教案是教師為了組織和實施教學活動而制定的一種詳細的教學計劃。要編寫一份較為完美的教案，要注意靈活運用不同的教學方法和手段。學習借鑒他人的教案經(jīng)驗和教學思路，可以幫助你提高教學水平。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇一
教學目標：
1、認識“胚、豈、癡、嬰、窘”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文，感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
教學重點：
教學難點：
文中較難理解的幾個句子。
教學過程：
一、導入。
在你的生活中，有沒有過什么發(fā)現(xiàn)？將你的發(fā)現(xiàn)說給你的同桌聽。
讓我們一起來看看本文作者的發(fā)現(xiàn)吧！
二、初讀課文，理清課文的脈絡。
1、自由讀全文。
（達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。）。
2、交流。
三、細讀理解課文內(nèi)容。
（方法一）。
1、按照課文的不同內(nèi)容給文章分段。
第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時發(fā)現(xiàn)了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來了懲罰。
第二段（3—13自然段）“我”在睡夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現(xiàn)了人類進化的規(guī)律。
第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。
2、細讀課文，體會課文的內(nèi)容。
“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。
分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。
（a）“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。
（b）我們一起找到老師，請他給我們解答。
（c）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。
（d）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應具有的某些特征。
（e）“我”經(jīng)過思考、推算，終于找到了問題的答案。
3、從“我”的發(fā)現(xiàn)過程中，看出作者是個怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執(zhí)著的精神。）。
（方法二）。
順著學生交流的結果，追問：作者是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎的發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？
小組學習，將找到的內(nèi)容讀一讀。
學生交流。
從作者的發(fā)現(xiàn)過程中，你覺得他是怎樣的孩子？（根據(jù)回答板書）。
4、課文最后說：“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。”試說說你對這句話的理解。
師簡介有關史料。
布魯諾熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn)，為堅持真理而獻出了生命。
四、通過學習課文，你受到了什么啟發(fā)？
在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。
板書設計：
過程。
童年的發(fā)現(xiàn)——胚胎發(fā)育的規(guī)律！
費奧多羅夫求知若渴。
好問善思。
大膽想象。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇二
教學目標：
1.指導學生默讀課文，了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的以及為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)。體會作者的思想感情。
2.引導學生學會“妨、礙”兩個會認的字，讀讀記記“妨礙、情不自禁、隨心所欲、天賦、癡迷、一本正經(jīng)”等詞語。
3.通過閱讀課文，幫助學生感受作者童年的求知欲望、探究精神和大膽豐富的想象力，激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。教學重點：
讓學生知道“我”發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的。
教學難點：
理解“我”為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)，領悟作者童年時強烈的求知欲和豐富大膽的想象力。
1、認識本課的生字新詞，理解詞語，并加以積累。
2、理解課文內(nèi)容，了解“我”的發(fā)現(xiàn)及其過程。
3、體會文中最后的一句話的含義，從中獲得啟示。
4、正確流利地、有感情地朗讀課文。
教學重點：
讀懂課文，了解“我”的發(fā)現(xiàn)及發(fā)現(xiàn)過程。
教學難點：
理解“我”為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)，領悟“我”童年時強烈的求。
知欲和豐富大膽的想象力。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇三
1.認識“胚、禍”等9個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,弄清楚“我”發(fā)現(xiàn)的過程。
3.找出自己覺得有趣的部分談感受,并體會作者童年時善于提問、樂于探索的精神。
4.說說自己有過的“發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”,和同學交流。
教學過程。
一、導入新課,激發(fā)興趣。
1.童年是人一生中最天真爛漫的時節(jié),在玩樂的時候常常有一些有趣的發(fā)現(xiàn)。今天,讓我們走進童年,去回憶童年的發(fā)現(xiàn)吧!(板書:童年的發(fā)現(xiàn))。
2.看到這個題目,你有什么疑問嗎?大家都是愛動腦筋的好孩子,讓我們帶著這個疑問走進課文,去尋求答案吧!
二、整體感知。
1.請大家用自己喜歡的方式讀課文,讀準字音,讀通句子。同學們讀得都非常認真,文中的生字詞你們都認識了嗎?誰來當小老師向大家介紹一下這些生字詞?你們都會了嗎?讓我們開火車來讀好不好?看來大家預習得非常好,老師為你們感到自豪!
2.作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么?他又是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?一起走進課文去看一看吧!請大家快速瀏覽課文,找出有關的句段,畫出集中描寫“我”童年的發(fā)現(xiàn)的句子。
三、理解發(fā)現(xiàn)。
1.大家讀完課文了嗎?誰來向大家匯報一下你找到的句子?指名答。
課件出示句子:人是由細胞構成的……從細胞變成小魚,經(jīng)過了很長時間……正好是九個月。
請大家仔細地讀一讀這幾句話,并試著用自己的話來說一說。
2.再次讀課文,找一找文中有沒有這樣一句話:說的是相同意思,但是表達更簡潔。指名說。
課件出示句子:母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人的過程。
請大家把這兩句話分別朗讀一下,看看這兩句話在表達上有什么不同。
3.師小結:我們在平時寫作時,就應該注意表達的具體和概括。
四、了解過程。
1.“我”那非凡的發(fā)現(xiàn)是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?老師擬定了學習計劃,請大家按要求分小組合作學習。
2.課件出示:(1)找出有關的句段。(2)理解有關的句段,把它概括成一個四字短語。(3)在白紙上畫出四字流程圖。
3.小組匯報,課堂交流。
師:剛才大家的合作學習真是熱火朝天呀?，F(xiàn)在請每一組用一個詞來概括發(fā)現(xiàn)的過程。
一組,夢見會飛。(板書:夢見會飛)。
二組,請教原因。(板書:請教原因)。
三組,癡迷研究。(板書:癡迷研究)。
四組,發(fā)現(xiàn)原理。(板書:發(fā)現(xiàn)原理)。
師:大家真會學習!獨學而無友,則孤陋而寡聞!大家的.合作探究進行得非常棒!
(根據(jù)板書回答:敢于提問、不斷探究、大膽想象)。
5.同學們,通過學習這篇課文,你受到了什么啟發(fā)?有沒有什么想對作者說的呢?
五、課堂小結,布置作業(yè)。
1.是啊,生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。給自己一雙善于觀察、留心生活的眼睛吧!生活是這么豐富多彩,只要你用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,你就一定會有新的發(fā)現(xiàn)。說不定,你還會成為未來的發(fā)明家、科學家呢!
2.課后請大家交流一下自己在學習生活中的發(fā)現(xiàn),并把它寫出來。
板書設計。
夢見會飛請教原因癡迷研究發(fā)現(xiàn)原理。
敢于提問不斷探究大膽想象。
教學反思。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇四
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！痹诮虒W過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對學生的預估不夠等等。這時，就需要我們教師及時發(fā)揮教學機智，作出迅速而準確的判斷，并妥善處理，以保證教學的順利進行。
【案例】。
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行?！蔽页錆M期待地看著學生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，35個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀?！薄拔乙灿小！薄拔乙灿小！薄吹綄W生的思路已被打開，說話欲望已被調(diào)動起來，我便趁熱打鐵：“簡單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說說?！睂W生立即說開了，然后再進行全班交流。此時，學生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：
“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力,有一次……”
“很小的時候，我在玩水時發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹……”
“我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”
……。
【反思】。
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜.“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發(fā)熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發(fā)現(xiàn)其實他們也是愛動腦、愛觀察的。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟.因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到.我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此，完全沒料到學生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發(fā)現(xiàn)吧?！边@樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經(jīng)驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。
當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習——思考——實踐，再學習——思考——實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。
最后，我想說，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質(zhì)。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇五
師：每個兒童都會對周圍的世界充滿好奇與疑問。我有一個同事，他有一個孩子，三歲，他在“空間”里記下了孩子的許多問題：
1.我怎么看不到自己的眼睛?
2.劉翔為什么不跑了?
3.四川為什么會發(fā)生地震?
4.人為什么必須吃飯?
5.車子餓了吃什么?
6.奧運會上,為什么都是女孩和女孩比賽,男孩和男孩比賽?
7.火車為什么有那么多的輪子呀?火車為什么比汽車跑的快?
8.祖祖(曾祖父)為什么不長牙齒呀?
