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小學語文課堂的調(diào)查報告篇一
在不同的教育學者里，有效教學的含義各不相同，但他們有一個共同的觀點，即主體為學生，使教學達到“有效果”、“有效率”、“有效益”的目標，對達成教學目標的程度進行關注。
1.1讓主體為學生。小學生的學習階段仍處于依靠教師的階段，教是為了不再教，學是為了學會自主學習。教師和學生共同作用，使學生發(fā)揮主體性，不再純依靠教師的教授，開展符合學生需求的課程，從而促進學生自主、合作、探究學習。教師要給學生充足的空間，也就是說，教師要放手，突出學生的主體地位，盡可能的給學生學習的機會，培養(yǎng)學生的能力，使其早日成才。
1.2高效利用教學時間。老師的教授時間是有規(guī)定限制的，在短時間內(nèi)完成教授是有一定困難的。因此提高效率則是至關重要的。通過科學的設計可以提高教學的高效性。在新課改的理念下，不僅可以在短暫課堂時間內(nèi)進行學習，還可以在課外與校外進行學習。在設計教授過程中，通過學生的學習狀況，適當調(diào)整課程，激發(fā)學生的興趣，從而達到預期教學效果。當學生遇到困難時，教師要采取合適的策略，使學生通過老師的引導解決問題。
1.3評價標準。評價有效學習，應考慮多種因素。有效教學應以學生的進步與成長為起點，以語文的特點為依據(jù)，以時間、結果和體驗為指標，建立評價標準。根據(jù)教材的目標，科學設計教學環(huán)節(jié)，突出學習重點行了，通過有效的教學方法，使學生進行獨立思考，最終使學生達到對知識的真正理解，能否達到這一點是有效教學的評價之一。語文教育是最有活力的教育，因此要求教師在課堂上不僅能夠進行傳統(tǒng)的教學，更要求教師能夠?qū)σ延心Ｊ竭M行創(chuàng)新。通過新的教學使學生能夠聯(lián)系起認知與知識，使學生的能力在學習知識過程中得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。教師應采取措施使學生的好奇心得到激發(fā)，通過學生間的共同學習，使其得到共同進步。
2有效教學的實施方法。
在教學中，教師應以最少的精力取得最多的效果。教師應預先找出可能出現(xiàn)的困難，方便講解有針對性的問題。因此，教師應不斷發(fā)現(xiàn)有效教學的實施方法，從而使教學質(zhì)量得到改進和提高。
2.1樹立新型教學觀。教育行為的調(diào)控和指導是通過教學觀進行的。在現(xiàn)代教學觀中學生的個人特點和學習規(guī)律是更為重要，因此教學應依據(jù)學生個人的學習特點和規(guī)律，根據(jù)自己的經(jīng)驗把知識激活。開放而具有活力的語文課程，應關注學生和社會的發(fā)展變化。根據(jù)每個學生的不同與語文的特點，關注學生對學習的不同需求，激發(fā)其主觀能動性，倡導科學的學習方式。因此，教師應對現(xiàn)行的教學資源進行充分利用，比如網(wǎng)絡資源，這樣，學生的學習興趣會在豐富多彩的教學中增強。其方法可參照教師對“虎門銷煙”的教授，在課程中，虎門銷煙的視頻向?qū)W生放映，這樣不進加深了學生對課程的理解，而且還能使得學生的愛國意識得到培養(yǎng)。教師應樹立新的教學觀念，遵照新的教學規(guī)律，發(fā)揮引導作用，使教學過程得到優(yōu)化，最終使高效教學得到實現(xiàn)。
2.2明確學生的主體地位。小學生的人生觀和價值觀還未形成，僅通過自己的想象對世界進行認識。他們的思維仍然處在初級階段，不知道學習的目的是什么，只是在按照教師的要求機械的完成任務。當學習的目標和意義不明確時，會使學生的學習動力缺少，從而導致學生不想學習，這樣會形成一個惡性循環(huán)。并且現(xiàn)在的小學生都是家里的寶貝，如果在教學中覺得自己不被重視，那么這樣就會導致他們討厭學習。這就要求教師對學生給予關愛，而且與他們進行平等的交流，讓學生知道他們每個人都是一樣的，都是學習的主體。當學生們認識到他們都是主人時，他們就會主動和積極的學習，從而學生能夠?qū)W習到每一堂課的知識。教師應激和死板書本的知識，選擇精確的內(nèi)容，重新整合知識結構，使課堂氛圍更加積極向上，讓學生實實在在的在任何一節(jié)課中收獲知識。
2.3科學設計教學課程。教師在安排教學內(nèi)容時，需要綜合考慮學生和學科的特點，選擇創(chuàng)新的教學方式，會提高教學質(zhì)量。首先，有效學習要創(chuàng)造和諧的學習氛圍，保障學生有時間和空間參與學習；其次，要考慮學生的學習經(jīng)歷，激發(fā)學生的學習意識。再次，學生的學習基礎也要考慮，建立科學的教學框架，幫助學生學習。有效教學影響的不僅是教師的水平，更與學生的學習效果密切相關。在教學課堂中，采用角色朗讀的方法，不僅可以讓學生理解課文內(nèi)容，而且可以讓其融入課堂教學。在課堂教學中，讓學生進入社會，進入大自然，讓學生觀察某一場景，教師在輔以描述，這樣就能鮮明地在學生面前展現(xiàn)出一副景象。因此，教授的內(nèi)容應與生活相關聯(lián)。教師不僅只教授學生知識，而且也應教授他們怎樣學習，更重要的是要讓他們學會生活。
3結語。
有效教學普遍被大家認可的形式為：教師與學生通過通過彼此交流，將教學內(nèi)容進行豐富，發(fā)現(xiàn)新的體會，達到共識，實現(xiàn)教學相長，從而最大化的發(fā)揮教學的有效性。在教學中，教師要不斷探索有利于提高課堂效率的方法，這樣才能使語文有效教學真正得到提高。學生的進步與發(fā)展在小學語文有效教學中必須得到教師的關注。教師要追求和完善教學，在這過程中，教師能夠提高專業(yè)水平，也能提高其幸福感，有了積極情緒的教師，也將提高課堂的效率。
參考文獻：
[3]唐黎.小學語文有效教學的策略淺析[j].新課程小學，2015，(8):58.
小學語文課堂的調(diào)查報告篇二
為了促進我校新一輪基礎教育課程改革工作向縱深發(fā)展，為此對我校小學語文課堂教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查，為小學高效課堂和有效教學模式的研究提供一定的科學依據(jù)。
1、調(diào)查方法：訪談法；聽課。
2、調(diào)查內(nèi)容：
（2）學生方面：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對象：學校的12名語文新課程實驗教師及其學生。
（一）結果概述。
此次活動歷時兩個星期，教研組成員聽了學校9名語文新課程實驗教師的常態(tài)課，并與教師進行了訪談。
在聽課及與授課老師進行的對話交流中，我們感受到大部分教師努力用新的教育理念指導自己的課堂教學實踐，課堂教學面貌也正在逐步地發(fā)生變化：師生關系趨于民主和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。
（二）教師方面。
1、教學目標。90%以上的教師能正確地定位和把握教學目標，
約40%的教師非常關注生成性目標。
2、教學內(nèi)容：85%以上的教師能準確把握教學內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補充語文課程資源。
3、教學過程。80%以上的教師的教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。
4、教學方法。70%左右的教師能靈活運用教法，能激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設計出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學調(diào)控：80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學，只有20%左右的教師能根據(jù)學情組織教學，50%左右的教師能采用多元評價。
6、教師素質(zhì)。90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率100%。其中，中師2人；大專9人；本科1人。授課的12名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（?？啤⒈究疲┚请姶?、自考或函授學習取得的學歷，具?？埔陨蠈W歷的教師只有4人為漢語言文學專業(yè)，因此，教師的專業(yè)文化知識不是很強。
7、教學特色。約40%的教師教學有亮點，有創(chuàng)意，約20%的教師有較明顯的教學風格。
（三）學生方面。
1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，50%的課中的80%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數(shù)學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的80%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數(shù)學生是處于被動應付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)。約50%的課中的多數(shù)學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢于評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。
3、思維狀態(tài)。約50%的課中的一部份學生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)。50%左右的課中的學生，大多數(shù)學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高?！白灾鳌⒑献?、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的愉悅。
（一）結論。
1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。
2、教師的情感、價值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對語文教育的特點和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效益。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結構尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現(xiàn)象還很嚴重。
5、教師對現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應有作用未能充分發(fā)揮。
6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處于比較被動的狀態(tài)。
7、學生到了二年級基本上掌握了一兩種有效的學習方法，但在綜合運用學習方法進行“自主、合作、探究”方式的學習方面還存在很多不足之處。
8、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。
（二）建議。
1、識字和寫字的要求還應認真把握。教材的識字量大，教學時間緊，課堂上注重了識字和說話的訓練與拓展，而對寫字的訓練有所忽略，學生寫字的質(zhì)量應進一步加強。
2、教師的引導過多，給學生思考的時間太少。我們知道，只有讓學生充分地讀，在讀中感受課文的意境，感受語言、感受人文精神，才能真正完成學習任務。但在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言充斥著整個課堂，生怕學生不會，一開始就進行引導、講解。當然，我們也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說一些，讓學生多些讀書的時間，多些自己的感悟。這正如要體現(xiàn)學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用一樣。我們提倡教師在與學生共同學習以及平等對話中因勢利導，師生在互動交流、教學相長中一起實現(xiàn)既定的教學目標。
3、“自主學習，合作學習”的形式多，但缺少“探究”的實效性。豐富多彩的教學組織形式，確實能煥發(fā)孩子們的學習激情。但“為形式而形式”的現(xiàn)象也屢見不鮮。一堂課，幾人“圍成一圈”，你說你的，我說我的，這就叫“合作學習”了嗎？要關注合作學習，但什么時候合作，合作起來干什么，合作如何分工？教師如何引導學生圍繞一個具有挑戰(zhàn)性或探究性的問題合作研討？如何調(diào)控各小組學生全身心地投入學習，使他們的個性得到充分的張揚？如何使學生在合作學習中學會靜心傾聽、交流、評價、發(fā)表個人見解，使探索富有實效？值得反思。
4、只注重學生的說話，而忽視了學生的傾聽習慣。在課堂中，我們常?？吹叫∈至至?，學生發(fā)言積極，但其他學生卻無視發(fā)言同學的存在，依然我行我素。特別是在低年級的課堂中，學生只管自己發(fā)言，而很少去關注其他學生，去傾聽其他學生的發(fā)言。我們知道，學會傾聽就是學會學習，學生是否具有良好的傾聽習慣，對課堂教學效果以及各項活動的組織和實施有著十分重要的作用。如何在課堂上培養(yǎng)學生良好的學習習慣，嚴密組織課堂教學，值得思考。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇三
身在一線的老師都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。對學生來說，是終身收益的。
新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的過程。
基于以上兩點，我覺得很有必要對學生的課前預習活動進行研究。
為了課題《小學語文課前預習的現(xiàn)狀及設想研究》，就本校五年級學生的課前預習現(xiàn)狀做一個調(diào)查。
1、調(diào)查目的
為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業(yè)完成情況、預習作業(yè)無法落實的原因、預習的步驟、預習內(nèi)容幾個方面來設計。
2、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題：
（1）學生對預習的認識和態(tài)度
（2）學生預習的主動性
（3）學生預習的有效性方法等狀況
1、調(diào)查對象
從本校五年級選了50名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷50張，收回率100％。
2、調(diào)查過程
調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學語文課前預習情況調(diào)查問卷。
1、學生對預習的認識和態(tài)度
從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。
上表中反映出學生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。
從調(diào)查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
1、未養(yǎng)成課前預習習慣。
有的學生老師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預習習慣。
２、不講究預習方法。
預習的內(nèi)容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。總之，學生課前預習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學習。
學生在預習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預習質(zhì)量。
有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
根據(jù)以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：
１、應該通過多種手段來培養(yǎng)學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。
２、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
３、適當調(diào)整預習作業(yè)的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創(chuàng)設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創(chuàng)設自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。
４、給學生預習內(nèi)容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。
５、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。
7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)督。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇四
小學語文是一門基礎學科，語文知識掌握得好壞，將影響其今后的學習和發(fā)展。而小學生語文能力的高低，與語文教師自身的素質(zhì)有極大的關系。作為一名小學語文教師，應具有良好的道德修養(yǎng)，深厚的文化底蘊，扎實的教學功底，同時要想成為一名優(yōu)秀的語文教師還應該具有精湛的語言藝術。蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！?，課堂的教學語言必須要講究。那么，在一節(jié)課中如何體現(xiàn)語言在語文教學實踐中。我大致歸納為二方面：引導性語言，評價性語言。
一、引導性語言。
在學生的主體地位日益突出的課堂上，教師退居“二線”擔當組織引導者。因而，在課堂教學中我們的學生就似那放飛的風箏，線頭在我們的手中。攥緊了，風箏斷線而去；放任不管，一經(jīng)風浪必然墜落。此時，教師有效的課堂引導語言對于引發(fā)學生的學習興趣，開啟學生的心靈，提高課堂效率就起到最直接的作用。有效的課堂引導語言是我們每位教師都應追求的，它是一門藝術，是一門學問。如在教授《曼谷的小象》時，為了讓孩子們明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導和指揮得當。作者稱贊小象，其實是贊美阿玲。就在學生們?yōu)椤笆琴澝腊⒘?，還是贊美小象？”爭論不休時，我們這樣引導他們：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經(jīng)過這樣小小的引導，孩子們頓時領悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方，同時也很快的理解了課文的內(nèi)容。
首先引導性語言要？蘊涵沖突的問題，這樣激發(fā)學生思維活動能力。其次要注意在？順勢生成中的引領，把握學生對人和事正確的價值取向。例如：語文教學應該從文本的價值取向出發(fā)，再去探究、挖掘?qū)W生學習過程中的獨特體驗。當我們的教學生成中出現(xiàn)了學生的獨特體驗有悖于文本的價值取向時，教師則應該毫不猶豫地發(fā)揮語言引導的作用，順勢進行引導。課堂上，學生是我們放飛的風箏，讓我們都來用心設計自己的引導語言，努力錘煉自己的引導語言，適時表達自己的引導語言，這樣那根風箏線在我們手中就是張弛有度，任學生自由飛翔。
二、評價性語言。
在日常的教育教學中，我們許多老師在交談學生課堂上的表現(xiàn)時，總少不了這樣的評價：“我班的學生在課外個個活潑開朗，充滿靈氣，怎么一到課堂上就死氣沉沉！”“到底是名師，他們的課堂上學生表現(xiàn)多么生動”？的確那些名師們的課堂，似乎有一種魔力，讓學生的回答欲止不能，課堂氣氛活躍至極，課堂教學效果十分好。我想，這很大程度上取決于名師們精彩的課堂評價語言。然而，我們的'語文課堂教學評價語言生硬乏力，缺乏針對性與激勵性。如：“很好”、“好的”“答得不錯”、“你說錯了”“不對，誰來說？”等等?，F(xiàn)在想想課堂內(nèi)外學生的表現(xiàn)大相徑庭也就不難理解了。隨著新一輪課改的不斷深入，一些評價新理念已走進課堂，小學語文課堂中教師的評價語言發(fā)生了質(zhì)的變化，令人深受鼓舞。廣大教師開始認識到：評價語言是小學語文教學評價的重要組成部分，而且是教學中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的一種過程性評價方式。評價的語言越來越具有人文性，更加能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氣氛。《語文課程標準》強調(diào)指出：評價要保護學生自尊和自信，關注個體處境和需要，激發(fā)積極主動的情感。評價的最終目的，是促使學生素質(zhì)得以全面發(fā)展，實現(xiàn)學生自身的價值，因此評價性語言要有一定的趣味性、準確性、激勵性。
