總結(jié)對于日常生活中的經(jīng)驗教訓有著重要的作用。最后，我們要對總結(jié)進行仔細的審閱和修改，保證文字的準確性和流暢性。下面是一些總結(jié)范文的精選，供大家參考和學習。
的乘法口決說課稿篇一
2．初步熟記2，3，4乘法口訣，并能運用口訣計算有關(guān)的乘法．。
3．培養(yǎng)學生的抽象概括能力．。
教學重點。
乘法口訣的含義，熟記乘法口訣，應用乘法口訣計算有關(guān)乘法．。
教學難點。
乘法口訣的結(jié)構(gòu)，相鄰口訣之間的聯(lián)系．。
教學準備。
每個學生準備好16根同樣長的小棒．。
教學過程。
一、復習導入。
1．把加法算式改寫成乘法算式．。
(1)加法算式：6＋6＋6＋6＝24。
的乘法口決說課稿篇二
尊敬的各位評委、老師：
大家好！
我是13號，我說課的內(nèi)容是北師大版小學數(shù)學五年級下冊第1單元第一課《分數(shù)乘法（一）》。下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學程序和說板書設計五個方面來完成我的說課。
《分數(shù)乘法（一）》是在學生學習了整數(shù)乘法意義以及分數(shù)加減法基礎(chǔ)上教學。本節(jié)主要內(nèi)容求幾個相同分數(shù)的和，將分數(shù)乘法與整數(shù)乘法相聯(lián)系，并探索出分數(shù)乘整數(shù)計算方法。同時為以后分數(shù)成分數(shù)打基礎(chǔ)。
根據(jù)新課標要求及教材內(nèi)容，我從三方面確立目標。
1、結(jié)合具體情境，在操作活動中探索并理解分數(shù)乘整數(shù)意義，掌握分數(shù)乘整數(shù)計算方法。
2、在生經(jīng)歷探索分數(shù)乘整數(shù)的意義及計算方法的過程中，培養(yǎng)生觀察、分析、概括等方面的能力。
3、能解決簡單分數(shù)乘整數(shù)實際問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
根據(jù)教學目標，我將教學重點定為：（目標1）。
根據(jù)生實際情況，教學難點：理解分數(shù)乘整數(shù)算理，掌握方法。
根據(jù)教材內(nèi)容以及生年齡特點，采用多媒體演示法、啟發(fā)式教學法、引導發(fā)現(xiàn)法、講授法，通過觀察探索，獲取知識，激趣。通過啟發(fā)引導，使學生的思維活動在師引導下層層展開，使他們聽有所思，做有所獲。教學中，我采用多媒體輔助教學，這樣突出教學效果，優(yōu)化課堂教學。
在教學中，學生始終是學習的主體，教師要交給學生有效的學習方法，使學生學會學習。在本課的教學中，依據(jù)教學內(nèi)容，通過自主探究、動手實踐、合作交流的學習方法，使學生理解分數(shù)乘法意義，掌握分數(shù)乘整數(shù)計算方法。這樣可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生不僅學會而且會學。
根據(jù)本課教學目標，我設計了復習導入（約3）探索新知（約15）鞏固應用（約20）課堂小結(jié)（約2）四個環(huán)節(jié)進行教學，具體如下：
（一）復習導入：多媒體出示：1、把9＋9＋9＋9＋9改成乘法算式2、列式計算：（1）5個12是多少？12×5讓學生列式并說出整數(shù)乘法的意義。“3個1／5是多少？怎樣列式？能不能用算式1／5×3來表示呢？今天，我們就一起來學習分數(shù)乘法（一）?！卑鍟n題）（這樣設計，通過復習舊知為新知的學習提供遷移準備，引起學生的好奇心和求知的欲望，同時激發(fā)了學生的學習興趣）。
（二）探索新知：多媒體出示教材2頁情境。一個圖案占整張紙的1／5，3個圖案占整張紙的幾分之幾？怎樣解決這個問題呢？請同學們先獨立思考，然后同桌交流。學生匯報方法：有的學生是用畫圖的方法做的，先把一張紙平均分成5份，每份是1／5，就是一個圖案，三個圖案就是三份，也就是3／5。有的學生用連加的方法做的：列式是1／5+1／5+1／5（板書）同分母分數(shù)相加以前學過，分母不變分子相加，所以=1+1+1/5=3/5。還有的學生用乘法計算：列式3×1/5“這個算式表示什么？請同學交流討論”。然后會發(fā)現(xiàn)3×1／5表示3個1／5的和是多少。也就是=1／5+1／5+1／5=1+1+1/5，分子是3個1想加，利用整數(shù)乘法意義=3×1/5=3/5師生共同歸納出：分數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同，是求幾個相同的分數(shù)和，可以用乘法計算。（這樣設計，通過學生獨立思考，培養(yǎng)學生自主探究能力，通過小組討論交流，培養(yǎng)學生小組合作意識，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學生是學習的主體，要充分發(fā)揮學生學習的主動性）。
接著多媒體出示教材“涂一涂，算一算”“2個3/7的和是多少？3個5/16的和是多少？”讓學生獨立解決。學生根據(jù)涂一涂的結(jié)果會列出這樣的算式3/7×2=6/75/16×3=8/16“請同學們仔細觀察這兩個式子的分子分母與得數(shù)的分子分母有什么關(guān)系？有了想法后在小組內(nèi)交流?！睂W生會發(fā)現(xiàn)：3/7×2=3×2/7=6/75/16×3=5×3/16=8/16也就是分子和整數(shù)相乘做分子，分母不變。這就是分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。（這樣設計，通過師生之間相互交流，歸納出分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，加深學生對這一知識的理解，使新知識及時納入學生的知識結(jié)構(gòu)中，突出重點突破難點）。
“同學們通過觀察，比較，交流，討論我們理解了分數(shù)乘整數(shù)的意義是：求幾個相同分數(shù)的和的簡便運算，掌握了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法是：分子和整數(shù)相乘做分子，分母不變?！保ㄟ@樣設計，通過教師及時的總結(jié)歸納出本節(jié)課的重點內(nèi)容：分數(shù)乘整數(shù)意義及其計算方法，使知識既是內(nèi)化到學生的認知結(jié)構(gòu)中。）。
（三）鞏固應用：練習是理解知識、掌握知識、形成技能的基本途徑，為使不同層次的學生都得到不同程度的發(fā)展，我設計了以下幾個層次的練習。
1、基本練習：教材3頁“試一試”的1讓學生獨立完成，集體訂正，鞏固對知識的掌握。
2、提高練習：教材3頁“做一做”讓學生獨立思考，通過算式比較以及教師適當指導，總結(jié)出：在計算過程中，能約分的.要約分；最后結(jié)果應該是最簡分數(shù)。
3、拓展練習：教材3頁“試一試”的3。先讓學生說一說是怎么想的，再全班交流經(jīng)驗，培養(yǎng)學生運用所學知識解決簡單的實際問題。
（這樣的設計由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，既鞏固了本節(jié)課的知識，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力，發(fā)展了學生思維的靈活性。）。
（四）課堂總結(jié)“通過今天的學習，你們有哪些收獲？”學生談收獲，教師適時總結(jié)。
（讓學生先總結(jié)，既梳理了學生的思路，又使所學的知識及時內(nèi)化，形成了良好的認知結(jié)構(gòu)。同時還培養(yǎng)了抽象概括能力，讓學生學會反思。）。
這樣的板書設計，突出了教學的重點，解決了教學難點。使教學內(nèi)容一目了然，便于學生理解掌握。
1／5+1／5+1／53×1/5。
=1+1+1/5=1／5+1／5+1／5。
=3/5=1+1+1/5。
=3×1/5。
=3/5。
意義：求幾個相同分數(shù)的和的簡便運算方法：分子和整數(shù)相乘做分子，分母不變。
以上是我的說課內(nèi)容，謝謝各位評委老師！
的乘法口決說課稿篇三
《分數(shù)乘法（三）》是北師大版教材五年級下冊第一單元第三課時的內(nèi)容。是在學生已經(jīng)理解與掌握分數(shù)乘整數(shù)的意義及計算方法的基礎(chǔ)上進行教學，同時為后面學習分數(shù)除法做鋪墊。
1、讓學生在操作活動中，借助圖形語言，理解分數(shù)乘分數(shù)的意義。
2、學生在自主探究、合作交流的過程中掌握分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并能正確進行計算。
3、能運用分數(shù)乘分數(shù)的知識解決簡單實際問題，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。
本著課程標準，在深入研究教材的基礎(chǔ)上，我將本課的教學重難點確定如下：
教學重點：
是掌握分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。
教學難點：
以新課標精神為主導，依據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和知識脈絡，我在教學過程中面向全體學生，主要采用“情境探究法”、“操作法”、“比較法”、“觀察法”等教學方法，注重培養(yǎng)學生動手實踐、動眼觀察、動腦思考，最大限度地留給學生自主探索的時間和空間，把學習主動權(quán)交給學生，讓學生自由開放地探索學習，鼓勵啟發(fā)每位學生積極主動參與到學習活動，讓學生成為學習的主人，體現(xiàn)以生為本的理念，這正是課標中要求的，也是我們每位數(shù)學教師必須做到的。
《新課標》指出：有效的數(shù)學活動，不能單純的依賴記憶和模仿，動手實踐、自主探究、合作交流是數(shù)學學習的重要方式。因此在本節(jié)課中主要采用“動手實踐、自主探究、合作交流”等多種學習方法來理解掌握分數(shù)乘分數(shù)的意義與算理。
數(shù)學是培養(yǎng)人思維、發(fā)展人思維的一門重要學科，因此在教學中不僅要使學生知起然，更要知其所以然。為了凸顯本節(jié)的設計理念，切實高效地完成教學目標，我設計以下教學環(huán)節(jié)：
1、回顧舊知，使新舊知“銜接”起來。
復習分數(shù)乘整數(shù)的意義及計算方法，為學習新知做鋪墊。
2、創(chuàng)設情境、讓課堂“活”起來。
在課始，我用古代著名哲學著作《莊子、天下》中的話語創(chuàng)設問題情境：“為什么永遠截不完呢？”，于是老師引導學生做一做：“請大家拿出小紙條，第一次折出它的1/2，第二次折出剩下的1/2，此時，剩下部分占這張紙的幾分之幾？”并引導學生理解此時剩下的部分就是1/2的1/2，用乘法算式可以表示為1/2×1/2。并得到算式1/2×1/2＝1/4，此時，導入新課“今天，我們將一起探究分數(shù)乘分數(shù)的計算方法?！边@樣設計，首先用問題情境引起學生的思考，激起學生的學習興趣和求知欲望。在動手操作中初步感知分數(shù)乘分數(shù)的意義，并為下面探究分數(shù)乘分數(shù)的過程奠定了基礎(chǔ)。
3、自主探究，讓學生“動”起來。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的思想里根深蒂固的有一種需求，就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，而兒童的精神世界這種需求更為強烈”。因此我在教學中通過引導學生在“折一折”、“涂一涂”、“說一說”等多種活動來理解分數(shù)乘分數(shù)的意義及計算方法。
首先，接著上面的問題，引導學生在實際操作中再次感知分數(shù)乘分數(shù)的意義。“如果第三次再折出剩下的1/2，此時剩余部分占這張紙的幾分之幾？”讓學生自己動手剪一剪，根據(jù)第一次的經(jīng)驗得出此時剩余部分占這張紙的1/8，并得出算式1/4×1/2＝1/8。在學生初步理解分數(shù)乘分數(shù)的意義基礎(chǔ)上，提出問題“1/4×3/4＝？”引導學生先折出一張紙的1/4并用斜線表示出來，再折出斜線部分的3/4，用紅色標記。然后讓學生自己討論交流“紅色部分占斜線部分的幾分之幾？占整張紙的幾分之幾？”給學生充分的時間交流后，讓學生發(fā)表自己的見解，絕大部分學生能夠通過折的過程和結(jié)果得出紅色部分占整張紙的3/16，并引導學生理解得出算式1/4×3/4＝3/16。在此基礎(chǔ)上，引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。盡量多給機會讓學生總結(jié)發(fā)言，讓學生用自己的語言總結(jié)出分數(shù)乘分數(shù)的計算方法：分數(shù)乘分數(shù)，分子相乘，分母也相乘。在學生充分的操作和交流中，教學重點得到了落實，突破了本節(jié)課的教學難點?？傊谡麄€過程中充分體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，秉著“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”的指導思想。
4、體驗成功，讓學生“樂”起來。
練習是學習知識，掌握技能的一個重要環(huán)節(jié)，我根據(jù)本課內(nèi)容特點，設計了由易到難，由淺入深的練習，力求體現(xiàn)知識的縱橫聯(lián)系。
5、總結(jié)全課，加深印象。
人們常說“千金難買回頭看”，“回顧”是數(shù)學課的主流教學策略。因此，在課尾結(jié)合簡潔明了的板書總結(jié)全課，同時是對本課所學知識的一個梳理。
總之，在本課教學中，我始終關(guān)注著學生，為學生提供多種條件讓學生參與到獲取新知的過程，體驗成功的喜悅來滿足每個學生的需求。
的乘法口決說課稿篇四
《分數(shù)乘法》是北師大版五年級下冊第一單元的分數(shù)乘法的內(nèi)容。這部分內(nèi)容的學習是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)乘法的意義和分數(shù)加法計算的基礎(chǔ)上進行的。在這個內(nèi)容中，分數(shù)乘整數(shù)的意義和整數(shù)乘整整數(shù)的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算，只是這里的相同加數(shù)變成了分數(shù)，同時分數(shù)乘整數(shù)又是分數(shù)乘分數(shù)、分數(shù)混合運算的基礎(chǔ)，因此必須使學生切實掌握好?；谝陨显?，我確定了如下目標。知識與技能：結(jié)合具體情境，在操作活動中探索并理解分數(shù)乘整數(shù)的意義；過程與方法：探索并掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，并能正確計算；情感目標：培養(yǎng)學生嘗試探究，合作學習的好習慣。體會數(shù)學與生活的密切關(guān)系。為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確定了本節(jié)課的教學重點：理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。教學難點：分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。
在教法的運用上，我以新課標的理念為指導，并結(jié)合本節(jié)課的實際，我采用觀察比較法，實踐操作法，合作交流法，并恰當運用多媒體進行直觀形象的輔助教學?！稊?shù)學課程標準》提出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學習數(shù)學的重要方式，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內(nèi)容有所感悟，進而內(nèi)化為已有，并在實踐中學會學習。在這節(jié)課，采用小組合作的學習方式，組織引導學生動手實踐，自主探究，合作交流。通過"涂一涂""看一看""比一比""練一練"等有趣的活動，在學生動腦、動手，動口的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和體現(xiàn)"做數(shù)學"的樂趣。
本節(jié)課的學習依據(jù)知識的遷移，應用轉(zhuǎn)化的思想，通過學生嘗試自主探究，把新知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學習過的舊知識，進一步了解知識之間的聯(lián)系，適時點撥，激發(fā)學生主動探究的欲望。教師讓學生嘗試、觀察、討論、探究中獲取知識，把課堂還給了學生，把學習的主動權(quán)交給了學生，體現(xiàn)了以學生為主體。
一）、復習舊知，揭示課題。
通過兩組計算題：9+9+9+9=12+12+12+12+12=。
1/7+2/7+3/7=1/5+1/5+1/5=。
復習整數(shù)乘法的意義和分母相同的分數(shù)加法的計算。以舊知揭示課題，為新知的教學做好鋪墊。
二）、合作探究，發(fā)現(xiàn)新知。
出示情境：首都北京嚴重缺水，節(jié)水意識不足是其中原因之一。做過這樣一個測。
試：一個漏水的水龍頭每時滴水桶，3時滴水多少桶？十時呢？
讓學生以小組為單位進行討論，交流各自有效的辦法。
出現(xiàn)三種不同的解題方法，（1）用圖形表示（2）用加法：（3）用乘法。
我既要肯定前兩種的解題思路，又要引學生到教學重點理解分數(shù)乘整數(shù)的意義上來，根據(jù)學生的回答，適當板書：
（同時適時滲透節(jié)約意識：人人節(jié)約每一滴水，相信北京的旱情會有所改善）。
三）、基礎(chǔ)訓練，形成認知。
1、涂一涂，算一算。
（1）2個的3/7和是多少？
（2）3個的5/16和是多少？
教師在學生討論的過程中，把加法的板書和乘法的板書有機的結(jié)合起來。并讓學生進一步理解求幾個相同分數(shù)的和用乘法計算。
2、試一試：
適時引導簡化計算過程。
通過討論，小結(jié)出分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法：用分數(shù)的分子和整數(shù)的積作分子，分母不變。
四）、鞏固訓練，理解算理。
1、練一練：
從交流中進一步熟練分數(shù)乘整數(shù)的方法，發(fā)現(xiàn)計算的結(jié)果能約分的要約分，并體驗如果先約分，再計算，比較簡單。
2、火眼金睛辨一辨，進一步鞏固分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。
五）、反思學習，體驗策略。
讓同學們談談都有哪些收獲？我抓住分數(shù)乘整數(shù)的意義、分數(shù)乘整數(shù)的計算方法以及計算過程中先約分再計算等知識點再一次讓知識完整的展現(xiàn)給學生，加深學生記憶。
六）、拓展延伸。
小烏龜百米長跑：教科書第4頁"數(shù)學故事".
