總結(jié)是一種有效的反思和思考方式，有助于我們追求進(jìn)步。如何抵抗誘惑，保持自律是年輕人需要思考的問(wèn)題。看看下面的一些總結(jié)案例，或許能給您的工作和生活帶來(lái)一些啟示。
慈母情深說(shuō)課稿篇一
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第18課《慈母情深》。我將按以下步驟進(jìn)行說(shuō)課：一、說(shuō)教材；二、說(shuō)教法；三、說(shuō)學(xué)情；四、說(shuō)教學(xué)程序；五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節(jié)選。課文語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細(xì)膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢(qián)給我買(mǎi)書(shū)的故事，通過(guò)對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開(kāi)明、慈愛(ài)的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達(dá)了作者對(duì)母親的那份敬愛(ài)之情。根據(jù)教材的特點(diǎn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及五年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平，我確定本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句、段的理解感悟，體會(huì)母親的慈祥、善良和作者對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起學(xué)生敬愛(ài)母親的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì)母親的慈祥、善良以及我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作品中人物的思想感情。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率，根據(jù)高年級(jí)略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、指導(dǎo)點(diǎn)撥等教法，放手讓學(xué)生自主閱讀。
五年級(jí)學(xué)生已具有一定的閱讀理解能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但由于現(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)裕，不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物的感情。因此，我在課堂中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充介紹當(dāng)時(shí)時(shí)代背景，抓住1。5元錢(qián)，幫助突破本課的難點(diǎn)。課堂上主要是通過(guò)品詞品句，以讀悟情、討論交流等方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
我采用一首閻維文的親情歌曲《母親》視頻導(dǎo)入，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)慈母，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)母親的感情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待；利用歌詞“你入學(xué)的新書(shū)包，有人給你拿；你雨中的花紙傘，有人給你打；你愛(ài)吃的三鮮餡，有人給你包；你委屈的淚花，有人給你擦。那個(gè)人是。。。。。。。。。引出母親，是母親，給了我們生命；是母親，哺育我們成長(zhǎng)。導(dǎo)出課題《慈母情深》，隨作者梁曉聲一起去感受母親的濃濃情意。
讓學(xué)生成功的邁出第一步，短時(shí)間內(nèi)拉近了自己和母親之間的距離，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：速讀課文，整體感知。
第三環(huán)節(jié)：品讀課文，體會(huì)情深。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以讀為本，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。我這個(gè)環(huán)節(jié)主要有三步：（1）這是一個(gè)非常令人感動(dòng)的故事。作者將慈母對(duì)兒子的深深情意揉進(jìn)了細(xì)膩的語(yǔ)言文字之中。假如我們將這部作品拍成電影，你就是一位導(dǎo)演兼攝像師，你準(zhǔn)備選取那些鏡頭，來(lái)吸引觀眾凸顯情感。圍繞自己選取的鏡頭，并在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)，教師巡回與學(xué)生個(gè)別交流，掌握學(xué)生自主解讀情況充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中，學(xué)生個(gè)性化閱讀的要求。
（2）交流學(xué)生自讀，教師適時(shí)點(diǎn)撥我和學(xué)生一起抓住四個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段，分成四個(gè)版塊，引導(dǎo)學(xué)生在想象畫(huà)面，默讀、齊讀、比較讀、引讀等形式的感情朗讀中增進(jìn)體驗(yàn)，升華情感，豐富了文本內(nèi)涵，凸顯情感體驗(yàn)閱讀方法在此類(lèi)課文教學(xué)中的無(wú)可替代功能濃濃的慈母情，深深的愛(ài)母情洋溢課堂，課堂成了學(xué)生、教師自主宣泄情感的場(chǎng)所。
（3）學(xué)生有感情讀出特寫(xiě)鏡頭畫(huà)面的語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，既給了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)又可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
第四環(huán)節(jié)：補(bǔ)白練筆，體驗(yàn)情深。
這個(gè)環(huán)節(jié)分兩步：（1）創(chuàng)設(shè)情境，我攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，也攥著母親無(wú)私而偉大的愛(ài)，跑了出去。
（2）補(bǔ)白練習(xí)，那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么瘦小！那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親_____________！那一天，我第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該是個(gè)大人了，那一天，我第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該____________。到最后寫(xiě)出對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)：“母愛(ài)是_____，母愛(ài)是_____，母愛(ài)是_____”教師用深情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感與文中的真情形成共鳴，進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)交流時(shí)，加深學(xué)生對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感，再次感受偉大的母愛(ài)，升華情感。第五環(huán)節(jié)：拓展延伸，感情升華。課件出示：幾幅母子親情圖片，配以音樂(lè)———《燭光里的媽媽》，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角度感受母愛(ài)。作者筆下的母親是這樣的偉大，我們的母親又何嘗不是這樣呢？，我們的母親也會(huì)慢慢衰老，我們無(wú)法阻止我們的母親一天天走向衰老，但是，我們或許能做點(diǎn)什么，比如說(shuō)，一個(gè)微笑，一句問(wèn)候，一個(gè)小小的幫助，都有可能會(huì)我們的母親衰老點(diǎn)慢一點(diǎn)，難道一定要等到我們的母親變成這樣了，我們才知道感恩我們母親嗎？”生邊看邊聽(tīng)邊想自已與母親的故事，（誤會(huì)，操勞，擔(dān)心等），看后寫(xiě)一寫(xiě)，可以是對(duì)母親說(shuō)的心里話，亦可是我打算幫母親做點(diǎn)什么。讓學(xué)生寫(xiě)出此刻最想對(duì)母親說(shuō)的話。目的是把作者熱愛(ài)母親的情感內(nèi)化為自己的情感，進(jìn)行人文教育。
外貌：瘦弱龜裂辛勞貧困攥。
語(yǔ)言：愛(ài)希望母愛(ài)偉大龜{jun（龜裂）。
動(dòng)作：揉數(shù)深?lèi)?ài)母親{gui（烏龜）。
這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)是文章中心的濃縮，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影我抓住重點(diǎn)詞板書(shū)，簡(jiǎn)潔而清晰，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
教育家陶行知先生又說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。即通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來(lái)，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的這一道理。通過(guò)自主學(xué)習(xí)自主感悟獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的完美。
這篇文章為我們呈現(xiàn)了母親的慈祥與善良，從一個(gè)側(cè)面，告訴了我們?nèi)松钠D難。這里有對(duì)書(shū)的摯愛(ài)，有無(wú)私的母愛(ài)，有人的尊嚴(yán)，有斗爭(zhēng)，有勝利。一切都要我們用心去感悟。
因此我設(shè)計(jì)以誦讀為經(jīng)線，悟讀為緯線，讓生本理念進(jìn)課堂，讓學(xué)生在自主閱讀中，讀出意，讀出情，讀出韻，讀出味。如果用這種方法去構(gòu)建課堂，一定是一堂別致、精美、大氣，疏密有致、意境深遠(yuǎn)的課堂。
最后，我想以華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授生本教育思想書(shū)籍中的一段話做小結(jié)：沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)她吹拂過(guò)山川和原野，沒(méi)有人知道教育的發(fā)生，讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆，沒(méi)有人知道孩子們的智慧，只有當(dāng)他們自由的思考和實(shí)踐。只有讓學(xué)生擁有好的閱讀方法，擁有自讀自悟心靈自由放飛的課堂，才能讓我們真正收獲教育的春天。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
慈母情深說(shuō)課稿篇二
《慈母深情》是人教版五年級(jí)第一學(xué)期第六單元中的一篇略讀課文。這一單元課文從各個(gè)側(cè)面講述父母之愛(ài)。本文節(jié)選自著名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》。作家用質(zhì)樸的語(yǔ)言抒寫(xiě)人間母愛(ài)，記述了上世紀(jì)60年代母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)€用，給“我”一元五角錢(qián)買(mǎi)課外書(shū)的故事，表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的情深。不長(zhǎng)的篇幅卻用了35個(gè)小節(jié)，短句短段的描寫(xiě)淋漓盡致地刻畫(huà)了人性的最美。作家對(duì)母親的描寫(xiě)并沒(méi)有濃筆重彩，只著重描寫(xiě)了自己第一次親眼目睹母親工作的幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭和幾句簡(jiǎn)單質(zhì)樸的語(yǔ)言就將一個(gè)瘦小疲于奔命，卻仍堅(jiān)守著家的溫暖，堅(jiān)守著對(duì)兒女的希望的母親形象刻畫(huà)得淋漓盡致！只是文本的時(shí)代背景遠(yuǎn)離現(xiàn)在學(xué)生生活時(shí)代，遠(yuǎn)離學(xué)生的情感認(rèn)知。
知識(shí)與技能：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語(yǔ)，感受慈母之情。
過(guò)程與方法：通過(guò)課前師生共讀以及課上對(duì)文本詞、句、段的體味，培養(yǎng)學(xué)生感悟文本的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生懂得感恩父母、珍惜親情。
我結(jié)合學(xué)生學(xué)情確定重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。
重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭中母親外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)母親深情。
難點(diǎn)：對(duì)大多數(shù)獨(dú)生子女而言，往往忽略了對(duì)生活細(xì)節(jié)的關(guān)注和感動(dòng)，對(duì)父母的深情常感到“理所當(dāng)然”，缺少“心存感激”。因此，體會(huì)日常小事細(xì)節(jié)中所體現(xiàn)的慈母情深，體會(huì)作者對(duì)母親的敬愛(ài)是課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
關(guān)鍵點(diǎn)：“品味作品語(yǔ)言，體會(huì)作者情感”是我班學(xué)生常用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，部分學(xué)生還能通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的圈圈劃劃，評(píng)評(píng)注注，表達(dá)個(gè)人感受。然而，本篇課文寫(xiě)的是六十年代初的事，當(dāng)時(shí)正是國(guó)家困難時(shí)期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢(qián)”買(mǎi)一本書(shū)在當(dāng)時(shí)是不容易的事情。由于學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。
1、課前補(bǔ)充閱讀，追溯情“源”。
本文生活背景遠(yuǎn)離孩子，喚起孩子的共鳴，激發(fā)他們的情感，需要回歸文本，尋找情感共振的源頭。所以課前師生會(huì)共讀《母親》大部分原文。（我來(lái)自全寄宿制民辦學(xué)校，我們有大量的時(shí)間師生共讀）。
2、品味、感悟，以情代言。創(chuàng)設(shè)情境，緊扣文本入情悟情抒情。
3、拓展、升華，以言抒情。
學(xué)生在回憶中捕捉母愛(ài)鏡頭，暢言感恩，抒發(fā)感悟。
總之整堂課，我緊扣主旨、簡(jiǎn)中有略、略中求精，力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前自主閱讀、課上朗讀、對(duì)話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生一次次親吻文本，觸摸文本，走進(jìn)文本，從情節(jié)的“高空”潛入語(yǔ)言的“底部”去感受文字背后的慈母深情！做到“追溯情源、以情代言、以言抒情”。
（一）、創(chuàng)設(shè)氛圍，入情境。
1、播放歌曲《母親》，讓旋律的律動(dòng)牽引我們情感的河流。
2、揭示課題：有一首歌名叫《母親》；有一種愛(ài)叫做母愛(ài)，純純?nèi)羲?、沉沉似海。一生之中始終守望我們的是慈母，始終牽掛我們的還是慈母，慈母情深?。≌?qǐng)齊讀課題：《慈母情深》，再讀、三讀。
3、追溯情“源”：《慈母情深》節(jié)選自昨天師生共讀梁曉聲作品《母親》。從昨天的閱讀和屏幕上紅線強(qiáng)調(diào)的句子你有什么體會(huì)？（課件播放《母親》大部分原文）（生：生活的貧困等）。
4、小結(jié)：是的，當(dāng)時(shí)正處于物資貧乏、國(guó)困民窮大饑荒結(jié)束時(shí)期，一毛錢(qián)能抵現(xiàn)在10塊。雖然時(shí)代不同、生活背景不同，但母愛(ài)沒(méi)有時(shí)代和空間的界限，讓我們走進(jìn)文本，感受母愛(ài)。
（二）、品味文本、悟深情。
1、初讀，整體感知。
（2）學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出感動(dòng)的句子和感動(dòng)的理由。
（3）回答要求中的問(wèn)題。
引出：想的失魂落魄------女人的阻攔-----變買(mǎi)了水果罐頭-------又給了一元五買(mǎi)到了書(shū)，飽含對(duì)兒子深深的愛(ài)。
2、精讀，品味細(xì)節(jié)。
這位慈母，到底是怎樣的形象呢？作者用捕捉鏡頭特寫(xiě)的方法刻畫(huà)了母親的外貌、神情、動(dòng)作。有那幾處特寫(xiě)呢？請(qǐng)生一一找出來(lái)朗讀。
（1）鏡頭一：“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機(jī)板上?！?BR> 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”等詞，將一位承受生活重?fù)?dān)，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
（2）鏡頭二：“背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”
重復(fù)讀、讀出情感。
引導(dǎo)學(xué)生觀察句子特點(diǎn)?！拔业哪赣H”重復(fù)三遍，你悟出了什么？（倒裝的排比句式強(qiáng)調(diào)了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠(yuǎn)不知道母親是這樣辛苦地賺錢(qián)養(yǎng)家。）。
（3）、鏡頭三：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌”
小組讀、個(gè)別讀、反復(fù)讀。
引導(dǎo)學(xué)生觀察句子特點(diǎn)。感悟四個(gè)“立刻”又說(shuō)明了什么。
4、三個(gè)鏡頭連讀，讀出感情，以情代言。
5、小結(jié)：瘦弱、疲勞母親為了生活，在震耳欲聾的惡劣工作環(huán)境下，艱苦勞累地掙錢(qián)。作為兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢(qián)，為之揪心。
說(shuō)明：將描寫(xiě)母親怎樣掙錢(qián)的三個(gè)鏡頭作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生對(duì)“三個(gè)鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)一氣呵成。體會(huì)母親愛(ài)子情深，兒子敬愛(ài)母親。由于這3句話的表達(dá)方式極有特色，學(xué)生平時(shí)接觸不多。因此，教師在教學(xué)時(shí)采用以讀代講的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助文本，抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀體悟句子蘊(yùn)涵的豐富情感。在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，以舒緩的音樂(lè)配合學(xué)生的朗讀，使學(xué)生與作者在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“批文如情”的目的。
（三）、拓展延伸，抒恩情。
面對(duì)這些畫(huà)面，“我”鼻子酸了，買(mǎi)了一罐水果孝敬母親。慈母情深，母慈子孝，情意深深。
（1）播放生活中“母愛(ài)”鏡頭，在音樂(lè)聲中想起、回憶自己的母親。
（2）或許平坦的生活中你忽視了母愛(ài)，或許感謝母恩你還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)出，拿出紙筆用一個(gè)特寫(xiě)鏡頭刻畫(huà)母親，表達(dá)對(duì)母親的深情吧！
生活天地中。好的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)成功的引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的期待心理。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，一定會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)梁曉聲的作品產(chǎn)生興趣。自主的到校圖書(shū)館閱讀梁曉聲的作品。同時(shí)，我在做的一個(gè)課題《課內(nèi)外結(jié)合實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性》中的一個(gè)子課題《課內(nèi)外結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)生中高年級(jí)自主閱讀的習(xí)慣》的做法就是，從我們的課本和課堂激發(fā)學(xué)生走到課外書(shū)本課外實(shí)踐之中，再?gòu)恼n外把學(xué)生拉進(jìn)我們的課堂，課內(nèi)外融合形成語(yǔ)文的大開(kāi)放閱讀。
慈母情深說(shuō)課稿篇三
《慈母情深》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標(biāo)對(duì)五年級(jí)的學(xué)段要求，本單元以“情”立意，以“感受親情”為人文主題?！洞饶盖樯睢肥侵骷伊簳月曅≌f(shuō)《母親》中的節(jié)選。文章有兩條行文線索：母親對(duì)我的慈愛(ài)——是明線；我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)——是暗線。兩條線索相輔相成，穿聯(lián)成一份深厚的慈母情，也表達(dá)了作者對(duì)母親的那份敬愛(ài)之情。
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句、段的理解感悟，體會(huì)母親慈祥善良和作者對(duì)母親的感激、熱愛(ài)喚起學(xué)生敬愛(ài)母親的情感。
本科教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，從中對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì)母親的慈祥、善良以及我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
