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但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1.細(xì)細(xì)品讀，體味領(lǐng)悟課文。
2.有感情地朗讀課文。
3.體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.古典音樂《出水蓮》。
課件。
教學(xué)過程：
一.線索提攜，回顧導(dǎo)入。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，課文中中秋這天的蘇軾心情是復(fù)雜的，一開始他心緒不寧而后變?yōu)槁裨棺詈笥肿優(yōu)閷捨俊＃ò鍟槭裁此那楦袝?huì)有這樣的變化？讓我們細(xì)細(xì)地品味課文。
二.讀悟“心緒不寧”，感知手足深情。
1.抓“心緒不寧”，理清脈絡(luò)。
師：先請(qǐng)大家讀讀課文2、3小節(jié)。想想蘇軾為什么會(huì)心緒不寧，找到相關(guān)的詞語、句子，把它劃下來，多讀幾遍。（自由讀）。
生：交流，蘇軾是因?yàn)樗寄畹艿芏木w不寧。
2.抓“心緒不寧”，品悟原因。
師：同學(xué)們看，這是一個(gè)怎樣的夜晚？
生：這是一個(gè)美好的夜晚，皓月當(dāng)空，萬里無云。
師：為什么在這么美好的中秋之夜蘇軾會(huì)心緒不寧呢？
生：因?yàn)樘K軾看到人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月看到別人團(tuán)團(tuán)圓圓，而他自己卻只有一個(gè)人，非常孤獨(dú)，所以就更加思念弟弟，心緒不寧！
師：你理解得很好！請(qǐng)你把這兩句讀一讀。（生讀）。
師：蘇軾思念著弟弟心緒不寧，他在想些什么呢？
生：弟弟你在哪里??！我是多么思念你啊！
生：如果能和弟弟一起度過這個(gè)中秋節(jié)，那該有多好??！
生：不知道弟弟現(xiàn)在是胖了還是瘦了，身體好嗎？
生：弟弟你在那里過得好嗎？有沒有什么不順心的事呢？
師：為什么他如此苦苦地思念著弟弟呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀下面一節(jié)。
3.感“手足情深，”回歸主題。
生：因?yàn)樘K軾跟弟弟蘇轍手足情深。
師：什么是手足情深？
生：親兄弟之間的感情深？
師：我們可以從課文的哪里感受到他們的手足情深？
生：小時(shí)候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。
師：形影不離的兄弟倆已經(jīng)分別七個(gè)年頭了！在他們分離的七個(gè)年頭里，一定時(shí)刻思念著對(duì)方，其實(shí)，在這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)候，蘇軾的父母、妻子都已經(jīng)去世了，這世界上他唯一可以依靠的親人就只剩下弟弟了。所以他如此苦苦思念著弟弟，如此心緒不寧！
三.讀悟“埋怨”，咀嚼詞味。
過渡：此時(shí)此刻——師范讀第四節(jié)（播放背景音樂）請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著老師的樣子，讀讀這一節(jié)找一找，哪個(gè)詞可以概括他這時(shí)的心情。
生：讀讀找找——埋怨。
師：讀讀這個(gè)詞（埋怨、埋怨）埋怨是什么意思呢？
生：抱怨、指責(zé)的意思（教師可點(diǎn)撥）。
師：蘇軾埋怨誰？（月亮）他為什么要埋怨月亮呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文來理解。
1.抓偏偏，體會(huì)月亮的無情。
生：因?yàn)樵铝疗趧e人分離的時(shí)候變得這么圓這么亮，所以蘇軾要埋怨月亮。
師：請(qǐng)你來埋怨月亮。（生讀句子）（你真是個(gè)小蘇軾，埋怨的語氣表現(xiàn)得那么好）。
師：注意這個(gè)詞——“偏偏”（點(diǎn)擊出示），偏偏也可以說（故意，有意的）。
師：那么換個(gè)說法這句話可以怎么說？
生：月亮是故意在我和弟弟分離的時(shí)候變得這么圓這么亮。
生：在我和弟弟分離的時(shí)候就這么圓這么亮；我和弟弟不分離的時(shí)候又不圓不亮了。
師：是??！月亮真是無情，請(qǐng)你來埋怨月亮（生讀句子）（你真是蘇軾的知音，能體會(huì)到蘇軾此時(shí)此刻的心情）。
師：月亮這么無情，蘇軾只能（引讀：出示句子：眼睜睜------埋怨）。
師：我們可以感覺到這時(shí)的蘇軾心里很（無奈、無可奈何）。
師：請(qǐng)你無奈地讀一讀（出示句子讀）。
師：他埋怨：
2.多誦讀，體會(huì)蘇軾的埋怨。
師：看著這明媚的月光，思念著弟弟，想到不能和他團(tuán)聚共度中秋，蘇軾不禁埋怨起來——（生再讀這句。）。
師：別人合家團(tuán)圓，品嘗瓜果，共享天倫，蘇軾卻思念著弟弟心緒不寧，望著這圓圓的月亮，蘇軾想到月圓人不圓，他怎能不心生埋怨——（生三讀這句。）。
3.巧補(bǔ)白，感悟文本的深意。
師：讀完這句，這后面有個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？（省略號(hào)）你覺得是什么意思？
生：我覺得省略號(hào)表示蘇軾還在埋怨，還想了很多。
師：假如你就是蘇軾，你還會(huì)想些什么呢？
生：弟弟??！為什么中秋之夜，我們就不能相聚在一起呢？
生：月亮啊！你為什么在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？
生：弟弟，我是多想見你一面??！為什么我們總是分離呢？
四.讀悟“寬慰”，品味理趣。
1.自讀理解，抓關(guān)鍵詞，會(huì)詞意。
生：不是的。
師：你從哪個(gè)詞語里知道的？（轉(zhuǎn)念）。
師：這個(gè)詞什么意思？
生：就是改變了想法。
師：蘇軾怎么想的？
生：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢！
2.勸慰蘇軾，誦中心句，悟哲理。
師：看來蘇軾是想通了，同學(xué)們想通了沒有？現(xiàn)在老師就是埋怨著月亮的蘇軾，請(qǐng)你來勸解我。
生：蘇軾啊，（你不要埋怨月亮了）世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢！
師：那我和弟弟為什么分離得多，悲傷的多，總是悲，總是離呢？
生：因?yàn)槭郎媳緛砭褪怯斜灿袣g、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢?。ú粫?huì)十全十美的，你和弟弟分離是很正常的，正所謂天下無不散之筵席，有合總會(huì)有離的，你和弟弟分開了，總會(huì)有見面的那一天的?。?。
師：哦，正所謂“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?。模弊怨乓詠恚褪沁@樣！
師：謝謝你！謝謝你的勸解，我現(xiàn)在覺得好多了！寬慰很多！所謂（出示引讀：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全）。
師：讀讀課文，這篇課文哪幾句講的就是這個(gè)意思？
生：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢！
師：這樣詩詞和句子對(duì)照的課文，同學(xué)們覺不覺得很親切？（是的，這樣的課文叫“文包詩”）這里出現(xiàn)的是詞，可以把這樣的課文叫作（文包詞）。
生：不是，他寬慰了許多。
五.讀悟“祝愿”，升華情感。
過渡：師：他不僅自己心里寬慰了，還要送給別人美好的祝福：（指讀但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月?。?BR> 1.品讀祝福。
師：這就是：（齊讀：但愿人長久，千里共嬋娟！）。
師：那么嬋娟在這里是什么意思？
生：月亮/美滿的月光。
師：你理解得很對(duì)請(qǐng)你把這嬋娟之美讀出來（生讀：但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！）。
師：人不能相聚，但美滿的月色可以共享，這是一份多么美好的祝福！讓我們一起把這份祝福的美好讀出來（生讀：但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月?。?BR> 師：這句祝福是蘇軾送給弟弟的，更是他送給誰的？
生：送給所有人，分別的，團(tuán)聚的。
師：我們一起送出這份飽含深情的祝福（齊讀：但愿人長久，千里共嬋娟！再一遍：但愿人長久，千里共嬋娟?。?BR> 師：蘇軾低聲吟誦起來。
師生齊：
人有悲歡離合，
月有陰晴圓缺，
此事古難全，
千里共嬋娟?。?BR> 師：我們大聲朗誦起來。
師生齊：
人有悲歡離合，
月有陰晴圓缺，
此事古難全，
千里共嬋娟！
2.拓展延伸。
師：這首詞還有上面的部分，它省略了，同學(xué)們想不想聽朱老師把它完整地吟誦出來？（點(diǎn)擊出示全詞）（誦《水調(diào)歌頭-明月幾時(shí)有》）。
生：我要把它送給……。
師：謝謝同學(xué)們的祝福。
3.點(diǎn)題收尾。
師：讓我們回到課文，為什么課文要以這句詞為題呢？
生：因?yàn)樗窃~中最有名的一句。
生：因?yàn)樗磉_(dá)了一種美好的祝愿。
師：只要是了解中華文化的人，都會(huì)知道這句話，都會(huì)把它作為一份祝福送給親人、朋友和其他需要關(guān)心的人。讓我們收藏好這個(gè)故事，也收藏好這份祝福：（指讀：但愿人長久，千里共嬋娟！）。
六.作業(yè)：
1.背誦課文四、五、六自然段。
2.抄寫詞（人有……）。
3.說說“但愿人長久，千里共嬋娟的意思”
附板書：
心緒不寧埋怨寬慰。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
“文章不是無情物”，課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體，有時(shí)作者將這種情感蘊(yùn)藏在字里行間，有時(shí)作者將這種情感欲言又止，這給我們留下了許多空白。我們只有挖掘出這個(gè)空白，把情感點(diǎn)激化出來，才能打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。錢老師在教學(xué)《但愿人長久》一課，在品讀“蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。小時(shí)候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離?！边@段內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生想像蘇軾兄弟倆小時(shí)候讀書、玩耍的情景，然后進(jìn)行情感誘發(fā)：“他們兄弟倆手足情深，還會(huì)在一起干什么？有的學(xué)生說：“他們一起去踏春……”有的學(xué)生說：他們也許會(huì)一起去河邊垂釣……”有的學(xué)生說：他們也許會(huì)一起來吟詩作對(duì)”……此時(shí)，教師已經(jīng)讓學(xué)生沉浸在角色的環(huán)境中了，從而進(jìn)入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心”的境地。
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本文轉(zhuǎn)載。
劉繼英&id=908。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
2、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，其中田字格上面的7個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解文章中含義深刻的詞語。
4、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，教育學(xué)生關(guān)心親人，關(guān)心他人，并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景，進(jìn)行美的教育。
二、教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)作者思念親人及熱愛生活的情懷。
三、教學(xué)難點(diǎn):理解最后一節(jié)中的古文。
四、教具準(zhǔn)備:課文插圖；小黑板；字詞卡片。
五、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、即興簡(jiǎn)筆畫（月亮）：你想到了什么？今天我們就要學(xué)習(xí)一篇跟月亮有關(guān)的課文。
（板書課題）。
2、齊讀課題師述：但愿人長久，是蘇軾的千古名詞《水調(diào)歌頭》中的一句。
3、出示詞句指名讀賽讀齊讀。
4、過渡：蘇軾是北宋杰出的詩人、詞人和散文家。《水調(diào)歌頭》是他的代表作之一。他是在怎樣一中情況下創(chuàng)作了這首詞的呢？我們一起看課文。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由輕讀全文，教師巡視。
2、出示生詞自由練讀指名讀。
蘇軾朝廷蘇轍嬋娟皓月當(dāng)空寬慰玩耍吟誦。
躺下埋怨眼睜睜時(shí)隱時(shí)現(xiàn)觀賞品嘗悲歡離合。
陰晴圓缺屈指算來。
3、過渡：生字詞讀好了，老師要檢查你們的朗讀情況了，再給你們一分鐘。誰愿意來表現(xiàn)一下？勇敢點(diǎn)！
4、開火車分節(jié)讀課文，隨機(jī)正音。讀錯(cuò)再讀。
三、初讀1、2、3。
1、指名讀：邀請(qǐng)一位同學(xué)來讀一下1、2、3自然段，其他同學(xué)仔細(xì)聽，呆會(huì)把你的發(fā)現(xiàn)告訴我。
2、交流：讀明白了什么？簡(jiǎn)介蘇轍。
3、哪個(gè)次寫出了蘇軾特殊的心情？（心緒不寧）。
4、你有沒有心緒不寧的時(shí)候？指名說師小結(jié)。
四、初讀4、5。
1、指名讀，思考：與詩有什么關(guān)系？（寫出了詩句的意境）。
五、齊讀6。
交流：心緒不寧埋怨寬慰。
小結(jié)：在呆會(huì)的課上我們繼續(xù)具體看課文，下面我們抄寫生詞。
七、作業(yè)。
1、抄詞。
（1、讀生詞。
（2、強(qiáng)調(diào)字形。
（3、描紅。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
2、有什么不理解的嗎？自由發(fā)問。
3、提得真好，真會(huì)動(dòng)腦筋！下面就讓我們帶著問題，穿越時(shí)空，走近蘇軾的身邊！
二、學(xué)習(xí)1-3自然段。
1、自由讀課文，說說你讀懂了什么？
2、交流，小結(jié)：中秋佳節(jié)，那是團(tuán)圓的日子，人們都舉家品嘗著月餅瓜果，觀賞著明月，他們的心情是怎樣的？而我們蘇軾的心情卻是？用一個(gè)詞來概括。（心緒不寧）。
（1）他為什么心緒不寧？（思念弟弟）。
（2）他們兄弟感情怎樣？你能找出一個(gè)詞來形容嗎？（非同一般）。
（3）你是從哪里看出來的？（“手足情深”“形影不離”…）。
3、指導(dǎo)朗讀。
（2）老師體會(huì)到了其中的感情，可離非同一般還差點(diǎn)，誰再來試試？指名讀同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
三、學(xué)習(xí)第4-6自然段。
1、月亮慢慢西沉了，月亮的銀光透過窗子灑到蘇軾的床前，思念在心中叫他久久沒能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎樣埋怨的？誰來當(dāng)個(gè)小蘇軾？全班一起埋怨！
2、一般人贊美月亮，而蘇軾去埋怨月亮，這是為什么??？
3、然而，他又轉(zhuǎn)念一想，
（1）（出示小黑板）自由讀指讀。
（2）范讀齊讀：有人已經(jīng)走進(jìn)了蘇軾的心中，有些還在門外徘徊，誰想走進(jìn)去？
震撼了老師，老師還想聽聽你們優(yōu)美的聲音！
4、想到這，他的心情又發(fā)生了變化？（寬慰）于是，蘇軾低聲吟誦起來！齊讀。
四、釋疑。
1、到現(xiàn)在為止，這首詩的意思你懂了嗎？指名說。
2、剛才提問的同學(xué)，你們的疑問解開了嗎？
五、知識(shí)拓展。
1、讀《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）。
六、作業(yè)。
1、寫出反義詞。
悲離（）陰（）圓（）。
美（）亮（）遠(yuǎn)（）留（）。
2、比一比，再組詞。
耍（）賞（）陪（）偏（）。
要（）嘗（）倍（）遍（）。
板書：
心緒不寧埋怨寬慰。
作者郵箱：gaotian111981@.資料提供者：
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
2課時(shí)。
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字個(gè)格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
理解詞語及重點(diǎn)句的意思。
可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補(bǔ)充。
(1)介紹蘇軾。
四川人，北宋文學(xué)家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時(shí)直中秋，目睹別人家團(tuán)聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時(shí)，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
(2)板書課題。
1自讀課文。
1)出示自讀要求。
自由練讀生字表上的。生字。
2)劃出課文中帶有生字的詞語。
3)力求讀順句子，讀通全文。
4)、學(xué)生練讀全文。
5)、抽讀卡片。
6)讀準(zhǔn)字音。
7)理解詞語。
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因?yàn)槭虑椴蝗缫舛鴮?duì)別人或事物表示不滿。
2范讀課文。
1細(xì)讀1-3自然段。
理解“朝庭“：密洲”兩個(gè)詞語。
2學(xué)習(xí)第二自然段。
自由讀課文。
3學(xué)習(xí)第三自然段。
蘇拭為什么思念弟弟。
“手足情深”是什么意思。
“形影不離”呢？
4指導(dǎo)朗讀。
作業(yè)布置：抄寫詞語。
版書設(shè)計(jì)。
心緒不寧形影不離。
1、理解文章中含義深刻的句子。
2、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。
理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。
1、繼續(xù)細(xì)讀課文。
自由讀課文。
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮。
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。
自由練讀。
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導(dǎo)想象。
這個(gè)問題問的沒有必要，可刪去，因?yàn)檎n文已說得很完整了。
細(xì)讀5，6自然兩段。
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實(shí)難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2、總結(jié)課文內(nèi)容。
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。
3、指導(dǎo)背頌第4-6段。
4、直到造句。
一起……一起……出示文中樣句。
示范：他們倆一起讀書，一起玩耍。
造句可隨課文教學(xué)，講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。
5、作業(yè)。
板書：
心緒不寧----埋怨-----寬慰。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
2課時(shí)
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字個(gè)格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
理解詞語及重點(diǎn)句的意思
可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補(bǔ)充。
（1）介紹蘇軾
四川人，北宋文學(xué)家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時(shí)直中秋，目睹別人家團(tuán)聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時(shí)，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
（2）板書課題
1、自讀課文
1）出示自讀要求
自由練讀生字表上的生字
2）劃出課文中帶有生字的詞語
3）力求讀順句子，讀通全文
4）、學(xué)生練讀全文
5）、抽讀卡片
6）讀準(zhǔn)字音
7）理解詞語
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因?yàn)槭虑椴蝗缫舛鴮?duì)別人或事物表示不滿。
2、范讀課文
1、細(xì)讀1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”兩個(gè)詞語
2、學(xué)習(xí)第二自然段
自由讀課文
3、學(xué)習(xí)第三自然段
蘇拭為什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不離”呢？
4、指導(dǎo)朗讀
作業(yè)布置：抄寫詞語
版書設(shè)計(jì)
心緒不寧 形影不離
1、理解文章中含義深刻的句子
2、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。
理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。
1、繼續(xù)細(xì)讀課文
自由讀課文
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。
自由練讀
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導(dǎo)想象
這個(gè)問題問的沒有必要，可刪去，因?yàn)檎n文已說得很完整了。
細(xì)讀5，6自然兩段
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實(shí)難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2 、總結(jié)課文內(nèi)容
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。
3、指導(dǎo)背頌第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中樣句
示范：他們倆一起讀書，一起玩耍
造句可隨課文教學(xué)，講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。
