社會(huì)發(fā)展越來(lái)越快，每天都有新鮮事物涌現(xiàn)，我們是否需要總結(jié)一下自己的所見(jiàn)所聞呢？如何培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和道德觀，成為一個(gè)有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)成員？通過(guò)閱讀以下總結(jié)范文，你可以發(fā)現(xiàn)不同作者的思考和表達(dá)方式，借鑒其優(yōu)秀之處。
的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇一
相信對(duì)于大多數(shù)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，最頭疼的莫過(guò)于便是作文教學(xué)了，每當(dāng)看著那些枯燥無(wú)味，味同嚼蠟的文字真是束手無(wú)策，真是“狗咬刺猬不知從何處下手。”結(jié)合這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感受，現(xiàn)在我簡(jiǎn)單地談?wù)勎业目捶ê蛻?yīng)對(duì)策略。
二、有真情，情感能激起大家共鳴。很多學(xué)生在寫(xiě)作文，害怕暴露自己的真實(shí)想法，說(shuō)得更具體些，就是暴露自己人性的弱點(diǎn)。比如說(shuō)寫(xiě)“當(dāng)我面對(duì)_____的時(shí)候”，大部分學(xué)生可能都會(huì)選擇寫(xiě)“當(dāng)我面對(duì)挫折的時(shí)候”，當(dāng)然，只要語(yǔ)言精彩倒也可以寫(xiě)出佳作。其實(shí)想想，如果能敞開(kāi)心扉，寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)我面對(duì)“虛榮”的時(shí)候，或者選擇的時(shí)候，寫(xiě)出自己在倫理道德面前內(nèi)心的掙扎痛苦，就會(huì)有真情實(shí)感，真情流露出的東西是最能感動(dòng)人的。那么在這里，心理描寫(xiě)就顯得格外重要。
初中階段的作文一般以記敘文為主，我認(rèn)為只要在這兩個(gè)方面下功夫，提高學(xué)生的作文水平也并非難于上青天。
的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇二
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)相互稱贊帶來(lái)的快樂(lè)。
3、學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)流程。
一、課前談話：
（師手拿紅花）同學(xué)們看這是什么？（紅花）它有什么用？（生回答）怎樣才能得到紅花呢？（生回答）對(duì)，只要表現(xiàn)好你們就能得到它，今天老師帶了很多紅花過(guò)來(lái)呢！你們有信心贏得它們嗎？（有）。
二、趣味導(dǎo)入：
學(xué)生：他們?cè)诳鋵?duì)方“真棒！”
學(xué)生：他們?yōu)槭裁捶Q贊別人？他們?cè)鯓臃Q贊別人？
老師：你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，其實(shí)這些問(wèn)題的答案就藏在我們的課文里。
三、初讀課文，認(rèn)讀生字。
1、自由讀課文。
老師：打開(kāi)書(shū)，請(qǐng)同學(xué)們自己將課文讀一遍，讀的時(shí)候注意借助拼音把字音讀準(zhǔn)確，開(kāi)始吧！
生自讀。
2、認(rèn)讀生字。
老師：同學(xué)們讀的可真認(rèn)真！請(qǐng)同學(xué)們把你預(yù)習(xí)時(shí)找出的生字再大聲讀幾遍，并且組一組詞。
生讀。
老師：你指我讀，請(qǐng)同桌互相檢查一下字和詞，如果你的同桌會(huì)讀了，就稱贊一下他，如果他讀得不好，請(qǐng)你幫幫他。
3、教師檢查自學(xué)情況。
老師：有多少同學(xué)得到了稱贊？老師也來(lái)考考你們，有信心贏得老師的稱贊嗎？
（課件出示生字）奇讀。
老師：去掉它們的拼音你們還會(huì)讀嗎？是嗎？雙軌小火車(chē)……（開(kāi)火車(chē)讀）。
老師：同學(xué)們的火車(chē)開(kāi)的真是棒，有一個(gè)多音字好朋友急著和大家見(jiàn)面呢?。ǔ鍪菊n件）你認(rèn)識(shí)它嗎？誰(shuí)來(lái)組個(gè)詞。這個(gè)字的兩個(gè)音藏在了課文里，同學(xué)們趕緊把它們找出來(lái)吧！誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩句話？（指名讀）讀的不錯(cuò)，一起來(lái)一遍。（齊讀）同學(xué)們學(xué)習(xí)勁頭這么足，小刺猬要獎(jiǎng)勵(lì)每列火車(chē)一個(gè)又大有紅的蘋(píng)果！高興嗎？歡呼一下吧！
四、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)1--4段。
老師：生字認(rèn)識(shí)了，同桌比一比，誰(shuí)的課文讀的好！
（生自讀課文）。
老師：剛才同學(xué)們提出了那么多的問(wèn)題，現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他們?yōu)槭裁聪嗷シQ贊？（生回答）它們是怎樣稱贊的？讓我們用“--”畫(huà)出小刺猬稱贊小獾的話，用“﹋﹋”畫(huà)出小獾稱贊小刺猬的話。（指名讀）找得對(duì)不對(duì)？（出示課件）誰(shuí)能讀得更好？（再指名讀，齊讀）。
老師：小刺猬稱贊小獾的事情發(fā)生在什么時(shí)間？
學(xué)生：清晨。
老師：我們一起來(lái)讀第一段。（齊讀）。
老師：（指名）你來(lái)讀一下第二段。
老師：你們覺(jué)得小獾是一個(gè)什么樣的孩子？
學(xué)生：我覺(jué)得它是一個(gè)做事認(rèn)真的孩子。
學(xué)生：我覺(jué)得它很能干!
……。
老師：說(shuō)的不錯(cuò)，女生一起來(lái)讀一遍，看誰(shuí)能讀出小獾的能干來(lái)。（女生齊讀）。
老師：小刺猬也很欣賞小獾的能干，老師請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀他們的對(duì)話，誰(shuí)有信心讀好？（指名）剩下的同學(xué)我們來(lái)讀作者的話。（角色讀）讀得不錯(cuò)，誰(shuí)有信心超過(guò)他們？（再讀）。
老師：同學(xué)們合作的真不錯(cuò)，小刺猬夸小獾做的板凳“一個(gè)比一個(gè)好“（課件出示句型）你能學(xué)著他來(lái)夸夸市場(chǎng)上的水果嗎？你會(huì)夸夸同學(xué)們的識(shí)字報(bào)嗎？你還會(huì)怎樣說(shuō)？（指名回答）。
2、學(xué)習(xí)5--10段。
老師：同學(xué)們真聰明！到了傍晚小刺猬和小獾又見(jiàn)面了。（指名）我們齊讀下一段。
老師：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢？同學(xué)們想自己讀還是仍然分角色讀?
學(xué)生：分角色讀！
老師指名進(jìn)行分角色讀。
老師：小刺猬“看了看”板凳，小獾“聞了聞”蘋(píng)果，（出示句型）你會(huì)怎樣說(shuō)？（生回答）。
老師：同學(xué)們真聰明，為自己的能干加油！（ye!）。
老師：剛才聽(tīng)同學(xué)們讀得這么有意思，老師也非常想加入你們，歡迎嗎？
學(xué)生：歡迎！
（女生讀小刺猬的說(shuō)話，男生讀小獾說(shuō)的話，老師獨(dú)坐著說(shuō)的話。）。
五、拓展延伸。
老師：和大家合作的真愉快！同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)的這兩個(gè)好朋友可愛(ài)嗎？你最喜歡誰(shuí)？為什么呢？（指名回答）。
六、總結(jié)。
有了小刺猬的稱贊，小獾有了（生接“信心”，老師板書(shū)。），有了小獾的稱贊，小刺猬消除了（生接“疲勞”，老師板書(shū)。）是?。≈灰前l(fā)自內(nèi)心的稱贊，哪怕是平淡如水的一句話，都會(huì)帶給別人幸福和快樂(lè)，讓我們以后多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)別人多一份夸贊，讓每個(gè)人都生活在愛(ài)里面好嗎？(放音樂(lè)結(jié)束學(xué)習(xí)。)。
板書(shū)：
18、稱贊。
有了信心消除疲勞。
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的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇三
一、案例背景“用細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物”是上海高中語(yǔ)文s版教材中一個(gè)表達(dá)單元的寫(xiě)作要求，訓(xùn)練要求是能從生活中選擇富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)人物。
二、案例設(shè)計(jì)我通過(guò)認(rèn)知、理解、運(yùn)用、提高、拓展這樣一個(gè)教學(xué)流程來(lái)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、運(yùn)用生動(dòng)富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)與表現(xiàn)人物。
2、教學(xué)思路分析：
（1）有關(guān)教學(xué)導(dǎo)入，我想了很久。如果直接由細(xì)節(jié)描寫(xiě)的含義引出，恐怕比較枯燥，學(xué)生不感興趣。如果從學(xué)過(guò)的小說(shuō)中有關(guān)人物描寫(xiě)的語(yǔ)句入手，未嘗不可，但是缺乏新意。后來(lái)我想到了漫畫(huà)，它以一種簡(jiǎn)單的線條來(lái)表達(dá)主題，在某些方面與文學(xué)是相通的。于是我采用了學(xué)生都熟知的張樂(lè)平畫(huà)的三毛，眼睛鼻子都沒(méi)有，但頭上有三根毛，就通過(guò)這富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物。由此引出本堂課的內(nèi)容“用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
（2）對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)含義的理解，比較簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是如何理解它的作用。于是，我選了小說(shuō)《祝?！分幸欢斡嘘P(guān)祥林嫂的肖像描寫(xiě)，故意略去幾處有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并且用比較的方法讓學(xué)生體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的.重要作用，由此引出本堂課的主題——于細(xì)微處做文章。為了讓學(xué)生更好的理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，也為了讓課堂氣氛活躍，我在這里還舉了一個(gè)例子，錢(qián)鐘書(shū)在《圍城》里形容李梅亭大白眼睛時(shí)說(shuō)“像剝掉殼的煮熟的雞蛋”，學(xué)生都樂(lè)了，覺(jué)得非常形象生動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。
（3）接下來(lái)是口頭作文，四人一組進(jìn)行討論，描述班中某位同學(xué)，其中可以綜合運(yùn)用各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)，最后讓同學(xué)猜猜描述的是誰(shuí)。分組討論學(xué)生氣氛活躍，連平時(shí)較靦腆的同學(xué)也活躍起來(lái)了。因?yàn)槊枋龈?jìng)猜的都是朝夕相伴的同學(xué)，所以學(xué)生的熱情很高。
（4）再接下來(lái)由口頭描述進(jìn)入書(shū)面描寫(xiě)。因?yàn)榭紤]到時(shí)間關(guān)系，事先布置回家作業(yè)：用細(xì)節(jié)描寫(xiě)“吃相百態(tài)”的片段，主要用細(xì)節(jié)描寫(xiě)淑女與粗漢的吃相。課堂上，我選擇了幾個(gè)寫(xiě)的比較有特點(diǎn)和典型的片段讓學(xué)生主動(dòng)交流，并且?guī)椭瑢W(xué)修改潤(rùn)色，學(xué)生積極參與，氣氛更活躍了。學(xué)生一（描寫(xiě)淑女）：她端起碗，挑了幾根菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開(kāi)嘴巴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物。（原文）她小心翼翼地端起碗，挑了幾縷菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開(kāi)櫻桃小嘴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物，還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油。（改文）學(xué)生二（描寫(xiě)粗漢）：他見(jiàn)菜齊后，便提起筷，端起碗，對(duì)著菜就是一夾，合著飯往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的。（原文）他見(jiàn)菜端齊后，便忙提起筷，端起大碗，對(duì)著菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的，還有一粒米粒掛在嘴角上。（改文）。
（5）在學(xué)生書(shū)面訓(xùn)練“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)閱讀有關(guān)著作中類(lèi)似“吃相百態(tài)”的文章片段，如阿城《棋王》中有關(guān)“吃飯”的片段，豐子愷《中國(guó)的女人、小姐們》中有關(guān)吃瓜子的精彩片段，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用，從中感受中國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。
三、教學(xué)后記從上述教學(xué)流程看，首先，整堂課按照認(rèn)知、理解、運(yùn)用、提高、拓展的教學(xué)思路循序漸進(jìn)，由淺入深，從課內(nèi)到課外，既忠于教材，又不限于教材。其次，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，有關(guān)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)淑女與粗漢的吃相的寫(xiě)作片段，學(xué)生很有興趣。
課堂上，我選擇的這幾個(gè)寫(xiě)的比較有特點(diǎn)的學(xué)生交流，氣氛更活躍了。此外，在整個(gè)交流過(guò)程中，也使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力得到了提高。最后，從這堂作文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我得出寫(xiě)作指導(dǎo)課也能把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，這要求教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與，并且活用教學(xué)形式，努力營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，這樣才能提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。
的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇四
2，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
3，“人生感悟”類(lèi)記敘文的.寫(xiě)作訓(xùn)練。
教學(xué)設(shè)想。
三課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容。
一，習(xí)作講評(píng)。
對(duì)照老師所講，思考你的作文為什么得了低分？
a書(shū)寫(xiě)太差，或錯(cuò)字連篇b字?jǐn)?shù)不足。
c光寫(xiě)“讀書(shū)”沒(méi)有寫(xiě)“我”d記敘文平淡如水，無(wú)感想。
e議/論文泛泛而談，無(wú)實(shí)例，無(wú)層次f文體不明。
別人優(yōu)勝作文摘錄。
二，描寫(xiě)在作文中的作用。
描寫(xiě)的作用在于使客觀事物的特征形象地再現(xiàn)出來(lái)，使受眾得到鮮明的印象和深刻的感受。這里，我們介紹記敘文.寫(xiě)作中的三種描寫(xiě)方法：環(huán)境描寫(xiě)，場(chǎng)面描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
環(huán)境描寫(xiě)是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫(xiě)。其中,社會(huì)環(huán)境是指能反映社會(huì)、時(shí)代特征的建筑、場(chǎng)所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。自然環(huán)境是指自然界的景物,如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等。
環(huán)境描寫(xiě)主要有以下作用：一是交代故事的時(shí)代背景（如《孔已己》中開(kāi)頭對(duì)魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫(xiě)）；二是渲染氣氛（如《故鄉(xiāng)》中對(duì)故鄉(xiāng)景象的描寫(xiě)）；三是烘托人物性格（如《驛路梨花》中對(duì)小茅屋的描寫(xiě)）。此外，還可推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。
運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)要做到：目的明確――為表達(dá)中心思想服務(wù)；具體生動(dòng)――給人身臨其境之感；抓住特征――寫(xiě)出獨(dú)具特色的景物。
場(chǎng)面描寫(xiě)是指對(duì)人物（往往是眾多人物）在一定時(shí)間和環(huán)境中的活動(dòng)所構(gòu)成的畫(huà)面的描寫(xiě)。場(chǎng)面描寫(xiě)要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細(xì)致的特寫(xiě)；要寫(xiě)出特定場(chǎng)合的氣氛。
場(chǎng)面描寫(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)的不同在于：環(huán)境描寫(xiě)是描寫(xiě)人物活動(dòng)的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫(xiě)；而場(chǎng)面描寫(xiě)是以人物活動(dòng)為中心的“動(dòng)態(tài)”的描寫(xiě)。
有一篇作文,題目是《在閱覽室里》。本文記敘人們?cè)陂営[室里學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的一個(gè)故事,反映出人們?yōu)榱苏衽d中華、建設(shè)四化而發(fā)憤攻讀的社會(huì)風(fēng)氣。文章第二段詳細(xì)描寫(xiě)了閱覽室的場(chǎng)面,烘托了人們專心讀書(shū)的氣氛,為后文的主要情節(jié)的記敘做了環(huán)境鋪墊:“剛走到閱覽室的門(mén)口,一股熱氣就迎面撲來(lái)。踏進(jìn)閱覽室一瞧,嗬,人真多?。∽淖?站的站,還有擠來(lái)擠去找位子的、覓書(shū)報(bào)的……然而卻靜得出奇,只有日光燈發(fā)出‘吱――’的聲響。我不禁屏息靜氣,插身進(jìn)去。”如果沒(méi)有這一段場(chǎng)面描寫(xiě),不僅后文顯得干癟、突然,也使后文詳寫(xiě)的典型事例顯得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主題。
細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指作品中對(duì)一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及景物片斷等的具體細(xì)膩的描寫(xiě)。
有一篇作文《門(mén)》,寫(xiě)的是北方一個(gè)學(xué)校的一間教室的門(mén)。中午,有的同學(xué)在教室里睡覺(jué),有的同學(xué)在教室里.寫(xiě)作業(yè),為了不讓夾帶沙塵的風(fēng)吹進(jìn)教室,不得不把門(mén)插上。但是,還有的同學(xué)要進(jìn)教室,敲門(mén)聲不斷,攪的教室里面的同學(xué)覺(jué)也睡不實(shí)、作業(yè)也寫(xiě)不好。一來(lái)二去班級(jí)里就因?yàn)殚T(mén)發(fā)生了**,后來(lái),干脆就不插門(mén)了,任憑風(fēng)吹得滿屋塵土。第二天,門(mén)的問(wèn)題解決了,因?yàn)橛腥嗽陂T(mén)框上釘了一塊黑膠皮,它增大了門(mén)和門(mén)框之間的摩擦力,不用再插門(mén),門(mén)也不會(huì)輕易地被風(fēng)吹開(kāi)了。作者用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法寫(xiě)道:“一塊方寸大小的黑膠皮牢牢地巴在了門(mén)框上,它填補(bǔ)了門(mén)與門(mén)框之間的間隙……好多同學(xué)在開(kāi)門(mén)的時(shí)候都把驚喜的眼光投向了這黑色的、普普通通的、用三個(gè)小釘釘住的膠皮?！边@樣就更加突出了黑膠皮的作用,也增加了文章的感染力,使讀者能和文章里的同學(xué)一起,去感謝做這件好事的人。
運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一要真實(shí),要符合生活實(shí)際；二要有選擇，為表現(xiàn)中心服務(wù)；三要新穎，切忌一般化。三，細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以是對(duì)一種特定情節(jié)下的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理的描寫(xiě)。其成功之例不勝枚舉（同學(xué)們也可以自己各舉一兩個(gè)例子）。細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往會(huì)使記敘文更具有可讀性與真實(shí)性，會(huì)讓你的作文別開(kāi)生面，請(qǐng)大家多品味后面的高考例文，想想高分作文離自已有多遠(yuǎn)。沒(méi)有細(xì)節(jié)就沒(méi)有藝術(shù)，細(xì)節(jié)就是品味，細(xì)節(jié)決定高度，細(xì)節(jié)決定深度。下面的文章是介紹細(xì)節(jié)描寫(xiě)的知識(shí)的，有興趣的同學(xué)可以閱讀。
作者佚名。
語(yǔ)文教師大概都有這樣的體會(huì)，很久以前看過(guò)的小說(shuō)中的'精彩細(xì)節(jié)，會(huì)時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在眼前，歷久而彌新。像祥林嫂手中的空碗，開(kāi)裂的竹竿，以及她那木刻似的臉；孔乙己伸開(kāi)五指將碟子罩住自己搖頭說(shuō)“不多不多，多乎哉t不多也”的窮酸氣；馮幺爸被曹支書(shū)逼得在一處房檐下蹲著，眼睛直愣愣地，抱著雙手，耳鬢有一股細(xì)細(xì)的汗水，順著又方又寬的臉淌下來(lái)的神情。真是歷歷在目，甚至能由此回憶起整個(gè)作品的情節(jié)和內(nèi)容。
基于此在作文時(shí)我要求學(xué)生從理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用入手，打開(kāi)作文內(nèi)容空洞無(wú)物的缺口。首先教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的精彩細(xì)節(jié)，分析其在豐富文章內(nèi)容和深化主題上起到了什么作用，然后進(jìn)行有意識(shí)的.寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣學(xué)生感覺(jué).寫(xiě)作訓(xùn)練變得真實(shí)而有的放矢。當(dāng)然，選擇進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的事物應(yīng)具備一定條件。
首先，所選事物要能引起讀者廣泛的聯(lián)想和想象。如《藥》中有這樣一個(gè)“特寫(xiě)鏡頭”：墳上草根沒(méi)有全合，露出一塊一塊黃土，煞是難看?！扮R頭上搖”，在那尖圓的墳頂，分明有一圈紅白的花。這使人聯(lián)想到，夏瑜作為一個(gè)革命者并不孤寂，他還有生前志同道合的朋友，冒著生命危險(xiǎn)，前來(lái)為他送花。我們眼前仿佛有一束革命的火焰在熊熊燃燒。又如岑參的詩(shī)句“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。”也是描寫(xiě)景物的一個(gè)“特寫(xiě)鏡頭”。雪地上曲曲折折的馬蹄印，使讀者想到客人分別時(shí)一步三停，左右徘徊，久久不愿離去的凄涼場(chǎng)面。還可以想象到作者因?yàn)樗寄钆笥讯舸舻貋辛⒂陲L(fēng)雪之中，凝望著雪地上朋友走后留下的串串馬蹄印的情形。
其次，所選事物要能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的情境。因?yàn)闊o(wú)聲是人物思想感情發(fā)展到極點(diǎn)的表現(xiàn)，此時(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)最能展示人物的精神世界。同時(shí)也能讓讀者安下心來(lái)，沉醉其中，產(chǎn)生共鳴，為想象留下縱橫馳騁的廣闊時(shí)空?！都o(jì)念劉和珍君》中有這樣一組細(xì)節(jié)描寫(xiě)：劉和珍君中彈了，從背部入，斜穿心肺；張靜淑中了四彈，其一是手槍；楊德群也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出。此處，作者只描寫(xiě)了子彈的出入部位和一只手槍，卻表現(xiàn)了反動(dòng)政府的官兵們窮兇極惡，不擇手段地槍殺青年學(xué)生的場(chǎng)景。這樣寫(xiě)，比正面描述喊殺震天的全景更令人回味。還有《琵琶行》中的“東船西舫悄無(wú)言?唯見(jiàn)江心秋月白”就是“別有憂愁暗恨聲，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的生動(dòng)表現(xiàn)，這遠(yuǎn)比描寫(xiě)一聲聲地唉聲嘆氣，斷腸哭訴更具表達(dá)效果。
巴爾扎克說(shuō)：“當(dāng)一切的結(jié)局都已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過(guò)加工，這時(shí)，在前進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)組成作品的價(jià)值?！边@個(gè)細(xì)節(jié)怎么去設(shè)計(jì)t當(dāng)然方法很多，但我覺(jué)得用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法更能引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。因?yàn)榧?xì)節(jié)描寫(xiě)可以讓膚淺走向深刻，讓枯燥走向生動(dòng)。
四，例文。
《棋王》中的場(chǎng)面描寫(xiě)。
a眾人都轟動(dòng)了，擁著往棋場(chǎng)走去。到了街上，百十人走成一片。行人見(jiàn)了，紛紛問(wèn)怎么回事，可是知青打架？待明白了，就都跟著走。走過(guò)半條街，竟有上千人跟著跑來(lái)跑去。商店里的店員和顧客也都站出來(lái)張望。長(zhǎng)途車(chē)路這里開(kāi)不過(guò)，乘客們紛紛探出頭來(lái)，只見(jiàn)一街人頭攢動(dòng)，塵土飛起多高，轟轟的，亂紙?zhí)さ绵赅觏憽Ｒ粋€(gè)傻子呆呆地在街中心，咿咿呀呀地唱，有人發(fā)了善心，把他拖開(kāi)，傻子就依了墻根兒唱。四五條狗竄來(lái)竄去，覺(jué)得是它們?cè)谝反蚶?，汪汪叫著?BR> b人是越來(lái)越多。后來(lái)的人拼命往前擠，擠不進(jìn)去，就抓住人打聽(tīng)，以為是殺人的告示。婦女們也抱著孩子們，遠(yuǎn)遠(yuǎn)圍成一片。又有許多人支了自行車(chē)，站在后架上伸脖子看，人群一擠，連著倒，喊成一團(tuán)。半大的孩子們鉆來(lái)鉆去，被大人們用腿拱出去。數(shù)千人鬧鬧嚷嚷，街上像半空響著悶雷。
他把碗高高地平端著，水紋絲兒不動(dòng)。他看著碗邊兒，回報(bào)了棋步，就把碗緩緩湊到嘴邊兒。這時(shí)下一個(gè)局號(hào)又報(bào)了棋步，他把嘴定在碗邊兒，半晌，回報(bào)了棋步，才咽一口水下去，“咕”的一聲兒，聲音大得可怕，眼里有了淚花。他把碗遞過(guò)來(lái)，眼睛望望我，有一種說(shuō)不出的東西在里面游動(dòng)，嘴角兒緩緩流下一滴水，把下巴和脖子上的土沖開(kāi)一道溝兒。我又把碗遞過(guò)去，他豎起手掌止住我，回到他的世界里去了。
網(wǎng)文片斷。
a邵伯伯燃起第二枝煙，意態(tài)悠然地朝天花板吐煙，一縷縷，一圈圈的，沒(méi)一會(huì)，沙發(fā)這一角，都是煙霧，劈頭劈面地蓋下來(lái)，罩了我跟幺哥一身。
的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇五
實(shí)錄片斷一：
師：上節(jié)課，同學(xué)們已充分朗讀并交流了相關(guān)的資料。這節(jié)課，讓我們跨越時(shí)空，走進(jìn)歷史，去體驗(yàn)《赤壁之戰(zhàn)》這著名戰(zhàn)役的整個(gè)過(guò)程?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家再讀讀戰(zhàn)爭(zhēng)起因及戰(zhàn)前準(zhǔn)備部分，找出有關(guān)交戰(zhàn)雙方的語(yǔ)句，選定一方與你的合作伙伴討論研究，一會(huì)兒派代表上臺(tái)來(lái)作戰(zhàn)前形勢(shì)分析（師出示示意圖）。（學(xué)生按學(xué)習(xí)小組認(rèn)真討論，不時(shí)發(fā)出爭(zhēng)議聲，師也邊巡視邊尋機(jī)參與討論。）。
生：我是曹操，已統(tǒng)一了北方，為了能早日統(tǒng)一中原，現(xiàn)在率領(lǐng)80萬(wàn)大軍南下，先奪取東吳，后踏平蜀川。如今已到達(dá)長(zhǎng)江北岸，可惜我軍乃北方人氏，不熟水性，只能等練好了水上作戰(zhàn)的本領(lǐng)才能渡江，真是急死我也！
生：（補(bǔ)充）不過(guò)，我兵多將廣，拿下東吳不在話下。瞧，有一謀士給我獻(xiàn)上一計(jì)，讓我把船用鐵索一條一條連起來(lái)，鋪上木板，真的像在平地一樣。將士們不用擔(dān)心坐不慣船了，看來(lái)，我們可馬上渡江了，哈哈哈……（作仰天大笑狀）。
生：我是東吳都督周瑜，看（邊說(shuō)邊指著示意圖），曹軍80萬(wàn)大軍已駐扎在北岸了，我也調(diào)兵遣將，在赤壁這個(gè)地方安營(yíng)扎寨，與曹兵隔江相對(duì)，我方只有3萬(wàn)，兵力懸殊，看到雙方日夜操練，我真是心急如焚啊，怎樣才能保住東吳，我得與眾將士好好商議對(duì)策才行（作焦急憂思狀）。
師：剛才，周曹雙方的精彩分析，讓我們對(duì)戰(zhàn)局有了清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，又為我們留下了一處思考空間：周瑜一方有何良策，以克敵制勝，以少勝多呢？下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)研讀課文第三部分（略）。
反思：新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱在談及閱讀教學(xué)時(shí)指出：“要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析?！睉?zhàn)因和戰(zhàn)前準(zhǔn)備不是課文的重點(diǎn)，而且這一段語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容易懂。于是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我改變了傳統(tǒng)的講析式教學(xué)方法，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演有關(guān)角色進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，使教材中的文字變成學(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)言，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，討論的對(duì)話和介紹中有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的口語(yǔ)交際能力和分析問(wèn)題的能力。
實(shí)錄片斷二：
師：成功是令人關(guān)注的，失敗也同樣。戰(zhàn)斗戰(zhàn)束后，大獲全勝的東吳和慘敗而歸的曹操，同時(shí)舉行了記者招待會(huì)，吸引了無(wú)數(shù)言辭犀厲的記者（指指同學(xué)們）。現(xiàn)在，你們可選擇你所感興趣的一方組成研究小組，這時(shí)，你既是一方將領(lǐng)或謀士，也是一方來(lái)采訪的記者，即可采訪對(duì)方，也可被對(duì)方采訪。（創(chuàng)設(shè)的有趣情境一下子吸引了學(xué)生們的注意力，也引起了探究質(zhì)疑的好勝心，討論了幾分鐘后……）。
生a：當(dāng)我看到曹操把船連在一起時(shí)，我就想到如用火攻，他們想逃都逃不了了。
生（同組的補(bǔ)充）：還有曹操輕敵多疑，可以利用他的這種性格用火攻。
師：除此之外，還有理由嗎？
（無(wú)人回答）。
師（補(bǔ)充）：用火攻還有一個(gè)原因是雙方兵力懸殊，相持下去對(duì)東吳沒(méi)有好處，所以只能智取不能力敵。
生2：請(qǐng)問(wèn)黃蓋老將軍，你認(rèn)為火攻成功的關(guān)鍵是什么？
生b：關(guān)鍵是東南風(fēng)，沒(méi)有東南風(fēng)，火攻計(jì)劃布置的再周密，都不可能成功。
生2：據(jù)我所知，戰(zhàn)前一直是西北風(fēng)，你怎么知道那天是東南風(fēng)？
生b：這是……這……。
師：是啊，沒(méi)有東南風(fēng)，火攻就無(wú)法施行，你是如何得知那天有東南風(fēng)的呢？誰(shuí)能幫助他。
師：對(duì)，有句成語(yǔ)就出自此，（出示）萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)！要想詳知這其中的故事，課后請(qǐng)來(lái)借閱《三國(guó)演義》，請(qǐng)繼續(xù)。
生3：那你為什么要給曹操寫(xiě)詐降書(shū)呢？他會(huì)相信你嗎？你又是怎樣寫(xiě)的？
師：噢，這位同學(xué)，你是從哪知道“苦肉計(jì)”這個(gè)故事的？
生c：我課前就閱讀了《三國(guó)演義》了，這里面還有幾個(gè)小故事呢，我可以為大家講講……。
師（打斷）：是的，這又讓我想起了一個(gè)歇后語(yǔ)，（出示）周瑜打黃蓋--。
部分學(xué)生（回答）：周瑜打黃蓋--一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨。
生d：請(qǐng)問(wèn)曹丞相，您是歷史上有名的軍事家了，怎么會(huì)被他的一封詐降信騙倒呢？
生4（作傷心狀）：唉，都怪我太驕傲輕敵了，黃蓋詐降，其實(shí)我也懷疑過(guò)，還派人去打探過(guò)呢，只恨對(duì)手太狡猾，早有準(zhǔn)備，我又操之過(guò)急，被黃蓋的花言巧語(yǔ)蒙痹了，這真是“圣人千慮，必有一失，愚者（手指扮周瑜的學(xué)習(xí)）千慮，必有一得?。 ?BR> 作者郵箱：
的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
（1）熟練掌握生字新詞，理解“樂(lè)壞了”等詞的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來(lái)的快樂(lè)和失去友誼的痛苦。
（3）對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)重點(diǎn)。
正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)。
感受友誼帶來(lái)的快樂(lè)和失去友誼的痛苦。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、多媒體課件。
2、小熊、松鼠圖片，大紙船實(shí)物。
教學(xué)課時(shí)。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、故事引入，復(fù)習(xí)生字。
1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。
昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽(tīng),完成得怎么樣?自己再講一講。
誰(shuí)能清楚、簡(jiǎn)潔、完整地講一講？抽生講故事。
瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來(lái)了，（圖）快！和他們打個(gè)招呼吧！師：咳，大家好，認(rèn)識(shí)你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。
二、情境中復(fù)習(xí)生詞，增添情趣。
生：我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢！
師：猜猜！紙船上會(huì)有什么呢？
生：小松果。
師：是嗎？
生:草莓。
師：有可能。
生:放著寫(xiě)滿祝福的紙條。
師（神秘狀）：紙船上究竟有什么呢？我們來(lái)看看。（課件）怎么全是詞語(yǔ)呀？恩,只要大家讀好了這些詞語(yǔ),松鼠會(huì)給你們驚喜!
