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小學英語論文參考文獻篇一
單位：建昌縣楊樹灣子鄉(xiāng)小學中心校。
郵箱：dandanyan_87@。
摘要：信息化教育它是一種教育模式，一種現(xiàn)代化的教育過程和教育形態(tài).教育信息化已被視為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。21世紀是知識經(jīng)濟的時代，以知識和信息的產(chǎn)生、傳播及應用為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟將占世界經(jīng)濟發(fā)展的主導地位。傳統(tǒng)的教育越來越不適應社會的發(fā)展，教育的根本出路就在改革，而教育改革的重要途徑之一是教育信息化。教育信息化是我國科教興國戰(zhàn)略實施的必要手段，信息化教育也是未來教育發(fā)展的大趨勢，是關(guān)乎國計民生的重要舉措。
關(guān)鍵詞：教育信息化;信息化教育;信息技術(shù)。
一、引言。
教育信息化的發(fā)展水平已成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化水平的重要標志。我國教育信息化正處于一個關(guān)鍵的發(fā)展期,將呈現(xiàn)由點到面的發(fā)展趨勢。經(jīng)過二十多年的發(fā)展,中國教育信息化從基礎(chǔ)設施、數(shù)字資源、人才培訓、關(guān)鍵技術(shù)及標準等方面都有了長足的發(fā)展,已經(jīng)進入一個較高的發(fā)展平臺。應用能力建設與投資效益提高、縮小數(shù)字鴻溝、助力學習型社會建設等是教育信息化發(fā)展正面臨的挑戰(zhàn)。
二、信息化教育與教育信息化。
1．教育信息化的必要條件。
信息技術(shù)就能夠擴展人的信息器官功能的一類技術(shù)，或信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術(shù)。
信息化教育是人們追求或推動一個系統(tǒng)中信息資源利用和信息技術(shù)應用的過程。因此，信息化包含以下四個方面的含義：第一，對信息重要性的認識，將信息作為一種基本的構(gòu)成要素，即信息資源應是信息化的核心；第二，是信息技術(shù)的廣泛應用，即信息資源的利用與信息技術(shù)的應用是信息化的目的；第三，信息網(wǎng)絡是大范圍有效傳遞信息的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代信息技術(shù)最具代表性的特征之一，因此它是信息化的基礎(chǔ)；第四，信息化作為一個社會過程，受到人們在觀念、理想、意志、技能以及團體的利益、社會組織結(jié)構(gòu)等多方面因素的作用和制約，因此，信息化應有與之對應的保障機制。
綜上所述，某個系統(tǒng)的信息化建設應有與之對應的基礎(chǔ)、核心、目的和保障方面等的若干要素。
2．教育信息化是一個社會過程。
教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)。
教育信息化的特征我們可以分別從技術(shù)層面和教育層面加以考察。從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化。從教育上看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。
我們把教育信息化看作是一個追求信息化教育的過程。信息化教育具有教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等顯著特點。
信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但是，教育信息化是一個適應性社會過程，它意味著存在一種與傳統(tǒng)的教育環(huán)境發(fā)生作用的活躍傾向，它的性質(zhì)決定它是否能很好地適應環(huán)境，及如何適應環(huán)境。因此，我們必須清醒的認識到，信息技術(shù)的應用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可能促進教育革新，也可能強化傳統(tǒng)教育，因為任何技術(shù)的社會作用都取決于它的使用者。如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術(shù)師。
教育設施和教學手段改變了，則教學方法和教學模式也必將要革新，而教育模式的改變首先取決于教育思想和教育理念的改變。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是教學活動的主體，知識是由教師傳授給學生的。而新的教學觀念是：教師是學生學習活動的指導者和幫助者，知識是由學生根據(jù)自己頭腦里的認知結(jié)構(gòu)而自主建構(gòu)的，這是一種全新的教學理念，正好適合于指導信息技術(shù)環(huán)境下的教與學。因此，教育信息化除了帶來教育思想、教育手段和教學方法的革新外，更主要的是帶來教育教學模式的改變，而且必將是一種革命性的改變。
但要注意的是，任何模式的改變都是要有成本的，是要付出代價的。所以，教育信息化建設不會一蹴而就，需要一個長期的過程，在這過程中也會出現(xiàn)這樣那樣的問題，比如目前的信息技術(shù)教育應用還未必能減輕教師的負擔等。我們不能因為在教育信息化過程中遇到一些困難和問題就否定教育信息化。教育信息化是適應時代的要求，而不是為了任何單位和個人的個別要求，因此，我們要認清教育信息化的發(fā)展方向，并正確面對教育信息化過程中遇到的問題。
3、二者的區(qū)別與聯(lián)系。
首先，教育信息化建設范疇很廣,有信息技術(shù)設備、設施的硬件建設,信息技術(shù)課程和教材的建設以及信息技術(shù)理論、方法的建設。信息化教育是以信息科學和教育科學、電子科學及哲學等為理論基礎(chǔ),以現(xiàn)代信息技術(shù)應用為核心,以教育信息化和信息科學技術(shù)教育為基本任務,以培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才為根本目的的教育教學過程和表現(xiàn)形態(tài),是研究應用信息科學技術(shù)進行教育的方法、過程和規(guī)律,實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化、最優(yōu)化的實踐過程。它研究的范疇主要包括信息科學教育、信息技術(shù)教育、信息化人才教育、現(xiàn)代信息技術(shù)應用和電化教育等。其特點是教育觀念現(xiàn)代化(全民化、終身化、個性化、多元化和全球化);教育內(nèi)容專業(yè)化;教育過程信息化(教育信息顯示多媒體化、教育信息存儲光盤化、教育信息傳輸網(wǎng)絡化、教育信息管理智能化)。由此可見,教育信息化與信息化教育是具有不同內(nèi)涵和外延的兩個概念。
其次，教育信息化與信息化教育是兩個現(xiàn)象、兩類活動、兩種文化。作為社會現(xiàn)象,它們具有不同的社會功能:教育信息化的目標是促進社會信息化、國家信息化和教育現(xiàn)代化;信息化教育的目的是培養(yǎng)適應信息時代和國家信息化需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才,實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。作為人類活動,它們具有不同的發(fā)展方式:“教育信息化”的核心在“化”,是向著某種標準行進的一種復雜的動態(tài)過程。
“教育信息化”中的“教育”區(qū)別于“信息化教育”中的“教育”,意指一種信息運用的領(lǐng)域范圍特指教育領(lǐng)域,即在教育領(lǐng)域(包括學校信息技術(shù)教育領(lǐng)域、現(xiàn)代遠程教育領(lǐng)域和教育管理、信息技術(shù)隊伍培訓領(lǐng)域)內(nèi)全面深刻地運用以計算機多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù),促進教育的全面改革,使之適應信息化社會對于教育發(fā)展的新要求的過程。
4、課程整合是信息技術(shù)教育應用新的歷史階段。
所謂“課程整合”，就是要把各種技術(shù)手段完美、恰當?shù)厝诤系秸n程中--就象在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到“課程整合”的目標，老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進行教學活動。
課程整合是一個長期而艱巨的任務。然而，隨著課程整合實驗的深入進行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統(tǒng)的教學模式，進而大大推動中小學教育改革的進程。
三、結(jié)束語。
縱觀教育信息化發(fā)展的進程,不論從個別化、引領(lǐng)性的個別單位的教育信息化探索,還是區(qū)域性、示范性教育信息化建設與應用活動,我國教育信息化大多歸于“點”形態(tài)。這種“點”的形態(tài)是教育信息化從無到有、由弱變強、由小變大的必經(jīng)之路。我國教育信息化在當代科技水平發(fā)展的推動下，會一步一步向著國際先進水平靠攏，它不但會有外國先進技術(shù)的支持，也會有中國特色的文化融入，這是一種文化與科技相融合的前端學術(shù)，創(chuàng)新始終是這一門技術(shù)的前進內(nèi)核。然而,在教育信息化持續(xù)推進,促成教育創(chuàng)新、體制變革的服務建構(gòu)的過程中,人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導方能正確使用的變革之力,從教育管理和服務層面看,另一個操縱信息化這一魔杖的則是學校和教育系統(tǒng)的管理者,他們決定著如何利用信息化環(huán)境來改善學校及教育系統(tǒng)的內(nèi)部管理與溝通,以及改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境溝通和互動。
小學英語論文參考文獻篇二
在小學英語教學活動中，教師應努力挖掘課程教材的興趣點，尋找出學生愛學、想學的興趣點，從而激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)好學生學習英語的濃厚興趣。
我在三年的小學英語教學實踐中，努力探索，不斷創(chuàng)新，從而有效地激發(fā)了學生學習英語的興趣，充分調(diào)動了學生學習英語的積極主動性，進而提高了英語教學質(zhì)量。以下是我所做的一些初步嘗試：
一、多用激勵性語言，提高小學生學習興趣和自信心。
“人性最深切的本質(zhì)是被人賞識的渴望。”基于這種渴望，人總是喜歡表揚和鼓勵，它總會激起愉悅的情感體驗，令表揚者信心十足，這一點在小學生身上表現(xiàn)得尤為突出。所以無論學生回答是否完美、完整，只要他開口說，就要予以鼓勵。you'rewonderful！cleverboy!goodjob！諸如此類的激勵性語言,使學生既敢說,又體驗到被賞識的快樂。
二、教學中采用形式多樣的教學形式，來調(diào)動學生的積極性。
1、教學中采用適當?shù)挠螒蚝捅荣悺?BR> 愛玩是孩子的本性，游戲是最感興趣的。特別是小學四年英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果他們對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現(xiàn)出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數(shù)量的多少，孩子會處于一種消極狀態(tài)。因此，我們在設計教學活動時要游戲化。
（1）首先我們可以把單詞以食物、圖片、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學生，實行整體定量輸入，根據(jù)不同孩子的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。
（2）其次我在教學中還采用開火車、踩地雷、我做你說、情景表演等游戲練習鞏固所學的單詞和句子。讓學生在玩中學，學中用使他們的學習興趣提高，鞏固所學的語言形式，激發(fā)他們的成就感。
（3）另外在教學中我還經(jīng)常采用小組比賽和男女生比賽的形式來激發(fā)和調(diào)動學生的積極性。比賽過程中給與學生適當?shù)恼Z言激勵和貼畫、五角星等獎勵。在比賽過程中，每個小組長都會盡力去幫助每個組員，每個組員也都積極配合小組活動。這樣既鍛煉了學生的競爭與合作能力，又使每位學生參與其中。
2、在教學中我還是當采用兒歌和韻律性很強的小chant來學習和練習鞏固所學單詞和句型。比如在練習和鞏固句型canihavesome…?時我給學生們編了一首韻律詩：sweets,sweets,canihavesomesweets?yes,you,you,bread,canihavesomebread?sorry,youcan’,youcan’t.這樣避免了單調(diào)而又乏味的領(lǐng)讀，有激發(fā)了學生的興趣和積極性。另外在唱兒歌和小韻律詩時，最好打著節(jié)拍效果會更好。3.在教學過程中我采用了適當?shù)那榫辰虒W，給學生創(chuàng)設真實的生活情景。比如在講句型whereismycar?時，我充分采用在教室尋找物品這一真實的情景讓學生掌握和運用這個句型。讓學生在真實的生活情景中學習和練習句型，會給學生留下深刻的印象。并激發(fā)學生開口說英語的欲望。
總之，上課時運用比賽、游戲、唱、演等多種形式來活躍課堂氣氛，會使學生興趣增強，學習效果也就不斷提高。
三、創(chuàng)造課堂集體學習的安全感。
學生在恐懼的情緒下不可能進行創(chuàng)造性思維。為解除學生困惑、緊張和害怕出錯等不利學習的消極心理因素，首先我在課堂上充分利用集體、小組、同桌組織各種語言實踐活動，創(chuàng)造一種互助協(xié)作的氣氛，使學生有學習安全感。發(fā)音較難的單詞通過集體跟讀和朗讀，讓學困生有機會自我改正。如果馬上指定某位學生去發(fā)言，一般情況下學生就會顯得很緊張，產(chǎn)生不安全感，所以多種多樣的課堂集體活動形式最能創(chuàng)造出學生的安全感。另外，當學生犯錯誤時，我總是正面鼓勵，而不是處處糾錯。適當中肯的話語對學生有積極的暗示作用，能激發(fā)學生改正錯誤、樹立奮發(fā)進取的勇氣和信心，從而發(fā)揮潛能。而直接生硬的話語對學生則有消極的暗示作用。不分性質(zhì)，見錯就糾，會給學生造成心理壓力，增強他們怕出錯的緊張感而失去信心，造成自卑、膽怯的心理。因此，在上課時我毫不吝嗇我的表揚和鼓勵，滿足學生們的心理需要。
四、設計形式多變的課外作業(yè)和開展多種難易適度的課外活動。
讓學生做喜歡的、樂意完成的課外作業(yè)，不僅能鞏固學生所學的知識，還能增強學生學習英語的興趣。教師可設計出形式多變的課外作業(yè)，讓學生在作業(yè)中玩耍，在作業(yè)中學習，甚至這種課外作業(yè)都能讓學生覺得自己挺棒的，有一種成就感。其次我們還可以設計和組織多種難易適度的課外活動。在課外我讓學生定期制作和節(jié)日有關(guān)的手抄報，實物卡片，動物卡片等，還有尋找生活中的英語。這些把學生學習的熱情延伸到了課外，也增加了興趣的持久性。
當然，“學無止境，教無定法”，提高小學生學習英語的興趣不止這四種方法，只要我們在教學過程中潛心鉆研，多關(guān)注學生的即時反應，一定還能想出更多令學生喜聞樂見而又有利于教學的方法。
教師：
二o一二年七月四日。
小學英語論文參考文獻篇三
2.1.2體驗式英語教學的理念17。
2.2.1建構(gòu)主義相關(guān)理論20。
3.1研究目的26。
3.2.1實驗對象26。
3.2.2實驗教材26。
3.2.4實驗時間28。
3.2.5實驗操作28。
3.3.5訪談調(diào)查分析39。
4.1.1播放原版電影片段法41。
4.2.1影視再現(xiàn)法42。
4.2.3靜音看片法43。
4.3.1情節(jié)串聯(lián)法44。
4.3.2故事接龍法44。
4.4.1新聞播報45。
4.4.2配解說詞45。
5.1研究結(jié)論47。
致謝61。
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小學英語論文參考文獻篇五
李書平。
一直以來，人們對語言的學習只強調(diào)口頭語言和書面語言。語言及體態(tài)語的積極作用尤為重要。蘇聯(lián)教育家加里寧也說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切細微的事情。”孩子對教師的言行舉止的觀察有其獨特的敏感性。可見，體態(tài)語在實際交際和小學英語教學中的重要地位。
