教案的編寫應該注意培養(yǎng)學生的學習興趣和主動性，激發(fā)他們的學習動力。在編寫教案時，我們要善于運用教學評價的方法，及時收集和分析學生的學習情況，做好教學調整和改進。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考借鑒。
夏感的教案設計篇一
1、知識與能力：品味語言，理解文中運用多種修辭方法的作用；能自主地搜集和整理信息，能自主地表達。
2、過程與方法：反復朗讀，通過富有感情的美讀來體會文章的意境。
3、情感態(tài)度與價值觀：引導學生品賞精彩生動的文學語言，啟發(fā)學生熱愛生活、熱愛自然的愿望與熱情。
通過語言的品味，感受字里行間對勞動者的贊美，啟發(fā)熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。
能自主地搜集和整理信息，表達自己的見解和賞析。
品讀法。
課件。
1課時。
一、談話導入。
二、整體感知，搜集和整理信息。
1、教師示范朗讀，學生思考：
（1）文章的題目是《夏感》，作者對夏天的總體感覺是什么？
（2）作者是從哪幾個方面來描寫夏天景色的？
學生自我總結，歸納：
（1）總體感覺是：緊張、熱烈、急促。
（2）從：夏天的自然景色、夏的色彩、夏的旋律三個方面來描寫夏天，最后表達了對夏的贊美的態(tài)度。
三、細讀品味。
1、夏天的自然景色具有怎樣的特點？哪些景物體現了這種特點？
磅礴：草——密密的厚發(fā)。
林——黛色長墻。
蟬——長鳴。
太陽——火紅、烘烤。
麥浪——拍打。
熱風——浮動。
2、夏的色彩是怎樣的？哪些景物體現了這種色彩？（這種色彩來自哪里？只有一種金黃嗎？為什么只寫這一種色彩？）。
金黃：麥子、棉苗、高粱、玉米、瓜秧。
夏天當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。
3、夏天的旋律是怎樣的，體現在哪里？
緊張：人們的每一根神經都被繃緊。
收割——半夜防止下雨——收獲后追肥、澆水。
四、找出文中你最喜歡的句子，美美的讀一讀，并說說喜歡的原因。
提示：
1、從遣詞造句的角度（富有表現力的動詞或形容詞）。
2、修辭的角度（比喻、排比、對比、擬人）。
3、多感官的運用（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺）。
歸納：
1、好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒起而終于沸騰一樣。
比喻，具有視覺效果，化抽象為具象。突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。
2、林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。
比喻，把長長的林帶比作了綠煙、長墻。
3、像海浪涌著一艘艘艦船。
比喻，“麥”比作“海浪”，“汽車”比作“艦船”，十分巧妙。
4、山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)。
擬人，包含作者的想象，生動形象。
5、輕飛曼舞的蜂蝶不見了。
“曼舞”是想象，用了擬人的手法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動。
6、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧。
寫兩種作物，用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。
7、這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺。
用人的跑步來形容農作物的生命力，化抽象為形象。
8、第一段：各種景物、蟬鳴、麥香動用了視覺、聽覺、嗅覺，生動，使讀者如臨其境。
五、拓展延伸。
改寫“夏是……”小詩。
夏感的教案設計篇二
重點 分析人物形象
難點 理解“窗”雙關含義
1．講解與討論相結合，輔以多媒體教學
2．安排一教時
3．布置課前預習
房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們
的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節(jié)。
討論、明確： 開端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結局 只見禿墻
要求：初步分析人物內心世界
(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：
1．他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2．窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力．
3．病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關語句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切?！?BR> “這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。
4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。
（二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．
思考、討論：
1．對于占據窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關語句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應該得到這種機會呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據窗口那張床位呢？”
2．在電鈴事件中，病人乙有什么表現？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救
（一）深入剖析人物形象
給課文擬副標題
從人物角度擬
1．兩個病人的故事
2．一個……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、
一個 ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍
從情節(jié)角度擬 （略）
（二）分析標題“窗”含義
“窗”是貫穿于整個故事情節(jié)的線索，一語雙關，既是病房的窗口，
也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。
（三）分析結尾
“光禿禿的一堵墻”的結局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產
生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。
（四）歸納主題
就課文主題寫一副對聯(lián)
提示： 1、頌揚美德，鞭撻私欲
2、頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚
(一) 給課文續(xù)寫結尾
根據你對文章的理解，讓小說故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。
3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節(jié)。
(二) 比較閱讀
閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同
附 板書設計
夏感的教案設計篇三
《夏感》是人教版語文七年級上冊第三單元的第三篇散文，這單元都是聲情并茂的優(yōu)美篇章，《春》、《濟南的冬天》《夏感》和《秋天》，這四篇文章為我們展示了色彩斑斕的大自然。本文寫夏，以熱情洋溢的語言，以具體剛勁細致的筆觸盡情描摹，表現出作者對夏天的贊美與熱愛之情。
學習本文，不僅可以讓學生欣賞名家精美的語言，還可以培養(yǎng)學生熱愛夏天、熱愛自然、熱愛勞動生活的感情。
二、學情分析。
對于我所帶的初一學生，務實基礎，掌握基本的文本分析方法和語言賞析技巧是學習的重點。
剛上初中的七年級學生，有著強烈的好奇心和求知欲，但畢竟知識儲備和生活經歷有限，因此需要老師創(chuàng)設情景，幫助學生在充分感知課文的基礎上體悟情感。
三、教學目標及重難點。
根據新課標和本單元要“注重誦讀，理清思路，將整體感知與抓住重點深入理解有機結合起來”的要求，本課教學目標如下：
1．感受夏天的特點。
2.體會作者的感情。
3．感受文章的語言魅力。
重點、難點。
學會鑒賞語言和組織運用語言寫景抒情。
四、教學過程：
（一）導入新課：
聽梁靜茹的《寧夏》設置情境，“知了也睡了，安心的睡了，在我心里面寧靜的夏天”，寧靜的夏天，優(yōu)美的旋律，夏天是一個怎樣的季節(jié)呢？帶給人什么感覺呢？（生答）。
夏天是陽光熾熱，夏天是雷雨忽至，夏天是接天蓮葉，夏天是麥浪飄香，夏。
天是如此的多姿多彩，讓我們走進梁衡的《夏感》，感受夏天的精彩。（板書課題）(設計意圖：激趣導入的方式很多，以音樂的方式入題，既把握了本課“夏感”的主題，又使課堂氣氛很快被煽動起來，讓每一位學生在愉快的旋律中進入新課的學習。)。
（二）作者簡介和基礎強化。
ppt呈現。
1、梁衡：當代作家。1946年出生，山西霍州人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優(yōu)秀科普作品獎；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》）入選中學教材。
2、芊芊細草黛色主宰磅礴春華秋實挑匍匐澹澹閑情逸致。
(環(huán)節(jié)說明：作者簡介和字詞教學往往使課堂缺乏活力，但這個環(huán)節(jié)一旦缺失基礎知識強化的目的就達不到，所以以多媒體形式輔助教學可以省時省力。但要注意的是，作者簡介一定要簡，字詞部分讀音和書寫要略作強調)。
（三）默讀課文，整體感知。
ppt呈現問題。
1、你是怎樣理解文章標題的？作者眼中的夏天有何特點呢？
生思考后作答。
教師點評并明確：“夏感”是對夏天的感覺和感受；
“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”是作者對夏天的總體感受。（教師板書：緊張、熱烈、急促）。
2、你在文章中讀到作者的情感了嗎？
生思考后作答。
教師點評并明確：作者在文末直抒胸臆“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”,強烈地表達了熱愛贊美之情。
教師指導學生感情飽滿地大聲齊讀最后一個自然段，讀出感情，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調。
（設計說明：默讀課文提高閱讀速度，教師事先設置問題讓學生在默讀中學會搜集和處理信息，對文旨句的閱讀予以強調，感受作者的感情）。
（四）跳讀把握，理清思路。
學生再次閱讀課文，以跳讀的方式把握文章內容，感受行文思路，教師提出問題。
作者是從哪幾個方面描寫夏天的？你感受到作者的行文思路了嗎？
學生閱讀、思考、作答，不足處互相補充。
教師點評并予以歸納：作者抓住了緊張、熱烈、急促的感覺，從夏天的景色、色彩、旋律三個方面行文，整篇文章思路嚴謹而流暢，開篇點題，中間分三層來寫，分別照應“緊張”“熱烈”“急促”，篇末直抒贊美與熱愛之情。這樣的行文方式使文章很有條理，井然有序，這對我們寫作極有啟示作用。
（設計說明：此環(huán)節(jié)耗時不長，著重讓學生感知作者的行文思路，在思考中感受文章嚴謹的結構，以期在寫作時結構的設計上能得到借鑒啟示啟示）。
（五）精讀課文，賞析語言。
ppt呈現。
問題：選出你最喜歡的句子，說說你喜歡的理由。
點撥指導：分析語言可以從以下角度入手。
1、修辭的角度；（比喻、擬人、排比、對比等）。
2、遣詞造句的角度（動詞，形容詞生動運用、長短句交錯對稱等）。
3、感官的角度（視覺、嗅覺、聽覺等）。
4、表達方式的角度（描寫、議論、抒情等）。
范例說明：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。
比喻形象地表現從暮春到初夏、盛夏的發(fā)展過程，新奇形象樸素自然；調動視覺感受，從形、色對比中突出夏蓬勃的生命力。
學生互動討論，以“你問我答”的方式交流，教師下課堂予以指導。
學生展示討論成果：兩組。
教師點評作出總結：分析語言一定要找好角度，由對語言的分析可知本文語言生動、準確、表現力強、呈現出一種剛性氣質。
（設計說明：本課難點較易突破，重點即為語言賞析，語言的賞析很多學生找不到切入點，教師在這方面就要予以具體的指導，引導學生抓住切入角度進行賞析，學生掌握了方法，以后的語言教學就能事半功倍）。
（六）圖片欣賞，探究“情”
ppt展示圖片，說說本文還表現了怎樣的感情？
學生自由討論，選兩組展示探究結果。
五、作業(yè)布置。
品味描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個句式，結合課文的內容或發(fā)揮想象，寫一寫“夏之色”與“冬之色”
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
老師示例：夏之色為晶瑩的藍，如藍天，如海浪，充盈著清涼。
冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含著純凈。
夏之色為熱的白,如沙灘,如船帆,充滿著烈日的豪情。
冬之色為冷的灰,如枯枝,如鉛云,標志著終極之后的空虛。
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夏感的教案設計篇四
1、通過朗讀感知文意，了解夏天的特點；2.品讀語言體會課文表達的思想感情。
3、學習對比和比較的寫法。
1、重點：品味文章充滿活力的語言。2.難點：體會作者在文中表達的思想感情。
教師：多媒體課件；夏天的圖片。學生：搜集夏天的詩句。
一課時。
一、激趣導入。
同學們，這個單元里我們一起誦讀了朱自清充滿生機的春天；也欣賞了老舍筆下溫晴慈善的濟南的冬天，今天我們要一起來聊聊夏，首先讓大家一起欣賞幾幅圖片，（請看大屏幕）。
請問大家對夏日的印象如何呢？那在作家梁衡的眼里夏天又是怎樣的呢？今天我們就來學習一篇描寫夏天的文章——《夏感》。
師板書課題，全班齊讀課題。
二、聽讀課文，感知文意。
1、請男女生各選一位代表朗讀課文，比一比誰讀得棒。其他同學認真聽讀，并在腦海里想象畫面。
師https:///生交流點評：字音要準確，語速適中，聲音響亮。
2、請以“這是一個xx的夏”，說說自己聽后的感悟，并說明理由。
教師小結：這是一個具有緊張、熱烈、急促的旋律的夏，這是一個生機蓬勃的夏，這是一個生命力旺盛的夏，這是一個屬于勞動人民的夏。
板書（緊張、熱烈、急促）。
下面讓我們一起來品析作者是如何來寫這個夏的。
三、研讀課文，合作探究。
1、作者從哪幾個方面來描寫夏天景色的？（先自主思考，后小組討論）。
（1）、夏天的自然景色；
（2）、夏天的色彩；
（3）、夏天的旋律。
2、作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢？
明確:采用對比手法，欲揚先抑，作者寫夏天的原因，在于歌頌勞動，贊美辛勤勞動的農民。
作者這種贊美辛勤勞作農民的感情集中在文章第幾段？齊讀第五段。
贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時師候學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩（李紳《憫農》），學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。
3、首段和尾段在文中各起什么作用？全文的結構怎么樣？
交流、明確：首段，總領全文；尾段，深化中心?？偂帧?。
合作探究中我們了解了課文的主要內容，也感受到了文章的語言美，下面就讓我們一起來品味文章的語句。
4、賞析句子：
請你找出課文中你最喜歡的一個句子，并說出理由。
老師先做個示范：
范例：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。”
示范：“沸騰”二字讓人體會到夏天的熱烈，此句運用比喻、擬人手法，并且虛實結合，形象地寫出從春到夏的過程。
賞析語句時我們要注意抓住語句中的中心字詞來賞析。
同學們，一切景語皆情語，從這些優(yōu)美的語言中，你讀出了作者蘊涵其中的情感是什么嗎？
四、感悟情感。
請完成下面的句式：這是一份xx的感情。
六、課堂小結。
本節(jié)課通過對文章內容的感知，文章語句的賞析我們感受到了作者筆下夏天的熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。
七、作業(yè)布置。
搜集有關寫夏天的詩句或文章。
附：板書設計。
緊張熱烈急促。
景美贊美。
（總——分——總）。
人勤。
夏感的教案設計篇五
1、在教師的引導下，能自主地搜集和整理信息，并能主動地表達。
2、品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。
3、聯(lián)系生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。
二、教學方法：
品讀法、情境教學法。
三、課時安排：
1課時。
四、教學過程：
（一）導入。
1、同學們，今天我們一起來學習一篇文章——《夏感》。
2、請你說說“夏感”是什么意思？
3、夏天給了你怎樣的感受？
（二）檢查預習。
1、字詞注音。
2、任選本文讀一讀中的三個詞語說句話。
（三）整體感知。
請閱讀課文，說說“這是一個_____________的夏天”。（可以用文中的詞語，也可以用自己的話總結文中的語句）。
（四）語言品味。
這么多特點中，哪一個給你的印象特別深刻？能說說為什么嗎？
學生主要尋找的方向和重點朗讀賞析的詞句：
（五）情感體驗。
1、請用自己的話再說說“這是一個___________的夏天”。
2、作者要“贊美”的是什么？
3、結語、寄語：
五、布置作業(yè)。
1.課外搜集描寫四季風物的相關詩詞句，增加文學積淀。
2.把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。
西江月夜行黃沙道中。
辛棄疾。
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
夏感的教案設計篇六
學習目標：
1.認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3.樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。
b案。
課前準備：
學生：放一次風箏。
第一課時。
回憶趣事，導入。
2.讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎?(出示課題，讀題)。
初讀課文，整體感知。
1.自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2.把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。
3.感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。
讀中悟情以情促讀。
1.以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。
2.充分朗讀，體會感情。
a、讀通第2自然段，創(chuàng)造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。
b、移情悟情：你們在做風箏時會想些什么?課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎?并相機理解憧憬。
c、感情朗讀：讓學生帶著自己的體驗和感受(興奮、激動、向往等)讀好課文。
3.想象入境：風箏做好了，大家最想干什么?
