沒有總結，我們很容易陷入同樣的錯誤和困境。怎樣學習和掌握詞語是我們提高語文素養(yǎng)時需要重點解決的問題。下面是一些總結的范文，供大家參考和借鑒。
諾曼底號遇難記教學設計篇一
教學目標：
1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。
2、認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責的態(tài)度。
教學重點、難點：
對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。
教學時數(shù):1課時。
課前準備：
教師：1、收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向學生介紹的內(nèi)容。
2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、準備好投影儀，寫好投影片。
4、準備好課堂研究的話題。
學生：1、借助工具書，熟悉課文中的`字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡等查閱“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。
教學過程：
一、了解作者，導入新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入課文的學習，完成第一個教學目標。
二、學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準備復述。
三、指名學生復述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內(nèi)容，達到全面感知。
四、分小組，讓學生選擇自己。
諾曼底號遇難記教學設計篇二
1、檢查指導學生歸納整理詞語，培養(yǎng)學生的自學能力。
2、引導學生感悟哈爾威船長的崇高形象，并教給學生感悟的一般方法。
3、激發(fā)學生親近文學、熱愛文學、走進文學之門的興趣。
怎樣進行語文教學（特別是日常的語文教學）才能體現(xiàn)新課程大綱的精神，才能適應新一輪課程改革的要求？這是擺在每一個語文教師面前的問題？經(jīng)過教研室的假期培訓，對語文課程標準的學習，對這篇課文如何上，我有了幾點粗淺的想法，不當之處，請斧正。
1、語文課程標準對語文課程目標從“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三個方面進行了界定，這也給我們確定教學目標提供了方向，當然并不是每篇課文都要完全體現(xiàn)這三方面的目標，理應有所側重。這篇課文側重的是后兩點。所以課堂學習的大部分時用在完成目標2上。
2、新課程標準倡導“自主、合作、探究的學習方式”，這一要求如何落實到教學中去？
我是這樣做的：預習以“自主”為主，教師通過布置檢查預習作業(yè)的方式來落實，比如，識字教學，完全可以讓學生借助字典詞典自己解決，教師可以指導學生進行歸納整理，構建他們的“詞庫”；又如“文學常識”，“作家作品”的相關知識可以讓學生借助圖書資料、網(wǎng)絡資源來搜集信息，篩選整理。教師做好檢查督促工作，保證學生堅持自學下去，這對學生能力的養(yǎng)成將大有裨益。課堂教學以“合作、探究”為主，避免教師的“一言堂”|“滿堂灌”。以小組討論的方式進行，幾人一小組，輪流發(fā)言，一人記錄，形成小組結論或者提出問題。小組討論后，全班交流。這種學習方式對師生的要求比較高，如何擬定討論題？（起始階段可能還是教師先提出議題，慢慢讓學生自己學會提問）如何保證小組學習不淪為過場形式？這些問題還有待深入研究。當然“自主、合作、探究”的學習方式其實是一個不可截然分開的整體，各個階段有所側重罷了。在這節(jié)課上，我且作一些嘗試，拋磚引玉。
3、語文課是不是一定要用多媒體課件？簡單的肯定與否定都有公允，我個人認為，多媒體課件只是教學的輔助手段而不是唯一手段。是為了幫助學生更好的理解語言文字，而不是簡單的把文字變成形象。而這篇小說的情節(jié)、人物關系都很簡單，學生不難理解，完全可以借助文字來想象體悟，因而本節(jié)課的課件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，節(jié)省了板書時間罷了。這樣的課件是不是體現(xiàn)出現(xiàn)代教學理念？我個人認不盡然，現(xiàn)代教學理念首先應是觀念的變化，而不僅僅看有沒有使用現(xiàn)代教學手段。
一課時。
一、直接導入，交流自學成果。
2、分別請幾位同學上臺講解、展示。
3、師生評價補充。（教師注意歸納篩選作家信息的五個方面及搜集信息的途徑）。
二、整體感知，自主探究。
默讀課文，思考下列問題：（有想法可在書上劃劃寫寫）。
1、船被撞以后，乘客們是什么表現(xiàn)？他們?yōu)槭裁从羞@樣的表現(xiàn)？
2、哈爾威船長是什么表現(xiàn)？他為什么有這樣的表現(xiàn)？
3、在你眼中哈爾威船長是一個什么樣的人？你是從他的哪些表現(xiàn)看出來什么的？
4、把不懂的問題寫下來，準備小組討論。
三、小組交流、合作學習。
1、分成學習小組，輪流發(fā)表自己對以上問題的思考，提出自己不懂的問題，小組指定一人作好小組記錄。討論結束后舉手示意。
2、教師巡視做好組織工作，保證學生的發(fā)言時間。
四、三維對話，體悟形象。
教師。
1、小組討論結束后，組織“學生—學生”三維對話交流，深入體悟形象。（各位小組推薦代表上臺來發(fā)表對以上問題的想法并提出小組不能解決的問題。）。
2、教師相機引導學生分析船長的動作語言心理來體悟哈爾威船長在災難面前的沉著冷靜，果斷指揮、舍已為人，忠于職守的崇高形象。特別是語言描寫，可通過分角色朗讀來深入體會。
3、教師小結哈爾威船長的形象。（在沒有同學要求補充發(fā)言之后）。
4、反向提問，加深理解。（先聽同學的發(fā)言，鼓勵他們有不同的看法，如果沒有自己提出下列問題）。
（我的看法：這個觀點不對，因為錯不在船長，船長“小心翼翼地”駕駛，船速較慢；海上的霧漸漸變濃，船長無法事先預測；“瑪麗”號超載，船速太快，撞上“諾曼底”號。）。
（這個問題有一定的難度，學生可能一下子不能作出判斷，教師可先引導學生讀倒數(shù)最后兩段，然后假設自己是哈爾威船長，揣摩一下他沉船前的心理活動）。
（我的看法：這個觀點有一定的道理，但不全對。生命畢竟只有一次，我們都應該珍惜，絕不能輕意放棄寶貴的生命，我們會覺得哈爾威船長如果能活下來，那該多好啊。但對于哈爾威船長來說，選擇與“諾曼底”號共沉大海是他的信念決定，因為他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。或許當他踏上“諾曼底”號的那一天起，他就已經(jīng)決定和它共存亡?，F(xiàn)在他用自己的生命為自己的崇高信念劃上了一個圓滿的句號。你或許會覺得他很傻，為自己的信念送掉生命，但社會的進步離不開這樣的人，比如劉胡蘭面對敵人鋤刀，寧死不屈，放牛的孩子王二小，不顧自己的安危，把敵人引進了包圍圈。他們?yōu)槭裁茨苓@樣做？因為他們都和哈爾威船長一樣，有崇高的信念，有自己的做人之道。人活著是要有一點精神的，沒有精神的人活著，那只是行尸走肉。所以，哈爾威船長覺得自己死得其所，死得有意義。而我們對哈爾威船長的選擇還能指責什么呢？所以雨果在小說的最后兩節(jié)這樣說：“在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為英雄的權利。”(再請同學朗讀，加深體會）。
5、問：此時此刻，你想對哈爾威船長說些什么呢？請你仿照“實話實說”節(jié)目的做法，對哈爾威船長說一句你的心里話。（學生自由說）。
6、雨果寫這篇小說的時候，在小說一開始就寫下了這樣一句話：真正的強者是有自制力的人。哈爾威船長就是這樣的人，在災難在面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利已主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了自己的做人之道。同學們以后不一定會碰不上這樣的災難，但你們依然可以成為強者，只要你們能克制那些悲觀消沉的情緒，自私自利的想法，忠于自己的職責，努力實現(xiàn)自己的人生信念，你們就是哈爾威船長那樣的強者。
五、總結方法，激發(fā)興趣。
1、激發(fā)興趣：這節(jié)課，在短短一篇小說中，我們感受到了100多年前，遙遠的英倫海峽上，“諾曼底”號遇險沉沒時驚心動魄的場面，更感受到了哈爾威船長的崇高形象，明白了人生的真諦，這就是文學獨特的魅力。它能穿越時空，拔動你的心弦，讓你觀看到豐富多彩的人生畫卷。我想課后同學們一定會積極邁進文學這扇大門的。
2、總結方法：如何更好的感悟文學作品？有一些方法推薦給大家：
讀：書讀百遍（多種方式的讀）。
思：圈點批注（寫下思維的火花）。
悟：披文入情（換位思考感情共鳴）。
演：感同身受（改編成課本?。?。
有的方法，我們已不知不覺中用到了，還有些方法同學們課后可以嘗試。祝愿同學們在文學的天地中展翅飛翔，盡情領悟文學的真、善、美，把自己塑造成一個像哈爾威船長那樣的大寫的人”。
諾曼底號遇難記教學設計篇三
作者：李潔蔡紅。
（一）學習目標。
1體會小說中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟迪。
2學習小說中場面描寫和人物消描寫的方法。
3初步掌握閱讀小說的方法。
（二）教法探究。
一以逃命游戲導入課文。
1道具：礦泉水瓶一只，系著細絲剛好能夠通過瓶口的小球三只。
2參與游戲的人員：一位女生、一大一小兩位男生。
3游戲過程：
1創(chuàng)設游戲情境：學校組織打擊到普陀山春游，你們?nèi)齻€人結伴來到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起勁時，突然海水漲潮了，而且漲得很快，三秒鐘后就會淹沒潮音洞。如果誰在三秒中之內(nèi)沒有逃出來，誰就會被淹死在洞里，所以你們必須趕快逃命。
2游戲規(guī)則：現(xiàn)在，這個小瓶就代表即將漲潮的超引動，你們每人手中都有一條細繩，繩的另一端的三個小球就分別代表你們本身。當我發(fā)出“開始”的命令就表明海水漲潮了，你們必須在“開始”命令發(fā)出后的三秒中之內(nèi)將自己的小球從瓶中拉出，才能獲得還生的機會。同時生還者中的優(yōu)勝者還可獲得一份獎品。
3進行游戲。
4導入課文。
前面的游戲可能產(chǎn)生成功和失敗的兩種局面。
失?。涸鯓硬拍軋A滿地完成這個似乎不可能完成的人物，相信下面我們要學的這篇小說能夠帶給大家啟示。（在程序三后再次實踐游戲，結束授課）。
成功：把獎品頒發(fā)給最后拉出球的.同學，詢問為什么，突出他忘我無畏的精神，導入課文。
板書課題。
二認識作者。
1雨果，（l802～1885）。
2雨果幾乎經(jīng)歷了19世紀法國的一切重大事變。1830年他據(jù)序言中的理論寫成第一個浪漫主義劇本《愛爾那尼》，它的演出標志著浪漫主義對古典主義的勝利。
《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主義小說。它以離奇和對比手法寫了一個發(fā)生在15世紀法國的故事：巴黎圣母院副主教克羅德道貌岸然、蛇蝎心腸，先愛后恨，迫害吉卜賽女郎愛斯梅拉爾達。面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。小說揭露了宗教的虛偽，宣告禁欲主義的破產(chǎn)，歌頌了下層勞動人民的善良、友愛、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想。
三教師引導，學生自主解讀小說（初步賞析---師生互動）。
1一讀，提問題。
2二讀，明結構，析場面。
二讀小說采用默讀的方法，并且?guī)е鴥蓚€問題去讀：一，小說主要交代了哪些情節(jié)？二你認為哪個情節(jié)寫的最好？為什么？（學生自由回答，言之有理即可）。
重點分析哈爾威船長組織救援這一情節(jié)。
1海難發(fā)生后，起初“諾曼底”號上是一副怎樣的景象？
（1）用自己的話概括。
（2）文中是怎樣寫的？（讀句子賞析）。
2面對這危急的情勢，船長是如何應付的？（他做了哪些事情？）。
3小說在描寫船長的言行舉止的時候，有一段精彩的對話，那就是他和機械師、大副的對話。請三位同學為大家表演這段對話。學生可以自由組合，商量一下，該以什么樣的預期去讀，可以設計一些怎樣的表情、動作。
4在船長的沉著指揮下，船上后來是一副怎樣的景象？
5總結通過點面結合的寫法和對比法描寫場面的寫法。
3三讀，讀片段，配話外音。
1）這部分由四個小節(jié)組成，47、48小節(jié)刻畫了哈爾威船長隨船沉沒的畫面，最后兩小節(jié)運用了精辟的議論贊美了英雄船長的形象，畫龍點睛。
2）詢問學生該以怎樣的語氣去讀這一部分，要讀出什么感情？
請一位同學讀。
教師范讀。
齊讀。
請同學即興構思，揣摩設想一下船長當時的心理活動，為這副畫面配上幾句畫外音。
四學生談談從小說中獲得的人生啟示。
1如果你正身處小說中這艘遇難的船上，你會怎么辦？
2如果你是這艘船的船長，你最后會選擇像哈爾威船長一樣與船共存亡，還是選擇自救？（言之成理即可）。
3再次強調(diào)要發(fā)揚忘我無畏的精神，結束授課。
五拓展閱讀。
小說欣賞--------月光如水。
槍刺在月光下閃爍出一道寒光。士兵威嚴的站立在哨位上。
諾曼底號遇難記教學設計篇四
通過學習課文，讓學生理解文章主題，通過故事情節(jié)去把握人物形象。
環(huán)境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
人物形象的分析。
看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分。
在學生預習的基礎上，學生討論分析。
在復述故事的基礎上進行人物形象的討論分析。
抓住重點段落，分析，開放式討論。
如果學生預習好，可以二課時，最好是三課時。
因為，課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號》的故事非常相似，為了提高學生的興趣，同時可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分，并且結合課文討論它們的異同。
1、???文章的主要人物是誰？請從文中選擇三個表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
4、“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？
6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？
7、摘抄描寫“霧”的句子，想想為什么這樣寫？