體態(tài)語，顧名思義，是指人的身體狀態(tài)所表示的信息含義。這種人體語言是以動作、表情、姿勢、眼神等形式傳遞信息的。在日常生活中，體態(tài)語的傳播作用不可忽視。在學生與教師交流時所獲得的信息，有很大一部分是來自教師的暗示，而不是來自老師的口頭語言。因此，好的體態(tài)語不但可以增強知識的傳授效果，而且通過情感的影響可以起到教育學生，啟發(fā)學生，激發(fā)學生非智力因素的作用。在教學實踐中，有的老師因為手勢不明確給學生帶來錯誤的認識；有的因教態(tài)不好，引起學生的反感；有的因表情不當引起學生的誤會等等，所有這些都是體態(tài)語言帶來的后果。為此，我們小學英語教師應將教學看成是一門藝術(shù)，藝術(shù)的教學語言應是教師真情實感的自然流露，親切的語言以能縮短師生的心理距離，溝通師生感情，融洽師生關(guān)系，當教師以淵博的知識，飽滿的熱情，親切的話語進行教學，學生在這樣的環(huán)境中學習是一種藝術(shù)的享受。純粹的教學語言如此，被稱為無聲語言的體態(tài)語更是獨具魅力。
英語教育學家已經(jīng)從理論上和實踐上證明了體態(tài)語在英語教學中的重要意義，它有助于提高學生英語的表達和運用能力，為全面培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才提供了保證。
1、它有利于英語思維習慣的形成，語言的思維習慣對語言學習的影響是巨大的，講漢語的人習慣于運用漢語語言所特有的材料、形式去進行思維活動，學英語時，漢語思維的習慣性就會出來干擾，使英語思維難以形成，這就是英語難學的原因之一。而兒童這種習慣思維勢力較弱，通過體態(tài)語幫助兒童把英語概念和客觀事物直接聯(lián)系起來，借以形成高度自動化的條件反射。
2、體態(tài)語教學的特點之一就是“做--說，聽--做”結(jié)合，有利于提高學生的聽說能力，使“啞巴英語”在新生代中消失。
二、體態(tài)語在小學英語教學中的應用。
1、體態(tài)語能創(chuàng)設活躍的英語課堂氣氛，達到直觀的教學效果。
輕松愉快的課堂氣氛是學生學好英語的必要條件，而課堂氣氛是活躍還是死寂，教師所采用的教學方法是極其重要的。這就要求作為課堂活動的組織者采用適當?shù)姆椒ǎ瑸閷W生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習環(huán)境和活躍的課堂氣氛，以穩(wěn)定學生的情緒，吸引學生的注意力。上課時，學生不僅能聽到教師的聲音，看到教師的板書，而且更會注意觀察教師的動作和表情，因為從中得到的信息量是最大的，并且記得也最牢固。它具有形象、鮮明、醒目、活動量大的特點。所以教師上課前，應熟悉教材，在備好課的基礎(chǔ)上，還要為自已設計好這堂課應做什么手勢、動作、展示什么表情等等，從而使學生注意力集中，容易理解上課的內(nèi)容，同時，課堂氣氛也能始終保持生動、活潑、富有感染力和啟發(fā)性。而對于抽象、單調(diào)、乏味的知識性課題光靠語言解釋更不足以吸引學生的注意力和激發(fā)其興趣，這時教師如果借助體態(tài)語，伴隨動作和手勢（唱、跳、彈、跑等），隨著這些動作的變化無窮，學生能感到興致勃勃，則會樂于感受、樂于領(lǐng)會新知，在這樣的氛圍下，學生學習英語知識的效率更高，學習英語的熱情更高，教師的教學效果當然會事半功倍。
教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動。過時的教學方法，即以教師為中心的“一言堂”，采用“填鴨式”的方法，會機械呆板的扼殺了學生的積極性和主動性，把學生置于被動的地位。而現(xiàn)代英語教學，教師的作用是引導和幫助學生學習英語，激發(fā)學習興趣，努力創(chuàng)設語言環(huán)境及情景，鼓勵學生積極參與課堂的實踐活動，讓學生全方位參與學習過程，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，變被動的學習為主動的學習。教師在課堂上靈活的方法、維妙維肖的表演、富有表情的朗讀、生動形象的講解，使平時一些羞于開口的學生在課堂上被吸引開口。師生對話、分排對話、分行對話、分組對話、兩人對話等，由于學生受到氣氛的感染，也樂于開口，增加學生實踐英語的機會，改變了教師的“一言堂”為學生的“群言堂”；同時，提高了學生參與課堂語言學習操練和實踐的廣度和密度；有利于學生在教師的組織、指導下，通過參加這些有意義的大量語言操練活動，掌握為交際運用英語的能力；也有利于學生在語言學習活動的過程中相互學習，取長補短，增強群體意識，求得共同進步，讓學生真正成為學習的主人。
小學生天性好動，但他們的模仿力和感受力強，想象力豐富。教師在堂上運用體態(tài)語教學，教師做，學生模仿，尤其是維妙維肖的動作，學生感受時印象深刻，最易模仿；教師畫，學生跟著畫，對學生也有啟迪作用；教師唱，學生學著唱，更是便于學生開口；教師演，學生演，可準確表達語句的意思和對話中的情景。這樣做，學生對學習過的單詞、短語、句型、對話等印象深刻。同時，學生在模仿和感受當中，學習到教師的彈、唱、跳、說、讀、寫、畫等方面的才能。長期的訓練，日積月累，學生自身的素質(zhì)也會有一定的提高，形成多種專長。由于學生的好奇心、好勝心，也可以激發(fā)學生的思維和想象能力，深入進一層的學習，變學生的“學會”到“會學”。
4、體態(tài)語能溝通教師與學生的感情，提高英語教學的課堂效率。
根據(jù)一些研究材料來看，一個人的行為是人性格的表現(xiàn)，一個人發(fā)出的體態(tài)語等非語言信號，大都源于內(nèi)心深處，平時極難抑制。一個人可能會控制面部表情，但要控制身體其他部位的體態(tài)則很難，因為人們不只是用聲音來說話，同時也用體態(tài)語不由自主的表達內(nèi)心世界，這就說明有聲語言可以修飾，有時并不一定反映教師的真實心理和人格特征；行為動作不然，由于它受大腦的支配，是教師內(nèi)心活動的直接顯示，因而學生能通過教師的人體語言看到教師其人的氣質(zhì)、性格和品行涵養(yǎng)，形成學生對教師的種種評價，并對教學產(chǎn)生這樣那樣的。
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小學英語論文參考文獻篇七
文獻綜述是研究者在其提前閱讀過某一主題的文獻后，經(jīng)過理解、整理、融會貫通，綜合分析和評價而組成的一種不同于研究論文的文體。
二、文獻綜述的寫作要求。
（一）文獻綜述的格式。
文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結(jié)果，而文獻綜述介紹與主題有關(guān)的詳細資料、動態(tài)、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，再根據(jù)提綱進行撰寫工作。
前言，要用簡明扼要的文字說明寫作的目的、必要性、有關(guān)概念的定義，綜述的范圍，闡述有關(guān)問題的現(xiàn)狀和動態(tài)，以及目前對主要問題爭論的焦點等。前言一般200-300字為宜，不宜超過500字。
正文，是綜述的重點，寫法上沒有固定的格式，只要能較好地表達綜合的內(nèi)容，作者可創(chuàng)造性采用諸多形式。正文主要包括論據(jù)和論證兩個部分，通過提出問題、分析問題和解決問題，比較不同學者對同一問題的看法及其理論依據(jù)，進一步闡明問題的來龍去脈和作者自己的見解。當然，作者也可從問題發(fā)生的歷史背景、目前現(xiàn)狀、發(fā)展方向等提出文獻的不同觀點。正文部分可根據(jù)內(nèi)容的多少可分為若干個小標題分別論述。
小結(jié)，是結(jié)綜述正文部分作扼要的總結(jié)，作者應對各種觀點進行綜合評價，提出自己的看法，指出存在的問題及今后發(fā)展的方向和展望。內(nèi)容單純的綜述也可不寫小結(jié)。
參考文獻，是綜述的重要組成部分。一般參考文獻的多少可體現(xiàn)作者閱讀文獻的廣度和深度。對綜述類論文參考文獻的數(shù)量不同雜志有不同的要求，一般以30條以內(nèi)為宜，以最近3-5年內(nèi)的最新文獻為主。
（二）文獻綜述規(guī)定。
1.為了使選題報告有較充分的依據(jù)，要求碩士研究生在論文開題之前作文獻綜述。
3.在文獻綜述中，研究生應說明自己研究方向的發(fā)展歷史，前人的主要研究成果，存在的問題及發(fā)展趨勢等。
4.文獻綜述要條理清晰，文字通順簡練。
5.資料運用恰當、合理。文獻引用用方括號[]括起來置于引用詞的右上角。
6.文獻綜述中要有自己的觀點和見解。不能混淆作者與文獻的觀點。鼓勵研究生多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題、并指出分析、解決問題的可能途徑，針對性強。
7.文獻綜述不少于3000字。
1.專著：［序號］作者.書名[m].版本(第1版不著錄).出版地:出版者,出版年.起止頁碼.
2.期刊:［序號］作者.題名[j].刊名,年,卷(期):起止頁碼.
3.會議論文集（或匯編）:［序號］作者.題名[a].編者.論文集名[c].出版地:出版者,出版年.起止頁碼.
4.學位論文:［序號］作者.題名[d].學位授予地址：學位授予單位，年份.
5.專利:［序號］專利申請者.專利題名[p].專利國別（或地區(qū)）:專利號,出版日期.
6.科技報告:［序號］著者.報告題名[r].編號，出版地：出版者，出版年.起止頁碼.
7.標準:［序號］標準編號，標準名稱[s].頒布日期.
8.報紙文章:[序號]作者.題名[n].報紙名，年-月-日（版次）.
9.電子文獻:［序號］主要責任者.電子文獻題名［電子文獻及載體類型標識］.電子文獻的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期(任選).
10.各種未定義類型的文獻:［序號］主要責任者.文獻題名［z］.出版地：出版者，出版年.
小學英語論文參考文獻篇八
前言部分，主要是說明寫作的目的'，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。前言部分要寫清：
(1)首先要說明寫作的目的。
(2)有關(guān)概念的定義。
(3)規(guī)定綜述的范圍、包括：“專題涉及的學科范圍”，綜述范圍切忌過寬、過雜，“時間范圍”，必須聲明引用文獻起止的年份。
(4)扼要說明有關(guān)問題的現(xiàn)況或爭論焦點，引出所寫綜述的核心主題，這是廣大讀者最關(guān)心而又感興趣的，也是寫作綜述的主線。
二﹑主體部分。
主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式。可按年代順序綜述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創(chuàng)造性的文獻引用和評述。
三、總結(jié)。
總結(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類似，將全文主題進行扼要總結(jié)，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。
參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問題提供了文獻查找線索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內(nèi)容準確無誤。
小學英語論文參考文獻篇九
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小學英語論文參考文獻篇十
隨著素質(zhì)教育的不斷改革與深入，英語這門語言漸趨全球化。近年來，為了適應全球化發(fā)展趨勢，我國也越來越重視這門語言課程，已在小學教學中開設了英語課，可英語與漢語畢竟存在很大的差距，受地域環(huán)境的限制，學生在學習漢語外的語言時難免產(chǎn)生困惑、厭惡等心理反應。為了全面提升學生素質(zhì)水平，必須要有一套適用于當下小學英語教學的策略，為此，情感教育理論這一教學方法應運而生，它通過分析學生的認知情感、歸納學生的學習表現(xiàn)，從而為學生提供了一系列具有實質(zhì)性的幫助。
新課改的實施推進使教師也學習了新的理論知識，所以教師的教學觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變與調(diào)整，但這些認識與轉(zhuǎn)變多停留在表面上，還沒有形成主觀內(nèi)在的自覺行為，一些教師受傳統(tǒng)觀念影響，以教師為主體，重視課堂上傳授知識，忽視學生主觀能動性，學生常常被動接受知識，使教學課程枯燥乏味。
受應試教育影響，教師與學生都十分看重成績分數(shù)，這勢必會產(chǎn)生優(yōu)等生與學困生之間的差距，嚴重違背了教育宗旨與平等原則。過分重視成績，將成績作為衡量學生的標準，將升學與考試作為衡量教學的標準，在這樣的評價體系下，教學活動的目的與中心就偏離了軌道，這會對教師素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)的提高產(chǎn)生直接影響。
英語情感教學在開展之前，需要教師對學生的心理變化與需求做一個詳細的了解，從而豐富自身的知識水平，適應學生的發(fā)展變化，更好地為他們傳授豐富的教學內(nèi)容。教師作為學生知識情感的啟蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識與平等的心態(tài)。在目前，受多方面條件限制，部分教師無法滿足情感教學的條件。此外，教育機構(gòu)受傳統(tǒng)教育觀念與環(huán)境影響，并不重視英語情感教學，使教師與學生缺乏正確的觀念作引導，阻礙了英語情感教學課程的發(fā)展。
和諧融洽的師生關(guān)系是教學活動的前提，也是提高教育質(zhì)量和激發(fā)學生情感的有效方法。在教學實踐中，教師是傳授者、引導者和參與者。所以，教師要學會角色轉(zhuǎn)變，尊重學生個體差異，了解學生心理需求與優(yōu)勢、劣勢，與學生做朋友，形成良性互動關(guān)系。在教學過程中，教師要針對學生的表現(xiàn)及時做出評價與回應，并積極參與其中，切身體驗學生的感受，以便掌握課堂動態(tài)，開展下次的教學內(nèi)容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽取學生意見，彌補不足，及時調(diào)整。和諧的師生關(guān)系需要用耐心與愛長期澆筑，教師只有發(fā)自內(nèi)心地去呵護學生，才可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關(guān)系。
每個人都是一個獨立的個體，由于環(huán)境條件、地區(qū)差異、智力水平及學習能力等方面的種種影響，學生所呈現(xiàn)出的學習狀態(tài)也是大相徑庭。由于情感因素的影響，學生的學習興趣也是制約英語教學的重要環(huán)節(jié)。此種教學環(huán)境下，教師常會對學生做出“好壞”之分，這不但會加大教學難度，還會對學生心理情感產(chǎn)生嚴重的影響，從而使英語教學更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對待學生，尊重學生個體差異性，不以學生接受知識水平的好壞而產(chǎn)生個人好惡，同時，更應該尊重學生的主體地位，在教學中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產(chǎn)生積極主動的心態(tài)。
語言是傳遞情感、表達情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語言缺乏感情色彩，會直接影響學生的接受效果，與之相反，若教師的語言多含有g(shù)ood，welldone等具備感情色彩的詞匯，會調(diào)動學生的課堂活躍性，并影響學生的語言發(fā)展。一般情況下，教師在課堂前要對教學內(nèi)容進行情感處理，借助實物展開教學，最直觀的感受有助于學生從情感上更好地接受。如，在進行英語“時態(tài)”講解時，可借助鐘表提問：“what’sthis？”然后調(diào)整時間，分別講解過去時態(tài)、現(xiàn)在時態(tài)及將來時態(tài)，這樣學生可以從情感上真正地理解。
英語是一門重要的課程，在教育目標已轉(zhuǎn)向全球化發(fā)展的情形下，必須將情感教育應用到小學英語教學中。情感是學生的情緒，它對學生的學習有很大幫助。小學生的思維能力與認識水平還未發(fā)展成熟，情感教育可以幫助學生樹立良好的觀念，從而促進學生美好品格的形成，有利于激發(fā)學生的興趣與動力，最大限度地提高教學效率。
李吉海。情感教育理論在小學英語教學中的應用研究[j].赤子，20xx（1）：261.
