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奇怪的大石頭教學設計篇一
《奇怪的大石頭》一課這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。通過學習課文，使學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。我想：李四光是一個善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于動腦的人，這節(jié)課不正是要讓學生學習他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學方法，讓學生自己提問題自己來解答。下面是我的一段教學片段：
師：古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！奔刺岢鲆粋€小問題，
生：讀課文，認真批注。師巡視。?師：哪一個愛思考的孩子先來發(fā)言？
生：這塊大石頭是從哪兒來的？怎樣來到這里的？
生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來的。
生：那“這里”指的是什么地方？
生：“這里”指的是李四光的家鄉(xiāng)，我從資料中得知李四光的家鄉(xiāng)在湖北黃岡。
生：這塊石頭究竟是什么時候被帶過來的？
生：老師不是說了嗎？是第四紀的時候，大約從250萬年前至今。
生：那究竟是哪一年呢？
（看來，這位同學不問出個具體的年月誓不罷休）。
（學生們個個沉默無言，眼神里充滿了疑問。）。
生：第四紀冰川怎么只帶來了一塊大石頭呢？
生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學們紛紛向我發(fā)問）。
師：我想，這是這塊石頭與這個地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來到了這里。其余的石頭大概與這個地方缺少緣分吧。就像我們班的同學來自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應互相尊重、團結(jié)友愛，珍惜這份難得的緣分才是??！
生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？
（關(guān)于這個問題，我備課時還真沒有想到，情急之中，我把問題推給了學生。）。
師：有哪位同學知道呀？誰能答出來，誰就是這位同學的老師.
（誰知，學生們一個個都皺著眉頭，連連搖頭，用疑問的眼光看著我，等著我給他們指點迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒辦法，只有推到課后去完成了。）。
師：這位同學的問題提的很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考?！?BR> 奇怪的大石頭教學設計篇二
生回答：四六自然段是李四光說的，其他的都是老師說的。）。
3、真是這樣嗎？下面我們分角色朗讀3——7段，來驗證一下。請男孩子扮演李四光，女孩子扮演老師。
（二）補：
1、如果要把李四光和老師的話補充得更具體些，可以加上某某說，你會嗎？提示語在句子前面，強調(diào)的是說話人，其實提示語還可以在句子后面，強調(diào)的是人物說話的內(nèi)容，提示語在句子的中間，既強調(diào)了說話人，有強調(diào)說話的內(nèi)容。同學們我們寫作時就要靈活使用提示語，（板書：靈活使用提示語）。
2、這很簡單是嗎？那現(xiàn)在老師把難度加大，你還能用其他方式把對話補充得更具體嗎？
3、師小結(jié)：真好，我們還可以豐富人物的表情、動作，讓人物的對話更加具體（板書：豐富人物的動作、神態(tài)），大家可以像他們一樣把以下的對話補充完整嗎？請同學們先在課本旁邊寫寫，小組間再交流一下。
（三）讀。
老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了?！?BR> 2、有“恐怕”與沒有”恐怕“意思一樣嗎？哪條句子表達準確？
3、是呀，老師也是猜測的，他也沒法確定，齊讀句子。
老師小時候它就在這里了，那石頭有多久了，老師也說不上，齊讀句子。
4、再看這一段，讀讀看，你又有什么發(fā)現(xiàn)？（那是老師猜測還是老師肯定的回答）。
“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”
5、是呀，對于李四光的問題，老師都根本沒法確定，男同學讀，女孩子讀。
誰能肯定地讀讀那段話？
7、讀了這一組對話，你們覺得老師是個怎么樣的人？李四光又是個怎么樣的人？
小結(jié)：：透過對話的背后，同學們體會得真深。人物對話應該寫些什么內(nèi)容呢？寫能表現(xiàn)人物品質(zhì)的語句。（板書：表現(xiàn)人物品質(zhì)）。
（四）寫：
同學們，你們能根據(jù)上課前老師跟你們的互動寫幾句對話嗎？
要求：
1、靈活運用提示語。
2、豐富人物的神態(tài)、動作讓對話更加具體。
3、通過人物對話來體現(xiàn)人物的性格。
1、此文的重點部分是通過李四光和老師的對話，塑造了一個勤于思考、積極提問的少年形象。因此，我在引導學生讀對話的過程中，先理清對話者的身份，滲透冒號和引號的用法，加深對話描寫在學生腦海中的印象。為后面的補、品、練埋下伏筆。
2、對于三年級的.學生，習作時腰寫清楚、寫具體是重難點，這個對話正是讓學生練習補寫極好的語言材料。因此，我引導學生在補寫“某某說“的基礎上，鼓勵學生用其他的方式把對話寫具體，從一開始個別學生用加動作、加表情的方法過渡到大部分學生也能試著描寫，這便充分發(fā)揮了學生的小老師功能，讓好的學習經(jīng)驗從學生中來，到學生中去，繼而影響整個班級。
3、學生對一份閱讀材料的敏感程度，也就是常說的語感的養(yǎng)成，大多是通過對比閱讀培養(yǎng)起來的。這里，我推薦學生比較“恐怕、也許、一定、應該”，學生在理解詞義的基礎上，讀懂了穩(wěn)重的老師是一種猜測式回答，李四光是一種經(jīng)驗式提問，從而很好地幫助學生構(gòu)建起人物的印象。
4、此片段教學最后的御用訓練，為學生的課內(nèi)外學習和生活加枸杞了一道可遷移的橋梁。
奇怪的大石頭教學設計篇三
：會在老師的指導下，學習寫：臥、藏、旅、秦。
體會大石頭怪在哪里，領會李四光提出的問題聯(lián)系緊密，步步加深的。
：領會李四光提出的問題聯(lián)系緊密，步步加深的。
一、揭題。
1、同學們已經(jīng)讀過《奇怪的大石頭》，你知道這篇課文主要講誰？（板書：李四光）你對李四光有哪些了解？今天，我給大家講個故事《捉迷藏》。聽了這個故事，你對李四光在小溪邊研究石頭的認真勁給他一個好詞語。（專心致志、全神貫注、目不轉(zhuǎn)睛）。
2、我們今天來讀讀李四光小時候的故事。你們都很想讀課文，趕緊讀讀吧。（學生各自讀課文）。
二、了解學生閱讀的情況。
1、你讀了課文，知道了些什么？（板書：怪疑問探究結(jié)論）。
2、這節(jié)課，我們重點來研究課文的第一至八段。
三、重點研究“怪”和“疑問”
1、讀課文，你從哪里體會到了石頭的怪？（板書：獨立、龐大、時間久、大人也說不清）。
2、正因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問，他開始是如何思考的？
3、后來，李四光先請教誰？再請教誰？他們之間是怎樣回答的？（采用不同的.方式讀課文）。
4、從他們的對話中，你覺得李四光是個怎樣的孩子？
（真會提出問題；提出的問題步步加深；執(zhí)著的追求）。
5、我們也來看著這塊大石頭，學著李四光問問看？（看課件上的大石頭）。
6、李四光在解決石頭“怪”的時候，請教了老師和父親，最后在自己的努力下終于了解決了疑問，我們下一節(jié)課繼續(xù)來研究。
7、齊讀課文第一段到第八段。
四、指導學生書寫。
臥、藏。
旅、考。
同學們馬上脫口而出說出了“專心致志、全神貫注、目不轉(zhuǎn)睛”。
學生細細閱讀，教師循循善誘。課堂上，我抓緊時間讓學生快速進入文本，仔細研究課文內(nèi)容。問題的提出具有發(fā)散性，讓學生帶著問題去邊讀邊找。我說：“你從哪里體會到了石頭的怪？”就這樣，學生帶著問題細細閱讀，邊讀邊找，一點一點地找出來了。在檢查學生閱讀的過程中，我邊聽邊幫助學生對問題的答案進行梳理，把學生概括出來的好詞語板書出來，巨石的四怪就顯而易見了：獨立、龐大、時間久、大人也說不清。
書寫生字，美觀大方。寫字時，我鼓勵學生課余積極認字。我在教學生寫“臥”字時，先讓學生看看“臥”的左邊是個什么字，大部分學生都知道是“臣”，然后讓學生看板書書寫“臣”，再書寫“卜”。有了寫“臥”的基礎，我再指導學生寫筆畫很多的“藏”字，感覺就不難了。在板書生字時，我力求字體美觀大方，色彩美麗，達到最佳的觀賞效果，給學生的書寫起到榜樣的作用，激起學生認真書寫的興趣。
奇怪的大石頭教學設計篇四
1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語。
2、正確流利朗讀課文。
3、了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
1、布置學生預習，搜集有關(guān)李四光其人的資料。
2、準備生字卡片。
3、準備冰山推動巨石的科普錄象。
導入新課。
1、匯報預習效果。
a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）。
b、請同學們展示自己查找到的有關(guān)資料并介紹李四光其人。
2、切入本課主題。
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質(zhì)學家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。
初讀課文。
1、循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2、互幫互助學生字。
出示生字，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3、按序逐段來反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識。
4、呼應導語解疑惑。
現(xiàn)在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。
指導寫字。
1、投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3、指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結(jié)應該怎么寫。
朗讀感悟。
1、復習切入，精讀課文。
上節(jié)課同學們說得非常好，發(fā)現(xiàn)了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。
2、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。
a、出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？
b、“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”
這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導朗讀第一自然段。
相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”
c、分角色朗讀（第一到第八自然段）。
3、觀看錄像，明白原理。
b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
c、情景再現(xiàn)：假如你是李四光，你來我們學校做有關(guān)“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現(xiàn)在請你整理好你的演講稿。
4、齊讀課文。
交流感想。
讀了這個故事后，你受到了哪些啟發(fā)？用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。
分組交流。
課外拓展。
1、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
2、我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。
奇怪的大石頭教學設計篇五
1、會認6個生字，會寫14個生字。
2、正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
3、有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學的難點：體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
兩課時。
課件等。
一、簡介李四光，導入課題。
1、今天老師給你們帶來一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡介他的生平。
2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？
3、板書課題。齊讀課題。
二、初讀課文。
1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
3、你對小李四光有什么印象？
教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。
4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？
三、再讀課文，合作研讀。
1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。
2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。
由記錄員做好記錄，準備全班交流。
四、寫字指導。
重點指導“藏、臥、旅、考”。
一、認讀詞語。
二、全班交流。
教師隨學生的回答相機引導研讀有關(guān)句子。
如：
1、時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？
可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師……。
想象情境，進行說話練習。
李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來……。
老師的回答令李四光滿意嗎？
說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應該會把草地（），可它沒有臥進土里，所以一定（）。
