總結(jié)要具備客觀性與主觀評價相結(jié)合的特點，避免敷衍和過于主觀的情緒色彩。怎樣處理失敗和挫折，重拾信心？總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。總結(jié)具有回顧過去、反思經(jīng)驗、提煉規(guī)律的功能。以下是一些經(jīng)典總結(jié)案例，讓我們一起來學(xué)習(xí)借鑒。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇一
隨著教師觀念與角色的轉(zhuǎn)變，有部分教師在重視學(xué)生主體意識發(fā)揮的同時，對如何發(fā)揮主導(dǎo)作用又感到納悶。我常聽不少語文教師怨聲載道：不少教育行家都說，在閱讀教學(xué)中，讀是一種重要方法，也是一種重要能力。學(xué)生在讀中獲得信息，受到感染熏陶，把握語言規(guī)律等?？墒牵诮虒W(xué)中有不少學(xué)生把課文讀了數(shù)遍，甚至能夠背誦，卻對課文內(nèi)容知之甚少，讀破詞、讀破句的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，更不用說讀出節(jié)奏、讀出語感，領(lǐng)悟表達(dá)方法等。于是有的教師就動搖了，繞了一圈兒后，又走回了老路。繼續(xù)實施他的“一言堂”，把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器，或者直接讓學(xué)生背教學(xué)資料或教師講解的答案，應(yīng)付考試。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成，與學(xué)生有成長關(guān)系密切。試想，沒有語言的感悟與積累，孩子腦中一片空白，孩子們?nèi)绾稳ケ磉_(dá)？因此，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道。近年來，我對閱讀教學(xué)的有效性作了些初淺探索和實踐，現(xiàn)將體驗描述于后與大家共勉：
一、在閱讀時，培養(yǎng)他們對課程本身的興趣，讓學(xué)生有始有終地入情入境。
在學(xué)習(xí)過程中，摹仿文中人物的表情、語言、動作等，在腦中再現(xiàn)文中的形象。如在學(xué)《清明上河圖》、《翠鳥》、《曼谷小象》等，就運用了這種方法。這樣，學(xué)生不僅對文章內(nèi)容印象深刻，而且豐富了學(xué)生的表象，語言和情感，將語言與情感、表象建立了聯(lián)系。
還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀、按故事情節(jié)編演課本劇、演示等，如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等，讓學(xué)生讀中悟，演中學(xué)，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，讓語言與形象相互轉(zhuǎn)換，從而學(xué)會表達(dá)。
在理解文中重點詞語時，指導(dǎo)學(xué)生想象詞語所表達(dá)的意境：如“急匆匆”、“躡手躡腳”可指導(dǎo)學(xué)生表演?！皬埞诶畲鳌?、“雪中送炭”可讓學(xué)生體會文中的相關(guān)語句?！拔宀蕿⒔稹?、“翠色欲流”等，可讓學(xué)生想象它們的形象。盡量讓靜止的文字轉(zhuǎn)換成生動的形象，讓文章內(nèi)容“活”起來。
二、在讀書的過程中注重方法指導(dǎo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生把握重難點及要求，指導(dǎo)按照課本提示的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)一組課文前，先引導(dǎo)學(xué)生從“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“閱讀提示”、“閱讀向?qū)А薄罢n后思考練習(xí)”中把握住每一組課文及每一篇課文訓(xùn)練重難點及要求，尋找學(xué)習(xí)的思路方法。在學(xué)習(xí)每一組課文時，在第一講讀課文時，指導(dǎo)學(xué)生圍繞該組課文的訓(xùn)練目標(biāo)，要求及重難點按照提示的方法進(jìn)行有效讀書。學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生歸納，總結(jié)，積累學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)第二篇講讀課文就可稍加指導(dǎo)就能完成。閱讀課文就可以放手讓學(xué)生去運用方法進(jìn)行自讀，對個別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)“讀進(jìn)去，想開去”這一組課文時，我先讓學(xué)生在導(dǎo)讀中“讀通--讀懂--理解--想開--交流”的學(xué)習(xí)程序。在學(xué)習(xí)第一課時，引導(dǎo)學(xué)生按照程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、分層要求，分層指導(dǎo)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪一環(huán)節(jié)有困難，就對哪一環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行踏實的訓(xùn)練。不僅讓好的學(xué)生吃得飽，又讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生彌補了以前欠缺的東西。對優(yōu)先達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可以對他們進(jìn)行更深的訓(xùn)練，或讓他們閱讀課一些課外讀物，給他們加餐。
3、引導(dǎo)學(xué)生把握不同類型課文的一般學(xué)習(xí)方法。
不同類型的課文有不同的學(xué)習(xí)方法。古詩，就要先讓學(xué)生了解時代背景、作者的處境和心境等，再讓學(xué)生讀中理解，讀中體會，讀中悟情。在理解時，提醒學(xué)生要結(jié)合注釋，有時還要運用工具書。
學(xué)習(xí)寫事的文章，要先讓學(xué)生初讀課文，感知它是寫事的文章，再讓學(xué)生從文中找出事情的“六要素”（時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果），理清事情的發(fā)展順序。然后再讓學(xué)生抓住主要段落去體會，去感悟，去品味，去聯(lián)想。
三、在學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生歸納、交流、積累、運用讀書方法。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)都有一套好的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、交流學(xué)習(xí)方法，不僅可以在歸納過程中加深運用的印象，以便遷移到新課文的學(xué)習(xí)或課外閱讀中去，而且還可以使一些學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)會探索，精選最佳的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下幾種常用的學(xué)習(xí)方法：
（1）整體讀書法。在讀一篇文章時，從整體感知課文內(nèi)容，從整體理清課文結(jié)構(gòu)，從整體體會思想感情，從整體領(lǐng)悟文中道理，從整體上品析妙詞佳句的方法稱之為整體讀書法。
（2）分散讀書法：就是根據(jù)自己的實際情況，和需要解決的問題以及分層目標(biāo)或重要典型段落，有針對性地讀書，解決問題。
（3）圈點批注讀書法：就讓學(xué)生在讀書的過程中，把自己認(rèn)為重要的，有疑難的地方用符號文字標(biāo)標(biāo)出來，寫出自己的問題、見解、想法等,以便以后的高效復(fù)習(xí)。
（4）質(zhì)疑問難法：是一種探求真知，向未知領(lǐng)域深入掘進(jìn)的讀書方法，它是從學(xué)生心中的疑問，調(diào)動其思維進(jìn)行探究的讀書方法。這種方法便于使教學(xué)與重難點、學(xué)生實際更貼近，減少教學(xué)時間的耗費。
（6）情景再現(xiàn)法：就是將作者所寫的人、事、物、景在腦中變成真實的場景與活動畫面，讓學(xué)生有身臨其境感受，然后再根據(jù)頭腦中的情境進(jìn)行復(fù)述或背誦的方法。它可以促進(jìn)表象與文字的相互轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
四、營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空。
1、建立互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的集體氛圍。
這樣可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互相尊重和信任。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟到“人非圣賢，孰能無過”的道理。對后進(jìn)學(xué)生的不足，不嘲笑、不譏諷、不高高在上。這是讓每一個學(xué)生有言敢發(fā)，敢說真話，從而促進(jìn)學(xué)生有個性的發(fā)展。
2、建立平等的師生關(guān)系。
教師在教學(xué)中，不以“有學(xué)生在作業(yè)、交流、匯報中，有錯誤”而生氣、指責(zé)、批評等。在心理上要對好、中、差學(xué)生一視同仁；在語言中要對學(xué)生多鼓勵、表揚；在課堂上和批改作業(yè)中，要看學(xué)生的閃光點。
通過訓(xùn)練，在學(xué)生讀了《愛迪生》后，一學(xué)生說：“就是由于愛迪生不怕失敗，才成了偉大的發(fā)明家?！痹谧x了《古井》一文時，學(xué)生們體會到，在自然界中，很多東西都具有無私奉獻(xiàn)的品德。在讀《爬山虎的腳》時，學(xué)生發(fā)出：“人也要向爬上虎的腳一樣，就該去做該做的事，不然也會向爬山虎的腳一樣萎縮了”的感慨。在讀到《三克鐳》中的第四、五自然段學(xué)生感悟到：美國之所以發(fā)展那么快，就是由于美國的民眾和官員都很重視科學(xué)，都很崇拜科學(xué)家那種勇于探索、勇于實踐的如癡如醉的忘我工作的品格。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇二
摘要：如今，隨著世界科技日新月異的發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)深入到社會的各個領(lǐng)域。因此，我國在初中便開設(shè)了計算機(jī)技術(shù)課程，旨在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，要想達(dá)到這些要求，身為計算機(jī)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式，以創(chuàng)建出科學(xué)有效的計算機(jī)課堂模式。下面，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，對初中計算機(jī)技術(shù)的有效教學(xué)這一話題做詳細(xì)的說明和闡述，以供其他計算機(jī)教學(xué)同行參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：初中；計算機(jī)技術(shù)；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；實踐操作；品德教育。
目前，我國各學(xué)校也專門為學(xué)生開設(shè)了計算機(jī)這門課程，但是因為種種原因?qū)е逻@門課程的教學(xué)效果不是很樂觀。所以，應(yīng)該采取何種措施來保證計算機(jī)技術(shù)有效課堂的實現(xiàn)成為眾多教師努力探索和想要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。下面，我們就詳細(xì)談一談實現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)的具體策略。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
法國偉大的教學(xué)家盧梭曾說：“問題不在于教學(xué)生各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他們有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他們以研究學(xué)問的方法?！庇纱宋覀兛梢钥闯雠d趣對一個人的重要性。在上計算機(jī)技術(shù)課之前，大部分學(xué)生都是抱有好奇、興奮的心理，但是隨著課程的逐漸增多，學(xué)生會越發(fā)覺得這門課程枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。因此，我們必須重新審視的我們的教學(xué)方法是否正確，比如，現(xiàn)在仍有大部分教師依然擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂上采取“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上自始至終都充當(dāng)傾聽者的角色，這樣的教學(xué)方式自然無法調(diào)動學(xué)生上課的積極性。所以，作為計算機(jī)教師的我們，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。
二、重視實踐操作。
計算機(jī)技術(shù)不同于其他學(xué)科，它是一門實踐性比較強的學(xué)科，如果只向?qū)W生講解理論知識，就達(dá)不到這門課程的教育意義，所以，我們必須重視實踐操作這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生多提供一些可以實踐練習(xí)的機(jī)會，只有這樣將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生才能真正感受到計算機(jī)這門課程所帶來的喜悅和樂趣。而且現(xiàn)在計算機(jī)的操作系統(tǒng)比較簡單，我們不必再要求學(xué)生去硬性記憶計算機(jī)專業(yè)術(shù)語，而是多為學(xué)生提供可以表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓他們放手去實踐、去操作，以具備利用計算機(jī)技術(shù)去分析和解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的.實際問題。
三、注重品德教育的滲透。
任何事情都有正反兩方面，計算機(jī)技術(shù)確實給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來了巨大的利益，但是它也包含著很多不利于中學(xué)生健康成長的不良因素。比如，傳播不健康內(nèi)容和計算機(jī)病毒、利用互聯(lián)網(wǎng)犯罪等等，這些都是計算機(jī)教學(xué)中我們不可忽視的問題。因此，在計算機(jī)教學(xué)過程中，教師必須對學(xué)生進(jìn)行品德教育的滲透，讓學(xué)生不僅了解計算機(jī)的優(yōu)秀之處，還要注重學(xué)生計算機(jī)倫理道德的培養(yǎng)。比如，我們可以給學(xué)生講一些利用計算機(jī)進(jìn)行犯罪最終受到法律嚴(yán)懲的案例，讓學(xué)生引以為戒，增強學(xué)生的法律意識，使學(xué)生養(yǎng)成健康的信息意識，這是身為計算機(jī)教師的我們必須履行的責(zé)任和義務(wù)。
如今，社會在發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)開始逐漸走進(jìn)千家萬戶，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高信息素養(yǎng)和信息能力的優(yōu)秀人才也是身為計算機(jī)教育者的我們義不容辭的責(zé)任。當(dāng)然，這也并非僅靠一朝一夕之功就能實現(xiàn)的，而是一件需要我們?yōu)榇烁吨T艱辛努力的長期工程，我相信，在教師的不斷努力和學(xué)生的積極配合下，初中計算機(jī)有效教學(xué)課堂一定能夠早日實現(xiàn)。
（作者單位江蘇省泗洪縣界集中學(xué)）。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇三
文言文是中國傳統(tǒng)文化的精華，是中國文學(xué)的明珠，更是中國文化傳承的重要載體。學(xué)好文言文是傳承中華文化的需要，更是學(xué)習(xí)語文的需要。初中語文課本中大多數(shù)的文言文篇目都是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美，流傳久遠(yuǎn)?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于文言文教學(xué)的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”但是，當(dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)卻不盡如人意，學(xué)生對文言文缺乏興趣，不愿學(xué)；教師也不愿意深入研究文言文教學(xué)方法。農(nóng)村文言文教學(xué)成了一個教學(xué)死角，學(xué)生害怕，教師頭痛。如何提高文言文教學(xué)效果，成了值得語文教師思考的問題。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
隨著科技的發(fā)展，中國已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息時代，各種內(nèi)容豐富多彩的資訊通過電腦、手機(jī)每時每刻都在刷新，吸引著學(xué)生的眼球。文言文教材從內(nèi)容上、形式上都離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，學(xué)生無法從文言文課文中找到情感上的認(rèn)同感，無法感受作者的思想和情感，自然對文言文無法產(chǎn)生興趣。再加上農(nóng)村初中生留守兒童較多，學(xué)生的臨時監(jiān)護(hù)人沒有文言文知識，不能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對于文言文課文更加反感。
在文言文教學(xué)中，大部分教師迫于升學(xué)壓力，在學(xué)生還沒有“讀”到位時，就要求學(xué)生功利性地“背”。學(xué)生還沒有完全理解課文時，教師已在做思想內(nèi)容分析了。有些教師更是直接點出名言名句，讓學(xué)生死記硬背應(yīng)對考試，而忽略了文言文整體教學(xué)，違背了文言文教學(xué)的初衷。
在農(nóng)村，許多語文教師還是采用落后單一“滿堂灌”的教學(xué)模式：介紹作者及寫作背景，教寫生字，學(xué)習(xí)新詞，讀課文，翻譯課文，分析課本內(nèi)容，概括中心思想，分析寫作特點……教師滿堂灌，學(xué)生機(jī)械性地死記硬背，不能感受到文言文的意境，教師不能在情感上激起學(xué)生的微瀾，使學(xué)生更加排斥、疏離、拒絕文言文。
許多農(nóng)村教師對初中文言文教學(xué)的性質(zhì)和地位認(rèn)識不夠，片面地認(rèn)為初中階段學(xué)生只要懂一點點文言文知識就行了，忽視了文言文教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要地位，忽視了文言文教學(xué)的課外延展。其實，高質(zhì)量的文言文教學(xué)不僅可以提高學(xué)生整體語文素質(zhì)，而且可以為高中階段的語文學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)，教師應(yīng)該對初中文言文教學(xué)有更深刻的認(rèn)識和全面的解讀。
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
俗話說：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某一事物產(chǎn)生了深厚的興趣，就會有主動去求知、去探索、去實踐的愿望，并且能在未知、探索、實踐的過程中獲得愉快的情緒和體驗。所以，古今中外的教育家無不重視興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。
1。形式多樣的課前導(dǎo)入。
課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)中極其重要的一環(huán)，也是一堂課成功的起點和關(guān)鍵，猶如一場好戲要演好開頭的序幕才能吸引觀眾。形式多樣的課前導(dǎo)入，似石頭投入平靜之水，如奇峰突起，能使學(xué)生大腦保持最興奮的狀態(tài)，可抓住學(xué)生的心，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，活躍課堂氣氛，鞏固原有知識，傳授新知識，提高教學(xué)效率。例如：在教學(xué)《黔之驢》一課時，我運用了《驢和狼》的故事進(jìn)行導(dǎo)入；在教學(xué)《木蘭詩》一課時，我給學(xué)生播放了電影《花木蘭》的片段進(jìn)行導(dǎo)入；在教學(xué)《伯樂善鼓琴》時，用成語“高山流水”進(jìn)行導(dǎo)入；在教學(xué)《陳太丘與友期》一課時，拋出“何以‘方正’？”這一問題進(jìn)行導(dǎo)入。通過這樣形式多樣的課前導(dǎo)入，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對文言文充滿了興趣。
2。充分利用多媒體輔助教學(xué)。
多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢在于“有聲有色”，學(xué)生會更加感興趣，教學(xué)成效也能達(dá)到事半功倍。運用多媒體技術(shù)可以制作出精美的畫面、優(yōu)雅的音樂，營造出濃郁的文化氛圍和良好的學(xué)習(xí)氣氛，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)手段無法達(dá)到的。例如：在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，播放電影《花木蘭》片段，讓學(xué)生通過電影更能體會到木蘭從軍的艱辛和困難；在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，就制作中秋節(jié)家人團(tuán)聚吃月餅、賞月的畫面，播放王菲的歌曲《但愿人長久》。學(xué)生看著這些畫面，聽著優(yōu)美的歌曲，再去朗讀課文，就很快能感受到作者當(dāng)時的心境，明白作者心中的希冀和向往，從而領(lǐng)悟作品中的人生哲理；在學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》時，通過播放三峽的視頻、音頻和圖片介紹，展現(xiàn)三峽早晚之景、春夏秋冬四季之美。多媒體教學(xué)能改變傳統(tǒng)教學(xué)刻板、沉悶的氣氛，讓學(xué)生從視覺、聽覺上享受審美的愉悅，從而使學(xué)生更快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的認(rèn)知，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使文言文教學(xué)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
3。表演能讓文言文教學(xué)更加生動形象。
文言文是中國傳統(tǒng)文化的精華，但是文言文的歷史背景離現(xiàn)代學(xué)生的確非常久遠(yuǎn)。要拉近學(xué)生與文言文的距離，筆者常用的辦法是把課文編成課本劇讓學(xué)生進(jìn)行演繹。例如：在教學(xué)《陳太丘與友期》時，就把課文改編成舞臺劇讓學(xué)生上臺進(jìn)行表演。通過學(xué)生的演繹，塑造陳太丘、友人、元方三個鮮明的人物形象，哪個守信、哪個不守信讓人一目了然。表演的方式，不僅讓學(xué)生能更加深入地理解課文，真正領(lǐng)悟文章的精髓，而且拉近了學(xué)生與文言文的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
4。聯(lián)想教學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的另一個好辦法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，即引導(dǎo)學(xué)生把單調(diào)的文字變成生動形象的畫面，穿越時空，走近作者或者文章的主人公，切身體會作者或者主人公的情感世界。例如：在教學(xué)陶淵明的名篇《桃花源記》時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，聯(lián)想自己心中桃花源的樣子，再與作者所寫的桃花源進(jìn)行對比，就不難理解作者借助文學(xué)創(chuàng)作來抒寫情懷，寄托自己的政治理想和美好情趣的心情。
（二）培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)的能力。
1。布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。
因為文言文的年代比較久遠(yuǎn)，文中的字詞比較生僻，因此文言文的課前預(yù)習(xí)非常重要。要想提高文言文的教學(xué)效果，就要在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過查字典，找資料，找出課文中的通假字、多義詞、古今異義詞、活用詞等。
2。加強文言文朗讀訓(xùn)練。
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”也就是說反復(fù)朗讀能領(lǐng)會文章的.旨意。大聲反復(fù)朗讀，口熟而成誦是學(xué)習(xí)文言文的特殊要求。因此，教師在教學(xué)文言文時，要加強學(xué)生的文言文朗讀訓(xùn)練。例如：在教學(xué)范仲淹的《岳陽樓記》時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，感受洞庭湖的美景以及岳陽樓的陰冷、晴明等景象，感悟作者登岳陽樓時的悲喜心態(tài)，理解作者“不以物喜，不以己悲”的感慨。通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文言文，讓學(xué)生沉浸在文中所創(chuàng)作的意境中，“讀出感情、讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心”，文言文的教學(xué)效果自然而然地提高了。
3。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。
“授人以魚不如授人以漁”，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法和技巧。文言文有其自身的特點，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該根據(jù)它的特點，掌握靈活的方法。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)大多強調(diào)背誦和記憶，這樣雖然能夠增加文言文知識的積累，但這只是進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對知識的扎實掌握和靈活運用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，對文言文知識進(jìn)行系統(tǒng)整理。
（三）分小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。
在文言文教學(xué)中，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，從而促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，大大提高文言文的課堂教學(xué)效率。筆者把全班學(xué)生按好、中、差的層次進(jìn)行搭配，分成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)中再進(jìn)行細(xì)致劃分，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查字典，有的學(xué)生負(fù)責(zé)找資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)匯總制作表格。通過分組學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都有了鍛煉的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步高漲。
（四）現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，開拓文言文實用性。
不少學(xué)生認(rèn)為文言文不實用，“之乎者也”離我們這個時代太遠(yuǎn)了，“文言文在現(xiàn)代失去了生命力”。其實不然。只要語文教師能在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生開拓文言文的人文內(nèi)涵，抓住“實用性”這一要點，一定能突破文言文實用的瓶頸，把文言文實用的一面展現(xiàn)出來。
1。制作座右銘。
文言文中有許多流傳很廣的名言警句，如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“生于憂患，死于安樂”“三人行，必有我?guī)煛薄膭顚W(xué)生運用這些名言警句作為座右銘，用于激勵學(xué)習(xí)，克服困難，改變生活態(tài)度或者立下志向。
2。設(shè)置采集本。
文言文中有許多描寫花、鳥、蟲、魚、四季、月亮、雨雪等景物的好詞好句，把它們分類整理收集起來，運用到實際生活或者寫作當(dāng)中。
3。結(jié)合寫作訓(xùn)練。
許多文言文短小精悍卻立意深遠(yuǎn)，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行改寫或者擴(kuò)寫。這樣不僅能加深學(xué)生對文言文的理解，而且能提高學(xué)生的寫作能力，可謂一舉兩得。
三、總結(jié)。
總之，文言文教學(xué)不能停留在原有的模式上，農(nóng)村語文教師要根據(jù)現(xiàn)實教學(xué)情況不斷地探索有效的文言文教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生對文言文喜學(xué)、愛學(xué)，提高文言文課堂教學(xué)的實際效果，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇四
文言文是中華民族文化的重要組成部分。文言文教學(xué)是實現(xiàn)國學(xué)文化傳播的重要方式。在整個的語文教學(xué)之中，文言文的教學(xué)一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，或以詩詞歌賦的形式，或以小品文、或以駢文的形式出現(xiàn)在語文的課本之中。而初中階段是學(xué)生整個應(yīng)試教育階段的重要過渡時期，教師搞好初中語文的文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力是初中語文教師重點考慮的一大問題。在下文中，筆者就具體結(jié)合自身教學(xué)實際進(jìn)行探究。
一、培養(yǎng)學(xué)生朗誦功底。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”這句俗語是廣為流傳的一句話。但是在具體的文言文教學(xué)中，教師該如何通過教學(xué)來實施文言文的朗誦教學(xué)繼而更好地提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)以及發(fā)展的能力，是筆者在這個部分重點的一個問題。
筆者認(rèn)為，通過對文言文的反復(fù)朗讀可以培養(yǎng)起學(xué)生的語言感覺，也將有效地提升學(xué)生的理解能力，以及更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展繼而有效地加強學(xué)生對文言文的整體把握能力。所以，在文言文的教學(xué)中，朗誦教學(xué)的實施是基礎(chǔ)也是至關(guān)重要的一步。
因此，在文言文的教學(xué)實施過程中，筆者認(rèn)為教師一定要注意培養(yǎng)起學(xué)生的朗誦功底，才有可能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力以及更好地實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，實施朗誦的教學(xué)，主要可以從以下幾個方面入手。
1.學(xué)生自由誦讀教師加以指點。
文言文的朗誦教學(xué)是學(xué)生得以發(fā)展和獲得提升的重要一步。在教學(xué)之中，教師首先就可以讓學(xué)生自己自由地進(jìn)行文言文的朗誦，然后教師在巡視的同時注意聽學(xué)生的朗誦，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗誦中存在的問題一一進(jìn)行糾正。
這樣的教學(xué)方式無疑很好地實施了針對性的教學(xué)，并且在這個過程中，教師還可以依據(jù)學(xué)生在朗誦中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類繼而進(jìn)行一個綜合性的朗誦教學(xué)分析。這樣的方式無疑有效地提升了學(xué)生的認(rèn)識也有效地加強了學(xué)生的理解，更為重要的一點是節(jié)約了教學(xué)的時間，實現(xiàn)了在針對教學(xué)基礎(chǔ)上的類型化教學(xué)，這樣必然可以提升文言文教學(xué)的有效性。
2.配以背景開展朗誦。
配以背景開展朗誦主要是根據(jù)課文的特點，教師可以找出相關(guān)的背景音樂或者是圖片來引導(dǎo)學(xué)生開展朗誦。這樣的方式則會營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而更加有效地提升學(xué)生的理解能力以及加強學(xué)生語言感覺。
例如：沈復(fù)的《童趣》這篇課文的朗誦教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師就可以配以蟲鳴鳥叫的聲音背景以及富有色彩感的鄉(xiāng)村圖片繼而更好地實施朗誦教學(xué)。
朗誦教學(xué)的實施在以上兩種方針并舉的情境下可以獲得良好的教學(xué)效果，并且在這個過程中還將有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣以及自信心。這些都為有效性的文言文教學(xué)提供了保障。
在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師主要側(cè)重于對文言文內(nèi)部的字、句的現(xiàn)代含義的闡釋，卻總是忽視掉文言文中傳達(dá)出來的情趣以及作者的精神主旨。所以，針對這樣的一種情況，筆者認(rèn)為教師還要注意在教學(xué)實施中注重文言文的內(nèi)蘊教學(xué)，并且在這個過程中有效地提升學(xué)生的理解能力以及陶冶學(xué)生的情操。
例如：在沈復(fù)的《童趣》這篇文言文的教學(xué)之中，筆者認(rèn)為教師就要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去剖析作者在其中傳達(dá)的出來趣味。皆有對作者對童年的懷念以及這種情趣的表達(dá)上升到更高的`層面去理解這篇文言文。
而在開展這一教學(xué)的過程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生以自己的形式來闡釋文章所傳達(dá)的內(nèi)容。
例如：在《童趣》這篇文言文中，作者就這樣寫道：“余常于土墻凸凹處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊;定神細(xì)視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得?！边@一段，這是作者在對小時候的一種游戲的回憶。在這樣的一種情境下，有些學(xué)生就會選擇對這個情景再現(xiàn)來加深自己的理解，并且來探究作者所表達(dá)出來的情趣。
對這樣的一種方式筆者認(rèn)為教師應(yīng)該加以肯定，并且鼓勵學(xué)生甚至參與到學(xué)生的情景再現(xiàn)之中。這樣就可以使得學(xué)生更好地理解相關(guān)的事物，也可以更好地提升學(xué)生的理解能力。這樣的一種教學(xué)形式是充滿趣味化又充滿現(xiàn)場感的表現(xiàn)方式。在這樣的方式之下，也將實現(xiàn)有效性的初中語文文言文教學(xué)。
三、鼓勵學(xué)生自己講授文言文。
所謂鼓勵學(xué)生自己講授文言文是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及發(fā)展學(xué)生的理解能力而實施的一個教學(xué)步驟。
在教學(xué)的實施過程中，這樣的一種方式也能夠很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是將“以學(xué)生為本”這一現(xiàn)代化服務(wù)教學(xué)理念貫穿到教學(xué)中的一種表現(xiàn)。
此外，鼓勵學(xué)生自己講授文言文還可以更好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、表現(xiàn)能力、語言組織能力以及學(xué)生的探究能力。
例如：在沈復(fù)的《童趣》這篇文言文的學(xué)習(xí)之中，教師讓學(xué)生自己進(jìn)行講授，那么學(xué)生就會通過查閱古漢語字典來梳理文義，并且通過反復(fù)的閱讀、朗誦以及請教教師等方式來理解課文。
這樣的一種方式無疑很好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，也很好地上好了《童趣》這一課。而文言文的教學(xué)有效性也隨著學(xué)生的積極參與以及自主投入得以有效地發(fā)展和提升。
所以，這樣的一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式以及教學(xué)模式的實施可以加以推廣并且不斷地深化，繼而在這一過程中實現(xiàn)初中語文文言文的有效性教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇五
一方面要通過解題和反思活動，從具體數(shù)學(xué)問題和范例中總結(jié)歸納解題方法，并提煉和抽象成數(shù)學(xué)思想;另一方面在解題過程中，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法對發(fā)現(xiàn)解題途徑的定向、聯(lián)想和轉(zhuǎn)化功能，舉一反三，觸類旁通，以數(shù)學(xué)思想觀點為指導(dǎo)，靈活運用數(shù)學(xué)知識和方法分析問題、解決問題。
范例教學(xué)通過選擇具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和審美性的例題和練習(xí)進(jìn)行。要注意設(shè)計具有探索性的范例和能從中抽象一般和特殊規(guī)律的范例，在對其分析和思考的過程中展示數(shù)學(xué)思想和具有代表性的數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生的思維能力。例如，對某些問題，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能運用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優(yōu)方法，培養(yǎng)學(xué)生的變通性;對某些問題可以進(jìn)行由簡到繁、由特殊到一般的推論，讓學(xué)生大膽聯(lián)系和猜想，培養(yǎng)其思維的廣闊性;對某些問題可以分析其特殊性，克服慣性思維束縛，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;對一些條件、因素較多的問題，要引導(dǎo)學(xué)生全面分析、系統(tǒng)綜合各個條件，得出正確結(jié)論，培養(yǎng)其橫向思維等等。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過解題以后的反思，優(yōu)化解題過程，總結(jié)解題經(jīng)驗，提煉數(shù)學(xué)思想方法。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇六