1、以讀代講法。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”只有把讀作為理解與感悟的手段，才能體會(huì)文字背后蘊(yùn)藏著的情。
2、采用主題教學(xué)法，抓住主題，找準(zhǔn)“文眼”，展開(kāi)教學(xué)。
3、學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)合作、探究的學(xué)習(xí)方式以具體語(yǔ)言為依托，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主感悟獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，從而提升學(xué)生的言語(yǔ)能力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的完美統(tǒng)一。
(一)、歌曲導(dǎo)入，營(yíng)造深情氛圍。
教育家陶行知說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師！”因此我首先用閻維文那首膾炙人口的《母親》作為引子，在讓學(xué)生配樂(lè)朗讀大詩(shī)人孟郊的《游子吟》這首詩(shī)！激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上引領(lǐng)的同時(shí)，利用電子課件自然地對(duì)這篇課文的背景知識(shí)做了一個(gè)簡(jiǎn)述，做到了“于教無(wú)痕”。
(二)、細(xì)讀課文，深入學(xué)習(xí)。
1、以讀入感，尋找“文眼”
新課標(biāo)要求教師激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)這一要求，本環(huán)節(jié)我大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。動(dòng)筆劃出感觸最深的語(yǔ)句，寫(xiě)出自己的體會(huì)，注重閱讀批注的訓(xùn)練。通過(guò)小組合作交流對(duì)母親外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的朗讀，解決中心問(wèn)題“作者是如何表現(xiàn)母愛(ài)的深沉？體會(huì)母親對(duì)我深深的愛(ài)，和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)、敬仰。”竇桂梅老師的主題教學(xué)思想，經(jīng)過(guò)閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn),文章中母子之間的愛(ài)都是通過(guò)“一元五角”體現(xiàn)出來(lái)的。不管是用它買(mǎi)了水果罐頭，還是《青年近衛(wèi)軍》，這都是母親對(duì)兒子，兒子對(duì)母親最偉大和深沉的愛(ài)。找到它，也就找到了這篇文章教學(xué)的主題和突破口，讓學(xué)生找到與母子間聯(lián)系最緊密地一個(gè)數(shù)字？（一元五角）為更好讓學(xué)生了解“一元五角”的價(jià)值，通過(guò)課件計(jì)算全家六口人27元的工資，平均每天多少錢(qián)？學(xué)生計(jì)算直觀感受到1.5元對(duì)于這個(gè)家庭的意義。理解并體會(huì)作者想得到書(shū)的“失魂落魄”和家庭生活的窮困，在這一矛盾沖突中，讓學(xué)生體會(huì)到這是一位為了孩子前途而不顧一切的偉大的母親，從而一步步透過(guò)文字走進(jìn)母親，感受母愛(ài)。
2、以情入手，感受體驗(yàn)。
為體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一，結(jié)合主題教學(xué)的要求，讓學(xué)生以小組探究、合作學(xué)習(xí)的方式。引導(dǎo)學(xué)生從瘦小蒼老的形象，艱辛忙碌的工作，嘈雜的工作環(huán)境等方面體會(huì)“慈母情深”。同時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課件里的四個(gè)句子。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)角色扮演和多種形式的朗讀，領(lǐng)悟句子蘊(yùn)涵的豐富情感，使學(xué)生與作者在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生共鳴。同時(shí)學(xué)習(xí)作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫(xiě)法，從而突出重點(diǎn)。
3、以說(shuō)促學(xué)，加深情感。
新課程理念的“三個(gè)超越”之“超越教材”告訴我們：我們是在用教材教，而不是教教材。利用教材，充分培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這一語(yǔ)文基本能力，才是我們語(yǔ)文教師真正追求的教育目標(biāo)。所以，在對(duì)多媒體上四個(gè)句子體會(huì)的基礎(chǔ)上，在課件中設(shè)計(jì)了兩個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話，再次體會(huì)“慈母情深”。這既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也讓學(xué)生與文本進(jìn)行了親密的對(duì)話。同時(shí)再朗讀《慈母情深》這個(gè)題目，使通過(guò)閱讀積累下來(lái)的情感得到進(jìn)一步的深化，從而突破難點(diǎn)。
4、以寫(xiě)升華，走向生活。
陶行知先生的“生活及教育，教育及生活”使我認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，在完成了學(xué)生的內(nèi)心情感被深深感染后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不只是作者的母親，天下的母親都不顧一切的愛(ài)著自己的子女，面對(duì)自己的母親，回憶她們的愛(ài)，寫(xiě)下想對(duì)她們說(shuō)的話！使語(yǔ)文走向生活！
(四)、整體回歸，拓展閱讀。
新課標(biāo)要求五年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量不少于100萬(wàn)字，在教學(xué)結(jié)束我推薦引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的《紙船——寄母親》，朱自清的《背影》，梁曉聲的《母親》等，讓學(xué)生在品味親情的同時(shí)，享受閱讀的樂(lè)趣。
本節(jié)的板書(shū)設(shè)計(jì)是我的一個(gè)亮點(diǎn)，我把完成的板書(shū)按照兩條行文線索進(jìn)行連接，就形成了本組教學(xué)的“情”的立意，板書(shū)既生動(dòng)偏重形象思維，又做到精煉緊湊、重點(diǎn)突出、線索分明，集中反映所學(xué)內(nèi)容的精華。加深了知識(shí)烙印，提高了知識(shí)情感的雙吸收。
主題教學(xué)是我一直以來(lái)在嘗試的一種教學(xué)方式，本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，教師的“主導(dǎo)”立足于學(xué)生的“自主學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
慈母情深說(shuō)課稿篇四
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《慈母情深》。下面我從教材、學(xué)情分析、教法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的作品《母親》，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。
根據(jù)教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及五年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平，我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句、段的理解感悟，體會(huì)母親的慈祥、善良和作者對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì)母親的慈祥、善良以及我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作品中人物的思想感情。
五年級(jí)學(xué)生已具有一定的閱讀理解能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的一篇有關(guān)父愛(ài)的精讀課，對(duì)于這篇略讀課的學(xué)習(xí)有很大的幫助。但由于學(xué)生生活條件優(yōu)裕，對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不了解，理解作品中人物的感情是難點(diǎn)。本文是略讀課，但篇幅較長(zhǎng)，我事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞，把課文讀通順，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率，根據(jù)高年級(jí)略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、合作交流、指導(dǎo)點(diǎn)撥等教法，放手讓學(xué)生自主閱讀、自主探究。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)程序：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，揭示課題。
這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：
1、學(xué)生齊背孟郊的《游子吟》引入新課，目的是創(chuàng)設(shè)情境，心靈溝通，喚起學(xué)生對(duì)母親的感情。
2、板書(shū)課題：“慈母情情”，請(qǐng)學(xué)生讀課題，了解作者。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
第三環(huán)節(jié)：品味課文，體會(huì)情深。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以讀為本，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。
1、出示閱讀提示，分組分閱讀課文。先在小組內(nèi)交流找出的語(yǔ)句，并讀熟悉，便于全班交流。教師著重引導(dǎo)學(xué)困生個(gè)別交流，滲透讀書(shū)方法，朱熹的讀書(shū)方法：心到、眼到、口到，還要做到耳到、手到。
第四環(huán)節(jié)：補(bǔ)充練筆，體驗(yàn)深情。
作家用真情感人，你們用你的語(yǔ)言感動(dòng)了老師。（板書(shū)）不但讓我看到了一位貧苦、瘦弱、辛苦、通情達(dá)理的母親對(duì)兒子的深厚的愛(ài)，還讓我看到了一位懂得感激、敬重和熱愛(ài)母親孝順兒子，平凡的小事，深深地母愛(ài)，令我們感動(dòng)，生活中，我們的母親也一樣讓我們感動(dòng)，老師也有。我們回報(bào)母愛(ài)不要等將來(lái)，現(xiàn)在能做的就做到，及時(shí)回報(bào)。
（這一環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生感受母愛(ài)，知道用行動(dòng)回報(bào)母愛(ài)，激發(fā)閱讀寫(xiě)作興趣）。
第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
選作一個(gè)你喜歡的作業(yè)：
1、為母親洗一次腳；
2、寫(xiě)一寫(xiě)和母親之間發(fā)生的事。
（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是分層布置的，讓學(xué)習(xí)困難生做力所能及的作業(yè)，簡(jiǎn)化問(wèn)題，培養(yǎng)其自信心。第二個(gè)作業(yè)是為本單元的習(xí)作做鋪墊。）。
慈母情深說(shuō)課稿篇五
聽(tīng)完潘老師的課，那親切自然的話語(yǔ)和學(xué)生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。
潘老師是一個(gè)有著自己獨(dú)特風(fēng)格的老師：她親切——與學(xué)生相處，不像師長(zhǎng)，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵(lì)，不著痕跡地引導(dǎo)，總能帶領(lǐng)孩子們探索到語(yǔ)言文字深處去，在文字的世界里感受愛(ài)，感受溫馨。她帥性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點(diǎn)一撥中直指要點(diǎn)，又留給學(xué)生自我感悟的空間。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說(shuō)：“‘教學(xué)有法，教無(wú)定法?！疅o(wú)定法’指因文而宜，因生而宜，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格?！?BR> 因此，當(dāng)她設(shè)計(jì)了這堂課，與我們探究時(shí)，我們深深地感受到了這種風(fēng)格的再現(xiàn)。
《慈母情深》這一篇課文寫(xiě)的是六十年代初的事，當(dāng)時(shí)家境的貧困、母親工作的辛苦是現(xiàn)在的學(xué)生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來(lái)了難度。潘老師整堂課就以——朗讀者來(lái)進(jìn)行串聯(lián)，從讀故事，讀情感，讀細(xì)節(jié)等環(huán)節(jié)帶領(lǐng)孩子們品味一番。從“極其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)慈母情深。
在引出慢鏡頭與快鏡頭時(shí)，潘老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，指導(dǎo)朗讀，而是通過(guò)對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，比較寫(xiě)法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，帶進(jìn)朗讀中，就更情深意切了。
因此，當(dāng)我聽(tīng)著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時(shí)的鏡頭時(shí)，我心頭一麻，孩子真正體會(huì)到了母親的疲憊和辛勞！潘老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著母親的氣息。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是什么？我想是感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內(nèi)化為自己的東西——既通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，來(lái)表達(dá)自己的情感。
潘老師在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過(guò)程中，關(guān)注與尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)與獨(dú)特感受，而且特別設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——模仿課文的形式進(jìn)行寫(xiě)話。這一環(huán)節(jié)潘老師設(shè)計(jì)了一定的梯度，由填空式到自由發(fā)揮放方式，讓學(xué)生感同身受的同時(shí)，能夠?qū)⒄n文的重復(fù)，主語(yǔ)后置的方法運(yùn)用起來(lái)。與此同時(shí)，孩子的情感也因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的抒發(fā)而進(jìn)一步被激發(fā)，不少孩子在交流的時(shí)候都在擦眼淚。這樣的設(shè)計(jì)不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)，令人十分欽佩。
另外值得一提的是潘老師設(shè)計(jì)的板書(shū)，整個(gè)板書(shū)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的再現(xiàn)。板書(shū)來(lái)源于學(xué)生，板書(shū)的變化顯示了整堂課的梯度和深度。
慈母情深說(shuō)課稿篇六
《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親辛苦賺錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對(duì)母親的敬愛(ài)。聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，讓我感觸頗深：
一.深入品讀文本，豐滿(mǎn)人物形象。
課堂上陳老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如環(huán)境描寫(xiě)中“烤”，人物描寫(xiě)中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì)母親掙錢(qián)的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在咀嚼中使母親的'形象更加豐滿(mǎn)，感悟慈母情深。不但引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
二.重視朗讀，細(xì)細(xì)地品詞悟句。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。陳老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。例如，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一句時(shí)，不但沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，而是通過(guò)對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，比較寫(xiě)法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，陳老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習(xí)朗讀，體現(xiàn)了讀、悟的層次性。她在無(wú)聲處滲透著語(yǔ)文意識(shí)，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì)母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。
這堂課的教學(xué)，學(xué)生無(wú)疑讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì)到了母親掙錢(qián)的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。陳老師引導(dǎo)感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內(nèi)化為自己的東西——通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，來(lái)表達(dá)自己的情感。
慈母情深說(shuō)課稿篇七
《慈母情深》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，是著名作家梁曉聲的名作課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)€用，不顧同事的勸說(shuō)，毫不猶豫地拿錢(qián)給“我”買(mǎi)課外書(shū)的故事，從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的感激與敬愛(ài)之情文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。
本單元教學(xué)目標(biāo)是抓住人物描寫(xiě)的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中披文以入情”。
體會(huì)課文表達(dá)的思想感情根據(jù)教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及五年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平。
教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字理解“震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文；鼓勵(lì)學(xué)生背誦自己喜歡的段落。
3、通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì)母親的慈祥、善良以及我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解作品中人物的思想感情。
2、本篇課文寫(xiě)的是六十年代初的事，當(dāng)時(shí)正是國(guó)家困難時(shí)期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢(qián)”買(mǎi)一本書(shū)在當(dāng)時(shí)是不容易的事情由于學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物的感情這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)課前，我與學(xué)生交流，向?qū)W生介紹了時(shí)代背景，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率。
根據(jù)高年級(jí)略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、合作交流、指導(dǎo)點(diǎn)撥等教法，放手讓學(xué)生自主閱讀我借助個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容。
通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作體會(huì)父母之愛(ài)在本篇課文的處理當(dāng)中，我想借助一個(gè)“酸”字，引導(dǎo)學(xué)生從而母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅(jiān)定的話語(yǔ)”這個(gè)四個(gè)層面，尋找作者為何接過(guò)母親的錢(qián)會(huì)鼻子一酸的原因。
通過(guò)品悟結(jié)合，多重朗讀，比較學(xué)習(xí)的方式，體會(huì)作者的表達(dá)方式和語(yǔ)言樣式，在言意結(jié)合的過(guò)程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)程序：
第一環(huán)節(jié)：古詩(shī)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
