計劃可以幫助我們更好地安排和管理我們的任務，減少任務之間的沖突和重復。學會從失敗中吸取經驗和教訓，不斷改進計劃和提高計劃執(zhí)行的效果。這是一個學習計劃的示例，通過合理規(guī)劃學習時間和科目，提高學習成績和能力。
教師資格證計劃書篇一
“大肚能容，容天下難容之事”，是人們給彌勒佛寫的一副對子的上聯(lián)，說的是彌勒佛笑口常開，因為他能容人，能容事。一句話，他寬容。
學會寬容，是我們今天時代的強音，人們強烈地呼喚寬容。
作為以教育下一代為己任的人民教師，首先應該在這方面做學生的表率，做學生的楷模，成為學生學習的榜樣。
但是，在現(xiàn)實的教育教學活動中，有些教師由于這樣那樣的原因，總會做出一些不寬容的事，給學生們留下不太美好的印象。
有位初中老師，教的是語文，有著10多年的教齡，在當?shù)剡€算有點名氣。由于能力比較強，被選拔去教高中。因為有10多年沒有再去重溫當年所學的知識，在上課時，偶爾會出現(xiàn)一些知識上小小的錯誤。開始，學生們也不太在意?？墒?，到了高三，隨著教學內容越來越難，這位老師出的差錯也就越來越多。班上的學生，意見也越來越大。最后，竟聯(lián)合起來，由全班50多位同學聯(lián)合簽名，把要求撤換該老師的信件交給了縣里的主管領導和學校的校長。結果，可想而知，這位老師被撤換下來了。
差的！”這件事情在當時影響很大。
老師，請不要忘記，你這一扔，扔掉的是學生的一片心意、一片情意；扔掉的是學生對你的尊敬。盡管他們原先可能傷害過你，使你失去了自尊，使你失去了面子，失去了工作。但可以說，學生有這個權利，他們可以而且應該能夠選擇更合適的教師。
老師的胸懷，應該比大海還要寬廣，才能夠容納學生的缺點和錯誤，才能夠不計前嫌。
我們要知道，學生還是成長中的孩子，在成長的道路上經常會犯錯誤，他們還沒有成人，他們還需要我們去教他們怎樣做人。從這個意義上來說，老師本身就應該比學生更懂得如何尊重人、理解人、寬容人。
寬容，并非人的本性，從來就沒有誰敢放言自己從小就知道怎么去寬容別人，包括老師。重要的是，應該去學，應該在實踐中去學，從自己的成功與失敗中去學。
老師，請記住：“你的冷眼里有牛頓，你的教鞭下有愛迪生?！闭埬銓W會寬容吧！
教師資格證計劃書篇二
1.人類關于教育起源的最古老的觀點是()。
a.教育的原始起源說。
b.教育的生物起源說。
c.教育的神話起源說。
d.教育的心理起源說。
2.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”是下面哪種兒童發(fā)展觀的.觀點()。
a.遺傳決定論。
b.環(huán)境決定論。
c.輻合論。
d.教育論。
3.德國教育家赫爾巴特是()。
a.兒童中心論的代表。
b.教師中心論的代表。
c.勞動教育中心論的代表。
d.活動中心論的代表。
4.基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必需的“三基”為中心的基礎教養(yǎng)?！叭敝傅氖?)。
a.讀、寫、畫。
b.讀、畫、算。
c.畫、寫、算。
d.讀、寫、算。
5.教育學最古老、最基本的核心是()。
a.教學工作。
b.教學方法。
c.教學組織。
d.教學策略。
6.不屬于我國中小學德育的主要途徑的是()。
a.政治課與其他學科教學。
b.學校共青團、少先隊活動。
c.班主任工作。
d.體育競賽。
7.小學生容易把“b”寫成“d”，這說明小學生的()還不成熟。
a.感知能力。
b.注意能力。
c.記憶能力。
d.思維能力。
8.主張教育的目的是“以感知覺為基礎，發(fā)展心靈中的觀念，培養(yǎng)能自我管理的人”的教育家是()。
a.夸美紐斯。
b.盧梭。
c.裴斯泰洛齊。
d.洛克。
9.世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)不同的傳統(tǒng)和特點，這主要是因為教育具有()。
a.階級性。
b.生產性。
c.等級性。
d.相對獨立性。
b.練習性課程。
c.地方性課程。
d.實踐性課程。
答案。
1.c。
【解析】教育的神話起源說(宗教觀點)認為教育與其他萬事萬物一樣，都是由神(上帝或天)所創(chuàng)造的，教育的目的是體現(xiàn)神或天的意志，使人皈依于神或順從于天。它是人類關于教育起源最古老的觀點。而教育的生物起源說則是教育史上第一個把教育起源問題作為學術問題提出的教育起源說。
2.a。
【解析】德國教育家赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表，他在教學中主張教師中心、課程中心和課堂中心。
4.d。
【解析】讀、寫、算，是作為公民所必需的“三基”。
5.b。
【解析】教學方法是教育最古老、最基本的核心。
6.d。
【解析】體育競賽不是德育的主要途徑。
7.a。
【解析】小學生容易把“b”寫成“d”，這說明小學生的感知能力不夠成熟，感知具有籠統(tǒng)性，精確性比較差的特點。
8.b。
【解析】題干所述是啟蒙運動的先鋒盧梭心目中的教育目標。
9.d。
【解析】世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)不同的傳統(tǒng)和特點，主要緣于教育具有相對獨立性。
10.d。
【解析】從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和實踐性課程。
教師資格證計劃書篇三
教師的職業(yè)幸福感，我簡單地理解為，一名教師能得到學生的尊重、認可、熱愛和懷念，自身的價值就能得到充分的體現(xiàn)，這就是教師的職業(yè)幸福感。
其實人的職業(yè)幸福感是一種心態(tài)，也是信念與追求的體現(xiàn)。如果你想做一個幸福的教師，就應該在每一天的工作中，盡量奉獻你的愛，讓你的愛悄悄地潤澤學生的心田;盡量奉獻你的微笑，讓學生感受到教師的愛，鼓起向上的勇氣。
教育是愛的事業(yè)，教師的愛不同于一般的愛，它高于母愛、大于友愛、勝于情愛。母愛容易出現(xiàn)溺愛，友愛需要回報，情愛是專一、自私的愛。而師愛是嚴與愛的結合，是理智的科學的愛，是積極的主動的愛。這種愛是教育的橋梁，是教育的助推力，是后進生轉變的催化劑。這種愛博大無私，它包含了崇高的使命感和責任感。當我們用“真愛”、“寬容”、“尊重”、“信任”贏得了學生的愛戴，我們就成了學生真正的朋友，看著快樂的學生，我們的心中就洋溢著幸福。
教師的職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報?！百浫艘悦倒?，則手留余香”，教師這個職業(yè)是時時給予愛、收獲愛的職業(yè)。將愛的種子無私地播撒于學生的心田，收獲的必定是幾倍于此的愛的果實。當看到已畢業(yè)的學生結伴回到母校來看望曾經的老師時，當收到學生的節(jié)日賀卡時，當接到學生打來祝福的電話時，當在大街上有一個似曾相識又不太認識的大孩子叫你名字的時候……那一刻的幸福感又怎能用筆墨來形容。
對于教師來說，是否能時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學生的人生幸福;只有教師時時處處洋溢著幸福，學生才會真真切切感受到幸福。
當然，一個幸福的教師絕不能把工作當做生活的全部，更不是唯一。我們不提倡做“工作狂”，除了工作還是工作的人，是苦行僧，是清教徒。不懂得休息便不懂得工作，不懂得工作便不懂得生活。
幸福的教師常常表現(xiàn)出來的是：說話不死板，做事靈活機動，活得有趣味，自己一生都開心，走到哪里，就把歡笑和快樂帶到哪里，給家人、親人、同事、朋友、學生，乃至路人，都帶來笑聲，使他們都活得愉快開心，讓大家都一起快樂、幸福!我們一定要努力讓自己的生活提升到“工作再忙心不忙，生活再苦心不累”這樣的幸福境界。
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教師資格證計劃書篇四
的他們的，也是通過別人介紹的，沒想到還真準呀!
是在德育過程中引申出來的有關德育工作所必須遵循的基本要求，是德育工作者長期工作經驗的總結和理論概括，反映人們對德育工作的認識水平。
一、理論與實踐相結合原則。進行德育要把思想政治觀念和道德規(guī)范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養(yǎng)道德行為習慣結合起來，使他們言行一致。
二、疏導原則。進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手 ，調動學生的主動性，使他們積極向上。
三、發(fā)揚積極因素，克服消極因素的原則。 進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內容矛盾的轉化。
四、嚴格要求與尊重學生相結合原則。 進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。
五、因材施教原則。進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。
六、在集體中教育原則。 進行德育要注意依靠學生集體，通過集體進行教育，以便充分發(fā)揮學生集體在教育中的巨大作用。
七、教育影響一致性和連貫性原則
進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織。
的他們的，也是通過別人介紹的，沒想到還真準呀!
是在德育過程中引申出來的有關德育工作所必須遵循的基本要求，是德育工作者長期工作經驗的`總結和理論概括，反映人們對德育工作的認識水平。
一、理論與實踐相結合原則。進行德育要把思想政治觀念和道德規(guī)范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養(yǎng)道德行為習慣結合起來，使他們言行一致。
二、疏導原則。進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手 ，調動學生的主動性，使他們積極向上。
三、發(fā)揚積極因素，克服消極因素的原則。 進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內容矛盾的轉化。
四、嚴格要求與尊重學生相結合原則。 進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。
教師資格證計劃書篇五
最重要的科目是科目二（教育知識與能力），因為這一門是最綜合知識點最多最雜的。大家應該有所體會，這一科有特別多的名人事跡，還有很生疏的概念，教育理論。因此在處理這些東西時，我們不能按順序逐字逐句的看。我的方法是，比如一個知識大點來了，首先要做的就是告訴自己這個大點包含幾個小點，在去理解小點里面包含的內容。也就是說，以后別人說到一個東西，你要很快的說出有幾個點，然后順著記憶往下擠。一遍又一遍就特別熟了。
建議大家都弄一個筆記本，先花三天的時間，把這本書過一遍，然后拿出筆記本把每節(jié)每章的知識提練出一個大綱，記住千萬不要懶，因為可能弄了一章之后你就懈怠了，這個時候你就想著你的教資必須一次通過，不斷給自己打氣，給自己堅持下去的理由。
好了，這里扯到了一點中間我們可能產生的小情緒。言歸正傳，做筆記相當于二輪復習了，在做筆記的同時，記得要刷題哦，只需要刷選擇題，兩三天要刷完所有的選擇題，等你們把這些都弄好了，我到時候會送你們一份禮，那就是陳氏劃重點猜題哈哈哈，這個主要是告訴你們要背哪些問答題，材料分析題。因為你不可能一整本書全背了，那誰受的了，不過如果有重點的話，背二十來題的問答就夠用了。因為以往考過的就不會再考了，所以你們看真題上的.大題，出現(xiàn)過的直接在書上把它劃掉，出現(xiàn)過的問答絕對不會再以問答的形式出現(xiàn)，但有可能考選擇題?，F(xiàn)在我身邊沒有書，只記得第一單元的那些東西，人物啊要反復多記，第一單元會考35分，比值很大，以單選的形式出現(xiàn)。其他的等回學校了我再總結。
我之前背的時候是一天一章超級痛苦，所以不介意你們這樣搞，你們要先畫重點再去背就好些。
科三嘛，畢竟我們是英語專業(yè)的，所以建議不要先看書，直接刷題，刷選擇題，錯了的看答案，然后有選擇的看書。題刷好了去了學?？磶讉€教案就可以考試了。
先弄科目二，科目二弄好了，其他兩門就是小菜了，因為科目二的知識點很多，有些都包括了科目一和科目三。
好了，先說這么多，什么記憶的方法口訣以后再說，我記不得了。
大家加油哦，哈哈哈哈哈。謝謝聽我啰嗦。愛你們哦。
教師資格證計劃書篇六
取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷；
取得中等職業(yè)學校實習指導教師資格應具備中等職業(yè)學校畢業(yè)及以上學歷。
2、年齡要求。
凡未達到國家法定退休年齡(女55歲、男60歲)，均可報名參加教師資格證考試。
3、報考年級要求。
普通高校在校生一般專科生大二及以上學生，本科生大三及以上學生可以報考。（具體以各省報名公告要求為準）。
4、報考地區(qū)要求。
學生在戶籍或學校所在地報考就可以；社會考生在戶籍或人事關系所在地（檔案）報考即可。
報考流程。
教師資格證計劃書篇七
領取方式分現(xiàn)場領取和郵寄專送兩種方式，工作人員會通過電話的方式，確認領取方式。證書領取人員可自愿選擇領取方式。
（一）現(xiàn)場領取。
1．請領證人憑本人身份證原件現(xiàn)場領取。
2．如因特殊原因由他人代領，請在附件里面下載“教師資格證書代領授權委托書”，如實填寫并提供相關材料。
（二）郵寄專送。
需要郵寄的領取人在接到工作人員電話后，告知本人詳細收件地址。郵政公司會以“政務專遞”的方式將證書及教師資格申請認定表一并寄送至收件人。收件人在收件時自行繳納郵寄費用（陜西省內12元/件、陜西省外不含西藏地區(qū)21元/件、西藏地區(qū)24元/件）。
教師資格證計劃書篇八
4.對于“學的好不如家境好”組織個班會。
5、有學生給你表白，你怎么辦?
7、兩個學生吵架了，你怎么辦?
8、學生上課不帶書，你怎么辦?
