通過總結(jié)，我們可以更好地認識到自己的成長和進步，激發(fā)我們在學習和工作中的積極性和動力。在寫總結(jié)時，要注重事實和數(shù)據(jù)，避免主觀臆斷和夸大夸張。以下是小編為大家推薦的一些旅行目的地和旅游攻略，希望對大家有幫助。
自己的花是讓別人看的說課稿篇一
有幸聆聽了靳老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇文章不同于一般寫景物風情類的文章，它在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。靳老師在這一課的設(shè)計上也是花了很多心思。這節(jié)課的教學設(shè)計很新穎，條理很清晰，縱觀這節(jié)課有很多可圈可點之處。下面我就來談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?BR> 蘇霍姆林斯基說過：“每一個詞都是有色彩，有活力，有生命的。”這節(jié)課的基礎(chǔ)知識教學都很實在，詞語教學樸實自然中顯魅力。例如學習“莞爾一笑”一詞，靳老師在指導(dǎo)學生讀準字音后，然后引導(dǎo)學生聯(lián)系生活來理解莞爾一笑。教學“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。教學“應(yīng)接不暇”這個詞語時，不僅采用重點詞突破的方法進行理解，還讓學生聯(lián)系生活實際談應(yīng)接不暇的感受。這樣通過多種方法，不僅理解詞語化難為淺，而且讓學生學會了可以運用不同的方法理解詞語。
這節(jié)課上，靳老師都十分注重抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進行多次地、反復(fù)地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，靳老師讓學生理解了文中的重點詞后，給了學生充分的時間進行自由練讀。之后，她請了幾位學生進行展示，其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導(dǎo)的：“聽了你的朗讀，我仿佛置身于花的'海洋，看到一簇簇的花開得姹紫嫣紅。你在讀得時候，想突出哪些詞語呢？為什么這么讀，能談?wù)勀愕南敕▎?？通過這樣平等欣賞交流，其他學生的朗讀技巧在無形之中也提高了。接著靳老師又引導(dǎo)學生采用多種形式進行品讀。最后還問學生：這么美麗的景色你想不想親自看看？那就請你閉上眼睛聽老師來讀一讀，邊聽邊展開想象。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽的老師清楚地感覺到，學生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。
這節(jié)課中，靳老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂曲，制作成課件，展示了德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風景，讓學生對德國風情有了更充分的認識和體會。這樣，學生從欣賞美麗的畫面到對文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語言。
在聽靳老師的課，感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，恰當?shù)脑u價都是非常值得我學習的地方。下面談?wù)勎业膸讉€建議，供靳老師參考：
1、在突破本節(jié)課的教學重難點：讓學生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時，靳老師是這樣設(shè)計的：學生找到“人人為我，我為人人。”的語句進行品讀后，教師提問：這里的“我為人人”指？“人人為我”是指什么？出示練習：生活中你感受過類似境界嗎？聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕母惺?。有感情地讀好這段話。如此設(shè)計，學生的確感受到了德國人這種為他人著想、為他人奉獻的精神很美，但容易導(dǎo)致思想品德教育痕跡過濃，語文課變成了思品課。同時，這樣也會使孩子們思緒中斷。這里我的思考是：與其支離破碎地讓學生去解讀文本，還不如創(chuàng)設(shè)情境讓學生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來的種種美麗，這樣學生的感情激發(fā)了，體驗豐富了，理解也就到位了。是否可以這樣設(shè)計：１、找出句子“人人為我，我為人人”。２、這里的“人人為我”是指走在街上的時候，自己又看別人的花，“我為人人”又是指在屋子里的時候，自己的花讓別人看的。３、同學們，假如此刻你是一位剛從工地回來的建筑工人，當你走在這條花團錦簇的街道上時，你的心里是什么感覺呢？（假如，你是一位剛搶救了一位病人生命的醫(yī)生，此刻，你迎著晚霞，走過這條姹紫嫣紅的街道時，你會產(chǎn)生怎樣的感受呢？假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會有怎樣的感受呢？……）4、請帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！全班配樂朗讀第３自然段。
2、建議給教學內(nèi)容瘦瘦身，圍繞一個點展開教學。假若處處開花，面面俱到，難以讓訓練與人文熏陶落到實處。
自己的花是讓別人看的說課稿篇二
課文《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》五年級下冊的第25課，是教材中第八組“異域風情”這一訓練專題中的課文。該單元的訓練重點是“圍繞本組課文在表達上的特點，交流學習的收獲”。課文是我國著名語言學家、教育家，前北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的散文。
作者先點明了德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，做了一個思鄉(xiāng)的夢，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。本文不同于一般寫風景風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。
教材編排這篇課文的意圖有兩點：一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，和名家大師的寫作風格，積累優(yōu)美的語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，體會文章的語言美，意境美。
知識目標：理解課文內(nèi)容，積累文中優(yōu)美語言。
能力目標：結(jié)合課題，理解課文主要內(nèi)容；正確、流利地朗讀課文并背誦第三自然段。
情感目標：感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學重點：
1、透過理解重點詞語，讀懂課文，體會德國的風景美，人情美。
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學難點：與自己的生活實際產(chǎn)生交融，深層理解“人人為我，我為人人”的境界；理解課文結(jié)尾處作者的夢。
“高效課堂基本范式”實施方案中明確提出的目標是：改變教師教學觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學行為方式，還學生自主學習的時空，激發(fā)學生自主學習的積極性，提高學生自主學習的能力，有效提升學生的學習品質(zhì)，切實提高課堂教學效益。為了將以“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學理念在課堂中得以真實的體現(xiàn)，在教學本課時我主要采用的教學方法是自讀感悟——合作交流——教師點撥。在學生充分發(fā)揮自主學習、合作學習的基礎(chǔ)上，通過對重難點的點撥幫助學生理解課文，提升自主學習能力和情感體驗，從而達成學習目標。
（一）、激趣定標。
1、鞏固重點詞語，回顧學習收獲，導(dǎo)入新課。
2、展示學習目標。
（二）、自學互動。
1、默讀課文，想一想：德國人為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面呢？在文中找出最能說明這一問題的句子，并反復(fù)讀一讀，然后說說自己的理解。（“人人為我，我為人人”）。
指導(dǎo)朗讀。（語速放慢，讀出回味無窮的感覺）。
2、品讀第4自然段，思考交流：過了四五十年，作者再次來到德國，又看到了“家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”的美麗景色，這時，他有什么樣的感受？（“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！保?BR> 小組合作學習：聯(lián)系上下文內(nèi)容，說一說：什么沒有改變？
指導(dǎo)朗讀。（要讀出肯定的感覺，“沒有改變”要讀出重音）。
3、深化課文，聯(lián)系生活，體會作者的“夢”。
（1）生活中，你遇到這種“人人為我，我為人人”的境界嗎？
（2）你怎樣理解課文最后作者的“夢“？（以飄渺的夢作為結(jié)尾，引發(fā)讀者的想象，季爺爺?shù)奈恼抡娼腥四腿藢の丁＃?BR> 4、回讀全文，升華情感。
（1）選擇自己最受感動的句子，練習有感情的朗讀。小組內(nèi)互評。
（2）練習背誦第3自然段。
【通過感情朗讀、背誦訓練，旨在讓學生讀出情感，積累語言。】。
（三）、適時點撥。
1、“人人為我”和“我為人人”在文中的具體體現(xiàn)，指導(dǎo)聯(lián)系全文進行整體把握。
2、“美麗并沒有改變”在文中所指的含義。
3、如何理解“花的夢”“思想的夢”。
（四）、測評鞏固。
1、《課堂點睛》作業(yè)。
2、摘抄文中優(yōu)美的句子。
（五）、說說板書設(shè)計。
板書設(shè)計以簡潔明快，突出重點，條理清晰。大致如下設(shè)計：
家家戶戶——花朵朝外——花的海洋——奇麗的景色、
人人為我，我為人人奇特的民族。
自己的花是讓別人看的說課稿篇三
各位老師下午好。
剛才，我們一起享受了一節(jié)家常課給我們帶來的質(zhì)樸和美感，聽了大家的評課，我的第一感受是大家真不愧是各校選派來的骨干，評課時實事求是、觀點鮮明且個性十足，我們的確需要這樣探討甚至爭論，這樣才算是真正的共同學習與成長，這是種很好的研討氛圍，也是熱愛語文課堂的老師們最好的平臺。
說到這節(jié)課，因為張老師之前忙于學校的各種瑣事，只花了一個星期去準備，所以我把這節(jié)課稱之為充滿美感的常態(tài)課。沒有花更多的時間去準備去雕琢，并非我們對待這節(jié)課的態(tài)度不端正，是因為家常課、常態(tài)課是張老師，還有我本人一直以來追求的理想課堂，雖然時間緊，張老師在這遍之前試講了二次，也就是一個星期之內(nèi)共上了三次。三次課呈現(xiàn)出的效果是不一樣的，但有共同點，語文味十足。有語文味的課堂，我認為把握兩點足矣，一是盡顯語言文字的美，二是扣擊人文之美。這只是我自己比較狹隘的看法。下面我從這節(jié)課體現(xiàn)的五處美來談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 一節(jié)好課，它不拒絕、不反對預(yù)設(shè)，我們的備課就是一個預(yù)設(shè)的過程嘛，但是我們的課堂本質(zhì)上應(yīng)該是生成的，包括整個教學流程，跟學生的互動和對話。這節(jié)課好就好在它的自然天成。張老師的公開課從來都是背粗案，簡案，在有條件的情況下絕不用重復(fù)的學生。為的就是呈現(xiàn)一個生成的課堂。就拿今天的課來說，張老師往那一站，首先人美是返璞歸真的那種純凈的美；然后她一張嘴，聲音美極了，甘露一般，這是一種磁石般吸引學生的美；她一朗讀，節(jié)奏之美，語感之美顯現(xiàn)出來了，這種美帶給學生的是享受更是語文素養(yǎng)的熏陶，所以學生后面說寫的環(huán)節(jié)令人賞心悅目，簡直就是張老師的翻版，因為這個班她代了兩年，受其影響之深嘛。大家可能以為完美的流程，完美的表達背后似乎隱藏了太多的預(yù)設(shè)，其實不然，因為我聽了前面的試講，我有發(fā)言權(quán)，三節(jié)課在細小的環(huán)節(jié)上的處理都不盡相同，就連每個環(huán)節(jié)的時間分配上都不一樣，因為她更多的是在關(guān)注學生的發(fā)展，生成的東西一多，就有了今天自然狀態(tài)下的真實的課堂。
美貌與智慧并存這種魅力，這種美是超乎尋常的。從課程設(shè)計上講，一開課張老師用“四五十年后，季老先生再回德國，他發(fā)出了怎樣的感嘆？”這有效的一問，點燃了學生思維的火花，調(diào)動了學生的學習積極性與主動性，可謂，牽一發(fā)而動全身，使問題直擊文章中心，這樣學生就很自然地從整體入手，對整篇課文作了整體思考，這也就是我明天要講的閱讀教學的十種模式之一，主線貫穿式。從教學過程來講，這節(jié)課生成的東西多，張老師的智慧也就顯現(xiàn)得多，例如：
所謂個性，就是出眾。張老師的與從不同在于什么？其一讀得與眾不同，從課題上就入手，把語文課的味讀出來。她用抑揚頓挫的朗讀藝術(shù)帶著孩子們用讀來詮釋文本的內(nèi)含，給文字注入生命，去撞擊孩子們的心靈。她還通過范讀，引讀，接讀等多種方式蹲下身子參與到學生的朗讀之中。正是這種個人的素質(zhì)魅力引領(lǐng)著學生有效地把朗讀訓練和理解課文有機地結(jié)合起來，在理解的基礎(chǔ)上朗讀，又通過朗讀加深對文本的理解。寫花美的那段就體現(xiàn)得很好，如此帶著孩子在文本中走了個來回，大家都看得到效果嘛，從開課時讀題目的疑惑與驚訝到結(jié)束時讀題目的由衷贊嘆，這就是孩子的理解與成長。
其二張老師用極具感染力的肢體語言營造了一個和諧的學習氛圍，每個老師的教態(tài)是不同的，張老師那一舉手，一投足，一個眼神，一個微笑，不是在激發(fā)學生的學習興趣，就是在肯定學生的學習成果，有了這般的親和力，學生肯定不畏懼，樂于閱讀，教學效果那是不言而喻的。
文章篇幅不長，大部分內(nèi)容學生也不難理解，這節(jié)課最美之處是將工具性與人文性體現(xiàn)得淋漓盡致。首先是真正將語言文字的發(fā)展放在首位，將聽說讀寫落到實處。老師們不難發(fā)現(xiàn)，課中的學法指導(dǎo)無處不在，例如：在張老師的指導(dǎo)下學生學會了邊讀邊思考；學會了理解詞語的方法（對應(yīng)接不暇的理解），學生學會了聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際理解文中的重要句子（對人人為我我為人人的理解）；學會了合作學習；學生還學會了運用課外資料來促進對文本的理解。
具有“語文味”的語文課堂必須是“文道同行”的。這節(jié)課的人文滲透有力度，不是在單純地講大道理，而是與工具性相結(jié)合，既練習了說、寫，又起到了思想引領(lǐng)，指導(dǎo)行為的作用。
再次，作業(yè)的設(shè)計也為這堂課增添了光彩，使課堂豐滿起來。課結(jié)束時張老師向大家推薦了有價值的書籍，力求學生邁進更為廣闊的閱讀世界。
語文是一門遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。
a上午我們講到了第三學段的閱讀教學目標，對照起來，這節(jié)課中默讀的成份少點，靜思默想應(yīng)該是高年級課堂中最常見的讀的形式，課如果一直處在高音區(qū)，不管是老師和同學，這樣肯定有點累，教得不輕松學得也不輕松。
d學語文其實就兩點，就是多讀和多寫。有些文字根本可以不用講，可今天有的環(huán)節(jié)卻問過來，問過去，嚼過來，嚼過去例如在說寫奇特的句子時。所以，我們的孩子在課堂約后半節(jié)產(chǎn)生了審美疲勞。
自己的花是讓別人看的說課稿篇四
各位老師：
下午好。
剛才，我們一起享受了一節(jié)家常課給我們帶來的質(zhì)樸和美感，聽了大家的評課，我的第一感受是大家真不愧是各校選派來的骨干，評課時實事求是、觀點鮮明且個性十足，我們的確需要這樣探討甚至爭論，這樣才算是真正的共同學習與成長，這是種很好的研討氛圍，也是熱愛語文課堂的老師們最好的平臺。
說到這節(jié)課，因為張老師之前忙于學校的各種瑣事，只花了一個星期去準備，所以我把這節(jié)課稱之為充滿美感的常態(tài)課。沒有花更多的時間去準備去雕琢，并非我們對待這節(jié)課的態(tài)度不端正，是因為家常課、常態(tài)課是張老師，還有我本人一直以來追求的理想課堂，雖然時間緊，張老師在這遍之前試講了二次，也就是一個星期之內(nèi)共上了三次。三次課呈現(xiàn)出的效果是不一樣的，但有共同點，語文味十足。有語文味的課堂，我認為把握兩點足矣，一是盡顯語言文字的美，二是扣擊人文之美。這只是我自己比較狹隘的看法。下面我從這節(jié)課體現(xiàn)的五處美來談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 自然之美。
一節(jié)好課，它不拒絕、不反對預(yù)設(shè)，我們的備課就是一個預(yù)設(shè)的過程嘛，但是我們的課堂本質(zhì)上應(yīng)該是生成的，包括整個教學流程，跟學生的互動和對話。這節(jié)課好就好在它的自然天成。張老師的公開課從來都是背粗案，簡案，在有條件的情況下絕不用重復(fù)的學生。為的就是呈現(xiàn)一個生成的課堂。就拿今天的課來說，張老師往那一站，首先人美是返璞歸真的那種純凈的美；然后她一張嘴，聲音美極了，甘露一般，這是一種磁石般吸引學生的美；她一朗讀，節(jié)奏之美，語感之美顯現(xiàn)出來了，這種美帶給學生的是享受更是語文素養(yǎng)的熏陶，所以學生后面說寫的環(huán)節(jié)令人賞心悅目，簡直就是張老師的翻版，因為這個班她代了兩年，受其影響之深嘛。大家可能以為完美的流程，完美的表達背后似乎隱藏了太多的預(yù)設(shè)，其實不然，因為我聽了前面的試講，我有發(fā)言權(quán)，三節(jié)課在細小的環(huán)節(jié)上的處理都不盡相同，就連每個環(huán)節(jié)的時間分配上都不一樣，因為她更多的是在關(guān)注學生的發(fā)展，生成的東西一多，就有了今天自然狀態(tài)下的真實的課堂。
智慧之美。
美貌與智慧并存這種魅力，這種美是超乎尋常的。從課程設(shè)計上講，一開課張老師用“四五十年后，季老先生再回德國，他發(fā)出了怎樣的感嘆？”這有效的一問，點燃了學生思維的火花，調(diào)動了學生的學習積極性與主動性，可謂，牽一發(fā)而動全身，使問題直擊文章中心，這樣學生就很自然地從整體入手，對整篇課文作了整體思考，這也就是我明天要講的閱讀教學的十種模式之一，主線貫穿式。從教學過程來講，這節(jié)課生成的東西多，張老師的智慧也就顯現(xiàn)得多，例如：
個性之美。
所謂個性，就是出眾。張老師的與從不同在于什么？其一讀得與眾不同，從課題上就入手，把語文課的味讀出來。她用抑揚頓挫的朗讀藝術(shù)帶著孩子們用讀來詮釋文本的內(nèi)含，給文字注入生命，去撞擊孩子們的心靈。她還通過范讀，引讀，接讀等多種方式蹲下身子參與到學生的朗讀之中。正是這種個人的素質(zhì)魅力引領(lǐng)著學生有效地把朗讀訓練和理解課文有機地結(jié)合起來，在理解的基礎(chǔ)上朗讀，又通過朗讀加深對文本的理解。寫花美的那段就體現(xiàn)得很好，如此帶著孩子在文本中走了個來回，大家都看得到效果嘛，從開課時讀題目的疑惑與驚訝到結(jié)束時讀題目的由衷贊嘆，這就是孩子的理解與成長。
