報告能夠提供決策和解決問題的依據(jù)。要寫一篇較為完美的報告，首先需要明確報告的目的和受眾。最后，希望大家在寫報告的過程中，能夠享受到思考和表達的樂趣，并取得優(yōu)秀的成果。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇一
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進行研究。
一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念。
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的`能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現(xiàn)代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現(xiàn)代技術(shù)手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義。
人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經(jīng)濟時代門檻的時候，學習能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義。
研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的”勤學“、”苦學“固然還應該提倡，但是，相比之下，”巧學“顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究”巧學“問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型”向“方法傳授型”和“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務。
2.研究學生學習能力的培養(yǎng)問題的實踐意義。
研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結(jié)果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學習產(chǎn)生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經(jīng)有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學?？墒?，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產(chǎn)生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇二
《小學新課程標準》對學生課外閱讀提出了具體要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書”，其目的在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解、鑒賞文學作品”的同時，“享受高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神”，進而為學生打下“全面發(fā)展與終生發(fā)展的基礎”。但是，目前學生普遍表現(xiàn)出閱讀能力不強，對閱讀缺乏積極性和主動性，這種現(xiàn)象嚴重影響學生閱讀能力和語文水平的提高。因此，我們必須深刻認識到：培養(yǎng)學生自主閱讀能力，是適應新課改發(fā)展的需要，是提高學生語文水平的需要，也是豐富學生精神世界和培養(yǎng)學生健康人格的需要。
一、課題研究的內(nèi)容。
1.學習興趣的培養(yǎng)。
學習興趣是一種求知的愿望，是力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。興趣是最好的老師，興趣是組成學生冬季的重要因素。小學生閱讀能力培養(yǎng)，受學生年齡特點的制約，很容易使學生對學習失去興趣，從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣成為亟需解決的問題。
2.閱讀習慣的培養(yǎng)。
習慣是在長期的練習過程中逐步形成一種本能，良好習慣的養(yǎng)成，讓人一生受益。培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，是小學語文教學的一項重要任務。
在語文教學中存在的一些具體問題作調(diào)查研究與反思。更新教學觀念，大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建“以讀為主，自主學習”閱讀教學模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”。在課堂教學中，積極探索學生自主閱讀的教學方法。
二、課題研究的方法。
1.資料文獻法。
通過閱讀資料，借鑒別人的.經(jīng)驗和理論用于自己的課題研究。運用科學的教育學、教育心理學等理論指導課題研究。
2.問卷調(diào)查法。
對學生進行問卷調(diào)查，了解分析學生自主閱讀的現(xiàn)狀，研究如何通過有效的途徑培養(yǎng)學生閱讀興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
3.實驗總法。
以課題研究實踐活動為依據(jù)，提取研究過程中第一手事實材料，總結(jié)歸納提高自主閱讀的指導策略、評價機制。
4.行動研究法。
通過開展經(jīng)典誦讀比賽，舉辦故事會、辯論會，進行小組學習交流，撰寫心得體會、讀后感等。
三、研究活動的組織。
1.認真做好課題研究的前期準備工作。
(1)成立組織機構(gòu)，明確分工。
課題立項后，由課題負責人李候英統(tǒng)籌規(guī)劃，組織課題組成員廣泛搜集資料，認真研討課題研究方案的設計。邀請組外專家與課題組成員一起召開開題啟動儀式，明確課題組成員的研究分工。同時分學段分教學內(nèi)容，確立了每位成員參與的主攻方向，邀請成員所在年級組語文教師共同參與本課題研究。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇三
五、研究現(xiàn)狀述評。
學生良好學習習慣的培養(yǎng)的研究在國內(nèi)外都取得了很大的成就。有許多這方面的專著，如《學習策略的理論與操作》(張向葵、關(guān)文信著)等。同時，這項研究又與心理學密切相關(guān)，而心理學領域?qū)α晳T的養(yǎng)成已經(jīng)有相當成熟的理論做指導，這為本課題研究奠定了扎實的基礎。
自主學習一直是教育學與心理學共同關(guān)注的一個重要問題。在教育學研究領域，自主學習起先是成人教育理論家們關(guān)注的焦點。新課程改革實施以來，自主學習也越來越被學校教育研究所重視。研究者把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的教研目標，著重探討促進學生自主學習的有效方法。在心理學研究領域，研究者側(cè)重考察影響學生自主學習的各種因素，關(guān)注自主學習的發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在心理機制。
在國際上，以斯金納為代表的操作主義學派認為，自主學習本質(zhì)上是一種操作性行為，它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應答性反應，包含三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導、自我強化。以班杜拉為代表的社會學習理論則從行為、環(huán)境、個體的內(nèi)在因素三者之間的交互作用來解釋自主學習，認為其本質(zhì)上是學生基于學習行為的預期、計劃與行為現(xiàn)實之間的對比、評價來對學習進行調(diào)節(jié)和控制的過程，包括自我觀察、自我判斷、自我反應三個具體的過程。而以弗拉維爾為代表的認知建構(gòu)主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，學生根據(jù)自己的學習能力和學習任務的要求，積極主動地調(diào)整學習策略及努力程度的過程，其要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題具有自覺意識和反應。二十世紀九十年代以后，西方學者齊莫曼認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現(xiàn)、學習的物質(zhì)環(huán)境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質(zhì)作出解釋，認為自主學習的動機應該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學習的方法應該是有計劃的或已經(jīng)熟練達到自動化程度的，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結(jié)果，并對學習的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應變能力。
在國內(nèi)，許多學者對自主學習的實質(zhì)問題也作了一些理論探索。以華東師范大學龐維國教授為代表的學者從學習的維度和過程兩個角度來研究自主學習。從學習的維度看自主學習是指學習的諸多方面來綜合地規(guī)定自主學習的本質(zhì)屬性。如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。從學習過程看自主學習是指從學習活動的整個過程來闡釋自主學習的實質(zhì)。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。此外，福建師大余文森教授主持的國家重點課題“新課程與學生學習方式轉(zhuǎn)變實驗研究”也具有較高的研究價值，他提出了自主學習的三個基本特征，即主動性、獨立性和自控性。可以說，“我國的自主學習研究已出現(xiàn)了理論和實踐、教育和心理學雙管齊下的局面，進入了空前的繁榮時期?！?BR> 經(jīng)過廣大研究者的不斷努力，目前自主學習已經(jīng)不僅作為一種學習方式存在于學習領域之中，而且作為一種重要的教學方法存在于教學論領域之中，也作為一項重要的課程目標存在于課程論領域之中。
六、研究的思路。
(一)研究的目標：
1、學生養(yǎng)成基本自主學習習慣：
(1)學生學會制定學習計劃;。
(2)學生學會有效預習;。
(3)學生學會聽課，并形成良好的聽課習慣;。
(4)學生養(yǎng)成及時復習的習慣;。
(5)學生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣;。
(6)學生學會并養(yǎng)成反思總結(jié)的習慣。
2、讓學生建立一定的高級習慣，達到學習積極主動，學習有策略，學習效率高，基本能具備自主學習的能力以及具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
3、通過研究，使教師和家長掌握培養(yǎng)學生自主學習習慣的方法。
(二)研究內(nèi)容。
1、學生學習習慣現(xiàn)狀的調(diào)查研究;。
2、通過現(xiàn)狀調(diào)查而獲得的影響好習慣形成的因素分析及對策分析;。
(三)研究方法。
結(jié)合本校實際和已有研究實踐，本研究中將主要采用以下方法：
1、文獻研究法：
教育實驗的框架必須高屋建瓴，找主課題中最有價值的研究點，制定可操作的研究策略。因此，要求實驗者要廣泛查閱文獻，從教育哲學、教育心理學、腦科學、教育技術(shù)于傳播學等領域和古今中外的已有相關(guān)理論中尋求理論指導。
2、行動研究法：
研究工作與學校的日常教學工作緊密結(jié)合，在學校教育教學實踐中開展活動，采取邊實踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高的做法，最終實現(xiàn)課題研究目標。具體實施：1―6年級組制定自己的行動計劃，以一個學期為一個時間段，制定適切的計劃方案開展研究活動。中心組成員每兩周活動一次，撰寫教育隨筆，每月交流一次。
3、問卷調(diào)查法。
調(diào)查法是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現(xiàn)象進行有計劃地、周密地和系統(tǒng)地了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。
4、個案研究法。
在研究過程中，對某一個體、某一群體在較長時間里連續(xù)進行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程，從典型個案中總結(jié)方式方法，形成經(jīng)驗材料，為研究過程提供有效證明。
七、研究步驟與措施。
課題研究步驟：
(一)準備階段：(2月――204月)。
1、確定選題，制定研究方案(負責人：鐘秋華)。
2、成立研究小組，準備課題申報(負責人：趙霞)。
3、課題開題論證(負責人：姜宏波)。
4、修訂課題研究方案(負責人：鐘秋華)。
(二)研究問題階段：(年5月――2013年12月)。
1、組織學習有關(guān)理論，具體落實研究任務(負責人：趙霞)。
2、撰寫小學生學習習慣的調(diào)查方案(負責人：孫梅英)。
3、組織小學生學習習慣現(xiàn)狀問卷調(diào)查(負責人：鐘秋華)。
低年級組問卷調(diào)查―涂生冬、夏英、王靜、李杰。
中年級組問卷調(diào)查―孫梅英、馬敏、史艷紅、梁玲。
高年級組問卷調(diào)查：覃永嬌、盛晶晶、黃建輝、鐘秋華。
4、撰寫小學生學習習慣現(xiàn)狀調(diào)查報告(負責人：覃永嬌)。
5、制定課題研究實施細則及課題組成員的考評細則(負責人：趙霞)。
6、接受上級部門對課題的中期評估(負責人：趙霞)。
(三)研究策略階段(1月――月)。
1、在全面總結(jié)中期評估經(jīng)驗的基礎上，對研究方案進行修訂調(diào)整，使之不斷充實完善。(負責人：趙霞)。
2、針對問題進行策略研究，撰寫研究論文和教學反思。(負責人：鐘秋華)。
3、制定培養(yǎng)小學生自主學習習慣的對策(負責人：鐘秋華)。
(四)、總結(jié)階段(1月――12月)。
1、撰寫課題研究報告。
2、課題結(jié)題論證。
3、成果鑒定與推廣。
課題研究的主要措施：
1、加強理論學習，提高課題教師自身素質(zhì)。
2、立足實踐過程，體現(xiàn)課題研究動態(tài)發(fā)展。
(1)抓原始資料打根基。
(2)抓活動開展促發(fā)展。
(3)抓互動環(huán)節(jié)促落實。
(4)抓及時反思促提升。
(5)抓課題經(jīng)費促保障。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇四
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進行研究。
一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念。
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現(xiàn)代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現(xiàn)代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現(xiàn)代技術(shù)手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義。
人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經(jīng)濟時代門檻的時候，學習能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義。
研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的“勤學”、“苦學”固然還應該提倡，但是，相比之下，“巧學”顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究“巧學”問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養(yǎng)型“轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程“，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務。
2.研究學生學習能力的培養(yǎng)問題的實踐意義。
研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結(jié)果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學習產(chǎn)生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經(jīng)有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學?？墒?，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產(chǎn)生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應用》，經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃20課題(課題批準號ffbo11495)。根據(jù)全國教育科學規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[]16號文件)的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。
一、課題研究的背景。
教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉(zhuǎn)化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。
《全國教育科學“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。
在現(xiàn)有的研究基礎上，加強對教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎、發(fā)展趨勢以及教育科學規(guī)劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。
湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應用》，經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件。
全面質(zhì)量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的.成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務等等;質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。
這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質(zhì)量管理體系。
全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。
作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務過程都更加強調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。
本課題試圖以系統(tǒng)科學作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項目管理系統(tǒng)理論)為具體指導，以我省教育科學規(guī)劃課題管理的具體實踐過程為主要研究對象，探索省級教育科學規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進，提高教育科學規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標準化。
探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇五
隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，無論從教師的角色轉(zhuǎn)變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態(tài)，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區(qū)，過分注重學生的考試成績，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發(fā)展。在全面實施推進素質(zhì)教育的大背景下，我們認識到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學生自主學習能力培養(yǎng)是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現(xiàn)學生兩種學習方式的轉(zhuǎn)變，即由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變和由傳授式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變。
二、課題研究的任務及對象。
本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構(gòu)建自主學習、探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
研究對象：1——6年級學生。
三、研究的目標和主要內(nèi)容。
(一)研究目標。
借鑒國內(nèi)外與自主學習相關(guān)的研究成果，結(jié)合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，切實轉(zhuǎn)變學生應試學習狀態(tài)下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質(zhì)，在這個目標實現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學。
(二)研究內(nèi)容。本課題所研究的自主學習能力培養(yǎng)是指在主體學習理論支持下，以規(guī)范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質(zhì)量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實現(xiàn)主動地學會相關(guān)的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發(fā)展，最終形成終身學習能力。
四、課題的主要研究方法有：調(diào)查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經(jīng)驗總結(jié)法。
五、課題研究的實施步驟。
本課題自20xx年3月開始啟動，規(guī)劃到20xx年7月完成，具體實施步驟如下：
第一階段：(20xx年3月-20xx年7月)規(guī)劃設計階段。
選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內(nèi)容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。
第二階段：(20xx年9月-20xx年7月)課題實施階段。
現(xiàn)對第一階段的課題研究情況進行簡要總結(jié)：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質(zhì)教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。
具體工作如下：1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現(xiàn)代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內(nèi)容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。
第三階段：(20xx年9月-20xx年7月)結(jié)題階段。
六、課題研究的主要措施。
1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的'學習心理和學習方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。
2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學環(huán)境下自己課堂教學中的問題，并結(jié)合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次(期中、期末)填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結(jié)，最后由各負責人完成階段性工作匯總。
3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質(zhì)特征。
4、對當前學生的自主學習習慣進行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實性。
5、對培養(yǎng)學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。
6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進行階段性總結(jié)和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經(jīng)費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。
8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結(jié)在課題實驗中的經(jīng)驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。
七、成立課題實施研究領導小組。
組長：王秀英。
副組長：張宏王瑞萍。
成員：晉素萍李慶華李月華杜光琴趙佳佳晉敏。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇六
根據(jù)我校課題研究計劃，20xx年5月4日，教研組宋建利老師組織了政史組全體成員召開了課題中期報告會。在會上，課題負責人詳細匯報了本課題開展研究以來所取得的成果、遇到的困難和存在的問題，并商討、擬定下一步研究方案、改進措施等。本次會議的召開，進一步為課題研究指明了方向，為后期研究提供了有力的精神保障。
（一）研究工作主要進展。
（2）能正確使用課外輔導書籍；
（3）每周能完善課堂筆記并識記；
（4）對于自己的不足能正確評價并及時完善改正。特別要聲明的是學習小組的作用非常關(guān)鍵，各個組長能起到檢查和督促作用，尤其是學習好的同學起到了了傳幫帶作用。
2、學生的成績有了一定的提高，尤其七年級一班，在本學期的歷史期中考試中比同層次班高了7分。
3、一些學生的上課越來越積極了，參與進來的有一部分幾乎可以主導課堂，他們已經(jīng)真正成為了課堂的主人。
4、初步建立起了中學生自主學習課堂教與學模式。通過學習、實驗、探討、總結(jié)，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上,使課堂教學結(jié)構(gòu)和教學活動發(fā)生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限度地促進學生的發(fā)展。這一教學模式仍強調(diào)教師在課堂教學中的"主導"地位,只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上,以“學”定“導”，為“學而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現(xiàn)狀。但實際上，只能讓一部分學生變成真正的主體。
（二）課題研究存在的主要問題。
近一年多來，課題組成員在實踐和探索中也存在有一些不足和困惑：教師方面：
1、如何真正促進全體學生全面而主動地學習，仍是一個需要深入研究的課題。
2、由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學活動大部分還局限在課堂、校內(nèi),特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊。自主能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學中堅持各方面的統(tǒng)一,著眼于自主學習的系統(tǒng)性。
3、在本課題的課堂教學實踐中，教師把具體的教學行為上升到理論高度和策略總結(jié)還做得不夠，“以學生發(fā)展為本”的思想與策略要變?yōu)榻處煹腵自覺行為。
4、研究過程還做的不夠嚴謹和精細，研究活動有時候還不夠規(guī)律，研究工作存在不夠深入現(xiàn)象。
5、新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學活動中,實驗時,許多教師還相對稚拙。教學的進程是非線性的,自主學習課堂教學活動更是如此,應對變化滋生教學智慧將是教師的基本功。這對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求,要真正把認識和行動統(tǒng)一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業(yè)引導,必須堅持理論與時間的統(tǒng)一,著眼于自主學習的科學性。
6、教師在貫徹"自主"這一理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存在偏頗。一些教師不能將教師的主導和學生的主體一體化。這就進一步要求我們堅持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一,著眼于課堂教學的時代性。
學生方面：
1、教材難度和越來越多的新題型制約著學生的自主學習的能力。學生進入七年級，面對新接觸到的歷史科目，歷史教材中拓展部分對于大多學生來說越來越難了，而且大量主觀題制約著他們，好像學生的自主學習越來越舉步維艱，加上記憶性科目記住的又不停的遺忘，所以學生的積極性主觀能動性都受到了制約。
2、七年級第二學期進入學生的兩極分化期，學習好的學生能按照教師引導去完成，但是學習程度差的學生更多的是觀眾，他們也想?yún)⑴c進來，但是缺乏膽量和熱情，往往猶猶豫豫。
3、一部分學生寫筆記流于形式，雖然交上來了，但是未必就真的記住了；做筆記還是跟不上教材的變化，甚至有的學生雖然有筆記但下來看的時間越來越少了。
4、作業(yè)、練習的完成又有應付、照抄的復蘇現(xiàn)象，還有的學生并不能按時完成。
（三）下一步。
下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導下，根據(jù)學生的年齡特點和認知發(fā)展水平，針對課題中出現(xiàn)的問題、難題展開研討，并隨時作出適當?shù)恼{(diào)整，開展各類行之有效的學生和教師活動，激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生在主動參與中獲得提高與發(fā)展，使學科學習具有價值，富有意義。
繼續(xù)爭取學校領導班子支持，重視課題研究和學校教學實踐活動相結(jié)合，加強行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現(xiàn)狀，銳意進取，大膽創(chuàng)新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓，進一步深入課題實驗，繼續(xù)努力探索一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質(zhì)量課型有效自主探究實踐模式。
主要措施有：
1．努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。
2．圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師進行課堂教學交流，以課例、教學設計、教學反思、教學故事等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討、交流。
3.不斷總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗，做到以問題促反思，以反思促教研。在教學實踐和研究的基礎上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結(jié)得失,及時調(diào)控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質(zhì)量得到了大面積提高。
在教學實踐和研究的基礎上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結(jié)得失,及時調(diào)控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質(zhì)量得到了大面積提高。
（四）預期成果。