5、作業(yè)
板書：
2 但愿人長久
心緒不寧----埋怨-----寬慰
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個(gè)性情中人正大步向我走來。
昨晚，布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復(fù)的將《水調(diào)歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內(nèi)心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測(cè)。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì)有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
2、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，其中田字格上面的7個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解文章中含義深刻的詞語。
4、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，教育學(xué)生關(guān)心親人，關(guān)心他人，并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景，進(jìn)行美的教育。
:
體會(huì)作者思念親人及熱愛生活的情懷。
:
理解最后一節(jié)中的古文。
:
課文插圖；小黑板；字詞卡片。
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、即興簡(jiǎn)筆畫（月亮）：你想到了什么？今天我們就要學(xué)習(xí)一篇跟月亮有關(guān)的課文。
（板書課題）。
2、齊讀課題師述：但愿人長久，是蘇軾的千古名詞《水調(diào)歌頭》中的一句。
3、出示詞句指名讀賽讀齊讀。
4、過渡：蘇軾是北宋杰出的詩人、詞人和散文家?！端{(diào)歌頭》是他的代表作之一。他是在怎樣一中情況下創(chuàng)作了這首詞的呢？我們一起看課文。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由輕讀全文，教師巡視。
2、出示生詞自由練讀指名讀。
蘇軾朝廷蘇轍嬋娟皓月當(dāng)空寬慰玩耍吟誦。
躺下埋怨眼睜睜時(shí)隱時(shí)現(xiàn)觀賞品嘗悲歡離合。
陰晴圓缺屈指算來。
3、過渡：生字詞讀好了，老師要檢查你們的朗讀情況了，再給你們一分鐘。誰愿意來表現(xiàn)一下？勇敢點(diǎn)！
4、開火車分節(jié)讀課文，隨機(jī)正音。讀錯(cuò)再讀。
三、初讀1、2、3。
1、指名讀：邀請(qǐng)一位同學(xué)來讀一下1、2、3自然段，其他同學(xué)仔細(xì)聽，呆會(huì)把你的發(fā)現(xiàn)告訴我。
2、交流：讀明白了什么？簡(jiǎn)介蘇轍。
3、哪個(gè)次寫出了蘇軾特殊的心情？（心緒不寧）。
4、你有沒有心緒不寧的時(shí)候？指名說師小結(jié)。
四、初讀4、5。
1、指名讀，思考：與詩有什么關(guān)系？（寫出了詩句的意境）。
五、齊讀6。
交流：心緒不寧埋怨寬慰。
小結(jié)：在呆會(huì)的課上我們繼續(xù)具體看課文，下面我們抄寫生詞。
七、作業(yè)。
1、抄詞。
（1、讀生詞。
（2、強(qiáng)調(diào)字形。
（3、描紅。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
2、有什么不理解的嗎？自由發(fā)問。
3、提得真好，真會(huì)動(dòng)腦筋！下面就讓我們帶著問題，穿越時(shí)空，走近蘇軾的身邊！
二、學(xué)習(xí)1-3自然段。
1、自由讀課文，說說你讀懂了什么？
2、交流，小結(jié)：中秋佳節(jié)，那是團(tuán)圓的日子，人們都舉家品嘗著月餅瓜果，觀賞著明月，他們的心情是怎樣的？而我們蘇軾的心情卻是？用一個(gè)詞來概括。（心緒不寧）。
（1）他為什么心緒不寧？（思念弟弟）。
（2）他們兄弟感情怎樣？你能找出一個(gè)詞來形容嗎？（非同一般）。
（3）你是從哪里看出來的？（“手足情深”“形影不離”…）。
3、指導(dǎo)朗讀。
（2）老師體會(huì)到了其中的感情，可離非同一般還差點(diǎn)，誰再來試試？指名讀同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
三、學(xué)習(xí)第4-6自然段。
1、月亮慢慢西沉了，月亮的銀光透過窗子灑到蘇軾的床前，思念在心中叫他久久沒能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎樣埋怨的？誰來當(dāng)個(gè)小蘇軾？全班一起埋怨！
2、一般人贊美月亮，而蘇軾去埋怨月亮，這是為什么啊？
3、然而，他又轉(zhuǎn)念一想，
（1）（出示小黑板）自由讀指讀。
（2）范讀齊讀：有人已經(jīng)走進(jìn)了蘇軾的心中，有些還在門外徘徊，誰想走進(jìn)去？
震撼了老師，老師還想聽聽你們優(yōu)美的聲音！
4、想到這，他的心情又發(fā)生了變化？（寬慰）于是，蘇軾低聲吟誦起來！齊讀。
四、釋疑。
1、到現(xiàn)在為止，這首詩的意思你懂了嗎？指名說。
2、剛才提問的同學(xué)，你們的疑問解開了嗎？
五、知識(shí)拓展。
1、讀《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）。
六、作業(yè)。
1、寫出反義詞。
悲（）離（）陰（）圓（）。
美（）亮（）遠(yuǎn)（）留（）。
2、比一比，再組詞。
耍（）賞（）陪（）偏（）。
要（）嘗（）倍（）遍（）。
板書：
心緒不寧埋怨寬慰。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)要求：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。
2學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3理解文章中含義深刻的句子。
4讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育。
5體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
1掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2初讀課文，了解大意。
3了解蘇軾，欣賞配樂詩水調(diào)歌頭。
4讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育。
一朗讀導(dǎo)入，簡(jiǎn)介生平。
1播放水調(diào)歌頭的錄音，出示水調(diào)歌頭全篇。
2簡(jiǎn)介蘇軾生平，并揭示課題。(板書：但愿人長久)。
二初讀課文。
1自讀課文，出示要求。
自由練讀課文后的生字。
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2師檢查自讀情況。
(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)。
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來。
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上。
(2)學(xué)生提出一些不理解的詞語師生共同探討。
嬋娟埋怨皓月吟誦等。
(3)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三詩歌誦讀比賽。
1學(xué)生準(zhǔn)備，小組之間先進(jìn)行交流，比比誰讀得好，并選一名代表出來準(zhǔn)備參加班級(jí)比賽。
2師生選好參賽人員和評(píng)委，準(zhǔn)備比賽。
3比賽正式開始，師和評(píng)委打分。
4選出一名最佳讀手，關(guān)配樂朗誦詩。
四作業(yè)。
背誦水調(diào)歌頭，并描紅。
第二課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
一復(fù)習(xí)。
1指名背誦水調(diào)歌頭。
2學(xué)生齊背水調(diào)歌頭。
二細(xì)讀課文。
1觀察圖畫，學(xué)習(xí)第1到第4小節(jié)。
師：我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？(生：時(shí)間地點(diǎn)人物事情)。
師：那時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情分別是什么?(師板書)。
學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論交流。
師生共同解決這些問題，并完成1-4小節(jié)的朗讀與理解。
(a重點(diǎn)理解“心緒不寧”和“手足情深”，b突出第3小節(jié)朗讀的歡迎與第4小節(jié)朗讀的憂愁c理解第四小節(jié)的后的省略號(hào)表示心里還有許多對(duì)月亮埋怨的話)。
師板書：心緒不寧。
師總結(jié)：晴朗的夜空萬里無云，一輪又大又圓的明月高高地懸掛著窗外不時(shí)傳來家庭中親人團(tuán)聚、共賞明月的歡笑聲?？蛇@一切都不屬于蘇軾，反而更增添他思念分別已久、獨(dú)居遠(yuǎn)方的弟弟，他為心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?......
師板書：埋怨。
2細(xì)讀5、6小節(jié)，理解蘇軾心情的轉(zhuǎn)變。
(1)自由輕聲讀課文。
(2)出示句子：想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來。
師：“想到這兒”指想到哪兒？(聯(lián)系上下文理解)。
師：“寬慰”是什么意思？他為什么寬慰了許多？這說明了什么？(這說明他豁達(dá)大度，熱愛人生)。
師板書：寬慰。
(3)師生一起背誦水調(diào)歌頭。
(4)再讀第5自然段。
用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“-----”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進(jìn)行朗讀。(女生讀原句，男生讀解釋句)。
三總結(jié)課文。
1說說本課表現(xiàn)了蘇軾的哪些情感？
蘇軾埋怨月亮是因?yàn)樗?)時(shí)候變得這么()、這么()；但他想到世上本來就是()，就像天上的月兒()一樣，他祝愿()常留人們心間，這樣雖然()，也能共同擁有()!
2引導(dǎo)學(xué)生逐段理清敘述的順序，練習(xí)背誦。
四作業(yè)。
1背誦第4~6自然段2抄寫書后詞語三遍。
板書：
心緒不寧----埋怨-----寬慰。
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但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、寫作背景。
蘇軾與弟弟蘇轍(子由)的自幼形影不離，手足情深。踏上官宦仕途之路后，兄弟二人的命運(yùn)更緊密聯(lián)系在一起。他們的政治見解相同，也都敢于直言極諫。當(dāng)兄長被一貶再貶時(shí)，弟弟也因?yàn)槭軤窟B日子很不好過，但做弟弟的從未有過絲毫怨言。
1074年，蘇軾由繁華的杭州調(diào)到荒涼的密州(今山東諸城)，目的就是為了能與弟弟相距更近一些。當(dāng)時(shí)的蘇轍在濟(jì)南為官。原以為到了密州就能接近弟弟，哪知，蘇軾來到密州時(shí)，面對(duì)的是長期干旱、蝗蟲遍野的慘淡景象。憑借文人的良知，他已無暇去探望想念已久的兄弟。在一年一度的中秋之夜，他觸景生情，情動(dòng)辭發(fā)，揮筆寫就《水調(diào)歌頭》，一泄思親的惆悵與傷懷。
2、教材分析。
全文共6個(gè)自然段，1－3節(jié)交代故事發(fā)生的背景，第4節(jié)寫蘇軾寫作的心理狀態(tài)，第5－6節(jié)寫蘇軾心理的變化，同時(shí)引出他的詞作。全文緊扣“思念”，轉(zhuǎn)而“埋怨”，進(jìn)而“轉(zhuǎn)念”，最后“寬慰”，以一條清晰的情感線索串連起蘇軾撰寫《明月幾時(shí)有》這一名篇的心理背景。
3、教材處理。
對(duì)于這篇教材的處理本人確實(shí)感到非常為難。查閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)很多教師在教學(xué)的時(shí)間都遵循著文章的情感線索來組織學(xué)習(xí)，在第一次試上的時(shí)候，我就采用了這種方法。上下來之后卻發(fā)現(xiàn)這樣處理教材太過平實(shí)，而且比較拖踏。無法突出教學(xué)的重點(diǎn)。經(jīng)過一番思考之后，我決定“刪繁就簡(jiǎn)”，從教材中跳出來看教材，從紛繁的思路中跳出來看教材，最終決定從文中的插圖入手，引出1－4節(jié)的學(xué)習(xí)，再由第4節(jié)的“埋怨”引出第6節(jié)的詞作，最后再引出第5節(jié)對(duì)詩句的解讀。這樣，指導(dǎo)朗讀和背誦的重點(diǎn)也就自然而然地落到4－6節(jié)上來，真正把時(shí)間用在了刀口上。
4、重點(diǎn)難點(diǎn)及媒體的運(yùn)用。
本課教學(xué)的重點(diǎn)我放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦上，通過學(xué)生的朗讀去體會(huì)蘇軾內(nèi)心情感的變化，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高他們綜合素養(yǎng)。在朗讀材料的選擇上，我重點(diǎn)選擇了文章的4－6自然段，尤其是第4和第6自然段。
本節(jié)課的教學(xué)，我嘗試自己動(dòng)手制作電子燈片來輔助自己的教學(xué)。在做課件的過程中，我從網(wǎng)上找到了一些媒體素材，如課文插圖、有關(guān)月亮的背景圖片及《但愿人長久》的flash動(dòng)畫和mp3音樂。為了讓學(xué)生更好的理解內(nèi)容，在指導(dǎo)朗讀的過程中我選擇了一些和文本內(nèi)在情感相一致的背景音樂，以起到一定的渲染作用。
總的來說，本課的教學(xué)力求做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語文”，以本為本，以人為本，做到目中有教材，心中有學(xué)生。整堂課的教學(xué)以讀背為主線，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過朗讀去體味，通過背誦去積累，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。
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本文轉(zhuǎn)載。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、知識(shí)與能力：掌握本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的三個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，理解生字組成的詞語；了解蘇軾的《水調(diào)歌頭》。
2、高出與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)弟弟的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。
難點(diǎn)：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
（一）激趣導(dǎo)入。
2、在一千多年前的宋代，大文學(xué)家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的`弟弟而寫下了這首《水調(diào)歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的創(chuàng)作過程。(板書：但愿人長久)。
3、交流關(guān)于蘇軾的情況。
（二）初讀感知。
1、教師范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文，邊讀邊勾畫生字、詞。
3、課件出示生字詞。教師范讀，學(xué)生練習(xí)：讀準(zhǔn)、讀好。
4、學(xué)生默讀課文，組織討論每自然段主要內(nèi)容。
(1)教師引讀第1自然段，你知道了什么?（時(shí)間、地點(diǎn)、人物）。
(2)指名讀第2自然段，并在討論中了解這段內(nèi)容。(板書：思念)。
(3)中秋之夜，蘇軾為何會(huì)如此思念弟弟呢?指名讀第3自然段，并討論本節(jié)的主要內(nèi)容。
(4)真是手足情深，蘇軾后來是怎樣度過這個(gè)夜晚的呢?指名讀第4自然段，并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書：埋怨)。
(5)蘇軾轉(zhuǎn)念又想??指名讀第5自然段，并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書：寬慰)。
(6)想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來：全班齊讀第6自然段。
(7)組織學(xué)生默讀課文，并根據(jù)板書，連起來說說課文主要講了什么?
(三)精度感悟。
1、指導(dǎo)讀2、3自然段，感悟“思念”。
(1)理解“皓月當(dāng)空”。
(2)家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。引導(dǎo)學(xué)生說說自己家過中秋節(jié)的情景。并引入王維的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！?BR> (3)手足情探，分別已久。
2、自主學(xué)習(xí)第4自然段，感悟“埋怨”。
(1)過渡：面對(duì)明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強(qiáng)烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？有感情地朗讀課文，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)文章內(nèi)涵。
(2)組織交流：理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。(看著這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。)。
觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什么樣的情景?
明白省略號(hào)的意思，想想他還會(huì)說些什么?
如：想當(dāng)初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。
雖然面對(duì)同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多么想在這團(tuán)聚的時(shí)刻和我的弟弟舉杯同飲呀!
（3）指導(dǎo)朗讀。
3、小組合作學(xué)習(xí)第五、六自然段，感悟“寬慰”。
（2）組織交流引導(dǎo)學(xué)生找找文中的幾組反義詞，體會(huì)“十全十美”的意思。
（3）自由讀讀蘇軾寫下的詞，聯(lián)系第5自然段，理解詞的意思。
(在交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀)。
（四）課堂總結(jié)。
1、分享自己的收獲。
2、這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，并表達(dá)了美好的祝愿。你知道是哪兩句嗎?
3、在哪些情況下，我們可以對(duì)他們說：“但愿人長久，千里共嬋娟”?
——中秋月圓之際，還有許多人因?yàn)楣ぷ鞯仍蚱此l(xiāng)，不能與親人團(tuán)聚時(shí)。
（五）拓展延伸。
搜集“詠月”的詩詞名句，下次課舉辦一次以“詠月”為主題的詩詞交流會(huì)。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家編輯整理的《但愿人長久》四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
：2課時(shí)
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字個(gè)格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
理解詞語及重點(diǎn)句的.意思
一、簡(jiǎn)單介紹生平，揭示課題。
可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補(bǔ)充。
(1)介紹蘇軾
四川人，北宋文學(xué)家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時(shí)直中秋，目睹別人家團(tuán)聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時(shí)，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
(2)板書課題
二、初讀課文
1 自讀課文
1)出示自讀要求
自由練讀生字表上的生字
2)劃出課文中帶有生字的詞語
3)力求讀順句子，讀通全文
4)、學(xué)生練讀全文
5)、抽讀卡片
6)讀準(zhǔn)字音
7)理解詞語
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因?yàn)槭虑椴蝗缫舛鴮?duì)別人或事物表示不滿。
2 范讀課文
三、細(xì)讀課文
1 細(xì)讀1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”兩個(gè)詞語
2 學(xué)習(xí)第二自然段
自由讀課文
3 學(xué)習(xí)第三自然段
蘇拭為什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不離”呢?
4 指導(dǎo)朗讀
作業(yè)布置：抄寫詞語
版書設(shè)計(jì)
心緒不寧形影不離
1、理解文章中含義深刻的句子
2、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。
理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。
1、繼續(xù)細(xì)讀課文
自由讀課文
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。
自由練讀
這段后面是省略好，他省略了什么?
引導(dǎo)想象
這個(gè)問題問的沒有必要，可刪去，因?yàn)檎n文已說得很完整了。
細(xì)讀5，6自然兩段
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒?
