教案是教師為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)而編制的有關(guān)內(nèi)容與方法的文稿，它能夠規(guī)范教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果，我覺(jué)得我們需要準(zhǔn)備一份教案了吧。教案是教學(xué)的重要組成部分，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，我們要充分認(rèn)識(shí)到教案的重要性。在制定教案時(shí)，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情和教材等因素進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。教案的編寫要注意清晰、簡(jiǎn)明、操作性強(qiáng)。教案的質(zhì)量和合理性直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。教案的編寫需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知規(guī)律，以及教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。教案的編寫要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。探索創(chuàng)新教學(xué)的教案分享，幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
談生命課堂實(shí)錄教案篇一
課前交流：
（生……）。
生：（紛紛）愛(ài)我中華！
師：你們每天都會(huì)看到祖國(guó)的版圖，那老師想考考你們?？吹貓D，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。
生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，
生：千里迢迢。
生：路程遙遠(yuǎn)。
生：……。
生：不可能的。
生：絕對(duì)不行！
生：那就更難了。
生：……。
師：好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說(shuō)到這兒，大家準(zhǔn)備好，我們來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課。（上課鈴響）。
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——。
師：看到課題，你有什么疑問(wèn)？
生：為什么會(huì)有生命橋？
師：是啊，生命橋指的是什么？
生：生命橋怎么跨越的海峽？
師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、???????初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。
師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）。
師：都讀好了嗎？
生：讀好了。
生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）。
師：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？
生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。
師：你領(lǐng)大家讀。
生：凋零。
生齊讀后繼續(xù)舉手。
師：不著急提醒下一個(gè)。誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？
生：花枯萎了。
師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？
生：（紛紛）“綻放”。
師：一起讀。（生齊讀）。
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫花的詞語(yǔ)，是——。
生：“含苞”
師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
（生大聲讀后紛紛舉手。）。
師：在課文中指什么？
師：……能挽救他的生命。看來(lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
（生齊讀）。
師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？
生：“暫停”，不要讀成zhan停。
師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——。
（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準(zhǔn)。）。
師：誰(shuí)來(lái)用“暫”組一個(gè)詞？
生:就是那個(gè)，（很緊張）暫時(shí)。
師:好！讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？（出示課文中出現(xiàn)“暫停”的句子）請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。
（一生讀，不太流利，并且把“間隔”的音讀錯(cuò)了。）。
（一名學(xué)生讀，準(zhǔn)確、流利。）。
師:真不錯(cuò)。還有要提醒的詞語(yǔ)嗎？
生:“輾轉(zhuǎn)”都是卷舌音。
師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）。
師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（舉手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多……剛才有一個(gè)同學(xué)讀書時(shí)查了字典，我們請(qǐng)他讀一讀字典上的解釋。
生:（讀字典上的解釋。）。
師:查字典理解詞語(yǔ)，是個(gè)好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過(guò)，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？（生讀）。
師：懂了嗎？這兩句都是在說(shuō)什么意思呢？
生：這兩句話都是說(shuō)要找到適合移植的骨髓非常不容易。
師：是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？
生：一個(gè)。
師：而且還是有可能，不確定??！真是——。
生：談何容易！
生：在美國(guó)……。
師：哦，都找到國(guó)外去了。找到了嗎？
生：沒(méi)找到……。
師：還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？
生：可能在中國(guó)臺(tái)灣找。
生：在他的親人朋友中找……。
師：找到了嗎？
生：沒(méi)找到。
師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？
生：沒(méi)找到。
師：在祖國(guó)大陸找到了嗎？
生：沒(méi)找到。
師：最后，在哪里找到了？
生：在中國(guó)臺(tái)灣。
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是——。
生：輾轉(zhuǎn)。
師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點(diǎn)頭舉手。）不用說(shuō)出來(lái)，讀第三句話，用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）。
師：好，其他詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。讓老師聽(tīng)到每個(gè)人的聲音。（生大聲讀詞語(yǔ)）。
師：好極了！詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來(lái)讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰(shuí)愿意來(lái)分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽(tīng)他們讀，一會(huì)兒，老師請(qǐng)你用自己的話概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫了一件什么事？（4生讀課文。）。
師：讀的準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？
生：1999年9月22日，小錢躺在醫(yī)院的病床上……。
師：哪里的小錢？
生：在杭州的，（師板書杭州）。
（生繼續(xù)很具體地?cái)⑹?，師隨即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說(shuō)，并板書詞語(yǔ)：杭州、小錢、白血病、中國(guó)臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）。
（學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓……）。
（一生獨(dú)自連詞成句，生鼓掌。）。
三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
注：后一部分的課堂實(shí)際呈現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)相差很大，我處理的不夠機(jī)智穩(wěn)健，有一些有效的訓(xùn)練亮點(diǎn)沒(méi)有展示出來(lái)。這是我這次賽課的最大遺憾！
三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
生：我最感動(dòng)的是中國(guó)臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢送骨髓。
生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來(lái)給小錢做手術(shù)。
師：看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。
（生默讀畫語(yǔ)句，師巡視。）。
師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你劃下的語(yǔ)句，然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。
生：我劃下的是“此時(shí)此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒(méi)有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)……。
生：這句話中，我還感受到博士的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神……。
師：這位同學(xué)更會(huì)讀書，能把“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，體會(huì)到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把“沉著”這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來(lái)讀一讀。一起來(lái)，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）。
生：“突如其來(lái)”。
師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）。
師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？
生：沉著地站著……。
師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的……”）。
師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？
生：不是！
師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？
生：手術(shù)的器具在搖晃……。
生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃……。
生：人也在搖晃……。
師：多么危險(xiǎn)啊！可李博士怎樣地站著？
生：沉著地！
師：他沉著地站在這充滿危險(xiǎn)的地方等什么?。?BR> 生：等余震停下來(lái)繼續(xù)抽那位青年的骨髓……。
師：是不是這樣??？讀一讀相應(yīng)的句子……（生齊讀“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力”句。）。
師：一個(gè)“沉著”寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?BR> 師：你讀哪句話知道了地震很可怕？
生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃?！保▽W(xué)生很緊張，句子沒(méi)讀通，老師鼓勵(lì)再讀。）。
師：這位同學(xué)真會(huì)聯(lián)系前面的課文體會(huì)自己的感動(dòng)。還有誰(shuí)聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動(dòng)？（生讀“自己的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚句”他感受。）。
師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓?！保ㄉR讀）。
師：注意紅色的詞語(yǔ)再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）。
師：那么，中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？我們一起來(lái)看看課文第二自然段，聽(tīng)老師朗讀，我們一起來(lái)感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂(lè)，師范讀第二自然段）。
師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？
生：小錢就是，就是那個(gè)……那個(gè)……快要死了。
師：你很傷心，你是個(gè)有同情心的孩子。
生：我很想小錢能活下去……。
師：你有一顆善良的心。
生：要找到合適的骨髓多不容易！
師：是??！多不容易！你在為小錢擔(dān)心！
生：小錢是幸運(yùn)的，他在中國(guó)臺(tái)灣找到了又適合骨髓的人。
師:你也為小錢高興！那么小錢在中國(guó)臺(tái)灣找到的這個(gè)人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀“但是，他知道……”
（出示課文第二自然段前三句話，其中五個(gè)詞語(yǔ)變紅。）。
生：中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的臉紅潤(rùn)起來(lái)。
生：中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命之花綻放。
師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，中國(guó)臺(tái)灣青年也會(huì)這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（生讀相應(yīng)的段落）。
（指名：愛(ài)心、希望……）。
生：差5分鐘就是12個(gè)小時(shí)。
師：這是怎么樣的12小時(shí)？
生：緊張。
生：漫長(zhǎng)。
師:第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)？
生:“奔波”！
師:（板書奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)?。R讀奔波）讀出艱辛的感覺(jué)！（齊讀奔波）讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)?。R讀奔波）。
師:經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
生:“連夜”
師:（板書連夜）多么令人感動(dòng)！讀這個(gè)詞，讀出你的感動(dòng)?。ㄉR讀連夜）。
師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！
（齊讀這一段）。
師:小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問(wèn)，你解決了嗎？
師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？
生:愛(ài)心。
師:正是兩岸骨肉同胞的愛(ài)心（相應(yīng)畫板書“愛(ài)心”）架起了一座跨越海峽的——生：生命橋！
師：有沒(méi)有誰(shuí)想再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句？
生：……。
師：你看到這個(gè)結(jié)果，你高興嗎？讓我們一起再來(lái)讀讀這一句！
生：……。
師：最后一次機(jī)會(huì)，再來(lái)讀讀令你感動(dòng)的句子。
生：……。
師：讓我面對(duì)祖國(guó)的版圖，用心來(lái)讀讀這兩句話——（配樂(lè)出示課文最后兩句話“也許，小錢和這位中國(guó)臺(tái)灣……”）。
師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會(huì)和這位中國(guó)臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，小錢會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀銈兊陌嗉?jí)里討論交流吧。下課！
談生命課堂實(shí)錄教案篇二
生：（大聲地）做好了。
師：很好?，F(xiàn)在我們分組進(jìn)行。
第一個(gè)子課題《生命進(jìn)化的歷程》。搜集資料的要求：從生物學(xué)上了解“生命是如何誕生的”。
請(qǐng)準(zhǔn)備此課題的同學(xué)自主發(fā)言。
（請(qǐng)兩位同學(xué)發(fā)言，以便有所比較）。
生1：我是從yahoo網(wǎng)站搜索“生物進(jìn)化”得到的資料。人是怎樣產(chǎn)生的？人的生命是如何進(jìn)化的？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我國(guó)古代有神話故事“盤古開(kāi)天辟地、女媧造人”；而西方則有亞當(dāng)夏娃的傳說(shuō)，并不能科學(xué)地解釋人類的起源、生命的進(jìn)化。那么，生命到底是如何誕生的呢？稍有些常識(shí)的都知道，人類是由古猿進(jìn)化而來(lái)的。古猿外形上與現(xiàn)在的猩猩類似，全身長(zhǎng)滿了毛，他們以捕食獵物為生，生活水平低下，壽命不長(zhǎng)，為適應(yīng)生存，他們慢慢學(xué)會(huì)了創(chuàng)造和使用工具，最終慢慢進(jìn)化成了人類。
師：那你能不能用一句話概括人類是如何產(chǎn)生的？
生：是勞動(dòng)創(chuàng)造了人類。
師：生物的進(jìn)化，人類的起源，這問(wèn)題一經(jīng)提出，便成為學(xué)術(shù)界長(zhǎng)久爭(zhēng)論的問(wèn)題。人們普遍接受的達(dá)爾文的進(jìn)化論思想，認(rèn)為人是由古猿進(jìn)化來(lái)的。那么為何只有類人猿才進(jìn)化成為古人類呢？人們也普遍認(rèn)為是勞動(dòng)導(dǎo)致了類人猿進(jìn)化的進(jìn)化。想看看當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)此話題的看法，請(qǐng)走入“因特網(wǎng)”，那上面有著更紛繁復(fù)雜的看法。
請(qǐng)另一位同學(xué)發(fā)言。
生2：第一個(gè)提出進(jìn)化學(xué)說(shuō)的人是法國(guó)生物學(xué)家拉馬克。在此后的一百年里，圍繞進(jìn)化論的確定和發(fā)展，曾展開(kāi)過(guò)三次著名的大辯論。第一次辯論發(fā)生在1830年。一方是拉馬克的追隨者，另一方是反對(duì)者居維葉。反對(duì)方獲勝。第二次發(fā)生在1860年的英國(guó)。達(dá)爾文發(fā)表了《物種起源》引起了廣泛關(guān)注。宗教界不能接受這種“人不是由上帝而是由猴子變來(lái)”的觀點(diǎn)，引發(fā)了這場(chǎng)辯論。第三次辯論發(fā)生在本世紀(jì)。反對(duì)者動(dòng)用法律，把在課堂上講授達(dá)爾文進(jìn)化論的中學(xué)教師判罪，導(dǎo)致在法庭上爆發(fā)了一場(chǎng)辯論。這場(chǎng)審判使發(fā)進(jìn)化論者陷入了窘境，以后他們?cè)僖膊桓曳磳?duì)了。
師：該生的發(fā)言，讓我們了解到科學(xué)的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，科學(xué)需要探索，知識(shí)的領(lǐng)域是深廣的，所有未知的領(lǐng)域都等待著你們?nèi)ヌ剿鳌?BR> 這兩位同學(xué)積極查找資料，寫出了自己的小論文，使我們聽(tīng)后受益匪淺。相信其他同學(xué)也有自己更精彩的見(jiàn)解，因時(shí)間關(guān)系，不一一宣讀了。
科學(xué)家們從科學(xué)的角度為我們?cè)忈屃松倪M(jìn)化。對(duì)于生命，歷代的文人、學(xué)者，他們也有自己的思考和感悟，你搜集了多少他們關(guān)于生命的名言、詩(shī)句呢？有請(qǐng)第二子課題組的同學(xué)發(fā)言。
生3：前蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，借保爾之口告訴我們，生命對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，一個(gè)人的生命應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥，這樣，在臨死的時(shí)候，他就可以說(shuō)：我整個(gè)的生命和全部的精力都已獻(xiàn)給了人類最崇高的事業(yè)：為人類的解放而奮斗。
生4：南宋著名的女詞人李清照：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！?BR> 生5：文天祥：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。”
生6：孟子：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！?BR> 師：有沒(méi)有其他的觀點(diǎn)？
生7：臺(tái)灣著名女作家張曉風(fēng)教我們“敬畏生命”。
生8：著名科學(xué)家福蘭克林說(shuō)：“你熱愛(ài)生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料。”
生9：愛(ài)國(guó)名將岳飛說(shuō)：“莫等閑，白了少年頭，空悲切?！?BR> 師：是啊，文人學(xué)者這些理性的語(yǔ)句，富含人生的哲理，告誡我們要珍惜時(shí)間，珍視生命，要讓一生過(guò)的有價(jià)值。
普通人對(duì)生命又有什么看法呢？談?wù)勀闵磉叺娜藢?duì)生命的理解吧！有請(qǐng)第三子課題的同學(xué)發(fā)言。
生10：我問(wèn)了我的`爺爺，他說(shuō)：“生命對(duì)每個(gè)人只有一次，因此生命很寶貴，我們應(yīng)該珍惜生命，讓它過(guò)得有意義?！保▽W(xué)生鼓掌，對(duì)老人的話贊嘆）。
生11：我也問(wèn)過(guò)我的父母，他們的看法與剛才同學(xué)說(shuō)的差不多。
師：長(zhǎng)輩們這么說(shuō)，緣于他們豐富的生活閱歷。比我們小的弟弟、妹妹們呢？
生12：我問(wèn)了我的表弟，他上三年級(jí)，他說(shuō)他不知道。（全班笑）。
師：畢竟還小，不理解生命。
生13：我問(wèn)了我表妹，她也上三年級(jí)，她說(shuō)：“生命就是爸爸媽媽因?yàn)橛辛宋叶械叫老?。”師：同樣的年齡，卻已有了感悟。一個(gè)新生命的誕生，確實(shí)能帶來(lái)喜悅。小小年紀(jì)，很有見(jiàn)地。
生14：我問(wèn)了一個(gè)鄰居家孩子，她說(shuō)：“天天為作業(yè)、功課忙碌，活著真沒(méi)意思……”
師：是啊，課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)壓力太重了。但我們的路還很長(zhǎng)，生活中還有許多的樂(lè)趣。抽空與她聊聊。
小結(jié)：這堂語(yǔ)文綜合性活動(dòng)很成功?？茖W(xué)家用科學(xué)闡述了生命進(jìn)化的歷程，文人學(xué)者用理性的思考、哲理的思辨為我們留下了閃光的語(yǔ)言，普通人用自己的經(jīng)歷詮釋了生命。無(wú)論何種，都給了我們這樣的啟示：生命是寶貴的，值得我們珍視。我們應(yīng)善待生命，使之過(guò)得精彩而有意義。
整體點(diǎn)評(píng)：《語(yǔ)文新課標(biāo)》加入了綜合性學(xué)習(xí)。我想，作為教師，首先要充分認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的地位。綜合性學(xué)習(xí)課程不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨(dú)特功能并相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)。它的好處在于這種學(xué)習(xí)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，它不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更改變了學(xué)生獲取知識(shí)的方法和渠道，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力?！边@就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值所在。鑒于此，開(kāi)展了這次綜合性學(xué)習(xí)――感悟生命。從課堂情況看，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，能認(rèn)真做好前期準(zhǔn)備工作，搜集、整理資料，融入了自己的看法，學(xué)生發(fā)言積極，氣氛活躍。這次活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)生命的一次更近距離的認(rèn)識(shí)感悟。通過(guò)這堂課，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，教師是整堂課的組織者、引導(dǎo)者、參與者和評(píng)論的首席。
談生命課堂實(shí)錄教案篇三
各位評(píng)委、各位老師：
大家好!
