總結能夠幫助我們清晰地梳理思路，加深對事物的認識。若要寫一篇較為完美的總結，可以借助一些寫作技巧，如用比喻、引用等手法提升表達的效果。以下是小編為大家整理的一些運動訓練計劃和健身建議，供大家參考和實踐。
溫度和溫度計教學設計篇一
溫度計是探究自然事物和現象的常用測量器具。為了讓學生自主探究，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)，發(fā)給每個學生一個溫度計，讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。
希望使學生通過經歷科學的“探究―發(fā)現―運用”的過程，在科學知識、科學方法、科學態(tài)度諸方面都得到協(xié)調和諧的提高和發(fā)展。通過實踐我發(fā)現，這樣的設計能使學生對周圍事物的溫度產生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發(fā)現問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。在進行教學的過程中，學生對溫度計造成了一些損壞，這是我教學過程中缺少對學生進行愛護公物教育的后果，前車之鑒，后面再給三年級其他班級進行教學的過程中，在溫度計使用的注意事項的教育中還需要進行這方面的教學補充。
溫度和溫度計教學設計篇二
春天冰融化，夏天水長流，秋天云高遠，冬天雪封河。以四幅美麗的圖片引入本章的物態(tài)變化內容。四季交替變化的同時，也伴隨著氣溫的變化，而物質狀態(tài)之間的變化也都與溫度有關。我們這一章的探究就從大家所熟悉的溫度開始。
（以學生熟知的自然現象引入新課，體現了從生活走向物理這一理念。）。
（二）探索新知。
（1）實驗體驗：讓學生把兩只手分別放入熱水和冷水里，然后同時抽出手插入溫水中。讓學生通過實驗知道，憑感覺判斷物體的冷熱是靠不住的，從而引出測量溫度的儀器——溫度計。
（2）自制溫度計：初二學生的直觀形象思維仍占有一定的地位，部分學生對溫度計有一定的認識，但并不全面。因此，我將通過與學生一起自制溫度計的過程，讓學生了解溫度計的構造及工作原理。
2、攝氏溫標。
攝氏溫度是本節(jié)課的一個難點，為了突破這一難點，我設計了多媒體演示：再配以適量的練習，用溫度計量一杯水的溫度，讓學生讀數。此時，學生在讀法或單位上可能會出現錯誤，教師及時更正錯誤并向學生介紹攝氏溫度的定標及讀法、寫法，讓學生通過閱讀“小資料”了解自然界的一些常見溫度，并通過適當的練習加深學生對知識的理解。此難點通過讀、講、練，逐步突破。
3、溫度計的使用。
在此環(huán)節(jié)，我首先讓學生通過閱讀課本了解在使用溫度計前要注意的問題，然后讓學生以小組合作的學習方式，通過動手操作實驗，掌握正確使用溫度計測量液體的溫度的方法。再配以多媒體，把常見的錯誤集中展現，讓學生印像深刻。
4、體溫計。
學生的生活體驗是豐富多彩的，學生對體溫計也有一定的認識，讓學生通過觀察體溫計，更加深刻地了解體溫計的結構特點、基本性能和使用須知，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生體驗從物理走向生活這一理念。
（三）、鞏固新知。
為了鞏固本節(jié)課的重點內容，加深學生對本節(jié)知識點的記憶，我設計了有針對性的練習題。通過練習了解學生的學習情況。
（四）、課堂小結。
“通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？”讓學生對知識進行概括總結，培養(yǎng)學生的概括總結能力。
（五）、布置作業(yè)。
為了將知識從課堂延伸到課外，必須設計相應的作業(yè)。因此，我設計的作業(yè)是“動手動腦學物理”的練習題及閱讀“科學世界”的內容，以及了解溫度計的發(fā)展歷史。
溫度和溫度計教學設計篇三
今天我講得是《溫度計》，課前看教科書、教學用書感覺挺簡單的，只要學生會認讀溫度計以及零下溫度就行?？墒且惶谜n下來,時間感覺還很緊，學生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，我也深思。縱觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。一是在教學結構方面。
1、在比較水的冷熱活動中，設計意圖是學生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現不同的`結果，最后讓他們感覺到用手不能準確地知道物體的冷熱程度?？墒窃趯嶋H教學中，學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現實現象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計時，沒有給足學生充足的觀察時間，學生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時，教學難點解決過于生硬，尤其是在零度以下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的？”，錯過教學時機，最后我告訴學生應該怎么準確的讀出來。二是教師自身方面的原因。
1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。
2、教師在教學時缺乏和學生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。
3、對教學時機把握不夠。
溫度和溫度計教學設計篇四
一、教學內容：教科版小學科學第二冊（三年級下冊）“冷與熱”單元第三課時的內容。
二、教學目標：
1、掌握溫度計和溫度的概念。會識別刻度、標記和數字。知道攝氏溫度計的標定方法。認識溫度計制造的原理。
2、掌握攝氏溫度的讀和寫，重點是零上和零下的區(qū)別。要強調零下溫度自0℃向下，數字越大，表示溫度越低。
3、會讀出溫度計指示的溫度。知道如何準確地使用溫度計。
三、重點：
攝氏溫度的讀和寫。
難點：
正確的使用溫度計。
四、教學準備：溫度計、各種溫度計的圖片、記錄中卡、冷熱水、燒杯、筷子。
五、教學過程：
(一)談話導入：你感覺今天的天氣怎么樣？
設計目的：教學開始的導入，以學生為本位，從生活實際入手，讓學生根據已有的生活經驗對今天的天氣進行判斷，在談話中理解溫度，引出溫度的概念。（物體的冷熱程度）要想知道準確的溫度，光靠感覺是不行的。要使用工具——溫度計。（板書：溫度與溫度計）。
（二）學習溫度的讀法與寫法。
1、猜一猜今天13：00時操場上空氣的溫度？（距地面1、5米處）。
2、猜一猜操場地表的溫度。
3、你們知道養(yǎng)蠶的最佳溫度是多少么？
4、猜一猜我們修水歷史最高溫是多少？
5、猜一猜我們修水歷史最低溫是多少？
（要求：請學生把所猜測的溫度寫在黑板上，其他同學在科學活動手冊上記錄。老師和同學們一起學習我國常用的溫度單位——攝氏度的讀法與寫法。）。
設計目的：猜測與假設也是科學探究的重要環(huán)節(jié)。這里讓學生在教師所提供的信息上做一定猜測，既訓練學生推理思維，又激發(fā)了利用溫度計的欲望；還可以了解當地的氣象史；學會科學的養(yǎng)蠶。（養(yǎng)蠶是本學期科學課的重要內容。）而預測地表和距地面1，5米處的溫度是為以后的學習打下基礎。因為百葉箱的高度是距地面1.5米。激發(fā)學生的學習熱情，在游戲中完成了攝氏度的讀法和寫法。
1、回憶你所見過的溫度計是什么樣子。
2、觀察、了解溫度計的構造。
3、小組觀察、交流、匯報：（1）溫度計由哪幾部分組成？（2）同學們在觀察溫度計時發(fā)現了什么意外的現象？引發(fā)對這種現象的探究，從而得出溫度計是根據液體的熱脹冷縮性質設計制造的。
（3）關于溫度計你還知道哪些？引出溫度計的發(fā)明史。設計目的：告訴學生在平時的生活中要注意觀察，教會學生科學的觀察方法。了解溫度計的基本構造和制造原理，滲透溫度計的發(fā)明史。
（四）分組測量一杯水的溫度。
1、小組匯報測的數據。
2、為什么一樣的溫度計、一樣的水測得溫度不一樣？