讓數(shù)學課堂變苦學為樂學，啟發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生帶著歡愉之情走出課堂，也迷戀于課堂。
這節(jié)課的設計，主要通過突破難點達到突出重點的教學思路，教學難點的突破主要是給學生充足的嘗試探究的空間，學生在探究中經(jīng)歷知識的形成過程，通過"涂一涂""看一看""比一比""練一練"等有趣的活動，在學生動腦、動手，動口的過程中，探索并理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，并能正確計算。
的乘法口決說課稿篇五
1、通過操作活動使學生理解分數(shù)乘分數(shù)的算理，從而掌握計算方法。
2、發(fā)展學生的觀察推理能力。
教學準備。
1、多媒體課件。
2、每個學生準備一張長15cm、寬10cm的長方形紙。
重、難點。
學生提問題，教師板書。
以分數(shù)乘整數(shù)的問題作研究內(nèi)容，如“2小時可以粉刷這面墻的幾分之幾？”
師：怎樣列式？（板書1/5×2）。
師：列式的依據(jù)是什么？為什么用乘法？（工作效率×工作時間=工作總量）。
讓學生計算，并說說怎樣計算。
學生討論匯報。（根據(jù)“2小時可以粉刷這面墻的幾分之幾”的列式類推出，或根據(jù)工作效率×工作時間=工作總量，可以列出1/5×1/4）。板書算式。
學生操作。
學生交流是怎樣涂的？（用折或量、分的方法把紙平均分成5份，涂出其中的1份，如下圖）。
小組匯報（把涂出的1/5部分再平均分成4份，涂出其中的1份）。學生自己涂色。
師：從涂色的結(jié)果看，1/5的1/4占這張紙的幾分之幾？1/20。
學生討論交流匯報。
教師歸納（用多媒體演示涂色過程）：我們先把這張紙平均分成5份，1份是這。
張紙的1/5，又把這1/5平均分成4份，也就是把這張紙平均分成了5×4=20份，1份是這張紙的1/20。由此可以得到（板書）。
提出問題：3/4小時粉刷這面墻的幾分之幾？
師：“3/4小時粉刷這面墻的幾分之幾？”是求什么？（1/5的3/4是多少？）。
小組討論并操作：怎樣列式？涂色表示1/5的3/4。怎樣計算？
交流計算方法和思路：與前面一樣，也是把這張紙分成5×4份，不同的是取其中的3份，可以得到（板書）。
根據(jù)板書的兩個計算算式討論歸納計算方法。
通過學生討論交流得到：分數(shù)乘分數(shù)，用分子乘分子，分母乘分母。
讓學生獨立計算。通過請學生在黑板演算過程及結(jié)果交流計算情況，強調(diào)能約分的要先約分再乘，這樣可以使計算簡便。并結(jié)合學生的演算情況說明約分的書寫格式。
課堂總結(jié)：今天我們學習了什么？分數(shù)乘分數(shù)怎樣計算？
學生獨立完成“做一做”。
的乘法口決說課稿篇六
一、關(guān)注學生的學需要找準學習的起點，讓學生有效地參與數(shù)學學習。
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，學生的數(shù)學學習活動是在教師組織、引導下的自我建構(gòu)、自我生成的過程。而尊重學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，意味著數(shù)學教學活動必須把握好學生的學習起點，在學生原有認知水平的基礎(chǔ)上有的放矢地開展學習活動。
：復習舊知，揭示課題。
師：（出示三組有聯(lián)系的口算題）你能口答出它們的得數(shù)嗎？
生：（爭先恐后地回答）……。
師：怎么這么快呀？
生1：它們是有聯(lián)系的！
生2：根據(jù)上面的乘法算式，能馬上算出下面的兩道除法式子！
師：（出示缺空的乘法口訣）你能補充這些乘法口訣嗎？
生：（口中默默地試念）……。
師：（生答后）請幫忙點亮這些星？你是怎么想的？
生1：我想幾乘6得24呢？4乘6得24，所以這顆星是4。
生2：我想四六二十四，所以這顆星是4。
師：前面我們已經(jīng)學習了用2—6的乘法口訣求商，這節(jié)課我們一起來學習用7、8、9的乘法口訣求商，比一比，看誰學得快。
美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去教學?！睂W生在學習本課之前，已經(jīng)有了用2-6的乘法口訣求商的經(jīng)驗，知道用乘法口訣求商的方法是比較簡便，快捷的，課前也了解到學生對乘法口訣是相當熟悉，非常習慣用乘法口訣求商，可是學生在具體的計算時并不能想出相應口訣，并準確迅速地算出得數(shù)是幾，如計算12÷2時，由于數(shù)據(jù)“大”，學生一時想不起用什么口訣，就順著背口訣，但此題如果背2的乘法口訣，并不能背到“二六十二”，而且對于學困生來說，有時找到相應的口訣，還并不能馬上寫出得數(shù)，如二六十二，得數(shù)是多少，還是有點迷惑。因此本節(jié)課開課，我通過復習口算三組有聯(lián)系的算式，喚起學生對已有知識的回憶，再復習口訣，滲透用乘法口訣來求商的基本方法，并設計學生“點星”的變式的練習，讓復習階段非常有層次，為后面的學生經(jīng)歷用7、8、9的乘法口訣求商的形成過程做好鋪墊，同時，也能利用學習的正遷移，將前面學習過的內(nèi)容進行類推，學生能有效地參與學習活動之中，符合學生學習的需求。
合作交流，探索新知。（教學例1）。
生：除法。
師：為什么？怎么列式？
生：求平均每行掛幾面，就是要平均分，可以用除法：56÷8＝7。
師：你是怎么算出56÷8＝7的呢？先獨立試做，再和同桌說說是怎么算的？
…………。
師：誰來說說你是怎么算的？
生2：等于7，我是想七八五十六。
師：還可以怎么想？其他組也是這樣的嗎？比較一下，用哪種方法最簡便？
師：求56÷8的商，想乘法口訣中幾八五十六？（齊答：七）所以56÷8的商是7。
…………。
師：如果“要掛成7行呢？”怎么列式？
生：56÷7=8。
師：怎么求出這個算式的商的？同桌交流說說你是怎樣想的？
生1：還是想“七八五十六”這句口訣。
生2：我是在想“七（）五十六”呢？
師：仔細觀察以上這兩道除法算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：都用了“七八五十六“這句口訣。。
生2：用到的數(shù)字都一樣，被除數(shù)是一樣的，只是除數(shù)和商換了一下位置。
生3：用一句口訣可以算出兩個除法算式。
…………。
：新教材，將計算教學融入于解決問題之中，使得計算教學并不枯燥，同時，也讓學生感到，解決這一類問題可以用除法，除了可以感受除法的意義外，還可以促進解決問題的教學。本課主要講計算，因而將重點放在計算教學上。雖然學生在列式后馬上就能算出得數(shù)，但這個得數(shù)是怎樣得出來的，能否說出思考的過程呢？此處，讓學生之間交流，說出自己的方法非常有必要，可是當詢問幾名學生后，他們的回答都一樣：想口訣“七八五十六”。本節(jié)課的難點是掌握用乘法口訣求商的方法，能說出口訣并不能突破難點，那如何讓學生經(jīng)歷用乘法口訣求商的過程呢？是先想乘法口訣，再想缺幾，還是想“幾八五十六”，得出應填“七”呢？乘法口訣學生已熟爛于心，學生也知道用乘法口訣求商簡單，因此，要求學生想“（）八五十六”就是讓學生經(jīng)歷了用乘法口訣求商的過程，這樣在遇到較“大”除數(shù)的除法時學生能輕松地口算出結(jié)果。另外，將56÷8和56÷7兩個算式進行比較，能讓學生更好地理解了乘法口訣與相應的除法的聯(lián)系，從而熟練地掌握用乘法口訣求商的.方法。由于教師在此處關(guān)注了學生的學，讓學生經(jīng)歷了用乘法口訣求商的過程，可以說學生的學習活動是有效的。
二、關(guān)注學生的學需要領(lǐng)會教材的編寫意圖，讓學生主動地參與數(shù)學學習。
用好教材就應明確教材內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)和重、難點及習題要求。教材是重要的教學資源，是聯(lián)系師生的主要媒介。這就需要我們做智慧型的教師，靈活駕馭教材，充分挖掘教材元素，精心預設教學方案，發(fā)展課堂生成的空間。
合作交流，探索新知。（解決主題圖中另外兩個問題）。
師：主題圖上的另外兩個問題你是怎么解決的？
生1：用除法。
生2：49÷7=7。
生3：27÷9=3。
師：怎樣求出它們的商？
生1：想幾七四十九。
生2：因為七七四十九，所以等于7。
生3：想幾九二十七。
生4：因為三九二十七，所以等于3。
師：同學們仔細觀察以上算式，我們是怎樣求出它們的商的？
師：對，這就是我們今天學習的“用7、8、9的乘法口訣求商”，計算除法時想除數(shù)和幾相乘得被除數(shù)，就用幾的乘法口訣，一句口訣可以計算兩道除法算式。
課前備課時，感到教學時間很緊，其實教學內(nèi)容很簡單，但由于對教材的鉆研不深，總想著要把主題圖中的問題都很好的解決，還要教學例1，如此一來，就相當于有三個例題了，給人感覺層次不分明，重點不突出，教學時間當然緊，前面講得過多，學生練習的時間就不夠了。課后仔細鉆研教材，其實此處提供多余的信息是供老師選用的，并不需要花過多的時間去研究，還是應該以計算為主，不需要學生再次的研究，討論，對于計算方法應該是通過例1的教學就應扎實地掌握的，此處只需要學生口頭列式，口答出得數(shù)即可，這樣節(jié)約下來的時間就可以給學生充分練習，因此課前應加強對編者編寫意圖的解讀，這決定著老師對教材處理的方式，才能詳略得當，游刃有余。
另外，對于練習的處理形式與方法，我也做了些研究。分層遞進地設計練習，當完成課本上的做一做后，為了讓學生能較熟練地用7、8、9的乘法口訣正確地求商，我加入了玩轉(zhuǎn)盤的游戲，讓學生的參與面廣，擴大了練習的容量，密度；再完成課本p50頁第1、2題就非常容易了；最后設計拓展題，讓每名學生選一個寫出算式，放在相應的得數(shù)下面。
通過本節(jié)課的教學，筆者也有如下一些困惑：
2、將計算教學融入解決問題之中，那么如何在兩者之間取得平衡？由于這是一節(jié)計算課，要讓學生能用7—9的乘法口訣進行計算，必須通過一定的練習才能到達要求。在教學例1之前，需要處理主題圖，從而引出計算的教學，那么時間的安排上必然有一定的沖突，如何安排好時間成了一個問題。
的乘法口決說課稿篇七
各位老師你們好！今天我要為大家講的課題是分數(shù)乘法。
首先，我對本節(jié)教材進行一些分析，這一環(huán)節(jié)包括：教學內(nèi)容，教材分析，教學目標，教學重難點。
1、教材所處的地位和作用：
本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：《分數(shù)乘法》是新人教版小學數(shù)學教材第十一冊第一章第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在整數(shù)乘法，分數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的。同時又是學習分數(shù)除法和百分數(shù)的重要基礎(chǔ)。本章分三個層次進行教學，第一個層次學習分數(shù)乘整數(shù)，也就是我今天說課的內(nèi)容。第二個層次學習分數(shù)乘分數(shù)。第三個層次學習混合運算，分數(shù)乘整數(shù)又是后兩者的重要基礎(chǔ)。
2、教學目標：
根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學目標：
（1）知識技能目標：理解并掌握分數(shù)乘法的計算方法，并進行分數(shù)乘法計算。
（2）數(shù)學思考目標：學生通過體驗，能夠歸納分數(shù)乘整數(shù)的計算法則，學生的抽象概括能力有所提高。
（3）解決問題目標：通過教學初步培養(yǎng)學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理信息，團結(jié)協(xié)作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養(yǎng)學生運用知識的能力，培養(yǎng)學生加強理論聯(lián)系實際的能力。
（4）情感態(tài)度目標：體會生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣。
3、教學重點，難點：
教學重點：讓學生理解分數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。
教學難點：理解分數(shù)乘以整數(shù)計算法則的推導過程。
下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節(jié)課設定的目標，再從教法和學法上談談：
根據(jù)教學內(nèi)容的特點以及學生學習的現(xiàn)狀，為了有效的突出重點，突破難點，這節(jié)課采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生在觀察的基礎(chǔ)上，進行分析、綜合、抽象和概括，進而總結(jié)分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法，讓學生感受由直觀到抽象，由個別到一般的學習模式，學會獨立思考，積極交流，實現(xiàn)學習者自覺、積極、主動地建構(gòu)新知。教師在整個過程中通過創(chuàng)設情境，引導啟發(fā)，調(diào)動學生的積極性讓全體學生參與整個學習活動。
我準備的教具是：多媒體設備。
我準備的學具是：一張圓形的操作卡，目的讓學生在探究中感受知識的形成過程。
最后我來具體談談這一堂課的教學過程：
（一）復習舊知。
通過兩組計算：
8+8+8=。
11+11+11=。
123111。
777555提問：怎樣算簡便？整數(shù)乘法怎么表示？
設計意圖：通過復習熱身，試想喚醒學生對乘法的意義以及分數(shù)加法計算的認知，調(diào)動學生的知識儲備，為后面的例題教學作好相應的準備。
（二）導入新知。
（1）創(chuàng)設情境：小新，爸爸，媽媽一起吃一個蛋糕，每人吃個。
（2）出示ppt，幫助同學理解題意。
（3）提問：每人吃個，你能在圖中表示出這個已知條件嗎？
（4）出示問題：三個人一共吃了多少呢？大家能不能在操作卡中涂色表示出了呢？
設計意圖：首先讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算，把計算與應用緊密結(jié)合，是新課標和本教材的特點。其次在分析題意的基礎(chǔ)上，提出如何解決這個這個問題，在獨立思考的基礎(chǔ)上討論與交流?；A(chǔ)好的同學會提出加法和乘法兩種解決方法。如果學生只列出加法算式，可以讓學生觀察加法算式的特點，3個加數(shù)有什么特點（3個加數(shù)相同），提示3個相同加數(shù)的和還可以怎么列式？引導出乘法算式。
最后在分數(shù)加法的計算熟練掌握的基礎(chǔ)下，重點討論3×如何計算，引導學生聯(lián)系乘法的意義，通過加法計算的方法找到乘法計算的方法。在探討計算方法的過程中使學生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。分數(shù)乘整數(shù)，用分子乘整數(shù)的積做分子，分母不變。因此22222323×就是三個相加，就是，等于，讓學生明白分數(shù)乘整數(shù)的算9999理。
第一種方法是先計算，計算結(jié)果不是最簡分數(shù)的，再約成最簡分數(shù)；第二種方法是先約分，再算出結(jié)果。說明：兩種方法都是可以的。計算結(jié)果不是最簡分數(shù)的，要約成最簡分數(shù)。但是“先約分再計算”的計算方法，參與計算的數(shù)字比原來變小了，這樣就便于計算，因此提倡同學們采用這種“先約分再計算”的方法。請同學們注意約分的書寫格式：在約分時，約得的數(shù)要與原數(shù)上下對齊。
（三）強化新知。
（1）一袋面包重，三袋共重多少？
109。
出示ppt結(jié)果是之后再強調(diào)一遍分數(shù)乘整數(shù)的算理。
10。
設計意圖：總結(jié)結(jié)論，強化認識。知識性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質(zhì)，數(shù)學思想方法的小結(jié)，可使學生更深刻地理解數(shù)學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)目標。
（2）提出問題：一桶水有12l，3桶共多少升？桶是多少升？4桶是多少升？
設計意圖：變式延伸，進行重構(gòu)，重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。
（四）分層練習。
為了幫助學生鞏固新知，我安排了三個層次的練習。
1、鞏固分數(shù)和整數(shù)相乘的意義。