抓住松果草莓。
祝愿幸福樂(lè)壞了。
吵架難受飄蕩漂流。
師：誰(shuí)來(lái)讀一、二排？
生：（第一、二排）……。
師：你的表現(xiàn)太棒了?？?！松鼠真的送你一只大大的紙船！讀一讀。
生讀：祝你幸福！
（一、二排一起讀一遍）。
師：生活中，什么事會(huì)讓你快樂(lè)，會(huì)讓你樂(lè)壞了？
生：……。
師：那就再讀讀這個(gè)詞語(yǔ)，把你的“樂(lè)壞了”表現(xiàn)出來(lái)!
生：第三排……。
師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船！祝你快樂(lè)！你們想要嗎？那好，我們一起來(lái)正確、響亮地讀第三排。
真棒！松鼠把紙船和風(fēng)箏送給你們。（課件出示紙船、風(fēng)箏）。
過(guò)渡：這只風(fēng)箏怎么樣？……就是這只風(fēng)箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的？自己讀讀課文的2--6自然段。
三、理解課文，體悟情感。
（一）感受成為朋友的快樂(lè)：（精讀2、3、4、5自然段）。
師：現(xiàn)在我來(lái)采訪一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的？
生：……。
生：……。
生：……。
師：小熊，你收到禮物了嗎？
一只紙船、一個(gè)松果、一句祝福，就值得你那么快樂(lè)嗎？
生：我得到了別人的祝福,所以我樂(lè)壞了。
生:有人在關(guān)心我，所以我樂(lè)壞了。
師評(píng)：多么真誠(chéng)呀！
被人關(guān)心是一種幸福。
讀一讀，體會(huì)小熊的快樂(lè)。
師：松鼠呢，你收到禮物了嗎？
生：……。
師：讀一讀，體會(huì)松鼠的快樂(lè)。
師：誰(shuí)和我一起分享他們的快樂(lè)？（范讀，師生對(duì)讀3、5段--分組對(duì)讀。）。
讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說(shuō)--；讓我們真誠(chéng)地說(shuō)--；讓我們大聲地說(shuō)--。（讀問(wèn)候語(yǔ)）。
多么真誠(chéng)祝福啊！松鼠和小熊當(dāng)然樂(lè)壞了。
（2）二段：（課件）快看，這就是小熊收到的紙船，它是。
怎么來(lái)到小熊身邊的？拿出手來(lái)演示演示。（你為什么這樣演示呢？）。
把你的感受讀出來(lái)吧！
四段：瞧，美麗的風(fēng)箏又是怎么來(lái)到松鼠身邊的呢？
（二）理解詞語(yǔ)“漂呀漂”和“飄呀飄”。
（出示課件）讀，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個(gè)詞有什么不同？
生：第一個(gè)“飄呀飄”右邊有一個(gè)風(fēng)字，所以是在空中有風(fēng)才能飄；第二個(gè)“漂呀漂”是三點(diǎn)水，所以是在水中漂。
會(huì)用這兩個(gè)詞語(yǔ)嗎？你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄？第二個(gè)呢？
（）在天空中飄呀飄；（樹(shù)葉）在天空中（）飄呀飄。
（）在水上漂呀漂。
小結(jié)：中國(guó)的漢字多有意思呀，往往根據(jù)偏旁就能推測(cè)字的意思，這是一種很好的識(shí)字方法。
小結(jié)過(guò)渡：（指課題）紙船漂呀漂，風(fēng)箏飄呀飄，（貼）他們就這樣成了好朋友。
可是有一天，它們?yōu)榱艘稽c(diǎn)小事吵了一架，小溪里再也看不到漂流的紙船了（紙船消失）；天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏（課件中風(fēng)箏消失）。紙船和風(fēng)箏哪兒去啦？自己讀讀課文的8、9自然段。
（三）感悟失去友誼的痛苦：（理解8--11自然段）。
師：小熊你的風(fēng)箏呢？
生：……。
生：……。
師：為什么呀？
生1：……。
生2：掛在高高的樹(shù)枝上。他多么希望松鼠看得見(jiàn)啊。
師：他在思念朋友。
師：松鼠你的紙船呢？
生：……。
師：知道為什么嗎？
生：……。
師鋪墊引讀：（課件：溪水、藍(lán)天、音樂(lè)）在沒(méi)有紙船和風(fēng)箏的日子里，小熊每天來(lái)到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船呀，可他只看見(jiàn)從山上流下來(lái)的溪水；松鼠每天都走出家門(mén)，他多么希望能收到風(fēng)箏呀,可他只看見(jiàn)藍(lán)藍(lán)的天空。一天，兩天，三天……松鼠再也受不了了。（師讀10段。）。
多么真誠(chéng)呀！誰(shuí)再讀？（抽讀“如果……”--齊讀）。
評(píng)：多么渴望……多么急切……多么期盼……。
師引讀：傍晚，松鼠看見(jiàn)一只美麗的風(fēng)箏--朝他飛來(lái)啦！松鼠高興得--生：哭了。他連忙--爬上屋頂，把一只只紙船--放進(jìn)了小溪里。
四、讀中回味。
紙船和風(fēng)箏又使他們成了好朋友（板書(shū)）。讓我們輕聲朗讀這首小詩(shī)，感受幸福，分享快樂(lè)。自己先讀一讀。
友誼是風(fēng)箏飄呀飄，
友誼是紙船漂呀漂，
友誼是祝福一串串；
友誼是得到了就會(huì)快樂(lè)，
友誼是失去了就會(huì)難受；
友誼就是祝你幸福！
友誼就是祝你快樂(lè)！
五、寫(xiě)字訓(xùn)練：
（一）提示：1、“?！薄ⅰ案！弊笳覍挘咀峙缘墓P順；
2、“幸”橫筆很多，注意主橫的突出。
（二）把祝福寫(xiě)在屬于你的紙船和風(fēng)箏上。（注意寫(xiě)字姿勢(shì)）。
（三）把祝福送給你的朋友--可以是同學(xué)，也可以是現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的老師。
二00四年九月十九日。
作者郵箱：oo_108@。
的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇七
課前活動(dòng)，有趣快樂(lè)，貼近生活，有利創(chuàng)新。
師：同學(xué)們，老師有一個(gè)風(fēng)車(chē)，你看它多么漂亮??！誰(shuí)會(huì)玩？
生：我！我！……。
師：是誰(shuí)讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)？
生：我。我跑風(fēng)車(chē)就轉(zhuǎn)動(dòng)。
師：你站在老師這里，你不動(dòng)老師也能讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)！
生：（站住了，教師用書(shū)扇風(fēng)，風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)。）。
師：誰(shuí)還有更好的辦法讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)？
生：（學(xué)生活躍了，想出很多讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)的方法，并且爭(zhēng)先恐后地要用自己的方法使風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)。）。
師：（教師贊同，風(fēng)車(chē)確實(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)了。）風(fēng)車(chē)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)呢？聰明的孩子你能想出來(lái)么？
生：（學(xué)生議論，有知道的孩子高喊著）風(fēng)，老師我知道是風(fēng)吹動(dòng)風(fēng)車(chē)的。
一、由觀察自然，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣。
生：（看窗外）風(fēng)，是風(fēng)兒！
師：（窗外正好有風(fēng)吹過(guò)，教師把風(fēng)車(chē)放在窗外。）同學(xué)們看，風(fēng)把風(fēng)車(chē)吹得飛轉(zhuǎn)。
師：風(fēng)是什么樣子你看見(jiàn)過(guò)么？他這么頑皮！
生：（不說(shuō)話了）。
師：風(fēng)啊，是什么樣子呢？誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。但是它是個(gè)頑皮的孩子，他一來(lái)我們能知道他在哪里了。
二、引導(dǎo)讀文，學(xué)習(xí)讀書(shū)和評(píng)論。
1、自由讀文，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
師：在課文《風(fēng)》中葉圣陶告訴我們?cè)趺凑绎L(fēng)。我們讀讀課文。
生：（打開(kāi)書(shū)）七嘴八舌地讀起來(lái)。
師：（有意給時(shí)間讓學(xué)生自己讀通課文。不急于講課，到座位中聽(tīng)孩子讀書(shū)，看孩子是怎么讀通課文的。）。
生：（自己拼讀課文。）。
師：（在巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)值得運(yùn)用的教學(xué)資源。指導(dǎo)弱差生讀通課文，盡量用小組學(xué)習(xí)的方式，讓小組中的優(yōu)秀者幫助弱差生讀通課文。）。
生：（讀熟課文以后，他們會(huì)想聽(tīng)老師說(shuō)什么，有的學(xué)生會(huì)忍不住要把自己知道的告訴同伴，他們有的會(huì)停下聲音，有的會(huì)議論。）。
2、談讀書(shū)感受，體現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)。
師：（在這個(gè)時(shí)候教師要靈活調(diào)控。）小朋友讀了《風(fēng)》你想做什么？
師：（讓學(xué)生自己做）誰(shuí)想告訴老師你讀過(guò)后想做什么？（看舉手的抽一個(gè)。）。
3、大膽讀書(shū)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
生：（有想讀書(shū)的）我想讀書(shū)，我把課文讀一次。
師：好啊。我和同學(xué)們傾聽(tīng)你讀書(shū)。
生：（讀課文。讀完課文以后。）。
師：讀得真不錯(cuò)！不過(guò)，有個(gè)地方需要注意??！如果這樣就會(huì)更好。（指導(dǎo)該注意的地方）。
生：（再讀一次。）。
師：真不錯(cuò)??！你學(xué)的真好！有沒(méi)有其他小朋友想讀課文?。?BR> 生：（很多人舉手爭(zhēng)?。?BR> 師：抽一個(gè)小朋友讀。讀了以后小朋友們來(lái)評(píng)評(píng)她讀得怎么樣好嗎？
生：（讀書(shū)。傾聽(tīng)。在書(shū)上做上記號(hào)。在評(píng)同學(xué)讀得時(shí)候發(fā)言才有根據(jù)。）。
師：他讀得怎么樣？
生：（評(píng)論。）。
師：（指導(dǎo)評(píng)論別人的語(yǔ)言和態(tài)度。）。
師：你能示范一下該怎么讀呢？
生：（讀。）。
師：（引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論，并討論該怎么樣讀。）。
師生：（一齊練習(xí)讀通順，讀懂。）。
4、范讀課文，評(píng)價(jià)老師，不迷信老師。
師：聽(tīng)老師讀一次好么？聽(tīng)完之后給老師評(píng)論好不好？
生：好。
師：（范讀《風(fēng)》。）。
生：聽(tīng)。做記號(hào)等給老師評(píng)論。
（在做記號(hào)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)了認(rèn)真傾聽(tīng)，認(rèn)真做筆記，對(duì)自己不懂的東西不認(rèn)識(shí)的字在聽(tīng)讀中能正音。）。
師：（讀完后觀察學(xué)生舉手情況。抽人給自己評(píng)論，了解自己的朗讀在學(xué)生中地位，看學(xué)生能不能，敢不敢給老師的朗讀評(píng)論。在評(píng)論的時(shí)候教師要指導(dǎo)學(xué)生不要迷信老師。要敢于正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生敢說(shuō)自己的見(jiàn)解。）。
生：（評(píng)論教師的朗讀。）。
生：（在小組中讀課文，評(píng)論。）。
三、認(rèn)識(shí)課文中生字詞，訓(xùn)練基本功。
師：剛才我們讀課文的時(shí)候同學(xué)們表現(xiàn)真不錯(cuò)。讀得好評(píng)的認(rèn)真啊！老師覺(jué)得你們能干呢?，F(xiàn)在我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下課文中的生字。先在小組中認(rèn)識(shí)一下。并想辦法怎么記住這些生字？告訴同學(xué)們用什么辦法記憶最好。
生：小組中認(rèn)識(shí)生字。討論記憶方法。
師：抽認(rèn)生字。學(xué)生告訴同學(xué)們生字記憶方法。
師：生字舉例：用--yong記憶方法1：月字多一豎。記憶方法2：月亮里面豎根竿。3、一月不是月，兩月共半邊。
……。
四、讀懂課文，聯(lián)系多媒體感受風(fēng)。
1、把手教學(xué)，學(xué)習(xí)做筆記。
師：（引導(dǎo)讀課文第一節(jié)，讓學(xué)生看屏幕；幻燈1微風(fēng)吹樹(shù)葉。）：
“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是在樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那兒了?！?BR> 板書(shū)：風(fēng)--吹樹(shù)葉顫動(dòng)--風(fēng)在那兒。
生：當(dāng)我們看見(jiàn)樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候就知道風(fēng)來(lái)了。它把樹(shù)葉吹動(dòng)了。
師：你說(shuō)的真好??！
2、牽手樂(lè)學(xué)，自由發(fā)言。
師：（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文二節(jié)）在多媒體課件引導(dǎo)下，讓學(xué)生從風(fēng)弄得聲音，風(fēng)搖動(dòng)的樹(shù)枝了解風(fēng)）同學(xué)們看大屏幕！
生：風(fēng)在搖動(dòng)樹(shù)枝。
生：我沒(méi)有看見(jiàn)風(fēng)的樣子?？墒俏铱匆?jiàn)樹(shù)枝在搖動(dòng)。
師：是風(fēng)在搖樹(shù)枝?。★L(fēng)在那里了。
生：齊讀“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是在林木點(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)正走過(guò)了。”
師：就是啊，你看風(fēng)拂過(guò)林木。林木就點(diǎn)頭了。小朋友們認(rèn)識(shí)風(fēng)了么？
生：認(rèn)識(shí)了。
師：你們把那些詞劃圈了？
生：（七嘴八舌議論然后舉手告訴大家。）。
師：板書(shū)：風(fēng)--走過(guò)--樹(shù)林--林木點(diǎn)頭--風(fēng)在那兒。
3、放手自學(xué)，自由漫步。
師：（引導(dǎo)讀第三節(jié)）小朋友，書(shū)上說(shuō)風(fēng)還到過(guò)那里呢？能告訴老師么?