3、師生共探討溫度計的正確使用方法。
4、再次測量燒杯里水溫度。
5、小結。
（六）認識不同的溫度計。（多媒體課件）。
設計目的：拓寬學生的知識面，激發(fā)學生課后學習研究溫度計的熱情。
（七）作業(yè)：用溫度計測冰水和冰鹽水的溫度。
設計目的：把課堂延伸到課外?？梢愿玫亓私鈹z氏溫標和華氏溫標的來歷。
（八）板書設計略。
溫度和溫度計教學設計篇五
今天我講得是三年級科學下冊第三單元第一課《溫度和溫度計》，課前看教科書、教學用書感覺挺簡單得，只要把教學重點和難點學生會認讀溫度計以及零下溫度就行。可是一堂課下來,時間感覺還很緊，學生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，校長主任給與點評，我也深思?？v觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。
一是在教學結構方面。
1、在比較水的冷熱活動，設計意圖是學生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現不同的結果，最后讓他們感覺到用手不能準確的知道物體的冷熱程度?？墒窃趯嶋H教學中，學生體會的不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現實現象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計時，沒有給足學生充足的觀察時間，學生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時，教學難點解決的過于生硬，尤其是在零度一下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過的教學時機，最后我告訴學生應該怎么準確的讀出來。
二是教師自身方面的原因。
1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。
2、教師在教學時缺乏和學生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。
3、對教學時機的把握不夠。
溫度和溫度計教學設計篇六
我講的課題是《溫度計》，通過本節(jié)課的`講授，和聽其它教師的講課，本人對自己的這堂課有如下的一些想法。
1、利用實驗和多媒體教學，調動課堂氣氛。
在課題導入部分，我在學生桌子上放上兩杯水，讓學生自己動手體驗物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少，過渡自然，課堂氣氛也活躍。
2、大膽處理教材，合理安排教學活動。
教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理教學要體現新課程的理念，強調學生的動手能力，就把演示實驗改為學生自己設計實驗，讓學生自主探究，學生必定會發(fā)現自制溫度計的不足，自然地想到怎樣改進自制的溫度計等許多深層次問題，這正是科學探究的具體應用。這些問題由學生自己去發(fā)現、去想辦法解決，正是我們物理教學所要達到的要求，其效果是不進行教材特殊處理時所無法達到的，我自認為這是本堂課的亮點之一。
再就是在學生用實驗室用溫度計測量完水的溫度后，自然地引導到我們的晨檢，因為甲流，體溫計脫銷，價格上漲很厲害，能不能用實驗用溫度計測體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進？由此激發(fā)了學生強烈的探究欲望，很自然地進入了體溫計的學習。也體現了從生活走向物理，又從物理走向社會的新課程理念。
3、控制實驗器材，集中學生注意力。
這堂課上，桌上實驗器材比較多，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證。我課前先把實驗室溫度計、體溫計秘密地放在學生的課桌內，然后一件件的拿出，讓學生有新鮮感，就會認真仔細地觀察，培養(yǎng)了學生的觀察能力，也有效的預防了學生走神。
4、合作探究，討論交流，以學生為主體。
在教學中我把學生分為4人的合作小組進行學習。它以小組內組員之間的合作研究為主要學習手段。通過同學們在小組有序地開展實驗活動，更加明確了實驗的目的，使實驗效果十分明顯。做到了人人動手參與實驗，并在互相和諧合作的前提下達到了實驗效果的最優(yōu)化。從一開始的溫度的引出，學生們在疑問、在思考、在討論、在實踐、在驗證、在總結？？學生們的在積極參與主動探究，我只是整個活動的引領者、組織者，將課堂學習的主動權真正還給了學生。
5、較好地體現了新課程的教育理念。
整堂課教學效率高，思路清晰明了，重點突出。學生思維活躍，氣氛熱烈，學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時間，學生學得輕松愉快，積極性高。
6、攝氏溫標教學草率。
對于攝氏溫標定標這一內容處理草率，直接通過視頻“灌”給了學生，學生沒有動手操作。
7、普通話不夠標準。
在引導學生觀察過程中，指示不夠明確，以致學生觀察太過發(fā)散，對于重要細節(jié)：體溫計“縮口”反而沒有注意到。
8、時間分配有些不好，以致“我們收獲了什么？”這個環(huán)節(jié)顯得有點草率。
學無止境，教無定法，在同組教師的幫助下，我將更好的改進教學方法，提高教學水平。
溫度和溫度計教學設計篇七
本章的教學打破了教材對教學內容的安排。本課是本章的第二課時，在第一課時中，已經讓學生接觸了所有的物態(tài)變化的概念。因此本課時安排的教學內容比較多。一是復習物態(tài)變化的基本概念，讓學生識別各類物態(tài)變化；二是演示磺的升華和凝華；三是溫度與溫度計的使用。本節(jié)重點在溫度計的使用。
教學時，復習物態(tài)變化用了15min，時間比預計的多了5min，是因為題目較多，同時題目中還存在一些難點，如“白氣”是什么？以及一個問題中涉及兩種物態(tài)變化等。演示磺的升華與凝華只用了3min，這是已經安排好的，因為學生接受起來相對容易。
對于如何理解溫度概念，本課舉了兩個例子來加以闡述，但未能演示，主要是考慮到學生在生活中已有這方面的體驗。溫度計的使用是本課的重點和難點。為此，首先讓學生觀察三種常見的溫度計：體溫計、寒暑計及實驗室用溫度計，提出問題讓學生思考：三種溫度計的結構有何特點？玻璃泡內是何液體？量程各是多少？最少分度值是多少？在觀察過程中提醒學生特別注意體溫計的細小的彎管結構，并提問為什么要這樣設計。再呈現使用溫度計的步驟及注意事項，并以18字口訣的形式加以概括，讓學生記憶，效果非常好。最后再讓學生用溫度計分別測了冷水、熱水和沙子的的溫度，做到理論與實踐的有相結合，鞏固學生所習得的知識，并形成使用溫度計的技能。
基本上，本課體現取學生為主體，充分發(fā)揮學生觀賽、思考的主觀能動性，讓學生自我總結、自已獲得知識和技能。但是，對溫度計的使用及讀數，練習得還不夠，此點應當改進。
溫度和溫度計教學設計篇八
1.知道溫度的概念,能說出生活和自然環(huán)境中常見得溫度值。能用溫度術語描述生活中的“熱”現象。
2.了解體溫計的工作原理,熟悉使用溫度計的過程,掌握它的使用方法,并學會攝氏溫度的讀法和寫法。
3.知道溫度的常用單位和國際單位制中的單位。
?過程與方法。
養(yǎng)成使用儀器和探究其物理原理的好習慣,體驗學會使用一種新儀器的愉悅心情。
?情感、態(tài)度與價值觀。
1.通過探究,使學生體驗探究的過程,激發(fā)學生主動學習的興趣。
2.體會對溫度進行準確測量的必要性,養(yǎng)成采集準確數據的好習慣。
3.培養(yǎng)學生的觀察能力。
4.鼓勵學生自己查找資料,培養(yǎng)學生自學的能力。
二、教學重、難點。
1.重點。
2.難點。
三、教學方法。
實驗探究法、講授法、討論法、啟發(fā)式教學法、閱讀法。
四、教學器材。
演示實驗器材:各種溫度計(各1支)、各種溫度計掛圖(各1副)、演示溫度計(1支)、燒杯(3只),分別盛冷水、溫水、開水。
學生實驗:燒杯(2只)盛半杯冷水,一杯熱水、溫度計(各1只)。
輔助教學資源:多媒體或小黑板。
溫度和溫度計教學設計篇九