1、要進一步引領教師教學觀念的轉(zhuǎn)變,全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到"自主、合作、探究"學習方式的變革之中,并以此為統(tǒng)領,有效地將"三維"目標落實于課堂教學；要立足"自主",特別關(guān)注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度,切實提高自主學習、自主獲得的能力；要不斷變換"合作"方式,讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的快樂；要積極調(diào)整"引探"策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質(zhì)疑中探究,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學；要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導學生在實踐中自主體驗,在實踐中自主合作,在實踐中自主探究,在實踐中自主發(fā)展；要再次完善評價標準,全面推進課程改革,使教學特色建設更加卓有成效。
2、還要教導學生：時代對人才的需要。當今時代,是一個急劇變革的時代,科技飛速發(fā)展,觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭.瞬息萬變的時代,要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力,以及自主學習的習慣。真正做到"以教師為主導,以學生為主體"的教學原則.為了達到葉圣陶先生提出的"教是為了達到不教"的境界,"為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路,為了充分發(fā)揮學生的主體作用",就必須加大對學生自主學習方法和能力培養(yǎng)的力度。尤其是歷史學科，在學習高深科技理論水平是至關(guān)重要。
3、最重要的是真正改變課堂教學的模式，結(jié)合本校學生的實際情況讓學生自主學習行成一種教育新理念。全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果。但培養(yǎng)學生自主學習的教學模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案。故作為一種教育新念,探求一套適合本校學生系統(tǒng)的學生自主學習的教學模式是極有意義的。讓學生在平等、民主、和諧的關(guān)系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂。先學后教,超前斷后"。教與學的關(guān)系上，以“先學后教，超前斷后”為基本特征，即在課前讓學生超前于老師的教學進度(至少一節(jié)，多不封頂)進行獨立學習--解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題；課堂教學--師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；課后斷然科學合理布置課后書面作業(yè)，從而解放學生，減輕他們的課業(yè)與精神負擔，讓他們教為明天的課堂生活作準備,多去參與實踐活動、發(fā)現(xiàn)歷史的應用價值,從而自由自主、積極主動地發(fā)展。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇七
人本主義心理學強調(diào)人自身的情感和需要，在其影響下的現(xiàn)代教育主張學習者應具有對自己學習活動的支配權(quán)和控制權(quán)，要對自己的學習負責。但是，傳統(tǒng)的教育研究側(cè)重于對教的研究，而忽視了對學習者及其學習活動的研究，這樣的研究取向給教育實踐帶來了一個問題，就是學習者在學習中的主體地位沒有真正落實，其主體性發(fā)揮受到了極大的束縛，學習者的學習主動性、積極性受到了很大的壓抑，學習者的創(chuàng)造能力沒有得到很好的培養(yǎng)。為了克服這一缺點，以學習者為中心的教育研究迅速發(fā)展起來。其中，自主學習便走上了教育理論的前臺。
目前正在進行的新一輪課程改革，其核心就是促進學生的學習方式的變革，即倡導自主學習、合作學習、探究性學習方式。而提倡數(shù)學自主學習也有一定的現(xiàn)實意義，首先它是數(shù)學發(fā)展的需要，學生自身發(fā)展的需要，其次也是當今時代發(fā)展的要求，也是終身學習的要求。
當前，我國的基礎教育課程改革要求學生的學習方式實現(xiàn)從他主學習到自主學習的轉(zhuǎn)變?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！?BR> 小學生自主學習能力的培養(yǎng)，是教育最關(guān)注的“熱點”問題，《基礎課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，教學過程應“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習?！痹谶@一指導思想下，教師應進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，充分落實并發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)由研究教師的“教”到研究學生的“學”的轉(zhuǎn)變。
由于我校近年生源質(zhì)量不高，過去傳統(tǒng)的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發(fā)展。
在省、市、區(qū)以及學校全面實施推進素質(zhì)教育的大背景下，我們認識到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學生自主學習能力培養(yǎng)是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。
因此，我們認為必須堅持以課堂教學為中心，以科研興校為關(guān)鍵，科研與教學實踐相結(jié)合的原則。讓科研服務于教學，在教學中從事科研，相互促進。經(jīng)過以上論證，我們提出了本課題《學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究》。希望通過開展此課題的研究，實現(xiàn)學生兩種學習方式的轉(zhuǎn)變，即由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變和由傳授式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變，通過本課題的研究實踐，改變學生現(xiàn)有的學習方式，幫助學生建立自主學習的意識、動機、方法，引導他們在學習過程中進行自我監(jiān)控，自我指導，自主學習方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主學習，促進其身心的全面發(fā)展，從而真正的學會學習，成為學習的主人。
二、研究現(xiàn)狀，即本研究課題國內(nèi)外主要研究成果與研究現(xiàn)狀述評。
對于本課題所研究的內(nèi)容在國外有很多教育理論家也做過相應的研究。
美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經(jīng)驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。
馬斯絡先生也是以實現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，他也是關(guān)注學生的自主個性發(fā)展的。
在國內(nèi)有很多專家做相關(guān)的研究。
華東師范大學葉瀾教授，不僅因為提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”而備受推崇，更因為她還是一位深入教育改革實踐的著名專家而引起廣泛關(guān)注，學習葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》的文章，可以領略她對學生學習質(zhì)量的關(guān)注程度。葉瀾教授一直堅持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當豐富且富有成效的。
目前，在一些學校，學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，比如江蘇的“洋思中學”所實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，這些教學改革都是以自主學習能力的培養(yǎng)為基礎的。山東的杜郎口，江蘇的東廬中學等都在“自主能力培養(yǎng)”等方面取得了成功經(jīng)驗，這些學校的成功給了我們很大的啟示：學生自主學習能力培養(yǎng)已是刻不容緩。
由國內(nèi)外的教育家的理論實踐可以感受到：自主學習已經(jīng)成為學生必需的基本能力，受到不同時期的國內(nèi)外專家同行的認可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數(shù)學校只是在單科教學中實驗“自主學習”，它的教育理念不能滲透到全部的常規(guī)教學中，因而難以形成“自主學習”的完整體系。因此，在實施素質(zhì)教育的大形勢下，我校將本課題列為校級總課題，準備在對他人所取得的成果加以學習、繼承、應用的基礎上，將“學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
三、聯(lián)系與區(qū)別，即本課題研究與國內(nèi)外研究的區(qū)別與聯(lián)系，要解決的主要問題以及突破。
本課題主要是通過行動研究的方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這應該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內(nèi)外的研究成果是密切聯(lián)系的。
本課題主要的任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。
因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構(gòu)建自主學習、探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
四、研究的目標、內(nèi)容、方法。
（一）研究目標。
借鑒國內(nèi)外與自主學習相關(guān)的研究成果，結(jié)合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，切實轉(zhuǎn)變學生應試學習狀態(tài)下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質(zhì)，在這個目標實現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學。
（二）概念界定和研究內(nèi)容。
本課題所研究的自主學習能力培養(yǎng)是指在主體學習理論支持下，以規(guī)范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質(zhì)量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實現(xiàn)主動地學會相關(guān)的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發(fā)展，最終形成終身學習能力。自主能力培養(yǎng)也是目前素質(zhì)教育大背景下學生成長的需要，因此本課題的研究內(nèi)容為：
1、通過教研組和班主任，對學生進行理論指導，設計子課題為《自主學習方法探究與指導》和《自主學習與被動式學習的表現(xiàn)與差異》。
2、通過課堂教學改革的實施推進，對自主能力培養(yǎng)進行過程性實踐探索，設計子課題為：
1）《自主學習與課前預習性作業(yè)的布置與處理》。
2）《自主學習與課堂教學模式構(gòu)建》。
3）《自主學習與課后即時性作業(yè)的布置與處理》。
4）《自主學習與課后總結(jié)性作業(yè)的布置與處理》。
5）《自主學習與教師指導》。
6）《自主學習與教學評價》。
7）《自主學習與合作學習、探究學習》。
（三）、本課題的主要研究方法有：調(diào)查法，文獻法，實驗法，統(tǒng)計法，行動研究法，案例研究法，經(jīng)驗總結(jié)法。
五、本課題研究的實施步驟。
本課題自20xx年5月開始啟動，規(guī)劃到20xx年12月完成，具體實施步驟如下：
第一階段：20xx年5月－20xx年10月，規(guī)劃設計階段。選擇研究方向，由蔡海東負責組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內(nèi)容、措施、方法等，報區(qū)、市相關(guān)部門審批、立項。
第二階段：20xx年11月至20xx年2月，籌備開題論證會。
自課題申請立項之后，課題研究就進入了實施階段?，F(xiàn)對第一階段的課題研究情況進行簡要總結(jié)：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質(zhì)教育對學生的要求，然后通過研討、班會、座談會、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。具體工作如下：
1、按照時間表，在老師當中進行了培訓。通過教研組的校本培訓活動和月工作點評會等，使老師們認識到自主學習能力對學生成長的重要意義和重要性。激發(fā)了老師們投入課題研究的熱情和積極性，老師們根據(jù)培訓情況寫了9月隨筆“自主學習能力之我見”。
2、在思想動員的基礎上，老師對學生們進行了思想工作和具體的學法指導。由三個年級分別組織，起到了鼓動學生和指導學生的積極作用。六年級的題目是《勤奮的人不一定成功》，五年級指導的題目是《依靠科學講究學法勤于動腦重于實踐》，四年級針對實際情況，組織了《讀書看書的方法》，這一切都為課題研究的開展做了很好的思想基礎工作。因此，10月份的隨筆，就體現(xiàn)了老師們通過教學實踐，通過研究所獲得的心得或感受或方法。
3、進入11月份，進行課題研究開題工作的時機已成熟。教研處開始整編《開題報告》，通過各教研組進行了學習、研討和修正。同時，各教研組進一步修訂各自的子課題和課題實施計劃。通過課題研究，老師們的課堂更新了，學生的學習更有動力了。
通過前一階段的初步研究，部分教師在課題立項前后就已進行了相關(guān)研究，蔡海東主任發(fā)表論文《培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的研究》（《科學教育研究》）、《如何培養(yǎng)學生的直覺思維能力》（《亭湖教育》）、《數(shù)學教學生活化》（《亭湖教育》）；主持課題《小學數(shù)學有效課堂的教學方式的研究》，鹽城市教育學會”十一五”教育科研課題《小學生學習方法的指導研究》的研究也為本課題的研究提供的一些基礎材料。
總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進人課堂的一把標尺.我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習就會多十分活力，而他們學習的能力也許會提高百倍。我們知道，實際實施過程中，我們?nèi)匀挥泻芏鄦栴}需要解決，比如圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內(nèi)容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。
針對所出現(xiàn)的問題安排下階段的任務和工作。
第三階段：20xx年2月－20xx年7月，組織實驗、收集分析資料階段。研究組成員進行理論學習，收集有關(guān)資料，全面展開研究工作。
（1）20xx年2月――20xx年7月，以班級和學科為角度，分別由各班主任和各學科教師負責完成學生自主學習方法探究以及學生自主學習與被動式學習的表現(xiàn)與差異的現(xiàn)狀系統(tǒng)性調(diào)查，形成調(diào)查報告，并提出指導建議。班主任由教務處負責，王根娣、嚴坤完成階段性工作匯總；各學科教師由各教研組長負責，王春林、薛榮扣完成階段性工作匯總。
（2）20xx年2月――20xx年4月，全體教師負責側(cè)重于對學生各類作業(yè)（預習性作業(yè)和總結(jié)性作業(yè)）布置與處理的方法研究，通過課外作業(yè)的布置引導學生形成科學合理安排自主時間和自我評價能力。由各教研組長負責，卞國萍、xx完成階段性工作匯總。
（3）20xx年5月――20xx年7月，全體教師負責側(cè)重于對教師評價對學生自主學習的影響的研究，通過科學恰當?shù)脑u價促進學習自主學習能力的提高。由各教研組長負責，陳華、潘婭完成階段性工作匯總。
（4）20xx年9月――20xx年1月，全體教師負責重點進行對學生自主學習、合作學習和探究學習的具體組織方式以及評價方法研究。由各教研組長負責，蔡海東、陳榮華完成階段性工作匯總。
（5）20xx年2月――20xx年7月，全體教師負責對課堂教學模式構(gòu)建的研究與實踐，通過構(gòu)建理想課堂的活動，進一步激發(fā)學生的自主學習熱情。由各教研組長負責，王娟形成階段性工作匯總。
因此，各教研組、各班主任和各任課教師，要進一步明確開展課題研究的意義和作用，結(jié)合上一階段課題研究，尤其是在課堂教學實踐中所發(fā)現(xiàn)的困惑或問題，進一步選取優(yōu)化或自定子課題，開展研究。在開題報告會之后，全體教師要行動起來，真正投入到實踐研究當中去。
六、本課題研究的主要措施。
1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教研處負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。
2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學環(huán)境下自己課堂教學中的問題，以此作為小課題，并結(jié)合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。在此統(tǒng)一要求：參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報各教研組匯總，然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結(jié)，最后由各負責人完成階段性工作匯總。
3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質(zhì)特征。通過開題會上專家的指導，了解課題實施的基本要求和程序，學會如何開展課題研究。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施意義，明確各自的工作與任務。
4、對當前學生的自主學習習慣進行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實性。
5、對培養(yǎng)學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。
6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進行階段性總結(jié)和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經(jīng)費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。
8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結(jié)在課題實驗中的經(jīng)驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。結(jié)合隨筆的撰寫和月工作點評制度，每月組織一次課題研究交流研討會，進一步交流經(jīng)驗，提出問題，推動課題實施工作向深層次發(fā)展。教科室要認真組織好論文交流和整理，通過每學年的“教科研論壇”，交流成果，推選優(yōu)秀成果，進一步激發(fā)教師參與課題研究的熱情和積極性，并積極做好經(jīng)驗成果向報刊投稿工作，爭取有研究文章在區(qū)級以上報刊發(fā)表。
9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導和支持。
10、加大教育科研經(jīng)費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的課題研究人員進行獎勵。
第四階段：20xx年8月－20xx年12月，成果初步運用，提交研究報告，做好結(jié)題工作。
全體教師要熟悉研究過程各環(huán)節(jié)，首先要在教學工作的實踐當中發(fā)現(xiàn)問題，然后在分析問題的基礎上，通過實踐研究提出解決問題方案或措施，再通過實驗或?qū)嵺`進行驗證，若發(fā)現(xiàn)新問題再按此步驟開展研究，如此循環(huán)，直至解決所有問題為止。這時，我們就可以對所研究的課題成果進行總結(jié)。希望全體教師能夠按此要求，認真開展課題研究。我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結(jié)課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結(jié)有利于提高學生學習效率的自主學習方式。
七、本研究課題的預期成果形式。
中期研究報告、研究論文、論文集、結(jié)題報告。
八、本研究課題的研究條件分析。
本課題以葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》作為理論指導，引領課題組開展基礎性的工作，同時其它學校在學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，取得了有目共睹的成功經(jīng)驗，這也是本課題組應該繼承、借鑒和應用的。
圍繞學生自主能力培養(yǎng)，我省有的學校也已經(jīng)進行了研究，并且取得了一定成果，開展過相關(guān)研究實驗，并且有多篇文章發(fā)表。實驗成果已經(jīng)得到廣大教師、學生、學生家長的認可，普遍反映“自主學習”是非常實用，效果也是非常顯著的一種方式。
因此，依據(jù)我校情況，本課題組認為對學生自主學習能力培養(yǎng)作為一項專題進行研究是很有價值的，是可行的，如將自主學習引入到新課程改革中去，引入到素質(zhì)教育的實施中去，必將發(fā)揮更大的功效。
參加本課題研究的課題組成員多為中、青年教師。對教育事業(yè)熱愛以及樂于奉獻是我們能夠完成課題的重要基礎。本課題組成員，我校校長擔任課題組組長則充分顯示了我們的決心，同時在各方面也將保證本課題得以順利實施。
截至目前，我校的課堂教學改革已經(jīng)進行了一多年的時間，并且已經(jīng)進入推進階段，對課堂教學的研究已有了一定的實踐基礎，同時，學習省素質(zhì)教育的相關(guān)文件，提升了我們的理論水平，也更堅定了我們將本課題深入研究下去的信心。
本課題自申報之日起就先后得到了區(qū)教研室于主任和市教科所馬院長的有力支持與輔導，在平時的研究過程中本課題組也會主動向市、區(qū)教研部門進行咨詢求助，而堅信他們也會對我們的困難施以援手的。
本課題的研究本身就是來自教學實踐，教師的工作時間和工作過程就是課題研究的過程，所以研究時間完全可以得到保障。
為保證本課題順利實施，學校將從制度上給予保障，同時領導小組會協(xié)調(diào)全校各處室、各部門做好服務工作，學校將在組織管理和物質(zhì)資金上給予支持。
九、成立課題實施研究領導小組。
組長：蔡安存。
副組長：蔡海東。
成員：
王春林、王根娣、嚴坤、朱麗娟、卞國萍、薛榮扣、王x、
彭明靜、陳榮華、朱亞平、王娟、潘卉、薛燕。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇八
新課標要求：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性。九年課外閱讀量應在400萬字以上?！遍喿x是語文學習的重要內(nèi)容和方法，自主閱讀能力的培養(yǎng)更關(guān)系到學生語文多種能力的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提升。
2.學生的閱讀現(xiàn)狀。
我校地處農(nóng)村，學生閱讀習慣欠佳能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。學生的閱讀興趣的缺失令作為語文老師的我頗為擔憂。在語文閱讀教學中，學生缺乏自主思考探究的意識，過多依賴于老師的講解，懶于動腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認識代替自己的見解。教師的付出多，過于親力親為，費時費力卻效果不佳。
3.學生和教師成長的共同需要。
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。鼓勵引導學生進行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有個性化的體驗，才會在語文能力上得到提高，同時促進其他學科的學習。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，能提高課堂教學效率。
二、課題研究的意義。
1.有利于全面了解學生的閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探究形成原因，尋找有效的解決之道。
2.培養(yǎng)和提高學生自主閱讀的興趣、意識和能力，學會感受、理解、欣賞、評價，提高學習效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
3.解決教師在教學中遇到的問題，改進教師的閱讀教學方法，踐行有效課堂，提升課堂教學效率。
4.為學生的語文學習和其他學科學習奠定基礎。
課題名稱的界定和解讀。
一、關(guān)鍵詞。
“閱讀”是搜集處理n信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！白灾鏖喿x”是學生的個性化閱讀行為自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的書目。自主閱讀能力，它是一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力，貴在有自己獨特的體驗、感受、認識。
二、課題名稱解讀。
“小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究”旨在立足語文課堂，結(jié)合課內(nèi)課外閱讀，了解學生的閱讀現(xiàn)狀問題、自主閱讀的意識能力，尋求解決之道。
課題研究的步驟和舉措。
一、課題研究的目標。
1、了解本班學生閱讀的現(xiàn)狀，閱讀興趣缺乏的原因，尋找探索一定的方法，對學生有一定的引導。
2、對于閱讀的一些不良習慣行為予以糾正，加以正確引導，教給學生自主閱讀的方式方法。
3、立足語文教學，結(jié)合教學實際對學生的自主意識、思考習慣、提取信息的能力予以培養(yǎng)提高。
4、提高學生主動學、主動思考的意識和能力，提高學習效率。
5、有針對性的解決教學中的一些實際問題，踐行有效課堂，提高教學效率，提高教師的教學能力。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇九
語文課程標準要求:教師要培養(yǎng)學生”對學習漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成自主識字的習慣“.要教給學生多種自主識字的方法,激發(fā)學生自主識字的`興趣,將識字與實際生活聯(lián)系起來,鼓勵學生用自己喜歡的方式識字,實施有效激勵和評價,使學生逐步養(yǎng)成自主識字的能力.
作者：張茂山作者單位：江蘇省東海縣牛山小學,222300刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009”"(11)分類號：g62關(guān)鍵詞：自主識字傳授方法激發(fā)興趣評價鼓勵。
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培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進行研究。
一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念。
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現(xiàn)代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現(xiàn)代技術(shù)手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義。
人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經(jīng)濟時代門檻的時候，學習能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義。
研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的“勤學”、“苦學”固然還應該提倡，但是，相比之下，“巧學”顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究“巧學”問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養(yǎng)型“轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程“，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務。
2.研究學生學習能力的.培養(yǎng)問題的實踐意義。
研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結(jié)果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學習產(chǎn)生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經(jīng)有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產(chǎn)生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
學校為了追求升學率，幾乎把全部注意力都指向?qū)W科內(nèi)容的灌輸和答題能力的訓練上;學校、教師的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)就是”燈光加月光“，中學生每天要學習15~16個小時。為了應付各種考試，學生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進行大量的重復性的勞動。受教育評價標準的影響，許多教師都表現(xiàn)出短期行為，每天忙于給學生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學習新知識，因而也沒有精力研究學習方法，沒有培養(yǎng)學生學習能力的長遠打算和動力。尤其是廣大農(nóng)村教師，水平參差不齊，教學能力偏低，教學方法相對落后，培養(yǎng)學生的學習能力就更談不上了。一些較好的學習方法，得不到推廣應用。這種狀況，導致了我國學生身體狀況滑坡，學習興趣越來越低，厭學已經(jīng)不是少數(shù)個別學生的專利，而具有普遍性。xx年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學校領導都反映，約有一半學生有厭學情緒，不僅是”差生“，學習好的學生也厭學。一位省實驗中學的高中生寫文章發(fā)泄內(nèi)心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進，然而在我身上已經(jīng)沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進的影子。教育部全國教育科學”xx“規(guī)劃重點課題《中小學生心理素質(zhì)的建構(gòu)與培養(yǎng)研究》課題組，進行了一項調(diào)查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學1.6萬多名學生。有58.9%的學生選擇”假如我可以不上學的話，我會不去上學的。“在這種氛圍下，學生的個性和創(chuàng)造力得不到應有的發(fā)展。盡管如此，學生的學習效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們?nèi)徊幌裎覀兊膶W生這樣累。xx年底，我在香港的街頭上看到許多中小學生不慌不忙地走著，看一看表，已經(jīng)快到9點了。心想，這些孩子是上學呢還是放學了呢?一打聽才知道，他們是走在上學的路上。他們是9點上課，下午1點放學。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識和信息并不比我們的孩子少。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十一
“興趣是最好的老師”，在口算教學中，我們也要激發(fā)學生的口算興趣，使學生樂于口算，從而不斷提高口算的'正確率。
比如，可以采取游戲、比賽等多種形式，來調(diào)動學生的興趣，提高口算能力。
2、增強學生學習的毅力。
口算本身是比較枯燥乏味的，久而久之，有的學生便會產(chǎn)生抵觸情緒。
教學中，我們可以給學生介紹中外數(shù)學家的故事。
比如，我國著名的數(shù)學家陳景潤在研究“哥德巴赫猜想”時，就用掉了幾麻袋的草稿紙。
通過介紹數(shù)學家刻苦學習的事跡，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛數(shù)學，從小樹立遠大理想，增強學生學習的毅力，培養(yǎng)勤奮學習的良好品質(zhì)。
3、培養(yǎng)學生良好的習慣。
良好的學習習慣是提高口算正確率的保證。
所以，教學中盡量端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
當然，在教學中，我們還要注意根據(jù)本班學生的實際情況，仔細分析學生的個性差異，及時糾正錯誤，有效防止錯誤，并持之以恒地做好口算教學工作，那就一定會逐步提高學生的口算能力。
4、加強基礎口算。