摘要：在語文學(xué)習(xí)體系當(dāng)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。特別對于初中學(xué)習(xí)而言，閱讀教學(xué)在其中所占的時間相當(dāng)多，學(xué)生及教師在學(xué)習(xí)當(dāng)中所花時間及下的功夫?qū)用嬉沧畲?。因此，從一定程度上來講，閱讀教學(xué)質(zhì)量的好與壞決定著語文教學(xué)水平的優(yōu)與良，它關(guān)系著教學(xué)要求與效果是否能與預(yù)期相符。而文言文作為初中閱讀教學(xué)當(dāng)中非常重要的組成部分之一，必須引起廣大學(xué)生及教師的高度重視及關(guān)注。
長久以來，我國在中考和高考當(dāng)中都加入了大量文言文，然而，廣大教師卻總認(rèn)為其是難中之難，普遍對其缺乏有效認(rèn)知，無論是在課堂指導(dǎo)還是課后輔導(dǎo)，都表現(xiàn)出了極大的不適應(yīng)性。隨著新課標(biāo)的推行，在現(xiàn)行語文教學(xué)當(dāng)中，又將文言文篇幅進(jìn)行了擴(kuò)大，已由以往的20%增長至40%，與此同時，難度也在同步增加。也正因為如此，有效的文言文教學(xué)方法至關(guān)重要，本文將從初中的角度來探討關(guān)于文言文教學(xué)的方法，旨在不斷提高初中文言文教育水平，全面幫助學(xué)生更好掌握文言文學(xué)習(xí)之法。
我們知道，文言文是我國傳統(tǒng)文化當(dāng)中不可忽視的一部分，是我國古代人們實現(xiàn)交流與創(chuàng)作的有機(jī)載體，古人云“以史為鏡，可以知興替”，由此可見，掌握歷史是何等的重要。然而，就當(dāng)前我國初中文言文教學(xué)來講，仍然存在多方不足，影響了學(xué)生對于文言文的掌握，具體而言，包括以下幾點：
1.1輕視引導(dǎo)性，注重誦讀。
在我國初中文言文教學(xué)體系當(dāng)中，長久以來，一直實行的是以課堂背誦為主的形式，尤其是一些經(jīng)典文章，更是必須全篇背誦。
很多課文甚至是在講課之前就要全篇對其進(jìn)行背誦，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生對課文的主旨、意境以及所闡述思想都沒有充分體會，隨著時間的加劇，學(xué)生會對這種枯燥的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生厭惡之感。新課標(biāo)當(dāng)中也對學(xué)生背誦做出了一定要求即優(yōu)秀詩文背誦80篇。筆者認(rèn)為，誦讀也要講求方法，科學(xué)的誦讀就在于追求情境，變枯燥之文為學(xué)生渴求之點，可以讓學(xué)生甘之如飴的誦讀才最佳。沒有文化積累、性情陶冶的誦讀，都無法真正提高學(xué)生文言文水平。
當(dāng)前，許多初中教師在教授文言文的過程當(dāng)中，都缺乏科學(xué)的教育理念，課堂授課容易照搬課本、方式呆板，缺乏有效的知識遷移。在實際的文言文教學(xué)當(dāng)中，廣大初中教師可以結(jié)合學(xué)生情況及書本知識進(jìn)行一定的拓展，既可以課堂過渡到課外的，也可是中外結(jié)合的，總的來講，就是哪種模式適合便采取何種模式。比如，在進(jìn)行《天凈沙?秋思》一文之時，我們可以先讓學(xué)生了解“天凈沙”這個詞牌名，而“秋思”才是文章真正題目。此外，我們還可讓學(xué)生對其它詞牌名要有所掌握，比如《蝶戀花》、《菩薩蠻》等，這樣學(xué)生便可以將知識竄連到一起，幫助學(xué)生系統(tǒng)性記憶。
此外，初中文言文教學(xué)難的關(guān)鍵還在于文言文與現(xiàn)代生活相去甚遠(yuǎn)，對學(xué)生而言，缺乏天生的親近感，再加上教學(xué)方法的枯燥與機(jī)械，在雙重影響之下，引發(fā)了學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的畏懼及反感情緒。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇七
文言文，作為我國古代的一種書面語言，在中國漢語發(fā)展中具有重要地位。文言文尤其注重典故的運用，因而里邊有很多故事內(nèi)容。對于初中生而言，學(xué)習(xí)文言文大有用處，主要表現(xiàn)為：能夠促進(jìn)學(xué)生主動繼承古代的文化，不至于流失；能夠促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高；能夠促進(jìn)學(xué)生語文表達(dá)等。但由于當(dāng)今時代，我們很少使用文言文，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到吃力。作為語文教師，要引“活”教學(xué)思維，利用貼合學(xué)生的方式教學(xué)文言文。
一、注重誦讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“書讀百遍，其義自見”，可見，誦讀尤為重要。文言文雖然晦澀難懂，可是如果多引導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)生便能得到不一般的體會。尤其在初中階段，通過誦讀文言文，能夠讓學(xué)生得到一定的語感；能夠讓學(xué)生在讀中體會和了解文言文的句式、詞匯等；能夠讓學(xué)生在讀中感受到其中所透露出來的思想感情等。為此，提升文言文教學(xué)的首要一步，就是要注重誦讀，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。當(dāng)然，誦讀并非無目的的讀，教師要做好示范和引導(dǎo)工作。例如：在教學(xué)長春版七年級語文《陋室銘》這一課時，教師采用不同的誦讀方式，加深學(xué)生體會。首先，教師從網(wǎng)上下載優(yōu)質(zhì)的《陋室銘》誦讀范本，讓學(xué)生聽范本，明確本課的讀音（因文言文有些讀音略有不同，有異音存在，因而范讀能夠輔助學(xué)生認(rèn)清讀音）。其次，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個性，自主誦讀，初步體會。最后，教師采用更多樣的誦讀方式，促進(jìn)學(xué)生讀出感悟。如：男女輪讀的方式、小組讀的方式、集體讀的方式等等。多讀，多想，學(xué)生自然會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)激情，畏難情緒自然也會降低，甚至消失。
二、創(chuàng)設(shè)情景，帶動課堂參與。
情景教學(xué)在文言文中也較為常見。教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情景、視頻情景、音樂情景等，從而帶動學(xué)生的課堂參與。眾所周知，文言文中有很多的典故，其中的典故大多以故事為多。為此，教學(xué)中，教師不妨加工成故事情景內(nèi)容，讓文言文學(xué)習(xí)更具吸引力。例如：在學(xué)習(xí)長春版八年級語文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，教師以情景引入，取得很好的教學(xué)效果。鄒忌，中國戰(zhàn)國時期齊國人，當(dāng)時與齊威王的故事流傳至今。教學(xué)中，教師利用一幅圖畫，展示“門庭若市”的景象，讓學(xué)生競猜這個成語。由此，學(xué)生陷入圖片情景中相互競猜，很快猜出“門庭若市”。緊接著，教師故作懸疑，提問學(xué)生：同學(xué)們，你可知道門庭若市這個成語出自何處？其中有些什么故事？此時，學(xué)生的課堂參與積極性非常高。最后，教師再引出本課的`學(xué)習(xí)——《鄒忌諷齊王納諫》，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這個故事。此外，教學(xué)中，教師還可以將鄒忌的圖片引入課堂，讓學(xué)生感受其形象。
三、引導(dǎo)討論，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。
新課改下，教師不再是“講書者”。很多語文教師認(rèn)為，文言文對于初中生而言，難度太大，因而需要利用逐字逐句講解的方式，才能讓學(xué)生清楚明白。殊不知，這樣的教學(xué)方式與灌輸無差異，學(xué)生仍然是被動學(xué)，這與新課改提倡的理念相背離。為此，教師要變革文言文教學(xué)方式，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容，設(shè)計一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生得以參與課堂，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)長春版九年級語文《醉翁亭記》這一課時，教師以問題促進(jìn)學(xué)生討論，取得很好的教學(xué)效果。以下為教師設(shè)計的討論題目：
1.本文言文的寫作背景是什么？
2.通過學(xué)習(xí)《醉翁亭記》，你讀出怎么樣的歐陽修？
3.通讀全文，你認(rèn)為作者到底“樂”些什么？
4.本篇文言文中用了很多“也”字，你認(rèn)為這一虛詞的運用有何效果？如果去掉呢，會怎么樣？學(xué)生開始結(jié)合以上問題，主動與其他學(xué)生討論、思考。頓時，語文課堂上熱鬧非凡，學(xué)生相互交換想法，思維碰撞，從而對文言文有進(jìn)一步的理解。
四、巧設(shè)活動，深化學(xué)生認(rèn)識。
文言文雖然枯燥，但在教學(xué)時，也可以通過設(shè)計一定的活動，讓文言文學(xué)習(xí)變得生動起來，讓教學(xué)變得活潑起來。通過一定的活動，還能夠深化學(xué)生對文言文的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生得到更為獨特的體會。教師可以設(shè)計情景劇活動，讓學(xué)生融入情景中，找到最適合自己的角色，將其以演的方式展現(xiàn)出來。例如：在學(xué)習(xí)長春版八年級語文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，教師設(shè)計了情景劇活動，取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)編情景劇，將故事內(nèi)容展現(xiàn)出來。有學(xué)生扮演鄒忌，有學(xué)生扮演齊王，但都需要將其特點展現(xiàn)出來，從而突出故事內(nèi)容。果然，學(xué)生對于這樣的情景劇活動頗感興趣，都紛紛融入其中，進(jìn)行創(chuàng)編、彩排。在展示過程中，教師增設(shè)“評比”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演得更投入、更賣力，其中的表現(xiàn)也得到肯定。在展示時，大多學(xué)生都能將鄒忌的個性特色展現(xiàn)出來，而齊威王的當(dāng)機(jī)立斷也淋漓盡致地表現(xiàn)出來。通過這次活動，學(xué)生對于文言文的理解更深一步，也更樂意深入學(xué)習(xí)?？傊?，提升文言文教學(xué)有效性勢在必行。作為一線語文教師，必須在基于尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，探索更多有效的文言文教學(xué)策略，并加以實踐，從而讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)文言文，最大化促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇八
目前的課堂教學(xué)中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，然而學(xué)生并沒有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。
有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合結(jié)果。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與有效的學(xué)習(xí)過程并在學(xué)習(xí)過程中不斷地得到啟發(fā)和激勵，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。
2.1面向全體學(xué)生,注重學(xué)生全面發(fā)展。
2.1.1教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異。
教師要全面地了解學(xué)生,承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個體差異,發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性,這是實施有效教學(xué)的基本前提。問題的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓學(xué)生都能主動參與,給他們創(chuàng)造成功的種種機(jī)會。
2.1.2生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實踐相結(jié)合。
生物教學(xué)與我們的生活息息相關(guān),生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與生物有關(guān)的生活現(xiàn)象,探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應(yīng)用開水;發(fā)高燒消化不好;吃飯時大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹林中晨練;胰島素不能口服,只能注射等問題以此來培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理。
2.2創(chuàng)設(shè)豐富有效的生物教學(xué)情景,增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.2.1設(shè)置討論情境。
討論情景的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進(jìn)行碰撞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探究，歸納出最佳思維過程?？梢宰寣W(xué)生分組討論，讓每個小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家，大家共同討論結(jié)論的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力，并激發(fā)學(xué)生興趣。
2.2.2創(chuàng)設(shè)熱點情景。
新課程強調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)今世界科技新發(fā)展，要與社會實際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來，強調(diào)科學(xué)知識對解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題過程中的應(yīng)用價值。如：在“動物細(xì)胞工程”小結(jié)時，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過程示意圖，而后設(shè)問：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過程需要用到那項技術(shù)？學(xué)習(xí)“環(huán)境污染”時提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應(yīng)、酸雨是如何形成的？激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.3.1建立民主平等的師生關(guān)系。
學(xué)習(xí)活動中的學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生觀”。
2.3.2在探究中展示自主。
鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生敢說、愛說、唱主角，激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學(xué)時，前后座4人為一小組，每一小組的.玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學(xué)們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學(xué)習(xí)這些知識？說說你的設(shè)想并作好記錄。根據(jù)學(xué)生的愿望、設(shè)計，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學(xué)生認(rèn)真觀察的結(jié)果，得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報。要求同小組內(nèi)（每兩人一組）明確分工，各負(fù)其責(zé)，并及時轉(zhuǎn)化角色，以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達(dá)到學(xué)生人人有事干、個個有收獲。由于不同背景和學(xué)力的學(xué)生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢互補，通過學(xué)習(xí)方法和策略的交流和碰撞，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的雙向發(fā)展。
2.3.3指導(dǎo)學(xué)法，提高效果。
只有把教師的最優(yōu)化與學(xué)生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個完整的過程。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去活動、體驗?zāi)酥羷?chuàng)造，享受探究的樂趣。老師要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，使學(xué)生從被動地獲取知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效提高課堂教學(xué)的效果，使我們的課堂活動科學(xué)有效。
參考文獻(xiàn)。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇九
摘要：初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開始接觸文言文。對學(xué)生而言，文言文既熟悉又陌生，熟悉是因為學(xué)生學(xué)習(xí)過古詩、古代的名人名言；陌生是因為學(xué)生從小到大學(xué)習(xí)的都是白話文，缺少文言文的基礎(chǔ)知識。文言文的教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一個重點、難點。本文以此為背景，探究了文言文有效教學(xué)的相關(guān)策略。
新中國成立之后，白話文就取代了文言文，日常生活中幾乎難以看到文言文的使用。現(xiàn)代教育中，學(xué)生在小學(xué)階段一般不會去學(xué)習(xí)文言文的相關(guān)知識，所以學(xué)生這方面的基礎(chǔ)完全依賴初中教師的教導(dǎo)。雖然現(xiàn)在白話文是通用語言，但文言文作為古代人民智慧的結(jié)晶，我們不能將之拋棄。這是一種精神方面的遺產(chǎn)，作為華人，我們應(yīng)該繼承并將之發(fā)揚光大。所以，我們要學(xué)習(xí)文言文，從初中就開始。但是文言文有自己一套獨立的語法結(jié)構(gòu)，再加上通假字，單字成詞等，讓我們在學(xué)習(xí)文言文的時候經(jīng)常不知所云，難以搞清楚作者要表達(dá)的含義。雖然我們認(rèn)識字，但連成句段，就仿佛是另一種語言了。要教好文言文不是一件簡單的事，需要克服很多的困難，解決一些列的問題。
1、角色帶入法。
雖然文言文用字精準(zhǔn)，語句晦澀難懂，但人的情感是共通的，更何況我們身處于同一種文化，更容易產(chǎn)生共鳴。所以在很多無法翻譯的時候，可以嘗試將自己想象成文中的主人公，來揣測文章的大意。文言文以寫景、敘事相關(guān)，前者一般都會蘊含作者的情感，而后者也會有一定的情感傾向。這很有利于我們進(jìn)行角色換位，從作者或者文章主人公的角度來分析文章的句子。角色帶入法是將自己帶入到文中情境下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，來獲得一些對理解文言文有幫助的心得。
比如《童趣》這篇文章，描述作者小時候玩耍的趣事。學(xué)生都是有自己獨特的童年的，讓學(xué)生回憶自己小時候玩耍的情景，再去閱讀文章，尋找相似的地方。這樣學(xué)生就更容易理解作者所要表達(dá)的情感。文章非常生動有趣，學(xué)生需要將自己想象成作者，跟隨作者的語句一同神游于土墻凹凸之間，看二蟲相斗，體會其中的物外之趣。每個人的童年經(jīng)歷都不一樣，但小孩子的心理非常相似，可能大部分的學(xué)生都有著類似的體驗。雖然說對于文章中生僻字詞、語句還是難以理解，但對全文的把握會更加準(zhǔn)確。這就是角色代入法的優(yōu)勢，雖然一些細(xì)節(jié)方面不能研究透徹，但不影響對于全文的理解。主體情感是一篇文章的靈魂，所有的論述都是圍繞它展開的，一但學(xué)生懂得了作者要表達(dá)的情感，那么在做字詞、語句方面的講解時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大大提升，而不是一味地死記硬背。
2、抓住常用字詞、句式的教學(xué)。
在教學(xué)中，要注意一些常用字詞、句式的教學(xué)，它們在很多文言文中都會出現(xiàn)，而且大多和現(xiàn)代漢語的用法存在較大差異。文言文難以讀懂就是因為這些生僻的字詞，以及特殊的句式，與我們的語言習(xí)慣出入很大。像名詞作狀語、名詞作動詞等等，是很常見的用法，而在現(xiàn)代漢語中很少有這種用法?！拔崛杖∥嵘怼敝械摹叭铡弊?，應(yīng)該翻譯為每天，作為狀語使用。如果不知道這種特殊的用法，就無法理解這句話的含義，讀起來會覺得非常地不順口。像這樣的用法在古文中比比皆是，如果不能掌握，學(xué)習(xí)就寸步難行。還有一些也是需要注意的，像賓語前置、定語后置之類的固定用法，舉個簡單的例子。“何陋之有？”（出自《陋室銘》）正常的語序應(yīng)該是“有何陋”，句子中間加了一個“之”字作為助詞，把賓語提到了句首。像這種句子看著簡單，但對于初學(xué)者來說，在不懂得句子結(jié)構(gòu)的情況下，找不出主謂賓，根本無法連成一句話，也無法正確翻譯，這些是文言文中的語法規(guī)則，是學(xué)習(xí)文言文無法避開的部分。其實在有了一定的基礎(chǔ)之后，看到這樣的句子很自然的就能看懂。正所謂萬變不離其宗，句子再怎么變化也都要遵從語法。就像我們讀白話文一樣，不是只要識字就能讀懂的，語法已經(jīng)在不知不覺中深深地植入了我們的.內(nèi)心，在閱讀的時候不需要過多地思索，就能體會作者所要表達(dá)的含義。
3、營造意境。
寫文章講究有感而發(fā)，無病呻吟是大忌。古人寫作或抒發(fā)心中的郁結(jié)，亦或者是表達(dá)強烈情感……而其中比較常見的手法有借物抒懷和寓情于景，不管是哪種形式，肯定會很注重意境的渲染。古人都很擅長通過對外物的描寫來側(cè)面襯托自己所要表達(dá)的情感，在學(xué)習(xí)文言文的時候需要仔細(xì)體會這種情感，對學(xué)生會有很大的幫助。在教學(xué)的時候，教師可以刻意地還原這種意境，讓學(xué)生沉浸其中。
比如曹操的名篇《觀滄?！?，文章氣勢磅礴，曹操的豪情壯志直沖云霄，讀起來不禁令人熱血沸騰。而全文主要是描寫各種壯麗的景色，卻能讓人讀出曹操想要一匡天下的心理。這不是一篇簡單的寫景類文章，在講解的教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生看一些與之類似的景象，幫助學(xué)生感受文中那波瀾壯闊的畫面。再給學(xué)生簡單地介紹一下當(dāng)時的創(chuàng)作背景，最大化地還原文章的意境。初中語文教材中絕大部分的文章都是如此，包含著獨特的意境，蘊含了作者的寫作目的。學(xué)習(xí)文言文不是單純地學(xué)習(xí)語言，教師一定要認(rèn)識到古文的審美價值，優(yōu)美的文筆下是深遠(yuǎn)的意境，構(gòu)成一幅唯美的畫面。學(xué)生通過對文言文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該要看到其中隱含的美，提升自己的審美品位。
4、結(jié)語。
文言文是我國獨有的文化遺產(chǎn)，雖然它不再被使用于我們的日常生活中，但我們從來都沒有遺忘，一直都堅持把它作為語文教學(xué)的一部分。學(xué)習(xí)文言文不僅能提升我們的文化修養(yǎng)，更是對傳統(tǒng)文化的一種尊重和傳承。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十
備課是教學(xué)活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，在上課之前，根據(jù)課堂教學(xué)時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深入研究課本內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)的目的性和針對性，可以有效提高教學(xué)效果，所以，在開展閱讀教學(xué)活動之前，初中語文教師應(yīng)該認(rèn)真做好備課工作，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)閱讀教學(xué)的實際情況，合理講解課文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展。初中語文教師應(yīng)該仔細(xì)分析課文的題材類型、寫作方法和修辭技巧，引導(dǎo)學(xué)生充分體會作者的主觀看法和內(nèi)心情感，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，提高學(xué)生的語文綜合能力。同時，初中語文教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以加深學(xué)生對文章的印象，提高學(xué)生的閱讀效率[2]。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，初中語文教師可以提問學(xué)生：“課文中直接體現(xiàn)作者對冬天的喜愛之情的段落是哪幾段？”“作者認(rèn)為冬天中最讓人懷念的什么？”等，讓學(xué)生根據(jù)問題，進(jìn)行閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。
根據(jù)課文內(nèi)容，合適創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)涵和思想，不僅可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以，在實際的`教學(xué)活動中，初中語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的知識水平，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，營造出良好的閱讀環(huán)境，以增強學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，初中語文教師可以利用多媒體技術(shù)，展示紫藤蘿盛開時的圖片，讓學(xué)生充分感受到紫藤蘿盛開時美麗、壯觀的景象，引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者的思想感情，促使學(xué)生與作者形成情感共鳴，以激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛、贊美之情，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
2.3創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味強調(diào)教師的指導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生的參與意識薄弱，閱讀積極性不高，所以，在課堂教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該積極更新教育觀念，運用多種多樣的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷增強學(xué)生的課堂參與意識，以提高閱讀教學(xué)的效果。在閱讀教學(xué)過程中，初中語文教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情緒，根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《三峽》這篇文言文時，初中語文教師可以留出幾分鐘的時間，讓學(xué)生結(jié)合課文注釋，自己嘗試翻譯課文段落，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，適當(dāng)予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解重難點詞語和句子，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量[3]。同時，在閱讀活動中，初中語文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生共同討論、探究詞語含義、句式特點和課文大意，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文水平。例如，在講解《論語十則》時，初中語文教師可以讓學(xué)生和同桌一起討論“說”“知”等字的讀音、意義等，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高語文教學(xué)的有效性。
3結(jié)語。
總而言之，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，豐富學(xué)生語文知識積累，拓寬學(xué)生視野的重要途徑，所以，在平時的教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要意義，根據(jù)學(xué)生的實際情況，運用合適的教學(xué)策略，組織閱讀教學(xué)活動，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，以提升學(xué)生的語文知識水平，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十一
在文言文比例不斷增加的過程當(dāng)中，如何有效學(xué)習(xí)文言文成為了廣大教師所關(guān)心的重要課題，本文將結(jié)合當(dāng)前實際，對于優(yōu)化初中文言文教學(xué)提出以下措施，供以參考。
2.1溝通古今，有效降低文言文同學(xué)生之間存在的距離感。
我們知道，古人所著文章即為文言文，它同現(xiàn)代白話文之間的差距是不難想象的，其也意味著文言文的學(xué)習(xí)之路的艱難。它要求廣大學(xué)生不僅要把握每個字詞的意思，同時，也要對文章的思想感情有所了解，只有雙管齊下，方能加深對文章的理解，方便學(xué)生對全篇課文對其進(jìn)行掌握。此外，在基于牢固掌握各字詞的基礎(chǔ)之上，有些學(xué)生對作者的思想感情仍不能做到準(zhǔn)確理解，進(jìn)而根本無法有效掌握文言文。在此種情況之下，就可引入講故事的手法，讓學(xué)生自身嘗試以故事手段來對課文進(jìn)行復(fù)述，將文言文譯成現(xiàn)代白話文，然后加上自己的見解，這樣不僅能提高學(xué)生口語表達(dá)能力而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好掌握文言文。
2.3回歸課本，更好引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握作品本身的價值。
有效的初中文言文閱讀教學(xué)方法的實施，最終的落腳點還是要歸結(jié)于書本之上，簡單地說，也就是不僅要讓學(xué)生掌握文章的藝術(shù)特色及思想內(nèi)容，而且還要將其浸潤至我國歷史文化的精髓當(dāng)中。當(dāng)前，就我國初中文言文選材來講，大多部都是歷史傳承下來的名篇佳作，其良好的藝術(shù)性與科學(xué)的思想性滋養(yǎng)著我國千千萬萬的讀書人，這些對提高學(xué)生的審美情趣以及道德情操以及形成積極的人生態(tài)度與價值觀都具有非常巨大的功效，也正因為如此，在學(xué)習(xí)文言文的過程當(dāng)中，我們必須將這些內(nèi)容滲透至每個環(huán)節(jié)當(dāng)中，無論是教學(xué)過程還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。比如，在學(xué)習(xí)著名游記《小石潭記》之時，教師可要求學(xué)生對其進(jìn)行深入了解，在加深學(xué)生對文章理解的同時也可提高學(xué)生自身對于游記類散文的寫作能力。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十二
閱讀教學(xué)是占有語文課堂教學(xué)比重最大的一類教學(xué)內(nèi)容。無論是課內(nèi)還是課外，每個學(xué)生從小到大似乎都離不開閱讀。但是，大部分高中學(xué)生閱讀的興趣不濃；閱讀的品味不高；閱讀的能力較差；閱讀的水平參差不齊。產(chǎn)生這種情況的原因有很多，但是一部分應(yīng)歸咎于日常閱讀教學(xué)的無效性。這個問題已經(jīng)成為制約閱讀教學(xué)的瓶頸，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。閱讀教學(xué)不光要教會學(xué)生讀書，體會文章的人文內(nèi)涵，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從讀學(xué)寫。因此，閱讀教學(xué)無疑兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。如果對初學(xué)寫作的小學(xué)生講寫作方法，收效甚微，他們還是不知道該怎樣寫。
一、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)高中生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)。
閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基本要求，是設(shè)計和實施教學(xué)的依據(jù)。只有準(zhǔn)確地把握了閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。在多數(shù)情況下，教師確定教學(xué)目標(biāo)往往只是根據(jù)經(jīng)驗、考試的要求和教材，有的甚至沒有教學(xué)目標(biāo)。如果在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對于一個經(jīng)驗豐富的教師來講也許不會有太大的偏差。但是，在新一輪的課程改革中，國家對課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新定位，如果再僅憑經(jīng)驗做事，就會使教學(xué)“踩不上點”，出現(xiàn)大量的無效勞動，造成時間、精力和資源上的浪費。
只有準(zhǔn)確地把握了閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。教材中提供的教學(xué)內(nèi)容，只是可供教師選擇的教學(xué)內(nèi)容的'一個藍(lán)本。對于一節(jié)有效的閱讀教學(xué)來講，教師不應(yīng)是“照貓畫虎”式地把教材中的閱讀內(nèi)容搬給學(xué)生，而是要對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行處理。這個處理包括閱讀內(nèi)容重選或重組，或?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行挖掘和拓展。而內(nèi)容重選選什么，重組怎么組，挖掘多深，拓展多寬，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)確定。
因此，處理教材與課程的關(guān)系實質(zhì)，就是要緊緊抓住學(xué)科的性質(zhì)，依據(jù)學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，來設(shè)計和組織教學(xué)，這是確保教學(xué)有效性的前提。
二、尊重高中學(xué)生的閱讀體驗。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往只見教師，不見學(xué)生。教學(xué)往往變成教師自編自演的獨角戲或是教師展示個人才華的舞臺?！坝行ч喿x教學(xué)”從教學(xué)的本義出發(fā)，把學(xué)生擺在了閱讀的中心位置，讓學(xué)生成為閱讀的出發(fā)點和落腳點，要求閱讀教學(xué)實現(xiàn)由重視教師的“教”向重視學(xué)生的“學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。
要讓學(xué)生以全部的身心參與閱讀學(xué)習(xí)活動。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的程度，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。有效的閱讀教學(xué)，應(yīng)努力做到讓學(xué)生以全部的身心參與學(xué)習(xí)活動。
閱讀活動的設(shè)計，是否指向閱讀目標(biāo)的達(dá)成，或者直接有利于閱讀目標(biāo)的達(dá)成，主要表現(xiàn)在閱讀活動的設(shè)計和安排是否符合學(xué)生的閱讀要求，是否真正有利于提高閱讀效率和閱讀目標(biāo)的達(dá)成。
學(xué)生的參與的廣度與深度主要表現(xiàn)在全班有多少學(xué)生參與到閱讀活動中來，教師是否根據(jù)學(xué)生的實際引導(dǎo)學(xué)生參與不同的閱讀活動，教師對學(xué)生參與的閱讀活動是否有足夠的教育考量。
要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式，教師至少要做到兩點：一是要從更高的層次上全面理解閱讀的內(nèi)容要求。新課程改革要求從“知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀”三個層面上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教學(xué)的慣性和簡單的應(yīng)試思維，教師對閱讀教學(xué)內(nèi)容的分析往往局限于對知識的解讀，而對于文本中蘊藏的能力、方法、情感態(tài)度和價值觀，則很少關(guān)注。這種文本的解讀習(xí)慣，一方面把原本豐富生動的文本變得干癟枯燥；另_方面，就是使教師以線性的思維方式選擇和設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。二是深入理解知識的生成過程。任何知識，都有其來龍去脈，這就是知識的生成過程。教師只有深入地理解了知識的生成過程，才能準(zhǔn)確地定位教學(xué)的三維目標(biāo)，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
三、閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生本身閱讀能力的發(fā)展。
高中語文閱讀教學(xué)要走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，引導(dǎo)現(xiàn)有的發(fā)展水平前進(jìn)，它激活現(xiàn)有的發(fā)展水平，在現(xiàn)有的發(fā)展水平中引起新的因素，并在教育過程中使這些因素成熟起來，完善起來，從而達(dá)到新的發(fā)展水平。閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，從教學(xué)目標(biāo)來看，要著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；從教學(xué)實施看要關(guān)注每一位學(xué)生，要關(guān)注教學(xué)過程本身；教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展；閱讀教學(xué)要文意兼得，工具性與人文性相統(tǒng)一。教學(xué)文意兼顧的內(nèi)涵是教學(xué)不僅使學(xué)生從書面語言中獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識課文如何運用語言來負(fù)載信息，從中內(nèi)化語言材料，掌握語言表達(dá)技巧，積累語文感性經(jīng)驗，提高語文能力。