如果是測口溫，那么使用前要先將溫度計度數甩到35℃以下。將體溫計置於舌下，至少量3-5分鐘，若是體溫片量則2分鐘就可以了。取出體溫計，讀取溫度數據后，以衛(wèi)生紙擦拭乾凈，再以酒精棉片消毒（以旋轉方式自尾端擦至水銀端）。體溫片取出后靜待10秒，讀取度數后，丟棄。注意：嬰幼兒、呼吸困難、意識不清者、有痙攣病史及無法合作者請勿量口溫。進食、喝熱飲、抽煙、嚼口香糖、劇烈運動、情緒激動及洗澡需待30分鐘后再測量。若持體溫片，手持末端，勿接觸體溫片感溫點。
如果是測腋溫，則使用前要先將溫度計度數甩到35℃以下。將體溫計置於腋下最頂端，水銀端和腋下的皮膚緊密接觸并夾緊，以免脫位或掉落。測量5-10分鐘后，取出體溫計，讀取溫度數據后，以衛(wèi)生紙擦拭體溫計。同樣必須注意腋下如有汗液，需擦乾再量。若測量時間未到，松開腋下，則需重新測量，時間需重新計算。喝熱飲、劇烈運動、情緒激動及洗澡需待30分鐘后再測量。
如果是實驗使用的溫度計，則一定要仔細閱讀說明指導，要明確所使用溫度計的測量范圍，一個溫度計并不是在什么情況下都可以使用的。注意各種操作的細節(jié)，才能讀出正確的讀數。
另外，如果溫度計注的是水銀，那么一定要注意，使用時要輕拿輕放。萬一摔碎了，不能用手去碰，因為水銀是有毒的。
溫度和溫度計教學設計篇十
2、學習用“情緒溫度計”的方法記錄自己每天的心情。
3、感受情緒與色彩的關系。
1、溫度計（實物）一個，一張畫好刻度的溫度計圖片。
3、人手一支彩筆。
1、教師和幼兒觀察溫度計,了解溫度計上的刻度。
教師：你知道這是什么嗎？它有什么用途？
2、教師和幼兒看幼兒用書，學習記錄自己情緒的方法。
教師引導幼兒看幼兒用書，討論記錄情緒的方法。
教師組織幼兒自由交流。教師：今天你的心情好嗎？為什么？
3、教師引導幼兒講述自己記錄的內容。
教師組織幼兒互相欣賞記錄表。
教師：請你給小伙伴看一看自己記錄的“情緒溫度計”，并說一說為什么這樣記錄。
教師請2~3名幼兒在集體面前講述。
在這一環(huán)節(jié)，我可以在自己的示范的情緒溫度計上記錄自己的情緒，讓幼兒把握要點。
這里，我作了小結：我們每個人都會有開心的時候和不開心的時候，“情緒溫度計”可以幫助我們記錄自己的心情。
在這一活動中，教師可啟發(fā)幼兒在書上記錄自己今天的心情。幼兒可以用鮮艷的暖色（如紅色）或自己喜歡的顏色在零度以上記錄自己愉快的心情，用冷色（如黑色或自己不太喜歡的顏色）在零度以下記錄自己的不開心；教師還可以啟發(fā)幼兒在“溫度計”上用不同的刻度表示開心與不開心的程度，如很開心、有一點兒開心、非常生氣。另外，鼓勵幼兒平時用情緒溫度計記錄自己的情緒，讓自己天天都有“高興、開心”的情緒，這樣本另會學得更好，身體會更健康。
溫度和溫度計教學設計篇十一
一、通過談話說說氣溫溫度計的作用，知道氣溫的變化可以用溫度計來測量。
1、教師出示氣溫溫度計，請幼兒觀看。
2、引導幼兒觀察：
（1）看，這是什么呀？
（2）它是用來做什么的呢？
3、組織幼兒結合自己的生活經驗自由回答。
4、：這是氣溫溫度計，是用來表示溫度變化的。
二、通過欣賞音樂旋律及情緒臉譜，體驗不同情緒，知道人的情緒也是會發(fā)生變化的。
1、欣賞音樂旋律。
（1）老師這里有兩段音樂，請小朋友聽一聽，聽完之后說說你們有什么感受？
（2）引導幼兒傾聽《快樂舞》和《小熊的葬禮》的音樂，感受自己情緒的變化。
（3）鼓勵幼兒大膽講述自己的想法。
（4）：《快樂舞》音樂比較歡快，讓人聽了很高興，可是《小熊的葬禮》聽了卻讓人很傷心。
2、引導幼兒欣賞情緒臉譜圖。
（1）看，這些是什么呢？
（2）誰愿意說一說的.。
（3）你有過這樣的表情嗎？什么時候有過？
（4）鼓勵幼兒大膽講述。
三、通過認識情緒溫度計，知道情緒同氣溫一樣會變化。
1、師：看，這是什么呀？你們認識嗎？
2、組織幼兒大膽猜測。
3、老師介紹：這是情緒溫度計，是用來測量我們情緒的，溫度高表示高興，溫度低表示不高興、傷心等。
4、組織幼兒和同伴說說自己的情緒。
5、引導幼兒根據自己的情緒調試情緒溫度計。
6、師幼集體檢查。
四、通過故事欣賞，了解情緒對健康的影響。
1、師：你喜歡什么樣的情緒？為什么？什么樣的情緒最讓人舒服，對身體最有益？
2、組織幼兒自由討論回答。
4、教師講述故事《小兔過生日》、《長頸鹿丟了花帽子》，幼兒傾聽。
5、通過這兩個故事你明白了什么呢？
6、：我們知道了讓自己天天都高興、開心，這樣我們的身體也會變得更健康。如果整天生氣或是不開心，就會生病。
溫度和溫度計教學設計篇十二
1.知道溫度表示物體的冷熱程度.
2.知道溫度計的構造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定.
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系.
能力目標。
通過觀察和分析培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力.
情感目標。
培養(yǎng)學生使用物理儀器測量的良好習慣.
建議。
本節(jié)是初中生接觸熱學的第一節(jié)課，只涉及了熱學的最基本知識點.
教材首先介紹“溫度”的概念，用實例闡明人類和溫度的密切關系，確切知道溫度很重要.然后通過一個小實驗讓學生進一步明白靠感覺的不可靠性，是不科學的.要樹立使用工具得出正確結論的嚴謹科學態(tài)度.接著具體講解了實驗用溫度計的原理、構造，著重介紹了體溫計的的測量范圍、最小刻度值、用水銀的原理和它的特殊結構及特殊用法.介紹了計量溫度的兩個不同方法：攝氏溫度的規(guī)定，具體攝氏溫度的讀法和專用符號的使用；熱力學溫度的規(guī)定，單位名稱、專用符號以及這兩種溫度計量方法的關系.
在課本的引言部分學生已經明白物理是一門研究力、熱、聲、光、電等現象的自然科學.本節(jié)是研究熱學的第一節(jié)內容，應該首先向學生交代本章講的為熱學的入門，是熱學的基本知識.具體到本節(jié)可以從最常見的、比較了解的水的各種形態(tài)，不同冷熱的水入手.讓學生感覺一下水的冷熱，提出感覺的不可靠性，進而說明使用儀器的準確性和科學性.過渡到溫度計和溫度的計量方法上.
設計示例。
1.知道溫度表示物體的冷熱程度。
2.知道溫度計的構造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系。
重點。
溫度計的構造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
難點。
攝氏溫度和熱力學溫度的關系。
方法。
講授、實驗。
玻璃杯、熱水、冷水、實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、冰塊。
活動。
物理是研究力、熱、聲、光、電等現象的自然科學，
指出溫度跟人類生活的密切關系，溫度的概念.引導學生發(fā)現感覺的不可靠，
溫度計原理：利用液體的熱脹冷縮來測量溫度.觀察溫度計的構造、測量范圍及分度值.
講解攝氏溫度的規(guī)定，每個分度值代表1攝氏度.攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法。
介紹宇宙溫度的下限――絕對零度，以絕對零度為起點的溫度計量方法叫熱力學溫度.
熱力學溫度和攝氏溫度的關系。
著重講解體溫計的原理、測量范圍、最小刻度值、特殊結構及用法。
溫度計原理和溫度的計量方法。
p46—1、2、3。
出示實驗用溫度計，引導學生進行觀察.
出示體溫計，引導學生觀察.示范用法并引導提問。
自己得出結論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區(qū)分不了溫水的冷熱程度。
學生總結得出溫度計構造、測量范圍，并提問：c的意思和分度值代表什么？
觀察細節(jié)，并提問。
探究活動。
【課題】。
人類的“熱”現象的探索和利用。
【組織形式】。
學生小組。
【參考題材】。
1.熱力學發(fā)展的歷史.
2.我國古代對熱的認識.
4.生活中的熱現象.
【評價】。
1.所查閱的資料.
2.資料的豐富性和來源的豐富性.
3.學生對一些問題的見解.如絕對零度的理解.
