學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要有定期的復(fù)習(xí)和總結(jié)，才能鞏固所學(xué)知識(shí)。編寫(xiě)一份完美的總結(jié)需要先明確總結(jié)的目的和范圍?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇一
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師善于利用課堂中的方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)實(shí)際能力，初步的學(xué)習(xí)能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為學(xué)生自覺(jué)行為，從而來(lái)提高課堂效果。具體方法如下：
一、巧妙起頭，提高課堂教學(xué)。
常言道，好的開(kāi)端等于成功的一半，有經(jīng)驗(yàn)的教師，總是十分重視一堂課的開(kāi)端，每堂課的開(kāi)始的兩分鐘，由于學(xué)生剛進(jìn)教室，翻書(shū)取筆，課間嬉鬧余興未消等原因，注意力往往不夠集中，如何改變這種情況呢？如果教師一上課就設(shè)法引起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的注意，或用目光掃視教室；或叫學(xué)生朗讀；或背誦課文的有關(guān)章節(jié)；或溫故引新；或創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)思維；或設(shè)疑而障，引起懸念；或引探發(fā)現(xiàn)，品嘗甜頭；或?qū)嵨镅菔?，加?qiáng)直觀；或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)鋪墊；或精心設(shè)計(jì)一段引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，就可抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣。當(dāng)學(xué)生情緒熱烈，興趣濃厚時(shí)才轉(zhuǎn)入正題。如，在講授“年、月、日”一節(jié)時(shí)，教師一上來(lái)就向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“我班大部分同學(xué)今年十歲過(guò)了十個(gè)生日，只有小華十歲只過(guò)了兩個(gè)生日，你們說(shuō)這事怪不怪，是什么原因呢？”學(xué)生感到無(wú)比驚訝，并不相信，教師順勢(shì)導(dǎo)入，指出在學(xué)本節(jié)課后，就會(huì)解決這個(gè)謎，雖然用了幾分鐘，但它不但引入了新課，而且大大的激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。
二、創(chuàng)設(shè)自主探索空間,提高課堂教學(xué)。
影響課堂教學(xué)的.優(yōu)質(zhì)、高效的一個(gè)重要原因就是學(xué)生不會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，不掌握學(xué)習(xí)的方法。要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”，不但要重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法及分析法和綜合法等基本的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和提高，還要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生操作、思考、觀察、嘗試、討論、同化等探索性的學(xué)習(xí)方法。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間，給學(xué)生留有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間和空間，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，做到學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。如：在教學(xué)《除數(shù)是一位數(shù)的口算除法》時(shí)，出示例題45÷3后，先讓學(xué)生猜猜45÷3的結(jié)果，再讓學(xué)生思考用什么方法證明45÷3=15，可利用小棒等教具分小組討論、交流。學(xué)生匯報(bào)如下：（1）我用列豎式的方法得到的（2）因?yàn)?×15=45，所以45÷3=15（3）用小棒擺得到的（4）把45分成30和15，30÷3=10、15÷3=5、10+5=15（5）把45分成39和6，39÷3=13、6÷3=2、13+3=15（6）把45分成36和9，36÷3=12、9÷3=3、12+3=15。接著充分肯定學(xué)生的每一種算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種方法最好。這樣做以后學(xué)生自主探究的空間大了，參與能力增強(qiáng)了。教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的抓實(shí)。課堂教學(xué)提高了。
三、課中游戲，提高課堂教學(xué)。
一節(jié)課的前半節(jié)，是學(xué)生接受知識(shí)的最佳時(shí)間，到后半節(jié)，學(xué)生注意力易分散，這時(shí)引入一個(gè)游戲，既可以使大腦得到適當(dāng)休息，又能吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到一舉雙贏的效果。如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我利用小朋友們喜歡的藍(lán)貓來(lái)做游戲。我說(shuō)：“藍(lán)貓為大明、小亮、小剛和小江都準(zhǔn)備了禮物，誰(shuí)愿意幫藍(lán)貓送禮物？”（禮物上寫(xiě)著乘法算式，人物身上寫(xiě)有加法算式）學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地做題。這時(shí)再配上動(dòng)畫(huà)片中的音樂(lè)，歡快的音樂(lè)一響，學(xué)生們更感興趣了。
四、巧妙結(jié)尾，提高課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中教師要抓住前30分鐘講授重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并不等于說(shuō)放棄了后面的時(shí)間，特別是最后的幾分鐘，這是因?yàn)閺慕滩膩?lái)看，最后講的內(nèi)容多數(shù)是重、難點(diǎn)，如講例題時(shí)，最難的題通常放在最后講，從教學(xué)因素來(lái)看，最后幾分鐘往往是“點(diǎn)睛”時(shí)間，一堂課基本把“龍”畫(huà)成功了，總是最后來(lái)“點(diǎn)睛”，不管是由教師來(lái)點(diǎn)還是啟發(fā)學(xué)生來(lái)點(diǎn)，這道工序總得最后完成；從學(xué)生因素來(lái)看，在課的后十分鐘注意力往往不夠集中，特別是在臨近下課時(shí)，由于條件反射注意力最容易分散，這樣在一堂課的最后階段形成了“一高一低”，即教師的教材教法高潮，學(xué)生注意力的低谷，所以，要重視課的結(jié)尾的教學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)的教師常采用多種的結(jié)尾方式，如，總結(jié)式結(jié)尾、競(jìng)賽式結(jié)尾、問(wèn)題式結(jié)尾、懸念式結(jié)尾等，并且用最后面的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論、提問(wèn)、做作業(yè)等，將前面所學(xué)的知識(shí)鞏固消化，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，不重視課的結(jié)尾教學(xué)的例子屢見(jiàn)不鮮，如，教學(xué)內(nèi)容未講完，或內(nèi)容雖然講完了，但是作業(yè)常常來(lái)不及布置就下課了，傳統(tǒng)教育非常強(qiáng)調(diào)作業(yè)的布置；如布置作業(yè)不要倉(cāng)促進(jìn)行；無(wú)論如何都不要在鈴聲響了以后，學(xué)生注意力減弱的情況下給學(xué)生留作業(yè)，而應(yīng)該分出一部分時(shí)間給學(xué)生留作業(yè)，在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，我們不難回味出它的極其深刻的意義，在當(dāng)前教學(xué)改革中，重視課的結(jié)尾的教學(xué)，繼承這一做法，克服拖堂現(xiàn)象，也是順應(yīng)學(xué)生心理活動(dòng)要求的。
總之，教師應(yīng)采用符合兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中學(xué)到新知識(shí)、新技能。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇二
摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的獲取。它是學(xué)生知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的連接紐帶。幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用好知識(shí)以及思想，能夠使小學(xué)生從小形成數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立思考意識(shí)，從而逐步建立和形成自己的知識(shí)體系。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程的教授上仍舊把傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)和技能作為重點(diǎn)，在對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)上，研究不深入、方法不得當(dāng)、效果不明顯，以至于學(xué)生難以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)和情感的雙重體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想；方法獲得。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)曾在首次對(duì)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出明確的要求：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”這充分地體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)數(shù)學(xué)思想的重視。
就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)來(lái)看，多數(shù)教師在教學(xué)中能夠?qū)?shù)學(xué)思想的教學(xué)予以一定的重視，但由于受傳統(tǒng)觀念、教學(xué)考核、應(yīng)試教育等的影響，教師對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練依舊過(guò)度側(cè)重，又在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)思想方法缺乏簡(jiǎn)潔、清晰地概括，這就在客觀上導(dǎo)致學(xué)生全面素養(yǎng)的缺失，以及育人的單一與狹隘。
由此可見(jiàn)，基本數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)已成為不可回避的教育課題，對(duì)從小學(xué)開(kāi)始的數(shù)學(xué)教育具有現(xiàn)下和長(zhǎng)遠(yuǎn)的雙重意義。從新課改的全國(guó)各版數(shù)學(xué)課程教材來(lái)看，其在內(nèi)容的設(shè)置上都蘊(yùn)含和體現(xiàn)或多或少的數(shù)學(xué)思想。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真揣摩，并根據(jù)不同年級(jí)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、適當(dāng)?shù)臐B透，以幫助學(xué)生更好地從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成和建立其數(shù)學(xué)思想，使自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。
一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)思想的初體驗(yàn)。
數(shù)學(xué)思想，它所反映的是數(shù)學(xué)內(nèi)容和理論的本質(zhì)，蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展之中，是對(duì)直觀、具體知識(shí)的提煉，數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律的解釋?zhuān)瑥亩玫剡\(yùn)用和支配數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
正因其所具有的重要作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生從小在學(xué)習(xí)新知識(shí)中對(duì)數(shù)學(xué)思想的初步感知、體驗(yàn)以及掌握。
就人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)中的《認(rèn)識(shí)》一課來(lái)講，數(shù)和物是主要的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合、抽象思維與形象思維的相互轉(zhuǎn)化。
這樣既實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)概念、復(fù)雜數(shù)形關(guān)系通過(guò)直觀、明了的趣味圖形顯示，又可以是反過(guò)來(lái)實(shí)現(xiàn)復(fù)雜形體通過(guò)簡(jiǎn)單數(shù)字來(lái)表示的目的。為此，教師應(yīng)當(dāng)在蘊(yùn)含基本數(shù)學(xué)思想的數(shù)學(xué)教學(xué)中，給出學(xué)生更多的時(shí)間和空間，在新知識(shí)中獲取數(shù)學(xué)思想的.領(lǐng)悟和體驗(yàn)。
例如，小學(xué)三年級(jí)人教版教科書(shū)中，關(guān)于長(zhǎng)方形面積的教學(xué)，整個(gè)教材講求學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，認(rèn)知長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，再經(jīng)過(guò)若干例證，對(duì)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法做出歸納，最終利用歸納出的計(jì)算公式解決實(shí)際的圖形面積。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程都蘊(yùn)含滲透這數(shù)形結(jié)合互轉(zhuǎn)的思想。那么，在教學(xué)中應(yīng)如何讓學(xué)生感悟這些思想呢？教師可以通過(guò)讓學(xué)生在課堂中實(shí)際擺設(shè)長(zhǎng)方形、正方形，來(lái)發(fā)現(xiàn)它們面積的計(jì)算方法是否一樣，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生去驗(yàn)證、去得出結(jié)論，再將結(jié)論進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。
需要特別情調(diào)重視的是，教師要讓學(xué)生在參與探索、驗(yàn)證、結(jié)論應(yīng)用的過(guò)程中，讓學(xué)生深刻體會(huì)到推理的思想方法，長(zhǎng)此積累，學(xué)生便可將此種方法，最終內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法，知識(shí)體系。
二、通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，在過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟。
任何學(xué)習(xí)都需要一定的領(lǐng)悟能力，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)尤其如此。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)中都蘊(yùn)含著一種或幾種的數(shù)學(xué)思想，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中、理論知識(shí)的應(yīng)用中加以認(rèn)真體會(huì)、揣摩、歸納才能領(lǐng)悟到其背后隱藏的數(shù)學(xué)規(guī)律、思想。
新課改教材中，數(shù)學(xué)習(xí)題和新知識(shí)都對(duì)數(shù)學(xué)思想有滲透，為此，教師還要注重讓學(xué)生獨(dú)立地解決問(wèn)題，在應(yīng)用知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決中，讓小學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)思想的趣味與妙用。
通過(guò)這種講數(shù)學(xué)知識(shí)在事件中的應(yīng)用，在某種程度上達(dá)到加深對(duì)數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟的目的。例如，普遍數(shù)學(xué)思想教法以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)形結(jié)合來(lái)講。
教材中許多內(nèi)容都是借助圖形達(dá)到以形助數(shù)的目的。對(duì)于這類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的時(shí)間和自主性，讓他們盡可能通過(guò)自己的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而教師則負(fù)責(zé)與學(xué)生做好溝通，在交流中對(duì)他們的思想方法加以疏理總結(jié)。
又如，人教版“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾”這類(lèi)解決問(wèn)題的題型，教師可以設(shè)計(jì)多種有趣味的實(shí)踐練習(xí)題：“李大爺今天收了7棵白菜，14棵卷心菜。白菜比卷心菜少幾棵？卷心菜比白菜多幾棵？”
對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題的解決，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手在紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的示意圖，進(jìn)而通過(guò)比較得出正確的方法。
通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間此類(lèi)題的訓(xùn)練，有利于學(xué)生在高年級(jí)時(shí)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的解決，學(xué)生就能主動(dòng)借助畫(huà)圖來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，從而有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)形結(jié)合這種數(shù)學(xué)思想，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
三、通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、梳理，不斷對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思想加以總結(jié)和提升。
數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律、具體數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的提煉，對(duì)它的理解和掌握需要一定量的積累，才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)思想認(rèn)識(shí)上質(zhì)的轉(zhuǎn)變。為此，教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生反思、總結(jié)能力的培養(yǎng)和提升，讓他們形成自己的體驗(yàn)、領(lǐng)悟。
就復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，無(wú)論是單元整理與復(fù)習(xí)，還是學(xué)期末總復(fù)習(xí)乃至六年級(jí)最后的總復(fù)習(xí)，都是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的回顧與整理。
因此，整理與復(fù)習(xí)過(guò)程中不僅僅要重視知識(shí)的梳理、網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，還要重視對(duì)數(shù)學(xué)思想的總結(jié)與提升。
例如，對(duì)多邊形面積的計(jì)算這一單元的學(xué)習(xí)，在結(jié)束進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)，教師不僅是對(duì)學(xué)生該單元基本知識(shí)的再回顧、熟悉、掌握，還應(yīng)重點(diǎn)清晰對(duì)這一單元所涉及公式的演變、推導(dǎo)過(guò)程，最終形成網(wǎng)絡(luò)圖，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想。將未知轉(zhuǎn)化成已知，新知轉(zhuǎn)化成舊知，這種方法在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常用到，比如小數(shù)的四則運(yùn)算要轉(zhuǎn)化成整數(shù)的四則運(yùn)算，異分母分?jǐn)?shù)加、減法要轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加、減法等等。
因此，教師在整理與復(fù)習(xí)這一單元時(shí)，對(duì)轉(zhuǎn)化思想的總結(jié)與提升是必不可少的。
總之，對(duì)數(shù)學(xué)思想的獲得，要貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的方方面面加以滲透，要將思想貫穿于知識(shí)的抽象概括、練習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用，以及整理與復(fù)習(xí)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
只有這樣，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程中逐步達(dá)成目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇三
1.不斷豐富教學(xué)形式。
就教師而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須重視教學(xué)方式，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有十分重要的影響，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方式不當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。為此，教師教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：
（1）教學(xué)中要適時(shí)、適當(dāng)?shù)夭捎弥w語(yǔ)言，不斷為學(xué)生示范遇到的生字。小學(xué)生特別好奇、積極以及活躍，教師科學(xué)、合理地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，能夠幫助學(xué)生記憶。比如教師在講授“拔河”“跳高”“跑步”等詞時(shí)，就可以緊密地將詞與字聯(lián)系起來(lái)，親自為學(xué)生示范。
（2）教師可以采用游戲教學(xué)法這種全新的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)生看來(lái)，學(xué)習(xí)生字十分枯燥，這時(shí)候教師就可以將生字組合在一起，編成一個(gè)簡(jiǎn)單、有趣的故事。此外，教師還可以將生字編成口訣，不斷地豐富學(xué)生的記憶方式，進(jìn)而提高學(xué)生的生詞量。
2.不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（1）教師必須抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。這就要求教師喜歡自己的工作，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在課堂上保持長(zhǎng)久的注意力。
（2）切實(shí)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，改革教學(xué)模式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
3.充分應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
21世紀(jì)的今天，信息技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，作為新時(shí)期一種全新的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)得到了學(xué)校、教師的普遍認(rèn)可。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師更多的是利用黑板、粉筆進(jìn)行教學(xué)，在黑板上學(xué)生能夠看到的就是一些枯燥、乏味的繪畫(huà)或者是符號(hào)，常常覺(jué)得頭暈眼花，這種抽象的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得厭煩。多媒體教學(xué)充分應(yīng)用了新技術(shù)，它可以把圖片、幻燈、視頻等抽象的.文字充分展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生覺(jué)得眼前一亮，使學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)更加有興趣。由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)的使用有很多的優(yōu)勢(shì)，比如圖文并茂、聲像一體等，這在很大程度上降低了教師教學(xué)的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)也沒(méi)有那么乏味了，一定程度上將教學(xué)內(nèi)容化難為易、化繁為簡(jiǎn)，能夠真正提高學(xué)生的識(shí)字效率。
二、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有至關(guān)重要的作用，本文就如何優(yōu)化語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)展開(kāi)了一系列論述，希望能給相關(guān)教育工作者一定的借鑒。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇四
我們應(yīng)把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”上，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和能力，使他們樂(lè)于識(shí)字，積極主動(dòng)地參與到識(shí)字活動(dòng)中去，達(dá)到大量識(shí)字的目的。下面是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法：
一、激發(fā)興趣，在情境中識(shí)字。
興趣是最好的老師。課堂是識(shí)字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識(shí)字。如教學(xué)人教版新教材第二冊(cè)《識(shí)字4》一課，一開(kāi)始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著……）對(duì)大家說(shuō)：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹(shù)林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子就被吸引過(guò)來(lái)，個(gè)個(gè)睜大眼睛，有的說(shuō)：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”有的說(shuō)：“蝌蚪在池塘里快活地游來(lái)游去。”接下來(lái)，我隨機(jī)把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應(yīng)的昆蟲(chóng)旁，圖文對(duì)照，讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)，孩子們個(gè)個(gè)讀得有滋有味，渾然忘我。認(rèn)讀詞語(yǔ)后，我請(qǐng)學(xué)生上來(lái)捉昆蟲(chóng)，并把自己捉到的昆蟲(chóng)用一兩句話(huà)向大家介紹一下。學(xué)生興致勃勃地走上臺(tái)，有的捉到了蝴蝶，有的捉到了螞蟻……拿著這些戰(zhàn)利品，仔細(xì)觀察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝，有的說(shuō)：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看?！庇械恼f(shuō)：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)搶著上來(lái)捉，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩。這樣，孩子們既認(rèn)識(shí)了事物，又鞏固了詞語(yǔ)，還發(fā)展了語(yǔ)言。
二、輕松愉快，在游戲中識(shí)字。
教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們?cè)敢饨邮艿?。”低年?jí)學(xué)生更是喜歡游戲，因此要盡可能通過(guò)游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識(shí)字教學(xué)中，我們使用了許多游戲方法，如“猜字謎”游戲，我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨(dú)木橋上（生）；大口里小口藏（回）。我們也鼓勵(lì)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了“一人前面走，一人后面跟（從）”；有的編出了“有個(gè)人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）”；“井里一只大青蛙（因）”；“十月十日（朝）”等。雖然有時(shí)候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
三、主動(dòng)探究，在創(chuàng)造中識(shí)字。
在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)踐的整合，開(kāi)展多渠道、全方位的社會(huì)化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立“生活即是識(shí)字時(shí)”的觀念。
1.利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園，撲面而來(lái)的校名、校訓(xùn)，走進(jìn)班級(jí)，班級(jí)名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的材料。如開(kāi)學(xué)后，我指導(dǎo)學(xué)生把自己的名字寫(xiě)在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時(shí)，互相認(rèn)識(shí)，互相介紹自己的名字。久而久之，學(xué)生記住了很多小朋友的名字。接下來(lái)，我讓學(xué)生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個(gè)小朋友認(rèn)得的同學(xué)名字多、發(fā)本子的速度快。對(duì)此，小朋友個(gè)個(gè)興致勃勃，全班學(xué)生的姓名總共100來(lái)個(gè)漢字，短短一個(gè)月，大多數(shù)學(xué)生就全部認(rèn)得了。在識(shí)記生字時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住。如認(rèn)識(shí)“悄”字，有個(gè)小朋友是這樣記的：左邊一個(gè)“忄”，右邊一個(gè)“肖晨曦”的“肖”。那個(gè)名字被當(dāng)作識(shí)字辦法的小朋友興奮極了，其他小朋友也感到很有意思，這個(gè)字一下子就記住了。上學(xué)期期末閱讀測(cè)試時(shí)，有一部分學(xué)生就用伙伴的名字里沒(méi)有學(xué)過(guò)的字來(lái)補(bǔ)他們課內(nèi)不認(rèn)識(shí)的字的，從而都得了滿(mǎn)分，識(shí)字的興趣更高了。
2.利用課外讀物識(shí)字。學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音、認(rèn)識(shí)了部分漢字后，最高興的莫過(guò)于自己讀書(shū)看報(bào)了。我們及時(shí)推薦學(xué)生閱讀《小學(xué)生必讀古詩(shī)詞80首》、《小朋友》、《西游記》等好書(shū)，并利用中午時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自主去閱讀。閱讀時(shí)請(qǐng)學(xué)生在自己認(rèn)識(shí)的字下面畫(huà)點(diǎn)，和同學(xué)比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多，學(xué)生閱讀興趣很高，一下課就追著老師讀書(shū)背詩(shī)。我們每周開(kāi)設(shè)了一節(jié)“讀書(shū)展示”課，給予學(xué)生展示表現(xiàn)的舞臺(tái)。這樣既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新的字。
3.利用商業(yè)資源識(shí)字。生活在商業(yè)信息時(shí)代的學(xué)生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標(biāo)牌、商標(biāo)，這些都為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境。我們鼓勵(lì)學(xué)生利用看電視、上街、購(gòu)物、外出旅游等機(jī)會(huì)去看看商標(biāo)、讀讀店名、認(rèn)認(rèn)標(biāo)牌，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到了認(rèn)字的快樂(lè)，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)在日常生活中也可以認(rèn)識(shí)很多字。去年寒假，我校低年級(jí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容就是認(rèn)標(biāo)牌，這次活動(dòng)受到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇五
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)本課生字7個(gè)，兩條綠線(xiàn)內(nèi)3個(gè)只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。2.認(rèn)真觀察圖畫(huà)，能把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，憑借圖畫(huà)理解詞語(yǔ)。3.了解金秋水鄉(xiāng)特有的景色，感受大自然的美好。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)了一幅畫(huà)，（多媒體出示畫(huà)面，船兒歸來(lái)，音符跳躍）覺(jué)得美嗎？你覺(jué)得哪兒美？（學(xué)生自由發(fā)言）。
三.教學(xué)寫(xiě)字：蘆葦夕1.讀一讀2.說(shuō)說(shuō)你記住了哪一個(gè)生字，用了什么好方法？3.自學(xué)字的筆順，告訴朋友怎么把這個(gè)字寫(xiě)漂亮？4.學(xué)生描紅，教師巡視，糾正寫(xiě)字姿勢(shì)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1．認(rèn)讀生字2．朗讀全文。
三、指導(dǎo)背誦。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇六
識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)字是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常由于識(shí)字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時(shí)造成語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但由于識(shí)字量的缺乏，又會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一最佳期。所以擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作的我，把識(shí)字教學(xué)作為一項(xiàng)重要工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，夯實(shí)識(shí)字基本功。
1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
讀是語(yǔ)文學(xué)科的主要特色，朗讀和默讀是理解課文的重要方法。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，“讀”起著不可替代的作用，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄叭衷?shī)，七分讀。”怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣呢？則在很大程度上要靠老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，采取各種措施進(jìn)行引導(dǎo)，制造懸念和問(wèn)題。低年級(jí)的語(yǔ)文教材貼近兒童生活，符合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，聯(lián)系教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會(huì)仿佛身臨其境，思維活躍，在低年級(jí)，以讀代講更顯得突出，因?yàn)樵S多語(yǔ)言具有模糊性，往往只能意會(huì)，不能言傳，“課標(biāo)”指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為?！睂W(xué)生對(duì)一句、一段乃至全篇課文，讀得正確、流利，讀出適當(dāng)語(yǔ)氣，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，就不僅讀懂了，而且也準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的思想感情。只有堅(jiān)持在讀中去組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，才能較好完成低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。如《烏鴉喝水》一課的第一段，主要講烏鴉想喝瓶子里的.水，卻喝不著。教師首先讓學(xué)生把這段讀一遍，初步了解大意，接著教師引導(dǎo)再讓學(xué)生讀課文，“烏鴉開(kāi)始為什么喝不到水呢？”學(xué)生通過(guò)讀，弄清喝不到水的原因：一是水少;二是瓶口小。學(xué)生再讀課文，結(jié)合上下文理解烏鴉為了找水，去了好多地方也找不到的情況，看到一個(gè)有水的瓶子時(shí)心情會(huì)怎樣？看到水而喝不到水時(shí)的心情又會(huì)怎樣？（結(jié)合看圖，觀察烏鴉著急的樣子。）為喝到水而認(rèn)真想辦法時(shí)情形又會(huì)怎樣？（讓學(xué)生表演）教師指導(dǎo)學(xué)生在讀時(shí)抓住關(guān)鍵字詞展開(kāi)想像，把課文語(yǔ)言還原為作者所要表現(xiàn)的生動(dòng)形象，進(jìn)入課文情景，體會(huì)烏鴉的心情，最后讓學(xué)生讀課文，學(xué)生把烏鴉看到水時(shí)的高興，喝不到水時(shí)的著急讀得恰到好處。由于學(xué)生理解了課文內(nèi)容，達(dá)到有感情讀的要求。教師根據(jù)“滲透”的目的，精心組織有層次的讀，這樣學(xué)生既能讓學(xué)生明確讀書(shū)的旨意，又誘發(fā)了學(xué)生讀書(shū)興趣，不但學(xué)會(huì)了朗讀，而且加深了對(duì)課文的理解，從而把語(yǔ)言文字和體會(huì)思想感情融為一體。此外，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利，有感情地朗讀課文?！倍鳛槠鹗茧A段的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)感尤為重要。范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，范讀可以是教師讀，也可以聽(tīng)錄音或請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生讀。
可根據(jù)不同教學(xué)階段的不同要求，選擇不同類(lèi)型的課文范讀。此外，熟讀成誦也是加深體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。一篇文章，若能讀出抑揚(yáng)頓挫、神情語(yǔ)調(diào)來(lái)，就表明他們受到了感染。為此，要讓學(xué)生充分讀書(shū)，在語(yǔ)言文字中多走幾個(gè)來(lái)回，多角度、多層面地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，將無(wú)聲的文字化為有聲的言語(yǔ)。因此，教師備課一定要先備“讀”，備課時(shí)先要一句句、一段段地揣摩它們的意思和表達(dá)的思想感情，然后確定讀每句，每段的感情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等。教學(xué)過(guò)程中，只要讓學(xué)生與教學(xué)中各個(gè)相關(guān)因素高度、和諧地相融，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、投入地讀，在讀中深入感悟，受到美的熏陶。如讀《司馬光》孩子會(huì)發(fā)出嘖嘖的稱(chēng)贊聲;讀《螞蟻和蟈蟈》孩子會(huì)陷入深思。從學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律看小學(xué)尤其低年級(jí)學(xué)生，抽象思維能力較弱，朗讀能夠更為有效地刺激他們的語(yǔ)言直覺(jué)。反復(fù)誦讀，悟出情感古人云“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”。指的是通過(guò)反復(fù)朗讀，就能明白文意，把握作者的思想感情。語(yǔ)文教材中有些意境優(yōu)美、情感濃郁的文章特別適合用多讀的方法來(lái)達(dá)到道德教育的目的。只有把課文讀通、讀熟了才能很好的理解課文內(nèi)容，人物的思想感情。讀的方式很多種在把課文讀熟的前提下可以采用分角色朗讀，這樣可以讓學(xué)生更加了解課文內(nèi)容，更加了解人物的內(nèi)心世界。由此可見(jiàn)，語(yǔ)感主要在聽(tīng)、讀的實(shí)踐中形成，朗讀則是培養(yǎng)和提高語(yǔ)感的重要途徑。正是從這個(gè)角度講的，閱讀教學(xué)應(yīng)少講多讀。
2韻語(yǔ)識(shí)字――漢字可以“唱”（誦）。
縱觀中國(guó)多年的教育史，切實(shí)有效、長(zhǎng)久流傳的識(shí)字教材就是“三、百、千”，即南北朝的《千字文》和宋代的《三字經(jīng)》、《百家姓》?！叭?、百、千”一個(gè)重要特點(diǎn)就是韻語(yǔ)識(shí)字。韻是漢字的特色，每個(gè)字都有一個(gè)韻，所以漢字的句式可以排列整齊，合轍押韻。除《三字經(jīng)》三字一句之外，都是四字一句。四字一句符合漢字組詞的習(xí)慣，也最適合兒童漢字閱讀訓(xùn)練。“三、百、千”三書(shū)合計(jì)不過(guò)2678個(gè)字。學(xué)習(xí)方法也很簡(jiǎn)單，就是先讓兒童背誦課文，背熟之后，再由老師講解字義。一年下來(lái)，兒童不僅能識(shí)字，而且能讀“四書(shū)”、“五經(jīng)”。心理學(xué)研究表明：當(dāng)無(wú)意義的識(shí)記材料按音節(jié)韻律排列后，記憶率至少能提高10倍以上?！叭?、百、千”和上面所舉的范例，都說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。此外，我認(rèn)為許多通俗易懂的古詩(shī)詞也是很好的識(shí)字教材，因?yàn)楣旁?shī)的基本特點(diǎn)就是合轍押韻。比如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”王之渙的《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓。”駱賓王的《詠鵝》：“鵝，俄，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口，易讀易記，把兒童引入一個(gè)美好的意境中，集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和想象為一體，把漢字在特定的語(yǔ)句中固定下來(lái)，一個(gè)字忘了，相鄰的字句能提供記憶線(xiàn)索，幫助恢復(fù)記憶。有一篇拆字的韻語(yǔ)識(shí)字課文也非常好。“日月明，魚(yú)羊鮮。小土塵，小大尖。一火滅，田力男。人木休，手目看。二木林，三木森。二人從，三人眾。”用韻語(yǔ)識(shí)字的方法背誦“三、百、千”和一些兒童喜愛(ài)的詩(shī)詞、兒歌等，先會(huì)背、會(huì)認(rèn)，不急于懂，目的在于增加漢字字庫(kù)的庫(kù)存量，先吃下去，以后再慢慢消化。我們用古人千百年來(lái)總結(jié)出的漢字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上今人的發(fā)明創(chuàng)造，是可以讓兒童輕松、愉快、迅速地識(shí)記大量漢字的。
總之，只要我們遵循母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，閱讀教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生興趣的激發(fā)和情感的體驗(yàn)，在教學(xué)中組織引導(dǎo)有效地讀，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶著學(xué)生的情感，而且能提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不斷提升著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇七
摘要：較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣以及寫(xiě)字的美感意識(shí)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是極其寶貴的財(cái)富。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。自作學(xué)具，組合識(shí)字方法。應(yīng)用游戲法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力。利用情景法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。有效規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，著實(shí)加強(qiáng)寫(xiě)字實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立識(shí)字、寫(xiě)字、興趣。
識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀寫(xiě)作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣以及寫(xiě)字的美感意識(shí)，不僅對(duì)學(xué)好語(yǔ)文，而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財(cái)富。經(jīng)過(guò)近年的教學(xué)，我對(duì)新課程識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)形成了以下認(rèn)識(shí)。
一、多種途徑培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。
充分利用教材資源，營(yíng)造愉悅識(shí)字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛(ài)的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容明白易懂，讀來(lái)朗朗上口；廣泛采擷兒童經(jīng)驗(yàn)，識(shí)字溶入生活；選擇直觀教學(xué)方法，化抽象為具體識(shí)字；創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景，寓識(shí)字于游戲活動(dòng)；拓寬識(shí)字資源與途徑，力求實(shí)現(xiàn)“識(shí)用結(jié)合”；通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識(shí)字途徑，將課堂識(shí)字與生活運(yùn)用相合；鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)會(huì)的新字在閱讀、寫(xiě)話(huà)中經(jīng)常運(yùn)用，以提高識(shí)字效率。
在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等、創(chuàng)設(shè)情景，漢字、事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易漏寫(xiě)一點(diǎn)，老師可以畫(huà)出一副小妹妹哭的圖畫(huà)，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫(xiě)“哭”字時(shí)就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫(xiě)這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時(shí)，可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動(dòng)作。
三、自做學(xué)具，組合識(shí)字方法。
學(xué)生識(shí)字量不斷增加，分析能力相應(yīng)提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫(huà)一畫(huà)、貼一貼的形式來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù)，都主動(dòng)收集周?chē)Y料。這樣，在識(shí)字過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動(dòng)收集資料，制作學(xué)具的好習(xí)慣。
四、應(yīng)用游戲法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力。
識(shí)字的“機(jī)械化”、枯燥無(wú)味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)各種與識(shí)字相聯(lián)系起來(lái)的.游戲，引其學(xué)生的識(shí)字興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如：
1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說(shuō)：“我是‘放’，誰(shuí)和我做朋友？”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來(lái)和“放”合在一起，說(shuō)：“我是‘學(xué)’，和‘放’組成‘放學(xué)’。”全班讀“放學(xué)”。
2。摘水果。老師先畫(huà)出不同的果樹(shù)，再把寫(xiě)有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上，如：“楊、揚(yáng)”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組詞。
3。動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫(huà)，如：蟲(chóng)、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動(dòng)物畫(huà)，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和事物的名稱(chēng)，然后幫助動(dòng)物找出他們各自喜歡的事物，相對(duì)應(yīng)地貼在一起。
五、自學(xué)法讓學(xué)生提高識(shí)字。