20以內(nèi)的進位加法、退位減，表內(nèi)乘法和除法，應讓學生達到“不假思索，脫口而出”的熟練程度，每天堅持3~5分鐘口算訓練，形式應靈活多樣，并結(jié)合教學內(nèi)容有針對性、有目的、有計劃地進行訓練。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十二
語文是一門內(nèi)容豐富，具有很強的思想性、社會性和綜合性的基礎工具性學科，其工具性很大程度上表現(xiàn)在閱讀能力上。閱讀能力的好壞也影響著一個人的發(fā)展。閱讀是語文教學的中心環(huán)節(jié)，也是提高學生其他各種技能的前提。
培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，必須根據(jù)學生自身發(fā)展的特點和語文學習的要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的自主意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的保證。必須著力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生的閱讀行為成為一種自覺行為；還要培養(yǎng)學生自主學習的能力，為他們終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
一、在教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，形成自主閱讀意識。
1.營造和諧民主的教學氣氛。蘇霍姆林斯基在《在給教師的建議》中說過：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！币獮閷W生創(chuàng)設一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，增強其參與意識，消除學生的心理壓力。在這種情境下，學生才能產(chǎn)生愉悅的心理體驗，思維才能處于積極的狀態(tài)，敢于思考，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，讓其在參與過程中體驗學習的樂趣。
2.調(diào)動學生自主參與語文閱讀教學的積極性。受傳統(tǒng)教育模式的影響，學生已養(yǎng)成被動接受知識的習慣，缺乏主動性。所以，教師要在建立平等、和諧、融洽師生關(guān)系的基礎上，調(diào)動學生主動學習的積極性。
3.激發(fā)學生閱讀的興趣。興趣是學生積極參與教學活動的內(nèi)在驅(qū)動力。教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币磺幸獜呐d趣出發(fā)，興趣是獲得知識、形成技能和技巧、開發(fā)潛能和智力的內(nèi)在驅(qū)動力。有了這些內(nèi)在驅(qū)動力，學生就會逐漸對閱讀有熱情、有信心，從而產(chǎn)生閱讀的欲望和濃厚的興趣。
4.引導學生閱讀的方法。教師要指導學生通過閱讀積累知識、擴大視野，學習語言風格，借鑒寫作技巧，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的覺悟性，善于思考問題?！笆谌艘詽O”，讓學生掌握閱讀的方法至關(guān)重要。要引發(fā)學生興趣，誘導學生積極參與，誘導學生自己查閱資料、解決問題；要逐漸培養(yǎng)學生的閱讀習慣，教師指導學生系統(tǒng)地對文章進行分析，注重學生的情感體驗，引導學生自主探索文章內(nèi)涵，由學生自主獨立進行相關(guān)信息的搜集、分析、理解、感受和思考。
5.引導學生之間相互討論、研究，教師適時啟發(fā)，激勵學生的理解和觀點，講究學生閱讀的個性。
教師應以學生為主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，激勵學生以自己的范圍、角度和思路閱讀，適當?shù)刈鲆恍┮龑АⅫc撥，培養(yǎng)學生自主閱讀的'習慣，形成自己的觀點，引導學生把興趣及閱讀經(jīng)驗自覺地運用于閱讀，對各類書面資料進行閱讀。6.讓學生重視中國傳統(tǒng)文化的學習。要通過古文閱讀欣賞，熏陶學生的審美情趣，提高理解能力。誦讀古代詩詞，積累、感悟和運用，能提高自己的欣賞品味和審美情趣。要展開想象，學習古文意境，憑著生活體驗和積累展開豐富的想象。要引導學生多讀、反復讀，“書讀百遍,其義自見”，久而久之，對學生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、審美情趣的提高和健全人格的塑造非常重要。
7.語文是以思想性和人文性為特征的，其文學性最能喚起學生對美的感悟。要讓學生在美的想象中進行思考和探究，從而獲得美的體驗。在教學中，要引導學生創(chuàng)造一種美的情境，讓學生領悟美、欣賞美和體現(xiàn)美，讓學生陶醉于所學內(nèi)容的審美感受中，激發(fā)學生自主閱讀的沖動和習慣。
語文教學是一門綜合性學科的教學，滲透和涉及各個方面的信息，包括思想、政治、經(jīng)濟、美學等，教師應從各個角度引導學生思考、理解，逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣，培養(yǎng)自主閱讀的意識。
二、引導學生主動進行課外閱讀，形成閱讀習慣和欲望。
一個人的思想、文化、能力、心理的提高，除了社會經(jīng)歷，課外閱讀有很大的作用。要培養(yǎng)學生以開闊的視野，去審視社會和生活，養(yǎng)成獨立思考、判斷的習慣，形成獨立的思想和人格。
1.教師應讓學生重視歷史、哲學、地理、政治、文學等方面書籍的閱讀，必須懂得閱讀的重要性。要讓學生走向生活，去思考生活，懂得知識的力量，閱讀是獲得知識的一種很重要的手段。
2.根據(jù)需要制定閱讀計劃，系統(tǒng)地閱讀?？蓴M定詳細的閱讀書目?？梢允侵袊诺湮膶W，如《論語》、《史記》、《三國演義》、《水滸》、《紅樓夢》；可以是中國現(xiàn)代文學，如《家》、《雷雨》、《圍城》、《邊城》；或者是中國當代、外國經(jīng)典、科普讀物等。讀完后寫賞析、評論和讀后感，教師可通過課堂檢查、辯論、寫作比賽等形式不間斷地督促檢查。
3.學會自己看書，和書籍對話，達到自我升華。教師要相信學生的潛能，尊重他們用自己的眼光看世界，尊重他們用自己的眼光看世界，尊重他們用自己的頭腦思考，只有這樣，學生才能產(chǎn)生學習的快感和自豪感。
通過課外閱讀，能使學生獲得大量的信息，廣采博收，逐漸形成自主學習的意識和良好的閱讀習慣，促使其個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。信息時代的來臨，使語文的學習范疇已擴展到了生活的各個角落，更涉及到各個方面。教師引導學生在這信息快速發(fā)展的今天，在知識的海洋中翱翔，使其有利于自身的學習發(fā)展，就必須讓學生學會自主學習的能力，形成獨特的學習方式和良好的閱讀習慣。要培養(yǎng)學生不依賴于語文課上的學習，自覺、主動地從生活、課外書籍中學習，提高自己的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累知識，形成一定的文化價值觀和終身學習的能力。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十三
（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。
面對經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，“學會學習”、“學會創(chuàng)造”便成為全球教育改革的聚焦點。新課程改革理念下教師改變傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。本項課題也在蓬勃開展。
對于本課題所研究的內(nèi)容在國內(nèi)外也做過相應的研究。
美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經(jīng)驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。馬斯絡先生是以實現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，強調(diào)關(guān)注學生的自主個性發(fā)展。
華東師范大學葉瀾教授提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”，她的《讓課堂煥發(fā)生命活力》對學生學習質(zhì)量的特別關(guān)注程度。堅持“主體教育論”觀念。目前，學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得一定的成果。比如“洋思中學”實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。
（二）、課題的選題意義和價值。
國內(nèi)外的成功經(jīng)驗和教育改革給了我們很大的啟示：小學生自主學習能力培養(yǎng)已是刻不容緩。怎樣把學生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”，我們認為培養(yǎng)學生的自主學習能力是關(guān)鍵。由于語文是基礎學科，是母語教育課程，語文能力是學習各門學科的工具和基礎，因此培養(yǎng)小學生語文自主學習能力具有重要意義。
隨著基礎教育課程改革的不斷深入發(fā)展，“自主、合作、探究”的學習方式已被廣泛的采用。但縱觀目前小學的語文課堂教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師只是將這些教學理念說在口頭或放在紙面上，不能滲透到常規(guī)教學中去，因而難以形成“自主學習”的完整體系和有效方法，實際課堂教學中似乎沒有太大的改變，學生自學能力還是停步不前。為了真正改變學生在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學習和作業(yè)，缺乏能動性、自覺性的被動學習，培養(yǎng)小學生能獨當一面地從事完全自控的學習活動，發(fā)揮學生的主體作用。我工作室確定了此課題，通過本課題的研究，期望有所突破。將“小學生語文自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系。
1、通過課題研究，將打造一批具有先進教學觀念的，在培養(yǎng)小學生語文自主學習能力有所造詣的，不斷推進課堂教學改革的名師。在優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)高效教學，推進素質(zhì)教育方面有新的突破。
2、培養(yǎng)小學生語文自主學習的能力，使學生掌握語文學科學習的特點和規(guī)律，獨立選擇學習的步驟和方式，有較強的選擇、評價、研究信息和問題的能力，促使學生的個性化健康發(fā)展，使每個學生學會自主學習，具備自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣。
4、通過本課研究進一步提高韓叢一名師工作室的指導、組織學習研究的能力和科研素質(zhì)，使研究水平再上一個新臺階。
１、調(diào)查分析目前小學生的語文學習習慣、學習方式、學習能力等方面的.具體情況，存在問題的主要原因。
4、研究激發(fā)小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養(yǎng)學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備技能的具體方法、策略和教學模式。
以語文教學為突破口，在大力培養(yǎng)小學生語文自主學習能力同時，推動小學生自主學習能力的形成和發(fā)展。研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決，努力構(gòu)建小學生語文自主學習能力培養(yǎng)策略和教學模式。激發(fā)小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養(yǎng)學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備的技能。在優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)高效教學，推進素質(zhì)教育方面有新的突破。
通過觀察法、調(diào)查問卷法了解小學生語文自主學習活動現(xiàn)狀及成因，研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決。研究小學生語文自主學習能力主要包括哪些方面。通過案例法、實驗法和個案法研究小學生語文自主學習能力的形成、發(fā)展過程、規(guī)律及可行性操作方法。利用行動研究法進行“引導小學生自主學習和主動探究”的語文課堂教學。利用經(jīng)驗總結(jié)法和文獻法等形成小學生語文自主學習能力培養(yǎng)策略和教學模式。簡單分為：創(chuàng)設問題情境階段——引導探究探討階段——強化實踐應用階段——評級總結(jié)反思階段。
1、調(diào)查法。通過調(diào)查了解小學生語文自主學習活動現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。2、個案法。圍繞課堂教學活動和課外學習活動，對學生個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。
3、行動研究法。針對方案的研究內(nèi)容，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。
4、經(jīng)驗總結(jié)法。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。5、文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。
第一階段：申報階段（20xx、3——20xx、6）。
1、參加“個人課題”申報培訓。2、撰寫課題研究方案，申報立項。成立課題研究小組，確定實驗教師，明確人員分工，召開課題開題會。3、查閱相關(guān)資料，學習相關(guān)理論。
第二階段：準備階段（20xx、7——20xx、10）。
1、開展調(diào)查工作，寫出調(diào)查報告，建立專門檔案。2、寫出開題報告，起草課題實施方案及實施計劃。3、請專家對研究教師進行技術(shù)培訓。進一步征求專家意見，修改方案，對方案進行論證。
第三階段：研究階段（20xx、11——20xx、12）。
1、通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、家訪、與學生談話、與教師領導交流，分析小學生語文自主學習活動現(xiàn)狀及成因。2、每月召開課題研討活動，及時調(diào)整研究方案，初步形成體系。3、收集課題研究成果，撰寫論文及階段性小結(jié)。4、展示、交流、評比課題成果。
第四階段實驗總結(jié)階段（20xx、1——20xx、3）。
1、對本課題的研究過程及資料進行整理、歸納、總結(jié)、分析，撰寫研究報告、完成課題研究成果的編匯工作。2、召開課題總結(jié)會。3、撰寫結(jié)題報告，申報結(jié)題。
1.調(diào)查報告；2.典型案例分析；3.論文（或優(yōu)秀論文集）；4.實驗報告；5.研究報告；6.課例等。
（一）人員保證。
組織精良的科研隊伍。以吉林省小學語文韓叢一名師工作室全體成員作為研究員。做到分工明確；要求課題組成員明確本課題的主旨，研究此課題的作用和意義，真正參與到此課題的民主決策中來。課題組主持人韓叢一副校長一直主抓教學教科研工作，主持過多項國家、省、市級科研課題。近幾年來連續(xù)發(fā)表國家級、省市級教育論文，特別是對實施素質(zhì)教育及新課題改革的實踐操作有造詣，對本課題很早就給予了關(guān)注。
其他課題組成員都具有較高的教科研水平，有豐富的專業(yè)知識和獻身教科研的精神，銳意改革，勇于創(chuàng)新，確保本課題研究的順利進行。
（二）資料保證。
韓叢一小學語文名師工作室、網(wǎng)站正常開放，人人積極學習相關(guān)教育教學理論，按照課題的進展需要，為課題組成員提供相關(guān)的學習資料，為課題研究工作順利開展提供必要的理論支撐。（三）經(jīng)費保證。
省教育廳專撥教育經(jīng)費給韓叢一小學語文名師工作室以支持研究者的外出學習、培訓、舉辦專題活動、配備優(yōu)化的設施、開展競賽獎勵等。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十四
一、練習數(shù)字書寫速度。
因為書寫的熟練度是影響口算速度的一個重要因素。訓練非常簡單，就是書寫10個阿拉伯數(shù)字：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。
經(jīng)過不長時間的訓練，小孩子書寫速度可以明顯提高，最好能達到每秒鐘書寫2個阿拉伯數(shù)字。
但是要注意提醒的孩子的字要寫得工整才算是獲勝。
二、練習“認算式”。
什么是認算式呢?例如，2+3=就直接“認”作“5”，不再把2+3=當作一個算式去運算。
讓孩子看到2+3就喊5?？吹?+5就喊9，等等。
開始訓練時，家長可以用手指壓住2+3=，然后突然放開手指，旋即又壓住，讓小孩來認這個“字”。
小孩開始會有些不習慣認這樣的“字”，告訴他這些“字”，
原本是一個算式，如果當作一個“字”來認，也是可以的，只是這個“字”的結(jié)構(gòu)有些特殊罷了。
當小孩的思想轉(zhuǎn)了彎以后，很快就會“認”這些“字”了。
每次練習的時候，要注意記錄時間，后一次和前一次進行比較，不斷鼓勵你孩子進步了。在認讀時有哪個小題不流暢，則再認讀，直至能將20個小題一口氣“認”下來，流暢無誤。
如果當家長的你是這般德性，那你干不了這等需要耐心和愛心才能做好的事情。
每次訓練，時間不宜過長，以半小時為宜，如果小孩一時興趣高還可以適當延長訓練時間。
切不可傷害小孩的學習性積極性，當然，如果小孩主動要求多練，那又當別論。
三、加減并練，注意方法。
數(shù)字書寫和10以內(nèi)的加減法只是口算的基礎。
如果一個人單獨拿這些口算訓練題去訓練，也是可以的，
但大多數(shù)小孩會覺得沒趣，容易產(chǎn)生疲勞感，那效果就會大打折扣，
如果有家長或鄰居的小朋友參與的話，那可能收到你意想不到的訓練效果，
學習狀態(tài)也可以因此而改變，那孩子就非常高興，不易疲勞，如果家長有興趣，
讓小孩為你計時，你也測一下你的速度，讓子女來看看他爸媽的本領，
則更能增加這種訓練的樂趣，使小孩覺得與玩游戲一樣有趣。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十五
根據(jù)我校課題研究計劃，2018年5月4日，教研組宋建利老師組織了政史組全體成員召開了課題中期報告會。在會上，課題負責人詳細匯報了本課題開展研究以來所取得的成果、遇到的困難和存在的問題，并商討、擬定下一步研究方案、改進措施等。本次會議的召開，進一步為課題研究指明了方向，為后期研究提供了有力的精神保障。
（一）研究工作主要進展。
1、大部分學生的自主學習習慣和方法已經(jīng)初步形成，他們能知道如何去實施，具體表現(xiàn)在:。
（1）知道每天預習也會自覺預習所給的任務，能提前完成同步練習上面自由預習的任務；
（2）能正確使用課外輔導書籍；
（3）每周能完善課堂筆記并識記；
（4）對于自己的不足能正確評價并及時完善改正。特別要聲明的是學習小組的作用非常關(guān)鍵，各個組長能起到檢查和督促作用，尤其是學習好的同學起到了了傳幫帶作用。
2、學生的成績有了一定的提高，尤其七年級一班，在本學期的歷史期中考試中比同層次班高了7分。
3、一些學生的上課越來越積極了，參與進來的有一部分幾乎可以主導課堂，他們已經(jīng)真正成為了課堂的主人。
4、初步建立起了中學生自主學習課堂教與學模式。通過學習、實驗、探討、總結(jié)，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上,使課堂教學結(jié)構(gòu)和教學活動發(fā)生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限度地促進學生的發(fā)展。這一教學模式仍強調(diào)教師在課堂教學中的"主導"地位,只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上,以“學”定“導”，為“學而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現(xiàn)狀。但實際上，只能讓一部分學生變成真正的主體。
（二）課題研究存在的主要問題。
近一年多來，課題組成員在實踐和探索中也存在有一些不足和困惑：
教師方面：
1、如何真正促進全體學生全面而主動地學習，仍是一個需要深入研究的課題。
2、由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學活動大部分還局限在課堂、校內(nèi),特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊。自主能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學中堅持各方面的統(tǒng)一,著眼于自主學習的系統(tǒng)性。
3、在本課題的課堂教學實踐中，教師把具體的教學行為上升到理論高度和策略總結(jié)還做得不夠，“以學生發(fā)展為本”的思想與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X行為。
4、研究過程還做的不夠嚴謹和精細，研究活動有時候還不夠規(guī)律，研究工作存在不夠深入現(xiàn)象。
5、新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學活動中,實驗時,許多教師還相對稚拙。教學的進程是非線性的,自主學習課堂教學活動更是如此,應對變化滋生教學智慧將是教師的基本功。這對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求,要真正把認識和行動統(tǒng)一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業(yè)引導,必須堅持理論與時間的統(tǒng)一,著眼于自主學習的科學性。
6、教師在貫徹"自主"這一理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存在偏頗。一些教師不能將教師的主導和學生的主體一體化。這就進一步要求我們堅持繼承與。
創(chuàng)新。
的統(tǒng)一,著眼于課堂教學的時代性。
學生方面：
1、教材難度和越來越多的新題型制約著學生的自主學習的能力。學生進入七年級，面對新接觸到的歷史科目，歷史教材中拓展部分對于大多學生來說越來越難了，而且大量主觀題制約著他們，好像學生的自主學習越來越舉步維艱，加上記憶性科目記住的又不停的遺忘，所以學生的積極性主觀能動性都受到了制約。
2、七年級第二學期進入學生的兩極分化期，學習好的學生能按照教師引導去完成，但是學習程度差的學生更多的是觀眾，他們也想?yún)⑴c進來，但是缺乏膽量和熱情，往往猶猶豫豫。
3、一部分學生寫筆記流于形式，雖然交上來了，但是未必就真的記住了；做筆記還是跟不上教材的變化，甚至有的學生雖然有筆記但下來看的時間越來越少了。
4、作業(yè)、練習的完成又有應付、照抄的復蘇現(xiàn)象，還有的學生并不能按時完成。
（三）下一步工作計劃。
下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導下，根據(jù)學生的年齡特點和認知發(fā)展水平，針對課題中出現(xiàn)的問題、難題展開研討，并隨時作出適當?shù)恼{(diào)整，開展各類行之有效的學生和教師活動，激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生在主動參與中獲得提高與發(fā)展，使學科學習具有價值，富有意義。
繼續(xù)爭取學校領導班子支持，重視課題研究和學校教學實踐活動相結(jié)合，加強行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現(xiàn)狀，銳意進取，大膽創(chuàng)新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓，進一步深入課題實驗，繼續(xù)努力探索一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質(zhì)量課型有效自主探究實踐模式。
主要措施有：
1．努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。
2．圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師進行課堂教學交流，以課例、教學設計、教學反思、教學故事等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討、交流。
3.不斷總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗，做到以問題促反思，以反思促教研。在教學實踐和研究的基礎上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結(jié)得失,及時調(diào)控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質(zhì)量得到了大面積提高。
我們將虛心聽取中期評估中各位領導對我們提出的寶貴意見，更有效的開展以后的課題活動。
在教學實踐和研究的基礎上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結(jié)得失,及時調(diào)控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質(zhì)量得到了大面積提高。
（四）預期成果。
1、要進一步引領教師教學觀念的轉(zhuǎn)變,全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到"自主、合作、探究"學習方式的變革之中,并以此為統(tǒng)領,有效地將"三維"目標落實于課堂教學；要立足"自主",特別關(guān)注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度,切實提高自主學習、自主獲得的能力；要不斷變換"合作"方式,讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的快樂；要積極調(diào)整"引探"策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質(zhì)疑中探究,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學；要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導學生在實踐中自主體驗,在實踐中自主合作,在實踐中自主探究,在實踐中自主發(fā)展；要再次完善評價標準,全面推進課程改革,使教學特色建設更加卓有成效。
2、還要教導學生：時代對人才的需要。當今時代,是一個急劇變革的時代,科技飛速發(fā)展,觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭.瞬息萬變的時代,要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力,以及自主學習的習慣。真正做到"以教師為主導,以學生為主體"的教學原則.為了達到葉圣陶先生提出的"教是為了達到不教"的境界,"為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路,為了充分發(fā)揮學生的主體作用",就必須加大對學生自主學習方法和能力培養(yǎng)的力度。尤其是歷史學科，在學習高深科技理論水平是至關(guān)重要。
3、最重要的是真正改變課堂教學的模式，結(jié)合本校學生的實際情況讓學生自主學習行成一種教育新理念。全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果。但培養(yǎng)學生自主學習的教學模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案。故作為一種教育新念,探求一套適合本校學生系統(tǒng)的學生自主學習的教學模式是極有意義的。讓學生在平等、民主、和諧的關(guān)系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂。先學后教,超前斷后"。教與學的關(guān)系上，以“先學后教，超前斷后”為基本特征，即在課前讓學生超前于老師的教學進度(至少一節(jié)，多不封頂)進行獨立學習--解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題；課堂教學--師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；課后斷然科學合理布置課后書面作業(yè)，從而解放學生，減輕他們的課業(yè)與精神負擔，讓他們教為明天的課堂生活作準備,多去參與實踐活動、發(fā)現(xiàn)歷史的應用價值,從而自由自主、積極主動地發(fā)展。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十六
自主學習是與傳統(tǒng)的接受性學習相對應的一種現(xiàn)代學習方式。以學生為學習主體，學生本身就是主人翁，不受他人支配，不受外界干擾，通過閱讀、傾聽、研究、觀察、實踐等手段，個體可以得到不斷的變化知識與技能、方法與過程，情感和價值的提升和升華行為。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
《小學生自主學習方法和能力培養(yǎng)的研究》課題，是對小學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，增強他們的自信心、引導他們自主學習、在這一過程中采取合理的策略和方式進行研究，讓學生真正地參與學習過程，體現(xiàn)學生的主體性和創(chuàng)造性，形成了學生初步的自主學習能力。
（一）對學生的發(fā)展特點和心理機制進行了分析，調(diào)研。
（二）指導學生掌握自我評價與反思的方法。
（三）指導學生寫反思日記。
（四）幫助學生樹立學習的自信心。
（五）引導自主學習，初步形成自主學習能力。
（一）指導學生學會反思。
通過對學生自我評價的分析及反思，樹立自主學習的自信心。指導學生寫好反思日記，主要分四個階段：
1．開始學習寫反思日記。首先向?qū)W生詳細地介紹學習反思日記的含義，并給學生加以演示，或給定一個主題，或提供一個范圍。如指定一個單元的學習內(nèi)容，讓學生選擇其中某一片斷的學習過程加以記錄。
2．當學生逐漸明白了學習反思日記應該記錄些什么內(nèi)容之后，可以根據(jù)學生的實際需要，循序漸進提高要求。在這一過程中，有意識的培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種自覺寫學習反思日記的習慣。
3．改變評價方式，對學習反思日記給予積極的反饋和評定，注重多元化的評價，讓學生養(yǎng)成自覺撰寫學習反思日記的習慣。
4．開展各種形式的交流會。
（1）與學生在學習反思日記中的互動交流讓學生在閱讀老師評語的過程中，找到解決問題的方法，獲得成功的鼓勵，得到意見或建議的反饋，從而使學生把跟老師在學習反思日記中的對話，當作一種樂趣，提高寫作學習反思日記的積極性。
（2）學生之間在學習反思日記中的互動交流，進行學生評價，通過這種互評活動，對自身有了更加清楚的認識，能客觀地評價自己，同時也學會更加客觀地評價他人，學習他人的長處。學生在互評的活動中，不僅展示了自己的才華，解決了學習中遇到的困難，也培養(yǎng)了他們的交際能力。
（二）樹立學生自主學習的自信心。
具體的步驟如下：
1．培養(yǎng)學生學習的自主意識。
培養(yǎng)學生學習的自主意識，首先我們讓學生懂得學習的重要性，其次交給學生掌握學習和思考的方法，再次培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在交給學生這一點上掌握學習和思考的方法，我主要從課前、課中、課后等方面指導學生學習和思考的方法。
（1）課前主要指導學生做好課程內(nèi)容的預習。
（2）在課堂中鼓勵學生獨立思考，積極交流，大膽發(fā)表自己的見解和建議。
（3）、在課后加強課后知識鞏固和擴展。
2．形成自我價值。
在教學過程中，根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生實際情況，讓學生體驗自己在學習過程中的價值，具體做法有。
（1）給學生營造一個寬松，積極主動參與的氛圍。
（2）適時恰當?shù)乇頁P激勵，注意自己的評價語言。
3．樹立成功的信心。
4．利用競賽、評優(yōu)等激勵手段，促進學生養(yǎng)成自主學習好習慣，形成自主學習的能力。
（三）引導自主學習，初步形成自主學習能力。
具體實施步驟如下：
1．引導在自主學習中思考，形成自主學習能力。
發(fā)揮學生自主性，應保證學生自主學習的時間。抓住“課堂是屬于學生的”這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。
2．引導在思考中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，形成自主學習能力。
3．引導在訓練中掌握自主學習的方法，形成自主學習能力。在這點上主要做法有：培養(yǎng)學生課前預習能力、抓住課堂培養(yǎng)自學能力、在課外閱讀中培養(yǎng)學生自主學習能力。
三
1．學生掌握了自我反思的策略，能夠如實恰當?shù)貙懞梅此既沼洝?BR> 2．自主學習習慣初步形成。
3．學生自主學習意識明顯增強、自主學習能力明顯提高、自主學習習慣基本形成。
4．學生的自主學習能力是靠教師有意識、有目的按步驟地培養(yǎng)。有意識地讓學生自主學習，打開學生樂于探究的大門。
5．學生是學習的主體，教師在教學中出于主導地位，是組織者、引導者、合作者。在自主學習中，教師為學生引航，及時對學生的學習成果做出評價，使學生的自主學習成果有理可依。
6．對不同學習能力的學生的自主學習，要有不同的要求，努力做到因材施教，使不同的學生在自主學習方面都有不同層次的提高。
7．本班的學生具備了一定的自主學習的能力，學習效率明顯提高。
我的課題思考有如下幾點：
（二）實施自主學習后，教學的重心應落在何處？
（四）如何將課題研究取得的成果在教學中應用更加具有實效性？