閱讀教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識教給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。要擅于給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，增強目標(biāo)意識。通過示范點撥、領(lǐng)悟自得、師生交流中使學(xué)生重視學(xué)習(xí)方法的獲得。以學(xué)定教，讓學(xué)生自主選擇閱讀的內(nèi)容和方法。通過豐富多彩的讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我反饋，提高自主反思的能力。給學(xué)生預(yù)留充足時間自主實踐，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。
對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合理的設(shè)計，包括文本內(nèi)容的解析、學(xué)生情況的分析、閱讀目標(biāo)的定位、閱讀起點的選擇、閱讀結(jié)果的預(yù)設(shè)等，就是有效的閱讀教學(xué)的必然過程。而對學(xué)生閱讀體驗的關(guān)注，對學(xué)生閱讀方法的傳授和指導(dǎo)，以及對學(xué)生課外閱讀的關(guān)注，必然會取得良好有效的閱讀教學(xué)效果。在許多人打著新課程改革的旗號進(jìn)行浮華的閱讀教學(xué)的時候，我們的語文教學(xué)更傳統(tǒng)一些，更樸實一些，更有效一些，可能恰是自己個性的體現(xiàn)。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十三
一、熟悉習(xí)題中所涉及的內(nèi)容，包括定義、公式、定理和規(guī)則。
解題、做練習(xí)只是學(xué)習(xí)過程中的一個環(huán)節(jié)，而不是學(xué)習(xí)的全部，你不能為解題而解題。解題是為閱讀服務(wù)的，是檢查你是否讀懂了教科書，是否深刻理解了其中的概念、定理、公式和規(guī)則，能否利用這些概念、定理、公式和規(guī)則解決實際問題。解題時，我們的概念越清晰，對公式、定理和規(guī)則越熟悉，解題速度就越快。
因此，我們在解題之前，應(yīng)通過閱讀教科書和做簡單的練習(xí)，先熟悉、記憶和辨別這些基本內(nèi)容，正確理解其涵義的本質(zhì)，接著馬上就做后面所配的練習(xí)，一刻也不要停留。
二、熟悉習(xí)題中所涉及到的以前學(xué)過的知識，以及與其他學(xué)科相關(guān)的知識。
有時候，我們遇到一道不會做的習(xí)題，不是我們沒有學(xué)會現(xiàn)在所要學(xué)會的內(nèi)容，而是要用到過去已經(jīng)學(xué)過的一個公式，而我們卻記得不很清楚了;或是需用到一個特殊的定理，而我們卻從未學(xué)過，這樣就使解題速度大為降低。
這時，我們應(yīng)先補充一些必須補充的相關(guān)知識，弄清楚與題目相關(guān)的概念、公式或定理，然后再去解題，否則就是浪費時間，當(dāng)然，解題速度就更無從談起了。
三、熟悉基本的解題步驟和解題方法。
解題的過程，是一個思維的過程。對一些基本的、常見的問題，前人已經(jīng)總結(jié)出了一些基本的解題思路和常用的解題程序，我們一般只要順著這些解題的思路，遵循這些解題的步驟，往往很容易找到習(xí)題的答案。否則，走了彎路就多花了時間。
四、認(rèn)真做好歸納總結(jié)。
在解過一定數(shù)量的習(xí)題之后，對所涉及到的知識、解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，以便使解題思路更為清晰，就能達(dá)到舉一反三的效果，對于類似的習(xí)題一目了然，可以節(jié)約大量的解題時間。
五、先易后難，逐步增加習(xí)題的難度。
有些學(xué)生不太重視基本的、簡單的習(xí)題，認(rèn)為沒有必要花費時間去解這些簡單的習(xí)題，結(jié)果是概念不清，公式、定理及解題步驟不熟，遇到稍難一些的題，就束手無策，解題速度就更不用說了。
因此，我們在學(xué)習(xí)時，應(yīng)根據(jù)自己的能力，先去解那些看似簡單，卻很重要的習(xí)題，以不斷提高解題速度和解題能力。隨著速度和能力的提高，再逐漸增加難度，就會達(dá)到事半功倍的效果。
六、認(rèn)真、仔細(xì)地審題。
在你的腦海里，這些信息就應(yīng)該已經(jīng)結(jié)成了一張網(wǎng)，并有了初步的思路和解題方案，然后就是根據(jù)自己的思路，演算一遍，加以驗證。
有些學(xué)生沒有養(yǎng)成讀題、思考的習(xí)慣，心里著急，匆匆一看，就開始解題，結(jié)果常常是漏掉了一些信息，花了很長時間解不出來，還找不到原因，想快卻慢了。
很多時候?qū)W生問問題的時候，老師和他一起讀題，讀到一半時，他說：“老師，我會了。”所以，在實際解題時，應(yīng)特別注意，審題要認(rèn)真、仔細(xì)。
七、學(xué)會畫圖。
讀題時，若能根據(jù)題義，把對數(shù)學(xué)(或其他學(xué)科)語言的理解，畫成分析圖，就使題目變得形象、直觀。這樣就把解題時的抽象思維，變成了形象思維，從而降低了解題難度。
因此，牢記各種題型的基本作圖方法，牢記各種函數(shù)的圖像和意義及演變過程和條件，對于提高解題速度非常重要。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十四
文言文篇目的學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中具有獨特性，因文言文采用古漢語的語言方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到許多困難，如文言句式，通假字，詞語的古今異義等等。因此，目前中國的語文教學(xué)中依舊是以文言文的“文章實詞”教學(xué)作為重點，忽視了對文章情感的把握，文言篇目的誦讀，使文言文的教學(xué)形式過于僵硬沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對于文言文的理解也存在不足。在此，筆者將結(jié)合所學(xué)，查閱相關(guān)資料，并根據(jù)自身工作的多年經(jīng)驗對文言文的相關(guān)教學(xué)情況進(jìn)行闡述。
對于初中語文的文言文教學(xué)，重點就是對于文章脈絡(luò)的把握以及對于作者情感的理解，一篇文章的精髓并非是華麗的辭藻和復(fù)雜多變的句式，而是作者所傳達(dá)出的豐沛的情感，和蘊含的人生哲理，這才是學(xué)生應(yīng)主要學(xué)習(xí)的。
文言文教學(xué)的難點主要體現(xiàn)在古今異義詞，通假字等實詞虛詞的翻譯上。因為只有理順詞語的解釋才能夠理解文章內(nèi)容，進(jìn)行文章的深入學(xué)習(xí)，此外，由于文言句式的復(fù)雜多變?nèi)绲寡b句，被動句，定語后置句等等，會影響對文章細(xì)節(jié)的理解，因此也被列為文言文教學(xué)的難點。
在目前的初中語文文言文教學(xué)上存在著許多問題，其中最為顯著的就是文言文教育模式僵化的問題，具體來說就是教師只注重教授考試中的考點涉及的內(nèi)容，而忽視了文言文本身存在的藝術(shù)美，韻律美。其次一點問題就是老師“重詞語”“輕情感”，就是說現(xiàn)在老師在文言文的教學(xué)中只重視對詞語句式的講解，忽視了對文章情感的把握。
1.講授法。
講授法是指教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。在語文教學(xué)的`課堂上，講授法是目前主要的教學(xué)方法，對于文言文教學(xué)，也是最直接，有效地手段。試舉一例，在初中人教版語文教材七年級下第十節(jié)《木蘭詩》中，教師可以通過對花木蘭相關(guān)影視劇作的導(dǎo)入來系統(tǒng)講解《木蘭詩》這篇文章。首先，教師可以對文章實詞進(jìn)行梳理，使學(xué)生了解文章內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)；其次，老師要抒發(fā)文章情感使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更加深刻的體會花木蘭在替父從軍時的無奈和決心，借以了解當(dāng)時的社會背景，戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難；最后，老師應(yīng)組織學(xué)生對花木蘭的人物形象進(jìn)行探討和研究，使學(xué)生對文言文篇目達(dá)到理解鞏固的效果。
2.討論法。
討論法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。討論法可以增加學(xué)生的參與度，能夠真正做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)效果。有利于調(diào)動學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。試舉一例，在初中人教版語文教材七年級上第二單元第十節(jié)《論語》十則中，老師通過個性化的方式讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生找出最喜歡的論語句子，并自行解釋，說出喜歡的理由以及自身的感悟，讓學(xué)生開動腦筋，以學(xué)習(xí)主體的地位開展學(xué)習(xí)。或者老師可以采取辯論賽的方式，尋找一個論語的論題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，這使學(xué)生在理解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上鍛煉口語能力，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。
3.誦讀法。
誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的重要方法之一，它雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是隨著教育理念的不斷更新，誦讀法也可以在文言文教學(xué)中重新發(fā)光發(fā)亮。試舉一例，初中人教版語文教材八年級下第五單元《馬說》，老師就可以通過反復(fù)閱讀來進(jìn)行教學(xué)，例如，進(jìn)行首遍閱讀，學(xué)生思考文章所闡述的主要內(nèi)容，并對文章脈絡(luò)進(jìn)行分析；第二次閱讀，找出對你影響較深的句子，并說出選擇理由；第三次閱讀，深入體會作者傳遞出的豐富情感，以及文章蘊含的哲理。以層層遞進(jìn)的誦讀方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，把握文言文教學(xué)的重點和難點，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文篇目的積極性，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高語文文化素養(yǎng)。面對現(xiàn)在文言文教學(xué)方式僵化和文言文教學(xué)目標(biāo)的偏差，教師應(yīng)積極尋找解決的方法，在教學(xué)方式上做出改變，增加創(chuàng)意，在個人教學(xué)能力上提高專業(yè)技能，通過對講授法，討論法，誦讀法相關(guān)教育方法的設(shè)計，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以上就是筆者對于初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的理解和探析，在行文中也許還存在不足之處，希望隨著教育的深入改革，文言文的教學(xué)方法也能夠不斷完善和發(fā)展。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十五
文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)不可或缺的重要組成部分，它起著傳承民族優(yōu)秀文化，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，幫助學(xué)生認(rèn)識古代社會以及更好的掌握現(xiàn)代漢語的作用。但絕大多數(shù)學(xué)生都怕學(xué)文言文,甚至討厭文言文。我覺得這種現(xiàn)狀的形成，好大程度上是由于教學(xué)的乏味造成。因此，如何讓初中學(xué)生“愛”上文言文，提高文言文的學(xué)習(xí)效果呢？我主要從以下八個方面著手。
一、確立目標(biāo) ，改變固有的教學(xué)模式
上了幾年的初中語文，發(fā)覺大多教師的文言文教學(xué)過程都是一種模式，即：文章作者介紹——朗讀——疏通詞句——課文內(nèi)容及主題分析——練習(xí)。這種模式存在這樣三個“中心意識”：1．以知識為中心，一味強調(diào)接受。2.以教師為中心，一味強調(diào)灌輸。3.以誦記為中心，一味強調(diào)記憶。一堂課下來，教師講得不亦樂乎，學(xué)生記個不停，課后教師再加一句，回去把這些內(nèi)容背出，明天檢查！不用擔(dān)心學(xué)生掌握不了。但我們作為一名語文教師，應(yīng)該知道這種教法遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到文言文教學(xué)的目的！
對文言文中的詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要目標(biāo)之一，但并非僅此而已，學(xué)生還要對文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)蔫b賞評析。大多數(shù)選入教材的文言文，有很強的文學(xué)性，其人物的思想性格、作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結(jié)構(gòu)、語言、意境之美，對形成學(xué)生的人生觀、價值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣是很有影響的。如，《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》，其文學(xué)價值不言而喻。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文基本內(nèi)容的同時，還要讓學(xué)生對文言作品做出適當(dāng)?shù)蔫b賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學(xué)的終極目標(biāo)，也是文言文教學(xué)追求的最高境界。
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二、架橋鋪路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
初中文言文教學(xué)首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣呢?我們可以通過同學(xué)們看過的影視劇《水滸傳》、《西游記》等等，激發(fā)他們讀原著的熱情，尤其從激發(fā)他們讀淺易白話小說開始，逐步擴(kuò)大閱讀范圍(這需要教師組織學(xué)生加強課外閱讀并且組織學(xué)生到學(xué)校閱覽室進(jìn)行有目的的閱讀)，再學(xué)習(xí)一些較為簡短易懂的文言短篇，如《論語》、《孟子》中的一些小短文，再學(xué)習(xí)《岳陽樓記》、《出師表》之類較長的美文，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中感悟文言文的美，在潛移默化中學(xué)習(xí)文言文的詞匯，把學(xué)習(xí)文言文變?yōu)閷W(xué)生積極主動、自覺自愿的行動。
例如，教《扁鵲見蔡桓公》時，就可以先在黑板上寫上“病人膏肓”、“諱疾忌醫(yī)”、“防微杜漸”三個成語，接著，讓學(xué)生查字典，明含義，組織學(xué)生討論：誰“病人膏肓”?為什么“病入膏肓”?怎樣防止?三個成語串連整篇課文的情節(jié)，必能極大吸引學(xué)生的注意力。
此外，文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學(xué)生積累的知識經(jīng)驗、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)驗因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動，文言文與學(xué)生的距離感就會大大消除。因而，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗就顯得尤為重要，在課前盡可能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)文言文的“橋和路”，增強學(xué)習(xí)文言文的信心和興趣。另外，在教學(xué)實踐中，教師也要敢于大膽創(chuàng)新，在教學(xué)“新”、“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動形象地吸引學(xué)生，把學(xué)生的興趣全部挖掘出來。根據(jù)文言文的特點，可以進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計。
1、利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引入課文。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十六
從年級階段來講：
初一是學(xué)習(xí)的適應(yīng)起步期，小學(xué)以記憶為主，著重聽講，初中以理解為主，要求在聽懂的基礎(chǔ)上融會貫通。學(xué)生如果不能很好地完成小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)型，初一沒學(xué)好，初二就跟不牢了。
初一新生要預(yù)習(xí)新課，盡快調(diào)整到初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
初二是轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，這一年，是學(xué)習(xí)好與差之間的分水嶺，如果初二學(xué)好了，初三學(xué)起來很輕松，如果初二跟不牢，初三若想要大提升，困難很多。
初二學(xué)生要加強舊課程復(fù)習(xí)和新課預(yù)習(xí)，溫故知新，還要針對上一學(xué)年知識點進(jìn)行有效的查漏補缺，在注重自己學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。
初三是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，中考有沒有考好，很大程度上決定了以后的走勢。
初三除了掌握知識點外，鞏固基礎(chǔ)知識，考前的沖刺輔導(dǎo)顯得尤為重要。
從課程整體來講：
1、語文多讀生字詞，穩(wěn)拿基礎(chǔ)分!閱讀理解不要粗略的讀!要精讀!答題時別太急!注重得分點!盡量用發(fā)散思維去多答，另外有條理。要緊扣題旨善于提煉主旨!如記敘文開頭要做到點題，大約用三行。再根據(jù)題目分支劃段。這就是技巧。
2、數(shù)學(xué)注重基礎(chǔ)知識，考試離不開課本要記牢!把課本搞明白，絕對沒錯。另外多做原創(chuàng)體。增強能力。
3、歷史政治要瘋狂的背誦，最好和別人比賽背誦!
4、英語也得瘋狂背誦!多背下幾篇不同題材的英文短文，考試時可以參考。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十七
隨著新課程改革，教材設(shè)計的改變也使教師的教學(xué)方式出現(xiàn)多樣化。然而，來自教研部門的大量調(diào)研證明：在一些中學(xué)，無效的課堂教學(xué)現(xiàn)象也普遍存在。有些課堂時間有效利用率只有40%，其余時間都在不知不覺之中浪費掉了。可見課堂教學(xué)質(zhì)量是不容樂觀的。為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我們學(xué)校物理教研組在組長的帶領(lǐng)下對初中物理課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了調(diào)查分析并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。在此愿與大家共享。
1、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
因此教師應(yīng)把實驗的權(quán)利留給學(xué)生，把創(chuàng)的機(jī)會讓給學(xué)生，盡可能放手讓學(xué)生參與探究活動，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2、課堂教學(xué)中的人是實現(xiàn)有效教學(xué)的決定性因素
教學(xué)活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。因此、我們教師要努力做到具有親和力。教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。這樣我們才能深入學(xué)生的心理才會知道學(xué)生想什么、怕什么、喜歡什么。只有這樣我們才能培養(yǎng)學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學(xué)習(xí)過程中獲取知識的經(jīng)歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學(xué)生實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)〕。
3、“以學(xué)論教”全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。
從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調(diào)整課堂的教學(xué)行為。
4、精心設(shè)計教學(xué)為提高課堂教學(xué)有效性提供有力保障
我們要堅持集體備課，通常按四個階段進(jìn)行集體備課：一、集中備課。（1）引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言。說教材、大綱、教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課件準(zhǔn)備、習(xí)題精選、教學(xué)理論等。（2）合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。（3）交流：由個人代表或小組代表發(fā)言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結(jié)備課情況。做好整個過程必要的發(fā)言記錄。二、實施教學(xué)方案。統(tǒng)一時間組織本組教師聽課，觀察。讓研究課真正回歸到日常教學(xué)中來。三、教學(xué)反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析，自我反思是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。四、形成新教案。同一教案多人次上課。多人次教學(xué)反思，反復(fù)討論。結(jié)合不同班級的情況，最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗作為下一次實踐的'起點。實現(xiàn)螺旋式上升。
5、有效的教學(xué)行為是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵
課堂教學(xué)行為是指教師在整個課堂教學(xué)中的一切活動和行為。有效教學(xué)行為指能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的行為。應(yīng)用不同的教學(xué)方法提高教學(xué)效果。
（1）“反問式”教學(xué)。
課堂教學(xué)中，我經(jīng)常提問學(xué)生一些問題，在學(xué)生回答問題后，我常常反問學(xué)生，追問學(xué)生。學(xué)生們都不知所措，又重新審題，回顧所學(xué)的知識，甚至有時我肯定地把正確的結(jié)論回答成錯誤的，有好多學(xué)生就立即與我辨論，從而強化了對知識的掌握，起到了很好的教學(xué)效果。
（2）“延伸式”教學(xué) 。
在教學(xué)中，不同程度地掩蓋課程思維過程是造成學(xué)生感到難學(xué)，教師感到困惑的一個主要原因。初三是九年義務(wù)教育的最后階段，初中課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為高等學(xué)校輸送合格畢業(yè)生是普通高中教學(xué)的優(yōu)先目標(biāo)，無論教材編寫還是教學(xué)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推理能力、設(shè)計和完成實驗的能力、獲取知識的能力和分析綜合能力。因此貼近新課標(biāo)，搞好初中與高一教學(xué)的銜接對學(xué)生學(xué)好高中物理課具有積極意義。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十八
初中歷史的課堂講解要突出一個“精”字，不能有如走馬觀花般一帶而過。因為有了第一步的“讀”，學(xué)生就對課上要講的內(nèi)容通過課前的預(yù)習(xí)有了基本的了解，因此教師完全可以進(jìn)行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點:。
二是教學(xué)方法要精，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，不能一直沿用一種教學(xué)模式，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺，覺得每節(jié)課都一樣，從而對歷史課就失去了期待。例如，在講述《秦漢時期的文化》時，學(xué)生對張衡的地動儀結(jié)構(gòu)很感興趣，但是又對其原理難以理解，如果教師僅僅用干巴巴的語言進(jìn)行描述，學(xué)生必然提不起興致。于是我適時地運用多媒體將它測定地震方位的過程演示了一遍，學(xué)生們看得津津有味。當(dāng)?shù)貏觾x上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時，學(xué)生不禁拍手稱奇。在課堂上引入多媒體的這種教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力，讓他們在一種情景交融的狀態(tài)中，對歷史知識一目了然，無須再言。又如教師講故事的方法來說明地動儀的準(zhǔn)確度，公元132年一天，地動儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來報，那里發(fā)生地震，隴西在洛陽西500多公里，方向準(zhǔn)確無誤。這種方法同樣能獲得學(xué)生的青睞，不僅能讓學(xué)生加深對地動儀的認(rèn)識，而且還激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的欲望。
在歷史教學(xué)中，討論是十分必要的，因為對于很多歷史事件、歷史人物的評價都是可以從不同角度進(jìn)行考慮的，沒必要將學(xué)生的思維緊緊地限制在一種標(biāo)準(zhǔn)答案上。在課堂上，教師可以提出一些開放性的問題，讓學(xué)生自由地討論，可以是同桌間的討論，可以是前后桌多人的討論，也可以組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論。討論能使學(xué)生處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意貢獻(xiàn)出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們發(fā)揮出自身的主觀能動性，做學(xué)習(xí)的真正主人，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與求異思維，讓學(xué)生可以從不同角度尋找答案，也可以發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生能夠放開一切思想負(fù)擔(dān)全心地投入到問題的思考與解決中。因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生面對新問題時放開了討論，以克服他們的畏難心理，增強自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師要以一個引導(dǎo)者和點撥者的身份把握整個課堂，不能冒然打斷學(xué)生的思維，要充分尊重學(xué)生的想法。
學(xué)生在經(jīng)過讀、講的過程后，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設(shè)計一些練習(xí)題(包括課外練習(xí)題)。這些練習(xí)題一般分為兩類，一類是要求學(xué)生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。這種題型主要以檢驗基礎(chǔ)知識為主，目的是為了讓學(xué)生查漏補缺，對于遺漏的基本知識要及時熟記。另一類是一些具有典型性、示范性、開放性的例題，這類練習(xí)題主要是為了深化學(xué)生對知識的理解，拓展學(xué)生的思維，是更高一層的題目。通過這類題目，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點。除了上述這些策略，還有很多可行有效的教學(xué)方法需要教師去挖掘，我們應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需要來進(jìn)行大膽嘗試，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十九
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，給學(xué)生“減負(fù)”的呼聲越來越高。為了讓孩子們能健康快樂的成長，為了教育教學(xué)質(zhì)量能日益提升，我們只有提高我們的課堂效率，才能真正的給學(xué)生“減負(fù)”，才能給孩子們提供更多的課余時間，來豐富他們的精神文化生活。下面我對我校在創(chuàng)建教學(xué)模式，打造有效課堂這方面所做的努力作一簡單的匯報。
一、教學(xué)模式的形成；
我校教學(xué)模式的形成是長期以來廣大教師智慧的結(jié)晶，但的形成大致經(jīng)歷以下五個階段：
1、教學(xué)模式的提出階段；
我校結(jié)合市局的要求，為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，學(xué)校印發(fā)了關(guān)于《創(chuàng)建課堂教學(xué)模式》的通知，通知下發(fā)后，全體教師都非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)了通知精神，并根據(jù)自己多年豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合新課標(biāo)，依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，用書面形式整理出了適合自己的教學(xué)模式，并且上交給學(xué)校。
2、教學(xué)模式的醞釀階段；
第三，由教研組長召開本組教師教研會，通報了本組制定的課堂教學(xué)模式，讓本組的教師發(fā)表自己的看法并進(jìn)行修改，最終形成本組的課堂教學(xué)模式。
3、教學(xué)模式的試驗階段；
試驗階段大致分兩步進(jìn)行：（1）典型引領(lǐng)；（2）本組推廣。典型引領(lǐng)，各教研組首先確定三個業(yè)務(wù)精、技術(shù)硬的優(yōu)秀教師代表，語文組的梁素萍老師、鄧瑞萍老師、李新玲老師；數(shù)學(xué)組的齊向中老師、萬軍霞老師、張務(wù)霞老師；英語組的周長霞老師、白景香老師、李媛老師作為這次教學(xué)模式創(chuàng)建的引路人，先根據(jù)自己的理解按照確定的教學(xué)模式精心備課，組織本組教師聽評；然后，逐漸在本組推行。
在這過程中，充分發(fā)揮了各教研組團(tuán)隊的優(yōu)勢，集體備課，實現(xiàn)資源共享。我們學(xué)校同學(xué)科教師充分發(fā)揮個人的聰明才智，集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢。在課前我們對教材、學(xué)生、教法、學(xué)法、課程資源等都進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備與整合，教學(xué)流程的設(shè)計也都是討論再三，然后，由本組的主講教師上示范課，要求同學(xué)科的教師必須參加，認(rèn)真聽課，聽課之后就進(jìn)行研討評課，先由主講教師說一下本節(jié)課的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計以及預(yù)期要得到的效果，然后由聽課教師談自己對本節(jié)課的看法，提出改進(jìn)策略，然后主講教師根據(jù)各教師的建議重新備課、上課，再聽、再評，那時的教師真是讓研究融入工作，研課磨課也形成了學(xué)校的亮麗風(fēng)景線。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇二十
摘要：文言文是中國古代智慧的結(jié)晶，凝聚了中華民族幾千年的文化傳承，學(xué)習(xí)文言文，有助于增加孩子對中國古典文化的了解和認(rèn)識，增強學(xué)生的文化積淀。小學(xué)階段選入的文言文，大都篇幅短小，讀起來朗朗上口，但是對于初識文言文的小學(xué)生而言，還是有一定的難度的。就如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何提高文言文教學(xué)的有效性展開論述。
現(xiàn)代漢語的語言系統(tǒng)是由古代漢語的語言系統(tǒng)發(fā)展變化而來的，古今漢語是一脈相承流傳至今的文言作品，是中國古代文學(xué)藝術(shù)的精品。文言文是幾千年來，中華民族勤勞智慧的結(jié)晶，是中國文化歷盡滄桑卻依然能夠得到完整保存的根源。文言文中的很多優(yōu)秀思想能夠給人們以思想的啟迪，加強學(xué)生的道德修養(yǎng)，有利于樹立學(xué)生的民族自信心，增強社會責(zé)任感，塑造學(xué)生的完美人格，有利于培養(yǎng)中國人特有的審美情趣。同時，現(xiàn)代漢語的語法知識和語法習(xí)慣等都是由古漢語發(fā)展而來的，學(xué)好文言文有助于我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語。
小學(xué)階段的文言文，大都短小精悍、易于認(rèn)讀、便于理解，并且文質(zhì)兼美，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于小學(xué)生初步感受文言文的語言，了解我國燦爛的語言文化。小學(xué)低年級階段，一至四年級古詩篇目逐漸增多，但均未出現(xiàn)文言文的蹤跡，只把簡單的寓言故事《揠苗助長》和《守株待兔》和神話故事《女媧補天》《夸父追日》等編成現(xiàn)代漢語，讓學(xué)生通過故事學(xué)習(xí)去認(rèn)識傳統(tǒng)文化。五年級下冊的《楊氏之子》，到六年級上冊出現(xiàn)文言文《伯牙絕弦》，到六年級下冊有《文言文兩則》《孟子學(xué)弈》《列子兩小兒辯日》。小學(xué)階段重點通過古詩詞培養(yǎng)小學(xué)生對中國古詩詞的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國古典文化的熱愛，文言文的比例相對較少，但是從長遠(yuǎn)來看，文言文在初中和高中的比例遞增，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生對文言文的基本素養(yǎng)，可以為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師?！痹诮逃虒W(xué)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的'培養(yǎng)，利用多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五年級下冊《猴王出世》是一篇文言白話小說，單純地讓孩子們讀的話肯定覺得枯燥，都不懂，我利用flash播放了猴王出世的小動畫，孩子們在感嘆聲中、叫好聲中，通過視聽效果對猴王產(chǎn)生了興趣，在接下來讀的過程中，學(xué)習(xí)效果出奇的好。再如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》之前，我首先讓孩子們欣賞優(yōu)美的《高山流水》樂曲，美妙的琴音令孩子們陶醉不已，孩子們自然對彈奏這美妙樂曲的任務(wù)產(chǎn)生興趣，接下來的學(xué)習(xí)自然令孩子興味盎然，學(xué)習(xí)起來也事半功倍。通過興趣的激發(fā)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，從而全身心地投入到新知識的學(xué)習(xí)中去。2.重視“讀”的作用朗讀和默讀是我們常用的閱讀教學(xué)模式，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)能夠從默讀中逐漸感悟文章的思想內(nèi)容，但是在文言文教學(xué)中，我們不能忽略“讀”的作用，讀是學(xué)的前提，只有在讀懂的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)《楊氏之子》《伯牙絕弦》的過程中，我通過創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中去感悟文章的內(nèi)容“梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣/其父……”讓學(xué)生反復(fù)讀“此是君家果”，“未聞孔雀是夫子家禽”等重點語句，結(jié)合文章的節(jié)奏，讓學(xué)生在反復(fù)讀的過程中，領(lǐng)悟楊氏子的待人以禮和機(jī)智的應(yīng)變能力。3.重視基礎(chǔ)知識的積累我們在文言文教學(xué)中，要重視重點實詞和虛詞的積累，善于總結(jié)規(guī)律，楊氏之子中“之”的意思是助詞“的”的意思，修飾作用譯為楊氏的兒子，一般的在兩個名詞之間“之”通常譯為助詞“的”，而《伯牙絕弦》中鐘子期必得之中的“之”則是代詞,代指前文提到的“伯牙所念”，通?！爸痹趧釉~后經(jīng)常用作代詞。文言實詞的意義一般情況下是不變的，積累文言實詞如“詣、善、絕、鼓”等，學(xué)生積累這些常用詞匯，可以為以后的文言文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，不只英語的學(xué)習(xí)要靠詞匯的積累，古漢語詞匯積累同樣是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)。4.重視學(xué)生的“疑”學(xué)習(xí)貴在善于發(fā)現(xiàn)，我們在文言文教學(xué)中，要重視學(xué)生的質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》的過程中，我曾遇到學(xué)生提問這樣的問題：“老師，鐘子期死了，伯牙那么悲痛，停止了彈琴，但是他的琴聲那么好聽，不彈給大家聽太可惜了吧？”確實，我們在教授過程中，一直在給學(xué)生灌輸一種思想，伯牙和鐘子期的感情如此深厚，在鐘子期去世后，伯牙難道僅僅因為知音難覓就棄弦絕琴？我鼓勵孩子，你放學(xué)后結(jié)合鐘子期和伯牙生活的時代背景，想象假如你是當(dāng)時的伯牙，遇到當(dāng)時的情況，你會如何做，放到今天，你又會如何做？同時在教育教學(xué)過程中，我們要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并鼓勵學(xué)生自主解決問題，遇到疑難問題，采用小組合作討論、探究，在“疑”中探索、發(fā)現(xiàn)問題的根源，找到解決問題的方法?？傊?，要想上好文言文課，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的興趣，同時重視課堂朗讀、重視基礎(chǔ)知識的積累，并且重視學(xué)生的質(zhì)疑，只有這樣才能切實保障文言文的教學(xué)質(zhì)量。我們在教學(xué)中會繼續(xù)探索小學(xué)文言文教學(xué)的有效方法。