教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平常的識(shí)字課里，注意滲透一些識(shí)字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識(shí)字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué)，要求是讀準(zhǔn)字音記住字形，分析含義。然后小組匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報(bào)后再有其他小組補(bǔ)充糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力，又提高了教學(xué)效果。
六、有效規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，著實(shí)加強(qiáng)寫(xiě)字實(shí)踐。
創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣；規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；引進(jìn)書(shū)法課程，培養(yǎng)寫(xiě)字能力。如：組織學(xué)生參觀書(shū)法展覽，舉辦小小書(shū)法家、論壇、，學(xué)生的作品在校園里展示，學(xué)校的校報(bào)也由學(xué)生來(lái)題寫(xiě)?？傊靡磺锌衫玫馁Y源為孩子搭建自信和成功的舞臺(tái)，讓寫(xiě)字變得更富有詩(shī)意起來(lái)。
總之，提高孩子的識(shí)字、寫(xiě)字能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動(dòng)的實(shí)踐中，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就可以提高孩子的識(shí)字、寫(xiě)字能力。
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小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇八
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有把握好了學(xué)生識(shí)字的這一環(huán)節(jié)，才能夠使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)能夠得以有效地進(jìn)一步展開(kāi)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于識(shí)字這一過(guò)程難免會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，缺乏對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究這一問(wèn)題作了簡(jiǎn)要的闡述。
目前，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生掌握一定的識(shí)字量，然而，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文課程正在逐步減少，不能使學(xué)生的識(shí)字量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率成為語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)問(wèn)題。據(jù)此，我提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)：
一、將游戲的元素融入到小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣。
眾所周知，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的年齡較小，生理和心理發(fā)展尚未成熟，缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，還存在著愛(ài)玩的天性，通常對(duì)于新鮮的.事物較為感興趣?；谶@種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以融入一些游戲的元素，將游戲融入到識(shí)字的教學(xué)中，這樣一方面能夠提升學(xué)生對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教師識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生在充滿(mǎn)興趣的狀態(tài)下，能夠充分地調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，積極地參與到教師的識(shí)字教學(xué)中。
二、將識(shí)字教學(xué)與寫(xiě)字有效地進(jìn)行結(jié)合。
通常情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，倘若將手、腦并用，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)生的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆去寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)字這一過(guò)程，了解每個(gè)字的整體結(jié)構(gòu)，了解字的意思以及詞組等等，這樣才能夠幫助學(xué)生在理解字的涵義的基礎(chǔ)上有效地識(shí)字。教師在將識(shí)字與寫(xiě)字相結(jié)合的過(guò)程中，可以利用提問(wèn)的方式、比賽的方式等來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于漢字的理解。
三、將識(shí)字教學(xué)與實(shí)際的生活聯(lián)系起來(lái)。
生活對(duì)于教育有著指導(dǎo)的意義。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)中，教師可以充分地將學(xué)生的實(shí)際生活與識(shí)字教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，這樣對(duì)于學(xué)生而言，由于教師的教學(xué)富有生活化，他們接受起來(lái)也比較容易，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分地站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度上去思考問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活以及他們的發(fā)展特點(diǎn)，在課堂上采取他們易于接受的方式進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇九
1．學(xué)會(huì)9個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)14個(gè)詞語(yǔ)。
2．認(rèn)真觀察圖畫(huà)，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)怎樣讀好較長(zhǎng)的句子。
3．能理解“也”，并能正確運(yùn)用“也”字說(shuō)句子。
4．知道杏樹(shù)、桃樹(shù)、梨樹(shù)和蘋(píng)果樹(shù)是果樹(shù)，梨樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)春天開(kāi)花，秋天結(jié)果；知道果樹(shù)能使環(huán)境更美麗。
教材分析。
本課要求學(xué)會(huì)9個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ)。生字中有四個(gè)字是與“木”字旁有關(guān)的。“木”字分別是在上、在下、在左，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察和比較。
本課首先出示的是8個(gè)詞語(yǔ)，按照花、果分成兩類(lèi)排列，上下一一對(duì)應(yīng)。
然后出現(xiàn)的是課文。課文共有三個(gè)自然段，先講我們村種了許多果樹(shù)，然后講果樹(shù)在春天、秋天兩個(gè)季節(jié)里生長(zhǎng)的情況，贊揚(yáng)了家鄉(xiāng)的美好，表達(dá)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是；學(xué)習(xí)生字，理解句子的意思。
本課教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)是：了解果樹(shù)春天開(kāi)花，秋天結(jié)果。
教學(xué)建議。
1．從圖入手，引導(dǎo)學(xué)生以“看圖――自讀――匯報(bào)交流”的形式理解短文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2．可以采用熟字比較法、編順口溜等方法記憶字形。比如：“蘋(píng)”和“平”就可以用熟字比較法記憶。還可以根據(jù)本課生字的不同特點(diǎn)分類(lèi)來(lái)記。比如：“木”字旁的有：杏、桃、梨、村?！安葑诸^”的有：蘋(píng)。“言字旁”的有：許等。教學(xué)時(shí)要采用學(xué)生先自己分析字形，然后同桌交流，老師重點(diǎn)指導(dǎo)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
識(shí)字學(xué)詞學(xué)句（一）1。
1．學(xué)會(huì)9個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)14個(gè)詞語(yǔ)。
2．認(rèn)真觀察圖畫(huà)，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)怎樣讀好較長(zhǎng)的句子。
3．能理解“也”，并能正確運(yùn)用“也”字說(shuō)句子。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，春天正悄悄地向我們走來(lái)，你發(fā)現(xiàn)我們周?chē)氖挛锇l(fā)生了什么變化？學(xué)生自由說(shuō)，這節(jié)課老師帶同學(xué)們到大自然去看一看。
二、學(xué)生看圖。
出示幻燈片，啟發(fā)、引導(dǎo)（果樹(shù)開(kāi)花圖）。
1．同學(xué)們請(qǐng)看圖，仔細(xì)觀察，圖上畫(huà)的是什么？
2．觀察后學(xué)生說(shuō)出，同時(shí)教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋(píng)果花、杏花”的音節(jié)及生詞，并齊讀。
3．這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事？這些花是什么顏色？狀態(tài)怎樣？像什么？
（桃花、梨花、蘋(píng)果花、杏花春天開(kāi)放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋(píng)果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。
4．（出示果樹(shù)結(jié)果圖），你看到了什么？出示音節(jié)及詞：“杏子、桃子、梨、蘋(píng)果”學(xué)生認(rèn)讀。
5．桃子、杏子、梨、蘋(píng)果什么季節(jié)成熟？長(zhǎng)得什么樣？你感受到了什么？
三、自讀課文，了解課文內(nèi)容。
1．自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住它的。
2．指名讀生詞和課文，邊讀邊學(xué)習(xí)生字新詞。
3．重點(diǎn)指導(dǎo)。
（1）認(rèn)識(shí)“讠”“禾”這兩個(gè)偏旁。
（2）“桃”的右半部筆順是：
“許”右半部是“午”不是“牛”
“成”的筆順是：，它是翹舌音。
（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，認(rèn)清每個(gè)字在田字格中的位置。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1．指名讀生字、詞。（看圖）。
2．學(xué)生讀課文。
二、看圖學(xué)詞學(xué)句。
1．課文有幾個(gè)自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。
2．讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結(jié)合投影，理解“許多”）。
3．讀第二段，這段話(huà)告訴我們什么？為什么說(shuō)我們村成了花園？（結(jié)合圖畫(huà)）。
練習(xí)用“也”說(shuō)話(huà)。
（春天果樹(shù)開(kāi)滿(mǎn)了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋(píng)果花，真美麗，我們村像個(gè)大花園。）。
4．有感情地讀第二段，指導(dǎo)學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀，讀后學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)意思。
5．讀第三段，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這段的意思。
（到了秋天，果樹(shù)結(jié)滿(mǎn)了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋(píng)果，我們村成了果園）指導(dǎo)學(xué)生用喜悅的心請(qǐng)讀。
6．學(xué)了這篇短文，你知道了什么？
（果樹(shù)春天開(kāi)花，秋天結(jié)果。）。
三、總結(jié)。
進(jìn)行思想教育。
春天非常美麗，花開(kāi)了，草綠了，我們要用雙手把祖國(guó)打扮得更美，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更好。
四、布置作業(yè)。
1．第1課時(shí)后完成1題、2題。
2．第2課時(shí)教學(xué)中讀3題，先讀，再練習(xí)說(shuō)。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十
小學(xué)階段，一年級(jí)的學(xué)生剛剛從幼兒園走進(jìn)小學(xué)，在這一時(shí)期，學(xué)生需要掌握的生字量非常大。但是，受限于教學(xué)的時(shí)間，課程安排得非常滿(mǎn)，分配給小學(xué)語(yǔ)文教師的時(shí)間并不是很多，這也給小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了非常大的挑戰(zhàn)。因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，我們必須寓教于樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才有助于在有效的時(shí)間內(nèi)帶來(lái)更大的效益，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合以下幾點(diǎn)分析，探討在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)識(shí)字”的效果。
一、情境激趣，讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字。
興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是在一年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的注意力不容易集中，想要幫助學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣，就需要教師通過(guò)不同情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自我。如果學(xué)生僅僅認(rèn)識(shí)單一的字并不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，因此，在教學(xué)階段，可以通過(guò)字詞的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解字的真正含義，從而將字詞和生活中具體的情況聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文字詞的樂(lè)趣。1．故事識(shí)字法。一年級(jí)的學(xué)生非常喜歡聽(tīng)故事，那么在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，我們就可以投其所好以故事情境引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在故事中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而推動(dòng)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“明”字的時(shí)候，我們就可以編一個(gè)和古代相關(guān)的故事：在很早很早以前，世界上不存在電燈和蠟燭，那么那時(shí)候的人們是怎樣生活的呢？他們?cè)谔炝恋臅r(shí)候，憑借著太陽(yáng)的光芒勞作，在晚上他們就依靠月亮照明。大家知道太陽(yáng)也被稱(chēng)作“日”；月亮常常被我們稱(chēng)為“月”，他們都有照明的作用，那么日加月組合起來(lái)就是“明”了。通過(guò)這樣的方式，可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在故事中體會(huì)字詞的含義，從而幫助學(xué)生更加深入地理解掌握生字詞。2．加減識(shí)字法。漢字是分偏旁分部首的，在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多漢字都是在不同。漢字加加減減得出來(lái)的。通過(guò)教學(xué)中的加加減減，讓學(xué)生在游戲的氛圍中分析漢字的結(jié)構(gòu)，從而全面地掌握漢字的內(nèi)涵。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)很輕松地參與到學(xué)習(xí)中。3．多媒體識(shí)字法近年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)教學(xué)提供了很大的推力。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，我們可以借助多媒體設(shè)備引導(dǎo)，幫助學(xué)生體會(huì)識(shí)字的快樂(lè)。識(shí)字是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程，但是在多媒體的作用下，識(shí)字就會(huì)變得非常的有趣。教學(xué)中，教師可以通過(guò)視頻或者借助動(dòng)畫(huà)的方式，幫助學(xué)生了解字詞的構(gòu)成，在引導(dǎo)中，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的能力。此外，借助多媒體設(shè)備，還可以將聲音和學(xué)生的思維結(jié)合起來(lái)，吸引學(xué)生的注意力。在生動(dòng)形象的闡釋中，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)生思維和語(yǔ)言能力。
二、氛圍引導(dǎo)，讓學(xué)生自主識(shí)字。
三、游戲滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。
游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，也是最能吸引小學(xué)生教學(xué)活動(dòng)之一。因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，我們就需要結(jié)合不同的字詞，整合不同的內(nèi)容，通過(guò)游戲的方式吸引學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與到游戲當(dāng)中，在游戲的作用之下，全面分析了解知識(shí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)之后，他們就會(huì)主動(dòng)參與到游戲當(dāng)中，這時(shí)候再滲透教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著非常重要的影響。此外，借助游戲還可以解決學(xué)生出現(xiàn)的“學(xué)得快、忘得也快”的誤區(qū)，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松的氛圍中全面理解知識(shí)，加深對(duì)生字的記憶。1．找朋友。教師可以通過(guò)聲母和韻母之間的關(guān)系，讓班級(jí)中不同的學(xué)生戴在頭上，然后在小朋友之間組合的過(guò)程中，得到一個(gè)漢字的拼音，然后教師再讓班級(jí)中其他的學(xué)生讀出來(lái)。在個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己頭頂?shù)淖帜溉フ覍て渌耐瑢W(xué)，得到一個(gè)字的拼音，學(xué)生也可以加深對(duì)知識(shí)的理解。2．開(kāi)火車(chē)。開(kāi)火車(chē)可以將班級(jí)中的學(xué)生按照學(xué)生前后，排成一列列火車(chē)（最少兩列），然后發(fā)出火車(chē)開(kāi)動(dòng)的聲音，之后，教師出示一些生字，問(wèn)學(xué)生火車(chē)從哪里開(kāi)始，有學(xué)生應(yīng)答從自己這邊開(kāi)始以后，就可以按照順序讓學(xué)生一一讀出生字。如果有學(xué)生讀錯(cuò)了，就可以讓火車(chē)暫停修理，然后另一組學(xué)生接著閱讀。為了避免學(xué)生出現(xiàn)不良的情緒，在每一個(gè)小組中讀錯(cuò)的學(xué)生需要在臺(tái)上表演一個(gè)節(jié)目。在游戲的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方式也不再局限于枯燥的課堂教學(xué)，學(xué)生在游戲中加深對(duì)知識(shí)的印象，也體會(huì)到了識(shí)字的樂(lè)趣。
總而言之，小學(xué)一年級(jí)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生牢記漢字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)學(xué)到自主學(xué)習(xí)，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的階段，教師需要通過(guò)閱讀滲透，在注重知識(shí)傳遞的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)和諧的氛圍中識(shí)字。在引導(dǎo)中，學(xué)生喜歡識(shí)字，并開(kāi)始自主識(shí)字之后，知識(shí)會(huì)變得越來(lái)越扎實(shí)，學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也會(huì)得到發(fā)展和提升。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十一
摘要：課堂無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。但隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，從家庭生活到社會(huì)活動(dòng)，漢字幾乎滲透到了我們生活的每個(gè)空間。面對(duì)如此強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，我們的識(shí)字教學(xué)，不僅要重視在課堂上教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生走向課外。鼓勵(lì)孩子在家庭中，在游玩中，在日常各種各樣的活動(dòng)中開(kāi)動(dòng)小腦筋識(shí)字。將識(shí)字引向生活，走開(kāi)放性識(shí)字之路。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放識(shí)字生活活動(dòng)閱讀。
識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，稍有不慎容易陷入枯燥、乏味的境地。如何讓“識(shí)字”充滿(mǎn)情趣，使學(xué)生們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中接受這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)呢？我們不妨把從前封閉式的識(shí)字教學(xué)引向開(kāi)放式多元化的識(shí)字教學(xué)中去。
一、開(kāi)發(fā)資源，在生活中識(shí)字。
生活中蘊(yùn)涵著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校教育資源開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域。在識(shí)字教學(xué)中，教師要樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際的整合，走出語(yǔ)文課只教“語(yǔ)文書(shū)”的圈子，有針對(duì)性地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活的大舞臺(tái)。在學(xué)生生活的環(huán)境中，可以接觸到很多漢字。如我校的學(xué)生有部分是來(lái)自金山、銀海、長(zhǎng)虹市場(chǎng)，他們的家長(zhǎng)多做些小生意，門(mén)面里有許多物品包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等，就可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，注意收集，隨時(shí)隨地進(jìn)行識(shí)字練習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，會(huì)有多么高興??！而且，學(xué)生有時(shí)還把一些“字”帶到學(xué)校來(lái)，互相考一考，真是“其樂(lè)無(wú)窮”！這樣，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為材料，利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字，擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量。
二、寓識(shí)于玩，在活動(dòng)中識(shí)字。
教育心理學(xué)認(rèn)為，保持和再現(xiàn)在很大程度上依賴(lài)于有關(guān)的心理活動(dòng)。因此，根據(jù)小學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，用“趣”構(gòu)建識(shí)字教學(xué)的形式――編兒歌、講故事、猜字謎等，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字。如教學(xué)《胖乎乎的小手》一課中的“喜”字時(shí)用猜謎語(yǔ)的方式，老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學(xué)生在桌子上用手寫(xiě)一寫(xiě)，猜出謎底的同時(shí)也記住了這個(gè)字。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，既有助于學(xué)生對(duì)生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、認(rèn)識(shí)漢字形體特點(diǎn)的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力、口語(yǔ)交際能力。如在教學(xué)《夏夜多美》一課中的“趴”字時(shí)，一名學(xué)生說(shuō)他可以編個(gè)字謎“八只腳”。在整個(gè)課堂中形成一種和諧、輕松的氣氛，學(xué)生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)識(shí)字，效果會(huì)很不錯(cuò)。
如我組織的“快樂(lè)識(shí)字周”活動(dòng)，每周?chē)@一個(gè)主題（例如水果周、蔬菜周、動(dòng)物周、植物周等），引導(dǎo)他們?cè)谡n外識(shí)字本上寫(xiě)一寫(xiě)認(rèn)識(shí)的水果、蔬菜、植物、動(dòng)物等物品的名稱(chēng)，畫(huà)一畫(huà)它們的外形，或者在廢舊報(bào)刊上剪下它們的圖片、漢字貼一貼、認(rèn)一認(rèn)，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生課外自主識(shí)字。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)，我通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。然后，我把每周一下午第一節(jié)語(yǔ)文課定為課外識(shí)字匯報(bào)時(shí)間，組織他們交流自主識(shí)字的成果，給學(xué)生提供一個(gè)展示識(shí)字成果的機(jī)會(huì)。讓他們說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這個(gè)字的，還有更好的識(shí)記方法嗎？促使學(xué)生把好的識(shí)記方法介紹給大家，如平時(shí)課堂上常用的“加一加”、“減一減”、“換一換”、“畫(huà)一畫(huà)”、“演一演”等識(shí)字方法都從學(xué)生口中脫口而出，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。
三、識(shí)用結(jié)合，在閱讀中識(shí)字。
新課標(biāo)提出六年制小學(xué)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須提早進(jìn)行閱讀。教師可結(jié)合學(xué)校的校本課程《文學(xué)欣賞》，開(kāi)設(shè)一些適合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的《兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作》課，讓學(xué)生閱讀注有拼音的童話(huà)故事、兒歌、古詩(shī)等，能加大學(xué)生的課外閱讀量，也能在閱讀中學(xué)會(huì)不少漢字。
學(xué)生識(shí)字多了，可以提早閱讀各類(lèi)讀物。那么，通過(guò)大量閱讀反過(guò)來(lái)又鞏固了生字，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。何樂(lè)而不為？所以，學(xué)生掌握了一定的漢字后，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走向課外，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀兒童拼音讀物，把識(shí)字寓于讀課外書(shū)的過(guò)程中，達(dá)到“寓識(shí)于讀”、“以識(shí)促讀”的目的。
如學(xué)完一首古詩(shī)，讓學(xué)生課外讀讀《唐詩(shī)三百首》、《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》；學(xué)完一篇童話(huà)故事，讓學(xué)生課外讀讀《格林童話(huà)》、《安徒生童話(huà)》、《伊索寓言》等，讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音的優(yōu)勢(shì)，在讀書(shū)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字，在文章的具體語(yǔ)言環(huán)境中感知和認(rèn)識(shí)生字。
每個(gè)星期的.一節(jié)課外閱讀課，我讓學(xué)生把自己喜歡的課外書(shū)帶來(lái)讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)字就把這個(gè)字圈起來(lái)。讀完一首小詩(shī)或一篇小故事后，我組織他們四人小組交流：今天又認(rèn)識(shí)了哪些新的字啦？讀給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己是怎么學(xué)會(huì)這些字的。小組內(nèi)說(shuō)得好的同學(xué)可以推舉到全班交流。學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中認(rèn)識(shí)了漢字，看著書(shū)上一個(gè)個(gè)的小圓圈，聽(tīng)了老師和他人的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)到了成功的喜悅，識(shí)字的快樂(lè)，就會(huì)喜歡上識(shí)字。
每天早讀課前五分鐘，我還指導(dǎo)學(xué)生誦讀四句《三字經(jīng)》，《三字經(jīng)》每三個(gè)字為一小短句，讀起來(lái)特別順口。我教學(xué)生擊節(jié)而誦，讀出其中的韻味。學(xué)生在搖頭晃腦的溜讀中形成語(yǔ)感，并在誦讀中不知不覺(jué)間識(shí)記了字形。而且，每天四句，學(xué)生識(shí)字如游戲，興趣盎然，自然談不上負(fù)擔(dān)。
識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，在開(kāi)放性識(shí)字教學(xué)中，我注重激發(fā)孩子們課外自主識(shí)字的興趣，保護(hù)他們識(shí)字的積極性。只要每個(gè)孩子“多識(shí)”的量比書(shū)上的多就行了，關(guān)鍵是讓孩子去體驗(yàn)，去實(shí)踐，去充滿(mǎn)情趣地識(shí)字。實(shí)踐證明：學(xué)生在開(kāi)放性識(shí)字教學(xué)中，識(shí)字的興趣，能力等方面有了顯著的提高。我相信只要不懈努力，只要家長(zhǎng)、學(xué)生的積極參與，開(kāi)放性識(shí)字教學(xué)一定會(huì)取得更好的成效，為閱讀和寫(xiě)作奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十二
內(nèi)容摘要：識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)度到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，一直以來(lái)，小學(xué)教育都沿用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過(guò)去那種學(xué)生死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力與合作的能力。我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長(zhǎng)，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：
識(shí)字教學(xué)課堂教學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀。
一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，變抽象為具體。
識(shí)字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。例如，在開(kāi)課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過(guò)畫(huà)面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、利用多種趣味形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。”根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫(huà)、活動(dòng)、等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。
(1)借助猜字謎。
遇到難、易錯(cuò)的字，借助猜字謎教學(xué)。如教學(xué)“泉”字：上白下水;如“工”字：可以說(shuō)成“二”加“1”等等;猜字謎識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。
(2)利用圖畫(huà)識(shí)字。
這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí)，我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，如教學(xué)“山”字，在黑板上勾勒出山的簡(jiǎn)筆畫(huà)，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。
(3)利用競(jìng)賽法。
根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。
(4)利用游戲。
將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識(shí)字。例如在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《北風(fēng)和小魚(yú)》一課中，讓孩子分角色表演“北風(fēng)”、“小魚(yú)”。結(jié)合指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)多組表演練習(xí)，孩子們?cè)谟螒蛑斜容^準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和理解了十多個(gè)生字及幾個(gè)詞語(yǔ)。后來(lái)，隨著識(shí)字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語(yǔ)找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們?cè)跉g快愉悅的氛圍中識(shí)字激情高漲，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。
三、利用實(shí)踐活動(dòng)，帶學(xué)生走向生活。
教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一(7)超市”、“水果運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“小花市”、“逛商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周?chē)h(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。
四、利用多樣的方式，在課外識(shí)字。
識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本包含的東西實(shí)在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來(lái)，就成了他們自己喜愛(ài)的“課外識(shí)字材料”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集、整理，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。但是孩子識(shí)的字多了，如不及時(shí)鞏固運(yùn)用，會(huì)漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作了“識(shí)字袋”。將每天認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在一張紙卡上，如果會(huì)畫(huà)畫(huà)的還可以配上相應(yīng)的圖畫(huà)，然后裝進(jìn)袋里。每周將字卡拿出，認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長(zhǎng)此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)更加豐富了。
小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識(shí)字改革，對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)，既積淀了我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進(jìn)新課程，改革識(shí)字教學(xué)的新航標(biāo)，是使用新教材，提高識(shí)字教學(xué)效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時(shí)高效的識(shí)字教學(xué)方略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自能識(shí)字的能力，還識(shí)字教學(xué)于精彩。作為一名的一年級(jí)的教師，有責(zé)任對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開(kāi)發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十三
新課標(biāo)在課程實(shí)施方面把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為語(yǔ)文教學(xué)改革的重心和突破口，明確指出學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。就識(shí)字教學(xué)而言，小學(xué)各階段的課程目標(biāo)中均對(duì)學(xué)生的自主識(shí)字提出了明確的要求。在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何更好地落實(shí)課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把主動(dòng)識(shí)字培養(yǎng)成為學(xué)生謀求自身發(fā)展的一種能力需要和行為習(xí)慣，強(qiáng)化和擴(kuò)大識(shí)字教學(xué)的成果，為學(xué)生早日實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的自主打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？我們不妨從以下幾個(gè)方面來(lái)做一些嘗試和探索。
一、牢固根基，幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成自主識(shí)字的相關(guān)儲(chǔ)備。
較好掌握并熟練運(yùn)用識(shí)字工具，清楚漢字的特點(diǎn)及其構(gòu)造的方法規(guī)律，能從漢字本身的特點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)實(shí)情出發(fā)擇取適當(dāng)?shù)淖R(shí)記理解方法和學(xué)習(xí)方式，對(duì)漢字學(xué)習(xí)有濃厚的興趣且具有主動(dòng)識(shí)字的強(qiáng)、列愿望，是學(xué)生的識(shí)字行為能夠得以自主的重要前提。因此具體到實(shí)際的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)把著眼點(diǎn)首先放在引導(dǎo)學(xué)生完成與識(shí)字相關(guān)的知識(shí)、方法、技能、情感和行為方式等方面的儲(chǔ)備上來(lái)，幫助他們夯實(shí)自主識(shí)字的根基。一要教會(huì)工具。通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)地搞好漢語(yǔ)拼音和查字典方法的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)的能力和根據(jù)讀寫(xiě)的實(shí)際需要熟練運(yùn)用字典、詞典的能力。二要啟迪學(xué)法。重點(diǎn)通過(guò)對(duì)音形義的辨析來(lái)幫助學(xué)生清楚漢字的特點(diǎn)及其構(gòu)造的方法規(guī)律，教給他們一些常用的如分析、比較、歸類(lèi)、聯(lián)想等識(shí)字方法，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄堪l(fā)現(xiàn)并不斷地總結(jié)識(shí)字的竅門(mén)和規(guī)律，鼓勵(lì)他們嘗試著用自己獨(dú)特的方法去舉一反三，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地識(shí)字和記字。三要引導(dǎo)行為。既重視學(xué)。生在識(shí)字方面獨(dú)特的.個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，更重視學(xué)生間的合作與溝通，通過(guò)各種形式實(shí)踐和交流活動(dòng)的開(kāi)展，于平時(shí)的點(diǎn)滴引導(dǎo)中幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使他們認(rèn)識(shí)到自己可以憑借工具、經(jīng)驗(yàn)積累以及人際間的交往等多方面多渠道地去自主識(shí)字。工具的掌握、方法的探究以及對(duì)識(shí)字活動(dòng)的不同形式的參與，不僅使學(xué)生的自主識(shí)字逐步具備了工具、知識(shí)、方法、技能和人際關(guān)系等方面的支持，同時(shí)也加深了他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的了解，激發(fā)了他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的熱情，使他們從中體驗(yàn)到了自主探究和合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)了對(duì)自主識(shí)字的信心和決心，從而也使得他們的自覺(jué)行為具有了內(nèi)在的情感基礎(chǔ)。
二、教會(huì)學(xué)習(xí)，在課內(nèi)外讀寫(xiě)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生的自主識(shí)字。
相關(guān)的儲(chǔ)備，僅給學(xué)生的識(shí)字提供了種種自為的可能，若要使自主識(shí)字真正成為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種能力和習(xí)慣，還需要我們借助課內(nèi)外的讀寫(xiě)實(shí)踐有的放矢地給以具體的引導(dǎo)和訓(xùn)練。就如何展開(kāi)教學(xué)，筆者的建議是：一要心中有數(shù)。要培養(yǎng)哪些能力、養(yǎng)成哪些習(xí)慣，教師和學(xué)生都要首先做到心知肚明。對(duì)于這些，我們可以以學(xué)法指導(dǎo)課的形式通過(guò)師生間的討論給以明確，必要時(shí)也可以由教師在充分了解和研究學(xué)情的基礎(chǔ)上編寫(xiě)一份具有指導(dǎo)性的有關(guān)自主識(shí)字能力和習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)綱要，印發(fā)給每一位學(xué)生，以此作為師生教和學(xué)的共同憑借。二要導(dǎo)得得體。教師的引導(dǎo)越具體，學(xué)生的學(xué)和練才能更扎實(shí)、更到位。因此，我們要針對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)的不同實(shí)際，在識(shí)字方法和行為方式等方面給其以必要的引導(dǎo)。學(xué)文時(shí)，可以通過(guò)一系列問(wèn)題的提出來(lái)規(guī)范對(duì)學(xué)生自主識(shí)字的訓(xùn)練：課文（文章）中有哪些生字？可分別用哪種方式來(lái)學(xué)習(xí)？你具體都采用了哪些識(shí)記和理解的方法？你對(duì)每個(gè)生字掌握到了什么程度……習(xí)作時(shí)，要以讓學(xué)生對(duì)自己曾經(jīng)不認(rèn)識(shí)的字和就之采取的解決辦法作以統(tǒng)計(jì)，以此來(lái)引導(dǎo)他們的自主行為和習(xí)慣。三要適時(shí)放手。每節(jié)課的教學(xué)乃至整個(gè)的自主識(shí)字引導(dǎo)過(guò)程，都要體現(xiàn)出由“扶”到“引”到“放”的原則?！胺觥敝卦诮谭ǎ耙敝卦趯?dǎo)行，“放”則意在給以自主。在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備了獨(dú)立識(shí)字的能力和自主學(xué)習(xí)的要求后，要敢于放手，讓學(xué)生在讀寫(xiě)的實(shí)踐中自己去完成識(shí)字任務(wù)，教師則主要把自己的精力放在對(duì)學(xué)生的識(shí)字過(guò)程、方法、態(tài)度和效果的檢查與評(píng)價(jià)上來(lái)。只有教師的完全放手，學(xué)生才能真正獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程最大的自主權(quán)。四要總結(jié)及時(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的識(shí)字實(shí)踐給以及時(shí)的小結(jié)，學(xué)會(huì)從不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和查厥補(bǔ)漏中自我改進(jìn)，自我提高。要鼓勵(lì)學(xué)生間對(duì)識(shí)字成果和方法的展示與交流。這樣既有利于教師及時(shí)全面地了解學(xué)情，適時(shí)給學(xué)生以積極地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，更有利于學(xué)生在不斷地總結(jié)和交流中鞏固和擴(kuò)大自主識(shí)字的成果：既能使學(xué)生在彼此間相互得到學(xué)法上的啟發(fā)和暗示，更能令他們從中獲得一種學(xué)習(xí)的成就感，從而以更大的熱情積極地投身到主動(dòng)識(shí)字的實(shí)踐當(dāng)中去。
三、擴(kuò)大成果，鼓勵(lì)學(xué)生到多姿多彩的生活中自主地識(shí)字。
語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，多姿多彩的生活為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了豐富的母語(yǔ)資源。漢字在生活中的應(yīng)用無(wú)處不在，學(xué)生順手拈起一件器物，隨便到達(dá)一個(gè)地方，都有可能見(jiàn)到漢字的蹤影。到生活中識(shí)字，就是要讓學(xué)生到生活中去發(fā)掘母語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源，學(xué)會(huì)處處留心，不放過(guò)任何一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在具體的母語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境中識(shí)漢字、學(xué)用法，擴(kuò)大對(duì)識(shí)字量的積累，增強(qiáng)對(duì)漢字用的能力。鼓勵(lì)學(xué)生到生活中自主地識(shí)字，我們可以采用專(zhuān)題引導(dǎo)和興趣引導(dǎo)相結(jié)合的辦法來(lái)對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為給以導(dǎo)向和激勵(lì)。專(zhuān)題引導(dǎo)，就是以組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的形式，由教師預(yù)先確定識(shí)字的專(zhuān)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的生活中識(shí)字。這樣的專(zhuān)題，一般可以確定為姓氏調(diào)查、人名大觀、物名類(lèi)記、地名識(shí)記、家庭識(shí)字、街頭識(shí)字、商標(biāo)識(shí)字等等。興趣引導(dǎo)，則主要是以引導(dǎo)成果展示和交流的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中自主識(shí)字的積極性。通過(guò)在班內(nèi)開(kāi)辟專(zhuān)欄和組織各種類(lèi)型的活動(dòng)，為他們提供充分展示自我的空間，使他們?cè)趯?duì)識(shí)字成果、經(jīng)驗(yàn)的展示和交流中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，獲得情感上的滿(mǎn)足，始終保持著對(duì)在生活中自主識(shí)字的較高熱情。走向生活識(shí)字，不僅拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間，擴(kuò)大了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果，使他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高，而且使他們?cè)趯?duì)母語(yǔ)資源的發(fā)掘中豐富了語(yǔ)言的積累，增進(jìn)了對(duì)生活的關(guān)注和了解，這些都將會(huì)對(duì)學(xué)生其它方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐產(chǎn)生著積極有益的影響。
四、正本清源，以積極的檢查和評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查手段與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從根本上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、努力方向和發(fā)展水準(zhǔn)。消極的檢查與評(píng)價(jià)，往往以犧牲學(xué)生的自主為代價(jià)，封殺學(xué)生的思想，泯滅學(xué)生的個(gè)性，最終導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)和畸形發(fā)展。而積極的檢查與評(píng)價(jià)，則有利于喚醒學(xué)生的自主，啟迪學(xué)生的思想，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，促成其能力和人格的主動(dòng)、全面、健康地發(fā)展。要使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式從根本上給以轉(zhuǎn)變，這就要求我們必須從挖掘根源入手，以積極的檢查與評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。對(duì)學(xué)生自主識(shí)字的檢查與評(píng)價(jià)，在內(nèi)容上，既要重視識(shí)字量的積累，更要重視學(xué)習(xí)質(zhì)的提高，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注參與的過(guò)程，要從方法探究、實(shí)踐能力、情感態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)所獲、合作意識(shí)、創(chuàng)新品格和對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇等方面給以全方位、全過(guò)程的檢查與評(píng)價(jià)。要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，比較過(guò)去，總結(jié)現(xiàn)在，引導(dǎo)未來(lái)。在檢查與評(píng)價(jià)的方式上，要變過(guò)去的以考為主和由教師說(shuō)了算為現(xiàn)在的以學(xué)生的自我展示、自我交流、自我評(píng)價(jià)為主，采取學(xué)生自查與教師檢查相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，使學(xué)生在不斷地展示、交流、檢查與評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)總結(jié)自我、調(diào)整自我、規(guī)范自我和提高自我，以此獲取學(xué)習(xí)中更多更大的自主。