生：書(shū)上說(shuō)風(fēng)好到過(guò)小河。
師：你能讀給老師聽(tīng)么？
生：但是河水起波的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)游戲了。
師：你找得真準(zhǔn)呀！我們來(lái)一齊讀讀課文第三節(jié)。
生：誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是當(dāng)河水起波的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)游戲了。
師：（多媒體屏幕打出河水被風(fēng)吹得起波的圖片，從動(dòng)態(tài)的圖片知道風(fēng)吹河水起波。）小朋友看見(jiàn)風(fēng)在和水游戲，你看，河水起波了。
師：板書(shū)：風(fēng)--吹過(guò)--河水起波--風(fēng)在那兒。
五、課堂總結(jié)，學(xué)習(xí)怎樣看見(jiàn)風(fēng)。
師：小朋友，可問(wèn)告訴我們誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)的樣子，現(xiàn)在我們能找到風(fēng)了。我們齊讀課文知道怎樣能看見(jiàn)風(fēng)。
生：齊讀課文。
師：小朋友誰(shuí)能告訴我課文告訴我們?cè)谀切┑胤绞裁磿r(shí)候可以找到風(fēng)。（留時(shí)間給學(xué)生議論）。
生：（議論）樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候、林木點(diǎn)頭的時(shí)候、河水起波的時(shí)候?！▽W(xué)生有可能會(huì)幾個(gè)人才能答全。）。
六、閱讀欣賞，拓寬視野。
師：同學(xué)們真不錯(cuò)。老師和同學(xué)們一起欣賞古人的一首詩(shī)《風(fēng)》。
師：（多媒體課件幻燈范讀：）《風(fēng)》唐.李嶠解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。
生：（跟著媒體聲音讀詩(shī)。）。
師：小朋友，這首詩(shī)寫(xiě)出了在那些地方能看見(jiàn)風(fēng)？
生：（討論）。
七、課堂實(shí)踐，到現(xiàn)實(shí)生活中感受風(fēng)，練習(xí)說(shuō)話。
生：好。
師生：（到教室外面感受風(fēng)）。
師：我看見(jiàn)了，風(fēng)在和紅旗玩耍，他正吹得紅旗飄動(dòng)。
生：我看見(jiàn)風(fēng)了，他在和花兒玩找朋友，花兒在點(diǎn)頭跳舞呢！
生：我看見(jiàn)風(fēng)了。風(fēng)把塑料口袋吹上了天空，你看，塑料口袋在空中飄來(lái)飄去，他很害怕也?？斓粝聛?lái)了，會(huì)摔痛的。
生：我看見(jiàn)風(fēng)了。真可惡，把沙吹進(jìn)我眼睛里了。
生：風(fēng)把我的紙飛機(jī)吹到河對(duì)面去了。
生：風(fēng)在吹貝貝的頭發(fā)，看貝貝的頭發(fā)飄起來(lái)了。
生：我感覺(jué)風(fēng)在撫摸我的臉。輕輕的。真好玩。
生：老師，夏天，電扇能吹風(fēng)，有了風(fēng)很涼快。
生：老師，冬天的風(fēng)很冷。
師：小朋友，這是春天，你感覺(jué)春天的風(fēng)怎么樣？
生：很大，把樹(shù)上的枯枝都吹掉下來(lái)了。
師：是??！春風(fēng)摧枯拉朽。你看春風(fēng)把樹(shù)枝吹發(fā)芽了耶！
……。
八、課外延伸，寫(xiě)風(fēng)、畫(huà)風(fēng)，多元感受。
師：小朋友，我們看見(jiàn)過(guò)風(fēng)在玩耍，你能寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)么？今天的課后作業(yè)就是畫(huà)風(fēng)、說(shuō)風(fēng)或?qū)戯L(fēng)，你喜歡做什么?。孔约哼x擇！老師很喜歡看你們的作品喲。
的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇八
生：對(duì)。（大家異口同聲回答）。
生1：我原以為爸爸是不愛(ài)我的……。我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我出生在一個(gè)幸福的家庭里，爸爸非常愛(ài)我，記得又一次……。（貼近生活，學(xué)生都有話說(shuō)）。
師：很好，幾位同學(xué)幸福地說(shuō)出了他們自己的故事，也讓我們分享了他們的幸福。
師：今天，讓我們一起走進(jìn)《背影》去體會(huì)那份“深沉的父愛(ài)”，體會(huì)那份讓無(wú)數(shù)讀者感動(dòng)過(guò)的感動(dòng)。（板書(shū)：《背影》）。
二、了解作者。
師：《背影》的作者是誰(shuí)啊？
（學(xué)生都預(yù)習(xí)過(guò)，自然知道）。
生：朱自清。（齊說(shuō)）。
師：好，誰(shuí)了解朱自清的，說(shuō)說(shuō)看？
生：我知道他字佩弦，我們上學(xué)期學(xué)過(guò)他的《春》；
師：好，還有么？
生：他是著名的詩(shī)人、學(xué)者、散文家；
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們看大屏幕——。
朱自清(1898-1948)，字佩弦，原名朱自華，揚(yáng)州人?，F(xiàn)代著名學(xué)者、詩(shī)人、散文家。曾在清華大學(xué)讀書(shū)、任教過(guò)，他是民主戰(zhàn)士，他不接受美國(guó)的救濟(jì)糧。（多媒體顯示）。
三、整體感知課文。
師：剛才我們有同學(xué)說(shuō)，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)他的《春》，好，我們大家一起來(lái)背背看？
生背誦開(kāi)頭幾段。
師：好，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？
師：先請(qǐng)大家來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這篇課文的朗讀錄音。（教師播放媒體資源中的課文朗讀。）。
生聽(tīng)課文朗讀后。
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？
（朗讀是我們語(yǔ)文教學(xué)的前提，沒(méi)有好的朗讀、沒(méi)有語(yǔ)感還怎么領(lǐng)會(huì)文意。其次，朗讀過(guò)程中一定要讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，這樣他們就不會(huì)泛泛而讀。）。
四、師生互動(dòng)、合作探究。
指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會(huì)和感受。
師：讀完了，并能回答問(wèn)題的同學(xué)舉手。（舉手是一種反饋）。
（同學(xué)們都舉手了，幾乎都能回答。）。
師，我們一起說(shuō)文章一共提及了幾次背影？
生：四次。
師：好，我們請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)看哪四次？（請(qǐng)一位成績(jī)中等偏下的同學(xué)回答此問(wèn)題。）。
生：第一次，開(kāi)頭第一段“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”
第二次，94頁(yè)，“…..這時(shí)我看見(jiàn)他的背影…”
第三次，“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里…”
第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”
生：第一次可以說(shuō)是，難忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分別的背影；第四次是思念的背影。（同時(shí)板書(shū)）。
生：點(diǎn)題。
生：給人以懸念。
師：對(duì)，不錯(cuò)。開(kāi)篇提出來(lái)，這是在點(diǎn)題，那么，我們看結(jié)尾呢？
生：依然在談背影，這是首尾呼應(yīng)。（學(xué)生的思維敏銳、活躍）。
師：好的，那么貫穿其中的呢？
生：也是背影。
師：這叫什么？（我給學(xué)生提示）。
生：以“背影”為線索。
師：朱自清作為散文大家，他的文章的結(jié)構(gòu)有什么值得我們借鑒的呢？
（在此時(shí)來(lái)講解文章結(jié)構(gòu)是恰到好處的，有助于他們認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，更有助于他們指導(dǎo)其寫(xiě)作。）。
生在下面自由回答。
師：開(kāi)篇點(diǎn)題，結(jié)尾呼應(yīng)，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰；每一篇文章都是一個(gè)例子，我們除了學(xué)習(xí)文章的思想、情感，也要在文章中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧、思路。
師：我們?cè)賮?lái)看看文章中一共出現(xiàn)過(guò)幾次流淚？
生：四次。第一次是“看見(jiàn)滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”，第二次是“我的淚很快流下來(lái)了”，第三次是“我的淚又來(lái)了”，第四次是“在晶瑩的淚光中”。
師：他回答的正確了嗎？
生齊聲回答：正確。
師：好，這位同學(xué)看書(shū)很仔細(xì)，我們掌聲鼓勵(lì)。
生鼓掌。
生：第一次可以說(shuō)是，悲傷的淚；第二次是感動(dòng)的淚；第三次是惜別的淚；第四次是思念的淚。（同時(shí)板書(shū)）。
師：這位同學(xué)回答怎樣？
好！生共同答道。
師：掌聲鼓勵(lì)。
師：我們?cè)賮?lái)比一比，看誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同？
師：“簌簌”是什么意思？
生：紛紛的樣子。
師：說(shuō)明什么？
生：說(shuō)明很多；
師：那為什么會(huì)很多呢？
生：因?yàn)閭模?BR> 生：因?yàn)?，我看到父親買(mǎi)橘子的背影這一幕一下子震顫了我，使我領(lǐng)悟到了父親的這份愛(ài)，于是“淚很快地流下來(lái)了”。
師：同學(xué)們回答得很好。我的流淚說(shuō)明我已經(jīng)深深地體會(huì)到了父親對(duì)我的愛(ài)。是的，同學(xué)們我們知道愛(ài)是雙向性的，正當(dāng)我們?cè)诒粣?ài)包圍的時(shí)候，我們應(yīng)該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報(bào)！那么，我們?cè)賮?lái)看看朱自清，當(dāng)他的父親對(duì)他是如此的摯愛(ài)，他領(lǐng)會(huì)到了么？他有反向的愛(ài)過(guò)父親嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼吕镎艺铱?？（多媒體顯示問(wèn)題）。
生1：有，我發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)父親抱著橘子走到這邊時(shí)，“我趕緊去攙他”這個(gè)“攙”字真誠(chéng)表現(xiàn)了“我”的感念之情。
生2：還有。“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”反語(yǔ)的運(yùn)用，表明我的難過(guò)、悔恨。
生3：我來(lái)補(bǔ)充，“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說(shuō)明“我”一直銘記著他的“背影”。
師：很好，從這幾點(diǎn)中我們不難看出，這又是一次父疼子、子愛(ài)父、父子情深的最好詮釋！
五、拓展延伸。
父親為了給孩子買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧危險(xiǎn)，不惜自己的身體，在文中一些動(dòng)詞中體現(xiàn)著濃濃的愛(ài)子之情，很讓人感動(dòng)?？墒沁@篇文章在入選教材時(shí)，有一些因?yàn)檫@一段話，認(rèn)為父親不遵守交通規(guī)則，在孩子面前樹(shù)立了壞榜樣，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？（多媒體顯示）。
（學(xué)生討論、交流）。
生1：這篇課文主要表述“父愛(ài)”的主題，其他的可以忽略，再說(shuō)孩子二十歲了，且已經(jīng)上大學(xué)了，這點(diǎn)是非還是分的出來(lái)的。
生2：我認(rèn)為父親應(yīng)時(shí)刻給孩子做好的表率，就算是好心做錯(cuò)了事，也會(huì)給孩子帶來(lái)不好的影響。
……。
師：同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有自己很好的看法，遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)想，非常好。老師自己也比較贊同第一位同學(xué)的看法。我們回去完成一道作業(yè)題：寫(xiě)一篇200字的作文，寫(xiě)你和你父母之間讓你感動(dòng)的一件事，下節(jié)課我們?cè)谡n堂一起分享。（多媒體顯示作業(yè)）。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走，除了母愛(ài)之外，還有一種堅(jiān)強(qiáng)、深沉而又無(wú)言的父愛(ài)，讓我們深深感動(dòng)。再此老師希望同學(xué)們?cè)谏钪邢硎苡H情的同時(shí)，也要懂得珍惜它，回報(bào)它，永遠(yuǎn)記住愛(ài)的雙向性！下課！
（多媒體顯示）。
的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過(guò)反復(fù)朗讀，加深學(xué)生對(duì)余光中《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的理解。
2．通過(guò)老師的朗讀指導(dǎo)和小組朗讀競(jìng)賽，學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀詩(shī)歌的方法，得到美的熏陶，進(jìn)而熱愛(ài)詩(shī)歌朗誦。
課前預(yù)備時(shí)間：播放音樂(lè)，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》。
師：據(jù)說(shuō)當(dāng)年在臺(tái)灣開(kāi)的現(xiàn)場(chǎng)演唱會(huì)上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場(chǎng)觀眾熱淚潸然。是啊，對(duì)于那些生于大陸、長(zhǎng)于臺(tái)灣的游子們來(lái)說(shuō)，幾十年的故園夢(mèng)，未能有個(gè)圓滿的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕顯示課題）。
師：我們先請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀讀這首詩(shī)。
生1讀。
生：情感基調(diào)。
師：不錯(cuò)。朗讀技巧方面，還要注意。
生紛紛：語(yǔ)速，節(jié)奏，輕重音。
師：那么這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么感情？
生：思念家鄉(xiāng)。
師：那么感情基調(diào)應(yīng)該是？
生：憂郁深沉。
師：憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的語(yǔ)速應(yīng)該是什么樣呢？
生：稍慢。
師：對(duì)，應(yīng)該是稍慢且舒緩。
師：下面我們看節(jié)奏，請(qǐng)同學(xué)按照自己喜歡的方式讀，讀的時(shí)候，注意把握詩(shī)歌的節(jié)奏，用鉛筆在書(shū)上用斜線標(biāo)出。
生自由讀書(shū)。
師：我們請(qǐng)一位同學(xué)讀詩(shī)，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽(tīng)出你的節(jié)奏處理（演示文稿：朗讀指導(dǎo)：節(jié)奏的劃分）。
生2讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。
師：生2的節(jié)奏劃分大家聽(tīng)出來(lái)了么？（聽(tīng)出來(lái)了）和你的一樣么？（一樣）。
師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們?cè)僖黄饋?lái)看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語(yǔ)需要強(qiáng)調(diào)，輕讀和重讀都是一種強(qiáng)調(diào)。請(qǐng)同學(xué)用深情的語(yǔ)調(diào)再讀一遍。
生各自抑揚(yáng)頓挫地吟讀。
師：通過(guò)幾遍朗讀，我想大家對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感領(lǐng)悟得更深刻了。誰(shuí)能給我們讀一讀呢？
生3：我讀一節(jié)行么？
師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
生3：我讀第二節(jié)。（學(xué)生朗讀）。
師：讀得真不錯(cuò)。還有誰(shuí)愿意為我們讀一讀呢？
生4：我讀第一節(jié)。（學(xué)生朗讀）。
師：真好，很有感情。有兩位同學(xué)為我們帶頭了，有沒(méi)有人能為我們讀完這首詩(shī)呢？
生5讀。
師：她讀得好么？
生紛紛：好。
師：哪兒讀得好？
生6：第三節(jié)。
生7：矮矮的墳?zāi)棺x得好，讀出了哀傷。
師：哦。這節(jié)要讀出哀傷來(lái)。[板書(shū)：墳?zāi)筣（這個(gè)地方缺少變通了，我應(yīng)該問(wèn)問(wèn)她為什么讀得好？讀的時(shí)候都想到了什么？）。
……（忘了還有些什么對(duì)話了）。
師：誰(shuí)再試讀？
生8讀。
師：讀得真好，大家說(shuō)說(shuō)他哪些地方讀的好？
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳?zāi)购{的特點(diǎn)。
師：我們剛才說(shuō)郵票船票墳?zāi)购{承載了詩(shī)人的思念，這種思念的程度怎樣?。?BR> 生紛紛：厚重的。
師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達(dá)？
生9：不，是對(duì)比。
生10：更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。
生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，讀起來(lái)都一樣，不知道怎么讀。
生12：思念。
生13：傷心。
師：僅僅是傷心？這程度夠深么？
生14：悲痛。
生15：哀痛。
師：為什么？
生14：母親死了，詩(shī)人再也看不到母親了，所以哀痛。
生16：降調(diào)，往下讀。
生17：要沉痛。
師：那么要突出這種強(qiáng)烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀？
生：升調(diào)。
師：可以，語(yǔ)氣要激烈些。（老師示范）。
[演示文稿：第三節(jié)朗讀指導(dǎo)。
后來(lái)啊（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀）。
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)梗ㄖ刈x矮矮）。
我/在外頭（語(yǔ)調(diào)稍微提高）。
母親/在里頭（語(yǔ)氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）]。
師：老師給同學(xué)們配上音樂(lè)，同學(xué)們深情讀讀這一節(jié)。（音樂(lè)：《二泉映月》）。
生深情朗誦。
師：我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內(nèi)容和情感表達(dá)上與前三節(jié)有何不同？
生18：這一節(jié)寫(xiě)的是對(duì)祖國(guó)大陸的思念。
師：只是作者對(duì)祖國(guó)大陸的思念么？
生18：不，是所有臺(tái)灣人民。
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺(tái)灣，是臺(tái)灣詩(shī)壇上一位重要的詩(shī)人。作品有《白玉苦瓜》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》等。
師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩(shī)，是臺(tái)灣著名的鄉(xiāng)愁詩(shī)人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開(kāi)大陸整整二十年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門(mén)街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫(xiě)出了鄉(xiāng)愁?！?BR> 去臺(tái)灣時(shí)他才21歲，再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
第四節(jié)中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達(dá)他這種赤子之思的是哪個(gè)詞？
生紛紛：大陸。
師：對(duì)，那么“大陸”要重讀?！按箨懺谀穷^”怎么讀？
生20：拖長(zhǎng)些，讀降調(diào)。
師：表達(dá)的是什么情感？
生20：回不到祖國(guó)的惆悵，失落。
師：可以讀升調(diào)么？
生20：不可以。
生21：可以。
師：請(qǐng)生20讀一下。
生20讀。
師：表達(dá)的是什么感情？
生20：期盼，企盼回到大陸的情感。
師：老師覺(jué)得讀升調(diào)降調(diào)都可以，看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。
[演示文稿：第四節(jié)朗讀指導(dǎo)。
而/現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的//海峽（強(qiáng)調(diào)“淺淺”）。
我/在這頭。
大陸/在那頭（“在——那——頭”要?dú)饬鞑粩?，讀出激越慷慨之感）]。
師：老師還是給大家配上音樂(lè)，同學(xué)們自己讀讀這一節(jié)。（音樂(lè)：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）。
生紛紛深情朗誦。
師：同學(xué)們還有哪些詩(shī)句和詞語(yǔ)不會(huì)讀的？
生紛紛：沒(méi)有了。
師：好，那么，我們按照分好的四個(gè)小組準(zhǔn)備朗讀競(jìng)賽，同學(xué)們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準(zhǔn)備，然后我們就開(kāi)始。
學(xué)生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當(dāng)熱鬧。
師：好了，時(shí)間到。我們從一組開(kāi)始。老師放的配音是小組同學(xué)自己選定的，大家聽(tīng)的時(shí)候要注意，一方面聽(tīng)聽(tīng)朗讀是不是能表現(xiàn)詩(shī)人的情感，一方面聽(tīng)聽(tīng)他們選定的音樂(lè)是不是能配合音樂(lè)的情境。我們要評(píng)出最佳配樂(lè)和最佳朗讀。
生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。
師：我們先評(píng)音樂(lè)還是先評(píng)朗讀？
生紛紛：先評(píng)朗讀。
師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現(xiàn)詩(shī)人的情感？
生熱情：我們組！第三組！第四組！第二組！第一組！……。
師：都說(shuō)自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說(shuō)說(shuō)理由？
生21：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯(cuò)，但是馬同學(xué)自己讀的第三節(jié)語(yǔ)速太快了。這一節(jié)是抒發(fā)母子之間再也不能見(jiàn)面的哀痛的，讀得太快就不能表達(dá)這種情感了。而且第四節(jié)的齊讀，馬同學(xué)也是搶先讀的，三節(jié)和四節(jié)間應(yīng)該停頓的時(shí)間長(zhǎng)些。
師：三個(gè)人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。
生22：我覺(jué)得我們組讀得好。（該學(xué)生是第三組的）。
師：那你說(shuō)說(shuō)。
生22：她讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)低沉，很好地表達(dá)了詩(shī)人那種深沉的思念。
師：她哪一節(jié)讀得最好？
生22：第三節(jié)。“矮矮”“這頭/那頭”都讀出了那種悲痛。
師：我們請(qǐng)剛才讀的同學(xué)再讀一遍第三節(jié)，大家再體會(huì)體會(huì)。
生讀。
生23：我覺(jué)得第四組的同學(xué)讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強(qiáng)烈的反差，我覺(jué)得很受益。
生24：我也覺(jué)得第四組讀的好。他第四節(jié)“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調(diào)，特別能表達(dá)詩(shī)人的無(wú)限惋惜和惆悵。
師：我們也請(qǐng)第四組的同學(xué)讀讀第四節(jié)，再讓我們體會(huì)一次。
生讀。
師：那么，最佳朗讀我們就評(píng)第三組和第四組。四個(gè)組的音樂(lè)配得怎樣呢？
生紛紛：都挺好的。
師：都挺好？評(píng)不出那組更好些么？那么我們說(shuō)說(shuō)哪組的不太好吧。
生25：第三組的音樂(lè)不太好。我覺(jué)得前面還可以，后面音樂(lè)節(jié)奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。
生：第四組的音樂(lè)也不太好，節(jié)奏快慢還可以，但是很柔美，聽(tīng)著覺(jué)得挺舒服的。和這首詩(shī)的情緒也不太適合。
師：那么是一組和二組的音樂(lè)配的好，是么？
生26：一組的比較好，曲調(diào)也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的'情感表達(dá)。
生27：第二組的音樂(lè)不太好，他們沒(méi)讀之前那音樂(lè)我覺(jué)得還挺合適的，他們一讀就不合適了。
師：那是因?yàn)橐魳?lè)的節(jié)奏不好，還是他們的朗讀有問(wèn)題？
生27：還是朗讀不太好，音樂(lè)好像還可以。
生28：我覺(jué)得第二組的音樂(lè)挺好的，跟詩(shī)歌抒發(fā)的情感很合拍。
師：那么我們就評(píng)選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂(lè)為最佳配樂(lè)，好么？
生紛紛：好。
師生共同欣賞。（黑色真實(shí)作的flash配樂(lè)朗讀）。
師小結(jié)：這首詩(shī)中，詩(shī)人將個(gè)人的悲歡和巨大的祖國(guó)之愛(ài)交織在一起，具有了其他鄉(xiāng)愁詩(shī)不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)，以表達(dá)對(duì)這位愛(ài)國(guó)詩(shī)人的敬仰。
學(xué)生齊讀。
師：我看到同學(xué)的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中去了，是啊，臺(tái)灣人民遠(yuǎn)離祖國(guó)，有家難回，有親難續(xù)，綿綿憂思難以述說(shuō)。我們就在看一首鄉(xiāng)愁詩(shī)，請(qǐng)你自己按照我們剛才指導(dǎo)的讀詩(shī)方法，深情朗讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。
同學(xué)讀。
師：誰(shuí)能為我們讀讀這首詩(shī)呢？
生27讀。
生鼓掌。
師：讀得真好。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他什么地方讀得最好？
生28：“沒(méi)有年輪”重讀得好，強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)新鮮、永不磨滅。
生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學(xué)說(shuō)過(guò)了。
生30讀。
生31：“清遠(yuǎn)”輕讀了，讀出了笛聲悠揚(yáng)、若有若無(wú)的感覺(jué)?！澳：膼濄陛p讀出了惆悵的感覺(jué)。
老師：同學(xué)的體會(huì)真不錯(cuò)，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么？
學(xué)生笑：行。
老師配樂(lè)讀。
學(xué)生熱情鼓掌。
師：我這里也有一個(gè)席慕容《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的flash朗誦，我們一齊來(lái)欣賞。
師生共同欣賞。
師：這首詩(shī)同樣是抒發(fā)了詩(shī)人思鄉(xiāng)的情感，卻寫(xiě)得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會(huì)這難以割舍的鄉(xiāng)愁。
師生齊讀。
師：今天的作業(yè)，同學(xué)們讀李廣田的《鄉(xiāng)愁》，畫(huà)節(jié)奏，表輕重讀音，自配音樂(lè)，深情朗誦。
下課。
的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十
授課地點(diǎn)：杭州天長(zhǎng)小學(xué)。
（一）導(dǎo)入新課。
師：清晨天蒙蒙亮，小花開(kāi)始睜開(kāi)眼睛，樹(shù)林里又開(kāi)始熱鬧起來(lái)了，閉上眼睛，聽(tīng)聽(tīng)是什么？出示課件。
生：我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)的叫聲；
生：我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)在唱歌；
師：睜開(kāi)眼睛看一看，你看到了什么？課件出示圖畫(huà)。
生：我看到了小鳥(niǎo)；
生：我看到樹(shù)林里有許多小鳥(niǎo)。
（二）學(xué)習(xí)第一節(jié)。
師：這幅圖就藏在書(shū)上，打開(kāi)課文127頁(yè)，請(qǐng)自由讀課文。
生：自由讀課文。
師：我們班的小朋友可愛(ài)讀書(shū)了，瞧，有些小朋友在讀的過(guò)程中還用筆，劃劃，讀讀。誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課文，來(lái)展示一下你的讀書(shū)能力。
生：讀。
生：讀“蓬松、梳理、嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”
師：課件出示第一小節(jié)。
生：讀這一小節(jié)。
師：糾正“一會(huì)兒”的“會(huì)”的音。
生：讀這一小節(jié)。
學(xué)：齊讀這一小節(jié)。
師：你讀了之后，有什么感受？
生：小鳥(niǎo)很快樂(lè)。
生：小鳥(niǎo)快樂(lè)，我也很快樂(lè)。
生：小鳥(niǎo)在枝頭快樂(lè)的叫喚。
師：聽(tīng)，小鳥(niǎo)在唱歌。課件出示聽(tīng)鳥(niǎo)叫聲。
學(xué)生聽(tīng)。
師：小鳥(niǎo)們?cè)诔檬鞘裁锤瑁?BR> 生：快樂(lè)的歌。生：會(huì)說(shuō)“紅領(lǐng)巾”真好！
生：還會(huì)說(shuō)，向哥哥姐姐們問(wèn)好，打招呼。
生：你看我多快樂(lè)呀！
師：讀好詞語(yǔ)“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”。
生：讀。
師：我感受到你的快樂(lè)了。
生：讀。
師：謝謝你，分享了我的快樂(lè)。
生：讀“蓬松的羽毛”。
師：你真會(huì)讀課文。蓬松的羽毛是怎樣的？
生：很松軟的。
師：（教師出示小鳥(niǎo)的布娃娃）說(shuō)：摸摸我的羽毛吧。學(xué)生動(dòng)手感受羽毛的松軟。再讀第一小節(jié)。
師：清晨林中誰(shuí)最快樂(lè)？
生：是可愛(ài)的小鳥(niǎo)。
師生合作讀這一小節(jié)。同桌讀。配上動(dòng)作讀。指?jìng)z同桌讀，男女生合作讀。
（三）、學(xué)習(xí)第二小結(jié)。
師：聽(tīng)樹(shù)林里越來(lái)越熱鬧了。（聽(tīng)課件中的鳥(niǎo)叫聲）小鳥(niǎo)們?cè)诿π┦裁茨兀?BR> 快讀第二小結(jié)。（聽(tīng)課件中的鳥(niǎo)叫聲）。
生答：小鳥(niǎo)們?cè)诿χ胶οx(chóng)。
教師檢查生字讀的情況。
生：讀撲棱棱。師糾正“棱”在這里讀第一聲。
學(xué)生自由齊讀第二小結(jié)。
師：你感覺(jué)這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？
生：這是一只活躍的小鳥(niǎo)。
生：這是一只機(jī)靈的小鳥(niǎo)。
師：你能讀出活躍和機(jī)靈嗎？可以同桌互讀，也可以自由讀。
學(xué)生自由讀，同桌讀。
師：指名一男生讀。生：讀。
師：你的語(yǔ)速太快，我沒(méi)有聽(tīng)出你是一只機(jī)靈的小鳥(niǎo)。
生：讀。
師：你真是一只機(jī)靈的小鳥(niǎo)。再請(qǐng)機(jī)靈的小鳥(niǎo)來(lái)讀。
生：讀。
師：多活躍的小鳥(niǎo)呀！讓我們都飛起來(lái)去捉害蟲(chóng)吧！請(qǐng)小朋友們都站起來(lái)做動(dòng)作。我可要來(lái)采訪了。
教師飛進(jìn)孩子們中間問(wèn)：小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)，你快樂(lè)嗎？生：我很快樂(lè)。
師：小鳥(niǎo)，你累嗎？生：我不累。
師：你的羽毛都濕了，為什么臉上還掛著笑臉？
生：我要保護(hù)翠綠的樹(shù)苗。
聽(tīng)鳥(niǎo)叫聲。
師：這一次它又會(huì)唱什么歌呢？
生：小鳥(niǎo)很忙。
同桌合作讀第二小結(jié)，兩組同桌讀。
齊讀這一小節(jié)。
齊讀第一、第二小結(jié)。
（四）、學(xué)習(xí)第三小結(jié)。
師：清晨林中誰(shuí)來(lái)的最早？出示第三小結(jié)。
學(xué)生自由讀這一小節(jié)。學(xué)生齊讀這一小節(jié)。
師：出示“鳥(niǎo)巢”。生：讀這個(gè)詞。
師：鳥(niǎo)巢是什么？
生：小鳥(niǎo)的窩。
生：小鳥(niǎo)的家。
生：小鳥(niǎo)住在里面。
看課件。
師：小鳥(niǎo)的家在哪里？
學(xué)生上臺(tái)找找，并說(shuō)說(shuō)。
師：小朋友為什么來(lái)的最早？
生：不想吵醒小鳥(niǎo)。
生：乘機(jī)放上鳥(niǎo)巢，給小鳥(niǎo)一個(gè)驚喜。
生：給熬夜的小鳥(niǎo)安上一個(gè)家。
生：給小鳥(niǎo)的生日禮物。
師：下面請(qǐng)小朋友輕輕的把小鳥(niǎo)安到樹(shù)上去。
學(xué)生上臺(tái)操作，放鳥(niǎo)巢。
師：你為什么這么輕？生：怕吵醒小鳥(niǎo)。
師：你來(lái)招呼一下小鳥(niǎo)吧。
生：快來(lái)吧！小鳥(niǎo)，這是你的新家。
師：瞧，這時(shí)，小朋友還背來(lái)一塊宣傳牌。來(lái)讀一讀，寫(xiě)的是什么呀！
生：讀。
師：你是真情的在讀。
生：讀。
師：你是有感情的在讀。
師：瞧，小鳥(niǎo)又在唱什么歌了？
生：小鳥(niǎo)說(shuō)，紅領(lǐng)巾真好！
生：謝謝小朋友們。
生：我會(huì)用鳥(niǎo)語(yǔ)說(shuō)謝謝。
齊讀第三小結(jié)，同桌合作讀，齊讀。
（五）、配樂(lè)讀全文。
（六）、作業(yè)。
讓機(jī)的小鳥(niǎo)活在林間！
---------紅巾護(hù)綠隊(duì)。
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的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)要求：
1.復(fù)習(xí)生字。
2.正確流利有感情地朗讀課文，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句和詞語(yǔ)，加上自己的理解表演課本劇，感受課文表達(dá)的真情。
3.體會(huì)稱贊給別人帶來(lái)的愉快，懂得要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，給以真誠(chéng)的稱贊。
教學(xué)重點(diǎn)：要求2。
教學(xué)難點(diǎn)：要求3。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入新課。
師：孩子們，我們的好朋友小刺猬，從森林里帶回許多禮物，他說(shuō)，昨天，大家學(xué)習(xí)得認(rèn)真，他要獎(jiǎng)勵(lì)我們呢！你們高興嗎？來(lái)，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)美麗的童話故事吧！出示課題。（生讀課題）。
復(fù)習(xí)生字。
師：想拿獎(jiǎng)嗎？（課件1）請(qǐng)大家先輕輕地讀讀生字，注意讀準(zhǔn)字音，一會(huì)兒，老師要抽兩個(gè)小朋友來(lái)認(rèn)讀，如果他的字音讀準(zhǔn)了，小朋友就做個(gè)勝利的手勢(shì)，如果讀錯(cuò)了，就向他擺擺手，大家的手勢(shì)做對(duì)了，那你們也能得到這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)了。誰(shuí)來(lái)讀？（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上來(lái)，一個(gè)讀5個(gè)字）讓老師瞧瞧誰(shuí)得獎(jiǎng)最多。全部得獎(jiǎng)的同學(xué)請(qǐng)舉手！
師：大家的收獲可真不小，看，小刺猬也稱贊我們呢！聽(tīng)（課件2）可以嗎？（課件3（1）清晨，小刺猬去森林里采果子。（2）板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認(rèn)真。）誰(shuí)來(lái)讀一讀？讀得真流利！誰(shuí)還想讀，我們一起來(lái)讀一讀，好嗎？（生齊讀）。
細(xì)讀入情。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，孩子們，文中講了誰(shuí)稱贊誰(shuí)呀？（貼畫(huà)），他們是怎樣相互稱贊的呢？我們快來(lái)看看吧?。ㄕn件4音樂(lè)、朗讀、畫(huà)面）。
師：找到答案了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？哦，還有一部分小朋友沒(méi)聽(tīng)明白，沒(méi)關(guān)系，我們?cè)僮约鹤x讀課文，一定會(huì)弄清楚的，請(qǐng)小朋友拿出鉛筆，邊讀邊把他們相互稱贊的話在課文中劃出來(lái)吧。小刺猬怎么稱贊小獾的？小獾又怎么稱贊小刺猬的？讀書(shū)可真認(rèn)真！我們來(lái)讀讀好嗎？（課件5）。
生：讀第一句（我怎么沒(méi)聽(tīng)出小板凳有什么變化?。浚┥僮x；現(xiàn)在老師聽(tīng)出來(lái)了，小板凳真是一個(gè)比一個(gè)好呀！你也真能干！誰(shuí)再來(lái)讀讀？真好！還有誰(shuí)要讀嗎？我們都來(lái)讀一讀吧。齊讀。讀第二句（他讀得怎么樣，誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？）你能不能讀一讀？聲音是蠻洪亮的，不過(guò)，蘋(píng)果好像沒(méi)什么香味，小刺猬的蘋(píng)果是很香的！再讀讀，可以嗎？（有點(diǎn)兒香味，還不很濃）再讀（師：真香啊！，我想讓你們也來(lái)聞聞蘋(píng)果，好嗎？（師范讀）蘋(píng)果香嗎？你也試一試，來(lái)，我們大家一齊讀一讀，讓所有的老師們都聞到蘋(píng)果的清香，（生齊讀）再讀第一句。
師：是呀，做得粗糙，是小獾手藝不高，但態(tài)度認(rèn)真，這是小獾的優(yōu)點(diǎn)，細(xì)心的小刺猬仔細(xì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，多么值得我們學(xué)習(xí)呀！來(lái)，我們也學(xué)學(xué)小刺猬，表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)小獾。（小獾一定會(huì)很高興的）。
師：讀得太好了，老師禁不住向你們豎起大拇指，真是好樣的！你們高興嗎，來(lái)，我們看看，受到表?yè)P(yáng)的孩子，是不是還能讀得更好，誰(shuí)愿意朗讀全文，就站起來(lái)讀。
表演感悟。
師：有聲有色，真好，想不想把這個(gè)故事表演出來(lái)？來(lái)，我們四人小組進(jìn)行創(chuàng)作，一個(gè)導(dǎo)演、一個(gè)作者、其他二人分別當(dāng)小刺猬和小獾，開(kāi)始吧?。ㄉ硌荩┱l(shuí)是勇敢者？（一組演，評(píng)價(jià)），再演，把我們的稱贊送給他們吧。
總結(jié)引申。
今天，我們每個(gè)孩子都得到一樣寶貝，這就是稱贊，稱贊像神奇的魔棒，能使人自信，能給我們帶來(lái)快來(lái)，咱們小朋友這么優(yōu)秀，老師還想夸夸你們呢！我把它們做成了賀卡，想看么？（課件9－12）孩子們，你們高興么，還不趕快走下座位，夸一夸身邊的小伙伴，然后，拿出你精美的賀卡，把你的稱贊寫(xiě)下來(lái)，送給好友。（代表展示說(shuō)、讀、張貼）。
布置作業(yè)。
師：這一節(jié)課小朋友們都學(xué)會(huì)了如何去稱贊別人，回家后幫助爸爸媽媽做力所能及的家務(wù)活，體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)和受到稱贊的喜悅。
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的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十二
《鄉(xiāng)愁》是我國(guó)民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩(shī)在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩(shī)所不可比擬的廣度和深度。
一、教材分析。
二、教學(xué)目標(biāo)及難重點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)反復(fù)誦讀，說(shuō)出詩(shī)中的四個(gè)意象及其表達(dá)的思想感情;。
(2)品位揣摩語(yǔ)言;。
(3)體味作者的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：情感的體驗(yàn)和美感的熏陶。
三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。
誦讀法、合作探究法、對(duì)比閱讀法、拓展延伸法。
四、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、資源準(zhǔn)備。
教學(xué)環(huán)境：多媒體教室。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)生字詞，能獨(dú)立朗讀課文。
教師準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)資料。
教學(xué)資源：ppt課件、音頻資料等。
教學(xué)過(guò)程。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
媒體設(shè)備資源。
應(yīng)用分析。
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
文學(xué)常識(shí)介紹。
新課學(xué)習(xí)之朗讀訓(xùn)練，整體感知。
品味語(yǔ)言。
體會(huì)情感。
寫(xiě)作特色。
課文總結(jié)作業(yè)延伸。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
a.通過(guò)回憶思鄉(xiāng)詩(shī)句導(dǎo)課。
二、作者及背景簡(jiǎn)介：
海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)《鄉(xiāng)愁》寫(xiě)于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣幾乎隔絕回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的情景，余光中說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開(kāi)大陸整整的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門(mén)街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫(xiě)出了《鄉(xiāng)愁》”
三、朗讀訓(xùn)練、整體感知。
3、投影顯示課文停頓指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
4、聽(tīng)讀，學(xué)生品評(píng)。
四、細(xì)心品味語(yǔ)言。
1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫(xiě)得好?