我采用學(xué)生熟悉的古詩(shī)《游子吟》導(dǎo)入，讓學(xué)生讀讀這首詩(shī)，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)慈母，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)母親的感情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
另一方面用學(xué)生熟悉的關(guān)于母愛(ài)的一首詩(shī)導(dǎo)入，讓學(xué)生邁出成功的第一步，緩和緊張的心情，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
此環(huán)節(jié)主要目的在于了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容，我讓學(xué)生填寫(xiě)課文出現(xiàn)的重點(diǎn)新詞，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)如何概括主要內(nèi)容，一舉兩得，為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第三環(huán)節(jié)：品讀課文，體會(huì)情深。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以讀為本，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為我這個(gè)環(huán)節(jié)主要有三步：
（1）圍繞一個(gè)“酸”字，自己默讀課文畫(huà)出讓自己讀起來(lái)酸溜溜的語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)教師巡回與學(xué)生個(gè)別交流，掌握學(xué)生自主解讀情況充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中，學(xué)生個(gè)性化閱讀的要求。
（2）交流學(xué)生自讀，教師適時(shí)點(diǎn)撥我和學(xué)生一起抓住四個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段，分成四個(gè)版塊，引導(dǎo)學(xué)生在想象畫(huà)面，默讀、齊讀、比較讀、引讀等形式的感情朗讀中增進(jìn)體驗(yàn)，升華情感，豐富了文本內(nèi)涵。
（3）凸顯情感體驗(yàn)閱讀方法在此類(lèi)課文教學(xué)中的無(wú)可替代功能濃濃的慈母情，深深的愛(ài)母情洋溢課堂，課堂成了學(xué)生、教師自主宣泄情感的場(chǎng)所。
第四環(huán)節(jié)：補(bǔ)白練筆，體驗(yàn)情深。
這個(gè)環(huán)節(jié)分兩步：（1）創(chuàng)設(shè)情境，我攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，也攥著母親無(wú)私而偉大的愛(ài)，跑了出去（音樂(lè)起）教師用深情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感與文中的真情形成共鳴，進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)交流時(shí)，教師適當(dāng)板書(shū)詞語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感，再次感受偉大的母愛(ài)，升華情感。
這節(jié)課后，自我感覺(jué)還好，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，效果還行不過(guò)，我覺(jué)得自己上課時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言還可以進(jìn)一步精煉第三環(huán)節(jié)的交流時(shí)，如果以適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自己讀出探討的語(yǔ)句，加以品讀體會(huì)，效果會(huì)更好四個(gè)“立刻”如果采用換詞體會(huì)法，可以讓學(xué)生感受到母親工作的單調(diào)和枯燥，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)母親的忙碌加深對(duì)母親的艱辛的理解，更能讓學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大。
慈母情深說(shuō)課稿篇八
《慈母情深》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標(biāo)對(duì)五年級(jí)的學(xué)段要求，本單元以“情”立意，以“感受親情”為人文主題，以“有感情的朗讀和琢磨課文語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)親情”為語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì)看病》四篇課文。
其中，《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節(jié)選。課文語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細(xì)膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢(qián)給我買(mǎi)書(shū)的故事，通過(guò)對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開(kāi)明、慈愛(ài)的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達(dá)了作者對(duì)母親的那份敬愛(ài)之情。
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句、段的理解感悟，體會(huì)母親的慈祥、善良和作者對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起學(xué)生敬愛(ài)母親的情感。
本科教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，從中對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì)母親的慈祥、善良以及我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
本文情感豐富，每句語(yǔ)言都蘊(yùn)含情意，但因?yàn)槭锹宰x課文，學(xué)習(xí)時(shí)不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學(xué)時(shí)，我緊扣目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，主要從以下五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
“孩子們，在上篇《地震中的父與子》，我們感受到在突如其來(lái)的災(zāi)難面前，迸發(fā)出父愛(ài)巨大的力量，作者是如何表現(xiàn)父愛(ài)的力量呢？今天，我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)一位平凡而又偉大的母親世界，用同樣的方法，感悟母愛(ài)的力量。”通過(guò)回顧復(fù)習(xí)，注重了專(zhuān)題單元間課文之間的聯(lián)系，知識(shí)的遷移，揭示了學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
揭示課題后，問(wèn)：“你注意到了那個(gè)字？你如何理解課題的？”又為更好感悟課文內(nèi)容作一鋪墊。
五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一定的閱讀速度，邊讀邊感知主要內(nèi)容是必備的能力，是閱讀的基礎(chǔ)。
問(wèn)題是思維的火花。讓學(xué)生試著把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，把覺(jué)得最有價(jià)值、最能幫助分析、理解課文的問(wèn)題提出來(lái)。目的是鼓勵(lì)學(xué)生善于提問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題。
因?yàn)楸酒n文時(shí)略讀課，文字淺顯易懂，所以本環(huán)節(jié)大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。動(dòng)筆劃出感觸最深的語(yǔ)句，寫(xiě)出自己的體會(huì)，注重閱讀批注的訓(xùn)練。小組交流，全班交流，再通過(guò)對(duì)母親外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的朗讀，解決了一個(gè)中心問(wèn)題“作者是如何表現(xiàn)母親的深沉？”體會(huì)了母情對(duì)我深深的愛(ài)，和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)、敬仰。最后分角色朗讀全文。目的把學(xué)生支離分散的感受整體化一。
這個(gè)環(huán)節(jié)目的問(wèn)題少而精重點(diǎn)突出，避免挖掘太多太細(xì)?！耙匀藶楸尽弊⒅乩首x，再讀中悟、悟中讀。
這個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)了從畫(huà)面、詩(shī)歌、古詩(shī)、名言等方面，讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角度感受母愛(ài)。
設(shè)計(jì)意圖1、讓激發(fā)學(xué)生的情感與文中的真情共鳴，加深學(xué)生對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感，再次感受偉大的母愛(ài)。2、對(duì)學(xué)生課外閱讀傾力引導(dǎo)。3、激起學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)查找資料的興趣。
在《燭光里的媽媽》樂(lè)曲聲中，讓學(xué)生寫(xiě)出此刻最想對(duì)母親說(shuō)的話。目的是把作者熱愛(ài)母親的情感內(nèi)化為自己的情感，進(jìn)行人文教育。
這一設(shè)計(jì)目的使學(xué)生與母親心與心的碰撞，愛(ài)與愛(ài)的交融。
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慈母情深說(shuō)課稿篇九
今天在滕老師執(zhí)教的《慈母情深》的課堂上，在孩子們的瑯瑯書(shū)聲中讓聽(tīng)課者感受到了那濃濃的母愛(ài)。下面談?wù)劚救说母惺埽?BR> “良好的開(kāi)端是成功的一半”，一個(gè)精彩而成功的導(dǎo)語(yǔ)確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。課始，滕老師引入歌頌?zāi)笎?ài)的古詩(shī)《游子吟》，讓學(xué)生深情誦讀，然后很自然地切入課題。接著滕老師以課文前的閱讀提示引起學(xué)生進(jìn)一步思考，也引出了統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)的主要線索，找出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的句子。
滕老師的課堂對(duì)話不離文字，不架空文字，始終落實(shí)在重點(diǎn)句重點(diǎn)詞上，但不拘泥于文字，引領(lǐng)和啟迪學(xué)生進(jìn)入文字背后的感知“形”、體悟“行”、讀出“情”。
閱讀，是讀者同作者交流思想感情的過(guò)程。而每篇文章都或多或少有它自己的特點(diǎn)?！洞饶盖樯睢芬晃淖畲蟮奶攸c(diǎn)是句式的反復(fù)，如：三個(gè)“我的母親”，四個(gè)“立刻”。滕老師很敏銳地抓住了這些重點(diǎn)句子，牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些重點(diǎn)句的聚焦、放大，進(jìn)行反復(fù)品讀，走進(jìn)“我”的內(nèi)心，體會(huì)母親掙錢(qián)的艱難，感悟慈母情深。讓我們一起看看滕老師是如何處理這個(gè)重點(diǎn)句的：背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……這簡(jiǎn)短的一段話，卻盡顯母親的辛勞。滕老師先讓學(xué)生朗讀，自己體會(huì)，然后變換成小詩(shī)的形式再讀。此時(shí)，教師一個(gè)追問(wèn)：“這是我的母親嗎？這真的是我的母親嗎？我吃驚的僅僅是這些嗎？還有哪些狀態(tài)？哪些行為讓我們感到吃驚？”滕老師從語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)入手，恰到好處的挖掘課文語(yǔ)言的未定點(diǎn)，拓展了學(xué)生心靈的空間。學(xué)生結(jié)合上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)母親當(dāng)時(shí)工作的狀況，想象出母親當(dāng)時(shí)的樣子。這樣讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地、設(shè)身處地地去讀，從而達(dá)到入情入境的效果。
課文記敘的是六十年代的故事，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，滕老師補(bǔ)充了作品《母親》中的語(yǔ)段，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況，從而理解一元五毛錢(qián)對(duì)一個(gè)家庭的意義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)句子“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”就容易與作者產(chǎn)生共鳴。在課堂的最后，滕老師又出示了梁曉聲發(fā)表第一篇小說(shuō)后感想的一段資料，更加深了學(xué)生對(duì)母親的崇敬，明白梁曉聲的成就與他母親的支持離不開(kāi)。
這樣的資料補(bǔ)充正好補(bǔ)充了學(xué)生生活體驗(yàn)的空白點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好的體悟人物的情感。
閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學(xué)中，有目的地“見(jiàn)縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一吐為快，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作的能力，又深入理解了文本。課快要結(jié)尾的時(shí)候，滕老師讓學(xué)生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中，寫(xiě)出梁曉聲對(duì)母親說(shuō)的話，這既是一次寫(xiě)話訓(xùn)練，又使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，深刻感悟了作者的真情。
總之，滕老師這節(jié)課充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了課堂教學(xué)與課外閱讀的有效延與拓展。她的課堂思路清晰，重視了學(xué)生主觀情感的體會(huì)與感悟，把朗讀的功夫扎扎實(shí)實(shí)地下在閱讀的過(guò)程中，課堂中師生關(guān)系平等融洽和諧，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該像滕老師這樣做起來(lái)。
慈母情深說(shuō)課稿篇十
《慈母情深》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標(biāo)對(duì)五年級(jí)的學(xué)段要求，本單元教學(xué)目標(biāo)是抓住人物描寫(xiě)的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中“批文以入情”?！洞饶盖樯睢肥侵骷伊簳月暤拿鳎n文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)€用，不顧同事的勸說(shuō)，毫不猶豫地拿錢(qián)給“我”買(mǎi)課外書(shū)的故事，從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的感激與敬愛(ài)之情。文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。雖然學(xué)生所處的時(shí)代和生活與文中的作者描寫(xiě)有很大差距，但這并不影響課文對(duì)學(xué)生的情感熏陶。因?yàn)閻?ài)，自古以來(lái)就是相通的，無(wú)論何時(shí)、何地、何人。
這節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是：本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的語(yǔ)文教學(xué)觀，以“情”為經(jīng)，以“言”為緯，緊扣文章的語(yǔ)言，入情，悟情，抒情，讓學(xué)生通過(guò)自主感悟，平等對(duì)話，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，在情感與語(yǔ)言中和諧共振，感悟慈母的情深，從而提升學(xué)生的言語(yǔ)能力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
根據(jù)教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及五年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平，我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，理解詞語(yǔ)“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2、有感情的朗讀課文，重點(diǎn)誦讀文中描寫(xiě)母親言行的句段，感受作者潛詞造句的精妙。
3、通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句段的品析，體會(huì)母親的慈祥與善良和“我”對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。其教學(xué)重點(diǎn)為：通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句段的品析，體會(huì)母親的慈祥與善良。本篇課文寫(xiě)的是六十年代初的事，當(dāng)時(shí)正是國(guó)家困難時(shí)期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢(qián)”買(mǎi)一本書(shū)在當(dāng)時(shí)是不容易的事情。由于學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在課前，我與學(xué)生有二十分鐘的了解交流時(shí)間，已將寫(xiě)作背景，作者的家庭情況作了個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，為本節(jié)課的教學(xué)做好了準(zhǔn)備。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率，根據(jù)高年級(jí)略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、想象感悟、指導(dǎo)點(diǎn)撥等教法，放手讓學(xué)生自主閱讀。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，我圍繞課題中的“情深”，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)：
一、整體感知，激發(fā)深情。
二、研讀課文，感悟深情。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，回應(yīng)深情。
四、移情拓展，升華深情。
在第一版塊我設(shè)置了兩個(gè)小目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生讀題時(shí)，我目的是讓學(xué)生找到本課學(xué)習(xí)的一個(gè)感情基調(diào)，低沉的，深情的，喚起學(xué)生對(duì)母親的感情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。然后安排了一個(gè)小練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，意在讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體感知，并學(xué)會(huì)歸納文章的主要內(nèi)容的方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓詞語(yǔ)深入兒童的精神生活里?！痹谶@一練習(xí)中，我還通過(guò)讓學(xué)生想象，聯(lián)系生活等方法來(lái)復(fù)活詞語(yǔ)“震耳欲聾”和“龜裂”的本來(lái)面目，拓展文本之外的畫(huà)面。之所以選擇這兩個(gè)詞語(yǔ)，一是因?yàn)檫@兩個(gè)詞語(yǔ)是我三維目標(biāo)中的一個(gè)知識(shí)目標(biāo)，同時(shí)我在研讀文本的時(shí)候，我覺(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)可以凸顯母親工作環(huán)境的艱苦和工作強(qiáng)度的辛苦，它可以讓母親的形象在孩子們心中更豐滿(mǎn)。
第二版塊是我今天教學(xué)的重點(diǎn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！毙抡n標(biāo)也強(qiáng)調(diào)老師是“用教材教”，而不是“教教材”。站在這樣的基點(diǎn)上，我遵循了略讀課文“詳中有略，略中求精”的原則，抓住“從人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中體會(huì)人物特點(diǎn)”的要點(diǎn)，在備課時(shí)我預(yù)設(shè)捕捉了三個(gè)鏡頭，想以第一個(gè)鏡頭為捕捉重點(diǎn)。以此作為這篇略讀課文的單線訓(xùn)練內(nèi)容，而其他如兒子對(duì)母親的感激，心情的變化則不去一一強(qiáng)調(diào)，以節(jié)省略讀教學(xué)的寶貴時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教”。
在本環(huán)節(jié)我還有意滲透教給學(xué)生朗讀的方法，閱讀的方法，寫(xiě)作的方法。那就是朗讀不僅讀出文字的表面，還要讀出文字后的內(nèi)容，讓文字有畫(huà)面感，可以傳情達(dá)意。我還想告訴學(xué)生閱讀課文的最基本的方法就是“讀”，讀了又讀，要讀占螯頭，要抓住文本中關(guān)鍵詞句，感人鏡頭進(jìn)行感悟品味。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我抓住幾個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段，以讀為本，讓學(xué)生在默讀、齊讀、比較讀、引讀等多種形式的感情朗讀中增進(jìn)體驗(yàn)，升華情感，豐富了文本內(nèi)涵，凸顯了情感體驗(yàn)閱讀方法無(wú)可替代功能。從而讓學(xué)生感受了母親掙錢(qián)的辛苦和塞錢(qián)的爽快，學(xué)生腦海中母親的形象越來(lái)越清晰，“情深”兩字自會(huì)烙在學(xué)生心間。
