社交媒體成為了人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑淖兞宋覀兣c世界互動(dòng)的方式。寫(xiě)作要注意文章結(jié)構(gòu)的合理性和層次感，以便更好地組織觀(guān)點(diǎn)。小編為大家整理了一些總結(jié)范文，供大家參考和借鑒，希望能對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇一
一、教材的分析：
“生態(tài)系統(tǒng)的組成及相互關(guān)系”是《科學(xué)》牛津上海版七年級(jí)第二學(xué)期第十五章《人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”中的第一課時(shí)。
本章節(jié)以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。本節(jié)課從知識(shí)的地位來(lái)看，對(duì)后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)、鋪墊的作用；從知識(shí)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，是對(duì)“保持生態(tài)平衡意義”的理性探討；從態(tài)度情感上來(lái)看，是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立維護(hù)生態(tài)平衡意識(shí)的關(guān)鍵。所以，本節(jié)課內(nèi)容在本章節(jié)及本學(xué)科中占有重要的地位。
二、學(xué)生的分析：
七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》已經(jīng)進(jìn)入第二年了，初步掌握了《科學(xué)》學(xué)習(xí)中觀(guān)察、討論、交流、歸納等方法，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中積累了一定的生活和理論經(jīng)驗(yàn)。但又由于他們還是初中的低年級(jí)學(xué)生，在課堂中的學(xué)習(xí)行為還趨于情緒化，思維的過(guò)程中缺乏成熟。因此，我首先要滿(mǎn)足學(xué)生能有一個(gè)輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過(guò)觀(guān)察、討論、交流、歸納等方法，給學(xué)生足夠的自主思考和相互交往活動(dòng)的空間，不斷提高思維的成熟度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
三、教學(xué)目標(biāo)的分析。
《科學(xué)》的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程能力與方法、知識(shí)與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在知識(shí)、情感和技能三方面確立了具體的目標(biāo)，在知識(shí)目標(biāo)中，讓學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)的組成和相互關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)后面二個(gè)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)；情感目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，自覺(jué)樹(shù)立“維護(hù)生態(tài)平衡”的意識(shí)與責(zé)任；技能目標(biāo)重在通過(guò)討論、分析、歸納等，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合分析的能力。
四、教法與學(xué)法的分析：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)始于他們?cè)谏顚?shí)踐中對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，而不是單純對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶和接受。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識(shí)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)原有經(jīng)驗(yàn)的局限性，主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立正確的態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)。因此本節(jié)課充分利用教材給教師和學(xué)生留下的自由發(fā)揮的空間，采用多媒體演示創(chuàng)設(shè)情景、師生雙向交流、觀(guān)察與分析、討論與歸納等多種學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生充分參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重視師生、學(xué)生間的交流與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)與感悟。
五、教學(xué)過(guò)程。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，整體感知，激發(fā)興趣。
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，新課伊始，我從鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美麗校園環(huán)境著手，將學(xué)生們引入課題，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)和日常觀(guān)察，通過(guò)小組討論，自己得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。緊接著通過(guò)觀(guān)察森林、河流的生態(tài)系統(tǒng)，鞏固知識(shí)目標(biāo)之一——生態(tài)系統(tǒng)的組成。
第二步：聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)思考，難度適當(dāng)。
生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜的整體，是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且課程進(jìn)行了三分之一，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲勞。為此，教師從心理學(xué)角度出發(fā)，從學(xué)生每天進(jìn)行的午餐著手，緩解課堂氣氛，使學(xué)生感到好奇、有趣，并在產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師將知識(shí)點(diǎn)由淺入深，通過(guò)師生共同練習(xí)、學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系及鞏固練習(xí)，把教學(xué)引向?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主地接受知識(shí)目標(biāo)——生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系，以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第三步：拓展知識(shí)，學(xué)以致用，完善思維。
初中《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“加強(qiáng)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科發(fā)展三者的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展?！睘榇耍谡n堂教學(xué)中，教師將課堂內(nèi)學(xué)生掌握的“食物鏈”新知識(shí)及時(shí)升華，列舉生活中一些人類(lèi)破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象，通過(guò)討論，不僅讓每一位學(xué)生都能有發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的平臺(tái)，而且在逐漸完善思維的同時(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)與責(zé)任。而通過(guò)“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人類(lèi)的各種活動(dòng)必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律，從而初步樹(shù)立辨證的觀(guān)點(diǎn)。在這過(guò)程中，教師加強(qiáng)了知識(shí)與技能、過(guò)程能力與方法、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的整合。
當(dāng)確立要開(kāi)設(shè)這節(jié)公開(kāi)課時(shí)，也有許多的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，如曾設(shè)計(jì)為探究課，讓學(xué)生通過(guò)課外的調(diào)查，以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)；也曾設(shè)想將食物鏈排成一個(gè)小品，以表演的形式突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在一些小環(huán)節(jié)上，也有過(guò)許多的構(gòu)想。但最后定稿時(shí)，我推翻了一切復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，把本節(jié)課定位于“展示教學(xué)常態(tài)”，因?yàn)榇蠹叶际莵?lái)自于教學(xué)第一線(xiàn)，平時(shí)不可能花大量的時(shí)間在一節(jié)課上，而是應(yīng)該立足于課堂每一節(jié)課，為此，我認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)一節(jié)最普通的、常規(guī)的課堂教學(xué)，通過(guò)今天的教學(xué)研討活動(dòng)，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫(huà)瓢”的可能，為大家今后的課堂教學(xué)提供一些參考。這是我個(gè)人的想法，還希望聽(tīng)完課以后大家商榷。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇二
