總結讓我們在喧囂的生活中停下腳步，審視自己的成長軌跡。寫總結時要具備客觀的態(tài)度，全面客觀地總結整個過程或事件。接下來是一些總結的注意事項和方法，希望對大家有所啟發(fā)。
花的結構的說課稿篇一
1、教學分析：《神奇的輸出方法——print》，是新版高中信息技術教科書必修模塊第六章《用程序解決實際問題》中的內(nèi)容。高中階段的程序設計的學習不是為了培養(yǎng)程序設計人員，而是希望通過程序設計的平臺讓學生進一步了解電腦解決各種問題的方法，激發(fā)學生更深入學習電腦基本特性的興趣；是學生解決問題的思維鍛煉的途徑；同時讓年輕一代理解我們真正應該如何利用電腦。
2、教學目標：學習print方法的基本語法，能夠靈活運用循環(huán)結構實現(xiàn)print輸出的多樣化，學習循環(huán)結構的嵌套組合。
認知目標：理解循環(huán)結構解決問題的思考方式；體驗print方法與label控件輸出的區(qū)別，了解循環(huán)變量在雙重循環(huán)中的變化規(guī)律。
能力目標：激發(fā)學生對程序的學習興趣；培養(yǎng)學生的基本電腦應用能力；提高學生對電腦所起作用的認識。
3、教學重點：print方法中換行語句的使用；循環(huán)變量在循環(huán)體中的引用。
4、教學難點：循環(huán)結構的嵌套使用；循環(huán)變量在雙重循環(huán)中的變化規(guī)律。
5、教學準備：powerpoint課件、多媒體教室。
6、課時：1課時。
教學方法：演示法、任務驅(qū)動法和巡堂輔導法。
“教必有法，而教無定法”，只要方法適當，必定有效。信息技術是一門實踐性很強的學科，對很多學生來說，信息技術課就是操作電腦課，要聽教師講理論課，沒興趣，坐不住，所以我首先采用對比法、提問法，對學生學習過的輸出控件的分析，提出該控件的不足，且提問有沒有其他輸出的辦法。讓學生一上課就集中注意力。另外，在講授本章的內(nèi)容過程中，精心安排了層層遞進的例題，通過連貫的提問法逐步深入講解print方法和復雜循環(huán)結構的使用。最后通過多個程序任務的驅(qū)動和教師巡堂輔導下，使學生進一步練習和強化print方法和循環(huán)結構的語法和實際運用，進而培養(yǎng)學生的自學能力與動手實踐能力。
在新課程理念下，課堂是學生的，學生為主體，教師為主導。在課堂上通過問題的提出引導學生思考如何運用循環(huán)解決問題，學生在課堂上應積極主動，自主、探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗電腦解決問題的思路和方法。
1、課前準備。
（1）為了能順利導入新課，通過對原有知識的再提高，設置新的問題導入由于label控件的靈活性不夠，所以我們學習vb程序中另外一種截然不同的輸出方法。
（2）為了能讓學生順利進行操作練習，必須確保所有學生機正常使用；
（3）為了使演示能順利進行，確保教師機正常運作。
2、課堂教學。
（1）導入新課。一個完整的程序作品包括“數(shù)據(jù)輸入”部分，“數(shù)據(jù)處理”部分和“數(shù)據(jù)輸出”部分。在vb程序中我們經(jīng)常使用label控件來實現(xiàn)數(shù)據(jù)的輸出，label控件能很方便的對輸出的文字的外觀進行美化，但是如果想用label控件輸出各種符號、文字組成的圖案時，我們可以發(fā)現(xiàn)label控件的靈活性就遠遠不夠了。所以今天我們學習vb程序中的另外一種截然不同的輸出方式——print方法。
（2）通過演示文稿中三個例題的講解，配合板書與相關問題，讓學生了解print方法的語法特點，通過對例題的比較發(fā)現(xiàn)循環(huán)體和循環(huán)變量在循環(huán)結構中的作用。由此理解根據(jù)電腦特點解決問題的思路算法。
（3）設置程序任務。
通過適當難度的.程序任務的提出，要求學生在了解學習循環(huán)結構解決問題的基礎上，運用print方法實現(xiàn)輸出文字的有規(guī)律排列。可以給出一些提示，讓學生獨立或者同桌一組討論設計相關程序。以此同時，老師要到課堂中進行巡堂輔導。
（4）老師的巡堂輔導。
老師的巡堂輔導是非常重要的，在學生進行操作練習的過程中，肯定會碰到各種各樣的問題，老師的巡堂輔導能及時的幫助他們解決；能及時掌握學生反饋的各種信息，為下一步的問題反饋做準備；還可以對不同程度的學生進行個性化輔導。
（5）反饋學生問題。
反饋學生出現(xiàn)的各種問題，及時解決，使學生所學知識得到進一步的鞏固。
（6）總結。
提出程序?qū)W習的意義所在，進一步表明程序?qū)W習的重要意，提高學生學習的興趣。
print方法作為vb中數(shù)據(jù)輸出的重要方式之一，它能夠靈活有效的控制輸出字符的排列方式，這一點正是label控件所欠缺的。
花的結構的說課稿篇二
在教學中要解決生字重難點，就要求教師重視設計識字環(huán)節(jié)。字音教學在學生自讀課文，預習后檢查(包括個別讀、開小火車讀、齊讀)到鞏固練習時的復習，生字在課堂中出現(xiàn)頻率多，學生的識記就牢。字形教學采用隨堂識字，如教“蚯蚓”一詞，先給學生看蚯蚓的掛圖，介紹它的形狀、特點，然而“蚯蚓”兩字容易寫錯，教師可運用生動形象的語言來分析字形，幫助學生記憶。教“蚯”時可說“蚯”字右邊是“丘”不是“兵”，因為蚯蚓沒有腳，所以下面沒有兩點。蚯蚓有時彎彎曲曲像張“弓”，有時伸得筆直，像—豎，所以“蚓”的右邊是引。(有的老師會說你這種方法是不是太羅索，用形聲字規(guī)律來學不是更簡單嗎?但二年級學生還沒有學過“丘、引”?！耙弊衷凇睹鄯湟贰贰Ｒ徽n才學，教師教學時要注意教學內(nèi)容的銜接。)字義詞義的教學也采取多種方法，能通過查字典解決的就查字典解決，能換詞語理解詞義的就讓學生換詞語理解。如“突然”換個詞，學生很快就能找出以前學過的詞語“忽然”與“突然”意思相近。還可以通過比較進行詞義理解，如“挺”，教師可讓學生說說下列各句中“挺”是什么意思：
這是一挺機槍。
今天老師表揚了我，我心里挺高興的。
方明挺著胸向前走。
種子把身體挺一挺。(做一個動作)。
通過比較既讓學生懂得了“挺”的不同意思，擴大了信息量；還使學生明白同一個字在不同的語言環(huán)境中有不同的意思。另外可以通過聯(lián)系上下文理解詞義：如“熱鬧”一詞，在字典中的意思是：繁盛活躍的場面，如果這樣解釋，學生更不易理解，教師可通過排比句教學理解、掌握“熱鬧”。教學時，教師問學生春風是怎樣唱歌的.?，讓學生輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”；你們會唱有關春天的歌嗎?請學生唱一唱，接著再讓學生分別唱起春風、泉水、小鳥、小朋友的歌，然后到講臺前來大合唱，在這樣的情境中；教師隨即讓學生體會說出講臺前是怎樣一種景象。用書上的話說一說；使學生初步認識了排比句的特點，又讓學生用“熱鬧”造句，學生造出來的句子比較具體：國慶節(jié)那天，馬路上人山人海真熱鬧啊!開運動會那天，操場上熱鬧極了啦!有跑步比賽，有跳高比賽，還有拔河比賽。這樣讓學生動一動，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”一詞，認識了排比句的句式，出色完成了造句練習，從而達到一石四鳥的教學效果。
課文把一粒種子當作人來寫，十分有趣，然而種子在地下的情況，學生是無法直接感知的。為了解決學習上的這一難點，教師要在課前做充分的準備工作，如在玻璃瓶里做種子發(fā)芽的實驗，指導學生觀察。培養(yǎng)學生觀察與思維能力，又放緩教學坡度，變抽象為形象，使學生較為直觀地看到了種子發(fā)芽的—些現(xiàn)象，從而能結合課文歸納出種子發(fā)芽所需的條件，獲得科學知識。由于這是篇常識性的課文，因此教師要特別重視實踐活動，不僅課前做實驗，而且課后應布置作業(yè)，要求學生把一粒種子種在盆里，記載它的發(fā)芽過程。實驗不僅可以幫助理解課文，而且能培養(yǎng)學生對科學的興趣，養(yǎng)成通過實踐來檢驗真理的習慣。
本課教學可采用逆向思維方式，抓住重點句提契全文，用倒序分析法，疏理脈絡，傳授、剖析詞句，幫助學生體會情感，領會文旨。教學步驟從觀察入手，揭示課題，教師出示兩只盛有豆種的玻璃瓶，讓學生看看它們有什么不同，種子同樣在泥里，為什么一粒種子發(fā)芽出土了，另一粒仍舊老樣子?接著讓學生自讀課文，找出文中重點句：課文中的哪一句描寫種子發(fā)芽出土時的情景?出示：種子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界!理解分析這一句，種子突然見到了“好個光明的世界”時心情怎樣?(驚奇、興奮、贊美)文中哪個詞表達了“驚奇”?(突然)哪個詞說明興奮?(啊)哪個詞含著贊美的意思?(好個)如果把句子中“突然”“啊”兩個詞兒去掉，把“好個”換成“一個”，句子意思有什么變化?讓學生讀讀比比議議，仔細體會這些詞的深刻含義。再分析種子發(fā)芽過程，教學發(fā)芽過程以“把身子挺一挺”為主線，貫穿全文，分析時由淺入深，由表及里。然后讓學生分角色朗讀，加強朗讀品賞，讓學生把自己當作“一粒種子”，邊朗讀邊表演、把描寫種子“睡、醒、渴、喝、舒服、招呼”等動作、神態(tài)和心理活動的情景，形象地表現(xiàn)出來，讓小朋友多種感官同時活動，有助于加深對課文的理解，得到美的享受。最后布置課外作業(yè)。讓學生做種子發(fā)芽的試驗，寫好觀察日記四篇(種在泥土里、在泥土里醒了、種子發(fā)芽了、種子鉆出地面)。這樣，這堂課不僅完成了學生聽、說、讀的能力的培養(yǎng)，也完成了寫的能力的訓練。
這課的板書采用圖示式板書，（板書略）。
此板書按照課文內(nèi)容的順序逐步演示，以線條表示地面，在地下展開種子發(fā)芽的剖面圖，每一個“挺一挺”是種子發(fā)芽的環(huán)節(jié)，在環(huán)節(jié)下面分別指出所需的條件，最后鉆出地面，既直觀又概括了課文內(nèi)容。
花的結構的說課稿篇三
二、兩性花和單性花：
1、兩性花：一朵花同時具有雌蕊和雄蕊。
2、單性花：一朵花只具有雌蕊或雄蕊。
三、花序：按照一定的順序著生在花軸上的一簇花。
探究活動。
植物主體干花標本的制作。
植物主體干花標本是通過剪取帶花的植物枝條，放在容器內(nèi)，經(jīng)干燥包埋、風干，然后倒出干燥劑，將其固定在透明的容器內(nèi)密封，制成的立體干花標本。植物主體干花標本，保持了植物莖、葉、花生活時的顏色與姿態(tài)，不但生動自然，制作簡單，而且還可以作為教具永久存放、使用。現(xiàn)以月季為例，介紹其主體干花標本的制作方法。
1、制作前的準備。
1.1干燥劑的選擇可購買新出廠的、顆粒較小的珍珠巖作為干燥劑。珍珠巖為建筑保溫材料，不但輕，包埋植物時，葉、花不易變形，且吸水能力強，是較理想的干燥劑。若買不到珍珠巖，可用沙子代替。但沙子需反復沖洗，沖去土粒，曬干備用。
1.2包埋月季容器的準備包埋月季花的容器的體積應比標本大，并具較好的透氣性。如帶細孔的紙箱（一般紙箱用針扎些小孔）、帶有網(wǎng)眼的塑料容器（若網(wǎng)眼過大，可在周圍襯一層白紙）等均可。
1.3盛放標本的容器準備可選擇帶蓋的透明玻璃容器或有機玻璃容器。
2、制作方法。
2.1剪取月季花選擇天氣晴朗的日子，在上午10：00～下午5：00時，剪取花朵較好、顏色艷麗、未徹底開放、葉片、花瓣上沒有露水、帶2～3片復葉的月季花。
2.2包埋月季花先在包埋容器的底部，放一層珍珠巖或沙子，將花柄插入。然后向容器內(nèi)緩緩注入珍珠巖或沙子，包埋月季花。在包埋過程中，注意保持花的本來姿態(tài)。完全包埋后，將其放在通風干燥處，自然風干兩周。
2.3整形、密封干燥兩周后，倒出珍珠巖或沙子，若有個別花瓣脫落，可用解剖針醮少量乳膠粘合。在盛放月季花容器的底部，放一塊2厘米左右厚的泡沫塑料板（為了好看，上面可粘一層吹塑紙），貼上標簽，選擇干燥后葉片、花朵顏色較好，形態(tài)自然的月季花，插入容器的泡沫塑料板內(nèi)，將其固定好，放入干燥劑（如硅膠、無水氧化鈣），密封即成。
實驗目的：認識單性花的結構特征。
材料用品：正在開花的柳枝、刀片、解剖針或縫衣針、放大鏡、白紙。
方法步驟：
實驗結果：
柳樹的花序有兩種類型，一種是雄花序，一種是雌花序，它們來自兩個不同的植株。分離雄花序，可見只長兩枚雄蕊的雄花。分離雌花序，可見只有一枚雌蕊的雌花。柳樹花是單性花，象柳樹這樣的單性花植物，其雌花和雄花分別生在兩個植株上，就叫雌雄異株植物。
花的結構的說課稿篇四
通過科學家研究表明,數(shù)十億年前,原始地球是一個剛從太陽星云中分化出來的接近均質(zhì)的物體.主要由碳、氧、鎂、硅、鐵和鎳等元素組成.沒有明顯的分層現(xiàn)象.地球圈層的分化過程同整個地球的溫度變化過程密切相關.放射性元素的`輻射能量在地球內(nèi)部的積累,使那里的溫度逐漸升高,因而物質(zhì)就有了可塑性,加上重力的作用,物質(zhì)便發(fā)生分異,逐漸形成性質(zhì)不同的圈層,不同罔層間存在著相互聯(lián)系.