9、張老師參考教師的班會，可是開得不成功。
10、一w生努力w，但是成上不去。
11、上課你把同學名字中一個字讀錯了，全班大笑，你怎么辦?
12、現(xiàn)在學生認為學習對將來沒什么幫助，不主動學習，你怎么辦?
13、上課學生故意出很難的問題來考你，你怎么辦?
14、你班上的學生考試時候作弊被你發(fā)現(xiàn)了，你會怎么做?
15、教師的期望越高，學生成績越好，對此你怎么看?
16、通過做大量習題來達到學習效果你怎樣認為?
17、有同學在書包里拿東西時，要把整個書包都倒出來，你是老師要怎么做?
18、如果有同學問你私人問題，你怎么辦?
19、多一把衡量的尺子，多一些好學生，這句話你怎么看?
教師資格證計劃書篇九
第二節(jié)?教育的歷史形態(tài)。
第三節(jié)?教育的基本要素。
基本概念：廣義教育、狹義教育（學校教育）、教育者、學習者（受教育者）、大教育觀（泛教育觀）。
基本問題：
1.為什么說教育是人類社會獨有的活動？（動物界活動與人類活動的區(qū)別是什么？）。
2.什么是教育（廣義與狹義教育）？教育是什么？（教育的概念與本質）。
廣義教育是人類通過有意識地影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動，包括家庭教育、學校教育、社會教育。狹義教育是由專業(yè)人員承擔在專門機構中進行的有目的、有組織、有系統(tǒng)、有計劃的以影響學生身心發(fā)展為直接目標的社會實踐活動。
3.大教育觀是怎樣形成的？其形成是否意味著學校的消亡？
大教育觀即“泛教育觀”是基于“終身教育”思潮和“學習化社會”、“教育社會”設想之上的一種教育觀。時間上貫穿人生全程，空間上充注人生各種場所，最終目的是為了維持或改善生存處境，提高生活質量。
4.原始形態(tài)的教育的特點是什么？（原始性；融合性；同一性）。
5.古代社會學校教育的特點是什么？
6.學校是怎樣產生的？為什么學校會產生在原始社會末期？
7.現(xiàn)代教育的特點有哪些？其發(fā)展趨勢是什么？
8.教育的基本要素有哪些？構成教育活動的基本要素是：教育者（凡在教育活動中有意識地以影響他人身心發(fā)展為目的的人）、學習者（受教育者，指在各種教育活動中接受影響、從事學習的人）和教育中介（籠統(tǒng)地指那些學習者與教育者之間起橋梁作用的物質和意識形態(tài)的東西，包括教育媒體、教育影響、教育內容和手段）。
9.教育基本要素之間的關系怎樣？
教育者與受教育者是互為主客體；教育者與教育中介是主客體；受教育者和教育中介是復合主客體。
第一節(jié)教育與政治經濟制度的關系。
第二節(jié)教育與生產力。
第三節(jié)教育與科學技術。
第四節(jié)教育與文化的關系。
基本概念：教育制度、學校教育制度（學制）、文化、學校文化（校園文化）。
基本問題：
2.從教育與社會關系角度分析，論述當前我國教育改革的必要性和主要任務。
3.教育與政治經濟制度關系性質怎樣？（制約/決定與被制約/決定）。
6.教育對政治經濟制度有哪些影響？
培養(yǎng)合格公民，造就政治人才；宣傳思想，形成輿論；促進社會政治民主化。
7.教育與生產力的關系怎樣？其性質是什么？（決定與被決定）。
10.教育與科學技術關系怎樣？（相互影響、作用）。
11.科學技術對教育有哪些影響？
科技發(fā)展對教育者素質提出了更高要求；（勞動-知識密集型、遠程教育）；科技可以影響教育的內容、方法和手段；（分化融合、交叉、邊緣、橫斷、綜合）；科技發(fā)展促進學校教育專業(yè)與結構的調整與更新（農業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)、信息業(yè)）。
14．什么是文化？文化的主要表現(xiàn)形態(tài)有哪些？
文化有廣義與狹義之分：廣義文化與“自然”相對，是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和；狹義文化僅指精神的或觀念性的文化，是與人類精神活動及其產品有關方面，是人類以社會成員身份習得的復合性整體（包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風格和其他一切能力和習慣）。文化的主要表現(xiàn)形態(tài)：物質文化、制度文化、觀念文化、活動文化、心理與行為文化。
15．教育與文化關系的性質是什么？相互包含、相互作用、互為目的和手段的交融關系。
16文化與教育的關系是什么？
文化對教育的作用：提高人們對教育的需求，促進教育事業(yè)的發(fā)展和完善；促使學校與社會聯(lián)系加強；促進教學內容的質量和結構的變化；影響教育方法、手段和組織形式的變革。
教育對文化的作用：保持和傳遞（即選擇和整理）功能（教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段）；交流和融合功能（教育是促進社會文化交流和融合的重要手段）含繼承；創(chuàng)造和更新功能（教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段）含發(fā)展。
17．教育與文化的區(qū)別是什么？
文化與教育的區(qū)別（相對獨立性）：一是范圍與形式不同，一方面并非所有的文化內容都能成為教育內容，另一方面，即使有一部分文化內容可以構成教育內容，也必須根據(jù)教育目標要求和受教育者身心發(fā)展的特點以及教育規(guī)律進行教育學加工，完成文化內容向教育內容的轉換；二是文化活動與對象與功能不同，教育活動是以人為直接對象的社會活動，其功能是為社會和個人的各方面發(fā)展服務，而文化活動的對象是人的精神活動產品，是以創(chuàng)造、生產、傳遞和享用這些產品為目的的，其功能是豐富社會和人的精神生活。
18．社會文化發(fā)展是如何促進教學內容的變革表現(xiàn)是什么？
一是課程內容越來越豐富，包括增設新課程和刪去或壓縮陳舊落后簡單內容。二是課程結構變化，首先是總結構發(fā)生變化，總趨勢是自然科學內容增加，文理滲透加強，課程中智育比重增大；其次是與智育相關的知識性課程結構隨著文化變化而發(fā)生變化（學科分化、綜合化、整體化、邊緣、交叉）；最后每一門課程內部結構（重點、主要線索、主導思想、內容詳略、教學目標等）也隨著文化發(fā)展而發(fā)展。
17．科學技術對教育有哪些影響？
18．教育對科學技術發(fā)展有何作用？
19．什么是學校文化？學校文化有何特征？
學校文化即校園文化，是指學校全體或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。特征：（1）組織性（是一種組織文化）；（2）整合性（是一種整合性較強的文化）；（3）傳遞性（以傳遞文化傳統(tǒng)為己任）；（4）校園性（校園文化是學校文化的縮影）。
20．校園文化的主要類型有哪些？什么是校風？
類型 說明 校風 學校物質文化 學校環(huán)境文化；設施文化 校風是學校風氣的總稱，是學校精神文化的重要內容，是學校成員中共同具有的、富有特色、相對穩(wěn)定的心理和行為傾向，是群體心理現(xiàn)象，是學校中物質、制度、精神文化的統(tǒng)一體。
學校組織和制度文化（制度文化） 三種表達方式：組織形態(tài)；規(guī)章制度；角色規(guī)范。分為靜態(tài)與動態(tài)兩個方面 學校精神或觀念文化（精神文化） 四種成分：認知、情感、價值、理想 21．學生文化的成因和特征各是什么？成因：（1）學生個人身心特征；（2）同伴群體影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區(qū)影響。特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性；（5）生成性。
22．什么是教育相對獨立性？為什么說教育的具有對獨立性？教育相對獨立性的表現(xiàn)有哪些？教育相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，對社會的政治、經濟、文化各方面具有能動作用。（與教育的社會制約性共同構成教育的兩大基本特征。）表現(xiàn)：教育具有歷史繼承性；有與政治經濟和生產力發(fā)展不平衡性。
個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。
第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素。
第三節(jié)學校教育在個體身心發(fā)展中的作用。
基本概念：身心發(fā)展、內發(fā)論、外塑論、遺傳、素質、成熟。
基本問題：
1．什么是個體身心發(fā)展？其特殊性的表現(xiàn)是什么？
2．個體身心發(fā)展的動因是什么？
3．個體身心發(fā)展的一般規(guī)律什么？如何針對個體身心發(fā)展的一般規(guī)律進行教育？
4．影響個體身心發(fā)展的因素有哪些？
影響個體身心發(fā)展的因素包括客觀因素（包括先的天遺傳素質、生理成熟；后天社會環(huán)境、學校教育）與主觀因素（主觀能動性、內在需要和興趣或個體實踐活動）等多種因素影響，具體包括遺傳素質、生理成熟、環(huán)境（學校教育是特殊的環(huán)境，起特殊作用）和個體實踐活動。
5．什么是遺傳？遺傳素質對個體身心發(fā)展的意義是什么？
遺傳：指從上代繼承下來的生理解剖是的特點，也叫遺傳素質。意義：發(fā)展的生物前提，提供可能性；有一定影響作用；不能忽視也不要過度夸大—“遺傳決定論”。
6．什么是成熟？成熟機制對個體身心發(fā)展的意義是什么？
成熟：由基因制約的發(fā)展過程的機制，指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，即由兒童發(fā)育為成人的階段。意義：制約發(fā)展程度和特點，提供可能和限制；有一定影響作用，不能忽視也不要過度夸大—防止“成熟決定論”。格塞爾雙生子爬樓梯試驗。
7．什么是環(huán)境？社會環(huán)境對個體身心發(fā)展的意義是什么？
8．談談個體主觀能動性對個體身心發(fā)展的意義。
個體主觀能動性：包括主體需要和動機，指向的客體對象，活動目的內容手段和工具，行為程序、結果及調控機制等，是內因。
9．教育是如何提升人類的地位的？
（1）發(fā)現(xiàn)人的價值；（2）發(fā)掘人的潛能；（3）發(fā)揮人的力量；（4）發(fā)展人的個性。
10．學校教育在個體身心發(fā)展中的有哪些特殊功能？
（1）社會規(guī)范功能：即學校教育按照社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向和各個方面作出社會性規(guī)范。（2）加速發(fā)展的功能：即學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）即時與延時價值：即學校教育（特別是基礎教育）對個體發(fā)展即時價值與延時價值。（4）開發(fā)個性特長的功能：即學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
11．少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務各是什么？
（1）少年期的年齡特征：人生轉折期（身心危險期、心理斷乳期），身體狀態(tài)劇變，內心世界發(fā)現(xiàn)，自我意識覺醒，獨立精神加強（獨立與依賴的存在矛盾）。（2）初中教育的個體發(fā)展任務：幫助少年起飛。尊重、支持和引導獨立要求，豐富其內心世界，形成正確的自我意識和理想自我，進行身體保健和青春期教育（身體），培養(yǎng)抽象思維和概括能力（認知）；培養(yǎng)道德理想和情感體驗；形成正確自我認識和評價能力（自我教育能力）。
12．青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任務各是什么？
第二節(jié)制定教育目的的基本依據(jù)。
第三節(jié)我國的教育目的。
基本概念：教育目的、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說、素質教育。
基本問題：
1．什么是教育目的？
廣義教育目的：是指主體對受教育者的期望或理想設計，即人們希望教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化或產生怎樣的結果。狹義教育目的：是指國家對教育培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求。教育目的：即教育的基本要求，指教育主體對于其所希望達成或獲得的活動結果的設定（或預期的結果），具體的講就是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質量標準和規(guī)格要求。教育目的是國家培養(yǎng)什么樣人才的總要求，是一定教育價值觀的體現(xiàn)。
2．教育目的的作用（功能）有哪些？
主要包括：（1）導向功能；（2）協(xié)調功能；（3）激勵功能；（4）評價功能。
3．教育目的主要包括哪些層次結構？如何處理好各層次的關系？
教育目的是各級各類教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質量標準和規(guī)格要求。是各級各類學校教育工作遵循的總的指導思想。教育目的具有層次性，包括：（1）國家的教育目的（方針/宗旨）。是關于教育培養(yǎng)什么樣的人的質量與規(guī)格的總的指導思想，體現(xiàn)國家對教育培養(yǎng)人的系列要求。（2）各級各類學校的培養(yǎng)目標。根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求。教育目的與培養(yǎng)目標關系是普遍與特殊的關系。（3）教師的教學目標。是教育者在教育教學過程中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標與培養(yǎng)目標、教育目的關系是具體與抽象的關系。學會正確處理好教育目的各層次關系。
4．制定教育目的的基本依據(jù)是什么？
社會的政治、經濟、文化背景；人們的教育思想；受教育者身心發(fā)展規(guī)律；國家的理論基礎。
5．建立我國教育目標的理論基礎是什么？（馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說）。
6．什么是“馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說”？主要內容包括哪些（如何理解）？
（1）針對人的片面發(fā)展（資本主義社會）。
（2）提供的客觀需要與可能條件：社會化大生產。
（3）解釋人的全面發(fā)展內涵p103。
（4）實現(xiàn)的唯一途徑：教育與生產領導相結合。
7．我國當前教育目的是什么？
8．我國當前教育目的的基本精神是什么？
