社會發(fā)展越來越快，每天都有新鮮事物涌現(xiàn)，我們是否需要總結(jié)一下自己的所見所聞呢？如何培養(yǎng)正確的價值觀和道德觀，成為一個有擔當?shù)纳鐣蓡T？通過閱讀以下總結(jié)范文，你可以發(fā)現(xiàn)不同作者的思考和表達方式，借鑒其優(yōu)秀之處。
的細節(jié)教學課堂實錄設計篇一
相信對于大多數(shù)語文老師來說，最頭疼的莫過于便是作文教學了，每當看著那些枯燥無味，味同嚼蠟的文字真是束手無策，真是“狗咬刺猬不知從何處下手。”結(jié)合這么多年的教學經(jīng)驗和感受，現(xiàn)在我簡單地談談我的看法和應對策略。
二、有真情，情感能激起大家共鳴。很多學生在寫作文，害怕暴露自己的真實想法，說得更具體些，就是暴露自己人性的弱點。比如說寫“當我面對_____的時候”，大部分學生可能都會選擇寫“當我面對挫折的時候”，當然，只要語言精彩倒也可以寫出佳作。其實想想，如果能敞開心扉，寫一寫當我面對“虛榮”的時候，或者選擇的時候，寫出自己在倫理道德面前內(nèi)心的掙扎痛苦，就會有真情實感，真情流露出的東西是最能感動人的。那么在這里，心理描寫就顯得格外重要。
初中階段的作文一般以記敘文為主，我認為只要在這兩個方面下功夫，提高學生的作文水平也并非難于上青天。
的細節(jié)教學課堂實錄設計篇二
1、認識10個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。
3、學著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。
教學流程。
一、課前談話：
（師手拿紅花）同學們看這是什么？（紅花）它有什么用？（生回答）怎樣才能得到紅花呢？（生回答）對，只要表現(xiàn)好你們就能得到它，今天老師帶了很多紅花過來呢！你們有信心贏得它們嗎？（有）。
二、趣味導入：
學生：他們在夸對方“真棒！”
學生：他們?yōu)槭裁捶Q贊別人？他們怎樣稱贊別人？
老師：你們真是愛動腦筋的好孩子，其實這些問題的答案就藏在我們的課文里。
三、初讀課文，認讀生字。
1、自由讀課文。
老師：打開書，請同學們自己將課文讀一遍，讀的時候注意借助拼音把字音讀準確，開始吧！
生自讀。
2、認讀生字。
老師：同學們讀的可真認真！請同學們把你預習時找出的生字再大聲讀幾遍，并且組一組詞。
生讀。
老師：你指我讀，請同桌互相檢查一下字和詞，如果你的同桌會讀了，就稱贊一下他，如果他讀得不好，請你幫幫他。
3、教師檢查自學情況。
老師：有多少同學得到了稱贊？老師也來考考你們，有信心贏得老師的稱贊嗎？
（課件出示生字）奇讀。
老師：去掉它們的拼音你們還會讀嗎？是嗎？雙軌小火車……（開火車讀）。
老師：同學們的火車開的真是棒，有一個多音字好朋友急著和大家見面呢?。ǔ鍪菊n件）你認識它嗎？誰來組個詞。這個字的兩個音藏在了課文里，同學們趕緊把它們找出來吧！誰來讀一讀這兩句話？（指名讀）讀的不錯，一起來一遍。（齊讀）同學們學習勁頭這么足，小刺猬要獎勵每列火車一個又大有紅的蘋果！高興嗎？歡呼一下吧！
四、學習課文。
1、學習1--4段。
老師：生字認識了，同桌比一比，誰的課文讀的好！
（生自讀課文）。
老師：剛才同學們提出了那么多的問題，現(xiàn)在我們來說一說，他們?yōu)槭裁聪嗷シQ贊？（生回答）它們是怎樣稱贊的？讓我們用“--”畫出小刺猬稱贊小獾的話，用“﹋﹋”畫出小獾稱贊小刺猬的話。（指名讀）找得對不對？（出示課件）誰能讀得更好？（再指名讀，齊讀）。
老師：小刺猬稱贊小獾的事情發(fā)生在什么時間？
學生：清晨。
老師：我們一起來讀第一段。（齊讀）。
老師：（指名）你來讀一下第二段。
老師：你們覺得小獾是一個什么樣的孩子？
學生：我覺得它是一個做事認真的孩子。
學生：我覺得它很能干!
……。
老師：說的不錯，女生一起來讀一遍，看誰能讀出小獾的能干來。（女生齊讀）。
老師：小刺猬也很欣賞小獾的能干，老師請兩個同學來讀他們的對話，誰有信心讀好？（指名）剩下的同學我們來讀作者的話。（角色讀）讀得不錯，誰有信心超過他們？（再讀）。
老師：同學們合作的真不錯，小刺猬夸小獾做的板凳“一個比一個好“（課件出示句型）你能學著他來夸夸市場上的水果嗎？你會夸夸同學們的識字報嗎？你還會怎樣說？（指名回答）。
2、學習5--10段。
老師：同學們真聰明！到了傍晚小刺猬和小獾又見面了。（指名）我們齊讀下一段。
老師：接下來會發(fā)生什么事情呢？同學們想自己讀還是仍然分角色讀?
學生：分角色讀！
老師指名進行分角色讀。
老師：小刺猬“看了看”板凳，小獾“聞了聞”蘋果，（出示句型）你會怎樣說？（生回答）。
老師：同學們真聰明，為自己的能干加油！（ye!）。
老師：剛才聽同學們讀得這么有意思，老師也非常想加入你們，歡迎嗎？
學生：歡迎！
（女生讀小刺猬的說話，男生讀小獾說的話，老師獨坐著說的話。）。
五、拓展延伸。
老師：和大家合作的真愉快！同學們，今天我們認識的這兩個好朋友可愛嗎？你最喜歡誰？為什么呢？（指名回答）。
六、總結(jié)。
有了小刺猬的稱贊，小獾有了（生接“信心”，老師板書。），有了小獾的稱贊，小刺猬消除了（生接“疲勞”，老師板書。）是啊！只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，哪怕是平淡如水的一句話，都會帶給別人幸福和快樂，讓我們以后多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，對別人多一份夸贊，讓每個人都生活在愛里面好嗎？(放音樂結(jié)束學習。)。
板書：
18、稱贊。
有了信心消除疲勞。
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的細節(jié)教學課堂實錄設計篇三
一、案例背景“用細節(jié)描寫人物”是上海高中語文s版教材中一個表達單元的寫作要求，訓練要求是能從生活中選擇富有表現(xiàn)力的細節(jié)來描寫人物。
二、案例設計我通過認知、理解、運用、提高、拓展這樣一個教學流程來訓練學生學會選擇、運用生動富有表現(xiàn)力的細節(jié)來描寫與表現(xiàn)人物。
2、教學思路分析：
（1）有關教學導入，我想了很久。如果直接由細節(jié)描寫的含義引出，恐怕比較枯燥，學生不感興趣。如果從學過的小說中有關人物描寫的語句入手，未嘗不可，但是缺乏新意。后來我想到了漫畫，它以一種簡單的線條來表達主題，在某些方面與文學是相通的。于是我采用了學生都熟知的張樂平畫的三毛，眼睛鼻子都沒有，但頭上有三根毛，就通過這富有表現(xiàn)力的細節(jié)來表現(xiàn)人物。由此引出本堂課的內(nèi)容“用細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物”，學生學習的積極性一下子被調(diào)動起來了。
（2）對細節(jié)描寫含義的理解，比較簡單，關鍵是如何理解它的作用。于是，我選了小說《祝?！分幸欢斡嘘P祥林嫂的肖像描寫，故意略去幾處有關的細節(jié)描寫，讓學生產(chǎn)生疑問，并且用比較的方法讓學生體會到細節(jié)描寫的.重要作用，由此引出本堂課的主題——于細微處做文章。為了讓學生更好的理解細節(jié)描寫的作用，也為了讓課堂氣氛活躍，我在這里還舉了一個例子，錢鐘書在《圍城》里形容李梅亭大白眼睛時說“像剝掉殼的煮熟的雞蛋”，學生都樂了，覺得非常形象生動，學習的興趣更濃了。
（3）接下來是口頭作文，四人一組進行討論，描述班中某位同學，其中可以綜合運用各種細節(jié)描寫，最后讓同學猜猜描述的是誰。分組討論學生氣氛活躍，連平時較靦腆的同學也活躍起來了。因為描述競猜的都是朝夕相伴的同學，所以學生的熱情很高。
（4）再接下來由口頭描述進入書面描寫。因為考慮到時間關系，事先布置回家作業(yè)：用細節(jié)描寫“吃相百態(tài)”的片段，主要用細節(jié)描寫淑女與粗漢的吃相。課堂上，我選擇了幾個寫的比較有特點和典型的片段讓學生主動交流，并且?guī)椭瑢W修改潤色，學生積極參與，氣氛更活躍了。學生一（描寫淑女）：她端起碗，挑了幾根菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開嘴巴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物。（原文）她小心翼翼地端起碗，挑了幾縷菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開櫻桃小嘴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物，還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油。（改文）學生二（描寫粗漢）：他見菜齊后，便提起筷，端起碗，對著菜就是一夾，合著飯往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的。（原文）他見菜端齊后，便忙提起筷，端起大碗，對著菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的，還有一粒米粒掛在嘴角上。（改文）。
（5）在學生書面訓練“細節(jié)描寫”的基礎上，引導閱讀有關著作中類似“吃相百態(tài)”的文章片段，如阿城《棋王》中有關“吃飯”的片段，豐子愷《中國的女人、小姐們》中有關吃瓜子的精彩片段，使學生進一步體會細節(jié)描寫的重要作用，從中感受中國語言文字的無窮魅力。
三、教學后記從上述教學流程看，首先，整堂課按照認知、理解、運用、提高、拓展的教學思路循序漸進，由淺入深，從課內(nèi)到課外，既忠于教材，又不限于教材。其次，這節(jié)課的教學內(nèi)容從學生的生活實際出發(fā)，有關用細節(jié)描寫淑女與粗漢的吃相的寫作片段，學生很有興趣。
課堂上，我選擇的這幾個寫的比較有特點的學生交流，氣氛更活躍了。此外，在整個交流過程中，也使學生口語表達和書面表達的能力得到了提高。最后，從這堂作文課堂教學的實踐中，我得出寫作指導課也能把課堂氣氛調(diào)動起來，這要求教師應該以學生為主體，重視學生的參與，并且活用教學形式，努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍，這樣才能提高教學效率，收到良好的教學效果。
的細節(jié)教學課堂實錄設計篇四
2，學會運用細節(jié)描寫。
3，“人生感悟”類記敘文的.寫作訓練。
教學設想。
三課時。
教學內(nèi)容。
一，習作講評。
對照老師所講，思考你的作文為什么得了低分？
a書寫太差，或錯字連篇b字數(shù)不足。
c光寫“讀書”沒有寫“我”d記敘文平淡如水，無感想。
e議/論文泛泛而談，無實例，無層次f文體不明。
別人優(yōu)勝作文摘錄。
二，描寫在作文中的作用。
描寫的作用在于使客觀事物的特征形象地再現(xiàn)出來，使受眾得到鮮明的印象和深刻的感受。這里，我們介紹記敘文.寫作中的三種描寫方法：環(huán)境描寫，場面描寫和細節(jié)描寫。
環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。其中,社會環(huán)境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設等景物以及民俗民風等。自然環(huán)境是指自然界的景物,如季節(jié)變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野等。
環(huán)境描寫主要有以下作用：一是交代故事的時代背景（如《孔已己》中開頭對魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫）；二是渲染氣氛（如《故鄉(xiāng)》中對故鄉(xiāng)景象的描寫）；三是烘托人物性格（如《驛路梨花》中對小茅屋的描寫）。此外，還可推動故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。
運用環(huán)境描寫要做到：目的明確――為表達中心思想服務；具體生動――給人身臨其境之感；抓住特征――寫出獨具特色的景物。
場面描寫是指對人物（往往是眾多人物）在一定時間和環(huán)境中的活動所構(gòu)成的畫面的描寫。場面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細致的特寫；要寫出特定場合的氣氛。
場面描寫與環(huán)境描寫的不同在于：環(huán)境描寫是描寫人物活動的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫；而場面描寫是以人物活動為中心的“動態(tài)”的描寫。
有一篇作文,題目是《在閱覽室里》。本文記敘人們在閱覽室里學習文化科學知識的一個故事,反映出人們?yōu)榱苏衽d中華、建設四化而發(fā)憤攻讀的社會風氣。文章第二段詳細描寫了閱覽室的場面,烘托了人們專心讀書的氣氛,為后文的主要情節(jié)的記敘做了環(huán)境鋪墊:“剛走到閱覽室的門口,一股熱氣就迎面撲來。踏進閱覽室一瞧,嗬,人真多??！坐的坐,站的站,還有擠來擠去找位子的、覓書報的……然而卻靜得出奇,只有日光燈發(fā)出‘吱――’的聲響。我不禁屏息靜氣,插身進去?！比绻麤]有這一段場面描寫,不僅后文顯得干癟、突然,也使后文詳寫的典型事例顯得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主題。
細節(jié)描寫是指作品中對一些富有藝術表現(xiàn)力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片斷等的具體細膩的描寫。
有一篇作文《門》,寫的是北方一個學校的一間教室的門。中午,有的同學在教室里睡覺,有的同學在教室里.寫作業(yè),為了不讓夾帶沙塵的風吹進教室,不得不把門插上。但是,還有的同學要進教室,敲門聲不斷,攪的教室里面的同學覺也睡不實、作業(yè)也寫不好。一來二去班級里就因為門發(fā)生了**,后來,干脆就不插門了,任憑風吹得滿屋塵土。第二天,門的問題解決了,因為有人在門框上釘了一塊黑膠皮,它增大了門和門框之間的摩擦力,不用再插門,門也不會輕易地被風吹開了。作者用細節(jié)描寫的方法寫道:“一塊方寸大小的黑膠皮牢牢地巴在了門框上,它填補了門與門框之間的間隙……好多同學在開門的時候都把驚喜的眼光投向了這黑色的、普普通通的、用三個小釘釘住的膠皮。”這樣就更加突出了黑膠皮的作用,也增加了文章的感染力,使讀者能和文章里的同學一起,去感謝做這件好事的人。
運用細節(jié)描寫應注意以下幾點：一要真實,要符合生活實際；二要有選擇，為表現(xiàn)中心服務；三要新穎，切忌一般化。三，細節(jié)描寫可以是對一種特定情節(jié)下的人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理的描寫。其成功之例不勝枚舉（同學們也可以自己各舉一兩個例子）。細節(jié)描寫往往會使記敘文更具有可讀性與真實性，會讓你的作文別開生面，請大家多品味后面的高考例文，想想高分作文離自已有多遠。沒有細節(jié)就沒有藝術，細節(jié)就是品味，細節(jié)決定高度，細節(jié)決定深度。下面的文章是介紹細節(jié)描寫的知識的，有興趣的同學可以閱讀。
作者佚名。
語文教師大概都有這樣的體會，很久以前看過的小說中的'精彩細節(jié)，會時時浮現(xiàn)在眼前，歷久而彌新。像祥林嫂手中的空碗，開裂的竹竿，以及她那木刻似的臉；孔乙己伸開五指將碟子罩住自己搖頭說“不多不多，多乎哉t不多也”的窮酸氣；馮幺爸被曹支書逼得在一處房檐下蹲著，眼睛直愣愣地，抱著雙手，耳鬢有一股細細的汗水，順著又方又寬的臉淌下來的神情。真是歷歷在目，甚至能由此回憶起整個作品的情節(jié)和內(nèi)容。
基于此在作文時我要求學生從理解細節(jié)描寫的作用入手，打開作文內(nèi)容空洞無物的缺口。首先教師可引導學生欣賞作品中的精彩細節(jié)，分析其在豐富文章內(nèi)容和深化主題上起到了什么作用，然后進行有意識的.寫作訓練。這樣學生感覺.寫作訓練變得真實而有的放矢。當然，選擇進行細節(jié)描寫的事物應具備一定條件。
首先，所選事物要能引起讀者廣泛的聯(lián)想和想象。如《藥》中有這樣一個“特寫鏡頭”：墳上草根沒有全合，露出一塊一塊黃土，煞是難看?！扮R頭上搖”，在那尖圓的墳頂，分明有一圈紅白的花。這使人聯(lián)想到，夏瑜作為一個革命者并不孤寂，他還有生前志同道合的朋友，冒著生命危險，前來為他送花。我們眼前仿佛有一束革命的火焰在熊熊燃燒。又如岑參的詩句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。”也是描寫景物的一個“特寫鏡頭”。雪地上曲曲折折的馬蹄印，使讀者想到客人分別時一步三停，左右徘徊，久久不愿離去的凄涼場面。還可以想象到作者因為思念朋友而呆呆地佇立于風雪之中，凝望著雪地上朋友走后留下的串串馬蹄印的情形。
其次，所選事物要能達到“此時無聲勝有聲”的情境。因為無聲是人物思想感情發(fā)展到極點的表現(xiàn)，此時的細節(jié)描寫最能展示人物的精神世界。同時也能讓讀者安下心來，沉醉其中，產(chǎn)生共鳴，為想象留下縱橫馳騁的廣闊時空。《紀念劉和珍君》中有這樣一組細節(jié)描寫：劉和珍君中彈了，從背部入，斜穿心肺；張靜淑中了四彈，其一是手槍；楊德群也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出。此處，作者只描寫了子彈的出入部位和一只手槍，卻表現(xiàn)了反動政府的官兵們窮兇極惡，不擇手段地槍殺青年學生的場景。這樣寫，比正面描述喊殺震天的全景更令人回味。還有《琵琶行》中的“東船西舫悄無言?唯見江心秋月白”就是“別有憂愁暗恨聲，此時無聲勝有聲”的生動表現(xiàn)，這遠比描寫一聲聲地唉聲嘆氣，斷腸哭訴更具表達效果。
巴爾扎克說：“當一切的結(jié)局都已準備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過加工，這時，在前進一步，唯有細節(jié)組成作品的價值?！边@個細節(jié)怎么去設計t當然方法很多，但我覺得用細節(jié)描寫的方法更能引發(fā)學生的主動性。因為細節(jié)描寫可以讓膚淺走向深刻，讓枯燥走向生動。