預(yù)設(shè)：這一節(jié)寫(xiě)出了對(duì)母親的思念之情。
疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。
3、自學(xué)指導(dǎo)：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)這四節(jié)有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現(xiàn)嗎?
五、再悟情感。
2.研究性學(xué)習(xí)。
的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十三
《離騷》把比興與表現(xiàn)的內(nèi)容合而為一，使詩(shī)中的意名勝具有了象征意義。下面是其教學(xué)課堂實(shí)錄，希望能對(duì)你有所幫助。
課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容為《離騷》，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期偉大愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原的代表作節(jié)選。我在講最后一個(gè)課時(shí)：從課文的句子中，來(lái)看屈原的性情、品行和寫(xiě)作行文。像平時(shí)一樣，同學(xué)們?cè)谖业囊龑?dǎo)下紛紛找出不同的句子，說(shuō)出這些句子體現(xiàn)屈原品質(zhì)高潔、忠誠(chéng)無(wú)比，為了理想而不斷追求，而且他行文優(yōu)美，有大膽的想象和優(yōu)美的比喻，有很多值得大家學(xué)習(xí)的地方。
正當(dāng)我情緒激昂地要表達(dá)我對(duì)這位古人的尊敬時(shí)，有聲音打破了教室的寧?kù)o：
“老師，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢?”
“是呀，死了就什么都沒(méi)有了，還談什么為國(guó)為民呢?”
“屈原投江真是蠢，這也是對(duì)楚國(guó)和人民的不忠，他沒(méi)有用自己的才華為人民服務(wù)，卻獨(dú)自己尋找解脫，他太自私了?！?BR> 幾個(gè)聲音從教室不同角落響起，剎時(shí)，我無(wú)語(yǔ)，這可是我從學(xué)習(xí)屈原到作品以來(lái)，從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的一個(gè)問(wèn)題，真是讓我措手不及，站在講臺(tái)不知從何說(shuō)起。臺(tái)下的同學(xué)也受此震撼，教室里靜得連一根針掉地下也聽(tīng)得見(jiàn)，他們也陷入到思考中。終于，有人說(shuō)話了：
“屈原不是個(gè)不忠的人，他對(duì)楚王盡了一個(gè)臣子的責(zé)任，可楚王不接受他、不信任他，讓他英雄無(wú)用武之地，他實(shí)在是心力交瘁，這才不得以投江的?！?BR> “人可以承受很大的壓力，但當(dāng)他的壓力超過(guò)他的受壓限度時(shí)，他便只能選擇這種這式了，屈原的命運(yùn)也很慘，我們應(yīng)該原諒他?！?BR> 看到臺(tái)下許多同學(xué)不服氣，想要暢所欲言的表情，我立刻改變了自己原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法：“同學(xué)們，看來(lái)你們每個(gè)人都有許多想說(shuō)的話，那我們現(xiàn)在就開(kāi)設(shè)一個(gè)論壇，談?wù)劇汕浪氲降摹?，現(xiàn)在開(kāi)始準(zhǔn)備?！?BR> 教室里頓時(shí)不安靜起來(lái)，自語(yǔ)聲、議論聲、爭(zhēng)論聲皆起，還有許多在紙上匆匆記下自己的想法。好了，第一個(gè)吃螃蟹的勇敢者站起來(lái)了。
“每個(gè)人的生命只有一次，不可以輕易放棄，放棄生的權(quán)利，這只是軟弱的表現(xiàn)?！?BR> 第二個(gè)：“每個(gè)人都會(huì)遇到各種各樣的困難，我們應(yīng)想辦法讓自己的心保持樂(lè)觀，保持一種積極向上的情緒，要戰(zhàn)勝地軟弱?！?BR> 第三個(gè)：“海倫、霍金、張海迪在遭遇命運(yùn)的不公時(shí)，沒(méi)有倒下，能奮進(jìn)，最終取得不朽成就;而董存瑞、黃繼光、邱少云的死，則是戰(zhàn)爭(zhēng)年代的勇敢行為，是死有所值。屈原他不能承受生命之重壓，應(yīng)該做一個(gè)反面例子，教育大家珍愛(ài)生命?！?BR> 第四個(gè)：“屈原他是個(gè)有社會(huì)地位的人，他的言行會(huì)影響到很多人，他的投江可能成為他人的榜樣，而榜樣的力量是無(wú)窮的，那么屈原的這樣行為造成很壞的社會(huì)影響，這是不可取的?！?BR> 激情正在漫延------。
第n個(gè)：“屈原他也不想死的，誰(shuí)不想活著呢，他那么熱愛(ài)祖國(guó)和人民，怎么會(huì)輕易拋棄呢?只是他實(shí)在找不到出路了，他的滿腹才情無(wú)處可抒，所以不得以為之。”
第n+1個(gè)：“屈原是個(gè)詩(shī)人，他對(duì)理想過(guò)于執(zhí)著，而現(xiàn)實(shí)太殘酷，這種理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距實(shí)在太大，讓他難以承受這種巨大的'差落，就像海子一樣，所以說(shuō)希望越大，失望也就越大，他就只能自己了斷了?！?BR> 第n+2個(gè)：“屈原在楚國(guó)已沒(méi)有生存的空間，他又是個(gè)極自尊的人，難道要他去為別國(guó)的國(guó)君服務(wù)嗎?這是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立場(chǎng)?！?BR> 熱烈仍在繼續(xù)------。
第n+n個(gè)：“屈原的死抹殺不了他的忠誠(chéng)與文學(xué)成就，我們應(yīng)該尊敬他;但他生于一個(gè)昏君與奸臣當(dāng)?shù)赖纳鐣?huì)，苦悶、傷心至及不得已投江，我們應(yīng)該理解他;不過(guò)，我們應(yīng)該比他更堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)社會(huì)對(duì)我們的考驗(yàn)，‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦中來(lái)’，我們應(yīng)更好的學(xué)習(xí)好知識(shí)，面對(duì)各種挑戰(zhàn)，因?yàn)槭澜缡俏覀兊?”
掌聲從四面響起，課堂不再安靜，變得活躍無(wú)比，我的心也激動(dòng)不已。我的學(xué)生有著自己獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，有著自己個(gè)性化的價(jià)值取向。這才是真正的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。從這堂不同尋常的語(yǔ)文課，我也學(xué)到課堂不只是老師教授，更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生各方面的能力，讓他們自主學(xué)習(xí)、想象、思考。
拓展閱讀：《離騷》中的“初度”分析。
人民教育出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)(必修)語(yǔ)文教本第三冊(cè)中對(duì)《離騷》(節(jié)選)句“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名”注釋為：父親觀察我出生時(shí)的器度啊，開(kāi)始賜給我美名。這里把“初度”解釋為“剛出生時(shí)的器度”。筆者認(rèn)為不妥，理由如下。
其次，上海古籍出版社出版的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》中對(duì)“初度”的解釋是“猶言初生的時(shí)節(jié)”。筆者以為這個(gè)注釋是正確的。王逸說(shuō)：“言父伯庸觀我始生年時(shí)，度其日月，皆合天地之正中，故賜我美善之名也?！蓖跻葜f(shuō)正符合上下文的意思。
最后，清代顧炎武的《與友人辭祝書(shū)》一文中這樣寫(xiě)道：“《小弁》之逐子，始說(shuō)‘我辰’。《哀郢》之故臣，乃言‘初度’?！鳖櫻孜浯宋氖瞧錇橥妻o祝壽而寫(xiě)的一封書(shū)信。文章的開(kāi)頭，他指出古時(shí)對(duì)生日的稱詞?！缎≯汀肥恰对?shī)經(jīng)·小雅》的篇名，詩(shī)中在“我辰安在”之句，“我辰”即“我生”之義，那么“初度”即為“生日”，相信不會(huì)有誤。
綜上所述，筆者認(rèn)為人教版對(duì)“初度”的解釋不妥，該詞應(yīng)解釋為“生日”或“初生的時(shí)節(jié)”，不應(yīng)注為“剛出生時(shí)的器度”。依據(jù)屈子自己所言“攝提貞于孟陬兮，唯庚寅吾以降”。孟陬是夏歷的正月，而正月恰恰就是寅月。所以屈子正好生于寅年寅月寅日這個(gè)連“八字”先生都認(rèn)為的難得的吉日，也就難怪屈子的父親要為其“賜美名”了。
的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十四
授課班級(jí)：初一（1）班。
授課時(shí)間：2003年9月27日星期三，第三節(jié)。
教材分析：兩首古詩(shī)選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第十五課,是在學(xué)生已掌握了”古風(fēng)”和”近體詩(shī)”兩種詩(shī)歌體裁的基礎(chǔ)上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,它們是宋詞和元曲中的經(jīng)典之作,為學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。
學(xué)生分析：屬年級(jí)第一層次班，感悟能力強(qiáng)，思維比較活躍。
設(shè)計(jì)理念：多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫(xiě)景語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩(shī)情之能力。
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)閱讀欣賞這兩首古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)朗讀能力，學(xué)會(huì)如何閱讀欣賞古代詩(shī)歌。
教學(xué)流程：
師：中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，古詩(shī)是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩首膾炙人口的古代詩(shī)歌。
［投影課題并板書(shū)：《西江月》（詞）、《天凈沙.秋思》（散曲）］。
師：我們知道古代詩(shī)人往往借助唐詩(shī)、宋詞、元曲等多種古詩(shī)體裁來(lái)表達(dá)自己的思想和感情,那么,這兩首古詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的思想情感呢?請(qǐng)同學(xué)們先自由讀這兩首詩(shī)歌，細(xì)心體會(huì)其中蘊(yùn)涵的思想和感情。
生：自由朗讀。
師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，那么，這兩首詩(shī)歌分別表現(xiàn)了一種什么樣的思想感情呢？
生：（應(yīng)答熱烈）（答案眾多，但都言之有理）。
生：（踴躍舉手，一生起來(lái)高聲朗讀第一首）。
師：同學(xué)們覺(jué)得這位同學(xué)讀得怎樣？
生：（對(duì)此進(jìn)行評(píng)議，并糾正兩個(gè)錯(cuò)誤讀音：見(jiàn)、社。）。
生：（踴躍舉手，一生起來(lái)高聲有感情朗讀，完畢，全班學(xué)生用掌聲給予充分肯定）。
師：同學(xué)們的掌聲已經(jīng)說(shuō)明了你讀得很棒！通過(guò)同學(xué)們的朗讀，我們成功地體會(huì)到了作者所要表達(dá)的思想感情。由此可見(jiàn)，通過(guò)朗讀，可以很好地幫助我們體會(huì)到作者的`思想感情。
師：這兩首詩(shī)歌有沒(méi)有直接寫(xiě)到悲傷、喜悅？
生：沒(méi)有。
師：作者是怎樣寫(xiě)出這兩種感情的呢？
生：借景抒情。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們先通過(guò)學(xué)習(xí)《西江月》來(lái)體會(huì)這種寫(xiě)法。老師把它也讀一遍，希望同學(xué)們能夠找出其中最明顯地表現(xiàn)出作者喜悅心情的一句話。（師范讀）。
生：（掌聲雷鳴）。
師：是哪一句？
生：稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
師：找得好，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。
生：齊讀。
師：同學(xué)們?cè)谧x這句詩(shī)的時(shí)候，有沒(méi)有在腦海中出現(xiàn)一副心曠神怡的畫(huà)面，大家可以展開(kāi)想象的翅膀任意翱翔。
師：稻香撲鼻，小溪潺潺、蛙鼓陣陣，一群人圍在一起笑談著豐收的年成。這一切怎么能不令人喜悅呢？讓我們想象著畫(huà)面再一次把這句詩(shī)朗讀一遍。
生：齊讀。
生：（靜心思索后，分別有兩生作答。）。
師：這兩位同學(xué)展開(kāi)自己的想象，為我們描述了一個(gè)非常美麗的場(chǎng)景，由此可見(jiàn)，想象產(chǎn)生美麗，我們?cè)谄肺对?shī)歌之美的時(shí)候，一定要大力借助想象。
師：這首詩(shī)寫(xiě)得很美，我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀它呢？是不是高昂？
生：舒緩、明快。
師：那么我們來(lái)讀一遍。
生：（齊讀）。
生：因?yàn)閷?xiě)的是靜景。
師：寫(xiě)靜景為什么要寫(xiě)到驚鵲和鳴蟬呢？
生：也是為了寫(xiě)靜景。是為了反襯出農(nóng)夜的寂靜。
師：對(duì)，以動(dòng)寫(xiě)靜。類(lèi)似的例子還有很多，如大家熟知的“推敲”之說(shuō)。（簡(jiǎn)介了“推敲”的故事）。
師：請(qǐng)同學(xué)再次把它朗讀一遍。
生：齊讀。
師：如此清新的夏夜美景，怎不令人心曠--。
生：--神怡。
師：可是天氣突然發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化？
生：下雨了。
生：（議論紛紛）不行，“陣雨”太大了，讓夜里散步的人狼狽之極，哪來(lái)喜悅？反而會(huì)讓高興之情一掃而空。
生：喜在找到了避雨的地方。
師：對(duì)，想什么就來(lái)什么。為什么要特意說(shuō)“舊時(shí)”？喜在舊時(shí)--。
生：舊時(shí)茅店社檐邊。
師：舊地重游。喲，實(shí)在是喜上--。
生：--加喜。
師：喜出--。
生：--望外。
師：由此可見(jiàn)，這一部分應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)？
生：喜悅。
師：那么請(qǐng)同學(xué)們用喜悅的語(yǔ)氣把這一部分讀一遍。
生：（齊讀）。
師：讀得真好，真有滋味。作者借景抒情，展現(xiàn)了農(nóng)村夏夜的靜謐甜美、閑適宜人，表現(xiàn)了作者的喜悅之情，那么同學(xué)們?cè)傧ば拇?、慢慢品詠，看那位同學(xué)讀得最好。
生：（全班自由朗讀，后來(lái)有三個(gè)學(xué)生依次主動(dòng)站起進(jìn)行個(gè)人朗讀）（師進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)說(shuō)）。
師：同學(xué)們剛才欣賞了這首詩(shī)歌，感覺(jué)如何？
生：美。
師：對(duì)，美在不染纖塵、美得令人心儀。那么，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)怎樣去欣賞一首詩(shī)歌。
生：先要讀。
師：對(duì)，接著呢？
生：理解。
師：理解什么？
生：理解作者的思想感情。
師：怎樣才能理解呢？
生：要了解詩(shī)意。
師：如何了解詩(shī)意呢？
生：找出詩(shī)中所寫(xiě)到的景物。
師：好。同學(xué)們不僅讀得好，還答得好，總結(jié)歸納得也很好。老師也總結(jié)歸納了一下。（出示投影并講讀：反復(fù)朗讀，體會(huì)感情；抓關(guān)鍵詞，品味語(yǔ)言；讀景組畫(huà)，情景交融。）。
師：我們知道了欣賞詩(shī)歌的一般方法，那么，我們不妨嘗試著自己來(lái)欣賞《天靜沙秋思》。同學(xué)們對(duì)照我所出示的思考題，組成學(xué)習(xí)伙伴，四人一組，展開(kāi)討論。到時(shí)，你們選出最強(qiáng)的選手代表你們出來(lái)發(fā)言，看那組說(shuō)得最好？好，開(kāi)始！
（出示投影：1、這首詩(shī)歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩(shī)句可以體現(xiàn)出來(lái)？）。
生：（開(kāi)展熱烈討論。）。
師：準(zhǔn)備好了沒(méi)有？
生：準(zhǔn)備好了。
師：哪位同學(xué)第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)？
生：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。
師：“傷心欲絕”用得很好。作者為什么會(huì)如此傷心呢？
生：因?yàn)樗h(yuǎn)在天邊。
師：你怎么知道他背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)在天邊呢？
生：從“天涯”二字可以看出。
師：“天涯”是什么意思呢？
生：天邊之意。
生：通過(guò)十二種景物，表現(xiàn)了作者的傷心之情。
師：這位同學(xué)具有很強(qiáng)的概括能力，但能否把它們一一列舉出來(lái)呢？
生：（一一列舉出各種景物。）。
師：能否把它組成一個(gè)場(chǎng)景？
生（紛紛回答）：枯藤纏繞著老樹(shù)，黃昏時(shí)分，上面棲息了晚歸的烏鴉。
一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶人家的房宇。
荒涼的古道上，西風(fēng)颯颯，一匹瘦馬踽踽獨(dú)行。
那肝腸寸斷的游子，遠(yuǎn)在天邊遙望著故鄉(xiāng)。
師：說(shuō)得真好，太美了。簡(jiǎn)直重新作了一首現(xiàn)代詩(shī)。希望這位同學(xué)努力成為一名真正的詩(shī)人。
師：為什么要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢？
生：西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷，肯定會(huì)令人心情不愉快，而作者這時(shí)心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情，清風(fēng)給人的感覺(jué)是一種舒適的感覺(jué)，和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。
師：還有那些景物與前一詩(shī)相類(lèi)，卻傳達(dá)出不同感情。
生：（七嘴八舌）。
甲：“驚鵲”、“鳴蟬”、“蛙聲”與“昏鴉”就不同，同時(shí)鄉(xiāng)村之景，喜與悲卻不同。
乙：“明月下的別枝”與“枯藤老樹(shù)”組合成的畫(huà)面也不同，清新之夜和愁苦的黃昏所表現(xiàn)的感情也不同。
丙:不過(guò),“小橋流水人家”好象很溫馨,很感人,不是傷感的。
生：協(xié)調(diào)，因?yàn)辄S昏時(shí)分烏鴉歸巢，而游子卻遠(yuǎn)在天邊，對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。
師：說(shuō)得太妙了，比老師說(shuō)得都要好。同學(xué)們把這首詩(shī)好好地讀一遍，盡量讀出那種傷心的感覺(jué)，我看哪位同學(xué)讀得更好。
生：（依次有三位同學(xué)起來(lái)朗讀，效果都不錯(cuò)。）。
生：“小橋流水人家。”
師：你們?cè)趺从趾臀蚁氲靡粯?，這說(shuō)明我們的心是緊緊相通的，我還把它們重新組合成了一首新的《西江月》。
生：（躍躍欲試，討論異常熱烈）。
師：老師也組了一首。
（出示投影并吟誦：小橋流水人家，
清風(fēng)鳴蟬鼓蛙，
山前村樹(shù)稻花，
豐收人在夜話。）。
生：（異常熱烈的掌聲）。
生：不同。
生：（齊聲說(shuō)）好！
師：我更希望大家能夠反復(fù)涵詠詩(shī)歌里蘊(yùn)藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩(shī)情畫(huà)意，給我們的人生增添幾多美麗飄逸。
的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇一
相信對(duì)于大多數(shù)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，最頭疼的莫過(guò)于便是作文教學(xué)了，每當(dāng)看著那些枯燥無(wú)味，味同嚼蠟的文字真是束手無(wú)策，真是“狗咬刺猬不知從何處下手。”結(jié)合這么多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感受，現(xiàn)在我簡(jiǎn)單地談?wù)勎业目捶ê蛻?yīng)對(duì)策略。
二、有真情，情感能激起大家共鳴。很多學(xué)生在寫(xiě)作文，害怕暴露自己的真實(shí)想法，說(shuō)得更具體些，就是暴露自己人性的弱點(diǎn)。比如說(shuō)寫(xiě)“當(dāng)我面對(duì)_____的時(shí)候”，大部分學(xué)生可能都會(huì)選擇寫(xiě)“當(dāng)我面對(duì)挫折的時(shí)候”，當(dāng)然，只要語(yǔ)言精彩倒也可以寫(xiě)出佳作。其實(shí)想想，如果能敞開(kāi)心扉，寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)我面對(duì)“虛榮”的時(shí)候，或者選擇的時(shí)候，寫(xiě)出自己在倫理道德面前內(nèi)心的掙扎痛苦，就會(huì)有真情實(shí)感，真情流露出的東西是最能感動(dòng)人的。那么在這里，心理描寫(xiě)就顯得格外重要。
初中階段的作文一般以記敘文為主，我認(rèn)為只要在這兩個(gè)方面下功夫，提高學(xué)生的作文水平也并非難于上青天。
的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇二
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)相互稱贊帶來(lái)的快樂(lè)。
3、學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)流程。
一、課前談話：
（師手拿紅花）同學(xué)們看這是什么？（紅花）它有什么用？（生回答）怎樣才能得到紅花呢？（生回答）對(duì)，只要表現(xiàn)好你們就能得到它，今天老師帶了很多紅花過(guò)來(lái)呢！你們有信心贏得它們嗎？（有）。
二、趣味導(dǎo)入：
學(xué)生：他們?cè)诳鋵?duì)方“真棒！”
學(xué)生：他們?yōu)槭裁捶Q贊別人？他們?cè)鯓臃Q贊別人？
老師：你們真是愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子，其實(shí)這些問(wèn)題的答案就藏在我們的課文里。
三、初讀課文，認(rèn)讀生字。
1、自由讀課文。
老師：打開(kāi)書(shū)，請(qǐng)同學(xué)們自己將課文讀一遍，讀的時(shí)候注意借助拼音把字音讀準(zhǔn)確，開(kāi)始吧！
生自讀。
2、認(rèn)讀生字。
老師：同學(xué)們讀的可真認(rèn)真！請(qǐng)同學(xué)們把你預(yù)習(xí)時(shí)找出的生字再大聲讀幾遍，并且組一組詞。
生讀。
老師：你指我讀，請(qǐng)同桌互相檢查一下字和詞，如果你的同桌會(huì)讀了，就稱贊一下他，如果他讀得不好，請(qǐng)你幫幫他。
3、教師檢查自學(xué)情況。
老師：有多少同學(xué)得到了稱贊？老師也來(lái)考考你們，有信心贏得老師的稱贊嗎？
（課件出示生字）奇讀。
老師：去掉它們的拼音你們還會(huì)讀嗎？是嗎？雙軌小火車(chē)……（開(kāi)火車(chē)讀）。
老師：同學(xué)們的火車(chē)開(kāi)的真是棒，有一個(gè)多音字好朋友急著和大家見(jiàn)面呢?。ǔ鍪菊n件）你認(rèn)識(shí)它嗎？誰(shuí)來(lái)組個(gè)詞。這個(gè)字的兩個(gè)音藏在了課文里，同學(xué)們趕緊把它們找出來(lái)吧！誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩句話？（指名讀）讀的不錯(cuò)，一起來(lái)一遍。（齊讀）同學(xué)們學(xué)習(xí)勁頭這么足，小刺猬要獎(jiǎng)勵(lì)每列火車(chē)一個(gè)又大有紅的蘋(píng)果！高興嗎？歡呼一下吧！
四、學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)1--4段。
老師：生字認(rèn)識(shí)了，同桌比一比，誰(shuí)的課文讀的好！
（生自讀課文）。
老師：剛才同學(xué)們提出了那么多的問(wèn)題，現(xiàn)在我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，他們?yōu)槭裁聪嗷シQ贊？（生回答）它們是怎樣稱贊的？讓我們用“--”畫(huà)出小刺猬稱贊小獾的話，用“﹋﹋”畫(huà)出小獾稱贊小刺猬的話。（指名讀）找得對(duì)不對(duì)？（出示課件）誰(shuí)能讀得更好？（再指名讀，齊讀）。
老師：小刺猬稱贊小獾的事情發(fā)生在什么時(shí)間？
學(xué)生：清晨。
老師：我們一起來(lái)讀第一段。（齊讀）。
老師：（指名）你來(lái)讀一下第二段。
老師：你們覺(jué)得小獾是一個(gè)什么樣的孩子？
學(xué)生：我覺(jué)得它是一個(gè)做事認(rèn)真的孩子。
學(xué)生：我覺(jué)得它很能干!