從而讓學生感受李四光好問好質(zhì)疑的品質(zhì)。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……。
用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著，認真的態(tài)度。
6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……。
感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
三、總結(jié)升華。
學生暢所欲言。
2、你想對李四光爺爺說什么話？
四、課外積累。
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。
奇怪的大石頭教學設計篇六
今天我說課的內(nèi)容是小學語文三年級上冊《奇怪的大石頭》，下面我將從設計理念、教材解讀、教學方法、教學預設幾個方面來進行我的說課。
一、設計理念：
在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標，力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，引導學生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。
下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：
二、教材解讀。
這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
本文脈絡清晰，先介紹了李四光是著名的地質(zhì)學家，接著講了李四光玩耍時對怪石產(chǎn)生了疑問，然后講向師長請教和去英國留學，逐漸明白了其中的原因；最后講回家鄉(xiāng)進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)是文章的教學重點。本文是通過對話來展示人物內(nèi)心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本文的重難點。
學習目標：
1、初步認識6個生字，會寫“著”“藏”“臥”3個字。
2、讀懂課文（1—9）自然段內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動腦的品質(zhì)，同時初步感受李四光執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
學習重難點：
學習重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
學習難點：體會李四光的問題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的。
教學方法。
教學流程：
研究了教材、確定了教法、學法，為了體現(xiàn)我的設計理念，我預設了以下環(huán)節(jié)。
一、直接揭題，質(zhì)疑導入。
1、板題，讀課題，讀了課題，你有什么問題？
引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的問題意識。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，增強學生課堂的主體性、自主性。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，把生字讀準確，把句子讀通順。并標出自然段的序號。
（教師隨機正音）。
3、讀了課文，你了解到了什么？
（李四光是我國著名的地質(zhì)學家）。
三、第一自然段。
1、板書：李四光著名的地質(zhì)學家（書寫“著”）。
2、談談你對“地質(zhì)學家”的理解，那你認為怎樣的地質(zhì)學家才是著名的？
3、補充簡介李四光。
4、指導朗讀（誰來讀讀這句話?。?BR> 四、教學（2—8）自然段。
2、反饋：（李四光很愛思考、愛提問題、愛打破砂鍋問到底）。
3、從哪里可以知道？（在學生闡述觀點的同時，輻射解決以下知識點）。
（一）出示第一個問題：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
1、這是怎樣的一塊大石頭呢？自由此文轉(zhuǎn)自斐。斐課件。園讀課文第2自然段，劃出描寫石頭的句子。
2、反饋：這是一塊怎樣的石頭？練讀句子：這塊巨石孤零零地立在草地上。
3、課文還有一處也寫出了石頭的大，是哪一句？齊讀句子。
引：正是這樣的一塊大石頭，沒有引起其他人的注意，但讓李四光覺得很奇怪。
4、指導朗讀。（誰來讀一讀李四光問題，誰來當老師，來回答李四光的疑問。）在指導朗讀中體會李四光的愛思考、愛打破砂鍋問到底。
閱讀是學生的個性化行為”，只有當教師和學生一起走進文本，學生才能有話可說，有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。以上環(huán)節(jié)的設計，意在通過教師引導學生抓住重點語句，體現(xiàn)李四光不斷思考的過程，再在朗讀中加深理解。
引：李四光的思考還沒有結(jié)束，會怎樣進一步去研究呢？下節(jié)課再來學習。
五、寫字指導。
1、出示生字：藏、臥，你發(fā)現(xiàn)了什么？——范寫——生練寫——講評。
板書：
李四光。
愛提問。
愛思考。
堅持不懈。
著名的地質(zhì)學家。
板書，是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，通過板書，能使學生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心。因此，我板書力求體現(xiàn)這些，以達到事半功倍地效果。
奇怪的大石頭教學設計篇七
1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語。
2．正確流利朗讀課文。
3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
一、導入新課
1、大家都見過石頭嗎？那么你們見過的石頭沒有什么特別的吧？今天老師要帶領大家去見一見“奇怪的大石頭”。
2、板書課題。
3、齊讀課題。
二、初讀課文
1、石頭有什么奇怪的呢，大家想不想知道？那么請同學們快速讀讀課文，你們一定會明白很多。讀的時候劃下你讀不準和不明白的字詞，與同桌交流，不能解決的可以問老師。
2、好，同學們都讀過課文了，有沒有不認識不理解的字詞呢？那么老師現(xiàn)在來考考大家，看看黑板上的這些生字和詞語是不是都認識，請這一排的同學開火車來讀，其他同學仔細聽他們讀得對不對。
4、現(xiàn)在我們一起來把這些字詞讀一讀。
5、老師再來教教你們寫這些字。
6、大家讀過了課文，知道課文講的是誰的故事嗎？是怎樣一個故事呢？課文講的是我國著名地質(zhì)學家李四光的故事，他小的時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石從哪里來產(chǎn)生了疑問，通過自己的學習和研究，終于弄明白了巨石的奧秘，并且有了震驚世界的發(fā)現(xiàn)。
三、精讀課文
1、現(xiàn)在老師要考考你們，看看課文到底讀得怎么樣。指名讀課文1、2自然段，其他同學認真聽，如果讀得好，就向他學習；如果讀得不好，就幫助他改正。
2、師生評議。那位同學愿意繼續(xù)往下讀，來與他比一比？指名讀3—8自然段，指名讀9、10自然段。
3、師生評議。
5、生分組討論，師巡視指導。
“怪”：孤零零（就一塊）、巨大（把身影遮得嚴嚴實實）、四周平整（石頭突兀）……
7、這些問題別人沒有注意，但李四光發(fā)現(xiàn)了。那可真是塊“奇怪的大石頭”，你能把這種奇怪的感覺讀出來嗎？請一位同學與我分角色來朗讀李四光與老師的話，我讀老師的話，你讀李四光的話；再請一位同學與老師來讀讀，你讀老師的話，我讀李四光的話；接下來請同學們與同桌練習分角色朗讀。
四、拓展延伸
1、你能發(fā)現(xiàn)李四光小時是個怎樣的孩子？（強烈的好奇心、善于提出問題）
2、從后來他解決問題中尼發(fā)下你與怎樣的品質(zhì)？（不放棄、有恒心）
3、你從他身上能得到什么啟發(fā)？（生自由說）
五、小結(jié)
1、李四光能在科學的道路上不斷邁進，取得偉大的成就，是與他的好奇心和恒心有著直接的關(guān)系。這篇課文給了我們一個啟示——我們從小就應該做個保持好奇心的人，善于發(fā)現(xiàn)問題，并對它不斷探索。希望同學們能學習李四光，長大后成為祖國的棟梁之才。
2、請大家拿起書，再一次有感情地朗讀課文。
六、作業(yè)
1、繼續(xù)練習朗讀課文。
2、抄寫課文中的字詞。
3、有條件的同學搜集與李四光有關(guān)的資料。
奇怪的大石頭教學設計篇八
1、認識“坑、考”等6個生字，會寫“著、藏”等14個字。能正確讀寫“奇怪、著名”等20個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解第二段并能有感情地朗讀第二段。
4、了解童年李四光為什么對大石頭產(chǎn)生疑問，并設置懸念，引發(fā)下幾段內(nèi)容的求知欲。
一、談話導入課題。
1、談話激趣：
2、介紹李四光：
你們都是聰明活潑的好孩子，跟李四光一樣。（板書：李四光）李四光是誰？你們知道嗎？
3、導出課題：
今天我們就來學習一下，李四光和奇怪的大石頭之間的故事。
板書：
二、初讀課文，檢查預習。
教師：同學們趕緊讀讀課文，難讀的字詞多讀幾遍，不懂的詞句問問同桌！（學生讀課文）大家都是認真的好孩子，把課文都預習好幾遍了。盧老師特意找了一些難讀的字詞來考考大家：
轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、考察、秦嶺、遺跡、研究、嚴嚴實實、躲閃、突兀、流域、砸、孤零零、成果、震驚、大坑、隕石。
（個別讀，開小火車檢查。）。
三、學習第二段。
1、給合課文上的圖片來認識“孤零零”“嚴嚴實實”“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”在文中所有的效果。
2、再認讀第二段，找一找其中精彩的字詞，并說明原因。
3、看著圖畫把第一段中，捉迷藏的內(nèi)容復述下來。
四、觀察圖片，設置懸念為下一課時做準備。
1、哪一位是李四光，并說明原因。
2、他在想什么？此時此刻的李四光臉上又會有什么樣的表情？
3、請帶著這樣的表情讀讀“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”
4、“接下來的故事又會如何發(fā)展？這個問題會不會一直困擾著李四光？”請小朋友課后自己學習以下內(nèi)容。
五、書寫指導。
1、認讀生字。
2、觀察生字，說說哪些地方容易寫錯。
（在寫“紀”時，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯，要注意區(qū)分，不要寫錯。）。
聽了糜老師的評課受益匪淺，在此真誠地感謝糜老師。以下我從課堂教學情況和自身原因兩個方面談談自己從中得到的感悟。
就課堂教學情況而言，我重點地思考了三點：
一、時間的把握上不夠充分。
對于課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設計第五個環(huán)節(jié)，就是書寫指導，但在課堂上我還來不及實施這個環(huán)節(jié)。在詞語教學這一環(huán)節(jié)，糜老師幫我計算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之后是學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節(jié)的問題。這些應該把握好時間的地方，我應該在下次引導好學生，使整個課堂教學緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。
二、目標意識不夠強烈。
所以，一堂課設計的好與壞以及學生上課情緒的調(diào)節(jié)很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標的基礎上的。
三、發(fā)展觀念不夠明確。
剛才說了目標重要性，通過反思我認識到對于課堂教學目標中的不足和缺陷：我確定的目標太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學生，這遠遠是不夠的。三年級學生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學生答不上來，從而沒有設定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標的環(huán)節(jié)。糜老師說的對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據(jù)學生的學習能力和思維的發(fā)展情況來確定目標。
我再仔細地反省了一下，我會出現(xiàn)以上問題的主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應該有引導學生在已有的基礎上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神?！?BR> 面對教學中存在的這么多問題，糜老師能讓我及時發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵所在，是我今后進步的前提。以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進步。
奇怪的大石頭教學設計篇九
1、交流課前收集的有關(guān)李四光的資料、故事等。
2、讀讀、說說詞語手冊中李四光的資料。
二、圍繞課題，啟發(fā)疑問。
1、預習時，當你看到課題，你有什么感受？
生1：石頭嘛，就是我們經(jīng)?？吹降?，有什么奇怪的？
生2：石頭怎么會奇怪呢？
師：你們平時看到的石頭是怎么樣的？
生1：有些是橢圓的，有些是奇形怪狀。
生2：有的很光滑，有的很粗糙，還有的很鋒利。
生3：我經(jīng)常在半山公園里看到一些說都說不出樣子的石子，但我也不會覺得很奇怪。
師問：所以，你看了這個課題之后，怎么樣？
生接：就很想知道這塊石頭到底奇怪在哪里。
生4：看了課題，我會想這塊大石頭為什么很奇怪？
2、看來，這個課題中，哪兩個詞很受關(guān)注？
（整個默讀時間為3分鐘。默讀氛圍較好，只有林家逸（特殊孩子，注意力缺陷），在老師宣布開始后沒有很快進入默讀狀態(tài)。3分鐘后，有8人舉手，舉手的面不夠廣，也許與3分鐘時間有關(guān)，也要考慮到在課文第一課時沒有通讀課文就開始默讀課文，有部分預習不充分的孩子對此還是有難度的。）。
學生反饋：
生1讀句：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他.