自主識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)起碼應(yīng)具備的一種習(xí)慣、一種能力。隨著學(xué)生在這方面能力的獲得、習(xí)慣的養(yǎng)成，其學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的主動(dòng)性也必將隨之大大增強(qiáng)。這不僅為學(xué)生的自能讀寫(xiě)創(chuàng)造了一種可能，更使得我們整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變指日可待。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十四
識(shí)字教學(xué)是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)中的重要部分，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解世界的前提和基礎(chǔ)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)因?yàn)榻滩牡墓袒约皩W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問(wèn)題，因此需要教育工作者針對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。本文即從當(dāng)前蘇教版小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)闡述趣味教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中的作用結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)提出一些切實(shí)可行的解決措施，希望能助力小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。
(一)教學(xué)方法單一傳統(tǒng)，教學(xué)效果不明顯。
基于小學(xué)語(yǔ)文的課程性質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中僅僅只注重理論知識(shí)的傳統(tǒng)以及文字的大量練習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)文字的興趣以及文字形成的內(nèi)在原因[1]，也無(wú)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內(nèi)在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣下降，積極性不高，自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)難以養(yǎng)成，但偏偏小學(xué)教育階段又是學(xué)生智力開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，漢字是開(kāi)展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學(xué)語(yǔ)文的教育效率陷入了尷尬的境地。
(二)學(xué)生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低。
在小學(xué)受教育階段，由于年齡的限制，學(xué)生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解能力也相比較成年人來(lái)說(shuō)較為低下，而語(yǔ)文識(shí)字能力的培養(yǎng)又是一項(xiàng)內(nèi)容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內(nèi)容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運(yùn)用出來(lái)。但蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文課程要求學(xué)生在小學(xué)階段基本掌握約2500多個(gè)漢字，如果每個(gè)漢字都要進(jìn)行大量的注解的話(huà)，小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效完成，這種文字理解能力低下與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾往往導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)教育時(shí)期形成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，影響在更高教育階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)等情況的發(fā)生。
(三)蘇教版教材選字不合理，教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中漢字的選用是參考以往的教學(xué)內(nèi)容與一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，但由于中國(guó)漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時(shí)出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致生字的放置位置與漢字的實(shí)際使用情況不相符，容易讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，對(duì)生字的理解產(chǎn)生偏差時(shí)，如在蘇教版的小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個(gè)生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級(jí)語(yǔ)文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中存在選字不合理，與實(shí)際情形相脫離的問(wèn)題，需要小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免學(xué)生對(duì)所應(yīng)該掌握的生字產(chǎn)生理解上的偏差。
傳統(tǒng)的小學(xué)教育方法不僅無(wú)法起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，在時(shí)代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來(lái)越多的學(xué)生的反感，因此，要進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率與質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性的同時(shí)，達(dá)成教育的目的。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類(lèi)推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學(xué)生們，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行造字大賽，以最終拼出的漢字?jǐn)?shù)量作為裁定勝負(fù)的依據(jù)。通過(guò)這種趣味的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，再讓學(xué)生們鞏固已學(xué)漢字的同時(shí)，又能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)掌握更多新的漢字，可以說(shuō)起到了事半功倍的效果。
(二)課堂互動(dòng)與課后練習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)于生字的理解能力。
生字又是進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，必須注重學(xué)生對(duì)于生字的理解并加強(qiáng)其對(duì)于該生字的練習(xí)和運(yùn)用，以提升學(xué)生的理解能力，避免因生字的使用不當(dāng)產(chǎn)生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習(xí)中，造句是基本的練習(xí)形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學(xué)活動(dòng)不注重對(duì)于該生字的理解，很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽(yáng)”等錯(cuò)誤的運(yùn)用。除了在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)漢字的釋義之外之外，課堂互動(dòng)也是增進(jìn)學(xué)生對(duì)于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設(shè)立情境，讓學(xué)生們?nèi)谌肫渲?，以此形成?duì)于該生字的情景模式，幫助學(xué)生生動(dòng)的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進(jìn)行練習(xí)，復(fù)習(xí)效果將事半功倍。
(三)突破教材合理開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，使之與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用相匹配。
由于蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材在生字編排上與生活實(shí)際存在一定的誤差，因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重這一方面的改進(jìn)與完善，不能僅僅局限于教材進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)置，而應(yīng)突破教材聯(lián)系實(shí)際合理開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相匹配，幫助學(xué)生形成正確的理解與運(yùn)用生字的能力，奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有助于順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育階段語(yǔ)文教育中生字部分的教育目標(biāo)。
總而言之，小學(xué)教育階段識(shí)字教學(xué)的作用對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文漢字總體上雖堅(jiān)持了以學(xué)生為主體的原則，但仍需要不斷的改進(jìn)以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。本文便通過(guò)闡述趣味教學(xué)對(duì)于識(shí)字能力提升與教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教育的工作人員在實(shí)際教育的過(guò)程中提供借鑒和幫助。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十五
在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中，低年級(jí)是識(shí)字量最大的階段。而且學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，如果沿用“老師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式讓學(xué)生死記硬背，被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)乏味。因此，我們就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，這樣才能達(dá)到新課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)。在實(shí)際的教育教學(xué)中，我主要嘗試用以下幾種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。
一、游戲識(shí)字，激發(fā)興趣。
由于低年級(jí)孩子的注意力不集中，注意時(shí)間較短，再加上識(shí)字教學(xué)本身的枯燥性，如果整節(jié)課都以“填鴨式”的方式來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到乏味，甚至有厭學(xué)的情緒。如果能在教學(xué)中穿插一些游戲，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，融洽師生關(guān)系，而且能使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足。
1、圖象記憶法：比如在教學(xué)“山、田、石、火”等象形字的時(shí)候，我就通過(guò)相關(guān)圖片讓學(xué)生觀察，這些圖片與我們生活中的哪些字相似，激起學(xué)生的興趣及注意力，待這些字的圖像幾乎都映在學(xué)生腦子里時(shí)，再根據(jù)圖像特征來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。學(xué)生就能通過(guò)一幅幅的畫(huà)面來(lái)想象字的形狀。
2、“游樂(lè)園”識(shí)字：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師?！币虼?，在備課或制作課件時(shí)，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的識(shí)字游戲，如在蘋(píng)果樹(shù)上摘生字寶寶、奪燈籠識(shí)字、登山摘紅旗識(shí)字、火眼金晶識(shí)字、青蛙過(guò)河、開(kāi)火車(chē)比賽識(shí)字等方式讓學(xué)生來(lái)讀。讀對(duì)了就摘到一個(gè)蘋(píng)果或得到一顆星星等一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生收獲的喜悅。若讀錯(cuò)誤，就讓小老師起來(lái)及時(shí)訂正。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識(shí)字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了在玩中求學(xué)，學(xué)中取樂(lè)的效果。
3、字形比較法：在一篇課文中生字教學(xué)時(shí)，要選擇一些同音異形字或一些字形結(jié)構(gòu)相同的字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽(yáng)，太陽(yáng)只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“渴”和“喝”，“渴”口喝了最想得到水渴，因此，渴就是三點(diǎn)水，喝要用嘴，因此是口字旁。如“賣(mài)”和“買(mǎi)”，多了十就賣(mài)，少了十就買(mǎi)。不知不覺(jué)中，孩子們就把所學(xué)的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿(mǎn)了勝利的喜悅。
4、手拉手找朋友：在新課教學(xué)中，如果生字較多，字形、字音較復(fù)雜時(shí)，可選擇一些同音異形、平翹舌、邊鼻音、二三聲難區(qū)分的字讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又找到了學(xué)習(xí)上的伙伴。心里得到了滿(mǎn)足，也充滿(mǎn)了興趣。
5、編字謎：猜謎語(yǔ)是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維，也是一種比較好的識(shí)字方法，剛開(kāi)始老師可以根據(jù)一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生記憶的同時(shí)提高學(xué)生興趣，漸漸的學(xué)生就學(xué)會(huì)根據(jù)字的形狀試著編了。如“金”字，一個(gè)姓王的人，一邊包里放了一塊糖?！懊蕖弊?，一根木頭邊放著一條白色的圍巾?！百潯弊郑瑑蓚€(gè)先生坐在一個(gè)貝殼上，左邊那個(gè)先生比較謙讓?zhuān)涯_收了起來(lái)，留了一半給右邊那個(gè)先生，一人坐一半，學(xué)生在寫(xiě)時(shí)就知道第一個(gè)先字的最后一筆要變筆。一口咬斷牛尾巴（告）。有趣的謎語(yǔ)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字，更重要的是久記不忘。
6、漢字加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減法遷移到認(rèn)字中來(lái)，對(duì)已學(xué)過(guò)的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。這種識(shí)字方法很讓孩子們喜歡。可分為兩種：一是用簡(jiǎn)單的字加一兩筆或減一兩筆成新字，如：大字加一點(diǎn)就是“太”、生字減一筆就是“?！?、“日”字加一筆可變成白、田、目、電、旦、舊、由、申、甲字，“口”加兩筆變成了只、古、石、另、可、加、葉、號(hào)等字，二是用熟字加一加、減一減、換一換的方式來(lái)學(xué)習(xí)新字，如“青”字加偏旁可變成晴、睛、情、精、清等字。如把“波”字的三點(diǎn)水換成石字旁就是“破”，“住”字的的單人旁出換成木字旁就是“柱”。這樣，學(xué)生可以舉一反三，觸類(lèi)旁通，認(rèn)識(shí)更多的字。
二、主動(dòng)識(shí)字，自主識(shí)字。
教師教學(xué)生識(shí)字，這實(shí)際上只是識(shí)字教學(xué)的開(kāi)始，更重要的是要教給學(xué)生識(shí)字的方法，教給學(xué)生識(shí)字的技能，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、主動(dòng)識(shí)字的本領(lǐng)，才能體會(huì)到成功的快樂(lè)，達(dá)到識(shí)字教學(xué)的效果。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字，自由選擇不同的方法來(lái)記住字形。例如，在識(shí)字教學(xué)中，我先用課件出示一課的生字，用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自由的讀、記，看自己最先記住哪些生字，是用什么方法記住的？也可提醒同學(xué)們要注意哪些地方（可以是拼音，可以是書(shū)寫(xiě)要注意的地方，也可以是形近字的區(qū)別），當(dāng)學(xué)生說(shuō)出來(lái)后，我會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)，學(xué)生聽(tīng)了，就會(huì)獲得成功的愉悅，從而增強(qiáng)自主識(shí)字的信心，自主識(shí)字的愿望也會(huì)更加強(qiáng)烈。比如，我在教學(xué)“凌”字是，有同學(xué)說(shuō)我是吃冰激凌時(shí)認(rèn)識(shí)的，也有的說(shuō)是在電視上認(rèn)識(shí)的，還有的說(shuō)我們班上有同學(xué)的名字中就有此字，我是發(fā)本子時(shí)認(rèn)識(shí)的等很多方法。其他學(xué)生也會(huì)受到自主識(shí)字的`啟發(fā)，在今后的生活中也要善于觀察、積累。
三、實(shí)踐中識(shí)字，增長(zhǎng)知識(shí)。
教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學(xué)生識(shí)字。如舉辦“識(shí)字小達(dá)人比賽”（老師課前收集一些書(shū)本、電視劇、廣告詞等字，通過(guò)測(cè)試，在規(guī)定時(shí)間里看認(rèn)得最多者為“達(dá)人”）?！白R(shí)字冊(cè)”（學(xué)生一人準(zhǔn)備一個(gè)本子，把你每天認(rèn)識(shí)的生字記下來(lái)，期末進(jìn)行評(píng)比，看誰(shuí)認(rèn)的字最多、最難難）等活動(dòng)，這樣，學(xué)生不管是出門(mén)游玩、在家看電視、對(duì)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、商標(biāo)等都會(huì)無(wú)意識(shí)的去記住這些字，從小養(yǎng)成了識(shí)字、記字的好習(xí)慣，不僅增加了識(shí)字量，還吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間，也為后面的口語(yǔ)交際和看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)打好基礎(chǔ)。
四、在樂(lè)中鞏固，在樂(lè)中提高。
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過(guò)程。因此，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)字詞的過(guò)程中，不要機(jī)械重復(fù)，死記硬背，而是具體問(wèn)題要具體分析。如在布置學(xué)生抄寫(xiě)生字時(shí)，如果一課的生字太多，就可讓學(xué)生把自己不會(huì)寫(xiě)的或容易寫(xiě)錯(cuò)的多寫(xiě)幾遍，反之，就可少抄，甚至不抄。這樣既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又達(dá)到了鞏固提高的效果，學(xué)生又有更多的時(shí)間去尋找他們的樂(lè)園。
總之，識(shí)字教學(xué)具有一定的趣味性和科學(xué)性，同樣的幾個(gè)字，不同的教學(xué)方法會(huì)收到不同的教學(xué)效果。因此，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處處從以學(xué)生為主體的實(shí)際出發(fā)，要給學(xué)生創(chuàng)造一種歡樂(lè)、民主、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓我們的學(xué)生隨時(shí)用微笑迎接每天的每一個(gè)生字。使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十六
小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開(kāi)端，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字，教師要有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字愛(ài)好，拓展識(shí)字途徑，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、充分發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的趣味性，指導(dǎo)識(shí)字。
教材的各個(gè)部分體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字；在連、涂、畫(huà)、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)畫(huà)”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識(shí)字的信心。教學(xué)中，我們要從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法。我在“識(shí)字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊(duì)”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開(kāi)火車(chē)”、“表演動(dòng)作”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。
例如：“摘果子，”:學(xué)習(xí)合體字，設(shè)計(jì)一個(gè)游戲“摘果子，找朋友”.把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂帖在一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對(duì)了，讀準(zhǔn)了，就把組好的“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考，判斷的能力。
又如：“找找朋友”:如在教學(xué)形聲字“跑”字時(shí)，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁、部首兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我是‘足’字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)‘包’，面包的包，我來(lái)和你做朋友。”兩個(gè)人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁，有學(xué)生說(shuō)：“如果是提手旁，就成了用手抱的”抱“字，跑要用腳，所以足字旁。讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識(shí)記漢字，使其在有了一定的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)形聲字等提高識(shí)字效率。另外，還可鼓勵(lì)學(xué)生區(qū)別同音字”跑“和面包的”包“的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。
再如，”讀文找字“:漢語(yǔ)拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫(huà)。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來(lái)提高學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的敏感性，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。我先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽(tīng)后，再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找”彎“字圈出來(lái)，看一看一共圈出了幾個(gè)”彎“字。然后連一連：請(qǐng)同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線(xiàn)把兒歌中的幾個(gè)”彎“字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來(lái)。借助聯(lián)想加深對(duì)字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了”彎“字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識(shí)記：讓學(xué)生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來(lái)的”彎“字，”彎“字在多次反復(fù)中被認(rèn)記。
二、在情境中學(xué)習(xí)識(shí)字。
教師可以運(yùn)用插圖、實(shí)物、圖畫(huà)卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識(shí)字情境，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)設(shè)出生機(jī)勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
如教學(xué)《雨》時(shí)，將生字、新詞的學(xué)習(xí)放在”彩虹姐姐和大家一起學(xué)“這樣一個(gè)情境當(dāng)中。上課開(kāi)始，展示彩虹的畫(huà)面，美麗的彩虹立刻吸引了學(xué)生的注意力，喚起了他們的喜愛(ài)之情。這種形象化的手段，使學(xué)生對(duì)彩虹有了感性認(rèn)識(shí)，既有利于后面理解課文內(nèi)容，又為創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境埋下伏筆。在生字教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都讓”彩虹姐姐“參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，如：”彩虹姐姐想聽(tīng)聽(tīng)你們讀字讀得怎么樣？“”彩虹姐姐想和識(shí)字認(rèn)真的同學(xué)做朋友。“等等。通過(guò)這樣的導(dǎo)語(yǔ)和環(huán)節(jié)，識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)化為情景教學(xué)，在教師充滿(mǎn)感情的言語(yǔ)中，孩子們變被動(dòng)的生字學(xué)習(xí)為積極地參與，他們真的會(huì)把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽(tīng)他們的贊美，和他們一起學(xué)習(xí)，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)新字，增長(zhǎng)能力。
另外在游戲情境中識(shí)字也是一個(gè)好的識(shí)字途徑。如猜字謎。”午“字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭；”碧“字：王小姐，x小姐，大家坐在一塊石頭上。再如”目“字：上邊毛，下邊毛，中間一個(gè)黑葡萄；”古“字：十張口，.在識(shí)字教學(xué)中，把一些漢字編成一個(gè)個(gè)兒歌、小謎語(yǔ)，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)識(shí)字的學(xué)習(xí)。結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)順口溜的形式記憶漢字；為了區(qū)別形近字，可以引導(dǎo)學(xué)生自編小兒歌、小故事、小謎語(yǔ)；針對(duì)漢字中合體字尤其是形聲字多的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識(shí)字方法認(rèn)識(shí)新字。在游戲中識(shí)字，使識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過(guò)程，學(xué)生在快樂(lè)的笑聲中，在飽滿(mǎn)的熱情中識(shí)記生字，識(shí)字效果大大增加，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。
三、針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，嘗試師生合作教學(xué)識(shí)字。
現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不同于以前的孩子了，由于家長(zhǎng)知識(shí)水平的提高，他們對(duì)孩子的學(xué)前教育加強(qiáng)了，所以很多孩子在入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多漢字。在教學(xué)過(guò)程中，可以采取整體入手、學(xué)生參與、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)嘗試。首先將本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會(huì)的生字出示出來(lái)，對(duì)于全班學(xué)會(huì)的生字不再具體學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詞語(yǔ)的拓展上。只有個(gè)別學(xué)生不會(huì)的字，可以通過(guò)”生生“間的互動(dòng)來(lái)完成任務(wù)。對(duì)于部分或大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)寫(xiě)的生字，作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這個(gè)環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生積極性的時(shí)候。可以請(qǐng)認(rèn)識(shí)這個(gè)字的學(xué)生做”小老師“,在小組內(nèi)先備好課，然后給全班講一講這個(gè)字，其余的”小老師“做必要的補(bǔ)充。而教師此時(shí)作為一名學(xué)習(xí)的參與者，可以和孩子一起向”小老師“提問(wèn)。對(duì)于較難的字，教師還要在強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)上注重點(diǎn)撥。通過(guò)”師生互動(dòng)“的方式，”小老師“們的積極性提高了，其他學(xué)生又在一種平等融洽的氛圍中學(xué)習(xí)了漢字，從而達(dá)到了一舉多得的良好效果。
四、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課改的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課外識(shí)字。
有位專(zhuān)家位強(qiáng)調(diào)指出：識(shí)字提倡兩條路線(xiàn)：一是課內(nèi)，二是課外。課外識(shí)字活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。學(xué)習(xí)要做到課內(nèi)外相結(jié)合。所謂”課外學(xué)習(xí)“,就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備向生活學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)，作為教師要善于開(kāi)發(fā)這一豐富的識(shí)字資源庫(kù)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主地到課外識(shí)字。因?yàn)閷W(xué)生周?chē)囊磺?，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識(shí)字的資源。學(xué)生掌握了在生活中主動(dòng)識(shí)字的途徑和方法，就等于插上一對(duì)無(wú)所不能的羽翼，從而在生活的識(shí)字王國(guó)中自由飛翔。
新課程特別強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的融合。每位家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)都格外關(guān)注，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況?！对诩依铩芬徽n學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說(shuō)說(shuō)它們的名稱(chēng)。然后讓家長(zhǎng)寫(xiě)上詞語(yǔ)卡片貼在物品上，教孩子讀讀認(rèn)認(rèn)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識(shí)字，孩子在課余時(shí)間對(duì)照實(shí)物認(rèn)字，孩子們?cè)跓o(wú)意與有意之中就記住了這些字。在學(xué)完《自選商場(chǎng)》后，讓學(xué)生跟隨著家長(zhǎng)去超市購(gòu)物，請(qǐng)教家長(zhǎng)，認(rèn)讀商品名稱(chēng)，收集商品包裝，認(rèn)讀包裝上的字；許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。我們引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告；開(kāi)展”家長(zhǎng)伴我讀書(shū)、讀報(bào)、講故事“活動(dòng)，鞏固了識(shí)字，開(kāi)闊了學(xué)生視野。
五、在閱讀中滲透識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主多階段反復(fù)識(shí)字。
課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要方面，如果將閱讀訓(xùn)練和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，必然達(dá)到一箭雙雕的效果。孩子們愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)講故事，認(rèn)字后他們還愿意讀一些有意思的童話(huà)故事書(shū)。此時(shí)，一定要鼓勵(lì)他們這種閱讀的欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主地識(shí)字，并滲透給孩子一些常用、最簡(jiǎn)便的識(shí)字方法，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時(shí)深深地意識(shí)到識(shí)字的重要性。
（一）指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音。
預(yù)習(xí)是專(zhuān)為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，”看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰(shuí)你不認(rèn)識(shí)？快把它從課文中找出來(lái)，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。“學(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，很樂(lè)意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。
（二）指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字。
合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。課堂上，我們把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長(zhǎng)開(kāi)始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對(duì)字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)各自的識(shí)字方法，并通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識(shí)字方法。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。
（三）教會(huì)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義。
《雪地里的小畫(huà)家》一課中有”畫(huà)“這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)”畫(huà)竹葉……“的”畫(huà)“和”一幅畫(huà)“的”畫(huà)“意思有什么不同。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指”動(dòng)作“,后者指”圖畫(huà)“.再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)畫(huà)什么？”畫(huà)“字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了”在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字“的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽(yáng)光》一課中有”河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了“.學(xué)到這里時(shí)，我讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)第17頁(yè)，讀兒歌《猜一猜》中的句子”兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花“.通過(guò)比較讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)”長(zhǎng)“字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。
（四）教會(huì)學(xué)生在閱讀中鞏固識(shí)字。
可以抓住孩子喜歡童話(huà)故事、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，舉行故事會(huì)、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時(shí)字喜歡的童話(huà)故事讀給同學(xué)聽(tīng)，但要求他們提前做好準(zhǔn)備，把故事中不認(rèn)識(shí)的字要提前想辦法認(rèn)識(shí)。如：請(qǐng)教別人、查字典，還可以用結(jié)合上下文猜字的方法，當(dāng)然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)同學(xué)間的互相交流和討論，達(dá)到識(shí)字成果的共享和鞏固。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使他們充分體會(huì)到識(shí)字用處識(shí)字快樂(lè)多，進(jìn)而提高識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，學(xué)生一旦對(duì)于識(shí)字有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識(shí)字方法以后，不僅課內(nèi)注意識(shí)字，課外也會(huì)利用各種形式識(shí)字，他們會(huì)因?yàn)檎J(rèn)出字而高興，會(huì)為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍。鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十七
漢字作為一種記錄漢民族語(yǔ)言的符號(hào)，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在著一定的理?yè)?jù)，漢字中也蘊(yùn)含著豐富的文化信息。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文人教版教材中每篇課文的識(shí)字量都很大。很多老師都覺(jué)得現(xiàn)在的識(shí)字課難上。究其原因，就是課文長(zhǎng)，生字多，課時(shí)緊等。為此，我們?cè)陂_(kāi)展精品課程建設(shè)的過(guò)程中，做了一系列的研究嘗試，務(wù)求擊破這些難點(diǎn)。
在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)中低年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力，并可以借助拼音讀準(zhǔn)字音。如果在識(shí)字教學(xué)中，生字的字形和字義的分析都由老師包辦代替，學(xué)生只是被動(dòng)當(dāng)聽(tīng)眾，這樣既不能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，也不利于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力培養(yǎng)，更是一種耗時(shí)而低效的教學(xué)方法。那么，如何讓識(shí)字教學(xué)變得更貼近童心、更有趣味、更扎實(shí)、更有效呢？我們的在教學(xué)中做了以下幾個(gè)嘗試。
一、設(shè)情境，激興趣。
興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)老師所教的內(nèi)容感興趣，才能有興趣去學(xué)習(xí)，語(yǔ)文本來(lái)是一門(mén)開(kāi)放的學(xué)科，它與生活同在。在講授新課時(shí)，我們要精心設(shè)計(jì)，善于創(chuàng)設(shè)快樂(lè)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n文情境中識(shí)字。使機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，喚起學(xué)生的情感和想象，形成生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《菜園里》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜的生活情境。讓學(xué)生在具體的生活情境中，感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。首先，我利用多媒體課件出示買(mǎi)菜畫(huà)面，并出示九種蔬菜實(shí)物，然后要求學(xué)生正確地給這些蔬菜貼上標(biāo)簽。這種實(shí)物的出示，既可以給學(xué)生帶來(lái)直觀的形象教學(xué)，又調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣。當(dāng)部分學(xué)生為九種蔬菜（茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿）的命名感到為難時(shí)，我便出示文中的兒歌（豆角青青細(xì)又長(zhǎng)，黃瓜身穿綠衣裳。茄子高高打燈籠，）通過(guò)讓學(xué)生多種形式的讀文、討論，判斷九種蔬菜的名字。在認(rèn)識(shí)了各種蔬菜后，利用給蔬菜貼上名片的游戲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。這樣，既留給學(xué)生自主識(shí)字的權(quán)利，又能讓學(xué)生在原有生活實(shí)際基礎(chǔ)上快樂(lè)地識(shí)字，真正做到“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)?！?BR> 考慮到兒童的心理特點(diǎn)，猜謎語(yǔ)、編兒歌也是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，還能活躍氣氛和訓(xùn)練學(xué)生的思維。在枯燥的識(shí)字教學(xué)中，不妨創(chuàng)設(shè)猜謎語(yǔ)、編故事、唱兒歌等富有趣味情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《操場(chǎng)上》的生字“大”和“天”時(shí)?？紤]到這兩個(gè)字的字形相近，我編了一則順口溜“一人展臂大，二人飛上天?！弊寣W(xué)生想一想這里面分別描述的是哪兩個(gè)字。學(xué)生饒有興趣地讀謎語(yǔ)，并且，很快就猜出“一人展臂大”就是之前所學(xué)過(guò)的“大”字，而“二人飛上天”就是“天”字。學(xué)生們不僅從順口溜當(dāng)中了解到“大”和“天”的字形區(qū)別，而且還知道了這兩個(gè)字的意思。這樣的例子還有很多很多。比如在復(fù)習(xí)形近字“級(jí)”、“極”、“圾”和“吸”的時(shí)候，我編寫(xiě)了兒歌“絲綢分等級(jí)，運(yùn)木很積極。土堆是垃圾，張口深呼吸?！睂W(xué)生在娓娓的朗讀中，漸漸就區(qū)分清這四個(gè)字的外形特點(diǎn)和用法；而在學(xué)習(xí)“告”字時(shí)，則可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎，“一口咬掉牛尾巴?！薄瓌?chuàng)設(shè)這樣富有童趣的情境，使學(xué)生在快樂(lè)中認(rèn)字，既學(xué)得輕松，效果又好?？傊?，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、巧點(diǎn)撥，悟方法。
小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力很難持久集中。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘和利用教材的內(nèi)在魅力，不斷激發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。要開(kāi)拓學(xué)生的思維領(lǐng)域，就必須培養(yǎng)他們豐富的想象力。在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要以情激趣，喚起好奇心，讓學(xué)生借助于已有的知識(shí)，展開(kāi)豐富的想象，向未知領(lǐng)域進(jìn)行愉快的探索。
漢字是靈動(dòng)的，在形體上的細(xì)微變化也能帶來(lái)意義上的變化。引導(dǎo)孩子感知這一點(diǎn)，會(huì)使他們逐漸擁有一種用變化的眼光識(shí)字的.思維，同時(shí)不斷加深對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)之情。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《月球之謎》中，我們發(fā)現(xiàn)“幕”這個(gè)字時(shí)最難寫(xiě)。于是，在教學(xué)中我作了這樣的引導(dǎo)：“‘幕’字，跟我們學(xué)過(guò)的那個(gè)字相似？”學(xué)生說(shuō)：“‘幕’字，跟我們學(xué)過(guò)的‘羨慕’的”慕“字很像。”我把“慕”字板書(shū)在黑板，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察“幕”和“慕”的異同。學(xué)生很快就找出“幕”字的最后一個(gè)偏旁是“巾”，而“慕”字的最后一個(gè)偏旁是“心”。我又點(diǎn)撥道：“其實(shí)，一個(gè)字的意思跟它的偏旁有很大聯(lián)系的。你們猜猜‘夜幕降臨’的‘幕’和‘羨慕’的‘慕’分別是什么意思？”一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“羨慕別人是表示心里的想法，所以帶有一個(gè)‘心’字?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘夜幕降臨’就是指用一塊大大的布把天空遮起來(lái)，天就黑了。”“對(duì)呀！多有創(chuàng)意的回答！正因如此，‘幕’字才帶有‘巾’?！焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句對(duì)話(huà)，學(xué)生就理解了詞語(yǔ)“夜幕降臨”的意思，并且又區(qū)分清了同音、形近的字“慕”，真是一舉兩得。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要巧妙地引導(dǎo)，化難為易，化繁為簡(jiǎn)突破重、難點(diǎn)。
漢字的偏旁有表意的功能，引導(dǎo)孩子感知這一點(diǎn)能加速孩子感悟到字的意思，提高識(shí)字效率。例如：在教學(xué)“蜻蜓”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我問(wèn)：“為什么這兩個(gè)字都是蟲(chóng)字旁呢？”孩子很快明白過(guò)來(lái)，因?yàn)椤膀唑选笔抢ハx(chóng)的緣故。這就讓孩子感知到漢字偏旁表意的特點(diǎn)了。我又趁熱打鐵：“你們還見(jiàn)過(guò)那些蟲(chóng)子旁的字呢？”孩子們紛紛將他們?cè)谡n外書(shū)或生活中見(jiàn)到的蟲(chóng)子旁的字告訴同伴，包括：蝴蝶、螞蟻、螞蚱……從孩子們高興漲的識(shí)字熱情中，我真切地懂得了“發(fā)現(xiàn)之中的快樂(lè)?！焙髞?lái)，在學(xué)習(xí)“江”、“河”、“湖”、“?！边@幾個(gè)字時(shí)，不要我提醒，孩子們就主動(dòng)發(fā)現(xiàn)帶有“三點(diǎn)水”的字一般都跟水有關(guān)系的奧秘，這樣的教學(xué)方法以點(diǎn)帶面，效果較佳。
深層次的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，教學(xué)中我經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生“你有什么好辦法記住這個(gè)字？”例如：教學(xué)“飄”字，有學(xué)生的按字的結(jié)構(gòu)來(lái)記，左邊是“票”字，右邊是個(gè)“風(fēng)”字。有的學(xué)生按照形聲的特點(diǎn)來(lái)記，“漂”字去掉“三點(diǎn)水”，換成“風(fēng)”字就是“飄”。還有的學(xué)生把生字和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)識(shí)記“風(fēng)兒輕輕一吹，就把地上的一張小票吹得飄了起來(lái)。”這多么富有創(chuàng)意??！這時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)法和別人不同而得到教師的肯定而堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信心，享受成功的快樂(lè)。同樣，作為班集體的個(gè)體，會(huì)因?yàn)橥粋€(gè)生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個(gè)課堂顯得生機(jī)勃勃，我感受到了在識(shí)字教學(xué)中巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟方法的魅力是無(wú)窮的，它讓每個(gè)學(xué)生都成為真正的發(fā)展主體。
三、巧練字，重實(shí)效。