四，例文。
《棋王》中的場面描寫。
a眾人都轟動了，擁著往棋場走去。到了街上，百十人走成一片。行人見了，紛紛問怎么回事，可是知青打架？待明白了，就都跟著走。走過半條街，竟有上千人跟著跑來跑去。商店里的店員和顧客也都站出來張望。長途車路這里開不過，乘客們紛紛探出頭來，只見一街人頭攢動，塵土飛起多高，轟轟的，亂紙?zhí)さ绵赅觏?。一個傻子呆呆地在街中心，咿咿呀呀地唱，有人發(fā)了善心，把他拖開，傻子就依了墻根兒唱。四五條狗竄來竄去，覺得是它們在引路打狼，汪汪叫著。
b人是越來越多。后來的人拼命往前擠，擠不進去，就抓住人打聽，以為是殺人的告示。婦女們也抱著孩子們，遠遠圍成一片。又有許多人支了自行車，站在后架上伸脖子看，人群一擠，連著倒，喊成一團。半大的孩子們鉆來鉆去，被大人們用腿拱出去。數(shù)千人鬧鬧嚷嚷，街上像半空響著悶雷。
他把碗高高地平端著，水紋絲兒不動。他看著碗邊兒，回報了棋步，就把碗緩緩湊到嘴邊兒。這時下一個局號又報了棋步，他把嘴定在碗邊兒，半晌，回報了棋步，才咽一口水下去，“咕”的一聲兒，聲音大得可怕，眼里有了淚花。他把碗遞過來，眼睛望望我，有一種說不出的東西在里面游動，嘴角兒緩緩流下一滴水，把下巴和脖子上的土沖開一道溝兒。我又把碗遞過去，他豎起手掌止住我，回到他的世界里去了。
網(wǎng)文片斷。
a邵伯伯燃起第二枝煙，意態(tài)悠然地朝天花板吐煙，一縷縷，一圈圈的，沒一會，沙發(fā)這一角，都是煙霧，劈頭劈面地蓋下來，罩了我跟幺哥一身。
的細節(jié)教學課堂實錄設計篇五
實錄片斷一：
師：上節(jié)課，同學們已充分朗讀并交流了相關的資料。這節(jié)課，讓我們跨越時空，走進歷史，去體驗《赤壁之戰(zhàn)》這著名戰(zhàn)役的整個過程?，F(xiàn)在，請大家再讀讀戰(zhàn)爭起因及戰(zhàn)前準備部分，找出有關交戰(zhàn)雙方的語句，選定一方與你的合作伙伴討論研究，一會兒派代表上臺來作戰(zhàn)前形勢分析（師出示示意圖）。（學生按學習小組認真討論，不時發(fā)出爭議聲，師也邊巡視邊尋機參與討論。）。
生：我是曹操，已統(tǒng)一了北方，為了能早日統(tǒng)一中原，現(xiàn)在率領80萬大軍南下，先奪取東吳，后踏平蜀川。如今已到達長江北岸，可惜我軍乃北方人氏，不熟水性，只能等練好了水上作戰(zhàn)的本領才能渡江，真是急死我也！
生：（補充）不過，我兵多將廣，拿下東吳不在話下。瞧，有一謀士給我獻上一計，讓我把船用鐵索一條一條連起來，鋪上木板，真的像在平地一樣。將士們不用擔心坐不慣船了，看來，我們可馬上渡江了，哈哈哈……（作仰天大笑狀）。
生：我是東吳都督周瑜，看（邊說邊指著示意圖），曹軍80萬大軍已駐扎在北岸了，我也調(diào)兵遣將，在赤壁這個地方安營扎寨，與曹兵隔江相對，我方只有3萬，兵力懸殊，看到雙方日夜操練，我真是心急如焚啊，怎樣才能保住東吳，我得與眾將士好好商議對策才行（作焦急憂思狀）。
師：剛才，周曹雙方的精彩分析，讓我們對戰(zhàn)局有了清楚的認識，同時，又為我們留下了一處思考空間：周瑜一方有何良策，以克敵制勝，以少勝多呢？下面請同學們繼續(xù)研讀課文第三部分（略）。
反思：新修訂的小學語文教學大綱在談及閱讀教學時指出：“要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析?！睉?zhàn)因和戰(zhàn)前準備不是課文的重點，而且這一段語言淺顯，內(nèi)容易懂。于是，在這一教學環(huán)節(jié)中，我改變了傳統(tǒng)的講析式教學方法，在學生對課文內(nèi)容初步理解的基礎上，創(chuàng)設情境，讓學生扮演有關角色進行口語交際的訓練，使教材中的文字變成學生生動的語言，發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生的學習興趣，討論的對話和介紹中有效地培養(yǎng)了學習的口語交際能力和分析問題的能力。
實錄片斷二：
師：成功是令人關注的，失敗也同樣。戰(zhàn)斗戰(zhàn)束后，大獲全勝的東吳和慘敗而歸的曹操，同時舉行了記者招待會，吸引了無數(shù)言辭犀厲的記者（指指同學們）?，F(xiàn)在，你們可選擇你所感興趣的一方組成研究小組，這時，你既是一方將領或謀士，也是一方來采訪的記者，即可采訪對方，也可被對方采訪。（創(chuàng)設的有趣情境一下子吸引了學生們的注意力，也引起了探究質(zhì)疑的好勝心，討論了幾分鐘后……）。
生a：當我看到曹操把船連在一起時，我就想到如用火攻，他們想逃都逃不了了。
生（同組的補充）：還有曹操輕敵多疑，可以利用他的這種性格用火攻。
師：除此之外，還有理由嗎？
（無人回答）。
師（補充）：用火攻還有一個原因是雙方兵力懸殊，相持下去對東吳沒有好處，所以只能智取不能力敵。
生2：請問黃蓋老將軍，你認為火攻成功的關鍵是什么？
生b：關鍵是東南風，沒有東南風，火攻計劃布置的再周密，都不可能成功。
生2：據(jù)我所知，戰(zhàn)前一直是西北風，你怎么知道那天是東南風？
生b：這是……這……。
師：是啊，沒有東南風，火攻就無法施行，你是如何得知那天有東南風的呢？誰能幫助他。
師：對，有句成語就出自此，（出示）萬事俱備，只欠東風！要想詳知這其中的故事，課后請來借閱《三國演義》，請繼續(xù)。
生3：那你為什么要給曹操寫詐降書呢？他會相信你嗎？你又是怎樣寫的？
師：噢，這位同學，你是從哪知道“苦肉計”這個故事的？
生c：我課前就閱讀了《三國演義》了，這里面還有幾個小故事呢，我可以為大家講講……。
師（打斷）：是的，這又讓我想起了一個歇后語，（出示）周瑜打黃蓋--。
部分學生（回答）：周瑜打黃蓋--一個愿打，一個愿挨。
生d：請問曹丞相，您是歷史上有名的軍事家了，怎么會被他的一封詐降信騙倒呢？
生4（作傷心狀）：唉，都怪我太驕傲輕敵了，黃蓋詐降，其實我也懷疑過，還派人去打探過呢，只恨對手太狡猾，早有準備，我又操之過急，被黃蓋的花言巧語蒙痹了，這真是“圣人千慮，必有一失，愚者（手指扮周瑜的學習）千慮，必有一得?。 ?BR> 作者郵箱：
的細節(jié)教學課堂實錄設計篇六
教學目標：
（1）熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
（3）對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學重點。
正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化。
教學難點。
感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
教學準備。
1、多媒體課件。
2、小熊、松鼠圖片，大紙船實物。
教學課時。
第二課時。
教學過程。
一、故事引入，復習生字。
1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習20課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。
昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽,完成得怎么樣?自己再講一講。
誰能清楚、簡潔、完整地講一講？抽生講故事。
瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來了，（圖）快！和他們打個招呼吧！師：咳，大家好，認識你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。
二、情境中復習生詞，增添情趣。
生：我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢！
師：猜猜！紙船上會有什么呢？
生：小松果。
師：是嗎？
生:草莓。
師：有可能。
生:放著寫滿祝福的紙條。
師（神秘狀）：紙船上究竟有什么呢？我們來看看。（課件）怎么全是詞語呀？恩,只要大家讀好了這些詞語,松鼠會給你們驚喜!
抓住松果草莓。
祝愿幸福樂壞了。
吵架難受飄蕩漂流。
師：誰來讀一、二排？
生：（第一、二排）……。
師：你的表現(xiàn)太棒了?？?！松鼠真的送你一只大大的紙船！讀一讀。
生讀：祝你幸福！
（一、二排一起讀一遍）。
師：生活中，什么事會讓你快樂，會讓你樂壞了？
生：……。
師：那就再讀讀這個詞語，把你的“樂壞了”表現(xiàn)出來!
生：第三排……。
師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船！祝你快樂！你們想要嗎？那好，我們一起來正確、響亮地讀第三排。
真棒！松鼠把紙船和風箏送給你們。（課件出示紙船、風箏）。
過渡：這只風箏怎么樣？……就是這只風箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的？自己讀讀課文的2--6自然段。
三、理解課文，體悟情感。
（一）感受成為朋友的快樂：（精讀2、3、4、5自然段）。
師：現(xiàn)在我來采訪一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的？
生：……。
生：……。
生：……。
師：小熊，你收到禮物了嗎？
一只紙船、一個松果、一句祝福，就值得你那么快樂嗎？
生：我得到了別人的祝福,所以我樂壞了。
生:有人在關心我，所以我樂壞了。
師評：多么真誠呀！
被人關心是一種幸福。
讀一讀，體會小熊的快樂。
師：松鼠呢，你收到禮物了嗎？
生：……。
師：讀一讀，體會松鼠的快樂。
師：誰和我一起分享他們的快樂？（范讀，師生對讀3、5段--分組對讀。）。
讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說--；讓我們真誠地說--；讓我們大聲地說--。（讀問候語）。
多么真誠祝福啊！松鼠和小熊當然樂壞了。
（2）二段：（課件）快看，這就是小熊收到的紙船，它是。
怎么來到小熊身邊的？拿出手來演示演示。（你為什么這樣演示呢？）。
把你的感受讀出來吧！
四段：瞧，美麗的風箏又是怎么來到松鼠身邊的呢？
（二）理解詞語“漂呀漂”和“飄呀飄”。
（出示課件）讀，請同學們仔細觀察這兩個詞有什么不同？
生：第一個“飄呀飄”右邊有一個風字，所以是在空中有風才能飄；第二個“漂呀漂”是三點水，所以是在水中漂。
會用這兩個詞語嗎？你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄？第二個呢？
（）在天空中飄呀飄；（樹葉）在天空中（）飄呀飄。
（）在水上漂呀漂。
小結(jié)：中國的漢字多有意思呀，往往根據(jù)偏旁就能推測字的意思，這是一種很好的識字方法。
小結(jié)過渡：（指課題）紙船漂呀漂，風箏飄呀飄，（貼）他們就這樣成了好朋友。
可是有一天，它們?yōu)榱艘稽c小事吵了一架，小溪里再也看不到漂流的紙船了（紙船消失）；天空中再也看不到飄蕩的風箏（課件中風箏消失）。紙船和風箏哪兒去啦？自己讀讀課文的8、9自然段。
（三）感悟失去友誼的痛苦：（理解8--11自然段）。
師：小熊你的風箏呢？
生：……。
生：……。
師：為什么呀？
生1：……。
生2：掛在高高的樹枝上。他多么希望松鼠看得見啊。
師：他在思念朋友。
師：松鼠你的紙船呢？
生：……。
師：知道為什么嗎？
生：……。
師鋪墊引讀：（課件：溪水、藍天、音樂）在沒有紙船和風箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船呀，可他只看見從山上流下來的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風箏呀,可他只看見藍藍的天空。一天，兩天，三天……松鼠再也受不了了。（師讀10段。）。
多么真誠呀！誰再讀？（抽讀“如果……”--齊讀）。
評：多么渴望……多么急切……多么期盼……。
師引讀：傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏--朝他飛來啦！松鼠高興得--生：哭了。他連忙--爬上屋頂，把一只只紙船--放進了小溪里。
四、讀中回味。
紙船和風箏又使他們成了好朋友（板書）。讓我們輕聲朗讀這首小詩，感受幸福，分享快樂。自己先讀一讀。
友誼是風箏飄呀飄，
友誼是紙船漂呀漂，
友誼是祝福一串串；
友誼是得到了就會快樂，
友誼是失去了就會難受；
友誼就是祝你幸福！
友誼就是祝你快樂！
五、寫字訓練：
（一）提示：1、“?！薄ⅰ案！弊笳覍挘咀峙缘墓P順；
2、“幸”橫筆很多，注意主橫的突出。
（二）把祝福寫在屬于你的紙船和風箏上。（注意寫字姿勢）。
（三）把祝福送給你的朋友--可以是同學，也可以是現(xiàn)場聽課的老師。
二00四年九月十九日。
作者郵箱：oo_108@。
的細節(jié)教學課堂實錄設計篇七
課前活動，有趣快樂，貼近生活，有利創(chuàng)新。
師：同學們，老師有一個風車，你看它多么漂亮??！誰會玩？
生：我！我！……。
師：是誰讓風車轉(zhuǎn)動？
生：我。我跑風車就轉(zhuǎn)動。
師：你站在老師這里，你不動老師也能讓風車轉(zhuǎn)動！
生：（站住了，教師用書扇風，風車轉(zhuǎn)動。）。
師：誰還有更好的辦法讓風車轉(zhuǎn)動？
生：（學生活躍了，想出很多讓風車轉(zhuǎn)動的方法，并且爭先恐后地要用自己的方法使風車轉(zhuǎn)動。）。
師：（教師贊同，風車確實轉(zhuǎn)動了。）風車為什么會轉(zhuǎn)動呢？聰明的孩子你能想出來么？
生：（學生議論，有知道的孩子高喊著）風，老師我知道是風吹動風車的。
一、由觀察自然，激發(fā)學生讀書興趣。
生：（看窗外）風，是風兒！
師：（窗外正好有風吹過，教師把風車放在窗外。）同學們看，風把風車吹得飛轉(zhuǎn)。
師：風是什么樣子你看見過么？他這么頑皮！
生：（不說話了）。
師：風啊，是什么樣子呢？誰也沒有見過。但是它是個頑皮的孩子，他一來我們能知道他在哪里了。
二、引導讀文，學習讀書和評論。
1、自由讀文，給學生自主學習的空間。
師：在課文《風》中葉圣陶告訴我們怎么找風。我們讀讀課文。
生：（打開書）七嘴八舌地讀起來。
師：（有意給時間讓學生自己讀通課文。不急于講課，到座位中聽孩子讀書，看孩子是怎么讀通課文的。）。
生：（自己拼讀課文。）。
師：（在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)值得運用的教學資源。指導弱差生讀通課文，盡量用小組學習的方式，讓小組中的優(yōu)秀者幫助弱差生讀通課文。）。
生：（讀熟課文以后，他們會想聽老師說什么，有的學生會忍不住要把自己知道的告訴同伴，他們有的會停下聲音，有的會議論。）。
2、談讀書感受，體現(xiàn)個性學習。
師：（在這個時候教師要靈活調(diào)控。）小朋友讀了《風》你想做什么？
師：（讓學生自己做）誰想告訴老師你讀過后想做什么？（看舉手的抽一個。）。
3、大膽讀書，學習評價。
生：（有想讀書的）我想讀書，我把課文讀一次。
師：好啊。我和同學們傾聽你讀書。
生：（讀課文。讀完課文以后。）。
師：讀得真不錯！不過，有個地方需要注意啊！如果這樣就會更好。（指導該注意的地方）。
生：（再讀一次。）。
師：真不錯?。∧銓W的真好！有沒有其他小朋友想讀課文啊？
生：（很多人舉手爭?。?BR> 師：抽一個小朋友讀。讀了以后小朋友們來評評她讀得怎么樣好嗎？
生：（讀書。傾聽。在書上做上記號。在評同學讀得時候發(fā)言才有根據(jù)。）。
師：他讀得怎么樣？
生：（評論。）。
師：（指導評論別人的語言和態(tài)度。）。
師：你能示范一下該怎么讀呢？
生：（讀。）。
師：（引導學生評論，并討論該怎么樣讀。）。
師生：（一齊練習讀通順，讀懂。）。
4、范讀課文，評價老師，不迷信老師。
師：聽老師讀一次好么？聽完之后給老師評論好不好？
生：好。
師：（范讀《風》。）。
生：聽。做記號等給老師評論。
（在做記號的時候，學生學習了認真傾聽，認真做筆記，對自己不懂的東西不認識的字在聽讀中能正音。）。
師：（讀完后觀察學生舉手情況。抽人給自己評論，了解自己的朗讀在學生中地位，看學生能不能，敢不敢給老師的朗讀評論。在評論的時候教師要指導學生不要迷信老師。要敢于正視自己的優(yōu)點和缺點，讓學生敢說自己的見解。）。
生：（評論教師的朗讀。）。
生：（在小組中讀課文，評論。）。
三、認識課文中生字詞，訓練基本功。
師：剛才我們讀課文的時候同學們表現(xiàn)真不錯。讀得好評的認真啊！老師覺得你們能干呢?，F(xiàn)在我們來認識一下課文中的生字。先在小組中認識一下。并想辦法怎么記住這些生字？告訴同學們用什么辦法記憶最好。
生：小組中認識生字。討論記憶方法。
師：抽認生字。學生告訴同學們生字記憶方法。
師：生字舉例：用--yong記憶方法1：月字多一豎。記憶方法2：月亮里面豎根竿。3、一月不是月，兩月共半邊。
……。
四、讀懂課文，聯(lián)系多媒體感受風。
1、把手教學，學習做筆記。
師：（引導讀課文第一節(jié)，讓學生看屏幕；幻燈1微風吹樹葉。）：
“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是在樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。”
板書：風--吹樹葉顫動--風在那兒。
生：當我們看見樹葉顫動的時候就知道風來了。它把樹葉吹動了。
師：你說的真好?。?BR> 2、牽手樂學，自由發(fā)言。
師：（引導學生學習課文二節(jié)）在多媒體課件引導下，讓學生從風弄得聲音，風搖動的樹枝了解風）同學們看大屏幕！
生：風在搖動樹枝。
生：我沒有看見風的樣子?？墒俏铱匆姌渲υ趽u動。
師：是風在搖樹枝??！風在那里了。
生：齊讀“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是在林木點頭的時候，我們知道風正走過了?！?BR> 師：就是啊，你看風拂過林木。林木就點頭了。小朋友們認識風了么？
生：認識了。
師：你們把那些詞劃圈了？
生：（七嘴八舌議論然后舉手告訴大家。）。
師：板書：風--走過--樹林--林木點頭--風在那兒。
3、放手自學，自由漫步。
師：（引導讀第三節(jié)）小朋友，書上說風還到過那里呢？能告訴老師么?