溫度和溫度計教學設計篇十三
一：設計意圖。
新《綱要》中指出：“幼兒身體的健康和心理的健康是密切相關的，幼兒的心理健康以情緒愉快，適應集體生活為主要特征?！爆F在的孩子大多都是獨生子女，由于家長的溺愛使他們"以自我為中心"的性格明顯展露，當需求得不到滿足時，經常會大哭大鬧，不會調節(jié)自己的心情，不懂得如何讓自己快樂，更不懂得保持良好情緒的重要性。因此，我抓住這個鍥機開展本次活動，通過音樂、故事、等教學方法，讓孩子感受情緒的變化并理解良好的情緒有益于身心健康。
二：說目標及重難點。
當代教育論認為教育過程就是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程。師幼互動是本活動教法學法的最大特點，一方面，幼兒是活動的探索者，教師運用2中不同音樂和2中不同故事的明顯對比，刺激孩子的聽覺和視覺器官，引起情感上的共鳴，從而感受情緒的變化，進而了解良好的情緒有益于身心健康。因此我將“體會高興與傷心的不同心情，理解情緒對健康的影響”定為本活動的難點。
另一方面，教師是幼兒主動學習的引導者、支持者與促進者；幼兒對溫度計并不陌生，從幼兒原有的認識水平引申出情緒溫度計，激發(fā)他們的好奇心與參與的積極性。同時，教師為幼兒提供動手操作的機會，既增強了幼兒保持良好情緒的意識，又讓孩子體驗到動手操作的樂趣。因此，我將“了解人的情緒變化，并學習制作情緒溫度計”定為本活動的難點。
1、磁帶：《洋娃娃和小熊跳舞》、《葬禮進行曲》音樂：為引題服務，通過音樂對比引出情緒變化。
2、臉譜圖：高興、傷心，故事插圖2幅。
3、氣溫溫度計一個，可調式情緒溫度計一支，幼兒操作用具若干：為幼兒制作情緒溫度計做準備。
四：說環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：認識情緒，知道人的情緒也會變化。該環(huán)節(jié)通過欣賞《洋娃娃和小熊跳舞》、《葬禮進行曲》兩首明顯對比的音樂，激發(fā)幼兒對活動的興趣，并引出主題“高興與傷心”。
育星幼教網——幼兒教師之家版權所有第二環(huán)節(jié)：通過故事，了解情緒對健康的影響。通過理解故事《小兔過生日》和《豬媽媽找寶寶》使幼兒了解“過分高興和過分傷心的情緒都不利于身體健康，最讓人舒服、最利于健康的情緒就是“高興”。
育星幼教網——幼兒教師之家版權所有第三環(huán)節(jié)：學習制作情緒溫度計。該環(huán)節(jié)先以日常生活中的溫度計引出情緒溫度計，激發(fā)孩子制作的興趣。然后讓幼兒自己制作情緒溫度計，增強保持良好情緒的意識，并體驗動手操作的樂趣。該環(huán)節(jié)同時也體現出“做中有學，學中有樂”的實用主義教育思想。
溫度和溫度計教學設計篇十四
1、手拿著溫度計的上端，這樣做可以避免手的溫度影響表內液體的脹縮。確保溫度計的玻璃泡全部浸入被測的液體中，注意不要碰到容器底或容器壁。如果溫度表的玻璃泡碰到容器的底或壁，測定的便不是水的溫度。這樣所得出的讀數就不準確了。
2、溫度計玻璃泡浸入被測液體后要稍等一會，等待溫度計的示數穩(wěn)定后再進行讀數。如果不等溫度表內液柱停止升降就讀數，所讀的就不是水的真正溫度。
3、讀數時溫度計的玻璃泡要繼續(xù)留在液體中，讀數時拿出水面則所讀的就不是水的真正溫度，視線要與溫度計中液柱的上表面相平。否則就會使讀書偏高或偏低。
注意在測溫前千萬不要甩。
當臨時測定室內外的溫度時，用手拿溫度計的上端，等溫度計內的液柱停止升降時，再讀數；讀數時，視線也要與溫度計的液柱頂端相平；如果長期測定室外的溫度，要把溫度計掛在背陰通風的地方。
如果是人體溫度計，在使用之前先將溫度計甩一下，確保讀數在35℃以下，然后確保把溫度計置于腋窩正中處（一般情況之下都測的是腋溫），最少測5分鐘，然后取出溫度計，轉到側面，看與紅色刻度線平齊的刻度。
溫度和溫度計教學設計篇十五
1、初步認識佤族的服飾、民居、飲食等風俗習慣，感受佤族的風土人情。
2、激發(fā)幼兒用肢體語言來感受佤族舞蹈的粗獷與柔美。
3、鼓勵幼兒大膽運用折、剪、粘貼、繪畫、泥塑等圖像語言方式來表達自己對“阿佤人是什么樣的”的理解與感受，具有一定表現美，創(chuàng)造美的能力。
4、培養(yǎng)幼兒喜歡佤文化、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
溫度和溫度計教學設計篇十六
1.知道溫度表示物體的冷熱程度.
2.知道的構造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定.
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系.
能力目標。
通過觀察和分析培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力.
情感目標。
培養(yǎng)學生使用儀器測量的良好習慣.
本節(jié)是初中生接觸熱學的第一節(jié)課，只涉及了熱學的最基本知識點.
教材首先介紹“溫度”的概念，用實例闡明人類和溫度的密切關系，確切知道溫度很重要.然后通過一個小實驗讓學生進一步明白靠感覺的不可靠性，是不科學的.要樹立使用工具得出正確結論的嚴謹科學態(tài)度.接著具體講解了實驗用的原理、構造，著重介紹了體溫計的的測量范圍、最小刻度值、用水銀的原理和它的特殊結構及特殊用法.介紹了計量溫度的兩個不同方法：攝氏溫度的規(guī)定，具體攝氏溫度的讀法和專用符號的使用；熱力學溫度的規(guī)定，單位名稱、專用符號以及這兩種量方法的關系.
在課本的引言部分學生已經明白是一門研究力、熱、聲、光、電等現象的自然科學.本節(jié)是研究熱學的第一節(jié)內容，應該首先向學生交代本章講的為熱學的入門，是熱學的基本知識.具體到本節(jié)可以從最常見的、比較了解的水的各種形態(tài)，不同冷熱的水入手.讓學生感覺一下水的冷熱，提出感覺的不可靠性，進而說明使用儀器的準確性和科學性.過渡到和溫度的計量方法上.
強調攝氏溫度、熱力學溫度的規(guī)定、正確讀法、專用符號的使用以及它們二者之間的關系.
1.知道溫度表示物體的冷熱程度。
2.知道的構造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系。
的構造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
攝氏溫度和熱力學溫度的關系。
講授、實驗。
玻璃杯、熱水、冷水、實驗用、體溫計、寒暑表、冰塊。
指出溫度跟人類生活的密切關系，溫度的概念.引導學生發(fā)現感覺的不可靠，
原理：利用液體的熱脹冷縮來測量溫度.觀察的構造、測量范圍及分度值.
講解攝氏溫度的規(guī)定，每個分度值代表1攝氏度.攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法。
介紹宇宙溫度的下限――絕對零度，以絕對零度為起點的量方法叫熱力學溫度.
熱力學溫度和攝氏溫度的關系。
著重講解體溫計的原理、測量范圍、最小刻度值、特殊結構及用法。
p46—1、2、3。
教師引導學生實驗：去體驗先后把手放在冷水熱水以及溫水中的不同感覺。
教師出示實驗用，引導學生進行觀察.
出示體溫計，引導學生觀察.示范用法并引導提問。
自己得出結論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區(qū)分不了溫水的冷熱程度。
學生總結得出構造、測量范圍，并提問：c的意思和分度值代表什么？
觀察細節(jié)，并提問。
探究活動。
【課題】。
人類的“熱”現象的探索和利用。
【組織形式】。
學生小組。
【參考題材】。
1.熱力學發(fā)展的.
2.我國古代對熱的認識.
3.的類型和發(fā)展.
4.生活中的熱現象.