其二張老師用極具感染力的肢體語言營造了一個和諧的學習氛圍，每個老師的教態(tài)是不同的，張老師那一舉手，一投足，一個眼神，一個微笑，不是在激發(fā)學生的學習興趣，就是在肯定學生的學習成果，有了這般的親和力，學生肯定不畏懼，樂于閱讀，教學效果那是不言而喻的。
豐富之美。
文章篇幅不長，大部分內(nèi)容學生也不難理解，這節(jié)課最美之處是將工具性與人文性體現(xiàn)得淋漓盡致。首先是真正將語言文字的發(fā)展放在首位，將聽說讀寫落到實處。老師們不難發(fā)現(xiàn)，課中的學法指導(dǎo)無處不在，例如：在張老師的指導(dǎo)下學生學會了邊讀邊思考；學會了理解詞語的方法（對應(yīng)接不暇的理解），學生學會了聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際理解文中的重要句子（對人人為我我為人人的理解）；學會了合作學習；學生還學會了運用課外資料來促進對文本的理解。
具有“語文味”的語文課堂必須是“文道同行”的。這節(jié)課的人文滲透有力度，不是在單純地講大道理，而是與工具性相結(jié)合，既練習了說、寫，又起到了思想引領(lǐng)，指導(dǎo)行為的作用。
再次，作業(yè)的設(shè)計也為這堂課增添了光彩，使課堂豐滿起來。課結(jié)束時張老師向大家推薦了有價值的書籍，力求學生邁進更為廣闊的閱讀世界。
遺憾之美。
語文是一門遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。
a上午我們講到了第三學段的閱讀教學目標，對照起來，這節(jié)課中默讀的成份少點，靜思默想應(yīng)該是高年級課堂中最常見的讀的形式，課如果一直處在高音區(qū)，不管是老師和同學，這樣肯定有點累，教得不輕松學得也不輕松。
b今天的課各個層面的東西都有，雖豐富卻顯得繁瑣了一些。這也不是張老師的問題，因為在試課后我們是希望張老師的課能夠?qū)㈤喿x教學中應(yīng)該注意的方方面面能盡可能多的展現(xiàn)出來，也就是這節(jié)課是純粹為了迎合我們這次閱讀教學的主題而量身設(shè)計的。本身我們是提倡閱讀課一課一得，抓住重要部分，帶著學生搞透徹的。c張老師是典型的淑女形象，課堂細而顯得碎，柔而顯得膩，這節(jié)課多了一丁點綿長，少了一份利索。
自己的花是讓別人看的說課稿篇五
今天上午在樂師附小聽了《一個中國孩子的呼聲》、《太陽是大家的》、《自己的花是讓別人看的》三節(jié)語文課。
三堂讀寫結(jié)合的語文課展現(xiàn)了簡簡單單教語文，扎扎實實學語文。語文課上出語文味，何為語文味?散發(fā)人文氣息的課堂，將文本語言內(nèi)化成自己的語言，升華自己的感悟。
《自己的花是讓別人看的》的一課中，我們可以可看到章老師的用心良苦。整堂課的教學設(shè)計簡簡單單，從感受花的海洋到融進花的世界，從而感悟花的脊梁背后的精神。
一、扎實的語文課堂。
語文課堂本是從浮華中回到簡單扎實的懷抱中。課堂伊始，章老師便請學生概述課文的主要內(nèi)容?；仡櫿n文的同時培養(yǎng)了學生概述的能力。聽寫“脊梁”，指名讀、輪讀并強調(diào)輕聲地齊讀。通過反復(fù)的讀中，扎實的將“知識與能力”這一目標落到實處。
二、生動的文本畫面。
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！墩Z文課程標準》充分顧及到學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。章老師從讀“花團錦簇”、“花的海洋”、“姹紫嫣紅”等詞開始，“一個詞可以讀出一個畫面”。由此展開生動的文本畫面，你仿佛眼前看到什么？這個詞是從作者的角度去寫，有什么顏色？走進自己眼前的“花的海洋”。
章老師在最后寫話上，精心設(shè)計了詩歌的填寫空白。“四五十年過去了，美麗依然沒有改變。家家戶戶依然————，迎接我們的主人，依然————，滿街的窗前依然————，這境界，依然————，那就是————。”留給學生一個自己我重新思考問題，重新審視自己的價值觀、世界觀的空間。
自己的花是讓別人看的說課稿篇六
各位老師：
大家好，我今天說課的課目是《自己的花是給別人看的》。
本課是九年義務(wù)教育人教版小學五年級語文下冊第二十五課的教學內(nèi)容。這篇文章是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時感受到德國人非常愛花的親身體驗；并用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，抒發(fā)了自己“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”的感慨；最后講述了當自己再次來到德國，又看到這番景像的情景，表達了舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像話家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。本文位于教材第8組課文，這組教材是以“異國風情”為專題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。因此本課一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。為解決教學中的重難點問題我將本課設(shè)計為兩個課時。下面我從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。
根據(jù)小學語文新課程標準的規(guī)定，小學第三學段（5～6年級）識字上要有較強的獨立識字能力。閱讀上能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學習瀏覽，擴大知識面；閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。根據(jù)本單元的學習目標和我們的學生沒有走出過國門經(jīng)歷的實際情況，我將本課的教學目標預(yù)設(shè)為：
技能目標：培養(yǎng)學生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語的能力，學會作者寫景狀物寫作方法
情感目標：感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界
發(fā)展目標：培養(yǎng)學生聯(lián)系生活，感悟生活的能力
讓學生不僅體會到德國奇麗的風景之美，更感覺到德國人的心靈美。
在這堂課中，我綜合了觀察法讓學生看圖觀察理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的含義，談話法、討論法讓學生根據(jù)我提出的問題受到啟發(fā)自主學習、從文中自己的品讀感受文章，用自上而下教學設(shè)計引領(lǐng)學生理解課文，情境性教學方法來引導(dǎo)學生自學、討論、交流。
在本課的教學中，我采用了自主學習、合作探究的教學方式，實踐與想象充分結(jié)合的教學方法，為學生營造了一個新型的良好的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，主要從五個方面進行教學。
一、課外引入，揭題質(zhì)疑
引發(fā)學生對異域國土的興趣播放德國景色的錄像片，通過錄像回到文章，提出問題：當季先生四五十年后再次踏上德國土地時他是如何評價德國的，引出本文線索詞語：美麗。進而再引發(fā)學生思考“美麗”是否只指景色美，作為引導(dǎo)深入學習課文的出發(fā)點。
二、初讀課文，整體感知
讓學生找季先生整體評價德國的句子：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”先讓學生說明“奇麗”的含義，鍛煉學生概括詞語能力，啟發(fā)學生學會在閱讀中解釋詞的方法。學生自主學習理解詞語后，提出要求：讓學生用線畫出文中描寫奇麗景色的句子。通過動手圈劃，使他們手腦結(jié)合理解課文感受文章，培養(yǎng)學生自學能力。
三、細讀課文，感悟“美麗”
根據(jù)學生畫出的句子，深入課文學習文中的重難點。當找到“德國人讓花朝外開，自己只能看見脊梁?！边@一段落，讓學生找出重點詞語體會德國人的品質(zhì)。
當找到重點段落第三自然段：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”一句時利用圖片的出示讓學生理解“花團錦簇，姹紫嫣紅”兩個詞語，使學生通過欣賞圖片的有效途徑直接理解本課重點，體會德國街頭的美。在“應(yīng)接不暇”一詞處先讓學生說詞義，再提出問題“你在什么時候應(yīng)接不暇，給大家舉個例子?！?BR> 讓學生以此鍛煉口頭表達能力，并拓展思維將閱讀課程帶入生活。
四．品讀課文，再感“美麗”
這一環(huán)節(jié)讓學生想象與感受相結(jié)合，配合優(yōu)美的音樂學生閉眼傾聽，老師誦讀第三自然段描寫德國美景的句子。傾聽中想象，再讓學生抒發(fā)自己聽后的感受，想象看到、聽到、聞到了什么。組織交流讓學生自主學習、合作探究。最后結(jié)合一組德國街頭花團錦簇的圖片，讓學生再感美麗。
啟發(fā)學生感受“美麗”，讓他們把看到想到的都讀出來，進行自讀第三自然段。揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法。
利用填空的形式，空出第三自然段中的重點詞語讓學生試著背誦，最后在課上理解感受美的同時達到教學目標完成背誦。
五、揭示中心，三感“美麗”：
通過問題：“除了景色美，作者還是感受到了德國哪些地方美？”引出本課難點“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”這句話。
通過為“人人為我，我為人人”這句話加上關(guān)聯(lián)詞語“因為……所以”和“之所以……是因為”的選擇，利用合作探究的學習方式組織交流，讓學生說明自己的觀點進行德育滲透，說明做人的真諦。
再讓學生通過講述生活中的“人人為我，我為人人”的事例，進行口語交際，聯(lián)系生活，拓展延伸。從事例中讓他們自主感悟課文中的品德內(nèi)涵。
在這種“引——放”的教學方式下，教師用生動語言啟發(fā)引導(dǎo)學生，激發(fā)學生的情感，使自己和學生的情感融為一體。讓學生情動于中，最后讓他們用“感恩”的語氣讀“人人為我，我為人人”。再用“贊美”的語氣讀“人人為我，我為人人?！鄙羁汤斫馕恼碌碾y點，體悟文章內(nèi)涵。
六、前后呼應(yīng)，總結(jié)全文
最后回到本課第一個問題：作者說的美麗是不是只指景色之美。深化主題，揭示中心。
最后板書設(shè)計
自己的花是給別人看的
景奇麗花團錦簇、姹紫嫣紅德國美麗人奇特人人為我，我為人人
自己的花是讓別人看的說課稿篇七
教學目標：
知識與技能：學習本課生字、新詞，積累課文中優(yōu)美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解作者所介紹的德國風景與風俗特點。
過程與方法：通過課前搜集資料預(yù)習，課堂朗讀等，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
情感態(tài)度與價值觀：感受異域風情，理解“人為我，我為人人”的人生境界。
重點：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句、有感情朗讀。
難點：“人人為我，我為人人“的境界，并從中受到教育。
一.導(dǎo)入：
同學們，世界上美的東西很多，中國有耔傳統(tǒng)美德，錦繡河山，外國有異域他鄉(xiāng)風光文化。本組課文學習，老師將帶領(lǐng)大家一起隨同作者漫游世界，到德國、泰國、威尼斯、非洲等地方，感受異域風情與文化。那么，就讓我們跨躍時空乘坐大連港啟航的威尼斯小艇跨江過海，駛向藍色的多瑙河，奔向日萊茵河畔，觀賞德國風情特點。齊讀課題。
1、脊梁 家家戶戶 莞爾一笑。
2、姹紫嫣紅 花團錦簇 應(yīng)接不暇、
3、人人為我 我為人人 耐人尋味。
幻燈片打出三組詞語，生對照批改，并將自己認為容易出錯的地方向其他同學提醒。
開始德國之旅，找四位學生當小導(dǎo)游讀課文，其他同學思考問題，德國人養(yǎng)花有什么特殊的地方。
生讀課文。
及時點評。
生回答德國人養(yǎng)花有何特別？
幻燈片出示：走過任何一條街……迎接不暇。
師：就這句話，你是怎么感受到了花的美？
生：我從“家家戶戶“這個詞讀懂的，德國的所有人他們都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。所以，我感受到這里的景色又奇特，又美麗。
生：從“任何”這個詞看出那里的每一條街都盛開著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。
師：你找的很準，談得也很深刻，這樣美能不能給大家讀一讀？
生：讀句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！?BR> 師：感情沒有讀出來，誰能再讀，讓我們感到花的多，花的美，景色的奇麗？
生：再讀。
師：好，他讀時什么詞強調(diào)了呢？
生：是“任何”
師：還應(yīng)該強調(diào)什么詞？
生：我覺得還應(yīng)強調(diào)“家家戶戶”
師：請同學們再聯(lián)系著讀讀。
生：練讀。
師：請你來試試。（生讀）。
師：這么美的詞語請大家一起讀讀。（課件打出紅色字：花團錦簇，姹紫嫣紅）。
生：齊讀詞語“花團錦簇，姹紫嫣紅，”。
師：請大家想象一下，在你眼里，“花團錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象？
生：就是花太多了，一簇連著一簇，都緊緊的簇擁在一起，顏色有各種各樣的，非常鮮艷，特別美麗。
生：這種景象一定是大家都特別向往的，花多得成團，各色鮮花怒放的美麗景象。
師：多美的景色，請大家都來讀讀美麗迷人的景色。
生：練讀。
師：就這一段，你還從什么句子看出景色的奇麗？
生：我從這句話“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇”看出景色的奇麗。
師：能否說說你的理由？
生：因為從這句能讀出那里的花非常奇麗，花多的眼睛都看不過來了。看得我眼花繚亂，我覺得那種境界太美了。我們很喜歡這種境界。
師：從哪個詞語看出花的多。
師：從“花的海洋”和“應(yīng)接不暇”這兩個詞看出那里全是花的世界，窗外全有花在點綴著。課件（紅字出示：花的海洋應(yīng)接不暇）。
生：我給他補充，我從“山陰道”這個詞讀懂了人走在街道上，就仿佛在山上，兩邊高高的茂密的樹，路上被樹木擋著陽光而很陰涼。在我們的生活中只有走進樹林才有這樣的意境呢！
師：這位同學在讀書時融入了自己的生活體驗。我們從哪里看出來的，要從書上找到依據(jù)，具體的詞語或者是哪句話，這些都是比較好的讀書方法。請大家練著讀讀這奇麗的景色。（學生練讀）。
師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？
生：想。
師：好，下面我?guī)Т蠹乙黄鹑タ纯?，老師讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。
師范讀。
師：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了家家戶戶的窗子上都盛開著含苞欲放、千姿百態(tài)的鮮花，在向我們招手，行人還不時的駐足觀賞。
生：我仿佛看到了德國人家家家戶戶的窗前鮮花怒放，紅的似火、粉的像霞、白的如雪、爭芳斗艷，美極了。我感到走在街道成了一種美的享受。
師：想象得太豐富了，談出了你此時自己的真實感受。請接著說。你仿佛聽到了什么？
生：我仿佛聽到了，花兒們竊竊私語，好像在說“我們要感謝我們的主人啊！”
生：我仿佛聞到了，花兒們散發(fā)出的陣陣清香。
師：看（出示課件），大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。
請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？
生：想。
師：誰能自己給大家讀一讀，讀書太重要了，一個語文素養(yǎng)高的人，必定是朗讀水平高的人。
生：一名學生讀。
師：讓我們一起美美的讀一讀。
生：學生齊讀第三自然段奇麗景色的句子。
師：此時你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？
生：我的心情非常高興。
生：我的心情很愉悅，神清氣爽。
生：我的心情比較舒暢。
師：帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。
生：大家自由讀這一段奇麗景色的句子。
生：花的脊梁。
師：花的脊梁是花的哪里？
生：花的根，花的莖。
師：真是奇怪的德國人，難怪我們的作者會十分奇怪的問女房東“你這樣養(yǎng)花是讓別人看的吧”，這樣一句話該是怎么樣的語氣，大家齊讀。
師：那女房東是怎么反映的呢？
生：她莞爾一笑：“正是這樣?！?BR> 師：莞爾一笑是怎么樣的笑，這四個字該怎么讀？
生：微微的笑。
生回答。
師：這就叫會讀書。談得多深刻啊！我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這卻實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。
幻燈：“每一家都是這樣……人人為我，我為人人。”
生：齊讀句子。
生：因為德國人們把美麗奉獻給別人，在奉獻的同時，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。
師：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？
生：我會帶著贊美的心情來讀。
生：我會帶著敬佩之情來讀。
生：我會帶著欣賞的心情來讀。
師：請大家自由的讀這句話。
生：讀。
師：你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”
生回答：值日，圖書角……。
師：你先說說對“耐人尋味”的意思是什么？
生：值得人深思。
師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？
生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。
師：這是他的理解，接著讀。
生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。
師：那我們再看看，當作者再次踏上這塊土地時，就寫下了這篇文章，現(xiàn)在讓我們跟隨作者的腳步，再次漫步德國街頭，共同記錄你筆下的美好，完成這首小詩。
幻燈：
四五十年過去了，美麗依然沒有變，
家家戶戶，依然（）。
迎接我的女主人，依然（）。
滿街的窗子前，依然（），
這境界，依然（），
那就是（），
讓我們永遠記?。?BR> 這奇特的景色，
這奇特的民族。（配樂巴赫《愛的協(xié)奏曲》）。
生讀自己的詩。
美麗的詩，美麗的德國，感謝我們這次旅行的策劃者，也是我們這篇文章的作者，季羨林老先生，他不僅文章寫的好，也是位品德高尚的人，他曾獲得過“感動中國2006全國十佳人物”的稱號，現(xiàn)在讓我們一起回到那個偉大的時刻，播放視頻錄象。
“智者永，仁者壽，長者隨心所欲。
曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，
留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。
心有良知璞玉，筆下道德文章。
一介布衣，
言有物，行有格，
貧*不移，寵辱不驚。”