本書的作者俄國作家費奧多羅夫在他的童年時代又有著怎疑問和發(fā)現(xiàn)呢？
（出示小黑板，學生齊讀作者的發(fā)現(xiàn)）。
1，提出問題。
師：既然有發(fā)現(xiàn)，就必定先有疑問。作者首先提出了一個什么問題？
生：人為什么總是在夢里飛行。
師：作者由這個問題引出了另一個重點探究的問題？
生：人究竟是怎么來的。
師：第一個問題來自文中何處？
生：文中第三、四自然段。
師：（板書）齊讀第三自然段。
生：讀。
生：排比。
師：讀了之后你覺得飛的感覺怎樣？
生：奇妙。
師：那請你帶著“奇妙”的感受再讀一讀。
師：全體同學帶著“奇妙”的感受讀。大家要圈記以下詞語：青青的草地、澄澈的湖面、雙臂舒展、雙腿彈動。
2，探索答案。
師：作者是怎樣去探索答案的？
生：問老師獨立思考……（答不上來了）。
師：老師提示你一下：第四自然段。
生：問伙伴。
師：第十二自然段，
生：觀察動物。
師：你從魚概括到了動物，誰再概括一下。
生：觀察生物。
生2：觀察環(huán)境。
生3：觀察自然。
師：觀察環(huán)境讓我想到了三單元學到的一句名言。
生：從無字句處讀書（師板書）。
師：沒錯，從大自然中尋找知識。從作者探索答案的歷程，你體會到什么？
生：我們要善于質(zhì)疑。
生2：我們要學習作者尋根究底的求學精神。
生3：我們要善于向我們身邊的同學學習。
師：昨天老師去某同學家家訪，就說了其中一個觀點：要想提高成績，一定要多問。
3，得出結論。
師：答案找到?jīng)]有。
生：因為他在生長。
生2：從簡單的生命進化而來的？
師：這句話在文中出現(xiàn)了幾次的。
生：兩次分別是11和14自然段。
生：讀。
師：這段話是本文的總寫。老師讀三遍，你聽聽，領悟這分別表達了什么樣的感情？（分別重讀“七八歲”“胚胎的規(guī)律”“獨立思考”。
生：作者很小的時候就服自己的發(fā)現(xiàn)。
生2：作者的發(fā)現(xiàn)很了不起。
生3：作者靠獨立思考有了發(fā)現(xiàn)，非常的自豪。
二、“發(fā)現(xiàn)”的風險。
生：（略）。
師：事情發(fā)生在哪些段落。
生：14－19。
師：劉讀。
生：讀。
師：此處我們要重點學習作者的最后一句話，畫記沒有。
生：畫記了。
師：看了作者的經(jīng)歷以及這句話你有什么感想？
生：我想到了愛迪生。他在火車上做實驗，結果著火了，列車長便將他從列車上趕了下來，還給了他一耳光，將他的所有實驗設備摔壞了。
師：還有沒有。
[沒有學生回答了，他們課外知識很欠缺。老師補充事例：布魯諾和司馬遷的故事]。
板書設計：
問老師。
獨立思考。
（提出問題）????????????????（分析問題）????????（解決問題）。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇六
教學目標：
1、認識“胚”、“豈”、“癡”、“嬰”、“窘”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文。感悟作者童年時代求知若渴、尋根探究和大膽想象的精神。
教學重點：
理解作者“發(fā)現(xiàn)”的過程，“我”的偉大的“發(fā)現(xiàn)”是怎么來的，從而培養(yǎng)學生大膽發(fā)現(xiàn)問題尋根問底的精神。
教學難點：
理解“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險”等句子的深刻含義。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時。
一、導語。
二、按閱讀提示自學課文。
三、就下面三個問題中感興趣的問題與同伴交流。
1、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？結果怎樣？
2、“我”為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)？
3、舉例說說對“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著俄受到驅(qū)逐和迫害的風險”這句話的理解。
四、全班交流。
重點交流。
1、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？
引導學生體會：作者之所以有個發(fā)現(xiàn)，一是敢于提問，二是反復思考，三是大膽想象。結合體會，有感情地朗讀第3——13自然段。
2、舉例說說對“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著俄受到驅(qū)逐和迫害的風險”這句話的理解。
（1）結合作者的故事，談對這一句話的理解。
（2）結合知道的其他事情。談談理解。如：哥白尼、伽利略的故事等。
五、選擇覺得有趣的段落讀一讀。
先自己練讀，再讀給同伴聽。
六、說說自己是否也有過有趣的發(fā)現(xiàn)。
七、總結。
童年的發(fā)現(xiàn)，盡管有時候別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現(xiàn)，去享受發(fā)現(xiàn)的快樂，擁有自己美妙的童年的發(fā)現(xiàn)。也許，這正是你創(chuàng)造、研究的開始。
第二課時。
一、比一比，再組詞。
{鉤（）構（）。
{防（）妨（）。
{競（）竟（）。
{嬰（）櫻（）。
{遙（）搖（）。
{軀（）驅(qū)（）。
二、把下面的歇后語補充完整，補充的成語在課本中找。
唐憎念佛——。
傻子堆積木———。
孫猴子耍金箍棒——。
走路摔胳膊——。
三、寫近義詞。
奇妙——（）妨礙——（）禍患——（）情不自禁——（）絞盡腦汁——（）隨心所欲——（）。
四、縮句。
1、母腹中的胎兒再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個階段。
——————————————————。
2、我在九歲的時候發(fā)現(xiàn)了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。
——————————————————。
3、我恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有某些特征。
__________________________________。
五、把下面的兩個句子合成一個句子。
1、老師同意。/汪波小組組織這次班會。
——————————————————。
2、這件事不能完全怪她。/他不小心。
——————————————————。
3、同學們歡迎潘晴。/潘晴給大家講故事。
——————————————————。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇七
1、指導學生有感情朗讀課文。
2、學會11個生字，認識5個生字，掌握“矯健、嫉妒”等詞語意思。
3、引導學生了解彝族火把節(jié)的盛況和火把節(jié)的紀念意義，體會彝族人民歡度節(jié)日是無比歡樂的心情和彝家人勤勞勇敢、不屈不撓的品德。教學重點：課文的第二、三部分，體會火把節(jié)時彝族人民無比歡樂的心情和彝家人勤勞勇敢。教學難點：從火把節(jié)的傳說中體會彝族人民的勇敢與堅強。課文重點：第二、三部分;朗讀訓練點：“來吧，到我們大涼山來吧，??”的四次反復，朗讀全文的時候，要在這四句話的引領下讀出節(jié)奏，從火把節(jié)的精心準備，到火把節(jié)的盛況展現(xiàn)，再到火把節(jié)的紀念意義，使學生的理解逐步加深，感情逐步加強讀寫結合點：寫一段慶祝節(jié)日時的場面描寫。
教學準備。
課件、學生搜集民間故事。
教學時間。
三課時預習提綱。
4、火把節(jié)導語:我們有56個民族，很多民族都有自己特有節(jié)日。這節(jié)課就讓我們一起走進大涼山，走進彝族的火把節(jié)去感受那盛大的節(jié)日氣氛吧!
1.根據(jù)常規(guī)預習要求預習課文。
3.抄寫課文中的生字詞，比一比誰寫得正確又美觀。
5.概括課文內(nèi)容。
7.通過上網(wǎng)、查閱圖書或詢問長輩、朋友等方式，收集火把節(jié)的相關資料，更多地了解彝族的這一傳統(tǒng)節(jié)日。
8.質(zhì)疑。(至少提出2個問題，并在文中做好標記)。
教學過程。
一、談話導入。
同學們，你們知道“火把節(jié)”是那個民族的節(jié)日嗎?(彝族)你知道那些和火把節(jié)相關的知識?簡介彝族及火把節(jié),出示相關圖片：彝族是我國少數(shù)民族之一，主要分布在四川、貴州、云南和廣西。火把節(jié)是彝族最盛大的節(jié)日的傳統(tǒng)節(jié)日，一般于農(nóng)歷六月二十四日舉行。屆時要殺牛、殺羊，祭獻祖先，有的地區(qū)也祭土主，相互宴飲，吃坨坨肉，公主五谷豐登?；鸢压?jié)一般歡度三天，頭一天全家歡聚，后兩天舉辦摔跤、賽馬、斗牛、競舟、拔河等豐富多彩的活動，然后舉行盛大的篝火晚會，徹夜狂歡。這節(jié)課就讓我們一起走進大涼山，走進彝族的火把節(jié)去感受那盛大的節(jié)日氣氛吧!