生：書上說風好到過小河。
師：你能讀給老師聽么？
生：但是河水起波的時候，我們知道風來游戲了。
師：你找得真準呀！我們來一齊讀讀課文第三節(jié)。
生：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是當河水起波的時候，我們知道風來游戲了。
師：（多媒體屏幕打出河水被風吹得起波的圖片，從動態(tài)的圖片知道風吹河水起波。）小朋友看見風在和水游戲，你看，河水起波了。
師：板書：風--吹過--河水起波--風在那兒。
五、課堂總結(jié)，學習怎樣看見風。
師：小朋友，可問告訴我們誰也沒有看見過風的樣子，現(xiàn)在我們能找到風了。我們齊讀課文知道怎樣能看見風。
生：齊讀課文。
師：小朋友誰能告訴我課文告訴我們在那些地方什么時候可以找到風。（留時間給學生議論）。
生：（議論）樹葉顫動的時候、林木點頭的時候、河水起波的時候?！▽W生有可能會幾個人才能答全。）。
六、閱讀欣賞，拓寬視野。
師：同學們真不錯。老師和同學們一起欣賞古人的一首詩《風》。
師：（多媒體課件幻燈范讀：）《風》唐.李嶠解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。
生：（跟著媒體聲音讀詩。）。
師：小朋友，這首詩寫出了在那些地方能看見風？
生：（討論）。
七、課堂實踐，到現(xiàn)實生活中感受風，練習說話。
生：好。
師生：（到教室外面感受風）。
師：我看見了，風在和紅旗玩耍，他正吹得紅旗飄動。
生：我看見風了，他在和花兒玩找朋友，花兒在點頭跳舞呢！
生：我看見風了。風把塑料口袋吹上了天空，你看，塑料口袋在空中飄來飄去，他很害怕也。快掉下來了，會摔痛的。
生：我看見風了。真可惡，把沙吹進我眼睛里了。
生：風把我的紙飛機吹到河對面去了。
生：風在吹貝貝的頭發(fā)，看貝貝的頭發(fā)飄起來了。
生：我感覺風在撫摸我的臉。輕輕的。真好玩。
生：老師，夏天，電扇能吹風，有了風很涼快。
生：老師，冬天的風很冷。
師：小朋友，這是春天，你感覺春天的風怎么樣？
生：很大，把樹上的枯枝都吹掉下來了。
師：是??！春風摧枯拉朽。你看春風把樹枝吹發(fā)芽了耶！
……。
八、課外延伸，寫風、畫風，多元感受。
師：小朋友，我們看見過風在玩耍，你能寫出來、畫出來么？今天的課后作業(yè)就是畫風、說風或?qū)戯L，你喜歡做什么??？自己選擇！老師很喜歡看你們的作品喲。
的細節(jié)教學課堂實錄設計篇八
生：對。（大家異口同聲回答）。
生1：我原以為爸爸是不愛我的……。我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我出生在一個幸福的家庭里，爸爸非常愛我，記得又一次……。（貼近生活，學生都有話說）。
師：很好，幾位同學幸福地說出了他們自己的故事，也讓我們分享了他們的幸福。
師：今天，讓我們一起走進《背影》去體會那份“深沉的父愛”，體會那份讓無數(shù)讀者感動過的感動。（板書：《背影》）。
二、了解作者。
師：《背影》的作者是誰??？
（學生都預習過，自然知道）。
生：朱自清。（齊說）。
師：好，誰了解朱自清的，說說看？
生：我知道他字佩弦，我們上學期學過他的《春》；
師：好，還有么？
生：他是著名的詩人、學者、散文家；
師：同學們說得很好，我們看大屏幕——。
朱自清(1898-1948)，字佩弦，原名朱自華，揚州人。現(xiàn)代著名學者、詩人、散文家。曾在清華大學讀書、任教過，他是民主戰(zhàn)士，他不接受美國的救濟糧。（多媒體顯示）。
三、整體感知課文。
師：剛才我們有同學說，上學期我們學過他的《春》，好，我們大家一起來背背看？
生背誦開頭幾段。
師：好，我們今天來學習他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？
師：先請大家來聽一聽這篇課文的朗讀錄音。（教師播放媒體資源中的課文朗讀。）。
生聽課文朗讀后。
師：請同學們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？
（朗讀是我們語文教學的前提，沒有好的朗讀、沒有語感還怎么領會文意。其次，朗讀過程中一定要讓學生帶著問題思考，這樣他們就不會泛泛而讀。）。
四、師生互動、合作探究。
指導學生談讀課文后的體會和感受。
師：讀完了，并能回答問題的同學舉手。（舉手是一種反饋）。
（同學們都舉手了，幾乎都能回答。）。
師，我們一起說文章一共提及了幾次背影？
生：四次。
師：好，我們請一位同學說說看哪四次？（請一位成績中等偏下的同學回答此問題。）。
生：第一次，開頭第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！?BR> 第二次，94頁，“…..這時我看見他的背影…”
第三次，“等他的背影混入來來往往的人里…”
第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！?BR> 生：第一次可以說是，難忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分別的背影；第四次是思念的背影。（同時板書）。
生：點題。
生：給人以懸念。
師：對，不錯。開篇提出來，這是在點題，那么，我們看結(jié)尾呢？
生：依然在談背影，這是首尾呼應。（學生的思維敏銳、活躍）。
師：好的，那么貫穿其中的呢？
生：也是背影。
師：這叫什么？（我給學生提示）。
生：以“背影”為線索。
師：朱自清作為散文大家，他的文章的結(jié)構(gòu)有什么值得我們借鑒的呢？
（在此時來講解文章結(jié)構(gòu)是恰到好處的，有助于他們認識結(jié)構(gòu)，更有助于他們指導其寫作。）。
生在下面自由回答。
師：開篇點題，結(jié)尾呼應，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰；每一篇文章都是一個例子，我們除了學習文章的思想、情感，也要在文章中學習寫作的技巧、思路。
師：我們再來看看文章中一共出現(xiàn)過幾次流淚？
生：四次。第一次是“看見滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”，第二次是“我的淚很快流下來了”，第三次是“我的淚又來了”，第四次是“在晶瑩的淚光中”。
師：他回答的正確了嗎？
生齊聲回答：正確。
師：好，這位同學看書很仔細，我們掌聲鼓勵。
生鼓掌。
生：第一次可以說是，悲傷的淚；第二次是感動的淚；第三次是惜別的淚；第四次是思念的淚。（同時板書）。
師：這位同學回答怎樣？
好！生共同答道。
師：掌聲鼓勵。
師：我們再來比一比，看誰先發(fā)現(xiàn)“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同？
師：“簌簌”是什么意思？
生：紛紛的樣子。
師：說明什么？
生：說明很多；
師：那為什么會很多呢？
生：因為傷心；
生：因為，我看到父親買橘子的背影這一幕一下子震顫了我，使我領悟到了父親的這份愛，于是“淚很快地流下來了”。
師：同學們回答得很好。我的流淚說明我已經(jīng)深深地體會到了父親對我的愛。是的，同學們我們知道愛是雙向性的，正當我們在被愛包圍的時候，我們應該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報！那么，我們再來看看朱自清，當他的父親對他是如此的摯愛，他領會到了么？他有反向的愛過父親嗎？請同學們在文章里找找看？（多媒體顯示問題）。
生1：有，我發(fā)現(xiàn)了。當父親抱著橘子走到這邊時，“我趕緊去攙他”這個“攙”字真誠表現(xiàn)了“我”的感念之情。
生2：還有?！拔椰F(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”反語的運用，表明我的難過、悔恨。
生3：我來補充，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說明“我”一直銘記著他的“背影”。
師：很好，從這幾點中我們不難看出，這又是一次父疼子、子愛父、父子情深的最好詮釋！
五、拓展延伸。
父親為了給孩子買幾個橘子，不顧危險，不惜自己的身體，在文中一些動詞中體現(xiàn)著濃濃的愛子之情，很讓人感動?？墒沁@篇文章在入選教材時，有一些因為這一段話，認為父親不遵守交通規(guī)則，在孩子面前樹立了壞榜樣，你是怎樣看待這個問題的？（多媒體顯示）。
（學生討論、交流）。
生1：這篇課文主要表述“父愛”的主題，其他的可以忽略，再說孩子二十歲了，且已經(jīng)上大學了，這點是非還是分的出來的。
生2：我認為父親應時刻給孩子做好的表率，就算是好心做錯了事，也會給孩子帶來不好的影響。
……。
師：同學們對這個問題有自己很好的看法，遠超出了老師的預想，非常好。老師自己也比較贊同第一位同學的看法。我們回去完成一道作業(yè)題：寫一篇200字的作文，寫你和你父母之間讓你感動的一件事，下節(jié)課我們在課堂一起分享。（多媒體顯示作業(yè)）。
師：同學們，今天我們學習了《背影》，感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走，除了母愛之外，還有一種堅強、深沉而又無言的父愛，讓我們深深感動。再此老師希望同學們在生活中享受親情的同時，也要懂得珍惜它，回報它，永遠記住愛的雙向性！下課！
（多媒體顯示）。
的細節(jié)教學課堂實錄設計篇九
教學目標：
1．通過反復朗讀，加深學生對余光中《鄉(xiāng)愁》詩的理解。
2．通過老師的朗讀指導和小組朗讀競賽，學生學會朗讀詩歌的方法，得到美的熏陶，進而熱愛詩歌朗誦。
課前預備時間：播放音樂，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》。
師：據(jù)說當年在臺灣開的現(xiàn)場演唱會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸、長于臺灣的游子們來說，幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕顯示課題）。
師：我們先請一位同學為我們讀讀這首詩。
生1讀。
生：情感基調(diào)。
師：不錯。朗讀技巧方面，還要注意。
生紛紛：語速，節(jié)奏，輕重音。
師：那么這首詩抒發(fā)了詩人什么感情？
生：思念家鄉(xiāng)。
師：那么感情基調(diào)應該是？
生：憂郁深沉。
師：憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的語速應該是什么樣呢？
生：稍慢。
師：對，應該是稍慢且舒緩。
師：下面我們看節(jié)奏，請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，注意把握詩歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標出。
生自由讀書。
師：我們請一位同學讀詩，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理（演示文稿：朗讀指導：節(jié)奏的劃分）。
生2讀。其他同學認真聽。
師：生2的節(jié)奏劃分大家聽出來了么？（聽出來了）和你的一樣么？（一樣）。
師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們再一起來看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語需要強調(diào)，輕讀和重讀都是一種強調(diào)。請同學用深情的語調(diào)再讀一遍。
生各自抑揚頓挫地吟讀。
師：通過幾遍朗讀，我想大家對詩歌所表達的情感領悟得更深刻了。誰能給我們讀一讀呢？
生3：我讀一節(jié)行么？
師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
生3：我讀第二節(jié)。（學生朗讀）。
師：讀得真不錯。還有誰愿意為我們讀一讀呢？
生4：我讀第一節(jié)。（學生朗讀）。
師：真好，很有感情。有兩位同學為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩呢？
生5讀。
師：她讀得好么？
生紛紛：好。
師：哪兒讀得好？
生6：第三節(jié)。
生7：矮矮的墳墓讀得好，讀出了哀傷。
師：哦。這節(jié)要讀出哀傷來。[板書：墳墓]（這個地方缺少變通了，我應該問問她為什么讀得好？讀的時候都想到了什么？）。
……（忘了還有些什么對話了）。
師：誰再試讀？
生8讀。
師：讀得真好，大家說說他哪些地方讀的好？
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳墓海峽的特點。
師：我們剛才說郵票船票墳墓海峽承載了詩人的思念，這種思念的程度怎樣??？
生紛紛：厚重的。
師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達？
生9：不，是對比。
生10：更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。
生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，讀起來都一樣，不知道怎么讀。
生12：思念。
生13：傷心。
師：僅僅是傷心？這程度夠深么？
生14：悲痛。
生15：哀痛。
師：為什么？
生14：母親死了，詩人再也看不到母親了，所以哀痛。
生16：降調(diào)，往下讀。
生17：要沉痛。
師：那么要突出這種強烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀？
生：升調(diào)。
師：可以，語氣要激烈些。（老師示范）。
[演示文稿：第三節(jié)朗讀指導。
后來?。ㄗ⒁狻鞍 迸c前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）。
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳墓（重讀矮矮）。
我/在外頭（語調(diào)稍微提高）。
母親/在里頭（語氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）]。
師：老師給同學們配上音樂，同學們深情讀讀這一節(jié)。（音樂：《二泉映月》）。
生深情朗誦。
師：我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內(nèi)容和情感表達上與前三節(jié)有何不同？
生18：這一節(jié)寫的是對祖國大陸的思念。
師：只是作者對祖國大陸的思念么？
生18：不，是所有臺灣人民。
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺灣，是臺灣詩壇上一位重要的詩人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。
師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩，是臺灣著名的鄉(xiāng)愁詩人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整二十年的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁?！?BR> 去臺灣時他才21歲，再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
第四節(jié)中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達他這種赤子之思的是哪個詞？
生紛紛：大陸。
師：對，那么“大陸”要重讀。“大陸在那頭”怎么讀？
生20：拖長些，讀降調(diào)。
師：表達的是什么情感？
生20：回不到祖國的惆悵，失落。
師：可以讀升調(diào)么？
生20：不可以。
生21：可以。
師：請生20讀一下。
生20讀。
師：表達的是什么感情？
生20：期盼，企盼回到大陸的情感。
師：老師覺得讀升調(diào)降調(diào)都可以，看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。
[演示文稿：第四節(jié)朗讀指導。
而/現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的//海峽（強調(diào)“淺淺”）。
我/在這頭。
大陸/在那頭（“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激越慷慨之感）]。
師：老師還是給大家配上音樂，同學們自己讀讀這一節(jié)。（音樂：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）。
生紛紛深情朗誦。
師：同學們還有哪些詩句和詞語不會讀的？
生紛紛：沒有了。
師：好，那么，我們按照分好的四個小組準備朗讀競賽，同學們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準備，然后我們就開始。
學生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當熱鬧。
師：好了，時間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學自己選定的，大家聽的時候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現(xiàn)詩人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂是不是能配合音樂的情境。我們要評出最佳配樂和最佳朗讀。
生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。
師：我們先評音樂還是先評朗讀？
生紛紛：先評朗讀。
師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現(xiàn)詩人的情感？
生熱情：我們組！第三組！第四組！第二組！第一組！……。
師：都說自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說說理由？
生21：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯，但是馬同學自己讀的第三節(jié)語速太快了。這一節(jié)是抒發(fā)母子之間再也不能見面的哀痛的，讀得太快就不能表達這種情感了。而且第四節(jié)的齊讀，馬同學也是搶先讀的，三節(jié)和四節(jié)間應該停頓的時間長些。
師：三個人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。
生22：我覺得我們組讀得好。（該學生是第三組的）。
師：那你說說。
生22：她讀的時候語調(diào)低沉，很好地表達了詩人那種深沉的思念。
師：她哪一節(jié)讀得最好？
生22：第三節(jié)。“矮矮”“這頭/那頭”都讀出了那種悲痛。
師：我們請剛才讀的同學再讀一遍第三節(jié)，大家再體會體會。
生讀。
生23：我覺得第四組的同學讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強烈的反差，我覺得很受益。
生24：我也覺得第四組讀的好。他第四節(jié)“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調(diào)，特別能表達詩人的無限惋惜和惆悵。
師：我們也請第四組的同學讀讀第四節(jié)，再讓我們體會一次。
生讀。
師：那么，最佳朗讀我們就評第三組和第四組。四個組的音樂配得怎樣呢？
生紛紛：都挺好的。
師：都挺好？評不出那組更好些么？那么我們說說哪組的不太好吧。
生25：第三組的音樂不太好。我覺得前面還可以，后面音樂節(jié)奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。
生：第四組的音樂也不太好，節(jié)奏快慢還可以，但是很柔美，聽著覺得挺舒服的。和這首詩的情緒也不太適合。
師：那么是一組和二組的音樂配的好，是么？
生26：一組的比較好，曲調(diào)也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的'情感表達。
生27：第二組的音樂不太好，他們沒讀之前那音樂我覺得還挺合適的，他們一讀就不合適了。
師：那是因為音樂的節(jié)奏不好，還是他們的朗讀有問題？
生27：還是朗讀不太好，音樂好像還可以。
生28：我覺得第二組的音樂挺好的，跟詩歌抒發(fā)的情感很合拍。
師：那么我們就評選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂為最佳配樂，好么？
生紛紛：好。
師生共同欣賞。（黑色真實作的flash配樂朗讀）。
師小結(jié)：這首詩中，詩人將個人的悲歡和巨大的祖國之愛交織在一起，具有了其他鄉(xiāng)愁詩不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩，以表達對這位愛國詩人的敬仰。
學生齊讀。
師：我看到同學的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中去了，是啊，臺灣人民遠離祖國，有家難回，有親難續(xù)，綿綿憂思難以述說。我們就在看一首鄉(xiāng)愁詩，請你自己按照我們剛才指導的讀詩方法，深情朗讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。
同學讀。
師：誰能為我們讀讀這首詩呢？
生27讀。
生鼓掌。
師：讀得真好。誰能說說他什么地方讀得最好？
生28：“沒有年輪”重讀得好，強調(diào)了鄉(xiāng)愁永遠新鮮、永不磨滅。
生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學說過了。
生30讀。
生31：“清遠”輕讀了，讀出了笛聲悠揚、若有若無的感覺?！澳：膼濄陛p讀出了惆悵的感覺。
老師：同學的體會真不錯，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么？
學生笑：行。
老師配樂讀。
學生熱情鼓掌。
師：我這里也有一個席慕容《鄉(xiāng)愁》詩的flash朗誦，我們一齊來欣賞。
師生共同欣賞。
師：這首詩同樣是抒發(fā)了詩人思鄉(xiāng)的情感，卻寫得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會這難以割舍的鄉(xiāng)愁。
師生齊讀。
師：今天的作業(yè)，同學們讀李廣田的《鄉(xiāng)愁》，畫節(jié)奏，表輕重讀音，自配音樂，深情朗誦。
下課。
的細節(jié)教學課堂實錄設計篇十
授課地點：杭州天長小學。
（一）導入新課。
師：清晨天蒙蒙亮，小花開始睜開眼睛，樹林里又開始熱鬧起來了，閉上眼睛，聽聽是什么？出示課件。
生：我聽到了小鳥的叫聲；
生：我聽到了小鳥在唱歌；
師：睜開眼睛看一看，你看到了什么？課件出示圖畫。
生：我看到了小鳥；
生：我看到樹林里有許多小鳥。
（二）學習第一節(jié)。
師：這幅圖就藏在書上，打開課文127頁，請自由讀課文。
生：自由讀課文。
師：我們班的小朋友可愛讀書了，瞧，有些小朋友在讀的過程中還用筆，劃劃，讀讀。誰愿意來讀讀課文，來展示一下你的讀書能力。
生：讀。
生：讀“蓬松、梳理、嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”
師：課件出示第一小節(jié)。
生：讀這一小節(jié)。
師：糾正“一會兒”的“會”的音。
生：讀這一小節(jié)。
學：齊讀這一小節(jié)。
師：你讀了之后，有什么感受？
生：小鳥很快樂。
生：小鳥快樂，我也很快樂。
生：小鳥在枝頭快樂的叫喚。
師：聽，小鳥在唱歌。課件出示聽鳥叫聲。
學生聽。
師：小鳥們在唱得是什么歌？
生：快樂的歌。生：會說“紅領巾”真好！
生：還會說，向哥哥姐姐們問好，打招呼。
生：你看我多快樂呀！
師：讀好詞語“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”。
生：讀。
師：我感受到你的快樂了。
生：讀。
師：謝謝你，分享了我的快樂。
生：讀“蓬松的羽毛”。
師：你真會讀課文。蓬松的羽毛是怎樣的？
生：很松軟的。
師：（教師出示小鳥的布娃娃）說：摸摸我的羽毛吧。學生動手感受羽毛的松軟。再讀第一小節(jié)。
師：清晨林中誰最快樂？
生：是可愛的小鳥。
師生合作讀這一小節(jié)。同桌讀。配上動作讀。指倆同桌讀，男女生合作讀。
（三）、學習第二小結(jié)。
師：聽樹林里越來越熱鬧了。（聽課件中的鳥叫聲）小鳥們在忙些什么呢！
快讀第二小結(jié)。（聽課件中的鳥叫聲）。
生答：小鳥們在忙著捉害蟲。
教師檢查生字讀的情況。
生：讀撲棱棱。師糾正“棱”在這里讀第一聲。
學生自由齊讀第二小結(jié)。
師：你感覺這是一只怎樣的小鳥？
生：這是一只活躍的小鳥。
生：這是一只機靈的小鳥。
師：你能讀出活躍和機靈嗎？可以同桌互讀，也可以自由讀。
學生自由讀，同桌讀。
師：指名一男生讀。生：讀。
師：你的語速太快，我沒有聽出你是一只機靈的小鳥。
生：讀。
師：你真是一只機靈的小鳥。再請機靈的小鳥來讀。
生：讀。
師：多活躍的小鳥呀！讓我們都飛起來去捉害蟲吧！請小朋友們都站起來做動作。我可要來采訪了。
教師飛進孩子們中間問：小鳥，小鳥，你快樂嗎？生：我很快樂。
師：小鳥，你累嗎？生：我不累。
師：你的羽毛都濕了，為什么臉上還掛著笑臉？
生：我要保護翠綠的樹苗。
聽鳥叫聲。
師：這一次它又會唱什么歌呢？
生：小鳥很忙。
同桌合作讀第二小結(jié)，兩組同桌讀。
齊讀這一小節(jié)。
齊讀第一、第二小結(jié)。
（四）、學習第三小結(jié)。
師：清晨林中誰來的最早？出示第三小結(jié)。
學生自由讀這一小節(jié)。學生齊讀這一小節(jié)。
師：出示“鳥巢”。生：讀這個詞。
師：鳥巢是什么？
生：小鳥的窩。
生：小鳥的家。
生：小鳥住在里面。
看課件。
師：小鳥的家在哪里？
學生上臺找找，并說說。
師：小朋友為什么來的最早？
生：不想吵醒小鳥。
生：乘機放上鳥巢，給小鳥一個驚喜。
生：給熬夜的小鳥安上一個家。
生：給小鳥的生日禮物。
師：下面請小朋友輕輕的把小鳥安到樹上去。
學生上臺操作，放鳥巢。
師：你為什么這么輕？生：怕吵醒小鳥。
師：你來招呼一下小鳥吧。
生：快來吧！小鳥，這是你的新家。
師：瞧，這時，小朋友還背來一塊宣傳牌。來讀一讀，寫的是什么呀！
生：讀。
師：你是真情的在讀。
生：讀。
師：你是有感情的在讀。
師：瞧，小鳥又在唱什么歌了？
生：小鳥說，紅領巾真好！
生：謝謝小朋友們。
生：我會用鳥語說謝謝。
齊讀第三小結(jié)，同桌合作讀，齊讀。
（五）、配樂讀全文。
（六）、作業(yè)。
讓機的小鳥活在林間！
---------紅巾護綠隊。
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的細節(jié)教學課堂實錄設計篇十一
教學要求：
1.復習生字。
2.正確流利有感情地朗讀課文，品讀重點語句和詞語，加上自己的理解表演課本劇，感受課文表達的真情。
3.體會稱贊給別人帶來的愉快，懂得要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，給以真誠的稱贊。
教學重點：要求2。
教學難點：要求3。
教具準備：
多媒體課件。
教學過程。
導入新課。
師：孩子們，我們的好朋友小刺猬，從森林里帶回許多禮物，他說，昨天，大家學習得認真，他要獎勵我們呢！你們高興嗎？來，我們再次走進這個美麗的童話故事吧！出示課題。（生讀課題）。
復習生字。
師：想拿獎嗎？（課件1）請大家先輕輕地讀讀生字，注意讀準字音，一會兒，老師要抽兩個小朋友來認讀，如果他的字音讀準了，小朋友就做個勝利的手勢，如果讀錯了，就向他擺擺手，大家的手勢做對了，那你們也能得到這個獎勵了。誰來讀？（請兩個學生上來，一個讀5個字）讓老師瞧瞧誰得獎最多。全部得獎的同學請舉手！
師：大家的收獲可真不小，看，小刺猬也稱贊我們呢！聽（課件2）可以嗎？（課件3（1）清晨，小刺猬去森林里采果子。（2）板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。）誰來讀一讀？讀得真流利！誰還想讀，我們一起來讀一讀，好嗎？（生齊讀）。
細讀入情。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，孩子們，文中講了誰稱贊誰呀？（貼畫），他們是怎樣相互稱贊的呢？我們快來看看吧?。ㄕn件4音樂、朗讀、畫面）。
師：找到答案了嗎？誰來說說？哦，還有一部分小朋友沒聽明白，沒關系，我們再自己讀讀課文，一定會弄清楚的，請小朋友拿出鉛筆，邊讀邊把他們相互稱贊的話在課文中劃出來吧。小刺猬怎么稱贊小獾的？小獾又怎么稱贊小刺猬的？讀書可真認真！我們來讀讀好嗎？（課件5）。
生：讀第一句（我怎么沒聽出小板凳有什么變化??？）生再讀；現(xiàn)在老師聽出來了，小板凳真是一個比一個好呀！你也真能干！誰再來讀讀？真好！還有誰要讀嗎？我們都來讀一讀吧。齊讀。讀第二句（他讀得怎么樣，誰來評一評？）你能不能讀一讀？聲音是蠻洪亮的，不過，蘋果好像沒什么香味，小刺猬的蘋果是很香的！再讀讀，可以嗎？（有點兒香味，還不很濃）再讀（師：真香??！，我想讓你們也來聞聞蘋果，好嗎？（師范讀）蘋果香嗎？你也試一試，來，我們大家一齊讀一讀，讓所有的老師們都聞到蘋果的清香，（生齊讀）再讀第一句。
師：是呀，做得粗糙，是小獾手藝不高，但態(tài)度認真，這是小獾的優(yōu)點，細心的小刺猬仔細發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，多么值得我們學習呀！來，我們也學學小刺猬，表揚表揚小獾。（小獾一定會很高興的）。
師：讀得太好了，老師禁不住向你們豎起大拇指，真是好樣的！你們高興嗎，來，我們看看，受到表揚的孩子，是不是還能讀得更好，誰愿意朗讀全文，就站起來讀。
表演感悟。
師：有聲有色，真好，想不想把這個故事表演出來？來，我們四人小組進行創(chuàng)作，一個導演、一個作者、其他二人分別當小刺猬和小獾，開始吧?。ㄉ硌荩┱l是勇敢者？（一組演，評價），再演，把我們的稱贊送給他們吧。
總結(jié)引申。
今天，我們每個孩子都得到一樣寶貝，這就是稱贊，稱贊像神奇的魔棒，能使人自信，能給我們帶來快來，咱們小朋友這么優(yōu)秀，老師還想夸夸你們呢！我把它們做成了賀卡，想看么？（課件9－12）孩子們，你們高興么，還不趕快走下座位，夸一夸身邊的小伙伴，然后，拿出你精美的賀卡，把你的稱贊寫下來，送給好友。（代表展示說、讀、張貼）。
布置作業(yè)。
師：這一節(jié)課小朋友們都學會了如何去稱贊別人，回家后幫助爸爸媽媽做力所能及的家務活，體會勞動的快樂和受到稱贊的喜悅。
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的細節(jié)教學課堂實錄設計篇十二
《鄉(xiāng)愁》是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。
一、教材分析。
二、教學目標及難重點。
教學重點：
(1)反復誦讀，說出詩中的四個意象及其表達的思想感情;。
(2)品位揣摩語言;。
(3)體味作者的思鄉(xiāng)之情。
教學難點：情感的體驗和美感的熏陶。
三、教學策略選擇與設計。
誦讀法、合作探究法、對比閱讀法、拓展延伸法。
四、教學環(huán)境及設備、資源準備。
教學環(huán)境：多媒體教室。
學生準備：預習課文，認識生字詞，能獨立朗讀課文。
教師準備：教學設計學生評價資料。
教學資源：ppt課件、音頻資料等。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
媒體設備資源。
應用分析。
創(chuàng)設情景，導入新課。
文學常識介紹。
新課學習之朗讀訓練，整體感知。
品味語言。
體會情感。
寫作特色。
課文總結(jié)作業(yè)延伸。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
a.通過回憶思鄉(xiāng)詩句導課。
二、作者及背景簡介：
海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，當時，大陸與臺灣幾乎隔絕回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情景，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》”
三、朗讀訓練、整體感知。
3、投影顯示課文停頓指名讀，學生評價。
4、聽讀，學生品評。
四、細心品味語言。
1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫得好?