小學英語論文參考文獻篇十一
科研論文發(fā)表情況是評估、衡量學術(shù)機構(gòu)及個人學術(shù)水平和科研實力的重要尺度。對高校來講，是衡量一個高?？蒲心芰?、科研水平和綜合實力的一個重要指標。
目前對科研論文分析方面的研究，國內(nèi)學者做出了很多方面的研究，也取得了一定的成果，但是往往以某一學科、某一高?；蛘吣骋粚I(yè)方面分析科研論文，得出的結(jié)論是某個學科、某個高?；蛘吣硞€專業(yè)方面的研究情況和發(fā)展趨勢，對于某一地區(qū)的多個高校發(fā)表論文總體情況進行分析研究比較少。
本研究通過對我省八所省屬重點高校近5年發(fā)表論文情況進行分析研究。八所省屬重點高校為河北工業(yè)大學（簡稱河北工大），河北大學、河北師范大學（簡稱河北師大）、河北科技大學（簡稱河北科大）、河北醫(yī)科大學（簡稱河北醫(yī)大）、河北農(nóng)業(yè)大學（河北農(nóng)大），河北經(jīng)貿(mào)大學（簡稱河北經(jīng)貿(mào)）、燕山大學，以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和萬方期刊數(shù)據(jù)庫以及一些公開發(fā)布的官方數(shù)據(jù)為依據(jù)，時間選擇從1月1日―月31日期間，對河北省八所重點高校公發(fā)表的論文，從發(fā)文量的情況、論文作者情況、論文獲得基金項目資助情況、論文被引情況等方面進行分析研究。
1.八所高?；厩闆r。
根據(jù)中國教育在線各高校最新的資料報告，河北大學現(xiàn)在有高級職稱人數(shù)為1118人，博士點為12個，碩士學位點為133個；河北工大現(xiàn)有高級職稱人員677人，博士點17個，碩士點56個；河北師大現(xiàn)有高級職稱人數(shù)為854人，博士點25個，碩士點92個；河北科大現(xiàn)有高級職稱人數(shù)為653人，碩士點50個；河北醫(yī)大現(xiàn)有高級職稱人數(shù)2058人，博士點18個，碩士點64個；河北農(nóng)大現(xiàn)有高級職稱人數(shù)為942人，博士點38個，碩士點65個；河北經(jīng)貿(mào)現(xiàn)有高級職稱人數(shù)為600人，碩士點28個；燕山大學現(xiàn)有高級職稱人數(shù)為827人，博士點48個，碩士點156個。從高級職稱人數(shù)來看，河北醫(yī)大人數(shù)最多，源于河北醫(yī)科大學除了學校的高級職稱人數(shù)，還包含了各附屬醫(yī)院的職稱人數(shù)，由于醫(yī)學教育的特殊性，其附屬醫(yī)院也是其教學單位，所以人數(shù)最多。從博士點和碩士點數(shù)量來看，燕山大學數(shù)量最多，其工科實力在河北省是最強的。
2.近5年發(fā)文量情況。
根據(jù)統(tǒng)計，2008―2012年5年期間，八所大學共發(fā)表論文是85638篇，平均每年每所大學發(fā)表論文2141篇。總體上來說從年代來看，這5年發(fā)表論文總數(shù)基本上平穩(wěn)，20發(fā)表論文總數(shù)最多的一年，為18203篇，占總論文數(shù)的21.26%。從單個學校來說，河北大學5年發(fā)表論文數(shù)最多，達到3篇，占發(fā)文總數(shù)的23.56%；其次是河北醫(yī)大，發(fā)文數(shù)為17471篇，占發(fā)文總數(shù)的20.40%；排名第三的是河北農(nóng)大，發(fā)文數(shù)為10975篇，占發(fā)文總數(shù)的12.82%?？傊?，從近5年的發(fā)文量來看，河北大學、河北醫(yī)大以及河北農(nóng)大是河北省高校中發(fā)文量是比較多的，顯示出它們雄厚的科研實力和較強的科研隊伍。具體發(fā)文量見表1。
3.作者分布情況。
分析作者分布情況，可以了解學科研究隊伍的分布狀況，也可以獲知該單位結(jié)構(gòu)在某些領(lǐng)域具備的科研實力。據(jù)統(tǒng)計，八所高校近5年論文涉及的作者106914人，其中人數(shù)最多的前三位是河北大學、河北醫(yī)大、燕山大學，說明這一個時期三所高校學術(shù)水平高，是河北高校科研的主要力量。八所高校中，發(fā)表總數(shù)為48篇以上高產(chǎn)論文作者共有128人，共發(fā)表論文8530篇，占論文總數(shù)的9.96%。位于高產(chǎn)作者之首的單保恩共發(fā)表論文數(shù)是191篇，占高產(chǎn)作者論文總篇數(shù)的2.24%，發(fā)表論文總數(shù)第二和第三位的分別是劉懷軍、崔煒，三位均來自河北醫(yī)大。統(tǒng)計結(jié)果表明高產(chǎn)作者中以河北醫(yī)大人數(shù)最多，河北醫(yī)大發(fā)表48篇以上作者有39人，共發(fā)表論文2757篇，占高產(chǎn)作者論文總數(shù)的32.32%；其次是河北農(nóng)大，高產(chǎn)作者33名，共發(fā)表論文2123篇，占高產(chǎn)作者論文總數(shù)的24.89%；河北大學20名，共發(fā)表論文1341篇，占高產(chǎn)作者論文總數(shù)的15.72%；燕山大學18名，共發(fā)表論文1157篇，占高產(chǎn)作者論文的13.56%；河北工大13名，共發(fā)表論文826篇，占高產(chǎn)作者論文的9.68%；河北師大4名，共發(fā)文263篇，占高產(chǎn)作者論文的3.08%；河北科大1名，發(fā)文63篇，占高產(chǎn)作者論文的0.74%，河北經(jīng)貿(mào)沒有。高產(chǎn)作者排在前20名見表2。
4.基金資助情況。
基金資助論文是指由國家各級政府部門、各類基金組織和事業(yè)單位提供科研經(jīng)費而產(chǎn)生的研究論文。它是科研活動的主要產(chǎn)出形式，代表著某研究領(lǐng)域內(nèi)新動向、新趨勢，具有較大的難度和較高的水準，受到研究人員的普遍關(guān)注與重視?；鹫撐牡纳a(chǎn)能力是衡量一個學科科研實力和水平、科研組織能力及學科社會地位的重要標志。八所高校2008―2012年來獲得基金資助論文總數(shù)為20771篇，占全部發(fā)表論文的24.25%，也就是將近四分之一的論文是獲得基金資助。其中國家級基金為10367篇，占全部基金論文總數(shù)的49.91%；省部級為9973篇，占基金論文總數(shù)的48.01%；廳局級為344篇，占基金論文總數(shù)的1.66%；國際合作基金87篇，占基金論文總數(shù)的0.4%。基金項目的論文往往代表著一個研究領(lǐng)域內(nèi)的新動向、新趨勢，具有較高的難度和較高的水準，在一定程度上反映出它的科研創(chuàng)新和學科前沿動態(tài)。從國家級基金論文來看，八所高校中發(fā)論文最多為燕山大學，為2770篇，占八所高校國家級論文總數(shù)的26.72%，占其發(fā)表基金項目論文總數(shù)的60.99%，發(fā)國家級論文第二多的是河北農(nóng)大，為1835篇，占國家級論文總數(shù)17.70%；排名第三的`是河北大學，發(fā)文1703篇，占國家級論文總數(shù)的16.43%；從省部級基金來看，河北大學發(fā)文數(shù)最多，為1844篇，占八所高校省部級論文總數(shù)的18.49%，發(fā)文數(shù)第二的是燕山大學為1704篇，占八所高校省部級論文總數(shù)的17.09%，排名第三的是河北農(nóng)大，為1641篇，占八所高校省部級論文總數(shù)的16.45%；從廳局級基金發(fā)文來看，八所高校均相差不大，只有河北經(jīng)貿(mào)大學發(fā)文最少只有2篇。從獲得國際合作基金論文來，河北農(nóng)大沒有獲取過國際合作基金，發(fā)文為0篇，其他高校都獲取過國際合作基金的資助，燕山大學還獲得過霍英東教育基金。總之，從基金資助情況來看，燕山大學、河北農(nóng)大、河北大學三所高校在河北省高校中顯示出較高的科研能力和學術(shù)水平。基金論文情況見表3。
5.八所高校論文被引用情況。
論文被他人引用數(shù)量的多少是表明論文影響力的重要指標。論文出現(xiàn)比較高的引用率表明該論文在某領(lǐng)域往往是熱點，甚至是該領(lǐng)域研究的先驅(qū)者，在一定程度上說明該單位在該領(lǐng)域處于同行業(yè)領(lǐng)先地位。一般而言，論文被引用的次數(shù)越多，其對本學科及相關(guān)領(lǐng)域的影響就越大，學術(shù)影響力就越強。據(jù)統(tǒng)計20―2012年間八所高校發(fā)表的論文中，被引用次數(shù)最高的是河北農(nóng)大的1篇論文，被引用了490次；其次是河北大學的1篇論文，被引用了224次，排在第三的是河北大學的1篇文獻，被引用了124次。被引頻次前10名中，河北農(nóng)大占4名，河北大學占4名，河北經(jīng)貿(mào)一名，河北醫(yī)大一名。具體見表4。
6.結(jié)束語。
通過對河北省內(nèi)八所重點高校所發(fā)表論文的統(tǒng)計分析，研究發(fā)表河北省內(nèi)高校之間科研實力和學術(shù)水平存在一定的差異。從總體實力來說，燕山大學、河北農(nóng)大、河北大學這三所大學在省內(nèi)科研明顯處于領(lǐng)先地位，其科研實力和科研水平都要強于省內(nèi)其他高校。從單個指標來看，五年發(fā)文量比較多的是河北大學、河北醫(yī)大和河北農(nóng)大；高產(chǎn)作者比較多的是河北醫(yī)大、河北大學和燕山大學；獲取基金資助較多的燕山大學、河北農(nóng)大和河北大學；論文被引較多的是河北農(nóng)大、河北大學。但是與全國同類高校相比還有一定的差距，與全國重點高校相比，差距更為巨大，所以省內(nèi)高校一方面要加大科研資金的投入，保障科研資金足以支持科研工作，培養(yǎng)實力雄厚的科研團隊，另一方面大力吸引海內(nèi)外優(yōu)秀人才，給他們創(chuàng)造非常優(yōu)良的科研環(huán)境，再者就是營造和諧寬松的科研環(huán)境，做好切實有效的科研激勵機制，鼓勵創(chuàng)新，加速科研成果的轉(zhuǎn)化，不斷提高核心競爭力。
小學英語論文參考文獻篇十二
摘要：生活教育理論是陶行知的基礎(chǔ)教育理論，是其教育思想的核心。這也是近代中國教育最重要的趨勢。在小學英語教學過程中，生活教育理論合理運用，成為小學英語教學的一個方向。結(jié)合課本中的閱讀和寫作內(nèi)容創(chuàng)造生活情境，以此引導學生用真實的生活實例作為寫作內(nèi)容，并通過實踐鍛煉學生詞匯的運用能力。
關(guān)鍵詞：小學英語教學；生活教育理論；運用研究。
生活教育的理論體系是我國教育的先行者陶行知首先根據(jù)我國的教育條件和學習條件提出的教學理論。以“生活為教育”為核心，充分強調(diào)生活與教育關(guān)系的不可分割性。因此，在小學英語教學中，要充分考慮小學生的認知和思維特點，充分考慮語言與語境的相互作用，深入挖掘“生活”活潑的教學水平，可能會將“聽，說，讀，寫”四項英語技能訓練和訓練滲透到具體和特定的生活情境中。這樣可以有效激發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生的主要體驗，并將課堂知識延伸到學生的生活實踐中，真正實現(xiàn)“做中學”，“玩中學”的教學目標中學[1]。
英語聽說能力對小學英語綜合能力的發(fā)展起著重要的作用，因此教師和家長都非常重視小學生的聽說能力。將生活教育理論應用于聽說教學中，可以使英語情境更加符合生活，使學生能夠快速，輕松地沉浸其中。
在譯林版小學英語三年級下冊中第6單元wouldyoulikeapie？中，主要內(nèi)容是針對各種食物，特別是甜品的討論。為了讓學生在教學過程中有真實感，教師可以模仿教科書中的野餐場景，讓學生進行小組角色扮演。教師可以提供（mousse）慕思，（dessert）甜點，（teapow-der）抹茶，cappuccino（卡布奇諾）等詞匯卡，方便使用對話，通過這些生活場景模擬，可以提高學生的語言表達和口語練習的積極性，增加對英語聽說訓練的興趣。