……。
老師：說(shuō)的不錯(cuò)，女生一起來(lái)讀一遍，看誰(shuí)能讀出小獾的能干來(lái)。（女生齊讀）。
老師：小刺猬也很欣賞小獾的能干，老師請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀他們的對(duì)話，誰(shuí)有信心讀好？（指名）剩下的同學(xué)我們來(lái)讀作者的話。（角色讀）讀得不錯(cuò)，誰(shuí)有信心超過(guò)他們？（再讀）。
老師：同學(xué)們合作的真不錯(cuò)，小刺猬夸小獾做的板凳“一個(gè)比一個(gè)好“（課件出示句型）你能學(xué)著他來(lái)夸夸市場(chǎng)上的水果嗎？你會(huì)夸夸同學(xué)們的識(shí)字報(bào)嗎？你還會(huì)怎樣說(shuō)？（指名回答）。
2、學(xué)習(xí)5--10段。
老師：同學(xué)們真聰明！到了傍晚小刺猬和小獾又見(jiàn)面了。（指名）我們齊讀下一段。
老師：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢？同學(xué)們想自己讀還是仍然分角色讀?
學(xué)生：分角色讀！
老師指名進(jìn)行分角色讀。
老師：小刺猬“看了看”板凳，小獾“聞了聞”蘋(píng)果，（出示句型）你會(huì)怎樣說(shuō)？（生回答）。
老師：同學(xué)們真聰明，為自己的能干加油！（ye!）。
老師：剛才聽(tīng)同學(xué)們讀得這么有意思，老師也非常想加入你們，歡迎嗎？
學(xué)生：歡迎！
（女生讀小刺猬的說(shuō)話，男生讀小獾說(shuō)的話，老師獨(dú)坐著說(shuō)的話。）。
五、拓展延伸。
老師：和大家合作的真愉快！同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)的這兩個(gè)好朋友可愛(ài)嗎？你最喜歡誰(shuí)？為什么呢？（指名回答）。
六、總結(jié)。
有了小刺猬的稱贊，小獾有了（生接“信心”，老師板書(shū)。），有了小獾的稱贊，小刺猬消除了（生接“疲勞”，老師板書(shū)。）是?。≈灰前l(fā)自內(nèi)心的稱贊，哪怕是平淡如水的一句話，都會(huì)帶給別人幸福和快樂(lè)，讓我們以后多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)別人多一份夸贊，讓每個(gè)人都生活在愛(ài)里面好嗎？(放音樂(lè)結(jié)束學(xué)習(xí)。)。
板書(shū)：
18、稱贊。
有了信心消除疲勞。
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的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇三
一、案例背景“用細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物”是上海高中語(yǔ)文s版教材中一個(gè)表達(dá)單元的寫(xiě)作要求，訓(xùn)練要求是能從生活中選擇富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)人物。
二、案例設(shè)計(jì)我通過(guò)認(rèn)知、理解、運(yùn)用、提高、拓展這樣一個(gè)教學(xué)流程來(lái)訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、運(yùn)用生動(dòng)富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來(lái)描寫(xiě)與表現(xiàn)人物。
2、教學(xué)思路分析：
（1）有關(guān)教學(xué)導(dǎo)入，我想了很久。如果直接由細(xì)節(jié)描寫(xiě)的含義引出，恐怕比較枯燥，學(xué)生不感興趣。如果從學(xué)過(guò)的小說(shuō)中有關(guān)人物描寫(xiě)的語(yǔ)句入手，未嘗不可，但是缺乏新意。后來(lái)我想到了漫畫(huà)，它以一種簡(jiǎn)單的線條來(lái)表達(dá)主題，在某些方面與文學(xué)是相通的。于是我采用了學(xué)生都熟知的張樂(lè)平畫(huà)的三毛，眼睛鼻子都沒(méi)有，但頭上有三根毛，就通過(guò)這富有表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物。由此引出本堂課的內(nèi)容“用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
（2）對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)含義的理解，比較簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是如何理解它的作用。于是，我選了小說(shuō)《祝?！分幸欢斡嘘P(guān)祥林嫂的肖像描寫(xiě)，故意略去幾處有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并且用比較的方法讓學(xué)生體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的.重要作用，由此引出本堂課的主題——于細(xì)微處做文章。為了讓學(xué)生更好的理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，也為了讓課堂氣氛活躍，我在這里還舉了一個(gè)例子，錢(qián)鐘書(shū)在《圍城》里形容李梅亭大白眼睛時(shí)說(shuō)“像剝掉殼的煮熟的雞蛋”，學(xué)生都樂(lè)了，覺(jué)得非常形象生動(dòng)，學(xué)習(xí)的興趣更濃了。
（3）接下來(lái)是口頭作文，四人一組進(jìn)行討論，描述班中某位同學(xué)，其中可以綜合運(yùn)用各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)，最后讓同學(xué)猜猜描述的是誰(shuí)。分組討論學(xué)生氣氛活躍，連平時(shí)較靦腆的同學(xué)也活躍起來(lái)了。因?yàn)槊枋龈?jìng)猜的都是朝夕相伴的同學(xué)，所以學(xué)生的熱情很高。
（4）再接下來(lái)由口頭描述進(jìn)入書(shū)面描寫(xiě)。因?yàn)榭紤]到時(shí)間關(guān)系，事先布置回家作業(yè)：用細(xì)節(jié)描寫(xiě)“吃相百態(tài)”的片段，主要用細(xì)節(jié)描寫(xiě)淑女與粗漢的吃相。課堂上，我選擇了幾個(gè)寫(xiě)的比較有特點(diǎn)和典型的片段讓學(xué)生主動(dòng)交流，并且?guī)椭瑢W(xué)修改潤(rùn)色，學(xué)生積極參與，氣氛更活躍了。學(xué)生一（描寫(xiě)淑女）：她端起碗，挑了幾根菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開(kāi)嘴巴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物。（原文）她小心翼翼地端起碗，挑了幾縷菜葉，慢慢地送到嘴邊，害羞似的張開(kāi)櫻桃小嘴，又迅速合上，極小幅度地嚼著食物，還不停地用餐巾紙擦拭唇角的余油。（改文）學(xué)生二（描寫(xiě)粗漢）：他見(jiàn)菜齊后，便提起筷，端起碗，對(duì)著菜就是一夾，合著飯往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的。（原文）他見(jiàn)菜端齊后，便忙提起筷，端起大碗，對(duì)著菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水，撐的兩腮鼓鼓的，還有一粒米粒掛在嘴角上。（改文）。
（5）在學(xué)生書(shū)面訓(xùn)練“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)閱讀有關(guān)著作中類(lèi)似“吃相百態(tài)”的文章片段，如阿城《棋王》中有關(guān)“吃飯”的片段，豐子愷《中國(guó)的女人、小姐們》中有關(guān)吃瓜子的精彩片段，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用，從中感受中國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。
三、教學(xué)后記從上述教學(xué)流程看，首先，整堂課按照認(rèn)知、理解、運(yùn)用、提高、拓展的教學(xué)思路循序漸進(jìn)，由淺入深，從課內(nèi)到課外，既忠于教材，又不限于教材。其次，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，有關(guān)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)淑女與粗漢的吃相的寫(xiě)作片段，學(xué)生很有興趣。
課堂上，我選擇的這幾個(gè)寫(xiě)的比較有特點(diǎn)的學(xué)生交流，氣氛更活躍了。此外，在整個(gè)交流過(guò)程中，也使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力得到了提高。最后，從這堂作文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我得出寫(xiě)作指導(dǎo)課也能把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，這要求教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與，并且活用教學(xué)形式，努力營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，這樣才能提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。
的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇四
2，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
3，“人生感悟”類(lèi)記敘文的.寫(xiě)作訓(xùn)練。
教學(xué)設(shè)想。
三課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容。
一，習(xí)作講評(píng)。
對(duì)照老師所講，思考你的作文為什么得了低分？
a書(shū)寫(xiě)太差，或錯(cuò)字連篇b字?jǐn)?shù)不足。
c光寫(xiě)“讀書(shū)”沒(méi)有寫(xiě)“我”d記敘文平淡如水，無(wú)感想。
e議/論文泛泛而談，無(wú)實(shí)例，無(wú)層次f文體不明。
別人優(yōu)勝作文摘錄。
二，描寫(xiě)在作文中的作用。
描寫(xiě)的作用在于使客觀事物的特征形象地再現(xiàn)出來(lái)，使受眾得到鮮明的印象和深刻的感受。這里，我們介紹記敘文.寫(xiě)作中的三種描寫(xiě)方法：環(huán)境描寫(xiě)，場(chǎng)面描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
環(huán)境描寫(xiě)是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫(xiě)。其中,社會(huì)環(huán)境是指能反映社會(huì)、時(shí)代特征的建筑、場(chǎng)所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。自然環(huán)境是指自然界的景物,如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等。
環(huán)境描寫(xiě)主要有以下作用：一是交代故事的時(shí)代背景（如《孔已己》中開(kāi)頭對(duì)魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫(xiě)）；二是渲染氣氛（如《故鄉(xiāng)》中對(duì)故鄉(xiāng)景象的描寫(xiě)）；三是烘托人物性格（如《驛路梨花》中對(duì)小茅屋的描寫(xiě)）。此外，還可推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，映襯人物的心情，抒發(fā)作者的思想感情等。
運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)要做到：目的明確――為表達(dá)中心思想服務(wù)；具體生動(dòng)――給人身臨其境之感；抓住特征――寫(xiě)出獨(dú)具特色的景物。
場(chǎng)面描寫(xiě)是指對(duì)人物（往往是眾多人物）在一定時(shí)間和環(huán)境中的活動(dòng)所構(gòu)成的畫(huà)面的描寫(xiě)。場(chǎng)面描寫(xiě)要做到：有條不紊，主次明晰；既有全景的描述，也有細(xì)致的特寫(xiě)；要寫(xiě)出特定場(chǎng)合的氣氛。
場(chǎng)面描寫(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)的不同在于：環(huán)境描寫(xiě)是描寫(xiě)人物活動(dòng)的客觀環(huán)境，是“靜態(tài)”的描寫(xiě)；而場(chǎng)面描寫(xiě)是以人物活動(dòng)為中心的“動(dòng)態(tài)”的描寫(xiě)。
有一篇作文,題目是《在閱覽室里》。本文記敘人們?cè)陂営[室里學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的一個(gè)故事,反映出人們?yōu)榱苏衽d中華、建設(shè)四化而發(fā)憤攻讀的社會(huì)風(fēng)氣。文章第二段詳細(xì)描寫(xiě)了閱覽室的場(chǎng)面,烘托了人們專心讀書(shū)的氣氛,為后文的主要情節(jié)的記敘做了環(huán)境鋪墊:“剛走到閱覽室的門(mén)口,一股熱氣就迎面撲來(lái)。踏進(jìn)閱覽室一瞧,嗬,人真多?。∽淖?站的站,還有擠來(lái)擠去找位子的、覓書(shū)報(bào)的……然而卻靜得出奇,只有日光燈發(fā)出‘吱――’的聲響。我不禁屏息靜氣,插身進(jìn)去。”如果沒(méi)有這一段場(chǎng)面描寫(xiě),不僅后文顯得干癟、突然,也使后文詳寫(xiě)的典型事例顯得孤立,失去了一定的代表性,淡化了主題。
細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指作品中對(duì)一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動(dòng)，以及景物片斷等的具體細(xì)膩的描寫(xiě)。
有一篇作文《門(mén)》,寫(xiě)的是北方一個(gè)學(xué)校的一間教室的門(mén)。中午,有的同學(xué)在教室里睡覺(jué),有的同學(xué)在教室里.寫(xiě)作業(yè),為了不讓夾帶沙塵的風(fēng)吹進(jìn)教室,不得不把門(mén)插上。但是,還有的同學(xué)要進(jìn)教室,敲門(mén)聲不斷,攪的教室里面的同學(xué)覺(jué)也睡不實(shí)、作業(yè)也寫(xiě)不好。一來(lái)二去班級(jí)里就因?yàn)殚T(mén)發(fā)生了**,后來(lái),干脆就不插門(mén)了,任憑風(fēng)吹得滿屋塵土。第二天,門(mén)的問(wèn)題解決了,因?yàn)橛腥嗽陂T(mén)框上釘了一塊黑膠皮,它增大了門(mén)和門(mén)框之間的摩擦力,不用再插門(mén),門(mén)也不會(huì)輕易地被風(fēng)吹開(kāi)了。作者用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法寫(xiě)道:“一塊方寸大小的黑膠皮牢牢地巴在了門(mén)框上,它填補(bǔ)了門(mén)與門(mén)框之間的間隙……好多同學(xué)在開(kāi)門(mén)的時(shí)候都把驚喜的眼光投向了這黑色的、普普通通的、用三個(gè)小釘釘住的膠皮?！边@樣就更加突出了黑膠皮的作用,也增加了文章的感染力,使讀者能和文章里的同學(xué)一起,去感謝做這件好事的人。
運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一要真實(shí),要符合生活實(shí)際；二要有選擇，為表現(xiàn)中心服務(wù)；三要新穎，切忌一般化。三，細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以是對(duì)一種特定情節(jié)下的人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理的描寫(xiě)。其成功之例不勝枚舉（同學(xué)們也可以自己各舉一兩個(gè)例子）。細(xì)節(jié)描寫(xiě)往往會(huì)使記敘文更具有可讀性與真實(shí)性，會(huì)讓你的作文別開(kāi)生面，請(qǐng)大家多品味后面的高考例文，想想高分作文離自已有多遠(yuǎn)。沒(méi)有細(xì)節(jié)就沒(méi)有藝術(shù)，細(xì)節(jié)就是品味，細(xì)節(jié)決定高度，細(xì)節(jié)決定深度。下面的文章是介紹細(xì)節(jié)描寫(xiě)的知識(shí)的，有興趣的同學(xué)可以閱讀。
作者佚名。
語(yǔ)文教師大概都有這樣的體會(huì)，很久以前看過(guò)的小說(shuō)中的'精彩細(xì)節(jié)，會(huì)時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在眼前，歷久而彌新。像祥林嫂手中的空碗，開(kāi)裂的竹竿，以及她那木刻似的臉；孔乙己伸開(kāi)五指將碟子罩住自己搖頭說(shuō)“不多不多，多乎哉t不多也”的窮酸氣；馮幺爸被曹支書(shū)逼得在一處房檐下蹲著，眼睛直愣愣地，抱著雙手，耳鬢有一股細(xì)細(xì)的汗水，順著又方又寬的臉淌下來(lái)的神情。真是歷歷在目，甚至能由此回憶起整個(gè)作品的情節(jié)和內(nèi)容。
基于此在作文時(shí)我要求學(xué)生從理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用入手，打開(kāi)作文內(nèi)容空洞無(wú)物的缺口。首先教師可引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中的精彩細(xì)節(jié)，分析其在豐富文章內(nèi)容和深化主題上起到了什么作用，然后進(jìn)行有意識(shí)的.寫(xiě)作訓(xùn)練。這樣學(xué)生感覺(jué).寫(xiě)作訓(xùn)練變得真實(shí)而有的放矢。當(dāng)然，選擇進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的事物應(yīng)具備一定條件。
首先，所選事物要能引起讀者廣泛的聯(lián)想和想象。如《藥》中有這樣一個(gè)“特寫(xiě)鏡頭”：墳上草根沒(méi)有全合，露出一塊一塊黃土，煞是難看?！扮R頭上搖”，在那尖圓的墳頂，分明有一圈紅白的花。這使人聯(lián)想到，夏瑜作為一個(gè)革命者并不孤寂，他還有生前志同道合的朋友，冒著生命危險(xiǎn)，前來(lái)為他送花。我們眼前仿佛有一束革命的火焰在熊熊燃燒。又如岑參的詩(shī)句“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。”也是描寫(xiě)景物的一個(gè)“特寫(xiě)鏡頭”。雪地上曲曲折折的馬蹄印，使讀者想到客人分別時(shí)一步三停，左右徘徊，久久不愿離去的凄涼場(chǎng)面。還可以想象到作者因?yàn)樗寄钆笥讯舸舻貋辛⒂陲L(fēng)雪之中，凝望著雪地上朋友走后留下的串串馬蹄印的情形。
其次，所選事物要能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的情境。因?yàn)闊o(wú)聲是人物思想感情發(fā)展到極點(diǎn)的表現(xiàn)，此時(shí)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)最能展示人物的精神世界。同時(shí)也能讓讀者安下心來(lái)，沉醉其中，產(chǎn)生共鳴，為想象留下縱橫馳騁的廣闊時(shí)空?！都o(jì)念劉和珍君》中有這樣一組細(xì)節(jié)描寫(xiě)：劉和珍君中彈了，從背部入，斜穿心肺；張靜淑中了四彈，其一是手槍；楊德群也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出。此處，作者只描寫(xiě)了子彈的出入部位和一只手槍，卻表現(xiàn)了反動(dòng)政府的官兵們窮兇極惡，不擇手段地槍殺青年學(xué)生的場(chǎng)景。這樣寫(xiě)，比正面描述喊殺震天的全景更令人回味。還有《琵琶行》中的“東船西舫悄無(wú)言?唯見(jiàn)江心秋月白”就是“別有憂愁暗恨聲，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的生動(dòng)表現(xiàn)，這遠(yuǎn)比描寫(xiě)一聲聲地唉聲嘆氣，斷腸哭訴更具表達(dá)效果。
巴爾扎克說(shuō)：“當(dāng)一切的結(jié)局都已準(zhǔn)備就緒，一切情節(jié)都已經(jīng)過(guò)加工，這時(shí)，在前進(jìn)一步，唯有細(xì)節(jié)組成作品的價(jià)值?！边@個(gè)細(xì)節(jié)怎么去設(shè)計(jì)t當(dāng)然方法很多，但我覺(jué)得用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法更能引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。因?yàn)榧?xì)節(jié)描寫(xiě)可以讓膚淺走向深刻，讓枯燥走向生動(dòng)。
四，例文。
《棋王》中的場(chǎng)面描寫(xiě)。
a眾人都轟動(dòng)了，擁著往棋場(chǎng)走去。到了街上，百十人走成一片。行人見(jiàn)了，紛紛問(wèn)怎么回事，可是知青打架？待明白了，就都跟著走。走過(guò)半條街，竟有上千人跟著跑來(lái)跑去。商店里的店員和顧客也都站出來(lái)張望。長(zhǎng)途車(chē)路這里開(kāi)不過(guò)，乘客們紛紛探出頭來(lái)，只見(jiàn)一街人頭攢動(dòng)，塵土飛起多高，轟轟的，亂紙?zhí)さ绵赅觏憽Ｒ粋€(gè)傻子呆呆地在街中心，咿咿呀呀地唱，有人發(fā)了善心，把他拖開(kāi)，傻子就依了墻根兒唱。四五條狗竄來(lái)竄去，覺(jué)得是它們?cè)谝反蚶?，汪汪叫著?BR> b人是越來(lái)越多。后來(lái)的人拼命往前擠，擠不進(jìn)去，就抓住人打聽(tīng)，以為是殺人的告示。婦女們也抱著孩子們，遠(yuǎn)遠(yuǎn)圍成一片。又有許多人支了自行車(chē)，站在后架上伸脖子看，人群一擠，連著倒，喊成一團(tuán)。半大的孩子們鉆來(lái)鉆去，被大人們用腿拱出去。數(shù)千人鬧鬧嚷嚷，街上像半空響著悶雷。
他把碗高高地平端著，水紋絲兒不動(dòng)。他看著碗邊兒，回報(bào)了棋步，就把碗緩緩湊到嘴邊兒。這時(shí)下一個(gè)局號(hào)又報(bào)了棋步，他把嘴定在碗邊兒，半晌，回報(bào)了棋步，才咽一口水下去，“咕”的一聲兒，聲音大得可怕，眼里有了淚花。他把碗遞過(guò)來(lái)，眼睛望望我，有一種說(shuō)不出的東西在里面游動(dòng)，嘴角兒緩緩流下一滴水，把下巴和脖子上的土沖開(kāi)一道溝兒。我又把碗遞過(guò)去，他豎起手掌止住我，回到他的世界里去了。
網(wǎng)文片斷。
a邵伯伯燃起第二枝煙，意態(tài)悠然地朝天花板吐煙，一縷縷，一圈圈的，沒(méi)一會(huì)，沙發(fā)這一角，都是煙霧，劈頭劈面地蓋下來(lái)，罩了我跟幺哥一身。
的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇五
實(shí)錄片斷一：
師：上節(jié)課，同學(xué)們已充分朗讀并交流了相關(guān)的資料。這節(jié)課，讓我們跨越時(shí)空，走進(jìn)歷史，去體驗(yàn)《赤壁之戰(zhàn)》這著名戰(zhàn)役的整個(gè)過(guò)程?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家再讀讀戰(zhàn)爭(zhēng)起因及戰(zhàn)前準(zhǔn)備部分，找出有關(guān)交戰(zhàn)雙方的語(yǔ)句，選定一方與你的合作伙伴討論研究，一會(huì)兒派代表上臺(tái)來(lái)作戰(zhàn)前形勢(shì)分析（師出示示意圖）。（學(xué)生按學(xué)習(xí)小組認(rèn)真討論，不時(shí)發(fā)出爭(zhēng)議聲，師也邊巡視邊尋機(jī)參與討論。）。
生：我是曹操，已統(tǒng)一了北方，為了能早日統(tǒng)一中原，現(xiàn)在率領(lǐng)80萬(wàn)大軍南下，先奪取東吳，后踏平蜀川。如今已到達(dá)長(zhǎng)江北岸，可惜我軍乃北方人氏，不熟水性，只能等練好了水上作戰(zhàn)的本領(lǐng)才能渡江，真是急死我也！
生：（補(bǔ)充）不過(guò)，我兵多將廣，拿下東吳不在話下。瞧，有一謀士給我獻(xiàn)上一計(jì)，讓我把船用鐵索一條一條連起來(lái)，鋪上木板，真的像在平地一樣。將士們不用擔(dān)心坐不慣船了，看來(lái)，我們可馬上渡江了，哈哈哈……（作仰天大笑狀）。
生：我是東吳都督周瑜，看（邊說(shuō)邊指著示意圖），曹軍80萬(wàn)大軍已駐扎在北岸了，我也調(diào)兵遣將，在赤壁這個(gè)地方安營(yíng)扎寨，與曹兵隔江相對(duì)，我方只有3萬(wàn)，兵力懸殊，看到雙方日夜操練，我真是心急如焚啊，怎樣才能保住東吳，我得與眾將士好好商議對(duì)策才行（作焦急憂思狀）。
師：剛才，周曹雙方的精彩分析，讓我們對(duì)戰(zhàn)局有了清楚的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，又為我們留下了一處思考空間：周瑜一方有何良策，以克敵制勝，以少勝多呢？下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)研讀課文第三部分（略）。
反思：新修訂的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱在談及閱讀教學(xué)時(shí)指出：“要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析?！睉?zhàn)因和戰(zhàn)前準(zhǔn)備不是課文的重點(diǎn)，而且這一段語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容易懂。于是，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我改變了傳統(tǒng)的講析式教學(xué)方法，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容初步理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演有關(guān)角色進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，使教材中的文字變成學(xué)生生動(dòng)的語(yǔ)言，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，討論的對(duì)話和介紹中有效地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的口語(yǔ)交際能力和分析問(wèn)題的能力。
實(shí)錄片斷二：
師：成功是令人關(guān)注的，失敗也同樣。戰(zhàn)斗戰(zhàn)束后，大獲全勝的東吳和慘敗而歸的曹操，同時(shí)舉行了記者招待會(huì)，吸引了無(wú)數(shù)言辭犀厲的記者（指指同學(xué)們）。現(xiàn)在，你們可選擇你所感興趣的一方組成研究小組，這時(shí)，你既是一方將領(lǐng)或謀士，也是一方來(lái)采訪的記者，即可采訪對(duì)方，也可被對(duì)方采訪。（創(chuàng)設(shè)的有趣情境一下子吸引了學(xué)生們的注意力，也引起了探究質(zhì)疑的好勝心，討論了幾分鐘后……）。
生a：當(dāng)我看到曹操把船連在一起時(shí)，我就想到如用火攻，他們想逃都逃不了了。
生（同組的補(bǔ)充）：還有曹操輕敵多疑，可以利用他的這種性格用火攻。
師：除此之外，還有理由嗎？
（無(wú)人回答）。
師（補(bǔ)充）：用火攻還有一個(gè)原因是雙方兵力懸殊，相持下去對(duì)東吳沒(méi)有好處，所以只能智取不能力敵。
生2：請(qǐng)問(wèn)黃蓋老將軍，你認(rèn)為火攻成功的關(guān)鍵是什么？
生b：關(guān)鍵是東南風(fēng)，沒(méi)有東南風(fēng)，火攻計(jì)劃布置的再周密，都不可能成功。
生2：據(jù)我所知，戰(zhàn)前一直是西北風(fēng)，你怎么知道那天是東南風(fēng)？
生b：這是……這……。
師：是啊，沒(méi)有東南風(fēng)，火攻就無(wú)法施行，你是如何得知那天有東南風(fēng)的呢？誰(shuí)能幫助他。
師：對(duì)，有句成語(yǔ)就出自此，（出示）萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)！要想詳知這其中的故事，課后請(qǐng)來(lái)借閱《三國(guó)演義》，請(qǐng)繼續(xù)。
生3：那你為什么要給曹操寫(xiě)詐降書(shū)呢？他會(huì)相信你嗎？你又是怎樣寫(xiě)的？
師：噢，這位同學(xué)，你是從哪知道“苦肉計(jì)”這個(gè)故事的？
生c：我課前就閱讀了《三國(guó)演義》了，這里面還有幾個(gè)小故事呢，我可以為大家講講……。
師（打斷）：是的，這又讓我想起了一個(gè)歇后語(yǔ)，（出示）周瑜打黃蓋--。
部分學(xué)生（回答）：周瑜打黃蓋--一個(gè)愿打，一個(gè)愿挨。
生d：請(qǐng)問(wèn)曹丞相，您是歷史上有名的軍事家了，怎么會(huì)被他的一封詐降信騙倒呢？
生4（作傷心狀）：唉，都怪我太驕傲輕敵了，黃蓋詐降，其實(shí)我也懷疑過(guò)，還派人去打探過(guò)呢，只恨對(duì)手太狡猾，早有準(zhǔn)備，我又操之過(guò)急，被黃蓋的花言巧語(yǔ)蒙痹了，這真是“圣人千慮，必有一失，愚者（手指扮周瑜的學(xué)習(xí)）千慮，必有一得?。 ?BR> 作者郵箱：
的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
（1）熟練掌握生字新詞，理解“樂(lè)壞了”等詞的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來(lái)的快樂(lè)和失去友誼的痛苦。
（3）對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)重點(diǎn)。
正確、流利、有感情的朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的情感變化。
教學(xué)難點(diǎn)。
感受友誼帶來(lái)的快樂(lè)和失去友誼的痛苦。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、多媒體課件。
2、小熊、松鼠圖片，大紙船實(shí)物。
教學(xué)課時(shí)。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、故事引入，復(fù)習(xí)生字。
1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課，讓我們把課題清楚、響亮地讀一遍。
昨天老師要求大家把故事講給爸爸媽媽聽(tīng),完成得怎么樣?自己再講一講。
誰(shuí)能清楚、簡(jiǎn)潔、完整地講一講？抽生講故事。
瞧，故事中的小松鼠和小熊他們來(lái)了，（圖）快！和他們打個(gè)招呼吧！師：咳，大家好，認(rèn)識(shí)你們非常高興，歡迎大家到我們的家去玩。
二、情境中復(fù)習(xí)生詞，增添情趣。
生：我發(fā)現(xiàn)美麗的小溪里有好多紙船呢！
師：猜猜！紙船上會(huì)有什么呢？
生：小松果。
師：是嗎？
生:草莓。
師：有可能。
生:放著寫(xiě)滿祝福的紙條。
師（神秘狀）：紙船上究竟有什么呢？我們來(lái)看看。（課件）怎么全是詞語(yǔ)呀？恩,只要大家讀好了這些詞語(yǔ),松鼠會(huì)給你們驚喜!