練一練第一題。
2．鞏固分數(shù)乘整數(shù)的算理和算法，以及如何正確約分的處理。
練一練第二題和第六題3．結(jié)合實際，解決問題。
練一練第八題和第九題。上課沒有完成的留做作業(yè)。
2/9+2/9+2/9=3×2/9=1/3。
意義：表示幾個相同分數(shù)相加的和。
計算方法：分母不變，分數(shù)的分子和整數(shù)相乘作分子。
注意：分子、分母能約分的，可以先約分。
的乘法口決說課稿篇八
本課是在學習了2-6的乘法口訣的基礎(chǔ)上，再去編制7的乘法口訣，對于學生來說，并非難事，學生基本上知道了如何歸納總結(jié)乘法口訣的方法。
我在教學中充分的利用了判斷教學法，乘法算式的錯誤和乘法口訣的錯誤，為學生創(chuàng)設了生動有趣的情景，讓學生利用已有的數(shù)學知識來學習新知，并結(jié)合已經(jīng)有的經(jīng)驗自己總結(jié)7的乘法口訣。并能幫助老師更正錯誤的乘法算式和乘法口訣。
一、把學習的主動權(quán)交給學生，主動探究編制口訣。
計算1個星期、2個星期、3個星期、4個星期、5個星期、6個星期、7個星期有多少天。讓學生利用已有的數(shù)學知識來學習新知，并結(jié)合已經(jīng)有的經(jīng)驗自己總結(jié)7的乘法口訣。同學們經(jīng)過自己的努力，而總結(jié)并熟悉了乘法口訣而感到很高興，讓學生體驗了成功的快樂。
二、利用規(guī)律記憶口訣。
7的口訣相對較難記憶。引導學生利用上下兩句口訣的規(guī)律來記憶。學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出規(guī)律后，通過多種形式的誦讀和練習，幫助學生記憶口訣，對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。通過這些練習，學生的思維已經(jīng)擺脫“7的乘法口訣”的局限性，達到了知識、能力、過程與方法、情感與態(tài)度等多維目標的整合與統(tǒng)一。
三、在生活中找數(shù)學。
如：每條毛巾7元，家里每人要一條，一共要帶多少錢？
它們都是來自學生所熟悉和喜聞樂見的事物，學生對之是愿意親近的。這樣就為學生的思維提供了廣闊的空間，拓展了學生的學習思路，再次調(diào)動了學生學習的積極性，也讓學生真正體會到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊的道理。這樣就給單調(diào)的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數(shù)學內(nèi)容賦予了鮮活的生命，讓數(shù)學課更貼近學生的生活實際。
四、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)積極的學習情感。
本教學環(huán)節(jié)中，充分強調(diào)學生動口、動手、動腦全方位的參與到學習活動中，通過多種感官的協(xié)調(diào)參與，從而使他們形成良好的學習與思考問題的習慣。每一道精心設計的練習牢牢抓住了每位學生的心，使他們心甘情愿的投入到學習中來，真正感受到數(shù)學的趣味與魅力，從而產(chǎn)生積極向上的學習情感。
總之，教學情境的創(chuàng)設，生活素材的挖掘，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發(fā)展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。當然這節(jié)課中也存在著不足，我認為對學生的評價不夠，針對性不強，今后的教學中我要注意評價語言的運用，讓每一節(jié)課都能給學生帶來更多的收獲。
的乘法口決說課稿篇九
各位老師下午好！
非常有幸能聆聽陳建平老師上的《口算乘法》這一課，讓我這個新教師感受到了陳老師精湛的課堂功力。“計算教學”是個永恒而又經(jīng)典的話題，如何上出扎實有效的計算課也就成了我們每位教師必須關(guān)注的問題。
學生是在表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上來學習本節(jié)課的知識，例1是整十數(shù)乘一位數(shù)，又分為兩個小題，第一小題是從表內(nèi)乘法的計算2?9擴展到計算2?10，第二小題是任意的整十數(shù)乘一位數(shù)。由9乘幾的基礎(chǔ)上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十，幾百的數(shù)乘一位數(shù)，進而引導學生自己發(fā)現(xiàn)和得出整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律，加深對乘法意義的理解，為后面的學習打好基礎(chǔ)。接下來就結(jié)合陳老師上的這節(jié)課，談談自己的看法。
計算教學原本較枯燥，學生學習興趣不高，但如果結(jié)合實際情境，有了現(xiàn)實情境的支撐，學生的學習就變得有意義了。本課始陳老師首先出示一幅兒童游樂園的情境圖和價格表，讓學生根據(jù)情境圖提出用乘法計算的問題。通過原型，喚起學生的生活經(jīng)驗，從而為課中的探究提供了現(xiàn)實起點。其次通過逐漸增加人數(shù)，順理成章，循序漸進地探究整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)。整個過程由解決問題貫穿始終，學生也興致很高，讓他們體驗到計算不只是為了計算，還可以解決問題。
使學生形成一定的計算技能，并學會應用乘法口算解決實際問題。整個學習過程是一氣呵成的，讓我們感受到了數(shù)學應該是求聯(lián)求變的。
計算教學的核心就是理解算理掌握算法。本課的算法是很簡單的，就是看成幾乘幾，再在得數(shù)末尾添加同樣多的0。但是學生解釋為什么可以這樣算時就不知道怎么表達了，因此理解算理是本課的難點。如何使這算法和看成幾個十、百、千乘幾再在得數(shù)末尾添上相應的0的算理聯(lián)系溝通呢？從這堂課我們可以得到一些啟發(fā)和思考。陳老師在課首是以表內(nèi)乘法9×2引出10×2、20×2讓學生初步感知整十數(shù)乘一位數(shù)的算法，沒有很快就進行方法優(yōu)化。而是巧用計數(shù)器，逐步引導到看成幾個十乘幾得幾個十。接著是放手讓學生自己探究整百整千數(shù)乘一位數(shù)，總結(jié)出計算方法是看成表內(nèi)乘法來算，數(shù)的末尾有幾個0，,就在積的末尾添加幾個0，從而優(yōu)化概括出計算方法，促進新舊知的融合。后用400?5=200的判斷題，抓出特別的題目，以免在作業(yè)中混淆。這時我想學生的思想水平應該不是課前那種模糊混沌，應該是經(jīng)歷了一定的思考和體驗，相信他們不只是會算了，而且還知道了為什么這樣算。
總之，陳老師的課嚴謹而理性，條理清晰，重視算理與算法的溝通，提倡算法多樣化，激發(fā)學生學習的興趣，非常值得我們學習。最后我想說的是，一節(jié)課更像是一桌大餐，現(xiàn)在也許只能做“鯨吞”狀，營養(yǎng)的吸收要留待我們以后慢慢消化吸收。
以上是我的個人看法，有不妥之處，請你們指正，謝謝！
的乘法口決說課稿篇十
9月30日，全體數(shù)學組成員聽了于xx老師和王xx老師兩位剛轉(zhuǎn)入數(shù)學學科的老師執(zhí)教的《認識位置》和《9的乘法口訣》兩節(jié)課，兩位教師經(jīng)過精心準備，教學效果很好，給大家留下了深刻的印象。
于老師執(zhí)教的《認識位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。于老師教態(tài)從容、大方，語言簡練、又有親和力，能及時的評價和鼓勵學生，值得我們學習。
這節(jié)課從游戲?qū)胄抡n，符合一年級學生的年齡特點、極大的調(diào)動了學生的學習興趣；另外，于老師在自主練習環(huán)節(jié)設計了三個教學活動：找一找、說一說、貼一貼，練習形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習設計不僅使學生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養(yǎng)了了學生的觀察、交流及動手操作的能力，達到了很好的教學效果。
王老師的《9的乘法口訣》在這節(jié)課的教學伊始，王老師用讓學生欣賞音樂《一個師傅三個徒弟》，并提出在這首歌曲中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)字？當學生說到72和81時，張老師又提問：這兩個數(shù)字相差多少？抓住學生的注意力，然后自然出示情景圖引出本課的教學。對有限的資源加以利用，不但引起學生的熱情，也讓學生體會數(shù)學是無處不在的。
9的乘法口訣是學生在學習的前面口訣的基礎(chǔ)上進行教學了，應該說學生對于9的口訣已經(jīng)有一定的認識，在這里王老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。并讓學生同桌之間互相說自己的想法，完全體現(xiàn)了“《課程標準》中提出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”的精神。
在課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過合作學習進行的。一方面發(fā)掘?qū)W生的自主探索能力，另一方面也培養(yǎng)了學生的合作交流能力。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想王老師是因為留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養(yǎng)了學生數(shù)學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生了一種成就感。學生真正成為數(shù)學學習的主人，教師則成為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。
的乘法口決說課稿篇十一
北師大版四年級數(shù)學下冊第二單元小數(shù)乘法第二課時。本節(jié)課主要是通過數(shù)學讓學生掌握小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，借用小數(shù)點搬家情境解決相關(guān)的問題，拓展學生的思路，培養(yǎng)他們自主探究、合作交流，應用知識解決實際問題的能力?；谖覍滩牡恼J識及新課標的要求，我擬定這節(jié)課的教學目標為：（1）創(chuàng)設“小數(shù)點搬家”這一童話故事，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，激起學生對數(shù)學的好奇心和求知欲，認識數(shù)學對人類生活的密切聯(lián)系，堅定學生學好數(shù)學的信心。（2）通過學生自己經(jīng)歷小數(shù)點向左、向右移動引起小數(shù)大小的變化過程，總結(jié)小數(shù)點向左、右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。（3）借用多媒體課件，創(chuàng)設學生自主探究的空間，培養(yǎng)學生應用知識的能力。
本節(jié)課的教學重點：讓學生經(jīng)歷小數(shù)點向左（右）移動一位、兩位……，小數(shù)的大小也逐步地縮?。〝U大）這一數(shù)學知識形成的過程，建立正確的表象。
本節(jié)課的教學難點：探索概括出小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。
學生在日常生活中經(jīng)常接觸到小數(shù)，已經(jīng)對小數(shù)以及一些相關(guān)的知識有了一定的感性認識，學生在這個基礎(chǔ)上學習小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的。基于學生現(xiàn)有的知識水平，學生在學習中可能會出現(xiàn)小數(shù)點向左向右移動，小數(shù)究竟是擴大了還是縮小了多少呢，不明確。因此，我借助了計算機課件來輔助教學，借用“小數(shù)點搬家”這個情境，通過學生自己操作，激發(fā)學生的學習興趣，從設疑引趣到創(chuàng)設情境、激發(fā)探索、歸納發(fā)現(xiàn)、形成知識、實踐應用、總結(jié)質(zhì)疑，整個教學過程，讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，建立正確的表象，探索、歸納出小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。根據(jù)學生認知活動的規(guī)律，學生實際水平狀況，以及教學內(nèi)容的特點，我在本節(jié)課以自主探究、小組合作學習方式為主，采用情境教學法，先通過小數(shù)點搬家情境感知并進行猜想，再通過操作驗證，從故事中提取數(shù)學問題，自己總結(jié)歸納出小數(shù)點移動的變化規(guī)律，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的，同時在課堂上多鼓勵學生，尤其注重培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神。
本節(jié)課學習適于學生展開觀察、猜想、操作、比較、交流、討論、歸納等教學活動，為了更好的指導學法，我采用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生去發(fā)現(xiàn)，體驗創(chuàng)造獲取新知，另一方面，也可以增強學生的合作意識，在活動中迸發(fā)知慧的火花。
結(jié)合幾年來教學新教材的經(jīng)驗，秉著“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，將教學思路擬訂為自己總結(jié)出的“設疑引趣——創(chuàng)設情境、自主探究——歸納發(fā)現(xiàn)、鞏固內(nèi)化——實踐應用、拓展延伸”的四步探索型的課堂教學模式。
1、設疑引趣。
通過動畫：小數(shù)點在285之間跳來跳去，使這個數(shù)的大小發(fā)生了變化，讓學生初步感受到了小數(shù)點的作用。小數(shù)點的移動究竟引起小數(shù)怎樣的變化呢？這正是學生這個時候想知道的？這一環(huán)節(jié)的設計把學生的學習興趣激發(fā)出來，引起強烈的求知欲望，為新知的學習做好鋪墊。
2、創(chuàng)設情境、自主探究。
通過學生對感性材料——“快餐價格”變化的觀察、比較、交流、探索，經(jīng)歷了小數(shù)點向左移動一位、兩位，小數(shù)的大小也逐步地縮小這一數(shù)學知識形成的過程，初步積累了感性的認識，為下一步“歸納發(fā)現(xiàn)”建立了正確的表象；同時把現(xiàn)實生活與數(shù)學學習密切地聯(lián)系起來，體現(xiàn)了數(shù)學的真正價值：數(shù)學來源于生活，又應用于生活。
3、歸納發(fā)現(xiàn)、鞏固內(nèi)化。
這一環(huán)節(jié)，通過分小組討論、合作學習，互相辨析，使學生由感性認識上升為理性認識，最終成為科學的認識。在這一環(huán)節(jié)為了使學生能準確牢記小數(shù)點左右移動的變化規(guī)律，我讓學生采用構(gòu)思數(shù)學日記的方法讓學生回顧總結(jié)，整理并理解探索出變化規(guī)律，讓他們編成兒歌。在小結(jié)時我建議學生課后到社會中去調(diào)查，給“山羊快餐店”定一個合理的價格，既經(jīng)濟實惠，能吸引顧客，又能賺錢。學生是未來社會的主人，將來會走向社會的各個崗位，結(jié)合教學內(nèi)容，逐步滲透一些商業(yè)性經(jīng)營意識，是很必要的。同時，把課堂教學引伸到社會中去，體現(xiàn)了“小課堂，大社會”的教學理念，培養(yǎng)了學生實事求是的精神。
4、實踐應用、拓展延伸。
在這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設開放應用的情境，讓學生拓展學習。練習的設計，既有基礎(chǔ)性的新知鞏固，又有開放性的思維訓練，從而使學生在新穎性、挑戰(zhàn)性很強的問題情境中，學會思考與創(chuàng)造，并感受到生活中處處有數(shù)學、處處需要數(shù)學，建立起學好數(shù)學，用好數(shù)學的強烈欲望。
的乘法口決說課稿篇十二