他為什么寬慰了許多?這說明了什么?人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實(shí)難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2 、總結(jié)課文內(nèi)容
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。
3、指導(dǎo)背頌第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中樣句
示范：他們倆一起讀書，一起玩耍
造句可隨課文教學(xué)，講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。
5、作業(yè)
板書：
2 但愿人長久
心緒不寧----埋怨-----寬慰
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個(gè)性情中人正大步向我走來。
昨晚，布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復(fù)的將《水調(diào)歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內(nèi)心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測(cè)。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì)有這樣的變化?然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
蘇教版第七冊(cè)語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》（“明月幾時(shí)有”）的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞義的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。課文的重點(diǎn)顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時(shí)的著力點(diǎn)，也是這首詞的藝術(shù)魅力所在。
本教學(xué)將根據(jù)“文包詩”類課文特點(diǎn)，以蘇軾的感情變化為主線，從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”，結(jié)合古詩文經(jīng)典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn)，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
1、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格中的字只識(shí)不寫；理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎(chǔ)上，背誦第四、五、六自然段。
3、體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
學(xué)生：
1、查閱一些有關(guān)蘇軾的資料。
2、熟讀課文。
教師：有關(guān)課件。
第一課時(shí)。
一、激情導(dǎo)入，扣題引發(fā)。
1、導(dǎo)入。（教師演示皓月當(dāng)空、萬里無云的多媒體課件）。
同學(xué)們，這是一年一度的中秋節(jié)，你能描繪一下圖上的景色嗎？在月色如此美麗迷人的中秋佳節(jié)，你們家通常是怎樣度過的呢？我們看看北宋大文學(xué)家蘇軾又是怎樣度過這個(gè)中秋之夜的呢？（隨即交流課前搜集的有關(guān)蘇軾的資料）今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇蘇軾寫的有關(guān)月亮的文章。（板書：但愿人長久）。
2、繼續(xù)演示多媒體課件，出示原詞。
《水調(diào)歌頭》。
北宋蘇軾。
丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由、
明月幾時(shí)有？把酒問青天。
不知天上宮闕。今夕是何年。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間？
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。
不應(yīng)有恨、，何事長向別時(shí)圓？
人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。
二、試讀課文，初步把握。
1、教師配樂范讀，請(qǐng)同學(xué)們聽準(zhǔn)生僻字，捕捉誦讀的節(jié)奏和韻殷律。
2、學(xué)生初讀原詞，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、多媒體播放名家朗誦。
三、背景介紹，理解課文。
1、教師解說“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然后學(xué)生朗讀課文前三段。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單理解原詞下片。
3、學(xué)生自由讀課文四五六自然段。
4。組織學(xué)生將原詞下闕和課文對(duì)號(hào)入座。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，初步提煉課文的關(guān)鍵詞。
四、字詞學(xué)習(xí)，背誦課文。
1、根據(jù)學(xué)生提取的詞匯，注意聯(lián)系上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。
2、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
3、學(xué)生自由背誦原詞。
4、檢閱學(xué)生有感情的朗誦，并做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
第二課時(shí)。
一、初讀尋情，整體感知。
1、自讀，組織交流（教師相機(jī)板書），重點(diǎn)理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。
2、引導(dǎo)學(xué)生看板書提問：蘇軾為什么會(huì)心緒不寧、埋怨、寬慰？（明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)）。
二、換位體情，深入探究。
（學(xué)生扮演蘇軾，教師充當(dāng)學(xué)生。）。
（一）體悟“心緒不寧”
1、學(xué)生自由讀第一至第三自然段，重點(diǎn)抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進(jìn)行理解和體會(huì)。
2、引說（注意說話者的身份）：蘇先生之所以會(huì)如此“心緒不寧”，是因?yàn)椋ㄋ寄畹艿埽?。是啊，蘇先生跟弟弟（手足情深），小時(shí)候（）。
長大以后（），如今屈指算來（）。怪不得蘇先生會(huì)這樣（思念弟弟呢）！
（其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。）。
（二）體悟“埋怨”
1、學(xué)生自由讀第四自然段。
3、師生、生生互動(dòng)對(duì)話交流。
師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。
4、配樂范讀，指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。
5、學(xué)生練習(xí)讀，教師指名讀（評(píng)點(diǎn)讀）。
6、學(xué)生誦讀第四自然段。
（三）體悟“寬慰”
1、學(xué)生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點(diǎn)句段。
2、先小組（也可同桌）交流，再班級(jí)交流。
（1）指名學(xué)生說說詩人得到寬慰的理由。
（2）小組問相互補(bǔ)充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。
（3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。
3、適度拓展，閱讀古代詩詞中表達(dá)相似情感的詩句。
王勃：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
秦觀：兩情若是長久時(shí)，又豈在朝朝暮暮。
4、指導(dǎo)誦讀第五、六自然段。
在理解感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦。
三、升華情感。體悟意蘊(yùn)。
1、同學(xué)們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會(huì)詞中的情。（齊誦讀）。
四、拓展延伸，積累內(nèi)化。
1、同學(xué)們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩篇，你能背出幾首嗎？
2、“思念親人，思念故鄉(xiāng)”一直是詩詞史上反復(fù)吟唱的主題，教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)這個(gè)主題的詩詞，舉行一次朗誦會(huì)。
心緒不寧——埋怨——（轉(zhuǎn)念一想）寬慰。
（思念弟弟）（月圓人不圓）（真情留人間）。
第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生背誦原詞，領(lǐng)略懂得原詞大意和意境，體會(huì)漢語古詩詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經(jīng)達(dá)到目的。原詞與課文對(duì)照讀，對(duì)比古今文體的不同表達(dá)方式、以古今語言的不同，促進(jìn)思維發(fā)展，也是一種嘗試。
文以情生，文以情傳。通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)原詞作者的感情變化歷程，培養(yǎng)學(xué)生化消極為積極，善于“轉(zhuǎn)念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的生活，很有意義。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
3、體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)詩人一波三折的情感變化過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過文章重點(diǎn)段落、詞句的賞析，感悟文章富有美感而深遠(yuǎn)的意境。
課前準(zhǔn)備：
1、讓學(xué)生課前查閱一些有關(guān)蘇軾的資料。
2、教師準(zhǔn)備有關(guān)多媒體課件。
教學(xué)過程：
（一）情境導(dǎo)入，走進(jìn)文本。
（教師演示皓月當(dāng)空、萬里無云的多媒體課件）。
同學(xué)們，一年一度的中秋節(jié)到了，你能用自己的語言描繪一下圖上的景色嗎？這美好的中秋佳節(jié)，你們平常是怎樣度過的呢？（集體交流）這節(jié)課讓我們和北宋大文學(xué)家蘇軾一起過一個(gè)中秋之夜，好嗎？我們來一同走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界。
（二）初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，提出要求。
（1）第一遍讀課文，注意標(biāo)出生字詞。
（2）第二遍讀課文，注意聯(lián)系上下文或借助工具書，弄清生字詞在課文中的意思。
（3）學(xué)生第三遍讀課文，讀通全文，理解大意。
2、檢查自讀，組織交流，理清課文的情感線索：心緒不寧——埋怨——寬慰（板書）。
3、引導(dǎo)學(xué)生看板書提問：蘇軾為什么會(huì)心緒不寧、埋怨、寬慰？（明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)）。
（四）情感升華，意蘊(yùn)無窮。
1、同學(xué)們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。
2、同學(xué)們，你們想知道這首詞的全部?jī)?nèi)容嗎？、
出示《水調(diào)歌頭》（全文），師范讀。想想這首詞的全部意思，好嗎？
3、讓我們一起來讀好這首詞，體會(huì)詞中的感情。（齊讀）。
（五）拓展延伸，積累內(nèi)化。
1、同學(xué)們，古代文人以“思念親人，思念故鄉(xiāng)”為題材寫出的優(yōu)秀詩篇有很多，你能背出幾首嗎？舉行一次朗誦會(huì)。
2、這首詞很快傳到弟弟手里，當(dāng)?shù)艿芴K轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時(shí)，他的心情如何，是驚喜，還是悲嘆，請(qǐng)發(fā)揮想像把它寫下來。
心緒不寧一埋怨一寬慰。
設(shè)計(jì)思路：
本教學(xué)根據(jù)“文包詩”課文的特點(diǎn)，以蘇軾的感情變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“換位體驗(yàn)”，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)略古典詩詞的意境，讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
教后反思：
讓孩子們的想象飛起來。
根據(jù)本篇課文的教學(xué)要求，教學(xué)中我著重引導(dǎo)孩子們進(jìn)行“換位體驗(yàn)”，讓他們?cè)诩な幍母星椴信c文本進(jìn)行對(duì)話，為此，我緊緊抓住“想象”這一法寶，叩響了孩子們的心靈之窗。
在體悟“埋怨”進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話交流時(shí)，學(xué)生的發(fā)言給了我意外的驚喜：我引導(dǎo)學(xué)生“換位”之后，有一個(gè)“小蘇軾”這樣說道：“賢弟呀，在這美好的中秋節(jié)夜晚，你在干什么呢？是否也在欣賞著月亮呢？我們小時(shí)候一起賞月一起吃月餅的情景還歷歷在目，現(xiàn)如今天卻天各一方，不能相見，可是月亮偏偏在這個(gè)時(shí)候變得如此明亮、皎潔，這是何故呀？想到這里，我不禁埋怨起月亮來。”想象如此之妙令全班響起了熱烈的掌聲！
在學(xué)完課文后，我想課堂中讓學(xué)生想像地比較多，課后不如再來個(gè)練筆，讓學(xué)生繼續(xù)他的想像之旅，在想像中和蘇軾兄弟相會(huì)。于是我布置了這樣一道練筆：蘇軾的這首詞很快傳到弟弟手里，當(dāng)?shù)艿芴K轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時(shí)，他的心情如何，是驚喜，是悲嘆，請(qǐng)發(fā)揮想像把它寫下來，孩子們都非常用心，都把自己當(dāng)成了蘇轍，紛紛進(jìn)入角色之中。我想這也許就是畫龍點(diǎn)睛的一筆！
雖然，作了充分的課前準(zhǔn)備，但我自己仍然覺得不夠滿意，如提問沒有照顧到全體等等，我想，在以后的課堂教學(xué)中，我更要苦心鉆研，精益求精。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
蘇教版第七冊(cè)語文教材第二課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》(“明月幾時(shí)有”)的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞義的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。課文的重點(diǎn)顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時(shí)的著力點(diǎn)，也是這首詞的藝術(shù)魅力所在。
本教學(xué)將以蘇軾的感情變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn)。
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎(chǔ)上，背誦第四、五、六自然段。
3.體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
1、體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的'感情變化的基礎(chǔ)上，背誦第四、五、六自然段。
1、回顧蘇軾的詩：《贈(zèng)劉景文》(二上)《飲湖上初晴后雨》(三上)《題西林壁》(四上)
(出示內(nèi)容)
2、師：正式這些千古絕句讓我們知道了蘇軾(簡(jiǎn)介蘇軾)
3、今天我們要學(xué)習(xí)的課文跟蘇軾的一首詞有關(guān)，齊讀課題：但愿人長久
師：這是一種多么美好的祝愿啊!再來讀讀吧!
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求：借助拼音把課文讀正確，不讀錯(cuò)字，不添字，不漏字。
2、出示生詞：
蘇軾 蘇轍 嬋娟
皓月當(dāng)空 萬里無云
手足情深 形影不離
屈指算來 時(shí)隱時(shí)現(xiàn)
悲歡離合 陰晴圓缺
a、指名讀生字詞。
b、你理解了哪個(gè)詞語?你是怎么知道的?(嬋娟、手足情深、形影不離)
c、齊讀生詞語。
3、課文中有一組與情緒有關(guān)的詞：心緒不寧 埋怨 寬慰
a、解詞：埋怨(“埋”表示不滿、責(zé)怪的是時(shí)候讀 )寬慰
b、自讀，用上這組詞說課文的主要內(nèi)容。(板書：心緒不寧——埋怨——寬慰)
學(xué)著他的樣子同桌說
(一)體悟“心緒不寧”
師：中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，蘇軾為什么如此“心緒不寧”呀? 重點(diǎn)抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進(jìn)行理解和體會(huì)。
a、你從哪里看出他們倆手足情深呢?(小時(shí)候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。)
b、那么后來呢，思念弟弟還因?yàn)椤膬蓚€(gè)詞特別體現(xiàn)出聚少離多?(很少、
又有)一個(gè)“很少”字幾多無奈，一個(gè)“又有”幾許情傷。
2、指導(dǎo)朗讀
你能讀好么?你能把這種感情讀出來嗎?你會(huì)用朗讀表現(xiàn)嗎?
3、引說(齊說或指名說)：蘇軾之所以會(huì)如此“心緒不寧”，是因?yàn)椤?蘇軾在思念著弟弟)是啊，蘇軾跟弟弟——(手足情深)，小時(shí)侯——……長大以后——……如今屈指算來——……怪不得蘇軾會(huì)這樣——(思念弟弟呢!)
(二)體悟“埋怨”
1、過渡： 瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀!可是在月色這么美麗的中秋節(jié)晚上，蘇軾躺在床上，心里不禁埋怨起來了。
2、出示“他眼睜睜地望著那無情的月亮，心里不禁埋怨起來……”
朗讀
b、指導(dǎo)讀好“埋怨、無情、偏偏”;“啊、呢”;“?”
b、師：同學(xué)們，明月當(dāng)頭，月光如水，景色如此美麗，這個(gè)躺在床上的人如果就是你。那你現(xiàn)在是身在異鄉(xiāng)，與親人朋友已分別多年，這時(shí)，你看著月亮心里也會(huì)不禁埋怨起來——?”惱月、怨月、質(zhì)月……怎樣的才能以解這滿腔的思念啊!
c、配樂朗讀
是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。
指名朗讀，齊讀
(三)體悟“寬慰”
1、過渡：蘇軾這么無奈這么惆悵，后來又寬慰了。請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀書，看看他的想法。
2、交流討論 a、找出幾組反義詞，用自己的話再來說說第一句的意思。
(重點(diǎn)理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現(xiàn)”“圓”“缺”的意思)
b、他還想到了什么呢?指名讀第二句
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名詞《水調(diào)個(gè)頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是此詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人有通情達(dá)理的情懷。本文以故事的形式向?qū)W生們介紹了古典詩詞——《水調(diào)歌頭》創(chuàng)作的經(jīng)過。
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦4-6自然段。
2．學(xué)會(huì)本課生字，理解并熟記生字組成詞語。
過程與方法目標(biāo)：
初步領(lǐng)略古典詩詞的意蘊(yùn)。
情感與態(tài)度目標(biāo)：
體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義
1．圖片，卡片，小黑板，磁帶。
2．網(wǎng)絡(luò)搜集蘇軾資料，了解蘇軾生平。
兩課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2．初讀課文，了解大意。
3．了解蘇軾，欣賞配樂詩水調(diào)歌頭。
4．讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育
教學(xué)過程：
一、朗讀導(dǎo)入，簡(jiǎn)介生平。
1．播放水調(diào)歌頭的錄音帶，小黑板出示水調(diào)歌頭全篇。
2．交流蘇軾生平，并揭示課題。(板書：2但愿人長久)
二、初讀課文
1．自讀課文，出示要求
自由練讀課文后的生字
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2．師檢查自讀情況
(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上
(2)學(xué)生提出一些不理解的詞語師生共同探討
嬋娟埋怨皓月吟誦等
(3)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三、作業(yè)
背誦水調(diào)歌頭，并描紅。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、能正確流利有感情地朗讀課文；背誦課文第四、五、六自然段。
2、認(rèn)識(shí)生字，理解詞語和含義深刻的句子。
3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
4、探究作者的心理情感變換及其原因，領(lǐng)悟作者表達(dá)的美好的感情。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教材分析：
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名詞《水調(diào)個(gè)頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是此詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人有通情達(dá)理的情懷。本文以故事的形式向?qū)W生們介紹了古典詩詞——《水調(diào)歌頭》創(chuàng)作的經(jīng)過。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦4-6自然段。
2．學(xué)會(huì)本課生字，理解并熟記生字組成詞語。
過程與方法目標(biāo)：
初步領(lǐng)略古典詩詞的意蘊(yùn)。
情感與態(tài)度目標(biāo)：
體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．圖片，卡片，小黑板，磁帶。
2．網(wǎng)絡(luò)搜集蘇軾資料，了解蘇軾生平。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2．初讀課文，了解大意。
3．了解蘇軾，欣賞配樂詩水調(diào)歌頭。
4．讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育。
教學(xué)過程：
一、朗讀導(dǎo)入，簡(jiǎn)介生平。
1．播放水調(diào)歌頭的錄音帶，小黑板出示水調(diào)歌頭全篇。
2．交流蘇軾生平，并揭示課題。(板書：2但愿人長久)。
二、初讀課文。
1．自讀課文，出示要求。
自由練讀課文后的生字。
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2．師檢查自讀情況。
(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)。
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來。
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上。
(2)學(xué)生提出一些不理解的詞語師生共同探討。
嬋娟埋怨皓月吟誦等。
(3)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三、作業(yè)。
背誦水調(diào)歌頭，并描紅。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。
2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解文章中含義深刻的句子。
4、讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育。
5、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
1、掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2、初讀課文，了解大意。
3、了解蘇軾，欣賞配樂詩《水調(diào)歌頭》。
4、讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育。
一朗讀導(dǎo)入，簡(jiǎn)介生平。
1、播放《水調(diào)歌頭》的錄音，出示《水調(diào)歌頭》全篇。
2、簡(jiǎn)介蘇軾生平，并揭示課題。(板書：但愿人長久)。
二初讀課文。
1、自讀課文，出示要求。
自由練讀課文后的生字。
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2、師檢查自讀情況。
(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)。
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來。
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上。
(2、)學(xué)生提出一些不理解的詞語師生共同探討。
嬋娟埋怨皓月吟誦等。
(3、)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三詩歌誦讀比賽。
1、學(xué)生準(zhǔn)備，小組之間先進(jìn)行交流，比比誰讀得好，并選一名代表出來準(zhǔn)備參加班級(jí)比賽。
2、師生選好參賽人員和評(píng)委，準(zhǔn)備比賽。
3、比賽正式開始，師和評(píng)委打分。
4、選出一名最佳讀手，關(guān)配樂朗誦詩。
四作業(yè)。
背誦《水調(diào)歌頭》，并描紅。
第二課時(shí)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
一復(fù)習(xí)。
1、指名背誦《水調(diào)歌頭》。
2、學(xué)生齊背《水調(diào)歌頭》。
二細(xì)讀課文。
1、觀察圖畫，學(xué)習(xí)第1到第4小節(jié)。
師：我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？(生：時(shí)間地點(diǎn)人物事情)。
師：那時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情分別是什么?(師板書)。
學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論交流。
師生共同解決這些問題，并完成1—4小節(jié)的朗讀與理解。
(a重點(diǎn)理解“心緒不寧”和“手足情深”，b突出第3、小節(jié)朗讀的歡迎與第4小節(jié)朗讀的憂愁c理解第四小節(jié)的后的省略號(hào)表示心里還有許多對(duì)月亮埋怨的話)。
師板書：心緒不寧。
師總結(jié)：晴朗的夜空萬里無云，一輪又大又圓的明月高高地懸掛著窗外不時(shí)傳來家庭中親人團(tuán)聚、共賞明月的歡笑聲?？蛇@一切都不屬于蘇軾，反而更增添他思念分別已久、獨(dú)居遠(yuǎn)方的弟弟，他為心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?......
