語法是語文學習的基礎，掌握好語法規(guī)則有助于寫出正確的表達。寫一篇完美的總結需要我們對過去的經歷進行深入的思考和分析。范文中的觀點和論述具有較強的說服力和可操作性。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇一
時下的小語課堂，執(zhí)教者熱衷于教學方法的巧妙，教學風格的獨特，講究的是上課如何能夠打動學生及評委的心。這就造成了語文教學耗時多，但效果卻不明顯。語言學家呂叔湘曾經說過：“語文就應該姓語，語文課一定要重視語言文字的教學和訓練。”因此，我意識到，關鍵語句理解得越充分，課文理解就越深刻，語文課的性質體現得也就越充分?！读x務教育語文課程標準》對高年級學段詞語教學也定下了如下目標：1.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。2.聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。我認為，目標2對于閱讀教學中的課堂教學具有更為重要的作用。
一詞一世界，一課一天地。葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！蔽也挥傻孟肫鹆俗约簣?zhí)教的《聶將軍和日本小姑娘》一文。
《聶將軍和日本小姑娘》一文要求學生通過語言文字品讀聶榮臻將軍的和藹可親、至仁至義、維護和平等品質。
在熟讀課文之后，我讓學生匯報自己在讀書過程中的疑問。經過整理，得出了一個很有價值的問題，也就是課文的中心問題：為什么日本人稱聶將軍為“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？于是，我讓學生同桌或前后桌之間討論研究這個大問題。
師：現在誰能說說從哪里能看出聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？語言有溫度，字詞知冷暖。輕輕地讀一讀，好好地品味每一句話、每一個詞，甚至是每一個字。
（學生仔細讀課文，并在重要字詞旁寫下自己的想法；教師巡視后，看學生情況而進行交流）。
生：我從“立即”一詞讀出了聶將軍對日本小姑娘很友好，可能聶將軍這個時候也剛從戰(zhàn)場上下來，但他沒有想到自己是否受傷，而是將小姑娘放在了第一位?？梢?，這是一位大仁大義的將軍。
生（上學期摔壞了胳膊）：從第三自然段中的“先…包扎得很好”等詞句可以看出聶將軍是一個很細心的人，“馬上”還能說明他懂得如何關心孩子。
師：去年你爸爸也是這樣照顧你的，所以你一下子就發(fā)現了這一處，是吧？
（該生不好意思地笑了笑，點點頭）。
生：“慈愛…‘親切”是神情描寫，表現了聶將軍是個和藹可親的好將軍。
師：你抓住了神情描寫，真不錯！
生：課文中還有直接描寫聶將軍神情的詞語，如“和藹”“和善可親”，從這可以發(fā)現他是真的關心日本小姑娘。
生：我還發(fā)現課文中用了好多動作描寫，如第三自然段中的“拉”“用”“喂”，第五自然段中的“照了相”“放”等詞語，這些都能看出聶將軍舍不得兩個小姑娘。
生：“聶將軍把美穗子拉到懷里，用小勺一口一口地給她喂飯?！边@句話中的“小”字也能體現聶將軍對兩個日本小姑娘的細心照顧。
師：怎么看出來呢？
生：小孩子吃飯用小勺，而當時的部隊條件那么差，找一把小勺子應該是有難度的，但聶將軍還是為了給小姑娘喂飯?zhí)匾庹业搅诵∩鬃?，可以體會出聶將軍是非常真心，而且是細心地關心小姑娘。
師：你能讀出來嗎？
（生有感情地朗讀）。
生：我認為文中還用了一處側面描寫，從“美穗子的表現”以及“跑前跑后、拽、親熱”等詞語中可以感受到聶將軍是一個和藹可親的人。
生：對，我也這樣認為。他把日本孤女當成自己的孩子去疼愛，美穗子也當他是親人了。我想，聶將軍是一個大人物，他有好多事情要去做，美穗子來煩他，他卻一點兒也不生氣。
師：這里我來給你解說一下。當時正值抗戰(zhàn)時期，聶將軍正在指揮作戰(zhàn)，他的工作是非常辛苦的，而且更需要靜下心來思考作戰(zhàn)方案，可美穗子卻在他的身邊“跑前跑后”，勢必影響他，而他也不嫌煩。你想說這個意思吧？很好，你讀出了一位俠骨柔情的好將軍。
生：課文的最后一段。40年后的美穗子來中國看望聶將軍，可見聶將軍的深情厚誼讓美穗子永遠難忘！
生：我從這幾個動詞中能感受到聶將軍的偉大：“抱起、看到、找、拉過、拿過”。這些可能都是很平常的動作，但平凡中才是真的偉大，極其細微的動作中飽含著他像愛護自己的孩子一樣呵護日本孤女的深情厚誼。
生（是我班文筆非常好的一位小女孩）：還有一處細節(jié)描寫。就是兩處出現了梨子。第一次是因為梨子，美穗子相信了聶將軍；第二次出現梨子是聶將軍防止小姑娘路上渴，但我覺得更應該是因為梨子的特殊情緣，聶將軍希望孩子長大后能夠做架設中日友誼橋梁的使者。聶將軍真是一位維護世界和平的好將軍。我覺得這一處值得我們寫作時用以借鑒。
（教室里想起了學生們的掌聲，我也對這位學生豎起了大拇指）。
（學生陷入了沉思，一會兒同桌之間又有了討論）。
生：在《盧溝橋烽火》一文中，我們知道了侵華戰(zhàn)爭不是日本人民的錯，而是日本法西斯的罪過。
生：文中第五自然段聶將軍的話中有“決不以”“至仁至義”“奮斗到底”等詞語，我知道聶將軍是想告訴日本人：侵華戰(zhàn)爭的罪魁禍首是日本法西斯，而不是日本人民，我們不是與日本士兵和人民為敵。同時，他還表明了要為中華民族和全人類的和平抗戰(zhàn)到底的態(tài)度。
師：你能把聶將軍的說話口氣讀出來嗎？
（生讀）。
師：從你的朗讀中我們聽出了一位深明大義的`聶將軍，一位誓為中華民族的獨立而堅決戰(zhàn)斗到底的好將軍！一起來讀！
（生齊讀）。
生：第二自然段聶將軍的話中出現了三個詞語：“殺害”“受害”“傷害”。課前我查了字典，“殺害”是指殺死、害死：“受害”是指遭到損害和殺害；“傷害”是指受到損害。從這三個詞語可以看出戰(zhàn)爭給兩國人民都帶來了痛苦和災難，聶將軍就是在這樣的背景下用自己的善良和仁厚去對待這兩個失去父母的孤兒的。
師：又是一位會學習的好孩子，你養(yǎng)成了課前查閱資料的好習慣。從大家對你的崇拜的眼神中可以看出，以后大家都會像你一樣的。
生：我認為課文的最后“聶將軍收到了大批來自日本各地的電報和書信”中的“大批、各地”等詞也能說明發(fā)動戰(zhàn)爭不是日本人民的意愿，日本人民也是向往中日和平的。
整節(jié)課學生圍繞著一個重點問題，通過自學、討論、交流，從文中找出了表現人物的語言、神態(tài)、動作等細節(jié)的描寫，從不同的角度走進了人物的精神世界，感悟了人物的內在品格，從而使聶將軍的高大形象栩栩如生地刻在了學生的頭腦中。整個過程，學生的心靈被語言文字所蘊涵的思想觸動著，有所感悟和思考，并受到了情感的熏陶。
袁枚的《隨園詩話》說：“詩得一字之師，如紅爐點雪，樂不可言?！蔽覀冋Z文教師的神圣使命就應該是引導學生品析重點詞句，在字斟句酌中品味、玩賞和沉淀，直至鑿開頑璞，取出玉石，讓語文恢復它“語”的本姓，讓它真正散發(fā)出清香的“語文味”，譜寫出語文教學的新篇章！
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇二
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2、學會6個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
二、教學難點：
能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，理解聶將軍被日本人民稱為“中日人民友誼的使者”的原因。
三、教學準備：多媒體課件。
第二課時。
一、復習。
1、聽寫字詞。
二、精讀訓練。
1、理解課文第一段。默讀，思考這一段告訴了我們什么？（提示時間、人物和事情。）。
2、理解課文第二段。激發(fā)思考：聶將軍是如何對待這兩個日本孤女的？
（“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問……和藹地說……一口一口地……喂……”）（講讀時，指點觀察插圖，加深理解）。
（3）小結第二段。這一部分主要寫了什么？你覺得聶將軍是一個怎樣的人？指導學生有感情地朗讀第二段。
3、理解課文第三段。
（1）理解第4自然段?！叭欢北硎臼裁匆馑?？聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部？從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質？（慈善心腸和寬廣胸襟）。
（3）小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。
4、理解第四段。第6自然段主要寫了什么？聯系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
三、談談學了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、作業(yè)設計：
1.請寫出十大元帥的名字。_________、__________、___________、__________、_________、_______、___________、__________、_______________、?________________。
2.本文發(fā)生在__________時期,故事中的________在四十年后又來到中國,是為感謝__________________而來的。
4.“消息傳來，聶將軍收到了大批來自日本各地的電報和書信。”在信中日本人民會對聶將軍說些什么呢？請展開想象，以一個日本國民的身份給聶將軍寫一封信。
六、板書設計：
找奶。
關心。
喂飯。
聶將軍“活菩薩”、“中日友誼的使者”
照相。
送歸。
放梨。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇三
一、走近人物，質疑激趣。
2、就是這樣一位曾經率領我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰(zhàn)的將軍，卻被日本人民稱為“活菩薩”，“中日友誼的使者”。【板書：活菩薩、中日友誼的使者】這是為什么呢？這節(jié)課就讓我們一起走進他與日本小姑娘的故事。（板書題目）跟著老師一起書空課題。
二、創(chuàng)設情境，學習第一自然段。
1、播放剪輯。師：1940年8月20日，著名的“百團大戰(zhàn)”打響了，嘹亮的號角響徹云際，晉察冀軍區(qū)的戰(zhàn)士們在聶榮臻司令員的指揮下，勢如破竹般地撲向敵人，迅速搶占了東王舍礦區(qū)，喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進，不顧自己的僑民沿未撤退，便用迫擊炮朝著東王舍村狂轟濫炸。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團一營的兩名機槍手,毫不猶豫地沖進烈火中,背出了兩個小姑娘和他們奄奄一息的母親?！齻兊母赣H已被本國軍隊的炮彈炸得粉身碎骨！
雖然戰(zhàn)士們拿出了當時奇缺的急救包搶救,但也無濟于事。兩個孩子成了孤女！
2、出示第一自然段，齊讀。從中，你讀懂了什么？
（時間、地點、事情的起因、及特定的環(huán)境，還有八路軍戰(zhàn)士的仁義。）板書：救出。
二、品讀感悟。
讀課文第2自然段，回答。從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？
“立即”“送”表現了聶對這件事的重視和關心。
“言”屏出示說的話引導理解：
課堂上我讓學生自由讀文，對照課后作業(yè)，先理解“殺害”，再理解“殘忍”，從“殘忍地殺害”你想到了什么？（九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。）師補充：據不完全統計，抗戰(zhàn)中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰(zhàn)場上！
理解“受害者”：誰都是戰(zhàn)爭的受害者？那我們的敵人是誰？——挑起戰(zhàn)爭的人：日本法西斯！
指導讀：我們不是法西斯，所以，面對不能理解的戰(zhàn)士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰(zhàn)士們說——學生帶著自己的感受讀。
小結：因為聶將軍，所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。
2、過渡：聶將軍說要“好好照料”，課文哪一節(jié)就是寫了這一內容呢？請同學們自由地讀課文的第三節(jié)。
出示要求，細讀課文第3自然段，圈點勾畫，體會聶將軍的慈善和寬厚。
學生自學自讀。可以和同桌交流自己的讀書感受。
關心照料：看傷口、找奶——細心周到。
側面描寫：從小姑娘的神情、動作也可看出聶將軍的慈善。
小結：叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
3、然而，這畢竟是在戰(zhàn)場上，兩個孩子還會有什么危險？
老師引讀課文的第五節(jié)的前半部分，讓學生知道，聶將軍在臨行前與日本小姑娘拍照、送回時還給了好多的梨，為下文寫片斷打下基礎。
人：聶榮臻國際主義精神至仁至義的品質政治家軍事家的遠見卓識義正言辭不卑不亢。
軍隊：至仁至義不畏強敵仁義之師正義之師。
精神：國際主義保家衛(wèi)國艱苦奮斗。
片言只語，就讓我們讀出了這么多內容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采！讓我們再來有感情地讀讀這兩句話。
（1）、播放感恩片段。師解說，介紹。1980年7月10日，美穗子一家受致到了“國家元首”般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起！
（2）、出示課后3題。學生練筆。提示，學習第三自然段的寫法，抓住人物的神情、動作、語言來刻畫。
交流。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇四
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段；
2、學會6個生字，理解由繩子組成的詞語；
3、能聯系課文說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”；
教學重點：
憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教具準備：課件。
課時劃分：二課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
出示掛圖，指認聶將軍。
討論：你了解聶將軍的事跡嗎？說一說。
教師簡介聶榮臻將軍的資料。
二、初讀指導。
1、默讀：
課文主要講了一件什么事？
畫出不認識、不理解的字詞。
2、檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的室，然后檢查學生學習的情況。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字注音。想一想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
三、精讀訓練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2、理解課文第二段。
理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
1、聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？
2、聶將軍的這段話有什么深刻的含義？（出示相關語句。）。
理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
1、聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的？