1．通過自主探索，使學生經(jīng)歷9的乘法口訣的編制過程，了解乘法口訣的來源，加深對乘法口訣意義的理解，同時通過觀察、比較，探究等活動發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣的規(guī)律，并利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律熟記9的乘法口訣。
2．體會主動探索帶來的學習樂趣，在數(shù)學學習中感受中國傳統(tǒng)文化。教學重點：讓學生自主編寫9的乘法口訣，探究發(fā)現(xiàn)乘法口訣中蘊含的規(guī)律并熟記口訣。
（一）引入新課。
教師（用課件出示1條龍舟）：這幅圖中有哪些數(shù)學信息呢？
教師：今天我們就和這些龍舟一起學習9的乘法口訣。（板書課題：9的乘法口訣。）。
（二）探究新知。
1．先“扶”后“放”，編制乘法口訣。
/5。
教師：用這句乘法口訣，可以計算哪兩個乘法算式呢？
教師（呈現(xiàn)下圖）：剩下的乘法算式和乘法口訣請大家自己編寫，為方便大家記錄，請大家將每次加出的結(jié)果填在方框中。
2．學生獨立總結(jié)完整9的口訣。
教師：如果給你其他數(shù)量的龍舟，你能自己進行總結(jié)嗎？
學生獨立書寫后進行小組內(nèi)匯報梳理，最后教師組織學生一次匯報。教師：同學們通過計算龍舟上的人數(shù)，自己編出了9句9的乘法口訣，真了不起！我們一起來讀一讀這些乘法口訣吧！
放手讓學生根據(jù)龍舟的數(shù)量，獨立總結(jié)出剩下的幾句乘法口訣。既有“扶”，又有“放”使學生目標清晰，方法明確，既掌握了方法，又提高了學習效率。）。
3．通過“門釘故事”，記憶口訣。
教師：其實不光賽龍舟里藏著9的乘法口訣。很多有意思的故事中也能找到我們學過的口訣。
教師用課件播放門釘?shù)墓适?，具體如下。
能有！不信？你們?nèi)タ纯?，只要不是官府，多闊的財主家，那門修得再漂亮，門上也不能有一個門釘，所以古時候?qū)⑵矫癜傩战小鞍锥 保鞍锥 钡慕蟹ň褪沁@么來的。
教師：在門釘?shù)墓适轮?，誰找到我們學過的乘法口訣了？
4．尋找規(guī)律，記憶口訣。
教師評價學生的發(fā)現(xiàn)后引導學生結(jié)合下面的圓片圖發(fā)現(xiàn)并用減法來記憶乘。
/5。
法口訣。
教師用課件展示教材第81頁“數(shù)學游戲”中的手指操，介紹用手指表示9的乘法口訣的方法。然后讓學生實際表示，借此幫助學生記憶9的乘法口訣。
（設計意圖：引導學生進行有效觀察，尋找規(guī)律并進行歸納，初步培養(yǎng)學生的歸納與概括的能力，從而幫助學生記憶乘法口訣。）。
（三）鞏固練習。
(1)師生間利用乘法口訣對口令。(2)看算式說答案。
4×9＝7×9＝9×6＝9×3＝()×9＝189×()＝45()×()＝18(3)判斷對錯。
5×9＝547×9＝659×9＝189×3＝27(4)利用口訣解決問題。
/5。
嗎？
（四）課堂總結(jié)，拓展延伸。
教師：看來小小的一個9里，還藏著這么多有意思的東西，以后還要繼續(xù)請你多細心觀察我們的生活，做生活中的有心人。
（設計意圖：通過練習，既使學生鞏固了9的乘法口訣，又使他們有更多的機會從周圍的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，認識到數(shù)學就在他們身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，增強自覺運用策略解決實際問題的能力，體驗到數(shù)學的魅力。）。
/5。
的乘法口決說課稿篇十三
1、教學目標?：使學生熟記2、3、4的乘法口決，能夠比較熟練地口算4以內(nèi)的兩個數(shù)相乘。
2、教學重點、難點：比較熟練地口算4以內(nèi)的兩個數(shù)相乘。
3、教具、學具準備：
4、教學過程?：小黑板、投影機。
步驟?師生活動?修改意見。
復習。
1、教師出示學過的乘法口決表，指名橫背豎背、拐彎背。
2、教師板書：“二四得八”要求全班學生用小棒擺出這句口決的實物圖，學生可能有多種擺法。
提問：這是幾個幾？相同的加數(shù)是幾？有幾個相同的加數(shù)？加法算式和乘算式應怎樣列？讓學生一一回答。
練習。
（1）?讓學生用8個小圓片擺兩行啟發(fā)學生。
邊擺圓片邊想要算一共有多少個圓片，有幾種算法。
（2）?引導學生先橫看再豎看，然后讓學生自己將結(jié)果填上。
（3）?讓學生兩個乘法算式有什么不同點和相同點？
小結(jié)：交換被乘數(shù)和乘數(shù)的位置，它們的積不變。
2、教師讓學生用8個小圓片擺2行，先橫看，再豎看，各有什么結(jié)果？
小結(jié)：兩個一位數(shù)相乘都可以用一句口決。
做練習十二的1-3題。
三、作業(yè)?、熟記口訣?。
教學反思?。
的乘法口決說課稿篇十四
1、教學目標?：使學生熟練1－5的乘法口決，進一步理解交換被乘數(shù)和乘數(shù)的位置積不變。
2、教學重點、難點：能根據(jù)一句口決寫出兩個算式并熟記算乘加乘減混合式題。
3、教具、學具準備：小黑板、投影機、多媒體（乘法口決表）。
4、教學過程?：
步驟師生活動?修改意見。
3、4×3＝3×2＝。
3×4=2×3＝。
口決：
4、下面每句口決，可以寫出哪幾個乘法算式。
二四得八一五得五四四一十六。
三四十二二二得四三五十五?1、?大家齊背1－5的乘法口決。
（）五十五三（）十二。
（）四得八（）四十六。
四（）二十（）五一十。
（）三得九五（）二十五。
3、列式計算。
1.5個3是多少？
2.4個5是多少？再加一個5是多少？應用題。
(1)小明做數(shù)學題，每行做5道，做了2行，一共做了多少道？
(2)提問：這道題求什么？2個5的和是多少？怎樣列式？
(3)小明做數(shù)學題，做了2行，每行做5道，一共做了多少道？
(3)比較上面兩應用題。?。
教學反思?。
的乘法口決說課稿篇十五
今天，我聽了王老師上的《口算乘法》這一課后，有以下的想法：
王老師讓學生自主的從主題圖中尋找信息，并提出問題，激起學生學習數(shù)學的興趣，進一步體會到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系著，數(shù)學知識來源于生活，并在生活中得以應用。
王老師讓學生自己發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學信息并提出數(shù)學問題，從而引出兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，繼而讓學生自己探索口算方法，然后在多種算法中讓學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便？”使算法得到了更優(yōu)化，從而也激發(fā)了學生的學習興趣。在學生探究口算算理時深入淺出，使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到了很好的體現(xiàn)。
數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。王老師給學生充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，使學生能在自主探索，親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數(shù)學。
的乘法口決說課稿篇十六
《整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)》是義務教育標準實驗教材小學數(shù)學五年級上冊第一單元內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學生掌握了整數(shù)的四則運算和簡便算法，以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的。根據(jù)這一部分教學內(nèi)容在教材中的地位與作用，結(jié)合教材以及學生的年齡特點，我制定以下教學目標：
知識與技能：使學生知道整數(shù)乘法的運算定律對于小數(shù)乘法同樣適用，能運用乘法的運算定律正確、合理、靈活地進行小數(shù)乘法的簡便計算。
過程與方法：讓學生相互交流、合作并體驗成功的喜悅。
情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的觀察能力、類推能力和靈活運用所學知識解決問題的能力。
本課的教學重點是：探索、發(fā)現(xiàn)、理解整數(shù)乘法運算定律，在小數(shù)乘法中同樣適用。
教學難點則是：運用運算定律進行小數(shù)乘法的簡便計算。
五年級的孩子們大部分已養(yǎng)成良好的學習習慣，能在課堂上大膽地表達自己的見解。因此在本堂課的教學中，我充分調(diào)動學生的積極性，提高學生課堂活動的參與性，讓他們通過親自探索和體驗來達到掌握所學知識的目的。同時，感受數(shù)學中的奧妙，增加學習數(shù)學的興趣。
本節(jié)課我主要采用“自主探究，合作交流，匯報驗證”等教學方法。通過創(chuàng)設生動的教學情景，激發(fā)學生的求知欲。使學生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在探究中交流，在合作中歸納解決問題。具體地說分為以下幾種方法：
1、情景創(chuàng)設法。
2、活動探究法。
3、集體討論法。
為了突出教學重點、突破教學難點，達到已定的教學目標，我安排了以下四個教學環(huán)節(jié)，即：創(chuàng)設情景，導入新課——自主探索，解決問題——精心選題，多層訓練，——質(zhì)疑總結(jié)，反思評價。每個環(huán)節(jié)的具體教學設計如下：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境,導入新課。上課伊始，我會向孩子們拋出一個問題：同學們，我們已經(jīng)學習了整數(shù)乘法的一些運算定律，誰能來說一說整數(shù)乘法的運算定律有哪些？學生們會回答：乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律。接著我會讓孩子們用數(shù)字、字母或者符號等自己喜歡的方式來表示出這三個定律。學生展示后，我進行小結(jié)：我們知道乘法運算定律在整數(shù)乘法中，可以使一些計算更簡便了，那么在小數(shù)乘法中，這些運算定律是否也能運用呢？今天這節(jié)課我們就來研究這個問題。同時板書課題。在這一環(huán)節(jié)中讓孩子們用自己喜歡的方式表示三個定律，一方面激發(fā)他們學習的興趣，另一方面復習鞏固所學的知識，為學習新課作準備。以舊引新，激發(fā)孩子的探究欲望，讓他們有目標的去思考。
第二環(huán)節(jié)：自主探索，解決問題。本環(huán)節(jié)我設計了以下幾個教學活動。
（一）、小組合作，猜測驗證。
1、用幻燈片出示以下題目：
0.7×1.2○1.2×0.7。
（0.8×0.5）×0.4○0.8×（0.5×0.4）。
（2.4＋3.6）×0.5○2.4×0.5＋3.6×0.5。
讓孩子們猜一猜，每一組算式它們有怎樣的關(guān)系？（當然由于是猜測，學生出現(xiàn)的答案很可能會不一樣。）。
2、學生自己探究，驗證讓學生以小組為單位通過計算得出結(jié)論，原來每組算式的結(jié)果都是相等的。接著我引導學生們仔細觀察每一組算式，它們有什么特點？學生們通過觀察會得出如下結(jié)論：第一組算式運用了乘法交換律，第二組算式運用了乘法結(jié)合律，第三組算式運用了乘法分配律。
3、舉例驗證我向孩子們提問：通過上面的一組例子，能否就說明乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用？孩子們可能有兩種意見：能或是不能。針對不同意見，我會引導他們：對，單純的一組例子并沒有說服力，我們需要多舉幾個例子進行驗證。下面咱們就以小組為單位仿照第一組的例子，也寫出三種這樣的算式，并驗證是否相等。（給孩子們充分的時間動手寫，驗證后讓他們進行匯報，盡量多讓幾組學生匯報，這樣例子多了，結(jié)論更有說服力。）學生匯報的同時，我會有目的的板書幾組算式，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)，乘法運算定律，在小數(shù)乘法中同樣適用。在大家交流結(jié)束后，我這樣引導他們：剛剛小組同學相互交流后，你能用一句話來概括你們的發(fā)現(xiàn)嗎？（引導學生得出結(jié)論：整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。）。
在這一環(huán)節(jié)中我首先讓學生進行猜測，在頭腦中初步感知每一組算式之間的關(guān)系，然后進行驗證，進一步理解每一組算式之間的關(guān)系，再次啟發(fā)學生自己舉例驗證，讓他們通過自己動手動腦，以及傾聽其他同學的發(fā)言，從而得出結(jié)論。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導點撥，決不把規(guī)律強加給學生，而是讓學生自己去猜測、發(fā)現(xiàn)、驗證。
（二）靈活應用，解決問題。
出示例題7。
師：同學們，仔細觀察下面兩題，看看它們能不能用簡便方法計算。
0.25×4.78×40.65×202。
（1）讓學生先獨立思考，然后在班內(nèi)匯報交流。
（2）學生小組討論，交流各自的思路，教師參與，適時點撥、引導，然后學生計算。學生完成后，教師抽取代表性的作業(yè)展示。
在這一環(huán)節(jié)里，讓孩子們運用所學的知識解決問題，這是數(shù)學學習的目的。學生通過自己動腦想，嘗試用乘法的運算定律使計算簡便，激發(fā)了他們運用知識解決問題的欲望，同時使學生體會到運用乘法運算定律的簡便性，并體驗到成功的快樂。
第四環(huán)節(jié)：質(zhì)疑總結(jié)，反思評價。先讓學生以小組為單位，每位學生充分發(fā)言，交流學習所得。在評價方面：先讓學生自評，接著讓他們互評，最后我會表揚全班學生，以增強學生的自信心和榮譽感，使他們更加熱愛數(shù)學。
五、板書設計：
整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)。
乘法交換率：a×b=b×a。
乘法結(jié)合律：(a×b)×c-a×(b×c)。
乘法分配率：(a+b)×c=a×c+b×c。
o.25×4.78×40.65×202。
=0.25×4×4.78(交換律)=0.65×(200+2)。
=1×4.78=0.65×200+0.65×2（分配律）。
=4.78=131.3。
的乘法口決說課稿篇一
2．初步熟記2，3，4乘法口訣，并能運用口訣計算有關(guān)的乘法．。
3．培養(yǎng)學生的抽象概括能力．。
教學重點。
乘法口訣的含義，熟記乘法口訣，應用乘法口訣計算有關(guān)乘法．。
教學難點。
乘法口訣的結(jié)構(gòu)，相鄰口訣之間的聯(lián)系．。
教學準備。
每個學生準備好16根同樣長的小棒．。
教學過程。
一、復習導入。
1．把加法算式改寫成乘法算式．。
(1)加法算式：6＋6＋6＋6＝24。
的乘法口決說課稿篇二
尊敬的各位評委、老師：
大家好！
我是13號，我說課的內(nèi)容是北師大版小學數(shù)學五年級下冊第1單元第一課《分數(shù)乘法（一）》。下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學程序和說板書設計五個方面來完成我的說課。
《分數(shù)乘法（一）》是在學生學習了整數(shù)乘法意義以及分數(shù)加減法基礎(chǔ)上教學。本節(jié)主要內(nèi)容求幾個相同分數(shù)的和，將分數(shù)乘法與整數(shù)乘法相聯(lián)系，并探索出分數(shù)乘整數(shù)計算方法。同時為以后分數(shù)成分數(shù)打基礎(chǔ)。
根據(jù)新課標要求及教材內(nèi)容，我從三方面確立目標。
1、結(jié)合具體情境，在操作活動中探索并理解分數(shù)乘整數(shù)意義，掌握分數(shù)乘整數(shù)計算方法。
2、在生經(jīng)歷探索分數(shù)乘整數(shù)的意義及計算方法的過程中，培養(yǎng)生觀察、分析、概括等方面的能力。
3、能解決簡單分數(shù)乘整數(shù)實際問題，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
根據(jù)教學目標，我將教學重點定為：（目標1）。
根據(jù)生實際情況，教學難點：理解分數(shù)乘整數(shù)算理，掌握方法。