在這一環(huán)節(jié)我還特意閱讀鏈接了一小段梁曉聲《母親》這篇小說(shuō)中的文字。新課標(biāo)明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，在課堂上進(jìn)行閱讀鏈接，不僅可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，更可以激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣。
在第三版塊，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，意在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，凸顯人文性與工具性的高度統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展?！白x寫(xiě)結(jié)合”，是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，“讀”是積累，“寫(xiě)”是運(yùn)用?！白x”只有在“寫(xiě)”中才能內(nèi)化為學(xué)生的能力，而“寫(xiě)”也只有在“讀”中才得以發(fā)展。今天在課堂上我想已經(jīng)不是孩子們?cè)诖媪簳月暠磉_(dá)了，而是他們?cè)诒磉_(dá)自己對(duì)慈母的一片心聲了。也許今天學(xué)生筆下的文字是稚嫩的，生澀的，但我相信那一刻他們筆下流瀉的文字是真誠(chéng)的，那一刻，濃濃的慈母情，深深的愛(ài)母情，洋溢課堂，課堂成了學(xué)生宣泄情感的場(chǎng)所，做到這一點(diǎn)，我就很滿(mǎn)足了。
第四版塊，移情拓展，升華深情。梁曉聲說(shuō)過(guò)：我們常說(shuō)的一個(gè)人的“愛(ài)心”，它一定是從對(duì)自己父母的體恤開(kāi)始形成的。在這一環(huán)節(jié)，我讓孩子充分展示自我，讓他們把從課本中理解到的母愛(ài)和從現(xiàn)實(shí)生活中感受到的母愛(ài)，說(shuō)出來(lái)，加深認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真情共鳴。并教育學(xué)生從小要有一顆感恩的心，不管我們的父母是貧窮還是富裕，美麗還是普通，但他們對(duì)子女的愛(ài)是一樣的。板書(shū)設(shè)計(jì)我想用幾條藍(lán)色的波浪線象征大海，以比喻母愛(ài)情深似海。
這堂課的教學(xué)，讓我感慨頗多。讓我感覺(jué)仿佛是同學(xué)生一起經(jīng)受了一次心靈的洗禮，讓我感覺(jué)到了生活的溫馨、美好，和對(duì)母親的眷戀和無(wú)限感激。最后，我想說(shuō)，在備課時(shí)，我一直牢記著“情感”、“知識(shí)”、“方法”這三個(gè)詞。我一直在擔(dān)心，我的這堂課會(huì)是一節(jié)語(yǔ)文味很濃的'課嗎？這節(jié)課我會(huì)向?qū)W生展示一個(gè)情感的課堂嗎？這節(jié)課會(huì)是個(gè)對(duì)話開(kāi)放的課堂嗎？由于本人專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)能力不足，這堂課上有很多不盡人意的地方，還請(qǐng)各位專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)，老師多批評(píng)指點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我會(huì)不斷地去提高和完善自己。謝謝大家！
慈母情深說(shuō)課稿篇十一
這三處細(xì)節(jié)描寫(xiě)和母親工作的三個(gè)鏡頭既是作者情感發(fā)展的線索，又是學(xué)生引導(dǎo)入情入境體會(huì)作品情感和習(xí)得文本語(yǔ)言表達(dá)方式的重點(diǎn)所在。教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀中想象畫(huà)面，讀中細(xì)細(xì)品味，讀中理解感悟，才能體會(huì)作家筆下流淌的真摯感情，同時(shí)也為“作者突然覺(jué)得他長(zhǎng)大了，拿著母親再給他的錢(qián)，他再?zèng)]有權(quán)利買(mǎi)別的東西。”做了鋪墊?！伴L(zhǎng)大”的意思，就是作者理解了母親對(duì)他的愛(ài)，集中在對(duì)他心靈上、智慧上的成長(zhǎng)。為了這種成長(zhǎng)，不惜一切代價(jià)。把母親給自己買(mǎi)書(shū)的錢(qián)買(mǎi)了營(yíng)養(yǎng)品（一聽(tīng)水果罐頭），哪怕是給母親，也是辜負(fù)了母親的心意。所以說(shuō)這三處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，三個(gè)鏡頭，既是豐盈學(xué)生心靈，使學(xué)生與文本情感產(chǎn)生共鳴的鋪墊，進(jìn)而理解文章立意；又是豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生初步理解和習(xí)得文本語(yǔ)言表達(dá)方式的鋪墊，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)使用這些規(guī)律性的語(yǔ)言描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)。這是文本的教學(xué)價(jià)值所在，也是編者的編寫(xiě)意圖所在。
本文是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。本單元課文的主題是通過(guò)課文所描寫(xiě)的父母之愛(ài)的.一個(gè)個(gè)側(cè)面，感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。單元的教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)：一是把握課文的主要內(nèi)容；二是想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的。目標(biāo)達(dá)成一個(gè)是指向?qū)φn文內(nèi)容的理解，體會(huì)作品的感情；一個(gè)指向?qū)ξ谋菊Z(yǔ)言表達(dá)方式的體悟，學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住人物言行、外貌等體會(huì)人物的情與愛(ài)；難點(diǎn)則是如何引領(lǐng)孩子體會(huì)母親樸素的言行下，母愛(ài)的真摯、深沉、崇高。
基于對(duì)教材的理解，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)的把握，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
目標(biāo)一：掌握文中三個(gè)生字，區(qū)別多音字“龜”的讀音，理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語(yǔ)。
目標(biāo)二：能結(jié)合課文中描寫(xiě)母親言行的詞句，感受作者譴詞運(yùn)句方面的精妙，體悟慈母情深。
目標(biāo)三：有感情地朗讀課文，感受親情無(wú)價(jià)。
根據(jù)高年級(jí)略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，主要是立足語(yǔ)言文字，緊扣課題中的“慈母情深”中的一個(gè)“深”字，設(shè)計(jì)一個(gè)填空的例題，以“鼻子一酸”，這樣三個(gè)“一”，構(gòu)建了本節(jié)課的情感主線。同時(shí)又把“鼻子一酸”作為整堂課情感的一個(gè)制高點(diǎn)，以文中“我的鼻子一酸”為中心，采用“層遞式”的方法，放手讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生以三處細(xì)節(jié)為突破口，了解母親工作環(huán)境的惡劣，以三個(gè)鏡頭為抓手，體會(huì)母親掙錢(qián)的艱難和辛勞，從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅(jiān)定的話語(yǔ)”這個(gè)四個(gè)層面，尋找“作者為何接過(guò)母親的錢(qián)會(huì)鼻子一酸”的原因，通過(guò)品悟結(jié)合，多重朗讀，讀寫(xiě)結(jié)合，適度拓展的方式，體會(huì)作者的獨(dú)特的表達(dá)方式，在言意結(jié)合的過(guò)程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
語(yǔ)言是人文的物化表現(xiàn)，母親無(wú)私的愛(ài)正是通過(guò)文字符號(hào)來(lái)傳遞的。教學(xué)中，以“情”為經(jīng)，以“言”為緯，通過(guò)朗讀、對(duì)話等途徑，緊扣文本語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生入情、悟情、融情，走進(jìn)文本，從情節(jié)的“高空”潛入語(yǔ)言的“底部”去感受文字背后作者真情的流淌，讓學(xué)生在情感與語(yǔ)言的和諧共振中詮釋“慈母情深”，建構(gòu)“有意義的課堂”。
慈母情深說(shuō)課稿篇十二
最近我在讀當(dāng)代作家梁曉聲的作品《母親》，有這么一段文字深深震撼了我——我們依賴(lài)于母親而活著。像蒜苗依賴(lài)于一棵蒜。當(dāng)我們到了被別人估價(jià)的時(shí)候，母親她已被我們吸收空了。她奉獻(xiàn)的是滿(mǎn)腔滿(mǎn)懷恒溫不冷的心血供我們吮吸！母愛(ài)作為一種超越時(shí)空、超越民族、超越一切利益得失的情感，一直被古今中外眾多的名家以及各種體裁的文本不斷詮釋著。
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是五（上）第六單元的一篇課文《慈母情深》，節(jié)選自著名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》。
課文記敘了家境貧困的“我”喜愛(ài)讀書(shū)，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來(lái)到母親工作的地方要買(mǎi)書(shū)的錢(qián)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作，在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買(mǎi)書(shū)的一元五毛錢(qián)給了“我”，“我”第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，用一元五毛錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭，沒(méi)想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買(mǎi)書(shū)的錢(qián)。就這樣，“我”有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢(qián)的艱難和為子女、為家庭毫無(wú)怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。
課文篇幅較長(zhǎng)，共有35小節(jié)。文章最大的特色是語(yǔ)言以對(duì)話、抒情為主，短句、短段的描寫(xiě)淋漓盡致地刻畫(huà)了人性的最美光輝，字里行間流露出濃濃的親情。作者對(duì)母親的描寫(xiě)并沒(méi)有濃筆重彩，只是抓住母親的.形：極其瘦弱的脊背，一對(duì)眼神疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的行：頭和縫紉機(jī)挨得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票……；抓住了母親的情：母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了……母親的形象就訴諸于作家筆端——那個(gè)時(shí)代，在物資的困乏使得精神的需求變得退而求次的境況下，就是這個(gè)瘦小羸弱，為生計(jì)疲于奔命的母親，卻始終在堅(jiān)守著家庭的溫暖，堅(jiān)守著對(duì)兒女的希望，成為“我”今后踏入文學(xué)殿堂的動(dòng)力。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛(ài)！
細(xì)節(jié)一：七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
細(xì)節(jié)二：周?chē)膸字粺襞菘局业哪槨?BR> 細(xì)節(jié)三：掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指數(shù)著。
鏡頭一：“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走道那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機(jī)板上。”
其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重?fù)?dān)，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
鏡頭二：“背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
倒裝和反復(fù)的句式強(qiáng)調(diào)了這就是“我”親眼看到的母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環(huán)境中的變化，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠(yuǎn)不知道母親是這樣辛苦地賺錢(qián)養(yǎng)家。這些句子字字見(jiàn)情，震撼心靈。
鏡頭三：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入忙碌……”四個(gè)“立刻”寫(xiě)出了母親抓緊工作，不辭辛勞。
慈母情深說(shuō)課稿篇十三
本單元教學(xué)目標(biāo)是抓住人物描寫(xiě)的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中披文以入情”，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情根據(jù)教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及五年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平，我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：
認(rèn)識(shí)3個(gè)生字理解“震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文；鼓勵(lì)學(xué)生背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解作品中人物的思想感情。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)程序：
第一環(huán)節(jié)：古詩(shī)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
第三環(huán)節(jié)：品讀課文，體會(huì)情深。
第四環(huán)節(jié)：補(bǔ)白練筆，體驗(yàn)情深。
這節(jié)課后，自我感覺(jué)還好，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，效果還行不過(guò)，我覺(jué)得自己上課時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言還可以進(jìn)一步精煉第三環(huán)節(jié)的交流時(shí)，如果以適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自己讀出探討的語(yǔ)句，加以品讀體會(huì)，效果會(huì)更好四個(gè)“立刻”如果采用換詞體會(huì)法，可以讓學(xué)生感受到母親工作的單調(diào)和枯燥，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)母親的忙碌加深對(duì)母親的艱辛的理解，更能讓學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大。
慈母情深說(shuō)課稿篇十四
聽(tīng)完蔡老師的課，那親切自然的話語(yǔ)和學(xué)生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。蔡老師是一個(gè)有著自己獨(dú)特風(fēng)格的老師：她親切——與學(xué)生相處，不像師長(zhǎng)，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵(lì)，不著痕跡地引導(dǎo)，總能帶領(lǐng)孩子們探索到語(yǔ)言文字深處去，在文字的世界里感受愛(ài)，感受溫馨。她率性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點(diǎn)一撥中直指要點(diǎn)，又留給學(xué)生自我感悟的空間。
中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說(shuō)：“‘教學(xué)有法，教無(wú)定法?！疅o(wú)定法’指因文而宜，因生而宜，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格?！?BR> 因此，當(dāng)她設(shè)計(jì)了這堂課，與我們探究時(shí)，我們深深地感受到了這種風(fēng)格的再現(xiàn)。
風(fēng)格一：老師引領(lǐng)，學(xué)生自悟。
《慈母情深》這一篇課文寫(xiě)的'是六十年代初的事，當(dāng)時(shí)家境的貧困、母親工作的辛苦是現(xiàn)在的學(xué)生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來(lái)了難度。蔡老師從“極其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)慈母情深。
在引出慢鏡頭與快鏡頭時(shí)，蔡老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，指導(dǎo)朗讀，而是通過(guò)對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，比較寫(xiě)法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，帶進(jìn)朗讀中，就更情深意切了。
因此，當(dāng)我聽(tīng)著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時(shí)的鏡頭時(shí)，我心頭一麻，孩子真正體會(huì)到了母親的疲憊和辛勞！蔡老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著母親的氣息。
風(fēng)格二：關(guān)注生活，升華情感。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是什么？我想是感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內(nèi)化為自己的東西——既通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，來(lái)表達(dá)自己的情感。
蔡老師不但在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過(guò)程中，關(guān)注與尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)與獨(dú)特感受，而且特別設(shè)計(jì)了最后一個(gè)環(huán)節(jié)——寫(xiě)詩(shī)頌?zāi)笎?ài)。這一環(huán)節(jié)，孩子們由作者文字中的母親聯(lián)想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈愛(ài)是相同的，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫(xiě)詩(shī)中獲得了遣詞造句的成功體驗(yàn)，也能在回憶母親的點(diǎn)滴關(guān)懷中，懂得感恩與回報(bào)。
但是，因?yàn)闀r(shí)間的原因，這一環(huán)節(jié)孩子們的體驗(yàn)與表達(dá)仍不夠，我想蔡老師會(huì)在布置作業(yè)和講評(píng)作業(yè)時(shí)，再?gòu)浹a(bǔ)這一缺憾的。
慈母情深說(shuō)課稿篇十五
《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親辛苦賺錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對(duì)母親的敬愛(ài)。聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，令我感觸頗深：
課堂上陳老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如環(huán)境描寫(xiě)中“烤”，人物描寫(xiě)中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì)母親掙錢(qián)的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿(mǎn)，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。陳老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。比如，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一句時(shí)，不僅沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，而是通過(guò)對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，比較寫(xiě)法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，陳老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習(xí)朗讀，體現(xiàn)了讀、悟的層次性。她在無(wú)聲處滲透著語(yǔ)文意識(shí)，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì)母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。
這堂課的教學(xué)，學(xué)生無(wú)疑讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì)到了母親掙錢(qián)的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。陳老師引導(dǎo)感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內(nèi)化為自己的東西——通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，來(lái)表達(dá)自己的情感。
慈母情深說(shuō)課稿篇一