8、短句短段“哈爾威船長的生命就這樣結束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他運用了成為一名英雄的權利?！边@句話的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的具體指什么？“字的作用是什么？）。
答案：
1、船長?。
3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無法躲避。????。
4、為下邊的船長的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。
6、
7、課文開頭的寫霧是客觀介紹，沒有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長做背景，烘托了氣氛。
8、
一.導入??：看課后練習三，進行討論。（教師點撥：這是最親的人同遇災難時表現(xiàn)出的人性之美。假如同遇災難的是一群互不相識的陌生人，他們又會表現(xiàn)出人性的哪一面呢？）。
二.復述課文（講故事）：
三.撞船之后，船上情形怎樣？（可用幾個詞概括。）。
四.怎樣理解“他把自己給忘了？”
五.分角色朗讀對話部分，學生分析討論對話的內(nèi)容及特點。它對表現(xiàn)人物有什么作用。
六.怎樣理解：“哪里有可卑的利己主義，那里就有悲壯的舍己救人”？
八.齊讀最后一個自然段，試做分析。
九.學生討論分析人物形象，在此基礎上進行書面概括。不必求全求精。教師檢查小結。
1.?給加點字注音：
猝然（???）??湍急（????）???須臾（????）????肇禍（????）。
屹立（???）??似乎（????）???調(diào)遣（????）????真諦（????）。
2.?做《一課一練》中p5頁的內(nèi)容。
諾曼底號遇難記教學設計篇五
課前交流：同學們好，很高興和大家一起學習。上課之前，我先請你們欣賞一段電影。（課件：課前電影片斷）。
一、導入新課：
2、小結，齊讀課題。
這是一次損失慘重，令人沉痛的海上事故，請齊讀課題。
這是一個驚心動魄、感人至深的英雄故事，請再讀。
二、檢查預習。
1、讀詞語。
（1）這是一篇外國小說，你在讀的時候，覺得哪一類詞語最難讀？
具體到這篇文章里還有兩艘船的名字。我把它們找了出來，相信大家能讀好。
（2）出示詞語。
學生自由讀。
指名讀。
清清楚楚的一齊讀一遍。
2、抓主要內(nèi)容。
詞語讀得不錯，文章的主要內(nèi)容誰能概括？
3、談場景。
這篇文章老師也讀了好幾遍，它的內(nèi)容真實感人，情節(jié)扣人心弦，讀起來就象看電影似的，讀完后好多場景留在腦海里久久不能忘懷。那么，哪些場景給你留下了深刻的印象？（讓學生充分談，不要簡單化。注意朝深處引導。）。
兩船相撞：給了你什么印象？能不能具體說說？
災難發(fā)生后：混亂、恐慌。
船長下命令：一片混亂中，船長的鎮(zhèn)定與人們的混亂形成了鮮明的對比，讓人印象深刻。
沉船：給你留下了什么印象？
4、小結板書：
是的，就像你們說的，輪船在海上遇到了危險（板書：遇險），哈爾威船長指揮大家逃生救援（板書：救援），最后時刻的沉船（板書：沉船）都給我們留下了深刻的印象。
這一個個鮮活的場景，連成一個悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個大霧彌漫的夜晚。
三、品讀感悟。
（一）、感受撞船。
1、師引導：
諾曼底號輪船在自己的航線上正常的行駛著。誰也沒有想到，一場災難在悄悄的逼近。黑暗中，全速行駛的“瑪麗號”像一個幽靈，朝著“諾曼底”號筆直地撞了過來，在它的船身上一下子剖開了一個大窟窿。
人們從睡夢中驚醒過來，還沒來得及一一看清，就要死到臨頭、葬身魚腹了。
2、此時此刻他們的心情怎樣？
（二）、感受混亂、驚慌。
2、同學們讀得很用心，都看到畫面了嗎？你面前浮現(xiàn)了哪些場景？
3、交流。
（1）談自己看到的畫面。
（2）這一幕幕場景，帶給你什么感受？
（4）交流讀。
“一剎那間————”（課件出示：11自然段）。
（多么可怕呀，你帶給我們身臨其境的感覺。）。
（2）“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋”（談談自己的理解）。
（3）引領讀句子。
洶涌湍急的海水浸沒了腳踝，淹過了小腿，人們被巨大的水流沖擊的站立不住，怪不得呀，一剎那間（一學生接讀，到奔到甲板上）（一生接讀到一片混亂）。
（4）是啊，一片混亂！震蕩可怕極了！一齊讀。
“大家一窩蜂擁了上去————”
（1）還有哪些句子？
（2）談一談。那是怎樣的一種亂？
（三）感悟船長的行為及品質。
1、引出船長。
災難就這么猝不及防地發(fā)生了，在人們驚慌失措的時候，一個至關重要的人物出現(xiàn)了，他就是——。（副板書：哈爾威船長）。
2、他是怎么指揮這場救援的？（災難面前，他怎么做的呢？）。
3、不著急，請同學們?yōu)g覽課文13—44自然段，思考這個問題。
4、交流（根據(jù)學生回答，先整體匯報，或直接引入命令。）。
場景一：下達命令。
我們來看，災難剛一發(fā)生，船長是怎么指揮的？
（1）船長下達了一道命令，出示課件。
（3）真了不起，幾句話讓你們品出了這么深刻的內(nèi)涵，誰來下達這個命令？
（4）非常清楚，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場的嘈雜和混亂嗎？課件出示：嘈雜的聲音（幾秒鐘）。
（5）誰再來？課件展示：嘈雜的聲音。（鎮(zhèn)定自若的船長；臨危不懼的船長）。
（6）把六十人全都救出去，哈爾威船長始終記著我是一位船長，災難面前，救人就是船長的職責呀！這是一位多么盡職的船長。
場景二：對話。（船長又怎么指揮的？）。
（2）交流：
a、情況危急。
爐子、火、機器、時間。
你體會到了什么？
b、船長下達了兩個命令（安排救援）：讓每個人都下到小艇上去。哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。
（他在什么情況下下達了這個命令？爐子？火？這預示著？多么果斷的船長！）。
c、體會“夠了”
體會船長的“夠了”：但船長卻說？（還不夠）船長卻自信地說？船長卻威嚴地說？
體會乘客心情：這兩個字傳到乘客的耳朵里，他想？他在想？
（3）分角色朗讀。
我們讀讀這段對話，誰當船長？
船長都站起來，其他人就當洛克機械師和大副。
混亂和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴的傳遞，開始吧！
恐慌中的人們聽到你們的對話，慢慢變得理智，漸漸平靜下來！
場景三：救克萊芒。
1、他還做了什么？
2、談體會。
3、大難臨頭，船長沒有忘記船上的任何一個人，想得那么細致周到，神情那么鎮(zhèn)定自若，始終堅守在他的船長崗位上！誰來讀一讀課文38自然段。
（四）沉船。
1、師引導。
救援工作終于變得井然有序起來。二十分鐘的時間一分一秒過去，輪船就要沉沒了。哈爾威船長，屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，用他那種鎮(zhèn)定，威嚴，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉進大海，卻把一座精神的豐碑高高豎立在了人們心中。
2、課件展示：沉船視頻。
3、一生讀字幕。
四、課堂總結。
1、小結：
剛才我們沉浸在那一個個感人的場景里，跟災難接觸，和船長對話。危急時刻，哈爾威船長用他的（副板書中品質）挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，（板書：省略號）。
2、補充資料，升華對船長的認識。
（2）100多年來，每一個讀了這個故事的人忍不住這樣評價他：再讀。
3、布置課下寫心得筆記（課件：音樂）。
同學們，看了這樣的故事，面對這樣的船長，你一定有很多話想說?？墒俏覀冋n堂上的時間是有限的。課下同學們把想法整理出來，就是一篇心得筆記，老師期待著和你們繼續(xù)交流。
諾曼底號遇難記教學設計篇六
1、?????????了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。
2、?????????認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責的態(tài)度。
對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。
1課時。
教師：1、收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向學生介紹的內(nèi)容。
2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、?????????準備好投影儀，寫好投影片。
4、?????????準備好課堂研究的話題。
學生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡等查閱“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。
教學過程?：
一、????了解作者，導入??新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入??課文的學習，完成第一個教學目標?。
二、????學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準備復述。
三、????指名學生復述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內(nèi)容，達到全面感知。
四、????分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）。
五、????小組推薦同學來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結束對船長的描寫，結合“探究·練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現(xiàn)”以及“對待職責的態(tài)度”。
六、????研究性學習：
（3）?????????????［探究·練習三］。
學生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質疑。
通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態(tài)度。
七、????自主學習：請學生投影課前準備的關于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學生要加強指導。
八、????布置作業(yè)?：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數(shù)不限。
教學建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法，引導學生感悟文章中對生命、對職責的態(tài)度，充分感受到文學作品對人的影響，為綜合實踐活動“我愛文學”作基礎；研究學習的話題討論則是對課文中心的拓展。字詞練習，體現(xiàn)自主學習的目的。
資料搜索：
維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學的旗手和領袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀念這位“十九世紀無可爭議的君主”，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經(jīng)成了思想領域里的文學太陽。
諾曼底號遇難記教學設計篇七
3、理解小說中的人物形象――哈爾威船長的崇高品質，并聯(lián)系生活體驗，暢談對人生意義的理解。
提倡教師、學生和文本的平等對話，在學習文本的過程中體驗美的語言，美的形象，美的情感，在體驗中促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
教材分析與教學設想：
本文是著名作家雨果的一篇生動感人的小說，安排在以“親近文學”為主題的第一單元中，從單元提示中，我們可以看出編者的意圖是：讓學生通過閱讀這些文章了解多姿多彩的人生畫卷，體驗美的情感、美的語言、美的形象。因而引導學生積累優(yōu)美的文學語言，從中感受文學作品中生動的形象，體會豐富的感情、受到人生的`啟迪，這應該是我們要努力達成的目標。根據(jù)七年級同學的基礎水平，我認為他們剛剛進入新的學校，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的語文學習習慣，激發(fā)他們學習語言的熱情和樂趣，讓他們在朗讀中感受到語言文字的優(yōu)美很重要，因而在教學目標中我設計了“通過學習正確的朗讀方法，通過朗讀課文，感知文本內(nèi)容，并在朗讀中品味生動的語言和美好的情感”這一目標。另外，根據(jù)本文的特點，我對教材進行了以下安排。
教學時間：2課時（第一課時組織引導學生自讀課文，積累優(yōu)美詞語，通過朗讀、復述課文等手段促進對課文內(nèi)容的感知。第二課時朗讀品味精要語段，欣賞作品，質疑探究，合作學習，拓展延伸，形成美好的情感體驗。）。
哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質的理解及感悟。
教學難點：
含義深刻的議論性語句的理解。
1、在自讀中學會圈點勾畫批，快速捕捉主要信息。
2、在朗讀中漸漸進入情境，體會文中美好的情感。
3、在研讀中聯(lián)系實際，體驗作品中人物的感受。
課前準備：
1、學生借助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。
2、教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。
3、師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。
諾曼底號遇難記教學設計篇八
昨天講了《諾曼底號遇難記》一課，文章記敘了1870年3月17日夜晚，在從南安普敦到格恩西島的航線上，“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，在一片驚恐慌亂中，船長臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船長所有的人都得救，但自己卻隨船一起沉入了大海的故事。我細細總結了我的這節(jié)課，主要有以下幾點：
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學生的朗讀能力。