我今天說(shuō)課的內(nèi)容就是人教版語(yǔ)文第八冊(cè)第19課《生命生命》。
本文是中國(guó)臺(tái)灣作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠，因此教師必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文，主要目標(biāo)有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;。
2、理解含義深刻的句子;。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。
4、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
教師的準(zhǔn)備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料，了解中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子的生平，以及作品。
本文是新入選的課文，我以前沒(méi)有教過(guò)本文。我在備課時(shí)讀了本文，被作者熱愛(ài)生命，敬重生命，嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想，教學(xué)本文除了完成語(yǔ)文的工具性教學(xué)而外，還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力。《生命生命》正是一篇感悟性極強(qiáng)的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂。
教法：情境教學(xué)法(語(yǔ)文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā)，效果好)。
學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。
1.創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。(情感導(dǎo)入)。
2.整體把握，梳理脈絡(luò)。(整體把握)。
3.導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言。(精讀賞析)。
4.回歸整體，升華情感。(回歸整體)。
5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)。
(1)創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1.出示課題，引出問(wèn)題：生命是什么?
2.動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!(通過(guò)直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后，輕輕的音樂(lè)響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過(guò)一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。(整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)。
學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來(lái)，體會(huì)體會(huì)，在書上做上批注。交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過(guò)動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。
當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
以上兩處點(diǎn)撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽(tīng)心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！睍痴勼w會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)加深體會(huì)。
(1)扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說(shuō)出，如有的人整天打麻將，看起來(lái)好像很輕松快活，其實(shí)他們?cè)谠闾Ｉ?，生命毫無(wú)價(jià)值。更多的人如司機(jī)，護(hù)士，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn)，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，活得光彩有力。
(3)另外，還通過(guò)入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
此時(shí)的回歸整體，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。
1.杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?(也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)。
那么飛蛾呢?香瓜子呢?
2.教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利悺?BR> 在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無(wú)限的意義。
3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：
學(xué)生經(jīng)過(guò)與教師和文本的對(duì)話，以及教師的點(diǎn)拔之后，都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過(guò)交流，升華了情感。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝你的聆聽(tīng)，歡迎您的指正。謝謝!
談生命課堂實(shí)錄教案篇四
1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。
2、了解文章的主題思想，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛(ài)生命，積極投入生活。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、重點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，積極投入生活。
2、難點(diǎn)：
體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。
【教學(xué)方法】。
品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、積累名言，激情導(dǎo)入。
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》，積累生命的名言，然后充滿激情的導(dǎo)入：
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級(jí)形式的人，必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調(diào)?，F(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽(tīng)她對(duì)生命的詮釋。
二、讀清思路，感知課文。
1、學(xué)生自讀課文一遍，思考：
我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。那么，生命到底像什么？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲈挕?BR> 教師借助此問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，并板書課文結(jié)構(gòu)。
2、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。
3、男生齊讀一江春水部分（老師點(diǎn)撥：激昂、響亮），女生齊讀一棵小樹部分（教師點(diǎn)撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點(diǎn)撥：高昂、有力）。
三、品讀句子，感悟語(yǔ)言。
1、作者說(shuō)生命像一江春水，作者也說(shuō)生命又像一棵小樹，你更欣賞哪一個(gè)說(shuō)法？試從課文中找出例句說(shuō)明。
2、生命像一江春水，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇。你認(rèn)為生命像什么？請(qǐng)你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。（生命像）。
3、本文語(yǔ)言精練優(yōu)美，哲思深邃，讓人回味。請(qǐng)找出你喜歡的句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，最好還告訴大家你喜歡的理由。
四、拓展內(nèi)涵，感悟生活。
1、在冰心老人優(yōu)美、深邃的語(yǔ)言中，我感受到了生命因堅(jiān)強(qiáng)而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強(qiáng)不息地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻(xiàn)在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請(qǐng)告訴大家。
2、近年來(lái)，時(shí)常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經(jīng)常看到很多的同學(xué)不顧學(xué)校的再三忠告，置安全規(guī)則于不顧，導(dǎo)致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛(ài)生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國(guó)真的一首小詩(shī)：《熱愛(ài)生命》。
我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠(yuǎn)方／便只顧風(fēng)雨兼程。
我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨／既然目標(biāo)是地平線／留給世界的只能是背影。
我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘／只要熱愛(ài)生命／一切，都在意料之中。
【板書設(shè)計(jì)】。
談生命。
冰
心
生命像一江春水。
激昂、響亮。
生命像一棵小樹。
舒緩、深沉。
揭示生命本質(zhì)。
高昂、有力。
談生命課堂實(shí)錄教案篇五
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。
生1：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光……茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！
師：為什么呢？
生1：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！
生2：你說(shuō)得真好，我同意你的意見(jiàn)，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。
生3：你們都說(shuō)得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！
師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）。
生1：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。
師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！
生2：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫面，我想和他們比一比。
生3：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。
生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。
師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好。可好在哪里呢？
生4：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。
師：為什么呀？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生1：我說(shuō)不清楚，可我就是覺(jué)得“即使”用得好。
生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕……。
生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！……。
（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了）。
【分析與反思】。
新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開(kāi)了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語(yǔ)真豐富！”之類的話語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。
贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語(yǔ)氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多?！痹谠u(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。
在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
談生命課堂實(shí)錄教案篇六
生：歐洲的歐。
師：那可是七大洲之一啊，好辦法。
生：歐陽(yáng)修的歐。
師：巧借名人，不錯(cuò)！
生：那是歐尚的歐。
師：希望今天的課上，同學(xué)們也像進(jìn)超市一樣，各有所獲。
生：歐萊雅的歐。
師（疑惑）：？
生：歐萊雅是一種知名化妝品。
師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事，大家知道姚明嗎？他現(xiàn)在是國(guó)際大球星了，身價(jià)據(jù)說(shuō)在一億美元以上。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫(kù)，成為骨髓捐獻(xiàn)志愿者，當(dāng)時(shí)與記者有這樣一段對(duì)話：
記者問(wèn)：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？
姚明答：一旦需要，馬上就捐。
記者又問(wèn)：如果正在舉行一個(gè)重要的比賽呢？
姚明反問(wèn)：有什么比生命更重要嗎？
聽(tīng)了這個(gè)故事以后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 生：生命高于一切。
生：比賽可以重來(lái)，而生命卻只有一次。
生：生命是金錢不能估量的。我覺(jué)得姚明很偉大！
師：是啊，姚明的話語(yǔ)雖然樸素卻感人。我們今天學(xué)習(xí)的一篇課文，也同樣是關(guān)于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。
生讀。
師：課前你們老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，課文讀了幾遍？
（學(xué)生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）。
師：現(xiàn)在先來(lái)交流一下。誰(shuí)知道文中的海峽指的是什么海峽？
生：臺(tái)灣海峽。
師：那么跨越海峽橋的兩端是？
生：這一頭是杭州，那一頭是臺(tái)灣。
師：兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？誰(shuí)能用一兩句來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)？
生：杭州的一個(gè)青年得了白血病，臺(tái)灣那里的一個(gè)青年捐骨髓給他。
生：臺(tái)灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。
生讀，但文中第三句“這個(gè)18歲的年輕人……這朵生命之花綻放。”讀的不是很流利，老師請(qǐng)他停下。）。
師：這句話一連出現(xiàn)了幾個(gè)生字，確實(shí)比較難讀，也比較難懂。請(qǐng)各位同學(xué)自己多讀幾遍。
師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)試試？
生讀，果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領(lǐng)讀這句話。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“即將”什么意思？
生：將要。
生：馬上。
生：馬上就要。
師：那么凋零呢？
生：指花兒凋謝了。
生：花兒枯萎了。
師：“即將凋零”在文中指什么呢？
生：是指小錢快要死了。
生：小錢像花兒一樣隨時(shí)都可能凋謝。
生：指小錢很年輕。
生：小錢還沒(méi)有成年，他只有18歲呢！
生：小錢太悲慘了！
生：小錢太可憐了！
生：上天對(duì)小錢太殘忍了。
生：我真為小錢感到惋惜！
師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？一起來(lái)讀這句話。
學(xué)生讀。（這一次讀得投入、深情。）。
老師請(qǐng)第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀，讀完第二自然段。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？這么可憐的小錢，文中卻說(shuō)他是幸運(yùn)的，這是為什么呢？
生（默讀后）：因?yàn)檫m合移植的骨髓10萬(wàn)里，才有一個(gè)，小錢居然找到了。
生：找到適合的骨髓，“談何容易”，可現(xiàn)在小錢卻找到了。所以說(shuō)他幸運(yùn)的。
師：從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”中，我們可以想象小錢經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對(duì)生命的絕望，才迎來(lái)這一線生機(jī)?。∮懈星榈刈x好這段話。
學(xué)生讀文。（在理解字詞的基礎(chǔ)上，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，與小錢同呼吸，共命運(yùn)。所以朗讀得很動(dòng)情。）。
學(xué)生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。
生：臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：臺(tái)灣青年也是靜靜地躺在病床上。
師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無(wú)奈，是等待。那臺(tái)灣青年又是在怎樣的環(huán)境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見(jiàn)的，有些是隱含在文字中的，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從文中找一找，并連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。
生：在大地的余震中，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無(wú)事的情況下，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：誰(shuí)能把同學(xué)們講的連起來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？先試試。
（片刻后）師：我先開(kāi)個(gè)頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無(wú)事的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：說(shuō)的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰(shuí)還愿意試試？
生：在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年不顧危險(xiǎn)靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安的時(shí)候，臺(tái)灣青年強(qiáng)忍著牽掛和擔(dān)憂靜靜地躺在病床上；在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年還是靜靜地躺在病床上。
師：在這樣的復(fù)雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們?cè)僬J(rèn)真讀讀3、4、5自然段，穿過(guò)字里行間，努力走進(jìn)臺(tái)灣青年的心里。
學(xué)生低頭讀書思考，三三兩兩舉起了手。
師：你們讀懂了臺(tái)灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？
學(xué)生點(diǎn)頭稱讀懂了。
師：如果你就是那位青年，就你當(dāng)時(shí)心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？
學(xué)生紛紛表示愿意。
生（模仿臺(tái)灣青年）：說(shuō)實(shí)話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個(gè)人需要我的骨髓去救命的時(shí)候，我就不害怕了。
生（模仿臺(tái)灣青年，有些激動(dòng)）：不是，我愛(ài)自己的家人。有誰(shuí)不愛(ài)自己的親人呢？我躺在病床上一直擔(dān)心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。
生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我捐獻(xiàn)骨髓不是為了讓人感謝。
生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來(lái)，我就很幸福了。
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了課文，讀懂了臺(tái)灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。
學(xué)生深情地朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”
師：其間，有個(gè)了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請(qǐng)同學(xué)們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。
指名讀。老師邊聽(tīng)邊板書“步履匆匆、沉著、奔波”
師：“履”在古時(shí)候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
生：就是腳步匆匆，
生：就是快速地走。
師：聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“奔波”什么意思呢？
生：就是來(lái)回奔走。
生：忙忙碌碌地不停地奔走。
生：指李博士趕得很急。
師：從這三個(gè)詞語(yǔ)“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？
生：我覺(jué)得李博士醫(yī)術(shù)很高明。
生：我讀出了當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，李博士像是和時(shí)間在賽跑。
生：我覺(jué)得李博士是一心為病人著想。
師：“一心為病人著想”說(shuō)明他？
生：醫(yī)德高尚。
師：這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關(guān)他的事跡課堂上不展開(kāi)了，我們可以通過(guò)“百度”去搜索閱覽。
生：太高興了。
生：我為小錢感到高興！
生：我祝福小錢永遠(yuǎn)幸福！
生：我無(wú)法形容自己的心情，我太興奮了！
師：我想此時(shí)此刻大家的心情是一樣的，為小錢的得救由衷地高興。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星?，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語(yǔ)言流露出的那份真情。
學(xué)生認(rèn)真朗讀。
師：如果你就是小錢的同學(xué)，和他朝夕相處、親密無(wú)間的同學(xué)。你聽(tīng)到消息后的心情怎樣呢？不用說(shuō)，讓你的朗讀告訴我。
一生認(rèn)真地讀，投入而有激情。
師：如果你就是小錢的父母，為他擔(dān)驚受怕、操碎了心的父母。你聽(tīng)到消息后的心情這樣呢？不用說(shuō)，讓你的朗讀告訴我。
學(xué)生真情投入，讀得熱淚盈眶。
師：現(xiàn)在我們對(duì)課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，誰(shuí)愿意來(lái)談?wù)劊?BR> 生：是兩岸同胞的愛(ài)心架起了生命橋。
生：是臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。
生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說(shuō)是兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
師：是啊，正如姚明在采訪中所說(shuō)，有什么比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實(shí)就融于實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中，平平實(shí)實(shí)的細(xì)節(jié)中，這篇文章讓我們對(duì)生命有了新的思考。
（完）作者郵箱：nboxc@。
談生命課堂實(shí)錄教案篇七
1、知識(shí)目標(biāo)：
初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽(tīng)，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。
2、能力目標(biāo)：
掌握閱讀散文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
3、情感目標(biāo)：
逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
2、獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課。
對(duì)于生命這個(gè)話題，從古至今有不少人進(jìn)行過(guò)探討，我們中學(xué)課本就有不少。其中《生命。
談生命。
冰心）。
二、聽(tīng)課文朗讀錄音，熟悉課文。
三、梳理文章思路。
四、重點(diǎn)欣賞“生命像奔騰不息的一江春水”片斷。
五、朗讀此片斷，再次感受文章的美。
生（齊）：像一江春水，像一棵小樹。
師：作者抓住春水什么特點(diǎn)來(lái)寫？是水流湍急？清澈見(jiàn)底？或是奔騰不息？
生：奔騰不息。
師：作者再把生命比作一棵小樹，是抓住小樹什么特點(diǎn)呢？
生：頑強(qiáng)生長(zhǎng)。
師：文章的思路很清楚，借生命像奔騰不息的一江春水，像頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹來(lái)揭示生命。
師：今天，我們先重點(diǎn)欣賞生命像一江春水這部分內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀，讀出感情。
生齊讀，聲音響亮。
師聲情并茂朗讀“生命像向東流的一江春水，……一路上他享受著他所遭遇的一切?！?BR> 師：讀著這句話，大家有什么樣的聯(lián)想、感悟？
