總結有助于發(fā)現不足，促進個人和組織的進步與發(fā)展。如何養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習效率是我們應該思考的問題?？偨Y是一種對經驗和教訓的歸納和總結，以下是一些總結范文，供您參考和學習。
高中數學研究性學習探索論文篇一
(1)信息的來源。
(2)信息的處理。
簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學習評價結果的理想模式。
6.評價結果表示問題。
7.重視三個環(huán)節(jié)的評價。
重視三個環(huán)節(jié)的評價:。
一是開題階段的評價與指導。這一階段主要評價課題方案的可行性、合理性。
三是結題時的評價。既要看最后的論文、研究報告，也要看其他的材料。
學校必須從組織建設、制度建設、學習評定和統(tǒng)籌協(xié)調等方面著手,加強研究性學習的開發(fā)、實施、評價和管理。
共
5
頁，當前第。
5
頁
1
2
3
4
5
高中數學研究性學習探索論文篇二
（2）開放性。不要設定所謂"答案"，努力激發(fā)學生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。
（3）創(chuàng)造性。引導學生獨創(chuàng)，把新穎、獨到作為評價的重要指標。
（5）過程性。淡化結論的正與誤，允許結論的多元化，主要看過程。
要提高研究性學習課程的質量，必須解決好師資問題。解決師資問題的出路有三條：
（七）管理及體系。
1.小組合作形式是一種積極有效的學習策略。
4.研究性學習中小組合作形式的評價。
（2）評價內容的豐富性和靈活性。研究儉學習評價的內容通常涉及到以下幾個方面:。
三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環(huán)境中掌握和。
高中數學研究性學習探索論文篇三
歷史課上的小組合作學習就是打破傳統(tǒng)的學生上課一人一個固定座位的形式，以4人為一個互助小組，每一班級的學生遵照學科成績、個人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質、組間同質”的原則，科學組建成多個優(yōu)化協(xié)同的的學習小組。結合我校歷史教學的實際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
一、科學構建小組。
為了提高高中生的歷史學科素養(yǎng)，高效促進學生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構建了學習小組進行合作交流。首當其沖就是對全班的學生按照科學的規(guī)律進行適當的差異性分組。為了確保組內成員的能力互補和各小組間的公平合理競爭，歷史教師在分組時候必須考慮學生的知識能力、愛好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質、異組同質”的科學原則來合理編制小組。只有這樣才能確保每個合作小組在大致均等的小組水平上展開有效學習。學生們在小組競爭中才會有有“旗鼓相當”的感覺，才會激發(fā)大家競爭的動力，增強同學們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學習效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個班分為10個小組。每小組設小組長1人，資料員1人，記錄員1人，監(jiān)督員2人。學習小組組長主要選本身組織能力強、學習認真、有一定奉獻精神的優(yōu)秀學生。他們的主要任務就是在學科老師的指導下帶領全部小組協(xié)作學習，組織大家分點討論，完成教師布置的小組學習任務。
二、明確各小組學習的任務。
教師在布置小組合作學習的任務的時候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務太容易，大部分學生不需要和他人一起協(xié)助也能完成，這樣就就失去了小組合作學習的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過所有辦法還是不能達到目標，那樣學生們也會逐漸失去學習的動力，也就減少了合作學習的興趣和積極性。一線歷史教師設計的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動，還要遵循高中生的事物認知規(guī)律，布置內容的難易程度必須處于學生“跳一跳摘得到”的范圍內。這樣的任務才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動性。
三、科學組織分組討論。
在歷史合作學習過程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學策略。好的小組討論能加強師生間、生生間更多的交流、互動的機會。實踐證明，良好的課堂討論是引導學生積極參與課堂教學的必要措施，是培養(yǎng)高中生團隊精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識的必要手段，也是促進高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應該一分為二的看問題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實則難以確保每為成員都在主動參與，很多學生在討論中渾水摸魚，還有的學困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內心世界。因此，在歷史課教學中如何有效地組織學生進行科學討論非常必要。
首先教師要設計好小組討論的內容。討論內容不僅要針對本節(jié)課教學目標，還要突出歷史學科的討論特點，必須要有思維啟發(fā)性、學科思考性、歷史探索性和研究開放性，能夠使小組成員的學科思維和討論活動高度處于最優(yōu)狀態(tài)。
其次，為了確保歷史課堂討論取得預期的效果，教師應事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨立思考，把內心想法寫下來，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見。小組討論過程中，教師必須要深入到各小組當中，融入小組討論中，要關注各討論小組的進程，還要及時點撥，引導思路。
四、養(yǎng)成默契的合作技能。
高中生小組談論中養(yǎng)成默契的合作技能是合作學習成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個能取巧的過程，它需要小組間長期的有意識的`培養(yǎng)和訓練。在小組交流中，教師要有意訓練學生們耐心傾聽同組其他人的發(fā)言，并樂于敢于表達自己的觀點和善于吸收借鑒別人的有效意見，從而修正和完善自己原先的觀點。每個人都要虛心聽取別的組員的意見，補充自己原先觀點的不完善、不科學的地方。
五、進行積極有效的正評價。
高中生大部分都有爭強好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個特點，學會科學的對他們的行為進行積極的正評價。老師可以把評價可以分組員自我評價、小組間互評、教師點撥評價等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學習結果匯報，還要注意對各合作過程的評價。歷史老師可設置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩宋詞組”等。
這樣，富有文學的小組名稱，會促使大家的學習更加積極主動，使學生更樂于參與。
總之，歷史新課程的教學離不開小組合作，而新課改下的小組合作學習每個學校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學習有些流于形式、學生的參與性不高、小組活動中缺乏民主的機會等。所以在在今后的歷史教育教學工作中，如何改進才能更好的提高小組合作學習的效果，還需要老師們在實踐中不斷地加以摸索。
參考文章：
[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學習的效率.新課程,.
[2]孫敬章.高中歷史小組合作學習的幾點體會.課程教育研究,.
高中數學研究性學習探索論文篇四
（4）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。
（5）發(fā)展對社會的責任心和使命感。
（6）激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。
（1）獲取親身參與研究探索的體驗。
（2）培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力。
（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
（4）學會分享與合作。
（5）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。
（6）培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。
研究性學習與高效的學習并不是對立的，而是相互依存，相互轉化的。但從學校教育的時代特征來看，研究性學習無疑應該是信息時代中占主導地位的學習方式。特別是在當前我國基礎教育由應試教育向素質教育的轉變的大背景下，倡導和探索中小學生的研究性學習更有著十分重要的現實意義。未來的教學組織形式將是研究性學習加上個別化的集體教學，并將成為21世紀學校教育中教學形式的主要特征。
研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規(guī)律。
研究性學習關注知識表征，認知結構的發(fā)展及問題解決。
1.接受學習和發(fā)現學習相結合的模式。
1.開放性是研究性學習內容選擇上的主要特點。
3.綜合性、社會性和實踐性是研究學習內容選擇和組織時應該重視的幾個方面。
高中數學研究性學習探索論文篇五
《英語新課程標準》里明確闡述了開展素質教育以及素質培養(yǎng)的重要性。要開展素質教育，就必須要理解并掌握素質教育的重點內容，即不斷加強對學生的創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，多引導學生開展探究性的學習模式。作為一名英語教師，要做到提升高中英語課堂教學的有效性，勢必要在教學中付出很多努力和心血，切實將教材當成教學綱領，然后再根據高中學生的身體和心理特點，引導他們根據教材指導的方式一步步開展學習。此外，教師還要抓住高中學生具有強烈的好奇心的特點，善于將生動的教學手段引入課堂，更好地提升課堂教學的有效性。
（一）鼓勵學生學習，激發(fā)課堂活力。
通常來說，一個學生能夠主動學習，所收獲的學習效果要比被動學習收獲的成效更高。有什么方式能夠激發(fā)學生主動學習呢？筆者認為，一個理想的方式則是培養(yǎng)、提升他們的學習熱情。第一，在開展教學的時候要注意理論聯系實際。比如，教師可以將各種各樣的生活素材引入英語課堂教學當中，這樣學生更有興趣學習。學生最熟悉的事就是自己的日常生活，因此教師在進行英語教學時不妨引導學生把英語學習的內容和自身平常的生活相聯系，讓他們感受到生活中處處能學習英語知識，切實感受到英語的作用。在這樣的體驗中，學生會更有熱情地進行英語學習。這樣，一方面能夠鼓勵學生學習，另一方面也能夠在課堂中引導學生把自身的見聞轉化成實用的英語知識。不可否認，這樣的學習直觀性更強，學生也能夠理解得更快，所取得的教學效果會更理想。筆者在開展高一英語上冊第二單元“heroes”教學時，先讓學生回憶生活中自己認為是英雄的普通人、名人或者電視、電影角色，然后教師或者同學詢問這些英雄人物有什么共同特點、優(yōu)點，讓他們用本單元所學習的單詞形容。學生對這樣的內容很感興趣，提問或者發(fā)言都很積極，激發(fā)了他們的英語學習興趣。第二，對學生的評價要以正面的、積極的評價為主，激發(fā)他們對英語的熱情。學生有沒有興趣學習英語，有時候和英語教師有很大的關系。如果教師在課堂上給學生的印象是經常對學生進行指責、批評，即使學生原本很喜歡學習英語，也會在這樣的課堂中被消磨掉學習熱情。因此，教師對學生應該是以鼓勵為主，切不可對學生諸多命令。在鼓勵之下，學生對英語的學習會更加積極，對成功的體驗也會更深。
（二）合作學習為輔，引導共同進步。
學生和教師之間的交流大多在課堂上，教師是引導者，有責任組織學生、幫助學生學習。教師要給學生創(chuàng)設更多的機會以提升班級學生之間的合作能力與配合默契度。這樣的教學方式能夠有效提升教學成效（黃利霞)。作為英語教師，可以在適當的時機開展一些小組討論或者是分組競賽活動，開展多種形式的合作學習。在一次詞匯教學中，筆者想要考察學生們關于海洋生物（包括海洋當中的生物與植物）的詞匯，就將學生分成幾個小組，比拼哪一個小組能寫出更多的單詞。正式開始之前有5分鐘的準備時間，開始后一組一次只能有一個學生將詞語寫在黑板上，一個學生完成后該組的其他人可以補充，一分鐘后停止補充。然后按一詞一分、寫錯不得分來比較各組得分。事實表明，這次的詞匯競賽是成功的。學生們在賽后還相互探討、分享自己的`比賽心得，不少學生還建議教師以后多開展類似的活動。正是這樣一次簡單的競賽，讓一些從來不敢主動答題的學生邁出了勇敢的腳步，開啟了第一次答題的經歷。經過這樣一個過程，學生的自信心得到很大提升，他們在這樣的鍛煉中增強了自身的記憶力，合作精神更好了，對英語詞匯也有了更深的掌握。此外，教師還不能忽視細節(jié)問題，那就是開展合作學習的活動一定要按照自己教學的班級學生的理解水平開展活動設置，盡量做到所有的學生都可以感受到英語課堂帶給他們的成功的自豪感和喜悅感。不然的話，失敗的學生就有可能在這樣的活動中感到挫敗，繼而產生自卑感，這樣就事與愿違了。
（三）充分運用多媒體，化抽象為具體。
多媒體在課堂上發(fā)揮著越來越大的作用，教師們應當利用好這一“百寶箱”當中的資源。比如，在給學生進行高一“sports”的教學中，在一開始上課時，筆者先對上一節(jié)課教授的詞匯與語法進行一個簡單的口頭復習，再通過多媒體設備向學生展示北京奧運會的一些相關圖片與視頻作為熱身，和學生一起觀看我國的申奧歷史圖片，然后再閱讀介紹我國申奧過程的英語圖片以及文字，引導學生仔細閱讀課文，給學生布置相應的閱讀理解題。筆者發(fā)現，這一堂課中學生做題的正確率達到了100%。除此外，教師還可以組織學生聽錄音，然后開展有針對性的討論與選出代表發(fā)言（劉娟）。給學生布置的家庭作業(yè)是讓學生回家之后上網查找出一些奧運吉祥物的來由和它具有的含義，讓他們第二天用英文做出簡單的介紹。教學效果表明，所有的學生更樂意接受這樣的教學，學習效果較理想。
（四）將游戲引入課堂教學，加深知識印象。
單詞接龍策略。一般來說，大多數的高中學生對游戲都具有很高的積極性，我們可以通過單詞接龍游戲豐富學生的詞匯量。單詞接龍策略也就是在教學過程中定期進行詞語接龍賽。比如，第一位學生說的是careful（小心），第二位學生說like（喜歡），第三位學說eye，接下來的學生說ele-phant……單詞接龍可以在班上多循環(huán)幾次，使得全班學生都能夠參與其中，新舊單詞能夠快速被記住。在游戲中學生的大腦會更興奮，表象清晰，想象豐富，感性認知深刻，平常枯燥無味的單詞在這種氛圍中就會被學生背熟了。這種游戲方式實現了寓教于樂、樂于教學的目的。
三、結束語。
總而言之，不管是英語教學或者是其他學科教學，學生永遠是內因和原動力，教師是外因，只有將兩者進行有機結合，讓內因的作用得到發(fā)揮，讓學生想學習、主動學習，才能夠讓英語課堂更有效。
高中數學研究性學習探索論文篇六
（3）采用個人研究與全班集體討論相結合的形式。全班同學需要圍繞同一個研究主題,各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論,分享初步的研究成果,由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究,之后或進入第二輪研討,或就此完成各自的論文。
1.進入問題情境階段。
2.實踐體驗階段。
3.表達和交流階段。
1.研究性學習具體實施的一般要求。
高中數學研究性學習探索論文篇七
摘要:。
本文討論了數學分析課程開展研究性學習的意義、原則、途徑及其可行性分析。在數學分析課程中開展研究性學習，有助于改善和豐富數學分析的課堂教學，提高學生對數學分析的學習興趣，激發(fā)學生對數學分析的學習動力，以及解決學生面對學習過程中所遇到的各項困難和挑戰(zhàn)等方面。
關鍵詞:。
高中數學研究性學習探索論文篇八
山東理工大學“軟件工程”教學團隊在教學改革中發(fā)現，學生普遍存在分析設計能力差、學習主動性差、工程實踐能力差等問題。這些問題嚴重影響了課程目標的達成，影響了專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提升。為此團隊成員多方面探索提升人才培養(yǎng)質量的辦法。在課程考試改革中發(fā)現，設計實施合理的過程性評價機制，對激發(fā)學習主動性，培養(yǎng)和提高分析設計能力，工程實踐能力效果顯著。該機制在計科-級實施，取得了令人滿意的效果。
1課程考核方式存在問題分析。
根據山東理工大學計科專業(yè)本科培養(yǎng)方案，《軟件工程》開于第5學期，48學時。考試改革前，課程以期末考試為主要考核方式，主要評價學生對專業(yè)知識的掌握程度，兼顧分析設計能力的考查。從考試功能角度分析，主要體現考試的評價和區(qū)分功能，未涉及預測、診斷、教學反饋和激勵導向等功能[1]。從學生學習的視角分析，該考核方式過分重視學習結果，忽視了對學習過程的關注?？偨Y其弊端如下：（1）不能有效激勵學生的主動性，很難變被動學習為主動學習。課程評價方式對教、學存在導向作用。之前的方式，易形成教師為考而教，學生為考而學的錯誤引導[2]。學生平時的努力得不到認可，逐漸形成平時不學習、不做作業(yè)，考前突擊的局面。任課教師感覺教學艱難：課上問題沒人回答，課下作業(yè)沒人完成。究其根源，恰是因為不恰當的考核方法，不但無法激發(fā)學生的學習主動性，還打擊了那些平時努力但考試成績不理想的學生的積極性。學生安于被動學習，很難實現其主體地位的轉變。（2）不能對學生的學習及實踐過程實現有效監(jiān)督控制，課程目標的達成沒有保障?！盾浖こ獭氛n作為一門重要的專業(yè)核心課，其目標設計為對知識、能力和素質三方面的培養(yǎng)。課程目標達成與否，需要課程教學過程的監(jiān)控和質量保障。之前因為考試發(fā)生在期末，不能及時向教師反饋學生學習過程，也延誤了教師及時激勵和引導學生。對過程監(jiān)控和學生引導的不到位，致使課程教學過程質量堪憂，課程目標的達成沒有保障。（3）不能通過考核數據有效診斷和預測課程的學習效果，無益于教學質量的持續(xù)提升。教學改革的目標，是全面提高人才的內在素質，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。這一目標的達成需要學生高質量完成每一門課程的學習。而課程的考核與評價，恰好為課程學習質量提供有效的診斷。之前的考核方式，僅能夠評定和區(qū)分學生的卷面成績，缺少對其分析和解決問題能力、工程實踐能力和素質的有效評價。單一且具有偶然性的考核方式對于診斷課程學習質量不具有可信性，也無法為后續(xù)教學改革提供支持，無法實現教學質量的持續(xù)提升。
高中數學研究性學習探索論文篇九
研究性學習的分層研究的目的是為了促進學生的能力培養(yǎng)，不是為了分層為分層，不是為了將學生兩極分化，而是為了促進學生的能力培養(yǎng)，讓他們達到一個最終的目的，即讓所有學生在原有的`基礎上加強自身能力的培養(yǎng)，得到最好的發(fā)展。認識到學生的差異的存在，從而進行分層指導學習，讓每一個學生的個性得到釋放以及潛力得到充分發(fā)揮。通過研究性學習，培養(yǎng)不同層度的實踐能力和創(chuàng)新意識。分層研究性學習的評價首先要遵循研究性學習的評價準則，即評價主體的多樣化以及評價內容的真實性和豐富性，其次是要注意以下幾點問題：第一，結合個人評價與小組評價。針對個人在學習過程中的態(tài)度、收獲以及貢獻等，作出個人評價，然后對小組的研究性成果進行評價，最后結合兩者進行綜合評價。第二，結合定性評價與定量評價。通常以定性評價為主，適當選用指導用語，輔導定量評價。第三，結合診斷性評價、形成性評價以及終結性評價。對于課題的選擇、設計、實施、結果以及實際意義進行各環(huán)節(jié)的診斷，最終得出終結性的評價。結束語綜上所述，研究性學習僅僅是一個載體，其作用就是使學生盡量展示他們對數學的理解，從而展示他們對自然與社會的責任意識。在成文的過程中，教師可以適當給出適當的指導，包括課題是否有價值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請這方面的專家進行評估，給出合適的意見，從而讓學生更有成就感，進一步增強其信心，這將對他們的成長非常有利。另外一方面，當然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學生一起總結一些成功的經驗與挫折的教訓，讓研究性學習更具生命力和意義。
作者:侯峰慶單位:山東省淄博第十一中學。
高中數學研究性學習探索論文篇十
新課程理念下的小學數學課堂，立足于個體的全面發(fā)展和長遠發(fā)展，重視為個體構建在認知、能力、情感、意志等各方面和諧發(fā)展的基礎，強調培養(yǎng)個體的自主探究能力和創(chuàng)新能力。反思性學習通過引導學生進行自我反思，認識到自己在學習的方式、方法、效果以及習慣等各方面存在的優(yōu)勢或不足，從而加以發(fā)揚或改進，以學生自身的思想和行為帶動著課堂的發(fā)展，不失為一種自主學習的良好方式。以下我就圍繞如何在小學數學課堂中組織學生進行反思性學習，談幾點看法。
一、在反思中激發(fā)學習欲望。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。如果學生在做自己十分感興趣的事卻遇到了挫折的時候，教師可以及時引導學生反思遇到挫折的原因，激發(fā)起學生學習新知識的欲望，保持繼續(xù)探究的濃厚興趣。例如，筆者在教學《統(tǒng)計》（人教版第二冊）時，設計了請學生當小裁判的游戲。游戲內容是：三只小貓舉行釣魚比賽，比賽分兩場，以兩場比賽釣到的魚的總條數的多少為標準取名次。全班小朋友參與當小裁判。第一場比賽的動畫播放完畢，學生們紛紛匯報數據，數出來的結果并不統(tǒng)一。這時，我就趁勢引導學生反思：我們數出來的結果為什么會不一樣呢？在下一場比賽中，小裁判們該怎樣做比較好？學生們通過討論，得出結論：因為我們沒有及時記錄，所以會數錯；下次做裁判，要及時記錄。繼續(xù)討論得出記錄的方法之后，學生們就興致盎然地進入了第二次比賽的裁判工作，經歷了收集數據，整理數據的過程。
二、在反思中獲得探究方法?，F代的課堂教學重視學法指導，提倡應“授人以漁”。我們要組織學生探究一個問題，可以先讓學生進行初次嘗試，在此基礎上反思在探究方法上的得失，從而獲得正確的或者比較好的探究方法。從這個層面上來說，學生們通過探究和反思而獲得新的正確的或者更好的探究方法的過程，就是一個創(chuàng)新的過程。如上例，通過讓學生嘗試當第一場比賽的小裁判，反思了在過程中出現的問題，不僅激發(fā)了在第二場比賽中進行統(tǒng)計的欲望，而且還獲得了統(tǒng)計的方法。