2、這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？
（先抱起——找奶吃——慈愛地拉過——親切地問——。
講讀時，指點觀察圖，加深理解。）。
3、通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？
理解第4自然段。
1、體會“然而”的用法。
理解第5自然段。
1、這一自然段寫了哪些內容？（引導學生給自然段分層。）。
2、“照相”、“放梨”這兩件事說明了什么？
3、小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道注意精神。
四、作業(yè)設計：
一、擴寫下列句子。
1、月光灑滿了大地。
2、人民熱愛周總理。
3、詹天佑是工程師。
4、纖夫拖著貨船。
二、縮句。
1、烏鴉的翅膀遮不住太陽的光輝。
2、五顏六色的焰火在天空中開放出燦爛的花朵。
3、這是一條很少有人來往的、樹木茂盛的馬路。
4、烈士的鮮血染紅了我們的國旗。
第二課時。
一、復習導入。
課文寫了一件什么事？
二、抓住中心句，解決課文重點。
1、在課文中有這樣一句話“——日本人民稱他是“活菩薩”，是中日友誼的使者?！?。
2、讀句子。
3、解詞“菩薩“。
4、為什么稱聶將軍是“活菩薩“？
5、認真讀課文第三小節(jié)，劃出相關句子，談談你的想法。
6、找出讓你感動的地方，并說一說為什么？
7、背誦第三小節(jié)。
8、按第三小節(jié)的學法學習2—6小節(jié)。
9、認真讀課文第2—6小節(jié)，劃出相關句子，談談你的想法。
10、畫出描寫動作、語言、行為的句子。
11、特別哪些句子讓你感動，通過讀表現出來。
12、學生自讀、評讀。
三、感悟。
1、理解“中日友誼的使者“。
2、聶將軍之所以可以這樣做是為什么？他是怎么想的呢？（學習聶將軍的話語和信箋。）。
3、用一段完整的話說說為什么日本人民稱他是“活菩薩“？
4、課外延伸：如果你是這兩位孤女，你會對聶將軍說些什么？
四、作業(yè)設計：
1、按課文內容填空。
兩個日本孤女（），聶將軍，看到她的傷口（），便馬上。然后，又（）女孩。
五、板書設計：
救出。
關心 感恩。
送走。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇五
1.今天，我們學習一篇新的課文，講了發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。
2.指名讀課題，齊讀課題。
3.交流搜集到的聶榮臻將軍的資料。
中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，1955年被授予元帥軍銜。
4.介紹故事背景：
1940年8月，我軍打響了有名的“百團大戰(zhàn)”，聶榮臻領導的晉察冀軍區(qū)是參加部隊之一。8月20日晚上10點，聶榮臻一聲號令，中央縱隊三團，在工人的配合下，撲向井脛車站，到21日黎明，就把礦區(qū)的日軍全部消滅。本課中的兩個日本小姑娘，就是三團一營戰(zhàn)士在攻打井幾煤礦時救出來的。
二、學習生詞,初讀課文。
教師范讀課文，學生聽清讀音，標出長句子的停頓。
1.選擇自己喜歡的方式自讀課文：
要求：讀準字音，讀通句子。
2.學習生詞：
（1）出示：
驚恐殘忍照料至仁至義。
無辜和善撫養(yǎng)有始有終。
小勺拽著聶榮臻。
（2）指名讀——齊讀。
（3）理解詞義：（按課文順序聯系上下文或查字典）。
殘忍：兇惡、狠毒。
無辜：辜，罪。沒有罪的意思。（查字典）。
照料：照顧、料理。
驚恐：驚慌、恐懼。
和善：和藹，溫和善良。
拽著：拉著（看圖做動作）。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
撫養(yǎng)：愛護并教養(yǎng)（扶養(yǎng)：養(yǎng)活）。
3.指名分自然段讀課文：
看看那幾個自然段卡伊合并成一個部分，如果讓你給課文配插圖，你準備配幾幅？
想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象？
4.生交流：
板書：救出孤女。
關心孤女。
送別孤女。
孤女感恩。
5.生默讀課文，根據小標題分段，并說說段義。
三、齊讀課文。
說說課文主要寫了什么？
四、作業(yè)。
1.完成描紅本。
2.思考：課后習題4。
3.默詞（家作）。
4.讀熟課文，第三自然段讀五遍。（家作）。
第二課時。
一、復習檢查。
二、講讀課文。
生交流、師板書：活菩薩。
聯系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
1.生帶著這個問題，自學課文。
（用括號標出相關內容，并在旁邊寫下自己的體會）。
2.交流：
聶榮臻將軍知道我八路軍從戰(zhàn)火中救出了兩個日本小姑娘后，立即叫前線把孩子送到他那里去。
（1）聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。
a從上述內容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。
b生交流時相機指導朗讀。
（2）第二自然段中聶將軍對戰(zhàn)士們說的話：
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代?！?BR> a從轉折的預期中體會雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關愛。
b在讀中進一步體會。
“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
a從“決不以”、“本著”、“必當”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
b指導朗讀。
（4）孤女謝恩。
a這一內容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、總結全文。
課文真切而生動地記敘了聶榮臻將軍關心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，中日友好是兩國人民的共同愿望。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇六
《聶將軍與日本小姑娘》是一篇抒發(fā)國際主義精神的文章。我授完整篇課文后，讓學生自由朗讀課文，再次感受聶將軍的為人。讀完課文后，我提了一個很容易的問題：你覺得聶將軍是一個怎樣的人？學生們都紛紛舉手。我見一位成績較差的學生許華杰半舉著手，我知道他見其他同學都舉手所以自己也不好意思的舉著，而我偏偏叫他回答了，但我知道這樣一來，他以后半舉著手都不敢了。
他站起來吱吱唔唔沒有說出半點東西，他很難為情的站在那里，其他同學都朝他笑著。這時，我沒有批評他，我對他說：“老師知道你會回答，但是不知道怎樣表達，對吧？”他樂意點了點頭。我接著說：“好，下面請哪位小朋友來幫他表達出來？”于是我另外請了位同學回答問題。答完后，我又笑著問他：“這是不是你想要回答的？”他又得意的點了點頭。我接著請同學們表揚了他。
這樣一來，他不但不覺得自己傷到了自尊，而且會感到一種答出問題的'榮譽感！今后他也經常舉手回答一些簡單的問題了。我認為對待后進生不能一味的指責和批評，要時常注意鼓勵他的信心！
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇七
一、復習導入：
1、本文主要講了什么事？
二、精讀感悟：
（一）感受關懷：
1、理解“活菩薩”？
2、課文中，聶將軍對日本孤女的仁愛，體現在哪呢？
3、快速瀏覽課文，找出相關的自然段？
4、自由讀課文第三自然段，適當標注自己的體會。
5、交流：關懷“無微不至”、“不是親人勝似親人”
6、過渡：這樣的親切與和善的人，怎能不讓人親近、不讓人信任呢？
7、美穗子有了哪些變化？（驚恐——不拘束——親熱）。
8、小結：雖然瑣碎但集中表現了聶將軍的仁愛，有感情讀此段。
9、交流：課文的其他自然段還有沒有？
（二）領悟精神。
2、介紹“平型關大捷”中，聶將軍的表現。這里，你看到了怎樣的聶將軍？
3、對比突破難點：這份憎恨與文中的這份仁愛矛盾嗎？為什么？
4、出示兩段文字：
5、指名讀、交流。
“將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么?”
6小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。
（三）報恩之旅。
1、這份不同尋常的仁愛，怎能忘懷，40年后，美穗子專程前來中國，進行報恩之旅。
2、學生點看相關網頁，加以了解。
3、交流所得。
三、練筆延伸：
展開想象，練寫美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景。
教學目標：
1、能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
2、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，熟悉到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學重點：聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
教學難點：憑借網絡資料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，是至仁至義的國際主義精神的體現，熟悉到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教具預備：教學課件。
反思：
2、在瀏覽網絡的過程中，俞卓秋等小部分學生，對網絡的運用缺乏靈活性?？磥硪訌婋娔X的知識與運用的學習。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇八
2、學會6個生字，理解由生字組成的詞語，理解課文內容。
3、初步感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。
二、教材過程：
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1、出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。說說你知道的有關聶榮臻的故事。
2、聶將軍是一個怎樣的人？略作介紹：
聶榮臻（1899~1992）：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）。
二、初讀感知，落實字詞。
1、自由讀。
要求：
（1）課文主要講了一件什么事？
（2）畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。
2、檢查自學效果。
（1）出示詞語：
聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐。
和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義。
（2）指名讀，幫助學生正音。齊讀?！ ?BR> （3）動筆描紅課后生字。
（4）說說課文主要講了一件什么事？
三、再讀感悟，理清脈絡。
1、想一想哪個畫面給你留下深刻的印象，談談自己的體會，讀出自己的感受。
2、小組合作交流，給課文劃分段落，說出各段的主要內容，加小標題。（四人小組討論）。
（板書：救出——關心——送歸——感謝）。
四、課堂小結，布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文，熟讀課文第三自然段。
2、抄寫生字新詞。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇九
課時目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、能聯系課文內容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3、能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
一、走近人物，質疑激趣。
1、（板書題目）。
生齊說；“活菩薩”，“中日友誼的使者”。
【板書：活菩薩、中日友誼的使者】。
二、精讀感悟。
（一）學習第一自然段。
1、播放電影剪輯。
2、齊讀第一自然段。從中，你讀懂了什么？
3、指名說。
（時間、地點、事情的起因、及特定的環(huán)境，還有八路軍戰(zhàn)士的仁義。）。
（二）、品讀感悟。
請同學們自由讀課文第2、3自然段，用筆畫出你印象最深的句子或詞語，在旁邊寫出你的讀書體會。
2、學生邊畫邊寫出讀書體會。
3、小組交流讀書體會。
4、（出示第二段）全班交流。
小結：因為聶將軍（????????????），所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。
5、齊讀第二段。
6、（出示第三段）全班交流。
側面描寫：從小姑娘的神情、動作也可看出聶將軍的慈善。
小結：叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：配背景聲音學生動情朗讀第3自然段。
7、現在的兩個日本小姑娘已經和聶將軍親如一家了，那他們就這樣一起生活下去嗎？
8、指名說。
9、你是怎么知道的？你從中體會出了什么？
（生交流）。
老師引讀課文的第五節(jié)的前半部分，讓學生知道，聶將軍在臨行前與日本小姑娘拍照、送回時還給了好多的梨，為下文寫片斷打下基礎。
10、（出示信的內容）從這封信中，你讀出了什么。
11、交流：
只字片語，就讓我們讀出了這么多內容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采！讓我們再來有感情地讀讀這兩句話。
12、過渡：兩個日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養(yǎng)長大。40年后——讀課文最后一自然段。
板書：感恩。
（1）、播放感恩片段。師解說，介紹。1980年7月10日，美穗子一家受到了“國家元首”般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈了珍貴的禮物。
（2）、學生練筆。寫話深化，體會真情。
提示，學習第三自然段的寫法，抓住人物的神情、動作、語言來刻畫聶將軍和美穗見面時的情景。
（3）學生練筆。
（4）全班交流。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇十
知識目標：學會6個生字，理解由生字組成的詞語。憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
情感目標：憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
【教學重點與難點】背誦第3自然段；能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
【教學過程】。
第一課時。
教學目標：學會6個生字，理解由生字組成的詞語。初讀課文，了解課文大概，理清課文脈絡；能正確、流利地朗讀課文，建立初步的閱讀情感。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。
在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關聶將軍的什么事?聶將軍是一個怎樣的人?略作介紹：聶榮臻(1899—1992)：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。(板書：7?聶將軍與日本小姑娘)。
二、檢查預習效果。
1、出示詞語：
聶榮臻?殘忍?無辜?照料?流露?驚恐。
和藹???小勺?拘束?拽著?至仁至義。
指名讀。齊讀。
2、課文主要講了一件什么事?