預設：這一節(jié)寫出了對母親的思念之情。
疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。
3、自學指導：細心的同學會發(fā)現(xiàn)這四節(jié)有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現(xiàn)嗎?
五、再悟情感。
2.研究性學習。
的細節(jié)教學課堂實錄設計篇十三
《離騷》把比興與表現(xiàn)的內(nèi)容合而為一，使詩中的意名勝具有了象征意義。下面是其教學課堂實錄，希望能對你有所幫助。
課堂的學習內(nèi)容為《離騷》，是戰(zhàn)國時期偉大愛國詩人屈原的代表作節(jié)選。我在講最后一個課時：從課文的句子中，來看屈原的性情、品行和寫作行文。像平時一樣，同學們在我的引導下紛紛找出不同的句子，說出這些句子體現(xiàn)屈原品質(zhì)高潔、忠誠無比，為了理想而不斷追求，而且他行文優(yōu)美，有大膽的想象和優(yōu)美的比喻，有很多值得大家學習的地方。
正當我情緒激昂地要表達我對這位古人的尊敬時，有聲音打破了教室的寧靜：
“老師，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢?”
“是呀，死了就什么都沒有了，還談什么為國為民呢?”
“屈原投江真是蠢，這也是對楚國和人民的不忠，他沒有用自己的才華為人民服務，卻獨自己尋找解脫，他太自私了?！?BR> 幾個聲音從教室不同角落響起，剎時，我無語，這可是我從學習屈原到作品以來，從來沒有接觸過的一個問題，真是讓我措手不及，站在講臺不知從何說起。臺下的同學也受此震撼，教室里靜得連一根針掉地下也聽得見，他們也陷入到思考中。終于，有人說話了：
“屈原不是個不忠的人，他對楚王盡了一個臣子的責任，可楚王不接受他、不信任他，讓他英雄無用武之地，他實在是心力交瘁，這才不得以投江的。”
“人可以承受很大的壓力，但當他的壓力超過他的受壓限度時，他便只能選擇這種這式了，屈原的命運也很慘，我們應該原諒他?！?BR> 看到臺下許多同學不服氣，想要暢所欲言的表情，我立刻改變了自己原來的教學計劃和教學方法：“同學們，看來你們每個人都有許多想說的話，那我們現(xiàn)在就開設一個論壇，談談‘由屈原之死所想到的’，現(xiàn)在開始準備。”
教室里頓時不安靜起來，自語聲、議論聲、爭論聲皆起，還有許多在紙上匆匆記下自己的想法。好了，第一個吃螃蟹的勇敢者站起來了。
“每個人的生命只有一次，不可以輕易放棄，放棄生的權(quán)利，這只是軟弱的表現(xiàn)?！?BR> 第二個：“每個人都會遇到各種各樣的困難，我們應想辦法讓自己的心保持樂觀，保持一種積極向上的情緒，要戰(zhàn)勝地軟弱?！?BR> 第三個：“海倫、霍金、張海迪在遭遇命運的不公時，沒有倒下，能奮進，最終取得不朽成就;而董存瑞、黃繼光、邱少云的死，則是戰(zhàn)爭年代的勇敢行為，是死有所值。屈原他不能承受生命之重壓，應該做一個反面例子，教育大家珍愛生命。”
第四個：“屈原他是個有社會地位的人，他的言行會影響到很多人，他的投江可能成為他人的榜樣，而榜樣的力量是無窮的，那么屈原的這樣行為造成很壞的社會影響，這是不可取的?！?BR> 激情正在漫延------。
第n個：“屈原他也不想死的，誰不想活著呢，他那么熱愛祖國和人民，怎么會輕易拋棄呢?只是他實在找不到出路了，他的滿腹才情無處可抒，所以不得以為之?！?BR> 第n+1個：“屈原是個詩人，他對理想過于執(zhí)著，而現(xiàn)實太殘酷，這種理想與現(xiàn)實之間的差距實在太大，讓他難以承受這種巨大的'差落，就像海子一樣，所以說希望越大，失望也就越大，他就只能自己了斷了。”
第n+2個：“屈原在楚國已沒有生存的空間，他又是個極自尊的人，難道要他去為別國的國君服務嗎?這是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立場。”
熱烈仍在繼續(xù)------。
第n+n個：“屈原的死抹殺不了他的忠誠與文學成就，我們應該尊敬他;但他生于一個昏君與奸臣當?shù)赖纳鐣?，苦悶、傷心至及不得已投江，我們應該理解?不過，我們應該比他更堅強的面對社會對我們的考驗，‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦中來’，我們應更好的學習好知識，面對各種挑戰(zhàn)，因為世界是我們的!”
掌聲從四面響起，課堂不再安靜，變得活躍無比，我的心也激動不已。我的學生有著自己獨立思考問題的能力，有著自己個性化的價值取向。這才是真正的課堂，學生自主學習的課堂。從這堂不同尋常的語文課，我也學到課堂不只是老師教授，更重要的是開發(fā)學生各方面的能力，讓他們自主學習、想象、思考。
拓展閱讀：《離騷》中的“初度”分析。
人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書(必修)語文教本第三冊中對《離騷》(節(jié)選)句“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名”注釋為：父親觀察我出生時的器度啊，開始賜給我美名。這里把“初度”解釋為“剛出生時的器度”。筆者認為不妥，理由如下。
其次，上海古籍出版社出版的《中國歷代文學作品選》中對“初度”的解釋是“猶言初生的時節(jié)”。筆者以為這個注釋是正確的。王逸說：“言父伯庸觀我始生年時，度其日月，皆合天地之正中，故賜我美善之名也?！蓖跻葜f正符合上下文的意思。
最后，清代顧炎武的《與友人辭祝書》一文中這樣寫道：“《小弁》之逐子，始說‘我辰’。《哀郢》之故臣，乃言‘初度’?！鳖櫻孜浯宋氖瞧錇橥妻o祝壽而寫的一封書信。文章的開頭，他指出古時對生日的稱詞?！缎≯汀肥恰对娊?jīng)·小雅》的篇名，詩中在“我辰安在”之句，“我辰”即“我生”之義，那么“初度”即為“生日”，相信不會有誤。
綜上所述，筆者認為人教版對“初度”的解釋不妥，該詞應解釋為“生日”或“初生的時節(jié)”，不應注為“剛出生時的器度”。依據(jù)屈子自己所言“攝提貞于孟陬兮，唯庚寅吾以降”。孟陬是夏歷的正月，而正月恰恰就是寅月。所以屈子正好生于寅年寅月寅日這個連“八字”先生都認為的難得的吉日，也就難怪屈子的父親要為其“賜美名”了。
的細節(jié)教學課堂實錄設計篇十四
授課班級：初一（1）班。
授課時間：2003年9月27日星期三，第三節(jié)。
教材分析：兩首古詩選自義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第三單元第十五課,是在學生已掌握了”古風”和”近體詩”兩種詩歌體裁的基礎上所要學習的內(nèi)容,它們是宋詞和元曲中的經(jīng)典之作,為學生領會和學習情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。
學生分析：屬年級第一層次班，感悟能力強，思維比較活躍。
設計理念：多渠道引導學生品味寫景語言，培養(yǎng)學生自主閱讀、感悟詩情之能力。
教學目標：通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養(yǎng)學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。
教學流程：
師：中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們就來學習兩首膾炙人口的古代詩歌。
［投影課題并板書：《西江月》（詞）、《天凈沙.秋思》（散曲）］。
師：我們知道古代詩人往往借助唐詩、宋詞、元曲等多種古詩體裁來表達自己的思想和感情,那么,這兩首古詩抒發(fā)了作者怎樣的思想情感呢?請同學們先自由讀這兩首詩歌，細心體會其中蘊涵的思想和感情。
生：自由朗讀。
師：同學們都讀得很認真，那么，這兩首詩歌分別表現(xiàn)了一種什么樣的思想感情呢？
生：（應答熱烈）（答案眾多，但都言之有理）。
生：（踴躍舉手，一生起來高聲朗讀第一首）。
師：同學們覺得這位同學讀得怎樣？
生：（對此進行評議，并糾正兩個錯誤讀音：見、社。）。
生：（踴躍舉手，一生起來高聲有感情朗讀，完畢，全班學生用掌聲給予充分肯定）。
師：同學們的掌聲已經(jīng)說明了你讀得很棒！通過同學們的朗讀，我們成功地體會到了作者所要表達的思想感情。由此可見，通過朗讀，可以很好地幫助我們體會到作者的`思想感情。
師：這兩首詩歌有沒有直接寫到悲傷、喜悅？
生：沒有。
師：作者是怎樣寫出這兩種感情的呢？
生：借景抒情。
師：同學們說得很好，我們先通過學習《西江月》來體會這種寫法。老師把它也讀一遍，希望同學們能夠找出其中最明顯地表現(xiàn)出作者喜悅心情的一句話。（師范讀）。
生：（掌聲雷鳴）。
師：是哪一句？
生：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
師：找得好，請同學們齊讀一遍。
生：齊讀。
師：同學們在讀這句詩的時候，有沒有在腦海中出現(xiàn)一副心曠神怡的畫面，大家可以展開想象的翅膀任意翱翔。
師：稻香撲鼻，小溪潺潺、蛙鼓陣陣，一群人圍在一起笑談著豐收的年成。這一切怎么能不令人喜悅呢？讓我們想象著畫面再一次把這句詩朗讀一遍。
生：齊讀。
生：（靜心思索后，分別有兩生作答。）。
師：這兩位同學展開自己的想象，為我們描述了一個非常美麗的場景，由此可見，想象產(chǎn)生美麗，我們在品味詩歌之美的時候，一定要大力借助想象。
師：這首詩寫得很美，我們應該用什么樣的語氣去讀它呢？是不是高昂？
生：舒緩、明快。
師：那么我們來讀一遍。
生：（齊讀）。
生：因為寫的是靜景。
師：寫靜景為什么要寫到驚鵲和鳴蟬呢？
生：也是為了寫靜景。是為了反襯出農(nóng)夜的寂靜。
師：對，以動寫靜。類似的例子還有很多，如大家熟知的“推敲”之說。（簡介了“推敲”的故事）。
師：請同學再次把它朗讀一遍。
生：齊讀。
師：如此清新的夏夜美景，怎不令人心曠--。
生：--神怡。
師：可是天氣突然發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化？
生：下雨了。
生：（議論紛紛）不行，“陣雨”太大了，讓夜里散步的人狼狽之極，哪來喜悅？反而會讓高興之情一掃而空。
生：喜在找到了避雨的地方。
師：對，想什么就來什么。為什么要特意說“舊時”？喜在舊時--。
生：舊時茅店社檐邊。
師：舊地重游。喲，實在是喜上--。
生：--加喜。
師：喜出--。
生：--望外。
師：由此可見，這一部分應該用什么樣的語氣讀出來？
生：喜悅。
師：那么請同學們用喜悅的語氣把這一部分讀一遍。
生：（齊讀）。
師：讀得真好，真有滋味。作者借景抒情，展現(xiàn)了農(nóng)村夏夜的靜謐甜美、閑適宜人，表現(xiàn)了作者的喜悅之情，那么同學們再悉心揣摩、慢慢品詠，看那位同學讀得最好。
生：（全班自由朗讀，后來有三個學生依次主動站起進行個人朗讀）（師進行簡單評說）。
師：同學們剛才欣賞了這首詩歌，感覺如何？
生：美。
師：對，美在不染纖塵、美得令人心儀。那么，同學們有沒有想過怎樣去欣賞一首詩歌。
生：先要讀。
師：對，接著呢？
生：理解。
師：理解什么？
生：理解作者的思想感情。
師：怎樣才能理解呢？
生：要了解詩意。
師：如何了解詩意呢？
生：找出詩中所寫到的景物。
師：好。同學們不僅讀得好，還答得好，總結(jié)歸納得也很好。老師也總結(jié)歸納了一下。（出示投影并講讀：反復朗讀，體會感情；抓關鍵詞，品味語言；讀景組畫，情景交融。）。
師：我們知道了欣賞詩歌的一般方法，那么，我們不妨嘗試著自己來欣賞《天靜沙秋思》。同學們對照我所出示的思考題，組成學習伙伴，四人一組，展開討論。到時，你們選出最強的選手代表你們出來發(fā)言，看那組說得最好？好，開始！
（出示投影：1、這首詩歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現(xiàn)出來？）。
生：（開展熱烈討論。）。
師：準備好了沒有？
生：準備好了。
師：哪位同學第一個站起來說？
生：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。
師：“傷心欲絕”用得很好。作者為什么會如此傷心呢？
生：因為他遠在天邊。
師：你怎么知道他背井離鄉(xiāng)，遠在天邊呢？
生：從“天涯”二字可以看出。
師：“天涯”是什么意思呢？
生：天邊之意。
生：通過十二種景物，表現(xiàn)了作者的傷心之情。
師：這位同學具有很強的概括能力，但能否把它們一一列舉出來呢？
生：（一一列舉出各種景物。）。
師：能否把它組成一個場景？
生（紛紛回答）：枯藤纏繞著老樹，黃昏時分，上面棲息了晚歸的烏鴉。
一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶人家的房宇。
荒涼的古道上，西風颯颯，一匹瘦馬踽踽獨行。
那肝腸寸斷的游子，遠在天邊遙望著故鄉(xiāng)。
師：說得真好，太美了。簡直重新作了一首現(xiàn)代詩。希望這位同學努力成為一名真正的詩人。
師：為什么要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢？
生：西風吹在人身上有點發(fā)冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。
師：還有那些景物與前一詩相類，卻傳達出不同感情。
生：（七嘴八舌）。
甲：“驚鵲”、“鳴蟬”、“蛙聲”與“昏鴉”就不同，同時鄉(xiāng)村之景，喜與悲卻不同。
乙：“明月下的別枝”與“枯藤老樹”組合成的畫面也不同，清新之夜和愁苦的黃昏所表現(xiàn)的感情也不同。
丙:不過,“小橋流水人家”好象很溫馨,很感人,不是傷感的。
生：協(xié)調(diào)，因為黃昏時分烏鴉歸巢，而游子卻遠在天邊，對家鄉(xiāng)的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。
師：說得太妙了，比老師說得都要好。同學們把這首詩好好地讀一遍，盡量讀出那種傷心的感覺，我看哪位同學讀得更好。
生：（依次有三位同學起來朗讀，效果都不錯。）。
生：“小橋流水人家?！?BR> 師：你們怎么又和我想得一樣，這說明我們的心是緊緊相通的，我還把它們重新組合成了一首新的《西江月》。
生：（躍躍欲試，討論異常熱烈）。
師：老師也組了一首。
（出示投影并吟誦：小橋流水人家，
清風鳴蟬鼓蛙，
山前村樹稻花，
豐收人在夜話。）。
生：（異常熱烈的掌聲）。
生：不同。
生：（齊聲說）好！
師：我更希望大家能夠反復涵詠詩歌里蘊藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩情畫意，給我們的人生增添幾多美麗飄逸。
的細節(jié)教學課堂實錄設計篇一
相信對于大多數(shù)語文老師來說，最頭疼的莫過于便是作文教學了，每當看著那些枯燥無味，味同嚼蠟的文字真是束手無策，真是“狗咬刺猬不知從何處下手。”結(jié)合這么多年的教學經(jīng)驗和感受，現(xiàn)在我簡單地談談我的看法和應對策略。
二、有真情，情感能激起大家共鳴。很多學生在寫作文，害怕暴露自己的真實想法，說得更具體些，就是暴露自己人性的弱點。比如說寫“當我面對_____的時候”，大部分學生可能都會選擇寫“當我面對挫折的時候”，當然，只要語言精彩倒也可以寫出佳作。其實想想，如果能敞開心扉，寫一寫當我面對“虛榮”的時候，或者選擇的時候，寫出自己在倫理道德面前內(nèi)心的掙扎痛苦，就會有真情實感，真情流露出的東西是最能感動人的。那么在這里，心理描寫就顯得格外重要。
初中階段的作文一般以記敘文為主，我認為只要在這兩個方面下功夫，提高學生的作文水平也并非難于上青天。
的細節(jié)教學課堂實錄設計篇二
1、認識10個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。
3、學著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。
教學流程。
一、課前談話：
（師手拿紅花）同學們看這是什么？（紅花）它有什么用？（生回答）怎樣才能得到紅花呢？（生回答）對，只要表現(xiàn)好你們就能得到它，今天老師帶了很多紅花過來呢！你們有信心贏得它們嗎？（有）。
二、趣味導入：
學生：他們在夸對方“真棒！”
學生：他們?yōu)槭裁捶Q贊別人？他們怎樣稱贊別人？
老師：你們真是愛動腦筋的好孩子，其實這些問題的答案就藏在我們的課文里。
三、初讀課文，認讀生字。
1、自由讀課文。
老師：打開書，請同學們自己將課文讀一遍，讀的時候注意借助拼音把字音讀準確，開始吧！
生自讀。
2、認讀生字。
老師：同學們讀的可真認真！請同學們把你預習時找出的生字再大聲讀幾遍，并且組一組詞。
生讀。
老師：你指我讀，請同桌互相檢查一下字和詞，如果你的同桌會讀了，就稱贊一下他，如果他讀得不好，請你幫幫他。
3、教師檢查自學情況。
老師：有多少同學得到了稱贊？老師也來考考你們，有信心贏得老師的稱贊嗎？
（課件出示生字）奇讀。
老師：去掉它們的拼音你們還會讀嗎？是嗎？雙軌小火車……（開火車讀）。
老師：同學們的火車開的真是棒，有一個多音字好朋友急著和大家見面呢?。ǔ鍪菊n件）你認識它嗎？誰來組個詞。這個字的兩個音藏在了課文里，同學們趕緊把它們找出來吧！誰來讀一讀這兩句話？（指名讀）讀的不錯，一起來一遍。（齊讀）同學們學習勁頭這么足，小刺猬要獎勵每列火車一個又大有紅的蘋果！高興嗎？歡呼一下吧！
四、學習課文。
1、學習1--4段。
老師：生字認識了，同桌比一比，誰的課文讀的好！
（生自讀課文）。
老師：剛才同學們提出了那么多的問題，現(xiàn)在我們來說一說，他們?yōu)槭裁聪嗷シQ贊？（生回答）它們是怎樣稱贊的？讓我們用“--”畫出小刺猬稱贊小獾的話，用“﹋﹋”畫出小獾稱贊小刺猬的話。（指名讀）找得對不對？（出示課件）誰能讀得更好？（再指名讀，齊讀）。
老師：小刺猬稱贊小獾的事情發(fā)生在什么時間？
學生：清晨。
老師：我們一起來讀第一段。（齊讀）。
老師：（指名）你來讀一下第二段。
老師：你們覺得小獾是一個什么樣的孩子？
學生：我覺得它是一個做事認真的孩子。
學生：我覺得它很能干!