二、成果展示。
2、形近字:寨()矯()跤()賽()嬌()狡()塞()驕()寒()。
3、近義詞：矯健——強健激動——感動反義詞：矯健——柔弱激動——冷靜。
4、聽寫詞語：披氈山寨嫉妒。
5、理解詞語說說課文主要講了為什么?(主要寫了彝族火把節(jié)熱烈場面和火把節(jié)的來歷)。
三、朗讀課文，整體感知。
1、分段輪讀課文，思考：這篇課文主要講了什么?同桌交流。
2、默讀課文，想想文章可以分成幾部分?試概括出每部分的內(nèi)容。(同桌交流)各組派代表說一說課文寫了哪幾部分內(nèi)容?第一部分：(1——4)寫歡迎人們到大涼山和一家人一起歡度火把節(jié)。第二部分：(5——10)寫火把節(jié)是激情四溢的盛典。第三部分：(11——13)寫彝族火把節(jié)是一家人勤勞勇敢、不屈不撓的象征，是極具紀念意義的節(jié)日。
四、讀句子。
出你認為能充分體現(xiàn)彝家人的熱情的句子朗讀并體會一下。
1、出示句子：“來吧????來和我們彝家人一起歡度火把節(jié)。”要求：小組有感情地朗讀，談談自己的感受。(體現(xiàn)出彝家人的熱情、好客和他們對生活的熱愛之情)。
2、學到這里，你是什么樣的感情，是否被彝家人的熱情和火把節(jié)熱烈的氣氛所打動?談談自己的感受。說說課文主要講了為什么?(主要寫了彝族火把節(jié)熱烈場面和火把節(jié)的來歷)。
五、細讀課文，深入感悟。
1、彝家人為了火把節(jié)都做了哪些準備?找出相關的語句?！拔覟槟??”a讀一讀，談談你的體會。(這些句子充分表現(xiàn)出彝家人的熱情和對火把節(jié)的盼望)b指導朗讀：熱情、盼望、興奮地。
2、課文描寫了火把節(jié)的哪幾個場面?在小組內(nèi)說說你最喜歡哪些場面、情景?想象一下當時的情景，說說自己的感受。a人們穿上節(jié)日的盛裝，準備節(jié)日的飯菜;斗牛;摔跤;點燃火把;圍著篝火跳舞b出示圖片，有感情地朗讀相關內(nèi)容。
3、默讀文章第三部分，文章講述了一個什么樣的傳說，表現(xiàn)出了彝族人民的哪些品質(zhì)?(彝族火把節(jié)的來歷。表現(xiàn)了彝族人民勇于戰(zhàn)勝惡勢力，彝族人民具有戰(zhàn)勝災難的勇敢堅強、不屈不撓的優(yōu)良美德。)。
4、文中反復出現(xiàn)了一句話，你能找出來，并談談它的作用嗎?“來吧，??”(這個句子把全文內(nèi)容串聯(lián)起來，向我們展示了激情四溢的彝族火把節(jié)。這個句子反復出現(xiàn)，使文章的感情更加強烈，讓人們迫切的想到大涼山歡度火把節(jié)，同時使文章的首尾結構有一種回環(huán)之美。
六、總結全文。
今天這節(jié)課，我們進一步感受到了彝族的民族風情，知道了火把節(jié)的來歷，知道了火把節(jié)不是一個簡簡單單的節(jié)日，更是彝族人民勤勞勇敢、不屈不撓精神的象征。
板書設計。
1、穿上節(jié)日的盛裝，熱情準備節(jié)日的飯菜。不懼惡勢力。
2、斗牛?；鸢压?jié)。
3、摔跤勇敢堅強。
4、點燃火把不屈不撓。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇八
我小時候只要是遇到什么不會的問題總是要刨根問底的尋找問題的答案。
在我5歲以前，我一直都認為孔雀開屏是為了好看，為了和別的孔雀比美。知道5歲的某一天，我終于知道了這個問題的答案。
有一天，姐姐帶我去動物園里玩，我們走著走著就來到了孔雀籠的前面。姐姐不喜歡鳥兒這一類的動物，拉著我準備身離開，但在我的一陣吵鬧之下，姐姐只好陪著我一起去看。人人都說孔雀開屏是非常漂亮的，但是我從來都沒有可那見過孔雀開屏，我就站在籠子前面等，想看它開屏。
可是，我們等了許久，卻遲遲不見它開屏。正當我準備放棄，不再等的時候，旁邊過來了一位抱著孩子的母親。只見她手上拿著照相機，對著孔雀“咔嚓”地照了一張。令全場人都沒想到的是，那孔雀竟然開屏了。它一開屏，這下照相的人就更多了，一下子就給圍得水泄不通。見到這情景，孔雀也嚇壞了，一邊開屏，一邊向后退了幾步。
姐姐問我：“妹妹，你知道孔雀開屏起到什么作用嗎？”我也如實的以我自己理解回答：“當然是為了比美呀，難道不是嗎？”姐姐笑著對我說：“當然不是了，這個問題的答案還要你自己去找?！?BR> 回到家后，我迫不及待地去問爸爸：“爸，你說孔雀開屏有什么用呢？”爸爸耐心地幫我解答：“孔雀開屏是因為它害怕了，它也想用自己的羽毛來嚇唬別人?！?BR> 自從那次起，我才真正弄明白孔雀開屏有什么作用，這是我童年時的一個發(fā)現(xiàn)。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇九
周二上午我分別和五年級一班、五年級二班的學生共同學學習了《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。
課件、教案早已提前一周完成，可腦海中一直在構思，這一課的內(nèi)容學生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長；其二內(nèi)容上有些復雜，學生在理解“胚胎發(fā)育規(guī)律”這一抽象的問題時困難比較大。這堂課應該怎樣上？怎樣才能讓孩子真正的共同參與進來？終于在周一晚上這個靈感迸現(xiàn)出來。
由學生提問，學生回答。我是評委兼解說員。
學生要遵守以下規(guī)則：
1、學生可看課文提出問題，自己必須明確答案。
2、提出的問題若有人回答不加分。
3、提出的問題無人回答，自己解答，加一分。
在學完本課生字后，便開始進入提問環(huán)節(jié)。結果超出了我的預想甚為驚喜。我準備的問題:“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律的？你覺得“我”是個怎樣的孩子？你是從哪里體會到的？理解我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。都有學生提出。還有的提出更好的問題。
一直到下課后，學生還圍繞在我的身旁說：“老師我還有問題......”這就是我想要的結果，不怕有問題，就怕沒問題。
我想這就是在自主學習的'過程中，教師的指導應既能促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用。這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇十
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會最后一句話的含意，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力。
1、引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物特點，體會作者的思想感情。
2、理解“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。
師：人在長大或變老的時候，常常回憶起童年的事情。美國作家巴德舒爾伯格望不了父母有趣而又截然不同的評價，那么俄國作家費奧多羅夫童年最有意思的是什么事呢?(以激發(fā)學生了解作者童年生活的發(fā)現(xiàn)的學習興趣進入新課學習。)
1、指名讀“閱讀提示”，明確學習要求。
(1)我是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?結果怎樣?
(2)“我”為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)?
(3)舉例說說對“我明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險”這句話的理解。
(1)自讀課文，要求讀得正確流利。
(2)找出生字，注意讀準字音;理解詞語。
(3)課文課講了一件什么事，
生：課文重點寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。
(4)作者圍繞著童年的發(fā)現(xiàn)先講了些什么?再講了什么?最后講了什么?
生：課文先概述了作者童年的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后講了這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到了證實。
1、再讀課文，引導學生在小組內(nèi)交流“閱讀提示”的三個問題。
(1)“我”發(fā)現(xiàn)了什么?引導學生自由讀1、2自然段。
生：作者發(fā)現(xiàn)有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。
2、朗讀體會
引導學生體會作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律時的欣喜和自豪，及當眾受到懲罰的憤懣。
讀中評價，進行有感情地朗讀入情入景體會作者的感受。
3、細讀體會童年秘密的發(fā)現(xiàn)過程
“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的。
分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。討論交流不理解的問題。
(1)“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇十一
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行。
通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。
在課上我就想應該對學生們進行一下關于小組合作交流學習的統(tǒng)一指導。由此，我也想到了閱讀教學中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進行小組合作學習，包括詳細指導到組內(nèi)該如何進行討論，討論后又該如何進行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學進行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導。因為學生的訓練要有“素”。這個“素”就是學生的語文素質(zhì)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進行教學的最終目標啊。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇十二
昨天聽了李加友老師執(zhí)教的《童年的發(fā)現(xiàn)》，本課內(nèi)容學生在理解上有一定的難度。首先這一課課文篇幅長，其次敘事中穿插了有關于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識，而且這科普知識，對學生來講，一節(jié)課兩節(jié)課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺得處處是點，不知從何下手。針對文本特點，考慮學生的實際情況，李老師讓學生課前進行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學習打下了良好的基礎。我認為這節(jié)課有以下優(yōu)點。
一、教學這篇課文時，李老師從“發(fā)現(xiàn)”入手，先讓學生了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，再著手研究發(fā)現(xiàn)的過程，最后從過程中體會人物特點，抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，整個教學過程由易到難，在研究幾個問題找出答案的同時，讓學生個別讀，集體讀等多種形式的讀，讓學生充分從文字表面讀到文字背后去，體現(xiàn)了教學的梯度，讓學生有話可說，有疑可研，在提出每一個問題之后，有思維方法的指導，讓學生與學生也能充分的交流。
二、講解課文的最后一句話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險?！睍r，李老師指名學生補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死的資料，幫助學生更好理解這句話。
三、在教學過程中遇到學生思維不暢的情況下，李老師并沒有動怒，克制住自己的情感，用理智駕馭情感，保持冷靜，正是他運用了這一教學機智，冷靜能讓我們頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便能剎那間迸發(fā)出來，使我們能更恰當而有效地引導學生，打破當時的僵局，喚醒學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的.思維，學生表現(xiàn)出了精彩的一面，課堂氛圍也活躍了。
最后想和李老師商討，本篇課文篇幅比較長，敘事中穿插了有關于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識，而且這科普知識，鑒于文本的特點，五年級學生有一定的朗讀能力，在教學時引導學生從課題入手，設計這樣兩個問題：1、“我”發(fā)現(xiàn)了什么？2、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的？讓學生用自己喜歡的閱讀方式進行讀課文去分析問題、解決問題。自己去理清作者童年是發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。在此基礎上老師適當點撥，可能教學效果更好些，老師可能也輕松多了，當然是個人想法。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇十三
童年，有很多發(fā)現(xiàn)。其中，那一個發(fā)現(xiàn)最令我難忘。