生1：人的一生中會(huì)遇到很多挫折和困難，但不管怎樣我們都應(yīng)該勇往直前。
生2：我們應(yīng)以積極樂(lè)觀的心態(tài)戰(zhàn)勝人生中的一切艱難險(xiǎn)阻。
生3：作者用了擬人的修辭方法，讀起來(lái)非常生動(dòng)。
生4：作者用詞很好，給人一種身臨其境的感覺(jué)。比如“奔騰、怒吼、回旋”等動(dòng)詞，還有“憤激、心平氣和”等表心理的詞語(yǔ)。
生5：生命是一個(gè)進(jìn)取的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我們不能因?yàn)橛辛死щy或不如意的事就放棄我們的追求，否則我們的生命將毫無(wú)意義。
……。
師：同學(xué)們講得很好，不僅對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究，也對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行了分析，分析地很透徹。
師：生命像一江春水，他奔流不息，奔流的過(guò)程中他一帆風(fēng)順嗎？
生：“有時(shí)候他遇到巉巖前阻……”和“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨……”是指他遇到的挫折和困難，“有時(shí)候他遇到了細(xì)細(xì)的平沙……”和“有時(shí)候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比較美好的旅程。
師：“巉巖前阻”“暴風(fēng)雨”都指遇到的挫折和困難，是否有所區(qū)別？“細(xì)細(xì)的平沙”和“晚霞和新月”呢？請(qǐng)同學(xué)們把這四個(gè)句子讀一讀，想一想，然后議一議。
生1：“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過(guò)天晴，只加給他許多新生的力量”。這個(gè)句子寫出了生命就像春水前行時(shí)一樣，會(huì)遇到磨難和挫折，但風(fēng)雨過(guò)后是彩虹，磨難只會(huì)豐富人生的閱歷。
生2：“暴風(fēng)雨”所代表的磨難和挫折應(yīng)該比“巉巖前阻”更加沉重，這種磨難會(huì)讓人暫時(shí)迷失方向。
……。
師：春水從發(fā)源到奔流到海的過(guò)程就是生命的過(guò)程；一路上奔騰不息，喻示著生命的過(guò)程是進(jìn)取、奮斗的過(guò)程；奔流過(guò)程不會(huì)一帆風(fēng)順，生命也一樣，有順境，也有逆境，有幸福，也有痛苦，而這樣的人生才更顯精彩。課后請(qǐng)同學(xué)們把課上的這些感悟?qū)懴聛?lái)就是讀書筆記了。請(qǐng)大家再次朗讀此片斷。
師：今天我們一起欣賞了生命像一江春水片斷，這作為一個(gè)示范，課后同學(xué)們自讀生命像一棵小樹片斷，做點(diǎn)讀書筆記，這是作業(yè)。
【教學(xué)反思】。
這節(jié)課上的很流暢、很舒服，學(xué)生自主探究、討論、合作、交流、基本實(shí)現(xiàn)了課前的設(shè)想，完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到了感悟人生、教育思想的目的。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很感興趣，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和體會(huì)深入了一層。在課堂上學(xué)生發(fā)言踴躍，活動(dòng)面較廣，尤其令我高興的是，學(xué)生說(shuō)出了一些有創(chuàng)意、有個(gè)性的見(jiàn)解，雖然不十分正確，但這是他們積極思考的結(jié)果，是很珍貴的。
【同行點(diǎn)評(píng)】。
1、能引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生能積極參與，課堂氣氛活躍。
2、教學(xué)重點(diǎn)突出，條理性強(qiáng)，注重學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練。
【教研員點(diǎn)評(píng)】。
課堂教學(xué)堅(jiān)持母語(yǔ)教學(xué)的特質(zhì)，立足語(yǔ)言本體教學(xué)。關(guān)注人文情懷，注重母語(yǔ)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，在聽(tīng)、讀、思、議的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生體味冰心散文語(yǔ)言的魅力。不過(guò)冰心的散文是心靈的笑語(yǔ)和淚珠，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生捕捉文字背后縈繞的情絲，體味作者對(duì)生命的解讀，如有可能也可將教師自身對(duì)生命的解讀拿來(lái)與學(xué)生分享，讓師生的閱讀生命一同在《談生命》一文中綻放美麗。
談生命課堂實(shí)錄教案篇八
生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達(dá)作者對(duì)生命的體悟，啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水”
一棵小樹“為例，接上揭示生命的生長(zhǎng)，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái)。在這篇文章中，作者不說(shuō)”生命是什么”，而說(shuō)“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考，并能獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn)，不論粗糙或細(xì)膩，只要能談出自己對(duì)人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、知識(shí)目標(biāo)：初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽(tīng)，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。
2、能力目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
3、情感、目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
三、設(shè)計(jì)思路和理念。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)閱讀的要求；學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，并結(jié)合說(shuō)話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；
圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問(wèn)題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。
五、教學(xué)過(guò)程。
（一）情境導(dǎo)入。
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國(guó)真的詩(shī)作《生命，生命》。
意志倒下的時(shí)候。
生命也就不再屹立。
歪歪斜斜的身影。
又怎耐得。
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急。
垂下頭顱。
只是為了讓思想揚(yáng)起。
你若有一個(gè)不屈的靈魂。
腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地。
無(wú)論走向何方。
都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你。
從別人那里。
談生命課堂實(shí)錄教案篇九
1、1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2、體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。
3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢(shì)，很適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。本文語(yǔ)言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí)，對(duì)文中一些語(yǔ)句進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫。
[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]。
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度、加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的`人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]。
1、理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，領(lǐng)會(huì)文章主旨。
2、2、把握文章層次劃分，正確理解文意。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程和方法。
一、導(dǎo)入：地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)生命，但置身于生機(jī)勃勃的大千世界中，你常常感覺(jué)不到他的不平凡，更感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理?，F(xiàn)在，我們就來(lái)看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
二、解題：作者：
冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名作家、兒童文學(xué)家。1910月5日生于福建福州長(zhǎng)樂(lè)。童年是在山東煙臺(tái)海邊度過(guò)的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩(shī)人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開(kāi)始閱讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說(shuō)部叢書》。19全家遷至北京。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，她是預(yù)科一年級(jí)學(xué)生，滿腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。為了擴(kuò)大宣傳效果，她開(kāi)始在北京《晨報(bào)》發(fā)表《21日聽(tīng)審的感想》等鼓吹愛(ài)國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)評(píng)，署名謝婉瑩。從199月起，以冰心這一筆名寫了許多問(wèn)題小說(shuō)，引起了較為強(qiáng)烈的社會(huì)反響。19，在理預(yù)科畢業(yè)后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩(shī)集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩(shī)的流行的時(shí)代”，當(dāng)時(shí)有人將此類短詩(shī)稱為“春水體”。冰心的詩(shī)歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)，于1923年8月赴美留學(xué)。這時(shí)期的作品中更熱衷于以宣揚(yáng)母愛(ài)、自然、童心為內(nèi)容的“愛(ài)的哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó)，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí)，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的革命風(fēng)暴使她感到超階級(jí)的“愛(ài)的哲學(xué)”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對(duì)勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情。
三、課文解析：
本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來(lái)。
談生命。
我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。
第一層，提示話題。文章題目是“談生命”，開(kāi)篇即生波瀾：作者不說(shuō)“生命是什么”，而說(shuō)“生命像什么”?！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過(guò)了懸?guī)r峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂(lè)勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時(shí)候他遇到chan巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見(jiàn)了夾岸紅艷的桃花，他快樂(lè)而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過(guò)這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過(guò)天晴，又加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時(shí)他只想休憩，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了大海，啊！他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花。然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！
第二層，描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩?！八奂鹪S多細(xì)流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢(shì)，有力度。有幾個(gè)重要的詞語(yǔ)，“快樂(lè)勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對(duì)刻畫“春水”形象和表達(dá)作者的心意很有幫助。
生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂(lè)地破殼出來(lái)。他也許長(zhǎng)在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見(jiàn)了天，啊！看見(jiàn)了天！他便伸出嫩葉來(lái)吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著樹的覆壓，而他青春生長(zhǎng)的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來(lái)，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開(kāi)出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥的怪鳴。他長(zhǎng)到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來(lái)蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽(yáng)下他又有一番莊嚴(yán)燦爛，不是開(kāi)花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂(lè)，而是成功后的寧?kù)o和怡悅！終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無(wú)力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他再?gòu)牡叵碌墓手?，破裂了出?lái)。又長(zhǎng)成一棵小樹，再穿過(guò)叢莽的嚴(yán)遮，再來(lái)聽(tīng)黃鶯的歌唱。然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生。
第三層，描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來(lái)”，到“長(zhǎng)到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。如開(kāi)頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細(xì)讀之中可以感受到生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)這種意義起著重要作用；另外，“快樂(lè)”“吟唱”“跳舞”“寧?kù)o和怡悅”等詞語(yǔ)，表達(dá)的思想感情與上一層也是一致的。
宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒?，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹木要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界、國(guó)家和個(gè)人的生命中的云翳沒(méi)有比今天再多的了。
第四層，總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。開(kāi)頭幾句氣勢(shì)非凡，“宇宙是一個(gè)大生命……大生命中之一葉”，語(yǔ)調(diào)高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷?！吧胁皇怯肋h(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的”，“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文點(diǎn)題之句。全文高亢、激昂、達(dá)觀，這種情調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態(tài)度，以及對(duì)社會(huì)、對(duì)宇宙自然、對(duì)人生的深刻感悟。也就是說(shuō)，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結(jié)。
本文雖然有理性化的歸納總結(jié)，但通篇還是以感性化的描寫為主。“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)過(guò)程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點(diǎn)。本文在語(yǔ)言運(yùn)用上也很有特點(diǎn)，都是純白話，但明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉，有韻味，上文提示的許多詞語(yǔ)就是例證。文中還有反復(fù)的語(yǔ)句，如二、三層開(kāi)頭“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標(biāo)志，又有旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感；“大海（大地）莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!”“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!”這種反復(fù)的語(yǔ)句，莊重而精警，生動(dòng)又富含思想。其中“說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺(jué)和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達(dá)到了常人難以達(dá)到的思想高度。
談生命課堂實(shí)錄教案篇十
生命的到來(lái)是偶然的，而生命的是終結(jié)-死亡卻是必然的。死是一件不必急于求成的事。死亡是公平的，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)。這個(gè)社會(huì)在發(fā)展，從前出門遠(yuǎn)游靠腳的時(shí)代應(yīng)經(jīng)過(guò)去，車的時(shí)代風(fēng)生水起。車禍也隨之而來(lái)：前兩天出門看見(jiàn)兩公交追尾，兩出租追尾，還有最近新聞上播報(bào)的火車追尾，地鐵追尾等等，很多人也因此喪命，這未免讓人感到膽戰(zhàn)心驚。排除意外，好端端的人突然死去的也不在少數(shù)，還未來(lái)得及整理自己的人生是與非，卻愕然辭世，就這樣撒手人寰，一切都將化為泥土。新陳代謝，這是歷史發(fā)展的必然規(guī)律。
我們自己哭著來(lái)到這個(gè)世界，在別人的哭聲中離開(kāi)這個(gè)世界。我們感嘆生命的堅(jiān)強(qiáng)，比如坍塌礦井下生還的偉大礦工，比如地震有幸存活下來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)的人們；也感慨生命的脆弱，比如車禍喪生，或者睡下去卻再也沒(méi)有醒過(guò)來(lái)的可憐的老人。當(dāng)我們?cè)谌我鈸]霍時(shí)間的時(shí)候沒(méi)想過(guò)這生命的脆弱，因此理所當(dāng)然地認(rèn)為自己還有大把時(shí)間可以肆意浪費(fèi)。隨時(shí)想著這是生命的最后一天，認(rèn)真地做好每一件事，即使就這樣終結(jié)一生也能無(wú)怨無(wú)悔，這樣的境界實(shí)在高，但卻有一定的道理。
爺爺早已作古，但我還是會(huì)偶爾想起他的音容笑貌。那時(shí)還小，不太能理解大人哭的死去活來(lái)的做法，總覺(jué)得這樣很矯情。其實(shí)不是，這應(yīng)該是作為子女最真實(shí)的想法，那是失去父親或者母親的撕心裂肺。突然覺(jué)得自己很不孝，我總覺(jué)得父母還年輕，我們還小，孝敬父母的事以后再來(lái)。殊不知，我們會(huì)錯(cuò)過(guò)很多孝敬他們的機(jī)會(huì)。偶然發(fā)現(xiàn)，父母親頭上的青絲不知何時(shí)已白了許多，不再是當(dāng)年偉岸的摸樣，突然覺(jué)得很心酸?，F(xiàn)在我們二十多歲，父母五十多，按平均來(lái)算還有三十年可以孝敬父母，按每年20天來(lái)計(jì)算，也就是600天，不夠兩年，再除去睡覺(jué)出門的時(shí)間，跟父母相處的時(shí)間少之又少。父母老了，會(huì)寂寞，不要以為來(lái)日方長(zhǎng)，就算沒(méi)時(shí)間回去看他們，也要打打電話聊聊家常，不要在失去之后才懂得親情的難能可貴。
父母親在小孩身上投注了畢生的精力，烏鴉都會(huì)反哺，更何況于有血有情的人？趁父母其它的長(zhǎng)輩還在，好好孝敬他們吧，以后我們也會(huì)有這樣的一天。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
談生命課堂實(shí)錄教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“文如其人”的道理，熱愛(ài)生命的人就會(huì)寫出熱愛(ài)生命的文章。
2、整體把握文中三個(gè)事例既要表達(dá)同一個(gè)觀點(diǎn)，有有不同側(cè)重的選材特點(diǎn)。
3、有感情地朗讀課文，注意品味語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
生命的本質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
三個(gè)事例之間的聯(lián)系及其不同的側(cè)重點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想：
通過(guò)整體地把握，在深刻生命本質(zhì)和含義的基礎(chǔ)上，注意作者在選擇三個(gè)材料時(shí)組合的特色，同時(shí)，結(jié)合其他人物如鄭振鐸、保爾等了解生命自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)方法閱讀，討論。
教學(xué)手段鄭振鐸的文章，保爾的名言或者《鋼鐵是怎樣煉成的》。
教學(xué)流程。
一、作者簡(jiǎn)介：
臺(tái)灣殘疾人作家，主要作品有：《尋找生命的坐標(biāo)》《美麗人生的二十二種寶典》《真情是一生的'承諾》《為什么我沒(méi)有自殺》等。這些作品的共同目的：表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義更有光彩。
二、思考題：
1、小非蛾、瓜苗心臟的跳動(dòng)。
2、動(dòng)物、植物，人的生命。
3、描寫：
“不停地在我頭頂……”“鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎”“生命的力量在我手中躍動(dòng)”
“竟然……”“沖破……”“撼天動(dòng)地……”
“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”“讓有限的生命……”“絕不辜負(fù)生命……”
三、提煉總結(jié)：
一步步啟迪我們熱愛(ài)生命，珍視生命，讓生命活得更有意義。
一、朗讀訓(xùn)練。
注意：作者對(duì)于三種“生命”的態(tài)度表現(xiàn)在文章的細(xì)節(jié)描寫中，因此要注意把握作者描寫的角度和情感傾向。
二、思維訓(xùn)練：
主要訓(xùn)練學(xué)生整體把握教材的能力，盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
三、閱讀分析能力訓(xùn)練：
讓學(xué)生從局部著手，在字詞句子方面細(xì)致掌握課文描寫事物的特點(diǎn)。
四、寫作能力訓(xùn)練：
從小處著眼，表達(dá)對(duì)于生命的見(jiàn)解。
要求學(xué)生充分了解作者，作者對(duì)于生命，對(duì)于生活的態(tài)度是其作品的主體格調(diào)，只有了解了作者的人生觀和作品主體才能正確把握文章主題。
了解文章結(jié)構(gòu)和選材特點(diǎn)是把握文章主旨的前提，也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的主要途徑。
一、導(dǎo)入課文：生命的各種形式。
二、介紹作者，并從作者的親身經(jīng)歷感悟生命的不同意義。
三、朗讀課文。學(xué)生注意思考：
1、作者共選擇組織了幾個(gè)材料？?jī)?nèi)容是什么？
2、這三個(gè)材料之間是什么關(guān)系？各有什么側(cè)重？
3、作者采用什么方法描寫三種生命？
四、重點(diǎn)研討。
一、細(xì)致研讀課文，要求對(duì)自認(rèn)為重要的地方做批注。
思考：作者從哪些角度對(duì)三種事物進(jìn)行描寫？
二、提煉：
作者通過(guò)對(duì)三種事物對(duì)于生命的態(tài)度告訴我們什么深刻內(nèi)涵？
三、分組討論，然后總結(jié)。
談生命課堂實(shí)錄教案篇十二
教學(xué)要求：
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神，同時(shí)讓學(xué)生們懂得善待生命，珍惜生命，自覺(jué)加入到保護(hù)動(dòng)物的行列中去。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1上網(wǎng)尋找發(fā)生在動(dòng)物界的感人故事。
2制作一個(gè)課件。
一導(dǎo)入新課。
2師生接說(shuō)：為了伙伴們的生存，外層螞蟻至死也()，肝膽俱裂也()譜寫了一曲()。
3揭示課題，今天，老師又給大家?guī)?lái)了一個(gè)感人肺腑的故事，板書課題“生命橋”。
4齊讀課題，看了課題你想知道什么?(學(xué)生提問(wèn)：“生命橋”講述了一個(gè)怎樣的故事?為什么叫生命橋?把什么比作了生命橋?課題為什么家引號(hào)?)。
二初讀課文，整體感知課文。
1帶著所提問(wèn)題自讀課文。
2交流，“生命橋”講述了一個(gè)什么樣的故事?。(根據(jù)學(xué)生回答在黑板上出示懸崖。)。
3望著眼前又高又陡的懸崖，同學(xué)們此時(shí)你是怎么想的?羚羊們有沒(méi)有束手就擒?(沒(méi)有)它們是怎樣做的呢?學(xué)習(xí)課文第一自然段。
三再讀課文，體會(huì)動(dòng)物間的真摯情感。
1學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)讀讀這一自然段。讀了這一自然段你有何問(wèn)題提出來(lái)嗎?