（1）堅持社會主義方向：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務”是對教育目的的社會性質的規(guī)定；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人”提出的是培養(yǎng)人才的素質要求；（3）培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質（如獨立個性、創(chuàng)新精神、實踐能力）；（4）“必須與生產勞動相結合”表述的是教育目的的實現(xiàn)途徑。
9．素質教育的基本觀念有哪些？（結合具體教育現(xiàn)象，理解素質教育的基本觀念。）。
基本觀念：（1）面向全體學生的教育（全體/全員、全面、全程）；（2）促進全面發(fā)展的教育（全面發(fā)展教育：包括德育、智育、體育、美育、勞技教育等）（3）注重個性特長的教育（個性發(fā)展是指個體素質的各個方面在個體身上的特殊組合，具有豐富性、獨特性，是全面發(fā)展的。全體學生全面發(fā)展、個體學生自由發(fā)展）；（4）培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育（好奇心、求知欲；自主學習，獨立思考；探索、創(chuàng)新精神、實踐能力等）。
基本概念：教師；學生；師生關系。
基本問題：
1．什么是學生，如何認識學生的本質屬性？
2．簡析學生的社會地位（學生身份與法律地位、權利與義務）。
（1）學生的身份與法律地位：身份：未成年的國家公民；國家憲法與民法、未成年保護法、教育法等。（2）學生的權利與義務：權利：人身權（身心健康權，人身自由權、人格尊嚴權、個人隱私權、名譽權和榮譽權等）；受教育權。；義務：受教育義務；遵守國家法律法規(guī)；遵守學生行為規(guī)范；完成規(guī)定學習任務；遵守學校管理制度等。
3．什么是教師？教師職業(yè)的性質是什么？
4．教師職業(yè)的特點（角色定位）有哪些？
5．教師勞動的特點有哪些？
（1）特殊的復雜性（2）獨特的創(chuàng)造性（3）鮮明的示范性（4）顯效的長期性。
6．教師職業(yè)專業(yè)化的條件有哪些？（1）學科專業(yè)素養(yǎng)；（2）教育專業(yè)素養(yǎng)；（3）人格特征（魅力）；（4）良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。
7．教師良好的職業(yè)道德素養(yǎng)有哪些？
愛崗敬業(yè)（忠誠人民教育事業(yè)）；熱愛學生；團結協(xié)作；為人師表。
8．什么是師生關系？
師生關系：指學生和教師在教育教學活動中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度，一般包括角色關系和心理關系。
9．簡析師生關系的相互作用模式與社會體系模式。
10．學校師生關系的主要表現(xiàn)形式有哪幾種？
（1）教育內容上的授受關系（傳授與接受，主體性是教育的目的和教育成功的條件）；（2）人格上的民主平等關系（朋友式的友好幫助關系）；（3）社會道德上的相互促進關系（人-人關系，知識、思想、人格影響）。
11．學校師生關系的基本特點是什么？如何建立新型的師生關系？
特點：民主平等；愛師尊生；教學相長。建立（1）樹立新型師生觀；（2）建立教師威信；（3）善于同學生交往；（4）發(fā)揚教育民主，傾聽學生意見。
課程概述。
第二節(jié)課程目標和課程設計。
第三節(jié)課程實施和課程評價。
第四節(jié)國內外課程改革與發(fā)展趨勢。
基本問題：
1.什么是課程curriculum？
有廣義和狹義之分。廣義課程是指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科的總和。（指學生在教師指導下學習的各門學科及環(huán)境影響的總和。這是將課程視為實現(xiàn)學校教育目標而組織的教育內容的綜合）。狹義課程,是僅指某一門學科（即教學科目），如語文、數(shù)學等。學科（subject）是根據(jù)教學目的而劃分的教學內容的各門科目，有時與狹義課程通用；各門學科的具體內容就是教材（subject-matter）。
2.什么是課程類型？常用的課程類型有哪些？
課程類型：指課程的組織方式或設計課程的種類。（1）國家課程、地方課程與學校課程（課程制定者或管理層次）p144-145（2）基礎型課程、拓展型課程與研究型課程（課程任務）p145-146（3）學科課程、活動課程與綜合課程（組織核心）p146-148（4）顯性課程與隱性課程（表現(xiàn)形式）p148。
3.制約課程的基本因素有哪些？
影響課程的因素從宏觀上看主要有兩個：外部因素和內部因素。（1）社會要求（一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能）；（3）科學知識（一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平）；（3）學生發(fā)展（學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性）。
4.制訂課程的理論依據(jù)有哪些？
（1）人本主義與社會再造主義課程論（教育與個人、社會的關系問題）人本主義：強調課程與個人的聯(lián)系，人的潛能發(fā)揮，統(tǒng)整，如盧梭、杜威，馬斯洛、羅杰斯，社會再造主義：強調課程與社會的聯(lián)系，維持社會結構的作用，如洛克，功能主義的迪爾凱姆、帕森斯。（2）學科中心與活動中心課程論（如何進行教育的問題）學科中心：知識中心論，分科教學，要素主義課程、結構主義課程，如布魯納；活動中心：兒童中心論，反對分科教學，實用主義課程，如杜威。（3）形式教育論與實質教育論對課程的影響（學校教育應達到什么樣的教育目標的問題）形式教育論：培養(yǎng)能力（發(fā)展智力）裴斯泰洛齊（形式教育之父）實質教育論：傳授知識，斯賓塞（《什么樣的知識最有價值》）。
5.什么是課程目標？簡要說明課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關系。
教育目的--培養(yǎng)目標--課程目標--教學目標（普遍--特殊；抽象--具體關系）。
課程目標：指一定教育階段的學校課程促進學生身心發(fā)展所要達到的預期結果，具有4個規(guī)定特性：時限性、具體性、預測性、操作性。
教學目標：是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生在學科活動中預期達到的教學結果和標準。特征：具有可操作的指標體系（操作性）；體現(xiàn)學生學習行為及其變化（學習性）；具有靈活性，教師可根據(jù)實際進行調整（靈活性）。
7．什么是課程設計？其意義與要求是什么？
課程設計：指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程編制，是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃和教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。意義：一是產生全新課程方案和進行課程改革；二是修改或重新組織現(xiàn)有課程。要求（三合）：合目的性；合科學性；合發(fā)展性。
8．課程文件一般包括哪三個層次？請課程設計要求等方面加以說明。
9.什么是課程實施？影響課程實施的因素有哪些？
課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，即把書面的課程轉化為具體教學實踐的過程，是達到預期的課程目標的基本途徑。影響因素：（1）課程計劃本身的特點；（2）教師的特征（參與、態(tài)度、能力、交流與合作）；（3）學校特點（部門及領導態(tài)度與工作，學校支持系統(tǒng)、學校環(huán)境、學生學習）；4.校外環(huán)境。
10.課程實施的過程結構包括哪些？
（1）安排課程表（3大原則：整體性、遷移性、生理適宜）；（2）分析教學任務；（3）研究學生學習特點（4個特點：獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性；3個因素：基礎、內部、外部）；（4）選擇并確定教學模式；（5）規(guī)劃教學單元和課時；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。
11.什么是課程評價？課程評價的目的與功能各是什么？
課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。包括質與量的評價。功能（3大）：診斷、修正、決策。
12.簡析課程評價的幾種模式。
13.課程評價包括哪幾個基本階段？課程評價過程中的基本問題有哪些？
步驟：注意問題—搜集信息—組織材料—分析資料—報告結果。
基本問題：評價概念是否合適；搜集和加工信息是否合適；報告結果信息是否合適。
14.課程評價主要方法有哪些？
觀察法、調查與訪談、紙筆測試、表現(xiàn)評估等。
15.課程改革的基本趨勢是什么？
（1）課程結構日趨合理化（課程結構指構成學校課程各個組成部分的組織、配合及其相互關系和比例）（2）課程內容日趨綜合化（3）課程形式日趨多樣化。
16.我國原有中小學課程的主要弊端有哪些？
弊端（1）課程管理僵化；（2）課程結構不合理（科目設置太多；重學科課程輕活動課程；重必修課程輕選修課程；課時比例分配不合理）；（3）課程內容陳舊、落后。
17.我國基礎教育課程改革的基本思路是什么？
（1）改革目標（課程結構與內容、教與學方式、課程類型多樣化、課程評價、課程管理）；（2）課程結構（特點：均衡性、綜合性、選擇性）；（3）課程評價（建立旨在促進學生素質全面發(fā)展、教師不斷提高、課程發(fā)展的評價體系，改革和完善考試制度）。
18.我國中小學課程改革的呈現(xiàn)哪些趨勢？
第一節(jié)教學與教學理論。
第二節(jié)教學過程與教學原則。
第三節(jié)教學方法的運用和改革。
基本概念：教學；教學過程；教學原則；教學方法，教學規(guī)律。
主要問題：
1．什么是教學？
教學是指在教育目的的規(guī)范下，由教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。教學是指在教育目的的規(guī)范下，學生通過教師有目的、有計劃地引導和培養(yǎng)，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和基本技能，從而促進自身全面發(fā)展的過程（從學生角度分析）。
理解：教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；教學由教師的教與學生的學兩方面活動組成；教學具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一。
2.教學的意義是什么？
教學是進行全面發(fā)展教育和素質教育的基本途徑，是學校教育中最基本的活動，在學校工作（學校教育系統(tǒng)）中處于中心地位（以教學為中心），對個體和社會發(fā)展起著重要作用。（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；（2）教學為個體全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；（3）教學是學校教育工作的主體，學校教育工作必須堅持以教學為中心。
3.學校教育工作為什么必須堅持以教學為中心？
“學校教育工作”是“教育工作”的主體，“教學工作”是“學校教育工作”的主體（教學—學校教育—教育）。教學是學校（教育）的中心工作，必須堅持“以教學為中心”（就學校工作安排而言，制學校應將大部分時間、財力、物力和人力用于教學），但并非“教學第一”，搞教學壓倒一切“教學壓倒一切”。學校工作應該在保證“教學為主”的前提下，全面統(tǒng)籌，合理安排。
4.我國普通中學的教學任務是什么？
（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（掌握“雙基”）--首要任務。（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能（發(fā)展能力）。（3）培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎（培養(yǎng)美德）。（4）促進學生個性和諧發(fā)展（促進個性）。
5.什么是教學過程？教學過程是什么？
6.為什么說教學過程是一種特殊認識活動？
（1）教學過程是一種認識過程。學生是認識的主體，是在教師引導下進行學習活動的主體，具有發(fā)展性和可塑性。教學過程包含教師教和學生學兩個相互獨立和依存的重要因素，其內部發(fā)展的道理是新的問題情境和學生解決問題的能力水平之間的矛盾。受一般認識過程規(guī)律的制約。（2）教學過程是一種特殊的認識過程。主要表現(xiàn)：間接性、引導性、簡潔性、交往性。
6.教學過程有哪些基本特點（規(guī)律）？
規(guī)律：結合/統(tǒng)一（1）間接經驗與直接經驗相結合。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。（3）教師主導作用與學生能動性相結合。（4）教學過程知、情、意的統(tǒng)一。
7.在教學過程中進行知識與智力相互轉化時應注意的條件是什么？
科學有規(guī)律的知識；組織教學要啟發(fā)、鼓勵學生學會獨立思考、解決問題、學會學習、創(chuàng)造；重視學生參與意識和能力。
8.教師主導作用與學生能動性怎樣相結合？
9.教學過程一般可以劃分哪幾個階段（結構）？
教學過程的結構是指教學過程的操作程序或基本階段。一般包括5個階段：（1）激發(fā)學習動機。學習動機是指學習者產生學習行為的一種內部驅動力。（2）領會知識（中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材兩個階段）。（3）鞏固知識。（4）運用知識。兩類型運用：在教學過程中運用和在社會生活中運用。（5）檢查知識。兩種手段：隨堂檢查和單元檢查。
10.如何防止運用教學基本階段的過程中出現(xiàn)簡單化和形式主義傾向？p196。
運用時的注意事項：（1）視具體情況靈活運用；（2）不要割裂階段之間的內在聯(lián)系；（3）注重階段對整體的功用。
11.什么是教學原則？教學原則與教學規(guī)律的區(qū)別是什么？
教學原則：是根據(jù)一定教學目的和對教學活動規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。與教學規(guī)律的區(qū)別：教學規(guī)律是教學過程中教與學內部矛盾運動的客觀規(guī)律，是客觀存在的，人們只能發(fā)現(xiàn)、掌握，但不能制造，可依據(jù)它制定相關教學原則；教學原則是人們在認識教學過程規(guī)律的基礎上制定的一些教學基本準則，反映教學規(guī)律，帶有主觀性，人們可以制定它，并用于指導教學實踐。