根據(jù)我校課題研究計劃，2018年5月4日，教研組宋建利老師組織了政史組全體成員召開了課題中期報告會。在會上，課題負責人詳細匯報了本課題開展研究以來所取得的成果、遇到的困難和存在的問題，并商討、擬定下一步研究方案、改進措施等。本次會議的召開，進一步為課題研究指明了方向，為后期研究提供了有力的精神保障。
（一）研究工作主要進展。
1、大部分學生的自主學習習慣和方法已經(jīng)初步形成，他們能知道如何去實施，具體表現(xiàn)在:。
（2）能正確使用課外輔導書籍；
（3）每周能完善課堂筆記并識記；
（4）對于自己的不足能正確評價并及時完善改正。特別要聲明的是學習小組的作用非常關(guān)鍵，各個組長能起到檢查和督促作用，尤其是學習好的同學起到了了傳幫帶作用。
2、學生的成績有了一定的提高，尤其七年級一班，在本學期的歷史期中考試中比同層次班高了7分。
3、一些學生的上課越來越積極了，參與進來的有一部分幾乎可以主導課堂，他們已經(jīng)真正成為了課堂的主人。
4、初步建立起了中學生自主學習課堂教與學模式。通過學習、實驗、探討、總結(jié)，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上,使課堂教學結(jié)構(gòu)和教學活動發(fā)生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限度地促進學生的發(fā)展。這一教學模式仍強調(diào)教師在課堂教學中的"主導"地位,只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上,以“學”定“導”，為“學而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現(xiàn)狀。但實際上，只能讓一部分學生變成真正的主體。
（二）課題研究存在的主要問題。
近一年多來，課題組成員在實踐和探索中也存在有一些不足和困惑：
教師方面：
1、如何真正促進全體學生全面而主動地學習，仍是一個需要深入研究的課題。
2、由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學活動大部分還局限在課堂、校內(nèi),特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊。自主能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學中堅持各方面的統(tǒng)一,著眼于自主學習的系統(tǒng)性。
3、在本課題的課堂教學實踐中，教師把具體的教學行為上升到理論高度和策略總結(jié)還做得不夠，“以學生發(fā)展為本”的思想與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X行為。
4、研究過程還做的不夠嚴謹和精細，研究活動有時候還不夠規(guī)律，研究工作存在不夠深入現(xiàn)象。
5、新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學活動中,實驗時,許多教師還相對稚拙。教學的進程是非線性的,自主學習課堂教學活動更是如此,應對變化滋生教學智慧將是教師的基本功。這對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求,要真正把認識和行動統(tǒng)一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業(yè)引導,必須堅持理論與時間的統(tǒng)一,著眼于自主學習的科學性。
6、教師在貫徹"自主"這一理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存在偏頗。一些教師不能將教師的主導和學生的主體一體化。這就進一步要求我們堅持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一,著眼于課堂教學的時代性。
學生方面：
1、教材難度和越來越多的新題型制約著學生的自主學習的能力。學生進入七年級，面對新接觸到的歷史科目，歷史教材中拓展部分對于大多學生來說越來越難了，而且大量主觀題制約著他們，好像學生的自主學習越來越舉步維艱，加上記憶性科目記住的又不停的遺忘，所以學生的積極性主觀能動性都受到了制約。
2、七年級第二學期進入學生的兩極分化期，學習好的學生能按照教師引導去完成，但是學習程度差的學生更多的是觀眾，他們也想?yún)⑴c進來，但是缺乏膽量和熱情，往往猶猶豫豫。
3、一部分學生寫筆記流于形式，雖然交上來了，但是未必就真的記住了；做筆記還是跟不上教材的變化，甚至有的學生雖然有筆記但下來看的時間越來越少了。
4、作業(yè)、練習的完成又有應付、照抄的復蘇現(xiàn)象，還有的學生并不能按時完成。
（三）下一步工作計劃。
下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導下，根據(jù)學生的年齡特點和認知發(fā)展水平，針對課題中出現(xiàn)的問題、難題展開研討，并隨時作出適當?shù)恼{(diào)整，開展各類行之有效的學生和教師活動，激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生在主動參與中獲得提高與發(fā)展，使學科學習具有價值，富有意義。
繼續(xù)爭取學校領導班子支持，重視課題研究和學校教學實踐活動相結(jié)合，加強行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現(xiàn)狀，銳意進取，大膽創(chuàng)新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓，進一步深入課題實驗，繼續(xù)努力探索一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質(zhì)量課型有效自主探究實踐模式。
主要措施有：
1．努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。
2．圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師進行課堂教學交流，以課例、教學設計、教學反思、教學故事等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討、交流。
3.不斷總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗，做到以問題促反思，以反思促教研。在教學實踐和研究的基礎上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結(jié)得失,及時調(diào)控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質(zhì)量得到了大面積提高。
我們將虛心聽取中期評估中各位領導對我們提出的寶貴意見，更有效的開展以后的課題活動。
在教學實踐和研究的基礎上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結(jié)得失,及時調(diào)控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質(zhì)量得到了大面積提高。
（四）預期成果。
1、要進一步引領教師教學觀念的轉(zhuǎn)變,全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到"自主、合作、探究"學習方式的變革之中,并以此為統(tǒng)領,有效地將"三維"目標落實于課堂教學；要立足"自主",特別關(guān)注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度,切實提高自主學習、自主獲得的能力；要不斷變換"合作"方式,讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的快樂；要積極調(diào)整"引探"策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質(zhì)疑中探究,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學；要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導學生在實踐中自主體驗,在實踐中自主合作,在實踐中自主探究,在實踐中自主發(fā)展；要再次完善評價標準,全面推進課程改革,使教學特色建設更加卓有成效。
2、還要教導學生：時代對人才的需要。當今時代,是一個急劇變革的時代,科技飛速發(fā)展,觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭.瞬息萬變的時代,要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力,以及自主學習的習慣。真正做到"以教師為主導,以學生為主體"的教學原則.為了達到葉圣陶先生提出的"教是為了達到不教"的境界,"為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路,為了充分發(fā)揮學生的主體作用",就必須加大對學生自主學習方法和能力培養(yǎng)的力度。尤其是歷史學科，在學習高深科技理論水平是至關(guān)重要。
3、最重要的是真正改變課堂教學的模式，結(jié)合本校學生的實際情況讓學生自主學習行成一種教育新理念。全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果。但培養(yǎng)學生自主學習的教學模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案。故作為一種教育新念,探求一套適合本校學生系統(tǒng)的學生自主學習的教學模式是極有意義的。讓學生在平等、民主、和諧的關(guān)系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂。先學后教,超前斷后"。教與學的關(guān)系上，以“先學后教，超前斷后”為基本特征，即在課前讓學生超前于老師的教學進度(至少一節(jié)，多不封頂)進行獨立學習--解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題；課堂教學--師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；課后斷然科學合理布置課后書面作業(yè)，從而解放學生，減輕他們的課業(yè)與精神負擔，讓他們教為明天的課堂生活作準備,多去參與實踐活動、發(fā)現(xiàn)歷史的應用價值,從而自由自主、積極主動地發(fā)展。
（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。
面對經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，“學會學習”、“學會創(chuàng)造”便成為全球教育改革的聚焦點。新課程改革理念下教師改變傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。本項課題也在蓬勃開展。
對于本課題所研究的內(nèi)容在國內(nèi)外也做過相應的研究。
美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經(jīng)驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。馬斯絡先生是以實現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，強調(diào)關(guān)注學生的自主個性發(fā)展。
華東師范大學葉瀾教授提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”，她的《讓課堂煥發(fā)生命活力》對學生學習質(zhì)量的特別關(guān)注程度。堅持“主體教育論”觀念。目前，學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得一定的成果。比如“洋思中學”實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。
（二）、課題的選題意義和價值。
國內(nèi)外的成功經(jīng)驗和教育改革給了我們很大的啟示：小學生自主學習能力培養(yǎng)已是刻不容緩。怎樣把學生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”，我們認為培養(yǎng)學生的自主學習能力是關(guān)鍵。由于語文是基礎學科，是母語教育課程，語文能力是學習各門學科的工具和基礎，因此培養(yǎng)小學生語文自主學習能力具有重要意義。
隨著基礎教育課程改革的不斷深入發(fā)展，“自主、合作、探究”的學習方式已被廣泛的采用。但縱觀目前小學的語文課堂教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師只是將這些教學理念說在口頭或放在紙面上，不能滲透到常規(guī)教學中去，因而難以形成“自主學習”的完整體系和有效方法，實際課堂教學中似乎沒有太大的改變，學生自學能力還是停步不前。為了真正改變學生在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學習和作業(yè)，缺乏能動性、自覺性的被動學習，培養(yǎng)小學生能獨當一面地從事完全自控的學習活動，發(fā)揮學生的主體作用。我工作室確定了此課題，通過本課題的研究，期望有所突破。將“小學生語文自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系。
1、通過課題研究，將打造一批具有先進教學觀念的，在培養(yǎng)小學生語文自主學習能力有所造詣的，不斷推進課堂教學改革的名師。在優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)高效教學，推進素質(zhì)教育方面有新的突破。
2、培養(yǎng)小學生語文自主學習的能力，使學生掌握語文學科學習的特點和規(guī)律，獨立選擇學習的步驟和方式，有較強的選擇、評價、研究信息和問題的能力，促使學生的個性化健康發(fā)展，使每個學生學會自主學習，具備自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣。
4、通過本課研究進一步提高韓叢一名師工作室的指導、組織學習研究的能力和科研素質(zhì)，使研究水平再上一個新臺階。
１、調(diào)查分析目前小學生的語文學習習慣、學習方式、學習能力等方面的具體情況，存在問題的主要原因。
4、研究激發(fā)小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養(yǎng)學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備技能的具體方法、策略和教學模式。
以語文教學為突破口，在大力培養(yǎng)小學生語文自主學習能力同時，推動小學生自主學習能力的形成和發(fā)展。研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決，努力構(gòu)建小學生語文自主學習能力培養(yǎng)策略和教學模式。激發(fā)小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養(yǎng)學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備的技能。在優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)高效教學，推進素質(zhì)教育方面有新的突破。
通過觀察法、調(diào)查問卷法了解小學生語文自主學習活動現(xiàn)狀及成因，研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決。研究小學生語文自主學習能力主要包括哪些方面。通過案例法、實驗法和個案法研究小學生語文自主學習能力的形成、發(fā)展過程、規(guī)律及可行性操作方法。利用行動研究法進行“引導小學生自主學習和主動探究”的語文課堂教學。利用經(jīng)驗總結(jié)法和文獻法等形成小學生語文自主學習能力培養(yǎng)策略和教學模式。簡單分為：創(chuàng)設問題情境階段——引導探究探討階段——強化實踐應用階段——評級總結(jié)反思階段。
1、調(diào)查法。通過調(diào)查了解小學生語文自主學習活動現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。
2、個案法。圍繞課堂教學活動和課外學習活動，對學生個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。
3、行動研究法。針對方案的研究內(nèi)容，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。
4、經(jīng)驗總結(jié)法。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。
5、文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。
第一階段：申報階段（2012、3——2012、6）。
1、參加“個人課題”申報培訓。2、撰寫課題研究方案，申報立項。成立課題研究小組，確定實驗教師，明確人員分工，召開課題開題會。3、查閱相關(guān)資料，學習相關(guān)理論。
第二階段：準備階段（2012、7——2012、10）。
1、開展調(diào)查工作，寫出調(diào)查報告，建立專門檔案。2、寫出開題報告，起草課題實施方案及實施計劃。3、請專家對研究教師進行技術(shù)培訓。進一步征求專家意見，修改方案，對方案進行論證。
第三階段：研究階段（2012、11——2014、12）。
1、通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、家訪、與學生談話、與教師領導交流，分析小學生語文自主學習活動現(xiàn)狀及成因。2、每月召開課題研討活動，及時調(diào)整研究方案，初步形成體系。3、收集課題研究成果，撰寫論文及階段性小結(jié)。4、展示、交流、評比課題成果。
第四階段實驗總結(jié)階段（2015、1——2015、3）。
1、對本課題的研究過程及資料進行整理、歸納、總結(jié)、分析，撰寫研究報告、完成課題研究成果的編匯工作。2、召開課題總結(jié)會。3、撰寫結(jié)題報告，申報結(jié)題。
1.調(diào)查報告；2.典型案例分析；3.論文（或優(yōu)秀論文集）；
4.實驗報告；5.研究報告；6.課例等。
（一）人員保證。
組織精良的科研隊伍。以吉林省小學語文韓叢一名師工作室全體成員作為研究員。做到分工明確；要求課題組成員明確本課題的主旨，研究此課題的作用和意義，真正參與到此課題的民主決策中來。課題組主持人韓叢一副校長一直主抓教學教科研工作，主持過多項國家、省、市級科研課題。近幾年來連續(xù)發(fā)表國家級、省市級教育論文，特別是對實施素質(zhì)教育及新課題改革的實踐操作有造詣，對本課題很早就給予了關(guān)注。
其他課題組成員都具有較高的教科研水平，有豐富的專業(yè)知識和獻身教科研的精神，銳意改革，勇于創(chuàng)新，確保本課題研究的順利進行。
（二）資料保證。
韓叢一小學語文名師工作室、網(wǎng)站正常開放，人人積極學習相關(guān)教育教學理論，按照課題的進展需要，為課題組成員提供相關(guān)的學習資料，為課題研究工作順利開展提供必要的理論支撐。
（三）經(jīng)費保證。
省教育廳專撥教育經(jīng)費給韓叢一小學語文名師工作室以支持研究者的外出學習、培訓、舉辦專題活動、配備優(yōu)化的設施、開展競賽獎勵等。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十七
新形式下，自主學習是全世界范圍內(nèi)都在提倡的一種學習方式，也是當今教育的主題。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生由“學會”走向“會學”，是教師不斷追求的目的，也是當前新課程改革的重要目標之一。
國際教科文組織反復強調(diào)：21世紀的教育就是要讓受教育者“學會學習，學會做事，學會共處，學會做人。”說到底就是要“會學”、會“自主學”。法國教育家第斯多惠認為：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”這都充分說明在教學中教師必須注重培養(yǎng)學生自主學習能力，以適應當今變化萬端的世界。
《新課程標準》也要求教師在教學中應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活與工作奠基，而要做到這一點，就必須培養(yǎng)他們的自主學習能力。所謂自主學習，就是把學生作為主動的求知者，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生能主動學習、善于學習，成為學習的主人。培養(yǎng)他們主動學習、主動探究、主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主人、課本的主人。具體地說，就是讓學生在學習前，就有明確的學習目標；能自己制訂出詳細的學習。
計劃。
；在學習中能正確應用學習策略，取得良好學習效果；能運用所學技能與能力積極進行交際活動；在學習遇到不利情況時能及時進行心態(tài)、方法等方面的自我調(diào)整；在學習中和學習后能獨立思考，富有創(chuàng)新精神。
自主學習，作為一種調(diào)動學生主動學習的方法，是《語文課程標準》的一個重要理念，雖然它不是什么特別新鮮的話題，可是現(xiàn)在仍是老師們思考、討論、探索的一個重要課題，它是讓語文學習回歸人本的必然之路。在探討該方法的學習過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，推行?“語文自主學習”方式給學生帶來了豐厚的回報，特別是對學生語文學習習慣的養(yǎng)成，更是產(chǎn)生了巨大的影響。所以，作為語文教學的一線教師，我有迫切的愿望、濃厚的興趣、足夠的熱情和堅定的信心去研究它、探索它，我也相信我的研究一定會有可喜的收獲。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，意即要培養(yǎng)學生的自主學習的能力。
新的全日制義務教育《語文課程標準》強調(diào)了語文教學具有自主性。語文學習的自主性要求教師確立學生的自主學習地位，培養(yǎng)學生的主動深究的精神，引導學生自讀、自悟、自我提高。那么，如何在語文課堂教學過程中培養(yǎng)學生自主學習的能力，就成為戰(zhàn)斗在教育一線的教師們努力探索和急需解決的問題。
在當前全面推進素質(zhì)教育的形式下，轉(zhuǎn)變學生的學習方法具有重要的意義。素質(zhì)教育的實施以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，可是，我國基礎教育過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，根本不能適應素質(zhì)教育的要求。一方面現(xiàn)有的學習方式不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，單一被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，窒息了學生的思維和智力，摧殘了學生的進取心和熱情，影響了學生潛能的喚醒、開掘、與提升，阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展。
另一方面，現(xiàn)有的學習方式導致了不良的學習效果。學生的學習方式對學生的學習結(jié)果具有決定性的影響，只有以積極的情感體驗和深層次的認識參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高?？墒?，在傳統(tǒng)的學習方式下，大部分人成為了學習的失敗者，只有小部分的人通過了考試，成為了“精英”，但這種人往往屬于高分低能者，這種高分低能的人隱含著許多危機——問題意識、創(chuàng)新意識不足，解決實際問題的能力低下，理論與實踐脫節(jié)，只有知識沒有智慧，有文化沒有素養(yǎng)。這既不利于學生自身的發(fā)展，更不利于民族素質(zhì)和綜合國力的提高。因此，改變學生這種被動、單一的學習方式，確實是當前基礎教育改革的一個重點，而“自主學習”恰是改變這一被動局面的一個重要途徑。
。
自主學習是學生在學習目標、過程、效果等諸方面進行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動建構(gòu)過程；是學生在教師的指導下，通過能動性、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動；自主學習是一個與他主學習相對立的概念，是對學習本質(zhì)的概括。
學生的自主學習能力涵蓋以下三個方面：自主學習意識、自主決策與選擇能力、自主地完成學習任務后的自我評價和自我調(diào)控能力。
1、馬克思主義認識論認為，人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐，這種形式循環(huán)往復以至無窮，這是認識發(fā)展的全過程。由此，我們認為學習過程就其本質(zhì)來說，是人類認識過程的一種形式，是學生在教師引領下認識未知世界的過程。同時，學習過程本身也是一種學生掌握知識和促進自身發(fā)展的實踐活動。自主學習作為現(xiàn)代教育所提倡的一種學習方式，其內(nèi)在的認識過程符合馬克思主義認識論的基本規(guī)律。
2、皮亞杰認為，兒童在學習過程中不應是被動的，而是主動自發(fā)的參與。他們應該從嘗試和錯誤中學習，應該主動和獨立地工作，即在沒有任何限制，有大量自由支配時間的條件下學習。基于此，我們認為，兒童只有主動自發(fā)地學習，才有好的學習效果，重視興趣、動機、在學習中的作用，使自主學習的過程更好地體現(xiàn)為主動的、有目的、有策略的信息加工過程，從而更好地促進兒童發(fā)展。
（一）研究目標。
本研究以《全日制義務教育語文課程標準》中的基本理念作為理論指導，在語文教學中，通過開展有關(guān)培養(yǎng)學生自主學習語文的能力的研究，引導學生在老師的指導下自覺地進行知識系統(tǒng)的建構(gòu)，改變教師灌輸式的教學模式和學生的被動的學習方式，在課堂教學中為語文教學改革作有益的嘗試。
（二）研究內(nèi)容。
1、如何培養(yǎng)學生自主學習語文的能力；
2、實現(xiàn)由以教師教為中心向以學生學為中心轉(zhuǎn)變；
3、實現(xiàn)由注重教學的結(jié)果向注重教學的過程轉(zhuǎn)變；
4、讓學生真正成為學習的主體，在實踐中獲得知識、培養(yǎng)能力；
5、激發(fā)學生的探索意識，培養(yǎng)學生的探索精神；
6、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
1、實驗法。就是根據(jù)研究目的，確定實驗班與參照班，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過實驗班與參照班變化的事實進行比較，確認事物間因果關(guān)系的方法。
2、調(diào)查分析法。通過對本校或參觀過的學校的調(diào)查了解，進行分析比較，為研究課題提供有效的依據(jù)。
3、總結(jié)經(jīng)驗法。堅持理論研究與實踐探索相結(jié)合，邊實踐邊思考，及時總結(jié)，及時推廣。
4、行動研究法。采用邊實踐邊研究的方法，實施過程中允許突破方案，碰到實際問題，可以修改方案調(diào)整目標。
5、個案研究法。對少數(shù)或個別具有典型性、代表性的學生，采用個案法研究，做好個案記錄，階段整理、匯總。
6、文獻研究法。以現(xiàn)代的科學理論為指導，結(jié)合本校實際制定研究方案，指導課題研究。
。
從2013年10月開始醞釀運作至2015年10月結(jié)題，歷時二年，分為以下階段實施：
這個階段重點是學習《國家基礎課程改革綱要》、《新課程標準》和其它現(xiàn)代教學理論，特別是有關(guān)“自主學習”的理論，以提高對“自主學習”的認識；同時，調(diào)查我校學生學習的狀況，進行研究資料的收集。在此基礎上有針對性的提出研究方案，完成課題研究方案的制定、申報工作，為課題研究的具體實施作好充分準備。
（二）課題實施研究階段（摸索、探討階段）（2014.?3—2015.9）。
（1）在深入開展理論學習與提高的基礎上，結(jié)合語文教學實踐活動，研究、確立行之有效的教學方式――培養(yǎng)學生自主學習語文的能力。
（2）收集整理研究資料，分析培養(yǎng)學生自主學習語文能力的各種方法在語文教學實踐應用中的得失，寫好分析報告，作好階段性總結(jié)交流。
（3）在不斷實踐探索、研究分析、總結(jié)經(jīng)驗的基礎上，進一步修訂完善實驗方案，落實措施，找出更合理、更成熟的培養(yǎng)學生自主學習能力的方法和途徑。
這個階段主要是根據(jù)語文學科的性質(zhì)，在語文教學中探索“培養(yǎng)學生自主學習能力”的方法和途徑，實施研究方案。
（三）課題總結(jié)階段（2015.10）。
（1）整理、分析課題實驗材料，展開結(jié)題討論與總結(jié)。
（2）將實驗過程和實驗成果撰寫成實驗研究報告。
（3）逐步摸索出一套較具體、完善的實施操作方法。
。
1、每一步都制定好合理的。
計劃。
以保證課題開展的科學性、規(guī)范性、和有序性。
2、經(jīng)常與縣教研室劉智慧主任等專家聯(lián)系，及時匯報研究工作的進展情況，虛心咨詢課題研究中的疑難問題。
3、定期學習教育學、心理學等專業(yè)理論知識，學習有關(guān)教育科研方面的知識技能，不斷提升自身的科研水平。
。
1、撰寫成果論文，爭取部分論文發(fā)表。
2、根據(jù)研究形成調(diào)查報告、總結(jié)報告、結(jié)題報告等。
。
1、縣教研科室一向重視教育科學研究工作，積極支持各級教科研活動；學校領導及本教研組領導給予大力支持和幫助；我校一直都比較重視教科研活動，有較健全的教科研制度，并將教師參與教科研活動的情況和科研成果納入年度考核。
2、學術(shù)條件：我已經(jīng)參與過一些課題的研究工作，有了一定的經(jīng)驗積累；如何培養(yǎng)學生自主學習語文能力的問題，是我很長時間以來一直都在思考的問題，有一定的思想基礎和研究興趣。特別是我校語文組教師的業(yè)務素質(zhì)較高，有一批學科帶頭人和骨干教師，既有教育理論和教學實踐較為豐富的中老年教師，又有精力充沛、敢于探索的青年教師，是一個整體素質(zhì)較高、科研能力較強、優(yōu)勢互補的科研群體，這為課題研究提供了堅實的基礎。有這樣強有力的后盾，我相信，再多、再大的困難也會迎刃而解。
4、有精心謀劃、設計周密的步驟和恰當?shù)姆椒ā?BR> 5、有不怕困難，堅信努力會有回報的決心和信心，同時又具備學習和實踐現(xiàn)代教育。
創(chuàng)新。
理念的勇氣與行動。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十八
口算的練習過程也能提高孩子的記憶力，特別是三位數(shù)的加減，只有記對數(shù)字才能計算正確;同時也能鍛煉孩子的思維靈活性。如何提高口算能力，家長在輔導孩子口算時，首先需要關(guān)注的是孩子練習口算的方法，即分別進行“說”“讀”“寫”的三遍練習，并分別達到三個要求：清楚、快速、正確。
“說”算理，應清楚。
每天的第一次口算練習，家長可以挑出幾道口算題讓孩子說說是怎么算的，這樣說的練習，重點是看孩子對口算算理是否清楚明白，這是正確、快速口算的基礎，同時也避免了機械的口算練習。
低年級口算一般用湊十湊百或口訣等方法，家長也可翻看數(shù)學書或者與老師交流了解其他方法，當孩子學會一些口算方法之后，就可以集中注意力，激發(fā)他們的口算興趣，對以后的口算練習有一定的幫助，也更為方便了。
“讀”口算，求快速。
每天的第二次口算練習，可以讓孩子大聲地讀口算題，剛開始可能會有些慢，可以再來第二遍、第三遍，同時記錄每一遍練習的時間，以便對比，不斷提高速度。經(jīng)過這樣的讀算訓練，使孩子熟練到不需要思考不需要背口訣就能快速地計算，還可以訓練孩子的反應能力和計算速度，促使他們的注意力高度集中。
另一方面，在孩子快速口算的過程中，家長不妨打亂口算題的順序，讓孩子能夠根據(jù)不同的口算題，靈活地使用口算方法，使口算合理、靈活、迅速，逐漸鍛煉孩子思維的敏捷性。
“寫”口算，需正確。
每天第三次口算練習，可以讓孩子快速地寫出前面讀過的口算題，然后家長批改，做到對孩子口算的正確率心中有數(shù)。這次的練習是說讀寫的統(tǒng)一，是懂理、會算、熟練的綜合運用，不可操之過急，經(jīng)過這樣的反復練習，可以使孩子對基本口算做到算得又對又快。
1
做出來不如講出來。
聽得懂不如說得通。
1.做10道題，不如講一道題。
孩子做完家庭作業(yè)后，家長不妨鼓勵孩子開口講解一下數(shù)學作業(yè)中的難題，也可以鼓勵去想一想說一說，如果講得好，家長還可進行小獎勵，讓孩子更有成就感。
做10道數(shù)學題，不如讓孩子“說”明白一道題。小學數(shù)學，重在思維的訓練，思維訓練活了，升到初高中，數(shù)學都不會差到哪去。家長要加強孩子“說”題的訓練，讓孩子把智慧說出來。
孩子能開口說解題思路，是最好的思維訓練模式。很多家長以為數(shù)學就是要多做題，可是有的孩子考試做錯了題，但遇到同類或相似題型時，仍然一錯再錯。不妨讓孩子把錯題訂正后，“說”清楚錯誤環(huán)節(jié)，這樣孩子的思路一下子就豁然開朗了。
2.要培養(yǎng)質(zhì)疑的習慣。
在家庭教育中，家長要經(jīng)常引導孩子主動提問，學會質(zhì)疑、反省，并逐步養(yǎng)成習慣。
在孩子放學回家后，讓孩子回顧當天所學的知識：老師如何講解的，同學是如何回答的?當孩子回答出來之后，接著追問：“為什么?”“你是怎樣想的?”啟發(fā)孩子講出思維的過程并盡量讓他自己作出評價。
有時，可以故意制造一些錯誤讓孩子去發(fā)現(xiàn)、評價、思考。通過這樣的訓練，孩子會在思維上逐步形成獨立見解，養(yǎng)成一種質(zhì)疑的習慣。
2
舉一反三。
學會變通。
舉一反三出自孔子的《論語·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”意思是說：我舉出一個墻角，你們應該要能靈活的推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了“舉一反三”這句成語，意思是說，學一件東西，可以靈活的思考，運用到其他相類似的東西上!