根據(jù)教材內(nèi)容以及生年齡特點，采用多媒體演示法、啟發(fā)式教學法、引導發(fā)現(xiàn)法、講授法，通過觀察探索，獲取知識，激趣。通過啟發(fā)引導，使學生的思維活動在師引導下層層展開，使他們聽有所思，做有所獲。教學中，我采用多媒體輔助教學，這樣突出教學效果，優(yōu)化課堂教學。
在教學中，學生始終是學習的主體，教師要交給學生有效的學習方法，使學生學會學習。在本課的教學中，依據(jù)教學內(nèi)容，通過自主探究、動手實踐、合作交流的學習方法，使學生理解分數(shù)乘法意義，掌握分數(shù)乘整數(shù)計算方法。這樣可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生不僅學會而且會學。
根據(jù)本課教學目標，我設計了復習導入（約3）探索新知（約15）鞏固應用（約20）課堂小結(jié)（約2）四個環(huán)節(jié)進行教學，具體如下：
（一）復習導入：多媒體出示：1、把9＋9＋9＋9＋9改成乘法算式2、列式計算：（1）5個12是多少？12×5讓學生列式并說出整數(shù)乘法的意義。“3個1／5是多少？怎樣列式？能不能用算式1／5×3來表示呢？今天，我們就一起來學習分數(shù)乘法（一）?！卑鍟n題）（這樣設計，通過復習舊知為新知的學習提供遷移準備，引起學生的好奇心和求知的欲望，同時激發(fā)了學生的學習興趣）。
（二）探索新知：多媒體出示教材2頁情境。一個圖案占整張紙的1／5，3個圖案占整張紙的幾分之幾？怎樣解決這個問題呢？請同學們先獨立思考，然后同桌交流。學生匯報方法：有的學生是用畫圖的方法做的，先把一張紙平均分成5份，每份是1／5，就是一個圖案，三個圖案就是三份，也就是3／5。有的學生用連加的方法做的：列式是1／5+1／5+1／5（板書）同分母分數(shù)相加以前學過，分母不變分子相加，所以=1+1+1/5=3/5。還有的學生用乘法計算：列式3×1/5“這個算式表示什么？請同學交流討論”。然后會發(fā)現(xiàn)3×1／5表示3個1／5的和是多少。也就是=1／5+1／5+1／5=1+1+1/5，分子是3個1想加，利用整數(shù)乘法意義=3×1/5=3/5師生共同歸納出：分數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同，是求幾個相同的分數(shù)和，可以用乘法計算。（這樣設計，通過學生獨立思考，培養(yǎng)學生自主探究能力，通過小組討論交流，培養(yǎng)學生小組合作意識，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學生是學習的主體，要充分發(fā)揮學生學習的主動性）。
接著多媒體出示教材“涂一涂，算一算”“2個3/7的和是多少？3個5/16的和是多少？”讓學生獨立解決。學生根據(jù)涂一涂的結(jié)果會列出這樣的算式3/7×2=6/75/16×3=8/16“請同學們仔細觀察這兩個式子的分子分母與得數(shù)的分子分母有什么關(guān)系？有了想法后在小組內(nèi)交流?！睂W生會發(fā)現(xiàn)：3/7×2=3×2/7=6/75/16×3=5×3/16=8/16也就是分子和整數(shù)相乘做分子，分母不變。這就是分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。（這樣設計，通過師生之間相互交流，歸納出分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，加深學生對這一知識的理解，使新知識及時納入學生的知識結(jié)構(gòu)中，突出重點突破難點）。
“同學們通過觀察，比較，交流，討論我們理解了分數(shù)乘整數(shù)的意義是：求幾個相同分數(shù)的和的簡便運算，掌握了分數(shù)乘整數(shù)的計算方法是：分子和整數(shù)相乘做分子，分母不變?！保ㄟ@樣設計，通過教師及時的總結(jié)歸納出本節(jié)課的重點內(nèi)容：分數(shù)乘整數(shù)意義及其計算方法，使知識既是內(nèi)化到學生的認知結(jié)構(gòu)中。）。
（三）鞏固應用：練習是理解知識、掌握知識、形成技能的基本途徑，為使不同層次的學生都得到不同程度的發(fā)展，我設計了以下幾個層次的練習。
1、基本練習：教材3頁“試一試”的1讓學生獨立完成，集體訂正，鞏固對知識的掌握。
2、提高練習：教材3頁“做一做”讓學生獨立思考，通過算式比較以及教師適當指導，總結(jié)出：在計算過程中，能約分的.要約分；最后結(jié)果應該是最簡分數(shù)。
3、拓展練習：教材3頁“試一試”的3。先讓學生說一說是怎么想的，再全班交流經(jīng)驗，培養(yǎng)學生運用所學知識解決簡單的實際問題。
（這樣的設計由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，既鞏固了本節(jié)課的知識，又培養(yǎng)了學生解決問題的能力，發(fā)展了學生思維的靈活性。）。
（四）課堂總結(jié)“通過今天的學習，你們有哪些收獲？”學生談收獲，教師適時總結(jié)。
（讓學生先總結(jié)，既梳理了學生的思路，又使所學的知識及時內(nèi)化，形成了良好的認知結(jié)構(gòu)。同時還培養(yǎng)了抽象概括能力，讓學生學會反思。）。
這樣的板書設計，突出了教學的重點，解決了教學難點。使教學內(nèi)容一目了然，便于學生理解掌握。
1／5+1／5+1／53×1/5。
=1+1+1/5=1／5+1／5+1／5。
=3/5=1+1+1/5。
=3×1/5。
=3/5。
意義：求幾個相同分數(shù)的和的簡便運算方法：分子和整數(shù)相乘做分子，分母不變。
以上是我的說課內(nèi)容，謝謝各位評委老師！
的乘法口決說課稿篇三
《分數(shù)乘法（三）》是北師大版教材五年級下冊第一單元第三課時的內(nèi)容。是在學生已經(jīng)理解與掌握分數(shù)乘整數(shù)的意義及計算方法的基礎(chǔ)上進行教學，同時為后面學習分數(shù)除法做鋪墊。
1、讓學生在操作活動中，借助圖形語言，理解分數(shù)乘分數(shù)的意義。
2、學生在自主探究、合作交流的過程中掌握分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并能正確進行計算。
3、能運用分數(shù)乘分數(shù)的知識解決簡單實際問題，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。
本著課程標準，在深入研究教材的基礎(chǔ)上，我將本課的教學重難點確定如下：
教學重點：
是掌握分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。
教學難點：
以新課標精神為主導，依據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和知識脈絡，我在教學過程中面向全體學生，主要采用“情境探究法”、“操作法”、“比較法”、“觀察法”等教學方法，注重培養(yǎng)學生動手實踐、動眼觀察、動腦思考，最大限度地留給學生自主探索的時間和空間，把學習主動權(quán)交給學生，讓學生自由開放地探索學習，鼓勵啟發(fā)每位學生積極主動參與到學習活動，讓學生成為學習的主人，體現(xiàn)以生為本的理念，這正是課標中要求的，也是我們每位數(shù)學教師必須做到的。
《新課標》指出：有效的數(shù)學活動，不能單純的依賴記憶和模仿，動手實踐、自主探究、合作交流是數(shù)學學習的重要方式。因此在本節(jié)課中主要采用“動手實踐、自主探究、合作交流”等多種學習方法來理解掌握分數(shù)乘分數(shù)的意義與算理。
數(shù)學是培養(yǎng)人思維、發(fā)展人思維的一門重要學科，因此在教學中不僅要使學生知起然，更要知其所以然。為了凸顯本節(jié)的設計理念，切實高效地完成教學目標，我設計以下教學環(huán)節(jié)：
1、回顧舊知，使新舊知“銜接”起來。
復習分數(shù)乘整數(shù)的意義及計算方法，為學習新知做鋪墊。
2、創(chuàng)設情境、讓課堂“活”起來。
在課始，我用古代著名哲學著作《莊子、天下》中的話語創(chuàng)設問題情境：“為什么永遠截不完呢？”，于是老師引導學生做一做：“請大家拿出小紙條，第一次折出它的1/2，第二次折出剩下的1/2，此時，剩下部分占這張紙的幾分之幾？”并引導學生理解此時剩下的部分就是1/2的1/2，用乘法算式可以表示為1/2×1/2。并得到算式1/2×1/2＝1/4，此時，導入新課“今天，我們將一起探究分數(shù)乘分數(shù)的計算方法?！边@樣設計，首先用問題情境引起學生的思考，激起學生的學習興趣和求知欲望。在動手操作中初步感知分數(shù)乘分數(shù)的意義，并為下面探究分數(shù)乘分數(shù)的過程奠定了基礎(chǔ)。
3、自主探究，讓學生“動”起來。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的思想里根深蒂固的有一種需求，就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、探究者，而兒童的精神世界這種需求更為強烈”。因此我在教學中通過引導學生在“折一折”、“涂一涂”、“說一說”等多種活動來理解分數(shù)乘分數(shù)的意義及計算方法。
首先，接著上面的問題，引導學生在實際操作中再次感知分數(shù)乘分數(shù)的意義。“如果第三次再折出剩下的1/2，此時剩余部分占這張紙的幾分之幾？”讓學生自己動手剪一剪，根據(jù)第一次的經(jīng)驗得出此時剩余部分占這張紙的1/8，并得出算式1/4×1/2＝1/8。在學生初步理解分數(shù)乘分數(shù)的意義基礎(chǔ)上，提出問題“1/4×3/4＝？”引導學生先折出一張紙的1/4并用斜線表示出來，再折出斜線部分的3/4，用紅色標記。然后讓學生自己討論交流“紅色部分占斜線部分的幾分之幾？占整張紙的幾分之幾？”給學生充分的時間交流后，讓學生發(fā)表自己的見解，絕大部分學生能夠通過折的過程和結(jié)果得出紅色部分占整張紙的3/16，并引導學生理解得出算式1/4×3/4＝3/16。在此基礎(chǔ)上，引導學生觀察，發(fā)現(xiàn)分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。盡量多給機會讓學生總結(jié)發(fā)言，讓學生用自己的語言總結(jié)出分數(shù)乘分數(shù)的計算方法：分數(shù)乘分數(shù)，分子相乘，分母也相乘。在學生充分的操作和交流中，教學重點得到了落實，突破了本節(jié)課的教學難點?？傊谡麄€過程中充分體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，秉著“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”的指導思想。
4、體驗成功，讓學生“樂”起來。
練習是學習知識，掌握技能的一個重要環(huán)節(jié)，我根據(jù)本課內(nèi)容特點，設計了由易到難，由淺入深的練習，力求體現(xiàn)知識的縱橫聯(lián)系。
5、總結(jié)全課，加深印象。
人們常說“千金難買回頭看”，“回顧”是數(shù)學課的主流教學策略。因此，在課尾結(jié)合簡潔明了的板書總結(jié)全課，同時是對本課所學知識的一個梳理。
總之，在本課教學中，我始終關(guān)注著學生，為學生提供多種條件讓學生參與到獲取新知的過程，體驗成功的喜悅來滿足每個學生的需求。
的乘法口決說課稿篇四
《分數(shù)乘法》是北師大版五年級下冊第一單元的分數(shù)乘法的內(nèi)容。這部分內(nèi)容的學習是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)乘法的意義和分數(shù)加法計算的基礎(chǔ)上進行的。在這個內(nèi)容中，分數(shù)乘整數(shù)的意義和整數(shù)乘整整數(shù)的意義相同，都是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算，只是這里的相同加數(shù)變成了分數(shù)，同時分數(shù)乘整數(shù)又是分數(shù)乘分數(shù)、分數(shù)混合運算的基礎(chǔ)，因此必須使學生切實掌握好?；谝陨显?，我確定了如下目標。知識與技能：結(jié)合具體情境，在操作活動中探索并理解分數(shù)乘整數(shù)的意義；過程與方法：探索并掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，并能正確計算；情感目標：培養(yǎng)學生嘗試探究，合作學習的好習慣。體會數(shù)學與生活的密切關(guān)系。為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確定了本節(jié)課的教學重點：理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。教學難點：分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。
在教法的運用上，我以新課標的理念為指導，并結(jié)合本節(jié)課的實際，我采用觀察比較法，實踐操作法，合作交流法，并恰當運用多媒體進行直觀形象的輔助教學?！稊?shù)學課程標準》提出：有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學習數(shù)學的重要方式，學生只有通過自己的實踐體驗，才能真正對所學內(nèi)容有所感悟，進而內(nèi)化為已有，并在實踐中學會學習。在這節(jié)課，采用小組合作的學習方式，組織引導學生動手實踐，自主探究，合作交流。通過"涂一涂""看一看""比一比""練一練"等有趣的活動，在學生動腦、動手，動口的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和體現(xiàn)"做數(shù)學"的樂趣。
本節(jié)課的學習依據(jù)知識的遷移，應用轉(zhuǎn)化的思想，通過學生嘗試自主探究，把新知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學習過的舊知識，進一步了解知識之間的聯(lián)系，適時點撥，激發(fā)學生主動探究的欲望。教師讓學生嘗試、觀察、討論、探究中獲取知識，把課堂還給了學生，把學習的主動權(quán)交給了學生，體現(xiàn)了以學生為主體。
一）、復習舊知，揭示課題。
通過兩組計算題：9+9+9+9=12+12+12+12+12=。
1/7+2/7+3/7=1/5+1/5+1/5=。
復習整數(shù)乘法的意義和分母相同的分數(shù)加法的計算。以舊知揭示課題，為新知的教學做好鋪墊。
二）、合作探究，發(fā)現(xiàn)新知。
出示情境：首都北京嚴重缺水，節(jié)水意識不足是其中原因之一。做過這樣一個測。
試：一個漏水的水龍頭每時滴水桶，3時滴水多少桶？十時呢？
讓學生以小組為單位進行討論，交流各自有效的辦法。
出現(xiàn)三種不同的解題方法，（1）用圖形表示（2）用加法：（3）用乘法。
我既要肯定前兩種的解題思路，又要引學生到教學重點理解分數(shù)乘整數(shù)的意義上來，根據(jù)學生的回答，適當板書：
（同時適時滲透節(jié)約意識：人人節(jié)約每一滴水，相信北京的旱情會有所改善）。
三）、基礎(chǔ)訓練，形成認知。
1、涂一涂，算一算。
（1）2個的3/7和是多少？
（2）3個的5/16和是多少？
教師在學生討論的過程中，把加法的板書和乘法的板書有機的結(jié)合起來。并讓學生進一步理解求幾個相同分數(shù)的和用乘法計算。
2、試一試：
適時引導簡化計算過程。
通過討論，小結(jié)出分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法：用分數(shù)的分子和整數(shù)的積作分子，分母不變。
四）、鞏固訓練，理解算理。
1、練一練：
從交流中進一步熟練分數(shù)乘整數(shù)的方法，發(fā)現(xiàn)計算的結(jié)果能約分的要約分，并體驗如果先約分，再計算，比較簡單。
2、火眼金睛辨一辨，進一步鞏固分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法。
五）、反思學習，體驗策略。
讓同學們談談都有哪些收獲？我抓住分數(shù)乘整數(shù)的意義、分數(shù)乘整數(shù)的計算方法以及計算過程中先約分再計算等知識點再一次讓知識完整的展現(xiàn)給學生，加深學生記憶。
六）、拓展延伸。
小烏龜百米長跑：教科書第4頁"數(shù)學故事".
