總結(jié)是我們成長的見證，記錄了我們經(jīng)歷過的各種挑戰(zhàn)和成就。總結(jié)要全面而具體，不能只停留在表面的概括上。以下是一些團(tuán)隊合作總結(jié)案例，希望能幫助大家提高團(tuán)隊協(xié)作和績效。
初中學(xué)生評改策略論文篇一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！边@告訴我們，寫作能力不僅是認(rèn)識能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，不是單一的，而是綜合表現(xiàn)。學(xué)生的寫作水平是學(xué)生語文水平綜合實力的體現(xiàn)，也是檢驗語文教學(xué)成果的重要標(biāo)志。而長期以來，學(xué)生怕寫作文已成為困擾作文教學(xué)的瓶頸。是什么扼殺了學(xué)生寫作的信心？我想這和作文評改過于機(jī)械化有著重要的關(guān)系。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勑抡n標(biāo)下作文評改實效性的探究。
一、`當(dāng)前的狀況分析。
傳統(tǒng)的作文批改方式只注重教師的精批細(xì)改，教師“批得細(xì)、改得詳”確實付出了大量勞動。但是很難做到從學(xué)生的認(rèn)知水平評價作文的優(yōu)劣，往往從約定俗成的認(rèn)識出發(fā)，用一把尺子衡量全班學(xué)生的作文，忽略了學(xué)生的個性差異和獨特感受，學(xué)生無法體驗到寫作的快樂和成功。筆者做過調(diào)查，（見下表）學(xué)生對老師批改情況關(guān)注的僅占26.4%，看完老師的批改仍不知如何修改的又占了47%。可見教師的批改勞而無功。學(xué)生首先是因為缺少主動參與的意識，認(rèn)為自己寫作文、老師批作文是天經(jīng)地義的.事，沒有認(rèn)識到修改作文是提高作文水平的重要途徑。其次是缺少修改作文的方法，在教師的精批細(xì)改中，為什么要改、為什么要這樣改只能通過書面的形式交流，由于教師表述的準(zhǔn)確程度和學(xué)生理解水平的差異，難以實現(xiàn)溝通和交流，學(xué)生對習(xí)作中的正誤優(yōu)劣無所知、無所悟，更無法習(xí)得科學(xué)的修改方法。改與不改區(qū)別不大。如此看來，探究新的評改形式，有效提高的學(xué)生作文素養(yǎng)已勢在必形。
二、方法的探究。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：寫作評價要綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的寫作習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實感，對有真情實感的、有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)鼓勵。要重視對作文修改的評價，要采用多種的評價方式。本文就以下四大點與實際結(jié)合闡述作文實效性的探究。
（一）善用激勵評語。
英文：motivation在作為動詞時則多稱作激勵。馬斯洛在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。在組織行為學(xué)中，激勵主要是指激發(fā)人的動機(jī)的心里過程，通過激發(fā)和鼓勵，是人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。激勵性評語更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！苯處熢谠u價學(xué)生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。
1、敏銳捕捉作文亮點。
蘇霍姆林斯基所說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。”激勵性評語是一種積極有效的教育手段，它能使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒和動力，促進(jìn)學(xué)生向著好的方向努力。我們要有一雙善于捕捉學(xué)生優(yōu)點的慧眼，對學(xué)生習(xí)作中的點滴進(jìn)步，特別后進(jìn)生的進(jìn)步更要加以肯定。評改的一個重要目的就是調(diào)動學(xué)生的積極性，引起研究自己作文的興趣。作為教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生“還有比這只更糟糕的凳子”。在批閱作文時，我廢除了以往的套話、廢話，運用富有朝氣的、具有親和力的、帶有鼓勵性的語言，盡最大的可能調(diào)動學(xué)生作文的積極性。并且每次作文我都爭取全部批閱，為的是能讓每一個同學(xué)看到我對他的賞識和鼓勵。如，賞識性的評語：“讀了你的作文，仿佛一股清泉流過我的心田，我煩躁的心情一下子變得開朗多了?！薄耙娮秩缫娙?，端正飄逸的字猶如瀟灑的你，人見人愛?！薄叭恼Z句流利通暢，讀著，恰如三伏天喝冰鎮(zhèn)飲料，通身爽快?！薄澳愕倪M(jìn)步太明顯了，老師相信下一次你會更加出色……”“標(biāo)題具有吸引力，像一塊磁鐵，一下子就吸引了我的目光?！奔钚栽u語，使學(xué)生的積極性和主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，學(xué)生的習(xí)作煥發(fā)出無限的生機(jī)和活力。漸漸地，作文課上少了唉聲嘆氣的聲音，更少了抱怨之聲。每次作文，大家都能埋著頭盡心地寫自己的作文。
初中學(xué)生評改策略論文篇二
作文評改其目的是為了了解學(xué)生的習(xí)作情況，它是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，也是作文講評的基礎(chǔ)，是作文教學(xué)和重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程——“導(dǎo)、寫、改、評”中，教師包攬了其中的三個環(huán)節(jié)，尤其是批改作文這一環(huán)節(jié)的工作占去了教師大量的時間與精力，極大地束縛了教師的手腳，而學(xué)生往往很少注意教師的評改。這一傳統(tǒng)的作文評改方法，既使教師投入多，收效微，又沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審評自己的作文，才能收到比教師評改更佳的效果。但培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，一定要落到實處。我們不妨從以下幾步入手：
一、明確目的。
不少學(xué)生作文，從不檢查、修改，甚至連標(biāo)點也沒有，漏字、漏句和其他明顯的錯誤想都有不想就交給老師。老師呢，在作文本上畫呀，寫呀，把作文批得“大紅一片”，費盡苦心，結(jié)果本子一發(fā)下來，學(xué)生一看分?jǐn)?shù)，萬事大吉；教師千辛萬苦，付諸東流。另據(jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生贊成“老師找出錯誤讓我自己改”，還有部分學(xué)生希望“在老師指導(dǎo)下同學(xué)之間互批互改”?？梢姡處熗耆珱]有必要長期包批包改學(xué)生的作文，盡量調(diào)動學(xué)生的積極主動性，變學(xué)生被動為主動，變“一言堂”為“群言堂”，還學(xué)生自己評改作文的權(quán)利，從而也培養(yǎng)學(xué)生平時寫好作文，仔細(xì)檢查、修改的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力，有利于提高他們的語文綜合素養(yǎng)，有利于他們的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力應(yīng)落到實處。
評改作文是提高寫作能力的重要途徑之一，但要學(xué)生自改，教師得教給學(xué)生一套修改的方法和步驟：
1、教給方法。
根據(jù)小學(xué)生的特點，為了評改后大家能讀懂，我們必須教給他們一套統(tǒng)一的批改符號，把評改的規(guī)范化語言符號教給學(xué)生，使每個學(xué)生熟悉并能自如運用，逐步做到評改符號規(guī)范化，這是學(xué)生自己評改作文的`準(zhǔn)備階段。
評改作文從篇、句、字詞、標(biāo)點四個方面入手：
（1）篇的修改。即通讀全文，看看是否符合本次作文的要求，立意是否準(zhǔn)確。如教五年制第七冊《我喜愛的小物品》（習(xí)作訓(xùn)練）時，首先指導(dǎo)學(xué)生要明白這次習(xí)作訓(xùn)練的要求：一、這件小物品是自己喜歡的；二、從幾個方面寫小物品；三、有條理地寫小物品；四、比較具體地介紹小物品。第一個要求是看文章的立意是否新。后三個要求是關(guān)于布局謀篇問題。引導(dǎo)學(xué)生思考，讀了這篇文章后，你認(rèn)為作者抒發(fā)了一種怎樣的感情，文章有無真情實感？這篇文章是否有中心、有重點？內(nèi)容是否具體？如一位學(xué)生寫的《我喜愛的小白兔》，開頭是這樣寫出：
一個人喜歡的東西很多，有不少東西給我們帶來了無窮的樂趣，而我卻深深地愛上了我的小白兔。
小白兔真討人喜歡，腦袋上長著長長的耳朵，一雙紅色的眼睛，一張三瓣嘴永遠(yuǎn)向上翹著。
這篇文章，沒有圍繞“真討人喜歡”寫，怎樣討人喜歡沒有寫具體，重點不突出，后來這位學(xué)生經(jīng)過多次修改，將文章改為：
小白兔真討人喜歡，圓圓的腦袋上有一雙粉紅色長耳朵向上豎著，仿佛在傾聽周圍的動靜。臉上嵌著一雙紅彤彤的眼睛。一張小嘴永遠(yuǎn)向上翹著，仿佛是要跟你說話。渾圓的身子，加上那條左右晃動的短尾巴，顯得特別調(diào)皮。我把一個綠色的小玉佩掛在它的脖子上，它變得更神氣，更惹人喜愛了。
兩段文章相比，可以看出修改后的文章重點突出，結(jié)構(gòu)更合理，內(nèi)容更具體，形象更生動，給人的印象更鮮明。
（2）句子的修改。句子是構(gòu)成段的材料，在修改時要求對意思模糊，語意不連貫、不完整，東拉西扯的句子，該刪的要刪，該添的要添，該調(diào)的要調(diào)，該補(bǔ)的要補(bǔ)。改好后讀，讀好后改，反復(fù)修改，才能出好文章。
（3）字詞的修改。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研究，尋找錯別字。往往有的同學(xué)在寫作中一不小心就出現(xiàn)錯字、別字、仔細(xì)閱讀后就會發(fā)現(xiàn)，是時提醒他們注意文章是否能用詞不當(dāng)?shù)牡胤剑瑢W(xué)生經(jīng)過斟酌詞句不但能疏通句段，準(zhǔn)確用詞，看出錯字別字，也增加了詞匯。
（4）標(biāo)點符號修改。標(biāo)點的修改既是重點，也是難點，許多學(xué)生逗號、句號不分，有的一逗到底；有的寫了上引號忘了下引號，甚至忘了加標(biāo)點；標(biāo)點形狀不規(guī)范，位置沒寫對等毛病很多，通過反復(fù)讀、體會，促使學(xué)生正確地使用表達(dá)符號。
三、評改形式多樣化。
1、師生共同評改。
師生共同討論評改一篇作文，可以把要修改的文章抄出來，也可以復(fù)印出來，師生邊議論邊修改。盡量讓學(xué)生多參與，以學(xué)生發(fā)言為主。也可以教師評改一部分，要講清改的原因，按照教的評改方法進(jìn)行評改。
2、學(xué)生互相批改。
在自改的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生互相批改，使他們評改的經(jīng)驗得到交流。學(xué)生完成初稿后，教師提出評改要求，讓學(xué)生彼此交換作文，互相批改并寫評語。可以同桌互相批改，也可以兩人合改一篇作文，還可以換班批改。同時，要針對學(xué)生的思想顧慮做好工作：作文水平高的學(xué)生不愿讓作文水平低的同學(xué)改，而作文水平低的學(xué)生又怕別人譏笑。教師不僅應(yīng)教育學(xué)生抱著與人為善和實事求是的態(tài)度，還要把學(xué)生改過的作文重新審閱評分。學(xué)生掌握方法與形式之后，貴在持之以恒，教師要對他們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，加強(qiáng)指導(dǎo)，通過反復(fù)實踐，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
總之，在小學(xué)作文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生能聚精會神地聽，急不可耐地說，如饑似渴地讀，興趣盎然地寫，更能一絲不茍地改，而對學(xué)生這種評改能力的培養(yǎng)應(yīng)落到實處，一步一個腳印地扎實去做。
初中學(xué)生評改策略論文篇三
摘要：教師處理學(xué)生作文時，出現(xiàn)了兩種截然不同的現(xiàn)象：詳細(xì)修改與不做修改。這兩種現(xiàn)象孰是孰非，眾說紛紜，成為一道難題擺在教師面前。
關(guān)鍵詞：作文處理；原因；對策。
學(xué)生作文評改一直是一個熱議的話題。學(xué)生寫完作文，作為語文教師是要加班加點全部認(rèn)真地批改完，還是不做批改，讓學(xué)生自由成長呢？成為長期困擾一線教師的話題。我認(rèn)為，這兩者都太過于極端。
現(xiàn)在班級滿員、超員的現(xiàn)象很普遍，尤其是在教學(xué)質(zhì)量好的一些學(xué)校中。在這種情況下，要求教師處理學(xué)生作文每次都人人詳批細(xì)改，這樣教師不堪其重，所以是不現(xiàn)實的。教師每次都人人詳批細(xì)改，學(xué)生缺乏在教師指導(dǎo)要求下動手自改的機(jī)會，自改的實踐甚少，也不利于培養(yǎng)修改能力。詳批細(xì)改只是培養(yǎng)修改能力的一種手段。
有人把評改稱為教學(xué)改革。凡改革都應(yīng)是興利除弊，更好地運用教育教學(xué)規(guī)律，不評改作文顯然并非如此，也有人以某名人為例，作為自己不評改的理由。向名人學(xué)習(xí)，不等于照搬其做法，名人有他的個性、環(huán)境和用意，甚至是夯實基礎(chǔ)后的延續(xù)，學(xué)習(xí)名人的經(jīng)驗不實行“拿來主義”,沒有拿來適合自己的東西，卻照搬了并不實際的東西，往往是有害無益的。魯迅先生常在躺椅上構(gòu)思，打好腹稿以后起身寫就，我們沒有必要送給學(xué)生一張?zhí)梢危缓Ｃ魍局鴮懽?，我們不必要抽去學(xué)生的坐凳。
因此，作文評改猶如一個結(jié)，打開需要兩頭用力。除了教師適當(dāng)批改這頭外，得法培養(yǎng)學(xué)生自己修改應(yīng)是另一頭，這兩頭都妙用力是實現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)科學(xué)化的一個重要方面，是解開作文評改的結(jié)，鍛煉提高學(xué)生寫作能力的一個重要舉措。
明確了原因，教師就要把作文評改的權(quán)利真正還給學(xué)生。假如著重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的習(xí)慣，這是終生受用的。近來，我們借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行作文評改實驗，驚喜地發(fā)現(xiàn)找尋到了作文評改教學(xué)的一片新天地。實驗的階段性成果表明，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下的作文評改表現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢：具有公平性、及時性、交互性、延續(xù)性。激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的修改能力，使作文評改具有實效。
一、公平競爭，激發(fā)自我意識。
作文教學(xué)要求全體參與，但是受課堂條件的限制，作文評改往往難以顧及每一個人，特別是方方面面都不突出（無論是優(yōu)點還是缺點）的學(xué)生很容易被忽略，然而，()計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)評改卻打破了這種局限，給了每個學(xué)生展示自我的空間。我們在班里的電腦上制作了作文網(wǎng)頁，其中一個板塊，就是刊登想得到別人評改的作文。這樣，其他學(xué)生利用課余時間，或幫助修改這些作文，或把自己評改的意見寫在上面。每個人都有機(jī)會露臉，每個人都有發(fā)言的權(quán)利，每個人都能得到老師和同學(xué)的欣賞、鼓勵、鞭策。正是由于使每一個學(xué)生都能看到自己的.成果和力量，深切感受到自己的存在，所以，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的自信，最大限度地調(diào)動了所有學(xué)生的寫作積極性，特別是激發(fā)了“名不見經(jīng)傳”者的熱情。
二、及時性強(qiáng)，燃燒創(chuàng)作熱情。
教育心理學(xué)研究表明，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。及時了解作文的評價結(jié)果更是小作者們的迫切希望。然而傳統(tǒng)的作文評改側(cè)重于教師批改，由于教師批改費時，講評與寫作間隔時間較長，學(xué)生對所寫作文的印象已經(jīng)淡漠了，拿到批改后的作文，往往只是看看成績，讀讀評語，改改錯別字，很少主動地針對教師指明了的問題進(jìn)行再修改。
然而，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境卻給及時進(jìn)行作文評改提供了實現(xiàn)的條件和場景：學(xué)生的作文放在網(wǎng)上，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的習(xí)作，自如地進(jìn)行全面瀏覽，然后進(jìn)行批改。學(xué)生能很快得到老師的評價或看到同學(xué)的作文，會非常激動，非常過癮。另外，批改不受課上、課下的限制，隨時寫完，可以隨時發(fā)送到老師的信箱里，出現(xiàn)了學(xué)生追著老師評析的現(xiàn)象；老師也會在班里電腦的作文網(wǎng)頁上發(fā)布“最佳寫手”信息，同學(xué)們會爭相點擊，先睹為快，這從客觀上激發(fā)了學(xué)生作文的強(qiáng)烈興趣。
三、交互性強(qiáng)，訓(xùn)練評改能力。
“文章要自己修改，學(xué)生只有學(xué)會自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！比~圣陶先生的話給人啟迪。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。這就要求教師把作文批改的著眼點放在提高學(xué)生的評改能力上，而這種評改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數(shù)次“改”的實踐中獲得，在相互交流中領(lǐng)會。
試想，如果教師包辦太多，學(xué)生的主動性和積極性就調(diào)動不起來，反而在一定程度上制約學(xué)生的思維，而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動表達(dá)出來，能夠找到別人作文中的優(yōu)點，說明他們已經(jīng)具備了這方面地知識，或者正是從中學(xué)到的；善于發(fā)現(xiàn)別人作文中的不足，就會在自己以后的實踐中去克服。因此，作文評改要改變以往“學(xué)生寫、老師評”的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學(xué)生從中習(xí)得自改方法，真正使學(xué)生“明其理、會其文”.而信息技術(shù)為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供了可操作性平臺。
四、延續(xù)性強(qiáng)，增加評改次數(shù)。
文章不是寫出來的，是改出來的?？梢娮魑膽?yīng)該反復(fù)修改才行。但是傳統(tǒng)作文教學(xué)中，對批改后的工作往往不夠重視，學(xué)生很少主動地針對教師指明了的問題進(jìn)行修改，其原因之一就是：學(xué)生改一次就得重新抄一次，費時費力，學(xué)生教師都不愿去做。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評改，在這一點上有了很大的突破：學(xué)生的習(xí)作被大家評改后，自己綜合同學(xué)的意見進(jìn)行修改、成文，而后可再次上傳，再次得到各方面的評改，自己再修改……從流程上看，學(xué)生作文被評改的可能性由原來的一次或者兩次被擴(kuò)展到了無限多次，學(xué)生對信息的獲得由原來的一維變成了多維。
總之，我是這樣來抓兩頭，尤其是抓引導(dǎo)學(xué)生自改、互改作文這一頭的，這使我較順利地解開作文評改的結(jié)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和語文能力的提高。特提供大家參考，也盼望得到大家的指教！
（作者單位福建省南安市華僑中學(xué)）。
初中學(xué)生評改策略論文篇四
“文章不厭百回改”“三分文章七分改”講的就是修改作文的重要性。的批改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)是教師改，教師批，學(xué)生閱的方式，學(xué)生對老師的講評也只是看看而己，根本提高不了寫作興趣與寫作能力。葉老曾經(jīng)提出“作文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自改作文，不待老師改”。他還說：“我們應(yīng)當(dāng)有個共同理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事。”這充分強(qiáng)調(diào)了作文的自主性。
學(xué)生修改作文能力是寫作能力的一個重要方面，不會修改作文實際就是不會寫作文，因此，我們教師必須徹底解放思想，端正教學(xué)觀念，勇于改革，勇于創(chuàng)新，變老師為主的批改形式為教師指導(dǎo)下的批改形式，把評改的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為批改作文的主人。
一、采取多種形式。
教師只有有目的，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式自改作文，才能有效地提高作文效率。
l、讀中改（初改）。
這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對照要求，找出自己作文不足之處，促進(jìn)進(jìn)一步思考的過程。
當(dāng)學(xué)生作文寫完后，教師要求學(xué)生按此次作文的要求以及本單元的訓(xùn)練重點，設(shè)計出合理的要求，讓學(xué)生自改作文。
(3)語句通順、連貫；（4）書寫工整，不寫錯別字。
學(xué)生對照此次作文的要求讀讀改改自已的作文，并教給學(xué)生運用常用幾種修改符號。
2、改后評（互改）。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，學(xué)生自改作文畢竟還是站在自己的角度?；ジ木褪桥囵B(yǎng)學(xué)生善于聽取他人意見，促進(jìn)全班同學(xué)以主人翁的態(tài)度來對待他人的作文，為他人出謀劃策的過程。
互改的過程：將學(xué)生自改的作文與同桌或組與組交換進(jìn)行評點。
點評要求：與自評要求同步。
點評的方法：對他人文中的不足之處或令你贊賞的地方做上不同的記號，在文章旁邊寫上你的看法并告訴學(xué)生這是眉批。文章是否符合本次習(xí)作的要求，最突出的表現(xiàn)在什么地方，也在文章后面寫上你的意見，這就是尾批。在尾批后還要打上分?jǐn)?shù)等級，簽止評點者姓名。
在互評過程中，既可獨立點評，也可與他人切磋。差生的作文教師面批，以便更快地提高其分析與判斷能力。
3、評后修。
這是學(xué)生從同齡人那里獲取信息反饋的過程。這一過程，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)爭論的過程，讓他們?yōu)橐粋€小問題爭得面紅耳赤，這樣評點者會自覺不自覺地將學(xué)到的作文技巧與語文知識全部用上，直到說得作者心服口服，欣然修改。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽取他人意見的良好習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生據(jù)理力爭的口頭表達(dá)能力，同時也深化了作文要求與語文知識。
1）我覺得這句話不通順。(2)“就想吃”可以換一個詞。
甲看過乙的點評，皺皺眉頭，然后微笑著改成“我一聞到桔子那散發(fā)出來的清香，就饞得直流口水。”
4、賞析評。
如：學(xué)生甲寫《西瓜》有這樣一段話（1）“西瓜是綠色的，又大又圓。（2）一刀一切下去，‘啪’的一聲，西瓜裂開了，瓜瓤露出未了。（3）咬一口，真甜”。
這一段話從語法上看，沒有多大的問題，關(guān)鍵是這一組教材與習(xí)作的訓(xùn)練重點是，從多方面具體地寫出事物的特點，并寫進(jìn)自己的感受，這是此次作作文的重點與難點，教師將此段話抄在黑板上，作了如下點評。
句（1）位置交待不清。瓜皮僅一種綠嗎？
句（2）瓜瓤的色、香觀察不細(xì)致。
句（3）沒有寫出真實、具體的感受。
在教師的啟發(fā)下，學(xué)生改為“西瓜又大又圓，深綠色的表皮上布滿淺綠色的花紋．一刀切下去‘啪’的一聲，西瓜裂開了，露出了鮮紅欲滴的瓜瓤，中間還夾雜著一粒粒的小黑籽兒。一聞到那淡淡的清香，我就饞得直流口水。咬一口，沒話說，甜津津的，涼絲絲的`，叫人越吃越愛吃?！?BR> 這樣，此次作文的難點迎刃而解。
5、精改。
學(xué)生對照此次作文的難點，從習(xí)作中找出一兩段，仿照老師的方法從字、詞、句等方面作精細(xì)的評改過程這樣做，有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地造詞造句的能力以及圍繞重點評改的能力。
6、總評。
這是教師對學(xué)生改好的“文”，以及他人的“評”作及時的信息反饋過程?？傇u不僅要對學(xué)生改好的“文”作出評判，還要對學(xué)生的“評點”作出回應(yīng)，分別打上不同的等級。
總評的語言要有啟發(fā)性和鼓勵性。如“文”：“你的這件事情經(jīng)過寫得真清楚”“評”：“同意你的看法”或“××地方咱們還可商討”之類。