【評價】。
1.所查閱的資料.
2.資料的豐富性和來源的豐富性.
3.學生對一些問題的見解.如絕對零度的理解.
溫度和溫度計教學設計篇一
溫度計是探究自然事物和現象的常用測量器具。為了讓學生自主探究，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)，發(fā)給每個學生一個溫度計，讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。
希望使學生通過經歷科學的“探究―發(fā)現―運用”的過程，在科學知識、科學方法、科學態(tài)度諸方面都得到協(xié)調和諧的提高和發(fā)展。通過實踐我發(fā)現，這樣的設計能使學生對周圍事物的溫度產生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發(fā)現問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。在進行教學的過程中，學生對溫度計造成了一些損壞，這是我教學過程中缺少對學生進行愛護公物教育的后果，前車之鑒，后面再給三年級其他班級進行教學的過程中，在溫度計使用的注意事項的教育中還需要進行這方面的教學補充。
溫度和溫度計教學設計篇二
春天冰融化，夏天水長流，秋天云高遠，冬天雪封河。以四幅美麗的圖片引入本章的物態(tài)變化內容。四季交替變化的同時，也伴隨著氣溫的變化，而物質狀態(tài)之間的變化也都與溫度有關。我們這一章的探究就從大家所熟悉的溫度開始。
（以學生熟知的自然現象引入新課，體現了從生活走向物理這一理念。）。
（二）探索新知。
（1）實驗體驗：讓學生把兩只手分別放入熱水和冷水里，然后同時抽出手插入溫水中。讓學生通過實驗知道，憑感覺判斷物體的冷熱是靠不住的，從而引出測量溫度的儀器——溫度計。
（2）自制溫度計：初二學生的直觀形象思維仍占有一定的地位，部分學生對溫度計有一定的認識，但并不全面。因此，我將通過與學生一起自制溫度計的過程，讓學生了解溫度計的構造及工作原理。
2、攝氏溫標。
攝氏溫度是本節(jié)課的一個難點，為了突破這一難點，我設計了多媒體演示：再配以適量的練習，用溫度計量一杯水的溫度，讓學生讀數。此時，學生在讀法或單位上可能會出現錯誤，教師及時更正錯誤并向學生介紹攝氏溫度的定標及讀法、寫法，讓學生通過閱讀“小資料”了解自然界的一些常見溫度，并通過適當的練習加深學生對知識的理解。此難點通過讀、講、練，逐步突破。
3、溫度計的使用。
在此環(huán)節(jié)，我首先讓學生通過閱讀課本了解在使用溫度計前要注意的問題，然后讓學生以小組合作的學習方式，通過動手操作實驗，掌握正確使用溫度計測量液體的溫度的方法。再配以多媒體，把常見的錯誤集中展現，讓學生印像深刻。
4、體溫計。
學生的生活體驗是豐富多彩的，學生對體溫計也有一定的認識，讓學生通過觀察體溫計，更加深刻地了解體溫計的結構特點、基本性能和使用須知，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生體驗從物理走向生活這一理念。
（三）、鞏固新知。
為了鞏固本節(jié)課的重點內容，加深學生對本節(jié)知識點的記憶，我設計了有針對性的練習題。通過練習了解學生的學習情況。
（四）、課堂小結。
“通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？”讓學生對知識進行概括總結，培養(yǎng)學生的概括總結能力。
（五）、布置作業(yè)。
為了將知識從課堂延伸到課外，必須設計相應的作業(yè)。因此，我設計的作業(yè)是“動手動腦學物理”的練習題及閱讀“科學世界”的內容，以及了解溫度計的發(fā)展歷史。
溫度和溫度計教學設計篇三
今天我講得是《溫度計》，課前看教科書、教學用書感覺挺簡單的，只要學生會認讀溫度計以及零下溫度就行?？墒且惶谜n下來,時間感覺還很緊，學生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，我也深思。縱觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。一是在教學結構方面。
1、在比較水的冷熱活動中，設計意圖是學生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現不同的`結果，最后讓他們感覺到用手不能準確地知道物體的冷熱程度?？墒窃趯嶋H教學中，學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現實現象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計時，沒有給足學生充足的觀察時間，學生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時，教學難點解決過于生硬，尤其是在零度以下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的？”，錯過教學時機，最后我告訴學生應該怎么準確的讀出來。二是教師自身方面的原因。
1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。
2、教師在教學時缺乏和學生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。
3、對教學時機把握不夠。
溫度和溫度計教學設計篇四
一、教學內容：教科版小學科學第二冊（三年級下冊）“冷與熱”單元第三課時的內容。
二、教學目標：
1、掌握溫度計和溫度的概念。會識別刻度、標記和數字。知道攝氏溫度計的標定方法。認識溫度計制造的原理。
2、掌握攝氏溫度的讀和寫，重點是零上和零下的區(qū)別。要強調零下溫度自0℃向下，數字越大，表示溫度越低。
3、會讀出溫度計指示的溫度。知道如何準確地使用溫度計。
三、重點：
攝氏溫度的讀和寫。
難點：
正確的使用溫度計。
四、教學準備：溫度計、各種溫度計的圖片、記錄中卡、冷熱水、燒杯、筷子。
五、教學過程：
(一)談話導入：你感覺今天的天氣怎么樣？
設計目的：教學開始的導入，以學生為本位，從生活實際入手，讓學生根據已有的生活經驗對今天的天氣進行判斷，在談話中理解溫度，引出溫度的概念。（物體的冷熱程度）要想知道準確的溫度，光靠感覺是不行的。要使用工具——溫度計。（板書：溫度與溫度計）。
（二）學習溫度的讀法與寫法。
1、猜一猜今天13：00時操場上空氣的溫度？（距地面1、5米處）。
2、猜一猜操場地表的溫度。
3、你們知道養(yǎng)蠶的最佳溫度是多少么？
4、猜一猜我們修水歷史最高溫是多少？
5、猜一猜我們修水歷史最低溫是多少？
（要求：請學生把所猜測的溫度寫在黑板上，其他同學在科學活動手冊上記錄。老師和同學們一起學習我國常用的溫度單位——攝氏度的讀法與寫法。）。
設計目的：猜測與假設也是科學探究的重要環(huán)節(jié)。這里讓學生在教師所提供的信息上做一定猜測，既訓練學生推理思維，又激發(fā)了利用溫度計的欲望；還可以了解當地的氣象史；學會科學的養(yǎng)蠶。（養(yǎng)蠶是本學期科學課的重要內容。）而預測地表和距地面1，5米處的溫度是為以后的學習打下基礎。因為百葉箱的高度是距地面1.5米。激發(fā)學生的學習熱情，在游戲中完成了攝氏度的讀法和寫法。
1、回憶你所見過的溫度計是什么樣子。
2、觀察、了解溫度計的構造。
3、小組觀察、交流、匯報：（1）溫度計由哪幾部分組成？（2）同學們在觀察溫度計時發(fā)現了什么意外的現象？引發(fā)對這種現象的探究，從而得出溫度計是根據液體的熱脹冷縮性質設計制造的。
（3）關于溫度計你還知道哪些？引出溫度計的發(fā)明史。設計目的：告訴學生在平時的生活中要注意觀察，教會學生科學的觀察方法。了解溫度計的基本構造和制造原理，滲透溫度計的發(fā)明史。
（四）分組測量一杯水的溫度。
1、小組匯報測的數據。
2、為什么一樣的溫度計、一樣的水測得溫度不一樣？
3、師生共探討溫度計的正確使用方法。
4、再次測量燒杯里水溫度。