……。
老師：說的不錯，女生一起來讀一遍，看誰能讀出小獾的能干來。（女生齊讀）。
老師：小刺猬也很欣賞小獾的能干，老師請兩個同學來讀他們的對話，誰有信心讀好？（指名）剩下的同學我們來讀作者的話。（角色讀）讀得不錯，誰有信心超過他們？（再讀）。
老師：同學們合作的真不錯，小刺猬夸小獾做的板凳“一個比一個好“（課件出示句型）你能學著他來夸夸市場上的水果嗎？你會夸夸同學們的識字報嗎？你還會怎樣說？（指名回答）。
2、學習5--10段。
老師：同學們真聰明！到了傍晚小刺猬和小獾又見面了。（指名）我們齊讀下一段。
老師：接下來會發(fā)生什么事情呢？同學們想自己讀還是仍然分角色讀?
學生：分角色讀！
老師指名進行分角色讀。
老師：小刺猬“看了看”板凳，小獾“聞了聞”蘋果，（出示句型）你會怎樣說？（生回答）。
老師：同學們真聰明，為自己的能干加油！（ye!）。
老師：剛才聽同學們讀得這么有意思，老師也非常想加入你們，歡迎嗎？
學生：歡迎！
（女生讀小刺猬的說話，男生讀小獾說的話，老師獨坐著說的話。）。
五、拓展延伸。
老師：和大家合作的真愉快！同學們，今天我們認識的這兩個好朋友可愛嗎？你最喜歡誰？為什么呢？（指名回答）。
六、總結(jié)。
有了小刺猬的稱贊，小獾有了（生接“信心”，老師板書。），有了小獾的稱贊，小刺猬消除了（生接“疲勞”，老師板書。）是啊！只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，哪怕是平淡如水的一句話，都會帶給別人幸福和快樂，讓我們以后多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，對別人多一份夸贊，讓每個人都生活在愛里面好嗎？(放音樂結(jié)束學習。)。
板書：
18、稱贊。
有了信心消除疲勞。
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的細節(jié)教學課堂實錄設計篇三
一、案例背景“用細節(jié)描寫人物”是上海高中語文s版教材中一個表達單元的寫作要求，訓練要求是能從生活中選擇富有表現(xiàn)力的細節(jié)來描寫人物。
二、案例設計我通過認知、理解、運用、提高、拓展這樣一個教學流程來訓練學生學會選擇、運用生動富有表現(xiàn)力的細節(jié)來描寫與表現(xiàn)人物。
2、教學思路分析：
（1）有關教學導入，我想了很久。如果直接由細節(jié)描寫的含義引出，恐怕比較枯燥，學生不感興趣。如果從學過的小說中有關人物描寫的語句入手，未嘗不可，但是缺乏新意。后來我想到了漫畫，它以一種簡單的線條來表達主題，在某些方面與文學是相通的。于是我采用了學生都熟知的張樂平畫的三毛，眼睛鼻子都沒有，但頭上有三根毛，就通過這富有表現(xiàn)力的細節(jié)來表現(xiàn)人物。由此引出本堂課的內(nèi)容“用細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物”，學生學習的積極性一下子被調(diào)動起來了。
（2）對細節(jié)描寫含義的理解，比較簡單，關鍵是如何理解它的作用。于是，我選了小說《祝?！分幸欢斡嘘P祥林嫂的肖像描寫，故意略去幾處有關的細節(jié)描寫，讓學生產(chǎn)生疑問，并且用比較的方法讓學生體會到細節(jié)描寫的.重要作用，由此引出本堂課的主題——于細微處做文章。為了讓學生更好的理解細節(jié)描寫的作用，也為了讓課堂氣氛活躍，我在這里還舉了一個例子，錢鐘書在《圍城》里形容李梅亭大白眼睛時說“像剝掉殼的煮熟的雞蛋”，學生都樂了，覺得非常形象生動，學習的興趣更濃了。
（3）接下來是口頭作文，四人一組進行討論，描述班中某位同學，其中可以綜合運用各種細節(jié)描寫，最后讓同學猜猜描述的是誰。分組討論學生氣氛活躍，連平時較靦腆的同學也活躍起來了。因為描述競猜的都是朝夕相伴的同學，所以學生的熱情很高。
（4）再接下來由口頭描述進入書面描寫。因為考慮到時間關系，事先布置回家作業(yè)：用細節(jié)描寫“吃相百態(tài)”的片段，主要用細節(jié)描寫淑女與粗漢的吃相。課堂上，我選擇了幾個寫的比較有特點和典型的片段讓學生主動交流，并且?guī)椭瑢W修改潤色，學生積極參與，氣氛更活躍了。學生一（描寫淑女）：她端起碗，挑了幾根菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開嘴巴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物。（原文）她小心翼翼地端起碗，挑了幾縷菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開櫻桃小嘴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物，還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油。（改文）學生二（描寫粗漢）：他見菜齊后，便提起筷，端起碗，對著菜就是一夾，合著飯往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的。（原文）他見菜端齊后，便忙提起筷，端起大碗，對著菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的，還有一粒米粒掛在嘴角上。（改文）。
（5）在學生書面訓練“細節(jié)描寫”的基礎上，引導閱讀有關著作中類似“吃相百態(tài)”的文章片段，如阿城《棋王》中有關“吃飯”的片段，豐子愷《中國的女人、小姐們》中有關吃瓜子的精彩片段，使學生進一步體會細節(jié)描寫的重要作用，從中感受中國語言文字的無窮魅力。
三、教學后記從上述教學流程看，首先，整堂課按照認知、理解、運用、提高、拓展的教學思路循序漸進，由淺入深，從課內(nèi)到課外，既忠于教材，又不限于教材。其次，這節(jié)課的教學內(nèi)容從學生的生活實際出發(fā)，有關用細節(jié)描寫淑女與粗漢的吃相的寫作片段，學生很有興趣。
課堂上，我選擇的這幾個寫的比較有特點的學生交流，氣氛更活躍了。此外，在整個交流過程中，也使學生口語表達和書面表達的能力得到了提高。最后，從這堂作文課堂教學的實踐中，我得出寫作指導課也能把課堂氣氛調(diào)動起來，這要求教師應該以學生為主體，重視學生的參與，并且活用教學形式，努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍，這樣才能提高教學效率，收到良好的教學效果。
的細節(jié)教學課堂實錄設計篇四
2，學會運用細節(jié)描寫。
3，“人生感悟”類記敘文的.寫作訓練。
教學設想。
三課時。
教學內(nèi)容。
一，習作講評。
對照老師所講，思考你的作文為什么得了低分？
a書寫太差，或錯字連篇b字數(shù)不足。
c光寫“讀書”沒有寫“我”d記敘文平淡如水，無感想。
e議/論文泛泛而談，無實例，無層次f文體不明。
別人優(yōu)勝作文摘錄。
二，描寫在作文中的作用。
描寫的作用在于使客觀事物的特征形象地再現(xiàn)出來，使受眾得到鮮明的印象和深刻的感受。這里，我們介紹記敘文.寫作中的三種描寫方法：環(huán)境描寫，場面描寫和細節(jié)描寫。
環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。其中,社會環(huán)境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設等景物以及民俗民風等。自然環(huán)境是指自然界的景物,如季節(jié)變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野等。
環(huán)境描寫主要有以下作用：一是交代故事的時代背景（如《孔已己》中開頭對魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫）；二是渲染氣氛（如《故鄉(xiāng)》中對故鄉(xiāng)景象的描寫）；三是烘托人物性格（如《驛路梨花》中對小茅屋的描寫）。此外，還可推動故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。
運用環(huán)境描寫要做到：目的明確――為表達中心思想服務；具體生動――給人身臨其境之感；抓住特征――寫出獨具特色的景物。
場面描寫是指對人物（往往是眾多人物）在一定時間和環(huán)境中的活動所構(gòu)成的畫面的描寫。場面描寫要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細致的特寫；要寫出特定場合的氣氛。
場面描寫與環(huán)境描寫的不同在于：環(huán)境描寫是描寫人物活動的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫；而場面描寫是以人物活動為中心的“動態(tài)”的描寫。
有一篇作文,題目是《在閱覽室里》。本文記敘人們在閱覽室里學習文化科學知識的一個故事,反映出人們?yōu)榱苏衽d中華、建設四化而發(fā)憤攻讀的社會風氣。文章第二段詳細描寫了閱覽室的場面,烘托了人們專心讀書的氣氛,為后文的主要情節(jié)的記敘做了環(huán)境鋪墊:“剛走到閱覽室的門口,一股熱氣就迎面撲來。踏進閱覽室一瞧,嗬,人真多??！坐的坐,站的站,還有擠來擠去找位子的、覓書報的……然而卻靜得出奇,只有日光燈發(fā)出‘吱――’的聲響。我不禁屏息靜氣,插身進去?！比绻麤]有這一段場面描寫,不僅后文顯得干癟、突然,也使后文詳寫的典型事例顯得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主題。
細節(jié)描寫是指作品中對一些富有藝術表現(xiàn)力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片斷等的具體細膩的描寫。
有一篇作文《門》,寫的是北方一個學校的一間教室的門。中午,有的同學在教室里睡覺,有的同學在教室里.寫作業(yè),為了不讓夾帶沙塵的風吹進教室,不得不把門插上。但是,還有的同學要進教室,敲門聲不斷,攪的教室里面的同學覺也睡不實、作業(yè)也寫不好。一來二去班級里就因為門發(fā)生了**,后來,干脆就不插門了,任憑風吹得滿屋塵土。第二天,門的問題解決了,因為有人在門框上釘了一塊黑膠皮,它增大了門和門框之間的摩擦力,不用再插門,門也不會輕易地被風吹開了。作者用細節(jié)描寫的方法寫道:“一塊方寸大小的黑膠皮牢牢地巴在了門框上,它填補了門與門框之間的間隙……好多同學在開門的時候都把驚喜的眼光投向了這黑色的、普普通通的、用三個小釘釘住的膠皮。”這樣就更加突出了黑膠皮的作用,也增加了文章的感染力,使讀者能和文章里的同學一起,去感謝做這件好事的人。
運用細節(jié)描寫應注意以下幾點：一要真實,要符合生活實際；二要有選擇，為表現(xiàn)中心服務；三要新穎，切忌一般化。三，細節(jié)描寫可以是對一種特定情節(jié)下的人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理的描寫。其成功之例不勝枚舉（同學們也可以自己各舉一兩個例子）。細節(jié)描寫往往會使記敘文更具有可讀性與真實性，會讓你的作文別開生面，請大家多品味后面的高考例文，想想高分作文離自已有多遠。沒有細節(jié)就沒有藝術，細節(jié)就是品味，細節(jié)決定高度，細節(jié)決定深度。下面的文章是介紹細節(jié)描寫的知識的，有興趣的同學可以閱讀。
作者佚名。
語文教師大概都有這樣的體會，很久以前看過的小說中的'精彩細節(jié)，會時時浮現(xiàn)在眼前，歷久而彌新。像祥林嫂手中的空碗，開裂的竹竿，以及她那木刻似的臉；孔乙己伸開五指將碟子罩住自己搖頭說“不多不多，多乎哉t不多也”的窮酸氣；馮幺爸被曹支書逼得在一處房檐下蹲著，眼睛直愣愣地，抱著雙手，耳鬢有一股細細的汗水，順著又方又寬的臉淌下來的神情。真是歷歷在目，甚至能由此回憶起整個作品的情節(jié)和內(nèi)容。
基于此在作文時我要求學生從理解細節(jié)描寫的作用入手，打開作文內(nèi)容空洞無物的缺口。首先教師可引導學生欣賞作品中的精彩細節(jié)，分析其在豐富文章內(nèi)容和深化主題上起到了什么作用，然后進行有意識的.寫作訓練。這樣學生感覺.寫作訓練變得真實而有的放矢。當然，選擇進行細節(jié)描寫的事物應具備一定條件。
首先，所選事物要能引起讀者廣泛的聯(lián)想和想象。如《藥》中有這樣一個“特寫鏡頭”：墳上草根沒有全合，露出一塊一塊黃土，煞是難看?！扮R頭上搖”，在那尖圓的墳頂，分明有一圈紅白的花。這使人聯(lián)想到，夏瑜作為一個革命者并不孤寂，他還有生前志同道合的朋友，冒著生命危險，前來為他送花。我們眼前仿佛有一束革命的火焰在熊熊燃燒。又如岑參的詩句“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。”也是描寫景物的一個“特寫鏡頭”。雪地上曲曲折折的馬蹄印，使讀者想到客人分別時一步三停，左右徘徊，久久不愿離去的凄涼場面。還可以想象到作者因為思念朋友而呆呆地佇立于風雪之中，凝望著雪地上朋友走后留下的串串馬蹄印的情形。
其次，所選事物要能達到“此時無聲勝有聲”的情境。因為無聲是人物思想感情發(fā)展到極點的表現(xiàn)，此時的細節(jié)描寫最能展示人物的精神世界。同時也能讓讀者安下心來，沉醉其中，產(chǎn)生共鳴，為想象留下縱橫馳騁的廣闊時空。《紀念劉和珍君》中有這樣一組細節(jié)描寫：劉和珍君中彈了，從背部入，斜穿心肺；張靜淑中了四彈，其一是手槍；楊德群也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出。此處，作者只描寫了子彈的出入部位和一只手槍，卻表現(xiàn)了反動政府的官兵們窮兇極惡，不擇手段地槍殺青年學生的場景。這樣寫，比正面描述喊殺震天的全景更令人回味。還有《琵琶行》中的“東船西舫悄無言?唯見江心秋月白”就是“別有憂愁暗恨聲，此時無聲勝有聲”的生動表現(xiàn)，這遠比描寫一聲聲地唉聲嘆氣，斷腸哭訴更具表達效果。
巴爾扎克說：“當一切的結(jié)局都已準備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過加工，這時，在前進一步，唯有細節(jié)組成作品的價值?！边@個細節(jié)怎么去設計t當然方法很多，但我覺得用細節(jié)描寫的方法更能引發(fā)學生的主動性。因為細節(jié)描寫可以讓膚淺走向深刻，讓枯燥走向生動。
四，例文。
《棋王》中的場面描寫。
a眾人都轟動了，擁著往棋場走去。到了街上，百十人走成一片。行人見了，紛紛問怎么回事，可是知青打架？待明白了，就都跟著走。走過半條街，竟有上千人跟著跑來跑去。商店里的店員和顧客也都站出來張望。長途車路這里開不過，乘客們紛紛探出頭來，只見一街人頭攢動，塵土飛起多高，轟轟的，亂紙?zhí)さ绵赅觏?。一個傻子呆呆地在街中心，咿咿呀呀地唱，有人發(fā)了善心，把他拖開，傻子就依了墻根兒唱。四五條狗竄來竄去，覺得是它們在引路打狼，汪汪叫著。
b人是越來越多。后來的人拼命往前擠，擠不進去，就抓住人打聽，以為是殺人的告示。婦女們也抱著孩子們，遠遠圍成一片。又有許多人支了自行車，站在后架上伸脖子看，人群一擠，連著倒，喊成一團。半大的孩子們鉆來鉆去，被大人們用腿拱出去。數(shù)千人鬧鬧嚷嚷，街上像半空響著悶雷。
他把碗高高地平端著，水紋絲兒不動。他看著碗邊兒，回報了棋步，就把碗緩緩湊到嘴邊兒。這時下一個局號又報了棋步，他把嘴定在碗邊兒，半晌，回報了棋步，才咽一口水下去，“咕”的一聲兒，聲音大得可怕，眼里有了淚花。他把碗遞過來，眼睛望望我，有一種說不出的東西在里面游動，嘴角兒緩緩流下一滴水，把下巴和脖子上的土沖開一道溝兒。我又把碗遞過去，他豎起手掌止住我，回到他的世界里去了。
網(wǎng)文片斷。
a邵伯伯燃起第二枝煙，意態(tài)悠然地朝天花板吐煙，一縷縷，一圈圈的，沒一會，沙發(fā)這一角，都是煙霧，劈頭劈面地蓋下來，罩了我跟幺哥一身。
的細節(jié)教學課堂實錄設計篇五
實錄片斷一：
師：上節(jié)課，同學們已充分朗讀并交流了相關的資料。這節(jié)課，讓我們跨越時空，走進歷史，去體驗《赤壁之戰(zhàn)》這著名戰(zhàn)役的整個過程?，F(xiàn)在，請大家再讀讀戰(zhàn)爭起因及戰(zhàn)前準備部分，找出有關交戰(zhàn)雙方的語句，選定一方與你的合作伙伴討論研究，一會兒派代表上臺來作戰(zhàn)前形勢分析（師出示示意圖）。（學生按學習小組認真討論，不時發(fā)出爭議聲，師也邊巡視邊尋機參與討論。）。
生：我是曹操，已統(tǒng)一了北方，為了能早日統(tǒng)一中原，現(xiàn)在率領80萬大軍南下，先奪取東吳，后踏平蜀川。如今已到達長江北岸，可惜我軍乃北方人氏，不熟水性，只能等練好了水上作戰(zhàn)的本領才能渡江，真是急死我也！
生：（補充）不過，我兵多將廣，拿下東吳不在話下。瞧，有一謀士給我獻上一計，讓我把船用鐵索一條一條連起來，鋪上木板，真的像在平地一樣。將士們不用擔心坐不慣船了，看來，我們可馬上渡江了，哈哈哈……（作仰天大笑狀）。
生：我是東吳都督周瑜，看（邊說邊指著示意圖），曹軍80萬大軍已駐扎在北岸了，我也調(diào)兵遣將，在赤壁這個地方安營扎寨，與曹兵隔江相對，我方只有3萬，兵力懸殊，看到雙方日夜操練，我真是心急如焚啊，怎樣才能保住東吳，我得與眾將士好好商議對策才行（作焦急憂思狀）。
師：剛才，周曹雙方的精彩分析，讓我們對戰(zhàn)局有了清楚的認識，同時，又為我們留下了一處思考空間：周瑜一方有何良策，以克敵制勝，以少勝多呢？下面請同學們繼續(xù)研讀課文第三部分（略）。
反思：新修訂的小學語文教學大綱在談及閱讀教學時指出：“要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析?！睉?zhàn)因和戰(zhàn)前準備不是課文的重點，而且這一段語言淺顯，內(nèi)容易懂。于是，在這一教學環(huán)節(jié)中，我改變了傳統(tǒng)的講析式教學方法，在學生對課文內(nèi)容初步理解的基礎上，創(chuàng)設情境，讓學生扮演有關角色進行口語交際的訓練，使教材中的文字變成學生生動的語言，發(fā)揮了學生的主體作用，激發(fā)了學生的學習興趣，討論的對話和介紹中有效地培養(yǎng)了學習的口語交際能力和分析問題的能力。
實錄片斷二：
師：成功是令人關注的，失敗也同樣。戰(zhàn)斗戰(zhàn)束后，大獲全勝的東吳和慘敗而歸的曹操，同時舉行了記者招待會，吸引了無數(shù)言辭犀厲的記者（指指同學們）?，F(xiàn)在，你們可選擇你所感興趣的一方組成研究小組，這時，你既是一方將領或謀士，也是一方來采訪的記者，即可采訪對方，也可被對方采訪。（創(chuàng)設的有趣情境一下子吸引了學生們的注意力，也引起了探究質(zhì)疑的好勝心，討論了幾分鐘后……）。
生a：當我看到曹操把船連在一起時，我就想到如用火攻，他們想逃都逃不了了。
生（同組的補充）：還有曹操輕敵多疑，可以利用他的這種性格用火攻。
師：除此之外，還有理由嗎？
（無人回答）。
師（補充）：用火攻還有一個原因是雙方兵力懸殊，相持下去對東吳沒有好處，所以只能智取不能力敵。
生2：請問黃蓋老將軍，你認為火攻成功的關鍵是什么？
生b：關鍵是東南風，沒有東南風，火攻計劃布置的再周密，都不可能成功。
生2：據(jù)我所知，戰(zhàn)前一直是西北風，你怎么知道那天是東南風？
生b：這是……這……。
師：是啊，沒有東南風，火攻就無法施行，你是如何得知那天有東南風的呢？誰能幫助他。
師：對，有句成語就出自此，（出示）萬事俱備，只欠東風！要想詳知這其中的故事，課后請來借閱《三國演義》，請繼續(xù)。
生3：那你為什么要給曹操寫詐降書呢？他會相信你嗎？你又是怎樣寫的？
師：噢，這位同學，你是從哪知道“苦肉計”這個故事的？
生c：我課前就閱讀了《三國演義》了，這里面還有幾個小故事呢，我可以為大家講講……。
師（打斷）：是的，這又讓我想起了一個歇后語，（出示）周瑜打黃蓋--。
部分學生（回答）：周瑜打黃蓋--一個愿打，一個愿挨。
生d：請問曹丞相，您是歷史上有名的軍事家了，怎么會被他的一封詐降信騙倒呢？
生4（作傷心狀）：唉，都怪我太驕傲輕敵了，黃蓋詐降，其實我也懷疑過，還派人去打探過呢，只恨對手太狡猾，早有準備，我又操之過急，被黃蓋的花言巧語蒙痹了，這真是“圣人千慮，必有一失，愚者（手指扮周瑜的學習）千慮，必有一得?。 ?BR> 作者郵箱：
的細節(jié)教學課堂實錄設計篇六
教學目標：
（1）熟練掌握生字新詞，理解“樂壞了”等詞的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
（3）對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學重點。
正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的情感變化。
教學難點。
感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。
教學準備。
1、多媒體課件。
2、小熊、松鼠圖片，大紙船實物。
教學課時。
第二課時。
教學過程。
一、故事引入，復習生字。
1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習20課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。
昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽,完成得怎么樣?自己再講一講。
誰能清楚、簡潔、完整地講一講？抽生講故事。
瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來了，（圖）快！和他們打個招呼吧！師：咳，大家好，認識你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。
二、情境中復習生詞，增添情趣。
生：我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢！
師：猜猜！紙船上會有什么呢？
生：小松果。
師：是嗎？
生:草莓。
師：有可能。
生:放著寫滿祝福的紙條。
師（神秘狀）：紙船上究竟有什么呢？我們來看看。（課件）怎么全是詞語呀？恩,只要大家讀好了這些詞語,松鼠會給你們驚喜!