12．現(xiàn)階段我國中學的教學原則主要有哪些？直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實際原則6個。
13．在教學中應該遵循哪些基本原則，貫徹這些原則的要求有哪些？
含義（提出依據(jù)與適用范圍）、基本要求。
（1）直觀性原則：在教學中通過觀察所學事物或教師的形象化語言，使學生形成對所學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，從而正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。（提出依據(jù)是學生認識發(fā)展的規(guī)律）.基本要求：（1）根據(jù)教學任務、內容和學生具體情況正確選擇直觀教具和方法。直觀教具包括實物直觀（包括各種實物、標本、儀器、地圖、模型、實驗、參觀等）和聲像直觀（即電化教具，包括各種幻燈、電影、電視、電腦、錄象、語音等多媒體技術）；（2）直觀與講解相結合；（3）充分運用語言直觀。指教師運用生動、形象的教學語言講解和描述，使學生獲得感性認識，幫助學生掌握理性知識。
（2）啟發(fā)性原則：在教學中教師以學生為主體，充分調動學生學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析、解決問題的能力。（提出依據(jù)是學生認識規(guī)律）基本要求：（1）調動學生學習主動性；（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生思維能力；（3）讓學生動手，培養(yǎng)解決問題的能力；（4）發(fā)揚教學民主。教學民主是指建立民主平等的師生關系、生生關系，創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍。
基本要求：（1）在理解的基礎上鞏固；（2）重視組織各種復習；（3）在擴充、改組和運用知識中積極提高。
（4）循序漸進原則（即系統(tǒng)性原則）：教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。循序漸進不等同于面面俱到。（提出依據(jù)是學科知識本身特點和學生認識發(fā)展的特點）基本要求：（1）按照教材的系統(tǒng)性進行教學；（2）抓住主要矛盾，解決重點和難點的教學；（3）由深入淺、由易到難、由簡到繁。
（5）因材施教原則：教師要從學生實際情況出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能夠獲得最佳發(fā)展。（提出依據(jù)是學生個體身心發(fā)展的特點規(guī)律）基本要求：（1）針對學生特點進行有區(qū)別的教學；（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分地發(fā)展。
（6）理論聯(lián)系實際原則：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析和解決問題，達到學懂會用，學以致用。（提出依據(jù)是間接與直接經驗相統(tǒng)一規(guī)律）基本要求：（1）引導學生學習書本知識的同時，要注意聯(lián)系實際；（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）開發(fā)必要的校本教材。
14．什么是教學方法？選擇與運用教學方法的依據(jù)有哪些？
教學方法：是指為了完成一定的教學任務，實現(xiàn)教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。一般包括教師教的方法和學生學的方法。依據(jù)：（1）教學目的和教學任務；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件、環(huán)境；（4）教師業(yè)務水平、實際經驗和個性特點。
15．我國中小學常用的教學方法有哪些？它們的有什么特點？
有三大類：一是教師運用語言向學生傳授知識、技能的方法，包括講授法、談話法、討論法等；二是教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，包括演示法、實驗法和參觀法等；三是教師指導學生獨立獲取知識技能的方法，包括練習法、讀書指導法等。
中學教學方法的具體運用：參見《中學教學基本技能》相關章節(jié)。
中學教學方法的特點（1）師生之間在運用教學方法時的互動和聯(lián)系加強。（2）指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加。（3）多種方法的綜合運用和相互配合。“教學有法，但無定法”、“教是為了不教”。
16．列舉20世紀50年代以來四種最有影響力和代表性的教學方法改革。
（1）發(fā)現(xiàn)教學（起源、步驟、特點、優(yōu)點、缺點）代表人物：布魯納的“問題—發(fā)現(xiàn)教學法”主要觀點：以發(fā)展探究性思維為目標，以學科基本結構為內容，以再發(fā)現(xiàn)為學習步驟的教學方法的綜合。操作步驟（4個）：教師創(chuàng)設問題情境，提出解決課題—教師提供結構性材料，學生提出解決問題設想—學生驗證假設，交流初探成果—得出原理概念，檢驗假設。特點（3個）：教學任務要求學生通過對問題的探究獲得經驗和知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和進取精神；學生在教師引導下探究和解決問題，在教學中處于主要地位；教學方法以學生獨立探究和作業(yè)為主，教師的講授、指導和學生閱讀、練習僅為學生獨立探究服務。優(yōu)點（4個）：能激發(fā)學生求知欲，調動學習主動性；能培養(yǎng)學生獨立探究習慣和能力；教學中多采用個人或小組形式進行，便于因材施教；獲得的經驗和知識都是通過自己探索得來，故容易理解，便于記憶。缺點（2個）：因強調學生獨立作業(yè)和探究而不能充分發(fā)揮教師的主導作用；對教師要求高，除了具備深厚理論知識外，還要有較強的動手操作能力和科研能力。
（2）程序教學（起源、分類、特點、優(yōu)點、缺點）代表人物：斯金納的“程序教學法”主要觀點：分類：根據(jù)教材載體分為機器教學、課本式教學、計算機輔助教學（cai）；根據(jù)教材結構形式分為直線式程序（斯金納首創(chuàng)）和分支式程序（克洛德首創(chuàng)）。特點（3個）：教材編制充分考慮到了學生的接受能力和學科的知識體系、內在邏輯結構；學習時學習者手腦并用；能夠及時地反饋學習結果，便于自我調節(jié)，掌握學習進度。優(yōu)點（3個）：目的要求明確，便于學生掌握預定的系統(tǒng)知識與技能；便于學生個人學習，適應因材施教，提高學習效率；能夠及時強化學習的動力。缺點（2個）：不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和主動學習習慣；師生之間、生生之間的信息交流和人際交往較少。
（3）范例教學（起源、特點、優(yōu)點、缺點）代表人物：[德]瓦·根舍因（20世紀50年代）主要觀點：教師首先對教材結構進行分析，找到關鍵性問題，并對它進行實例分析和研究，通過范例引導學生理解學科的知識結構，幫助他們選擇未來生活。操作步驟：一般由“個—類—規(guī)律和范例—獲得經驗、實施教學”這一途徑進行。特點（4個）：體現(xiàn)了基本性；體現(xiàn)了基礎性；體現(xiàn)了范例性；體現(xiàn)了統(tǒng)一性（四個：注重知識教學與德育、問題教學與系統(tǒng)學習、掌握知識與發(fā)展能力、主體與客體）優(yōu)點（3個）：有利于學生掌握知識結構體系；照顧學生的個性差異，便于因材施教；重視基礎知識學習，便于學生對知識進行廣泛遷移和運用。缺點（2個）：難于準確把握學生將來所需知識；不能很好培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新精神。
（4）暗示教學（起源、優(yōu)點、缺點）代表人物：[保加利亞]盧扎諾夫。主要觀點：人具有可暗示性，通過一定手段和情境給予有意識地暗示，可對教學起積極作用，教師運用各種手段和方法對學生施加影響，使學生在輕松愉快、不知不覺中學到知識。優(yōu)點（3個）：有利于學生在愉快的情緒體驗中從事學習活動；有利于激發(fā)學生學習動機；有利于調動學生各種潛能參與學習，注意非智力因素，促進學生發(fā)展。缺點（3個）：對教師素質要求較高，需具有一定醫(yī)學和心理學知識，以及合理利用音樂、舞蹈、戲劇等單項或綜合藝術形式進行配合；準備較煩瑣，對環(huán)境要求較高，特別是誘發(fā)學生學習潛力的外部環(huán)境設置難度大；推廣難度較大。
主要綱目：
第一節(jié)教學組織形式及其演變。
第二節(jié)教學工作的基本程序。
第三節(jié)教學策略。
基本概念：教學組織形式、班級授課制、教學程序、教學策略、個別教學、分組教學、設計教學、道爾頓制、課的類型、課的結構、課外輔導、信度、效度、難度、區(qū)分度。
主要問題：
1．什么是教學組織形式？
教學組織形式：指為了完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。
2．列舉教育史上幾種有影響的教學組織形式。
演變歷史：個別教學—班級授課制（集體/課堂教學）—分組教學—多樣化教學。
基本組織形式：課堂教學。特殊組織形式：現(xiàn)場教學、復式教學。
3．什么是班級授課制？其主要特點、優(yōu)缺點有什么？
（常識：興起于烏克蘭的兄弟會學校，捷克教育家夸美紐斯1632年《大教學論》奠定其理論基礎。19世紀中葉普遍采用，我國最早采用是清朝1862年在北京設立的京師同文館，1902年清政府頒布《欽定學堂章程》后廣泛推行）。
4．什么是個別教學？其主要優(yōu)缺點有什么？
個別教學：是教師和學生一對一、一對二的方式輪流進行教學，在教師對某一學生施教時，其他學生按照教師要求進行學習，包括預習、復習、練習或作業(yè)。（最早采用）。優(yōu)點：教師教學的知識難易、內容方向、教學方式和教學進程因人而已，因內容不同而不同，很好地照顧了每個學生的能力水平和興趣愛好。缺點：教學規(guī)模小、教學成本高、教學效率低。只能適應古代農耕社會低水平生產力發(fā)展狀況，不能滿足機器大工業(yè)時代經濟發(fā)展對熟練工人的大規(guī)模需求。
5．什么是分組教學？其主要特點、優(yōu)缺點有什么？
分組教學：指學校按照學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學，實質上屬于集體教學，目的是為了使班級授課制更優(yōu)化，解決其不利于照顧學生個別差異的弊端。
主要優(yōu)缺點。優(yōu)點：較好地照顧學生個別差異，重視學生個別性，有利于因材施教，發(fā)展學生的個性特點。缺點：（1）對學生的能力和水平鑒別不一定科學，忽視學生發(fā)展性；（2）對學生心理發(fā)展負面影響較大，快班或實驗班的學生容易驕傲自滿，慢班和普通班學生容易產生破罐子破摔心理；（3）家長、學生、教師和學校在分組教學問題上意見很難達成一致；（4）由于學生處于不斷發(fā)展中和確保學生能受到恰當教育，情況一變就得重新分組，就必須經常進行，教育管理比較麻煩。
6．什么是設計教學和道爾頓制？
設計教學：杜威首創(chuàng)，其學生克伯屈改進和完善，主張廢除班級授課制和教科書，打破學科界限，強調學生已有知識和興趣，組成以學生生活問題為中心的綜合性學習單元，由教師指導學生自主在生活情境中確定學習目標，制定“工作方案”。
道爾頓制：帕克赫斯特于1902年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學創(chuàng)設，主張“個別化”教學，取消班級授課制，強調以“各科作業(yè)室”代替“教室”。由1-2名教師指導學生學習，按月安排學習內容，師生雙方每月簽定“學習合同”，然后學習、作業(yè)、研究討論、考試測驗甚至游戲，記載學習進程并公布，如此循環(huán)。只有經過考試及格后方能簽下個月的合同。
這兩種組織形式從不同角度改革班級授課制的刻板模式，20世紀30年代后沒有發(fā)展。
7.教學工作的基本程序有哪些？
（1）備課（2）上課（3）作業(yè)檢查與批改（4）課外輔導（5）學業(yè)成績考查與評定。
8.怎樣才能把課備好呢？
（1）做好三項工作：鉆研教材；要注意弄懂、吃透、內化教材三階段。了解學生；考慮教法。包括組織內容和選擇教法。
教師資格證計劃書篇十
1.《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，體現(xiàn)了教學的()。
a.直觀性原剛。
b.鞏固性原則。
c.啟發(fā)性原則。
d.循亭漸進原則。
2.我國吉代第一次將“教”與“育”二字連在一起.使用“教育”一詞的著作是()。
a.《孟子.盡心上》。
b.《荀子》。
c.《論語》。
d.《中庸》。
3.1922年頒布的《壬戍學制》將我國的學制設定為()。
a.五四二制。
b.五三三制。
c.六三二制。
d.六三三制。
4.“同年齡的兒童在興趣、愛好和性格等個性傾向性上有所不同”.這顯示了兒童身心發(fā)展具有()。
a.不均衡性。
b.可變性。
c.穩(wěn)定性。
d.個別差異性。
5.“知是行始.行是知之成”這句話表明在德育過程中()。
a.知與行是緊密聯(lián)系的。
b.知比行重要。
c.行比知重要。
d.知與行是可以分割開的。
6.下列教育家中持“兒童中心論”觀點的教育家是()。
a.洛克。
b.赫爾巴特。
c.盧梭。
d.杜威。
7.教師根據(jù)教學任務要求.指導學生在校國外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他實踐活動.以幫助學生掌握知識、形成技能的方法是()。
a.實習法。
b.指導法。
c.實驗法。
d.濱示法。
8.《教育法》明確規(guī)定我國的教育為社會主義性質，這反映了對教育起制約作用的是()。
a.經濟。
b.政治。
c.文化。
d.科學技術。
9.在教學活動中起主導作用的是()。
a.學生。
b.教材。
c.教師。
d.教學方法。
10.教師要“指導學生的學習與發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績”.這表示了教師具有()。
a.科研學術活動權。
b.教育教學權。
c.管理學生權。
d.進修培訓權。
教師資格證計劃書篇十一
【解析】。
“學生自己管理自己”這句話體現(xiàn)了學生的自我管理和發(fā)揮學生主動性的意識，這有助于發(fā)揮學生的能動性，讓他們體驗成功的快樂，從而激發(fā)其積極性，出發(fā)點是正確的，但是我不完全認同這一觀點。
因為學生處在生長發(fā)展階段，自主意識在逐步形成，但還不具有很強的自控能力，如果教師放手不管，只讓學生進行自我管理，結果可能會適得其反。所以，教師應該正確地引導學生進行自我管理，給予學生一定的制度和規(guī)范，信任他們并相信在這樣的情況下學生是能夠進行自我管理的。