之前也常常聽到家長反映，接到一些學生來信，說平時學習勤奮，請家教、上補習班，花了很多精力夯實基礎知識，可考試時還是感覺反應慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對于一些靈活性強的題目往往就束手無策。
在數(shù)學的訓練中，一定要給孩子舉一反三訓練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線，不多做幾道舉一反三或在此基礎上變式的題，他還是轉(zhuǎn)不過玩了。
舉一反三其實就是“師傅領進門，學藝在自身”這句話的執(zhí)行行為。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇一
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進行研究。
一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念。
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的`能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現(xiàn)代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現(xiàn)代技術(shù)手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義。
人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經(jīng)濟時代門檻的時候，學習能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義。
研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的”勤學“、”苦學“固然還應該提倡，但是，相比之下，”巧學“顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究”巧學“問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型”向“方法傳授型”和“能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務。
2.研究學生學習能力的培養(yǎng)問題的實踐意義。
研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結(jié)果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學習產(chǎn)生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經(jīng)有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學?？墒?，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產(chǎn)生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇二
《小學新課程標準》對學生課外閱讀提出了具體要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書”，其目的在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解、鑒賞文學作品”的同時，“享受高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神”，進而為學生打下“全面發(fā)展與終生發(fā)展的基礎”。但是，目前學生普遍表現(xiàn)出閱讀能力不強，對閱讀缺乏積極性和主動性，這種現(xiàn)象嚴重影響學生閱讀能力和語文水平的提高。因此，我們必須深刻認識到：培養(yǎng)學生自主閱讀能力，是適應新課改發(fā)展的需要，是提高學生語文水平的需要，也是豐富學生精神世界和培養(yǎng)學生健康人格的需要。
一、課題研究的內(nèi)容。
1.學習興趣的培養(yǎng)。
學習興趣是一種求知的愿望，是力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。興趣是最好的老師，興趣是組成學生冬季的重要因素。小學生閱讀能力培養(yǎng)，受學生年齡特點的制約，很容易使學生對學習失去興趣，從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣成為亟需解決的問題。
2.閱讀習慣的培養(yǎng)。
習慣是在長期的練習過程中逐步形成一種本能，良好習慣的養(yǎng)成，讓人一生受益。培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣，是小學語文教學的一項重要任務。
在語文教學中存在的一些具體問題作調(diào)查研究與反思。更新教學觀念，大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建“以讀為主，自主學習”閱讀教學模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”。在課堂教學中，積極探索學生自主閱讀的教學方法。
二、課題研究的方法。
1.資料文獻法。
通過閱讀資料，借鑒別人的.經(jīng)驗和理論用于自己的課題研究。運用科學的教育學、教育心理學等理論指導課題研究。
2.問卷調(diào)查法。
對學生進行問卷調(diào)查，了解分析學生自主閱讀的現(xiàn)狀，研究如何通過有效的途徑培養(yǎng)學生閱讀興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
3.實驗總法。
以課題研究實踐活動為依據(jù)，提取研究過程中第一手事實材料，總結(jié)歸納提高自主閱讀的指導策略、評價機制。
4.行動研究法。
通過開展經(jīng)典誦讀比賽，舉辦故事會、辯論會，進行小組學習交流，撰寫心得體會、讀后感等。
三、研究活動的組織。
1.認真做好課題研究的前期準備工作。
(1)成立組織機構(gòu)，明確分工。
課題立項后，由課題負責人李候英統(tǒng)籌規(guī)劃，組織課題組成員廣泛搜集資料，認真研討課題研究方案的設計。邀請組外專家與課題組成員一起召開開題啟動儀式，明確課題組成員的研究分工。同時分學段分教學內(nèi)容，確立了每位成員參與的主攻方向，邀請成員所在年級組語文教師共同參與本課題研究。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇三
五、研究現(xiàn)狀述評。
學生良好學習習慣的培養(yǎng)的研究在國內(nèi)外都取得了很大的成就。有許多這方面的專著，如《學習策略的理論與操作》(張向葵、關(guān)文信著)等。同時，這項研究又與心理學密切相關(guān)，而心理學領域?qū)α晳T的養(yǎng)成已經(jīng)有相當成熟的理論做指導，這為本課題研究奠定了扎實的基礎。
自主學習一直是教育學與心理學共同關(guān)注的一個重要問題。在教育學研究領域，自主學習起先是成人教育理論家們關(guān)注的焦點。新課程改革實施以來，自主學習也越來越被學校教育研究所重視。研究者把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的教研目標，著重探討促進學生自主學習的有效方法。在心理學研究領域，研究者側(cè)重考察影響學生自主學習的各種因素，關(guān)注自主學習的發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在心理機制。
在國際上，以斯金納為代表的操作主義學派認為，自主學習本質(zhì)上是一種操作性行為，它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應答性反應，包含三個子過程：自我監(jiān)控、自我指導、自我強化。以班杜拉為代表的社會學習理論則從行為、環(huán)境、個體的內(nèi)在因素三者之間的交互作用來解釋自主學習，認為其本質(zhì)上是學生基于學習行為的預期、計劃與行為現(xiàn)實之間的對比、評價來對學習進行調(diào)節(jié)和控制的過程，包括自我觀察、自我判斷、自我反應三個具體的過程。而以弗拉維爾為代表的認知建構(gòu)主義學派認為，自主學習實際上是元認知監(jiān)控的學習，學生根據(jù)自己的學習能力和學習任務的要求，積極主動地調(diào)整學習策略及努力程度的過程，其要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題具有自覺意識和反應。二十世紀九十年代以后，西方學者齊莫曼認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現(xiàn)、學習的物質(zhì)環(huán)境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質(zhì)作出解釋，認為自主學習的動機應該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學習的方法應該是有計劃的或已經(jīng)熟練達到自動化程度的，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結(jié)果，并對學習的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應變能力。
在國內(nèi)，許多學者對自主學習的實質(zhì)問題也作了一些理論探索。以華東師范大學龐維國教授為代表的學者從學習的維度和過程兩個角度來研究自主學習。從學習的維度看自主學習是指學習的諸多方面來綜合地規(guī)定自主學習的本質(zhì)屬性。如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。從學習過程看自主學習是指從學習活動的整個過程來闡釋自主學習的實質(zhì)。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學習活動后能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。此外，福建師大余文森教授主持的國家重點課題“新課程與學生學習方式轉(zhuǎn)變實驗研究”也具有較高的研究價值，他提出了自主學習的三個基本特征，即主動性、獨立性和自控性。可以說，“我國的自主學習研究已出現(xiàn)了理論和實踐、教育和心理學雙管齊下的局面，進入了空前的繁榮時期?！?BR> 經(jīng)過廣大研究者的不斷努力，目前自主學習已經(jīng)不僅作為一種學習方式存在于學習領域之中，而且作為一種重要的教學方法存在于教學論領域之中，也作為一項重要的課程目標存在于課程論領域之中。
六、研究的思路。
(一)研究的目標：
1、學生養(yǎng)成基本自主學習習慣：
(1)學生學會制定學習計劃;。
(2)學生學會有效預習;。
(3)學生學會聽課，并形成良好的聽課習慣;。
(4)學生養(yǎng)成及時復習的習慣;。
(5)學生養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣;。
(6)學生學會并養(yǎng)成反思總結(jié)的習慣。
2、讓學生建立一定的高級習慣，達到學習積極主動，學習有策略，學習效率高，基本能具備自主學習的能力以及具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
3、通過研究，使教師和家長掌握培養(yǎng)學生自主學習習慣的方法。
(二)研究內(nèi)容。
1、學生學習習慣現(xiàn)狀的調(diào)查研究;。
2、通過現(xiàn)狀調(diào)查而獲得的影響好習慣形成的因素分析及對策分析;。
(三)研究方法。
結(jié)合本校實際和已有研究實踐，本研究中將主要采用以下方法：
1、文獻研究法：
教育實驗的框架必須高屋建瓴，找主課題中最有價值的研究點，制定可操作的研究策略。因此，要求實驗者要廣泛查閱文獻，從教育哲學、教育心理學、腦科學、教育技術(shù)于傳播學等領域和古今中外的已有相關(guān)理論中尋求理論指導。
2、行動研究法：
研究工作與學校的日常教學工作緊密結(jié)合，在學校教育教學實踐中開展活動，采取邊實踐、邊研究、邊總結(jié)、邊提高的做法，最終實現(xiàn)課題研究目標。具體實施：1―6年級組制定自己的行動計劃，以一個學期為一個時間段，制定適切的計劃方案開展研究活動。中心組成員每兩周活動一次，撰寫教育隨筆，每月交流一次。
3、問卷調(diào)查法。
調(diào)查法是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現(xiàn)象進行有計劃地、周密地和系統(tǒng)地了解，并對調(diào)查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識。
4、個案研究法。
在研究過程中，對某一個體、某一群體在較長時間里連續(xù)進行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程，從典型個案中總結(jié)方式方法，形成經(jīng)驗材料，為研究過程提供有效證明。
七、研究步驟與措施。
課題研究步驟：
(一)準備階段：(2月――204月)。
1、確定選題，制定研究方案(負責人：鐘秋華)。
2、成立研究小組，準備課題申報(負責人：趙霞)。
3、課題開題論證(負責人：姜宏波)。
4、修訂課題研究方案(負責人：鐘秋華)。
(二)研究問題階段：(年5月――2013年12月)。
1、組織學習有關(guān)理論，具體落實研究任務(負責人：趙霞)。
2、撰寫小學生學習習慣的調(diào)查方案(負責人：孫梅英)。
3、組織小學生學習習慣現(xiàn)狀問卷調(diào)查(負責人：鐘秋華)。
低年級組問卷調(diào)查―涂生冬、夏英、王靜、李杰。
中年級組問卷調(diào)查―孫梅英、馬敏、史艷紅、梁玲。
高年級組問卷調(diào)查：覃永嬌、盛晶晶、黃建輝、鐘秋華。
4、撰寫小學生學習習慣現(xiàn)狀調(diào)查報告(負責人：覃永嬌)。
5、制定課題研究實施細則及課題組成員的考評細則(負責人：趙霞)。
6、接受上級部門對課題的中期評估(負責人：趙霞)。
(三)研究策略階段(1月――月)。
1、在全面總結(jié)中期評估經(jīng)驗的基礎上，對研究方案進行修訂調(diào)整，使之不斷充實完善。(負責人：趙霞)。
2、針對問題進行策略研究，撰寫研究論文和教學反思。(負責人：鐘秋華)。
3、制定培養(yǎng)小學生自主學習習慣的對策(負責人：鐘秋華)。
(四)、總結(jié)階段(1月――12月)。
1、撰寫課題研究報告。
2、課題結(jié)題論證。
3、成果鑒定與推廣。
課題研究的主要措施：
1、加強理論學習，提高課題教師自身素質(zhì)。
2、立足實踐過程，體現(xiàn)課題研究動態(tài)發(fā)展。
(1)抓原始資料打根基。
(2)抓活動開展促發(fā)展。
(3)抓互動環(huán)節(jié)促落實。
(4)抓及時反思促提升。
(5)抓課題經(jīng)費促保障。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇四
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進行研究。
一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念。
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現(xiàn)代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現(xiàn)代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現(xiàn)代技術(shù)手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義。
人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經(jīng)濟時代門檻的時候，學習能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義。
研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的“勤學”、“苦學”固然還應該提倡，但是，相比之下，“巧學”顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究“巧學”問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養(yǎng)型“轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程“，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務。
2.研究學生學習能力的培養(yǎng)問題的實踐意義。
研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結(jié)果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學習產(chǎn)生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經(jīng)有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學?？墒?，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產(chǎn)生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應用》，經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃20課題(課題批準號ffbo11495)。根據(jù)全國教育科學規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[]16號文件)的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。
一、課題研究的背景。
教育科研是人們探索和認識教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉(zhuǎn)化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。
《全國教育科學“十五”規(guī)劃要點》指出：“要進一步規(guī)范課題管理，強化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來看，各級教育科學規(guī)劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國內(nèi)外研究教育科學規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內(nèi)容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統(tǒng)性問題研究少。
在現(xiàn)有的研究基礎上，加強對教育科學規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎、發(fā)展趨勢以及教育科學規(guī)劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎，統(tǒng)一省級教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級教育科學規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。
湖南省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應用》，經(jīng)全國教育科學規(guī)劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規(guī)劃年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件。
全面質(zhì)量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業(yè)，后來從工業(yè)部門擴展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務業(yè)等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的.成功。全面質(zhì)量管理是一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎，以最經(jīng)濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認為，質(zhì)量是一個全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價格、交貨期和服務等等;質(zhì)量有一個產(chǎn)生、形成和實現(xiàn)的過程，是整個組織活動的成果，質(zhì)量管理必須對質(zhì)量形成的每一個環(huán)節(jié)都加強管理，以預防為主，通過各個環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。
這種模式的特點表現(xiàn)為全面、全過程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質(zhì)量管理體系。
全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務質(zhì)量一樣，也有一個產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個系統(tǒng)中逐步形成的。這個過程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。
作為一個質(zhì)量系統(tǒng)，其目標實現(xiàn)取決于各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無論哪一個環(huán)節(jié)出了問題都會影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過程中的每一個環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務過程都更加強調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。
本課題試圖以系統(tǒng)科學作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項目管理系統(tǒng)理論)為具體指導，以我省教育科學規(guī)劃課題管理的具體實踐過程為主要研究對象，探索省級教育科學規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級教育科學規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調(diào)整和改進，提高教育科學規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標準化。
探索省級教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對我省省級教育科學規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實意義，而且，還可以為我國教育科學規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學規(guī)劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇五
隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，無論從教師的角色轉(zhuǎn)變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態(tài)，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區(qū)，過分注重學生的考試成績，傳統(tǒng)的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發(fā)展。在全面實施推進素質(zhì)教育的大背景下，我們認識到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學生自主學習能力培養(yǎng)是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現(xiàn)學生兩種學習方式的轉(zhuǎn)變，即由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變和由傳授式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變。
二、課題研究的任務及對象。
本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構(gòu)建自主學習、探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
研究對象：1——6年級學生。
三、研究的目標和主要內(nèi)容。
(一)研究目標。
借鑒國內(nèi)外與自主學習相關(guān)的研究成果，結(jié)合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，切實轉(zhuǎn)變學生應試學習狀態(tài)下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質(zhì)，在這個目標實現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學。
(二)研究內(nèi)容。本課題所研究的自主學習能力培養(yǎng)是指在主體學習理論支持下，以規(guī)范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質(zhì)量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實現(xiàn)主動地學會相關(guān)的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發(fā)展，最終形成終身學習能力。
四、課題的主要研究方法有：調(diào)查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經(jīng)驗總結(jié)法。
五、課題研究的實施步驟。
本課題自20xx年3月開始啟動，規(guī)劃到20xx年7月完成，具體實施步驟如下：
第一階段：(20xx年3月-20xx年7月)規(guī)劃設計階段。
選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內(nèi)容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。
第二階段：(20xx年9月-20xx年7月)課題實施階段。
現(xiàn)對第一階段的課題研究情況進行簡要總結(jié)：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質(zhì)教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。
具體工作如下：1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發(fā)老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現(xiàn)代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內(nèi)容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。
第三階段：(20xx年9月-20xx年7月)結(jié)題階段。
六、課題研究的主要措施。
1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的'學習心理和學習方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。
2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學環(huán)境下自己課堂教學中的問題，并結(jié)合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次(期中、期末)填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結(jié)，最后由各負責人完成階段性工作匯總。
3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質(zhì)特征。
4、對當前學生的自主學習習慣進行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實性。
5、對培養(yǎng)學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。
6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進行階段性總結(jié)和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經(jīng)費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。
8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結(jié)在課題實驗中的經(jīng)驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。
七、成立課題實施研究領導小組。
組長：王秀英。
副組長：張宏王瑞萍。
成員：晉素萍李慶華李月華杜光琴趙佳佳晉敏。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇六
根據(jù)我校課題研究計劃，20xx年5月4日，教研組宋建利老師組織了政史組全體成員召開了課題中期報告會。在會上，課題負責人詳細匯報了本課題開展研究以來所取得的成果、遇到的困難和存在的問題，并商討、擬定下一步研究方案、改進措施等。本次會議的召開，進一步為課題研究指明了方向，為后期研究提供了有力的精神保障。
（一）研究工作主要進展。
（2）能正確使用課外輔導書籍；
（3）每周能完善課堂筆記并識記；
（4）對于自己的不足能正確評價并及時完善改正。特別要聲明的是學習小組的作用非常關(guān)鍵，各個組長能起到檢查和督促作用，尤其是學習好的同學起到了了傳幫帶作用。
2、學生的成績有了一定的提高，尤其七年級一班，在本學期的歷史期中考試中比同層次班高了7分。
3、一些學生的上課越來越積極了，參與進來的有一部分幾乎可以主導課堂，他們已經(jīng)真正成為了課堂的主人。
4、初步建立起了中學生自主學習課堂教與學模式。通過學習、實驗、探討、總結(jié)，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上,使課堂教學結(jié)構(gòu)和教學活動發(fā)生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限度地促進學生的發(fā)展。這一教學模式仍強調(diào)教師在課堂教學中的"主導"地位,只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上,以“學”定“導”，為“學而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現(xiàn)狀。但實際上，只能讓一部分學生變成真正的主體。
（二）課題研究存在的主要問題。
近一年多來，課題組成員在實踐和探索中也存在有一些不足和困惑：教師方面：
1、如何真正促進全體學生全面而主動地學習，仍是一個需要深入研究的課題。
2、由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學活動大部分還局限在課堂、校內(nèi),特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊。自主能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學中堅持各方面的統(tǒng)一,著眼于自主學習的系統(tǒng)性。
3、在本課題的課堂教學實踐中，教師把具體的教學行為上升到理論高度和策略總結(jié)還做得不夠，“以學生發(fā)展為本”的思想與策略要變?yōu)榻處煹腵自覺行為。
4、研究過程還做的不夠嚴謹和精細，研究活動有時候還不夠規(guī)律，研究工作存在不夠深入現(xiàn)象。
5、新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學活動中,實驗時,許多教師還相對稚拙。教學的進程是非線性的,自主學習課堂教學活動更是如此,應對變化滋生教學智慧將是教師的基本功。這對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求,要真正把認識和行動統(tǒng)一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業(yè)引導,必須堅持理論與時間的統(tǒng)一,著眼于自主學習的科學性。
6、教師在貫徹"自主"這一理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存在偏頗。一些教師不能將教師的主導和學生的主體一體化。這就進一步要求我們堅持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一,著眼于課堂教學的時代性。
學生方面：
1、教材難度和越來越多的新題型制約著學生的自主學習的能力。學生進入七年級，面對新接觸到的歷史科目，歷史教材中拓展部分對于大多學生來說越來越難了，而且大量主觀題制約著他們，好像學生的自主學習越來越舉步維艱，加上記憶性科目記住的又不停的遺忘，所以學生的積極性主觀能動性都受到了制約。
2、七年級第二學期進入學生的兩極分化期，學習好的學生能按照教師引導去完成，但是學習程度差的學生更多的是觀眾，他們也想?yún)⑴c進來，但是缺乏膽量和熱情，往往猶猶豫豫。
3、一部分學生寫筆記流于形式，雖然交上來了，但是未必就真的記住了；做筆記還是跟不上教材的變化，甚至有的學生雖然有筆記但下來看的時間越來越少了。
4、作業(yè)、練習的完成又有應付、照抄的復蘇現(xiàn)象，還有的學生并不能按時完成。
（三）下一步。
下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導下，根據(jù)學生的年齡特點和認知發(fā)展水平，針對課題中出現(xiàn)的問題、難題展開研討，并隨時作出適當?shù)恼{(diào)整，開展各類行之有效的學生和教師活動，激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生在主動參與中獲得提高與發(fā)展，使學科學習具有價值，富有意義。
繼續(xù)爭取學校領導班子支持，重視課題研究和學校教學實踐活動相結(jié)合，加強行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現(xiàn)狀，銳意進取，大膽創(chuàng)新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓，進一步深入課題實驗，繼續(xù)努力探索一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質(zhì)量課型有效自主探究實踐模式。