4.分自然段指名朗讀課文，想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
三、精讀訓練。
1.理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴了我們什么。
提示時間、人物和事情。
2、齊讀段落。
四、布置作業(yè)：
1、課堂作業(yè)：習字冊。（15分鐘）。
2、回家作業(yè)：抄寫詞語，默寫。（15分鐘）。
第二課時。
教學目標：
1、知識目標：理解課文內容。
3、情感目標：通過朗讀課文的訓練，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學難點：通過朗讀課文的訓練，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學過程：
一、復習。
1、聽寫字詞。
二、精讀課文。
生交流、師板書：活菩薩。
中日友誼的使者。
聯系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
2、生帶著這個問題，自學課文。
（用括號標出相關內容，并在旁邊寫下自己的體會）。
3、交流：
（1）聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。
a、從上述內容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。
b、生交流時相機指導朗讀。
（2）第二自然段中聶將軍對戰(zhàn)士們說的話：
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代?！?BR> a、從轉折的預期中體會雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關愛。
b、在讀中進一步體會。
“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
a、從“決不以”、“本著”、“必當”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
b、指導朗讀。
（4）孤女謝恩。
a、這一內容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、總結全文：
課文真切而生動地記敘了聶榮臻將軍關心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，中日友好是兩國人民的共同愿望。
四、完成課后練習。
1、課堂作業(yè)：補充習題。（10分鐘）。
2、回家作業(yè)：同步探究。（15分鐘） 。
【板書設計】。
活菩薩。
中日友誼的使者。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇十一
（學生認真讀書后發(fā)言：）。
（師板書：照料圖）。
生2：我似乎看到了美穗子帶著全家人來感謝聶將軍時的情景。
（師板書：謝恩圖）。
生3：我的腦海中出現了聶將軍送日本小姑娘去石家莊日軍指揮部時的情景。
（師板書：送別圖）。
[1]?[2]?[3]?[4]??下一頁：現在，讓我們來給課文畫畫插圖，好嗎？
生：（興致勃勃地喊）好！
師：插圖要符合課文內容，反映作者想要表達思想感情。你認為怎樣才能畫好插圖呢？
生1：我認為一定要反復地讀課文。
生2：我認為還要體會課文的主要內容。
生3：我認為要先想好準備畫些什么內容，設計好了畫面再動手畫。
師：那就請大家選擇其中的一幅圖，先讀讀相應的課文內容，再設想畫面內容，最后動手畫。畫簡筆畫就行了。
（學生有的讀課文，有的互相討論，然后各自作畫。）。
（學生熱烈地交流，教師作巡視，留意學生的圖畫和交流情況。）。
師：下面請各組的代表上來交流。
生1：我畫的是“照料圖”。畫面上是聶將軍坐在凳子上，一手拿碗一手拿著小勺，正在給美穗子一口一口喂飯的情景。從這幅圖上可以看出聶將軍像一位父親一樣，很疼愛美穗子。
生2：我跟他畫的內容差不多，但從他的畫上看不出聶將軍的神情，從我的畫上可以很明顯地看出聶將軍的神情，聶將軍是微笑著給美穗子喂飯的。
師：那你能不能告訴大家你畫聶將軍微笑的依據是什么？
生2：我是從課文中知道的，文中說聶將軍“和善可親”，說話時是“和藹地”、“親切地”，所以我畫出了聶將軍的微笑，微笑著的聶將軍就更像一位疼愛孩子的父親了。
師：你讀書讀得仔細，圖就畫得更好。真棒！
生3：我也有補充。除了畫出聶將軍給美穗子喂飯的情景，我還在人物的旁邊畫了一張桌子，桌上放著幾個梨。
師：說說你為什么這樣畫呢？
生3：因為課文中還講到聶將軍給美穗子梨吃，聶將軍的和善可親使這兩個小姑娘不再恐懼，所以我這樣畫了。
（學生再次讀書，補充、修改插圖。教師再作巡視，適當地點撥、指導。）。
[評析]：
新概念語文教學觀告訴我們：教學要注重學生的感悟體驗，要尊重學生獨特的感受。感悟體驗是學生自主參與閱讀實踐活動的學習形式，它不是*老師的講解就能獲得的，而是學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體會語言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導學生對課文內容有所感悟，促進學生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書積累中提高學生對課文的理解，對語言的悟性。
以上的教例就體現了這種讓學生“自讀自得”的理念。在初讀課文的基礎上讓學生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學生對課文內容的整體感悟。在此基礎上就引導學生根據課文內容把圖畫出來，給課文配上插圖，這是引導學生去對課文主要內容進行感悟。畫出圖后再作交流：你為什么這樣畫？這樣畫表達出了什么意思？這是讓學生充分表達出自己對課文語言情感的感悟——在把對語言文字的感悟轉化為圖畫形象的過程中把握人物的思想感情。又通過大家的補充討論，如對人物動作神情的處理，對“梨”等小道具的處理，從細節(jié)處挖掘體會人物內在的思想感情。同時，在這交流感悟的過程中，也讓更多的同學體味到別人的感悟過程，以得到更多的啟發(fā)。
沒有煩瑣的分析，沒有滔滔的講解，只是讓學生毫無拘束地讀書，暢談自己的心得領悟，就可以讓學生的感悟體驗與課文語言擦出情感的火花。
40年后，日本孤女前來謝恩（果）?。
二、精品屋課文精彩片斷欣賞?。
三、金手指表達方法提示一：引述原話?。
四、益智園創(chuàng)新與實踐?。
五、萬花筒相關資料?。
日本戰(zhàn)爭遺孤深情回憶聶榮臻將軍(組圖)。
上一頁??[1]?[2]?[3]?[4]??下一頁。
2002年，美穗子訪問洪河漕村時在“聶榮臻將軍送孤處”留影。（都城市日中友協提供）。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇十二
一、談話導入：
1、同學們，時光荏苒，時代巨變，風霜催人。當年被八路軍從戰(zhàn)火中救出、被聶榮臻將軍送到日本指揮部的“小姑娘”生活得好嗎？1972年，中日恢復外交關系，兩國進入了新時期。1980年5月29日，《人民日報》刊登了一位抗日老戰(zhàn)士的文章《日本小姑娘，你在哪里？》，將這段故事公之于眾，引起了強烈反響。日本媒體對聶將軍在40年后還記掛著日本小姐妹十分感動，很快就找到當年的姐姐美穗子。就這樣懷著激動與不安，美穗子全家在1980年7月10日坐上了飛往中國的航班，那天恰好是她44歲生日。美穗子萬萬沒有想到，她在北京機場受到了“國家元首般的歡迎”。聶帥的女兒聶力對她說，“見到你很高興，我父親一直等著你的來訪。送上我家里盛開的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成聲；她也沒有料到，在北京飯店，人們已經為她擺上了漂亮的生日蛋糕……將軍救孤的美談傳開后，聶將軍收到了大批來自日本各地的電報和信，日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。同學們，中日人民都在熱切祝福著這段美好的和平真誠之交，今天，讓我們再回憶這段令人難忘的歷史，走進那段感人的時空中吧。
二、精讀感悟，品味文本。
二、品悟第2、3、4小節(jié)。
學生足夠時間地讀書，劃。
交流：
第2節(jié)：
從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？
“立即”“送”表現了聶將軍對這件事的重視和關心。
出示說的話引導理解：“雖然……后代?！?BR> 從“殘忍地殺害”你想到了什么？（九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。）。
師補充：據不完全統計，抗戰(zhàn)中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰(zhàn)場上！
而聶將軍卻說：（引讀）“我們一定要……后代?！?BR> 理解“受害者”：誰是戰(zhàn)爭的受害者？（中國人民、日本人民）。
那我們的敵人是誰？——挑起戰(zhàn)爭的人：日本法西斯！
指導讀：?我們八路軍不是法西斯，所以，面對不能理解的戰(zhàn)士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰(zhàn)士們說——學生帶著自己的感受讀。
小結：因為聶將軍（慈善仁義、博大寬廣），所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。
第3節(jié)：
關心照料：看傷口、找奶——細心周到。
問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼心靈安慰無微不至。
側面描寫：從小姑娘的神情、動作也可看出聶將軍的慈善仁義、博大寬廣。
小結：叱咤風云的將軍有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
第4節(jié)：
第5節(jié)：
1、這封信中的主要講了哪幾點？
第一，爭取大多數日本人對抗戰(zhàn)的支持。（不以……為敵）真正的敵人是少數法西斯分子——可惜最大的戰(zhàn)爭罪犯天皇至今仍然逍遙法外。
第二，八路軍具有國際主義，人道主義精神。（送回孤女）。
第三，是仁義之師，正義之師，更是必勝之師。（至仁至義，有始有終）。
第四，為民族而戰(zhàn)，為和平而戰(zhàn)，永不放棄。寫出了我們的國威和氣勢。
從這段話中，我們知道了我們中國軍隊的（戰(zhàn)爭）原則是什么？“對敵人，侵略者狠狠打擊，絕不留情，而對一些無辜的人民哪怕是被俘虜的敵，只要他們能與我們合作，放下槍，我們都能仁義地去對待。這也是我們國家以后與各國交往的原則。
同學們，片言只語，就讓我們讀出了這么多內容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采！難怪日本人民稱他是“活菩薩”、“中日友誼的使者”。讓我們再來有感情地讀讀這兩句話。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇十三
一、導入新課，激發(fā)興趣。
出示掛圖，指認聶將軍。
討論：你了解聶將軍的事跡嗎？說一說。
教師簡介聶榮臻將軍的資料。
二、初讀指導。
1、默讀：
課文主要講了一件什么事？
畫出不認識、不理解的字詞。
2、檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的室，然后檢查學生學習的情況。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字注音。想一想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
三、精讀訓練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2、理解課文第二段。
理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
1、聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？
2、聶將軍的這段話有什么深刻的含義？（出示相關語句。）。
理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
2、這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？
（先抱起——找奶吃——慈愛地拉過——親切地問——。
講讀時，指點觀察圖，加深理解。）。
3、通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？
理解第4自然段。
1、體會“然而”的用法。
理解第5自然段。
1、這一自然段寫了哪些內容？（引導學生給自然段分層。）。
2、“照相”、“放梨”這兩件事說明了什么？
3、小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道注意精神。
四、作業(yè)設計：
一、擴寫下列句子。
1、月光灑滿了大地。
2、人民熱愛周總理。
3、詹天佑是工程師。
4、纖夫拖著貨船。
二、縮句。
1、烏鴉的翅膀遮不住太陽的光輝。
2、五顏六色的焰火在天空中開放出燦爛的花朵。
3、這是一條很少有人來往的、樹木茂盛的馬路。
4、烈士的鮮血染紅了我們的國旗。
第二課時。
一、復習導入。
課文寫了一件什么事？
二、抓住中心句，解決課文重點。
1、在課文中有這樣一句話“——日本人民稱他是“活菩薩”，是中日友誼的使者?！啊?BR> 2、讀句子。
3、解詞“菩薩“。
4、為什么稱聶將軍是“活菩薩“？
5、認真讀課文第三小節(jié)，劃出相關句子，談談你的想法。
6、找出讓你感動的地方，并說一說為什么？
7、背誦第三小節(jié)。
8、按第三小節(jié)的學法學習2—6小節(jié)。
9、認真讀課文第2—6小節(jié)，劃出相關句子，談談你的想法。
10、畫出描寫動作、語言、行為的句子。
11、特別哪些句子讓你感動，通過讀表現出來。
12、學生自讀、評讀。
三、感悟。
1、理解“中日友誼的使者“。
2、聶將軍之所以可以這樣做是為什么？他是怎么想的呢？（學習聶將軍的話語和信箋。）。
3、用一段完整的話說說為什么日本人民稱他是“活菩薩“？
4、課外延伸：如果你是這兩位孤女，你會對聶將軍說些什么？
四、作業(yè)設計：
1、按課文內容填空。
兩個日本孤女（），聶將軍，看到她的傷口（），便馬上。然后，又（）女孩。
五、板書設計：
救出。
關心 感恩。
送走。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段；
2、學會6個生字，理解由繩子組成的詞語；
3、能聯系課文說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”；
教學重點：憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教具準備：課件。
課時劃分：二課時。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇十四
教學過程：
一、復習舊知。
1、復習生詞。
2、思考：這篇文章主要寫了一件什么事?
3、過渡：同學們，時光荏苒，時代巨變。1972年，中日恢復外交關系，兩國進入了新時期。1980年5月29日，《人民日報》刊登了一位抗日老戰(zhàn)士的文章《日本小姑娘，你在哪里》，將這段故事公之于眾，引起了熱烈反響。日本媒體對聶將軍在40年后還記掛著日本小姑娘而十分感動，很快就找到了當年的姐姐美穗子。將軍救孤的美談傳開后，聶將軍收到了來自日本各地的電報和信件，日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼使者”。同學們，今天再讓我們回憶這段令人難忘的歷史，走進那段感人的時空吧。
二、新授課文。
(一)精讀全文，體會人物精神。
1、自由讀課文，思考：在這件事中，你認為聶將軍是個怎樣的人?請用筆畫出有關的句子。
2、同桌交流討論。
3、集體交流，根據學生的回答相機出示：
他對戰(zhàn)士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。
點撥：
a(從這句話可看出聶將軍寬廣的胸懷。)為什么說聶將軍的胸懷是寬廣的呢?請同學們談談自己的理解。
b理解“無辜”
c想想聶將軍說這句話時會怎么說?
d引導學生根據自己的理解讀這段話。
聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。
b誰能通過自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親?
c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善?(引導學生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)。
d指導學生讀出聶將軍的和藹可親。
a指名學生朗讀信的內容。
b從這句話中你看出什么(看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神)。
c理解“至仁至義”“有始有終”
d從這句話你還能體會出什么?(八路軍最講仁愛，最講正義，辦事負責，有始有終，又表示了八路軍抗戰(zhàn)到底、直至勝利的堅強決心。)。
e你認為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)。
f學生根據要求，結合省略號前后的內容，嘗試添幾句話。
聶將軍見這孩子兩眼里流露出驚恐的神色，就拿過一個洗干凈的梨子，和藹地說：“這梨洗干凈了，吃吧。”
a讀讀這幾句話，也從中找出一些細節(jié)描寫，看看自己從這些細節(jié)中感受到什么？
b學生自讀自悟，小組內討論交流。
c引導全班交流。
(二)角色表演升華精神。
1、集體討論。
2、再討論：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、引導學生聯系課文回答。
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
4、要求學生能聯系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學重點：
1、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
2、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學難點：
要求學生能聯系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇十五
今天按照相救——關心——送歸——感謝四個內容進行學習。
師：八路軍戰(zhàn)士救出了兩個日本孤女。作為聶將軍，眼看著自己的同胞在戰(zhàn)斗中被殘忍地殺害，對日本不由得怒從心生，可是面對那么小的孤女，他那偉大的國際主義精神閃現出炙人光芒。四十年后當美穗子專程前來看望聶將軍時，日本人民得知此事不由稱贊聶老是活菩薩，是中日友誼的使者。這究竟是怎么回事呢？請同學們以小組為單位認真自學“關心——送歸”兩個內容，找出語句仔細分析并聯系課外資料談談對聶老的認識。最后說說自己還有什么想進一步深入了解的。
生自學。
交流匯報時，一個小組提出了這樣兩個有價值的問題：“前面聶老對戰(zhàn)士們說敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，后面為何又說決不與日本人了及士兵為敵呢？”“聶老為何要寫為封信呢？”
（沒有對課文的深入探索，我想學生是提不出這樣有深度的問題，由此想到平時如果為了趕教學進度一味走馬觀花，學生對課文的學習就都是停留在表面內容的理解上了）。
因我班學生已經養(yǎng)成不舉手即站起來回答問題的習慣，因而學生馬上就此問題展開了討論。
生：寫為封信只是想告訴日本軍，我們是至仁至義的有始有終的。
師：什么叫至仁至義有始有終？
生：寫這封信是想告訴他們，我們雖然救了兩個孤女，但并非向你們投降；我們還是要為中華民族之生存與人類之永久和平而繼續(xù)戰(zhàn)斗的。
生：寫這封信是告訴他們，我們不會濫殺無辜，不想滅了他們的子孫后代。
生：寫這封信是告訴他們，我們不與日本士兵及人民為仇敵。
師：那么與誰為仇敵呢？
生：我知道是與反法西斯組織，資料上有的。
師：寫這封信還有什么目的嗎？從聶將軍身上瑞想想。
生：聶將軍想告訴他們，我們是仁慈的，他想以自己的高尚行為感動日本士兵不要再侵略殘害我國人民。
生：對的，我暑假在電視里看到有人去采訪以前侵略我國的日本士兵時，他們都不愿意說這件事，都覺得后悔的。
師：此時此刻你能以一個日本人的口氣給聶將軍寫封信嗎？（學生自己寫信，課后看看寫得不錯。）。
至此課文的難點突破，主要在于學生對全文有了深入的了解，又對當時的背景資料了解甚多，因而水到渠成。而我在其中沒有以自己的主觀意識提出一個問題，完全在于學生的自問自答，真正讓老師的角色退入了幕后的指導。
另外有一小組在質問時談到這樣的一個問題：四十年后美穗子與聶老是如何聯系上的？這個問題牽涉到中日建交的有關知識，于是我又順水推舟推舟讓學生課后進一步探索“中日友誼建交的情況，尤其是1980——2004年的情況?！?BR> 現在，課堂上我充分嘗到了課堂順水推舟的樂趣！
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇十六
故事主要講了在戰(zhàn)火紛飛時期，一個五六歲和一個不滿周歲的'小姑娘失去了父母，又受傷了，被八路軍戰(zhàn)士救了。當攝將軍知道后，叫人把孩子送到指揮部，為兩姑娘治傷，用心照料;而不是像殘忍的日寇一樣把無辜的人民百姓給殺害了。聶將軍為了兩個日本女孩的安全，他決定送他們到日軍指揮部，轉回國。還親筆寫了一封信：“中國人民絕不以日本士兵即人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”是啊!聶將軍這種寬廣胸懷和至人至義的精神何嘗不值得我們學習呢?但是，在現實生活中，我們還是不停的在“擠”。
是啊!在這樣美好的金色歲月里，我們不忘歷史，不忘聶將軍等英雄的精神，但我們要學會寬容，學會理解。同時，我們要將聶將軍那種心胸寬廣、至人至義和慈善心靈的品質銘記心間，讓我們生活的大家庭變得更和諧。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇十七
教材的編排意圖：這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。作者的意圖有：1、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟以及他的人道主義精神，讓學生傾心閱讀聶將軍關心照料兩個日本孩子的故事，讓學生從語意、語氣、語感中領悟人物的真實內心世界。2、要求學生能聯系內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
4、要求學生能聯系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學重點：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學難點：
要求學生能聯系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
擬用的教學方法：小組討論、講解、表演、賽讀。
教學準備：文字投影、錄音、生字卡片、掛圖。
總的設計意圖：設問入手，深入全文，抓重點句體悟人物精神，達到“牽一發(fā)而動全身”的佳境。教學過程中，引導學生合作、探究學習，鼓勵學生獨創(chuàng)思維，形成自己獨立的見解，進而培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維。分角色表演，進一步內化了學生對人物的理解，同時激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，讓學生自主表演，自主遷移，展示了個人魅力和學習成果，從而讓學生美美地思，樂樂地學，快樂每一節(jié)語文課。
教學過程。
第一課時。
一、出示掛圖。
1、認識圖上的人是誰嗎?