老師引導：那就是說明石頭很……生接：大（板書：大）。
生2讀句：這塊巨石孤零零地立在草地上.
師：選哪個詞寫在黑板上？生：孤零零。板書。
生3：我不明白這里為什么用“立“？
師：仔細讀讀這句話，你有什么感覺？學生齊讀.
生4：“立”讓人覺得它是站在那里，還站得很挺。
生5：我從“立”字感覺到石頭很高。
師：你們的感受真豐富。板書：高。
生6：我覺得奇怪的是：這塊石頭居然會有幾百年的歷史。
師：更奇怪的是：這塊有著幾百年歷史的大石頭是從哪里來的，居然沒有人清楚。
生7：是的。最后，老師也被李四光問倒了。
師：哪句話？
生8讀句：這我也不太清楚。
師：還能從哪里看出對于這塊怪石的來歷確實是沒有清楚？再快速地默讀，作上記號（嘗試換不同的默讀要求，顯然換了快速默讀動了筆墨的默讀，學生更積極。）。
學生反饋。
反思：
1、默讀習慣的養(yǎng)成還待加強，并需要滲透一些批讀的要求。
2、默讀前的有效引導直接影響到默讀效果，能積極地調(diào)動起默讀的欲望。
3、默讀時的動動筆墨，劃劃作個記號等，能積極直接影響并促進快速默讀的目標達成。
4、幾個好學生在快速默讀時，反而顯現(xiàn)出較高欲望、興趣。在條件允許下（如充分預習，掌握默讀方法等），快速默讀，反而會使默讀環(huán)節(jié)改變學生被動、拖沓的現(xiàn)象。
奇怪的大石頭教學設計篇十
1．會認6個生字，會寫14個生字。
3．有感情地朗讀課文。
4．讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學的難點：體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
兩課時
課件
一、簡介李四光，導入課題。
1、今天老師給你們帶來一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡介他的生平。
2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？
3、板書課題。齊讀課題。
二、初讀課文。
1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
3、你對小李四光有什么印象？
教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。
4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？
三、再讀課文，合作研讀
1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。
2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。
由記錄員做好記錄，準備全班交流。
四、寫字指導。
重點指導“藏、臥、旅、考”
一、認讀詞語。
二、全班交流。
教師隨學生的回答相機引導研讀有關(guān)句子。
如：
1、時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？
可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師……
想象情境，進行說話練習。
李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來……
老師的回答令李四光滿意嗎？
說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應該會把草地（），可它沒有臥進土里，所以一定（）。
從而讓學生感受李四光好問好質(zhì)疑的品質(zhì)。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著，認真的態(tài)度。
6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……
感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
三、總結(jié)升華
學生暢所欲言
2、你想對李四光爺爺說什么話？
四、課外積累
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。
嘗試——讓課本留下思考的痕跡
新課程注重課程的開放和生成。經(jīng)?？吹接械睦蠋熒险n時讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質(zhì)。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們在組內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環(huán)吧！
奇怪的大石頭教學設計篇十一
今天我學了《奇怪的大石頭》這篇課文，感覺李四光爺爺太偉大了，僅僅是一塊大石頭，他就能追問不休，問了老師，問了父親，一直到長大了都還在問。這石頭簡直就像我們的《十萬個為什么》，引導李四光不斷成長，最后居然發(fā)現(xiàn)了震驚全世界的“長江流域有大量第四冰川活動的遺跡”這一研究成果。
這一成果的源頭是什么呢？一塊大石頭而以。
我們天天都可以看到石頭，沒什么感到奇怪的呀！為什么李四光爺爺小時候就能不停的問個不停呢？也許是因為它是坪地上的唯一的一塊吧。
想到最近爸爸講的牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，也就是一個蘋果掉到腦袋上，居然引導他發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。蘋果和石頭一樣，都很常見，很普通，可他們都由有重大發(fā)現(xiàn)。為什么呢？我就沒有向李四光那樣愛動腦筋。有一次，我做數(shù)學題遇到了難題，心想媽媽反正會教我的，非要讓媽媽和我一起做，媽媽沒辦法，只好給我慢慢講解，和我一起做出來了這個難題。
做事不認真，作業(yè)常常因粗心而做錯――這是我身上典型的`缺點。比如作業(yè)常記錯，標點常漏掉，為此我挨了不少批評，可就是改不掉。
我要向李四光學習，和他一樣愛動腦筋，碰到困難，虛心向老師、同學請教，努力開動腦筋，認真做好作業(yè)，打好基礎，長大做一個有用的人。
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奇怪的大石頭教學設計篇十二
1．認識考、秦等5個生字。會寫著、藏等13個字。能正確讀寫奇怪、著名、地質(zhì)學家等20個詞語。
2．正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內(nèi)心。
3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學過程
1. 整體感知
地質(zhì)學？冰川？突兀？
突兀:山石等物高高地立在一個地方
這篇課文講了什么？
師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子
生：講了李四光的事
生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個時間
生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案
（放幻燈片）
生：李四光小時候?qū)Υ笫^
產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結(jié)：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）
愛思考
3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！
你說
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的
師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產(chǎn)生了興趣:”……”
生：放在心里的
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說
師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產(chǎn)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問。
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師
嗯，不懂就問，這是很好的學習態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認為讀得比他好的？
師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
語言訓練
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說說
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定
師：你從哪里看出來？
生：恐怕
師：好，那該怎么讀？誰來當老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題
b是誰把它放在那兒的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
生:因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！
生: 老師沒有正面回
答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的
師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧
師:從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:老師不肯定
師:從哪里看出來?
師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?
生: 聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧
好,老師的回答,李四光又問了個問題
這個問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了
老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?
不好意思/被問住了/
好,那應該怎么讀?誰來?
這我可說不上來了
嗯,很好.大家想不想當小演員?—想
演得真好。再叫兩個同學來演，
不錯，大家給掌聲表揚他們。
我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?
男同學讀李四光,女同學讀老師的
讀了這一段話的對話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對話有些什么不一樣？
沒有提示語，還發(fā)現(xiàn)了什么，每人的話都成一個自然段
一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內(nèi)心世界。好，演員開始排練。
小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國學習地質(zhì)學，明白了冰川可以推動巨石
師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉(xiāng)，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的
師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢
生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍
4.李四光的故事對你什么啟發(fā)?
生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底
（放幻燈片，打出李四光的照片）
師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？
生：李四光爺爺,你真愛學習
生:李四光爺爺,我要學習你愛思考,勤動腦
師：說的真好，好好學習，勤于動腦。我相信將來你們也會像李四光那么有出息的.這節(jié)課就到這里，下課!
奇怪的大石頭教學設計篇十三
一、教材分析：
1、關(guān)于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光從小對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
2、編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求才會取得成功，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求寫具體的。
二、學情分析。
課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”，第四紀冰川活動的地質(zhì)知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關(guān)資料。
三、教學目標。
根據(jù)本組訓練重點和學生實際，確立了本課第一課時的教學目標。
1、認識8個字，會寫“藏”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
四、教學重、難點。
教學重點：讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)。
教學難點：領會李四光如何思考問題、提出問題，知道作者是如何抓住這兩點把內(nèi)容寫具體的。
五、教學準備。
三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。學生課前收集相關(guān)資料。課件。
六、教學方法：
以新課標為指導，以人為本，著眼于學生實際，將“教師主導，學生主體”的理念貫穿教學的始終，落實好工具性、人文性本質(zhì)統(tǒng)一。充分利用多媒體創(chuàng)設情景，在教學中抓住重點句子讓學生多種形式、反復朗讀，以讀促思，讀中感悟。
學法滲透：根據(jù)以上教法，學生可采用“自主、合作、探究”的方法學習本課，讓學生運用問、讀、思、議等方法，在教師的引導下動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發(fā)展，變被動學習為主動學習，這也體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體”的原則。
七、教學設計：
（一）、導入新課，走近李四光。
1、（課件示：李四光照片）師：同學們，你們知道眼前這位老人是誰嗎？學生交流對李四光的了解。教師重點簡介李四光的成就。
2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天，就讓我們一起學習他小時候的故事——《奇怪的大石頭》。
教師板書課題并齊讀。
（二）質(zhì)疑問難，初步了解課文內(nèi)容。
1、看到這個題目，你有什么問題要問嗎？
（學生質(zhì)疑：大石頭什么樣子的？大石頭怪在哪里？……）。
2、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，到文中尋找答案。
（學貴有疑，從課題處著眼，引導學生產(chǎn)生疑問，有了好奇心，學生自然會投入到學習中來。學生質(zhì)疑中興趣濃厚，為下面的學習探究做了鋪墊。）。
（三）、檢查認讀生字。
1、（出示詞語）自己認讀詞語。指名讀詞、（注意讀準翹舌音“著、震”易錯音“隕”），互動糾錯、齊讀。
2、談對詞語“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”的理解。
（設計意圖：預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程。經(jīng)過預習，學生的自學能力得到了鍛煉。對于三年級的學生，要逐步培養(yǎng)學生預習和收集處理信息的能力。）。
奇怪的大石頭教學設計篇十四
1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文。
3.通過對課文內(nèi)容的理解，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
4.通過對文本語言的學習，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和腳圍繞主題把內(nèi)容寫具體的寫法。
】兩課時
理解重點詞句.梳理李四光探究巨石由來的經(jīng)過,領會李四光是如何提出問題,思考問題的.難點:體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的.在對話中把握人物的內(nèi)心活動.
一、導入課文
課題是《奇怪的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大?大石頭就大石頭唄，可又說它“奇怪”，奇怪在哪兒呢?又是誰會對一塊大石頭感到奇奇怪呢?是“一時”奇怪還是“長久”奇怪呢?最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大量石頭”了四，就帶著這些問題好好地讀課文。
二、初讀課文
1.初讀課文，感知基本內(nèi)容。
2.讓學生按以上引入的提示概說課文內(nèi)容。
三、學習生字新詞
讓學生在課堂練習本上寫出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫自生字新詞是不盡相同的，但對課文后列出的要求掌握的生字要重點指導。
部分字詞學習提示：
著名——著，形聲字，從一，者聲。原指結(jié)草為標識，故從一。在野外所結(jié)的草標是明顯易識，容易看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語： “顯著”、 “昭著”。又作著作“，這是通過文字把有關(guān)的思想表露出來，這文字亦像草標的作用?！爸奔词敲@著，人人皆曉的意思。知道“著”字用草字頭表義的字理就可以更好地理解“著名”一詞的形義。
寶藏( zang)，寶藏一般在雜草叢生處?！安亍弊止P畫繁雜難寫，可用順口溜靈活記為：一臣被迫殺，兵戈身后扎;躲進草叢里，鉆入床底下。
旅行——旅，會意字，左旁“方”與右上的“橫人”原為一個整體，原是旗游形，故與旗幟有關(guān)的字多以此為偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗稱“方人旁”。常用詞如“旅游、旅客”等。
考察——“考察”與“考查”易混淆?！翱疾椤币话闶窍扔小敖Y(jié)論”，然后用一定的標準來檢查衡量，看其是否達到規(guī)定的要求。“考察，，.往往是未形成 “結(jié)論”，通過對事實現(xiàn)的實地觀察調(diào)查而后再得出結(jié)論，在得出結(jié)論前的觀察和調(diào)查必須是十分細致和縝密的。
四、反復朗讀，讀通讀順
可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等多種方式，把課文讀通讀順。
讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內(nèi)容。
一、復習導入
本課時將按“帶著問題，精讀課文，品味詞句，理解感悟”的要則構(gòu)建課堂教學流程。以下主要按照行文結(jié)構(gòu)提示學習研討和訓練的要點。
二、研讀課文
一怪一大石頭為什么“孤零零”
《奇怪的大石頭》“怪”在哪兒?誰感到奇怪?為什么會感到奇怪?