師：這就是我們的國學大師季羨林，他讓我轉(zhuǎn)告給在坐的各位旅客，希望這次的德國之旅帶給你們的不僅是視覺上的享受，更希望能給你們心靈上或多或少的震動，這次的德國之旅到此結(jié)束，謝謝大家。
自己的花是讓別人看的說課稿篇八
1、抓住課文主要內(nèi)容。
2、了解不同地域風俗與風情的特點。
3、揣摩作者怎樣寫出這些特點的。
4、積累語言
1、讓學生了解一些德國的民族風情特點，
積累優(yōu)美語言。
2、使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受
到“人人為我，我為人人”的教育。
1、通過讀，讓學生初步體會德國風情特點。
2、通過多層次的朗讀，積累語言。
3、學會抓住關(guān)鍵句、段，質(zhì)疑中學文。
4、聯(lián)系上下文、實際生活，受到“人人為我，我為人人”的教育。
師：在作自我介紹以前，我要就幾個簡單的問題采訪幾位同學。
（走到一個學生跟前）你認識我嗎？
生1：不認識。
師：你猜猜！
生1：（不好意思的笑笑）猜不出來。
師：猜不出來使勁猜！
生1笑笑坐下了。
師：（走到另一個同學面前）你知道我姓什么嗎？
生2：不知道。
師：猜猜！
生2：姓王。
師搖頭，接著又請幾個同學猜，都沒猜對。
師：同學們，剛才的這個采訪，有沒有使你們想起咱們剛學過的一個相聲？
生：《打電話》
師：我是其中的哪個人？
生：啰唆。（是相聲中的一個人物，因語言啰唆而得名）
師：是呀，老師這樣啰唆確實耽誤了大家的學習時間，誰來給老師提個建議？
生：你說話應(yīng)該“啰唆“點。（輕松的氛圍，讓學生發(fā)言也變得大膽了）
師：（略加思索，語氣歡快的）哦，你這個“啰嗦”是加上引號的吧！
生滿意的笑著坐下。
接著又有幾個學生給我提出了建議，大意是
“說話應(yīng)該簡潔、明白、生動?！?BR> 師：好，現(xiàn)在我就按照大家的要求，來做一下自我介紹。（幽默的加上一句）這次要來真格的了。
師做自我介紹。
師：剛才，老師做了介紹，也想認識大家，請你向我來介紹你自己或你的學校。
學生沉默良久，有少數(shù)幾個人發(fā)言。
一、導(dǎo)入新課
師：今天我們來學習第25課《自己的花是讓別人看的》。
（師板書課題，學生齊讀課題。）
二、初讀，感知美麗
師：請快速默讀課文，然后告訴大家德國給你留下了什么樣的印象。
生默讀文章。
（在學生讀文時，老師巡視，用眼神督促那些讀書不夠認真的孩子。）
師：如果誰讀完了，請舉手示意。
（學生都讀完了。）
師：剛才在讀書的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些同學讀得特別認真，尤其是這位小姑娘，讀完了還小聲嘟囔著在練習發(fā)言呢。
師：讓我們一起交流對德國的印象。
生：德國的人都是“人人為我，我為人人”。
師：真了不起，一下子就讀懂這么一句含義深刻的話。
生：德國是一個花的海洋。
師：德國是一個花的海洋，真美??！
生：德國的人“人人為我，我為人人”，自己種的花讓別人看，自己也可以聞它的芳香。
師：雖然不能看了，但還可以聞到它的芳香，真好！
生：走過每一個街道，都可以看見家家戶戶窗子前的鮮花。
生:德國是一個愛美的國家。
師：和你這個漂亮的小姑娘一樣愛美，是嗎？
三、質(zhì)疑，走進‘美麗’
師：同學們，我們接下來的學習，老師想給大家一個挑戰(zhàn)——以前我們學習課文總是從頭學起，今天，我們先來學習最后一段。
師：我想請一名學生來讀讀最后一段，其他人邊聽邊想‘其中有哪些句子你認為是重要的，并從中提出問題來’。
（指名讀文后交流）
師：同學們，抓住關(guān)鍵句、段質(zhì)疑探究，能幫助我們快速學懂文章，誰來試試？
師：本文的作者是季羨林老先生，他的家鄉(xiāng)就是咱們的祖國——
生：中國！
生：我說‘變化是有的，但是美麗并沒有改變?！@句話是什么意思？
師:到底有哪些美麗的東西沒有改變呢？
生:多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這個‘民族’指的是什么？
師： 請大家告訴她，季羨林先生贊揚的是哪個民族?
生:德國！
師：不過，你讀的這個句子很好，誰能根據(jù)這個句子提出問題來？
（生提問，但不能抓住重點。）
師：(小結(jié))同學們根據(jù)最后一段，提出了兩個問題——“美麗的東西包含有哪些東西？”“有哪些奇麗的景色？是怎樣奇特的民族？”今天，老師想和大家一起感受德國的‘美麗’。
（板書‘美麗’）
四、細讀，理解‘美麗’
第一種美麗
師：在德國美麗的風景中，給你留下印象最深的是什么？
生:花。
師：找出相關(guān)句子讀一讀。
（生找出句子，同桌練習朗讀）
（指名讀，評價）
師：他把哪些字作為重音來讀？
(指名學生交流，及時肯定聽得認真、評價好的同學。)
師：聽完這段文字，請你再來描述‘德國給你留下印象最深的風景’，要說的更加生動，可以借鑒書中的語言。
（學生描述，積累運用語言。）
生：德國有‘花團錦簇’‘姹紫嫣紅’的花。
師：花團錦簇，你們怎么理解這個詞語？
生：美麗的花，多的擁在一起。
師：你能告訴大家這個詞中哪個字與‘擁在一起’是相照應(yīng)的？
（生不能回答）
（其他學生在思索片刻后，答道‘簇’。）
師：你們能用動作告訴老師怎么樣是‘花團錦簇’嗎？
（學生好多身體緊靠著，或是相互擁抱著。）
師：我們的身體哪些部位還可以做出花朵的形狀呢？
（先是女生把幾雙小手擺出花朵的形狀湊在一起，接著全班同學都加入了這‘花的海洋’。）
師：老師想感受德國街道上‘花團錦簇’的景象，當我從每一條街穿過的時候，請讓你的花朵盡情綻放。
（用手勢表明‘過道’就是‘街道’。）
（師邊讀邊從孩子們用手簇擁的花團中穿過，接著再請兩名學生和我一起邊讀邊欣賞。）
（在走的過程中，有幾個孩子故意用‘花朵’把路擋上，師順勢指導(dǎo)了“如入山陰道上”這個短語，并通過兩次讀加深理解。）
師：德國的街道上到處都是花團錦簇的景象，這是多么美妙的風景??！讓我們一起再讀讀這兩句話，如果你能背的，就和老師一起來背一背。
（師生齊讀）
第二種美麗
師：德國的美麗僅僅是因為這些姹紫嫣紅、美麗的花嗎？ 請聽老師讀這句話——“四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚?！弊鵀槭裁磿泽@呢？（此處問題提的不明白，導(dǎo)致學生接下來的理解走了彎路，應(yīng)改為‘作者為什么會對德國人愛花感到吃驚呢？德國人是怎樣一個愛花、愛美的國家呢？’）
生：他們養(yǎng)花不像中國人那樣把花養(yǎng)在屋里……
（師再次明確問題后，學生回答）
生：他們家家戶戶都在養(yǎng)花。
生：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
師：對啊，只有在如此愛花的國度，我們才能時時處處看到美麗的鮮花。
生：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
師：我聽到你強調(diào)‘又是’，為什么要這么讀呢？
（生不能回答，我以生活中常見的事情打比方，使學生明白‘又’說明是曾經(jīng)吃過、做過或看過的。）
師：作者曾經(jīng)看過這樣的景象，那是——
生：四五十年以前。
生：風俗習慣
師：老師更愿意稱之為‘美麗的民族風情’。（板書 風情恒久不變）
師：為什么講到‘德國的美麗’，老師要提到‘德國人愛花’呢？
（舉生活中的小例子，幫助學生體會‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。）
第三種‘美麗’
師：德國的美麗還體現(xiàn)在他們截然不同的養(yǎng)花習慣上。
生:他們養(yǎng)花是給別人看的。
生：他們每個人都是‘人人為我，我為人人’。
師：‘人人為我，我為人人’，這是一種頗耐人尋味的境界，需要我們用心體會。
請同學們小組合作讀文，一邊體會德國的美麗風情，一邊找找能體現(xiàn)這種境界的句子、段落。
（學生小組合作讀文、學習。師巡視后交流。）
生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
生：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里……
生：我曾問過我的女房東，你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧？她莞爾一笑，說“正是這樣！”
師：女房東的這句話說的多好，讓我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：讀了這句話，我想把季羨林先生的原句做個修改，我覺得這句話體現(xiàn)的是德國人——“我為人人，人人為我”的境界。
（板書 我為人人 人人為我）
生：女房東覺得養(yǎng)花讓別人看，是一件再好不過、再正常不過的事情。
生：她覺得自己先把花養(yǎng)在外面讓別人看，別人也把花養(yǎng)在外面，每個人就都能在街上看到美麗的花。
師：這就是——
生：我為人人，人人為我！
師:在我們的班級中，你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢？
師：（指名一個學生）我想問問，你又沒有借過別人東西？
生：有，我借給朋友筆用。
師：你每天都會借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子，你不煩嗎？
生：（立馬反駁）不煩，他們都是我的朋友！
師：老師明白，他們也經(jīng)常這樣幫助你，對嗎？
生:對！
師：這就是——
生：我為人人，人人為我！
師：不僅如此，你們還因此收獲了深厚的——
生：友情！
師：咱們濟源市正在申報——
生：全國文明城市。
生：我為人人，人人為我！
五、祝福，升華‘美麗’
（師生小結(jié)本課主要學習內(nèi)容，德國的美麗體現(xiàn)在他們美麗的花的風景，體現(xiàn)在他們恒久不變的愛花習慣、‘我為人人，人人為我’的美麗風情。）
師：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美麗，擁有美麗，去實現(xiàn)自己的美麗人生！謝謝！
一遍又一遍地觀摩自己的授課錄像，我的心里有一個聲音在對自己說——教學路上“走神兒”了。
在備課時，我不停地思索，抓住怎樣一個簡單的題眼帶領(lǐng)學生學習呢？后來，我決定了把“美麗”這一關(guān)鍵詞作為全文學習的題眼，并從“花美”“愛養(yǎng)花、人人為我我為人人的美麗風情”三個方面設(shè)計了本堂課的教學流程。正是有了這樣簡單又關(guān)聯(lián)密切的教學設(shè)計，整堂課顯得結(jié)構(gòu)清晰、節(jié)奏明快，對于這個教學設(shè)計我還是比較滿意的。
有好的教學設(shè)計，不一定就能成就一節(jié)成功的課。我在課上顯現(xiàn)的問題并不少。
（1）課堂上心情緊張，教態(tài)不夠自然大方。
特別是在剛上課時，我的多余動作較多，語速也稍快，這都是心態(tài)不平穩(wěn)造成的?？删科涓荆瑓s是我的教育宗旨不明確導(dǎo)致的——若我的眼中只有學生，沒有這次比賽，更沒有聽課的評委，只為了帶領(lǐng)學生學習，何來緊張呢？看那些教育大師在萬人禮堂里，依舊從容坦然，現(xiàn)在想來并不單單是‘藝高人膽大’，而是全身心投入教學的結(jié)果，這也是一種頗耐人尋味的境界啊。
（2）少數(shù)學生學習興趣低，學習效果差
上完課，有一個細節(jié)讓我一直耿耿于懷。有幾個男生學習時心不在焉，我在他們自學巡視時，明明發(fā)現(xiàn)了這個問題，我也上前勸導(dǎo)，可是，效果并不明顯。我知道當時自己并未盡全力，我完全能用自己的智慧解決這個問題?？晌乙蚺碌⒄`教學，而忽略了。
蘇翁說‘課上，如果一個學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了?！俅蜗肫疬@句話，我的心里就更堵得慌。因為，有個男孩恐怕這一堂都在莫須有中度過了，這是我的失職造成的。我在此向他們表示深深的歉意?！瓣P(guān)注全體學生，關(guān)注學生全面發(fā)展”，這不應(yīng)該成為口號，它才是我們教育實踐的根本宗旨。
（3）教學語言不夠簡潔、優(yōu)美，文化功底較弱
因為備課時間有限吧，一些關(guān)鍵性的語言表述的不夠簡介、優(yōu)美，甚至出現(xiàn)偏頗。也可以看出，我的文學修養(yǎng)功底較弱，有待加強。如果為了學生，我就必須保證自己涵養(yǎng)豐富，知識的源泉永遠鮮活。
回顧自己的教學問題，我不禁想起黎巴嫩詩人紀伯倫的那句至理名言：我們已經(jīng)走的太遠，以至于忘記了為什么而出發(fā)。
作為一名教師，重要的職責是教育好每一個學生；作為一名語文教師，重要的職責是全面提高每個學生的語文素養(yǎng)?！盀榱艘磺袑W生，為了學生的一切”，在教育教學的道路上，唯有以此為目標，心無旁騖，一往無前。
教學路上別“走神兒”，相信自己會走的更遠。
自己的花是讓別人看的說課稿篇九
各位老師大家好，聆聽了郭惠老師執(zhí)教的五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一課。這節(jié)課上的很成功，充滿了濃濃的語文味，郭老師巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，都彰顯了她純熟的課堂駕馭能力。我認為這堂課有以下幾個亮點：
上課伊始，郭老師從欣賞德國的美麗風光導(dǎo)入，激發(fā)了學生的讀書興趣，從找出文章的中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”順勢讓學生讀書、思考文章哪些地方寫出了德國景色的奇麗，哪些地方寫出了德國民族的奇特?讓學生讀有目標，讀有思考。
郭老師抓住“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這個貫穿全文的中心句，去品讀課文。并在品讀想象中生情，深讀積累中拓展。
高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學時，郭老師把比較多的時間交給了學生。通過齊讀、感情朗讀、配樂朗讀、背誦，入境入情，既理解了詞語“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，也悟出課文所要表達的思想感情。郭老師還特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，郭老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，出示畫面，引導(dǎo)學生理解詞語，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學生的想象，“假如此時你走在德國的街上，你仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……”這個環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的表達欲望，孩子們暢所欲言，大膽想象，既激發(fā)了學生的想象能力，也鍛煉了孩子們的語言表達能力。
聽了這節(jié)課，我感受到郭老師在傳授知識的，進行了良好的思想教育，讓“人人為我，我為人人”的這種境界也扎根在我們每個孩子的心中。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十
愛美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。
四五十年前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑，說:"正是這樣!"。
正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
今天我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我:"你離開德國這樣久，有什么變化沒有?"我說:"變化是有的，但是美麗并沒有改變。"我說"美麗"指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十一
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預(yù)設(shè)兩課時完成，因此，我將第二課時教學目標定位為：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學重難點是：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻語句，體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。
學生進入五年級下學期的學習，已經(jīng)能抓住課文主要內(nèi)容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內(nèi)容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度，教師應(yīng)該根據(jù)學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節(jié)課中在原有知識、能力的基礎(chǔ)上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。
根據(jù)教材和學生對未知事物有好奇心的特點，在設(shè)計本節(jié)課時，激趣導(dǎo)入，因為“興趣是最好的老師”在教學時按由景到人再到理的順序展開，體現(xiàn)了由形象到抽象的認知過程。在課的最后，學生領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，對學生進行思想教育，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
《綱要》第十一條明確指出，“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用”。因此，在教學中我充分發(fā)揮了大屏幕的優(yōu)勢，如：利用大屏幕向?qū)W生出示自學提示，讓學生能夠自主學習，向?qū)W生展示圖片理解花團錦簇，姹紫嫣紅，出示重點句來幫助學生朗讀，出示課文插圖和課文內(nèi)容想象奇麗景色，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
新課標指出：閱讀是學生個性化的行為。因此，在教學設(shè)計中，我堅持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結(jié)合。在朗讀指導(dǎo)中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養(yǎng)語感，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，在朗讀的同時加深對的感悟。在第3自然段的教學中，注意了讀的目的性的引導(dǎo)，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學生看大屏幕欣賞圖片，幫助學生理解花團錦簇，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學生讀，要求要有一定感情，評讀，促進朗讀能力的提高，又積累了優(yōu)美詞句，我想熟讀成誦，有利于學生背誦。
通過教師配樂朗讀讓學生想象，培養(yǎng)學生說話、想象能力。學生學習時以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。
我依據(jù)“學生是學習活動的主人”這一理念來設(shè)計教學。
第一環(huán)節(jié)：由找出能概括德國留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”!