2、學習生字“聶”“臻”
3、介紹聶榮臻。
二、自學生字、生詞。
1、出示生字卡片。
聶臻勺拽。
(1)個別認讀。
(2)注意：“聶”下部左邊的“又”應將捺變?yōu)椤包c”
2、出示下列生詞。
殘忍無辜照料小勺。
拘束拽著至仁至義。
(1)指名讀，正音。
(2)理解下列詞語。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：沒罪的。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：最仁愛，最講正義。
有始有終：做事堅持到底。
三、初讀課文。
1、自由讀課文，要求：讀正確，讀通順。
2、分自然段讀課文，思考：課文講了一件什么事?
3、練習分自然段，并說出段意。
(4-5)把孩子送往日軍指揮部。
(6)日本孤女專程來中國看望聶將軍。
四、作業(yè)。
1、流利讀課文。
2、抄寫生詞。
3、練字。
第二課時。
一、復習舊知。
1、復習生詞。
2、思考：這篇文章主要寫了一件什么事?(這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過)。
二、新授課文。
(設計意圖：通過引說讓學生對故事背景有所了解，再以設問導入新課，直奔文本，達到“牽一發(fā)而動全身”的佳境，從而激發(fā)學生的求知欲，使學生帶著好奇和對問題的探究很快進入學習課文的狀態(tài)，而且養(yǎng)成一邊讀書一邊思考的好習慣。)。
(一)精讀全文，體會人物精神。
2、同桌交流討論。
(設計意圖：這兩個環(huán)節(jié)的設計給學生創(chuàng)設了獨立思維和與別人交流合作的空間，也就是給學生留了準備的空間，準備是光，生成是彩，準備愈充分，生成愈精彩。沒有充分的準備，絕無精彩的生成。)。
3、集體交流，根據學生的回答相機出示。
文字投影1：他對戰(zhàn)士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。
點撥：
b理解“無辜”
c想想聶將軍說這句話時會怎么說?
d引導學生根據自己的理解讀這段話。
(設計意圖：讀書的實質是讓學生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話，讓學生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同行動，使學生的情感得到升華。并讓學生借助想象的創(chuàng)新，補充文字間的空白，使人物的情感更鮮活，更生動，情感是讀書的紐帶，讓學生根據自己的理解，帶著情感去讀書，會讓學生感受到讀書的無窮魅力。)。
文字投影2：聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。
a出示圖并提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?
a(這句話可看出聶將軍的親切、慈善、和藹、可親)從哪些詞更能看出?
b誰能通過自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親?
c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善?(引導學生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)。
d指導學生讀出聶將軍的和藹可親。
(設計意圖：這一段是聶將軍關心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止欲然畫上、文字里。圖是文的映現，文是圖的延伸，引導學生將圖文結合起來，具體可感聶將軍的慈善心腸。)。
a(這句話看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神)。
b理解“至仁至義”“有始有終”
c從這句話你還能體會出什么?(八路軍最講仁愛，最講正義，辦事負責，有始有終，又表示了八路軍抗戰(zhàn)到底、直至勝利的堅強決心。)。
d你認為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)。
(二)角色表演升華精神。
1、集體討論。
2、再討論：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、引導學生聯系課文回答。
(設計意圖：這是教學民主的體現，學生讀、思、議，教師參與引導、點撥，師生共同參與，教者及時引導學生聯系課文談自己的觀點，以便學生加深對問題的理解，對人物的感悟，同時也使人物的精神得到升華，培養(yǎng)了學生精讀深思的良好習慣。)。
4、分角色表演(引領學生通過自己的語言、行動、神情表達對課文人物的理解與把握，再現文章的故事結局，有利于學生想象、表情達意，內化文中人物形象，同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)造情感)。
三、作業(yè)設計。
1、為獨幕劇《美穗子謝恩》寫臺詞。
2、排演獨幕劇《美穗子謝恩》。
(設計意圖：放心讓學生自由作業(yè)，讓他們隨意表達，隨意表演，使學生在編寫、表演過程中對人物的動作、語言以及人物的精神有了更為零距離的接觸，這樣的自編自演不要給學生局限，讓他們大膽創(chuàng)新，大膽思維，為自己搭建學習的舞臺，讓他們在自建的舞臺上大放光彩。)。
第三課時。
一、復習。
1、從上節(jié)課的學習你知道了聶將軍是個怎樣的人?從文里哪些話可以看出?
二、讀文章最后一個自然段。
1、用簡短的詞說出這段話寫了什么?
2、思考：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、指導學生感情讀。
三、談談學了這篇課文后，你有什么想法?
四、總結：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，也使我們認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
五、課堂作業(yè)。
1、加部首組字組詞。
勺兆。
2、寫出下列詞的同義詞。
殘忍慈愛無辜照料。
拘束和藹驚恐流露。
3、寫出下列詞的反義詞。
和平驚恐和善。
安全拘束生存。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇十八
教學目標：
1、能較為流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，理解聶將軍被日本人民稱為“中日人民友誼的使者”的原因。
教學準備：多媒體課件。
課前活動：齊唱或獨唱抗戰(zhàn)歌曲。
聽著這些振奮人心的歌曲，仿佛把我們帶回了那炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代。在那血與火的歲月中，中國人民在中國共產黨的領導下，，團結一心、同仇敵愾，終于迎來了新中國的成立。
一、走近人物，質疑激趣。
2、就是這樣一位曾經率領我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰(zhàn)的將軍，卻被日本人民稱為“活菩薩”，“中日友誼的使者”。這是為什么呢？這節(jié)課就讓我們一起走進他與日本小姑娘的故事。（板書題目）。
二、創(chuàng)設情境，學習第一自然段。
1、播放剪輯。師：1840年8月20日，著名的“百團大戰(zhàn)”打響了，嘹亮的號角響云際，晉察冀軍區(qū)的戰(zhàn)士們在聶榮臻司令員的指揮下，勢如破竹般撲向敵人，迅速搶占了東王舍礦區(qū)，喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進，不顧自己的僑民沿未撤退，便用迫擊炮朝著東王舍村狂轟濫炸。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團一營的兩名機槍手,毫不猶豫地沖進烈火中,背出了兩個小姑娘和他們奄奄一息的母親?！齻兊母赣H已被本國軍隊的炮彈炸得粉身碎骨！
雖然戰(zhàn)士們拿出了當時奇缺的急救包搶救,但也無濟于事。兩個孩子成了孤女！
2、出示第一自然段，齊讀。從中，你讀懂了什么？
（時間、地點、事情的起因、及特定的環(huán)境。還有八路軍戰(zhàn)士的仁義。）。
二、品讀感悟。
讀課文第2自然段，回答。從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？
“立即”“送”表現了聶對這件事的重視和關心。
“言”出示說的話引導理解：
從“殘忍地殺害”你想到了什么？（九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。）師補充：據不完全統計，抗戰(zhàn)中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰(zhàn)場上！
而聶將軍卻說：（引讀）我們一定要……后代。理解“傷害”：使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀！而聶將軍就是一位活生生的菩薩！板書。
這是因為——。
理解“受害者”：誰都是戰(zhàn)爭的受害者？那我們的敵人是誰？——挑起戰(zhàn)爭的人：日本法西斯！
指導讀：我們不是法西斯，所以，面對不能理解的戰(zhàn)士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰(zhàn)士們說——學生帶著自己的感受讀。
因為聶將軍（），所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。
2、他的心腸慈善、寬仁大義不僅表現口頭上，更表現在他的音容舉止中。
出示要求，細讀課文第3自然段，圈點勾畫，體會聶將軍的慈善和寬厚。
學生自學自讀?？梢院屯澜涣髯约旱淖x書感受。
關心照料：看傷口、找奶——細心周到。
問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼心靈安慰無微不至。
側面描寫：從小姑娘的神情、表現也可看出聶的慈善。
小結：叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：配背景聲音讀第3自然段。
3、然而，這畢竟是在戰(zhàn)場上，兩個孩子還會有什么危險？
想象。聶榮臻將軍做出了什么決定？
軍隊：至仁至義??不畏強敵??仁義之師?正義之師。
精神：國際主義保家衛(wèi)國???艱苦奮斗。
片言只語，就讓我們讀出了這么多內容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采！讓我們再來讀讀這兩句話。
齊讀。
4、過渡：兩個日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養(yǎng)大。40年后——讀文最后一自然段。
（1）、出示課后3題。學生練筆。提示，學習第三自然段的寫法，抓住人物的神情、動作、語言來刻畫。
交流。
（2）、播放感恩片段。師解說，介紹。1980年7月10日，美穗子一家受致到了“國家元首”般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起！
三、總結升華。
1、介紹美穗子的后半生：劫后余生的美穗子一直懷著報恩之心與中國交往。由于積極從事日中友好活動，她受到日中友協全國本部的表彰，被選為日中友協都城支部的理事。
聶將軍與日本小姑娘，40年后，從戰(zhàn)火中走出的他們，今朝又相聚。他們握著的雙手，是一座橋梁，這橋的兩邊便是——中日兩國人民。
是一條紐帶，系著的是善良的中日兩國人民友好、向往和平的心。
所以，日本人民稱聶將軍是——。
2、如果說，將軍救孤女的善舉是一粒種子，那么，由此而締結的中日兩國人民之間的友誼便是這種子開出的鮮花！愿這朵扎根于戰(zhàn)火之中，用人道主義精神和國際主義精神澆灌而成的友誼之花越開越艷！遠離戰(zhàn)爭，和平友誼，是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲！
四、課后拓展。
1.試著把課文改成課本劇，并互相合作演一演。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇十九
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2.學會6個生字，理解由生字組成的詞語。
3.能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
[教具準備]。
教學掛圖。
[教學時間]。
兩課時。
第一課時。
一、導人新課，激發(fā)興趣。
二、初讀指導。
1.默讀。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認識、不理解的字詞，會讀會寫田字格中的6個生字。
2.檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。
(1)出示詞語：
聶榮臻??殘忍??無辜??照料??流露??束??拽著??至仁至義。
(2)指名讀，幫助學生正音。齊讀。
(3)了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
(4)齊讀生字詞。
3.各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(第十一冊)。
三、精讀訓練。
1.理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2.理解課文第二段。
（1）?理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的?
聶將軍的這段話有什么深刻的含義?
(2)理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?
(“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問—。
(講讀時，指點觀察插圖，加深理解)。
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么?
(3)小結第二段。
3.理解課文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質?(慈善心腸和寬廣胸襟)。
(2)理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內容孓引導學生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么?
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么?????，
信中這段話與前文什么地方相呼應?從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人?
(3)小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。
4.作業(yè)?：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
第二課時。
一、復習。
1.有感情地朗讀課文。
2.指名背誦第3自然段。
二、繼續(xù)精讀訓練。
1.理解第四段。
2.第6自然段主要寫了什么?
3.聯系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。
三、談談學了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習。
精彩片斷。
(出示：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)。
師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?
(學生自由讀，思考，討論)。
生：老師，我讀懂了“必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到.底”這句話，它表現了我八路軍永遠不會屈服，抗戰(zhàn)到底的決心。
生：這段話告訴我們，咱們中國人民進行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭，是為了自己國家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭，我覺得他們很卑鄙，而我們很高尚。
(聽課者點頭稱贊)。
師：這兩位同學真會讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?
生：老師，我想給聶將軍的這封信提個建議，好嗎?
師：(微笑)當然可以，你說。
生：我覺得“中國人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長他人威風呢?本來就是日本先侵略我們的。
(有學生表示贊同)。
(生思考)。
生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國是日本的一些反動分子提出的，日本士兵及人民其實也不愿意，只是沒辦法而已。生：(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會說，啊，聶將軍真理解我們，中國人民真?zhèn)ゴ?
師：說得真好!
生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個詞不懂。
師：有誰知道?