教師資格證計劃書篇十二
【解析】。
我的人生目標是成為一名優(yōu)秀的化學教師。
教師是學校的靈魂，是學生知識的源泉。要想成為一名優(yōu)秀的教師，需要淵博的學識、高尚的品質和高超的教育技巧。這是一個長期而艱辛的過程，要想成為一個優(yōu)秀的化學教師我認為可以從以下幾個方面入手：
第一，強化自身素質，提高師德修養(yǎng)。師德是教師的靈魂，是教師人格特征的直接體現(xiàn)，優(yōu)秀的教師一定要在思想政治、道德品質、學識學風上全面作則，自覺率先垂范。
第二，不斷加強學習，自我完善。作為新時期的人民教師，必須不斷加強學習，學高為師，教師是教育者，也必須是學習者。
第三，更新教育觀念。教育觀念是教育學生的心理背景，要想成為優(yōu)秀的教師，不僅要有良好的教育觀念，而且應該不斷學習、不斷更新觀念，使其適應社會需要。
古語有云：書山有路、學海無涯。教師在工作中要學習的內容是難以窮盡的。一名優(yōu)秀的教師不是一個泥呆呆的“教書匠”，而應是一名睿智的“教育者”?！敖逃摺睉撚心芰Ψ治鲎约旱慕虒W方法，反思教學過程。
教師資格證計劃書篇一
“大肚能容，容天下難容之事”，是人們給彌勒佛寫的一副對子的上聯(lián)，說的是彌勒佛笑口常開，因為他能容人，能容事。一句話，他寬容。
學會寬容，是我們今天時代的強音，人們強烈地呼喚寬容。
作為以教育下一代為己任的人民教師，首先應該在這方面做學生的表率，做學生的楷模，成為學生學習的榜樣。
但是，在現(xiàn)實的教育教學活動中，有些教師由于這樣那樣的原因，總會做出一些不寬容的事，給學生們留下不太美好的印象。
有位初中老師，教的是語文，有著10多年的教齡，在當?shù)剡€算有點名氣。由于能力比較強，被選拔去教高中。因為有10多年沒有再去重溫當年所學的知識，在上課時，偶爾會出現(xiàn)一些知識上小小的錯誤。開始，學生們也不太在意?？墒?，到了高三，隨著教學內容越來越難，這位老師出的差錯也就越來越多。班上的學生，意見也越來越大。最后，竟聯(lián)合起來，由全班50多位同學聯(lián)合簽名，把要求撤換該老師的信件交給了縣里的主管領導和學校的校長。結果，可想而知，這位老師被撤換下來了。
差的！”這件事情在當時影響很大。
老師，請不要忘記，你這一扔，扔掉的是學生的一片心意、一片情意；扔掉的是學生對你的尊敬。盡管他們原先可能傷害過你，使你失去了自尊，使你失去了面子，失去了工作。但可以說，學生有這個權利，他們可以而且應該能夠選擇更合適的教師。
老師的胸懷，應該比大海還要寬廣，才能夠容納學生的缺點和錯誤，才能夠不計前嫌。
我們要知道，學生還是成長中的孩子，在成長的道路上經常會犯錯誤，他們還沒有成人，他們還需要我們去教他們怎樣做人。從這個意義上來說，老師本身就應該比學生更懂得如何尊重人、理解人、寬容人。
寬容，并非人的本性，從來就沒有誰敢放言自己從小就知道怎么去寬容別人，包括老師。重要的是，應該去學，應該在實踐中去學，從自己的成功與失敗中去學。
老師，請記住：“你的冷眼里有牛頓，你的教鞭下有愛迪生?！闭埬銓W會寬容吧！
教師資格證計劃書篇二
1.人類關于教育起源的最古老的觀點是()。
a.教育的原始起源說。
b.教育的生物起源說。
c.教育的神話起源說。
d.教育的心理起源說。
2.“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞”是下面哪種兒童發(fā)展觀的.觀點()。
a.遺傳決定論。
b.環(huán)境決定論。
c.輻合論。
d.教育論。
3.德國教育家赫爾巴特是()。
a.兒童中心論的代表。
b.教師中心論的代表。
c.勞動教育中心論的代表。
d.活動中心論的代表。
4.基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必需的“三基”為中心的基礎教養(yǎng)?！叭敝傅氖?)。
a.讀、寫、畫。
b.讀、畫、算。
c.畫、寫、算。
d.讀、寫、算。
5.教育學最古老、最基本的核心是()。
a.教學工作。
b.教學方法。
c.教學組織。
d.教學策略。
6.不屬于我國中小學德育的主要途徑的是()。
a.政治課與其他學科教學。
b.學校共青團、少先隊活動。
c.班主任工作。
d.體育競賽。
7.小學生容易把“b”寫成“d”，這說明小學生的()還不成熟。
a.感知能力。
b.注意能力。
c.記憶能力。
d.思維能力。
8.主張教育的目的是“以感知覺為基礎，發(fā)展心靈中的觀念，培養(yǎng)能自我管理的人”的教育家是()。
a.夸美紐斯。
b.盧梭。
c.裴斯泰洛齊。
d.洛克。
9.世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)不同的傳統(tǒng)和特點，這主要是因為教育具有()。
a.階級性。
b.生產性。
c.等級性。
d.相對獨立性。
b.練習性課程。
c.地方性課程。
d.實踐性課程。
答案。
1.c。
【解析】教育的神話起源說(宗教觀點)認為教育與其他萬事萬物一樣，都是由神(上帝或天)所創(chuàng)造的，教育的目的是體現(xiàn)神或天的意志，使人皈依于神或順從于天。它是人類關于教育起源最古老的觀點。而教育的生物起源說則是教育史上第一個把教育起源問題作為學術問題提出的教育起源說。
2.a。
【解析】德國教育家赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表，他在教學中主張教師中心、課程中心和課堂中心。
4.d。
【解析】讀、寫、算，是作為公民所必需的“三基”。
5.b。
【解析】教學方法是教育最古老、最基本的核心。
6.d。
【解析】體育競賽不是德育的主要途徑。
7.a。
【解析】小學生容易把“b”寫成“d”，這說明小學生的感知能力不夠成熟，感知具有籠統(tǒng)性，精確性比較差的特點。
8.b。
【解析】題干所述是啟蒙運動的先鋒盧梭心目中的教育目標。
9.d。
【解析】世界上不同民族的教育往往表現(xiàn)不同的傳統(tǒng)和特點，主要緣于教育具有相對獨立性。
10.d。
【解析】從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程和實踐性課程。
教師資格證計劃書篇三
教師的職業(yè)幸福感，我簡單地理解為，一名教師能得到學生的尊重、認可、熱愛和懷念，自身的價值就能得到充分的體現(xiàn)，這就是教師的職業(yè)幸福感。
其實人的職業(yè)幸福感是一種心態(tài)，也是信念與追求的體現(xiàn)。如果你想做一個幸福的教師，就應該在每一天的工作中，盡量奉獻你的愛，讓你的愛悄悄地潤澤學生的心田;盡量奉獻你的微笑，讓學生感受到教師的愛，鼓起向上的勇氣。
教育是愛的事業(yè)，教師的愛不同于一般的愛，它高于母愛、大于友愛、勝于情愛。母愛容易出現(xiàn)溺愛，友愛需要回報，情愛是專一、自私的愛。而師愛是嚴與愛的結合，是理智的科學的愛，是積極的主動的愛。這種愛是教育的橋梁，是教育的助推力，是后進生轉變的催化劑。這種愛博大無私，它包含了崇高的使命感和責任感。當我們用“真愛”、“寬容”、“尊重”、“信任”贏得了學生的愛戴，我們就成了學生真正的朋友，看著快樂的學生，我們的心中就洋溢著幸福。
教師的職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學生的成功和他們對你的真情回報?！百浫艘悦倒?，則手留余香”，教師這個職業(yè)是時時給予愛、收獲愛的職業(yè)。將愛的種子無私地播撒于學生的心田，收獲的必定是幾倍于此的愛的果實。當看到已畢業(yè)的學生結伴回到母校來看望曾經的老師時，當收到學生的節(jié)日賀卡時，當接到學生打來祝福的電話時，當在大街上有一個似曾相識又不太認識的大孩子叫你名字的時候……那一刻的幸福感又怎能用筆墨來形容。
對于教師來說，是否能時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響著其人生是否快樂，更影響著學生的人生幸福;只有教師時時處處洋溢著幸福，學生才會真真切切感受到幸福。
當然，一個幸福的教師絕不能把工作當做生活的全部，更不是唯一。我們不提倡做“工作狂”，除了工作還是工作的人，是苦行僧，是清教徒。不懂得休息便不懂得工作，不懂得工作便不懂得生活。
幸福的教師常常表現(xiàn)出來的是：說話不死板，做事靈活機動，活得有趣味，自己一生都開心，走到哪里，就把歡笑和快樂帶到哪里，給家人、親人、同事、朋友、學生，乃至路人，都帶來笑聲，使他們都活得愉快開心，讓大家都一起快樂、幸福!我們一定要努力讓自己的生活提升到“工作再忙心不忙，生活再苦心不累”這樣的幸福境界。
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教師資格證計劃書篇四
的他們的，也是通過別人介紹的，沒想到還真準呀!
是在德育過程中引申出來的有關德育工作所必須遵循的基本要求，是德育工作者長期工作經驗的總結和理論概括，反映人們對德育工作的認識水平。
一、理論與實踐相結合原則。進行德育要把思想政治觀念和道德規(guī)范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養(yǎng)道德行為習慣結合起來，使他們言行一致。
二、疏導原則。進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手 ，調動學生的主動性，使他們積極向上。
三、發(fā)揚積極因素，克服消極因素的原則。 進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內容矛盾的轉化。
四、嚴格要求與尊重學生相結合原則。 進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。
五、因材施教原則。進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。
六、在集體中教育原則。 進行德育要注意依靠學生集體，通過集體進行教育，以便充分發(fā)揮學生集體在教育中的巨大作用。
七、教育影響一致性和連貫性原則
進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織。
的他們的，也是通過別人介紹的，沒想到還真準呀!
是在德育過程中引申出來的有關德育工作所必須遵循的基本要求，是德育工作者長期工作經驗的`總結和理論概括，反映人們對德育工作的認識水平。
一、理論與實踐相結合原則。進行德育要把思想政治觀念和道德規(guī)范的教育與參加社會生活的實際鍛煉結合起來，把提高學生的思想認識與培養(yǎng)道德行為習慣結合起來，使他們言行一致。
二、疏導原則。進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手 ，調動學生的主動性，使他們積極向上。
三、發(fā)揚積極因素，克服消極因素的原則。 進行德育要調動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內容矛盾的轉化。
四、嚴格要求與尊重學生相結合原則。 進行德育要把對學生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重和信賴結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。
教師資格證計劃書篇五
最重要的科目是科目二（教育知識與能力），因為這一門是最綜合知識點最多最雜的。大家應該有所體會，這一科有特別多的名人事跡，還有很生疏的概念，教育理論。因此在處理這些東西時，我們不能按順序逐字逐句的看。我的方法是，比如一個知識大點來了，首先要做的就是告訴自己這個大點包含幾個小點，在去理解小點里面包含的內容。也就是說，以后別人說到一個東西，你要很快的說出有幾個點，然后順著記憶往下擠。一遍又一遍就特別熟了。
建議大家都弄一個筆記本，先花三天的時間，把這本書過一遍，然后拿出筆記本把每節(jié)每章的知識提練出一個大綱，記住千萬不要懶，因為可能弄了一章之后你就懈怠了，這個時候你就想著你的教資必須一次通過，不斷給自己打氣，給自己堅持下去的理由。
好了，這里扯到了一點中間我們可能產生的小情緒。言歸正傳，做筆記相當于二輪復習了，在做筆記的同時，記得要刷題哦，只需要刷選擇題，兩三天要刷完所有的選擇題，等你們把這些都弄好了，我到時候會送你們一份禮，那就是陳氏劃重點猜題哈哈哈，這個主要是告訴你們要背哪些問答題，材料分析題。因為你不可能一整本書全背了，那誰受的了，不過如果有重點的話，背二十來題的問答就夠用了。因為以往考過的就不會再考了，所以你們看真題上的.大題，出現(xiàn)過的直接在書上把它劃掉，出現(xiàn)過的問答絕對不會再以問答的形式出現(xiàn)，但有可能考選擇題?，F(xiàn)在我身邊沒有書，只記得第一單元的那些東西，人物啊要反復多記，第一單元會考35分，比值很大，以單選的形式出現(xiàn)。其他的等回學校了我再總結。
我之前背的時候是一天一章超級痛苦，所以不介意你們這樣搞，你們要先畫重點再去背就好些。
科三嘛，畢竟我們是英語專業(yè)的，所以建議不要先看書，直接刷題，刷選擇題，錯了的看答案，然后有選擇的看書。題刷好了去了學?？磶讉€教案就可以考試了。
先弄科目二，科目二弄好了，其他兩門就是小菜了，因為科目二的知識點很多，有些都包括了科目一和科目三。
好了，先說這么多，什么記憶的方法口訣以后再說，我記不得了。
大家加油哦，哈哈哈哈哈。謝謝聽我啰嗦。愛你們哦。
教師資格證計劃書篇六
取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷；
取得中等職業(yè)學校實習指導教師資格應具備中等職業(yè)學校畢業(yè)及以上學歷。
2、年齡要求。
凡未達到國家法定退休年齡(女55歲、男60歲)，均可報名參加教師資格證考試。
3、報考年級要求。
普通高校在校生一般專科生大二及以上學生，本科生大三及以上學生可以報考。（具體以各省報名公告要求為準）。
4、報考地區(qū)要求。
學生在戶籍或學校所在地報考就可以；社會考生在戶籍或人事關系所在地（檔案）報考即可。
報考流程。
教師資格證計劃書篇七
領取方式分現(xiàn)場領取和郵寄專送兩種方式，工作人員會通過電話的方式，確認領取方式。證書領取人員可自愿選擇領取方式。
（一）現(xiàn)場領取。
1．請領證人憑本人身份證原件現(xiàn)場領取。
2．如因特殊原因由他人代領，請在附件里面下載“教師資格證書代領授權委托書”，如實填寫并提供相關材料。
（二）郵寄專送。
需要郵寄的領取人在接到工作人員電話后，告知本人詳細收件地址。郵政公司會以“政務專遞”的方式將證書及教師資格申請認定表一并寄送至收件人。收件人在收件時自行繳納郵寄費用（陜西省內12元/件、陜西省外不含西藏地區(qū)21元/件、西藏地區(qū)24元/件）。
教師資格證計劃書篇八
4.對于“學的好不如家境好”組織個班會。
5、有學生給你表白，你怎么辦?
7、兩個學生吵架了，你怎么辦?
8、學生上課不帶書，你怎么辦?
9、張老師參考教師的班會，可是開得不成功。
10、一w生努力w，但是成上不去。
11、上課你把同學名字中一個字讀錯了，全班大笑，你怎么辦?