參考文獻(xiàn)：
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇二十一
不管什么科目的教學(xué)都離不開對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。即使是語文這種弘揚母體文化，進(jìn)行母語教學(xué)的科目，也切不可認(rèn)為學(xué)生會天生對其充滿興趣。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當(dāng)作為首要任務(wù)。
（一）、重視文化教育
我國的語文教育，其中很大一部分是對于我國傳統(tǒng)文化精髓的教育，如蘇教版初中語文教材中的一代詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，杜甫的《登岳陽樓》，陶淵明的《歸田園居》，劉禹錫的《陋室銘》，陶淵明的《桃花源記》，范仲淹的《岳陽樓記》，歐陽修的《醉翁亭記》等古詩詞以及《水滸傳》等四大名著的章節(jié)節(jié)選。以及對于我國現(xiàn)代文學(xué)作品的賞析，如魯迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛澤東的詩詞歌賦等。還有不少外國的經(jīng)典名著，如泰戈爾的詩集，雨果的《“諾曼底”號遇難記》，列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》，安徒生童話里的《皇帝的新裝》，高爾基的《童年的朋友》等。因此，根據(jù)現(xiàn)今語文教材的特點，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)有意識的主動引導(dǎo)學(xué)生去了解并學(xué)習(xí)我國的以及外國的歷史文化，為學(xué)生講解一部文學(xué)作品的時代背景，務(wù)必使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時能有一個縱向和橫向的深度了解。只有這樣，學(xué)生才能抓住一篇課文的主要思想，對其有一個充分的理解，并通過這篇課文對我國淵博的歷史傳統(tǒng)文化以及外國的歷史文化有所了解，從而激發(fā)他們對于祖國文化的自豪情緒和對于外國文化的好奇心，讓他們心生對我國傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感對外國文化的探索感，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的熱情。如，某位教師在講授高爾基的《海燕》這首散文詩時，并沒有直接對詩的內(nèi)容進(jìn)行宣讀和講解。而是先利用多媒體設(shè)備播放了一段關(guān)于俄-國十月革命前后的歷史紀(jì)錄片，里面講述了那一時期的俄-國社會狀態(tài)以及內(nèi)憂外患的政治環(huán)境。學(xué)生們都看的很認(rèn)真，也就因此在學(xué)習(xí)這首散文詩之前對當(dāng)時的俄-國社會環(huán)境有了一個初步的了解。之后這位老師又播放了一段充滿了感情波動的《海燕》的有聲朗讀音頻文件，讓學(xué)生們又對這首詩的情緒有了一個大致的把握。之后老師再開始講述《海燕》這首詩時，學(xué)生都紛紛能跟得上老師的講解節(jié)奏，并且也對老師提出的問題回答得很好，對課文的掌握也很牢固。這位老師通過這種方式，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對其創(chuàng)作背景有了一個充分的了解，還激發(fā)了學(xué)生對于當(dāng)時俄-國文化的興趣，該堂課收到了很好的教學(xué)效果。
（二）、開展師生互動、以學(xué)生為主的課堂教學(xué)
師生互動是指老師和同學(xué)二者產(chǎn)生的一切的相互影響和作用。而語文教學(xué)的
真諦也是旨在借助師生之間的互相影響、互相促進(jìn)，從而讓師生達(dá)成一致，最終促成師生共同發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時就應(yīng)該嚴(yán)格遵守“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。不僅在教學(xué)時要注重開放式的教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行雙邊互動，還要引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主設(shè)計并實踐綜合性學(xué)習(xí)活動。如，某位教師在教授杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，除了講解了課文中的知識點外，她還積極引導(dǎo)學(xué)生對課文提出問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生自己對提出的問題作出回答，遇到學(xué)生無法回答的問題她才幫助學(xué)生解答。最后還引導(dǎo)學(xué)生在把握了作者感性的情況下比試詩詞朗誦，而且自己也參與其中。這樣就實現(xiàn)了學(xué)生與教師的互動。學(xué)生因為能和教師比試而紛紛趕到新奇，并且也都踴躍上臺比試。最后整堂課都收到了很好的教學(xué)效果。
（三）、因材施教
因材施教的教學(xué)方法不僅能很少的體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想，還能讓學(xué)生的身體和思想都融入到對語文知識的追求中。每個學(xué)生的先天素質(zhì)以及個人需求都是不同的，在教學(xué)中，我們要做的不是抹殺這種差異，而是尊重并保持這種差異。有的學(xué)生擅長口頭表達(dá)，那就要給他提供表現(xiàn)的平臺；有的學(xué)生喜歡作深入的思考，那就需要對其作出點評；有的學(xué)生擅長文學(xué)寫作，那么就要鼓勵并評價其創(chuàng)作。由于不同學(xué)生的情況都會各有不同，因為教師在進(jìn)行教學(xué)時，就有必要針對不同的學(xué)生對教學(xué)方式進(jìn)行必要的調(diào)整。不僅要明確學(xué)生的心理，知道他們的需求，還要對實際能力不同的學(xué)生布置不同的課業(yè)任務(wù)，做到讓每個學(xué)生都能在自己那個層次上獲得提高，學(xué)懂學(xué)會。
二、重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生日后的生活工作學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生不小的影響。學(xué)好語文不僅能幫助學(xué)生表達(dá)自己的感情，讓別人理解自己的意思，更重要的是，語文還能幫助學(xué)生陶冶情操，實現(xiàn)自我心靈的升華。良好的語文基礎(chǔ)會為學(xué)生未來的獨立學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，因此，在初中語文教學(xué)階段，教師必須十分重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。要讓他們在每篇課文中都得到聽說讀寫的鍛煉，讓學(xué)生掌握到正確學(xué)習(xí)語文的方法，并在實際運用中加深理解，形成自己的感悟。如，某位教師在教授學(xué)生《飲酒》、《行路難》等古詩詞時，不僅要求學(xué)生對詩詞要充分理解，還嚴(yán)格要求學(xué)生要熟讀熟背甚至能默寫出古詩詞。而在教授學(xué)生《故鄉(xiāng)》、《背影》等現(xiàn)代散文時，則要求學(xué)生充分學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，并且要運用其中的寫作技巧自己獨立完成一篇文章。平時更是注重學(xué)生對于生詞的積累，以及字詞的讀音認(rèn)識。雖然在短期看來這位老師的做法并沒有什么效果，但是到了年終期考的時候，她班上的學(xué)生都取得十分理想的成績。因此，重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，不僅有益于學(xué)業(yè)上的測試，還對學(xué)生未來的成長發(fā)展大有裨益。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇二十二
文言文是我國傳統(tǒng)文化的精華，也是傳統(tǒng)文化的重要載體，學(xué)好文言文是傳承民族文化的需要，更是學(xué)好語文的需要。初中語文課本上有近三分之一的文言文篇目，它們都是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美。文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于文言文教學(xué)的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！倍?dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)卻不盡人意。在農(nóng)村初中，學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文缺乏興趣、成績差，更談不上具有獨立閱讀淺易文言文的能力。農(nóng)村初中語文教師也不愿意深入研究這個領(lǐng)域，農(nóng)村文言文教學(xué)成了一個無從問津的“死角”，學(xué)生害怕，老師頭痛。公開課、優(yōu)質(zhì)課，極少有教師選擇文言文篇目教學(xué)。從師生教與學(xué)兩方面來看，文言文教學(xué)是農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的一大難點，用力多，但收效少。為了深入了解當(dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，尋求文言文教學(xué)的的有效方法，我們就農(nóng)村初中的文言文教學(xué)現(xiàn)狀及有效策略進(jìn)行了探討研究。
（一）學(xué)生方面。
1、農(nóng)村初中教學(xué)環(huán)境欠佳。
諸多原因，農(nóng)村初中學(xué)生圖書擁有量少，許多農(nóng)村家長忙于生計，沒有時間、金錢為孩子創(chuàng)造一定的文言學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上農(nóng)村家長普遍文化水平較低，對孩子學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，缺乏正確的引導(dǎo)和管理，有的甚至不聞不問、聽之任之，導(dǎo)致大部分農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不能保質(zhì)保量地完成老師布臵的學(xué)習(xí)任務(wù)。課本上的識記、閱讀、背誦等文言文教學(xué)任務(wù)落不到實處，學(xué)生的文言文閱讀水平自然低下，更不用說拓展延伸到課外了。
2、學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)興趣不濃厚。
著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出：“興趣實際上就是需要的延伸，沒有強烈的需要自然就不會有濃厚的興趣。”通過我們調(diào)查問卷結(jié)果來看，50%學(xué)生認(rèn)為“文言文章”有趣，8%的學(xué)認(rèn)為沒趣，多達(dá)42%的學(xué)生談不上喜歡與否，大部分學(xué)生認(rèn)為有必要“學(xué)習(xí)文言文”，但也有較大部分學(xué)生的需要是迫于應(yīng)試升學(xué)壓力，所以學(xué)習(xí)大打折扣，學(xué)習(xí)效果自然不會理想。
3、學(xué)生對文言文畏難情緒嚴(yán)重。
文言是我國古代的書面語，詞語簡潔，意境優(yōu)美，但它與現(xiàn)代漢語差別較大，在現(xiàn)實生活中應(yīng)用較少，相比現(xiàn)代文，文言文對學(xué)生來說確實是一塊“硬骨頭”。學(xué)生學(xué)生中有戲言曰：學(xué)習(xí)語文三大難，周樹人文言文寫作文。由此不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒。在當(dāng)前農(nóng)村初中生身上，出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：一是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文格外吃力，常為一些晦澀難懂的字詞所困惑，對文言文的學(xué)習(xí)儼然成了學(xué)生的“第二外語”，學(xué)生普遍不喜歡，且害怕學(xué)習(xí)文言文。二是絕大多數(shù)學(xué)生在考試中遇到文言文題目是靠“猜答案”做答，有的整個大題全部留空，眼睜睜的文言文題目分?jǐn)?shù)大量流失，如此一來，學(xué)生更是對文言文閱讀望“題”沒及，怕——不會——更怕——更不會，形成惡性循環(huán)，學(xué)生自然喪失了學(xué)習(xí)興趣。
4、學(xué)生過分依賴教輔資料，學(xué)習(xí)缺乏主動性現(xiàn)在市面上的教輔資料泛濫，學(xué)生只要有一本《教材全解》或《初中語文一本通》之類的教輔資料，上課完全可以不聽講，不做筆記，不思考，做作業(yè)照抄答案。如此一來，學(xué)生并沒有真正參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)習(xí)沒有主動性，學(xué)習(xí)效果自然很差。
（二）教師方面。
大部分農(nóng)村教師對文言文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不明確。文言文教學(xué)應(yīng)該既是語言的學(xué)習(xí)，又是文學(xué)的欣賞，更是文化的熏陶感染。文言文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古漢語知識的同時，提高審美水平、陶冶道德情操，得到心靈的凈化。而我們大多數(shù)教師往往根據(jù)考試題型的要求去教學(xué)，只注重讓學(xué)生掌握可憐巴巴的語言知識，會翻譯、能背誦就行，對文言文中豐富的美的內(nèi)涵缺少挖掘。即便有一些分析，也是簡單匆忙，“從本到本”，缺少“遷移”。這樣的結(jié)果必然導(dǎo)致文言文教學(xué)課堂枯燥無味，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)無絲毫興趣，文言閱讀水平自然很低。
2、文言文教學(xué)形式簡單，手段單一，課堂氣氛沉悶壓抑。受應(yīng)試教育思想影響，我們農(nóng)村初中教師文言文教學(xué)方法簡單，常常先是作者介紹、背景介紹、范讀齊讀課文、字詞串講、翻譯、句式用法歸納、主題分析，然后讓學(xué)生讀熟背誦，課課如此，千篇一律。這樣勢必把我國古代文化的瑰寶、文質(zhì)兼美的文章，內(nèi)容豐富的教材定格成了生產(chǎn)流水線，一成不變的教學(xué)模式讓師生都覺枯燥乏味，這樣的課堂教學(xué)自然就沒有情趣，沒有活力。
3、農(nóng)村初中文言文教學(xué)“一言堂”居多，限制了學(xué)生思維，不符合新課標(biāo)的學(xué)生為主體的教學(xué)要求。為提高分?jǐn)?shù)及效率，文言文教學(xué)大多是串講式，字字落實、句句落實、一講到底。學(xué)生只有被動的聽和說，沒有時間去思考，學(xué)生在課本上記滿了密密麻麻的注解，腦子里卻沒有一點自己的思考和體會。學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，文言文的學(xué)習(xí)水平和能力自然提高不了。
4、缺乏拓展和遷移。
由于目前文言文教學(xué)都是以考試為目的，所以在學(xué)習(xí)中，我們老師往往只注重課本，沒有將課內(nèi)的文言文知識拓展、遷移到課外，沒有能引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文言文書籍，以及在作文中運用文言文的好詞好句，使作文更有文采，更有內(nèi)涵。學(xué)生對文言文是了解和學(xué)習(xí)也只局限于課內(nèi)，即使死記硬背了一些文言字詞和課文，也往往不能舉一反三，由此及彼。
當(dāng)然，就目前的教育體制所言，文言文教學(xué)出現(xiàn)這樣的問題是可以理解的。但是，為了提高農(nóng)村初中學(xué)生的文言文閱讀水平，傳承民族傳統(tǒng)文化，改變文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與弊端勢在必行，迫在眉睫。通過這次課題研究，我們對農(nóng)村初中文言文教學(xué)有效策略有了一點心得和體會。
1、激發(fā)興趣，寓教于樂。
興趣是最好的老師，這是亙古不變的道理。因而，提高文言文教學(xué)效果，應(yīng)注重從激發(fā)興趣入手。我們必須多方面、多渠道、多角度，想盡一切辦法來提高學(xué)生的興趣，因為這是提高文言文課堂效率的前提。（1）精心設(shè)計課堂導(dǎo)語。著名教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心上，激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！彼?，在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)文章的不同特點設(shè)計各具特色的精彩導(dǎo)語，在教學(xué)一開始就進(jìn)入角色，緊緊抓住學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，這樣才會收到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。文言文教學(xué)尤其應(yīng)當(dāng)重視課堂導(dǎo)入。（2）針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教法。教無定法，貴在得法。文章不同，其內(nèi)容各異，文學(xué)特點各異，我們必須因“文”施教，采用靈活教法。只有不斷變換教法，才能給學(xué)生以新鮮感，才不會讓學(xué)生覺得枯燥無味。（3）鼓勵學(xué)生探究質(zhì)疑。一個優(yōu)秀的課堂是一個活躍的課堂、一個民主的課堂，教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，要想讓學(xué)生積極參與課堂，就必須鼓勵他們深入思考、積極發(fā)言、勇于質(zhì)疑，這樣才會有一個活躍的課堂氣氛，“活”則生趣，趣而求知。（4）開展豐富多彩的活動。如古詩詞朗誦比賽、背誦比賽，文言文重點字詞背誦分組競賽，把課文改編成故事，或講述相關(guān)的故事，或是分角色朗讀等，讓學(xué)生在活動中享受學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)文言文。
2、注重誦讀，訓(xùn)練學(xué)生語感。
“書讀百遍，其義自見?！庇阡衾蠋熢f：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！毙抡n標(biāo)也將誦讀放在突出的地位上，可見誦讀可以幫助學(xué)生理解文章的意思，品味文字的優(yōu)美，體會文章的感情，領(lǐng)悟文章的奧妙，還可以積累詞匯，逐步掌握文言文用詞造句的一些特點和規(guī)律，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對文言文的語感，從而提高他們閱讀文言文的能力。誦讀是閱讀文言文的基本要求和基本功，熟讀直至能背誦，才能增強語感，理解文章內(nèi)容。教師要肯花費時間和精力，加強誦讀的方法指導(dǎo)。誦讀應(yīng)有明確的要求：第一步，讀準(zhǔn)字音，讀清字音；第二步，粗知大意，掌握思路；第三步，讀出語氣、語勢；第四步，體味情感，感悟情境。誦讀方式靈活多變，范讀自讀相結(jié)合，齊讀和個讀相結(jié)合，講前讀和講后讀相結(jié)合，朗讀和背誦相結(jié)合，把誦讀落到實處，就能事半功倍，更快地提高學(xué)生對文言文語言的感悟能力、欣賞水平，大大提高文言文的教學(xué)效果。
3、重視預(yù)習(xí)，借助注釋自主、合作學(xué)習(xí)。
語文新課程要求學(xué)生“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。文言文教學(xué)不同于現(xiàn)代文教學(xué)，學(xué)生必須在理解文意的基礎(chǔ)上才能分析、感悟、欣賞課文，這勢必需要更多的課時量才能完成。我們平時的文言文教學(xué)往往把要求一課時完成的課文上成兩課時，要求兩課時完成的課文上成三課時、甚至四課時，課堂教學(xué)效果極其低下。當(dāng)前課文的注釋比較詳細(xì)，學(xué)生結(jié)合注釋或進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就能了解文章的大意，所以，教師應(yīng)充分利用注釋引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，文言字詞類就可以基本通過學(xué)生自學(xué)完成。老師在課堂上只需要對難理解的、重點的字詞句仔細(xì)講解分析，學(xué)生能理解的只需要稍作點撥即可。這樣，教師就有足夠的時間針對文本進(jìn)行深入探討，既讓學(xué)生領(lǐng)略到了古代文化的魅力，感受到了學(xué)習(xí)文言文的樂趣，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生本身也有了成就感。只要這樣堅持下去，學(xué)生文言文的閱讀水平肯定會越來越高。
4、轉(zhuǎn)變觀念，避免“滿堂灌”，培養(yǎng)文言文閱讀能力在文言文教學(xué)中，教師就注重“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，避免“滿堂灌”，把課堂還原給學(xué)生。文言文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自讀——質(zhì)疑——討論的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，最后解決問題。作為農(nóng)村初中的教師應(yīng)深刻領(lǐng)會課標(biāo)精神，應(yīng)該認(rèn)識到：學(xué)習(xí)文言文就是為了培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，傳承古代文明，為創(chuàng)造新的文明打下基礎(chǔ)。入選初中語文教材的文言文篇目都是古代優(yōu)秀的文學(xué)作品，文質(zhì)兼美。因此，文言文教學(xué)就應(yīng)該重視文學(xué)欣賞，讓學(xué)生想象文中之景，感受文中之情，感悟文中之道，體味文中之雅，接受審美教育。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能真正調(diào)動起來，文言文教學(xué)課堂才有生機(jī)和活力，學(xué)生才能享受文言文作品的精美，在潛移默化中提高文言文閱讀能力和欣賞水平。
5、重視積累，拓展遷移。
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！睂W(xué)習(xí)文言文就像學(xué)習(xí)外語一樣，沒有足夠的詞匯量，一切都是空中樓閣，所以老師要指導(dǎo)學(xué)生對常用的文言實詞、虛詞的意義和用法，文言句式和翻譯方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并能加以運用。學(xué)生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學(xué)過的文言文，而主要看他能否運用已學(xué)過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力，因此，在文言文教學(xué)中，教師必須根據(jù)課文教學(xué)的要求，幫助學(xué)生明確知識積累點和能力訓(xùn)練點，然后將知識和能力所得適當(dāng)向課外遷移延伸。主要從文言文知識和思想方面遷移，讓學(xué)生在知識的實際運用中提高閱讀能力。比如，向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文延伸，與課文內(nèi)容、主題相近或相反的、或描寫同一人物的課外文言文都可作為遷移訓(xùn)練的材料。另外，文言文詞義也可以與現(xiàn)代漢語的語素義結(jié)合起來，進(jìn)行多義詞和古今異義詞訓(xùn)練，從而更好地理解詞義。
當(dāng)然，提高農(nóng)村初中學(xué)生的文言文閱讀水平還有很長的路要走，但我相信：只要我們教師善于探討、善于總結(jié)改進(jìn)，鼓勵學(xué)生去體會學(xué)習(xí)文言文的妙處，去掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，親近文本、誦讀感悟、學(xué)以致用，我們農(nóng)村孩子也能在文言文學(xué)習(xí)上收獲成功的喜悅。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇二十三
摘要：文言文在初中語文中占據(jù)非常重要的地位，同時也是一個一直困擾著廣大師生的難點。初中所學(xué)的許多文言文，對于增強學(xué)生的愛國熱情有很大幫助，能夠使學(xué)生樹立正確的、積極向上的歷史唯物主義觀以及辯證唯物主義觀。所以，在教學(xué)實踐中，必須重點抓好學(xué)生在文言文方面的學(xué)習(xí)，才能提升我國中學(xué)生的總體語文水平，從而提升我國的綜合文化。
關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)方法；初中語文。
文言文在初中語文中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)文言文來感受我國古代文化的巨大魅力，進(jìn)而增加廣大中學(xué)生對我國古代文化的熱愛之情。初中文言文一直都是教學(xué)過程中備受爭議的模塊，我國以往對于文言文的教學(xué)模式以及教學(xué)方法都有點差強人意。文言文實詞也是教學(xué)過程的一個重要部分，發(fā)揮著重要的作用，如果想要在文言文的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步，就必須了解和掌握好實詞的翻譯和解釋方法。為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文方面的興趣，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，加以合理化的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠舉一反三，靈活地運用所學(xué)到的知識。因此，教師必須要選擇適合的教學(xué)模式和方法，針對文言文的有關(guān)特點，同時還要考慮初中生現(xiàn)有知識的局限性。
一、著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。
文言文的學(xué)習(xí)是比較晦澀的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。因此，相對于教師而言，必須要培養(yǎng)起學(xué)生對于文言文的興趣，找好讓學(xué)生正確入門的方法，在課前收集一些比較有趣味性的資料，教師講課的形式也可以多樣化。例如，在學(xué)習(xí)《論語》前，教師可以制作課件，也可結(jié)合多媒體向?qū)W生展示孔子的照片，再加以富有趣味性的講解，讓學(xué)生充分了解到中國最偉大的教育家、思想家孔子。這樣不僅能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，而且能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)熱情。
二、牢固掌握基礎(chǔ)知識。
牢固掌握基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解以及領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感的基石，同時也是中考中的重點。學(xué)習(xí)文言文時，必須要掌握學(xué)習(xí)的方法、技巧及順序，要先了解作者寫作的背景以及動機(jī)，還要了解作者想要表達(dá)的情感等，這有利于學(xué)生更好地分析體會，對于閱讀理解也有很大的幫助。一部分教師會在教學(xué)時進(jìn)入誤區(qū)，要求學(xué)生死記硬背，從而影響了學(xué)生的積極性。教師要講清側(cè)重點，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的正確思路和方法。
三、充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
1.提供給學(xué)生一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。
將多媒體技術(shù)與教學(xué)結(jié)合，雖然在很大程度上豐富了學(xué)生的信息，但教師的權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)，這就要求教師能夠真誠地對學(xué)生，理解學(xué)生，給予學(xué)生足夠的尊重，師生之間平等民主相處，對學(xué)生進(jìn)行適時的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個自由思考和發(fā)揮的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力和探索能力。
2.鼓勵學(xué)生主動提出疑難問題。
教師要鼓勵學(xué)生積極大膽地提出疑問，并且適度地進(jìn)行表揚，對于學(xué)生說錯的問題要委婉的指正并對其進(jìn)行鼓勵和肯定，要告訴其今后應(yīng)努力的方向。長此以往，課堂會形成積極思考、勇于質(zhì)疑、勇于探索的氛圍，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的熱情。
四、充分發(fā)揮教師的.啟發(fā)和引導(dǎo)作用。
強調(diào)學(xué)生的主體作用并不是否定教師在教學(xué)中的積極作用。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要充分利用自身的文化素養(yǎng)，通過發(fā)揮自身的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，做好一個組織者、合作者、反思者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者的角色。在傳授文言文知識的過程中，教師要考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗以及知識，結(jié)合學(xué)生心理、生理的發(fā)展需要，充分準(zhǔn)備，找到適合的教學(xué)方法。
五、班級同學(xué)之間互相交流，解決疑難問題。
學(xué)生基本了解了課文的主要內(nèi)容后，還會有部分疑難或是認(rèn)識的偏差，教師不應(yīng)直接告訴他們答案，應(yīng)該讓他們自己考慮，積極發(fā)揮學(xué)生的能動性。學(xué)生可以劃分小組互相交流，討論各自的疑難問題，從而得出結(jié)論。在交流的過程中，學(xué)生要勇于說出自己的獨特見解，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，教師可以組織他們答辯，不僅培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力，還有助于學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在這個過程中，不但學(xué)生學(xué)會了糾正錯誤，而且在溝通交流中獲得了新的知識。如果有學(xué)生解決不了的問題，教師要適時地指導(dǎo)并協(xié)助解決，積極引導(dǎo)學(xué)生去感悟文言文的無窮魅力。
在我國的初中語文教學(xué)中，文言文不僅是一大重點，還是一大難點。怎樣才能迅速有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率以及水平，已經(jīng)成為文言文學(xué)習(xí)的一個重要話題。文言文經(jīng)過了幾千的不斷傳承，已經(jīng)成為了我國古代文化和民族精神的經(jīng)典之作，它擁有豐富的人文內(nèi)涵，是莘莘學(xué)子學(xué)習(xí)人生觀、價值觀和世界觀的優(yōu)秀素材。教師在教授文言文時應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，和作者進(jìn)行心靈對話。如此，我們才能更好地發(fā)揮文言文的積極作用。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣三八中學(xué)）。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇二十四
在新課程理念下有效的英語教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生的運用和交際為目的。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的聽，說，讀，寫真正地全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。有效的課堂教學(xué)在完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的同時，激發(fā)和培養(yǎng)并保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
因此，實施有效課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)和廣大教師探索實踐的主要方向。然而教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。所以，作為教師，應(yīng)該把有效教學(xué)的“效”體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。
那么，該如何讓教師教得有效，學(xué)生學(xué)得愉快，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的發(fā)展，體驗學(xué)習(xí)英語的快樂呢?我認(rèn)為有以下的實施策略：
一、明確目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它是實現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在教學(xué)中既要注重知識技能的培養(yǎng)，即讓學(xué)生親自參與活動，經(jīng)歷綜合運用所學(xué)的語言知識和語言表達(dá)方式解決實際問題的過程，感受中西方語言文化的不同。同時又要注重情感、態(tài)度與價值觀等目標(biāo)，即通過小組合作，進(jìn)一步增強學(xué)生的合作意識和協(xié)調(diào)能力，在互相交流中共同進(jìn)步，獲得成功的體驗；教學(xué)目標(biāo)限定著課堂教學(xué)的運作，保證著課堂教學(xué)的有效推進(jìn)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，尋找學(xué)生感興趣的主題
讓學(xué)生在“生動、具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個重要理念，在英語課堂教學(xué)中顯得尤為突出和重要。教師如能根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際，合理選取素材，模擬語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，一定能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，收到事半功倍的效果。教學(xué)中要真正實現(xiàn)師生互動，就必須精心設(shè)計教學(xué)情境，對于教學(xué)情境的選擇，我們應(yīng)該注意以下幾個方面：首先，選擇的教學(xué)情境能為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，或能成為新知識生成的感性材料，或能引起學(xué)生的求知欲，或能激發(fā)學(xué)生的情感；其次，教學(xué)情境盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，這樣的教學(xué)情境學(xué)生倍感親切；其三，教學(xué)情境是學(xué)生感興趣的主題，是學(xué)生喜聞樂見的，這樣的主題學(xué)生愿意參與討論，愿意發(fā)表自己的見解，也有見解可發(fā)表。英語課堂只要學(xué)生能開口也樂于開口就有了成功的可能。因此，在一堂英語課中，我們要精心設(shè)置情境導(dǎo)入新課，層層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，并且隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，不斷地設(shè)置新的教學(xué)情境。極大限度地誘發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主動性和積極性，讓學(xué)生多開口，努力營造一種學(xué)生興致盎然、躍躍欲試的濃厚的課堂教學(xué)氛圍，為新知識的學(xué)習(xí)和探究作好鋪墊。
“do you want to know my birthday? guess and if you are right i will give you a gift.”課堂氣氛一下子進(jìn)入高-潮，所學(xué)的月份和日期的表達(dá)被學(xué)生充分加以使用。之所以會出現(xiàn)這種情況主要就是因為我所引用的材料是鮮活的，也正是學(xué)生所關(guān)注的問樣的材料引入課堂學(xué)生就非常樂于參與互動。
可見，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗與體驗，在合作與對話中去實現(xiàn)學(xué)生知識的發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與課堂，學(xué)生不僅要口動、手動，而且要“心”動、情動，不斷提高學(xué)生參與課堂的程度。
三、優(yōu)化問題設(shè)計，讓教學(xué)互動
課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程。教學(xué)互動起源于問題，問題推動了教學(xué)互動，比如在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，就需要我們設(shè)計問題，通過對問題的討論來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
四、提高教師自身修養(yǎng)，讓課堂教學(xué)有效推進(jìn)
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇一
隨著教師觀念與角色的轉(zhuǎn)變，有部分教師在重視學(xué)生主體意識發(fā)揮的同時，對如何發(fā)揮主導(dǎo)作用又感到納悶。我常聽不少語文教師怨聲載道：不少教育行家都說，在閱讀教學(xué)中，讀是一種重要方法，也是一種重要能力。學(xué)生在讀中獲得信息，受到感染熏陶，把握語言規(guī)律等?？墒牵诮虒W(xué)中有不少學(xué)生把課文讀了數(shù)遍，甚至能夠背誦，卻對課文內(nèi)容知之甚少，讀破詞、讀破句的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，更不用說讀出節(jié)奏、讀出語感，領(lǐng)悟表達(dá)方法等。于是有的教師就動搖了，繞了一圈兒后，又走回了老路。繼續(xù)實施他的“一言堂”，把學(xué)生當(dāng)成接受知識的容器，或者直接讓學(xué)生背教學(xué)資料或教師講解的答案，應(yīng)付考試。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成，與學(xué)生有成長關(guān)系密切。試想，沒有語言的感悟與積累，孩子腦中一片空白，孩子們?nèi)绾稳ケ磉_(dá)？因此，促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道。近年來，我對閱讀教學(xué)的有效性作了些初淺探索和實踐，現(xiàn)將體驗描述于后與大家共勉：