文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀，進而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《“諾曼底”號遇難記》這種文字美、精神更美的“文學精品”，我想，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此?！耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創(chuàng)設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），為什么讀的那么大聲？讀的那么快？再試試，學生讀時興趣盎然。但由于時間短沒能很到位的讓學生放開去讀。
我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆?。我定位的教學目標中“情感滲透點和德育滲透點是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學生的視角引到“和平年代”的搶險救災（如非典時期的白衣戰(zhàn)士；汶川5.12地震中的舍己救人的戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進行對話……但時間沒來得及。我不知道我定位的目標對不對。
二、讀與思結合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現(xiàn)了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學生的提問，學生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由于敢問、愛問，問得多了就會發(fā)展到會問。有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛問；有了教師的引導，學生才會問。本節(jié)課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發(fā)展。學起于思，思源于疑。“疑問”會促進學生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗的機會掌握質疑的藝術非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學生的理解能力、評價能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學的效率，讓不同質疑水平的學生都得到發(fā)展。
《諾曼底號遇難記》經(jīng)過我的精心備課，認真準備，終于結束了，對這一課的教學，我進行了課后的反思。下面我就這節(jié)課的一點體會談一談：
這一課通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在這節(jié)課中，我用激qing的語言將學生帶入了災難現(xiàn)場，讓學生也經(jīng)歷了一場驚心動魄的場面，從而受到哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神的感染，樹立對哈爾威船長的崇敬之情。課堂教師連接語的設計，我動了一番腦筋，每一個環(huán)節(jié)都設計了精彩的連接語，例如：疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己；落紅不是無情物，化作春泥更護花。作為一船之長，他的職責就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責的船長；為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長等等。這些連接語在課堂上對于學生理解哈爾威船長的精神很有幫助。我在設計這節(jié)課時就有一個困惑，如果設計成兩部分：教師從災難入手，先讓學生了解海難的可怕，渲染氣氛后再學習描寫哈爾威船長的三個畫面，學習海難的部分會不會沖淡課堂效果，會不會擠占課文重點部分學習的時間……但是，由于種種原因，我還是想嘗試這樣教學，課堂上學生的學習情況讓我對這樣設計教學感到課前的顧慮在課堂上表現(xiàn)出來了。學習災難不僅擠占了學習重點的時間，而且縱觀課堂整體效果，感到主線不夠鮮明。另外學生的語文素養(yǎng)和語文能力還有待于提高。
諾曼底號遇難記教學設計篇九
教育家陶行知老先生說過：“先生的責任不在于教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子?！毙麓缶V也指出：“要正確地對待教師的‘教’與學生的‘學’之間的關系?！边@些都說明教師要擺正自己在教學中的位置，恰當?shù)匕l(fā)揮“主導”作用，努力調(diào)動學生積極性。據(jù)于此，本節(jié)課，我力求“以人為本”，倡導學法的引導，著力組織學生自主學習、主動學習，體現(xiàn)教師指導下學生讀書、思考、交流、想象的閱讀教學基本思路。
1、知識教學點：理解課文內(nèi)容。
2、能力訓練點：
（1、）有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險與船長的鎮(zhèn)定自若；
（2、）通過研讀人物言行重要語句的方法領悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
3、德育滲透點。
體會哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質，感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
一、談話導入、揭示課題：
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關大海中的故事說不完也道不盡。今天，咱們就去了解一個海上故事——“諾曼底”號遇難記，去認識一位船長，一個英雄——哈爾威。
2、生齊讀課題。
二、感知質疑，直奔重點：
1、根據(jù)預習，快速瀏覽全文：想想本文講了一個什么樣的故事？師小結。
2、拋出問題：“天有不測風云?！鄙睿⒉皇且环L順的，當我們正被美好的生活所陶醉時，意外的災難可能會讓我們不知所措。在這場災難之中，有一處地方使老師印象深刻。（出示對話片段）。
3、質疑：讀了這簡短對話，你有什么想問的嗎？
4、梳疑：船長為什么要用槍威脅逃生的人？他這樣做對嗎？你眼中的船長是個怎樣的人？
5、學法引導：這篇課文人物對話多，在解決這些問題時，老師給同學們提個建議。（出示學法提示）。
三、品讀探究，合作感悟：
1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學們留下了深刻的印象，下面請同學們帶著屏幕上出示的問題細讀全文。（提出要求）。
2、學生自讀自悟。
3、學生小組合作學習探究。
4、學生匯報，教師主要引導以下兩方面：
a、（1）引導其體會場面的混亂：用“——”線劃出來，試著讀一讀。（指名讀）。
（2）課件演示：
（3）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11段，用心感受那個混亂的場面。
b、從怎樣救援入手點，匯報這是一個怎樣的船長？重點引讀、反復讀簡短的人物對話。
四、緬懷船長、情感升華。
1、最后一段范讀。
2、師：在船長鎮(zhèn)定指揮的20分鐘里，一個個生命被挽救，而惟獨自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？下面，請大家思考：船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？你們是怎么認為的呢？（發(fā)表自己的個人見解）。
3、師渲染：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。他把自己的生死置之度外，關心著船上每個人的生命，可見他有著高度的責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心！
4、再次讀最后一段話：理解“黑色的雕像”
5、凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長，你想對他說什么呢？任選一種身分，想像說話。
五、作業(yè)布置：
一、實話實說：
師：船長是可歌可泣的，船長是可敬可佩，就讓我們模仿中央電視臺的“實話實說”欄目，在結束這堂課之前，請每個人用你自己喜歡的方式寫一句你最想說的話?。ㄟ@句話可以是一首詩，也可以是一句格言名言，還可以寫一幅對聯(lián)，或者自己自編的一句話）。
1、生寫。
2、采訪交流。
3、千言萬語道不完我們對船長的敬意，就讓我們再次響亮地齊喊他的名字。
二、作業(yè)布置：選做與必做相結合。
諾曼底號遇難記教學設計篇十
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。針對以上內(nèi)容，我提出了以下教學目標。
1、理解課文內(nèi)容，感悟文中滲透的處事的道理。受到船長偉大人格的熏陶。
2、討論交流你對船長的印象及他用槍指揮人們脫險的看法。
3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞。
為完成以上三個教學目標，具體過程這樣安排。
1、整體感知。
（1）讀出自己印象最深的部分，說出給自己印象最深的人物。
（2）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
2、深入深究。
a、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
b、小組交流。
c、匯報探究結果。
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
3、針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內(nèi)容：
（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、總結拓展。
假設自己不同的角色，你想對哈爾威船長說些什么？
諾曼底號遇難記教學設計篇十一
《“諾曼底號”遇難記》是部編版小學語文四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。本篇課文按照事情的發(fā)展順序，講述了“諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋槳推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。本篇課文有詳有略、詳略分明，運用了大量的人物語言描寫和環(huán)境描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質。本文講述的故事驚心動魄、感人至深，很受學生的喜歡。
1.自主學習字詞，會認“脈估”等13個生字，會寫“倫腹”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“剖開、窟窿、混亂、維持、秩序”等詞語。
2.正確流利、流利、有感情地朗讀課文，從人物的語言、動作描寫中，感知課文內(nèi)容和船長的英雄品質。
教學重點：
理解課文按照事情的開端、發(fā)展、高潮和結局四部分敘述的內(nèi)容，體會哈爾威船長的高大形象。
教學難點：四年級學生雖然有了一定的自主學習能力和一定的生活經(jīng)歷，如何引導學生通過體會人物語言和環(huán)境描寫來體會哈爾威船長的高大形象，并學會通過朗讀表現(xiàn)出來，是本課的教學難點。課前我準備組織學生觀看《冰海沉船》《泰坦尼克號》等影片，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現(xiàn)。
本篇課文我準備用兩課時來完成我的教學任務。
（一）質疑課題，定標導向。
目標是學習的導向，是思維的起點，是教學的指南，它具有導學、導教、導評的功能。有了目標，學生就能直奔教材重點，自主尋找答案。學生參與課堂教學目標的制定，不但能調(diào)動他們的學習積極性，還能激發(fā)他們主動參與意識。因此，我重視教學目標的制定，作為實施“自主學習”的一項重要策略，把它作為課堂教學的首要環(huán)節(jié)。上課開始，我是這樣安排的：
1.質疑課題。（出示課題）我們今天學習一篇關于海難的文章。（齊讀課題）你能從課題提出幾個問題嗎？（讓學生暢所欲言）。
2.定標導向。根據(jù)學生提出的問題，教師稍加整理，提出本課的學習目標，并出示。
（二）自主學習，整體感知。
能否實現(xiàn)學生的主體地位，能否促進學生主動發(fā)展，關鍵在于學生是否獨立自主學習。
這是學生按照教師的“自學提示”主動地感知、理解和分析教材的學習活動。獨立自學要有三個保證。一是時間保證。二是參與保證。三是輔導保證。小學生的自學能力是在實踐中逐步形成和發(fā)展的，必須經(jīng)歷由扶到放的過程。幫助學生設立自學提示是教師扶的一個重要方面。自學提示，就是教師為了引導學生有目的地自主學習，對自學的范圍、重點和要解決的問題提出要求。
1.出示自學提示。
（1）自由朗讀課文，遇到生字新詞，反復多讀幾遍，努力做到讀正確，讀流利。
（2）自學本課的生字新詞。
（3）邊讀邊思考，在印象深刻的地方進行批注，不懂的地方做個記號。讀完想一想：課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。
2.學生自學，教師巡回指導。
3.檢查生字新詞的學習情況。
（1）把自己學到的生字新詞讀給同桌聽一聽。
（2）在小組內(nèi)交流識字方法。
（3）認讀生字詞。（以多種形式，如猜讀，“開火車”讀等）。
4.整體感知：說說課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。
5.學生提出自己不懂的問題。
（三）合作交流，導學釋疑。
“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”學生自學存疑，是思維活動深化的體現(xiàn)，是深入學習的起點。討論交流的合作方式，能最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，使不同程度的學生都能在充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補互促中共同提高?！皩W”階段就是在學生自學完畢后，教師按照學生自學的實際情況，進行整理歸類，抓住關鍵問題，調(diào)整教學方案，有的放矢地進行輔導，引導學生再學習，再認識，從而達到學習目標。