要提高學(xué)生的識(shí)字能力，寫(xiě)字是比較好的方法之一。書(shū)寫(xiě)的過(guò)程既是人抒發(fā)情感、展示心靈的過(guò)程，也是鞏固生字的有效方法。但大多數(shù)小學(xué)生都覺(jué)得練字是個(gè)比較乏味的過(guò)程。一般情況下學(xué)生都在練字本上練習(xí)。寫(xiě)得多了，就會(huì)覺(jué)得不耐煩，不想再練習(xí)下去。要使乏味的寫(xiě)字變得有趣，并且提高寫(xiě)字能力，教師就必須要在練字的形式上有所改變，創(chuàng)設(shè)有趣味的練字情境，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。
在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我們會(huì)有意識(shí)地滲透漢字文化，使學(xué)生體驗(yàn)漢字的靈性，這是教學(xué)成功的一個(gè)重要方面。在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，要注意把有關(guān)漢字造字的知識(shí)逐步滲透給學(xué)生，在學(xué)寫(xiě)偏旁和部首時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解了一些偏旁部首的表義作用了，這樣我們便可以靈活而又有根據(jù)地分析字型結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)好。
例如：在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“花”和“哭”時(shí)，我指著這兩個(gè)字問(wèn)：“這兩個(gè)字有什么共同的地方？”學(xué)生很快就說(shuō)：“都是上下結(jié)構(gòu)?！薄八鼈兊钠圆渴子惺裁刺攸c(diǎn)？”同學(xué)們看了看說(shuō)：“形狀扁寬，左右相似?！薄皩?duì)！”我抓住機(jī)會(huì)又說(shuō)：“整個(gè)字又有什么特點(diǎn)呢？”同學(xué)們思索了一會(huì)兒說(shuō)：“整個(gè)字上短下長(zhǎng)?！薄罢f(shuō)得好！”我贊許道。面對(duì)熱情高漲的學(xué)生，我又趁機(jī)寫(xiě)出“熱”和“志”這兩個(gè)字，問(wèn)：“這兩個(gè)字又有什么特點(diǎn)？”“四點(diǎn)底和心字底又扁又寬?！蔽乙贿叿秾?xiě)這兩個(gè)字，一邊指導(dǎo)說(shuō)：“四點(diǎn)底的四點(diǎn)之間距離宜稍寬，以托住上面的‘執(zhí)’字；心字底也要寬一些，以有力地托住上面的‘士’字?！睂W(xué)生們都點(diǎn)頭稱(chēng)是。
在學(xué)生練字的過(guò)程中，我們還不能盲目追求數(shù)量。其實(shí)，對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生而言，一個(gè)字認(rèn)真寫(xiě)三次就夠了。在練字前，一定要求學(xué)生先認(rèn)真讀帖，觀察各個(gè)偏旁在田字格的位置如何，特別是首筆，要落在田字格中的什么位置，一定要做到心中有數(shù)。因?yàn)樵趯?xiě)字時(shí)，首筆的落點(diǎn)錯(cuò)了，那么整個(gè)字就會(huì)顯得不協(xié)調(diào)。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《月球之謎》時(shí)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“臨”和“齡”兩個(gè)字的。我問(wèn)：“這兩個(gè)字有什么相同點(diǎn)？”“都是左右結(jié)構(gòu)?！薄昂?！請(qǐng)大家再細(xì)心觀察一下，這兩個(gè)字的左右兩個(gè)偏旁在田字格中的占位一樣?jì)專(zhuān)俊睂W(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察后，說(shuō)：“不一樣！‘臨’字在田字格中的占位是左窄右寬，而‘齡’字在田字格中的占位是左右等寬?！苯又?，我再讓學(xué)生認(rèn)真練習(xí)仿寫(xiě)，特別是要練習(xí)寫(xiě)好筆鋒，保證寫(xiě)得一次比一次好。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己寫(xiě)的字是否好看。在學(xué)生練字的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在寫(xiě)字中體會(huì)到樂(lè)趣、獲得進(jìn)步。還可以定期開(kāi)展寫(xiě)字比賽、優(yōu)秀書(shū)法作品展覽等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的練字興趣。
這樣，學(xué)生練寫(xiě)的還是這個(gè)字，只是教師改變了練字的形式，保持住了學(xué)生練字的勁頭，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味練字，既增強(qiáng)了習(xí)字興趣，也陶冶了情操。
總之，“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。在識(shí)字教學(xué)中，教師必須要貼近學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。并且要巧妙地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握識(shí)字和寫(xiě)字的方法，切實(shí)地提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效果。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十八
我所任教的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，生源較為復(fù)雜，有來(lái)自農(nóng)村的，有來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，也有來(lái)自異地的，還有好幾個(gè)是留守兒童，由爺爺或奶奶照看著。學(xué)生的智力水平高低不一，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)參差不齊，可想而知，教師的教學(xué)難度有多大，尤其是家長(zhǎng)的輔導(dǎo)就存在很大的問(wèn)題了。這學(xué)期，我所教的年級(jí)是二年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法有一點(diǎn)但不完善，得靠老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。二年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生掌握識(shí)字方法和逐漸學(xué)會(huì)自主識(shí)字是亟待解決的問(wèn)題了。
有幸聽(tīng)了重慶聚奎中學(xué)的老師給我們講解了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，頓時(shí)，我眼前一亮，這可是個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)模式!把它也運(yùn)用到我的教學(xué)中去，肯定是事半功倍?？赊D(zhuǎn)眼一看所面對(duì)的學(xué)生和學(xué)校簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，目光一暗——算了，不適合!不過(guò)，我仍有一些不甘心。如果按照我以往的教學(xué)方法，加上教師的認(rèn)真教學(xué)和嚴(yán)格要求，學(xué)生固然能很好地掌握，但不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，他們永遠(yuǎn)處于被動(dòng)中。只要用心去做，辦法總會(huì)有的，經(jīng)過(guò)我的反復(fù)思量，我也決定把“翻轉(zhuǎn)”這種教學(xué)模式應(yīng)用于我的識(shí)字教學(xué)中。先試行一個(gè)月，如果這種方法不行，讓學(xué)生有壓力或難以接受，那么就盡快調(diào)整。
開(kāi)學(xué)第一天，當(dāng)我布置學(xué)生回家自學(xué)生字明天一早就聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，一雙雙眼睛驚訝地盯著我，也充滿(mǎn)了疑惑?！袄蠋?，我們不會(huì)呀!”“老師，你不教我們?cè)趺磳W(xué)呢?”“什么?明天一來(lái)就聽(tīng)寫(xiě)?”“這老師——”……教室里一下子就炸開(kāi)了鍋：有懷疑的、有不解的、有不信任的、還有一絲絲憤怒的，六十雙眼睛齊刷刷地看向了我。等教室漸漸地安靜了下來(lái)，我沉靜地問(wèn)他們：“一年級(jí)時(shí)，你們學(xué)過(guò)哪些識(shí)字方法?”“有加一加、減一減、比一比、換一換?！焙⒆觽冎赡鄣穆曇魻?zhēng)相答到?！昂?，就用這些方法去學(xué)，如果你在學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了新的識(shí)字方法推薦給大家，你就是最棒的!孩子們，相信自己，老師相信你們能行的!”“哦，好吧!”有無(wú)奈的、有雀躍的、有平靜的聲音。
然后，我詳細(xì)地向孩子們講解如何運(yùn)用方法自學(xué)，學(xué)的過(guò)程中要注意的地方。二年級(jí)的生字有兩類(lèi)，一類(lèi)是會(huì)認(rèn)識(shí)的字，另一類(lèi)是會(huì)寫(xiě)的字。對(duì)于要求認(rèn)識(shí)的字可這樣來(lái)學(xué)：先試讀課文，邊讀邊圈出文中要認(rèn)識(shí)的生字，注上音節(jié)再讀通課文，初步認(rèn)識(shí)生字;隨后，觀察結(jié)構(gòu)分析字形，用自己喜歡的圖形(可用作業(yè)本剪成喜歡的圖形，還可以用形狀各異的便利貼)做成生字卡片，卡片正面工整、美觀、大大地寫(xiě)出生字，反面就標(biāo)上音節(jié)和組上詞語(yǔ)，以備課前同學(xué)之間的互抽互查。其實(shí)，學(xué)生這樣“一圈一注一寫(xiě)一做”，這些字大體都能認(rèn)識(shí)了。這類(lèi)生字的自學(xué)，為課堂大大節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生也覺(jué)得挺有趣的，有的還在比比誰(shuí)的字寫(xiě)得大寫(xiě)得好，卡片形狀漂亮呢。接著，自學(xué)本課要求會(huì)寫(xiě)的生字了。這一類(lèi)生字有一部分是之前文中要求認(rèn)識(shí)的，學(xué)生不存在多大問(wèn)題，重點(diǎn)則放在不會(huì)的生字上，可通過(guò)“讀拼音、觀結(jié)構(gòu)、辨字形、巧識(shí)記”來(lái)掌握它們。字義可結(jié)合學(xué)生手中的輔助資料《字詞句篇》組詞來(lái)理解，也可再讀讀文中的句子，還可以結(jié)合我們的生活實(shí)際來(lái)理解。俗話(huà)說(shuō)得好：“好記性不如爛筆頭”，光讀光看不寫(xiě)，學(xué)生記憶不夠深刻，如果再動(dòng)筆把生字新詞寫(xiě)幾遍，這些字大概就是八九不離十了吧。最后，再把這些生字新詞讀一讀，于是它們就被深深地記住了，你就已經(jīng)學(xué)會(huì)了生字，你就有了自學(xué)生字的能力了。
學(xué)生一聽(tīng)，似恍然大悟地點(diǎn)點(diǎn)頭，好像明白應(yīng)該怎么自學(xué)了。但我知道，這樣的要求對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有些高——任務(wù)重、事繁瑣，有少部分學(xué)生應(yīng)該能夠勝任，但多數(shù)還得助于家長(zhǎng)的幫助才行。于是，我就利用了校訊通平臺(tái)給家長(zhǎng)提了相關(guān)的要求，需要他們的引領(lǐng)與配合。我懷著忐忑的心等待著明天的檢測(cè)，也想對(duì)這個(gè)新接的班級(jí)有所了解。
第二天早讀，副班長(zhǎng)就已經(jīng)把聽(tīng)寫(xiě)本交到了我的辦公桌上，看著這厚厚的一摞本子，我既期待又擔(dān)心。細(xì)心地改完了作業(yè)本，一統(tǒng)計(jì)，全班共有60人，全正確的`有15個(gè)，錯(cuò)了一小處的有21人，錯(cuò)誤較多有19人，只正確一兩個(gè)有5人。嗯，真不錯(cuò)!這已經(jīng)超過(guò)了我的預(yù)想(我預(yù)想全正確可能在10人左右，畢竟只是二年級(jí)的學(xué)生嘛)，看來(lái)，這種方法還可以試行，這些孩子是可塑之才。我興奮地表?yè)P(yáng)了他們，也激勵(lì)了他們，我看到了無(wú)數(shù)雙期待的、激動(dòng)的、自信的目光。隨后，在課堂上針對(duì)孩子們呈現(xiàn)出來(lái)的不足與問(wèn)題進(jìn)行糾正、提示、講解，再讓學(xué)生進(jìn)行比較與反思，看看自己有哪些不足或錯(cuò)誤，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，應(yīng)該怎么來(lái)識(shí)記，和同桌交流交流。一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了本課的生字，還知道自己應(yīng)該怎么來(lái)學(xué)了。對(duì)于識(shí)字卡片的抽查，利用課前幾分鐘，小組內(nèi)的同學(xué)互相抽考，看誰(shuí)能全認(rèn)識(shí)，就為對(duì)方點(diǎn)一個(gè)贊?？粗@高昂的大拇指，被點(diǎn)贊的同學(xué)高興地笑了，自信的笑容最具有感染力，大拇指一次又一次豎起，我就知道他們都能認(rèn)識(shí)這些字了。這真是可行的方法!原來(lái)一節(jié)課還上不完的內(nèi)容，沉甸甸的識(shí)字任務(wù)，現(xiàn)在卻能輕松地完成了。
我也有了更多的信心，把課堂繼續(xù)“翻轉(zhuǎn)”下去，學(xué)生會(huì)收獲更多。通過(guò)這一個(gè)月的試行，班上的學(xué)生基本都能進(jìn)行自學(xué)生字了，有時(shí)再對(duì)個(gè)別學(xué)生作作具體的指導(dǎo)，引領(lǐng)著他們前行?，F(xiàn)在，學(xué)生的識(shí)字能力日漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越來(lái)越明顯，學(xué)習(xí)也越來(lái)越有信心了。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十九
漢字文化是中國(guó)的母文化，漢字教學(xué)則是母教學(xué)。由此看，識(shí)字教學(xué)便成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。
在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，不同的教師大都有著自己的教學(xué)技巧和方法。作為一名三年級(jí)班主任老師，如何提高學(xué)生的識(shí)字能力成為了我潛心教學(xué)研究的一項(xiàng)重要工作，并從中找到了自己寓教于樂(lè)的探索性的新方法――字理識(shí)字。從中使我懂得了學(xué)習(xí)漢字時(shí)追根溯源的重要性，即在學(xué)習(xí)漢字時(shí)要去追求漢字的本源，更有利于對(duì)漢字整體的學(xué)習(xí)與記憶。
對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，舊的漢字教學(xué)理念是建立在對(duì)漢字字型的分析與記憶上，這樣的教學(xué)方式制約著學(xué)生對(duì)字型及字義的整體把握，尤其是學(xué)生在形近字組詞中存在此字彼詞的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。字理識(shí)字教學(xué)理念則是根據(jù)漢字的造字原理和漢字所表示的意義，將它們二者有機(jī)結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)，就會(huì)從中更多的從意識(shí)字：據(jù)字析詞。學(xué)生就會(huì)在課堂中較為生動(dòng)鮮活而饒有興趣的學(xué)會(huì)了每個(gè)漢字。不僅如此，在形近字比較中，也易于比較出每個(gè)字的意思，進(jìn)行相關(guān)的組詞練習(xí)。如此，使我茅塞頓開(kāi)，愈加喜歡上他引領(lǐng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，更讓我的學(xué)生受益非潛。運(yùn)用新理念，在以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的課堂實(shí)踐中，我在一路探索，關(guān)注識(shí)字教學(xué)，從以下幾點(diǎn)完善自己的識(shí)字課堂，取得了良好的課堂效果。
一.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。
要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。只有親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氛圍下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。那么，在我的識(shí)字課堂中我注重讓學(xué)生先讀課文，再以小組形式說(shuō)一說(shuō)如何記憶這個(gè)字的辦法，最后集體交流的方式進(jìn)行，最后老師和同學(xué)們?cè)俟餐瑏?lái)具體評(píng)議重點(diǎn)的新字，共同學(xué)習(xí)，多以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為最主要的引導(dǎo)方式。
二.字理識(shí)字，音形義三者結(jié)合相輔相成。
首先，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一部分漢字之初，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，根據(jù)每部分的組成可以自己想象，聯(lián)想后再試著分析這個(gè)漢字，既把漢字先看成是自己的一個(gè)朋友，想讓自己喜歡上他，再運(yùn)用多種思維方式分析。可以用一個(gè)小故事，或者是一句順口溜來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的識(shí)字方法。
其次，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將字想象成一個(gè)畫(huà)面，是惟妙惟肖的靜態(tài)的形象。
課文：《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學(xué)，從古代裝水，裝東西的容器人手，展示圖片，引出“缶”字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白“缶”字的由來(lái)。接著，引出帶有缶字旁的“罐”字，讓學(xué)生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區(qū)別陶罐和鐵罐的不同之處，從字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛東西用的。再次，把漢字看成漢字組合，就會(huì)從它的背后發(fā)現(xiàn)它的朋友，即形近字或者是同音字，達(dá)到幫助學(xué)生積累漢字的目的。讓學(xué)生充分的去發(fā)散思維想象，這個(gè)字還與哪些字有關(guān)，你想給這個(gè)字找到哪些朋友，那么在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的同時(shí)，叉加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)此字形近字和多音字的掌握，同時(shí)同學(xué)之間可以進(jìn)行評(píng)價(jià)或補(bǔ)充，關(guān)注學(xué)生的主體地位。
三.以義為核心，識(shí)字想詞引句。
學(xué)生能夠?qū)ψ中卫斡浀幕A(chǔ)上，關(guān)鍵要讓學(xué)生理解字的意思，才能幫助學(xué)生組詞。而字的意思一般有四種：本來(lái)義、引申義、比喻義和假借義。在低年級(jí)所識(shí)的字中，要求學(xué)生懂的字的本來(lái)義和引申義是十分必要的，只有在學(xué)生懂得字義的基礎(chǔ)上才有利于學(xué)生更好的把握字的相關(guān)詞語(yǔ)的意思和相關(guān)句子的意思。如：教學(xué)“?！弊謺r(shí)，它的本義是不再行動(dòng)了。此時(shí)讓學(xué)生可以根據(jù)意思組詞：如：停工，停留。想出課文中的詞語(yǔ)是：走走停停。再根據(jù)這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生說(shuō)出課文中的句子，這里在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中這個(gè)詞語(yǔ)在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這里的詞語(yǔ)意思讓學(xué)生體會(huì)出媽媽因?yàn)樗苤?，提起?lái)很困難，所以才走一會(huì)兒停一會(huì)兒，就使用了走走停停，讓學(xué)生能夠用自己的話(huà)表達(dá)出這樣的意思即可。這樣就可以說(shuō)明出學(xué)生對(duì)字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級(jí)所學(xué)的字：“木”，“木”字本義是大樹(shù);引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭，一聲不響橫豎立。)組詞是：樹(shù)木。
引句是：這里的樹(shù)木很多。如以上所說(shuō)中，把課文中的句子引出后再讓學(xué)生邊理解句子的意思邊體會(huì)朗讀，給他帶來(lái)的快樂(lè)是十分必要的。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的理解句子能力，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語(yǔ)感，為更好的朗讀課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四.其他識(shí)字方法的有效補(bǔ)充，多元識(shí)字。
當(dāng)然，除字理識(shí)字這一個(gè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的.方式學(xué)字外，在識(shí)字環(huán)節(jié)中，對(duì)于簡(jiǎn)單的形聲字的學(xué)習(xí)，學(xué)生同時(shí)可以采用換偏旁，加偏旁或者是歸類(lèi)學(xué)習(xí)的方式等來(lái)進(jìn)行快速學(xué)習(xí)，補(bǔ)充字理識(shí)字的教學(xué)過(guò)程。
五.游戲鞏固識(shí)字，練習(xí)。
鞏固識(shí)字中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開(kāi)始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，我擊掌學(xué)生一個(gè)一個(gè)說(shuō)，掌聲停，那個(gè)學(xué)生就要站在原地把所學(xué)習(xí)的全部生字的相關(guān)詞語(yǔ)練習(xí)全部說(shuō)完。這樣給學(xué)生一種定勢(shì)游戲規(guī)則，既讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又給學(xué)生營(yíng)造出了“我最棒”的空間：除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開(kāi)火車(chē)，使之形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車(chē)游戲，給識(shí)字過(guò)程帶來(lái)了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，提高識(shí)記效果。
識(shí)字教學(xué)有其一定的內(nèi)在規(guī)律，但還是要遵循素質(zhì)教育原則，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，利用直觀形象的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)的效率。對(duì)于低中年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂上多關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字，分析字的能力，已經(jīng)在為培養(yǎng)學(xué)生的字理識(shí)字學(xué)習(xí)能力做好了一定的鋪墊。在識(shí)字教學(xué)中，我們只有采用更吸引學(xué)生，學(xué)生更樂(lè)學(xué)的識(shí)字方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握更多的漢字，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高。希望學(xué)生能夠在字理識(shí)字的過(guò)程中更多的感受到中國(guó)漢字文化的偉大之處，使學(xué)生更加熱愛(ài)我國(guó)的漢語(yǔ)言文字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的快樂(lè)。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇二十
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是閱讀和作文的基礎(chǔ)。21世紀(jì)是信息社會(huì)，而獲取信息最主要的途徑是閱讀。要想大量閱讀，必須做到大量識(shí)字。而面對(duì)如此大的識(shí)字量，低年級(jí)小學(xué)生怎樣才能做到認(rèn)得快、不遺忘？實(shí)踐證明，一切知識(shí)都來(lái)源于生活。而在生活中學(xué)習(xí)生字，鞏固生字是最好的識(shí)字方法。只要學(xué)生能夠在生活實(shí)際中不斷積累識(shí)字，并且掌握一定的識(shí)字方法，再通過(guò)少寫(xiě)多認(rèn)多再現(xiàn)進(jìn)行鞏固，他們就可以輕松完成《新課標(biāo)》提出的識(shí)字要求，為閱讀和作文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
低年級(jí)教師的任務(wù)不光是在課堂教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法教學(xué)生識(shí)字，還要利用各種生活情境讓學(xué)生識(shí)字。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
一、課堂生活中識(shí)字。
1、游戲合作中識(shí)字。
學(xué)生識(shí)字本來(lái)應(yīng)該是個(gè)體行為，但在教學(xué)活動(dòng)中如果獨(dú)自面對(duì)每課的大量生字，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。如果讓孩子們以小組為單位合作學(xué)，自由選擇、自行決定組員，在自己喜歡的環(huán)境下互相合作、互相促進(jìn)，就能學(xué)到他們所需要的一切。小小年齡的他們有著合作的原則和標(biāo)準(zhǔn)，在以他們?yōu)槿后w的小組中，孩子們充分顯示了他們的主動(dòng)精神。
如果讓孩子們?cè)谧约盒〗M討論的基礎(chǔ)上，與其他小組調(diào)換組長(zhǎng)后，能把各小組好的想法帶給別的小組，這樣討論的效果更好。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題在于他們學(xué)得快、忘得也快；如何解決這個(gè)難題？通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的好方法就是要寓教于樂(lè)，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。小組合作中游戲識(shí)字效果更佳。
通常我們?cè)诮虒W(xué)中常用的游戲：開(kāi)火車(chē)（各種形式）、接龍，摘蘋(píng)果，猜字，排字，舉字……多種多樣的游戲給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè)趣也使他們記住了生字。
例如：“我的朋友在哪里”，讓學(xué)生拿著生字卡片，在小組中找到能與自己的卡片上的字組成詞語(yǔ)的“朋友”；“我是小醫(yī)生”，出示含有錯(cuò)別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生來(lái)診治；“摘蘋(píng)果”，樹(shù)上蘋(píng)果的上面寫(xiě)要求會(huì)認(rèn)的字，誰(shuí)讀對(duì)了，就把蘋(píng)果作為獎(jiǎng)品發(fā)給他；如果學(xué)習(xí)合體字，把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂貼于一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)把偏旁和部首組成字，讀對(duì)了，就把“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。又如，根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以運(yùn)用競(jìng)賽的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。比如：“開(kāi)火車(chē)”，以小組為單位，快速念出字卡上的字，哪個(gè)小組“火車(chē)”不斷，哪個(gè)小組獲勝；“我也要當(dāng)老師”，誰(shuí)先記住了生字，誰(shuí)就可以當(dāng)老師來(lái)教同學(xué)們識(shí)字；“考考你”，以小組為單位，準(zhǔn)備好字卡，迅速挑出組長(zhǎng)所念漢字的字卡，組長(zhǎng)可以輪換當(dāng)。通過(guò)各種競(jìng)賽，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?BR> 再如，我在引導(dǎo)小朋友們鞏固識(shí)字時(shí)說(shuō)：“請(qǐng)小朋友在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，用你們喜歡的游戲來(lái)記住這些生字?！痹谛〗M開(kāi)展游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些小組把幾種游戲結(jié)合在一起。如：把舉字和排字游戲相結(jié)合；在叫號(hào)游戲中加入數(shù)學(xué)的加減法；把猜字游戲和卡片識(shí)字結(jié)合起來(lái)，變成了“翻牌”游戲等。
這一切讓我驚喜不已，也使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生不斷需要更新更有趣的游戲。于是，我又在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容有關(guān)的游戲。如：教學(xué)《腳印》這課時(shí)，我讓學(xué)生把自己知道的腳印形狀畫(huà)下來(lái)，我在各種腳印背后寫(xiě)上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶。，學(xué)生異?；钴S興奮，因?yàn)橛螒蛞?guī)則是誰(shuí)讀得最多最正確就能得到最多的腳印。
總之，讓孩子們?cè)谙矚g的游戲或競(jìng)賽中鞏固識(shí)字，可以達(dá)到識(shí)字記字事半功倍的效果。
2、學(xué)習(xí)拓展中識(shí)字。
所謂識(shí)字的拓展就是指把所學(xué)的生字放到新的識(shí)字環(huán)境中進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對(duì)學(xué)生這一識(shí)記特點(diǎn)，在嘗試教學(xué)中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類(lèi)字的特點(diǎn)，讓學(xué)生加減法識(shí)記生字。如“報(bào)”與“服”“近”與“聽(tīng)”“驚”與“就”等等，通過(guò)對(duì)比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對(duì)比中與以往的熟字多次見(jiàn)面，進(jìn)一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。
再如，在《老山羊當(dāng)醫(yī)生》這課的教學(xué)中，我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不滿(mǎn)足于教師安排的識(shí)字拓展內(nèi)容，他們有自己“編寫(xiě)”新兒歌的欲望。在這課教學(xué)之后，學(xué)生共創(chuàng)作很多兒歌。雖然這些兒歌顯得稚嫩，但我看到了孩子們創(chuàng)作火花的閃現(xiàn)，啟發(fā)我要為孩子多搭建表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。事后，我把他們創(chuàng)作的兒歌布置在教室里，孩子們看著自己和同學(xué)的作品，興奮地讀個(gè)不停。瞧！又在主動(dòng)識(shí)字了！孩子的探究潛能無(wú)法估量，讓我們都來(lái)創(chuàng)設(shè)一片廣闊的天地，讓孩子自由翱翔吧！
二、課余生活中識(shí)字。
語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。從兒童的認(rèn)知規(guī)律看，他們最先認(rèn)的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，拓展識(shí)字領(lǐng)域，引導(dǎo)他們?cè)谏钪凶R(shí)字。開(kāi)學(xué)第一天，我對(duì)孩子們說(shuō)：“從今天開(kāi)始，我們就是一年級(jí)的新學(xué)生了。我是大家的班主任老師?！边呎f(shuō)邊把“學(xué)生”、“一年級(jí)”、“老師”幾個(gè)詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上，引起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)中這幾個(gè)詞語(yǔ)意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識(shí)記這幾個(gè)字就不難了。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，“漢語(yǔ)拼音、聲母、韻母……”等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。還有各種課程名稱(chēng)“數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)……”也逐漸的被孩子們記住了。
在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫老師的忙，但苦于識(shí)字不多只能干著急。于是，我把全班同學(xué)的名字貼出來(lái)，每個(gè)字都標(biāo)注拼音，告訴他們誰(shuí)先把全班同學(xué)的名字讀下來(lái)，就請(qǐng)誰(shuí)做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請(qǐng)教對(duì)方的名字怎么讀。不到兩周時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都能搶著去發(fā)作業(yè)了。
教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門(mén)、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。還分類(lèi)進(jìn)行識(shí)字比賽，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多。如，學(xué)習(xí)用品類(lèi)、水果類(lèi)、蔬菜類(lèi)、植物類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)。
為學(xué)生建立識(shí)字檔案，每周讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生把認(rèn)的字記錄下來(lái)，然后在班上交流。我還在班上專(zhuān)門(mén)設(shè)了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認(rèn)識(shí)了……”為題，讓學(xué)生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來(lái)交流、互相學(xué)習(xí)?！翱煽诳蓸?lè)”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認(rèn)了。
三、課外生活中識(shí)字。
蘇霍林斯基曾經(jīng)把識(shí)字教學(xué)描繪成一種美妙的境界：“識(shí)字應(yīng)成為孩子們生活中生動(dòng)的形象，充滿(mǎn)音樂(lè)和旋律，非常好的、非常有趣的事情?！背Ｑ缘溃骸靶腥f(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)?！弊R(shí)字教學(xué)資源又何嘗不是這樣啊!學(xué)生的所見(jiàn)所聞，所思所想，都與漢語(yǔ)符號(hào)緊密相連，豐厚的教學(xué)資源就在我們身邊，所以要求老師們一定要強(qiáng)化資源意識(shí)。學(xué)生作為社會(huì)大家庭的一個(gè)成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字。走在街上，不少學(xué)生注意觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語(yǔ)就會(huì)問(wèn)家長(zhǎng)這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“祝你百事可樂(lè)”、“喜之郎”等為孩子提供了最好的聽(tīng)、讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時(shí)，也會(huì)留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“恰恰瓜子”、“福滿(mǎn)多方便面”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他們很樂(lè)意去做，效果很不錯(cuò)。
例如教學(xué)生字“紅”：師：（出示幾個(gè)生字）你有什么好方法能記住哪個(gè)字？生：我認(rèn)識(shí)“紅”，這個(gè)字我在廣告里就見(jiàn)過(guò)“我愛(ài)喝紅?！?，紅牛是飲料。生：我也認(rèn)識(shí)這個(gè)“紅”字，我們每天早晨都要升五星紅旗。生：我爸爸抽過(guò)的“紅雙喜”煙中的第一個(gè)字就是我們學(xué)的。師：再來(lái)找一找我們身邊有沒(méi)有這個(gè)字寶寶？（此時(shí)，教師似乎是不經(jīng)意的點(diǎn)撥，卻把學(xué)生的“視線(xiàn)”拉到了自己身邊，引發(fā)學(xué)生無(wú)窮的探究熱情。）生：對(duì)了，我的`同桌的名字里就有個(gè)“紅”字。
語(yǔ)文是母語(yǔ)教育，漢字在學(xué)生的生活中是隨處可見(jiàn)的。在課外生活中識(shí)字，是一種重要的識(shí)字方法，它是課堂識(shí)字的鞏固與補(bǔ)充，因?yàn)樯钍莻€(gè)大課堂，漢字在生活中是隨處可見(jiàn)的。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字就問(wèn)一問(wèn)、查一查，做個(gè)生活的有心人，讓生活教會(huì)自己更多的漢字。同時(shí)，為了增加趣味性，也為了進(jìn)行宏觀調(diào)控，我們還鼓勵(lì)學(xué)生把生活中識(shí)得的漢字收集起來(lái)，制成識(shí)字本或識(shí)字袋，帶回學(xué)校交流、展示。在這里，我想介紹一下我們年級(jí)組在一年級(jí)時(shí)采用的幾種反饋、激勵(lì)課外識(shí)字的方式。
1、制作識(shí)字本。
所謂識(shí)字本就是學(xué)生把從生活中識(shí)得的字收集起來(lái)，利用剪貼等形式制作成的本子。制作識(shí)字本是一種非常適合一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字法。我們最常用的是商標(biāo)識(shí)字，因?yàn)樯虡?biāo)形形色色、顏色鮮艷，學(xué)生對(duì)它特別喜愛(ài)，而且很多商標(biāo)都成為生活的廢棄品，剛好可以重新利用。這一方面我們教研組的隗合賓老師做得非常好，校園的展示板上還留有他們班學(xué)生的作品。那是一本本用八開(kāi)的素描紙釘成的本子，紙上貼著形形色色的商標(biāo)，非常美觀。另外，梁淑艷老師利用學(xué)生特別喜歡動(dòng)物的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生把收集來(lái)的生字拼成一種種動(dòng)物的圖形，貼在學(xué)習(xí)園地里，讓大家去讀，實(shí)現(xiàn)了資源的共享，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，學(xué)生的興致也非常高。
2、使用識(shí)字袋。
一年級(jí)時(shí)，我用得比較多的是識(shí)字袋。識(shí)字袋沒(méi)有識(shí)字本那么好看，但制作更方便，使用也很方便。我的識(shí)字袋很簡(jiǎn)單，只是請(qǐng)學(xué)生把課外識(shí)得的字一股腦地裝進(jìn)一個(gè)袋子里，經(jīng)常掏出來(lái)讀一讀，自己讀一讀，同學(xué)拼起來(lái)讀一讀，并且定期帶回來(lái)展示、交流，比比誰(shuí)收集得更多就行了。那個(gè)袋子里的東西多了，就保存起來(lái)，再裝一袋，以免新舊混合，影響閱讀。這是一種上不得臺(tái)面的方法，但對(duì)于當(dāng)班主任的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，卻是可以一試的。
現(xiàn)實(shí)生活中，識(shí)字教學(xué)資源無(wú)處不在，就看孩子有沒(méi)有一雙慧眼，教師有沒(méi)有正確引導(dǎo)，教給孩子一個(gè)點(diǎn)石成金的指頭。以上這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。
四、實(shí)踐中識(shí)字。
課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開(kāi)發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語(yǔ)文觀”的指引下，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的種種活動(dòng)與興趣，可以使學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)、技能恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。
我們從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周?chē)h(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。
識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來(lái)，更是不可能的了。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志，讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。讓學(xué)生無(wú)論是在課堂中、課余、課外及實(shí)踐中無(wú)處不識(shí)字，學(xué)好祖國(guó)的漢字。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇二十一
合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展出現(xiàn)的新型教育教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。不過(guò)，理論在與客觀實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程中，依然會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。那么，教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)呢?筆者依據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn):。
一、正確對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行解讀。
合作學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用于探索性強(qiáng)、對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力要求高的課堂教學(xué)方式。一些教師對(duì)這種新型的教學(xué)方式不太熟悉，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)多流于形式，這樣做不但不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)適得其反，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中采用某一種教學(xué)方法時(shí)，必須要提前分析其能否提高課堂學(xué)習(xí)效率，而不盲目地應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。例如:在“圖形的變換”中，教師可以將圖形畫(huà)出來(lái)，教學(xué)生圖形是怎樣變幻的，在圖形位移的計(jì)算上有什么更簡(jiǎn)單的方法，之后組織學(xué)生自己在組內(nèi)討論圖形能夠怎樣變換、又是如何計(jì)算其變換值的。從而教師能夠起引導(dǎo)作用，將合作學(xué)習(xí)氛圍烘托起來(lái)。
二、合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主體性。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，在合作學(xué)習(xí)中，教師起到了引導(dǎo)性的作用。教師要注意的是在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要注意小組的質(zhì)量，將學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)多層次結(jié)合，一般以3－6人為最優(yōu)。顧名思義，合作學(xué)習(xí)不僅要發(fā)揮小組內(nèi)個(gè)人的作用，更要發(fā)揮集體的力量，發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性，使每個(gè)學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)的效果。這一階段的學(xué)生的邏輯思維處于具體直觀階段，那些具有抽象性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們而言理解起來(lái)一定會(huì)有困難。所以，在學(xué)生獲得到大量的感性材料并還未得出結(jié)論之前，教師要及時(shí)組織討論，這樣學(xué)生通過(guò)討論，可以互相啟發(fā)，對(duì)所得知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，并探索出要掌握的結(jié)論。例如:在教授“平行四邊形面積”時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓其在群體討論中回顧以往的知識(shí)，并在其中找到新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性。這時(shí)，有的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)將平行四邊形一邊的三角平行到另一側(cè)，就是一個(gè)長(zhǎng)方形。那么，這樣是不是有利于以后同學(xué)們理解平行四邊形的面積也是底乘高呢?在這一過(guò)程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，將合作學(xué)習(xí)的效果充分發(fā)揮出來(lái)，也可以為以后的知識(shí)點(diǎn)打下好的基礎(chǔ)。
三、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性。
判斷孩子的批判意識(shí)是否強(qiáng)烈主要在于其能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勇于質(zhì)疑。小學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威性是有一定的崇拜心理的，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于老師做出的評(píng)價(jià)是能夠接受的，并及時(shí)更改錯(cuò)誤。而在合作學(xué)習(xí)時(shí)，是不會(huì)輕易接受別人的意見(jiàn)與批評(píng)的。所以，教師要教會(huì)學(xué)生“三聽(tīng)”，一是認(rèn)真聽(tīng)任何一位同學(xué)的發(fā)言不插嘴;二是聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集重要信息的能力;三是聽(tīng)后要善于思考，能夠提出自己的見(jiàn)解。這有利于提高學(xué)生處理信息，接受、反思評(píng)價(jià)的能力。例如:在學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)的過(guò)程中，老師向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題:因?yàn)?×6=12，所以2是12的因數(shù)，6也是12的因數(shù)，12是6的倍數(shù)，12也是2的倍數(shù)。問(wèn)同學(xué)這問(wèn)題的正確性，并指出一位同學(xué)舉出相似的例子，再讓別的同學(xué)判斷對(duì)錯(cuò)，在這一過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的批判性思維提升有很大的幫助。
四、把握合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。
對(duì)于一些沒(méi)能熟練應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的教師而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新精神，只是一味的進(jìn)行公式的套用，而沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況。所以在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到各種問(wèn)題。因此，在實(shí)際的課堂當(dāng)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如:做些小游戲等，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的時(shí)候，可以組織小的比賽哪組能夠以最快的速度、最優(yōu)的方式得出結(jié)果則為勝利。這種方式不僅與實(shí)際情況相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
五、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。
合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，教師僅作出引導(dǎo)及組織作用即可。當(dāng)然，必須注意的是教師組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績(jī)、性格、以及平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)多層次地進(jìn)行科學(xué)分組，使組內(nèi)每位同學(xué)都能最大地發(fā)揮自己的參與性，主體性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作意識(shí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這使只重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)弊端得到了改變。充分地促進(jìn)了學(xué)生之間，師生之間的溝通交流，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如:在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，因?yàn)閿?shù)據(jù)是通過(guò)調(diào)查得出的結(jié)論，所以教師想要學(xué)生更好地理解，就要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法。比如教師可以組織學(xué)生在課余時(shí)間去統(tǒng)計(jì)同學(xué)課余時(shí)間喜歡做什么，是玩游戲，還是寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)。這樣，分工明確，有的同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)調(diào)查工作，最后再統(tǒng)一根據(jù)所得的資料得出結(jié)論，共同繪畫(huà)出表格。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以采用綜合評(píng)定的方式進(jìn)行考察。在教師將學(xué)生多層次分組以后，進(jìn)行教學(xué)并實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互幫互助，以小組的平均分值作為小組的評(píng)定成績(jī)。由此，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中，達(dá)成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和共贏心態(tài)。
六、結(jié)束語(yǔ)。
合作學(xué)習(xí)不是一種單一的教學(xué)模式，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，教師不可只進(jìn)行公式的套用。而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，形成趣味課堂效果。運(yùn)用這種教學(xué)方式，不僅有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生能夠在集體活動(dòng)中發(fā)揮自己的主體性。
【參考文獻(xiàn)】。
［2］劉健娟．新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探討［j］．教育理論與實(shí)踐，2016(13):126－127.