一、在閱讀時，培養(yǎng)他們對課程本身的興趣，讓學(xué)生有始有終地入情入境。
在學(xué)習(xí)過程中，摹仿文中人物的表情、語言、動作等，在腦中再現(xiàn)文中的形象。如在學(xué)《清明上河圖》、《翠鳥》、《曼谷小象》等，就運用了這種方法。這樣，學(xué)生不僅對文章內(nèi)容印象深刻，而且豐富了學(xué)生的表象，語言和情感，將語言與情感、表象建立了聯(lián)系。
還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀、按故事情節(jié)編演課本劇、演示等，如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等，讓學(xué)生讀中悟，演中學(xué)，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，讓語言與形象相互轉(zhuǎn)換，從而學(xué)會表達(dá)。
在理解文中重點詞語時，指導(dǎo)學(xué)生想象詞語所表達(dá)的意境：如“急匆匆”、“躡手躡腳”可指導(dǎo)學(xué)生表演?！皬埞诶畲鳌?、“雪中送炭”可讓學(xué)生體會文中的相關(guān)語句?！拔宀蕿⒔稹?、“翠色欲流”等，可讓學(xué)生想象它們的形象。盡量讓靜止的文字轉(zhuǎn)換成生動的形象，讓文章內(nèi)容“活”起來。
二、在讀書的過程中注重方法指導(dǎo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生把握重難點及要求，指導(dǎo)按照課本提示的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)一組課文前，先引導(dǎo)學(xué)生從“導(dǎo)讀”、“預(yù)習(xí)”、“閱讀提示”、“閱讀向?qū)А薄罢n后思考練習(xí)”中把握住每一組課文及每一篇課文訓(xùn)練重難點及要求，尋找學(xué)習(xí)的思路方法。在學(xué)習(xí)每一組課文時，在第一講讀課文時，指導(dǎo)學(xué)生圍繞該組課文的訓(xùn)練目標(biāo)，要求及重難點按照提示的方法進(jìn)行有效讀書。學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生歸納，總結(jié)，積累學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)第二篇講讀課文就可稍加指導(dǎo)就能完成。閱讀課文就可以放手讓學(xué)生去運用方法進(jìn)行自讀，對個別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)“讀進(jìn)去，想開去”這一組課文時，我先讓學(xué)生在導(dǎo)讀中“讀通--讀懂--理解--想開--交流”的學(xué)習(xí)程序。在學(xué)習(xí)第一課時，引導(dǎo)學(xué)生按照程序進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2、分層要求，分層指導(dǎo)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪一環(huán)節(jié)有困難，就對哪一環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行踏實的訓(xùn)練。不僅讓好的學(xué)生吃得飽，又讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生彌補了以前欠缺的東西。對優(yōu)先達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可以對他們進(jìn)行更深的訓(xùn)練，或讓他們閱讀課一些課外讀物，給他們加餐。
3、引導(dǎo)學(xué)生把握不同類型課文的一般學(xué)習(xí)方法。
不同類型的課文有不同的學(xué)習(xí)方法。古詩，就要先讓學(xué)生了解時代背景、作者的處境和心境等，再讓學(xué)生讀中理解，讀中體會，讀中悟情。在理解時，提醒學(xué)生要結(jié)合注釋，有時還要運用工具書。
學(xué)習(xí)寫事的文章，要先讓學(xué)生初讀課文，感知它是寫事的文章，再讓學(xué)生從文中找出事情的“六要素”（時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果），理清事情的發(fā)展順序。然后再讓學(xué)生抓住主要段落去體會，去感悟，去品味，去聯(lián)想。
三、在學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生歸納、交流、積累、運用讀書方法。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)都有一套好的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、交流學(xué)習(xí)方法，不僅可以在歸納過程中加深運用的印象，以便遷移到新課文的學(xué)習(xí)或課外閱讀中去，而且還可以使一些學(xué)生從中受到啟發(fā)，學(xué)會探索，精選最佳的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下幾種常用的學(xué)習(xí)方法：
（1）整體讀書法。在讀一篇文章時，從整體感知課文內(nèi)容，從整體理清課文結(jié)構(gòu)，從整體體會思想感情，從整體領(lǐng)悟文中道理，從整體上品析妙詞佳句的方法稱之為整體讀書法。
（2）分散讀書法：就是根據(jù)自己的實際情況，和需要解決的問題以及分層目標(biāo)或重要典型段落，有針對性地讀書，解決問題。
（3）圈點批注讀書法：就讓學(xué)生在讀書的過程中，把自己認(rèn)為重要的，有疑難的地方用符號文字標(biāo)標(biāo)出來，寫出自己的問題、見解、想法等,以便以后的高效復(fù)習(xí)。
（4）質(zhì)疑問難法：是一種探求真知，向未知領(lǐng)域深入掘進(jìn)的讀書方法，它是從學(xué)生心中的疑問，調(diào)動其思維進(jìn)行探究的讀書方法。這種方法便于使教學(xué)與重難點、學(xué)生實際更貼近，減少教學(xué)時間的耗費。
（6）情景再現(xiàn)法：就是將作者所寫的人、事、物、景在腦中變成真實的場景與活動畫面，讓學(xué)生有身臨其境感受，然后再根據(jù)頭腦中的情境進(jìn)行復(fù)述或背誦的方法。它可以促進(jìn)表象與文字的相互轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
四、營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空。
1、建立互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的集體氛圍。
這樣可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互相尊重和信任。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟到“人非圣賢，孰能無過”的道理。對后進(jìn)學(xué)生的不足，不嘲笑、不譏諷、不高高在上。這是讓每一個學(xué)生有言敢發(fā)，敢說真話，從而促進(jìn)學(xué)生有個性的發(fā)展。
2、建立平等的師生關(guān)系。
教師在教學(xué)中，不以“有學(xué)生在作業(yè)、交流、匯報中，有錯誤”而生氣、指責(zé)、批評等。在心理上要對好、中、差學(xué)生一視同仁；在語言中要對學(xué)生多鼓勵、表揚；在課堂上和批改作業(yè)中，要看學(xué)生的閃光點。
通過訓(xùn)練，在學(xué)生讀了《愛迪生》后，一學(xué)生說：“就是由于愛迪生不怕失敗，才成了偉大的發(fā)明家?！痹谧x了《古井》一文時，學(xué)生們體會到，在自然界中，很多東西都具有無私奉獻(xiàn)的品德。在讀《爬山虎的腳》時，學(xué)生發(fā)出：“人也要向爬上虎的腳一樣，就該去做該做的事，不然也會向爬山虎的腳一樣萎縮了”的感慨。在讀到《三克鐳》中的第四、五自然段學(xué)生感悟到：美國之所以發(fā)展那么快，就是由于美國的民眾和官員都很重視科學(xué)，都很崇拜科學(xué)家那種勇于探索、勇于實踐的如癡如醉的忘我工作的品格。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇二
摘要：如今，隨著世界科技日新月異的發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)深入到社會的各個領(lǐng)域。因此，我國在初中便開設(shè)了計算機(jī)技術(shù)課程，旨在提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，要想達(dá)到這些要求，身為計算機(jī)教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式，以創(chuàng)建出科學(xué)有效的計算機(jī)課堂模式。下面，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，對初中計算機(jī)技術(shù)的有效教學(xué)這一話題做詳細(xì)的說明和闡述，以供其他計算機(jī)教學(xué)同行參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：初中；計算機(jī)技術(shù)；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；實踐操作；品德教育。
目前，我國各學(xué)校也專門為學(xué)生開設(shè)了計算機(jī)這門課程，但是因為種種原因?qū)е逻@門課程的教學(xué)效果不是很樂觀。所以，應(yīng)該采取何種措施來保證計算機(jī)技術(shù)有效課堂的實現(xiàn)成為眾多教師努力探索和想要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。下面，我們就詳細(xì)談一談實現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)的具體策略。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
法國偉大的教學(xué)家盧梭曾說：“問題不在于教學(xué)生各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他們有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他們以研究學(xué)問的方法?！庇纱宋覀兛梢钥闯雠d趣對一個人的重要性。在上計算機(jī)技術(shù)課之前，大部分學(xué)生都是抱有好奇、興奮的心理，但是隨著課程的逐漸增多，學(xué)生會越發(fā)覺得這門課程枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。因此，我們必須重新審視的我們的教學(xué)方法是否正確，比如，現(xiàn)在仍有大部分教師依然擺脫不了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在課堂上采取“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上自始至終都充當(dāng)傾聽者的角色，這樣的教學(xué)方式自然無法調(diào)動學(xué)生上課的積極性。所以，作為計算機(jī)教師的我們，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為課堂的主人，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。
二、重視實踐操作。
計算機(jī)技術(shù)不同于其他學(xué)科，它是一門實踐性比較強的學(xué)科，如果只向?qū)W生講解理論知識，就達(dá)不到這門課程的教育意義，所以，我們必須重視實踐操作這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生多提供一些可以實踐練習(xí)的機(jī)會，只有這樣將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生才能真正感受到計算機(jī)這門課程所帶來的喜悅和樂趣。而且現(xiàn)在計算機(jī)的操作系統(tǒng)比較簡單，我們不必再要求學(xué)生去硬性記憶計算機(jī)專業(yè)術(shù)語，而是多為學(xué)生提供可以表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓他們放手去實踐、去操作，以具備利用計算機(jī)技術(shù)去分析和解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的.實際問題。
三、注重品德教育的滲透。
任何事情都有正反兩方面，計算機(jī)技術(shù)確實給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來了巨大的利益，但是它也包含著很多不利于中學(xué)生健康成長的不良因素。比如，傳播不健康內(nèi)容和計算機(jī)病毒、利用互聯(lián)網(wǎng)犯罪等等，這些都是計算機(jī)教學(xué)中我們不可忽視的問題。因此，在計算機(jī)教學(xué)過程中，教師必須對學(xué)生進(jìn)行品德教育的滲透，讓學(xué)生不僅了解計算機(jī)的優(yōu)秀之處，還要注重學(xué)生計算機(jī)倫理道德的培養(yǎng)。比如，我們可以給學(xué)生講一些利用計算機(jī)進(jìn)行犯罪最終受到法律嚴(yán)懲的案例，讓學(xué)生引以為戒，增強學(xué)生的法律意識，使學(xué)生養(yǎng)成健康的信息意識，這是身為計算機(jī)教師的我們必須履行的責(zé)任和義務(wù)。
如今，社會在發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在發(fā)展，計算機(jī)技術(shù)開始逐漸走進(jìn)千家萬戶，把學(xué)生培養(yǎng)成具有較高信息素養(yǎng)和信息能力的優(yōu)秀人才也是身為計算機(jī)教育者的我們義不容辭的責(zé)任。當(dāng)然，這也并非僅靠一朝一夕之功就能實現(xiàn)的，而是一件需要我們?yōu)榇烁吨T艱辛努力的長期工程，我相信，在教師的不斷努力和學(xué)生的積極配合下，初中計算機(jī)有效教學(xué)課堂一定能夠早日實現(xiàn)。
（作者單位江蘇省泗洪縣界集中學(xué)）。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇三
文言文是中國傳統(tǒng)文化的精華，是中國文學(xué)的明珠，更是中國文化傳承的重要載體。學(xué)好文言文是傳承中華文化的需要，更是學(xué)習(xí)語文的需要。初中語文課本中大多數(shù)的文言文篇目都是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美，流傳久遠(yuǎn)?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于文言文教學(xué)的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”但是，當(dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)卻不盡如人意，學(xué)生對文言文缺乏興趣，不愿學(xué)；教師也不愿意深入研究文言文教學(xué)方法。農(nóng)村文言文教學(xué)成了一個教學(xué)死角，學(xué)生害怕，教師頭痛。如何提高文言文教學(xué)效果，成了值得語文教師思考的問題。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
隨著科技的發(fā)展，中國已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息時代，各種內(nèi)容豐富多彩的資訊通過電腦、手機(jī)每時每刻都在刷新，吸引著學(xué)生的眼球。文言文教材從內(nèi)容上、形式上都離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn)，學(xué)生無法從文言文課文中找到情感上的認(rèn)同感，無法感受作者的思想和情感，自然對文言文無法產(chǎn)生興趣。再加上農(nóng)村初中生留守兒童較多，學(xué)生的臨時監(jiān)護(hù)人沒有文言文知識，不能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對于文言文課文更加反感。
在文言文教學(xué)中，大部分教師迫于升學(xué)壓力，在學(xué)生還沒有“讀”到位時，就要求學(xué)生功利性地“背”。學(xué)生還沒有完全理解課文時，教師已在做思想內(nèi)容分析了。有些教師更是直接點出名言名句，讓學(xué)生死記硬背應(yīng)對考試，而忽略了文言文整體教學(xué)，違背了文言文教學(xué)的初衷。
在農(nóng)村，許多語文教師還是采用落后單一“滿堂灌”的教學(xué)模式：介紹作者及寫作背景，教寫生字，學(xué)習(xí)新詞，讀課文，翻譯課文，分析課本內(nèi)容，概括中心思想，分析寫作特點……教師滿堂灌，學(xué)生機(jī)械性地死記硬背，不能感受到文言文的意境，教師不能在情感上激起學(xué)生的微瀾，使學(xué)生更加排斥、疏離、拒絕文言文。
許多農(nóng)村教師對初中文言文教學(xué)的性質(zhì)和地位認(rèn)識不夠，片面地認(rèn)為初中階段學(xué)生只要懂一點點文言文知識就行了，忽視了文言文教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要地位，忽視了文言文教學(xué)的課外延展。其實，高質(zhì)量的文言文教學(xué)不僅可以提高學(xué)生整體語文素質(zhì)，而且可以為高中階段的語文學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)，教師應(yīng)該對初中文言文教學(xué)有更深刻的認(rèn)識和全面的解讀。
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
俗話說：“興趣是最好的老師。”一個人一旦對某一事物產(chǎn)生了深厚的興趣，就會有主動去求知、去探索、去實踐的愿望，并且能在未知、探索、實踐的過程中獲得愉快的情緒和體驗。所以，古今中外的教育家無不重視興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。
1。形式多樣的課前導(dǎo)入。
課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)中極其重要的一環(huán)，也是一堂課成功的起點和關(guān)鍵，猶如一場好戲要演好開頭的序幕才能吸引觀眾。形式多樣的課前導(dǎo)入，似石頭投入平靜之水，如奇峰突起，能使學(xué)生大腦保持最興奮的狀態(tài)，可抓住學(xué)生的心，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣，活躍課堂氣氛，鞏固原有知識，傳授新知識，提高教學(xué)效率。例如：在教學(xué)《黔之驢》一課時，我運用了《驢和狼》的故事進(jìn)行導(dǎo)入；在教學(xué)《木蘭詩》一課時，我給學(xué)生播放了電影《花木蘭》的片段進(jìn)行導(dǎo)入；在教學(xué)《伯樂善鼓琴》時，用成語“高山流水”進(jìn)行導(dǎo)入；在教學(xué)《陳太丘與友期》一課時，拋出“何以‘方正’？”這一問題進(jìn)行導(dǎo)入。通過這樣形式多樣的課前導(dǎo)入，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對文言文充滿了興趣。
2。充分利用多媒體輔助教學(xué)。
多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢在于“有聲有色”，學(xué)生會更加感興趣，教學(xué)成效也能達(dá)到事半功倍。運用多媒體技術(shù)可以制作出精美的畫面、優(yōu)雅的音樂，營造出濃郁的文化氛圍和良好的學(xué)習(xí)氣氛，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)手段無法達(dá)到的。例如：在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時，播放電影《花木蘭》片段，讓學(xué)生通過電影更能體會到木蘭從軍的艱辛和困難；在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，就制作中秋節(jié)家人團(tuán)聚吃月餅、賞月的畫面，播放王菲的歌曲《但愿人長久》。學(xué)生看著這些畫面，聽著優(yōu)美的歌曲，再去朗讀課文，就很快能感受到作者當(dāng)時的心境，明白作者心中的希冀和向往，從而領(lǐng)悟作品中的人生哲理；在學(xué)習(xí)酈道元的《三峽》時，通過播放三峽的視頻、音頻和圖片介紹，展現(xiàn)三峽早晚之景、春夏秋冬四季之美。多媒體教學(xué)能改變傳統(tǒng)教學(xué)刻板、沉悶的氣氛，讓學(xué)生從視覺、聽覺上享受審美的愉悅，從而使學(xué)生更快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生的記憶，提升學(xué)生的認(rèn)知，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使文言文教學(xué)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
3。表演能讓文言文教學(xué)更加生動形象。
文言文是中國傳統(tǒng)文化的精華，但是文言文的歷史背景離現(xiàn)代學(xué)生的確非常久遠(yuǎn)。要拉近學(xué)生與文言文的距離，筆者常用的辦法是把課文編成課本劇讓學(xué)生進(jìn)行演繹。例如：在教學(xué)《陳太丘與友期》時，就把課文改編成舞臺劇讓學(xué)生上臺進(jìn)行表演。通過學(xué)生的演繹，塑造陳太丘、友人、元方三個鮮明的人物形象，哪個守信、哪個不守信讓人一目了然。表演的方式，不僅讓學(xué)生能更加深入地理解課文，真正領(lǐng)悟文章的精髓，而且拉近了學(xué)生與文言文的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
4。聯(lián)想教學(xué)。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的另一個好辦法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，即引導(dǎo)學(xué)生把單調(diào)的文字變成生動形象的畫面，穿越時空，走近作者或者文章的主人公，切身體會作者或者主人公的情感世界。例如：在教學(xué)陶淵明的名篇《桃花源記》時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，聯(lián)想自己心中桃花源的樣子，再與作者所寫的桃花源進(jìn)行對比，就不難理解作者借助文學(xué)創(chuàng)作來抒寫情懷，寄托自己的政治理想和美好情趣的心情。
（二）培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)的能力。
1。布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。
因為文言文的年代比較久遠(yuǎn)，文中的字詞比較生僻，因此文言文的課前預(yù)習(xí)非常重要。要想提高文言文的教學(xué)效果，就要在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過查字典，找資料，找出課文中的通假字、多義詞、古今異義詞、活用詞等。
2。加強文言文朗讀訓(xùn)練。
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”也就是說反復(fù)朗讀能領(lǐng)會文章的.旨意。大聲反復(fù)朗讀，口熟而成誦是學(xué)習(xí)文言文的特殊要求。因此，教師在教學(xué)文言文時，要加強學(xué)生的文言文朗讀訓(xùn)練。例如：在教學(xué)范仲淹的《岳陽樓記》時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，感受洞庭湖的美景以及岳陽樓的陰冷、晴明等景象，感悟作者登岳陽樓時的悲喜心態(tài)，理解作者“不以物喜，不以己悲”的感慨。通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文言文，讓學(xué)生沉浸在文中所創(chuàng)作的意境中，“讀出感情、讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心”，文言文的教學(xué)效果自然而然地提高了。
3。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法。
“授人以魚不如授人以漁”，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法和技巧。文言文有其自身的特點，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該根據(jù)它的特點，掌握靈活的方法。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)大多強調(diào)背誦和記憶，這樣雖然能夠增加文言文知識的積累，但這只是進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生對知識的扎實掌握和靈活運用。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，對文言文知識進(jìn)行系統(tǒng)整理。
（三）分小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。
在文言文教學(xué)中，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際，而且能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，從而促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，大大提高文言文的課堂教學(xué)效率。筆者把全班學(xué)生按好、中、差的層次進(jìn)行搭配，分成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)中再進(jìn)行細(xì)致劃分，有的學(xué)生負(fù)責(zé)查字典，有的學(xué)生負(fù)責(zé)找資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)匯總制作表格。通過分組學(xué)習(xí)，每一位學(xué)生都有了鍛煉的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步高漲。
（四）現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，開拓文言文實用性。
不少學(xué)生認(rèn)為文言文不實用，“之乎者也”離我們這個時代太遠(yuǎn)了，“文言文在現(xiàn)代失去了生命力”。其實不然。只要語文教師能在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生開拓文言文的人文內(nèi)涵，抓住“實用性”這一要點，一定能突破文言文實用的瓶頸，把文言文實用的一面展現(xiàn)出來。
1。制作座右銘。
文言文中有許多流傳很廣的名言警句，如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“生于憂患，死于安樂”“三人行，必有我?guī)煛薄膭顚W(xué)生運用這些名言警句作為座右銘，用于激勵學(xué)習(xí)，克服困難，改變生活態(tài)度或者立下志向。
2。設(shè)置采集本。
文言文中有許多描寫花、鳥、蟲、魚、四季、月亮、雨雪等景物的好詞好句，把它們分類整理收集起來，運用到實際生活或者寫作當(dāng)中。
3。結(jié)合寫作訓(xùn)練。
許多文言文短小精悍卻立意深遠(yuǎn)，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行改寫或者擴(kuò)寫。這樣不僅能加深學(xué)生對文言文的理解，而且能提高學(xué)生的寫作能力，可謂一舉兩得。
三、總結(jié)。
總之，文言文教學(xué)不能停留在原有的模式上，農(nóng)村語文教師要根據(jù)現(xiàn)實教學(xué)情況不斷地探索有效的文言文教學(xué)方法和策略，讓學(xué)生對文言文喜學(xué)、愛學(xué)，提高文言文課堂教學(xué)的實際效果，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇四
文言文是中華民族文化的重要組成部分。文言文教學(xué)是實現(xiàn)國學(xué)文化傳播的重要方式。在整個的語文教學(xué)之中，文言文的教學(xué)一直伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，或以詩詞歌賦的形式，或以小品文、或以駢文的形式出現(xiàn)在語文的課本之中。而初中階段是學(xué)生整個應(yīng)試教育階段的重要過渡時期，教師搞好初中語文的文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文言文的能力是初中語文教師重點考慮的一大問題。在下文中，筆者就具體結(jié)合自身教學(xué)實際進(jìn)行探究。
一、培養(yǎng)學(xué)生朗誦功底。
“讀書百遍，其義自現(xiàn)”這句俗語是廣為流傳的一句話。但是在具體的文言文教學(xué)中，教師該如何通過教學(xué)來實施文言文的朗誦教學(xué)繼而更好地提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)以及發(fā)展的能力，是筆者在這個部分重點的一個問題。
筆者認(rèn)為，通過對文言文的反復(fù)朗讀可以培養(yǎng)起學(xué)生的語言感覺，也將有效地提升學(xué)生的理解能力，以及更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展繼而有效地加強學(xué)生對文言文的整體把握能力。所以，在文言文的教學(xué)中，朗誦教學(xué)的實施是基礎(chǔ)也是至關(guān)重要的一步。
因此，在文言文的教學(xué)實施過程中，筆者認(rèn)為教師一定要注意培養(yǎng)起學(xué)生的朗誦功底，才有可能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力以及更好地實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，實施朗誦的教學(xué)，主要可以從以下幾個方面入手。
1.學(xué)生自由誦讀教師加以指點。
文言文的朗誦教學(xué)是學(xué)生得以發(fā)展和獲得提升的重要一步。在教學(xué)之中，教師首先就可以讓學(xué)生自己自由地進(jìn)行文言文的朗誦，然后教師在巡視的同時注意聽學(xué)生的朗誦，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗誦中存在的問題一一進(jìn)行糾正。
這樣的教學(xué)方式無疑很好地實施了針對性的教學(xué)，并且在這個過程中，教師還可以依據(jù)學(xué)生在朗誦中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸類繼而進(jìn)行一個綜合性的朗誦教學(xué)分析。這樣的方式無疑有效地提升了學(xué)生的認(rèn)識也有效地加強了學(xué)生的理解，更為重要的一點是節(jié)約了教學(xué)的時間，實現(xiàn)了在針對教學(xué)基礎(chǔ)上的類型化教學(xué)，這樣必然可以提升文言文教學(xué)的有效性。
2.配以背景開展朗誦。
配以背景開展朗誦主要是根據(jù)課文的特點，教師可以找出相關(guān)的背景音樂或者是圖片來引導(dǎo)學(xué)生開展朗誦。這樣的方式則會營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，繼而更加有效地提升學(xué)生的理解能力以及加強學(xué)生語言感覺。
例如：沈復(fù)的《童趣》這篇課文的朗誦教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師就可以配以蟲鳴鳥叫的聲音背景以及富有色彩感的鄉(xiāng)村圖片繼而更好地實施朗誦教學(xué)。
朗誦教學(xué)的實施在以上兩種方針并舉的情境下可以獲得良好的教學(xué)效果，并且在這個過程中還將有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣以及自信心。這些都為有效性的文言文教學(xué)提供了保障。
在傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中，教師主要側(cè)重于對文言文內(nèi)部的字、句的現(xiàn)代含義的闡釋，卻總是忽視掉文言文中傳達(dá)出來的情趣以及作者的精神主旨。所以，針對這樣的一種情況，筆者認(rèn)為教師還要注意在教學(xué)實施中注重文言文的內(nèi)蘊教學(xué)，并且在這個過程中有效地提升學(xué)生的理解能力以及陶冶學(xué)生的情操。
例如：在沈復(fù)的《童趣》這篇文言文的教學(xué)之中，筆者認(rèn)為教師就要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去剖析作者在其中傳達(dá)的出來趣味。皆有對作者對童年的懷念以及這種情趣的表達(dá)上升到更高的`層面去理解這篇文言文。
而在開展這一教學(xué)的過程中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該積極地鼓勵學(xué)生以自己的形式來闡釋文章所傳達(dá)的內(nèi)容。
例如：在《童趣》這篇文言文中，作者就這樣寫道：“余常于土墻凸凹處，花臺小草叢雜處，蹲其身，使與臺齊;定神細(xì)視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得?！边@一段，這是作者在對小時候的一種游戲的回憶。在這樣的一種情境下，有些學(xué)生就會選擇對這個情景再現(xiàn)來加深自己的理解，并且來探究作者所表達(dá)出來的情趣。
對這樣的一種方式筆者認(rèn)為教師應(yīng)該加以肯定，并且鼓勵學(xué)生甚至參與到學(xué)生的情景再現(xiàn)之中。這樣就可以使得學(xué)生更好地理解相關(guān)的事物，也可以更好地提升學(xué)生的理解能力。這樣的一種教學(xué)形式是充滿趣味化又充滿現(xiàn)場感的表現(xiàn)方式。在這樣的方式之下，也將實現(xiàn)有效性的初中語文文言文教學(xué)。
三、鼓勵學(xué)生自己講授文言文。
所謂鼓勵學(xué)生自己講授文言文是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及發(fā)展學(xué)生的理解能力而實施的一個教學(xué)步驟。
在教學(xué)的實施過程中，這樣的一種方式也能夠很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是將“以學(xué)生為本”這一現(xiàn)代化服務(wù)教學(xué)理念貫穿到教學(xué)中的一種表現(xiàn)。
此外，鼓勵學(xué)生自己講授文言文還可以更好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、表現(xiàn)能力、語言組織能力以及學(xué)生的探究能力。
例如：在沈復(fù)的《童趣》這篇文言文的學(xué)習(xí)之中，教師讓學(xué)生自己進(jìn)行講授，那么學(xué)生就會通過查閱古漢語字典來梳理文義，并且通過反復(fù)的閱讀、朗誦以及請教教師等方式來理解課文。
這樣的一種方式無疑很好地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，也很好地上好了《童趣》這一課。而文言文的教學(xué)有效性也隨著學(xué)生的積極參與以及自主投入得以有效地發(fā)展和提升。
所以，這樣的一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式以及教學(xué)模式的實施可以加以推廣并且不斷地深化，繼而在這一過程中實現(xiàn)初中語文文言文的有效性教學(xué)。
參考文獻(xiàn)。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇五
一方面要通過解題和反思活動，從具體數(shù)學(xué)問題和范例中總結(jié)歸納解題方法，并提煉和抽象成數(shù)學(xué)思想;另一方面在解題過程中，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)思想方法對發(fā)現(xiàn)解題途徑的定向、聯(lián)想和轉(zhuǎn)化功能，舉一反三，觸類旁通，以數(shù)學(xué)思想觀點為指導(dǎo)，靈活運用數(shù)學(xué)知識和方法分析問題、解決問題。
范例教學(xué)通過選擇具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和審美性的例題和練習(xí)進(jìn)行。要注意設(shè)計具有探索性的范例和能從中抽象一般和特殊規(guī)律的范例，在對其分析和思考的過程中展示數(shù)學(xué)思想和具有代表性的數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生的思維能力。例如，對某些問題，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能運用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優(yōu)方法，培養(yǎng)學(xué)生的變通性;對某些問題可以進(jìn)行由簡到繁、由特殊到一般的推論，讓學(xué)生大膽聯(lián)系和猜想，培養(yǎng)其思維的廣闊性;對某些問題可以分析其特殊性，克服慣性思維束縛，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性;對一些條件、因素較多的問題，要引導(dǎo)學(xué)生全面分析、系統(tǒng)綜合各個條件，得出正確結(jié)論，培養(yǎng)其橫向思維等等。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過解題以后的反思，優(yōu)化解題過程，總結(jié)解題經(jīng)驗，提煉數(shù)學(xué)思想方法。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇六
摘要：在語文學(xué)習(xí)體系當(dāng)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。特別對于初中學(xué)習(xí)而言，閱讀教學(xué)在其中所占的時間相當(dāng)多，學(xué)生及教師在學(xué)習(xí)當(dāng)中所花時間及下的功夫?qū)用嬉沧畲?。因此，從一定程度上來講，閱讀教學(xué)質(zhì)量的好與壞決定著語文教學(xué)水平的優(yōu)與良，它關(guān)系著教學(xué)要求與效果是否能與預(yù)期相符。而文言文作為初中閱讀教學(xué)當(dāng)中非常重要的組成部分之一，必須引起廣大學(xué)生及教師的高度重視及關(guān)注。
長久以來，我國在中考和高考當(dāng)中都加入了大量文言文，然而，廣大教師卻總認(rèn)為其是難中之難，普遍對其缺乏有效認(rèn)知，無論是在課堂指導(dǎo)還是課后輔導(dǎo)，都表現(xiàn)出了極大的不適應(yīng)性。隨著新課標(biāo)的推行，在現(xiàn)行語文教學(xué)當(dāng)中，又將文言文篇幅進(jìn)行了擴(kuò)大，已由以往的20%增長至40%，與此同時，難度也在同步增加。也正因為如此，有效的文言文教學(xué)方法至關(guān)重要，本文將從初中的角度來探討關(guān)于文言文教學(xué)的方法，旨在不斷提高初中文言文教育水平，全面幫助學(xué)生更好掌握文言文學(xué)習(xí)之法。
我們知道，文言文是我國傳統(tǒng)文化當(dāng)中不可忽視的一部分，是我國古代人們實現(xiàn)交流與創(chuàng)作的有機(jī)載體，古人云“以史為鏡，可以知興替”，由此可見，掌握歷史是何等的重要。然而，就當(dāng)前我國初中文言文教學(xué)來講，仍然存在多方不足，影響了學(xué)生對于文言文的掌握，具體而言，包括以下幾點：