5、小結。
（六）認識不同的溫度計。（多媒體課件）。
設計目的：拓寬學生的知識面，激發(fā)學生課后學習研究溫度計的熱情。
（七）作業(yè)：用溫度計測冰水和冰鹽水的溫度。
設計目的：把課堂延伸到課外?？梢愿玫亓私鈹z氏溫標和華氏溫標的來歷。
（八）板書設計略。
溫度和溫度計教學設計篇五
今天我講得是三年級科學下冊第三單元第一課《溫度和溫度計》，課前看教科書、教學用書感覺挺簡單得，只要把教學重點和難點學生會認讀溫度計以及零下溫度就行。可是一堂課下來,時間感覺還很緊，學生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，校長主任給與點評，我也深思?？v觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。
一是在教學結構方面。
1、在比較水的冷熱活動，設計意圖是學生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現不同的結果，最后讓他們感覺到用手不能準確的知道物體的冷熱程度?？墒窃趯嶋H教學中，學生體會的不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現實現象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計時，沒有給足學生充足的觀察時間，學生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時，教學難點解決的過于生硬，尤其是在零度一下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過的教學時機，最后我告訴學生應該怎么準確的讀出來。
二是教師自身方面的原因。
1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。
2、教師在教學時缺乏和學生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。
3、對教學時機的把握不夠。
溫度和溫度計教學設計篇六
我講的課題是《溫度計》，通過本節(jié)課的`講授，和聽其它教師的講課，本人對自己的這堂課有如下的一些想法。
1、利用實驗和多媒體教學，調動課堂氣氛。
在課題導入部分，我在學生桌子上放上兩杯水，讓學生自己動手體驗物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少，過渡自然，課堂氣氛也活躍。
2、大膽處理教材，合理安排教學活動。
教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理教學要體現新課程的理念，強調學生的動手能力，就把演示實驗改為學生自己設計實驗，讓學生自主探究，學生必定會發(fā)現自制溫度計的不足，自然地想到怎樣改進自制的溫度計等許多深層次問題，這正是科學探究的具體應用。這些問題由學生自己去發(fā)現、去想辦法解決，正是我們物理教學所要達到的要求，其效果是不進行教材特殊處理時所無法達到的，我自認為這是本堂課的亮點之一。
再就是在學生用實驗室用溫度計測量完水的溫度后，自然地引導到我們的晨檢，因為甲流，體溫計脫銷，價格上漲很厲害，能不能用實驗用溫度計測體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進？由此激發(fā)了學生強烈的探究欲望，很自然地進入了體溫計的學習。也體現了從生活走向物理，又從物理走向社會的新課程理念。
3、控制實驗器材，集中學生注意力。
這堂課上，桌上實驗器材比較多，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證。我課前先把實驗室溫度計、體溫計秘密地放在學生的課桌內，然后一件件的拿出，讓學生有新鮮感，就會認真仔細地觀察，培養(yǎng)了學生的觀察能力，也有效的預防了學生走神。
4、合作探究，討論交流，以學生為主體。
在教學中我把學生分為4人的合作小組進行學習。它以小組內組員之間的合作研究為主要學習手段。通過同學們在小組有序地開展實驗活動，更加明確了實驗的目的，使實驗效果十分明顯。做到了人人動手參與實驗，并在互相和諧合作的前提下達到了實驗效果的最優(yōu)化。從一開始的溫度的引出，學生們在疑問、在思考、在討論、在實踐、在驗證、在總結？？學生們的在積極參與主動探究，我只是整個活動的引領者、組織者，將課堂學習的主動權真正還給了學生。
5、較好地體現了新課程的教育理念。
整堂課教學效率高，思路清晰明了，重點突出。學生思維活躍，氣氛熱烈，學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。有效利用課堂時間，學生學得輕松愉快，積極性高。
6、攝氏溫標教學草率。
對于攝氏溫標定標這一內容處理草率，直接通過視頻“灌”給了學生，學生沒有動手操作。
7、普通話不夠標準。
在引導學生觀察過程中，指示不夠明確，以致學生觀察太過發(fā)散，對于重要細節(jié)：體溫計“縮口”反而沒有注意到。
8、時間分配有些不好，以致“我們收獲了什么？”這個環(huán)節(jié)顯得有點草率。
學無止境，教無定法，在同組教師的幫助下，我將更好的改進教學方法，提高教學水平。
溫度和溫度計教學設計篇七
本章的教學打破了教材對教學內容的安排。本課是本章的第二課時，在第一課時中，已經讓學生接觸了所有的物態(tài)變化的概念。因此本課時安排的教學內容比較多。一是復習物態(tài)變化的基本概念，讓學生識別各類物態(tài)變化；二是演示磺的升華和凝華；三是溫度與溫度計的使用。本節(jié)重點在溫度計的使用。
教學時，復習物態(tài)變化用了15min，時間比預計的多了5min，是因為題目較多，同時題目中還存在一些難點，如“白氣”是什么？以及一個問題中涉及兩種物態(tài)變化等。演示磺的升華與凝華只用了3min，這是已經安排好的，因為學生接受起來相對容易。
對于如何理解溫度概念，本課舉了兩個例子來加以闡述，但未能演示，主要是考慮到學生在生活中已有這方面的體驗。溫度計的使用是本課的重點和難點。為此，首先讓學生觀察三種常見的溫度計：體溫計、寒暑計及實驗室用溫度計，提出問題讓學生思考：三種溫度計的結構有何特點？玻璃泡內是何液體？量程各是多少？最少分度值是多少？在觀察過程中提醒學生特別注意體溫計的細小的彎管結構，并提問為什么要這樣設計。再呈現使用溫度計的步驟及注意事項，并以18字口訣的形式加以概括，讓學生記憶，效果非常好。最后再讓學生用溫度計分別測了冷水、熱水和沙子的的溫度，做到理論與實踐的有相結合，鞏固學生所習得的知識，并形成使用溫度計的技能。
基本上，本課體現取學生為主體，充分發(fā)揮學生觀賽、思考的主觀能動性，讓學生自我總結、自已獲得知識和技能。但是，對溫度計的使用及讀數，練習得還不夠，此點應當改進。
溫度和溫度計教學設計篇八
1.知道溫度的概念,能說出生活和自然環(huán)境中常見得溫度值。能用溫度術語描述生活中的“熱”現象。
2.了解體溫計的工作原理,熟悉使用溫度計的過程,掌握它的使用方法,并學會攝氏溫度的讀法和寫法。
3.知道溫度的常用單位和國際單位制中的單位。
?過程與方法。
養(yǎng)成使用儀器和探究其物理原理的好習慣,體驗學會使用一種新儀器的愉悅心情。
?情感、態(tài)度與價值觀。
1.通過探究,使學生體驗探究的過程,激發(fā)學生主動學習的興趣。
2.體會對溫度進行準確測量的必要性,養(yǎng)成采集準確數據的好習慣。
3.培養(yǎng)學生的觀察能力。
4.鼓勵學生自己查找資料,培養(yǎng)學生自學的能力。
二、教學重、難點。
1.重點。
2.難點。
三、教學方法。
實驗探究法、講授法、討論法、啟發(fā)式教學法、閱讀法。
四、教學器材。
演示實驗器材:各種溫度計(各1支)、各種溫度計掛圖(各1副)、演示溫度計(1支)、燒杯(3只),分別盛冷水、溫水、開水。
學生實驗:燒杯(2只)盛半杯冷水,一杯熱水、溫度計(各1只)。
輔助教學資源:多媒體或小黑板。
溫度和溫度計教學設計篇九