在小學英語教學中，書本是教師和學生的教學媒介。它結(jié)合了詞匯，語法和口語交流的教學內(nèi)容，這是我們開展英語教學的主要渠道。但是在教學過程中，我們也遇到了這樣的麻煩。小學生注意力分散。他們在閱讀中文時不能“專心”，更不要說閱讀陌生的英文。因此，如何提高學生的學習興趣，提高學習英語的耐心是一個難點問題，值得我們進一步研究。筆者認為，閱讀“趣味”是小學生注意力集中困難治療的最直接，最有效的靈丹妙藥。在閱讀教學中，我們不妨將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為熟悉的生活場景，從生活的角度提問，探索和提高文本本身的吸引力。引導學生進行有趣的角色扮演，活動探索，問題討論，知識競賽等教學活動，參與英語文本的解讀，增強學生對話語的理解，促進學生英語思維的培養(yǎng)。
在教學譯林版小學英語3aunit4myfamily這一單元的“cartoontime”時，我會考慮這個單元的故事情節(jié)，鮑比與小貓山姆和蝌蚪以及她媽媽見面，相互介紹他們的父母以此展開，故事豐富而有趣，不單單呈現(xiàn)了書本知識點，也滲透了一些有趣的科學知識。因此，在本教材中，作者指導學生在故事中扮演小組的角色，讓學生融入故事中，讓他們都覺得學習英語很有意思，也更容易理解一些關(guān)鍵詞和句子的表達意思[2]。
英語寫作是小學英語的重要組成部分。小學英語不僅“聽”重要，更重要的是“寫”。知道如何寫和表達你所知道的英語這對于小學生來說是一個很大的考驗。小學英語教師應重點培養(yǎng)學生的英語寫作興趣，豐富他們的詞匯內(nèi)容，使英語習作能夠更貼近生活，讓學生體會由說到寫的一種快樂的體驗。
例如，在譯林版小學英語二年級上冊第4單元dolls中，教師首先要教學生使用一些簡單的形容詞，如big，small，solf等，可以讓學生嘗試形容自己喜歡的玩具是什么，然后讓學生猜測，這可以使原來枯燥的教學更有豐富多彩。然后你可以讓學生用簡單的句子來敘述和記錄。用這種方法，不僅可以豐富學生的想象力，而且可以練習從說到寫的轉(zhuǎn)變。
評估通常在學習階段結(jié)束后進行。把學習方法教授放在評價過程中，學生對以前自主學習的記憶仍然非常清晰，學習方法可以立即融入學習過程。改善每個評價環(huán)節(jié)，我們可以讓學生形成正確的思維模式，在接下來的自主學習中逐步完善。
這說明自主學習是當前小學英語課堂教學的最合適模式。在自主學習的背景下，學習不再是教師設定的嚴格要求，而是學生的內(nèi)在需要。只要教師創(chuàng)新教學方法，為學生英語學習奠定基礎(chǔ)，學生就會找到自己的學習節(jié)奏，整個英語課堂教學在自主學習的主旋律中會變得更有效率。
綜上所述，生活是我們最好的老師，它就像一座總是引領(lǐng)我們前進方向的燈塔。在學習中運用生活理論，可以使我們了解生活，學習更好的生活。小學英語學習對于學生日后的英語水平尤為重要。因此，在這個階段，我們應該更好地引導學生，使學生在這個階段對英語感興趣，使英語教學更貼近生活，更貼近學生的世界。
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宜賓學院數(shù)模競賽論文模版：
宜賓學院第三屆大學生數(shù)學建模競賽。
（20xx年5月19日－5月28日）。
參賽題目（在所選題目上打勾）ab參賽編號（競賽組委會填寫）。
論文題目。
摘要。
1、摘要:本文解決什么問題,解決問題的方法,結(jié)論.
提請大家注意：摘要應該是一份簡明扼要的詳細摘要（包括關(guān)鍵詞），在整篇論文評閱中占有重要權(quán)重，請認真書寫（注意篇幅不能超過一頁，且無需譯成英文）。
關(guān)鍵詞：
2、正文。
一、問題的提出:敘述問題內(nèi)容及意義.
二、基本假設:寫出問題的合理假設.
三、建立模型:詳細敘述模型、變量、參數(shù)代表的意義和滿足的條件及建模。
思想.
四、模型求解:求解、算法的主要步驟.
五、結(jié)果分析與檢驗:(含誤差分析).
六、模型評價:優(yōu)缺點及改進意見.
七、參考文獻:限公開發(fā)表文獻,指明出處..
3、附件:計算框圖、程序及打印結(jié)果.
…………余下全文。
小學英語論文參考文獻篇十五
簡而言之,要實現(xiàn)對學生身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,真正踐行體育強國的教育目標,就必須要明確校園足球的教育價值,擺正足球課程的位置并正視其作用,從學生的身心特點出發(fā),進一步深化體育改革,切實提升足球的教學質(zhì)量,為校園足球?qū)嵺`的有效發(fā)展奠定基礎(chǔ).
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總結(jié)：此文為一篇關(guān)于審視和足球和實踐方面的校園足球論文題目、論文提綱、校園足球論文開題報告、文獻綜述、參考文獻的相關(guān)大學碩士和本科畢業(yè)論文.
校園足球引用文獻:。
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小學英語論文參考文獻篇十八
本科畢業(yè)論文寫作過程中的文獻綜述部分，往往是同學們比較困惑的問題，也存在不少的誤解。不少同學把文獻綜述寫成是論文的梗概或縮寫，也有些同學是干脆羅列文獻充數(shù)，個別同學甚至是在論文完成以后再開始文獻綜述的寫作！在指導學生論文寫作的過程中，我覺得這個問題比較突出，亟待解決，為此專門寫就此篇短文，希望能夠?qū)W生有所幫助。
一、文獻綜述的概念、性質(zhì)和特點。
文獻綜述就是對特定的某一領(lǐng)域的文獻進行歸納整理而寫成的一篇文章，它介于文獻資料匯編和文獻評述論文之間。其特點主要包括以下三個方面：
（一）“文獻”性。
與一般的論文不同，文獻綜述以文獻為文本和素材，而不是以現(xiàn)實中的數(shù)據(jù)和親自調(diào)查得來的資料為素材。它所歸納和分析的是文本中的觀點和理論這樣的事實，而不是外部客觀世界的事實。所以這要求圍繞一定的選題范圍（這一范圍的選擇決不是不重要的。有些同學把文獻綜述的題目就定為“文獻綜述”，這就如同把論文的題目定為“論文”一樣荒謬?。?，大量地搜集文獻，包括各種類型，各種載體，以及各種歷史時期的，經(jīng)典以及非經(jīng)典的文獻。巧婦難為無米之炊，文獻綜述要求作者在浩如煙海的各種文獻里面，進行“從觀點到觀點”的調(diào)查研究。
（二）“綜”合性。
文獻綜述要求具有全面、綜合的特點，而不是要求“片面而深刻”。它重視的是歸納的方法，而不是演繹的方法。它主要關(guān)注的不是某一具體的法學觀點，而是這一觀點在學術(shù)譜系上的位置，即在學術(shù)研究歷史過程中的邏輯地位。當然，綜述的過程是一個去偽存真，去粗取精的過程，選取有代表性的觀點進行高度濃縮式的闡述，而不是簡單地羅列所有搜集到的文獻中的觀點，哪怕沒有多大價值的觀點。文獻首先貴“精”而不貴“多”，這主要就表現(xiàn)在對于文獻中的觀點的取舍上。
（三）闡“述”性。
文獻綜述重視對文獻的敘述或描述，概括，但并不要求對文獻的理論觀點給以深入的分析和評價，進行論述。文獻綜述基本上不直接發(fā)表自己的學術(shù)觀點，尤其不要排斥與自己觀點不同的學者的.文獻，根本不予搜集和歸納，也就是說要有一個客觀、中立的立場和角度，而不是先入為主，帶著有色眼鏡去搜集和概括文獻資料，盡管絕對的客觀是不可能達到的。
這也就是說，一篇好的文獻綜述不是因為具有自己的創(chuàng)新的觀點，而是具有自己的創(chuàng)新的系統(tǒng)化的，有條理的敘述方式。
二、文獻綜述的寫作格式和步驟。
首先，開篇引言，明確所欲探討的文獻的范圍或領(lǐng)域。任何一門學科都有很多領(lǐng)域，不可能一一詳細闡述，只能選取某一方面來進行探討。這一領(lǐng)域就是本科學生所欲寫作論文的領(lǐng)域。通常這一領(lǐng)域是比較狹隘的，以便于集中精力，搜集資料。
其次，明確寫作的順序。如可以按照文獻產(chǎn)生的時間順序，文獻之間的邏輯順序（某學術(shù)觀念或理論的定義、性質(zhì)、作用、價值等），或以學者，即文獻作者的重要程度順序等。
第三，闡述學者的基本觀點和理由。這里特別需要注意不同學者觀點的對比。實際上找出觀點之間的差別和對立、沖突，通常比發(fā)現(xiàn)不同學者之間的相同之處要更加具有學術(shù)上的重要意義，因為這可以積極地促使作者去思考問題。
這里要強調(diào)的是，不僅要對研究現(xiàn)狀進行整理和歸納，更要對該領(lǐng)域問題的歷史學的淵源的探究和說明。
第四，結(jié)語。學術(shù)觀點之間的譜系學線索的梳理，以及必要的該學術(shù)問題進一步觀點或理論的展望。說明已解決的問題，以及尚未解決的問題。
第五，參考文獻附錄。寫明主要搜集了哪些文獻資料。
此外，具體形式格式，如摘要、關(guān)鍵詞、注釋等同一般論文的要求，并不因為是文獻綜述而有所降低。
文獻綜述的寫作步驟，一般包括確定領(lǐng)域，搜集資料，歸納整理，簡要分析概括，成文等幾個步驟，與一般論文寫作差不多（寫作文獻綜述，可謂是論文寫作的預演！）。這里不再贅述。
三、文獻綜述的作用和價值。
作為本科生來講，寫作文獻綜述主要是為了：
（一）寫好自己的畢業(yè)論文。
文獻綜述是給自己看的，是下一步撰寫論文開題報告的必需（對于學院的要求學生只能遵守，從這一點來說，文獻綜述同時也是學生“必須”要撰寫的），不可或缺。不了解，或不充分了解（僅僅搜集和物質(zhì)性的占有文獻資料是遠遠不夠的）前人的研究進展情況，如何開始自己的寫作？一切“從我做起，從現(xiàn)在做起”？不能寫好文獻綜述，自然寫好論文也就無從談起。
（二）熟悉論文寫作的過程，培養(yǎng)自己的學術(shù)素養(yǎng)。
文獻綜述表明了學術(shù)繼承性的一面。文獻綜述可以反映論文寫作的基礎(chǔ)，在某種程度上就決定了論文寫作的質(zhì)量。評價一篇論文是否是真正的好論文，通常只需要看一下參考文獻就可以大致確定了。在現(xiàn)實中寫作論文不一定要首先寫作文獻綜述，通常只需要作者在腦中有一篇文獻綜述就可以了，未必要以書面文字的形式表述出來。而本科畢業(yè)論文之所以要這樣做，是由于這是一種正規(guī)的學術(shù)訓練過程?，F(xiàn)在寫文獻綜述，是為了將來直接寫出高質(zhì)量的論文（實際上有些大家有時甚至可以不打草稿，一篇短的文章直接一揮而就！）做的準備。文獻綜述的撰寫可以培養(yǎng)學生的搜集、歸納文獻資料的能力，為將來進行學術(shù)研究打下良好的基礎(chǔ)。
文獻綜述可謂是學科研究史，如某一特定領(lǐng)域法學史的探討。同學們可以通過閱讀中國法學史，中國民法學史，以及訴訟法學研究的回顧與展望等文獻（通常在學術(shù)期刊的年終一期都有這樣的文章）來加深自己的理解。
小學英語論文參考文獻篇一
單位：建昌縣楊樹灣子鄉(xiāng)小學中心校。
郵箱：dandanyan_87@。
摘要：信息化教育它是一種教育模式，一種現(xiàn)代化的教育過程和教育形態(tài).教育信息化已被視為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。21世紀是知識經(jīng)濟的時代，以知識和信息的產(chǎn)生、傳播及應用為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟將占世界經(jīng)濟發(fā)展的主導地位。傳統(tǒng)的教育越來越不適應社會的發(fā)展，教育的根本出路就在改革，而教育改革的重要途徑之一是教育信息化。教育信息化是我國科教興國戰(zhàn)略實施的必要手段，信息化教育也是未來教育發(fā)展的大趨勢，是關(guān)乎國計民生的重要舉措。
關(guān)鍵詞：教育信息化;信息化教育;信息技術(shù)。
一、引言。
教育信息化的發(fā)展水平已成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化水平的重要標志。我國教育信息化正處于一個關(guān)鍵的發(fā)展期,將呈現(xiàn)由點到面的發(fā)展趨勢。經(jīng)過二十多年的發(fā)展,中國教育信息化從基礎(chǔ)設施、數(shù)字資源、人才培訓、關(guān)鍵技術(shù)及標準等方面都有了長足的發(fā)展,已經(jīng)進入一個較高的發(fā)展平臺。應用能力建設與投資效益提高、縮小數(shù)字鴻溝、助力學習型社會建設等是教育信息化發(fā)展正面臨的挑戰(zhàn)。
二、信息化教育與教育信息化。
1．教育信息化的必要條件。
信息技術(shù)就能夠擴展人的信息器官功能的一類技術(shù)，或信息技術(shù)是指能夠完成信息的獲取、傳遞、加工、再生和施用等功能的一類技術(shù)。