主要措施有：
1．努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。
2．圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師進行課堂教學交流，以課例、教學設計、教學反思、教學故事等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討、交流。
3.不斷總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗，做到以問題促反思，以反思促教研。在教學實踐和研究的基礎上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結(jié)得失,及時調(diào)控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質(zhì)量得到了大面積提高。
在教學實踐和研究的基礎上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結(jié)得失,及時調(diào)控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質(zhì)量得到了大面積提高。
（四）預期成果。
1、要進一步引領教師教學觀念的轉(zhuǎn)變,全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到"自主、合作、探究"學習方式的變革之中,并以此為統(tǒng)領,有效地將"三維"目標落實于課堂教學；要立足"自主",特別關(guān)注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度,切實提高自主學習、自主獲得的能力；要不斷變換"合作"方式,讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的快樂；要積極調(diào)整"引探"策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質(zhì)疑中探究,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學；要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導學生在實踐中自主體驗,在實踐中自主合作,在實踐中自主探究,在實踐中自主發(fā)展；要再次完善評價標準,全面推進課程改革,使教學特色建設更加卓有成效。
2、還要教導學生：時代對人才的需要。當今時代,是一個急劇變革的時代,科技飛速發(fā)展,觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭.瞬息萬變的時代,要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力,以及自主學習的習慣。真正做到"以教師為主導,以學生為主體"的教學原則.為了達到葉圣陶先生提出的"教是為了達到不教"的境界,"為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路,為了充分發(fā)揮學生的主體作用",就必須加大對學生自主學習方法和能力培養(yǎng)的力度。尤其是歷史學科，在學習高深科技理論水平是至關(guān)重要。
3、最重要的是真正改變課堂教學的模式，結(jié)合本校學生的實際情況讓學生自主學習行成一種教育新理念。全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果。但培養(yǎng)學生自主學習的教學模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案。故作為一種教育新念,探求一套適合本校學生系統(tǒng)的學生自主學習的教學模式是極有意義的。讓學生在平等、民主、和諧的關(guān)系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂。先學后教,超前斷后"。教與學的關(guān)系上，以“先學后教，超前斷后”為基本特征，即在課前讓學生超前于老師的教學進度(至少一節(jié)，多不封頂)進行獨立學習--解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題；課堂教學--師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；課后斷然科學合理布置課后書面作業(yè)，從而解放學生，減輕他們的課業(yè)與精神負擔，讓他們教為明天的課堂生活作準備,多去參與實踐活動、發(fā)現(xiàn)歷史的應用價值,從而自由自主、積極主動地發(fā)展。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇七
人本主義心理學強調(diào)人自身的情感和需要，在其影響下的現(xiàn)代教育主張學習者應具有對自己學習活動的支配權(quán)和控制權(quán)，要對自己的學習負責。但是，傳統(tǒng)的教育研究側(cè)重于對教的研究，而忽視了對學習者及其學習活動的研究，這樣的研究取向給教育實踐帶來了一個問題，就是學習者在學習中的主體地位沒有真正落實，其主體性發(fā)揮受到了極大的束縛，學習者的學習主動性、積極性受到了很大的壓抑，學習者的創(chuàng)造能力沒有得到很好的培養(yǎng)。為了克服這一缺點，以學習者為中心的教育研究迅速發(fā)展起來。其中，自主學習便走上了教育理論的前臺。
目前正在進行的新一輪課程改革，其核心就是促進學生的學習方式的變革，即倡導自主學習、合作學習、探究性學習方式。而提倡數(shù)學自主學習也有一定的現(xiàn)實意義，首先它是數(shù)學發(fā)展的需要，學生自身發(fā)展的需要，其次也是當今時代發(fā)展的要求，也是終身學習的要求。
當前，我國的基礎教育課程改革要求學生的學習方式實現(xiàn)從他主學習到自主學習的轉(zhuǎn)變?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！?BR> 小學生自主學習能力的培養(yǎng)，是教育最關(guān)注的“熱點”問題，《基礎課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，教學過程應“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習?！痹谶@一指導思想下，教師應進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，充分落實并發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)由研究教師的“教”到研究學生的“學”的轉(zhuǎn)變。
由于我校近年生源質(zhì)量不高，過去傳統(tǒng)的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業(yè)負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發(fā)展。
在省、市、區(qū)以及學校全面實施推進素質(zhì)教育的大背景下，我們認識到素質(zhì)教育的本質(zhì)是育人，探索研究學生自主學習能力培養(yǎng)是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統(tǒng)全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。
因此，我們認為必須堅持以課堂教學為中心，以科研興校為關(guān)鍵，科研與教學實踐相結(jié)合的原則。讓科研服務于教學，在教學中從事科研，相互促進。經(jīng)過以上論證，我們提出了本課題《學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究》。希望通過開展此課題的研究，實現(xiàn)學生兩種學習方式的轉(zhuǎn)變，即由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變和由傳授式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變，通過本課題的研究實踐，改變學生現(xiàn)有的學習方式，幫助學生建立自主學習的意識、動機、方法，引導他們在學習過程中進行自我監(jiān)控，自我指導，自主學習方面的能力都有大幅度的提高，基本做到自主學習，促進其身心的全面發(fā)展，從而真正的學會學習，成為學習的主人。
二、研究現(xiàn)狀，即本研究課題國內(nèi)外主要研究成果與研究現(xiàn)狀述評。
對于本課題所研究的內(nèi)容在國外有很多教育理論家也做過相應的研究。
美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經(jīng)驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。
馬斯絡先生也是以實現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，他也是關(guān)注學生的自主個性發(fā)展的。
在國內(nèi)有很多專家做相關(guān)的研究。
華東師范大學葉瀾教授，不僅因為提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”而備受推崇，更因為她還是一位深入教育改革實踐的著名專家而引起廣泛關(guān)注，學習葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》的文章，可以領略她對學生學習質(zhì)量的關(guān)注程度。葉瀾教授一直堅持“主體教育論”這一觀念，她的研究成果是相當豐富且富有成效的。
目前，在一些學校，學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，比如江蘇的“洋思中學”所實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等，這些教學改革都是以自主學習能力的培養(yǎng)為基礎的。山東的杜郎口，江蘇的東廬中學等都在“自主能力培養(yǎng)”等方面取得了成功經(jīng)驗，這些學校的成功給了我們很大的啟示：學生自主學習能力培養(yǎng)已是刻不容緩。
由國內(nèi)外的教育家的理論實踐可以感受到：自主學習已經(jīng)成為學生必需的基本能力，受到不同時期的國內(nèi)外專家同行的認可，這是大勢所趨。但是目前從各地的情況看，大多數(shù)學校只是在單科教學中實驗“自主學習”，它的教育理念不能滲透到全部的常規(guī)教學中，因而難以形成“自主學習”的完整體系。因此，在實施素質(zhì)教育的大形勢下，我校將本課題列為校級總課題，準備在對他人所取得的成果加以學習、繼承、應用的基礎上，將“學生自主學習能力培養(yǎng)策略的研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
三、聯(lián)系與區(qū)別，即本課題研究與國內(nèi)外研究的區(qū)別與聯(lián)系，要解決的主要問題以及突破。
本課題主要是通過行動研究的方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這應該得到“主體教育論”的理論支持和指引，與上述國內(nèi)外的研究成果是密切聯(lián)系的。
本課題主要的任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養(yǎng)我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。
因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構(gòu)建自主學習、探究學習、合作學習有機統(tǒng)一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規(guī)教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
四、研究的目標、內(nèi)容、方法。
（一）研究目標。
借鑒國內(nèi)外與自主學習相關(guān)的研究成果，結(jié)合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，切實轉(zhuǎn)變學生應試學習狀態(tài)下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態(tài)，培養(yǎng)良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養(yǎng)他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質(zhì)，在這個目標實現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師教育狀態(tài)下的填鴨式的灌輸式教學。
（二）概念界定和研究內(nèi)容。
本課題所研究的自主學習能力培養(yǎng)是指在主體學習理論支持下，以規(guī)范學生課前預習、課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質(zhì)量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實現(xiàn)主動地學會相關(guān)的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發(fā)展，最終形成終身學習能力。自主能力培養(yǎng)也是目前素質(zhì)教育大背景下學生成長的需要，因此本課題的研究內(nèi)容為：
1、通過教研組和班主任，對學生進行理論指導，設計子課題為《自主學習方法探究與指導》和《自主學習與被動式學習的表現(xiàn)與差異》。
2、通過課堂教學改革的實施推進，對自主能力培養(yǎng)進行過程性實踐探索，設計子課題為：
1）《自主學習與課前預習性作業(yè)的布置與處理》。
2）《自主學習與課堂教學模式構(gòu)建》。
3）《自主學習與課后即時性作業(yè)的布置與處理》。
4）《自主學習與課后總結(jié)性作業(yè)的布置與處理》。
5）《自主學習與教師指導》。
6）《自主學習與教學評價》。
7）《自主學習與合作學習、探究學習》。
（三）、本課題的主要研究方法有：調(diào)查法，文獻法，實驗法，統(tǒng)計法，行動研究法，案例研究法，經(jīng)驗總結(jié)法。
五、本課題研究的實施步驟。
本課題自20xx年5月開始啟動，規(guī)劃到20xx年12月完成，具體實施步驟如下：
第一階段：20xx年5月－20xx年10月，規(guī)劃設計階段。選擇研究方向，由蔡海東負責組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內(nèi)容、措施、方法等，報區(qū)、市相關(guān)部門審批、立項。
第二階段：20xx年11月至20xx年2月，籌備開題論證會。
自課題申請立項之后，課題研究就進入了實施階段?，F(xiàn)對第一階段的課題研究情況進行簡要總結(jié)：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質(zhì)教育對學生的要求，然后通過研討、班會、座談會、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。具體工作如下：
1、按照時間表，在老師當中進行了培訓。通過教研組的校本培訓活動和月工作點評會等，使老師們認識到自主學習能力對學生成長的重要意義和重要性。激發(fā)了老師們投入課題研究的熱情和積極性，老師們根據(jù)培訓情況寫了9月隨筆“自主學習能力之我見”。
2、在思想動員的基礎上，老師對學生們進行了思想工作和具體的學法指導。由三個年級分別組織，起到了鼓動學生和指導學生的積極作用。六年級的題目是《勤奮的人不一定成功》，五年級指導的題目是《依靠科學講究學法勤于動腦重于實踐》，四年級針對實際情況，組織了《讀書看書的方法》，這一切都為課題研究的開展做了很好的思想基礎工作。因此，10月份的隨筆，就體現(xiàn)了老師們通過教學實踐，通過研究所獲得的心得或感受或方法。
3、進入11月份，進行課題研究開題工作的時機已成熟。教研處開始整編《開題報告》，通過各教研組進行了學習、研討和修正。同時，各教研組進一步修訂各自的子課題和課題實施計劃。通過課題研究，老師們的課堂更新了，學生的學習更有動力了。
通過前一階段的初步研究，部分教師在課題立項前后就已進行了相關(guān)研究，蔡海東主任發(fā)表論文《培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的研究》（《科學教育研究》）、《如何培養(yǎng)學生的直覺思維能力》（《亭湖教育》）、《數(shù)學教學生活化》（《亭湖教育》）；主持課題《小學數(shù)學有效課堂的教學方式的研究》，鹽城市教育學會”十一五”教育科研課題《小學生學習方法的指導研究》的研究也為本課題的研究提供的一些基礎材料。
總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進人課堂的一把標尺.我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習就會多十分活力，而他們學習的能力也許會提高百倍。我們知道，實際實施過程中，我們?nèi)匀挥泻芏鄦栴}需要解決，比如圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內(nèi)容，如何完成作業(yè)，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。
針對所出現(xiàn)的問題安排下階段的任務和工作。
第三階段：20xx年2月－20xx年7月，組織實驗、收集分析資料階段。研究組成員進行理論學習，收集有關(guān)資料，全面展開研究工作。
（1）20xx年2月――20xx年7月，以班級和學科為角度，分別由各班主任和各學科教師負責完成學生自主學習方法探究以及學生自主學習與被動式學習的表現(xiàn)與差異的現(xiàn)狀系統(tǒng)性調(diào)查，形成調(diào)查報告，并提出指導建議。班主任由教務處負責，王根娣、嚴坤完成階段性工作匯總；各學科教師由各教研組長負責，王春林、薛榮扣完成階段性工作匯總。
（2）20xx年2月――20xx年4月，全體教師負責側(cè)重于對學生各類作業(yè)（預習性作業(yè)和總結(jié)性作業(yè)）布置與處理的方法研究，通過課外作業(yè)的布置引導學生形成科學合理安排自主時間和自我評價能力。由各教研組長負責，卞國萍、xx完成階段性工作匯總。
（3）20xx年5月――20xx年7月，全體教師負責側(cè)重于對教師評價對學生自主學習的影響的研究，通過科學恰當?shù)脑u價促進學習自主學習能力的提高。由各教研組長負責，陳華、潘婭完成階段性工作匯總。
（4）20xx年9月――20xx年1月，全體教師負責重點進行對學生自主學習、合作學習和探究學習的具體組織方式以及評價方法研究。由各教研組長負責，蔡海東、陳榮華完成階段性工作匯總。
（5）20xx年2月――20xx年7月，全體教師負責對課堂教學模式構(gòu)建的研究與實踐，通過構(gòu)建理想課堂的活動，進一步激發(fā)學生的自主學習熱情。由各教研組長負責，王娟形成階段性工作匯總。
因此，各教研組、各班主任和各任課教師，要進一步明確開展課題研究的意義和作用，結(jié)合上一階段課題研究，尤其是在課堂教學實踐中所發(fā)現(xiàn)的困惑或問題，進一步選取優(yōu)化或自定子課題，開展研究。在開題報告會之后，全體教師要行動起來，真正投入到實踐研究當中去。
六、本課題研究的主要措施。
1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教研處負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業(yè)布置方式、授課方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。
2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發(fā)現(xiàn)常態(tài)教學環(huán)境下自己課堂教學中的問題，以此作為小課題，并結(jié)合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現(xiàn)研究成果。在此統(tǒng)一要求：參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報各教研組匯總，然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結(jié)，最后由各負責人完成階段性工作匯總。
3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質(zhì)特征。通過開題會上專家的指導，了解課題實施的基本要求和程序，學會如何開展課題研究。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施意義，明確各自的工作與任務。
4、對當前學生的自主學習習慣進行現(xiàn)狀調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區(qū)緊密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實性。
5、對培養(yǎng)學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。
6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進行階段性總結(jié)和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學習制度、經(jīng)費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。
8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結(jié)在課題實驗中的經(jīng)驗、教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。結(jié)合隨筆的撰寫和月工作點評制度，每月組織一次課題研究交流研討會，進一步交流經(jīng)驗，提出問題，推動課題實施工作向深層次發(fā)展。教科室要認真組織好論文交流和整理，通過每學年的“教科研論壇”，交流成果，推選優(yōu)秀成果，進一步激發(fā)教師參與課題研究的熱情和積極性，并積極做好經(jīng)驗成果向報刊投稿工作，爭取有研究文章在區(qū)級以上報刊發(fā)表。
9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導和支持。
10、加大教育科研經(jīng)費的投入，保證課題研究正常運行，對具有突出貢獻的課題研究人員進行獎勵。
第四階段：20xx年8月－20xx年12月，成果初步運用，提交研究報告，做好結(jié)題工作。
全體教師要熟悉研究過程各環(huán)節(jié)，首先要在教學工作的實踐當中發(fā)現(xiàn)問題，然后在分析問題的基礎上，通過實踐研究提出解決問題方案或措施，再通過實驗或?qū)嵺`進行驗證，若發(fā)現(xiàn)新問題再按此步驟開展研究，如此循環(huán)，直至解決所有問題為止。這時，我們就可以對所研究的課題成果進行總結(jié)。希望全體教師能夠按此要求，認真開展課題研究。我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結(jié)課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結(jié)有利于提高學生學習效率的自主學習方式。
七、本研究課題的預期成果形式。
中期研究報告、研究論文、論文集、結(jié)題報告。
八、本研究課題的研究條件分析。
本課題以葉瀾教授《讓課堂煥發(fā)生命活力》作為理論指導，引領課題組開展基礎性的工作，同時其它學校在學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得很大成果，取得了有目共睹的成功經(jīng)驗，這也是本課題組應該繼承、借鑒和應用的。
圍繞學生自主能力培養(yǎng)，我省有的學校也已經(jīng)進行了研究，并且取得了一定成果，開展過相關(guān)研究實驗，并且有多篇文章發(fā)表。實驗成果已經(jīng)得到廣大教師、學生、學生家長的認可，普遍反映“自主學習”是非常實用，效果也是非常顯著的一種方式。
因此，依據(jù)我校情況，本課題組認為對學生自主學習能力培養(yǎng)作為一項專題進行研究是很有價值的，是可行的，如將自主學習引入到新課程改革中去，引入到素質(zhì)教育的實施中去，必將發(fā)揮更大的功效。
參加本課題研究的課題組成員多為中、青年教師。對教育事業(yè)熱愛以及樂于奉獻是我們能夠完成課題的重要基礎。本課題組成員，我校校長擔任課題組組長則充分顯示了我們的決心，同時在各方面也將保證本課題得以順利實施。
截至目前，我校的課堂教學改革已經(jīng)進行了一多年的時間，并且已經(jīng)進入推進階段，對課堂教學的研究已有了一定的實踐基礎，同時，學習省素質(zhì)教育的相關(guān)文件，提升了我們的理論水平，也更堅定了我們將本課題深入研究下去的信心。
本課題自申報之日起就先后得到了區(qū)教研室于主任和市教科所馬院長的有力支持與輔導，在平時的研究過程中本課題組也會主動向市、區(qū)教研部門進行咨詢求助，而堅信他們也會對我們的困難施以援手的。
本課題的研究本身就是來自教學實踐，教師的工作時間和工作過程就是課題研究的過程，所以研究時間完全可以得到保障。
為保證本課題順利實施，學校將從制度上給予保障，同時領導小組會協(xié)調(diào)全校各處室、各部門做好服務工作，學校將在組織管理和物質(zhì)資金上給予支持。
九、成立課題實施研究領導小組。
組長：蔡安存。
副組長：蔡海東。
成員：
王春林、王根娣、嚴坤、朱麗娟、卞國萍、薛榮扣、王x、
彭明靜、陳榮華、朱亞平、王娟、潘卉、薛燕。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇八
新課標要求：“學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性。九年課外閱讀量應在400萬字以上?！遍喿x是語文學習的重要內(nèi)容和方法，自主閱讀能力的培養(yǎng)更關(guān)系到學生語文多種能力的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提升。
2.學生的閱讀現(xiàn)狀。
我校地處農(nóng)村，學生閱讀習慣欠佳能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。學生的閱讀興趣的缺失令作為語文老師的我頗為擔憂。在語文閱讀教學中，學生缺乏自主思考探究的意識，過多依賴于老師的講解，懶于動腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認識代替自己的見解。教師的付出多，過于親力親為，費時費力卻效果不佳。
3.學生和教師成長的共同需要。
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。鼓勵引導學生進行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有個性化的體驗，才會在語文能力上得到提高，同時促進其他學科的學習。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，能提高課堂教學效率。
二、課題研究的意義。
1.有利于全面了解學生的閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，探究形成原因，尋找有效的解決之道。
2.培養(yǎng)和提高學生自主閱讀的興趣、意識和能力，學會感受、理解、欣賞、評價，提高學習效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
3.解決教師在教學中遇到的問題，改進教師的閱讀教學方法，踐行有效課堂，提升課堂教學效率。
4.為學生的語文學習和其他學科學習奠定基礎。
課題名稱的界定和解讀。
一、關(guān)鍵詞。
“閱讀”是搜集處理n信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！白灾鏖喿x”是學生的個性化閱讀行為自己根據(jù)自己的愛好積極地選擇要閱讀的書目。自主閱讀能力，它是一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力，貴在有自己獨特的體驗、感受、認識。
二、課題名稱解讀。
“小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究”旨在立足語文課堂，結(jié)合課內(nèi)課外閱讀，了解學生的閱讀現(xiàn)狀問題、自主閱讀的意識能力，尋求解決之道。
課題研究的步驟和舉措。
一、課題研究的目標。
1、了解本班學生閱讀的現(xiàn)狀，閱讀興趣缺乏的原因，尋找探索一定的方法，對學生有一定的引導。
2、對于閱讀的一些不良習慣行為予以糾正，加以正確引導，教給學生自主閱讀的方式方法。
3、立足語文教學，結(jié)合教學實際對學生的自主意識、思考習慣、提取信息的能力予以培養(yǎng)提高。
4、提高學生主動學、主動思考的意識和能力，提高學習效率。
5、有針對性的解決教學中的一些實際問題，踐行有效課堂，提高教學效率，提高教師的教學能力。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇九
語文課程標準要求:教師要培養(yǎng)學生”對學習漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成自主識字的習慣“.要教給學生多種自主識字的方法,激發(fā)學生自主識字的`興趣,將識字與實際生活聯(lián)系起來,鼓勵學生用自己喜歡的方式識字,實施有效激勵和評價,使學生逐步養(yǎng)成自主識字的能力.
作者：張茂山作者單位：江蘇省東海縣牛山小學,222300刊名：小學時代(教育研究)英文刊名：primaryschooltimes年，卷(期)：2009”"(11)分類號：g62關(guān)鍵詞：自主識字傳授方法激發(fā)興趣評價鼓勵。
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培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十
本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結(jié)果，四怎樣進行研究。
一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念。
學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關(guān)的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。
學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F(xiàn)代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。
學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現(xiàn)代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現(xiàn)代技術(shù)手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。
二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義。
人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經(jīng)濟時代門檻的時候，學習能力已經(jīng)成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。
1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義。
研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經(jīng)濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統(tǒng)的“勤學”、“苦學”固然還應該提倡，但是，相比之下，“巧學”顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究“巧學”問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。
今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網(wǎng)，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統(tǒng)?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養(yǎng)型“轉(zhuǎn)變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程“，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容，也是教育科研的重要任務。
2.研究學生學習能力的.培養(yǎng)問題的實踐意義。
研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統(tǒng)的教育，是精英教育，雖然也強調(diào)教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結(jié)果是，許多會念書的由于過度勞累、單調(diào)乏味，而對學習產(chǎn)生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經(jīng)有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數(shù)孩子都挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產(chǎn)生了厭倦感，或者對學習失去了信心。