大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第18課《慈母情深》。我將按以下步驟進(jìn)行說(shuō)課：一、說(shuō)教材；二、說(shuō)教法；三、說(shuō)學(xué)情；四、說(shuō)教學(xué)程序；五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節(jié)選。課文語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細(xì)膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢(qián)給我買(mǎi)書(shū)的故事，通過(guò)對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開(kāi)明、慈愛(ài)的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達(dá)了作者對(duì)母親的那份敬愛(ài)之情。根據(jù)教材的特點(diǎn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及五年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平，我確定本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句、段的理解感悟，體會(huì)母親的慈祥、善良和作者對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起學(xué)生敬愛(ài)母親的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì)母親的慈祥、善良以及我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作品中人物的思想感情。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率，根據(jù)高年級(jí)略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、指導(dǎo)點(diǎn)撥等教法，放手讓學(xué)生自主閱讀。
五年級(jí)學(xué)生已具有一定的閱讀理解能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，但由于現(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)裕，不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物的感情。因此，我在課堂中適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充介紹當(dāng)時(shí)時(shí)代背景，抓住1。5元錢(qián)，幫助突破本課的難點(diǎn)。課堂上主要是通過(guò)品詞品句，以讀悟情、討論交流等方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
我采用一首閻維文的親情歌曲《母親》視頻導(dǎo)入，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)慈母，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)母親的感情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待；利用歌詞“你入學(xué)的新書(shū)包，有人給你拿；你雨中的花紙傘，有人給你打；你愛(ài)吃的三鮮餡，有人給你包；你委屈的淚花，有人給你擦。那個(gè)人是。。。。。。。。。引出母親，是母親，給了我們生命；是母親，哺育我們成長(zhǎng)。導(dǎo)出課題《慈母情深》，隨作者梁曉聲一起去感受母親的濃濃情意。
讓學(xué)生成功的邁出第一步，短時(shí)間內(nèi)拉近了自己和母親之間的距離，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：速讀課文，整體感知。
第三環(huán)節(jié)：品讀課文，體會(huì)情深。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以讀為本，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。我這個(gè)環(huán)節(jié)主要有三步：（1）這是一個(gè)非常令人感動(dòng)的故事。作者將慈母對(duì)兒子的深深情意揉進(jìn)了細(xì)膩的語(yǔ)言文字之中。假如我們將這部作品拍成電影，你就是一位導(dǎo)演兼攝像師，你準(zhǔn)備選取那些鏡頭，來(lái)吸引觀眾凸顯情感。圍繞自己選取的鏡頭，并在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)，教師巡回與學(xué)生個(gè)別交流，掌握學(xué)生自主解讀情況充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中，學(xué)生個(gè)性化閱讀的要求。
（2）交流學(xué)生自讀，教師適時(shí)點(diǎn)撥我和學(xué)生一起抓住四個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段，分成四個(gè)版塊，引導(dǎo)學(xué)生在想象畫(huà)面，默讀、齊讀、比較讀、引讀等形式的感情朗讀中增進(jìn)體驗(yàn)，升華情感，豐富了文本內(nèi)涵，凸顯情感體驗(yàn)閱讀方法在此類(lèi)課文教學(xué)中的無(wú)可替代功能濃濃的慈母情，深深的愛(ài)母情洋溢課堂，課堂成了學(xué)生、教師自主宣泄情感的場(chǎng)所。
（3）學(xué)生有感情讀出特寫(xiě)鏡頭畫(huà)面的語(yǔ)句并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，既給了學(xué)生展示的機(jī)會(huì)又可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
第四環(huán)節(jié)：補(bǔ)白練筆，體驗(yàn)情深。
這個(gè)環(huán)節(jié)分兩步：（1）創(chuàng)設(shè)情境，我攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，也攥著母親無(wú)私而偉大的愛(ài)，跑了出去。
（2）補(bǔ)白練習(xí)，那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么瘦小！那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親_____________！那一天，我第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該是個(gè)大人了，那一天，我第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該____________。到最后寫(xiě)出對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)：“母愛(ài)是_____，母愛(ài)是_____，母愛(ài)是_____”教師用深情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感與文中的真情形成共鳴，進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)交流時(shí)，加深學(xué)生對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感，再次感受偉大的母愛(ài)，升華情感。第五環(huán)節(jié)：拓展延伸，感情升華。課件出示：幾幅母子親情圖片，配以音樂(lè)———《燭光里的媽媽》，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角度感受母愛(ài)。作者筆下的母親是這樣的偉大，我們的母親又何嘗不是這樣呢？，我們的母親也會(huì)慢慢衰老，我們無(wú)法阻止我們的母親一天天走向衰老，但是，我們或許能做點(diǎn)什么，比如說(shuō)，一個(gè)微笑，一句問(wèn)候，一個(gè)小小的幫助，都有可能會(huì)我們的母親衰老點(diǎn)慢一點(diǎn)，難道一定要等到我們的母親變成這樣了，我們才知道感恩我們母親嗎？”生邊看邊聽(tīng)邊想自已與母親的故事，（誤會(huì)，操勞，擔(dān)心等），看后寫(xiě)一寫(xiě)，可以是對(duì)母親說(shuō)的心里話，亦可是我打算幫母親做點(diǎn)什么。讓學(xué)生寫(xiě)出此刻最想對(duì)母親說(shuō)的話。目的是把作者熱愛(ài)母親的情感內(nèi)化為自己的情感，進(jìn)行人文教育。
外貌：瘦弱龜裂辛勞貧困攥。
語(yǔ)言：愛(ài)希望母愛(ài)偉大龜{jun（龜裂）。
動(dòng)作：揉數(shù)深?lèi)?ài)母親{gui（烏龜）。
這個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì)是文章中心的濃縮，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影我抓住重點(diǎn)詞板書(shū)，簡(jiǎn)潔而清晰，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
教育家陶行知先生又說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。即通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來(lái)，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的這一道理。通過(guò)自主學(xué)習(xí)自主感悟獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的完美。
這篇文章為我們呈現(xiàn)了母親的慈祥與善良，從一個(gè)側(cè)面，告訴了我們?nèi)松钠D難。這里有對(duì)書(shū)的摯愛(ài)，有無(wú)私的母愛(ài)，有人的尊嚴(yán)，有斗爭(zhēng)，有勝利。一切都要我們用心去感悟。
因此我設(shè)計(jì)以誦讀為經(jīng)線，悟讀為緯線，讓生本理念進(jìn)課堂，讓學(xué)生在自主閱讀中，讀出意，讀出情，讀出韻，讀出味。如果用這種方法去構(gòu)建課堂，一定是一堂別致、精美、大氣，疏密有致、意境深遠(yuǎn)的課堂。
最后，我想以華南師范大學(xué)郭思樂(lè)教授生本教育思想書(shū)籍中的一段話做小結(jié)：沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)她吹拂過(guò)山川和原野，沒(méi)有人知道教育的發(fā)生，讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆，沒(méi)有人知道孩子們的智慧，只有當(dāng)他們自由的思考和實(shí)踐。只有讓學(xué)生擁有好的閱讀方法，擁有自讀自悟心靈自由放飛的課堂，才能讓我們真正收獲教育的春天。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
慈母情深說(shuō)課稿篇二
《慈母深情》是人教版五年級(jí)第一學(xué)期第六單元中的一篇略讀課文。這一單元課文從各個(gè)側(cè)面講述父母之愛(ài)。本文節(jié)選自著名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》。作家用質(zhì)樸的語(yǔ)言抒寫(xiě)人間母愛(ài)，記述了上世紀(jì)60年代母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)€用，給“我”一元五角錢(qián)買(mǎi)課外書(shū)的故事，表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的情深。不長(zhǎng)的篇幅卻用了35個(gè)小節(jié)，短句短段的描寫(xiě)淋漓盡致地刻畫(huà)了人性的最美。作家對(duì)母親的描寫(xiě)并沒(méi)有濃筆重彩，只著重描寫(xiě)了自己第一次親眼目睹母親工作的幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭和幾句簡(jiǎn)單質(zhì)樸的語(yǔ)言就將一個(gè)瘦小疲于奔命，卻仍堅(jiān)守著家的溫暖，堅(jiān)守著對(duì)兒女的希望的母親形象刻畫(huà)得淋漓盡致！只是文本的時(shí)代背景遠(yuǎn)離現(xiàn)在學(xué)生生活時(shí)代，遠(yuǎn)離學(xué)生的情感認(rèn)知。
知識(shí)與技能：理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語(yǔ)，感受慈母之情。
過(guò)程與方法：通過(guò)課前師生共讀以及課上對(duì)文本詞、句、段的體味，培養(yǎng)學(xué)生感悟文本的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生懂得感恩父母、珍惜親情。
我結(jié)合學(xué)生學(xué)情確定重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。
重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭中母親外貌、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)母親深情。
難點(diǎn)：對(duì)大多數(shù)獨(dú)生子女而言，往往忽略了對(duì)生活細(xì)節(jié)的關(guān)注和感動(dòng)，對(duì)父母的深情常感到“理所當(dāng)然”，缺少“心存感激”。因此，體會(huì)日常小事細(xì)節(jié)中所體現(xiàn)的慈母情深，體會(huì)作者對(duì)母親的敬愛(ài)是課文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
關(guān)鍵點(diǎn)：“品味作品語(yǔ)言，體會(huì)作者情感”是我班學(xué)生常用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，部分學(xué)生還能通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的圈圈劃劃，評(píng)評(píng)注注，表達(dá)個(gè)人感受。然而，本篇課文寫(xiě)的是六十年代初的事，當(dāng)時(shí)正是國(guó)家困難時(shí)期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢(qián)”買(mǎi)一本書(shū)在當(dāng)時(shí)是不容易的事情。由于學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。
1、課前補(bǔ)充閱讀，追溯情“源”。
本文生活背景遠(yuǎn)離孩子，喚起孩子的共鳴，激發(fā)他們的情感，需要回歸文本，尋找情感共振的源頭。所以課前師生會(huì)共讀《母親》大部分原文。（我來(lái)自全寄宿制民辦學(xué)校，我們有大量的時(shí)間師生共讀）。
2、品味、感悟，以情代言。創(chuàng)設(shè)情境，緊扣文本入情悟情抒情。
3、拓展、升華，以言抒情。
學(xué)生在回憶中捕捉母愛(ài)鏡頭，暢言感恩，抒發(fā)感悟。
總之整堂課，我緊扣主旨、簡(jiǎn)中有略、略中求精，力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前自主閱讀、課上朗讀、對(duì)話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生一次次親吻文本，觸摸文本，走進(jìn)文本，從情節(jié)的“高空”潛入語(yǔ)言的“底部”去感受文字背后的慈母深情！做到“追溯情源、以情代言、以言抒情”。
（一）、創(chuàng)設(shè)氛圍，入情境。
1、播放歌曲《母親》，讓旋律的律動(dòng)牽引我們情感的河流。
2、揭示課題：有一首歌名叫《母親》；有一種愛(ài)叫做母愛(ài)，純純?nèi)羲?、沉沉似海。一生之中始終守望我們的是慈母，始終牽掛我們的還是慈母，慈母情深?。≌?qǐng)齊讀課題：《慈母情深》，再讀、三讀。
3、追溯情“源”：《慈母情深》節(jié)選自昨天師生共讀梁曉聲作品《母親》。從昨天的閱讀和屏幕上紅線強(qiáng)調(diào)的句子你有什么體會(huì)？（課件播放《母親》大部分原文）（生：生活的貧困等）。
4、小結(jié)：是的，當(dāng)時(shí)正處于物資貧乏、國(guó)困民窮大饑荒結(jié)束時(shí)期，一毛錢(qián)能抵現(xiàn)在10塊。雖然時(shí)代不同、生活背景不同，但母愛(ài)沒(méi)有時(shí)代和空間的界限，讓我們走進(jìn)文本，感受母愛(ài)。
（二）、品味文本、悟深情。
1、初讀，整體感知。
（2）學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)出感動(dòng)的句子和感動(dòng)的理由。
（3）回答要求中的問(wèn)題。
引出：想的失魂落魄------女人的阻攔-----變買(mǎi)了水果罐頭-------又給了一元五買(mǎi)到了書(shū)，飽含對(duì)兒子深深的愛(ài)。
2、精讀，品味細(xì)節(jié)。
這位慈母，到底是怎樣的形象呢？作者用捕捉鏡頭特寫(xiě)的方法刻畫(huà)了母親的外貌、神情、動(dòng)作。有那幾處特寫(xiě)呢？請(qǐng)生一一找出來(lái)朗讀。
（1）鏡頭一：“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機(jī)板上?！?BR> 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”等詞，將一位承受生活重?fù)?dān)，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
（2）鏡頭二：“背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”
重復(fù)讀、讀出情感。
引導(dǎo)學(xué)生觀察句子特點(diǎn)?！拔业哪赣H”重復(fù)三遍，你悟出了什么？（倒裝的排比句式強(qiáng)調(diào)了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠(yuǎn)不知道母親是這樣辛苦地賺錢(qián)養(yǎng)家。）。
（3）、鏡頭三：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌”
小組讀、個(gè)別讀、反復(fù)讀。
引導(dǎo)學(xué)生觀察句子特點(diǎn)。感悟四個(gè)“立刻”又說(shuō)明了什么。
4、三個(gè)鏡頭連讀，讀出感情，以情代言。
5、小結(jié)：瘦弱、疲勞母親為了生活，在震耳欲聾的惡劣工作環(huán)境下，艱苦勞累地掙錢(qián)。作為兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢(qián)，為之揪心。
說(shuō)明：將描寫(xiě)母親怎樣掙錢(qián)的三個(gè)鏡頭作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)學(xué)生對(duì)“三個(gè)鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)一氣呵成。體會(huì)母親愛(ài)子情深，兒子敬愛(ài)母親。由于這3句話的表達(dá)方式極有特色，學(xué)生平時(shí)接觸不多。因此，教師在教學(xué)時(shí)采用以讀代講的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助文本，抓住句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀體悟句子蘊(yùn)涵的豐富情感。在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，以舒緩的音樂(lè)配合學(xué)生的朗讀，使學(xué)生與作者在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“批文如情”的目的。
（三）、拓展延伸，抒恩情。
面對(duì)這些畫(huà)面，“我”鼻子酸了，買(mǎi)了一罐水果孝敬母親。慈母情深，母慈子孝，情意深深。
（1）播放生活中“母愛(ài)”鏡頭，在音樂(lè)聲中想起、回憶自己的母親。
（2）或許平坦的生活中你忽視了母愛(ài)，或許感謝母恩你還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)出，拿出紙筆用一個(gè)特寫(xiě)鏡頭刻畫(huà)母親，表達(dá)對(duì)母親的深情吧！
生活天地中。好的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)成功的引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的期待心理。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，一定會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)梁曉聲的作品產(chǎn)生興趣。自主的到校圖書(shū)館閱讀梁曉聲的作品。同時(shí)，我在做的一個(gè)課題《課內(nèi)外結(jié)合實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性》中的一個(gè)子課題《課內(nèi)外結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)生中高年級(jí)自主閱讀的習(xí)慣》的做法就是，從我們的課本和課堂激發(fā)學(xué)生走到課外書(shū)本課外實(shí)踐之中，再?gòu)恼n外把學(xué)生拉進(jìn)我們的課堂，課內(nèi)外融合形成語(yǔ)文的大開(kāi)放閱讀。
慈母情深說(shuō)課稿篇三
《慈母情深》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標(biāo)對(duì)五年級(jí)的學(xué)段要求，本單元以“情”立意，以“感受親情”為人文主題?！洞饶盖樯睢肥侵骷伊簳月曅≌f(shuō)《母親》中的節(jié)選。文章有兩條行文線索：母親對(duì)我的慈愛(ài)——是明線；我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)——是暗線。兩條線索相輔相成，穿聯(lián)成一份深厚的慈母情，也表達(dá)了作者對(duì)母親的那份敬愛(ài)之情。
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句、段的理解感悟，體會(huì)母親慈祥善良和作者對(duì)母親的感激、熱愛(ài)喚起學(xué)生敬愛(ài)母親的情感。
本科教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，從中對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì)母親的慈祥、善良以及我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
1、以讀代講法。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”只有把讀作為理解與感悟的手段，才能體會(huì)文字背后蘊(yùn)藏著的情。
2、采用主題教學(xué)法，抓住主題，找準(zhǔn)“文眼”，展開(kāi)教學(xué)。