作者：孟凡剛孫彥順作者單位：孟凡剛(山東省威海市第二高級中學,264200)。
孫彥順(山東省沂南縣山大華特臥龍學校,276300)。
刊名：地理教育英文刊名：educationofgeography年，卷(期)：“”(4)分類號：關鍵詞：
花的結構的說課稿篇五
在大四上學期課程中對于計算機系統(tǒng)結構的學習已經(jīng)結束，老師細心的講解，耐心的輔導，是我從中學到很多的知識。
從中我了解到計算機系統(tǒng)結構（computerarchitecture）也稱為計算機體系結構，它是由計算機結構外特性，內(nèi)特性，微外特性組成的。經(jīng)典的計算機系統(tǒng)結構結構的定義是指計算機系統(tǒng)多級層次結構中機器語言機器級的結構，它是軟件和硬件固件的主要交界面，是由機器語言程序、匯編語言源程序和高級語言源程序翻譯生成的機器語言目標程序能在機器上正確運行所應具有的界面結構和功能。計算機系統(tǒng)結構指的是什么?是一臺計算機的外表?還是是指一臺計算機內(nèi)部的一塊塊板卡安放結構?都不是，那么它是什么?計算機系統(tǒng)結構就是計算機的的機器語言程序員或編譯程序編寫者所看到的外特性。所謂外特性，就是計算機的概念性結構和功能特性。用一個不恰當?shù)谋扔饕?，比如動物吧，它的“系統(tǒng)結構”是指什么呢?它的概念性結構和功能特性，就相當于動物的'器官組成及其功能特性，如雞有胃，胃可以消化食物。至于雞的胃是什么形狀的、雞的胃部由什么組成就不是“系統(tǒng)結構”研究的問題了。系統(tǒng)結構只管到這一層。關于計算機系統(tǒng)的多層次結構，用“人”這種動物的不恰當?shù)睦恿斜韺Ρ热缦隆Ｓ嬎銠C系統(tǒng)，人，應用語言級，為人民服務級，高級語言級，讀書、學習級，匯編語言級，語言、思維級，操作系統(tǒng)級，生理功能級，傳統(tǒng)機器級，人體器官級，微程序機器級，細胞組織級，電子線路級，分子級。
也就是外特性。這些不恰當?shù)谋扔髦皇菐椭斫?，不可強求對應，不然會有損科學的嚴密性。計算機系統(tǒng)結構的分類：按“流”分類的方法，這是flynn教授提出的按指令流和數(shù)據(jù)流的多倍性概念進行分類的方法。共有四大類，即：(s-single單一的。
i-instruction指令m-multiple多倍的d-data數(shù)據(jù))。sisd單指令流單數(shù)據(jù)流，傳統(tǒng)的單處理機屬于sisd計算機。simd單指令流多數(shù)據(jù)流，并行處理機是simd計算機的典型代表。我國的yh-i型是此類計算機型。misd多指令流單數(shù)據(jù)流，實際上不存在，但也有學者認為存在。mimd多指令流多數(shù)據(jù)流，包括了大多數(shù)多處理機及多計算機系統(tǒng)。我國的yh-ii型計算機是這種類型的計算機。一般將標量流水機視為sisd類型，把向量流水機視為simd類型。按“并行級”和“流水線”分類：這是在計算機系統(tǒng)中的三個子系統(tǒng)級別上按并行程度及流水線處理程度進行分類的方法。計算機系統(tǒng)的設計準則：
1.只加速使用頻率高的部件，這是最重要也是最廣泛采用的計算機設計準則。因為加快處理頻繁出現(xiàn)事件對系統(tǒng)的影響遠比加速處理很少出現(xiàn)事件的影響要大。
2.阿姆達爾(amdahl)定律，這個定律就是一個公式。應會運用此公式做一些計算或分析，所以要記住并理解其意義。3.程序訪問的局部性規(guī)律。程序訪問的局部性主要反映在時間和空間局部性兩個方面，時間局部性是指程序中近期被訪問的信息項可能馬上將被再次訪問，空間局部性指那些在訪問地址上相鄰近的信息項很可能被一起訪問。
花的結構的說課稿篇六
今天我說課的課題是：湖南教育出版社高一地理必修一第一章宇宙中的地球――第四節(jié)地球的結構。
一、說教材。
本節(jié)課是繼前面三節(jié)學習了地球的宇宙環(huán)境和地球自轉及公轉的地理意義后，繼續(xù)學習地球自身的特點，為后面章節(jié)地理環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展、變化的學習打下基礎。本節(jié)內(nèi)容為第一章第四節(jié)，該章以宇宙環(huán)境知識為大背景，由遠及近、由大到小安排了從宇宙環(huán)境――太陽對地球的影響――地球自身的運動屬性和意義――地球的圈層結構四節(jié)內(nèi)容，從認識地球角度看，第四節(jié)是該章不可缺少的一節(jié)，同時自然環(huán)境是巖石圈、大氣圈、水圈、土壤圈、生物圈等自然地理圈層的有機整體，在空間范圍上與地球的圈層有著密不可分的關系，所以該章也是后面2、3、4章的一個引言，起著承上啟下的作用。
二、說目標。
根據(jù)以上對教材的分析以及教學實際確定本節(jié)課的教學目標為：
（1）通過學生閱讀材料及圖片，讓學生了解地球內(nèi)部的劃分、邊界及特征，地殼的組成元素及分布，地球的外部圈層結構。
（2）從圖1―21中掌握地震波的傳播規(guī)律和地球內(nèi)部圈層劃分的依據(jù)，讓學生學會自己看圖。
（3）掌握各圈層與人類的密切關系。
本節(jié)課的教學重點為：地球內(nèi)部圈層的劃分、界面、地殼厚度變化規(guī)律外部圈層的劃分及各圈層與人類活動的關系。教學難點為：內(nèi)部圈層的劃分依據(jù)；地幔及軟流層和巖石圈；外部圈層的界線。
三、說教法和和學法。
為了使教學貼近學生實際情況，更好的實現(xiàn)教學目標，在本節(jié)內(nèi)容上，我主要抓?。骸耙龑W生自主觀察圖，并自主歸納及分析”這方面來設計教學方法，我采用的教學方法主要有：講述法、看圖讀圖法、自主探究法和合作學習法。
采用這四種教學方法的依據(jù)為：高一學生在初中已經(jīng)學習過地理，具有一定的地理學習基礎，但是在讀圖分析圖這方面還是比較欠缺，所以在多媒體課件展示圖片時，要讓學生自己學會看并分析圖中所反映的地理信息，當學生不理解圖時，就可以讓同學們通過討論合作學習，老師則運用講述法講解。
四、說教學過程。
根據(jù)以上對教材結構和學生情況的分析，以及更好的將教學目標實現(xiàn)，我設計的教學流程如下：
（1）首先復習上節(jié)課的內(nèi)容：地球自身的運動屬性和意義。然后到講地球的結構特點。讓學生先閱讀課本25頁的閱讀內(nèi)容，了解人類是通過什么方式來探究地球內(nèi)部結構的，并結合圖1―21，讓學生觀察地球的內(nèi)部圈層劃分為那些圈層，地震波的傳播速度在地球內(nèi)部圈層是怎么變化的。
學生從圖中分析縱波和橫波的傳播速度后，老師再詳細分析，并講解地球內(nèi)部各圈層的特點。在多媒體圖片中以及閱讀材料中，讓學生歸納地殼的.范圍，組成地殼的元素；地幔的范圍和地核的范圍。其中，在講解地幔的過程中要區(qū)分好軟流層和巖石圈位于地幔的哪個部位，以及巖石圈和地殼的區(qū)別和聯(lián)系。
在講解內(nèi)部圈層的過程中，可以拿半熟雞蛋和學生講解，用半熟雞蛋的內(nèi)部構造來比喻地球的內(nèi)部圈層，這樣學生比較容易記憶。
（2）地球的外部圈層，通過多媒體圖片讓學生說出地球的外部圈層的劃分，還有生物圈所處的位置在什么范圍。然后老師再對各個圈層的特點一一講解。
（3）在教學的最后，我適當設計了部分課堂練習題和課外思考題，課堂練習是對本節(jié)所學知識運用的檢測和延伸，并起了總結的作用。課外思考題是增加學生學習地理的興趣。
我的說課完畢，謝謝！
花的結構的說課稿篇七
說教材、目標、教法：
中國書法源遠流長，數(shù)千年來以自己獨特的方式傳承著中華民族豐厚的文化內(nèi)涵，凝聚著中華民族的精神，體現(xiàn)著東方藝術的法則、意蘊與審美準則，是我國民族藝術的瑰寶。書法作為中華民族文化傳承的重要載體之一，我今天說課的教材就是為學生熱愛祖國文學養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力而編寫的山東省義務教育教科書《寫字》，第三段六年級下冊第2課《結構復雜（二）》。本冊教材每一課編排分成四大模塊：一為“探究發(fā)現(xiàn)”，通過學生讀帖分析結構特點，意在總結書寫規(guī)律與方法；二為“自主描臨”，旨在訓練學生的基本技法；；三是“課本鏈接”，目的在于讓學生通過與課文生字聯(lián)系，訓練這類字在課文中的應用，進一步提高學生的書寫能力，四是“大顯身手”，目的在于讓學生通過識字積累中類似字的練習，提高學生對本課寫字技能的遷移運用能力。教材還附有“作品欣賞”以提高學生鑒賞書法的能力，為學生提供整篇書寫的范例。
根據(jù)語文課程標準第三學段識字寫字的標準和本課實際，我將教學目標設為以下幾部分：
1、掌握右部、左部夾雜上下結構字的書寫要領。
2、了解帶有這類字的一般書寫規(guī)律。
3、寫好“躪、解、戳、飄”寫的正確，端正，比例恰當。
4、講述書法家的故事，使學生認識到學好書法必須持之以恒，刻苦勤練。
圍繞這個教學目標體現(xiàn)的教學重點是“書寫躪、解、戳、飄四個結構復雜的字”，難點為掌握書寫規(guī)律。為了更好的解決教學重難點，關鍵是仔細觀察字的結構以及筆畫形態(tài)特點。
我覺得書法是一種高雅的行為，是一種快樂的事，中小學寫字教學，作為傳承中華優(yōu)秀文化的基礎教育形式，顯得尤為重要，為了更好地落實本次的教學目標，我準備采用自主探究，合作交流法，讓學生把寫好右部、左部夾雜上下結構字的書寫要領總結出來，使學生在學習中感受到合作探究的快樂。利用多媒體激發(fā)學生興趣，用循序漸進的方法掌握書寫規(guī)律。
說教學流程、設計理念：
下面將本課的教學設計以及設計理念介紹給大家。
環(huán)節(jié)一：視頻導入新課，第一關動作關（姿勢美）。
學生學習認識寫字，就是為了掌握一種交際工具我以為工具是被人所使用的，使用工具的人有一個情感態(tài)度的問題，而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢子，其中蘊藏著豐富的文化信息，所以在寫字方面，同樣體現(xiàn)著人文性與工具性統(tǒng)一。《語文課程標準》中也突出情感態(tài)度方面的要求，重視寫字的興趣和良好習慣的培養(yǎng)，提出“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。因此，在第一環(huán)節(jié)中，我首先播放視頻《寫字操》，直觀形象地告訴學生養(yǎng)成良好的習慣是非常重要的，同時也激發(fā)學生的學習興趣，營造一種輕松愉快的課堂氣氛?？粗曨l，也邀請同學們跟著視頻中兩個同學做一做。一分鐘的視頻結束后，告訴大家今天老師設計了很多沖關的活動，激勵大家能順利過關。
第一關：姿勢美。復習正確是書寫姿勢，提醒學生：身體坐正，腳平放，注意做到“三個一”：手離筆尖一寸，眼睛離桌面一尺，胸離桌邊一拳。恭喜姿勢正確的同學輕松過了第一關。
第二關：猜謎語。然后憑借著學生對猜謎語的熱衷，我設計了2個字謎，導入新課題——結構復雜（二）。
順勢進入本課的第二環(huán)節(jié)：探究發(fā)現(xiàn)，自主描臨。
讀貼是可以不斷提高學生的眼力，增強書法藝術修養(yǎng)與鑒賞能力，是寫字的第一步。引導大家認真讀貼告訴學生讀貼的三種方法：分析性讀貼（在讀貼時開動腦筋，積極思考，可以從一點一畫分析到結構特點），分析記憶性讀貼和欣賞性讀貼。
仔細觀察字帖后，根據(jù)學生描述我在黑板上范寫“躪、解”字（把筆畫放大）。
逐步分析不同結構字的寫法：
“躪、解”字都屬右部夾雜上下結構的字。
“躪”左窄右寬，以右部為主體，左部要小而收縮，右部略大而伸展。
“解”左右相等，如兩人并立，書寫時應盡量避免寬闊，要各自收斂。
根據(jù)學生描述我在黑板上范寫“戳、飄”字（把筆畫放大）。
逐步分析不同結構字的寫法：
“戳、飄”字都屬于左部夾雜上下結構的字。
”戳”左寬右窄，以左為主，左部應稍大，右部略收縮。
“飄”左右相等，左部不宜過長，在均等的基礎上，要有迎讓變化。
看到老師寫范字，很多學生蠢蠢欲動，接下來我們來到的是第三關：臨摹關，利用課件小提示：臨摹是寫字的最基本方法，可以感受原帖點畫的提按轉折，領悟基本的用筆方法，結字特點。描紅要求一筆完成，不可涂改。描一個，臨寫一個。再請2位同學上黑板寫2個。
在本環(huán)節(jié)設計中，根據(jù)自主性學習的原則，讓學生自主發(fā)現(xiàn)書寫“躪、解、戳、飄”字的訣竅，在通過教師范寫和描紅臨寫，達到真正學會的教學目標。
接著老師一邊講解接著老師一邊講解左右部夾雜上下結構的其他例字的結構特點和書寫要點，一邊范寫。同時邀請同學們拿出手指在桌面上書空，體會書寫要領，最后在書上描紅和臨寫。
描臨10、12課中左右部夾雜上下結構的字，我采用了同桌合作，討論交流的方法。先讓學生認真讀貼后，同桌互相說一說寫這些字應注意的問題，接著學生在書上描紅和臨寫。進入闖關活動的第4關：書寫關。比一比誰寫的端正，誰寫的美。通過選字，補寫漢字小競賽激發(fā)學生寫字積極性，在愉悅的情景中培養(yǎng)學生學習的自信心和展示能力。
在本環(huán)節(jié)的設計中，我先通過啟發(fā)學生思考，再引導學生進行相關的比較，通過范寫、書空、描紅、臨寫一步一個腳印地進行教學，然后用小競賽加深學生形象化的'辨別和識記，課本鏈接的字放手讓學生寫，提高課堂效率。
第四環(huán)節(jié)：拓展知識形成作品。
書法是中華民族優(yōu)秀文化的瑰寶，是世界藝苑中的奇葩，具有很高的藝術審美價值和使用價值。為了使學生在寫字的過程中更好地接受民族文化的熏陶，陶冶情操、培養(yǎng)靈性，我設計了第四環(huán)節(jié)：拓展知識，形成作品。在這一環(huán)節(jié)中，以書法知識小競賽的形式以拓展學生書法知識的了解，激發(fā)學生學習書法更加濃厚的興趣，知識競賽作為沖關的第5關，用課件出示題目。
書法知識小競賽：
1、在書法中的被稱為“文房四寶”的是：（筆、墨、紙、硯）。
2、中國最早出現(xiàn)的一種字體是：（c）。
a楷書b隸書c纂書d行書。
3、書法史上的“二王”是指那兩位書法家？（王羲之、王獻之）。
4、書法史上的“楷書四大家”是哪四位書法家？（顏真卿、柳公權、歐陽詢、趙孟）。
5、漢字的筆順規(guī)則有哪些？
答：從上到下、從左到右、先橫后豎、
先撇后捺、從外到內(nèi)、從內(nèi)到外、
先入口后封口、先中間后兩邊。
畫面定格在幾幅名人書法作品，激勵學生創(chuàng)造屬于自己的書法作品。課件出示作品欣賞，發(fā)給學生硬筆書法練習信紙，讓學生書寫創(chuàng)作作品，并把它作為禮物送給好朋友，闖關活動進入到最后一關：創(chuàng)作關。
在學生書寫的過程中，我會相機指導，同時提醒不良坐姿和握筆姿勢。學生完成作品后，鼓勵學生上臺展示自己的書法作品，談一談創(chuàng)作過程的快樂。恭喜同學們沖關成功。
最后引入視頻《自古英雄出少年》之《王獻之練字》，作為獎品送個學生，讓學生在動畫故事中懂得練好書法必須勤奮、持之以恒和虛心好學。
以上就是我對這個課時的設計全過程，真誠希望能得到您的支持與指導。謝謝！
花的結構的說課稿篇八
“群落的結構”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物種組成、種間關系和群落的空間結構等內(nèi)容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學習生態(tài)系統(tǒng)的基礎。盡管學生對群落現(xiàn)象并不陌生，但由于生活經(jīng)歷簡單性和生活環(huán)境差異性，學生對群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的基礎上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，才能實現(xiàn)教學目標。
二、說教學目標。
知識目標解釋群落的概念，識別群落類型，列舉群落水平上研究的問題，概述群落的結構特征，運用已建構的群落核心概念去分析未知群落問題。
能力目標使用一定的方法對群落現(xiàn)象開展調(diào)查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進行數(shù)據(jù)的收集和整理，學會運用辯證思維的方法。
情感態(tài)度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協(xié)作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽不同的意見，認同科學的思維方法對認識群落的價值，關注人類活動對群落結構變化的影響，在調(diào)查研究過程中自覺養(yǎng)成環(huán)保習慣。
三、說教學重點及難點。
教學重點生物群落的涵義及群落的結構特征。教學難點從結構與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結構特征。
四、說教法。
4.1制作多媒體課件。
在學生調(diào)查研究中，群落內(nèi)的不同生物之間的種間關系，群落的空間結構中動物的分層現(xiàn)象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示；也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現(xiàn)象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學生運用概念解決未知的群落問題提供素材。
4.2結合“問題探討”的素材進行引導。
為了使學生領會和把握群落的概念，教師可以結合“問題探討”的素材說明一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結構的話題。在進行這些內(nèi)容的教學時，應聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。
五、說學法。
關于“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個體數(shù)量差別很大。認識一個群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數(shù)量和比例。在生態(tài)學上，描述一個群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來表示。關于“種間關系”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然后教師進行歸納總結。