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇二十二
隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，我通過(guò)不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的目的。
一、比較聯(lián)系識(shí)字。
在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要簡(jiǎn)單地讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”字里只有一橫。而眼睛有兩只，所以“目”字里有兩橫。如：學(xué)習(xí)“她”字時(shí)，可與“他”“地”相聯(lián)系進(jìn)行比較。在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”，“地”是“土”。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。
二、聯(lián)想形象識(shí)字。
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類(lèi)字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫(huà)組合在一起往往是一幅圖畫(huà)。利用這一特點(diǎn)，在識(shí)字過(guò)程中，教師可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
三、表演動(dòng)作識(shí)字。
在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
四、游戲鞏固識(shí)字。
學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的字很快就會(huì)忘記。在教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，愿學(xué)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，從而主動(dòng)識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字。學(xué)習(xí)了合體字后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋(píng)果，找朋友”，即把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂后貼于一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷，并把偏旁和部首組成字。哪個(gè)同學(xué)讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋(píng)果”送給他。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。
五、結(jié)合生活識(shí)字。
漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成留意周?chē)挛?、學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。教師可讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，然后讓學(xué)生輪流發(fā)本子，以達(dá)到擴(kuò)大識(shí)字量的目的。還可通過(guò)“每日一句話(huà)”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇一
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師善于利用課堂中的方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)實(shí)際能力，初步的學(xué)習(xí)能力和良好的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為學(xué)生自覺(jué)行為，從而來(lái)提高課堂效果。具體方法如下：
一、巧妙起頭，提高課堂教學(xué)。
常言道，好的開(kāi)端等于成功的一半，有經(jīng)驗(yàn)的教師，總是十分重視一堂課的開(kāi)端，每堂課的開(kāi)始的兩分鐘，由于學(xué)生剛進(jìn)教室，翻書(shū)取筆，課間嬉鬧余興未消等原因，注意力往往不夠集中，如何改變這種情況呢？如果教師一上課就設(shè)法引起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的注意，或用目光掃視教室；或叫學(xué)生朗讀；或背誦課文的有關(guān)章節(jié)；或溫故引新；或創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)思維；或設(shè)疑而障，引起懸念；或引探發(fā)現(xiàn)，品嘗甜頭；或?qū)嵨镅菔?，加?qiáng)直觀；或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)鋪墊；或精心設(shè)計(jì)一段引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，就可抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣。當(dāng)學(xué)生情緒熱烈，興趣濃厚時(shí)才轉(zhuǎn)入正題。如，在講授“年、月、日”一節(jié)時(shí)，教師一上來(lái)就向?qū)W生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“我班大部分同學(xué)今年十歲過(guò)了十個(gè)生日，只有小華十歲只過(guò)了兩個(gè)生日，你們說(shuō)這事怪不怪，是什么原因呢？”學(xué)生感到無(wú)比驚訝，并不相信，教師順勢(shì)導(dǎo)入，指出在學(xué)本節(jié)課后，就會(huì)解決這個(gè)謎，雖然用了幾分鐘，但它不但引入了新課，而且大大的激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。
二、創(chuàng)設(shè)自主探索空間,提高課堂教學(xué)。
影響課堂教學(xué)的.優(yōu)質(zhì)、高效的一個(gè)重要原因就是學(xué)生不會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，不掌握學(xué)習(xí)的方法。要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”，不但要重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法及分析法和綜合法等基本的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和提高，還要重視培養(yǎng)和提高學(xué)生操作、思考、觀察、嘗試、討論、同化等探索性的學(xué)習(xí)方法。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間，給學(xué)生留有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間和空間，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，做到學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師不示范。如：在教學(xué)《除數(shù)是一位數(shù)的口算除法》時(shí)，出示例題45÷3后，先讓學(xué)生猜猜45÷3的結(jié)果，再讓學(xué)生思考用什么方法證明45÷3=15，可利用小棒等教具分小組討論、交流。學(xué)生匯報(bào)如下：（1）我用列豎式的方法得到的（2）因?yàn)?×15=45，所以45÷3=15（3）用小棒擺得到的（4）把45分成30和15，30÷3=10、15÷3=5、10+5=15（5）把45分成39和6，39÷3=13、6÷3=2、13+3=15（6）把45分成36和9，36÷3=12、9÷3=3、12+3=15。接著充分肯定學(xué)生的每一種算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生比較哪一種方法最好。這樣做以后學(xué)生自主探究的空間大了，參與能力增強(qiáng)了。教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的抓實(shí)。課堂教學(xué)提高了。
三、課中游戲，提高課堂教學(xué)。
一節(jié)課的前半節(jié)，是學(xué)生接受知識(shí)的最佳時(shí)間，到后半節(jié)，學(xué)生注意力易分散，這時(shí)引入一個(gè)游戲，既可以使大腦得到適當(dāng)休息，又能吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到一舉雙贏的效果。如，在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我利用小朋友們喜歡的藍(lán)貓來(lái)做游戲。我說(shuō)：“藍(lán)貓為大明、小亮、小剛和小江都準(zhǔn)備了禮物，誰(shuí)愿意幫藍(lán)貓送禮物？”（禮物上寫(xiě)著乘法算式，人物身上寫(xiě)有加法算式）學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地做題。這時(shí)再配上動(dòng)畫(huà)片中的音樂(lè)，歡快的音樂(lè)一響，學(xué)生們更感興趣了。
四、巧妙結(jié)尾，提高課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中教師要抓住前30分鐘講授重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并不等于說(shuō)放棄了后面的時(shí)間，特別是最后的幾分鐘，這是因?yàn)閺慕滩膩?lái)看，最后講的內(nèi)容多數(shù)是重、難點(diǎn)，如講例題時(shí)，最難的題通常放在最后講，從教學(xué)因素來(lái)看，最后幾分鐘往往是“點(diǎn)睛”時(shí)間，一堂課基本把“龍”畫(huà)成功了，總是最后來(lái)“點(diǎn)睛”，不管是由教師來(lái)點(diǎn)還是啟發(fā)學(xué)生來(lái)點(diǎn)，這道工序總得最后完成；從學(xué)生因素來(lái)看，在課的后十分鐘注意力往往不夠集中，特別是在臨近下課時(shí)，由于條件反射注意力最容易分散，這樣在一堂課的最后階段形成了“一高一低”，即教師的教材教法高潮，學(xué)生注意力的低谷，所以，要重視課的結(jié)尾的教學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)的教師常采用多種的結(jié)尾方式，如，總結(jié)式結(jié)尾、競(jìng)賽式結(jié)尾、問(wèn)題式結(jié)尾、懸念式結(jié)尾等，并且用最后面的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論、提問(wèn)、做作業(yè)等，將前面所學(xué)的知識(shí)鞏固消化，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，不重視課的結(jié)尾教學(xué)的例子屢見(jiàn)不鮮，如，教學(xué)內(nèi)容未講完，或內(nèi)容雖然講完了，但是作業(yè)常常來(lái)不及布置就下課了，傳統(tǒng)教育非常強(qiáng)調(diào)作業(yè)的布置；如布置作業(yè)不要倉(cāng)促進(jìn)行；無(wú)論如何都不要在鈴聲響了以后，學(xué)生注意力減弱的情況下給學(xué)生留作業(yè)，而應(yīng)該分出一部分時(shí)間給學(xué)生留作業(yè)，在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，我們不難回味出它的極其深刻的意義，在當(dāng)前教學(xué)改革中，重視課的結(jié)尾的教學(xué)，繼承這一做法，克服拖堂現(xiàn)象，也是順應(yīng)學(xué)生心理活動(dòng)要求的。
總之，教師應(yīng)采用符合兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中學(xué)到新知識(shí)、新技能。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇二
摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的獲取。它是學(xué)生知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的連接紐帶。幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用好知識(shí)以及思想，能夠使小學(xué)生從小形成數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立思考意識(shí)，從而逐步建立和形成自己的知識(shí)體系。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課程的教授上仍舊把傳統(tǒng)教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)和技能作為重點(diǎn)，在對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)上，研究不深入、方法不得當(dāng)、效果不明顯，以至于學(xué)生難以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)和情感的雙重體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思想；方法獲得。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)曾在首次對(duì)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出明確的要求：“通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”這充分地體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)數(shù)學(xué)思想的重視。
就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)來(lái)看，多數(shù)教師在教學(xué)中能夠?qū)?shù)學(xué)思想的教學(xué)予以一定的重視，但由于受傳統(tǒng)觀念、教學(xué)考核、應(yīng)試教育等的影響，教師對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練依舊過(guò)度側(cè)重，又在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)思想方法缺乏簡(jiǎn)潔、清晰地概括，這就在客觀上導(dǎo)致學(xué)生全面素養(yǎng)的缺失，以及育人的單一與狹隘。
由此可見(jiàn)，基本數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)已成為不可回避的教育課題，對(duì)從小學(xué)開(kāi)始的數(shù)學(xué)教育具有現(xiàn)下和長(zhǎng)遠(yuǎn)的雙重意義。從新課改的全國(guó)各版數(shù)學(xué)課程教材來(lái)看，其在內(nèi)容的設(shè)置上都蘊(yùn)含和體現(xiàn)或多或少的數(shù)學(xué)思想。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真揣摩，并根據(jù)不同年級(jí)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、適當(dāng)?shù)臐B透，以幫助學(xué)生更好地從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成和建立其數(shù)學(xué)思想，使自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。
一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)思想的初體驗(yàn)。
數(shù)學(xué)思想，它所反映的是數(shù)學(xué)內(nèi)容和理論的本質(zhì)，蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展之中，是對(duì)直觀、具體知識(shí)的提煉，數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律的解釋?zhuān)瑥亩玫剡\(yùn)用和支配數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
正因其所具有的重要作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生從小在學(xué)習(xí)新知識(shí)中對(duì)數(shù)學(xué)思想的初步感知、體驗(yàn)以及掌握。
就人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)中的《認(rèn)識(shí)》一課來(lái)講，數(shù)和物是主要的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合、抽象思維與形象思維的相互轉(zhuǎn)化。
這樣既實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)學(xué)概念、復(fù)雜數(shù)形關(guān)系通過(guò)直觀、明了的趣味圖形顯示，又可以是反過(guò)來(lái)實(shí)現(xiàn)復(fù)雜形體通過(guò)簡(jiǎn)單數(shù)字來(lái)表示的目的。為此，教師應(yīng)當(dāng)在蘊(yùn)含基本數(shù)學(xué)思想的數(shù)學(xué)教學(xué)中，給出學(xué)生更多的時(shí)間和空間，在新知識(shí)中獲取數(shù)學(xué)思想的.領(lǐng)悟和體驗(yàn)。
例如，小學(xué)三年級(jí)人教版教科書(shū)中，關(guān)于長(zhǎng)方形面積的教學(xué)，整個(gè)教材講求學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，認(rèn)知長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，再經(jīng)過(guò)若干例證，對(duì)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法做出歸納，最終利用歸納出的計(jì)算公式解決實(shí)際的圖形面積。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程都蘊(yùn)含滲透這數(shù)形結(jié)合互轉(zhuǎn)的思想。那么，在教學(xué)中應(yīng)如何讓學(xué)生感悟這些思想呢？教師可以通過(guò)讓學(xué)生在課堂中實(shí)際擺設(shè)長(zhǎng)方形、正方形，來(lái)發(fā)現(xiàn)它們面積的計(jì)算方法是否一樣，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生去驗(yàn)證、去得出結(jié)論，再將結(jié)論進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。
需要特別情調(diào)重視的是，教師要讓學(xué)生在參與探索、驗(yàn)證、結(jié)論應(yīng)用的過(guò)程中，讓學(xué)生深刻體會(huì)到推理的思想方法，長(zhǎng)此積累，學(xué)生便可將此種方法，最終內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方法，知識(shí)體系。
二、通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，在過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟。
任何學(xué)習(xí)都需要一定的領(lǐng)悟能力，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)尤其如此。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)中都蘊(yùn)含著一種或幾種的數(shù)學(xué)思想，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中、理論知識(shí)的應(yīng)用中加以認(rèn)真體會(huì)、揣摩、歸納才能領(lǐng)悟到其背后隱藏的數(shù)學(xué)規(guī)律、思想。
新課改教材中，數(shù)學(xué)習(xí)題和新知識(shí)都對(duì)數(shù)學(xué)思想有滲透，為此，教師還要注重讓學(xué)生獨(dú)立地解決問(wèn)題，在應(yīng)用知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題解決中，讓小學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)思想的趣味與妙用。
通過(guò)這種講數(shù)學(xué)知識(shí)在事件中的應(yīng)用，在某種程度上達(dá)到加深對(duì)數(shù)學(xué)思想的領(lǐng)悟的目的。例如，普遍數(shù)學(xué)思想教法以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)形結(jié)合來(lái)講。
教材中許多內(nèi)容都是借助圖形達(dá)到以形助數(shù)的目的。對(duì)于這類(lèi)數(shù)學(xué)知識(shí)的練習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的時(shí)間和自主性，讓他們盡可能通過(guò)自己的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，而教師則負(fù)責(zé)與學(xué)生做好溝通，在交流中對(duì)他們的思想方法加以疏理總結(jié)。
又如，人教版“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾”這類(lèi)解決問(wèn)題的題型，教師可以設(shè)計(jì)多種有趣味的實(shí)踐練習(xí)題：“李大爺今天收了7棵白菜，14棵卷心菜。白菜比卷心菜少幾棵？卷心菜比白菜多幾棵？”
對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題的解決，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手在紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單的示意圖，進(jìn)而通過(guò)比較得出正確的方法。
通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間此類(lèi)題的訓(xùn)練，有利于學(xué)生在高年級(jí)時(shí)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的解決，學(xué)生就能主動(dòng)借助畫(huà)圖來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，從而有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)形結(jié)合這種數(shù)學(xué)思想，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
三、通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、梳理，不斷對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思想加以總結(jié)和提升。
數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律、具體數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的提煉，對(duì)它的理解和掌握需要一定量的積累，才可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)思想認(rèn)識(shí)上質(zhì)的轉(zhuǎn)變。為此，教師在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生反思、總結(jié)能力的培養(yǎng)和提升，讓他們形成自己的體驗(yàn)、領(lǐng)悟。
就復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，無(wú)論是單元整理與復(fù)習(xí)，還是學(xué)期末總復(fù)習(xí)乃至六年級(jí)最后的總復(fù)習(xí)，都是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的回顧與整理。
因此，整理與復(fù)習(xí)過(guò)程中不僅僅要重視知識(shí)的梳理、網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，還要重視對(duì)數(shù)學(xué)思想的總結(jié)與提升。
例如，對(duì)多邊形面積的計(jì)算這一單元的學(xué)習(xí)，在結(jié)束進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)，教師不僅是對(duì)學(xué)生該單元基本知識(shí)的再回顧、熟悉、掌握，還應(yīng)重點(diǎn)清晰對(duì)這一單元所涉及公式的演變、推導(dǎo)過(guò)程，最終形成網(wǎng)絡(luò)圖，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想。將未知轉(zhuǎn)化成已知，新知轉(zhuǎn)化成舊知，這種方法在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常用到，比如小數(shù)的四則運(yùn)算要轉(zhuǎn)化成整數(shù)的四則運(yùn)算，異分母分?jǐn)?shù)加、減法要轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加、減法等等。
因此，教師在整理與復(fù)習(xí)這一單元時(shí)，對(duì)轉(zhuǎn)化思想的總結(jié)與提升是必不可少的。
總之，對(duì)數(shù)學(xué)思想的獲得，要貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的方方面面加以滲透，要將思想貫穿于知識(shí)的抽象概括、練習(xí)與實(shí)踐的應(yīng)用，以及整理與復(fù)習(xí)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
只有這樣，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程中逐步達(dá)成目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
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小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇三
1.不斷豐富教學(xué)形式。
就教師而言，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須重視教學(xué)方式，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有十分重要的影響，因?yàn)榻處熃虒W(xué)方式不當(dāng)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。為此，教師教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：
（1）教學(xué)中要適時(shí)、適當(dāng)?shù)夭捎弥w語(yǔ)言，不斷為學(xué)生示范遇到的生字。小學(xué)生特別好奇、積極以及活躍，教師科學(xué)、合理地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，能夠幫助學(xué)生記憶。比如教師在講授“拔河”“跳高”“跑步”等詞時(shí)，就可以緊密地將詞與字聯(lián)系起來(lái)，親自為學(xué)生示范。
（2）教師可以采用游戲教學(xué)法這種全新的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)生看來(lái)，學(xué)習(xí)生字十分枯燥，這時(shí)候教師就可以將生字組合在一起，編成一個(gè)簡(jiǎn)單、有趣的故事。此外，教師還可以將生字編成口訣，不斷地豐富學(xué)生的記憶方式，進(jìn)而提高學(xué)生的生詞量。
2.不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（1）教師必須抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。這就要求教師喜歡自己的工作，在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在課堂上保持長(zhǎng)久的注意力。
（2）切實(shí)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，改革教學(xué)模式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
3.充分應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
21世紀(jì)的今天，信息技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，作為新時(shí)期一種全新的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)得到了學(xué)校、教師的普遍認(rèn)可。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師更多的是利用黑板、粉筆進(jìn)行教學(xué)，在黑板上學(xué)生能夠看到的就是一些枯燥、乏味的繪畫(huà)或者是符號(hào)，常常覺(jué)得頭暈眼花，這種抽象的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得厭煩。多媒體教學(xué)充分應(yīng)用了新技術(shù)，它可以把圖片、幻燈、視頻等抽象的.文字充分展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生覺(jué)得眼前一亮，使學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)更加有興趣。由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)的使用有很多的優(yōu)勢(shì)，比如圖文并茂、聲像一體等，這在很大程度上降低了教師教學(xué)的難度，學(xué)生學(xué)習(xí)也沒(méi)有那么乏味了，一定程度上將教學(xué)內(nèi)容化難為易、化繁為簡(jiǎn)，能夠真正提高學(xué)生的識(shí)字效率。
二、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展中有至關(guān)重要的作用，本文就如何優(yōu)化語(yǔ)文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)展開(kāi)了一系列論述，希望能給相關(guān)教育工作者一定的借鑒。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇四
我們應(yīng)把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”上，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和能力，使他們樂(lè)于識(shí)字，積極主動(dòng)地參與到識(shí)字活動(dòng)中去，達(dá)到大量識(shí)字的目的。下面是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法：
一、激發(fā)興趣，在情境中識(shí)字。
興趣是最好的老師。課堂是識(shí)字的主渠道，在課上，我們要積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，讓學(xué)生在良好的氛圍中識(shí)字。如教學(xué)人教版新教材第二冊(cè)《識(shí)字4》一課，一開(kāi)始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野跑著……）對(duì)大家說(shuō)：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹(shù)林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子就被吸引過(guò)來(lái)，個(gè)個(gè)睜大眼睛，有的說(shuō)：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”有的說(shuō)：“蝌蚪在池塘里快活地游來(lái)游去。”接下來(lái)，我隨機(jī)把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應(yīng)的昆蟲(chóng)旁，圖文對(duì)照，讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)，孩子們個(gè)個(gè)讀得有滋有味，渾然忘我。認(rèn)讀詞語(yǔ)后，我請(qǐng)學(xué)生上來(lái)捉昆蟲(chóng)，并把自己捉到的昆蟲(chóng)用一兩句話(huà)向大家介紹一下。學(xué)生興致勃勃地走上臺(tái)，有的捉到了蝴蝶，有的捉到了螞蟻……拿著這些戰(zhàn)利品，仔細(xì)觀察外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚訝，有的說(shuō)：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看?！庇械恼f(shuō)：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)搶著上來(lái)捉，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩。這樣，孩子們既認(rèn)識(shí)了事物，又鞏固了詞語(yǔ)，還發(fā)展了語(yǔ)言。
二、輕松愉快，在游戲中識(shí)字。
教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們?cè)敢饨邮艿?。”低年?jí)學(xué)生更是喜歡游戲，因此要盡可能通過(guò)游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識(shí)字教學(xué)中，我們使用了許多游戲方法，如“猜字謎”游戲，我們經(jīng)常根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，把漢字編成謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生識(shí)記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨(dú)木橋上（生）；大口里小口藏（回）。我們也鼓勵(lì)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了“一人前面走，一人后面跟（從）”；有的編出了“有個(gè)人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）”；“井里一只大青蛙（因）”；“十月十日（朝）”等。雖然有時(shí)候?qū)W生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng)造力還是不得不令我們折服的。
三、主動(dòng)探究，在創(chuàng)造中識(shí)字。
在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現(xiàn)，因此我們十分重視書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)踐的整合，開(kāi)展多渠道、全方位的社會(huì)化識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立“生活即是識(shí)字時(shí)”的觀念。
1.利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園，撲面而來(lái)的校名、校訓(xùn)，走進(jìn)班級(jí)，班級(jí)名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的材料。如開(kāi)學(xué)后，我指導(dǎo)學(xué)生把自己的名字寫(xiě)在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時(shí)，互相認(rèn)識(shí)，互相介紹自己的名字。久而久之，學(xué)生記住了很多小朋友的名字。接下來(lái)，我讓學(xué)生先分小組、大組為單位發(fā)本子，繼而發(fā)全班小朋友的本子，比比哪個(gè)小朋友認(rèn)得的同學(xué)名字多、發(fā)本子的速度快。對(duì)此，小朋友個(gè)個(gè)興致勃勃，全班學(xué)生的姓名總共100來(lái)個(gè)漢字，短短一個(gè)月，大多數(shù)學(xué)生就全部認(rèn)得了。在識(shí)記生字時(shí)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到小朋友的名字，很容易把它記住。如認(rèn)識(shí)“悄”字，有個(gè)小朋友是這樣記的：左邊一個(gè)“忄”，右邊一個(gè)“肖晨曦”的“肖”。那個(gè)名字被當(dāng)作識(shí)字辦法的小朋友興奮極了，其他小朋友也感到很有意思，這個(gè)字一下子就記住了。上學(xué)期期末閱讀測(cè)試時(shí)，有一部分學(xué)生就用伙伴的名字里沒(méi)有學(xué)過(guò)的字來(lái)補(bǔ)他們課內(nèi)不認(rèn)識(shí)的字的，從而都得了滿(mǎn)分，識(shí)字的興趣更高了。
2.利用課外讀物識(shí)字。學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音、認(rèn)識(shí)了部分漢字后，最高興的莫過(guò)于自己讀書(shū)看報(bào)了。我們及時(shí)推薦學(xué)生閱讀《小學(xué)生必讀古詩(shī)詞80首》、《小朋友》、《西游記》等好書(shū)，并利用中午時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生自主去閱讀。閱讀時(shí)請(qǐng)學(xué)生在自己認(rèn)識(shí)的字下面畫(huà)點(diǎn)，和同學(xué)比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多，學(xué)生閱讀興趣很高，一下課就追著老師讀書(shū)背詩(shī)。我們每周開(kāi)設(shè)了一節(jié)“讀書(shū)展示”課，給予學(xué)生展示表現(xiàn)的舞臺(tái)。這樣既鞏固了所學(xué)的生字，又學(xué)到了新的字。
3.利用商業(yè)資源識(shí)字。生活在商業(yè)信息時(shí)代的學(xué)生，每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、標(biāo)牌、商標(biāo)，這些都為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境。我們鼓勵(lì)學(xué)生利用看電視、上街、購(gòu)物、外出旅游等機(jī)會(huì)去看看商標(biāo)、讀讀店名、認(rèn)認(rèn)標(biāo)牌，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到了認(rèn)字的快樂(lè)，他們發(fā)現(xiàn)原來(lái)在日常生活中也可以認(rèn)識(shí)很多字。去年寒假，我校低年級(jí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容就是認(rèn)標(biāo)牌，這次活動(dòng)受到了家長(zhǎng)的一致好評(píng)。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇五
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)本課生字7個(gè)，兩條綠線(xiàn)內(nèi)3個(gè)只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁。2.認(rèn)真觀察圖畫(huà)，能把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，憑借圖畫(huà)理解詞語(yǔ)。3.了解金秋水鄉(xiāng)特有的景色，感受大自然的美好。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)了一幅畫(huà)，（多媒體出示畫(huà)面，船兒歸來(lái)，音符跳躍）覺(jué)得美嗎？你覺(jué)得哪兒美？（學(xué)生自由發(fā)言）。
三.教學(xué)寫(xiě)字：蘆葦夕1.讀一讀2.說(shuō)說(shuō)你記住了哪一個(gè)生字，用了什么好方法？3.自學(xué)字的筆順，告訴朋友怎么把這個(gè)字寫(xiě)漂亮？4.學(xué)生描紅，教師巡視，糾正寫(xiě)字姿勢(shì)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1．認(rèn)讀生字2．朗讀全文。
三、指導(dǎo)背誦。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇六
識(shí)字教學(xué)一直是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識(shí)字是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常由于識(shí)字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時(shí)造成語(yǔ)言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但由于識(shí)字量的缺乏，又會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過(guò)這一最佳期。所以擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作的我，把識(shí)字教學(xué)作為一項(xiàng)重要工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，夯實(shí)識(shí)字基本功。
1培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
讀是語(yǔ)文學(xué)科的主要特色，朗讀和默讀是理解課文的重要方法。語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，“讀”起著不可替代的作用，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！薄叭衷?shī)，七分讀。”怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣呢？則在很大程度上要靠老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，采取各種措施進(jìn)行引導(dǎo)，制造懸念和問(wèn)題。低年級(jí)的語(yǔ)文教材貼近兒童生活，符合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律。因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，聯(lián)系教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會(huì)仿佛身臨其境，思維活躍，在低年級(jí)，以讀代講更顯得突出，因?yàn)樵S多語(yǔ)言具有模糊性，往往只能意會(huì)，不能言傳，“課標(biāo)”指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為?！睂W(xué)生對(duì)一句、一段乃至全篇課文，讀得正確、流利，讀出適當(dāng)語(yǔ)氣，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)，就不僅讀懂了，而且也準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的思想感情。只有堅(jiān)持在讀中去組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，才能較好完成低年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。如《烏鴉喝水》一課的第一段，主要講烏鴉想喝瓶子里的.水，卻喝不著。教師首先讓學(xué)生把這段讀一遍，初步了解大意，接著教師引導(dǎo)再讓學(xué)生讀課文，“烏鴉開(kāi)始為什么喝不到水呢？”學(xué)生通過(guò)讀，弄清喝不到水的原因：一是水少;二是瓶口小。學(xué)生再讀課文，結(jié)合上下文理解烏鴉為了找水，去了好多地方也找不到的情況，看到一個(gè)有水的瓶子時(shí)心情會(huì)怎樣？看到水而喝不到水時(shí)的心情又會(huì)怎樣？（結(jié)合看圖，觀察烏鴉著急的樣子。）為喝到水而認(rèn)真想辦法時(shí)情形又會(huì)怎樣？（讓學(xué)生表演）教師指導(dǎo)學(xué)生在讀時(shí)抓住關(guān)鍵字詞展開(kāi)想像，把課文語(yǔ)言還原為作者所要表現(xiàn)的生動(dòng)形象，進(jìn)入課文情景，體會(huì)烏鴉的心情，最后讓學(xué)生讀課文，學(xué)生把烏鴉看到水時(shí)的高興，喝不到水時(shí)的著急讀得恰到好處。由于學(xué)生理解了課文內(nèi)容，達(dá)到有感情讀的要求。教師根據(jù)“滲透”的目的，精心組織有層次的讀，這樣學(xué)生既能讓學(xué)生明確讀書(shū)的旨意，又誘發(fā)了學(xué)生讀書(shū)興趣，不但學(xué)會(huì)了朗讀，而且加深了對(duì)課文的理解，從而把語(yǔ)言文字和體會(huì)思想感情融為一體。此外，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利，有感情地朗讀課文?！倍鳛槠鹗茧A段的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)感尤為重要。范讀是最好的朗讀指導(dǎo)，范讀可以是教師讀，也可以聽(tīng)錄音或請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生讀。
可根據(jù)不同教學(xué)階段的不同要求，選擇不同類(lèi)型的課文范讀。此外，熟讀成誦也是加深體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。一篇文章，若能讀出抑揚(yáng)頓挫、神情語(yǔ)調(diào)來(lái)，就表明他們受到了感染。為此，要讓學(xué)生充分讀書(shū)，在語(yǔ)言文字中多走幾個(gè)來(lái)回，多角度、多層面地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，將無(wú)聲的文字化為有聲的言語(yǔ)。因此，教師備課一定要先備“讀”，備課時(shí)先要一句句、一段段地揣摩它們的意思和表達(dá)的思想感情，然后確定讀每句，每段的感情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速等。教學(xué)過(guò)程中，只要讓學(xué)生與教學(xué)中各個(gè)相關(guān)因素高度、和諧地相融，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、投入地讀，在讀中深入感悟，受到美的熏陶。如讀《司馬光》孩子會(huì)發(fā)出嘖嘖的稱(chēng)贊聲;讀《螞蟻和蟈蟈》孩子會(huì)陷入深思。從學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律看小學(xué)尤其低年級(jí)學(xué)生，抽象思維能力較弱，朗讀能夠更為有效地刺激他們的語(yǔ)言直覺(jué)。反復(fù)誦讀，悟出情感古人云“讀書(shū)百遍，其意自現(xiàn)”。指的是通過(guò)反復(fù)朗讀，就能明白文意，把握作者的思想感情。語(yǔ)文教材中有些意境優(yōu)美、情感濃郁的文章特別適合用多讀的方法來(lái)達(dá)到道德教育的目的。只有把課文讀通、讀熟了才能很好的理解課文內(nèi)容，人物的思想感情。讀的方式很多種在把課文讀熟的前提下可以采用分角色朗讀，這樣可以讓學(xué)生更加了解課文內(nèi)容，更加了解人物的內(nèi)心世界。由此可見(jiàn)，語(yǔ)感主要在聽(tīng)、讀的實(shí)踐中形成，朗讀則是培養(yǎng)和提高語(yǔ)感的重要途徑。正是從這個(gè)角度講的，閱讀教學(xué)應(yīng)少講多讀。
2韻語(yǔ)識(shí)字――漢字可以“唱”（誦）。
縱觀中國(guó)多年的教育史，切實(shí)有效、長(zhǎng)久流傳的識(shí)字教材就是“三、百、千”，即南北朝的《千字文》和宋代的《三字經(jīng)》、《百家姓》?！叭?、百、千”一個(gè)重要特點(diǎn)就是韻語(yǔ)識(shí)字。韻是漢字的特色，每個(gè)字都有一個(gè)韻，所以漢字的句式可以排列整齊，合轍押韻。除《三字經(jīng)》三字一句之外，都是四字一句。四字一句符合漢字組詞的習(xí)慣，也最適合兒童漢字閱讀訓(xùn)練。“三、百、千”三書(shū)合計(jì)不過(guò)2678個(gè)字。學(xué)習(xí)方法也很簡(jiǎn)單，就是先讓兒童背誦課文，背熟之后，再由老師講解字義。一年下來(lái)，兒童不僅能識(shí)字，而且能讀“四書(shū)”、“五經(jīng)”。心理學(xué)研究表明：當(dāng)無(wú)意義的識(shí)記材料按音節(jié)韻律排列后，記憶率至少能提高10倍以上?！叭?、百、千”和上面所舉的范例，都說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。此外，我認(rèn)為許多通俗易懂的古詩(shī)詞也是很好的識(shí)字教材，因?yàn)楣旁?shī)的基本特點(diǎn)就是合轍押韻。比如李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”王之渙的《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流，欲窮千里目，更上一層樓。”駱賓王的《詠鵝》：“鵝，俄，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口，易讀易記，把兒童引入一個(gè)美好的意境中，集視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和想象為一體，把漢字在特定的語(yǔ)句中固定下來(lái)，一個(gè)字忘了，相鄰的字句能提供記憶線(xiàn)索，幫助恢復(fù)記憶。有一篇拆字的韻語(yǔ)識(shí)字課文也非常好。“日月明，魚(yú)羊鮮。小土塵，小大尖。一火滅，田力男。人木休，手目看。二木林，三木森。二人從，三人眾。”用韻語(yǔ)識(shí)字的方法背誦“三、百、千”和一些兒童喜愛(ài)的詩(shī)詞、兒歌等，先會(huì)背、會(huì)認(rèn)，不急于懂，目的在于增加漢字字庫(kù)的庫(kù)存量，先吃下去，以后再慢慢消化。我們用古人千百年來(lái)總結(jié)出的漢字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加上今人的發(fā)明創(chuàng)造，是可以讓兒童輕松、愉快、迅速地識(shí)記大量漢字的。
總之，只要我們遵循母語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律，閱讀教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生興趣的激發(fā)和情感的體驗(yàn)，在教學(xué)中組織引導(dǎo)有效地讀，不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶著學(xué)生的情感，而且能提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不斷提升著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇七
摘要：較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣以及寫(xiě)字的美感意識(shí)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是極其寶貴的財(cái)富。多種途徑激發(fā)興趣，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。自作學(xué)具，組合識(shí)字方法。應(yīng)用游戲法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力。利用情景法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。有效規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，著實(shí)加強(qiáng)寫(xiě)字實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立識(shí)字、寫(xiě)字、興趣。
識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)教師在語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一。識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀寫(xiě)作的教學(xué)基礎(chǔ)。較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力、良好的識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣以及寫(xiě)字的美感意識(shí)，不僅對(duì)學(xué)好語(yǔ)文，而且對(duì)終身學(xué)習(xí)都是一筆極其寶貴的財(cái)富。經(jīng)過(guò)近年的教學(xué)，我對(duì)新課程識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)形成了以下認(rèn)識(shí)。
一、多種途徑培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。
充分利用教材資源，營(yíng)造愉悅識(shí)字氛圍，新教材的選文極富童趣，為教學(xué)創(chuàng)造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學(xué)生喜愛(ài)的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容明白易懂，讀來(lái)朗朗上口；廣泛采擷兒童經(jīng)驗(yàn)，識(shí)字溶入生活；選擇直觀教學(xué)方法，化抽象為具體識(shí)字；創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情景，寓識(shí)字于游戲活動(dòng)；拓寬識(shí)字資源與途徑，力求實(shí)現(xiàn)“識(shí)用結(jié)合”；通過(guò)讀書(shū)、看報(bào)、看電視以及讀商標(biāo)、招牌廣告等自主識(shí)字途徑，將課堂識(shí)字與生活運(yùn)用相合；鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)會(huì)的新字在閱讀、寫(xiě)話(huà)中經(jīng)常運(yùn)用，以提高識(shí)字效率。
在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作、語(yǔ)言等、創(chuàng)設(shè)情景，漢字、事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易漏寫(xiě)一點(diǎn)，老師可以畫(huà)出一副小妹妹哭的圖畫(huà)，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個(gè)口表示眼睛，一點(diǎn)是哭的眼淚。這樣，學(xué)生寫(xiě)“哭”字時(shí)就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫(xiě)這一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字時(shí)，可讓學(xué)生相應(yīng)地做這些動(dòng)作。
三、自做學(xué)具，組合識(shí)字方法。
學(xué)生識(shí)字量不斷增加，分析能力相應(yīng)提高。因此，啟發(fā)他們用換偏旁法，用畫(huà)一畫(huà)、貼一貼的形式來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生們?yōu)橥瓿蛇@一任務(wù)，都主動(dòng)收集周?chē)Y料。這樣，在識(shí)字過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究精神，又培養(yǎng)了主動(dòng)收集資料，制作學(xué)具的好習(xí)慣。
四、應(yīng)用游戲法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字能力。
識(shí)字的“機(jī)械化”、枯燥無(wú)味很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)各種與識(shí)字相聯(lián)系起來(lái)的.游戲，引其學(xué)生的識(shí)字興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。例如：
1。找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說(shuō)：“我是‘放’，誰(shuí)和我做朋友？”另一個(gè)拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來(lái)和“放”合在一起，說(shuō)：“我是‘學(xué)’，和‘放’組成‘放學(xué)’。”全班讀“放學(xué)”。