生：我從課外書上知道，“仁義”是我國古代儒家學派的一種思想，是指人要愛別人，“至仁至義”就是說非常非常愛別人，這個詞寫出了我國人民的高尚品質。
…………????????????????????????????????????????????????????????（殷小燕)。
[評點]??這段話意義深奧，較難理解，但在教師引導下，學生通過自己的努力竟然讀懂了。這對在小學語文教學中實行以學生為主體尚心存疑慮的同志來說，會從中得到啟示。
(殷寓富)。
參考資料。
聶榮臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重慶)，中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍的創(chuàng)建人和領導人之一。1919年赴法、國勤工儉學，1922年參加旅歐中國，少年共產黨，翌年轉人中國共產黨。參加過北伐戰(zhàn)爭，參與領導了南昌起義、廣州起義、長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中的無數戰(zhàn)役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團大戰(zhàn)”中，作為晉察冀軍區(qū)司令員的聶榮臻關心和照料從井陘煤礦中救出的兩個日本小姑娘的事。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇一
時下的小語課堂，執(zhí)教者熱衷于教學方法的巧妙，教學風格的獨特，講究的是上課如何能夠打動學生及評委的心。這就造成了語文教學耗時多，但效果卻不明顯。語言學家呂叔湘曾經說過：“語文就應該姓語，語文課一定要重視語言文字的教學和訓練。”因此，我意識到，關鍵語句理解得越充分，課文理解就越深刻，語文課的性質體現得也就越充分?！读x務教育語文課程標準》對高年級學段詞語教學也定下了如下目標：1.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。2.聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。我認為，目標2對于閱讀教學中的課堂教學具有更為重要的作用。
一詞一世界，一課一天地。葉圣陶先生說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！蔽也挥傻孟肫鹆俗约簣?zhí)教的《聶將軍和日本小姑娘》一文。
《聶將軍和日本小姑娘》一文要求學生通過語言文字品讀聶榮臻將軍的和藹可親、至仁至義、維護和平等品質。
在熟讀課文之后，我讓學生匯報自己在讀書過程中的疑問。經過整理，得出了一個很有價值的問題，也就是課文的中心問題：為什么日本人稱聶將軍為“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？于是，我讓學生同桌或前后桌之間討論研究這個大問題。
師：現在誰能說說從哪里能看出聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？語言有溫度，字詞知冷暖。輕輕地讀一讀，好好地品味每一句話、每一個詞，甚至是每一個字。
（學生仔細讀課文，并在重要字詞旁寫下自己的想法；教師巡視后，看學生情況而進行交流）。
生：我從“立即”一詞讀出了聶將軍對日本小姑娘很友好，可能聶將軍這個時候也剛從戰(zhàn)場上下來，但他沒有想到自己是否受傷，而是將小姑娘放在了第一位?？梢?，這是一位大仁大義的將軍。
生（上學期摔壞了胳膊）：從第三自然段中的“先…包扎得很好”等詞句可以看出聶將軍是一個很細心的人，“馬上”還能說明他懂得如何關心孩子。
師：去年你爸爸也是這樣照顧你的，所以你一下子就發(fā)現了這一處，是吧？
（該生不好意思地笑了笑，點點頭）。
生：“慈愛…‘親切”是神情描寫，表現了聶將軍是個和藹可親的好將軍。
師：你抓住了神情描寫，真不錯！
生：課文中還有直接描寫聶將軍神情的詞語，如“和藹”“和善可親”，從這可以發(fā)現他是真的關心日本小姑娘。
生：我還發(fā)現課文中用了好多動作描寫，如第三自然段中的“拉”“用”“喂”，第五自然段中的“照了相”“放”等詞語，這些都能看出聶將軍舍不得兩個小姑娘。
生：“聶將軍把美穗子拉到懷里，用小勺一口一口地給她喂飯?！边@句話中的“小”字也能體現聶將軍對兩個日本小姑娘的細心照顧。
師：怎么看出來呢？
生：小孩子吃飯用小勺，而當時的部隊條件那么差，找一把小勺子應該是有難度的，但聶將軍還是為了給小姑娘喂飯?zhí)匾庹业搅诵∩鬃?，可以體會出聶將軍是非常真心，而且是細心地關心小姑娘。
師：你能讀出來嗎？
（生有感情地朗讀）。
生：我認為文中還用了一處側面描寫，從“美穗子的表現”以及“跑前跑后、拽、親熱”等詞語中可以感受到聶將軍是一個和藹可親的人。
生：對，我也這樣認為。他把日本孤女當成自己的孩子去疼愛，美穗子也當他是親人了。我想，聶將軍是一個大人物，他有好多事情要去做，美穗子來煩他，他卻一點兒也不生氣。
師：這里我來給你解說一下。當時正值抗戰(zhàn)時期，聶將軍正在指揮作戰(zhàn)，他的工作是非常辛苦的，而且更需要靜下心來思考作戰(zhàn)方案，可美穗子卻在他的身邊“跑前跑后”，勢必影響他，而他也不嫌煩。你想說這個意思吧？很好，你讀出了一位俠骨柔情的好將軍。
生：課文的最后一段。40年后的美穗子來中國看望聶將軍，可見聶將軍的深情厚誼讓美穗子永遠難忘！
生：我從這幾個動詞中能感受到聶將軍的偉大：“抱起、看到、找、拉過、拿過”。這些可能都是很平常的動作，但平凡中才是真的偉大，極其細微的動作中飽含著他像愛護自己的孩子一樣呵護日本孤女的深情厚誼。
生（是我班文筆非常好的一位小女孩）：還有一處細節(jié)描寫。就是兩處出現了梨子。第一次是因為梨子，美穗子相信了聶將軍；第二次出現梨子是聶將軍防止小姑娘路上渴，但我覺得更應該是因為梨子的特殊情緣，聶將軍希望孩子長大后能夠做架設中日友誼橋梁的使者。聶將軍真是一位維護世界和平的好將軍。我覺得這一處值得我們寫作時用以借鑒。
（教室里想起了學生們的掌聲，我也對這位學生豎起了大拇指）。
（學生陷入了沉思，一會兒同桌之間又有了討論）。
生：在《盧溝橋烽火》一文中，我們知道了侵華戰(zhàn)爭不是日本人民的錯，而是日本法西斯的罪過。
生：文中第五自然段聶將軍的話中有“決不以”“至仁至義”“奮斗到底”等詞語，我知道聶將軍是想告訴日本人：侵華戰(zhàn)爭的罪魁禍首是日本法西斯，而不是日本人民，我們不是與日本士兵和人民為敵。同時，他還表明了要為中華民族和全人類的和平抗戰(zhàn)到底的態(tài)度。
師：你能把聶將軍的說話口氣讀出來嗎？
（生讀）。
師：從你的朗讀中我們聽出了一位深明大義的`聶將軍，一位誓為中華民族的獨立而堅決戰(zhàn)斗到底的好將軍！一起來讀！
（生齊讀）。
生：第二自然段聶將軍的話中出現了三個詞語：“殺害”“受害”“傷害”。課前我查了字典，“殺害”是指殺死、害死：“受害”是指遭到損害和殺害；“傷害”是指受到損害。從這三個詞語可以看出戰(zhàn)爭給兩國人民都帶來了痛苦和災難，聶將軍就是在這樣的背景下用自己的善良和仁厚去對待這兩個失去父母的孤兒的。
師：又是一位會學習的好孩子，你養(yǎng)成了課前查閱資料的好習慣。從大家對你的崇拜的眼神中可以看出，以后大家都會像你一樣的。
生：我認為課文的最后“聶將軍收到了大批來自日本各地的電報和書信”中的“大批、各地”等詞也能說明發(fā)動戰(zhàn)爭不是日本人民的意愿，日本人民也是向往中日和平的。
整節(jié)課學生圍繞著一個重點問題，通過自學、討論、交流，從文中找出了表現人物的語言、神態(tài)、動作等細節(jié)的描寫，從不同的角度走進了人物的精神世界，感悟了人物的內在品格，從而使聶將軍的高大形象栩栩如生地刻在了學生的頭腦中。整個過程，學生的心靈被語言文字所蘊涵的思想觸動著，有所感悟和思考，并受到了情感的熏陶。
袁枚的《隨園詩話》說：“詩得一字之師，如紅爐點雪，樂不可言?！蔽覀冋Z文教師的神圣使命就應該是引導學生品析重點詞句，在字斟句酌中品味、玩賞和沉淀，直至鑿開頑璞，取出玉石，讓語文恢復它“語”的本姓，讓它真正散發(fā)出清香的“語文味”，譜寫出語文教學的新篇章！
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇二
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2、學會6個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
二、教學難點：
能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，理解聶將軍被日本人民稱為“中日人民友誼的使者”的原因。
三、教學準備：多媒體課件。
第二課時。
一、復習。
1、聽寫字詞。
二、精讀訓練。
1、理解課文第一段。默讀，思考這一段告訴了我們什么？（提示時間、人物和事情。）。
2、理解課文第二段。激發(fā)思考：聶將軍是如何對待這兩個日本孤女的？
（“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問……和藹地說……一口一口地……喂……”）（講讀時，指點觀察插圖，加深理解）。
（3）小結第二段。這一部分主要寫了什么？你覺得聶將軍是一個怎樣的人？指導學生有感情地朗讀第二段。
3、理解課文第三段。
（1）理解第4自然段?！叭欢北硎臼裁匆馑?？聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部？從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質？（慈善心腸和寬廣胸襟）。
（3）小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。
4、理解第四段。第6自然段主要寫了什么？聯系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
三、談談學了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、作業(yè)設計：
1.請寫出十大元帥的名字。_________、__________、___________、__________、_________、_______、___________、__________、_______________、?________________。
2.本文發(fā)生在__________時期,故事中的________在四十年后又來到中國,是為感謝__________________而來的。
4.“消息傳來，聶將軍收到了大批來自日本各地的電報和書信。”在信中日本人民會對聶將軍說些什么呢？請展開想象，以一個日本國民的身份給聶將軍寫一封信。
六、板書設計：
找奶。
關心。
喂飯。
聶將軍“活菩薩”、“中日友誼的使者”
照相。
送歸。
放梨。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇三
一、走近人物，質疑激趣。
2、就是這樣一位曾經率領我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰(zhàn)的將軍，卻被日本人民稱為“活菩薩”，“中日友誼的使者”。【板書：活菩薩、中日友誼的使者】這是為什么呢？這節(jié)課就讓我們一起走進他與日本小姑娘的故事。（板書題目）跟著老師一起書空課題。
二、創(chuàng)設情境，學習第一自然段。
1、播放剪輯。師：1940年8月20日，著名的“百團大戰(zhàn)”打響了，嘹亮的號角響徹云際，晉察冀軍區(qū)的戰(zhàn)士們在聶榮臻司令員的指揮下，勢如破竹般地撲向敵人，迅速搶占了東王舍礦區(qū)，喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進，不顧自己的僑民沿未撤退，便用迫擊炮朝著東王舍村狂轟濫炸。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團一營的兩名機槍手,毫不猶豫地沖進烈火中,背出了兩個小姑娘和他們奄奄一息的母親?！齻兊母赣H已被本國軍隊的炮彈炸得粉身碎骨！
雖然戰(zhàn)士們拿出了當時奇缺的急救包搶救,但也無濟于事。兩個孩子成了孤女！
2、出示第一自然段，齊讀。從中，你讀懂了什么？
（時間、地點、事情的起因、及特定的環(huán)境，還有八路軍戰(zhàn)士的仁義。）板書：救出。
二、品讀感悟。
讀課文第2自然段，回答。從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？
“立即”“送”表現了聶對這件事的重視和關心。
“言”屏出示說的話引導理解：
課堂上我讓學生自由讀文，對照課后作業(yè)，先理解“殺害”，再理解“殘忍”，從“殘忍地殺害”你想到了什么？（九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。）師補充：據不完全統計，抗戰(zhàn)中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰(zhàn)場上！
理解“受害者”：誰都是戰(zhàn)爭的受害者？那我們的敵人是誰？——挑起戰(zhàn)爭的人：日本法西斯！
指導讀：我們不是法西斯，所以，面對不能理解的戰(zhàn)士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰(zhàn)士們說——學生帶著自己的感受讀。
小結：因為聶將軍，所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。
2、過渡：聶將軍說要“好好照料”，課文哪一節(jié)就是寫了這一內容呢？請同學們自由地讀課文的第三節(jié)。
出示要求，細讀課文第3自然段，圈點勾畫，體會聶將軍的慈善和寬厚。
學生自學自讀。可以和同桌交流自己的讀書感受。
關心照料：看傷口、找奶——細心周到。
側面描寫：從小姑娘的神情、動作也可看出聶將軍的慈善。
小結：叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
3、然而，這畢竟是在戰(zhàn)場上，兩個孩子還會有什么危險？
老師引讀課文的第五節(jié)的前半部分，讓學生知道，聶將軍在臨行前與日本小姑娘拍照、送回時還給了好多的梨，為下文寫片斷打下基礎。
人：聶榮臻國際主義精神至仁至義的品質政治家軍事家的遠見卓識義正言辭不卑不亢。
軍隊：至仁至義不畏強敵仁義之師正義之師。
精神：國際主義保家衛(wèi)國艱苦奮斗。
片言只語，就讓我們讀出了這么多內容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采！讓我們再來有感情地讀讀這兩句話。
（1）、播放感恩片段。師解說，介紹。1980年7月10日，美穗子一家受致到了“國家元首”般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起！
（2）、出示課后3題。學生練筆。提示，學習第三自然段的寫法，抓住人物的神情、動作、語言來刻畫。
交流。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇四
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段；
2、學會6個生字，理解由繩子組成的詞語；
3、能聯系課文說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”；
教學重點：
憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教具準備：課件。
課時劃分：二課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
出示掛圖，指認聶將軍。
討論：你了解聶將軍的事跡嗎？說一說。
教師簡介聶榮臻將軍的資料。
二、初讀指導。
1、默讀：
課文主要講了一件什么事？
畫出不認識、不理解的字詞。
2、檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的室，然后檢查學生學習的情況。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字注音。想一想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
三、精讀訓練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2、理解課文第二段。
理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
1、聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？
2、聶將軍的這段話有什么深刻的含義？（出示相關語句。）。
理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
1、聶將軍是如何關心照料兩個日本孤女的？
2、這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？
（先抱起——找奶吃——慈愛地拉過——親切地問——。
講讀時，指點觀察圖，加深理解。）。
3、通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？
理解第4自然段。
1、體會“然而”的用法。
理解第5自然段。
1、這一自然段寫了哪些內容？（引導學生給自然段分層。）。
2、“照相”、“放梨”這兩件事說明了什么？
3、小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道注意精神。
四、作業(yè)設計：
一、擴寫下列句子。
1、月光灑滿了大地。
2、人民熱愛周總理。
3、詹天佑是工程師。
4、纖夫拖著貨船。
二、縮句。
1、烏鴉的翅膀遮不住太陽的光輝。
2、五顏六色的焰火在天空中開放出燦爛的花朵。
3、這是一條很少有人來往的、樹木茂盛的馬路。
4、烈士的鮮血染紅了我們的國旗。
第二課時。
一、復習導入。
課文寫了一件什么事？
二、抓住中心句，解決課文重點。
1、在課文中有這樣一句話“——日本人民稱他是“活菩薩”，是中日友誼的使者?！?。
2、讀句子。
3、解詞“菩薩“。
4、為什么稱聶將軍是“活菩薩“？
5、認真讀課文第三小節(jié)，劃出相關句子，談談你的想法。
6、找出讓你感動的地方，并說一說為什么？
7、背誦第三小節(jié)。
8、按第三小節(jié)的學法學習2—6小節(jié)。
9、認真讀課文第2—6小節(jié)，劃出相關句子，談談你的想法。
10、畫出描寫動作、語言、行為的句子。
11、特別哪些句子讓你感動，通過讀表現出來。
12、學生自讀、評讀。
三、感悟。
1、理解“中日友誼的使者“。
2、聶將軍之所以可以這樣做是為什么？他是怎么想的呢？（學習聶將軍的話語和信箋。）。
3、用一段完整的話說說為什么日本人民稱他是“活菩薩“？
4、課外延伸：如果你是這兩位孤女，你會對聶將軍說些什么？
四、作業(yè)設計：
1、按課文內容填空。
兩個日本孤女（），聶將軍，看到她的傷口（），便馬上。然后，又（）女孩。
五、板書設計：
救出。
關心 感恩。
送走。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇五