(幾分鐘內(nèi)，羚羊們?yōu)槭裁捶殖闪藘深?為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊走了出來(lái)，而其它羚羊不走出來(lái)呢?老羚羊會(huì)說(shuō)些什么呢?老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢)。
(2)討論交流。
(3)短短的幾分鐘，羚羊們已經(jīng)想好了逃生的決策，體現(xiàn)了它們臨危不懼，勇于獻(xiàn)身的精神。多么另人感動(dòng)的`一幕，讓我們一起帶著敬佩之情來(lái)朗讀這一段。
2學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)輕聲自由讀，你從什么地方體會(huì)到老羚羊和小羚羊配合得很默契/。
(2)交流。
一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗?！崩斫狻暗拧薄肮P直”。
(4)畫出老羚羊和小羚羊試跳時(shí)的路線圖。
(5)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。
3學(xué)習(xí)第三自然段。
(1)“試跳成功!”我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣朗讀?試讀，指名讀。為什么這樣讀?
(2)出示課件，一只只羚羊跳躍時(shí)的的畫面，教師范讀渲染。
(3)出示句子“緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。”讀后談?wù)勼w會(huì)到了什么?(顧全大局，團(tuán)結(jié)合作)。
(4)出示句子“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道另人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！?BR> (5)讀這句話完成練習(xí)。
把()比作生命橋，把()比作橋墩。
因?yàn)?),所以稱“生命橋”。
(6)老羚羊們用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌，這動(dòng)人的一幕，這悲壯的一幕，感人肺腑同學(xué)們此時(shí)此刻，你的心情怎樣，你有什么話對(duì)老羚羊小羚羊說(shuō)說(shuō)。
(7)此時(shí)獵人們又是如何做的?齊讀最后一句話。你又想對(duì)獵人說(shuō)什么呢?
(8)朗讀，體會(huì)動(dòng)物間的真摯感情。
四總結(jié)課文。
1朗讀全文，體會(huì)羚羊們團(tuán)結(jié)合作，不惜犧牲自己的精神。
2介紹上網(wǎng)查到的動(dòng)物故事。
3齊讀：讓我們每一個(gè)人都懂得善待生命，珍惜生命。
五作業(yè)。
1填空。
試跳成功!緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊()，沒(méi)有()，沒(méi)有()，秩序井然，()。頓時(shí)，山澗上空()，那弧線是()。這段話中把()比作生命橋，把()比作橋墩。
2有感情的朗讀課文。
3出示句子“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬。
談生命課堂實(shí)錄教案篇十三
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)生字、新詞，理解文中重點(diǎn)句的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸人民的血脈親情。
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
1、直接引入課題：
通過(guò)課題學(xué)習(xí)生字“峽”，理解“海峽”含義。根據(jù)課題，要求學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、聽(tīng)教師范讀課文，初步感受教學(xué)內(nèi)容：
并要求學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括聽(tīng)完這個(gè)故事后的感受。讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
3、在閱讀中，理解感悟：
讓學(xué)生通過(guò)自由讀課文。找出令自己感動(dòng)的句子，并說(shuō)明原因。并根據(jù)學(xué)生的回答情況，相機(jī)完成對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句的理解。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
4、深刻體會(huì)，自由表達(dá)：
通過(guò)讓學(xué)生想象表演小錢會(huì)感謝誰(shuí)，應(yīng)該說(shuō)些什么，進(jìn)一步理解本課主要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。
5、布置作業(yè)，鞏固效果：
要求學(xué)生在課下分組討論：在你眼中，這是一座什么樣的“生命橋”呢？用簡(jiǎn)短的話說(shuō)出原因并畫出來(lái)，從而深化了主題。
最后，在歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》中總結(jié)延展，結(jié)束本課，使學(xué)生留下持久的印象。
談生命課堂實(shí)錄教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細(xì)致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2．過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細(xì)致地研究課文。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：反復(fù)閱讀，熟悉課文；借助工具書認(rèn)識(shí)生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。
教師：查閱作者、作品的相關(guān)資料；準(zhǔn)備投影儀，多媒介體.課件。（如有條件的話，制作.課件）。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一．導(dǎo)入：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。
二．學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品。
學(xué)生交流后，教師可補(bǔ)充：
[參考資料]杏林子，本名劉俠，臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國(guó)小畢業(yè)。12時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但.寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選臺(tái)灣十大杰出青年；1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，把自己的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。
主要作品《另一種愛(ài)情》、《生命之歌》等?！渡?、生命》一文，選自《可林子作品精選》。
三．（一）整體感悟。
1．教師范讀課文或（有條件可制作朗讀.課件）播放多媒體.課件。讓學(xué)生感知理解課文，體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。
2．請(qǐng)學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3．讀課文過(guò)程中探究以下幾個(gè)問(wèn)題：
（二）質(zhì)疑探究。
大屏幕投影問(wèn)題：
1．作品《生命生命》講述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題。
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合生活體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生深入探究的能力，加深對(duì)文章的理解）。以上問(wèn)題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)。
[教師小結(jié)]。
1．三個(gè)事例。
a、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。
b、香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。
c、“我”靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命。
主題詞分別是。
a、生之欲望。
三點(diǎn)思考主題詞分別是。
a、意義。
b、價(jià)值。
c、奮斗。
（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）。
3．三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動(dòng)。
從三個(gè)事例中引發(fā)對(duì)生命的三點(diǎn)思考：
a、必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好使用生命。
b、讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值。
c、珍惜生命、時(shí)間，不懈努力。舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切全第二點(diǎn)思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。
（三）自主質(zhì)疑合作探究。
[教師導(dǎo)學(xué)]。
（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實(shí)指導(dǎo)。
（2）要求學(xué)生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出來(lái)，全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)教師點(diǎn)拔、明確。
問(wèn)題探究：（可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定，如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出，可由教師提出）。
大屏幕投影問(wèn)題：
（引導(dǎo)回答時(shí)，有兩個(gè)切入點(diǎn)（1）為什么能“茁壯成長(zhǎng)”？（2）為什么死了？）。
2．作者開(kāi)頭寫小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望）。
3．如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值？
（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會(huì)的事，使生命更有價(jià)值）。
4．“不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭(zhēng)精神。）。
（這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過(guò)交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的`回答予以肯定和完善）。
四。比較閱讀。
請(qǐng)同學(xué)們速讀課后同題文章《生命生命》（美國(guó)克倫沃森）。
思考問(wèn)題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
（學(xué)生讀文后，小組交流。教師鼓勵(lì)進(jìn)行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛(ài)好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力）。
學(xué)生討論交流，教師歸納：
1．沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2．杏林子的《生命生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。
五．反思、小結(jié)：
身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合自己的實(shí)際共同探險(xiǎn)尋人生的法寶，教師多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅）。
談生命課堂實(shí)錄教案篇十五
下面是四年級(jí)語(yǔ)文課文《生命生命》教學(xué)反思，歡迎參考!
今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”舉行了課堂展示活動(dòng)，我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么?這是一個(gè)很沉重的話題，對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過(guò)資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命。
文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘，于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語(yǔ)和三個(gè)“!”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級(jí)里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ)，體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義。
二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟生命。
學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說(shuō)說(shuō)飛蛾是怎樣好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對(duì)杏林子的介紹中讓學(xué)生體會(huì)到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣做是在白白地糟蹋生命?在對(duì)待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對(duì)自己——負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來(lái)理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來(lái)感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值?！睂W(xué)生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過(guò)簡(jiǎn)單了解人物的事跡，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺(jué)得自己在很多地方有了進(jìn)步，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1.因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問(wèn)題的探討更深入些，在感悟第一個(gè)事例中占用時(shí)間比較長(zhǎng)，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒(méi)有真正落實(shí)到位，對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
2.文中的一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生書寫生命感言，由于時(shí)間的問(wèn)題，沒(méi)有落實(shí)在課堂上，沒(méi)有達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生命理解的程度。這是一個(gè)最大的遺憾。
3.教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些。
4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)機(jī)智也不夠豐富。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
談生命課堂實(shí)錄教案篇十六
生命中的每一天不都是風(fēng)和日麗的，生活的每一天都是不同的，而生命，也因遭遇一次次挫折和坎坷，才能激發(fā)出人生一脈脈幽香。生命的大海波瀾起伏才恢宏壯闊，人生之路因?yàn)榭部啦黄讲哦嘧硕嗖省?BR> ――題記。
我一直相信，生命所詮釋的是一種堅(jiān)強(qiáng)。
用殘缺詮釋完美。
一場(chǎng)可怕的車禍奪走了馬麗追求完美的自信，但當(dāng)她看到母親滿頭白發(fā)，坐在墻角為自己哭泣時(shí)，她決定勇敢的生活下來(lái)，笑迎人生。她重新踏上自己喜愛(ài)的舞蹈之路，與一位失去左腿的男孩翟孝佛組成了“天殘地缺”的'完美組合，而且在大賽上屢次獲獎(jiǎng)。
馬麗讓我看到生命堅(jiān)強(qiáng)的美。
扼住命運(yùn)的咽喉。
樂(lè)壇大師貝多芬是我的偉大的音樂(lè)家，他的音樂(lè)象征著力量，意志和氣勢(shì)，但命運(yùn)卻給這位音樂(lè)家?guī)?lái)巨大的打擊，在他二十六歲時(shí)，聽(tīng)力開(kāi)始減退，他同命運(yùn)抗?fàn)?，從心底發(fā)出“我要扼住命運(yùn)的咽喉”的吶喊，他以頑強(qiáng)毅力咬著棍子，用感覺(jué)來(lái)感受鋼琴發(fā)出的聲音，創(chuàng)造出許多名曲，并能夠指揮樂(lè)隊(duì)演奏。
貝多芬擁有最堅(jiān)強(qiáng)的生命。
堅(jiān)強(qiáng)，讓生命延續(xù)。
5.12地震后，一位老師和她的幾名學(xué)生被壓在廢墟里，沒(méi)有吃喝，又要面對(duì)身上那幾十公斤斷裂的石板石條，死神步步逼近，但他們都挺了下來(lái)，用頑強(qiáng)的毅力在與死神做斗爭(zhēng)。終于，在這場(chǎng)較量中他們?nèi)〉昧藙倮?BR> 地震，我看到屬于他們生命的奇跡。
我們也許無(wú)法改變自己本已脆弱的生命，無(wú)法讓脆弱的生命抗拒突如其來(lái)的打擊，可是我們可以讓自己的生命變得更堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)到可以抵抗所有的風(fēng)浪。當(dāng)感到生命脆弱的時(shí)候，不要放棄，不要害怕，就會(huì)雨過(guò)天晴，云開(kāi)霧散！
談生命課堂實(shí)錄教案篇一
課前交流：
（生……）。
生：（紛紛）愛(ài)我中華！
師：你們每天都會(huì)看到祖國(guó)的版圖，那老師想考考你們?？吹貓D，你們的家鄉(xiāng)太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。
生：（紛紛用手指屏幕）在那兒，在山西，
生：千里迢迢。
生：路程遙遠(yuǎn)。
生：……。
生：不可能的。
生：絕對(duì)不行！
生：那就更難了。
生：……。
師：好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說(shuō)到這兒，大家準(zhǔn)備好，我們來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課。（上課鈴響）。
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——。
師：看到課題，你有什么疑問(wèn)？
生：為什么會(huì)有生命橋？
師：是啊，生命橋指的是什么？
生：生命橋怎么跨越的海峽？
師：對(duì)呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、???????初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容。
師：請(qǐng)大家打開(kāi)課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時(shí)提示學(xué)一些詞語(yǔ)的讀音，幫助一名學(xué)生查字典。）。
師：都讀好了嗎？
生：讀好了。
生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）。
師：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？
生：我想提醒大家“凋零”的那個(gè)“凋”不要讀成“調(diào)”。
師：你領(lǐng)大家讀。
生：凋零。
生齊讀后繼續(xù)舉手。
師：不著急提醒下一個(gè)。誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)是什么意思？
生：花枯萎了。
師：對(duì)，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個(gè)詞正好與它意思相反，哪個(gè)？
生：（紛紛）“綻放”。
師：一起讀。（生齊讀）。
師：這兩個(gè)詞語(yǔ)都是形容花的。課文里還有一個(gè)寫花的詞語(yǔ)，是——。
生：“含苞”
師：這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個(gè)剛滿18歲的年輕人……）自己讀讀看。
（生大聲讀后紛紛舉手。）。
師：在課文中指什么？
師：……能挽救他的生命。看來(lái)同學(xué)們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。
（生齊讀）。
師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)要提醒大家注意？
生：“暫停”，不要讀成zhan停。
師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀——。