六、說教學過程。
6.1創(chuàng)設情境，引發(fā)學習動機多媒體課件。
展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些？你能列舉幾種嗎？它們是同一種嗎？同種生物的全部個體組成的單位是什么？如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究，這個集合應稱群落。
6.2建構群落的概念。
學生匯報調(diào)查結果調(diào)查群落現(xiàn)象的4個小組匯報4個群落調(diào)查時間、面積范圍、主要的植物和動物種類和估計的數(shù)量。
學生討論結果在調(diào)查的區(qū)域內(nèi)生活著許多種生物，同一物種個體構成了一個種群，不同物種的生物個體構成了多個種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。
建構群落概念同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。
思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫出種群和群落之間關系的概念圖。
6.3建構群落結構的重要特征。
6.3.1群落有一定的物種組成。
學生匯報調(diào)查結果調(diào)查土壤小動物豐富度的4個小組匯報結果。
教師設疑不同的群落中物種的組成類型是否相同？數(shù)量是否相同？
學生討論結果不同類型的群落內(nèi)的.植物、動物種類和數(shù)量的是有差異的，取自不同地域土壤內(nèi)小動物數(shù)量也有很大的.差異，每個群落都是由不同的物種組成的。
建構群落特征1。
群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。
思維拓展你怎樣從外觀上區(qū)別兩個生物群落呢？分析導致群落中物種豐富度差異的原因。
6.3.2群落內(nèi)有一定的種間關系。
學生匯報調(diào)查結果4種群落中的生物種群大致數(shù)量，在數(shù)量上占優(yōu)勢的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的關系。
課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內(nèi)典型的幾種種間關系，如大魚和小魚之間的捕食關系，兩種不同植物之間的競爭關系，魚類體內(nèi)的寄生蟲和魚的寄生關系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關系；大草履蟲、雙小核草履蟲單獨培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時的種群數(shù)量變化曲線；猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線。
學生討論結果一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過復雜的種間關系，形成了一個有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。
建構群落特征2。
群落內(nèi)有復雜的種間關系。
思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關系數(shù)量變化嗎？
6.3.3群落有一定的空間結構。
學生匯報調(diào)查結果4種群落中的生物個體分別占據(jù)的位置情況，生物在群落內(nèi)部的分層分布情況。
課件展示池塘內(nèi)四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。
學生討論結果大多數(shù)群落都具有明顯的垂直分層現(xiàn)象，植物的垂直結構又為動物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動物也有類似的分層現(xiàn)象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結構。
建構群落特征3。
群落有一定的空間結構，包括垂直結構和水平結構。
思維拓展從結構與功能相統(tǒng)一的角度思考群落內(nèi)的分層結構的意義。
6.4運用群落核心知識概念解決未知群落問題。
學生已掌握了同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關系、空間結構，不同群落主要表現(xiàn)在其具體特征上的差異。在此基礎上，為學生提供新的問題情境，利用多媒體課件，展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問題，讓學生運用已建構的群落概念，通過分析、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的群落問題。
課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。學生運用概念說明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關系，分析不同群落的垂直結構和水平結構，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評價人類的活動對群落的結構的影響。
七、說作業(yè)設計。
課本p77練習，根據(jù)所剩時間的多少，適當補充本節(jié)練習題（內(nèi)容見下面的練習題）。
a.共生、競爭、捕食b.共生、捕食、競爭c.競爭、共生、捕食d.捕食、競爭、共生。
2、下圖是處于平衡狀態(tài)的某草原上各生物種群間的關系，請據(jù)圖回答：
(1)圖中鼠與兔之間構成了_______關系，貓頭鷹和蛇之間既是關系，又是關系。
(2)從進化角度看，鹿奔跑速度會越來越快。鹿奔跑速度的提高是通過__________之間的生存斗爭來實現(xiàn)的。鹿群個體間在奔跑速度上的_________為鹿的進化提高了選擇材料，而定向的__________決定了鹿的進化方向。
(3)由于人們連續(xù)地圍獵狼，使_______大量繁殖，結果草原植被受到破壞。停止圍捕__________年后，狼的數(shù)量逐漸增多，該草原生物種群間又恢復平衡。
花的結構的說課稿篇九
（一）教材的地位和作用。
《花的結構》七年級（上冊）第三單元第五章第五節(jié)的內(nèi)容，是本節(jié)內(nèi)容的教學重點。前面幾章的講的是植物的營養(yǎng)器官，花是生殖生長的起點?；?、果實、種子是植物的繁殖器官。只有把花的結構弄清楚，才能為后面?zhèn)鞣?、受精，形成果實和種子等一系列生殖生長的學習奠定基礎。
（二）教學目標。
知識目標：1、掌握花的基本結構和各部分的功能，理解花的主要部分是花蕊。
2、了解單性花、兩性花、雌雄同株、雌雄異株等概念。
能力目標：通過解剖和觀察花的基本結構，培養(yǎng)學生的實驗操作能力和觀察能力；
情感態(tài)度價值觀：1、通過學習花的結構及其各部分的功能，認識生物體的結構與功能相適應地觀點2、培養(yǎng)學生愛護花草樹木，保護環(huán)境的美德。
（三）教學重、難點。
重點：掌握雄蕊和雌蕊的結構和功能。由于雄蕊和雌蕊與下一課時“果實和種子的形成”有直接的關系，所以確定此為重點。
難點：解剖和觀察花的方法。解剖時最怕學生不按順序胡亂解剖一通，不能達到很好的觀察目的。學生掌握科學的解剖程序是必要的。因而將其列為本節(jié)教學內(nèi)容的難點。
二、說教法。
1、學情分析與教學策略。
學生經(jīng)過前期的學習，具備一定的知識水平、思維能力、學習能力也得到一定的發(fā)展。但在實驗技能方面還相當欠缺，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究思維還不成熟。針對學生現(xiàn)有的水平，在教學過程中以問題驅(qū)動式展開探究，通過一個個有層次的問題，由淺到深一步步啟發(fā)，從而激發(fā)學生的'學習興趣，誘導學生的探究思維，使學生主動思考，獨立自主地進行探究。
2、教學方法。
直觀教學法：利用掛圖，多媒體輔助教學，化抽象為具體，增強了教學內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。
層進設問法：使學生容易開展科學探究，這也符合學生的認知規(guī)律。
討論法：在探究過程中，讓學生參與討論。這樣，既深化知識，又訓練了學生的表達能力、交流能力，培養(yǎng)了學生合作學習的能力。
探究法：選用探究法教學適宜開展教學，能充分訓練學生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)造性思維。
三、說學法。
本節(jié)課的基礎知識用主動學習法：通過設疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發(fā)學生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學目標。
實驗以自主探究為主要學習方式，學生通過科學探究體驗、獲得知識技能，培養(yǎng)能力。故采用討論學習法，發(fā)現(xiàn)性學習法。
四、教學過程。
復習提問：1．一株綠色開花植物體是由哪些營養(yǎng)器官和生殖器官構成的？
2．為什么把花、果實、種子叫做生殖器官？
引言：花、果實、種子與植物繁殖后代直接有關，所以屬于生殖器官。綠色開花植物在開花之后，一般都能結出果實和種子，這是為什么呢？通過觀察、研究花的結構和功能，就會逐步明白。
教師組織學生觀察花的外形，然后指導學生按要求逐步解剖并觀察花的各部分結構。
（一）觀察花的外形。
教師結合掛圖，指導學生參照課本上“花的基本結構圖”，有步驟地觀察以下內(nèi)容：
1．花柄：它的顏色、著生的部位。想一想它有什么作用。
2．花托：它的形狀、顏色。想一想它的作用。
3．花萼：由萼片組成。數(shù)一數(shù)萼片的數(shù)目，著生在哪里。
4．花冠：由花瓣組成。注意它的顏色和數(shù)目。
完成上述觀察，由一位同學歸納小結，然后教師再作補充性講述，指出：
花柄紫紅色，一端著生在莖上，另一端連接著花朵。它支撐著花朵，使它展放在空間。順著花柄往上看，可看到略為膨大，呈杯狀，紫紅色的部分，這是花托，花的各部分著生在花托上。在花托的邊緣上著生有萼片，共5片，它們組成了花萼。在花萼的內(nèi)側有花瓣，粉紅色，5片，它們組成花冠。花萼和花冠合稱花被。
結合掛圖，教師指導學生依次解剖花，觀察其內(nèi)部結構，并將花的各部分粘貼在白紙上制成標本。
1．用鑷子將萼片摘下，并粘貼在白紙上。
2．用鑷子將花瓣摘下，依次粘貼在白紙上。
3．觀察雄蕊：摘去萼片、花瓣后，露出雄蕊和雌蕊于它們合稱為花蕊。先觀察雄蕊，注意下列幾個問題：
（1）桃花的雄蕊有多少枚。每一朵都一樣嗎？
（2）每枚雄蕊由哪兩部分組成，各有什么作用。
（4）觀察完成后，用鑷子摘下部分雄蕊，粘貼在白紙上。
4．觀察雌蕊：摘去全部雄蕊，這時在花托的頂部只剩下1枚雌蕊了。
（1）觀察雌蕊由哪三部分組成。
（2）同桌的兩位同學互相配合，用刀片分別將子房作橫切和縱切。然后用放大鏡觀察橫、縱切面，注意看看有幾個胚珠。
完成上述觀察后，組織同學討論歸納花的結構?；ǖ闹饕Y構是什么？接著教師進行總結性講述，指出：花蕊是花的主要部分，它包括雄蕊和雌蕊。雄蕊由花絲和花藥組成，花藥里有花粉。雌蕊由柱頭、花柱、子房三部分組成。子房里有胚珠（桃花只有一個胚珠）?；ㄩ_放后，花粉落到柱頭上，經(jīng)過一系列復雜變化，子房發(fā)育成果實，胚珠發(fā)育成種子（這些變化今后再研究）。由此看來，只有花蕊與結出果實、種子有關，所以它是花的主要部分。
有些植物的花（如桃花）除了上述的基本結構外，還有其他一些結構，例如蜜腺。
用放大鏡觀察子房的基部，看到有小突起，這叫做蜜腺。蜂蜜采集的花蜜就是由蜜腺產(chǎn)生的：
有些植物的花，能散發(fā)出芳香的氣味，它是花瓣里的一些細胞分泌出來的物質(zhì)。這些物質(zhì)容易揮發(fā)成氣體，從而使花散發(fā)出香氣。人們利用它可制取香精，如玫瑰花、桂花。
花的顏色、香氣、花蜜都能吸引昆蟲前來幫助傳粉。
由此看來，花的結構與其功能是相適應的。
五、板書設計（略）。
花的結構的說課稿篇十
《基因的.結構》是高三生物教學中的非常重要的一節(jié)內(nèi)容，它是在高二有關的基因知識的基礎上進一步深化的一堂課，只有通過這堂課的學習，學生才能對基因的結構有一個較為整體的了解。朱老師本節(jié)課教學中處處都在體現(xiàn)和落實新課程的理念，課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：
善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣蘇霍姆林斯基曾說過：我認為課堂上最主要的教育目的，就是在于點燃學生渴望知識的火花。
如進行課堂導入時，朱老師在復習高二所學的有關基因知識后，提出了“唾液淀粉酶基因及胃蛋白酶基因存在哪里？為什么唾液淀粉酶只能由口腔分泌？而胃蛋白酶只能由胃壁分泌？”非常具有生活化的問題，從而有效地激發(fā)了學生的興趣。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
本堂課住老師主要采用了啟發(fā)式教學，教師通過設置問題，然后大部分的時間留給學生進行自學、思考和討論，充分培養(yǎng)了學生各方面的能力，體現(xiàn)了“以“人”為本”新課程理念。
如在學生了解原核細胞基因結構以后，設計出了“真核細胞的基因結構與原核細胞的基因結構相比較有什么相同和不同？”的問題讓學生思考、討論就很好的體現(xiàn)這一點。
課堂氣氛民主，師生關系和諧在上課的過程中，想象力豐富的學生總會提出一些令老師意想不到的問題，這類問題是比較難處理的，而朱老師總能抓住這些問題并認真地解答，以豐富的知識給學生滿意的答案，所以很好的發(fā)揮了學生的積極性和主動性，同時也創(chuàng)造了師生之間的和諧關系。
俗話說“沒有最好，只有更好”，如果說這堂課中還有值得思考的地方的話，那就是要給學生多一點練習的時間，同時還要進一步對學生提出的問題加以創(chuàng)造性地利用。
總之，這是一堂成功的課，是值得我學習的課。
花的結構的說課稿篇十一
1.掌握花的基本結構，理解花的主要部分是花蕊。
2.學會解剖和觀察的方法，進一步培養(yǎng)實驗能力和觀察能力。
3.通過學習及其各部分的作用，認識生物體的結構與功能相適應、相統(tǒng)一的觀點。
教學重點和難點。
雄蕊和雌蕊的結構和功能；解剖和觀察花的方法。
教學準備。
桃花（或一朵完全花）的掛圖、模型。新鮮的桃花（或其它完全花）或浸泡的花（或花的解剖塑封標本）。放大鏡、鑷子、解剖針、刀片、白紙、膠水。
教學過程?。
復習提問：1.一株綠色開花植物體是由哪些營養(yǎng)器官和生殖器官構成的？
2.為什么把花、果實、種子叫做生殖器官？
引言：花、果實、種子與植物繁殖后代直接有關，所以屬于生殖器官。綠色開花植物在開花之后，一般都能結出果實和種子，這是為什么呢？通過觀察、研究和功能，就會逐步明白。
教師組織學生觀察花的外形，然后指導學生按要求逐步解剖并觀察花的各部分結構。
（一）觀察花的外形。
教師結合掛圖，指導學生參照課本上“花的基本結構圖”，有步驟地觀察以下內(nèi)容：
1.花柄：它的顏色、著生的部位。想一想它有什么作用。
2.花托：它的形狀、顏色。想一想它的作用。
3.花萼：由萼片組成。數(shù)一數(shù)萼片的數(shù)目，著生在哪里。
4.花冠：由花瓣組成。注意它的顏色和數(shù)目。
完成上述觀察，由一位同學歸納小結，然后教師再作補充性講述，指出：
花柄紫紅色，一端著生在莖上，另一端連接著花朵。它支撐著花朵，使它展放在空間。順著花柄往上看，可看到略為膨大，呈杯狀，紫紅色的部分，這是花托，花的各部分著生在花托上。在花托的邊緣上著生有萼片，共5片，它們組成了花萼。在花萼的內(nèi)側有花瓣，粉紅色，5片，它們組成花冠。花萼和花冠合稱花被。
（二）解剖并觀察。
結合掛圖，教師指導學生依次解剖花，觀察其內(nèi)部結構，并將花的各部分粘貼在白紙上制成標本。
1.用鑷子將萼片摘下，并粘貼在白紙上。
2.用鑷子將花瓣摘下，依次粘貼在白紙上。
3.觀察雄蕊：摘去萼片、花瓣后，露出雄蕊和雌蕊于它們合稱為花蕊。先觀察雄蕊，注意下列幾個問題：
（1）桃花的雄蕊有多少枚。每一朵都一樣嗎？
（2）每枚雄蕊由哪兩部分組成，各有什么作用。
（4）觀察完成后，用鑷子摘下部分雄蕊，粘貼在白紙上。
4.觀察雌蕊：摘去全部雄蕊，這時在花托的頂部只剩下1枚雌蕊了。
（1）觀察雌蕊由哪三部分組成。
（2）同桌的兩位同學互相配合，用刀片分別將子房作橫切和縱切。然后用放大鏡觀察橫、縱切面，注意看看有幾個胚珠。
完成上述觀察后，組織同學討論歸納?；ǖ闹饕Y構是什么？接著教師進行總結性講述，指出：花蕊是花的主要部分，它包括雄蕊和雌蕊。雄蕊由花絲和花藥組成，花藥里有花粉。雌蕊由柱頭、花柱、子房三部分組成。子房里有胚珠（桃花只有一個胚珠）?；ㄩ_放后，花粉落到柱頭上，經(jīng)過一系列復雜變化，子房發(fā)育成果實，胚珠發(fā)育成種子（這些變化今后再研究）。由此看來，只有花蕊與結出果實、種子有關，所以它是花的主要部分。
有些植物的花（如桃花）除了上述的基本結構外，還有其他一些結構，例如蜜腺。
用放大鏡觀察子房的基部，看到有小突起，這叫做蜜腺。蜂蜜采集的花蜜就是由蜜腺產(chǎn)生的：
有些植物的花，能散發(fā)出芳香的氣味，它是花瓣里的一些細胞分泌出來的物質(zhì)。這些物質(zhì)容易揮發(fā)成氣體，從而使花散發(fā)出香氣。人們利用它可制取香精，如玫瑰花、桂花。
花的顏色、香氣、花蜜都能吸引昆蟲前來幫助傳粉。
由此看來，與其功能是相適應的。小結如下：
課堂練習：
它包括()。a.花萼b.雄蕊c.雌蕊d.花冠。
2.構成雄蕊的是_____和_____.
3.構成雌蕊的是_____、_____和_____.將來發(fā)育成果實的是_____，其內(nèi)部有_____，將來可發(fā)育成_____.