3、學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)合作、探究的學(xué)習(xí)方式以具體語(yǔ)言為依托，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主感悟獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，升華情感，從而提升學(xué)生的言語(yǔ)能力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的完美統(tǒng)一。
(一)、歌曲導(dǎo)入，營(yíng)造深情氛圍。
教育家陶行知說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師！”因此我首先用閻維文那首膾炙人口的《母親》作為引子，在讓學(xué)生配樂(lè)朗讀大詩(shī)人孟郊的《游子吟》這首詩(shī)！激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上引領(lǐng)的同時(shí)，利用電子課件自然地對(duì)這篇課文的背景知識(shí)做了一個(gè)簡(jiǎn)述，做到了“于教無(wú)痕”。
(二)、細(xì)讀課文，深入學(xué)習(xí)。
1、以讀入感，尋找“文眼”
新課標(biāo)要求教師激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)這一要求，本環(huán)節(jié)我大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。動(dòng)筆劃出感觸最深的語(yǔ)句，寫(xiě)出自己的體會(huì)，注重閱讀批注的訓(xùn)練。通過(guò)小組合作交流對(duì)母親外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的朗讀，解決中心問(wèn)題“作者是如何表現(xiàn)母愛(ài)的深沉？體會(huì)母親對(duì)我深深的愛(ài)，和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)、敬仰。”竇桂梅老師的主題教學(xué)思想，經(jīng)過(guò)閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn),文章中母子之間的愛(ài)都是通過(guò)“一元五角”體現(xiàn)出來(lái)的。不管是用它買(mǎi)了水果罐頭，還是《青年近衛(wèi)軍》，這都是母親對(duì)兒子，兒子對(duì)母親最偉大和深沉的愛(ài)。找到它，也就找到了這篇文章教學(xué)的主題和突破口，讓學(xué)生找到與母子間聯(lián)系最緊密地一個(gè)數(shù)字？（一元五角）為更好讓學(xué)生了解“一元五角”的價(jià)值，通過(guò)課件計(jì)算全家六口人27元的工資，平均每天多少錢(qián)？學(xué)生計(jì)算直觀感受到1.5元對(duì)于這個(gè)家庭的意義。理解并體會(huì)作者想得到書(shū)的“失魂落魄”和家庭生活的窮困，在這一矛盾沖突中，讓學(xué)生體會(huì)到這是一位為了孩子前途而不顧一切的偉大的母親，從而一步步透過(guò)文字走進(jìn)母親，感受母愛(ài)。
2、以情入手，感受體驗(yàn)。
為體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一，結(jié)合主題教學(xué)的要求，讓學(xué)生以小組探究、合作學(xué)習(xí)的方式。引導(dǎo)學(xué)生從瘦小蒼老的形象，艱辛忙碌的工作，嘈雜的工作環(huán)境等方面體會(huì)“慈母情深”。同時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課件里的四個(gè)句子。引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)角色扮演和多種形式的朗讀，領(lǐng)悟句子蘊(yùn)涵的豐富情感，使學(xué)生與作者在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生共鳴。同時(shí)學(xué)習(xí)作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫(xiě)法，從而突出重點(diǎn)。
3、以說(shuō)促學(xué)，加深情感。
新課程理念的“三個(gè)超越”之“超越教材”告訴我們：我們是在用教材教，而不是教教材。利用教材，充分培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這一語(yǔ)文基本能力，才是我們語(yǔ)文教師真正追求的教育目標(biāo)。所以，在對(duì)多媒體上四個(gè)句子體會(huì)的基礎(chǔ)上，在課件中設(shè)計(jì)了兩個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話，再次體會(huì)“慈母情深”。這既訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也讓學(xué)生與文本進(jìn)行了親密的對(duì)話。同時(shí)再朗讀《慈母情深》這個(gè)題目，使通過(guò)閱讀積累下來(lái)的情感得到進(jìn)一步的深化，從而突破難點(diǎn)。
4、以寫(xiě)升華，走向生活。
陶行知先生的“生活及教育，教育及生活”使我認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，在完成了學(xué)生的內(nèi)心情感被深深感染后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不只是作者的母親，天下的母親都不顧一切的愛(ài)著自己的子女，面對(duì)自己的母親，回憶她們的愛(ài)，寫(xiě)下想對(duì)她們說(shuō)的話！使語(yǔ)文走向生活！
(四)、整體回歸，拓展閱讀。
新課標(biāo)要求五年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量不少于100萬(wàn)字，在教學(xué)結(jié)束我推薦引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心的《紙船——寄母親》，朱自清的《背影》，梁曉聲的《母親》等，讓學(xué)生在品味親情的同時(shí)，享受閱讀的樂(lè)趣。
本節(jié)的板書(shū)設(shè)計(jì)是我的一個(gè)亮點(diǎn)，我把完成的板書(shū)按照兩條行文線索進(jìn)行連接，就形成了本組教學(xué)的“情”的立意，板書(shū)既生動(dòng)偏重形象思維，又做到精煉緊湊、重點(diǎn)突出、線索分明，集中反映所學(xué)內(nèi)容的精華。加深了知識(shí)烙印，提高了知識(shí)情感的雙吸收。
主題教學(xué)是我一直以來(lái)在嘗試的一種教學(xué)方式，本節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，教師的“主導(dǎo)”立足于學(xué)生的“自主學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
慈母情深說(shuō)課稿篇四
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《慈母情深》。下面我從教材、學(xué)情分析、教法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的作品《母親》，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。
根據(jù)教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及五年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平，我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句、段的理解感悟，體會(huì)母親的慈祥、善良和作者對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì)母親的慈祥、善良以及我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作品中人物的思想感情。
五年級(jí)學(xué)生已具有一定的閱讀理解能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的一篇有關(guān)父愛(ài)的精讀課，對(duì)于這篇略讀課的學(xué)習(xí)有很大的幫助。但由于學(xué)生生活條件優(yōu)裕，對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不了解，理解作品中人物的感情是難點(diǎn)。本文是略讀課，但篇幅較長(zhǎng)，我事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞，把課文讀通順，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率，根據(jù)高年級(jí)略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、合作交流、指導(dǎo)點(diǎn)撥等教法，放手讓學(xué)生自主閱讀、自主探究。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)程序：
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，揭示課題。
這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：
1、學(xué)生齊背孟郊的《游子吟》引入新課，目的是創(chuàng)設(shè)情境，心靈溝通，喚起學(xué)生對(duì)母親的感情。
2、板書(shū)課題：“慈母情情”，請(qǐng)學(xué)生讀課題，了解作者。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
第三環(huán)節(jié)：品味課文，體會(huì)情深。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以讀為本，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。
1、出示閱讀提示，分組分閱讀課文。先在小組內(nèi)交流找出的語(yǔ)句，并讀熟悉，便于全班交流。教師著重引導(dǎo)學(xué)困生個(gè)別交流，滲透讀書(shū)方法，朱熹的讀書(shū)方法：心到、眼到、口到，還要做到耳到、手到。
第四環(huán)節(jié)：補(bǔ)充練筆，體驗(yàn)深情。
作家用真情感人，你們用你的語(yǔ)言感動(dòng)了老師。（板書(shū)）不但讓我看到了一位貧苦、瘦弱、辛苦、通情達(dá)理的母親對(duì)兒子的深厚的愛(ài)，還讓我看到了一位懂得感激、敬重和熱愛(ài)母親孝順兒子，平凡的小事，深深地母愛(ài)，令我們感動(dòng)，生活中，我們的母親也一樣讓我們感動(dòng)，老師也有。我們回報(bào)母愛(ài)不要等將來(lái)，現(xiàn)在能做的就做到，及時(shí)回報(bào)。
（這一環(huán)節(jié)目的是引導(dǎo)學(xué)生感受母愛(ài)，知道用行動(dòng)回報(bào)母愛(ài)，激發(fā)閱讀寫(xiě)作興趣）。
第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
選作一個(gè)你喜歡的作業(yè)：
1、為母親洗一次腳；
2、寫(xiě)一寫(xiě)和母親之間發(fā)生的事。
（這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是分層布置的，讓學(xué)習(xí)困難生做力所能及的作業(yè)，簡(jiǎn)化問(wèn)題，培養(yǎng)其自信心。第二個(gè)作業(yè)是為本單元的習(xí)作做鋪墊。）。
慈母情深說(shuō)課稿篇五
聽(tīng)完潘老師的課，那親切自然的話語(yǔ)和學(xué)生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。
潘老師是一個(gè)有著自己獨(dú)特風(fēng)格的老師：她親切——與學(xué)生相處，不像師長(zhǎng)，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵(lì)，不著痕跡地引導(dǎo)，總能帶領(lǐng)孩子們探索到語(yǔ)言文字深處去，在文字的世界里感受愛(ài)，感受溫馨。她帥性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點(diǎn)一撥中直指要點(diǎn)，又留給學(xué)生自我感悟的空間。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說(shuō)：“‘教學(xué)有法，教無(wú)定法?！疅o(wú)定法’指因文而宜，因生而宜，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格?！?BR> 因此，當(dāng)她設(shè)計(jì)了這堂課，與我們探究時(shí)，我們深深地感受到了這種風(fēng)格的再現(xiàn)。
《慈母情深》這一篇課文寫(xiě)的是六十年代初的事，當(dāng)時(shí)家境的貧困、母親工作的辛苦是現(xiàn)在的學(xué)生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來(lái)了難度。潘老師整堂課就以——朗讀者來(lái)進(jìn)行串聯(lián)，從讀故事，讀情感，讀細(xì)節(jié)等環(huán)節(jié)帶領(lǐng)孩子們品味一番。從“極其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)慈母情深。
在引出慢鏡頭與快鏡頭時(shí)，潘老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，指導(dǎo)朗讀，而是通過(guò)對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，比較寫(xiě)法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，帶進(jìn)朗讀中，就更情深意切了。
因此，當(dāng)我聽(tīng)著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時(shí)的鏡頭時(shí)，我心頭一麻，孩子真正體會(huì)到了母親的疲憊和辛勞！潘老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著母親的氣息。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是什么？我想是感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內(nèi)化為自己的東西——既通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，來(lái)表達(dá)自己的情感。
潘老師在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過(guò)程中，關(guān)注與尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)與獨(dú)特感受，而且特別設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)——模仿課文的形式進(jìn)行寫(xiě)話。這一環(huán)節(jié)潘老師設(shè)計(jì)了一定的梯度，由填空式到自由發(fā)揮放方式，讓學(xué)生感同身受的同時(shí)，能夠?qū)⒄n文的重復(fù)，主語(yǔ)后置的方法運(yùn)用起來(lái)。與此同時(shí)，孩子的情感也因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的抒發(fā)而進(jìn)一步被激發(fā)，不少孩子在交流的時(shí)候都在擦眼淚。這樣的設(shè)計(jì)不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目標(biāo)，也實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)，令人十分欽佩。
另外值得一提的是潘老師設(shè)計(jì)的板書(shū)，整個(gè)板書(shū)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的再現(xiàn)。板書(shū)來(lái)源于學(xué)生，板書(shū)的變化顯示了整堂課的梯度和深度。
慈母情深說(shuō)課稿篇六
《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親辛苦賺錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對(duì)母親的敬愛(ài)。聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，讓我感觸頗深：
一.深入品讀文本，豐滿(mǎn)人物形象。
課堂上陳老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如環(huán)境描寫(xiě)中“烤”，人物描寫(xiě)中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì)母親掙錢(qián)的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在咀嚼中使母親的'形象更加豐滿(mǎn)，感悟慈母情深。不但引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
二.重視朗讀，細(xì)細(xì)地品詞悟句。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。陳老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。例如，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一句時(shí)，不但沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，而是通過(guò)對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，比較寫(xiě)法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，陳老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習(xí)朗讀，體現(xiàn)了讀、悟的層次性。她在無(wú)聲處滲透著語(yǔ)文意識(shí)，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì)母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。
這堂課的教學(xué)，學(xué)生無(wú)疑讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì)到了母親掙錢(qián)的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。陳老師引導(dǎo)感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內(nèi)化為自己的東西——通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，來(lái)表達(dá)自己的情感。
慈母情深說(shuō)課稿篇七
《慈母情深》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文，是著名作家梁曉聲的名作課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)€用，不顧同事的勸說(shuō)，毫不猶豫地拿錢(qián)給“我”買(mǎi)課外書(shū)的故事，從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的感激與敬愛(ài)之情文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。
本單元教學(xué)目標(biāo)是抓住人物描寫(xiě)的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中披文以入情”。
體會(huì)課文表達(dá)的思想感情根據(jù)教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及五年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平。
教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字理解“震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文；鼓勵(lì)學(xué)生背誦自己喜歡的段落。
3、通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段，體會(huì)母親的慈祥與善良和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì)母親的慈祥、善良以及我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解作品中人物的思想感情。
2、本篇課文寫(xiě)的是六十年代初的事，當(dāng)時(shí)正是國(guó)家困難時(shí)期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢(qián)”買(mǎi)一本書(shū)在當(dāng)時(shí)是不容易的事情由于學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物的感情這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)課前，我與學(xué)生交流，向?qū)W生介紹了時(shí)代背景，為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率。
根據(jù)高年級(jí)略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、合作交流、指導(dǎo)點(diǎn)撥等教法，放手讓學(xué)生自主閱讀我借助個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是把握課文主要內(nèi)容。
通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作體會(huì)父母之愛(ài)在本篇課文的處理當(dāng)中，我想借助一個(gè)“酸”字，引導(dǎo)學(xué)生從而母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅(jiān)定的話語(yǔ)”這個(gè)四個(gè)層面，尋找作者為何接過(guò)母親的錢(qián)會(huì)鼻子一酸的原因。
通過(guò)品悟結(jié)合，多重朗讀，比較學(xué)習(xí)的方式，體會(huì)作者的表達(dá)方式和語(yǔ)言樣式，在言意結(jié)合的過(guò)程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)程序：
第一環(huán)節(jié)：古詩(shī)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
我采用學(xué)生熟悉的古詩(shī)《游子吟》導(dǎo)入，讓學(xué)生讀讀這首詩(shī)，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)慈母，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)母親的感情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。