總評還應(yīng)靈活，對優(yōu)等生要求可高一些，對差生適當(dāng)降低要求。要知道，差生得“優(yōu)”比好生得“優(yōu)”要高興得多。這樣，可以充分調(diào)動全體同學(xué)作文的積極性。
二、遵循一個原則。
任何事物都有一個循序漸進(jìn)的過程，作文評點也不例外。在學(xué)生明白了為什么要修改作文后，起初要求低些，從修改標(biāo)點，錯別字，作文格式等開始，最后有一定的修改能力后，要求就高一些，從用詞是否準(zhǔn)確，語句是否連貫，篇章結(jié)構(gòu)是否合理等方面修改。評語開始也設(shè)計出固定的格式，作好示范，后來，規(guī)定的修改內(nèi)容逐漸減少，評語只要求措詞靈活多變，這樣便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生讀讀改改，評評修修，好、中、差學(xué)生各有所獲，既鍛煉了學(xué)生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時又了解同齡人的作文情況，從而激勵上進(jìn)。真可謂是一舉多得。
初中學(xué)生評改策略論文篇五
“童年”這個趣味橫生的二字，有誰不向往它呢？隨著風(fēng)兒的流逝，童年已悄悄過去，正當(dāng)步入中學(xué)大門的時候，才匆匆意識到童年的可貴。
春風(fēng)刮醒了我記憶的童窗。曾記得剛要上學(xué)的前一天夜里，我躺在床上望著外面皎潔的月亮與星星。我像一名貪婪的小女孩在甜蜜的夢中，像要坐上宇宙飛船飛入另一個空間，面對著快要離別了在家貪玩的孩子，快要離別那撒嬌的性格，我想著班級里美好的一切……我久久的不能入睡。
啊！多么美好的童年。
初中學(xué)生評改策略論文篇六
評改學(xué)生的作文是絕大多數(shù)小學(xué)語文老師的一大難題，很多語文老師一直習(xí)慣于“學(xué)生寫，教師評”的單一評價方式，老師很辛苦，但常常達(dá)不到預(yù)期的效果，怎么評作文。根據(jù)筆者多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，在本論文中想談?wù)勑W(xué)語文老師如何打破單一的教師評改作文的模式，嘗試著創(chuàng)建以學(xué)生為主體的多元化的評價作文的模式。這種評價要以關(guān)注學(xué)生個體為前提，實現(xiàn)“以人為本”的作文教學(xué)特色。
一、作文評價主體多元化。
為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體的評價方式，我試著讓學(xué)生，家長，老師一同評改學(xué)生的習(xí)作，這樣就實現(xiàn)了評價主體的多元化。評價主體的評價辦法也要多樣化，一反常規(guī)的寫評語的單一模式，我們可以嘗試以下幾種方式：
1、抽樣平。
抽樣平是說可以從全班同學(xué)的作文當(dāng)中任意抽取樣本，老師和同學(xué)們一起評價，各抒己見，指出這些作文的優(yōu)點，更能如實的說出它的不足。這樣評的好處是：公平，全面。因為每一位學(xué)生的作文都有被抽中的可能性，所以學(xué)生在寫作文時就會更加用心，更加投入，這也可以說是一種很好的激勵學(xué)生認(rèn)真寫作的辦法。
2、張貼平。
這種評價方式能充分利用教室的墻壁，把全班同學(xué)的作文都張貼出來，然后自由選擇評價對象，在作文課上大談感受和想法。由于學(xué)生害怕自己的作文寫不好在同學(xué)面前丟臉，可能就會認(rèn)真作文了，這是一種極好的評價機(jī)制，同時也提高了學(xué)生的寫字功底，誰愿意讓自己的作文寫得亂七八糟的張貼在墻壁上讓公眾過目，現(xiàn)在的學(xué)生的自尊心是很強(qiáng)的。
3、推選平。
這種評價方式是全班學(xué)生公開、民-主的推選出本次作文中寫得較好的，具有特色的文章，然后師生共同評價，評價的方式可以是口頭的，也可以示書面的。這種方式的好處是擇優(yōu)而平，能起到典范的作用。當(dāng)然也有它的不足之處：涉及的學(xué)生數(shù)量少。
這種多元化的評價方式由于評價主體的多元化，就克服了傳統(tǒng)的那種學(xué)生被動就受評判的單一狀態(tài)，使得學(xué)生的作文的讀者增多，對學(xué)生作文的關(guān)注者增加，學(xué)生的寫作的積極性和熱情自然就會高漲，學(xué)生的習(xí)作水平就會不斷提高，作文評語大全《怎么評作文》。
二、評價的內(nèi)容多元化。
傳統(tǒng)的作文評語，語文老師重點放在學(xué)生的內(nèi)容、立意、用詞方面，為了避免這樣死板、套式化的評語，我們可以將作文評價的內(nèi)容擴(kuò)展。例如內(nèi)容是否來自生活;構(gòu)思是否有創(chuàng)意;寫后是否經(jīng)過了認(rèn)真修改;寫作的過程是否采納了他人的合理化建議;文章是否說的是真話，抒發(fā)的是真情;思想是否明朗健康;寫作所占用的`時間是否合理，達(dá)到課標(biāo)的要求，或超過要求;書寫是否認(rèn)真;本次寫作的態(tài)度是否端正;作文是否有突出的值得大家學(xué)習(xí)的優(yōu)點;作文是否和本人平時的個性相符合等等。
這樣從多圍的角度設(shè)計作文評價，就能充分體現(xiàn)語文學(xué)科本身的特點，把語文學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一起來，有利于學(xué)生個性化的作文，同時也提高了學(xué)生自身的素質(zhì)和非智力因素的發(fā)展水平。這樣就避免了為評價學(xué)生的作文而評價的被動局面，能真正促使學(xué)生各方面的發(fā)展。
三、評價的標(biāo)準(zhǔn)多元化。
用一把“尺子”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文的優(yōu)缺，很容易傷害學(xué)生的自信心，多一把衡量的“尺子”，就會多一些你滿意的學(xué)生，多一些人情化的評價，就會多一些喜歡作文的學(xué)生。
1、對差等生的評價。
寫作水平較低的同學(xué)，語文老師在評改其作文時要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的進(jìn)步，如全文中只有一句話寫得好也要拿出來在作文講評課上讀給同學(xué)們聽，甚至是用準(zhǔn)確了一個詞都要欣賞給大家，這樣差等生的心態(tài)就會轉(zhuǎn)變，久而久之會喜歡上語文老師，會喜歡作文，語文水平會提高的，心理學(xué)家告訴我們，個體的人是在不斷被肯定、被贊揚中自信起來的，進(jìn)步的。除了發(fā)現(xiàn)差等生的優(yōu)點外，教師當(dāng)然更應(yīng)該中肯的指出他們需要改進(jìn)的方面，例如多幫助他們糾正錯別字，幫助他們把句子寫通順，幫他們調(diào)整一下文章不合理的順序等。
總之，本著“以人為本”的陽光心態(tài)，以愛心關(guān)愛他們的作文，用責(zé)任心來關(guān)顧他們的作文，而不是一味的批評，搖頭嘆氣的否定，差等生會有進(jìn)步的。
初中學(xué)生評改策略論文篇七
作文教學(xué)是語文教學(xué)中最靈動的樂章，沒有作文教學(xué)就沒有語文。在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行修改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中作文評改卻陷于極其尷尬的境地，單一的作文評改方式制約了學(xué)生作文能力的發(fā)展和寫作興趣的提升。如何優(yōu)化作文評改，讓學(xué)生參與到作文評改中來，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教會他們改，促進(jìn)他們改，通過改的能力提升，達(dá)到作文能力的提升，是語文教師必須重視的課題，也是提高作文教學(xué)的時效性和提高學(xué)生寫作興趣和水平的必由之路。
葉圣陶先生曾深刻指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點，怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，教師只給引導(dǎo)指點，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的。”可見，讓學(xué)生參與作文的評改是多么重要。然而一直以來，學(xué)生作文的優(yōu)劣，全在教師筆下，由于作文是教師一人批改，學(xué)生只看自己的分?jǐn)?shù)和評語，一篇作文難以最大限度地發(fā)揮它的示范性或警示作用，也就意味著一次有計劃的作文訓(xùn)練難以達(dá)到作文評改的最終目的。長此以往，導(dǎo)致了學(xué)生處于消極被動的接受地位。學(xué)生的主動性、積極性得不到發(fā)揮，必然導(dǎo)致學(xué)生無興趣也無信心評改作文，作文水平的提高成為奢望。
當(dāng)前的作文評改課，常常是語文教師一個人的舞臺。評改起于教師對學(xué)生作文的朗誦，結(jié)束于教師的點評，學(xué)生沒有從根本上認(rèn)識到作文的不足，很難促進(jìn)學(xué)生反思和改進(jìn)。這樣的作文評改課形同紙上談兵，是缺乏實效的。評改課如果沒有突出學(xué)生的主體地位，沒有增強(qiáng)學(xué)生對作文自我修改的能力，學(xué)生的作文水平只能是原地踏步。因此，優(yōu)化作文評改課，在作文訓(xùn)練中逐步增強(qiáng)學(xué)生修改作文的能力，幫助他們在作文修改中，逐步提升作文水平，不斷完善自己的作品并從中受益是非常重要的。
突破作文評改的困境，語文教師要從學(xué)生入手，增強(qiáng)學(xué)生對作文評改的信心和興趣，強(qiáng)化學(xué)生在教師點撥后的作文修改能力，讓學(xué)生參與到作文評改中來，優(yōu)化作文評改課，增強(qiáng)作文評改課的實效性。近幾年來，筆者堅持上作文評改課，充分感受到學(xué)生在作文評改課中獲得了作文水平和語文綜合素養(yǎng)充分提高的良好收益。對于如何優(yōu)化作文評改，筆者有以下幾點體會：
（一）授人以漁，讓學(xué)生具備評改能力。
要使學(xué)生對作文評改產(chǎn)生興趣，必須教給學(xué)生作文評改的方法，“藝高才膽大”，教師要教給學(xué)生這個“藝”，讓學(xué)生長個可以動手的“膽”。學(xué)生手里有了法寶，操作起來就有興致。在教學(xué)中，筆者非常重視利用作文課的時間講解評改作文的要領(lǐng)與方法，進(jìn)行評改訓(xùn)練，解答評改中可能出現(xiàn)的問題，之后讓學(xué)生全員參與評改。讓他們在一次次的訓(xùn)練中掌握工具性的能力，充分調(diào)動學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生能更好的“自我發(fā)展”，并將評改作文看成欣賞、合作、交流情感的一種需要，從而提高自己寫作水平，增強(qiáng)他們評改作文的自信心。
（二）精心組織，實現(xiàn)作文的多元評改。
很多語文教師都有一個深刻的體會，每當(dāng)要求學(xué)生寫作文時，首先聽到的都是深深的嘆息，這讓語文教師多少有些無奈。究其原因，是學(xué)生在作文書寫中，獲得的體驗不過是寫了一篇自己不愿意寫的文章，得到了老師干巴巴的幾句評語。我們很多學(xué)生把寫作文看作是一件既不能提升作文水平又不能獲得多少樂趣體驗的事，他們不愿意寫也在情理之中。而在學(xué)生參與性很強(qiáng)的作文評改活動中，筆者充分地感受到，大多數(shù)學(xué)生還是非常愿意參與評改。在評改的`過程中，他們非常重視這難得的體驗，因此參與積極性強(qiáng)，思考專注度高，評語中肯。通過修改別人的作文，也使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入別人的內(nèi)心世界，可以說，作文評改在他們的面前展示了更為廣闊的視野，豐富了他們選材的范疇。修改是學(xué)習(xí)也是借鑒，筆者非常珍惜他們這種熱情、興趣和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。心理學(xué)家認(rèn)為“興趣是一個人能量的激素”，對一件事產(chǎn)生濃厚興趣的人，他的智能會得到充分的發(fā)揮，因此，筆者更加積極地精心準(zhǔn)備每次的作文評改，希望能夠保持住他們的熱情，開創(chuàng)出更加美好的局面。
（三）真誠鼓勵，延伸學(xué)生的評改激情。
在作文評改的過程中，筆者感受到，由于優(yōu)化了作文評改方式，學(xué)生對自己的作文付出了比以往更多的精力和熱情，作品的水平確實有很大的提高。這時候，對于學(xué)生的辛勤勞動，教師要及時予以肯定，積極地鼓勵他們在這條道路上勇于實踐、不斷探索、寫出佳作。另外基于學(xué)生的心理特點，筆者在對學(xué)生予以鼓勵的過程中，非常重視運用多樣的方法。例如，在他們的作文本里留下真誠懇切的話語，平等地與他們交流探討。有些作品讓家長給孩子寫點評，鼓勵的話語往往能深入學(xué)生的內(nèi)心，給了他們很大的鼓舞。
總之，語文教師要重視作文評改工作，優(yōu)化作文評改策略，把自己從繁重的作文評改中解放出來。要讓學(xué)生充分參與自己和他人的作文評改，讓他們在作文評改中，主體作用得到充分的發(fā)揮，評改作文的積極性得到不斷提高，評改能力不斷得到提升，讓學(xué)生的作文體驗綻放出激情和光芒。
【參考文獻(xiàn)】。
[2]葉圣陶。葉圣陶語文教育論文集[m].北京：教育科學(xué)出版社，1980。
初中學(xué)生評改策略論文篇八
調(diào)查目的：
本次調(diào)查，我本著了解學(xué)生作文的評改現(xiàn)狀和師生對自我評改作文的看法，在我們學(xué)校四、五年級12個班的語文老師和部分學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，為課題研究奠定實施的價值指導(dǎo)基礎(chǔ)，。
調(diào)查對象和范圍：
本次調(diào)查問卷分為教師卷和學(xué)生卷。教師卷發(fā)放12份，分別為四、五年級的語文教師。學(xué)生卷發(fā)放80份，分別為四、五年級的隨機(jī)抽取的學(xué)生。
調(diào)查方法：
問卷。
調(diào)查結(jié)果及分析：
一、教師卷分析：
本次發(fā)放教師卷12份，回收了12份，回收率100%。
1、“你對傳統(tǒng)的作文批改方式持什么態(tài)度?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度滿意一般不滿意教師人數(shù)228百分比17%17%66%2、“你覺得傳統(tǒng)的作文批改效果如何?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度很好一般不好教師人數(shù)075百分比0%58%42%3、“你的作文批改模式是什么?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度教師批改為主點撥--自批學(xué)生代表批改其他教師人數(shù)5241百分比42%17%33%8%4、“你對于學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度重視的一般不重視教師人數(shù)480百分比33%67%0%5、“您一般采用哪種方式評價學(xué)生作文?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度整體分?jǐn)?shù)等級制教師人數(shù)。
012百分比0%100%6、“您認(rèn)為怎樣的評語能受到學(xué)生喜歡，能起到鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作用?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度激勵性的，表揚式的評價語客觀評價教師人數(shù)120百分比100%0%分析：
通過對教師的調(diào)查，我們了解到：傳統(tǒng)的作文批改模式已經(jīng)逐漸無法適應(yīng)現(xiàn)在快節(jié)奏的教學(xué)效率了，語文教師深深地體會到作文批改需要改革了，而且他們已經(jīng)在摸索更加快捷和提高學(xué)生自我修改作文能力的作文評改新方法了。所以，我們研究這個課題是很有價值的。
二、學(xué)生卷分析：
本次發(fā)放測試卷80份，回收了80份。
1、“你為別人批改過作文嗎”
學(xué)生總數(shù)(人)：80。
學(xué)生態(tài)度是否學(xué)生人數(shù)6515百分比54.38%26.31%2、“是否愿意為別的同學(xué)批改作文”
學(xué)生總數(shù)(人)：65。
學(xué)生態(tài)度愿意不愿意無所謂學(xué)生人數(shù)361811百分比55.38%27.69%16.93%3、“通過互評作文，自己的作文水平能否提高”
學(xué)生總數(shù)(人)：65。
學(xué)生態(tài)度能不能不清楚學(xué)生人數(shù)42149百分比64.62%21.54%13.84%4、“是否會為別的同學(xué)批改作文”
學(xué)生總數(shù)(人)：65。
學(xué)生總數(shù)(人)65。
學(xué)生總數(shù)(人)：38。
學(xué)生態(tài)度不好意思覺得作用不大不公平不清楚學(xué)生人數(shù)28451百分比73.68%10.53%13.16%2.63%分析：
通過調(diào)查我了解到:大部分學(xué)生愿意為他人批改作文，看來學(xué)生還是對當(dāng)別人的“小老師”有很大的.興趣，同樣很多同學(xué)認(rèn)為通過互評的方式,能使自己作文水平有提高，可見，學(xué)生們都認(rèn)為自己能在這個過程中吸收他人寫作經(jīng)驗，對自己很有幫助;但大部分同學(xué)都不愿意讓別人批改自己的文章。問其原因主要是因為覺得自己作文寫得很差，不好意思把自己的作文給同學(xué)看，怕被同學(xué)笑話，覺得他人對自己寫得東西可能不理解，可能給很低的分?jǐn)?shù)，怕別人不能公平對待自己的作文等等，我想在這些同學(xué)中的確有一部分同學(xué)的作文基礎(chǔ)不高，但也不能排除有一大部分同學(xué)心中存在一種不自信的心理，他們受自己的自尊心驅(qū)使，羞于把自己的作文公開出來給別的同學(xué)看，這正需要進(jìn)一步研究。
初中學(xué)生評改策略論文篇九
優(yōu)化作文評改，積極培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣。
在作文教學(xué)中，作文評改是一項不可或缺的環(huán)節(jié)。要想提高學(xué)生的作文水平，教師必須重視學(xué)生的作文批改以及對學(xué)生如何寫好作文的批語。教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)他們自改作文的能力，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評互改，讓學(xué)生自己掌握評改作文的權(quán)力，同時教師還應(yīng)該重視寫評語的講究，注意多用激勵性的語言，靈活處理每一個學(xué)生的作文。
對于學(xué)生來說，作文是一種練習(xí)、實踐的方式；然而對于教師來說，便是一種教學(xué)效果的反饋方式。的評改在學(xué)生的作文學(xué)習(xí)中占有很大的比重，是增進(jìn)教師對學(xué)生了解，也是指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的一種方法。因此，本文主要探討作文評改對于學(xué)生作文水平的影響，提出了作文評改時應(yīng)注意的事項，以下是具體內(nèi)容。
1.1注重作文評講時的時效性。
如果學(xué)生作文習(xí)作完畢之后隔了太久再進(jìn)行作文的講評的話，這樣會使學(xué)生對自己習(xí)作成果的了解日漸冷淡，學(xué)生很有可能已經(jīng)忘記了自己的寫作內(nèi)容，因此教師在及時有效的調(diào)動學(xué)生的習(xí)作熱情時，應(yīng)注意把握住作文點評的火候，選擇適當(dāng)?shù)牡臅r間進(jìn)行作文評講。這樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在享受習(xí)作樂趣之余，也能提高作文興趣并增加對寫作的渴望。
1.2力求評價方式的多樣性。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。因此首先，教師評價作文的目的不是評判學(xué)生寫作的好環(huán)是否，而是為了鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情和興趣，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，在尊重學(xué)生主體地位的前提下，通過新穎的健康的評價方式來激勵學(xué)生，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生走向作文成功大道。其次，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自我評價，增加學(xué)生的自信，引發(fā)學(xué)生的自豪感。其次是增加學(xué)生之間的互評，這樣可以不斷激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的同時，也讓學(xué)生積極地參與到作文教學(xué)的.全過程中，使學(xué)習(xí)的過程不再枯燥乏味，而是富有個性化。同時在互相評價時，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，揚長避短，對提高學(xué)生的寫作修改能力有很大的幫助。
1.3濃郁課堂評價的欣賞性。
在作評價中，教師應(yīng)該求同存異，多多鼓勵學(xué)生，用欣賞和發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，使學(xué)生的寫作興趣得到有效地培養(yǎng)。在習(xí)作課上，教師應(yīng)該努力表揚每一位同學(xué)的文章。對學(xué)生予以積極地鼓勵。同時在課上，教師不僅僅是讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作文，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于欣賞文章優(yōu)美的段落甚至于一個完美的句子。使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中掌握更多的技巧，尋找學(xué)生的閃光點，從而激發(fā)學(xué)生對于寫作的熱情。
1.4追求評價形式的情趣性。
在習(xí)作的評價過程中，教師應(yīng)更注重對于學(xué)生情感因素的表達(dá)與投入，與學(xué)生進(jìn)行零距離的情感交流，做到情感飽滿，用詞合適，使學(xué)生真切的感受到習(xí)作帶來的愉悅。此外，作文評價也應(yīng)講究情趣性，通過一些笑臉、圖案等對學(xué)生加以鼓勵，大大激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，還能引起情感上的共鳴，使學(xué)生能夠主動積極的對待學(xué)習(xí)。
2.興趣培養(yǎng)激起主動精神，優(yōu)化學(xué)生自改作文。
2.1提高學(xué)生對于自改作文的認(rèn)識。
在平常教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的作文修改通常都是費盡心思，這樣容易造成學(xué)生對于寫作的錯誤認(rèn)識，認(rèn)為寫作是老師的事，和自己無關(guān)。這樣對學(xué)生的作文提高百害無一利。而在高年級的作文訓(xùn)練中，多數(shù)作文要求學(xué)生應(yīng)自行完成對作文后的修改。由此可見，學(xué)生自改作是當(dāng)前一些非常重要的作文教學(xué)工作。實踐證明，認(rèn)真反復(fù)地修改作文得到的效率比寫作一篇新的文章更高。
2.2恰當(dāng)舉例，激發(fā)學(xué)生興趣。
為了激發(fā)學(xué)生對于自改作文的興趣，舉出這樣的例子：在進(jìn)行“推敲”的教學(xué)時，用詩人賈島反復(fù)“推敲”的故事，讓學(xué)生懂得寫作時要善于推敲關(guān)于遣詞造句的這個道理。同時可以利用黑板報的形式介紹古今中外文人騷客關(guān)于反復(fù)推敲修改文章的小故事，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識到作文修改的意義，進(jìn)而產(chǎn)生自改作文的想法。教師可以在課內(nèi)外展開生動有趣的改作文活動。()增進(jìn)師生交流，使學(xué)生在活動中領(lǐng)略自改作文的樂趣，也使得學(xué)生養(yǎng)成良好的修改作文的習(xí)慣。
2.3口頭面批作文，指導(dǎo)學(xué)生自改。
應(yīng)與學(xué)生面對面的進(jìn)行交流，在交談中，教師應(yīng)學(xué)會耐心的傾聽學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生，讓他們自己整理寫作思路，使寫作思路清晰，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處，委婉地與學(xué)生提出自己的見解和感受。，讓學(xué)生自己悟出修改的最佳方法。這樣通過一步步的訓(xùn)練，使學(xué)生漸漸地掌握作文修改的方法，理解如何選材、布局等，如何使作文言之有理，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。使學(xué)生的作文水平得到提高。
2.4提高作文交流，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情。
在學(xué)生寫作過程中激發(fā)學(xué)生對于修改作文的興趣，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與修改作文，教師在作文修改中應(yīng)起帶頭作用，教會給學(xué)生基本方法，然后鼓勵學(xué)生自改作文，并嘗試走上講臺大聲發(fā)言，與老師進(jìn)行真誠地交流。在對話與交流中使學(xué)生對于作文評改的興趣得到提升，而學(xué)生的作文評改能力也得到了一定程度的提高。
在學(xué)生之間可以形成小組，小組合作學(xué)習(xí)，教師可以按照作文水平分層次進(jìn)行分組，每組固定3、5人，這樣可以使學(xué)生盡情的發(fā)表個人的看法，積極地參與作文修改這項工作，從而使得學(xué)生作文水平得到提高。