1.梳理學生的問題，提出下一步的學習目標。
2.讓學生帶著問題，再次讀課文。
3.組織學生進行小組合作，討論、交流：
（1）“諾曼底號”被撞后，船上的場面怎樣？
（2）哈爾威船長是怎樣做的？
（3）哈爾威船長為什么要下達并強調(diào)開槍打死哪些膽敢沖在女人前面的男人？
（4）船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想逃出來呢？
在學生的交流中，教師相機引導學生進行感情朗讀。
（在交流中，適時組織學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。）。
（四）檢測目標，拓展延伸。
1.說說哈爾威船長的哪些地方最值得你欽佩。
2.假如你是被救人中的一員，你在哈爾威船長的悼念會上，你會怎么說？
3.把自己感受最深的地方寫下來?？梢詫懝柾L讓自己敬佩之處，也可以談一談自己經(jīng)歷的驚心動魄的一件事，說說當時的感受。
指揮救人：鎮(zhèn)定自若。
船長臨危不懼舍己救人。
壯烈殉職：紋絲不動。
諾曼底號遇難記教學設計篇十二
1.學習并掌握本課的生字新詞。
2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質和人格魅力。
4.通過學習人物的語言行動理解人物思想品質，體會環(huán)境描寫的作用。
1.了解危急時刻，哈爾威船長在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長所表現(xiàn)出來的高尚品質和人格魅力。
2.有感情的朗讀課文，對比體會在危急時刻人們及船長的不同表現(xiàn)，體會船長的“偉大靈魂”
學生預習課文，《泰坦尼克號》視頻。
一、觀看視頻,談話導入。
1.學生觀看泰坦尼克號電影片段后談談感受。
2.是的,災難會使人的生命和財產(chǎn)造成巨大的損失。請大家再次體會用什么樣的語氣來讀課文(沉重)。
二、品讀課文，體悟船長的英雄品質。
（一）找到描寫災難情況的段落讀一讀。
1.迅速默讀課文76頁，找到描寫災難情況的段落讀一讀。概括地說一說這是一場怎樣的災難。(課件相應展示)。
2.指導朗讀。
（二）人群面對災難時是什么樣的表現(xiàn)?請從文中找出相應的句子。
1.諾曼底號正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚腹了。人們是怎么面對這場滅頂之災呢？請從文中找出相應的句子。（課件出示）。
2.指導朗讀。
（三）感受哈爾威船長的英雄品質。
1.諾曼底號現(xiàn)在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時，誰出現(xiàn)了?他-----（哈爾威船長），讓我們再次喊出英雄的名字。
2.在哈爾威船長組織逃生的過程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫哈爾威船長的句子，指導學生讀一讀。
3.你能用哪些詞語來概括哈爾威船長的英雄品質?（舍己救人高度的責任感、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、機智、沉著、勇敢、無私忘我、忠于職守……）。
4.教師和學生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長的優(yōu)秀品質。
5.面對危急時刻哈爾威船長鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長的指揮下井然有序，災難也因此卻步。所有的人都脫險了，哈爾威船長卻……（課件出示引讀最后一個自然段）。
（四）體會環(huán)境描寫的作用。
1.找出文中描寫霧的詞句讀一讀。
2.霧是造成海難的直接原因，多次寫霧還渲染了災難的氣氛。
3.船長和他的諾曼底號長眠于大海，人們透過陰慘慘的薄霧凝視這。
尊黑色的雕像沉浸大海。“陰慘慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形容人的心情）。
（五）妙筆生花。
你想對船長說點什么？請寫下來。
諾曼底號遇難記教學設計篇十三
教學目標?：
1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。
2、認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責的態(tài)度。
教學重點、難點：
對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。
教學時數(shù):1課時。
課前準備：
教師：1、收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向學生介紹的內(nèi)容。
2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、準備好投影儀，寫好投影片。
4、準備好課堂研究的話題。
學生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡等查閱“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。
教學過程?：
一、了解作者，導入??新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入??課文的學習，完成第一個教學目標?。
二、學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準備復述。
三、指名學生復述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內(nèi)容，達到全面感知。
四、分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）。
五、小組推薦同學來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結束對船長的描寫，結合“探究·練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現(xiàn)”以及“對待職責的態(tài)度”。
六、研究性學習：
（3）［探究·練習三］。
學生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質疑。
通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態(tài)度。
七、自主學習：請學生投影課前準備的關于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學生要加強指導。
八、布置作業(yè)?：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數(shù)不限。
教學建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法，引導學生感悟文章中對生命、對職責的態(tài)度，充分感受到文學作品對人的影響，為綜合實踐活動“我愛文學”作基礎；研究學習的話題討論則是對課文中心的拓展。字詞練習，體現(xiàn)自主學習的目的。
資料搜索：
維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學的旗手和領袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀念這位“十九世紀無可爭議的君主”，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經(jīng)成了思想領域里的文學太陽。
1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。
諾曼底號遇難記教學設計篇十四
文章題目使人想起那部家喻戶曉的電影《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學生會在好奇心的驅使之下閱讀。
難點。
大部分學生未經(jīng)歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考。
本文以極具震撼力的文字敘述了一個動人心魄的故事，以準確、簡短的對話、動作、神態(tài)等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學時，可從學生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進行思想教育與語言訓練，達到語文綜合能力的提高。
重點。
1.學習哈爾威船長舍己為人的精神。
2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。
設計特色。
合作學習，討論明理。
信息資料???。
師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。
[教學要求]。
1。理解課文內(nèi)容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。
2.學習通過描寫人物語言、動作、神態(tài)突出人物品質的寫法。
3.有感情地朗讀課文。
[教學時數(shù)]。
1課時。
教學流程。
一、直奔中心人新課。
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
引導學生說出對最后一句話的想法，再想想課文會寫些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環(huán)節(jié)的設計意在提前延伸課文內(nèi)容，減輕學生理解的難度，并以中心句調(diào)動學生學習的積極性，使他們學習目的更加明確。)。
二、在合作學習中質疑、解疑、明理。
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯(lián)系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號。
2.小組合作學習。???。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談談哈爾威船長給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來，和同學討論。
3.全班合作學習。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點撥。
(3)再談對哈爾威船長的感受。???。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學習中學會傾聽、接納、理解，同時注意形成自己獨特的見解。)。
三、以多種形式詮釋文章的中心。
引導學生選擇自己喜歡的方式表達對哈爾威船長的敬佩之情。
2.設計哈爾威船長的碑文。
3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。
4.以見習水手克萊芒的口吻寫一篇紀念哈爾威船長的文章。
5.說一說哈爾威船長的表現(xiàn)使你想起了誰，并以《哈爾威船長與xxx》為題寫寫對比后的感受。
(不同形式的語言實踐為學生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空；并使他們對課文內(nèi)容的理解得到了藝術的升華。)。
四、課堂練習???.
寫出表示恐懼的五個詞語。
五、實踐活動。
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報會上交流。
板書。
人們?????????哈爾威船長。
驚恐萬狀??????忘我救援。
你推我搡??????果斷命令????堅強的意志。
驚惶失措??????鎮(zhèn)定自若????偉大的靈魂。
默默凝視??????徐徐下沉。
諾曼底號遇難記教學設計篇十五
一、解題：看到這個題目，你想到了什么？（或者說結合課文內(nèi)容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）。
說明：以課文題目為切入點，教師引導學生分析課文題目，一則復習課文的內(nèi)容；一則鍛煉學生提取概括信息的能力。
以學生的發(fā)言引出下一個環(huán)節(jié)：朗讀時間。
過渡語：下面我們一起來讀讀描寫諾曼底號遇難的段落。
二、學生分角色朗讀課文。
在學生簡單概括課文內(nèi)容的基礎上，老師指導學生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。
說明：鍛煉學生朗讀課文的能力。
在學生有感情地朗讀課文的基礎上，教師引出下一個環(huán)節(jié)：人物分析。
過渡語：大家剛才重讀的地方都很好，我想問問大家為什么這些詞要重讀呢？
三、分析哈爾威船長的形象。
教室引導學生回答，并注意寫板書。
分析完哈爾威船長的形象之后，教室轉入下一個環(huán)節(jié)：記者提問。
四、設計活動：假設學生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什么問題？請寫出兩個問題。
說明：教學活動以學生為主體，教師充分調(diào)動學生的積極性，學生參與對課文的提問，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長這個人物形象。教師起鼓勵和點撥作用，并最后總結。
記者提問活動結束后，教師再引入最后一個環(huán)節(jié)：寫作時間。
過渡語：大家問的問題都很好，可見對哈爾威船長很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過他的家人，他也會有善良而可愛的妻子，會有懂事的孩子，臨死之前他會想到這些嗎？如果你認為會請你代替哈爾威船長給妻子寫封信，如果不會請你寫出理由。
四、寫作活動。
說明：學習課文，學生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學生對課文的理解程度非寫作莫屬，故設計寫作活動，鍛煉學生的寫作能力。
板書設計：
鎮(zhèn)定自若。
指揮有方偉大的靈魂。
舍己救人崇高的精神。
忠于職守。
張語晴。
諾曼底號遇難記教學設計篇一
教學目標：
1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。
2、認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責的態(tài)度。
教學重點、難點：
對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。