4.各種植物是（）。
a完全不同的b完全相同的c基本相同的d不確定。
支持花藥的結構是花藥中存在的物質(zhì)是。
a花絲b花梗c花萼d花托e花粉。
6.胚珠位于（）。
a雄蕊的花藥中b雄蕊的花絲中c雌蕊的子房中d雌蕊的柱頭中。
7.花生是由花的哪一部分發(fā)育來()。
a.子房b.胚珠c.柱頭d.花柱。
8.街道兩旁的銀杏樹，到了秋天有的能結出白果，有的不能，可見銀杏屬于()。
a.兩性花植物b.單生花植物c.雌雄同株植物d.雌雄異株植物。
花的結構的說課稿篇十二
2、了解花的種類及雌雄同株植物、雌雄異株植物的概念。了解花序的概念及種類。
能力目標。
1、通過解剖和觀察花的基本結構，培養(yǎng)學生的實驗操作能力和觀察能力；
2、通過識別不同種植物花的特點，培養(yǎng)學生觀察能力和靈活運用知識的能力。
情感目標。
通過學習“花的結構及其主要功能”及“花的種類”等知識，使學生樹立“生物體結構與功能”相適應的辯證觀點。
教學建議。
知識體系圖解。
教材分析。
1、“花的結構”是本節(jié)教學內(nèi)容的重點。前面幾章的教學講的是植物的營養(yǎng)器官。植物生長到一定時間就要進行繁殖?；ā⒐麑?、種子是植物的繁殖器官。只有把花的結構弄清楚，才能更好地理解植物開花后才能結果，種子怎樣才能形成。
觀察實驗材料的準備，是本節(jié)教學的難點。講桃花的結構時，新鮮的桃花已經(jīng)過季，這就需要教師在春天的時候，準備好秋季用的桃花，并把它們浸泡在福爾馬林或酒精溶液里備用。也可以事先培養(yǎng)白菜花或油菜花進行教學。
解剖花也是本節(jié)教學的難點。桃花也好、白菜花也好，對于學生來說，操作起來都顯得小了。學生進行解剖時，往往顯得“笨手笨腳”，容易弄丟一個部分或弄斷一個結構，所以要注意提醒學生，認真謹慎地從外至內(nèi)地一層層把花的各部分用鑷子摘取下來，放在一個固定的位置。
2、花蕊是花的最主要的結構?；ㄈ魺o花蕊就不能稱其為花。因此，根據(jù)花中花蕊的種類而定名的單性花和兩性花是最基本的兩類花。只有理解了這兩類花的區(qū)別，才能明白雌雄同株和雌雄異株的概念。學生很容易把單生花和單性花弄混，所以在講解時要注意強調(diào)。
花序的概念是對單生花而言的，理解了花序的概念，才能更好地理解總狀花序、頭狀花序等各種植物的花序。要讓學生明白頭狀花序不是一朵花。
三、教法建議。
本節(jié)是本章的重點章節(jié)，要充分利用實物，才容易把花的結構講清楚?！痘ǖ姆N類》一節(jié)，課本里所舉的例子都是學生常見的，如果當?shù)貨]有哪一種植物，完全可以選用當?shù)刈钇毡榈闹参飦硖鎿Q?？傊@一節(jié)內(nèi)容中聯(lián)系實際的材料很豐富，只要充分利用學生在生活和勞動中所熟悉的材料，就比較容易講好。
教師在講授這一課的時候，一定要突出花的主要部分——雌蕊和雄蕊，防止學生把花被，特別是花冠，看成是花的主要部分。有的學生一提到花，就想到美麗的花冠，有的學生甚至認為沒有美麗花被的花，就不是花。對于這些不正確的認識，在懂得了花的結構以后，是應該得到糾正的。
觀察雌蕊時，可以讓學生與鄰近的同學合作，一個將子房進行縱切，另一個將子房進行橫切，從而認清胚珠及其在子房里著生的情況。
兩性花的概念不難了解，只要引導學生回憶剛剛解剖和觀察過的桃花，就能得出正確的結論。冬天，也可以讓學生觀察白菜花等兩性花。關于單性花，如果沒有實物，則可以通過圖片來讓學生觀察，也可以在上課之前發(fā)動學生采集絲瓜、黃瓜等的雄花，及時壓制成或浸泡成標本，供講課時使用。冬天，也可以讓學生觀察四季海棠。四季海棠為雌雄同株，既可以看到雌花，又可以看到雄花（講述花序時還可以用來觀察花序）。
關于花序，可以讓學生觀察四季海棠的花序或冬天室內(nèi)培養(yǎng)的白菜、蘿卜的花序。白菜、蘿卜的花序都是總狀花序。關于頭狀花序，冬天可以觀察室內(nèi)培養(yǎng)的菊科花卉植物。
學生往往把一個頭狀花序誤認為是一朵花，把花序中的每一朵花誤認為是一個個花瓣。對于這種誤解，應該用實例來糾正。說明這個問題也很容易，只要利用實物再配合使用直觀教具解剖分析，讓學生明確知道，頭狀花序的扁平花軸上一朵朵小型的花，都是有花被和花蕊的，從而很容易把問題說清楚。
學生容易把單性花和單生花相混，看了黃瓜花以后，誤以為單性花都是單生花，對此，教師要給予糾正。有關這一節(jié)所學到的幾個名詞之間的關系，可見下表：
教學設計示例。
重點：雄蕊和雌蕊的組成和作用。
難點：要準備足夠的鮮花，供學生觀察和解剖。
手段：實驗觀察與教師講解相結合的教學方法。
設計思想：
本節(jié)課主要是通過學生對花的解剖，分析、總結出花的各部分結構名稱和功能。
認識到花蕊是一朵花的重要結構。通過大量花的圖片介紹兩性花和單性花、花序等內(nèi)容，便于學生理解。
教學過程?：（1課時）。
一、導入??：
提問：綠色開花植物體由哪些器官構成？
總結：根、莖、葉是綠色開花植物的營養(yǎng)器官，植物靠著這些器官逐漸地生長起來，當植物體生長到一定的時期就要開花、結果和產(chǎn)生種子。植物為什么要開花，為什么開花后才能結果和產(chǎn)生種子呢？這與花的結構聯(lián)系密切。
二、講授新課：
利用課前準備好的桃花或白菜花，組織學生完成實驗：觀察花的結構。
1、按照實驗步驟完成實驗。
2、參照掛圖或課本的內(nèi)容，認識花的各部分結構名稱和功能。
提問：1、觀察的花是由哪幾部分組成的？
2、哪個部分是最主要的，為什么？
組織學生分析、討論。
總結：
1、花的基本結構包括：花托、花萼、花冠、雄蕊（花藥、花絲）、雌蕊（柱頭、花柱、子房）。
2、花蕊是花的最重要的部分。雄蕊的花藥中有花粉，當花開后，花粉落在柱頭上后，經(jīng)過一系列復雜的變化，雌蕊的子房中的胚珠才能發(fā)育成種子，而整個子房就發(fā)育成果實。所以雄蕊和雌蕊是花的重要結構。
組織個別同學進行指圖的活動，鞏固所學的知識。
（二）兩性花和單性花：
出示投影或?qū)嵨?，展示兩性花和單性花?BR> 組織學生觀察，分析兩種花的結構上有什么不同之處。
組織學生分析、發(fā)言。
講解：
1、兩性花是指一朵花同時具有雌蕊和雄蕊；單性花是指一朵花只具有雌蕊或雄蕊。
2、根據(jù)花蕊的種類的不同，單性花可分為雌花和雄花。
提出問題：1、為什么黃瓜開的花有些結不了果實？
2、如果一株植物上只開雌花或雄花，這種現(xiàn)象叫什么？
組織學生討論、回答。
總結：
1、黃瓜等植物開了花卻不結果，是因為開的花是雄花。
2、長有單性花的植物，可分為兩類：
（1）雌雄同株植物：一個植物體上同時長有雌花和雄花。
（2）雌雄異株植物：雌花和雄花著生在不同的植物上。
引導學生思考：有些花靠香甜的花蜜或氣味吸收昆蟲。
總結：除了我們在前面學習的花的基本結構以外，有些花還具有蜜腺可以產(chǎn)生花蜜，釋放香氣，都能招引昆蟲前來幫助傳粉，這是植物長期進化的結果。
（四）花序：
出示黃瓜花和白菜花花序。
組織學生對二者進行比較，找出花著生的不同特點。
講解：
1、黃瓜花是一朵一朵地單獨著生在莖上，花朵較大；而白菜花是按照一定的順序著生在花軸上，花朵較小，即花序。
2、白菜花序稱為總狀花序，向日葵花序稱為頭狀花序。
第六章???開花結果和營養(yǎng)繁殖。
第一節(jié)???。
二、兩性花和單性花：
1、兩性花：一朵花同時具有雌蕊和雄蕊。
2、單性花：一朵花只具有雌蕊或雄蕊。
三、花序：按照一定的順序著生在花軸上的一簇花。
探究活動。
植物主體干花標本的制作。
植物主體干花標本是通過剪取帶花的植物枝條，放在容器內(nèi)，經(jīng)干燥包埋、風干，然后倒出干燥劑，將其固定在透明的容器內(nèi)密封，制成的立體干花標本。植物主體干花標本，保持了植物莖、葉、花生活時的顏色與姿態(tài)，不但生動自然，制作簡單，而且還可以作為教具永久存放、使用?，F(xiàn)以月季為例，介紹其主體干花標本的制作方法。
1、制作前的準備。
1.1干燥劑的選擇可購買新出廠的、顆粒較小的珍珠巖作為干燥劑。珍珠巖為建筑保溫材料，不但輕，包埋植物時，葉、花不易變形，且吸水能力強，是較理想的干燥劑。若買不到珍珠巖，可用沙子代替。但沙子需反復沖洗，沖去土粒，曬干備用。
1.2包埋月季容器的準備包埋月季花的容器的體積應比標本大，并具較好的透氣性。如帶細孔的紙箱（一般紙箱用針扎些小孔）、帶有網(wǎng)眼的塑料容器（若網(wǎng)眼過大，可在周圍襯一層白紙）等均可。
1.3盛放標本的容器準備可選擇帶蓋的透明玻璃容器或有機玻璃容器。
2、制作方法。
2.1剪取月季花選擇天氣晴朗的日子，在上午10：00～下午5：00時，剪取花朵較好、顏色艷麗、未徹底開放、葉片、花瓣上沒有露水、帶2～3片復葉的月季花。
2.2包埋月季花先在包埋容器的底部，放一層珍珠巖或沙子，將花柄插入。然后向容器內(nèi)緩緩注入珍珠巖或沙子，包埋月季花。在包埋過程中，注意保持花的本來姿態(tài)。完全包埋后，將其放在通風干燥處，自然風干兩周。
2.3整形、密封干燥兩周后，倒出珍珠巖或沙子，若有個別花瓣脫落，可用解剖針醮少量乳膠粘合。在盛放月季花容器的底部，放一塊2厘米左右厚的泡沫塑料板（為了好看，上面可粘一層吹塑紙），貼上標簽，選擇干燥后葉片、花朵顏色較好，形態(tài)自然的月季花，插入容器的泡沫塑料板內(nèi)，將其固定好，放入干燥劑（如硅膠、無水氧化鈣），密封即成。
實驗目的：認識單性花的結構特征。
材料用品：正在開花的柳枝、刀片、解剖針或縫衣針、放大鏡、白紙。
方法步驟：
實驗結果：
柳樹的花序有兩種類型，一種是雄花序，一種是雌花序，它們來自兩個不同的植株。分離雄花序，可見只長兩枚雄蕊的雄花。分離雌花序，可見只有一枚雌蕊的雌花。柳樹花是單性花，象柳樹這樣的單性花植物，其雌花和雄花分別生在兩個植株上，就叫雌雄異株植物。
花的結構的說課稿篇十三
聽了劉江海老師執(zhí)教的《半包圍結構（左上包圍）》，我感到這已經(jīng)不是一節(jié)單純的寫課字，而是一節(jié)洋溢著濃濃情趣的課，它不僅讓孩子們掌握了寫左上包圍字的基本知識和書寫技巧，更在書法教學中向?qū)W生滲透了美。
一、教師簡約引導，給予學生正確的概念。
上課伊始，教師揭示了課題，讓學生認識了半包圍結構的分類，為下面的學習打下了正確的概念基礎。
二、在自主練習中感悟體驗。
學生是學習的主人，教師是學習活動的引導著、組織者，教師應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，引導學生在實踐中進行。如劉老師出示“疾”，讓學生通過觀察自主感悟，體會出左上包圍字的書寫要領：被包圍部分要書寫端正，并且要被突出出來。接著又通過出示其它左上包圍的字，讓學生強化認識，自主感悟出如何書寫才能讓左上包圍結構的字更具美感。教師在整個教學過程中無任何繁瑣的`分析，這種開放靈活的學習方式給了學生更多自主學習的時間，課堂上充滿了樂趣。
三、在創(chuàng)新實踐中升華情感。
在新型的教學課程中，學習不再像傳統(tǒng)的教學那樣，教師不是一味地傳授書本知識，而是讓學生自主學習并參與探索，在實踐中不斷升華情感，因此教學內(nèi)容上要生活化、社會化。本節(jié)課開始，老師設計了《九成宮》碑帖欣賞，最后設計了書法家小故事等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生已有的知識技能，升華了學生對祖國文字的熱愛之情，讓學生知道做任何事都需要下苦功，如此才能成功。
四、課堂節(jié)奏合理，處處彰顯和諧之美。
藝術是有節(jié)奏的，好的課堂也要有節(jié)奏。有了節(jié)奏，重點才能突出，難點才能突破，教學的輕重緩急才有了藝術的呈現(xiàn)。重難點宜放慢，要過手，讓所有的學生集中精力?！爸攸c問題重點教，難點問題巧妙教?！闭麄€課堂靈動有序。
花的結構的說課稿篇十四
各位評委老師：大家上午好我是來自虞城高中的化學老師，我叫李杰松。
1，教材簡介。
本節(jié)選自高中化學選修三《物質(zhì)結構與性質(zhì)》的第一章原子結構與性質(zhì)。本節(jié)共包含六大內(nèi)容：原子的誕生，能層與能級，構造原理和電子排布式，能量最低原理、基態(tài)與激發(fā)態(tài)、光譜，電子云與原子軌道，泡利原理和洪特規(guī)則。本節(jié)共分三課時，我今天主要講解的是第一課時：原子的誕生、能層和能級、構造原理和電子排布式。
2，學情分析。
本節(jié)是在學生已有原子結構的基礎上，進一步更深入的研究原子結構，因而學生有一定的理論基礎。我們在學習新課時，一定要注意與必修二中物質(zhì)結構與元素周期系的聯(lián)系，注意把學生已有的知識應用到新知識中來。
新課從內(nèi)容到形式都比較注意激發(fā)和保持學生的興趣，重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，有利于增強學生學習化學的興趣。
3，教材的地位與作用。
知識目標。
師生互動由必修二知識引入能層和能級。
和學生一起了解原子結構的構造原理，認識能級交錯現(xiàn)象。
核外電子排布式。
引導學生了解原子的簡化排布式。
情感目標：發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)、生活中有趣的化學問題，激發(fā)學習化學的興趣。
5，教學重點和難點。
對能層和能級的認識。
構造原理和基態(tài)原子核外電子排布式。
1，情境激學，
根據(jù)本節(jié)特點和理論基礎，可采用教師創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在學習動力，促使學生主動的學習，從而知識由舊------新聯(lián)系起來。
2，目標導學。
明確學習目標，使學生有方向，有的放矢，促使學生積極的探索發(fā)現(xiàn)。
3，多媒體教學。
本節(jié)教學是微觀粒子的結構和理論，許多知識比較抽象，可采用多媒體教學。用電腦動畫把抽象的東西形象化。
這些方法都立足于調(diào)動學生的學習積極性，使要我學變成我要學，真正成為學習過程中的主體。
1，復習回顧必修二相關知識創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣。
核外電子。
2，導入新課明確目標和方向，
從原子的發(fā)展史引入原子結構讓學生自己通過閱讀課本總結規(guī)律從而得出：
（1）原子核外電子的分層排布------------能層和能級。（本節(jié)重點）。
師生互動寫出鉀的影子結構示意圖引學生思考進而于老師一起學習：
（2）根據(jù)能層和能級引出構造原理。（本節(jié)重點和難點）。
3，師生互動-----------課堂學生演練。
4，回顧小結本節(jié)重點，并且提出設疑為下節(jié)課做鋪墊。
板書設計。
一、能層和能級。
1，能層。
2，能級。
二、構造原理和電子排布式。
1，構造原理。
2，電子排布式。
花的結構的說課稿篇十五
3、那你們看過海豚嗎？喜不喜歡海豚?。?BR> 4、看看老師畫的是不是海豚?。磕悄銈儠嫼ｋ鄦?？那讓老師來教你們吧！
5、海豚簡筆畫畫法：
——我們今天在深粉卡紙上畫海豚。
——畫海豚的外形，在畫身上的背鰭和胸鰭。
——再畫海豚的.嘴和眼睛，完成。
6、畫海豚好不好學?。磕銈儗W會了嗎？
7、那我們就接著這幅畫，學粘豆豆海豚好不好??？
8、學粘豆豆小海豚：
——我們用畫完的海豚，現(xiàn)在就可以用粘了。
——我們用大黑豆粘出海豚的輪廓，用綠豆粘出背鰭和胸鰭輪廓。
——海豚的上半身我們用黑豆粘，下半身是白色的肚皮，用白色大米粘。
——粘的時候要心細的慢慢粘，用半個黃豆粘海豚眼睛，看小海豚玩的多高興，我們用黃豆給小海豚粘上游泳圈吧！
——老師的小海豚已經(jīng)粘好了，小朋友的粘好沒啊？
9、小海豚已經(jīng)粘完了，你們還想不想多了解一下海豚??？
10、那我們先把手中的小海豚放在太陽下晾干，再來看看海豚身體結構圖。