評價語言還要關注學生情感體驗。美國學者卡耐基也曾指出：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵?！痹谡n堂中，學生除了有渴望被認同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們還需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。教師要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值觀去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去。曾觀看過一位特級教師的課堂實錄。課堂上，當老師叫同學們把自己感興趣的段落讀給大家聽聽，學生紛紛舉手，躍躍欲試。這時老師發(fā)現(xiàn)有一位女生低著頭未舉手，于是她走到這位學生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手？”小姑娘說：“我有點緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎？”小女孩望著老師不吱聲。老師扶著她的肩膀，輕聲說道：“我給你起個頭，能讀嗎？”小女孩說：“能！”于是老師起了頭，小女孩開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，老師接著問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎？”小女孩答道：“不緊張了。”老師又問：“你知道你在多少人面前讀書嗎？”“不知道?！薄安恢牢腋嬖V你吧，你在四五千人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當著這么多人的面讀書，多么了不起！”小女孩聽了小臉樂得像綻開了一朵花。老師這種對膽小孩子的呵護和關愛，在關鍵時刻一句句真誠的評價語言，讓學生找到了進步的方向，平添了無窮的力量，使學生感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動。由此可見，教師的課堂評價語言除了具有激勵性以外，還應該飽含評價者個人的情感體驗和情感關注，以富有真情的評價。教師充滿魅力的課堂評價語言，是蜜，可以牢牢粘住學生；是磁，可以緊緊吸引學生。在課堂上，它讓我們看到學生燦爛的笑臉，聽到學生爽朗的笑聲，體悟到學生張揚的個性。讓我們積極行動起來，在課堂教學中巧妙運用評價語言來引領學生快樂地學習，積極、主動地與文本對話，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。
語言是一門藝術，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美。作為語文老師一定要提高自身的語言修養(yǎng)，讓生動優(yōu)美的教學語言成為語文教學中超越時代，具有永恒價值的應用軟件。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇五
古人云：“凡事預則立，不預則廢”。所以，要提高語文課堂教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，做好課前預習，即在老師講課以前，學生自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，做好知識上的準備工作。像于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”?！笆谌艘贼~，不如授之以漁?！苯處煹呢熑尉驮谟诮虒W生學會學習，在培養(yǎng)學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。如果課前預習的好，讓同學們帶著問題進入課堂，就會精力集中，心中有數(shù)，做到有的放矢，不但激發(fā)了學生的學習興趣和求知的欲望，而且有助于提高學生的課堂學習的有效性。實踐證明，課前經(jīng)常預習的學生往往比不預習的成績高，而且差異是顯著的。這也為下一步的課堂教學打下了良好的基礎。一句話,課前預習在整個語文教學過程中的作用非常重要。
可是，令人擔憂的是：雖然預習很重要，很多教師也非常重視預習，但事實上學生預習的效果并不理想。很多學生的預習只限于認識課文里的生字詞語，給課文標注自然段，對于與課文相關的資料與知識，課文的主要內(nèi)容及文中蘊涵的作者的思想感情，課文的寫作思路、語言風格和寫作方法則不求甚解，甚至不管不顧。像這樣低效至無效的假預習能對語文課堂教學起什么作用，其效果不言而喻。
我個人認為預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，教師必須確保所有學生都養(yǎng)成科學有效的預習習慣。接下來我就結合自己的教學實踐談談我對預習有效性的理解。
1、預習應對教和學起到真正的鋪墊作用。是把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學生學習的被動局面，為高質(zhì)量的教和學打好基礎。要使預習真正起到“鋪墊”作用，教師的預習指導必須具有針對性。教師要針對學生知識基礎、學習能力、教材的訓練重點設計要求明確、操作具體的預習練習，有自學生字新詞的，有理解詞語的，有了解課文主要內(nèi)容的、有質(zhì)疑提問的，有對課文進行感悟理解的，這樣既降低了學生自學課文的難度，又為課堂教學做了鋪墊。
2、預習是對教學內(nèi)容的預測。對于教師來說，預習具有偵察作用，應把它看作是備課過程中不可缺少的一部分。應該十分重視預習過程中的信息反饋，及時調(diào)整教學方案。例如：在指導學生質(zhì)疑提問時，原先是放手讓學生隨意提問，結果學生提出的問題多而雜亂突不出重點，教師難于把握。我認為引導學生抓住課題、關鍵詞語、重點句子、教材中自相矛盾處進行質(zhì)疑，這樣既有利于指導學生多角度提出問題，又有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。對于學生來說，預習可以幫助學生準確把握新的學習內(nèi)容，明確自己學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，確定課堂學習的重點。
3、預習要為學生提供閱讀和獨立思維的機會。預習是學生根據(jù)一定的預習要求進行自己練習的過程。預習之前教師要給學生設計科學合理的預習題，要達到這一點，教師必須要有解讀教材、駕馭教材的能力。這種自練，從近期目的看，是為學生學習具體課文的作鋪墊；從長遠目的看，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等的能力。
古人說得好“砍柴不照紋，累死劈柴人”，因此要提高預習的有效性，除了教師精心設計預習題外，還應教會學生一定的預習方法。
預習的方法主要有:。
一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇一種方式進行，或者根據(jù)老師要求來選擇。
二標：用不同的符號標出字詞、句段。用橫線標出生字、生詞；用著重號標出關鍵詞語；用浪線標出含義深刻、富有表現(xiàn)力的句子；用五角星標示重點語段；用問號表示對關鍵詞或句子的質(zhì)疑等。
三查：查工具書，解決生字、生詞，達到積累詞匯的目的；查與課文相關的內(nèi)容。
四問：預習課文時一定要善于思考：作者在文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。
五寫：中高年級學生在預習課文的過程中可以在書上寫出自己的理解與感悟。
當然要使預習真正有效，教師和家長對學生預習的監(jiān)測是必不可少的。教學有法，但無定法，我愿意在今后的教學實踐中不斷探討更加科學有效的方法，為打造“和諧高效、思維對話型”課堂貢獻自己的微薄之力。同時，《語文課程標準》明確強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！闭Z文閱讀教學的過程應是教師引導點撥學生讀書感悟內(nèi)化的過程。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇六
多數(shù)教師教學時沒有過多地考慮教學目標，只是盲目地從教參上摘抄現(xiàn)成的教學目標，實際教學中，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，目標意識淡薄。具體表現(xiàn)在兩個方面：
(1)教學目標定位不準確。要么偏高，要么偏低。有的教師課堂容量大，節(jié)奏快，拔高要求，貪多求全。如“語文園地”中的“讀讀背背”，本來只要求學生背誦積累便可，有的教師卻要學生記住意思。對于低年級的兒童詩教學，本應大致了解詩意即可，有的教師偏偏要讓學生逐字逐句地解釋、記憶。還有的教師低估學生的現(xiàn)有水平，目標定位過低。如，中年級的認讀生字教學，仍然像一年級一樣，由老師帶著學生拼讀識記，目標定位不是“學”，而成了“教”。
(2)教學目標定位不全。課程標準在目標制定上從三個維度進行設計，三個方面應該相互滲透、融為一體，共同實現(xiàn)提高學生語文素養(yǎng)的總目標。但從教師的教學過程看，多數(shù)教師只注重知識的講解，忽視對學生學習過程的關注，忽視對所習得方法運用上的指導，忽視對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與引導。
2.對學生主體地位的認識有所加強，但在課堂上落實不夠
近幾年，盡管我們一直倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體地位，但是，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然較普遍存在。具體表現(xiàn)在，教師講得太多，學生自主學習時間較少。有的教師甚至用不著邊際的提問，代替學生的訓練。這樣的提問，是教師按照課文情節(jié)或順序編排的，既不考慮學生懂不懂，也不考慮有無啟發(fā)性，以問代講，以問代讀。提問當然重要，但是提問要有針對性、啟發(fā)性，有些提問既無語言價值，也無訓練價值，卻擠掉了學生思考的時間，讀書的時間。
3.基本知識訓練不扎實，語言訓練不到位
大多數(shù)教師只注重課堂流程的完整性，對基本知識和語言訓練不夠重視。難認的字不多讀幾遍，難寫的字不多寫幾次，該辨析的字形不辨析，該解釋的詞語不解釋，該品味的句子不反復品味，該積累的不積累，該歸納的不歸納等等，造成了寫字質(zhì)量不高，錯別字增多，詞匯量下降，語言匱乏，用詞不當?shù)痊F(xiàn)象。識字寫字是一二年級的教學重點，低年級識字教學出現(xiàn)問題的主要原因是我們的語文教師沒有把識字、寫字教學擺在突出位置，缺少時間保證、指導保證、練習保證，小學各年級都應重視識字、寫字，都應重視詞句教學，這是語文學習的基礎工程、基本任務，決不能馬虎。
4.閱讀教學效率不高的狀況沒有得到根本改變
所謂的效率不高，主要是指語文課還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。分析其原因，一方面是沒有運用好課文這個例子，面面俱到，蜻蜓點水，勞而少功；另一方面是教學過程過于繁雜，內(nèi)容多，環(huán)節(jié)多，老師累，學生煩，效率低。其次是師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內(nèi)容多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。多數(shù)的語文課堂，還不能激起每個學生的興趣，還不能給每個學生比較充足的時間，靜下心來“潛心會文本”，還不能抓住課文重點語句和可學可用的寫法，引導學生感悟、理解和內(nèi)化積累，導致了學生語文應用能力不強，學習效率不高。
1.科學、合理地設置教學目標。教師在備課時要認真研讀《課程標準》，明確各學段教學目標，深入領會《課程標準》中的教學理念和教學建議。結合課標深入研究教材，把握教材的編寫意圖和編寫特點，并結合學生實際，準確定位教學目標，保證教學目標的科學、全面、合理。具體地說，教師要依據(jù)年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內(nèi)容和教學目標。教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”潛心會文本，再“跳出來”，站在學生的角度，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內(nèi)容和目標，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法等，即找準語言訓練的重點。如果教學內(nèi)容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內(nèi)容“泛化”和“不確定化”的問題，真正做到“該教該學的就教就學，不該教不該學的就不教不學”。確保了教學目標的準確性和合理性。
2.閱讀教學要增效。要處理好精讀、略讀的關系；單篇課文教學與群文閱讀、整本書閱讀的關系；課堂教學和課外閱讀的'關系。要有較長遠的整體規(guī)劃，做到長計劃，短安排。要重視單篇課文的教學，充分利用課文這一例子，扎扎實實地教能力，教知識，教方法，要有明確的語文訓練點。如教必要的語文知識、組句成段或組段成篇的能力等。課堂中要精心設計有質(zhì)量、有效果的學生活動，以此引領整個教學過程，體現(xiàn)先學后教，以學定教，順學而導，使學生學有所得，學有所獲。
要使閱讀教學增效，還要做到簡化教學程序，簡約教學內(nèi)容，簡便教學方法。要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。
3.夯實識字學詞的基礎。小學階段是打基礎的階段，字詞又是語文學習的基礎，崔巒老師曾經(jīng)說過，基礎不牢，地動山搖。所以，作為語文教師，必須想辦法夯實學生識字學詞的基礎，并且要努力做到寫字要提速，識字要提質(zhì)，學詞要增量。教學中要加強寫字指導，保證天天練字的時間和質(zhì)量。同時，要關注詞匯教學，使學生掌握足夠量的積極詞匯，有足夠的支撐書面和口頭表達的詞匯，為學生的語言發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高打下厚實的底子。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇七
新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是經(jīng)過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調(diào)讀和感悟。這，是不是必須就是新課程中的語文教學的正確方式呢像這樣教學，能否到達課程標準對語文教學的要求。
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。
所以，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質(zhì)是十分重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。
習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去進取引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的.順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。
對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣。二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣。四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣。五、愛惜書本文具的習慣。六、好問的習慣。七、在合作學習中進取參與的習慣。八、規(guī)范、整潔寫字的習慣。
培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有必須速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養(yǎng)為例來說，在歷時數(shù)年的”土家族聚居區(qū)農(nóng)村小學生語文學習習慣養(yǎng)成教育實驗“中，筆者發(fā)現(xiàn)，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整潔地、有必須速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。
2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的活力。
筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。所以，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情。熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和活力的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“主角”，我們常說的：不動感情不讀書。拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發(fā)生，如：學生對教師教學方法的反感。機械重復的抄寫。教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎樣上筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對完美生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對教師的嚴格要求也能充分理解，并按教師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的活力，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！
3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。
一、學生要會朗讀，要動情地讀書。
二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要資料等。
三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。
四、學生要學會在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握必須數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的到達。這些，就應當說是個死任務了。當然，不一樣年段有不一樣的要求。
從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經(jīng)歷很多的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練所以，要從聽、說、讀、寫。從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，經(jīng)過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，構成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。
尤其是要在讀書中，逐步使學生構成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的本事。學生僅有具備了必須的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養(yǎng)，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養(yǎng)學生的語感，來觀察學生的感悟語言的本事。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇八
教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想，學習“中國畫”的“留白”藝術，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現(xiàn)學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
二、善于課堂提問。
隨著教學改革的不斷深入，教師應該引導學生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問的勇氣，給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問，課外也也盡可能給學生問“問題”的機會?？鬃釉凇秾W記》中說：“善問者如攻堅術：先易者而后其節(jié)目;及其久也，相說以解”。意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決，取得經(jīng)驗，樹立信心，難題也回得到解決。
三、創(chuàng)建良好的課堂氣氛。
適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，提高學生們學習的積極性。教師可以結合課文內(nèi)容，以趣開頭，精心設計導入語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外，教師應巧妙、適時地提問問題，使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。
四、注重課堂情景表演。
課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動領域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進語文素質(zhì)教育，強化學生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質(zhì)，使學生在體悟中不斷創(chuàng)新。
五、提高學生的思維能力。
小學語文教學在培養(yǎng)學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發(fā)展學生的思維，把發(fā)展學生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進學生素質(zhì)的提高。教師在對教材內(nèi)容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認識水平，盡可能使學生感興趣，從而使學生將思維的.觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學在學生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進行。例如：教師在句子教學時，要為學生提供豐富多彩、生動活潑的發(fā)展思維的天地，引導他們學會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領域。
六、培養(yǎng)學生的口語交際能力。