教學時數(shù):1課時。
課前準備：
教師：1、收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向學生介紹的內(nèi)容。
2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、準備好投影儀，寫好投影片。
4、準備好課堂研究的話題。
學生：1、借助工具書，熟悉課文中的`字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡等查閱“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。
教學過程：
一、了解作者，導入新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入課文的學習，完成第一個教學目標。
二、學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準備復述。
三、指名學生復述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內(nèi)容，達到全面感知。
四、分小組，讓學生選擇自己。
諾曼底號遇難記教學設計篇二
1、檢查指導學生歸納整理詞語，培養(yǎng)學生的自學能力。
2、引導學生感悟哈爾威船長的崇高形象，并教給學生感悟的一般方法。
3、激發(fā)學生親近文學、熱愛文學、走進文學之門的興趣。
怎樣進行語文教學（特別是日常的語文教學）才能體現(xiàn)新課程大綱的精神，才能適應新一輪課程改革的要求？這是擺在每一個語文教師面前的問題？經(jīng)過教研室的假期培訓，對語文課程標準的學習，對這篇課文如何上，我有了幾點粗淺的想法，不當之處，請斧正。
1、語文課程標準對語文課程目標從“知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三個方面進行了界定，這也給我們確定教學目標提供了方向，當然并不是每篇課文都要完全體現(xiàn)這三方面的目標，理應有所側重。這篇課文側重的是后兩點。所以課堂學習的大部分時用在完成目標2上。
2、新課程標準倡導“自主、合作、探究的學習方式”，這一要求如何落實到教學中去？
我是這樣做的：預習以“自主”為主，教師通過布置檢查預習作業(yè)的方式來落實，比如，識字教學，完全可以讓學生借助字典詞典自己解決，教師可以指導學生進行歸納整理，構建他們的“詞庫”；又如“文學常識”，“作家作品”的相關知識可以讓學生借助圖書資料、網(wǎng)絡資源來搜集信息，篩選整理。教師做好檢查督促工作，保證學生堅持自學下去，這對學生能力的養(yǎng)成將大有裨益。課堂教學以“合作、探究”為主，避免教師的“一言堂”|“滿堂灌”。以小組討論的方式進行，幾人一小組，輪流發(fā)言，一人記錄，形成小組結論或者提出問題。小組討論后，全班交流。這種學習方式對師生的要求比較高，如何擬定討論題？（起始階段可能還是教師先提出議題，慢慢讓學生自己學會提問）如何保證小組學習不淪為過場形式？這些問題還有待深入研究。當然“自主、合作、探究”的學習方式其實是一個不可截然分開的整體，各個階段有所側重罷了。在這節(jié)課上，我且作一些嘗試，拋磚引玉。
3、語文課是不是一定要用多媒體課件？簡單的肯定與否定都有公允，我個人認為，多媒體課件只是教學的輔助手段而不是唯一手段。是為了幫助學生更好的理解語言文字，而不是簡單的把文字變成形象。而這篇小說的情節(jié)、人物關系都很簡單，學生不難理解，完全可以借助文字來想象體悟，因而本節(jié)課的課件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，節(jié)省了板書時間罷了。這樣的課件是不是體現(xiàn)出現(xiàn)代教學理念？我個人認不盡然，現(xiàn)代教學理念首先應是觀念的變化，而不僅僅看有沒有使用現(xiàn)代教學手段。
一課時。
一、直接導入，交流自學成果。
2、分別請幾位同學上臺講解、展示。
3、師生評價補充。（教師注意歸納篩選作家信息的五個方面及搜集信息的途徑）。
二、整體感知，自主探究。
默讀課文，思考下列問題：（有想法可在書上劃劃寫寫）。
1、船被撞以后，乘客們是什么表現(xiàn)？他們?yōu)槭裁从羞@樣的表現(xiàn)？
2、哈爾威船長是什么表現(xiàn)？他為什么有這樣的表現(xiàn)？
3、在你眼中哈爾威船長是一個什么樣的人？你是從他的哪些表現(xiàn)看出來什么的？
4、把不懂的問題寫下來，準備小組討論。
三、小組交流、合作學習。
1、分成學習小組，輪流發(fā)表自己對以上問題的思考，提出自己不懂的問題，小組指定一人作好小組記錄。討論結束后舉手示意。
2、教師巡視做好組織工作，保證學生的發(fā)言時間。
四、三維對話，體悟形象。
教師。
1、小組討論結束后，組織“學生—學生”三維對話交流，深入體悟形象。（各位小組推薦代表上臺來發(fā)表對以上問題的想法并提出小組不能解決的問題。）。
2、教師相機引導學生分析船長的動作語言心理來體悟哈爾威船長在災難面前的沉著冷靜，果斷指揮、舍已為人，忠于職守的崇高形象。特別是語言描寫，可通過分角色朗讀來深入體會。
3、教師小結哈爾威船長的形象。（在沒有同學要求補充發(fā)言之后）。
4、反向提問，加深理解。（先聽同學的發(fā)言，鼓勵他們有不同的看法，如果沒有自己提出下列問題）。
（我的看法：這個觀點不對，因為錯不在船長，船長“小心翼翼地”駕駛，船速較慢；海上的霧漸漸變濃，船長無法事先預測；“瑪麗”號超載，船速太快，撞上“諾曼底”號。）。
（這個問題有一定的難度，學生可能一下子不能作出判斷，教師可先引導學生讀倒數(shù)最后兩段，然后假設自己是哈爾威船長，揣摩一下他沉船前的心理活動）。
（我的看法：這個觀點有一定的道理，但不全對。生命畢竟只有一次，我們都應該珍惜，絕不能輕意放棄寶貴的生命，我們會覺得哈爾威船長如果能活下來，那該多好啊。但對于哈爾威船長來說，選擇與“諾曼底”號共沉大海是他的信念決定，因為他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。或許當他踏上“諾曼底”號的那一天起，他就已經(jīng)決定和它共存亡?，F(xiàn)在他用自己的生命為自己的崇高信念劃上了一個圓滿的句號。你或許會覺得他很傻，為自己的信念送掉生命，但社會的進步離不開這樣的人，比如劉胡蘭面對敵人鋤刀，寧死不屈，放牛的孩子王二小，不顧自己的安危，把敵人引進了包圍圈。他們?yōu)槭裁茨苓@樣做？因為他們都和哈爾威船長一樣，有崇高的信念，有自己的做人之道。人活著是要有一點精神的，沒有精神的人活著，那只是行尸走肉。所以，哈爾威船長覺得自己死得其所，死得有意義。而我們對哈爾威船長的選擇還能指責什么呢？所以雨果在小說的最后兩節(jié)這樣說：“在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論。他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為英雄的權利。”(再請同學朗讀，加深體會）。
5、問：此時此刻，你想對哈爾威船長說些什么呢？請你仿照“實話實說”節(jié)目的做法，對哈爾威船長說一句你的心里話。（學生自由說）。
6、雨果寫這篇小說的時候，在小說一開始就寫下了這樣一句話：真正的強者是有自制力的人。哈爾威船長就是這樣的人，在災難在面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利已主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了自己的做人之道。同學們以后不一定會碰不上這樣的災難，但你們依然可以成為強者，只要你們能克制那些悲觀消沉的情緒，自私自利的想法，忠于自己的職責，努力實現(xiàn)自己的人生信念，你們就是哈爾威船長那樣的強者。
五、總結方法，激發(fā)興趣。
1、激發(fā)興趣：這節(jié)課，在短短一篇小說中，我們感受到了100多年前，遙遠的英倫海峽上，“諾曼底”號遇險沉沒時驚心動魄的場面，更感受到了哈爾威船長的崇高形象，明白了人生的真諦，這就是文學獨特的魅力。它能穿越時空，拔動你的心弦，讓你觀看到豐富多彩的人生畫卷。我想課后同學們一定會積極邁進文學這扇大門的。
2、總結方法：如何更好的感悟文學作品？有一些方法推薦給大家：
讀：書讀百遍（多種方式的讀）。
思：圈點批注（寫下思維的火花）。
悟：披文入情（換位思考感情共鳴）。
演：感同身受（改編成課本?。?。
有的方法，我們已不知不覺中用到了，還有些方法同學們課后可以嘗試。祝愿同學們在文學的天地中展翅飛翔，盡情領悟文學的真、善、美，把自己塑造成一個像哈爾威船長那樣的大寫的人”。
諾曼底號遇難記教學設計篇三
作者：李潔蔡紅。
（一）學習目標。
1體會小說中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟迪。
2學習小說中場面描寫和人物消描寫的方法。
3初步掌握閱讀小說的方法。
（二）教法探究。
一以逃命游戲導入課文。
1道具：礦泉水瓶一只，系著細絲剛好能夠通過瓶口的小球三只。
2參與游戲的人員：一位女生、一大一小兩位男生。
3游戲過程：
1創(chuàng)設游戲情境：學校組織打擊到普陀山春游，你們?nèi)齻€人結伴來到了普陀山的潮音洞游玩。正玩得起勁時，突然海水漲潮了，而且漲得很快，三秒鐘后就會淹沒潮音洞。如果誰在三秒中之內(nèi)沒有逃出來，誰就會被淹死在洞里，所以你們必須趕快逃命。
2游戲規(guī)則：現(xiàn)在，這個小瓶就代表即將漲潮的超引動，你們每人手中都有一條細繩，繩的另一端的三個小球就分別代表你們本身。當我發(fā)出“開始”的命令就表明海水漲潮了，你們必須在“開始”命令發(fā)出后的三秒中之內(nèi)將自己的小球從瓶中拉出，才能獲得還生的機會。同時生還者中的優(yōu)勝者還可獲得一份獎品。
3進行游戲。
4導入課文。
前面的游戲可能產(chǎn)生成功和失敗的兩種局面。
失?。涸鯓硬拍軋A滿地完成這個似乎不可能完成的人物，相信下面我們要學的這篇小說能夠帶給大家啟示。（在程序三后再次實踐游戲，結束授課）。
成功：把獎品頒發(fā)給最后拉出球的.同學，詢問為什么，突出他忘我無畏的精神，導入課文。
板書課題。
二認識作者。
1雨果，（l802～1885）。
2雨果幾乎經(jīng)歷了19世紀法國的一切重大事變。1830年他據(jù)序言中的理論寫成第一個浪漫主義劇本《愛爾那尼》，它的演出標志著浪漫主義對古典主義的勝利。
《巴黎圣母院》（1831）是雨果第一部大型浪漫主義小說。它以離奇和對比手法寫了一個發(fā)生在15世紀法國的故事：巴黎圣母院副主教克羅德道貌岸然、蛇蝎心腸，先愛后恨，迫害吉卜賽女郎愛斯梅拉爾達。面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。小說揭露了宗教的虛偽，宣告禁欲主義的破產(chǎn)，歌頌了下層勞動人民的善良、友愛、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想。
三教師引導，學生自主解讀小說（初步賞析---師生互動）。
1一讀，提問題。
2二讀，明結構，析場面。
二讀小說采用默讀的方法，并且?guī)е鴥蓚€問題去讀：一，小說主要交代了哪些情節(jié)？二你認為哪個情節(jié)寫的最好？為什么？（學生自由回答，言之有理即可）。
重點分析哈爾威船長組織救援這一情節(jié)。
1海難發(fā)生后，起初“諾曼底”號上是一副怎樣的景象？
（1）用自己的話概括。
（2）文中是怎樣寫的？（讀句子賞析）。
2面對這危急的情勢，船長是如何應付的？（他做了哪些事情？）。
3小說在描寫船長的言行舉止的時候，有一段精彩的對話，那就是他和機械師、大副的對話。請三位同學為大家表演這段對話。學生可以自由組合，商量一下，該以什么樣的預期去讀，可以設計一些怎樣的表情、動作。
4在船長的沉著指揮下，船上后來是一副怎樣的景象？
5總結通過點面結合的寫法和對比法描寫場面的寫法。
3三讀，讀片段，配話外音。
1）這部分由四個小節(jié)組成，47、48小節(jié)刻畫了哈爾威船長隨船沉沒的畫面，最后兩小節(jié)運用了精辟的議論贊美了英雄船長的形象，畫龍點睛。
2）詢問學生該以怎樣的語氣去讀這一部分，要讀出什么感情？
請一位同學讀。
教師范讀。
齊讀。
請同學即興構思，揣摩設想一下船長當時的心理活動，為這副畫面配上幾句畫外音。
四學生談談從小說中獲得的人生啟示。
1如果你正身處小說中這艘遇難的船上，你會怎么辦？
2如果你是這艘船的船長，你最后會選擇像哈爾威船長一樣與船共存亡，還是選擇自救？（言之成理即可）。
3再次強調(diào)要發(fā)揚忘我無畏的精神，結束授課。
五拓展閱讀。
小說欣賞--------月光如水。
槍刺在月光下閃爍出一道寒光。士兵威嚴的站立在哨位上。
諾曼底號遇難記教學設計篇四
通過學習課文，讓學生理解文章主題，通過故事情節(jié)去把握人物形象。
環(huán)境描寫及其作用。
議論句、段及其作用。
人物形象的分析。
看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分。
在學生預習的基礎上，學生討論分析。
在復述故事的基礎上進行人物形象的討論分析。
抓住重點段落，分析，開放式討論。
如果學生預習好，可以二課時，最好是三課時。
因為，課文內(nèi)容和故事片《鐵塔尼克號》的故事非常相似，為了提高學生的興趣，同時可以更直觀地了解故事和人物，第一節(jié)課看《鐵塔尼克號》的節(jié)選部分，并且結合課文討論它們的異同。
1、???文章的主要人物是誰？請從文中選擇三個表現(xiàn)主要人物思想性格的句子，分析之。
4、“實際上一共有61人，但是他把自己給忘了”，為什么？
6、怎樣讀好課文16段后的朗讀？
7、摘抄描寫“霧”的句子，想想為什么這樣寫？
8、短句短段“哈爾威船長的生命就這樣結束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他運用了成為一名英雄的權利?！边@句話的作用是什么？（他是如何忠于職守、履行做人之道的？他的具體指什么？“字的作用是什么？）。
答案：
1、船長?。
3、（組詞答題）逼迫：有極大的威脅。逼近：無法躲避。????。
4、為下邊的船長的話做鋪墊“60人”“婦女先走……”人道主義。
6、
7、課文開頭的寫霧是客觀介紹，沒有感情色彩。最后“陰慘慘的薄霧”是為悲壯犧牲的船長做背景，烘托了氣氛。
8、
一.導入??：看課后練習三，進行討論。（教師點撥：這是最親的人同遇災難時表現(xiàn)出的人性之美。假如同遇災難的是一群互不相識的陌生人，他們又會表現(xiàn)出人性的哪一面呢？）。
二.復述課文（講故事）：
三.撞船之后，船上情形怎樣？（可用幾個詞概括。）。
四.怎樣理解“他把自己給忘了？”
五.分角色朗讀對話部分，學生分析討論對話的內(nèi)容及特點。它對表現(xiàn)人物有什么作用。