信息化教育是人們追求或推動一個系統(tǒng)中信息資源利用和信息技術(shù)應用的過程。因此，信息化包含以下四個方面的含義：第一，對信息重要性的認識，將信息作為一種基本的構(gòu)成要素，即信息資源應是信息化的核心；第二，是信息技術(shù)的廣泛應用，即信息資源的利用與信息技術(shù)的應用是信息化的目的；第三，信息網(wǎng)絡是大范圍有效傳遞信息的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代信息技術(shù)最具代表性的特征之一，因此它是信息化的基礎(chǔ)；第四，信息化作為一個社會過程，受到人們在觀念、理想、意志、技能以及團體的利益、社會組織結(jié)構(gòu)等多方面因素的作用和制約，因此，信息化應有與之對應的保障機制。
綜上所述，某個系統(tǒng)的信息化建設應有與之對應的基礎(chǔ)、核心、目的和保障方面等的若干要素。
2．教育信息化是一個社會過程。
教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)。
教育信息化的特征我們可以分別從技術(shù)層面和教育層面加以考察。從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化。從教育上看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。
我們把教育信息化看作是一個追求信息化教育的過程。信息化教育具有教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等顯著特點。
信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但是，教育信息化是一個適應性社會過程，它意味著存在一種與傳統(tǒng)的教育環(huán)境發(fā)生作用的活躍傾向，它的性質(zhì)決定它是否能很好地適應環(huán)境，及如何適應環(huán)境。因此，我們必須清醒的認識到，信息技術(shù)的應用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可能促進教育革新，也可能強化傳統(tǒng)教育，因為任何技術(shù)的社會作用都取決于它的使用者。如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個魔杖的魔術(shù)師。
教育設施和教學手段改變了，則教學方法和教學模式也必將要革新，而教育模式的改變首先取決于教育思想和教育理念的改變。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師是教學活動的主體，知識是由教師傳授給學生的。而新的教學觀念是：教師是學生學習活動的指導者和幫助者，知識是由學生根據(jù)自己頭腦里的認知結(jié)構(gòu)而自主建構(gòu)的，這是一種全新的教學理念，正好適合于指導信息技術(shù)環(huán)境下的教與學。因此，教育信息化除了帶來教育思想、教育手段和教學方法的革新外，更主要的是帶來教育教學模式的改變，而且必將是一種革命性的改變。
但要注意的是，任何模式的改變都是要有成本的，是要付出代價的。所以，教育信息化建設不會一蹴而就，需要一個長期的過程，在這過程中也會出現(xiàn)這樣那樣的問題，比如目前的信息技術(shù)教育應用還未必能減輕教師的負擔等。我們不能因為在教育信息化過程中遇到一些困難和問題就否定教育信息化。教育信息化是適應時代的要求，而不是為了任何單位和個人的個別要求，因此，我們要認清教育信息化的發(fā)展方向，并正確面對教育信息化過程中遇到的問題。
3、二者的區(qū)別與聯(lián)系。
首先，教育信息化建設范疇很廣,有信息技術(shù)設備、設施的硬件建設,信息技術(shù)課程和教材的建設以及信息技術(shù)理論、方法的建設。信息化教育是以信息科學和教育科學、電子科學及哲學等為理論基礎(chǔ),以現(xiàn)代信息技術(shù)應用為核心,以教育信息化和信息科學技術(shù)教育為基本任務,以培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才為根本目的的教育教學過程和表現(xiàn)形態(tài),是研究應用信息科學技術(shù)進行教育的方法、過程和規(guī)律,實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化、最優(yōu)化的實踐過程。它研究的范疇主要包括信息科學教育、信息技術(shù)教育、信息化人才教育、現(xiàn)代信息技術(shù)應用和電化教育等。其特點是教育觀念現(xiàn)代化(全民化、終身化、個性化、多元化和全球化);教育內(nèi)容專業(yè)化;教育過程信息化(教育信息顯示多媒體化、教育信息存儲光盤化、教育信息傳輸網(wǎng)絡化、教育信息管理智能化)。由此可見,教育信息化與信息化教育是具有不同內(nèi)涵和外延的兩個概念。
其次，教育信息化與信息化教育是兩個現(xiàn)象、兩類活動、兩種文化。作為社會現(xiàn)象,它們具有不同的社會功能:教育信息化的目標是促進社會信息化、國家信息化和教育現(xiàn)代化;信息化教育的目的是培養(yǎng)適應信息時代和國家信息化需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才,實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。作為人類活動,它們具有不同的發(fā)展方式:“教育信息化”的核心在“化”,是向著某種標準行進的一種復雜的動態(tài)過程。
“教育信息化”中的“教育”區(qū)別于“信息化教育”中的“教育”,意指一種信息運用的領(lǐng)域范圍特指教育領(lǐng)域,即在教育領(lǐng)域(包括學校信息技術(shù)教育領(lǐng)域、現(xiàn)代遠程教育領(lǐng)域和教育管理、信息技術(shù)隊伍培訓領(lǐng)域)內(nèi)全面深刻地運用以計算機多媒體和網(wǎng)絡通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù),促進教育的全面改革,使之適應信息化社會對于教育發(fā)展的新要求的過程。
4、課程整合是信息技術(shù)教育應用新的歷史階段。
所謂“課程整合”，就是要把各種技術(shù)手段完美、恰當?shù)厝诤系秸n程中--就象在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到“課程整合”的目標，老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進行教學活動。
課程整合是一個長期而艱巨的任務。然而，隨著課程整合實驗的深入進行，必將提高教師使用現(xiàn)代技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統(tǒng)的教學模式，進而大大推動中小學教育改革的進程。
三、結(jié)束語。
縱觀教育信息化發(fā)展的進程,不論從個別化、引領(lǐng)性的個別單位的教育信息化探索,還是區(qū)域性、示范性教育信息化建設與應用活動,我國教育信息化大多歸于“點”形態(tài)。這種“點”的形態(tài)是教育信息化從無到有、由弱變強、由小變大的必經(jīng)之路。我國教育信息化在當代科技水平發(fā)展的推動下，會一步一步向著國際先進水平靠攏，它不但會有外國先進技術(shù)的支持，也會有中國特色的文化融入，這是一種文化與科技相融合的前端學術(shù)，創(chuàng)新始終是這一門技術(shù)的前進內(nèi)核。然而,在教育信息化持續(xù)推進,促成教育創(chuàng)新、體制變革的服務建構(gòu)的過程中,人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導方能正確使用的變革之力,從教育管理和服務層面看,另一個操縱信息化這一魔杖的則是學校和教育系統(tǒng)的管理者,他們決定著如何利用信息化環(huán)境來改善學校及教育系統(tǒng)的內(nèi)部管理與溝通,以及改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境溝通和互動。
小學英語論文參考文獻篇二
在小學英語教學活動中，教師應努力挖掘課程教材的興趣點，尋找出學生愛學、想學的興趣點，從而激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)好學生學習英語的濃厚興趣。
我在三年的小學英語教學實踐中，努力探索，不斷創(chuàng)新，從而有效地激發(fā)了學生學習英語的興趣，充分調(diào)動了學生學習英語的積極主動性，進而提高了英語教學質(zhì)量。以下是我所做的一些初步嘗試：
一、多用激勵性語言，提高小學生學習興趣和自信心。
“人性最深切的本質(zhì)是被人賞識的渴望。”基于這種渴望，人總是喜歡表揚和鼓勵，它總會激起愉悅的情感體驗，令表揚者信心十足，這一點在小學生身上表現(xiàn)得尤為突出。所以無論學生回答是否完美、完整，只要他開口說，就要予以鼓勵。you'rewonderful！cleverboy!goodjob！諸如此類的激勵性語言,使學生既敢說,又體驗到被賞識的快樂。
二、教學中采用形式多樣的教學形式，來調(diào)動學生的積極性。
1、教學中采用適當?shù)挠螒蚝捅荣悺?BR> 愛玩是孩子的本性，游戲是最感興趣的。特別是小學四年英語教育是一種啟蒙，要把重點放在學習英語的興趣上，如果他們對英語感興趣，他在學習的過程中就會表現(xiàn)出一種積極的情緒，孩子會主動融入到活動中。反之，如果只是追求單詞句子數(shù)量的多少，孩子會處于一種消極狀態(tài)。因此，我們在設計教學活動時要游戲化。
（1）首先我們可以把單詞以食物、圖片、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學生，實行整體定量輸入，根據(jù)不同孩子的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。
（2）其次我在教學中還采用開火車、踩地雷、我做你說、情景表演等游戲練習鞏固所學的單詞和句子。讓學生在玩中學，學中用使他們的學習興趣提高，鞏固所學的語言形式，激發(fā)他們的成就感。
（3）另外在教學中我還經(jīng)常采用小組比賽和男女生比賽的形式來激發(fā)和調(diào)動學生的積極性。比賽過程中給與學生適當?shù)恼Z言激勵和貼畫、五角星等獎勵。在比賽過程中，每個小組長都會盡力去幫助每個組員，每個組員也都積極配合小組活動。這樣既鍛煉了學生的競爭與合作能力，又使每位學生參與其中。
2、在教學中我還是當采用兒歌和韻律性很強的小chant來學習和練習鞏固所學單詞和句型。比如在練習和鞏固句型canihavesome…?時我給學生們編了一首韻律詩：sweets,sweets,canihavesomesweets?yes,you,you,bread,canihavesomebread?sorry,youcan’,youcan’t.這樣避免了單調(diào)而又乏味的領(lǐng)讀，有激發(fā)了學生的興趣和積極性。另外在唱兒歌和小韻律詩時，最好打著節(jié)拍效果會更好。3.在教學過程中我采用了適當?shù)那榫辰虒W，給學生創(chuàng)設真實的生活情景。比如在講句型whereismycar?時，我充分采用在教室尋找物品這一真實的情景讓學生掌握和運用這個句型。讓學生在真實的生活情景中學習和練習句型，會給學生留下深刻的印象。并激發(fā)學生開口說英語的欲望。
總之，上課時運用比賽、游戲、唱、演等多種形式來活躍課堂氣氛，會使學生興趣增強，學習效果也就不斷提高。
三、創(chuàng)造課堂集體學習的安全感。