三、在反思中尋求探究方式。新課堂十分重視合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識。我們可以在結合探究的內容的特點，在具體的情景中，適時引導學生反思，使學生產生合作的需要，指導他們合作學習。例如《統(tǒng)計》一課的實踐應用環(huán)節(jié)，我先播放動畫，以故事引入：草原上，有許多的小動物在急急忙忙地奔跑著，原來，他們趕著去慶祝大象老師的生日呢！大象老師聽說咱們班的小朋友學會了統(tǒng)計，想請你們幫忙統(tǒng)計一下：有哪些小動物來慶祝他的生日？每種小動物來了多少？他就可以合理地為小動物們準備食物了。學生們開心地投入到了統(tǒng)計的過程中。由于畫面上的小動物在奔跑狀態(tài)，而且速度比較快，統(tǒng)計出來的數據不一致。這時，我就趁機引導學生反思：我們做了記錄，但是數出來的結果怎么會不一樣呢？該怎么辦？學生們通過討論分析出：小動物們跑得太快了，我們來不及記；如果每人負責記一樣，就記得清了。然后，我們繼續(xù)討論了如何分工合作的問題，果然順利地完成了統(tǒng)計工作。最后，我祝賀學生自己想辦法解決了問題，并引導學生作了小結性的反思：為什么第二次這么成功地完成了任務呢？學生們紛紛說：因為第二次統(tǒng)計大家合作統(tǒng)計，所以成功了！使學生充分地體會到了合作的快樂和好處。
四、在反思中促進養(yǎng)成教育。著名的教育家葉圣陶說：教育就是培養(yǎng)習慣。在數學課堂中，通過展示練習、課堂小結，可以及時引導學生反思，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。例如，我在教學練習：“你能寫出幾道這樣的算式：（）+（）=8”時，展示了兩位學生的.作業(yè)。其中一位是按照規(guī)律寫的，而另一位則沒有按照規(guī)律寫。然后，請學生們討論一下：你喜歡誰的寫法，為什么？學生們紛紛表示喜歡按照規(guī)律寫的一種，并說明了這樣寫的好處。接著，我就引導學生反思了：你是怎么寫的呢？你為什么寫得那么好？或者：你為什么沒按照規(guī)律寫呢？學生們通過討論得出結論：做作業(yè)之前如果先動腦筋，先想好，再動手做的話，能做得又對又快。再如，在課后小結中，請學生談談學習的體會，也有利于促進養(yǎng)成教育。因為學生經常會談到課堂中出現的問題，比如：計算一定要仔細，不能粗心；做應用題要一句一句仔細讀題等等。
在小學數學課堂實施反思性學習，這是一個日益熱門起來的話題。在實踐過程中應注意幾個要點：
一、輕松反思。反思，似乎是一個沉重的話題，因為，有時候它需要主體自。
我否定。但是，對小學生來說，應該讓他們體會到學習的快樂。教師作為課堂教學的組織者和引導者，應當為學生創(chuàng)設輕松的情境，在充滿興趣的氛圍中反思。
二、因勢利導。不要為反思而反思。教師應充分尊重課堂進程，在應該反思。
的時候自然而然地引導學生反思。
三、成功體驗。反思不是目的，而是手段，通過反思應超越現狀。應用反思。
的成果，體會通過反思后再次探究獲得成功而帶來的快樂，是反思的動力和歸宿。
教師經常在教學過程中找準時機，順勢引導學生反思自身的學習狀況，不僅是組織學生進行自主學習、的一種教學手段，還能在反思中培養(yǎng)學生的客觀分析能力，增強自我意識。認識自己，了解自己，挑戰(zhàn)自己，是個體健康成長、獲得成功不可缺少的一個因素。過分地肯定自己，看不到自己的短處，只會導致盲目自大，經不起挫折的打擊；過分地否定自己，看不到自己的優(yōu)勢，則會導致自卑怯懦，消極怠惰。反思意識的形成和反思習慣的養(yǎng)成，能使他們勇敢地審視自我，虛心地取人之長，補己之短，從而超越自我，不斷地健康成長。
高中數學研究性學習探索論文篇十一
摘要:課堂參與性對于學生有效掌握課堂知識有很好的促進作用,初中生思維活躍、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力較差,邏輯思維能力發(fā)展不完善。初中數學課堂應該找準數學課程與學生身心特點的契合點,探索課堂教學的有效途徑,提高學生的課堂參與性。
課堂參與性,是指課堂教學活動中,學生有效參與課堂互動、問題回答等活動的程度。大量的教學實踐表明,有效的課堂參與對于學生理解和掌握所學內容有很大的促進作用。在新課程教學理念的指導下,初中教學應該融入更多的課堂參與元素,以促進學生的有效學習。那么,對于初中數學而言,我們應該從哪些方面去探索?筆者認為:一方面,數學是一門邏輯性強又略顯枯燥的課程,與其他科目相比,學生更容易出現學習興趣不高甚至厭倦等負面情緒;另一方面,初中學生思維活躍、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力較差,邏輯思維能力發(fā)展不完善。針對數學學科和初中生的身心發(fā)展特點,數學教師應該進行創(chuàng)造性教學,提高數學課堂的參與性。
一、創(chuàng)設情境,引導學生注意力。
俗話說“良好開端是成功的一半”,課堂教學也不例外。數學課堂的良好開端意味著教師能夠創(chuàng)設恰當的情境,將學生的注意力迅速集中到將要學習的數學知識上去。做好這一點,最有效的一點就是通過實際生活情境,讓學生進行討論,提出需要解決的實際問題,進而過渡到將要學習的數學知識上。簡而言之,就是要給學生提供學習的“原型”。如在學習《函數》這一節(jié)內容時,“常量”、“變量”、“自變量”、“函數”幾個概念很難直接說清楚,教師可以舉出這樣一個例子:。
課程開始提出問題:“在菜場里買菜的時候,我們經常用到電子秤,電子秤上顯示三個數字,這三個數字代表什么呢?”學生回答:“一個是商販設定的菜的價格,如2元/公斤,一個表示菜的重量,而第三個數字則表示金額?！苯處熇^續(xù)問:“大家在生活中有沒有注意觀察,在商販稱量同一種菜的過程中,這三個數字有相同點又有不同點?”學生回答:“同種菜設定的價格不變,而菜的重量和金額則隨著放置菜的多少而變化?！苯處熖岢?“很好?！辈⒅赋鲈谫I菜的過程中,單價2元/公斤始終保持不變,這樣的量數學上叫做“常量”,菜重和金額會發(fā)生變化,這樣的量叫做“變量”。教師進一步提問:“菜重和金額兩個變量的變化之間有無聯系?”學生回答:“一起變化,并且菜越重,金額越高?！苯處熤赋?因為買菜時,菜量變化,金額隨著變化,所以菜的重量稱為“自變量”,金額叫做“因變量”,又稱為菜量這個“自變量”的“函數”。
二、破舊立新,激發(fā)學生認知矛盾。
教育心理學研究證明,一定的認知矛盾能夠很好激發(fā)學生的興趣和求知欲,因此數學教師應該嘗試在課堂上尋找恰當的機會制造“矛盾”問題,讓學生產生疑惑,提高學習的主動性,通過對新舊知識的對比學習,達到破舊立新的效果,這樣不但能夠加深學生對以往知識的理解鞏固,更能夠促進學生對新知識的學習興趣。如:。
在學習《乘方》這一節(jié)內容時,教師可以提出這樣一個問題:將一張普通的紙對折20次后,它的厚度大概有多少?學生的答案可能會五花八門:一本書這么厚、一個手掌厚、一米厚……多位學生回答過后,教師給出答案“大概有30層樓這么高”。學生驚訝之情溢于言表,注意力一下子被吸引住了。教師提示大家:“假設一張紙的厚度是0.1mm,我們動手算一算將其對折20次后,有沒有我說的這么厚?”讓學生在草紙上演算,最后教師在黑板上寫道:0.0001×2×2×2×2(20個2相乘)=104.8576米。此時告訴學生,20個2相乘可以寫出220,讀作2的20次方,從而引出乘方的概念。
三、方法融合,活躍課堂氣氛。
新課標指導下的初中教學,要求擺脫以往傳統(tǒng)的教師講學生聽的單一方式,而是將多種教學方式有機結合,增加學生與教師的互動。發(fā)展到今天的課堂教學,已經總結出了許多靈活多樣的課堂教學方法如合作小組、知識競賽、角色扮演等。這些方法突破了以往的教學模式,與初中生的身心發(fā)展特點有很好的`契合性,真正讓課堂“活”了起來,學生的學習樂趣得到了充分發(fā)揮。作為數學教師需要思考如何更好的將數學知識以更加豐富的形式展現給學生,以更加多樣的過程促進學生的吸收。
如在學習《多邊形及其內角和》一課時,可以先讓學生分組測任意一個四邊形的內角之和,有的小組會將四邊形的四個角剪下來拼在一起得出結果,有的會沿著四邊形的對角線裁剪成兩個三角形等,然后對小組方法進行總結,教師對這兩種方法都給予肯定,進一步讓學生討論,在測五邊形、六邊形等更復雜的多邊形內角和時哪一種方法最簡便,并讓學生實際做一下,最后自然而然引入“分割法”測多邊形內角和,得出多邊形內角和的計算公式:(n-2)?180°。再如在學習圖形旋轉、對稱等知識的時候,充分利用多媒體直觀性、過程性的展示特點,通過使用flash、ppt等軟件程序,借助初中生形象思維優(yōu)勢,幫助學生加深對概念的理解和應用。
四、兼顧全體,關愛每個學生。
兼顧全體,是初中數學課堂與其他課堂都需要做到的,它不但符合教育的因材施教基本原則,也符合當前以人為本的和諧發(fā)展理念。傳統(tǒng)教學過程中許多教師或多或少都存在“偏好”,對成績好的學生經常提問和贊揚,對成績稍差的學生則不給機會甚至無視存在,這些都有違新課標的要求,也不利于教育的全人思想。因此,數學教師還應該從關愛每個學生的角度,提高學生的課堂參與性。比如教師在設置課堂問題時要體現出層次性,針對不同學習水平的學生準備相應難度的問題,力求在課堂上每個層次的學生都能夠參與到課堂互動中來。這對于建立學生的自信心有很大幫助。
參考文獻:。
1.對初中數學新課程的幾點思考.水菊芳.中學數學雜志(初中版).2004(2).
2.初中數學如何開展參與式教學.嚴央波.內蒙古師范大學學報(教育科學版).21(2).
3.初中數學課堂中的參與式教學.儲文亞.考試周刊.(42).
高中數學研究性學習探索論文篇十二
作者:riverliu-riverliu。
第四節(jié)綜合研究。
前面一節(jié)探討了語文常規(guī)教學中研究性學習的應用方式，本節(jié)則把語文研究性學習的目光聚集在語文學科的綜合性課題研究之上。如果說前者是在糾正過去基礎教育一味強調接受性學習的偏差，那么后者的意義就在于積極推動新的高中語文課程計劃的實施，把握語文教育在未來的發(fā)展方向。
一、高中語文課程。
建設開放的富有活動的課程體系，是目前進行的課程改革的目標之一。和其他課程一樣，現行的語文課程在體系上存在一些弊端。如，課程過于強調學科本位，過分追求語文學科嚴整的知識系統(tǒng)或訓練系統(tǒng)，把自己孤立起來；課程過于注重知識的傳承，忽視語文實踐，特別是忽視聯系現實生活的語文實踐活動，把自己封閉起來；課程過于強調統(tǒng)一、集中，東、西、南、北、中，億萬學生同時學習同一個教學內容，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。
語文課程標準在課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。所謂大視野，即語文教育要面向現代化，面向世界，面向未來。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內容到方法，都要符合時代的需要。
具體地說，新高中語文課程的基本理念有四點：
（一）、構建注重應用的語文課程。構建高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特點，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯系，加強同其他課程的溝通，適應現實生活和學生自我發(fā)展的需要。
（二）、構建注重審美的語文課程。審美是人類特有的精神需求，審美教育有助于促進人的全面發(fā)展。文學藝術的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學技術的發(fā)明創(chuàng)造以及社會生活的一切方面也貫穿著審美追求。語文課程豐富的人文內涵對提高學生的審美素養(yǎng)具有重要的作用。語文審美教育，應關注學生情感的豐富和發(fā)展，塑造學生美好的心靈，應充分利用語文課程資源，尤其是通過鑒賞優(yōu)秀文學作品，感受語文之美，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，以及審美感知、審美鑒賞和審美創(chuàng)造的能力。
（三）、構建注重研究的語文課程。未來社會要求人們對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識，思想敏銳，富有探索精神。高中學生正在走向成年，思維趨于成熟，已具有一定的閱讀表達能力和相當的知識積累，發(fā)展他們的研究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的廣度和深度，發(fā)展其綜合思考和理性把握的能力，促進邏輯思維與形象思維的協(xié)調發(fā)展。高中語文課程應培養(yǎng)學生的研究意識和習慣，初步掌握科學的研究方法，引導學生自主學習和探究，使語文學習的過程成為積極主動探索的過程，并學會運用語文知識和能力，分析研究語言文學現象和人文社會等方面的問題。
（四）、構建開放的、多樣化的語文課程。“共同基礎”與“多樣選擇”相統(tǒng)一，是設計高中語文課程和重要原則。在落實“共同基礎”的同時，必須關注學生在原有基礎、發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，最大限度地發(fā)揮學生的現實能力和潛在能力，提供豐富多樣的學習內容和途徑，增強課程的選擇性，為具有不同需求的學生創(chuàng)設學習語文的條件和發(fā)展空間，支持學生特長和個性的發(fā)展。學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求有選擇地、創(chuàng)造性設計和實施課程，挖掘各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡。
在這個課程理念的指導下，語文研究性學習有了更為深廣的意義，它說明研究性學習應在高中語文學科課程中全方位推行。根據研究課題的來源，可以把綜合課題中的語文研究性學習分為學科領域的語文研究性學習和社會大語文研究性學習。與語文課堂教學相比，這兩種研究性學習方式并不屬于語文常規(guī)教學，在新的課程標準里，它的位置在語文選修課或是作為必修課的研究型課程之中，它們都是語文課堂教學向教材或是學科外的輻射和延展。其中學科領域的語文研究性學習是在學科內部、打破教材現有知識體系，代之以解決問題為核心進行的一種相對開放的研究。而社會大語文研究性學習則將語文的研究性學習真正地植根于社會生活之中，從而尋求語文的應用價值。另外，根據學習方式的不同，還可以把綜合課題中的語文研究性學習分為專題研究類和綜合實踐類。
二、學科領域的語文研究性學習。
現行語文閱讀教材分為互相銜接的三個階段。第一階段在初中的基礎上，學習現代文和古代散文，著重培養(yǎng)理解、分析現代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。第二階段，學習我國現當代文學作品、古代文學作品和外國文學作品，著重培養(yǎng)初步欣賞文學作品的能力。第三階段，學習文化內涵較豐富的現代論文、科技說明文和文學名家名作，著重培養(yǎng)研討、評價現代文和文學作品的能力。在這三個階段的教學中，學生的語文水平逐漸得到提高，研究能力也得到相應的發(fā)展。
推進語文學科領域的研究性學習，首要的問題是要能夠發(fā)現問題。在引導學生質疑方面，現行的新教材是做了大量的努力的，許多內容的編排就是為了方便研究性學習的開展，教師在進行研究性學習指導中要充分利用好教材中的課題資源。
（一）、必修課本里的課后習題中，有許多本身就是比較好的研究課題，另一些則可以轉化為研究性課題，這里僅以第四冊為例：
1、第一課《祝?！氛n后練習四：
電影《祝?！酚羞@樣一個情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個情節(jié)妥當嗎？寫一篇三五百字左右的短文，說說你的看法。
2、第4課《荷花淀》課后習題三：
試以水生嫂和祥林嫂為例，說說時代變遷對婦女命運的影響。
3、第9課《林黛玉進賈府》課后習題四：
話說“鳳辣子”：寫一篇三五百字的短文，說說王熙鳳的“辣”。結合課文而不限于課文，可就你所知，聯系《紅樓夢》有關王熙鳳的描寫去談，也可以發(fā)揮想像。
（4）、第11課《失街亭》課后習題二：
《三國演義》記敘的主要事件和主要人物，在歷史上都有記載，但許多細節(jié)是虛構的。試將課文與《三國志》中的相關論述加以比較。
習題三：
問題討論：失街亭，誰之過？
（5）、第14課《茶館》課后習題四：
作者曾說：“茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物。一個大茶館就是一個小社會?！痹囈浴按蟛桊^，小社會”為題，寫一篇二三百字的短評。也可以與魯迅小說《藥》對茶館中茶客的描寫作比較分析。
（6）、第15課《羅密歐與朱麗葉》課后習題一：
仔細閱讀課文，討論羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇所蘊含的人文主義思想。
（7）、第17課《竇娥冤》課后習題四：
課文寫竇娥臨刑發(fā)出三樁誓愿，她的冤屈和抗爭感天動地；《孔雀東南飛》寫劉蘭芝和焦仲卿雙雙殉情，化為雙飛鳥。這在現實生活中都是不可能的。試就這種寫法談談你的認識。
（8）、第19課《閨塾》課后習題三：
以上這些課后習題是課堂教學的一部分，但是單靠課堂教學是無法解決的。學生可以將這些問題轉化成研究性課題，并從課堂教學出發(fā)，調動已有的知識，收集更多的相關資料，以問題為核心，向課外延伸和拓展。對于這類所需要時間較長的課題，教師可以安排學生在每周的研究型課程時間里，按照研究性學習的一般方法完成。
2、語文教材的基本構成單位是教學單元，每個單元都是由具有共同的教學目標的幾篇課文組織在一起的，教師可以圍繞單元教學要點，設置研究性學習課題。以第三、四冊教材為例：
第三冊第一單元現當代、外國詩歌。
第二單元漢魏六朝以前詩歌。
第三單元 nbsp。
第三單元唐宋詩詞。
第四單元散文。
第五單元散文。
第六單元古代散文。
第四冊第一單元現當代、外國小說。
第二單元現當代、外國小說。
第三單元中國古典小說。
第四單元話劇。
第五單元中國古典戲劇。
第六單元中國傳奇小說。
這兩冊教材以文學體裁為綱，選擇了大量的文學作品，力圖使學生對于這四種體裁的文學有比較全面地認識，并初步學會評價鑒賞文學作品的方法。這些教材內容完全可以用來帶動相關問題的研究，如“詩歌研究”、“小說研究”、“戲劇研究”、“散文研究”等等。此外，第五六冊教材中的“孟子”文化專題研究、“紅樓”文化專題研究，也都是開展語文研究性學習的好課題。如高中語文教材第五冊第五單元是李白和杜甫的詩歌研究，筆者讓自己的'學生在業(yè)余時間里多讀一些李杜的作品和研究李杜思想藝術的文章，然后完成一篇關于李白或杜甫的小論文，下面是一位同學的有關“李杜”對比研究的小論文：
淺談李白與杜甫詩歌的不同。
張祥。
魯迅先生曾在《致楊霽云》中這樣寫道：“我以為一切的好詩，到唐已被做完，此后倘非能翻出如來掌心之齊天大圣，大可不必動手?！碧圃娫谥袊膶W史上可謂“前不見古人，后不見來者”，而提到唐詩，就不能不提到二位唐詩之集大成者“詩仙”李白和“詩圣”杜甫。
用“詩仙”來形容李白，絕對是不足為過的?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“群不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，“天上明月來幾時。我今停杯一問之”這樣飄逸的文字真可謂是“只應天上有，人間能得幾回聞”。而透過“詩圣”杜甫的那些“戎馬關山北，憑軒涕泗流”，“國破山河在，城春草木深”的憂國憂民的情愫，也宛然可見一個儒家圣者的情操。
李白、杜甫有著同樣不得志的境遇，但從兩者的詩傳達出來的感情卻是大相徑庭的。李白的詩中流露的是一種“天生我才必有用”的傲氣，認為“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！保约旱牟拍茏罱K總會有用武之地的一天。即使不得志，也可以“人生得意須盡歡”，甚至可以對名利嗤之以鼻，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”。李白的詩中有一種一蹴而就的不羈與恃才傲物，而杜甫則顯得比較深沉和憂郁。他曾以“會當凌絕頂，一覽眾山小”的胸襟與氣魄拼搏，當他無法“居廟堂之高”，他仍然“憂其民”，在他自己極度困窘時，依然為關山北的戰(zhàn)爭給人民帶來的災難潸然淚下。李白是個在世欲與幽谷之間尋找平衡的人，而杜甫無疑是一個“飄飄何所似”的苦行僧。
李白和杜甫的感情是不同的，以至他們對事物的表達方式也不相同。李白是個浪漫主義的詩人，在他飄逸隱怨的詩句中，充滿了奇特夸張的意象?！鞍侔l(fā)三千丈，緣愁似個長”“虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻”都迸發(fā)出旺盛的激情和個性精神，把讀者帶到一個亦真亦幻的意識流中。而杜甫卻強調真實客觀地反映現實，揭示社會的本質。從杜甫的“三吏”、“三別”和《麗人行》、《并車行》中都，我們都能感受到作者揭示的戰(zhàn)爭對人民的傷害，并從中體會到作者詩文背后蘊藏的深深的人道主義精神。所以說，杜甫的詩是大唐盛世背后的苦難縮影，是一本飽含著時間重量的史書。
馬克思在談及希臘神話時說，“它仍然能夠給我以藝術享受，而且就某方面還是一種規(guī)范和高不可及的范本?！边@句話可以用來評價李、杜的詩歌。不管它們表達的是空靈飄逸還是抑郁頓挫，它們都真實地展現了歷史的連續(xù)性，文化的傳承性和藝術的多元性，值得我們探究玩味。
3、《語文讀本》也是教材的一部分，也可以用于語文研究性學習的實踐?！墩Z文讀本》的編寫目的是要提高學生的閱讀量，確保學生在高中三年內閱讀不少于300萬字的各類作品。它的許多篇目的安排都是與必修課本相呼應的，非常有利于學生加深對某一方面內容的理解，而且許多篇目還構成了比較大的研究背景，幫助對此有興趣的同學做深一步的研究。如高中教材第五冊第三單元只有魯迅的一篇《阿q正傳》課文和魯迅研究專家王富仁的知識短文《魯迅的生平和創(chuàng)作》，《阿q正傳》是一篇內容厚重的小說，最適合師生共同研讀，為此《語文讀本》中也選進了大量的相關篇目，意在幫助師生理解：
（1）、《〈吶喊〉自序》--魯迅。
（2）、《〈阿q正傳〉的成因》--魯迅。
（3）、《示眾》--魯迅。
（4）、《魯迅警世名言錄》。
（5）、《論〈阿q正傳〉》--張?zhí)煲怼?BR> （6）、《對于國民性的思考和發(fā)掘》--林非。
（7）、《簡論假洋鬼子》--屈正平。
（8）、《論阿q周圍的人物》--蔣星煜。
（9）、《論〈阿q正傳〉的幽默諷刺語言》--劉福勤。
（10）、《說“吳媽”》--蘇叔陽。
（11）、《為“吳媽”辯護》--孫士杰。
（12）、《魯迅“丑化”了阿q嗎？》--邵燕祥。
（13）、《打破“未莊通例”及其他》--胡邦煒。
（14）、《未莊輿論種種》--王荊。
（15）、《閑話阿q的無賴和霸道》--康式昭。
（16）、《“和尚動得，我動不得？”》--謝云。
（17）、《阿q后傳》--曾穎。
（18）、《阿q的那一“嚓”》--吳非。
這些文章從各個方面對魯迅的風格、思想和他筆下的人物一一點評，各種觀點在一起碰撞交織，對于魯迅及其作品研究提供了非常好的條件。
（四）、語文學科的范圍極廣，除教材外，教師還要注意開發(fā)學科體系之內的其它資源。如對聯、詩詞格律、成語典故、特定稱謂等古代文化知識，文字、修辭等語言基礎知識都可以引入研究性學習之中。還有老師曾經提出高考之前的專題復習也可以研究性學習的方式來進行，這與過去教師包辦代替的做法相比也有一定的進步性。只要有利于學生語文水平、創(chuàng)新能力和實踐能力的提高，都不妨一試。
下面是天津十七中學的魏薇老師從語文學科領域出發(fā)，設計的語文研究性學習專題，可以給我們提供一些經驗：
《〈詩經〉三首》課題研究。
天津十七中學魏薇。
《〈詩經〉三首》選自人教版高中新教材第三冊第二單元，選了《氓》、《無衣》《靜女》三篇，本課教學是為了讓學生了解《詩經》的面貌及主要藝術特色，學會欣賞《詩經》中的詩歌。
一、我的總體教學思路是這樣的：不拘泥于教材所選的三首詩，既入乎其內又拔乎其外，將“《詩經》研究”作為一個總的研究課題，將教材規(guī)定的本課書的幾個教學目標和教學重難點如賦、比興的表現手法，重章疊唱的結構特點，現實主義精神等，分別轉化為幾個子課題推薦給學生，各課題小組自選其中一個進行研究，形成成果，然后在課上展示交流，全班共享。通過共享，各小組不僅將自己的研究成果向其他小組進行展示，而且還要傾聽、質疑、探討其他小組的研究成果，從而完成了對本專題的學習。最后教師檢查、評價全班的研究情況。另外，本學期我建立了“新學網上文學院”()，它是一個支持教師和學生開展語文研究性學習的網絡平臺。在互聯網和這個網站的支持下我以研究性學習的方式開展了《〈詩經〉三首》的專題教學。