3.總結(jié)。
教師應(yīng)該注重對學(xué)生的習(xí)作水平層次的理解從而加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，培養(yǎng)習(xí)作能力；對于學(xué)生應(yīng)該注重自身對于作文的修改，增加與同學(xué)之間的互相交流，在互相交流中使得自己的作文水平得到質(zhì)的飛躍，取長補(bǔ)短?？傊處熍c學(xué)生應(yīng)該和諧相處，教師應(yīng)注重評價與激勵，這樣才能喚起學(xué)生的習(xí)作興趣，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。
初中學(xué)生評改策略論文篇十
每當(dāng)想起過去的事時，總有許多酸甜苦辣，想到一些難過的事時，心里總有一種酸酸的感覺。
有一件事情我仍記憶猶新在我5、6歲那會兒我是鄉(xiāng)下外公、外婆帶的媽媽那時在街上上班一個月只能回來看我?guī)状文谴问嵌宋绻?jié)媽媽中午回來看我在街上買了一些小孩子戴在手上的東西，還買了兩個用步做的龍，一個大的一個小的，我把大的給了外公，小的給了我，當(dāng)時我高興壞了，吃過中飯，媽媽哄我睡覺，我一會兒睡著了，當(dāng)我醒來的時候發(fā)現(xiàn)媽媽已經(jīng)上班了，當(dāng)時我想為什么媽媽不多陪陪我，每次回來只在家待幾個小時。那時我心里有說不出的難過。
還有一次在三年級，那時我發(fā)燒晚上外公把我?guī)Щ丶覓炝他}水就讓我睡覺了，第二天媽媽回來看我把我?guī)У狼锶禧}水，媽媽把我抱在她身上，自己坐在椅子上，由于發(fā)燒頭暈乎乎的，就這么睡著了，鹽水在那吊著，媽媽在那幫我看著，鹽水瓶空了之后，媽媽讓護(hù)士阿姨幫我拔了鹽水，可能是因為疼痛我也就醒了。媽媽把我送到家，讓我睡在床上，跟我說：“在家要聽外公外婆的話，別再凍受涼了，不然媽媽會擔(dān)心你的。”后來就出去和外公外婆說了一些話，和我說了再見就上班了我的眼淚情不自禁就留下來了，我想媽媽多陪陪我，我現(xiàn)在生病了媽媽也只不過和我待不到5個小時，在小學(xué)時媽媽有時會來看我，可那也不是經(jīng)常。
記憶中的想念終究還是在記憶中，或許是我長大了，學(xué)會獨立了，那種想念也只有在記憶中才有。
初中學(xué)生評改策略論文篇十一
寫作是運用語言文字表達(dá)和交流思想的重要方式，是認(rèn)識自然、社會、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實踐活動。修改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此，交給學(xué)生評改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評改的主人。學(xué)生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，是作文自身規(guī)律的要求，是學(xué)生自身發(fā)展的要求，是新課程改革的必然要求，是語文教學(xué)目的的必然要求。評改的內(nèi)容主要有作文的內(nèi)容和形式兩方面。內(nèi)容方面主要有主題與選材，表達(dá)與文體。在形式方面主要有作文層次，詳略、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)。在語言文字方面，主要是句子，句與句，文字，修辭。此外，還有標(biāo)點，書寫，行款格式等。評改要提出明確的評改要求；要引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點進(jìn)行評改，要提供范文，集體評改，做出示范；要指點評改的步驟；要把握好“評”和“改”兩個關(guān)鍵，作文評改要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。評改還要創(chuàng)造良好地評改環(huán)境，形成交往互動的作文學(xué)習(xí)氛圍，在作文教學(xué)中，教師要堅持賞識教育和成功教育。
初中學(xué)生評改策略論文篇十二
新密市實驗初中，河南新密452370。
創(chuàng)新是對未知的探索和求解，而困惑與好奇恰恰是學(xué)生特有的財富，是發(fā)現(xiàn)的動力。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就是要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識著手，以疑導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生敢問、敢說、敢想、敢做，即圍繞所學(xué)內(nèi)容敢問與眾不同的問題，敢說與眾不同的話，敢想與眾不同的辦法，敢做與眾不同的學(xué)習(xí)。這“與眾不同”本身就體現(xiàn)著創(chuàng)新，是新課改理念的精髓。
（一）傳統(tǒng)教育模式的限制。
我們的傳統(tǒng)教育模式便是老師高高在上、一講到底，課堂中缺少“問”的意識和實際操作。雖然最近幾年以來，許多全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷被挖掘和提出，但付諸課堂實際的依然是屈指可數(shù)。
（二）教師思想認(rèn)識的落后。
不少數(shù)學(xué)老師沒有真正理解數(shù)學(xué)課的教育精髓和教育目的，在他們心中，數(shù)學(xué)課本就是一門特別枯燥、特別艱澀的課程，因而放棄了嘗試那些先進(jìn)的教學(xué)方法的機(jī)會，固步自封地維護(hù)著現(xiàn)狀，缺少教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新。
（三）教學(xué)目標(biāo)定位的偏差。
“學(xué)習(xí)為了考試”這些認(rèn)識依然沒有得到改變。而學(xué)校對考試成績、升學(xué)率的極度重視，則又變相加劇了這種意識的實際操作狀態(tài)。數(shù)學(xué)老師們?yōu)榱四軌蜓杆偬岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)成績，往往不顧學(xué)生感受，以“題海戰(zhàn)術(shù)”強(qiáng)迫學(xué)生接受“填鴨式”的教學(xué)，課堂氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極低。
（一）正確對待學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是整個教育教學(xué)活動的主體，老師應(yīng)該充當(dāng)一種“輔助者”的角色來幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而不是替代學(xué)生占據(jù)其主體地位。因此作為初中數(shù)學(xué)老師，一定要站在學(xué)生的角度思考問題、設(shè)計教學(xué)方案。從學(xué)生的心理訴求出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求統(tǒng)一到一處。要讓學(xué)生自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣欲望，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生科學(xué)合理地探索數(shù)學(xué)知識，在學(xué)生遇到問題時及時地協(xié)助點撥解決，從而不斷提高其數(shù)學(xué)思維能力。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢問、想問。
學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法應(yīng)該是學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。在真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的前提下，教師要下定決心從方法、心理等方面有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問題。為了讓學(xué)生學(xué)會提問，教師要以問引問，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的動力，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉(zhuǎn)化為句號，又產(chǎn)生新的問號，提出新的問題。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要根據(jù)學(xué)生生理、心理、思維等特點，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創(chuàng)設(shè)生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，引導(dǎo)發(fā)問，提高提問能力。
（三）注重過程，循序漸進(jìn)。
問題意識的培養(yǎng)要注重過程。在數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，對“問”的`頻次、“問”的層次要建立在學(xué)生的心理需求和既有知識的掌握程度之上，切忌拔苗助長、操之過急?！皢枴钡奶啵瑢W(xué)生便會心煩；“問”的太深，學(xué)生怎么想都想不出答案，這樣便失去了“問”的意義和價值。因此，問題意識培養(yǎng)的過程是一個循序漸進(jìn)的過程。在設(shè)計一個問題之前，應(yīng)全面考慮這個問題會產(chǎn)生什么樣的效果，學(xué)生是否能夠給出自己想要的答案。同時，從“不問”到“問”的培養(yǎng)過程中，要注意“善問”“敢問”“想問”等方面的培養(yǎng)。要在了解學(xué)生性格、數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)等問題的前提下，有區(qū)別、有層次地向不同的學(xué)生進(jìn)行不同的提問，并以不同的評價方式進(jìn)行鼓勵，以全面地提高每一位學(xué)生的問題意識。如對一些簡單的問題，可以向成績較差的學(xué)生提問；而較難的，則向成績優(yōu)異的學(xué)生提問，這樣便能最大限度地提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和“問”的積極性，從而為解決他們不同類型、不同層次的問題提供機(jī)會、條件與空間。
（四）在合作探究中培養(yǎng)問題意識。
實驗班學(xué)生被賦予了更多的自由的權(quán)利，獨立思考，個性化理解，自由表達(dá)、質(zhì)疑、批判等；在合作探究中，懂得進(jìn)行小組間人員分工，特別是對于偏好獨立學(xué)習(xí)和不善交際的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵他們投入小組學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)、實踐與他人合作、交流、表達(dá)，在合作探究中去爭辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點，表達(dá)自己的結(jié)論，發(fā)揮各自學(xué)習(xí)中的潛能，在相互爭論、交流中產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
綜上所述，問題意識的培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)課堂實踐中具有十分重要的作用和意義。
初中學(xué)生評改策略論文篇十三
摘要：隨著新課標(biāo)的改革與不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求了，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)思路，將原本在課堂中的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的角色，使課堂上完成互動性教學(xué)。本文將重點探討如何加強(qiáng)初中歷史教學(xué)中的互動性。
為了加強(qiáng)課堂中與學(xué)生的互動性，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為前提，結(jié)合每堂課的教學(xué)目標(biāo)與要求，靈活運用多種互動形式。通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動、交流與溝通，使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得以有效提升。在互動過程中，應(yīng)增添互動教學(xué)的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生參與互動的積極性。同時，還應(yīng)凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，并對互動過程加以完善。
一、初中歷史教學(xué)互動性的優(yōu)勢。
在初中歷史課堂中，教師應(yīng)充分了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生們各自不同的學(xué)習(xí)能力與接受能力，采用多種互動形式展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠深刻感受到歷史課堂的趣味性與重要性，這也可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識的積極性與主動性。同時，還幫助他們樹立正確的價值觀、世界觀及人生觀，使學(xué)生們的人文素養(yǎng)與歷史素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。初中階段是小學(xué)學(xué)習(xí)階段與高中學(xué)習(xí)階段的一個中轉(zhuǎn)期。學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)方式有所變化，學(xué)習(xí)難度與要求也在逐漸加深。同時，也充滿熱情、活力，正處于好奇心強(qiáng)的年紀(jì)。因此，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的心理狀況與年齡特征，在備課與設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)加入豐富的歷史信息、歷史資料及歷史事件，還可以靈活運用現(xiàn)代教學(xué)手段，除了用課件的方式向?qū)W生們展示歷史圖片與視頻資料等歷史信息點外，還可以適當(dāng)引入微課等現(xiàn)代流行高效的課堂展示，通過豐富的教學(xué)手段、資源努力給每堂課營造輕松又愉悅的氛圍。在歷史教學(xué)過程中，教師務(wù)必認(rèn)真研讀教材與相關(guān)資料，以保證教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性與知識性，同時也要加強(qiáng)與師生之間的交流與溝通，以確保歷史課堂的互動性與靈活性。讓每一位學(xué)生都對歷史課堂充滿興趣與熱情，進(jìn)而幫助他們培養(yǎng)愛國主義情懷。下面，主要闡述初中歷史教學(xué)中互動性的兩點優(yōu)勢。
（一）促使學(xué)生形成正確、積極的`歷史觀。初中生在歷史課堂的互動過程中，教師作為指導(dǎo)，讓學(xué)生們有時間與機(jī)會展開自由積極的思考與探討，針對教師提出的問題展開辨析。同時，還可以聽取其他學(xué)生的觀點，由此促進(jìn)自身的深思與學(xué)習(xí)。再加上教師的引導(dǎo)作用，可讓學(xué)生從各個不同的層面與視覺構(gòu)建與完善歷史知識體系，進(jìn)而促使他們形成正確、積極的歷史觀。
（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在歷史課堂的互動中，能夠通過與教師對話、與學(xué)生討論，自主解決在學(xué)習(xí)歷史過程中遇到的難題。同時，在交流過程中還能領(lǐng)略其他學(xué)生獨特的見解與思維。通過借鑒與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生逐漸掌握更科學(xué)更規(guī)范的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上提升其學(xué)習(xí)成績。
（一）選擇正確的互動形式，增加互動的趣味性。為了提升課堂中的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在課前認(rèn)真仔細(xì)地備課。尤其是初中歷史課程，知識點不僅多而且雜，充分的備課是上好整堂課的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)的具體過程中，師生之間互動的形式可謂多種多樣，主要包括創(chuàng)設(shè)情境、主動探究、交流合作、質(zhì)疑問難及遷移應(yīng)用等。教師務(wù)必在備課的過程中，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合理正確的互動方式，經(jīng)過精心設(shè)計，使整堂課生動起來。另外，教師還應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)互動中的趣味性，以便有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。如在學(xué)習(xí)《決定美利堅命運的內(nèi)戰(zhàn)》一課時，我的主要做法是：在教學(xué)過程中利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，使學(xué)生對課文內(nèi)容能進(jìn)一步理解與感悟。首先，讓學(xué)生們扮演“南方黑奴”。通過學(xué)生自己的體會與感悟，了解南方黑奴的主要訴求與斗爭精神，以強(qiáng)烈的對比和反差說明黑奴在《解放黑人奴隸宣言》頒布后的表現(xiàn)。其次，設(shè)置知識擂臺大比拼。以學(xué)習(xí)小組為單位，讓大家表述林肯政府對應(yīng)的舉措取得什么樣的效果，引導(dǎo)學(xué)生體會國家統(tǒng)一對于政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。通過學(xué)生學(xué)完課文后的想法與感悟表達(dá)，營造出活躍、輕松的課堂氛圍，不僅充分調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，更使他們能夠自然暢快地表達(dá)自己的內(nèi)心想法。與此同時，學(xué)生們站在情感的立場上，也更能掌握課本中的知識。
（二）注重學(xué)生在課堂中的主體地位。教師在組織課堂教學(xué)活動時，務(wù)必重視學(xué)生們在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，這也是互動教學(xué)得以有效開展的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)認(rèn)識到自己在教學(xué)過程中所扮演的身份―引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)明確學(xué)生在課堂中所扮演的身份―參與者與合作者。最后，為了尊重學(xué)生們的主體地位，教師與學(xué)生之間還應(yīng)保持民主的關(guān)系。同時，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)出活躍、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能更舒適、愉悅地展開學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極表達(dá)出自己的內(nèi)心所想。只有多聽聽學(xué)生的想法，才能有針對性地對自己的教學(xué)方法與互動方式進(jìn)行調(diào)整與修改。另外，教師務(wù)必處理好知識講解同學(xué)生能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，以便有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平與能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生參與互動學(xué)習(xí)的興趣。初中生的年齡大多處于12-15歲之間，此年齡階段的學(xué)生對許多問題都已具備自己的見解與想法。在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，他們不再滿足于對教材內(nèi)容的講解與分析，更希望教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容講一些有代表性的歷史事件。因此，教師為了在歷史課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的互動性教學(xué)，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的這一特征，利用舉例說明、情境說明以及交流討論等方式來培養(yǎng)學(xué)生們參與到互動學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生們的互動熱情，以有效調(diào)動他們在課堂中學(xué)習(xí)的積極性。比如，在對臺灣方面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以充分結(jié)合學(xué)生們對偉大祖國的愛國情感。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己搜尋臺灣與祖國相關(guān)的歷史信息，結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對于臺灣回歸大陸方面的思考，加強(qiáng)對祖國統(tǒng)一的認(rèn)知，進(jìn)一步表達(dá)各自的見解與想法。
（四）不斷完善教學(xué)中的互動過程。在展開教學(xué)活動時，教師應(yīng)不斷地對教學(xué)互動過程進(jìn)行完善，以提升教學(xué)互動的質(zhì)量與效率。例如，教師向?qū)W生提出問題時，應(yīng)對每個問題的難易程度進(jìn)行把握，最好采用循序漸進(jìn)的方式。同時，還應(yīng)考慮每位學(xué)生在課堂中具體的學(xué)習(xí)狀況和參與互動的積極性，以保證提出來的每個問題都能夠激發(fā)出學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣與學(xué)習(xí)潛能。通過獨立思考或合作交流的方式，加深學(xué)生對知識的印象與理解。在組織學(xué)生們進(jìn)行分組探討學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)時刻關(guān)注每一組的討論情況。不僅要調(diào)控互動進(jìn)度，更要對學(xué)生們的論內(nèi)容加以指導(dǎo)，使學(xué)生們都能參與到互動學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得以有效提升。綜上所述，在教學(xué)過程中增加互動模式，能夠有效打破教師一直以來在歷史課堂中的主導(dǎo)地位，充分凸顯了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，一改以往的被動角色，成為互動教學(xué)中的合作者、參與者，使課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率有質(zhì)的飛躍。對歷史教師而言，為了加強(qiáng)教學(xué)活動的互動性，應(yīng)創(chuàng)造出輕松的互動氛圍，有效激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣，讓其積極主動的參與互動活動。
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初中學(xué)生評改策略論文篇十四
所謂問題意識，是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。
據(jù)報道，在一次國際物理奧林匹克競賽結(jié)束后，外國科學(xué)家舉行了一次面向參賽選手的報告會，并接受選手的提問。外國的參賽選手紛紛舉手提問，但中國奪得金牌的選手卻始終沒有提出任何問題。一位外籍教師在談到中外學(xué)生的差異時說：“中國的孩子非常聰明，為什么在課堂上不踴躍提問呢？”由此可見，我國的中學(xué)生缺乏問題意識。缺乏問題意識具體表現(xiàn)為兩大類：第一類是不敢或不愿提出問題。這一類情況是學(xué)生雖有一定的`問題意識，但沒有表現(xiàn)出來，呈潛在的狀態(tài)。對教師來說，要鼓勵和激發(fā)學(xué)生的問題意識，使?jié)撛诘摹㈧o態(tài)的問題意識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的、動態(tài)的問題意識。第二類是不能提出問題。第二類情況是學(xué)生受教與學(xué)等多種因素的影響，上課時思想不集中，思維惰性大，不善思考，不能提出問題，問題意識較少或沒有。教師對這類學(xué)生的問題意識應(yīng)重在培養(yǎng)。
[1][2][3]。
初中學(xué)生評改策略論文篇十五
著名科學(xué)家愛恩斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的'真正進(jìn)步.”心理學(xué)研究也證明:思維永遠(yuǎn)是由問題開始的,而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來.