如果是測口溫，那么使用前要先將溫度計度數甩到35℃以下。將體溫計置於舌下，至少量3-5分鐘，若是體溫片量則2分鐘就可以了。取出體溫計，讀取溫度數據后，以衛(wèi)生紙擦拭乾凈，再以酒精棉片消毒（以旋轉方式自尾端擦至水銀端）。體溫片取出后靜待10秒，讀取度數后，丟棄。注意：嬰幼兒、呼吸困難、意識不清者、有痙攣病史及無法合作者請勿量口溫。進食、喝熱飲、抽煙、嚼口香糖、劇烈運動、情緒激動及洗澡需待30分鐘后再測量。若持體溫片，手持末端，勿接觸體溫片感溫點。
如果是測腋溫，則使用前要先將溫度計度數甩到35℃以下。將體溫計置於腋下最頂端，水銀端和腋下的皮膚緊密接觸并夾緊，以免脫位或掉落。測量5-10分鐘后，取出體溫計，讀取溫度數據后，以衛(wèi)生紙擦拭體溫計。同樣必須注意腋下如有汗液，需擦乾再量。若測量時間未到，松開腋下，則需重新測量，時間需重新計算。喝熱飲、劇烈運動、情緒激動及洗澡需待30分鐘后再測量。
如果是實驗使用的溫度計，則一定要仔細閱讀說明指導，要明確所使用溫度計的測量范圍，一個溫度計并不是在什么情況下都可以使用的。注意各種操作的細節(jié)，才能讀出正確的讀數。
另外，如果溫度計注的是水銀，那么一定要注意，使用時要輕拿輕放。萬一摔碎了，不能用手去碰，因為水銀是有毒的。
溫度和溫度計教學設計篇十
2、學習用“情緒溫度計”的方法記錄自己每天的心情。
3、感受情緒與色彩的關系。
1、溫度計（實物）一個，一張畫好刻度的溫度計圖片。
3、人手一支彩筆。
1、教師和幼兒觀察溫度計,了解溫度計上的刻度。
教師：你知道這是什么嗎？它有什么用途？
2、教師和幼兒看幼兒用書，學習記錄自己情緒的方法。
教師引導幼兒看幼兒用書，討論記錄情緒的方法。
教師組織幼兒自由交流。教師：今天你的心情好嗎？為什么？
3、教師引導幼兒講述自己記錄的內容。
教師組織幼兒互相欣賞記錄表。
教師：請你給小伙伴看一看自己記錄的“情緒溫度計”，并說一說為什么這樣記錄。
教師請2~3名幼兒在集體面前講述。
在這一環(huán)節(jié)，我可以在自己的示范的情緒溫度計上記錄自己的情緒，讓幼兒把握要點。
這里，我作了小結：我們每個人都會有開心的時候和不開心的時候，“情緒溫度計”可以幫助我們記錄自己的心情。
在這一活動中，教師可啟發(fā)幼兒在書上記錄自己今天的心情。幼兒可以用鮮艷的暖色（如紅色）或自己喜歡的顏色在零度以上記錄自己愉快的心情，用冷色（如黑色或自己不太喜歡的顏色）在零度以下記錄自己的不開心；教師還可以啟發(fā)幼兒在“溫度計”上用不同的刻度表示開心與不開心的程度，如很開心、有一點兒開心、非常生氣。另外，鼓勵幼兒平時用情緒溫度計記錄自己的情緒，讓自己天天都有“高興、開心”的情緒，這樣本另會學得更好，身體會更健康。
溫度和溫度計教學設計篇十一
一、通過談話說說氣溫溫度計的作用，知道氣溫的變化可以用溫度計來測量。
1、教師出示氣溫溫度計，請幼兒觀看。
2、引導幼兒觀察：
（1）看，這是什么呀？
（2）它是用來做什么的呢？
3、組織幼兒結合自己的生活經驗自由回答。
4、：這是氣溫溫度計，是用來表示溫度變化的。
二、通過欣賞音樂旋律及情緒臉譜，體驗不同情緒，知道人的情緒也是會發(fā)生變化的。
1、欣賞音樂旋律。
（1）老師這里有兩段音樂，請小朋友聽一聽，聽完之后說說你們有什么感受？
（2）引導幼兒傾聽《快樂舞》和《小熊的葬禮》的音樂，感受自己情緒的變化。
（3）鼓勵幼兒大膽講述自己的想法。
（4）：《快樂舞》音樂比較歡快，讓人聽了很高興，可是《小熊的葬禮》聽了卻讓人很傷心。
2、引導幼兒欣賞情緒臉譜圖。
（1）看，這些是什么呢？
（2）誰愿意說一說的.。
（3）你有過這樣的表情嗎？什么時候有過？
（4）鼓勵幼兒大膽講述。
三、通過認識情緒溫度計，知道情緒同氣溫一樣會變化。
1、師：看，這是什么呀？你們認識嗎？
2、組織幼兒大膽猜測。
3、老師介紹：這是情緒溫度計，是用來測量我們情緒的，溫度高表示高興，溫度低表示不高興、傷心等。
4、組織幼兒和同伴說說自己的情緒。
5、引導幼兒根據自己的情緒調試情緒溫度計。
6、師幼集體檢查。
四、通過故事欣賞，了解情緒對健康的影響。
1、師：你喜歡什么樣的情緒？為什么？什么樣的情緒最讓人舒服，對身體最有益？
2、組織幼兒自由討論回答。
4、教師講述故事《小兔過生日》、《長頸鹿丟了花帽子》，幼兒傾聽。
5、通過這兩個故事你明白了什么呢？
6、：我們知道了讓自己天天都高興、開心，這樣我們的身體也會變得更健康。如果整天生氣或是不開心，就會生病。
溫度和溫度計教學設計篇十二
1.知道溫度表示物體的冷熱程度.
2.知道溫度計的構造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定.
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系.
能力目標。
通過觀察和分析培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力.
情感目標。
培養(yǎng)學生使用物理儀器測量的良好習慣.
建議。
本節(jié)是初中生接觸熱學的第一節(jié)課，只涉及了熱學的最基本知識點.
教材首先介紹“溫度”的概念，用實例闡明人類和溫度的密切關系，確切知道溫度很重要.然后通過一個小實驗讓學生進一步明白靠感覺的不可靠性，是不科學的.要樹立使用工具得出正確結論的嚴謹科學態(tài)度.接著具體講解了實驗用溫度計的原理、構造，著重介紹了體溫計的的測量范圍、最小刻度值、用水銀的原理和它的特殊結構及特殊用法.介紹了計量溫度的兩個不同方法：攝氏溫度的規(guī)定，具體攝氏溫度的讀法和專用符號的使用；熱力學溫度的規(guī)定，單位名稱、專用符號以及這兩種溫度計量方法的關系.
在課本的引言部分學生已經明白物理是一門研究力、熱、聲、光、電等現象的自然科學.本節(jié)是研究熱學的第一節(jié)內容，應該首先向學生交代本章講的為熱學的入門，是熱學的基本知識.具體到本節(jié)可以從最常見的、比較了解的水的各種形態(tài)，不同冷熱的水入手.讓學生感覺一下水的冷熱，提出感覺的不可靠性，進而說明使用儀器的準確性和科學性.過渡到溫度計和溫度的計量方法上.
設計示例。
1.知道溫度表示物體的冷熱程度。
2.知道溫度計的構造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系。
重點。
溫度計的構造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
難點。
攝氏溫度和熱力學溫度的關系。
方法。
講授、實驗。
玻璃杯、熱水、冷水、實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、冰塊。
活動。
物理是研究力、熱、聲、光、電等現象的自然科學，
指出溫度跟人類生活的密切關系，溫度的概念.引導學生發(fā)現感覺的不可靠，
溫度計原理：利用液體的熱脹冷縮來測量溫度.觀察溫度計的構造、測量范圍及分度值.
講解攝氏溫度的規(guī)定，每個分度值代表1攝氏度.攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法。
介紹宇宙溫度的下限――絕對零度，以絕對零度為起點的溫度計量方法叫熱力學溫度.
熱力學溫度和攝氏溫度的關系。
著重講解體溫計的原理、測量范圍、最小刻度值、特殊結構及用法。
溫度計原理和溫度的計量方法。
p46—1、2、3。
出示實驗用溫度計，引導學生進行觀察.
出示體溫計，引導學生觀察.示范用法并引導提問。
自己得出結論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區(qū)分不了溫水的冷熱程度。
學生總結得出溫度計構造、測量范圍，并提問：c的意思和分度值代表什么？
觀察細節(jié)，并提問。
探究活動。
【課題】。
人類的“熱”現象的探索和利用。
【組織形式】。
學生小組。
【參考題材】。
1.熱力學發(fā)展的歷史.
2.我國古代對熱的認識.
4.生活中的熱現象.
【評價】。
1.所查閱的資料.
2.資料的豐富性和來源的豐富性.
3.學生對一些問題的見解.如絕對零度的理解.