1.今天，我們學習一篇新的課文，講了發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。
2.指名讀課題，齊讀課題。
3.交流搜集到的聶榮臻將軍的資料。
中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，1955年被授予元帥軍銜。
4.介紹故事背景：
1940年8月，我軍打響了有名的“百團大戰(zhàn)”，聶榮臻領導的晉察冀軍區(qū)是參加部隊之一。8月20日晚上10點，聶榮臻一聲號令，中央縱隊三團，在工人的配合下，撲向井脛車站，到21日黎明，就把礦區(qū)的日軍全部消滅。本課中的兩個日本小姑娘，就是三團一營戰(zhàn)士在攻打井幾煤礦時救出來的。
二、學習生詞,初讀課文。
教師范讀課文，學生聽清讀音，標出長句子的停頓。
1.選擇自己喜歡的方式自讀課文：
要求：讀準字音，讀通句子。
2.學習生詞：
（1）出示：
驚恐殘忍照料至仁至義。
無辜和善撫養(yǎng)有始有終。
小勺拽著聶榮臻。
（2）指名讀——齊讀。
（3）理解詞義：（按課文順序聯系上下文或查字典）。
殘忍：兇惡、狠毒。
無辜：辜，罪。沒有罪的意思。（查字典）。
照料：照顧、料理。
驚恐：驚慌、恐懼。
和善：和藹，溫和善良。
拽著：拉著（看圖做動作）。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
撫養(yǎng)：愛護并教養(yǎng)（扶養(yǎng)：養(yǎng)活）。
3.指名分自然段讀課文：
看看那幾個自然段卡伊合并成一個部分，如果讓你給課文配插圖，你準備配幾幅？
想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象？
4.生交流：
板書：救出孤女。
關心孤女。
送別孤女。
孤女感恩。
5.生默讀課文，根據小標題分段，并說說段義。
三、齊讀課文。
說說課文主要寫了什么？
四、作業(yè)。
1.完成描紅本。
2.思考：課后習題4。
3.默詞（家作）。
4.讀熟課文，第三自然段讀五遍。（家作）。
第二課時。
一、復習檢查。
二、講讀課文。
生交流、師板書：活菩薩。
聯系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
1.生帶著這個問題，自學課文。
（用括號標出相關內容，并在旁邊寫下自己的體會）。
2.交流：
聶榮臻將軍知道我八路軍從戰(zhàn)火中救出了兩個日本小姑娘后，立即叫前線把孩子送到他那里去。
（1）聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。
a從上述內容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。
b生交流時相機指導朗讀。
（2）第二自然段中聶將軍對戰(zhàn)士們說的話：
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代?！?BR> a從轉折的預期中體會雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關愛。
b在讀中進一步體會。
“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
a從“決不以”、“本著”、“必當”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
b指導朗讀。
（4）孤女謝恩。
a這一內容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、總結全文。
課文真切而生動地記敘了聶榮臻將軍關心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，中日友好是兩國人民的共同愿望。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇六
《聶將軍與日本小姑娘》是一篇抒發(fā)國際主義精神的文章。我授完整篇課文后，讓學生自由朗讀課文，再次感受聶將軍的為人。讀完課文后，我提了一個很容易的問題：你覺得聶將軍是一個怎樣的人？學生們都紛紛舉手。我見一位成績較差的學生許華杰半舉著手，我知道他見其他同學都舉手所以自己也不好意思的舉著，而我偏偏叫他回答了，但我知道這樣一來，他以后半舉著手都不敢了。
他站起來吱吱唔唔沒有說出半點東西，他很難為情的站在那里，其他同學都朝他笑著。這時，我沒有批評他，我對他說：“老師知道你會回答，但是不知道怎樣表達，對吧？”他樂意點了點頭。我接著說：“好，下面請哪位小朋友來幫他表達出來？”于是我另外請了位同學回答問題。答完后，我又笑著問他：“這是不是你想要回答的？”他又得意的點了點頭。我接著請同學們表揚了他。
這樣一來，他不但不覺得自己傷到了自尊，而且會感到一種答出問題的'榮譽感！今后他也經常舉手回答一些簡單的問題了。我認為對待后進生不能一味的指責和批評，要時常注意鼓勵他的信心！
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇七
一、復習導入：
1、本文主要講了什么事？
二、精讀感悟：
（一）感受關懷：
1、理解“活菩薩”？
2、課文中，聶將軍對日本孤女的仁愛，體現在哪呢？
3、快速瀏覽課文，找出相關的自然段？
4、自由讀課文第三自然段，適當標注自己的體會。
5、交流：關懷“無微不至”、“不是親人勝似親人”
6、過渡：這樣的親切與和善的人，怎能不讓人親近、不讓人信任呢？
7、美穗子有了哪些變化？（驚恐——不拘束——親熱）。
8、小結：雖然瑣碎但集中表現了聶將軍的仁愛，有感情讀此段。
9、交流：課文的其他自然段還有沒有？
（二）領悟精神。
2、介紹“平型關大捷”中，聶將軍的表現。這里，你看到了怎樣的聶將軍？
3、對比突破難點：這份憎恨與文中的這份仁愛矛盾嗎？為什么？
4、出示兩段文字：
5、指名讀、交流。
“將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么?”
6小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。
（三）報恩之旅。
1、這份不同尋常的仁愛，怎能忘懷，40年后，美穗子專程前來中國，進行報恩之旅。
2、學生點看相關網頁，加以了解。
3、交流所得。
三、練筆延伸：
展開想象，練寫美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景。
教學目標：
1、能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
2、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，熟悉到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學重點：聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
教學難點：憑借網絡資料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，是至仁至義的國際主義精神的體現，熟悉到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教具預備：教學課件。
反思：
2、在瀏覽網絡的過程中，俞卓秋等小部分學生，對網絡的運用缺乏靈活性?？磥硪訌婋娔X的知識與運用的學習。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇八
2、學會6個生字，理解由生字組成的詞語，理解課文內容。
3、初步感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。
二、教材過程：
一、導入新課，激發(fā)興趣。
1、出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。說說你知道的有關聶榮臻的故事。
2、聶將軍是一個怎樣的人？略作介紹：
聶榮臻（1899~1992）：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）。
二、初讀感知，落實字詞。
1、自由讀。
要求：
（1）課文主要講了一件什么事？
（2）畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。
2、檢查自學效果。
（1）出示詞語：
聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐。
和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義。
（2）指名讀，幫助學生正音。齊讀?！ ?BR> （3）動筆描紅課后生字。
（4）說說課文主要講了一件什么事？
三、再讀感悟，理清脈絡。
1、想一想哪個畫面給你留下深刻的印象，談談自己的體會，讀出自己的感受。
2、小組合作交流，給課文劃分段落，說出各段的主要內容，加小標題。（四人小組討論）。
（板書：救出——關心——送歸——感謝）。
四、課堂小結，布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文，熟讀課文第三自然段。
2、抄寫生字新詞。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇九
課時目標：
1、能有感情地朗讀課文。
2、能聯系課文內容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3、能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
一、走近人物，質疑激趣。
1、（板書題目）。
生齊說；“活菩薩”，“中日友誼的使者”。
【板書：活菩薩、中日友誼的使者】。
二、精讀感悟。
（一）學習第一自然段。
1、播放電影剪輯。
2、齊讀第一自然段。從中，你讀懂了什么？
3、指名說。
（時間、地點、事情的起因、及特定的環(huán)境，還有八路軍戰(zhàn)士的仁義。）。
（二）、品讀感悟。
請同學們自由讀課文第2、3自然段，用筆畫出你印象最深的句子或詞語，在旁邊寫出你的讀書體會。
2、學生邊畫邊寫出讀書體會。
3、小組交流讀書體會。
4、（出示第二段）全班交流。
小結：因為聶將軍（????????????），所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。
5、齊讀第二段。
6、（出示第三段）全班交流。
側面描寫：從小姑娘的神情、動作也可看出聶將軍的慈善。
小結：叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：配背景聲音學生動情朗讀第3自然段。
7、現在的兩個日本小姑娘已經和聶將軍親如一家了，那他們就這樣一起生活下去嗎？
8、指名說。
9、你是怎么知道的？你從中體會出了什么？
（生交流）。
老師引讀課文的第五節(jié)的前半部分，讓學生知道，聶將軍在臨行前與日本小姑娘拍照、送回時還給了好多的梨，為下文寫片斷打下基礎。
10、（出示信的內容）從這封信中，你讀出了什么。
11、交流：
只字片語，就讓我們讀出了這么多內容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采！讓我們再來有感情地讀讀這兩句話。
12、過渡：兩個日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養(yǎng)長大。40年后——讀課文最后一自然段。
板書：感恩。
（1）、播放感恩片段。師解說，介紹。1980年7月10日，美穗子一家受到了“國家元首”般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈了珍貴的禮物。
（2）、學生練筆。寫話深化，體會真情。
提示，學習第三自然段的寫法，抓住人物的神情、動作、語言來刻畫聶將軍和美穗見面時的情景。
（3）學生練筆。
（4）全班交流。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇十
知識目標：學會6個生字，理解由生字組成的詞語。憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
情感目標：憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
【教學重點與難點】背誦第3自然段；能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
【教學過程】。
第一課時。
教學目標：學會6個生字，理解由生字組成的詞語。初讀課文，了解課文大概，理清課文脈絡；能正確、流利地朗讀課文，建立初步的閱讀情感。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。
在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關聶將軍的什么事?聶將軍是一個怎樣的人?略作介紹：聶榮臻(1899—1992)：中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領導人之一，一生功勛卓著。今天我們學習一則有關他的故事。(板書：7?聶將軍與日本小姑娘)。
二、檢查預習效果。
1、出示詞語：
聶榮臻?殘忍?無辜?照料?流露?驚恐。
和藹???小勺?拘束?拽著?至仁至義。
指名讀。齊讀。
2、課文主要講了一件什么事?
4.分自然段指名朗讀課文，想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
三、精讀訓練。
1.理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴了我們什么。
提示時間、人物和事情。
2、齊讀段落。
四、布置作業(yè)：
1、課堂作業(yè)：習字冊。（15分鐘）。
2、回家作業(yè)：抄寫詞語，默寫。（15分鐘）。
第二課時。
教學目標：
1、知識目標：理解課文內容。
3、情感目標：通過朗讀課文的訓練，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學難點：通過朗讀課文的訓練，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學過程：
一、復習。
1、聽寫字詞。
二、精讀課文。
生交流、師板書：活菩薩。
中日友誼的使者。
聯系課文內容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
2、生帶著這個問題，自學課文。
（用括號標出相關內容，并在旁邊寫下自己的體會）。
3、交流：
（1）聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。
a、從上述內容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。
b、生交流時相機指導朗讀。
（2）第二自然段中聶將軍對戰(zhàn)士們說的話：
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代?！?BR> a、從轉折的預期中體會雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關愛。
b、在讀中進一步體會。
“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
a、從“決不以”、“本著”、“必當”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
b、指導朗讀。
（4）孤女謝恩。
a、這一內容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、總結全文：
課文真切而生動地記敘了聶榮臻將軍關心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，中日友好是兩國人民的共同愿望。
四、完成課后練習。
1、課堂作業(yè)：補充習題。（10分鐘）。
2、回家作業(yè)：同步探究。（15分鐘） 。
【板書設計】。
活菩薩。
中日友誼的使者。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇十一
（學生認真讀書后發(fā)言：）。
（師板書：照料圖）。
生2：我似乎看到了美穗子帶著全家人來感謝聶將軍時的情景。
（師板書：謝恩圖）。
生3：我的腦海中出現了聶將軍送日本小姑娘去石家莊日軍指揮部時的情景。
（師板書：送別圖）。
[1]?[2]?[3]?[4]??下一頁：現在，讓我們來給課文畫畫插圖，好嗎？
生：（興致勃勃地喊）好！
師：插圖要符合課文內容，反映作者想要表達思想感情。你認為怎樣才能畫好插圖呢？
生1：我認為一定要反復地讀課文。
生2：我認為還要體會課文的主要內容。
生3：我認為要先想好準備畫些什么內容，設計好了畫面再動手畫。
師：那就請大家選擇其中的一幅圖，先讀讀相應的課文內容，再設想畫面內容，最后動手畫。畫簡筆畫就行了。
（學生有的讀課文，有的互相討論，然后各自作畫。）。
（學生熱烈地交流，教師作巡視，留意學生的圖畫和交流情況。）。
師：下面請各組的代表上來交流。
生1：我畫的是“照料圖”。畫面上是聶將軍坐在凳子上，一手拿碗一手拿著小勺，正在給美穗子一口一口喂飯的情景。從這幅圖上可以看出聶將軍像一位父親一樣，很疼愛美穗子。
生2：我跟他畫的內容差不多，但從他的畫上看不出聶將軍的神情，從我的畫上可以很明顯地看出聶將軍的神情，聶將軍是微笑著給美穗子喂飯的。
師：那你能不能告訴大家你畫聶將軍微笑的依據是什么？
生2：我是從課文中知道的，文中說聶將軍“和善可親”，說話時是“和藹地”、“親切地”，所以我畫出了聶將軍的微笑，微笑著的聶將軍就更像一位疼愛孩子的父親了。
師：你讀書讀得仔細，圖就畫得更好。真棒！
生3：我也有補充。除了畫出聶將軍給美穗子喂飯的情景，我還在人物的旁邊畫了一張桌子，桌上放著幾個梨。
師：說說你為什么這樣畫呢？
生3：因為課文中還講到聶將軍給美穗子梨吃，聶將軍的和善可親使這兩個小姑娘不再恐懼，所以我這樣畫了。
（學生再次讀書，補充、修改插圖。教師再作巡視，適當地點撥、指導。）。
[評析]：
新概念語文教學觀告訴我們：教學要注重學生的感悟體驗，要尊重學生獨特的感受。感悟體驗是學生自主參與閱讀實踐活動的學習形式，它不是*老師的講解就能獲得的，而是學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體會語言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導學生對課文內容有所感悟，促進學生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書積累中提高學生對課文的理解，對語言的悟性。
以上的教例就體現了這種讓學生“自讀自得”的理念。在初讀課文的基礎上讓學生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學生對課文內容的整體感悟。在此基礎上就引導學生根據課文內容把圖畫出來，給課文配上插圖，這是引導學生去對課文主要內容進行感悟。畫出圖后再作交流：你為什么這樣畫？這樣畫表達出了什么意思？這是讓學生充分表達出自己對課文語言情感的感悟——在把對語言文字的感悟轉化為圖畫形象的過程中把握人物的思想感情。又通過大家的補充討論，如對人物動作神情的處理，對“梨”等小道具的處理，從細節(jié)處挖掘體會人物內在的思想感情。同時，在這交流感悟的過程中，也讓更多的同學體味到別人的感悟過程，以得到更多的啟發(fā)。