暑假，我在家里幫爸爸澆花。突然，我看見一只蝸牛緩緩地爬上了百合花的葉子?！盀槭裁次伵Ｅ肋^的地方總會留下一條長長的線呢？”
我是了幾次，都沒有成功。這時，我有點泄氣了。突然，我想到了一個好辦法：用石頭把蝸牛殼小心翼翼地把蝸牛殼敲破，抽出那塊肉，放在地上，用手摸了摸它的下面。只見下面黏糊糊的，隱約還有小粒。這是什么呢？通過上網(wǎng)查資料、查閱圖書，我終于找到了蝸牛的秘密。
原來，那些小粒是蝸牛的腳，那些黏糊糊的是蝸牛的排泄物，它有助于蝸牛爬行。通過上網(wǎng)找資料，我還知道了蝸牛較長的觸角是起眼的作用，較短的觸角是起鼻子的作用。
通過這個實驗，我的收獲可真不少！我不但發(fā)現(xiàn)了蝸牛的秘密，還明白了一個道理：長大要想有所發(fā)明，必須從小善于發(fā)現(xiàn)問題，賓學制解決問題。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇十四
教學目標：1、讀準“澄”字，理解“澄澈”的意思。
2、能用比較的方法，體會“幾乎”“似乎”在句子中的作用，學習用“幾乎”“似乎”造句。
3、學習抓住文章的主線概括文章的主要內(nèi)容。
4、培養(yǎng)學生對身邊事物探索與發(fā)現(xiàn)的興趣。
教學重點；把握課文主要內(nèi)容，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。
教學難點：理解“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時面臨著受到驅(qū)逐和迫害?！?BR> 教學準備：幻燈片。
教學過程：
一、解課題中的關鍵詞導入。
出示“發(fā)現(xiàn)”一詞，齊讀并指名說說是什么意思，再出示“發(fā)明”一詞，比較并區(qū)別兩詞的異同。
在“發(fā)現(xiàn)”前面加上“童年的”之后讓學生齊讀課題。
二、新授。
字詞教學。
出示“澄”字。
教師要求：課文中出現(xiàn)了這個字，注意讀準字音，誰來讀一讀？（指名學生讀）。
教師：文中的詞語是……（學生組詞：澄澈，共同理解詞義。）。
1、初讀全文整體感知課文。
提出要求：那么作者童年時發(fā)現(xiàn)了什么？請同學們帶著這個問題把課文朗讀一遍，從文中找出相關的句子畫一畫。
畫完后指名學生說一說。
2、投影出示“人是由細胞構成的……從細胞變小魚，大概經(jīng)過了一百萬年。現(xiàn)在，這一百萬年就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過一百萬年，這又是一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月?！保ㄈ帻R讀）。
板書：發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、學習課文的第一部分。
過渡：我們怎么來理解作者的這個發(fā)現(xiàn)呢？要理解作者的這個發(fā)現(xiàn)，我們先來解決一個問題——“我”的這個發(fā)現(xiàn)源于什么？帶著這個問題我們一起來讀一讀課文的第一自然段。（投影第一自然段，齊讀。）。
指名學生回答。（源于幾乎每天夜里做夢我都在飛）教師接下：于是“我”就產(chǎn)生了疑問。
板書：提出疑問讓學生談一談自己是否也有過這樣的經(jīng)歷？
引導學生比較用與不用這個詞的兩個句子的異同，讓學生用“幾乎”說一句話。用同樣的方法理解“似乎”并造句。
4、學習課文的第二部分。
教師提出要求：提出這個問題后，接下來“我”是怎樣探索的？在探索過程中，哪些地方給你留下的印象最深？分小組討論，將從第2—10自然段中找到的句子讀一讀，談一談自己的體會。
指名學生回答第一個問題板書：請教老師。
指名學生回答第二個問題在“請教老師”下面板書：不斷追問。
分角色朗讀：男生讀作者的話，女生讀老師的話，非對話內(nèi)容全班齊讀。（在讀的過程中重點讓學生理解從細胞變成人，經(jīng)過了好幾個階段。）。
師：老師的回答“我”顯然是（不滿意）的，因此才激發(fā)了“我”繼續(xù)對這個問題進行（思考、探索），才最終發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律。而“我”思考這個問題時，可以說是費盡心思，動足腦筋，用文中的一個詞來表示是（絞盡腦汁）。
引導理解：人是由細胞變成草履蟲，變成魚，變成青蛙等，慢慢進化而來，每一次進化大概經(jīng)過了一百萬年，到變成人，共經(jīng)過了九百萬年，而母腹中的胎兒再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個階段，每個階段在母腹中的發(fā)育折合成一個月，因此，母親懷胎九個月才生下嬰兒。這就是人類胚胎發(fā)育的規(guī)律。
5、小結，培養(yǎng)學生對身邊事物探索與發(fā)現(xiàn)的興趣。
6、學習第四部分。
教師過渡：課文中講到“我”到了高年級后，有一次在一堂生物課聽一位年輕的女教師講人的起源時，就情不自禁地笑了出來，這是為了什么呢？（“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)）學生回答后，請學生想象一下作者當時的心情。
三、理解最后一句話。
分小組討論，并指名理解。
四、根據(jù)板書“提出疑問——請教老師——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——得到證實。
不斷追問深入思考。
類比推理。
指名學生根據(jù)概括本文主要大意。
五、教師總結。
六、讓學生談一談自己有過什么發(fā)現(xiàn)？
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇十五
張老師在上課導入環(huán)節(jié)就和學生互動，通過談話導入“夢”，和學生一起談談自己的夢，拉進和學生的距離，進而引入課文。然后初讀課文，在這個環(huán)節(jié)，張老師尊重學生的個性，請同學們用自己喜歡的方式來讀，或者也可以找出覺得難的地方來讀；還有在學生字時，讓學生找3個難寫的字寫三遍，這個環(huán)節(jié)充分考慮到了學生的不同情況，沒有框定學生一定要寫哪些字。在精讀3-13段的過程中，采用減詞法，把關鍵詞去掉再讓學生讀，以讀代講，通過讀讓學生自己感受這些詞在文中的作用，然后通過多次有感情的朗讀，激發(fā)學生“讀”的興趣，進而完成背誦。接下來張老師再次和學生互動，分角色朗讀了“夢到了”這里的內(nèi)容，讓學生站在角色的角度來理解課文。張老師在課堂中多次把學習的主動權交給學生，如在初讀環(huán)節(jié)讓學生畫出感興趣或不明白的部分，在精讀環(huán)節(jié)理解重點詞句中，讓學生通過自己讀來體會，在理解了人物的感情后，自由的體會，把人物的`感情讀出來。在學習完了課文之后，張老師引導學生向第三個維度走去，也就是堅持維護真理的科學精神，并拓展課外知識，請學生說說知道的因堅持真理而受到迫害的科學家，激發(fā)學生了解這些科學家的興趣。最后張老師還富有創(chuàng)造性的請同學們穿越，變成作者的老師，對現(xiàn)在的作者說說話，這個環(huán)節(jié)對同學們來說也是一個很好的口語交際的機會。
張老師的這節(jié)課教學目標明確，且都能很好的完成，學生的參與度也很高。整堂課教師以引導為主，把學習的主動權交給學生，還充分考慮到學生的個性等，在環(huán)節(jié)的設計上也很有梯度，層層深入，如從對做夢內(nèi)容的理解到作者被老師誤會，一步一步的走進作者心理，體會作者的思想感情。但我個人認為整堂課上還是比較缺少學生合作學習的機會，有些問題如果讓學生小組討論后可能會更容易達到教學目標。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇一
教學目標：
1、認識“胚、豈、癡、嬰、窘”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文，感悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
教學重點：
教學難點：
文中較難理解的幾個句子。
教學過程：
一、導入。
在你的生活中，有沒有過什么發(fā)現(xiàn)？將你的發(fā)現(xiàn)說給你的同桌聽。
讓我們一起來看看本文作者的發(fā)現(xiàn)吧！
二、初讀課文，理清課文的脈絡。
1、自由讀全文。
（達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。）。
2、交流。
三、細讀理解課文內(nèi)容。
（方法一）。
1、按照課文的不同內(nèi)容給文章分段。
第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時發(fā)現(xiàn)了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來了懲罰。
第二段（3—13自然段）“我”在睡夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現(xiàn)了人類進化的規(guī)律。
第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。
2、細讀課文，體會課文的內(nèi)容。
“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。
分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。
（a）“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。
（b）我們一起找到老師，請他給我們解答。
（c）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。
（d）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應具有的某些特征。
（e）“我”經(jīng)過思考、推算，終于找到了問題的答案。
3、從“我”的發(fā)現(xiàn)過程中，看出作者是個怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執(zhí)著的精神。）。
（方法二）。
順著學生交流的結果，追問：作者是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎的發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的？
小組學習，將找到的內(nèi)容讀一讀。
學生交流。
從作者的發(fā)現(xiàn)過程中，你覺得他是怎樣的孩子？（根據(jù)回答板書）。
4、課文最后說：“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。”試說說你對這句話的理解。
師簡介有關史料。
布魯諾熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn)，為堅持真理而獻出了生命。
四、通過學習課文，你受到了什么啟發(fā)？
在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。
板書設計：
過程。
童年的發(fā)現(xiàn)——胚胎發(fā)育的規(guī)律！
費奧多羅夫求知若渴。
好問善思。
大膽想象。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇二
教學目標：
1.指導學生默讀課文，了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的以及為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)。體會作者的思想感情。
2.引導學生學會“妨、礙”兩個會認的字，讀讀記記“妨礙、情不自禁、隨心所欲、天賦、癡迷、一本正經(jīng)”等詞語。
3.通過閱讀課文，幫助學生感受作者童年的求知欲望、探究精神和大膽豐富的想象力，激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。教學重點：
讓學生知道“我”發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的。
教學難點：
理解“我”為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)，領悟作者童年時強烈的求知欲和豐富大膽的想象力。
1、認識本課的生字新詞，理解詞語，并加以積累。
2、理解課文內(nèi)容，了解“我”的發(fā)現(xiàn)及其過程。
3、體會文中最后的一句話的含義，從中獲得啟示。
4、正確流利地、有感情地朗讀課文。
教學重點：
讀懂課文，了解“我”的發(fā)現(xiàn)及發(fā)現(xiàn)過程。
教學難點：
理解“我”為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)，領悟“我”童年時強烈的求。
知欲和豐富大膽的想象力。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇三
1.認識“胚、禍”等9個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,弄清楚“我”發(fā)現(xiàn)的過程。
3.找出自己覺得有趣的部分談感受,并體會作者童年時善于提問、樂于探索的精神。
4.說說自己有過的“發(fā)明與發(fā)現(xiàn)”,和同學交流。
教學過程。
一、導入新課,激發(fā)興趣。
1.童年是人一生中最天真爛漫的時節(jié),在玩樂的時候常常有一些有趣的發(fā)現(xiàn)。今天,讓我們走進童年,去回憶童年的發(fā)現(xiàn)吧!(板書:童年的發(fā)現(xiàn))。
2.看到這個題目,你有什么疑問嗎?大家都是愛動腦筋的好孩子,讓我們帶著這個疑問走進課文,去尋求答案吧!