教師可以在課堂教學中，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，從而有效地提高口語交際的能力，尤其是在低年級的學生中尤為必要。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法是擴詞、造句，還可以讓學生們講述一下自己是如何記住這個字或某段話的，既可以訓練學生的說話，利于學生記憶生字，又發(fā)展了學生的思維和語言。此外，教師在教學過程中可以通過設計主題活動，創(chuàng)設交際情境，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。此外，教師們還應該關注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生便會感到親切，樂于表達。
實踐出真知，我們只有在不斷的實踐、探索、創(chuàng)新的過程中，才能逐步找出更好的教學方法。
語文教學計劃。
一、指導思想：
在語文教學中，貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來;要以馬列主義和科學的教育理論為指導，聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高教學質(zhì)量。
二、本學期教學總目標和要求：
小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。本學期一年級教學總目標和要求：
(一)漢語拼音。
學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
(二)識字與寫字。
1、喜歡學習漢字有主動識字的愿望。
2、認識常用漢字400個，會寫100個。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
(三)閱讀。
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。
(四)口語交際。
1、學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
3、能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
4、有表達的信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。
三、學生基本情況簡要分析。
學生在學前班就已經(jīng)初步接觸過漢語拼音，但不系統(tǒng)、不規(guī)范、發(fā)音不夠準確。受一些客觀因素的影響，學生的知識經(jīng)驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。個別學生在幼兒時期就已經(jīng)認識了許多漢字，具有主動識字的愿望;大部分學生能認少量漢字;個別學生連自己的名字也不能正確書寫。部分學生能就感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題，個別學生有表達的自信心，能積極地發(fā)表自己的見解，而部分學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。
四、提高教學質(zhì)量的主要措施。
1、對于剛上一年級的孩子，掌握抽象的漢語拼音，顯然是困難的，也是枯燥乏味的，針對學生年齡的特點，結合《語文課程標準》，力求做到漢語拼音的教學具有趣味性、富有童趣，讓學生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。
2、識字是閱讀和作文的基礎，在低年級語文教學中至關重要。低年級學生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識字的教學中，將加強形象化、直觀性，引導學生去學。通過形象、直觀的教學，加上豐富的意象，學生就能掌握所學的漢字。
3、“閱讀是學生個性化的行為”。因此在閱讀教學中，采用自主、合作、探究的教學方式，將閱讀的主動權交給學生。同時，把閱讀教學從課堂延伸到課外，再把課外閱讀所得運用于課內(nèi)，二者緊密結合，協(xié)調(diào)發(fā)展閱讀能力。
4、在教學中，積極引導、鼓勵學生質(zhì)疑，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，勤于質(zhì)疑發(fā)問，在問題、求解答的過程中提高口頭表達能力。同時，低年級語文教材中，課文內(nèi)容豐富，并有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導學生展開想象，給學生創(chuàng)造情境，鼓勵學生大膽去說。
語文教學心得。
今天，我到重慶市后勤工程學院禮堂參加了由全國教師教育協(xié)會、成都國基教育培訓中心主辦，重慶市九龍坡區(qū)教育學會協(xié)辦的“20_小學語文高段課堂有效教學研討會”。會議由特級教師趙志祥主持。
在簡短的開幕式后，來自北京清華大學附屬小學的特級教師竇桂梅為大家奉獻了一堂精彩的《我的爸爸叫焦尼》。一開課，竇老師標準的普通話就吸引了我，他通過課件展示了《我的爸爸叫焦尼》的內(nèi)容。在老師有感情的范讀和同學的配合朗讀下，學生了解了這本書的內(nèi)容。接著她引導學生抓住書中反復出現(xiàn)的主人公狄姆的話“這是我爸爸，他叫焦尼!”和“這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆。”來體會父子之間的深情。在這個過程中她引導學生多次觀察課件中的圖畫，讓學生圖文結合加以感悟。通過這樣的引導體會書中人物所表達的情感，另一方面又讓學生了解這“簡單的表達”也能表現(xiàn)“豐富的感動”。除了從文本、從讀者這一方面來感受這本書簡單表達的這種方式，她還引導學生從畫家這個角度來感受這本書簡單的表達。她提示學生從色調(diào)、道具等方面來觀察圖畫，給學生指出了方向。其中最精彩的發(fā)現(xiàn)是一個女生觀察到了書中爸爸焦尼的圍巾是紅色的，媽媽的圍巾是綠色的，而狄姆的圍巾是紅綠交織的。她由此想到畫家的意圖是：狄姆希望得到爸爸媽媽的愛，他們的愛能給狄姆帶來溫暖。這真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)呀!聽課的教師齊聲為她喝彩。
接著，聽了竇老師的講座“回到教學的原點”。她從三個方面做了演講：
一、教學主張回到母語;。
二、課程建設回到兒童;。
三、團隊引領回到教師。
通過她幽默活潑的講述讓我們看到了一位名師所作出的努力，也了解的竇老師精彩教學的支撐，更了解了作為一位小學校長帶領著一個團隊為小學語文教育所作出的貢獻。在她的介紹中，我們詳細地了解了清華附小編寫的校本教材《小學語文質(zhì)量目標手冊》以及編寫的過程和實踐等。
在下午，聽了由北京市崇文區(qū)教育研修學院小語教研員，全國優(yōu)秀教師王文麗執(zhí)教的《桂林山水》。王老師講得特別細，在教學過程中充分激發(fā)學生的想象力，引導學生對桂林山水的美加以體會。在分析了課文的結構：總分總之后，抓住“甲天下”和“舟行碧波上，人在畫中游”引領學生暢游了一番美麗的桂林山水。
接下來來自上海市的骨干教師戴建榮又把我們帶到了荒涼的大漠邊，領略了《古詩二首》。在戴老師幽默的講授中，同學們跟著他采用了和平時不一樣的方式吟誦，學習了《涼州詞》和《出塞》。戴老師采用平、仄聲聲情并茂地教孩子們吟誦古詩。讓孩子們在誦讀中了解詩歌的意境。然后通過比較兩首詩的相同之處和不同之處，讓學生更深入地理解了兩首詩。
在古詩教學后，戴老師做了“淺吟低唱學古詩”的講座。他說：吟誦，說來玄妙，但如果你真的去接觸了，你會覺得她是美妙的。我們不妨從“平長仄短，依字行腔，文讀語音”做起。吟她千遍也不厭，我是相信這一點的。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇九
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內(nèi)容，體會小魚面對強大的北風時毫不畏懼的精神。
識字、寫字、朗讀、背誦。
1、實物投影儀。
2、圖片、生字卡片。
主要板書計劃:。
作業(yè)設計安排:。
課內(nèi):描紅、臨寫。
課外:朗讀、背誦。
第一課時。
一、導入新課，揭示課題教師談話，板書課題。齊讀。
二、初讀指導。
1、自學課文。
(1)一讀課文，要求讀準字音，不能直呼的先拼再直呼，難讀的多讀幾遍。
(2)二讀課文，要求給自然段標好節(jié)號。
2、檢查自學效果。
(1)檢查讀書，先組內(nèi)讀，學會互評，后匯報讀，教師糾正字音、停頓。
(2)出示字詞：(略)。
(3)點名讀，相機正音。
3、各自輕聲朗讀課文。
4、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
5、理清脈絡，想想，課文哪部分寫了以下內(nèi)容：
(1)有些動植物怕北風，北風很得意。
(2)北風自以為是，但小雨不怕它。
三、指導寫字。
1、出示并認讀生字。
2、記憶字形，指導。
3、范寫，提醒注意。
4、學生在《習字冊》上練習描紅，臨寫。教師巡回指導，糾正寫字姿勢。
第二課時。
一、復習檢查。
1、認讀生字詞。
2、指名朗讀課文。
二、繼續(xù)精讀訓練。
1、學習課文第一自然段。聽課文錄音。
(1)問：北風來了，天氣就變冷了，北風呼呼地吹，它都吹向了誰?自讀，找出后用筆畫一畫。
(2)它們怕北風嗎?從哪兒看出來的?
(3)指導朗讀。你覺得北風怎樣?
2、學習第二自然段。
(1)指名讀。
(2)北風是怎樣說這句話的?你能把這種覺得自己很了不起的語氣讀出來嗎?
(3)過渡：真的大家都怕北風嗎?
3、學習第三自然段。
(1)你怎么知道小雨不怕呢?
(2)怎樣讀?(堅定、勇敢)。
(3)過渡：小小的魚兒竟然不怕它，北風這下可氣壞了，它是怎樣的表現(xiàn)呢?
4、學習第四自然段。氣極了的北風猛吹了一口氣，這時發(fā)生了什么事呢?北風想干什么?
過渡：那小雨凍死了嗎?
5、學習第五自然段。北風看不見小雨了，為什么會非常得意呢?小雨真的沒有了嗎?它們都到哪里去了呢?齊讀第五自然段。
三、總結。
北風和小雨，你喜歡誰呢?這一篇童話故事，寫了強大的'北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是勇敢而聰明的小雨卻不怕它。
四、朗讀背誦。
1、反復練習朗讀。
2、分段試背。
3、有感情地背誦。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十
一年級孩子天真可愛，剛開始上課時，根本不知道課堂紀律，于是我思考怎樣才能低年級的課堂紀律。
一、激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調(diào)動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學習。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習或者游戲，不要把教學內(nèi)容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么?喜歡嗎?如果今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花?！崩脤W生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。
二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環(huán)境。
課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學生興趣、組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂?！?教育學生不要大聲喧嘩);“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”;“耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽講?！闭n程進行一半時可以活動一下如：……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜Α靶σ恍Γ碧貏e感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節(jié)，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。
三、老師講課時要使用兒童化語言。
一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制力差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好?學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他?”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力?？傊欢ǖ枚紫屡c孩子們說話。
四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說?”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣?？傊M織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養(yǎng)，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優(yōu)最佳的教學效果。
最后要強調(diào)的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學過程中，要保持學生集中注意力，要注意教學內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質(zhì)量才能得到提高。
總之一句話：愛心+耐心+細心。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十一
課堂教學是一門藝術，吸引學生是上好一堂課的先決條件。那么小學一年級語文課堂都有哪些隨筆呢?來看看本站小編精心為你整理小學一年級語文課堂，希望你喜歡。
一年級孩子天真可愛，剛開始上課時，根本不知道課堂紀律，于是我思考怎樣才能低年級的課堂紀律。
一、激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調(diào)動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學習。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習或者游戲，不要把教學內(nèi)容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么?喜歡嗎?如果今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花?！崩脤W生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。
二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環(huán)境。
課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜。
謎語。
小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子砸筆盒大呼小叫拍手離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說“123”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“12”生：“安靜”“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學生興趣組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂?！?教育學生不要大聲喧嘩);“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”;“耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽講。”課程進行一半時可以活動一下如：……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜Α靶σ恍?，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節(jié)，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。
三、老師講課時要使用兒童化語言。
一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制力差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好?學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他?”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力?？傊欢ǖ枚紫屡c孩子們說話。
四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說?”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養(yǎng)，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優(yōu)最佳的教學效果。
最后要強調(diào)的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學過程中，要保持學生集中注意力，要注意教學內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質(zhì)量才能得到提高。
總之一句話：愛心+耐心+細心。
一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。那么教師在課堂上該怎樣組織好學生，使其在教師的帶領下有條不紊地學習呢?以下是我對一年級組織課堂教學的幾點想法和做法：
一、激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調(diào)動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學習。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習或者游戲，不要把教學內(nèi)容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么?喜歡嗎?如果今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。
學生在"玩"中學語文，體驗學習語文的快樂。在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查。
字典。
學習利用漢字的表意特點來分析字形并對認字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中我還注重將學生引領到生活當中去識字激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法通過不斷的求異激活學生思維“玩”出價值。如“闖”字的識字有的學生說：“這是一只馬跑進門了。”“不是這是馬兒被關住了失去了自由想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。”有的學生說：“這是“門”跟門有關系就是沖進門或沖出門的意思”……一個字有多種識記方法：看字形認字、根據(jù)部首猜字義等等學生在發(fā)散思維的“玩”中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字;將所學的字、詞貼在家中的實物上“復現(xiàn)”;將課外識記的字剪一剪、貼一貼制成“小報”;在班級中評選出“識字大王”等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的"玩"法。
二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環(huán)境。
課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學生興趣、組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂?！?教育學生不要大聲喧嘩);“耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽講?！闭n程進行一半時可以活動一下如：……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜Α靶σ恍?，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節(jié)，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。
三、老師講課時要使用兒童化語言。
和一年級的孩子呆在一起，我重新認識了什么是天真、活潑。他們那沒有修飾，沒有掩飾過的情感不由自主的言溢于表。對于小學老師來說，更應該尊重和善待孩子的天真。如我在教象形字“禾”時，孩子問“為什么禾苗的穗是往下垂的，我們這個字卻不那樣寫呢?為什么會發(fā)明象形字呢?”這樣一問下面的孩子都哄動了。對于孩子的這些問題我首先給予肯定，表揚了他善于思考，并給他們講了中國漢字的博大精深，鼓勵他們以后自己去發(fā)現(xiàn)探索。如果這個時候老師因為趕進度生氣或者直接不答的話，或許以后孩子的探索精神就從此夭折了。在孩子的世界里，一切都是那么簡單、質(zhì)樸。
一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制力差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好?學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他?”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。因此在課堂中保持一顆良好的心態(tài)，對學生循循善誘，對學生對老師都有益處，作為教師應給孩子一個美好的形象!