2。摘水果。老師先畫(huà)出不同的果樹(shù)，再把寫(xiě)有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹(shù)上，如：“楊、揚(yáng)”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個(gè)字，就讓學(xué)生把帶有這個(gè)字的水果摘下來(lái)，然后用這個(gè)字組詞。
3。動(dòng)物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫(huà)，如：蟲(chóng)、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字動(dòng)物畫(huà)，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動(dòng)物和事物的名稱(chēng)，然后幫助動(dòng)物找出他們各自喜歡的事物，相對(duì)應(yīng)地貼在一起。
五、自學(xué)法讓學(xué)生提高識(shí)字。
教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握方法，運(yùn)用方法，自己學(xué)習(xí)知識(shí)。在平常的識(shí)字課里，注意滲透一些識(shí)字的基本方法，如熟字換部首法、加減部首法、形聲字學(xué)習(xí)法、查字典識(shí)字法等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對(duì)一些簡(jiǎn)單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。形式上可先讓四人小組自學(xué)，要求是讀準(zhǔn)字音記住字形，分析含義。然后小組匯報(bào)，說(shuō)說(shuō)要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報(bào)后再有其他小組補(bǔ)充糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機(jī)會(huì)自由發(fā)揮，興趣較濃，既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、表達(dá)能力，又提高了教學(xué)效果。
六、有效規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，著實(shí)加強(qiáng)寫(xiě)字實(shí)踐。
創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣；規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，培養(yǎng)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣；引進(jìn)書(shū)法課程，培養(yǎng)寫(xiě)字能力。如：組織學(xué)生參觀書(shū)法展覽，舉辦小小書(shū)法家、論壇、，學(xué)生的作品在校園里展示，學(xué)校的校報(bào)也由學(xué)生來(lái)題寫(xiě)?？傊靡磺锌衫玫馁Y源為孩子搭建自信和成功的舞臺(tái)，讓寫(xiě)字變得更富有詩(shī)意起來(lái)。
總之，提高孩子的識(shí)字、寫(xiě)字能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。但教師只要在雙向互動(dòng)的實(shí)踐中，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就可以提高孩子的識(shí)字、寫(xiě)字能力。
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小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇八
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有把握好了學(xué)生識(shí)字的這一環(huán)節(jié)，才能夠使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)能夠得以有效地進(jìn)一步展開(kāi)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于識(shí)字這一過(guò)程難免會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，缺乏對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐研究這一問(wèn)題作了簡(jiǎn)要的闡述。
目前，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生掌握一定的識(shí)字量，然而，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文課程正在逐步減少，不能使學(xué)生的識(shí)字量達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率成為語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)問(wèn)題。據(jù)此，我提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)：
一、將游戲的元素融入到小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)于識(shí)字的興趣。
眾所周知，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的年齡較小，生理和心理發(fā)展尚未成熟，缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，還存在著愛(ài)玩的天性，通常對(duì)于新鮮的.事物較為感興趣?；谶@種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中可以融入一些游戲的元素，將游戲融入到識(shí)字的教學(xué)中，這樣一方面能夠提升學(xué)生對(duì)于識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也能夠提高小學(xué)語(yǔ)文教師識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生在充滿(mǎn)興趣的狀態(tài)下，能夠充分地調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，積極地參與到教師的識(shí)字教學(xué)中。
二、將識(shí)字教學(xué)與寫(xiě)字有效地進(jìn)行結(jié)合。
通常情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，倘若將手、腦并用，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)生的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆去寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)字這一過(guò)程，了解每個(gè)字的整體結(jié)構(gòu)，了解字的意思以及詞組等等，這樣才能夠幫助學(xué)生在理解字的涵義的基礎(chǔ)上有效地識(shí)字。教師在將識(shí)字與寫(xiě)字相結(jié)合的過(guò)程中，可以利用提問(wèn)的方式、比賽的方式等來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于漢字的理解。
三、將識(shí)字教學(xué)與實(shí)際的生活聯(lián)系起來(lái)。
生活對(duì)于教育有著指導(dǎo)的意義。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)中，教師可以充分地將學(xué)生的實(shí)際生活與識(shí)字教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，這樣對(duì)于學(xué)生而言，由于教師的教學(xué)富有生活化，他們接受起來(lái)也比較容易，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分地站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度上去思考問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活以及他們的發(fā)展特點(diǎn)，在課堂上采取他們易于接受的方式進(jìn)行教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇九
1．學(xué)會(huì)9個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)14個(gè)詞語(yǔ)。
2．認(rèn)真觀察圖畫(huà)，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)怎樣讀好較長(zhǎng)的句子。
3．能理解“也”，并能正確運(yùn)用“也”字說(shuō)句子。
4．知道杏樹(shù)、桃樹(shù)、梨樹(shù)和蘋(píng)果樹(shù)是果樹(shù)，梨樹(shù)、蘋(píng)果樹(shù)春天開(kāi)花，秋天結(jié)果；知道果樹(shù)能使環(huán)境更美麗。
教材分析。
本課要求學(xué)會(huì)9個(gè)生字和由生字組成的詞語(yǔ)。生字中有四個(gè)字是與“木”字旁有關(guān)的。“木”字分別是在上、在下、在左，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察和比較。
本課首先出示的是8個(gè)詞語(yǔ)，按照花、果分成兩類(lèi)排列，上下一一對(duì)應(yīng)。
然后出現(xiàn)的是課文。課文共有三個(gè)自然段，先講我們村種了許多果樹(shù)，然后講果樹(shù)在春天、秋天兩個(gè)季節(jié)里生長(zhǎng)的情況，贊揚(yáng)了家鄉(xiāng)的美好，表達(dá)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是；學(xué)習(xí)生字，理解句子的意思。
本課教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)是：了解果樹(shù)春天開(kāi)花，秋天結(jié)果。
教學(xué)建議。
1．從圖入手，引導(dǎo)學(xué)生以“看圖――自讀――匯報(bào)交流”的形式理解短文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2．可以采用熟字比較法、編順口溜等方法記憶字形。比如：“蘋(píng)”和“平”就可以用熟字比較法記憶。還可以根據(jù)本課生字的不同特點(diǎn)分類(lèi)來(lái)記。比如：“木”字旁的有：杏、桃、梨、村?！安葑诸^”的有：蘋(píng)。“言字旁”的有：許等。教學(xué)時(shí)要采用學(xué)生先自己分析字形，然后同桌交流，老師重點(diǎn)指導(dǎo)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
識(shí)字學(xué)詞學(xué)句（一）1。
1．學(xué)會(huì)9個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)14個(gè)詞語(yǔ)。
2．認(rèn)真觀察圖畫(huà)，理解句子的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)怎樣讀好較長(zhǎng)的句子。
3．能理解“也”，并能正確運(yùn)用“也”字說(shuō)句子。
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，春天正悄悄地向我們走來(lái)，你發(fā)現(xiàn)我們周?chē)氖挛锇l(fā)生了什么變化？學(xué)生自由說(shuō)，這節(jié)課老師帶同學(xué)們到大自然去看一看。
二、學(xué)生看圖。
出示幻燈片，啟發(fā)、引導(dǎo)（果樹(shù)開(kāi)花圖）。
1．同學(xué)們請(qǐng)看圖，仔細(xì)觀察，圖上畫(huà)的是什么？
2．觀察后學(xué)生說(shuō)出，同時(shí)教師分別在圖下出示“桃花、梨花、蘋(píng)果花、杏花”的音節(jié)及生詞，并齊讀。
3．這是發(fā)生在什么季節(jié)的什么事？這些花是什么顏色？狀態(tài)怎樣？像什么？
（桃花、梨花、蘋(píng)果花、杏花春天開(kāi)放，粉紅的桃花、雪白的梨花、蘋(píng)果花，非常鮮艷、美麗，像花園）。
4．（出示果樹(shù)結(jié)果圖），你看到了什么？出示音節(jié)及詞：“杏子、桃子、梨、蘋(píng)果”學(xué)生認(rèn)讀。
5．桃子、杏子、梨、蘋(píng)果什么季節(jié)成熟？長(zhǎng)得什么樣？你感受到了什么？
三、自讀課文，了解課文內(nèi)容。
1．自讀課文，劃出自然段和生字詞，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住它的。
2．指名讀生詞和課文，邊讀邊學(xué)習(xí)生字新詞。
3．重點(diǎn)指導(dǎo)。
（1）認(rèn)識(shí)“讠”“禾”這兩個(gè)偏旁。
（2）“桃”的右半部筆順是：
“許”右半部是“午”不是“牛”
“成”的筆順是：，它是翹舌音。
（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，認(rèn)清每個(gè)字在田字格中的位置。
第二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、檢查復(fù)習(xí)。
1．指名讀生字、詞。（看圖）。
2．學(xué)生讀課文。
二、看圖學(xué)詞學(xué)句。
1．課文有幾個(gè)自然段？課文中是怎樣描繪這兩幅圖的？指名朗讀。
2．讀第一段，你知道了什么？“許多”是什么意思？“許多”還可以用在什么地方？（結(jié)合投影，理解“許多”）。
3．讀第二段，這段話(huà)告訴我們什么？為什么說(shuō)我們村成了花園？（結(jié)合圖畫(huà)）。
練習(xí)用“也”說(shuō)話(huà)。
（春天果樹(shù)開(kāi)滿(mǎn)了花，粉紅的桃花，雪白的梨花、蘋(píng)果花，真美麗，我們村像個(gè)大花園。）。
4．有感情地讀第二段，指導(dǎo)學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀，讀后學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)意思。
5．讀第三段，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這段的意思。
（到了秋天，果樹(shù)結(jié)滿(mǎn)了果子，果子熟了，有又紅又大的桃子，黃澄澄的梨子、杏，紅通通的蘋(píng)果，我們村成了果園）指導(dǎo)學(xué)生用喜悅的心請(qǐng)讀。
6．學(xué)了這篇短文，你知道了什么？
（果樹(shù)春天開(kāi)花，秋天結(jié)果。）。
三、總結(jié)。
進(jìn)行思想教育。
春天非常美麗，花開(kāi)了，草綠了，我們要用雙手把祖國(guó)打扮得更美，把家鄉(xiāng)建設(shè)得更好。
四、布置作業(yè)。
1．第1課時(shí)后完成1題、2題。
2．第2課時(shí)教學(xué)中讀3題，先讀，再練習(xí)說(shuō)。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十
小學(xué)階段，一年級(jí)的學(xué)生剛剛從幼兒園走進(jìn)小學(xué)，在這一時(shí)期，學(xué)生需要掌握的生字量非常大。但是，受限于教學(xué)的時(shí)間，課程安排得非常滿(mǎn)，分配給小學(xué)語(yǔ)文教師的時(shí)間并不是很多，這也給小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了非常大的挑戰(zhàn)。因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，我們必須寓教于樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才有助于在有效的時(shí)間內(nèi)帶來(lái)更大的效益，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合以下幾點(diǎn)分析，探討在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)識(shí)字”的效果。
一、情境激趣，讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字。
興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是在一年級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的注意力不容易集中，想要幫助學(xué)生體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣，就需要教師通過(guò)不同情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自我。如果學(xué)生僅僅認(rèn)識(shí)單一的字并不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，因此，在教學(xué)階段，可以通過(guò)字詞的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解字的真正含義，從而將字詞和生活中具體的情況聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文字詞的樂(lè)趣。1．故事識(shí)字法。一年級(jí)的學(xué)生非常喜歡聽(tīng)故事，那么在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，我們就可以投其所好以故事情境引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在故事中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而推動(dòng)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“明”字的時(shí)候，我們就可以編一個(gè)和古代相關(guān)的故事：在很早很早以前，世界上不存在電燈和蠟燭，那么那時(shí)候的人們是怎樣生活的呢？他們?cè)谔炝恋臅r(shí)候，憑借著太陽(yáng)的光芒勞作，在晚上他們就依靠月亮照明。大家知道太陽(yáng)也被稱(chēng)作“日”；月亮常常被我們稱(chēng)為“月”，他們都有照明的作用，那么日加月組合起來(lái)就是“明”了。通過(guò)這樣的方式，可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在故事中體會(huì)字詞的含義，從而幫助學(xué)生更加深入地理解掌握生字詞。2．加減識(shí)字法。漢字是分偏旁分部首的，在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多漢字都是在不同。漢字加加減減得出來(lái)的。通過(guò)教學(xué)中的加加減減，讓學(xué)生在游戲的氛圍中分析漢字的結(jié)構(gòu)，從而全面地掌握漢字的內(nèi)涵。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中也會(huì)很輕松地參與到學(xué)習(xí)中。3．多媒體識(shí)字法近年來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)教學(xué)提供了很大的推力。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，我們可以借助多媒體設(shè)備引導(dǎo)，幫助學(xué)生體會(huì)識(shí)字的快樂(lè)。識(shí)字是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程，但是在多媒體的作用下，識(shí)字就會(huì)變得非常的有趣。教學(xué)中，教師可以通過(guò)視頻或者借助動(dòng)畫(huà)的方式，幫助學(xué)生了解字詞的構(gòu)成，在引導(dǎo)中，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的能力。此外，借助多媒體設(shè)備，還可以將聲音和學(xué)生的思維結(jié)合起來(lái)，吸引學(xué)生的注意力。在生動(dòng)形象的闡釋中，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高學(xué)生思維和語(yǔ)言能力。
二、氛圍引導(dǎo)，讓學(xué)生自主識(shí)字。
三、游戲滲透，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。
游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，也是最能吸引小學(xué)生教學(xué)活動(dòng)之一。因此，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，我們就需要結(jié)合不同的字詞，整合不同的內(nèi)容，通過(guò)游戲的方式吸引學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與到游戲當(dāng)中，在游戲的作用之下，全面分析了解知識(shí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)之后，他們就會(huì)主動(dòng)參與到游戲當(dāng)中，這時(shí)候再滲透教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著非常重要的影響。此外，借助游戲還可以解決學(xué)生出現(xiàn)的“學(xué)得快、忘得也快”的誤區(qū)，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松的氛圍中全面理解知識(shí)，加深對(duì)生字的記憶。1．找朋友。教師可以通過(guò)聲母和韻母之間的關(guān)系，讓班級(jí)中不同的學(xué)生戴在頭上，然后在小朋友之間組合的過(guò)程中，得到一個(gè)漢字的拼音，然后教師再讓班級(jí)中其他的學(xué)生讀出來(lái)。在個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己頭頂?shù)淖帜溉フ覍て渌耐瑢W(xué)，得到一個(gè)字的拼音，學(xué)生也可以加深對(duì)知識(shí)的理解。2．開(kāi)火車(chē)。開(kāi)火車(chē)可以將班級(jí)中的學(xué)生按照學(xué)生前后，排成一列列火車(chē)（最少兩列），然后發(fā)出火車(chē)開(kāi)動(dòng)的聲音，之后，教師出示一些生字，問(wèn)學(xué)生火車(chē)從哪里開(kāi)始，有學(xué)生應(yīng)答從自己這邊開(kāi)始以后，就可以按照順序讓學(xué)生一一讀出生字。如果有學(xué)生讀錯(cuò)了，就可以讓火車(chē)暫停修理，然后另一組學(xué)生接著閱讀。為了避免學(xué)生出現(xiàn)不良的情緒，在每一個(gè)小組中讀錯(cuò)的學(xué)生需要在臺(tái)上表演一個(gè)節(jié)目。在游戲的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方式也不再局限于枯燥的課堂教學(xué)，學(xué)生在游戲中加深對(duì)知識(shí)的印象，也體會(huì)到了識(shí)字的樂(lè)趣。
總而言之，小學(xué)一年級(jí)開(kāi)展識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生牢記漢字內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)學(xué)到自主學(xué)習(xí)，在開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的階段，教師需要通過(guò)閱讀滲透，在注重知識(shí)傳遞的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)和諧的氛圍中識(shí)字。在引導(dǎo)中，學(xué)生喜歡識(shí)字，并開(kāi)始自主識(shí)字之后，知識(shí)會(huì)變得越來(lái)越扎實(shí)，學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也會(huì)得到發(fā)展和提升。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十一
摘要：課堂無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。但隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，從家庭生活到社會(huì)活動(dòng)，漢字幾乎滲透到了我們生活的每個(gè)空間。面對(duì)如此強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，我們的識(shí)字教學(xué)，不僅要重視在課堂上教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生走向課外。鼓勵(lì)孩子在家庭中，在游玩中，在日常各種各樣的活動(dòng)中開(kāi)動(dòng)小腦筋識(shí)字。將識(shí)字引向生活，走開(kāi)放性識(shí)字之路。
關(guān)鍵詞：開(kāi)放識(shí)字生活活動(dòng)閱讀。
識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，稍有不慎容易陷入枯燥、乏味的境地。如何讓“識(shí)字”充滿(mǎn)情趣，使學(xué)生們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中接受這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)呢？我們不妨把從前封閉式的識(shí)字教學(xué)引向開(kāi)放式多元化的識(shí)字教學(xué)中去。
一、開(kāi)發(fā)資源，在生活中識(shí)字。
生活中蘊(yùn)涵著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校教育資源開(kāi)發(fā)的重要領(lǐng)域。在識(shí)字教學(xué)中，教師要樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際的整合，走出語(yǔ)文課只教“語(yǔ)文書(shū)”的圈子，有針對(duì)性地將語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活的大舞臺(tái)。在學(xué)生生活的環(huán)境中，可以接觸到很多漢字。如我校的學(xué)生有部分是來(lái)自金山、銀海、長(zhǎng)虹市場(chǎng)，他們的家長(zhǎng)多做些小生意，門(mén)面里有許多物品包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等，就可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，注意收集，隨時(shí)隨地進(jìn)行識(shí)字練習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，會(huì)有多么高興??！而且，學(xué)生有時(shí)還把一些“字”帶到學(xué)校來(lái)，互相考一考，真是“其樂(lè)無(wú)窮”！這樣，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為材料，利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字，擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量。
二、寓識(shí)于玩，在活動(dòng)中識(shí)字。
教育心理學(xué)認(rèn)為，保持和再現(xiàn)在很大程度上依賴(lài)于有關(guān)的心理活動(dòng)。因此，根據(jù)小學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，用“趣”構(gòu)建識(shí)字教學(xué)的形式――編兒歌、講故事、猜字謎等，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字。如教學(xué)《胖乎乎的小手》一課中的“喜”字時(shí)用猜謎語(yǔ)的方式，老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學(xué)生在桌子上用手寫(xiě)一寫(xiě)，猜出謎底的同時(shí)也記住了這個(gè)字。在課堂上，老師引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，既有助于學(xué)生對(duì)生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、認(rèn)識(shí)漢字形體特點(diǎn)的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力、口語(yǔ)交際能力。如在教學(xué)《夏夜多美》一課中的“趴”字時(shí)，一名學(xué)生說(shuō)他可以編個(gè)字謎“八只腳”。在整個(gè)課堂中形成一種和諧、輕松的氣氛，學(xué)生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學(xué)習(xí)識(shí)字，效果會(huì)很不錯(cuò)。
如我組織的“快樂(lè)識(shí)字周”活動(dòng)，每周?chē)@一個(gè)主題（例如水果周、蔬菜周、動(dòng)物周、植物周等），引導(dǎo)他們?cè)谡n外識(shí)字本上寫(xiě)一寫(xiě)認(rèn)識(shí)的水果、蔬菜、植物、動(dòng)物等物品的名稱(chēng)，畫(huà)一畫(huà)它們的外形，或者在廢舊報(bào)刊上剪下它們的圖片、漢字貼一貼、認(rèn)一認(rèn)，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生課外自主識(shí)字。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)，我通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。然后，我把每周一下午第一節(jié)語(yǔ)文課定為課外識(shí)字匯報(bào)時(shí)間，組織他們交流自主識(shí)字的成果，給學(xué)生提供一個(gè)展示識(shí)字成果的機(jī)會(huì)。讓他們說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住這個(gè)字的，還有更好的識(shí)記方法嗎？促使學(xué)生把好的識(shí)記方法介紹給大家，如平時(shí)課堂上常用的“加一加”、“減一減”、“換一換”、“畫(huà)一畫(huà)”、“演一演”等識(shí)字方法都從學(xué)生口中脫口而出，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。
三、識(shí)用結(jié)合，在閱讀中識(shí)字。
新課標(biāo)提出六年制小學(xué)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。要達(dá)到這一目標(biāo)，必須提早進(jìn)行閱讀。教師可結(jié)合學(xué)校的校本課程《文學(xué)欣賞》，開(kāi)設(shè)一些適合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的《兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作》課，讓學(xué)生閱讀注有拼音的童話(huà)故事、兒歌、古詩(shī)等，能加大學(xué)生的課外閱讀量，也能在閱讀中學(xué)會(huì)不少漢字。
學(xué)生識(shí)字多了，可以提早閱讀各類(lèi)讀物。那么，通過(guò)大量閱讀反過(guò)來(lái)又鞏固了生字，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。何樂(lè)而不為？所以，學(xué)生掌握了一定的漢字后，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走向課外，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀兒童拼音讀物，把識(shí)字寓于讀課外書(shū)的過(guò)程中，達(dá)到“寓識(shí)于讀”、“以識(shí)促讀”的目的。
如學(xué)完一首古詩(shī)，讓學(xué)生課外讀讀《唐詩(shī)三百首》、《小學(xué)生必背古詩(shī)詞》；學(xué)完一篇童話(huà)故事，讓學(xué)生課外讀讀《格林童話(huà)》、《安徒生童話(huà)》、《伊索寓言》等，讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音的優(yōu)勢(shì)，在讀書(shū)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字，在文章的具體語(yǔ)言環(huán)境中感知和認(rèn)識(shí)生字。
每個(gè)星期的.一節(jié)課外閱讀課，我讓學(xué)生把自己喜歡的課外書(shū)帶來(lái)讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)字就把這個(gè)字圈起來(lái)。讀完一首小詩(shī)或一篇小故事后，我組織他們四人小組交流：今天又認(rèn)識(shí)了哪些新的字啦？讀給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)自己是怎么學(xué)會(huì)這些字的。小組內(nèi)說(shuō)得好的同學(xué)可以推舉到全班交流。學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中認(rèn)識(shí)了漢字，看著書(shū)上一個(gè)個(gè)的小圓圈，聽(tīng)了老師和他人的評(píng)價(jià)，體驗(yàn)到了成功的喜悅，識(shí)字的快樂(lè)，就會(huì)喜歡上識(shí)字。
每天早讀課前五分鐘，我還指導(dǎo)學(xué)生誦讀四句《三字經(jīng)》，《三字經(jīng)》每三個(gè)字為一小短句，讀起來(lái)特別順口。我教學(xué)生擊節(jié)而誦，讀出其中的韻味。學(xué)生在搖頭晃腦的溜讀中形成語(yǔ)感，并在誦讀中不知不覺(jué)間識(shí)記了字形。而且，每天四句，學(xué)生識(shí)字如游戲，興趣盎然，自然談不上負(fù)擔(dān)。
識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，在開(kāi)放性識(shí)字教學(xué)中，我注重激發(fā)孩子們課外自主識(shí)字的興趣，保護(hù)他們識(shí)字的積極性。只要每個(gè)孩子“多識(shí)”的量比書(shū)上的多就行了，關(guān)鍵是讓孩子去體驗(yàn)，去實(shí)踐，去充滿(mǎn)情趣地識(shí)字。實(shí)踐證明：學(xué)生在開(kāi)放性識(shí)字教學(xué)中，識(shí)字的興趣，能力等方面有了顯著的提高。我相信只要不懈努力，只要家長(zhǎng)、學(xué)生的積極參與，開(kāi)放性識(shí)字教學(xué)一定會(huì)取得更好的成效，為閱讀和寫(xiě)作奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十二
內(nèi)容摘要：識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)度到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，一直以來(lái)，小學(xué)教育都沿用“教師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過(guò)去那種學(xué)生死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力與合作的能力。我們應(yīng)根據(jù)課程改革精神，集百家之長(zhǎng)，綜合應(yīng)用、靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，徹底改變單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：
識(shí)字教學(xué)課堂教學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀。
一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，變抽象為具體。
識(shí)字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。例如，在開(kāi)課之初，教師就演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過(guò)畫(huà)面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、利用多種趣味形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。”根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫(huà)、活動(dòng)、等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。
(1)借助猜字謎。
遇到難、易錯(cuò)的字，借助猜字謎教學(xué)。如教學(xué)“泉”字：上白下水;如“工”字：可以說(shuō)成“二”加“1”等等;猜字謎識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。
(2)利用圖畫(huà)識(shí)字。
這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí)，我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，如教學(xué)“山”字，在黑板上勾勒出山的簡(jiǎn)筆畫(huà)，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。
(3)利用競(jìng)賽法。
根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競(jìng)賽之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。
(4)利用游戲。
將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識(shí)字。例如在教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《北風(fēng)和小魚(yú)》一課中，讓孩子分角色表演“北風(fēng)”、“小魚(yú)”。結(jié)合指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)多組表演練習(xí)，孩子們?cè)谟螒蛑斜容^準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和理解了十多個(gè)生字及幾個(gè)詞語(yǔ)。后來(lái)，隨著識(shí)字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語(yǔ)找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們?cè)跉g快愉悅的氛圍中識(shí)字激情高漲，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。
三、利用實(shí)踐活動(dòng)，帶學(xué)生走向生活。
教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一(7)超市”、“水果運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“小花市”、“逛商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周?chē)h(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。
四、利用多樣的方式，在課外識(shí)字。
識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本包含的東西實(shí)在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報(bào)刊雜志，這些都可以成為兒童識(shí)字的最好材料。讓他們收集起來(lái)，就成了他們自己喜愛(ài)的“課外識(shí)字材料”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、收集、整理，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。但是孩子識(shí)的字多了，如不及時(shí)鞏固運(yùn)用，會(huì)漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作了“識(shí)字袋”。將每天認(rèn)識(shí)的字寫(xiě)在一張紙卡上，如果會(huì)畫(huà)畫(huà)的還可以配上相應(yīng)的圖畫(huà)，然后裝進(jìn)袋里。每周將字卡拿出，認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在體會(huì)成功的同時(shí)又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長(zhǎng)此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)更加豐富了。
小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識(shí)字改革，對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)，既積淀了我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進(jìn)新課程，改革識(shí)字教學(xué)的新航標(biāo)，是使用新教材，提高識(shí)字教學(xué)效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時(shí)高效的識(shí)字教學(xué)方略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自能識(shí)字的能力，還識(shí)字教學(xué)于精彩。作為一名的一年級(jí)的教師，有責(zé)任對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開(kāi)發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十三
新課標(biāo)在課程實(shí)施方面把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為語(yǔ)文教學(xué)改革的重心和突破口，明確指出學(xué)生是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。就識(shí)字教學(xué)而言，小學(xué)各階段的課程目標(biāo)中均對(duì)學(xué)生的自主識(shí)字提出了明確的要求。在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，如何更好地落實(shí)課標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把主動(dòng)識(shí)字培養(yǎng)成為學(xué)生謀求自身發(fā)展的一種能力需要和行為習(xí)慣，強(qiáng)化和擴(kuò)大識(shí)字教學(xué)的成果，為學(xué)生早日實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的自主打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)？我們不妨從以下幾個(gè)方面來(lái)做一些嘗試和探索。
一、牢固根基，幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成自主識(shí)字的相關(guān)儲(chǔ)備。
較好掌握并熟練運(yùn)用識(shí)字工具，清楚漢字的特點(diǎn)及其構(gòu)造的方法規(guī)律，能從漢字本身的特點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)實(shí)情出發(fā)擇取適當(dāng)?shù)淖R(shí)記理解方法和學(xué)習(xí)方式，對(duì)漢字學(xué)習(xí)有濃厚的興趣且具有主動(dòng)識(shí)字的強(qiáng)、列愿望，是學(xué)生的識(shí)字行為能夠得以自主的重要前提。因此具體到實(shí)際的教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)把著眼點(diǎn)首先放在引導(dǎo)學(xué)生完成與識(shí)字相關(guān)的知識(shí)、方法、技能、情感和行為方式等方面的儲(chǔ)備上來(lái)，幫助他們夯實(shí)自主識(shí)字的根基。一要教會(huì)工具。通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)地搞好漢語(yǔ)拼音和查字典方法的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音節(jié)的能力和根據(jù)讀寫(xiě)的實(shí)際需要熟練運(yùn)用字典、詞典的能力。二要啟迪學(xué)法。重點(diǎn)通過(guò)對(duì)音形義的辨析來(lái)幫助學(xué)生清楚漢字的特點(diǎn)及其構(gòu)造的方法規(guī)律，教給他們一些常用的如分析、比較、歸類(lèi)、聯(lián)想等識(shí)字方法，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄堪l(fā)現(xiàn)并不斷地總結(jié)識(shí)字的竅門(mén)和規(guī)律，鼓勵(lì)他們嘗試著用自己獨(dú)特的方法去舉一反三，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地識(shí)字和記字。三要引導(dǎo)行為。既重視學(xué)。生在識(shí)字方面獨(dú)特的.個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，更重視學(xué)生間的合作與溝通，通過(guò)各種形式實(shí)踐和交流活動(dòng)的開(kāi)展，于平時(shí)的點(diǎn)滴引導(dǎo)中幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使他們認(rèn)識(shí)到自己可以憑借工具、經(jīng)驗(yàn)積累以及人際間的交往等多方面多渠道地去自主識(shí)字。工具的掌握、方法的探究以及對(duì)識(shí)字活動(dòng)的不同形式的參與，不僅使學(xué)生的自主識(shí)字逐步具備了工具、知識(shí)、方法、技能和人際關(guān)系等方面的支持，同時(shí)也加深了他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的了解，激發(fā)了他們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的熱情，使他們從中體驗(yàn)到了自主探究和合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，增強(qiáng)了對(duì)自主識(shí)字的信心和決心，從而也使得他們的自覺(jué)行為具有了內(nèi)在的情感基礎(chǔ)。
二、教會(huì)學(xué)習(xí)，在課內(nèi)外讀寫(xiě)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生的自主識(shí)字。
相關(guān)的儲(chǔ)備，僅給學(xué)生的識(shí)字提供了種種自為的可能，若要使自主識(shí)字真正成為他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種能力和習(xí)慣，還需要我們借助課內(nèi)外的讀寫(xiě)實(shí)踐有的放矢地給以具體的引導(dǎo)和訓(xùn)練。就如何展開(kāi)教學(xué)，筆者的建議是：一要心中有數(shù)。要培養(yǎng)哪些能力、養(yǎng)成哪些習(xí)慣，教師和學(xué)生都要首先做到心知肚明。對(duì)于這些，我們可以以學(xué)法指導(dǎo)課的形式通過(guò)師生間的討論給以明確，必要時(shí)也可以由教師在充分了解和研究學(xué)情的基礎(chǔ)上編寫(xiě)一份具有指導(dǎo)性的有關(guān)自主識(shí)字能力和習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)綱要，印發(fā)給每一位學(xué)生，以此作為師生教和學(xué)的共同憑借。二要導(dǎo)得得體。教師的引導(dǎo)越具體，學(xué)生的學(xué)和練才能更扎實(shí)、更到位。因此，我們要針對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)的不同實(shí)際，在識(shí)字方法和行為方式等方面給其以必要的引導(dǎo)。學(xué)文時(shí)，可以通過(guò)一系列問(wèn)題的提出來(lái)規(guī)范對(duì)學(xué)生自主識(shí)字的訓(xùn)練：課文（文章）中有哪些生字？可分別用哪種方式來(lái)學(xué)習(xí)？你具體都采用了哪些識(shí)記和理解的方法？你對(duì)每個(gè)生字掌握到了什么程度……習(xí)作時(shí)，要以讓學(xué)生對(duì)自己曾經(jīng)不認(rèn)識(shí)的字和就之采取的解決辦法作以統(tǒng)計(jì)，以此來(lái)引導(dǎo)他們的自主行為和習(xí)慣。三要適時(shí)放手。每節(jié)課的教學(xué)乃至整個(gè)的自主識(shí)字引導(dǎo)過(guò)程，都要體現(xiàn)出由“扶”到“引”到“放”的原則?！胺觥敝卦诮谭ǎ耙敝卦趯?dǎo)行，“放”則意在給以自主。在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生已基本具備了獨(dú)立識(shí)字的能力和自主學(xué)習(xí)的要求后，要敢于放手，讓學(xué)生在讀寫(xiě)的實(shí)踐中自己去完成識(shí)字任務(wù)，教師則主要把自己的精力放在對(duì)學(xué)生的識(shí)字過(guò)程、方法、態(tài)度和效果的檢查與評(píng)價(jià)上來(lái)。只有教師的完全放手，學(xué)生才能真正獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程最大的自主權(quán)。四要總結(jié)及時(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的識(shí)字實(shí)踐給以及時(shí)的小結(jié)，學(xué)會(huì)從不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和查厥補(bǔ)漏中自我改進(jìn)，自我提高。要鼓勵(lì)學(xué)生間對(duì)識(shí)字成果和方法的展示與交流。這樣既有利于教師及時(shí)全面地了解學(xué)情，適時(shí)給學(xué)生以積極地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，更有利于學(xué)生在不斷地總結(jié)和交流中鞏固和擴(kuò)大自主識(shí)字的成果：既能使學(xué)生在彼此間相互得到學(xué)法上的啟發(fā)和暗示，更能令他們從中獲得一種學(xué)習(xí)的成就感，從而以更大的熱情積極地投身到主動(dòng)識(shí)字的實(shí)踐當(dāng)中去。
三、擴(kuò)大成果，鼓勵(lì)學(xué)生到多姿多彩的生活中自主地識(shí)字。
語(yǔ)文教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)，多姿多彩的生活為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了豐富的母語(yǔ)資源。漢字在生活中的應(yīng)用無(wú)處不在，學(xué)生順手拈起一件器物，隨便到達(dá)一個(gè)地方，都有可能見(jiàn)到漢字的蹤影。到生活中識(shí)字，就是要讓學(xué)生到生活中去發(fā)掘母語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源，學(xué)會(huì)處處留心，不放過(guò)任何一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在具體的母語(yǔ)運(yùn)用環(huán)境中識(shí)漢字、學(xué)用法，擴(kuò)大對(duì)識(shí)字量的積累，增強(qiáng)對(duì)漢字用的能力。鼓勵(lì)學(xué)生到生活中自主地識(shí)字，我們可以采用專(zhuān)題引導(dǎo)和興趣引導(dǎo)相結(jié)合的辦法來(lái)對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為給以導(dǎo)向和激勵(lì)。專(zhuān)題引導(dǎo)，就是以組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的形式，由教師預(yù)先確定識(shí)字的專(zhuān)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的生活中識(shí)字。這樣的專(zhuān)題，一般可以確定為姓氏調(diào)查、人名大觀、物名類(lèi)記、地名識(shí)記、家庭識(shí)字、街頭識(shí)字、商標(biāo)識(shí)字等等。興趣引導(dǎo)，則主要是以引導(dǎo)成果展示和交流的形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生在生活中自主識(shí)字的積極性。通過(guò)在班內(nèi)開(kāi)辟專(zhuān)欄和組織各種類(lèi)型的活動(dòng)，為他們提供充分展示自我的空間，使他們?cè)趯?duì)識(shí)字成果、經(jīng)驗(yàn)的展示和交流中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)，獲得情感上的滿(mǎn)足，始終保持著對(duì)在生活中自主識(shí)字的較高熱情。走向生活識(shí)字，不僅拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的空間，擴(kuò)大了他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果，使他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高，而且使他們?cè)趯?duì)母語(yǔ)資源的發(fā)掘中豐富了語(yǔ)言的積累，增進(jìn)了對(duì)生活的關(guān)注和了解，這些都將會(huì)對(duì)學(xué)生其它方面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐產(chǎn)生著積極有益的影響。
四、正本清源，以積極的檢查和評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢查手段與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從根本上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、努力方向和發(fā)展水準(zhǔn)。消極的檢查與評(píng)價(jià)，往往以犧牲學(xué)生的自主為代價(jià)，封殺學(xué)生的思想，泯滅學(xué)生的個(gè)性，最終導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)和畸形發(fā)展。而積極的檢查與評(píng)價(jià)，則有利于喚醒學(xué)生的自主，啟迪學(xué)生的思想，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，促成其能力和人格的主動(dòng)、全面、健康地發(fā)展。要使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式從根本上給以轉(zhuǎn)變，這就要求我們必須從挖掘根源入手，以積極的檢查與評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。對(duì)學(xué)生自主識(shí)字的檢查與評(píng)價(jià)，在內(nèi)容上，既要重視識(shí)字量的積累，更要重視學(xué)習(xí)質(zhì)的提高，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注參與的過(guò)程，要從方法探究、實(shí)踐能力、情感態(tài)度、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)所獲、合作意識(shí)、創(chuàng)新品格和對(duì)學(xué)習(xí)方式的選擇等方面給以全方位、全過(guò)程的檢查與評(píng)價(jià)。要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，比較過(guò)去，總結(jié)現(xiàn)在，引導(dǎo)未來(lái)。在檢查與評(píng)價(jià)的方式上，要變過(guò)去的以考為主和由教師說(shuō)了算為現(xiàn)在的以學(xué)生的自我展示、自我交流、自我評(píng)價(jià)為主，采取學(xué)生自查與教師檢查相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，使學(xué)生在不斷地展示、交流、檢查與評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)總結(jié)自我、調(diào)整自我、規(guī)范自我和提高自我，以此獲取學(xué)習(xí)中更多更大的自主。