讓數(shù)學課堂變苦學為樂學，啟發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生帶著歡愉之情走出課堂，也迷戀于課堂。
這節(jié)課的設計，主要通過突破難點達到突出重點的教學思路，教學難點的突破主要是給學生充足的嘗試探究的空間，學生在探究中經(jīng)歷知識的形成過程，通過"涂一涂""看一看""比一比""練一練"等有趣的活動，在學生動腦、動手，動口的過程中，探索并理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，并能正確計算。
的乘法口決說課稿篇五
1、通過操作活動使學生理解分數(shù)乘分數(shù)的算理，從而掌握計算方法。
2、發(fā)展學生的觀察推理能力。
教學準備。
1、多媒體課件。
2、每個學生準備一張長15cm、寬10cm的長方形紙。
重、難點。
學生提問題，教師板書。
以分數(shù)乘整數(shù)的問題作研究內(nèi)容，如“2小時可以粉刷這面墻的幾分之幾？”
師：怎樣列式？（板書1/5×2）。
師：列式的依據(jù)是什么？為什么用乘法？（工作效率×工作時間=工作總量）。
讓學生計算，并說說怎樣計算。
學生討論匯報。（根據(jù)“2小時可以粉刷這面墻的幾分之幾”的列式類推出，或根據(jù)工作效率×工作時間=工作總量，可以列出1/5×1/4）。板書算式。
學生操作。
學生交流是怎樣涂的？（用折或量、分的方法把紙平均分成5份，涂出其中的1份，如下圖）。
小組匯報（把涂出的1/5部分再平均分成4份，涂出其中的1份）。學生自己涂色。
師：從涂色的結(jié)果看，1/5的1/4占這張紙的幾分之幾？1/20。
學生討論交流匯報。
教師歸納（用多媒體演示涂色過程）：我們先把這張紙平均分成5份，1份是這。
張紙的1/5，又把這1/5平均分成4份，也就是把這張紙平均分成了5×4=20份，1份是這張紙的1/20。由此可以得到（板書）。
提出問題：3/4小時粉刷這面墻的幾分之幾？
師：“3/4小時粉刷這面墻的幾分之幾？”是求什么？（1/5的3/4是多少？）。
小組討論并操作：怎樣列式？涂色表示1/5的3/4。怎樣計算？
交流計算方法和思路：與前面一樣，也是把這張紙分成5×4份，不同的是取其中的3份，可以得到（板書）。
根據(jù)板書的兩個計算算式討論歸納計算方法。
通過學生討論交流得到：分數(shù)乘分數(shù)，用分子乘分子，分母乘分母。
讓學生獨立計算。通過請學生在黑板演算過程及結(jié)果交流計算情況，強調(diào)能約分的要先約分再乘，這樣可以使計算簡便。并結(jié)合學生的演算情況說明約分的書寫格式。
課堂總結(jié)：今天我們學習了什么？分數(shù)乘分數(shù)怎樣計算？
學生獨立完成“做一做”。
的乘法口決說課稿篇六
一、關(guān)注學生的學需要找準學習的起點，讓學生有效地參與數(shù)學學習。
《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，學生的數(shù)學學習活動是在教師組織、引導下的自我建構(gòu)、自我生成的過程。而尊重學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，意味著數(shù)學教學活動必須把握好學生的學習起點，在學生原有認知水平的基礎(chǔ)上有的放矢地開展學習活動。
：復習舊知，揭示課題。
師：（出示三組有聯(lián)系的口算題）你能口答出它們的得數(shù)嗎？
生：（爭先恐后地回答）……。
師：怎么這么快呀？
生1：它們是有聯(lián)系的！
生2：根據(jù)上面的乘法算式，能馬上算出下面的兩道除法式子！
師：（出示缺空的乘法口訣）你能補充這些乘法口訣嗎？
生：（口中默默地試念）……。
師：（生答后）請幫忙點亮這些星？你是怎么想的？
生1：我想幾乘6得24呢？4乘6得24，所以這顆星是4。
生2：我想四六二十四，所以這顆星是4。
師：前面我們已經(jīng)學習了用2—6的乘法口訣求商，這節(jié)課我們一起來學習用7、8、9的乘法口訣求商，比一比，看誰學得快。
美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去教學?！睂W生在學習本課之前，已經(jīng)有了用2-6的乘法口訣求商的經(jīng)驗，知道用乘法口訣求商的方法是比較簡便，快捷的，課前也了解到學生對乘法口訣是相當熟悉，非常習慣用乘法口訣求商，可是學生在具體的計算時并不能想出相應口訣，并準確迅速地算出得數(shù)是幾，如計算12÷2時，由于數(shù)據(jù)“大”，學生一時想不起用什么口訣，就順著背口訣，但此題如果背2的乘法口訣，并不能背到“二六十二”，而且對于學困生來說，有時找到相應的口訣，還并不能馬上寫出得數(shù)，如二六十二，得數(shù)是多少，還是有點迷惑。因此本節(jié)課開課，我通過復習口算三組有聯(lián)系的算式，喚起學生對已有知識的回憶，再復習口訣，滲透用乘法口訣來求商的基本方法，并設計學生“點星”的變式的練習，讓復習階段非常有層次，為后面的學生經(jīng)歷用7、8、9的乘法口訣求商的形成過程做好鋪墊，同時，也能利用學習的正遷移，將前面學習過的內(nèi)容進行類推，學生能有效地參與學習活動之中，符合學生學習的需求。
合作交流，探索新知。（教學例1）。
生：除法。
師：為什么？怎么列式？
生：求平均每行掛幾面，就是要平均分，可以用除法：56÷8＝7。
師：你是怎么算出56÷8＝7的呢？先獨立試做，再和同桌說說是怎么算的？
…………。
師：誰來說說你是怎么算的？
生2：等于7，我是想七八五十六。
師：還可以怎么想？其他組也是這樣的嗎？比較一下，用哪種方法最簡便？
師：求56÷8的商，想乘法口訣中幾八五十六？（齊答：七）所以56÷8的商是7。
…………。
師：如果“要掛成7行呢？”怎么列式？
生：56÷7=8。
師：怎么求出這個算式的商的？同桌交流說說你是怎樣想的？
生1：還是想“七八五十六”這句口訣。
生2：我是在想“七（）五十六”呢？
師：仔細觀察以上這兩道除法算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：都用了“七八五十六“這句口訣。。
生2：用到的數(shù)字都一樣，被除數(shù)是一樣的，只是除數(shù)和商換了一下位置。
生3：用一句口訣可以算出兩個除法算式。
…………。
：新教材，將計算教學融入于解決問題之中，使得計算教學并不枯燥，同時，也讓學生感到，解決這一類問題可以用除法，除了可以感受除法的意義外，還可以促進解決問題的教學。本課主要講計算，因而將重點放在計算教學上。雖然學生在列式后馬上就能算出得數(shù)，但這個得數(shù)是怎樣得出來的，能否說出思考的過程呢？此處，讓學生之間交流，說出自己的方法非常有必要，可是當詢問幾名學生后，他們的回答都一樣：想口訣“七八五十六”。本節(jié)課的難點是掌握用乘法口訣求商的方法，能說出口訣并不能突破難點，那如何讓學生經(jīng)歷用乘法口訣求商的過程呢？是先想乘法口訣，再想缺幾，還是想“幾八五十六”，得出應填“七”呢？乘法口訣學生已熟爛于心，學生也知道用乘法口訣求商簡單，因此，要求學生想“（）八五十六”就是讓學生經(jīng)歷了用乘法口訣求商的過程，這樣在遇到較“大”除數(shù)的除法時學生能輕松地口算出結(jié)果。另外，將56÷8和56÷7兩個算式進行比較，能讓學生更好地理解了乘法口訣與相應的除法的聯(lián)系，從而熟練地掌握用乘法口訣求商的.方法。由于教師在此處關(guān)注了學生的學，讓學生經(jīng)歷了用乘法口訣求商的過程，可以說學生的學習活動是有效的。
二、關(guān)注學生的學需要領(lǐng)會教材的編寫意圖，讓學生主動地參與數(shù)學學習。
用好教材就應明確教材內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)和重、難點及習題要求。教材是重要的教學資源，是聯(lián)系師生的主要媒介。這就需要我們做智慧型的教師，靈活駕馭教材，充分挖掘教材元素，精心預設教學方案，發(fā)展課堂生成的空間。
合作交流，探索新知。（解決主題圖中另外兩個問題）。
師：主題圖上的另外兩個問題你是怎么解決的？
生1：用除法。
生2：49÷7=7。
生3：27÷9=3。
師：怎樣求出它們的商？
生1：想幾七四十九。
生2：因為七七四十九，所以等于7。
生3：想幾九二十七。
生4：因為三九二十七，所以等于3。
師：同學們仔細觀察以上算式，我們是怎樣求出它們的商的？
師：對，這就是我們今天學習的“用7、8、9的乘法口訣求商”，計算除法時想除數(shù)和幾相乘得被除數(shù)，就用幾的乘法口訣，一句口訣可以計算兩道除法算式。
課前備課時，感到教學時間很緊，其實教學內(nèi)容很簡單，但由于對教材的鉆研不深，總想著要把主題圖中的問題都很好的解決，還要教學例1，如此一來，就相當于有三個例題了，給人感覺層次不分明，重點不突出，教學時間當然緊，前面講得過多，學生練習的時間就不夠了。課后仔細鉆研教材，其實此處提供多余的信息是供老師選用的，并不需要花過多的時間去研究，還是應該以計算為主，不需要學生再次的研究，討論，對于計算方法應該是通過例1的教學就應扎實地掌握的，此處只需要學生口頭列式，口答出得數(shù)即可，這樣節(jié)約下來的時間就可以給學生充分練習，因此課前應加強對編者編寫意圖的解讀，這決定著老師對教材處理的方式，才能詳略得當，游刃有余。
另外，對于練習的處理形式與方法，我也做了些研究。分層遞進地設計練習，當完成課本上的做一做后，為了讓學生能較熟練地用7、8、9的乘法口訣正確地求商，我加入了玩轉(zhuǎn)盤的游戲，讓學生的參與面廣，擴大了練習的容量，密度；再完成課本p50頁第1、2題就非常容易了；最后設計拓展題，讓每名學生選一個寫出算式，放在相應的得數(shù)下面。
通過本節(jié)課的教學，筆者也有如下一些困惑：
2、將計算教學融入解決問題之中，那么如何在兩者之間取得平衡？由于這是一節(jié)計算課，要讓學生能用7—9的乘法口訣進行計算，必須通過一定的練習才能到達要求。在教學例1之前，需要處理主題圖，從而引出計算的教學，那么時間的安排上必然有一定的沖突，如何安排好時間成了一個問題。
的乘法口決說課稿篇七
各位老師你們好！今天我要為大家講的課題是分數(shù)乘法。
首先，我對本節(jié)教材進行一些分析，這一環(huán)節(jié)包括：教學內(nèi)容，教材分析，教學目標，教學重難點。
1、教材所處的地位和作用：
本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：《分數(shù)乘法》是新人教版小學數(shù)學教材第十一冊第一章第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課是在整數(shù)乘法，分數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學的。同時又是學習分數(shù)除法和百分數(shù)的重要基礎(chǔ)。本章分三個層次進行教學，第一個層次學習分數(shù)乘整數(shù)，也就是我今天說課的內(nèi)容。第二個層次學習分數(shù)乘分數(shù)。第三個層次學習混合運算，分數(shù)乘整數(shù)又是后兩者的重要基礎(chǔ)。
2、教學目標：
根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學目標：
（1）知識技能目標：理解并掌握分數(shù)乘法的計算方法，并進行分數(shù)乘法計算。
（2）數(shù)學思考目標：學生通過體驗，能夠歸納分數(shù)乘整數(shù)的計算法則，學生的抽象概括能力有所提高。
（3）解決問題目標：通過教學初步培養(yǎng)學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理信息，團結(jié)協(xié)作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養(yǎng)學生運用知識的能力，培養(yǎng)學生加強理論聯(lián)系實際的能力。
（4）情感態(tài)度目標：體會生活與數(shù)學的密切聯(lián)系，激發(fā)學生學習興趣。
3、教學重點，難點：
教學重點：讓學生理解分數(shù)乘整數(shù)的算理，掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。
教學難點：理解分數(shù)乘以整數(shù)計算法則的推導過程。
下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節(jié)課設定的目標，再從教法和學法上談談：
根據(jù)教學內(nèi)容的特點以及學生學習的現(xiàn)狀，為了有效的突出重點，突破難點，這節(jié)課采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生在觀察的基礎(chǔ)上，進行分析、綜合、抽象和概括，進而總結(jié)分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法，讓學生感受由直觀到抽象，由個別到一般的學習模式，學會獨立思考，積極交流，實現(xiàn)學習者自覺、積極、主動地建構(gòu)新知。教師在整個過程中通過創(chuàng)設情境，引導啟發(fā)，調(diào)動學生的積極性讓全體學生參與整個學習活動。
我準備的教具是：多媒體設備。
我準備的學具是：一張圓形的操作卡，目的讓學生在探究中感受知識的形成過程。
最后我來具體談談這一堂課的教學過程：
（一）復習舊知。
通過兩組計算：
8+8+8=。
11+11+11=。
123111。
777555提問：怎樣算簡便？整數(shù)乘法怎么表示？
設計意圖：通過復習熱身，試想喚醒學生對乘法的意義以及分數(shù)加法計算的認知，調(diào)動學生的知識儲備，為后面的例題教學作好相應的準備。
（二）導入新知。
（1）創(chuàng)設情境：小新，爸爸，媽媽一起吃一個蛋糕，每人吃個。
（2）出示ppt，幫助同學理解題意。
（3）提問：每人吃個，你能在圖中表示出這個已知條件嗎？
（4）出示問題：三個人一共吃了多少呢？大家能不能在操作卡中涂色表示出了呢？
設計意圖：首先讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算，把計算與應用緊密結(jié)合，是新課標和本教材的特點。其次在分析題意的基礎(chǔ)上，提出如何解決這個這個問題，在獨立思考的基礎(chǔ)上討論與交流?；A(chǔ)好的同學會提出加法和乘法兩種解決方法。如果學生只列出加法算式，可以讓學生觀察加法算式的特點，3個加數(shù)有什么特點（3個加數(shù)相同），提示3個相同加數(shù)的和還可以怎么列式？引導出乘法算式。
最后在分數(shù)加法的計算熟練掌握的基礎(chǔ)下，重點討論3×如何計算，引導學生聯(lián)系乘法的意義，通過加法計算的方法找到乘法計算的方法。在探討計算方法的過程中使學生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，都是幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。分數(shù)乘整數(shù)，用分子乘整數(shù)的積做分子，分母不變。因此22222323×就是三個相加，就是，等于，讓學生明白分數(shù)乘整數(shù)的算9999理。
第一種方法是先計算，計算結(jié)果不是最簡分數(shù)的，再約成最簡分數(shù)；第二種方法是先約分，再算出結(jié)果。說明：兩種方法都是可以的。計算結(jié)果不是最簡分數(shù)的，要約成最簡分數(shù)。但是“先約分再計算”的計算方法，參與計算的數(shù)字比原來變小了，這樣就便于計算，因此提倡同學們采用這種“先約分再計算”的方法。請同學們注意約分的書寫格式：在約分時，約得的數(shù)要與原數(shù)上下對齊。
（三）強化新知。
（1）一袋面包重，三袋共重多少？
109。
出示ppt結(jié)果是之后再強調(diào)一遍分數(shù)乘整數(shù)的算理。
10。