作者：劉小強(qiáng)任建偉劉國燕柳吉孔建新作者單位：重慶市墊江縣包家學(xué)?？嚎茖W(xué)咨詢英文刊名：scientificconsult年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：問題促進(jìn)思維問題促進(jìn)探究問題促進(jìn)發(fā)展
初中學(xué)生評改策略論文篇十六
一年一度的初中畢業(yè)會考?xì)v史學(xué)業(yè)考試業(yè)已結(jié)束。針對我市的實際，就如何搞好初中歷史復(fù)習(xí)，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面提出如下建議，供同仁參考。
一、歷史教師一定要站在課改的高度改變教學(xué)方式，真正落實三維目標(biāo)，而不能把分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一目標(biāo)。
歷史教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們歷史教學(xué)的行動指南，要搞好教學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會，切實把握，堅決遵循。首先要深刻領(lǐng)會歷史課程的性質(zhì)，才能明確方向；其次要深刻領(lǐng)會基本理念。6個基本概念吃透了，才能搞好歷史課程教學(xué)。要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，立足于用教材教，摒棄老師教教材，學(xué)生背課文的傳統(tǒng)教法。有的教師在復(fù)習(xí)中，死死扣住歷史考標(biāo)，讓學(xué)生背條條，這種機(jī)械的背式教學(xué)，有百害而無一利。
歷史教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生是一切教育的主體。要讓學(xué)生自覺、主動、積極參與歷史學(xué)習(xí)過程，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是帶動學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的求知欲望的唯一橋梁。在歷史教學(xué)中，一定要讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，不能讓學(xué)生被動接受知識，死記考標(biāo)上的內(nèi)容。歷史學(xué)習(xí)的方法包括三個層次：
一是知識層次的學(xué)習(xí)方法。其中歸納、置疑是比較重要的學(xué)習(xí)方法。例如：“19世紀(jì)60年代，中國和日本進(jìn)行了怎樣的改革？結(jié)果有何不同？”這樣的問題在一定程度上考查了學(xué)生對同類、同時期的歷史事件進(jìn)行歸類識記，進(jìn)而進(jìn)行比較的能力。
二是技能層次的學(xué)習(xí)方法。要培養(yǎng)學(xué)生正確識讀歷史地圖、圖表的能力，閱讀歷史資料，運用歷史資料構(gòu)建論據(jù)得出正確結(jié)論的能力。例如八年級上冊第一單元“列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯睂W(xué)完后，為了使學(xué)生形成“中國半殖民地半封建社會的形成”的概念，可指導(dǎo)學(xué)生列表對照，加深理解。
中國半殖民地半封建社會的形成。
戰(zhàn)爭條約影響。
鴉片戰(zhàn)爭《南京條約》中國開始淪為半殖民地半封建社會。
第二次鴉片戰(zhàn)爭《天津條約》。
《北京條約》中國半殖民地程度進(jìn)一步加深。
甲午中日戰(zhàn)爭《馬關(guān)條約》中國半殖民地化程度大大加深。
八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭《辛丑條約》中國完全淪為半殖民地半封建社會。
通過圖表的制作，手腦并用，既加深知識的記憶和理解，又提高了學(xué)習(xí)的技能。
三是史識與運用層次的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個人的認(rèn)識和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論。同時也讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)到的知識、能力和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識的遷移。例如“漢代的醫(yī)學(xué)發(fā)展說明了哪些問題？”象這樣的題目就能訓(xùn)練學(xué)生掌握史識和運用層次方面的學(xué)習(xí)方法。
歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實際，多開展一些有益活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中加深體驗和感悟。要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，升華思維品質(zhì)。在教學(xué)中要敢于放手，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，不要“包（包打包唱）、抱（抱著學(xué)生走）、泡（泡題海）”。
例如：對七年級下冊第五單元的復(fù)習(xí)，老師不要包打包唱，而應(yīng)該讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會把握課文內(nèi)容，抓住主要特征，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為達(dá)此目的，教師可設(shè)計這樣的問題，讓學(xué)生思考回答：
隋唐時期最突出的歷史特征是什么？這一特征有何表現(xiàn)？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可小結(jié)為：特征：繁榮與開放。表現(xiàn)：從政治上、經(jīng)濟(jì)上、民族關(guān)系上、對外交往上、科技文化上等五個方面概括史事。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問題。能提出問題本身就是一種創(chuàng)新，就是一種能力?？傊袑嵽D(zhuǎn)變觀念，讓歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要目標(biāo)得以實現(xiàn)。
要鼓勵學(xué)生探究式地學(xué)習(xí)。目前比較時尚的一種題型是探究性試題。探究性試題與課改的要求相一致，它的特點是考查學(xué)生如何利用有效信息，如何獲取相應(yīng)資料，如何分析問題、解決問題等諸方面的能力。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生謀求個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，參加社會實踐活動，親身體驗，還要選取典型例題進(jìn)行解剖訓(xùn)練，在訓(xùn)練中形成解答探究題的能力。
二、初中學(xué)生要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把歷史學(xué)習(xí)變成自己的主動性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展和提升的過程，提高自學(xué)能力。
要針對自己的實際情況，搞好歷史知識的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時要講究方法。
二是查補(bǔ)，就是查漏補(bǔ)缺。要針對自己的實際情況對癥下藥，力求全面掌握所學(xué)知識，夯實基礎(chǔ)。針對歷史學(xué)科的特點，真正落實五個w。即:when（時間）、where（地點）、who（人物）、what（事件）、why（為什么）切忌猜題押題。
四是運用，也就是要科學(xué)練習(xí)，在實際中解決問題。在練習(xí)時要采取變式方法練習(xí)，不要重復(fù)做某種類型的題目，要擇其具有代表性的題目變換練習(xí)；要選取精典題目做，不要只重數(shù)量，而要重題目的引領(lǐng)作用；要注意聽老師的講評。在講評中釋疑解難、鞏固知識、升華能力、拓展思維、開闊視野、觸類旁通。同時在老師的指導(dǎo)下，悉心吸取同學(xué)之間的解題方法、技巧和長處。
在歷史學(xué)習(xí)中要注重四抓。
二要抓歷史發(fā)展的規(guī)律。我國歷史悠久，內(nèi)容豐富，涉及面廣。要掌握好歷史知識就要把握住歷史發(fā)展的基本線索，從而揭示歷史發(fā)展從低級向高級，從簡單到復(fù)雜的規(guī)律。要分清歷史長河中的主流。如中國歷史，融合與統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流。如世界史，和平與發(fā)展是主流。這些規(guī)律性知識不可不抓。
三要抓歷史事件的相同特點。歷史知識縱橫交錯，在復(fù)習(xí)過程中，要分門別類，把相同相似的知識串起來，然后進(jìn)行綜合分析，抓住其共同特點。例如舉出中國古代史上的三次反侵略斗爭。這就需要學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中將性質(zhì)相同的歷史事件歸納、綜合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四要抓主干知識的復(fù)習(xí)。主干知識既是重點內(nèi)容，同時又是?？键c。主干知識抓住了就能提綱挈領(lǐng)、綱舉目張。例如《第一次工業(yè)革命》，主要抓住珍妮機(jī)的發(fā)明、瓦特改進(jìn)蒸汽機(jī)、火車的發(fā)明和工業(yè)革命的影響等主干知識的復(fù)習(xí)。
又如八年級下冊第三單元主要抓住十一屆三中全會、改革開放的偉大成就、鄧小平理論等主干知識的復(fù)習(xí)。
要努力提高自己的能力。要提高的能力有許多。這里只就畢業(yè)會考中暴露出來的較薄弱的環(huán)節(jié)而言的。
一要提高知識遷移能力。在初中歷史畢業(yè)會考中經(jīng)常遇到這樣的情形：教師平時指導(dǎo)做了的，學(xué)生就做得出來，稍有變化，就做不出來了。這就是常見的歷史知識的.廣泛性與學(xué)習(xí)的有限性之間的矛盾。如何解決這一矛盾呢？唯一的辦法就是要提高知識遷移的能力。遷移是指已經(jīng)獲得的知識、技能或方法對學(xué)習(xí)新知識、新技巧的影響，產(chǎn)生觸類旁通，舉一反三的學(xué)習(xí)效果。要提高知識遷移能力，首先要進(jìn)行變式訓(xùn)練，要善于將知識“搬家”，按照題目的要求重組內(nèi)容、重創(chuàng)題型。例如：下列所舉不屬中國古代史上反侵略斗爭的是：
a.戚繼光抗倭b.鄭成功收復(fù)臺灣。
c.康熙組織的雅克薩之戰(zhàn)d.三元里人民的抗英斗爭。
在復(fù)習(xí)中要把已掌握的知識結(jié)構(gòu)運用于新的歷史情景中，對同類的歷史事物進(jìn)行分析、整合和重組，在“活”字上下功夫。其次要養(yǎng)成對同一問題從不同角度、不同側(cè)面、不同形式上進(jìn)行思考的習(xí)慣，進(jìn)行多種多樣的變式訓(xùn)練，形成多向思維的能力，在“變”字上做文章。
二要提高材料解析的能力。歷史材料浩如煙海，學(xué)生不可能條條接觸。因此在學(xué)習(xí)中要注重閱讀、理解史料的能力的提高。而不在解答一個個孤立的題目。要提高材料解析能力，首先要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。古文難讀懂，翻譯過來的外國文獻(xiàn)資料不符合中國的語言習(xí)慣，也很難理解，往往不愛讀，不愛看。這就要求學(xué)生提高自己閱讀史料的興趣，熟能生巧，只有閱讀得多，才能讀懂、讀好，才能產(chǎn)生濃厚的興趣。其次要掌握好閱讀的方法和技巧。就是要認(rèn)讀和解讀。即不僅要接受信息，還要分析信息，從而促進(jìn)概念的發(fā)展。再次要提高概括和提煉材料內(nèi)容的能力，從材料中提取有效信息，提煉出主題思想，做到去偽存真，去粗取精。這樣才能不斷提高解答好材料解析題的能力。
三要提高探究問題的能力。探究式學(xué)習(xí)方法是新課程所倡導(dǎo)的，也是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的精髓。在歷史學(xué)習(xí)中要善于從不同角度，不同層面提出問題，樂于同他人合作，共同探討問題，尋求解決問題的辦法，要多參與活動課的學(xué)習(xí)，在活動中增長才干，不要只重文本學(xué)習(xí)，更要積極參與各種社會實踐活動，把歷史學(xué)習(xí)熔入到活動課之中，樂于探究、勤于動手。總之在學(xué)習(xí)中要善思、巧練、勤探，才能提高自己的能力，才能穩(wěn)操勝券。
教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，是一個統(tǒng)一體中的兩個方面，不能截然分開。在課改深入開展的浪潮中，希望歷史教學(xué)真正實現(xiàn)教學(xué)相長，師生共同獲得長足的發(fā)展。
初中學(xué)生評改策略論文篇十七
（山東省臨沂市方城中學(xué)）。
古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！崩钫酪苍?jīng)說：“遇到問題要敢于問為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步?！?BR> 可見，從古到今，許多人都認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性?？墒牵?dāng)前的課堂氣氛沉悶，學(xué)生很少提問。學(xué)生不提問，是教師教學(xué)中面臨的最大問題。提不出問題的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)，提不出問題的課堂不是有效的課堂。
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位。
“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，是中國新一輪的中小學(xué)課程改革提出的核心理念。真正的高效學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而不是以老師為中心。
教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情和主動性。新課程提倡“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以學(xué)定教，要求將“教室”轉(zhuǎn)變成“學(xué)堂”，課堂教學(xué)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
“愛其師，信其道”，教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須努力建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個活躍的學(xué)術(shù)課堂氣氛。
新課程理念下的課堂教學(xué)要求教師與學(xué)生應(yīng)共同處于雙向互動之中，在教學(xué)中教師要善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生的心理距離，促進(jìn)師生情感交融，增強(qiáng)師生互動。教師要以幽默生動的語言，親切、自然的教態(tài)去吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺地獲取知識和養(yǎng)成能力，這樣才能從根本上轉(zhuǎn)變目前沉悶的課堂教學(xué)氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，教會學(xué)生如何質(zhì)疑。
教師要認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，努力促使結(jié)論教學(xué)向過程教學(xué)轉(zhuǎn)化，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。
1.教師精心編制導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
新課程教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)定教，不學(xué)不教。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情精心編制導(dǎo)學(xué)案，大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的`預(yù)習(xí)活動。這一過程主要包括閱讀教材，搜集與教材相關(guān)的資料，整理預(yù)習(xí)筆記，自主完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)，找出預(yù)習(xí)過程中自己不能解決的問題。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督和檢查力度，及時通報學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，指出學(xué)生做得不夠好的地方，表揚表現(xiàn)比較好的學(xué)生。
2.充分利用課堂討論，加強(qiáng)學(xué)生合作探究。
在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備，創(chuàng)建符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知法律問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中提出的問題呈現(xiàn)出來，先開展同桌間討論，不能解決的問題再提交學(xué)習(xí)小組展開討論，利用集體的力量完成合作探究。小組間可以展開競爭，看哪個小組討論得熱烈，哪個小組提出的有價值的問題多；小組間也可以加強(qiáng)合作，共同完成難度更大的問題。
3.創(chuàng)新教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生提問。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新、豐富教學(xué)手段，教給學(xué)生方法和培養(yǎng)學(xué)生技能，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，大膽質(zhì)疑，不斷提高自身課堂提問技巧。比如，開展第二課堂，鼓勵學(xué)生積極參加“小制作、小發(fā)明、小論文”三小活動，鼓勵學(xué)生積極參加社會調(diào)查活動，參加各種課外興趣小組，大膽地進(jìn)行各種主題活動，可以逐步提高學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
四、堅持多元化評價教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生提問的信心。
在教學(xué)中，有的學(xué)生抗挫能力差，自尊心強(qiáng)，教師稍不注意，他就走向了另一個極端，從此不開金口了；有的學(xué)生虛榮心強(qiáng)，害羞心重，提問題怕同學(xué)譏笑他無知，問不好又怕被老師否定；學(xué)生有問題卻不愿意向老師主動提出的原因雖然很多，但歸根到底是缺乏勇氣和信心。
教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評價不局限于教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價；引導(dǎo)學(xué)生之間加強(qiáng)互評。要注意的是，教師評價時應(yīng)以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，時刻注意保護(hù)學(xué)生提問的自信心。
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不是一夜之間的事情，不可能一蹴而就，而是一個長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們只有不畏艱難，銳意改革，大膽嘗試，勇往直前，才有可能走出當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的困境，從而使學(xué)生養(yǎng)成提問意識，使課堂真正活起來。