4.朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評點。(多人次讀)。
5.說讀結合，入境入情。
a、大家是怎么放風箏的?出示填空。
b、再讀，注意填進去的字，把怎么放的告訴同桌。
c、風箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，叫給大家聽聽。
6.感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。
當堂作業(yè)。
1.自學生字，交流學法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
2.書寫生字和詞語。
第二課時。
以讀為憑，讀中悟情。
1.自讀課文第4節(jié)，把喜歡讀的語句多讀幾遍(可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學生多讀)。
2.仔細品讀，體味心情。
a、反復誦讀第1.2句，在讀、評中體會“我們”高興的心情，指導學生帶著這種感情讀好。
b、引讀過渡，設置情境：(師引)忽然吹來一陣風，線(生讀)正當大家玩得高興，風箏卻被風吹走了，這時，你會想些什么呀?做些什么呀?課文中是怎么說的?(相機理解大驚失色、千呼萬喚)。
c、感情朗讀：讓學生帶著體驗到的著急、擔心、期望的心情讀好感情變化部分。
3.抓住情感積淀，學好“找風箏”。
a、設置情景：自己心愛的風箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找?
b、細讀體味：請學生朗讀課文，問問：“你”是怎么找的，找到了嗎?心情怎樣?并指導讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如“四處尋找、半個下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的心情，“說不定、繼續(xù)尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。
朗讀啟發(fā)，拓展活動。
2.同學們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。
課堂練習。
1.把喜歡的句子抄下來。
2.把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫(可以是幾句話)(上面兩個作業(yè)可以任選其一)。
3.有時間把同學寫的交流一下。
夏感的教案設計篇七
教學目標:。
知識目標:。
1、積累：明察秋毫項為之強怡然自得癩蝦蟆鞭數十。
2、了解文言文與現代文的異同，學習基本的翻譯方法，理解文言詞句，掌握文言文學習的規(guī)律。
能力目標：
1、體會文中的童真童趣，提高朗讀能力，培養(yǎng)文言文語感。
2、引導學生探究物外之趣，培養(yǎng)學習想象和聯(lián)想的能力。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣。
情感態(tài)度價值觀：
領悟作者的奇思妙想，用天真爛漫的童心細致觀察事物，做一個有生活情趣的人。
教學重點：
有感情地誦讀課文，體會作者的`物外之趣。
教學難點：
探究物外之趣的根源，培養(yǎng)生活情趣。
教學方法：
1、誦讀法；
2、合作探究法。
教具準備：
錄音機，朗讀帶。
教學過程：
第一課時。
教學要點：
串講課文，積累有關文言詞語。
教學步驟：
一、導語：、
同學們，今天我們學習新的一課--《童趣》。
二、作者：
沈復（1763-？），清代散文家，字三白，號梅逸，江蘇蘇州人，代表作是《浮生六記》。
三、朗讀：
板書：稚藐強唳礫。
1、自由朗讀；
2、齊讀。
四、串講：
第一段：
明察秋毫物外之趣。
第二段：
夏蚊成雷項為之強。
第三段：
叢草為林蟲蟻為獸。
第四段：
鞭數十驅之別院。
五、練習：
討論練習二。
六、作業(yè)：
練習三，背誦全文。
第二課時。
教學要點：
1、理解文章內容。
2、鑒賞本文特色。
教學步驟：
一、復習：
方式：請個別同學翻譯下列句子：
1、明察秋毫。
2、項為之強。
3、定神細視。
4、龐然大物。
二、朗讀：
先自由朗讀再齊讀。
三、理解：
方式：先給時間引導學生自已思考討論再做總結。
第一段：小時候能明察秋毫，故時有物外之趣。
第二段：把蚊子當做仙鶴怡然稱快。
第三段：以叢草為林，以蟲為獸，神游其中，怡然自得。
第四段：二蟲斗草間，為癩蝦蟆所吞，驅之別院。
四、鑒賞：
方式：先給時間引導學生思考再討論總結。
1、層次分明：
物外之趣--戲蚊之趣--叢林之趣--二蟲斗草。
2、結構特點：
總--分。
3、想象豐富：
蚊--鶴草--林蟲--獸。
4、語言特點：
典雅，言簡意豐。
五、主題：
方式：啟發(fā)引導學生自已總結。
本文敘述了小時候的幾件趣事，啟發(fā)我們要善于觀察，善于聯(lián)想，就會發(fā)現生活的樂趣。
六、練習：
集體討論練習一。
七、作業(yè)：
背誦全文。
板書設計。
理解：鑒賞：
一、物外之趣1、層次分明。
二、戲蚊之趣2、結構特點。
三、叢草之趣3、想象豐富。
四、斗蟲之趣4、語言特點。
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夏感的教案設計篇八
自讀。
教學目標。
1．知識與能力目標：
理解“黛色、貯滿”等詞語，把握課文內容。
2．過程與方法目標：
體會動詞與短句的作用，學會用動詞與短句去表現緊張、急促的狀態(tài)。3．情感態(tài)度與價值觀目標：理解不同角度看事物所得不同，學會去欣賞。
教具準備。
教師做資料收集，準備多媒體課件。教學重點引導學生去品味動詞與短句的妙處。教學難點學會用動詞與短句去表現緊張、急促。教學活動過程。
教師活動。
學生活動。
教學設計意圖。
一、導入請兩位同學談一談夏天留給自己的印象，導入新課的學習。二、一讀，明內容：全文670字左右，學生兩分鐘讀完，在此基礎上，概括文中寫了什么？（抓住段落中的關鍵句來概括）三、二讀，察情感：體會字里行間流露出作者對夏天怎樣的感情。學生讀課文，概括文中寫了什么內容。大聲朗讀課文，用心去體會，找到關鍵詞。明確教學內容從整體把握課文內容。了解夏天帶給作者的感受與旁人有何不同。四、三讀，品語言：通過反復讀課文，同學們會對文章語言有一些感受，引導他們關注動詞，仔細體會作者如何用一系列的動詞將夏天的磅礴之勢表現得淋漓盡致，又如何用動詞將夏天的農作物寫活。短句的使用將農民夏季的緊張充分表現了出來，只有通過讀那種緊張感才能體會到。五、學一學生活中我們也會有緊張的時候，讓同學們用動詞和短句說一段話，盡量去表現。六、作業(yè)：課下將話整理成一段文字寫下來。收集詩文中對夏天的描寫，體會夏天的多姿多彩。反復讀課文找出文中動詞使用突出的句子，分析精妙之處，反復讀加深體會。四人一組，設情景說一段話表現緊張。學生收集資料語言是文章的一個亮點，就是要通過讀將精彩展現出來。將知識轉化成能力。板書緊張熱烈急促。
自然之夏。
色彩之夏人之夏大聲贊美。
夏感的教案設計篇九
充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。
好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴?；鸺t的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。
夏天的.色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后，生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗,那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最后的沖刺。
夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。
遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲地贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。
作者簡介。
梁衡，當代作家，山西霍州人。著名新聞理論家、散文家、科普作家和政論家?，F任副總、中國人民大學新聞學院博士生導師、中國作家協(xié)會全委會委員、中國記者協(xié)會全委會常務理事、人教版中小學教材總顧問。他的主要作品有科學史章回小說《數理化通俗演義》；新聞三部曲（《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡》、《新聞原理的思考》)；在散文創(chuàng)作方面，他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統(tǒng)，行文草本有靈，水石有韻。近年來又致力于人物散文，特別是歷史名人的寫作，《覓渡，覓渡，渡何處？》《紅毛線、藍毛線》等在社會上引起較大反響。有散文集：《夏感與秋思》、《只求新去處》、《紅色經典》、《名山大川感》。
夏感的教案設計篇十
研究主題：
1．學生是語文學習的主人。把學習語文的主動權還給學生，是新課程標準的基本要求，也是時代的熱切呼喚。
2．課堂教學應是教師、學生、文本三者之間平等對話的過程。語文教師的.作用在于平等地參與、周密地組織、巧妙地引導、簡約地講授，以及藝術地激活和完善學生思維的盲區(qū)，不斷讓學生去發(fā)現、感受作品中包蘊的無限風光。
教學目的：
1．理清文章的思路。
2．體味作者的情感。
3．感受語言的魅力。
教學重點：
1．作者情感的體會與升華。
2．作品語言的內化與外現。
課時安排：45×1。
過程設計：
一、農村話題導入課文，悄然拉近學生與文本的距離，喚醒學生沉睡的農村情結。
1．收割麥子大約在什么時間？麥子收割完畢接著做什么？北方農民麥收完畢呢？
2．如果你向別人介紹自己的家庭時，會不會因為父母是農民而感到不好意思？為什么？
3．一年四季，你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？
二、整體感知文本內容，大略領會作者情感。
1．檢查預習，讀準下列詞語：
2．自主、合作完成下列練習，初步感知文本的內容和情感：
本文抓住夏天的特點，描繪了夏天金黃色的大地上。
的景象，表達了作者之情，深情贊美了。
三、賞析文本美點，感受語言魅力。
自主、合作發(fā)掘文本精彩之處，小組、全班交流個性體驗。
1．閱讀支點：以“我學會了”或“我發(fā)現了”為話題，師生交流閱。
讀體驗和閱讀發(fā)現。
2．激活盲點：對比手法金黃與黃金用詞的準確與生動比喻、擬人的傳神與精妙。
四、升華情感，外化語言。
1．情感對比：閱讀高駢《山亭夏日》，與課文表達的思想感情有何不同？
山亭夏日。
高駢。
綠樹陰濃夏日長，
樓臺倒影入池塘。
水精簾動微風起，
滿架薔薇一院香。
解說：
綠樹下清陰濃密夏日漫長，樓臺的倒影映進小小的池塘。微風吹過珠簾輕輕地晃動，架上開滿薔薇滿院飄香。
2．回歸文本：根據課文描繪的景象和和作者抒發(fā)的情感，以《夏天是一首歌》。
為題，小組合作一首新詩。
詩歌知識鏈接：
（1）朱湘《少年歌》中的意象：小羊、山泉、暮氣。
（3）意象組合：蜂蝶蟬兒太陽麥浪高粱玉米瓜秧鐮刀汗水。
（4）結構與方法：分行分節(jié)大膽想象與聯(lián)想。
3．交流、朗讀詩作。
五、教師就本節(jié)課的內容和學習情況進行總結。
六、布置作業(yè)。
1．完成課文后“探究練習”的第二、三小題。
2．課后收集描寫夏天與春秋的古詩詞各一首，體會詩中的情感與課文的異同。
夏感的教案設計篇十一
《夏洛的網》這本書，是一首關于生命，友情，友愛與忠誠的贊歌，我一看就被深深地吸引住了。
這本書主要講了：小豬威爾伯和蜘蛛夏洛建立了最真摯的友誼。然而，一個最丑陋的消息打破了谷倉的平靜：威爾伯未來的命運竟是成為熏肉火腿。
善良的蜘蛛夏洛用自己的生命為小豬威爾伯織出了一張＂愛心＂的大網，這張網充滿了夏洛和威爾伯的深深友情。這種友情好像是冬天的熱咖啡，簡單卻可以融化每一顆冰冷的心。
讀了《夏洛的網》，我深深體會到了友愛的力量，感受到了一份真誠友誼的珍貴！和一只渺小的蜘蛛相比，我感到很慚愧，為了快點改完作業(yè)的錯誤和同學出去玩，我曾經對那些詢問我問題的同學說：＂對不起，我不知道。＂或＂我不會＂之類的話推辭掉。與夏洛在自己生命同樣面臨威脅的最后時刻還在設法救助小豬威爾伯的這種精神境界比，真是天壤之別。
幫助同學只不過是舉手之勞，我都不愿付出，更談不上我為別人付出心血和生命了。這不僅讓同學失望，讓我也感到慚愧和自己的渺小。
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夏感的教案設計篇十二
4、合作探究：
(1)、首段和末段在文章中各起什么作用?