另一方面用學(xué)生熟悉的關(guān)于母愛(ài)的一首詩(shī)導(dǎo)入，讓學(xué)生邁出成功的第一步，緩和緊張的心情，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
此環(huán)節(jié)主要目的在于了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生整體把握課文的主要內(nèi)容，我讓學(xué)生填寫(xiě)課文出現(xiàn)的重點(diǎn)新詞，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)如何概括主要內(nèi)容，一舉兩得，為新課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
第三環(huán)節(jié)：品讀課文，體會(huì)情深。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以讀為本，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為我這個(gè)環(huán)節(jié)主要有三步：
（1）圍繞一個(gè)“酸”字，自己默讀課文畫(huà)出讓自己讀起來(lái)酸溜溜的語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì)教師巡回與學(xué)生個(gè)別交流，掌握學(xué)生自主解讀情況充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中，學(xué)生個(gè)性化閱讀的要求。
（2）交流學(xué)生自讀，教師適時(shí)點(diǎn)撥我和學(xué)生一起抓住四個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段，分成四個(gè)版塊，引導(dǎo)學(xué)生在想象畫(huà)面，默讀、齊讀、比較讀、引讀等形式的感情朗讀中增進(jìn)體驗(yàn)，升華情感，豐富了文本內(nèi)涵。
（3）凸顯情感體驗(yàn)閱讀方法在此類(lèi)課文教學(xué)中的無(wú)可替代功能濃濃的慈母情，深深的愛(ài)母情洋溢課堂，課堂成了學(xué)生、教師自主宣泄情感的場(chǎng)所。
第四環(huán)節(jié)：補(bǔ)白練筆，體驗(yàn)情深。
這個(gè)環(huán)節(jié)分兩步：（1）創(chuàng)設(shè)情境，我攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，也攥著母親無(wú)私而偉大的愛(ài)，跑了出去（音樂(lè)起）教師用深情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感與文中的真情形成共鳴，進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)交流時(shí)，教師適當(dāng)板書(shū)詞語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感，再次感受偉大的母愛(ài)，升華情感。
這節(jié)課后，自我感覺(jué)還好，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，效果還行不過(guò)，我覺(jué)得自己上課時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言還可以進(jìn)一步精煉第三環(huán)節(jié)的交流時(shí)，如果以適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自己讀出探討的語(yǔ)句，加以品讀體會(huì)，效果會(huì)更好四個(gè)“立刻”如果采用換詞體會(huì)法，可以讓學(xué)生感受到母親工作的單調(diào)和枯燥，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)母親的忙碌加深對(duì)母親的艱辛的理解，更能讓學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大。
慈母情深說(shuō)課稿篇八
《慈母情深》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標(biāo)對(duì)五年級(jí)的學(xué)段要求，本單元以“情”立意，以“感受親情”為人文主題，以“有感情的朗讀和琢磨課文語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)親情”為語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì)看病》四篇課文。
其中，《慈母情深》是著名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節(jié)選。課文語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細(xì)膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢(qián)給我買(mǎi)書(shū)的故事，通過(guò)對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開(kāi)明、慈愛(ài)的母親形象，字里行間吐露著一份深厚的慈母情，也表達(dá)了作者對(duì)母親的那份敬愛(ài)之情。
1、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句、段的理解感悟，體會(huì)母親的慈祥、善良和作者對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起學(xué)生敬愛(ài)母親的情感。
本科教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，從中對(duì)母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段的品析，體會(huì)母親的慈祥、善良以及我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
本文情感豐富，每句語(yǔ)言都蘊(yùn)含情意，但因?yàn)槭锹宰x課文，學(xué)習(xí)時(shí)不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學(xué)時(shí)，我緊扣目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，主要從以下五個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。
“孩子們，在上篇《地震中的父與子》，我們感受到在突如其來(lái)的災(zāi)難面前，迸發(fā)出父愛(ài)巨大的力量，作者是如何表現(xiàn)父愛(ài)的力量呢？今天，我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)一位平凡而又偉大的母親世界，用同樣的方法，感悟母愛(ài)的力量。”通過(guò)回顧復(fù)習(xí)，注重了專(zhuān)題單元間課文之間的聯(lián)系，知識(shí)的遷移，揭示了學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
揭示課題后，問(wèn)：“你注意到了那個(gè)字？你如何理解課題的？”又為更好感悟課文內(nèi)容作一鋪墊。
五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到一定的閱讀速度，邊讀邊感知主要內(nèi)容是必備的能力，是閱讀的基礎(chǔ)。
問(wèn)題是思維的火花。讓學(xué)生試著把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，把覺(jué)得最有價(jià)值、最能幫助分析、理解課文的問(wèn)題提出來(lái)。目的是鼓勵(lì)學(xué)生善于提問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題。
因?yàn)楸酒n文時(shí)略讀課，文字淺顯易懂，所以本環(huán)節(jié)大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。動(dòng)筆劃出感觸最深的語(yǔ)句，寫(xiě)出自己的體會(huì)，注重閱讀批注的訓(xùn)練。小組交流，全班交流，再通過(guò)對(duì)母親外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的朗讀，解決了一個(gè)中心問(wèn)題“作者是如何表現(xiàn)母親的深沉？”體會(huì)了母情對(duì)我深深的愛(ài)，和我對(duì)母親的感激、熱愛(ài)、敬仰。最后分角色朗讀全文。目的把學(xué)生支離分散的感受整體化一。
這個(gè)環(huán)節(jié)目的問(wèn)題少而精重點(diǎn)突出，避免挖掘太多太細(xì)?！耙匀藶楸尽弊⒅乩首x，再讀中悟、悟中讀。
這個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)了從畫(huà)面、詩(shī)歌、古詩(shī)、名言等方面，讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角度感受母愛(ài)。
設(shè)計(jì)意圖1、讓激發(fā)學(xué)生的情感與文中的真情共鳴，加深學(xué)生對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)，喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感，再次感受偉大的母愛(ài)。2、對(duì)學(xué)生課外閱讀傾力引導(dǎo)。3、激起學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)查找資料的興趣。
在《燭光里的媽媽》樂(lè)曲聲中，讓學(xué)生寫(xiě)出此刻最想對(duì)母親說(shuō)的話。目的是把作者熱愛(ài)母親的情感內(nèi)化為自己的情感，進(jìn)行人文教育。
這一設(shè)計(jì)目的使學(xué)生與母親心與心的碰撞，愛(ài)與愛(ài)的交融。
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慈母情深說(shuō)課稿篇九
今天在滕老師執(zhí)教的《慈母情深》的課堂上，在孩子們的瑯瑯書(shū)聲中讓聽(tīng)課者感受到了那濃濃的母愛(ài)。下面談?wù)劚救说母惺埽?BR> “良好的開(kāi)端是成功的一半”，一個(gè)精彩而成功的導(dǎo)語(yǔ)確有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。課始，滕老師引入歌頌?zāi)笎?ài)的古詩(shī)《游子吟》，讓學(xué)生深情誦讀，然后很自然地切入課題。接著滕老師以課文前的閱讀提示引起學(xué)生進(jìn)一步思考，也引出了統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)的主要線索，找出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的句子。
滕老師的課堂對(duì)話不離文字，不架空文字，始終落實(shí)在重點(diǎn)句重點(diǎn)詞上，但不拘泥于文字，引領(lǐng)和啟迪學(xué)生進(jìn)入文字背后的感知“形”、體悟“行”、讀出“情”。
閱讀，是讀者同作者交流思想感情的過(guò)程。而每篇文章都或多或少有它自己的特點(diǎn)?！洞饶盖樯睢芬晃淖畲蟮奶攸c(diǎn)是句式的反復(fù)，如：三個(gè)“我的母親”，四個(gè)“立刻”。滕老師很敏銳地抓住了這些重點(diǎn)句子，牽一發(fā)而動(dòng)全身，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些重點(diǎn)句的聚焦、放大，進(jìn)行反復(fù)品讀，走進(jìn)“我”的內(nèi)心，體會(huì)母親掙錢(qián)的艱難，感悟慈母情深。讓我們一起看看滕老師是如何處理這個(gè)重點(diǎn)句的：背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……這簡(jiǎn)短的一段話，卻盡顯母親的辛勞。滕老師先讓學(xué)生朗讀，自己體會(huì)，然后變換成小詩(shī)的形式再讀。此時(shí)，教師一個(gè)追問(wèn)：“這是我的母親嗎？這真的是我的母親嗎？我吃驚的僅僅是這些嗎？還有哪些狀態(tài)？哪些行為讓我們感到吃驚？”滕老師從語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)入手，恰到好處的挖掘課文語(yǔ)言的未定點(diǎn)，拓展了學(xué)生心靈的空間。學(xué)生結(jié)合上下文，結(jié)合當(dāng)時(shí)母親當(dāng)時(shí)工作的狀況，想象出母親當(dāng)時(shí)的樣子。這樣讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地、設(shè)身處地地去讀，從而達(dá)到入情入境的效果。
課文記敘的是六十年代的故事，對(duì)于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，這對(duì)理解課文帶來(lái)了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會(huì)到課文中的困苦生活，滕老師補(bǔ)充了作品《母親》中的語(yǔ)段，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)狀況，從而理解一元五毛錢(qián)對(duì)一個(gè)家庭的意義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)句子“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”就容易與作者產(chǎn)生共鳴。在課堂的最后，滕老師又出示了梁曉聲發(fā)表第一篇小說(shuō)后感想的一段資料，更加深了學(xué)生對(duì)母親的崇敬，明白梁曉聲的成就與他母親的支持離不開(kāi)。
這樣的資料補(bǔ)充正好補(bǔ)充了學(xué)生生活體驗(yàn)的空白點(diǎn)，從而幫助學(xué)生更好的體悟人物的情感。
閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學(xué)中，有目的地“見(jiàn)縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一吐為快，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作的能力，又深入理解了文本。課快要結(jié)尾的時(shí)候，滕老師讓學(xué)生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中，寫(xiě)出梁曉聲對(duì)母親說(shuō)的話，這既是一次寫(xiě)話訓(xùn)練，又使學(xué)生真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，深刻感悟了作者的真情。
總之，滕老師這節(jié)課充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了課堂教學(xué)與課外閱讀的有效延與拓展。她的課堂思路清晰，重視了學(xué)生主觀情感的體會(huì)與感悟，把朗讀的功夫扎扎實(shí)實(shí)地下在閱讀的過(guò)程中，課堂中師生關(guān)系平等融洽和諧，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該像滕老師這樣做起來(lái)。
慈母情深說(shuō)課稿篇十
《慈母情深》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六組中的一篇略讀課文。根據(jù)課標(biāo)對(duì)五年級(jí)的學(xué)段要求，本單元教學(xué)目標(biāo)是抓住人物描寫(xiě)的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中“批文以入情”?！洞饶盖樯睢肥侵骷伊簳月暤拿鳎n文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃?xún)€用，不顧同事的勸說(shuō)，毫不猶豫地拿錢(qián)給“我”買(mǎi)課外書(shū)的故事，從日常生活小事中表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的感激與敬愛(ài)之情。文章描寫(xiě)細(xì)膩，情感真摯，字里行間流露出濃濃的親情。雖然學(xué)生所處的時(shí)代和生活與文中的作者描寫(xiě)有很大差距，但這并不影響課文對(duì)學(xué)生的情感熏陶。因?yàn)閻?ài)，自古以來(lái)就是相通的，無(wú)論何時(shí)、何地、何人。
這節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是：本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的語(yǔ)文教學(xué)觀，以“情”為經(jīng)，以“言”為緯，緊扣文章的語(yǔ)言，入情，悟情，抒情，讓學(xué)生通過(guò)自主感悟，平等對(duì)話，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，在情感與語(yǔ)言中和諧共振，感悟慈母的情深，從而提升學(xué)生的言語(yǔ)能力和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
根據(jù)教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及五年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平，我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，理解詞語(yǔ)“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2、有感情的朗讀課文，重點(diǎn)誦讀文中描寫(xiě)母親言行的句段，感受作者潛詞造句的精妙。
3、通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句段的品析，體會(huì)母親的慈祥與善良和“我”對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。其教學(xué)重點(diǎn)為：通過(guò)對(duì)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句段的品析，體會(huì)母親的慈祥與善良。本篇課文寫(xiě)的是六十年代初的事，當(dāng)時(shí)正是國(guó)家困難時(shí)期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢(qián)”買(mǎi)一本書(shū)在當(dāng)時(shí)是不容易的事情。由于學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在課前，我與學(xué)生有二十分鐘的了解交流時(shí)間，已將寫(xiě)作背景，作者的家庭情況作了個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，為本節(jié)課的教學(xué)做好了準(zhǔn)備。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為了提高學(xué)生的興趣和課堂教學(xué)的效率，根據(jù)高年級(jí)略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、想象感悟、指導(dǎo)點(diǎn)撥等教法，放手讓學(xué)生自主閱讀。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，我圍繞課題中的“情深”，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)：
一、整體感知，激發(fā)深情。
二、研讀課文，感悟深情。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，回應(yīng)深情。
四、移情拓展，升華深情。
在第一版塊我設(shè)置了兩個(gè)小目標(biāo)，在引導(dǎo)學(xué)生讀題時(shí)，我目的是讓學(xué)生找到本課學(xué)習(xí)的一個(gè)感情基調(diào)，低沉的，深情的，喚起學(xué)生對(duì)母親的感情，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。然后安排了一個(gè)小練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，意在讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體感知，并學(xué)會(huì)歸納文章的主要內(nèi)容的方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“要讓詞語(yǔ)深入兒童的精神生活里?！痹谶@一練習(xí)中，我還通過(guò)讓學(xué)生想象，聯(lián)系生活等方法來(lái)復(fù)活詞語(yǔ)“震耳欲聾”和“龜裂”的本來(lái)面目，拓展文本之外的畫(huà)面。之所以選擇這兩個(gè)詞語(yǔ)，一是因?yàn)檫@兩個(gè)詞語(yǔ)是我三維目標(biāo)中的一個(gè)知識(shí)目標(biāo)，同時(shí)我在研讀文本的時(shí)候，我覺(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)可以凸顯母親工作環(huán)境的艱苦和工作強(qiáng)度的辛苦，它可以讓母親的形象在孩子們心中更豐滿(mǎn)。
第二版塊是我今天教學(xué)的重點(diǎn)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！毙抡n標(biāo)也強(qiáng)調(diào)老師是“用教材教”，而不是“教教材”。站在這樣的基點(diǎn)上，我遵循了略讀課文“詳中有略，略中求精”的原則，抓住“從人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中體會(huì)人物特點(diǎn)”的要點(diǎn)，在備課時(shí)我預(yù)設(shè)捕捉了三個(gè)鏡頭，想以第一個(gè)鏡頭為捕捉重點(diǎn)。以此作為這篇略讀課文的單線訓(xùn)練內(nèi)容，而其他如兒子對(duì)母親的感激，心情的變化則不去一一強(qiáng)調(diào)，以節(jié)省略讀教學(xué)的寶貴時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教”。
在本環(huán)節(jié)我還有意滲透教給學(xué)生朗讀的方法，閱讀的方法，寫(xiě)作的方法。那就是朗讀不僅讀出文字的表面，還要讀出文字后的內(nèi)容，讓文字有畫(huà)面感，可以傳情達(dá)意。我還想告訴學(xué)生閱讀課文的最基本的方法就是“讀”，讀了又讀，要讀占螯頭，要抓住文本中關(guān)鍵詞句，感人鏡頭進(jìn)行感悟品味。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我抓住幾個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段，以讀為本，讓學(xué)生在默讀、齊讀、比較讀、引讀等多種形式的感情朗讀中增進(jìn)體驗(yàn)，升華情感，豐富了文本內(nèi)涵，凸顯了情感體驗(yàn)閱讀方法無(wú)可替代功能。從而讓學(xué)生感受了母親掙錢(qián)的辛苦和塞錢(qián)的爽快，學(xué)生腦海中母親的形象越來(lái)越清晰，“情深”兩字自會(huì)烙在學(xué)生心間。