學校為了追求升學率，幾乎把全部注意力都指向?qū)W科內(nèi)容的灌輸和答題能力的訓練上;學校、教師的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)就是”燈光加月光“，中學生每天要學習15~16個小時。為了應付各種考試，學生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進行大量的重復性的勞動。受教育評價標準的影響，許多教師都表現(xiàn)出短期行為，每天忙于給學生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學習新知識，因而也沒有精力研究學習方法，沒有培養(yǎng)學生學習能力的長遠打算和動力。尤其是廣大農(nóng)村教師，水平參差不齊，教學能力偏低，教學方法相對落后，培養(yǎng)學生的學習能力就更談不上了。一些較好的學習方法，得不到推廣應用。這種狀況，導致了我國學生身體狀況滑坡，學習興趣越來越低，厭學已經(jīng)不是少數(shù)個別學生的專利，而具有普遍性。xx年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學校領導都反映，約有一半學生有厭學情緒，不僅是”差生“，學習好的學生也厭學。一位省實驗中學的高中生寫文章發(fā)泄內(nèi)心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進，然而在我身上已經(jīng)沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進的影子。教育部全國教育科學”xx“規(guī)劃重點課題《中小學生心理素質(zhì)的建構(gòu)與培養(yǎng)研究》課題組，進行了一項調(diào)查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學1.6萬多名學生。有58.9%的學生選擇”假如我可以不上學的話，我會不去上學的。“在這種氛圍下，學生的個性和創(chuàng)造力得不到應有的發(fā)展。盡管如此，學生的學習效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們?nèi)徊幌裎覀兊膶W生這樣累。xx年底，我在香港的街頭上看到許多中小學生不慌不忙地走著，看一看表，已經(jīng)快到9點了。心想，這些孩子是上學呢還是放學了呢?一打聽才知道，他們是走在上學的路上。他們是9點上課，下午1點放學。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識和信息并不比我們的孩子少。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十一
“興趣是最好的老師”，在口算教學中，我們也要激發(fā)學生的口算興趣，使學生樂于口算，從而不斷提高口算的'正確率。
比如，可以采取游戲、比賽等多種形式，來調(diào)動學生的興趣，提高口算能力。
2、增強學生學習的毅力。
口算本身是比較枯燥乏味的，久而久之，有的學生便會產(chǎn)生抵觸情緒。
教學中，我們可以給學生介紹中外數(shù)學家的故事。
比如，我國著名的數(shù)學家陳景潤在研究“哥德巴赫猜想”時，就用掉了幾麻袋的草稿紙。
通過介紹數(shù)學家刻苦學習的事跡，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛數(shù)學，從小樹立遠大理想，增強學生學習的毅力，培養(yǎng)勤奮學習的良好品質(zhì)。
3、培養(yǎng)學生良好的習慣。
良好的學習習慣是提高口算正確率的保證。
所以，教學中盡量端正學生的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
當然，在教學中，我們還要注意根據(jù)本班學生的實際情況，仔細分析學生的個性差異，及時糾正錯誤，有效防止錯誤，并持之以恒地做好口算教學工作，那就一定會逐步提高學生的口算能力。
4、加強基礎口算。
20以內(nèi)的進位加法、退位減，表內(nèi)乘法和除法，應讓學生達到“不假思索，脫口而出”的熟練程度，每天堅持3~5分鐘口算訓練，形式應靈活多樣，并結(jié)合教學內(nèi)容有針對性、有目的、有計劃地進行訓練。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十二
語文是一門內(nèi)容豐富，具有很強的思想性、社會性和綜合性的基礎工具性學科，其工具性很大程度上表現(xiàn)在閱讀能力上。閱讀能力的好壞也影響著一個人的發(fā)展。閱讀是語文教學的中心環(huán)節(jié)，也是提高學生其他各種技能的前提。
培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，必須根據(jù)學生自身發(fā)展的特點和語文學習的要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的自主意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
良好的閱讀習慣是提高閱讀能力的保證。必須著力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生的閱讀行為成為一種自覺行為；還要培養(yǎng)學生自主學習的能力，為他們終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
一、在教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，形成自主閱讀意識。
1.營造和諧民主的教學氣氛。蘇霍姆林斯基在《在給教師的建議》中說過：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性的源泉?！币獮閷W生創(chuàng)設一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，增強其參與意識，消除學生的心理壓力。在這種情境下，學生才能產(chǎn)生愉悅的心理體驗，思維才能處于積極的狀態(tài)，敢于思考，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，讓其在參與過程中體驗學習的樂趣。
2.調(diào)動學生自主參與語文閱讀教學的積極性。受傳統(tǒng)教育模式的影響，學生已養(yǎng)成被動接受知識的習慣，缺乏主動性。所以，教師要在建立平等、和諧、融洽師生關(guān)系的基礎上，調(diào)動學生主動學習的積極性。
3.激發(fā)學生閱讀的興趣。興趣是學生積極參與教學活動的內(nèi)在驅(qū)動力。教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币磺幸獜呐d趣出發(fā)，興趣是獲得知識、形成技能和技巧、開發(fā)潛能和智力的內(nèi)在驅(qū)動力。有了這些內(nèi)在驅(qū)動力，學生就會逐漸對閱讀有熱情、有信心，從而產(chǎn)生閱讀的欲望和濃厚的興趣。
4.引導學生閱讀的方法。教師要指導學生通過閱讀積累知識、擴大視野，學習語言風格，借鑒寫作技巧，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提高學生的覺悟性，善于思考問題?！笆谌艘詽O”，讓學生掌握閱讀的方法至關(guān)重要。要引發(fā)學生興趣，誘導學生積極參與，誘導學生自己查閱資料、解決問題；要逐漸培養(yǎng)學生的閱讀習慣，教師指導學生系統(tǒng)地對文章進行分析，注重學生的情感體驗，引導學生自主探索文章內(nèi)涵，由學生自主獨立進行相關(guān)信息的搜集、分析、理解、感受和思考。
5.引導學生之間相互討論、研究，教師適時啟發(fā)，激勵學生的理解和觀點，講究學生閱讀的個性。
教師應以學生為主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，激勵學生以自己的范圍、角度和思路閱讀，適當?shù)刈鲆恍┮龑АⅫc撥，培養(yǎng)學生自主閱讀的'習慣，形成自己的觀點，引導學生把興趣及閱讀經(jīng)驗自覺地運用于閱讀，對各類書面資料進行閱讀。6.讓學生重視中國傳統(tǒng)文化的學習。要通過古文閱讀欣賞，熏陶學生的審美情趣，提高理解能力。誦讀古代詩詞，積累、感悟和運用，能提高自己的欣賞品味和審美情趣。要展開想象，學習古文意境，憑著生活體驗和積累展開豐富的想象。要引導學生多讀、反復讀，“書讀百遍,其義自見”，久而久之，對學生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、審美情趣的提高和健全人格的塑造非常重要。
7.語文是以思想性和人文性為特征的，其文學性最能喚起學生對美的感悟。要讓學生在美的想象中進行思考和探究，從而獲得美的體驗。在教學中，要引導學生創(chuàng)造一種美的情境，讓學生領悟美、欣賞美和體現(xiàn)美，讓學生陶醉于所學內(nèi)容的審美感受中，激發(fā)學生自主閱讀的沖動和習慣。
語文教學是一門綜合性學科的教學，滲透和涉及各個方面的信息，包括思想、政治、經(jīng)濟、美學等，教師應從各個角度引導學生思考、理解，逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣，培養(yǎng)自主閱讀的意識。
二、引導學生主動進行課外閱讀，形成閱讀習慣和欲望。
一個人的思想、文化、能力、心理的提高，除了社會經(jīng)歷，課外閱讀有很大的作用。要培養(yǎng)學生以開闊的視野，去審視社會和生活，養(yǎng)成獨立思考、判斷的習慣，形成獨立的思想和人格。
1.教師應讓學生重視歷史、哲學、地理、政治、文學等方面書籍的閱讀，必須懂得閱讀的重要性。要讓學生走向生活，去思考生活，懂得知識的力量，閱讀是獲得知識的一種很重要的手段。
2.根據(jù)需要制定閱讀計劃，系統(tǒng)地閱讀?？蓴M定詳細的閱讀書目?？梢允侵袊诺湮膶W，如《論語》、《史記》、《三國演義》、《水滸》、《紅樓夢》；可以是中國現(xiàn)代文學，如《家》、《雷雨》、《圍城》、《邊城》；或者是中國當代、外國經(jīng)典、科普讀物等。讀完后寫賞析、評論和讀后感，教師可通過課堂檢查、辯論、寫作比賽等形式不間斷地督促檢查。
3.學會自己看書，和書籍對話，達到自我升華。教師要相信學生的潛能，尊重他們用自己的眼光看世界，尊重他們用自己的眼光看世界，尊重他們用自己的頭腦思考，只有這樣，學生才能產(chǎn)生學習的快感和自豪感。
通過課外閱讀，能使學生獲得大量的信息，廣采博收，逐漸形成自主學習的意識和良好的閱讀習慣，促使其個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。信息時代的來臨，使語文的學習范疇已擴展到了生活的各個角落，更涉及到各個方面。教師引導學生在這信息快速發(fā)展的今天，在知識的海洋中翱翔，使其有利于自身的學習發(fā)展，就必須讓學生學會自主學習的能力，形成獨特的學習方式和良好的閱讀習慣。要培養(yǎng)學生不依賴于語文課上的學習，自覺、主動地從生活、課外書籍中學習，提高自己的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累知識，形成一定的文化價值觀和終身學習的能力。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十三
（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。
面對經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，“學會學習”、“學會創(chuàng)造”便成為全球教育改革的聚焦點。新課程改革理念下教師改變傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。本項課題也在蓬勃開展。
對于本課題所研究的內(nèi)容在國內(nèi)外也做過相應的研究。
美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經(jīng)驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。馬斯絡先生是以實現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，強調(diào)關(guān)注學生的自主個性發(fā)展。
華東師范大學葉瀾教授提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”，她的《讓課堂煥發(fā)生命活力》對學生學習質(zhì)量的特別關(guān)注程度。堅持“主體教育論”觀念。目前，學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得一定的成果。比如“洋思中學”實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。
（二）、課題的選題意義和價值。
國內(nèi)外的成功經(jīng)驗和教育改革給了我們很大的啟示：小學生自主學習能力培養(yǎng)已是刻不容緩。怎樣把學生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”，我們認為培養(yǎng)學生的自主學習能力是關(guān)鍵。由于語文是基礎學科，是母語教育課程，語文能力是學習各門學科的工具和基礎，因此培養(yǎng)小學生語文自主學習能力具有重要意義。
隨著基礎教育課程改革的不斷深入發(fā)展，“自主、合作、探究”的學習方式已被廣泛的采用。但縱觀目前小學的語文課堂教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師只是將這些教學理念說在口頭或放在紙面上，不能滲透到常規(guī)教學中去，因而難以形成“自主學習”的完整體系和有效方法，實際課堂教學中似乎沒有太大的改變，學生自學能力還是停步不前。為了真正改變學生在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學習和作業(yè)，缺乏能動性、自覺性的被動學習，培養(yǎng)小學生能獨當一面地從事完全自控的學習活動，發(fā)揮學生的主體作用。我工作室確定了此課題，通過本課題的研究，期望有所突破。將“小學生語文自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系。
1、通過課題研究，將打造一批具有先進教學觀念的，在培養(yǎng)小學生語文自主學習能力有所造詣的，不斷推進課堂教學改革的名師。在優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)高效教學，推進素質(zhì)教育方面有新的突破。
2、培養(yǎng)小學生語文自主學習的能力，使學生掌握語文學科學習的特點和規(guī)律，獨立選擇學習的步驟和方式，有較強的選擇、評價、研究信息和問題的能力，促使學生的個性化健康發(fā)展，使每個學生學會自主學習，具備自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣。
4、通過本課研究進一步提高韓叢一名師工作室的指導、組織學習研究的能力和科研素質(zhì)，使研究水平再上一個新臺階。
１、調(diào)查分析目前小學生的語文學習習慣、學習方式、學習能力等方面的.具體情況，存在問題的主要原因。
4、研究激發(fā)小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養(yǎng)學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備技能的具體方法、策略和教學模式。
以語文教學為突破口，在大力培養(yǎng)小學生語文自主學習能力同時，推動小學生自主學習能力的形成和發(fā)展。研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決，努力構(gòu)建小學生語文自主學習能力培養(yǎng)策略和教學模式。激發(fā)小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養(yǎng)學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備的技能。在優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)高效教學，推進素質(zhì)教育方面有新的突破。
通過觀察法、調(diào)查問卷法了解小學生語文自主學習活動現(xiàn)狀及成因，研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決。研究小學生語文自主學習能力主要包括哪些方面。通過案例法、實驗法和個案法研究小學生語文自主學習能力的形成、發(fā)展過程、規(guī)律及可行性操作方法。利用行動研究法進行“引導小學生自主學習和主動探究”的語文課堂教學。利用經(jīng)驗總結(jié)法和文獻法等形成小學生語文自主學習能力培養(yǎng)策略和教學模式。簡單分為：創(chuàng)設問題情境階段——引導探究探討階段——強化實踐應用階段——評級總結(jié)反思階段。
1、調(diào)查法。通過調(diào)查了解小學生語文自主學習活動現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。2、個案法。圍繞課堂教學活動和課外學習活動，對學生個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。
3、行動研究法。針對方案的研究內(nèi)容，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。
4、經(jīng)驗總結(jié)法。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。5、文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。
第一階段：申報階段（20xx、3——20xx、6）。
1、參加“個人課題”申報培訓。2、撰寫課題研究方案，申報立項。成立課題研究小組，確定實驗教師，明確人員分工，召開課題開題會。3、查閱相關(guān)資料，學習相關(guān)理論。
第二階段：準備階段（20xx、7——20xx、10）。
1、開展調(diào)查工作，寫出調(diào)查報告，建立專門檔案。2、寫出開題報告，起草課題實施方案及實施計劃。3、請專家對研究教師進行技術(shù)培訓。進一步征求專家意見，修改方案，對方案進行論證。
第三階段：研究階段（20xx、11——20xx、12）。
1、通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、家訪、與學生談話、與教師領導交流，分析小學生語文自主學習活動現(xiàn)狀及成因。2、每月召開課題研討活動，及時調(diào)整研究方案，初步形成體系。3、收集課題研究成果，撰寫論文及階段性小結(jié)。4、展示、交流、評比課題成果。
第四階段實驗總結(jié)階段（20xx、1——20xx、3）。
1、對本課題的研究過程及資料進行整理、歸納、總結(jié)、分析，撰寫研究報告、完成課題研究成果的編匯工作。2、召開課題總結(jié)會。3、撰寫結(jié)題報告，申報結(jié)題。
1.調(diào)查報告；2.典型案例分析；3.論文（或優(yōu)秀論文集）；4.實驗報告；5.研究報告；6.課例等。
（一）人員保證。
組織精良的科研隊伍。以吉林省小學語文韓叢一名師工作室全體成員作為研究員。做到分工明確；要求課題組成員明確本課題的主旨，研究此課題的作用和意義，真正參與到此課題的民主決策中來。課題組主持人韓叢一副校長一直主抓教學教科研工作，主持過多項國家、省、市級科研課題。近幾年來連續(xù)發(fā)表國家級、省市級教育論文，特別是對實施素質(zhì)教育及新課題改革的實踐操作有造詣，對本課題很早就給予了關(guān)注。
其他課題組成員都具有較高的教科研水平，有豐富的專業(yè)知識和獻身教科研的精神，銳意改革，勇于創(chuàng)新，確保本課題研究的順利進行。
（二）資料保證。
韓叢一小學語文名師工作室、網(wǎng)站正常開放，人人積極學習相關(guān)教育教學理論，按照課題的進展需要，為課題組成員提供相關(guān)的學習資料，為課題研究工作順利開展提供必要的理論支撐。（三）經(jīng)費保證。
省教育廳專撥教育經(jīng)費給韓叢一小學語文名師工作室以支持研究者的外出學習、培訓、舉辦專題活動、配備優(yōu)化的設施、開展競賽獎勵等。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十四
一、練習數(shù)字書寫速度。
因為書寫的熟練度是影響口算速度的一個重要因素。訓練非常簡單，就是書寫10個阿拉伯數(shù)字：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。
經(jīng)過不長時間的訓練，小孩子書寫速度可以明顯提高，最好能達到每秒鐘書寫2個阿拉伯數(shù)字。
但是要注意提醒的孩子的字要寫得工整才算是獲勝。
二、練習“認算式”。
什么是認算式呢?例如，2+3=就直接“認”作“5”，不再把2+3=當作一個算式去運算。
讓孩子看到2+3就喊5?？吹?+5就喊9，等等。
開始訓練時，家長可以用手指壓住2+3=，然后突然放開手指，旋即又壓住，讓小孩來認這個“字”。
小孩開始會有些不習慣認這樣的“字”，告訴他這些“字”，
原本是一個算式，如果當作一個“字”來認，也是可以的，只是這個“字”的結(jié)構(gòu)有些特殊罷了。
當小孩的思想轉(zhuǎn)了彎以后，很快就會“認”這些“字”了。
每次練習的時候，要注意記錄時間，后一次和前一次進行比較，不斷鼓勵你孩子進步了。在認讀時有哪個小題不流暢，則再認讀，直至能將20個小題一口氣“認”下來，流暢無誤。
如果當家長的你是這般德性，那你干不了這等需要耐心和愛心才能做好的事情。
每次訓練，時間不宜過長，以半小時為宜，如果小孩一時興趣高還可以適當延長訓練時間。
切不可傷害小孩的學習性積極性，當然，如果小孩主動要求多練，那又當別論。
三、加減并練，注意方法。
數(shù)字書寫和10以內(nèi)的加減法只是口算的基礎。
如果一個人單獨拿這些口算訓練題去訓練，也是可以的，
但大多數(shù)小孩會覺得沒趣，容易產(chǎn)生疲勞感，那效果就會大打折扣，
如果有家長或鄰居的小朋友參與的話，那可能收到你意想不到的訓練效果，
學習狀態(tài)也可以因此而改變，那孩子就非常高興，不易疲勞，如果家長有興趣，
讓小孩為你計時，你也測一下你的速度，讓子女來看看他爸媽的本領，
則更能增加這種訓練的樂趣，使小孩覺得與玩游戲一樣有趣。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十五
根據(jù)我校課題研究計劃，2018年5月4日，教研組宋建利老師組織了政史組全體成員召開了課題中期報告會。在會上，課題負責人詳細匯報了本課題開展研究以來所取得的成果、遇到的困難和存在的問題，并商討、擬定下一步研究方案、改進措施等。本次會議的召開，進一步為課題研究指明了方向，為后期研究提供了有力的精神保障。
（一）研究工作主要進展。
1、大部分學生的自主學習習慣和方法已經(jīng)初步形成，他們能知道如何去實施，具體表現(xiàn)在:。
（1）知道每天預習也會自覺預習所給的任務，能提前完成同步練習上面自由預習的任務；
（2）能正確使用課外輔導書籍；
（3）每周能完善課堂筆記并識記；
（4）對于自己的不足能正確評價并及時完善改正。特別要聲明的是學習小組的作用非常關(guān)鍵，各個組長能起到檢查和督促作用，尤其是學習好的同學起到了了傳幫帶作用。
2、學生的成績有了一定的提高，尤其七年級一班，在本學期的歷史期中考試中比同層次班高了7分。
3、一些學生的上課越來越積極了，參與進來的有一部分幾乎可以主導課堂，他們已經(jīng)真正成為了課堂的主人。
4、初步建立起了中學生自主學習課堂教與學模式。通過學習、實驗、探討、總結(jié)，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上,使課堂教學結(jié)構(gòu)和教學活動發(fā)生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限度地促進學生的發(fā)展。這一教學模式仍強調(diào)教師在課堂教學中的"主導"地位,只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上,以“學”定“導”，為“學而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現(xiàn)狀。但實際上，只能讓一部分學生變成真正的主體。
（二）課題研究存在的主要問題。
近一年多來，課題組成員在實踐和探索中也存在有一些不足和困惑：
教師方面：
1、如何真正促進全體學生全面而主動地學習，仍是一個需要深入研究的課題。
2、由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學活動大部分還局限在課堂、校內(nèi),特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊。自主能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學中堅持各方面的統(tǒng)一,著眼于自主學習的系統(tǒng)性。
3、在本課題的課堂教學實踐中，教師把具體的教學行為上升到理論高度和策略總結(jié)還做得不夠，“以學生發(fā)展為本”的思想與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X行為。
4、研究過程還做的不夠嚴謹和精細，研究活動有時候還不夠規(guī)律，研究工作存在不夠深入現(xiàn)象。
5、新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學活動中,實驗時,許多教師還相對稚拙。教學的進程是非線性的,自主學習課堂教學活動更是如此,應對變化滋生教學智慧將是教師的基本功。這對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求,要真正把認識和行動統(tǒng)一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業(yè)引導,必須堅持理論與時間的統(tǒng)一,著眼于自主學習的科學性。
6、教師在貫徹"自主"這一理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存在偏頗。一些教師不能將教師的主導和學生的主體一體化。這就進一步要求我們堅持繼承與。
創(chuàng)新。
的統(tǒng)一,著眼于課堂教學的時代性。
學生方面：
1、教材難度和越來越多的新題型制約著學生的自主學習的能力。學生進入七年級，面對新接觸到的歷史科目，歷史教材中拓展部分對于大多學生來說越來越難了，而且大量主觀題制約著他們，好像學生的自主學習越來越舉步維艱，加上記憶性科目記住的又不停的遺忘，所以學生的積極性主觀能動性都受到了制約。
2、七年級第二學期進入學生的兩極分化期，學習好的學生能按照教師引導去完成，但是學習程度差的學生更多的是觀眾，他們也想?yún)⑴c進來，但是缺乏膽量和熱情，往往猶猶豫豫。
3、一部分學生寫筆記流于形式，雖然交上來了，但是未必就真的記住了；做筆記還是跟不上教材的變化，甚至有的學生雖然有筆記但下來看的時間越來越少了。
4、作業(yè)、練習的完成又有應付、照抄的復蘇現(xiàn)象，還有的學生并不能按時完成。
（三）下一步工作計劃。
下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導下，根據(jù)學生的年齡特點和認知發(fā)展水平，針對課題中出現(xiàn)的問題、難題展開研討，并隨時作出適當?shù)恼{(diào)整，開展各類行之有效的學生和教師活動，激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生在主動參與中獲得提高與發(fā)展，使學科學習具有價值，富有意義。
繼續(xù)爭取學校領導班子支持，重視課題研究和學校教學實踐活動相結(jié)合，加強行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現(xiàn)狀，銳意進取，大膽創(chuàng)新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓，進一步深入課題實驗，繼續(xù)努力探索一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質(zhì)量課型有效自主探究實踐模式。
主要措施有：
1．努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。
2．圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師進行課堂教學交流，以課例、教學設計、教學反思、教學故事等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討、交流。
3.不斷總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗，做到以問題促反思，以反思促教研。在教學實踐和研究的基礎上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結(jié)得失,及時調(diào)控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質(zhì)量得到了大面積提高。
我們將虛心聽取中期評估中各位領導對我們提出的寶貴意見，更有效的開展以后的課題活動。
在教學實踐和研究的基礎上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結(jié)得失,及時調(diào)控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質(zhì)量得到了大面積提高。
（四）預期成果。
1、要進一步引領教師教學觀念的轉(zhuǎn)變,全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到"自主、合作、探究"學習方式的變革之中,并以此為統(tǒng)領,有效地將"三維"目標落實于課堂教學；要立足"自主",特別關(guān)注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度,切實提高自主學習、自主獲得的能力；要不斷變換"合作"方式,讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的快樂；要積極調(diào)整"引探"策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質(zhì)疑中探究,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學；要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導學生在實踐中自主體驗,在實踐中自主合作,在實踐中自主探究,在實踐中自主發(fā)展；要再次完善評價標準,全面推進課程改革,使教學特色建設更加卓有成效。
2、還要教導學生：時代對人才的需要。當今時代,是一個急劇變革的時代,科技飛速發(fā)展,觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭.瞬息萬變的時代,要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力,以及自主學習的習慣。真正做到"以教師為主導,以學生為主體"的教學原則.為了達到葉圣陶先生提出的"教是為了達到不教"的境界,"為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路,為了充分發(fā)揮學生的主體作用",就必須加大對學生自主學習方法和能力培養(yǎng)的力度。尤其是歷史學科，在學習高深科技理論水平是至關(guān)重要。
3、最重要的是真正改變課堂教學的模式，結(jié)合本校學生的實際情況讓學生自主學習行成一種教育新理念。全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果。但培養(yǎng)學生自主學習的教學模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案。故作為一種教育新念,探求一套適合本校學生系統(tǒng)的學生自主學習的教學模式是極有意義的。讓學生在平等、民主、和諧的關(guān)系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂。先學后教,超前斷后"。教與學的關(guān)系上，以“先學后教，超前斷后”為基本特征，即在課前讓學生超前于老師的教學進度(至少一節(jié)，多不封頂)進行獨立學習--解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題；課堂教學--師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；課后斷然科學合理布置課后書面作業(yè)，從而解放學生，減輕他們的課業(yè)與精神負擔，讓他們教為明天的課堂生活作準備,多去參與實踐活動、發(fā)現(xiàn)歷史的應用價值,從而自由自主、積極主動地發(fā)展。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十六
自主學習是與傳統(tǒng)的接受性學習相對應的一種現(xiàn)代學習方式。以學生為學習主體，學生本身就是主人翁，不受他人支配，不受外界干擾，通過閱讀、傾聽、研究、觀察、實踐等手段，個體可以得到不斷的變化知識與技能、方法與過程，情感和價值的提升和升華行為。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
《小學生自主學習方法和能力培養(yǎng)的研究》課題，是對小學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，增強他們的自信心、引導他們自主學習、在這一過程中采取合理的策略和方式進行研究，讓學生真正地參與學習過程，體現(xiàn)學生的主體性和創(chuàng)造性，形成了學生初步的自主學習能力。
（一）對學生的發(fā)展特點和心理機制進行了分析，調(diào)研。
（二）指導學生掌握自我評價與反思的方法。
（三）指導學生寫反思日記。
（四）幫助學生樹立學習的自信心。
（五）引導自主學習，初步形成自主學習能力。
（一）指導學生學會反思。
通過對學生自我評價的分析及反思，樹立自主學習的自信心。指導學生寫好反思日記，主要分四個階段：
1．開始學習寫反思日記。首先向?qū)W生詳細地介紹學習反思日記的含義，并給學生加以演示，或給定一個主題，或提供一個范圍。如指定一個單元的學習內(nèi)容，讓學生選擇其中某一片斷的學習過程加以記錄。
2．當學生逐漸明白了學習反思日記應該記錄些什么內(nèi)容之后，可以根據(jù)學生的實際需要，循序漸進提高要求。在這一過程中，有意識的培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種自覺寫學習反思日記的習慣。
3．改變評價方式，對學習反思日記給予積極的反饋和評定，注重多元化的評價，讓學生養(yǎng)成自覺撰寫學習反思日記的習慣。
4．開展各種形式的交流會。
（1）與學生在學習反思日記中的互動交流讓學生在閱讀老師評語的過程中，找到解決問題的方法，獲得成功的鼓勵，得到意見或建議的反饋，從而使學生把跟老師在學習反思日記中的對話，當作一種樂趣，提高寫作學習反思日記的積極性。
（2）學生之間在學習反思日記中的互動交流，進行學生評價，通過這種互評活動，對自身有了更加清楚的認識，能客觀地評價自己，同時也學會更加客觀地評價他人，學習他人的長處。學生在互評的活動中，不僅展示了自己的才華，解決了學習中遇到的困難，也培養(yǎng)了他們的交際能力。
（二）樹立學生自主學習的自信心。
具體的步驟如下：
1．培養(yǎng)學生學習的自主意識。
培養(yǎng)學生學習的自主意識，首先我們讓學生懂得學習的重要性，其次交給學生掌握學習和思考的方法，再次培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在交給學生這一點上掌握學習和思考的方法，我主要從課前、課中、課后等方面指導學生學習和思考的方法。
（1）課前主要指導學生做好課程內(nèi)容的預習。
（2）在課堂中鼓勵學生獨立思考，積極交流，大膽發(fā)表自己的見解和建議。
（3）、在課后加強課后知識鞏固和擴展。
2．形成自我價值。
在教學過程中，根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生實際情況，讓學生體驗自己在學習過程中的價值，具體做法有。
（1）給學生營造一個寬松，積極主動參與的氛圍。
（2）適時恰當?shù)乇頁P激勵，注意自己的評價語言。
3．樹立成功的信心。
4．利用競賽、評優(yōu)等激勵手段，促進學生養(yǎng)成自主學習好習慣，形成自主學習的能力。
（三）引導自主學習，初步形成自主學習能力。
具體實施步驟如下：
1．引導在自主學習中思考，形成自主學習能力。
發(fā)揮學生自主性，應保證學生自主學習的時間。抓住“課堂是屬于學生的”這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。