師板書：埋怨。
2、細(xì)讀5、6小節(jié)，理解蘇軾心情的轉(zhuǎn)變。
(1)自由輕聲讀課文。
(2、)出示句子：想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來。
師：“想到這兒”指想到哪兒？(聯(lián)系上下文理解)。
師：“寬慰”是什么意思？他為什么寬慰了許多？這說明了什么？(這說明他豁達(dá)大度，熱愛人生)。
師板書：寬慰。
(3、)師生一起背誦《水調(diào)歌頭》。
(4)再讀第5自然段。
用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“—————”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進(jìn)行朗讀。(女生讀原句，男生讀解釋句)。
1、說說本課表現(xiàn)了蘇軾的哪些情感？
蘇軾埋怨月亮是因?yàn)樗?)時(shí)候變得這么()、這么()；但他想到世上本來就是()，就像天上的月兒()一樣，他祝愿()常留人們心間，這樣雖然()，也能共同擁有()!
2、引導(dǎo)學(xué)生逐段理清敘述的順序，練習(xí)背誦。
1、背誦第4~6自然段2、抄寫書后詞語三遍。
板書：
心緒不寧————埋怨—————寬慰。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
千里共嬋娟！
學(xué)生跟著老師讀（師生共讀）。
4、指名讀，問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經(jīng)告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學(xué)最先找到。
5、指名再讀意思。
問：這意思你們都讀懂了嗎？
指名讀意思。
你們能找到這句話的意思嗎？指名說。
你能聯(lián)系上文說說你的理解，體會(huì)嗎？
7、出示詞文，師范讀。
8、指名生讀，提示：低聲吟誦。
五、總結(jié)。
1、同學(xué)們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。
2、同學(xué)們，你們想知道詞的全部嗎？
出示：師范讀——課后你們自己去想想它的全部意思，好嗎？
《水調(diào)歌頭》。
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
2課時(shí)。
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字個(gè)格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
理解詞語及重點(diǎn)句的意思。
可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補(bǔ)充。
（1）介紹蘇軾。
四川人，北宋文學(xué)家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時(shí)直中秋，目睹別人家團(tuán)聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時(shí)，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
（2）板書課題。
1、自讀課文。
1）出示自讀要求。
自由練讀生字表上的生字。
2）劃出課文中帶有生字的詞語。
3）力求讀順句子，讀通全文。
4）、學(xué)生練讀全文。
5）、抽讀卡片。
6）讀準(zhǔn)字音。
7）理解詞語。
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因?yàn)槭虑椴蝗缫舛鴮?duì)別人或事物表示不滿。
2、范讀課文。
1、細(xì)讀1-3自然段。
理解“朝庭“：密洲”兩個(gè)詞語。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
自由讀課文。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
蘇拭為什么思念弟弟。
“手足情深”是什么意思。
“形影不離”呢？
4、指導(dǎo)朗讀。
作業(yè)布置：抄寫詞語。
心緒不寧形影不離。
1、理解文章中含義深刻的句子。
2、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的.含義。
理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。
1、繼續(xù)細(xì)讀課文。
自由讀課文。
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮。
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。
自由練讀。
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導(dǎo)想象。
這個(gè)問題問的沒有必要，可刪去，因?yàn)檎n文已說得很完整了。
細(xì)讀5，6自然兩段。
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實(shí)難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2、總結(jié)課文內(nèi)容。
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。
3、指導(dǎo)背頌第4-6段。
4、直到造句。
一起……一起……出示文中樣句。
示范：他們倆一起讀書，一起玩耍。
造句可隨課文教學(xué)，講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。
5、作業(yè)。
心緒不寧----埋怨-----寬慰。
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個(gè)性情中人正大步向我走來。
昨晚，布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復(fù)的將《水調(diào)歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內(nèi)心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測(cè)。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì)有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。
2學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3理解文章中含義深刻的句子。
4讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育。
5體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
1掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2初讀課文，了解大意。
3了解蘇軾，欣賞配樂詩水調(diào)歌頭。
4讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育。
一朗讀導(dǎo)入，簡(jiǎn)介生平。
1播放水調(diào)歌頭的錄音，出示水調(diào)歌頭全篇。
2簡(jiǎn)介蘇軾生平，并揭示課題。（板書：但愿人長久）。
二初讀課文。
1自讀課文，出示要求。
自由練讀課文后的生字。
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2師檢查自讀情況。
（1）檢查詞語的讀音與記憶（小黑板出示）。
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來。
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上。
（2）學(xué)生提出一些不理解的詞語師生共同探討。
嬋娟埋怨皓月吟誦等。
（3）指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三詩歌誦讀比賽。
1學(xué)生準(zhǔn)備，小組之間先進(jìn)行交流，比比誰讀得好，并選一名代表出來準(zhǔn)備參加班級(jí)比賽。
2師生選好參賽人員和評(píng)委，準(zhǔn)備比賽。
3比賽正式開始，師和評(píng)委打分。
4選出一名最佳讀手，關(guān)配樂朗誦詩。
四作業(yè)。
背誦水調(diào)歌頭，并描紅。
第二課時(shí)。
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
一復(fù)習(xí)。
1指名背誦水調(diào)歌頭。
2學(xué)生齊背水調(diào)歌頭。
二細(xì)讀課文。
1觀察圖畫，學(xué)習(xí)第1到第4小節(jié)。
師：我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？（生：時(shí)間地點(diǎn)人物事情）。
師：那時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情分別是什么？（師板書）。
學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論交流。
師生共同解決這些問題，并完成1—4小節(jié)的朗讀與理解。
（a重點(diǎn)理解“心緒不寧”和“手足情深”，b突出第3小節(jié)朗讀的歡迎與第4小節(jié)朗讀的憂愁c理解第四小節(jié)的后的省略號(hào)表示心里還有許多對(duì)月亮埋怨的話）。
師板書：心緒不寧。
師板書：埋怨。
2細(xì)讀5、6小節(jié)，理解蘇軾心情的轉(zhuǎn)變。
（1）自由輕聲讀課文。
（2）出示句子：想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來。
師：“想到這兒”指想到哪兒？（聯(lián)系上下文理解）。
師：“寬慰”是什么意思？他為什么寬慰了許多？這說明了什么？（這說明他豁達(dá)大度，熱愛人生）。
師板書：寬慰。
（3）師生一起背誦水調(diào)歌頭。
（4）再讀第5自然段。
用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“—————”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進(jìn)行朗讀。（女生讀原句，男生讀解釋句）。
1說說本課表現(xiàn)了蘇軾的哪些情感？
蘇軾埋怨月亮是因?yàn)樗冢ǎr(shí)候變得這么（）、這么（）；但他想到世上本來就是（），就像天上的月兒（）一樣，他祝愿（）常留人們心間，這樣雖然（），也能共同擁有（）！
2引導(dǎo)學(xué)生逐段理清敘述的順序，練習(xí)背誦。
1背誦第4~6自然段2抄寫書后詞語三遍。
板書：
心緒不寧————埋怨—————寬慰。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4-6自然段。
2、學(xué)會(huì)生字新詞，理解詞語。
3、體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情。
4、通過朗讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解性診斷與矯治，使學(xué)生初步領(lǐng)略古典詩詞的意蘊(yùn)，激發(fā)起對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解詩意，體會(huì)蘇軾的思親之情。
教學(xué)過程?：
一、揭題，基礎(chǔ)性診斷與矯治。
1、讀題，理解題意。
2、簡(jiǎn)介蘇軾。
3、基礎(chǔ)性診斷練習(xí)，學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)蘇軾的資料。
二、初讀課文，自主性診斷。
1、自由讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
2、同桌互相檢測(cè)，進(jìn)行自主性診斷與矯治。
3、檢查，進(jìn)行群體性診斷與矯治。
（1）認(rèn)讀生詞。
（2）指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)讀好長句子。
（3）說說課文主要講了什么？
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。
（一）學(xué)習(xí)1-3自然段。
1、自由讀課文，你讀懂了什么？
2、討論交流，群體性診斷與矯治。
（1）交待了蘇軾創(chuàng)作的原因。
（2）中秋節(jié)，各家團(tuán)圓，而蘇軾卻“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，你還聯(lián)想到什么詩句？
（3）蘇軾與弟弟感情如何？你從哪個(gè)詞看出的？
3、指導(dǎo)朗讀。
（二）學(xué)習(xí)4-5自然段。
1、詩人為什么睡不著？
2、詩人為什么埋怨月亮？從那些詞看出他的思親之情？
（1）帶著問題邊讀邊思考。
（2）討論交流，群體性診斷與矯治。
3、指導(dǎo)朗讀。
（三）學(xué)習(xí)第6自然段。
1、讀詩句，用第五段中的句子理解詩句。
2、介紹古典詩詞及《水調(diào)歌頭》。
3、聽課文錄音。練習(xí)朗讀。
四、總結(jié)課文，自主性診斷與矯治。
1、總結(jié)全文。
2、背誦《水調(diào)歌頭》。
五、發(fā)展性診斷與矯治。
1、收集有關(guān)古典詩詞的資料，在班級(jí)交流。
2、開展背誦“古典詩詞”活動(dòng)，將生活與學(xué)習(xí)相互結(jié)合，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生能力。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
1、知識(shí)與能力：掌握本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的三個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，理解生字組成的詞語；了解蘇軾的《水調(diào)歌頭》。
2、高出與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)弟弟的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。
難點(diǎn)：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的.含義。
（一）激趣導(dǎo)入。
1、看美圖，欣賞歌曲《但愿人長久》。
2、在一千多年前的宋代，大文學(xué)家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調(diào)歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的創(chuàng)作過程。(板書：但愿人長久)。
3、交流關(guān)于蘇軾的情況。
（二）初讀感知。
1、教師范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文，邊讀邊勾畫生字、詞。
3、課件出示生字詞。教師范讀，學(xué)生練習(xí)：讀準(zhǔn)、讀好。
4、學(xué)生默讀課文，組織討論每自然段主要內(nèi)容。
(1)教師引讀第1自然段，你知道了什么?（時(shí)間、地點(diǎn)、人物）。
(2)指名讀第2自然段，并在討論中了解這段內(nèi)容。(板書：思念)。
(3)中秋之夜，蘇軾為何會(huì)如此思念弟弟呢?指名讀第3自然段，并討論本節(jié)的主要內(nèi)容。
(4)真是手足情深，蘇軾后來是怎樣度過這個(gè)夜晚的呢?指名讀第4自然段，并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書：埋怨)。
(5)蘇軾轉(zhuǎn)念又想??指名讀第5自然段，并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書：寬慰)。
(6)想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來：全班齊讀第6自然段。
(7)組織學(xué)生默讀課文，并根據(jù)板書，連起來說說課文主要講了什么?
(三)精度感悟。
1、指導(dǎo)讀2、3自然段，感悟“思念”。
(1)理解“皓月當(dāng)空”。
(2)家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。引導(dǎo)學(xué)生說說自己家過中秋節(jié)的情景。并引入王維的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”
(3)手足情探，分別已久。
2、自主學(xué)習(xí)第4自然段，感悟“埋怨”。
(1)過渡：面對(duì)明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強(qiáng)烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？有感情地朗讀課文，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)文章內(nèi)涵。
(2)組織交流：理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。(看著這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。)。
觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什么樣的情景?
明白省略號(hào)的意思，想想他還會(huì)說些什么?
如：想當(dāng)初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。
雖然面對(duì)同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多么想在這團(tuán)聚的時(shí)刻和我的弟弟舉杯同飲呀!
（3）指導(dǎo)朗讀。
3、小組合作學(xué)習(xí)第五、六自然段，感悟“寬慰”。
（2）組織交流引導(dǎo)學(xué)生找找文中的幾組反義詞，體會(huì)“十全十美”的意思。
（3）自由讀讀蘇軾寫下的詞，聯(lián)系第5自然段，理解詞的意思。
(在交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀)。
（四）課堂總結(jié)。
1、分享自己的收獲。
2、這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，并表達(dá)了美好的祝愿。你知道是哪兩句嗎?
3、在哪些情況下，我們可以對(duì)他們說：“但愿人長久，千里共嬋娟”?
——中秋月圓之際，還有許多人因?yàn)楣ぷ鞯仍蚱此l(xiāng)，不能與親人團(tuán)聚時(shí)。
（五）拓展延伸。
搜集“詠月”的詩詞名句，下次課舉辦一次以“詠月”為主題的詩詞交流會(huì)。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
教學(xué)要求：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。
2學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3理解文章中含義深刻的句子。
4讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育。
5體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2初讀課文，了解大意。
3了解蘇軾，欣賞配樂詩水調(diào)歌頭。
4讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育。
教學(xué)過程：
一朗讀導(dǎo)入，簡(jiǎn)介生平。
1播放水調(diào)歌頭的錄音帶，小黑板出示水調(diào)歌頭全篇。
2簡(jiǎn)介蘇軾生平，并揭示課題。(板書：6但愿人長久)。
二初讀課文。
1自讀課文，出示要求。
自由練讀課文后的生字。
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2師檢查自讀情況。
(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)。
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來。
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上。
(2)學(xué)生提出一些不理解的詞語師生共同探討。
嬋娟埋怨皓月吟誦等。
(3)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三詩歌誦讀比賽。
1學(xué)生準(zhǔn)備，小組之間先進(jìn)行交流，比比誰讀得好，并選一名代表出來準(zhǔn)備參加班級(jí)比賽。
2師生選好參賽人員和評(píng)委，準(zhǔn)備比賽。
3比賽正式開始，師和評(píng)委打分。
4選出一名最佳讀手，關(guān)配樂朗誦詩。
四作業(yè)。
背誦水調(diào)歌頭，并描紅。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
一復(fù)習(xí)。
1指名背誦水調(diào)歌頭。
2學(xué)生齊背水調(diào)歌頭。
二細(xì)讀課文。
1觀察圖畫，學(xué)習(xí)第1到第4小節(jié)。
師：我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？(生：時(shí)間地點(diǎn)人物事情)。
師：那時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情分別是什么?(師板書)。
學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論交流。
師生共同解決這些問題，并完成1-4小節(jié)的朗讀與理解。
(a重點(diǎn)理解“心緒不寧”和“手足情深”，b突出第3小節(jié)朗讀的歡迎與第4小節(jié)朗讀的憂愁c理解第四小節(jié)的后的省略號(hào)表示心里還有許多對(duì)月亮埋怨的話)。
師板書：心緒不寧。
師總結(jié)：晴朗的夜空萬里無云，一輪又大又圓的明月高高地懸掛著窗外不時(shí)傳來家庭中親人團(tuán)聚、共賞明月的歡笑聲。可這一切都不屬于蘇軾，反而更增添他思念分別已久、獨(dú)居遠(yuǎn)方的弟弟，他為心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?......
師板書：埋怨。
2細(xì)讀5、6小節(jié)，理解蘇軾心情的轉(zhuǎn)變。
(1)自由輕聲讀課文。
(2)出示句子：想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來。
師：“想到這兒”指想到哪兒？(聯(lián)系上下文理解)。
師：“寬慰”是什么意思？他為什么寬慰了許多？這說明了什么？(這說明他豁達(dá)大度，熱愛人生)。
師板書：寬慰。
(3)師生一起背誦水調(diào)歌頭。
(4)再讀第5自然段。
用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“-----”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進(jìn)行朗讀。(女生讀原句，男生讀解釋句)。
三總結(jié)課文。
1說說本課表現(xiàn)了蘇軾的哪些情感？
蘇軾埋怨月亮是因?yàn)樗?)時(shí)候變得這么()、這么()；但他想到世上本來就是()，就像天上的月兒()一樣，他祝愿()常留人們心間，這樣雖然()，也能共同擁有()!