首段是全文內容和情調的總概括，對下文起著提領作用。末段既總結上文，又順承上文的寫景抒情。
(2)、作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢?
采用對比手法，欲揚先抑，作者寫夏天的原因，在于歌頌勞動，贊美辛勤勞動的農民。
我們整體上把握了文章的大致內容，下面，放開聲音，再讀課文，請同學在課文中找出三至五個你認為精彩的比喻句和擬人句，品味他們的表達效果。
運用比喻，形象地寫出從春到夏的過程。
2、火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的'汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。
此句抓住了夏天典型的景物來描寫。
3、金色主宰了世界上一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。
從色、味幾方面描寫麥浪、表現了夏天的熱情。
4、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧。
這句話寫兩種作物用了兩個形象的動作，像寫人一樣，富有趣味。
5、這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最后的沖刺。
這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，形象生動。
小結：
本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。
山亭夏日。
(唐)高駢。
綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。
水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。
這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發(fā)的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情火熱生活的向往。
2、你還知道哪些和描寫夏天有關的詩詞名句?
1.力盡不知熱，但惜夏日長。(白居易：《觀刈麥》)。
2.深居俯夾城，春去夏猶清。(李商隱：《晚晴》)。
3.首夏猶清和，芳草亦未歇。(謝靈運：《游赤石進帆?！?。
4.仲夏苦夜短，開軒納微涼。(杜甫：《夏夜嘆》)。
5.農夫方夏耘，安坐吾敢食。(戴復古：《大熱》)。
6.人皆苦炎熱，我愛夏日長。(李昂：《夏日聯(lián)句》)。
7.殘云收夏暑，新雨帶秋嵐。(岑參：《水亭送華陰王少府還縣》)。
8.連雨不知春去，一晴方覺夏深。(范成大：《喜晴》)。
9.清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。(杜甫：《江村》)。
10.芳菲歇去何須恨，夏木陽陰正可人。(秦觀：《三月晦日偶題》)。
如果你寫礦區(qū)(郭二莊)之夏，你將選取哪些景物?準備寫出景物的哪些特點?請用你靈動的文字展現我們礦區(qū)的美麗吧!(300字左右)。
緊張急促熱烈。
自然景物普通勞動者。
熱愛贊美。
向往。
夏感的教案設計篇十三
1.通過朗讀感知文意，了解夏天的特點;2.品讀語言體會課文表達的思想感情。
3、學習對比和比較的寫法。
1.重點：品味文章充滿活力的語言。2.難點：體會作者在文中表達的思想感情。
教師：多媒體課件;夏天的圖片。學生：搜集夏天的詩句。
一課時。
一、激趣導入。
同學們，這個單元里我們一起誦讀了朱自清充滿生機的春天;也欣賞了老舍筆下溫晴慈善的濟南的冬天，今天我們要一起來聊聊夏，首先讓大家一起欣賞幾幅圖片，(請看大屏幕)。
請問大家對夏日的印象如何呢?那在作家梁衡的眼里夏天又是怎樣的呢?今天我們就來學習一篇描寫夏天的文章——《夏感》。
師板書課題，全班齊讀課題。
二、聽讀課文，感知文意。
1、請男女生各選一位代表朗讀課文，比一比誰讀得棒。其他同學認真聽讀，并在腦海里想象畫面。
師生交流點評：字音要準確，語速適中，聲音響亮。
2、請以“這是一個xx的夏”，說說自己聽后的感悟，并說明理由。
教師小結：這是一個具有緊張、熱烈、急促的旋律的夏，這是一個生機蓬勃的夏，這是一個生命力旺盛的夏，這是一個屬于勞動人民的夏。
板書(緊張、熱烈、急促)。
下面讓我們一起來品析作者是如何來寫這個夏的。
三、研讀課文，合作探究。
1.作者從哪幾個方面來描寫夏天景色的?(先自主思考，后小組討論)。
(1)、夏天的自然景色;。
(2)、夏天的色彩;。
(3)、夏天的旋律。
2.作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢?
明確:采用對比手法，欲揚先抑，作者寫夏天的原因，在于歌頌勞動，贊美辛勤勞動的農民。
作者這種贊美辛勤勞作農民的感情集中在文章第幾段?齊讀第五段。
贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時師候學過一首古詩，描繪的'是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩(李紳《憫農》)，學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。
3、首段和尾段在文中各起什么作用?全文的結構怎么樣?
交流、明確：首段，總領全文;尾段，深化中心?？偂帧偂?BR> 合作探究中我們了解了課文的主要內容，也感受到了文章的語言美，下面就讓我們一起來品味文章的語句。
4、賞析句子：
請你找出課文中你最喜歡的一個句子，并說出理由。
老師先做個示范：
范例：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻?！?BR> 示范：“沸騰”二字讓人體會到夏天的熱烈，此句運用比喻、擬人手法，并且虛實結合，形象地寫出從春到夏的過程。
賞析語句時我們要注意抓住語句中的中心字詞來賞析。
同學們，一切景語皆情語，從這些優(yōu)美的語言中，你讀出了作者蘊涵其中的情感是什么嗎?
四、感悟情感。
請完成下面的句式：這是一份xx的感情。
六、課堂小結。
本節(jié)課通過對文章內容的感知，文章語句的賞析我們感受到了作者筆下夏天的熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。
七、作業(yè)布置。
搜集有關寫夏天的詩句或文章。
緊張熱烈急促。
景美贊美。
(總——分——總)。
人勤。
夏感的教案設計篇十四
1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2.體會課文表達的思想感情。
3.學習對比、比較的寫法。
1.體會課文表達的思想感情。
2.感受文章的語言魅力。
多媒體課件。
一課時。
多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海里浮現出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩?(生齊答《曉出凈慈寺送林子方》)，出示詩歌視頻，學生隨錄音齊背《曉出凈慈寺送林子方》。師：那么那位同學告訴我，這首詩寫的是什么地方，什么季節(jié)(西湖，夏天)。
剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢?現在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的.北方之夏吧(板書課題)。
1、課文題目為《夏感》，那么作者對于夏天的總體感覺是什么?
充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。
2、作者從哪幾個方面來描寫夏天景色的?
3、在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天是什么樣的感情呢?
板書：
夏天總體特點:(1)緊張、熱烈、急促總。
夏感的教案設計篇十五
知識目標：
1.識記新的字詞。
2.了解對比等寫景的方法。
能力目標：
1.朗讀體會文章的寫景特征。
2.品讀討論寫作手法及寫景亮點。
情感目標：
1.體會作者的思想感情，培養(yǎng)學生熱愛勞動人民的情感。
2.感受語言的魅力，朗讀熏陶學生的情感。
教學重點：
把握寫景特點，體會文章的主旨。
教學難點：
文章寫作意旨的體現與理解。
教學過程：
一.導入新課。
1.一年有四個季節(jié)，春、夏、秋、冬。四季中你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？注意提醒學生使用恰當、準確、優(yōu)美的語言。
2.今天我們一起學習梁衡先生的散文《夏感》。題目告訴我們，作者喜歡的是夏季，而“感”字，就是來解釋為什么的。
二.整體感知內容。
1.老師范讀，學生聽讀課文，填空下列橫線。
夏是一個____________________________________________________的夏。夏是一個____________________________________________________的夏。
2.討論明確夏的特點。
緊張熱烈急促麥收時期農村農民。
3.學生自由朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的個性。
三.精讀訓練。
1.明確這三個特點在文章中的章節(jié)分布。
2.是否整篇文章都應讀的緊張、熱烈、急促？
以第三自然段為例，嘗試用語言來表達對比的效果。用春之色的柔（女）、秋之色的艷（男）對比夏之色的熱烈（齊）。
以第二自然段為例，讀出熱烈的氣氛，要有磅礴之氣，升騰之氣。
以第四段為例，用朗讀來表現緊張、急促。（速度快，停頓短，干脆利落。）。
四.品析感受“緊張、熱烈、急促”的夏的特點。
1.四人小組討論。
要求：找出你們最喜歡的句子進行賞析，可就詞語運用、句式、修辭、句子的深刻含義等方面評析。
2.交流討論。
實寫與虛寫，調動各種感官，精彩的比喻、擬人，多處對比，動詞的準確使用。
注意討論完，落實理解后的朗讀，接著進行。
五.歸納總結全文主旨。
1.齊讀末段。
2.讀、背末段。體會作者文白相間、簡樸生動的語言，體會具有對稱性、旋律感語言的雅致。
2.討論：你如何理解作者的寫作意圖？
3.明確：作者的意圖是為了贊美“辛勤的勞動人民”。
4.將“大聲贊美”換一下，僅僅是贊美嗎？你還可以再續(xù)寫兩句。如我更要投身到這個……我要抓住……我要珍惜……（寫下來交流）。
黃金不只是夏的顏色,也是時間的顏色。
夏感。
感受、感觸、感慨、感染、感動、感悟。
六.歸納小結。
1.學生：用一兩句話概括學習本文的感受。
2.教師歸納總結并作業(yè)：找出一兩首寫夏的詩文，和本文比較一下，寫出夏的什么特點，有何異同。
時間安排還是太緊，最后一段的背誦沒能完成。只好臨時改為作業(yè)。
學生回答問題的覆蓋面不夠。
這次備課更加堅定了我的一個想法，就是備課一定要廣泛搜集資料，真正解讀文本。這一課最初我也讀不太明白，直到最后搞懂了它是特定時間——麥收，特定地點——農村，特定人群——農民，才真正找到了切入點，找到了感情的出發(fā)點。如果老師不能真正解讀文本，甚至自己還帶著疑問、模糊認識，就去備課，課的設計肯定偏離主題，顯得死板、做作；這樣去講課，學生就會一頭霧水，抓不住東西。
夏感的教案設計篇十六
蟬無力地叫著，似乎也被夏天的熱浪給淹沒了。今年夏天，真不愧是最熱的夏天，每時每刻都在展示他的威力。
朝陽之炎。
朝陽本來是最美的，但在今年夏天，朝陽可不那么美了，因為今年的夏天，即使是朝陽，也灼熱耀眼，跟秋天中午的的太陽沒什么差別。正因為有了這熱熱的朝陽，才造就了中午的烈陽。也因為朝陽創(chuàng)造了炎熱的基礎，才讓烈陽有機可乘。
熱浪之酷。
夏天的中午可謂是熱浪滔天??！小朋友們無奈的唱起了：“太陽當空照，溫度對我笑，蟬兒說，熱熱熱，你為什么躲進空調屋。聽到了吧！中午熱得人們都躲進了空調屋。但這還不是最狠的，下午的驕陽那才叫一個狠。
大地之烈。
下午，驕陽似火地照射著大地，讓原本就“火”毛三丈的溫度更上一層樓，同時也創(chuàng)造著溫度上的奇跡。在溫度刷新著絕世紀錄的同時，人類這邊卻苦不堪言，雖然他們有空調，但戶外空調卻無能為力，只要人們一走出家門，便會被燙得大叫。相比之下，傍晚的夕陽會更讓人喜愛，但它卻出其不意的給人狠招。
余熱之慘。
傍晚，夕陽正準備落幕時，卻拋來最后一個熱浪打得人們措手不及，就算夕陽完全落幕，大地也記得太陽白天的輝煌，溫度還是久經不下。估計這就是傳說中的“二重氣勁”。
唉！這個夏天真是熱得出奇，可以說已經無熱可比了。但愿明年的的夏天不會這么熱了。
夏感的教案設計篇十七
1、品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。
2、在教師的引導下，能自主地搜集和整理信息，并能主動地表達。
3、聯(lián)系生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。
二、重難點。
1、通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解和賞析。
2、從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。
三、教材分析。
四、學情分析。
七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。這個階段的學生的思維和思考是有待于引導和指點的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。因此應該繼續(xù)培養(yǎng)他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。
五、教學方法。
1、品讀法。
六、學習過程：
一、課前導學?新知初探。
1、檢查本課的幾個比較容易讀錯的字詞。
2、解釋下列詞語。
3、自查資料或網上搜索關于作者的資料，整理歸納后寫在下面。
4、有感情的朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。
二、走進夏新課標第一網。
（一）、導入。
（二）、自主學習反饋，交流展示預習成果。
（三）、朗讀課文，體味文中美感。用充滿喜悅和希望的感情，熱情洋溢的語調朗讀。
說說“這是一個????????????????的夏天”。（可以用文中的詞語，也可以用自己的話總結文中的語句）。
學生自由讀課文，尋找相應信息。學生可能找到的詞語：
第1段：緊張、熱烈、急促；
第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；
第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的。
三、品味夏。
(一)、這么多特點中，哪一個給你的印象特別深刻？能說說為什么嗎？
學生主要尋找的方向和重點朗讀賞析的詞句：
1、夏天的色彩是金黃的：夏天為什么是金黃的？
（這種色彩來自哪里？只有一種金黃嗎？為什么只寫這一種色彩？）。
火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。
好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。
你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。這時她們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最后沖刺。
夏天當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。
2、夏天的旋律是緊張的：這種緊張體現在哪里？
這時她們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最后沖刺。
人們的每一根神經都被繃緊。
你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。
3、夏天的氣勢磅礴：
火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。
（二）、作者從那幾個方面描寫夏天景致的？
（三）、分小組找出二到三個比喻句和擬人句，反復品讀，體會其表達效果。（小組匯報）。
四、情感體驗。
1、請用自己的話再說說“這是一個????????????????的夏天”。