第二環(huán)節(jié)：
1、默讀課文，找出描寫景色奇麗的句子，畫出表現(xiàn)景色奇麗的詞語。抓住“花團錦簇，姹紫嫣紅“體會花美。抓住”花的海洋、應(yīng)接不暇、山陰道”體會花多。通過強調(diào)“家家戶戶、任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”作鋪墊。
2、學生分小組討論，奇特的民族又表現(xiàn)在哪里？抓住重點詞句”脊梁，家家戶戶栽窗外，花朵朝外”進行重點引導(dǎo)，并通過與中國養(yǎng)花方式的對比，讓學生更真切的體會到德國民族之奇特。為了讓學生深刻理解“人人為我，我為人人”這種境界，我讓學生聯(lián)系生活實際說說此類事情，比如學生每人帶一本書到學校建立班級圖書角，值日生輪流打掃衛(wèi)生，無償獻血等。使他們明白只有做到我為人人，才能換來人人為我。
第四環(huán)節(jié)：的最后一段則進行挖掘美麗，領(lǐng)悟夢想之美好。促進情感共鳴，升華主題。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，與學生共同完成一首小詩，既疏導(dǎo)課文內(nèi)容，又在字里行間流露出來那種對德國人奉獻精神的贊美。
奇麗的景色花團錦簇姹紫嫣紅。
花的海洋應(yīng)接不暇。
奇特的民族人人為我我為人人。
這節(jié)課的板書簡單明了且重點突出，有利于學生加深對本節(jié)課知識要點的理解，突出了中心。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十二
課文通過對德意志民族養(yǎng)花的熱切和種花的獨特方式的描述，不僅贊美了德國街頭家家戶戶都開滿鮮花的奇異景色，同時由衷地贊賞了那種人人為我，我為人人的高尚境界。
這篇教材位于人教社實驗教材第十冊第八組第25課。該組教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，不僅語言優(yōu)美而且內(nèi)容豐富，是一組供學生細品的好文章。這課課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，帶給孩子美好的情感體驗，還有助于他們建立正確的人生觀。
1、能夠讀準并認識7個生字，學會嫣字的正確書寫。理解并積累詞語花團錦簇、姹紫嫣紅。
2、能夠通過自主學習和體驗，展開豐富的想象，在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，并背誦課文的第三自然段。
3、能夠感受花團錦簇、姹紫嫣紅的美好景象，體會文中人人為我，我為人人的崇高境界。
（課前出示作者季羨林簡介）
1、揭題：板書：花（看到老師黑板上寫上這個字，你首先想到的是什么？）
2、是的，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。今天我們要學的這篇課文告訴我們的卻是自己種的花是讓別人看的。（板書自己的花是讓別人看的）這是為什么呢？讓我們隨著著名的作家季羨林（板書）老先生走進德國，走進那個色彩斑斕的小鎮(zhèn)去看一看吧！請你們認認真真地讀讀課文從課文的那些句子中看出小鎮(zhèn)的人們很愛花。（從課文中找出三句話，媒體打出來讀一讀。）
板書：（花團錦簇姹紫嫣紅奇特）
是的，小鎮(zhèn)不但美得鮮艷，而且美得奇特；這種奇特來源于什么呢？
請大家再讀課文，再一次走進小鎮(zhèn)去看一看吧！
4、課文中的那一節(jié)，是描述這幅圖片的？（讀后請學生指出課文的第二節(jié)，并在圖畫下面出示課文第二節(jié)的內(nèi)容。）
7、教師讀：（1）我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑自傲地說：
學生讀：正是這樣！
（2）我曾問我的溫柔、無私的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：
學生讀：正是這樣！
（3）我曾問過熱情、慷慨的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：
學生讀：正是這樣！
是的，同學們，這莞爾一笑中蘊含著這個小鎮(zhèn)的人得怎樣的情懷呀！
板書：情懷
8、請再帶著你現(xiàn)在的理解來讀讀課文的這一節(jié)吧！
9、是的，正是這樣（板書：正是這樣）也確實不錯，（點擊，媒體播放課文第三節(jié)的畫外音、音樂、圖片）
10、孩子們，假如此刻你就是小鎮(zhèn)上的主人，當你走過這條花團錦簇的街道時，你的心里是什么感覺呢？（板書：美麗。這種美麗來自于人認為我，我為人人......）
（這種充實來自于--人認為我，我為人人......）
（板書：尊重這種尊重來自于--我為人人，人人為我......）
13、請帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！
13、是的同學們，這個普通的小鎮(zhèn)，用他們奇特的行動，讓我們感受到美所包含著的內(nèi)涵。這就是一種境界（板書）讀：這種境界是頗耐人尋味的。
15、在四十幾年以后一位中國的學者，一位慈祥的老人，又一次走在這條街上，他是這樣訴說的：（指名讀課文最后一節(jié)。媒體打出這一節(jié)。）
13：在此情此景中老人不由地感嘆：（出示句子，請學生讀：變化是有的，但是美麗并沒有改變。）
15、是的，這是多么奇麗的景色，它的奇麗就在于--
人人為我，我為人人
是的，這是多么奇特的民族，它的奇特就在于--
人人為我，我為人人
板書：情懷
花團錦簇奇特美麗境界
姹紫嫣紅感動
力量
課文：四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：正是這樣！
正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。
今天我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：你離開德國這樣久，有什么變化沒有？我說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。我說美麗指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十三
一．說教材：
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在25課中，我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中。既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
二．說教學目標：
1、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
教學重、難點：
1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
三．說教學設(shè)計：
新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導(dǎo)下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設(shè)計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計思路如下。
（一）、讀課文，談愛花，抓重點詞句感受景色的奇麗。
德國是愛花的名族，我就“談愛花”入手，讓學生感受德國人愛花之真切。從而引導(dǎo)學生找出重點描寫德國街頭花奇麗的句子，于是就在這段文字上做文章。教師引導(dǎo)學生找重點詞語體會，寫感受，匯報交流。再有感情地朗讀這段話，有自由讀，比賽讀，評論等形式，讀中加深理解、體會。最后，老師用一組圖片展現(xiàn)德國的奇麗花景，學生的感悟更深。
（二）、抓重點句“人人為我，我為人人?！绷私獾聡嫣氐娘L俗。
學生已經(jīng)了解景色的奇麗，教師此時讓學生將美景與風俗聯(lián)系起來思考，學生自然會想到，在屋子里的時候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”。此時教師引導(dǎo)學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。
（三）、了解作者及寫書的意義，激發(fā)學生的課外讀書的興趣。
季羨林是當代的文學大師，學生應(yīng)有所了解。而且他當時寫這本書正趕上改革開放，應(yīng)該讓學生了解寫書的意義。
四．說板書。
這一課主要寫花的奇麗，人的思想境界美好，于是板書設(shè)計為奇麗——美麗的鮮花，奇特——美好的境界。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十四
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
到了五年級第二學期，學生已經(jīng)形成了較好的學習習慣，掌握了不少的閱讀方法，能獨立思考，具有一定的閱讀理解能力和識字能力。因此通過預(yù)習課文，大部分學生能正確流利地朗讀課文，而且養(yǎng)成了較好的收集資料的習慣。
課文用優(yōu)美生動的語言給我們介紹了德國獨特的民族風情，根據(jù)這一特點，我采用情境教學法，用“跟隨季爺爺展開快樂的德國之旅”這一情境貫穿全課，激發(fā)學生的學習興趣。對于文中含義深刻的句子，我采取讓學生聯(lián)系上下文，以讀為本的方式，在讀中感悟、讀中理解，并適時進行語言文字訓練，做到工具性與人文性相統(tǒng)一，讓語文教學溢出濃濃的語文味，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高課堂教學的有效性。
1、知識與技能：以隨文識字的方式學習本課的生字，指導(dǎo)書寫難點生字“嫣”，讓學生能正確讀寫有關(guān)的生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累文中的優(yōu)美語言。
2、過程與方法：讓學生在形式多樣的活動、多元的體驗中抓住重點內(nèi)容了解德國獨特的民族風情，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。
3、情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。
抓住重點內(nèi)容了解德國獨特的民族風情，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導(dǎo)領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。
結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導(dǎo)領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。
1課時。
多媒體課件、課前布置學生收集資料。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
的民族卻認為自己的花是讓別人看的（板書課題），大家知道是誰嗎？這節(jié)課我們將跟隨季羨林爺爺?shù)降聡我挥?，了解一下那里獨特的民族風情。
2、在小組中交流分享課前收集的有關(guān)德國民族風情特點的資料。（老師知道大家在出發(fā)前已經(jīng)做了充分的準備，收集了不少有關(guān)德國民族風情特點的資料，下面讓我們在小組中交流分享一下吧。）。
（設(shè)計意圖：《語文課標》對學生提出“要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”，通過這一環(huán)節(jié)，學生收集資料的能力提高了，對德國民族風情有了更多了解，增長了見識。）。
二、走進文本，把握內(nèi)容。
創(chuàng)設(shè)情境：看來大家對德國的民族風情已經(jīng)有了一定的了解，我們快樂的德國之旅也要開始了。在旅途中我們得按照以下的“旅游注意事項”去做，祝大家旅途愉快！
（設(shè)計意圖：《語文課標》指出：在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)造的對話是難以實現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，有利于激活學生的思維和想象力。因此我采用了情境教學法，利用有趣的情境有效激發(fā)學生學習的興趣。）。
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，邊讀邊想：季爺爺重游德國時發(fā)出了怎樣的贊嘆？把句子劃出來。
2、指名讀出句子（多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?，明確課文的2、3自然段具體介紹德國有著奇麗的景色，是一個奇特的民族。
（設(shè)計意圖：通過這一環(huán)節(jié)，讓學生準確地把握整篇文章的靈魂主旨。）。
三、深入文本，互動探究。
（一）游賞奇麗景色，感受民族的奇特。
創(chuàng)設(shè)情境：同學們，究竟季爺爺在德國看到了什么奇麗的景色呢？現(xiàn)在我們已經(jīng)來到美麗的德國了，就讓我們到處逛一逛，看一看吧。
1、仔細默讀2、3自然段，把描寫“奇麗的景色”的句子劃出來，圈出重點詞，把句子美美地多讀幾遍，將讀后的感受簡單地批注在句子旁。
2、學習句段：走過任何一條街，抬頭向上看……應(yīng)接不暇。
（1）引導(dǎo)學生抓住重點詞：任何、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道、應(yīng)接不暇，感受景色的奇麗。
（2）師生合作讀后聽老師配樂朗讀，閉眼想象，再說說：你仿佛看到什么。
（設(shè)計意圖：鍛煉學生的想象能力及表達能力。）。
（3）結(jié)合學生的回答理解詞語“花團錦簇”“姹紫嫣紅”，指導(dǎo)書寫“嫣”，積累更多描寫花的詞語，把積累下來的好詞運用到寫作中去。
（4）結(jié)合學生的回答理解“應(yīng)接不暇”，老師示范說后讓學生用“應(yīng)接不暇”說話，加深理解。（在日常生活你有過應(yīng)接不暇的時候嗎？）。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生用聯(lián)系課文內(nèi)容、生活實際、結(jié)合想象巧妙地理解詞語的意思，而不是死記硬背字典中的解釋，并運用詞語來說話。有效地達到各界與運用的目的，也體現(xiàn)了語文教學的工具性。）。
（5）創(chuàng)設(shè)情境：同學們，下面讓我們再到德國的街道上細細觀賞那奇麗的景色吧。播放課件，學生看完后說說感受，并將自己獨特的感受通過朗讀表達出來，練習有感情地朗讀句子，明確這句段是介紹德國人“自己又看別人的.花”。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生把自己獨特的感受通過朗讀表達出來，既符合《課程標準》中的“要尊重學生閱讀的個性體驗”，也體現(xiàn)了語文教學的語文味。）。
（6）想想：為什么德國會有這樣奇麗的景色？學習句段：他們的花不像在中國那樣……看到花的脊梁。
1）引導(dǎo)學生抓住重點詞“朝外開”、“花的脊梁”，理解“花的脊梁”指什么，再結(jié)合朗讀，了解德國人養(yǎng)花的與眾不同（自己的花是讓別人看的）。
2）想想從哪些句子可有證實德國人養(yǎng)花是讓別人看的？師生合作讀對話，用做動作的方法理解“莞爾一笑”。
（設(shè)計意圖：用做動作的方法巧妙地幫助學生理解詞意，學生的印象會更深刻。）。
（7）引導(dǎo)學生回顧德國人“自己的花是讓別人看的”、“自己又看別人的花”，引出總結(jié)性語句“每一家都是這樣，在屋子里的時候…….自己又看別人的花?！?BR> （二）領(lǐng)悟精神境界，感受民族的奇特。
2、二、三自然段中哪些內(nèi)容是反映“人人為我”、哪些內(nèi)容是反映“我為人人”的？引導(dǎo)學生通過朗讀初步領(lǐng)悟其中的含義。
（設(shè)計意圖：“人人為我，我為人人的耐人尋味”是學生理解的難點，讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容，采取以讀為本的方式，以讀代講、以讀代教，有效地學生在讀中初步領(lǐng)悟句子的含義。）。
3、想想。
如何用關(guān)聯(lián)詞將“人人為我，我為人人”兩句話連起來說說，感受這一種境界的耐人尋味，再說說你此時此刻對德國人產(chǎn)生了一種怎樣的情感。
（設(shè)計意圖：學生在初步領(lǐng)悟句子的含義的基礎(chǔ)上，用關(guān)聯(lián)詞將兩句話連起來說說，學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到教育，在“工具性”的訓練中突顯“人文性”，達到工具性與人文性的有機統(tǒng)一。）。
4、說說在生活中你有沒有感受過類似的境界？有感情地朗讀句子。
（設(shè)計意圖：《語文課標》在第三學段的閱讀要求中指出學生要初步領(lǐng)悟文章的表達方法，通過這一環(huán)節(jié)學生可以學習到季羨林先生耐人尋味的寫法。）。
三、總結(jié)課文，拓展延伸。
1、旅程暫停，小結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容。
2、朗讀詩歌《給予》。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十五
1、有感情地朗讀課文，能背誦課文第三自然段，理解人人為我，我為人人的人生境界。
2、理解課文中的重點句，聯(lián)系作者生平，感受作者故地重游時別樣的心情。
3、認識本課3個生字，抄寫課文中描寫花買美的句子。
課外了解季羨林生平軼事，閱讀季羨林作品。
一、課外引入，揭題質(zhì)疑。
1、出示一張德國哥廷根的照片：
二、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，注意讀準生字，讀通課文。
2、指名讀通課文，對學生讀得不準，或沒有讀通的地方進行指導(dǎo)。
3、想一想：作者在德國看到了一種怎樣的景色？
4、自由交流，讓學生通過第二、三兩段句子進行自悟，不求完備。
三、細讀課文，感悟美麗：
2、出示季老先生說的話：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
3、自由讀，季老先生說的美麗并沒有改變指什么？課文中哪些地方寫出了花之美？
4、讀第二自然段。哪里看出德國人愛花？他們愛花的獨特之處是什么？請讀這一段，好好體味體味。
當你和季老先生一樣看到這奇異的異國情調(diào)時，會怎么說？會怎么想？
引出描寫女房東的話：莞爾一笑是怎么樣一種笑？
6、補充材料：當時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。
聽了這個介紹，你覺得女房東是怎么一個人？簡簡單單的正是這樣說明了什么？
德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內(nèi)斂而不張揚，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。
7、有感情地朗讀課文。
8、讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什么？
自己的花是讓別人看的說課稿篇一