2引導(dǎo)學(xué)生逐段理清敘述的順序，練習(xí)背誦。
四作業(yè)。
1背誦第4~6自然段2抄寫書后詞語三遍。
板書：
心緒不寧----埋怨-----寬慰。
課后反思：
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個(gè)性情中人正大步向我走來。
昨晚，布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復(fù)的將《水調(diào)歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內(nèi)心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測(cè)。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì)有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。
為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請(qǐng)有與親人分別經(jīng)驗(yàn)的孩子談?wù)勊挠H身感受，然后將7年換成3000個(gè)日日夜夜，通過時(shí)間這一概念，增強(qiáng)了對(duì)孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂，體會(huì)蘇軾的孤獨(dú)。再補(bǔ)充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩，使學(xué)生進(jìn)一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗(yàn)，使學(xué)生能感同身受。
在體會(huì)埋怨的原由時(shí)，我引入了李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
最后在理解詞句思想時(shí)，我引入了秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是長久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，以及王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”
最后我和學(xué)生在古箏的伴奏下，齊讀《水調(diào)歌頭》將古詩情韻推向高超。
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但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1.細(xì)細(xì)品讀，體味領(lǐng)悟課文。
2.有感情地朗讀課文。
3.體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.古典音樂《出水蓮》。
課件。
教學(xué)過程：
一.線索提攜，回顧導(dǎo)入。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，課文中中秋這天的蘇軾心情是復(fù)雜的，一開始他心緒不寧而后變?yōu)槁裨棺詈笥肿優(yōu)閷捨俊＃ò鍟槭裁此那楦袝?huì)有這樣的變化？讓我們細(xì)細(xì)地品味課文。
二.讀悟“心緒不寧”，感知手足深情。
1.抓“心緒不寧”，理清脈絡(luò)。
師：先請(qǐng)大家讀讀課文2、3小節(jié)。想想蘇軾為什么會(huì)心緒不寧，找到相關(guān)的詞語、句子，把它劃下來，多讀幾遍。（自由讀）。
生：交流，蘇軾是因?yàn)樗寄畹艿芏木w不寧。
2.抓“心緒不寧”，品悟原因。
師：同學(xué)們看，這是一個(gè)怎樣的夜晚？
生：這是一個(gè)美好的夜晚，皓月當(dāng)空，萬里無云。
師：為什么在這么美好的中秋之夜蘇軾會(huì)心緒不寧呢？
生：因?yàn)樘K軾看到人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月看到別人團(tuán)團(tuán)圓圓，而他自己卻只有一個(gè)人，非常孤獨(dú)，所以就更加思念弟弟，心緒不寧！
師：你理解得很好！請(qǐng)你把這兩句讀一讀。（生讀）。
師：蘇軾思念著弟弟心緒不寧，他在想些什么呢？
生：弟弟你在哪里??！我是多么思念你啊！
生：如果能和弟弟一起度過這個(gè)中秋節(jié)，那該有多好??！
生：不知道弟弟現(xiàn)在是胖了還是瘦了，身體好嗎？
生：弟弟你在那里過得好嗎？有沒有什么不順心的事呢？
師：為什么他如此苦苦地思念著弟弟呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀下面一節(jié)。
3.感“手足情深，”回歸主題。
生：因?yàn)樘K軾跟弟弟蘇轍手足情深。
師：什么是手足情深？
生：親兄弟之間的感情深？
師：我們可以從課文的哪里感受到他們的手足情深？
生：小時(shí)候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。
師：形影不離的兄弟倆已經(jīng)分別七個(gè)年頭了！在他們分離的七個(gè)年頭里，一定時(shí)刻思念著對(duì)方，其實(shí)，在這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)候，蘇軾的父母、妻子都已經(jīng)去世了，這世界上他唯一可以依靠的親人就只剩下弟弟了。所以他如此苦苦思念著弟弟，如此心緒不寧！
三.讀悟“埋怨”，咀嚼詞味。
過渡：此時(shí)此刻——師范讀第四節(jié)（播放背景音樂）請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著老師的樣子，讀讀這一節(jié)找一找，哪個(gè)詞可以概括他這時(shí)的心情。
生：讀讀找找——埋怨。
師：讀讀這個(gè)詞（埋怨、埋怨）埋怨是什么意思呢？
生：抱怨、指責(zé)的意思（教師可點(diǎn)撥）。
師：蘇軾埋怨誰？（月亮）他為什么要埋怨月亮呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文來理解。
1.抓偏偏，體會(huì)月亮的無情。
生：因?yàn)樵铝疗趧e人分離的時(shí)候變得這么圓這么亮，所以蘇軾要埋怨月亮。
師：請(qǐng)你來埋怨月亮。（生讀句子）（你真是個(gè)小蘇軾，埋怨的語氣表現(xiàn)得那么好）。
師：注意這個(gè)詞——“偏偏”（點(diǎn)擊出示），偏偏也可以說（故意，有意的）。
師：那么換個(gè)說法這句話可以怎么說？
生：月亮是故意在我和弟弟分離的時(shí)候變得這么圓這么亮。
生：在我和弟弟分離的時(shí)候就這么圓這么亮；我和弟弟不分離的時(shí)候又不圓不亮了。
師：是??！月亮真是無情，請(qǐng)你來埋怨月亮（生讀句子）（你真是蘇軾的知音，能體會(huì)到蘇軾此時(shí)此刻的心情）。
師：月亮這么無情，蘇軾只能（引讀：出示句子：眼睜睜------埋怨）。
師：我們可以感覺到這時(shí)的蘇軾心里很（無奈、無可奈何）。
師：請(qǐng)你無奈地讀一讀（出示句子讀）。
師：他埋怨：
2.多誦讀，體會(huì)蘇軾的埋怨。
師：看著這明媚的月光，思念著弟弟，想到不能和他團(tuán)聚共度中秋，蘇軾不禁埋怨起來——（生再讀這句。）。
師：別人合家團(tuán)圓，品嘗瓜果，共享天倫，蘇軾卻思念著弟弟心緒不寧，望著這圓圓的月亮，蘇軾想到月圓人不圓，他怎能不心生埋怨——（生三讀這句。）。
3.巧補(bǔ)白，感悟文本的深意。
師：讀完這句，這后面有個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？（省略號(hào)）你覺得是什么意思？
生：我覺得省略號(hào)表示蘇軾還在埋怨，還想了很多。
師：假如你就是蘇軾，你還會(huì)想些什么呢？
生：弟弟??！為什么中秋之夜，我們就不能相聚在一起呢？
生：月亮啊！你為什么在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？
生：弟弟，我是多想見你一面??！為什么我們總是分離呢？
四.讀悟“寬慰”，品味理趣。
1.自讀理解，抓關(guān)鍵詞，會(huì)詞意。
生：不是的。
師：你從哪個(gè)詞語里知道的？（轉(zhuǎn)念）。
師：這個(gè)詞什么意思？
生：就是改變了想法。
師：蘇軾怎么想的？
生：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢！
2.勸慰蘇軾，誦中心句，悟哲理。
師：看來蘇軾是想通了，同學(xué)們想通了沒有？現(xiàn)在老師就是埋怨著月亮的蘇軾，請(qǐng)你來勸解我。
生：蘇軾啊，（你不要埋怨月亮了）世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢！
師：那我和弟弟為什么分離得多，悲傷的多，總是悲，總是離呢？
生：因?yàn)槭郎媳緛砭褪怯斜灿袣g、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢?。ú粫?huì)十全十美的，你和弟弟分離是很正常的，正所謂天下無不散之筵席，有合總會(huì)有離的，你和弟弟分開了，總會(huì)有見面的那一天的?。?。
師：哦，正所謂“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?。模弊怨乓詠恚褪沁@樣！
師：謝謝你！謝謝你的勸解，我現(xiàn)在覺得好多了！寬慰很多！所謂（出示引讀：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全）。
師：讀讀課文，這篇課文哪幾句講的就是這個(gè)意思？
生：世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒，有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢！
師：這樣詩詞和句子對(duì)照的課文，同學(xué)們覺不覺得很親切？（是的，這樣的課文叫“文包詩”）這里出現(xiàn)的是詞，可以把這樣的課文叫作（文包詞）。
生：不是，他寬慰了許多。
五.讀悟“祝愿”，升華情感。
過渡：師：他不僅自己心里寬慰了，還要送給別人美好的祝福：（指讀但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月?。?BR> 1.品讀祝福。
師：這就是：（齊讀：但愿人長久，千里共嬋娟！）。
師：那么嬋娟在這里是什么意思？
生：月亮/美滿的月光。
師：你理解得很對(duì)請(qǐng)你把這嬋娟之美讀出來（生讀：但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！）。
師：人不能相聚，但美滿的月色可以共享，這是一份多么美好的祝福！讓我們一起把這份祝福的美好讀出來（生讀：但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月?。?BR> 師：這句祝福是蘇軾送給弟弟的，更是他送給誰的？
生：送給所有人，分別的，團(tuán)聚的。
師：我們一起送出這份飽含深情的祝福（齊讀：但愿人長久，千里共嬋娟！再一遍：但愿人長久，千里共嬋娟?。?BR> 師：蘇軾低聲吟誦起來。
師生齊：
人有悲歡離合，
月有陰晴圓缺，
此事古難全，
千里共嬋娟?。?BR> 師：我們大聲朗誦起來。
師生齊：
人有悲歡離合，
月有陰晴圓缺，
此事古難全，
千里共嬋娟！
2.拓展延伸。
師：這首詞還有上面的部分，它省略了，同學(xué)們想不想聽朱老師把它完整地吟誦出來？（點(diǎn)擊出示全詞）（誦《水調(diào)歌頭-明月幾時(shí)有》）。
生：我要把它送給……。
師：謝謝同學(xué)們的祝福。
3.點(diǎn)題收尾。
師：讓我們回到課文，為什么課文要以這句詞為題呢？
生：因?yàn)樗窃~中最有名的一句。
生：因?yàn)樗磉_(dá)了一種美好的祝愿。
師：只要是了解中華文化的人，都會(huì)知道這句話，都會(huì)把它作為一份祝福送給親人、朋友和其他需要關(guān)心的人。讓我們收藏好這個(gè)故事，也收藏好這份祝福：（指讀：但愿人長久，千里共嬋娟！）。
六.作業(yè)：
1.背誦課文四、五、六自然段。
2.抄寫詞（人有……）。
3.說說“但愿人長久，千里共嬋娟的意思”
附板書：
心緒不寧埋怨寬慰。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
“文章不是無情物”，課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體，有時(shí)作者將這種情感蘊(yùn)藏在字里行間，有時(shí)作者將這種情感欲言又止，這給我們留下了許多空白。我們只有挖掘出這個(gè)空白，把情感點(diǎn)激化出來，才能打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。錢老師在教學(xué)《但愿人長久》一課，在品讀“蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深。小時(shí)候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離?！边@段內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生想像蘇軾兄弟倆小時(shí)候讀書、玩耍的情景，然后進(jìn)行情感誘發(fā)：“他們兄弟倆手足情深，還會(huì)在一起干什么？有的學(xué)生說：“他們一起去踏春……”有的學(xué)生說：他們也許會(huì)一起去河邊垂釣……”有的學(xué)生說：他們也許會(huì)一起來吟詩作對(duì)”……此時(shí)，教師已經(jīng)讓學(xué)生沉浸在角色的環(huán)境中了，從而進(jìn)入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即為我之心”的境地。
(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址www.第一范文。com)。
本文轉(zhuǎn)載。
劉繼英&id=908。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
2、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，其中田字格上面的7個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解文章中含義深刻的詞語。
4、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，教育學(xué)生關(guān)心親人，關(guān)心他人，并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景，進(jìn)行美的教育。
二、教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)作者思念親人及熱愛生活的情懷。
三、教學(xué)難點(diǎn):理解最后一節(jié)中的古文。
四、教具準(zhǔn)備:課文插圖；小黑板；字詞卡片。
五、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、即興簡(jiǎn)筆畫（月亮）：你想到了什么？今天我們就要學(xué)習(xí)一篇跟月亮有關(guān)的課文。
（板書課題）。
2、齊讀課題師述：但愿人長久，是蘇軾的千古名詞《水調(diào)歌頭》中的一句。
3、出示詞句指名讀賽讀齊讀。
4、過渡：蘇軾是北宋杰出的詩人、詞人和散文家。《水調(diào)歌頭》是他的代表作之一。他是在怎樣一中情況下創(chuàng)作了這首詞的呢？我們一起看課文。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由輕讀全文，教師巡視。
2、出示生詞自由練讀指名讀。
蘇軾朝廷蘇轍嬋娟皓月當(dāng)空寬慰玩耍吟誦。
躺下埋怨眼睜睜時(shí)隱時(shí)現(xiàn)觀賞品嘗悲歡離合。
陰晴圓缺屈指算來。
3、過渡：生字詞讀好了，老師要檢查你們的朗讀情況了，再給你們一分鐘。誰愿意來表現(xiàn)一下？勇敢點(diǎn)！
4、開火車分節(jié)讀課文，隨機(jī)正音。讀錯(cuò)再讀。
三、初讀1、2、3。
1、指名讀：邀請(qǐng)一位同學(xué)來讀一下1、2、3自然段，其他同學(xué)仔細(xì)聽，呆會(huì)把你的發(fā)現(xiàn)告訴我。
2、交流：讀明白了什么？簡(jiǎn)介蘇轍。
3、哪個(gè)次寫出了蘇軾特殊的心情？（心緒不寧）。
4、你有沒有心緒不寧的時(shí)候？指名說師小結(jié)。
四、初讀4、5。
1、指名讀，思考：與詩有什么關(guān)系？（寫出了詩句的意境）。
五、齊讀6。
交流：心緒不寧埋怨寬慰。
小結(jié)：在呆會(huì)的課上我們繼續(xù)具體看課文，下面我們抄寫生詞。
七、作業(yè)。
1、抄詞。
（1、讀生詞。
（2、強(qiáng)調(diào)字形。
（3、描紅。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
2、有什么不理解的嗎？自由發(fā)問。
3、提得真好，真會(huì)動(dòng)腦筋！下面就讓我們帶著問題，穿越時(shí)空，走近蘇軾的身邊！
二、學(xué)習(xí)1-3自然段。
1、自由讀課文，說說你讀懂了什么？
2、交流，小結(jié)：中秋佳節(jié)，那是團(tuán)圓的日子，人們都舉家品嘗著月餅瓜果，觀賞著明月，他們的心情是怎樣的？而我們蘇軾的心情卻是？用一個(gè)詞來概括。（心緒不寧）。
（1）他為什么心緒不寧？（思念弟弟）。
（2）他們兄弟感情怎樣？你能找出一個(gè)詞來形容嗎？（非同一般）。
（3）你是從哪里看出來的？（“手足情深”“形影不離”…）。
3、指導(dǎo)朗讀。
（2）老師體會(huì)到了其中的感情，可離非同一般還差點(diǎn)，誰再來試試？指名讀同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
三、學(xué)習(xí)第4-6自然段。
1、月亮慢慢西沉了，月亮的銀光透過窗子灑到蘇軾的床前，思念在心中叫他久久沒能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎樣埋怨的？誰來當(dāng)個(gè)小蘇軾？全班一起埋怨！
2、一般人贊美月亮，而蘇軾去埋怨月亮，這是為什么??？
3、然而，他又轉(zhuǎn)念一想，
（1）（出示小黑板）自由讀指讀。
（2）范讀齊讀：有人已經(jīng)走進(jìn)了蘇軾的心中，有些還在門外徘徊，誰想走進(jìn)去？
震撼了老師，老師還想聽聽你們優(yōu)美的聲音！
4、想到這，他的心情又發(fā)生了變化？（寬慰）于是，蘇軾低聲吟誦起來！齊讀。
四、釋疑。
1、到現(xiàn)在為止，這首詩的意思你懂了嗎？指名說。
2、剛才提問的同學(xué)，你們的疑問解開了嗎？
五、知識(shí)拓展。
1、讀《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）。
六、作業(yè)。
1、寫出反義詞。
悲離（）陰（）圓（）。
美（）亮（）遠(yuǎn)（）留（）。
2、比一比，再組詞。
耍（）賞（）陪（）偏（）。
要（）嘗（）倍（）遍（）。
板書：
心緒不寧埋怨寬慰。
作者郵箱：gaotian111981@.資料提供者：
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
2課時(shí)。
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字個(gè)格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
理解詞語及重點(diǎn)句的意思。
可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補(bǔ)充。
(1)介紹蘇軾。
四川人，北宋文學(xué)家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時(shí)直中秋，目睹別人家團(tuán)聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時(shí)，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
(2)板書課題。
1自讀課文。
1)出示自讀要求。
自由練讀生字表上的。生字。
2)劃出課文中帶有生字的詞語。
3)力求讀順句子，讀通全文。
4)、學(xué)生練讀全文。
5)、抽讀卡片。
6)讀準(zhǔn)字音。
7)理解詞語。
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因?yàn)槭虑椴蝗缫舛鴮?duì)別人或事物表示不滿。
2范讀課文。
1細(xì)讀1-3自然段。
理解“朝庭“：密洲”兩個(gè)詞語。
2學(xué)習(xí)第二自然段。
自由讀課文。
3學(xué)習(xí)第三自然段。
蘇拭為什么思念弟弟。
“手足情深”是什么意思。
“形影不離”呢？
4指導(dǎo)朗讀。
作業(yè)布置：抄寫詞語。
版書設(shè)計(jì)。
心緒不寧形影不離。
1、理解文章中含義深刻的句子。
2、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。
理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。
1、繼續(xù)細(xì)讀課文。
自由讀課文。
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮。
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。
自由練讀。
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導(dǎo)想象。
這個(gè)問題問的沒有必要，可刪去，因?yàn)檎n文已說得很完整了。
細(xì)讀5，6自然兩段。
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實(shí)難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2、總結(jié)課文內(nèi)容。
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。
3、指導(dǎo)背頌第4-6段。
4、直到造句。
一起……一起……出示文中樣句。
示范：他們倆一起讀書，一起玩耍。
造句可隨課文教學(xué)，講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。
5、作業(yè)。
板書：
心緒不寧----埋怨-----寬慰。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
2課時(shí)
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字個(gè)格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
理解詞語及重點(diǎn)句的意思
可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補(bǔ)充。
（1）介紹蘇軾
四川人，北宋文學(xué)家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時(shí)直中秋，目睹別人家團(tuán)聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時(shí)，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
（2）板書課題
1、自讀課文
1）出示自讀要求
自由練讀生字表上的生字
2）劃出課文中帶有生字的詞語
3）力求讀順句子，讀通全文
4）、學(xué)生練讀全文
5）、抽讀卡片
6）讀準(zhǔn)字音
7）理解詞語
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因?yàn)槭虑椴蝗缫舛鴮?duì)別人或事物表示不滿。
2、范讀課文
1、細(xì)讀1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”兩個(gè)詞語
2、學(xué)習(xí)第二自然段
自由讀課文
3、學(xué)習(xí)第三自然段
蘇拭為什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不離”呢？
4、指導(dǎo)朗讀
作業(yè)布置：抄寫詞語
版書設(shè)計(jì)
心緒不寧 形影不離
1、理解文章中含義深刻的句子