六.怎樣理解：“哪里有可卑的利己主義，那里就有悲壯的舍己救人”？
八.齊讀最后一個自然段，試做分析。
九.學生討論分析人物形象，在此基礎上進行書面概括。不必求全求精。教師檢查小結。
1.?給加點字注音：
猝然（???）??湍急（????）???須臾（????）????肇禍（????）。
屹立（???）??似乎（????）???調(diào)遣（????）????真諦（????）。
2.?做《一課一練》中p5頁的內(nèi)容。
諾曼底號遇難記教學設計篇五
課前交流：同學們好，很高興和大家一起學習。上課之前，我先請你們欣賞一段電影。（課件：課前電影片斷）。
一、導入新課：
2、小結，齊讀課題。
這是一次損失慘重，令人沉痛的海上事故，請齊讀課題。
這是一個驚心動魄、感人至深的英雄故事，請再讀。
二、檢查預習。
1、讀詞語。
（1）這是一篇外國小說，你在讀的時候，覺得哪一類詞語最難讀？
具體到這篇文章里還有兩艘船的名字。我把它們找了出來，相信大家能讀好。
（2）出示詞語。
學生自由讀。
指名讀。
清清楚楚的一齊讀一遍。
2、抓主要內(nèi)容。
詞語讀得不錯，文章的主要內(nèi)容誰能概括？
3、談場景。
這篇文章老師也讀了好幾遍，它的內(nèi)容真實感人，情節(jié)扣人心弦，讀起來就象看電影似的，讀完后好多場景留在腦海里久久不能忘懷。那么，哪些場景給你留下了深刻的印象？（讓學生充分談，不要簡單化。注意朝深處引導。）。
兩船相撞：給了你什么印象？能不能具體說說？
災難發(fā)生后：混亂、恐慌。
船長下命令：一片混亂中，船長的鎮(zhèn)定與人們的混亂形成了鮮明的對比，讓人印象深刻。
沉船：給你留下了什么印象？
4、小結板書：
是的，就像你們說的，輪船在海上遇到了危險（板書：遇險），哈爾威船長指揮大家逃生救援（板書：救援），最后時刻的沉船（板書：沉船）都給我們留下了深刻的印象。
這一個個鮮活的場景，連成一個悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個大霧彌漫的夜晚。
三、品讀感悟。
（一）、感受撞船。
1、師引導：
諾曼底號輪船在自己的航線上正常的行駛著。誰也沒有想到，一場災難在悄悄的逼近。黑暗中，全速行駛的“瑪麗號”像一個幽靈，朝著“諾曼底”號筆直地撞了過來，在它的船身上一下子剖開了一個大窟窿。
人們從睡夢中驚醒過來，還沒來得及一一看清，就要死到臨頭、葬身魚腹了。
2、此時此刻他們的心情怎樣？
（二）、感受混亂、驚慌。
2、同學們讀得很用心，都看到畫面了嗎？你面前浮現(xiàn)了哪些場景？
3、交流。
（1）談自己看到的畫面。
（2）這一幕幕場景，帶給你什么感受？
（4）交流讀。
“一剎那間————”（課件出示：11自然段）。
（多么可怕呀，你帶給我們身臨其境的感覺。）。
（2）“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋”（談談自己的理解）。
（3）引領讀句子。
洶涌湍急的海水浸沒了腳踝，淹過了小腿，人們被巨大的水流沖擊的站立不住，怪不得呀，一剎那間（一學生接讀，到奔到甲板上）（一生接讀到一片混亂）。
（4）是啊，一片混亂！震蕩可怕極了！一齊讀。
“大家一窩蜂擁了上去————”
（1）還有哪些句子？
（2）談一談。那是怎樣的一種亂？
（三）感悟船長的行為及品質。
1、引出船長。
災難就這么猝不及防地發(fā)生了，在人們驚慌失措的時候，一個至關重要的人物出現(xiàn)了，他就是——。（副板書：哈爾威船長）。
2、他是怎么指揮這場救援的？（災難面前，他怎么做的呢？）。
3、不著急，請同學們?yōu)g覽課文13—44自然段，思考這個問題。
4、交流（根據(jù)學生回答，先整體匯報，或直接引入命令。）。
場景一：下達命令。
我們來看，災難剛一發(fā)生，船長是怎么指揮的？
（1）船長下達了一道命令，出示課件。
（3）真了不起，幾句話讓你們品出了這么深刻的內(nèi)涵，誰來下達這個命令？
（4）非常清楚，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場的嘈雜和混亂嗎？課件出示：嘈雜的聲音（幾秒鐘）。
（5）誰再來？課件展示：嘈雜的聲音。（鎮(zhèn)定自若的船長；臨危不懼的船長）。
（6）把六十人全都救出去，哈爾威船長始終記著我是一位船長，災難面前，救人就是船長的職責呀！這是一位多么盡職的船長。
場景二：對話。（船長又怎么指揮的？）。
（2）交流：
a、情況危急。
爐子、火、機器、時間。
你體會到了什么？
b、船長下達了兩個命令（安排救援）：讓每個人都下到小艇上去。哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。
（他在什么情況下下達了這個命令？爐子？火？這預示著？多么果斷的船長！）。
c、體會“夠了”
體會船長的“夠了”：但船長卻說？（還不夠）船長卻自信地說？船長卻威嚴地說？
體會乘客心情：這兩個字傳到乘客的耳朵里，他想？他在想？
（3）分角色朗讀。
我們讀讀這段對話，誰當船長？
船長都站起來，其他人就當洛克機械師和大副。
混亂和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴的傳遞，開始吧！
恐慌中的人們聽到你們的對話，慢慢變得理智，漸漸平靜下來！
場景三：救克萊芒。
1、他還做了什么？
2、談體會。
3、大難臨頭，船長沒有忘記船上的任何一個人，想得那么細致周到，神情那么鎮(zhèn)定自若，始終堅守在他的船長崗位上！誰來讀一讀課文38自然段。
（四）沉船。
1、師引導。
救援工作終于變得井然有序起來。二十分鐘的時間一分一秒過去，輪船就要沉沒了。哈爾威船長，屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，用他那種鎮(zhèn)定，威嚴，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉進大海，卻把一座精神的豐碑高高豎立在了人們心中。
2、課件展示：沉船視頻。
3、一生讀字幕。
四、課堂總結。
1、小結：
剛才我們沉浸在那一個個感人的場景里，跟災難接觸，和船長對話。危急時刻，哈爾威船長用他的（副板書中品質）挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，（板書：省略號）。
2、補充資料，升華對船長的認識。
（2）100多年來，每一個讀了這個故事的人忍不住這樣評價他：再讀。
3、布置課下寫心得筆記（課件：音樂）。
同學們，看了這樣的故事，面對這樣的船長，你一定有很多話想說?？墒俏覀冋n堂上的時間是有限的。課下同學們把想法整理出來，就是一篇心得筆記，老師期待著和你們繼續(xù)交流。
諾曼底號遇難記教學設計篇六
1、?????????了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。
2、?????????認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責的態(tài)度。
對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。
1課時。
教師：1、收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向學生介紹的內(nèi)容。
2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、?????????準備好投影儀，寫好投影片。
4、?????????準備好課堂研究的話題。
學生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡等查閱“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。
教學過程?：
一、????了解作者，導入??新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入??課文的學習，完成第一個教學目標?。
二、????學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準備復述。
三、????指名學生復述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內(nèi)容，達到全面感知。
四、????分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）。
五、????小組推薦同學來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結束對船長的描寫，結合“探究·練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現(xiàn)”以及“對待職責的態(tài)度”。
六、????研究性學習：
（3）?????????????［探究·練習三］。
學生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質疑。
通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態(tài)度。
七、????自主學習：請學生投影課前準備的關于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學生要加強指導。
八、????布置作業(yè)?：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數(shù)不限。
教學建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法，引導學生感悟文章中對生命、對職責的態(tài)度，充分感受到文學作品對人的影響，為綜合實踐活動“我愛文學”作基礎；研究學習的話題討論則是對課文中心的拓展。字詞練習，體現(xiàn)自主學習的目的。
資料搜索：
維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學的旗手和領袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀念這位“十九世紀無可爭議的君主”，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經(jīng)成了思想領域里的文學太陽。
諾曼底號遇難記教學設計篇七
3、理解小說中的人物形象――哈爾威船長的崇高品質，并聯(lián)系生活體驗，暢談對人生意義的理解。
提倡教師、學生和文本的平等對話，在學習文本的過程中體驗美的語言，美的形象，美的情感，在體驗中促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。
教材分析與教學設想：
本文是著名作家雨果的一篇生動感人的小說，安排在以“親近文學”為主題的第一單元中，從單元提示中，我們可以看出編者的意圖是：讓學生通過閱讀這些文章了解多姿多彩的人生畫卷，體驗美的情感、美的語言、美的形象。因而引導學生積累優(yōu)美的文學語言，從中感受文學作品中生動的形象，體會豐富的感情、受到人生的`啟迪，這應該是我們要努力達成的目標。根據(jù)七年級同學的基礎水平，我認為他們剛剛進入新的學校，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的語文學習習慣，激發(fā)他們學習語言的熱情和樂趣，讓他們在朗讀中感受到語言文字的優(yōu)美很重要，因而在教學目標中我設計了“通過學習正確的朗讀方法，通過朗讀課文，感知文本內(nèi)容，并在朗讀中品味生動的語言和美好的情感”這一目標。另外，根據(jù)本文的特點，我對教材進行了以下安排。
教學時間：2課時（第一課時組織引導學生自讀課文，積累優(yōu)美詞語，通過朗讀、復述課文等手段促進對課文內(nèi)容的感知。第二課時朗讀品味精要語段，欣賞作品，質疑探究，合作學習，拓展延伸，形成美好的情感體驗。）。
哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質的理解及感悟。
教學難點：
含義深刻的議論性語句的理解。
1、在自讀中學會圈點勾畫批，快速捕捉主要信息。
2、在朗讀中漸漸進入情境，體會文中美好的情感。
3、在研讀中聯(lián)系實際，體驗作品中人物的感受。
課前準備：
1、學生借助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。
2、教師準備有關資料，以便引導學生多角度解讀課文。
3、師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。
諾曼底號遇難記教學設計篇八
昨天講了《諾曼底號遇難記》一課，文章記敘了1870年3月17日夜晚，在從南安普敦到格恩西島的航線上，“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，在一片驚恐慌亂中，船長臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員，使船長所有的人都得救，但自己卻隨船一起沉入了大海的故事。我細細總結了我的這節(jié)課，主要有以下幾點：
一、以讀為本，注重培養(yǎng)學生的朗讀能力。
文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞臺。因為有了閱讀，才可以讓我們走進作者的心靈。透過閱讀，進而來閱讀人生，閱讀生活，閱讀快樂。對于類似于《“諾曼底”號遇難記》這種文字美、精神更美的“文學精品”，我想，語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。所以，我確定了研讀這篇課文的重點是：感受哈爾威船長這個形象，我猜想，編者的意圖也不過如此?！耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢姵浞值刈x書是一個培養(yǎng)語言能力和提高人文素養(yǎng)的過程。讀的重要性毋庸多說，那么，在教學中如何引導學生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無心呢？在本課的教學當中，我十分注重創(chuàng)設讀的情境，如：“船長大聲吼道”（自由讀），為什么讀的那么大聲？讀的那么快？再試試，學生讀時興趣盎然。但由于時間短沒能很到位的讓學生放開去讀。