1.下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“大”?同桌討論，并給表現(xiàn)石頭大“的詞語加上點。
一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。
2.比較加點詞的異同，看看哪個詞更能體現(xiàn)出這塊石頭的“大”。
(1)他就悄悄圍著大石頭躲閃。
(2)他就悄悄圍著大石頭躲藏。
下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“奇怪”?小組討論，并給表現(xiàn)“奇怪”的主要詞語加上點。
“這塊巨石孤零零地立在草地上。”
李四光面對“一怪”提出什么疑問?怎樣讀才能讀出心里思索的語氣語戚
二怪一大人為啥也講不清
(1)李四光跑去間老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了……”
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”
2.下面的句子表達的意思一樣，用的標點符號卻不一樣：分別讀一讀，想一相表現(xiàn)出老師對李四光的詢問不甚了解、解釋不清是使用“!”好還是使用“。”好。
(l)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。”
引導學生進行生本對話，尊重學生的獨特感受。如果學生認為使用句號較好也是允，因為這也比較符合當事人沒有把握、解釋不清的心態(tài)和語氣。)
3.李四光面對“二怪”提出什么疑問?
句中的“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?
“很深很深”形容詞疊用說明沖擊力非常大，不規(guī)則的石頭多為面積大的部位接觸地面，好像人站立只是腳接觸地面，而躺臥時則是整個身子接觸地面一樣。引導學生品味語運用的準確性，，并由此體會李四光說話所具有的極強的邏輯性。
4.面對李四光的反問，老師說：“這我可說不上來了。”讀這句話時怎樣讀才能讀出老師因回答不出時的窘促和難以解說的情態(tài)?(也可創(chuàng)造性地加些語詞)
“這……我可說不上來了?！?BR> “這……我，我可說不上來了?！?BR> “這……這……哎呀，我可說不上來了。”
三、英國留學
1.依據(jù)上下文著重理解“突兀”、“旅行”兩個詞語。
2.哪些詞語特別說明了李四光的不停思考和執(zhí)著探索的精神?
想了許多年、直到、才……
四、回鄉(xiāng)考察
1.下面句子中加點的詞有什么不同?用哪個詞比較準確?
(1)后來，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。
(2)后來，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門考李了這塊大石頭。
2.“他的這一研究成果，震驚了全世界。”
五、填寫有關(guān)詞句，感悟人物品質(zhì)
1，寫出課文中李四光產(chǎn)生疑問的三個間句。
(l)這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?
(2)“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢?”
2.找出課文中表現(xiàn)李四光在行為上善于思考、執(zhí)著求索的詞語。
李四光跑去問老師 李四光又跑去間爸爸
想了許多年……直到……才 專門考察……終于 進一步考察……
3.找出課文中李四光最終獲取研究成果的句子。
李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經(jīng)過進一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
奇怪的大石頭———————不奇怪的大石頭
想了許多年 終于弄明白
專門考察 震驚全世界
進一步考察
奇怪的大石頭教學設計篇十五
坑（）推（）秦（）域（）紀（）遺（）震（）。
抗（）堆（）泰（）城（）記（）貴（）振（）。
三、照樣子寫詞語。
嚴嚴實實：密密（）、（）、（）。
很深很深的大坑：很滑很滑的（）、（）、（）。
突兀的大石頭：平整的（）、（）、（）。
四、按要求做一做。
1、一聽到腳步聲，他就悄悄地圍著大石頭躲閃。（用帶點的詞語說一句話）。
2、這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？（說說突兀是什么意思）。
3、這塊大石頭是被冰川帶到這里來的。（把這句話換成“把”字句）。
奇怪的大石頭教學設計篇一
《奇怪的大石頭》一課這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問,通過自己許多年的研究,終于弄明白巨石由來的故事。通過學習課文，使學生感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。我想：李四光是一個善于發(fā)現(xiàn)問題、勤于動腦的人，這節(jié)課不正是要讓學生學習他這種優(yōu)秀的品質(zhì)嗎？于是，我便改變了以往師提生答的教學方法，讓學生自己提問題自己來解答。下面是我的一段教學片段：
師：古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！奔刺岢鲆粋€小問題，
生：讀課文，認真批注。師巡視。?師：哪一個愛思考的孩子先來發(fā)言？
生：這塊大石頭是從哪兒來的？怎樣來到這里的？
生：這塊大石頭是從秦嶺被冰川帶到這里來的。
生：那“這里”指的是什么地方？
生：“這里”指的是李四光的家鄉(xiāng)，我從資料中得知李四光的家鄉(xiāng)在湖北黃岡。
生：這塊石頭究竟是什么時候被帶過來的？
生：老師不是說了嗎？是第四紀的時候，大約從250萬年前至今。
生：那究竟是哪一年呢？
（看來，這位同學不問出個具體的年月誓不罷休）。
（學生們個個沉默無言，眼神里充滿了疑問。）。
生：第四紀冰川怎么只帶來了一塊大石頭呢？
生：是呀，這里怎么只有一塊大石頭呢？（同學們紛紛向我發(fā)問）。
師：我想，這是這塊石頭與這個地方的緣分，是緣分讓這塊大石頭來到了這里。其余的石頭大概與這個地方缺少緣分吧。就像我們班的同學來自四面八方，是緣分讓我們相聚、相知，我們彼此間應互相尊重、團結(jié)友愛，珍惜這份難得的緣分才是??！
生：老師，這塊大石頭怎么這么大，它是怎么形成的？
（關(guān)于這個問題，我備課時還真沒有想到，情急之中，我把問題推給了學生。）。
師：有哪位同學知道呀？誰能答出來，誰就是這位同學的老師.
（誰知，學生們一個個都皺著眉頭，連連搖頭，用疑問的眼光看著我，等著我給他們指點迷津呢！可我也不太清楚啊，怎么辦呢？沒辦法，只有推到課后去完成了。）。
師：這位同學的問題提的很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考?！?BR> 奇怪的大石頭教學設計篇二
生回答：四六自然段是李四光說的，其他的都是老師說的。）。
3、真是這樣嗎？下面我們分角色朗讀3——7段，來驗證一下。請男孩子扮演李四光，女孩子扮演老師。
（二）補：
1、如果要把李四光和老師的話補充得更具體些，可以加上某某說，你會嗎？提示語在句子前面，強調(diào)的是說話人，其實提示語還可以在句子后面，強調(diào)的是人物說話的內(nèi)容，提示語在句子的中間，既強調(diào)了說話人，有強調(diào)說話的內(nèi)容。同學們我們寫作時就要靈活使用提示語，（板書：靈活使用提示語）。
2、這很簡單是嗎？那現(xiàn)在老師把難度加大，你還能用其他方式把對話補充得更具體嗎？
3、師小結(jié)：真好，我們還可以豐富人物的表情、動作，讓人物的對話更加具體（板書：豐富人物的動作、神態(tài)），大家可以像他們一樣把以下的對話補充完整嗎？請同學們先在課本旁邊寫寫，小組間再交流一下。
（三）讀。
老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了，我小的時候它就在那兒了?！?BR> 2、有“恐怕”與沒有”恐怕“意思一樣嗎？哪條句子表達準確？
3、是呀，老師也是猜測的，他也沒法確定，齊讀句子。
老師小時候它就在這里了，那石頭有多久了，老師也說不上，齊讀句子。
4、再看這一段，讀讀看，你又有什么發(fā)現(xiàn)？（那是老師猜測還是老師肯定的回答）。
“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧！”
5、是呀，對于李四光的問題，老師都根本沒法確定，男同學讀，女孩子讀。
誰能肯定地讀讀那段話？
7、讀了這一組對話，你們覺得老師是個怎么樣的人？李四光又是個怎么樣的人？
小結(jié)：：透過對話的背后，同學們體會得真深。人物對話應該寫些什么內(nèi)容呢？寫能表現(xiàn)人物品質(zhì)的語句。（板書：表現(xiàn)人物品質(zhì)）。
（四）寫：
同學們，你們能根據(jù)上課前老師跟你們的互動寫幾句對話嗎？
要求：
1、靈活運用提示語。
2、豐富人物的神態(tài)、動作讓對話更加具體。
3、通過人物對話來體現(xiàn)人物的性格。
1、此文的重點部分是通過李四光和老師的對話，塑造了一個勤于思考、積極提問的少年形象。因此，我在引導學生讀對話的過程中，先理清對話者的身份，滲透冒號和引號的用法，加深對話描寫在學生腦海中的印象。為后面的補、品、練埋下伏筆。
2、對于三年級的.學生，習作時腰寫清楚、寫具體是重難點，這個對話正是讓學生練習補寫極好的語言材料。因此，我引導學生在補寫“某某說“的基礎上，鼓勵學生用其他的方式把對話寫具體，從一開始個別學生用加動作、加表情的方法過渡到大部分學生也能試著描寫，這便充分發(fā)揮了學生的小老師功能，讓好的學習經(jīng)驗從學生中來，到學生中去，繼而影響整個班級。
3、學生對一份閱讀材料的敏感程度，也就是常說的語感的養(yǎng)成，大多是通過對比閱讀培養(yǎng)起來的。這里，我推薦學生比較“恐怕、也許、一定、應該”，學生在理解詞義的基礎上，讀懂了穩(wěn)重的老師是一種猜測式回答，李四光是一種經(jīng)驗式提問，從而很好地幫助學生構(gòu)建起人物的印象。
4、此片段教學最后的御用訓練，為學生的課內(nèi)外學習和生活加枸杞了一道可遷移的橋梁。
奇怪的大石頭教學設計篇三
：會在老師的指導下，學習寫：臥、藏、旅、秦。
體會大石頭怪在哪里，領會李四光提出的問題聯(lián)系緊密，步步加深的。
：領會李四光提出的問題聯(lián)系緊密，步步加深的。
一、揭題。
1、同學們已經(jīng)讀過《奇怪的大石頭》，你知道這篇課文主要講誰？（板書：李四光）你對李四光有哪些了解？今天，我給大家講個故事《捉迷藏》。聽了這個故事，你對李四光在小溪邊研究石頭的認真勁給他一個好詞語。（專心致志、全神貫注、目不轉(zhuǎn)睛）。
2、我們今天來讀讀李四光小時候的故事。你們都很想讀課文，趕緊讀讀吧。（學生各自讀課文）。
二、了解學生閱讀的情況。
1、你讀了課文，知道了些什么？（板書：怪疑問探究結(jié)論）。
2、這節(jié)課，我們重點來研究課文的第一至八段。
三、重點研究“怪”和“疑問”
1、讀課文，你從哪里體會到了石頭的怪？（板書：獨立、龐大、時間久、大人也說不清）。
2、正因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產(chǎn)生了疑問，他開始是如何思考的？