抓住松果草莓。
祝愿幸福樂壞了。
吵架難受飄蕩漂流。
師：誰來讀一、二排？
生：（第一、二排）……。
師：你的表現(xiàn)太棒了?？?！松鼠真的送你一只大大的紙船！讀一讀。
生讀：祝你幸福！
（一、二排一起讀一遍）。
師：生活中，什么事會讓你快樂，會讓你樂壞了？
生：……。
師：那就再讀讀這個詞語，把你的“樂壞了”表現(xiàn)出來!
生：第三排……。
師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船！祝你快樂！你們想要嗎？那好，我們一起來正確、響亮地讀第三排。
真棒！松鼠把紙船和風箏送給你們。（課件出示紙船、風箏）。
過渡：這只風箏怎么樣？……就是這只風箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的？自己讀讀課文的2--6自然段。
三、理解課文，體悟情感。
（一）感受成為朋友的快樂：（精讀2、3、4、5自然段）。
師：現(xiàn)在我來采訪一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的？
生：……。
生：……。
生：……。
師：小熊，你收到禮物了嗎？
一只紙船、一個松果、一句祝福，就值得你那么快樂嗎？
生：我得到了別人的祝福,所以我樂壞了。
生:有人在關心我，所以我樂壞了。
師評：多么真誠呀！
被人關心是一種幸福。
讀一讀，體會小熊的快樂。
師：松鼠呢，你收到禮物了嗎？
生：……。
師：讀一讀，體會松鼠的快樂。
師：誰和我一起分享他們的快樂？（范讀，師生對讀3、5段--分組對讀。）。
讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說--；讓我們真誠地說--；讓我們大聲地說--。（讀問候語）。
多么真誠祝福啊！松鼠和小熊當然樂壞了。
（2）二段：（課件）快看，這就是小熊收到的紙船，它是。
怎么來到小熊身邊的？拿出手來演示演示。（你為什么這樣演示呢？）。
把你的感受讀出來吧！
四段：瞧，美麗的風箏又是怎么來到松鼠身邊的呢？
（二）理解詞語“漂呀漂”和“飄呀飄”。
（出示課件）讀，請同學們仔細觀察這兩個詞有什么不同？
生：第一個“飄呀飄”右邊有一個風字，所以是在空中有風才能飄；第二個“漂呀漂”是三點水，所以是在水中漂。
會用這兩個詞語嗎？你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄？第二個呢？
（）在天空中飄呀飄；（樹葉）在天空中（）飄呀飄。
（）在水上漂呀漂。
小結(jié)：中國的漢字多有意思呀，往往根據(jù)偏旁就能推測字的意思，這是一種很好的識字方法。
小結(jié)過渡：（指課題）紙船漂呀漂，風箏飄呀飄，（貼）他們就這樣成了好朋友。
可是有一天，它們?yōu)榱艘稽c小事吵了一架，小溪里再也看不到漂流的紙船了（紙船消失）；天空中再也看不到飄蕩的風箏（課件中風箏消失）。紙船和風箏哪兒去啦？自己讀讀課文的8、9自然段。
（三）感悟失去友誼的痛苦：（理解8--11自然段）。
師：小熊你的風箏呢？
生：……。
生：……。
師：為什么呀？
生1：……。
生2：掛在高高的樹枝上。他多么希望松鼠看得見啊。
師：他在思念朋友。
師：松鼠你的紙船呢？
生：……。
師：知道為什么嗎？
生：……。
師鋪墊引讀：（課件：溪水、藍天、音樂）在沒有紙船和風箏的日子里，小熊每天來到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船呀，可他只看見從山上流下來的溪水；松鼠每天都走出家門，他多么希望能收到風箏呀,可他只看見藍藍的天空。一天，兩天，三天……松鼠再也受不了了。（師讀10段。）。
多么真誠呀！誰再讀？（抽讀“如果……”--齊讀）。
評：多么渴望……多么急切……多么期盼……。
師引讀：傍晚，松鼠看見一只美麗的風箏--朝他飛來啦！松鼠高興得--生：哭了。他連忙--爬上屋頂，把一只只紙船--放進了小溪里。
四、讀中回味。
紙船和風箏又使他們成了好朋友（板書）。讓我們輕聲朗讀這首小詩，感受幸福，分享快樂。自己先讀一讀。
友誼是風箏飄呀飄，
友誼是紙船漂呀漂，
友誼是祝福一串串；
友誼是得到了就會快樂，
友誼是失去了就會難受；
友誼就是祝你幸福！
友誼就是祝你快樂！
五、寫字訓練：
（一）提示：1、“?！薄ⅰ案！弊笳覍挘咀峙缘墓P順；
2、“幸”橫筆很多，注意主橫的突出。
（二）把祝福寫在屬于你的紙船和風箏上。（注意寫字姿勢）。
（三）把祝福送給你的朋友--可以是同學，也可以是現(xiàn)場聽課的老師。
二00四年九月十九日。
作者郵箱：oo_108@。
的細節(jié)教學課堂實錄設計篇七
課前活動，有趣快樂，貼近生活，有利創(chuàng)新。
師：同學們，老師有一個風車，你看它多么漂亮??！誰會玩？
生：我！我！……。
師：是誰讓風車轉(zhuǎn)動？
生：我。我跑風車就轉(zhuǎn)動。
師：你站在老師這里，你不動老師也能讓風車轉(zhuǎn)動！
生：（站住了，教師用書扇風，風車轉(zhuǎn)動。）。
師：誰還有更好的辦法讓風車轉(zhuǎn)動？
生：（學生活躍了，想出很多讓風車轉(zhuǎn)動的方法，并且爭先恐后地要用自己的方法使風車轉(zhuǎn)動。）。
師：（教師贊同，風車確實轉(zhuǎn)動了。）風車為什么會轉(zhuǎn)動呢？聰明的孩子你能想出來么？
生：（學生議論，有知道的孩子高喊著）風，老師我知道是風吹動風車的。
一、由觀察自然，激發(fā)學生讀書興趣。
生：（看窗外）風，是風兒！
師：（窗外正好有風吹過，教師把風車放在窗外。）同學們看，風把風車吹得飛轉(zhuǎn)。
師：風是什么樣子你看見過么？他這么頑皮！
生：（不說話了）。
師：風啊，是什么樣子呢？誰也沒有見過。但是它是個頑皮的孩子，他一來我們能知道他在哪里了。
二、引導讀文，學習讀書和評論。
1、自由讀文，給學生自主學習的空間。
師：在課文《風》中葉圣陶告訴我們怎么找風。我們讀讀課文。
生：（打開書）七嘴八舌地讀起來。
師：（有意給時間讓學生自己讀通課文。不急于講課，到座位中聽孩子讀書，看孩子是怎么讀通課文的。）。
生：（自己拼讀課文。）。
師：（在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)值得運用的教學資源。指導弱差生讀通課文，盡量用小組學習的方式，讓小組中的優(yōu)秀者幫助弱差生讀通課文。）。
生：（讀熟課文以后，他們會想聽老師說什么，有的學生會忍不住要把自己知道的告訴同伴，他們有的會停下聲音，有的會議論。）。
2、談讀書感受，體現(xiàn)個性學習。
師：（在這個時候教師要靈活調(diào)控。）小朋友讀了《風》你想做什么？
師：（讓學生自己做）誰想告訴老師你讀過后想做什么？（看舉手的抽一個。）。
3、大膽讀書，學習評價。
生：（有想讀書的）我想讀書，我把課文讀一次。
師：好啊。我和同學們傾聽你讀書。
生：（讀課文。讀完課文以后。）。
師：讀得真不錯！不過，有個地方需要注意啊！如果這樣就會更好。（指導該注意的地方）。
生：（再讀一次。）。
師：真不錯?。∧銓W的真好！有沒有其他小朋友想讀課文啊？
生：（很多人舉手爭?。?BR> 師：抽一個小朋友讀。讀了以后小朋友們來評評她讀得怎么樣好嗎？
生：（讀書。傾聽。在書上做上記號。在評同學讀得時候發(fā)言才有根據(jù)。）。
師：他讀得怎么樣？
生：（評論。）。
師：（指導評論別人的語言和態(tài)度。）。
師：你能示范一下該怎么讀呢？
生：（讀。）。
師：（引導學生評論，并討論該怎么樣讀。）。
師生：（一齊練習讀通順，讀懂。）。
4、范讀課文，評價老師，不迷信老師。
師：聽老師讀一次好么？聽完之后給老師評論好不好？
生：好。
師：（范讀《風》。）。
生：聽。做記號等給老師評論。
（在做記號的時候，學生學習了認真傾聽，認真做筆記，對自己不懂的東西不認識的字在聽讀中能正音。）。
師：（讀完后觀察學生舉手情況。抽人給自己評論，了解自己的朗讀在學生中地位，看學生能不能，敢不敢給老師的朗讀評論。在評論的時候教師要指導學生不要迷信老師。要敢于正視自己的優(yōu)點和缺點，讓學生敢說自己的見解。）。
生：（評論教師的朗讀。）。
生：（在小組中讀課文，評論。）。
三、認識課文中生字詞，訓練基本功。
師：剛才我們讀課文的時候同學們表現(xiàn)真不錯。讀得好評的認真啊！老師覺得你們能干呢?，F(xiàn)在我們來認識一下課文中的生字。先在小組中認識一下。并想辦法怎么記住這些生字？告訴同學們用什么辦法記憶最好。
生：小組中認識生字。討論記憶方法。
師：抽認生字。學生告訴同學們生字記憶方法。
師：生字舉例：用--yong記憶方法1：月字多一豎。記憶方法2：月亮里面豎根竿。3、一月不是月，兩月共半邊。
……。
四、讀懂課文，聯(lián)系多媒體感受風。
1、把手教學，學習做筆記。
師：（引導讀課文第一節(jié)，讓學生看屏幕；幻燈1微風吹樹葉。）：
“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是在樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。”
板書：風--吹樹葉顫動--風在那兒。
生：當我們看見樹葉顫動的時候就知道風來了。它把樹葉吹動了。
師：你說的真好?。?BR> 2、牽手樂學，自由發(fā)言。
師：（引導學生學習課文二節(jié)）在多媒體課件引導下，讓學生從風弄得聲音，風搖動的樹枝了解風）同學們看大屏幕！
生：風在搖動樹枝。
生：我沒有看見風的樣子?？墒俏铱匆姌渲υ趽u動。
師：是風在搖樹枝??！風在那里了。
生：齊讀“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是在林木點頭的時候，我們知道風正走過了?！?BR> 師：就是啊，你看風拂過林木。林木就點頭了。小朋友們認識風了么？
生：認識了。
師：你們把那些詞劃圈了？
生：（七嘴八舌議論然后舉手告訴大家。）。
師：板書：風--走過--樹林--林木點頭--風在那兒。
3、放手自學，自由漫步。
師：（引導讀第三節(jié)）小朋友，書上說風還到過那里呢？能告訴老師么?