四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說?”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。
總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養(yǎng)，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優(yōu)最佳的教學效果。
最后要強調(diào)的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學過程中，要保持學生集中注意力，要注意教學內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質(zhì)量才能得到提高。
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備養(yǎng)成一個良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因為，小學生對教師的某些習慣的培養(yǎng)還不能理解到一定的高度，但對他們的成長是十分有益的。
對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣;二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣;四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣;五、愛惜書本文具的習慣;六、好問的習慣;七、在合作學習中積極參與的習慣;八、規(guī)范、整潔寫字的習慣。
培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。還是以寫字習慣培養(yǎng)為例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十二
首先介紹閱讀法和回顧法兩種方法。閱讀法注重對新學的知識的理解；回顧法注重對已學知識的復習。
預習開始的時候，首先從頭到尾把課文朗讀一遍或默讀一遍，邊讀邊思考：新課文的基本內(nèi)容是什么？是按什么思路來闡述的？這個思路的道理是什么？讀過之后懂不懂？還有哪些不理解的地方？把這些記錄在預習筆記本上。
這種預習方法，表層目的是對新課文知識的預習，深層目的是以此理出一條檢驗自己學識的水平線?？丛讵毩W習的情況下，自己能掌握住多少內(nèi)容。上課的時候，除了聽老師講課外，還要比較一下，自己的理解和老師的講解有哪些差距，這種差距是屬于知識方面的，還是方法上的，找到原因也就找到了補短的目標。
經(jīng)過閱讀預習以后仍不能理解的那部分內(nèi)容，不必強求理解，把它記下來作為聽課的重點。
回顧法主要是在預習新課文的時候，要復習鞏固學過的知識，以發(fā)現(xiàn)自己掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)。
本來，已經(jīng)學過的知識是應該記住的?？墒鞘聦嵣?，由于種種原因，學過的知識或者忘記了，或者記不全了，或者記錯了而不自知，從而變成了對新課文理解的"絆腳石"。有的同學感到聽課效果差，其中有一個很重要的原因，就是沒有掃除這些"絆腳石"，缺少聽好新課所必備的知識，對課堂上老師講的新課很難立即理解。課堂上某一處卡殼，后面就更聽不懂了。
通過回憶學習方法指導，查一查不懂的概念在哪一章哪一節(jié)中講過，如果還回憶不起來，就找出課本或筆記本認真看看，直到弄懂為止。
為什么要這樣？因為，回顧和聽講新課不同，新內(nèi)容不懂可以擱著，到課堂上聽老師講；而已學過的知識，老師在課堂上是不會講的，如果預習時沒搞懂，就會影響聽課了。
說起預習來，常常有些同學感到很頭痛。在我平時教學所接觸的學生當中，關于課前的預習有幾個普遍性的誤區(qū)，今天我和大家來一起討論一下，希望對大家有所幫助和借鑒。
首先，在預習的目的上，很多同學和家長認為，預習就是要提前學會。但是，因為預習階段都是學習新知識，所以，有很多地方會讓同學們感到不好理解和困惑，于是，他們往往費了很大的力氣要學會讀懂，結果預習的工作變得很辛苦，而且對自己的能力提升幫助不大。
其實，這種做法是有一些偏差的，我們應該明確預習的目的，是提前對于要學習的課程有一個初步認識，而不是提前全部學會，那樣的話，在課堂上的時間就變得效率不高了，而且也很不利于同學們在課堂學習時的'興趣度培養(yǎng)。真正的預習目的，是要找出知識困惑，以便將來課堂學習時有的放矢。因此，也就無需徹底搞懂，更重要的是要把問題找出來，寫在筆記本或者書上，等到上課時，與老師所講內(nèi)容進行對照，從而提高印象水平和學習效率。
其次，在預習的方法上，很多同學采取了死讀和苦讀的方法。
甚至，最近有博友給我留言，談到要專門給孩子請家教來預先教授課程的做法。其實，這些做法都是對于預習的方法缺乏正確的認識。簡單地說，在預習過程中，有兩個關鍵技術要教給同學們，一個是知識回顧，一個是假設聯(lián)想。我們都知道“溫故而知新”，說得就是這個道理。中學學習的知識之間的關聯(lián)性很強，往往以前學習的知識就是新知識的基礎，所以，在預習的時候，不要一下子就開始看新知識的具體內(nèi)容，而要先看看新內(nèi)容的題目，然后，就自己所能去回顧一下以前的相關知識。例如：看到一元二次方程的時候，先思考一下一元一次方程的知識。同時，結合一些常識和推理性思維，思考運用舊知識研究新知識的可能性。在這個例子中，你完全可以想象，如何把一元二次方程用一元一次方程去表示，然后讓知識進入你學過的體系中去。這樣，當你再去看一元二次方程的因式分解等知識時就會很喜悅，很有成就感，同時，知識也會變得很親切。
當然，除此之外，關于預習還有很多要注意的地方，比如，預習的時間不要過長。最好將一節(jié)課內(nèi)容的預習時間限制在15分鐘之內(nèi)，這樣可以提高同學們的閱讀和學習速度，而且對于概括能力和分析能力有一定的鍛煉意義。甚至，我曾經(jīng)在高中學習時，經(jīng)常采用1分鐘提前量預習法，也取得了很好的效果。這種方法比較適合在沒有足夠的課前時間時運用，簡單地說，就是提前1分鐘坐好，然后開始看書思考，重點看大小標題。當老師開始授課時，一邊就老師講授內(nèi)容對照自己的想法，一邊解決沒有想透要點。不過，這種方法對于思維的強度和協(xié)調(diào)性要求較高，大家最好作為一種在沒有準備的時候來補救的方法中考，而不要變成慣例啊！
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十三
3、 學生在閱讀中應學會尊重事實，遇事多動腦子想想，有自己的主見，不能盲目的隨從別人的意見。
學生在語言環(huán)境中識字
指導學生朗讀，讀出課文中角色的語氣，在朗讀中使學生明白為什么小豬最終把小花貓畫成了一只大怪物。
兩課時
.課件、畫、詞語卡片
19、小豬畫畫（齊讀課題）
學生認識課題中的“豬”字，并讀準翹舌音。
教師范讀課文
師：小朋友想把這個故事講給你的`朋友聽嗎？
學生自己借助拼音將課文讀通順、讀懂。把課文中的生字畫出來多讀幾遍。
師：誰能說說這個故事主要講了什么？
教師出示“結果”（一張大怪物的畫）隨機認識詞語“結果”、“一張”板書：大怪物
師問：小豬為什么會畫這么一只怪物呢？
生：（因為小豬聽了小松鼠、小山羊、小的鵝的建議）
小松鼠給小豬提了什么建議？
生讀小松鼠的話。
教師出示.課件：小松鼠
師：你覺得小松鼠的尾巴長得怎么樣？
生：小松鼠的尾巴確實又大又好看。
小松鼠這時是在炫耀自己的長處，你們想想哪些詞語要讀得重一些？
學生思索后再讀
“你看，我的尾巴又大又好看，應該把豬的尾巴畫大一些？
學生集體練習讀
出示詞語卡認識：應該 大些
師：小豬認真想過小松鼠的話嗎？
生：沒有。
師：你是從哪個詞知道的？
學生通過課文語句理解“馬上”一詞：“馬上”說明小豬心里想了嗎？
生：小豬想都不想，拿起筆就畫。
學生用“馬上”一詞練習說話
看圖認識詞語：又大又粗
教師提出學習要求：討論一下課文怎樣讀，小山羊的話對嗎？為什么？
出示.課件，檢查學習效果：
推薦朗讀小能手讀小山羊的話。
師：你為什么把多神氣讀得重呀？
生：小山羊的角的確很神氣，它在夸耀自己的長處，挺驕傲的。所以語氣在自己的長處上要重一些。
隨機認識詞語“神氣”“一對角”
師：小山羊的話對不對？為什么？
生回答
師：小豬想過小山羊的話嗎？你從哪個詞知道？
學生找了出“連忙”一詞。
師：這個詞和前面所學的哪個詞意思相近？
學生練習用“連忙”說句話。
指名學生讀小白鵝的話。
出示.課件，教師引導理解小白鵝的心理：小白鵝最欣賞的就是它的翅膀，可眼見小豬的畫上沒有自己最美的部分，又急又得意。
學生再讀，師生評議
你看，我的翅膀多漂亮，給貓加上一對翅膀該多美呀！
認識詞語：一對翅膀 漂亮 加上
師：小豬還是沒作過多的細想，就怎樣做？
學生了解近義詞：連忙、馬上、立刻
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十四
時間毫不停息地走著，我擔任一年級(5)班的班主任以及本班的語文教學工作也一個學期了，我也在迅速地成長著。這一個學期的工作給了我很多磨練的機會。在工作中，我不斷的反思著自己，努力使自己不會愧對于教師這個神圣的職責?，F(xiàn)總結自己的教學工作如下:
本學期，我堅決落實學校的有關教育教學計劃，嚴格執(zhí)行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務，使學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必須的基本語文知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都能獲得充分的發(fā)展，為學生的終身學習奠定良好的基礎。
一、自身素質(zhì)的提高
1、積極學習教育教學理論。
參加學校、組內(nèi)組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教學模式。把新課標的理念滲透到教學中，教學注重以培養(yǎng)學生的合作交流意識和實踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學生的需要，培養(yǎng)學生的自學能力。
2、虛心請教
利用各種機會不斷向同組老師學習。開學一段時間，堅持每天聽年級組長周老師的.課，以便盡快掌握一年級的新的教育教學的方法，把握好課堂教學的重難點。自己遇到不夠明白的地方虛心向組內(nèi)老師請教。平時作業(yè)的布置都向組內(nèi)老師請教，得到了組內(nèi)老師的好評。
3、充分利用各種資源，上好每一節(jié)課:
充分利用資源，為自己上課作好準備。同時，我經(jīng)常上網(wǎng)尋找有關的教學資源，如課件、教案、教學實錄、教學經(jīng)驗論文等，與年級老師共享，從而不斷為自己的教學水平“充電”。
二、具體教學工作
(一)打好漢語拼音知識的基礎
漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的老師經(jīng)常交流，并向她們學習教學經(jīng)驗，以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經(jīng)常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學生學習的興趣。發(fā)動學生家長與學生一起，利用各種方式和途徑，如和孩子用卡片做讀拼音的練習。用各種方式來激發(fā)孩子學習拼音的興趣。
(二)抓好寫字訓練
寫字教學是一年級語文教學工作的難點。要讓每一個學生寫一手好字，所謂“字如其人”，看字就能看出一個人。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。所以在課堂上常常提醒學生“注意做到三個一。一拳、一尺、一寸?！?BR> (三)培養(yǎng)學生的朗讀
我自己是很喜歡讀書的人，所以我希望我的學生在朗讀方面有所收獲。而書讀出感情了，也就說明把握了文章。這也可以有利于建立我們的班級風格。所以在平時的教學中我特別注意學生讀書的指導。
首先，調(diào)動學生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學生讀書的興趣;其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發(fā)學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調(diào)、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。有感情地讀書也是我的樂趣，與孩子們一同感受讀書帶來的快樂，使我的課堂豐富而生動。
(四)注重學生課外閱讀能力的培養(yǎng)
在開學初，班級給學生推薦了《365夜兒歌》，鼓勵學生利用學過的拼音，自己讀兒歌，在讀兒歌的同時又更好的掌握了拼音，一舉兩得。在此基礎上，我們每天請2個孩子來教大家讀自己喜歡的兒歌，激發(fā)了學生濃濃的讀兒歌的興趣。
(五)做好培優(yōu)補差的工作，提高教學質(zhì)量
一個班級64個孩子，64個孩子都不一樣，接受能力也有不同，面對孩子們的個別差異性，我努力抓好培優(yōu)補差工作。堅持不放棄每一個后進生，都以良好的心態(tài)接納他們，他們以更多的關心和愛護，相信每一個學生都能學到自己適合的知識，讓他們在學習上有所進步。特別是班上一個小男孩，開始時還很不適應學校的學習、生活，我和副班主任找來他的爸爸媽媽，通過個方面的努力，他的學習進步是各位科任老師有目共睹的。
三、存在的問題與不足:
1、雖然注重了學生的主體性，但是學生因為年齡問題，在教學中還沒有完全發(fā)揮他們的主體性，在今后的教育教學工作中應該多加以引導。教給學生學習方法比什么都重要。
2、教學方法不夠新穎，對學生的吸引力不夠。這還需要我不斷地努力，掌握更多理論知識的基礎上，注重實踐，多向其他老師學習。
3、教師機智有待提高，面對課堂上學生的不同問題，要求我們更要在備課時，不僅備教材，還要備學生，注意預設和生成。
4、注意對不同學生要有不同的教學方法，縮小學生間的差異。
5、學生語言能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生語言條理性、完整性，也是一年級教學的重點。
在這學期的教學過程中，我始終堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生為本的教育理念，重視課程資源的開發(fā)與利用，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發(fā)展思維和語言的養(yǎng)料，在文字教材和生活教材的結合中，開辟了課程學習的廣闊天地。而作為一名年輕教師，我也知道自身存在著許多不足，我會利用各種機會，不斷的充實自己。今后我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。不辜負學校對我的期望和培養(yǎng)。
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小學語文課堂的調(diào)查報告篇一
在不同的教育學者里，有效教學的含義各不相同，但他們有一個共同的觀點，即主體為學生，使教學達到“有效果”、“有效率”、“有效益”的目標，對達成教學目標的程度進行關注。
1.1讓主體為學生。小學生的學習階段仍處于依靠教師的階段，教是為了不再教，學是為了學會自主學習。教師和學生共同作用，使學生發(fā)揮主體性，不再純依靠教師的教授，開展符合學生需求的課程，從而促進學生自主、合作、探究學習。教師要給學生充足的空間，也就是說，教師要放手，突出學生的主體地位，盡可能的給學生學習的機會，培養(yǎng)學生的能力，使其早日成才。
1.2高效利用教學時間。老師的教授時間是有規(guī)定限制的，在短時間內(nèi)完成教授是有一定困難的。因此提高效率則是至關重要的。通過科學的設計可以提高教學的高效性。在新課改的理念下，不僅可以在短暫課堂時間內(nèi)進行學習，還可以在課外與校外進行學習。在設計教授過程中，通過學生的學習狀況，適當調(diào)整課程，激發(fā)學生的興趣，從而達到預期教學效果。當學生遇到困難時，教師要采取合適的策略，使學生通過老師的引導解決問題。
1.3評價標準。評價有效學習，應考慮多種因素。有效教學應以學生的進步與成長為起點，以語文的特點為依據(jù)，以時間、結果和體驗為指標，建立評價標準。根據(jù)教材的目標，科學設計教學環(huán)節(jié)，突出學習重點行了，通過有效的教學方法，使學生進行獨立思考，最終使學生達到對知識的真正理解，能否達到這一點是有效教學的評價之一。語文教育是最有活力的教育，因此要求教師在課堂上不僅能夠進行傳統(tǒng)的教學，更要求教師能夠?qū)σ延心Ｊ竭M行創(chuàng)新。通過新的教學使學生能夠聯(lián)系起認知與知識，使學生的能力在學習知識過程中得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。教師應采取措施使學生的好奇心得到激發(fā)，通過學生間的共同學習，使其得到共同進步。
2有效教學的實施方法。
在教學中，教師應以最少的精力取得最多的效果。教師應預先找出可能出現(xiàn)的困難，方便講解有針對性的問題。因此，教師應不斷發(fā)現(xiàn)有效教學的實施方法，從而使教學質(zhì)量得到改進和提高。
2.1樹立新型教學觀。教育行為的調(diào)控和指導是通過教學觀進行的。在現(xiàn)代教學觀中學生的個人特點和學習規(guī)律是更為重要，因此教學應依據(jù)學生個人的學習特點和規(guī)律，根據(jù)自己的經(jīng)驗把知識激活。開放而具有活力的語文課程，應關注學生和社會的發(fā)展變化。根據(jù)每個學生的不同與語文的特點，關注學生對學習的不同需求，激發(fā)其主觀能動性，倡導科學的學習方式。因此，教師應對現(xiàn)行的教學資源進行充分利用，比如網(wǎng)絡資源，這樣，學生的學習興趣會在豐富多彩的教學中增強。其方法可參照教師對“虎門銷煙”的教授，在課程中，虎門銷煙的視頻向?qū)W生放映，這樣不進加深了學生對課程的理解，而且還能使得學生的愛國意識得到培養(yǎng)。教師應樹立新的教學觀念，遵照新的教學規(guī)律，發(fā)揮引導作用，使教學過程得到優(yōu)化，最終使高效教學得到實現(xiàn)。
2.2明確學生的主體地位。小學生的人生觀和價值觀還未形成，僅通過自己的想象對世界進行認識。他們的思維仍然處在初級階段，不知道學習的目的是什么，只是在按照教師的要求機械的完成任務。當學習的目標和意義不明確時，會使學生的學習動力缺少，從而導致學生不想學習，這樣會形成一個惡性循環(huán)。并且現(xiàn)在的小學生都是家里的寶貝，如果在教學中覺得自己不被重視，那么這樣就會導致他們討厭學習。這就要求教師對學生給予關愛，而且與他們進行平等的交流，讓學生知道他們每個人都是一樣的，都是學習的主體。當學生們認識到他們都是主人時，他們就會主動和積極的學習，從而學生能夠?qū)W習到每一堂課的知識。教師應激和死板書本的知識，選擇精確的內(nèi)容，重新整合知識結構，使課堂氛圍更加積極向上，讓學生實實在在的在任何一節(jié)課中收獲知識。
2.3科學設計教學課程。教師在安排教學內(nèi)容時，需要綜合考慮學生和學科的特點，選擇創(chuàng)新的教學方式，會提高教學質(zhì)量。首先，有效學習要創(chuàng)造和諧的學習氛圍，保障學生有時間和空間參與學習；其次，要考慮學生的學習經(jīng)歷，激發(fā)學生的學習意識。再次，學生的學習基礎也要考慮，建立科學的教學框架，幫助學生學習。有效教學影響的不僅是教師的水平，更與學生的學習效果密切相關。在教學課堂中，采用角色朗讀的方法，不僅可以讓學生理解課文內(nèi)容，而且可以讓其融入課堂教學。在課堂教學中，讓學生進入社會，進入大自然，讓學生觀察某一場景，教師在輔以描述，這樣就能鮮明地在學生面前展現(xiàn)出一副景象。因此，教授的內(nèi)容應與生活相關聯(lián)。教師不僅只教授學生知識，而且也應教授他們怎樣學習，更重要的是要讓他們學會生活。
3結語。
有效教學普遍被大家認可的形式為：教師與學生通過通過彼此交流，將教學內(nèi)容進行豐富，發(fā)現(xiàn)新的體會，達到共識，實現(xiàn)教學相長，從而最大化的發(fā)揮教學的有效性。在教學中，教師要不斷探索有利于提高課堂效率的方法，這樣才能使語文有效教學真正得到提高。學生的進步與發(fā)展在小學語文有效教學中必須得到教師的關注。教師要追求和完善教學，在這過程中，教師能夠提高專業(yè)水平，也能提高其幸福感，有了積極情緒的教師，也將提高課堂的效率。
參考文獻：
[3]唐黎.小學語文有效教學的策略淺析[j].新課程小學，2015，(8):58.
小學語文課堂的調(diào)查報告篇二