2、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。
理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。
1、繼續(xù)細(xì)讀課文
自由讀課文
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。
自由練讀
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導(dǎo)想象
這個(gè)問題問的沒有必要，可刪去，因?yàn)檎n文已說得很完整了。
細(xì)讀5，6自然兩段
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實(shí)難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2 、總結(jié)課文內(nèi)容
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。
3、指導(dǎo)背頌第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中樣句
示范：他們倆一起讀書，一起玩耍
造句可隨課文教學(xué)，講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。
5、作業(yè)
板書：
2 但愿人長久
心緒不寧----埋怨-----寬慰
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個(gè)性情中人正大步向我走來。
昨晚，布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復(fù)的將《水調(diào)歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內(nèi)心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測(cè)。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì)有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
2、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，其中田字格上面的7個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解文章中含義深刻的詞語。
4、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，教育學(xué)生關(guān)心親人，關(guān)心他人，并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景，進(jìn)行美的教育。
:
體會(huì)作者思念親人及熱愛生活的情懷。
:
理解最后一節(jié)中的古文。
:
課文插圖；小黑板；字詞卡片。
二課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、揭示課題，導(dǎo)入新課。
1、即興簡(jiǎn)筆畫（月亮）：你想到了什么？今天我們就要學(xué)習(xí)一篇跟月亮有關(guān)的課文。
（板書課題）。
2、齊讀課題師述：但愿人長久，是蘇軾的千古名詞《水調(diào)歌頭》中的一句。
3、出示詞句指名讀賽讀齊讀。
4、過渡：蘇軾是北宋杰出的詩人、詞人和散文家?！端{(diào)歌頭》是他的代表作之一。他是在怎樣一中情況下創(chuàng)作了這首詞的呢？我們一起看課文。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由輕讀全文，教師巡視。
2、出示生詞自由練讀指名讀。
蘇軾朝廷蘇轍嬋娟皓月當(dāng)空寬慰玩耍吟誦。
躺下埋怨眼睜睜時(shí)隱時(shí)現(xiàn)觀賞品嘗悲歡離合。
陰晴圓缺屈指算來。
3、過渡：生字詞讀好了，老師要檢查你們的朗讀情況了，再給你們一分鐘。誰愿意來表現(xiàn)一下？勇敢點(diǎn)！
4、開火車分節(jié)讀課文，隨機(jī)正音。讀錯(cuò)再讀。
三、初讀1、2、3。
1、指名讀：邀請(qǐng)一位同學(xué)來讀一下1、2、3自然段，其他同學(xué)仔細(xì)聽，呆會(huì)把你的發(fā)現(xiàn)告訴我。
2、交流：讀明白了什么？簡(jiǎn)介蘇轍。
3、哪個(gè)次寫出了蘇軾特殊的心情？（心緒不寧）。
4、你有沒有心緒不寧的時(shí)候？指名說師小結(jié)。
四、初讀4、5。
1、指名讀，思考：與詩有什么關(guān)系？（寫出了詩句的意境）。
五、齊讀6。
交流：心緒不寧埋怨寬慰。
小結(jié)：在呆會(huì)的課上我們繼續(xù)具體看課文，下面我們抄寫生詞。
七、作業(yè)。
1、抄詞。
（1、讀生詞。
（2、強(qiáng)調(diào)字形。
（3、描紅。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
2、有什么不理解的嗎？自由發(fā)問。
3、提得真好，真會(huì)動(dòng)腦筋！下面就讓我們帶著問題，穿越時(shí)空，走近蘇軾的身邊！
二、學(xué)習(xí)1-3自然段。
1、自由讀課文，說說你讀懂了什么？
2、交流，小結(jié)：中秋佳節(jié)，那是團(tuán)圓的日子，人們都舉家品嘗著月餅瓜果，觀賞著明月，他們的心情是怎樣的？而我們蘇軾的心情卻是？用一個(gè)詞來概括。（心緒不寧）。
（1）他為什么心緒不寧？（思念弟弟）。
（2）他們兄弟感情怎樣？你能找出一個(gè)詞來形容嗎？（非同一般）。
（3）你是從哪里看出來的？（“手足情深”“形影不離”…）。
3、指導(dǎo)朗讀。
（2）老師體會(huì)到了其中的感情，可離非同一般還差點(diǎn)，誰再來試試？指名讀同學(xué)點(diǎn)評(píng)。
三、學(xué)習(xí)第4-6自然段。
1、月亮慢慢西沉了，月亮的銀光透過窗子灑到蘇軾的床前，思念在心中叫他久久沒能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎樣埋怨的？誰來當(dāng)個(gè)小蘇軾？全班一起埋怨！
2、一般人贊美月亮，而蘇軾去埋怨月亮，這是為什么啊？
3、然而，他又轉(zhuǎn)念一想，
（1）（出示小黑板）自由讀指讀。
（2）范讀齊讀：有人已經(jīng)走進(jìn)了蘇軾的心中，有些還在門外徘徊，誰想走進(jìn)去？
震撼了老師，老師還想聽聽你們優(yōu)美的聲音！
4、想到這，他的心情又發(fā)生了變化？（寬慰）于是，蘇軾低聲吟誦起來！齊讀。
四、釋疑。
1、到現(xiàn)在為止，這首詩的意思你懂了嗎？指名說。
2、剛才提問的同學(xué)，你們的疑問解開了嗎？
五、知識(shí)拓展。
1、讀《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）。
六、作業(yè)。
1、寫出反義詞。
悲（）離（）陰（）圓（）。
美（）亮（）遠(yuǎn)（）留（）。
2、比一比，再組詞。
耍（）賞（）陪（）偏（）。
要（）嘗（）倍（）遍（）。
板書：
心緒不寧埋怨寬慰。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
教學(xué)要求：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。
2學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3理解文章中含義深刻的句子。
4讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育。
5體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
1掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2初讀課文，了解大意。
3了解蘇軾，欣賞配樂詩水調(diào)歌頭。
4讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育。
一朗讀導(dǎo)入，簡(jiǎn)介生平。
1播放水調(diào)歌頭的錄音，出示水調(diào)歌頭全篇。
2簡(jiǎn)介蘇軾生平，并揭示課題。(板書：但愿人長久)。
二初讀課文。
1自讀課文，出示要求。
自由練讀課文后的生字。
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2師檢查自讀情況。
(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)。
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來。
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上。
(2)學(xué)生提出一些不理解的詞語師生共同探討。
嬋娟埋怨皓月吟誦等。
(3)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三詩歌誦讀比賽。
1學(xué)生準(zhǔn)備，小組之間先進(jìn)行交流，比比誰讀得好，并選一名代表出來準(zhǔn)備參加班級(jí)比賽。
2師生選好參賽人員和評(píng)委，準(zhǔn)備比賽。
3比賽正式開始，師和評(píng)委打分。
4選出一名最佳讀手，關(guān)配樂朗誦詩。
四作業(yè)。
背誦水調(diào)歌頭，并描紅。
第二課時(shí)。
課時(shí)目標(biāo)：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
一復(fù)習(xí)。
1指名背誦水調(diào)歌頭。
2學(xué)生齊背水調(diào)歌頭。
二細(xì)讀課文。
1觀察圖畫，學(xué)習(xí)第1到第4小節(jié)。
師：我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？(生：時(shí)間地點(diǎn)人物事情)。
師：那時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情分別是什么?(師板書)。
學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論交流。
師生共同解決這些問題，并完成1-4小節(jié)的朗讀與理解。
(a重點(diǎn)理解“心緒不寧”和“手足情深”，b突出第3小節(jié)朗讀的歡迎與第4小節(jié)朗讀的憂愁c理解第四小節(jié)的后的省略號(hào)表示心里還有許多對(duì)月亮埋怨的話)。
師板書：心緒不寧。
師總結(jié)：晴朗的夜空萬里無云，一輪又大又圓的明月高高地懸掛著窗外不時(shí)傳來家庭中親人團(tuán)聚、共賞明月的歡笑聲?？蛇@一切都不屬于蘇軾，反而更增添他思念分別已久、獨(dú)居遠(yuǎn)方的弟弟，他為心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?......
師板書：埋怨。
2細(xì)讀5、6小節(jié)，理解蘇軾心情的轉(zhuǎn)變。
(1)自由輕聲讀課文。
(2)出示句子：想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來。
師：“想到這兒”指想到哪兒？(聯(lián)系上下文理解)。
師：“寬慰”是什么意思？他為什么寬慰了許多？這說明了什么？(這說明他豁達(dá)大度，熱愛人生)。
師板書：寬慰。
(3)師生一起背誦水調(diào)歌頭。
(4)再讀第5自然段。
用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“-----”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進(jìn)行朗讀。(女生讀原句，男生讀解釋句)。
三總結(jié)課文。
1說說本課表現(xiàn)了蘇軾的哪些情感？
蘇軾埋怨月亮是因?yàn)樗?)時(shí)候變得這么()、這么()；但他想到世上本來就是()，就像天上的月兒()一樣，他祝愿()常留人們心間，這樣雖然()，也能共同擁有()!
2引導(dǎo)學(xué)生逐段理清敘述的順序，練習(xí)背誦。
四作業(yè)。
1背誦第4~6自然段2抄寫書后詞語三遍。
板書：
心緒不寧----埋怨-----寬慰。
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但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、寫作背景。
蘇軾與弟弟蘇轍(子由)的自幼形影不離，手足情深。踏上官宦仕途之路后，兄弟二人的命運(yùn)更緊密聯(lián)系在一起。他們的政治見解相同，也都敢于直言極諫。當(dāng)兄長被一貶再貶時(shí)，弟弟也因?yàn)槭軤窟B日子很不好過，但做弟弟的從未有過絲毫怨言。
1074年，蘇軾由繁華的杭州調(diào)到荒涼的密州(今山東諸城)，目的就是為了能與弟弟相距更近一些。當(dāng)時(shí)的蘇轍在濟(jì)南為官。原以為到了密州就能接近弟弟，哪知，蘇軾來到密州時(shí)，面對(duì)的是長期干旱、蝗蟲遍野的慘淡景象。憑借文人的良知，他已無暇去探望想念已久的兄弟。在一年一度的中秋之夜，他觸景生情，情動(dòng)辭發(fā)，揮筆寫就《水調(diào)歌頭》，一泄思親的惆悵與傷懷。
2、教材分析。
全文共6個(gè)自然段，1－3節(jié)交代故事發(fā)生的背景，第4節(jié)寫蘇軾寫作的心理狀態(tài)，第5－6節(jié)寫蘇軾心理的變化，同時(shí)引出他的詞作。全文緊扣“思念”，轉(zhuǎn)而“埋怨”，進(jìn)而“轉(zhuǎn)念”，最后“寬慰”，以一條清晰的情感線索串連起蘇軾撰寫《明月幾時(shí)有》這一名篇的心理背景。
3、教材處理。
對(duì)于這篇教材的處理本人確實(shí)感到非常為難。查閱了很多資料，發(fā)現(xiàn)很多教師在教學(xué)的時(shí)間都遵循著文章的情感線索來組織學(xué)習(xí)，在第一次試上的時(shí)候，我就采用了這種方法。上下來之后卻發(fā)現(xiàn)這樣處理教材太過平實(shí)，而且比較拖踏。無法突出教學(xué)的重點(diǎn)。經(jīng)過一番思考之后，我決定“刪繁就簡(jiǎn)”，從教材中跳出來看教材，從紛繁的思路中跳出來看教材，最終決定從文中的插圖入手，引出1－4節(jié)的學(xué)習(xí)，再由第4節(jié)的“埋怨”引出第6節(jié)的詞作，最后再引出第5節(jié)對(duì)詩句的解讀。這樣，指導(dǎo)朗讀和背誦的重點(diǎn)也就自然而然地落到4－6節(jié)上來，真正把時(shí)間用在了刀口上。
4、重點(diǎn)難點(diǎn)及媒體的運(yùn)用。
本課教學(xué)的重點(diǎn)我放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦上，通過學(xué)生的朗讀去體會(huì)蘇軾內(nèi)心情感的變化，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高他們綜合素養(yǎng)。在朗讀材料的選擇上，我重點(diǎn)選擇了文章的4－6自然段，尤其是第4和第6自然段。
本節(jié)課的教學(xué)，我嘗試自己動(dòng)手制作電子燈片來輔助自己的教學(xué)。在做課件的過程中，我從網(wǎng)上找到了一些媒體素材，如課文插圖、有關(guān)月亮的背景圖片及《但愿人長久》的flash動(dòng)畫和mp3音樂。為了讓學(xué)生更好的理解內(nèi)容，在指導(dǎo)朗讀的過程中我選擇了一些和文本內(nèi)在情感相一致的背景音樂，以起到一定的渲染作用。
總的來說，本課的教學(xué)力求做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語文”，以本為本，以人為本，做到目中有教材，心中有學(xué)生。整堂課的教學(xué)以讀背為主線，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過朗讀去體味，通過背誦去積累，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。
(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址www.第一范文。com)。
本文轉(zhuǎn)載。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、知識(shí)與能力：掌握本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的三個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，理解生字組成的詞語；了解蘇軾的《水調(diào)歌頭》。
2、高出與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)弟弟的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。
難點(diǎn)：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
（一）激趣導(dǎo)入。
2、在一千多年前的宋代，大文學(xué)家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的`弟弟而寫下了這首《水調(diào)歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的創(chuàng)作過程。(板書：但愿人長久)。
3、交流關(guān)于蘇軾的情況。
（二）初讀感知。
1、教師范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文，邊讀邊勾畫生字、詞。
3、課件出示生字詞。教師范讀，學(xué)生練習(xí)：讀準(zhǔn)、讀好。
4、學(xué)生默讀課文，組織討論每自然段主要內(nèi)容。
(1)教師引讀第1自然段，你知道了什么?（時(shí)間、地點(diǎn)、人物）。
(2)指名讀第2自然段，并在討論中了解這段內(nèi)容。(板書：思念)。
(3)中秋之夜，蘇軾為何會(huì)如此思念弟弟呢?指名讀第3自然段，并討論本節(jié)的主要內(nèi)容。
(4)真是手足情深，蘇軾后來是怎樣度過這個(gè)夜晚的呢?指名讀第4自然段，并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書：埋怨)。
(5)蘇軾轉(zhuǎn)念又想??指名讀第5自然段，并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書：寬慰)。
(6)想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來：全班齊讀第6自然段。
(7)組織學(xué)生默讀課文，并根據(jù)板書，連起來說說課文主要講了什么?
(三)精度感悟。
1、指導(dǎo)讀2、3自然段，感悟“思念”。
(1)理解“皓月當(dāng)空”。
(2)家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。引導(dǎo)學(xué)生說說自己家過中秋節(jié)的情景。并引入王維的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！?BR> (3)手足情探，分別已久。
2、自主學(xué)習(xí)第4自然段，感悟“埋怨”。
(1)過渡：面對(duì)明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強(qiáng)烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？有感情地朗讀課文，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)文章內(nèi)涵。
(2)組織交流：理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。(看著這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。)。
觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什么樣的情景?
明白省略號(hào)的意思，想想他還會(huì)說些什么?
如：想當(dāng)初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。
雖然面對(duì)同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多么想在這團(tuán)聚的時(shí)刻和我的弟弟舉杯同飲呀!
（3）指導(dǎo)朗讀。
3、小組合作學(xué)習(xí)第五、六自然段，感悟“寬慰”。
（2）組織交流引導(dǎo)學(xué)生找找文中的幾組反義詞，體會(huì)“十全十美”的意思。
（3）自由讀讀蘇軾寫下的詞，聯(lián)系第5自然段，理解詞的意思。
(在交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀)。
（四）課堂總結(jié)。
1、分享自己的收獲。
2、這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，并表達(dá)了美好的祝愿。你知道是哪兩句嗎?
3、在哪些情況下，我們可以對(duì)他們說：“但愿人長久，千里共嬋娟”?
——中秋月圓之際，還有許多人因?yàn)楣ぷ鞯仍蚱此l(xiāng)，不能與親人團(tuán)聚時(shí)。
（五）拓展延伸。
搜集“詠月”的詩詞名句，下次課舉辦一次以“詠月”為主題的詩詞交流會(huì)。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生小編為大家編輯整理的《但愿人長久》四年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
：2課時(shí)
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字個(gè)格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
理解詞語及重點(diǎn)句的.意思
一、簡(jiǎn)單介紹生平，揭示課題。
可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補(bǔ)充。
(1)介紹蘇軾
四川人，北宋文學(xué)家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時(shí)直中秋，目睹別人家團(tuán)聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時(shí)，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
(2)板書課題
二、初讀課文
1 自讀課文
1)出示自讀要求
自由練讀生字表上的生字
2)劃出課文中帶有生字的詞語
3)力求讀順句子，讀通全文
4)、學(xué)生練讀全文
5)、抽讀卡片
6)讀準(zhǔn)字音
7)理解詞語
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因?yàn)槭虑椴蝗缫舛鴮?duì)別人或事物表示不滿。
2 范讀課文
三、細(xì)讀課文
1 細(xì)讀1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”兩個(gè)詞語
2 學(xué)習(xí)第二自然段
自由讀課文
3 學(xué)習(xí)第三自然段
蘇拭為什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不離”呢?
4 指導(dǎo)朗讀
作業(yè)布置：抄寫詞語
版書設(shè)計(jì)
心緒不寧形影不離
1、理解文章中含義深刻的句子
2、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。
理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。
1、繼續(xù)細(xì)讀課文
自由讀課文
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。
自由練讀
這段后面是省略好，他省略了什么?
引導(dǎo)想象
這個(gè)問題問的沒有必要，可刪去，因?yàn)檎n文已說得很完整了。
細(xì)讀5，6自然兩段
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒?