二、我把本專題的教學目標設立為：
知識目標：1、掌握《詩經》的整體面貌，理解《詩經》現實主義風格的體現。
2、學習和掌握《詩經》賦比興的藝術表現手法和重章疊唱的結構形式的特點和作用。
3、了解《詩經》對后世文學的影響。
情感目標：通過廣泛閱讀和研究《詩經》中的詩篇和相關研究文章，培養(yǎng)對《詩經》的興趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
能力目標：1、培養(yǎng)學生利用網絡自主研究、學習的精神和能力。
2、培養(yǎng)語言表達能力、歸納匯總能力、知識遷移能力及團隊協(xié)作精神。
3、培養(yǎng)學生利用信息技術獲取、處理、發(fā)布信息的能力和素養(yǎng)。
三、實施過程：
第一步，學生自讀課文、教師布置研究任務。
用一課時的時間，先讓學生閱讀課本所選的《詩經》中的三首詩《氓》、《無衣》、《靜女》，結合書下注解弄懂詩意，初步感知詩歌內容后，學生可能會對某些方面產生興趣甚至疑問。然后我亮出了總課題“《詩經》研究”，并結合這課書的教學要點推薦了幾個子課題，讓學生作為選題參考：
1、《詩經》的思想內容及現實主義精神的表現。
2、賦、比、興的表現手法。
3、重章疊唱的結構特征。
4、《詩經》對后世文學創(chuàng)作的影響。
前三個課題是緊密結合本課書的教學要點出的，課題4則只有先真正了解《詩經》的特點的基礎上，才能有所發(fā)展，這個課題是給那些基礎較好、悟性較高的學生設計的。并推薦了十多首必讀詩歌，如《關雎》、《碩鼠》、《七月》等。
第二步，申報課題。
學生們自愿結合成課題小組后，以小組為單位申報了研究課題：
1、詩經所反應的社會現實。
2、詩經中的賦比興。
3、詩經中詩歌結構形式特點。
4、詩經的浪漫主義和愛情詩。
5、詩經對現代愛情觀的影響。
6、詩經中的風土人情。
7、從詩經看古代人民生活。
8、詩經對后世詩界的影響。
9、國風中的戰(zhàn)爭詩。
10、詩經的藝術特點。
11、詩經的現實主義精神對后世文學的影響。
12、詩經對后代文學的影響。
13、詩經的意境。
第三步，具體研究，形成成果。
題目選好后，各小組進入了具體研究階段。學生們首先就自己小組的研究專題借助。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中數學研究性學習探索論文篇十三
研究性學習是20世紀80年代以來面對知識經濟的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的程。教育部的《普通高級中學課程計劃》（試驗稿），已明確將研究性學習與學工、學農、學軍、勞動技術以及社會服務結合在一起，共同構成“社會實踐”課程，列為高中學生必修課程。
語文是研究性學習中的一項重要內容，如何開展語文學科的研究性學習，是一個尚待開發(fā)的新領域，本文就這一問題作一個探討。
一、學生角色：從被動到主動。
近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學生始終還是處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發(fā)現”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內，致使我們的教學嚴重輕視實踐、發(fā)現）探索等活動。語文研究性學習的核心是自主性。語文研究性學習之所以特別強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得什么是研究意識是遠遠不夠的，重要的是讓學生親自參加研究實踐活動，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導研究的個人觀念體系。學生有了很強的研究意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。因此，學生是否自主地開展研究性學習是衡量語文研究性學習效果的重要標志。設計語文研究性學習要在學生自主研究活動上下功夫。設計研究性學習的思路是：
1．從抓語言問題開始。
愛因斯但說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發(fā)現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延相等的理念，正說明語文研究性學。習有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規(guī)，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但我們多問一個“究竟是什么原因導致他頗不寧靜的呢”，多查。閱一下資料，多問幾個為什么，與學生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發(fā)現了問題，，不應由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。
2．強化自我意識。
在傳統(tǒng)教學中對學習態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態(tài)度，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學：習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案；活動中自我表現、自我發(fā)揮；活動后自我總結、自我評價。
3．創(chuàng)設一種情境。
培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關鍵是對信息的處理能力。因此，語文研究性學習，意在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探氮發(fā)現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。語文研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。語文研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。創(chuàng)設情境應該是重點思考的一個內容。
二、教師角色：從傳授到指導。
1．引導學生選擇課題語文研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的課題。教師要導，就應導在關鍵問題上。選擇課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學習不二定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識，因此高中生的）‘課題”與專家的“課題”的實際需要存在著差距，高中課題研究重在從學生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據“是這一課題學生能不能占有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不符合學生思維能力。作為學生一般不宜選擇一個規(guī)模大、涉及因素多。周期性長的復雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學習課題，就超出學生實際水平和能力。
2．引導學生設計方案課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下內容：a。課題的提出。包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的。b。開展研究采用的主要方法。c．開展課題研究的活動安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。d。研究成果的結題形式。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段?！胺椒偸欠沼谔囟ǖ难芯磕康?的”。教師要告訴學生，如果研究的目的是形成新的科學事實，且對象又是活動形態(tài)，就應該選擇觀察、調查、實驗等類方法；如果研究對象是文獻形態(tài)的，就應該選擇文獻法和內容分析法；如果說研究目的是要形成新科學理論，就應該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數是文獻研究對象，文獻研究法和內容分析法是主要的研究方法。
3．導在學生研究疑難處在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而主要不是內容和答案上的，重在導疑、導難、導法。
三、學習空間：從封閉到開放。
以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語文研究性學習呈開放學習態(tài)勢。由于研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態(tài)，學生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習。這種開放性改變的不僅僅是學習地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要內容，如環(huán)境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網上去發(fā)表自己的學術觀點、研究自己喜歡探討的問題?？傊Z文研究性學習的學習方式將會有重大的變化。
四、學習形式：從單一到多樣研究性學習形式多種多樣且具有深度。
1．查閱資料語文研究性學習，收集、整理、研究與課題相關的文獻，意在通過對文獻的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術語的內涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻對課題的內涵、外延、研究起點作出準確判斷，就能判斷課題的實用價值，選擇較恰當的研究方法。要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質，確定搜尋的方向，其次要了解國內外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點介紹了這一方面的知識。只有在此基礎上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。二般說來，學生起步階段，還不知道怎樣來搜索資料，查閱文獻，這就需要教師幫助學生查閱資料，有時要給學生開出比較詳細的查閱書目，以便讓學生在短時間內就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現了“邦交正?；?，如果提出一個問題，“邦交”為何不說“國交”呢？要真正解決這一問題，就只能是研究文獻，查閱資料，找出例證，說明觀點。
2.合作學習現代社會的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作，建立研究性合作學習形式，其目的是使每個學生都有主動參與。自我表現的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺，研究學習中，既可以是兩個互助組，也可以是四個合作組，各研究小組之間，可以進行互查、互評、互幫、互學等活動，調動學生合作解疑的積極性和主動性。
3．寫小論文小論文是總結課題成果，進行學術交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質的訓練，也是開展語文研究性學習的重要目的，所以指導學生寫好小論文，是語文研究性學習的重要內容。首先要告訴學生“學術論文”的一般知識。《中華人民共和國國家標準udgoo1．81，gb7713一87·科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》中規(guī)定：學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學記錄；或是某種已知原理應用于實際中取得進展的科學總結，用以提供在學術會議上宣讀、交流；或在學術刊物上發(fā)表；或作其他用途的書面文件。”中學生進行專題研究并描述其成果的有一定學術性和理論性的文章，自然不能嚴格按上述標準對待，但我們必須講明基本要求，讓學生有“專業(yè)意識”和“學術意識”。語文研究性學習方法還很多，如社會調查、專題采訪等。
高中數學研究性學習探索論文篇十四
〔摘要〕為探索在非音樂專業(yè)人才中實施音樂研究性學習有效模式，本研究以初等教育專業(yè)學生為例，設計了實驗班、對照班進行前后測，對音樂學習的興趣與態(tài)度、音樂成績、學習方式自我評價的調查和音樂能力測量作了詳細的數據統(tǒng)計。通過實驗探究對比，驗證該模式有利于使學生對音樂發(fā)生興趣、提高上課積極性、提高授課效能，同時培養(yǎng)學生學習音樂的多種能力、合作交流能力、創(chuàng)新實踐能力。
〔關鍵詞〕音樂；研究性學習；有效模式。
為探索如何更好地在非音樂專業(yè)———初等教育專業(yè)學生的音樂教育中實施音樂研究性學習有效模式，使研究性學習方式能在音樂教育活動中實施，并走向系統(tǒng)化和科學化，本研究根據研究性學習理論，結合音樂專業(yè)特點，建構綜合概括的音樂研究性學習模式進行教學實驗，旨在改進學生的學習方式，提高音樂課堂教學質量。
（一）實驗目的。
近幾年來，師范院校在學前教育專業(yè)的發(fā)展上，比較注重音樂專業(yè)的教育，而初等教育專業(yè)的音樂教育相對被弱化，非音樂專業(yè)學生對于音樂學習的態(tài)度是比較消極的，音樂水平較低?；谶@種現狀，為了更好地幫助非音樂專業(yè)的初等教育專業(yè)學生克服這種消極心理，使其能積極主動地學習音樂，在研究性學習教學理念的指導下，筆者的研究團隊采用音樂研究性學習模式，在音樂學習活動中營造民主、和諧、愉悅的音樂學習環(huán)境，并創(chuàng)設豐富多彩的音樂情境，讓學生聆聽、感受、體驗音樂，以提高學習的主動性和積極性，培養(yǎng)合作交流與創(chuàng)新實踐能力。
（二）實驗的理論依據。
本研究以教育心理學理論為基礎，通過對研究性學習理論的學習探究，結合音樂學習與教學心理理論，建構音樂研究性學習有效模式對初等教育專業(yè)的學生進行實驗探究。
（三）實驗設計思路。
本研究首先以初等教育專業(yè)的學生對音樂學習的消極態(tài)度為切入點，通過文獻研究與理論學習，以省立項課題活動為研究基礎，探索建構音樂研究性學習有效模式，再經過教學實驗研究，從中觀察分析該模式對音樂學習的影響及學生學習方式、學習效能、音樂能力的變化情況，并適時地進行調整、補充和完善。
基于這樣的研究思路，課題研究采用實驗研究法，以級初等教育專業(yè)三年級的兩個班為實驗對象，隨機確立實驗班（11級2班44人,其中男生1人）和對照班（11級1班48人,全部女生）。在為期一年的實驗研究中，實驗班按音樂研究性學習有效模式進行音樂學習，對照班按常規(guī)方法進行音樂學習。課題組必須對兩個班學生的音樂成績、音樂學習的興趣與態(tài)度、學習方式自我評價和音樂能力實施前測、后測，并進行詳細的數據統(tǒng)計與比較分析。
（四）實驗過程。
課題組根據實驗研究思路制定實驗研究方案，采用行動研究法進行音樂研究性學習有效模式的實驗研究。在準備階段中，課題組在專家的指導下，提出課題整體構想，明確實驗研究的目的，大量搜集研究性學習的相關資料，認真學習教育教學理論、音樂專業(yè)理論、音樂教學理論。
在實踐探究階段中，課題組成員依次開展了下列工作：1.給實驗班和對照班進行前測；2.開展研討課并將相關的教學資料寫成教學敘事；3.組織交流討論、階段總結、分析存在問題的原因，調整實施方案；4.開展與課題相關的音樂活動；5.進行后測與數據統(tǒng)計，再次對學生的學習能力進行評估；6.收集整理教學案例和教案，撰寫有關教學論文。
在總結階段時，課題組分工收集整理資料，交流實驗研究的經驗。然后組織研究成果匯報，撰寫課題研究報告、課題論文，并邀請專家對課題研究進行鑒定。
在第二學期后續(xù)階段里，繼續(xù)以音樂研究性學習有效模式進行教學實驗研究，以進一步剖析該模式與高校非音樂專業(yè)學生教育之間的關聯，并驗證其有效性。
（五）實驗結果分析。
本課題研究采用對比分析法對實驗結果進行分析。從兩個班在音樂興趣、態(tài)度方面的調查結果（表1）來看，喜歡音樂的占75%左右，而不喜歡音樂的只是個別同學，這是符合現代學生的愛好取向的；從表1前后測的數據分析，實驗班在音樂研究性學習有效模式的實踐探究下，興趣得到強烈的激發(fā)，態(tài)度也得到較明顯的改變。顯然，該模式對實驗班學生在音樂學習興趣、態(tài)度方面造成了不同程度的影響。
表1實驗班和對照班學習音樂的興趣、態(tài)度對比情況表。
音樂能力包括音樂感知、音樂記憶、音樂想象、情感反應和音樂表現力。在音樂能力方面的比較，課題組采用了著名音樂教育家曹理教授所著《音樂學習與教學心理》一書中的音樂能力測試手段來進行前后測。表2的數據表明，一般情況下，學生的音樂能力是差不多的。在實施該模式后，實驗班學生的音樂感知、想象、記憶、情感反應能力得到提高，尤其是在表現力方面的提高特別明顯。這表明該有效模式能使學生根據各種音樂情景，積極主動地感受、體驗各種音樂意境，充分發(fā)揮想象，依自己的音樂水平理解領悟音樂。這樣，學生就會大膽地表現、創(chuàng)造音樂。
表2實驗班和對照班音樂能力測試情況表。
表3實驗班和對照班音樂成績對比情況表。
從表3音樂成績的前后檢測結果上看，實驗前，對照班學生的音樂成績相對于實驗班略好；有效模式實施后，實驗班不及格的人數少了，比例從9%減到2.3%，高分數段的成績比例增大，而對照班則沒有明顯變化。這說明當學生學習音樂的興趣得到激發(fā)，音樂能力得以鍛煉，其音樂成績就會相應得到提高。
研究性學習理論的核心思想是要改變學生的學習方式，將主動探究式的學習當成音樂學習活動的主體。學生學習方式是否得當是檢測的重要指標。（見表4）。
表4實驗班和對照班學生學習方式自我評價表(單位：百分比%)。
表4數據表明：1.實驗班學生學習的參與意識最強，85%左右的人數表示同意，反對人數為0；2.主動、合作意識表示同意所占比例還是比較高；3.探究意識占的比例是75%，學生的探究意識還須提高。
此次“音樂研究性學習有效模式”的研究取得了顯著的實驗成果，第二學期將繼續(xù)以該模式進行實踐研究，在對照班也參照該模式進行運作。師生在課堂上教學相長，良性互動，提高了音樂教學效能。同時，該研究進一步剖析了音樂研究性學習有效模式與非音樂專業(yè)學生的教育之間的關聯，再次驗證了該模式的實施是有效的。
二、音樂研究性學習有效模式對音樂學習的影響。
音樂研究性學習有效模式是指在音樂教師為主導作用下，學生作為學習主體參與音樂學習全過程的一種參與體驗型的探究模式，突出學生的審美體驗和探究精神[1]。它主要是通過創(chuàng)設各種音樂情景和學習活動，使學生廣泛參與、接觸感受各種音樂問題情境；同時，在音樂教育者適時而正確的引導下，學生自主探究研討音樂，獲取音樂知識，改變學習方式，形成學習、研究音樂知識以及欣賞、表現、創(chuàng)造音樂的能力的音樂研究性學習有效模式。
（一）實施音樂研究性學習有效模式對音樂學習興趣、態(tài)度的影響。
音樂教育心理學告訴我們，興趣是人對事物或活動所表現出來的積極、熱情和肯定態(tài)度，并由此產生參與、認識和探究的心理傾向[2]。因此，要為學生創(chuàng)造良好的音樂情境來激發(fā)興趣。認知心理學認為，情境越真切、越生動，學習情緒越高漲，學生的求知欲望就越強烈。通過音樂研究性學習教學模式中情境的創(chuàng)設，可以喚起學生原有的認知圖式和情感體驗[3]。體驗教學是以鮮明的形象強化學生對教材的親切感，促使情感參與認知活動，充分調動學生的情感和主動性。在情感的驅動下，學生能加深對情境中事物的感知和體驗，從而激發(fā)學生學習音樂的興趣、對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗，使音樂學習活動成為學生積極而自覺的活動[4]。
（二）實施音樂研究性學習有效模式對學生音樂能力的影響。
音樂審美是研究性學習的關鍵要素。音樂研究性學習有效模式中的實踐感受過程是一個包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能的綜合的音樂審美動態(tài)過程。在音樂參與體驗活動中，學生通過上一系列的心理反應來分析評價客觀事物的真、善、美，做到“學中樂”“樂中學”，從而形成一種良性循環(huán)，產生審美愉悅感，最終使音樂審美能力(音樂感知能力、想象力、表現能力、創(chuàng)造能力、合作能力、探究能力)得以優(yōu)化發(fā)展。
（三）實施音樂研究性學習有效模式對培養(yǎng)學生合作交流能力的影響。
交流互動是音樂研究性學習的重要途徑。音樂合作學習是一種共同的、開放的、包容的學習，它要求學生資源共享，共同參與任務，直接交流合作。在音樂研究性學習有效模式中的體驗內化、合作探究階段中，老師為學生的自主學習創(chuàng)造空間，正確引導學生用探究方法進行知識交流，鼓勵學生大膽創(chuàng)設，自主探究，學生也能暢所欲言。這樣，師生得到充分交流，學生可以用自己喜愛的方式表現創(chuàng)造、展示創(chuàng)設成果。交流互動、良性循環(huán)當使學生增強與他人合作的能力，拓展人際交流的空間，增添合作的內容，從而為學習音樂注入動力。
（四）實施音樂研究性學習有效模式對學生改變學習方式的影響。
在音樂研究性學習有效模式的實施過程中，教師的主要作用就是激發(fā)學生自主地學習音樂。因此，學生只有改變自己的學習方式，才能真正學好音樂。從表4的數據可知，實驗班學生學習音樂的意識比對照班強得多，說明實施音樂研究性學習有效模式的確能提高學生的學習主動性，增強獨立意識與參與意識，培養(yǎng)合作與探究意識，最終改變學習方式。原因有以下幾點：
1.充分的體驗活動，增強學生的自主意識、參與意識教師通過創(chuàng)設合適的音樂教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與音樂活動，進行自主合作交流與探究，變“要我學”為“我要學”。這樣能使學生真正成為教學相長的主體，真正調動學生學習音樂的主動性、參與性。
2.注重音樂學科評價，把成功的機會留給學生音樂研究性學習有效模式注重學習的過程，也就是注重對學生在學習音樂過程中的學習表現及學習態(tài)度[5]。教師引導學生進行自我評價、生生評價、師生評價，鼓勵學生對別人的評價進行再評價，充分發(fā)表自己的見解，學生就會享受到自主探究的樂趣，從不同的側面、不同角度獲得不同程度的成功喜悅。
3.有效的合作學習，在教師的指導下充分發(fā)揮了學生合作意識和探究能力教師為學生提供一組有意義的音樂材料，學生根據材料發(fā)現、提出問題，并在獨立思考及合作學習中分析問題。教師應適時有機地指導學生學會學習音樂的方法，讓學生在參與研討音樂的過程中提高學生獨立思考能力，培養(yǎng)學生學習的探究意識與合作精神。
總之，音樂研究性學習有效模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據五年制高職學生心理發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展的差異以及創(chuàng)造性潛能的個性心理品質基礎和智力基礎，音樂研究性學習有效模式在實施的過程中體現了以下幾點:第一，創(chuàng)設音樂、問題情境激發(fā)了學生學習動機和興趣，滿足了學生的求知欲望，調動了學生探究意識。第二，讓學生自己在感受音樂的基礎上，充分發(fā)揮想象力來理解、領悟音樂，學生的創(chuàng)造性思維能力得到激發(fā)，再經過體驗內化激發(fā)學生的表現音樂的。
參考文獻：
[2]教育部基礎教育司.音樂課程標準解讀[m].北京：北京師范大學出版社，2002.