抓住松果草莓。
祝愿幸福樂(lè)壞了。
吵架難受飄蕩漂流。
師：誰(shuí)來(lái)讀一、二排？
生：（第一、二排）……。
師：你的表現(xiàn)太棒了?？?！松鼠真的送你一只大大的紙船！讀一讀。
生讀：祝你幸福！
（一、二排一起讀一遍）。
師：生活中，什么事會(huì)讓你快樂(lè)，會(huì)讓你樂(lè)壞了？
生：……。
師：那就再讀讀這個(gè)詞語(yǔ)，把你的“樂(lè)壞了”表現(xiàn)出來(lái)!
生：第三排……。
師：聲音真響亮，松鼠也送你一只大大的紙船！祝你快樂(lè)！你們想要嗎？那好，我們一起來(lái)正確、響亮地讀第三排。
真棒！松鼠把紙船和風(fēng)箏送給你們。（課件出示紙船、風(fēng)箏）。
過(guò)渡：這只風(fēng)箏怎么樣？……就是這只風(fēng)箏，這只紙船，讓松鼠和小熊成了好朋友。他們是怎么成為好朋友的？自己讀讀課文的2--6自然段。
三、理解課文，體悟情感。
（一）感受成為朋友的快樂(lè)：（精讀2、3、4、5自然段）。
師：現(xiàn)在我來(lái)采訪一下松鼠，你是怎樣成為小熊的朋友的？
生：……。
生：……。
生：……。
師：小熊，你收到禮物了嗎？
一只紙船、一個(gè)松果、一句祝福，就值得你那么快樂(lè)嗎？
生：我得到了別人的祝福,所以我樂(lè)壞了。
生:有人在關(guān)心我，所以我樂(lè)壞了。
師評(píng)：多么真誠(chéng)呀！
被人關(guān)心是一種幸福。
讀一讀，體會(huì)小熊的快樂(lè)。
師：松鼠呢，你收到禮物了嗎？
生：……。
師：讀一讀，體會(huì)松鼠的快樂(lè)。
師：誰(shuí)和我一起分享他們的快樂(lè)？（范讀，師生對(duì)讀3、5段--分組對(duì)讀。）。
讓我們把祝福再次送給朋友，讓我們熱情地說(shuō)--；讓我們真誠(chéng)地說(shuō)--；讓我們大聲地說(shuō)--。（讀問(wèn)候語(yǔ)）。
多么真誠(chéng)祝福啊！松鼠和小熊當(dāng)然樂(lè)壞了。
（2）二段：（課件）快看，這就是小熊收到的紙船，它是。
怎么來(lái)到小熊身邊的？拿出手來(lái)演示演示。（你為什么這樣演示呢？）。
把你的感受讀出來(lái)吧！
四段：瞧，美麗的風(fēng)箏又是怎么來(lái)到松鼠身邊的呢？
（二）理解詞語(yǔ)“漂呀漂”和“飄呀飄”。
（出示課件）讀，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個(gè)詞有什么不同？
生：第一個(gè)“飄呀飄”右邊有一個(gè)風(fēng)字，所以是在空中有風(fēng)才能飄；第二個(gè)“漂呀漂”是三點(diǎn)水，所以是在水中漂。
會(huì)用這兩個(gè)詞語(yǔ)嗎？你還知道哪些東西可以在天空中飄呀飄？第二個(gè)呢？
（）在天空中飄呀飄；（樹(shù)葉）在天空中（）飄呀飄。
（）在水上漂呀漂。
小結(jié)：中國(guó)的漢字多有意思呀，往往根據(jù)偏旁就能推測(cè)字的意思，這是一種很好的識(shí)字方法。
小結(jié)過(guò)渡：（指課題）紙船漂呀漂，風(fēng)箏飄呀飄，（貼）他們就這樣成了好朋友。
可是有一天，它們?yōu)榱艘稽c(diǎn)小事吵了一架，小溪里再也看不到漂流的紙船了（紙船消失）；天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏（課件中風(fēng)箏消失）。紙船和風(fēng)箏哪兒去啦？自己讀讀課文的8、9自然段。
（三）感悟失去友誼的痛苦：（理解8--11自然段）。
師：小熊你的風(fēng)箏呢？
生：……。
生：……。
師：為什么呀？
生1：……。
生2：掛在高高的樹(shù)枝上。他多么希望松鼠看得見(jiàn)啊。
師：他在思念朋友。
師：松鼠你的紙船呢？
生：……。
師：知道為什么嗎？
生：……。
師鋪墊引讀：（課件：溪水、藍(lán)天、音樂(lè)）在沒(méi)有紙船和風(fēng)箏的日子里，小熊每天來(lái)到清清的小溪邊，他多么希望能收到紙船呀，可他只看見(jiàn)從山上流下來(lái)的溪水；松鼠每天都走出家門(mén)，他多么希望能收到風(fēng)箏呀,可他只看見(jiàn)藍(lán)藍(lán)的天空。一天，兩天，三天……松鼠再也受不了了。（師讀10段。）。
多么真誠(chéng)呀！誰(shuí)再讀？（抽讀“如果……”--齊讀）。
評(píng)：多么渴望……多么急切……多么期盼……。
師引讀：傍晚，松鼠看見(jiàn)一只美麗的風(fēng)箏--朝他飛來(lái)啦！松鼠高興得--生：哭了。他連忙--爬上屋頂，把一只只紙船--放進(jìn)了小溪里。
四、讀中回味。
紙船和風(fēng)箏又使他們成了好朋友（板書(shū)）。讓我們輕聲朗讀這首小詩(shī)，感受幸福，分享快樂(lè)。自己先讀一讀。
友誼是風(fēng)箏飄呀飄，
友誼是紙船漂呀漂，
友誼是祝福一串串；
友誼是得到了就會(huì)快樂(lè)，
友誼是失去了就會(huì)難受；
友誼就是祝你幸福！
友誼就是祝你快樂(lè)！
五、寫(xiě)字訓(xùn)練：
（一）提示：1、“?！薄ⅰ案！弊笳覍挘咀峙缘墓P順；
2、“幸”橫筆很多，注意主橫的突出。
（二）把祝福寫(xiě)在屬于你的紙船和風(fēng)箏上。（注意寫(xiě)字姿勢(shì)）。
（三）把祝福送給你的朋友--可以是同學(xué)，也可以是現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的老師。
二00四年九月十九日。
作者郵箱：oo_108@。
的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇七
課前活動(dòng)，有趣快樂(lè)，貼近生活，有利創(chuàng)新。
師：同學(xué)們，老師有一個(gè)風(fēng)車(chē)，你看它多么漂亮??！誰(shuí)會(huì)玩？
生：我！我！……。
師：是誰(shuí)讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)？
生：我。我跑風(fēng)車(chē)就轉(zhuǎn)動(dòng)。
師：你站在老師這里，你不動(dòng)老師也能讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)！
生：（站住了，教師用書(shū)扇風(fēng)，風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)。）。
師：誰(shuí)還有更好的辦法讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)？
生：（學(xué)生活躍了，想出很多讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)的方法，并且爭(zhēng)先恐后地要用自己的方法使風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)。）。
師：（教師贊同，風(fēng)車(chē)確實(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)了。）風(fēng)車(chē)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)呢？聰明的孩子你能想出來(lái)么？
生：（學(xué)生議論，有知道的孩子高喊著）風(fēng)，老師我知道是風(fēng)吹動(dòng)風(fēng)車(chē)的。
一、由觀察自然，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣。
生：（看窗外）風(fēng)，是風(fēng)兒！
師：（窗外正好有風(fēng)吹過(guò)，教師把風(fēng)車(chē)放在窗外。）同學(xué)們看，風(fēng)把風(fēng)車(chē)吹得飛轉(zhuǎn)。
師：風(fēng)是什么樣子你看見(jiàn)過(guò)么？他這么頑皮！
生：（不說(shuō)話了）。
師：風(fēng)啊，是什么樣子呢？誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。但是它是個(gè)頑皮的孩子，他一來(lái)我們能知道他在哪里了。
二、引導(dǎo)讀文，學(xué)習(xí)讀書(shū)和評(píng)論。
1、自由讀文，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
師：在課文《風(fēng)》中葉圣陶告訴我們?cè)趺凑绎L(fēng)。我們讀讀課文。
生：（打開(kāi)書(shū)）七嘴八舌地讀起來(lái)。
師：（有意給時(shí)間讓學(xué)生自己讀通課文。不急于講課，到座位中聽(tīng)孩子讀書(shū)，看孩子是怎么讀通課文的。）。
生：（自己拼讀課文。）。
師：（在巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)值得運(yùn)用的教學(xué)資源。指導(dǎo)弱差生讀通課文，盡量用小組學(xué)習(xí)的方式，讓小組中的優(yōu)秀者幫助弱差生讀通課文。）。
生：（讀熟課文以后，他們會(huì)想聽(tīng)老師說(shuō)什么，有的學(xué)生會(huì)忍不住要把自己知道的告訴同伴，他們有的會(huì)停下聲音，有的會(huì)議論。）。
2、談讀書(shū)感受，體現(xiàn)個(gè)性學(xué)習(xí)。
師：（在這個(gè)時(shí)候教師要靈活調(diào)控。）小朋友讀了《風(fēng)》你想做什么？
師：（讓學(xué)生自己做）誰(shuí)想告訴老師你讀過(guò)后想做什么？（看舉手的抽一個(gè)。）。
3、大膽讀書(shū)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
生：（有想讀書(shū)的）我想讀書(shū)，我把課文讀一次。
師：好啊。我和同學(xué)們傾聽(tīng)你讀書(shū)。
生：（讀課文。讀完課文以后。）。
師：讀得真不錯(cuò)！不過(guò)，有個(gè)地方需要注意??！如果這樣就會(huì)更好。（指導(dǎo)該注意的地方）。
生：（再讀一次。）。
師：真不錯(cuò)??！你學(xué)的真好！有沒(méi)有其他小朋友想讀課文?。?BR> 生：（很多人舉手爭(zhēng)?。?BR> 師：抽一個(gè)小朋友讀。讀了以后小朋友們來(lái)評(píng)評(píng)她讀得怎么樣好嗎？
生：（讀書(shū)。傾聽(tīng)。在書(shū)上做上記號(hào)。在評(píng)同學(xué)讀得時(shí)候發(fā)言才有根據(jù)。）。
師：他讀得怎么樣？
生：（評(píng)論。）。
師：（指導(dǎo)評(píng)論別人的語(yǔ)言和態(tài)度。）。
師：你能示范一下該怎么讀呢？
生：（讀。）。
師：（引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論，并討論該怎么樣讀。）。
師生：（一齊練習(xí)讀通順，讀懂。）。
4、范讀課文，評(píng)價(jià)老師，不迷信老師。
師：聽(tīng)老師讀一次好么？聽(tīng)完之后給老師評(píng)論好不好？
生：好。
師：（范讀《風(fēng)》。）。
生：聽(tīng)。做記號(hào)等給老師評(píng)論。
（在做記號(hào)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)了認(rèn)真傾聽(tīng)，認(rèn)真做筆記，對(duì)自己不懂的東西不認(rèn)識(shí)的字在聽(tīng)讀中能正音。）。
師：（讀完后觀察學(xué)生舉手情況。抽人給自己評(píng)論，了解自己的朗讀在學(xué)生中地位，看學(xué)生能不能，敢不敢給老師的朗讀評(píng)論。在評(píng)論的時(shí)候教師要指導(dǎo)學(xué)生不要迷信老師。要敢于正視自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生敢說(shuō)自己的見(jiàn)解。）。
生：（評(píng)論教師的朗讀。）。
生：（在小組中讀課文，評(píng)論。）。
三、認(rèn)識(shí)課文中生字詞，訓(xùn)練基本功。
師：剛才我們讀課文的時(shí)候同學(xué)們表現(xiàn)真不錯(cuò)。讀得好評(píng)的認(rèn)真啊！老師覺(jué)得你們能干呢?，F(xiàn)在我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下課文中的生字。先在小組中認(rèn)識(shí)一下。并想辦法怎么記住這些生字？告訴同學(xué)們用什么辦法記憶最好。
生：小組中認(rèn)識(shí)生字。討論記憶方法。
師：抽認(rèn)生字。學(xué)生告訴同學(xué)們生字記憶方法。
師：生字舉例：用--yong記憶方法1：月字多一豎。記憶方法2：月亮里面豎根竿。3、一月不是月，兩月共半邊。
……。
四、讀懂課文，聯(lián)系多媒體感受風(fēng)。
1、把手教學(xué)，學(xué)習(xí)做筆記。
師：（引導(dǎo)讀課文第一節(jié)，讓學(xué)生看屏幕；幻燈1微風(fēng)吹樹(shù)葉。）：
“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是在樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那兒了?！?BR> 板書(shū)：風(fēng)--吹樹(shù)葉顫動(dòng)--風(fēng)在那兒。
生：當(dāng)我們看見(jiàn)樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候就知道風(fēng)來(lái)了。它把樹(shù)葉吹動(dòng)了。
師：你說(shuō)的真好??！
2、牽手樂(lè)學(xué)，自由發(fā)言。
師：（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文二節(jié)）在多媒體課件引導(dǎo)下，讓學(xué)生從風(fēng)弄得聲音，風(fēng)搖動(dòng)的樹(shù)枝了解風(fēng)）同學(xué)們看大屏幕！
生：風(fēng)在搖動(dòng)樹(shù)枝。
生：我沒(méi)有看見(jiàn)風(fēng)的樣子?？墒俏铱匆?jiàn)樹(shù)枝在搖動(dòng)。
師：是風(fēng)在搖樹(shù)枝?。★L(fēng)在那里了。
生：齊讀“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是在林木點(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)正走過(guò)了。”
師：就是啊，你看風(fēng)拂過(guò)林木。林木就點(diǎn)頭了。小朋友們認(rèn)識(shí)風(fēng)了么？
生：認(rèn)識(shí)了。
師：你們把那些詞劃圈了？
生：（七嘴八舌議論然后舉手告訴大家。）。
師：板書(shū)：風(fēng)--走過(guò)--樹(shù)林--林木點(diǎn)頭--風(fēng)在那兒。
3、放手自學(xué)，自由漫步。
師：（引導(dǎo)讀第三節(jié)）小朋友，書(shū)上說(shuō)風(fēng)還到過(guò)那里呢？能告訴老師么?