他為什么寬慰了許多?這說明了什么?人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實(shí)難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2 、總結(jié)課文內(nèi)容
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。
3、指導(dǎo)背頌第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中樣句
示范：他們倆一起讀書，一起玩耍
造句可隨課文教學(xué)，講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。
5、作業(yè)
板書：
2 但愿人長久
心緒不寧----埋怨-----寬慰
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個(gè)性情中人正大步向我走來。
昨晚，布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復(fù)的將《水調(diào)歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內(nèi)心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測(cè)。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì)有這樣的變化?然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
蘇教版第七冊(cè)語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》（“明月幾時(shí)有”）的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞義的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。課文的重點(diǎn)顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時(shí)的著力點(diǎn)，也是這首詞的藝術(shù)魅力所在。
本教學(xué)將根據(jù)“文包詩”類課文特點(diǎn)，以蘇軾的感情變化為主線，從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”，結(jié)合古詩文經(jīng)典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn)，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
1、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格中的字只識(shí)不寫；理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎(chǔ)上，背誦第四、五、六自然段。
3、體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
學(xué)生：
1、查閱一些有關(guān)蘇軾的資料。
2、熟讀課文。
教師：有關(guān)課件。
第一課時(shí)。
一、激情導(dǎo)入，扣題引發(fā)。
1、導(dǎo)入。（教師演示皓月當(dāng)空、萬里無云的多媒體課件）。
同學(xué)們，這是一年一度的中秋節(jié)，你能描繪一下圖上的景色嗎？在月色如此美麗迷人的中秋佳節(jié)，你們家通常是怎樣度過的呢？我們看看北宋大文學(xué)家蘇軾又是怎樣度過這個(gè)中秋之夜的呢？（隨即交流課前搜集的有關(guān)蘇軾的資料）今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇蘇軾寫的有關(guān)月亮的文章。（板書：但愿人長久）。
2、繼續(xù)演示多媒體課件，出示原詞。
《水調(diào)歌頭》。
北宋蘇軾。
丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由、
明月幾時(shí)有？把酒問青天。
不知天上宮闕。今夕是何年。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間？
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。
不應(yīng)有恨、，何事長向別時(shí)圓？
人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。
二、試讀課文，初步把握。
1、教師配樂范讀，請(qǐng)同學(xué)們聽準(zhǔn)生僻字，捕捉誦讀的節(jié)奏和韻殷律。
2、學(xué)生初讀原詞，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、多媒體播放名家朗誦。
三、背景介紹，理解課文。
1、教師解說“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然后學(xué)生朗讀課文前三段。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單理解原詞下片。
3、學(xué)生自由讀課文四五六自然段。
4。組織學(xué)生將原詞下闕和課文對(duì)號(hào)入座。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，初步提煉課文的關(guān)鍵詞。
四、字詞學(xué)習(xí)，背誦課文。
1、根據(jù)學(xué)生提取的詞匯，注意聯(lián)系上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。
2、指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
3、學(xué)生自由背誦原詞。
4、檢閱學(xué)生有感情的朗誦，并做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
第二課時(shí)。
一、初讀尋情，整體感知。
1、自讀，組織交流（教師相機(jī)板書），重點(diǎn)理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。
2、引導(dǎo)學(xué)生看板書提問：蘇軾為什么會(huì)心緒不寧、埋怨、寬慰？（明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)）。
二、換位體情，深入探究。
（學(xué)生扮演蘇軾，教師充當(dāng)學(xué)生。）。
（一）體悟“心緒不寧”
1、學(xué)生自由讀第一至第三自然段，重點(diǎn)抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進(jìn)行理解和體會(huì)。
2、引說（注意說話者的身份）：蘇先生之所以會(huì)如此“心緒不寧”，是因?yàn)椋ㄋ寄畹艿埽?。是啊，蘇先生跟弟弟（手足情深），小時(shí)候（）。
長大以后（），如今屈指算來（）。怪不得蘇先生會(huì)這樣（思念弟弟呢）！
（其間穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。）。
（二）體悟“埋怨”
1、學(xué)生自由讀第四自然段。
3、師生、生生互動(dòng)對(duì)話交流。
師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。
4、配樂范讀，指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。
5、學(xué)生練習(xí)讀，教師指名讀（評(píng)點(diǎn)讀）。
6、學(xué)生誦讀第四自然段。
（三）體悟“寬慰”
1、學(xué)生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點(diǎn)句段。
2、先小組（也可同桌）交流，再班級(jí)交流。
（1）指名學(xué)生說說詩人得到寬慰的理由。
（2）小組問相互補(bǔ)充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。
（3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。
3、適度拓展，閱讀古代詩詞中表達(dá)相似情感的詩句。
王勃：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
秦觀：兩情若是長久時(shí)，又豈在朝朝暮暮。
4、指導(dǎo)誦讀第五、六自然段。
在理解感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦。
三、升華情感。體悟意蘊(yùn)。
1、同學(xué)們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會(huì)詞中的情。（齊誦讀）。
四、拓展延伸，積累內(nèi)化。
1、同學(xué)們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩篇，你能背出幾首嗎？
2、“思念親人，思念故鄉(xiāng)”一直是詩詞史上反復(fù)吟唱的主題，教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)這個(gè)主題的詩詞，舉行一次朗誦會(huì)。
心緒不寧——埋怨——（轉(zhuǎn)念一想）寬慰。
（思念弟弟）（月圓人不圓）（真情留人間）。
第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生背誦原詞，領(lǐng)略懂得原詞大意和意境，體會(huì)漢語古詩詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經(jīng)達(dá)到目的。原詞與課文對(duì)照讀，對(duì)比古今文體的不同表達(dá)方式、以古今語言的不同，促進(jìn)思維發(fā)展，也是一種嘗試。
文以情生，文以情傳。通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)原詞作者的感情變化歷程，培養(yǎng)學(xué)生化消極為積極，善于“轉(zhuǎn)念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的生活，很有意義。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
3、體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)詩人一波三折的情感變化過程。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過文章重點(diǎn)段落、詞句的賞析，感悟文章富有美感而深遠(yuǎn)的意境。
課前準(zhǔn)備：
1、讓學(xué)生課前查閱一些有關(guān)蘇軾的資料。
2、教師準(zhǔn)備有關(guān)多媒體課件。
教學(xué)過程：
（一）情境導(dǎo)入，走進(jìn)文本。
（教師演示皓月當(dāng)空、萬里無云的多媒體課件）。
同學(xué)們，一年一度的中秋節(jié)到了，你能用自己的語言描繪一下圖上的景色嗎？這美好的中秋佳節(jié)，你們平常是怎樣度過的呢？（集體交流）這節(jié)課讓我們和北宋大文學(xué)家蘇軾一起過一個(gè)中秋之夜，好嗎？我們來一同走進(jìn)蘇軾的內(nèi)心世界。
（二）初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，提出要求。
（1）第一遍讀課文，注意標(biāo)出生字詞。
（2）第二遍讀課文，注意聯(lián)系上下文或借助工具書，弄清生字詞在課文中的意思。
（3）學(xué)生第三遍讀課文，讀通全文，理解大意。
2、檢查自讀，組織交流，理清課文的情感線索：心緒不寧——埋怨——寬慰（板書）。
3、引導(dǎo)學(xué)生看板書提問：蘇軾為什么會(huì)心緒不寧、埋怨、寬慰？（明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)）。
（四）情感升華，意蘊(yùn)無窮。
1、同學(xué)們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。
2、同學(xué)們，你們想知道這首詞的全部?jī)?nèi)容嗎？、
出示《水調(diào)歌頭》（全文），師范讀。想想這首詞的全部意思，好嗎？
3、讓我們一起來讀好這首詞，體會(huì)詞中的感情。（齊讀）。
（五）拓展延伸，積累內(nèi)化。
1、同學(xué)們，古代文人以“思念親人，思念故鄉(xiāng)”為題材寫出的優(yōu)秀詩篇有很多，你能背出幾首嗎？舉行一次朗誦會(huì)。
2、這首詞很快傳到弟弟手里，當(dāng)?shù)艿芴K轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時(shí)，他的心情如何，是驚喜，還是悲嘆，請(qǐng)發(fā)揮想像把它寫下來。
心緒不寧一埋怨一寬慰。
設(shè)計(jì)思路：
本教學(xué)根據(jù)“文包詩”課文的特點(diǎn)，以蘇軾的感情變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“換位體驗(yàn)”，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)略古典詩詞的意境，讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
教后反思：
讓孩子們的想象飛起來。
根據(jù)本篇課文的教學(xué)要求，教學(xué)中我著重引導(dǎo)孩子們進(jìn)行“換位體驗(yàn)”，讓他們?cè)诩な幍母星椴信c文本進(jìn)行對(duì)話，為此，我緊緊抓住“想象”這一法寶，叩響了孩子們的心靈之窗。
在體悟“埋怨”進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話交流時(shí)，學(xué)生的發(fā)言給了我意外的驚喜：我引導(dǎo)學(xué)生“換位”之后，有一個(gè)“小蘇軾”這樣說道：“賢弟呀，在這美好的中秋節(jié)夜晚，你在干什么呢？是否也在欣賞著月亮呢？我們小時(shí)候一起賞月一起吃月餅的情景還歷歷在目，現(xiàn)如今天卻天各一方，不能相見，可是月亮偏偏在這個(gè)時(shí)候變得如此明亮、皎潔，這是何故呀？想到這里，我不禁埋怨起月亮來。”想象如此之妙令全班響起了熱烈的掌聲！
在學(xué)完課文后，我想課堂中讓學(xué)生想像地比較多，課后不如再來個(gè)練筆，讓學(xué)生繼續(xù)他的想像之旅，在想像中和蘇軾兄弟相會(huì)。于是我布置了這樣一道練筆：蘇軾的這首詞很快傳到弟弟手里，當(dāng)?shù)艿芴K轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時(shí)，他的心情如何，是驚喜，是悲嘆，請(qǐng)發(fā)揮想像把它寫下來，孩子們都非常用心，都把自己當(dāng)成了蘇轍，紛紛進(jìn)入角色之中。我想這也許就是畫龍點(diǎn)睛的一筆！
雖然，作了充分的課前準(zhǔn)備，但我自己仍然覺得不夠滿意，如提問沒有照顧到全體等等，我想，在以后的課堂教學(xué)中，我更要苦心鉆研，精益求精。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
蘇教版第七冊(cè)語文教材第二課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》(“明月幾時(shí)有”)的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞義的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。課文的重點(diǎn)顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時(shí)的著力點(diǎn)，也是這首詞的藝術(shù)魅力所在。
本教學(xué)將以蘇軾的感情變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn)。
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎(chǔ)上，背誦第四、五、六自然段。
3.體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
1、體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的'感情變化的基礎(chǔ)上，背誦第四、五、六自然段。
1、回顧蘇軾的詩：《贈(zèng)劉景文》(二上)《飲湖上初晴后雨》(三上)《題西林壁》(四上)
(出示內(nèi)容)
2、師：正式這些千古絕句讓我們知道了蘇軾(簡(jiǎn)介蘇軾)
3、今天我們要學(xué)習(xí)的課文跟蘇軾的一首詞有關(guān)，齊讀課題：但愿人長久
師：這是一種多么美好的祝愿啊!再來讀讀吧!
1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求：借助拼音把課文讀正確，不讀錯(cuò)字，不添字，不漏字。
2、出示生詞：
蘇軾 蘇轍 嬋娟
皓月當(dāng)空 萬里無云
手足情深 形影不離
屈指算來 時(shí)隱時(shí)現(xiàn)
悲歡離合 陰晴圓缺
a、指名讀生字詞。
b、你理解了哪個(gè)詞語?你是怎么知道的?(嬋娟、手足情深、形影不離)
c、齊讀生詞語。
3、課文中有一組與情緒有關(guān)的詞：心緒不寧 埋怨 寬慰
a、解詞：埋怨(“埋”表示不滿、責(zé)怪的是時(shí)候讀 )寬慰
b、自讀，用上這組詞說課文的主要內(nèi)容。(板書：心緒不寧——埋怨——寬慰)
學(xué)著他的樣子同桌說
(一)體悟“心緒不寧”
師：中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，蘇軾為什么如此“心緒不寧”呀? 重點(diǎn)抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進(jìn)行理解和體會(huì)。
a、你從哪里看出他們倆手足情深呢?(小時(shí)候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離。)
b、那么后來呢，思念弟弟還因?yàn)椤膬蓚€(gè)詞特別體現(xiàn)出聚少離多?(很少、
又有)一個(gè)“很少”字幾多無奈，一個(gè)“又有”幾許情傷。
2、指導(dǎo)朗讀
你能讀好么?你能把這種感情讀出來嗎?你會(huì)用朗讀表現(xiàn)嗎?
3、引說(齊說或指名說)：蘇軾之所以會(huì)如此“心緒不寧”，是因?yàn)椤?蘇軾在思念著弟弟)是啊，蘇軾跟弟弟——(手足情深)，小時(shí)侯——……長大以后——……如今屈指算來——……怪不得蘇軾會(huì)這樣——(思念弟弟呢!)
(二)體悟“埋怨”
1、過渡： 瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀!可是在月色這么美麗的中秋節(jié)晚上，蘇軾躺在床上，心里不禁埋怨起來了。
2、出示“他眼睜睜地望著那無情的月亮，心里不禁埋怨起來……”
朗讀
b、指導(dǎo)讀好“埋怨、無情、偏偏”;“啊、呢”;“?”
b、師：同學(xué)們，明月當(dāng)頭，月光如水，景色如此美麗，這個(gè)躺在床上的人如果就是你。那你現(xiàn)在是身在異鄉(xiāng)，與親人朋友已分別多年，這時(shí)，你看著月亮心里也會(huì)不禁埋怨起來——?”惱月、怨月、質(zhì)月……怎樣的才能以解這滿腔的思念啊!
c、配樂朗讀
是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀!耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。
指名朗讀，齊讀
(三)體悟“寬慰”
1、過渡：蘇軾這么無奈這么惆悵，后來又寬慰了。請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀書，看看他的想法。
2、交流討論 a、找出幾組反義詞，用自己的話再來說說第一句的意思。
(重點(diǎn)理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現(xiàn)”“圓”“缺”的意思)
b、他還想到了什么呢?指名讀第二句
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名詞《水調(diào)個(gè)頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是此詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人有通情達(dá)理的情懷。本文以故事的形式向?qū)W生們介紹了古典詩詞——《水調(diào)歌頭》創(chuàng)作的經(jīng)過。
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦4-6自然段。
2．學(xué)會(huì)本課生字，理解并熟記生字組成詞語。
過程與方法目標(biāo)：
初步領(lǐng)略古典詩詞的意蘊(yùn)。
情感與態(tài)度目標(biāo)：
體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義
1．圖片，卡片，小黑板，磁帶。
2．網(wǎng)絡(luò)搜集蘇軾資料，了解蘇軾生平。
兩課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2．初讀課文，了解大意。
3．了解蘇軾，欣賞配樂詩水調(diào)歌頭。
4．讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育
教學(xué)過程：
一、朗讀導(dǎo)入，簡(jiǎn)介生平。
1．播放水調(diào)歌頭的錄音帶，小黑板出示水調(diào)歌頭全篇。
2．交流蘇軾生平，并揭示課題。(板書：2但愿人長久)
二、初讀課文
1．自讀課文，出示要求
自由練讀課文后的生字
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2．師檢查自讀情況
(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上
(2)學(xué)生提出一些不理解的詞語師生共同探討
嬋娟埋怨皓月吟誦等
(3)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三、作業(yè)
背誦水調(diào)歌頭，并描紅。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、能正確流利有感情地朗讀課文；背誦課文第四、五、六自然段。
2、認(rèn)識(shí)生字，理解詞語和含義深刻的句子。
3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
4、探究作者的心理情感變換及其原因，領(lǐng)悟作者表達(dá)的美好的感情。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教材分析：
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名詞《水調(diào)個(gè)頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是此詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人有通情達(dá)理的情懷。本文以故事的形式向?qū)W生們介紹了古典詩詞——《水調(diào)歌頭》創(chuàng)作的經(jīng)過。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦4-6自然段。
2．學(xué)會(huì)本課生字，理解并熟記生字組成詞語。
過程與方法目標(biāo)：
初步領(lǐng)略古典詩詞的意蘊(yùn)。
情感與態(tài)度目標(biāo)：
體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．圖片，卡片，小黑板，磁帶。
2．網(wǎng)絡(luò)搜集蘇軾資料，了解蘇軾生平。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2．初讀課文，了解大意。
3．了解蘇軾，欣賞配樂詩水調(diào)歌頭。
4．讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育。
教學(xué)過程：
一、朗讀導(dǎo)入，簡(jiǎn)介生平。
1．播放水調(diào)歌頭的錄音帶，小黑板出示水調(diào)歌頭全篇。
2．交流蘇軾生平，并揭示課題。(板書：2但愿人長久)。
二、初讀課文。
1．自讀課文，出示要求。
自由練讀課文后的生字。
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2．師檢查自讀情況。
(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)。
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來。
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上。
(2)學(xué)生提出一些不理解的詞語師生共同探討。
嬋娟埋怨皓月吟誦等。
(3)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三、作業(yè)。
背誦水調(diào)歌頭，并描紅。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。
2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解文章中含義深刻的句子。
4、讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育。
5、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
1、掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2、初讀課文，了解大意。
3、了解蘇軾，欣賞配樂詩《水調(diào)歌頭》。
4、讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育。
一朗讀導(dǎo)入，簡(jiǎn)介生平。
1、播放《水調(diào)歌頭》的錄音，出示《水調(diào)歌頭》全篇。
2、簡(jiǎn)介蘇軾生平，并揭示課題。(板書：但愿人長久)。
二初讀課文。
1、自讀課文，出示要求。
自由練讀課文后的生字。
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2、師檢查自讀情況。
(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)。
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來。
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上。
(2、)學(xué)生提出一些不理解的詞語師生共同探討。
嬋娟埋怨皓月吟誦等。
(3、)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三詩歌誦讀比賽。
1、學(xué)生準(zhǔn)備，小組之間先進(jìn)行交流，比比誰讀得好，并選一名代表出來準(zhǔn)備參加班級(jí)比賽。
2、師生選好參賽人員和評(píng)委，準(zhǔn)備比賽。
3、比賽正式開始，師和評(píng)委打分。
4、選出一名最佳讀手，關(guān)配樂朗誦詩。
四作業(yè)。
背誦《水調(diào)歌頭》，并描紅。
第二課時(shí)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
一復(fù)習(xí)。
1、指名背誦《水調(diào)歌頭》。
2、學(xué)生齊背《水調(diào)歌頭》。
二細(xì)讀課文。
1、觀察圖畫，學(xué)習(xí)第1到第4小節(jié)。
師：我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？(生：時(shí)間地點(diǎn)人物事情)。
師：那時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情分別是什么?(師板書)。
學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論交流。
師生共同解決這些問題，并完成1—4小節(jié)的朗讀與理解。
(a重點(diǎn)理解“心緒不寧”和“手足情深”，b突出第3、小節(jié)朗讀的歡迎與第4小節(jié)朗讀的憂愁c理解第四小節(jié)的后的省略號(hào)表示心里還有許多對(duì)月亮埋怨的話)。
師板書：心緒不寧。
師總結(jié)：晴朗的夜空萬里無云，一輪又大又圓的明月高高地懸掛著窗外不時(shí)傳來家庭中親人團(tuán)聚、共賞明月的歡笑聲?？蛇@一切都不屬于蘇軾，反而更增添他思念分別已久、獨(dú)居遠(yuǎn)方的弟弟，他為心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?......