設計意圖：總結(jié)結(jié)論，強化認識。知識性的內(nèi)容小結(jié)，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質(zhì)，數(shù)學思想方法的小結(jié)，可使學生更深刻地理解數(shù)學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)目標。
（2）提出問題：一桶水有12l，3桶共多少升？桶是多少升？4桶是多少升？
設計意圖：變式延伸，進行重構(gòu)，重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯(lián)，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。
（四）分層練習。
為了幫助學生鞏固新知，我安排了三個層次的練習。
1、鞏固分數(shù)和整數(shù)相乘的意義。
練一練第一題。
2．鞏固分數(shù)乘整數(shù)的算理和算法，以及如何正確約分的處理。
練一練第二題和第六題3．結(jié)合實際，解決問題。
練一練第八題和第九題。上課沒有完成的留做作業(yè)。
2/9+2/9+2/9=3×2/9=1/3。
意義：表示幾個相同分數(shù)相加的和。
計算方法：分母不變，分數(shù)的分子和整數(shù)相乘作分子。
注意：分子、分母能約分的，可以先約分。
的乘法口決說課稿篇八
本課是在學習了2-6的乘法口訣的基礎(chǔ)上，再去編制7的乘法口訣，對于學生來說，并非難事，學生基本上知道了如何歸納總結(jié)乘法口訣的方法。
我在教學中充分的利用了判斷教學法，乘法算式的錯誤和乘法口訣的錯誤，為學生創(chuàng)設了生動有趣的情景，讓學生利用已有的數(shù)學知識來學習新知，并結(jié)合已經(jīng)有的經(jīng)驗自己總結(jié)7的乘法口訣。并能幫助老師更正錯誤的乘法算式和乘法口訣。
一、把學習的主動權(quán)交給學生，主動探究編制口訣。
計算1個星期、2個星期、3個星期、4個星期、5個星期、6個星期、7個星期有多少天。讓學生利用已有的數(shù)學知識來學習新知，并結(jié)合已經(jīng)有的經(jīng)驗自己總結(jié)7的乘法口訣。同學們經(jīng)過自己的努力，而總結(jié)并熟悉了乘法口訣而感到很高興，讓學生體驗了成功的快樂。
二、利用規(guī)律記憶口訣。
7的口訣相對較難記憶。引導學生利用上下兩句口訣的規(guī)律來記憶。學生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出規(guī)律后，通過多種形式的誦讀和練習，幫助學生記憶口訣，對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會引起學生的反感，學生學得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。通過這些練習，學生的思維已經(jīng)擺脫“7的乘法口訣”的局限性，達到了知識、能力、過程與方法、情感與態(tài)度等多維目標的整合與統(tǒng)一。
三、在生活中找數(shù)學。
如：每條毛巾7元，家里每人要一條，一共要帶多少錢？
它們都是來自學生所熟悉和喜聞樂見的事物，學生對之是愿意親近的。這樣就為學生的思維提供了廣闊的空間，拓展了學生的學習思路，再次調(diào)動了學生學習的積極性，也讓學生真正體會到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊的道理。這樣就給單調(diào)的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數(shù)學內(nèi)容賦予了鮮活的生命，讓數(shù)學課更貼近學生的生活實際。
四、培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激發(fā)積極的學習情感。
本教學環(huán)節(jié)中，充分強調(diào)學生動口、動手、動腦全方位的參與到學習活動中，通過多種感官的協(xié)調(diào)參與，從而使他們形成良好的學習與思考問題的習慣。每一道精心設計的練習牢牢抓住了每位學生的心，使他們心甘情愿的投入到學習中來，真正感受到數(shù)學的趣味與魅力，從而產(chǎn)生積極向上的學習情感。
總之，教學情境的創(chuàng)設，生活素材的挖掘，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發(fā)展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。當然這節(jié)課中也存在著不足，我認為對學生的評價不夠，針對性不強，今后的教學中我要注意評價語言的運用，讓每一節(jié)課都能給學生帶來更多的收獲。
的乘法口決說課稿篇九
各位老師下午好！
非常有幸能聆聽陳建平老師上的《口算乘法》這一課，讓我這個新教師感受到了陳老師精湛的課堂功力。“計算教學”是個永恒而又經(jīng)典的話題，如何上出扎實有效的計算課也就成了我們每位教師必須關(guān)注的問題。
學生是在表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上來學習本節(jié)課的知識，例1是整十數(shù)乘一位數(shù)，又分為兩個小題，第一小題是從表內(nèi)乘法的計算2?9擴展到計算2?10，第二小題是任意的整十數(shù)乘一位數(shù)。由9乘幾的基礎(chǔ)上計算10乘幾，再由10乘幾推出幾十，幾百的數(shù)乘一位數(shù)，進而引導學生自己發(fā)現(xiàn)和得出整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律，加深對乘法意義的理解，為后面的學習打好基礎(chǔ)。接下來就結(jié)合陳老師上的這節(jié)課，談談自己的看法。
計算教學原本較枯燥，學生學習興趣不高，但如果結(jié)合實際情境，有了現(xiàn)實情境的支撐，學生的學習就變得有意義了。本課始陳老師首先出示一幅兒童游樂園的情境圖和價格表，讓學生根據(jù)情境圖提出用乘法計算的問題。通過原型，喚起學生的生活經(jīng)驗，從而為課中的探究提供了現(xiàn)實起點。其次通過逐漸增加人數(shù)，順理成章，循序漸進地探究整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)。整個過程由解決問題貫穿始終，學生也興致很高，讓他們體驗到計算不只是為了計算，還可以解決問題。
使學生形成一定的計算技能，并學會應用乘法口算解決實際問題。整個學習過程是一氣呵成的，讓我們感受到了數(shù)學應該是求聯(lián)求變的。
計算教學的核心就是理解算理掌握算法。本課的算法是很簡單的，就是看成幾乘幾，再在得數(shù)末尾添加同樣多的0。但是學生解釋為什么可以這樣算時就不知道怎么表達了，因此理解算理是本課的難點。如何使這算法和看成幾個十、百、千乘幾再在得數(shù)末尾添上相應的0的算理聯(lián)系溝通呢？從這堂課我們可以得到一些啟發(fā)和思考。陳老師在課首是以表內(nèi)乘法9×2引出10×2、20×2讓學生初步感知整十數(shù)乘一位數(shù)的算法，沒有很快就進行方法優(yōu)化。而是巧用計數(shù)器，逐步引導到看成幾個十乘幾得幾個十。接著是放手讓學生自己探究整百整千數(shù)乘一位數(shù)，總結(jié)出計算方法是看成表內(nèi)乘法來算，數(shù)的末尾有幾個0，,就在積的末尾添加幾個0，從而優(yōu)化概括出計算方法，促進新舊知的融合。后用400?5=200的判斷題，抓出特別的題目，以免在作業(yè)中混淆。這時我想學生的思想水平應該不是課前那種模糊混沌，應該是經(jīng)歷了一定的思考和體驗，相信他們不只是會算了，而且還知道了為什么這樣算。
總之，陳老師的課嚴謹而理性，條理清晰，重視算理與算法的溝通，提倡算法多樣化，激發(fā)學生學習的興趣，非常值得我們學習。最后我想說的是，一節(jié)課更像是一桌大餐，現(xiàn)在也許只能做“鯨吞”狀，營養(yǎng)的吸收要留待我們以后慢慢消化吸收。
以上是我的個人看法，有不妥之處，請你們指正，謝謝！
的乘法口決說課稿篇十
9月30日，全體數(shù)學組成員聽了于xx老師和王xx老師兩位剛轉(zhuǎn)入數(shù)學學科的老師執(zhí)教的《認識位置》和《9的乘法口訣》兩節(jié)課，兩位教師經(jīng)過精心準備，教學效果很好，給大家留下了深刻的印象。
于老師執(zhí)教的《認識位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。于老師教態(tài)從容、大方，語言簡練、又有親和力，能及時的評價和鼓勵學生，值得我們學習。
這節(jié)課從游戲?qū)胄抡n，符合一年級學生的年齡特點、極大的調(diào)動了學生的學習興趣；另外，于老師在自主練習環(huán)節(jié)設計了三個教學活動：找一找、說一說、貼一貼，練習形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習設計不僅使學生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養(yǎng)了了學生的觀察、交流及動手操作的能力，達到了很好的教學效果。
王老師的《9的乘法口訣》在這節(jié)課的教學伊始，王老師用讓學生欣賞音樂《一個師傅三個徒弟》，并提出在這首歌曲中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)字？當學生說到72和81時，張老師又提問：這兩個數(shù)字相差多少？抓住學生的注意力，然后自然出示情景圖引出本課的教學。對有限的資源加以利用，不但引起學生的熱情，也讓學生體會數(shù)學是無處不在的。
9的乘法口訣是學生在學習的前面口訣的基礎(chǔ)上進行教學了，應該說學生對于9的口訣已經(jīng)有一定的認識，在這里王老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。并讓學生同桌之間互相說自己的想法，完全體現(xiàn)了“《課程標準》中提出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”的精神。
在課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過合作學習進行的。一方面發(fā)掘?qū)W生的自主探索能力，另一方面也培養(yǎng)了學生的合作交流能力。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想王老師是因為留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養(yǎng)了學生數(shù)學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生了一種成就感。學生真正成為數(shù)學學習的主人，教師則成為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。
的乘法口決說課稿篇十一
北師大版四年級數(shù)學下冊第二單元小數(shù)乘法第二課時。本節(jié)課主要是通過數(shù)學讓學生掌握小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律，借用小數(shù)點搬家情境解決相關(guān)的問題，拓展學生的思路，培養(yǎng)他們自主探究、合作交流，應用知識解決實際問題的能力?；谖覍滩牡恼J識及新課標的要求，我擬定這節(jié)課的教學目標為：（1）創(chuàng)設“小數(shù)點搬家”這一童話故事，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，激起學生對數(shù)學的好奇心和求知欲，認識數(shù)學對人類生活的密切聯(lián)系，堅定學生學好數(shù)學的信心。（2）通過學生自己經(jīng)歷小數(shù)點向左、向右移動引起小數(shù)大小的變化過程，總結(jié)小數(shù)點向左、右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。（3）借用多媒體課件，創(chuàng)設學生自主探究的空間，培養(yǎng)學生應用知識的能力。
本節(jié)課的教學重點：讓學生經(jīng)歷小數(shù)點向左（右）移動一位、兩位……，小數(shù)的大小也逐步地縮?。〝U大）這一數(shù)學知識形成的過程，建立正確的表象。
本節(jié)課的教學難點：探索概括出小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。
學生在日常生活中經(jīng)常接觸到小數(shù)，已經(jīng)對小數(shù)以及一些相關(guān)的知識有了一定的感性認識，學生在這個基礎(chǔ)上學習小數(shù)點的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的。基于學生現(xiàn)有的知識水平，學生在學習中可能會出現(xiàn)小數(shù)點向左向右移動，小數(shù)究竟是擴大了還是縮小了多少呢，不明確。因此，我借助了計算機課件來輔助教學，借用“小數(shù)點搬家”這個情境，通過學生自己操作，激發(fā)學生的學習興趣，從設疑引趣到創(chuàng)設情境、激發(fā)探索、歸納發(fā)現(xiàn)、形成知識、實踐應用、總結(jié)質(zhì)疑，整個教學過程，讓學生經(jīng)歷知識形成的過程，建立正確的表象，探索、歸納出小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。
俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。根據(jù)學生認知活動的規(guī)律，學生實際水平狀況，以及教學內(nèi)容的特點，我在本節(jié)課以自主探究、小組合作學習方式為主，采用情境教學法，先通過小數(shù)點搬家情境感知并進行猜想，再通過操作驗證，從故事中提取數(shù)學問題，自己總結(jié)歸納出小數(shù)點移動的變化規(guī)律，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知、驗證新知、應用新知、鞏固和深化新知的目的，同時在課堂上多鼓勵學生，尤其注重培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神。
本節(jié)課學習適于學生展開觀察、猜想、操作、比較、交流、討論、歸納等教學活動，為了更好的指導學法，我采用小組合作形式組織教學。這樣，一方面可以讓學生去發(fā)現(xiàn)，體驗創(chuàng)造獲取新知，另一方面，也可以增強學生的合作意識，在活動中迸發(fā)知慧的火花。
結(jié)合幾年來教學新教材的經(jīng)驗，秉著“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”的指導思想，在整個教學流程設計上力求充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，將教學思路擬訂為自己總結(jié)出的“設疑引趣——創(chuàng)設情境、自主探究——歸納發(fā)現(xiàn)、鞏固內(nèi)化——實踐應用、拓展延伸”的四步探索型的課堂教學模式。
1、設疑引趣。
通過動畫：小數(shù)點在285之間跳來跳去，使這個數(shù)的大小發(fā)生了變化，讓學生初步感受到了小數(shù)點的作用。小數(shù)點的移動究竟引起小數(shù)怎樣的變化呢？這正是學生這個時候想知道的？這一環(huán)節(jié)的設計把學生的學習興趣激發(fā)出來，引起強烈的求知欲望，為新知的學習做好鋪墊。
2、創(chuàng)設情境、自主探究。