為了促進我校新一輪基礎教育課程改革工作向縱深發(fā)展，為此對我校小學語文課堂教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查，為小學高效課堂和有效教學模式的研究提供一定的科學依據(jù)。
1、調(diào)查方法：訪談法；聽課。
2、調(diào)查內(nèi)容：
（2）學生方面：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對象：學校的12名語文新課程實驗教師及其學生。
（一）結果概述。
此次活動歷時兩個星期，教研組成員聽了學校9名語文新課程實驗教師的常態(tài)課，并與教師進行了訪談。
在聽課及與授課老師進行的對話交流中，我們感受到大部分教師努力用新的教育理念指導自己的課堂教學實踐，課堂教學面貌也正在逐步地發(fā)生變化：師生關系趨于民主和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。
（二）教師方面。
1、教學目標。90%以上的教師能正確地定位和把握教學目標，
約40%的教師非常關注生成性目標。
2、教學內(nèi)容：85%以上的教師能準確把握教學內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補充語文課程資源。
3、教學過程。80%以上的教師的教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。
4、教學方法。70%左右的教師能靈活運用教法，能激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設計出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學調(diào)控：80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學，只有20%左右的教師能根據(jù)學情組織教學，50%左右的教師能采用多元評價。
6、教師素質(zhì)。90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率100%。其中，中師2人；大專9人；本科1人。授課的12名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（?？啤⒈究疲┚请姶?、自考或函授學習取得的學歷，具?？埔陨蠈W歷的教師只有4人為漢語言文學專業(yè)，因此，教師的專業(yè)文化知識不是很強。
7、教學特色。約40%的教師教學有亮點，有創(chuàng)意，約20%的教師有較明顯的教學風格。
（三）學生方面。
1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，50%的課中的80%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數(shù)學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的80%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數(shù)學生是處于被動應付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)。約50%的課中的多數(shù)學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢于評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。
3、思維狀態(tài)。約50%的課中的一部份學生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)。50%左右的課中的學生，大多數(shù)學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高?！白灾鳌⒑献?、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的愉悅。
（一）結論。
1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。
2、教師的情感、價值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對語文教育的特點和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效益。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結構尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現(xiàn)象還很嚴重。
5、教師對現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應有作用未能充分發(fā)揮。
6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處于比較被動的狀態(tài)。
7、學生到了二年級基本上掌握了一兩種有效的學習方法，但在綜合運用學習方法進行“自主、合作、探究”方式的學習方面還存在很多不足之處。
8、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。
（二）建議。
1、識字和寫字的要求還應認真把握。教材的識字量大，教學時間緊，課堂上注重了識字和說話的訓練與拓展，而對寫字的訓練有所忽略，學生寫字的質(zhì)量應進一步加強。
2、教師的引導過多，給學生思考的時間太少。我們知道，只有讓學生充分地讀，在讀中感受課文的意境，感受語言、感受人文精神，才能真正完成學習任務。但在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言充斥著整個課堂，生怕學生不會，一開始就進行引導、講解。當然，我們也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說一些，讓學生多些讀書的時間，多些自己的感悟。這正如要體現(xiàn)學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用一樣。我們提倡教師在與學生共同學習以及平等對話中因勢利導，師生在互動交流、教學相長中一起實現(xiàn)既定的教學目標。
3、“自主學習，合作學習”的形式多，但缺少“探究”的實效性。豐富多彩的教學組織形式，確實能煥發(fā)孩子們的學習激情。但“為形式而形式”的現(xiàn)象也屢見不鮮。一堂課，幾人“圍成一圈”，你說你的，我說我的，這就叫“合作學習”了嗎？要關注合作學習，但什么時候合作，合作起來干什么，合作如何分工？教師如何引導學生圍繞一個具有挑戰(zhàn)性或探究性的問題合作研討？如何調(diào)控各小組學生全身心地投入學習，使他們的個性得到充分的張揚？如何使學生在合作學習中學會靜心傾聽、交流、評價、發(fā)表個人見解，使探索富有實效？值得反思。
4、只注重學生的說話，而忽視了學生的傾聽習慣。在課堂中，我們常?？吹叫∈至至?，學生發(fā)言積極，但其他學生卻無視發(fā)言同學的存在，依然我行我素。特別是在低年級的課堂中，學生只管自己發(fā)言，而很少去關注其他學生，去傾聽其他學生的發(fā)言。我們知道，學會傾聽就是學會學習，學生是否具有良好的傾聽習慣，對課堂教學效果以及各項活動的組織和實施有著十分重要的作用。如何在課堂上培養(yǎng)學生良好的學習習慣，嚴密組織課堂教學，值得思考。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇三
身在一線的老師都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。對學生來說，是終身收益的。
新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的過程。
基于以上兩點，我覺得很有必要對學生的課前預習活動進行研究。
為了課題《小學語文課前預習的現(xiàn)狀及設想研究》，就本校五年級學生的課前預習現(xiàn)狀做一個調(diào)查。
1、調(diào)查目的
為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業(yè)完成情況、預習作業(yè)無法落實的原因、預習的步驟、預習內(nèi)容幾個方面來設計。
2、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題：
（1）學生對預習的認識和態(tài)度
（2）學生預習的主動性
（3）學生預習的有效性方法等狀況
1、調(diào)查對象
從本校五年級選了50名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷50張，收回率100％。
2、調(diào)查過程
調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學語文課前預習情況調(diào)查問卷。
1、學生對預習的認識和態(tài)度
從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。
上表中反映出學生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。
從調(diào)查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
1、未養(yǎng)成課前預習習慣。
有的學生老師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預習習慣。
２、不講究預習方法。
預習的內(nèi)容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。總之，學生課前預習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學習。
學生在預習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預習質(zhì)量。
有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
根據(jù)以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：
１、應該通過多種手段來培養(yǎng)學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。
２、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
３、適當調(diào)整預習作業(yè)的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創(chuàng)設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創(chuàng)設自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。
４、給學生預習內(nèi)容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。
５、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。
7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)督。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇四
小學語文是一門基礎學科，語文知識掌握得好壞，將影響其今后的學習和發(fā)展。而小學生語文能力的高低，與語文教師自身的素質(zhì)有極大的關系。作為一名小學語文教師，應具有良好的道德修養(yǎng)，深厚的文化底蘊，扎實的教學功底，同時要想成為一名優(yōu)秀的語文教師還應該具有精湛的語言藝術。蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！?，課堂的教學語言必須要講究。那么，在一節(jié)課中如何體現(xiàn)語言在語文教學實踐中。我大致歸納為二方面：引導性語言，評價性語言。
一、引導性語言。
在學生的主體地位日益突出的課堂上，教師退居“二線”擔當組織引導者。因而，在課堂教學中我們的學生就似那放飛的風箏，線頭在我們的手中。攥緊了，風箏斷線而去；放任不管，一經(jīng)風浪必然墜落。此時，教師有效的課堂引導語言對于引發(fā)學生的學習興趣，開啟學生的心靈，提高課堂效率就起到最直接的作用。有效的課堂引導語言是我們每位教師都應追求的，它是一門藝術，是一門學問。如在教授《曼谷的小象》時，為了讓孩子們明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導和指揮得當。作者稱贊小象，其實是贊美阿玲。就在學生們?yōu)椤笆琴澝腊⒘?，還是贊美小象？”爭論不休時，我們這樣引導他們：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經(jīng)過這樣小小的引導，孩子們頓時領悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方，同時也很快的理解了課文的內(nèi)容。
首先引導性語言要？蘊涵沖突的問題，這樣激發(fā)學生思維活動能力。其次要注意在？順勢生成中的引領，把握學生對人和事正確的價值取向。例如：語文教學應該從文本的價值取向出發(fā)，再去探究、挖掘?qū)W生學習過程中的獨特體驗。當我們的教學生成中出現(xiàn)了學生的獨特體驗有悖于文本的價值取向時，教師則應該毫不猶豫地發(fā)揮語言引導的作用，順勢進行引導。課堂上，學生是我們放飛的風箏，讓我們都來用心設計自己的引導語言，努力錘煉自己的引導語言，適時表達自己的引導語言，這樣那根風箏線在我們手中就是張弛有度，任學生自由飛翔。
二、評價性語言。
在日常的教育教學中，我們許多老師在交談學生課堂上的表現(xiàn)時，總少不了這樣的評價：“我班的學生在課外個個活潑開朗，充滿靈氣，怎么一到課堂上就死氣沉沉！”“到底是名師，他們的課堂上學生表現(xiàn)多么生動”？的確那些名師們的課堂，似乎有一種魔力，讓學生的回答欲止不能，課堂氣氛活躍至極，課堂教學效果十分好。我想，這很大程度上取決于名師們精彩的課堂評價語言。然而，我們的'語文課堂教學評價語言生硬乏力，缺乏針對性與激勵性。如：“很好”、“好的”“答得不錯”、“你說錯了”“不對，誰來說？”等等?，F(xiàn)在想想課堂內(nèi)外學生的表現(xiàn)大相徑庭也就不難理解了。隨著新一輪課改的不斷深入，一些評價新理念已走進課堂，小學語文課堂中教師的評價語言發(fā)生了質(zhì)的變化，令人深受鼓舞。廣大教師開始認識到：評價語言是小學語文教學評價的重要組成部分，而且是教學中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的一種過程性評價方式。評價的語言越來越具有人文性，更加能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氣氛。《語文課程標準》強調(diào)指出：評價要保護學生自尊和自信，關注個體處境和需要，激發(fā)積極主動的情感。評價的最終目的，是促使學生素質(zhì)得以全面發(fā)展，實現(xiàn)學生自身的價值，因此評價性語言要有一定的趣味性、準確性、激勵性。
評價語言還要關注學生情感體驗。美國學者卡耐基也曾指出：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵?！痹谡n堂中，學生除了有渴望被認同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們還需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。教師要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值觀去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去。曾觀看過一位特級教師的課堂實錄。課堂上，當老師叫同學們把自己感興趣的段落讀給大家聽聽，學生紛紛舉手，躍躍欲試。這時老師發(fā)現(xiàn)有一位女生低著頭未舉手，于是她走到這位學生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手？”小姑娘說：“我有點緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎？”小女孩望著老師不吱聲。老師扶著她的肩膀，輕聲說道：“我給你起個頭，能讀嗎？”小女孩說：“能！”于是老師起了頭，小女孩開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，老師接著問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎？”小女孩答道：“不緊張了。”老師又問：“你知道你在多少人面前讀書嗎？”“不知道?！薄安恢牢腋嬖V你吧，你在四五千人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當著這么多人的面讀書，多么了不起！”小女孩聽了小臉樂得像綻開了一朵花。老師這種對膽小孩子的呵護和關愛，在關鍵時刻一句句真誠的評價語言，讓學生找到了進步的方向，平添了無窮的力量，使學生感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動。由此可見，教師的課堂評價語言除了具有激勵性以外，還應該飽含評價者個人的情感體驗和情感關注，以富有真情的評價。教師充滿魅力的課堂評價語言，是蜜，可以牢牢粘住學生；是磁，可以緊緊吸引學生。在課堂上，它讓我們看到學生燦爛的笑臉，聽到學生爽朗的笑聲，體悟到學生張揚的個性。讓我們積極行動起來，在課堂教學中巧妙運用評價語言來引領學生快樂地學習，積極、主動地與文本對話，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。
語言是一門藝術，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美。作為語文老師一定要提高自身的語言修養(yǎng)，讓生動優(yōu)美的教學語言成為語文教學中超越時代，具有永恒價值的應用軟件。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇五
古人云：“凡事預則立，不預則廢”。所以，要提高語文課堂教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，做好課前預習，即在老師講課以前，學生自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，做好知識上的準備工作。像于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”?！笆谌艘贼~，不如授之以漁?！苯處煹呢熑尉驮谟诮虒W生學會學習，在培養(yǎng)學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。如果課前預習的好，讓同學們帶著問題進入課堂，就會精力集中，心中有數(shù)，做到有的放矢，不但激發(fā)了學生的學習興趣和求知的欲望，而且有助于提高學生的課堂學習的有效性。實踐證明，課前經(jīng)常預習的學生往往比不預習的成績高，而且差異是顯著的。這也為下一步的課堂教學打下了良好的基礎。一句話,課前預習在整個語文教學過程中的作用非常重要。
可是，令人擔憂的是：雖然預習很重要，很多教師也非常重視預習，但事實上學生預習的效果并不理想。很多學生的預習只限于認識課文里的生字詞語，給課文標注自然段，對于與課文相關的資料與知識，課文的主要內(nèi)容及文中蘊涵的作者的思想感情，課文的寫作思路、語言風格和寫作方法則不求甚解，甚至不管不顧。像這樣低效至無效的假預習能對語文課堂教學起什么作用，其效果不言而喻。
我個人認為預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，教師必須確保所有學生都養(yǎng)成科學有效的預習習慣。接下來我就結合自己的教學實踐談談我對預習有效性的理解。
1、預習應對教和學起到真正的鋪墊作用。是把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學生學習的被動局面，為高質(zhì)量的教和學打好基礎。要使預習真正起到“鋪墊”作用，教師的預習指導必須具有針對性。教師要針對學生知識基礎、學習能力、教材的訓練重點設計要求明確、操作具體的預習練習，有自學生字新詞的，有理解詞語的，有了解課文主要內(nèi)容的、有質(zhì)疑提問的，有對課文進行感悟理解的，這樣既降低了學生自學課文的難度，又為課堂教學做了鋪墊。