有幸聆聽了靳老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇文章不同于一般寫景物風情類的文章，它在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。靳老師在這一課的設(shè)計上也是花了很多心思。這節(jié)課的教學設(shè)計很新穎，條理很清晰，縱觀這節(jié)課有很多可圈可點之處。下面我就來談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?BR> 蘇霍姆林斯基說過：“每一個詞都是有色彩，有活力，有生命的。”這節(jié)課的基礎(chǔ)知識教學都很實在，詞語教學樸實自然中顯魅力。例如學習“莞爾一笑”一詞，靳老師在指導(dǎo)學生讀準字音后，然后引導(dǎo)學生聯(lián)系生活來理解莞爾一笑。教學“花團錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。教學“應(yīng)接不暇”這個詞語時，不僅采用重點詞突破的方法進行理解，還讓學生聯(lián)系生活實際談應(yīng)接不暇的感受。這樣通過多種方法，不僅理解詞語化難為淺，而且讓學生學會了可以運用不同的方法理解詞語。
這節(jié)課上，靳老師都十分注重抓住重點句對學生進行朗讀訓練，騰出時間和空間讓學生品讀，在品詞品句的基礎(chǔ)上進行多次地、反復(fù)地、比較性地讀，讀中感悟，讀中想象，讀出意境。如，靳老師讓學生理解了文中的重點詞后，給了學生充分的時間進行自由練讀。之后，她請了幾位學生進行展示，其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導(dǎo)的：“聽了你的朗讀，我仿佛置身于花的'海洋，看到一簇簇的花開得姹紫嫣紅。你在讀得時候，想突出哪些詞語呢？為什么這么讀，能談?wù)勀愕南敕▎?？通過這樣平等欣賞交流，其他學生的朗讀技巧在無形之中也提高了。接著靳老師又引導(dǎo)學生采用多種形式進行品讀。最后還問學生：這么美麗的景色你想不想親自看看？那就請你閉上眼睛聽老師來讀一讀，邊聽邊展開想象。在輕柔的音樂中，通過讀、想象完全把學生帶到課文的意境中，給學生一種身臨其境的感受。因而，每一段文字讀完，讓我們傾聽的老師清楚地感覺到，學生讀的不僅是文字，還讀出了至真至純的情感。
這節(jié)課中，靳老師搜集了大量的圖片，并配上歡快的樂曲，制作成課件，展示了德國街上那姹紫嫣紅、花團錦簇的獨特風景，讓學生對德國風情有了更充分的認識和體會。這樣，學生從欣賞美麗的畫面到對文字初步的感知，再到有感情的朗讀，全方位地、立體化地理解感悟了語言。
在聽靳老師的課，感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，恰當?shù)脑u價都是非常值得我學習的地方。下面談?wù)勎业膸讉€建議，供靳老師參考：
1、在突破本節(jié)課的教學重難點：讓學生感悟“人人為我，我為人人”這一美好的崇高境界時，靳老師是這樣設(shè)計的：學生找到“人人為我，我為人人。”的語句進行品讀后，教師提問：這里的“我為人人”指？“人人為我”是指什么？出示練習：生活中你感受過類似境界嗎？聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕母惺?。有感情地讀好這段話。如此設(shè)計，學生的確感受到了德國人這種為他人著想、為他人奉獻的精神很美，但容易導(dǎo)致思想品德教育痕跡過濃，語文課變成了思品課。同時，這樣也會使孩子們思緒中斷。這里我的思考是：與其支離破碎地讓學生去解讀文本，還不如創(chuàng)設(shè)情境讓學生換位思考去感受“人人為我，我為人人”所帶來的種種美麗，這樣學生的感情激發(fā)了，體驗豐富了，理解也就到位了。是否可以這樣設(shè)計：１、找出句子“人人為我，我為人人”。２、這里的“人人為我”是指走在街上的時候，自己又看別人的花，“我為人人”又是指在屋子里的時候，自己的花讓別人看的。３、同學們，假如此刻你是一位剛從工地回來的建筑工人，當你走在這條花團錦簇的街道上時，你的心里是什么感覺呢？（假如，你是一位剛搶救了一位病人生命的醫(yī)生，此刻，你迎著晚霞，走過這條姹紫嫣紅的街道時，你會產(chǎn)生怎樣的感受呢？假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會有怎樣的感受呢？……）4、請帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！全班配樂朗讀第３自然段。
2、建議給教學內(nèi)容瘦瘦身，圍繞一個點展開教學。假若處處開花，面面俱到，難以讓訓練與人文熏陶落到實處。
自己的花是讓別人看的說課稿篇二
課文《自己的花是讓別人看的》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》五年級下冊的第25課，是教材中第八組“異域風情”這一訓練專題中的課文。該單元的訓練重點是“圍繞本組課文在表達上的特點，交流學習的收獲”。課文是我國著名語言學家、教育家，前北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的散文。
作者先點明了德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花，接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，做了一個思鄉(xiāng)的夢，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。本文不同于一般寫風景風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。
教材編排這篇課文的意圖有兩點：一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，和名家大師的寫作風格，積累優(yōu)美的語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育，體會文章的語言美，意境美。
知識目標：理解課文內(nèi)容，積累文中優(yōu)美語言。
能力目標：結(jié)合課題，理解課文主要內(nèi)容；正確、流利地朗讀課文并背誦第三自然段。
情感目標：感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
教學重點：
1、透過理解重點詞語，讀懂課文，體會德國的風景美，人情美。
2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學難點：與自己的生活實際產(chǎn)生交融，深層理解“人人為我，我為人人”的境界；理解課文結(jié)尾處作者的夢。
“高效課堂基本范式”實施方案中明確提出的目標是：改變教師教學觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學行為方式，還學生自主學習的時空，激發(fā)學生自主學習的積極性，提高學生自主學習的能力，有效提升學生的學習品質(zhì)，切實提高課堂教學效益。為了將以“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學理念在課堂中得以真實的體現(xiàn)，在教學本課時我主要采用的教學方法是自讀感悟——合作交流——教師點撥。在學生充分發(fā)揮自主學習、合作學習的基礎(chǔ)上，通過對重難點的點撥幫助學生理解課文，提升自主學習能力和情感體驗，從而達成學習目標。
（一）、激趣定標。
1、鞏固重點詞語，回顧學習收獲，導(dǎo)入新課。
2、展示學習目標。
（二）、自學互動。
1、默讀課文，想一想：德國人為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面呢？在文中找出最能說明這一問題的句子，并反復(fù)讀一讀，然后說說自己的理解。（“人人為我，我為人人”）。
指導(dǎo)朗讀。（語速放慢，讀出回味無窮的感覺）。
2、品讀第4自然段，思考交流：過了四五十年，作者再次來到德國，又看到了“家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”的美麗景色，這時，他有什么樣的感受？（“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！保?BR> 小組合作學習：聯(lián)系上下文內(nèi)容，說一說：什么沒有改變？
指導(dǎo)朗讀。（要讀出肯定的感覺，“沒有改變”要讀出重音）。
3、深化課文，聯(lián)系生活，體會作者的“夢”。
（1）生活中，你遇到這種“人人為我，我為人人”的境界嗎？
（2）你怎樣理解課文最后作者的“夢“？（以飄渺的夢作為結(jié)尾，引發(fā)讀者的想象，季爺爺?shù)奈恼抡娼腥四腿藢の丁＃?BR> 4、回讀全文，升華情感。
（1）選擇自己最受感動的句子，練習有感情的朗讀。小組內(nèi)互評。
（2）練習背誦第3自然段。
【通過感情朗讀、背誦訓練，旨在讓學生讀出情感，積累語言。】。
（三）、適時點撥。
1、“人人為我”和“我為人人”在文中的具體體現(xiàn)，指導(dǎo)聯(lián)系全文進行整體把握。
2、“美麗并沒有改變”在文中所指的含義。
3、如何理解“花的夢”“思想的夢”。
（四）、測評鞏固。
1、《課堂點睛》作業(yè)。
2、摘抄文中優(yōu)美的句子。
（五）、說說板書設(shè)計。
板書設(shè)計以簡潔明快，突出重點，條理清晰。大致如下設(shè)計：
家家戶戶——花朵朝外——花的海洋——奇麗的景色、
人人為我，我為人人奇特的民族。
自己的花是讓別人看的說課稿篇三
各位老師下午好。
剛才，我們一起享受了一節(jié)家常課給我們帶來的質(zhì)樸和美感，聽了大家的評課，我的第一感受是大家真不愧是各校選派來的骨干，評課時實事求是、觀點鮮明且個性十足，我們的確需要這樣探討甚至爭論，這樣才算是真正的共同學習與成長，這是種很好的研討氛圍，也是熱愛語文課堂的老師們最好的平臺。
說到這節(jié)課，因為張老師之前忙于學校的各種瑣事，只花了一個星期去準備，所以我把這節(jié)課稱之為充滿美感的常態(tài)課。沒有花更多的時間去準備去雕琢，并非我們對待這節(jié)課的態(tài)度不端正，是因為家常課、常態(tài)課是張老師，還有我本人一直以來追求的理想課堂，雖然時間緊，張老師在這遍之前試講了二次，也就是一個星期之內(nèi)共上了三次。三次課呈現(xiàn)出的效果是不一樣的，但有共同點，語文味十足。有語文味的課堂，我認為把握兩點足矣，一是盡顯語言文字的美，二是扣擊人文之美。這只是我自己比較狹隘的看法。下面我從這節(jié)課體現(xiàn)的五處美來談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 一節(jié)好課，它不拒絕、不反對預(yù)設(shè)，我們的備課就是一個預(yù)設(shè)的過程嘛，但是我們的課堂本質(zhì)上應(yīng)該是生成的，包括整個教學流程，跟學生的互動和對話。這節(jié)課好就好在它的自然天成。張老師的公開課從來都是背粗案，簡案，在有條件的情況下絕不用重復(fù)的學生。為的就是呈現(xiàn)一個生成的課堂。就拿今天的課來說，張老師往那一站，首先人美是返璞歸真的那種純凈的美；然后她一張嘴，聲音美極了，甘露一般，這是一種磁石般吸引學生的美；她一朗讀，節(jié)奏之美，語感之美顯現(xiàn)出來了，這種美帶給學生的是享受更是語文素養(yǎng)的熏陶，所以學生后面說寫的環(huán)節(jié)令人賞心悅目，簡直就是張老師的翻版，因為這個班她代了兩年，受其影響之深嘛。大家可能以為完美的流程，完美的表達背后似乎隱藏了太多的預(yù)設(shè)，其實不然，因為我聽了前面的試講，我有發(fā)言權(quán)，三節(jié)課在細小的環(huán)節(jié)上的處理都不盡相同，就連每個環(huán)節(jié)的時間分配上都不一樣，因為她更多的是在關(guān)注學生的發(fā)展，生成的東西一多，就有了今天自然狀態(tài)下的真實的課堂。
美貌與智慧并存這種魅力，這種美是超乎尋常的。從課程設(shè)計上講，一開課張老師用“四五十年后，季老先生再回德國，他發(fā)出了怎樣的感嘆？”這有效的一問，點燃了學生思維的火花，調(diào)動了學生的學習積極性與主動性，可謂，牽一發(fā)而動全身，使問題直擊文章中心，這樣學生就很自然地從整體入手，對整篇課文作了整體思考，這也就是我明天要講的閱讀教學的十種模式之一，主線貫穿式。從教學過程來講，這節(jié)課生成的東西多，張老師的智慧也就顯現(xiàn)得多，例如：
所謂個性，就是出眾。張老師的與從不同在于什么？其一讀得與眾不同，從課題上就入手，把語文課的味讀出來。她用抑揚頓挫的朗讀藝術(shù)帶著孩子們用讀來詮釋文本的內(nèi)含，給文字注入生命，去撞擊孩子們的心靈。她還通過范讀，引讀，接讀等多種方式蹲下身子參與到學生的朗讀之中。正是這種個人的素質(zhì)魅力引領(lǐng)著學生有效地把朗讀訓練和理解課文有機地結(jié)合起來，在理解的基礎(chǔ)上朗讀，又通過朗讀加深對文本的理解。寫花美的那段就體現(xiàn)得很好，如此帶著孩子在文本中走了個來回，大家都看得到效果嘛，從開課時讀題目的疑惑與驚訝到結(jié)束時讀題目的由衷贊嘆，這就是孩子的理解與成長。
其二張老師用極具感染力的肢體語言營造了一個和諧的學習氛圍，每個老師的教態(tài)是不同的，張老師那一舉手，一投足，一個眼神，一個微笑，不是在激發(fā)學生的學習興趣，就是在肯定學生的學習成果，有了這般的親和力，學生肯定不畏懼，樂于閱讀，教學效果那是不言而喻的。
文章篇幅不長，大部分內(nèi)容學生也不難理解，這節(jié)課最美之處是將工具性與人文性體現(xiàn)得淋漓盡致。首先是真正將語言文字的發(fā)展放在首位，將聽說讀寫落到實處。老師們不難發(fā)現(xiàn)，課中的學法指導(dǎo)無處不在，例如：在張老師的指導(dǎo)下學生學會了邊讀邊思考；學會了理解詞語的方法（對應(yīng)接不暇的理解），學生學會了聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際理解文中的重要句子（對人人為我我為人人的理解）；學會了合作學習；學生還學會了運用課外資料來促進對文本的理解。
具有“語文味”的語文課堂必須是“文道同行”的。這節(jié)課的人文滲透有力度，不是在單純地講大道理，而是與工具性相結(jié)合，既練習了說、寫，又起到了思想引領(lǐng)，指導(dǎo)行為的作用。
再次，作業(yè)的設(shè)計也為這堂課增添了光彩，使課堂豐滿起來。課結(jié)束時張老師向大家推薦了有價值的書籍，力求學生邁進更為廣闊的閱讀世界。
語文是一門遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。
a上午我們講到了第三學段的閱讀教學目標，對照起來，這節(jié)課中默讀的成份少點，靜思默想應(yīng)該是高年級課堂中最常見的讀的形式，課如果一直處在高音區(qū)，不管是老師和同學，這樣肯定有點累，教得不輕松學得也不輕松。
d學語文其實就兩點，就是多讀和多寫。有些文字根本可以不用講，可今天有的環(huán)節(jié)卻問過來，問過去，嚼過來，嚼過去例如在說寫奇特的句子時。所以，我們的孩子在課堂約后半節(jié)產(chǎn)生了審美疲勞。
自己的花是讓別人看的說課稿篇四
各位老師：
下午好。
剛才，我們一起享受了一節(jié)家常課給我們帶來的質(zhì)樸和美感，聽了大家的評課，我的第一感受是大家真不愧是各校選派來的骨干，評課時實事求是、觀點鮮明且個性十足，我們的確需要這樣探討甚至爭論，這樣才算是真正的共同學習與成長，這是種很好的研討氛圍，也是熱愛語文課堂的老師們最好的平臺。
說到這節(jié)課，因為張老師之前忙于學校的各種瑣事，只花了一個星期去準備，所以我把這節(jié)課稱之為充滿美感的常態(tài)課。沒有花更多的時間去準備去雕琢，并非我們對待這節(jié)課的態(tài)度不端正，是因為家常課、常態(tài)課是張老師，還有我本人一直以來追求的理想課堂，雖然時間緊，張老師在這遍之前試講了二次，也就是一個星期之內(nèi)共上了三次。三次課呈現(xiàn)出的效果是不一樣的，但有共同點，語文味十足。有語文味的課堂，我認為把握兩點足矣，一是盡顯語言文字的美，二是扣擊人文之美。這只是我自己比較狹隘的看法。下面我從這節(jié)課體現(xiàn)的五處美來談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 自然之美。
一節(jié)好課，它不拒絕、不反對預(yù)設(shè)，我們的備課就是一個預(yù)設(shè)的過程嘛，但是我們的課堂本質(zhì)上應(yīng)該是生成的，包括整個教學流程，跟學生的互動和對話。這節(jié)課好就好在它的自然天成。張老師的公開課從來都是背粗案，簡案，在有條件的情況下絕不用重復(fù)的學生。為的就是呈現(xiàn)一個生成的課堂。就拿今天的課來說，張老師往那一站，首先人美是返璞歸真的那種純凈的美；然后她一張嘴，聲音美極了，甘露一般，這是一種磁石般吸引學生的美；她一朗讀，節(jié)奏之美，語感之美顯現(xiàn)出來了，這種美帶給學生的是享受更是語文素養(yǎng)的熏陶，所以學生后面說寫的環(huán)節(jié)令人賞心悅目，簡直就是張老師的翻版，因為這個班她代了兩年，受其影響之深嘛。大家可能以為完美的流程，完美的表達背后似乎隱藏了太多的預(yù)設(shè)，其實不然，因為我聽了前面的試講，我有發(fā)言權(quán)，三節(jié)課在細小的環(huán)節(jié)上的處理都不盡相同，就連每個環(huán)節(jié)的時間分配上都不一樣，因為她更多的是在關(guān)注學生的發(fā)展，生成的東西一多，就有了今天自然狀態(tài)下的真實的課堂。
智慧之美。
美貌與智慧并存這種魅力，這種美是超乎尋常的。從課程設(shè)計上講，一開課張老師用“四五十年后，季老先生再回德國，他發(fā)出了怎樣的感嘆？”這有效的一問，點燃了學生思維的火花，調(diào)動了學生的學習積極性與主動性，可謂，牽一發(fā)而動全身，使問題直擊文章中心，這樣學生就很自然地從整體入手，對整篇課文作了整體思考，這也就是我明天要講的閱讀教學的十種模式之一，主線貫穿式。從教學過程來講，這節(jié)課生成的東西多，張老師的智慧也就顯現(xiàn)得多，例如：
個性之美。
所謂個性，就是出眾。張老師的與從不同在于什么？其一讀得與眾不同，從課題上就入手，把語文課的味讀出來。她用抑揚頓挫的朗讀藝術(shù)帶著孩子們用讀來詮釋文本的內(nèi)含，給文字注入生命，去撞擊孩子們的心靈。她還通過范讀，引讀，接讀等多種方式蹲下身子參與到學生的朗讀之中。正是這種個人的素質(zhì)魅力引領(lǐng)著學生有效地把朗讀訓練和理解課文有機地結(jié)合起來，在理解的基礎(chǔ)上朗讀，又通過朗讀加深對文本的理解。寫花美的那段就體現(xiàn)得很好，如此帶著孩子在文本中走了個來回，大家都看得到效果嘛，從開課時讀題目的疑惑與驚訝到結(jié)束時讀題目的由衷贊嘆，這就是孩子的理解與成長。
其二張老師用極具感染力的肢體語言營造了一個和諧的學習氛圍，每個老師的教態(tài)是不同的，張老師那一舉手，一投足，一個眼神，一個微笑，不是在激發(fā)學生的學習興趣，就是在肯定學生的學習成果，有了這般的親和力，學生肯定不畏懼，樂于閱讀，教學效果那是不言而喻的。
豐富之美。
文章篇幅不長，大部分內(nèi)容學生也不難理解，這節(jié)課最美之處是將工具性與人文性體現(xiàn)得淋漓盡致。首先是真正將語言文字的發(fā)展放在首位，將聽說讀寫落到實處。老師們不難發(fā)現(xiàn)，課中的學法指導(dǎo)無處不在，例如：在張老師的指導(dǎo)下學生學會了邊讀邊思考；學會了理解詞語的方法（對應(yīng)接不暇的理解），學生學會了聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際理解文中的重要句子（對人人為我我為人人的理解）；學會了合作學習；學生還學會了運用課外資料來促進對文本的理解。