[3]夏慧賢.當代中小學教學模式研究[m].南寧：廣西教育出版社，.
高中數學研究性學習探索論文篇十五
研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養(yǎng)學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題。因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，使課堂教學真正為學生的發(fā)展而服務。通過課堂創(chuàng)設的情境，激勵學生主動學習，積極參與，讓學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的心智活動，從而擴展學生的體質、個性、能力發(fā)展的自由空間。
一、彈性課題，要求明確。
長期以來，學生學習似乎是與研究無關，搞課題應該是大人的事。在體育課堂組織研究性學習中，進行課題的研究已經成為教學中作業(yè)布置的一個重要趨勢。在確定研究性學習的課題時，首先要解決的問題就是課題設置要具有彈性，但是要求要明確，要給學生自主性和創(chuàng)造性，但也不能任其自由散漫，要有針對性，不能有盲目性，避免給教者來到指導上的困難。
所以，教師在設定課題的時候，一定要根據學科特點和自己已有的經驗，確立一個靈活的選題，具有發(fā)散性，有多重選擇，既給學生一個研究性學習的方向，又提供給學生一個較大的自主選擇的空間。其次學生進行小課題的學習是一種研究性的學習，過程是非常重要的。在這個過程中學生經歷一個收集信息、處理信息、合作學習和得出結論的過程，學會一些探索的方法。
再次，小課題的研究對學生來說是有趣的、可行的，課題要確定一個具體的，可操作的教學要求。如：創(chuàng)編一套徒手準備操，我給這個課題的提出的要求是：1.動作的選擇自定，要符合全面活動的原則，2.動作編排要有一定的順序，而且要具有科學性，3.要有一個具體的名稱，4.要配合音樂節(jié)奏，節(jié)奏要與動作、主題相附，5.同學必須是自主結伴組合，6.開展學習兩周后要進行展示，并要進行評價。學生的能力是超出我的想象，他們創(chuàng)編的有武術操、形式多樣的健美操和形體操、還有學生非常喜歡的街舞，創(chuàng)編的這些操內容非常豐富，我讓學生在課內進行展示，大家共同欣賞，共同評價，使得他們在展示中享受成功的喜悅，為他們自己出色的表現感到驕傲，同時在展示盒評價過程中各個小組相互進行修正、完善，使學生在研究性學習活動中由于自己不斷的對體育有了更深入的了解和更深切的體會，由原來的就是利用體育在玩，到更深層次的追求，在學習中獲得成功的快感，享受不斷進步帶來的喜悅，老師看到他們不斷的進步和提高，也在享受著他們帶來的驕傲，教師也在不斷的探索中激發(fā)學生自主學習的意識和他們的創(chuàng)新能力。
二、合作探索，共同發(fā)展。
研究性學習是以活動為主要形式，強調的是學生的親身體驗，要求學生積極參與，在“練習”、“實驗”、“體驗”、“探究”、“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現問題和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。在合作學習中探索學習習慣教學實踐中，我采用“合作學習”的方法，把學生分成5-6人一小組。讓學生自由組合，那么自由組合如何保證每組有合理的結構呢？首先，每組必須有一位優(yōu)秀生，一位活動能力較差的學生，組合完后，教師進行合理調整；其次，進行小組角色分配，每一位小組成員都有角色責任，相互督促，互幫互助，互教互學，富有責任感，共同努力，共同完成教學目標；最后，個人技術考核成績?yōu)椋▊€人最好成績+小組平均成績）除以2。這樣，通過一學年的教學實踐，學生對于合作認識態(tài)度有了回答的改觀，同伴的喜愛、接納度有了明顯的變化，學生感之間加深了了解和情感，償到了合作的成功和樂趣。如：在擲實心球教學中，教師講解完要點和示范后，讓學生分成合作小組自主學習，每個小組便快速找到了自己的位置。為了提高小組成績，他們一會兒集中在圖解前，了解要領；一會兒分散，優(yōu)帶差，指導與練習相互交織，每位學生擔負起自己的職責，把自己的學習體會和成功之處教給其他的同學，學習氣氛高漲。
測驗時他們相互鼓勵加油，最終測試成績的提高度達到80%，及格率達到97%，上升了10個百分點。合作學習讓學生嘗到了成功和快樂，培養(yǎng)了他們學會思考，學會關心的良好品德。而且，現在的學生大多是獨生子女，他們的合作意識特別差，利用課堂的活動，培養(yǎng)的合作精神是我們當務之急，有了合作，同時也有小組之間的競爭，既有合作又有個性培養(yǎng)，有助于張揚學生的個性和因材施教。值得注意的是：研究性學生要在因材施教的同時要注重面向全體，分組的時候一定要根據學生的不同情況合理搭配，小組以5-6人為宜，以自由結合的友伴群體為佳，同時需要教師注意的是一定要把不合群的學生融入到集體中去，讓他們融入到團體中來，教師要有意識的培養(yǎng)學生具有包容性，要讓他們成為和諧的團體，要鼓勵他們多多參與到活動中來，用大部分同學帶動一小部分，以確保因材施教，面向全體。
三、加強指導，引導學習。
研究性學習與傳統(tǒng)的教學相比，具有顯著的優(yōu)越性。一改傳統(tǒng)的“你教我學”或“填鴨式”的教學法，在研究性學習中注重的是學生的體驗和探究，學生是課堂的主人，教師只是輔助學習，教師不再是課堂的主角，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，教師在學生活動中要主動幫助、協(xié)助以及點撥，比如在讓學生自主創(chuàng)編游戲的環(huán)節(jié)，教師就要有意識的引導學生了解創(chuàng)編游戲的一些規(guī)則，要讓學生注意場地以及器材的要求，要因地因人制宜，并且引導學生自主查找資料，有意識的引導學生，運用已學技能，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設計、創(chuàng)編一些有趣的游戲。在三人四腿游戲中，通過教師的啟發(fā)和點撥，學生創(chuàng)編出用繩兩兩捆住中間的四條腿，兩人抬一人，外側二人單腳跳，一人背著一人另一人扶等不同的非常有趣并且深受他們喜歡的游戲。老師通過不斷的引導，放手讓學生自主創(chuàng)編，使得學生在不斷摸索和探究中逐步了解和掌握了一些創(chuàng)編的技巧和方法，不能不斷創(chuàng)新，集體的智慧是無窮的，他們在不斷的創(chuàng)新，大家共同提高，對已有的游戲不斷的加以補充或修改。在技術動作教學中，可根據技術動作的難點，分步進行指導。
我曾看到過一位教師在給學生上“直腿后滾翻”這節(jié)課時，教師示范動作之后指導學生自己做動作，但是在練習的過程中，發(fā)現學生有膽怯的心理，不敢直腿后坐，這個時候，老師就根據學生出現的不同狀況，把動作重新分解講解和示范：首先指導學生學以致用，把物理課上學習的知識應用于體育課上，讓他們利用上體前屈來降低重心，然后教師指導學生接著的動作要迅速，做墊后快速上體后仰同時雙腿要后引。這樣的指導后，學生在開始盲目的模仿，然后通過老師對難點的突破講解，他們再次進入深入學習和練習，學生在這樣的課堂上真正成為了主人，學習能力得到提高，需要注意的是教師要因材施教，同時要注意面向全體，使得大家都有收獲，都有成長。在學生不斷有突破的時候教師要適時引導學生總結，反思，并進行評價。
如果要學生都參與評價，教師就要教會學生評價方法，要讓他們學會互評，然后在互評的過程中提高觀察能力、學習能力以及不斷總結和反思。在互評的過程中一定要公正，要客觀，要取長補短，更要揚長避短，只有這樣才能共同提高。
四、允許質疑，鼓勵創(chuàng)新。
“學起于思，思源于疑”，這是鼓勵學生質疑，鼓勵他們創(chuàng)新，激發(fā)他們積極思維，學生在課堂上思維動起來了，高效課堂也就形成了。教師在設置教學活動中一定要注重培養(yǎng)學生主動參與意識，要激發(fā)他們樂于參與，樂于探究和不斷探索，要給他們創(chuàng)建合作學習的平臺。在體育課堂上通過教學活動激發(fā)學生主動思維，使他們的思維活起來，激發(fā)他們的參與性，發(fā)掘他們的好奇心和參與興趣。我平時在教學過程中，當問題提出后，要求學生當場大聲回答問題，并且可以想什么說什么，允許學生對自己提出的問題與聯系方法提出質疑，充分發(fā)揮“言論自由”，鼓勵學生“異想天開”標新立異，這樣學生中蘊藏著創(chuàng)造性思維能力就會逐漸釋放出來。
五、多元評價，促進發(fā)展。
評價是學習活動的最后一環(huán)，它體現學生研究的價值?？茖W的評價機制應該是既要考查知識，也要考查技術和能力；既考查學習結果，也要考查學習過程；既有主觀評價，也要客觀評價；既有定性評價，又有定量評價；既要考慮學生的起點基礎，又對學生提高的幅度進行參照性評價，“不求人人成功，但求人人進步”，同時，研究性學生對學生的評價還要有特點的進行評價，要考慮學生的各異性。評價的組織形式由他評（教師評、學生互評），自評組成。評價內容的選擇上，我一般從四個方面對學生個體進行評價：1.學生的主動參與情況，2.學生的合作學習情況，3.學生技術水平及提高情況，4.學生解決問題能力情況。
在體育課堂上要張揚學生個性，要給學生提供創(chuàng)新的平臺，要激發(fā)他們的求知欲望，要促使他們動起來，所以體育教師要很好的珍惜這個特殊場所，為學生大膽探究創(chuàng)造條件。在教學中，教師應注意綜合運用各種方法，努力創(chuàng)設有利于促進學生探索、求異的教學情境。鼓勵學生自由發(fā)表獨特的見解，提出自己不同的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的主動性。
高中數學研究性學習探索論文篇十六
以現代教育思想觀念武裝頭腦，是探索數學研究性學習的關鍵?，F代教育思想觀念要求，在探索研究性學習時，要以現代化教育思想觀念武裝自己的頭腦，要能跳出數學看數學。新課標的教育理念認為，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不是教出來的，而是通過獨立的思考和有利于創(chuàng)造性思維的環(huán)境激發(fā)出來的。要在課堂教學中合理滲透過程是探索數學研究性學習的突破口。
1.提出問題。
等腰三角形，除了兩個底角相等的性質外，還有哪些性質呢？
2.實驗探索。
3.設置問題。
（1）這個猜想是等腰三角形所特有的嗎？不等邊三角形會不會也有這些特點呢？
（2）是不是所有的等腰三角形都具備這個特點呢？
4.推理論證。
（1）出示一個不等邊三角形（用《幾何畫板》），畫出同一邊上的高線、中線、角平分線，觀察三線并不重合。
（2）慢慢拖動三角形一頂點，將不等邊三角形轉化為等腰三角形，發(fā)現底邊上的高線、中線、頂角的平分線互相重合。
（3）在教師的指導下，由學生證明發(fā)現的結論。
5.得出結論。
本節(jié)探討課變直接給出定理為發(fā)現定理，讓學生人人參與定理的發(fā)現過程，活躍學生的思維。
一、數學開放題是實施數學研究性學習的載體。
例如，怎樣測量學校旗桿的高度。針對各種不同的實際情況，設計出不同的測量方法。
這是一道綜合開放題，其條件、策略、結論都是開放的。（1）條件的開放性?？煽紤]的各種不同的條件大致有：旗桿的大小，旗桿周圍的地理環(huán)境和測量者能涉足的位置、測量工具。（2）策略的開放性?？煽紤]的各種不同的策略大致有：直接測量、利用勾股定理進行計算。利用相似三角形的比例關系進行計算，利用三角函數進行計算等。通過這樣的活動不但使學生鞏固了解直角三角形的有關知識，而且使學生體會了數學的`應用，以及如何創(chuàng)設條件將一個現實問題轉化為一個數學問題。
二、注重用數學知識和數學方法處理周圍的社會生活問題是研究性學習的延伸。
教師在注重對學生的基礎知識、基本技能進行教學的同時，更應重視學生數學思想和方法的學習以及數學能力的提高，要讓學生多思、多想、多探索、多領悟，引導學生增強自己理解、分析、歸納等處理問題的能力。讓學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決社會生活實際問題。
如，裁縫師傅要想在一塊三角形的布料上剪出一個半徑盡可能大的圓做裙子，應該如何剪才能符合要求？這個問題可歸納為怎樣作一個圓和三角形的三邊都相切的問題。又如，木工把一塊直角三角形的木板加工成一張正方形桌子的臺面，方法有很多，但若要求臺面的面積最大，他應該怎么做呢？這個問題歸結為二次函數的最大值問題。
總之，實施以培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力為重點的素質教育，是《義務教育數學課程標準》的主流。教師應徹底改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生主動參與以“研究”“探究”為目的的研究性學習，去體會科學思想的真諦。
高中數學研究性學習探索論文篇十七
新一輪基礎教育課程改革轟轟烈烈地展開了，在其背景下研究性學習也普遍開展，并作為重要內容列人課程改革研究中。早在20世紀90年代，各國就興起課程教育改革。伴隨著教育理論與實踐的進展，一類基于學生的興趣，面向學生的生活世界和社會現實，讓學生以類似于科學家進行學習和研究的新型課程教學范式在中小學課程教學改革運動中異軍突起，引起廣泛關注，并越來越得到國際社會的普遍認同。這種集學習方式、課程形態(tài)、教育理念于一體的新生事物，我國稱之為“研究性學習”。它追求的宗旨：以學生學習方式的轉變?yōu)橥黄瓶?，通過設置專門的課程載體以及在學校教育教學中全方位地滲透相應的教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和動手實踐能力，學會合作與分享、能夠關愛他人，自然和社會的一代新人。我國在新一輪基礎教育課程改革中把研究性學習設置為一個重要的內容板塊，順應了世界教育改革潮流，具有時代必然性。
新時期的研究性學習，既是一種新的學習方式，也是一種新的課程形態(tài)，更是一種新的教育理念。如何正確把握它與傳統(tǒng)的教育觀念、學習方式、課程形態(tài)、教學模式之間的關系，一定程度上決定著新一輪基礎教育課程改革的前途和命運。
教師如何指導學生進行研究性學習呢？
首先，教師要注意到角色的變化。研究性學習的開設，要求教師從知識的權威者轉為學生課題研究的參與者；從知識的傳遞者轉為學生學習的促進者、組織者、指導者；從僅僅關注教科書轉為同時關注本學科知識與實踐的聯系、本學科的前沿知識、本學科與相關學科的聯系及懂得科研；從單純的知識傳授轉為關心學生的終身發(fā)展，等等。
一、平等參與。
有經驗的語文教師，總是以平等身份對待每一位學生。放下長輩的架子，從講臺上走下來。在學生研究性學習的過程中充當導演、教練的角色。尊重學生，客觀地評價學生。
二、跟蹤指導。
教師要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促；組織靈活多樣的交流、研討活動，幫助他們保持和進一步提高學習積極性；對有特殊困難的同學或小組要進行個別輔導，或創(chuàng)設必要條件，或幫助調整研究計劃。在指導學生進行研究性學習活動的過程中，教師伴隨著從知識傳授者到學生研究性學習的組織、指導、參與者的角色轉換，也將會獲得相應的體驗和提高。
三、隨機評價。
評價的內容主要包括以下幾個方面：一是學生參與研究的態(tài)度。二是學生在研究活動中獲得的體驗。三是學生在研究活動中所取得的.成果。四是學生創(chuàng)新精神和探究實踐能力的發(fā)展情況。對學生在研究中未能發(fā)現的問題進行適當的點撥，對學生在研究中有失偏頗或偏激的地進行適當的糾正。為了讓學生對發(fā)展研究保持盎然的興致，在評價中要注意激勵學生研究的積極性，要讓學生始終感受到發(fā)現的快樂，要讓學生始終能嘗到研究性學習的甜頭。
研究性學習與其說是對中學語文教學的挑戰(zhàn)，倒不如說是對語文教師的挑戰(zhàn)。講語文研究性學習，教師首先應該是忠實的實踐者。所以在學生研究性學習過程中，教師要有正確的角色定位。
新的課程教育理論要求教師要走出課本，走出課堂，學“大語文”，學生活語文。課題報告就是中學語文研究性學習的最佳體現。課題研究是高于課本、高于課堂的研究，是“課堂研究”的延伸。
這種以課題報告為形式的合作探索型閱讀教學模式的基本環(huán)節(jié)是：
四、提出專題。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}的提出，主要有兩種方式，一是學生直接發(fā)現問題，二是在教師的誘導下發(fā)現問題。對現實的觀察和思考，是發(fā)現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現問題和提出問題的基本方法。對中學生而言，專題的確立不宜太大，應選小專題，通過獨立閱讀或合作完成。確定課題后，應在教師的指導下，設計好一份具體的課題研究計劃，以確保課題研究有序、有效地進行。
示例：
1、《孔雀東南飛》教讀示例：“在我國民歌中，起興手法運用得很多，請你收集相關信息，談談你對起興手法作用的看法?！?BR> 2、《裝在套子里的人》教讀示例：“你認為別里科夫是個可笑之人，還是可恨之人，可憐之人，可悲之人，請你收集相關信息，闡述你的觀點?！?BR> 五、收集資料。
六、合作研究。
在收集、占有一定量的信息后，學生針對專題進行切磋，分組討論，讓學生互相爭辯、互相啟發(fā)。充分體現學生的主體地位，讓學生從傳統(tǒng)語文教學中被動地掌握知識轉變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現并研究解決問題，而教師將從傳統(tǒng)教學中知識的傳授者轉變?yōu)閷ｎ}研究的指導者甚至合作者。這種既要求學生獨立思考，又要求學生互動合作的學習方式，有助于他們以后的終身學習及自我發(fā)展。
七、報告交流。
經過合作探究之后，要求學生獨立或合作完成小論文。形成小論文是總結專題研究成果，進行交流的基本式。由學生主體發(fā)言，教師做出評價。主要目的是反饋學生閱讀質量，進行適當點撥。還可以組織學生搞“學術講座”，進行發(fā)展研究成果評選活動，將學生的文章推薦到相關的報刊雜志上發(fā)表，將學生的研究成果編印成冊，這些都是成果交流的好式。主要目的是提高學生研究的積極性，讓他們感受到成功的快樂。
研究性閱讀教學是對傳統(tǒng)的語文閱讀教學課中教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式的轉變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學觀念，使教與學的重點從單純的獲取知識，轉到學會、掌握學習方法和技能，由被動的接受學習轉向主動的探索式學習，最終實現知識、能力、覺悟三者有機統(tǒng)一的目的。這也充分體現了在研究性學習活動中學生的主體地位和教師的主導地位。
新一輪基本教育課程改革是我國建國以來范圍最廣、規(guī)?？涨啊⒂绊懮钸h的一次教育變革。而研究性學習集中體現了新一輪基礎教育課程改革的理念和價值追求。把研究性學習作為一項重要內容列人新一輪基礎教育課程計劃，其意義絕不僅僅在于增設了一門新的課程，它所帶來的觀念變革，將會遠遠大于課程本身的價值。誠如有專家所言：研究性學習引人教育領域，無論對當代教育理論還是實踐都將產生全位的沖擊和影響，表現在教育學理論體系的構建上：教育學的研究對象―將從關注教師主體的教授行為，轉向關注學生主體的學習行為。教育學的評價標準―將從終結型評價轉向過程型評價。教育學的課程標準―將從功利性走向人文關懷。教育學的觀念宗旨―將從知識的栓桔走向智慧的放飛。教育學的方法論―將從知識的積累走向方法論的擴散。
可見，作為新一輪基礎教育課程改革理念的集中體現者，研究性學習具有多元的價值和獨特的地位，它必將使創(chuàng)新教育、素質教育獲得實質性進展。
高中數學研究性學習探索論文篇一
(1)信息的來源。
(2)信息的處理。
簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學習評價結果的理想模式。
6.評價結果表示問題。
7.重視三個環(huán)節(jié)的評價。
重視三個環(huán)節(jié)的評價:。
一是開題階段的評價與指導。這一階段主要評價課題方案的可行性、合理性。
三是結題時的評價。既要看最后的論文、研究報告，也要看其他的材料。
學校必須從組織建設、制度建設、學習評定和統(tǒng)籌協(xié)調等方面著手,加強研究性學習的開發(fā)、實施、評價和管理。
共
5
頁，當前第。
5
頁
1
2
3
4
5
高中數學研究性學習探索論文篇二
（2）開放性。不要設定所謂"答案"，努力激發(fā)學生的發(fā)散性思維、求異思維和批判性思維。
（3）創(chuàng)造性。引導學生獨創(chuàng)，把新穎、獨到作為評價的重要指標。
（5）過程性。淡化結論的正與誤，允許結論的多元化，主要看過程。
要提高研究性學習課程的質量，必須解決好師資問題。解決師資問題的出路有三條：
（七）管理及體系。
1.小組合作形式是一種積極有效的學習策略。
4.研究性學習中小組合作形式的評價。
（2）評價內容的豐富性和靈活性。研究儉學習評價的內容通常涉及到以下幾個方面:。
三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環(huán)境中掌握和。
高中數學研究性學習探索論文篇三
歷史課上的小組合作學習就是打破傳統(tǒng)的學生上課一人一個固定座位的形式，以4人為一個互助小組，每一班級的學生遵照學科成績、個人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質、組間同質”的原則，科學組建成多個優(yōu)化協(xié)同的的學習小組。結合我校歷史教學的實際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
一、科學構建小組。
為了提高高中生的歷史學科素養(yǎng)，高效促進學生的全面發(fā)展，我們優(yōu)化構建了學習小組進行合作交流。首當其沖就是對全班的學生按照科學的規(guī)律進行適當的差異性分組。為了確保組內成員的能力互補和各小組間的公平合理競爭，歷史教師在分組時候必須考慮學生的知識能力、愛好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質、異組同質”的科學原則來合理編制小組。只有這樣才能確保每個合作小組在大致均等的小組水平上展開有效學習。學生們在小組競爭中才會有有“旗鼓相當”的感覺，才會激發(fā)大家競爭的動力，增強同學們獲勝的信心，取得優(yōu)異的學習效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個班分為10個小組。每小組設小組長1人，資料員1人，記錄員1人，監(jiān)督員2人。學習小組組長主要選本身組織能力強、學習認真、有一定奉獻精神的優(yōu)秀學生。他們的主要任務就是在學科老師的指導下帶領全部小組協(xié)作學習，組織大家分點討論，完成教師布置的小組學習任務。
二、明確各小組學習的任務。
教師在布置小組合作學習的任務的時候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務太容易，大部分學生不需要和他人一起協(xié)助也能完成，這樣就就失去了小組合作學習的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過所有辦法還是不能達到目標，那樣學生們也會逐漸失去學習的動力，也就減少了合作學習的興趣和積極性。一線歷史教師設計的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動，還要遵循高中生的事物認知規(guī)律，布置內容的難易程度必須處于學生“跳一跳摘得到”的范圍內。這樣的任務才具有挑戰(zhàn)性，才更有利于激發(fā)小組成員個體的自發(fā)積極性，以及各小組合作的主動性。
三、科學組織分組討論。
在歷史合作學習過程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學策略。好的小組討論能加強師生間、生生間更多的交流、互動的機會。實踐證明，良好的課堂討論是引導學生積極參與課堂教學的必要措施，是培養(yǎng)高中生團隊精神和激發(fā)高中生創(chuàng)新意識的必要手段，也是促進高中生全面發(fā)展的必然途徑。但任何事情都應該一分為二的看問題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實則難以確保每為成員都在主動參與，很多學生在討論中渾水摸魚，還有的學困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內心世界。因此，在歷史課教學中如何有效地組織學生進行科學討論非常必要。
首先教師要設計好小組討論的內容。討論內容不僅要針對本節(jié)課教學目標，還要突出歷史學科的討論特點，必須要有思維啟發(fā)性、學科思考性、歷史探索性和研究開放性，能夠使小組成員的學科思維和討論活動高度處于最優(yōu)狀態(tài)。
其次，為了確保歷史課堂討論取得預期的效果，教師應事先確定的規(guī)則。討論前，各小組成員首先自己獨立思考，把內心想法寫下來，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見。小組討論過程中，教師必須要深入到各小組當中，融入小組討論中，要關注各討論小組的進程，還要及時點撥，引導思路。
四、養(yǎng)成默契的合作技能。
高中生小組談論中養(yǎng)成默契的合作技能是合作學習成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發(fā)展不是一個能取巧的過程，它需要小組間長期的有意識的`培養(yǎng)和訓練。在小組交流中，教師要有意訓練學生們耐心傾聽同組其他人的發(fā)言，并樂于敢于表達自己的觀點和善于吸收借鑒別人的有效意見，從而修正和完善自己原先的觀點。每個人都要虛心聽取別的組員的意見，補充自己原先觀點的不完善、不科學的地方。
五、進行積極有效的正評價。
高中生大部分都有爭強好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個特點，學會科學的對他們的行為進行積極的正評價。老師可以把評價可以分組員自我評價、小組間互評、教師點撥評價等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學習結果匯報，還要注意對各合作過程的評價。歷史老師可設置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩宋詞組”等。
這樣，富有文學的小組名稱，會促使大家的學習更加積極主動，使學生更樂于參與。
總之，歷史新課程的教學離不開小組合作，而新課改下的小組合作學習每個學校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學習有些流于形式、學生的參與性不高、小組活動中缺乏民主的機會等。所以在在今后的歷史教育教學工作中，如何改進才能更好的提高小組合作學習的效果，還需要老師們在實踐中不斷地加以摸索。
參考文章：
[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學習的效率.新課程,.