12、現(xiàn)在學生認為學習對將來沒什么幫助，不主動學習，你怎么辦?
13、上課學生故意出很難的問題來考你，你怎么辦?
14、你班上的學生考試時候作弊被你發(fā)現(xiàn)了，你會怎么做?
15、教師的期望越高，學生成績越好，對此你怎么看?
16、通過做大量習題來達到學習效果你怎樣認為?
17、有同學在書包里拿東西時，要把整個書包都倒出來，你是老師要怎么做?
18、如果有同學問你私人問題，你怎么辦?
19、多一把衡量的尺子，多一些好學生，這句話你怎么看?
教師資格證計劃書篇九
第二節(jié)?教育的歷史形態(tài)。
第三節(jié)?教育的基本要素。
基本概念：廣義教育、狹義教育（學校教育）、教育者、學習者（受教育者）、大教育觀（泛教育觀）。
基本問題：
1.為什么說教育是人類社會獨有的活動？（動物界活動與人類活動的區(qū)別是什么？）。
2.什么是教育（廣義與狹義教育）？教育是什么？（教育的概念與本質）。
廣義教育是人類通過有意識地影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動，包括家庭教育、學校教育、社會教育。狹義教育是由專業(yè)人員承擔在專門機構中進行的有目的、有組織、有系統(tǒng)、有計劃的以影響學生身心發(fā)展為直接目標的社會實踐活動。
3.大教育觀是怎樣形成的？其形成是否意味著學校的消亡？
大教育觀即“泛教育觀”是基于“終身教育”思潮和“學習化社會”、“教育社會”設想之上的一種教育觀。時間上貫穿人生全程，空間上充注人生各種場所，最終目的是為了維持或改善生存處境，提高生活質量。
4.原始形態(tài)的教育的特點是什么？（原始性；融合性；同一性）。
5.古代社會學校教育的特點是什么？
6.學校是怎樣產生的？為什么學校會產生在原始社會末期？
7.現(xiàn)代教育的特點有哪些？其發(fā)展趨勢是什么？
8.教育的基本要素有哪些？構成教育活動的基本要素是：教育者（凡在教育活動中有意識地以影響他人身心發(fā)展為目的的人）、學習者（受教育者，指在各種教育活動中接受影響、從事學習的人）和教育中介（籠統(tǒng)地指那些學習者與教育者之間起橋梁作用的物質和意識形態(tài)的東西，包括教育媒體、教育影響、教育內容和手段）。
9.教育基本要素之間的關系怎樣？
教育者與受教育者是互為主客體；教育者與教育中介是主客體；受教育者和教育中介是復合主客體。
第一節(jié)教育與政治經濟制度的關系。
第二節(jié)教育與生產力。
第三節(jié)教育與科學技術。
第四節(jié)教育與文化的關系。
基本概念：教育制度、學校教育制度（學制）、文化、學校文化（校園文化）。
基本問題：
2.從教育與社會關系角度分析，論述當前我國教育改革的必要性和主要任務。
3.教育與政治經濟制度關系性質怎樣？（制約/決定與被制約/決定）。
6.教育對政治經濟制度有哪些影響？
培養(yǎng)合格公民，造就政治人才；宣傳思想，形成輿論；促進社會政治民主化。
7.教育與生產力的關系怎樣？其性質是什么？（決定與被決定）。
10.教育與科學技術關系怎樣？（相互影響、作用）。
11.科學技術對教育有哪些影響？
科技發(fā)展對教育者素質提出了更高要求；（勞動-知識密集型、遠程教育）；科技可以影響教育的內容、方法和手段；（分化融合、交叉、邊緣、橫斷、綜合）；科技發(fā)展促進學校教育專業(yè)與結構的調整與更新（農業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)、信息業(yè)）。
14．什么是文化？文化的主要表現(xiàn)形態(tài)有哪些？
文化有廣義與狹義之分：廣義文化與“自然”相對，是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富的總和；狹義文化僅指精神的或觀念性的文化，是與人類精神活動及其產品有關方面，是人類以社會成員身份習得的復合性整體（包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風格和其他一切能力和習慣）。文化的主要表現(xiàn)形態(tài)：物質文化、制度文化、觀念文化、活動文化、心理與行為文化。
15．教育與文化關系的性質是什么？相互包含、相互作用、互為目的和手段的交融關系。
16文化與教育的關系是什么？
文化對教育的作用：提高人們對教育的需求，促進教育事業(yè)的發(fā)展和完善；促使學校與社會聯(lián)系加強；促進教學內容的質量和結構的變化；影響教育方法、手段和組織形式的變革。
教育對文化的作用：保持和傳遞（即選擇和整理）功能（教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段）；交流和融合功能（教育是促進社會文化交流和融合的重要手段）含繼承；創(chuàng)造和更新功能（教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段）含發(fā)展。
17．教育與文化的區(qū)別是什么？
文化與教育的區(qū)別（相對獨立性）：一是范圍與形式不同，一方面并非所有的文化內容都能成為教育內容，另一方面，即使有一部分文化內容可以構成教育內容，也必須根據(jù)教育目標要求和受教育者身心發(fā)展的特點以及教育規(guī)律進行教育學加工，完成文化內容向教育內容的轉換；二是文化活動與對象與功能不同，教育活動是以人為直接對象的社會活動，其功能是為社會和個人的各方面發(fā)展服務，而文化活動的對象是人的精神活動產品，是以創(chuàng)造、生產、傳遞和享用這些產品為目的的，其功能是豐富社會和人的精神生活。
18．社會文化發(fā)展是如何促進教學內容的變革表現(xiàn)是什么？
一是課程內容越來越豐富，包括增設新課程和刪去或壓縮陳舊落后簡單內容。二是課程結構變化，首先是總結構發(fā)生變化，總趨勢是自然科學內容增加，文理滲透加強，課程中智育比重增大；其次是與智育相關的知識性課程結構隨著文化變化而發(fā)生變化（學科分化、綜合化、整體化、邊緣、交叉）；最后每一門課程內部結構（重點、主要線索、主導思想、內容詳略、教學目標等）也隨著文化發(fā)展而發(fā)展。
17．科學技術對教育有哪些影響？
18．教育對科學技術發(fā)展有何作用？
19．什么是學校文化？學校文化有何特征？
學校文化即校園文化，是指學校全體或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。特征：（1）組織性（是一種組織文化）；（2）整合性（是一種整合性較強的文化）；（3）傳遞性（以傳遞文化傳統(tǒng)為己任）；（4）校園性（校園文化是學校文化的縮影）。
20．校園文化的主要類型有哪些？什么是校風？
類型 說明 校風 學校物質文化 學校環(huán)境文化；設施文化 校風是學校風氣的總稱，是學校精神文化的重要內容，是學校成員中共同具有的、富有特色、相對穩(wěn)定的心理和行為傾向，是群體心理現(xiàn)象，是學校中物質、制度、精神文化的統(tǒng)一體。
學校組織和制度文化（制度文化） 三種表達方式：組織形態(tài)；規(guī)章制度；角色規(guī)范。分為靜態(tài)與動態(tài)兩個方面 學校精神或觀念文化（精神文化） 四種成分：認知、情感、價值、理想 21．學生文化的成因和特征各是什么？成因：（1）學生個人身心特征；（2）同伴群體影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區(qū)影響。特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性；（5）生成性。
22．什么是教育相對獨立性？為什么說教育的具有對獨立性？教育相對獨立性的表現(xiàn)有哪些？教育相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，對社會的政治、經濟、文化各方面具有能動作用。（與教育的社會制約性共同構成教育的兩大基本特征。）表現(xiàn)：教育具有歷史繼承性；有與政治經濟和生產力發(fā)展不平衡性。
個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。
第二節(jié)影響個體身心發(fā)展的因素。
第三節(jié)學校教育在個體身心發(fā)展中的作用。
基本概念：身心發(fā)展、內發(fā)論、外塑論、遺傳、素質、成熟。
基本問題：
1．什么是個體身心發(fā)展？其特殊性的表現(xiàn)是什么？
2．個體身心發(fā)展的動因是什么？
3．個體身心發(fā)展的一般規(guī)律什么？如何針對個體身心發(fā)展的一般規(guī)律進行教育？
4．影響個體身心發(fā)展的因素有哪些？
影響個體身心發(fā)展的因素包括客觀因素（包括先的天遺傳素質、生理成熟；后天社會環(huán)境、學校教育）與主觀因素（主觀能動性、內在需要和興趣或個體實踐活動）等多種因素影響，具體包括遺傳素質、生理成熟、環(huán)境（學校教育是特殊的環(huán)境，起特殊作用）和個體實踐活動。
5．什么是遺傳？遺傳素質對個體身心發(fā)展的意義是什么？
遺傳：指從上代繼承下來的生理解剖是的特點，也叫遺傳素質。意義：發(fā)展的生物前提，提供可能性；有一定影響作用；不能忽視也不要過度夸大—“遺傳決定論”。
6．什么是成熟？成熟機制對個體身心發(fā)展的意義是什么？
成熟：由基因制約的發(fā)展過程的機制，指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，即由兒童發(fā)育為成人的階段。意義：制約發(fā)展程度和特點，提供可能和限制；有一定影響作用，不能忽視也不要過度夸大—防止“成熟決定論”。格塞爾雙生子爬樓梯試驗。
7．什么是環(huán)境？社會環(huán)境對個體身心發(fā)展的意義是什么？
8．談談個體主觀能動性對個體身心發(fā)展的意義。
個體主觀能動性：包括主體需要和動機，指向的客體對象，活動目的內容手段和工具，行為程序、結果及調控機制等，是內因。
9．教育是如何提升人類的地位的？
（1）發(fā)現(xiàn)人的價值；（2）發(fā)掘人的潛能；（3）發(fā)揮人的力量；（4）發(fā)展人的個性。
10．學校教育在個體身心發(fā)展中的有哪些特殊功能？
（1）社會規(guī)范功能：即學校教育按照社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向和各個方面作出社會性規(guī)范。（2）加速發(fā)展的功能：即學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）即時與延時價值：即學校教育（特別是基礎教育）對個體發(fā)展即時價值與延時價值。（4）開發(fā)個性特長的功能：即學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
11．少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務各是什么？
（1）少年期的年齡特征：人生轉折期（身心危險期、心理斷乳期），身體狀態(tài)劇變，內心世界發(fā)現(xiàn)，自我意識覺醒，獨立精神加強（獨立與依賴的存在矛盾）。（2）初中教育的個體發(fā)展任務：幫助少年起飛。尊重、支持和引導獨立要求，豐富其內心世界，形成正確的自我意識和理想自我，進行身體保健和青春期教育（身體），培養(yǎng)抽象思維和概括能力（認知）；培養(yǎng)道德理想和情感體驗；形成正確自我認識和評價能力（自我教育能力）。
12．青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任務各是什么？
第二節(jié)制定教育目的的基本依據(jù)。
第三節(jié)我國的教育目的。
基本概念：教育目的、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說、素質教育。
基本問題：
1．什么是教育目的？
廣義教育目的：是指主體對受教育者的期望或理想設計，即人們希望教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化或產生怎樣的結果。狹義教育目的：是指國家對教育培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求。教育目的：即教育的基本要求，指教育主體對于其所希望達成或獲得的活動結果的設定（或預期的結果），具體的講就是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質量標準和規(guī)格要求。教育目的是國家培養(yǎng)什么樣人才的總要求，是一定教育價值觀的體現(xiàn)。
2．教育目的的作用（功能）有哪些？
主要包括：（1）導向功能；（2）協(xié)調功能；（3）激勵功能；（4）評價功能。
3．教育目的主要包括哪些層次結構？如何處理好各層次的關系？
教育目的是各級各類教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質量標準和規(guī)格要求。是各級各類學校教育工作遵循的總的指導思想。教育目的具有層次性，包括：（1）國家的教育目的（方針/宗旨）。是關于教育培養(yǎng)什么樣的人的質量與規(guī)格的總的指導思想，體現(xiàn)國家對教育培養(yǎng)人的系列要求。（2）各級各類學校的培養(yǎng)目標。根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求。教育目的與培養(yǎng)目標關系是普遍與特殊的關系。（3）教師的教學目標。是教育者在教育教學過程中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標與培養(yǎng)目標、教育目的關系是具體與抽象的關系。學會正確處理好教育目的各層次關系。
4．制定教育目的的基本依據(jù)是什么？
社會的政治、經濟、文化背景；人們的教育思想；受教育者身心發(fā)展規(guī)律；國家的理論基礎。
5．建立我國教育目標的理論基礎是什么？（馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說）。
6．什么是“馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說”？主要內容包括哪些（如何理解）？
（1）針對人的片面發(fā)展（資本主義社會）。
（2）提供的客觀需要與可能條件：社會化大生產。
（3）解釋人的全面發(fā)展內涵p103。
（4）實現(xiàn)的唯一途徑：教育與生產領導相結合。
7．我國當前教育目的是什么？
8．我國當前教育目的的基本精神是什么？
（1）堅持社會主義方向：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務”是對教育目的的社會性質的規(guī)定；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人”提出的是培養(yǎng)人才的素質要求；（3）培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質（如獨立個性、創(chuàng)新精神、實踐能力）；（4）“必須與生產勞動相結合”表述的是教育目的的實現(xiàn)途徑。