生：書(shū)上說(shuō)風(fēng)好到過(guò)小河。
師：你能讀給老師聽(tīng)么？
生：但是河水起波的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)游戲了。
師：你找得真準(zhǔn)呀！我們來(lái)一齊讀讀課文第三節(jié)。
生：誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是當(dāng)河水起波的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)游戲了。
師：（多媒體屏幕打出河水被風(fēng)吹得起波的圖片，從動(dòng)態(tài)的圖片知道風(fēng)吹河水起波。）小朋友看見(jiàn)風(fēng)在和水游戲，你看，河水起波了。
師：板書(shū)：風(fēng)--吹過(guò)--河水起波--風(fēng)在那兒。
五、課堂總結(jié)，學(xué)習(xí)怎樣看見(jiàn)風(fēng)。
師：小朋友，可問(wèn)告訴我們誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)的樣子，現(xiàn)在我們能找到風(fēng)了。我們齊讀課文知道怎樣能看見(jiàn)風(fēng)。
生：齊讀課文。
師：小朋友誰(shuí)能告訴我課文告訴我們?cè)谀切┑胤绞裁磿r(shí)候可以找到風(fēng)。（留時(shí)間給學(xué)生議論）。
生：（議論）樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候、林木點(diǎn)頭的時(shí)候、河水起波的時(shí)候?！▽W(xué)生有可能會(huì)幾個(gè)人才能答全。）。
六、閱讀欣賞，拓寬視野。
師：同學(xué)們真不錯(cuò)。老師和同學(xué)們一起欣賞古人的一首詩(shī)《風(fēng)》。
師：（多媒體課件幻燈范讀：）《風(fēng)》唐.李嶠解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹萬(wàn)竿斜。
生：（跟著媒體聲音讀詩(shī)。）。
師：小朋友，這首詩(shī)寫(xiě)出了在那些地方能看見(jiàn)風(fēng)？
生：（討論）。
七、課堂實(shí)踐，到現(xiàn)實(shí)生活中感受風(fēng)，練習(xí)說(shuō)話。
生：好。
師生：（到教室外面感受風(fēng)）。
師：我看見(jiàn)了，風(fēng)在和紅旗玩耍，他正吹得紅旗飄動(dòng)。
生：我看見(jiàn)風(fēng)了，他在和花兒玩找朋友，花兒在點(diǎn)頭跳舞呢！
生：我看見(jiàn)風(fēng)了。風(fēng)把塑料口袋吹上了天空，你看，塑料口袋在空中飄來(lái)飄去，他很害怕也?？斓粝聛?lái)了，會(huì)摔痛的。
生：我看見(jiàn)風(fēng)了。真可惡，把沙吹進(jìn)我眼睛里了。
生：風(fēng)把我的紙飛機(jī)吹到河對(duì)面去了。
生：風(fēng)在吹貝貝的頭發(fā)，看貝貝的頭發(fā)飄起來(lái)了。
生：我感覺(jué)風(fēng)在撫摸我的臉。輕輕的。真好玩。
生：老師，夏天，電扇能吹風(fēng)，有了風(fēng)很涼快。
生：老師，冬天的風(fēng)很冷。
師：小朋友，這是春天，你感覺(jué)春天的風(fēng)怎么樣？
生：很大，把樹(shù)上的枯枝都吹掉下來(lái)了。
師：是??！春風(fēng)摧枯拉朽。你看春風(fēng)把樹(shù)枝吹發(fā)芽了耶！
……。
八、課外延伸，寫(xiě)風(fēng)、畫(huà)風(fēng)，多元感受。
師：小朋友，我們看見(jiàn)過(guò)風(fēng)在玩耍，你能寫(xiě)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)么？今天的課后作業(yè)就是畫(huà)風(fēng)、說(shuō)風(fēng)或?qū)戯L(fēng)，你喜歡做什么?。孔约哼x擇！老師很喜歡看你們的作品喲。
的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇八
生：對(duì)。（大家異口同聲回答）。
生1：我原以為爸爸是不愛(ài)我的……。我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我出生在一個(gè)幸福的家庭里，爸爸非常愛(ài)我，記得又一次……。（貼近生活，學(xué)生都有話說(shuō)）。
師：很好，幾位同學(xué)幸福地說(shuō)出了他們自己的故事，也讓我們分享了他們的幸福。
師：今天，讓我們一起走進(jìn)《背影》去體會(huì)那份“深沉的父愛(ài)”，體會(huì)那份讓無(wú)數(shù)讀者感動(dòng)過(guò)的感動(dòng)。（板書(shū)：《背影》）。
二、了解作者。
師：《背影》的作者是誰(shuí)啊？
（學(xué)生都預(yù)習(xí)過(guò)，自然知道）。
生：朱自清。（齊說(shuō)）。
師：好，誰(shuí)了解朱自清的，說(shuō)說(shuō)看？
生：我知道他字佩弦，我們上學(xué)期學(xué)過(guò)他的《春》；
師：好，還有么？
生：他是著名的詩(shī)人、學(xué)者、散文家；
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們看大屏幕——。
朱自清(1898-1948)，字佩弦，原名朱自華，揚(yáng)州人?，F(xiàn)代著名學(xué)者、詩(shī)人、散文家。曾在清華大學(xué)讀書(shū)、任教過(guò)，他是民主戰(zhàn)士，他不接受美國(guó)的救濟(jì)糧。（多媒體顯示）。
三、整體感知課文。
師：剛才我們有同學(xué)說(shuō)，上學(xué)期我們學(xué)過(guò)他的《春》，好，我們大家一起來(lái)背背看？
生背誦開(kāi)頭幾段。
師：好，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？
師：先請(qǐng)大家來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這篇課文的朗讀錄音。（教師播放媒體資源中的課文朗讀。）。
生聽(tīng)課文朗讀后。
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？
（朗讀是我們語(yǔ)文教學(xué)的前提，沒(méi)有好的朗讀、沒(méi)有語(yǔ)感還怎么領(lǐng)會(huì)文意。其次，朗讀過(guò)程中一定要讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，這樣他們就不會(huì)泛泛而讀。）。
四、師生互動(dòng)、合作探究。
指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會(huì)和感受。
師：讀完了，并能回答問(wèn)題的同學(xué)舉手。（舉手是一種反饋）。
（同學(xué)們都舉手了，幾乎都能回答。）。
師，我們一起說(shuō)文章一共提及了幾次背影？
生：四次。
師：好，我們請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)看哪四次？（請(qǐng)一位成績(jī)中等偏下的同學(xué)回答此問(wèn)題。）。
生：第一次，開(kāi)頭第一段“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”
第二次，94頁(yè)，“…..這時(shí)我看見(jiàn)他的背影…”
第三次，“等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里…”
第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”
生：第一次可以說(shuō)是，難忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分別的背影；第四次是思念的背影。（同時(shí)板書(shū)）。
生：點(diǎn)題。
生：給人以懸念。
師：對(duì)，不錯(cuò)。開(kāi)篇提出來(lái)，這是在點(diǎn)題，那么，我們看結(jié)尾呢？
生：依然在談背影，這是首尾呼應(yīng)。（學(xué)生的思維敏銳、活躍）。
師：好的，那么貫穿其中的呢？
生：也是背影。
師：這叫什么？（我給學(xué)生提示）。
生：以“背影”為線索。
師：朱自清作為散文大家，他的文章的結(jié)構(gòu)有什么值得我們借鑒的呢？
（在此時(shí)來(lái)講解文章結(jié)構(gòu)是恰到好處的，有助于他們認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，更有助于他們指導(dǎo)其寫(xiě)作。）。
生在下面自由回答。
師：開(kāi)篇點(diǎn)題，結(jié)尾呼應(yīng)，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰；每一篇文章都是一個(gè)例子，我們除了學(xué)習(xí)文章的思想、情感，也要在文章中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧、思路。
師：我們?cè)賮?lái)看看文章中一共出現(xiàn)過(guò)幾次流淚？
生：四次。第一次是“看見(jiàn)滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”，第二次是“我的淚很快流下來(lái)了”，第三次是“我的淚又來(lái)了”，第四次是“在晶瑩的淚光中”。
師：他回答的正確了嗎？
生齊聲回答：正確。
師：好，這位同學(xué)看書(shū)很仔細(xì)，我們掌聲鼓勵(lì)。
生鼓掌。
生：第一次可以說(shuō)是，悲傷的淚；第二次是感動(dòng)的淚；第三次是惜別的淚；第四次是思念的淚。（同時(shí)板書(shū)）。
師：這位同學(xué)回答怎樣？
好！生共同答道。
師：掌聲鼓勵(lì)。
師：我們?cè)賮?lái)比一比，看誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同？
師：“簌簌”是什么意思？
生：紛紛的樣子。
師：說(shuō)明什么？
生：說(shuō)明很多；
師：那為什么會(huì)很多呢？
生：因?yàn)閭模?BR> 生：因?yàn)?，我看到父親買(mǎi)橘子的背影這一幕一下子震顫了我，使我領(lǐng)悟到了父親的這份愛(ài)，于是“淚很快地流下來(lái)了”。
師：同學(xué)們回答得很好。我的流淚說(shuō)明我已經(jīng)深深地體會(huì)到了父親對(duì)我的愛(ài)。是的，同學(xué)們我們知道愛(ài)是雙向性的，正當(dāng)我們?cè)诒粣?ài)包圍的時(shí)候，我們應(yīng)該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報(bào)！那么，我們?cè)賮?lái)看看朱自清，當(dāng)他的父親對(duì)他是如此的摯愛(ài)，他領(lǐng)會(huì)到了么？他有反向的愛(ài)過(guò)父親嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼吕镎艺铱?？（多媒體顯示問(wèn)題）。
生1：有，我發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)父親抱著橘子走到這邊時(shí)，“我趕緊去攙他”這個(gè)“攙”字真誠(chéng)表現(xiàn)了“我”的感念之情。
生2：還有。“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”反語(yǔ)的運(yùn)用，表明我的難過(guò)、悔恨。
生3：我來(lái)補(bǔ)充，“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說(shuō)明“我”一直銘記著他的“背影”。
師：很好，從這幾點(diǎn)中我們不難看出，這又是一次父疼子、子愛(ài)父、父子情深的最好詮釋！
五、拓展延伸。
父親為了給孩子買(mǎi)幾個(gè)橘子，不顧危險(xiǎn)，不惜自己的身體，在文中一些動(dòng)詞中體現(xiàn)著濃濃的愛(ài)子之情，很讓人感動(dòng)?？墒沁@篇文章在入選教材時(shí)，有一些因?yàn)檫@一段話，認(rèn)為父親不遵守交通規(guī)則，在孩子面前樹(shù)立了壞榜樣，你是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的？（多媒體顯示）。
（學(xué)生討論、交流）。
生1：這篇課文主要表述“父愛(ài)”的主題，其他的可以忽略，再說(shuō)孩子二十歲了，且已經(jīng)上大學(xué)了，這點(diǎn)是非還是分的出來(lái)的。
生2：我認(rèn)為父親應(yīng)時(shí)刻給孩子做好的表率，就算是好心做錯(cuò)了事，也會(huì)給孩子帶來(lái)不好的影響。
……。
師：同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題有自己很好的看法，遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)想，非常好。老師自己也比較贊同第一位同學(xué)的看法。我們回去完成一道作業(yè)題：寫(xiě)一篇200字的作文，寫(xiě)你和你父母之間讓你感動(dòng)的一件事，下節(jié)課我們?cè)谡n堂一起分享。（多媒體顯示作業(yè)）。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走，除了母愛(ài)之外，還有一種堅(jiān)強(qiáng)、深沉而又無(wú)言的父愛(ài)，讓我們深深感動(dòng)。再此老師希望同學(xué)們?cè)谏钪邢硎苡H情的同時(shí)，也要懂得珍惜它，回報(bào)它，永遠(yuǎn)記住愛(ài)的雙向性！下課！
（多媒體顯示）。
的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過(guò)反復(fù)朗讀，加深學(xué)生對(duì)余光中《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的理解。
2．通過(guò)老師的朗讀指導(dǎo)和小組朗讀競(jìng)賽，學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀詩(shī)歌的方法，得到美的熏陶，進(jìn)而熱愛(ài)詩(shī)歌朗誦。
課前預(yù)備時(shí)間：播放音樂(lè)，羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》。
師：據(jù)說(shuō)當(dāng)年在臺(tái)灣開(kāi)的現(xiàn)場(chǎng)演唱會(huì)上，羅大佑的這一曲蕩氣回腸的《鄉(xiāng)愁四韻》，曾使全場(chǎng)觀眾熱淚潸然。是啊，對(duì)于那些生于大陸、長(zhǎng)于臺(tái)灣的游子們來(lái)說(shuō)，幾十年的故園夢(mèng)，未能有個(gè)圓滿的結(jié)果，思鄉(xiāng)就成了他們共有的情結(jié)。今天，我們一起欣賞臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》。（大屏幕顯示課題）。
師：我們先請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀讀這首詩(shī)。
生1讀。
生：情感基調(diào)。
師：不錯(cuò)。朗讀技巧方面，還要注意。
生紛紛：語(yǔ)速，節(jié)奏，輕重音。
師：那么這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么感情？
生：思念家鄉(xiāng)。
師：那么感情基調(diào)應(yīng)該是？
生：憂郁深沉。
師：憂郁深沉的感情基調(diào)決定了我們所選擇的語(yǔ)速應(yīng)該是什么樣呢？
生：稍慢。
師：對(duì)，應(yīng)該是稍慢且舒緩。
師：下面我們看節(jié)奏，請(qǐng)同學(xué)按照自己喜歡的方式讀，讀的時(shí)候，注意把握詩(shī)歌的節(jié)奏，用鉛筆在書(shū)上用斜線標(biāo)出。
生自由讀書(shū)。
師：我們請(qǐng)一位同學(xué)讀詩(shī)，節(jié)奏停頓要夸張些，讓大家聽(tīng)出你的節(jié)奏處理（演示文稿：朗讀指導(dǎo)：節(jié)奏的劃分）。
生2讀。其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。
師：生2的節(jié)奏劃分大家聽(tīng)出來(lái)了么？（聽(tīng)出來(lái)了）和你的一樣么？（一樣）。
師：和老師的節(jié)奏劃分方式也是一樣的。我們?cè)僖黄饋?lái)看輕重音的處理。我們知道，能夠抒發(fā)作者思想感情的詞語(yǔ)需要強(qiáng)調(diào)，輕讀和重讀都是一種強(qiáng)調(diào)。請(qǐng)同學(xué)用深情的語(yǔ)調(diào)再讀一遍。
生各自抑揚(yáng)頓挫地吟讀。
師：通過(guò)幾遍朗讀，我想大家對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感領(lǐng)悟得更深刻了。誰(shuí)能給我們讀一讀呢？
生3：我讀一節(jié)行么？
師：行。想讀多少讀多少，想讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。
生3：我讀第二節(jié)。（學(xué)生朗讀）。
師：讀得真不錯(cuò)。還有誰(shuí)愿意為我們讀一讀呢？
生4：我讀第一節(jié)。（學(xué)生朗讀）。
師：真好，很有感情。有兩位同學(xué)為我們帶頭了，有沒(méi)有人能為我們讀完這首詩(shī)呢？
生5讀。
師：她讀得好么？
生紛紛：好。
師：哪兒讀得好？
生6：第三節(jié)。
生7：矮矮的墳?zāi)棺x得好，讀出了哀傷。
師：哦。這節(jié)要讀出哀傷來(lái)。[板書(shū)：墳?zāi)筣（這個(gè)地方缺少變通了，我應(yīng)該問(wèn)問(wèn)她為什么讀得好？讀的時(shí)候都想到了什么？）。
……（忘了還有些什么對(duì)話了）。
師：誰(shuí)再試讀？
生8讀。
師：讀得真好，大家說(shuō)說(shuō)他哪些地方讀的好？
生：“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”這一組詞讀得很輕。能體現(xiàn)郵票船票墳?zāi)购{的特點(diǎn)。
師：我們剛才說(shuō)郵票船票墳?zāi)购{承載了詩(shī)人的思念，這種思念的程度怎樣?。?BR> 生紛紛：厚重的。
師：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“淺淺”是否削弱了這種情感的表達(dá)？
生9：不，是對(duì)比。
生10：更襯托出鄉(xiāng)愁的厚重。
生11：“我在這頭/母親在那頭”“這頭”“那頭”出現(xiàn)四次，讀起來(lái)都一樣，不知道怎么讀。
生12：思念。
生13：傷心。
師：僅僅是傷心？這程度夠深么？
生14：悲痛。
生15：哀痛。
師：為什么？
生14：母親死了，詩(shī)人再也看不到母親了，所以哀痛。
生16：降調(diào)，往下讀。
生17：要沉痛。
師：那么要突出這種強(qiáng)烈的距離反差，“我在外頭”怎么讀？
生：升調(diào)。
師：可以，語(yǔ)氣要激烈些。（老師示范）。
[演示文稿：第三節(jié)朗讀指導(dǎo)。
后來(lái)啊（注意“啊”與前一字連讀輕聲，不能當(dāng)單字重讀）。
鄉(xiāng)愁/是一方//矮矮的墳?zāi)梗ㄖ刈x矮矮）。
我/在外頭（語(yǔ)調(diào)稍微提高）。
母親/在里頭（語(yǔ)氣要轉(zhuǎn)激烈，“在里頭”可拖輕微顫音）]。
師：老師給同學(xué)們配上音樂(lè)，同學(xué)們深情讀讀這一節(jié)。（音樂(lè)：《二泉映月》）。
生深情朗誦。
師：我們接著看第四節(jié)。第四節(jié)在內(nèi)容和情感表達(dá)上與前三節(jié)有何不同？
生18：這一節(jié)寫(xiě)的是對(duì)祖國(guó)大陸的思念。
師：只是作者對(duì)祖國(guó)大陸的思念么？
生18：不，是所有臺(tái)灣人民。
生19：他1928年生于南京，福建人，1949年去了臺(tái)灣，是臺(tái)灣詩(shī)壇上一位重要的詩(shī)人。作品有《白玉苦瓜》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》等。
師：生19介紹的非常詳盡。余光中60年代起就創(chuàng)作了不少鄉(xiāng)愁詩(shī)，是臺(tái)灣著名的鄉(xiāng)愁詩(shī)人。70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》后，他說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開(kāi)大陸整整二十年的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門(mén)街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫(xiě)出了鄉(xiāng)愁?！?BR> 去臺(tái)灣時(shí)他才21歲，再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四歲。掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿白頭……真是“斷腸人在天涯”的游子之痛啊。
第四節(jié)中“我在這頭/大陸在那頭”，最能表達(dá)他這種赤子之思的是哪個(gè)詞？
生紛紛：大陸。
師：對(duì)，那么“大陸”要重讀?！按箨懺谀穷^”怎么讀？
生20：拖長(zhǎng)些，讀降調(diào)。
師：表達(dá)的是什么情感？
生20：回不到祖國(guó)的惆悵，失落。
師：可以讀升調(diào)么？
生20：不可以。
生21：可以。
師：請(qǐng)生20讀一下。
生20讀。
師：表達(dá)的是什么感情？
生20：期盼，企盼回到大陸的情感。
師：老師覺(jué)得讀升調(diào)降調(diào)都可以，看你著重表現(xiàn)的是哪種情感。
[演示文稿：第四節(jié)朗讀指導(dǎo)。
而/現(xiàn)在。
鄉(xiāng)愁/是一灣//淺淺的//海峽（強(qiáng)調(diào)“淺淺”）。
我/在這頭。
大陸/在那頭（“在——那——頭”要?dú)饬鞑粩?，讀出激越慷慨之感）]。
師：老師還是給大家配上音樂(lè)，同學(xué)們自己讀讀這一節(jié)。（音樂(lè)：馬思聰《思鄉(xiāng)曲》）。
生紛紛深情朗誦。
師：同學(xué)們還有哪些詩(shī)句和詞語(yǔ)不會(huì)讀的？
生紛紛：沒(méi)有了。
師：好，那么，我們按照分好的四個(gè)小組準(zhǔn)備朗讀競(jìng)賽，同學(xué)們商量一下，看看你們小組采取什么樣的方式朗讀，三分鐘準(zhǔn)備，然后我們就開(kāi)始。
學(xué)生有的下位子和別人商量，有的在試讀，相當(dāng)熱鬧。
師：好了，時(shí)間到。我們從一組開(kāi)始。老師放的配音是小組同學(xué)自己選定的，大家聽(tīng)的時(shí)候要注意，一方面聽(tīng)聽(tīng)朗讀是不是能表現(xiàn)詩(shī)人的情感，一方面聽(tīng)聽(tīng)他們選定的音樂(lè)是不是能配合音樂(lè)的情境。我們要評(píng)出最佳配樂(lè)和最佳朗讀。
生四組輪讀，有單人讀的，也有多人讀的。
師：我們先評(píng)音樂(lè)還是先評(píng)朗讀？
生紛紛：先評(píng)朗讀。
師：好。那么，哪一組的朗讀最能表現(xiàn)詩(shī)人的情感？
生熱情：我們組！第三組！第四組！第二組！第一組！……。
師：都說(shuō)自己的組讀得最好，老師都茫然了，能不能說(shuō)說(shuō)理由？
生21：第一組讀的不好，他們配合的不好，曾和趙配合得還不錯(cuò)，但是馬同學(xué)自己讀的第三節(jié)語(yǔ)速太快了。這一節(jié)是抒發(fā)母子之間再也不能見(jiàn)面的哀痛的，讀得太快就不能表達(dá)這種情感了。而且第四節(jié)的齊讀，馬同學(xué)也是搶先讀的，三節(jié)和四節(jié)間應(yīng)該停頓的時(shí)間長(zhǎng)些。
師：三個(gè)人的配合是有一定難度的，他們的配合不夠默契。
生22：我覺(jué)得我們組讀得好。（該學(xué)生是第三組的）。
師：那你說(shuō)說(shuō)。
生22：她讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)低沉，很好地表達(dá)了詩(shī)人那種深沉的思念。
師：她哪一節(jié)讀得最好？
生22：第三節(jié)。“矮矮”“這頭/那頭”都讀出了那種悲痛。
師：我們請(qǐng)剛才讀的同學(xué)再讀一遍第三節(jié)，大家再體會(huì)體會(huì)。
生讀。
生23：我覺(jué)得第四組的同學(xué)讀得也特別好。他的“小小”“窄窄”……一組詞的輕讀處理特別好，能和那種厚重的思念形成強(qiáng)烈的反差，我覺(jué)得很受益。
生24：我也覺(jué)得第四組讀的好。他第四節(jié)“我在這頭/大陸在那頭”讀了降調(diào)，特別能表達(dá)詩(shī)人的無(wú)限惋惜和惆悵。
師：我們也請(qǐng)第四組的同學(xué)讀讀第四節(jié)，再讓我們體會(huì)一次。
生讀。
師：那么，最佳朗讀我們就評(píng)第三組和第四組。四個(gè)組的音樂(lè)配得怎樣呢？
生紛紛：都挺好的。
師：都挺好？評(píng)不出那組更好些么？那么我們說(shuō)說(shuō)哪組的不太好吧。
生25：第三組的音樂(lè)不太好。我覺(jué)得前面還可以，后面音樂(lè)節(jié)奏快了，顯得很輕快，和這種厚重的感情不太合適。
生：第四組的音樂(lè)也不太好，節(jié)奏快慢還可以，但是很柔美，聽(tīng)著覺(jué)得挺舒服的。和這首詩(shī)的情緒也不太適合。
師：那么是一組和二組的音樂(lè)配的好，是么？
生26：一組的比較好，曲調(diào)也是挺憂郁的，和他們的朗讀配在一起，有助于他們的'情感表達(dá)。
生27：第二組的音樂(lè)不太好，他們沒(méi)讀之前那音樂(lè)我覺(jué)得還挺合適的，他們一讀就不合適了。
師：那是因?yàn)橐魳?lè)的節(jié)奏不好，還是他們的朗讀有問(wèn)題？
生27：還是朗讀不太好，音樂(lè)好像還可以。
生28：我覺(jué)得第二組的音樂(lè)挺好的，跟詩(shī)歌抒發(fā)的情感很合拍。
師：那么我們就評(píng)選三組和四組的朗讀為最佳朗讀，一組二組的音樂(lè)為最佳配樂(lè)，好么？
生紛紛：好。
師生共同欣賞。（黑色真實(shí)作的flash配樂(lè)朗讀）。
師小結(jié)：這首詩(shī)中，詩(shī)人將個(gè)人的悲歡和巨大的祖國(guó)之愛(ài)交織在一起，具有了其他鄉(xiāng)愁詩(shī)不可比擬的深度和廣度。就讓我們滿含感情，再次齊讀余光中的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)，以表達(dá)對(duì)這位愛(ài)國(guó)詩(shī)人的敬仰。
學(xué)生齊讀。
師：我看到同學(xué)的表情，大家也沉浸在濃濃的鄉(xiāng)愁中去了，是啊，臺(tái)灣人民遠(yuǎn)離祖國(guó)，有家難回，有親難續(xù)，綿綿憂思難以述說(shuō)。我們就在看一首鄉(xiāng)愁詩(shī)，請(qǐng)你自己按照我們剛才指導(dǎo)的讀詩(shī)方法，深情朗讀席慕容的《鄉(xiāng)愁》。
同學(xué)讀。
師：誰(shuí)能為我們讀讀這首詩(shī)呢？
生27讀。
生鼓掌。
師：讀得真好。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他什么地方讀得最好？
生28：“沒(méi)有年輪”重讀得好，強(qiáng)調(diào)了鄉(xiāng)愁永遠(yuǎn)新鮮、永不磨滅。
生29：“永不老去”讀的也好，理由剛才同學(xué)說(shuō)過(guò)了。
生30讀。
生31：“清遠(yuǎn)”輕讀了，讀出了笛聲悠揚(yáng)、若有若無(wú)的感覺(jué)?！澳：膼濄陛p讀出了惆悵的感覺(jué)。
老師：同學(xué)的體會(huì)真不錯(cuò)，讀的也這么好。老師也想讀讀了，行么？
學(xué)生笑：行。
老師配樂(lè)讀。
學(xué)生熱情鼓掌。
師：我這里也有一個(gè)席慕容《鄉(xiāng)愁》詩(shī)的flash朗誦，我們一齊來(lái)欣賞。
師生共同欣賞。
師：這首詩(shī)同樣是抒發(fā)了詩(shī)人思鄉(xiāng)的情感，卻寫(xiě)得委婉深情，我們齊讀一遍，再次體會(huì)這難以割舍的鄉(xiāng)愁。
師生齊讀。
師：今天的作業(yè)，同學(xué)們讀李廣田的《鄉(xiāng)愁》，畫(huà)節(jié)奏，表輕重讀音，自配音樂(lè)，深情朗誦。
下課。
的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十
授課地點(diǎn)：杭州天長(zhǎng)小學(xué)。
（一）導(dǎo)入新課。
師：清晨天蒙蒙亮，小花開(kāi)始睜開(kāi)眼睛，樹(shù)林里又開(kāi)始熱鬧起來(lái)了，閉上眼睛，聽(tīng)聽(tīng)是什么？出示課件。
生：我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)的叫聲；
生：我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)在唱歌；
師：睜開(kāi)眼睛看一看，你看到了什么？課件出示圖畫(huà)。
生：我看到了小鳥(niǎo)；
生：我看到樹(shù)林里有許多小鳥(niǎo)。
（二）學(xué)習(xí)第一節(jié)。
師：這幅圖就藏在書(shū)上，打開(kāi)課文127頁(yè)，請(qǐng)自由讀課文。
生：自由讀課文。
師：我們班的小朋友可愛(ài)讀書(shū)了，瞧，有些小朋友在讀的過(guò)程中還用筆，劃劃，讀讀。誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課文，來(lái)展示一下你的讀書(shū)能力。
生：讀。
生：讀“蓬松、梳理、嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”
師：課件出示第一小節(jié)。
生：讀這一小節(jié)。
師：糾正“一會(huì)兒”的“會(huì)”的音。
生：讀這一小節(jié)。
學(xué)：齊讀這一小節(jié)。
師：你讀了之后，有什么感受？
生：小鳥(niǎo)很快樂(lè)。
生：小鳥(niǎo)快樂(lè)，我也很快樂(lè)。
生：小鳥(niǎo)在枝頭快樂(lè)的叫喚。
師：聽(tīng)，小鳥(niǎo)在唱歌。課件出示聽(tīng)鳥(niǎo)叫聲。
學(xué)生聽(tīng)。
師：小鳥(niǎo)們?cè)诔檬鞘裁锤瑁?BR> 生：快樂(lè)的歌。生：會(huì)說(shuō)“紅領(lǐng)巾”真好！
生：還會(huì)說(shuō)，向哥哥姐姐們問(wèn)好，打招呼。
生：你看我多快樂(lè)呀！
師：讀好詞語(yǔ)“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”。
生：讀。
師：我感受到你的快樂(lè)了。
生：讀。
師：謝謝你，分享了我的快樂(lè)。
生：讀“蓬松的羽毛”。
師：你真會(huì)讀課文。蓬松的羽毛是怎樣的？
生：很松軟的。
師：（教師出示小鳥(niǎo)的布娃娃）說(shuō)：摸摸我的羽毛吧。學(xué)生動(dòng)手感受羽毛的松軟。再讀第一小節(jié)。
師：清晨林中誰(shuí)最快樂(lè)？
生：是可愛(ài)的小鳥(niǎo)。
師生合作讀這一小節(jié)。同桌讀。配上動(dòng)作讀。指?jìng)z同桌讀，男女生合作讀。
（三）、學(xué)習(xí)第二小結(jié)。
師：聽(tīng)樹(shù)林里越來(lái)越熱鬧了。（聽(tīng)課件中的鳥(niǎo)叫聲）小鳥(niǎo)們?cè)诿π┦裁茨兀?BR> 快讀第二小結(jié)。（聽(tīng)課件中的鳥(niǎo)叫聲）。
生答：小鳥(niǎo)們?cè)诿χ胶οx(chóng)。
教師檢查生字讀的情況。
生：讀撲棱棱。師糾正“棱”在這里讀第一聲。
學(xué)生自由齊讀第二小結(jié)。
師：你感覺(jué)這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？
生：這是一只活躍的小鳥(niǎo)。
生：這是一只機(jī)靈的小鳥(niǎo)。
師：你能讀出活躍和機(jī)靈嗎？可以同桌互讀，也可以自由讀。
學(xué)生自由讀，同桌讀。
師：指名一男生讀。生：讀。
師：你的語(yǔ)速太快，我沒(méi)有聽(tīng)出你是一只機(jī)靈的小鳥(niǎo)。
生：讀。
師：你真是一只機(jī)靈的小鳥(niǎo)。再請(qǐng)機(jī)靈的小鳥(niǎo)來(lái)讀。
生：讀。
師：多活躍的小鳥(niǎo)呀！讓我們都飛起來(lái)去捉害蟲(chóng)吧！請(qǐng)小朋友們都站起來(lái)做動(dòng)作。我可要來(lái)采訪了。
教師飛進(jìn)孩子們中間問(wèn)：小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)，你快樂(lè)嗎？生：我很快樂(lè)。
師：小鳥(niǎo)，你累嗎？生：我不累。
師：你的羽毛都濕了，為什么臉上還掛著笑臉？
生：我要保護(hù)翠綠的樹(shù)苗。
聽(tīng)鳥(niǎo)叫聲。
師：這一次它又會(huì)唱什么歌呢？
生：小鳥(niǎo)很忙。
同桌合作讀第二小結(jié)，兩組同桌讀。
齊讀這一小節(jié)。
齊讀第一、第二小結(jié)。
（四）、學(xué)習(xí)第三小結(jié)。
師：清晨林中誰(shuí)來(lái)的最早？出示第三小結(jié)。
學(xué)生自由讀這一小節(jié)。學(xué)生齊讀這一小節(jié)。
師：出示“鳥(niǎo)巢”。生：讀這個(gè)詞。
師：鳥(niǎo)巢是什么？
生：小鳥(niǎo)的窩。
生：小鳥(niǎo)的家。
生：小鳥(niǎo)住在里面。
看課件。
師：小鳥(niǎo)的家在哪里？
學(xué)生上臺(tái)找找，并說(shuō)說(shuō)。
師：小朋友為什么來(lái)的最早？
生：不想吵醒小鳥(niǎo)。
生：乘機(jī)放上鳥(niǎo)巢，給小鳥(niǎo)一個(gè)驚喜。
生：給熬夜的小鳥(niǎo)安上一個(gè)家。
生：給小鳥(niǎo)的生日禮物。
師：下面請(qǐng)小朋友輕輕的把小鳥(niǎo)安到樹(shù)上去。
學(xué)生上臺(tái)操作，放鳥(niǎo)巢。
師：你為什么這么輕？生：怕吵醒小鳥(niǎo)。
師：你來(lái)招呼一下小鳥(niǎo)吧。
生：快來(lái)吧！小鳥(niǎo)，這是你的新家。
師：瞧，這時(shí)，小朋友還背來(lái)一塊宣傳牌。來(lái)讀一讀，寫(xiě)的是什么呀！
生：讀。
師：你是真情的在讀。
生：讀。
師：你是有感情的在讀。
師：瞧，小鳥(niǎo)又在唱什么歌了？
生：小鳥(niǎo)說(shuō)，紅領(lǐng)巾真好！
生：謝謝小朋友們。
生：我會(huì)用鳥(niǎo)語(yǔ)說(shuō)謝謝。
齊讀第三小結(jié)，同桌合作讀，齊讀。
（五）、配樂(lè)讀全文。
（六）、作業(yè)。
讓機(jī)的小鳥(niǎo)活在林間！
---------紅巾護(hù)綠隊(duì)。
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的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)要求：
1.復(fù)習(xí)生字。
2.正確流利有感情地朗讀課文，品讀重點(diǎn)語(yǔ)句和詞語(yǔ)，加上自己的理解表演課本劇，感受課文表達(dá)的真情。
3.體會(huì)稱贊給別人帶來(lái)的愉快，懂得要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，給以真誠(chéng)的稱贊。
教學(xué)重點(diǎn)：要求2。
教學(xué)難點(diǎn)：要求3。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
導(dǎo)入新課。
師：孩子們，我們的好朋友小刺猬，從森林里帶回許多禮物，他說(shuō)，昨天，大家學(xué)習(xí)得認(rèn)真，他要獎(jiǎng)勵(lì)我們呢！你們高興嗎？來(lái)，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)美麗的童話故事吧！出示課題。（生讀課題）。
復(fù)習(xí)生字。
師：想拿獎(jiǎng)嗎？（課件1）請(qǐng)大家先輕輕地讀讀生字，注意讀準(zhǔn)字音，一會(huì)兒，老師要抽兩個(gè)小朋友來(lái)認(rèn)讀，如果他的字音讀準(zhǔn)了，小朋友就做個(gè)勝利的手勢(shì)，如果讀錯(cuò)了，就向他擺擺手，大家的手勢(shì)做對(duì)了，那你們也能得到這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)了。誰(shuí)來(lái)讀？（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上來(lái)，一個(gè)讀5個(gè)字）讓老師瞧瞧誰(shuí)得獎(jiǎng)最多。全部得獎(jiǎng)的同學(xué)請(qǐng)舉手！
師：大家的收獲可真不小，看，小刺猬也稱贊我們呢！聽(tīng)（課件2）可以嗎？（課件3（1）清晨，小刺猬去森林里采果子。（2）板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認(rèn)真。）誰(shuí)來(lái)讀一讀？讀得真流利！誰(shuí)還想讀，我們一起來(lái)讀一讀，好嗎？（生齊讀）。
細(xì)讀入情。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，孩子們，文中講了誰(shuí)稱贊誰(shuí)呀？（貼畫(huà)），他們是怎樣相互稱贊的呢？我們快來(lái)看看吧?。ㄕn件4音樂(lè)、朗讀、畫(huà)面）。
師：找到答案了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？哦，還有一部分小朋友沒(méi)聽(tīng)明白，沒(méi)關(guān)系，我們?cè)僮约鹤x讀課文，一定會(huì)弄清楚的，請(qǐng)小朋友拿出鉛筆，邊讀邊把他們相互稱贊的話在課文中劃出來(lái)吧。小刺猬怎么稱贊小獾的？小獾又怎么稱贊小刺猬的？讀書(shū)可真認(rèn)真！我們來(lái)讀讀好嗎？（課件5）。
生：讀第一句（我怎么沒(méi)聽(tīng)出小板凳有什么變化?。浚┥僮x；現(xiàn)在老師聽(tīng)出來(lái)了，小板凳真是一個(gè)比一個(gè)好呀！你也真能干！誰(shuí)再來(lái)讀讀？真好！還有誰(shuí)要讀嗎？我們都來(lái)讀一讀吧。齊讀。讀第二句（他讀得怎么樣，誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？）你能不能讀一讀？聲音是蠻洪亮的，不過(guò)，蘋(píng)果好像沒(méi)什么香味，小刺猬的蘋(píng)果是很香的！再讀讀，可以嗎？（有點(diǎn)兒香味，還不很濃）再讀（師：真香啊！，我想讓你們也來(lái)聞聞蘋(píng)果，好嗎？（師范讀）蘋(píng)果香嗎？你也試一試，來(lái)，我們大家一齊讀一讀，讓所有的老師們都聞到蘋(píng)果的清香，（生齊讀）再讀第一句。
師：是呀，做得粗糙，是小獾手藝不高，但態(tài)度認(rèn)真，這是小獾的優(yōu)點(diǎn)，細(xì)心的小刺猬仔細(xì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，多么值得我們學(xué)習(xí)呀！來(lái)，我們也學(xué)學(xué)小刺猬，表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)小獾。（小獾一定會(huì)很高興的）。
師：讀得太好了，老師禁不住向你們豎起大拇指，真是好樣的！你們高興嗎，來(lái)，我們看看，受到表?yè)P(yáng)的孩子，是不是還能讀得更好，誰(shuí)愿意朗讀全文，就站起來(lái)讀。
表演感悟。
師：有聲有色，真好，想不想把這個(gè)故事表演出來(lái)？來(lái)，我們四人小組進(jìn)行創(chuàng)作，一個(gè)導(dǎo)演、一個(gè)作者、其他二人分別當(dāng)小刺猬和小獾，開(kāi)始吧?。ㄉ硌荩┱l(shuí)是勇敢者？（一組演，評(píng)價(jià)），再演，把我們的稱贊送給他們吧。
總結(jié)引申。
今天，我們每個(gè)孩子都得到一樣寶貝，這就是稱贊，稱贊像神奇的魔棒，能使人自信，能給我們帶來(lái)快來(lái)，咱們小朋友這么優(yōu)秀，老師還想夸夸你們呢！我把它們做成了賀卡，想看么？（課件9－12）孩子們，你們高興么，還不趕快走下座位，夸一夸身邊的小伙伴，然后，拿出你精美的賀卡，把你的稱贊寫(xiě)下來(lái)，送給好友。（代表展示說(shuō)、讀、張貼）。
布置作業(yè)。
師：這一節(jié)課小朋友們都學(xué)會(huì)了如何去稱贊別人，回家后幫助爸爸媽媽做力所能及的家務(wù)活，體會(huì)勞動(dòng)的快樂(lè)和受到稱贊的喜悅。
（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡(luò)。
的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十二
《鄉(xiāng)愁》是我國(guó)民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩(shī)在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩(shī)所不可比擬的廣度和深度。
一、教材分析。
二、教學(xué)目標(biāo)及難重點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)反復(fù)誦讀，說(shuō)出詩(shī)中的四個(gè)意象及其表達(dá)的思想感情;。
(2)品位揣摩語(yǔ)言;。
(3)體味作者的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：情感的體驗(yàn)和美感的熏陶。
三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。
誦讀法、合作探究法、對(duì)比閱讀法、拓展延伸法。
四、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、資源準(zhǔn)備。
教學(xué)環(huán)境：多媒體教室。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)生字詞，能獨(dú)立朗讀課文。
教師準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)資料。
教學(xué)資源：ppt課件、音頻資料等。
教學(xué)過(guò)程。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
媒體設(shè)備資源。
應(yīng)用分析。
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
文學(xué)常識(shí)介紹。
新課學(xué)習(xí)之朗讀訓(xùn)練，整體感知。
品味語(yǔ)言。
體會(huì)情感。
寫(xiě)作特色。
課文總結(jié)作業(yè)延伸。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
a.通過(guò)回憶思鄉(xiāng)詩(shī)句導(dǎo)課。
二、作者及背景簡(jiǎn)介：
海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)《鄉(xiāng)愁》寫(xiě)于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣幾乎隔絕回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的情景，余光中說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開(kāi)大陸整整的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門(mén)街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫(xiě)出了《鄉(xiāng)愁》”
三、朗讀訓(xùn)練、整體感知。
3、投影顯示課文停頓指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
4、聽(tīng)讀，學(xué)生品評(píng)。
四、細(xì)心品味語(yǔ)言。
1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫(xiě)得好?