2、預習是對教學內(nèi)容的預測。對于教師來說，預習具有偵察作用，應把它看作是備課過程中不可缺少的一部分。應該十分重視預習過程中的信息反饋，及時調(diào)整教學方案。例如：在指導學生質(zhì)疑提問時，原先是放手讓學生隨意提問，結果學生提出的問題多而雜亂突不出重點，教師難于把握。我認為引導學生抓住課題、關鍵詞語、重點句子、教材中自相矛盾處進行質(zhì)疑，這樣既有利于指導學生多角度提出問題，又有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。對于學生來說，預習可以幫助學生準確把握新的學習內(nèi)容，明確自己學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，確定課堂學習的重點。
3、預習要為學生提供閱讀和獨立思維的機會。預習是學生根據(jù)一定的預習要求進行自己練習的過程。預習之前教師要給學生設計科學合理的預習題，要達到這一點，教師必須要有解讀教材、駕馭教材的能力。這種自練，從近期目的看，是為學生學習具體課文的作鋪墊；從長遠目的看，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等的能力。
古人說得好“砍柴不照紋，累死劈柴人”，因此要提高預習的有效性，除了教師精心設計預習題外，還應教會學生一定的預習方法。
預習的方法主要有:。
一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇一種方式進行，或者根據(jù)老師要求來選擇。
二標：用不同的符號標出字詞、句段。用橫線標出生字、生詞；用著重號標出關鍵詞語；用浪線標出含義深刻、富有表現(xiàn)力的句子；用五角星標示重點語段；用問號表示對關鍵詞或句子的質(zhì)疑等。
三查：查工具書，解決生字、生詞，達到積累詞匯的目的；查與課文相關的內(nèi)容。
四問：預習課文時一定要善于思考：作者在文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。
五寫：中高年級學生在預習課文的過程中可以在書上寫出自己的理解與感悟。
當然要使預習真正有效，教師和家長對學生預習的監(jiān)測是必不可少的。教學有法，但無定法，我愿意在今后的教學實踐中不斷探討更加科學有效的方法，為打造“和諧高效、思維對話型”課堂貢獻自己的微薄之力。同時，《語文課程標準》明確強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！闭Z文閱讀教學的過程應是教師引導點撥學生讀書感悟內(nèi)化的過程。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇六
多數(shù)教師教學時沒有過多地考慮教學目標，只是盲目地從教參上摘抄現(xiàn)成的教學目標，實際教學中，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，目標意識淡薄。具體表現(xiàn)在兩個方面：
(1)教學目標定位不準確。要么偏高，要么偏低。有的教師課堂容量大，節(jié)奏快，拔高要求，貪多求全。如“語文園地”中的“讀讀背背”，本來只要求學生背誦積累便可，有的教師卻要學生記住意思。對于低年級的兒童詩教學，本應大致了解詩意即可，有的教師偏偏要讓學生逐字逐句地解釋、記憶。還有的教師低估學生的現(xiàn)有水平，目標定位過低。如，中年級的認讀生字教學，仍然像一年級一樣，由老師帶著學生拼讀識記，目標定位不是“學”，而成了“教”。
(2)教學目標定位不全。課程標準在目標制定上從三個維度進行設計，三個方面應該相互滲透、融為一體，共同實現(xiàn)提高學生語文素養(yǎng)的總目標。但從教師的教學過程看，多數(shù)教師只注重知識的講解，忽視對學生學習過程的關注，忽視對所習得方法運用上的指導，忽視對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與引導。
2.對學生主體地位的認識有所加強，但在課堂上落實不夠
近幾年，盡管我們一直倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮學生的主體地位，但是，“滿堂灌”的現(xiàn)象依然較普遍存在。具體表現(xiàn)在，教師講得太多，學生自主學習時間較少。有的教師甚至用不著邊際的提問，代替學生的訓練。這樣的提問，是教師按照課文情節(jié)或順序編排的，既不考慮學生懂不懂，也不考慮有無啟發(fā)性，以問代講，以問代讀。提問當然重要，但是提問要有針對性、啟發(fā)性，有些提問既無語言價值，也無訓練價值，卻擠掉了學生思考的時間，讀書的時間。
3.基本知識訓練不扎實，語言訓練不到位
大多數(shù)教師只注重課堂流程的完整性，對基本知識和語言訓練不夠重視。難認的字不多讀幾遍，難寫的字不多寫幾次，該辨析的字形不辨析，該解釋的詞語不解釋，該品味的句子不反復品味，該積累的不積累，該歸納的不歸納等等，造成了寫字質(zhì)量不高，錯別字增多，詞匯量下降，語言匱乏，用詞不當?shù)痊F(xiàn)象。識字寫字是一二年級的教學重點，低年級識字教學出現(xiàn)問題的主要原因是我們的語文教師沒有把識字、寫字教學擺在突出位置，缺少時間保證、指導保證、練習保證，小學各年級都應重視識字、寫字，都應重視詞句教學，這是語文學習的基礎工程、基本任務，決不能馬虎。
4.閱讀教學效率不高的狀況沒有得到根本改變
所謂的效率不高，主要是指語文課還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。分析其原因，一方面是沒有運用好課文這個例子，面面俱到，蜻蜓點水，勞而少功；另一方面是教學過程過于繁雜，內(nèi)容多，環(huán)節(jié)多，老師累，學生煩，效率低。其次是師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內(nèi)容多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。多數(shù)的語文課堂，還不能激起每個學生的興趣，還不能給每個學生比較充足的時間，靜下心來“潛心會文本”，還不能抓住課文重點語句和可學可用的寫法，引導學生感悟、理解和內(nèi)化積累，導致了學生語文應用能力不強，學習效率不高。
1.科學、合理地設置教學目標。教師在備課時要認真研讀《課程標準》，明確各學段教學目標，深入領會《課程標準》中的教學理念和教學建議。結合課標深入研究教材，把握教材的編寫意圖和編寫特點，并結合學生實際，準確定位教學目標，保證教學目標的科學、全面、合理。具體地說，教師要依據(jù)年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合確定每課的教學內(nèi)容和教學目標。教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”潛心會文本，再“跳出來”，站在學生的角度，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內(nèi)容和目標，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法等，即找準語言訓練的重點。如果教學內(nèi)容比較精當，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服教學內(nèi)容“泛化”和“不確定化”的問題，真正做到“該教該學的就教就學，不該教不該學的就不教不學”。確保了教學目標的準確性和合理性。
2.閱讀教學要增效。要處理好精讀、略讀的關系；單篇課文教學與群文閱讀、整本書閱讀的關系；課堂教學和課外閱讀的'關系。要有較長遠的整體規(guī)劃，做到長計劃，短安排。要重視單篇課文的教學，充分利用課文這一例子，扎扎實實地教能力，教知識，教方法，要有明確的語文訓練點。如教必要的語文知識、組句成段或組段成篇的能力等。課堂中要精心設計有質(zhì)量、有效果的學生活動，以此引領整個教學過程，體現(xiàn)先學后教，以學定教，順學而導，使學生學有所得，學有所獲。
要使閱讀教學增效，還要做到簡化教學程序，簡約教學內(nèi)容，簡便教學方法。要下決心改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內(nèi)容、或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。
3.夯實識字學詞的基礎。小學階段是打基礎的階段，字詞又是語文學習的基礎，崔巒老師曾經(jīng)說過，基礎不牢，地動山搖。所以，作為語文教師，必須想辦法夯實學生識字學詞的基礎，并且要努力做到寫字要提速，識字要提質(zhì)，學詞要增量。教學中要加強寫字指導，保證天天練字的時間和質(zhì)量。同時，要關注詞匯教學，使學生掌握足夠量的積極詞匯，有足夠的支撐書面和口頭表達的詞匯，為學生的語言發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高打下厚實的底子。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇七
新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是經(jīng)過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調(diào)讀和感悟。這，是不是必須就是新課程中的語文教學的正確方式呢像這樣教學，能否到達課程標準對語文教學的要求。
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。
所以，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質(zhì)是十分重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。
習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去進取引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的.順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。
對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣。二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣。四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣。五、愛惜書本文具的習慣。六、好問的習慣。七、在合作學習中進取參與的習慣。八、規(guī)范、整潔寫字的習慣。
培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有必須速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養(yǎng)為例來說，在歷時數(shù)年的”土家族聚居區(qū)農(nóng)村小學生語文學習習慣養(yǎng)成教育實驗“中，筆者發(fā)現(xiàn)，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整潔地、有必須速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。
2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的活力。
筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。所以，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情。熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和活力的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“主角”，我們常說的：不動感情不讀書。拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發(fā)生，如：學生對教師教學方法的反感。機械重復的抄寫。教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎樣上筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對完美生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對教師的嚴格要求也能充分理解，并按教師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的活力，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！
3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。
一、學生要會朗讀，要動情地讀書。
二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要資料等。
三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。
四、學生要學會在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握必須數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的到達。這些，就應當說是個死任務了。當然，不一樣年段有不一樣的要求。
從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經(jīng)歷很多的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練所以，要從聽、說、讀、寫。從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，經(jīng)過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，構成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。
尤其是要在讀書中，逐步使學生構成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的本事。學生僅有具備了必須的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養(yǎng)，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養(yǎng)學生的語感，來觀察學生的感悟語言的本事。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇八
教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想，學習“中國畫”的“留白”藝術，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現(xiàn)學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
二、善于課堂提問。
隨著教學改革的不斷深入，教師應該引導學生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問的勇氣，給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問，課外也也盡可能給學生問“問題”的機會?？鬃釉凇秾W記》中說：“善問者如攻堅術：先易者而后其節(jié)目;及其久也，相說以解”。意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決，取得經(jīng)驗，樹立信心，難題也回得到解決。
三、創(chuàng)建良好的課堂氣氛。
適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，提高學生們學習的積極性。教師可以結合課文內(nèi)容，以趣開頭，精心設計導入語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外，教師應巧妙、適時地提問問題，使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。
四、注重課堂情景表演。
課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動領域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進語文素質(zhì)教育，強化學生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質(zhì)，使學生在體悟中不斷創(chuàng)新。
五、提高學生的思維能力。
小學語文教學在培養(yǎng)學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發(fā)展學生的思維，把發(fā)展學生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進學生素質(zhì)的提高。教師在對教材內(nèi)容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認識水平，盡可能使學生感興趣，從而使學生將思維的.觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學在學生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進行。例如：教師在句子教學時，要為學生提供豐富多彩、生動活潑的發(fā)展思維的天地，引導他們學會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領域。
六、培養(yǎng)學生的口語交際能力。
教師可以在課堂教學中，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，從而有效地提高口語交際的能力，尤其是在低年級的學生中尤為必要。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法是擴詞、造句，還可以讓學生們講述一下自己是如何記住這個字或某段話的，既可以訓練學生的說話，利于學生記憶生字，又發(fā)展了學生的思維和語言。此外，教師在教學過程中可以通過設計主題活動，創(chuàng)設交際情境，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。此外，教師們還應該關注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生便會感到親切，樂于表達。
實踐出真知，我們只有在不斷的實踐、探索、創(chuàng)新的過程中，才能逐步找出更好的教學方法。
語文教學計劃。
一、指導思想：
在語文教學中，貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來;要以馬列主義和科學的教育理論為指導，聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高教學質(zhì)量。
二、本學期教學總目標和要求：
小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。本學期一年級教學總目標和要求：
(一)漢語拼音。
學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
(二)識字與寫字。
1、喜歡學習漢字有主動識字的愿望。
2、認識常用漢字400個，會寫100個。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
(三)閱讀。
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。
(四)口語交際。
1、學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