二、整體感知。
1.請大家用自己喜歡的方式讀課文,讀準字音,讀通句子。同學們讀得都非常認真,文中的生字詞你們都認識了嗎?誰來當小老師向大家介紹一下這些生字詞?你們都會了嗎?讓我們開火車來讀好不好?看來大家預習得非常好,老師為你們感到自豪!
2.作者童年的發(fā)現(xiàn)是什么?他又是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?一起走進課文去看一看吧!請大家快速瀏覽課文,找出有關的句段,畫出集中描寫“我”童年的發(fā)現(xiàn)的句子。
三、理解發(fā)現(xiàn)。
1.大家讀完課文了嗎?誰來向大家匯報一下你找到的句子?指名答。
課件出示句子:人是由細胞構成的……從細胞變成小魚,經(jīng)過了很長時間……正好是九個月。
請大家仔細地讀一讀這幾句話,并試著用自己的話來說一說。
2.再次讀課文,找一找文中有沒有這樣一句話:說的是相同意思,但是表達更簡潔。指名說。
課件出示句子:母腹中的胎兒再現(xiàn)了從簡單生命進化成人的過程。
請大家把這兩句話分別朗讀一下,看看這兩句話在表達上有什么不同。
3.師小結:我們在平時寫作時,就應該注意表達的具體和概括。
四、了解過程。
1.“我”那非凡的發(fā)現(xiàn)是怎樣發(fā)現(xiàn)的呢?老師擬定了學習計劃,請大家按要求分小組合作學習。
2.課件出示:(1)找出有關的句段。(2)理解有關的句段,把它概括成一個四字短語。(3)在白紙上畫出四字流程圖。
3.小組匯報,課堂交流。
師:剛才大家的合作學習真是熱火朝天呀?，F(xiàn)在請每一組用一個詞來概括發(fā)現(xiàn)的過程。
一組,夢見會飛。(板書:夢見會飛)。
二組,請教原因。(板書:請教原因)。
三組,癡迷研究。(板書:癡迷研究)。
四組,發(fā)現(xiàn)原理。(板書:發(fā)現(xiàn)原理)。
師:大家真會學習!獨學而無友,則孤陋而寡聞!大家的.合作探究進行得非常棒!
(根據(jù)板書回答:敢于提問、不斷探究、大膽想象)。
5.同學們,通過學習這篇課文,你受到了什么啟發(fā)?有沒有什么想對作者說的呢?
五、課堂小結,布置作業(yè)。
1.是啊,生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。給自己一雙善于觀察、留心生活的眼睛吧!生活是這么豐富多彩,只要你用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,你就一定會有新的發(fā)現(xiàn)。說不定,你還會成為未來的發(fā)明家、科學家呢!
2.課后請大家交流一下自己在學習生活中的發(fā)現(xiàn),并把它寫出來。
板書設計。
夢見會飛請教原因癡迷研究發(fā)現(xiàn)原理。
敢于提問不斷探究大膽想象。
教學反思。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇四
俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！痹诮虒W過程中，情境瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。它可能是外界因素的干擾，可能是教師的失誤，可能是師生（生生）的矛盾，也可能是教師對學生的預估不夠等等。這時，就需要我們教師及時發(fā)揮教學機智，作出迅速而準確的判斷，并妥善處理，以保證教學的順利進行。
【案例】。
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時候通過思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓學生通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，學生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行?！蔽页錆M期待地看著學生，可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，35個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀?！薄拔乙灿小！薄拔乙灿小！薄吹綄W生的思路已被打開，說話欲望已被調(diào)動起來，我便趁熱打鐵：“簡單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說說?！睂W生立即說開了，然后再進行全班交流。此時，學生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：
“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力,有一次……”
“很小的時候，我在玩水時發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現(xiàn)小小的彩虹……”
“我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”
……。
【反思】。
課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們該怎么辦呢？我認為首先教師切忌動怒.必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜.“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，教師便能恰當而有效地引導學生。在本案例中，如果我當時頭腦發(fā)熱，將學生訓斥一番，只會形成師生情緒的對立，課堂氛圍的緊張，不會達到應有的教學效果。更不會聽到學生后面精彩的發(fā)言，不會看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會發(fā)現(xiàn)其實他們也是愛動腦、愛觀察的。
其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟.因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到.我在備這一課時，就根本不覺得讓學生說自己的發(fā)現(xiàn)是一個難點，反而覺得只要教師一提出這個問題，學生就能很快說出很多發(fā)現(xiàn)來。因此，完全沒料到學生會出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)現(xiàn)來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發(fā)現(xiàn)吧?！边@樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了學生生活經(jīng)驗，激活了學生的思維，這一點就充分體現(xiàn)了教師的教學機智，同時也可以看出教師的教學機智是多么重要。
當然，一個教師的教學機智并不是天生的，它需要教師不斷地學習——思考——實踐，再學習——思考——實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經(jīng)過艱苦磨礪和用心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于個性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的能力。因此，它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)知識，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。
最后，我想說，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，教學機智是教師素質(zhì)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質(zhì)。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇五
師：每個兒童都會對周圍的世界充滿好奇與疑問。我有一個同事，他有一個孩子，三歲，他在“空間”里記下了孩子的許多問題：
1.我怎么看不到自己的眼睛?
2.劉翔為什么不跑了?
3.四川為什么會發(fā)生地震?
4.人為什么必須吃飯?
5.車子餓了吃什么?
6.奧運會上,為什么都是女孩和女孩比賽,男孩和男孩比賽?
7.火車為什么有那么多的輪子呀?火車為什么比汽車跑的快?
8.祖祖(曾祖父)為什么不長牙齒呀?