是的，讀到這里我們已經情不自禁地被這夏吸引了，感動了，沸騰了。作者寫到這里，情感也隨之沸騰，他迸發(fā)出了自己的心聲：“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季?！?BR> 2、作者要“贊美”的是什么？
贊美夏天，贊美一種磅礴之勢，贊美那緊張而忙碌的勞作，贊美收獲著希望而耕耘著希望的農民，贊美火一樣的熱情和激情。這是一個生命勃發(fā)的世界，這是一個凝聚著力與美的世界。
五、當堂檢測。
1.給下列加點字注音。
貯滿（??????）?????澹澹（??????）??????芊芊（??????）。
磅礴（??????）（??????）??黛色（????）匍匐（????）。
2.解釋下列詞語。
(1)芊芊：
(2)主宰：
(3)春華秋實：
(4)閑情逸致：
3.文中提到“遺憾的是，歷代文不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子?！痹谀惴e累的古詩詞中有夏的影子嗎？請你寫出名句和作者。
4.“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情?！闭埬惴抡者@個句式，寫一寫“冬之色”。
六、反饋矯正。
閱讀下面的文段，按要求回答問題。
1.依次填入文中括號處的一組詞語，恰當的是（?）。
a.垂直頂著悄然生長???????????b.長著結著默默前行。
c.挑著舉著匍匐前進???????????d.舞著搖著歡樂行進。
2.第一段劃線的句子用了比喻：
3.最后一段寫到“歷代文人不知寫了多少春花秋月”，作用是：
（1）兩者是否矛盾？請簡述理由。
（2）作者為什么要贊美夏季？
5.通觀全文，選出不屬于作者所體會到的“夏感”的兩項：
a.“充滿夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律?！?BR> b.“而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里?！?BR> c.“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。”
e、“夏正當春華秋實之間，……正是一個承前啟后、生命交替的旺季。”
6.下列對文章的分析鑒賞，正確的三項是：（???）。
a.第二段從“你看”以下部分，作者用擬人手法描繪了夏日田野的磅礴氣勢。
b.第二段作者明寫繪畫用色的道理，暗寓了對精力旺盛的中年人的贊美。
d.第四段結束既再次揭示了本文的主旨，又與文章開頭照應。
七、作業(yè)。
羅丹說過：“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛！”
秋天在不經意間已悄然來到了我們的身邊，老師希望同學們用美的眼睛去觀賞秋天，用美的心靈去感悟秋天，用你的妙筆去抒寫秋天的贊歌。
夏感的教案設計篇十八
《夏感》是人教版七年級上冊第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點。文章所在的第三單元是一個以季節(jié)題材串聯(lián)起來的主題單元，本單元的課文則側重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。
本文被編排在了七年級的上冊第三單元，除了閱讀的難度和深度適合學生已有的知識經驗之外，應該更適合剛從小學畢業(yè)，而又將在這段時間里面對中考，乃至命運轉折的時期的學生。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位為“生命之夏”——青少年的學生正進入了一個承前啟后、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又要奔向成年的輝煌，這不正是一個“夏季”嗎？正所謂“一切景語皆情語”，教學最終還應該落實到怡情悅性上。
二、說學情。
七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂中的表現比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動參與的氣氛。
這個階段的學生的思維和思考是有待于引導和指點的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。學生的認知遵循著由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷著從無到有、由零散到集中的過程。因此應該繼續(xù)培養(yǎng)他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。
三、說教學目標。
新課程標準中重點提出“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感價值觀?！北疚恼Z言優(yōu)美，飽含情感，描寫景色特征細致，根據以上兩方面的要求，結合教材和學情，我確定以下教學目標：
1、通過有感情朗讀，整體感知文章內容。
2、品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。
3、在教師的引導下，能自主地搜集和整理信息，并能主動地表達。
4、聯(lián)系生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的熱愛和贊美之情。
四、說教學重難點。
教學重點：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解和賞析。
教學難點：從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。
五、說教法。
根據本文的特點，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現本課教學目標，突出重點、突破難點，我采用以下教法：
1、品讀法。本文是一片文情并茂的優(yōu)美散文，情景交融、意境優(yōu)美，同時字里行間又充滿了陽剛之氣、磅礴之勢，特別適合學生的朗讀。教材的單元要求也指出：“要在反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語?！币虼?，在朗讀的基礎上，應當引導學生有選擇地進行品析，以讀促品，以品促讀。
2、情境教學法：教師利用各種條件創(chuàng)設相應的情境，縮短學習者與文本之間的距離，便于體驗感悟，深化認知。
3、自讀點撥法。本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點為輔。
六、說學法。
1、誦讀法。朗讀時學習語文的好方法，能使學生對課文了解得更透徹，也是審美傳情的極好手段。
2、勾畫法。在對課文的分析中，勾畫出重點詞句，幫助理解文章內容，這使學生養(yǎng)成圈點批畫的良好讀書習慣。
3、自主、合作、探究。這學法能促進學生進行交流合作，共同完成學習任務，并能提高學習語文的積極性。
七、課時安排。
1課時。
教學過程：
一、導入新課。
夏天剛剛從我們的身邊走過，請同學們說一說，夏天給了你怎樣的感受？（學生自由說）是??！夏天很美好，生活多姿多彩！今天，我們一起來看看梁衡先生對夏天的感受。
（板出課題）。
（設計意圖：聯(lián)系生活體驗，與文本形成差異，引起閱讀興趣。）。
二、初步感知。
1、梁衡，著名的新聞理論家、散文家、政治家。
2、掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞語。
3、齊讀課文。
三、品讀課文。
（一）整體感知。
1、閱讀課文，說說“這是一個_________________的夏天”。（用文中的詞語回答）。
學生自由讀課文，尋找相應信息。學生可能找到的詞語：
第1段：緊張、熱烈、急促；
第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；
第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的。
2、作者從那幾個方面來描寫夏天的感受呢？
討論歸結：從夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律等方面描寫。
（板書）。
3、作者是如何描寫夏天的景色、色彩、旋律的呢？
明確：文中有許多優(yōu)美生動的句子，運用了大量的修辭手法。
（設計意圖：整體感知，同時提高學生搜集和整理信息的能力，填空式的問題設計，使得學習行為指向更加明確，旨在面對全體學生，調動不同層次的學生參與學習活動，勾畫出文中詞語，將學習的主動性放在學生身上，并能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。）。
（二）賞析語言。
請同學們從課文中找出運用修辭手法的句子，并說說這樣寫的好處。
例比喻句：
1、“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣?！边@句話具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具體了。
2、“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)”，是作者的想像，生動形象地寫出了草生長的繁茂。
3、“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們常見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀地表現了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。
4、“像海浪涌著一艘艘的艦船”，將“公路上的汽車”比喻成“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
例擬人句：
1、“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。”，這句話中“挑”，似乎讓人聽到棉苗均勻有力的喘息，“舉”似乎看到高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅，“匍匐”生動地表現了瓜秧的腰肢抖動，這三句都用了擬人修辭手法，同時三句又構成了排比，非常形象地寫出了夏天農作物迸發(fā)出的旺盛的生命力，表現了夏天的熱烈。
2、“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。
（設計意圖：這是一個開放性的題目，打破線性教學。在教師的引導下，自主賞析，靈活互動，是品讀教學的著力點，充分體現師生共同參與、動態(tài)交流，從而使課堂煥發(fā)生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中突破本課的重點。）。
（三）領會文章思想感情。
教師導語：
品味這些優(yōu)美生動的句子，我們已經情不自禁地被這“夏”吸引了，感動了，沸騰了。作者情感也隨之沸騰，他迸發(fā)出了自己的心聲：“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”
1、作者要“贊美”的是什么？
贊美夏天，贊美一種磅礴之勢，贊美辛勤勞作的農民，贊美火一樣的熱情和激情。
（板書）。
2、有感情朗讀課文。
讓我們用火一樣的激情來朗讀這篇課文吧。
（設計意圖：在進行了充分的品讀之后，學生對于夏天定會有了全新的認識，而對夏天的贊美和熱愛之情也不禁油然而生。此時這個問題的拋出，與整體感知環(huán)節(jié)的問題形成呼應，而又進行了感悟文本，理解作者，深化主題。）。
四、拓展延伸。
作家寫出了讓人心醉的美句，相信同學們一定也躍躍欲試，現在就讓我們也來仿照句子寫一寫，表達我們對夏天的熱愛。
仿句：我愛春天。
我愛春天，愛她的萬物復蘇。
我愛春天，愛她的萬物復蘇，愛她的生機勃勃。
仿寫：我愛夏天。
我愛夏天，愛她的______________。
我愛夏天，愛她的_____________，愛她的________________。
（設計意圖：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學生的主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，學生會把文中美好之處全都挖掘出來，這樣深入理解文本，又融入學生個體的感悟，真正做到把課堂還給學生。）。
五、小結。
通過本文的學習，我們感受到夏的緊張、熱烈、急促的旋律，體驗到農民的勞動之美，我們要學會勞動，熱愛勞動，更要從現在起練好過硬的本領，將來用自己勞動的雙手把我們的祖國建設得更美麗、更富強。
梁衡。
（借）景???????????????（抒）情。
夏天的自然景色。
贊美夏天。
夏天金黃的色彩。
贊美辛勤勞作的農民。
夏天緊張的旋律。
（設計意圖：這一板書設計既簡潔明了，又能展現文章內容，使學生一目了然。）。
夏感的教案設計篇一
1、知識與能力：品味語言，理解文中運用多種修辭方法的作用；能自主地搜集和整理信息，能自主地表達。
2、過程與方法：反復朗讀，通過富有感情的美讀來體會文章的意境。
3、情感態(tài)度與價值觀：引導學生品賞精彩生動的文學語言，啟發(fā)學生熱愛生活、熱愛自然的愿望與熱情。
通過語言的品味，感受字里行間對勞動者的贊美，啟發(fā)熱愛生活、熱愛自然的愿望和熱情。
能自主地搜集和整理信息，表達自己的見解和賞析。
品讀法。
課件。
1課時。
一、談話導入。
二、整體感知，搜集和整理信息。
1、教師示范朗讀，學生思考：
（1）文章的題目是《夏感》，作者對夏天的總體感覺是什么？
（2）作者是從哪幾個方面來描寫夏天景色的？
學生自我總結，歸納：
（1）總體感覺是：緊張、熱烈、急促。
（2）從：夏天的自然景色、夏的色彩、夏的旋律三個方面來描寫夏天，最后表達了對夏的贊美的態(tài)度。
三、細讀品味。
1、夏天的自然景色具有怎樣的特點？哪些景物體現了這種特點？
磅礴：草——密密的厚發(fā)。
林——黛色長墻。
蟬——長鳴。
太陽——火紅、烘烤。
麥浪——拍打。
熱風——浮動。
2、夏的色彩是怎樣的？哪些景物體現了這種色彩？（這種色彩來自哪里？只有一種金黃嗎？為什么只寫這一種色彩？）。
金黃：麥子、棉苗、高粱、玉米、瓜秧。
夏天當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。
3、夏天的旋律是怎樣的，體現在哪里？
緊張：人們的每一根神經都被繃緊。
收割——半夜防止下雨——收獲后追肥、澆水。
四、找出文中你最喜歡的句子，美美的讀一讀，并說說喜歡的原因。
提示：
1、從遣詞造句的角度（富有表現力的動詞或形容詞）。
2、修辭的角度（比喻、排比、對比、擬人）。
3、多感官的運用（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺）。
歸納：
1、好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒起而終于沸騰一樣。
比喻，具有視覺效果，化抽象為具象。突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。
2、林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻。
比喻，把長長的林帶比作了綠煙、長墻。
3、像海浪涌著一艘艘艦船。
比喻，“麥”比作“海浪”，“汽車”比作“艦船”，十分巧妙。
4、山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)。
擬人，包含作者的想象，生動形象。
5、輕飛曼舞的蜂蝶不見了。
“曼舞”是想象，用了擬人的手法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動。
6、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧。
寫兩種作物，用了兩個形象的動作，像描寫人一樣，很有趣味。
7、這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺。
用人的跑步來形容農作物的生命力，化抽象為形象。
8、第一段：各種景物、蟬鳴、麥香動用了視覺、聽覺、嗅覺，生動，使讀者如臨其境。
五、拓展延伸。
改寫“夏是……”小詩。
夏感的教案設計篇二
重點 分析人物形象
難點 理解“窗”雙關含義
1．講解與討論相結合，輔以多媒體教學
2．安排一教時
3．布置課前預習
房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們