（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準(zhǔn)。）。
師：誰(shuí)來(lái)用“暫”組一個(gè)詞？
生:就是那個(gè)，（很緊張）暫時(shí)。
師:好！讀得很準(zhǔn)確，回到句子中還能讀準(zhǔn)嗎？（出示課文中出現(xiàn)“暫停”的句子）請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。
（一生讀，不太流利，并且把“間隔”的音讀錯(cuò)了。）。
（一名學(xué)生讀，準(zhǔn)確、流利。）。
師:真不錯(cuò)。還有要提醒的詞語(yǔ)嗎？
生:“輾轉(zhuǎn)”都是卷舌音。
師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）。
師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（舉手的學(xué)生很少）知道的同學(xué)不多……剛才有一個(gè)同學(xué)讀書時(shí)查了字典，我們請(qǐng)他讀一讀字典上的解釋。
生:（讀字典上的解釋。）。
師:查字典理解詞語(yǔ)，是個(gè)好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過(guò)，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？（生讀）。
師：懂了嗎？這兩句都是在說(shuō)什么意思呢？
生：這兩句話都是說(shuō)要找到適合移植的骨髓非常不容易。
師：是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？
生：一個(gè)。
師：而且還是有可能，不確定??！真是——。
生：談何容易！
生：在美國(guó)……。
師：哦，都找到國(guó)外去了。找到了嗎？
生：沒(méi)找到……。
師：還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？
生：可能在中國(guó)臺(tái)灣找。
生：在他的親人朋友中找……。
師：找到了嗎？
生：沒(méi)找到。
師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？
生：沒(méi)找到。
師：在祖國(guó)大陸找到了嗎？
生：沒(méi)找到。
師：最后，在哪里找到了？
生：在中國(guó)臺(tái)灣。
師：像我們剛才想像的這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是——。
生：輾轉(zhuǎn)。
師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點(diǎn)頭舉手。）不用說(shuō)出來(lái)，讀第三句話，用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）。
師：好，其他詞語(yǔ)我們可以到課文中繼續(xù)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個(gè)詞語(yǔ)。讓老師聽(tīng)到每個(gè)人的聲音。（生大聲讀詞語(yǔ)）。
師：好極了！詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來(lái)讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰(shuí)愿意來(lái)分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學(xué)別著急，有更重要的任務(wù)，注意聽(tīng)他們讀，一會(huì)兒，老師請(qǐng)你用自己的話概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫了一件什么事？（4生讀課文。）。
師：讀的準(zhǔn)確又流利！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？
生：1999年9月22日，小錢躺在醫(yī)院的病床上……。
師：哪里的小錢？
生：在杭州的，（師板書杭州）。
（生繼續(xù)很具體地?cái)⑹?，師隨即點(diǎn)撥學(xué)生概括地說(shuō)，并板書詞語(yǔ)：杭州、小錢、白血病、中國(guó)臺(tái)灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）。
（學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語(yǔ)說(shuō)成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺(tái)灣同胞在余震中為他捐獻(xiàn)骨髓……）。
（一生獨(dú)自連詞成句，生鼓掌。）。
三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
注：后一部分的課堂實(shí)際呈現(xiàn)與我的預(yù)設(shè)相差很大，我處理的不夠機(jī)智穩(wěn)健，有一些有效的訓(xùn)練亮點(diǎn)沒(méi)有展示出來(lái)。這是我這次賽課的最大遺憾！
三、再讀課文談感受，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
生：我最感動(dòng)的是中國(guó)臺(tái)灣的同胞冒著生命危險(xiǎn)，給杭州市的小錢送骨髓。
生：我最感動(dòng)的是李博士在危險(xiǎn)的情況下來(lái)給小錢做手術(shù)。
師：看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。
（生默讀畫語(yǔ)句，師巡視。）。
師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)你劃下的語(yǔ)句，然后再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受。
生：我劃下的是“此時(shí)此刻，……李博士沉著地站在病床旁……”在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士沒(méi)有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動(dòng)……。
生：這句話中，我還感受到博士的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神……。
師：這位同學(xué)更會(huì)讀書，能把“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，體會(huì)到了李博士的精神。我們像這兩位同學(xué)學(xué)一學(xué)，把“沉著”這個(gè)詞和整個(gè)自然段中的其他句子聯(lián)系起來(lái)讀一讀。一起來(lái)，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去……”）。
生：“突如其來(lái)”。
師：這個(gè)詞找得準(zhǔn)！強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）。
師：這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站著？
生：沉著地站著……。
師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時(shí)時(shí)刻，跑到空曠的……”）。
師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？
生：不是！
師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？
生：手術(shù)的器具在搖晃……。
生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃……。
生：人也在搖晃……。
師：多么危險(xiǎn)啊！可李博士怎樣地站著？
生：沉著地！
師：他沉著地站在這充滿危險(xiǎn)的地方等什么?。?BR> 生：等余震停下來(lái)繼續(xù)抽那位青年的骨髓……。
師：是不是這樣??？讀一讀相應(yīng)的句子……（生齊讀“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力”句。）。
師：一個(gè)“沉著”寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫青年的句子，談?wù)勀愕母惺堋?BR> 師：你讀哪句話知道了地震很可怕？
生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃?！保▽W(xué)生很緊張，句子沒(méi)讀通，老師鼓勵(lì)再讀。）。
師：這位同學(xué)真會(huì)聯(lián)系前面的課文體會(huì)自己的感動(dòng)。還有誰(shuí)聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動(dòng)？（生讀“自己的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚句”他感受。）。
師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是——看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓?！保ㄉR讀）。
師：注意紅色的詞語(yǔ)再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）。
師：那么，中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)帶給小錢什么呢？我們一起來(lái)看看課文第二自然段，聽(tīng)老師朗讀，我們一起來(lái)感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂(lè)，師范讀第二自然段）。
師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？
生：小錢就是，就是那個(gè)……那個(gè)……快要死了。
師：你很傷心，你是個(gè)有同情心的孩子。
生：我很想小錢能活下去……。
師：你有一顆善良的心。
生：要找到合適的骨髓多不容易！
師：是??！多不容易！你在為小錢擔(dān)心！
生：小錢是幸運(yùn)的，他在中國(guó)臺(tái)灣找到了又適合骨髓的人。
師:你也為小錢高興！那么小錢在中國(guó)臺(tái)灣找到的這個(gè)人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀“但是，他知道……”
（出示課文第二自然段前三句話，其中五個(gè)詞語(yǔ)變紅。）。
生：中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的臉紅潤(rùn)起來(lái)。
生：中國(guó)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命之花綻放。
師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，中國(guó)臺(tái)灣青年也會(huì)這樣，讀課文“……他知道有一位青年正躺在……”（生讀相應(yīng)的段落）。
（指名：愛(ài)心、希望……）。
生：差5分鐘就是12個(gè)小時(shí)。
師：這是怎么樣的12小時(shí)？
生：緊張。
生：漫長(zhǎng)。
師:第6自然段有一個(gè)詞語(yǔ)就寫出了這12個(gè)小時(shí)的緊張與漫長(zhǎng)？
生:“奔波”！
師:（板書奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)?。R讀奔波）讀出艱辛的感覺(jué)！（齊讀奔波）讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)?。R讀奔波）。
師:經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息——（出示時(shí)間表后半部分）第6自然段又有一個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。
生:“連夜”
師:（板書連夜）多么令人感動(dòng)！讀這個(gè)詞，讀出你的感動(dòng)?。ㄉR讀連夜）。
師：把我們內(nèi)心的全部感動(dòng)都融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！
（齊讀這一段）。
師:小錢這樣得救了。故事讀到這里，關(guān)于課題的疑問(wèn)，你解決了嗎？
師:是什么讓這座生命橋跨越了兩岸？
生:愛(ài)心。
師:正是兩岸骨肉同胞的愛(ài)心（相應(yīng)畫板書“愛(ài)心”）架起了一座跨越海峽的——生：生命橋！
師：有沒(méi)有誰(shuí)想再讀一讀課文中令你感動(dòng)的語(yǔ)句？
生：……。
師：你看到這個(gè)結(jié)果，你高興嗎？讓我們一起再來(lái)讀讀這一句！
生：……。
師：最后一次機(jī)會(huì)，再來(lái)讀讀令你感動(dòng)的句子。
生：……。
師：讓我面對(duì)祖國(guó)的版圖，用心來(lái)讀讀這兩句話——（配樂(lè)出示課文最后兩句話“也許，小錢和這位中國(guó)臺(tái)灣……”）。
師：同學(xué)們，茫茫的海峽隔不斷骨肉親情，也許，有一天小錢會(huì)和這位中國(guó)臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，小錢會(huì)怎么感謝他？這位臺(tái)灣同胞又會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀銈兊陌嗉?jí)里討論交流吧。下課！
談生命課堂實(shí)錄教案篇二
生：（大聲地）做好了。
師：很好?，F(xiàn)在我們分組進(jìn)行。
第一個(gè)子課題《生命進(jìn)化的歷程》。搜集資料的要求：從生物學(xué)上了解“生命是如何誕生的”。
請(qǐng)準(zhǔn)備此課題的同學(xué)自主發(fā)言。
（請(qǐng)兩位同學(xué)發(fā)言，以便有所比較）。
生1：我是從yahoo網(wǎng)站搜索“生物進(jìn)化”得到的資料。人是怎樣產(chǎn)生的？人的生命是如何進(jìn)化的？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我國(guó)古代有神話故事“盤古開(kāi)天辟地、女媧造人”；而西方則有亞當(dāng)夏娃的傳說(shuō)，并不能科學(xué)地解釋人類的起源、生命的進(jìn)化。那么，生命到底是如何誕生的呢？稍有些常識(shí)的都知道，人類是由古猿進(jìn)化而來(lái)的。古猿外形上與現(xiàn)在的猩猩類似，全身長(zhǎng)滿了毛，他們以捕食獵物為生，生活水平低下，壽命不長(zhǎng)，為適應(yīng)生存，他們慢慢學(xué)會(huì)了創(chuàng)造和使用工具，最終慢慢進(jìn)化成了人類。
師：那你能不能用一句話概括人類是如何產(chǎn)生的？
生：是勞動(dòng)創(chuàng)造了人類。
師：生物的進(jìn)化，人類的起源，這問(wèn)題一經(jīng)提出，便成為學(xué)術(shù)界長(zhǎng)久爭(zhēng)論的問(wèn)題。人們普遍接受的達(dá)爾文的進(jìn)化論思想，認(rèn)為人是由古猿進(jìn)化來(lái)的。那么為何只有類人猿才進(jìn)化成為古人類呢？人們也普遍認(rèn)為是勞動(dòng)導(dǎo)致了類人猿進(jìn)化的進(jìn)化。想看看當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)此話題的看法，請(qǐng)走入“因特網(wǎng)”，那上面有著更紛繁復(fù)雜的看法。
請(qǐng)另一位同學(xué)發(fā)言。
生2：第一個(gè)提出進(jìn)化學(xué)說(shuō)的人是法國(guó)生物學(xué)家拉馬克。在此后的一百年里，圍繞進(jìn)化論的確定和發(fā)展，曾展開(kāi)過(guò)三次著名的大辯論。第一次辯論發(fā)生在1830年。一方是拉馬克的追隨者，另一方是反對(duì)者居維葉。反對(duì)方獲勝。第二次發(fā)生在1860年的英國(guó)。達(dá)爾文發(fā)表了《物種起源》引起了廣泛關(guān)注。宗教界不能接受這種“人不是由上帝而是由猴子變來(lái)”的觀點(diǎn)，引發(fā)了這場(chǎng)辯論。第三次辯論發(fā)生在本世紀(jì)。反對(duì)者動(dòng)用法律，把在課堂上講授達(dá)爾文進(jìn)化論的中學(xué)教師判罪，導(dǎo)致在法庭上爆發(fā)了一場(chǎng)辯論。這場(chǎng)審判使發(fā)進(jìn)化論者陷入了窘境，以后他們?cè)僖膊桓曳磳?duì)了。
師：該生的發(fā)言，讓我們了解到科學(xué)的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，科學(xué)需要探索，知識(shí)的領(lǐng)域是深廣的，所有未知的領(lǐng)域都等待著你們?nèi)ヌ剿鳌?BR> 這兩位同學(xué)積極查找資料，寫出了自己的小論文，使我們聽(tīng)后受益匪淺。相信其他同學(xué)也有自己更精彩的見(jiàn)解，因時(shí)間關(guān)系，不一一宣讀了。
科學(xué)家們從科學(xué)的角度為我們?cè)忈屃松倪M(jìn)化。對(duì)于生命，歷代的文人、學(xué)者，他們也有自己的思考和感悟，你搜集了多少他們關(guān)于生命的名言、詩(shī)句呢？有請(qǐng)第二子課題組的同學(xué)發(fā)言。
生3：前蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，借保爾之口告訴我們，生命對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，一個(gè)人的生命應(yīng)該這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥，這樣，在臨死的時(shí)候，他就可以說(shuō)：我整個(gè)的生命和全部的精力都已獻(xiàn)給了人類最崇高的事業(yè)：為人類的解放而奮斗。
生4：南宋著名的女詞人李清照：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄?！?BR> 生5：文天祥：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。”
生6：孟子：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！?BR> 師：有沒(méi)有其他的觀點(diǎn)？
生7：臺(tái)灣著名女作家張曉風(fēng)教我們“敬畏生命”。
生8：著名科學(xué)家福蘭克林說(shuō)：“你熱愛(ài)生命嗎？那么別浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料。”
生9：愛(ài)國(guó)名將岳飛說(shuō)：“莫等閑，白了少年頭，空悲切?！?BR> 師：是啊，文人學(xué)者這些理性的語(yǔ)句，富含人生的哲理，告誡我們要珍惜時(shí)間，珍視生命，要讓一生過(guò)的有價(jià)值。
普通人對(duì)生命又有什么看法呢？談?wù)勀闵磉叺娜藢?duì)生命的理解吧！有請(qǐng)第三子課題的同學(xué)發(fā)言。
生10：我問(wèn)了我的`爺爺，他說(shuō)：“生命對(duì)每個(gè)人只有一次，因此生命很寶貴，我們應(yīng)該珍惜生命，讓它過(guò)得有意義?！保▽W(xué)生鼓掌，對(duì)老人的話贊嘆）。
生11：我也問(wèn)過(guò)我的父母，他們的看法與剛才同學(xué)說(shuō)的差不多。
師：長(zhǎng)輩們這么說(shuō)，緣于他們豐富的生活閱歷。比我們小的弟弟、妹妹們呢？
生12：我問(wèn)了我的表弟，他上三年級(jí)，他說(shuō)他不知道。（全班笑）。
師：畢竟還小，不理解生命。
生13：我問(wèn)了我表妹，她也上三年級(jí)，她說(shuō)：“生命就是爸爸媽媽因?yàn)橛辛宋叶械叫老?。”師：同樣的年齡，卻已有了感悟。一個(gè)新生命的誕生，確實(shí)能帶來(lái)喜悅。小小年紀(jì)，很有見(jiàn)地。
生14：我問(wèn)了一個(gè)鄰居家孩子，她說(shuō)：“天天為作業(yè)、功課忙碌，活著真沒(méi)意思……”
師：是啊，課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)壓力太重了。但我們的路還很長(zhǎng)，生活中還有許多的樂(lè)趣。抽空與她聊聊。
小結(jié)：這堂語(yǔ)文綜合性活動(dòng)很成功?？茖W(xué)家用科學(xué)闡述了生命進(jìn)化的歷程，文人學(xué)者用理性的思考、哲理的思辨為我們留下了閃光的語(yǔ)言，普通人用自己的經(jīng)歷詮釋了生命。無(wú)論何種，都給了我們這樣的啟示：生命是寶貴的，值得我們珍視。我們應(yīng)善待生命，使之過(guò)得精彩而有意義。
整體點(diǎn)評(píng)：《語(yǔ)文新課標(biāo)》加入了綜合性學(xué)習(xí)。我想，作為教師，首先要充分認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的地位。綜合性學(xué)習(xí)課程不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨(dú)特功能并相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)。它的好處在于這種學(xué)習(xí)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，它不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更改變了學(xué)生獲取知識(shí)的方法和渠道，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流和合作的能力?！边@就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值所在。鑒于此，開(kāi)展了這次綜合性學(xué)習(xí)――感悟生命。從課堂情況看，學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，能認(rèn)真做好前期準(zhǔn)備工作，搜集、整理資料，融入了自己的看法，學(xué)生發(fā)言積極，氣氛活躍。這次活動(dòng)，是學(xué)生對(duì)生命的一次更近距離的認(rèn)識(shí)感悟。通過(guò)這堂課，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，教師是整堂課的組織者、引導(dǎo)者、參與者和評(píng)論的首席。
談生命課堂實(shí)錄教案篇三
各位評(píng)委、各位老師：
大家好!