3、能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
4、有表達的信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。
三、學生基本情況簡要分析。
學生在學前班就已經(jīng)初步接觸過漢語拼音，但不系統(tǒng)、不規(guī)范、發(fā)音不夠準確。受一些客觀因素的影響，學生的知識經(jīng)驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。個別學生在幼兒時期就已經(jīng)認識了許多漢字，具有主動識字的愿望;大部分學生能認少量漢字;個別學生連自己的名字也不能正確書寫。部分學生能就感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題，個別學生有表達的自信心，能積極地發(fā)表自己的見解，而部分學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。
四、提高教學質(zhì)量的主要措施。
1、對于剛上一年級的孩子，掌握抽象的漢語拼音，顯然是困難的，也是枯燥乏味的，針對學生年齡的特點，結合《語文課程標準》，力求做到漢語拼音的教學具有趣味性、富有童趣，讓學生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。
2、識字是閱讀和作文的基礎，在低年級語文教學中至關重要。低年級學生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識字的教學中，將加強形象化、直觀性，引導學生去學。通過形象、直觀的教學，加上豐富的意象，學生就能掌握所學的漢字。
3、“閱讀是學生個性化的行為”。因此在閱讀教學中，采用自主、合作、探究的教學方式，將閱讀的主動權交給學生。同時，把閱讀教學從課堂延伸到課外，再把課外閱讀所得運用于課內(nèi)，二者緊密結合，協(xié)調(diào)發(fā)展閱讀能力。
4、在教學中，積極引導、鼓勵學生質(zhì)疑，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，勤于質(zhì)疑發(fā)問，在問題、求解答的過程中提高口頭表達能力。同時，低年級語文教材中，課文內(nèi)容豐富，并有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導學生展開想象，給學生創(chuàng)造情境，鼓勵學生大膽去說。
語文教學心得。
今天，我到重慶市后勤工程學院禮堂參加了由全國教師教育協(xié)會、成都國基教育培訓中心主辦，重慶市九龍坡區(qū)教育學會協(xié)辦的“20_小學語文高段課堂有效教學研討會”。會議由特級教師趙志祥主持。
在簡短的開幕式后，來自北京清華大學附屬小學的特級教師竇桂梅為大家奉獻了一堂精彩的《我的爸爸叫焦尼》。一開課，竇老師標準的普通話就吸引了我，他通過課件展示了《我的爸爸叫焦尼》的內(nèi)容。在老師有感情的范讀和同學的配合朗讀下，學生了解了這本書的內(nèi)容。接著她引導學生抓住書中反復出現(xiàn)的主人公狄姆的話“這是我爸爸，他叫焦尼!”和“這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆。”來體會父子之間的深情。在這個過程中她引導學生多次觀察課件中的圖畫，讓學生圖文結合加以感悟。通過這樣的引導體會書中人物所表達的情感，另一方面又讓學生了解這“簡單的表達”也能表現(xiàn)“豐富的感動”。除了從文本、從讀者這一方面來感受這本書簡單表達的這種方式，她還引導學生從畫家這個角度來感受這本書簡單的表達。她提示學生從色調(diào)、道具等方面來觀察圖畫，給學生指出了方向。其中最精彩的發(fā)現(xiàn)是一個女生觀察到了書中爸爸焦尼的圍巾是紅色的，媽媽的圍巾是綠色的，而狄姆的圍巾是紅綠交織的。她由此想到畫家的意圖是：狄姆希望得到爸爸媽媽的愛，他們的愛能給狄姆帶來溫暖。這真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)呀!聽課的教師齊聲為她喝彩。
接著，聽了竇老師的講座“回到教學的原點”。她從三個方面做了演講：
一、教學主張回到母語;。
二、課程建設回到兒童;。
三、團隊引領回到教師。
通過她幽默活潑的講述讓我們看到了一位名師所作出的努力，也了解的竇老師精彩教學的支撐，更了解了作為一位小學校長帶領著一個團隊為小學語文教育所作出的貢獻。在她的介紹中，我們詳細地了解了清華附小編寫的校本教材《小學語文質(zhì)量目標手冊》以及編寫的過程和實踐等。
在下午，聽了由北京市崇文區(qū)教育研修學院小語教研員，全國優(yōu)秀教師王文麗執(zhí)教的《桂林山水》。王老師講得特別細，在教學過程中充分激發(fā)學生的想象力，引導學生對桂林山水的美加以體會。在分析了課文的結構：總分總之后，抓住“甲天下”和“舟行碧波上，人在畫中游”引領學生暢游了一番美麗的桂林山水。
接下來來自上海市的骨干教師戴建榮又把我們帶到了荒涼的大漠邊，領略了《古詩二首》。在戴老師幽默的講授中，同學們跟著他采用了和平時不一樣的方式吟誦，學習了《涼州詞》和《出塞》。戴老師采用平、仄聲聲情并茂地教孩子們吟誦古詩。讓孩子們在誦讀中了解詩歌的意境。然后通過比較兩首詩的相同之處和不同之處，讓學生更深入地理解了兩首詩。
在古詩教學后，戴老師做了“淺吟低唱學古詩”的講座。他說：吟誦，說來玄妙，但如果你真的去接觸了，你會覺得她是美妙的。我們不妨從“平長仄短，依字行腔，文讀語音”做起。吟她千遍也不厭，我是相信這一點的。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇九
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內(nèi)容，體會小魚面對強大的北風時毫不畏懼的精神。
識字、寫字、朗讀、背誦。
1、實物投影儀。
2、圖片、生字卡片。
主要板書計劃:。
作業(yè)設計安排:。
課內(nèi):描紅、臨寫。
課外:朗讀、背誦。
第一課時。
一、導入新課，揭示課題教師談話，板書課題。齊讀。
二、初讀指導。
1、自學課文。
(1)一讀課文，要求讀準字音，不能直呼的先拼再直呼，難讀的多讀幾遍。
(2)二讀課文，要求給自然段標好節(jié)號。
2、檢查自學效果。
(1)檢查讀書，先組內(nèi)讀，學會互評，后匯報讀，教師糾正字音、停頓。
(2)出示字詞：(略)。
(3)點名讀，相機正音。
3、各自輕聲朗讀課文。
4、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
5、理清脈絡，想想，課文哪部分寫了以下內(nèi)容：
(1)有些動植物怕北風，北風很得意。
(2)北風自以為是，但小雨不怕它。
三、指導寫字。
1、出示并認讀生字。
2、記憶字形，指導。
3、范寫，提醒注意。
4、學生在《習字冊》上練習描紅，臨寫。教師巡回指導，糾正寫字姿勢。
第二課時。
一、復習檢查。
1、認讀生字詞。
2、指名朗讀課文。
二、繼續(xù)精讀訓練。
1、學習課文第一自然段。聽課文錄音。
(1)問：北風來了，天氣就變冷了，北風呼呼地吹，它都吹向了誰?自讀，找出后用筆畫一畫。
(2)它們怕北風嗎?從哪兒看出來的?
(3)指導朗讀。你覺得北風怎樣?
2、學習第二自然段。
(1)指名讀。
(2)北風是怎樣說這句話的?你能把這種覺得自己很了不起的語氣讀出來嗎?
(3)過渡：真的大家都怕北風嗎?
3、學習第三自然段。
(1)你怎么知道小雨不怕呢?
(2)怎樣讀?(堅定、勇敢)。
(3)過渡：小小的魚兒竟然不怕它，北風這下可氣壞了，它是怎樣的表現(xiàn)呢?
4、學習第四自然段。氣極了的北風猛吹了一口氣，這時發(fā)生了什么事呢?北風想干什么?
過渡：那小雨凍死了嗎?
5、學習第五自然段。北風看不見小雨了，為什么會非常得意呢?小雨真的沒有了嗎?它們都到哪里去了呢?齊讀第五自然段。
三、總結。
北風和小雨，你喜歡誰呢?這一篇童話故事，寫了強大的'北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是勇敢而聰明的小雨卻不怕它。
四、朗讀背誦。
1、反復練習朗讀。
2、分段試背。
3、有感情地背誦。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十
一年級孩子天真可愛，剛開始上課時，根本不知道課堂紀律，于是我思考怎樣才能低年級的課堂紀律。
一、激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調(diào)動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學習。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習或者游戲，不要把教學內(nèi)容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么?喜歡嗎?如果今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花?！崩脤W生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。
二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環(huán)境。
課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學生興趣、組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂?！?教育學生不要大聲喧嘩);“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”;“耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽講?！闭n程進行一半時可以活動一下如：……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜Α靶σ恍Γ碧貏e感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節(jié)，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。
三、老師講課時要使用兒童化語言。
一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制力差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好?學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他?”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力?？傊欢ǖ枚紫屡c孩子們說話。
四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說?”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣?？傊M織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養(yǎng)，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優(yōu)最佳的教學效果。
最后要強調(diào)的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學過程中，要保持學生集中注意力，要注意教學內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質(zhì)量才能得到提高。
總之一句話：愛心+耐心+細心。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十一
課堂教學是一門藝術，吸引學生是上好一堂課的先決條件。那么小學一年級語文課堂都有哪些隨筆呢?來看看本站小編精心為你整理小學一年級語文課堂，希望你喜歡。
一年級孩子天真可愛，剛開始上課時，根本不知道課堂紀律，于是我思考怎樣才能低年級的課堂紀律。
一、激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調(diào)動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學習。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習或者游戲，不要把教學內(nèi)容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么?喜歡嗎?如果今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花?！崩脤W生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。
二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環(huán)境。
課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜。
謎語。
小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子砸筆盒大呼小叫拍手離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說“123”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“12”生：“安靜”“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學生興趣組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂?！?教育學生不要大聲喧嘩);“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”;“耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽講。”課程進行一半時可以活動一下如：……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜Α靶σ恍?，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節(jié)，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。
三、老師講課時要使用兒童化語言。
一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制力差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好?學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他?”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力?？傊欢ǖ枚紫屡c孩子們說話。
四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說?”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養(yǎng)，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優(yōu)最佳的教學效果。
最后要強調(diào)的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學過程中，要保持學生集中注意力，要注意教學內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質(zhì)量才能得到提高。
總之一句話：愛心+耐心+細心。
一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。那么教師在課堂上該怎樣組織好學生，使其在教師的帶領下有條不紊地學習呢?以下是我對一年級組織課堂教學的幾點想法和做法：
一、激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調(diào)動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學習。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習或者游戲，不要把教學內(nèi)容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么?喜歡嗎?如果今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。
學生在"玩"中學語文，體驗學習語文的快樂。在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查。
字典。
學習利用漢字的表意特點來分析字形并對認字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中我還注重將學生引領到生活當中去識字激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法通過不斷的求異激活學生思維“玩”出價值。如“闖”字的識字有的學生說：“這是一只馬跑進門了。”“不是這是馬兒被關住了失去了自由想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。”有的學生說：“這是“門”跟門有關系就是沖進門或沖出門的意思”……一個字有多種識記方法：看字形認字、根據(jù)部首猜字義等等學生在發(fā)散思維的“玩”中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字;將所學的字、詞貼在家中的實物上“復現(xiàn)”;將課外識記的字剪一剪、貼一貼制成“小報”;在班級中評選出“識字大王”等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的"玩"法。
二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環(huán)境。
課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學生興趣、組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂?！?教育學生不要大聲喧嘩);“耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽講?！闭n程進行一半時可以活動一下如：……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜Α靶σ恍?，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節(jié)，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。
三、老師講課時要使用兒童化語言。
和一年級的孩子呆在一起，我重新認識了什么是天真、活潑。他們那沒有修飾，沒有掩飾過的情感不由自主的言溢于表。對于小學老師來說，更應該尊重和善待孩子的天真。如我在教象形字“禾”時，孩子問“為什么禾苗的穗是往下垂的，我們這個字卻不那樣寫呢?為什么會發(fā)明象形字呢?”這樣一問下面的孩子都哄動了。對于孩子的這些問題我首先給予肯定，表揚了他善于思考，并給他們講了中國漢字的博大精深，鼓勵他們以后自己去發(fā)現(xiàn)探索。如果這個時候老師因為趕進度生氣或者直接不答的話，或許以后孩子的探索精神就從此夭折了。在孩子的世界里，一切都是那么簡單、質(zhì)樸。
一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制力差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好?學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他?”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。因此在課堂中保持一顆良好的心態(tài)，對學生循循善誘，對學生對老師都有益處，作為教師應給孩子一個美好的形象!