活動結束。
花的結構的說課稿篇十六
天臺山國清寺大殿前有櫻花二樹，色白如雪，清致精純。魚樂國西畔亦有二樹，一大一小，枝梢高下，花朵錯綴。亭亭則玉立，搖搖則曼舞。當此春時，細風疏雨，綿綿不休。望長天之泠泠，懷冰心以自鑒。對大地之凝凝，抱明志以共處。既不同于眾芳之哀艷，且不媚于嬌柔之優(yōu)姿。因臨池而憑欄，俯覽碧水澄澄，淡發(fā)幽香。宛然伶仃之意，寄閑愁與瘦影。居然孤標之氣質(zhì)，一任風吹雨打。
遠看如微勻胭脂，素妝淡抹。近賞乃全無俗染，十分潔凈?？赏杉?，神韻之判然，猶晶瑩而剔透。天真之可得，何須繁飾。自甘寂寞而不群，但自矜以居貧。
幾枝自簇，不作抱幽之疑。一樹無言，若有飄零之嘆。念海涯之渺渺，故園遠隔萬里。體風日之無殊，客路何必鄉(xiāng)心。暮雨紛紛，寒枝空染情淚。晨風冷冷，樹外漫尋別夢。是物性之情緒，乃為清明而銷黯。是花魂之善感，乃悲三春之易盡。猶如自賞又自憐，唯有露滴相知。曾與鄉(xiāng)國同歡，花前不復再有。相陪古剎沉寧，身地同憑湛寂。
瓣攏紅意，蕊含馨氛，欲言好向誰語。萌芽半長，嫩苞待綻，一樹尚未全開。梅之形似，桃之態(tài)似，梨之神似，初我不識其名。天各一方，名滿扶桑，作客他邦，今我略知其心。教溯天臺之源，一衣帶水，法乳共承千秋?；▊骱x，兩邦交軌，櫻枝留芳異域。養(yǎng)國色之高潔，飾寶坊之凈妙。兼純美之精靈，悟有情之菩提。
禪機物性，本于天然?；癁樽藨B(tài)，出于自然。花樹之楚楚動人，原非刻意之所工。
知花者，知其無心，而能自在。不知花者，謂其多情，惹人亂心。
一樹冷中生，婷婷淑氣成；
卻從春雨里，洗出蕊瓣清。
花的結構的說課稿篇十七
本節(jié)課主要分成三個模塊：身體的外形結構，身體的內(nèi)部結構，身體如何工作。第一塊是教學重點，但難度不大，學生已有的認知充分，可以輕松掌握這塊知識。第二個模塊是重在學生的體驗感受，讓學生通過觸摸、手捏、聽等觀察方法，了解身體的'內(nèi)部結構，學生完成的很好，能夠用真實地感受體驗去推測。第三塊是通過氣泡圖，比較得到身體的各個結構共同參與，完成活動，每個結構都有自己的工作的結論，學生通過對比討論，都能得到這樣的結論。
在課堂上，大部分時間都是學生小組合作探究時間，但還是感覺很慌亂。在講身體外形結構時，請了一名學生作為模特，沒有很好地利用，只是讓他站在了前面，感覺有些多余，學生能說出許多部位，當然也有很多重復的部位，沒有做好取舍，只是一味地寫在黑板上，最后對外形結構分為四部分也沒有作重點強調(diào)，同時板書也很不清晰，有些匆忙?？梢赃m當放慢節(jié)奏，學生講到哪個部位，就在模特身上比劃比劃，這樣如果有重復的部分，也可以很直觀地發(fā)現(xiàn)，整體更和諧。身體內(nèi)部的探究部分，在演示如何用聽的方法去感受身體內(nèi)部時，沒有做到真實感受，就真的只是在“演”示了。學生展示解說時，沒有面對大家，而是看著我說，許是緊張，沒有做好相應處理。
整節(jié)課課語言的使用，包括與學生互動時的回應總結評價，是自我感覺最不滿意的地方，言語缺乏科學嚴謹性，甚至感到詞窮。今后還需多學多聽多練，提高自己的教學語言表達能力。
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花的結構的說課稿篇一
1、教學分析：《神奇的輸出方法——print》，是新版高中信息技術教科書必修模塊第六章《用程序解決實際問題》中的內(nèi)容。高中階段的程序設計的學習不是為了培養(yǎng)程序設計人員，而是希望通過程序設計的平臺讓學生進一步了解電腦解決各種問題的方法，激發(fā)學生更深入學習電腦基本特性的興趣；是學生解決問題的思維鍛煉的途徑；同時讓年輕一代理解我們真正應該如何利用電腦。
2、教學目標：學習print方法的基本語法，能夠靈活運用循環(huán)結構實現(xiàn)print輸出的多樣化，學習循環(huán)結構的嵌套組合。
認知目標：理解循環(huán)結構解決問題的思考方式；體驗print方法與label控件輸出的區(qū)別，了解循環(huán)變量在雙重循環(huán)中的變化規(guī)律。
能力目標：激發(fā)學生對程序的學習興趣；培養(yǎng)學生的基本電腦應用能力；提高學生對電腦所起作用的認識。
3、教學重點：print方法中換行語句的使用；循環(huán)變量在循環(huán)體中的引用。
4、教學難點：循環(huán)結構的嵌套使用；循環(huán)變量在雙重循環(huán)中的變化規(guī)律。
5、教學準備：powerpoint課件、多媒體教室。
6、課時：1課時。
教學方法：演示法、任務驅(qū)動法和巡堂輔導法。
“教必有法，而教無定法”，只要方法適當，必定有效。信息技術是一門實踐性很強的學科，對很多學生來說，信息技術課就是操作電腦課，要聽教師講理論課，沒興趣，坐不住，所以我首先采用對比法、提問法，對學生學習過的輸出控件的分析，提出該控件的不足，且提問有沒有其他輸出的辦法。讓學生一上課就集中注意力。另外，在講授本章的內(nèi)容過程中，精心安排了層層遞進的例題，通過連貫的提問法逐步深入講解print方法和復雜循環(huán)結構的使用。最后通過多個程序任務的驅(qū)動和教師巡堂輔導下，使學生進一步練習和強化print方法和循環(huán)結構的語法和實際運用，進而培養(yǎng)學生的自學能力與動手實踐能力。
在新課程理念下，課堂是學生的，學生為主體，教師為主導。在課堂上通過問題的提出引導學生思考如何運用循環(huán)解決問題，學生在課堂上應積極主動，自主、探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗電腦解決問題的思路和方法。
1、課前準備。
（1）為了能順利導入新課，通過對原有知識的再提高，設置新的問題導入由于label控件的靈活性不夠，所以我們學習vb程序中另外一種截然不同的輸出方法。
（2）為了能讓學生順利進行操作練習，必須確保所有學生機正常使用；
（3）為了使演示能順利進行，確保教師機正常運作。
2、課堂教學。
（1）導入新課。一個完整的程序作品包括“數(shù)據(jù)輸入”部分，“數(shù)據(jù)處理”部分和“數(shù)據(jù)輸出”部分。在vb程序中我們經(jīng)常使用label控件來實現(xiàn)數(shù)據(jù)的輸出，label控件能很方便的對輸出的文字的外觀進行美化，但是如果想用label控件輸出各種符號、文字組成的圖案時，我們可以發(fā)現(xiàn)label控件的靈活性就遠遠不夠了。所以今天我們學習vb程序中的另外一種截然不同的輸出方式——print方法。
（2）通過演示文稿中三個例題的講解，配合板書與相關問題，讓學生了解print方法的語法特點，通過對例題的比較發(fā)現(xiàn)循環(huán)體和循環(huán)變量在循環(huán)結構中的作用。由此理解根據(jù)電腦特點解決問題的思路算法。
（3）設置程序任務。
通過適當難度的.程序任務的提出，要求學生在了解學習循環(huán)結構解決問題的基礎上，運用print方法實現(xiàn)輸出文字的有規(guī)律排列。可以給出一些提示，讓學生獨立或者同桌一組討論設計相關程序。以此同時，老師要到課堂中進行巡堂輔導。
（4）老師的巡堂輔導。
老師的巡堂輔導是非常重要的，在學生進行操作練習的過程中，肯定會碰到各種各樣的問題，老師的巡堂輔導能及時的幫助他們解決；能及時掌握學生反饋的各種信息，為下一步的問題反饋做準備；還可以對不同程度的學生進行個性化輔導。
（5）反饋學生問題。
反饋學生出現(xiàn)的各種問題，及時解決，使學生所學知識得到進一步的鞏固。
（6）總結。
提出程序?qū)W習的意義所在，進一步表明程序?qū)W習的重要意，提高學生學習的興趣。
print方法作為vb中數(shù)據(jù)輸出的重要方式之一，它能夠靈活有效的控制輸出字符的排列方式，這一點正是label控件所欠缺的。
花的結構的說課稿篇二
在教學中要解決生字重難點，就要求教師重視設計識字環(huán)節(jié)。字音教學在學生自讀課文，預習后檢查(包括個別讀、開小火車讀、齊讀)到鞏固練習時的復習，生字在課堂中出現(xiàn)頻率多，學生的識記就牢。字形教學采用隨堂識字，如教“蚯蚓”一詞，先給學生看蚯蚓的掛圖，介紹它的形狀、特點，然而“蚯蚓”兩字容易寫錯，教師可運用生動形象的語言來分析字形，幫助學生記憶。教“蚯”時可說“蚯”字右邊是“丘”不是“兵”，因為蚯蚓沒有腳，所以下面沒有兩點。蚯蚓有時彎彎曲曲像張“弓”，有時伸得筆直，像—豎，所以“蚓”的右邊是引。(有的老師會說你這種方法是不是太羅索，用形聲字規(guī)律來學不是更簡單嗎?但二年級學生還沒有學過“丘、引”?！耙弊衷凇睹鄯湟贰贰Ｒ徽n才學，教師教學時要注意教學內(nèi)容的銜接。)字義詞義的教學也采取多種方法，能通過查字典解決的就查字典解決，能換詞語理解詞義的就讓學生換詞語理解。如“突然”換個詞，學生很快就能找出以前學過的詞語“忽然”與“突然”意思相近。還可以通過比較進行詞義理解，如“挺”，教師可讓學生說說下列各句中“挺”是什么意思：
這是一挺機槍。
今天老師表揚了我，我心里挺高興的。
方明挺著胸向前走。
種子把身體挺一挺。(做一個動作)。
通過比較既讓學生懂得了“挺”的不同意思，擴大了信息量；還使學生明白同一個字在不同的語言環(huán)境中有不同的意思。另外可以通過聯(lián)系上下文理解詞義：如“熱鬧”一詞，在字典中的意思是：繁盛活躍的場面，如果這樣解釋，學生更不易理解，教師可通過排比句教學理解、掌握“熱鬧”。教學時，教師問學生春風是怎樣唱歌的.?，讓學生輕聲吹著“呼——呼”；泉水是怎樣唱歌的?“叮咚叮咚響”小鳥是怎樣唱歌的?“嘰喳嘰喳”；你們會唱有關春天的歌嗎?請學生唱一唱，接著再讓學生分別唱起春風、泉水、小鳥、小朋友的歌，然后到講臺前來大合唱，在這樣的情境中；教師隨即讓學生體會說出講臺前是怎樣一種景象。用書上的話說一說；使學生初步認識了排比句的特點，又讓學生用“熱鬧”造句，學生造出來的句子比較具體：國慶節(jié)那天，馬路上人山人海真熱鬧啊!開運動會那天，操場上熱鬧極了啦!有跑步比賽，有跳高比賽，還有拔河比賽。這樣讓學生動一動，活躍了課堂氣氛，又在輕松愉快的氣氛中理解了“熱鬧”一詞，認識了排比句的句式，出色完成了造句練習，從而達到一石四鳥的教學效果。
課文把一粒種子當作人來寫，十分有趣，然而種子在地下的情況，學生是無法直接感知的。為了解決學習上的這一難點，教師要在課前做充分的準備工作，如在玻璃瓶里做種子發(fā)芽的實驗，指導學生觀察。培養(yǎng)學生觀察與思維能力，又放緩教學坡度，變抽象為形象，使學生較為直觀地看到了種子發(fā)芽的—些現(xiàn)象，從而能結合課文歸納出種子發(fā)芽所需的條件，獲得科學知識。由于這是篇常識性的課文，因此教師要特別重視實踐活動，不僅課前做實驗，而且課后應布置作業(yè)，要求學生把一粒種子種在盆里，記載它的發(fā)芽過程。實驗不僅可以幫助理解課文，而且能培養(yǎng)學生對科學的興趣，養(yǎng)成通過實踐來檢驗真理的習慣。
本課教學可采用逆向思維方式，抓住重點句提契全文，用倒序分析法，疏理脈絡，傳授、剖析詞句，幫助學生體會情感，領會文旨。教學步驟從觀察入手，揭示課題，教師出示兩只盛有豆種的玻璃瓶，讓學生看看它們有什么不同，種子同樣在泥里，為什么一粒種子發(fā)芽出土了，另一粒仍舊老樣子?接著讓學生自讀課文，找出文中重點句：課文中的哪一句描寫種子發(fā)芽出土時的情景?出示：種子又把身子挺一挺，眼前突然一亮，啊，好個光明的世界!理解分析這一句，種子突然見到了“好個光明的世界”時心情怎樣?(驚奇、興奮、贊美)文中哪個詞表達了“驚奇”?(突然)哪個詞說明興奮?(啊)哪個詞含著贊美的意思?(好個)如果把句子中“突然”“啊”兩個詞兒去掉，把“好個”換成“一個”，句子意思有什么變化?讓學生讀讀比比議議，仔細體會這些詞的深刻含義。再分析種子發(fā)芽過程，教學發(fā)芽過程以“把身子挺一挺”為主線，貫穿全文，分析時由淺入深，由表及里。然后讓學生分角色朗讀，加強朗讀品賞，讓學生把自己當作“一粒種子”，邊朗讀邊表演、把描寫種子“睡、醒、渴、喝、舒服、招呼”等動作、神態(tài)和心理活動的情景，形象地表現(xiàn)出來，讓小朋友多種感官同時活動，有助于加深對課文的理解，得到美的享受。最后布置課外作業(yè)。讓學生做種子發(fā)芽的試驗，寫好觀察日記四篇(種在泥土里、在泥土里醒了、種子發(fā)芽了、種子鉆出地面)。這樣，這堂課不僅完成了學生聽、說、讀的能力的培養(yǎng)，也完成了寫的能力的訓練。
這課的板書采用圖示式板書，（板書略）。
此板書按照課文內(nèi)容的順序逐步演示，以線條表示地面，在地下展開種子發(fā)芽的剖面圖，每一個“挺一挺”是種子發(fā)芽的環(huán)節(jié)，在環(huán)節(jié)下面分別指出所需的條件，最后鉆出地面，既直觀又概括了課文內(nèi)容。
花的結構的說課稿篇三
二、兩性花和單性花：
1、兩性花：一朵花同時具有雌蕊和雄蕊。
2、單性花：一朵花只具有雌蕊或雄蕊。
三、花序：按照一定的順序著生在花軸上的一簇花。
探究活動。
植物主體干花標本的制作。
植物主體干花標本是通過剪取帶花的植物枝條，放在容器內(nèi)，經(jīng)干燥包埋、風干，然后倒出干燥劑，將其固定在透明的容器內(nèi)密封，制成的立體干花標本。植物主體干花標本，保持了植物莖、葉、花生活時的顏色與姿態(tài)，不但生動自然，制作簡單，而且還可以作為教具永久存放、使用。現(xiàn)以月季為例，介紹其主體干花標本的制作方法。
1、制作前的準備。
1.1干燥劑的選擇可購買新出廠的、顆粒較小的珍珠巖作為干燥劑。珍珠巖為建筑保溫材料，不但輕，包埋植物時，葉、花不易變形，且吸水能力強，是較理想的干燥劑。若買不到珍珠巖，可用沙子代替。但沙子需反復沖洗，沖去土粒，曬干備用。
1.2包埋月季容器的準備包埋月季花的容器的體積應比標本大，并具較好的透氣性。如帶細孔的紙箱（一般紙箱用針扎些小孔）、帶有網(wǎng)眼的塑料容器（若網(wǎng)眼過大，可在周圍襯一層白紙）等均可。
1.3盛放標本的容器準備可選擇帶蓋的透明玻璃容器或有機玻璃容器。
2、制作方法。
2.1剪取月季花選擇天氣晴朗的日子，在上午10：00～下午5：00時，剪取花朵較好、顏色艷麗、未徹底開放、葉片、花瓣上沒有露水、帶2～3片復葉的月季花。
2.2包埋月季花先在包埋容器的底部，放一層珍珠巖或沙子，將花柄插入。然后向容器內(nèi)緩緩注入珍珠巖或沙子，包埋月季花。在包埋過程中，注意保持花的本來姿態(tài)。完全包埋后，將其放在通風干燥處，自然風干兩周。
2.3整形、密封干燥兩周后，倒出珍珠巖或沙子，若有個別花瓣脫落，可用解剖針醮少量乳膠粘合。在盛放月季花容器的底部，放一塊2厘米左右厚的泡沫塑料板（為了好看，上面可粘一層吹塑紙），貼上標簽，選擇干燥后葉片、花朵顏色較好，形態(tài)自然的月季花，插入容器的泡沫塑料板內(nèi)，將其固定好，放入干燥劑（如硅膠、無水氧化鈣），密封即成。
實驗目的：認識單性花的結構特征。
材料用品：正在開花的柳枝、刀片、解剖針或縫衣針、放大鏡、白紙。
方法步驟：
實驗結果：
柳樹的花序有兩種類型，一種是雄花序，一種是雌花序，它們來自兩個不同的植株。分離雄花序，可見只長兩枚雄蕊的雄花。分離雌花序，可見只有一枚雌蕊的雌花。柳樹花是單性花，象柳樹這樣的單性花植物，其雌花和雄花分別生在兩個植株上，就叫雌雄異株植物。
花的結構的說課稿篇四
通過科學家研究表明,數(shù)十億年前,原始地球是一個剛從太陽星云中分化出來的接近均質(zhì)的物體.主要由碳、氧、鎂、硅、鐵和鎳等元素組成.沒有明顯的分層現(xiàn)象.地球圈層的分化過程同整個地球的溫度變化過程密切相關.放射性元素的`輻射能量在地球內(nèi)部的積累,使那里的溫度逐漸升高,因而物質(zhì)就有了可塑性,加上重力的作用,物質(zhì)便發(fā)生分異,逐漸形成性質(zhì)不同的圈層,不同罔層間存在著相互聯(lián)系.