學生在恐懼的情緒下不可能進行創(chuàng)造性思維。為解除學生困惑、緊張和害怕出錯等不利學習的消極心理因素，首先我在課堂上充分利用集體、小組、同桌組織各種語言實踐活動，創(chuàng)造一種互助協(xié)作的氣氛，使學生有學習安全感。發(fā)音較難的單詞通過集體跟讀和朗讀，讓學困生有機會自我改正。如果馬上指定某位學生去發(fā)言，一般情況下學生就會顯得很緊張，產(chǎn)生不安全感，所以多種多樣的課堂集體活動形式最能創(chuàng)造出學生的安全感。另外，當學生犯錯誤時，我總是正面鼓勵，而不是處處糾錯。適當中肯的話語對學生有積極的暗示作用，能激發(fā)學生改正錯誤、樹立奮發(fā)進取的勇氣和信心，從而發(fā)揮潛能。而直接生硬的話語對學生則有消極的暗示作用。不分性質(zhì)，見錯就糾，會給學生造成心理壓力，增強他們怕出錯的緊張感而失去信心，造成自卑、膽怯的心理。因此，在上課時我毫不吝嗇我的表揚和鼓勵，滿足學生們的心理需要。
四、設計形式多變的課外作業(yè)和開展多種難易適度的課外活動。
讓學生做喜歡的、樂意完成的課外作業(yè)，不僅能鞏固學生所學的知識，還能增強學生學習英語的興趣。教師可設計出形式多變的課外作業(yè)，讓學生在作業(yè)中玩耍，在作業(yè)中學習，甚至這種課外作業(yè)都能讓學生覺得自己挺棒的，有一種成就感。其次我們還可以設計和組織多種難易適度的課外活動。在課外我讓學生定期制作和節(jié)日有關(guān)的手抄報，實物卡片，動物卡片等，還有尋找生活中的英語。這些把學生學習的熱情延伸到了課外，也增加了興趣的持久性。
當然，“學無止境，教無定法”，提高小學生學習英語的興趣不止這四種方法，只要我們在教學過程中潛心鉆研，多關(guān)注學生的即時反應，一定還能想出更多令學生喜聞樂見而又有利于教學的方法。
教師：
二o一二年七月四日。
小學英語論文參考文獻篇三
2.1.2體驗式英語教學的理念17。
2.2.1建構(gòu)主義相關(guān)理論20。
3.1研究目的26。
3.2.1實驗對象26。
3.2.2實驗教材26。
3.2.4實驗時間28。
3.2.5實驗操作28。
3.3.5訪談調(diào)查分析39。
4.1.1播放原版電影片段法41。
4.2.1影視再現(xiàn)法42。
4.2.3靜音看片法43。
4.3.1情節(jié)串聯(lián)法44。
4.3.2故事接龍法44。
4.4.1新聞播報45。
4.4.2配解說詞45。
5.1研究結(jié)論47。
致謝61。
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小學英語論文參考文獻篇五
李書平。
一直以來，人們對語言的學習只強調(diào)口頭語言和書面語言。語言及體態(tài)語的積極作用尤為重要。蘇聯(lián)教育家加里寧也說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切細微的事情。”孩子對教師的言行舉止的觀察有其獨特的敏感性。可見，體態(tài)語在實際交際和小學英語教學中的重要地位。
體態(tài)語，顧名思義，是指人的身體狀態(tài)所表示的信息含義。這種人體語言是以動作、表情、姿勢、眼神等形式傳遞信息的。在日常生活中，體態(tài)語的傳播作用不可忽視。在學生與教師交流時所獲得的信息，有很大一部分是來自教師的暗示，而不是來自老師的口頭語言。因此，好的體態(tài)語不但可以增強知識的傳授效果，而且通過情感的影響可以起到教育學生，啟發(fā)學生，激發(fā)學生非智力因素的作用。在教學實踐中，有的老師因為手勢不明確給學生帶來錯誤的認識；有的因教態(tài)不好，引起學生的反感；有的因表情不當引起學生的誤會等等，所有這些都是體態(tài)語言帶來的后果。為此，我們小學英語教師應將教學看成是一門藝術(shù)，藝術(shù)的教學語言應是教師真情實感的自然流露，親切的語言以能縮短師生的心理距離，溝通師生感情，融洽師生關(guān)系，當教師以淵博的知識，飽滿的熱情，親切的話語進行教學，學生在這樣的環(huán)境中學習是一種藝術(shù)的享受。純粹的教學語言如此，被稱為無聲語言的體態(tài)語更是獨具魅力。
英語教育學家已經(jīng)從理論上和實踐上證明了體態(tài)語在英語教學中的重要意義，它有助于提高學生英語的表達和運用能力，為全面培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才提供了保證。
1、它有利于英語思維習慣的形成，語言的思維習慣對語言學習的影響是巨大的，講漢語的人習慣于運用漢語語言所特有的材料、形式去進行思維活動，學英語時，漢語思維的習慣性就會出來干擾，使英語思維難以形成，這就是英語難學的原因之一。而兒童這種習慣思維勢力較弱，通過體態(tài)語幫助兒童把英語概念和客觀事物直接聯(lián)系起來，借以形成高度自動化的條件反射。
2、體態(tài)語教學的特點之一就是“做--說，聽--做”結(jié)合，有利于提高學生的聽說能力，使“啞巴英語”在新生代中消失。
二、體態(tài)語在小學英語教學中的應用。
1、體態(tài)語能創(chuàng)設活躍的英語課堂氣氛，達到直觀的教學效果。
輕松愉快的課堂氣氛是學生學好英語的必要條件，而課堂氣氛是活躍還是死寂，教師所采用的教學方法是極其重要的。這就要求作為課堂活動的組織者采用適當?shù)姆椒ǎ瑸閷W生創(chuàng)設一個輕松愉快的學習環(huán)境和活躍的課堂氣氛，以穩(wěn)定學生的情緒，吸引學生的注意力。上課時，學生不僅能聽到教師的聲音，看到教師的板書，而且更會注意觀察教師的動作和表情，因為從中得到的信息量是最大的，并且記得也最牢固。它具有形象、鮮明、醒目、活動量大的特點。所以教師上課前，應熟悉教材，在備好課的基礎(chǔ)上，還要為自已設計好這堂課應做什么手勢、動作、展示什么表情等等，從而使學生注意力集中，容易理解上課的內(nèi)容，同時，課堂氣氛也能始終保持生動、活潑、富有感染力和啟發(fā)性。而對于抽象、單調(diào)、乏味的知識性課題光靠語言解釋更不足以吸引學生的注意力和激發(fā)其興趣，這時教師如果借助體態(tài)語，伴隨動作和手勢（唱、跳、彈、跑等），隨著這些動作的變化無窮，學生能感到興致勃勃，則會樂于感受、樂于領(lǐng)會新知，在這樣的氛圍下，學生學習英語知識的效率更高，學習英語的熱情更高，教師的教學效果當然會事半功倍。
教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動。過時的教學方法，即以教師為中心的“一言堂”，采用“填鴨式”的方法，會機械呆板的扼殺了學生的積極性和主動性，把學生置于被動的地位。而現(xiàn)代英語教學，教師的作用是引導和幫助學生學習英語，激發(fā)學習興趣，努力創(chuàng)設語言環(huán)境及情景，鼓勵學生積極參與課堂的實踐活動，讓學生全方位參與學習過程，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，變被動的學習為主動的學習。教師在課堂上靈活的方法、維妙維肖的表演、富有表情的朗讀、生動形象的講解，使平時一些羞于開口的學生在課堂上被吸引開口。師生對話、分排對話、分行對話、分組對話、兩人對話等，由于學生受到氣氛的感染，也樂于開口，增加學生實踐英語的機會，改變了教師的“一言堂”為學生的“群言堂”；同時，提高了學生參與課堂語言學習操練和實踐的廣度和密度；有利于學生在教師的組織、指導下，通過參加這些有意義的大量語言操練活動，掌握為交際運用英語的能力；也有利于學生在語言學習活動的過程中相互學習，取長補短，增強群體意識，求得共同進步，讓學生真正成為學習的主人。
小學生天性好動，但他們的模仿力和感受力強，想象力豐富。教師在堂上運用體態(tài)語教學，教師做，學生模仿，尤其是維妙維肖的動作，學生感受時印象深刻，最易模仿；教師畫，學生跟著畫，對學生也有啟迪作用；教師唱，學生學著唱，更是便于學生開口；教師演，學生演，可準確表達語句的意思和對話中的情景。這樣做，學生對學習過的單詞、短語、句型、對話等印象深刻。同時，學生在模仿和感受當中，學習到教師的彈、唱、跳、說、讀、寫、畫等方面的才能。長期的訓練，日積月累，學生自身的素質(zhì)也會有一定的提高，形成多種專長。由于學生的好奇心、好勝心，也可以激發(fā)學生的思維和想象能力，深入進一層的學習，變學生的“學會”到“會學”。
4、體態(tài)語能溝通教師與學生的感情，提高英語教學的課堂效率。
根據(jù)一些研究材料來看，一個人的行為是人性格的表現(xiàn)，一個人發(fā)出的體態(tài)語等非語言信號，大都源于內(nèi)心深處，平時極難抑制。一個人可能會控制面部表情，但要控制身體其他部位的體態(tài)則很難，因為人們不只是用聲音來說話，同時也用體態(tài)語不由自主的表達內(nèi)心世界，這就說明有聲語言可以修飾，有時并不一定反映教師的真實心理和人格特征；行為動作不然，由于它受大腦的支配，是教師內(nèi)心活動的直接顯示，因而學生能通過教師的人體語言看到教師其人的氣質(zhì)、性格和品行涵養(yǎng)，形成學生對教師的種種評價，并對教學產(chǎn)生這樣那樣的。
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小學英語論文參考文獻篇七
文獻綜述是研究者在其提前閱讀過某一主題的文獻后，經(jīng)過理解、整理、融會貫通，綜合分析和評價而組成的一種不同于研究論文的文體。
二、文獻綜述的寫作要求。
（一）文獻綜述的格式。
文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重研究的方法和結(jié)果，而文獻綜述介紹與主題有關(guān)的詳細資料、動態(tài)、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，再根據(jù)提綱進行撰寫工作。
前言，要用簡明扼要的文字說明寫作的目的、必要性、有關(guān)概念的定義，綜述的范圍，闡述有關(guān)問題的現(xiàn)狀和動態(tài)，以及目前對主要問題爭論的焦點等。前言一般200-300字為宜，不宜超過500字。
正文，是綜述的重點，寫法上沒有固定的格式，只要能較好地表達綜合的內(nèi)容，作者可創(chuàng)造性采用諸多形式。正文主要包括論據(jù)和論證兩個部分，通過提出問題、分析問題和解決問題，比較不同學者對同一問題的看法及其理論依據(jù)，進一步闡明問題的來龍去脈和作者自己的見解。當然，作者也可從問題發(fā)生的歷史背景、目前現(xiàn)狀、發(fā)展方向等提出文獻的不同觀點。正文部分可根據(jù)內(nèi)容的多少可分為若干個小標題分別論述。
小結(jié)，是結(jié)綜述正文部分作扼要的總結(jié)，作者應對各種觀點進行綜合評價，提出自己的看法，指出存在的問題及今后發(fā)展的方向和展望。內(nèi)容單純的綜述也可不寫小結(jié)。
參考文獻，是綜述的重要組成部分。一般參考文獻的多少可體現(xiàn)作者閱讀文獻的廣度和深度。對綜述類論文參考文獻的數(shù)量不同雜志有不同的要求，一般以30條以內(nèi)為宜，以最近3-5年內(nèi)的最新文獻為主。
（二）文獻綜述規(guī)定。
1.為了使選題報告有較充分的依據(jù)，要求碩士研究生在論文開題之前作文獻綜述。
3.在文獻綜述中，研究生應說明自己研究方向的發(fā)展歷史，前人的主要研究成果，存在的問題及發(fā)展趨勢等。
4.文獻綜述要條理清晰，文字通順簡練。
5.資料運用恰當、合理。文獻引用用方括號[]括起來置于引用詞的右上角。
6.文獻綜述中要有自己的觀點和見解。不能混淆作者與文獻的觀點。鼓勵研究生多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題、并指出分析、解決問題的可能途徑，針對性強。
7.文獻綜述不少于3000字。
1.專著：［序號］作者.書名[m].版本(第1版不著錄).出版地:出版者,出版年.起止頁碼.
2.期刊:［序號］作者.題名[j].刊名,年,卷(期):起止頁碼.
3.會議論文集（或匯編）:［序號］作者.題名[a].編者.論文集名[c].出版地:出版者,出版年.起止頁碼.
4.學位論文:［序號］作者.題名[d].學位授予地址：學位授予單位，年份.
5.專利:［序號］專利申請者.專利題名[p].專利國別（或地區(qū)）:專利號,出版日期.
6.科技報告:［序號］著者.報告題名[r].編號，出版地：出版者，出版年.起止頁碼.
7.標準:［序號］標準編號，標準名稱[s].頒布日期.
8.報紙文章:[序號]作者.題名[n].報紙名，年-月-日（版次）.
9.電子文獻:［序號］主要責任者.電子文獻題名［電子文獻及載體類型標識］.電子文獻的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期(任選).
10.各種未定義類型的文獻:［序號］主要責任者.文獻題名［z］.出版地：出版者，出版年.