師板書：埋怨。
2、細(xì)讀5、6小節(jié)，理解蘇軾心情的轉(zhuǎn)變。
(1)自由輕聲讀課文。
(2、)出示句子：想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來。
師：“想到這兒”指想到哪兒？(聯(lián)系上下文理解)。
師：“寬慰”是什么意思？他為什么寬慰了許多？這說明了什么？(這說明他豁達(dá)大度，熱愛人生)。
師板書：寬慰。
(3、)師生一起背誦《水調(diào)歌頭》。
(4)再讀第5自然段。
用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“—————”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進(jìn)行朗讀。(女生讀原句，男生讀解釋句)。
1、說說本課表現(xiàn)了蘇軾的哪些情感？
蘇軾埋怨月亮是因?yàn)樗?)時(shí)候變得這么()、這么()；但他想到世上本來就是()，就像天上的月兒()一樣，他祝愿()常留人們心間，這樣雖然()，也能共同擁有()!
2、引導(dǎo)學(xué)生逐段理清敘述的順序，練習(xí)背誦。
1、背誦第4~6自然段2、抄寫書后詞語三遍。
板書：
心緒不寧————埋怨—————寬慰。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
千里共嬋娟！
學(xué)生跟著老師讀（師生共讀）。
4、指名讀，問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經(jīng)告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學(xué)最先找到。
5、指名再讀意思。
問：這意思你們都讀懂了嗎？
指名讀意思。
你們能找到這句話的意思嗎？指名說。
你能聯(lián)系上文說說你的理解，體會(huì)嗎？
7、出示詞文，師范讀。
8、指名生讀，提示：低聲吟誦。
五、總結(jié)。
1、同學(xué)們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。
2、同學(xué)們，你們想知道詞的全部嗎？
出示：師范讀——課后你們自己去想想它的全部意思，好嗎？
《水調(diào)歌頭》。
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
作為一名人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
2課時(shí)。
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字個(gè)格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
理解詞語及重點(diǎn)句的意思。
可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補(bǔ)充。
（1）介紹蘇軾。
四川人，北宋文學(xué)家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時(shí)直中秋，目睹別人家團(tuán)聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時(shí)，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
（2）板書課題。
1、自讀課文。
1）出示自讀要求。
自由練讀生字表上的生字。
2）劃出課文中帶有生字的詞語。
3）力求讀順句子，讀通全文。
4）、學(xué)生練讀全文。
5）、抽讀卡片。
6）讀準(zhǔn)字音。
7）理解詞語。
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因?yàn)槭虑椴蝗缫舛鴮?duì)別人或事物表示不滿。
2、范讀課文。
1、細(xì)讀1-3自然段。
理解“朝庭“：密洲”兩個(gè)詞語。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
自由讀課文。
3、學(xué)習(xí)第三自然段。
蘇拭為什么思念弟弟。
“手足情深”是什么意思。
“形影不離”呢？
4、指導(dǎo)朗讀。
作業(yè)布置：抄寫詞語。
心緒不寧形影不離。
1、理解文章中含義深刻的句子。
2、體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的.含義。
理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。
1、繼續(xù)細(xì)讀課文。
自由讀課文。
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮。
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。
自由練讀。
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導(dǎo)想象。
這個(gè)問題問的沒有必要，可刪去，因?yàn)檎n文已說得很完整了。
細(xì)讀5，6自然兩段。
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實(shí)難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2、總結(jié)課文內(nèi)容。
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。
3、指導(dǎo)背頌第4-6段。
4、直到造句。
一起……一起……出示文中樣句。
示范：他們倆一起讀書，一起玩耍。
造句可隨課文教學(xué)，講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。
5、作業(yè)。
心緒不寧----埋怨-----寬慰。
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個(gè)性情中人正大步向我走來。
昨晚，布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復(fù)的將《水調(diào)歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內(nèi)心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測(cè)。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì)有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。
2學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3理解文章中含義深刻的句子。
4讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育。
5體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
1掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2初讀課文，了解大意。
3了解蘇軾，欣賞配樂詩水調(diào)歌頭。
4讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育。
一朗讀導(dǎo)入，簡(jiǎn)介生平。
1播放水調(diào)歌頭的錄音，出示水調(diào)歌頭全篇。
2簡(jiǎn)介蘇軾生平，并揭示課題。（板書：但愿人長久）。
二初讀課文。
1自讀課文，出示要求。
自由練讀課文后的生字。
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2師檢查自讀情況。
（1）檢查詞語的讀音與記憶（小黑板出示）。
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來。
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上。
（2）學(xué)生提出一些不理解的詞語師生共同探討。
嬋娟埋怨皓月吟誦等。
（3）指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三詩歌誦讀比賽。
1學(xué)生準(zhǔn)備，小組之間先進(jìn)行交流，比比誰讀得好，并選一名代表出來準(zhǔn)備參加班級(jí)比賽。
2師生選好參賽人員和評(píng)委，準(zhǔn)備比賽。
3比賽正式開始，師和評(píng)委打分。
4選出一名最佳讀手，關(guān)配樂朗誦詩。
四作業(yè)。
背誦水調(diào)歌頭，并描紅。
第二課時(shí)。
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
一復(fù)習(xí)。
1指名背誦水調(diào)歌頭。
2學(xué)生齊背水調(diào)歌頭。
二細(xì)讀課文。
1觀察圖畫，學(xué)習(xí)第1到第4小節(jié)。
師：我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？（生：時(shí)間地點(diǎn)人物事情）。
師：那時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情分別是什么？（師板書）。
學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論交流。
師生共同解決這些問題，并完成1—4小節(jié)的朗讀與理解。
（a重點(diǎn)理解“心緒不寧”和“手足情深”，b突出第3小節(jié)朗讀的歡迎與第4小節(jié)朗讀的憂愁c理解第四小節(jié)的后的省略號(hào)表示心里還有許多對(duì)月亮埋怨的話）。
師板書：心緒不寧。
師板書：埋怨。
2細(xì)讀5、6小節(jié)，理解蘇軾心情的轉(zhuǎn)變。
（1）自由輕聲讀課文。
（2）出示句子：想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來。
師：“想到這兒”指想到哪兒？（聯(lián)系上下文理解）。
師：“寬慰”是什么意思？他為什么寬慰了許多？這說明了什么？（這說明他豁達(dá)大度，熱愛人生）。
師板書：寬慰。
（3）師生一起背誦水調(diào)歌頭。
（4）再讀第5自然段。
用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“—————”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進(jìn)行朗讀。（女生讀原句，男生讀解釋句）。
1說說本課表現(xiàn)了蘇軾的哪些情感？
蘇軾埋怨月亮是因?yàn)樗冢ǎr(shí)候變得這么（）、這么（）；但他想到世上本來就是（），就像天上的月兒（）一樣，他祝愿（）常留人們心間，這樣雖然（），也能共同擁有（）！
2引導(dǎo)學(xué)生逐段理清敘述的順序，練習(xí)背誦。
1背誦第4~6自然段2抄寫書后詞語三遍。
板書：
心緒不寧————埋怨—————寬慰。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十一
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4-6自然段。
2、學(xué)會(huì)生字新詞，理解詞語。
3、體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情。
4、通過朗讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解性診斷與矯治，使學(xué)生初步領(lǐng)略古典詩詞的意蘊(yùn)，激發(fā)起對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解詩意，體會(huì)蘇軾的思親之情。
教學(xué)過程?：
一、揭題，基礎(chǔ)性診斷與矯治。
1、讀題，理解題意。
2、簡(jiǎn)介蘇軾。
3、基礎(chǔ)性診斷練習(xí)，學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)蘇軾的資料。
二、初讀課文，自主性診斷。
1、自由讀課文，讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
2、同桌互相檢測(cè)，進(jìn)行自主性診斷與矯治。
3、檢查，進(jìn)行群體性診斷與矯治。
（1）認(rèn)讀生詞。
（2）指名讀課文，相機(jī)指導(dǎo)讀好長句子。
（3）說說課文主要講了什么？
三、精讀感悟，理解性診斷與矯治。
（一）學(xué)習(xí)1-3自然段。
1、自由讀課文，你讀懂了什么？
2、討論交流，群體性診斷與矯治。
（1）交待了蘇軾創(chuàng)作的原因。
（2）中秋節(jié)，各家團(tuán)圓，而蘇軾卻“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，你還聯(lián)想到什么詩句？
（3）蘇軾與弟弟感情如何？你從哪個(gè)詞看出的？
3、指導(dǎo)朗讀。
（二）學(xué)習(xí)4-5自然段。
1、詩人為什么睡不著？
2、詩人為什么埋怨月亮？從那些詞看出他的思親之情？
（1）帶著問題邊讀邊思考。
（2）討論交流，群體性診斷與矯治。
3、指導(dǎo)朗讀。
（三）學(xué)習(xí)第6自然段。
1、讀詩句，用第五段中的句子理解詩句。
2、介紹古典詩詞及《水調(diào)歌頭》。
3、聽課文錄音。練習(xí)朗讀。
四、總結(jié)課文，自主性診斷與矯治。
1、總結(jié)全文。
2、背誦《水調(diào)歌頭》。
五、發(fā)展性診斷與矯治。
1、收集有關(guān)古典詩詞的資料，在班級(jí)交流。
2、開展背誦“古典詩詞”活動(dòng)，將生活與學(xué)習(xí)相互結(jié)合，開闊學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生能力。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十二
1、知識(shí)與能力：掌握本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的三個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，理解生字組成的詞語；了解蘇軾的《水調(diào)歌頭》。
2、高出與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)弟弟的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。
難點(diǎn)：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的.含義。
（一）激趣導(dǎo)入。
1、看美圖，欣賞歌曲《但愿人長久》。
2、在一千多年前的宋代，大文學(xué)家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調(diào)歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的創(chuàng)作過程。(板書：但愿人長久)。
3、交流關(guān)于蘇軾的情況。
（二）初讀感知。
1、教師范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文，邊讀邊勾畫生字、詞。
3、課件出示生字詞。教師范讀，學(xué)生練習(xí)：讀準(zhǔn)、讀好。
4、學(xué)生默讀課文，組織討論每自然段主要內(nèi)容。
(1)教師引讀第1自然段，你知道了什么?（時(shí)間、地點(diǎn)、人物）。
(2)指名讀第2自然段，并在討論中了解這段內(nèi)容。(板書：思念)。
(3)中秋之夜，蘇軾為何會(huì)如此思念弟弟呢?指名讀第3自然段，并討論本節(jié)的主要內(nèi)容。
(4)真是手足情深，蘇軾后來是怎樣度過這個(gè)夜晚的呢?指名讀第4自然段，并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書：埋怨)。
(5)蘇軾轉(zhuǎn)念又想??指名讀第5自然段，并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書：寬慰)。
(6)想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來：全班齊讀第6自然段。
(7)組織學(xué)生默讀課文，并根據(jù)板書，連起來說說課文主要講了什么?
(三)精度感悟。
1、指導(dǎo)讀2、3自然段，感悟“思念”。
(1)理解“皓月當(dāng)空”。
(2)家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。引導(dǎo)學(xué)生說說自己家過中秋節(jié)的情景。并引入王維的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”
(3)手足情探，分別已久。
2、自主學(xué)習(xí)第4自然段，感悟“埋怨”。
(1)過渡：面對(duì)明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強(qiáng)烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？有感情地朗讀課文，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)文章內(nèi)涵。
(2)組織交流：理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。(看著這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。)。
觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什么樣的情景?
明白省略號(hào)的意思，想想他還會(huì)說些什么?
如：想當(dāng)初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。
雖然面對(duì)同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多么想在這團(tuán)聚的時(shí)刻和我的弟弟舉杯同飲呀!
（3）指導(dǎo)朗讀。
3、小組合作學(xué)習(xí)第五、六自然段，感悟“寬慰”。
（2）組織交流引導(dǎo)學(xué)生找找文中的幾組反義詞，體會(huì)“十全十美”的意思。
（3）自由讀讀蘇軾寫下的詞，聯(lián)系第5自然段，理解詞的意思。
(在交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀)。
（四）課堂總結(jié)。
1、分享自己的收獲。
2、這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，并表達(dá)了美好的祝愿。你知道是哪兩句嗎?
3、在哪些情況下，我們可以對(duì)他們說：“但愿人長久，千里共嬋娟”?
——中秋月圓之際，還有許多人因?yàn)楣ぷ鞯仍蚱此l(xiāng)，不能與親人團(tuán)聚時(shí)。
（五）拓展延伸。
搜集“詠月”的詩詞名句，下次課舉辦一次以“詠月”為主題的詩詞交流會(huì)。
但愿人長久教學(xué)設(shè)計(jì)篇二十三
教學(xué)要求：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~6自然段。
2學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3理解文章中含義深刻的句子。
4讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育。
5體會(huì)作者對(duì)兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2初讀課文，了解大意。
3了解蘇軾，欣賞配樂詩水調(diào)歌頭。
4讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育。
教學(xué)過程：
一朗讀導(dǎo)入，簡(jiǎn)介生平。
1播放水調(diào)歌頭的錄音帶，小黑板出示水調(diào)歌頭全篇。
2簡(jiǎn)介蘇軾生平，并揭示課題。(板書：6但愿人長久)。
二初讀課文。
1自讀課文，出示要求。
自由練讀課文后的生字。
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2師檢查自讀情況。
(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)。
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來。
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上。
(2)學(xué)生提出一些不理解的詞語師生共同探討。
嬋娟埋怨皓月吟誦等。
(3)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三詩歌誦讀比賽。
1學(xué)生準(zhǔn)備，小組之間先進(jìn)行交流，比比誰讀得好，并選一名代表出來準(zhǔn)備參加班級(jí)比賽。
2師生選好參賽人員和評(píng)委，準(zhǔn)備比賽。
3比賽正式開始，師和評(píng)委打分。
4選出一名最佳讀手，關(guān)配樂朗誦詩。
四作業(yè)。
背誦水調(diào)歌頭，并描紅。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
一復(fù)習(xí)。
1指名背誦水調(diào)歌頭。
2學(xué)生齊背水調(diào)歌頭。
二細(xì)讀課文。
1觀察圖畫，學(xué)習(xí)第1到第4小節(jié)。
師：我們觀察一幅圖畫，一般都要觀察哪些要素？(生：時(shí)間地點(diǎn)人物事情)。
師：那時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情分別是什么?(師板書)。
學(xué)生帶著問題進(jìn)行討論交流。
師生共同解決這些問題，并完成1-4小節(jié)的朗讀與理解。
(a重點(diǎn)理解“心緒不寧”和“手足情深”，b突出第3小節(jié)朗讀的歡迎與第4小節(jié)朗讀的憂愁c理解第四小節(jié)的后的省略號(hào)表示心里還有許多對(duì)月亮埋怨的話)。
師板書：心緒不寧。
師總結(jié)：晴朗的夜空萬里無云，一輪又大又圓的明月高高地懸掛著窗外不時(shí)傳來家庭中親人團(tuán)聚、共賞明月的歡笑聲。可這一切都不屬于蘇軾，反而更增添他思念分別已久、獨(dú)居遠(yuǎn)方的弟弟，他為心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢?......
師板書：埋怨。
2細(xì)讀5、6小節(jié)，理解蘇軾心情的轉(zhuǎn)變。
(1)自由輕聲讀課文。
(2)出示句子：想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來。
師：“想到這兒”指想到哪兒？(聯(lián)系上下文理解)。
師：“寬慰”是什么意思？他為什么寬慰了許多？這說明了什么？(這說明他豁達(dá)大度，熱愛人生)。
師板書：寬慰。
(3)師生一起背誦水調(diào)歌頭。
(4)再讀第5自然段。
用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“-----”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進(jìn)行朗讀。(女生讀原句，男生讀解釋句)。
三總結(jié)課文。
1說說本課表現(xiàn)了蘇軾的哪些情感？
蘇軾埋怨月亮是因?yàn)樗?)時(shí)候變得這么()、這么()；但他想到世上本來就是()，就像天上的月兒()一樣，他祝愿()常留人們心間，這樣雖然()，也能共同擁有()!
2引導(dǎo)學(xué)生逐段理清敘述的順序，練習(xí)背誦。
四作業(yè)。
1背誦第4~6自然段2抄寫書后詞語三遍。
板書：
心緒不寧----埋怨-----寬慰。
課后反思：
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個(gè)性情中人正大步向我走來。
昨晚，布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復(fù)的將《水調(diào)歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內(nèi)心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測(cè)。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì)有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。
為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請(qǐng)有與親人分別經(jīng)驗(yàn)的孩子談?wù)勊挠H身感受，然后將7年換成3000個(gè)日日夜夜，通過時(shí)間這一概念，增強(qiáng)了對(duì)孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂，體會(huì)蘇軾的孤獨(dú)。再補(bǔ)充蘇軾被貶后在牢中寫下的詩，使學(xué)生進(jìn)一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗(yàn)，使學(xué)生能感同身受。
在體會(huì)埋怨的原由時(shí)，我引入了李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”
最后在理解詞句思想時(shí)，我引入了秦觀的《鵲橋仙》“兩情若是長久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，以及王勃的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”
最后我和學(xué)生在古箏的伴奏下，齊讀《水調(diào)歌頭》將古詩情韻推向高超。
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