具有“語文味”的語文課堂必須是“文道同行”的。這節(jié)課的人文滲透有力度，不是在單純地講大道理，而是與工具性相結(jié)合，既練習了說、寫，又起到了思想引領(lǐng)，指導(dǎo)行為的作用。
再次，作業(yè)的設(shè)計也為這堂課增添了光彩，使課堂豐滿起來。課結(jié)束時張老師向大家推薦了有價值的書籍，力求學生邁進更為廣闊的閱讀世界。
遺憾之美。
語文是一門遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課不可能十全十美，它應(yīng)該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。
a上午我們講到了第三學段的閱讀教學目標，對照起來，這節(jié)課中默讀的成份少點，靜思默想應(yīng)該是高年級課堂中最常見的讀的形式，課如果一直處在高音區(qū)，不管是老師和同學，這樣肯定有點累，教得不輕松學得也不輕松。
b今天的課各個層面的東西都有，雖豐富卻顯得繁瑣了一些。這也不是張老師的問題，因為在試課后我們是希望張老師的課能夠?qū)㈤喿x教學中應(yīng)該注意的方方面面能盡可能多的展現(xiàn)出來，也就是這節(jié)課是純粹為了迎合我們這次閱讀教學的主題而量身設(shè)計的。本身我們是提倡閱讀課一課一得，抓住重要部分，帶著學生搞透徹的。c張老師是典型的淑女形象，課堂細而顯得碎，柔而顯得膩，這節(jié)課多了一丁點綿長，少了一份利索。
自己的花是讓別人看的說課稿篇五
今天上午在樂師附小聽了《一個中國孩子的呼聲》、《太陽是大家的》、《自己的花是讓別人看的》三節(jié)語文課。
三堂讀寫結(jié)合的語文課展現(xiàn)了簡簡單單教語文，扎扎實實學語文。語文課上出語文味，何為語文味?散發(fā)人文氣息的課堂，將文本語言內(nèi)化成自己的語言，升華自己的感悟。
《自己的花是讓別人看的》的一課中，我們可以可看到章老師的用心良苦。整堂課的教學設(shè)計簡簡單單，從感受花的海洋到融進花的世界，從而感悟花的脊梁背后的精神。
一、扎實的語文課堂。
語文課堂本是從浮華中回到簡單扎實的懷抱中。課堂伊始，章老師便請學生概述課文的主要內(nèi)容?；仡櫿n文的同時培養(yǎng)了學生概述的能力。聽寫“脊梁”，指名讀、輪讀并強調(diào)輕聲地齊讀。通過反復(fù)的讀中，扎實的將“知識與能力”這一目標落到實處。
二、生動的文本畫面。
閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！墩Z文課程標準》充分顧及到學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。章老師從讀“花團錦簇”、“花的海洋”、“姹紫嫣紅”等詞開始，“一個詞可以讀出一個畫面”。由此展開生動的文本畫面，你仿佛眼前看到什么？這個詞是從作者的角度去寫，有什么顏色？走進自己眼前的“花的海洋”。
章老師在最后寫話上，精心設(shè)計了詩歌的填寫空白。“四五十年過去了，美麗依然沒有改變。家家戶戶依然————，迎接我們的主人，依然————，滿街的窗前依然————，這境界，依然————，那就是————。”留給學生一個自己我重新思考問題，重新審視自己的價值觀、世界觀的空間。
自己的花是讓別人看的說課稿篇六
各位老師：
大家好，我今天說課的課目是《自己的花是給別人看的》。
本課是九年義務(wù)教育人教版小學五年級語文下冊第二十五課的教學內(nèi)容。這篇文章是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時感受到德國人非常愛花的親身體驗；并用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，抒發(fā)了自己“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”的感慨；最后講述了當自己再次來到德國，又看到這番景像的情景，表達了舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像話家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。本文位于教材第8組課文，這組教材是以“異國風情”為專題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。因此本課一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。為解決教學中的重難點問題我將本課設(shè)計為兩個課時。下面我從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。
根據(jù)小學語文新課程標準的規(guī)定，小學第三學段（5～6年級）識字上要有較強的獨立識字能力。閱讀上能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學習瀏覽，擴大知識面；閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。根據(jù)本單元的學習目標和我們的學生沒有走出過國門經(jīng)歷的實際情況，我將本課的教學目標預(yù)設(shè)為：
技能目標：培養(yǎng)學生結(jié)合句子聯(lián)系上下文理解詞語的能力，學會作者寫景狀物寫作方法
情感目標：感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界
發(fā)展目標：培養(yǎng)學生聯(lián)系生活，感悟生活的能力
讓學生不僅體會到德國奇麗的風景之美，更感覺到德國人的心靈美。
在這堂課中，我綜合了觀察法讓學生看圖觀察理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的含義，談話法、討論法讓學生根據(jù)我提出的問題受到啟發(fā)自主學習、從文中自己的品讀感受文章，用自上而下教學設(shè)計引領(lǐng)學生理解課文，情境性教學方法來引導(dǎo)學生自學、討論、交流。
在本課的教學中，我采用了自主學習、合作探究的教學方式，實踐與想象充分結(jié)合的教學方法，為學生營造了一個新型的良好的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，主要從五個方面進行教學。
一、課外引入，揭題質(zhì)疑
引發(fā)學生對異域國土的興趣播放德國景色的錄像片，通過錄像回到文章，提出問題：當季先生四五十年后再次踏上德國土地時他是如何評價德國的，引出本文線索詞語：美麗。進而再引發(fā)學生思考“美麗”是否只指景色美，作為引導(dǎo)深入學習課文的出發(fā)點。
二、初讀課文，整體感知
讓學生找季先生整體評價德國的句子：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”先讓學生說明“奇麗”的含義，鍛煉學生概括詞語能力，啟發(fā)學生學會在閱讀中解釋詞的方法。學生自主學習理解詞語后，提出要求：讓學生用線畫出文中描寫奇麗景色的句子。通過動手圈劃，使他們手腦結(jié)合理解課文感受文章，培養(yǎng)學生自學能力。
三、細讀課文，感悟“美麗”
根據(jù)學生畫出的句子，深入課文學習文中的重難點。當找到“德國人讓花朝外開，自己只能看見脊梁?！边@一段落，讓學生找出重點詞語體會德國人的品質(zhì)。
當找到重點段落第三自然段：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”一句時利用圖片的出示讓學生理解“花團錦簇，姹紫嫣紅”兩個詞語，使學生通過欣賞圖片的有效途徑直接理解本課重點，體會德國街頭的美。在“應(yīng)接不暇”一詞處先讓學生說詞義，再提出問題“你在什么時候應(yīng)接不暇，給大家舉個例子?！?BR> 讓學生以此鍛煉口頭表達能力，并拓展思維將閱讀課程帶入生活。
四．品讀課文，再感“美麗”
這一環(huán)節(jié)讓學生想象與感受相結(jié)合，配合優(yōu)美的音樂學生閉眼傾聽，老師誦讀第三自然段描寫德國美景的句子。傾聽中想象，再讓學生抒發(fā)自己聽后的感受，想象看到、聽到、聞到了什么。組織交流讓學生自主學習、合作探究。最后結(jié)合一組德國街頭花團錦簇的圖片，讓學生再感美麗。
啟發(fā)學生感受“美麗”，讓他們把看到想到的都讀出來，進行自讀第三自然段。揣摩作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習運用作者的寫作方法。
利用填空的形式，空出第三自然段中的重點詞語讓學生試著背誦，最后在課上理解感受美的同時達到教學目標完成背誦。
五、揭示中心，三感“美麗”：
通過問題：“除了景色美，作者還是感受到了德國哪些地方美？”引出本課難點“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。”這句話。
通過為“人人為我，我為人人”這句話加上關(guān)聯(lián)詞語“因為……所以”和“之所以……是因為”的選擇，利用合作探究的學習方式組織交流，讓學生說明自己的觀點進行德育滲透，說明做人的真諦。
再讓學生通過講述生活中的“人人為我，我為人人”的事例，進行口語交際，聯(lián)系生活，拓展延伸。從事例中讓他們自主感悟課文中的品德內(nèi)涵。
在這種“引——放”的教學方式下，教師用生動語言啟發(fā)引導(dǎo)學生，激發(fā)學生的情感，使自己和學生的情感融為一體。讓學生情動于中，最后讓他們用“感恩”的語氣讀“人人為我，我為人人”。再用“贊美”的語氣讀“人人為我，我為人人?！鄙羁汤斫馕恼碌碾y點，體悟文章內(nèi)涵。
六、前后呼應(yīng)，總結(jié)全文
最后回到本課第一個問題：作者說的美麗是不是只指景色之美。深化主題，揭示中心。
最后板書設(shè)計
自己的花是給別人看的
景奇麗花團錦簇、姹紫嫣紅德國美麗人奇特人人為我，我為人人
自己的花是讓別人看的說課稿篇七
教學目標：
知識與技能：學習本課生字、新詞，積累課文中優(yōu)美詞句，有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。了解作者所介紹的德國風景與風俗特點。
過程與方法：通過課前搜集資料預(yù)習，課堂朗讀等，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
情感態(tài)度與價值觀：感受異域風情，理解“人為我，我為人人”的人生境界。
重點：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句、有感情朗讀。
難點：“人人為我，我為人人“的境界，并從中受到教育。
一.導(dǎo)入：
同學們，世界上美的東西很多，中國有耔傳統(tǒng)美德，錦繡河山，外國有異域他鄉(xiāng)風光文化。本組課文學習，老師將帶領(lǐng)大家一起隨同作者漫游世界，到德國、泰國、威尼斯、非洲等地方，感受異域風情與文化。那么，就讓我們跨躍時空乘坐大連港啟航的威尼斯小艇跨江過海，駛向藍色的多瑙河，奔向日萊茵河畔，觀賞德國風情特點。齊讀課題。
1、脊梁 家家戶戶 莞爾一笑。
2、姹紫嫣紅 花團錦簇 應(yīng)接不暇、
3、人人為我 我為人人 耐人尋味。
幻燈片打出三組詞語，生對照批改，并將自己認為容易出錯的地方向其他同學提醒。
開始德國之旅，找四位學生當小導(dǎo)游讀課文，其他同學思考問題，德國人養(yǎng)花有什么特殊的地方。
生讀課文。
及時點評。
生回答德國人養(yǎng)花有何特別？
幻燈片出示：走過任何一條街……迎接不暇。
師：就這句話，你是怎么感受到了花的美？
生：我從“家家戶戶“這個詞讀懂的，德國的所有人他們都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。所以，我感受到這里的景色又奇特，又美麗。
生：從“任何”這個詞看出那里的每一條街都盛開著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。
師：你找的很準，談得也很深刻，這樣美能不能給大家讀一讀？
生：讀句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！?BR> 師：感情沒有讀出來，誰能再讀，讓我們感到花的多，花的美，景色的奇麗？
生：再讀。
師：好，他讀時什么詞強調(diào)了呢？
生：是“任何”
師：還應(yīng)該強調(diào)什么詞？
生：我覺得還應(yīng)強調(diào)“家家戶戶”
師：請同學們再聯(lián)系著讀讀。
生：練讀。
師：請你來試試。（生讀）。
師：這么美的詞語請大家一起讀讀。（課件打出紅色字：花團錦簇，姹紫嫣紅）。
生：齊讀詞語“花團錦簇，姹紫嫣紅，”。
師：請大家想象一下，在你眼里，“花團錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象？
生：就是花太多了，一簇連著一簇，都緊緊的簇擁在一起，顏色有各種各樣的，非常鮮艷，特別美麗。
生：這種景象一定是大家都特別向往的，花多得成團，各色鮮花怒放的美麗景象。
師：多美的景色，請大家都來讀讀美麗迷人的景色。
生：練讀。
師：就這一段，你還從什么句子看出景色的奇麗？
生：我從這句話“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇”看出景色的奇麗。
師：能否說說你的理由？
生：因為從這句能讀出那里的花非常奇麗，花多的眼睛都看不過來了。看得我眼花繚亂，我覺得那種境界太美了。我們很喜歡這種境界。
師：從哪個詞語看出花的多。
師：從“花的海洋”和“應(yīng)接不暇”這兩個詞看出那里全是花的世界，窗外全有花在點綴著。課件（紅字出示：花的海洋應(yīng)接不暇）。
生：我給他補充，我從“山陰道”這個詞讀懂了人走在街道上，就仿佛在山上，兩邊高高的茂密的樹，路上被樹木擋著陽光而很陰涼。在我們的生活中只有走進樹林才有這樣的意境呢！
師：這位同學在讀書時融入了自己的生活體驗。我們從哪里看出來的，要從書上找到依據(jù)，具體的詞語或者是哪句話，這些都是比較好的讀書方法。請大家練著讀讀這奇麗的景色。（學生練讀）。
師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？
生：想。
師：好，下面我?guī)Т蠹乙黄鹑タ纯?，老師讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。
師范讀。
師：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了家家戶戶的窗子上都盛開著含苞欲放、千姿百態(tài)的鮮花，在向我們招手，行人還不時的駐足觀賞。
生：我仿佛看到了德國人家家家戶戶的窗前鮮花怒放，紅的似火、粉的像霞、白的如雪、爭芳斗艷，美極了。我感到走在街道成了一種美的享受。
師：想象得太豐富了，談出了你此時自己的真實感受。請接著說。你仿佛聽到了什么？
生：我仿佛聽到了，花兒們竊竊私語，好像在說“我們要感謝我們的主人啊！”
生：我仿佛聞到了，花兒們散發(fā)出的陣陣清香。
師：看（出示課件），大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。
請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？
生：想。
師：誰能自己給大家讀一讀，讀書太重要了，一個語文素養(yǎng)高的人，必定是朗讀水平高的人。
生：一名學生讀。
師：讓我們一起美美的讀一讀。
生：學生齊讀第三自然段奇麗景色的句子。
師：此時你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？
生：我的心情非常高興。
生：我的心情很愉悅，神清氣爽。
生：我的心情比較舒暢。
師：帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。
生：大家自由讀這一段奇麗景色的句子。
生：花的脊梁。
師：花的脊梁是花的哪里？
生：花的根，花的莖。
師：真是奇怪的德國人，難怪我們的作者會十分奇怪的問女房東“你這樣養(yǎng)花是讓別人看的吧”，這樣一句話該是怎么樣的語氣，大家齊讀。
師：那女房東是怎么反映的呢？
生：她莞爾一笑：“正是這樣?！?BR> 師：莞爾一笑是怎么樣的笑，這四個字該怎么讀？
生：微微的笑。
生回答。
師：這就叫會讀書。談得多深刻啊！我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這卻實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。
幻燈：“每一家都是這樣……人人為我，我為人人。”
生：齊讀句子。
生：因為德國人們把美麗奉獻給別人，在奉獻的同時，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。
師：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？
生：我會帶著贊美的心情來讀。
生：我會帶著敬佩之情來讀。
生：我會帶著欣賞的心情來讀。
師：請大家自由的讀這句話。
生：讀。
師：你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”
生回答：值日，圖書角……。
師：你先說說對“耐人尋味”的意思是什么？
生：值得人深思。
師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？
生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。
師：這是他的理解，接著讀。
生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。
師：那我們再看看，當作者再次踏上這塊土地時，就寫下了這篇文章，現(xiàn)在讓我們跟隨作者的腳步，再次漫步德國街頭，共同記錄你筆下的美好，完成這首小詩。
幻燈：
四五十年過去了，美麗依然沒有變，
家家戶戶，依然（）。
迎接我的女主人，依然（）。
滿街的窗子前，依然（），
這境界，依然（），
那就是（），
讓我們永遠記?。?BR> 這奇特的景色，
這奇特的民族。（配樂巴赫《愛的協(xié)奏曲》）。
生讀自己的詩。
美麗的詩，美麗的德國，感謝我們這次旅行的策劃者，也是我們這篇文章的作者，季羨林老先生，他不僅文章寫的好，也是位品德高尚的人，他曾獲得過“感動中國2006全國十佳人物”的稱號，現(xiàn)在讓我們一起回到那個偉大的時刻，播放視頻錄象。
“智者永，仁者壽，長者隨心所欲。
曾經(jīng)的紅衣少年，如今的白發(fā)先生，
留得十年寒窗苦，牛棚雜憶密辛多。
心有良知璞玉，筆下道德文章。
一介布衣，
言有物，行有格，
貧*不移，寵辱不驚。”
師：這就是我們的國學大師季羨林，他讓我轉(zhuǎn)告給在坐的各位旅客，希望這次的德國之旅帶給你們的不僅是視覺上的享受，更希望能給你們心靈上或多或少的震動，這次的德國之旅到此結(jié)束，謝謝大家。
自己的花是讓別人看的說課稿篇八
1、抓住課文主要內(nèi)容。
2、了解不同地域風俗與風情的特點。
3、揣摩作者怎樣寫出這些特點的。
4、積累語言
1、讓學生了解一些德國的民族風情特點，
積累優(yōu)美語言。
2、使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受