通過學生對感性材料——“快餐價格”變化的觀察、比較、交流、探索，經(jīng)歷了小數(shù)點向左移動一位、兩位，小數(shù)的大小也逐步地縮小這一數(shù)學知識形成的過程，初步積累了感性的認識，為下一步“歸納發(fā)現(xiàn)”建立了正確的表象；同時把現(xiàn)實生活與數(shù)學學習密切地聯(lián)系起來，體現(xiàn)了數(shù)學的真正價值：數(shù)學來源于生活，又應用于生活。
3、歸納發(fā)現(xiàn)、鞏固內(nèi)化。
這一環(huán)節(jié)，通過分小組討論、合作學習，互相辨析，使學生由感性認識上升為理性認識，最終成為科學的認識。在這一環(huán)節(jié)為了使學生能準確牢記小數(shù)點左右移動的變化規(guī)律，我讓學生采用構(gòu)思數(shù)學日記的方法讓學生回顧總結(jié)，整理并理解探索出變化規(guī)律，讓他們編成兒歌。在小結(jié)時我建議學生課后到社會中去調(diào)查，給“山羊快餐店”定一個合理的價格，既經(jīng)濟實惠，能吸引顧客，又能賺錢。學生是未來社會的主人，將來會走向社會的各個崗位，結(jié)合教學內(nèi)容，逐步滲透一些商業(yè)性經(jīng)營意識，是很必要的。同時，把課堂教學引伸到社會中去，體現(xiàn)了“小課堂，大社會”的教學理念，培養(yǎng)了學生實事求是的精神。
4、實踐應用、拓展延伸。
在這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設開放應用的情境，讓學生拓展學習。練習的設計，既有基礎(chǔ)性的新知鞏固，又有開放性的思維訓練，從而使學生在新穎性、挑戰(zhàn)性很強的問題情境中，學會思考與創(chuàng)造，并感受到生活中處處有數(shù)學、處處需要數(shù)學，建立起學好數(shù)學，用好數(shù)學的強烈欲望。
的乘法口決說課稿篇十二
1．通過自主探索，使學生經(jīng)歷9的乘法口訣的編制過程，了解乘法口訣的來源，加深對乘法口訣意義的理解，同時通過觀察、比較，探究等活動發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣的規(guī)律，并利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律熟記9的乘法口訣。
2．體會主動探索帶來的學習樂趣，在數(shù)學學習中感受中國傳統(tǒng)文化。教學重點：讓學生自主編寫9的乘法口訣，探究發(fā)現(xiàn)乘法口訣中蘊含的規(guī)律并熟記口訣。
（一）引入新課。
教師（用課件出示1條龍舟）：這幅圖中有哪些數(shù)學信息呢？
教師：今天我們就和這些龍舟一起學習9的乘法口訣。（板書課題：9的乘法口訣。）。
（二）探究新知。
1．先“扶”后“放”，編制乘法口訣。
/5。
教師：用這句乘法口訣，可以計算哪兩個乘法算式呢？
教師（呈現(xiàn)下圖）：剩下的乘法算式和乘法口訣請大家自己編寫，為方便大家記錄，請大家將每次加出的結(jié)果填在方框中。
2．學生獨立總結(jié)完整9的口訣。
教師：如果給你其他數(shù)量的龍舟，你能自己進行總結(jié)嗎？
學生獨立書寫后進行小組內(nèi)匯報梳理，最后教師組織學生一次匯報。教師：同學們通過計算龍舟上的人數(shù)，自己編出了9句9的乘法口訣，真了不起！我們一起來讀一讀這些乘法口訣吧！
放手讓學生根據(jù)龍舟的數(shù)量，獨立總結(jié)出剩下的幾句乘法口訣。既有“扶”，又有“放”使學生目標清晰，方法明確，既掌握了方法，又提高了學習效率。）。
3．通過“門釘故事”，記憶口訣。
教師：其實不光賽龍舟里藏著9的乘法口訣。很多有意思的故事中也能找到我們學過的口訣。
教師用課件播放門釘?shù)墓适?，具體如下。
能有！不信？你們?nèi)タ纯?，只要不是官府，多闊的財主家，那門修得再漂亮，門上也不能有一個門釘，所以古時候?qū)⑵矫癜傩战小鞍锥 保鞍锥 钡慕蟹ň褪沁@么來的。
教師：在門釘?shù)墓适轮?，誰找到我們學過的乘法口訣了？
4．尋找規(guī)律，記憶口訣。
教師評價學生的發(fā)現(xiàn)后引導學生結(jié)合下面的圓片圖發(fā)現(xiàn)并用減法來記憶乘。
/5。
法口訣。
教師用課件展示教材第81頁“數(shù)學游戲”中的手指操，介紹用手指表示9的乘法口訣的方法。然后讓學生實際表示，借此幫助學生記憶9的乘法口訣。
（設計意圖：引導學生進行有效觀察，尋找規(guī)律并進行歸納，初步培養(yǎng)學生的歸納與概括的能力，從而幫助學生記憶乘法口訣。）。
（三）鞏固練習。
(1)師生間利用乘法口訣對口令。(2)看算式說答案。
4×9＝7×9＝9×6＝9×3＝()×9＝189×()＝45()×()＝18(3)判斷對錯。
5×9＝547×9＝659×9＝189×3＝27(4)利用口訣解決問題。
/5。
嗎？
（四）課堂總結(jié)，拓展延伸。
教師：看來小小的一個9里，還藏著這么多有意思的東西，以后還要繼續(xù)請你多細心觀察我們的生活，做生活中的有心人。
（設計意圖：通過練習，既使學生鞏固了9的乘法口訣，又使他們有更多的機會從周圍的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，認識到數(shù)學就在他們身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，增強自覺運用策略解決實際問題的能力，體驗到數(shù)學的魅力。）。
/5。
的乘法口決說課稿篇十三
1、教學目標?：使學生熟記2、3、4的乘法口決，能夠比較熟練地口算4以內(nèi)的兩個數(shù)相乘。
2、教學重點、難點：比較熟練地口算4以內(nèi)的兩個數(shù)相乘。
3、教具、學具準備：
4、教學過程?：小黑板、投影機。
步驟?師生活動?修改意見。
復習。
1、教師出示學過的乘法口決表，指名橫背豎背、拐彎背。
2、教師板書：“二四得八”要求全班學生用小棒擺出這句口決的實物圖，學生可能有多種擺法。
提問：這是幾個幾？相同的加數(shù)是幾？有幾個相同的加數(shù)？加法算式和乘算式應怎樣列？讓學生一一回答。
練習。
（1）?讓學生用8個小圓片擺兩行啟發(fā)學生。
邊擺圓片邊想要算一共有多少個圓片，有幾種算法。
（2）?引導學生先橫看再豎看，然后讓學生自己將結(jié)果填上。
（3）?讓學生兩個乘法算式有什么不同點和相同點？
小結(jié)：交換被乘數(shù)和乘數(shù)的位置，它們的積不變。
2、教師讓學生用8個小圓片擺2行，先橫看，再豎看，各有什么結(jié)果？
小結(jié)：兩個一位數(shù)相乘都可以用一句口決。
做練習十二的1-3題。
三、作業(yè)?、熟記口訣?。
教學反思?。
的乘法口決說課稿篇十四
1、教學目標?：使學生熟練1－5的乘法口決，進一步理解交換被乘數(shù)和乘數(shù)的位置積不變。
2、教學重點、難點：能根據(jù)一句口決寫出兩個算式并熟記算乘加乘減混合式題。
3、教具、學具準備：小黑板、投影機、多媒體（乘法口決表）。
4、教學過程?：
步驟師生活動?修改意見。
3、4×3＝3×2＝。
3×4=2×3＝。
口決：
4、下面每句口決，可以寫出哪幾個乘法算式。
二四得八一五得五四四一十六。
三四十二二二得四三五十五?1、?大家齊背1－5的乘法口決。
（）五十五三（）十二。
（）四得八（）四十六。
四（）二十（）五一十。
（）三得九五（）二十五。
3、列式計算。
1.5個3是多少？
2.4個5是多少？再加一個5是多少？應用題。
(1)小明做數(shù)學題，每行做5道，做了2行，一共做了多少道？
(2)提問：這道題求什么？2個5的和是多少？怎樣列式？
(3)小明做數(shù)學題，做了2行，每行做5道，一共做了多少道？
(3)比較上面兩應用題。?。
教學反思?。
的乘法口決說課稿篇十五
今天，我聽了王老師上的《口算乘法》這一課后，有以下的想法：
王老師讓學生自主的從主題圖中尋找信息，并提出問題，激起學生學習數(shù)學的興趣，進一步體會到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系著，數(shù)學知識來源于生活，并在生活中得以應用。
王老師讓學生自己發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學信息并提出數(shù)學問題，從而引出兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，繼而讓學生自己探索口算方法，然后在多種算法中讓學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便？”使算法得到了更優(yōu)化，從而也激發(fā)了學生的學習興趣。在學生探究口算算理時深入淺出，使學生也很容易地掌握了口算方法。這可從學生的反饋中得到了很好的體現(xiàn)。
數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。王老師給學生充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，使學生能在自主探索，親身實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法，在親身體驗和探索中認識數(shù)學。
的乘法口決說課稿篇十六
《整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)》是義務教育標準實驗教材小學數(shù)學五年級上冊第一單元內(nèi)容。這部分內(nèi)容是在學生掌握了整數(shù)的四則運算和簡便算法，以及小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的。根據(jù)這一部分教學內(nèi)容在教材中的地位與作用，結(jié)合教材以及學生的年齡特點，我制定以下教學目標：
知識與技能：使學生知道整數(shù)乘法的運算定律對于小數(shù)乘法同樣適用，能運用乘法的運算定律正確、合理、靈活地進行小數(shù)乘法的簡便計算。
過程與方法：讓學生相互交流、合作并體驗成功的喜悅。
情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的觀察能力、類推能力和靈活運用所學知識解決問題的能力。
本課的教學重點是：探索、發(fā)現(xiàn)、理解整數(shù)乘法運算定律，在小數(shù)乘法中同樣適用。
教學難點則是：運用運算定律進行小數(shù)乘法的簡便計算。
五年級的孩子們大部分已養(yǎng)成良好的學習習慣，能在課堂上大膽地表達自己的見解。因此在本堂課的教學中，我充分調(diào)動學生的積極性，提高學生課堂活動的參與性，讓他們通過親自探索和體驗來達到掌握所學知識的目的。同時，感受數(shù)學中的奧妙，增加學習數(shù)學的興趣。
本節(jié)課我主要采用“自主探究，合作交流，匯報驗證”等教學方法。通過創(chuàng)設生動的教學情景，激發(fā)學生的求知欲。使學生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在探究中交流，在合作中歸納解決問題。具體地說分為以下幾種方法：
1、情景創(chuàng)設法。
2、活動探究法。
3、集體討論法。
為了突出教學重點、突破教學難點，達到已定的教學目標，我安排了以下四個教學環(huán)節(jié)，即：創(chuàng)設情景，導入新課——自主探索，解決問題——精心選題，多層訓練，——質(zhì)疑總結(jié)，反思評價。每個環(huán)節(jié)的具體教學設計如下：
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境,導入新課。上課伊始，我會向孩子們拋出一個問題：同學們，我們已經(jīng)學習了整數(shù)乘法的一些運算定律，誰能來說一說整數(shù)乘法的運算定律有哪些？學生們會回答：乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律。接著我會讓孩子們用數(shù)字、字母或者符號等自己喜歡的方式來表示出這三個定律。學生展示后，我進行小結(jié)：我們知道乘法運算定律在整數(shù)乘法中，可以使一些計算更簡便了，那么在小數(shù)乘法中，這些運算定律是否也能運用呢？今天這節(jié)課我們就來研究這個問題。同時板書課題。在這一環(huán)節(jié)中讓孩子們用自己喜歡的方式表示三個定律，一方面激發(fā)他們學習的興趣，另一方面復習鞏固所學的知識，為學習新課作準備。以舊引新，激發(fā)孩子的探究欲望，讓他們有目標的去思考。
第二環(huán)節(jié)：自主探索，解決問題。本環(huán)節(jié)我設計了以下幾個教學活動。
（一）、小組合作，猜測驗證。
1、用幻燈片出示以下題目：
0.7×1.2○1.2×0.7。
（0.8×0.5）×0.4○0.8×（0.5×0.4）。
（2.4＋3.6）×0.5○2.4×0.5＋3.6×0.5。
讓孩子們猜一猜，每一組算式它們有怎樣的關(guān)系？（當然由于是猜測，學生出現(xiàn)的答案很可能會不一樣。）。
2、學生自己探究，驗證讓學生以小組為單位通過計算得出結(jié)論，原來每組算式的結(jié)果都是相等的。接著我引導學生們仔細觀察每一組算式，它們有什么特點？學生們通過觀察會得出如下結(jié)論：第一組算式運用了乘法交換律，第二組算式運用了乘法結(jié)合律，第三組算式運用了乘法分配律。
3、舉例驗證我向孩子們提問：通過上面的一組例子，能否就說明乘法運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用？孩子們可能有兩種意見：能或是不能。針對不同意見，我會引導他們：對，單純的一組例子并沒有說服力，我們需要多舉幾個例子進行驗證。下面咱們就以小組為單位仿照第一組的例子，也寫出三種這樣的算式，并驗證是否相等。（給孩子們充分的時間動手寫，驗證后讓他們進行匯報，盡量多讓幾組學生匯報，這樣例子多了，結(jié)論更有說服力。）學生匯報的同時，我會有目的的板書幾組算式，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)，乘法運算定律，在小數(shù)乘法中同樣適用。在大家交流結(jié)束后，我這樣引導他們：剛剛小組同學相互交流后，你能用一句話來概括你們的發(fā)現(xiàn)嗎？（引導學生得出結(jié)論：整數(shù)乘法的運算定律在小數(shù)乘法中同樣適用。）。
在這一環(huán)節(jié)中我首先讓學生進行猜測，在頭腦中初步感知每一組算式之間的關(guān)系，然后進行驗證，進一步理解每一組算式之間的關(guān)系，再次啟發(fā)學生自己舉例驗證，讓他們通過自己動手動腦，以及傾聽其他同學的發(fā)言，從而得出結(jié)論。在這一環(huán)節(jié)中，教師的作用只是引導點撥，決不把規(guī)律強加給學生，而是讓學生自己去猜測、發(fā)現(xiàn)、驗證。
（二）靈活應用，解決問題。
出示例題7。
師：同學們，仔細觀察下面兩題，看看它們能不能用簡便方法計算。
0.25×4.78×40.65×202。
（1）讓學生先獨立思考，然后在班內(nèi)匯報交流。
（2）學生小組討論，交流各自的思路，教師參與，適時點撥、引導，然后學生計算。學生完成后，教師抽取代表性的作業(yè)展示。
在這一環(huán)節(jié)里，讓孩子們運用所學的知識解決問題，這是數(shù)學學習的目的。學生通過自己動腦想，嘗試用乘法的運算定律使計算簡便，激發(fā)了他們運用知識解決問題的欲望，同時使學生體會到運用乘法運算定律的簡便性，并體驗到成功的快樂。
第四環(huán)節(jié)：質(zhì)疑總結(jié)，反思評價。先讓學生以小組為單位，每位學生充分發(fā)言，交流學習所得。在評價方面：先讓學生自評，接著讓他們互評，最后我會表揚全班學生，以增強學生的自信心和榮譽感，使他們更加熱愛數(shù)學。
五、板書設計：
整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)。
乘法交換率：a×b=b×a。
乘法結(jié)合律：(a×b)×c-a×(b×c)。
乘法分配率：(a+b)×c=a×c+b×c。
o.25×4.78×40.65×202。
=0.25×4×4.78(交換律)=0.65×(200+2)。
=1×4.78=0.65×200+0.65×2（分配律）。
=4.78=131.3。