1.1輕視引導(dǎo)性，注重誦讀。
在我國初中文言文教學(xué)體系當(dāng)中，長久以來，一直實行的是以課堂背誦為主的形式，尤其是一些經(jīng)典文章，更是必須全篇背誦。
很多課文甚至是在講課之前就要全篇對其進(jìn)行背誦，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生對課文的主旨、意境以及所闡述思想都沒有充分體會，隨著時間的加劇，學(xué)生會對這種枯燥的學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生厭惡之感。新課標(biāo)當(dāng)中也對學(xué)生背誦做出了一定要求即優(yōu)秀詩文背誦80篇。筆者認(rèn)為，誦讀也要講求方法，科學(xué)的誦讀就在于追求情境，變枯燥之文為學(xué)生渴求之點，可以讓學(xué)生甘之如飴的誦讀才最佳。沒有文化積累、性情陶冶的誦讀，都無法真正提高學(xué)生文言文水平。
當(dāng)前，許多初中教師在教授文言文的過程當(dāng)中，都缺乏科學(xué)的教育理念，課堂授課容易照搬課本、方式呆板，缺乏有效的知識遷移。在實際的文言文教學(xué)當(dāng)中，廣大初中教師可以結(jié)合學(xué)生情況及書本知識進(jìn)行一定的拓展，既可以課堂過渡到課外的，也可是中外結(jié)合的，總的來講，就是哪種模式適合便采取何種模式。比如，在進(jìn)行《天凈沙?秋思》一文之時，我們可以先讓學(xué)生了解“天凈沙”這個詞牌名，而“秋思”才是文章真正題目。此外，我們還可讓學(xué)生對其它詞牌名要有所掌握，比如《蝶戀花》、《菩薩蠻》等，這樣學(xué)生便可以將知識竄連到一起，幫助學(xué)生系統(tǒng)性記憶。
此外，初中文言文教學(xué)難的關(guān)鍵還在于文言文與現(xiàn)代生活相去甚遠(yuǎn)，對學(xué)生而言，缺乏天生的親近感，再加上教學(xué)方法的枯燥與機(jī)械，在雙重影響之下，引發(fā)了學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的畏懼及反感情緒。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇七
文言文，作為我國古代的一種書面語言，在中國漢語發(fā)展中具有重要地位。文言文尤其注重典故的運用，因而里邊有很多故事內(nèi)容。對于初中生而言，學(xué)習(xí)文言文大有用處，主要表現(xiàn)為：能夠促進(jìn)學(xué)生主動繼承古代的文化，不至于流失；能夠促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)與提高；能夠促進(jìn)學(xué)生語文表達(dá)等。但由于當(dāng)今時代，我們很少使用文言文，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到吃力。作為語文教師，要引“活”教學(xué)思維，利用貼合學(xué)生的方式教學(xué)文言文。
一、注重誦讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“書讀百遍，其義自見”，可見，誦讀尤為重要。文言文雖然晦澀難懂，可是如果多引導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)生便能得到不一般的體會。尤其在初中階段，通過誦讀文言文，能夠讓學(xué)生得到一定的語感；能夠讓學(xué)生在讀中體會和了解文言文的句式、詞匯等；能夠讓學(xué)生在讀中感受到其中所透露出來的思想感情等。為此，提升文言文教學(xué)的首要一步，就是要注重誦讀，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。當(dāng)然，誦讀并非無目的的讀，教師要做好示范和引導(dǎo)工作。例如：在教學(xué)長春版七年級語文《陋室銘》這一課時，教師采用不同的誦讀方式，加深學(xué)生體會。首先，教師從網(wǎng)上下載優(yōu)質(zhì)的《陋室銘》誦讀范本，讓學(xué)生聽范本，明確本課的讀音（因文言文有些讀音略有不同，有異音存在，因而范讀能夠輔助學(xué)生認(rèn)清讀音）。其次，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個性，自主誦讀，初步體會。最后，教師采用更多樣的誦讀方式，促進(jìn)學(xué)生讀出感悟。如：男女輪讀的方式、小組讀的方式、集體讀的方式等等。多讀，多想，學(xué)生自然會產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)激情，畏難情緒自然也會降低，甚至消失。
二、創(chuàng)設(shè)情景，帶動課堂參與。
情景教學(xué)在文言文中也較為常見。教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情景、視頻情景、音樂情景等，從而帶動學(xué)生的課堂參與。眾所周知，文言文中有很多的典故，其中的典故大多以故事為多。為此，教學(xué)中，教師不妨加工成故事情景內(nèi)容，讓文言文學(xué)習(xí)更具吸引力。例如：在學(xué)習(xí)長春版八年級語文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，教師以情景引入，取得很好的教學(xué)效果。鄒忌，中國戰(zhàn)國時期齊國人，當(dāng)時與齊威王的故事流傳至今。教學(xué)中，教師利用一幅圖畫，展示“門庭若市”的景象，讓學(xué)生競猜這個成語。由此，學(xué)生陷入圖片情景中相互競猜，很快猜出“門庭若市”。緊接著，教師故作懸疑，提問學(xué)生：同學(xué)們，你可知道門庭若市這個成語出自何處？其中有些什么故事？此時，學(xué)生的課堂參與積極性非常高。最后，教師再引出本課的`學(xué)習(xí)——《鄒忌諷齊王納諫》，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)這個故事。此外，教學(xué)中，教師還可以將鄒忌的圖片引入課堂，讓學(xué)生感受其形象。
三、引導(dǎo)討論，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。
新課改下，教師不再是“講書者”。很多語文教師認(rèn)為，文言文對于初中生而言，難度太大，因而需要利用逐字逐句講解的方式，才能讓學(xué)生清楚明白。殊不知，這樣的教學(xué)方式與灌輸無差異，學(xué)生仍然是被動學(xué)，這與新課改提倡的理念相背離。為此，教師要變革文言文教學(xué)方式，從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。教師可以結(jié)合文言文內(nèi)容，設(shè)計一定的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生得以參與課堂，促進(jìn)其主動學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)長春版九年級語文《醉翁亭記》這一課時，教師以問題促進(jìn)學(xué)生討論，取得很好的教學(xué)效果。以下為教師設(shè)計的討論題目：
1.本文言文的寫作背景是什么？
2.通過學(xué)習(xí)《醉翁亭記》，你讀出怎么樣的歐陽修？
3.通讀全文，你認(rèn)為作者到底“樂”些什么？
4.本篇文言文中用了很多“也”字，你認(rèn)為這一虛詞的運用有何效果？如果去掉呢，會怎么樣？學(xué)生開始結(jié)合以上問題，主動與其他學(xué)生討論、思考。頓時，語文課堂上熱鬧非凡，學(xué)生相互交換想法，思維碰撞，從而對文言文有進(jìn)一步的理解。
四、巧設(shè)活動，深化學(xué)生認(rèn)識。
文言文雖然枯燥，但在教學(xué)時，也可以通過設(shè)計一定的活動，讓文言文學(xué)習(xí)變得生動起來，讓教學(xué)變得活潑起來。通過一定的活動，還能夠深化學(xué)生對文言文的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生得到更為獨特的體會。教師可以設(shè)計情景劇活動，讓學(xué)生融入情景中，找到最適合自己的角色，將其以演的方式展現(xiàn)出來。例如：在學(xué)習(xí)長春版八年級語文《鄒忌諷齊王納諫》這一課時，教師設(shè)計了情景劇活動，取得很好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文言文后，教師引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)編情景劇，將故事內(nèi)容展現(xiàn)出來。有學(xué)生扮演鄒忌，有學(xué)生扮演齊王，但都需要將其特點展現(xiàn)出來，從而突出故事內(nèi)容。果然，學(xué)生對于這樣的情景劇活動頗感興趣，都紛紛融入其中，進(jìn)行創(chuàng)編、彩排。在展示過程中，教師增設(shè)“評比”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演得更投入、更賣力，其中的表現(xiàn)也得到肯定。在展示時，大多學(xué)生都能將鄒忌的個性特色展現(xiàn)出來，而齊威王的當(dāng)機(jī)立斷也淋漓盡致地表現(xiàn)出來。通過這次活動，學(xué)生對于文言文的理解更深一步，也更樂意深入學(xué)習(xí)?？傊?，提升文言文教學(xué)有效性勢在必行。作為一線語文教師，必須在基于尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，探索更多有效的文言文教學(xué)策略，并加以實踐，從而讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)文言文，最大化促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇八
目前的課堂教學(xué)中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，然而學(xué)生并沒有得到真正有效的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性是十分迫切與必要的。
有效教學(xué)是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。有效教學(xué)的核心問題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合結(jié)果。有效教學(xué)的核心是學(xué)生參與有效的學(xué)習(xí)過程并在學(xué)習(xí)過程中不斷地得到啟發(fā)和激勵，從而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，乃至有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。
2.1面向全體學(xué)生,注重學(xué)生全面發(fā)展。
2.1.1教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異。
教師要全面地了解學(xué)生,承認(rèn)并關(guān)注學(xué)生的個體差異,發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的獨特性,這是實施有效教學(xué)的基本前提。問題的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓學(xué)生都能主動參與,給他們創(chuàng)造成功的種種機(jī)會。
2.1.2生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活實踐相結(jié)合。
生物教學(xué)與我們的生活息息相關(guān),生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活和自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察與生物有關(guān)的生活現(xiàn)象,探索隱藏在現(xiàn)象背后的生物規(guī)律。例如:使用加酶洗衣粉不應(yīng)用開水;發(fā)高燒消化不好;吃飯時大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹林中晨練;胰島素不能口服,只能注射等問題以此來培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理。
2.2創(chuàng)設(shè)豐富有效的生物教學(xué)情景,增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2.2.1設(shè)置討論情境。
討論情景的創(chuàng)設(shè)就是讓不同品質(zhì)的思維進(jìn)行碰撞，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入探究，歸納出最佳思維過程?？梢宰寣W(xué)生分組討論，讓每個小組派代表將各自的結(jié)論展示給大家，大家共同討論結(jié)論的準(zhǔn)確性。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題和解決問題的能力，并激發(fā)學(xué)生興趣。
2.2.2創(chuàng)設(shè)熱點情景。
新課程強調(diào)，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系當(dāng)今世界科技新發(fā)展，要與社會實際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題緊密聯(lián)系起來，強調(diào)科學(xué)知識對解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題過程中的應(yīng)用價值。如：在“動物細(xì)胞工程”小結(jié)時，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過程示意圖，而后設(shè)問：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過程需要用到那項技術(shù)？學(xué)習(xí)“環(huán)境污染”時提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應(yīng)、酸雨是如何形成的？激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2.3.1建立民主平等的師生關(guān)系。
學(xué)習(xí)活動中的學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不是“傳授”或“教導(dǎo)”。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型“師生觀”。
2.3.2在探究中展示自主。
鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生敢說、愛說、唱主角，激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。如在“觀察鯽魚外部形態(tài)”教學(xué)時，前后座4人為一小組，每一小組的.玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學(xué)們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學(xué)習(xí)這些知識？說說你的設(shè)想并作好記錄。根據(jù)學(xué)生的愿望、設(shè)計，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學(xué)生認(rèn)真觀察的結(jié)果，得出結(jié)論并向全體同學(xué)匯報。要求同小組內(nèi)（每兩人一組）明確分工，各負(fù)其責(zé)，并及時轉(zhuǎn)化角色，以促使小組內(nèi)同學(xué)的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達(dá)到學(xué)生人人有事干、個個有收獲。由于不同背景和學(xué)力的學(xué)生組成合作小組，使得成員間優(yōu)勢互補，通過學(xué)習(xí)方法和策略的交流和碰撞，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的雙向發(fā)展。
2.3.3指導(dǎo)學(xué)法，提高效果。
只有把教師的最優(yōu)化與學(xué)生的最優(yōu)化融合在一起，才能保證教學(xué)最優(yōu)化有一個完整的過程。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去活動、體驗?zāi)酥羷?chuàng)造，享受探究的樂趣。老師要發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，使學(xué)生從被動地獲取知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效提高課堂教學(xué)的效果，使我們的課堂活動科學(xué)有效。
參考文獻(xiàn)。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇九
摘要：初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開始接觸文言文。對學(xué)生而言，文言文既熟悉又陌生，熟悉是因為學(xué)生學(xué)習(xí)過古詩、古代的名人名言；陌生是因為學(xué)生從小到大學(xué)習(xí)的都是白話文，缺少文言文的基礎(chǔ)知識。文言文的教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一個重點、難點。本文以此為背景，探究了文言文有效教學(xué)的相關(guān)策略。
新中國成立之后，白話文就取代了文言文，日常生活中幾乎難以看到文言文的使用。現(xiàn)代教育中，學(xué)生在小學(xué)階段一般不會去學(xué)習(xí)文言文的相關(guān)知識，所以學(xué)生這方面的基礎(chǔ)完全依賴初中教師的教導(dǎo)。雖然現(xiàn)在白話文是通用語言，但文言文作為古代人民智慧的結(jié)晶，我們不能將之拋棄。這是一種精神方面的遺產(chǎn)，作為華人，我們應(yīng)該繼承并將之發(fā)揚光大。所以，我們要學(xué)習(xí)文言文，從初中就開始。但是文言文有自己一套獨立的語法結(jié)構(gòu)，再加上通假字，單字成詞等，讓我們在學(xué)習(xí)文言文的時候經(jīng)常不知所云，難以搞清楚作者要表達(dá)的含義。雖然我們認(rèn)識字，但連成句段，就仿佛是另一種語言了。要教好文言文不是一件簡單的事，需要克服很多的困難，解決一些列的問題。
1、角色帶入法。
雖然文言文用字精準(zhǔn)，語句晦澀難懂，但人的情感是共通的，更何況我們身處于同一種文化，更容易產(chǎn)生共鳴。所以在很多無法翻譯的時候，可以嘗試將自己想象成文中的主人公，來揣測文章的大意。文言文以寫景、敘事相關(guān)，前者一般都會蘊含作者的情感，而后者也會有一定的情感傾向。這很有利于我們進(jìn)行角色換位，從作者或者文章主人公的角度來分析文章的句子。角色帶入法是將自己帶入到文中情境下，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，來獲得一些對理解文言文有幫助的心得。
比如《童趣》這篇文章，描述作者小時候玩耍的趣事。學(xué)生都是有自己獨特的童年的，讓學(xué)生回憶自己小時候玩耍的情景，再去閱讀文章，尋找相似的地方。這樣學(xué)生就更容易理解作者所要表達(dá)的情感。文章非常生動有趣，學(xué)生需要將自己想象成作者，跟隨作者的語句一同神游于土墻凹凸之間，看二蟲相斗，體會其中的物外之趣。每個人的童年經(jīng)歷都不一樣，但小孩子的心理非常相似，可能大部分的學(xué)生都有著類似的體驗。雖然說對于文章中生僻字詞、語句還是難以理解，但對全文的把握會更加準(zhǔn)確。這就是角色代入法的優(yōu)勢，雖然一些細(xì)節(jié)方面不能研究透徹，但不影響對于全文的理解。主體情感是一篇文章的靈魂，所有的論述都是圍繞它展開的，一但學(xué)生懂得了作者要表達(dá)的情感，那么在做字詞、語句方面的講解時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大大提升，而不是一味地死記硬背。
2、抓住常用字詞、句式的教學(xué)。
在教學(xué)中，要注意一些常用字詞、句式的教學(xué)，它們在很多文言文中都會出現(xiàn)，而且大多和現(xiàn)代漢語的用法存在較大差異。文言文難以讀懂就是因為這些生僻的字詞，以及特殊的句式，與我們的語言習(xí)慣出入很大。像名詞作狀語、名詞作動詞等等，是很常見的用法，而在現(xiàn)代漢語中很少有這種用法?！拔崛杖∥嵘怼敝械摹叭铡弊?，應(yīng)該翻譯為每天，作為狀語使用。如果不知道這種特殊的用法，就無法理解這句話的含義，讀起來會覺得非常地不順口。像這樣的用法在古文中比比皆是，如果不能掌握，學(xué)習(xí)就寸步難行。還有一些也是需要注意的，像賓語前置、定語后置之類的固定用法，舉個簡單的例子。“何陋之有？”（出自《陋室銘》）正常的語序應(yīng)該是“有何陋”，句子中間加了一個“之”字作為助詞，把賓語提到了句首。像這種句子看著簡單，但對于初學(xué)者來說，在不懂得句子結(jié)構(gòu)的情況下，找不出主謂賓，根本無法連成一句話，也無法正確翻譯，這些是文言文中的語法規(guī)則，是學(xué)習(xí)文言文無法避開的部分。其實在有了一定的基礎(chǔ)之后，看到這樣的句子很自然的就能看懂。正所謂萬變不離其宗，句子再怎么變化也都要遵從語法。就像我們讀白話文一樣，不是只要識字就能讀懂的，語法已經(jīng)在不知不覺中深深地植入了我們的.內(nèi)心，在閱讀的時候不需要過多地思索，就能體會作者所要表達(dá)的含義。
3、營造意境。
寫文章講究有感而發(fā)，無病呻吟是大忌。古人寫作或抒發(fā)心中的郁結(jié)，亦或者是表達(dá)強烈情感……而其中比較常見的手法有借物抒懷和寓情于景，不管是哪種形式，肯定會很注重意境的渲染。古人都很擅長通過對外物的描寫來側(cè)面襯托自己所要表達(dá)的情感，在學(xué)習(xí)文言文的時候需要仔細(xì)體會這種情感，對學(xué)生會有很大的幫助。在教學(xué)的時候，教師可以刻意地還原這種意境，讓學(xué)生沉浸其中。
比如曹操的名篇《觀滄?！?，文章氣勢磅礴，曹操的豪情壯志直沖云霄，讀起來不禁令人熱血沸騰。而全文主要是描寫各種壯麗的景色，卻能讓人讀出曹操想要一匡天下的心理。這不是一篇簡單的寫景類文章，在講解的教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生看一些與之類似的景象，幫助學(xué)生感受文中那波瀾壯闊的畫面。再給學(xué)生簡單地介紹一下當(dāng)時的創(chuàng)作背景，最大化地還原文章的意境。初中語文教材中絕大部分的文章都是如此，包含著獨特的意境，蘊含了作者的寫作目的。學(xué)習(xí)文言文不是單純地學(xué)習(xí)語言，教師一定要認(rèn)識到古文的審美價值，優(yōu)美的文筆下是深遠(yuǎn)的意境，構(gòu)成一幅唯美的畫面。學(xué)生通過對文言文的學(xué)習(xí)，應(yīng)該要看到其中隱含的美，提升自己的審美品位。
4、結(jié)語。
文言文是我國獨有的文化遺產(chǎn)，雖然它不再被使用于我們的日常生活中，但我們從來都沒有遺忘，一直都堅持把它作為語文教學(xué)的一部分。學(xué)習(xí)文言文不僅能提升我們的文化修養(yǎng)，更是對傳統(tǒng)文化的一種尊重和傳承。
參考文獻(xiàn)。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十
備課是教學(xué)活動中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，在上課之前，根據(jù)課堂教學(xué)時間和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深入研究課本內(nèi)容，科學(xué)選擇教學(xué)策略，不斷提高教學(xué)的目的性和針對性，可以有效提高教學(xué)效果，所以，在開展閱讀教學(xué)活動之前，初中語文教師應(yīng)該認(rèn)真做好備課工作，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)閱讀教學(xué)的實際情況，合理講解課文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展。初中語文教師應(yīng)該仔細(xì)分析課文的題材類型、寫作方法和修辭技巧，引導(dǎo)學(xué)生充分體會作者的主觀看法和內(nèi)心情感，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力，提高學(xué)生的語文綜合能力。同時，初中語文教師應(yīng)該堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，合理指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以加深學(xué)生對文章的印象，提高學(xué)生的閱讀效率[2]。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，初中語文教師可以提問學(xué)生：“課文中直接體現(xiàn)作者對冬天的喜愛之情的段落是哪幾段？”“作者認(rèn)為冬天中最讓人懷念的什么？”等，讓學(xué)生根據(jù)問題，進(jìn)行閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
2.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。
根據(jù)課文內(nèi)容，合適創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)涵和思想，不僅可以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思想感情，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，所以，在實際的`教學(xué)活動中，初中語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的知識水平，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，營造出良好的閱讀環(huán)境，以增強學(xué)生的參與意識，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，初中語文教師可以利用多媒體技術(shù)，展示紫藤蘿盛開時的圖片，讓學(xué)生充分感受到紫藤蘿盛開時美麗、壯觀的景象，引導(dǎo)學(xué)生深入體會作者的思想感情，促使學(xué)生與作者形成情感共鳴，以激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛、贊美之情，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
2.3創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味強調(diào)教師的指導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生的參與意識薄弱，閱讀積極性不高，所以，在課堂教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該積極更新教育觀念，運用多種多樣的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷增強學(xué)生的課堂參與意識，以提高閱讀教學(xué)的效果。在閱讀教學(xué)過程中，初中語文教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情緒，根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力，以實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)《三峽》這篇文言文時，初中語文教師可以留出幾分鐘的時間，讓學(xué)生結(jié)合課文注釋，自己嘗試翻譯課文段落，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，適當(dāng)予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解重難點詞語和句子，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量[3]。同時，在閱讀活動中，初中語文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生共同討論、探究詞語含義、句式特點和課文大意，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文水平。例如，在講解《論語十則》時，初中語文教師可以讓學(xué)生和同桌一起討論“說”“知”等字的讀音、意義等，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高語文教學(xué)的有效性。
3結(jié)語。
總而言之，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，豐富學(xué)生語文知識積累，拓寬學(xué)生視野的重要途徑，所以，在平時的教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要意義，根據(jù)學(xué)生的實際情況，運用合適的教學(xué)策略，組織閱讀教學(xué)活動，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，以提升學(xué)生的語文知識水平，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十一
在文言文比例不斷增加的過程當(dāng)中，如何有效學(xué)習(xí)文言文成為了廣大教師所關(guān)心的重要課題，本文將結(jié)合當(dāng)前實際，對于優(yōu)化初中文言文教學(xué)提出以下措施，供以參考。
2.1溝通古今，有效降低文言文同學(xué)生之間存在的距離感。
我們知道，古人所著文章即為文言文，它同現(xiàn)代白話文之間的差距是不難想象的，其也意味著文言文的學(xué)習(xí)之路的艱難。它要求廣大學(xué)生不僅要把握每個字詞的意思，同時，也要對文章的思想感情有所了解，只有雙管齊下，方能加深對文章的理解，方便學(xué)生對全篇課文對其進(jìn)行掌握。此外，在基于牢固掌握各字詞的基礎(chǔ)之上，有些學(xué)生對作者的思想感情仍不能做到準(zhǔn)確理解，進(jìn)而根本無法有效掌握文言文。在此種情況之下，就可引入講故事的手法，讓學(xué)生自身嘗試以故事手段來對課文進(jìn)行復(fù)述，將文言文譯成現(xiàn)代白話文，然后加上自己的見解，這樣不僅能提高學(xué)生口語表達(dá)能力而且有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好掌握文言文。
2.3回歸課本，更好引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握作品本身的價值。
有效的初中文言文閱讀教學(xué)方法的實施，最終的落腳點還是要歸結(jié)于書本之上，簡單地說，也就是不僅要讓學(xué)生掌握文章的藝術(shù)特色及思想內(nèi)容，而且還要將其浸潤至我國歷史文化的精髓當(dāng)中。當(dāng)前，就我國初中文言文選材來講，大多部都是歷史傳承下來的名篇佳作，其良好的藝術(shù)性與科學(xué)的思想性滋養(yǎng)著我國千千萬萬的讀書人，這些對提高學(xué)生的審美情趣以及道德情操以及形成積極的人生態(tài)度與價值觀都具有非常巨大的功效，也正因為如此，在學(xué)習(xí)文言文的過程當(dāng)中，我們必須將這些內(nèi)容滲透至每個環(huán)節(jié)當(dāng)中，無論是教學(xué)過程還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。比如，在學(xué)習(xí)著名游記《小石潭記》之時，教師可要求學(xué)生對其進(jìn)行深入了解，在加深學(xué)生對文章理解的同時也可提高學(xué)生自身對于游記類散文的寫作能力。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十二
閱讀教學(xué)是占有語文課堂教學(xué)比重最大的一類教學(xué)內(nèi)容。無論是課內(nèi)還是課外，每個學(xué)生從小到大似乎都離不開閱讀。但是，大部分高中學(xué)生閱讀的興趣不濃；閱讀的品味不高；閱讀的能力較差；閱讀的水平參差不齊。產(chǎn)生這種情況的原因有很多，但是一部分應(yīng)歸咎于日常閱讀教學(xué)的無效性。這個問題已經(jīng)成為制約閱讀教學(xué)的瓶頸，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。閱讀教學(xué)不光要教會學(xué)生讀書，體會文章的人文內(nèi)涵，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從讀學(xué)寫。因此，閱讀教學(xué)無疑兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。如果對初學(xué)寫作的小學(xué)生講寫作方法，收效甚微，他們還是不知道該怎樣寫。
一、準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)高中生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)。
閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)是課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的基本要求，是設(shè)計和實施教學(xué)的依據(jù)。只有準(zhǔn)確地把握了閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能明確課堂教學(xué)的目標(biāo)。在多數(shù)情況下，教師確定教學(xué)目標(biāo)往往只是根據(jù)經(jīng)驗、考試的要求和教材，有的甚至沒有教學(xué)目標(biāo)。如果在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對于一個經(jīng)驗豐富的教師來講也許不會有太大的偏差。但是，在新一輪的課程改革中，國家對課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了重新定位，如果再僅憑經(jīng)驗做事，就會使教學(xué)“踩不上點”，出現(xiàn)大量的無效勞動，造成時間、精力和資源上的浪費。
只有準(zhǔn)確地把握了閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。教材中提供的教學(xué)內(nèi)容，只是可供教師選擇的教學(xué)內(nèi)容的'一個藍(lán)本。對于一節(jié)有效的閱讀教學(xué)來講，教師不應(yīng)是“照貓畫虎”式地把教材中的閱讀內(nèi)容搬給學(xué)生，而是要對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行處理。這個處理包括閱讀內(nèi)容重選或重組，或?qū)﹂喿x內(nèi)容進(jìn)行挖掘和拓展。而內(nèi)容重選選什么，重組怎么組，挖掘多深，拓展多寬，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)確定。
因此，處理教材與課程的關(guān)系實質(zhì)，就是要緊緊抓住學(xué)科的性質(zhì)，依據(jù)學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，來設(shè)計和組織教學(xué)，這是確保教學(xué)有效性的前提。
二、尊重高中學(xué)生的閱讀體驗。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往只見教師，不見學(xué)生。教學(xué)往往變成教師自編自演的獨角戲或是教師展示個人才華的舞臺?！坝行ч喿x教學(xué)”從教學(xué)的本義出發(fā)，把學(xué)生擺在了閱讀的中心位置，讓學(xué)生成為閱讀的出發(fā)點和落腳點，要求閱讀教學(xué)實現(xiàn)由重視教師的“教”向重視學(xué)生的“學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變。
要讓學(xué)生以全部的身心參與閱讀學(xué)習(xí)活動。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的程度，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。有效的閱讀教學(xué)，應(yīng)努力做到讓學(xué)生以全部的身心參與學(xué)習(xí)活動。
閱讀活動的設(shè)計，是否指向閱讀目標(biāo)的達(dá)成，或者直接有利于閱讀目標(biāo)的達(dá)成，主要表現(xiàn)在閱讀活動的設(shè)計和安排是否符合學(xué)生的閱讀要求，是否真正有利于提高閱讀效率和閱讀目標(biāo)的達(dá)成。
學(xué)生的參與的廣度與深度主要表現(xiàn)在全班有多少學(xué)生參與到閱讀活動中來，教師是否根據(jù)學(xué)生的實際引導(dǎo)學(xué)生參與不同的閱讀活動，教師對學(xué)生參與的閱讀活動是否有足夠的教育考量。
要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式，教師至少要做到兩點：一是要從更高的層次上全面理解閱讀的內(nèi)容要求。新課程改革要求從“知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度和價值觀”三個層面上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教學(xué)的慣性和簡單的應(yīng)試思維，教師對閱讀教學(xué)內(nèi)容的分析往往局限于對知識的解讀，而對于文本中蘊藏的能力、方法、情感態(tài)度和價值觀，則很少關(guān)注。這種文本的解讀習(xí)慣，一方面把原本豐富生動的文本變得干癟枯燥；另_方面，就是使教師以線性的思維方式選擇和設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。二是深入理解知識的生成過程。任何知識，都有其來龍去脈，這就是知識的生成過程。教師只有深入地理解了知識的生成過程，才能準(zhǔn)確地定位教學(xué)的三維目標(biāo)，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。
三、閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生本身閱讀能力的發(fā)展。
高中語文閱讀教學(xué)要走在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，引導(dǎo)現(xiàn)有的發(fā)展水平前進(jìn)，它激活現(xiàn)有的發(fā)展水平，在現(xiàn)有的發(fā)展水平中引起新的因素，并在教育過程中使這些因素成熟起來，完善起來，從而達(dá)到新的發(fā)展水平。閱讀教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，從教學(xué)目標(biāo)來看，要著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；從教學(xué)實施看要關(guān)注每一位學(xué)生，要關(guān)注教學(xué)過程本身；教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的和諧發(fā)展；閱讀教學(xué)要文意兼得，工具性與人文性相統(tǒng)一。教學(xué)文意兼顧的內(nèi)涵是教學(xué)不僅使學(xué)生從書面語言中獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識課文如何運用語言來負(fù)載信息，從中內(nèi)化語言材料，掌握語言表達(dá)技巧，積累語文感性經(jīng)驗，提高語文能力。