在這一環(huán)節(jié)我還特意閱讀鏈接了一小段梁曉聲《母親》這篇小說(shuō)中的文字。新課標(biāo)明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，在課堂上進(jìn)行閱讀鏈接，不僅可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，更可以激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣。
在第三版塊，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，意在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，凸顯人文性與工具性的高度統(tǒng)一，協(xié)調(diào)發(fā)展?！白x寫(xiě)結(jié)合”，是語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，“讀”是積累，“寫(xiě)”是運(yùn)用?！白x”只有在“寫(xiě)”中才能內(nèi)化為學(xué)生的能力，而“寫(xiě)”也只有在“讀”中才得以發(fā)展。今天在課堂上我想已經(jīng)不是孩子們?cè)诖媪簳月暠磉_(dá)了，而是他們?cè)诒磉_(dá)自己對(duì)慈母的一片心聲了。也許今天學(xué)生筆下的文字是稚嫩的，生澀的，但我相信那一刻他們筆下流瀉的文字是真誠(chéng)的，那一刻，濃濃的慈母情，深深的愛(ài)母情，洋溢課堂，課堂成了學(xué)生宣泄情感的場(chǎng)所，做到這一點(diǎn)，我就很滿(mǎn)足了。
第四版塊，移情拓展，升華深情。梁曉聲說(shuō)過(guò)：我們常說(shuō)的一個(gè)人的“愛(ài)心”，它一定是從對(duì)自己父母的體恤開(kāi)始形成的。在這一環(huán)節(jié)，我讓孩子充分展示自我，讓他們把從課本中理解到的母愛(ài)和從現(xiàn)實(shí)生活中感受到的母愛(ài)，說(shuō)出來(lái)，加深認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真情共鳴。并教育學(xué)生從小要有一顆感恩的心，不管我們的父母是貧窮還是富裕，美麗還是普通，但他們對(duì)子女的愛(ài)是一樣的。板書(shū)設(shè)計(jì)我想用幾條藍(lán)色的波浪線象征大海，以比喻母愛(ài)情深似海。
這堂課的教學(xué)，讓我感慨頗多。讓我感覺(jué)仿佛是同學(xué)生一起經(jīng)受了一次心靈的洗禮，讓我感覺(jué)到了生活的溫馨、美好，和對(duì)母親的眷戀和無(wú)限感激。最后，我想說(shuō)，在備課時(shí)，我一直牢記著“情感”、“知識(shí)”、“方法”這三個(gè)詞。我一直在擔(dān)心，我的這堂課會(huì)是一節(jié)語(yǔ)文味很濃的'課嗎？這節(jié)課我會(huì)向?qū)W生展示一個(gè)情感的課堂嗎？這節(jié)課會(huì)是個(gè)對(duì)話開(kāi)放的課堂嗎？由于本人專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教學(xué)能力不足，這堂課上有很多不盡人意的地方，還請(qǐng)各位專(zhuān)家領(lǐng)導(dǎo)，老師多批評(píng)指點(diǎn)，在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我會(huì)不斷地去提高和完善自己。謝謝大家！
慈母情深說(shuō)課稿篇十一
這三處細(xì)節(jié)描寫(xiě)和母親工作的三個(gè)鏡頭既是作者情感發(fā)展的線索，又是學(xué)生引導(dǎo)入情入境體會(huì)作品情感和習(xí)得文本語(yǔ)言表達(dá)方式的重點(diǎn)所在。教學(xué)中只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀中想象畫(huà)面，讀中細(xì)細(xì)品味，讀中理解感悟，才能體會(huì)作家筆下流淌的真摯感情，同時(shí)也為“作者突然覺(jué)得他長(zhǎng)大了，拿著母親再給他的錢(qián)，他再?zèng)]有權(quán)利買(mǎi)別的東西。”做了鋪墊?！伴L(zhǎng)大”的意思，就是作者理解了母親對(duì)他的愛(ài)，集中在對(duì)他心靈上、智慧上的成長(zhǎng)。為了這種成長(zhǎng)，不惜一切代價(jià)。把母親給自己買(mǎi)書(shū)的錢(qián)買(mǎi)了營(yíng)養(yǎng)品（一聽(tīng)水果罐頭），哪怕是給母親，也是辜負(fù)了母親的心意。所以說(shuō)這三處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，三個(gè)鏡頭，既是豐盈學(xué)生心靈，使學(xué)生與文本情感產(chǎn)生共鳴的鋪墊，進(jìn)而理解文章立意；又是豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，使學(xué)生初步理解和習(xí)得文本語(yǔ)言表達(dá)方式的鋪墊，進(jìn)而在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)使用這些規(guī)律性的語(yǔ)言描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)。這是文本的教學(xué)價(jià)值所在，也是編者的編寫(xiě)意圖所在。
本文是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。本單元課文的主題是通過(guò)課文所描寫(xiě)的父母之愛(ài)的.一個(gè)個(gè)側(cè)面，感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣。單元的教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn)：一是把握課文的主要內(nèi)容；二是想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的。目標(biāo)達(dá)成一個(gè)是指向?qū)φn文內(nèi)容的理解，體會(huì)作品的感情；一個(gè)指向?qū)ξ谋菊Z(yǔ)言表達(dá)方式的體悟，學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言。因此，本課教學(xué)的重點(diǎn)是抓住人物言行、外貌等體會(huì)人物的情與愛(ài)；難點(diǎn)則是如何引領(lǐng)孩子體會(huì)母親樸素的言行下，母愛(ài)的真摯、深沉、崇高。
基于對(duì)教材的理解，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)的把握，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
目標(biāo)一：掌握文中三個(gè)生字，區(qū)別多音字“龜”的讀音，理解和積累本課“失魂落魄、震耳欲聾”等詞語(yǔ)。
目標(biāo)二：能結(jié)合課文中描寫(xiě)母親言行的詞句，感受作者譴詞運(yùn)句方面的精妙，體悟慈母情深。
目標(biāo)三：有感情地朗讀課文，感受親情無(wú)價(jià)。
根據(jù)高年級(jí)略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，主要是立足語(yǔ)言文字，緊扣課題中的“慈母情深”中的一個(gè)“深”字，設(shè)計(jì)一個(gè)填空的例題，以“鼻子一酸”，這樣三個(gè)“一”，構(gòu)建了本節(jié)課的情感主線。同時(shí)又把“鼻子一酸”作為整堂課情感的一個(gè)制高點(diǎn)，以文中“我的鼻子一酸”為中心，采用“層遞式”的方法，放手讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生以三處細(xì)節(jié)為突破口，了解母親工作環(huán)境的惡劣，以三個(gè)鏡頭為抓手，體會(huì)母親掙錢(qián)的艱難和辛勞，從母親“瘦弱的背影、疲憊的眼神，忙碌的身影、堅(jiān)定的話語(yǔ)”這個(gè)四個(gè)層面，尋找“作者為何接過(guò)母親的錢(qián)會(huì)鼻子一酸”的原因，通過(guò)品悟結(jié)合，多重朗讀，讀寫(xiě)結(jié)合，適度拓展的方式，體會(huì)作者的獨(dú)特的表達(dá)方式，在言意結(jié)合的過(guò)程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
語(yǔ)言是人文的物化表現(xiàn)，母親無(wú)私的愛(ài)正是通過(guò)文字符號(hào)來(lái)傳遞的。教學(xué)中，以“情”為經(jīng)，以“言”為緯，通過(guò)朗讀、對(duì)話等途徑，緊扣文本語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生入情、悟情、融情，走進(jìn)文本，從情節(jié)的“高空”潛入語(yǔ)言的“底部”去感受文字背后作者真情的流淌，讓學(xué)生在情感與語(yǔ)言的和諧共振中詮釋“慈母情深”，建構(gòu)“有意義的課堂”。
慈母情深說(shuō)課稿篇十二
最近我在讀當(dāng)代作家梁曉聲的作品《母親》，有這么一段文字深深震撼了我——我們依賴(lài)于母親而活著。像蒜苗依賴(lài)于一棵蒜。當(dāng)我們到了被別人估價(jià)的時(shí)候，母親她已被我們吸收空了。她奉獻(xiàn)的是滿(mǎn)腔滿(mǎn)懷恒溫不冷的心血供我們吮吸！母愛(ài)作為一種超越時(shí)空、超越民族、超越一切利益得失的情感，一直被古今中外眾多的名家以及各種體裁的文本不斷詮釋著。
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是五（上）第六單元的一篇課文《慈母情深》，節(jié)選自著名作家梁曉聲的小說(shuō)《母親》。
課文記敘了家境貧困的“我”喜愛(ài)讀書(shū)，為一本《青年近衛(wèi)軍》失魂落魄。當(dāng)“我”下定決心來(lái)到母親工作的地方要買(mǎi)書(shū)的錢(qián)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)母親是在一種極其艱苦的環(huán)境中辛苦勞作，在我震驚、痛苦和懊悔之際，母親卻慷慨地把買(mǎi)書(shū)的一元五毛錢(qián)給了“我”，“我”第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，用一元五毛錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭，沒(méi)想到母親卻數(shù)落“我”一頓，又給我湊夠了買(mǎi)書(shū)的錢(qián)。就這樣，“我”有了第一本長(zhǎng)篇小說(shuō)。課文著力要表現(xiàn)的是母親工作的辛苦，賺錢(qián)的艱難和為子女、為家庭毫無(wú)怨言地付出全部。表現(xiàn)了慈母對(duì)孩子的深情，以及孩子對(duì)母親的敬愛(ài)之情。
課文篇幅較長(zhǎng)，共有35小節(jié)。文章最大的特色是語(yǔ)言以對(duì)話、抒情為主，短句、短段的描寫(xiě)淋漓盡致地刻畫(huà)了人性的最美光輝，字里行間流露出濃濃的親情。作者對(duì)母親的描寫(xiě)并沒(méi)有濃筆重彩，只是抓住母親的.形：極其瘦弱的脊背，一對(duì)眼神疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的行：頭和縫紉機(jī)挨得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票……；抓住了母親的情：母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了……母親的形象就訴諸于作家筆端——那個(gè)時(shí)代，在物資的困乏使得精神的需求變得退而求次的境況下，就是這個(gè)瘦小羸弱，為生計(jì)疲于奔命的母親，卻始終在堅(jiān)守著家庭的溫暖，堅(jiān)守著對(duì)兒女的希望，成為“我”今后踏入文學(xué)殿堂的動(dòng)力。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛(ài)！
細(xì)節(jié)一：七八十臺(tái)破縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
細(xì)節(jié)二：周?chē)膸字粺襞菘局业哪槨?BR> 細(xì)節(jié)三：掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指數(shù)著。
鏡頭一：“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走道那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的人，脊背彎曲者，頭湊近在縫紉機(jī)板上。”
其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重?fù)?dān)，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。
鏡頭二：“背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
倒裝和反復(fù)的句式強(qiáng)調(diào)了這就是“我”親眼看到的母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環(huán)境中的變化，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠(yuǎn)不知道母親是這樣辛苦地賺錢(qián)養(yǎng)家。這些句子字字見(jiàn)情，震撼心靈。
鏡頭三：“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入忙碌……”四個(gè)“立刻”寫(xiě)出了母親抓緊工作，不辭辛勞。
慈母情深說(shuō)課稿篇十三
本單元教學(xué)目標(biāo)是抓住人物描寫(xiě)的重點(diǎn)語(yǔ)句，學(xué)會(huì)品味作品的語(yǔ)言，體會(huì)作品的感情，在閱讀中披文以入情”，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情根據(jù)教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)以及五年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平，我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：
認(rèn)識(shí)3個(gè)生字理解“震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文；鼓勵(lì)學(xué)生背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解作品中人物的思想感情。
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)程序：
第一環(huán)節(jié)：古詩(shī)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。
第三環(huán)節(jié)：品讀課文，體會(huì)情深。
第四環(huán)節(jié)：補(bǔ)白練筆，體驗(yàn)情深。
這節(jié)課后，自我感覺(jué)還好，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，效果還行不過(guò)，我覺(jué)得自己上課時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言還可以進(jìn)一步精煉第三環(huán)節(jié)的交流時(shí)，如果以適當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自己讀出探討的語(yǔ)句，加以品讀體會(huì)，效果會(huì)更好四個(gè)“立刻”如果采用換詞體會(huì)法，可以讓學(xué)生感受到母親工作的單調(diào)和枯燥，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)母親的忙碌加深對(duì)母親的艱辛的理解，更能讓學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大。
慈母情深說(shuō)課稿篇十四
聽(tīng)完蔡老師的課，那親切自然的話語(yǔ)和學(xué)生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。蔡老師是一個(gè)有著自己獨(dú)特風(fēng)格的老師：她親切——與學(xué)生相處，不像師長(zhǎng)，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵(lì)，不著痕跡地引導(dǎo)，總能帶領(lǐng)孩子們探索到語(yǔ)言文字深處去，在文字的世界里感受愛(ài)，感受溫馨。她率性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點(diǎn)一撥中直指要點(diǎn)，又留給學(xué)生自我感悟的空間。
中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說(shuō)：“‘教學(xué)有法，教無(wú)定法?！疅o(wú)定法’指因文而宜，因生而宜，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格?！?BR> 因此，當(dāng)她設(shè)計(jì)了這堂課，與我們探究時(shí)，我們深深地感受到了這種風(fēng)格的再現(xiàn)。
風(fēng)格一：老師引領(lǐng)，學(xué)生自悟。
《慈母情深》這一篇課文寫(xiě)的'是六十年代初的事，當(dāng)時(shí)家境的貧困、母親工作的辛苦是現(xiàn)在的學(xué)生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來(lái)了難度。蔡老師從“極其瘦弱的脊背”“挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)慈母情深。
在引出慢鏡頭與快鏡頭時(shí)，蔡老師沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，指導(dǎo)朗讀，而是通過(guò)對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，比較寫(xiě)法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，帶進(jìn)朗讀中，就更情深意切了。
因此，當(dāng)我聽(tīng)著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時(shí)的鏡頭時(shí)，我心頭一麻，孩子真正體會(huì)到了母親的疲憊和辛勞！蔡老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著母親的氣息。
風(fēng)格二：關(guān)注生活，升華情感。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是什么？我想是感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內(nèi)化為自己的東西——既通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，來(lái)表達(dá)自己的情感。
蔡老師不但在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過(guò)程中，關(guān)注與尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)與獨(dú)特感受，而且特別設(shè)計(jì)了最后一個(gè)環(huán)節(jié)——寫(xiě)詩(shī)頌?zāi)笎?ài)。這一環(huán)節(jié)，孩子們由作者文字中的母親聯(lián)想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈愛(ài)是相同的，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫(xiě)詩(shī)中獲得了遣詞造句的成功體驗(yàn)，也能在回憶母親的點(diǎn)滴關(guān)懷中，懂得感恩與回報(bào)。
但是，因?yàn)闀r(shí)間的原因，這一環(huán)節(jié)孩子們的體驗(yàn)與表達(dá)仍不夠，我想蔡老師會(huì)在布置作業(yè)和講評(píng)作業(yè)時(shí)，再?gòu)浹a(bǔ)這一缺憾的。
慈母情深說(shuō)課稿篇十五
《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親辛苦賺錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對(duì)母親的敬愛(ài)。聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，令我感觸頗深：
課堂上陳老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如環(huán)境描寫(xiě)中“烤”，人物描寫(xiě)中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)表現(xiàn)慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論、想象、交流，體會(huì)母親掙錢(qián)的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿(mǎn)，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫(xiě)作方法，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。陳老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。比如，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一句時(shí)，不僅沒(méi)有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去體會(huì)文字，而是通過(guò)對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法，比較寫(xiě)法的表達(dá)效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，陳老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習(xí)朗讀，體現(xiàn)了讀、悟的層次性。她在無(wú)聲處滲透著語(yǔ)文意識(shí)，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會(huì)母親的情是深沉的、深厚的、深刻的。
這堂課的教學(xué)，學(xué)生無(wú)疑讀懂了語(yǔ)言文字背后的內(nèi)容，化無(wú)聲語(yǔ)言為有聲語(yǔ)言，體會(huì)到了母親掙錢(qián)的艱難，體會(huì)到了慈母情深，也感悟到了作者對(duì)母親的那份孝心、那份敬重。陳老師引導(dǎo)感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，將之內(nèi)化為自己的東西——通過(guò)文字與作者進(jìn)行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，來(lái)表達(dá)自己的情感。