我今天說(shuō)課的內(nèi)容就是人教版語(yǔ)文第八冊(cè)第19課《生命生命》。
本文是中國(guó)臺(tái)灣作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟，是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠，因此教師必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文，主要目標(biāo)有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;。
2、理解含義深刻的句子;。
3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。
4、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。
教師的準(zhǔn)備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料，了解中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子的生平，以及作品。
本文是新入選的課文，我以前沒(méi)有教過(guò)本文。我在備課時(shí)讀了本文，被作者熱愛(ài)生命，敬重生命，嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想，教學(xué)本文除了完成語(yǔ)文的工具性教學(xué)而外，還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力。《生命生命》正是一篇感悟性極強(qiáng)的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂。
教法：情境教學(xué)法(語(yǔ)文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā)，效果好)。
學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。
1.創(chuàng)設(shè)情境，感知生命。(情感導(dǎo)入)。
2.整體把握，梳理脈絡(luò)。(整體把握)。
3.導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言。(精讀賞析)。
4.回歸整體，升華情感。(回歸整體)。
5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)。
(1)創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1.出示課題，引出問(wèn)題：生命是什么?
2.動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!(通過(guò)直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后，輕輕的音樂(lè)響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過(guò)一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。(整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)。
學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來(lái)，體會(huì)體會(huì)，在書上做上批注。交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過(guò)動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。
當(dāng)然，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：
以上兩處點(diǎn)撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽(tīng)心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！睍痴勼w會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)加深體會(huì)。
(1)扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說(shuō)出，如有的人整天打麻將，看起來(lái)好像很輕松快活，其實(shí)他們?cè)谠闾Ｉ?，生命毫無(wú)價(jià)值。更多的人如司機(jī)，護(hù)士，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn)，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，活得光彩有力。
(3)另外，還通過(guò)入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
此時(shí)的回歸整體，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值。
1.杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?(也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)。
那么飛蛾呢?香瓜子呢?
2.教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利悺?BR> 在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無(wú)限的意義。
3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：
學(xué)生經(jīng)過(guò)與教師和文本的對(duì)話，以及教師的點(diǎn)拔之后，都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過(guò)交流，升華了情感。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝你的聆聽(tīng)，歡迎您的指正。謝謝!
談生命課堂實(shí)錄教案篇四
1、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。
2、了解文章的主題思想，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。
3、培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛(ài)生命，積極投入生活。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、重點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，積極投入生活。
2、難點(diǎn)：
體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。
【教學(xué)方法】。
品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、積累名言，激情導(dǎo)入。
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》，積累生命的名言，然后充滿激情的導(dǎo)入：
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級(jí)形式的人，必然會(huì)有說(shuō)不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調(diào)?，F(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽(tīng)她對(duì)生命的詮釋。
二、讀清思路，感知課文。
1、學(xué)生自讀課文一遍，思考：
我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。那么，生命到底像什么？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲈挕?BR> 教師借助此問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，并板書課文結(jié)構(gòu)。
2、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。
3、男生齊讀一江春水部分（老師點(diǎn)撥：激昂、響亮），女生齊讀一棵小樹部分（教師點(diǎn)撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點(diǎn)撥：高昂、有力）。
三、品讀句子，感悟語(yǔ)言。
1、作者說(shuō)生命像一江春水，作者也說(shuō)生命又像一棵小樹，你更欣賞哪一個(gè)說(shuō)法？試從課文中找出例句說(shuō)明。
2、生命像一江春水，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇。你認(rèn)為生命像什么？請(qǐng)你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。（生命像）。
3、本文語(yǔ)言精練優(yōu)美，哲思深邃，讓人回味。請(qǐng)找出你喜歡的句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，最好還告訴大家你喜歡的理由。
四、拓展內(nèi)涵，感悟生活。
1、在冰心老人優(yōu)美、深邃的語(yǔ)言中，我感受到了生命因堅(jiān)強(qiáng)而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強(qiáng)不息地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻(xiàn)在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請(qǐng)告訴大家。
2、近年來(lái)，時(shí)常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經(jīng)常看到很多的同學(xué)不顧學(xué)校的再三忠告，置安全規(guī)則于不顧，導(dǎo)致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛(ài)生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國(guó)真的一首小詩(shī)：《熱愛(ài)生命》。
我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠(yuǎn)方／便只顧風(fēng)雨兼程。
我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨／既然目標(biāo)是地平線／留給世界的只能是背影。
我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘／只要熱愛(ài)生命／一切，都在意料之中。
【板書設(shè)計(jì)】。
談生命。
冰
心
生命像一江春水。
激昂、響亮。
生命像一棵小樹。
舒緩、深沉。
揭示生命本質(zhì)。
高昂、有力。
談生命課堂實(shí)錄教案篇五
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)，通過(guò)豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。
生1：我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光……茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)！
師：為什么呢？
生1：我從“不屈向上，茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏，所以我很感動(dòng)！
生2：你說(shuō)得真好，我同意你的意見(jiàn)，香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng)，的確令我們感動(dòng)。
生3：你們都說(shuō)得有理，但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn)，“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??！”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致！
師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰(shuí)能用朗讀的形式來(lái)表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢？（一學(xué)生朗讀）。
生1：你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。
師：你們倆讀得真好，讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望！
生2：老師，他們讀得語(yǔ)氣很美，我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫面，我想和他們比一比。
生3：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)讀出不同語(yǔ)氣了。
生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。
師：你的眼力不錯(cuò)，我也認(rèn)為這句話寫得好。可好在哪里呢？
生4：我認(rèn)為“即使”這詞用得好。
師：為什么呀？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
生1：我說(shuō)不清楚，可我就是覺(jué)得“即使”用得好。
生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕……。
生：“僅僅”這個(gè)詞也用得好！……。
（就這樣你來(lái)我往的，下課的鈴聲響了）。
【分析與反思】。
新課程強(qiáng)調(diào)：要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開(kāi)了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神，富有激勵(lì)的話語(yǔ)，如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈活，詞語(yǔ)真豐富！”之類的話語(yǔ)，受到老師真誠(chéng)的贊賞，學(xué)生的積極性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。
贊賞是一種由衷的真情的表?yè)P(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人，這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí)，學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng)：“你讀得真不錯(cuò)，我也想讀一讀。你讀得語(yǔ)氣很美，我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多?！痹谠u(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀，學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng)，鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。
在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
談生命課堂實(shí)錄教案篇六
生：歐洲的歐。
師：那可是七大洲之一啊，好辦法。
生：歐陽(yáng)修的歐。
師：巧借名人，不錯(cuò)！
生：那是歐尚的歐。
師：希望今天的課上，同學(xué)們也像進(jìn)超市一樣，各有所獲。
生：歐萊雅的歐。
師（疑惑）：？
生：歐萊雅是一種知名化妝品。
師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事，大家知道姚明嗎？他現(xiàn)在是國(guó)際大球星了，身價(jià)據(jù)說(shuō)在一億美元以上。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫(kù)，成為骨髓捐獻(xiàn)志愿者，當(dāng)時(shí)與記者有這樣一段對(duì)話：
記者問(wèn)：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？
姚明答：一旦需要，馬上就捐。
記者又問(wèn)：如果正在舉行一個(gè)重要的比賽呢？
姚明反問(wèn)：有什么比生命更重要嗎？
聽(tīng)了這個(gè)故事以后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 生：生命高于一切。
生：比賽可以重來(lái)，而生命卻只有一次。
生：生命是金錢不能估量的。我覺(jué)得姚明很偉大！
師：是啊，姚明的話語(yǔ)雖然樸素卻感人。我們今天學(xué)習(xí)的一篇課文，也同樣是關(guān)于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。
生讀。
師：課前你們老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，課文讀了幾遍？
（學(xué)生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）。
師：現(xiàn)在先來(lái)交流一下。誰(shuí)知道文中的海峽指的是什么海峽？
生：臺(tái)灣海峽。
師：那么跨越海峽橋的兩端是？
生：這一頭是杭州，那一頭是臺(tái)灣。
師：兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？誰(shuí)能用一兩句來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)？
生：杭州的一個(gè)青年得了白血病，臺(tái)灣那里的一個(gè)青年捐骨髓給他。
生：臺(tái)灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。
生讀，但文中第三句“這個(gè)18歲的年輕人……這朵生命之花綻放。”讀的不是很流利，老師請(qǐng)他停下。）。
師：這句話一連出現(xiàn)了幾個(gè)生字，確實(shí)比較難讀，也比較難懂。請(qǐng)各位同學(xué)自己多讀幾遍。
師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)試試？
生讀，果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領(lǐng)讀這句話。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“即將”什么意思？
生：將要。
生：馬上。
生：馬上就要。
師：那么凋零呢？
生：指花兒凋謝了。
生：花兒枯萎了。
師：“即將凋零”在文中指什么呢？
生：是指小錢快要死了。
生：小錢像花兒一樣隨時(shí)都可能凋謝。
生：指小錢很年輕。
生：小錢還沒(méi)有成年，他只有18歲呢！
生：小錢太悲慘了！
生：小錢太可憐了！
生：上天對(duì)小錢太殘忍了。
生：我真為小錢感到惋惜！
師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？一起來(lái)讀這句話。
學(xué)生讀。（這一次讀得投入、深情。）。
老師請(qǐng)第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀，讀完第二自然段。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？這么可憐的小錢，文中卻說(shuō)他是幸運(yùn)的，這是為什么呢？
生（默讀后）：因?yàn)檫m合移植的骨髓10萬(wàn)里，才有一個(gè)，小錢居然找到了。
生：找到適合的骨髓，“談何容易”，可現(xiàn)在小錢卻找到了。所以說(shuō)他幸運(yùn)的。
師：從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”中，我們可以想象小錢經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對(duì)生命的絕望，才迎來(lái)這一線生機(jī)?。∮懈星榈刈x好這段話。
學(xué)生讀文。（在理解字詞的基礎(chǔ)上，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，與小錢同呼吸，共命運(yùn)。所以朗讀得很動(dòng)情。）。
學(xué)生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。
生：臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：臺(tái)灣青年也是靜靜地躺在病床上。
師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無(wú)奈，是等待。那臺(tái)灣青年又是在怎樣的環(huán)境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見(jiàn)的，有些是隱含在文字中的，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從文中找一找，并連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。
生：在大地的余震中，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無(wú)事的情況下，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：誰(shuí)能把同學(xué)們講的連起來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？先試試。
（片刻后）師：我先開(kāi)個(gè)頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無(wú)事的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：說(shuō)的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰(shuí)還愿意試試？
生：在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年不顧危險(xiǎn)靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安的時(shí)候，臺(tái)灣青年強(qiáng)忍著牽掛和擔(dān)憂靜靜地躺在病床上；在突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年還是靜靜地躺在病床上。
師：在這樣的復(fù)雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們?cè)僬J(rèn)真讀讀3、4、5自然段，穿過(guò)字里行間，努力走進(jìn)臺(tái)灣青年的心里。
學(xué)生低頭讀書思考，三三兩兩舉起了手。
師：你們讀懂了臺(tái)灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？
學(xué)生點(diǎn)頭稱讀懂了。
師：如果你就是那位青年，就你當(dāng)時(shí)心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？
學(xué)生紛紛表示愿意。
生（模仿臺(tái)灣青年）：說(shuō)實(shí)話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個(gè)人需要我的骨髓去救命的時(shí)候，我就不害怕了。
生（模仿臺(tái)灣青年，有些激動(dòng)）：不是，我愛(ài)自己的家人。有誰(shuí)不愛(ài)自己的親人呢？我躺在病床上一直擔(dān)心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。
生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我捐獻(xiàn)骨髓不是為了讓人感謝。
生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來(lái)，我就很幸福了。
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了課文，讀懂了臺(tái)灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。
學(xué)生深情地朗讀：“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”
師：其間，有個(gè)了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請(qǐng)同學(xué)們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。
指名讀。老師邊聽(tīng)邊板書“步履匆匆、沉著、奔波”
師：“履”在古時(shí)候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
生：就是腳步匆匆，
生：就是快速地走。
師：聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“奔波”什么意思呢？
生：就是來(lái)回奔走。
生：忙忙碌碌地不停地奔走。
生：指李博士趕得很急。
師：從這三個(gè)詞語(yǔ)“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？
生：我覺(jué)得李博士醫(yī)術(shù)很高明。
生：我讀出了當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，李博士像是和時(shí)間在賽跑。
生：我覺(jué)得李博士是一心為病人著想。
師：“一心為病人著想”說(shuō)明他？
生：醫(yī)德高尚。
師：這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關(guān)他的事跡課堂上不展開(kāi)了，我們可以通過(guò)“百度”去搜索閱覽。
生：太高興了。
生：我為小錢感到高興！
生：我祝福小錢永遠(yuǎn)幸福！
生：我無(wú)法形容自己的心情，我太興奮了！
師：我想此時(shí)此刻大家的心情是一樣的，為小錢的得救由衷地高興。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星?，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語(yǔ)言流露出的那份真情。
學(xué)生認(rèn)真朗讀。
師：如果你就是小錢的同學(xué)，和他朝夕相處、親密無(wú)間的同學(xué)。你聽(tīng)到消息后的心情怎樣呢？不用說(shuō)，讓你的朗讀告訴我。
一生認(rèn)真地讀，投入而有激情。
師：如果你就是小錢的父母，為他擔(dān)驚受怕、操碎了心的父母。你聽(tīng)到消息后的心情這樣呢？不用說(shuō)，讓你的朗讀告訴我。
學(xué)生真情投入，讀得熱淚盈眶。
師：現(xiàn)在我們對(duì)課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，誰(shuí)愿意來(lái)談?wù)劊?BR> 生：是兩岸同胞的愛(ài)心架起了生命橋。
生：是臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。
生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說(shuō)是兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。
師：是啊，正如姚明在采訪中所說(shuō)，有什么比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實(shí)就融于實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中，平平實(shí)實(shí)的細(xì)節(jié)中，這篇文章讓我們對(duì)生命有了新的思考。
（完）作者郵箱：nboxc@。
談生命課堂實(shí)錄教案篇七
1、知識(shí)目標(biāo)：
初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽(tīng)，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。
2、能力目標(biāo)：
掌握閱讀散文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
3、情感目標(biāo)：
逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
【教學(xué)重難點(diǎn)】。
1、通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
2、獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、導(dǎo)入新課。
對(duì)于生命這個(gè)話題，從古至今有不少人進(jìn)行過(guò)探討，我們中學(xué)課本就有不少。其中《生命。
談生命。
冰心）。
二、聽(tīng)課文朗讀錄音，熟悉課文。
三、梳理文章思路。
四、重點(diǎn)欣賞“生命像奔騰不息的一江春水”片斷。
五、朗讀此片斷，再次感受文章的美。
生（齊）：像一江春水，像一棵小樹。
師：作者抓住春水什么特點(diǎn)來(lái)寫？是水流湍急？清澈見(jiàn)底？或是奔騰不息？
生：奔騰不息。
師：作者再把生命比作一棵小樹，是抓住小樹什么特點(diǎn)呢？
生：頑強(qiáng)生長(zhǎng)。
師：文章的思路很清楚，借生命像奔騰不息的一江春水，像頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹來(lái)揭示生命。
師：今天，我們先重點(diǎn)欣賞生命像一江春水這部分內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀，讀出感情。