3、后來，李四光先請教誰？再請教誰？他們之間是怎樣回答的？（采用不同的.方式讀課文）。
4、從他們的對話中，你覺得李四光是個怎樣的孩子？
（真會提出問題；提出的問題步步加深；執(zhí)著的追求）。
5、我們也來看著這塊大石頭，學著李四光問問看？（看課件上的大石頭）。
6、李四光在解決石頭“怪”的時候，請教了老師和父親，最后在自己的努力下終于了解決了疑問，我們下一節(jié)課繼續(xù)來研究。
7、齊讀課文第一段到第八段。
四、指導學生書寫。
臥、藏。
旅、考。
同學們馬上脫口而出說出了“專心致志、全神貫注、目不轉(zhuǎn)睛”。
學生細細閱讀，教師循循善誘。課堂上，我抓緊時間讓學生快速進入文本，仔細研究課文內(nèi)容。問題的提出具有發(fā)散性，讓學生帶著問題去邊讀邊找。我說：“你從哪里體會到了石頭的怪？”就這樣，學生帶著問題細細閱讀，邊讀邊找，一點一點地找出來了。在檢查學生閱讀的過程中，我邊聽邊幫助學生對問題的答案進行梳理，把學生概括出來的好詞語板書出來，巨石的四怪就顯而易見了：獨立、龐大、時間久、大人也說不清。
書寫生字，美觀大方。寫字時，我鼓勵學生課余積極認字。我在教學生寫“臥”字時，先讓學生看看“臥”的左邊是個什么字，大部分學生都知道是“臣”，然后讓學生看板書書寫“臣”，再書寫“卜”。有了寫“臥”的基礎，我再指導學生寫筆畫很多的“藏”字，感覺就不難了。在板書生字時，我力求字體美觀大方，色彩美麗，達到最佳的觀賞效果，給學生的書寫起到榜樣的作用，激起學生認真書寫的興趣。
奇怪的大石頭教學設計篇四
1、認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語。
2、正確流利朗讀課文。
3、了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
1、布置學生預習，搜集有關(guān)李四光其人的資料。
2、準備生字卡片。
3、準備冰山推動巨石的科普錄象。
導入新課。
1、匯報預習效果。
a、《奇怪的石頭》講的是誰的故事？（李四光）。
b、請同學們展示自己查找到的有關(guān)資料并介紹李四光其人。
2、切入本課主題。
剛才同學們的介紹非常精彩。李四光是怎么成為著名的地質(zhì)學家，大家想不想知道？現(xiàn)在就請同學們自讀課文，咱們也去取取經(jīng)。
初讀課文。
1、循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2、互幫互助學生字。
出示生字，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3、按序逐段來反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識。
4、呼應導語解疑惑。
現(xiàn)在你認為李四光之所以成為著名的大家的原因了嗎？請學生依照自己的理解說說。
指導寫字。
1、投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2、學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3、指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結(jié)應該怎么寫。
朗讀感悟。
1、復習切入，精讀課文。
上節(jié)課同學們說得非常好，發(fā)現(xiàn)了我們李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好學不倦。
2、請同學們畫出李四光幼年時圍繞這塊奇怪的大石頭提出的問題。
a、出示所有問題，指導朗讀，你認為該用什么語氣來讀？從中你感受到了什么？
b、“這么大的一塊石頭，是從哪來的呢？”
這是一塊怎樣的石頭？（大石頭）說說你從哪看出來的？指導朗讀第一自然段。
相機理解“孤零零”“嚴嚴實實”
c、分角色朗讀（第一到第八自然段）。
3、觀看錄像，明白原理。
b、觀看科普錄象，演示冰川推動巨石的情景。
c、情景再現(xiàn)：假如你是李四光，你來我們學校做有關(guān)“冰川移石”的科普講座，你準備怎么把這個知識講清楚，現(xiàn)在請你整理好你的演講稿。
4、齊讀課文。
交流感想。
讀了這個故事后，你受到了哪些啟發(fā)？用“李四光爺爺，我想對你說_______________”的句式說一說。
分組交流。
課外拓展。
1、有多少在工作上做出一番成就的人，他們從小就善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索，最后為他們的成功奠定了基礎，回去找找這方面的材料。
2、我的奮斗計劃：擬訂一份奮斗計劃，看自己需要怎么做，才能向這些偉大的人靠近。
奇怪的大石頭教學設計篇五
1、會認6個生字，會寫14個生字。
2、正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
3、有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學的難點：體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
兩課時。
課件等。
一、簡介李四光，導入課題。
1、今天老師給你們帶來一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡介他的生平。
2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？
3、板書課題。齊讀課題。
二、初讀課文。
1、請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2、分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
3、你對小李四光有什么印象？
教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。
4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？
三、再讀課文，合作研讀。
1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。
2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。
由記錄員做好記錄，準備全班交流。
四、寫字指導。
重點指導“藏、臥、旅、考”。
一、認讀詞語。
二、全班交流。
教師隨學生的回答相機引導研讀有關(guān)句子。
如：
1、時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？
可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師……。
想象情境，進行說話練習。
李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來……。
老師的回答令李四光滿意嗎？
說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應該會把草地（），可它沒有臥進土里，所以一定（）。
從而讓學生感受李四光好問好質(zhì)疑的品質(zhì)。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……。
用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著，認真的態(tài)度。
6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……。
感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
三、總結(jié)升華。
學生暢所欲言。
2、你想對李四光爺爺說什么話？
四、課外積累。
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。
奇怪的大石頭教學設計篇六
今天我說課的內(nèi)容是小學語文三年級上冊《奇怪的大石頭》，下面我將從設計理念、教材解讀、教學方法、教學預設幾個方面來進行我的說課。
一、設計理念：
在新課標指導下，我本著“以人為本、以學定教”的教學理念，以學生的真實基礎為教學起點，以促進學生語文素養(yǎng)的提高為目標，力求為學生創(chuàng)設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環(huán)境，引導學生立足文本語言，凸現(xiàn)語文本體，在濃濃的語文味中弘揚人文，積淀精神；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。
下面，我就“以人為本、以學定教”的教學理念指導下，先來談談對教材的理解和分析：
二、教材解讀。
這篇課文講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光小時候玩耍時，對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生了疑問，在老師和父親都未能解答的情況下，通過自己多年的研究終于弄明白了巨石的由來。
本文脈絡清晰，先介紹了李四光是著名的地質(zhì)學家，接著講了李四光玩耍時對怪石產(chǎn)生了疑問，然后講向師長請教和去英國留學，逐漸明白了其中的原因；最后講回家鄉(xiāng)進一步考察，取得了震驚世界的研究成果，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)是文章的教學重點。本文是通過對話來展示人物內(nèi)心活動的，抓住對話來體會李四光的思考是層層深入的，李四光的問題是很有邏輯性的，這是本文的重難點。
學習目標：
1、初步認識6個生字，會寫“著”“藏”“臥”3個字。
2、讀懂課文（1—9）自然段內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動腦的品質(zhì)，同時初步感受李四光執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
學習重難點：
學習重點：引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
學習難點：體會李四光的問題很有邏輯性，李四光的思考是層層深入的。
教學方法。
教學流程：
研究了教材、確定了教法、學法，為了體現(xiàn)我的設計理念，我預設了以下環(huán)節(jié)。
一、直接揭題，質(zhì)疑導入。
1、板題，讀課題，讀了課題，你有什么問題？
引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園]的問題意識。在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點，幫助教師把握學情，然后以學生的自主提問組織教學程序，以學定教，增強學生課堂的主體性、自主性。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，把生字讀準確，把句子讀通順。并標出自然段的序號。