到“人人為我，我為人人”的教育。
1、通過讀，讓學生初步體會德國風情特點。
2、通過多層次的朗讀，積累語言。
3、學會抓住關(guān)鍵句、段，質(zhì)疑中學文。
4、聯(lián)系上下文、實際生活，受到“人人為我，我為人人”的教育。
師：在作自我介紹以前，我要就幾個簡單的問題采訪幾位同學。
（走到一個學生跟前）你認識我嗎？
生1：不認識。
師：你猜猜！
生1：（不好意思的笑笑）猜不出來。
師：猜不出來使勁猜！
生1笑笑坐下了。
師：（走到另一個同學面前）你知道我姓什么嗎？
生2：不知道。
師：猜猜！
生2：姓王。
師搖頭，接著又請幾個同學猜，都沒猜對。
師：同學們，剛才的這個采訪，有沒有使你們想起咱們剛學過的一個相聲？
生：《打電話》
師：我是其中的哪個人？
生：啰唆。（是相聲中的一個人物，因語言啰唆而得名）
師：是呀，老師這樣啰唆確實耽誤了大家的學習時間，誰來給老師提個建議？
生：你說話應(yīng)該“啰唆“點。（輕松的氛圍，讓學生發(fā)言也變得大膽了）
師：（略加思索，語氣歡快的）哦，你這個“啰嗦”是加上引號的吧！
生滿意的笑著坐下。
接著又有幾個學生給我提出了建議，大意是
“說話應(yīng)該簡潔、明白、生動?！?BR> 師：好，現(xiàn)在我就按照大家的要求，來做一下自我介紹。（幽默的加上一句）這次要來真格的了。
師做自我介紹。
師：剛才，老師做了介紹，也想認識大家，請你向我來介紹你自己或你的學校。
學生沉默良久，有少數(shù)幾個人發(fā)言。
一、導(dǎo)入新課
師：今天我們來學習第25課《自己的花是讓別人看的》。
（師板書課題，學生齊讀課題。）
二、初讀，感知美麗
師：請快速默讀課文，然后告訴大家德國給你留下了什么樣的印象。
生默讀文章。
（在學生讀文時，老師巡視，用眼神督促那些讀書不夠認真的孩子。）
師：如果誰讀完了，請舉手示意。
（學生都讀完了。）
師：剛才在讀書的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些同學讀得特別認真，尤其是這位小姑娘，讀完了還小聲嘟囔著在練習發(fā)言呢。
師：讓我們一起交流對德國的印象。
生：德國的人都是“人人為我，我為人人”。
師：真了不起，一下子就讀懂這么一句含義深刻的話。
生：德國是一個花的海洋。
師：德國是一個花的海洋，真美??！
生：德國的人“人人為我，我為人人”，自己種的花讓別人看，自己也可以聞它的芳香。
師：雖然不能看了，但還可以聞到它的芳香，真好！
生：走過每一個街道，都可以看見家家戶戶窗子前的鮮花。
生:德國是一個愛美的國家。
師：和你這個漂亮的小姑娘一樣愛美，是嗎？
三、質(zhì)疑，走進‘美麗’
師：同學們，我們接下來的學習，老師想給大家一個挑戰(zhàn)——以前我們學習課文總是從頭學起，今天，我們先來學習最后一段。
師：我想請一名學生來讀讀最后一段，其他人邊聽邊想‘其中有哪些句子你認為是重要的，并從中提出問題來’。
（指名讀文后交流）
師：同學們，抓住關(guān)鍵句、段質(zhì)疑探究，能幫助我們快速學懂文章，誰來試試？
師：本文的作者是季羨林老先生，他的家鄉(xiāng)就是咱們的祖國——
生：中國！
生：我說‘變化是有的，但是美麗并沒有改變?！@句話是什么意思？
師:到底有哪些美麗的東西沒有改變呢？
生:多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這個‘民族’指的是什么？
師： 請大家告訴她，季羨林先生贊揚的是哪個民族?
生:德國！
師：不過，你讀的這個句子很好，誰能根據(jù)這個句子提出問題來？
（生提問，但不能抓住重點。）
師：(小結(jié))同學們根據(jù)最后一段，提出了兩個問題——“美麗的東西包含有哪些東西？”“有哪些奇麗的景色？是怎樣奇特的民族？”今天，老師想和大家一起感受德國的‘美麗’。
（板書‘美麗’）
四、細讀，理解‘美麗’
第一種美麗
師：在德國美麗的風景中，給你留下印象最深的是什么？
生:花。
師：找出相關(guān)句子讀一讀。
（生找出句子，同桌練習朗讀）
（指名讀，評價）
師：他把哪些字作為重音來讀？
(指名學生交流，及時肯定聽得認真、評價好的同學。)
師：聽完這段文字，請你再來描述‘德國給你留下印象最深的風景’，要說的更加生動，可以借鑒書中的語言。
（學生描述，積累運用語言。）
生：德國有‘花團錦簇’‘姹紫嫣紅’的花。
師：花團錦簇，你們怎么理解這個詞語？
生：美麗的花，多的擁在一起。
師：你能告訴大家這個詞中哪個字與‘擁在一起’是相照應(yīng)的？
（生不能回答）
（其他學生在思索片刻后，答道‘簇’。）
師：你們能用動作告訴老師怎么樣是‘花團錦簇’嗎？
（學生好多身體緊靠著，或是相互擁抱著。）
師：我們的身體哪些部位還可以做出花朵的形狀呢？
（先是女生把幾雙小手擺出花朵的形狀湊在一起，接著全班同學都加入了這‘花的海洋’。）
師：老師想感受德國街道上‘花團錦簇’的景象，當我從每一條街穿過的時候，請讓你的花朵盡情綻放。
（用手勢表明‘過道’就是‘街道’。）
（師邊讀邊從孩子們用手簇擁的花團中穿過，接著再請兩名學生和我一起邊讀邊欣賞。）
（在走的過程中，有幾個孩子故意用‘花朵’把路擋上，師順勢指導(dǎo)了“如入山陰道上”這個短語，并通過兩次讀加深理解。）
師：德國的街道上到處都是花團錦簇的景象，這是多么美妙的風景??！讓我們一起再讀讀這兩句話，如果你能背的，就和老師一起來背一背。
（師生齊讀）
第二種美麗
師：德國的美麗僅僅是因為這些姹紫嫣紅、美麗的花嗎？ 請聽老師讀這句話——“四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚?！弊鵀槭裁磿泽@呢？（此處問題提的不明白，導(dǎo)致學生接下來的理解走了彎路，應(yīng)改為‘作者為什么會對德國人愛花感到吃驚呢？德國人是怎樣一個愛花、愛美的國家呢？’）
生：他們養(yǎng)花不像中國人那樣把花養(yǎng)在屋里……
（師再次明確問題后，學生回答）
生：他們家家戶戶都在養(yǎng)花。
生：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。
師：對啊，只有在如此愛花的國度，我們才能時時處處看到美麗的鮮花。
生：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。
師：我聽到你強調(diào)‘又是’，為什么要這么讀呢？
（生不能回答，我以生活中常見的事情打比方，使學生明白‘又’說明是曾經(jīng)吃過、做過或看過的。）
師：作者曾經(jīng)看過這樣的景象，那是——
生：四五十年以前。
生：風俗習慣
師：老師更愿意稱之為‘美麗的民族風情’。（板書 風情恒久不變）
師：為什么講到‘德國的美麗’，老師要提到‘德國人愛花’呢？
（舉生活中的小例子，幫助學生體會‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。）
第三種‘美麗’
師：德國的美麗還體現(xiàn)在他們截然不同的養(yǎng)花習慣上。
生:他們養(yǎng)花是給別人看的。
生：他們每個人都是‘人人為我，我為人人’。
師：‘人人為我，我為人人’，這是一種頗耐人尋味的境界，需要我們用心體會。
請同學們小組合作讀文，一邊體會德國的美麗風情，一邊找找能體現(xiàn)這種境界的句子、段落。
（學生小組合作讀文、學習。師巡視后交流。）
生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
生：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里……
生：我曾問過我的女房東，你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧？她莞爾一笑，說“正是這樣！”
師：女房東的這句話說的多好，讓我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：讀了這句話，我想把季羨林先生的原句做個修改，我覺得這句話體現(xiàn)的是德國人——“我為人人，人人為我”的境界。
（板書 我為人人 人人為我）
生：女房東覺得養(yǎng)花讓別人看，是一件再好不過、再正常不過的事情。
生：她覺得自己先把花養(yǎng)在外面讓別人看，別人也把花養(yǎng)在外面，每個人就都能在街上看到美麗的花。
師：這就是——
生：我為人人，人人為我！
師:在我們的班級中，你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢？
師：（指名一個學生）我想問問，你又沒有借過別人東西？
生：有，我借給朋友筆用。
師：你每天都會借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子，你不煩嗎？
生：（立馬反駁）不煩，他們都是我的朋友！
師：老師明白，他們也經(jīng)常這樣幫助你，對嗎？
生:對！
師：這就是——
生：我為人人，人人為我！
師：不僅如此，你們還因此收獲了深厚的——
生：友情！
師：咱們濟源市正在申報——
生：全國文明城市。
生：我為人人，人人為我！
五、祝福，升華‘美麗’
（師生小結(jié)本課主要學習內(nèi)容，德國的美麗體現(xiàn)在他們美麗的花的風景，體現(xiàn)在他們恒久不變的愛花習慣、‘我為人人，人人為我’的美麗風情。）
師：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美麗，擁有美麗，去實現(xiàn)自己的美麗人生！謝謝！
一遍又一遍地觀摩自己的授課錄像，我的心里有一個聲音在對自己說——教學路上“走神兒”了。
在備課時，我不停地思索，抓住怎樣一個簡單的題眼帶領(lǐng)學生學習呢？后來，我決定了把“美麗”這一關(guān)鍵詞作為全文學習的題眼，并從“花美”“愛養(yǎng)花、人人為我我為人人的美麗風情”三個方面設(shè)計了本堂課的教學流程。正是有了這樣簡單又關(guān)聯(lián)密切的教學設(shè)計，整堂課顯得結(jié)構(gòu)清晰、節(jié)奏明快，對于這個教學設(shè)計我還是比較滿意的。
有好的教學設(shè)計，不一定就能成就一節(jié)成功的課。我在課上顯現(xiàn)的問題并不少。
（1）課堂上心情緊張，教態(tài)不夠自然大方。
特別是在剛上課時，我的多余動作較多，語速也稍快，這都是心態(tài)不平穩(wěn)造成的?？删科涓荆瑓s是我的教育宗旨不明確導(dǎo)致的——若我的眼中只有學生，沒有這次比賽，更沒有聽課的評委，只為了帶領(lǐng)學生學習，何來緊張呢？看那些教育大師在萬人禮堂里，依舊從容坦然，現(xiàn)在想來并不單單是‘藝高人膽大’，而是全身心投入教學的結(jié)果，這也是一種頗耐人尋味的境界啊。
（2）少數(shù)學生學習興趣低，學習效果差
上完課，有一個細節(jié)讓我一直耿耿于懷。有幾個男生學習時心不在焉，我在他們自學巡視時，明明發(fā)現(xiàn)了這個問題，我也上前勸導(dǎo)，可是，效果并不明顯。我知道當時自己并未盡全力，我完全能用自己的智慧解決這個問題?？晌乙蚺碌⒄`教學，而忽略了。
蘇翁說‘課上，如果一個學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了?！俅蜗肫疬@句話，我的心里就更堵得慌。因為，有個男孩恐怕這一堂都在莫須有中度過了，這是我的失職造成的。我在此向他們表示深深的歉意?！瓣P(guān)注全體學生，關(guān)注學生全面發(fā)展”，這不應(yīng)該成為口號，它才是我們教育實踐的根本宗旨。
（3）教學語言不夠簡潔、優(yōu)美，文化功底較弱
因為備課時間有限吧，一些關(guān)鍵性的語言表述的不夠簡介、優(yōu)美，甚至出現(xiàn)偏頗。也可以看出，我的文學修養(yǎng)功底較弱，有待加強。如果為了學生，我就必須保證自己涵養(yǎng)豐富，知識的源泉永遠鮮活。
回顧自己的教學問題，我不禁想起黎巴嫩詩人紀伯倫的那句至理名言：我們已經(jīng)走的太遠，以至于忘記了為什么而出發(fā)。
作為一名教師，重要的職責是教育好每一個學生；作為一名語文教師，重要的職責是全面提高每個學生的語文素養(yǎng)?！盀榱艘磺袑W生，為了學生的一切”，在教育教學的道路上，唯有以此為目標，心無旁騖，一往無前。
教學路上別“走神兒”，相信自己會走的更遠。
自己的花是讓別人看的說課稿篇九
各位老師大家好，聆聽了郭惠老師執(zhí)教的五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一課。這節(jié)課上的很成功，充滿了濃濃的語文味，郭老師巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，都彰顯了她純熟的課堂駕馭能力。我認為這堂課有以下幾個亮點：
上課伊始，郭老師從欣賞德國的美麗風光導(dǎo)入，激發(fā)了學生的讀書興趣，從找出文章的中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”順勢讓學生讀書、思考文章哪些地方寫出了德國景色的奇麗，哪些地方寫出了德國民族的奇特?讓學生讀有目標，讀有思考。
郭老師抓住“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這個貫穿全文的中心句，去品讀課文。并在品讀想象中生情，深讀積累中拓展。
高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進行閱讀教學時，郭老師把比較多的時間交給了學生。通過齊讀、感情朗讀、配樂朗讀、背誦，入境入情，既理解了詞語“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，也悟出課文所要表達的思想感情。郭老師還特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學生展開豐富的想象。在學習第三自然段時，郭老師緊扣“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，出示畫面，引導(dǎo)學生理解詞語，讓學生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候，更是充分調(diào)動學生的想象，“假如此時你走在德國的街上，你仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……”這個環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的表達欲望，孩子們暢所欲言，大膽想象，既激發(fā)了學生的想象能力，也鍛煉了孩子們的語言表達能力。
聽了這節(jié)課，我感受到郭老師在傳授知識的，進行了良好的思想教育，讓“人人為我，我為人人”的這種境界也扎根在我們每個孩子的心中。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十
愛美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。
四五十年前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東:你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑，說:"正是這樣!"。
正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
今天我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我:"你離開德國這樣久，有什么變化沒有?"我說:"變化是有的，但是美麗并沒有改變。"我說"美麗"指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十一
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向?qū)W生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預(yù)設(shè)兩課時完成，因此，我將第二課時教學目標定位為：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學重難點是：理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻語句，體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。
學生進入五年級下學期的學習，已經(jīng)能抓住課文主要內(nèi)容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內(nèi)容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度，教師應(yīng)該根據(jù)學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節(jié)課中在原有知識、能力的基礎(chǔ)上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。
根據(jù)教材和學生對未知事物有好奇心的特點，在設(shè)計本節(jié)課時，激趣導(dǎo)入，因為“興趣是最好的老師”在教學時按由景到人再到理的順序展開，體現(xiàn)了由形象到抽象的認知過程。在課的最后，學生領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，對學生進行思想教育，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
《綱要》第十一條明確指出，“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用”。因此，在教學中我充分發(fā)揮了大屏幕的優(yōu)勢，如：利用大屏幕向?qū)W生出示自學提示，讓學生能夠自主學習，向?qū)W生展示圖片理解花團錦簇，姹紫嫣紅，出示重點句來幫助學生朗讀，出示課文插圖和課文內(nèi)容想象奇麗景色，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
新課標指出：閱讀是學生個性化的行為。因此，在教學設(shè)計中，我堅持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結(jié)合。在朗讀指導(dǎo)中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養(yǎng)語感，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，在朗讀的同時加深對的感悟。在第3自然段的教學中，注意了讀的目的性的引導(dǎo)，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學生看大屏幕欣賞圖片，幫助學生理解花團錦簇，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學生讀，要求要有一定感情，評讀，促進朗讀能力的提高，又積累了優(yōu)美詞句，我想熟讀成誦，有利于學生背誦。
通過教師配樂朗讀讓學生想象，培養(yǎng)學生說話、想象能力。學生學習時以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。
我依據(jù)“學生是學習活動的主人”這一理念來設(shè)計教學。
第一環(huán)節(jié)：由找出能概括德國留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”!