[2]孫敬章.高中歷史小組合作學習的幾點體會.課程教育研究,.
高中數學研究性學習探索論文篇四
（4）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。
（5）發(fā)展對社會的責任心和使命感。
（6）激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。
（1）獲取親身參與研究探索的體驗。
（2）培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力。
（3）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
（4）學會分享與合作。
（5）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。
（6）培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。
研究性學習與高效的學習并不是對立的，而是相互依存，相互轉化的。但從學校教育的時代特征來看，研究性學習無疑應該是信息時代中占主導地位的學習方式。特別是在當前我國基礎教育由應試教育向素質教育的轉變的大背景下，倡導和探索中小學生的研究性學習更有著十分重要的現實意義。未來的教學組織形式將是研究性學習加上個別化的集體教學，并將成為21世紀學校教育中教學形式的主要特征。
研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規(guī)律。
研究性學習關注知識表征，認知結構的發(fā)展及問題解決。
1.接受學習和發(fā)現學習相結合的模式。
1.開放性是研究性學習內容選擇上的主要特點。
3.綜合性、社會性和實踐性是研究學習內容選擇和組織時應該重視的幾個方面。
高中數學研究性學習探索論文篇五
《英語新課程標準》里明確闡述了開展素質教育以及素質培養(yǎng)的重要性。要開展素質教育，就必須要理解并掌握素質教育的重點內容，即不斷加強對學生的創(chuàng)新理念的培養(yǎng)，多引導學生開展探究性的學習模式。作為一名英語教師，要做到提升高中英語課堂教學的有效性，勢必要在教學中付出很多努力和心血，切實將教材當成教學綱領，然后再根據高中學生的身體和心理特點，引導他們根據教材指導的方式一步步開展學習。此外，教師還要抓住高中學生具有強烈的好奇心的特點，善于將生動的教學手段引入課堂，更好地提升課堂教學的有效性。
（一）鼓勵學生學習，激發(fā)課堂活力。
通常來說，一個學生能夠主動學習，所收獲的學習效果要比被動學習收獲的成效更高。有什么方式能夠激發(fā)學生主動學習呢？筆者認為，一個理想的方式則是培養(yǎng)、提升他們的學習熱情。第一，在開展教學的時候要注意理論聯系實際。比如，教師可以將各種各樣的生活素材引入英語課堂教學當中，這樣學生更有興趣學習。學生最熟悉的事就是自己的日常生活，因此教師在進行英語教學時不妨引導學生把英語學習的內容和自身平常的生活相聯系，讓他們感受到生活中處處能學習英語知識，切實感受到英語的作用。在這樣的體驗中，學生會更有熱情地進行英語學習。這樣，一方面能夠鼓勵學生學習，另一方面也能夠在課堂中引導學生把自身的見聞轉化成實用的英語知識。不可否認，這樣的學習直觀性更強，學生也能夠理解得更快，所取得的教學效果會更理想。筆者在開展高一英語上冊第二單元“heroes”教學時，先讓學生回憶生活中自己認為是英雄的普通人、名人或者電視、電影角色，然后教師或者同學詢問這些英雄人物有什么共同特點、優(yōu)點，讓他們用本單元所學習的單詞形容。學生對這樣的內容很感興趣，提問或者發(fā)言都很積極，激發(fā)了他們的英語學習興趣。第二，對學生的評價要以正面的、積極的評價為主，激發(fā)他們對英語的熱情。學生有沒有興趣學習英語，有時候和英語教師有很大的關系。如果教師在課堂上給學生的印象是經常對學生進行指責、批評，即使學生原本很喜歡學習英語，也會在這樣的課堂中被消磨掉學習熱情。因此，教師對學生應該是以鼓勵為主，切不可對學生諸多命令。在鼓勵之下，學生對英語的學習會更加積極，對成功的體驗也會更深。
（二）合作學習為輔，引導共同進步。
學生和教師之間的交流大多在課堂上，教師是引導者，有責任組織學生、幫助學生學習。教師要給學生創(chuàng)設更多的機會以提升班級學生之間的合作能力與配合默契度。這樣的教學方式能夠有效提升教學成效（黃利霞)。作為英語教師，可以在適當的時機開展一些小組討論或者是分組競賽活動，開展多種形式的合作學習。在一次詞匯教學中，筆者想要考察學生們關于海洋生物（包括海洋當中的生物與植物）的詞匯，就將學生分成幾個小組，比拼哪一個小組能寫出更多的單詞。正式開始之前有5分鐘的準備時間，開始后一組一次只能有一個學生將詞語寫在黑板上，一個學生完成后該組的其他人可以補充，一分鐘后停止補充。然后按一詞一分、寫錯不得分來比較各組得分。事實表明，這次的詞匯競賽是成功的。學生們在賽后還相互探討、分享自己的`比賽心得，不少學生還建議教師以后多開展類似的活動。正是這樣一次簡單的競賽，讓一些從來不敢主動答題的學生邁出了勇敢的腳步，開啟了第一次答題的經歷。經過這樣一個過程，學生的自信心得到很大提升，他們在這樣的鍛煉中增強了自身的記憶力，合作精神更好了，對英語詞匯也有了更深的掌握。此外，教師還不能忽視細節(jié)問題，那就是開展合作學習的活動一定要按照自己教學的班級學生的理解水平開展活動設置，盡量做到所有的學生都可以感受到英語課堂帶給他們的成功的自豪感和喜悅感。不然的話，失敗的學生就有可能在這樣的活動中感到挫敗，繼而產生自卑感，這樣就事與愿違了。
（三）充分運用多媒體，化抽象為具體。
多媒體在課堂上發(fā)揮著越來越大的作用，教師們應當利用好這一“百寶箱”當中的資源。比如，在給學生進行高一“sports”的教學中，在一開始上課時，筆者先對上一節(jié)課教授的詞匯與語法進行一個簡單的口頭復習，再通過多媒體設備向學生展示北京奧運會的一些相關圖片與視頻作為熱身，和學生一起觀看我國的申奧歷史圖片，然后再閱讀介紹我國申奧過程的英語圖片以及文字，引導學生仔細閱讀課文，給學生布置相應的閱讀理解題。筆者發(fā)現，這一堂課中學生做題的正確率達到了100%。除此外，教師還可以組織學生聽錄音，然后開展有針對性的討論與選出代表發(fā)言（劉娟）。給學生布置的家庭作業(yè)是讓學生回家之后上網查找出一些奧運吉祥物的來由和它具有的含義，讓他們第二天用英文做出簡單的介紹。教學效果表明，所有的學生更樂意接受這樣的教學，學習效果較理想。
（四）將游戲引入課堂教學，加深知識印象。
單詞接龍策略。一般來說，大多數的高中學生對游戲都具有很高的積極性，我們可以通過單詞接龍游戲豐富學生的詞匯量。單詞接龍策略也就是在教學過程中定期進行詞語接龍賽。比如，第一位學生說的是careful（小心），第二位學生說like（喜歡），第三位學說eye，接下來的學生說ele-phant……單詞接龍可以在班上多循環(huán)幾次，使得全班學生都能夠參與其中，新舊單詞能夠快速被記住。在游戲中學生的大腦會更興奮，表象清晰，想象豐富，感性認知深刻，平常枯燥無味的單詞在這種氛圍中就會被學生背熟了。這種游戲方式實現了寓教于樂、樂于教學的目的。
三、結束語。
總而言之，不管是英語教學或者是其他學科教學，學生永遠是內因和原動力，教師是外因，只有將兩者進行有機結合，讓內因的作用得到發(fā)揮，讓學生想學習、主動學習，才能夠讓英語課堂更有效。
高中數學研究性學習探索論文篇六
（3）采用個人研究與全班集體討論相結合的形式。全班同學需要圍繞同一個研究主題,各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論,分享初步的研究成果,由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究,之后或進入第二輪研討,或就此完成各自的論文。
1.進入問題情境階段。
2.實踐體驗階段。
3.表達和交流階段。
1.研究性學習具體實施的一般要求。
高中數學研究性學習探索論文篇七
摘要:。
本文討論了數學分析課程開展研究性學習的意義、原則、途徑及其可行性分析。在數學分析課程中開展研究性學習，有助于改善和豐富數學分析的課堂教學，提高學生對數學分析的學習興趣，激發(fā)學生對數學分析的學習動力，以及解決學生面對學習過程中所遇到的各項困難和挑戰(zhàn)等方面。
關鍵詞:。
高中數學研究性學習探索論文篇八
山東理工大學“軟件工程”教學團隊在教學改革中發(fā)現，學生普遍存在分析設計能力差、學習主動性差、工程實踐能力差等問題。這些問題嚴重影響了課程目標的達成，影響了專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提升。為此團隊成員多方面探索提升人才培養(yǎng)質量的辦法。在課程考試改革中發(fā)現，設計實施合理的過程性評價機制，對激發(fā)學習主動性，培養(yǎng)和提高分析設計能力，工程實踐能力效果顯著。該機制在計科-級實施，取得了令人滿意的效果。
1課程考核方式存在問題分析。
根據山東理工大學計科專業(yè)本科培養(yǎng)方案，《軟件工程》開于第5學期，48學時。考試改革前，課程以期末考試為主要考核方式，主要評價學生對專業(yè)知識的掌握程度，兼顧分析設計能力的考查。從考試功能角度分析，主要體現考試的評價和區(qū)分功能，未涉及預測、診斷、教學反饋和激勵導向等功能[1]。從學生學習的視角分析，該考核方式過分重視學習結果，忽視了對學習過程的關注?？偨Y其弊端如下：（1）不能有效激勵學生的主動性，很難變被動學習為主動學習。課程評價方式對教、學存在導向作用。之前的方式，易形成教師為考而教，學生為考而學的錯誤引導[2]。學生平時的努力得不到認可，逐漸形成平時不學習、不做作業(yè)，考前突擊的局面。任課教師感覺教學艱難：課上問題沒人回答，課下作業(yè)沒人完成。究其根源，恰是因為不恰當的考核方法，不但無法激發(fā)學生的學習主動性，還打擊了那些平時努力但考試成績不理想的學生的積極性。學生安于被動學習，很難實現其主體地位的轉變。（2）不能對學生的學習及實踐過程實現有效監(jiān)督控制，課程目標的達成沒有保障?！盾浖こ獭氛n作為一門重要的專業(yè)核心課，其目標設計為對知識、能力和素質三方面的培養(yǎng)。課程目標達成與否，需要課程教學過程的監(jiān)控和質量保障。之前因為考試發(fā)生在期末，不能及時向教師反饋學生學習過程，也延誤了教師及時激勵和引導學生。對過程監(jiān)控和學生引導的不到位，致使課程教學過程質量堪憂，課程目標的達成沒有保障。（3）不能通過考核數據有效診斷和預測課程的學習效果，無益于教學質量的持續(xù)提升。教學改革的目標，是全面提高人才的內在素質，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[3]。這一目標的達成需要學生高質量完成每一門課程的學習。而課程的考核與評價，恰好為課程學習質量提供有效的診斷。之前的考核方式，僅能夠評定和區(qū)分學生的卷面成績，缺少對其分析和解決問題能力、工程實踐能力和素質的有效評價。單一且具有偶然性的考核方式對于診斷課程學習質量不具有可信性，也無法為后續(xù)教學改革提供支持，無法實現教學質量的持續(xù)提升。
高中數學研究性學習探索論文篇九
研究性學習的分層研究的目的是為了促進學生的能力培養(yǎng)，不是為了分層為分層，不是為了將學生兩極分化，而是為了促進學生的能力培養(yǎng)，讓他們達到一個最終的目的，即讓所有學生在原有的`基礎上加強自身能力的培養(yǎng)，得到最好的發(fā)展。認識到學生的差異的存在，從而進行分層指導學習，讓每一個學生的個性得到釋放以及潛力得到充分發(fā)揮。通過研究性學習，培養(yǎng)不同層度的實踐能力和創(chuàng)新意識。分層研究性學習的評價首先要遵循研究性學習的評價準則，即評價主體的多樣化以及評價內容的真實性和豐富性，其次是要注意以下幾點問題：第一，結合個人評價與小組評價。針對個人在學習過程中的態(tài)度、收獲以及貢獻等，作出個人評價，然后對小組的研究性成果進行評價，最后結合兩者進行綜合評價。第二，結合定性評價與定量評價。通常以定性評價為主，適當選用指導用語，輔導定量評價。第三，結合診斷性評價、形成性評價以及終結性評價。對于課題的選擇、設計、實施、結果以及實際意義進行各環(huán)節(jié)的診斷，最終得出終結性的評價。結束語綜上所述，研究性學習僅僅是一個載體，其作用就是使學生盡量展示他們對數學的理解，從而展示他們對自然與社會的責任意識。在成文的過程中，教師可以適當給出適當的指導，包括課題是否有價值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請這方面的專家進行評估，給出合適的意見，從而讓學生更有成就感，進一步增強其信心，這將對他們的成長非常有利。另外一方面，當然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學生一起總結一些成功的經驗與挫折的教訓，讓研究性學習更具生命力和意義。
作者:侯峰慶單位:山東省淄博第十一中學。
高中數學研究性學習探索論文篇十
新課程理念下的小學數學課堂，立足于個體的全面發(fā)展和長遠發(fā)展，重視為個體構建在認知、能力、情感、意志等各方面和諧發(fā)展的基礎，強調培養(yǎng)個體的自主探究能力和創(chuàng)新能力。反思性學習通過引導學生進行自我反思，認識到自己在學習的方式、方法、效果以及習慣等各方面存在的優(yōu)勢或不足，從而加以發(fā)揚或改進，以學生自身的思想和行為帶動著課堂的發(fā)展，不失為一種自主學習的良好方式。以下我就圍繞如何在小學數學課堂中組織學生進行反思性學習，談幾點看法。
一、在反思中激發(fā)學習欲望。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。如果學生在做自己十分感興趣的事卻遇到了挫折的時候，教師可以及時引導學生反思遇到挫折的原因，激發(fā)起學生學習新知識的欲望，保持繼續(xù)探究的濃厚興趣。例如，筆者在教學《統(tǒng)計》（人教版第二冊）時，設計了請學生當小裁判的游戲。游戲內容是：三只小貓舉行釣魚比賽，比賽分兩場，以兩場比賽釣到的魚的總條數的多少為標準取名次。全班小朋友參與當小裁判。第一場比賽的動畫播放完畢，學生們紛紛匯報數據，數出來的結果并不統(tǒng)一。這時，我就趁勢引導學生反思：我們數出來的結果為什么會不一樣呢？在下一場比賽中，小裁判們該怎樣做比較好？學生們通過討論，得出結論：因為我們沒有及時記錄，所以會數錯；下次做裁判，要及時記錄。繼續(xù)討論得出記錄的方法之后，學生們就興致盎然地進入了第二次比賽的裁判工作，經歷了收集數據，整理數據的過程。
二、在反思中獲得探究方法?，F代的課堂教學重視學法指導，提倡應“授人以漁”。我們要組織學生探究一個問題，可以先讓學生進行初次嘗試，在此基礎上反思在探究方法上的得失，從而獲得正確的或者比較好的探究方法。從這個層面上來說，學生們通過探究和反思而獲得新的正確的或者更好的探究方法的過程，就是一個創(chuàng)新的過程。如上例，通過讓學生嘗試當第一場比賽的小裁判，反思了在過程中出現的問題，不僅激發(fā)了在第二場比賽中進行統(tǒng)計的欲望，而且還獲得了統(tǒng)計的方法。
三、在反思中尋求探究方式。新課堂十分重視合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識。我們可以在結合探究的內容的特點，在具體的情景中，適時引導學生反思，使學生產生合作的需要，指導他們合作學習。例如《統(tǒng)計》一課的實踐應用環(huán)節(jié)，我先播放動畫，以故事引入：草原上，有許多的小動物在急急忙忙地奔跑著，原來，他們趕著去慶祝大象老師的生日呢！大象老師聽說咱們班的小朋友學會了統(tǒng)計，想請你們幫忙統(tǒng)計一下：有哪些小動物來慶祝他的生日？每種小動物來了多少？他就可以合理地為小動物們準備食物了。學生們開心地投入到了統(tǒng)計的過程中。由于畫面上的小動物在奔跑狀態(tài)，而且速度比較快，統(tǒng)計出來的數據不一致。這時，我就趁機引導學生反思：我們做了記錄，但是數出來的結果怎么會不一樣呢？該怎么辦？學生們通過討論分析出：小動物們跑得太快了，我們來不及記；如果每人負責記一樣，就記得清了。然后，我們繼續(xù)討論了如何分工合作的問題，果然順利地完成了統(tǒng)計工作。最后，我祝賀學生自己想辦法解決了問題，并引導學生作了小結性的反思：為什么第二次這么成功地完成了任務呢？學生們紛紛說：因為第二次統(tǒng)計大家合作統(tǒng)計，所以成功了！使學生充分地體會到了合作的快樂和好處。
四、在反思中促進養(yǎng)成教育。著名的教育家葉圣陶說：教育就是培養(yǎng)習慣。在數學課堂中，通過展示練習、課堂小結，可以及時引導學生反思，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。例如，我在教學練習：“你能寫出幾道這樣的算式：（）+（）=8”時，展示了兩位學生的.作業(yè)。其中一位是按照規(guī)律寫的，而另一位則沒有按照規(guī)律寫。然后，請學生們討論一下：你喜歡誰的寫法，為什么？學生們紛紛表示喜歡按照規(guī)律寫的一種，并說明了這樣寫的好處。接著，我就引導學生反思了：你是怎么寫的呢？你為什么寫得那么好？或者：你為什么沒按照規(guī)律寫呢？學生們通過討論得出結論：做作業(yè)之前如果先動腦筋，先想好，再動手做的話，能做得又對又快。再如，在課后小結中，請學生談談學習的體會，也有利于促進養(yǎng)成教育。因為學生經常會談到課堂中出現的問題，比如：計算一定要仔細，不能粗心；做應用題要一句一句仔細讀題等等。
在小學數學課堂實施反思性學習，這是一個日益熱門起來的話題。在實踐過程中應注意幾個要點：
一、輕松反思。反思，似乎是一個沉重的話題，因為，有時候它需要主體自。
我否定。但是，對小學生來說，應該讓他們體會到學習的快樂。教師作為課堂教學的組織者和引導者，應當為學生創(chuàng)設輕松的情境，在充滿興趣的氛圍中反思。
二、因勢利導。不要為反思而反思。教師應充分尊重課堂進程，在應該反思。
的時候自然而然地引導學生反思。
三、成功體驗。反思不是目的，而是手段，通過反思應超越現狀。應用反思。
的成果，體會通過反思后再次探究獲得成功而帶來的快樂，是反思的動力和歸宿。
教師經常在教學過程中找準時機，順勢引導學生反思自身的學習狀況，不僅是組織學生進行自主學習、的一種教學手段，還能在反思中培養(yǎng)學生的客觀分析能力，增強自我意識。認識自己，了解自己，挑戰(zhàn)自己，是個體健康成長、獲得成功不可缺少的一個因素。過分地肯定自己，看不到自己的短處，只會導致盲目自大，經不起挫折的打擊；過分地否定自己，看不到自己的優(yōu)勢，則會導致自卑怯懦，消極怠惰。反思意識的形成和反思習慣的養(yǎng)成，能使他們勇敢地審視自我，虛心地取人之長，補己之短，從而超越自我，不斷地健康成長。
高中數學研究性學習探索論文篇十一
摘要:課堂參與性對于學生有效掌握課堂知識有很好的促進作用,初中生思維活躍、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力較差,邏輯思維能力發(fā)展不完善。初中數學課堂應該找準數學課程與學生身心特點的契合點,探索課堂教學的有效途徑,提高學生的課堂參與性。
課堂參與性,是指課堂教學活動中,學生有效參與課堂互動、問題回答等活動的程度。大量的教學實踐表明,有效的課堂參與對于學生理解和掌握所學內容有很大的促進作用。在新課程教學理念的指導下,初中教學應該融入更多的課堂參與元素,以促進學生的有效學習。那么,對于初中數學而言,我們應該從哪些方面去探索?筆者認為:一方面,數學是一門邏輯性強又略顯枯燥的課程,與其他科目相比,學生更容易出現學習興趣不高甚至厭倦等負面情緒;另一方面,初中學生思維活躍、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力較差,邏輯思維能力發(fā)展不完善。針對數學學科和初中生的身心發(fā)展特點,數學教師應該進行創(chuàng)造性教學,提高數學課堂的參與性。
一、創(chuàng)設情境,引導學生注意力。
俗話說“良好開端是成功的一半”,課堂教學也不例外。數學課堂的良好開端意味著教師能夠創(chuàng)設恰當的情境,將學生的注意力迅速集中到將要學習的數學知識上去。做好這一點,最有效的一點就是通過實際生活情境,讓學生進行討論,提出需要解決的實際問題,進而過渡到將要學習的數學知識上。簡而言之,就是要給學生提供學習的“原型”。如在學習《函數》這一節(jié)內容時,“常量”、“變量”、“自變量”、“函數”幾個概念很難直接說清楚,教師可以舉出這樣一個例子:。
課程開始提出問題:“在菜場里買菜的時候,我們經常用到電子秤,電子秤上顯示三個數字,這三個數字代表什么呢?”學生回答:“一個是商販設定的菜的價格,如2元/公斤,一個表示菜的重量,而第三個數字則表示金額?！苯處熇^續(xù)問:“大家在生活中有沒有注意觀察,在商販稱量同一種菜的過程中,這三個數字有相同點又有不同點?”學生回答:“同種菜設定的價格不變,而菜的重量和金額則隨著放置菜的多少而變化?！苯處熖岢?“很好?！辈⒅赋鲈谫I菜的過程中,單價2元/公斤始終保持不變,這樣的量數學上叫做“常量”,菜重和金額會發(fā)生變化,這樣的量叫做“變量”。教師進一步提問:“菜重和金額兩個變量的變化之間有無聯系?”學生回答:“一起變化,并且菜越重,金額越高?！苯處熤赋?因為買菜時,菜量變化,金額隨著變化,所以菜的重量稱為“自變量”,金額叫做“因變量”,又稱為菜量這個“自變量”的“函數”。