（教師隨機正音）。
3、讀了課文，你了解到了什么？
（李四光是我國著名的地質(zhì)學家）。
三、第一自然段。
1、板書：李四光著名的地質(zhì)學家（書寫“著”）。
2、談談你對“地質(zhì)學家”的理解，那你認為怎樣的地質(zhì)學家才是著名的？
3、補充簡介李四光。
4、指導朗讀（誰來讀讀這句話?。?BR> 四、教學（2—8）自然段。
2、反饋：（李四光很愛思考、愛提問題、愛打破砂鍋問到底）。
3、從哪里可以知道？（在學生闡述觀點的同時，輻射解決以下知識點）。
（一）出示第一個問題：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
1、這是怎樣的一塊大石頭呢？自由此文轉(zhuǎn)自斐。斐課件。園讀課文第2自然段，劃出描寫石頭的句子。
2、反饋：這是一塊怎樣的石頭？練讀句子：這塊巨石孤零零地立在草地上。
3、課文還有一處也寫出了石頭的大，是哪一句？齊讀句子。
引：正是這樣的一塊大石頭，沒有引起其他人的注意，但讓李四光覺得很奇怪。
4、指導朗讀。（誰來讀一讀李四光問題，誰來當老師，來回答李四光的疑問。）在指導朗讀中體會李四光的愛思考、愛打破砂鍋問到底。
閱讀是學生的個性化行為”，只有當教師和學生一起走進文本，學生才能有話可說，有感而發(fā)，才能培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。以上環(huán)節(jié)的設計，意在通過教師引導學生抓住重點語句，體現(xiàn)李四光不斷思考的過程，再在朗讀中加深理解。
引：李四光的思考還沒有結(jié)束，會怎樣進一步去研究呢？下節(jié)課再來學習。
五、寫字指導。
1、出示生字：藏、臥，你發(fā)現(xiàn)了什么？——范寫——生練寫——講評。
板書：
李四光。
愛提問。
愛思考。
堅持不懈。
著名的地質(zhì)學家。
板書，是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，通過板書，能使學生直觀地抓住線索，理清思路，體會中心。因此，我板書力求體現(xiàn)這些，以達到事半功倍地效果。
奇怪的大石頭教學設計篇七
1．認識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家”等20個詞語。
2．正確流利朗讀課文。
3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
一、導入新課
1、大家都見過石頭嗎？那么你們見過的石頭沒有什么特別的吧？今天老師要帶領大家去見一見“奇怪的大石頭”。
2、板書課題。
3、齊讀課題。
二、初讀課文
1、石頭有什么奇怪的呢，大家想不想知道？那么請同學們快速讀讀課文，你們一定會明白很多。讀的時候劃下你讀不準和不明白的字詞，與同桌交流，不能解決的可以問老師。
2、好，同學們都讀過課文了，有沒有不認識不理解的字詞呢？那么老師現(xiàn)在來考考大家，看看黑板上的這些生字和詞語是不是都認識，請這一排的同學開火車來讀，其他同學仔細聽他們讀得對不對。
4、現(xiàn)在我們一起來把這些字詞讀一讀。
5、老師再來教教你們寫這些字。
6、大家讀過了課文，知道課文講的是誰的故事嗎？是怎樣一個故事呢？課文講的是我國著名地質(zhì)學家李四光的故事，他小的時候?qū)亦l(xiāng)的一塊巨石從哪里來產(chǎn)生了疑問，通過自己的學習和研究，終于弄明白了巨石的奧秘，并且有了震驚世界的發(fā)現(xiàn)。
三、精讀課文
1、現(xiàn)在老師要考考你們，看看課文到底讀得怎么樣。指名讀課文1、2自然段，其他同學認真聽，如果讀得好，就向他學習；如果讀得不好，就幫助他改正。
2、師生評議。那位同學愿意繼續(xù)往下讀，來與他比一比？指名讀3—8自然段，指名讀9、10自然段。
3、師生評議。
5、生分組討論，師巡視指導。
“怪”：孤零零（就一塊）、巨大（把身影遮得嚴嚴實實）、四周平整（石頭突兀）……
7、這些問題別人沒有注意，但李四光發(fā)現(xiàn)了。那可真是塊“奇怪的大石頭”，你能把這種奇怪的感覺讀出來嗎？請一位同學與我分角色來朗讀李四光與老師的話，我讀老師的話，你讀李四光的話；再請一位同學與老師來讀讀，你讀老師的話，我讀李四光的話；接下來請同學們與同桌練習分角色朗讀。
四、拓展延伸
1、你能發(fā)現(xiàn)李四光小時是個怎樣的孩子？（強烈的好奇心、善于提出問題）
2、從后來他解決問題中尼發(fā)下你與怎樣的品質(zhì)？（不放棄、有恒心）
3、你從他身上能得到什么啟發(fā)？（生自由說）
五、小結(jié)
1、李四光能在科學的道路上不斷邁進，取得偉大的成就，是與他的好奇心和恒心有著直接的關(guān)系。這篇課文給了我們一個啟示——我們從小就應該做個保持好奇心的人，善于發(fā)現(xiàn)問題，并對它不斷探索。希望同學們能學習李四光，長大后成為祖國的棟梁之才。
2、請大家拿起書，再一次有感情地朗讀課文。
六、作業(yè)
1、繼續(xù)練習朗讀課文。
2、抄寫課文中的字詞。
3、有條件的同學搜集與李四光有關(guān)的資料。
奇怪的大石頭教學設計篇八
1、認識“坑、考”等6個生字，會寫“著、藏”等14個字。能正確讀寫“奇怪、著名”等20個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解第二段并能有感情地朗讀第二段。
4、了解童年李四光為什么對大石頭產(chǎn)生疑問，并設置懸念，引發(fā)下幾段內(nèi)容的求知欲。
一、談話導入課題。
1、談話激趣：
2、介紹李四光：
你們都是聰明活潑的好孩子，跟李四光一樣。（板書：李四光）李四光是誰？你們知道嗎？
3、導出課題：
今天我們就來學習一下，李四光和奇怪的大石頭之間的故事。
板書：
二、初讀課文，檢查預習。
教師：同學們趕緊讀讀課文，難讀的字詞多讀幾遍，不懂的詞句問問同桌！（學生讀課文）大家都是認真的好孩子，把課文都預習好幾遍了。盧老師特意找了一些難讀的字詞來考考大家：
轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、考察、秦嶺、遺跡、研究、嚴嚴實實、躲閃、突兀、流域、砸、孤零零、成果、震驚、大坑、隕石。
（個別讀，開小火車檢查。）。
三、學習第二段。
1、給合課文上的圖片來認識“孤零零”“嚴嚴實實”“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”在文中所有的效果。
2、再認讀第二段，找一找其中精彩的字詞，并說明原因。
3、看著圖畫把第一段中，捉迷藏的內(nèi)容復述下來。
四、觀察圖片，設置懸念為下一課時做準備。
1、哪一位是李四光，并說明原因。
2、他在想什么？此時此刻的李四光臉上又會有什么樣的表情？
3、請帶著這樣的表情讀讀“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”
4、“接下來的故事又會如何發(fā)展？這個問題會不會一直困擾著李四光？”請小朋友課后自己學習以下內(nèi)容。
五、書寫指導。
1、認讀生字。
2、觀察生字，說說哪些地方容易寫錯。
（在寫“紀”時，要注意右邊是“己”不是“已”；“旅”要和“旋”易混，“藏”和“臥”筆順易錯，要注意區(qū)分，不要寫錯。）。
聽了糜老師的評課受益匪淺，在此真誠地感謝糜老師。以下我從課堂教學情況和自身原因兩個方面談談自己從中得到的感悟。
就課堂教學情況而言，我重點地思考了三點：
一、時間的把握上不夠充分。
對于課堂時間的把握，我還欠成熟。教案中，我還設計第五個環(huán)節(jié)，就是書寫指導，但在課堂上我還來不及實施這個環(huán)節(jié)。在詞語教學這一環(huán)節(jié)，糜老師幫我計算了一下時間，總共花了十分鐘的時間。之后是學生讀詞、還有問學生問題的時候，都顯得在時間銜接上不夠緊湊，存在一些脫節(jié)的問題。這些應該把握好時間的地方，我應該在下次引導好學生，使整個課堂教學緊湊，從而讓整個課堂顯示出一種精神抖擻的氣氛。
二、目標意識不夠強烈。
所以，一堂課設計的好與壞以及學生上課情緒的調(diào)節(jié)很重要，但是這些都是要建立在一個整體目標的基礎上的。
三、發(fā)展觀念不夠明確。
剛才說了目標重要性，通過反思我認識到對于課堂教學目標中的不足和缺陷：我確定的目標太低，以及缺乏足夠的發(fā)展意識。我潛意識中還只是停留在一、二年級只要會讀詞，讀通課文的要求上。而對于三年級的學生，這遠遠是不夠的。三年級學生還更需要的是培養(yǎng)概括能力和思維能力。而我卻一直都擔心學生答不上來，從而沒有設定專門為培養(yǎng)概括和思維能力為目標的環(huán)節(jié)。糜老師說的對，如果我一直都不敢提、不敢教，這些學生到了六年級還是不會。所以，通過這個課我認識到，定目標很重要，更重要的是要定準確目標，要努力的根據(jù)學生的學習能力和思維的發(fā)展情況來確定目標。
我再仔細地反省了一下，我會出現(xiàn)以上問題的主要原因首先是我對學生的了解還不夠，不清楚三年級已經(jīng)有了什么樣的能力、什么樣的基礎。其次還有自身的語言缺乏魅力，缺少一股像糜老師那種引人入勝的，想要把所有內(nèi)容一字不落聽進耳朵、記在心里的力量。最后是我自己還只是把自己定位在“陪著學生快快樂樂地學習”的位置上，還沒有意識到“老師應該有引導學生在已有的基礎上向更高的難度挑戰(zhàn)的精神?！?BR> 面對教學中存在的這么多問題，糜老師能讓我及時發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵所在，是我今后進步的前提。以后我會花更多的時間和精力在教學和學生上，也會找對教學的方法，努力做好自己的教育工作，也希望各位老師在以后能給我提出更多寶貴的意見，以此使我得到更大的進步。
奇怪的大石頭教學設計篇九
1、交流課前收集的有關(guān)李四光的資料、故事等。
2、讀讀、說說詞語手冊中李四光的資料。
二、圍繞課題，啟發(fā)疑問。
1、預習時，當你看到課題，你有什么感受？
生1：石頭嘛，就是我們經(jīng)?？吹降?，有什么奇怪的？
生2：石頭怎么會奇怪呢？
師：你們平時看到的石頭是怎么樣的？
生1：有些是橢圓的，有些是奇形怪狀。
生2：有的很光滑，有的很粗糙，還有的很鋒利。
生3：我經(jīng)常在半山公園里看到一些說都說不出樣子的石子，但我也不會覺得很奇怪。
師問：所以，你看了這個課題之后，怎么樣？
生接：就很想知道這塊石頭到底奇怪在哪里。
生4：看了課題，我會想這塊大石頭為什么很奇怪？
2、看來，這個課題中，哪兩個詞很受關(guān)注？
（整個默讀時間為3分鐘。默讀氛圍較好，只有林家逸（特殊孩子，注意力缺陷），在老師宣布開始后沒有很快進入默讀狀態(tài)。3分鐘后，有8人舉手，舉手的面不夠廣，也許與3分鐘時間有關(guān)，也要考慮到在課文第一課時沒有通讀課文就開始默讀課文，有部分預習不充分的孩子對此還是有難度的。）。
學生反饋：
生1讀句：大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的,小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,也找不到他.
老師引導：那就是說明石頭很……生接：大（板書：大）。
生2讀句：這塊巨石孤零零地立在草地上.
師：選哪個詞寫在黑板上？生：孤零零。板書。
生3：我不明白這里為什么用“立“？
師：仔細讀讀這句話，你有什么感覺？學生齊讀.