本書的作者俄國作家費奧多羅夫在他的童年時代又有著怎疑問和發(fā)現(xiàn)呢？
（出示小黑板，學生齊讀作者的發(fā)現(xiàn)）。
1，提出問題。
師：既然有發(fā)現(xiàn)，就必定先有疑問。作者首先提出了一個什么問題？
生：人為什么總是在夢里飛行。
師：作者由這個問題引出了另一個重點探究的問題？
生：人究竟是怎么來的。
師：第一個問題來自文中何處？
生：文中第三、四自然段。
師：（板書）齊讀第三自然段。
生：讀。
生：排比。
師：讀了之后你覺得飛的感覺怎樣？
生：奇妙。
師：那請你帶著“奇妙”的感受再讀一讀。
師：全體同學帶著“奇妙”的感受讀。大家要圈記以下詞語：青青的草地、澄澈的湖面、雙臂舒展、雙腿彈動。
2，探索答案。
師：作者是怎樣去探索答案的？
生：問老師獨立思考……（答不上來了）。
師：老師提示你一下：第四自然段。
生：問伙伴。
師：第十二自然段，
生：觀察動物。
師：你從魚概括到了動物，誰再概括一下。
生：觀察生物。
生2：觀察環(huán)境。
生3：觀察自然。
師：觀察環(huán)境讓我想到了三單元學到的一句名言。
生：從無字句處讀書（師板書）。
師：沒錯，從大自然中尋找知識。從作者探索答案的歷程，你體會到什么？
生：我們要善于質(zhì)疑。
生2：我們要學習作者尋根究底的求學精神。
生3：我們要善于向我們身邊的同學學習。
師：昨天老師去某同學家家訪，就說了其中一個觀點：要想提高成績，一定要多問。
3，得出結論。
師：答案找到?jīng)]有。
生：因為他在生長。
生2：從簡單的生命進化而來的？
師：這句話在文中出現(xiàn)了幾次的。
生：兩次分別是11和14自然段。
生：讀。
師：這段話是本文的總寫。老師讀三遍，你聽聽，領悟這分別表達了什么樣的感情？（分別重讀“七八歲”“胚胎的規(guī)律”“獨立思考”。
生：作者很小的時候就服自己的發(fā)現(xiàn)。
生2：作者的發(fā)現(xiàn)很了不起。
生3：作者靠獨立思考有了發(fā)現(xiàn)，非常的自豪。
二、“發(fā)現(xiàn)”的風險。
生：（略）。
師：事情發(fā)生在哪些段落。
生：14－19。
師：劉讀。
生：讀。
師：此處我們要重點學習作者的最后一句話，畫記沒有。
生：畫記了。
師：看了作者的經(jīng)歷以及這句話你有什么感想？
生：我想到了愛迪生。他在火車上做實驗，結果著火了，列車長便將他從列車上趕了下來，還給了他一耳光，將他的所有實驗設備摔壞了。
師：還有沒有。
[沒有學生回答了，他們課外知識很欠缺。老師補充事例：布魯諾和司馬遷的故事]。
板書設計：
問老師。
獨立思考。
（提出問題）????????????????（分析問題）????????（解決問題）。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇六
教學目標：
1、認識“胚”、“豈”、“癡”、“嬰”、“窘”5個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、基本讀懂課文。感悟作者童年時代求知若渴、尋根探究和大膽想象的精神。
教學重點：
理解作者“發(fā)現(xiàn)”的過程，“我”的偉大的“發(fā)現(xiàn)”是怎么來的，從而培養(yǎng)學生大膽發(fā)現(xiàn)問題尋根問底的精神。
教學難點：
理解“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險”等句子的深刻含義。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時。
一、導語。
二、按閱讀提示自學課文。
三、就下面三個問題中感興趣的問題與同伴交流。
1、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？結果怎樣？
2、“我”為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)？
3、舉例說說對“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著俄受到驅(qū)逐和迫害的風險”這句話的理解。
四、全班交流。
重點交流。
1、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？
引導學生體會：作者之所以有個發(fā)現(xiàn)，一是敢于提問，二是反復思考，三是大膽想象。結合體會，有感情地朗讀第3——13自然段。
2、舉例說說對“我”“明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著俄受到驅(qū)逐和迫害的風險”這句話的理解。
（1）結合作者的故事，談對這一句話的理解。
（2）結合知道的其他事情。談談理解。如：哥白尼、伽利略的故事等。
五、選擇覺得有趣的段落讀一讀。
先自己練讀，再讀給同伴聽。
六、說說自己是否也有過有趣的發(fā)現(xiàn)。
七、總結。
童年的發(fā)現(xiàn)，盡管有時候別人會覺得可笑，甚至會招來麻煩，可是，老師卻希望你們每個人都有一雙好奇的眼睛去發(fā)現(xiàn)，去享受發(fā)現(xiàn)的快樂，擁有自己美妙的童年的發(fā)現(xiàn)。也許，這正是你創(chuàng)造、研究的開始。
第二課時。
一、比一比，再組詞。
{鉤（）構（）。
{防（）妨（）。
{競（）竟（）。
{嬰（）櫻（）。
{遙（）搖（）。
{軀（）驅(qū)（）。
二、把下面的歇后語補充完整，補充的成語在課本中找。
唐憎念佛——。
傻子堆積木———。
孫猴子耍金箍棒——。
走路摔胳膊——。
三、寫近義詞。
奇妙——（）妨礙——（）禍患——（）情不自禁——（）絞盡腦汁——（）隨心所欲——（）。
四、縮句。
1、母腹中的胎兒再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個階段。
——————————————————。
2、我在九歲的時候發(fā)現(xiàn)了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。
——————————————————。
3、我恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來的人應該具有某些特征。
__________________________________。
五、把下面的兩個句子合成一個句子。
1、老師同意。/汪波小組組織這次班會。
——————————————————。
2、這件事不能完全怪她。/他不小心。
——————————————————。
3、同學們歡迎潘晴。/潘晴給大家講故事。
——————————————————。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇七
1、指導學生有感情朗讀課文。
2、學會11個生字，認識5個生字，掌握“矯健、嫉妒”等詞語意思。
3、引導學生了解彝族火把節(jié)的盛況和火把節(jié)的紀念意義，體會彝族人民歡度節(jié)日是無比歡樂的心情和彝家人勤勞勇敢、不屈不撓的品德。教學重點：課文的第二、三部分，體會火把節(jié)時彝族人民無比歡樂的心情和彝家人勤勞勇敢。教學難點：從火把節(jié)的傳說中體會彝族人民的勇敢與堅強。課文重點：第二、三部分;朗讀訓練點：“來吧，到我們大涼山來吧，??”的四次反復，朗讀全文的時候，要在這四句話的引領下讀出節(jié)奏，從火把節(jié)的精心準備，到火把節(jié)的盛況展現(xiàn)，再到火把節(jié)的紀念意義，使學生的理解逐步加深，感情逐步加強讀寫結合點：寫一段慶祝節(jié)日時的場面描寫。
教學準備。
課件、學生搜集民間故事。
教學時間。
三課時預習提綱。
4、火把節(jié)導語:我們有56個民族，很多民族都有自己特有節(jié)日。這節(jié)課就讓我們一起走進大涼山，走進彝族的火把節(jié)去感受那盛大的節(jié)日氣氛吧!
1.根據(jù)常規(guī)預習要求預習課文。
3.抄寫課文中的生字詞，比一比誰寫得正確又美觀。
5.概括課文內(nèi)容。
7.通過上網(wǎng)、查閱圖書或詢問長輩、朋友等方式，收集火把節(jié)的相關資料，更多地了解彝族的這一傳統(tǒng)節(jié)日。
8.質(zhì)疑。(至少提出2個問題，并在文中做好標記)。
教學過程。
一、談話導入。
同學們，你們知道“火把節(jié)”是那個民族的節(jié)日嗎?(彝族)你知道那些和火把節(jié)相關的知識?簡介彝族及火把節(jié),出示相關圖片：彝族是我國少數(shù)民族之一，主要分布在四川、貴州、云南和廣西。火把節(jié)是彝族最盛大的節(jié)日的傳統(tǒng)節(jié)日，一般于農(nóng)歷六月二十四日舉行。屆時要殺牛、殺羊，祭獻祖先，有的地區(qū)也祭土主，相互宴飲，吃坨坨肉，公主五谷豐登?；鸢压?jié)一般歡度三天，頭一天全家歡聚，后兩天舉辦摔跤、賽馬、斗牛、競舟、拔河等豐富多彩的活動，然后舉行盛大的篝火晚會，徹夜狂歡。這節(jié)課就讓我們一起走進大涼山，走進彝族的火把節(jié)去感受那盛大的節(jié)日氣氛吧!