生齊讀，聲音響亮。
師聲情并茂朗讀“生命像向東流的一江春水，……一路上他享受著他所遭遇的一切?！?BR> 師：讀著這句話，大家有什么樣的聯(lián)想、感悟？
生1：人的一生中會(huì)遇到很多挫折和困難，但不管怎樣我們都應(yīng)該勇往直前。
生2：我們應(yīng)以積極樂(lè)觀的心態(tài)戰(zhàn)勝人生中的一切艱難險(xiǎn)阻。
生3：作者用了擬人的修辭方法，讀起來(lái)非常生動(dòng)。
生4：作者用詞很好，給人一種身臨其境的感覺(jué)。比如“奔騰、怒吼、回旋”等動(dòng)詞，還有“憤激、心平氣和”等表心理的詞語(yǔ)。
生5：生命是一個(gè)進(jìn)取的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中我們不能因?yàn)橛辛死щy或不如意的事就放棄我們的追求，否則我們的生命將毫無(wú)意義。
……。
師：同學(xué)們講得很好，不僅對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究，也對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行了分析，分析地很透徹。
師：生命像一江春水，他奔流不息，奔流的過(guò)程中他一帆風(fēng)順嗎？
生：“有時(shí)候他遇到巉巖前阻……”和“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨……”是指他遇到的挫折和困難，“有時(shí)候他遇到了細(xì)細(xì)的平沙……”和“有時(shí)候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比較美好的旅程。
師：“巉巖前阻”“暴風(fēng)雨”都指遇到的挫折和困難，是否有所區(qū)別？“細(xì)細(xì)的平沙”和“晚霞和新月”呢？請(qǐng)同學(xué)們把這四個(gè)句子讀一讀，想一想，然后議一議。
生1：“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過(guò)天晴，只加給他許多新生的力量”。這個(gè)句子寫出了生命就像春水前行時(shí)一樣，會(huì)遇到磨難和挫折，但風(fēng)雨過(guò)后是彩虹，磨難只會(huì)豐富人生的閱歷。
生2：“暴風(fēng)雨”所代表的磨難和挫折應(yīng)該比“巉巖前阻”更加沉重，這種磨難會(huì)讓人暫時(shí)迷失方向。
……。
師：春水從發(fā)源到奔流到海的過(guò)程就是生命的過(guò)程；一路上奔騰不息，喻示著生命的過(guò)程是進(jìn)取、奮斗的過(guò)程；奔流過(guò)程不會(huì)一帆風(fēng)順，生命也一樣，有順境，也有逆境，有幸福，也有痛苦，而這樣的人生才更顯精彩。課后請(qǐng)同學(xué)們把課上的這些感悟?qū)懴聛?lái)就是讀書筆記了。請(qǐng)大家再次朗讀此片斷。
師：今天我們一起欣賞了生命像一江春水片斷，這作為一個(gè)示范，課后同學(xué)們自讀生命像一棵小樹片斷，做點(diǎn)讀書筆記，這是作業(yè)。
【教學(xué)反思】。
這節(jié)課上的很流暢、很舒服，學(xué)生自主探究、討論、合作、交流、基本實(shí)現(xiàn)了課前的設(shè)想，完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到了感悟人生、教育思想的目的。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很感興趣，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和體會(huì)深入了一層。在課堂上學(xué)生發(fā)言踴躍，活動(dòng)面較廣，尤其令我高興的是，學(xué)生說(shuō)出了一些有創(chuàng)意、有個(gè)性的見(jiàn)解，雖然不十分正確，但這是他們積極思考的結(jié)果，是很珍貴的。
【同行點(diǎn)評(píng)】。
1、能引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生能積極參與，課堂氣氛活躍。
2、教學(xué)重點(diǎn)突出，條理性強(qiáng)，注重學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練。
【教研員點(diǎn)評(píng)】。
課堂教學(xué)堅(jiān)持母語(yǔ)教學(xué)的特質(zhì)，立足語(yǔ)言本體教學(xué)。關(guān)注人文情懷，注重母語(yǔ)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，在聽(tīng)、讀、思、議的過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生體味冰心散文語(yǔ)言的魅力。不過(guò)冰心的散文是心靈的笑語(yǔ)和淚珠，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生捕捉文字背后縈繞的情絲，體味作者對(duì)生命的解讀，如有可能也可將教師自身對(duì)生命的解讀拿來(lái)與學(xué)生分享，讓師生的閱讀生命一同在《談生命》一文中綻放美麗。
談生命課堂實(shí)錄教案篇八
生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達(dá)作者對(duì)生命的體悟，啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水”
一棵小樹“為例，接上揭示生命的生長(zhǎng)，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái)。在這篇文章中，作者不說(shuō)”生命是什么”，而說(shuō)“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考，并能獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn)，不論粗糙或細(xì)膩，只要能談出自己對(duì)人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、知識(shí)目標(biāo)：初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽(tīng)，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。
2、能力目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
3、情感、目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
三、設(shè)計(jì)思路和理念。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)閱讀的要求；學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，并結(jié)合說(shuō)話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；
圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問(wèn)題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。
五、教學(xué)過(guò)程。
（一）情境導(dǎo)入。
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國(guó)真的詩(shī)作《生命，生命》。
意志倒下的時(shí)候。
生命也就不再屹立。
歪歪斜斜的身影。
又怎耐得。
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急。
垂下頭顱。
只是為了讓思想揚(yáng)起。
你若有一個(gè)不屈的靈魂。
腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地。
無(wú)論走向何方。
都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你。
從別人那里。
談生命課堂實(shí)錄教案篇九
1、1、把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
2、體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。
3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，注入了感情，寫出了氣勢(shì)，很適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。本文語(yǔ)言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí)，對(duì)文中一些語(yǔ)句進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫。
[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]。
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度、加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的`人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]。
1、理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，領(lǐng)會(huì)文章主旨。
2、2、把握文章層次劃分，正確理解文意。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程和方法。
一、導(dǎo)入：地球養(yǎng)育著無(wú)數(shù)生命，但置身于生機(jī)勃勃的大千世界中，你常常感覺(jué)不到他的不平凡，更感覺(jué)不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理?，F(xiàn)在，我們就來(lái)看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。
二、解題：作者：
冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名作家、兒童文學(xué)家。1910月5日生于福建福州長(zhǎng)樂(lè)。童年是在山東煙臺(tái)海邊度過(guò)的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她豐富的想像，陶冶了她詩(shī)人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中，冰心7歲就開(kāi)始閱讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說(shuō)部叢書》。19全家遷至北京。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，她是預(yù)科一年級(jí)學(xué)生，滿腔熱情地投入青年愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。為了擴(kuò)大宣傳效果，她開(kāi)始在北京《晨報(bào)》發(fā)表《21日聽(tīng)審的感想》等鼓吹愛(ài)國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)評(píng)，署名謝婉瑩。從199月起，以冰心這一筆名寫了許多問(wèn)題小說(shuō)，引起了較為強(qiáng)烈的社會(huì)反響。19，在理預(yù)科畢業(yè)后，就考入文本科，寫出了為文壇矚目的短詩(shī)集《繁星》和《春水》，造成了所謂“小詩(shī)的流行的時(shí)代”，當(dāng)時(shí)有人將此類短詩(shī)稱為“春水體”。冰心的詩(shī)歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年，冰心出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué)，于1923年8月赴美留學(xué)。這時(shí)期的作品中更熱衷于以宣揚(yáng)母愛(ài)、自然、童心為內(nèi)容的“愛(ài)的哲學(xué)”，代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó)，先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí)，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的革命風(fēng)暴使她感到超階級(jí)的“愛(ài)的哲學(xué)”的虛幻；日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化，寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品，對(duì)勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情。
三、課文解析：
本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。本文雖然不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文的層次來(lái)。
談生命。
我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。
第一層，提示話題。文章題目是“談生命”，開(kāi)篇即生波瀾：作者不說(shuō)“生命是什么”，而說(shuō)“生命像什么”?！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過(guò)了懸?guī)r峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂(lè)勇敢地流走，一路上他享受著他所遭遇的一切。有時(shí)候他遇到chan巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到?jīng)_倒了這危崖，他才心平氣和地一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見(jiàn)了夾岸紅艷的桃花，他快樂(lè)而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過(guò)這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過(guò)天晴，又加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖：這時(shí)他只想休憩，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了大海，啊！他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來(lái)，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來(lái)尋夾岸的桃花。然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！
第二層，描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩?！八奂鹪S多細(xì)流……一瀉千里”，這些句子非常連貫順暢，有氣勢(shì)，有力度。有幾個(gè)重要的詞語(yǔ)，“快樂(lè)勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對(duì)刻畫“春水”形象和表達(dá)作者的心意很有幫助。
生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂(lè)地破殼出來(lái)。他也許長(zhǎng)在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見(jiàn)了天，啊！看見(jiàn)了天！他便伸出嫩葉來(lái)吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著樹的覆壓，而他青春生長(zhǎng)的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來(lái)，在烈日下挺立抬頭！他遇著驕奢的春天，他也許開(kāi)出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會(huì)聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥的怪鳴。他長(zhǎng)到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃陰，來(lái)蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來(lái)呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽(yáng)下他又有一番莊嚴(yán)燦爛，不是開(kāi)花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂(lè)，而是成功后的寧?kù)o和怡悅！終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無(wú)力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀！也許有一天，他再?gòu)牡叵碌墓手?，破裂了出?lái)。又長(zhǎng)成一棵小樹，再穿過(guò)叢莽的嚴(yán)遮，再來(lái)聽(tīng)黃鶯的歌唱。然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生。
第三層，描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是，從“破殼出來(lái)”，到“長(zhǎng)到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。如開(kāi)頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細(xì)讀之中可以感受到生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)，其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)這種意義起著重要作用；另外，“快樂(lè)”“吟唱”“跳舞”“寧?kù)o和怡悅”等詞語(yǔ)，表達(dá)的思想感情與上一層也是一致的。
宇宙是一個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒?，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼！生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過(guò)不同的兩岸，樹木要經(jīng)過(guò)常變的四時(shí)。在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂(lè)固然興奮，苦痛又何嘗不美麗？我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界、國(guó)家和個(gè)人的生命中的云翳沒(méi)有比今天再多的了。
第四層，總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。開(kāi)頭幾句氣勢(shì)非凡，“宇宙是一個(gè)大生命……大生命中之一葉”，語(yǔ)調(diào)高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷?！吧胁皇怯肋h(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的”，“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫成的精警之句，是最富有思想情感的句子，也是全文點(diǎn)題之句。全文高亢、激昂、達(dá)觀，這種情調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理，并表明自己的人生觀、生活態(tài)度，以及對(duì)社會(huì)、對(duì)宇宙自然、對(duì)人生的深刻感悟。也就是說(shuō)，在感性化描寫之后，作了理性化的歸納總結(jié)。
本文雖然有理性化的歸納總結(jié)，但通篇還是以感性化的描寫為主。“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)過(guò)程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點(diǎn)。本文在語(yǔ)言運(yùn)用上也很有特點(diǎn)，都是純白話，但明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉，有韻味，上文提示的許多詞語(yǔ)就是例證。文中還有反復(fù)的語(yǔ)句，如二、三層開(kāi)頭“生命像……”“生命又像……”，既成為行文層次的標(biāo)志，又有旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感；“大海（大地）莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入（落在）她的懷里。他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!”“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!”這種反復(fù)的語(yǔ)句，莊重而精警，生動(dòng)又富含思想。其中“說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”是一種特殊的感受，也許在常人的感覺(jué)和想像中，死亡是痛苦和悲哀的，但作者卻超越了這些，達(dá)到了常人難以達(dá)到的思想高度。
談生命課堂實(shí)錄教案篇十
生命的到來(lái)是偶然的，而生命的是終結(jié)-死亡卻是必然的。死是一件不必急于求成的事。死亡是公平的，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)。這個(gè)社會(huì)在發(fā)展，從前出門遠(yuǎn)游靠腳的時(shí)代應(yīng)經(jīng)過(guò)去，車的時(shí)代風(fēng)生水起。車禍也隨之而來(lái)：前兩天出門看見(jiàn)兩公交追尾，兩出租追尾，還有最近新聞上播報(bào)的火車追尾，地鐵追尾等等，很多人也因此喪命，這未免讓人感到膽戰(zhàn)心驚。排除意外，好端端的人突然死去的也不在少數(shù)，還未來(lái)得及整理自己的人生是與非，卻愕然辭世，就這樣撒手人寰，一切都將化為泥土。新陳代謝，這是歷史發(fā)展的必然規(guī)律。
我們自己哭著來(lái)到這個(gè)世界，在別人的哭聲中離開(kāi)這個(gè)世界。我們感嘆生命的堅(jiān)強(qiáng)，比如坍塌礦井下生還的偉大礦工，比如地震有幸存活下來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)的人們；也感慨生命的脆弱，比如車禍喪生，或者睡下去卻再也沒(méi)有醒過(guò)來(lái)的可憐的老人。當(dāng)我們?cè)谌我鈸]霍時(shí)間的時(shí)候沒(méi)想過(guò)這生命的脆弱，因此理所當(dāng)然地認(rèn)為自己還有大把時(shí)間可以肆意浪費(fèi)。隨時(shí)想著這是生命的最后一天，認(rèn)真地做好每一件事，即使就這樣終結(jié)一生也能無(wú)怨無(wú)悔，這樣的境界實(shí)在高，但卻有一定的道理。
爺爺早已作古，但我還是會(huì)偶爾想起他的音容笑貌。那時(shí)還小，不太能理解大人哭的死去活來(lái)的做法，總覺(jué)得這樣很矯情。其實(shí)不是，這應(yīng)該是作為子女最真實(shí)的想法，那是失去父親或者母親的撕心裂肺。突然覺(jué)得自己很不孝，我總覺(jué)得父母還年輕，我們還小，孝敬父母的事以后再來(lái)。殊不知，我們會(huì)錯(cuò)過(guò)很多孝敬他們的機(jī)會(huì)。偶然發(fā)現(xiàn)，父母親頭上的青絲不知何時(shí)已白了許多，不再是當(dāng)年偉岸的摸樣，突然覺(jué)得很心酸?，F(xiàn)在我們二十多歲，父母五十多，按平均來(lái)算還有三十年可以孝敬父母，按每年20天來(lái)計(jì)算，也就是600天，不夠兩年，再除去睡覺(jué)出門的時(shí)間，跟父母相處的時(shí)間少之又少。父母老了，會(huì)寂寞，不要以為來(lái)日方長(zhǎng)，就算沒(méi)時(shí)間回去看他們，也要打打電話聊聊家常，不要在失去之后才懂得親情的難能可貴。
父母親在小孩身上投注了畢生的精力，烏鴉都會(huì)反哺，更何況于有血有情的人？趁父母其它的長(zhǎng)輩還在，好好孝敬他們吧，以后我們也會(huì)有這樣的一天。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
談生命課堂實(shí)錄教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“文如其人”的道理，熱愛(ài)生命的人就會(huì)寫出熱愛(ài)生命的文章。
2、整體把握文中三個(gè)事例既要表達(dá)同一個(gè)觀點(diǎn)，有有不同側(cè)重的選材特點(diǎn)。
3、有感情地朗讀課文，注意品味語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
生命的本質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
三個(gè)事例之間的聯(lián)系及其不同的側(cè)重點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)想：
通過(guò)整體地把握，在深刻生命本質(zhì)和含義的基礎(chǔ)上，注意作者在選擇三個(gè)材料時(shí)組合的特色，同時(shí)，結(jié)合其他人物如鄭振鐸、保爾等了解生命自強(qiáng)不息的精神。
教學(xué)方法閱讀，討論。
教學(xué)手段鄭振鐸的文章，保爾的名言或者《鋼鐵是怎樣煉成的》。
教學(xué)流程。
一、作者簡(jiǎn)介：
臺(tái)灣殘疾人作家，主要作品有：《尋找生命的坐標(biāo)》《美麗人生的二十二種寶典》《真情是一生的'承諾》《為什么我沒(méi)有自殺》等。這些作品的共同目的：表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義更有光彩。
二、思考題：
1、小非蛾、瓜苗心臟的跳動(dòng)。
2、動(dòng)物、植物，人的生命。
3、描寫：
“不停地在我頭頂……”“鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎”“生命的力量在我手中躍動(dòng)”
“竟然……”“沖破……”“撼天動(dòng)地……”
“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”“讓有限的生命……”“絕不辜負(fù)生命……”
三、提煉總結(jié)：
一步步啟迪我們熱愛(ài)生命，珍視生命，讓生命活得更有意義。
一、朗讀訓(xùn)練。
注意：作者對(duì)于三種“生命”的態(tài)度表現(xiàn)在文章的細(xì)節(jié)描寫中，因此要注意把握作者描寫的角度和情感傾向。
二、思維訓(xùn)練：
主要訓(xùn)練學(xué)生整體把握教材的能力，盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
三、閱讀分析能力訓(xùn)練：
讓學(xué)生從局部著手，在字詞句子方面細(xì)致掌握課文描寫事物的特點(diǎn)。
四、寫作能力訓(xùn)練：
從小處著眼，表達(dá)對(duì)于生命的見(jiàn)解。
要求學(xué)生充分了解作者，作者對(duì)于生命，對(duì)于生活的態(tài)度是其作品的主體格調(diào)，只有了解了作者的人生觀和作品主體才能正確把握文章主題。
了解文章結(jié)構(gòu)和選材特點(diǎn)是把握文章主旨的前提，也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的主要途徑。
一、導(dǎo)入課文：生命的各種形式。
二、介紹作者，并從作者的親身經(jīng)歷感悟生命的不同意義。
三、朗讀課文。學(xué)生注意思考：
1、作者共選擇組織了幾個(gè)材料？?jī)?nèi)容是什么？
2、這三個(gè)材料之間是什么關(guān)系？各有什么側(cè)重？
3、作者采用什么方法描寫三種生命？
四、重點(diǎn)研討。
一、細(xì)致研讀課文，要求對(duì)自認(rèn)為重要的地方做批注。
思考：作者從哪些角度對(duì)三種事物進(jìn)行描寫？
二、提煉：
作者通過(guò)對(duì)三種事物對(duì)于生命的態(tài)度告訴我們什么深刻內(nèi)涵？
三、分組討論，然后總結(jié)。
談生命課堂實(shí)錄教案篇十二
教學(xué)要求：
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神，同時(shí)讓學(xué)生們懂得善待生命，珍惜生命，自覺(jué)加入到保護(hù)動(dòng)物的行列中去。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1上網(wǎng)尋找發(fā)生在動(dòng)物界的感人故事。
2制作一個(gè)課件。
一導(dǎo)入新課。
2師生接說(shuō)：為了伙伴們的生存，外層螞蟻至死也()，肝膽俱裂也()譜寫了一曲()。
3揭示課題，今天，老師又給大家?guī)?lái)了一個(gè)感人肺腑的故事，板書課題“生命橋”。
4齊讀課題，看了課題你想知道什么?(學(xué)生提問(wèn)：“生命橋”講述了一個(gè)怎樣的故事?為什么叫生命橋?把什么比作了生命橋?課題為什么家引號(hào)?)。
二初讀課文，整體感知課文。
1帶著所提問(wèn)題自讀課文。
2交流，“生命橋”講述了一個(gè)什么樣的故事?。(根據(jù)學(xué)生回答在黑板上出示懸崖。)。
3望著眼前又高又陡的懸崖，同學(xué)們此時(shí)你是怎么想的?羚羊們有沒(méi)有束手就擒?(沒(méi)有)它們是怎樣做的呢?學(xué)習(xí)課文第一自然段。
三再讀課文，體會(huì)動(dòng)物間的真摯情感。
1學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)讀讀這一自然段。讀了這一自然段你有何問(wèn)題提出來(lái)嗎?