我們都知道，在烽火連天的戰(zhàn)爭歲月，容易產(chǎn)生金戈鐵馬、氣吞萬里的熱血男兒，而現(xiàn)在的和平年代同樣有生與死的考驗，同樣可以產(chǎn)生光照日月的英雄。但是，說容易，做卻真的很難。試想，當我們面臨生死抉擇時，又有多少人真的能像哈爾威船長一樣鎮(zhèn)定自若地指揮他人脫險而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也沒理由通過四十分鐘的這一堂語文課，就硬逼著孩子們?nèi)繉⑺枷牖癁樾袆?。我定位的教學目標中“情感滲透點和德育滲透點是：感受船長人性的美，為他的人性美而感動。本來，拓展環(huán)節(jié)，我還想把學生的視角引到“和平年代”的搶險救災（如非典時期的白衣戰(zhàn)士；汶川5.12地震中的舍己救人的戰(zhàn)士，等）還有勇斗邪惡等。讓孩子們在感受英雄群像的同時，震撼心靈，引起自己的思想二因子：“高尚”與“渺小”在震撼后進行對話……但時間沒來得及。我不知道我定位的目標對不對。
二、讀與思結合，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
課堂教學中老師們在“讀”字上苦下功夫，語文教學出現(xiàn)了勃勃的生機，與此同時，我一直在思考一個問題：語文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的?？鬃釉唬骸皩W而不思則惘。思而不學則怠。”可見，語文教學中，讀與思應齊頭并進，二者不可偏廢。在教學中我常常告訴學生：聰明的孩子提問題。由此我想，教師只有善待每個學生的提問，學生才能提問。這里的“能”包含著愛提問、敢提問和會提問。愛提問是會提問的前提。一個學生如果怕自己提出的問題太簡單、太沒有價值而遭到老師、同學的嘲笑就會不敢問，也就談不上愛問，更談不上會問了。學生由于敢問、愛問，問得多了就會發(fā)展到會問。有了教師的鼓勵，學生才敢問、愛問；有了教師的引導，學生才會問。本節(jié)課，我的存疑“大副會真開槍嗎”“船長為什么不留下，而選擇”激起千層浪。我想：教師只有善待每個孩子的提問，才能使不同提問水平的學生都得到發(fā)展。學起于思，思源于疑。“疑問”會促進學生去探索，去創(chuàng)新，這不正是當今教育之所需嗎？善待每個孩子的問題，課堂中讓每個孩子都有感受、體驗的機會掌握質疑的藝術非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學的良性循環(huán)；它有利于培養(yǎng)學生的理解能力、評價能力和創(chuàng)新能力，提高語文教學的效率，讓不同質疑水平的學生都得到發(fā)展。
《諾曼底號遇難記》經(jīng)過我的精心備課，認真準備，終于結束了，對這一課的教學，我進行了課后的反思。下面我就這節(jié)課的一點體會談一談：
這一課通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在這節(jié)課中，我用激qing的語言將學生帶入了災難現(xiàn)場，讓學生也經(jīng)歷了一場驚心動魄的場面，從而受到哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神的感染，樹立對哈爾威船長的崇敬之情。課堂教師連接語的設計，我動了一番腦筋，每一個環(huán)節(jié)都設計了精彩的連接語，例如：疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己；落紅不是無情物，化作春泥更護花。作為一船之長，他的職責就是保證船上所有人的安全，船長在危難之時，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責的船長；為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長等等。這些連接語在課堂上對于學生理解哈爾威船長的精神很有幫助。我在設計這節(jié)課時就有一個困惑，如果設計成兩部分：教師從災難入手，先讓學生了解海難的可怕，渲染氣氛后再學習描寫哈爾威船長的三個畫面，學習海難的部分會不會沖淡課堂效果，會不會擠占課文重點部分學習的時間……但是，由于種種原因，我還是想嘗試這樣教學，課堂上學生的學習情況讓我對這樣設計教學感到課前的顧慮在課堂上表現(xiàn)出來了。學習災難不僅擠占了學習重點的時間，而且縱觀課堂整體效果，感到主線不夠鮮明。另外學生的語文素養(yǎng)和語文能力還有待于提高。
諾曼底號遇難記教學設計篇九
教育家陶行知老先生說過：“先生的責任不在于教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子?！毙麓缶V也指出：“要正確地對待教師的‘教’與學生的‘學’之間的關系?！边@些都說明教師要擺正自己在教學中的位置，恰當?shù)匕l(fā)揮“主導”作用，努力調(diào)動學生積極性。據(jù)于此，本節(jié)課，我力求“以人為本”，倡導學法的引導，著力組織學生自主學習、主動學習，體現(xiàn)教師指導下學生讀書、思考、交流、想象的閱讀教學基本思路。
1、知識教學點：理解課文內(nèi)容。
2、能力訓練點：
（1、）有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險與船長的鎮(zhèn)定自若；
（2、）通過研讀人物言行重要語句的方法領悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。
3、德育滲透點。
體會哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質，感受船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。
一、談話導入、揭示課題：
1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關大海中的故事說不完也道不盡。今天，咱們就去了解一個海上故事——“諾曼底”號遇難記，去認識一位船長，一個英雄——哈爾威。
2、生齊讀課題。
二、感知質疑，直奔重點：
1、根據(jù)預習，快速瀏覽全文：想想本文講了一個什么樣的故事？師小結。
2、拋出問題：“天有不測風云?！鄙睿⒉皇且环L順的，當我們正被美好的生活所陶醉時，意外的災難可能會讓我們不知所措。在這場災難之中，有一處地方使老師印象深刻。（出示對話片段）。
3、質疑：讀了這簡短對話，你有什么想問的嗎？
4、梳疑：船長為什么要用槍威脅逃生的人？他這樣做對嗎？你眼中的船長是個怎樣的人？
5、學法引導：這篇課文人物對話多，在解決這些問題時，老師給同學們提個建議。（出示學法提示）。
三、品讀探究，合作感悟：
1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學們留下了深刻的印象，下面請同學們帶著屏幕上出示的問題細讀全文。（提出要求）。
2、學生自讀自悟。
3、學生小組合作學習探究。
4、學生匯報，教師主要引導以下兩方面：
a、（1）引導其體會場面的混亂：用“——”線劃出來，試著讀一讀。（指名讀）。
（2）課件演示：
（3）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11段，用心感受那個混亂的場面。
b、從怎樣救援入手點，匯報這是一個怎樣的船長？重點引讀、反復讀簡短的人物對話。
四、緬懷船長、情感升華。
1、最后一段范讀。
2、師：在船長鎮(zhèn)定指揮的20分鐘里，一個個生命被挽救，而惟獨自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？下面，請大家思考：船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？你們是怎么認為的呢？（發(fā)表自己的個人見解）。
3、師渲染：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。他把自己的生死置之度外，關心著船上每個人的生命，可見他有著高度的責任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心！
4、再次讀最后一段話：理解“黑色的雕像”
5、凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長，你想對他說什么呢？任選一種身分，想像說話。
五、作業(yè)布置：
一、實話實說：
師：船長是可歌可泣的，船長是可敬可佩，就讓我們模仿中央電視臺的“實話實說”欄目，在結束這堂課之前，請每個人用你自己喜歡的方式寫一句你最想說的話?。ㄟ@句話可以是一首詩，也可以是一句格言名言，還可以寫一幅對聯(lián)，或者自己自編的一句話）。
1、生寫。
2、采訪交流。
3、千言萬語道不完我們對船長的敬意，就讓我們再次響亮地齊喊他的名字。
二、作業(yè)布置：選做與必做相結合。
諾曼底號遇難記教學設計篇十
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。針對以上內(nèi)容，我提出了以下教學目標。
1、理解課文內(nèi)容，感悟文中滲透的處事的道理。受到船長偉大人格的熏陶。
2、討論交流你對船長的印象及他用槍指揮人們脫險的看法。
3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞。
為完成以上三個教學目標，具體過程這樣安排。
1、整體感知。
（1）讀出自己印象最深的部分，說出給自己印象最深的人物。
（2）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
2、深入深究。
a、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
b、小組交流。
c、匯報探究結果。
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
引導：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
3、針對“這尊黑色的雕像”，應探究出如下內(nèi)容：
（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學生，讓學生反復讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。
引導：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、總結拓展。
假設自己不同的角色，你想對哈爾威船長說些什么？
諾曼底號遇難記教學設計篇十一
《“諾曼底號”遇難記》是部編版小學語文四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。本篇課文按照事情的發(fā)展順序，講述了“諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋槳推進器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機智、果斷，結果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機智、指揮有方的崇高形象永遠留在了人們的心里。本篇課文有詳有略、詳略分明，運用了大量的人物語言描寫和環(huán)境描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質。本文講述的故事驚心動魄、感人至深，很受學生的喜歡。
1.自主學習字詞，會認“脈估”等13個生字，會寫“倫腹”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“剖開、窟窿、混亂、維持、秩序”等詞語。
2.正確流利、流利、有感情地朗讀課文，從人物的語言、動作描寫中，感知課文內(nèi)容和船長的英雄品質。
教學重點：
理解課文按照事情的開端、發(fā)展、高潮和結局四部分敘述的內(nèi)容，體會哈爾威船長的高大形象。
教學難點：四年級學生雖然有了一定的自主學習能力和一定的生活經(jīng)歷，如何引導學生通過體會人物語言和環(huán)境描寫來體會哈爾威船長的高大形象，并學會通過朗讀表現(xiàn)出來，是本課的教學難點。課前我準備組織學生觀看《冰海沉船》《泰坦尼克號》等影片，感受海上災難的殘酷性，了解人們面對災難的不同表現(xiàn)。
本篇課文我準備用兩課時來完成我的教學任務。
（一）質疑課題，定標導向。
目標是學習的導向，是思維的起點，是教學的指南，它具有導學、導教、導評的功能。有了目標，學生就能直奔教材重點，自主尋找答案。學生參與課堂教學目標的制定，不但能調(diào)動他們的學習積極性，還能激發(fā)他們主動參與意識。因此，我重視教學目標的制定，作為實施“自主學習”的一項重要策略，把它作為課堂教學的首要環(huán)節(jié)。上課開始，我是這樣安排的：
1.質疑課題。（出示課題）我們今天學習一篇關于海難的文章。（齊讀課題）你能從課題提出幾個問題嗎？（讓學生暢所欲言）。
2.定標導向。根據(jù)學生提出的問題，教師稍加整理，提出本課的學習目標，并出示。
（二）自主學習，整體感知。
能否實現(xiàn)學生的主體地位，能否促進學生主動發(fā)展，關鍵在于學生是否獨立自主學習。
這是學生按照教師的“自學提示”主動地感知、理解和分析教材的學習活動。獨立自學要有三個保證。一是時間保證。二是參與保證。三是輔導保證。小學生的自學能力是在實踐中逐步形成和發(fā)展的，必須經(jīng)歷由扶到放的過程。幫助學生設立自學提示是教師扶的一個重要方面。自學提示，就是教師為了引導學生有目的地自主學習，對自學的范圍、重點和要解決的問題提出要求。
1.出示自學提示。
（1）自由朗讀課文，遇到生字新詞，反復多讀幾遍，努力做到讀正確，讀流利。
（2）自學本課的生字新詞。
（3）邊讀邊思考，在印象深刻的地方進行批注，不懂的地方做個記號。讀完想一想：課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。
2.學生自學，教師巡回指導。
3.檢查生字新詞的學習情況。
（1）把自己學到的生字新詞讀給同桌聽一聽。
（2）在小組內(nèi)交流識字方法。
（3）認讀生字詞。（以多種形式，如猜讀，“開火車”讀等）。
4.整體感知：說說課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。
5.學生提出自己不懂的問題。
（三）合作交流，導學釋疑。
“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”學生自學存疑，是思維活動深化的體現(xiàn)，是深入學習的起點。討論交流的合作方式，能最大程度地調(diào)動學生學習的積極性，使不同程度的學生都能在充分發(fā)表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補互促中共同提高?！皩W”階段就是在學生自學完畢后，教師按照學生自學的實際情況，進行整理歸類，抓住關鍵問題，調(diào)整教學方案，有的放矢地進行輔導，引導學生再學習，再認識，從而達到學習目標。