自主識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)起碼應(yīng)具備的一種習(xí)慣、一種能力。隨著學(xué)生在這方面能力的獲得、習(xí)慣的養(yǎng)成，其學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的主動(dòng)性也必將隨之大大增強(qiáng)。這不僅為學(xué)生的自能讀寫(xiě)創(chuàng)造了一種可能，更使得我們整個(gè)的語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變指日可待。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十四
識(shí)字教學(xué)是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)中的重要部分，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解世界的前提和基礎(chǔ)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)因?yàn)榻滩牡墓袒约皩W(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚等原因出現(xiàn)問(wèn)題，因此需要教育工作者針對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。本文即從當(dāng)前蘇教版小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)闡述趣味教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中的作用結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)提出一些切實(shí)可行的解決措施，希望能助力小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展。
(一)教學(xué)方法單一傳統(tǒng)，教學(xué)效果不明顯。
基于小學(xué)語(yǔ)文的課程性質(zhì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中僅僅只注重理論知識(shí)的傳統(tǒng)以及文字的大量練習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是“多練多做”，而并非“多想多思”，并為注重提升學(xué)生對(duì)于認(rèn)識(shí)文字的興趣以及文字形成的內(nèi)在原因[1]，也無(wú)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文字組成的內(nèi)在規(guī)律以及不同文字之間的相互聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的興趣下降，積極性不高，自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識(shí)難以養(yǎng)成，但偏偏小學(xué)教育階段又是學(xué)生智力開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)能力的重要培養(yǎng)階段，尤其對(duì)于語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，漢字是開(kāi)展一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯影響巨大。因而這種單一式的教育模式使得小學(xué)語(yǔ)文的教育效率陷入了尷尬的境地。
(二)學(xué)生智力發(fā)展尚不成熟，文字理解能力較低。
在小學(xué)受教育階段，由于年齡的限制，學(xué)生們的智力發(fā)育尚不成熟，因而在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解能力也相比較成年人來(lái)說(shuō)較為低下，而語(yǔ)文識(shí)字能力的培養(yǎng)又是一項(xiàng)內(nèi)容較“硬”的教育，唯有真正理解文字的含義以及內(nèi)容才能真正的將該文字牢記于心并成功的運(yùn)用出來(lái)。但蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文課程要求學(xué)生在小學(xué)階段基本掌握約2500多個(gè)漢字，如果每個(gè)漢字都要進(jìn)行大量的注解的話(huà)，小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效完成，這種文字理解能力低下與教學(xué)任務(wù)繁重的矛盾往往導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)教育時(shí)期形成的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，影響在更高教育階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)等情況的發(fā)生。
(三)蘇教版教材選字不合理，教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中漢字的選用是參考以往的教學(xué)內(nèi)容與一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，但由于中國(guó)漢字的博大精深，各種生僻字也浩如煙海，因此在生字的編排與安插時(shí)出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致生字的放置位置與漢字的實(shí)際使用情況不相符，容易讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，對(duì)生字的理解產(chǎn)生偏差時(shí)，如在蘇教版的小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)的課后生字表中，“誑、虞、蜻、蜓……”等20多個(gè)生字不屬于課后生字表的非常用字，這樣的情況在二年級(jí)語(yǔ)文的教材中也有出現(xiàn)。因此在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中存在選字不合理，與實(shí)際情形相脫離的問(wèn)題，需要小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免學(xué)生對(duì)所應(yīng)該掌握的生字產(chǎn)生理解上的偏差。
傳統(tǒng)的小學(xué)教育方法不僅無(wú)法起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，在時(shí)代不斷發(fā)展的今天，更是受到越來(lái)越多的學(xué)生的反感，因此，要進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效率與質(zhì)量，必須進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字積極性的同時(shí)，達(dá)成教育的目的。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，在教材中選取必須掌握的部分漢字，將其拆解成不同的漢字組成，如將“思”拆解成“田”和“心”，將“好”拆解成“女”和“子”，以此類(lèi)推，將拆解好的字制成卡片分發(fā)給學(xué)生們，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行造字大賽，以最終拼出的漢字?jǐn)?shù)量作為裁定勝負(fù)的依據(jù)。通過(guò)這種趣味的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，再讓學(xué)生們鞏固已學(xué)漢字的同時(shí)，又能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)掌握更多新的漢字，可以說(shuō)起到了事半功倍的效果。
(二)課堂互動(dòng)與課后練習(xí)相結(jié)合，提升學(xué)生對(duì)于生字的理解能力。
生字又是進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，因此在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，必須注重學(xué)生對(duì)于生字的理解并加強(qiáng)其對(duì)于該生字的練習(xí)和運(yùn)用，以提升學(xué)生的理解能力，避免因生字的使用不當(dāng)產(chǎn)生不良的影響[2]。比如在蘇教版的課后生字練習(xí)中，造句是基本的練習(xí)形式之一，以“嶄新”為例，是“全新、極新”的意思，一般用于形容新事物，如果在教學(xué)活動(dòng)不注重對(duì)于該生字的理解，很容易出現(xiàn)“嶄新的太陽(yáng)”等錯(cuò)誤的運(yùn)用。除了在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)漢字的釋義之外之外，課堂互動(dòng)也是增進(jìn)學(xué)生對(duì)于漢字理解的重要方式，如在課堂中以漢字所包含的意思設(shè)立情境，讓學(xué)生們?nèi)谌肫渲?，以此形成?duì)于該生字的情景模式，幫助學(xué)生生動(dòng)的理解其字形與字義，課后在用作業(yè)的形式進(jìn)行練習(xí)，復(fù)習(xí)效果將事半功倍。
(三)突破教材合理開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，使之與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用相匹配。
由于蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材在生字編排上與生活實(shí)際存在一定的誤差，因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重這一方面的改進(jìn)與完善，不能僅僅局限于教材進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)置，而應(yīng)突破教材聯(lián)系實(shí)際合理開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相匹配，幫助學(xué)生形成正確的理解與運(yùn)用生字的能力，奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也有助于順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育階段語(yǔ)文教育中生字部分的教育目標(biāo)。
總而言之，小學(xué)教育階段識(shí)字教學(xué)的作用對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯所能起到的影響是巨大的，蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文漢字總體上雖堅(jiān)持了以學(xué)生為主體的原則，但仍需要不斷的改進(jìn)以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。本文便通過(guò)闡述趣味教學(xué)對(duì)于識(shí)字能力提升與教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教育的工作人員在實(shí)際教育的過(guò)程中提供借鑒和幫助。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十五
在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中，低年級(jí)是識(shí)字量最大的階段。而且學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，如果沿用“老師講，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)方式讓學(xué)生死記硬背，被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)感到單調(diào)乏味。因此，我們就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，靈活運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，這樣才能達(dá)到新課標(biāo)提出的識(shí)字任務(wù)。在實(shí)際的教育教學(xué)中，我主要嘗試用以下幾種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。
一、游戲識(shí)字，激發(fā)興趣。
由于低年級(jí)孩子的注意力不集中，注意時(shí)間較短，再加上識(shí)字教學(xué)本身的枯燥性，如果整節(jié)課都以“填鴨式”的方式來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到乏味，甚至有厭學(xué)的情緒。如果能在教學(xué)中穿插一些游戲，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，融洽師生關(guān)系，而且能使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足。
1、圖象記憶法：比如在教學(xué)“山、田、石、火”等象形字的時(shí)候，我就通過(guò)相關(guān)圖片讓學(xué)生觀察，這些圖片與我們生活中的哪些字相似，激起學(xué)生的興趣及注意力，待這些字的圖像幾乎都映在學(xué)生腦子里時(shí)，再根據(jù)圖像特征來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。學(xué)生就能通過(guò)一幅幅的畫(huà)面來(lái)想象字的形狀。
2、“游樂(lè)園”識(shí)字：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師?！币虼?，在備課或制作課件時(shí)，可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的識(shí)字游戲，如在蘋(píng)果樹(shù)上摘生字寶寶、奪燈籠識(shí)字、登山摘紅旗識(shí)字、火眼金晶識(shí)字、青蛙過(guò)河、開(kāi)火車(chē)比賽識(shí)字等方式讓學(xué)生來(lái)讀。讀對(duì)了就摘到一個(gè)蘋(píng)果或得到一顆星星等一定的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生收獲的喜悅。若讀錯(cuò)誤，就讓小老師起來(lái)及時(shí)訂正。這樣就把一節(jié)枯燥乏味的識(shí)字課上成了一節(jié)輕松愉快的游戲課，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到了在玩中求學(xué)，學(xué)中取樂(lè)的效果。
3、字形比較法：在一篇課文中生字教學(xué)時(shí)，要選擇一些同音異形字或一些字形結(jié)構(gòu)相同的字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對(duì)漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽(yáng)，太陽(yáng)只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“渴”和“喝”，“渴”口喝了最想得到水渴，因此，渴就是三點(diǎn)水，喝要用嘴，因此是口字旁。如“賣(mài)”和“買(mǎi)”，多了十就賣(mài)，少了十就買(mǎi)。不知不覺(jué)中，孩子們就把所學(xué)的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿(mǎn)了勝利的喜悅。
4、手拉手找朋友：在新課教學(xué)中，如果生字較多，字形、字音較復(fù)雜時(shí)，可選擇一些同音異形、平翹舌、邊鼻音、二三聲難區(qū)分的字讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又找到了學(xué)習(xí)上的伙伴。心里得到了滿(mǎn)足，也充滿(mǎn)了興趣。
5、編字謎：猜謎語(yǔ)是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維，也是一種比較好的識(shí)字方法，剛開(kāi)始老師可以根據(jù)一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生記憶的同時(shí)提高學(xué)生興趣，漸漸的學(xué)生就學(xué)會(huì)根據(jù)字的形狀試著編了。如“金”字，一個(gè)姓王的人，一邊包里放了一塊糖?！懊蕖弊?，一根木頭邊放著一條白色的圍巾?！百潯弊郑瑑蓚€(gè)先生坐在一個(gè)貝殼上，左邊那個(gè)先生比較謙讓?zhuān)涯_收了起來(lái)，留了一半給右邊那個(gè)先生，一人坐一半，學(xué)生在寫(xiě)時(shí)就知道第一個(gè)先字的最后一筆要變筆。一口咬斷牛尾巴（告）。有趣的謎語(yǔ)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們?cè)诳鞓?lè)中識(shí)字，更重要的是久記不忘。
6、漢字加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減法遷移到認(rèn)字中來(lái)，對(duì)已學(xué)過(guò)的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。這種識(shí)字方法很讓孩子們喜歡。可分為兩種：一是用簡(jiǎn)單的字加一兩筆或減一兩筆成新字，如：大字加一點(diǎn)就是“太”、生字減一筆就是“?！?、“日”字加一筆可變成白、田、目、電、旦、舊、由、申、甲字，“口”加兩筆變成了只、古、石、另、可、加、葉、號(hào)等字，二是用熟字加一加、減一減、換一換的方式來(lái)學(xué)習(xí)新字，如“青”字加偏旁可變成晴、睛、情、精、清等字。如把“波”字的三點(diǎn)水換成石字旁就是“破”，“住”字的的單人旁出換成木字旁就是“柱”。這樣，學(xué)生可以舉一反三，觸類(lèi)旁通，認(rèn)識(shí)更多的字。
二、主動(dòng)識(shí)字，自主識(shí)字。
教師教學(xué)生識(shí)字，這實(shí)際上只是識(shí)字教學(xué)的開(kāi)始，更重要的是要教給學(xué)生識(shí)字的方法，教給學(xué)生識(shí)字的技能，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、主動(dòng)識(shí)字的本領(lǐng)，才能體會(huì)到成功的快樂(lè)，達(dá)到識(shí)字教學(xué)的效果。自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字，自由選擇不同的方法來(lái)記住字形。例如，在識(shí)字教學(xué)中，我先用課件出示一課的生字，用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自由的讀、記，看自己最先記住哪些生字，是用什么方法記住的？也可提醒同學(xué)們要注意哪些地方（可以是拼音，可以是書(shū)寫(xiě)要注意的地方，也可以是形近字的區(qū)別），當(dāng)學(xué)生說(shuō)出來(lái)后，我會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)，學(xué)生聽(tīng)了，就會(huì)獲得成功的愉悅，從而增強(qiáng)自主識(shí)字的信心，自主識(shí)字的愿望也會(huì)更加強(qiáng)烈。比如，我在教學(xué)“凌”字是，有同學(xué)說(shuō)我是吃冰激凌時(shí)認(rèn)識(shí)的，也有的說(shuō)是在電視上認(rèn)識(shí)的，還有的說(shuō)我們班上有同學(xué)的名字中就有此字，我是發(fā)本子時(shí)認(rèn)識(shí)的等很多方法。其他學(xué)生也會(huì)受到自主識(shí)字的`啟發(fā)，在今后的生活中也要善于觀察、積累。
三、實(shí)踐中識(shí)字，增長(zhǎng)知識(shí)。
教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓學(xué)生識(shí)字。如舉辦“識(shí)字小達(dá)人比賽”（老師課前收集一些書(shū)本、電視劇、廣告詞等字，通過(guò)測(cè)試，在規(guī)定時(shí)間里看認(rèn)得最多者為“達(dá)人”）?！白R(shí)字冊(cè)”（學(xué)生一人準(zhǔn)備一個(gè)本子，把你每天認(rèn)識(shí)的生字記下來(lái)，期末進(jìn)行評(píng)比，看誰(shuí)認(rèn)的字最多、最難難）等活動(dòng)，這樣，學(xué)生不管是出門(mén)游玩、在家看電視、對(duì)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、商標(biāo)等都會(huì)無(wú)意識(shí)的去記住這些字，從小養(yǎng)成了識(shí)字、記字的好習(xí)慣，不僅增加了識(shí)字量，還吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間，也為后面的口語(yǔ)交際和看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)打好基礎(chǔ)。
四、在樂(lè)中鞏固，在樂(lè)中提高。
低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過(guò)程。因此，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)字詞的過(guò)程中，不要機(jī)械重復(fù)，死記硬背，而是具體問(wèn)題要具體分析。如在布置學(xué)生抄寫(xiě)生字時(shí)，如果一課的生字太多，就可讓學(xué)生把自己不會(huì)寫(xiě)的或容易寫(xiě)錯(cuò)的多寫(xiě)幾遍，反之，就可少抄，甚至不抄。這樣既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又達(dá)到了鞏固提高的效果，學(xué)生又有更多的時(shí)間去尋找他們的樂(lè)園。
總之，識(shí)字教學(xué)具有一定的趣味性和科學(xué)性，同樣的幾個(gè)字，不同的教學(xué)方法會(huì)收到不同的教學(xué)效果。因此，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處處從以學(xué)生為主體的實(shí)際出發(fā)，要給學(xué)生創(chuàng)造一種歡樂(lè)、民主、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓我們的學(xué)生隨時(shí)用微笑迎接每天的每一個(gè)生字。使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十六
小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開(kāi)端，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字，教師要有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字愛(ài)好，拓展識(shí)字途徑，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、充分發(fā)掘教材蘊(yùn)涵的趣味性，指導(dǎo)識(shí)字。
教材的各個(gè)部分體現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中學(xué)習(xí)拼音、認(rèn)識(shí)漢字；在連、涂、畫(huà)、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字，在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì)讀”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)畫(huà)”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培植識(shí)字的信心。教學(xué)中，我們要從教材實(shí)際出發(fā)，依據(jù)兒童年齡特征，精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，教給識(shí)字方法。我在“識(shí)字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊(duì)”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開(kāi)火車(chē)”、“表演動(dòng)作”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的玩樂(lè)方式的學(xué)生在不知不覺(jué)中識(shí)記漢字。
例如：“摘果子，”:學(xué)習(xí)合體字，設(shè)計(jì)一個(gè)游戲“摘果子，找朋友”.把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂帖在一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對(duì)了，讀準(zhǔn)了，就把組好的“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考，判斷的能力。
又如：“找找朋友”:如在教學(xué)形聲字“跑”字時(shí)，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁、部首兩個(gè)部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說(shuō)：“我是‘足’字旁，誰(shuí)來(lái)和我做朋友？”到講臺(tái)后另一個(gè)同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說(shuō)：“我是個(gè)‘包’，面包的包，我來(lái)和你做朋友。”兩個(gè)人把“足”字旁、“面包的包”組合成“跑”字。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“跑步”的“跑”為什么帶“足”字旁，有學(xué)生說(shuō)：“如果是提手旁，就成了用手抱的”抱“字，跑要用腳，所以足字旁。讓學(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識(shí)字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識(shí)記漢字，使其在有了一定的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)形聲字等提高識(shí)字效率。另外，還可鼓勵(lì)學(xué)生區(qū)別同音字”跑“和面包的”包“的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)。
再如，”讀文找字“:漢語(yǔ)拼音第11課中編排了一首兒歌，并配有一幅形象逼真、色彩豐富的圖畫(huà)。教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來(lái)提高學(xué)生對(duì)文字符號(hào)的敏感性，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。我先范讀激趣：讓學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)我讀兒歌：月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學(xué)生聽(tīng)后，再讓學(xué)生圈一圈：拿出鉛筆，在兒歌中找一找”彎“字圈出來(lái)，看一看一共圈出了幾個(gè)”彎“字。然后連一連：請(qǐng)同學(xué)們找一找圖中什么是彎彎的，用線(xiàn)把兒歌中的幾個(gè)”彎“字分別與圖中的月牙、小溪、大河、街道連起來(lái)。借助聯(lián)想加深對(duì)字形的記憶，學(xué)生懷著濃厚的興趣和積極的情感從整體上認(rèn)記了”彎“字。這樣，字形輪廓和特征就與其意義自然聯(lián)系在一起了。最后，有意識(shí)記：讓學(xué)生再跟著我把兒歌讀幾遍，邊讀邊注意圈出來(lái)的”彎“字，”彎“字在多次反復(fù)中被認(rèn)記。
二、在情境中學(xué)習(xí)識(shí)字。
教師可以運(yùn)用插圖、實(shí)物、圖畫(huà)卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識(shí)字情境，使枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)設(shè)出生機(jī)勃勃、活潑高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
如教學(xué)《雨》時(shí)，將生字、新詞的學(xué)習(xí)放在”彩虹姐姐和大家一起學(xué)“這樣一個(gè)情境當(dāng)中。上課開(kāi)始，展示彩虹的畫(huà)面，美麗的彩虹立刻吸引了學(xué)生的注意力，喚起了他們的喜愛(ài)之情。這種形象化的手段，使學(xué)生對(duì)彩虹有了感性認(rèn)識(shí)，既有利于后面理解課文內(nèi)容，又為創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)情境埋下伏筆。在生字教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都讓”彩虹姐姐“參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，如：”彩虹姐姐想聽(tīng)聽(tīng)你們讀字讀得怎么樣？“”彩虹姐姐想和識(shí)字認(rèn)真的同學(xué)做朋友。“等等。通過(guò)這樣的導(dǎo)語(yǔ)和環(huán)節(jié)，識(shí)字教學(xué)轉(zhuǎn)化為情景教學(xué)，在教師充滿(mǎn)感情的言語(yǔ)中，孩子們變被動(dòng)的生字學(xué)習(xí)為積極地參與，他們真的會(huì)把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽(tīng)他們的贊美，和他們一起學(xué)習(xí)，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)新字，增長(zhǎng)能力。
另外在游戲情境中識(shí)字也是一個(gè)好的識(shí)字途徑。如猜字謎。”午“字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒(méi)頭，要問(wèn)是啥字，看看日當(dāng)頭；”碧“字：王小姐，x小姐，大家坐在一塊石頭上。再如”目“字：上邊毛，下邊毛，中間一個(gè)黑葡萄；”古“字：十張口，.在識(shí)字教學(xué)中，把一些漢字編成一個(gè)個(gè)兒歌、小謎語(yǔ)，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)識(shí)字的學(xué)習(xí)。結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)順口溜的形式記憶漢字；為了區(qū)別形近字，可以引導(dǎo)學(xué)生自編小兒歌、小故事、小謎語(yǔ)；針對(duì)漢字中合體字尤其是形聲字多的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識(shí)字方法認(rèn)識(shí)新字。在游戲中識(shí)字，使識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過(guò)程，學(xué)生在快樂(lè)的笑聲中，在飽滿(mǎn)的熱情中識(shí)記生字，識(shí)字效果大大增加，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。
三、針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平，嘗試師生合作教學(xué)識(shí)字。
現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不同于以前的孩子了，由于家長(zhǎng)知識(shí)水平的提高，他們對(duì)孩子的學(xué)前教育加強(qiáng)了，所以很多孩子在入學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多漢字。在教學(xué)過(guò)程中，可以采取整體入手、學(xué)生參與、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)嘗試。首先將本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)會(huì)的生字出示出來(lái)，對(duì)于全班學(xué)會(huì)的生字不再具體學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詞語(yǔ)的拓展上。只有個(gè)別學(xué)生不會(huì)的字，可以通過(guò)”生生“間的互動(dòng)來(lái)完成任務(wù)。對(duì)于部分或大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)寫(xiě)的生字，作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這個(gè)環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生積極性的時(shí)候。可以請(qǐng)認(rèn)識(shí)這個(gè)字的學(xué)生做”小老師“,在小組內(nèi)先備好課，然后給全班講一講這個(gè)字，其余的”小老師“做必要的補(bǔ)充。而教師此時(shí)作為一名學(xué)習(xí)的參與者，可以和孩子一起向”小老師“提問(wèn)。對(duì)于較難的字，教師還要在強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)上注重點(diǎn)撥。通過(guò)”師生互動(dòng)“的方式，”小老師“們的積極性提高了，其他學(xué)生又在一種平等融洽的氛圍中學(xué)習(xí)了漢字，從而達(dá)到了一舉多得的良好效果。
四、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課改的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在課外識(shí)字。
有位專(zhuān)家位強(qiáng)調(diào)指出：識(shí)字提倡兩條路線(xiàn)：一是課內(nèi)，二是課外。課外識(shí)字活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。學(xué)習(xí)要做到課內(nèi)外相結(jié)合。所謂”課外學(xué)習(xí)“,就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備向生活學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)，作為教師要善于開(kāi)發(fā)這一豐富的識(shí)字資源庫(kù)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主地到課外識(shí)字。因?yàn)閷W(xué)生周?chē)囊磺?，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識(shí)字的資源。學(xué)生掌握了在生活中主動(dòng)識(shí)字的途徑和方法，就等于插上一對(duì)無(wú)所不能的羽翼，從而在生活的識(shí)字王國(guó)中自由飛翔。
新課程特別強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的融合。每位家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)都格外關(guān)注，經(jīng)常到學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況?！对诩依铩芬徽n學(xué)完后，我們讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說(shuō)說(shuō)它們的名稱(chēng)。然后讓家長(zhǎng)寫(xiě)上詞語(yǔ)卡片貼在物品上，教孩子讀讀認(rèn)認(rèn)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與課改的積極性，幫助孩子在家庭生活中識(shí)字，孩子在課余時(shí)間對(duì)照實(shí)物認(rèn)字，孩子們?cè)跓o(wú)意與有意之中就記住了這些字。在學(xué)完《自選商場(chǎng)》后，讓學(xué)生跟隨著家長(zhǎng)去超市購(gòu)物，請(qǐng)教家長(zhǎng)，認(rèn)讀商品名稱(chēng)，收集商品包裝，認(rèn)讀包裝上的字；許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學(xué)生的青睞。我們引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告；開(kāi)展”家長(zhǎng)伴我讀書(shū)、讀報(bào)、講故事“活動(dòng)，鞏固了識(shí)字，開(kāi)闊了學(xué)生視野。
五、在閱讀中滲透識(shí)字方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主多階段反復(fù)識(shí)字。
課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要方面，如果將閱讀訓(xùn)練和識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，必然達(dá)到一箭雙雕的效果。孩子們愛(ài)聽(tīng)故事、愛(ài)講故事，認(rèn)字后他們還愿意讀一些有意思的童話(huà)故事書(shū)。此時(shí)，一定要鼓勵(lì)他們這種閱讀的欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主地識(shí)字，并滲透給孩子一些常用、最簡(jiǎn)便的識(shí)字方法，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時(shí)深深地意識(shí)到識(shí)字的重要性。
（一）指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音。
預(yù)習(xí)是專(zhuān)為學(xué)習(xí)新知識(shí)作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時(shí)，”看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了誰(shuí)？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰(shuí)你不認(rèn)識(shí)？快把它從課文中找出來(lái)，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。“學(xué)生們立刻行動(dòng)起來(lái)，很樂(lè)意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)權(quán)。
（二）指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)生字。
合作是一種很重要的學(xué)習(xí)能力。課堂上，我們把學(xué)生分成四個(gè)人一小組，每個(gè)小組選出一個(gè)小組長(zhǎng)。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個(gè)人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長(zhǎng)開(kāi)始，輪流教讀，每個(gè)字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時(shí)不會(huì)了或者教錯(cuò)了，其他三人中任何一個(gè)可馬上提醒或糾正，強(qiáng)化了對(duì)字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)各自的識(shí)字方法，并通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進(jìn)而掌握最佳識(shí)字方法。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動(dòng)參與，積極表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)了合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的有效性。
（三）教會(huì)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解字義。
《雪地里的小畫(huà)家》一課中有”畫(huà)“這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)”畫(huà)竹葉……“的”畫(huà)“和”一幅畫(huà)“的”畫(huà)“意思有什么不同。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指”動(dòng)作“,后者指”圖畫(huà)“.再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)畫(huà)什么？”畫(huà)“字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了”在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字“的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽(yáng)光》一課中有”河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了“.學(xué)到這里時(shí)，我讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)第17頁(yè)，讀兒歌《猜一猜》中的句子”兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花“.通過(guò)比較讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一個(gè)”長(zhǎng)“字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。
（四）教會(huì)學(xué)生在閱讀中鞏固識(shí)字。
可以抓住孩子喜歡童話(huà)故事、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，舉行故事會(huì)、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時(shí)字喜歡的童話(huà)故事讀給同學(xué)聽(tīng)，但要求他們提前做好準(zhǔn)備，把故事中不認(rèn)識(shí)的字要提前想辦法認(rèn)識(shí)。如：請(qǐng)教別人、查字典，還可以用結(jié)合上下文猜字的方法，當(dāng)然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)同學(xué)間的互相交流和討論，達(dá)到識(shí)字成果的共享和鞏固。通過(guò)這樣的活動(dòng)，使他們充分體會(huì)到識(shí)字用處識(shí)字快樂(lè)多，進(jìn)而提高識(shí)字的積極性和主動(dòng)性。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，學(xué)生一旦對(duì)于識(shí)字有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識(shí)字方法以后，不僅課內(nèi)注意識(shí)字，課外也會(huì)利用各種形式識(shí)字，他們會(huì)因?yàn)檎J(rèn)出字而高興，會(huì)為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍。鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十七
漢字作為一種記錄漢民族語(yǔ)言的符號(hào)，它是音、形、義的綜合體，漢字的音、形、義之間存在著一定的理?yè)?jù)，漢字中也蘊(yùn)含著豐富的文化信息。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文人教版教材中每篇課文的識(shí)字量都很大。很多老師都覺(jué)得現(xiàn)在的識(shí)字課難上。究其原因，就是課文長(zhǎng)，生字多，課時(shí)緊等。為此，我們?cè)陂_(kāi)展精品課程建設(shè)的過(guò)程中，做了一系列的研究嘗試，務(wù)求擊破這些難點(diǎn)。
在實(shí)驗(yàn)研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)中低年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字能力，并可以借助拼音讀準(zhǔn)字音。如果在識(shí)字教學(xué)中，生字的字形和字義的分析都由老師包辦代替，學(xué)生只是被動(dòng)當(dāng)聽(tīng)眾，這樣既不能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，也不利于學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力培養(yǎng)，更是一種耗時(shí)而低效的教學(xué)方法。那么，如何讓識(shí)字教學(xué)變得更貼近童心、更有趣味、更扎實(shí)、更有效呢？我們的在教學(xué)中做了以下幾個(gè)嘗試。
一、設(shè)情境，激興趣。
興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)老師所教的內(nèi)容感興趣，才能有興趣去學(xué)習(xí)，語(yǔ)文本來(lái)是一門(mén)開(kāi)放的學(xué)科，它與生活同在。在講授新課時(shí)，我們要精心設(shè)計(jì)，善于創(chuàng)設(shè)快樂(lè)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谡n文情境中識(shí)字。使機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，喚起學(xué)生的情感和想象，形成生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《菜園里》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜的生活情境。讓學(xué)生在具體的生活情境中，感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。首先，我利用多媒體課件出示買(mǎi)菜畫(huà)面，并出示九種蔬菜實(shí)物，然后要求學(xué)生正確地給這些蔬菜貼上標(biāo)簽。這種實(shí)物的出示，既可以給學(xué)生帶來(lái)直觀的形象教學(xué)，又調(diào)動(dòng)起學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣。當(dāng)部分學(xué)生為九種蔬菜（茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿）的命名感到為難時(shí)，我便出示文中的兒歌（豆角青青細(xì)又長(zhǎng)，黃瓜身穿綠衣裳。茄子高高打燈籠，）通過(guò)讓學(xué)生多種形式的讀文、討論，判斷九種蔬菜的名字。在認(rèn)識(shí)了各種蔬菜后，利用給蔬菜貼上名片的游戲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。這樣，既留給學(xué)生自主識(shí)字的權(quán)利，又能讓學(xué)生在原有生活實(shí)際基礎(chǔ)上快樂(lè)地識(shí)字，真正做到“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)?！?BR> 考慮到兒童的心理特點(diǎn)，猜謎語(yǔ)、編兒歌也是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，還能活躍氣氛和訓(xùn)練學(xué)生的思維。在枯燥的識(shí)字教學(xué)中，不妨創(chuàng)設(shè)猜謎語(yǔ)、編故事、唱兒歌等富有趣味情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《操場(chǎng)上》的生字“大”和“天”時(shí)?？紤]到這兩個(gè)字的字形相近，我編了一則順口溜“一人展臂大，二人飛上天?！弊寣W(xué)生想一想這里面分別描述的是哪兩個(gè)字。學(xué)生饒有興趣地讀謎語(yǔ)，并且，很快就猜出“一人展臂大”就是之前所學(xué)過(guò)的“大”字，而“二人飛上天”就是“天”字。學(xué)生們不僅從順口溜當(dāng)中了解到“大”和“天”的字形區(qū)別，而且還知道了這兩個(gè)字的意思。這樣的例子還有很多很多。比如在復(fù)習(xí)形近字“級(jí)”、“極”、“圾”和“吸”的時(shí)候，我編寫(xiě)了兒歌“絲綢分等級(jí)，運(yùn)木很積極。土堆是垃圾，張口深呼吸?！睂W(xué)生在娓娓的朗讀中，漸漸就區(qū)分清這四個(gè)字的外形特點(diǎn)和用法；而在學(xué)習(xí)“告”字時(shí)，則可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎，“一口咬掉牛尾巴?！薄瓌?chuàng)設(shè)這樣富有童趣的情境，使學(xué)生在快樂(lè)中認(rèn)字，既學(xué)得輕松，效果又好?？傊?，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、巧點(diǎn)撥，悟方法。
小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力很難持久集中。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘和利用教材的內(nèi)在魅力，不斷激發(fā)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。要開(kāi)拓學(xué)生的思維領(lǐng)域，就必須培養(yǎng)他們豐富的想象力。在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要以情激趣，喚起好奇心，讓學(xué)生借助于已有的知識(shí)，展開(kāi)豐富的想象，向未知領(lǐng)域進(jìn)行愉快的探索。
漢字是靈動(dòng)的，在形體上的細(xì)微變化也能帶來(lái)意義上的變化。引導(dǎo)孩子感知這一點(diǎn)，會(huì)使他們逐漸擁有一種用變化的眼光識(shí)字的.思維，同時(shí)不斷加深對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)之情。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《月球之謎》中，我們發(fā)現(xiàn)“幕”這個(gè)字時(shí)最難寫(xiě)。于是，在教學(xué)中我作了這樣的引導(dǎo)：“‘幕’字，跟我們學(xué)過(guò)的那個(gè)字相似？”學(xué)生說(shuō)：“‘幕’字，跟我們學(xué)過(guò)的‘羨慕’的”慕“字很像。”我把“慕”字板書(shū)在黑板，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察“幕”和“慕”的異同。學(xué)生很快就找出“幕”字的最后一個(gè)偏旁是“巾”，而“慕”字的最后一個(gè)偏旁是“心”。我又點(diǎn)撥道：“其實(shí)，一個(gè)字的意思跟它的偏旁有很大聯(lián)系的。你們猜猜‘夜幕降臨’的‘幕’和‘羨慕’的‘慕’分別是什么意思？”一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“羨慕別人是表示心里的想法，所以帶有一個(gè)‘心’字?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘夜幕降臨’就是指用一塊大大的布把天空遮起來(lái)，天就黑了。”“對(duì)呀！多有創(chuàng)意的回答！正因如此，‘幕’字才帶有‘巾’?！焙?jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句對(duì)話(huà)，學(xué)生就理解了詞語(yǔ)“夜幕降臨”的意思，并且又區(qū)分清了同音、形近的字“慕”，真是一舉兩得。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師要巧妙地引導(dǎo)，化難為易，化繁為簡(jiǎn)突破重、難點(diǎn)。
漢字的偏旁有表意的功能，引導(dǎo)孩子感知這一點(diǎn)能加速孩子感悟到字的意思，提高識(shí)字效率。例如：在教學(xué)“蜻蜓”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我問(wèn)：“為什么這兩個(gè)字都是蟲(chóng)字旁呢？”孩子很快明白過(guò)來(lái)，因?yàn)椤膀唑选笔抢ハx(chóng)的緣故。這就讓孩子感知到漢字偏旁表意的特點(diǎn)了。我又趁熱打鐵：“你們還見(jiàn)過(guò)那些蟲(chóng)子旁的字呢？”孩子們紛紛將他們?cè)谡n外書(shū)或生活中見(jiàn)到的蟲(chóng)子旁的字告訴同伴，包括：蝴蝶、螞蟻、螞蚱……從孩子們高興漲的識(shí)字熱情中，我真切地懂得了“發(fā)現(xiàn)之中的快樂(lè)?！焙髞?lái)，在學(xué)習(xí)“江”、“河”、“湖”、“?！边@幾個(gè)字時(shí)，不要我提醒，孩子們就主動(dòng)發(fā)現(xiàn)帶有“三點(diǎn)水”的字一般都跟水有關(guān)系的奧秘，這樣的教學(xué)方法以點(diǎn)帶面，效果較佳。
深層次的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該能夠挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，教學(xué)中我經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生“你有什么好辦法記住這個(gè)字？”例如：教學(xué)“飄”字，有學(xué)生的按字的結(jié)構(gòu)來(lái)記，左邊是“票”字，右邊是個(gè)“風(fēng)”字。有的學(xué)生按照形聲的特點(diǎn)來(lái)記，“漂”字去掉“三點(diǎn)水”，換成“風(fēng)”字就是“飄”。還有的學(xué)生把生字和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)識(shí)記“風(fēng)兒輕輕一吹，就把地上的一張小票吹得飄了起來(lái)。”這多么富有創(chuàng)意??！這時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)法和別人不同而得到教師的肯定而堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信心，享受成功的快樂(lè)。同樣，作為班集體的個(gè)體，會(huì)因?yàn)橥粋€(gè)生字有這么多不同的精彩的理解而豐富自己的思維，讓整個(gè)課堂顯得生機(jī)勃勃，我感受到了在識(shí)字教學(xué)中巧妙點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟方法的魅力是無(wú)窮的，它讓每個(gè)學(xué)生都成為真正的發(fā)展主體。
三、巧練字，重實(shí)效。
要提高學(xué)生的識(shí)字能力，寫(xiě)字是比較好的方法之一。書(shū)寫(xiě)的過(guò)程既是人抒發(fā)情感、展示心靈的過(guò)程，也是鞏固生字的有效方法。但大多數(shù)小學(xué)生都覺(jué)得練字是個(gè)比較乏味的過(guò)程。一般情況下學(xué)生都在練字本上練習(xí)。寫(xiě)得多了，就會(huì)覺(jué)得不耐煩，不想再練習(xí)下去。要使乏味的寫(xiě)字變得有趣，并且提高寫(xiě)字能力，教師就必須要在練字的形式上有所改變，創(chuàng)設(shè)有趣味的練字情境，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。
在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，我們會(huì)有意識(shí)地滲透漢字文化，使學(xué)生體驗(yàn)漢字的靈性，這是教學(xué)成功的一個(gè)重要方面。在平時(shí)的識(shí)字教學(xué)中，要注意把有關(guān)漢字造字的知識(shí)逐步滲透給學(xué)生，在學(xué)寫(xiě)偏旁和部首時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解了一些偏旁部首的表義作用了，這樣我們便可以靈活而又有根據(jù)地分析字型結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)好。
例如：在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“花”和“哭”時(shí)，我指著這兩個(gè)字問(wèn)：“這兩個(gè)字有什么共同的地方？”學(xué)生很快就說(shuō)：“都是上下結(jié)構(gòu)?！薄八鼈兊钠圆渴子惺裁刺攸c(diǎn)？”同學(xué)們看了看說(shuō)：“形狀扁寬，左右相似?！薄皩?duì)！”我抓住機(jī)會(huì)又說(shuō)：“整個(gè)字又有什么特點(diǎn)呢？”同學(xué)們思索了一會(huì)兒說(shuō)：“整個(gè)字上短下長(zhǎng)?！薄罢f(shuō)得好！”我贊許道。面對(duì)熱情高漲的學(xué)生，我又趁機(jī)寫(xiě)出“熱”和“志”這兩個(gè)字，問(wèn)：“這兩個(gè)字又有什么特點(diǎn)？”“四點(diǎn)底和心字底又扁又寬?！蔽乙贿叿秾?xiě)這兩個(gè)字，一邊指導(dǎo)說(shuō)：“四點(diǎn)底的四點(diǎn)之間距離宜稍寬，以托住上面的‘執(zhí)’字；心字底也要寬一些，以有力地托住上面的‘士’字?！睂W(xué)生們都點(diǎn)頭稱(chēng)是。