初中學(xué)生評改策略論文篇一
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！边@告訴我們，寫作能力不僅是認(rèn)識能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價值觀的體現(xiàn)，不是單一的，而是綜合表現(xiàn)。學(xué)生的寫作水平是學(xué)生語文水平綜合實力的體現(xiàn)，也是檢驗語文教學(xué)成果的重要標(biāo)志。而長期以來，學(xué)生怕寫作文已成為困擾作文教學(xué)的瓶頸。是什么扼殺了學(xué)生寫作的信心？我想這和作文評改過于機(jī)械化有著重要的關(guān)系。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勑抡n標(biāo)下作文評改實效性的探究。
一、`當(dāng)前的狀況分析。
傳統(tǒng)的作文批改方式只注重教師的精批細(xì)改，教師“批得細(xì)、改得詳”確實付出了大量勞動。但是很難做到從學(xué)生的認(rèn)知水平評價作文的優(yōu)劣，往往從約定俗成的認(rèn)識出發(fā)，用一把尺子衡量全班學(xué)生的作文，忽略了學(xué)生的個性差異和獨特感受，學(xué)生無法體驗到寫作的快樂和成功。筆者做過調(diào)查，（見下表）學(xué)生對老師批改情況關(guān)注的僅占26.4%，看完老師的批改仍不知如何修改的又占了47%。可見教師的批改勞而無功。學(xué)生首先是因為缺少主動參與的意識，認(rèn)為自己寫作文、老師批作文是天經(jīng)地義的.事，沒有認(rèn)識到修改作文是提高作文水平的重要途徑。其次是缺少修改作文的方法，在教師的精批細(xì)改中，為什么要改、為什么要這樣改只能通過書面的形式交流，由于教師表述的準(zhǔn)確程度和學(xué)生理解水平的差異，難以實現(xiàn)溝通和交流，學(xué)生對習(xí)作中的正誤優(yōu)劣無所知、無所悟，更無法習(xí)得科學(xué)的修改方法。改與不改區(qū)別不大。如此看來，探究新的評改形式，有效提高的學(xué)生作文素養(yǎng)已勢在必形。
二、方法的探究。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：寫作評價要綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的寫作習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實感，對有真情實感的、有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)鼓勵。要重視對作文修改的評價，要采用多種的評價方式。本文就以下四大點與實際結(jié)合闡述作文實效性的探究。
（一）善用激勵評語。
英文：motivation在作為動詞時則多稱作激勵。馬斯洛在心理學(xué)上一般被認(rèn)為涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性。在組織行為學(xué)中，激勵主要是指激發(fā)人的動機(jī)的心里過程，通過激發(fā)和鼓勵，是人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，使之朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。激勵性評語更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動力。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！苯處熢谠u價學(xué)生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。
1、敏銳捕捉作文亮點。
蘇霍姆林斯基所說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。”激勵性評語是一種積極有效的教育手段，它能使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒和動力，促進(jìn)學(xué)生向著好的方向努力。我們要有一雙善于捕捉學(xué)生優(yōu)點的慧眼，對學(xué)生習(xí)作中的點滴進(jìn)步，特別后進(jìn)生的進(jìn)步更要加以肯定。評改的一個重要目的就是調(diào)動學(xué)生的積極性，引起研究自己作文的興趣。作為教師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生“還有比這只更糟糕的凳子”。在批閱作文時，我廢除了以往的套話、廢話，運用富有朝氣的、具有親和力的、帶有鼓勵性的語言，盡最大的可能調(diào)動學(xué)生作文的積極性。并且每次作文我都爭取全部批閱，為的是能讓每一個同學(xué)看到我對他的賞識和鼓勵。如，賞識性的評語：“讀了你的作文，仿佛一股清泉流過我的心田，我煩躁的心情一下子變得開朗多了?！薄耙娮秩缫娙?，端正飄逸的字猶如瀟灑的你，人見人愛?！薄叭恼Z句流利通暢，讀著，恰如三伏天喝冰鎮(zhèn)飲料，通身爽快?！薄澳愕倪M(jìn)步太明顯了，老師相信下一次你會更加出色……”“標(biāo)題具有吸引力，像一塊磁鐵，一下子就吸引了我的目光?！奔钚栽u語，使學(xué)生的積極性和主動性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，學(xué)生的習(xí)作煥發(fā)出無限的生機(jī)和活力。漸漸地，作文課上少了唉聲嘆氣的聲音，更少了抱怨之聲。每次作文，大家都能埋著頭盡心地寫自己的作文。
初中學(xué)生評改策略論文篇二
作文評改其目的是為了了解學(xué)生的習(xí)作情況，它是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，也是作文講評的基礎(chǔ)，是作文教學(xué)和重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程——“導(dǎo)、寫、改、評”中，教師包攬了其中的三個環(huán)節(jié)，尤其是批改作文這一環(huán)節(jié)的工作占去了教師大量的時間與精力，極大地束縛了教師的手腳，而學(xué)生往往很少注意教師的評改。這一傳統(tǒng)的作文評改方法，既使教師投入多，收效微，又沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審評自己的作文，才能收到比教師評改更佳的效果。但培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，一定要落到實處。我們不妨從以下幾步入手：
一、明確目的。
不少學(xué)生作文，從不檢查、修改，甚至連標(biāo)點也沒有，漏字、漏句和其他明顯的錯誤想都有不想就交給老師。老師呢，在作文本上畫呀，寫呀，把作文批得“大紅一片”，費盡苦心，結(jié)果本子一發(fā)下來，學(xué)生一看分?jǐn)?shù)，萬事大吉；教師千辛萬苦，付諸東流。另據(jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生贊成“老師找出錯誤讓我自己改”，還有部分學(xué)生希望“在老師指導(dǎo)下同學(xué)之間互批互改”?？梢姡處熗耆珱]有必要長期包批包改學(xué)生的作文，盡量調(diào)動學(xué)生的積極主動性，變學(xué)生被動為主動，變“一言堂”為“群言堂”，還學(xué)生自己評改作文的權(quán)利，從而也培養(yǎng)學(xué)生平時寫好作文，仔細(xì)檢查、修改的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的作文評改能力，有利于提高他們的語文綜合素養(yǎng)，有利于他們的發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生評改作文的能力應(yīng)落到實處。
評改作文是提高寫作能力的重要途徑之一，但要學(xué)生自改，教師得教給學(xué)生一套修改的方法和步驟：
1、教給方法。
根據(jù)小學(xué)生的特點，為了評改后大家能讀懂，我們必須教給他們一套統(tǒng)一的批改符號，把評改的規(guī)范化語言符號教給學(xué)生，使每個學(xué)生熟悉并能自如運用，逐步做到評改符號規(guī)范化，這是學(xué)生自己評改作文的`準(zhǔn)備階段。
評改作文從篇、句、字詞、標(biāo)點四個方面入手：
（1）篇的修改。即通讀全文，看看是否符合本次作文的要求，立意是否準(zhǔn)確。如教五年制第七冊《我喜愛的小物品》（習(xí)作訓(xùn)練）時，首先指導(dǎo)學(xué)生要明白這次習(xí)作訓(xùn)練的要求：一、這件小物品是自己喜歡的；二、從幾個方面寫小物品；三、有條理地寫小物品；四、比較具體地介紹小物品。第一個要求是看文章的立意是否新。后三個要求是關(guān)于布局謀篇問題。引導(dǎo)學(xué)生思考，讀了這篇文章后，你認(rèn)為作者抒發(fā)了一種怎樣的感情，文章有無真情實感？這篇文章是否有中心、有重點？內(nèi)容是否具體？如一位學(xué)生寫的《我喜愛的小白兔》，開頭是這樣寫出：
一個人喜歡的東西很多，有不少東西給我們帶來了無窮的樂趣，而我卻深深地愛上了我的小白兔。
小白兔真討人喜歡，腦袋上長著長長的耳朵，一雙紅色的眼睛，一張三瓣嘴永遠(yuǎn)向上翹著。
這篇文章，沒有圍繞“真討人喜歡”寫，怎樣討人喜歡沒有寫具體，重點不突出，后來這位學(xué)生經(jīng)過多次修改，將文章改為：
小白兔真討人喜歡，圓圓的腦袋上有一雙粉紅色長耳朵向上豎著，仿佛在傾聽周圍的動靜。臉上嵌著一雙紅彤彤的眼睛。一張小嘴永遠(yuǎn)向上翹著，仿佛是要跟你說話。渾圓的身子，加上那條左右晃動的短尾巴，顯得特別調(diào)皮。我把一個綠色的小玉佩掛在它的脖子上，它變得更神氣，更惹人喜愛了。
兩段文章相比，可以看出修改后的文章重點突出，結(jié)構(gòu)更合理，內(nèi)容更具體，形象更生動，給人的印象更鮮明。
（2）句子的修改。句子是構(gòu)成段的材料，在修改時要求對意思模糊，語意不連貫、不完整，東拉西扯的句子，該刪的要刪，該添的要添，該調(diào)的要調(diào)，該補(bǔ)的要補(bǔ)。改好后讀，讀好后改，反復(fù)修改，才能出好文章。
（3）字詞的修改。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研究，尋找錯別字。往往有的同學(xué)在寫作中一不小心就出現(xiàn)錯字、別字、仔細(xì)閱讀后就會發(fā)現(xiàn)，是時提醒他們注意文章是否能用詞不當(dāng)?shù)牡胤剑瑢W(xué)生經(jīng)過斟酌詞句不但能疏通句段，準(zhǔn)確用詞，看出錯字別字，也增加了詞匯。
（4）標(biāo)點符號修改。標(biāo)點的修改既是重點，也是難點，許多學(xué)生逗號、句號不分，有的一逗到底；有的寫了上引號忘了下引號，甚至忘了加標(biāo)點；標(biāo)點形狀不規(guī)范，位置沒寫對等毛病很多，通過反復(fù)讀、體會，促使學(xué)生正確地使用表達(dá)符號。
三、評改形式多樣化。
1、師生共同評改。
師生共同討論評改一篇作文，可以把要修改的文章抄出來，也可以復(fù)印出來，師生邊議論邊修改。盡量讓學(xué)生多參與，以學(xué)生發(fā)言為主。也可以教師評改一部分，要講清改的原因，按照教的評改方法進(jìn)行評改。
2、學(xué)生互相批改。
在自改的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生互相批改，使他們評改的經(jīng)驗得到交流。學(xué)生完成初稿后，教師提出評改要求，讓學(xué)生彼此交換作文，互相批改并寫評語。可以同桌互相批改，也可以兩人合改一篇作文，還可以換班批改。同時，要針對學(xué)生的思想顧慮做好工作：作文水平高的學(xué)生不愿讓作文水平低的同學(xué)改，而作文水平低的學(xué)生又怕別人譏笑。教師不僅應(yīng)教育學(xué)生抱著與人為善和實事求是的態(tài)度，還要把學(xué)生改過的作文重新審閱評分。學(xué)生掌握方法與形式之后，貴在持之以恒，教師要對他們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，加強(qiáng)指導(dǎo)，通過反復(fù)實踐，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
總之，在小學(xué)作文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生能聚精會神地聽，急不可耐地說，如饑似渴地讀，興趣盎然地寫，更能一絲不茍地改，而對學(xué)生這種評改能力的培養(yǎng)應(yīng)落到實處，一步一個腳印地扎實去做。
初中學(xué)生評改策略論文篇三
摘要：教師處理學(xué)生作文時，出現(xiàn)了兩種截然不同的現(xiàn)象：詳細(xì)修改與不做修改。這兩種現(xiàn)象孰是孰非，眾說紛紜，成為一道難題擺在教師面前。
關(guān)鍵詞：作文處理；原因；對策。
學(xué)生作文評改一直是一個熱議的話題。學(xué)生寫完作文，作為語文教師是要加班加點全部認(rèn)真地批改完，還是不做批改，讓學(xué)生自由成長呢？成為長期困擾一線教師的話題。我認(rèn)為，這兩者都太過于極端。
現(xiàn)在班級滿員、超員的現(xiàn)象很普遍，尤其是在教學(xué)質(zhì)量好的一些學(xué)校中。在這種情況下，要求教師處理學(xué)生作文每次都人人詳批細(xì)改，這樣教師不堪其重，所以是不現(xiàn)實的。教師每次都人人詳批細(xì)改，學(xué)生缺乏在教師指導(dǎo)要求下動手自改的機(jī)會，自改的實踐甚少，也不利于培養(yǎng)修改能力。詳批細(xì)改只是培養(yǎng)修改能力的一種手段。
有人把評改稱為教學(xué)改革。凡改革都應(yīng)是興利除弊，更好地運用教育教學(xué)規(guī)律，不評改作文顯然并非如此，也有人以某名人為例，作為自己不評改的理由。向名人學(xué)習(xí)，不等于照搬其做法，名人有他的個性、環(huán)境和用意，甚至是夯實基礎(chǔ)后的延續(xù)，學(xué)習(xí)名人的經(jīng)驗不實行“拿來主義”,沒有拿來適合自己的東西，卻照搬了并不實際的東西，往往是有害無益的。魯迅先生常在躺椅上構(gòu)思，打好腹稿以后起身寫就，我們沒有必要送給學(xué)生一張?zhí)梢危缓Ｃ魍局鴮懽?，我們不必要抽去學(xué)生的坐凳。
因此，作文評改猶如一個結(jié)，打開需要兩頭用力。除了教師適當(dāng)批改這頭外，得法培養(yǎng)學(xué)生自己修改應(yīng)是另一頭，這兩頭都妙用力是實現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)科學(xué)化的一個重要方面，是解開作文評改的結(jié)，鍛煉提高學(xué)生寫作能力的一個重要舉措。
明確了原因，教師就要把作文評改的權(quán)利真正還給學(xué)生。假如著重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的習(xí)慣，這是終生受用的。近來，我們借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進(jìn)行作文評改實驗，驚喜地發(fā)現(xiàn)找尋到了作文評改教學(xué)的一片新天地。實驗的階段性成果表明，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下的作文評改表現(xiàn)出了顯著的優(yōu)勢：具有公平性、及時性、交互性、延續(xù)性。激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的修改能力，使作文評改具有實效。
一、公平競爭，激發(fā)自我意識。
作文教學(xué)要求全體參與，但是受課堂條件的限制，作文評改往往難以顧及每一個人，特別是方方面面都不突出（無論是優(yōu)點還是缺點）的學(xué)生很容易被忽略，然而，()計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)評改卻打破了這種局限，給了每個學(xué)生展示自我的空間。我們在班里的電腦上制作了作文網(wǎng)頁，其中一個板塊，就是刊登想得到別人評改的作文。這樣，其他學(xué)生利用課余時間，或幫助修改這些作文，或把自己評改的意見寫在上面。每個人都有機(jī)會露臉，每個人都有發(fā)言的權(quán)利，每個人都能得到老師和同學(xué)的欣賞、鼓勵、鞭策。正是由于使每一個學(xué)生都能看到自己的.成果和力量，深切感受到自己的存在，所以，增強(qiáng)了學(xué)生寫作的自信，最大限度地調(diào)動了所有學(xué)生的寫作積極性，特別是激發(fā)了“名不見經(jīng)傳”者的熱情。
二、及時性強(qiáng)，燃燒創(chuàng)作熱情。
教育心理學(xué)研究表明，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。及時了解作文的評價結(jié)果更是小作者們的迫切希望。然而傳統(tǒng)的作文評改側(cè)重于教師批改，由于教師批改費時，講評與寫作間隔時間較長，學(xué)生對所寫作文的印象已經(jīng)淡漠了，拿到批改后的作文，往往只是看看成績，讀讀評語，改改錯別字，很少主動地針對教師指明了的問題進(jìn)行再修改。
然而，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境卻給及時進(jìn)行作文評改提供了實現(xiàn)的條件和場景：學(xué)生的作文放在網(wǎng)上，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的習(xí)作，自如地進(jìn)行全面瀏覽，然后進(jìn)行批改。學(xué)生能很快得到老師的評價或看到同學(xué)的作文，會非常激動，非常過癮。另外，批改不受課上、課下的限制，隨時寫完，可以隨時發(fā)送到老師的信箱里，出現(xiàn)了學(xué)生追著老師評析的現(xiàn)象；老師也會在班里電腦的作文網(wǎng)頁上發(fā)布“最佳寫手”信息，同學(xué)們會爭相點擊，先睹為快，這從客觀上激發(fā)了學(xué)生作文的強(qiáng)烈興趣。
三、交互性強(qiáng)，訓(xùn)練評改能力。
“文章要自己修改，學(xué)生只有學(xué)會自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！比~圣陶先生的話給人啟迪。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。這就要求教師把作文批改的著眼點放在提高學(xué)生的評改能力上，而這種評改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數(shù)次“改”的實踐中獲得，在相互交流中領(lǐng)會。
試想，如果教師包辦太多，學(xué)生的主動性和積極性就調(diào)動不起來，反而在一定程度上制約學(xué)生的思維，而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動表達(dá)出來，能夠找到別人作文中的優(yōu)點，說明他們已經(jīng)具備了這方面地知識，或者正是從中學(xué)到的；善于發(fā)現(xiàn)別人作文中的不足，就會在自己以后的實踐中去克服。因此，作文評改要改變以往“學(xué)生寫、老師評”的單向交流，而是通過師與生、生與生之間的雙向、多向的互動，讓學(xué)生從中習(xí)得自改方法，真正使學(xué)生“明其理、會其文”.而信息技術(shù)為這一目標(biāo)的實現(xiàn)提供了可操作性平臺。
四、延續(xù)性強(qiáng)，增加評改次數(shù)。
文章不是寫出來的，是改出來的?？梢娮魑膽?yīng)該反復(fù)修改才行。但是傳統(tǒng)作文教學(xué)中，對批改后的工作往往不夠重視，學(xué)生很少主動地針對教師指明了的問題進(jìn)行修改，其原因之一就是：學(xué)生改一次就得重新抄一次，費時費力，學(xué)生教師都不愿去做。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評改，在這一點上有了很大的突破：學(xué)生的習(xí)作被大家評改后，自己綜合同學(xué)的意見進(jìn)行修改、成文，而后可再次上傳，再次得到各方面的評改，自己再修改……從流程上看，學(xué)生作文被評改的可能性由原來的一次或者兩次被擴(kuò)展到了無限多次，學(xué)生對信息的獲得由原來的一維變成了多維。
總之，我是這樣來抓兩頭，尤其是抓引導(dǎo)學(xué)生自改、互改作文這一頭的，這使我較順利地解開作文評改的結(jié)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平和語文能力的提高。特提供大家參考，也盼望得到大家的指教！