沒有煩瑣的分析，沒有滔滔的講解，只是讓學生毫無拘束地讀書，暢談自己的心得領悟，就可以讓學生的感悟體驗與課文語言擦出情感的火花。
40年后，日本孤女前來謝恩（果）?。
二、精品屋課文精彩片斷欣賞?。
三、金手指表達方法提示一：引述原話?。
四、益智園創(chuàng)新與實踐?。
五、萬花筒相關資料?。
日本戰(zhàn)爭遺孤深情回憶聶榮臻將軍(組圖)。
上一頁??[1]?[2]?[3]?[4]??下一頁。
2002年，美穗子訪問洪河漕村時在“聶榮臻將軍送孤處”留影。（都城市日中友協提供）。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇十二
一、談話導入：
1、同學們，時光荏苒，時代巨變，風霜催人。當年被八路軍從戰(zhàn)火中救出、被聶榮臻將軍送到日本指揮部的“小姑娘”生活得好嗎？1972年，中日恢復外交關系，兩國進入了新時期。1980年5月29日，《人民日報》刊登了一位抗日老戰(zhàn)士的文章《日本小姑娘，你在哪里？》，將這段故事公之于眾，引起了強烈反響。日本媒體對聶將軍在40年后還記掛著日本小姐妹十分感動，很快就找到當年的姐姐美穗子。就這樣懷著激動與不安，美穗子全家在1980年7月10日坐上了飛往中國的航班，那天恰好是她44歲生日。美穗子萬萬沒有想到，她在北京機場受到了“國家元首般的歡迎”。聶帥的女兒聶力對她說，“見到你很高興，我父親一直等著你的來訪。送上我家里盛開的玫瑰”。美穗子百感交集，泣不成聲；她也沒有料到，在北京飯店，人們已經為她擺上了漂亮的生日蛋糕……將軍救孤的美談傳開后，聶將軍收到了大批來自日本各地的電報和信，日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。同學們，中日人民都在熱切祝福著這段美好的和平真誠之交，今天，讓我們再回憶這段令人難忘的歷史，走進那段感人的時空中吧。
二、精讀感悟，品味文本。
二、品悟第2、3、4小節(jié)。
學生足夠時間地讀書，劃。
交流：
第2節(jié)：
從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？
“立即”“送”表現了聶將軍對這件事的重視和關心。
出示說的話引導理解：“雖然……后代?！?BR> 從“殘忍地殺害”你想到了什么？（九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。）。
師補充：據不完全統計，抗戰(zhàn)中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰(zhàn)場上！
而聶將軍卻說：（引讀）“我們一定要……后代?！?BR> 理解“受害者”：誰是戰(zhàn)爭的受害者？（中國人民、日本人民）。
那我們的敵人是誰？——挑起戰(zhàn)爭的人：日本法西斯！
指導讀：?我們八路軍不是法西斯，所以，面對不能理解的戰(zhàn)士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰(zhàn)士們說——學生帶著自己的感受讀。
小結：因為聶將軍（慈善仁義、博大寬廣），所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。
第3節(jié)：
關心照料：看傷口、找奶——細心周到。
問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼心靈安慰無微不至。
側面描寫：從小姑娘的神情、動作也可看出聶將軍的慈善仁義、博大寬廣。
小結：叱咤風云的將軍有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
第4節(jié)：
第5節(jié)：
1、這封信中的主要講了哪幾點？
第一，爭取大多數日本人對抗戰(zhàn)的支持。（不以……為敵）真正的敵人是少數法西斯分子——可惜最大的戰(zhàn)爭罪犯天皇至今仍然逍遙法外。
第二，八路軍具有國際主義，人道主義精神。（送回孤女）。
第三，是仁義之師，正義之師，更是必勝之師。（至仁至義，有始有終）。
第四，為民族而戰(zhàn)，為和平而戰(zhàn)，永不放棄。寫出了我們的國威和氣勢。
從這段話中，我們知道了我們中國軍隊的（戰(zhàn)爭）原則是什么？“對敵人，侵略者狠狠打擊，絕不留情，而對一些無辜的人民哪怕是被俘虜的敵，只要他們能與我們合作，放下槍，我們都能仁義地去對待。這也是我們國家以后與各國交往的原則。
同學們，片言只語，就讓我們讀出了這么多內容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采！難怪日本人民稱他是“活菩薩”、“中日友誼的使者”。讓我們再來有感情地讀讀這兩句話。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇十三
一、導入新課，激發(fā)興趣。
出示掛圖，指認聶將軍。
討論：你了解聶將軍的事跡嗎？說一說。
教師簡介聶榮臻將軍的資料。
二、初讀指導。
1、默讀：
課文主要講了一件什么事？
畫出不認識、不理解的字詞。
2、檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的室，然后檢查學生學習的情況。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字注音。想一想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
三、精讀訓練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2、理解課文第二段。
理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
1、聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？
2、聶將軍的這段話有什么深刻的含義？（出示相關語句。）。
理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
2、這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？
（先抱起——找奶吃——慈愛地拉過——親切地問——。
講讀時，指點觀察圖，加深理解。）。
3、通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？
理解第4自然段。
1、體會“然而”的用法。
理解第5自然段。
1、這一自然段寫了哪些內容？（引導學生給自然段分層。）。
2、“照相”、“放梨”這兩件事說明了什么？
3、小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道注意精神。
四、作業(yè)設計：
一、擴寫下列句子。
1、月光灑滿了大地。
2、人民熱愛周總理。
3、詹天佑是工程師。
4、纖夫拖著貨船。
二、縮句。
1、烏鴉的翅膀遮不住太陽的光輝。
2、五顏六色的焰火在天空中開放出燦爛的花朵。
3、這是一條很少有人來往的、樹木茂盛的馬路。
4、烈士的鮮血染紅了我們的國旗。
第二課時。
一、復習導入。
課文寫了一件什么事？
二、抓住中心句，解決課文重點。
1、在課文中有這樣一句話“——日本人民稱他是“活菩薩”，是中日友誼的使者?！啊?BR> 2、讀句子。
3、解詞“菩薩“。
4、為什么稱聶將軍是“活菩薩“？
5、認真讀課文第三小節(jié)，劃出相關句子，談談你的想法。
6、找出讓你感動的地方，并說一說為什么？
7、背誦第三小節(jié)。
8、按第三小節(jié)的學法學習2—6小節(jié)。
9、認真讀課文第2—6小節(jié)，劃出相關句子，談談你的想法。
10、畫出描寫動作、語言、行為的句子。
11、特別哪些句子讓你感動，通過讀表現出來。
12、學生自讀、評讀。
三、感悟。
1、理解“中日友誼的使者“。
2、聶將軍之所以可以這樣做是為什么？他是怎么想的呢？（學習聶將軍的話語和信箋。）。
3、用一段完整的話說說為什么日本人民稱他是“活菩薩“？
4、課外延伸：如果你是這兩位孤女，你會對聶將軍說些什么？
四、作業(yè)設計：
1、按課文內容填空。
兩個日本孤女（），聶將軍，看到她的傷口（），便馬上。然后，又（）女孩。
五、板書設計：
救出。
關心 感恩。
送走。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段；
2、學會6個生字，理解由繩子組成的詞語；
3、能聯系課文說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”；
教學重點：憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教具準備：課件。
課時劃分：二課時。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇十四
教學過程：
一、復習舊知。
1、復習生詞。
2、思考：這篇文章主要寫了一件什么事?
3、過渡：同學們，時光荏苒，時代巨變。1972年，中日恢復外交關系，兩國進入了新時期。1980年5月29日，《人民日報》刊登了一位抗日老戰(zhàn)士的文章《日本小姑娘，你在哪里》，將這段故事公之于眾，引起了熱烈反響。日本媒體對聶將軍在40年后還記掛著日本小姑娘而十分感動，很快就找到了當年的姐姐美穗子。將軍救孤的美談傳開后，聶將軍收到了來自日本各地的電報和信件，日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼使者”。同學們，今天再讓我們回憶這段令人難忘的歷史，走進那段感人的時空吧。
二、新授課文。
(一)精讀全文，體會人物精神。
1、自由讀課文，思考：在這件事中，你認為聶將軍是個怎樣的人?請用筆畫出有關的句子。
2、同桌交流討論。
3、集體交流，根據學生的回答相機出示：
他對戰(zhàn)士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。
點撥：
a(從這句話可看出聶將軍寬廣的胸懷。)為什么說聶將軍的胸懷是寬廣的呢?請同學們談談自己的理解。
b理解“無辜”
c想想聶將軍說這句話時會怎么說?
d引導學生根據自己的理解讀這段話。
聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。
b誰能通過自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親?
c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善?(引導學生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)。
d指導學生讀出聶將軍的和藹可親。
a指名學生朗讀信的內容。
b從這句話中你看出什么(看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神)。
c理解“至仁至義”“有始有終”
d從這句話你還能體會出什么?(八路軍最講仁愛，最講正義，辦事負責，有始有終，又表示了八路軍抗戰(zhàn)到底、直至勝利的堅強決心。)。
e你認為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)。
f學生根據要求，結合省略號前后的內容，嘗試添幾句話。
聶將軍見這孩子兩眼里流露出驚恐的神色，就拿過一個洗干凈的梨子，和藹地說：“這梨洗干凈了，吃吧。”
a讀讀這幾句話，也從中找出一些細節(jié)描寫，看看自己從這些細節(jié)中感受到什么？
b學生自讀自悟，小組內討論交流。
c引導全班交流。
(二)角色表演升華精神。
1、集體討論。
2、再討論：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、引導學生聯系課文回答。
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
4、要求學生能聯系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學重點：
1、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
2、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學難點：
要求學生能聯系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇十五
今天按照相救——關心——送歸——感謝四個內容進行學習。
師：八路軍戰(zhàn)士救出了兩個日本孤女。作為聶將軍，眼看著自己的同胞在戰(zhàn)斗中被殘忍地殺害，對日本不由得怒從心生，可是面對那么小的孤女，他那偉大的國際主義精神閃現出炙人光芒。四十年后當美穗子專程前來看望聶將軍時，日本人民得知此事不由稱贊聶老是活菩薩，是中日友誼的使者。這究竟是怎么回事呢？請同學們以小組為單位認真自學“關心——送歸”兩個內容，找出語句仔細分析并聯系課外資料談談對聶老的認識。最后說說自己還有什么想進一步深入了解的。
生自學。
交流匯報時，一個小組提出了這樣兩個有價值的問題：“前面聶老對戰(zhàn)士們說敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，后面為何又說決不與日本人了及士兵為敵呢？”“聶老為何要寫為封信呢？”
（沒有對課文的深入探索，我想學生是提不出這樣有深度的問題，由此想到平時如果為了趕教學進度一味走馬觀花，學生對課文的學習就都是停留在表面內容的理解上了）。
因我班學生已經養(yǎng)成不舉手即站起來回答問題的習慣，因而學生馬上就此問題展開了討論。
生：寫為封信只是想告訴日本軍，我們是至仁至義的有始有終的。
師：什么叫至仁至義有始有終？
生：寫這封信是想告訴他們，我們雖然救了兩個孤女，但并非向你們投降；我們還是要為中華民族之生存與人類之永久和平而繼續(xù)戰(zhàn)斗的。
生：寫這封信是告訴他們，我們不會濫殺無辜，不想滅了他們的子孫后代。
生：寫這封信是告訴他們，我們不與日本士兵及人民為仇敵。
師：那么與誰為仇敵呢？
生：我知道是與反法西斯組織，資料上有的。
師：寫這封信還有什么目的嗎？從聶將軍身上瑞想想。
生：聶將軍想告訴他們，我們是仁慈的，他想以自己的高尚行為感動日本士兵不要再侵略殘害我國人民。
生：對的，我暑假在電視里看到有人去采訪以前侵略我國的日本士兵時，他們都不愿意說這件事，都覺得后悔的。
師：此時此刻你能以一個日本人的口氣給聶將軍寫封信嗎？（學生自己寫信，課后看看寫得不錯。）。
至此課文的難點突破，主要在于學生對全文有了深入的了解，又對當時的背景資料了解甚多，因而水到渠成。而我在其中沒有以自己的主觀意識提出一個問題，完全在于學生的自問自答，真正讓老師的角色退入了幕后的指導。
另外有一小組在質問時談到這樣的一個問題：四十年后美穗子與聶老是如何聯系上的？這個問題牽涉到中日建交的有關知識，于是我又順水推舟推舟讓學生課后進一步探索“中日友誼建交的情況，尤其是1980——2004年的情況?！?BR> 現在，課堂上我充分嘗到了課堂順水推舟的樂趣！
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇十六
故事主要講了在戰(zhàn)火紛飛時期，一個五六歲和一個不滿周歲的'小姑娘失去了父母，又受傷了，被八路軍戰(zhàn)士救了。當攝將軍知道后，叫人把孩子送到指揮部，為兩姑娘治傷，用心照料;而不是像殘忍的日寇一樣把無辜的人民百姓給殺害了。聶將軍為了兩個日本女孩的安全，他決定送他們到日軍指揮部，轉回國。還親筆寫了一封信：“中國人民絕不以日本士兵即人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”是啊!聶將軍這種寬廣胸懷和至人至義的精神何嘗不值得我們學習呢?但是，在現實生活中，我們還是不停的在“擠”。
是啊!在這樣美好的金色歲月里，我們不忘歷史，不忘聶將軍等英雄的精神，但我們要學會寬容，學會理解。同時，我們要將聶將軍那種心胸寬廣、至人至義和慈善心靈的品質銘記心間，讓我們生活的大家庭變得更和諧。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇十七
教材的編排意圖：這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過。作者的意圖有：1、憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍的慈善心腸和寬廣胸襟以及他的人道主義精神，讓學生傾心閱讀聶將軍關心照料兩個日本孩子的故事，讓學生從語意、語氣、語感中領悟人物的真實內心世界。2、要求學生能聯系內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
4、要求學生能聯系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
教學重點：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、感情地朗讀課文，并且背誦課文第三自然段。
3、憑借具體語言材料，抓住文中的重點句，體會聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，進而讓學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學難點：
要求學生能聯系課文，用自己的話說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”“中日友誼的使者”。
擬用的教學方法：小組討論、講解、表演、賽讀。
教學準備：文字投影、錄音、生字卡片、掛圖。
總的設計意圖：設問入手，深入全文，抓重點句體悟人物精神，達到“牽一發(fā)而動全身”的佳境。教學過程中，引導學生合作、探究學習，鼓勵學生獨創(chuàng)思維，形成自己獨立的見解，進而培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維。分角色表演，進一步內化了學生對人物的理解，同時激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，讓學生自主表演，自主遷移，展示了個人魅力和學習成果，從而讓學生美美地思，樂樂地學，快樂每一節(jié)語文課。
教學過程。
第一課時。
一、出示掛圖。
1、認識圖上的人是誰嗎?
2、學習生字“聶”“臻”
3、介紹聶榮臻。
二、自學生字、生詞。
1、出示生字卡片。
聶臻勺拽。
(1)個別認讀。
(2)注意：“聶”下部左邊的“又”應將捺變?yōu)椤包c”
2、出示下列生詞。
殘忍無辜照料小勺。
拘束拽著至仁至義。
(1)指名讀，正音。
(2)理解下列詞語。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：沒罪的。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：最仁愛，最講正義。
有始有終：做事堅持到底。
三、初讀課文。
1、自由讀課文，要求：讀正確，讀通順。
2、分自然段讀課文，思考：課文講了一件什么事?