小學英語論文參考文獻篇八
前言部分，主要是說明寫作的目的'，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼要說明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。前言部分要寫清：
(1)首先要說明寫作的目的。
(2)有關(guān)概念的定義。
(3)規(guī)定綜述的范圍、包括：“專題涉及的學科范圍”，綜述范圍切忌過寬、過雜，“時間范圍”，必須聲明引用文獻起止的年份。
(4)扼要說明有關(guān)問題的現(xiàn)況或爭論焦點，引出所寫綜述的核心主題，這是廣大讀者最關(guān)心而又感興趣的，也是寫作綜述的主線。
二﹑主體部分。
主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式。可按年代順序綜述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā)展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創(chuàng)造性的文獻引用和評述。
三、總結(jié)。
總結(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類似，將全文主題進行扼要總結(jié)，對所綜述的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。
參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問題提供了文獻查找線索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內(nèi)容準確無誤。
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小學英語論文參考文獻篇十
隨著素質(zhì)教育的不斷改革與深入，英語這門語言漸趨全球化。近年來，為了適應全球化發(fā)展趨勢，我國也越來越重視這門語言課程，已在小學教學中開設了英語課，可英語與漢語畢竟存在很大的差距，受地域環(huán)境的限制，學生在學習漢語外的語言時難免產(chǎn)生困惑、厭惡等心理反應。為了全面提升學生素質(zhì)水平，必須要有一套適用于當下小學英語教學的策略，為此，情感教育理論這一教學方法應運而生，它通過分析學生的認知情感、歸納學生的學習表現(xiàn)，從而為學生提供了一系列具有實質(zhì)性的幫助。
新課改的實施推進使教師也學習了新的理論知識，所以教師的教學觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變與調(diào)整，但這些認識與轉(zhuǎn)變多停留在表面上，還沒有形成主觀內(nèi)在的自覺行為，一些教師受傳統(tǒng)觀念影響，以教師為主體，重視課堂上傳授知識，忽視學生主觀能動性，學生常常被動接受知識，使教學課程枯燥乏味。
受應試教育影響，教師與學生都十分看重成績分數(shù)，這勢必會產(chǎn)生優(yōu)等生與學困生之間的差距，嚴重違背了教育宗旨與平等原則。過分重視成績，將成績作為衡量學生的標準，將升學與考試作為衡量教學的標準，在這樣的評價體系下，教學活動的目的與中心就偏離了軌道，這會對教師素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)的提高產(chǎn)生直接影響。
英語情感教學在開展之前，需要教師對學生的心理變化與需求做一個詳細的了解，從而豐富自身的知識水平，適應學生的發(fā)展變化，更好地為他們傳授豐富的教學內(nèi)容。教師作為學生知識情感的啟蒙者，必須要具備高尚的品德、豐富的知識與平等的心態(tài)。在目前，受多方面條件限制，部分教師無法滿足情感教學的條件。此外，教育機構(gòu)受傳統(tǒng)教育觀念與環(huán)境影響，并不重視英語情感教學，使教師與學生缺乏正確的觀念作引導，阻礙了英語情感教學課程的發(fā)展。
和諧融洽的師生關(guān)系是教學活動的前提，也是提高教育質(zhì)量和激發(fā)學生情感的有效方法。在教學實踐中，教師是傳授者、引導者和參與者。所以，教師要學會角色轉(zhuǎn)變，尊重學生個體差異，了解學生心理需求與優(yōu)勢、劣勢，與學生做朋友，形成良性互動關(guān)系。在教學過程中，教師要針對學生的表現(xiàn)及時做出評價與回應，并積極參與其中，切身體驗學生的感受，以便掌握課堂動態(tài)，開展下次的教學內(nèi)容。此外，在課堂上或課堂下，教師要多聽取學生意見，彌補不足，及時調(diào)整。和諧的師生關(guān)系需要用耐心與愛長期澆筑，教師只有發(fā)自內(nèi)心地去呵護學生，才可以消除他們的不良心理，形成融洽的師生關(guān)系。
每個人都是一個獨立的個體，由于環(huán)境條件、地區(qū)差異、智力水平及學習能力等方面的種種影響，學生所呈現(xiàn)出的學習狀態(tài)也是大相徑庭。由于情感因素的影響，學生的學習興趣也是制約英語教學的重要環(huán)節(jié)。此種教學環(huán)境下，教師常會對學生做出“好壞”之分，這不但會加大教學難度，還會對學生心理情感產(chǎn)生嚴重的影響，從而使英語教學更加困難。因此，教師必須要以平等的目光對待學生，尊重學生個體差異性，不以學生接受知識水平的好壞而產(chǎn)生個人好惡，同時，更應該尊重學生的主體地位，在教學中，使他們感受到自己是課堂的主體，從而在情感中產(chǎn)生積極主動的心態(tài)。
語言是傳遞情感、表達情感的方式，它與情感色彩緊密相連。如果教師的語言缺乏感情色彩，會直接影響學生的接受效果，與之相反，若教師的語言多含有g(shù)ood，welldone等具備感情色彩的詞匯，會調(diào)動學生的課堂活躍性，并影響學生的語言發(fā)展。一般情況下，教師在課堂前要對教學內(nèi)容進行情感處理，借助實物展開教學，最直觀的感受有助于學生從情感上更好地接受。如，在進行英語“時態(tài)”講解時，可借助鐘表提問：“what’sthis？”然后調(diào)整時間，分別講解過去時態(tài)、現(xiàn)在時態(tài)及將來時態(tài)，這樣學生可以從情感上真正地理解。
英語是一門重要的課程，在教育目標已轉(zhuǎn)向全球化發(fā)展的情形下，必須將情感教育應用到小學英語教學中。情感是學生的情緒，它對學生的學習有很大幫助。小學生的思維能力與認識水平還未發(fā)展成熟，情感教育可以幫助學生樹立良好的觀念，從而促進學生美好品格的形成，有利于激發(fā)學生的興趣與動力，最大限度地提高教學效率。
李吉海。情感教育理論在小學英語教學中的應用研究[j].赤子，20xx（1）：261.
小學英語論文參考文獻篇十一
科研論文發(fā)表情況是評估、衡量學術(shù)機構(gòu)及個人學術(shù)水平和科研實力的重要尺度。對高校來講，是衡量一個高?？蒲心芰?、科研水平和綜合實力的一個重要指標。
目前對科研論文分析方面的研究，國內(nèi)學者做出了很多方面的研究，也取得了一定的成果，但是往往以某一學科、某一高?；蛘吣骋粚I(yè)方面分析科研論文，得出的結(jié)論是某個學科、某個高?；蛘吣硞€專業(yè)方面的研究情況和發(fā)展趨勢，對于某一地區(qū)的多個高校發(fā)表論文總體情況進行分析研究比較少。
本研究通過對我省八所省屬重點高校近5年發(fā)表論文情況進行分析研究。八所省屬重點高校為河北工業(yè)大學（簡稱河北工大），河北大學、河北師范大學（簡稱河北師大）、河北科技大學（簡稱河北科大）、河北醫(yī)科大學（簡稱河北醫(yī)大）、河北農(nóng)業(yè)大學（河北農(nóng)大），河北經(jīng)貿(mào)大學（簡稱河北經(jīng)貿(mào)）、燕山大學，以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和萬方期刊數(shù)據(jù)庫以及一些公開發(fā)布的官方數(shù)據(jù)為依據(jù)，時間選擇從1月1日―月31日期間，對河北省八所重點高校公發(fā)表的論文，從發(fā)文量的情況、論文作者情況、論文獲得基金項目資助情況、論文被引情況等方面進行分析研究。
1.八所高?；厩闆r。
根據(jù)中國教育在線各高校最新的資料報告，河北大學現(xiàn)在有高級職稱人數(shù)為1118人，博士點為12個，碩士學位點為133個；河北工大現(xiàn)有高級職稱人員677人，博士點17個，碩士點56個；河北師大現(xiàn)有高級職稱人數(shù)為854人，博士點25個，碩士點92個；河北科大現(xiàn)有高級職稱人數(shù)為653人，碩士點50個；河北醫(yī)大現(xiàn)有高級職稱人數(shù)2058人，博士點18個，碩士點64個；河北農(nóng)大現(xiàn)有高級職稱人數(shù)為942人，博士點38個，碩士點65個；河北經(jīng)貿(mào)現(xiàn)有高級職稱人數(shù)為600人，碩士點28個；燕山大學現(xiàn)有高級職稱人數(shù)為827人，博士點48個，碩士點156個。從高級職稱人數(shù)來看，河北醫(yī)大人數(shù)最多，源于河北醫(yī)科大學除了學校的高級職稱人數(shù)，還包含了各附屬醫(yī)院的職稱人數(shù)，由于醫(yī)學教育的特殊性，其附屬醫(yī)院也是其教學單位，所以人數(shù)最多。從博士點和碩士點數(shù)量來看，燕山大學數(shù)量最多，其工科實力在河北省是最強的。
2.近5年發(fā)文量情況。
根據(jù)統(tǒng)計，2008―2012年5年期間，八所大學共發(fā)表論文是85638篇，平均每年每所大學發(fā)表論文2141篇。總體上來說從年代來看，這5年發(fā)表論文總數(shù)基本上平穩(wěn)，20發(fā)表論文總數(shù)最多的一年，為18203篇，占總論文數(shù)的21.26%。從單個學校來說，河北大學5年發(fā)表論文數(shù)最多，達到3篇，占發(fā)文總數(shù)的23.56%；其次是河北醫(yī)大，發(fā)文數(shù)為17471篇，占發(fā)文總數(shù)的20.40%；排名第三的是河北農(nóng)大，發(fā)文數(shù)為10975篇，占發(fā)文總數(shù)的12.82%?？傊?，從近5年的發(fā)文量來看，河北大學、河北醫(yī)大以及河北農(nóng)大是河北省高校中發(fā)文量是比較多的，顯示出它們雄厚的科研實力和較強的科研隊伍。具體發(fā)文量見表1。
3.作者分布情況。
分析作者分布情況，可以了解學科研究隊伍的分布狀況，也可以獲知該單位結(jié)構(gòu)在某些領(lǐng)域具備的科研實力。據(jù)統(tǒng)計，八所高校近5年論文涉及的作者106914人，其中人數(shù)最多的前三位是河北大學、河北醫(yī)大、燕山大學，說明這一個時期三所高校學術(shù)水平高，是河北高校科研的主要力量。八所高校中，發(fā)表總數(shù)為48篇以上高產(chǎn)論文作者共有128人，共發(fā)表論文8530篇，占論文總數(shù)的9.96%。位于高產(chǎn)作者之首的單保恩共發(fā)表論文數(shù)是191篇，占高產(chǎn)作者論文總篇數(shù)的2.24%，發(fā)表論文總數(shù)第二和第三位的分別是劉懷軍、崔煒，三位均來自河北醫(yī)大。統(tǒng)計結(jié)果表明高產(chǎn)作者中以河北醫(yī)大人數(shù)最多，河北醫(yī)大發(fā)表48篇以上作者有39人，共發(fā)表論文2757篇，占高產(chǎn)作者論文總數(shù)的32.32%；其次是河北農(nóng)大，高產(chǎn)作者33名，共發(fā)表論文2123篇，占高產(chǎn)作者論文總數(shù)的24.89%；河北大學20名，共發(fā)表論文1341篇，占高產(chǎn)作者論文總數(shù)的15.72%；燕山大學18名，共發(fā)表論文1157篇，占高產(chǎn)作者論文的13.56%；河北工大13名，共發(fā)表論文826篇，占高產(chǎn)作者論文的9.68%；河北師大4名，共發(fā)文263篇，占高產(chǎn)作者論文的3.08%；河北科大1名，發(fā)文63篇，占高產(chǎn)作者論文的0.74%，河北經(jīng)貿(mào)沒有。高產(chǎn)作者排在前20名見表2。
4.基金資助情況。
基金資助論文是指由國家各級政府部門、各類基金組織和事業(yè)單位提供科研經(jīng)費而產(chǎn)生的研究論文。它是科研活動的主要產(chǎn)出形式，代表著某研究領(lǐng)域內(nèi)新動向、新趨勢，具有較大的難度和較高的水準，受到研究人員的普遍關(guān)注與重視?；鹫撐牡纳a(chǎn)能力是衡量一個學科科研實力和水平、科研組織能力及學科社會地位的重要標志。八所高校2008―2012年來獲得基金資助論文總數(shù)為20771篇，占全部發(fā)表論文的24.25%，也就是將近四分之一的論文是獲得基金資助。其中國家級基金為10367篇，占全部基金論文總數(shù)的49.91%；省部級為9973篇，占基金論文總數(shù)的48.01%；廳局級為344篇，占基金論文總數(shù)的1.66%；國際合作基金87篇，占基金論文總數(shù)的0.4%。基金項目的論文往往代表著一個研究領(lǐng)域內(nèi)的新動向、新趨勢，具有較高的難度和較高的水準，在一定程度上反映出它的科研創(chuàng)新和學科前沿動態(tài)。從國家級基金論文來看，八所高校中發(fā)論文最多為燕山大學，為2770篇，占八所高校國家級論文總數(shù)的26.72%，占其發(fā)表基金項目論文總數(shù)的60.99%，發(fā)國家級論文第二多的是河北農(nóng)大，為1835篇，占國家級論文總數(shù)17.70%；排名第三的`是河北大學，發(fā)文1703篇，占國家級論文總數(shù)的16.43%；從省部級基金來看，河北大學發(fā)文數(shù)最多，為1844篇，占八所高校省部級論文總數(shù)的18.49%，發(fā)文數(shù)第二的是燕山大學為1704篇，占八所高校省部級論文總數(shù)的17.09%，排名第三的是河北農(nóng)大，為1641篇，占八所高校省部級論文總數(shù)的16.45%；從廳局級基金發(fā)文來看，八所高校均相差不大，只有河北經(jīng)貿(mào)大學發(fā)文最少只有2篇。從獲得國際合作基金論文來，河北農(nóng)大沒有獲取過國際合作基金，發(fā)文為0篇，其他高校都獲取過國際合作基金的資助，燕山大學還獲得過霍英東教育基金。總之，從基金資助情況來看，燕山大學、河北農(nóng)大、河北大學三所高校在河北省高校中顯示出較高的科研能力和學術(shù)水平。基金論文情況見表3。