（作者單位福建省南安市華僑中學(xué)）。
初中學(xué)生評改策略論文篇四
“文章不厭百回改”“三分文章七分改”講的就是修改作文的重要性。的批改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)是教師改，教師批，學(xué)生閱的方式，學(xué)生對老師的講評也只是看看而己，根本提高不了寫作興趣與寫作能力。葉老曾經(jīng)提出“作文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自改作文，不待老師改”。他還說：“我們應(yīng)當(dāng)有個共同理解，修改肯定是作者份內(nèi)的事。”這充分強(qiáng)調(diào)了作文的自主性。
學(xué)生修改作文能力是寫作能力的一個重要方面，不會修改作文實際就是不會寫作文，因此，我們教師必須徹底解放思想，端正教學(xué)觀念，勇于改革，勇于創(chuàng)新，變老師為主的批改形式為教師指導(dǎo)下的批改形式，把評改的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為批改作文的主人。
一、采取多種形式。
教師只有有目的，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式自改作文，才能有效地提高作文效率。
l、讀中改（初改）。
這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對照要求，找出自己作文不足之處，促進(jìn)進(jìn)一步思考的過程。
當(dāng)學(xué)生作文寫完后，教師要求學(xué)生按此次作文的要求以及本單元的訓(xùn)練重點，設(shè)計出合理的要求，讓學(xué)生自改作文。
(3)語句通順、連貫；（4）書寫工整，不寫錯別字。
學(xué)生對照此次作文的要求讀讀改改自已的作文，并教給學(xué)生運用常用幾種修改符號。
2、改后評（互改）。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，學(xué)生自改作文畢竟還是站在自己的角度?；ジ木褪桥囵B(yǎng)學(xué)生善于聽取他人意見，促進(jìn)全班同學(xué)以主人翁的態(tài)度來對待他人的作文，為他人出謀劃策的過程。
互改的過程：將學(xué)生自改的作文與同桌或組與組交換進(jìn)行評點。
點評要求：與自評要求同步。
點評的方法：對他人文中的不足之處或令你贊賞的地方做上不同的記號，在文章旁邊寫上你的看法并告訴學(xué)生這是眉批。文章是否符合本次習(xí)作的要求，最突出的表現(xiàn)在什么地方，也在文章后面寫上你的意見，這就是尾批。在尾批后還要打上分?jǐn)?shù)等級，簽止評點者姓名。
在互評過程中，既可獨立點評，也可與他人切磋。差生的作文教師面批，以便更快地提高其分析與判斷能力。
3、評后修。
這是學(xué)生從同齡人那里獲取信息反饋的過程。這一過程，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)爭論的過程，讓他們?yōu)橐粋€小問題爭得面紅耳赤，這樣評點者會自覺不自覺地將學(xué)到的作文技巧與語文知識全部用上，直到說得作者心服口服，欣然修改。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生聽取他人意見的良好習(xí)慣，又培養(yǎng)了學(xué)生據(jù)理力爭的口頭表達(dá)能力，同時也深化了作文要求與語文知識。
1）我覺得這句話不通順。(2)“就想吃”可以換一個詞。
甲看過乙的點評，皺皺眉頭，然后微笑著改成“我一聞到桔子那散發(fā)出來的清香，就饞得直流口水。”
4、賞析評。
如：學(xué)生甲寫《西瓜》有這樣一段話（1）“西瓜是綠色的，又大又圓。（2）一刀一切下去，‘啪’的一聲，西瓜裂開了，瓜瓤露出未了。（3）咬一口，真甜”。
這一段話從語法上看，沒有多大的問題，關(guān)鍵是這一組教材與習(xí)作的訓(xùn)練重點是，從多方面具體地寫出事物的特點，并寫進(jìn)自己的感受，這是此次作作文的重點與難點，教師將此段話抄在黑板上，作了如下點評。
句（1）位置交待不清。瓜皮僅一種綠嗎？
句（2）瓜瓤的色、香觀察不細(xì)致。
句（3）沒有寫出真實、具體的感受。
在教師的啟發(fā)下，學(xué)生改為“西瓜又大又圓，深綠色的表皮上布滿淺綠色的花紋．一刀切下去‘啪’的一聲，西瓜裂開了，露出了鮮紅欲滴的瓜瓤，中間還夾雜著一粒粒的小黑籽兒。一聞到那淡淡的清香，我就饞得直流口水。咬一口，沒話說，甜津津的，涼絲絲的`，叫人越吃越愛吃?！?BR> 這樣，此次作文的難點迎刃而解。
5、精改。
學(xué)生對照此次作文的難點，從習(xí)作中找出一兩段，仿照老師的方法從字、詞、句等方面作精細(xì)的評改過程這樣做，有助于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地造詞造句的能力以及圍繞重點評改的能力。
6、總評。
這是教師對學(xué)生改好的“文”，以及他人的“評”作及時的信息反饋過程?？傇u不僅要對學(xué)生改好的“文”作出評判，還要對學(xué)生的“評點”作出回應(yīng)，分別打上不同的等級。
總評的語言要有啟發(fā)性和鼓勵性。如“文”：“你的這件事情經(jīng)過寫得真清楚”“評”：“同意你的看法”或“××地方咱們還可商討”之類。
總評還應(yīng)靈活，對優(yōu)等生要求可高一些，對差生適當(dāng)降低要求。要知道，差生得“優(yōu)”比好生得“優(yōu)”要高興得多。這樣，可以充分調(diào)動全體同學(xué)作文的積極性。
二、遵循一個原則。
任何事物都有一個循序漸進(jìn)的過程，作文評點也不例外。在學(xué)生明白了為什么要修改作文后，起初要求低些，從修改標(biāo)點，錯別字，作文格式等開始，最后有一定的修改能力后，要求就高一些，從用詞是否準(zhǔn)確，語句是否連貫，篇章結(jié)構(gòu)是否合理等方面修改。評語開始也設(shè)計出固定的格式，作好示范，后來，規(guī)定的修改內(nèi)容逐漸減少，評語只要求措詞靈活多變，這樣便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生讀讀改改，評評修修，好、中、差學(xué)生各有所獲，既鍛煉了學(xué)生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時又了解同齡人的作文情況，從而激勵上進(jìn)。真可謂是一舉多得。
初中學(xué)生評改策略論文篇五
“童年”這個趣味橫生的二字，有誰不向往它呢？隨著風(fēng)兒的流逝，童年已悄悄過去，正當(dāng)步入中學(xué)大門的時候，才匆匆意識到童年的可貴。
春風(fēng)刮醒了我記憶的童窗。曾記得剛要上學(xué)的前一天夜里，我躺在床上望著外面皎潔的月亮與星星。我像一名貪婪的小女孩在甜蜜的夢中，像要坐上宇宙飛船飛入另一個空間，面對著快要離別了在家貪玩的孩子，快要離別那撒嬌的性格，我想著班級里美好的一切……我久久的不能入睡。
啊！多么美好的童年。
初中學(xué)生評改策略論文篇六
評改學(xué)生的作文是絕大多數(shù)小學(xué)語文老師的一大難題，很多語文老師一直習(xí)慣于“學(xué)生寫，教師評”的單一評價方式，老師很辛苦，但常常達(dá)不到預(yù)期的效果，怎么評作文。根據(jù)筆者多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，在本論文中想談?wù)勑W(xué)語文老師如何打破單一的教師評改作文的模式，嘗試著創(chuàng)建以學(xué)生為主體的多元化的評價作文的模式。這種評價要以關(guān)注學(xué)生個體為前提，實現(xiàn)“以人為本”的作文教學(xué)特色。
一、作文評價主體多元化。
為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體的評價方式，我試著讓學(xué)生，家長，老師一同評改學(xué)生的習(xí)作，這樣就實現(xiàn)了評價主體的多元化。評價主體的評價辦法也要多樣化，一反常規(guī)的寫評語的單一模式，我們可以嘗試以下幾種方式：
1、抽樣平。
抽樣平是說可以從全班同學(xué)的作文當(dāng)中任意抽取樣本，老師和同學(xué)們一起評價，各抒己見，指出這些作文的優(yōu)點，更能如實的說出它的不足。這樣評的好處是：公平，全面。因為每一位學(xué)生的作文都有被抽中的可能性，所以學(xué)生在寫作文時就會更加用心，更加投入，這也可以說是一種很好的激勵學(xué)生認(rèn)真寫作的辦法。
2、張貼平。
這種評價方式能充分利用教室的墻壁，把全班同學(xué)的作文都張貼出來，然后自由選擇評價對象，在作文課上大談感受和想法。由于學(xué)生害怕自己的作文寫不好在同學(xué)面前丟臉，可能就會認(rèn)真作文了，這是一種極好的評價機(jī)制，同時也提高了學(xué)生的寫字功底，誰愿意讓自己的作文寫得亂七八糟的張貼在墻壁上讓公眾過目，現(xiàn)在的學(xué)生的自尊心是很強(qiáng)的。
3、推選平。
這種評價方式是全班學(xué)生公開、民-主的推選出本次作文中寫得較好的，具有特色的文章，然后師生共同評價，評價的方式可以是口頭的，也可以示書面的。這種方式的好處是擇優(yōu)而平，能起到典范的作用。當(dāng)然也有它的不足之處：涉及的學(xué)生數(shù)量少。
這種多元化的評價方式由于評價主體的多元化，就克服了傳統(tǒng)的那種學(xué)生被動就受評判的單一狀態(tài)，使得學(xué)生的作文的讀者增多，對學(xué)生作文的關(guān)注者增加，學(xué)生的寫作的積極性和熱情自然就會高漲，學(xué)生的習(xí)作水平就會不斷提高，作文評語大全《怎么評作文》。
二、評價的內(nèi)容多元化。
傳統(tǒng)的作文評語，語文老師重點放在學(xué)生的內(nèi)容、立意、用詞方面，為了避免這樣死板、套式化的評語，我們可以將作文評價的內(nèi)容擴(kuò)展。例如內(nèi)容是否來自生活;構(gòu)思是否有創(chuàng)意;寫后是否經(jīng)過了認(rèn)真修改;寫作的過程是否采納了他人的合理化建議;文章是否說的是真話，抒發(fā)的是真情;思想是否明朗健康;寫作所占用的`時間是否合理，達(dá)到課標(biāo)的要求，或超過要求;書寫是否認(rèn)真;本次寫作的態(tài)度是否端正;作文是否有突出的值得大家學(xué)習(xí)的優(yōu)點;作文是否和本人平時的個性相符合等等。
這樣從多圍的角度設(shè)計作文評價，就能充分體現(xiàn)語文學(xué)科本身的特點，把語文學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一起來，有利于學(xué)生個性化的作文，同時也提高了學(xué)生自身的素質(zhì)和非智力因素的發(fā)展水平。這樣就避免了為評價學(xué)生的作文而評價的被動局面，能真正促使學(xué)生各方面的發(fā)展。
三、評價的標(biāo)準(zhǔn)多元化。
用一把“尺子”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文的優(yōu)缺，很容易傷害學(xué)生的自信心，多一把衡量的“尺子”，就會多一些你滿意的學(xué)生，多一些人情化的評價，就會多一些喜歡作文的學(xué)生。
1、對差等生的評價。
寫作水平較低的同學(xué)，語文老師在評改其作文時要注意肯定其作文在原有水平上哪怕小小的進(jìn)步，如全文中只有一句話寫得好也要拿出來在作文講評課上讀給同學(xué)們聽，甚至是用準(zhǔn)確了一個詞都要欣賞給大家，這樣差等生的心態(tài)就會轉(zhuǎn)變，久而久之會喜歡上語文老師，會喜歡作文，語文水平會提高的，心理學(xué)家告訴我們，個體的人是在不斷被肯定、被贊揚中自信起來的，進(jìn)步的。除了發(fā)現(xiàn)差等生的優(yōu)點外，教師當(dāng)然更應(yīng)該中肯的指出他們需要改進(jìn)的方面，例如多幫助他們糾正錯別字，幫助他們把句子寫通順，幫他們調(diào)整一下文章不合理的順序等。
總之，本著“以人為本”的陽光心態(tài)，以愛心關(guān)愛他們的作文，用責(zé)任心來關(guān)顧他們的作文，而不是一味的批評，搖頭嘆氣的否定，差等生會有進(jìn)步的。
初中學(xué)生評改策略論文篇七
作文教學(xué)是語文教學(xué)中最靈動的樂章，沒有作文教學(xué)就沒有語文。在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行修改是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。然而，目前初中作文評改卻陷于極其尷尬的境地，單一的作文評改方式制約了學(xué)生作文能力的發(fā)展和寫作興趣的提升。如何優(yōu)化作文評改，讓學(xué)生參與到作文評改中來，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，教會他們改，促進(jìn)他們改，通過改的能力提升，達(dá)到作文能力的提升，是語文教師必須重視的課題，也是提高作文教學(xué)的時效性和提高學(xué)生寫作興趣和水平的必由之路。
葉圣陶先生曾深刻指出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點，怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，教師只給引導(dǎo)指點，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終生受用的。”可見，讓學(xué)生參與作文的評改是多么重要。然而一直以來，學(xué)生作文的優(yōu)劣，全在教師筆下，由于作文是教師一人批改，學(xué)生只看自己的分?jǐn)?shù)和評語，一篇作文難以最大限度地發(fā)揮它的示范性或警示作用，也就意味著一次有計劃的作文訓(xùn)練難以達(dá)到作文評改的最終目的。長此以往，導(dǎo)致了學(xué)生處于消極被動的接受地位。學(xué)生的主動性、積極性得不到發(fā)揮，必然導(dǎo)致學(xué)生無興趣也無信心評改作文，作文水平的提高成為奢望。
當(dāng)前的作文評改課，常常是語文教師一個人的舞臺。評改起于教師對學(xué)生作文的朗誦，結(jié)束于教師的點評，學(xué)生沒有從根本上認(rèn)識到作文的不足，很難促進(jìn)學(xué)生反思和改進(jìn)。這樣的作文評改課形同紙上談兵，是缺乏實效的。評改課如果沒有突出學(xué)生的主體地位，沒有增強(qiáng)學(xué)生對作文自我修改的能力，學(xué)生的作文水平只能是原地踏步。因此，優(yōu)化作文評改課，在作文訓(xùn)練中逐步增強(qiáng)學(xué)生修改作文的能力，幫助他們在作文修改中，逐步提升作文水平，不斷完善自己的作品并從中受益是非常重要的。
突破作文評改的困境，語文教師要從學(xué)生入手，增強(qiáng)學(xué)生對作文評改的信心和興趣，強(qiáng)化學(xué)生在教師點撥后的作文修改能力，讓學(xué)生參與到作文評改中來，優(yōu)化作文評改課，增強(qiáng)作文評改課的實效性。近幾年來，筆者堅持上作文評改課，充分感受到學(xué)生在作文評改課中獲得了作文水平和語文綜合素養(yǎng)充分提高的良好收益。對于如何優(yōu)化作文評改，筆者有以下幾點體會：
（一）授人以漁，讓學(xué)生具備評改能力。
要使學(xué)生對作文評改產(chǎn)生興趣，必須教給學(xué)生作文評改的方法，“藝高才膽大”，教師要教給學(xué)生這個“藝”，讓學(xué)生長個可以動手的“膽”。學(xué)生手里有了法寶，操作起來就有興致。在教學(xué)中，筆者非常重視利用作文課的時間講解評改作文的要領(lǐng)與方法，進(jìn)行評改訓(xùn)練，解答評改中可能出現(xiàn)的問題，之后讓學(xué)生全員參與評改。讓他們在一次次的訓(xùn)練中掌握工具性的能力，充分調(diào)動學(xué)生的主體參與性，使學(xué)生能更好的“自我發(fā)展”，并將評改作文看成欣賞、合作、交流情感的一種需要，從而提高自己寫作水平，增強(qiáng)他們評改作文的自信心。
（二）精心組織，實現(xiàn)作文的多元評改。
很多語文教師都有一個深刻的體會，每當(dāng)要求學(xué)生寫作文時，首先聽到的都是深深的嘆息，這讓語文教師多少有些無奈。究其原因，是學(xué)生在作文書寫中，獲得的體驗不過是寫了一篇自己不愿意寫的文章，得到了老師干巴巴的幾句評語。我們很多學(xué)生把寫作文看作是一件既不能提升作文水平又不能獲得多少樂趣體驗的事，他們不愿意寫也在情理之中。而在學(xué)生參與性很強(qiáng)的作文評改活動中，筆者充分地感受到，大多數(shù)學(xué)生還是非常愿意參與評改。在評改的`過程中，他們非常重視這難得的體驗，因此參與積極性強(qiáng)，思考專注度高，評語中肯。通過修改別人的作文，也使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入別人的內(nèi)心世界，可以說，作文評改在他們的面前展示了更為廣闊的視野，豐富了他們選材的范疇。修改是學(xué)習(xí)也是借鑒，筆者非常珍惜他們這種熱情、興趣和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。心理學(xué)家認(rèn)為“興趣是一個人能量的激素”，對一件事產(chǎn)生濃厚興趣的人，他的智能會得到充分的發(fā)揮，因此，筆者更加積極地精心準(zhǔn)備每次的作文評改，希望能夠保持住他們的熱情，開創(chuàng)出更加美好的局面。
（三）真誠鼓勵，延伸學(xué)生的評改激情。
在作文評改的過程中，筆者感受到，由于優(yōu)化了作文評改方式，學(xué)生對自己的作文付出了比以往更多的精力和熱情，作品的水平確實有很大的提高。這時候，對于學(xué)生的辛勤勞動，教師要及時予以肯定，積極地鼓勵他們在這條道路上勇于實踐、不斷探索、寫出佳作。另外基于學(xué)生的心理特點，筆者在對學(xué)生予以鼓勵的過程中，非常重視運用多樣的方法。例如，在他們的作文本里留下真誠懇切的話語，平等地與他們交流探討。有些作品讓家長給孩子寫點評，鼓勵的話語往往能深入學(xué)生的內(nèi)心，給了他們很大的鼓舞。
總之，語文教師要重視作文評改工作，優(yōu)化作文評改策略，把自己從繁重的作文評改中解放出來。要讓學(xué)生充分參與自己和他人的作文評改，讓他們在作文評改中，主體作用得到充分的發(fā)揮，評改作文的積極性得到不斷提高，評改能力不斷得到提升，讓學(xué)生的作文體驗綻放出激情和光芒。
【參考文獻(xiàn)】。
[2]葉圣陶。葉圣陶語文教育論文集[m].北京：教育科學(xué)出版社，1980。
初中學(xué)生評改策略論文篇八
調(diào)查目的：
本次調(diào)查，我本著了解學(xué)生作文的評改現(xiàn)狀和師生對自我評改作文的看法，在我們學(xué)校四、五年級12個班的語文老師和部分學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，為課題研究奠定實施的價值指導(dǎo)基礎(chǔ)，。
調(diào)查對象和范圍：
本次調(diào)查問卷分為教師卷和學(xué)生卷。教師卷發(fā)放12份，分別為四、五年級的語文教師。學(xué)生卷發(fā)放80份，分別為四、五年級的隨機(jī)抽取的學(xué)生。
調(diào)查方法：
問卷。
調(diào)查結(jié)果及分析：
一、教師卷分析：
本次發(fā)放教師卷12份，回收了12份，回收率100%。
1、“你對傳統(tǒng)的作文批改方式持什么態(tài)度?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度滿意一般不滿意教師人數(shù)228百分比17%17%66%2、“你覺得傳統(tǒng)的作文批改效果如何?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度很好一般不好教師人數(shù)075百分比0%58%42%3、“你的作文批改模式是什么?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度教師批改為主點撥--自批學(xué)生代表批改其他教師人數(shù)5241百分比42%17%33%8%4、“你對于學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度重視的一般不重視教師人數(shù)480百分比33%67%0%5、“您一般采用哪種方式評價學(xué)生作文?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度整體分?jǐn)?shù)等級制教師人數(shù)。
012百分比0%100%6、“您認(rèn)為怎樣的評語能受到學(xué)生喜歡，能起到鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作用?”