9．素質教育的基本觀念有哪些？（結合具體教育現(xiàn)象，理解素質教育的基本觀念。）。
基本觀念：（1）面向全體學生的教育（全體/全員、全面、全程）；（2）促進全面發(fā)展的教育（全面發(fā)展教育：包括德育、智育、體育、美育、勞技教育等）（3）注重個性特長的教育（個性發(fā)展是指個體素質的各個方面在個體身上的特殊組合，具有豐富性、獨特性，是全面發(fā)展的。全體學生全面發(fā)展、個體學生自由發(fā)展）；（4）培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育（好奇心、求知欲；自主學習，獨立思考；探索、創(chuàng)新精神、實踐能力等）。
基本概念：教師；學生；師生關系。
基本問題：
1．什么是學生，如何認識學生的本質屬性？
2．簡析學生的社會地位（學生身份與法律地位、權利與義務）。
（1）學生的身份與法律地位：身份：未成年的國家公民；國家憲法與民法、未成年保護法、教育法等。（2）學生的權利與義務：權利：人身權（身心健康權，人身自由權、人格尊嚴權、個人隱私權、名譽權和榮譽權等）；受教育權。；義務：受教育義務；遵守國家法律法規(guī)；遵守學生行為規(guī)范；完成規(guī)定學習任務；遵守學校管理制度等。
3．什么是教師？教師職業(yè)的性質是什么？
4．教師職業(yè)的特點（角色定位）有哪些？
5．教師勞動的特點有哪些？
（1）特殊的復雜性（2）獨特的創(chuàng)造性（3）鮮明的示范性（4）顯效的長期性。
6．教師職業(yè)專業(yè)化的條件有哪些？（1）學科專業(yè)素養(yǎng)；（2）教育專業(yè)素養(yǎng)；（3）人格特征（魅力）；（4）良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。
7．教師良好的職業(yè)道德素養(yǎng)有哪些？
愛崗敬業(yè)（忠誠人民教育事業(yè)）；熱愛學生；團結協(xié)作；為人師表。
8．什么是師生關系？
師生關系：指學生和教師在教育教學活動中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度，一般包括角色關系和心理關系。
9．簡析師生關系的相互作用模式與社會體系模式。
10．學校師生關系的主要表現(xiàn)形式有哪幾種？
（1）教育內容上的授受關系（傳授與接受，主體性是教育的目的和教育成功的條件）；（2）人格上的民主平等關系（朋友式的友好幫助關系）；（3）社會道德上的相互促進關系（人-人關系，知識、思想、人格影響）。
11．學校師生關系的基本特點是什么？如何建立新型的師生關系？
特點：民主平等；愛師尊生；教學相長。建立（1）樹立新型師生觀；（2）建立教師威信；（3）善于同學生交往；（4）發(fā)揚教育民主，傾聽學生意見。
課程概述。
第二節(jié)課程目標和課程設計。
第三節(jié)課程實施和課程評價。
第四節(jié)國內外課程改革與發(fā)展趨勢。
基本問題：
1.什么是課程curriculum？
有廣義和狹義之分。廣義課程是指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有學科的總和。（指學生在教師指導下學習的各門學科及環(huán)境影響的總和。這是將課程視為實現(xiàn)學校教育目標而組織的教育內容的綜合）。狹義課程,是僅指某一門學科（即教學科目），如語文、數(shù)學等。學科（subject）是根據(jù)教學目的而劃分的教學內容的各門科目，有時與狹義課程通用；各門學科的具體內容就是教材（subject-matter）。
2.什么是課程類型？常用的課程類型有哪些？
課程類型：指課程的組織方式或設計課程的種類。（1）國家課程、地方課程與學校課程（課程制定者或管理層次）p144-145（2）基礎型課程、拓展型課程與研究型課程（課程任務）p145-146（3）學科課程、活動課程與綜合課程（組織核心）p146-148（4）顯性課程與隱性課程（表現(xiàn)形式）p148。
3.制約課程的基本因素有哪些？
影響課程的因素從宏觀上看主要有兩個：外部因素和內部因素。（1）社會要求（一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能）；（3）科學知識（一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平）；（3）學生發(fā)展（學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性）。
4.制訂課程的理論依據(jù)有哪些？
（1）人本主義與社會再造主義課程論（教育與個人、社會的關系問題）人本主義：強調課程與個人的聯(lián)系，人的潛能發(fā)揮，統(tǒng)整，如盧梭、杜威，馬斯洛、羅杰斯，社會再造主義：強調課程與社會的聯(lián)系，維持社會結構的作用，如洛克，功能主義的迪爾凱姆、帕森斯。（2）學科中心與活動中心課程論（如何進行教育的問題）學科中心：知識中心論，分科教學，要素主義課程、結構主義課程，如布魯納；活動中心：兒童中心論，反對分科教學，實用主義課程，如杜威。（3）形式教育論與實質教育論對課程的影響（學校教育應達到什么樣的教育目標的問題）形式教育論：培養(yǎng)能力（發(fā)展智力）裴斯泰洛齊（形式教育之父）實質教育論：傳授知識，斯賓塞（《什么樣的知識最有價值》）。
5.什么是課程目標？簡要說明課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關系。
教育目的--培養(yǎng)目標--課程目標--教學目標（普遍--特殊；抽象--具體關系）。
課程目標：指一定教育階段的學校課程促進學生身心發(fā)展所要達到的預期結果，具有4個規(guī)定特性：時限性、具體性、預測性、操作性。
教學目標：是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據(jù)，是師生在學科活動中預期達到的教學結果和標準。特征：具有可操作的指標體系（操作性）；體現(xiàn)學生學習行為及其變化（學習性）；具有靈活性，教師可根據(jù)實際進行調整（靈活性）。
7．什么是課程設計？其意義與要求是什么？
課程設計：指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程編制，是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃和教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。意義：一是產生全新課程方案和進行課程改革；二是修改或重新組織現(xiàn)有課程。要求（三合）：合目的性；合科學性；合發(fā)展性。
8．課程文件一般包括哪三個層次？請課程設計要求等方面加以說明。
9.什么是課程實施？影響課程實施的因素有哪些？
課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，即把書面的課程轉化為具體教學實踐的過程，是達到預期的課程目標的基本途徑。影響因素：（1）課程計劃本身的特點；（2）教師的特征（參與、態(tài)度、能力、交流與合作）；（3）學校特點（部門及領導態(tài)度與工作，學校支持系統(tǒng)、學校環(huán)境、學生學習）；4.校外環(huán)境。
10.課程實施的過程結構包括哪些？
（1）安排課程表（3大原則：整體性、遷移性、生理適宜）；（2）分析教學任務；（3）研究學生學習特點（4個特點：獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性；3個因素：基礎、內部、外部）；（4）選擇并確定教學模式；（5）規(guī)劃教學單元和課時；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。
11.什么是課程評價？課程評價的目的與功能各是什么？
課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策。包括質與量的評價。功能（3大）：診斷、修正、決策。
12.簡析課程評價的幾種模式。
13.課程評價包括哪幾個基本階段？課程評價過程中的基本問題有哪些？
步驟：注意問題—搜集信息—組織材料—分析資料—報告結果。
基本問題：評價概念是否合適；搜集和加工信息是否合適；報告結果信息是否合適。
14.課程評價主要方法有哪些？
觀察法、調查與訪談、紙筆測試、表現(xiàn)評估等。
15.課程改革的基本趨勢是什么？
（1）課程結構日趨合理化（課程結構指構成學校課程各個組成部分的組織、配合及其相互關系和比例）（2）課程內容日趨綜合化（3）課程形式日趨多樣化。
16.我國原有中小學課程的主要弊端有哪些？
弊端（1）課程管理僵化；（2）課程結構不合理（科目設置太多；重學科課程輕活動課程；重必修課程輕選修課程；課時比例分配不合理）；（3）課程內容陳舊、落后。
17.我國基礎教育課程改革的基本思路是什么？
（1）改革目標（課程結構與內容、教與學方式、課程類型多樣化、課程評價、課程管理）；（2）課程結構（特點：均衡性、綜合性、選擇性）；（3）課程評價（建立旨在促進學生素質全面發(fā)展、教師不斷提高、課程發(fā)展的評價體系，改革和完善考試制度）。
18.我國中小學課程改革的呈現(xiàn)哪些趨勢？
第一節(jié)教學與教學理論。
第二節(jié)教學過程與教學原則。
第三節(jié)教學方法的運用和改革。
基本概念：教學；教學過程；教學原則；教學方法，教學規(guī)律。
主要問題：
1．什么是教學？
教學是指在教育目的的規(guī)范下，由教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。教學是指在教育目的的規(guī)范下，學生通過教師有目的、有計劃地引導和培養(yǎng)，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學知識和基本技能，從而促進自身全面發(fā)展的過程（從學生角度分析）。
理解：教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；教學由教師的教與學生的學兩方面活動組成；教學具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一。
2.教學的意義是什么？
教學是進行全面發(fā)展教育和素質教育的基本途徑，是學校教育中最基本的活動，在學校工作（學校教育系統(tǒng)）中處于中心地位（以教學為中心），對個體和社會發(fā)展起著重要作用。（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；（2）教學為個體全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；（3）教學是學校教育工作的主體，學校教育工作必須堅持以教學為中心。
3.學校教育工作為什么必須堅持以教學為中心？
“學校教育工作”是“教育工作”的主體，“教學工作”是“學校教育工作”的主體（教學—學校教育—教育）。教學是學校（教育）的中心工作，必須堅持“以教學為中心”（就學校工作安排而言，制學校應將大部分時間、財力、物力和人力用于教學），但并非“教學第一”，搞教學壓倒一切“教學壓倒一切”。學校工作應該在保證“教學為主”的前提下，全面統(tǒng)籌，合理安排。
4.我國普通中學的教學任務是什么？
（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（掌握“雙基”）--首要任務。（2）發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能（發(fā)展能力）。（3）培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎（培養(yǎng)美德）。（4）促進學生個性和諧發(fā)展（促進個性）。
5.什么是教學過程？教學過程是什么？
6.為什么說教學過程是一種特殊認識活動？
（1）教學過程是一種認識過程。學生是認識的主體，是在教師引導下進行學習活動的主體，具有發(fā)展性和可塑性。教學過程包含教師教和學生學兩個相互獨立和依存的重要因素，其內部發(fā)展的道理是新的問題情境和學生解決問題的能力水平之間的矛盾。受一般認識過程規(guī)律的制約。（2）教學過程是一種特殊的認識過程。主要表現(xiàn)：間接性、引導性、簡潔性、交往性。
6.教學過程有哪些基本特點（規(guī)律）？
規(guī)律：結合/統(tǒng)一（1）間接經驗與直接經驗相結合。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。（3）教師主導作用與學生能動性相結合。（4）教學過程知、情、意的統(tǒng)一。
7.在教學過程中進行知識與智力相互轉化時應注意的條件是什么？
科學有規(guī)律的知識；組織教學要啟發(fā)、鼓勵學生學會獨立思考、解決問題、學會學習、創(chuàng)造；重視學生參與意識和能力。
8.教師主導作用與學生能動性怎樣相結合？
9.教學過程一般可以劃分哪幾個階段（結構）？
教學過程的結構是指教學過程的操作程序或基本階段。一般包括5個階段：（1）激發(fā)學習動機。學習動機是指學習者產生學習行為的一種內部驅動力。（2）領會知識（中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材兩個階段）。（3）鞏固知識。（4）運用知識。兩類型運用：在教學過程中運用和在社會生活中運用。（5）檢查知識。兩種手段：隨堂檢查和單元檢查。
10.如何防止運用教學基本階段的過程中出現(xiàn)簡單化和形式主義傾向？p196。
運用時的注意事項：（1）視具體情況靈活運用；（2）不要割裂階段之間的內在聯(lián)系；（3）注重階段對整體的功用。
11.什么是教學原則？教學原則與教學規(guī)律的區(qū)別是什么？
教學原則：是根據(jù)一定教學目的和對教學活動規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。與教學規(guī)律的區(qū)別：教學規(guī)律是教學過程中教與學內部矛盾運動的客觀規(guī)律，是客觀存在的，人們只能發(fā)現(xiàn)、掌握，但不能制造，可依據(jù)它制定相關教學原則；教學原則是人們在認識教學過程規(guī)律的基礎上制定的一些教學基本準則，反映教學規(guī)律，帶有主觀性，人們可以制定它，并用于指導教學實踐。
12．現(xiàn)階段我國中學的教學原則主要有哪些？直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實際原則6個。
13．在教學中應該遵循哪些基本原則，貫徹這些原則的要求有哪些？
含義（提出依據(jù)與適用范圍）、基本要求。
（1）直觀性原則：在教學中通過觀察所學事物或教師的形象化語言，使學生形成對所學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，從而正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。（提出依據(jù)是學生認識發(fā)展的規(guī)律）.基本要求：（1）根據(jù)教學任務、內容和學生具體情況正確選擇直觀教具和方法。直觀教具包括實物直觀（包括各種實物、標本、儀器、地圖、模型、實驗、參觀等）和聲像直觀（即電化教具，包括各種幻燈、電影、電視、電腦、錄象、語音等多媒體技術）；（2）直觀與講解相結合；（3）充分運用語言直觀。指教師運用生動、形象的教學語言講解和描述，使學生獲得感性認識，幫助學生掌握理性知識。