作者：孟凡剛孫彥順作者單位：孟凡剛(山東省威海市第二高級中學,264200)。
孫彥順(山東省沂南縣山大華特臥龍學校,276300)。
刊名：地理教育英文刊名：educationofgeography年，卷(期)：“”(4)分類號：關鍵詞：
花的結構的說課稿篇五
在大四上學期課程中對于計算機系統(tǒng)結構的學習已經(jīng)結束，老師細心的講解，耐心的輔導，是我從中學到很多的知識。
從中我了解到計算機系統(tǒng)結構（computerarchitecture）也稱為計算機體系結構，它是由計算機結構外特性，內(nèi)特性，微外特性組成的。經(jīng)典的計算機系統(tǒng)結構結構的定義是指計算機系統(tǒng)多級層次結構中機器語言機器級的結構，它是軟件和硬件固件的主要交界面，是由機器語言程序、匯編語言源程序和高級語言源程序翻譯生成的機器語言目標程序能在機器上正確運行所應具有的界面結構和功能。計算機系統(tǒng)結構指的是什么?是一臺計算機的外表?還是是指一臺計算機內(nèi)部的一塊塊板卡安放結構?都不是，那么它是什么?計算機系統(tǒng)結構就是計算機的的機器語言程序員或編譯程序編寫者所看到的外特性。所謂外特性，就是計算機的概念性結構和功能特性。用一個不恰當?shù)谋扔饕?，比如動物吧，它的“系統(tǒng)結構”是指什么呢?它的概念性結構和功能特性，就相當于動物的'器官組成及其功能特性，如雞有胃，胃可以消化食物。至于雞的胃是什么形狀的、雞的胃部由什么組成就不是“系統(tǒng)結構”研究的問題了。系統(tǒng)結構只管到這一層。關于計算機系統(tǒng)的多層次結構，用“人”這種動物的不恰當?shù)睦恿斜韺Ρ热缦隆Ｓ嬎銠C系統(tǒng)，人，應用語言級，為人民服務級，高級語言級，讀書、學習級，匯編語言級，語言、思維級，操作系統(tǒng)級，生理功能級，傳統(tǒng)機器級，人體器官級，微程序機器級，細胞組織級，電子線路級，分子級。
也就是外特性。這些不恰當?shù)谋扔髦皇菐椭斫?，不可強求對應，不然會有損科學的嚴密性。計算機系統(tǒng)結構的分類：按“流”分類的方法，這是flynn教授提出的按指令流和數(shù)據(jù)流的多倍性概念進行分類的方法。共有四大類，即：(s-single單一的。
i-instruction指令m-multiple多倍的d-data數(shù)據(jù))。sisd單指令流單數(shù)據(jù)流，傳統(tǒng)的單處理機屬于sisd計算機。simd單指令流多數(shù)據(jù)流，并行處理機是simd計算機的典型代表。我國的yh-i型是此類計算機型。misd多指令流單數(shù)據(jù)流，實際上不存在，但也有學者認為存在。mimd多指令流多數(shù)據(jù)流，包括了大多數(shù)多處理機及多計算機系統(tǒng)。我國的yh-ii型計算機是這種類型的計算機。一般將標量流水機視為sisd類型，把向量流水機視為simd類型。按“并行級”和“流水線”分類：這是在計算機系統(tǒng)中的三個子系統(tǒng)級別上按并行程度及流水線處理程度進行分類的方法。計算機系統(tǒng)的設計準則：
1.只加速使用頻率高的部件，這是最重要也是最廣泛采用的計算機設計準則。因為加快處理頻繁出現(xiàn)事件對系統(tǒng)的影響遠比加速處理很少出現(xiàn)事件的影響要大。
2.阿姆達爾(amdahl)定律，這個定律就是一個公式。應會運用此公式做一些計算或分析，所以要記住并理解其意義。3.程序訪問的局部性規(guī)律。程序訪問的局部性主要反映在時間和空間局部性兩個方面，時間局部性是指程序中近期被訪問的信息項可能馬上將被再次訪問，空間局部性指那些在訪問地址上相鄰近的信息項很可能被一起訪問。
花的結構的說課稿篇六
今天我說課的課題是：湖南教育出版社高一地理必修一第一章宇宙中的地球――第四節(jié)地球的結構。
一、說教材。
本節(jié)課是繼前面三節(jié)學習了地球的宇宙環(huán)境和地球自轉及公轉的地理意義后，繼續(xù)學習地球自身的特點，為后面章節(jié)地理環(huán)境的發(fā)生、發(fā)展、變化的學習打下基礎。本節(jié)內(nèi)容為第一章第四節(jié)，該章以宇宙環(huán)境知識為大背景，由遠及近、由大到小安排了從宇宙環(huán)境――太陽對地球的影響――地球自身的運動屬性和意義――地球的圈層結構四節(jié)內(nèi)容，從認識地球角度看，第四節(jié)是該章不可缺少的一節(jié)，同時自然環(huán)境是巖石圈、大氣圈、水圈、土壤圈、生物圈等自然地理圈層的有機整體，在空間范圍上與地球的圈層有著密不可分的關系，所以該章也是后面2、3、4章的一個引言，起著承上啟下的作用。
二、說目標。
根據(jù)以上對教材的分析以及教學實際確定本節(jié)課的教學目標為：
（1）通過學生閱讀材料及圖片，讓學生了解地球內(nèi)部的劃分、邊界及特征，地殼的組成元素及分布，地球的外部圈層結構。
（2）從圖1―21中掌握地震波的傳播規(guī)律和地球內(nèi)部圈層劃分的依據(jù)，讓學生學會自己看圖。
（3）掌握各圈層與人類的密切關系。
本節(jié)課的教學重點為：地球內(nèi)部圈層的劃分、界面、地殼厚度變化規(guī)律外部圈層的劃分及各圈層與人類活動的關系。教學難點為：內(nèi)部圈層的劃分依據(jù)；地幔及軟流層和巖石圈；外部圈層的界線。
三、說教法和和學法。
為了使教學貼近學生實際情況，更好的實現(xiàn)教學目標，在本節(jié)內(nèi)容上，我主要抓?。骸耙龑W生自主觀察圖，并自主歸納及分析”這方面來設計教學方法，我采用的教學方法主要有：講述法、看圖讀圖法、自主探究法和合作學習法。
采用這四種教學方法的依據(jù)為：高一學生在初中已經(jīng)學習過地理，具有一定的地理學習基礎，但是在讀圖分析圖這方面還是比較欠缺，所以在多媒體課件展示圖片時，要讓學生自己學會看并分析圖中所反映的地理信息，當學生不理解圖時，就可以讓同學們通過討論合作學習，老師則運用講述法講解。
四、說教學過程。
根據(jù)以上對教材結構和學生情況的分析，以及更好的將教學目標實現(xiàn)，我設計的教學流程如下：
（1）首先復習上節(jié)課的內(nèi)容：地球自身的運動屬性和意義。然后到講地球的結構特點。讓學生先閱讀課本25頁的閱讀內(nèi)容，了解人類是通過什么方式來探究地球內(nèi)部結構的，并結合圖1―21，讓學生觀察地球的內(nèi)部圈層劃分為那些圈層，地震波的傳播速度在地球內(nèi)部圈層是怎么變化的。
學生從圖中分析縱波和橫波的傳播速度后，老師再詳細分析，并講解地球內(nèi)部各圈層的特點。在多媒體圖片中以及閱讀材料中，讓學生歸納地殼的.范圍，組成地殼的元素；地幔的范圍和地核的范圍。其中，在講解地幔的過程中要區(qū)分好軟流層和巖石圈位于地幔的哪個部位，以及巖石圈和地殼的區(qū)別和聯(lián)系。
在講解內(nèi)部圈層的過程中，可以拿半熟雞蛋和學生講解，用半熟雞蛋的內(nèi)部構造來比喻地球的內(nèi)部圈層，這樣學生比較容易記憶。
（2）地球的外部圈層，通過多媒體圖片讓學生說出地球的外部圈層的劃分，還有生物圈所處的位置在什么范圍。然后老師再對各個圈層的特點一一講解。
（3）在教學的最后，我適當設計了部分課堂練習題和課外思考題，課堂練習是對本節(jié)所學知識運用的檢測和延伸，并起了總結的作用。課外思考題是增加學生學習地理的興趣。
我的說課完畢，謝謝！
花的結構的說課稿篇七
說教材、目標、教法：
中國書法源遠流長，數(shù)千年來以自己獨特的方式傳承著中華民族豐厚的文化內(nèi)涵，凝聚著中華民族的精神，體現(xiàn)著東方藝術的法則、意蘊與審美準則，是我國民族藝術的瑰寶。書法作為中華民族文化傳承的重要載體之一，我今天說課的教材就是為學生熱愛祖國文學養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力而編寫的山東省義務教育教科書《寫字》，第三段六年級下冊第2課《結構復雜（二）》。本冊教材每一課編排分成四大模塊：一為“探究發(fā)現(xiàn)”，通過學生讀帖分析結構特點，意在總結書寫規(guī)律與方法；二為“自主描臨”，旨在訓練學生的基本技法；；三是“課本鏈接”，目的在于讓學生通過與課文生字聯(lián)系，訓練這類字在課文中的應用，進一步提高學生的書寫能力，四是“大顯身手”，目的在于讓學生通過識字積累中類似字的練習，提高學生對本課寫字技能的遷移運用能力。教材還附有“作品欣賞”以提高學生鑒賞書法的能力，為學生提供整篇書寫的范例。
根據(jù)語文課程標準第三學段識字寫字的標準和本課實際，我將教學目標設為以下幾部分：
1、掌握右部、左部夾雜上下結構字的書寫要領。
2、了解帶有這類字的一般書寫規(guī)律。
3、寫好“躪、解、戳、飄”寫的正確，端正，比例恰當。
4、講述書法家的故事，使學生認識到學好書法必須持之以恒，刻苦勤練。
圍繞這個教學目標體現(xiàn)的教學重點是“書寫躪、解、戳、飄四個結構復雜的字”，難點為掌握書寫規(guī)律。為了更好的解決教學重難點，關鍵是仔細觀察字的結構以及筆畫形態(tài)特點。
我覺得書法是一種高雅的行為，是一種快樂的事，中小學寫字教學，作為傳承中華優(yōu)秀文化的基礎教育形式，顯得尤為重要，為了更好地落實本次的教學目標，我準備采用自主探究，合作交流法，讓學生把寫好右部、左部夾雜上下結構字的書寫要領總結出來，使學生在學習中感受到合作探究的快樂。利用多媒體激發(fā)學生興趣，用循序漸進的方法掌握書寫規(guī)律。
說教學流程、設計理念：
下面將本課的教學設計以及設計理念介紹給大家。
環(huán)節(jié)一：視頻導入新課，第一關動作關（姿勢美）。
學生學習認識寫字，就是為了掌握一種交際工具我以為工具是被人所使用的，使用工具的人有一個情感態(tài)度的問題，而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢子，其中蘊藏著豐富的文化信息，所以在寫字方面，同樣體現(xiàn)著人文性與工具性統(tǒng)一。《語文課程標準》中也突出情感態(tài)度方面的要求，重視寫字的興趣和良好習慣的培養(yǎng)，提出“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。因此，在第一環(huán)節(jié)中，我首先播放視頻《寫字操》，直觀形象地告訴學生養(yǎng)成良好的習慣是非常重要的，同時也激發(fā)學生的學習興趣，營造一種輕松愉快的課堂氣氛?？粗曨l，也邀請同學們跟著視頻中兩個同學做一做。一分鐘的視頻結束后，告訴大家今天老師設計了很多沖關的活動，激勵大家能順利過關。
第一關：姿勢美。復習正確是書寫姿勢，提醒學生：身體坐正，腳平放，注意做到“三個一”：手離筆尖一寸，眼睛離桌面一尺，胸離桌邊一拳。恭喜姿勢正確的同學輕松過了第一關。
第二關：猜謎語。然后憑借著學生對猜謎語的熱衷，我設計了2個字謎，導入新課題——結構復雜（二）。
順勢進入本課的第二環(huán)節(jié)：探究發(fā)現(xiàn)，自主描臨。
讀貼是可以不斷提高學生的眼力，增強書法藝術修養(yǎng)與鑒賞能力，是寫字的第一步。引導大家認真讀貼告訴學生讀貼的三種方法：分析性讀貼（在讀貼時開動腦筋，積極思考，可以從一點一畫分析到結構特點），分析記憶性讀貼和欣賞性讀貼。
仔細觀察字帖后，根據(jù)學生描述我在黑板上范寫“躪、解”字（把筆畫放大）。
逐步分析不同結構字的寫法：
“躪、解”字都屬右部夾雜上下結構的字。
“躪”左窄右寬，以右部為主體，左部要小而收縮，右部略大而伸展。
“解”左右相等，如兩人并立，書寫時應盡量避免寬闊，要各自收斂。
根據(jù)學生描述我在黑板上范寫“戳、飄”字（把筆畫放大）。
逐步分析不同結構字的寫法：
“戳、飄”字都屬于左部夾雜上下結構的字。
”戳”左寬右窄，以左為主，左部應稍大，右部略收縮。
“飄”左右相等，左部不宜過長，在均等的基礎上，要有迎讓變化。
看到老師寫范字，很多學生蠢蠢欲動，接下來我們來到的是第三關：臨摹關，利用課件小提示：臨摹是寫字的最基本方法，可以感受原帖點畫的提按轉折，領悟基本的用筆方法，結字特點。描紅要求一筆完成，不可涂改。描一個，臨寫一個。再請2位同學上黑板寫2個。
在本環(huán)節(jié)設計中，根據(jù)自主性學習的原則，讓學生自主發(fā)現(xiàn)書寫“躪、解、戳、飄”字的訣竅，在通過教師范寫和描紅臨寫，達到真正學會的教學目標。
接著老師一邊講解接著老師一邊講解左右部夾雜上下結構的其他例字的結構特點和書寫要點，一邊范寫。同時邀請同學們拿出手指在桌面上書空，體會書寫要領，最后在書上描紅和臨寫。
描臨10、12課中左右部夾雜上下結構的字，我采用了同桌合作，討論交流的方法。先讓學生認真讀貼后，同桌互相說一說寫這些字應注意的問題，接著學生在書上描紅和臨寫。進入闖關活動的第4關：書寫關。比一比誰寫的端正，誰寫的美。通過選字，補寫漢字小競賽激發(fā)學生寫字積極性，在愉悅的情景中培養(yǎng)學生學習的自信心和展示能力。
在本環(huán)節(jié)的設計中，我先通過啟發(fā)學生思考，再引導學生進行相關的比較，通過范寫、書空、描紅、臨寫一步一個腳印地進行教學，然后用小競賽加深學生形象化的'辨別和識記，課本鏈接的字放手讓學生寫，提高課堂效率。
第四環(huán)節(jié)：拓展知識形成作品。
書法是中華民族優(yōu)秀文化的瑰寶，是世界藝苑中的奇葩，具有很高的藝術審美價值和使用價值。為了使學生在寫字的過程中更好地接受民族文化的熏陶，陶冶情操、培養(yǎng)靈性，我設計了第四環(huán)節(jié)：拓展知識，形成作品。在這一環(huán)節(jié)中，以書法知識小競賽的形式以拓展學生書法知識的了解，激發(fā)學生學習書法更加濃厚的興趣，知識競賽作為沖關的第5關，用課件出示題目。
書法知識小競賽：
1、在書法中的被稱為“文房四寶”的是：（筆、墨、紙、硯）。
2、中國最早出現(xiàn)的一種字體是：（c）。
a楷書b隸書c纂書d行書。
3、書法史上的“二王”是指那兩位書法家？（王羲之、王獻之）。
4、書法史上的“楷書四大家”是哪四位書法家？（顏真卿、柳公權、歐陽詢、趙孟）。
5、漢字的筆順規(guī)則有哪些？
答：從上到下、從左到右、先橫后豎、
先撇后捺、從外到內(nèi)、從內(nèi)到外、
先入口后封口、先中間后兩邊。
畫面定格在幾幅名人書法作品，激勵學生創(chuàng)造屬于自己的書法作品。課件出示作品欣賞，發(fā)給學生硬筆書法練習信紙，讓學生書寫創(chuàng)作作品，并把它作為禮物送給好朋友，闖關活動進入到最后一關：創(chuàng)作關。
在學生書寫的過程中，我會相機指導，同時提醒不良坐姿和握筆姿勢。學生完成作品后，鼓勵學生上臺展示自己的書法作品，談一談創(chuàng)作過程的快樂。恭喜同學們沖關成功。
最后引入視頻《自古英雄出少年》之《王獻之練字》，作為獎品送個學生，讓學生在動畫故事中懂得練好書法必須勤奮、持之以恒和虛心好學。
以上就是我對這個課時的設計全過程，真誠希望能得到您的支持與指導。謝謝！
花的結構的說課稿篇八
“群落的結構”，包括群落基本涵義、群落水平上研究問題、群落的物種組成、種間關系和群落的空間結構等內(nèi)容。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關系和相互作用，既是種群問題研究的深化，也是學習生態(tài)系統(tǒng)的基礎。盡管學生對群落現(xiàn)象并不陌生，但由于生活經(jīng)歷簡單性和生活環(huán)境差異性，學生對群落還僅停留在零散的、非系統(tǒng)的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難，這就需要按照新課程理念的要求，在注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的基礎上，引導學生積極開展探究性學習，通過多種教學方法和手段，才能實現(xiàn)教學目標。
二、說教學目標。
知識目標解釋群落的概念，識別群落類型，列舉群落水平上研究的問題，概述群落的結構特征，運用已建構的群落核心概念去分析未知群落問題。
能力目標使用一定的方法對群落現(xiàn)象開展調(diào)查，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究，進行數(shù)據(jù)的收集和整理，學會運用辯證思維的方法。
情感態(tài)度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協(xié)作的愉悅情感，積極參與討論交流，善于傾聽不同的意見，認同科學的思維方法對認識群落的價值，關注人類活動對群落結構變化的影響，在調(diào)查研究過程中自覺養(yǎng)成環(huán)保習慣。
三、說教學重點及難點。
教學重點生物群落的涵義及群落的結構特征。教學難點從結構與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結構特征。
四、說教法。
4.1制作多媒體課件。
在學生調(diào)查研究中，群落內(nèi)的不同生物之間的種間關系，群落的空間結構中動物的分層現(xiàn)象等，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片、視頻等手段展示；也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現(xiàn)象，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落，湖泊群落等，為學生運用概念解決未知的群落問題提供素材。
4.2結合“問題探討”的素材進行引導。
為了使學生領會和把握群落的概念，教師可以結合“問題探討”的素材說明一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結構，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結構的話題。在進行這些內(nèi)容的教學時，應聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學生自己比較、歸納和總結，避免教師直接“下定義，舉例子”的教學方法。
五、說學法。