2．引導在思考中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑，形成自主學習能力。
3．引導在訓練中掌握自主學習的方法，形成自主學習能力。在這點上主要做法有：培養(yǎng)學生課前預習能力、抓住課堂培養(yǎng)自學能力、在課外閱讀中培養(yǎng)學生自主學習能力。
三
1．學生掌握了自我反思的策略，能夠如實恰當?shù)貙懞梅此既沼洝?BR> 2．自主學習習慣初步形成。
3．學生自主學習意識明顯增強、自主學習能力明顯提高、自主學習習慣基本形成。
4．學生的自主學習能力是靠教師有意識、有目的按步驟地培養(yǎng)。有意識地讓學生自主學習，打開學生樂于探究的大門。
5．學生是學習的主體，教師在教學中出于主導地位，是組織者、引導者、合作者。在自主學習中，教師為學生引航，及時對學生的學習成果做出評價，使學生的自主學習成果有理可依。
6．對不同學習能力的學生的自主學習，要有不同的要求，努力做到因材施教，使不同的學生在自主學習方面都有不同層次的提高。
7．本班的學生具備了一定的自主學習的能力，學習效率明顯提高。
我的課題思考有如下幾點：
（二）實施自主學習后，教學的重心應落在何處？
（四）如何將課題研究取得的成果在教學中應用更加具有實效性？
根據(jù)我校課題研究計劃，2018年5月4日，教研組宋建利老師組織了政史組全體成員召開了課題中期報告會。在會上，課題負責人詳細匯報了本課題開展研究以來所取得的成果、遇到的困難和存在的問題，并商討、擬定下一步研究方案、改進措施等。本次會議的召開，進一步為課題研究指明了方向，為后期研究提供了有力的精神保障。
（一）研究工作主要進展。
1、大部分學生的自主學習習慣和方法已經(jīng)初步形成，他們能知道如何去實施，具體表現(xiàn)在:。
（2）能正確使用課外輔導書籍；
（3）每周能完善課堂筆記并識記；
（4）對于自己的不足能正確評價并及時完善改正。特別要聲明的是學習小組的作用非常關(guān)鍵，各個組長能起到檢查和督促作用，尤其是學習好的同學起到了了傳幫帶作用。
2、學生的成績有了一定的提高，尤其七年級一班，在本學期的歷史期中考試中比同層次班高了7分。
3、一些學生的上課越來越積極了，參與進來的有一部分幾乎可以主導課堂，他們已經(jīng)真正成為了課堂的主人。
4、初步建立起了中學生自主學習課堂教與學模式。通過學習、實驗、探討、總結(jié)，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上,使課堂教學結(jié)構(gòu)和教學活動發(fā)生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限度地促進學生的發(fā)展。這一教學模式仍強調(diào)教師在課堂教學中的"主導"地位,只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上,以“學”定“導”，為“學而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現(xiàn)狀。但實際上，只能讓一部分學生變成真正的主體。
（二）課題研究存在的主要問題。
近一年多來，課題組成員在實踐和探索中也存在有一些不足和困惑：
教師方面：
1、如何真正促進全體學生全面而主動地學習，仍是一個需要深入研究的課題。
2、由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學活動大部分還局限在課堂、校內(nèi),特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊。自主能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學中堅持各方面的統(tǒng)一,著眼于自主學習的系統(tǒng)性。
3、在本課題的課堂教學實踐中，教師把具體的教學行為上升到理論高度和策略總結(jié)還做得不夠，“以學生發(fā)展為本”的思想與策略要變?yōu)榻處煹淖杂X行為。
4、研究過程還做的不夠嚴謹和精細，研究活動有時候還不夠規(guī)律，研究工作存在不夠深入現(xiàn)象。
5、新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學活動中,實驗時,許多教師還相對稚拙。教學的進程是非線性的,自主學習課堂教學活動更是如此,應對變化滋生教學智慧將是教師的基本功。這對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求,要真正把認識和行動統(tǒng)一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業(yè)引導,必須堅持理論與時間的統(tǒng)一,著眼于自主學習的科學性。
6、教師在貫徹"自主"這一理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存在偏頗。一些教師不能將教師的主導和學生的主體一體化。這就進一步要求我們堅持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一,著眼于課堂教學的時代性。
學生方面：
1、教材難度和越來越多的新題型制約著學生的自主學習的能力。學生進入七年級，面對新接觸到的歷史科目，歷史教材中拓展部分對于大多學生來說越來越難了，而且大量主觀題制約著他們，好像學生的自主學習越來越舉步維艱，加上記憶性科目記住的又不停的遺忘，所以學生的積極性主觀能動性都受到了制約。
2、七年級第二學期進入學生的兩極分化期，學習好的學生能按照教師引導去完成，但是學習程度差的學生更多的是觀眾，他們也想?yún)⑴c進來，但是缺乏膽量和熱情，往往猶猶豫豫。
3、一部分學生寫筆記流于形式，雖然交上來了，但是未必就真的記住了；做筆記還是跟不上教材的變化，甚至有的學生雖然有筆記但下來看的時間越來越少了。
4、作業(yè)、練習的完成又有應付、照抄的復蘇現(xiàn)象，還有的學生并不能按時完成。
（三）下一步工作計劃。
下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導下，根據(jù)學生的年齡特點和認知發(fā)展水平，針對課題中出現(xiàn)的問題、難題展開研討，并隨時作出適當?shù)恼{(diào)整，開展各類行之有效的學生和教師活動，激發(fā)學生自主學習意識，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生在主動參與中獲得提高與發(fā)展，使學科學習具有價值，富有意義。
繼續(xù)爭取學校領導班子支持，重視課題研究和學校教學實踐活動相結(jié)合，加強行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現(xiàn)狀，銳意進取，大膽創(chuàng)新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結(jié)課題研究的經(jīng)驗教訓，進一步深入課題實驗，繼續(xù)努力探索一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質(zhì)量課型有效自主探究實踐模式。
主要措施有：
1．努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。
2．圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師進行課堂教學交流，以課例、教學設計、教學反思、教學故事等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討、交流。
3.不斷總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗，做到以問題促反思，以反思促教研。在教學實踐和研究的基礎上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結(jié)得失,及時調(diào)控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質(zhì)量得到了大面積提高。
我們將虛心聽取中期評估中各位領導對我們提出的寶貴意見，更有效的開展以后的課題活動。
在教學實踐和研究的基礎上,根據(jù)課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結(jié)得失,及時調(diào)控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發(fā)展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發(fā),學科學習質(zhì)量得到了大面積提高。
（四）預期成果。
1、要進一步引領教師教學觀念的轉(zhuǎn)變,全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到"自主、合作、探究"學習方式的變革之中,并以此為統(tǒng)領,有效地將"三維"目標落實于課堂教學；要立足"自主",特別關(guān)注和培養(yǎng)學生良好的學習方式與情感態(tài)度,切實提高自主學習、自主獲得的能力；要不斷變換"合作"方式,讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的快樂；要積極調(diào)整"引探"策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質(zhì)疑中探究,在探究中發(fā)現(xiàn),在發(fā)現(xiàn)中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學；要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導學生在實踐中自主體驗,在實踐中自主合作,在實踐中自主探究,在實踐中自主發(fā)展；要再次完善評價標準,全面推進課程改革,使教學特色建設更加卓有成效。
2、還要教導學生：時代對人才的需要。當今時代,是一個急劇變革的時代,科技飛速發(fā)展,觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭.瞬息萬變的時代,要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力,以及自主學習的習慣。真正做到"以教師為主導,以學生為主體"的教學原則.為了達到葉圣陶先生提出的"教是為了達到不教"的境界,"為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路,為了充分發(fā)揮學生的主體作用",就必須加大對學生自主學習方法和能力培養(yǎng)的力度。尤其是歷史學科，在學習高深科技理論水平是至關(guān)重要。
3、最重要的是真正改變課堂教學的模式，結(jié)合本校學生的實際情況讓學生自主學習行成一種教育新理念。全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果。但培養(yǎng)學生自主學習的教學模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案。故作為一種教育新念,探求一套適合本校學生系統(tǒng)的學生自主學習的教學模式是極有意義的。讓學生在平等、民主、和諧的關(guān)系中得到自信、智慧、發(fā)展與歡樂。先學后教,超前斷后"。教與學的關(guān)系上，以“先學后教，超前斷后”為基本特征，即在課前讓學生超前于老師的教學進度(至少一節(jié)，多不封頂)進行獨立學習--解決各自現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題；課堂教學--師生合作針對性地解決最近發(fā)展區(qū)的問題，使之轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)；課后斷然科學合理布置課后書面作業(yè)，從而解放學生，減輕他們的課業(yè)與精神負擔，讓他們教為明天的課堂生活作準備,多去參與實踐活動、發(fā)現(xiàn)歷史的應用價值,從而自由自主、積極主動地發(fā)展。
（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。
面對經(jīng)濟全球化和知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，“學會學習”、“學會創(chuàng)造”便成為全球教育改革的聚焦點。新課程改革理念下教師改變傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。本項課題也在蓬勃開展。
對于本課題所研究的內(nèi)容在國內(nèi)外也做過相應的研究。
美國實用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認為這是成人按自己的標準強加給學生的，忽視了學生的個性和個人經(jīng)驗，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。馬斯絡先生是以實現(xiàn)自我價值為己任的人本化教育家，強調(diào)關(guān)注學生的自主個性發(fā)展。
華東師范大學葉瀾教授提出“教育是一項直面生命的事業(yè)”，她的《讓課堂煥發(fā)生命活力》對學生學習質(zhì)量的特別關(guān)注程度。堅持“主體教育論”觀念。目前，學生自主學習能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得一定的成果。比如“洋思中學”實行的“學案導學，先學后教，當堂訓練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。
（二）、課題的選題意義和價值。
國內(nèi)外的成功經(jīng)驗和教育改革給了我們很大的啟示：小學生自主學習能力培養(yǎng)已是刻不容緩。怎樣把學生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習和發(fā)展的主體”，我們認為培養(yǎng)學生的自主學習能力是關(guān)鍵。由于語文是基礎學科，是母語教育課程，語文能力是學習各門學科的工具和基礎，因此培養(yǎng)小學生語文自主學習能力具有重要意義。
隨著基礎教育課程改革的不斷深入發(fā)展，“自主、合作、探究”的學習方式已被廣泛的采用。但縱觀目前小學的語文課堂教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師只是將這些教學理念說在口頭或放在紙面上，不能滲透到常規(guī)教學中去，因而難以形成“自主學習”的完整體系和有效方法，實際課堂教學中似乎沒有太大的改變，學生自學能力還是停步不前。為了真正改變學生在盲目、“無我”的狀態(tài)下進行學習和作業(yè)，缺乏能動性、自覺性的被動學習，培養(yǎng)小學生能獨當一面地從事完全自控的學習活動，發(fā)揮學生的主體作用。我工作室確定了此課題，通過本課題的研究，期望有所突破。將“小學生語文自主學習能力培養(yǎng)研究”形成一個完整體系。
1、通過課題研究，將打造一批具有先進教學觀念的，在培養(yǎng)小學生語文自主學習能力有所造詣的，不斷推進課堂教學改革的名師。在優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)高效教學，推進素質(zhì)教育方面有新的突破。
2、培養(yǎng)小學生語文自主學習的能力，使學生掌握語文學科學習的特點和規(guī)律，獨立選擇學習的步驟和方式，有較強的選擇、評價、研究信息和問題的能力，促使學生的個性化健康發(fā)展，使每個學生學會自主學習，具備自主學習能力，養(yǎng)成自主學習習慣。
4、通過本課研究進一步提高韓叢一名師工作室的指導、組織學習研究的能力和科研素質(zhì)，使研究水平再上一個新臺階。
１、調(diào)查分析目前小學生的語文學習習慣、學習方式、學習能力等方面的具體情況，存在問題的主要原因。
4、研究激發(fā)小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養(yǎng)學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備技能的具體方法、策略和教學模式。
以語文教學為突破口，在大力培養(yǎng)小學生語文自主學習能力同時，推動小學生自主學習能力的形成和發(fā)展。研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決，努力構(gòu)建小學生語文自主學習能力培養(yǎng)策略和教學模式。激發(fā)小學生自主識字、自主閱讀、自主習作的興趣，培養(yǎng)學生自主獨立識字、閱讀、習作等語文自主學習必備的技能。在優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)高效教學，推進素質(zhì)教育方面有新的突破。
通過觀察法、調(diào)查問卷法了解小學生語文自主學習活動現(xiàn)狀及成因，研究阻礙小學生語文自主學習能力的形成的原因并加以解決。研究小學生語文自主學習能力主要包括哪些方面。通過案例法、實驗法和個案法研究小學生語文自主學習能力的形成、發(fā)展過程、規(guī)律及可行性操作方法。利用行動研究法進行“引導小學生自主學習和主動探究”的語文課堂教學。利用經(jīng)驗總結(jié)法和文獻法等形成小學生語文自主學習能力培養(yǎng)策略和教學模式。簡單分為：創(chuàng)設問題情境階段——引導探究探討階段——強化實踐應用階段——評級總結(jié)反思階段。
1、調(diào)查法。通過調(diào)查了解小學生語文自主學習活動現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。
2、個案法。圍繞課堂教學活動和課外學習活動，對學生個體開展縱深的研究，以尋求有效的教學措施。
3、行動研究法。針對方案的研究內(nèi)容，進行行動實施，對研究的設想及方案進行完善。
4、經(jīng)驗總結(jié)法。對研究活動中取得的經(jīng)驗體會進行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。
5、文獻法。對其他研究成果文獻進行歸納整理。
第一階段：申報階段（2012、3——2012、6）。
1、參加“個人課題”申報培訓。2、撰寫課題研究方案，申報立項。成立課題研究小組，確定實驗教師，明確人員分工，召開課題開題會。3、查閱相關(guān)資料，學習相關(guān)理論。
第二階段：準備階段（2012、7——2012、10）。
1、開展調(diào)查工作，寫出調(diào)查報告，建立專門檔案。2、寫出開題報告，起草課題實施方案及實施計劃。3、請專家對研究教師進行技術(shù)培訓。進一步征求專家意見，修改方案，對方案進行論證。
第三階段：研究階段（2012、11——2014、12）。
1、通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、家訪、與學生談話、與教師領導交流，分析小學生語文自主學習活動現(xiàn)狀及成因。2、每月召開課題研討活動，及時調(diào)整研究方案，初步形成體系。3、收集課題研究成果，撰寫論文及階段性小結(jié)。4、展示、交流、評比課題成果。
第四階段實驗總結(jié)階段（2015、1——2015、3）。
1、對本課題的研究過程及資料進行整理、歸納、總結(jié)、分析，撰寫研究報告、完成課題研究成果的編匯工作。2、召開課題總結(jié)會。3、撰寫結(jié)題報告，申報結(jié)題。
1.調(diào)查報告；2.典型案例分析；3.論文（或優(yōu)秀論文集）；
4.實驗報告；5.研究報告；6.課例等。
（一）人員保證。
組織精良的科研隊伍。以吉林省小學語文韓叢一名師工作室全體成員作為研究員。做到分工明確；要求課題組成員明確本課題的主旨，研究此課題的作用和意義，真正參與到此課題的民主決策中來。課題組主持人韓叢一副校長一直主抓教學教科研工作，主持過多項國家、省、市級科研課題。近幾年來連續(xù)發(fā)表國家級、省市級教育論文，特別是對實施素質(zhì)教育及新課題改革的實踐操作有造詣，對本課題很早就給予了關(guān)注。
其他課題組成員都具有較高的教科研水平，有豐富的專業(yè)知識和獻身教科研的精神，銳意改革，勇于創(chuàng)新，確保本課題研究的順利進行。
（二）資料保證。
韓叢一小學語文名師工作室、網(wǎng)站正常開放，人人積極學習相關(guān)教育教學理論，按照課題的進展需要，為課題組成員提供相關(guān)的學習資料，為課題研究工作順利開展提供必要的理論支撐。
（三）經(jīng)費保證。
省教育廳專撥教育經(jīng)費給韓叢一小學語文名師工作室以支持研究者的外出學習、培訓、舉辦專題活動、配備優(yōu)化的設施、開展競賽獎勵等。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十七
新形式下，自主學習是全世界范圍內(nèi)都在提倡的一種學習方式，也是當今教育的主題。如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生由“學會”走向“會學”，是教師不斷追求的目的，也是當前新課程改革的重要目標之一。
國際教科文組織反復強調(diào)：21世紀的教育就是要讓受教育者“學會學習，學會做事，學會共處，學會做人。”說到底就是要“會學”、會“自主學”。法國教育家第斯多惠認為：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”這都充分說明在教學中教師必須注重培養(yǎng)學生自主學習能力，以適應當今變化萬端的世界。
《新課程標準》也要求教師在教學中應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活與工作奠基，而要做到這一點，就必須培養(yǎng)他們的自主學習能力。所謂自主學習，就是把學生作為主動的求知者，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生能主動學習、善于學習，成為學習的主人。培養(yǎng)他們主動學習、主動探究、主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主人、課本的主人。具體地說，就是讓學生在學習前，就有明確的學習目標；能自己制訂出詳細的學習。
計劃。
；在學習中能正確應用學習策略，取得良好學習效果；能運用所學技能與能力積極進行交際活動；在學習遇到不利情況時能及時進行心態(tài)、方法等方面的自我調(diào)整；在學習中和學習后能獨立思考，富有創(chuàng)新精神。
自主學習，作為一種調(diào)動學生主動學習的方法，是《語文課程標準》的一個重要理念，雖然它不是什么特別新鮮的話題，可是現(xiàn)在仍是老師們思考、討論、探索的一個重要課題，它是讓語文學習回歸人本的必然之路。在探討該方法的學習過程中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，推行?“語文自主學習”方式給學生帶來了豐厚的回報，特別是對學生語文學習習慣的養(yǎng)成，更是產(chǎn)生了巨大的影響。所以，作為語文教學的一線教師，我有迫切的愿望、濃厚的興趣、足夠的熱情和堅定的信心去研究它、探索它，我也相信我的研究一定會有可喜的收獲。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，意即要培養(yǎng)學生的自主學習的能力。
新的全日制義務教育《語文課程標準》強調(diào)了語文教學具有自主性。語文學習的自主性要求教師確立學生的自主學習地位，培養(yǎng)學生的主動深究的精神，引導學生自讀、自悟、自我提高。那么，如何在語文課堂教學過程中培養(yǎng)學生自主學習的能力，就成為戰(zhàn)斗在教育一線的教師們努力探索和急需解決的問題。
在當前全面推進素質(zhì)教育的形式下，轉(zhuǎn)變學生的學習方法具有重要的意義。素質(zhì)教育的實施以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，可是，我國基礎教育過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，根本不能適應素質(zhì)教育的要求。一方面現(xiàn)有的學習方式不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，單一被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，窒息了學生的思維和智力，摧殘了學生的進取心和熱情，影響了學生潛能的喚醒、開掘、與提升，阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展。
另一方面，現(xiàn)有的學習方式導致了不良的學習效果。學生的學習方式對學生的學習結(jié)果具有決定性的影響，只有以積極的情感體驗和深層次的認識參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高?？墒?，在傳統(tǒng)的學習方式下，大部分人成為了學習的失敗者，只有小部分的人通過了考試，成為了“精英”，但這種人往往屬于高分低能者，這種高分低能的人隱含著許多危機——問題意識、創(chuàng)新意識不足，解決實際問題的能力低下，理論與實踐脫節(jié)，只有知識沒有智慧，有文化沒有素養(yǎng)。這既不利于學生自身的發(fā)展，更不利于民族素質(zhì)和綜合國力的提高。因此，改變學生這種被動、單一的學習方式，確實是當前基礎教育改革的一個重點，而“自主學習”恰是改變這一被動局面的一個重要途徑。
。
自主學習是學生在學習目標、過程、效果等諸方面進行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動建構(gòu)過程；是學生在教師的指導下，通過能動性、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育活動；自主學習是一個與他主學習相對立的概念，是對學習本質(zhì)的概括。
學生的自主學習能力涵蓋以下三個方面：自主學習意識、自主決策與選擇能力、自主地完成學習任務后的自我評價和自我調(diào)控能力。
1、馬克思主義認識論認為，人類的一般認識過程是由實踐到認識，再由認識到實踐，這種形式循環(huán)往復以至無窮，這是認識發(fā)展的全過程。由此，我們認為學習過程就其本質(zhì)來說，是人類認識過程的一種形式，是學生在教師引領下認識未知世界的過程。同時，學習過程本身也是一種學生掌握知識和促進自身發(fā)展的實踐活動。自主學習作為現(xiàn)代教育所提倡的一種學習方式，其內(nèi)在的認識過程符合馬克思主義認識論的基本規(guī)律。
2、皮亞杰認為，兒童在學習過程中不應是被動的，而是主動自發(fā)的參與。他們應該從嘗試和錯誤中學習，應該主動和獨立地工作，即在沒有任何限制，有大量自由支配時間的條件下學習。基于此，我們認為，兒童只有主動自發(fā)地學習，才有好的學習效果，重視興趣、動機、在學習中的作用，使自主學習的過程更好地體現(xiàn)為主動的、有目的、有策略的信息加工過程，從而更好地促進兒童發(fā)展。
（一）研究目標。
本研究以《全日制義務教育語文課程標準》中的基本理念作為理論指導，在語文教學中，通過開展有關(guān)培養(yǎng)學生自主學習語文的能力的研究，引導學生在老師的指導下自覺地進行知識系統(tǒng)的建構(gòu)，改變教師灌輸式的教學模式和學生的被動的學習方式，在課堂教學中為語文教學改革作有益的嘗試。
（二）研究內(nèi)容。
1、如何培養(yǎng)學生自主學習語文的能力；
2、實現(xiàn)由以教師教為中心向以學生學為中心轉(zhuǎn)變；
3、實現(xiàn)由注重教學的結(jié)果向注重教學的過程轉(zhuǎn)變；
4、讓學生真正成為學習的主體，在實踐中獲得知識、培養(yǎng)能力；
5、激發(fā)學生的探索意識，培養(yǎng)學生的探索精神；
6、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
1、實驗法。就是根據(jù)研究目的，確定實驗班與參照班，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過實驗班與參照班變化的事實進行比較，確認事物間因果關(guān)系的方法。
2、調(diào)查分析法。通過對本校或參觀過的學校的調(diào)查了解，進行分析比較，為研究課題提供有效的依據(jù)。
3、總結(jié)經(jīng)驗法。堅持理論研究與實踐探索相結(jié)合，邊實踐邊思考，及時總結(jié)，及時推廣。
4、行動研究法。采用邊實踐邊研究的方法，實施過程中允許突破方案，碰到實際問題，可以修改方案調(diào)整目標。
5、個案研究法。對少數(shù)或個別具有典型性、代表性的學生，采用個案法研究，做好個案記錄，階段整理、匯總。
6、文獻研究法。以現(xiàn)代的科學理論為指導，結(jié)合本校實際制定研究方案，指導課題研究。
。
從2013年10月開始醞釀運作至2015年10月結(jié)題，歷時二年，分為以下階段實施：
這個階段重點是學習《國家基礎課程改革綱要》、《新課程標準》和其它現(xiàn)代教學理論，特別是有關(guān)“自主學習”的理論，以提高對“自主學習”的認識；同時，調(diào)查我校學生學習的狀況，進行研究資料的收集。在此基礎上有針對性的提出研究方案，完成課題研究方案的制定、申報工作，為課題研究的具體實施作好充分準備。
（二）課題實施研究階段（摸索、探討階段）（2014.?3—2015.9）。
（1）在深入開展理論學習與提高的基礎上，結(jié)合語文教學實踐活動，研究、確立行之有效的教學方式――培養(yǎng)學生自主學習語文的能力。
（2）收集整理研究資料，分析培養(yǎng)學生自主學習語文能力的各種方法在語文教學實踐應用中的得失，寫好分析報告，作好階段性總結(jié)交流。
（3）在不斷實踐探索、研究分析、總結(jié)經(jīng)驗的基礎上，進一步修訂完善實驗方案，落實措施，找出更合理、更成熟的培養(yǎng)學生自主學習能力的方法和途徑。
這個階段主要是根據(jù)語文學科的性質(zhì)，在語文教學中探索“培養(yǎng)學生自主學習能力”的方法和途徑，實施研究方案。
（三）課題總結(jié)階段（2015.10）。
（1）整理、分析課題實驗材料，展開結(jié)題討論與總結(jié)。
（2）將實驗過程和實驗成果撰寫成實驗研究報告。
（3）逐步摸索出一套較具體、完善的實施操作方法。
。
1、每一步都制定好合理的。
計劃。
以保證課題開展的科學性、規(guī)范性、和有序性。
2、經(jīng)常與縣教研室劉智慧主任等專家聯(lián)系，及時匯報研究工作的進展情況，虛心咨詢課題研究中的疑難問題。
3、定期學習教育學、心理學等專業(yè)理論知識，學習有關(guān)教育科研方面的知識技能，不斷提升自身的科研水平。
。
1、撰寫成果論文，爭取部分論文發(fā)表。
2、根據(jù)研究形成調(diào)查報告、總結(jié)報告、結(jié)題報告等。
。
1、縣教研科室一向重視教育科學研究工作，積極支持各級教科研活動；學校領導及本教研組領導給予大力支持和幫助；我校一直都比較重視教科研活動，有較健全的教科研制度，并將教師參與教科研活動的情況和科研成果納入年度考核。
2、學術(shù)條件：我已經(jīng)參與過一些課題的研究工作，有了一定的經(jīng)驗積累；如何培養(yǎng)學生自主學習語文能力的問題，是我很長時間以來一直都在思考的問題，有一定的思想基礎和研究興趣。特別是我校語文組教師的業(yè)務素質(zhì)較高，有一批學科帶頭人和骨干教師，既有教育理論和教學實踐較為豐富的中老年教師，又有精力充沛、敢于探索的青年教師，是一個整體素質(zhì)較高、科研能力較強、優(yōu)勢互補的科研群體，這為課題研究提供了堅實的基礎。有這樣強有力的后盾，我相信，再多、再大的困難也會迎刃而解。
4、有精心謀劃、設計周密的步驟和恰當?shù)姆椒ā?BR> 5、有不怕困難，堅信努力會有回報的決心和信心，同時又具備學習和實踐現(xiàn)代教育。
創(chuàng)新。
理念的勇氣與行動。
培養(yǎng)小學生自主閱讀能力的研究開題報告篇十八
口算的練習過程也能提高孩子的記憶力，特別是三位數(shù)的加減，只有記對數(shù)字才能計算正確;同時也能鍛煉孩子的思維靈活性。如何提高口算能力，家長在輔導孩子口算時，首先需要關(guān)注的是孩子練習口算的方法，即分別進行“說”“讀”“寫”的三遍練習，并分別達到三個要求：清楚、快速、正確。
“說”算理，應清楚。
每天的第一次口算練習，家長可以挑出幾道口算題讓孩子說說是怎么算的，這樣說的練習，重點是看孩子對口算算理是否清楚明白，這是正確、快速口算的基礎，同時也避免了機械的口算練習。
低年級口算一般用湊十湊百或口訣等方法，家長也可翻看數(shù)學書或者與老師交流了解其他方法，當孩子學會一些口算方法之后，就可以集中注意力，激發(fā)他們的口算興趣，對以后的口算練習有一定的幫助，也更為方便了。
“讀”口算，求快速。
每天的第二次口算練習，可以讓孩子大聲地讀口算題，剛開始可能會有些慢，可以再來第二遍、第三遍，同時記錄每一遍練習的時間，以便對比，不斷提高速度。經(jīng)過這樣的讀算訓練，使孩子熟練到不需要思考不需要背口訣就能快速地計算，還可以訓練孩子的反應能力和計算速度，促使他們的注意力高度集中。
另一方面，在孩子快速口算的過程中，家長不妨打亂口算題的順序，讓孩子能夠根據(jù)不同的口算題，靈活地使用口算方法，使口算合理、靈活、迅速，逐漸鍛煉孩子思維的敏捷性。
“寫”口算，需正確。
每天第三次口算練習，可以讓孩子快速地寫出前面讀過的口算題，然后家長批改，做到對孩子口算的正確率心中有數(shù)。這次的練習是說讀寫的統(tǒng)一，是懂理、會算、熟練的綜合運用，不可操之過急，經(jīng)過這樣的反復練習，可以使孩子對基本口算做到算得又對又快。
1
做出來不如講出來。
聽得懂不如說得通。
1.做10道題，不如講一道題。
孩子做完家庭作業(yè)后，家長不妨鼓勵孩子開口講解一下數(shù)學作業(yè)中的難題，也可以鼓勵去想一想說一說，如果講得好，家長還可進行小獎勵，讓孩子更有成就感。
做10道數(shù)學題，不如讓孩子“說”明白一道題。小學數(shù)學，重在思維的訓練，思維訓練活了，升到初高中，數(shù)學都不會差到哪去。家長要加強孩子“說”題的訓練，讓孩子把智慧說出來。
孩子能開口說解題思路，是最好的思維訓練模式。很多家長以為數(shù)學就是要多做題，可是有的孩子考試做錯了題，但遇到同類或相似題型時，仍然一錯再錯。不妨讓孩子把錯題訂正后，“說”清楚錯誤環(huán)節(jié)，這樣孩子的思路一下子就豁然開朗了。
2.要培養(yǎng)質(zhì)疑的習慣。
在家庭教育中，家長要經(jīng)常引導孩子主動提問，學會質(zhì)疑、反省，并逐步養(yǎng)成習慣。
在孩子放學回家后，讓孩子回顧當天所學的知識：老師如何講解的，同學是如何回答的?當孩子回答出來之后，接著追問：“為什么?”“你是怎樣想的?”啟發(fā)孩子講出思維的過程并盡量讓他自己作出評價。
有時，可以故意制造一些錯誤讓孩子去發(fā)現(xiàn)、評價、思考。通過這樣的訓練，孩子會在思維上逐步形成獨立見解，養(yǎng)成一種質(zhì)疑的習慣。
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舉一反三。
學會變通。
舉一反三出自孔子的《論語·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復也。”意思是說：我舉出一個墻角，你們應該要能靈活的推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了“舉一反三”這句成語，意思是說，學一件東西，可以靈活的思考，運用到其他相類似的東西上!
之前也常常聽到家長反映，接到一些學生來信，說平時學習勤奮，請家教、上補習班，花了很多精力夯實基礎知識，可考試時還是感覺反應慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對于一些靈活性強的題目往往就束手無策。
在數(shù)學的訓練中，一定要給孩子舉一反三訓練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線，不多做幾道舉一反三或在此基礎上變式的題，他還是轉(zhuǎn)不過玩了。
舉一反三其實就是“師傅領進門，學藝在自身”這句話的執(zhí)行行為。