(幾分鐘內(nèi)，羚羊們?yōu)槭裁捶殖闪藘深?為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊走了出來(lái)，而其它羚羊不走出來(lái)呢?老羚羊會(huì)說(shuō)些什么呢?老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢)。
(2)討論交流。
(3)短短的幾分鐘，羚羊們已經(jīng)想好了逃生的決策，體現(xiàn)了它們臨危不懼，勇于獻(xiàn)身的精神。多么另人感動(dòng)的`一幕，讓我們一起帶著敬佩之情來(lái)朗讀這一段。
2學(xué)習(xí)第二自然段。
(1)輕聲自由讀，你從什么地方體會(huì)到老羚羊和小羚羊配合得很默契/。
(2)交流。
一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗?！崩斫狻暗拧薄肮P直”。
(4)畫出老羚羊和小羚羊試跳時(shí)的路線圖。
(5)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。
3學(xué)習(xí)第三自然段。
(1)“試跳成功!”我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣朗讀?試讀，指名讀。為什么這樣讀?
(2)出示課件，一只只羚羊跳躍時(shí)的的畫面，教師范讀渲染。
(3)出示句子“緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。”讀后談?wù)勼w會(huì)到了什么?(顧全大局，團(tuán)結(jié)合作)。
(4)出示句子“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道另人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋?！?BR> (5)讀這句話完成練習(xí)。
把()比作生命橋，把()比作橋墩。
因?yàn)?),所以稱“生命橋”。
(6)老羚羊們用自己的生命譜寫了一曲生命的壯歌，這動(dòng)人的一幕，這悲壯的一幕，感人肺腑同學(xué)們此時(shí)此刻，你的心情怎樣，你有什么話對(duì)老羚羊小羚羊說(shuō)說(shuō)。
(7)此時(shí)獵人們又是如何做的?齊讀最后一句話。你又想對(duì)獵人說(shuō)什么呢?
(8)朗讀，體會(huì)動(dòng)物間的真摯感情。
四總結(jié)課文。
1朗讀全文，體會(huì)羚羊們團(tuán)結(jié)合作，不惜犧牲自己的精神。
2介紹上網(wǎng)查到的動(dòng)物故事。
3齊讀：讓我們每一個(gè)人都懂得善待生命，珍惜生命。
五作業(yè)。
1填空。
試跳成功!緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊()，沒(méi)有()，沒(méi)有()，秩序井然，()。頓時(shí)，山澗上空()，那弧線是()。這段話中把()比作生命橋，把()比作橋墩。
2有感情的朗讀課文。
3出示句子“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬。
談生命課堂實(shí)錄教案篇十三
《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在中國(guó)臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
根據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)生字、新詞，理解文中重點(diǎn)句的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受兩岸人民的血脈親情。
課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫生動(dòng)具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計(jì)以愛(ài)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會(huì)關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
1、直接引入課題：
通過(guò)課題學(xué)習(xí)生字“峽”，理解“海峽”含義。根據(jù)課題，要求學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、聽(tīng)教師范讀課文，初步感受教學(xué)內(nèi)容：
并要求學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括聽(tīng)完這個(gè)故事后的感受。讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
3、在閱讀中，理解感悟：
讓學(xué)生通過(guò)自由讀課文。找出令自己感動(dòng)的句子，并說(shuō)明原因。并根據(jù)學(xué)生的回答情況，相機(jī)完成對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句的理解。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
4、深刻體會(huì)，自由表達(dá)：
通過(guò)讓學(xué)生想象表演小錢會(huì)感謝誰(shuí)，應(yīng)該說(shuō)些什么，進(jìn)一步理解本課主要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。
5、布置作業(yè)，鞏固效果：
要求學(xué)生在課下分組討論：在你眼中，這是一座什么樣的“生命橋”呢？用簡(jiǎn)短的話說(shuō)出原因并畫出來(lái)，從而深化了主題。
最后，在歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》中總結(jié)延展，結(jié)束本課，使學(xué)生留下持久的印象。
談生命課堂實(shí)錄教案篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細(xì)致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2．過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細(xì)致地研究課文。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：反復(fù)閱讀，熟悉課文；借助工具書認(rèn)識(shí)生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。
教師：查閱作者、作品的相關(guān)資料；準(zhǔn)備投影儀，多媒介體.課件。（如有條件的話，制作.課件）。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一．導(dǎo)入：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。
二．學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品。
學(xué)生交流后，教師可補(bǔ)充：
[參考資料]杏林子，本名劉俠，臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國(guó)小畢業(yè)。12時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但.寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選臺(tái)灣十大杰出青年；1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，把自己的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。
主要作品《另一種愛(ài)情》、《生命之歌》等?！渡?、生命》一文，選自《可林子作品精選》。
三．（一）整體感悟。
1．教師范讀課文或（有條件可制作朗讀.課件）播放多媒體.課件。讓學(xué)生感知理解課文，體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。
2．請(qǐng)學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3．讀課文過(guò)程中探究以下幾個(gè)問(wèn)題：
（二）質(zhì)疑探究。
大屏幕投影問(wèn)題：
1．作品《生命生命》講述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題。
（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合生活體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生深入探究的能力，加深對(duì)文章的理解）。以上問(wèn)題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)。
[教師小結(jié)]。
1．三個(gè)事例。
a、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。
b、香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。
c、“我”靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命。
主題詞分別是。
a、生之欲望。
三點(diǎn)思考主題詞分別是。
a、意義。
b、價(jià)值。
c、奮斗。
（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）。
3．三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動(dòng)。
從三個(gè)事例中引發(fā)對(duì)生命的三點(diǎn)思考：
a、必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好使用生命。
b、讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值。
c、珍惜生命、時(shí)間，不懈努力。舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切全第二點(diǎn)思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。
（三）自主質(zhì)疑合作探究。
[教師導(dǎo)學(xué)]。
（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實(shí)指導(dǎo)。
（2）要求學(xué)生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出來(lái)，全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)教師點(diǎn)拔、明確。
問(wèn)題探究：（可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定，如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出，可由教師提出）。
大屏幕投影問(wèn)題：
（引導(dǎo)回答時(shí)，有兩個(gè)切入點(diǎn)（1）為什么能“茁壯成長(zhǎng)”？（2）為什么死了？）。
2．作者開(kāi)頭寫小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望）。
3．如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值？
（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會(huì)的事，使生命更有價(jià)值）。
4．“不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭(zhēng)精神。）。
（這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過(guò)交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的`回答予以肯定和完善）。
四。比較閱讀。
請(qǐng)同學(xué)們速讀課后同題文章《生命生命》（美國(guó)克倫沃森）。
思考問(wèn)題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
（學(xué)生讀文后，小組交流。教師鼓勵(lì)進(jìn)行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛(ài)好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力）。
學(xué)生討論交流，教師歸納：
1．沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2．杏林子的《生命生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。
五．反思、小結(jié)：
身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合自己的實(shí)際共同探險(xiǎn)尋人生的法寶，教師多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅）。
談生命課堂實(shí)錄教案篇十五
下面是四年級(jí)語(yǔ)文課文《生命生命》教學(xué)反思，歡迎參考!
今年學(xué)校圍繞“有效教學(xué)”舉行了課堂展示活動(dòng)，我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么?這是一個(gè)很沉重的話題，對(duì)四年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)似乎過(guò)于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過(guò)資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命。
文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘，于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語(yǔ)和三個(gè)“!”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級(jí)里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ)，體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義。
二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟生命。
學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。并讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說(shuō)說(shuō)飛蛾是怎樣好好使用生命的?香瓜子又是怎樣好好使用生命的?從對(duì)杏林子的介紹中讓學(xué)生體會(huì)到杏林子是怎樣好好使用生命的。聯(lián)系實(shí)際生活舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣做是在白白地糟蹋生命?在對(duì)待生命的態(tài)度上，杏林子的決定就是必須對(duì)自己——負(fù)責(zé)。這一部分內(nèi)容，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活的閱讀方法來(lái)理解含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，讓學(xué)生運(yùn)用這些方法來(lái)感悟“如何讓自有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值?！睂W(xué)生列舉了雷鋒、保爾、革命先烈等人物。通過(guò)簡(jiǎn)單了解人物的事跡，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而理解了本課的重點(diǎn)句，突破難點(diǎn)。
這一堂課雖然上的不是很成功，但我覺(jué)得自己在很多地方有了進(jìn)步，也存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1.因局限于備課時(shí)的框架，為了讓某些問(wèn)題的探討更深入些，在感悟第一個(gè)事例中占用時(shí)間比較長(zhǎng)，以致課堂密度較大，從而導(dǎo)致后面的內(nèi)容沒(méi)有真正落實(shí)到位，對(duì)詞句的品讀不夠深入和到位，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
2.文中的一個(gè)亮點(diǎn)，讓學(xué)生書寫生命感言，由于時(shí)間的問(wèn)題，沒(méi)有落實(shí)在課堂上，沒(méi)有達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生命理解的程度。這是一個(gè)最大的遺憾。
3.教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練，評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些。
4.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)機(jī)智也不夠豐富。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)取舍，不要面面俱到，要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
談生命課堂實(shí)錄教案篇十六
生命中的每一天不都是風(fēng)和日麗的，生活的每一天都是不同的，而生命，也因遭遇一次次挫折和坎坷，才能激發(fā)出人生一脈脈幽香。生命的大海波瀾起伏才恢宏壯闊，人生之路因?yàn)榭部啦黄讲哦嘧硕嗖省?BR> ――題記。
我一直相信，生命所詮釋的是一種堅(jiān)強(qiáng)。
用殘缺詮釋完美。
一場(chǎng)可怕的車禍奪走了馬麗追求完美的自信，但當(dāng)她看到母親滿頭白發(fā)，坐在墻角為自己哭泣時(shí)，她決定勇敢的生活下來(lái)，笑迎人生。她重新踏上自己喜愛(ài)的舞蹈之路，與一位失去左腿的男孩翟孝佛組成了“天殘地缺”的'完美組合，而且在大賽上屢次獲獎(jiǎng)。
馬麗讓我看到生命堅(jiān)強(qiáng)的美。
扼住命運(yùn)的咽喉。
樂(lè)壇大師貝多芬是我的偉大的音樂(lè)家，他的音樂(lè)象征著力量，意志和氣勢(shì)，但命運(yùn)卻給這位音樂(lè)家?guī)?lái)巨大的打擊，在他二十六歲時(shí)，聽(tīng)力開(kāi)始減退，他同命運(yùn)抗?fàn)?，從心底發(fā)出“我要扼住命運(yùn)的咽喉”的吶喊，他以頑強(qiáng)毅力咬著棍子，用感覺(jué)來(lái)感受鋼琴發(fā)出的聲音，創(chuàng)造出許多名曲，并能夠指揮樂(lè)隊(duì)演奏。
貝多芬擁有最堅(jiān)強(qiáng)的生命。
堅(jiān)強(qiáng)，讓生命延續(xù)。
5.12地震后，一位老師和她的幾名學(xué)生被壓在廢墟里，沒(méi)有吃喝，又要面對(duì)身上那幾十公斤斷裂的石板石條，死神步步逼近，但他們都挺了下來(lái)，用頑強(qiáng)的毅力在與死神做斗爭(zhēng)。終于，在這場(chǎng)較量中他們?nèi)〉昧藙倮?BR> 地震，我看到屬于他們生命的奇跡。
我們也許無(wú)法改變自己本已脆弱的生命，無(wú)法讓脆弱的生命抗拒突如其來(lái)的打擊，可是我們可以讓自己的生命變得更堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)到可以抵抗所有的風(fēng)浪。當(dāng)感到生命脆弱的時(shí)候，不要放棄，不要害怕，就會(huì)雨過(guò)天晴，云開(kāi)霧散！