（2）啟發(fā)性原則：在教學中教師以學生為主體，充分調動學生學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析、解決問題的能力。（提出依據(jù)是學生認識規(guī)律）基本要求：（1）調動學生學習主動性；（2）啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生思維能力；（3）讓學生動手，培養(yǎng)解決問題的能力；（4）發(fā)揚教學民主。教學民主是指建立民主平等的師生關系、生生關系，創(chuàng)造民主和諧的教學氛圍。
基本要求：（1）在理解的基礎上鞏固；（2）重視組織各種復習；（3）在擴充、改組和運用知識中積極提高。
（4）循序漸進原則（即系統(tǒng)性原則）：教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。循序漸進不等同于面面俱到。（提出依據(jù)是學科知識本身特點和學生認識發(fā)展的特點）基本要求：（1）按照教材的系統(tǒng)性進行教學；（2）抓住主要矛盾，解決重點和難點的教學；（3）由深入淺、由易到難、由簡到繁。
（5）因材施教原則：教師要從學生實際情況出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能夠獲得最佳發(fā)展。（提出依據(jù)是學生個體身心發(fā)展的特點規(guī)律）基本要求：（1）針對學生特點進行有區(qū)別的教學；（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分地發(fā)展。
（6）理論聯(lián)系實際原則：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析和解決問題，達到學懂會用，學以致用。（提出依據(jù)是間接與直接經驗相統(tǒng)一規(guī)律）基本要求：（1）引導學生學習書本知識的同時，要注意聯(lián)系實際；（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力；（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）開發(fā)必要的校本教材。
14．什么是教學方法？選擇與運用教學方法的依據(jù)有哪些？
教學方法：是指為了完成一定的教學任務，實現(xiàn)教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。一般包括教師教的方法和學生學的方法。依據(jù)：（1）教學目的和教學任務；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件、環(huán)境；（4）教師業(yè)務水平、實際經驗和個性特點。
15．我國中小學常用的教學方法有哪些？它們的有什么特點？
有三大類：一是教師運用語言向學生傳授知識、技能的方法，包括講授法、談話法、討論法等；二是教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，包括演示法、實驗法和參觀法等；三是教師指導學生獨立獲取知識技能的方法，包括練習法、讀書指導法等。
中學教學方法的具體運用：參見《中學教學基本技能》相關章節(jié)。
中學教學方法的特點（1）師生之間在運用教學方法時的互動和聯(lián)系加強。（2）指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加。（3）多種方法的綜合運用和相互配合。“教學有法，但無定法”、“教是為了不教”。
16．列舉20世紀50年代以來四種最有影響力和代表性的教學方法改革。
（1）發(fā)現(xiàn)教學（起源、步驟、特點、優(yōu)點、缺點）代表人物：布魯納的“問題—發(fā)現(xiàn)教學法”主要觀點：以發(fā)展探究性思維為目標，以學科基本結構為內容，以再發(fā)現(xiàn)為學習步驟的教學方法的綜合。操作步驟（4個）：教師創(chuàng)設問題情境，提出解決課題—教師提供結構性材料，學生提出解決問題設想—學生驗證假設，交流初探成果—得出原理概念，檢驗假設。特點（3個）：教學任務要求學生通過對問題的探究獲得經驗和知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和進取精神；學生在教師引導下探究和解決問題，在教學中處于主要地位；教學方法以學生獨立探究和作業(yè)為主，教師的講授、指導和學生閱讀、練習僅為學生獨立探究服務。優(yōu)點（4個）：能激發(fā)學生求知欲，調動學習主動性；能培養(yǎng)學生獨立探究習慣和能力；教學中多采用個人或小組形式進行，便于因材施教；獲得的經驗和知識都是通過自己探索得來，故容易理解，便于記憶。缺點（2個）：因強調學生獨立作業(yè)和探究而不能充分發(fā)揮教師的主導作用；對教師要求高，除了具備深厚理論知識外，還要有較強的動手操作能力和科研能力。
（2）程序教學（起源、分類、特點、優(yōu)點、缺點）代表人物：斯金納的“程序教學法”主要觀點：分類：根據(jù)教材載體分為機器教學、課本式教學、計算機輔助教學（cai）；根據(jù)教材結構形式分為直線式程序（斯金納首創(chuàng)）和分支式程序（克洛德首創(chuàng)）。特點（3個）：教材編制充分考慮到了學生的接受能力和學科的知識體系、內在邏輯結構；學習時學習者手腦并用；能夠及時地反饋學習結果，便于自我調節(jié)，掌握學習進度。優(yōu)點（3個）：目的要求明確，便于學生掌握預定的系統(tǒng)知識與技能；便于學生個人學習，適應因材施教，提高學習效率；能夠及時強化學習的動力。缺點（2個）：不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和主動學習習慣；師生之間、生生之間的信息交流和人際交往較少。
（3）范例教學（起源、特點、優(yōu)點、缺點）代表人物：[德]瓦·根舍因（20世紀50年代）主要觀點：教師首先對教材結構進行分析，找到關鍵性問題，并對它進行實例分析和研究，通過范例引導學生理解學科的知識結構，幫助他們選擇未來生活。操作步驟：一般由“個—類—規(guī)律和范例—獲得經驗、實施教學”這一途徑進行。特點（4個）：體現(xiàn)了基本性；體現(xiàn)了基礎性；體現(xiàn)了范例性；體現(xiàn)了統(tǒng)一性（四個：注重知識教學與德育、問題教學與系統(tǒng)學習、掌握知識與發(fā)展能力、主體與客體）優(yōu)點（3個）：有利于學生掌握知識結構體系；照顧學生的個性差異，便于因材施教；重視基礎知識學習，便于學生對知識進行廣泛遷移和運用。缺點（2個）：難于準確把握學生將來所需知識；不能很好培養(yǎng)學生的自主意識和創(chuàng)新精神。
（4）暗示教學（起源、優(yōu)點、缺點）代表人物：[保加利亞]盧扎諾夫。主要觀點：人具有可暗示性，通過一定手段和情境給予有意識地暗示，可對教學起積極作用，教師運用各種手段和方法對學生施加影響，使學生在輕松愉快、不知不覺中學到知識。優(yōu)點（3個）：有利于學生在愉快的情緒體驗中從事學習活動；有利于激發(fā)學生學習動機；有利于調動學生各種潛能參與學習，注意非智力因素，促進學生發(fā)展。缺點（3個）：對教師素質要求較高，需具有一定醫(yī)學和心理學知識，以及合理利用音樂、舞蹈、戲劇等單項或綜合藝術形式進行配合；準備較煩瑣，對環(huán)境要求較高，特別是誘發(fā)學生學習潛力的外部環(huán)境設置難度大；推廣難度較大。
主要綱目：
第一節(jié)教學組織形式及其演變。
第二節(jié)教學工作的基本程序。
第三節(jié)教學策略。
基本概念：教學組織形式、班級授課制、教學程序、教學策略、個別教學、分組教學、設計教學、道爾頓制、課的類型、課的結構、課外輔導、信度、效度、難度、區(qū)分度。
主要問題：
1．什么是教學組織形式？
教學組織形式：指為了完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。
2．列舉教育史上幾種有影響的教學組織形式。
演變歷史：個別教學—班級授課制（集體/課堂教學）—分組教學—多樣化教學。
基本組織形式：課堂教學。特殊組織形式：現(xiàn)場教學、復式教學。
3．什么是班級授課制？其主要特點、優(yōu)缺點有什么？
（常識：興起于烏克蘭的兄弟會學校，捷克教育家夸美紐斯1632年《大教學論》奠定其理論基礎。19世紀中葉普遍采用，我國最早采用是清朝1862年在北京設立的京師同文館，1902年清政府頒布《欽定學堂章程》后廣泛推行）。
4．什么是個別教學？其主要優(yōu)缺點有什么？
個別教學：是教師和學生一對一、一對二的方式輪流進行教學，在教師對某一學生施教時，其他學生按照教師要求進行學習，包括預習、復習、練習或作業(yè)。（最早采用）。優(yōu)點：教師教學的知識難易、內容方向、教學方式和教學進程因人而已，因內容不同而不同，很好地照顧了每個學生的能力水平和興趣愛好。缺點：教學規(guī)模小、教學成本高、教學效率低。只能適應古代農耕社會低水平生產力發(fā)展狀況，不能滿足機器大工業(yè)時代經濟發(fā)展對熟練工人的大規(guī)模需求。
5．什么是分組教學？其主要特點、優(yōu)缺點有什么？
分組教學：指學校按照學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學，實質上屬于集體教學，目的是為了使班級授課制更優(yōu)化，解決其不利于照顧學生個別差異的弊端。
主要優(yōu)缺點。優(yōu)點：較好地照顧學生個別差異，重視學生個別性，有利于因材施教，發(fā)展學生的個性特點。缺點：（1）對學生的能力和水平鑒別不一定科學，忽視學生發(fā)展性；（2）對學生心理發(fā)展負面影響較大，快班或實驗班的學生容易驕傲自滿，慢班和普通班學生容易產生破罐子破摔心理；（3）家長、學生、教師和學校在分組教學問題上意見很難達成一致；（4）由于學生處于不斷發(fā)展中和確保學生能受到恰當教育，情況一變就得重新分組，就必須經常進行，教育管理比較麻煩。
6．什么是設計教學和道爾頓制？
設計教學：杜威首創(chuàng)，其學生克伯屈改進和完善，主張廢除班級授課制和教科書，打破學科界限，強調學生已有知識和興趣，組成以學生生活問題為中心的綜合性學習單元，由教師指導學生自主在生活情境中確定學習目標，制定“工作方案”。
道爾頓制：帕克赫斯特于1902年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學創(chuàng)設，主張“個別化”教學，取消班級授課制，強調以“各科作業(yè)室”代替“教室”。由1-2名教師指導學生學習，按月安排學習內容，師生雙方每月簽定“學習合同”，然后學習、作業(yè)、研究討論、考試測驗甚至游戲，記載學習進程并公布，如此循環(huán)。只有經過考試及格后方能簽下個月的合同。
這兩種組織形式從不同角度改革班級授課制的刻板模式，20世紀30年代后沒有發(fā)展。
7.教學工作的基本程序有哪些？
（1）備課（2）上課（3）作業(yè)檢查與批改（4）課外輔導（5）學業(yè)成績考查與評定。
8.怎樣才能把課備好呢？
（1）做好三項工作：鉆研教材；要注意弄懂、吃透、內化教材三階段。了解學生；考慮教法。包括組織內容和選擇教法。
教師資格證計劃書篇十
1.《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，體現(xiàn)了教學的()。
a.直觀性原剛。
b.鞏固性原則。
c.啟發(fā)性原則。
d.循亭漸進原則。
2.我國吉代第一次將“教”與“育”二字連在一起.使用“教育”一詞的著作是()。
a.《孟子.盡心上》。
b.《荀子》。
c.《論語》。
d.《中庸》。
3.1922年頒布的《壬戍學制》將我國的學制設定為()。
a.五四二制。
b.五三三制。
c.六三二制。
d.六三三制。
4.“同年齡的兒童在興趣、愛好和性格等個性傾向性上有所不同”.這顯示了兒童身心發(fā)展具有()。
a.不均衡性。
b.可變性。
c.穩(wěn)定性。
d.個別差異性。
5.“知是行始.行是知之成”這句話表明在德育過程中()。
a.知與行是緊密聯(lián)系的。
b.知比行重要。
c.行比知重要。
d.知與行是可以分割開的。
6.下列教育家中持“兒童中心論”觀點的教育家是()。
a.洛克。
b.赫爾巴特。
c.盧梭。
d.杜威。
7.教師根據(jù)教學任務要求.指導學生在校國外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他實踐活動.以幫助學生掌握知識、形成技能的方法是()。
a.實習法。
b.指導法。
c.實驗法。
d.濱示法。
8.《教育法》明確規(guī)定我國的教育為社會主義性質，這反映了對教育起制約作用的是()。
a.經濟。
b.政治。
c.文化。
d.科學技術。
9.在教學活動中起主導作用的是()。
a.學生。
b.教材。
c.教師。
d.教學方法。
10.教師要“指導學生的學習與發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績”.這表示了教師具有()。
a.科研學術活動權。
b.教育教學權。
c.管理學生權。
d.進修培訓權。
教師資格證計劃書篇十一
【解析】。
“學生自己管理自己”這句話體現(xiàn)了學生的自我管理和發(fā)揮學生主動性的意識，這有助于發(fā)揮學生的能動性，讓他們體驗成功的快樂，從而激發(fā)其積極性，出發(fā)點是正確的，但是我不完全認同這一觀點。
因為學生處在生長發(fā)展階段，自主意識在逐步形成，但還不具有很強的自控能力，如果教師放手不管，只讓學生進行自我管理，結果可能會適得其反。所以，教師應該正確地引導學生進行自我管理，給予學生一定的制度和規(guī)范，信任他們并相信在這樣的情況下學生是能夠進行自我管理的。
教師資格證計劃書篇十二
【解析】。
我的人生目標是成為一名優(yōu)秀的化學教師。
教師是學校的靈魂，是學生知識的源泉。要想成為一名優(yōu)秀的教師，需要淵博的學識、高尚的品質和高超的教育技巧。這是一個長期而艱辛的過程，要想成為一個優(yōu)秀的化學教師我認為可以從以下幾個方面入手：
第一，強化自身素質，提高師德修養(yǎng)。師德是教師的靈魂，是教師人格特征的直接體現(xiàn)，優(yōu)秀的教師一定要在思想政治、道德品質、學識學風上全面作則，自覺率先垂范。
第二，不斷加強學習，自我完善。作為新時期的人民教師，必須不斷加強學習，學高為師，教師是教育者，也必須是學習者。
第三，更新教育觀念。教育觀念是教育學生的心理背景，要想成為優(yōu)秀的教師，不僅要有良好的教育觀念，而且應該不斷學習、不斷更新觀念，使其適應社會需要。
古語有云：書山有路、學海無涯。教師在工作中要學習的內容是難以窮盡的。一名優(yōu)秀的教師不是一個泥呆呆的“教書匠”，而應是一名睿智的“教育者”?！敖逃摺睉撚心芰Ψ治鲎约旱慕虒W方法，反思教學過程。