的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。
要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小說情節(jié)。
討論、明確： 開端 病重靜養(yǎng)
發(fā)展 談天繪景
高潮 電鈴事件
結局 只見禿墻
要求：初步分析人物內心世界
(一) 分析情節(jié)發(fā)展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：
1．他們的主要話題是什么？
明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）
2．窗外景色怎么樣？
明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力．
3．病人乙對此有什么樣的感受？（找出相關語句）
明確：“躺著的那位病人津津有味地聽著這一切?！?BR> “這個時候的每一分鐘對他來說都是一種享受。
4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什么要這樣做？
明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。
（二）剖析情節(jié)高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．
思考、討論：
1．對于占據窗口的病人甲，病人乙有什么想法？ （找出相關語句）
明確：“為什么偏偏是挨著窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”
“為什么自己不應該得到這種機會呢？”
“緊挨窗口的為什么不該是我呢？”
“他憑什么要占據窗口那張床位呢？”
2．在電鈴事件中，病人乙有什么表現？
明確：雙眼盯著天花板、紋絲不動、見死不救
（一）深入剖析人物形象
給課文擬副標題
從人物角度擬
1．兩個病人的故事
2．一個……的病人 （病人甲）
討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、
一個 ……的病人 （病人乙）
討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍
從情節(jié)角度擬 （略）
（二）分析標題“窗”含義
“窗”是貫穿于整個故事情節(jié)的線索，一語雙關，既是病房的窗口，
也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。
（三）分析結尾
“光禿禿的一堵墻”的結局，卒章顯志，“于無深處聽驚雷”，使小說產
生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小說的主題得到深化。
（四）歸納主題
就課文主題寫一副對聯(lián)
提示： 1、頌揚美德，鞭撻私欲
2、頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂
3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚
(一) 給課文續(xù)寫結尾
根據你對文章的理解，讓小說故事情節(jié)再向前發(fā)展一步。
提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。
2、病人乙懊悔，病情好轉，出院后向別人講述他親身經歷的故事。
3、病人乙后悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。
讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心愿，又符合小說的情節(jié)。
(二) 比較閱讀
閱讀歐亨利的《最后的一片葉子》，并與本文比較在人物、主題方面的異同
附 板書設計
夏感的教案設計篇三
《夏感》是人教版語文七年級上冊第三單元的第三篇散文，這單元都是聲情并茂的優(yōu)美篇章，《春》、《濟南的冬天》《夏感》和《秋天》，這四篇文章為我們展示了色彩斑斕的大自然。本文寫夏，以熱情洋溢的語言，以具體剛勁細致的筆觸盡情描摹，表現出作者對夏天的贊美與熱愛之情。
學習本文，不僅可以讓學生欣賞名家精美的語言，還可以培養(yǎng)學生熱愛夏天、熱愛自然、熱愛勞動生活的感情。
二、學情分析。
對于我所帶的初一學生，務實基礎，掌握基本的文本分析方法和語言賞析技巧是學習的重點。
剛上初中的七年級學生，有著強烈的好奇心和求知欲，但畢竟知識儲備和生活經歷有限，因此需要老師創(chuàng)設情景，幫助學生在充分感知課文的基礎上體悟情感。
三、教學目標及重難點。
根據新課標和本單元要“注重誦讀，理清思路，將整體感知與抓住重點深入理解有機結合起來”的要求，本課教學目標如下：
1．感受夏天的特點。
2.體會作者的感情。
3．感受文章的語言魅力。
重點、難點。
學會鑒賞語言和組織運用語言寫景抒情。
四、教學過程：
（一）導入新課：
聽梁靜茹的《寧夏》設置情境，“知了也睡了，安心的睡了，在我心里面寧靜的夏天”，寧靜的夏天，優(yōu)美的旋律，夏天是一個怎樣的季節(jié)呢？帶給人什么感覺呢？（生答）。
夏天是陽光熾熱，夏天是雷雨忽至，夏天是接天蓮葉，夏天是麥浪飄香，夏。
天是如此的多姿多彩，讓我們走進梁衡的《夏感》，感受夏天的精彩。（板書課題）(設計意圖：激趣導入的方式很多，以音樂的方式入題，既把握了本課“夏感”的主題，又使課堂氣氛很快被煽動起來，讓每一位學生在愉快的旋律中進入新課的學習。)。
（二）作者簡介和基礎強化。
ppt呈現。
1、梁衡：當代作家。1946年出生，山西霍州人。主要從事散文創(chuàng)作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優(yōu)秀科普作品獎；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》）入選中學教材。
2、芊芊細草黛色主宰磅礴春華秋實挑匍匐澹澹閑情逸致。
(環(huán)節(jié)說明：作者簡介和字詞教學往往使課堂缺乏活力，但這個環(huán)節(jié)一旦缺失基礎知識強化的目的就達不到，所以以多媒體形式輔助教學可以省時省力。但要注意的是，作者簡介一定要簡，字詞部分讀音和書寫要略作強調)。
（三）默讀課文，整體感知。
ppt呈現問題。
1、你是怎樣理解文章標題的？作者眼中的夏天有何特點呢？
生思考后作答。
教師點評并明確：“夏感”是對夏天的感覺和感受；
“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”是作者對夏天的總體感受。（教師板書：緊張、熱烈、急促）。
2、你在文章中讀到作者的情感了嗎？
生思考后作答。
教師點評并明確：作者在文末直抒胸臆“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”,強烈地表達了熱愛贊美之情。
教師指導學生感情飽滿地大聲齊讀最后一個自然段，讀出感情，表達出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”的情調、語調。
（設計說明：默讀課文提高閱讀速度，教師事先設置問題讓學生在默讀中學會搜集和處理信息，對文旨句的閱讀予以強調，感受作者的感情）。
（四）跳讀把握，理清思路。
學生再次閱讀課文，以跳讀的方式把握文章內容，感受行文思路，教師提出問題。
作者是從哪幾個方面描寫夏天的？你感受到作者的行文思路了嗎？
學生閱讀、思考、作答，不足處互相補充。
教師點評并予以歸納：作者抓住了緊張、熱烈、急促的感覺，從夏天的景色、色彩、旋律三個方面行文，整篇文章思路嚴謹而流暢，開篇點題，中間分三層來寫，分別照應“緊張”“熱烈”“急促”，篇末直抒贊美與熱愛之情。這樣的行文方式使文章很有條理，井然有序，這對我們寫作極有啟示作用。
（設計說明：此環(huán)節(jié)耗時不長，著重讓學生感知作者的行文思路，在思考中感受文章嚴謹的結構，以期在寫作時結構的設計上能得到借鑒啟示啟示）。
（五）精讀課文，賞析語言。
ppt呈現。
問題：選出你最喜歡的句子，說說你喜歡的理由。
點撥指導：分析語言可以從以下角度入手。
1、修辭的角度；（比喻、擬人、排比、對比等）。
2、遣詞造句的角度（動詞，形容詞生動運用、長短句交錯對稱等）。
3、感官的角度（視覺、嗅覺、聽覺等）。
4、表達方式的角度（描寫、議論、抒情等）。
范例說明：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。
比喻形象地表現從暮春到初夏、盛夏的發(fā)展過程，新奇形象樸素自然；調動視覺感受，從形、色對比中突出夏蓬勃的生命力。
學生互動討論，以“你問我答”的方式交流，教師下課堂予以指導。
學生展示討論成果：兩組。
教師點評作出總結：分析語言一定要找好角度，由對語言的分析可知本文語言生動、準確、表現力強、呈現出一種剛性氣質。
（設計說明：本課難點較易突破，重點即為語言賞析，語言的賞析很多學生找不到切入點，教師在這方面就要予以具體的指導，引導學生抓住切入角度進行賞析，學生掌握了方法，以后的語言教學就能事半功倍）。
（六）圖片欣賞，探究“情”
ppt展示圖片，說說本文還表現了怎樣的感情？
學生自由討論，選兩組展示探究結果。
五、作業(yè)布置。
品味描寫春之色、秋之色的語句，仿照這個句式，結合課文的內容或發(fā)揮想象，寫一寫“夏之色”與“冬之色”
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情。
秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。
老師示例：夏之色為晶瑩的藍，如藍天，如海浪，充盈著清涼。
冬之色為清冷的白，如冰雪，如梨花，滿含著純凈。
夏之色為熱的白,如沙灘,如船帆,充滿著烈日的豪情。
冬之色為冷的灰,如枯枝,如鉛云,標志著終極之后的空虛。
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夏感的教案設計篇四
1、通過朗讀感知文意，了解夏天的特點；2.品讀語言體會課文表達的思想感情。
3、學習對比和比較的寫法。
1、重點：品味文章充滿活力的語言。2.難點：體會作者在文中表達的思想感情。
教師：多媒體課件；夏天的圖片。學生：搜集夏天的詩句。
一課時。
一、激趣導入。
同學們，這個單元里我們一起誦讀了朱自清充滿生機的春天；也欣賞了老舍筆下溫晴慈善的濟南的冬天，今天我們要一起來聊聊夏，首先讓大家一起欣賞幾幅圖片，（請看大屏幕）。
請問大家對夏日的印象如何呢？那在作家梁衡的眼里夏天又是怎樣的呢？今天我們就來學習一篇描寫夏天的文章——《夏感》。
師板書課題，全班齊讀課題。
二、聽讀課文，感知文意。
1、請男女生各選一位代表朗讀課文，比一比誰讀得棒。其他同學認真聽讀，并在腦海里想象畫面。
師https:///生交流點評：字音要準確，語速適中，聲音響亮。
2、請以“這是一個xx的夏”，說說自己聽后的感悟，并說明理由。
教師小結：這是一個具有緊張、熱烈、急促的旋律的夏，這是一個生機蓬勃的夏，這是一個生命力旺盛的夏，這是一個屬于勞動人民的夏。
板書（緊張、熱烈、急促）。
下面讓我們一起來品析作者是如何來寫這個夏的。
三、研讀課文，合作探究。
1、作者從哪幾個方面來描寫夏天景色的？（先自主思考，后小組討論）。
（1）、夏天的自然景色；
（2）、夏天的色彩；
（3）、夏天的旋律。
2、作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢？
明確:采用對比手法，欲揚先抑，作者寫夏天的原因，在于歌頌勞動，贊美辛勤勞動的農民。
作者這種贊美辛勤勞作農民的感情集中在文章第幾段？齊讀第五段。
贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時師候學過一首古詩，描繪的是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩（李紳《憫農》），學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。
3、首段和尾段在文中各起什么作用？全文的結構怎么樣？
交流、明確：首段，總領全文；尾段，深化中心?？偂帧?。
合作探究中我們了解了課文的主要內容，也感受到了文章的語言美，下面就讓我們一起來品味文章的語句。
4、賞析句子：
請你找出課文中你最喜歡的一個句子，并說出理由。
老師先做個示范：
范例：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。”
示范：“沸騰”二字讓人體會到夏天的熱烈，此句運用比喻、擬人手法，并且虛實結合，形象地寫出從春到夏的過程。
賞析語句時我們要注意抓住語句中的中心字詞來賞析。
同學們，一切景語皆情語，從這些優(yōu)美的語言中，你讀出了作者蘊涵其中的情感是什么嗎？
四、感悟情感。
請完成下面的句式：這是一份xx的感情。
六、課堂小結。
本節(jié)課通過對文章內容的感知，文章語句的賞析我們感受到了作者筆下夏天的熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。
七、作業(yè)布置。
搜集有關寫夏天的詩句或文章。
附：板書設計。
緊張熱烈急促。
景美贊美。
（總——分——總）。
人勤。
夏感的教案設計篇五
1、在教師的引導下，能自主地搜集和整理信息，并能主動地表達。
2、品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。
3、聯(lián)系生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。
二、教學方法：
品讀法、情境教學法。
三、課時安排：
1課時。
四、教學過程：
（一）導入。
1、同學們，今天我們一起來學習一篇文章——《夏感》。
2、請你說說“夏感”是什么意思？
3、夏天給了你怎樣的感受？
（二）檢查預習。
1、字詞注音。
2、任選本文讀一讀中的三個詞語說句話。
（三）整體感知。
請閱讀課文，說說“這是一個_____________的夏天”。（可以用文中的詞語，也可以用自己的話總結文中的語句）。
（四）語言品味。
這么多特點中，哪一個給你的印象特別深刻？能說說為什么嗎？
學生主要尋找的方向和重點朗讀賞析的詞句：
（五）情感體驗。
1、請用自己的話再說說“這是一個___________的夏天”。
2、作者要“贊美”的是什么？
3、結語、寄語：
五、布置作業(yè)。
1.課外搜集描寫四季風物的相關詩詞句，增加文學積淀。
2.把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。
西江月夜行黃沙道中。
辛棄疾。
明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。
夏感的教案設計篇六
學習目標：
1.認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3.樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料，或動手做一做風箏，舉辦一次小小風箏展覽會。
b案。
課前準備：
學生：放一次風箏。
第一課時。
回憶趣事，導入。
2.讀題引入：有一群孩子也十分喜愛做風箏，放風箏，在他們看來這是的快樂，讓我們感受一下他們的快樂好嗎?(出示課題，讀題)。
初讀課文，整體感知。
1.自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍，讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2.把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。
3.感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。
讀中悟情以情促讀。
1.以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評，是否讀出高興的語氣，聽后仿讀，讀好課文。
2.充分朗讀，體會感情。
a、讀通第2自然段，創(chuàng)造比讀的氛圍，在讀、聽、仿讀、賽讀中讀通課文。
b、移情悟情：你們在做風箏時會想些什么?課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎?并相機理解憧憬。
c、感情朗讀：讓學生帶著自己的體驗和感受(興奮、激動、向往等)讀好課文。
3.想象入境：風箏做好了，大家最想干什么?