關于“群落的物種組成”的教學，主要讓學生認識到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個體數(shù)量差別很大。認識一個群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進一步搞清群落中各種群的相對數(shù)量和比例。在生態(tài)學上，描述一個群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來表示。關于“種間關系”的教學可以讓學生分析教材中提供的資料，然后教師進行歸納總結。
六、說教學過程。
6.1創(chuàng)設情境，引發(fā)學習動機多媒體課件。
展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物，你都認識哪些？你能列舉幾種嗎？它們是同一種嗎？同種生物的全部個體組成的單位是什么？如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究，這個集合應稱群落。
6.2建構群落的概念。
學生匯報調(diào)查結果調(diào)查群落現(xiàn)象的4個小組匯報4個群落調(diào)查時間、面積范圍、主要的植物和動物種類和估計的數(shù)量。
學生討論結果在調(diào)查的區(qū)域內(nèi)生活著許多種生物，同一物種個體構成了一個種群，不同物種的生物個體構成了多個種群，這樣的集合要比種群要大得多，不能稱為種群。
建構群落概念同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合，叫做群落。
思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫出種群和群落之間關系的概念圖。
6.3建構群落結構的重要特征。
6.3.1群落有一定的物種組成。
學生匯報調(diào)查結果調(diào)查土壤小動物豐富度的4個小組匯報結果。
教師設疑不同的群落中物種的組成類型是否相同？數(shù)量是否相同？
學生討論結果不同類型的群落內(nèi)的.植物、動物種類和數(shù)量的是有差異的，取自不同地域土壤內(nèi)小動物數(shù)量也有很大的.差異，每個群落都是由不同的物種組成的。
建構群落特征1。
群落有一定的物種組成，不同物種的豐富度不同。
思維拓展你怎樣從外觀上區(qū)別兩個生物群落呢？分析導致群落中物種豐富度差異的原因。
6.3.2群落內(nèi)有一定的種間關系。
學生匯報調(diào)查結果4種群落中的生物種群大致數(shù)量，在數(shù)量上占優(yōu)勢的生物種類，列舉觀察到的不同生物之間的關系。
課件展示荷塘、灌叢、坡地、草地內(nèi)典型的幾種種間關系，如大魚和小魚之間的捕食關系，兩種不同植物之間的競爭關系，魚類體內(nèi)的寄生蟲和魚的寄生關系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關系；大草履蟲、雙小核草履蟲單獨培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時的種群數(shù)量變化曲線；猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線。
學生討論結果一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過復雜的種間關系，形成了一個有機整體，如捕食、競爭、寄生、互利共生等。
建構群落特征2。
群落內(nèi)有復雜的種間關系。
思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關系數(shù)量變化嗎？
6.3.3群落有一定的空間結構。
學生匯報調(diào)查結果4種群落中的生物個體分別占據(jù)的位置情況，生物在群落內(nèi)部的分層分布情況。
課件展示池塘內(nèi)四大家魚分層生活情況，灌叢鳥類的垂直分布情況，森林中植物水平分布情況等。
學生討論結果大多數(shù)群落都具有明顯的垂直分層現(xiàn)象，植物的垂直結構又為動物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件，動物也有類似的分層現(xiàn)象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群，這就是水平結構。
建構群落特征3。
群落有一定的空間結構，包括垂直結構和水平結構。
思維拓展從結構與功能相統(tǒng)一的角度思考群落內(nèi)的分層結構的意義。
6.4運用群落核心知識概念解決未知群落問題。
學生已掌握了同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成、種間關系、空間結構，不同群落主要表現(xiàn)在其具體特征上的差異。在此基礎上，為學生提供新的問題情境，利用多媒體課件，展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問題，讓學生運用已建構的群落概念，通過分析、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的群落問題。
課件展示熱帶雨林、溫帶草原、海洋、湖泊等生物群落。學生運用概念說明不同的群落的物種豐富度差異，列舉不同群落的種間關系，分析不同群落的垂直結構和水平結構，研究造成不同群落重要特征差異的原因。評價人類的活動對群落的結構的影響。
七、說作業(yè)設計。
課本p77練習，根據(jù)所剩時間的多少，適當補充本節(jié)練習題（內(nèi)容見下面的練習題）。
a.共生、競爭、捕食b.共生、捕食、競爭c.競爭、共生、捕食d.捕食、競爭、共生。
2、下圖是處于平衡狀態(tài)的某草原上各生物種群間的關系，請據(jù)圖回答：
(1)圖中鼠與兔之間構成了_______關系，貓頭鷹和蛇之間既是關系，又是關系。
(2)從進化角度看，鹿奔跑速度會越來越快。鹿奔跑速度的提高是通過__________之間的生存斗爭來實現(xiàn)的。鹿群個體間在奔跑速度上的_________為鹿的進化提高了選擇材料，而定向的__________決定了鹿的進化方向。
(3)由于人們連續(xù)地圍獵狼，使_______大量繁殖，結果草原植被受到破壞。停止圍捕__________年后，狼的數(shù)量逐漸增多，該草原生物種群間又恢復平衡。
花的結構的說課稿篇九
（一）教材的地位和作用。
《花的結構》七年級（上冊）第三單元第五章第五節(jié)的內(nèi)容，是本節(jié)內(nèi)容的教學重點。前面幾章的講的是植物的營養(yǎng)器官，花是生殖生長的起點?；?、果實、種子是植物的繁殖器官。只有把花的結構弄清楚，才能為后面?zhèn)鞣?、受精，形成果實和種子等一系列生殖生長的學習奠定基礎。
（二）教學目標。
知識目標：1、掌握花的基本結構和各部分的功能，理解花的主要部分是花蕊。
2、了解單性花、兩性花、雌雄同株、雌雄異株等概念。
能力目標：通過解剖和觀察花的基本結構，培養(yǎng)學生的實驗操作能力和觀察能力；
情感態(tài)度價值觀：1、通過學習花的結構及其各部分的功能，認識生物體的結構與功能相適應地觀點2、培養(yǎng)學生愛護花草樹木，保護環(huán)境的美德。
（三）教學重、難點。
重點：掌握雄蕊和雌蕊的結構和功能。由于雄蕊和雌蕊與下一課時“果實和種子的形成”有直接的關系，所以確定此為重點。
難點：解剖和觀察花的方法。解剖時最怕學生不按順序胡亂解剖一通，不能達到很好的觀察目的。學生掌握科學的解剖程序是必要的。因而將其列為本節(jié)教學內(nèi)容的難點。
二、說教法。
1、學情分析與教學策略。
學生經(jīng)過前期的學習，具備一定的知識水平、思維能力、學習能力也得到一定的發(fā)展。但在實驗技能方面還相當欠缺，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的探究思維還不成熟。針對學生現(xiàn)有的水平，在教學過程中以問題驅(qū)動式展開探究，通過一個個有層次的問題，由淺到深一步步啟發(fā)，從而激發(fā)學生的'學習興趣，誘導學生的探究思維，使學生主動思考，獨立自主地進行探究。
2、教學方法。
直觀教學法：利用掛圖，多媒體輔助教學，化抽象為具體，增強了教學內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。
層進設問法：使學生容易開展科學探究，這也符合學生的認知規(guī)律。
討論法：在探究過程中，讓學生參與討論。這樣，既深化知識，又訓練了學生的表達能力、交流能力，培養(yǎng)了學生合作學習的能力。
探究法：選用探究法教學適宜開展教學，能充分訓練學生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)造性思維。
三、說學法。
本節(jié)課的基礎知識用主動學習法：通過設疑引入，邊講邊演示動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發(fā)學生積極思維，主動探索知識，對重點，難點知識能更好的理解和掌握，落實好教學目標。
實驗以自主探究為主要學習方式，學生通過科學探究體驗、獲得知識技能，培養(yǎng)能力。故采用討論學習法，發(fā)現(xiàn)性學習法。
四、教學過程。
復習提問：1．一株綠色開花植物體是由哪些營養(yǎng)器官和生殖器官構成的？
2．為什么把花、果實、種子叫做生殖器官？
引言：花、果實、種子與植物繁殖后代直接有關，所以屬于生殖器官。綠色開花植物在開花之后，一般都能結出果實和種子，這是為什么呢？通過觀察、研究花的結構和功能，就會逐步明白。
教師組織學生觀察花的外形，然后指導學生按要求逐步解剖并觀察花的各部分結構。
（一）觀察花的外形。
教師結合掛圖，指導學生參照課本上“花的基本結構圖”，有步驟地觀察以下內(nèi)容：
1．花柄：它的顏色、著生的部位。想一想它有什么作用。
2．花托：它的形狀、顏色。想一想它的作用。
3．花萼：由萼片組成。數(shù)一數(shù)萼片的數(shù)目，著生在哪里。
4．花冠：由花瓣組成。注意它的顏色和數(shù)目。
完成上述觀察，由一位同學歸納小結，然后教師再作補充性講述，指出：
花柄紫紅色，一端著生在莖上，另一端連接著花朵。它支撐著花朵，使它展放在空間。順著花柄往上看，可看到略為膨大，呈杯狀，紫紅色的部分，這是花托，花的各部分著生在花托上。在花托的邊緣上著生有萼片，共5片，它們組成了花萼。在花萼的內(nèi)側有花瓣，粉紅色，5片，它們組成花冠。花萼和花冠合稱花被。
結合掛圖，教師指導學生依次解剖花，觀察其內(nèi)部結構，并將花的各部分粘貼在白紙上制成標本。
1．用鑷子將萼片摘下，并粘貼在白紙上。
2．用鑷子將花瓣摘下，依次粘貼在白紙上。
3．觀察雄蕊：摘去萼片、花瓣后，露出雄蕊和雌蕊于它們合稱為花蕊。先觀察雄蕊，注意下列幾個問題：
（1）桃花的雄蕊有多少枚。每一朵都一樣嗎？
（2）每枚雄蕊由哪兩部分組成，各有什么作用。
（4）觀察完成后，用鑷子摘下部分雄蕊，粘貼在白紙上。
4．觀察雌蕊：摘去全部雄蕊，這時在花托的頂部只剩下1枚雌蕊了。
（1）觀察雌蕊由哪三部分組成。
（2）同桌的兩位同學互相配合，用刀片分別將子房作橫切和縱切。然后用放大鏡觀察橫、縱切面，注意看看有幾個胚珠。
完成上述觀察后，組織同學討論歸納花的結構?；ǖ闹饕Y構是什么？接著教師進行總結性講述，指出：花蕊是花的主要部分，它包括雄蕊和雌蕊。雄蕊由花絲和花藥組成，花藥里有花粉。雌蕊由柱頭、花柱、子房三部分組成。子房里有胚珠（桃花只有一個胚珠）?；ㄩ_放后，花粉落到柱頭上，經(jīng)過一系列復雜變化，子房發(fā)育成果實，胚珠發(fā)育成種子（這些變化今后再研究）。由此看來，只有花蕊與結出果實、種子有關，所以它是花的主要部分。
有些植物的花（如桃花）除了上述的基本結構外，還有其他一些結構，例如蜜腺。
用放大鏡觀察子房的基部，看到有小突起，這叫做蜜腺。蜂蜜采集的花蜜就是由蜜腺產(chǎn)生的：
有些植物的花，能散發(fā)出芳香的氣味，它是花瓣里的一些細胞分泌出來的物質(zhì)。這些物質(zhì)容易揮發(fā)成氣體，從而使花散發(fā)出香氣。人們利用它可制取香精，如玫瑰花、桂花。
花的顏色、香氣、花蜜都能吸引昆蟲前來幫助傳粉。
由此看來，花的結構與其功能是相適應的。
五、板書設計（略）。
花的結構的說課稿篇十
《基因的.結構》是高三生物教學中的非常重要的一節(jié)內(nèi)容，它是在高二有關的基因知識的基礎上進一步深化的一堂課，只有通過這堂課的學習，學生才能對基因的結構有一個較為整體的了解。朱老師本節(jié)課教學中處處都在體現(xiàn)和落實新課程的理念，課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：
善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣蘇霍姆林斯基曾說過：我認為課堂上最主要的教育目的，就是在于點燃學生渴望知識的火花。
如進行課堂導入時，朱老師在復習高二所學的有關基因知識后，提出了“唾液淀粉酶基因及胃蛋白酶基因存在哪里？為什么唾液淀粉酶只能由口腔分泌？而胃蛋白酶只能由胃壁分泌？”非常具有生活化的問題，從而有效地激發(fā)了學生的興趣。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
本堂課住老師主要采用了啟發(fā)式教學，教師通過設置問題，然后大部分的時間留給學生進行自學、思考和討論，充分培養(yǎng)了學生各方面的能力，體現(xiàn)了“以“人”為本”新課程理念。
如在學生了解原核細胞基因結構以后，設計出了“真核細胞的基因結構與原核細胞的基因結構相比較有什么相同和不同？”的問題讓學生思考、討論就很好的體現(xiàn)這一點。
課堂氣氛民主，師生關系和諧在上課的過程中，想象力豐富的學生總會提出一些令老師意想不到的問題，這類問題是比較難處理的，而朱老師總能抓住這些問題并認真地解答，以豐富的知識給學生滿意的答案，所以很好的發(fā)揮了學生的積極性和主動性，同時也創(chuàng)造了師生之間的和諧關系。
俗話說“沒有最好，只有更好”，如果說這堂課中還有值得思考的地方的話，那就是要給學生多一點練習的時間，同時還要進一步對學生提出的問題加以創(chuàng)造性地利用。
總之，這是一堂成功的課，是值得我學習的課。
花的結構的說課稿篇十一
1.掌握花的基本結構，理解花的主要部分是花蕊。
2.學會解剖和觀察的方法，進一步培養(yǎng)實驗能力和觀察能力。
3.通過學習及其各部分的作用，認識生物體的結構與功能相適應、相統(tǒng)一的觀點。
教學重點和難點。
雄蕊和雌蕊的結構和功能；解剖和觀察花的方法。
教學準備。
桃花（或一朵完全花）的掛圖、模型。新鮮的桃花（或其它完全花）或浸泡的花（或花的解剖塑封標本）。放大鏡、鑷子、解剖針、刀片、白紙、膠水。
教學過程?。
復習提問：1.一株綠色開花植物體是由哪些營養(yǎng)器官和生殖器官構成的？
2.為什么把花、果實、種子叫做生殖器官？
引言：花、果實、種子與植物繁殖后代直接有關，所以屬于生殖器官。綠色開花植物在開花之后，一般都能結出果實和種子，這是為什么呢？通過觀察、研究和功能，就會逐步明白。
教師組織學生觀察花的外形，然后指導學生按要求逐步解剖并觀察花的各部分結構。
（一）觀察花的外形。
教師結合掛圖，指導學生參照課本上“花的基本結構圖”，有步驟地觀察以下內(nèi)容：
1.花柄：它的顏色、著生的部位。想一想它有什么作用。
2.花托：它的形狀、顏色。想一想它的作用。
3.花萼：由萼片組成。數(shù)一數(shù)萼片的數(shù)目，著生在哪里。
4.花冠：由花瓣組成。注意它的顏色和數(shù)目。
完成上述觀察，由一位同學歸納小結，然后教師再作補充性講述，指出：
花柄紫紅色，一端著生在莖上，另一端連接著花朵。它支撐著花朵，使它展放在空間。順著花柄往上看，可看到略為膨大，呈杯狀，紫紅色的部分，這是花托，花的各部分著生在花托上。在花托的邊緣上著生有萼片，共5片，它們組成了花萼。在花萼的內(nèi)側有花瓣，粉紅色，5片，它們組成花冠。花萼和花冠合稱花被。
（二）解剖并觀察。
結合掛圖，教師指導學生依次解剖花，觀察其內(nèi)部結構，并將花的各部分粘貼在白紙上制成標本。
1.用鑷子將萼片摘下，并粘貼在白紙上。
2.用鑷子將花瓣摘下，依次粘貼在白紙上。
3.觀察雄蕊：摘去萼片、花瓣后，露出雄蕊和雌蕊于它們合稱為花蕊。先觀察雄蕊，注意下列幾個問題：
（1）桃花的雄蕊有多少枚。每一朵都一樣嗎？
（2）每枚雄蕊由哪兩部分組成，各有什么作用。
（4）觀察完成后，用鑷子摘下部分雄蕊，粘貼在白紙上。
4.觀察雌蕊：摘去全部雄蕊，這時在花托的頂部只剩下1枚雌蕊了。
（1）觀察雌蕊由哪三部分組成。
（2）同桌的兩位同學互相配合，用刀片分別將子房作橫切和縱切。然后用放大鏡觀察橫、縱切面，注意看看有幾個胚珠。
完成上述觀察后，組織同學討論歸納?；ǖ闹饕Y構是什么？接著教師進行總結性講述，指出：花蕊是花的主要部分，它包括雄蕊和雌蕊。雄蕊由花絲和花藥組成，花藥里有花粉。雌蕊由柱頭、花柱、子房三部分組成。子房里有胚珠（桃花只有一個胚珠）?；ㄩ_放后，花粉落到柱頭上，經(jīng)過一系列復雜變化，子房發(fā)育成果實，胚珠發(fā)育成種子（這些變化今后再研究）。由此看來，只有花蕊與結出果實、種子有關，所以它是花的主要部分。
有些植物的花（如桃花）除了上述的基本結構外，還有其他一些結構，例如蜜腺。
用放大鏡觀察子房的基部，看到有小突起，這叫做蜜腺。蜂蜜采集的花蜜就是由蜜腺產(chǎn)生的：
有些植物的花，能散發(fā)出芳香的氣味，它是花瓣里的一些細胞分泌出來的物質(zhì)。這些物質(zhì)容易揮發(fā)成氣體，從而使花散發(fā)出香氣。人們利用它可制取香精，如玫瑰花、桂花。
花的顏色、香氣、花蜜都能吸引昆蟲前來幫助傳粉。
由此看來，與其功能是相適應的。小結如下：
課堂練習：
它包括()。a.花萼b.雄蕊c.雌蕊d.花冠。
2.構成雄蕊的是_____和_____.
3.構成雌蕊的是_____、_____和_____.將來發(fā)育成果實的是_____，其內(nèi)部有_____，將來可發(fā)育成_____.