教師總數(shù)(人)：12。
教師態(tài)度激勵性的，表揚式的評價語客觀評價教師人數(shù)120百分比100%0%分析：
通過對教師的調(diào)查，我們了解到：傳統(tǒng)的作文批改模式已經(jīng)逐漸無法適應(yīng)現(xiàn)在快節(jié)奏的教學(xué)效率了，語文教師深深地體會到作文批改需要改革了，而且他們已經(jīng)在摸索更加快捷和提高學(xué)生自我修改作文能力的作文評改新方法了。所以，我們研究這個課題是很有價值的。
二、學(xué)生卷分析：
本次發(fā)放測試卷80份，回收了80份。
1、“你為別人批改過作文嗎”
學(xué)生總數(shù)(人)：80。
學(xué)生態(tài)度是否學(xué)生人數(shù)6515百分比54.38%26.31%2、“是否愿意為別的同學(xué)批改作文”
學(xué)生總數(shù)(人)：65。
學(xué)生態(tài)度愿意不愿意無所謂學(xué)生人數(shù)361811百分比55.38%27.69%16.93%3、“通過互評作文，自己的作文水平能否提高”
學(xué)生總數(shù)(人)：65。
學(xué)生態(tài)度能不能不清楚學(xué)生人數(shù)42149百分比64.62%21.54%13.84%4、“是否會為別的同學(xué)批改作文”
學(xué)生總數(shù)(人)：65。
學(xué)生總數(shù)(人)65。
學(xué)生總數(shù)(人)：38。
學(xué)生態(tài)度不好意思覺得作用不大不公平不清楚學(xué)生人數(shù)28451百分比73.68%10.53%13.16%2.63%分析：
通過調(diào)查我了解到:大部分學(xué)生愿意為他人批改作文，看來學(xué)生還是對當(dāng)別人的“小老師”有很大的.興趣，同樣很多同學(xué)認(rèn)為通過互評的方式,能使自己作文水平有提高，可見，學(xué)生們都認(rèn)為自己能在這個過程中吸收他人寫作經(jīng)驗，對自己很有幫助;但大部分同學(xué)都不愿意讓別人批改自己的文章。問其原因主要是因為覺得自己作文寫得很差，不好意思把自己的作文給同學(xué)看，怕被同學(xué)笑話，覺得他人對自己寫得東西可能不理解，可能給很低的分?jǐn)?shù)，怕別人不能公平對待自己的作文等等，我想在這些同學(xué)中的確有一部分同學(xué)的作文基礎(chǔ)不高，但也不能排除有一大部分同學(xué)心中存在一種不自信的心理，他們受自己的自尊心驅(qū)使，羞于把自己的作文公開出來給別的同學(xué)看，這正需要進(jìn)一步研究。
初中學(xué)生評改策略論文篇九
優(yōu)化作文評改，積極培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣。
在作文教學(xué)中，作文評改是一項不可或缺的環(huán)節(jié)。要想提高學(xué)生的作文水平，教師必須重視學(xué)生的作文批改以及對學(xué)生如何寫好作文的批語。教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)他們自改作文的能力，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評互改，讓學(xué)生自己掌握評改作文的權(quán)力，同時教師還應(yīng)該重視寫評語的講究，注意多用激勵性的語言，靈活處理每一個學(xué)生的作文。
對于學(xué)生來說，作文是一種練習(xí)、實踐的方式；然而對于教師來說，便是一種教學(xué)效果的反饋方式。的評改在學(xué)生的作文學(xué)習(xí)中占有很大的比重，是增進(jìn)教師對學(xué)生了解，也是指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的一種方法。因此，本文主要探討作文評改對于學(xué)生作文水平的影響，提出了作文評改時應(yīng)注意的事項，以下是具體內(nèi)容。
1.1注重作文評講時的時效性。
如果學(xué)生作文習(xí)作完畢之后隔了太久再進(jìn)行作文的講評的話，這樣會使學(xué)生對自己習(xí)作成果的了解日漸冷淡，學(xué)生很有可能已經(jīng)忘記了自己的寫作內(nèi)容，因此教師在及時有效的調(diào)動學(xué)生的習(xí)作熱情時，應(yīng)注意把握住作文點評的火候，選擇適當(dāng)?shù)牡臅r間進(jìn)行作文評講。這樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在享受習(xí)作樂趣之余，也能提高作文興趣并增加對寫作的渴望。
1.2力求評價方式的多樣性。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評價的目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。因此首先，教師評價作文的目的不是評判學(xué)生寫作的好環(huán)是否，而是為了鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情和興趣，所以我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，在尊重學(xué)生主體地位的前提下，通過新穎的健康的評價方式來激勵學(xué)生，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生走向作文成功大道。其次，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自我評價，增加學(xué)生的自信，引發(fā)學(xué)生的自豪感。其次是增加學(xué)生之間的互評，這樣可以不斷激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的同時，也讓學(xué)生積極地參與到作文教學(xué)的.全過程中，使學(xué)習(xí)的過程不再枯燥乏味，而是富有個性化。同時在互相評價時，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，揚長避短，對提高學(xué)生的寫作修改能力有很大的幫助。
1.3濃郁課堂評價的欣賞性。
在作評價中，教師應(yīng)該求同存異，多多鼓勵學(xué)生，用欣賞和發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，使學(xué)生的寫作興趣得到有效地培養(yǎng)。在習(xí)作課上，教師應(yīng)該努力表揚每一位同學(xué)的文章。對學(xué)生予以積極地鼓勵。同時在課上，教師不僅僅是讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作文，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于欣賞文章優(yōu)美的段落甚至于一個完美的句子。使學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中掌握更多的技巧，尋找學(xué)生的閃光點，從而激發(fā)學(xué)生對于寫作的熱情。
1.4追求評價形式的情趣性。
在習(xí)作的評價過程中，教師應(yīng)更注重對于學(xué)生情感因素的表達(dá)與投入，與學(xué)生進(jìn)行零距離的情感交流，做到情感飽滿，用詞合適，使學(xué)生真切的感受到習(xí)作帶來的愉悅。此外，作文評價也應(yīng)講究情趣性，通過一些笑臉、圖案等對學(xué)生加以鼓勵，大大激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，還能引起情感上的共鳴，使學(xué)生能夠主動積極的對待學(xué)習(xí)。
2.興趣培養(yǎng)激起主動精神，優(yōu)化學(xué)生自改作文。
2.1提高學(xué)生對于自改作文的認(rèn)識。
在平常教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的作文修改通常都是費盡心思，這樣容易造成學(xué)生對于寫作的錯誤認(rèn)識，認(rèn)為寫作是老師的事，和自己無關(guān)。這樣對學(xué)生的作文提高百害無一利。而在高年級的作文訓(xùn)練中，多數(shù)作文要求學(xué)生應(yīng)自行完成對作文后的修改。由此可見，學(xué)生自改作是當(dāng)前一些非常重要的作文教學(xué)工作。實踐證明，認(rèn)真反復(fù)地修改作文得到的效率比寫作一篇新的文章更高。
2.2恰當(dāng)舉例，激發(fā)學(xué)生興趣。
為了激發(fā)學(xué)生對于自改作文的興趣，舉出這樣的例子：在進(jìn)行“推敲”的教學(xué)時，用詩人賈島反復(fù)“推敲”的故事，讓學(xué)生懂得寫作時要善于推敲關(guān)于遣詞造句的這個道理。同時可以利用黑板報的形式介紹古今中外文人騷客關(guān)于反復(fù)推敲修改文章的小故事，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識到作文修改的意義，進(jìn)而產(chǎn)生自改作文的想法。教師可以在課內(nèi)外展開生動有趣的改作文活動。()增進(jìn)師生交流，使學(xué)生在活動中領(lǐng)略自改作文的樂趣，也使得學(xué)生養(yǎng)成良好的修改作文的習(xí)慣。
2.3口頭面批作文，指導(dǎo)學(xué)生自改。
應(yīng)與學(xué)生面對面的進(jìn)行交流，在交談中，教師應(yīng)學(xué)會耐心的傾聽學(xué)生的心聲，幫助學(xué)生，讓他們自己整理寫作思路，使寫作思路清晰，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的不足之處，委婉地與學(xué)生提出自己的見解和感受。，讓學(xué)生自己悟出修改的最佳方法。這樣通過一步步的訓(xùn)練，使學(xué)生漸漸地掌握作文修改的方法，理解如何選材、布局等，如何使作文言之有理，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。使學(xué)生的作文水平得到提高。
2.4提高作文交流，激發(fā)學(xué)生習(xí)作熱情。
在學(xué)生寫作過程中激發(fā)學(xué)生對于修改作文的興趣，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與修改作文，教師在作文修改中應(yīng)起帶頭作用，教會給學(xué)生基本方法，然后鼓勵學(xué)生自改作文，并嘗試走上講臺大聲發(fā)言，與老師進(jìn)行真誠地交流。在對話與交流中使學(xué)生對于作文評改的興趣得到提升，而學(xué)生的作文評改能力也得到了一定程度的提高。
在學(xué)生之間可以形成小組，小組合作學(xué)習(xí)，教師可以按照作文水平分層次進(jìn)行分組，每組固定3、5人，這樣可以使學(xué)生盡情的發(fā)表個人的看法，積極地參與作文修改這項工作，從而使得學(xué)生作文水平得到提高。
3.總結(jié)。
教師應(yīng)該注重對學(xué)生的習(xí)作水平層次的理解從而加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，從而更好地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，培養(yǎng)習(xí)作能力；對于學(xué)生應(yīng)該注重自身對于作文的修改，增加與同學(xué)之間的互相交流，在互相交流中使得自己的作文水平得到質(zhì)的飛躍，取長補(bǔ)短?？傊處熍c學(xué)生應(yīng)該和諧相處，教師應(yīng)注重評價與激勵，這樣才能喚起學(xué)生的習(xí)作興趣，從而提高學(xué)生的習(xí)作能力。
初中學(xué)生評改策略論文篇十
每當(dāng)想起過去的事時，總有許多酸甜苦辣，想到一些難過的事時，心里總有一種酸酸的感覺。
有一件事情我仍記憶猶新在我5、6歲那會兒我是鄉(xiāng)下外公、外婆帶的媽媽那時在街上上班一個月只能回來看我?guī)状文谴问嵌宋绻?jié)媽媽中午回來看我在街上買了一些小孩子戴在手上的東西，還買了兩個用步做的龍，一個大的一個小的，我把大的給了外公，小的給了我，當(dāng)時我高興壞了，吃過中飯，媽媽哄我睡覺，我一會兒睡著了，當(dāng)我醒來的時候發(fā)現(xiàn)媽媽已經(jīng)上班了，當(dāng)時我想為什么媽媽不多陪陪我，每次回來只在家待幾個小時。那時我心里有說不出的難過。
還有一次在三年級，那時我發(fā)燒晚上外公把我?guī)Щ丶覓炝他}水就讓我睡覺了，第二天媽媽回來看我把我?guī)У狼锶禧}水，媽媽把我抱在她身上，自己坐在椅子上，由于發(fā)燒頭暈乎乎的，就這么睡著了，鹽水在那吊著，媽媽在那幫我看著，鹽水瓶空了之后，媽媽讓護(hù)士阿姨幫我拔了鹽水，可能是因為疼痛我也就醒了。媽媽把我送到家，讓我睡在床上，跟我說：“在家要聽外公外婆的話，別再凍受涼了，不然媽媽會擔(dān)心你的。”后來就出去和外公外婆說了一些話，和我說了再見就上班了我的眼淚情不自禁就留下來了，我想媽媽多陪陪我，我現(xiàn)在生病了媽媽也只不過和我待不到5個小時，在小學(xué)時媽媽有時會來看我，可那也不是經(jīng)常。
記憶中的想念終究還是在記憶中，或許是我長大了，學(xué)會獨立了，那種想念也只有在記憶中才有。
初中學(xué)生評改策略論文篇十一
寫作是運用語言文字表達(dá)和交流思想的重要方式，是認(rèn)識自然、社會、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實踐活動。修改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此，交給學(xué)生評改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評改的主人。學(xué)生評改作文是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求，是作文自身規(guī)律的要求，是學(xué)生自身發(fā)展的要求，是新課程改革的必然要求，是語文教學(xué)目的的必然要求。評改的內(nèi)容主要有作文的內(nèi)容和形式兩方面。內(nèi)容方面主要有主題與選材，表達(dá)與文體。在形式方面主要有作文層次，詳略、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)。在語言文字方面，主要是句子，句與句，文字，修辭。此外，還有標(biāo)點，書寫，行款格式等。評改要提出明確的評改要求；要引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點進(jìn)行評改，要提供范文，集體評改，做出示范；要指點評改的步驟；要把握好“評”和“改”兩個關(guān)鍵，作文評改要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。評改還要創(chuàng)造良好地評改環(huán)境，形成交往互動的作文學(xué)習(xí)氛圍，在作文教學(xué)中，教師要堅持賞識教育和成功教育。
初中學(xué)生評改策略論文篇十二
新密市實驗初中，河南新密452370。
創(chuàng)新是對未知的探索和求解，而困惑與好奇恰恰是學(xué)生特有的財富，是發(fā)現(xiàn)的動力。因此，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就是要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識著手，以疑導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生敢問、敢說、敢想、敢做，即圍繞所學(xué)內(nèi)容敢問與眾不同的問題，敢說與眾不同的話，敢想與眾不同的辦法，敢做與眾不同的學(xué)習(xí)。這“與眾不同”本身就體現(xiàn)著創(chuàng)新，是新課改理念的精髓。
（一）傳統(tǒng)教育模式的限制。
我們的傳統(tǒng)教育模式便是老師高高在上、一講到底，課堂中缺少“問”的意識和實際操作。雖然最近幾年以來，許多全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法不斷被挖掘和提出，但付諸課堂實際的依然是屈指可數(shù)。
（二）教師思想認(rèn)識的落后。
不少數(shù)學(xué)老師沒有真正理解數(shù)學(xué)課的教育精髓和教育目的，在他們心中，數(shù)學(xué)課本就是一門特別枯燥、特別艱澀的課程，因而放棄了嘗試那些先進(jìn)的教學(xué)方法的機(jī)會，固步自封地維護(hù)著現(xiàn)狀，缺少教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新。
（三）教學(xué)目標(biāo)定位的偏差。
“學(xué)習(xí)為了考試”這些認(rèn)識依然沒有得到改變。而學(xué)校對考試成績、升學(xué)率的極度重視，則又變相加劇了這種意識的實際操作狀態(tài)。數(shù)學(xué)老師們?yōu)榱四軌蜓杆偬岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)成績，往往不顧學(xué)生感受，以“題海戰(zhàn)術(shù)”強(qiáng)迫學(xué)生接受“填鴨式”的教學(xué)，課堂氣氛壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極低。
（一）正確對待學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是整個教育教學(xué)活動的主體，老師應(yīng)該充當(dāng)一種“輔助者”的角色來幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而不是替代學(xué)生占據(jù)其主體地位。因此作為初中數(shù)學(xué)老師，一定要站在學(xué)生的角度思考問題、設(shè)計教學(xué)方案。從學(xué)生的心理訴求出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求統(tǒng)一到一處。要讓學(xué)生自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣欲望，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生科學(xué)合理地探索數(shù)學(xué)知識，在學(xué)生遇到問題時及時地協(xié)助點撥解決，從而不斷提高其數(shù)學(xué)思維能力。
（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢問、想問。
學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法應(yīng)該是學(xué)生把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或“創(chuàng)造”出來。在真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的前提下，教師要下定決心從方法、心理等方面有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生提出問題。為了讓學(xué)生學(xué)會提問，教師要以問引問，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新的動力，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生探究欲望，用自己喜歡的方法把問號轉(zhuǎn)化為句號，又產(chǎn)生新的問號，提出新的問題。教學(xué)的藝術(shù)不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要根據(jù)學(xué)生生理、心理、思維等特點，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創(chuàng)設(shè)生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，引導(dǎo)發(fā)問，提高提問能力。
（三）注重過程，循序漸進(jìn)。
問題意識的培養(yǎng)要注重過程。在數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，對“問”的`頻次、“問”的層次要建立在學(xué)生的心理需求和既有知識的掌握程度之上，切忌拔苗助長、操之過急?！皢枴钡奶啵瑢W(xué)生便會心煩；“問”的太深，學(xué)生怎么想都想不出答案，這樣便失去了“問”的意義和價值。因此，問題意識培養(yǎng)的過程是一個循序漸進(jìn)的過程。在設(shè)計一個問題之前，應(yīng)全面考慮這個問題會產(chǎn)生什么樣的效果，學(xué)生是否能夠給出自己想要的答案。同時，從“不問”到“問”的培養(yǎng)過程中，要注意“善問”“敢問”“想問”等方面的培養(yǎng)。要在了解學(xué)生性格、數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)等問題的前提下，有區(qū)別、有層次地向不同的學(xué)生進(jìn)行不同的提問，并以不同的評價方式進(jìn)行鼓勵，以全面地提高每一位學(xué)生的問題意識。如對一些簡單的問題，可以向成績較差的學(xué)生提問；而較難的，則向成績優(yōu)異的學(xué)生提問，這樣便能最大限度地提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和“問”的積極性，從而為解決他們不同類型、不同層次的問題提供機(jī)會、條件與空間。
（四）在合作探究中培養(yǎng)問題意識。
實驗班學(xué)生被賦予了更多的自由的權(quán)利，獨立思考，個性化理解，自由表達(dá)、質(zhì)疑、批判等；在合作探究中，懂得進(jìn)行小組間人員分工，特別是對于偏好獨立學(xué)習(xí)和不善交際的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵他們投入小組學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)、實踐與他人合作、交流、表達(dá)，在合作探究中去爭辯、去猜想，大膽闡述自己的觀點，表達(dá)自己的結(jié)論，發(fā)揮各自學(xué)習(xí)中的潛能，在相互爭論、交流中產(chǎn)生新的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這樣課堂煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
綜上所述，問題意識的培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)課堂實踐中具有十分重要的作用和意義。
初中學(xué)生評改策略論文篇十三
摘要：隨著新課標(biāo)的改革與不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求了，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)思路，將原本在課堂中的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)的角色，使課堂上完成互動性教學(xué)。本文將重點探討如何加強(qiáng)初中歷史教學(xué)中的互動性。
為了加強(qiáng)課堂中與學(xué)生的互動性，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為前提，結(jié)合每堂課的教學(xué)目標(biāo)與要求，靈活運用多種互動形式。通過加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動、交流與溝通，使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得以有效提升。在互動過程中，應(yīng)增添互動教學(xué)的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生參與互動的積極性。同時，還應(yīng)凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，并對互動過程加以完善。
一、初中歷史教學(xué)互動性的優(yōu)勢。
在初中歷史課堂中，教師應(yīng)充分了解每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生們各自不同的學(xué)習(xí)能力與接受能力，采用多種互動形式展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠深刻感受到歷史課堂的趣味性與重要性，這也可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識的積極性與主動性。同時，還幫助他們樹立正確的價值觀、世界觀及人生觀，使學(xué)生們的人文素養(yǎng)與歷史素養(yǎng)不斷增強(qiáng)。初中階段是小學(xué)學(xué)習(xí)階段與高中學(xué)習(xí)階段的一個中轉(zhuǎn)期。學(xué)生們的課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)方式有所變化，學(xué)習(xí)難度與要求也在逐漸加深。同時，也充滿熱情、活力，正處于好奇心強(qiáng)的年紀(jì)。因此，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的心理狀況與年齡特征，在備課與設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)加入豐富的歷史信息、歷史資料及歷史事件，還可以靈活運用現(xiàn)代教學(xué)手段，除了用課件的方式向?qū)W生們展示歷史圖片與視頻資料等歷史信息點外，還可以適當(dāng)引入微課等現(xiàn)代流行高效的課堂展示，通過豐富的教學(xué)手段、資源努力給每堂課營造輕松又愉悅的氛圍。在歷史教學(xué)過程中，教師務(wù)必認(rèn)真研讀教材與相關(guān)資料，以保證教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性與知識性，同時也要加強(qiáng)與師生之間的交流與溝通，以確保歷史課堂的互動性與靈活性。讓每一位學(xué)生都對歷史課堂充滿興趣與熱情，進(jìn)而幫助他們培養(yǎng)愛國主義情懷。下面，主要闡述初中歷史教學(xué)中互動性的兩點優(yōu)勢。
（一）促使學(xué)生形成正確、積極的`歷史觀。初中生在歷史課堂的互動過程中，教師作為指導(dǎo)，讓學(xué)生們有時間與機(jī)會展開自由積極的思考與探討，針對教師提出的問題展開辨析。同時，還可以聽取其他學(xué)生的觀點，由此促進(jìn)自身的深思與學(xué)習(xí)。再加上教師的引導(dǎo)作用，可讓學(xué)生從各個不同的層面與視覺構(gòu)建與完善歷史知識體系，進(jìn)而促使他們形成正確、積極的歷史觀。
（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在歷史課堂的互動中，能夠通過與教師對話、與學(xué)生討論，自主解決在學(xué)習(xí)歷史過程中遇到的難題。同時，在交流過程中還能領(lǐng)略其他學(xué)生獨特的見解與思維。通過借鑒與學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生逐漸掌握更科學(xué)更規(guī)范的學(xué)習(xí)方法，在一定程度上提升其學(xué)習(xí)成績。
（一）選擇正確的互動形式，增加互動的趣味性。為了提升課堂中的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在課前認(rèn)真仔細(xì)地備課。尤其是初中歷史課程，知識點不僅多而且雜，充分的備課是上好整堂課的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)的具體過程中，師生之間互動的形式可謂多種多樣，主要包括創(chuàng)設(shè)情境、主動探究、交流合作、質(zhì)疑問難及遷移應(yīng)用等。教師務(wù)必在備課的過程中，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合理正確的互動方式，經(jīng)過精心設(shè)計，使整堂課生動起來。另外，教師還應(yīng)增強(qiáng)教學(xué)互動中的趣味性，以便有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣。如在學(xué)習(xí)《決定美利堅命運的內(nèi)戰(zhàn)》一課時，我的主要做法是：在教學(xué)過程中利用創(chuàng)設(shè)情境的方式，使學(xué)生對課文內(nèi)容能進(jìn)一步理解與感悟。首先，讓學(xué)生們扮演“南方黑奴”。通過學(xué)生自己的體會與感悟，了解南方黑奴的主要訴求與斗爭精神，以強(qiáng)烈的對比和反差說明黑奴在《解放黑人奴隸宣言》頒布后的表現(xiàn)。其次，設(shè)置知識擂臺大比拼。以學(xué)習(xí)小組為單位，讓大家表述林肯政府對應(yīng)的舉措取得什么樣的效果，引導(dǎo)學(xué)生體會國家統(tǒng)一對于政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。通過學(xué)生學(xué)完課文后的想法與感悟表達(dá)，營造出活躍、輕松的課堂氛圍，不僅充分調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，更使他們能夠自然暢快地表達(dá)自己的內(nèi)心想法。與此同時，學(xué)生們站在情感的立場上，也更能掌握課本中的知識。
（二）注重學(xué)生在課堂中的主體地位。教師在組織課堂教學(xué)活動時，務(wù)必重視學(xué)生們在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，這也是互動教學(xué)得以有效開展的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)認(rèn)識到自己在教學(xué)過程中所扮演的身份―引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)明確學(xué)生在課堂中所扮演的身份―參與者與合作者。最后，為了尊重學(xué)生們的主體地位，教師與學(xué)生之間還應(yīng)保持民主的關(guān)系。同時，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)出活躍、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能更舒適、愉悅地展開學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極表達(dá)出自己的內(nèi)心所想。只有多聽聽學(xué)生的想法，才能有針對性地對自己的教學(xué)方法與互動方式進(jìn)行調(diào)整與修改。另外，教師務(wù)必處理好知識講解同學(xué)生能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，以便有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平與能力。
（三）培養(yǎng)學(xué)生參與互動學(xué)習(xí)的興趣。初中生的年齡大多處于12-15歲之間，此年齡階段的學(xué)生對許多問題都已具備自己的見解與想法。在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中，他們不再滿足于對教材內(nèi)容的講解與分析，更希望教師能夠根據(jù)教材內(nèi)容講一些有代表性的歷史事件。因此，教師為了在歷史課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的互動性教學(xué)，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的這一特征，利用舉例說明、情境說明以及交流討論等方式來培養(yǎng)學(xué)生們參與到互動學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生們的互動熱情，以有效調(diào)動他們在課堂中學(xué)習(xí)的積極性。比如，在對臺灣方面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以充分結(jié)合學(xué)生們對偉大祖國的愛國情感。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己搜尋臺灣與祖國相關(guān)的歷史信息，結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對于臺灣回歸大陸方面的思考，加強(qiáng)對祖國統(tǒng)一的認(rèn)知，進(jìn)一步表達(dá)各自的見解與想法。
（四）不斷完善教學(xué)中的互動過程。在展開教學(xué)活動時，教師應(yīng)不斷地對教學(xué)互動過程進(jìn)行完善，以提升教學(xué)互動的質(zhì)量與效率。例如，教師向?qū)W生提出問題時，應(yīng)對每個問題的難易程度進(jìn)行把握，最好采用循序漸進(jìn)的方式。同時，還應(yīng)考慮每位學(xué)生在課堂中具體的學(xué)習(xí)狀況和參與互動的積極性，以保證提出來的每個問題都能夠激發(fā)出學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣與學(xué)習(xí)潛能。通過獨立思考或合作交流的方式，加深學(xué)生對知識的印象與理解。在組織學(xué)生們進(jìn)行分組探討學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)時刻關(guān)注每一組的討論情況。不僅要調(diào)控互動進(jìn)度，更要對學(xué)生們的論內(nèi)容加以指導(dǎo)，使學(xué)生們都能參與到互動學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得以有效提升。綜上所述，在教學(xué)過程中增加互動模式，能夠有效打破教師一直以來在歷史課堂中的主導(dǎo)地位，充分凸顯了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，一改以往的被動角色，成為互動教學(xué)中的合作者、參與者，使課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率有質(zhì)的飛躍。對歷史教師而言，為了加強(qiáng)教學(xué)活動的互動性，應(yīng)創(chuàng)造出輕松的互動氛圍，有效激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣，讓其積極主動的參與互動活動。
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[7]孫義榮：《初中歷史活動課開展?fàn)顩r調(diào)查與研究》[d].魯東大學(xué),2014。
初中學(xué)生評改策略論文篇十四
所謂問題意識，是指人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。
據(jù)報道，在一次國際物理奧林匹克競賽結(jié)束后，外國科學(xué)家舉行了一次面向參賽選手的報告會，并接受選手的提問。外國的參賽選手紛紛舉手提問，但中國奪得金牌的選手卻始終沒有提出任何問題。一位外籍教師在談到中外學(xué)生的差異時說：“中國的孩子非常聰明，為什么在課堂上不踴躍提問呢？”由此可見，我國的中學(xué)生缺乏問題意識。缺乏問題意識具體表現(xiàn)為兩大類：第一類是不敢或不愿提出問題。這一類情況是學(xué)生雖有一定的`問題意識，但沒有表現(xiàn)出來，呈潛在的狀態(tài)。對教師來說，要鼓勵和激發(fā)學(xué)生的問題意識，使?jié)撛诘摹㈧o態(tài)的問題意識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的、動態(tài)的問題意識。第二類是不能提出問題。第二類情況是學(xué)生受教與學(xué)等多種因素的影響，上課時思想不集中，思維惰性大，不善思考，不能提出問題，問題意識較少或沒有。教師對這類學(xué)生的問題意識應(yīng)重在培養(yǎng)。
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初中學(xué)生評改策略論文篇十五
著名科學(xué)家愛恩斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?而提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的'真正進(jìn)步.”心理學(xué)研究也證明:思維永遠(yuǎn)是由問題開始的,而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來.