5.八所高校論文被引用情況。
論文被他人引用數(shù)量的多少是表明論文影響力的重要指標。論文出現(xiàn)比較高的引用率表明該論文在某領(lǐng)域往往是熱點，甚至是該領(lǐng)域研究的先驅(qū)者，在一定程度上說明該單位在該領(lǐng)域處于同行業(yè)領(lǐng)先地位。一般而言，論文被引用的次數(shù)越多，其對本學科及相關(guān)領(lǐng)域的影響就越大，學術(shù)影響力就越強。據(jù)統(tǒng)計20―2012年間八所高校發(fā)表的論文中，被引用次數(shù)最高的是河北農(nóng)大的1篇論文，被引用了490次；其次是河北大學的1篇論文，被引用了224次，排在第三的是河北大學的1篇文獻，被引用了124次。被引頻次前10名中，河北農(nóng)大占4名，河北大學占4名，河北經(jīng)貿(mào)一名，河北醫(yī)大一名。具體見表4。
6.結(jié)束語。
通過對河北省內(nèi)八所重點高校所發(fā)表論文的統(tǒng)計分析，研究發(fā)表河北省內(nèi)高校之間科研實力和學術(shù)水平存在一定的差異。從總體實力來說，燕山大學、河北農(nóng)大、河北大學這三所大學在省內(nèi)科研明顯處于領(lǐng)先地位，其科研實力和科研水平都要強于省內(nèi)其他高校。從單個指標來看，五年發(fā)文量比較多的是河北大學、河北醫(yī)大和河北農(nóng)大；高產(chǎn)作者比較多的是河北醫(yī)大、河北大學和燕山大學；獲取基金資助較多的燕山大學、河北農(nóng)大和河北大學；論文被引較多的是河北農(nóng)大、河北大學。但是與全國同類高校相比還有一定的差距，與全國重點高校相比，差距更為巨大，所以省內(nèi)高校一方面要加大科研資金的投入，保障科研資金足以支持科研工作，培養(yǎng)實力雄厚的科研團隊，另一方面大力吸引海內(nèi)外優(yōu)秀人才，給他們創(chuàng)造非常優(yōu)良的科研環(huán)境，再者就是營造和諧寬松的科研環(huán)境，做好切實有效的科研激勵機制，鼓勵創(chuàng)新，加速科研成果的轉(zhuǎn)化，不斷提高核心競爭力。
小學英語論文參考文獻篇十二
摘要：生活教育理論是陶行知的基礎(chǔ)教育理論，是其教育思想的核心。這也是近代中國教育最重要的趨勢。在小學英語教學過程中，生活教育理論合理運用，成為小學英語教學的一個方向。結(jié)合課本中的閱讀和寫作內(nèi)容創(chuàng)造生活情境，以此引導學生用真實的生活實例作為寫作內(nèi)容，并通過實踐鍛煉學生詞匯的運用能力。
關(guān)鍵詞：小學英語教學；生活教育理論；運用研究。
生活教育的理論體系是我國教育的先行者陶行知首先根據(jù)我國的教育條件和學習條件提出的教學理論。以“生活為教育”為核心，充分強調(diào)生活與教育關(guān)系的不可分割性。因此，在小學英語教學中，要充分考慮小學生的認知和思維特點，充分考慮語言與語境的相互作用，深入挖掘“生活”活潑的教學水平，可能會將“聽，說，讀，寫”四項英語技能訓練和訓練滲透到具體和特定的生活情境中。這樣可以有效激發(fā)學生的情感共鳴，激發(fā)學生的主要體驗，并將課堂知識延伸到學生的生活實踐中，真正實現(xiàn)“做中學”，“玩中學”的教學目標中學[1]。
英語聽說能力對小學英語綜合能力的發(fā)展起著重要的作用，因此教師和家長都非常重視小學生的聽說能力。將生活教育理論應用于聽說教學中，可以使英語情境更加符合生活，使學生能夠快速，輕松地沉浸其中。
在譯林版小學英語三年級下冊中第6單元wouldyoulikeapie？中，主要內(nèi)容是針對各種食物，特別是甜品的討論。為了讓學生在教學過程中有真實感，教師可以模仿教科書中的野餐場景，讓學生進行小組角色扮演。教師可以提供（mousse）慕思，（dessert）甜點，（teapow-der）抹茶，cappuccino（卡布奇諾）等詞匯卡，方便使用對話，通過這些生活場景模擬，可以提高學生的語言表達和口語練習的積極性，增加對英語聽說訓練的興趣。
在小學英語教學中，書本是教師和學生的教學媒介。它結(jié)合了詞匯，語法和口語交流的教學內(nèi)容，這是我們開展英語教學的主要渠道。但是在教學過程中，我們也遇到了這樣的麻煩。小學生注意力分散。他們在閱讀中文時不能“專心”，更不要說閱讀陌生的英文。因此，如何提高學生的學習興趣，提高學習英語的耐心是一個難點問題，值得我們進一步研究。筆者認為，閱讀“趣味”是小學生注意力集中困難治療的最直接，最有效的靈丹妙藥。在閱讀教學中，我們不妨將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為熟悉的生活場景，從生活的角度提問，探索和提高文本本身的吸引力。引導學生進行有趣的角色扮演，活動探索，問題討論，知識競賽等教學活動，參與英語文本的解讀，增強學生對話語的理解，促進學生英語思維的培養(yǎng)。
在教學譯林版小學英語3aunit4myfamily這一單元的“cartoontime”時，我會考慮這個單元的故事情節(jié)，鮑比與小貓山姆和蝌蚪以及她媽媽見面，相互介紹他們的父母以此展開，故事豐富而有趣，不單單呈現(xiàn)了書本知識點，也滲透了一些有趣的科學知識。因此，在本教材中，作者指導學生在故事中扮演小組的角色，讓學生融入故事中，讓他們都覺得學習英語很有意思，也更容易理解一些關(guān)鍵詞和句子的表達意思[2]。
英語寫作是小學英語的重要組成部分。小學英語不僅“聽”重要，更重要的是“寫”。知道如何寫和表達你所知道的英語這對于小學生來說是一個很大的考驗。小學英語教師應重點培養(yǎng)學生的英語寫作興趣，豐富他們的詞匯內(nèi)容，使英語習作能夠更貼近生活，讓學生體會由說到寫的一種快樂的體驗。
例如，在譯林版小學英語二年級上冊第4單元dolls中，教師首先要教學生使用一些簡單的形容詞，如big，small，solf等，可以讓學生嘗試形容自己喜歡的玩具是什么，然后讓學生猜測，這可以使原來枯燥的教學更有豐富多彩。然后你可以讓學生用簡單的句子來敘述和記錄。用這種方法，不僅可以豐富學生的想象力，而且可以練習從說到寫的轉(zhuǎn)變。
評估通常在學習階段結(jié)束后進行。把學習方法教授放在評價過程中，學生對以前自主學習的記憶仍然非常清晰，學習方法可以立即融入學習過程。改善每個評價環(huán)節(jié)，我們可以讓學生形成正確的思維模式，在接下來的自主學習中逐步完善。
這說明自主學習是當前小學英語課堂教學的最合適模式。在自主學習的背景下，學習不再是教師設定的嚴格要求，而是學生的內(nèi)在需要。只要教師創(chuàng)新教學方法，為學生英語學習奠定基礎(chǔ)，學生就會找到自己的學習節(jié)奏，整個英語課堂教學在自主學習的主旋律中會變得更有效率。
綜上所述，生活是我們最好的老師，它就像一座總是引領(lǐng)我們前進方向的燈塔。在學習中運用生活理論，可以使我們了解生活，學習更好的生活。小學英語學習對于學生日后的英語水平尤為重要。因此，在這個階段，我們應該更好地引導學生，使學生在這個階段對英語感興趣，使英語教學更貼近生活，更貼近學生的世界。
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小學英語論文參考文獻篇十四
宜賓學院數(shù)模競賽論文模版：
宜賓學院第三屆大學生數(shù)學建模競賽。
（20xx年5月19日－5月28日）。
參賽題目（在所選題目上打勾）ab參賽編號（競賽組委會填寫）。
論文題目。
摘要。
1、摘要:本文解決什么問題,解決問題的方法,結(jié)論.
提請大家注意：摘要應該是一份簡明扼要的詳細摘要（包括關(guān)鍵詞），在整篇論文評閱中占有重要權(quán)重，請認真書寫（注意篇幅不能超過一頁，且無需譯成英文）。
關(guān)鍵詞：
2、正文。
一、問題的提出:敘述問題內(nèi)容及意義.
二、基本假設:寫出問題的合理假設.
三、建立模型:詳細敘述模型、變量、參數(shù)代表的意義和滿足的條件及建模。
思想.
四、模型求解:求解、算法的主要步驟.
五、結(jié)果分析與檢驗:(含誤差分析).
六、模型評價:優(yōu)缺點及改進意見.
七、參考文獻:限公開發(fā)表文獻,指明出處..
3、附件:計算框圖、程序及打印結(jié)果.
…………余下全文。
小學英語論文參考文獻篇十五
簡而言之,要實現(xiàn)對學生身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展,真正踐行體育強國的教育目標,就必須要明確校園足球的教育價值,擺正足球課程的位置并正視其作用,從學生的身心特點出發(fā),進一步深化體育改革,切實提升足球的教學質(zhì)量,為校園足球?qū)嵺`的有效發(fā)展奠定基礎(chǔ).
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總結(jié)：此文為一篇關(guān)于審視和足球和實踐方面的校園足球論文題目、論文提綱、校園足球論文開題報告、文獻綜述、參考文獻的相關(guān)大學碩士和本科畢業(yè)論文.
校園足球引用文獻:。
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本科畢業(yè)論文寫作過程中的文獻綜述部分，往往是同學們比較困惑的問題，也存在不少的誤解。不少同學把文獻綜述寫成是論文的梗概或縮寫，也有些同學是干脆羅列文獻充數(shù)，個別同學甚至是在論文完成以后再開始文獻綜述的寫作！在指導學生論文寫作的過程中，我覺得這個問題比較突出，亟待解決，為此專門寫就此篇短文，希望能夠?qū)W生有所幫助。
一、文獻綜述的概念、性質(zhì)和特點。
文獻綜述就是對特定的某一領(lǐng)域的文獻進行歸納整理而寫成的一篇文章，它介于文獻資料匯編和文獻評述論文之間。其特點主要包括以下三個方面：
（一）“文獻”性。
與一般的論文不同，文獻綜述以文獻為文本和素材，而不是以現(xiàn)實中的數(shù)據(jù)和親自調(diào)查得來的資料為素材。它所歸納和分析的是文本中的觀點和理論這樣的事實，而不是外部客觀世界的事實。所以這要求圍繞一定的選題范圍（這一范圍的選擇決不是不重要的。有些同學把文獻綜述的題目就定為“文獻綜述”，這就如同把論文的題目定為“論文”一樣荒謬?。?，大量地搜集文獻，包括各種類型，各種載體，以及各種歷史時期的，經(jīng)典以及非經(jīng)典的文獻。巧婦難為無米之炊，文獻綜述要求作者在浩如煙海的各種文獻里面，進行“從觀點到觀點”的調(diào)查研究。
（二）“綜”合性。
文獻綜述要求具有全面、綜合的特點，而不是要求“片面而深刻”。它重視的是歸納的方法，而不是演繹的方法。它主要關(guān)注的不是某一具體的法學觀點，而是這一觀點在學術(shù)譜系上的位置，即在學術(shù)研究歷史過程中的邏輯地位。當然，綜述的過程是一個去偽存真，去粗取精的過程，選取有代表性的觀點進行高度濃縮式的闡述，而不是簡單地羅列所有搜集到的文獻中的觀點，哪怕沒有多大價值的觀點。文獻首先貴“精”而不貴“多”，這主要就表現(xiàn)在對于文獻中的觀點的取舍上。
（三）闡“述”性。
文獻綜述重視對文獻的敘述或描述，概括，但并不要求對文獻的理論觀點給以深入的分析和評價，進行論述。文獻綜述基本上不直接發(fā)表自己的學術(shù)觀點，尤其不要排斥與自己觀點不同的學者的.文獻，根本不予搜集和歸納，也就是說要有一個客觀、中立的立場和角度，而不是先入為主，帶著有色眼鏡去搜集和概括文獻資料，盡管絕對的客觀是不可能達到的。
這也就是說，一篇好的文獻綜述不是因為具有自己的創(chuàng)新的觀點，而是具有自己的創(chuàng)新的系統(tǒng)化的，有條理的敘述方式。
二、文獻綜述的寫作格式和步驟。
首先，開篇引言，明確所欲探討的文獻的范圍或領(lǐng)域。任何一門學科都有很多領(lǐng)域，不可能一一詳細闡述，只能選取某一方面來進行探討。這一領(lǐng)域就是本科學生所欲寫作論文的領(lǐng)域。通常這一領(lǐng)域是比較狹隘的，以便于集中精力，搜集資料。
其次，明確寫作的順序。如可以按照文獻產(chǎn)生的時間順序，文獻之間的邏輯順序（某學術(shù)觀念或理論的定義、性質(zhì)、作用、價值等），或以學者，即文獻作者的重要程度順序等。
第三，闡述學者的基本觀點和理由。這里特別需要注意不同學者觀點的對比。實際上找出觀點之間的差別和對立、沖突，通常比發(fā)現(xiàn)不同學者之間的相同之處要更加具有學術(shù)上的重要意義，因為這可以積極地促使作者去思考問題。
這里要強調(diào)的是，不僅要對研究現(xiàn)狀進行整理和歸納，更要對該領(lǐng)域問題的歷史學的淵源的探究和說明。
第四，結(jié)語。學術(shù)觀點之間的譜系學線索的梳理，以及必要的該學術(shù)問題進一步觀點或理論的展望。說明已解決的問題，以及尚未解決的問題。
第五，參考文獻附錄。寫明主要搜集了哪些文獻資料。
此外，具體形式格式，如摘要、關(guān)鍵詞、注釋等同一般論文的要求，并不因為是文獻綜述而有所降低。
文獻綜述的寫作步驟，一般包括確定領(lǐng)域，搜集資料，歸納整理，簡要分析概括，成文等幾個步驟，與一般論文寫作差不多（寫作文獻綜述，可謂是論文寫作的預演！）。這里不再贅述。
三、文獻綜述的作用和價值。
作為本科生來講，寫作文獻綜述主要是為了：
（一）寫好自己的畢業(yè)論文。
文獻綜述是給自己看的，是下一步撰寫論文開題報告的必需（對于學院的要求學生只能遵守，從這一點來說，文獻綜述同時也是學生“必須”要撰寫的），不可或缺。不了解，或不充分了解（僅僅搜集和物質(zhì)性的占有文獻資料是遠遠不夠的）前人的研究進展情況，如何開始自己的寫作？一切“從我做起，從現(xiàn)在做起”？不能寫好文獻綜述，自然寫好論文也就無從談起。
（二）熟悉論文寫作的過程，培養(yǎng)自己的學術(shù)素養(yǎng)。
文獻綜述表明了學術(shù)繼承性的一面。文獻綜述可以反映論文寫作的基礎(chǔ)，在某種程度上就決定了論文寫作的質(zhì)量。評價一篇論文是否是真正的好論文，通常只需要看一下參考文獻就可以大致確定了。在現(xiàn)實中寫作論文不一定要首先寫作文獻綜述，通常只需要作者在腦中有一篇文獻綜述就可以了，未必要以書面文字的形式表述出來。而本科畢業(yè)論文之所以要這樣做，是由于這是一種正規(guī)的學術(shù)訓練過程?，F(xiàn)在寫文獻綜述，是為了將來直接寫出高質(zhì)量的論文（實際上有些大家有時甚至可以不打草稿，一篇短的文章直接一揮而就！）做的準備。文獻綜述的撰寫可以培養(yǎng)學生的搜集、歸納文獻資料的能力，為將來進行學術(shù)研究打下良好的基礎(chǔ)。
文獻綜述可謂是學科研究史，如某一特定領(lǐng)域法學史的探討。同學們可以通過閱讀中國法學史，中國民法學史，以及訴訟法學研究的回顧與展望等文獻（通常在學術(shù)期刊的年終一期都有這樣的文章）來加深自己的理解。