第二環(huán)節(jié)：
1、默讀課文，找出描寫景色奇麗的句子，畫出表現(xiàn)景色奇麗的詞語。抓住“花團錦簇，姹紫嫣紅“體會花美。抓住”花的海洋、應(yīng)接不暇、山陰道”體會花多。通過強調(diào)“家家戶戶、任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”作鋪墊。
2、學生分小組討論，奇特的民族又表現(xiàn)在哪里？抓住重點詞句”脊梁，家家戶戶栽窗外，花朵朝外”進行重點引導(dǎo)，并通過與中國養(yǎng)花方式的對比，讓學生更真切的體會到德國民族之奇特。為了讓學生深刻理解“人人為我，我為人人”這種境界，我讓學生聯(lián)系生活實際說說此類事情，比如學生每人帶一本書到學校建立班級圖書角，值日生輪流打掃衛(wèi)生，無償獻血等。使他們明白只有做到我為人人，才能換來人人為我。
第四環(huán)節(jié)：的最后一段則進行挖掘美麗，領(lǐng)悟夢想之美好。促進情感共鳴，升華主題。
第五環(huán)節(jié)：總結(jié)全文，與學生共同完成一首小詩，既疏導(dǎo)課文內(nèi)容，又在字里行間流露出來那種對德國人奉獻精神的贊美。
奇麗的景色花團錦簇姹紫嫣紅。
花的海洋應(yīng)接不暇。
奇特的民族人人為我我為人人。
這節(jié)課的板書簡單明了且重點突出，有利于學生加深對本節(jié)課知識要點的理解，突出了中心。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十二
課文通過對德意志民族養(yǎng)花的熱切和種花的獨特方式的描述，不僅贊美了德國街頭家家戶戶都開滿鮮花的奇異景色，同時由衷地贊賞了那種人人為我，我為人人的高尚境界。
這篇教材位于人教社實驗教材第十冊第八組第25課。該組教材向我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷，不僅語言優(yōu)美而且內(nèi)容豐富，是一組供學生細品的好文章。這課課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學生積累語言，帶給孩子美好的情感體驗，還有助于他們建立正確的人生觀。
1、能夠讀準并認識7個生字，學會嫣字的正確書寫。理解并積累詞語花團錦簇、姹紫嫣紅。
2、能夠通過自主學習和體驗，展開豐富的想象，在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，并背誦課文的第三自然段。
3、能夠感受花團錦簇、姹紫嫣紅的美好景象，體會文中人人為我，我為人人的崇高境界。
（課前出示作者季羨林簡介）
1、揭題：板書：花（看到老師黑板上寫上這個字，你首先想到的是什么？）
2、是的，宇宙間美的東西很多，花在其中占重要的地位。今天我們要學的這篇課文告訴我們的卻是自己種的花是讓別人看的。（板書自己的花是讓別人看的）這是為什么呢？讓我們隨著著名的作家季羨林（板書）老先生走進德國，走進那個色彩斑斕的小鎮(zhèn)去看一看吧！請你們認認真真地讀讀課文從課文的那些句子中看出小鎮(zhèn)的人們很愛花。（從課文中找出三句話，媒體打出來讀一讀。）
板書：（花團錦簇姹紫嫣紅奇特）
是的，小鎮(zhèn)不但美得鮮艷，而且美得奇特；這種奇特來源于什么呢？
請大家再讀課文，再一次走進小鎮(zhèn)去看一看吧！
4、課文中的那一節(jié)，是描述這幅圖片的？（讀后請學生指出課文的第二節(jié)，并在圖畫下面出示課文第二節(jié)的內(nèi)容。）
7、教師讀：（1）我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑自傲地說：
學生讀：正是這樣！
（2）我曾問我的溫柔、無私的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：
學生讀：正是這樣！
（3）我曾問過熱情、慷慨的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑說：
學生讀：正是這樣！
是的，同學們，這莞爾一笑中蘊含著這個小鎮(zhèn)的人得怎樣的情懷呀！
板書：情懷
8、請再帶著你現(xiàn)在的理解來讀讀課文的這一節(jié)吧！
9、是的，正是這樣（板書：正是這樣）也確實不錯，（點擊，媒體播放課文第三節(jié)的畫外音、音樂、圖片）
10、孩子們，假如此刻你就是小鎮(zhèn)上的主人，當你走過這條花團錦簇的街道時，你的心里是什么感覺呢？（板書：美麗。這種美麗來自于人認為我，我為人人......）
（這種充實來自于--人認為我，我為人人......）
（板書：尊重這種尊重來自于--我為人人，人人為我......）
13、請帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！
13、是的同學們，這個普通的小鎮(zhèn)，用他們奇特的行動，讓我們感受到美所包含著的內(nèi)涵。這就是一種境界（板書）讀：這種境界是頗耐人尋味的。
15、在四十幾年以后一位中國的學者，一位慈祥的老人，又一次走在這條街上，他是這樣訴說的：（指名讀課文最后一節(jié)。媒體打出這一節(jié)。）
13：在此情此景中老人不由地感嘆：（出示句子，請學生讀：變化是有的，但是美麗并沒有改變。）
15、是的，這是多么奇麗的景色，它的奇麗就在于--
人人為我，我為人人
是的，這是多么奇特的民族，它的奇特就在于--
人人為我，我為人人
板書：情懷
花團錦簇奇特美麗境界
姹紫嫣紅感動
力量
課文：四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：正是這樣！
正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。
今天我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：你離開德國這樣久，有什么變化沒有？我說：變化是有的，但是美麗并沒有改變。我說美麗指的東西很多，其中也包含著美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十三
一．說教材：
《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在25課中，我國著名語言學家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。
本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學中。既要讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言，又要讓學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。
二．說教學目標：
1、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
教學重、難點：
1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。
2、理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
三．說教學設(shè)計：
新課程標準指出，閱讀是學生個性化的行為。閱讀教學是在教師的指導(dǎo)下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學設(shè)計中，我堅持以“讀”為主，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計思路如下。
（一）、讀課文，談愛花，抓重點詞句感受景色的奇麗。
德國是愛花的名族，我就“談愛花”入手，讓學生感受德國人愛花之真切。從而引導(dǎo)學生找出重點描寫德國街頭花奇麗的句子，于是就在這段文字上做文章。教師引導(dǎo)學生找重點詞語體會，寫感受，匯報交流。再有感情地朗讀這段話，有自由讀，比賽讀，評論等形式，讀中加深理解、體會。最后，老師用一組圖片展現(xiàn)德國的奇麗花景，學生的感悟更深。
（二）、抓重點句“人人為我，我為人人?！绷私獾聡嫣氐娘L俗。
學生已經(jīng)了解景色的奇麗，教師此時讓學生將美景與風俗聯(lián)系起來思考，學生自然會想到，在屋子里的時候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”。此時教師引導(dǎo)學生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。
（三）、了解作者及寫書的意義，激發(fā)學生的課外讀書的興趣。
季羨林是當代的文學大師，學生應(yīng)有所了解。而且他當時寫這本書正趕上改革開放，應(yīng)該讓學生了解寫書的意義。
四．說板書。
這一課主要寫花的奇麗，人的思想境界美好，于是板書設(shè)計為奇麗——美麗的鮮花，奇特——美好的境界。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十四
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。本文在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。
到了五年級第二學期，學生已經(jīng)形成了較好的學習習慣，掌握了不少的閱讀方法，能獨立思考，具有一定的閱讀理解能力和識字能力。因此通過預(yù)習課文，大部分學生能正確流利地朗讀課文，而且養(yǎng)成了較好的收集資料的習慣。
課文用優(yōu)美生動的語言給我們介紹了德國獨特的民族風情，根據(jù)這一特點，我采用情境教學法，用“跟隨季爺爺展開快樂的德國之旅”這一情境貫穿全課，激發(fā)學生的學習興趣。對于文中含義深刻的句子，我采取讓學生聯(lián)系上下文，以讀為本的方式，在讀中感悟、讀中理解，并適時進行語言文字訓練，做到工具性與人文性相統(tǒng)一，讓語文教學溢出濃濃的語文味，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高課堂教學的有效性。
1、知識與技能：以隨文識字的方式學習本課的生字，指導(dǎo)書寫難點生字“嫣”，讓學生能正確讀寫有關(guān)的生字詞。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累文中的優(yōu)美語言。
2、過程與方法：讓學生在形式多樣的活動、多元的體驗中抓住重點內(nèi)容了解德國獨特的民族風情，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。
3、情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。
抓住重點內(nèi)容了解德國獨特的民族風情，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導(dǎo)領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。
結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，引導(dǎo)領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。
1課時。
多媒體課件、課前布置學生收集資料。
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
的民族卻認為自己的花是讓別人看的（板書課題），大家知道是誰嗎？這節(jié)課我們將跟隨季羨林爺爺?shù)降聡我挥?，了解一下那里獨特的民族風情。
2、在小組中交流分享課前收集的有關(guān)德國民族風情特點的資料。（老師知道大家在出發(fā)前已經(jīng)做了充分的準備，收集了不少有關(guān)德國民族風情特點的資料，下面讓我們在小組中交流分享一下吧。）。
（設(shè)計意圖：《語文課標》對學生提出“要利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”，通過這一環(huán)節(jié)，學生收集資料的能力提高了，對德國民族風情有了更多了解，增長了見識。）。
二、走進文本，把握內(nèi)容。
創(chuàng)設(shè)情境：看來大家對德國的民族風情已經(jīng)有了一定的了解，我們快樂的德國之旅也要開始了。在旅途中我們得按照以下的“旅游注意事項”去做，祝大家旅途愉快！
（設(shè)計意圖：《語文課標》指出：在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)造的對話是難以實現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，有利于激活學生的思維和想象力。因此我采用了情境教學法，利用有趣的情境有效激發(fā)學生學習的興趣。）。
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，邊讀邊想：季爺爺重游德國時發(fā)出了怎樣的贊嘆？把句子劃出來。
2、指名讀出句子（多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?，明確課文的2、3自然段具體介紹德國有著奇麗的景色，是一個奇特的民族。
（設(shè)計意圖：通過這一環(huán)節(jié)，讓學生準確地把握整篇文章的靈魂主旨。）。
三、深入文本，互動探究。
（一）游賞奇麗景色，感受民族的奇特。
創(chuàng)設(shè)情境：同學們，究竟季爺爺在德國看到了什么奇麗的景色呢？現(xiàn)在我們已經(jīng)來到美麗的德國了，就讓我們到處逛一逛，看一看吧。
1、仔細默讀2、3自然段，把描寫“奇麗的景色”的句子劃出來，圈出重點詞，把句子美美地多讀幾遍，將讀后的感受簡單地批注在句子旁。
2、學習句段：走過任何一條街，抬頭向上看……應(yīng)接不暇。
（1）引導(dǎo)學生抓住重點詞：任何、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道、應(yīng)接不暇，感受景色的奇麗。
（2）師生合作讀后聽老師配樂朗讀，閉眼想象，再說說：你仿佛看到什么。
（設(shè)計意圖：鍛煉學生的想象能力及表達能力。）。
（3）結(jié)合學生的回答理解詞語“花團錦簇”“姹紫嫣紅”，指導(dǎo)書寫“嫣”，積累更多描寫花的詞語，把積累下來的好詞運用到寫作中去。
（4）結(jié)合學生的回答理解“應(yīng)接不暇”，老師示范說后讓學生用“應(yīng)接不暇”說話，加深理解。（在日常生活你有過應(yīng)接不暇的時候嗎？）。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生用聯(lián)系課文內(nèi)容、生活實際、結(jié)合想象巧妙地理解詞語的意思，而不是死記硬背字典中的解釋，并運用詞語來說話。有效地達到各界與運用的目的，也體現(xiàn)了語文教學的工具性。）。
（5）創(chuàng)設(shè)情境：同學們，下面讓我們再到德國的街道上細細觀賞那奇麗的景色吧。播放課件，學生看完后說說感受，并將自己獨特的感受通過朗讀表達出來，練習有感情地朗讀句子，明確這句段是介紹德國人“自己又看別人的.花”。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生把自己獨特的感受通過朗讀表達出來，既符合《課程標準》中的“要尊重學生閱讀的個性體驗”，也體現(xiàn)了語文教學的語文味。）。
（6）想想：為什么德國會有這樣奇麗的景色？學習句段：他們的花不像在中國那樣……看到花的脊梁。
1）引導(dǎo)學生抓住重點詞“朝外開”、“花的脊梁”，理解“花的脊梁”指什么，再結(jié)合朗讀，了解德國人養(yǎng)花的與眾不同（自己的花是讓別人看的）。
2）想想從哪些句子可有證實德國人養(yǎng)花是讓別人看的？師生合作讀對話，用做動作的方法理解“莞爾一笑”。
（設(shè)計意圖：用做動作的方法巧妙地幫助學生理解詞意，學生的印象會更深刻。）。
（7）引導(dǎo)學生回顧德國人“自己的花是讓別人看的”、“自己又看別人的花”，引出總結(jié)性語句“每一家都是這樣，在屋子里的時候…….自己又看別人的花?！?BR> （二）領(lǐng)悟精神境界，感受民族的奇特。
2、二、三自然段中哪些內(nèi)容是反映“人人為我”、哪些內(nèi)容是反映“我為人人”的？引導(dǎo)學生通過朗讀初步領(lǐng)悟其中的含義。
（設(shè)計意圖：“人人為我，我為人人的耐人尋味”是學生理解的難點，讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容，采取以讀為本的方式，以讀代講、以讀代教，有效地學生在讀中初步領(lǐng)悟句子的含義。）。
3、想想。
如何用關(guān)聯(lián)詞將“人人為我，我為人人”兩句話連起來說說，感受這一種境界的耐人尋味，再說說你此時此刻對德國人產(chǎn)生了一種怎樣的情感。
（設(shè)計意圖：學生在初步領(lǐng)悟句子的含義的基礎(chǔ)上，用關(guān)聯(lián)詞將兩句話連起來說說，學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到教育，在“工具性”的訓練中突顯“人文性”，達到工具性與人文性的有機統(tǒng)一。）。
4、說說在生活中你有沒有感受過類似的境界？有感情地朗讀句子。
（設(shè)計意圖：《語文課標》在第三學段的閱讀要求中指出學生要初步領(lǐng)悟文章的表達方法，通過這一環(huán)節(jié)學生可以學習到季羨林先生耐人尋味的寫法。）。
三、總結(jié)課文，拓展延伸。
1、旅程暫停，小結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容。
2、朗讀詩歌《給予》。
自己的花是讓別人看的說課稿篇十五
1、有感情地朗讀課文，能背誦課文第三自然段，理解人人為我，我為人人的人生境界。
2、理解課文中的重點句，聯(lián)系作者生平，感受作者故地重游時別樣的心情。
3、認識本課3個生字，抄寫課文中描寫花買美的句子。
課外了解季羨林生平軼事，閱讀季羨林作品。
一、課外引入，揭題質(zhì)疑。
1、出示一張德國哥廷根的照片：
二、初讀課文，整體感知。
1、初讀課文，注意讀準生字，讀通課文。
2、指名讀通課文，對學生讀得不準，或沒有讀通的地方進行指導(dǎo)。
3、想一想：作者在德國看到了一種怎樣的景色？
4、自由交流，讓學生通過第二、三兩段句子進行自悟，不求完備。
三、細讀課文，感悟美麗：
2、出示季老先生說的話：變化是有的，但是美麗并沒有改變。
3、自由讀，季老先生說的美麗并沒有改變指什么？課文中哪些地方寫出了花之美？
4、讀第二自然段。哪里看出德國人愛花？他們愛花的獨特之處是什么？請讀這一段，好好體味體味。
當你和季老先生一樣看到這奇異的異國情調(diào)時，會怎么說？會怎么想？
引出描寫女房東的話：莞爾一笑是怎么樣一種笑？
6、補充材料：當時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。
聽了這個介紹，你覺得女房東是怎么一個人？簡簡單單的正是這樣說明了什么？
德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內(nèi)斂而不張揚，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。
7、有感情地朗讀課文。
8、讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什么？