二、破舊立新,激發(fā)學生認知矛盾。
教育心理學研究證明,一定的認知矛盾能夠很好激發(fā)學生的興趣和求知欲,因此數學教師應該嘗試在課堂上尋找恰當的機會制造“矛盾”問題,讓學生產生疑惑,提高學習的主動性,通過對新舊知識的對比學習,達到破舊立新的效果,這樣不但能夠加深學生對以往知識的理解鞏固,更能夠促進學生對新知識的學習興趣。如:。
在學習《乘方》這一節(jié)內容時,教師可以提出這樣一個問題:將一張普通的紙對折20次后,它的厚度大概有多少?學生的答案可能會五花八門:一本書這么厚、一個手掌厚、一米厚……多位學生回答過后,教師給出答案“大概有30層樓這么高”。學生驚訝之情溢于言表,注意力一下子被吸引住了。教師提示大家:“假設一張紙的厚度是0.1mm,我們動手算一算將其對折20次后,有沒有我說的這么厚?”讓學生在草紙上演算,最后教師在黑板上寫道:0.0001×2×2×2×2(20個2相乘)=104.8576米。此時告訴學生,20個2相乘可以寫出220,讀作2的20次方,從而引出乘方的概念。
三、方法融合,活躍課堂氣氛。
新課標指導下的初中教學,要求擺脫以往傳統(tǒng)的教師講學生聽的單一方式,而是將多種教學方式有機結合,增加學生與教師的互動。發(fā)展到今天的課堂教學,已經總結出了許多靈活多樣的課堂教學方法如合作小組、知識競賽、角色扮演等。這些方法突破了以往的教學模式,與初中生的身心發(fā)展特點有很好的`契合性,真正讓課堂“活”了起來,學生的學習樂趣得到了充分發(fā)揮。作為數學教師需要思考如何更好的將數學知識以更加豐富的形式展現給學生,以更加多樣的過程促進學生的吸收。
如在學習《多邊形及其內角和》一課時,可以先讓學生分組測任意一個四邊形的內角之和,有的小組會將四邊形的四個角剪下來拼在一起得出結果,有的會沿著四邊形的對角線裁剪成兩個三角形等,然后對小組方法進行總結,教師對這兩種方法都給予肯定,進一步讓學生討論,在測五邊形、六邊形等更復雜的多邊形內角和時哪一種方法最簡便,并讓學生實際做一下,最后自然而然引入“分割法”測多邊形內角和,得出多邊形內角和的計算公式:(n-2)?180°。再如在學習圖形旋轉、對稱等知識的時候,充分利用多媒體直觀性、過程性的展示特點,通過使用flash、ppt等軟件程序,借助初中生形象思維優(yōu)勢,幫助學生加深對概念的理解和應用。
四、兼顧全體,關愛每個學生。
兼顧全體,是初中數學課堂與其他課堂都需要做到的,它不但符合教育的因材施教基本原則,也符合當前以人為本的和諧發(fā)展理念。傳統(tǒng)教學過程中許多教師或多或少都存在“偏好”,對成績好的學生經常提問和贊揚,對成績稍差的學生則不給機會甚至無視存在,這些都有違新課標的要求,也不利于教育的全人思想。因此,數學教師還應該從關愛每個學生的角度,提高學生的課堂參與性。比如教師在設置課堂問題時要體現出層次性,針對不同學習水平的學生準備相應難度的問題,力求在課堂上每個層次的學生都能夠參與到課堂互動中來。這對于建立學生的自信心有很大幫助。
參考文獻:。
1.對初中數學新課程的幾點思考.水菊芳.中學數學雜志(初中版).2004(2).
2.初中數學如何開展參與式教學.嚴央波.內蒙古師范大學學報(教育科學版).21(2).
3.初中數學課堂中的參與式教學.儲文亞.考試周刊.(42).
高中數學研究性學習探索論文篇十二
作者:riverliu-riverliu。
第四節(jié)綜合研究。
前面一節(jié)探討了語文常規(guī)教學中研究性學習的應用方式，本節(jié)則把語文研究性學習的目光聚集在語文學科的綜合性課題研究之上。如果說前者是在糾正過去基礎教育一味強調接受性學習的偏差，那么后者的意義就在于積極推動新的高中語文課程計劃的實施，把握語文教育在未來的發(fā)展方向。
一、高中語文課程。
建設開放的富有活動的課程體系，是目前進行的課程改革的目標之一。和其他課程一樣，現行的語文課程在體系上存在一些弊端。如，課程過于強調學科本位，過分追求語文學科嚴整的知識系統(tǒng)或訓練系統(tǒng)，把自己孤立起來；課程過于注重知識的傳承，忽視語文實踐，特別是忽視聯系現實生活的語文實踐活動，把自己封閉起來；課程過于強調統(tǒng)一、集中，東、西、南、北、中，億萬學生同時學習同一個教學內容，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。
語文課程標準在課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。所謂大視野，即語文教育要面向現代化，面向世界，面向未來。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內容到方法，都要符合時代的需要。
具體地說，新高中語文課程的基本理念有四點：
（一）、構建注重應用的語文課程。構建高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特點，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯系，加強同其他課程的溝通，適應現實生活和學生自我發(fā)展的需要。
（二）、構建注重審美的語文課程。審美是人類特有的精神需求，審美教育有助于促進人的全面發(fā)展。文學藝術的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學技術的發(fā)明創(chuàng)造以及社會生活的一切方面也貫穿著審美追求。語文課程豐富的人文內涵對提高學生的審美素養(yǎng)具有重要的作用。語文審美教育，應關注學生情感的豐富和發(fā)展，塑造學生美好的心靈，應充分利用語文課程資源，尤其是通過鑒賞優(yōu)秀文學作品，感受語文之美，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，以及審美感知、審美鑒賞和審美創(chuàng)造的能力。
（三）、構建注重研究的語文課程。未來社會要求人們對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識，思想敏銳，富有探索精神。高中學生正在走向成年，思維趨于成熟，已具有一定的閱讀表達能力和相當的知識積累，發(fā)展他們的研究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的廣度和深度，發(fā)展其綜合思考和理性把握的能力，促進邏輯思維與形象思維的協(xié)調發(fā)展。高中語文課程應培養(yǎng)學生的研究意識和習慣，初步掌握科學的研究方法，引導學生自主學習和探究，使語文學習的過程成為積極主動探索的過程，并學會運用語文知識和能力，分析研究語言文學現象和人文社會等方面的問題。
（四）、構建開放的、多樣化的語文課程。“共同基礎”與“多樣選擇”相統(tǒng)一，是設計高中語文課程和重要原則。在落實“共同基礎”的同時，必須關注學生在原有基礎、發(fā)展方向和學習需求等方面的差異，最大限度地發(fā)揮學生的現實能力和潛在能力，提供豐富多樣的學習內容和途徑，增強課程的選擇性，為具有不同需求的學生創(chuàng)設學習語文的條件和發(fā)展空間，支持學生特長和個性的發(fā)展。學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求有選擇地、創(chuàng)造性設計和實施課程，挖掘各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡。
在這個課程理念的指導下，語文研究性學習有了更為深廣的意義，它說明研究性學習應在高中語文學科課程中全方位推行。根據研究課題的來源，可以把綜合課題中的語文研究性學習分為學科領域的語文研究性學習和社會大語文研究性學習。與語文課堂教學相比，這兩種研究性學習方式并不屬于語文常規(guī)教學，在新的課程標準里，它的位置在語文選修課或是作為必修課的研究型課程之中，它們都是語文課堂教學向教材或是學科外的輻射和延展。其中學科領域的語文研究性學習是在學科內部、打破教材現有知識體系，代之以解決問題為核心進行的一種相對開放的研究。而社會大語文研究性學習則將語文的研究性學習真正地植根于社會生活之中，從而尋求語文的應用價值。另外，根據學習方式的不同，還可以把綜合課題中的語文研究性學習分為專題研究類和綜合實踐類。
二、學科領域的語文研究性學習。
現行語文閱讀教材分為互相銜接的三個階段。第一階段在初中的基礎上，學習現代文和古代散文，著重培養(yǎng)理解、分析現代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。第二階段，學習我國現當代文學作品、古代文學作品和外國文學作品，著重培養(yǎng)初步欣賞文學作品的能力。第三階段，學習文化內涵較豐富的現代論文、科技說明文和文學名家名作，著重培養(yǎng)研討、評價現代文和文學作品的能力。在這三個階段的教學中，學生的語文水平逐漸得到提高，研究能力也得到相應的發(fā)展。
推進語文學科領域的研究性學習，首要的問題是要能夠發(fā)現問題。在引導學生質疑方面，現行的新教材是做了大量的努力的，許多內容的編排就是為了方便研究性學習的開展，教師在進行研究性學習指導中要充分利用好教材中的課題資源。
（一）、必修課本里的課后習題中，有許多本身就是比較好的研究課題，另一些則可以轉化為研究性課題，這里僅以第四冊為例：
1、第一課《祝?！氛n后練習四：
電影《祝?！酚羞@樣一個情節(jié)：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個情節(jié)妥當嗎？寫一篇三五百字左右的短文，說說你的看法。
2、第4課《荷花淀》課后習題三：
試以水生嫂和祥林嫂為例，說說時代變遷對婦女命運的影響。
3、第9課《林黛玉進賈府》課后習題四：
話說“鳳辣子”：寫一篇三五百字的短文，說說王熙鳳的“辣”。結合課文而不限于課文，可就你所知，聯系《紅樓夢》有關王熙鳳的描寫去談，也可以發(fā)揮想像。
（4）、第11課《失街亭》課后習題二：
《三國演義》記敘的主要事件和主要人物，在歷史上都有記載，但許多細節(jié)是虛構的。試將課文與《三國志》中的相關論述加以比較。
習題三：
問題討論：失街亭，誰之過？
（5）、第14課《茶館》課后習題四：
作者曾說：“茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物。一個大茶館就是一個小社會?！痹囈浴按蟛桊^，小社會”為題，寫一篇二三百字的短評。也可以與魯迅小說《藥》對茶館中茶客的描寫作比較分析。
（6）、第15課《羅密歐與朱麗葉》課后習題一：
仔細閱讀課文，討論羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇所蘊含的人文主義思想。
（7）、第17課《竇娥冤》課后習題四：
課文寫竇娥臨刑發(fā)出三樁誓愿，她的冤屈和抗爭感天動地；《孔雀東南飛》寫劉蘭芝和焦仲卿雙雙殉情，化為雙飛鳥。這在現實生活中都是不可能的。試就這種寫法談談你的認識。
（8）、第19課《閨塾》課后習題三：
以上這些課后習題是課堂教學的一部分，但是單靠課堂教學是無法解決的。學生可以將這些問題轉化成研究性課題，并從課堂教學出發(fā)，調動已有的知識，收集更多的相關資料，以問題為核心，向課外延伸和拓展。對于這類所需要時間較長的課題，教師可以安排學生在每周的研究型課程時間里，按照研究性學習的一般方法完成。
2、語文教材的基本構成單位是教學單元，每個單元都是由具有共同的教學目標的幾篇課文組織在一起的，教師可以圍繞單元教學要點，設置研究性學習課題。以第三、四冊教材為例：
第三冊第一單元現當代、外國詩歌。
第二單元漢魏六朝以前詩歌。
第三單元 nbsp。
第三單元唐宋詩詞。
第四單元散文。
第五單元散文。
第六單元古代散文。
第四冊第一單元現當代、外國小說。
第二單元現當代、外國小說。
第三單元中國古典小說。
第四單元話劇。
第五單元中國古典戲劇。
第六單元中國傳奇小說。
這兩冊教材以文學體裁為綱，選擇了大量的文學作品，力圖使學生對于這四種體裁的文學有比較全面地認識，并初步學會評價鑒賞文學作品的方法。這些教材內容完全可以用來帶動相關問題的研究，如“詩歌研究”、“小說研究”、“戲劇研究”、“散文研究”等等。此外，第五六冊教材中的“孟子”文化專題研究、“紅樓”文化專題研究，也都是開展語文研究性學習的好課題。如高中語文教材第五冊第五單元是李白和杜甫的詩歌研究，筆者讓自己的'學生在業(yè)余時間里多讀一些李杜的作品和研究李杜思想藝術的文章，然后完成一篇關于李白或杜甫的小論文，下面是一位同學的有關“李杜”對比研究的小論文：
淺談李白與杜甫詩歌的不同。
張祥。
魯迅先生曾在《致楊霽云》中這樣寫道：“我以為一切的好詩，到唐已被做完，此后倘非能翻出如來掌心之齊天大圣，大可不必動手?！碧圃娫谥袊膶W史上可謂“前不見古人，后不見來者”，而提到唐詩，就不能不提到二位唐詩之集大成者“詩仙”李白和“詩圣”杜甫。
用“詩仙”來形容李白，絕對是不足為過的?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“群不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，“天上明月來幾時。我今停杯一問之”這樣飄逸的文字真可謂是“只應天上有，人間能得幾回聞”。而透過“詩圣”杜甫的那些“戎馬關山北，憑軒涕泗流”，“國破山河在，城春草木深”的憂國憂民的情愫，也宛然可見一個儒家圣者的情操。
李白、杜甫有著同樣不得志的境遇，但從兩者的詩傳達出來的感情卻是大相徑庭的。李白的詩中流露的是一種“天生我才必有用”的傲氣，認為“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！保约旱牟拍茏罱K總會有用武之地的一天。即使不得志，也可以“人生得意須盡歡”，甚至可以對名利嗤之以鼻，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”。李白的詩中有一種一蹴而就的不羈與恃才傲物，而杜甫則顯得比較深沉和憂郁。他曾以“會當凌絕頂，一覽眾山小”的胸襟與氣魄拼搏，當他無法“居廟堂之高”，他仍然“憂其民”，在他自己極度困窘時，依然為關山北的戰(zhàn)爭給人民帶來的災難潸然淚下。李白是個在世欲與幽谷之間尋找平衡的人，而杜甫無疑是一個“飄飄何所似”的苦行僧。
李白和杜甫的感情是不同的，以至他們對事物的表達方式也不相同。李白是個浪漫主義的詩人，在他飄逸隱怨的詩句中，充滿了奇特夸張的意象?！鞍侔l(fā)三千丈，緣愁似個長”“虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻”都迸發(fā)出旺盛的激情和個性精神，把讀者帶到一個亦真亦幻的意識流中。而杜甫卻強調真實客觀地反映現實，揭示社會的本質。從杜甫的“三吏”、“三別”和《麗人行》、《并車行》中都，我們都能感受到作者揭示的戰(zhàn)爭對人民的傷害，并從中體會到作者詩文背后蘊藏的深深的人道主義精神。所以說，杜甫的詩是大唐盛世背后的苦難縮影，是一本飽含著時間重量的史書。
馬克思在談及希臘神話時說，“它仍然能夠給我以藝術享受，而且就某方面還是一種規(guī)范和高不可及的范本?！边@句話可以用來評價李、杜的詩歌。不管它們表達的是空靈飄逸還是抑郁頓挫，它們都真實地展現了歷史的連續(xù)性，文化的傳承性和藝術的多元性，值得我們探究玩味。
3、《語文讀本》也是教材的一部分，也可以用于語文研究性學習的實踐?！墩Z文讀本》的編寫目的是要提高學生的閱讀量，確保學生在高中三年內閱讀不少于300萬字的各類作品。它的許多篇目的安排都是與必修課本相呼應的，非常有利于學生加深對某一方面內容的理解，而且許多篇目還構成了比較大的研究背景，幫助對此有興趣的同學做深一步的研究。如高中教材第五冊第三單元只有魯迅的一篇《阿q正傳》課文和魯迅研究專家王富仁的知識短文《魯迅的生平和創(chuàng)作》，《阿q正傳》是一篇內容厚重的小說，最適合師生共同研讀，為此《語文讀本》中也選進了大量的相關篇目，意在幫助師生理解：
（1）、《〈吶喊〉自序》--魯迅。
（2）、《〈阿q正傳〉的成因》--魯迅。
（3）、《示眾》--魯迅。
（4）、《魯迅警世名言錄》。
（5）、《論〈阿q正傳〉》--張?zhí)煲怼?BR> （6）、《對于國民性的思考和發(fā)掘》--林非。
（7）、《簡論假洋鬼子》--屈正平。
（8）、《論阿q周圍的人物》--蔣星煜。
（9）、《論〈阿q正傳〉的幽默諷刺語言》--劉福勤。
（10）、《說“吳媽”》--蘇叔陽。
（11）、《為“吳媽”辯護》--孫士杰。
（12）、《魯迅“丑化”了阿q嗎？》--邵燕祥。
（13）、《打破“未莊通例”及其他》--胡邦煒。
（14）、《未莊輿論種種》--王荊。
（15）、《閑話阿q的無賴和霸道》--康式昭。
（16）、《“和尚動得，我動不得？”》--謝云。
（17）、《阿q后傳》--曾穎。
（18）、《阿q的那一“嚓”》--吳非。
這些文章從各個方面對魯迅的風格、思想和他筆下的人物一一點評，各種觀點在一起碰撞交織，對于魯迅及其作品研究提供了非常好的條件。
（四）、語文學科的范圍極廣，除教材外，教師還要注意開發(fā)學科體系之內的其它資源。如對聯、詩詞格律、成語典故、特定稱謂等古代文化知識，文字、修辭等語言基礎知識都可以引入研究性學習之中。還有老師曾經提出高考之前的專題復習也可以研究性學習的方式來進行，這與過去教師包辦代替的做法相比也有一定的進步性。只要有利于學生語文水平、創(chuàng)新能力和實踐能力的提高，都不妨一試。
下面是天津十七中學的魏薇老師從語文學科領域出發(fā)，設計的語文研究性學習專題，可以給我們提供一些經驗：
《〈詩經〉三首》課題研究。
天津十七中學魏薇。
《〈詩經〉三首》選自人教版高中新教材第三冊第二單元，選了《氓》、《無衣》《靜女》三篇，本課教學是為了讓學生了解《詩經》的面貌及主要藝術特色，學會欣賞《詩經》中的詩歌。
一、我的總體教學思路是這樣的：不拘泥于教材所選的三首詩，既入乎其內又拔乎其外，將“《詩經》研究”作為一個總的研究課題，將教材規(guī)定的本課書的幾個教學目標和教學重難點如賦、比興的表現手法，重章疊唱的結構特點，現實主義精神等，分別轉化為幾個子課題推薦給學生，各課題小組自選其中一個進行研究，形成成果，然后在課上展示交流，全班共享。通過共享，各小組不僅將自己的研究成果向其他小組進行展示，而且還要傾聽、質疑、探討其他小組的研究成果，從而完成了對本專題的學習。最后教師檢查、評價全班的研究情況。另外，本學期我建立了“新學網上文學院”()，它是一個支持教師和學生開展語文研究性學習的網絡平臺。在互聯網和這個網站的支持下我以研究性學習的方式開展了《〈詩經〉三首》的專題教學。
二、我把本專題的教學目標設立為：
知識目標：1、掌握《詩經》的整體面貌，理解《詩經》現實主義風格的體現。
2、學習和掌握《詩經》賦比興的藝術表現手法和重章疊唱的結構形式的特點和作用。
3、了解《詩經》對后世文學的影響。
情感目標：通過廣泛閱讀和研究《詩經》中的詩篇和相關研究文章，培養(yǎng)對《詩經》的興趣，培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
能力目標：1、培養(yǎng)學生利用網絡自主研究、學習的精神和能力。
2、培養(yǎng)語言表達能力、歸納匯總能力、知識遷移能力及團隊協(xié)作精神。
3、培養(yǎng)學生利用信息技術獲取、處理、發(fā)布信息的能力和素養(yǎng)。
三、實施過程：
第一步，學生自讀課文、教師布置研究任務。
用一課時的時間，先讓學生閱讀課本所選的《詩經》中的三首詩《氓》、《無衣》、《靜女》，結合書下注解弄懂詩意，初步感知詩歌內容后，學生可能會對某些方面產生興趣甚至疑問。然后我亮出了總課題“《詩經》研究”，并結合這課書的教學要點推薦了幾個子課題，讓學生作為選題參考：
1、《詩經》的思想內容及現實主義精神的表現。
2、賦、比、興的表現手法。
3、重章疊唱的結構特征。
4、《詩經》對后世文學創(chuàng)作的影響。
前三個課題是緊密結合本課書的教學要點出的，課題4則只有先真正了解《詩經》的特點的基礎上，才能有所發(fā)展，這個課題是給那些基礎較好、悟性較高的學生設計的。并推薦了十多首必讀詩歌，如《關雎》、《碩鼠》、《七月》等。
第二步，申報課題。
學生們自愿結合成課題小組后，以小組為單位申報了研究課題：
1、詩經所反應的社會現實。
2、詩經中的賦比興。
3、詩經中詩歌結構形式特點。
4、詩經的浪漫主義和愛情詩。
5、詩經對現代愛情觀的影響。
6、詩經中的風土人情。
7、從詩經看古代人民生活。
8、詩經對后世詩界的影響。
9、國風中的戰(zhàn)爭詩。
10、詩經的藝術特點。
11、詩經的現實主義精神對后世文學的影響。
12、詩經對后代文學的影響。
13、詩經的意境。
第三步，具體研究，形成成果。
題目選好后，各小組進入了具體研究階段。學生們首先就自己小組的研究專題借助。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
高中數學研究性學習探索論文篇十三
研究性學習是20世紀80年代以來面對知識經濟的挑戰(zhàn)，國際社會比較普遍認同和實施的一種新的程。教育部的《普通高級中學課程計劃》（試驗稿），已明確將研究性學習與學工、學農、學軍、勞動技術以及社會服務結合在一起，共同構成“社會實踐”課程，列為高中學生必修課程。
語文是研究性學習中的一項重要內容，如何開展語文學科的研究性學習，是一個尚待開發(fā)的新領域，本文就這一問題作一個探討。