四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說?”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。
總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養(yǎng)，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優(yōu)最佳的教學效果。
最后要強調(diào)的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學過程中，要保持學生集中注意力，要注意教學內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質(zhì)量才能得到提高。
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備養(yǎng)成一個良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因為，小學生對教師的某些習慣的培養(yǎng)還不能理解到一定的高度，但對他們的成長是十分有益的。
對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣;二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣;四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣;五、愛惜書本文具的習慣;六、好問的習慣;七、在合作學習中積極參與的習慣;八、規(guī)范、整潔寫字的習慣。
培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。還是以寫字習慣培養(yǎng)為例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十二
首先介紹閱讀法和回顧法兩種方法。閱讀法注重對新學的知識的理解；回顧法注重對已學知識的復習。
預習開始的時候，首先從頭到尾把課文朗讀一遍或默讀一遍，邊讀邊思考：新課文的基本內(nèi)容是什么？是按什么思路來闡述的？這個思路的道理是什么？讀過之后懂不懂？還有哪些不理解的地方？把這些記錄在預習筆記本上。
這種預習方法，表層目的是對新課文知識的預習，深層目的是以此理出一條檢驗自己學識的水平線?？丛讵毩W習的情況下，自己能掌握住多少內(nèi)容。上課的時候，除了聽老師講課外，還要比較一下，自己的理解和老師的講解有哪些差距，這種差距是屬于知識方面的，還是方法上的，找到原因也就找到了補短的目標。
經(jīng)過閱讀預習以后仍不能理解的那部分內(nèi)容，不必強求理解，把它記下來作為聽課的重點。
回顧法主要是在預習新課文的時候，要復習鞏固學過的知識，以發(fā)現(xiàn)自己掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)。
本來，已經(jīng)學過的知識是應該記住的?？墒鞘聦嵣?，由于種種原因，學過的知識或者忘記了，或者記不全了，或者記錯了而不自知，從而變成了對新課文理解的"絆腳石"。有的同學感到聽課效果差，其中有一個很重要的原因，就是沒有掃除這些"絆腳石"，缺少聽好新課所必備的知識，對課堂上老師講的新課很難立即理解。課堂上某一處卡殼，后面就更聽不懂了。
通過回憶學習方法指導，查一查不懂的概念在哪一章哪一節(jié)中講過，如果還回憶不起來，就找出課本或筆記本認真看看，直到弄懂為止。
為什么要這樣？因為，回顧和聽講新課不同，新內(nèi)容不懂可以擱著，到課堂上聽老師講；而已學過的知識，老師在課堂上是不會講的，如果預習時沒搞懂，就會影響聽課了。
說起預習來，常常有些同學感到很頭痛。在我平時教學所接觸的學生當中，關于課前的預習有幾個普遍性的誤區(qū)，今天我和大家來一起討論一下，希望對大家有所幫助和借鑒。
首先，在預習的目的上，很多同學和家長認為，預習就是要提前學會。但是，因為預習階段都是學習新知識，所以，有很多地方會讓同學們感到不好理解和困惑，于是，他們往往費了很大的力氣要學會讀懂，結果預習的工作變得很辛苦，而且對自己的能力提升幫助不大。
其實，這種做法是有一些偏差的，我們應該明確預習的目的，是提前對于要學習的課程有一個初步認識，而不是提前全部學會，那樣的話，在課堂上的時間就變得效率不高了，而且也很不利于同學們在課堂學習時的'興趣度培養(yǎng)。真正的預習目的，是要找出知識困惑，以便將來課堂學習時有的放矢。因此，也就無需徹底搞懂，更重要的是要把問題找出來，寫在筆記本或者書上，等到上課時，與老師所講內(nèi)容進行對照，從而提高印象水平和學習效率。
其次，在預習的方法上，很多同學采取了死讀和苦讀的方法。
甚至，最近有博友給我留言，談到要專門給孩子請家教來預先教授課程的做法。其實，這些做法都是對于預習的方法缺乏正確的認識。簡單地說，在預習過程中，有兩個關鍵技術要教給同學們，一個是知識回顧，一個是假設聯(lián)想。我們都知道“溫故而知新”，說得就是這個道理。中學學習的知識之間的關聯(lián)性很強，往往以前學習的知識就是新知識的基礎，所以，在預習的時候，不要一下子就開始看新知識的具體內(nèi)容，而要先看看新內(nèi)容的題目，然后，就自己所能去回顧一下以前的相關知識。例如：看到一元二次方程的時候，先思考一下一元一次方程的知識。同時，結合一些常識和推理性思維，思考運用舊知識研究新知識的可能性。在這個例子中，你完全可以想象，如何把一元二次方程用一元一次方程去表示，然后讓知識進入你學過的體系中去。這樣，當你再去看一元二次方程的因式分解等知識時就會很喜悅，很有成就感，同時，知識也會變得很親切。
當然，除此之外，關于預習還有很多要注意的地方，比如，預習的時間不要過長。最好將一節(jié)課內(nèi)容的預習時間限制在15分鐘之內(nèi)，這樣可以提高同學們的閱讀和學習速度，而且對于概括能力和分析能力有一定的鍛煉意義。甚至，我曾經(jīng)在高中學習時，經(jīng)常采用1分鐘提前量預習法，也取得了很好的效果。這種方法比較適合在沒有足夠的課前時間時運用，簡單地說，就是提前1分鐘坐好，然后開始看書思考，重點看大小標題。當老師開始授課時，一邊就老師講授內(nèi)容對照自己的想法，一邊解決沒有想透要點。不過，這種方法對于思維的強度和協(xié)調(diào)性要求較高，大家最好作為一種在沒有準備的時候來補救的方法中考，而不要變成慣例啊！
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十三
3、 學生在閱讀中應學會尊重事實，遇事多動腦子想想，有自己的主見，不能盲目的隨從別人的意見。
學生在語言環(huán)境中識字
指導學生朗讀，讀出課文中角色的語氣，在朗讀中使學生明白為什么小豬最終把小花貓畫成了一只大怪物。
兩課時
.課件、畫、詞語卡片
19、小豬畫畫（齊讀課題）
學生認識課題中的“豬”字，并讀準翹舌音。
教師范讀課文
師：小朋友想把這個故事講給你的`朋友聽嗎？
學生自己借助拼音將課文讀通順、讀懂。把課文中的生字畫出來多讀幾遍。
師：誰能說說這個故事主要講了什么？
教師出示“結果”（一張大怪物的畫）隨機認識詞語“結果”、“一張”板書：大怪物
師問：小豬為什么會畫這么一只怪物呢？
生：（因為小豬聽了小松鼠、小山羊、小的鵝的建議）
小松鼠給小豬提了什么建議？
生讀小松鼠的話。
教師出示.課件：小松鼠
師：你覺得小松鼠的尾巴長得怎么樣？
生：小松鼠的尾巴確實又大又好看。
小松鼠這時是在炫耀自己的長處，你們想想哪些詞語要讀得重一些？
學生思索后再讀
“你看，我的尾巴又大又好看，應該把豬的尾巴畫大一些？
學生集體練習讀
出示詞語卡認識：應該 大些
師：小豬認真想過小松鼠的話嗎？
生：沒有。
師：你是從哪個詞知道的？
學生通過課文語句理解“馬上”一詞：“馬上”說明小豬心里想了嗎？
生：小豬想都不想，拿起筆就畫。
學生用“馬上”一詞練習說話
看圖認識詞語：又大又粗
教師提出學習要求：討論一下課文怎樣讀，小山羊的話對嗎？為什么？
出示.課件，檢查學習效果：
推薦朗讀小能手讀小山羊的話。
師：你為什么把多神氣讀得重呀？
生：小山羊的角的確很神氣，它在夸耀自己的長處，挺驕傲的。所以語氣在自己的長處上要重一些。
隨機認識詞語“神氣”“一對角”
師：小山羊的話對不對？為什么？
生回答
師：小豬想過小山羊的話嗎？你從哪個詞知道？
學生找了出“連忙”一詞。
師：這個詞和前面所學的哪個詞意思相近？
學生練習用“連忙”說句話。
指名學生讀小白鵝的話。
出示.課件，教師引導理解小白鵝的心理：小白鵝最欣賞的就是它的翅膀，可眼見小豬的畫上沒有自己最美的部分，又急又得意。
學生再讀，師生評議
你看，我的翅膀多漂亮，給貓加上一對翅膀該多美呀！
認識詞語：一對翅膀 漂亮 加上
師：小豬還是沒作過多的細想，就怎樣做？
學生了解近義詞：連忙、馬上、立刻
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十四
時間毫不停息地走著，我擔任一年級(5)班的班主任以及本班的語文教學工作也一個學期了，我也在迅速地成長著。這一個學期的工作給了我很多磨練的機會。在工作中，我不斷的反思著自己，努力使自己不會愧對于教師這個神圣的職責?，F(xiàn)總結自己的教學工作如下:
本學期，我堅決落實學校的有關教育教學計劃，嚴格執(zhí)行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務，使學生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必須的基本語文知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和一般能力等方面都能獲得充分的發(fā)展，為學生的終身學習奠定良好的基礎。
一、自身素質(zhì)的提高
1、積極學習教育教學理論。
參加學校、組內(nèi)組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教學模式。把新課標的理念滲透到教學中，教學注重以培養(yǎng)學生的合作交流意識和實踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學生的需要，培養(yǎng)學生的自學能力。
2、虛心請教
利用各種機會不斷向同組老師學習。開學一段時間，堅持每天聽年級組長周老師的.課，以便盡快掌握一年級的新的教育教學的方法，把握好課堂教學的重難點。自己遇到不夠明白的地方虛心向組內(nèi)老師請教。平時作業(yè)的布置都向組內(nèi)老師請教，得到了組內(nèi)老師的好評。
3、充分利用各種資源，上好每一節(jié)課:
充分利用資源，為自己上課作好準備。同時，我經(jīng)常上網(wǎng)尋找有關的教學資源，如課件、教案、教學實錄、教學經(jīng)驗論文等，與年級老師共享，從而不斷為自己的教學水平“充電”。
二、具體教學工作
(一)打好漢語拼音知識的基礎
漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的老師經(jīng)常交流，并向她們學習教學經(jīng)驗，以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經(jīng)常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學生學習的興趣。發(fā)動學生家長與學生一起，利用各種方式和途徑，如和孩子用卡片做讀拼音的練習。用各種方式來激發(fā)孩子學習拼音的興趣。
(二)抓好寫字訓練
寫字教學是一年級語文教學工作的難點。要讓每一個學生寫一手好字，所謂“字如其人”，看字就能看出一個人。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。特別是習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質(zhì)量的提高，甚至影響到用眼衛(wèi)生和骨胳發(fā)育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。所以在課堂上常常提醒學生“注意做到三個一。一拳、一尺、一寸?！?BR> (三)培養(yǎng)學生的朗讀
我自己是很喜歡讀書的人，所以我希望我的學生在朗讀方面有所收獲。而書讀出感情了，也就說明把握了文章。這也可以有利于建立我們的班級風格。所以在平時的教學中我特別注意學生讀書的指導。
首先，調(diào)動學生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經(jīng)常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發(fā)了學生讀書的興趣;其次，我注重在閱讀教學的過程中，盡量引發(fā)學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調(diào)、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。有感情地讀書也是我的樂趣，與孩子們一同感受讀書帶來的快樂，使我的課堂豐富而生動。
(四)注重學生課外閱讀能力的培養(yǎng)
在開學初，班級給學生推薦了《365夜兒歌》，鼓勵學生利用學過的拼音，自己讀兒歌，在讀兒歌的同時又更好的掌握了拼音，一舉兩得。在此基礎上，我們每天請2個孩子來教大家讀自己喜歡的兒歌，激發(fā)了學生濃濃的讀兒歌的興趣。
(五)做好培優(yōu)補差的工作，提高教學質(zhì)量
一個班級64個孩子，64個孩子都不一樣，接受能力也有不同，面對孩子們的個別差異性，我努力抓好培優(yōu)補差工作。堅持不放棄每一個后進生，都以良好的心態(tài)接納他們，他們以更多的關心和愛護，相信每一個學生都能學到自己適合的知識，讓他們在學習上有所進步。特別是班上一個小男孩，開始時還很不適應學校的學習、生活，我和副班主任找來他的爸爸媽媽，通過個方面的努力，他的學習進步是各位科任老師有目共睹的。
三、存在的問題與不足:
1、雖然注重了學生的主體性，但是學生因為年齡問題，在教學中還沒有完全發(fā)揮他們的主體性，在今后的教育教學工作中應該多加以引導。教給學生學習方法比什么都重要。
2、教學方法不夠新穎，對學生的吸引力不夠。這還需要我不斷地努力，掌握更多理論知識的基礎上，注重實踐，多向其他老師學習。
3、教師機智有待提高，面對課堂上學生的不同問題，要求我們更要在備課時，不僅備教材，還要備學生，注意預設和生成。
4、注意對不同學生要有不同的教學方法，縮小學生間的差異。
5、學生語言能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生語言條理性、完整性，也是一年級教學的重點。
在這學期的教學過程中，我始終堅持以新課程的標準實施教學，堅持以學生為本的教育理念，重視課程資源的開發(fā)與利用，提倡合作學習精神，引導學生從生活源泉中不斷吸取發(fā)展思維和語言的養(yǎng)料，在文字教材和生活教材的結合中，開辟了課程學習的廣闊天地。而作為一名年輕教師，我也知道自身存在著許多不足，我會利用各種機會，不斷的充實自己。今后我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。不辜負學校對我的期望和培養(yǎng)。
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