二、成果展示。
2、形近字:寨()矯()跤()賽()嬌()狡()塞()驕()寒()。
3、近義詞：矯健——強健激動——感動反義詞：矯健——柔弱激動——冷靜。
4、聽寫詞語：披氈山寨嫉妒。
5、理解詞語說說課文主要講了為什么?(主要寫了彝族火把節(jié)熱烈場面和火把節(jié)的來歷)。
三、朗讀課文，整體感知。
1、分段輪讀課文，思考：這篇課文主要講了什么?同桌交流。
2、默讀課文，想想文章可以分成幾部分?試概括出每部分的內(nèi)容。(同桌交流)各組派代表說一說課文寫了哪幾部分內(nèi)容?第一部分：(1——4)寫歡迎人們到大涼山和一家人一起歡度火把節(jié)。第二部分：(5——10)寫火把節(jié)是激情四溢的盛典。第三部分：(11——13)寫彝族火把節(jié)是一家人勤勞勇敢、不屈不撓的象征，是極具紀念意義的節(jié)日。
四、讀句子。
出你認為能充分體現(xiàn)彝家人的熱情的句子朗讀并體會一下。
1、出示句子：“來吧????來和我們彝家人一起歡度火把節(jié)。”要求：小組有感情地朗讀，談談自己的感受。(體現(xiàn)出彝家人的熱情、好客和他們對生活的熱愛之情)。
2、學到這里，你是什么樣的感情，是否被彝家人的熱情和火把節(jié)熱烈的氣氛所打動?談談自己的感受。說說課文主要講了為什么?(主要寫了彝族火把節(jié)熱烈場面和火把節(jié)的來歷)。
五、細讀課文，深入感悟。
1、彝家人為了火把節(jié)都做了哪些準備?找出相關的語句?！拔覟槟??”a讀一讀，談談你的體會。(這些句子充分表現(xiàn)出彝家人的熱情和對火把節(jié)的盼望)b指導朗讀：熱情、盼望、興奮地。
2、課文描寫了火把節(jié)的哪幾個場面?在小組內(nèi)說說你最喜歡哪些場面、情景?想象一下當時的情景，說說自己的感受。a人們穿上節(jié)日的盛裝，準備節(jié)日的飯菜;斗牛;摔跤;點燃火把;圍著篝火跳舞b出示圖片，有感情地朗讀相關內(nèi)容。
3、默讀文章第三部分，文章講述了一個什么樣的傳說，表現(xiàn)出了彝族人民的哪些品質(zhì)?(彝族火把節(jié)的來歷。表現(xiàn)了彝族人民勇于戰(zhàn)勝惡勢力，彝族人民具有戰(zhàn)勝災難的勇敢堅強、不屈不撓的優(yōu)良美德。)。
4、文中反復出現(xiàn)了一句話，你能找出來，并談談它的作用嗎?“來吧，??”(這個句子把全文內(nèi)容串聯(lián)起來，向我們展示了激情四溢的彝族火把節(jié)。這個句子反復出現(xiàn)，使文章的感情更加強烈，讓人們迫切的想到大涼山歡度火把節(jié)，同時使文章的首尾結構有一種回環(huán)之美。
六、總結全文。
今天這節(jié)課，我們進一步感受到了彝族的民族風情，知道了火把節(jié)的來歷，知道了火把節(jié)不是一個簡簡單單的節(jié)日，更是彝族人民勤勞勇敢、不屈不撓精神的象征。
板書設計。
1、穿上節(jié)日的盛裝，熱情準備節(jié)日的飯菜。不懼惡勢力。
2、斗牛?；鸢压?jié)。
3、摔跤勇敢堅強。
4、點燃火把不屈不撓。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇八
我小時候只要是遇到什么不會的問題總是要刨根問底的尋找問題的答案。
在我5歲以前，我一直都認為孔雀開屏是為了好看，為了和別的孔雀比美。知道5歲的某一天，我終于知道了這個問題的答案。
有一天，姐姐帶我去動物園里玩，我們走著走著就來到了孔雀籠的前面。姐姐不喜歡鳥兒這一類的動物，拉著我準備身離開，但在我的一陣吵鬧之下，姐姐只好陪著我一起去看。人人都說孔雀開屏是非常漂亮的，但是我從來都沒有可那見過孔雀開屏，我就站在籠子前面等，想看它開屏。
可是，我們等了許久，卻遲遲不見它開屏。正當我準備放棄，不再等的時候，旁邊過來了一位抱著孩子的母親。只見她手上拿著照相機，對著孔雀“咔嚓”地照了一張。令全場人都沒想到的是，那孔雀竟然開屏了。它一開屏，這下照相的人就更多了，一下子就給圍得水泄不通。見到這情景，孔雀也嚇壞了，一邊開屏，一邊向后退了幾步。
姐姐問我：“妹妹，你知道孔雀開屏起到什么作用嗎？”我也如實的以我自己理解回答：“當然是為了比美呀，難道不是嗎？”姐姐笑著對我說：“當然不是了，這個問題的答案還要你自己去找?！?BR> 回到家后，我迫不及待地去問爸爸：“爸，你說孔雀開屏有什么用呢？”爸爸耐心地幫我解答：“孔雀開屏是因為它害怕了，它也想用自己的羽毛來嚇唬別人?！?BR> 自從那次起，我才真正弄明白孔雀開屏有什么作用，這是我童年時的一個發(fā)現(xiàn)。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇九
周二上午我分別和五年級一班、五年級二班的學生共同學學習了《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。
課件、教案早已提前一周完成，可腦海中一直在構思，這一課的內(nèi)容學生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長；其二內(nèi)容上有些復雜，學生在理解“胚胎發(fā)育規(guī)律”這一抽象的問題時困難比較大。這堂課應該怎樣上？怎樣才能讓孩子真正的共同參與進來？終于在周一晚上這個靈感迸現(xiàn)出來。
由學生提問，學生回答。我是評委兼解說員。
學生要遵守以下規(guī)則：
1、學生可看課文提出問題，自己必須明確答案。
2、提出的問題若有人回答不加分。
3、提出的問題無人回答，自己解答，加一分。
在學完本課生字后，便開始進入提問環(huán)節(jié)。結果超出了我的預想甚為驚喜。我準備的問題:“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育的規(guī)律的？你覺得“我”是個怎樣的孩子？你是從哪里體會到的？理解我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。都有學生提出。還有的提出更好的問題。
一直到下課后，學生還圍繞在我的身旁說：“老師我還有問題......”這就是我想要的結果，不怕有問題，就怕沒問題。
我想這就是在自主學習的'過程中，教師的指導應既能促進學生發(fā)展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用。這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇十
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會最后一句話的含意，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力。
1、引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物特點，體會作者的思想感情。
2、理解“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。
師：人在長大或變老的時候，常常回憶起童年的事情。美國作家巴德舒爾伯格望不了父母有趣而又截然不同的評價，那么俄國作家費奧多羅夫童年最有意思的是什么事呢?(以激發(fā)學生了解作者童年生活的發(fā)現(xiàn)的學習興趣進入新課學習。)
1、指名讀“閱讀提示”，明確學習要求。
(1)我是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?結果怎樣?
(2)“我”為什么會有這樣的發(fā)現(xiàn)?
(3)舉例說說對“我明白了——世界上重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險”這句話的理解。
(1)自讀課文，要求讀得正確流利。
(2)找出生字，注意讀準字音;理解詞語。
(3)課文課講了一件什么事，
生：課文重點寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。
(4)作者圍繞著童年的發(fā)現(xiàn)先講了些什么?再講了什么?最后講了什么?
生：課文先概述了作者童年的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后講了這個發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時得到了證實。
1、再讀課文，引導學生在小組內(nèi)交流“閱讀提示”的三個問題。
(1)“我”發(fā)現(xiàn)了什么?引導學生自由讀1、2自然段。
生：作者發(fā)現(xiàn)有關胚胎發(fā)育的規(guī)律。
2、朗讀體會
引導學生體會作者發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律時的欣喜和自豪，及當眾受到懲罰的憤懣。
讀中評價，進行有感情地朗讀入情入景體會作者的感受。
3、細讀體會童年秘密的發(fā)現(xiàn)過程
“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的。
分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。討論交流不理解的問題。
(1)“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇十一
《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版第十一冊第五單元的一篇略讀課文，課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。
作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。但因為課文的語言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我課前預設學生在課堂上自學時一定有話可說，也就放心地把課堂交給學生。于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行。
通過學生有感情地朗讀課文，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。
在課上我就想應該對學生們進行一下關于小組合作交流學習的統(tǒng)一指導。由此，我也想到了閱讀教學中能不能定期地利用一些適合的課文進行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進行小組合作學習，包括詳細指導到組內(nèi)該如何進行討論，討論后又該如何進行匯報；再例如講讀課文的課堂上我們的學生該怎樣進行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學進行匯報，是按順序匯報還是抓重點詞語匯報，抓重點詞語匯報又該分幾步等等問題的指導。因為學生的訓練要有“素”。這個“素”就是學生的語文素質(zhì)，語文素養(yǎng)，它恰恰是我們進行教學的最終目標啊。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇十二