一、學生角色：從被動到主動。
近年來，學生在教學中的主體地位越來越受到人們的關注，然而通過專職教師、專用教材和固定場所傳授知識，學生始終還是處于被動學習的地位，學生的認識活動主要是“掌握”，而不是“發(fā)現”，師生的雙邊教學活動仍然限定在“傳授一接受”的模式內，致使我們的教學嚴重輕視實踐、發(fā)現）探索等活動。語文研究性學習的核心是自主性。語文研究性學習之所以特別強調自主意識，是因為觀念意識是指導人們實踐行為的基礎，只讓學生懂得什么是研究意識是遠遠不夠的，重要的是讓學生親自參加研究實踐活動，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導研究的個人觀念體系。學生有了很強的研究意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。因此，學生是否自主地開展研究性學習是衡量語文研究性學習效果的重要標志。設計語文研究性學習要在學生自主研究活動上下功夫。設計研究性學習的思路是：
1．從抓語言問題開始。
愛因斯但說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意義講，人類的“好奇心”是產生“問題意識”的心理根源，也是推動人類成長和前進的根本動力所在。問題無所不在，無時不在。對現實事物的觀察和思考，是發(fā)現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現問題和提出問題的基本方法。語文學習的外延與生活外延相等的理念，正說明語文研究性學。習有著廣闊的天地。如朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧靜”上句，按常規(guī)，教師說一說“不寧靜”的原因就可以了，但我們多問一個“究竟是什么原因導致他頗不寧靜的呢”，多查。閱一下資料，多問幾個為什么，與學生一道研究，答案就不再是那么單一那么簡單，有政治原因，有經濟原因，有文化原因，有家庭原因，也許還有信仰問題。這種研究就不是一般性的提問，而是一個研究小課題。發(fā)現了問題，，不應由教師來解決問題，可以放手讓學生去查閱資料，設計方案，提出對策，形成課題，寫成小論文。
2．強化自我意識。
在傳統(tǒng)教學中對學習態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師和家長督促、檢查、獎罰的方法，使學生感到外力脅迫而產生勉強學習的態(tài)度，從而不能主動地參與教學過程。語文研究性學習是建立在學生的自我意識、主動探索的基礎上的，學生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。在這樣的活動中，學生會逐漸形成主動學：習的心理傾向。具體要求：課題研究前自找資料、自我準備、自我設計方案；活動中自我表現、自我發(fā)揮；活動后自我總結、自我評價。
3．創(chuàng)設一種情境。
培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力培養(yǎng)的關鍵是對信息的處理能力。因此，語文研究性學習，意在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探氮發(fā)現和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。語文研究性學習更關心學習的過程，而不是結果。語文研究性學習也講求方法，但它較少強調學習知識的技能和方法，而更關注培養(yǎng)思維能力、特別是創(chuàng)造性思維能力的方法和途徑。在這樣的學習過程中，學習者關鍵是能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng)造。換句話說，研究性學習的過程本身也就是它所追求的結果。創(chuàng)設情境應該是重點思考的一個內容。
二、教師角色：從傳授到指導。
1．引導學生選擇課題語文研究性學習最難的可能是學生不知道怎樣去選擇一個適合自己開展研究的課題。教師要導，就應導在關鍵問題上。選擇課題要注意這樣幾個問題：一是實際需要的原則。研究性學習不二定要像專家那樣，一定要解決什么具體的實際問題，我們學習的關鍵是通過某一問題的研究探尋，獲得研究問題的方法，培養(yǎng)研究問題的意識，因此高中生的）‘課題”與專家的“課題”的實際需要存在著差距，高中課題研究重在從學生的興趣、能力和可能出發(fā)去選擇“課題”。二是可行性研究原則。并不是所有的被發(fā)現的問題都值得研究或都有實力研究的，這就需要對問題的價值及研究的可能性作深入的分析。從課題本身的價值看，衡量課題有沒有研究價值，主要依據“是這一課題學生能不能占有詳細的資料，切不切合學生自身實際，符不符合學生思維能力。作為學生一般不宜選擇一個規(guī)模大、涉及因素多。周期性長的復雜課題，而適宜選擇開口小、周期短、便于占有材料的小課題。比如選《語文教材編寫改革及其發(fā)展研究》為研究性學習課題，就超出學生實際水平和能力。
2．引導學生設計方案課題一旦確定下來，就要設計具體的研究方案，確保研究性學習有序、有效地推進。一份好的設計方案應包括以下內容：a。課題的提出。包括課題提出的原因，課題內涵的界定，研究預期的目的。b。開展研究采用的主要方法。c．開展課題研究的活動安排，具體到每一節(jié)課具體做什么。d。研究成果的結題形式。設計方案重點要考慮的是選擇研究方法和手段?！胺椒偸欠沼谔囟ǖ难芯磕康?的”。教師要告訴學生，如果研究的目的是形成新的科學事實，且對象又是活動形態(tài)，就應該選擇觀察、調查、實驗等類方法；如果研究對象是文獻形態(tài)的，就應該選擇文獻法和內容分析法；如果說研究目的是要形成新科學理論，就應該選擇歸納演繹等理論研究方法。從我們語文研究課題看，絕大多數是文獻研究對象，文獻研究法和內容分析法是主要的研究方法。
3．導在學生研究疑難處在學生活動難以深入進行時，教師要適時地進行活動開導，這種開導主要是思維方法上的，而主要不是內容和答案上的，重在導疑、導難、導法。
三、學習空間：從封閉到開放。
以班級授課制為主要形式的學科課程，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。語文研究性學習呈開放學習態(tài)勢。由于研究性學習形式的改變，學生必然會突破原有的學科教學的封閉狀態(tài)，學生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習。這種開放性改變的不僅僅是學習地點和內容，更重要的是它給學生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。非組織的社會化語文活動將成為研究性學習的重要內容，如環(huán)境語文、街頭標語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。學生可以到社會中搜集民間故事，可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到圖書館去查閱資料，可以到網上去發(fā)表自己的學術觀點、研究自己喜歡探討的問題?？傊Z文研究性學習的學習方式將會有重大的變化。
四、學習形式：從單一到多樣研究性學習形式多種多樣且具有深度。
1．查閱資料語文研究性學習，收集、整理、研究與課題相關的文獻，意在通過對文獻的查閱鑒別。整理、分析，從而找出研究的問題，明確：我到底要研究什么——術語的內涵、外延；我要解決什么問題——課題研究是否有價值；我從哪里開始研究起——前人留下了什么，有哪些方法可以借鑒；通過研究文獻對課題的內涵、外延、研究起點作出準確判斷，就能判斷課題的實用價值，選擇較恰當的研究方法。要想在浩如煙海的各類文獻資料中找到對特定研究課題有價值的文獻，首先必須明確界定自己研究課題的范圍和性質，確定搜尋的方向，其次要了解國內外主要期刊的分布及各類期刊的特色。其三要熟悉主要的文獻資料索引和目錄分類的方法，掌握檢索的基本技能。高中語文課文《打開知識寶庫的鑰匙——書目》就重點介紹了這一方面的知識。只有在此基礎上，才能迅速準確地找尋自己所需的文獻。二般說來，學生起步階段，還不知道怎樣來搜索資料，查閱文獻，這就需要教師幫助學生查閱資料，有時要給學生開出比較詳細的查閱書目，以便讓學生在短時間內就找到開展研究的感覺，如我們常聽到播音員報道我國又與哪國建交，實現了“邦交正?；?，如果提出一個問題，“邦交”為何不說“國交”呢？要真正解決這一問題，就只能是研究文獻，查閱資料，找出例證，說明觀點。
2.合作學習現代社會的創(chuàng)新成果多是集體智慧的結晶，疑難問題的解決常常需要多個個體的協(xié)作，建立研究性合作學習形式，其目的是使每個學生都有主動參與。自我表現的機會，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供舞臺，研究學習中，既可以是兩個互助組，也可以是四個合作組，各研究小組之間，可以進行互查、互評、互幫、互學等活動，調動學生合作解疑的積極性和主動性。
3．寫小論文小論文是總結課題成果，進行學術交流的基本方式。寫小論文是一種綜合素質的訓練，也是開展語文研究性學習的重要目的，所以指導學生寫好小論文，是語文研究性學習的重要內容。首先要告訴學生“學術論文”的一般知識。《中華人民共和國國家標準udgoo1．81，gb7713一87·科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》中規(guī)定：學術論文是某一學術課題在實驗性、理論性或觀測性上具有新的科學研究成果或創(chuàng)新見解和知識的科學記錄；或是某種已知原理應用于實際中取得進展的科學總結，用以提供在學術會議上宣讀、交流；或在學術刊物上發(fā)表；或作其他用途的書面文件。”中學生進行專題研究并描述其成果的有一定學術性和理論性的文章，自然不能嚴格按上述標準對待，但我們必須講明基本要求，讓學生有“專業(yè)意識”和“學術意識”。語文研究性學習方法還很多，如社會調查、專題采訪等。
高中數學研究性學習探索論文篇十四
〔摘要〕為探索在非音樂專業(yè)人才中實施音樂研究性學習有效模式，本研究以初等教育專業(yè)學生為例，設計了實驗班、對照班進行前后測，對音樂學習的興趣與態(tài)度、音樂成績、學習方式自我評價的調查和音樂能力測量作了詳細的數據統(tǒng)計。通過實驗探究對比，驗證該模式有利于使學生對音樂發(fā)生興趣、提高上課積極性、提高授課效能，同時培養(yǎng)學生學習音樂的多種能力、合作交流能力、創(chuàng)新實踐能力。
〔關鍵詞〕音樂；研究性學習；有效模式。
為探索如何更好地在非音樂專業(yè)———初等教育專業(yè)學生的音樂教育中實施音樂研究性學習有效模式，使研究性學習方式能在音樂教育活動中實施，并走向系統(tǒng)化和科學化，本研究根據研究性學習理論，結合音樂專業(yè)特點，建構綜合概括的音樂研究性學習模式進行教學實驗，旨在改進學生的學習方式，提高音樂課堂教學質量。
（一）實驗目的。
近幾年來，師范院校在學前教育專業(yè)的發(fā)展上，比較注重音樂專業(yè)的教育，而初等教育專業(yè)的音樂教育相對被弱化，非音樂專業(yè)學生對于音樂學習的態(tài)度是比較消極的，音樂水平較低?；谶@種現狀，為了更好地幫助非音樂專業(yè)的初等教育專業(yè)學生克服這種消極心理，使其能積極主動地學習音樂，在研究性學習教學理念的指導下，筆者的研究團隊采用音樂研究性學習模式，在音樂學習活動中營造民主、和諧、愉悅的音樂學習環(huán)境，并創(chuàng)設豐富多彩的音樂情境，讓學生聆聽、感受、體驗音樂，以提高學習的主動性和積極性，培養(yǎng)合作交流與創(chuàng)新實踐能力。
（二）實驗的理論依據。
本研究以教育心理學理論為基礎，通過對研究性學習理論的學習探究，結合音樂學習與教學心理理論，建構音樂研究性學習有效模式對初等教育專業(yè)的學生進行實驗探究。
（三）實驗設計思路。
本研究首先以初等教育專業(yè)的學生對音樂學習的消極態(tài)度為切入點，通過文獻研究與理論學習，以省立項課題活動為研究基礎，探索建構音樂研究性學習有效模式，再經過教學實驗研究，從中觀察分析該模式對音樂學習的影響及學生學習方式、學習效能、音樂能力的變化情況，并適時地進行調整、補充和完善。
基于這樣的研究思路，課題研究采用實驗研究法，以級初等教育專業(yè)三年級的兩個班為實驗對象，隨機確立實驗班（11級2班44人,其中男生1人）和對照班（11級1班48人,全部女生）。在為期一年的實驗研究中，實驗班按音樂研究性學習有效模式進行音樂學習，對照班按常規(guī)方法進行音樂學習。課題組必須對兩個班學生的音樂成績、音樂學習的興趣與態(tài)度、學習方式自我評價和音樂能力實施前測、后測，并進行詳細的數據統(tǒng)計與比較分析。
（四）實驗過程。
課題組根據實驗研究思路制定實驗研究方案，采用行動研究法進行音樂研究性學習有效模式的實驗研究。在準備階段中，課題組在專家的指導下，提出課題整體構想，明確實驗研究的目的，大量搜集研究性學習的相關資料，認真學習教育教學理論、音樂專業(yè)理論、音樂教學理論。
在實踐探究階段中，課題組成員依次開展了下列工作：1.給實驗班和對照班進行前測；2.開展研討課并將相關的教學資料寫成教學敘事；3.組織交流討論、階段總結、分析存在問題的原因，調整實施方案；4.開展與課題相關的音樂活動；5.進行后測與數據統(tǒng)計，再次對學生的學習能力進行評估；6.收集整理教學案例和教案，撰寫有關教學論文。
在總結階段時，課題組分工收集整理資料，交流實驗研究的經驗。然后組織研究成果匯報，撰寫課題研究報告、課題論文，并邀請專家對課題研究進行鑒定。
在第二學期后續(xù)階段里，繼續(xù)以音樂研究性學習有效模式進行教學實驗研究，以進一步剖析該模式與高校非音樂專業(yè)學生教育之間的關聯，并驗證其有效性。
（五）實驗結果分析。
本課題研究采用對比分析法對實驗結果進行分析。從兩個班在音樂興趣、態(tài)度方面的調查結果（表1）來看，喜歡音樂的占75%左右，而不喜歡音樂的只是個別同學，這是符合現代學生的愛好取向的；從表1前后測的數據分析，實驗班在音樂研究性學習有效模式的實踐探究下，興趣得到強烈的激發(fā)，態(tài)度也得到較明顯的改變。顯然，該模式對實驗班學生在音樂學習興趣、態(tài)度方面造成了不同程度的影響。
表1實驗班和對照班學習音樂的興趣、態(tài)度對比情況表。
音樂能力包括音樂感知、音樂記憶、音樂想象、情感反應和音樂表現力。在音樂能力方面的比較，課題組采用了著名音樂教育家曹理教授所著《音樂學習與教學心理》一書中的音樂能力測試手段來進行前后測。表2的數據表明，一般情況下，學生的音樂能力是差不多的。在實施該模式后，實驗班學生的音樂感知、想象、記憶、情感反應能力得到提高，尤其是在表現力方面的提高特別明顯。這表明該有效模式能使學生根據各種音樂情景，積極主動地感受、體驗各種音樂意境，充分發(fā)揮想象，依自己的音樂水平理解領悟音樂。這樣，學生就會大膽地表現、創(chuàng)造音樂。
表2實驗班和對照班音樂能力測試情況表。
表3實驗班和對照班音樂成績對比情況表。
從表3音樂成績的前后檢測結果上看，實驗前，對照班學生的音樂成績相對于實驗班略好；有效模式實施后，實驗班不及格的人數少了，比例從9%減到2.3%，高分數段的成績比例增大，而對照班則沒有明顯變化。這說明當學生學習音樂的興趣得到激發(fā)，音樂能力得以鍛煉，其音樂成績就會相應得到提高。
研究性學習理論的核心思想是要改變學生的學習方式，將主動探究式的學習當成音樂學習活動的主體。學生學習方式是否得當是檢測的重要指標。（見表4）。
表4實驗班和對照班學生學習方式自我評價表(單位：百分比%)。
表4數據表明：1.實驗班學生學習的參與意識最強，85%左右的人數表示同意，反對人數為0；2.主動、合作意識表示同意所占比例還是比較高；3.探究意識占的比例是75%，學生的探究意識還須提高。
此次“音樂研究性學習有效模式”的研究取得了顯著的實驗成果，第二學期將繼續(xù)以該模式進行實踐研究，在對照班也參照該模式進行運作。師生在課堂上教學相長，良性互動，提高了音樂教學效能。同時，該研究進一步剖析了音樂研究性學習有效模式與非音樂專業(yè)學生的教育之間的關聯，再次驗證了該模式的實施是有效的。
二、音樂研究性學習有效模式對音樂學習的影響。
音樂研究性學習有效模式是指在音樂教師為主導作用下，學生作為學習主體參與音樂學習全過程的一種參與體驗型的探究模式，突出學生的審美體驗和探究精神[1]。它主要是通過創(chuàng)設各種音樂情景和學習活動，使學生廣泛參與、接觸感受各種音樂問題情境；同時，在音樂教育者適時而正確的引導下，學生自主探究研討音樂，獲取音樂知識，改變學習方式，形成學習、研究音樂知識以及欣賞、表現、創(chuàng)造音樂的能力的音樂研究性學習有效模式。
（一）實施音樂研究性學習有效模式對音樂學習興趣、態(tài)度的影響。
音樂教育心理學告訴我們，興趣是人對事物或活動所表現出來的積極、熱情和肯定態(tài)度，并由此產生參與、認識和探究的心理傾向[2]。因此，要為學生創(chuàng)造良好的音樂情境來激發(fā)興趣。認知心理學認為，情境越真切、越生動，學習情緒越高漲，學生的求知欲望就越強烈。通過音樂研究性學習教學模式中情境的創(chuàng)設，可以喚起學生原有的認知圖式和情感體驗[3]。體驗教學是以鮮明的形象強化學生對教材的親切感，促使情感參與認知活動，充分調動學生的情感和主動性。在情感的驅動下，學生能加深對情境中事物的感知和體驗，從而激發(fā)學生學習音樂的興趣、對音樂學習的積極心態(tài)和愉悅體驗，使音樂學習活動成為學生積極而自覺的活動[4]。
（二）實施音樂研究性學習有效模式對學生音樂能力的影響。
音樂審美是研究性學習的關鍵要素。音樂研究性學習有效模式中的實踐感受過程是一個包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能的綜合的音樂審美動態(tài)過程。在音樂參與體驗活動中，學生通過上一系列的心理反應來分析評價客觀事物的真、善、美，做到“學中樂”“樂中學”，從而形成一種良性循環(huán)，產生審美愉悅感，最終使音樂審美能力(音樂感知能力、想象力、表現能力、創(chuàng)造能力、合作能力、探究能力)得以優(yōu)化發(fā)展。
（三）實施音樂研究性學習有效模式對培養(yǎng)學生合作交流能力的影響。
交流互動是音樂研究性學習的重要途徑。音樂合作學習是一種共同的、開放的、包容的學習，它要求學生資源共享，共同參與任務，直接交流合作。在音樂研究性學習有效模式中的體驗內化、合作探究階段中，老師為學生的自主學習創(chuàng)造空間，正確引導學生用探究方法進行知識交流，鼓勵學生大膽創(chuàng)設，自主探究，學生也能暢所欲言。這樣，師生得到充分交流，學生可以用自己喜愛的方式表現創(chuàng)造、展示創(chuàng)設成果。交流互動、良性循環(huán)當使學生增強與他人合作的能力，拓展人際交流的空間，增添合作的內容，從而為學習音樂注入動力。
（四）實施音樂研究性學習有效模式對學生改變學習方式的影響。
在音樂研究性學習有效模式的實施過程中，教師的主要作用就是激發(fā)學生自主地學習音樂。因此，學生只有改變自己的學習方式，才能真正學好音樂。從表4的數據可知，實驗班學生學習音樂的意識比對照班強得多，說明實施音樂研究性學習有效模式的確能提高學生的學習主動性，增強獨立意識與參與意識，培養(yǎng)合作與探究意識，最終改變學習方式。原因有以下幾點：
1.充分的體驗活動，增強學生的自主意識、參與意識教師通過創(chuàng)設合適的音樂教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與音樂活動，進行自主合作交流與探究，變“要我學”為“我要學”。這樣能使學生真正成為教學相長的主體，真正調動學生學習音樂的主動性、參與性。
2.注重音樂學科評價，把成功的機會留給學生音樂研究性學習有效模式注重學習的過程，也就是注重對學生在學習音樂過程中的學習表現及學習態(tài)度[5]。教師引導學生進行自我評價、生生評價、師生評價，鼓勵學生對別人的評價進行再評價，充分發(fā)表自己的見解，學生就會享受到自主探究的樂趣，從不同的側面、不同角度獲得不同程度的成功喜悅。
3.有效的合作學習，在教師的指導下充分發(fā)揮了學生合作意識和探究能力教師為學生提供一組有意義的音樂材料，學生根據材料發(fā)現、提出問題，并在獨立思考及合作學習中分析問題。教師應適時有機地指導學生學會學習音樂的方法，讓學生在參與研討音樂的過程中提高學生獨立思考能力，培養(yǎng)學生學習的探究意識與合作精神。
總之，音樂研究性學習有效模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據五年制高職學生心理發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展的差異以及創(chuàng)造性潛能的個性心理品質基礎和智力基礎，音樂研究性學習有效模式在實施的過程中體現了以下幾點:第一，創(chuàng)設音樂、問題情境激發(fā)了學生學習動機和興趣，滿足了學生的求知欲望，調動了學生探究意識。第二，讓學生自己在感受音樂的基礎上，充分發(fā)揮想象力來理解、領悟音樂，學生的創(chuàng)造性思維能力得到激發(fā)，再經過體驗內化激發(fā)學生的表現音樂的。
參考文獻：
[2]教育部基礎教育司.音樂課程標準解讀[m].北京：北京師范大學出版社，2002.