閱讀教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識教給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。要擅于給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，增強目標(biāo)意識。通過示范點撥、領(lǐng)悟自得、師生交流中使學(xué)生重視學(xué)習(xí)方法的獲得。以學(xué)定教，讓學(xué)生自主選擇閱讀的內(nèi)容和方法。通過豐富多彩的讀書活動，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我反饋，提高自主反思的能力。給學(xué)生預(yù)留充足時間自主實踐，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。
對閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)合理的設(shè)計，包括文本內(nèi)容的解析、學(xué)生情況的分析、閱讀目標(biāo)的定位、閱讀起點的選擇、閱讀結(jié)果的預(yù)設(shè)等，就是有效的閱讀教學(xué)的必然過程。而對學(xué)生閱讀體驗的關(guān)注，對學(xué)生閱讀方法的傳授和指導(dǎo)，以及對學(xué)生課外閱讀的關(guān)注，必然會取得良好有效的閱讀教學(xué)效果。在許多人打著新課程改革的旗號進(jìn)行浮華的閱讀教學(xué)的時候，我們的語文教學(xué)更傳統(tǒng)一些，更樸實一些，更有效一些，可能恰是自己個性的體現(xiàn)。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十三
一、熟悉習(xí)題中所涉及的內(nèi)容，包括定義、公式、定理和規(guī)則。
解題、做練習(xí)只是學(xué)習(xí)過程中的一個環(huán)節(jié)，而不是學(xué)習(xí)的全部，你不能為解題而解題。解題是為閱讀服務(wù)的，是檢查你是否讀懂了教科書，是否深刻理解了其中的概念、定理、公式和規(guī)則，能否利用這些概念、定理、公式和規(guī)則解決實際問題。解題時，我們的概念越清晰，對公式、定理和規(guī)則越熟悉，解題速度就越快。
因此，我們在解題之前，應(yīng)通過閱讀教科書和做簡單的練習(xí)，先熟悉、記憶和辨別這些基本內(nèi)容，正確理解其涵義的本質(zhì)，接著馬上就做后面所配的練習(xí)，一刻也不要停留。
二、熟悉習(xí)題中所涉及到的以前學(xué)過的知識，以及與其他學(xué)科相關(guān)的知識。
有時候，我們遇到一道不會做的習(xí)題，不是我們沒有學(xué)會現(xiàn)在所要學(xué)會的內(nèi)容，而是要用到過去已經(jīng)學(xué)過的一個公式，而我們卻記得不很清楚了;或是需用到一個特殊的定理，而我們卻從未學(xué)過，這樣就使解題速度大為降低。
這時，我們應(yīng)先補充一些必須補充的相關(guān)知識，弄清楚與題目相關(guān)的概念、公式或定理，然后再去解題，否則就是浪費時間，當(dāng)然，解題速度就更無從談起了。
三、熟悉基本的解題步驟和解題方法。
解題的過程，是一個思維的過程。對一些基本的、常見的問題，前人已經(jīng)總結(jié)出了一些基本的解題思路和常用的解題程序，我們一般只要順著這些解題的思路，遵循這些解題的步驟，往往很容易找到習(xí)題的答案。否則，走了彎路就多花了時間。
四、認(rèn)真做好歸納總結(jié)。
在解過一定數(shù)量的習(xí)題之后，對所涉及到的知識、解題方法進(jìn)行歸納總結(jié)，以便使解題思路更為清晰，就能達(dá)到舉一反三的效果，對于類似的習(xí)題一目了然，可以節(jié)約大量的解題時間。
五、先易后難，逐步增加習(xí)題的難度。
有些學(xué)生不太重視基本的、簡單的習(xí)題，認(rèn)為沒有必要花費時間去解這些簡單的習(xí)題，結(jié)果是概念不清，公式、定理及解題步驟不熟，遇到稍難一些的題，就束手無策，解題速度就更不用說了。
因此，我們在學(xué)習(xí)時，應(yīng)根據(jù)自己的能力，先去解那些看似簡單，卻很重要的習(xí)題，以不斷提高解題速度和解題能力。隨著速度和能力的提高，再逐漸增加難度，就會達(dá)到事半功倍的效果。
六、認(rèn)真、仔細(xì)地審題。
在你的腦海里，這些信息就應(yīng)該已經(jīng)結(jié)成了一張網(wǎng)，并有了初步的思路和解題方案，然后就是根據(jù)自己的思路，演算一遍，加以驗證。
有些學(xué)生沒有養(yǎng)成讀題、思考的習(xí)慣，心里著急，匆匆一看，就開始解題，結(jié)果常常是漏掉了一些信息，花了很長時間解不出來，還找不到原因，想快卻慢了。
很多時候?qū)W生問問題的時候，老師和他一起讀題，讀到一半時，他說：“老師，我會了。”所以，在實際解題時，應(yīng)特別注意，審題要認(rèn)真、仔細(xì)。
七、學(xué)會畫圖。
讀題時，若能根據(jù)題義，把對數(shù)學(xué)(或其他學(xué)科)語言的理解，畫成分析圖，就使題目變得形象、直觀。這樣就把解題時的抽象思維，變成了形象思維，從而降低了解題難度。
因此，牢記各種題型的基本作圖方法，牢記各種函數(shù)的圖像和意義及演變過程和條件，對于提高解題速度非常重要。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十四
文言文篇目的學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中具有獨特性，因文言文采用古漢語的語言方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到許多困難，如文言句式，通假字，詞語的古今異義等等。因此，目前中國的語文教學(xué)中依舊是以文言文的“文章實詞”教學(xué)作為重點，忽視了對文章情感的把握，文言篇目的誦讀，使文言文的教學(xué)形式過于僵硬沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，對于文言文的理解也存在不足。在此，筆者將結(jié)合所學(xué)，查閱相關(guān)資料，并根據(jù)自身工作的多年經(jīng)驗對文言文的相關(guān)教學(xué)情況進(jìn)行闡述。
對于初中語文的文言文教學(xué)，重點就是對于文章脈絡(luò)的把握以及對于作者情感的理解，一篇文章的精髓并非是華麗的辭藻和復(fù)雜多變的句式，而是作者所傳達(dá)出的豐沛的情感，和蘊含的人生哲理，這才是學(xué)生應(yīng)主要學(xué)習(xí)的。
文言文教學(xué)的難點主要體現(xiàn)在古今異義詞，通假字等實詞虛詞的翻譯上。因為只有理順詞語的解釋才能夠理解文章內(nèi)容，進(jìn)行文章的深入學(xué)習(xí)，此外，由于文言句式的復(fù)雜多變?nèi)绲寡b句，被動句，定語后置句等等，會影響對文章細(xì)節(jié)的理解，因此也被列為文言文教學(xué)的難點。
在目前的初中語文文言文教學(xué)上存在著許多問題，其中最為顯著的就是文言文教育模式僵化的問題，具體來說就是教師只注重教授考試中的考點涉及的內(nèi)容，而忽視了文言文本身存在的藝術(shù)美，韻律美。其次一點問題就是老師“重詞語”“輕情感”，就是說現(xiàn)在老師在文言文的教學(xué)中只重視對詞語句式的講解，忽視了對文章情感的把握。
1.講授法。
講授法是指教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題。在語文教學(xué)的`課堂上，講授法是目前主要的教學(xué)方法，對于文言文教學(xué)，也是最直接，有效地手段。試舉一例，在初中人教版語文教材七年級下第十節(jié)《木蘭詩》中，教師可以通過對花木蘭相關(guān)影視劇作的導(dǎo)入來系統(tǒng)講解《木蘭詩》這篇文章。首先，教師可以對文章實詞進(jìn)行梳理，使學(xué)生了解文章內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)；其次，老師要抒發(fā)文章情感使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更加深刻的體會花木蘭在替父從軍時的無奈和決心，借以了解當(dāng)時的社會背景，戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難；最后，老師應(yīng)組織學(xué)生對花木蘭的人物形象進(jìn)行探討和研究，使學(xué)生對文言文篇目達(dá)到理解鞏固的效果。
2.討論法。
討論法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學(xué)方法。討論法可以增加學(xué)生的參與度，能夠真正做到“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)效果。有利于調(diào)動學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。試舉一例，在初中人教版語文教材七年級上第二單元第十節(jié)《論語》十則中，老師通過個性化的方式讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生找出最喜歡的論語句子，并自行解釋，說出喜歡的理由以及自身的感悟，讓學(xué)生開動腦筋，以學(xué)習(xí)主體的地位開展學(xué)習(xí)。或者老師可以采取辯論賽的方式，尋找一個論語的論題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，這使學(xué)生在理解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上鍛煉口語能力，拓展學(xué)生思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。
3.誦讀法。
誦讀法是學(xué)習(xí)文言文的重要方法之一，它雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是隨著教育理念的不斷更新，誦讀法也可以在文言文教學(xué)中重新發(fā)光發(fā)亮。試舉一例，初中人教版語文教材八年級下第五單元《馬說》，老師就可以通過反復(fù)閱讀來進(jìn)行教學(xué)，例如，進(jìn)行首遍閱讀，學(xué)生思考文章所闡述的主要內(nèi)容，并對文章脈絡(luò)進(jìn)行分析；第二次閱讀，找出對你影響較深的句子，并說出選擇理由；第三次閱讀，深入體會作者傳遞出的豐富情感，以及文章蘊含的哲理。以層層遞進(jìn)的誦讀方式加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，把握文言文教學(xué)的重點和難點，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文篇目的積極性，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高語文文化素養(yǎng)。面對現(xiàn)在文言文教學(xué)方式僵化和文言文教學(xué)目標(biāo)的偏差，教師應(yīng)積極尋找解決的方法，在教學(xué)方式上做出改變，增加創(chuàng)意，在個人教學(xué)能力上提高專業(yè)技能，通過對講授法，討論法，誦讀法相關(guān)教育方法的設(shè)計，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以上就是筆者對于初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀的理解和探析，在行文中也許還存在不足之處，希望隨著教育的深入改革，文言文的教學(xué)方法也能夠不斷完善和發(fā)展。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十五
文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)不可或缺的重要組成部分，它起著傳承民族優(yōu)秀文化，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，幫助學(xué)生認(rèn)識古代社會以及更好的掌握現(xiàn)代漢語的作用。但絕大多數(shù)學(xué)生都怕學(xué)文言文,甚至討厭文言文。我覺得這種現(xiàn)狀的形成，好大程度上是由于教學(xué)的乏味造成。因此，如何讓初中學(xué)生“愛”上文言文，提高文言文的學(xué)習(xí)效果呢？我主要從以下八個方面著手。
一、確立目標(biāo) ，改變固有的教學(xué)模式
上了幾年的初中語文，發(fā)覺大多教師的文言文教學(xué)過程都是一種模式，即：文章作者介紹——朗讀——疏通詞句——課文內(nèi)容及主題分析——練習(xí)。這種模式存在這樣三個“中心意識”：1．以知識為中心，一味強調(diào)接受。2.以教師為中心，一味強調(diào)灌輸。3.以誦記為中心，一味強調(diào)記憶。一堂課下來，教師講得不亦樂乎，學(xué)生記個不停，課后教師再加一句，回去把這些內(nèi)容背出，明天檢查！不用擔(dān)心學(xué)生掌握不了。但我們作為一名語文教師，應(yīng)該知道這種教法遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到文言文教學(xué)的目的！
對文言文中的詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要目標(biāo)之一，但并非僅此而已，學(xué)生還要對文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)蔫b賞評析。大多數(shù)選入教材的文言文，有很強的文學(xué)性，其人物的思想性格、作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感以及課文的結(jié)構(gòu)、語言、意境之美，對形成學(xué)生的人生觀、價值觀和藝術(shù)修養(yǎng)、審美情趣是很有影響的。如，《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》，其文學(xué)價值不言而喻。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文基本內(nèi)容的同時，還要讓學(xué)生對文言作品做出適當(dāng)?shù)蔫b賞、評析。體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，這是文言文教學(xué)的終極目標(biāo)，也是文言文教學(xué)追求的最高境界。
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二、架橋鋪路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
初中文言文教學(xué)首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。怎樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣呢?我們可以通過同學(xué)們看過的影視劇《水滸傳》、《西游記》等等，激發(fā)他們讀原著的熱情，尤其從激發(fā)他們讀淺易白話小說開始，逐步擴(kuò)大閱讀范圍(這需要教師組織學(xué)生加強課外閱讀并且組織學(xué)生到學(xué)校閱覽室進(jìn)行有目的的閱讀)，再學(xué)習(xí)一些較為簡短易懂的文言短篇，如《論語》、《孟子》中的一些小短文，再學(xué)習(xí)《岳陽樓記》、《出師表》之類較長的美文，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中感悟文言文的美，在潛移默化中學(xué)習(xí)文言文的詞匯，把學(xué)習(xí)文言文變?yōu)閷W(xué)生積極主動、自覺自愿的行動。
例如，教《扁鵲見蔡桓公》時，就可以先在黑板上寫上“病人膏肓”、“諱疾忌醫(yī)”、“防微杜漸”三個成語，接著，讓學(xué)生查字典，明含義，組織學(xué)生討論：誰“病人膏肓”?為什么“病入膏肓”?怎樣防止?三個成語串連整篇課文的情節(jié)，必能極大吸引學(xué)生的注意力。
此外，文言文、現(xiàn)代文一脈相承，許多語詞、語用、語義是相通相連的，學(xué)生學(xué)習(xí)生活中就存在大量耳熟能詳?shù)某烧Z、名句，學(xué)生積累的知識經(jīng)驗、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這些與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的經(jīng)驗因素一旦得到尊重并被充分調(diào)動，文言文與學(xué)生的距離感就會大大消除。因而，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗就顯得尤為重要，在課前盡可能使學(xué)生找到學(xué)習(xí)文言文的“橋和路”，增強學(xué)習(xí)文言文的信心和興趣。另外，在教學(xué)實踐中，教師也要敢于大膽創(chuàng)新，在教學(xué)“新”、“活”方面多下功夫，采取一些靈活多樣的教法，生動形象地吸引學(xué)生，把學(xué)生的興趣全部挖掘出來。根據(jù)文言文的特點，可以進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計。
1、利用成語、典故、名言警句、歷史故事來引入課文。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十六
從年級階段來講：
初一是學(xué)習(xí)的適應(yīng)起步期，小學(xué)以記憶為主，著重聽講，初中以理解為主，要求在聽懂的基礎(chǔ)上融會貫通。學(xué)生如果不能很好地完成小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)型，初一沒學(xué)好，初二就跟不牢了。
初一新生要預(yù)習(xí)新課，盡快調(diào)整到初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
初二是轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，這一年，是學(xué)習(xí)好與差之間的分水嶺，如果初二學(xué)好了，初三學(xué)起來很輕松，如果初二跟不牢，初三若想要大提升，困難很多。
初二學(xué)生要加強舊課程復(fù)習(xí)和新課預(yù)習(xí)，溫故知新，還要針對上一學(xué)年知識點進(jìn)行有效的查漏補缺，在注重自己學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。
初三是關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，中考有沒有考好，很大程度上決定了以后的走勢。
初三除了掌握知識點外，鞏固基礎(chǔ)知識，考前的沖刺輔導(dǎo)顯得尤為重要。
從課程整體來講：
1、語文多讀生字詞，穩(wěn)拿基礎(chǔ)分!閱讀理解不要粗略的讀!要精讀!答題時別太急!注重得分點!盡量用發(fā)散思維去多答，另外有條理。要緊扣題旨善于提煉主旨!如記敘文開頭要做到點題，大約用三行。再根據(jù)題目分支劃段。這就是技巧。
2、數(shù)學(xué)注重基礎(chǔ)知識，考試離不開課本要記牢!把課本搞明白，絕對沒錯。另外多做原創(chuàng)體。增強能力。
3、歷史政治要瘋狂的背誦，最好和別人比賽背誦!
4、英語也得瘋狂背誦!多背下幾篇不同題材的英文短文，考試時可以參考。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十七
隨著新課程改革，教材設(shè)計的改變也使教師的教學(xué)方式出現(xiàn)多樣化。然而，來自教研部門的大量調(diào)研證明：在一些中學(xué)，無效的課堂教學(xué)現(xiàn)象也普遍存在。有些課堂時間有效利用率只有40%，其余時間都在不知不覺之中浪費掉了。可見課堂教學(xué)質(zhì)量是不容樂觀的。為提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我們學(xué)校物理教研組在組長的帶領(lǐng)下對初中物理課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了調(diào)查分析并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。在此愿與大家共享。
1、注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
因此教師應(yīng)把實驗的權(quán)利留給學(xué)生，把創(chuàng)的機(jī)會讓給學(xué)生，盡可能放手讓學(xué)生參與探究活動，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2、課堂教學(xué)中的人是實現(xiàn)有效教學(xué)的決定性因素
教學(xué)活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。因此、我們教師要努力做到具有親和力。教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。這樣我們才能深入學(xué)生的心理才會知道學(xué)生想什么、怕什么、喜歡什么。只有這樣我們才能培養(yǎng)學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學(xué)習(xí)過程中獲取知識的經(jīng)歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學(xué)生實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程，實現(xiàn)對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)〕。
3、“以學(xué)論教”全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。
從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調(diào)整課堂的教學(xué)行為。
4、精心設(shè)計教學(xué)為提高課堂教學(xué)有效性提供有力保障
我們要堅持集體備課，通常按四個階段進(jìn)行集體備課：一、集中備課。（1）引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言。說教材、大綱、教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程、課件準(zhǔn)備、習(xí)題精選、教學(xué)理論等。（2）合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。（3）交流：由個人代表或小組代表發(fā)言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結(jié)備課情況。做好整個過程必要的發(fā)言記錄。二、實施教學(xué)方案。統(tǒng)一時間組織本組教師聽課，觀察。讓研究課真正回歸到日常教學(xué)中來。三、教學(xué)反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學(xué)觀念、教學(xué)行為、學(xué)生表現(xiàn)以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性分析，自我反思是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果的重要途徑。四、形成新教案。同一教案多人次上課。多人次教學(xué)反思，反復(fù)討論。結(jié)合不同班級的情況，最終討論定稿。把上次研究積累的經(jīng)驗作為下一次實踐的'起點。實現(xiàn)螺旋式上升。
5、有效的教學(xué)行為是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵
課堂教學(xué)行為是指教師在整個課堂教學(xué)中的一切活動和行為。有效教學(xué)行為指能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的行為。應(yīng)用不同的教學(xué)方法提高教學(xué)效果。
（1）“反問式”教學(xué)。
課堂教學(xué)中，我經(jīng)常提問學(xué)生一些問題，在學(xué)生回答問題后，我常常反問學(xué)生，追問學(xué)生。學(xué)生們都不知所措，又重新審題，回顧所學(xué)的知識，甚至有時我肯定地把正確的結(jié)論回答成錯誤的，有好多學(xué)生就立即與我辨論，從而強化了對知識的掌握，起到了很好的教學(xué)效果。
（2）“延伸式”教學(xué) 。
在教學(xué)中，不同程度地掩蓋課程思維過程是造成學(xué)生感到難學(xué)，教師感到困惑的一個主要原因。初三是九年義務(wù)教育的最后階段，初中課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為高等學(xué)校輸送合格畢業(yè)生是普通高中教學(xué)的優(yōu)先目標(biāo)，無論教材編寫還是教學(xué)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、推理能力、設(shè)計和完成實驗的能力、獲取知識的能力和分析綜合能力。因此貼近新課標(biāo)，搞好初中與高一教學(xué)的銜接對學(xué)生學(xué)好高中物理課具有積極意義。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十八
初中歷史的課堂講解要突出一個“精”字，不能有如走馬觀花般一帶而過。因為有了第一步的“讀”，學(xué)生就對課上要講的內(nèi)容通過課前的預(yù)習(xí)有了基本的了解，因此教師完全可以進(jìn)行課上的精講了。課堂精講要求教師要做到以下兩點:。
二是教學(xué)方法要精，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，不能一直沿用一種教學(xué)模式，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺，覺得每節(jié)課都一樣，從而對歷史課就失去了期待。例如，在講述《秦漢時期的文化》時，學(xué)生對張衡的地動儀結(jié)構(gòu)很感興趣，但是又對其原理難以理解，如果教師僅僅用干巴巴的語言進(jìn)行描述，學(xué)生必然提不起興致。于是我適時地運用多媒體將它測定地震方位的過程演示了一遍，學(xué)生們看得津津有味。當(dāng)?shù)貏觾x上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時，學(xué)生不禁拍手稱奇。在課堂上引入多媒體的這種教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力，讓他們在一種情景交融的狀態(tài)中，對歷史知識一目了然，無須再言。又如教師講故事的方法來說明地動儀的準(zhǔn)確度，公元132年一天，地動儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來報，那里發(fā)生地震，隴西在洛陽西500多公里，方向準(zhǔn)確無誤。這種方法同樣能獲得學(xué)生的青睞，不僅能讓學(xué)生加深對地動儀的認(rèn)識，而且還激發(fā)了他們進(jìn)一步探索的欲望。
在歷史教學(xué)中，討論是十分必要的，因為對于很多歷史事件、歷史人物的評價都是可以從不同角度進(jìn)行考慮的，沒必要將學(xué)生的思維緊緊地限制在一種標(biāo)準(zhǔn)答案上。在課堂上，教師可以提出一些開放性的問題，讓學(xué)生自由地討論，可以是同桌間的討論，可以是前后桌多人的討論，也可以組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組討論。討論能使學(xué)生處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意貢獻(xiàn)出自己的全部思維力量。這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們發(fā)揮出自身的主觀能動性，做學(xué)習(xí)的真正主人，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與求異思維，讓學(xué)生可以從不同角度尋找答案，也可以發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生能夠放開一切思想負(fù)擔(dān)全心地投入到問題的思考與解決中。因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生面對新問題時放開了討論，以克服他們的畏難心理，增強自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行討論的過程中，教師要以一個引導(dǎo)者和點撥者的身份把握整個課堂，不能冒然打斷學(xué)生的思維，要充分尊重學(xué)生的想法。
學(xué)生在經(jīng)過讀、講的過程后，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設(shè)計一些練習(xí)題(包括課外練習(xí)題)。這些練習(xí)題一般分為兩類，一類是要求學(xué)生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。這種題型主要以檢驗基礎(chǔ)知識為主，目的是為了讓學(xué)生查漏補缺，對于遺漏的基本知識要及時熟記。另一類是一些具有典型性、示范性、開放性的例題，這類練習(xí)題主要是為了深化學(xué)生對知識的理解，拓展學(xué)生的思維，是更高一層的題目。通過這類題目，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點。除了上述這些策略，還有很多可行有效的教學(xué)方法需要教師去挖掘，我們應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需要來進(jìn)行大膽嘗試，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇十九
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，給學(xué)生“減負(fù)”的呼聲越來越高。為了讓孩子們能健康快樂的成長，為了教育教學(xué)質(zhì)量能日益提升，我們只有提高我們的課堂效率，才能真正的給學(xué)生“減負(fù)”，才能給孩子們提供更多的課余時間，來豐富他們的精神文化生活。下面我對我校在創(chuàng)建教學(xué)模式，打造有效課堂這方面所做的努力作一簡單的匯報。
一、教學(xué)模式的形成；
我校教學(xué)模式的形成是長期以來廣大教師智慧的結(jié)晶，但的形成大致經(jīng)歷以下五個階段：
1、教學(xué)模式的提出階段；
我校結(jié)合市局的要求，為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，學(xué)校印發(fā)了關(guān)于《創(chuàng)建課堂教學(xué)模式》的通知，通知下發(fā)后，全體教師都非常認(rèn)真的學(xué)習(xí)了通知精神，并根據(jù)自己多年豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合新課標(biāo)，依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，用書面形式整理出了適合自己的教學(xué)模式，并且上交給學(xué)校。
2、教學(xué)模式的醞釀階段；
第三，由教研組長召開本組教師教研會，通報了本組制定的課堂教學(xué)模式，讓本組的教師發(fā)表自己的看法并進(jìn)行修改，最終形成本組的課堂教學(xué)模式。
3、教學(xué)模式的試驗階段；
試驗階段大致分兩步進(jìn)行：（1）典型引領(lǐng)；（2）本組推廣。典型引領(lǐng)，各教研組首先確定三個業(yè)務(wù)精、技術(shù)硬的優(yōu)秀教師代表，語文組的梁素萍老師、鄧瑞萍老師、李新玲老師；數(shù)學(xué)組的齊向中老師、萬軍霞老師、張務(wù)霞老師；英語組的周長霞老師、白景香老師、李媛老師作為這次教學(xué)模式創(chuàng)建的引路人，先根據(jù)自己的理解按照確定的教學(xué)模式精心備課，組織本組教師聽評；然后，逐漸在本組推行。
在這過程中，充分發(fā)揮了各教研組團(tuán)隊的優(yōu)勢，集體備課，實現(xiàn)資源共享。我們學(xué)校同學(xué)科教師充分發(fā)揮個人的聰明才智，集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢。在課前我們對教材、學(xué)生、教法、學(xué)法、課程資源等都進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備與整合，教學(xué)流程的設(shè)計也都是討論再三，然后，由本組的主講教師上示范課，要求同學(xué)科的教師必須參加，認(rèn)真聽課，聽課之后就進(jìn)行研討評課，先由主講教師說一下本節(jié)課的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計以及預(yù)期要得到的效果，然后由聽課教師談自己對本節(jié)課的看法，提出改進(jìn)策略，然后主講教師根據(jù)各教師的建議重新備課、上課，再聽、再評，那時的教師真是讓研究融入工作，研課磨課也形成了學(xué)校的亮麗風(fēng)景線。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇二十
摘要：文言文是中國古代智慧的結(jié)晶，凝聚了中華民族幾千年的文化傳承，學(xué)習(xí)文言文，有助于增加孩子對中國古典文化的了解和認(rèn)識，增強學(xué)生的文化積淀。小學(xué)階段選入的文言文，大都篇幅短小，讀起來朗朗上口，但是對于初識文言文的小學(xué)生而言，還是有一定的難度的。就如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何提高文言文教學(xué)的有效性展開論述。
現(xiàn)代漢語的語言系統(tǒng)是由古代漢語的語言系統(tǒng)發(fā)展變化而來的，古今漢語是一脈相承流傳至今的文言作品，是中國古代文學(xué)藝術(shù)的精品。文言文是幾千年來，中華民族勤勞智慧的結(jié)晶，是中國文化歷盡滄桑卻依然能夠得到完整保存的根源。文言文中的很多優(yōu)秀思想能夠給人們以思想的啟迪，加強學(xué)生的道德修養(yǎng)，有利于樹立學(xué)生的民族自信心，增強社會責(zé)任感，塑造學(xué)生的完美人格，有利于培養(yǎng)中國人特有的審美情趣。同時，現(xiàn)代漢語的語法知識和語法習(xí)慣等都是由古漢語發(fā)展而來的，學(xué)好文言文有助于我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語。
小學(xué)階段的文言文，大都短小精悍、易于認(rèn)讀、便于理解，并且文質(zhì)兼美，適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于小學(xué)生初步感受文言文的語言，了解我國燦爛的語言文化。小學(xué)低年級階段，一至四年級古詩篇目逐漸增多，但均未出現(xiàn)文言文的蹤跡，只把簡單的寓言故事《揠苗助長》和《守株待兔》和神話故事《女媧補天》《夸父追日》等編成現(xiàn)代漢語，讓學(xué)生通過故事學(xué)習(xí)去認(rèn)識傳統(tǒng)文化。五年級下冊的《楊氏之子》，到六年級上冊出現(xiàn)文言文《伯牙絕弦》，到六年級下冊有《文言文兩則》《孟子學(xué)弈》《列子兩小兒辯日》。小學(xué)階段重點通過古詩詞培養(yǎng)小學(xué)生對中國古詩詞的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國古典文化的熱愛，文言文的比例相對較少，但是從長遠(yuǎn)來看，文言文在初中和高中的比例遞增，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生對文言文的基本素養(yǎng)，可以為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“興趣是最好的老師?！痹诮逃虒W(xué)中，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的'培養(yǎng)，利用多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。五年級下冊《猴王出世》是一篇文言白話小說，單純地讓孩子們讀的話肯定覺得枯燥，都不懂，我利用flash播放了猴王出世的小動畫，孩子們在感嘆聲中、叫好聲中，通過視聽效果對猴王產(chǎn)生了興趣，在接下來讀的過程中，學(xué)習(xí)效果出奇的好。再如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》之前，我首先讓孩子們欣賞優(yōu)美的《高山流水》樂曲，美妙的琴音令孩子們陶醉不已，孩子們自然對彈奏這美妙樂曲的任務(wù)產(chǎn)生興趣，接下來的學(xué)習(xí)自然令孩子興味盎然，學(xué)習(xí)起來也事半功倍。通過興趣的激發(fā)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，從而全身心地投入到新知識的學(xué)習(xí)中去。2.重視“讀”的作用朗讀和默讀是我們常用的閱讀教學(xué)模式，小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)能夠從默讀中逐漸感悟文章的思想內(nèi)容，但是在文言文教學(xué)中，我們不能忽略“讀”的作用，讀是學(xué)的前提，只有在讀懂的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)《楊氏之子》《伯牙絕弦》的過程中，我通過創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中去感悟文章的內(nèi)容“梁國/楊氏子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣/其父……”讓學(xué)生反復(fù)讀“此是君家果”，“未聞孔雀是夫子家禽”等重點語句，結(jié)合文章的節(jié)奏，讓學(xué)生在反復(fù)讀的過程中，領(lǐng)悟楊氏子的待人以禮和機(jī)智的應(yīng)變能力。3.重視基礎(chǔ)知識的積累我們在文言文教學(xué)中，要重視重點實詞和虛詞的積累，善于總結(jié)規(guī)律，楊氏之子中“之”的意思是助詞“的”的意思，修飾作用譯為楊氏的兒子，一般的在兩個名詞之間“之”通常譯為助詞“的”，而《伯牙絕弦》中鐘子期必得之中的“之”則是代詞,代指前文提到的“伯牙所念”，通?！爸痹趧釉~后經(jīng)常用作代詞。文言實詞的意義一般情況下是不變的，積累文言實詞如“詣、善、絕、鼓”等，學(xué)生積累這些常用詞匯，可以為以后的文言文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，不只英語的學(xué)習(xí)要靠詞匯的積累，古漢語詞匯積累同樣是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)。4.重視學(xué)生的“疑”學(xué)習(xí)貴在善于發(fā)現(xiàn)，我們在文言文教學(xué)中，要重視學(xué)生的質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》的過程中，我曾遇到學(xué)生提問這樣的問題：“老師，鐘子期死了，伯牙那么悲痛，停止了彈琴，但是他的琴聲那么好聽，不彈給大家聽太可惜了吧？”確實，我們在教授過程中，一直在給學(xué)生灌輸一種思想，伯牙和鐘子期的感情如此深厚，在鐘子期去世后，伯牙難道僅僅因為知音難覓就棄弦絕琴？我鼓勵孩子，你放學(xué)后結(jié)合鐘子期和伯牙生活的時代背景，想象假如你是當(dāng)時的伯牙，遇到當(dāng)時的情況，你會如何做，放到今天，你又會如何做？同時在教育教學(xué)過程中，我們要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并鼓勵學(xué)生自主解決問題，遇到疑難問題，采用小組合作討論、探究，在“疑”中探索、發(fā)現(xiàn)問題的根源，找到解決問題的方法?？傊?，要想上好文言文課，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的興趣，同時重視課堂朗讀、重視基礎(chǔ)知識的積累，并且重視學(xué)生的質(zhì)疑，只有這樣才能切實保障文言文的教學(xué)質(zhì)量。我們在教學(xué)中會繼續(xù)探索小學(xué)文言文教學(xué)的有效方法。
參考文獻(xiàn)：
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［2］時蓓蓓.轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲、未成曲調(diào)先有情：關(guān)于小學(xué)文言文教學(xué)的幾點建議［j］.才智，2017（11）.