預(yù)設(shè)：這一節(jié)寫(xiě)出了對(duì)母親的思念之情。
疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。
3、自學(xué)指導(dǎo)：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)這四節(jié)有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現(xiàn)嗎?
五、再悟情感。
2.研究性學(xué)習(xí)。
的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十三
《離騷》把比興與表現(xiàn)的內(nèi)容合而為一，使詩(shī)中的意名勝具有了象征意義。下面是其教學(xué)課堂實(shí)錄，希望能對(duì)你有所幫助。
課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容為《離騷》，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期偉大愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原的代表作節(jié)選。我在講最后一個(gè)課時(shí)：從課文的句子中，來(lái)看屈原的性情、品行和寫(xiě)作行文。像平時(shí)一樣，同學(xué)們?cè)谖业囊龑?dǎo)下紛紛找出不同的句子，說(shuō)出這些句子體現(xiàn)屈原品質(zhì)高潔、忠誠(chéng)無(wú)比，為了理想而不斷追求，而且他行文優(yōu)美，有大膽的想象和優(yōu)美的比喻，有很多值得大家學(xué)習(xí)的地方。
正當(dāng)我情緒激昂地要表達(dá)我對(duì)這位古人的尊敬時(shí)，有聲音打破了教室的寧?kù)o：
“老師，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢?”
“是呀，死了就什么都沒(méi)有了，還談什么為國(guó)為民呢?”
“屈原投江真是蠢，這也是對(duì)楚國(guó)和人民的不忠，他沒(méi)有用自己的才華為人民服務(wù)，卻獨(dú)自己尋找解脫，他太自私了?！?BR> 幾個(gè)聲音從教室不同角落響起，剎時(shí)，我無(wú)語(yǔ)，這可是我從學(xué)習(xí)屈原到作品以來(lái)，從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的一個(gè)問(wèn)題，真是讓我措手不及，站在講臺(tái)不知從何說(shuō)起。臺(tái)下的同學(xué)也受此震撼，教室里靜得連一根針掉地下也聽(tīng)得見(jiàn)，他們也陷入到思考中。終于，有人說(shuō)話了：
“屈原不是個(gè)不忠的人，他對(duì)楚王盡了一個(gè)臣子的責(zé)任，可楚王不接受他、不信任他，讓他英雄無(wú)用武之地，他實(shí)在是心力交瘁，這才不得以投江的?！?BR> “人可以承受很大的壓力，但當(dāng)他的壓力超過(guò)他的受壓限度時(shí)，他便只能選擇這種這式了，屈原的命運(yùn)也很慘，我們應(yīng)該原諒他?！?BR> 看到臺(tái)下許多同學(xué)不服氣，想要暢所欲言的表情，我立刻改變了自己原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法：“同學(xué)們，看來(lái)你們每個(gè)人都有許多想說(shuō)的話，那我們現(xiàn)在就開(kāi)設(shè)一個(gè)論壇，談?wù)劇汕浪氲降摹?，現(xiàn)在開(kāi)始準(zhǔn)備?！?BR> 教室里頓時(shí)不安靜起來(lái)，自語(yǔ)聲、議論聲、爭(zhēng)論聲皆起，還有許多在紙上匆匆記下自己的想法。好了，第一個(gè)吃螃蟹的勇敢者站起來(lái)了。
“每個(gè)人的生命只有一次，不可以輕易放棄，放棄生的權(quán)利，這只是軟弱的表現(xiàn)?！?BR> 第二個(gè)：“每個(gè)人都會(huì)遇到各種各樣的困難，我們應(yīng)想辦法讓自己的心保持樂(lè)觀，保持一種積極向上的情緒，要戰(zhàn)勝地軟弱?！?BR> 第三個(gè)：“海倫、霍金、張海迪在遭遇命運(yùn)的不公時(shí)，沒(méi)有倒下，能奮進(jìn)，最終取得不朽成就;而董存瑞、黃繼光、邱少云的死，則是戰(zhàn)爭(zhēng)年代的勇敢行為，是死有所值。屈原他不能承受生命之重壓，應(yīng)該做一個(gè)反面例子，教育大家珍愛(ài)生命?！?BR> 第四個(gè)：“屈原他是個(gè)有社會(huì)地位的人，他的言行會(huì)影響到很多人，他的投江可能成為他人的榜樣，而榜樣的力量是無(wú)窮的，那么屈原的這樣行為造成很壞的社會(huì)影響，這是不可取的?！?BR> 激情正在漫延------。
第n個(gè)：“屈原他也不想死的，誰(shuí)不想活著呢，他那么熱愛(ài)祖國(guó)和人民，怎么會(huì)輕易拋棄呢?只是他實(shí)在找不到出路了，他的滿腹才情無(wú)處可抒，所以不得以為之。”
第n+1個(gè)：“屈原是個(gè)詩(shī)人，他對(duì)理想過(guò)于執(zhí)著，而現(xiàn)實(shí)太殘酷，這種理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距實(shí)在太大，讓他難以承受這種巨大的'差落，就像海子一樣，所以說(shuō)希望越大，失望也就越大，他就只能自己了斷了?！?BR> 第n+2個(gè)：“屈原在楚國(guó)已沒(méi)有生存的空間，他又是個(gè)極自尊的人，難道要他去為別國(guó)的國(guó)君服務(wù)嗎?這是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立場(chǎng)?！?BR> 熱烈仍在繼續(xù)------。
第n+n個(gè)：“屈原的死抹殺不了他的忠誠(chéng)與文學(xué)成就，我們應(yīng)該尊敬他;但他生于一個(gè)昏君與奸臣當(dāng)?shù)赖纳鐣?huì)，苦悶、傷心至及不得已投江，我們應(yīng)該理解他;不過(guò)，我們應(yīng)該比他更堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)社會(huì)對(duì)我們的考驗(yàn)，‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦中來(lái)’，我們應(yīng)更好的學(xué)習(xí)好知識(shí)，面對(duì)各種挑戰(zhàn)，因?yàn)槭澜缡俏覀兊?”
掌聲從四面響起，課堂不再安靜，變得活躍無(wú)比，我的心也激動(dòng)不已。我的學(xué)生有著自己獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，有著自己個(gè)性化的價(jià)值取向。這才是真正的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。從這堂不同尋常的語(yǔ)文課，我也學(xué)到課堂不只是老師教授，更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生各方面的能力，讓他們自主學(xué)習(xí)、想象、思考。
拓展閱讀：《離騷》中的“初度”分析。
人民教育出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)(必修)語(yǔ)文教本第三冊(cè)中對(duì)《離騷》(節(jié)選)句“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名”注釋為：父親觀察我出生時(shí)的器度啊，開(kāi)始賜給我美名。這里把“初度”解釋為“剛出生時(shí)的器度”。筆者認(rèn)為不妥，理由如下。
其次，上海古籍出版社出版的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》中對(duì)“初度”的解釋是“猶言初生的時(shí)節(jié)”。筆者以為這個(gè)注釋是正確的。王逸說(shuō)：“言父伯庸觀我始生年時(shí)，度其日月，皆合天地之正中，故賜我美善之名也?！蓖跻葜f(shuō)正符合上下文的意思。
最后，清代顧炎武的《與友人辭祝書(shū)》一文中這樣寫(xiě)道：“《小弁》之逐子，始說(shuō)‘我辰’。《哀郢》之故臣，乃言‘初度’?！鳖櫻孜浯宋氖瞧錇橥妻o祝壽而寫(xiě)的一封書(shū)信。文章的開(kāi)頭，他指出古時(shí)對(duì)生日的稱詞?！缎≯汀肥恰对?shī)經(jīng)·小雅》的篇名，詩(shī)中在“我辰安在”之句，“我辰”即“我生”之義，那么“初度”即為“生日”，相信不會(huì)有誤。
綜上所述，筆者認(rèn)為人教版對(duì)“初度”的解釋不妥，該詞應(yīng)解釋為“生日”或“初生的時(shí)節(jié)”，不應(yīng)注為“剛出生時(shí)的器度”。依據(jù)屈子自己所言“攝提貞于孟陬兮，唯庚寅吾以降”。孟陬是夏歷的正月，而正月恰恰就是寅月。所以屈子正好生于寅年寅月寅日這個(gè)連“八字”先生都認(rèn)為的難得的吉日，也就難怪屈子的父親要為其“賜美名”了。
的細(xì)節(jié)教學(xué)課堂實(shí)錄設(shè)計(jì)篇十四
授課班級(jí)：初一（1）班。
授課時(shí)間：2003年9月27日星期三，第三節(jié)。
教材分析：兩首古詩(shī)選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第十五課,是在學(xué)生已掌握了”古風(fēng)”和”近體詩(shī)”兩種詩(shī)歌體裁的基礎(chǔ)上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,它們是宋詞和元曲中的經(jīng)典之作,為學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。
學(xué)生分析：屬年級(jí)第一層次班，感悟能力強(qiáng)，思維比較活躍。
設(shè)計(jì)理念：多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫(xiě)景語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩(shī)情之能力。
教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)閱讀欣賞這兩首古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)朗讀能力，學(xué)會(huì)如何閱讀欣賞古代詩(shī)歌。
教學(xué)流程：
師：中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，古詩(shī)是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩首膾炙人口的古代詩(shī)歌。
［投影課題并板書(shū)：《西江月》（詞）、《天凈沙.秋思》（散曲）］。
師：我們知道古代詩(shī)人往往借助唐詩(shī)、宋詞、元曲等多種古詩(shī)體裁來(lái)表達(dá)自己的思想和感情,那么,這兩首古詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的思想情感呢?請(qǐng)同學(xué)們先自由讀這兩首詩(shī)歌，細(xì)心體會(huì)其中蘊(yùn)涵的思想和感情。
生：自由朗讀。
師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，那么，這兩首詩(shī)歌分別表現(xiàn)了一種什么樣的思想感情呢？
生：（應(yīng)答熱烈）（答案眾多，但都言之有理）。
生：（踴躍舉手，一生起來(lái)高聲朗讀第一首）。
師：同學(xué)們覺(jué)得這位同學(xué)讀得怎樣？
生：（對(duì)此進(jìn)行評(píng)議，并糾正兩個(gè)錯(cuò)誤讀音：見(jiàn)、社。）。
生：（踴躍舉手，一生起來(lái)高聲有感情朗讀，完畢，全班學(xué)生用掌聲給予充分肯定）。
師：同學(xué)們的掌聲已經(jīng)說(shuō)明了你讀得很棒！通過(guò)同學(xué)們的朗讀，我們成功地體會(huì)到了作者所要表達(dá)的思想感情。由此可見(jiàn)，通過(guò)朗讀，可以很好地幫助我們體會(huì)到作者的`思想感情。
師：這兩首詩(shī)歌有沒(méi)有直接寫(xiě)到悲傷、喜悅？
生：沒(méi)有。
師：作者是怎樣寫(xiě)出這兩種感情的呢？
生：借景抒情。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們先通過(guò)學(xué)習(xí)《西江月》來(lái)體會(huì)這種寫(xiě)法。老師把它也讀一遍，希望同學(xué)們能夠找出其中最明顯地表現(xiàn)出作者喜悅心情的一句話。（師范讀）。
生：（掌聲雷鳴）。
師：是哪一句？
生：稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
師：找得好，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。
生：齊讀。
師：同學(xué)們?cè)谧x這句詩(shī)的時(shí)候，有沒(méi)有在腦海中出現(xiàn)一副心曠神怡的畫(huà)面，大家可以展開(kāi)想象的翅膀任意翱翔。
師：稻香撲鼻，小溪潺潺、蛙鼓陣陣，一群人圍在一起笑談著豐收的年成。這一切怎么能不令人喜悅呢？讓我們想象著畫(huà)面再一次把這句詩(shī)朗讀一遍。
生：齊讀。
生：（靜心思索后，分別有兩生作答。）。
師：這兩位同學(xué)展開(kāi)自己的想象，為我們描述了一個(gè)非常美麗的場(chǎng)景，由此可見(jiàn)，想象產(chǎn)生美麗，我們?cè)谄肺对?shī)歌之美的時(shí)候，一定要大力借助想象。
師：這首詩(shī)寫(xiě)得很美，我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀它呢？是不是高昂？
生：舒緩、明快。
師：那么我們來(lái)讀一遍。
生：（齊讀）。
生：因?yàn)閷?xiě)的是靜景。
師：寫(xiě)靜景為什么要寫(xiě)到驚鵲和鳴蟬呢？
生：也是為了寫(xiě)靜景。是為了反襯出農(nóng)夜的寂靜。
師：對(duì)，以動(dòng)寫(xiě)靜。類(lèi)似的例子還有很多，如大家熟知的“推敲”之說(shuō)。（簡(jiǎn)介了“推敲”的故事）。
師：請(qǐng)同學(xué)再次把它朗讀一遍。
生：齊讀。
師：如此清新的夏夜美景，怎不令人心曠--。
生：--神怡。
師：可是天氣突然發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化？
生：下雨了。
生：（議論紛紛）不行，“陣雨”太大了，讓夜里散步的人狼狽之極，哪來(lái)喜悅？反而會(huì)讓高興之情一掃而空。
生：喜在找到了避雨的地方。
師：對(duì)，想什么就來(lái)什么。為什么要特意說(shuō)“舊時(shí)”？喜在舊時(shí)--。
生：舊時(shí)茅店社檐邊。
師：舊地重游。喲，實(shí)在是喜上--。
生：--加喜。
師：喜出--。
生：--望外。
師：由此可見(jiàn)，這一部分應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)？
生：喜悅。
師：那么請(qǐng)同學(xué)們用喜悅的語(yǔ)氣把這一部分讀一遍。
生：（齊讀）。
師：讀得真好，真有滋味。作者借景抒情，展現(xiàn)了農(nóng)村夏夜的靜謐甜美、閑適宜人，表現(xiàn)了作者的喜悅之情，那么同學(xué)們?cè)傧ば拇?、慢慢品詠，看那位同學(xué)讀得最好。
生：（全班自由朗讀，后來(lái)有三個(gè)學(xué)生依次主動(dòng)站起進(jìn)行個(gè)人朗讀）（師進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)說(shuō)）。
師：同學(xué)們剛才欣賞了這首詩(shī)歌，感覺(jué)如何？
生：美。
師：對(duì)，美在不染纖塵、美得令人心儀。那么，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)怎樣去欣賞一首詩(shī)歌。
生：先要讀。
師：對(duì)，接著呢？
生：理解。
師：理解什么？
生：理解作者的思想感情。
師：怎樣才能理解呢？
生：要了解詩(shī)意。
師：如何了解詩(shī)意呢？
生：找出詩(shī)中所寫(xiě)到的景物。
師：好。同學(xué)們不僅讀得好，還答得好，總結(jié)歸納得也很好。老師也總結(jié)歸納了一下。（出示投影并講讀：反復(fù)朗讀，體會(huì)感情；抓關(guān)鍵詞，品味語(yǔ)言；讀景組畫(huà)，情景交融。）。
師：我們知道了欣賞詩(shī)歌的一般方法，那么，我們不妨嘗試著自己來(lái)欣賞《天靜沙秋思》。同學(xué)們對(duì)照我所出示的思考題，組成學(xué)習(xí)伙伴，四人一組，展開(kāi)討論。到時(shí)，你們選出最強(qiáng)的選手代表你們出來(lái)發(fā)言，看那組說(shuō)得最好？好，開(kāi)始！
（出示投影：1、這首詩(shī)歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩(shī)句可以體現(xiàn)出來(lái)？）。
生：（開(kāi)展熱烈討論。）。
師：準(zhǔn)備好了沒(méi)有？
生：準(zhǔn)備好了。
師：哪位同學(xué)第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)？
生：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。
師：“傷心欲絕”用得很好。作者為什么會(huì)如此傷心呢？
生：因?yàn)樗h(yuǎn)在天邊。
師：你怎么知道他背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)在天邊呢？
生：從“天涯”二字可以看出。
師：“天涯”是什么意思呢？
生：天邊之意。
生：通過(guò)十二種景物，表現(xiàn)了作者的傷心之情。
師：這位同學(xué)具有很強(qiáng)的概括能力，但能否把它們一一列舉出來(lái)呢？
生：（一一列舉出各種景物。）。
師：能否把它組成一個(gè)場(chǎng)景？
生（紛紛回答）：枯藤纏繞著老樹(shù)，黃昏時(shí)分，上面棲息了晚歸的烏鴉。
一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶人家的房宇。
荒涼的古道上，西風(fēng)颯颯，一匹瘦馬踽踽獨(dú)行。
那肝腸寸斷的游子，遠(yuǎn)在天邊遙望著故鄉(xiāng)。
師：說(shuō)得真好，太美了。簡(jiǎn)直重新作了一首現(xiàn)代詩(shī)。希望這位同學(xué)努力成為一名真正的詩(shī)人。
師：為什么要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢？
生：西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷，肯定會(huì)令人心情不愉快，而作者這時(shí)心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情，清風(fēng)給人的感覺(jué)是一種舒適的感覺(jué)，和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。
師：還有那些景物與前一詩(shī)相類(lèi)，卻傳達(dá)出不同感情。
生：（七嘴八舌）。
甲：“驚鵲”、“鳴蟬”、“蛙聲”與“昏鴉”就不同，同時(shí)鄉(xiāng)村之景，喜與悲卻不同。
乙：“明月下的別枝”與“枯藤老樹(shù)”組合成的畫(huà)面也不同，清新之夜和愁苦的黃昏所表現(xiàn)的感情也不同。
丙:不過(guò),“小橋流水人家”好象很溫馨,很感人,不是傷感的。
生：協(xié)調(diào)，因?yàn)辄S昏時(shí)分烏鴉歸巢，而游子卻遠(yuǎn)在天邊，對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。
師：說(shuō)得太妙了，比老師說(shuō)得都要好。同學(xué)們把這首詩(shī)好好地讀一遍，盡量讀出那種傷心的感覺(jué)，我看哪位同學(xué)讀得更好。
生：（依次有三位同學(xué)起來(lái)朗讀，效果都不錯(cuò)。）。
生：“小橋流水人家。”
師：你們?cè)趺从趾臀蚁氲靡粯?，這說(shuō)明我們的心是緊緊相通的，我還把它們重新組合成了一首新的《西江月》。
生：（躍躍欲試，討論異常熱烈）。
師：老師也組了一首。
（出示投影并吟誦：小橋流水人家，
清風(fēng)鳴蟬鼓蛙，
山前村樹(shù)稻花，
豐收人在夜話。）。
生：（異常熱烈的掌聲）。
生：不同。
生：（齊聲說(shuō)）好！
師：我更希望大家能夠反復(fù)涵詠詩(shī)歌里蘊(yùn)藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩(shī)情畫(huà)意，給我們的人生增添幾多美麗飄逸。