作者：劉小強(qiáng)任建偉劉國燕柳吉孔建新作者單位：重慶市墊江縣包家學(xué)?？嚎茖W(xué)咨詢英文刊名：scientificconsult年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：問題促進(jìn)思維問題促進(jìn)探究問題促進(jìn)發(fā)展
初中學(xué)生評改策略論文篇十六
一年一度的初中畢業(yè)會考?xì)v史學(xué)業(yè)考試業(yè)已結(jié)束。針對我市的實際，就如何搞好初中歷史復(fù)習(xí)，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面提出如下建議，供同仁參考。
一、歷史教師一定要站在課改的高度改變教學(xué)方式，真正落實三維目標(biāo)，而不能把分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一目標(biāo)。
歷史教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握課程目標(biāo)。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們歷史教學(xué)的行動指南，要搞好教學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會，切實把握，堅決遵循。首先要深刻領(lǐng)會歷史課程的性質(zhì)，才能明確方向；其次要深刻領(lǐng)會基本理念。6個基本概念吃透了，才能搞好歷史課程教學(xué)。要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，立足于用教材教，摒棄老師教教材，學(xué)生背課文的傳統(tǒng)教法。有的教師在復(fù)習(xí)中，死死扣住歷史考標(biāo)，讓學(xué)生背條條，這種機(jī)械的背式教學(xué)，有百害而無一利。
歷史教師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。學(xué)生是一切教育的主體。要讓學(xué)生自覺、主動、積極參與歷史學(xué)習(xí)過程，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是帶動學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)烈的求知欲望的唯一橋梁。在歷史教學(xué)中，一定要讓學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，不能讓學(xué)生被動接受知識，死記考標(biāo)上的內(nèi)容。歷史學(xué)習(xí)的方法包括三個層次：
一是知識層次的學(xué)習(xí)方法。其中歸納、置疑是比較重要的學(xué)習(xí)方法。例如：“19世紀(jì)60年代，中國和日本進(jìn)行了怎樣的改革？結(jié)果有何不同？”這樣的問題在一定程度上考查了學(xué)生對同類、同時期的歷史事件進(jìn)行歸類識記，進(jìn)而進(jìn)行比較的能力。
二是技能層次的學(xué)習(xí)方法。要培養(yǎng)學(xué)生正確識讀歷史地圖、圖表的能力，閱讀歷史資料，運用歷史資料構(gòu)建論據(jù)得出正確結(jié)論的能力。例如八年級上冊第一單元“列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯睂W(xué)完后，為了使學(xué)生形成“中國半殖民地半封建社會的形成”的概念，可指導(dǎo)學(xué)生列表對照，加深理解。
中國半殖民地半封建社會的形成。
戰(zhàn)爭條約影響。
鴉片戰(zhàn)爭《南京條約》中國開始淪為半殖民地半封建社會。
第二次鴉片戰(zhàn)爭《天津條約》。
《北京條約》中國半殖民地程度進(jìn)一步加深。
甲午中日戰(zhàn)爭《馬關(guān)條約》中國半殖民地化程度大大加深。
八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭《辛丑條約》中國完全淪為半殖民地半封建社會。
通過圖表的制作，手腦并用，既加深知識的記憶和理解，又提高了學(xué)習(xí)的技能。
三是史識與運用層次的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個人的認(rèn)識和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論。同時也讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)到的知識、能力和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識的遷移。例如“漢代的醫(yī)學(xué)發(fā)展說明了哪些問題？”象這樣的題目就能訓(xùn)練學(xué)生掌握史識和運用層次方面的學(xué)習(xí)方法。
歷史教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實際，多開展一些有益活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在活動中加深體驗和感悟。要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，升華思維品質(zhì)。在教學(xué)中要敢于放手，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，不要“包（包打包唱）、抱（抱著學(xué)生走）、泡（泡題海）”。
例如：對七年級下冊第五單元的復(fù)習(xí)，老師不要包打包唱，而應(yīng)該讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會把握課文內(nèi)容，抓住主要特征，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，為達(dá)此目的，教師可設(shè)計這樣的問題，讓學(xué)生思考回答：
隋唐時期最突出的歷史特征是什么？這一特征有何表現(xiàn)？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可小結(jié)為：特征：繁榮與開放。表現(xiàn)：從政治上、經(jīng)濟(jì)上、民族關(guān)系上、對外交往上、科技文化上等五個方面概括史事。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問題。能提出問題本身就是一種創(chuàng)新，就是一種能力?？傊袑嵽D(zhuǎn)變觀念，讓歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的重要目標(biāo)得以實現(xiàn)。
要鼓勵學(xué)生探究式地學(xué)習(xí)。目前比較時尚的一種題型是探究性試題。探究性試題與課改的要求相一致，它的特點是考查學(xué)生如何利用有效信息，如何獲取相應(yīng)資料，如何分析問題、解決問題等諸方面的能力。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生謀求個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，參加社會實踐活動，親身體驗，還要選取典型例題進(jìn)行解剖訓(xùn)練，在訓(xùn)練中形成解答探究題的能力。
二、初中學(xué)生要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把歷史學(xué)習(xí)變成自己的主動性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)展和提升的過程，提高自學(xué)能力。
要針對自己的實際情況，搞好歷史知識的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時要講究方法。
二是查補(bǔ)，就是查漏補(bǔ)缺。要針對自己的實際情況對癥下藥，力求全面掌握所學(xué)知識，夯實基礎(chǔ)。針對歷史學(xué)科的特點，真正落實五個w。即:when（時間）、where（地點）、who（人物）、what（事件）、why（為什么）切忌猜題押題。
四是運用，也就是要科學(xué)練習(xí)，在實際中解決問題。在練習(xí)時要采取變式方法練習(xí)，不要重復(fù)做某種類型的題目，要擇其具有代表性的題目變換練習(xí)；要選取精典題目做，不要只重數(shù)量，而要重題目的引領(lǐng)作用；要注意聽老師的講評。在講評中釋疑解難、鞏固知識、升華能力、拓展思維、開闊視野、觸類旁通。同時在老師的指導(dǎo)下，悉心吸取同學(xué)之間的解題方法、技巧和長處。
在歷史學(xué)習(xí)中要注重四抓。
二要抓歷史發(fā)展的規(guī)律。我國歷史悠久，內(nèi)容豐富，涉及面廣。要掌握好歷史知識就要把握住歷史發(fā)展的基本線索，從而揭示歷史發(fā)展從低級向高級，從簡單到復(fù)雜的規(guī)律。要分清歷史長河中的主流。如中國歷史，融合與統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流。如世界史，和平與發(fā)展是主流。這些規(guī)律性知識不可不抓。
三要抓歷史事件的相同特點。歷史知識縱橫交錯，在復(fù)習(xí)過程中，要分門別類，把相同相似的知識串起來，然后進(jìn)行綜合分析，抓住其共同特點。例如舉出中國古代史上的三次反侵略斗爭。這就需要學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中將性質(zhì)相同的歷史事件歸納、綜合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四要抓主干知識的復(fù)習(xí)。主干知識既是重點內(nèi)容，同時又是?？键c。主干知識抓住了就能提綱挈領(lǐng)、綱舉目張。例如《第一次工業(yè)革命》，主要抓住珍妮機(jī)的發(fā)明、瓦特改進(jìn)蒸汽機(jī)、火車的發(fā)明和工業(yè)革命的影響等主干知識的復(fù)習(xí)。
又如八年級下冊第三單元主要抓住十一屆三中全會、改革開放的偉大成就、鄧小平理論等主干知識的復(fù)習(xí)。
要努力提高自己的能力。要提高的能力有許多。這里只就畢業(yè)會考中暴露出來的較薄弱的環(huán)節(jié)而言的。
一要提高知識遷移能力。在初中歷史畢業(yè)會考中經(jīng)常遇到這樣的情形：教師平時指導(dǎo)做了的，學(xué)生就做得出來，稍有變化，就做不出來了。這就是常見的歷史知識的.廣泛性與學(xué)習(xí)的有限性之間的矛盾。如何解決這一矛盾呢？唯一的辦法就是要提高知識遷移的能力。遷移是指已經(jīng)獲得的知識、技能或方法對學(xué)習(xí)新知識、新技巧的影響，產(chǎn)生觸類旁通，舉一反三的學(xué)習(xí)效果。要提高知識遷移能力，首先要進(jìn)行變式訓(xùn)練，要善于將知識“搬家”，按照題目的要求重組內(nèi)容、重創(chuàng)題型。例如：下列所舉不屬中國古代史上反侵略斗爭的是：
a.戚繼光抗倭b.鄭成功收復(fù)臺灣。
c.康熙組織的雅克薩之戰(zhàn)d.三元里人民的抗英斗爭。
在復(fù)習(xí)中要把已掌握的知識結(jié)構(gòu)運用于新的歷史情景中，對同類的歷史事物進(jìn)行分析、整合和重組，在“活”字上下功夫。其次要養(yǎng)成對同一問題從不同角度、不同側(cè)面、不同形式上進(jìn)行思考的習(xí)慣，進(jìn)行多種多樣的變式訓(xùn)練，形成多向思維的能力，在“變”字上做文章。
二要提高材料解析的能力。歷史材料浩如煙海，學(xué)生不可能條條接觸。因此在學(xué)習(xí)中要注重閱讀、理解史料的能力的提高。而不在解答一個個孤立的題目。要提高材料解析能力，首先要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。古文難讀懂，翻譯過來的外國文獻(xiàn)資料不符合中國的語言習(xí)慣，也很難理解，往往不愛讀，不愛看。這就要求學(xué)生提高自己閱讀史料的興趣，熟能生巧，只有閱讀得多，才能讀懂、讀好，才能產(chǎn)生濃厚的興趣。其次要掌握好閱讀的方法和技巧。就是要認(rèn)讀和解讀。即不僅要接受信息，還要分析信息，從而促進(jìn)概念的發(fā)展。再次要提高概括和提煉材料內(nèi)容的能力，從材料中提取有效信息，提煉出主題思想，做到去偽存真，去粗取精。這樣才能不斷提高解答好材料解析題的能力。
三要提高探究問題的能力。探究式學(xué)習(xí)方法是新課程所倡導(dǎo)的，也是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的精髓。在歷史學(xué)習(xí)中要善于從不同角度，不同層面提出問題，樂于同他人合作，共同探討問題，尋求解決問題的辦法，要多參與活動課的學(xué)習(xí)，在活動中增長才干，不要只重文本學(xué)習(xí)，更要積極參與各種社會實踐活動，把歷史學(xué)習(xí)熔入到活動課之中，樂于探究、勤于動手。總之在學(xué)習(xí)中要善思、巧練、勤探，才能提高自己的能力，才能穩(wěn)操勝券。
教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成的，是一個統(tǒng)一體中的兩個方面，不能截然分開。在課改深入開展的浪潮中，希望歷史教學(xué)真正實現(xiàn)教學(xué)相長，師生共同獲得長足的發(fā)展。
初中學(xué)生評改策略論文篇十七
（山東省臨沂市方城中學(xué)）。
古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！崩钫酪苍?jīng)說：“遇到問題要敢于問為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步?！?BR> 可見，從古到今，許多人都認(rèn)識到了培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性?？墒牵?dāng)前的課堂氣氛沉悶，學(xué)生很少提問。學(xué)生不提問，是教師教學(xué)中面臨的最大問題。提不出問題的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)，提不出問題的課堂不是有效的課堂。
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位。
“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，是中國新一輪的中小學(xué)課程改革提出的核心理念。真正的高效學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而不是以老師為中心。
教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情和主動性。新課程提倡“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以學(xué)定教，要求將“教室”轉(zhuǎn)變成“學(xué)堂”，課堂教學(xué)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
“愛其師，信其道”，教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須努力建立民主和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個活躍的學(xué)術(shù)課堂氣氛。
新課程理念下的課堂教學(xué)要求教師與學(xué)生應(yīng)共同處于雙向互動之中，在教學(xué)中教師要善于與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生的心理距離，促進(jìn)師生情感交融，增強(qiáng)師生互動。教師要以幽默生動的語言，親切、自然的教態(tài)去吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松、愉悅、和諧的氣氛中自覺地獲取知識和養(yǎng)成能力，這樣才能從根本上轉(zhuǎn)變目前沉悶的課堂教學(xué)氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，教會學(xué)生如何質(zhì)疑。
教師要認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，努力促使結(jié)論教學(xué)向過程教學(xué)轉(zhuǎn)化，突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。
1.教師精心編制導(dǎo)學(xué)案，加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。
新課程教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)定教，不學(xué)不教。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)情精心編制導(dǎo)學(xué)案，大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的`預(yù)習(xí)活動。這一過程主要包括閱讀教材，搜集與教材相關(guān)的資料，整理預(yù)習(xí)筆記，自主完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)，找出預(yù)習(xí)過程中自己不能解決的問題。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督和檢查力度，及時通報學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，指出學(xué)生做得不夠好的地方，表揚表現(xiàn)比較好的學(xué)生。
2.充分利用課堂討論，加強(qiáng)學(xué)生合作探究。
在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備，創(chuàng)建符合學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知法律問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中提出的問題呈現(xiàn)出來，先開展同桌間討論，不能解決的問題再提交學(xué)習(xí)小組展開討論，利用集體的力量完成合作探究。小組間可以展開競爭，看哪個小組討論得熱烈，哪個小組提出的有價值的問題多；小組間也可以加強(qiáng)合作，共同完成難度更大的問題。
3.創(chuàng)新教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生提問。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新、豐富教學(xué)手段，教給學(xué)生方法和培養(yǎng)學(xué)生技能，鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，大膽質(zhì)疑，不斷提高自身課堂提問技巧。比如，開展第二課堂，鼓勵學(xué)生積極參加“小制作、小發(fā)明、小論文”三小活動，鼓勵學(xué)生積極參加社會調(diào)查活動，參加各種課外興趣小組，大膽地進(jìn)行各種主題活動，可以逐步提高學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
四、堅持多元化評價教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生提問的信心。
在教學(xué)中，有的學(xué)生抗挫能力差，自尊心強(qiáng)，教師稍不注意，他就走向了另一個極端，從此不開金口了；有的學(xué)生虛榮心強(qiáng)，害羞心重，提問題怕同學(xué)譏笑他無知，問不好又怕被老師否定；學(xué)生有問題卻不愿意向老師主動提出的原因雖然很多，但歸根到底是缺乏勇氣和信心。
教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評價不局限于教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價；引導(dǎo)學(xué)生之間加強(qiáng)互評。要注意的是，教師評價時應(yīng)以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，時刻注意保護(hù)學(xué)生提問的自信心。
培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不是一夜之間的事情，不可能一蹴而就，而是一個長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們只有不畏艱難，銳意改革，大膽嘗試，勇往直前，才有可能走出當(dāng)前課堂教學(xué)面臨的困境，從而使學(xué)生養(yǎng)成提問意識，使課堂真正活起來。