在學(xué)生練字的過(guò)程中，我們還不能盲目追求數(shù)量。其實(shí)，對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生而言，一個(gè)字認(rèn)真寫(xiě)三次就夠了。在練字前，一定要求學(xué)生先認(rèn)真讀帖，觀察各個(gè)偏旁在田字格的位置如何，特別是首筆，要落在田字格中的什么位置，一定要做到心中有數(shù)。因?yàn)樵趯?xiě)字時(shí)，首筆的落點(diǎn)錯(cuò)了，那么整個(gè)字就會(huì)顯得不協(xié)調(diào)。例如：在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《月球之謎》時(shí)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“臨”和“齡”兩個(gè)字的。我問(wèn)：“這兩個(gè)字有什么相同點(diǎn)？”“都是左右結(jié)構(gòu)?！薄昂?！請(qǐng)大家再細(xì)心觀察一下，這兩個(gè)字的左右兩個(gè)偏旁在田字格中的占位一樣?jì)專(zhuān)俊睂W(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察后，說(shuō)：“不一樣！‘臨’字在田字格中的占位是左窄右寬，而‘齡’字在田字格中的占位是左右等寬?！苯又?，我再讓學(xué)生認(rèn)真練習(xí)仿寫(xiě)，特別是要練習(xí)寫(xiě)好筆鋒，保證寫(xiě)得一次比一次好。最后，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己寫(xiě)的字是否好看。在學(xué)生練字的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在寫(xiě)字中體會(huì)到樂(lè)趣、獲得進(jìn)步。還可以定期開(kāi)展寫(xiě)字比賽、優(yōu)秀書(shū)法作品展覽等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的練字興趣。
這樣，學(xué)生練寫(xiě)的還是這個(gè)字，只是教師改變了練字的形式，保持住了學(xué)生練字的勁頭，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行趣味練字，既增強(qiáng)了習(xí)字興趣，也陶冶了情操。
總之，“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。在識(shí)字教學(xué)中，教師必須要貼近學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。并且要巧妙地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握識(shí)字和寫(xiě)字的方法，切實(shí)地提高語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的效果。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十八
我所任教的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，生源較為復(fù)雜，有來(lái)自農(nóng)村的，有來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，也有來(lái)自異地的，還有好幾個(gè)是留守兒童，由爺爺或奶奶照看著。學(xué)生的智力水平高低不一，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)參差不齊，可想而知，教師的教學(xué)難度有多大，尤其是家長(zhǎng)的輔導(dǎo)就存在很大的問(wèn)題了。這學(xué)期，我所教的年級(jí)是二年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法有一點(diǎn)但不完善，得靠老師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。二年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生掌握識(shí)字方法和逐漸學(xué)會(huì)自主識(shí)字是亟待解決的問(wèn)題了。
有幸聽(tīng)了重慶聚奎中學(xué)的老師給我們講解了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，頓時(shí)，我眼前一亮，這可是個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)模式!把它也運(yùn)用到我的教學(xué)中去，肯定是事半功倍?？赊D(zhuǎn)眼一看所面對(duì)的學(xué)生和學(xué)校簡(jiǎn)陋的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，目光一暗——算了，不適合!不過(guò)，我仍有一些不甘心。如果按照我以往的教學(xué)方法，加上教師的認(rèn)真教學(xué)和嚴(yán)格要求，學(xué)生固然能很好地掌握，但不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，他們永遠(yuǎn)處于被動(dòng)中。只要用心去做，辦法總會(huì)有的，經(jīng)過(guò)我的反復(fù)思量，我也決定把“翻轉(zhuǎn)”這種教學(xué)模式應(yīng)用于我的識(shí)字教學(xué)中。先試行一個(gè)月，如果這種方法不行，讓學(xué)生有壓力或難以接受，那么就盡快調(diào)整。
開(kāi)學(xué)第一天，當(dāng)我布置學(xué)生回家自學(xué)生字明天一早就聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，一雙雙眼睛驚訝地盯著我，也充滿(mǎn)了疑惑?！袄蠋?，我們不會(huì)呀!”“老師，你不教我們?cè)趺磳W(xué)呢?”“什么?明天一來(lái)就聽(tīng)寫(xiě)?”“這老師——”……教室里一下子就炸開(kāi)了鍋：有懷疑的、有不解的、有不信任的、還有一絲絲憤怒的，六十雙眼睛齊刷刷地看向了我。等教室漸漸地安靜了下來(lái)，我沉靜地問(wèn)他們：“一年級(jí)時(shí)，你們學(xué)過(guò)哪些識(shí)字方法?”“有加一加、減一減、比一比、換一換?！焙⒆觽冎赡鄣穆曇魻?zhēng)相答到?！昂?，就用這些方法去學(xué)，如果你在學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了新的識(shí)字方法推薦給大家，你就是最棒的!孩子們，相信自己，老師相信你們能行的!”“哦，好吧!”有無(wú)奈的、有雀躍的、有平靜的聲音。
然后，我詳細(xì)地向孩子們講解如何運(yùn)用方法自學(xué)，學(xué)的過(guò)程中要注意的地方。二年級(jí)的生字有兩類(lèi)，一類(lèi)是會(huì)認(rèn)識(shí)的字，另一類(lèi)是會(huì)寫(xiě)的字。對(duì)于要求認(rèn)識(shí)的字可這樣來(lái)學(xué)：先試讀課文，邊讀邊圈出文中要認(rèn)識(shí)的生字，注上音節(jié)再讀通課文，初步認(rèn)識(shí)生字;隨后，觀察結(jié)構(gòu)分析字形，用自己喜歡的圖形(可用作業(yè)本剪成喜歡的圖形，還可以用形狀各異的便利貼)做成生字卡片，卡片正面工整、美觀、大大地寫(xiě)出生字，反面就標(biāo)上音節(jié)和組上詞語(yǔ)，以備課前同學(xué)之間的互抽互查。其實(shí)，學(xué)生這樣“一圈一注一寫(xiě)一做”，這些字大體都能認(rèn)識(shí)了。這類(lèi)生字的自學(xué)，為課堂大大節(jié)省了時(shí)間，學(xué)生也覺(jué)得挺有趣的，有的還在比比誰(shuí)的字寫(xiě)得大寫(xiě)得好，卡片形狀漂亮呢。接著，自學(xué)本課要求會(huì)寫(xiě)的生字了。這一類(lèi)生字有一部分是之前文中要求認(rèn)識(shí)的，學(xué)生不存在多大問(wèn)題，重點(diǎn)則放在不會(huì)的生字上，可通過(guò)“讀拼音、觀結(jié)構(gòu)、辨字形、巧識(shí)記”來(lái)掌握它們。字義可結(jié)合學(xué)生手中的輔助資料《字詞句篇》組詞來(lái)理解，也可再讀讀文中的句子，還可以結(jié)合我們的生活實(shí)際來(lái)理解。俗話(huà)說(shuō)得好：“好記性不如爛筆頭”，光讀光看不寫(xiě)，學(xué)生記憶不夠深刻，如果再動(dòng)筆把生字新詞寫(xiě)幾遍，這些字大概就是八九不離十了吧。最后，再把這些生字新詞讀一讀，于是它們就被深深地記住了，你就已經(jīng)學(xué)會(huì)了生字，你就有了自學(xué)生字的能力了。
學(xué)生一聽(tīng)，似恍然大悟地點(diǎn)點(diǎn)頭，好像明白應(yīng)該怎么自學(xué)了。但我知道，這樣的要求對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有些高——任務(wù)重、事繁瑣，有少部分學(xué)生應(yīng)該能夠勝任，但多數(shù)還得助于家長(zhǎng)的幫助才行。于是，我就利用了校訊通平臺(tái)給家長(zhǎng)提了相關(guān)的要求，需要他們的引領(lǐng)與配合。我懷著忐忑的心等待著明天的檢測(cè)，也想對(duì)這個(gè)新接的班級(jí)有所了解。
第二天早讀，副班長(zhǎng)就已經(jīng)把聽(tīng)寫(xiě)本交到了我的辦公桌上，看著這厚厚的一摞本子，我既期待又擔(dān)心。細(xì)心地改完了作業(yè)本，一統(tǒng)計(jì)，全班共有60人，全正確的`有15個(gè)，錯(cuò)了一小處的有21人，錯(cuò)誤較多有19人，只正確一兩個(gè)有5人。嗯，真不錯(cuò)!這已經(jīng)超過(guò)了我的預(yù)想(我預(yù)想全正確可能在10人左右，畢竟只是二年級(jí)的學(xué)生嘛)，看來(lái)，這種方法還可以試行，這些孩子是可塑之才。我興奮地表?yè)P(yáng)了他們，也激勵(lì)了他們，我看到了無(wú)數(shù)雙期待的、激動(dòng)的、自信的目光。隨后，在課堂上針對(duì)孩子們呈現(xiàn)出來(lái)的不足與問(wèn)題進(jìn)行糾正、提示、講解，再讓學(xué)生進(jìn)行比較與反思，看看自己有哪些不足或錯(cuò)誤，怎么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，應(yīng)該怎么來(lái)識(shí)記，和同桌交流交流。一堂課下來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了本課的生字，還知道自己應(yīng)該怎么來(lái)學(xué)了。對(duì)于識(shí)字卡片的抽查，利用課前幾分鐘，小組內(nèi)的同學(xué)互相抽考，看誰(shuí)能全認(rèn)識(shí)，就為對(duì)方點(diǎn)一個(gè)贊?？粗@高昂的大拇指，被點(diǎn)贊的同學(xué)高興地笑了，自信的笑容最具有感染力，大拇指一次又一次豎起，我就知道他們都能認(rèn)識(shí)這些字了。這真是可行的方法!原來(lái)一節(jié)課還上不完的內(nèi)容，沉甸甸的識(shí)字任務(wù)，現(xiàn)在卻能輕松地完成了。
我也有了更多的信心，把課堂繼續(xù)“翻轉(zhuǎn)”下去，學(xué)生會(huì)收獲更多。通過(guò)這一個(gè)月的試行，班上的學(xué)生基本都能進(jìn)行自學(xué)生字了，有時(shí)再對(duì)個(gè)別學(xué)生作作具體的指導(dǎo)，引領(lǐng)著他們前行?，F(xiàn)在，學(xué)生的識(shí)字能力日漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越來(lái)越明顯，學(xué)習(xí)也越來(lái)越有信心了。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇十九
漢字文化是中國(guó)的母文化，漢字教學(xué)則是母教學(xué)。由此看，識(shí)字教學(xué)便成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。
在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，不同的教師大都有著自己的教學(xué)技巧和方法。作為一名三年級(jí)班主任老師，如何提高學(xué)生的識(shí)字能力成為了我潛心教學(xué)研究的一項(xiàng)重要工作，并從中找到了自己寓教于樂(lè)的探索性的新方法――字理識(shí)字。從中使我懂得了學(xué)習(xí)漢字時(shí)追根溯源的重要性，即在學(xué)習(xí)漢字時(shí)要去追求漢字的本源，更有利于對(duì)漢字整體的學(xué)習(xí)與記憶。
對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，舊的漢字教學(xué)理念是建立在對(duì)漢字字型的分析與記憶上，這樣的教學(xué)方式制約著學(xué)生對(duì)字型及字義的整體把握，尤其是學(xué)生在形近字組詞中存在此字彼詞的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。字理識(shí)字教學(xué)理念則是根據(jù)漢字的造字原理和漢字所表示的意義，將它們二者有機(jī)結(jié)合來(lái)學(xué)習(xí)，就會(huì)從中更多的從意識(shí)字：據(jù)字析詞。學(xué)生就會(huì)在課堂中較為生動(dòng)鮮活而饒有興趣的學(xué)會(huì)了每個(gè)漢字。不僅如此，在形近字比較中，也易于比較出每個(gè)字的意思，進(jìn)行相關(guān)的組詞練習(xí)。如此，使我茅塞頓開(kāi)，愈加喜歡上他引領(lǐng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，更讓我的學(xué)生受益非潛。運(yùn)用新理念，在以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的課堂實(shí)踐中，我在一路探索，關(guān)注識(shí)字教學(xué)，從以下幾點(diǎn)完善自己的識(shí)字課堂，取得了良好的課堂效果。
一.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍。
要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。只有親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中接受知識(shí)。實(shí)踐證明，在這種氛圍下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。那么，在我的識(shí)字課堂中我注重讓學(xué)生先讀課文，再以小組形式說(shuō)一說(shuō)如何記憶這個(gè)字的辦法，最后集體交流的方式進(jìn)行，最后老師和同學(xué)們?cè)俟餐瑏?lái)具體評(píng)議重點(diǎn)的新字，共同學(xué)習(xí)，多以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為最主要的引導(dǎo)方式。
二.字理識(shí)字，音形義三者結(jié)合相輔相成。
首先，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一部分漢字之初，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，根據(jù)每部分的組成可以自己想象，聯(lián)想后再試著分析這個(gè)漢字，既把漢字先看成是自己的一個(gè)朋友，想讓自己喜歡上他，再運(yùn)用多種思維方式分析。可以用一個(gè)小故事，或者是一句順口溜來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的識(shí)字方法。
其次，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將字想象成一個(gè)畫(huà)面，是惟妙惟肖的靜態(tài)的形象。
課文：《陶罐和鐵管》中的“罐”字的教學(xué)，從古代裝水，裝東西的容器人手，展示圖片，引出“缶”字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白“缶”字的由來(lái)。接著，引出帶有缶字旁的“罐”字，讓學(xué)生知道罐子的作用就是盛東西用的。近而從字型上區(qū)別陶罐和鐵罐的不同之處，從字的偏旁也可以分析出陶罐的作用，就是盛東西用的。再次，把漢字看成漢字組合，就會(huì)從它的背后發(fā)現(xiàn)它的朋友，即形近字或者是同音字，達(dá)到幫助學(xué)生積累漢字的目的。讓學(xué)生充分的去發(fā)散思維想象，這個(gè)字還與哪些字有關(guān)，你想給這個(gè)字找到哪些朋友，那么在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的同時(shí)，叉加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)此字形近字和多音字的掌握，同時(shí)同學(xué)之間可以進(jìn)行評(píng)價(jià)或補(bǔ)充，關(guān)注學(xué)生的主體地位。
三.以義為核心，識(shí)字想詞引句。
學(xué)生能夠?qū)ψ中卫斡浀幕A(chǔ)上，關(guān)鍵要讓學(xué)生理解字的意思，才能幫助學(xué)生組詞。而字的意思一般有四種：本來(lái)義、引申義、比喻義和假借義。在低年級(jí)所識(shí)的字中，要求學(xué)生懂的字的本來(lái)義和引申義是十分必要的，只有在學(xué)生懂得字義的基礎(chǔ)上才有利于學(xué)生更好的把握字的相關(guān)詞語(yǔ)的意思和相關(guān)句子的意思。如：教學(xué)“?！弊謺r(shí)，它的本義是不再行動(dòng)了。此時(shí)讓學(xué)生可以根據(jù)意思組詞：如：停工，停留。想出課文中的詞語(yǔ)是：走走停停。再根據(jù)這個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生說(shuō)出課文中的句子，這里在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中這個(gè)詞語(yǔ)在所在位置的作用。投影出示文中句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。這里的詞語(yǔ)意思讓學(xué)生體會(huì)出媽媽因?yàn)樗苤?，提起?lái)很困難，所以才走一會(huì)兒停一會(huì)兒，就使用了走走停停，讓學(xué)生能夠用自己的話(huà)表達(dá)出這樣的意思即可。這樣就可以說(shuō)明出學(xué)生對(duì)字義和詞義的真正掌握程度。又如一年級(jí)所學(xué)的字：“木”，“木”字本義是大樹(shù);引申木頭橫豎立。(比喻癡呆如木頭，一聲不響橫豎立。)組詞是：樹(shù)木。
引句是：這里的樹(shù)木很多。如以上所說(shuō)中，把課文中的句子引出后再讓學(xué)生邊理解句子的意思邊體會(huì)朗讀，給他帶來(lái)的快樂(lè)是十分必要的。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的理解句子能力，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語(yǔ)感，為更好的朗讀課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四.其他識(shí)字方法的有效補(bǔ)充，多元識(shí)字。
當(dāng)然，除字理識(shí)字這一個(gè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的.方式學(xué)字外，在識(shí)字環(huán)節(jié)中，對(duì)于簡(jiǎn)單的形聲字的學(xué)習(xí)，學(xué)生同時(shí)可以采用換偏旁，加偏旁或者是歸類(lèi)學(xué)習(xí)的方式等來(lái)進(jìn)行快速學(xué)習(xí)，補(bǔ)充字理識(shí)字的教學(xué)過(guò)程。
五.游戲鞏固識(shí)字，練習(xí)。
鞏固識(shí)字中使用學(xué)生最喜歡的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記能力是不言而喻的。在游戲方法上一開(kāi)始，我先用掌聲和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，我擊掌學(xué)生一個(gè)一個(gè)說(shuō)，掌聲停，那個(gè)學(xué)生就要站在原地把所學(xué)習(xí)的全部生字的相關(guān)詞語(yǔ)練習(xí)全部說(shuō)完。這樣給學(xué)生一種定勢(shì)游戲規(guī)則，既讓學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又給學(xué)生營(yíng)造出了“我最棒”的空間：除此以為把擊掌也可以換成其它的形式開(kāi)火車(chē)，使之形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開(kāi)火車(chē)游戲，給識(shí)字過(guò)程帶來(lái)了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。借助這樣的形式，讓學(xué)生在游戲中，進(jìn)行漢字重組，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣，提高識(shí)記效果。
識(shí)字教學(xué)有其一定的內(nèi)在規(guī)律，但還是要遵循素質(zhì)教育原則，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，利用直觀形象的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高識(shí)字教學(xué)的效率。對(duì)于低中年級(jí)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂上多關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字，分析字的能力，已經(jīng)在為培養(yǎng)學(xué)生的字理識(shí)字學(xué)習(xí)能力做好了一定的鋪墊。在識(shí)字教學(xué)中，我們只有采用更吸引學(xué)生，學(xué)生更樂(lè)學(xué)的識(shí)字方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生掌握更多的漢字，促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高。希望學(xué)生能夠在字理識(shí)字的過(guò)程中更多的感受到中國(guó)漢字文化的偉大之處，使學(xué)生更加熱愛(ài)我國(guó)的漢語(yǔ)言文字，真正享受到語(yǔ)言文字帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的快樂(lè)。
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇二十
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是閱讀和作文的基礎(chǔ)。21世紀(jì)是信息社會(huì)，而獲取信息最主要的途徑是閱讀。要想大量閱讀，必須做到大量識(shí)字。而面對(duì)如此大的識(shí)字量，低年級(jí)小學(xué)生怎樣才能做到認(rèn)得快、不遺忘？實(shí)踐證明，一切知識(shí)都來(lái)源于生活。而在生活中學(xué)習(xí)生字，鞏固生字是最好的識(shí)字方法。只要學(xué)生能夠在生活實(shí)際中不斷積累識(shí)字，并且掌握一定的識(shí)字方法，再通過(guò)少寫(xiě)多認(rèn)多再現(xiàn)進(jìn)行鞏固，他們就可以輕松完成《新課標(biāo)》提出的識(shí)字要求，為閱讀和作文奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
低年級(jí)教師的任務(wù)不光是在課堂教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法教學(xué)生識(shí)字，還要利用各種生活情境讓學(xué)生識(shí)字。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規(guī)律進(jìn)行反遺忘識(shí)字教學(xué)，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
一、課堂生活中識(shí)字。
1、游戲合作中識(shí)字。
學(xué)生識(shí)字本來(lái)應(yīng)該是個(gè)體行為，但在教學(xué)活動(dòng)中如果獨(dú)自面對(duì)每課的大量生字，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。如果讓孩子們以小組為單位合作學(xué)，自由選擇、自行決定組員，在自己喜歡的環(huán)境下互相合作、互相促進(jìn)，就能學(xué)到他們所需要的一切。小小年齡的他們有著合作的原則和標(biāo)準(zhǔn)，在以他們?yōu)槿后w的小組中，孩子們充分顯示了他們的主動(dòng)精神。
如果讓孩子們?cè)谧约盒〗M討論的基礎(chǔ)上，與其他小組調(diào)換組長(zhǎng)后，能把各小組好的想法帶給別的小組，這樣討論的效果更好。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題在于他們學(xué)得快、忘得也快；如何解決這個(gè)難題？通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的好方法就是要寓教于樂(lè)，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。小組合作中游戲識(shí)字效果更佳。
通常我們?cè)诮虒W(xué)中常用的游戲：開(kāi)火車(chē)（各種形式）、接龍，摘蘋(píng)果，猜字，排字，舉字……多種多樣的游戲給學(xué)生帶來(lái)了樂(lè)趣也使他們記住了生字。
例如：“我的朋友在哪里”，讓學(xué)生拿著生字卡片，在小組中找到能與自己的卡片上的字組成詞語(yǔ)的“朋友”；“我是小醫(yī)生”，出示含有錯(cuò)別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生來(lái)診治；“摘蘋(píng)果”，樹(shù)上蘋(píng)果的上面寫(xiě)要求會(huì)認(rèn)的字，誰(shuí)讀對(duì)了，就把蘋(píng)果作為獎(jiǎng)品發(fā)給他；如果學(xué)習(xí)合體字，把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂貼于一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)把偏旁和部首組成字，讀對(duì)了，就把“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。又如，根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以運(yùn)用競(jìng)賽的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識(shí)。比如：“開(kāi)火車(chē)”，以小組為單位，快速念出字卡上的字，哪個(gè)小組“火車(chē)”不斷，哪個(gè)小組獲勝；“我也要當(dāng)老師”，誰(shuí)先記住了生字，誰(shuí)就可以當(dāng)老師來(lái)教同學(xué)們識(shí)字；“考考你”，以小組為單位，準(zhǔn)備好字卡，迅速挑出組長(zhǎng)所念漢字的字卡，組長(zhǎng)可以輪換當(dāng)。通過(guò)各種競(jìng)賽，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?BR> 再如，我在引導(dǎo)小朋友們鞏固識(shí)字時(shí)說(shuō)：“請(qǐng)小朋友在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，用你們喜歡的游戲來(lái)記住這些生字?！痹谛〗M開(kāi)展游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些小組把幾種游戲結(jié)合在一起。如：把舉字和排字游戲相結(jié)合；在叫號(hào)游戲中加入數(shù)學(xué)的加減法；把猜字游戲和卡片識(shí)字結(jié)合起來(lái)，變成了“翻牌”游戲等。
這一切讓我驚喜不已，也使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生不斷需要更新更有趣的游戲。于是，我又在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容有關(guān)的游戲。如：教學(xué)《腳印》這課時(shí)，我讓學(xué)生把自己知道的腳印形狀畫(huà)下來(lái)，我在各種腳印背后寫(xiě)上字寶寶和由字寶寶組成的詞寶寶。，學(xué)生異?；钴S興奮，因?yàn)橛螒蛞?guī)則是誰(shuí)讀得最多最正確就能得到最多的腳印。
總之，讓孩子們?cè)谙矚g的游戲或競(jìng)賽中鞏固識(shí)字，可以達(dá)到識(shí)字記字事半功倍的效果。
2、學(xué)習(xí)拓展中識(shí)字。
所謂識(shí)字的拓展就是指把所學(xué)的生字放到新的識(shí)字環(huán)境中進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)生記得快，忘得也快。針對(duì)學(xué)生這一識(shí)記特點(diǎn)，在嘗試教學(xué)中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類(lèi)字的特點(diǎn)，讓學(xué)生加減法識(shí)記生字。如“報(bào)”與“服”“近”與“聽(tīng)”“驚”與“就”等等，通過(guò)對(duì)比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對(duì)比中與以往的熟字多次見(jiàn)面，進(jìn)一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。
再如，在《老山羊當(dāng)醫(yī)生》這課的教學(xué)中，我意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不滿(mǎn)足于教師安排的識(shí)字拓展內(nèi)容，他們有自己“編寫(xiě)”新兒歌的欲望。在這課教學(xué)之后，學(xué)生共創(chuàng)作很多兒歌。雖然這些兒歌顯得稚嫩，但我看到了孩子們創(chuàng)作火花的閃現(xiàn)，啟發(fā)我要為孩子多搭建表現(xiàn)自我的舞臺(tái)。事后，我把他們創(chuàng)作的兒歌布置在教室里，孩子們看著自己和同學(xué)的作品，興奮地讀個(gè)不停。瞧！又在主動(dòng)識(shí)字了！孩子的探究潛能無(wú)法估量，讓我們都來(lái)創(chuàng)設(shè)一片廣闊的天地，讓孩子自由翱翔吧！
二、課余生活中識(shí)字。
語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。從兒童的認(rèn)知規(guī)律看，他們最先認(rèn)的字，是與他們的日常生活最密切相關(guān)的，如“爸、媽、我”等。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，拓展識(shí)字領(lǐng)域，引導(dǎo)他們?cè)谏钪凶R(shí)字。開(kāi)學(xué)第一天，我對(duì)孩子們說(shuō)：“從今天開(kāi)始，我們就是一年級(jí)的新學(xué)生了。我是大家的班主任老師?！边呎f(shuō)邊把“學(xué)生”、“一年級(jí)”、“老師”幾個(gè)詞語(yǔ)板書(shū)到黑板上，引起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)中這幾個(gè)詞語(yǔ)意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識(shí)記這幾個(gè)字就不難了。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，“漢語(yǔ)拼音、聲母、韻母……”等字，就在潛移默化中被學(xué)生牢記在心里了。還有各種課程名稱(chēng)“數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)……”也逐漸的被孩子們記住了。
在課堂上分發(fā)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫老師的忙，但苦于識(shí)字不多只能干著急。于是，我把全班同學(xué)的名字貼出來(lái)，每個(gè)字都標(biāo)注拼音，告訴他們誰(shuí)先把全班同學(xué)的名字讀下來(lái)，就請(qǐng)誰(shuí)做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學(xué)請(qǐng)教對(duì)方的名字怎么讀。不到兩周時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都能搶著去發(fā)作業(yè)了。
教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物，如門(mén)、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī)，我都在上面貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實(shí)物的字。還分類(lèi)進(jìn)行識(shí)字比賽，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的字多。如，學(xué)習(xí)用品類(lèi)、水果類(lèi)、蔬菜類(lèi)、植物類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)。
為學(xué)生建立識(shí)字檔案，每周讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生把認(rèn)的字記錄下來(lái)，然后在班上交流。我還在班上專(zhuān)門(mén)設(shè)了一塊泡沫塑料板，以“今天我又認(rèn)識(shí)了……”為題，讓學(xué)生把搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來(lái)交流、互相學(xué)習(xí)?！翱煽诳蓸?lè)”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認(rèn)了。
三、課外生活中識(shí)字。
蘇霍林斯基曾經(jīng)把識(shí)字教學(xué)描繪成一種美妙的境界：“識(shí)字應(yīng)成為孩子們生活中生動(dòng)的形象，充滿(mǎn)音樂(lè)和旋律，非常好的、非常有趣的事情?！背Ｑ缘溃骸靶腥f(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)?！弊R(shí)字教學(xué)資源又何嘗不是這樣啊!學(xué)生的所見(jiàn)所聞，所思所想，都與漢語(yǔ)符號(hào)緊密相連，豐厚的教學(xué)資源就在我們身邊，所以要求老師們一定要強(qiáng)化資源意識(shí)。學(xué)生作為社會(huì)大家庭的一個(gè)成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學(xué)習(xí)渠道。要抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)識(shí)字。走在街上，不少學(xué)生注意觀察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語(yǔ)就會(huì)問(wèn)家長(zhǎng)這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“祝你百事可樂(lè)”、“喜之郎”等為孩子提供了最好的聽(tīng)、讀、認(rèn)字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時(shí)，也會(huì)留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)，如“恰恰瓜子”、“福滿(mǎn)多方便面”等。而且很多學(xué)生都是很自然地去學(xué)習(xí)生字的，他們很樂(lè)意去做，效果很不錯(cuò)。
例如教學(xué)生字“紅”：師：（出示幾個(gè)生字）你有什么好方法能記住哪個(gè)字？生：我認(rèn)識(shí)“紅”，這個(gè)字我在廣告里就見(jiàn)過(guò)“我愛(ài)喝紅?！?，紅牛是飲料。生：我也認(rèn)識(shí)這個(gè)“紅”字，我們每天早晨都要升五星紅旗。生：我爸爸抽過(guò)的“紅雙喜”煙中的第一個(gè)字就是我們學(xué)的。師：再來(lái)找一找我們身邊有沒(méi)有這個(gè)字寶寶？（此時(shí)，教師似乎是不經(jīng)意的點(diǎn)撥，卻把學(xué)生的“視線(xiàn)”拉到了自己身邊，引發(fā)學(xué)生無(wú)窮的探究熱情。）生：對(duì)了，我的`同桌的名字里就有個(gè)“紅”字。
語(yǔ)文是母語(yǔ)教育，漢字在學(xué)生的生活中是隨處可見(jiàn)的。在課外生活中識(shí)字，是一種重要的識(shí)字方法，它是課堂識(shí)字的鞏固與補(bǔ)充，因?yàn)樯钍莻€(gè)大課堂，漢字在生活中是隨處可見(jiàn)的。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中看到字就讀一讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字就問(wèn)一問(wèn)、查一查，做個(gè)生活的有心人，讓生活教會(huì)自己更多的漢字。同時(shí)，為了增加趣味性，也為了進(jìn)行宏觀調(diào)控，我們還鼓勵(lì)學(xué)生把生活中識(shí)得的漢字收集起來(lái)，制成識(shí)字本或識(shí)字袋，帶回學(xué)校交流、展示。在這里，我想介紹一下我們年級(jí)組在一年級(jí)時(shí)采用的幾種反饋、激勵(lì)課外識(shí)字的方式。
1、制作識(shí)字本。
所謂識(shí)字本就是學(xué)生把從生活中識(shí)得的字收集起來(lái)，利用剪貼等形式制作成的本子。制作識(shí)字本是一種非常適合一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字法。我們最常用的是商標(biāo)識(shí)字，因?yàn)樯虡?biāo)形形色色、顏色鮮艷，學(xué)生對(duì)它特別喜愛(ài)，而且很多商標(biāo)都成為生活的廢棄品，剛好可以重新利用。這一方面我們教研組的隗合賓老師做得非常好，校園的展示板上還留有他們班學(xué)生的作品。那是一本本用八開(kāi)的素描紙釘成的本子，紙上貼著形形色色的商標(biāo)，非常美觀。另外，梁淑艷老師利用學(xué)生特別喜歡動(dòng)物的特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生把收集來(lái)的生字拼成一種種動(dòng)物的圖形，貼在學(xué)習(xí)園地里，讓大家去讀，實(shí)現(xiàn)了資源的共享，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，學(xué)生的興致也非常高。
2、使用識(shí)字袋。
一年級(jí)時(shí)，我用得比較多的是識(shí)字袋。識(shí)字袋沒(méi)有識(shí)字本那么好看，但制作更方便，使用也很方便。我的識(shí)字袋很簡(jiǎn)單，只是請(qǐng)學(xué)生把課外識(shí)得的字一股腦地裝進(jìn)一個(gè)袋子里，經(jīng)常掏出來(lái)讀一讀，自己讀一讀，同學(xué)拼起來(lái)讀一讀，并且定期帶回來(lái)展示、交流，比比誰(shuí)收集得更多就行了。那個(gè)袋子里的東西多了，就保存起來(lái)，再裝一袋，以免新舊混合，影響閱讀。這是一種上不得臺(tái)面的方法，但對(duì)于當(dāng)班主任的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，卻是可以一試的。
現(xiàn)實(shí)生活中，識(shí)字教學(xué)資源無(wú)處不在，就看孩子有沒(méi)有一雙慧眼，教師有沒(méi)有正確引導(dǎo)，教給孩子一個(gè)點(diǎn)石成金的指頭。以上這些第二課堂學(xué)習(xí)資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，將使學(xué)生受益匪淺。
四、實(shí)踐中識(shí)字。
課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開(kāi)發(fā)和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語(yǔ)文觀”的指引下，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的種種活動(dòng)與興趣，可以使學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)、技能恰如其分地運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。
我們從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周?chē)h(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。
識(shí)字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的憑借。然而識(shí)字僅僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，是因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達(dá)不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來(lái)，更是不可能的了。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。把學(xué)生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志，讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，收集，整理，編排，還是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。
總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。讓學(xué)生無(wú)論是在課堂中、課余、課外及實(shí)踐中無(wú)處不識(shí)字，學(xué)好祖國(guó)的漢字。
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小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇二十一
合作學(xué)習(xí)是順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代發(fā)展出現(xiàn)的新型教育教學(xué)模式，這種課堂教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。不過(guò)，理論在與客觀實(shí)際相結(jié)合的過(guò)程中，依然會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。那么，教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)呢?筆者依據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn):。
一、正確對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行解讀。
合作學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用于探索性強(qiáng)、對(duì)實(shí)際應(yīng)用能力要求高的課堂教學(xué)方式。一些教師對(duì)這種新型的教學(xué)方式不太熟悉，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)多流于形式，這樣做不但不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)適得其反，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中采用某一種教學(xué)方法時(shí)，必須要提前分析其能否提高課堂學(xué)習(xí)效率，而不盲目地應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。例如:在“圖形的變換”中，教師可以將圖形畫(huà)出來(lái)，教學(xué)生圖形是怎樣變幻的，在圖形位移的計(jì)算上有什么更簡(jiǎn)單的方法，之后組織學(xué)生自己在組內(nèi)討論圖形能夠怎樣變換、又是如何計(jì)算其變換值的。從而教師能夠起引導(dǎo)作用，將合作學(xué)習(xí)氛圍烘托起來(lái)。
二、合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主體性。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，在合作學(xué)習(xí)中，教師起到了引導(dǎo)性的作用。教師要注意的是在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要注意小組的質(zhì)量，將學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)多層次結(jié)合，一般以3－6人為最優(yōu)。顧名思義，合作學(xué)習(xí)不僅要發(fā)揮小組內(nèi)個(gè)人的作用，更要發(fā)揮集體的力量，發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性，使每個(gè)學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)習(xí)的效果。這一階段的學(xué)生的邏輯思維處于具體直觀階段，那些具有抽象性質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)他們而言理解起來(lái)一定會(huì)有困難。所以，在學(xué)生獲得到大量的感性材料并還未得出結(jié)論之前，教師要及時(shí)組織討論，這樣學(xué)生通過(guò)討論，可以互相啟發(fā)，對(duì)所得知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，并探索出要掌握的結(jié)論。例如:在教授“平行四邊形面積”時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓其在群體討論中回顧以往的知識(shí)，并在其中找到新舊知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性。這時(shí)，有的同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)將平行四邊形一邊的三角平行到另一側(cè)，就是一個(gè)長(zhǎng)方形。那么，這樣是不是有利于以后同學(xué)們理解平行四邊形的面積也是底乘高呢?在這一過(guò)程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與的積極性，將合作學(xué)習(xí)的效果充分發(fā)揮出來(lái)，也可以為以后的知識(shí)點(diǎn)打下好的基礎(chǔ)。
三、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的思維批判性。
判斷孩子的批判意識(shí)是否強(qiáng)烈主要在于其能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勇于質(zhì)疑。小學(xué)生對(duì)教師的權(quán)威性是有一定的崇拜心理的，所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于老師做出的評(píng)價(jià)是能夠接受的，并及時(shí)更改錯(cuò)誤。而在合作學(xué)習(xí)時(shí)，是不會(huì)輕易接受別人的意見(jiàn)與批評(píng)的。所以，教師要教會(huì)學(xué)生“三聽(tīng)”，一是認(rèn)真聽(tīng)任何一位同學(xué)的發(fā)言不插嘴;二是聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集重要信息的能力;三是聽(tīng)后要善于思考，能夠提出自己的見(jiàn)解。這有利于提高學(xué)生處理信息，接受、反思評(píng)價(jià)的能力。例如:在學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)的過(guò)程中，老師向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題:因?yàn)?×6=12，所以2是12的因數(shù)，6也是12的因數(shù)，12是6的倍數(shù)，12也是2的倍數(shù)。問(wèn)同學(xué)這問(wèn)題的正確性，并指出一位同學(xué)舉出相似的例子，再讓別的同學(xué)判斷對(duì)錯(cuò)，在這一過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的批判性思維提升有很大的幫助。
四、把握合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神。
對(duì)于一些沒(méi)能熟練應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的教師而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新精神，只是一味的進(jìn)行公式的套用，而沒(méi)有結(jié)合實(shí)際情況。所以在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到各種問(wèn)題。因此，在實(shí)際的課堂當(dāng)中，教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如:做些小游戲等，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)的時(shí)候，可以組織小的比賽哪組能夠以最快的速度、最優(yōu)的方式得出結(jié)果則為勝利。這種方式不僅與實(shí)際情況相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
五、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。
合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，教師僅作出引導(dǎo)及組織作用即可。當(dāng)然，必須注意的是教師組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生平時(shí)成績(jī)、性格、以及平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)多層次地進(jìn)行科學(xué)分組，使組內(nèi)每位同學(xué)都能最大地發(fā)揮自己的參與性，主體性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和合作意識(shí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，這使只重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的傳統(tǒng)教學(xué)弊端得到了改變。充分地促進(jìn)了學(xué)生之間，師生之間的溝通交流，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如:在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，因?yàn)閿?shù)據(jù)是通過(guò)調(diào)查得出的結(jié)論，所以教師想要學(xué)生更好地理解，就要應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法。比如教師可以組織學(xué)生在課余時(shí)間去統(tǒng)計(jì)同學(xué)課余時(shí)間喜歡做什么，是玩游戲，還是寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)。這樣，分工明確，有的同學(xué)負(fù)責(zé)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作，有的同學(xué)負(fù)責(zé)調(diào)查工作，最后再統(tǒng)一根據(jù)所得的資料得出結(jié)論，共同繪畫(huà)出表格。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，可以采用綜合評(píng)定的方式進(jìn)行考察。在教師將學(xué)生多層次分組以后，進(jìn)行教學(xué)并實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互幫互助，以小組的平均分值作為小組的評(píng)定成績(jī)。由此，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中，達(dá)成互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和共贏心態(tài)。
六、結(jié)束語(yǔ)。
合作學(xué)習(xí)不是一種單一的教學(xué)模式，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中，教師不可只進(jìn)行公式的套用。而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，形成趣味課堂效果。運(yùn)用這種教學(xué)方式，不僅有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生能夠在集體活動(dòng)中發(fā)揮自己的主體性。
【參考文獻(xiàn)】。
［2］劉健娟．新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)探討［j］．教育理論與實(shí)踐，2016(13):126－127.
小學(xué)識(shí)字教學(xué)的翻轉(zhuǎn)論文篇二十二
隨著新課改的實(shí)施，一年級(jí)的識(shí)字量明顯增多。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，我通過(guò)不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的目的。
一、比較聯(lián)系識(shí)字。
在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要簡(jiǎn)單地讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，太陽(yáng)只有一個(gè)，所以“日”字里只有一橫。而眼睛有兩只，所以“目”字里有兩橫。如：學(xué)習(xí)“她”字時(shí)，可與“他”“地”相聯(lián)系進(jìn)行比較。在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個(gè)字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”是“亻”，女人“她”是“女”，“地”是“土”。這樣，學(xué)生通過(guò)比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會(huì)混淆了。
二、聯(lián)想形象識(shí)字。
在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一課的生字，這類(lèi)字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫(huà)組合在一起往往是一幅圖畫(huà)。利用這一特點(diǎn)，在識(shí)字過(guò)程中，教師可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如：學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
三、表演動(dòng)作識(shí)字。
在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。如：學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用足跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。
四、游戲鞏固識(shí)字。
學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的字很快就會(huì)忘記。在教學(xué)過(guò)程中，教師要巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，愿學(xué)，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，從而主動(dòng)識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字。學(xué)習(xí)了合體字后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋(píng)果，找朋友”，即把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂后貼于一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷，并把偏旁和部首組成字。哪個(gè)同學(xué)讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋(píng)果”送給他。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。
五、結(jié)合生活識(shí)字。
漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成留意周?chē)挛?、學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。教師可讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，然后讓學(xué)生輪流發(fā)本子，以達(dá)到擴(kuò)大識(shí)字量的目的。還可通過(guò)“每日一句話(huà)”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，認(rèn)識(shí)新字，同時(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。