1.梳理學生的問題，提出下一步的學習目標。
2.讓學生帶著問題，再次讀課文。
3.組織學生進行小組合作，討論、交流：
（1）“諾曼底號”被撞后，船上的場面怎樣？
（2）哈爾威船長是怎樣做的？
（3）哈爾威船長為什么要下達并強調(diào)開槍打死哪些膽敢沖在女人前面的男人？
（4）船長有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想逃出來呢？
在學生的交流中，教師相機引導學生進行感情朗讀。
（在交流中，適時組織學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。）。
（四）檢測目標，拓展延伸。
1.說說哈爾威船長的哪些地方最值得你欽佩。
2.假如你是被救人中的一員，你在哈爾威船長的悼念會上，你會怎么說？
3.把自己感受最深的地方寫下來?？梢詫懝柾L讓自己敬佩之處，也可以談一談自己經(jīng)歷的驚心動魄的一件事，說說當時的感受。
指揮救人：鎮(zhèn)定自若。
船長臨危不懼舍己救人。
壯烈殉職：紋絲不動。
諾曼底號遇難記教學設計篇十二
1.學習并掌握本課的生字新詞。
2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質和人格魅力。
4.通過學習人物的語言行動理解人物思想品質，體會環(huán)境描寫的作用。
1.了解危急時刻，哈爾威船長在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長所表現(xiàn)出來的高尚品質和人格魅力。
2.有感情的朗讀課文，對比體會在危急時刻人們及船長的不同表現(xiàn)，體會船長的“偉大靈魂”
學生預習課文，《泰坦尼克號》視頻。
一、觀看視頻,談話導入。
1.學生觀看泰坦尼克號電影片段后談談感受。
2.是的,災難會使人的生命和財產(chǎn)造成巨大的損失。請大家再次體會用什么樣的語氣來讀課文(沉重)。
二、品讀課文，體悟船長的英雄品質。
（一）找到描寫災難情況的段落讀一讀。
1.迅速默讀課文76頁，找到描寫災難情況的段落讀一讀。概括地說一說這是一場怎樣的災難。(課件相應展示)。
2.指導朗讀。
（二）人群面對災難時是什么樣的表現(xiàn)?請從文中找出相應的句子。
1.諾曼底號正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚腹了。人們是怎么面對這場滅頂之災呢？請從文中找出相應的句子。（課件出示）。
2.指導朗讀。
（三）感受哈爾威船長的英雄品質。
1.諾曼底號現(xiàn)在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時，誰出現(xiàn)了?他-----（哈爾威船長），讓我們再次喊出英雄的名字。
2.在哈爾威船長組織逃生的過程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫哈爾威船長的句子，指導學生讀一讀。
3.你能用哪些詞語來概括哈爾威船長的英雄品質?（舍己救人高度的責任感、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、機智、沉著、勇敢、無私忘我、忠于職守……）。
4.教師和學生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長的優(yōu)秀品質。
5.面對危急時刻哈爾威船長鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長的指揮下井然有序，災難也因此卻步。所有的人都脫險了，哈爾威船長卻……（課件出示引讀最后一個自然段）。
（四）體會環(huán)境描寫的作用。
1.找出文中描寫霧的詞句讀一讀。
2.霧是造成海難的直接原因，多次寫霧還渲染了災難的氣氛。
3.船長和他的諾曼底號長眠于大海，人們透過陰慘慘的薄霧凝視這。
尊黑色的雕像沉浸大海。“陰慘慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形容人的心情）。
（五）妙筆生花。
你想對船長說點什么？請寫下來。
諾曼底號遇難記教學設計篇十三
教學目標?：
1、了解雨果在法國文學和世界文學中的地位及其作品的價值。
2、認識生命的意義、面對災難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責的態(tài)度。
教學重點、難點：
對哈爾威船長以身殉職行為的認識和理解。
教學時數(shù):1課時。
課前準備：
教師：1、收集有關“雨果”及其代表作的資料，確定向學生介紹的內(nèi)容。
2、反復閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。
3、準備好投影儀，寫好投影片。
4、準備好課堂研究的話題。
學生：1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡等查閱“雨果”的相關資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學會與同學共同研究。
教學過程?：
一、了解作者，導入??新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學生準備的資料，有選擇的投影出來，進行交流。學生可以補充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導學生關注“學習方法”的掌握。在學生交流的基礎上，教師可作適當分析，幫助學生進一步了解“雨果”及其作品的地位，進而導入??課文的學習，完成第一個教學目標?。
二、學生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準備復述。
三、指名學生復述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學生，熟悉課文內(nèi)容，達到全面感知。
四、分小組，讓學生選擇自己感動的語段讀給同組的同學聽，并交流感悟。（時間10分鐘）。
五、小組推薦同學來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學的分析，引導學生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結束對船長的描寫，結合“探究·練習一”，引導學生討論“對船長以身殉職行為的認識和理解”，認識到“面對災難時生命的價值體現(xiàn)”以及“對待職責的態(tài)度”。
六、研究性學習：
（3）［探究·練習三］。
學生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學匯報，其余同學可以提問、質疑。
通過研究學習，從中認識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責的態(tài)度。
七、自主學習：請學生投影課前準備的關于字詞的練習，檢查學生的自學情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學生要加強指導。
八、布置作業(yè)?：寫一段對“生命·職責”的感悟的話，要求真實，字數(shù)不限。
教學建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學習指導，教會學生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運用各種閱讀方法，引導學生感悟文章中對生命、對職責的態(tài)度，充分感受到文學作品對人的影響，為綜合實踐活動“我愛文學”作基礎；研究學習的話題討論則是對課文中心的拓展。字詞練習，體現(xiàn)自主學習的目的。
資料搜索：
維克多·雨果（1802-1885）是法國浪漫主義文學的旗手和領袖。他出生于貝尚松城的一個軍人家庭，一生幾乎經(jīng)歷了整個19世紀，在詩歌、小說、戲劇、政論創(chuàng)作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一個詩集《歌頌集》，同時期開始寫作小說和戲劇。1830年創(chuàng)作了浪漫主義劇本《歐那尼》，第二年又出版了第一部重要小說《巴黎圣母院》。19年流亡期間，他創(chuàng)作了大量作品，其中有長篇小說《悲慘世界》、《海上勞工》、《笑面人》等。雨果是一位高齡多產(chǎn)作家，在長達60多年的文學生涯中，為后人留下了79卷文學作品和4000多幅繪畫作品，是法國和人類文化寶庫中的一份寶貴遺產(chǎn)。
今年是雨果誕生80周年，為此法國與世界各地人民一道以各種形式來隆重紀念這位“十九世紀無可爭議的君主”，在“雨果年”里，讓我們一起走近雨果。
早在雨果誕生80周年之時，人們就為他舉行了國慶般的盛大活動。法蘭西史無前例地為在世的作家舉行了如此盛況空前的慶典，因為雨果在人民心中已經(jīng)成了思想領域里的文學太陽。
1885年5月22日，83歲的雨果老人與世長辭了，法蘭西為他舉行了隆重的國葬。
諾曼底號遇難記教學設計篇十四
文章題目使人想起那部家喻戶曉的電影《泰坦尼克號》。那雄偉壯觀的場景，凄美動人的音樂，驚惶失措的人群緊緊抓住了觀眾的心。那么“諾曼底”號又是怎樣遇難的?學生會在好奇心的驅使之下閱讀。
難點。
大部分學生未經(jīng)歷過海上航行，對文中所述知之甚少，理解上有一定難度。
教師思考。
本文以極具震撼力的文字敘述了一個動人心魄的故事，以準確、簡短的對話、動作、神態(tài)等描寫刻畫了一個令人扼腕的硬漢形象。教學時，可從學生情感視角出發(fā)，以他們初讀后對哈爾威船長壯烈的死所懷有的驚嘆、敬佩之情為突破口，進行思想教育與語言訓練，達到語文綜合能力的提高。
重點。
1.學習哈爾威船長舍己為人的精神。
2.對最后一段話的理解及寫作技巧的滲透。
設計特色。
合作學習，討論明理。
信息資料???。
師生搜集體現(xiàn)舍己為人精神的故事。
[教學要求]。
1。理解課文內(nèi)容，學習哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的精神。
2.學習通過描寫人物語言、動作、神態(tài)突出人物品質的寫法。
3.有感情地朗讀課文。
[教學時數(shù)]。
1課時。
教學流程。
一、直奔中心人新課。
師交待課題并讀雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
引導學生說出對最后一句話的想法，再想想課文會寫些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。這個環(huán)節(jié)的設計意在提前延伸課文內(nèi)容，減輕學生理解的難度，并以中心句調(diào)動學生學習的積極性，使他們學習目的更加明確。)。
二、在合作學習中質疑、解疑、明理。
1，以自己喜歡的方式通讀全文。
(1)以聯(lián)系上下文，查工具書等方法解決不懂的字詞。
(2)想想讀懂了什么，有哪些感受，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象。
(3)在不懂的地方做記號。
2.小組合作學習。???。
(1)小組成員輪流讀文，正音。
(2)談談哈爾威船長給自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出來，和同學討論。
3.全班合作學習。
(1)指名讀文，全班正音。
(2)把在小組中未解決的問題提出來，在全班討論，教師點撥。
(3)再談對哈爾威船長的感受。???。
4，有感情地朗讀課文。
(在不同范圍的合作學習中學會傾聽、接納、理解，同時注意形成自己獨特的見解。)。
三、以多種形式詮釋文章的中心。
引導學生選擇自己喜歡的方式表達對哈爾威船長的敬佩之情。
2.設計哈爾威船長的碑文。
3.寫哈爾威船長葬禮上的悼詞。
4.以見習水手克萊芒的口吻寫一篇紀念哈爾威船長的文章。
5.說一說哈爾威船長的表現(xiàn)使你想起了誰，并以《哈爾威船長與xxx》為題寫寫對比后的感受。
(不同形式的語言實踐為學生提供了釋放情感、表現(xiàn)自我、展示才華的天空；并使他們對課文內(nèi)容的理解得到了藝術的升華。)。
四、課堂練習???.
寫出表示恐懼的五個詞語。
五、實踐活動。
找雨果的其他作品閱讀，并在讀書匯報會上交流。
板書。
人們?????????哈爾威船長。
驚恐萬狀??????忘我救援。
你推我搡??????果斷命令????堅強的意志。
驚惶失措??????鎮(zhèn)定自若????偉大的靈魂。
默默凝視??????徐徐下沉。
諾曼底號遇難記教學設計篇十五
一、解題：看到這個題目，你想到了什么？（或者說結合課文內(nèi)容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）。
說明：以課文題目為切入點，教師引導學生分析課文題目，一則復習課文的內(nèi)容；一則鍛煉學生提取概括信息的能力。
以學生的發(fā)言引出下一個環(huán)節(jié)：朗讀時間。
過渡語：下面我們一起來讀讀描寫諾曼底號遇難的段落。
二、學生分角色朗讀課文。
在學生簡單概括課文內(nèi)容的基礎上，老師指導學生有感情有氣勢地朗讀課文中重要的段落，如描寫災難來臨的段落、哈爾威船長與船員對話的段落。
說明：鍛煉學生朗讀課文的能力。
在學生有感情地朗讀課文的基礎上，教師引出下一個環(huán)節(jié)：人物分析。
過渡語：大家剛才重讀的地方都很好，我想問問大家為什么這些詞要重讀呢？
三、分析哈爾威船長的形象。
教室引導學生回答，并注意寫板書。
分析完哈爾威船長的形象之后，教室轉入下一個環(huán)節(jié)：記者提問。
四、設計活動：假設學生是一名記者，面對哈爾威船長，你最想提什么問題？請寫出兩個問題。
說明：教學活動以學生為主體，教師充分調(diào)動學生的積極性，學生參與對課文的提問，參與對課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長這個人物形象。教師起鼓勵和點撥作用，并最后總結。
記者提問活動結束后，教師再引入最后一個環(huán)節(jié)：寫作時間。
過渡語：大家問的問題都很好，可見對哈爾威船長很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過他的家人，他也會有善良而可愛的妻子，會有懂事的孩子，臨死之前他會想到這些嗎？如果你認為會請你代替哈爾威船長給妻子寫封信，如果不會請你寫出理由。
四、寫作活動。
說明：學習課文，學生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學生對課文的理解程度非寫作莫屬，故設計寫作活動，鍛煉學生的寫作能力。
板書設計：
鎮(zhèn)定自若。
指揮有方偉大的靈魂。
舍己救人崇高的精神。
忠于職守。
張語晴。