4.朗讀展示：誰想放的，請他來讀讀課文。鼓勵學生用高興的語氣讀給大家聽，聽后可仿讀，可評點。(多人次讀)。
5.說讀結合，入境入情。
a、大家是怎么放風箏的?出示填空。
b、再讀，注意填進去的字，把怎么放的告訴同桌。
c、風箏越飛越高，你們在快活地喊叫著什么，叫給大家聽聽。
6.感情朗讀：帶著高興、喜悅的心情讀課文。
當堂作業(yè)。
1.自學生字，交流學法。
a、出示生字，指名組詞朗讀。
2.書寫生字和詞語。
第二課時。
以讀為憑，讀中悟情。
1.自讀課文第4節(jié)，把喜歡讀的語句多讀幾遍(可以采用賽讀、評讀的方式鼓勵學生多讀)。
2.仔細品讀，體味心情。
a、反復誦讀第1.2句，在讀、評中體會“我們”高興的心情，指導學生帶著這種感情讀好。
b、引讀過渡，設置情境：(師引)忽然吹來一陣風，線(生讀)正當大家玩得高興，風箏卻被風吹走了，這時，你會想些什么呀?做些什么呀?課文中是怎么說的?(相機理解大驚失色、千呼萬喚)。
c、感情朗讀：讓學生帶著體驗到的著急、擔心、期望的心情讀好感情變化部分。
3.抓住情感積淀，學好“找風箏”。
a、設置情景：自己心愛的風箏飛走了，趕緊去找一找吧，你想到什么地方去找?
b、細讀體味：請學生朗讀課文，問問：“你”是怎么找的，找到了嗎?心情怎樣?并指導讀好課文，在讀文體會過程中，可以抓住一些詞來評點促讀，如“四處尋找、半個下午、垂頭喪氣……”等讀出失望的心情，“說不定、繼續(xù)尋找”等讀出希望找到的心情，在此中間，還可用演一演的方式理解“垂頭喪氣”。
朗讀啟發(fā)，拓展活動。
2.同學們，你們玩過哪些有趣的游戲、活動，有沒有像這一群小朋友一樣的體會，能不能說給大家聽聽。
課堂練習。
1.把喜歡的句子抄下來。
2.把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫(可以是幾句話)(上面兩個作業(yè)可以任選其一)。
3.有時間把同學寫的交流一下。
夏感的教案設計篇七
教學目標:。
知識目標:。
1、積累：明察秋毫項為之強怡然自得癩蝦蟆鞭數十。
2、了解文言文與現代文的異同，學習基本的翻譯方法，理解文言詞句，掌握文言文學習的規(guī)律。
能力目標：
1、體會文中的童真童趣，提高朗讀能力，培養(yǎng)文言文語感。
2、引導學生探究物外之趣，培養(yǎng)學習想象和聯(lián)想的能力。
3、繼續(xù)培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣。
情感態(tài)度價值觀：
領悟作者的奇思妙想，用天真爛漫的童心細致觀察事物，做一個有生活情趣的人。
教學重點：
有感情地誦讀課文，體會作者的`物外之趣。
教學難點：
探究物外之趣的根源，培養(yǎng)生活情趣。
教學方法：
1、誦讀法；
2、合作探究法。
教具準備：
錄音機，朗讀帶。
教學過程：
第一課時。
教學要點：
串講課文，積累有關文言詞語。
教學步驟：
一、導語：、
同學們，今天我們學習新的一課--《童趣》。
二、作者：
沈復（1763-？），清代散文家，字三白，號梅逸，江蘇蘇州人，代表作是《浮生六記》。
三、朗讀：
板書：稚藐強唳礫。
1、自由朗讀；
2、齊讀。
四、串講：
第一段：
明察秋毫物外之趣。
第二段：
夏蚊成雷項為之強。
第三段：
叢草為林蟲蟻為獸。
第四段：
鞭數十驅之別院。
五、練習：
討論練習二。
六、作業(yè)：
練習三，背誦全文。
第二課時。
教學要點：
1、理解文章內容。
2、鑒賞本文特色。
教學步驟：
一、復習：
方式：請個別同學翻譯下列句子：
1、明察秋毫。
2、項為之強。
3、定神細視。
4、龐然大物。
二、朗讀：
先自由朗讀再齊讀。
三、理解：
方式：先給時間引導學生自已思考討論再做總結。
第一段：小時候能明察秋毫，故時有物外之趣。
第二段：把蚊子當做仙鶴怡然稱快。
第三段：以叢草為林，以蟲為獸，神游其中，怡然自得。
第四段：二蟲斗草間，為癩蝦蟆所吞，驅之別院。
四、鑒賞：
方式：先給時間引導學生思考再討論總結。
1、層次分明：
物外之趣--戲蚊之趣--叢林之趣--二蟲斗草。
2、結構特點：
總--分。
3、想象豐富：
蚊--鶴草--林蟲--獸。
4、語言特點：
典雅，言簡意豐。
五、主題：
方式：啟發(fā)引導學生自已總結。
本文敘述了小時候的幾件趣事，啟發(fā)我們要善于觀察，善于聯(lián)想，就會發(fā)現生活的樂趣。
六、練習：
集體討論練習一。
七、作業(yè)：
背誦全文。
板書設計。
理解：鑒賞：
一、物外之趣1、層次分明。
二、戲蚊之趣2、結構特點。
三、叢草之趣3、想象豐富。
四、斗蟲之趣4、語言特點。
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夏感的教案設計篇八
自讀。
教學目標。
1．知識與能力目標：
理解“黛色、貯滿”等詞語，把握課文內容。
2．過程與方法目標：
體會動詞與短句的作用，學會用動詞與短句去表現緊張、急促的狀態(tài)。3．情感態(tài)度與價值觀目標：理解不同角度看事物所得不同，學會去欣賞。
教具準備。
教師做資料收集，準備多媒體課件。教學重點引導學生去品味動詞與短句的妙處。教學難點學會用動詞與短句去表現緊張、急促。教學活動過程。
教師活動。
學生活動。
教學設計意圖。
一、導入請兩位同學談一談夏天留給自己的印象，導入新課的學習。二、一讀，明內容：全文670字左右，學生兩分鐘讀完，在此基礎上，概括文中寫了什么？（抓住段落中的關鍵句來概括）三、二讀，察情感：體會字里行間流露出作者對夏天怎樣的感情。學生讀課文，概括文中寫了什么內容。大聲朗讀課文，用心去體會，找到關鍵詞。明確教學內容從整體把握課文內容。了解夏天帶給作者的感受與旁人有何不同。四、三讀，品語言：通過反復讀課文，同學們會對文章語言有一些感受，引導他們關注動詞，仔細體會作者如何用一系列的動詞將夏天的磅礴之勢表現得淋漓盡致，又如何用動詞將夏天的農作物寫活。短句的使用將農民夏季的緊張充分表現了出來，只有通過讀那種緊張感才能體會到。五、學一學生活中我們也會有緊張的時候，讓同學們用動詞和短句說一段話，盡量去表現。六、作業(yè)：課下將話整理成一段文字寫下來。收集詩文中對夏天的描寫，體會夏天的多姿多彩。反復讀課文找出文中動詞使用突出的句子，分析精妙之處，反復讀加深體會。四人一組，設情景說一段話表現緊張。學生收集資料語言是文章的一個亮點，就是要通過讀將精彩展現出來。將知識轉化成能力。板書緊張熱烈急促。
自然之夏。
色彩之夏人之夏大聲贊美。
夏感的教案設計篇九
充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。
好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴?；鸺t的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。
夏天的.色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后，生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗,那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最后的沖刺。
夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。
遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里。有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲地贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。
作者簡介。
梁衡，當代作家，山西霍州人。著名新聞理論家、散文家、科普作家和政論家?，F任副總、中國人民大學新聞學院博士生導師、中國作家協(xié)會全委會委員、中國記者協(xié)會全委會常務理事、人教版中小學教材總顧問。他的主要作品有科學史章回小說《數理化通俗演義》；新聞三部曲（《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡》、《新聞原理的思考》)；在散文創(chuàng)作方面，他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統(tǒng)，行文草本有靈，水石有韻。近年來又致力于人物散文，特別是歷史名人的寫作，《覓渡，覓渡，渡何處？》《紅毛線、藍毛線》等在社會上引起較大反響。有散文集：《夏感與秋思》、《只求新去處》、《紅色經典》、《名山大川感》。
夏感的教案設計篇十
研究主題：
1．學生是語文學習的主人。把學習語文的主動權還給學生，是新課程標準的基本要求，也是時代的熱切呼喚。
2．課堂教學應是教師、學生、文本三者之間平等對話的過程。語文教師的.作用在于平等地參與、周密地組織、巧妙地引導、簡約地講授，以及藝術地激活和完善學生思維的盲區(qū)，不斷讓學生去發(fā)現、感受作品中包蘊的無限風光。
教學目的：
1．理清文章的思路。
2．體味作者的情感。
3．感受語言的魅力。
教學重點：
1．作者情感的體會與升華。
2．作品語言的內化與外現。
課時安排：45×1。
過程設計：
一、農村話題導入課文，悄然拉近學生與文本的距離，喚醒學生沉睡的農村情結。
1．收割麥子大約在什么時間？麥子收割完畢接著做什么？北方農民麥收完畢呢？
2．如果你向別人介紹自己的家庭時，會不會因為父母是農民而感到不好意思？為什么？
3．一年四季，你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？
二、整體感知文本內容，大略領會作者情感。
1．檢查預習，讀準下列詞語：
2．自主、合作完成下列練習，初步感知文本的內容和情感：
本文抓住夏天的特點，描繪了夏天金黃色的大地上。
的景象，表達了作者之情，深情贊美了。
三、賞析文本美點，感受語言魅力。
自主、合作發(fā)掘文本精彩之處，小組、全班交流個性體驗。
1．閱讀支點：以“我學會了”或“我發(fā)現了”為話題，師生交流閱。
讀體驗和閱讀發(fā)現。
2．激活盲點：對比手法金黃與黃金用詞的準確與生動比喻、擬人的傳神與精妙。
四、升華情感，外化語言。
1．情感對比：閱讀高駢《山亭夏日》，與課文表達的思想感情有何不同？
山亭夏日。
高駢。
綠樹陰濃夏日長，
樓臺倒影入池塘。
水精簾動微風起，
滿架薔薇一院香。
解說：
綠樹下清陰濃密夏日漫長，樓臺的倒影映進小小的池塘。微風吹過珠簾輕輕地晃動，架上開滿薔薇滿院飄香。
2．回歸文本：根據課文描繪的景象和和作者抒發(fā)的情感，以《夏天是一首歌》。
為題，小組合作一首新詩。
詩歌知識鏈接：
（1）朱湘《少年歌》中的意象：小羊、山泉、暮氣。
（3）意象組合：蜂蝶蟬兒太陽麥浪高粱玉米瓜秧鐮刀汗水。
（4）結構與方法：分行分節(jié)大膽想象與聯(lián)想。
3．交流、朗讀詩作。
五、教師就本節(jié)課的內容和學習情況進行總結。
六、布置作業(yè)。
1．完成課文后“探究練習”的第二、三小題。
2．課后收集描寫夏天與春秋的古詩詞各一首，體會詩中的情感與課文的異同。
夏感的教案設計篇十一
《夏洛的網》這本書，是一首關于生命，友情，友愛與忠誠的贊歌，我一看就被深深地吸引住了。
這本書主要講了：小豬威爾伯和蜘蛛夏洛建立了最真摯的友誼。然而，一個最丑陋的消息打破了谷倉的平靜：威爾伯未來的命運竟是成為熏肉火腿。
善良的蜘蛛夏洛用自己的生命為小豬威爾伯織出了一張＂愛心＂的大網，這張網充滿了夏洛和威爾伯的深深友情。這種友情好像是冬天的熱咖啡，簡單卻可以融化每一顆冰冷的心。
讀了《夏洛的網》，我深深體會到了友愛的力量，感受到了一份真誠友誼的珍貴！和一只渺小的蜘蛛相比，我感到很慚愧，為了快點改完作業(yè)的錯誤和同學出去玩，我曾經對那些詢問我問題的同學說：＂對不起，我不知道。＂或＂我不會＂之類的話推辭掉。與夏洛在自己生命同樣面臨威脅的最后時刻還在設法救助小豬威爾伯的這種精神境界比，真是天壤之別。
幫助同學只不過是舉手之勞，我都不愿付出，更談不上我為別人付出心血和生命了。這不僅讓同學失望，讓我也感到慚愧和自己的渺小。
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夏感的教案設計篇十二
4、合作探究：
(1)、首段和末段在文章中各起什么作用?