生：書上說風好到過小河。
師：你能讀給老師聽么？
生：但是河水起波的時候，我們知道風來游戲了。
師：你找得真準呀！我們來一齊讀讀課文第三節(jié)。
生：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是當河水起波的時候，我們知道風來游戲了。
師：（多媒體屏幕打出河水被風吹得起波的圖片，從動態(tài)的圖片知道風吹河水起波。）小朋友看見風在和水游戲，你看，河水起波了。
師：板書：風--吹過--河水起波--風在那兒。
五、課堂總結(jié)，學習怎樣看見風。
師：小朋友，可問告訴我們誰也沒有看見過風的樣子，現(xiàn)在我們能找到風了。我們齊讀課文知道怎樣能看見風。
生：齊讀課文。
師：小朋友誰能告訴我課文告訴我們在那些地方什么時候可以找到風。（留時間給學生議論）。
生：（議論）樹葉顫動的時候、林木點頭的時候、河水起波的時候?！▽W生有可能會幾個人才能答全。）。
六、閱讀欣賞，拓寬視野。
師：同學們真不錯。老師和同學們一起欣賞古人的一首詩《風》。
師：（多媒體課件幻燈范讀：）《風》唐.李嶠解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。
生：（跟著媒體聲音讀詩。）。
師：小朋友，這首詩寫出了在那些地方能看見風？
生：（討論）。
七、課堂實踐，到現(xiàn)實生活中感受風，練習說話。
生：好。
師生：（到教室外面感受風）。
師：我看見了，風在和紅旗玩耍，他正吹得紅旗飄動。
生：我看見風了，他在和花兒玩找朋友，花兒在點頭跳舞呢！
生：我看見風了。風把塑料口袋吹上了天空，你看，塑料口袋在空中飄來飄去，他很害怕也。快掉下來了，會摔痛的。
生：我看見風了。真可惡，把沙吹進我眼睛里了。
生：風把我的紙飛機吹到河對面去了。
生：風在吹貝貝的頭發(fā)，看貝貝的頭發(fā)飄起來了。
生：我感覺風在撫摸我的臉。輕輕的。真好玩。
生：老師，夏天，電扇能吹風，有了風很涼快。
生：老師，冬天的風很冷。
師：小朋友，這是春天，你感覺春天的風怎么樣？
生：很大，把樹上的枯枝都吹掉下來了。
師：是??！春風摧枯拉朽。你看春風把樹枝吹發(fā)芽了耶！
……。
八、課外延伸，寫風、畫風，多元感受。
師：小朋友，我們看見過風在玩耍，你能寫出來、畫出來么？今天的課后作業(yè)就是畫風、說風或?qū)戯L，你喜歡做什么??？自己選擇！老師很喜歡看你們的作品喲。
的細節(jié)教學課堂實錄設計篇八
生：對。（大家異口同聲回答）。
生1：我原以為爸爸是不愛我的……。我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我出生在一個幸福的家庭里，爸爸非常愛我，記得又一次……。（貼近生活，學生都有話說）。
師：很好，幾位同學幸福地說出了他們自己的故事，也讓我們分享了他們的幸福。
師：今天，讓我們一起走進《背影》去體會那份“深沉的父愛”，體會那份讓無數(shù)讀者感動過的感動。（板書：《背影》）。
二、了解作者。
師：《背影》的作者是誰??？
（學生都預習過，自然知道）。
生：朱自清。（齊說）。
師：好，誰了解朱自清的，說說看？
生：我知道他字佩弦，我們上學期學過他的《春》；
師：好，還有么？
生：他是著名的詩人、學者、散文家；
師：同學們說得很好，我們看大屏幕——。
朱自清(1898-1948)，字佩弦，原名朱自華，揚州人。現(xiàn)代著名學者、詩人、散文家。曾在清華大學讀書、任教過，他是民主戰(zhàn)士，他不接受美國的救濟糧。（多媒體顯示）。
三、整體感知課文。
師：剛才我們有同學說，上學期我們學過他的《春》，好，我們大家一起來背背看？
生背誦開頭幾段。
師：好，我們今天來學習他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？
師：先請大家來聽一聽這篇課文的朗讀錄音。（教師播放媒體資源中的課文朗讀。）。
生聽課文朗讀后。
師：請同學們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？
（朗讀是我們語文教學的前提，沒有好的朗讀、沒有語感還怎么領會文意。其次，朗讀過程中一定要讓學生帶著問題思考，這樣他們就不會泛泛而讀。）。
四、師生互動、合作探究。
指導學生談讀課文后的體會和感受。
師：讀完了，并能回答問題的同學舉手。（舉手是一種反饋）。
（同學們都舉手了，幾乎都能回答。）。
師，我們一起說文章一共提及了幾次背影？
生：四次。
師：好，我們請一位同學說說看哪四次？（請一位成績中等偏下的同學回答此問題。）。
生：第一次，開頭第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！?BR> 第二次，94頁，“…..這時我看見他的背影…”
第三次，“等他的背影混入來來往往的人里…”
第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！?BR> 生：第一次可以說是，難忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分別的背影；第四次是思念的背影。（同時板書）。
生：點題。
生：給人以懸念。
師：對，不錯。開篇提出來，這是在點題，那么，我們看結(jié)尾呢？
生：依然在談背影，這是首尾呼應。（學生的思維敏銳、活躍）。
師：好的，那么貫穿其中的呢？
生：也是背影。
師：這叫什么？（我給學生提示）。
生：以“背影”為線索。
師：朱自清作為散文大家，他的文章的結(jié)構(gòu)有什么值得我們借鑒的呢？
（在此時來講解文章結(jié)構(gòu)是恰到好處的，有助于他們認識結(jié)構(gòu)，更有助于他們指導其寫作。）。
生在下面自由回答。
師：開篇點題，結(jié)尾呼應，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰；每一篇文章都是一個例子，我們除了學習文章的思想、情感，也要在文章中學習寫作的技巧、思路。
師：我們再來看看文章中一共出現(xiàn)過幾次流淚？
生：四次。第一次是“看見滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”，第二次是“我的淚很快流下來了”，第三次是“我的淚又來了”，第四次是“在晶瑩的淚光中”。
師：他回答的正確了嗎？
生齊聲回答：正確。
師：好，這位同學看書很仔細，我們掌聲鼓勵。
生鼓掌。
生：第一次可以說是，悲傷的淚；第二次是感動的淚；第三次是惜別的淚；第四次是思念的淚。（同時板書）。
師：這位同學回答怎樣？
好！生共同答道。
師：掌聲鼓勵。
師：我們再來比一比，看誰先發(fā)現(xiàn)“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同？
師：“簌簌”是什么意思？
生：紛紛的樣子。
師：說明什么？
生：說明很多；
師：那為什么會很多呢？
生：因為傷心；
生：因為，我看到父親買橘子的背影這一幕一下子震顫了我，使我領悟到了父親的這份愛，于是“淚很快地流下來了”。
師：同學們回答得很好。我的流淚說明我已經(jīng)深深地體會到了父親對我的愛。是的，同學們我們知道愛是雙向性的，正當我們在被愛包圍的時候，我們應該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報！那么，我們再來看看朱自清，當他的父親對他是如此的摯愛，他領會到了么？他有反向的愛過父親嗎？請同學們在文章里找找看？（多媒體顯示問題）。
生1：有，我發(fā)現(xiàn)了。當父親抱著橘子走到這邊時，“我趕緊去攙他”這個“攙”字真誠表現(xiàn)了“我”的感念之情。
生2：還有?！拔椰F(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”反語的運用，表明我的難過、悔恨。
生3：我來補充，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說明“我”一直銘記著他的“背影”。
師：很好，從這幾點中我們不難看出，這又是一次父疼子、子愛父、父子情深的最好詮釋！
五、拓展延伸。
父親為了給孩子買幾個橘子，不顧危險，不惜自己的身體，在文中一些動詞中體現(xiàn)著濃濃的愛子之情，很讓人感動?？墒沁@篇文章在入選教材時，有一些因為這一段話，認為父親不遵守交通規(guī)則，在孩子面前樹立了壞榜樣，你是怎樣看待這個問題的？（多媒體顯示）。
（學生討論、交流）。
生1：這篇課文主要表述“父愛”的主題，其他的可以忽略，再說孩子二十歲了，且已經(jīng)上大學了，這點是非還是分的出來的。
生2：我認為父親應時刻給孩子做好的表率，就算是好心做錯了事，也會給孩子帶來不好的影響。
……。
師：同學們對這個問題有自己很好的看法，遠超出了老師的預想，非常好。老師自己也比較贊同第一位同學的看法。我們回去完成一道作業(yè)題：寫一篇200字的作文，寫你和你父母之間讓你感動的一件事，下節(jié)課我們在課堂一起分享。（多媒體顯示作業(yè)）。
師：同學們，今天我們學習了《背影》，感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走，除了母愛之外，還有一種堅強、深沉而又無言的父愛，讓我們深深感動。再此老師希望同學們在生活中享受親情的同時，也要懂得珍惜它，回報它，永遠記住愛的雙向性！下課！
（多媒體顯示）。
的細節(jié)教學課堂實錄設計篇九
教學目標：
1．通過反復朗讀，加深學生對余光中《鄉(xiāng)愁》詩的理解。
2．通過老師的朗讀指導和小組朗讀競賽，學生學會朗讀詩歌的方法，得到美的熏陶，進而熱愛詩歌朗誦。
課前預備時間：播放音樂，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》。
師：據(jù)說當年在臺灣開的現(xiàn)場演唱會上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場觀眾熱淚潸然。是啊，對于那些生于大陸、長于臺灣的游子們來說，幾十年的故園夢，未能有個圓滿的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕顯示課題）。
師：我們先請一位同學為我們讀讀這首詩。
生1讀。
生：情感基調(diào)。
師：不錯。朗讀技巧方面，還要注意。
生紛紛：語速，節(jié)奏，輕重音。
師：那么這首詩抒發(fā)了詩人什么感情？
生：思念家鄉(xiāng)。
師：那么感情基調(diào)應該是？
生：憂郁深沉。
師：憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的語速應該是什么樣呢？
生：稍慢。
師：對，應該是稍慢且舒緩。
師：下面我們看節(jié)奏，請同學按照自己喜歡的方式讀，讀的時候，注意把握詩歌的節(jié)奏，用鉛筆在書上用斜線標出。
生自由讀書。
師：我們請一位同學讀詩，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽出你的節(jié)奏處理（演示文稿：朗讀指導：節(jié)奏的劃分）。
生2讀。其他同學認真聽。
師：生2的節(jié)奏劃分大家聽出來了么？（聽出來了）和你的一樣么？（一樣）。
師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們再一起來看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語需要強調(diào)，輕讀和重讀都是一種強調(diào)。請同學用深情的語調(diào)再讀一遍。
生各自抑揚頓挫地吟讀。
師：通過幾遍朗讀，我想大家對詩歌所表達的情感領悟得更深刻了。誰能給我們讀一讀呢？
生3：我讀一節(jié)行么？
師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
生3：我讀第二節(jié)。（學生朗讀）。
師：讀得真不錯。還有誰愿意為我們讀一讀呢？
生4：我讀第一節(jié)。（學生朗讀）。
師：真好，很有感情。有兩位同學為我們帶頭了，有沒有人能為我們讀完這首詩呢？
生5讀。
師：她讀得好么？
生紛紛：好。
師：哪兒讀得好？
生6：第三節(jié)。
生7：矮矮的墳墓讀得好，讀出了哀傷。
師：哦。這節(jié)要讀出哀傷來。[板書：墳墓]（這個地方缺少變通了，我應該問問她為什么讀得好？讀的時候都想到了什么？）。
……（忘了還有些什么對話了）。
師：誰再試讀？
生8讀。
師：讀得真好，大家說說他哪些地方讀的好？
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳墓海峽的特點。
師：我們剛才說郵票船票墳墓海峽承載了詩人的思念，這種思念的程度怎樣??？
生紛紛：厚重的。
師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達？
生9：不，是對比。
生10：更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。
生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，讀起來都一樣，不知道怎么讀。
生12：思念。
生13：傷心。
師：僅僅是傷心？這程度夠深么？
生14：悲痛。
生15：哀痛。
師：為什么？
生14：母親死了，詩人再也看不到母親了，所以哀痛。
生16：降調(diào)，往下讀。
生17：要沉痛。
師：那么要突出這種強烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀？
生：升調(diào)。
師：可以，語氣要激烈些。（老師示范）。
[演示文稿：第三節(jié)朗讀指導。
后來?。ㄗ⒁狻鞍 迸c前一字連讀輕聲，不能當單字重讀）。
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳墓（重讀矮矮）。
我/在外頭（語調(diào)稍微提高）。
母親/在里頭（語氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）]。
師：老師給同學們配上音樂，同學們深情讀讀這一節(jié)。（音樂：《二泉映月》）。
生深情朗誦。
師：我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內(nèi)容和情感表達上與前三節(jié)有何不同？
生18：這一節(jié)寫的是對祖國大陸的思念。
師：只是作者對祖國大陸的思念么？
生18：不，是所有臺灣人民。
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺灣，是臺灣詩壇上一位重要的詩人。作品有《白玉苦瓜》《聽聽那冷雨》等。
師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩，是臺灣著名的鄉(xiāng)愁詩人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整二十年的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了鄉(xiāng)愁?！?BR> 去臺灣時他才21歲，再還鄉(xiāng)時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
第四節(jié)中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達他這種赤子之思的是哪個詞？
生紛紛：大陸。
師：對，那么“大陸”要重讀。“大陸在那頭”怎么讀？
生20：拖長些，讀降調(diào)。
師：表達的是什么情感？
生20：回不到祖國的惆悵，失落。
師：可以讀升調(diào)么？
生20：不可以。
生21：可以。
師：請生20讀一下。
生20讀。
師：表達的是什么感情？
生20：期盼，企盼回到大陸的情感。
師：老師覺得讀升調(diào)降調(diào)都可以，看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。
[演示文稿：第四節(jié)朗讀指導。
而/現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的//海峽（強調(diào)“淺淺”）。
我/在這頭。
大陸/在那頭（“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激越慷慨之感）]。
師：老師還是給大家配上音樂，同學們自己讀讀這一節(jié)。（音樂：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）。
生紛紛深情朗誦。
師：同學們還有哪些詩句和詞語不會讀的？
生紛紛：沒有了。
師：好，那么，我們按照分好的四個小組準備朗讀競賽，同學們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準備，然后我們就開始。
學生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當熱鬧。
師：好了，時間到。我們從一組開始。老師放的配音是小組同學自己選定的，大家聽的時候要注意，一方面聽聽朗讀是不是能表現(xiàn)詩人的情感，一方面聽聽他們選定的音樂是不是能配合音樂的情境。我們要評出最佳配樂和最佳朗讀。
生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。
師：我們先評音樂還是先評朗讀？
生紛紛：先評朗讀。
師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現(xiàn)詩人的情感？
生熱情：我們組！第三組！第四組！第二組！第一組！……。
師：都說自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說說理由？
生21：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯，但是馬同學自己讀的第三節(jié)語速太快了。這一節(jié)是抒發(fā)母子之間再也不能見面的哀痛的，讀得太快就不能表達這種情感了。而且第四節(jié)的齊讀，馬同學也是搶先讀的，三節(jié)和四節(jié)間應該停頓的時間長些。
師：三個人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。
生22：我覺得我們組讀得好。（該學生是第三組的）。
師：那你說說。
生22：她讀的時候語調(diào)低沉，很好地表達了詩人那種深沉的思念。
師：她哪一節(jié)讀得最好？
生22：第三節(jié)。“矮矮”“這頭/那頭”都讀出了那種悲痛。
師：我們請剛才讀的同學再讀一遍第三節(jié)，大家再體會體會。
生讀。
生23：我覺得第四組的同學讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強烈的反差，我覺得很受益。
生24：我也覺得第四組讀的好。他第四節(jié)“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調(diào)，特別能表達詩人的無限惋惜和惆悵。
師：我們也請第四組的同學讀讀第四節(jié)，再讓我們體會一次。
生讀。
師：那么，最佳朗讀我們就評第三組和第四組。四個組的音樂配得怎樣呢？
生紛紛：都挺好的。
師：都挺好？評不出那組更好些么？那么我們說說哪組的不太好吧。
生25：第三組的音樂不太好。我覺得前面還可以，后面音樂節(jié)奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。
生：第四組的音樂也不太好，節(jié)奏快慢還可以，但是很柔美，聽著覺得挺舒服的。和這首詩的情緒也不太適合。
師：那么是一組和二組的音樂配的好，是么？
生26：一組的比較好，曲調(diào)也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的'情感表達。
生27：第二組的音樂不太好，他們沒讀之前那音樂我覺得還挺合適的，他們一讀就不合適了。
師：那是因為音樂的節(jié)奏不好，還是他們的朗讀有問題？
生27：還是朗讀不太好，音樂好像還可以。
生28：我覺得第二組的音樂挺好的，跟詩歌抒發(fā)的情感很合拍。
師：那么我們就評選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂為最佳配樂，好么？
生紛紛：好。
師生共同欣賞。（黑色真實作的flash配樂朗讀）。
師小結(jié)：這首詩中，詩人將個人的悲歡和巨大的祖國之愛交織在一起，具有了其他鄉(xiāng)愁詩不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩，以表達對這位愛國詩人的敬仰。
學生齊讀。
師：我看到同學的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中去了，是啊，臺灣人民遠離祖國，有家難回，有親難續(xù)，綿綿憂思難以述說。我們就在看一首鄉(xiāng)愁詩，請你自己按照我們剛才指導的讀詩方法，深情朗讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。
同學讀。
師：誰能為我們讀讀這首詩呢？
生27讀。
生鼓掌。
師：讀得真好。誰能說說他什么地方讀得最好？
生28：“沒有年輪”重讀得好，強調(diào)了鄉(xiāng)愁永遠新鮮、永不磨滅。
生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學說過了。
生30讀。
生31：“清遠”輕讀了，讀出了笛聲悠揚、若有若無的感覺?！澳：膼濄陛p讀出了惆悵的感覺。
老師：同學的體會真不錯，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么？
學生笑：行。
老師配樂讀。
學生熱情鼓掌。
師：我這里也有一個席慕容《鄉(xiāng)愁》詩的flash朗誦，我們一齊來欣賞。
師生共同欣賞。
師：這首詩同樣是抒發(fā)了詩人思鄉(xiāng)的情感，卻寫得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會這難以割舍的鄉(xiāng)愁。
師生齊讀。
師：今天的作業(yè)，同學們讀李廣田的《鄉(xiāng)愁》，畫節(jié)奏，表輕重讀音，自配音樂，深情朗誦。
下課。
的細節(jié)教學課堂實錄設計篇十
授課地點：杭州天長小學。
（一）導入新課。
師：清晨天蒙蒙亮，小花開始睜開眼睛，樹林里又開始熱鬧起來了，閉上眼睛，聽聽是什么？出示課件。
生：我聽到了小鳥的叫聲；
生：我聽到了小鳥在唱歌；
師：睜開眼睛看一看，你看到了什么？課件出示圖畫。
生：我看到了小鳥；
生：我看到樹林里有許多小鳥。
（二）學習第一節(jié)。
師：這幅圖就藏在書上，打開課文127頁，請自由讀課文。
生：自由讀課文。
師：我們班的小朋友可愛讀書了，瞧，有些小朋友在讀的過程中還用筆，劃劃，讀讀。誰愿意來讀讀課文，來展示一下你的讀書能力。
生：讀。
生：讀“蓬松、梳理、嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”
師：課件出示第一小節(jié)。
生：讀這一小節(jié)。
師：糾正“一會兒”的“會”的音。
生：讀這一小節(jié)。
學：齊讀這一小節(jié)。
師：你讀了之后，有什么感受？
生：小鳥很快樂。
生：小鳥快樂，我也很快樂。
生：小鳥在枝頭快樂的叫喚。
師：聽，小鳥在唱歌。課件出示聽鳥叫聲。
學生聽。
師：小鳥們在唱得是什么歌？
生：快樂的歌。生：會說“紅領巾”真好！
生：還會說，向哥哥姐姐們問好，打招呼。
生：你看我多快樂呀！
師：讀好詞語“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”。
生：讀。
師：我感受到你的快樂了。
生：讀。
師：謝謝你，分享了我的快樂。
生：讀“蓬松的羽毛”。
師：你真會讀課文。蓬松的羽毛是怎樣的？
生：很松軟的。
師：（教師出示小鳥的布娃娃）說：摸摸我的羽毛吧。學生動手感受羽毛的松軟。再讀第一小節(jié)。
師：清晨林中誰最快樂？
生：是可愛的小鳥。
師生合作讀這一小節(jié)。同桌讀。配上動作讀。指倆同桌讀，男女生合作讀。
（三）、學習第二小結(jié)。
師：聽樹林里越來越熱鬧了。（聽課件中的鳥叫聲）小鳥們在忙些什么呢！
快讀第二小結(jié)。（聽課件中的鳥叫聲）。
生答：小鳥們在忙著捉害蟲。
教師檢查生字讀的情況。
生：讀撲棱棱。師糾正“棱”在這里讀第一聲。
學生自由齊讀第二小結(jié)。
師：你感覺這是一只怎樣的小鳥？
生：這是一只活躍的小鳥。
生：這是一只機靈的小鳥。
師：你能讀出活躍和機靈嗎？可以同桌互讀，也可以自由讀。
學生自由讀，同桌讀。
師：指名一男生讀。生：讀。
師：你的語速太快，我沒有聽出你是一只機靈的小鳥。
生：讀。
師：你真是一只機靈的小鳥。再請機靈的小鳥來讀。
生：讀。
師：多活躍的小鳥呀！讓我們都飛起來去捉害蟲吧！請小朋友們都站起來做動作。我可要來采訪了。
教師飛進孩子們中間問：小鳥，小鳥，你快樂嗎？生：我很快樂。
師：小鳥，你累嗎？生：我不累。
師：你的羽毛都濕了，為什么臉上還掛著笑臉？
生：我要保護翠綠的樹苗。
聽鳥叫聲。
師：這一次它又會唱什么歌呢？
生：小鳥很忙。
同桌合作讀第二小結(jié)，兩組同桌讀。
齊讀這一小節(jié)。
齊讀第一、第二小結(jié)。
（四）、學習第三小結(jié)。
師：清晨林中誰來的最早？出示第三小結(jié)。
學生自由讀這一小節(jié)。學生齊讀這一小節(jié)。
師：出示“鳥巢”。生：讀這個詞。
師：鳥巢是什么？
生：小鳥的窩。
生：小鳥的家。
生：小鳥住在里面。
看課件。
師：小鳥的家在哪里？
學生上臺找找，并說說。
師：小朋友為什么來的最早？
生：不想吵醒小鳥。
生：乘機放上鳥巢，給小鳥一個驚喜。
生：給熬夜的小鳥安上一個家。
生：給小鳥的生日禮物。
師：下面請小朋友輕輕的把小鳥安到樹上去。
學生上臺操作，放鳥巢。
師：你為什么這么輕？生：怕吵醒小鳥。
師：你來招呼一下小鳥吧。
生：快來吧！小鳥，這是你的新家。
師：瞧，這時，小朋友還背來一塊宣傳牌。來讀一讀，寫的是什么呀！
生：讀。
師：你是真情的在讀。
生：讀。
師：你是有感情的在讀。
師：瞧，小鳥又在唱什么歌了？
生：小鳥說，紅領巾真好！
生：謝謝小朋友們。
生：我會用鳥語說謝謝。
齊讀第三小結(jié)，同桌合作讀，齊讀。
（五）、配樂讀全文。
（六）、作業(yè)。
讓機的小鳥活在林間！
---------紅巾護綠隊。
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的細節(jié)教學課堂實錄設計篇十一
教學要求：
1.復習生字。
2.正確流利有感情地朗讀課文，品讀重點語句和詞語，加上自己的理解表演課本劇，感受課文表達的真情。
3.體會稱贊給別人帶來的愉快，懂得要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，給以真誠的稱贊。
教學重點：要求2。
教學難點：要求3。
教具準備：
多媒體課件。
教學過程。
導入新課。
師：孩子們，我們的好朋友小刺猬，從森林里帶回許多禮物，他說，昨天，大家學習得認真，他要獎勵我們呢！你們高興嗎？來，我們再次走進這個美麗的童話故事吧！出示課題。（生讀課題）。
復習生字。
師：想拿獎嗎？（課件1）請大家先輕輕地讀讀生字，注意讀準字音，一會兒，老師要抽兩個小朋友來認讀，如果他的字音讀準了，小朋友就做個勝利的手勢，如果讀錯了，就向他擺擺手，大家的手勢做對了，那你們也能得到這個獎勵了。誰來讀？（請兩個學生上來，一個讀5個字）讓老師瞧瞧誰得獎最多。全部得獎的同學請舉手！
師：大家的收獲可真不小，看，小刺猬也稱贊我們呢！聽（課件2）可以嗎？（課件3（1）清晨，小刺猬去森林里采果子。（2）板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認真。）誰來讀一讀？讀得真流利！誰還想讀，我們一起來讀一讀，好嗎？（生齊讀）。
細讀入情。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，孩子們，文中講了誰稱贊誰呀？（貼畫），他們是怎樣相互稱贊的呢？我們快來看看吧?。ㄕn件4音樂、朗讀、畫面）。
師：找到答案了嗎？誰來說說？哦，還有一部分小朋友沒聽明白，沒關系，我們再自己讀讀課文，一定會弄清楚的，請小朋友拿出鉛筆，邊讀邊把他們相互稱贊的話在課文中劃出來吧。小刺猬怎么稱贊小獾的？小獾又怎么稱贊小刺猬的？讀書可真認真！我們來讀讀好嗎？（課件5）。
生：讀第一句（我怎么沒聽出小板凳有什么變化??？）生再讀；現(xiàn)在老師聽出來了，小板凳真是一個比一個好呀！你也真能干！誰再來讀讀？真好！還有誰要讀嗎？我們都來讀一讀吧。齊讀。讀第二句（他讀得怎么樣，誰來評一評？）你能不能讀一讀？聲音是蠻洪亮的，不過，蘋果好像沒什么香味，小刺猬的蘋果是很香的！再讀讀，可以嗎？（有點兒香味，還不很濃）再讀（師：真香??！，我想讓你們也來聞聞蘋果，好嗎？（師范讀）蘋果香嗎？你也試一試，來，我們大家一齊讀一讀，讓所有的老師們都聞到蘋果的清香，（生齊讀）再讀第一句。
師：是呀，做得粗糙，是小獾手藝不高，但態(tài)度認真，這是小獾的優(yōu)點，細心的小刺猬仔細發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，多么值得我們學習呀！來，我們也學學小刺猬，表揚表揚小獾。（小獾一定會很高興的）。
師：讀得太好了，老師禁不住向你們豎起大拇指，真是好樣的！你們高興嗎，來，我們看看，受到表揚的孩子，是不是還能讀得更好，誰愿意朗讀全文，就站起來讀。
表演感悟。
師：有聲有色，真好，想不想把這個故事表演出來？來，我們四人小組進行創(chuàng)作，一個導演、一個作者、其他二人分別當小刺猬和小獾，開始吧?。ㄉ硌荩┱l是勇敢者？（一組演，評價），再演，把我們的稱贊送給他們吧。
總結(jié)引申。
今天，我們每個孩子都得到一樣寶貝，這就是稱贊，稱贊像神奇的魔棒，能使人自信，能給我們帶來快來，咱們小朋友這么優(yōu)秀，老師還想夸夸你們呢！我把它們做成了賀卡，想看么？（課件9－12）孩子們，你們高興么，還不趕快走下座位，夸一夸身邊的小伙伴，然后，拿出你精美的賀卡，把你的稱贊寫下來，送給好友。（代表展示說、讀、張貼）。
布置作業(yè)。
師：這一節(jié)課小朋友們都學會了如何去稱贊別人，回家后幫助爸爸媽媽做力所能及的家務活，體會勞動的快樂和受到稱贊的喜悅。
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的細節(jié)教學課堂實錄設計篇十二
《鄉(xiāng)愁》是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。
一、教材分析。
二、教學目標及難重點。
教學重點：
(1)反復誦讀，說出詩中的四個意象及其表達的思想感情;。
(2)品位揣摩語言;。
(3)體味作者的思鄉(xiāng)之情。
教學難點：情感的體驗和美感的熏陶。
三、教學策略選擇與設計。
誦讀法、合作探究法、對比閱讀法、拓展延伸法。
四、教學環(huán)境及設備、資源準備。
教學環(huán)境：多媒體教室。
學生準備：預習課文，認識生字詞，能獨立朗讀課文。
教師準備：教學設計學生評價資料。
教學資源：ppt課件、音頻資料等。
教學過程。
教師活動。
學生活動。
媒體設備資源。
應用分析。
創(chuàng)設情景，導入新課。
文學常識介紹。
新課學習之朗讀訓練，整體感知。
品味語言。
體會情感。
寫作特色。
課文總結(jié)作業(yè)延伸。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
a.通過回憶思鄉(xiāng)詩句導課。
二、作者及背景簡介：
海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，當時，大陸與臺灣幾乎隔絕回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情景，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》”
三、朗讀訓練、整體感知。
3、投影顯示課文停頓指名讀，學生評價。
4、聽讀，學生品評。
四、細心品味語言。
1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫得好?