3、練習分自然段，并說出段意。
(4-5)把孩子送往日軍指揮部。
(6)日本孤女專程來中國看望聶將軍。
四、作業(yè)。
1、流利讀課文。
2、抄寫生詞。
3、練字。
第二課時。
一、復習舊知。
1、復習生詞。
2、思考：這篇文章主要寫了一件什么事?(這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地的經過)。
二、新授課文。
(設計意圖：通過引說讓學生對故事背景有所了解，再以設問導入新課，直奔文本，達到“牽一發(fā)而動全身”的佳境，從而激發(fā)學生的求知欲，使學生帶著好奇和對問題的探究很快進入學習課文的狀態(tài)，而且養(yǎng)成一邊讀書一邊思考的好習慣。)。
(一)精讀全文，體會人物精神。
2、同桌交流討論。
(設計意圖：這兩個環(huán)節(jié)的設計給學生創(chuàng)設了獨立思維和與別人交流合作的空間，也就是給學生留了準備的空間，準備是光，生成是彩，準備愈充分，生成愈精彩。沒有充分的準備，絕無精彩的生成。)。
3、集體交流，根據學生的回答相機出示。
文字投影1：他對戰(zhàn)士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。
點撥：
b理解“無辜”
c想想聶將軍說這句話時會怎么說?
d引導學生根據自己的理解讀這段話。
(設計意圖：讀書的實質是讓學生借助文本同文章的主人公的情感碰撞，并與自己的心靈對話，讓學生通過文字走進主人公的情感世界，與之同思想，同行動，使學生的情感得到升華。并讓學生借助想象的創(chuàng)新，補充文字間的空白，使人物的情感更鮮活，更生動，情感是讀書的紐帶，讓學生根據自己的理解，帶著情感去讀書，會讓學生感受到讀書的無窮魅力。)。
文字投影2：聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找吃的。然后，又慈善地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。
a出示圖并提問：從圖上你看到什么?感覺到什么?
a(這句話可看出聶將軍的親切、慈善、和藹、可親)從哪些詞更能看出?
b誰能通過自己的朗讀讀出聶將軍的和藹可親?
c還從哪些地方看出聶將軍的和藹、慈善?(引導學生從第三自然段找出聶將軍和藹、可親、慈善的其他句子)。
d指導學生讀出聶將軍的和藹可親。
(設計意圖：這一段是聶將軍關心照料日本小姑娘的具體描寫，并且配上了畫面，聶將軍的音容舉止欲然畫上、文字里。圖是文的映現，文是圖的延伸，引導學生將圖文結合起來，具體可感聶將軍的慈善心腸。)。
a(這句話看出聶將軍的真誠、友善、具有國際主義精神)。
b理解“至仁至義”“有始有終”
c從這句話你還能體會出什么?(八路軍最講仁愛，最講正義，辦事負責，有始有終，又表示了八路軍抗戰(zhàn)到底、直至勝利的堅強決心。)。
d你認為這句話該怎樣讀?(真誠、友善、奮斗到底的決心)。
(二)角色表演升華精神。
1、集體討論。
2、再討論：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、引導學生聯系課文回答。
(設計意圖：這是教學民主的體現，學生讀、思、議，教師參與引導、點撥，師生共同參與，教者及時引導學生聯系課文談自己的觀點，以便學生加深對問題的理解，對人物的感悟，同時也使人物的精神得到升華，培養(yǎng)了學生精讀深思的良好習慣。)。
4、分角色表演(引領學生通過自己的語言、行動、神情表達對課文人物的理解與把握，再現文章的故事結局，有利于學生想象、表情達意，內化文中人物形象，同時也激發(fā)了學生的創(chuàng)造情感)。
三、作業(yè)設計。
1、為獨幕劇《美穗子謝恩》寫臺詞。
2、排演獨幕劇《美穗子謝恩》。
(設計意圖：放心讓學生自由作業(yè)，讓他們隨意表達，隨意表演，使學生在編寫、表演過程中對人物的動作、語言以及人物的精神有了更為零距離的接觸，這樣的自編自演不要給學生局限，讓他們大膽創(chuàng)新，大膽思維，為自己搭建學習的舞臺，讓他們在自建的舞臺上大放光彩。)。
第三課時。
一、復習。
1、從上節(jié)課的學習你知道了聶將軍是個怎樣的人?從文里哪些話可以看出?
二、讀文章最后一個自然段。
1、用簡短的詞說出這段話寫了什么?
2、思考：為什么稱聶將軍為“活菩薩”“中日友誼的使者”?
3、指導學生感情讀。
三、談談學了這篇課文后，你有什么想法?
四、總結：聶將軍的慈善心腸、寬廣胸襟以及他的高尚的人道主義精神，使我們感受到聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，也使我們認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
五、課堂作業(yè)。
1、加部首組字組詞。
勺兆。
2、寫出下列詞的同義詞。
殘忍慈愛無辜照料。
拘束和藹驚恐流露。
3、寫出下列詞的反義詞。
和平驚恐和善。
安全拘束生存。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇十八
教學目標：
1、能較為流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：能憑借具體語言材料，感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，理解聶將軍被日本人民稱為“中日人民友誼的使者”的原因。
教學準備：多媒體課件。
課前活動：齊唱或獨唱抗戰(zhàn)歌曲。
聽著這些振奮人心的歌曲，仿佛把我們帶回了那炮火連天、硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代。在那血與火的歲月中，中國人民在中國共產黨的領導下，，團結一心、同仇敵愾，終于迎來了新中國的成立。
一、走近人物，質疑激趣。
2、就是這樣一位曾經率領我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰(zhàn)的將軍，卻被日本人民稱為“活菩薩”，“中日友誼的使者”。這是為什么呢？這節(jié)課就讓我們一起走進他與日本小姑娘的故事。（板書題目）。
二、創(chuàng)設情境，學習第一自然段。
1、播放剪輯。師：1840年8月20日，著名的“百團大戰(zhàn)”打響了，嘹亮的號角響云際，晉察冀軍區(qū)的戰(zhàn)士們在聶榮臻司令員的指揮下，勢如破竹般撲向敵人，迅速搶占了東王舍礦區(qū)，喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進，不顧自己的僑民沿未撤退，便用迫擊炮朝著東王舍村狂轟濫炸。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團一營的兩名機槍手,毫不猶豫地沖進烈火中,背出了兩個小姑娘和他們奄奄一息的母親?！齻兊母赣H已被本國軍隊的炮彈炸得粉身碎骨！
雖然戰(zhàn)士們拿出了當時奇缺的急救包搶救,但也無濟于事。兩個孩子成了孤女！
2、出示第一自然段，齊讀。從中，你讀懂了什么？
（時間、地點、事情的起因、及特定的環(huán)境。還有八路軍戰(zhàn)士的仁義。）。
二、品讀感悟。
讀課文第2自然段，回答。從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？
“立即”“送”表現了聶對這件事的重視和關心。
“言”出示說的話引導理解：
從“殘忍地殺害”你想到了什么？（九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊的罪行、電視上看到的畫面等。）師補充：據不完全統計，抗戰(zhàn)中，中國軍民至少有3500萬人失去了生命，其中有將近3300萬人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰(zhàn)場上！
而聶將軍卻說：（引讀）我們一定要……后代。理解“傷害”：使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀！而聶將軍就是一位活生生的菩薩！板書。
這是因為——。
理解“受害者”：誰都是戰(zhàn)爭的受害者？那我們的敵人是誰？——挑起戰(zhàn)爭的人：日本法西斯！
指導讀：我們不是法西斯，所以，面對不能理解的戰(zhàn)士們，深明大義的聶榮臻語重心長地對戰(zhàn)士們說——學生帶著自己的感受讀。
因為聶將軍（），所以，他被日本人民稱為“活菩薩”。
2、他的心腸慈善、寬仁大義不僅表現口頭上，更表現在他的音容舉止中。
出示要求，細讀課文第3自然段，圈點勾畫，體會聶將軍的慈善和寬厚。
學生自學自讀?？梢院屯澜涣髯约旱淖x書感受。
關心照料：看傷口、找奶——細心周到。
問名字、吃梨、喂飯——消除恐懼心靈安慰無微不至。
側面描寫：從小姑娘的神情、表現也可看出聶的慈善。
小結：叱咤風云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個年幼無知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱他為——“活菩薩”。
在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：配背景聲音讀第3自然段。
3、然而，這畢竟是在戰(zhàn)場上，兩個孩子還會有什么危險？
想象。聶榮臻將軍做出了什么決定？
軍隊：至仁至義??不畏強敵??仁義之師?正義之師。
精神：國際主義保家衛(wèi)國???艱苦奮斗。
片言只語，就讓我們讀出了這么多內容，這就是一個革命家、軍事家、政治家、新中國元帥的風采！讓我們再來讀讀這兩句話。
齊讀。
4、過渡：兩個日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養(yǎng)大。40年后——讀文最后一自然段。
（1）、出示課后3題。學生練筆。提示，學習第三自然段的寫法，抓住人物的神情、動作、語言來刻畫。
交流。
（2）、播放感恩片段。師解說，介紹。1980年7月10日，美穗子一家受致到了“國家元首”般的接待。人民大會堂。美穗子終于見到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無盡的感激！他們互贈了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起！
三、總結升華。
1、介紹美穗子的后半生：劫后余生的美穗子一直懷著報恩之心與中國交往。由于積極從事日中友好活動，她受到日中友協全國本部的表彰，被選為日中友協都城支部的理事。
聶將軍與日本小姑娘，40年后，從戰(zhàn)火中走出的他們，今朝又相聚。他們握著的雙手，是一座橋梁，這橋的兩邊便是——中日兩國人民。
是一條紐帶，系著的是善良的中日兩國人民友好、向往和平的心。
所以，日本人民稱聶將軍是——。
2、如果說，將軍救孤女的善舉是一粒種子，那么，由此而締結的中日兩國人民之間的友誼便是這種子開出的鮮花！愿這朵扎根于戰(zhàn)火之中，用人道主義精神和國際主義精神澆灌而成的友誼之花越開越艷！遠離戰(zhàn)爭，和平友誼，是中日兩國人民的心聲，更是全世界人民共同的心聲！
四、課后拓展。
1.試著把課文改成課本劇，并互相合作演一演。
聶將軍與日本小姑娘教學設計篇十九
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2.學會6個生字，理解由生字組成的詞語。
3.能聯系課文內容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語言材料，使學生感知聶將軍關心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
[教具準備]。
教學掛圖。
[教學時間]。
兩課時。
第一課時。
一、導人新課，激發(fā)興趣。
二、初讀指導。
1.默讀。
(1)課文主要講了一件什么事?
(2)畫出不認識、不理解的字詞，會讀會寫田字格中的6個生字。
2.檢查自學效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學習的情況。
(1)出示詞語：
聶榮臻??殘忍??無辜??照料??流露??束??拽著??至仁至義。
(2)指名讀，幫助學生正音。齊讀。
(3)了解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
(4)齊讀生字詞。
3.各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。[刁備課手冊(第十一冊)。
三、精讀訓練。
1.理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2.理解課文第二段。
（1）?理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的?
聶將軍的這段話有什么深刻的含義?
(2)理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的?
(“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問—。
(講讀時，指點觀察插圖，加深理解)。
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么?
(3)小結第二段。
3.理解課文第三段。
(1)理解第4自然段。
“然而”表示什么意思?
聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部?從這件事看出聶榮臻將軍具有什么樣的品質?(慈善心腸和寬廣胸襟)。
(2)理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內容孓引導學生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么?
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當”這些詞語的意思是什么?????，
信中這段話與前文什么地方相呼應?從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人?
(3)小結：這一段通過寫聶將軍設法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現了聶將軍的國際人道主義精神。
4.作業(yè)?：有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
第二課時。
一、復習。
1.有感情地朗讀課文。
2.指名背誦第3自然段。
二、繼續(xù)精讀訓練。
1.理解第四段。
2.第6自然段主要寫了什么?
3.聯系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“中日友誼的使者”。
三、談談學了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習。
精彩片斷。
(出示：中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……)。
師：大家讀讀這段話，哪些詞句你能讀懂?
(學生自由讀，思考，討論)。
生：老師，我讀懂了“必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到.底”這句話，它表現了我八路軍永遠不會屈服，抗戰(zhàn)到底的決心。
生：這段話告訴我們，咱們中國人民進行的抗戰(zhàn)是正義的戰(zhàn)爭，是為了自己國家的人民能生存，是為了世界能和平，而日本打的是一種侵略性的戰(zhàn)爭，我覺得他們很卑鄙，而我們很高尚。
(聽課者點頭稱贊)。
師：這兩位同學真會讀書。還有哪些地方你們讀懂了呢?
生：老師，我想給聶將軍的這封信提個建議，好嗎?
師：(微笑)當然可以，你說。
生：我覺得“中國人民絕不以日本士兵及人民為仇敵”這句話不應該寫，這句話倒好像在向他們求饒，干嗎滅自己志氣，長他人威風呢?本來就是日本先侵略我們的。
(有學生表示贊同)。
(生思考)。
生：老師，我明白了聶將軍為什么要寫這句話，他說的是不以“日本士兵及人民”為敵，侵略中國是日本的一些反動分子提出的，日本士兵及人民其實也不愿意，只是沒辦法而已。生：(笑)我覺得日本士兵和人民如果看到這句話，一定很感心里會說，啊，聶將軍真理解我們，中國人民真?zhèn)ゴ?
師：說得真好!
生：老師，其他地方我都理解了，只有“至仁至義”這個詞不懂。
師：有誰知道?
生：我從課外書上知道，“仁義”是我國古代儒家學派的一種思想，是指人要愛別人，“至仁至義”就是說非常非常愛別人，這個詞寫出了我國人民的高尚品質。
…………????????????????????????????????????????????????????????（殷小燕)。
[評點]??這段話意義深奧，較難理解，但在教師引導下，學生通過自己的努力竟然讀懂了。這對在小學語文教學中實行以學生為主體尚心存疑慮的同志來說，會從中得到啟示。
(殷寓富)。
參考資料。
聶榮臻(1899～1992)，四川江津人(今屑重慶)，中國無產階級革命家、軍事家，中國人民解放軍的創(chuàng)建人和領導人之一。1919年赴法、國勤工儉學，1922年參加旅歐中國，少年共產黨，翌年轉人中國共產黨。參加過北伐戰(zhàn)爭，參與領導了南昌起義、廣州起義、長征、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中的無數戰(zhàn)役。1955年被授予元帥軍銜。本文反映的是1940年8月在“百團大戰(zhàn)”中，作為晉察冀軍區(qū)司令員的聶榮臻關心和照料從井陘煤礦中救出的兩個日本小姑娘的事。