4.各種植物是（）。
a完全不同的b完全相同的c基本相同的d不確定。
支持花藥的結構是花藥中存在的物質(zhì)是。
a花絲b花梗c花萼d花托e花粉。
6.胚珠位于（）。
a雄蕊的花藥中b雄蕊的花絲中c雌蕊的子房中d雌蕊的柱頭中。
7.花生是由花的哪一部分發(fā)育來()。
a.子房b.胚珠c.柱頭d.花柱。
8.街道兩旁的銀杏樹，到了秋天有的能結出白果，有的不能，可見銀杏屬于()。
a.兩性花植物b.單生花植物c.雌雄同株植物d.雌雄異株植物。
花的結構的說課稿篇十二
2、了解花的種類及雌雄同株植物、雌雄異株植物的概念。了解花序的概念及種類。
能力目標。
1、通過解剖和觀察花的基本結構，培養(yǎng)學生的實驗操作能力和觀察能力；
2、通過識別不同種植物花的特點，培養(yǎng)學生觀察能力和靈活運用知識的能力。
情感目標。
通過學習“花的結構及其主要功能”及“花的種類”等知識，使學生樹立“生物體結構與功能”相適應的辯證觀點。
教學建議。
知識體系圖解。
教材分析。
1、“花的結構”是本節(jié)教學內(nèi)容的重點。前面幾章的教學講的是植物的營養(yǎng)器官。植物生長到一定時間就要進行繁殖?；ā⒐麑?、種子是植物的繁殖器官。只有把花的結構弄清楚，才能更好地理解植物開花后才能結果，種子怎樣才能形成。
觀察實驗材料的準備，是本節(jié)教學的難點。講桃花的結構時，新鮮的桃花已經(jīng)過季，這就需要教師在春天的時候，準備好秋季用的桃花，并把它們浸泡在福爾馬林或酒精溶液里備用。也可以事先培養(yǎng)白菜花或油菜花進行教學。
解剖花也是本節(jié)教學的難點。桃花也好、白菜花也好，對于學生來說，操作起來都顯得小了。學生進行解剖時，往往顯得“笨手笨腳”，容易弄丟一個部分或弄斷一個結構，所以要注意提醒學生，認真謹慎地從外至內(nèi)地一層層把花的各部分用鑷子摘取下來，放在一個固定的位置。
2、花蕊是花的最主要的結構?；ㄈ魺o花蕊就不能稱其為花。因此，根據(jù)花中花蕊的種類而定名的單性花和兩性花是最基本的兩類花。只有理解了這兩類花的區(qū)別，才能明白雌雄同株和雌雄異株的概念。學生很容易把單生花和單性花弄混，所以在講解時要注意強調(diào)。
花序的概念是對單生花而言的，理解了花序的概念，才能更好地理解總狀花序、頭狀花序等各種植物的花序。要讓學生明白頭狀花序不是一朵花。
三、教法建議。
本節(jié)是本章的重點章節(jié)，要充分利用實物，才容易把花的結構講清楚?！痘ǖ姆N類》一節(jié)，課本里所舉的例子都是學生常見的，如果當?shù)貨]有哪一種植物，完全可以選用當?shù)刈钇毡榈闹参飦硖鎿Q?？傊@一節(jié)內(nèi)容中聯(lián)系實際的材料很豐富，只要充分利用學生在生活和勞動中所熟悉的材料，就比較容易講好。
教師在講授這一課的時候，一定要突出花的主要部分——雌蕊和雄蕊，防止學生把花被，特別是花冠，看成是花的主要部分。有的學生一提到花，就想到美麗的花冠，有的學生甚至認為沒有美麗花被的花，就不是花。對于這些不正確的認識，在懂得了花的結構以后，是應該得到糾正的。
觀察雌蕊時，可以讓學生與鄰近的同學合作，一個將子房進行縱切，另一個將子房進行橫切，從而認清胚珠及其在子房里著生的情況。
兩性花的概念不難了解，只要引導學生回憶剛剛解剖和觀察過的桃花，就能得出正確的結論。冬天，也可以讓學生觀察白菜花等兩性花。關于單性花，如果沒有實物，則可以通過圖片來讓學生觀察，也可以在上課之前發(fā)動學生采集絲瓜、黃瓜等的雄花，及時壓制成或浸泡成標本，供講課時使用。冬天，也可以讓學生觀察四季海棠。四季海棠為雌雄同株，既可以看到雌花，又可以看到雄花（講述花序時還可以用來觀察花序）。
關于花序，可以讓學生觀察四季海棠的花序或冬天室內(nèi)培養(yǎng)的白菜、蘿卜的花序。白菜、蘿卜的花序都是總狀花序。關于頭狀花序，冬天可以觀察室內(nèi)培養(yǎng)的菊科花卉植物。
學生往往把一個頭狀花序誤認為是一朵花，把花序中的每一朵花誤認為是一個個花瓣。對于這種誤解，應該用實例來糾正。說明這個問題也很容易，只要利用實物再配合使用直觀教具解剖分析，讓學生明確知道，頭狀花序的扁平花軸上一朵朵小型的花，都是有花被和花蕊的，從而很容易把問題說清楚。
學生容易把單性花和單生花相混，看了黃瓜花以后，誤以為單性花都是單生花，對此，教師要給予糾正。有關這一節(jié)所學到的幾個名詞之間的關系，可見下表：
教學設計示例。
重點：雄蕊和雌蕊的組成和作用。
難點：要準備足夠的鮮花，供學生觀察和解剖。
手段：實驗觀察與教師講解相結合的教學方法。
設計思想：
本節(jié)課主要是通過學生對花的解剖，分析、總結出花的各部分結構名稱和功能。
認識到花蕊是一朵花的重要結構。通過大量花的圖片介紹兩性花和單性花、花序等內(nèi)容，便于學生理解。
教學過程?：（1課時）。
一、導入??：
提問：綠色開花植物體由哪些器官構成？
總結：根、莖、葉是綠色開花植物的營養(yǎng)器官，植物靠著這些器官逐漸地生長起來，當植物體生長到一定的時期就要開花、結果和產(chǎn)生種子。植物為什么要開花，為什么開花后才能結果和產(chǎn)生種子呢？這與花的結構聯(lián)系密切。
二、講授新課：
利用課前準備好的桃花或白菜花，組織學生完成實驗：觀察花的結構。
1、按照實驗步驟完成實驗。
2、參照掛圖或課本的內(nèi)容，認識花的各部分結構名稱和功能。
提問：1、觀察的花是由哪幾部分組成的？
2、哪個部分是最主要的，為什么？
組織學生分析、討論。
總結：
1、花的基本結構包括：花托、花萼、花冠、雄蕊（花藥、花絲）、雌蕊（柱頭、花柱、子房）。
2、花蕊是花的最重要的部分。雄蕊的花藥中有花粉，當花開后，花粉落在柱頭上后，經(jīng)過一系列復雜的變化，雌蕊的子房中的胚珠才能發(fā)育成種子，而整個子房就發(fā)育成果實。所以雄蕊和雌蕊是花的重要結構。
組織個別同學進行指圖的活動，鞏固所學的知識。
（二）兩性花和單性花：
出示投影或?qū)嵨?，展示兩性花和單性花?BR> 組織學生觀察，分析兩種花的結構上有什么不同之處。
組織學生分析、發(fā)言。
講解：
1、兩性花是指一朵花同時具有雌蕊和雄蕊；單性花是指一朵花只具有雌蕊或雄蕊。
2、根據(jù)花蕊的種類的不同，單性花可分為雌花和雄花。
提出問題：1、為什么黃瓜開的花有些結不了果實？
2、如果一株植物上只開雌花或雄花，這種現(xiàn)象叫什么？
組織學生討論、回答。
總結：
1、黃瓜等植物開了花卻不結果，是因為開的花是雄花。
2、長有單性花的植物，可分為兩類：
（1）雌雄同株植物：一個植物體上同時長有雌花和雄花。
（2）雌雄異株植物：雌花和雄花著生在不同的植物上。
引導學生思考：有些花靠香甜的花蜜或氣味吸收昆蟲。
總結：除了我們在前面學習的花的基本結構以外，有些花還具有蜜腺可以產(chǎn)生花蜜，釋放香氣，都能招引昆蟲前來幫助傳粉，這是植物長期進化的結果。
（四）花序：
出示黃瓜花和白菜花花序。
組織學生對二者進行比較，找出花著生的不同特點。
講解：
1、黃瓜花是一朵一朵地單獨著生在莖上，花朵較大；而白菜花是按照一定的順序著生在花軸上，花朵較小，即花序。
2、白菜花序稱為總狀花序，向日葵花序稱為頭狀花序。
第六章???開花結果和營養(yǎng)繁殖。
第一節(jié)???。
二、兩性花和單性花：
1、兩性花：一朵花同時具有雌蕊和雄蕊。
2、單性花：一朵花只具有雌蕊或雄蕊。
三、花序：按照一定的順序著生在花軸上的一簇花。
探究活動。
植物主體干花標本的制作。
植物主體干花標本是通過剪取帶花的植物枝條，放在容器內(nèi)，經(jīng)干燥包埋、風干，然后倒出干燥劑，將其固定在透明的容器內(nèi)密封，制成的立體干花標本。植物主體干花標本，保持了植物莖、葉、花生活時的顏色與姿態(tài)，不但生動自然，制作簡單，而且還可以作為教具永久存放、使用?，F(xiàn)以月季為例，介紹其主體干花標本的制作方法。
1、制作前的準備。
1.1干燥劑的選擇可購買新出廠的、顆粒較小的珍珠巖作為干燥劑。珍珠巖為建筑保溫材料，不但輕，包埋植物時，葉、花不易變形，且吸水能力強，是較理想的干燥劑。若買不到珍珠巖，可用沙子代替。但沙子需反復沖洗，沖去土粒，曬干備用。
1.2包埋月季容器的準備包埋月季花的容器的體積應比標本大，并具較好的透氣性。如帶細孔的紙箱（一般紙箱用針扎些小孔）、帶有網(wǎng)眼的塑料容器（若網(wǎng)眼過大，可在周圍襯一層白紙）等均可。
1.3盛放標本的容器準備可選擇帶蓋的透明玻璃容器或有機玻璃容器。
2、制作方法。
2.1剪取月季花選擇天氣晴朗的日子，在上午10：00～下午5：00時，剪取花朵較好、顏色艷麗、未徹底開放、葉片、花瓣上沒有露水、帶2～3片復葉的月季花。
2.2包埋月季花先在包埋容器的底部，放一層珍珠巖或沙子，將花柄插入。然后向容器內(nèi)緩緩注入珍珠巖或沙子，包埋月季花。在包埋過程中，注意保持花的本來姿態(tài)。完全包埋后，將其放在通風干燥處，自然風干兩周。
2.3整形、密封干燥兩周后，倒出珍珠巖或沙子，若有個別花瓣脫落，可用解剖針醮少量乳膠粘合。在盛放月季花容器的底部，放一塊2厘米左右厚的泡沫塑料板（為了好看，上面可粘一層吹塑紙），貼上標簽，選擇干燥后葉片、花朵顏色較好，形態(tài)自然的月季花，插入容器的泡沫塑料板內(nèi)，將其固定好，放入干燥劑（如硅膠、無水氧化鈣），密封即成。
實驗目的：認識單性花的結構特征。
材料用品：正在開花的柳枝、刀片、解剖針或縫衣針、放大鏡、白紙。
方法步驟：
實驗結果：
柳樹的花序有兩種類型，一種是雄花序，一種是雌花序，它們來自兩個不同的植株。分離雄花序，可見只長兩枚雄蕊的雄花。分離雌花序，可見只有一枚雌蕊的雌花。柳樹花是單性花，象柳樹這樣的單性花植物，其雌花和雄花分別生在兩個植株上，就叫雌雄異株植物。
花的結構的說課稿篇十三
聽了劉江海老師執(zhí)教的《半包圍結構（左上包圍）》，我感到這已經(jīng)不是一節(jié)單純的寫課字，而是一節(jié)洋溢著濃濃情趣的課，它不僅讓孩子們掌握了寫左上包圍字的基本知識和書寫技巧，更在書法教學中向?qū)W生滲透了美。
一、教師簡約引導，給予學生正確的概念。
上課伊始，教師揭示了課題，讓學生認識了半包圍結構的分類，為下面的學習打下了正確的概念基礎。
二、在自主練習中感悟體驗。
學生是學習的主人，教師是學習活動的引導著、組織者，教師應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，引導學生在實踐中進行。如劉老師出示“疾”，讓學生通過觀察自主感悟，體會出左上包圍字的書寫要領：被包圍部分要書寫端正，并且要被突出出來。接著又通過出示其它左上包圍的字，讓學生強化認識，自主感悟出如何書寫才能讓左上包圍結構的字更具美感。教師在整個教學過程中無任何繁瑣的`分析，這種開放靈活的學習方式給了學生更多自主學習的時間，課堂上充滿了樂趣。
三、在創(chuàng)新實踐中升華情感。
在新型的教學課程中，學習不再像傳統(tǒng)的教學那樣，教師不是一味地傳授書本知識，而是讓學生自主學習并參與探索，在實踐中不斷升華情感，因此教學內(nèi)容上要生活化、社會化。本節(jié)課開始，老師設計了《九成宮》碑帖欣賞，最后設計了書法家小故事等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學生已有的知識技能，升華了學生對祖國文字的熱愛之情，讓學生知道做任何事都需要下苦功，如此才能成功。
四、課堂節(jié)奏合理，處處彰顯和諧之美。
藝術是有節(jié)奏的，好的課堂也要有節(jié)奏。有了節(jié)奏，重點才能突出，難點才能突破，教學的輕重緩急才有了藝術的呈現(xiàn)。重難點宜放慢，要過手，讓所有的學生集中精力?！爸攸c問題重點教，難點問題巧妙教?！闭麄€課堂靈動有序。
花的結構的說課稿篇十四
各位評委老師：大家上午好我是來自虞城高中的化學老師，我叫李杰松。
1，教材簡介。
本節(jié)選自高中化學選修三《物質(zhì)結構與性質(zhì)》的第一章原子結構與性質(zhì)。本節(jié)共包含六大內(nèi)容：原子的誕生，能層與能級，構造原理和電子排布式，能量最低原理、基態(tài)與激發(fā)態(tài)、光譜，電子云與原子軌道，泡利原理和洪特規(guī)則。本節(jié)共分三課時，我今天主要講解的是第一課時：原子的誕生、能層和能級、構造原理和電子排布式。
2，學情分析。
本節(jié)是在學生已有原子結構的基礎上，進一步更深入的研究原子結構，因而學生有一定的理論基礎。我們在學習新課時，一定要注意與必修二中物質(zhì)結構與元素周期系的聯(lián)系，注意把學生已有的知識應用到新知識中來。
新課從內(nèi)容到形式都比較注意激發(fā)和保持學生的興趣，重視培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，有利于增強學生學習化學的興趣。
3，教材的地位與作用。
知識目標。
師生互動由必修二知識引入能層和能級。
和學生一起了解原子結構的構造原理，認識能級交錯現(xiàn)象。
核外電子排布式。
引導學生了解原子的簡化排布式。
情感目標：發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)、生活中有趣的化學問題，激發(fā)學習化學的興趣。
5，教學重點和難點。
對能層和能級的認識。
構造原理和基態(tài)原子核外電子排布式。
1，情境激學，
根據(jù)本節(jié)特點和理論基礎，可采用教師創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在學習動力，促使學生主動的學習，從而知識由舊------新聯(lián)系起來。
2，目標導學。
明確學習目標，使學生有方向，有的放矢，促使學生積極的探索發(fā)現(xiàn)。
3，多媒體教學。
本節(jié)教學是微觀粒子的結構和理論，許多知識比較抽象，可采用多媒體教學。用電腦動畫把抽象的東西形象化。
這些方法都立足于調(diào)動學生的學習積極性，使要我學變成我要學，真正成為學習過程中的主體。
1，復習回顧必修二相關知識創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣。
核外電子。
2，導入新課明確目標和方向，
從原子的發(fā)展史引入原子結構讓學生自己通過閱讀課本總結規(guī)律從而得出：
（1）原子核外電子的分層排布------------能層和能級。（本節(jié)重點）。
師生互動寫出鉀的影子結構示意圖引學生思考進而于老師一起學習：
（2）根據(jù)能層和能級引出構造原理。（本節(jié)重點和難點）。
3，師生互動-----------課堂學生演練。
4，回顧小結本節(jié)重點，并且提出設疑為下節(jié)課做鋪墊。
板書設計。
一、能層和能級。
1，能層。
2，能級。
二、構造原理和電子排布式。
1，構造原理。
2，電子排布式。
花的結構的說課稿篇十五
3、那你們看過海豚嗎？喜不喜歡海豚?。?BR> 4、看看老師畫的是不是海豚?。磕悄銈儠嫼ｋ鄦?？那讓老師來教你們吧！
5、海豚簡筆畫畫法：
——我們今天在深粉卡紙上畫海豚。
——畫海豚的外形，在畫身上的背鰭和胸鰭。
——再畫海豚的.嘴和眼睛，完成。
6、畫海豚好不好學?。磕銈儗W會了嗎？
7、那我們就接著這幅畫，學粘豆豆海豚好不好??？
8、學粘豆豆小海豚：
——我們用畫完的海豚，現(xiàn)在就可以用粘了。
——我們用大黑豆粘出海豚的輪廓，用綠豆粘出背鰭和胸鰭輪廓。
——海豚的上半身我們用黑豆粘，下半身是白色的肚皮，用白色大米粘。
——粘的時候要心細的慢慢粘，用半個黃豆粘海豚眼睛，看小海豚玩的多高興，我們用黃豆給小海豚粘上游泳圈吧！
——老師的小海豚已經(jīng)粘好了，小朋友的粘好沒啊？
9、小海豚已經(jīng)粘完了，你們還想不想多了解一下海豚??？
10、那我們先把手中的小海豚放在太陽下晾干，再來看看海豚身體結構圖。
活動結束。
花的結構的說課稿篇十六
天臺山國清寺大殿前有櫻花二樹，色白如雪，清致精純。魚樂國西畔亦有二樹，一大一小，枝梢高下，花朵錯綴。亭亭則玉立，搖搖則曼舞。當此春時，細風疏雨，綿綿不休。望長天之泠泠，懷冰心以自鑒。對大地之凝凝，抱明志以共處。既不同于眾芳之哀艷，且不媚于嬌柔之優(yōu)姿。因臨池而憑欄，俯覽碧水澄澄，淡發(fā)幽香。宛然伶仃之意，寄閑愁與瘦影。居然孤標之氣質(zhì)，一任風吹雨打。
遠看如微勻胭脂，素妝淡抹。近賞乃全無俗染，十分潔凈?？赏杉?，神韻之判然，猶晶瑩而剔透。天真之可得，何須繁飾。自甘寂寞而不群，但自矜以居貧。
幾枝自簇，不作抱幽之疑。一樹無言，若有飄零之嘆。念海涯之渺渺，故園遠隔萬里。體風日之無殊，客路何必鄉(xiāng)心。暮雨紛紛，寒枝空染情淚。晨風冷冷，樹外漫尋別夢。是物性之情緒，乃為清明而銷黯。是花魂之善感，乃悲三春之易盡。猶如自賞又自憐，唯有露滴相知。曾與鄉(xiāng)國同歡，花前不復再有。相陪古剎沉寧，身地同憑湛寂。
瓣攏紅意，蕊含馨氛，欲言好向誰語。萌芽半長，嫩苞待綻，一樹尚未全開。梅之形似，桃之態(tài)似，梨之神似，初我不識其名。天各一方，名滿扶桑，作客他邦，今我略知其心。教溯天臺之源，一衣帶水，法乳共承千秋?；▊骱x，兩邦交軌，櫻枝留芳異域。養(yǎng)國色之高潔，飾寶坊之凈妙。兼純美之精靈，悟有情之菩提。
禪機物性，本于天然?；癁樽藨B(tài)，出于自然。花樹之楚楚動人，原非刻意之所工。
知花者，知其無心，而能自在。不知花者，謂其多情，惹人亂心。
一樹冷中生，婷婷淑氣成；
卻從春雨里，洗出蕊瓣清。
花的結構的說課稿篇十七
本節(jié)課主要分成三個模塊：身體的外形結構，身體的內(nèi)部結構，身體如何工作。第一塊是教學重點，但難度不大，學生已有的認知充分，可以輕松掌握這塊知識。第二個模塊是重在學生的體驗感受，讓學生通過觸摸、手捏、聽等觀察方法，了解身體的'內(nèi)部結構，學生完成的很好，能夠用真實地感受體驗去推測。第三塊是通過氣泡圖，比較得到身體的各個結構共同參與，完成活動，每個結構都有自己的工作的結論，學生通過對比討論，都能得到這樣的結論。
在課堂上，大部分時間都是學生小組合作探究時間，但還是感覺很慌亂。在講身體外形結構時，請了一名學生作為模特，沒有很好地利用，只是讓他站在了前面，感覺有些多余，學生能說出許多部位，當然也有很多重復的部位，沒有做好取舍，只是一味地寫在黑板上，最后對外形結構分為四部分也沒有作重點強調(diào)，同時板書也很不清晰，有些匆忙?？梢赃m當放慢節(jié)奏，學生講到哪個部位，就在模特身上比劃比劃，這樣如果有重復的部分，也可以很直觀地發(fā)現(xiàn)，整體更和諧。身體內(nèi)部的探究部分，在演示如何用聽的方法去感受身體內(nèi)部時，沒有做到真實感受，就真的只是在“演”示了。學生展示解說時，沒有面對大家，而是看著我說，許是緊張，沒有做好相應處理。
整節(jié)課課語言的使用，包括與學生互動時的回應總結評價，是自我感覺最不滿意的地方，言語缺乏科學嚴謹性，甚至感到詞窮。今后還需多學多聽多練，提高自己的教學語言表達能力。
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