預設：這一節(jié)寫出了對母親的思念之情。
疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。
3、自學指導：細心的同學會發(fā)現(xiàn)這四節(jié)有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現(xiàn)嗎?
五、再悟情感。
2.研究性學習。
的細節(jié)教學課堂實錄設計篇十三
《離騷》把比興與表現(xiàn)的內(nèi)容合而為一，使詩中的意名勝具有了象征意義。下面是其教學課堂實錄，希望能對你有所幫助。
課堂的學習內(nèi)容為《離騷》，是戰(zhàn)國時期偉大愛國詩人屈原的代表作節(jié)選。我在講最后一個課時：從課文的句子中，來看屈原的性情、品行和寫作行文。像平時一樣，同學們在我的引導下紛紛找出不同的句子，說出這些句子體現(xiàn)屈原品質(zhì)高潔、忠誠無比，為了理想而不斷追求，而且他行文優(yōu)美，有大膽的想象和優(yōu)美的比喻，有很多值得大家學習的地方。
正當我情緒激昂地要表達我對這位古人的尊敬時，有聲音打破了教室的寧靜：
“老師，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢?”
“是呀，死了就什么都沒有了，還談什么為國為民呢?”
“屈原投江真是蠢，這也是對楚國和人民的不忠，他沒有用自己的才華為人民服務，卻獨自己尋找解脫，他太自私了?！?BR> 幾個聲音從教室不同角落響起，剎時，我無語，這可是我從學習屈原到作品以來，從來沒有接觸過的一個問題，真是讓我措手不及，站在講臺不知從何說起。臺下的同學也受此震撼，教室里靜得連一根針掉地下也聽得見，他們也陷入到思考中。終于，有人說話了：
“屈原不是個不忠的人，他對楚王盡了一個臣子的責任，可楚王不接受他、不信任他，讓他英雄無用武之地，他實在是心力交瘁，這才不得以投江的。”
“人可以承受很大的壓力，但當他的壓力超過他的受壓限度時，他便只能選擇這種這式了，屈原的命運也很慘，我們應該原諒他?！?BR> 看到臺下許多同學不服氣，想要暢所欲言的表情，我立刻改變了自己原來的教學計劃和教學方法：“同學們，看來你們每個人都有許多想說的話，那我們現(xiàn)在就開設一個論壇，談談‘由屈原之死所想到的’，現(xiàn)在開始準備。”
教室里頓時不安靜起來，自語聲、議論聲、爭論聲皆起，還有許多在紙上匆匆記下自己的想法。好了，第一個吃螃蟹的勇敢者站起來了。
“每個人的生命只有一次，不可以輕易放棄，放棄生的權(quán)利，這只是軟弱的表現(xiàn)?！?BR> 第二個：“每個人都會遇到各種各樣的困難，我們應想辦法讓自己的心保持樂觀，保持一種積極向上的情緒，要戰(zhàn)勝地軟弱?！?BR> 第三個：“海倫、霍金、張海迪在遭遇命運的不公時，沒有倒下，能奮進，最終取得不朽成就;而董存瑞、黃繼光、邱少云的死，則是戰(zhàn)爭年代的勇敢行為，是死有所值。屈原他不能承受生命之重壓，應該做一個反面例子，教育大家珍愛生命。”
第四個：“屈原他是個有社會地位的人，他的言行會影響到很多人，他的投江可能成為他人的榜樣，而榜樣的力量是無窮的，那么屈原的這樣行為造成很壞的社會影響，這是不可取的?！?BR> 激情正在漫延------。
第n個：“屈原他也不想死的，誰不想活著呢，他那么熱愛祖國和人民，怎么會輕易拋棄呢?只是他實在找不到出路了，他的滿腹才情無處可抒，所以不得以為之?！?BR> 第n+1個：“屈原是個詩人，他對理想過于執(zhí)著，而現(xiàn)實太殘酷，這種理想與現(xiàn)實之間的差距實在太大，讓他難以承受這種巨大的'差落，就像海子一樣，所以說希望越大，失望也就越大，他就只能自己了斷了。”
第n+2個：“屈原在楚國已沒有生存的空間，他又是個極自尊的人，難道要他去為別國的國君服務嗎?這是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立場。”
熱烈仍在繼續(xù)------。
第n+n個：“屈原的死抹殺不了他的忠誠與文學成就，我們應該尊敬他;但他生于一個昏君與奸臣當?shù)赖纳鐣?，苦悶、傷心至及不得已投江，我們應該理解?不過，我們應該比他更堅強的面對社會對我們的考驗，‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦中來’，我們應更好的學習好知識，面對各種挑戰(zhàn)，因為世界是我們的!”
掌聲從四面響起，課堂不再安靜，變得活躍無比，我的心也激動不已。我的學生有著自己獨立思考問題的能力，有著自己個性化的價值取向。這才是真正的課堂，學生自主學習的課堂。從這堂不同尋常的語文課，我也學到課堂不只是老師教授，更重要的是開發(fā)學生各方面的能力，讓他們自主學習、想象、思考。
拓展閱讀：《離騷》中的“初度”分析。
人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書(必修)語文教本第三冊中對《離騷》(節(jié)選)句“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名”注釋為：父親觀察我出生時的器度啊，開始賜給我美名。這里把“初度”解釋為“剛出生時的器度”。筆者認為不妥，理由如下。
其次，上海古籍出版社出版的《中國歷代文學作品選》中對“初度”的解釋是“猶言初生的時節(jié)”。筆者以為這個注釋是正確的。王逸說：“言父伯庸觀我始生年時，度其日月，皆合天地之正中，故賜我美善之名也?！蓖跻葜f正符合上下文的意思。
最后，清代顧炎武的《與友人辭祝書》一文中這樣寫道：“《小弁》之逐子，始說‘我辰’。《哀郢》之故臣，乃言‘初度’?！鳖櫻孜浯宋氖瞧錇橥妻o祝壽而寫的一封書信。文章的開頭，他指出古時對生日的稱詞?！缎≯汀肥恰对娊?jīng)·小雅》的篇名，詩中在“我辰安在”之句，“我辰”即“我生”之義，那么“初度”即為“生日”，相信不會有誤。
綜上所述，筆者認為人教版對“初度”的解釋不妥，該詞應解釋為“生日”或“初生的時節(jié)”，不應注為“剛出生時的器度”。依據(jù)屈子自己所言“攝提貞于孟陬兮，唯庚寅吾以降”。孟陬是夏歷的正月，而正月恰恰就是寅月。所以屈子正好生于寅年寅月寅日這個連“八字”先生都認為的難得的吉日，也就難怪屈子的父親要為其“賜美名”了。
的細節(jié)教學課堂實錄設計篇十四
授課班級：初一（1）班。
授課時間：2003年9月27日星期三，第三節(jié)。
教材分析：兩首古詩選自義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第三單元第十五課,是在學生已掌握了”古風”和”近體詩”兩種詩歌體裁的基礎上所要學習的內(nèi)容,它們是宋詞和元曲中的經(jīng)典之作,為學生領會和學習情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。
學生分析：屬年級第一層次班，感悟能力強，思維比較活躍。
設計理念：多渠道引導學生品味寫景語言，培養(yǎng)學生自主閱讀、感悟詩情之能力。
教學目標：通過閱讀欣賞這兩首古詩，培養(yǎng)學生的古詩朗讀能力，學會如何閱讀欣賞古代詩歌。
教學流程：
師：中國是詩的國度，古詩是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們就來學習兩首膾炙人口的古代詩歌。
［投影課題并板書：《西江月》（詞）、《天凈沙.秋思》（散曲）］。
師：我們知道古代詩人往往借助唐詩、宋詞、元曲等多種古詩體裁來表達自己的思想和感情,那么,這兩首古詩抒發(fā)了作者怎樣的思想情感呢?請同學們先自由讀這兩首詩歌，細心體會其中蘊涵的思想和感情。
生：自由朗讀。
師：同學們都讀得很認真，那么，這兩首詩歌分別表現(xiàn)了一種什么樣的思想感情呢？
生：（應答熱烈）（答案眾多，但都言之有理）。
生：（踴躍舉手，一生起來高聲朗讀第一首）。
師：同學們覺得這位同學讀得怎樣？
生：（對此進行評議，并糾正兩個錯誤讀音：見、社。）。
生：（踴躍舉手，一生起來高聲有感情朗讀，完畢，全班學生用掌聲給予充分肯定）。
師：同學們的掌聲已經(jīng)說明了你讀得很棒！通過同學們的朗讀，我們成功地體會到了作者所要表達的思想感情。由此可見，通過朗讀，可以很好地幫助我們體會到作者的`思想感情。
師：這兩首詩歌有沒有直接寫到悲傷、喜悅？
生：沒有。
師：作者是怎樣寫出這兩種感情的呢？
生：借景抒情。
師：同學們說得很好，我們先通過學習《西江月》來體會這種寫法。老師把它也讀一遍，希望同學們能夠找出其中最明顯地表現(xiàn)出作者喜悅心情的一句話。（師范讀）。
生：（掌聲雷鳴）。
師：是哪一句？
生：稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。
師：找得好，請同學們齊讀一遍。
生：齊讀。
師：同學們在讀這句詩的時候，有沒有在腦海中出現(xiàn)一副心曠神怡的畫面，大家可以展開想象的翅膀任意翱翔。
師：稻香撲鼻，小溪潺潺、蛙鼓陣陣，一群人圍在一起笑談著豐收的年成。這一切怎么能不令人喜悅呢？讓我們想象著畫面再一次把這句詩朗讀一遍。
生：齊讀。
生：（靜心思索后，分別有兩生作答。）。
師：這兩位同學展開自己的想象，為我們描述了一個非常美麗的場景，由此可見，想象產(chǎn)生美麗，我們在品味詩歌之美的時候，一定要大力借助想象。
師：這首詩寫得很美，我們應該用什么樣的語氣去讀它呢？是不是高昂？
生：舒緩、明快。
師：那么我們來讀一遍。
生：（齊讀）。
生：因為寫的是靜景。
師：寫靜景為什么要寫到驚鵲和鳴蟬呢？
生：也是為了寫靜景。是為了反襯出農(nóng)夜的寂靜。
師：對，以動寫靜。類似的例子還有很多，如大家熟知的“推敲”之說。（簡介了“推敲”的故事）。
師：請同學再次把它朗讀一遍。
生：齊讀。
師：如此清新的夏夜美景，怎不令人心曠--。
生：--神怡。
師：可是天氣突然發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化？
生：下雨了。
生：（議論紛紛）不行，“陣雨”太大了，讓夜里散步的人狼狽之極，哪來喜悅？反而會讓高興之情一掃而空。
生：喜在找到了避雨的地方。
師：對，想什么就來什么。為什么要特意說“舊時”？喜在舊時--。
生：舊時茅店社檐邊。
師：舊地重游。喲，實在是喜上--。
生：--加喜。
師：喜出--。
生：--望外。
師：由此可見，這一部分應該用什么樣的語氣讀出來？
生：喜悅。
師：那么請同學們用喜悅的語氣把這一部分讀一遍。
生：（齊讀）。
師：讀得真好，真有滋味。作者借景抒情，展現(xiàn)了農(nóng)村夏夜的靜謐甜美、閑適宜人，表現(xiàn)了作者的喜悅之情，那么同學們再悉心揣摩、慢慢品詠，看那位同學讀得最好。
生：（全班自由朗讀，后來有三個學生依次主動站起進行個人朗讀）（師進行簡單評說）。
師：同學們剛才欣賞了這首詩歌，感覺如何？
生：美。
師：對，美在不染纖塵、美得令人心儀。那么，同學們有沒有想過怎樣去欣賞一首詩歌。
生：先要讀。
師：對，接著呢？
生：理解。
師：理解什么？
生：理解作者的思想感情。
師：怎樣才能理解呢？
生：要了解詩意。
師：如何了解詩意呢？
生：找出詩中所寫到的景物。
師：好。同學們不僅讀得好，還答得好，總結(jié)歸納得也很好。老師也總結(jié)歸納了一下。（出示投影并講讀：反復朗讀，體會感情；抓關鍵詞，品味語言；讀景組畫，情景交融。）。
師：我們知道了欣賞詩歌的一般方法，那么，我們不妨嘗試著自己來欣賞《天靜沙秋思》。同學們對照我所出示的思考題，組成學習伙伴，四人一組，展開討論。到時，你們選出最強的選手代表你們出來發(fā)言，看那組說得最好？好，開始！
（出示投影：1、這首詩歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現(xiàn)出來？）。
生：（開展熱烈討論。）。
師：準備好了沒有？
生：準備好了。
師：哪位同學第一個站起來說？
生：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。
師：“傷心欲絕”用得很好。作者為什么會如此傷心呢？
生：因為他遠在天邊。
師：你怎么知道他背井離鄉(xiāng)，遠在天邊呢？
生：從“天涯”二字可以看出。
師：“天涯”是什么意思呢？
生：天邊之意。
生：通過十二種景物，表現(xiàn)了作者的傷心之情。
師：這位同學具有很強的概括能力，但能否把它們一一列舉出來呢？
生：（一一列舉出各種景物。）。
師：能否把它組成一個場景？
生（紛紛回答）：枯藤纏繞著老樹，黃昏時分，上面棲息了晚歸的烏鴉。
一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶人家的房宇。
荒涼的古道上，西風颯颯，一匹瘦馬踽踽獨行。
那肝腸寸斷的游子，遠在天邊遙望著故鄉(xiāng)。
師：說得真好，太美了。簡直重新作了一首現(xiàn)代詩。希望這位同學努力成為一名真正的詩人。
師：為什么要用“古道西風瘦馬”，而不用“古道清風瘦馬”呢？
生：西風吹在人身上有點發(fā)冷，肯定會令人心情不愉快，而作者這時心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時的心情，清風給人的感覺是一種舒適的感覺，和作者此時的心情明顯不相吻合。
師：還有那些景物與前一詩相類，卻傳達出不同感情。
生：（七嘴八舌）。
甲：“驚鵲”、“鳴蟬”、“蛙聲”與“昏鴉”就不同，同時鄉(xiāng)村之景，喜與悲卻不同。
乙：“明月下的別枝”與“枯藤老樹”組合成的畫面也不同，清新之夜和愁苦的黃昏所表現(xiàn)的感情也不同。
丙:不過,“小橋流水人家”好象很溫馨,很感人,不是傷感的。
生：協(xié)調(diào)，因為黃昏時分烏鴉歸巢，而游子卻遠在天邊，對家鄉(xiāng)的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。
師：說得太妙了，比老師說得都要好。同學們把這首詩好好地讀一遍，盡量讀出那種傷心的感覺，我看哪位同學讀得更好。
生：（依次有三位同學起來朗讀，效果都不錯。）。
生：“小橋流水人家?！?BR> 師：你們怎么又和我想得一樣，這說明我們的心是緊緊相通的，我還把它們重新組合成了一首新的《西江月》。
生：（躍躍欲試，討論異常熱烈）。
師：老師也組了一首。
（出示投影并吟誦：小橋流水人家，
清風鳴蟬鼓蛙，
山前村樹稻花，
豐收人在夜話。）。
生：（異常熱烈的掌聲）。
生：不同。
生：（齊聲說）好！
師：我更希望大家能夠反復涵詠詩歌里蘊藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩情畫意，給我們的人生增添幾多美麗飄逸。