首段是全文內容和情調的總概括，對下文起著提領作用。末段既總結上文，又順承上文的寫景抒情。
(2)、作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢?
采用對比手法，欲揚先抑，作者寫夏天的原因，在于歌頌勞動，贊美辛勤勞動的農民。
我們整體上把握了文章的大致內容，下面，放開聲音，再讀課文，請同學在課文中找出三至五個你認為精彩的比喻句和擬人句，品味他們的表達效果。
運用比喻，形象地寫出從春到夏的過程。
2、火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山，天上的云，撲打著公路上的'汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。
此句抓住了夏天典型的景物來描寫。
3、金色主宰了世界上一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。
從色、味幾方面描寫麥浪、表現了夏天的熱情。
4、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧。
這句話寫兩種作物用了兩個形象的動作，像寫人一樣，富有趣味。
5、這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最后的沖刺。
這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，形象生動。
小結：
本文抓住夏天熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。
山亭夏日。
(唐)高駢。
綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘。
水晶簾動微風起，滿架薔薇一院香。
這首唐詩描繪了一幅情調清和的夏日圖畫，表現詩人悠閑自在的閑適情趣、而課文抒發(fā)的是對夏天充滿“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿激情火熱生活的向往。
2、你還知道哪些和描寫夏天有關的詩詞名句?
1.力盡不知熱，但惜夏日長。(白居易：《觀刈麥》)。
2.深居俯夾城，春去夏猶清。(李商隱：《晚晴》)。
3.首夏猶清和，芳草亦未歇。(謝靈運：《游赤石進帆?！?。
4.仲夏苦夜短，開軒納微涼。(杜甫：《夏夜嘆》)。
5.農夫方夏耘，安坐吾敢食。(戴復古：《大熱》)。
6.人皆苦炎熱，我愛夏日長。(李昂：《夏日聯(lián)句》)。
7.殘云收夏暑，新雨帶秋嵐。(岑參：《水亭送華陰王少府還縣》)。
8.連雨不知春去，一晴方覺夏深。(范成大：《喜晴》)。
9.清江一曲抱村流，長夏江村事事幽。(杜甫：《江村》)。
10.芳菲歇去何須恨，夏木陽陰正可人。(秦觀：《三月晦日偶題》)。
如果你寫礦區(qū)(郭二莊)之夏，你將選取哪些景物?準備寫出景物的哪些特點?請用你靈動的文字展現我們礦區(qū)的美麗吧!(300字左右)。
緊張急促熱烈。
自然景物普通勞動者。
熱愛贊美。
向往。
夏感的教案設計篇十三
1.通過朗讀感知文意，了解夏天的特點;2.品讀語言體會課文表達的思想感情。
3、學習對比和比較的寫法。
1.重點：品味文章充滿活力的語言。2.難點：體會作者在文中表達的思想感情。
教師：多媒體課件;夏天的圖片。學生：搜集夏天的詩句。
一課時。
一、激趣導入。
同學們，這個單元里我們一起誦讀了朱自清充滿生機的春天;也欣賞了老舍筆下溫晴慈善的濟南的冬天，今天我們要一起來聊聊夏，首先讓大家一起欣賞幾幅圖片，(請看大屏幕)。
請問大家對夏日的印象如何呢?那在作家梁衡的眼里夏天又是怎樣的呢?今天我們就來學習一篇描寫夏天的文章——《夏感》。
師板書課題，全班齊讀課題。
二、聽讀課文，感知文意。
1、請男女生各選一位代表朗讀課文，比一比誰讀得棒。其他同學認真聽讀，并在腦海里想象畫面。
師生交流點評：字音要準確，語速適中，聲音響亮。
2、請以“這是一個xx的夏”，說說自己聽后的感悟，并說明理由。
教師小結：這是一個具有緊張、熱烈、急促的旋律的夏，這是一個生機蓬勃的夏，這是一個生命力旺盛的夏，這是一個屬于勞動人民的夏。
板書(緊張、熱烈、急促)。
下面讓我們一起來品析作者是如何來寫這個夏的。
三、研讀課文，合作探究。
1.作者從哪幾個方面來描寫夏天景色的?(先自主思考，后小組討論)。
(1)、夏天的自然景色;。
(2)、夏天的色彩;。
(3)、夏天的旋律。
2.作者為什么不歌頌春花秋月，而要贊美這充滿緊張、急促旋律的夏天呢?
明確:采用對比手法，欲揚先抑，作者寫夏天的原因，在于歌頌勞動，贊美辛勤勞動的農民。
作者這種贊美辛勤勞作農民的感情集中在文章第幾段?齊讀第五段。
贊美夏天，其實是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。記得小時師候學過一首古詩，描繪的'是烈日當空的正午時分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……同學們，告訴老師，是哪一首詩(李紳《憫農》)，學生齊背，感受農民的辛勞，對農民的尊重。
3、首段和尾段在文中各起什么作用?全文的結構怎么樣?
交流、明確：首段，總領全文;尾段，深化中心?？偂帧偂?BR> 合作探究中我們了解了課文的主要內容，也感受到了文章的語言美，下面就讓我們一起來品味文章的語句。
4、賞析句子：
請你找出課文中你最喜歡的一個句子，并說出理由。
老師先做個示范：
范例：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻?！?BR> 示范：“沸騰”二字讓人體會到夏天的熱烈，此句運用比喻、擬人手法，并且虛實結合，形象地寫出從春到夏的過程。
賞析語句時我們要注意抓住語句中的中心字詞來賞析。
同學們，一切景語皆情語，從這些優(yōu)美的語言中，你讀出了作者蘊涵其中的情感是什么嗎?
四、感悟情感。
請完成下面的句式：這是一份xx的感情。
六、課堂小結。
本節(jié)課通過對文章內容的感知，文章語句的賞析我們感受到了作者筆下夏天的熱烈、緊張、急促，收獲已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情贊美了辛勤勞作的農民。
七、作業(yè)布置。
搜集有關寫夏天的詩句或文章。
緊張熱烈急促。
景美贊美。
(總——分——總)。
人勤。
夏感的教案設計篇十四
1.感受夏天的特點及文章的語言魅力。
2.體會課文表達的思想感情。
3.學習對比、比較的寫法。
1.體會課文表達的思想感情。
2.感受文章的語言魅力。
多媒體課件。
一課時。
多媒體展示一組“荷塘風光”圖片。師：欣賞完這一組如詩如畫的荷花圖片，老師的腦海里浮現出一首古詩，它的作者是宋代的大詩人楊萬里，同學們一定也知道，告訴老師，是哪首詩?(生齊答《曉出凈慈寺送林子方》)，出示詩歌視頻，學生隨錄音齊背《曉出凈慈寺送林子方》。師：那么那位同學告訴我，這首詩寫的是什么地方，什么季節(jié)(西湖，夏天)。
剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢?現在，讓我們走進梁衡的《夏感》，體會他筆下這緊張，熱烈，急促的.北方之夏吧(板書課題)。
1、課文題目為《夏感》，那么作者對于夏天的總體感覺是什么?
充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。
2、作者從哪幾個方面來描寫夏天景色的?
3、在作者筆下，夏天是如此的熱烈、緊張、急促，那么作者對夏天是什么樣的感情呢?
板書：
夏天總體特點:(1)緊張、熱烈、急促總。
夏感的教案設計篇十五
知識目標：
1.識記新的字詞。
2.了解對比等寫景的方法。
能力目標：
1.朗讀體會文章的寫景特征。
2.品讀討論寫作手法及寫景亮點。
情感目標：
1.體會作者的思想感情，培養(yǎng)學生熱愛勞動人民的情感。
2.感受語言的魅力，朗讀熏陶學生的情感。
教學重點：
把握寫景特點，體會文章的主旨。
教學難點：
文章寫作意旨的體現與理解。
教學過程：
一.導入新課。
1.一年有四個季節(jié)，春、夏、秋、冬。四季中你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？注意提醒學生使用恰當、準確、優(yōu)美的語言。
2.今天我們一起學習梁衡先生的散文《夏感》。題目告訴我們，作者喜歡的是夏季，而“感”字，就是來解釋為什么的。
二.整體感知內容。
1.老師范讀，學生聽讀課文，填空下列橫線。
夏是一個____________________________________________________的夏。夏是一個____________________________________________________的夏。
2.討論明確夏的特點。
緊張熱烈急促麥收時期農村農民。
3.學生自由朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的個性。
三.精讀訓練。
1.明確這三個特點在文章中的章節(jié)分布。
2.是否整篇文章都應讀的緊張、熱烈、急促？
以第三自然段為例，嘗試用語言來表達對比的效果。用春之色的柔（女）、秋之色的艷（男）對比夏之色的熱烈（齊）。
以第二自然段為例，讀出熱烈的氣氛，要有磅礴之氣，升騰之氣。
以第四段為例，用朗讀來表現緊張、急促。（速度快，停頓短，干脆利落。）。
四.品析感受“緊張、熱烈、急促”的夏的特點。
1.四人小組討論。
要求：找出你們最喜歡的句子進行賞析，可就詞語運用、句式、修辭、句子的深刻含義等方面評析。
2.交流討論。
實寫與虛寫，調動各種感官，精彩的比喻、擬人，多處對比，動詞的準確使用。
注意討論完，落實理解后的朗讀，接著進行。
五.歸納總結全文主旨。
1.齊讀末段。
2.讀、背末段。體會作者文白相間、簡樸生動的語言，體會具有對稱性、旋律感語言的雅致。
2.討論：你如何理解作者的寫作意圖？
3.明確：作者的意圖是為了贊美“辛勤的勞動人民”。
4.將“大聲贊美”換一下，僅僅是贊美嗎？你還可以再續(xù)寫兩句。如我更要投身到這個……我要抓住……我要珍惜……（寫下來交流）。
黃金不只是夏的顏色,也是時間的顏色。
夏感。
感受、感觸、感慨、感染、感動、感悟。
六.歸納小結。
1.學生：用一兩句話概括學習本文的感受。
2.教師歸納總結并作業(yè)：找出一兩首寫夏的詩文，和本文比較一下，寫出夏的什么特點，有何異同。
時間安排還是太緊，最后一段的背誦沒能完成。只好臨時改為作業(yè)。
學生回答問題的覆蓋面不夠。
這次備課更加堅定了我的一個想法，就是備課一定要廣泛搜集資料，真正解讀文本。這一課最初我也讀不太明白，直到最后搞懂了它是特定時間——麥收，特定地點——農村，特定人群——農民，才真正找到了切入點，找到了感情的出發(fā)點。如果老師不能真正解讀文本，甚至自己還帶著疑問、模糊認識，就去備課，課的設計肯定偏離主題，顯得死板、做作；這樣去講課，學生就會一頭霧水，抓不住東西。
夏感的教案設計篇十六
蟬無力地叫著，似乎也被夏天的熱浪給淹沒了。今年夏天，真不愧是最熱的夏天，每時每刻都在展示他的威力。
朝陽之炎。
朝陽本來是最美的，但在今年夏天，朝陽可不那么美了，因為今年的夏天，即使是朝陽，也灼熱耀眼，跟秋天中午的的太陽沒什么差別。正因為有了這熱熱的朝陽，才造就了中午的烈陽。也因為朝陽創(chuàng)造了炎熱的基礎，才讓烈陽有機可乘。
熱浪之酷。
夏天的中午可謂是熱浪滔天??！小朋友們無奈的唱起了：“太陽當空照，溫度對我笑，蟬兒說，熱熱熱，你為什么躲進空調屋。聽到了吧！中午熱得人們都躲進了空調屋。但這還不是最狠的，下午的驕陽那才叫一個狠。
大地之烈。
下午，驕陽似火地照射著大地，讓原本就“火”毛三丈的溫度更上一層樓，同時也創(chuàng)造著溫度上的奇跡。在溫度刷新著絕世紀錄的同時，人類這邊卻苦不堪言，雖然他們有空調，但戶外空調卻無能為力，只要人們一走出家門，便會被燙得大叫。相比之下，傍晚的夕陽會更讓人喜愛，但它卻出其不意的給人狠招。
余熱之慘。
傍晚，夕陽正準備落幕時，卻拋來最后一個熱浪打得人們措手不及，就算夕陽完全落幕，大地也記得太陽白天的輝煌，溫度還是久經不下。估計這就是傳說中的“二重氣勁”。
唉！這個夏天真是熱得出奇，可以說已經無熱可比了。但愿明年的的夏天不會這么熱了。
夏感的教案設計篇十七
1、品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。
2、在教師的引導下，能自主地搜集和整理信息，并能主動地表達。
3、聯(lián)系生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的熱愛和贊美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。
二、重難點。
1、通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解和賞析。
2、從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。
三、教材分析。
四、學情分析。
七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。這個階段的學生的思維和思考是有待于引導和指點的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。因此應該繼續(xù)培養(yǎng)他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。
五、教學方法。
1、品讀法。
六、學習過程：
一、課前導學?新知初探。
1、檢查本課的幾個比較容易讀錯的字詞。
2、解釋下列詞語。
3、自查資料或網上搜索關于作者的資料，整理歸納后寫在下面。
4、有感情的朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。
二、走進夏新課標第一網。
（一）、導入。
（二）、自主學習反饋，交流展示預習成果。
（三）、朗讀課文，體味文中美感。用充滿喜悅和希望的感情，熱情洋溢的語調朗讀。
說說“這是一個????????????????的夏天”。（可以用文中的詞語，也可以用自己的話總結文中的語句）。
學生自由讀課文，尋找相應信息。學生可能找到的詞語：
第1段：緊張、熱烈、急促；
第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；
第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的。
三、品味夏。
(一)、這么多特點中，哪一個給你的印象特別深刻？能說說為什么嗎？
學生主要尋找的方向和重點朗讀賞析的詞句：
1、夏天的色彩是金黃的：夏天為什么是金黃的？
（這種色彩來自哪里？只有一種金黃嗎？為什么只寫這一種色彩？）。
火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。