昨天聽了李加友老師執(zhí)教的《童年的發(fā)現(xiàn)》，本課內(nèi)容學生在理解上有一定的難度。首先這一課課文篇幅長，其次敘事中穿插了有關于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識，而且這科普知識，對學生來講，一節(jié)課兩節(jié)課也弄不明白，所以初拿到這篇課文，覺得處處是點，不知從何下手。針對文本特點，考慮學生的實際情況，李老師讓學生課前進行胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料搜集，為課文的學習打下了良好的基礎。我認為這節(jié)課有以下優(yōu)點。
一、教學這篇課文時，李老師從“發(fā)現(xiàn)”入手，先讓學生了解作者童年發(fā)現(xiàn)了什么，再著手研究發(fā)現(xiàn)的過程，最后從過程中體會人物特點，抓住幾個關鍵的問題來組織課堂教學，整個教學過程由易到難，在研究幾個問題找出答案的同時，讓學生個別讀，集體讀等多種形式的讀，讓學生充分從文字表面讀到文字背后去，體現(xiàn)了教學的梯度，讓學生有話可說，有疑可研，在提出每一個問題之后，有思維方法的指導，讓學生與學生也能充分的交流。
二、講解課文的最后一句話：“世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險?！睍r，李老師指名學生補充了有關大科學家布魯諾因信奉和宣揚哥白尼的日心說而被羅馬教皇活活燒死的資料，幫助學生更好理解這句話。
三、在教學過程中遇到學生思維不暢的情況下，李老師并沒有動怒，克制住自己的情感，用理智駕馭情感，保持冷靜，正是他運用了這一教學機智，冷靜能讓我們頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便能剎那間迸發(fā)出來，使我們能更恰當而有效地引導學生，打破當時的僵局，喚醒學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的.思維，學生表現(xiàn)出了精彩的一面，課堂氛圍也活躍了。
最后想和李老師商討，本篇課文篇幅比較長，敘事中穿插了有關于“胚胎發(fā)育規(guī)律”的科普知識，而且這科普知識，鑒于文本的特點，五年級學生有一定的朗讀能力，在教學時引導學生從課題入手，設計這樣兩個問題：1、“我”發(fā)現(xiàn)了什么？2、“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的？讓學生用自己喜歡的閱讀方式進行讀課文去分析問題、解決問題。自己去理清作者童年是發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。在此基礎上老師適當點撥，可能教學效果更好些，老師可能也輕松多了，當然是個人想法。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇十三
童年，有很多發(fā)現(xiàn)。其中，那一個發(fā)現(xiàn)最令我難忘。
暑假，我在家里幫爸爸澆花。突然，我看見一只蝸牛緩緩地爬上了百合花的葉子?！盀槭裁次伵Ｅ肋^的地方總會留下一條長長的線呢？”
我是了幾次，都沒有成功。這時，我有點泄氣了。突然，我想到了一個好辦法：用石頭把蝸牛殼小心翼翼地把蝸牛殼敲破，抽出那塊肉，放在地上，用手摸了摸它的下面。只見下面黏糊糊的，隱約還有小粒。這是什么呢？通過上網(wǎng)查資料、查閱圖書，我終于找到了蝸牛的秘密。
原來，那些小粒是蝸牛的腳，那些黏糊糊的是蝸牛的排泄物，它有助于蝸牛爬行。通過上網(wǎng)找資料，我還知道了蝸牛較長的觸角是起眼的作用，較短的觸角是起鼻子的作用。
通過這個實驗，我的收獲可真不少！我不但發(fā)現(xiàn)了蝸牛的秘密，還明白了一個道理：長大要想有所發(fā)明，必須從小善于發(fā)現(xiàn)問題，賓學制解決問題。
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇十四
教學目標：1、讀準“澄”字，理解“澄澈”的意思。
2、能用比較的方法，體會“幾乎”“似乎”在句子中的作用，學習用“幾乎”“似乎”造句。
3、學習抓住文章的主線概括文章的主要內(nèi)容。
4、培養(yǎng)學生對身邊事物探索與發(fā)現(xiàn)的興趣。
教學重點；把握課文主要內(nèi)容，了解“我”發(fā)現(xiàn)了什么，“我”是怎么發(fā)現(xiàn)的。
教學難點：理解“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時面臨著受到驅(qū)逐和迫害?！?BR> 教學準備：幻燈片。
教學過程：
一、解課題中的關鍵詞導入。
出示“發(fā)現(xiàn)”一詞，齊讀并指名說說是什么意思，再出示“發(fā)明”一詞，比較并區(qū)別兩詞的異同。
在“發(fā)現(xiàn)”前面加上“童年的”之后讓學生齊讀課題。
二、新授。
字詞教學。
出示“澄”字。
教師要求：課文中出現(xiàn)了這個字，注意讀準字音，誰來讀一讀？（指名學生讀）。
教師：文中的詞語是……（學生組詞：澄澈，共同理解詞義。）。
1、初讀全文整體感知課文。
提出要求：那么作者童年時發(fā)現(xiàn)了什么？請同學們帶著這個問題把課文朗讀一遍，從文中找出相關的句子畫一畫。
畫完后指名學生說一說。
2、投影出示“人是由細胞構成的……從細胞變小魚，大概經(jīng)過了一百萬年。現(xiàn)在，這一百萬年就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過一百萬年，這又是一個月。這樣推算下來，到變化成人，正好是九個月?！保ㄈ帻R讀）。
板書：發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
3、學習課文的第一部分。
過渡：我們怎么來理解作者的這個發(fā)現(xiàn)呢？要理解作者的這個發(fā)現(xiàn)，我們先來解決一個問題——“我”的這個發(fā)現(xiàn)源于什么？帶著這個問題我們一起來讀一讀課文的第一自然段。（投影第一自然段，齊讀。）。
指名學生回答。（源于幾乎每天夜里做夢我都在飛）教師接下：于是“我”就產(chǎn)生了疑問。
板書：提出疑問讓學生談一談自己是否也有過這樣的經(jīng)歷？
引導學生比較用與不用這個詞的兩個句子的異同，讓學生用“幾乎”說一句話。用同樣的方法理解“似乎”并造句。
4、學習課文的第二部分。
教師提出要求：提出這個問題后，接下來“我”是怎樣探索的？在探索過程中，哪些地方給你留下的印象最深？分小組討論，將從第2—10自然段中找到的句子讀一讀，談一談自己的體會。
指名學生回答第一個問題板書：請教老師。
指名學生回答第二個問題在“請教老師”下面板書：不斷追問。
分角色朗讀：男生讀作者的話，女生讀老師的話，非對話內(nèi)容全班齊讀。（在讀的過程中重點讓學生理解從細胞變成人，經(jīng)過了好幾個階段。）。
師：老師的回答“我”顯然是（不滿意）的，因此才激發(fā)了“我”繼續(xù)對這個問題進行（思考、探索），才最終發(fā)現(xiàn)了這個規(guī)律。而“我”思考這個問題時，可以說是費盡心思，動足腦筋，用文中的一個詞來表示是（絞盡腦汁）。
引導理解：人是由細胞變成草履蟲，變成魚，變成青蛙等，慢慢進化而來，每一次進化大概經(jīng)過了一百萬年，到變成人，共經(jīng)過了九百萬年，而母腹中的胎兒再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個階段，每個階段在母腹中的發(fā)育折合成一個月，因此，母親懷胎九個月才生下嬰兒。這就是人類胚胎發(fā)育的規(guī)律。
5、小結，培養(yǎng)學生對身邊事物探索與發(fā)現(xiàn)的興趣。
6、學習第四部分。
教師過渡：課文中講到“我”到了高年級后，有一次在一堂生物課聽一位年輕的女教師講人的起源時，就情不自禁地笑了出來，這是為了什么呢？（“我”想起了自己的發(fā)現(xiàn)）學生回答后，請學生想象一下作者當時的心情。
三、理解最后一句話。
分小組討論，并指名理解。
四、根據(jù)板書“提出疑問——請教老師——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——得到證實。
不斷追問深入思考。
類比推理。
指名學生根據(jù)概括本文主要大意。
五、教師總結。
六、讓學生談一談自己有過什么發(fā)現(xiàn)？
五年級語文童年的發(fā)現(xiàn)的教案篇十五
張老師在上課導入環(huán)節(jié)就和學生互動，通過談話導入“夢”，和學生一起談談自己的夢，拉進和學生的距離，進而引入課文。然后初讀課文，在這個環(huán)節(jié)，張老師尊重學生的個性，請同學們用自己喜歡的方式來讀，或者也可以找出覺得難的地方來讀；還有在學生字時，讓學生找3個難寫的字寫三遍，這個環(huán)節(jié)充分考慮到了學生的不同情況，沒有框定學生一定要寫哪些字。在精讀3-13段的過程中，采用減詞法，把關鍵詞去掉再讓學生讀，以讀代講，通過讀讓學生自己感受這些詞在文中的作用，然后通過多次有感情的朗讀，激發(fā)學生“讀”的興趣，進而完成背誦。接下來張老師再次和學生互動，分角色朗讀了“夢到了”這里的內(nèi)容，讓學生站在角色的角度來理解課文。張老師在課堂中多次把學習的主動權交給學生，如在初讀環(huán)節(jié)讓學生畫出感興趣或不明白的部分，在精讀環(huán)節(jié)理解重點詞句中，讓學生通過自己讀來體會，在理解了人物的感情后，自由的體會，把人物的`感情讀出來。在學習完了課文之后，張老師引導學生向第三個維度走去，也就是堅持維護真理的科學精神，并拓展課外知識，請學生說說知道的因堅持真理而受到迫害的科學家，激發(fā)學生了解這些科學家的興趣。最后張老師還富有創(chuàng)造性的請同學們穿越，變成作者的老師，對現(xiàn)在的作者說說話，這個環(huán)節(jié)對同學們來說也是一個很好的口語交際的機會。
張老師的這節(jié)課教學目標明確，且都能很好的完成，學生的參與度也很高。整堂課教師以引導為主，把學習的主動權交給學生，還充分考慮到學生的個性等，在環(huán)節(jié)的設計上也很有梯度，層層深入，如從對做夢內(nèi)容的理解到作者被老師誤會，一步一步的走進作者心理，體會作者的思想感情。但我個人認為整堂課上還是比較缺少學生合作學習的機會，有些問題如果讓學生小組討論后可能會更容易達到教學目標。