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇二十一
不管什么科目的教學(xué)都離不開對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。即使是語文這種弘揚母體文化，進(jìn)行母語教學(xué)的科目，也切不可認(rèn)為學(xué)生會天生對其充滿興趣。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當(dāng)作為首要任務(wù)。
（一）、重視文化教育
我國的語文教育，其中很大一部分是對于我國傳統(tǒng)文化精髓的教育，如蘇教版初中語文教材中的一代詩人李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，杜甫的《登岳陽樓》，陶淵明的《歸田園居》，劉禹錫的《陋室銘》，陶淵明的《桃花源記》，范仲淹的《岳陽樓記》，歐陽修的《醉翁亭記》等古詩詞以及《水滸傳》等四大名著的章節(jié)節(jié)選。以及對于我國現(xiàn)代文學(xué)作品的賞析，如魯迅、巴金、冰心、朱自清等人的散文名作，毛澤東的詩詞歌賦等。還有不少外國的經(jīng)典名著，如泰戈爾的詩集，雨果的《“諾曼底”號遇難記》，列夫·托爾斯泰的《七顆鉆石》，安徒生童話里的《皇帝的新裝》，高爾基的《童年的朋友》等。因此，根據(jù)現(xiàn)今語文教材的特點，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)有意識的主動引導(dǎo)學(xué)生去了解并學(xué)習(xí)我國的以及外國的歷史文化，為學(xué)生講解一部文學(xué)作品的時代背景，務(wù)必使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文時能有一個縱向和橫向的深度了解。只有這樣，學(xué)生才能抓住一篇課文的主要思想，對其有一個充分的理解，并通過這篇課文對我國淵博的歷史傳統(tǒng)文化以及外國的歷史文化有所了解，從而激發(fā)他們對于祖國文化的自豪情緒和對于外國文化的好奇心，讓他們心生對我國傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感對外國文化的探索感，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的熱情。如，某位教師在講授高爾基的《海燕》這首散文詩時，并沒有直接對詩的內(nèi)容進(jìn)行宣讀和講解。而是先利用多媒體設(shè)備播放了一段關(guān)于俄-國十月革命前后的歷史紀(jì)錄片，里面講述了那一時期的俄-國社會狀態(tài)以及內(nèi)憂外患的政治環(huán)境。學(xué)生們都看的很認(rèn)真，也就因此在學(xué)習(xí)這首散文詩之前對當(dāng)時的俄-國社會環(huán)境有了一個初步的了解。之后這位老師又播放了一段充滿了感情波動的《海燕》的有聲朗讀音頻文件，讓學(xué)生們又對這首詩的情緒有了一個大致的把握。之后老師再開始講述《海燕》這首詩時，學(xué)生都紛紛能跟得上老師的講解節(jié)奏，并且也對老師提出的問題回答得很好，對課文的掌握也很牢固。這位老師通過這種方式，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前對其創(chuàng)作背景有了一個充分的了解，還激發(fā)了學(xué)生對于當(dāng)時俄-國文化的興趣，該堂課收到了很好的教學(xué)效果。
（二）、開展師生互動、以學(xué)生為主的課堂教學(xué)
師生互動是指老師和同學(xué)二者產(chǎn)生的一切的相互影響和作用。而語文教學(xué)的
真諦也是旨在借助師生之間的互相影響、互相促進(jìn)，從而讓師生達(dá)成一致，最終促成師生共同發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時就應(yīng)該嚴(yán)格遵守“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。不僅在教學(xué)時要注重開放式的教學(xué)，和學(xué)生進(jìn)行雙邊互動，還要引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主設(shè)計并實踐綜合性學(xué)習(xí)活動。如，某位教師在教授杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，除了講解了課文中的知識點外，她還積極引導(dǎo)學(xué)生對課文提出問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生自己對提出的問題作出回答，遇到學(xué)生無法回答的問題她才幫助學(xué)生解答。最后還引導(dǎo)學(xué)生在把握了作者感性的情況下比試詩詞朗誦，而且自己也參與其中。這樣就實現(xiàn)了學(xué)生與教師的互動。學(xué)生因為能和教師比試而紛紛趕到新奇，并且也都踴躍上臺比試。最后整堂課都收到了很好的教學(xué)效果。
（三）、因材施教
因材施教的教學(xué)方法不僅能很少的體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教學(xué)思想，還能讓學(xué)生的身體和思想都融入到對語文知識的追求中。每個學(xué)生的先天素質(zhì)以及個人需求都是不同的，在教學(xué)中，我們要做的不是抹殺這種差異，而是尊重并保持這種差異。有的學(xué)生擅長口頭表達(dá)，那就要給他提供表現(xiàn)的平臺；有的學(xué)生喜歡作深入的思考，那就需要對其作出點評；有的學(xué)生擅長文學(xué)寫作，那么就要鼓勵并評價其創(chuàng)作。由于不同學(xué)生的情況都會各有不同，因為教師在進(jìn)行教學(xué)時，就有必要針對不同的學(xué)生對教學(xué)方式進(jìn)行必要的調(diào)整。不僅要明確學(xué)生的心理，知道他們的需求，還要對實際能力不同的學(xué)生布置不同的課業(yè)任務(wù)，做到讓每個學(xué)生都能在自己那個層次上獲得提高，學(xué)懂學(xué)會。
二、重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力
語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生日后的生活工作學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生不小的影響。學(xué)好語文不僅能幫助學(xué)生表達(dá)自己的感情，讓別人理解自己的意思，更重要的是，語文還能幫助學(xué)生陶冶情操，實現(xiàn)自我心靈的升華。良好的語文基礎(chǔ)會為學(xué)生未來的獨立學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，因此，在初中語文教學(xué)階段，教師必須十分重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。要讓他們在每篇課文中都得到聽說讀寫的鍛煉，讓學(xué)生掌握到正確學(xué)習(xí)語文的方法，并在實際運用中加深理解，形成自己的感悟。如，某位教師在教授學(xué)生《飲酒》、《行路難》等古詩詞時，不僅要求學(xué)生對詩詞要充分理解，還嚴(yán)格要求學(xué)生要熟讀熟背甚至能默寫出古詩詞。而在教授學(xué)生《故鄉(xiāng)》、《背影》等現(xiàn)代散文時，則要求學(xué)生充分學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，并且要運用其中的寫作技巧自己獨立完成一篇文章。平時更是注重學(xué)生對于生詞的積累，以及字詞的讀音認(rèn)識。雖然在短期看來這位老師的做法并沒有什么效果，但是到了年終期考的時候，她班上的學(xué)生都取得十分理想的成績。因此，重視對學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，不僅有益于學(xué)業(yè)上的測試，還對學(xué)生未來的成長發(fā)展大有裨益。
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初中文言文有效教學(xué)策略論文篇二十二
文言文是我國傳統(tǒng)文化的精華，也是傳統(tǒng)文化的重要載體，學(xué)好文言文是傳承民族文化的需要，更是學(xué)好語文的需要。初中語文課本上有近三分之一的文言文篇目，它們都是經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美。文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分?！冻踔姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于文言文教學(xué)的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位?！倍?dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)卻不盡人意。在農(nóng)村初中，學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文缺乏興趣、成績差，更談不上具有獨立閱讀淺易文言文的能力。農(nóng)村初中語文教師也不愿意深入研究這個領(lǐng)域，農(nóng)村文言文教學(xué)成了一個無從問津的“死角”，學(xué)生害怕，老師頭痛。公開課、優(yōu)質(zhì)課，極少有教師選擇文言文篇目教學(xué)。從師生教與學(xué)兩方面來看，文言文教學(xué)是農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的一大難點，用力多，但收效少。為了深入了解當(dāng)前農(nóng)村初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀，尋求文言文教學(xué)的的有效方法，我們就農(nóng)村初中的文言文教學(xué)現(xiàn)狀及有效策略進(jìn)行了探討研究。
（一）學(xué)生方面。
1、農(nóng)村初中教學(xué)環(huán)境欠佳。
諸多原因，農(nóng)村初中學(xué)生圖書擁有量少，許多農(nóng)村家長忙于生計，沒有時間、金錢為孩子創(chuàng)造一定的文言學(xué)習(xí)環(huán)境，再加上農(nóng)村家長普遍文化水平較低，對孩子學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，缺乏正確的引導(dǎo)和管理，有的甚至不聞不問、聽之任之，導(dǎo)致大部分農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不能保質(zhì)保量地完成老師布臵的學(xué)習(xí)任務(wù)。課本上的識記、閱讀、背誦等文言文教學(xué)任務(wù)落不到實處，學(xué)生的文言文閱讀水平自然低下，更不用說拓展延伸到課外了。
2、學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)興趣不濃厚。
著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)指出：“興趣實際上就是需要的延伸，沒有強烈的需要自然就不會有濃厚的興趣。”通過我們調(diào)查問卷結(jié)果來看，50%學(xué)生認(rèn)為“文言文章”有趣，8%的學(xué)認(rèn)為沒趣，多達(dá)42%的學(xué)生談不上喜歡與否，大部分學(xué)生認(rèn)為有必要“學(xué)習(xí)文言文”，但也有較大部分學(xué)生的需要是迫于應(yīng)試升學(xué)壓力，所以學(xué)習(xí)大打折扣，學(xué)習(xí)效果自然不會理想。
3、學(xué)生對文言文畏難情緒嚴(yán)重。
文言是我國古代的書面語，詞語簡潔，意境優(yōu)美，但它與現(xiàn)代漢語差別較大，在現(xiàn)實生活中應(yīng)用較少，相比現(xiàn)代文，文言文對學(xué)生來說確實是一塊“硬骨頭”。學(xué)生學(xué)生中有戲言曰：學(xué)習(xí)語文三大難，周樹人文言文寫作文。由此不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的畏難情緒。在當(dāng)前農(nóng)村初中生身上，出現(xiàn)了令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：一是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文格外吃力，常為一些晦澀難懂的字詞所困惑，對文言文的學(xué)習(xí)儼然成了學(xué)生的“第二外語”，學(xué)生普遍不喜歡，且害怕學(xué)習(xí)文言文。二是絕大多數(shù)學(xué)生在考試中遇到文言文題目是靠“猜答案”做答，有的整個大題全部留空，眼睜睜的文言文題目分?jǐn)?shù)大量流失，如此一來，學(xué)生更是對文言文閱讀望“題”沒及，怕——不會——更怕——更不會，形成惡性循環(huán)，學(xué)生自然喪失了學(xué)習(xí)興趣。
4、學(xué)生過分依賴教輔資料，學(xué)習(xí)缺乏主動性現(xiàn)在市面上的教輔資料泛濫，學(xué)生只要有一本《教材全解》或《初中語文一本通》之類的教輔資料，上課完全可以不聽講，不做筆記，不思考，做作業(yè)照抄答案。如此一來，學(xué)生并沒有真正參與到學(xué)習(xí)過程中來，學(xué)習(xí)沒有主動性，學(xué)習(xí)效果自然很差。
（二）教師方面。
大部分農(nóng)村教師對文言文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不明確。文言文教學(xué)應(yīng)該既是語言的學(xué)習(xí)，又是文學(xué)的欣賞，更是文化的熏陶感染。文言文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古漢語知識的同時，提高審美水平、陶冶道德情操，得到心靈的凈化。而我們大多數(shù)教師往往根據(jù)考試題型的要求去教學(xué)，只注重讓學(xué)生掌握可憐巴巴的語言知識，會翻譯、能背誦就行，對文言文中豐富的美的內(nèi)涵缺少挖掘。即便有一些分析，也是簡單匆忙，“從本到本”，缺少“遷移”。這樣的結(jié)果必然導(dǎo)致文言文教學(xué)課堂枯燥無味，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)無絲毫興趣，文言閱讀水平自然很低。
2、文言文教學(xué)形式簡單，手段單一，課堂氣氛沉悶壓抑。受應(yīng)試教育思想影響，我們農(nóng)村初中教師文言文教學(xué)方法簡單，常常先是作者介紹、背景介紹、范讀齊讀課文、字詞串講、翻譯、句式用法歸納、主題分析，然后讓學(xué)生讀熟背誦，課課如此，千篇一律。這樣勢必把我國古代文化的瑰寶、文質(zhì)兼美的文章，內(nèi)容豐富的教材定格成了生產(chǎn)流水線，一成不變的教學(xué)模式讓師生都覺枯燥乏味，這樣的課堂教學(xué)自然就沒有情趣，沒有活力。
3、農(nóng)村初中文言文教學(xué)“一言堂”居多，限制了學(xué)生思維，不符合新課標(biāo)的學(xué)生為主體的教學(xué)要求。為提高分?jǐn)?shù)及效率，文言文教學(xué)大多是串講式，字字落實、句句落實、一講到底。學(xué)生只有被動的聽和說，沒有時間去思考，學(xué)生在課本上記滿了密密麻麻的注解，腦子里卻沒有一點自己的思考和體會。學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，文言文的學(xué)習(xí)水平和能力自然提高不了。
4、缺乏拓展和遷移。
由于目前文言文教學(xué)都是以考試為目的，所以在學(xué)習(xí)中，我們老師往往只注重課本，沒有將課內(nèi)的文言文知識拓展、遷移到課外，沒有能引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外文言文書籍，以及在作文中運用文言文的好詞好句，使作文更有文采，更有內(nèi)涵。學(xué)生對文言文是了解和學(xué)習(xí)也只局限于課內(nèi)，即使死記硬背了一些文言字詞和課文，也往往不能舉一反三，由此及彼。
當(dāng)然，就目前的教育體制所言，文言文教學(xué)出現(xiàn)這樣的問題是可以理解的。但是，為了提高農(nóng)村初中學(xué)生的文言文閱讀水平，傳承民族傳統(tǒng)文化，改變文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與弊端勢在必行，迫在眉睫。通過這次課題研究，我們對農(nóng)村初中文言文教學(xué)有效策略有了一點心得和體會。
1、激發(fā)興趣，寓教于樂。
興趣是最好的老師，這是亙古不變的道理。因而，提高文言文教學(xué)效果，應(yīng)注重從激發(fā)興趣入手。我們必須多方面、多渠道、多角度，想盡一切辦法來提高學(xué)生的興趣，因為這是提高文言文課堂效率的前提。（1）精心設(shè)計課堂導(dǎo)語。著名教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心上，激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！彼?，在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)文章的不同特點設(shè)計各具特色的精彩導(dǎo)語，在教學(xué)一開始就進(jìn)入角色，緊緊抓住學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，這樣才會收到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。文言文教學(xué)尤其應(yīng)當(dāng)重視課堂導(dǎo)入。（2）針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教法。教無定法，貴在得法。文章不同，其內(nèi)容各異，文學(xué)特點各異，我們必須因“文”施教，采用靈活教法。只有不斷變換教法，才能給學(xué)生以新鮮感，才不會讓學(xué)生覺得枯燥無味。（3）鼓勵學(xué)生探究質(zhì)疑。一個優(yōu)秀的課堂是一個活躍的課堂、一個民主的課堂，教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，要想讓學(xué)生積極參與課堂，就必須鼓勵他們深入思考、積極發(fā)言、勇于質(zhì)疑，這樣才會有一個活躍的課堂氣氛，“活”則生趣，趣而求知。（4）開展豐富多彩的活動。如古詩詞朗誦比賽、背誦比賽，文言文重點字詞背誦分組競賽，把課文改編成故事，或講述相關(guān)的故事，或是分角色朗讀等，讓學(xué)生在活動中享受學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)文言文。
2、注重誦讀，訓(xùn)練學(xué)生語感。
“書讀百遍，其義自見?！庇阡衾蠋熢f：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！毙抡n標(biāo)也將誦讀放在突出的地位上，可見誦讀可以幫助學(xué)生理解文章的意思，品味文字的優(yōu)美，體會文章的感情，領(lǐng)悟文章的奧妙，還可以積累詞匯，逐步掌握文言文用詞造句的一些特點和規(guī)律，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生對文言文的語感，從而提高他們閱讀文言文的能力。誦讀是閱讀文言文的基本要求和基本功，熟讀直至能背誦，才能增強語感，理解文章內(nèi)容。教師要肯花費時間和精力，加強誦讀的方法指導(dǎo)。誦讀應(yīng)有明確的要求：第一步，讀準(zhǔn)字音，讀清字音；第二步，粗知大意，掌握思路；第三步，讀出語氣、語勢；第四步，體味情感，感悟情境。誦讀方式靈活多變，范讀自讀相結(jié)合，齊讀和個讀相結(jié)合，講前讀和講后讀相結(jié)合，朗讀和背誦相結(jié)合，把誦讀落到實處，就能事半功倍，更快地提高學(xué)生對文言文語言的感悟能力、欣賞水平，大大提高文言文的教學(xué)效果。
3、重視預(yù)習(xí)，借助注釋自主、合作學(xué)習(xí)。
語文新課程要求學(xué)生“能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。文言文教學(xué)不同于現(xiàn)代文教學(xué)，學(xué)生必須在理解文意的基礎(chǔ)上才能分析、感悟、欣賞課文，這勢必需要更多的課時量才能完成。我們平時的文言文教學(xué)往往把要求一課時完成的課文上成兩課時，要求兩課時完成的課文上成三課時、甚至四課時，課堂教學(xué)效果極其低下。當(dāng)前課文的注釋比較詳細(xì)，學(xué)生結(jié)合注釋或進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就能了解文章的大意，所以，教師應(yīng)充分利用注釋引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，文言字詞類就可以基本通過學(xué)生自學(xué)完成。老師在課堂上只需要對難理解的、重點的字詞句仔細(xì)講解分析，學(xué)生能理解的只需要稍作點撥即可。這樣，教師就有足夠的時間針對文本進(jìn)行深入探討，既讓學(xué)生領(lǐng)略到了古代文化的魅力，感受到了學(xué)習(xí)文言文的樂趣，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成了學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生本身也有了成就感。只要這樣堅持下去，學(xué)生文言文的閱讀水平肯定會越來越高。
4、轉(zhuǎn)變觀念，避免“滿堂灌”，培養(yǎng)文言文閱讀能力在文言文教學(xué)中，教師就注重“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，避免“滿堂灌”，把課堂還原給學(xué)生。文言文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自讀——質(zhì)疑——討論的教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動，最后解決問題。作為農(nóng)村初中的教師應(yīng)深刻領(lǐng)會課標(biāo)精神，應(yīng)該認(rèn)識到：學(xué)習(xí)文言文就是為了培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，傳承古代文明，為創(chuàng)造新的文明打下基礎(chǔ)。入選初中語文教材的文言文篇目都是古代優(yōu)秀的文學(xué)作品，文質(zhì)兼美。因此，文言文教學(xué)就應(yīng)該重視文學(xué)欣賞，讓學(xué)生想象文中之景，感受文中之情，感悟文中之道，體味文中之雅，接受審美教育。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能真正調(diào)動起來，文言文教學(xué)課堂才有生機(jī)和活力，學(xué)生才能享受文言文作品的精美，在潛移默化中提高文言文閱讀能力和欣賞水平。
5、重視積累，拓展遷移。
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！睂W(xué)習(xí)文言文就像學(xué)習(xí)外語一樣，沒有足夠的詞匯量，一切都是空中樓閣，所以老師要指導(dǎo)學(xué)生對常用的文言實詞、虛詞的意義和用法，文言句式和翻譯方法進(jìn)行歸納總結(jié)，并能加以運用。學(xué)生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學(xué)過的文言文，而主要看他能否運用已學(xué)過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力，因此，在文言文教學(xué)中，教師必須根據(jù)課文教學(xué)的要求，幫助學(xué)生明確知識積累點和能力訓(xùn)練點，然后將知識和能力所得適當(dāng)向課外遷移延伸。主要從文言文知識和思想方面遷移，讓學(xué)生在知識的實際運用中提高閱讀能力。比如，向與課文難度相當(dāng)?shù)恼n外文言文延伸，與課文內(nèi)容、主題相近或相反的、或描寫同一人物的課外文言文都可作為遷移訓(xùn)練的材料。另外，文言文詞義也可以與現(xiàn)代漢語的語素義結(jié)合起來，進(jìn)行多義詞和古今異義詞訓(xùn)練，從而更好地理解詞義。
當(dāng)然，提高農(nóng)村初中學(xué)生的文言文閱讀水平還有很長的路要走，但我相信：只要我們教師善于探討、善于總結(jié)改進(jìn)，鼓勵學(xué)生去體會學(xué)習(xí)文言文的妙處，去掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，親近文本、誦讀感悟、學(xué)以致用，我們農(nóng)村孩子也能在文言文學(xué)習(xí)上收獲成功的喜悅。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇二十三
摘要：文言文在初中語文中占據(jù)非常重要的地位，同時也是一個一直困擾著廣大師生的難點。初中所學(xué)的許多文言文，對于增強學(xué)生的愛國熱情有很大幫助，能夠使學(xué)生樹立正確的、積極向上的歷史唯物主義觀以及辯證唯物主義觀。所以，在教學(xué)實踐中，必須重點抓好學(xué)生在文言文方面的學(xué)習(xí)，才能提升我國中學(xué)生的總體語文水平，從而提升我國的綜合文化。
關(guān)鍵詞：文言文；教學(xué)方法；初中語文。
文言文在初中語文中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)文言文來感受我國古代文化的巨大魅力，進(jìn)而增加廣大中學(xué)生對我國古代文化的熱愛之情。初中文言文一直都是教學(xué)過程中備受爭議的模塊，我國以往對于文言文的教學(xué)模式以及教學(xué)方法都有點差強人意。文言文實詞也是教學(xué)過程的一個重要部分，發(fā)揮著重要的作用，如果想要在文言文的學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步，就必須了解和掌握好實詞的翻譯和解釋方法。為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文方面的興趣，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，加以合理化的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠舉一反三，靈活地運用所學(xué)到的知識。因此，教師必須要選擇適合的教學(xué)模式和方法，針對文言文的有關(guān)特點，同時還要考慮初中生現(xiàn)有知識的局限性。
一、著重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。
文言文的學(xué)習(xí)是比較晦澀的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。因此，相對于教師而言，必須要培養(yǎng)起學(xué)生對于文言文的興趣，找好讓學(xué)生正確入門的方法，在課前收集一些比較有趣味性的資料，教師講課的形式也可以多樣化。例如，在學(xué)習(xí)《論語》前，教師可以制作課件，也可結(jié)合多媒體向?qū)W生展示孔子的照片，再加以富有趣味性的講解，讓學(xué)生充分了解到中國最偉大的教育家、思想家孔子。這樣不僅能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的濃厚興趣，而且能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)熱情。
二、牢固掌握基礎(chǔ)知識。
牢固掌握基礎(chǔ)知識是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀理解以及領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感的基石，同時也是中考中的重點。學(xué)習(xí)文言文時，必須要掌握學(xué)習(xí)的方法、技巧及順序，要先了解作者寫作的背景以及動機(jī)，還要了解作者想要表達(dá)的情感等，這有利于學(xué)生更好地分析體會，對于閱讀理解也有很大的幫助。一部分教師會在教學(xué)時進(jìn)入誤區(qū)，要求學(xué)生死記硬背，從而影響了學(xué)生的積極性。教師要講清側(cè)重點，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，教給學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的正確思路和方法。
三、充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
1.提供給學(xué)生一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。
將多媒體技術(shù)與教學(xué)結(jié)合，雖然在很大程度上豐富了學(xué)生的信息，但教師的權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)，這就要求教師能夠真誠地對學(xué)生，理解學(xué)生，給予學(xué)生足夠的尊重，師生之間平等民主相處，對學(xué)生進(jìn)行適時的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個自由思考和發(fā)揮的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力和探索能力。
2.鼓勵學(xué)生主動提出疑難問題。
教師要鼓勵學(xué)生積極大膽地提出疑問，并且適度地進(jìn)行表揚，對于學(xué)生說錯的問題要委婉的指正并對其進(jìn)行鼓勵和肯定，要告訴其今后應(yīng)努力的方向。長此以往，課堂會形成積極思考、勇于質(zhì)疑、勇于探索的氛圍，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的熱情。
四、充分發(fā)揮教師的.啟發(fā)和引導(dǎo)作用。
強調(diào)學(xué)生的主體作用并不是否定教師在教學(xué)中的積極作用。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要充分利用自身的文化素養(yǎng)，通過發(fā)揮自身的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，做好一個組織者、合作者、反思者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者的角色。在傳授文言文知識的過程中，教師要考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗以及知識，結(jié)合學(xué)生心理、生理的發(fā)展需要，充分準(zhǔn)備，找到適合的教學(xué)方法。
五、班級同學(xué)之間互相交流，解決疑難問題。
學(xué)生基本了解了課文的主要內(nèi)容后，還會有部分疑難或是認(rèn)識的偏差，教師不應(yīng)直接告訴他們答案，應(yīng)該讓他們自己考慮，積極發(fā)揮學(xué)生的能動性。學(xué)生可以劃分小組互相交流，討論各自的疑難問題，從而得出結(jié)論。在交流的過程中，學(xué)生要勇于說出自己的獨特見解，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，教師可以組織他們答辯，不僅培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力，還有助于學(xué)生積極主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在這個過程中，不但學(xué)生學(xué)會了糾正錯誤，而且在溝通交流中獲得了新的知識。如果有學(xué)生解決不了的問題，教師要適時地指導(dǎo)并協(xié)助解決，積極引導(dǎo)學(xué)生去感悟文言文的無窮魅力。
在我國的初中語文教學(xué)中，文言文不僅是一大重點，還是一大難點。怎樣才能迅速有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效率以及水平，已經(jīng)成為文言文學(xué)習(xí)的一個重要話題。文言文經(jīng)過了幾千的不斷傳承，已經(jīng)成為了我國古代文化和民族精神的經(jīng)典之作，它擁有豐富的人文內(nèi)涵，是莘莘學(xué)子學(xué)習(xí)人生觀、價值觀和世界觀的優(yōu)秀素材。教師在教授文言文時應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，和作者進(jìn)行心靈對話。如此，我們才能更好地發(fā)揮文言文的積極作用。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣三八中學(xué)）。
初中文言文有效教學(xué)策略論文篇二十四
在新課程理念下有效的英語教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以學(xué)生的運用和交際為目的。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的聽，說，讀，寫真正地全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。有效的課堂教學(xué)在完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的同時，激發(fā)和培養(yǎng)并保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
因此，實施有效課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)和廣大教師探索實踐的主要方向。然而教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。所以，作為教師，應(yīng)該把有效教學(xué)的“效”體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。
那么，該如何讓教師教得有效，學(xué)生學(xué)得愉快，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得最大的發(fā)展，體驗學(xué)習(xí)英語的快樂呢?我認(rèn)為有以下的實施策略：
一、明確目標(biāo)，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它是實現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。在教學(xué)中既要注重知識技能的培養(yǎng)，即讓學(xué)生親自參與活動，經(jīng)歷綜合運用所學(xué)的語言知識和語言表達(dá)方式解決實際問題的過程，感受中西方語言文化的不同。同時又要注重情感、態(tài)度與價值觀等目標(biāo)，即通過小組合作，進(jìn)一步增強學(xué)生的合作意識和協(xié)調(diào)能力，在互相交流中共同進(jìn)步，獲得成功的體驗；教學(xué)目標(biāo)限定著課堂教學(xué)的運作，保證著課堂教學(xué)的有效推進(jìn)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，尋找學(xué)生感興趣的主題
讓學(xué)生在“生動、具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個重要理念，在英語課堂教學(xué)中顯得尤為突出和重要。教師如能根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際，合理選取素材，模擬語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，一定能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，收到事半功倍的效果。教學(xué)中要真正實現(xiàn)師生互動，就必須精心設(shè)計教學(xué)情境，對于教學(xué)情境的選擇，我們應(yīng)該注意以下幾個方面：首先，選擇的教學(xué)情境能為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，或能成為新知識生成的感性材料，或能引起學(xué)生的求知欲，或能激發(fā)學(xué)生的情感；其次，教學(xué)情境盡可能地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，這樣的教學(xué)情境學(xué)生倍感親切；其三，教學(xué)情境是學(xué)生感興趣的主題，是學(xué)生喜聞樂見的，這樣的主題學(xué)生愿意參與討論，愿意發(fā)表自己的見解，也有見解可發(fā)表。英語課堂只要學(xué)生能開口也樂于開口就有了成功的可能。因此，在一堂英語課中，我們要精心設(shè)置情境導(dǎo)入新課，層層推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，并且隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，不斷地設(shè)置新的教學(xué)情境。極大限度地誘發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主動性和積極性，讓學(xué)生多開口，努力營造一種學(xué)生興致盎然、躍躍欲試的濃厚的課堂教學(xué)氛圍，為新知識的學(xué)習(xí)和探究作好鋪墊。
“do you want to know my birthday? guess and if you are right i will give you a gift.”課堂氣氛一下子進(jìn)入高-潮，所學(xué)的月份和日期的表達(dá)被學(xué)生充分加以使用。之所以會出現(xiàn)這種情況主要就是因為我所引用的材料是鮮活的，也正是學(xué)生所關(guān)注的問樣的材料引入課堂學(xué)生就非常樂于參與互動。
可見，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的經(jīng)驗與體驗，在合作與對話中去實現(xiàn)學(xué)生知識的發(fā)展。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與課堂，學(xué)生不僅要口動、手動，而且要“心”動、情動，不斷提高學(xué)生參與課堂的程度。
三、優(yōu)化問題設(shè)計，讓教學(xué)互動
課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程。教學(xué)互動起源于問題，問題推動了教學(xué)互動，比如在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，就需要我們設(shè)計問題，通過對問題的討論來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
四、提高教師自身修養(yǎng)，讓課堂教學(xué)有效推進(jìn)
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