生4：“立”讓人覺得它是站在那里，還站得很挺。
生5：我從“立”字感覺到石頭很高。
師：你們的感受真豐富。板書：高。
生6：我覺得奇怪的是：這塊石頭居然會有幾百年的歷史。
師：更奇怪的是：這塊有著幾百年歷史的大石頭是從哪里來的，居然沒有人清楚。
生7：是的。最后，老師也被李四光問倒了。
師：哪句話？
生8讀句：這我也不太清楚。
師：還能從哪里看出對于這塊怪石的來歷確實是沒有清楚？再快速地默讀，作上記號（嘗試換不同的默讀要求，顯然換了快速默讀動了筆墨的默讀，學生更積極。）。
學生反饋。
反思：
1、默讀習慣的養(yǎng)成還待加強，并需要滲透一些批讀的要求。
2、默讀前的有效引導直接影響到默讀效果，能積極地調(diào)動起默讀的欲望。
3、默讀時的動動筆墨，劃劃作個記號等，能積極直接影響并促進快速默讀的目標達成。
4、幾個好學生在快速默讀時，反而顯現(xiàn)出較高欲望、興趣。在條件允許下（如充分預習，掌握默讀方法等），快速默讀，反而會使默讀環(huán)節(jié)改變學生被動、拖沓的現(xiàn)象。
奇怪的大石頭教學設計篇十
1．會認6個生字，會寫14個生字。
3．有感情地朗讀課文。
4．讀懂課文內(nèi)容；感受李四光勤于思考、善于動腦，執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。
教學的難點：體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
兩課時
課件
一、簡介李四光，導入課題。
1、今天老師給你們帶來一位大朋友——課件出示李四光頭像，簡介他的生平。
2、今天我們就來學習他小時候的故事，看看他是怎樣的一個人？
3、板書課題。齊讀課題。
二、初讀課文。
1．請各自輕聲讀課文，注意讀準生字，把課文讀通順。
2．分節(jié)指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
3、你對小李四光有什么印象？
教師相機板書學生對李四光的印象。如：愛思考，愛提問，好問好學，等等。
4、能用書上的話來充分說明你的觀點嗎？
三、再讀課文，合作研讀
1、再讀課文，劃出說明自己觀點的理由。
2、小組合作，互相說說自己的觀點和句子。
由記錄員做好記錄，準備全班交流。
四、寫字指導。
重點指導“藏、臥、旅、考”
一、認讀詞語。
二、全班交流。
教師隨學生的回答相機引導研讀有關(guān)句子。
如：
1、時間長了，他對這塊大石頭發(fā)生了興趣：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
為什么李四光會對這塊石頭感興趣呢，這塊石頭有什么奇怪的地方嗎？
可用因為……所以……讓學生說說原因。讓學生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去問老師……
想象情境，進行說話練習。
李四光會怎么問老師？同桌演一演對話。
指名演一演。
3、這么重的大石頭從天上掉下來……
老師的回答令李四光滿意嗎？
說話練習：
這么重的石頭從天上掉下來，力量（），應該會把草地（），可它沒有臥進土里，所以一定（）。
從而讓學生感受李四光好問好質(zhì)疑的品質(zhì)。
4、李四光又跑去問爸爸，他爸爸也說不清。
師生演演這次對話。
李四光在請教多人失敗后，你覺得他會怎么想？
5、這個問題李四光一直想了很多年，直到……才……
用直到……才……說話。感受李四光的執(zhí)著，認真的態(tài)度。
6、后來，李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭……
感受李四光的執(zhí)著探索的可貴品質(zhì)。
三、總結(jié)升華
學生暢所欲言
2、你想對李四光爺爺說什么話？
四、課外積累
找一找課外資料，搜集名人小時候敢于質(zhì)疑，勤學好問的故事。為口語交際做好準備。
嘗試——讓課本留下思考的痕跡
新課程注重課程的開放和生成。經(jīng)?？吹接械睦蠋熒险n時讓孩子海闊天空的發(fā)表自己的高見，孩子們在課堂上忙著左一個討論，右一個交流，卻無暇捧起書本細讀，有時甚至使孩子的思維脫離文本，教師也不作引導，任其夸夸其談，課堂看似熱鬧，卻無多少實質(zhì)。有時自己也放這樣的錯誤。這堂課在課始初讀課文時，學生說了對李四光的印象后，我讓孩子仔細讀課文，找找自己觀點的理由，看誰的理由最要充分。學生的求知欲和好勝心被激發(fā)，進入積極備戰(zhàn)狀態(tài)。于是在課本上勾勾、畫畫、寫寫，留下思考的痕跡，這樣做就是優(yōu)化孩子與文本的對話，讓孩子有自己的個性閱讀。爾后我不急于讓孩子發(fā)言，而是讓他們在組內(nèi)再次交流自己找到的理由，再次讓孩子與文本進行碰撞，撞初個性化的火花。在交流時，我十分重視學生的表達，讓學生按照句式“我從這句話中看出……”或者“我覺得這句話可以看出……”抑或“我認為……”讓孩子的語言也帶上個性化的色彩。我想，嘗試讓孩子在課本上留下思考的痕跡，也該是閱讀教學中中段學習向高段學習過渡的重要一環(huán)吧！
奇怪的大石頭教學設計篇十一
今天我學了《奇怪的大石頭》這篇課文，感覺李四光爺爺太偉大了，僅僅是一塊大石頭，他就能追問不休，問了老師，問了父親，一直到長大了都還在問。這石頭簡直就像我們的《十萬個為什么》，引導李四光不斷成長，最后居然發(fā)現(xiàn)了震驚全世界的“長江流域有大量第四冰川活動的遺跡”這一研究成果。
這一成果的源頭是什么呢？一塊大石頭而以。
我們天天都可以看到石頭，沒什么感到奇怪的呀！為什么李四光爺爺小時候就能不停的問個不停呢？也許是因為它是坪地上的唯一的一塊吧。
想到最近爸爸講的牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，也就是一個蘋果掉到腦袋上，居然引導他發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。蘋果和石頭一樣，都很常見，很普通，可他們都由有重大發(fā)現(xiàn)。為什么呢？我就沒有向李四光那樣愛動腦筋。有一次，我做數(shù)學題遇到了難題，心想媽媽反正會教我的，非要讓媽媽和我一起做，媽媽沒辦法，只好給我慢慢講解，和我一起做出來了這個難題。
做事不認真，作業(yè)常常因粗心而做錯――這是我身上典型的`缺點。比如作業(yè)常記錯，標點常漏掉，為此我挨了不少批評，可就是改不掉。
我要向李四光學習，和他一樣愛動腦筋，碰到困難，虛心向老師、同學請教，努力開動腦筋，認真做好作業(yè)，打好基礎，長大做一個有用的人。
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奇怪的大石頭教學設計篇十二
1．認識考、秦等5個生字。會寫著、藏等13個字。能正確讀寫奇怪、著名、地質(zhì)學家等20個詞語。
2．正確流利朗讀課文。通過對話揣摩人物的內(nèi)心。
3．了解童年李四光對大石頭產(chǎn)生的疑問以及他后來震驚世界的研究成果與童年的疑問間的關(guān)系，認識好奇心在發(fā)明創(chuàng)造中的重要意義。
教學過程
1. 整體感知
地質(zhì)學？冰川？突兀？
突兀:山石等物高高地立在一個地方
這篇課文講了什么？
師:問老師和爸爸有沒有解決疑惑？
師:很好,說明你認真的讀了課文并且去思考了.真是愛思考的好孩子
生：講了李四光的事
生：李四光小時候?qū)Υ笫^產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。
師：有兩個時間
生：長大后，李四光出國學習終于知道了答案
（放幻燈片）
生：李四光小時候?qū)Υ笫^
產(chǎn)生疑惑，跑去問老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長大后，李四光出國學習終于弄明白了石頭的來由的故事。
小結(jié)：這個同學用很簡單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說出來了，真不簡單！概括能力真不錯！
愛提問/愛思考/善觀察板書：愛提問（提煉同學的觀點寫上）
愛思考
3:你們說他愛提問愛思考，那李四光到底提了什么問題?請大家找出來。默讀一下李四光小時候的部分，邊讀邊批注，邊讀邊思考看看誰找得又快又準！
你說
a這么大的一塊石頭？是從哪兒來的呢？
師：很好，這句話李四光是放在心里還是說出來的？
生：說出來的
師：是說出來的嗎?看看課文:時間長了,他對這塊大石頭產(chǎn)生了興趣:”……”
生：放在心里的
師：很好，他還提了什么問題？
生：b是誰把它放在那兒的呢？
師：還有沒有？你說
師：好，李四光提了這么多問題！真是個愛思考的小孩！好，我們先來看看他心里的疑惑（幻燈片）
這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
a好，李四光通過捉迷藏對大石頭產(chǎn)生了疑問，而其他小伙伴沒有卻產(chǎn)生疑問。
b好，有問題就去想辦法解決,跑去問老師
嗯，不懂就問，這是很好的學習態(tài)度。有了問題，就要大膽的去問。
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：有點疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？
師：還有沒有認為讀得比他好的？
師：讀得更疑惑一點----這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
語言訓練
生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：你問老師連稱呼都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個問題，重新問一遍
生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？
師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說說
生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來的呢？
師：老師是怎么回答他的。誰來做老師，回答他？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
師：老師的語氣應該怎樣呢？還有沒有誰來做老師？你來
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？
生：發(fā)現(xiàn)老師不確定
師：你從哪里看出來？
生：恐怕
師：好，那該怎么讀？誰來當老師？
生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時候它就在那兒了
老師沒有正面回答李四光的問題，所以李四光又問了個問題
b是誰把它放在那兒的呢？
這個問題好不好，好在哪里?
生:因為老師沒有回答李四光的問題。只是說石頭在那的時間長。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來的！
生: 老師沒有正面回
答李四光的問題.他就問得更深入了.想知道是誰放在那里的
師:哦,有種打破砂鍋問到底的精神.誰做老師來回答他?你說
生:聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧
師:從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:老師不肯定
師:從哪里看出來?
師:好,怎么把老師的不確定表達出來呢?誰來讀?
生: 聽說天上常常掉下來隕石,也許它就是從天上掉下來的吧
好,老師的回答,李四光又問了個問題
這個問題提得好嗎?好在哪里?
a他通過分析老師的回答進一步的提出了問題,愛動腦筋.勤于思考
b善于分析老師的答案。不僅善于問還善于分析問題，不盲從。
板書:愛動腦,勤思考,善分析,不盲從
那老師怎么回答呢?誰來做老師?
這我可說不上來了
老師當時答不上來,他說這句話是心里會怎么想?
不好意思/被問住了/
好,那應該怎么讀?誰來?
這我可說不上來了
嗯,很好.大家想不想當小演員?—想
演得真好。再叫兩個同學來演，
不錯，大家給掌聲表揚他們。
我們一起來讀讀課文,誰愿意做旁白?
男同學讀李四光,女同學讀老師的
讀了這一段話的對話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對話有些什么不一樣？
沒有提示語，還發(fā)現(xiàn)了什么，每人的話都成一個自然段
一演，問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。下課后再寫一個小練筆，通過對話來表達人物的內(nèi)心世界。好，演員開始排練。
小演員都準備好了嗎？好，你們來演一演。問爸爸的話可以參照李四光問老師的話來提問，再想象一下爸爸是怎么說不清楚的。
4.李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的?
生：解決了。他去英國學習地質(zhì)學，明白了冰川可以推動巨石
師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來的了嗎？
生：沒有，他還回到家鄉(xiāng)，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來的
師：怎樣考察？想象一下考察會做什么呢
生：可以拿個放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍
4.李四光的故事對你什么啟發(fā)?
生：要向李四光一樣愛思考/勤動腦/打破沙鍋問到底
（放幻燈片，打出李四光的照片）
師：看，李四光爺爺來了，你們對他說些什么？
生：李四光爺爺,你真愛學習
生:李四光爺爺,我要學習你愛思考,勤動腦
師：說的真好，好好學習，勤于動腦。我相信將來你們也會像李四光那么有出息的.這節(jié)課就到這里，下課!