好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。
你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗、那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。這時她們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最后沖刺。
夏天當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個承前啟后、生命交替的旺季。
2、夏天的旋律是緊張的：這種緊張體現在哪里？
這時她們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點作著最后沖刺。
人們的每一根神經都被繃緊。
你看田間那些揮鐮的農民，彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完了，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閑月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著夏秋兩季。
3、夏天的氣勢磅礴：
火紅的太陽烘烤著一片金黃的大地，麥浪翻滾著，撲打著遠處的山、天上的云，撲打著公路上的汽車，像海浪涌著一艘艘的艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動著，飄過田野，吹送著已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。
（二）、作者從那幾個方面描寫夏天景致的？
（三）、分小組找出二到三個比喻句和擬人句，反復品讀，體會其表達效果。（小組匯報）。
四、情感體驗。
1、請用自己的話再說說“這是一個????????????????的夏天”。
是的，讀到這里我們已經情不自禁地被這夏吸引了，感動了，沸騰了。作者寫到這里，情感也隨之沸騰，他迸發(fā)出了自己的心聲：“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季?！?BR> 2、作者要“贊美”的是什么？
贊美夏天，贊美一種磅礴之勢，贊美那緊張而忙碌的勞作，贊美收獲著希望而耕耘著希望的農民，贊美火一樣的熱情和激情。這是一個生命勃發(fā)的世界，這是一個凝聚著力與美的世界。
五、當堂檢測。
1.給下列加點字注音。
貯滿（??????）?????澹澹（??????）??????芊芊（??????）。
磅礴（??????）（??????）??黛色（????）匍匐（????）。
2.解釋下列詞語。
(1)芊芊：
(2)主宰：
(3)春華秋實：
(4)閑情逸致：
3.文中提到“遺憾的是，歷代文不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子?！痹谀惴e累的古詩詞中有夏的影子嗎？請你寫出名句和作者。
4.“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情?！闭埬惴抡者@個句式，寫一寫“冬之色”。
六、反饋矯正。
閱讀下面的文段，按要求回答問題。
1.依次填入文中括號處的一組詞語，恰當的是（?）。
a.垂直頂著悄然生長???????????b.長著結著默默前行。
c.挑著舉著匍匐前進???????????d.舞著搖著歡樂行進。
2.第一段劃線的句子用了比喻：
3.最后一段寫到“歷代文人不知寫了多少春花秋月”，作用是：
（1）兩者是否矛盾？請簡述理由。
（2）作者為什么要贊美夏季？
5.通觀全文，選出不屬于作者所體會到的“夏感”的兩項：
a.“充滿夏天的是一個緊張、熱烈、急促的旋律?！?BR> b.“而夏呢，總是浸在苦澀的汗水里?！?BR> c.“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。”
e、“夏正當春華秋實之間，……正是一個承前啟后、生命交替的旺季。”
6.下列對文章的分析鑒賞，正確的三項是：（???）。
a.第二段從“你看”以下部分，作者用擬人手法描繪了夏日田野的磅礴氣勢。
b.第二段作者明寫繪畫用色的道理，暗寓了對精力旺盛的中年人的贊美。
d.第四段結束既再次揭示了本文的主旨，又與文章開頭照應。
七、作業(yè)。
羅丹說過：“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛！”
秋天在不經意間已悄然來到了我們的身邊，老師希望同學們用美的眼睛去觀賞秋天，用美的心靈去感悟秋天，用你的妙筆去抒寫秋天的贊歌。
夏感的教案設計篇十八
《夏感》是人教版七年級上冊第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點。文章所在的第三單元是一個以季節(jié)題材串聯(lián)起來的主題單元，本單元的課文則側重于從景與物中感悟生活和生命的真諦。
本文被編排在了七年級的上冊第三單元，除了閱讀的難度和深度適合學生已有的知識經驗之外，應該更適合剛從小學畢業(yè)，而又將在這段時間里面對中考，乃至命運轉折的時期的學生。文章的中心著眼于“承前啟后、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位為“生命之夏”——青少年的學生正進入了一個承前啟后、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又要奔向成年的輝煌，這不正是一個“夏季”嗎？正所謂“一切景語皆情語”，教學最終還應該落實到怡情悅性上。
二、說學情。
七年級的學生經過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時，剛接觸初中的文章，閱讀的興趣較高，課堂中的表現比較積極，思維也很活躍。這也有利于課堂中形成互動參與的氣氛。
這個階段的學生的思維和思考是有待于引導和指點的。對于文本的感悟，僅停留在直接感受上，對于文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。學生的認知遵循著由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷著從無到有、由零散到集中的過程。因此應該繼續(xù)培養(yǎng)他們感知、搜集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。
三、說教學目標。
新課程標準中重點提出“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感價值觀?！北疚恼Z言優(yōu)美，飽含情感，描寫景色特征細致，根據以上兩方面的要求，結合教材和學情，我確定以下教學目標：
1、通過有感情朗讀，整體感知文章內容。
2、品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。
3、在教師的引導下，能自主地搜集和整理信息，并能主動地表達。
4、聯(lián)系生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的熱愛和贊美之情。
四、說教學重難點。
教學重點：通過語言的品味，感受字里行間對夏、對勞動者的贊美，并能表達自己的見解和賞析。
教學難點：從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。
五、說教法。
根據本文的特點，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現本課教學目標，突出重點、突破難點，我采用以下教法：
1、品讀法。本文是一片文情并茂的優(yōu)美散文，情景交融、意境優(yōu)美，同時字里行間又充滿了陽剛之氣、磅礴之勢，特別適合學生的朗讀。教材的單元要求也指出：“要在反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語?！币虼?，在朗讀的基礎上，應當引導學生有選擇地進行品析，以讀促品，以品促讀。
2、情境教學法：教師利用各種條件創(chuàng)設相應的情境，縮短學習者與文本之間的距離，便于體驗感悟，深化認知。
3、自讀點撥法。本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點為輔。
六、說學法。
1、誦讀法。朗讀時學習語文的好方法，能使學生對課文了解得更透徹，也是審美傳情的極好手段。
2、勾畫法。在對課文的分析中，勾畫出重點詞句，幫助理解文章內容，這使學生養(yǎng)成圈點批畫的良好讀書習慣。
3、自主、合作、探究。這學法能促進學生進行交流合作，共同完成學習任務，并能提高學習語文的積極性。
七、課時安排。
1課時。
教學過程：
一、導入新課。
夏天剛剛從我們的身邊走過，請同學們說一說，夏天給了你怎樣的感受？（學生自由說）是??！夏天很美好，生活多姿多彩！今天，我們一起來看看梁衡先生對夏天的感受。
（板出課題）。
（設計意圖：聯(lián)系生活體驗，與文本形成差異，引起閱讀興趣。）。
二、初步感知。
1、梁衡，著名的新聞理論家、散文家、政治家。
2、掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞語。
3、齊讀課文。
三、品讀課文。
（一）整體感知。
1、閱讀課文，說說“這是一個_________________的夏天”。（用文中的詞語回答）。
學生自由讀課文，尋找相應信息。學生可能找到的詞語：
第1段：緊張、熱烈、急促；
第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；
第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的。
2、作者從那幾個方面來描寫夏天的感受呢？
討論歸結：從夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律等方面描寫。
（板書）。
3、作者是如何描寫夏天的景色、色彩、旋律的呢？
明確：文中有許多優(yōu)美生動的句子，運用了大量的修辭手法。
（設計意圖：整體感知，同時提高學生搜集和整理信息的能力，填空式的問題設計，使得學習行為指向更加明確，旨在面對全體學生，調動不同層次的學生參與學習活動，勾畫出文中詞語，將學習的主動性放在學生身上，并能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。）。
（二）賞析語言。
請同學們從課文中找出運用修辭手法的句子，并說說這樣寫的好處。
例比喻句：
1、“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣?！边@句話具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具體了。
2、“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發(fā)”，是作者的想像，生動形象地寫出了草生長的繁茂。
3、“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長墻”，這是以彼物喻此物，用人們常見的“長墻”喻“綠煙”，更加直觀地表現了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。
4、“像海浪涌著一艘艘的艦船”，將“公路上的汽車”比喻成“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
例擬人句：
1、“你看，麥子剛剛割過，田間那挑著七八片綠葉的棉苗，那朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發(fā)出旺盛的活力。”，這句話中“挑”，似乎讓人聽到棉苗均勻有力的喘息，“舉”似乎看到高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅，“匍匐”生動地表現了瓜秧的腰肢抖動，這三句都用了擬人修辭手法，同時三句又構成了排比，非常形象地寫出了夏天農作物迸發(fā)出的旺盛的生命力，表現了夏天的熱烈。
2、“這時她們……向秋的終點作著最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這里用人的跑步沖刺來形容，化抽象為形象。
（設計意圖：這是一個開放性的題目，打破線性教學。在教師的引導下，自主賞析，靈活互動，是品讀教學的著力點，充分體現師生共同參與、動態(tài)交流，從而使課堂煥發(fā)生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中突破本課的重點。）。
（三）領會文章思想感情。
教師導語：
品味這些優(yōu)美生動的句子，我們已經情不自禁地被這“夏”吸引了，感動了，沸騰了。作者情感也隨之沸騰，他迸發(fā)出了自己的心聲：“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”
1、作者要“贊美”的是什么？
贊美夏天，贊美一種磅礴之勢，贊美辛勤勞作的農民，贊美火一樣的熱情和激情。
（板書）。
2、有感情朗讀課文。
讓我們用火一樣的激情來朗讀這篇課文吧。
（設計意圖：在進行了充分的品讀之后，學生對于夏天定會有了全新的認識，而對夏天的贊美和熱愛之情也不禁油然而生。此時這個問題的拋出，與整體感知環(huán)節(jié)的問題形成呼應，而又進行了感悟文本，理解作者，深化主題。）。
四、拓展延伸。
作家寫出了讓人心醉的美句，相信同學們一定也躍躍欲試，現在就讓我們也來仿照句子寫一寫，表達我們對夏天的熱愛。
仿句：我愛春天。
我愛春天，愛她的萬物復蘇。
我愛春天，愛她的萬物復蘇，愛她的生機勃勃。
仿寫：我愛夏天。
我愛夏天，愛她的______________。
我愛夏天，愛她的_____________，愛她的________________。
（設計意圖：這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了學生的主動性，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，學生會把文中美好之處全都挖掘出來，這樣深入理解文本，又融入學生個體的感悟，真正做到把課堂還給學生。）。
五、小結。
通過本文的學習，我們感受到夏的緊張、熱烈、急促的旋律，體驗到農民的勞動之美，我們要學會勞動，熱愛勞動，更要從現在起練好過硬的本領，將來用自己勞動的雙手把我們的祖國建設得更美麗、更富強。
梁衡。
（借）景???????????????（抒）情。
夏天的自然景色。
贊美夏天。
夏天金黃的色彩。
贊美辛勤勞作的農民。
夏天緊張的旋律。
（設計意圖：這一板書設計既簡潔明了，又能展現文章內容，使學生一目了然。）。