溫度和溫度計教學設計篇十三
一：設計意圖。
新《綱要》中指出：“幼兒身體的健康和心理的健康是密切相關的，幼兒的心理健康以情緒愉快，適應集體生活為主要特征?！爆F在的孩子大多都是獨生子女，由于家長的溺愛使他們"以自我為中心"的性格明顯展露，當需求得不到滿足時，經常會大哭大鬧，不會調節(jié)自己的心情，不懂得如何讓自己快樂，更不懂得保持良好情緒的重要性。因此，我抓住這個鍥機開展本次活動，通過音樂、故事、等教學方法，讓孩子感受情緒的變化并理解良好的情緒有益于身心健康。
二：說目標及重難點。
當代教育論認為教育過程就是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程。師幼互動是本活動教法學法的最大特點，一方面，幼兒是活動的探索者，教師運用2中不同音樂和2中不同故事的明顯對比，刺激孩子的聽覺和視覺器官，引起情感上的共鳴，從而感受情緒的變化，進而了解良好的情緒有益于身心健康。因此我將“體會高興與傷心的不同心情，理解情緒對健康的影響”定為本活動的難點。
另一方面，教師是幼兒主動學習的引導者、支持者與促進者；幼兒對溫度計并不陌生，從幼兒原有的認識水平引申出情緒溫度計，激發(fā)他們的好奇心與參與的積極性。同時，教師為幼兒提供動手操作的機會，既增強了幼兒保持良好情緒的意識，又讓孩子體驗到動手操作的樂趣。因此，我將“了解人的情緒變化，并學習制作情緒溫度計”定為本活動的難點。
1、磁帶：《洋娃娃和小熊跳舞》、《葬禮進行曲》音樂：為引題服務，通過音樂對比引出情緒變化。
2、臉譜圖：高興、傷心，故事插圖2幅。
3、氣溫溫度計一個，可調式情緒溫度計一支，幼兒操作用具若干：為幼兒制作情緒溫度計做準備。
四：說環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：認識情緒，知道人的情緒也會變化。該環(huán)節(jié)通過欣賞《洋娃娃和小熊跳舞》、《葬禮進行曲》兩首明顯對比的音樂，激發(fā)幼兒對活動的興趣，并引出主題“高興與傷心”。
育星幼教網——幼兒教師之家版權所有第二環(huán)節(jié)：通過故事，了解情緒對健康的影響。通過理解故事《小兔過生日》和《豬媽媽找寶寶》使幼兒了解“過分高興和過分傷心的情緒都不利于身體健康，最讓人舒服、最利于健康的情緒就是“高興”。
育星幼教網——幼兒教師之家版權所有第三環(huán)節(jié)：學習制作情緒溫度計。該環(huán)節(jié)先以日常生活中的溫度計引出情緒溫度計，激發(fā)孩子制作的興趣。然后讓幼兒自己制作情緒溫度計，增強保持良好情緒的意識，并體驗動手操作的樂趣。該環(huán)節(jié)同時也體現出“做中有學，學中有樂”的實用主義教育思想。
溫度和溫度計教學設計篇十四
1、手拿著溫度計的上端，這樣做可以避免手的溫度影響表內液體的脹縮。確保溫度計的玻璃泡全部浸入被測的液體中，注意不要碰到容器底或容器壁。如果溫度表的玻璃泡碰到容器的底或壁，測定的便不是水的溫度。這樣所得出的讀數就不準確了。
2、溫度計玻璃泡浸入被測液體后要稍等一會，等待溫度計的示數穩(wěn)定后再進行讀數。如果不等溫度表內液柱停止升降就讀數，所讀的就不是水的真正溫度。
3、讀數時溫度計的玻璃泡要繼續(xù)留在液體中，讀數時拿出水面則所讀的就不是水的真正溫度，視線要與溫度計中液柱的上表面相平。否則就會使讀書偏高或偏低。
注意在測溫前千萬不要甩。
當臨時測定室內外的溫度時，用手拿溫度計的上端，等溫度計內的液柱停止升降時，再讀數；讀數時，視線也要與溫度計的液柱頂端相平；如果長期測定室外的溫度，要把溫度計掛在背陰通風的地方。
如果是人體溫度計，在使用之前先將溫度計甩一下，確保讀數在35℃以下，然后確保把溫度計置于腋窩正中處（一般情況之下都測的是腋溫），最少測5分鐘，然后取出溫度計，轉到側面，看與紅色刻度線平齊的刻度。
溫度和溫度計教學設計篇十五
1、初步認識佤族的服飾、民居、飲食等風俗習慣，感受佤族的風土人情。
2、激發(fā)幼兒用肢體語言來感受佤族舞蹈的粗獷與柔美。
3、鼓勵幼兒大膽運用折、剪、粘貼、繪畫、泥塑等圖像語言方式來表達自己對“阿佤人是什么樣的”的理解與感受，具有一定表現美，創(chuàng)造美的能力。
4、培養(yǎng)幼兒喜歡佤文化、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
溫度和溫度計教學設計篇十六
1.知道溫度表示物體的冷熱程度.
2.知道的構造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定.
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系.
能力目標。
通過觀察和分析培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力.
情感目標。
培養(yǎng)學生使用儀器測量的良好習慣.
本節(jié)是初中生接觸熱學的第一節(jié)課，只涉及了熱學的最基本知識點.
教材首先介紹“溫度”的概念，用實例闡明人類和溫度的密切關系，確切知道溫度很重要.然后通過一個小實驗讓學生進一步明白靠感覺的不可靠性，是不科學的.要樹立使用工具得出正確結論的嚴謹科學態(tài)度.接著具體講解了實驗用的原理、構造，著重介紹了體溫計的的測量范圍、最小刻度值、用水銀的原理和它的特殊結構及特殊用法.介紹了計量溫度的兩個不同方法：攝氏溫度的規(guī)定，具體攝氏溫度的讀法和專用符號的使用；熱力學溫度的規(guī)定，單位名稱、專用符號以及這兩種量方法的關系.
在課本的引言部分學生已經明白是一門研究力、熱、聲、光、電等現象的自然科學.本節(jié)是研究熱學的第一節(jié)內容，應該首先向學生交代本章講的為熱學的入門，是熱學的基本知識.具體到本節(jié)可以從最常見的、比較了解的水的各種形態(tài)，不同冷熱的水入手.讓學生感覺一下水的冷熱，提出感覺的不可靠性，進而說明使用儀器的準確性和科學性.過渡到和溫度的計量方法上.
強調攝氏溫度、熱力學溫度的規(guī)定、正確讀法、專用符號的使用以及它們二者之間的關系.
1.知道溫度表示物體的冷熱程度。
2.知道的構造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系。
的構造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
攝氏溫度和熱力學溫度的關系。
講授、實驗。
玻璃杯、熱水、冷水、實驗用、體溫計、寒暑表、冰塊。
指出溫度跟人類生活的密切關系，溫度的概念.引導學生發(fā)現感覺的不可靠，
原理：利用液體的熱脹冷縮來測量溫度.觀察的構造、測量范圍及分度值.
講解攝氏溫度的規(guī)定，每個分度值代表1攝氏度.攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法。
介紹宇宙溫度的下限――絕對零度，以絕對零度為起點的量方法叫熱力學溫度.
熱力學溫度和攝氏溫度的關系。
著重講解體溫計的原理、測量范圍、最小刻度值、特殊結構及用法。
p46—1、2、3。
教師引導學生實驗：去體驗先后把手放在冷水熱水以及溫水中的不同感覺。
教師出示實驗用，引導學生進行觀察.
出示體溫計，引導學生觀察.示范用法并引導提問。
自己得出結論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區(qū)分不了溫水的冷熱程度。
學生總結得出構造、測量范圍，并提問：c的意思和分度值代表什么？
觀察細節(jié)，并提問。
探究活動。
【課題】。
人類的“熱”現象的探索和利用。
【組織形式】。
學生小組。
【參考題材】。
1.熱力學發(fā)展的.
2.我國古代對熱的認識.
3.的類型和發(fā)展.
4.生活中的熱現象.
【評價】。
1.所查閱的資料.
2.資料的豐富性和來源的豐富性.
3.學生對一些問題的見解.如絕對零度的理解.