[3]夏慧賢.當代中小學教學模式研究[m].南寧：廣西教育出版社，.
高中數學研究性學習探索論文篇十五
研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養(yǎng)學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題。因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，使課堂教學真正為學生的發(fā)展而服務。通過課堂創(chuàng)設的情境，激勵學生主動學習，積極參與，讓學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的心智活動，從而擴展學生的體質、個性、能力發(fā)展的自由空間。
一、彈性課題，要求明確。
長期以來，學生學習似乎是與研究無關，搞課題應該是大人的事。在體育課堂組織研究性學習中，進行課題的研究已經成為教學中作業(yè)布置的一個重要趨勢。在確定研究性學習的課題時，首先要解決的問題就是課題設置要具有彈性，但是要求要明確，要給學生自主性和創(chuàng)造性，但也不能任其自由散漫，要有針對性，不能有盲目性，避免給教者來到指導上的困難。
所以，教師在設定課題的時候，一定要根據學科特點和自己已有的經驗，確立一個靈活的選題，具有發(fā)散性，有多重選擇，既給學生一個研究性學習的方向，又提供給學生一個較大的自主選擇的空間。其次學生進行小課題的學習是一種研究性的學習，過程是非常重要的。在這個過程中學生經歷一個收集信息、處理信息、合作學習和得出結論的過程，學會一些探索的方法。
再次，小課題的研究對學生來說是有趣的、可行的，課題要確定一個具體的，可操作的教學要求。如：創(chuàng)編一套徒手準備操，我給這個課題的提出的要求是：1.動作的選擇自定，要符合全面活動的原則，2.動作編排要有一定的順序，而且要具有科學性，3.要有一個具體的名稱，4.要配合音樂節(jié)奏，節(jié)奏要與動作、主題相附，5.同學必須是自主結伴組合，6.開展學習兩周后要進行展示，并要進行評價。學生的能力是超出我的想象，他們創(chuàng)編的有武術操、形式多樣的健美操和形體操、還有學生非常喜歡的街舞，創(chuàng)編的這些操內容非常豐富，我讓學生在課內進行展示，大家共同欣賞，共同評價，使得他們在展示中享受成功的喜悅，為他們自己出色的表現感到驕傲，同時在展示盒評價過程中各個小組相互進行修正、完善，使學生在研究性學習活動中由于自己不斷的對體育有了更深入的了解和更深切的體會，由原來的就是利用體育在玩，到更深層次的追求，在學習中獲得成功的快感，享受不斷進步帶來的喜悅，老師看到他們不斷的進步和提高，也在享受著他們帶來的驕傲，教師也在不斷的探索中激發(fā)學生自主學習的意識和他們的創(chuàng)新能力。
二、合作探索，共同發(fā)展。
研究性學習是以活動為主要形式，強調的是學生的親身體驗，要求學生積極參與，在“練習”、“實驗”、“體驗”、“探究”、“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現問題和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。在合作學習中探索學習習慣教學實踐中，我采用“合作學習”的方法，把學生分成5-6人一小組。讓學生自由組合，那么自由組合如何保證每組有合理的結構呢？首先，每組必須有一位優(yōu)秀生，一位活動能力較差的學生，組合完后，教師進行合理調整；其次，進行小組角色分配，每一位小組成員都有角色責任，相互督促，互幫互助，互教互學，富有責任感，共同努力，共同完成教學目標；最后，個人技術考核成績?yōu)椋▊€人最好成績+小組平均成績）除以2。這樣，通過一學年的教學實踐，學生對于合作認識態(tài)度有了回答的改觀，同伴的喜愛、接納度有了明顯的變化，學生感之間加深了了解和情感，償到了合作的成功和樂趣。如：在擲實心球教學中，教師講解完要點和示范后，讓學生分成合作小組自主學習，每個小組便快速找到了自己的位置。為了提高小組成績，他們一會兒集中在圖解前，了解要領；一會兒分散，優(yōu)帶差，指導與練習相互交織，每位學生擔負起自己的職責，把自己的學習體會和成功之處教給其他的同學，學習氣氛高漲。
測驗時他們相互鼓勵加油，最終測試成績的提高度達到80%，及格率達到97%，上升了10個百分點。合作學習讓學生嘗到了成功和快樂，培養(yǎng)了他們學會思考，學會關心的良好品德。而且，現在的學生大多是獨生子女，他們的合作意識特別差，利用課堂的活動，培養(yǎng)的合作精神是我們當務之急，有了合作，同時也有小組之間的競爭，既有合作又有個性培養(yǎng)，有助于張揚學生的個性和因材施教。值得注意的是：研究性學生要在因材施教的同時要注重面向全體，分組的時候一定要根據學生的不同情況合理搭配，小組以5-6人為宜，以自由結合的友伴群體為佳，同時需要教師注意的是一定要把不合群的學生融入到集體中去，讓他們融入到團體中來，教師要有意識的培養(yǎng)學生具有包容性，要讓他們成為和諧的團體，要鼓勵他們多多參與到活動中來，用大部分同學帶動一小部分，以確保因材施教，面向全體。
三、加強指導，引導學習。
研究性學習與傳統(tǒng)的教學相比，具有顯著的優(yōu)越性。一改傳統(tǒng)的“你教我學”或“填鴨式”的教學法，在研究性學習中注重的是學生的體驗和探究，學生是課堂的主人，教師只是輔助學習，教師不再是課堂的主角，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，教師在學生活動中要主動幫助、協(xié)助以及點撥，比如在讓學生自主創(chuàng)編游戲的環(huán)節(jié)，教師就要有意識的引導學生了解創(chuàng)編游戲的一些規(guī)則，要讓學生注意場地以及器材的要求，要因地因人制宜，并且引導學生自主查找資料，有意識的引導學生，運用已學技能，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設計、創(chuàng)編一些有趣的游戲。在三人四腿游戲中，通過教師的啟發(fā)和點撥，學生創(chuàng)編出用繩兩兩捆住中間的四條腿，兩人抬一人，外側二人單腳跳，一人背著一人另一人扶等不同的非常有趣并且深受他們喜歡的游戲。老師通過不斷的引導，放手讓學生自主創(chuàng)編，使得學生在不斷摸索和探究中逐步了解和掌握了一些創(chuàng)編的技巧和方法，不能不斷創(chuàng)新，集體的智慧是無窮的，他們在不斷的創(chuàng)新，大家共同提高，對已有的游戲不斷的加以補充或修改。在技術動作教學中，可根據技術動作的難點，分步進行指導。
我曾看到過一位教師在給學生上“直腿后滾翻”這節(jié)課時，教師示范動作之后指導學生自己做動作，但是在練習的過程中，發(fā)現學生有膽怯的心理，不敢直腿后坐，這個時候，老師就根據學生出現的不同狀況，把動作重新分解講解和示范：首先指導學生學以致用，把物理課上學習的知識應用于體育課上，讓他們利用上體前屈來降低重心，然后教師指導學生接著的動作要迅速，做墊后快速上體后仰同時雙腿要后引。這樣的指導后，學生在開始盲目的模仿，然后通過老師對難點的突破講解，他們再次進入深入學習和練習，學生在這樣的課堂上真正成為了主人，學習能力得到提高，需要注意的是教師要因材施教，同時要注意面向全體，使得大家都有收獲，都有成長。在學生不斷有突破的時候教師要適時引導學生總結，反思，并進行評價。
如果要學生都參與評價，教師就要教會學生評價方法，要讓他們學會互評，然后在互評的過程中提高觀察能力、學習能力以及不斷總結和反思。在互評的過程中一定要公正，要客觀，要取長補短，更要揚長避短，只有這樣才能共同提高。
四、允許質疑，鼓勵創(chuàng)新。
“學起于思，思源于疑”，這是鼓勵學生質疑，鼓勵他們創(chuàng)新，激發(fā)他們積極思維，學生在課堂上思維動起來了，高效課堂也就形成了。教師在設置教學活動中一定要注重培養(yǎng)學生主動參與意識，要激發(fā)他們樂于參與，樂于探究和不斷探索，要給他們創(chuàng)建合作學習的平臺。在體育課堂上通過教學活動激發(fā)學生主動思維，使他們的思維活起來，激發(fā)他們的參與性，發(fā)掘他們的好奇心和參與興趣。我平時在教學過程中，當問題提出后，要求學生當場大聲回答問題，并且可以想什么說什么，允許學生對自己提出的問題與聯系方法提出質疑，充分發(fā)揮“言論自由”，鼓勵學生“異想天開”標新立異，這樣學生中蘊藏著創(chuàng)造性思維能力就會逐漸釋放出來。
五、多元評價，促進發(fā)展。
評價是學習活動的最后一環(huán)，它體現學生研究的價值?？茖W的評價機制應該是既要考查知識，也要考查技術和能力；既考查學習結果，也要考查學習過程；既有主觀評價，也要客觀評價；既有定性評價，又有定量評價；既要考慮學生的起點基礎，又對學生提高的幅度進行參照性評價，“不求人人成功，但求人人進步”，同時，研究性學生對學生的評價還要有特點的進行評價，要考慮學生的各異性。評價的組織形式由他評（教師評、學生互評），自評組成。評價內容的選擇上，我一般從四個方面對學生個體進行評價：1.學生的主動參與情況，2.學生的合作學習情況，3.學生技術水平及提高情況，4.學生解決問題能力情況。
在體育課堂上要張揚學生個性，要給學生提供創(chuàng)新的平臺，要激發(fā)他們的求知欲望，要促使他們動起來，所以體育教師要很好的珍惜這個特殊場所，為學生大膽探究創(chuàng)造條件。在教學中，教師應注意綜合運用各種方法，努力創(chuàng)設有利于促進學生探索、求異的教學情境。鼓勵學生自由發(fā)表獨特的見解，提出自己不同的看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的主動性。
高中數學研究性學習探索論文篇十六
以現代教育思想觀念武裝頭腦，是探索數學研究性學習的關鍵?，F代教育思想觀念要求，在探索研究性學習時，要以現代化教育思想觀念武裝自己的頭腦，要能跳出數學看數學。新課標的教育理念認為，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不是教出來的，而是通過獨立的思考和有利于創(chuàng)造性思維的環(huán)境激發(fā)出來的。要在課堂教學中合理滲透過程是探索數學研究性學習的突破口。
1.提出問題。
等腰三角形，除了兩個底角相等的性質外，還有哪些性質呢？
2.實驗探索。
3.設置問題。
（1）這個猜想是等腰三角形所特有的嗎？不等邊三角形會不會也有這些特點呢？
（2）是不是所有的等腰三角形都具備這個特點呢？
4.推理論證。
（1）出示一個不等邊三角形（用《幾何畫板》），畫出同一邊上的高線、中線、角平分線，觀察三線并不重合。
（2）慢慢拖動三角形一頂點，將不等邊三角形轉化為等腰三角形，發(fā)現底邊上的高線、中線、頂角的平分線互相重合。
（3）在教師的指導下，由學生證明發(fā)現的結論。
5.得出結論。
本節(jié)探討課變直接給出定理為發(fā)現定理，讓學生人人參與定理的發(fā)現過程，活躍學生的思維。
一、數學開放題是實施數學研究性學習的載體。
例如，怎樣測量學校旗桿的高度。針對各種不同的實際情況，設計出不同的測量方法。
這是一道綜合開放題，其條件、策略、結論都是開放的。（1）條件的開放性?？煽紤]的各種不同的條件大致有：旗桿的大小，旗桿周圍的地理環(huán)境和測量者能涉足的位置、測量工具。（2）策略的開放性?？煽紤]的各種不同的策略大致有：直接測量、利用勾股定理進行計算。利用相似三角形的比例關系進行計算，利用三角函數進行計算等。通過這樣的活動不但使學生鞏固了解直角三角形的有關知識，而且使學生體會了數學的`應用，以及如何創(chuàng)設條件將一個現實問題轉化為一個數學問題。
二、注重用數學知識和數學方法處理周圍的社會生活問題是研究性學習的延伸。
教師在注重對學生的基礎知識、基本技能進行教學的同時，更應重視學生數學思想和方法的學習以及數學能力的提高，要讓學生多思、多想、多探索、多領悟，引導學生增強自己理解、分析、歸納等處理問題的能力。讓學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識，創(chuàng)造性地解決社會生活實際問題。
如，裁縫師傅要想在一塊三角形的布料上剪出一個半徑盡可能大的圓做裙子，應該如何剪才能符合要求？這個問題可歸納為怎樣作一個圓和三角形的三邊都相切的問題。又如，木工把一塊直角三角形的木板加工成一張正方形桌子的臺面，方法有很多，但若要求臺面的面積最大，他應該怎么做呢？這個問題歸結為二次函數的最大值問題。
總之，實施以培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力為重點的素質教育，是《義務教育數學課程標準》的主流。教師應徹底改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生主動參與以“研究”“探究”為目的的研究性學習，去體會科學思想的真諦。
高中數學研究性學習探索論文篇十七
新一輪基礎教育課程改革轟轟烈烈地展開了，在其背景下研究性學習也普遍開展，并作為重要內容列人課程改革研究中。早在20世紀90年代，各國就興起課程教育改革。伴隨著教育理論與實踐的進展，一類基于學生的興趣，面向學生的生活世界和社會現實，讓學生以類似于科學家進行學習和研究的新型課程教學范式在中小學課程教學改革運動中異軍突起，引起廣泛關注，并越來越得到國際社會的普遍認同。這種集學習方式、課程形態(tài)、教育理念于一體的新生事物，我國稱之為“研究性學習”。它追求的宗旨：以學生學習方式的轉變?yōu)橥黄瓶?，通過設置專門的課程載體以及在學校教育教學中全方位地滲透相應的教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和動手實踐能力，學會合作與分享、能夠關愛他人，自然和社會的一代新人。我國在新一輪基礎教育課程改革中把研究性學習設置為一個重要的內容板塊，順應了世界教育改革潮流，具有時代必然性。
新時期的研究性學習，既是一種新的學習方式，也是一種新的課程形態(tài)，更是一種新的教育理念。如何正確把握它與傳統(tǒng)的教育觀念、學習方式、課程形態(tài)、教學模式之間的關系，一定程度上決定著新一輪基礎教育課程改革的前途和命運。
教師如何指導學生進行研究性學習呢？
首先，教師要注意到角色的變化。研究性學習的開設，要求教師從知識的權威者轉為學生課題研究的參與者；從知識的傳遞者轉為學生學習的促進者、組織者、指導者；從僅僅關注教科書轉為同時關注本學科知識與實踐的聯系、本學科的前沿知識、本學科與相關學科的聯系及懂得科研；從單純的知識傳授轉為關心學生的終身發(fā)展，等等。
一、平等參與。
有經驗的語文教師，總是以平等身份對待每一位學生。放下長輩的架子，從講臺上走下來。在學生研究性學習的過程中充當導演、教練的角色。尊重學生，客觀地評價學生。
二、跟蹤指導。
教師要及時了解學生開展研究活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促；組織靈活多樣的交流、研討活動，幫助他們保持和進一步提高學習積極性；對有特殊困難的同學或小組要進行個別輔導，或創(chuàng)設必要條件，或幫助調整研究計劃。在指導學生進行研究性學習活動的過程中，教師伴隨著從知識傳授者到學生研究性學習的組織、指導、參與者的角色轉換，也將會獲得相應的體驗和提高。
三、隨機評價。
評價的內容主要包括以下幾個方面：一是學生參與研究的態(tài)度。二是學生在研究活動中獲得的體驗。三是學生在研究活動中所取得的.成果。四是學生創(chuàng)新精神和探究實踐能力的發(fā)展情況。對學生在研究中未能發(fā)現的問題進行適當的點撥，對學生在研究中有失偏頗或偏激的地進行適當的糾正。為了讓學生對發(fā)展研究保持盎然的興致，在評價中要注意激勵學生研究的積極性，要讓學生始終感受到發(fā)現的快樂，要讓學生始終能嘗到研究性學習的甜頭。
研究性學習與其說是對中學語文教學的挑戰(zhàn)，倒不如說是對語文教師的挑戰(zhàn)。講語文研究性學習，教師首先應該是忠實的實踐者。所以在學生研究性學習過程中，教師要有正確的角色定位。
新的課程教育理論要求教師要走出課本，走出課堂，學“大語文”，學生活語文。課題報告就是中學語文研究性學習的最佳體現。課題研究是高于課本、高于課堂的研究，是“課堂研究”的延伸。
這種以課題報告為形式的合作探索型閱讀教學模式的基本環(huán)節(jié)是：
四、提出專題。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}的提出，主要有兩種方式，一是學生直接發(fā)現問題，二是在教師的誘導下發(fā)現問題。對現實的觀察和思考，是發(fā)現問題和提出問題的基本途徑，對大量資料的搜集和占有，是發(fā)現問題和提出問題的基本方法。對中學生而言，專題的確立不宜太大，應選小專題，通過獨立閱讀或合作完成。確定課題后，應在教師的指導下，設計好一份具體的課題研究計劃，以確保課題研究有序、有效地進行。
示例：
1、《孔雀東南飛》教讀示例：“在我國民歌中，起興手法運用得很多，請你收集相關信息，談談你對起興手法作用的看法?！?BR> 2、《裝在套子里的人》教讀示例：“你認為別里科夫是個可笑之人，還是可恨之人，可憐之人，可悲之人，請你收集相關信息，闡述你的觀點?！?BR> 五、收集資料。
六、合作研究。
在收集、占有一定量的信息后，學生針對專題進行切磋，分組討論，讓學生互相爭辯、互相啟發(fā)。充分體現學生的主體地位，讓學生從傳統(tǒng)語文教學中被動地掌握知識轉變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現并研究解決問題，而教師將從傳統(tǒng)教學中知識的傳授者轉變?yōu)閷ｎ}研究的指導者甚至合作者。這種既要求學生獨立思考，又要求學生互動合作的學習方式，有助于他們以后的終身學習及自我發(fā)展。
七、報告交流。
經過合作探究之后，要求學生獨立或合作完成小論文。形成小論文是總結專題研究成果，進行交流的基本式。由學生主體發(fā)言，教師做出評價。主要目的是反饋學生閱讀質量，進行適當點撥。還可以組織學生搞“學術講座”，進行發(fā)展研究成果評選活動，將學生的文章推薦到相關的報刊雜志上發(fā)表，將學生的研究成果編印成冊，這些都是成果交流的好式。主要目的是提高學生研究的積極性，讓他們感受到成功的快樂。
研究性閱讀教學是對傳統(tǒng)的語文閱讀教學課中教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式的轉變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學觀念，使教與學的重點從單純的獲取知識，轉到學會、掌握學習方法和技能，由被動的接受學習轉向主動的探索式學習，最終實現知識、能力、覺悟三者有機統(tǒng)一的目的。這也充分體現了在研究性學習活動中學生的主體地位和教師的主導地位。
新一輪基本教育課程改革是我國建國以來范圍最廣、規(guī)?？涨啊⒂绊懮钸h的一次教育變革。而研究性學習集中體現了新一輪基礎教育課程改革的理念和價值追求。把研究性學習作為一項重要內容列人新一輪基礎教育課程計劃，其意義絕不僅僅在于增設了一門新的課程，它所帶來的觀念變革，將會遠遠大于課程本身的價值。誠如有專家所言：研究性學習引人教育領域，無論對當代教育理論還是實踐都將產生全位的沖擊和影響，表現在教育學理論體系的構建上：教育學的研究對象―將從關注教師主體的教授行為，轉向關注學生主體的學習行為。教育學的評價標準―將從終結型評價轉向過程型評價。教育學的課程標準―將從功利性走向人文關懷。教育學的觀念宗旨―將從知識的栓桔走向智慧的放飛。教育學的方法論―將從知識的積累走向方法論的擴散。
可見，作為新一輪基礎教育課程改革理念的集中體現者，研究性學習具有多元的價值和獨特的地位，它必將使創(chuàng)新教育、素質教育獲得實質性進展。