奇怪的大石頭教學設計篇十三
一、教材分析：
1、關(guān)于教材：《奇怪的大石頭》是魯教版語文三年級上冊第二組的一篇課文，講述的是我國著名地質(zhì)學家李四光從小對家鄉(xiāng)的一塊巨石產(chǎn)生疑問，通過自己多年研究終于弄明白巨石由來的感人故事，表現(xiàn)了李四光勤于思考、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
2、編寫意圖：選編這篇課文的意圖，不僅使學生懂得遇事要勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求才會取得成功，還要讓學生體會作者是通過哪些具體事例把李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求寫具體的。
二、學情分析。
課文中難理解的詞語比較多，像“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”，第四紀冰川活動的地質(zhì)知識和李四光學生也很陌生，可以課前布置學生收集相關(guān)資料。
三、教學目標。
根據(jù)本組訓練重點和學生實際，確立了本課第一課時的教學目標。
1、認識8個字，會寫“藏”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
四、教學重、難點。
教學重點：讀懂課文，感受李四光勤于動腦，執(zhí)著求索的品質(zhì)。
教學難點：領會李四光如何思考問題、提出問題，知道作者是如何抓住這兩點把內(nèi)容寫具體的。
五、教學準備。
三年級的學生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學習將由學生在家預習完成。學生課前收集相關(guān)資料。課件。
六、教學方法：
以新課標為指導，以人為本，著眼于學生實際，將“教師主導，學生主體”的理念貫穿教學的始終，落實好工具性、人文性本質(zhì)統(tǒng)一。充分利用多媒體創(chuàng)設情景，在教學中抓住重點句子讓學生多種形式、反復朗讀，以讀促思，讀中感悟。
學法滲透：根據(jù)以上教法，學生可采用“自主、合作、探究”的方法學習本課，讓學生運用問、讀、思、議等方法，在教師的引導下動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發(fā)展，變被動學習為主動學習，這也體現(xiàn)了以“教師為主導，學生為主體”的原則。
七、教學設計：
（一）、導入新課，走近李四光。
1、（課件示：李四光照片）師：同學們，你們知道眼前這位老人是誰嗎？學生交流對李四光的了解。教師重點簡介李四光的成就。
2、李四光爺爺為什么能取得這么大的成就呢?今天，就讓我們一起學習他小時候的故事——《奇怪的大石頭》。
教師板書課題并齊讀。
（二）質(zhì)疑問難，初步了解課文內(nèi)容。
1、看到這個題目，你有什么問題要問嗎？
（學生質(zhì)疑：大石頭什么樣子的？大石頭怪在哪里？……）。
2、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，到文中尋找答案。
（學貴有疑，從課題處著眼，引導學生產(chǎn)生疑問，有了好奇心，學生自然會投入到學習中來。學生質(zhì)疑中興趣濃厚，為下面的學習探究做了鋪墊。）。
（三）、檢查認讀生字。
1、（出示詞語）自己認讀詞語。指名讀詞、（注意讀準翹舌音“著、震”易錯音“隕”），互動糾錯、齊讀。
2、談對詞語“突兀、秦嶺、隕石、第四紀冰川”的理解。
（設計意圖：預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程。經(jīng)過預習，學生的自學能力得到了鍛煉。對于三年級的學生，要逐步培養(yǎng)學生預習和收集處理信息的能力。）。
奇怪的大石頭教學設計篇十四
1.會認6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學家、捉迷藏、悄悄、躲閃、嚴嚴實實、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、興趣、平整、推動、旅行、考察、秦嶺、遺跡、研究、成果、震驚”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文。
3.通過對課文內(nèi)容的理解，感受李四光勤于思考、善于動腦、執(zhí)著求索的可貴品質(zhì)。
4.通過對文本語言的學習，掌握本課的生字新詞，初步感知品味語言的方法和腳圍繞主題把內(nèi)容寫具體的寫法。
】兩課時
理解重點詞句.梳理李四光探究巨石由來的經(jīng)過,領會李四光是如何提出問題,思考問題的.難點:體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的.在對話中把握人物的內(nèi)心活動.
一、導入課文
課題是《奇怪的大石頭》，這里的中心詞是“石頭”，稱這塊石頭“大”，究竟有多大?大石頭就大石頭唄，可又說它“奇怪”，奇怪在哪兒呢?又是誰會對一塊大石頭感到奇奇怪呢?是“一時”奇怪還是“長久”奇怪呢?最后這“奇怪的大石頭”變成了“不奇怪的大量石頭”了四，就帶著這些問題好好地讀課文。
二、初讀課文
1.初讀課文，感知基本內(nèi)容。
2.讓學生按以上引入的提示概說課文內(nèi)容。
三、學習生字新詞
讓學生在課堂練習本上寫出自己第一次接觸的感到陌生的生字新詞，這樣，每人寫自生字新詞是不盡相同的，但對課文后列出的要求掌握的生字要重點指導。
部分字詞學習提示：
著名——著，形聲字，從一，者聲。原指結(jié)草為標識，故從一。在野外所結(jié)的草標是明顯易識，容易看到的，由此引申出明顯、顯露等義，如詞語： “顯著”、 “昭著”。又作著作“，這是通過文字把有關(guān)的思想表露出來，這文字亦像草標的作用?！爸奔词敲@著，人人皆曉的意思。知道“著”字用草字頭表義的字理就可以更好地理解“著名”一詞的形義。
寶藏( zang)，寶藏一般在雜草叢生處?！安亍弊止P畫繁雜難寫，可用順口溜靈活記為：一臣被迫殺，兵戈身后扎;躲進草叢里，鉆入床底下。
旅行——旅，會意字，左旁“方”與右上的“橫人”原為一個整體，原是旗游形，故與旗幟有關(guān)的字多以此為偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗稱“方人旁”。常用詞如“旅游、旅客”等。
考察——“考察”與“考查”易混淆?！翱疾椤币话闶窍扔小敖Y(jié)論”，然后用一定的標準來檢查衡量，看其是否達到規(guī)定的要求。“考察，，.往往是未形成 “結(jié)論”，通過對事實現(xiàn)的實地觀察調(diào)查而后再得出結(jié)論，在得出結(jié)論前的觀察和調(diào)查必須是十分細致和縝密的。
四、反復朗讀，讀通讀順
可采用自由讀、分角色讀、老師參與讀、學生齊讀等多種方式，把課文讀通讀順。
讀課文，從整體上感知和了解課文的基本內(nèi)容。
一、復習導入
本課時將按“帶著問題，精讀課文，品味詞句，理解感悟”的要則構(gòu)建課堂教學流程。以下主要按照行文結(jié)構(gòu)提示學習研討和訓練的要點。
二、研讀課文
一怪一大石頭為什么“孤零零”
《奇怪的大石頭》“怪”在哪兒?誰感到奇怪?為什么會感到奇怪?
1.下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“大”?同桌討論，并給表現(xiàn)石頭大“的詞語加上點。
一聽到小伙伴的腳步聲，他就悄悄圍著大石頭躲閃。大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，也找不到他。
2.比較加點詞的異同，看看哪個詞更能體現(xiàn)出這塊石頭的“大”。
(1)他就悄悄圍著大石頭躲閃。
(2)他就悄悄圍著大石頭躲藏。
下面的哪些詞語反映出“奇怪的大石頭”的“奇怪”?小組討論，并給表現(xiàn)“奇怪”的主要詞語加上點。
“這塊巨石孤零零地立在草地上。”
李四光面對“一怪”提出什么疑問?怎樣讀才能讀出心里思索的語氣語戚
二怪一大人為啥也講不清
(1)李四光跑去間老師，老師想了想，說：“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了……”
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”
2.下面的句子表達的意思一樣，用的標點符號卻不一樣：分別讀一讀，想一相表現(xiàn)出老師對李四光的詢問不甚了解、解釋不清是使用“!”好還是使用“。”好。
(l)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧!”
(2)“聽說天上常常掉下來隕石，也許它就是從天上掉下來的吧。”
引導學生進行生本對話，尊重學生的獨特感受。如果學生認為使用句號較好也是允，因為這也比較符合當事人沒有把握、解釋不清的心態(tài)和語氣。)
3.李四光面對“二怪”提出什么疑問?
句中的“很深很深”削減為“很深”，“臥”改換成“陷”好嗎?為什么?
“很深很深”形容詞疊用說明沖擊力非常大，不規(guī)則的石頭多為面積大的部位接觸地面，好像人站立只是腳接觸地面，而躺臥時則是整個身子接觸地面一樣。引導學生品味語運用的準確性，，并由此體會李四光說話所具有的極強的邏輯性。
4.面對李四光的反問，老師說：“這我可說不上來了。”讀這句話時怎樣讀才能讀出老師因回答不出時的窘促和難以解說的情態(tài)?(也可創(chuàng)造性地加些語詞)
“這……我可說不上來了?！?BR> “這……我，我可說不上來了?！?BR> “這……這……哎呀，我可說不上來了。”
三、英國留學
1.依據(jù)上下文著重理解“突兀”、“旅行”兩個詞語。
2.哪些詞語特別說明了李四光的不停思考和執(zhí)著探索的精神?
想了許多年、直到、才……
四、回鄉(xiāng)考察
1.下面句子中加點的詞有什么不同?用哪個詞比較準確?
(1)后來，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。
(2)后來，李四光回到了家鄉(xiāng)，專門考李了這塊大石頭。
2.“他的這一研究成果，震驚了全世界。”
五、填寫有關(guān)詞句，感悟人物品質(zhì)
1，寫出課文中李四光產(chǎn)生疑問的三個間句。
(l)這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢?
(2)“這么重的大石頭從天上掉下來，力量一定非常大。它應該把草地砸一個很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進土里去呢?”
2.找出課文中表現(xiàn)李四光在行為上善于思考、執(zhí)著求索的詞語。
李四光跑去問老師 李四光又跑去間爸爸
想了許多年……直到……才 專門考察……終于 進一步考察……
3.找出課文中李四光最終獲取研究成果的句子。
李四光回到家鄉(xiāng)，專門考察了這塊大石頭。他終于弄明白了，這塊大石石頭是從遙遠的秦嶺被冰川帶到這里來的。經(jīng)過進一步的考察，他發(fā)現(xiàn)在長江流域有大量第四紀冰川活動的遺跡。他的這一研究成果，震驚了全世界。
奇怪的大石頭———————不奇怪的大石頭
想了許多年 終于弄明白
專門考察 震驚全世界
進一步考察
奇怪的大石頭教學設計篇十五
坑（）推（）秦（）域（）紀（）遺（）震（）。
抗（）堆（）泰（）城（）記（）貴（）振（）。
三、照樣子寫詞語。
嚴嚴實實：密密（）、（）、（）。
很深很深的大坑：很滑很滑的（）、（）、（）。
突兀的大石頭：平整的（）、（）、（）。
四、按要求做一做。
1、一聽到腳步聲，他就悄悄地圍著大石頭躲閃。（用帶點的詞語說一句話）。
2、這塊突兀的大石頭到底是怎么來的？（說說突兀是什么意思）。
3、這塊大石頭是被冰川帶到這里來的。（把這句話換成“把”字句）。