“生態(tài)系統(tǒng)的組成及相互關(guān)系”是《科學(xué)》牛津上海版七年級(jí)第二學(xué)期第十五章《人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”中的第一課時(shí)。
本章節(jié)以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。本節(jié)課從知識(shí)的地位來(lái)看，對(duì)后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)、鋪墊的作用；從知識(shí)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，是對(duì)“保持生態(tài)平衡意義”的理性探討；從態(tài)度情感上來(lái)看，是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立維護(hù)生態(tài)平衡意識(shí)的關(guān)鍵。所以，本節(jié)課內(nèi)容在本章節(jié)及本學(xué)科中占有重要的地位。
七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》已經(jīng)進(jìn)入第二年了，初步掌握了《科學(xué)》學(xué)習(xí)中觀(guān)察、討論、交流、歸納等方法，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中積累了一定的生活和理論經(jīng)驗(yàn)。但又由于他們還是初中的低年級(jí)學(xué)生，在課堂中的學(xué)習(xí)行為還趨于情緒化，思維的過(guò)程中缺乏成熟。因此，我首先要滿(mǎn)足學(xué)生能有一個(gè)輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過(guò)觀(guān)察、討論、交流、歸納等方法，給學(xué)生足夠的自主思考和相互交往活動(dòng)的空間，不斷提高思維的成熟度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
《科學(xué)》的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程能力與方法、知識(shí)與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在知識(shí)、情感和技能三方面確立了具體的目標(biāo)，在知識(shí)目標(biāo)中，讓學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)的組成和相互關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)后面二個(gè)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)；情感目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，自覺(jué)樹(shù)立“維護(hù)生態(tài)平衡”的意識(shí)與責(zé)任；技能目標(biāo)重在通過(guò)討論、分析、歸納等，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合分析的能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)始于他們?cè)谏顚?shí)踐中對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，而不是單純對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶和接受。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識(shí)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)原有經(jīng)驗(yàn)的局限性，主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立正確的態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)。因此本節(jié)課充分利用教材給教師和學(xué)生留下的自由發(fā)揮的空間，采用多媒體演示創(chuàng)設(shè)情景、師生雙向交流、觀(guān)察與分析、討論與歸納等多種學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生充分參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重視師生、學(xué)生間的交流與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)與感悟。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，整體感知，激發(fā)興趣
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，新課伊始，我從鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美麗校園環(huán)境著手，將學(xué)生們引入課題，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)和日常觀(guān)察，通過(guò)小組討論，自己得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。緊接著通過(guò)觀(guān)察森林、河流的生態(tài)系統(tǒng)，鞏固知識(shí)目標(biāo)之一——生態(tài)系統(tǒng)的組成。
第二步：聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)思考，難度適當(dāng)
生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜的整體，是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且課程進(jìn)行了三分之一，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲勞。為此，教師從心理學(xué)角度出發(fā)，從學(xué)生每天進(jìn)行的午餐著手，緩解課堂氣氛，使學(xué)生感到好奇、有趣，并在產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師將知識(shí)點(diǎn)由淺入深，通過(guò)師生共同練習(xí)、學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系及鞏固練習(xí)，把教學(xué)引向?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主地接受知識(shí)目標(biāo)——生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系，以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第三步：拓展知識(shí)，學(xué)以致用，完善思維
初中《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“加強(qiáng)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科發(fā)展三者的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。”為此，在課堂教學(xué)中，教師將課堂內(nèi)學(xué)生掌握的“食物鏈”新知識(shí)及時(shí)升華，列舉生活中一些人類(lèi)破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象，通過(guò)討論，不僅讓每一位學(xué)生都能有發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的平臺(tái)，而且在逐漸完善思維的同時(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)與責(zé)任。而通過(guò)“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人類(lèi)的各種活動(dòng)必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律，從而初步樹(shù)立辨證的觀(guān)點(diǎn)。在這過(guò)程中，教師加強(qiáng)了知識(shí)與技能、過(guò)程能力與方法、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的整合。
當(dāng)確立要開(kāi)設(shè)這節(jié)公開(kāi)課時(shí)，也有許多的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，如曾設(shè)計(jì)為探究課，讓學(xué)生通過(guò)課外的調(diào)查，以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)；也曾設(shè)想將食物鏈排成一個(gè)小品，以表演的形式突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在一些小環(huán)節(jié)上，也有過(guò)許多的構(gòu)想。但最后定稿時(shí)，我推翻了一切復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，把本節(jié)課定位于“展示教學(xué)常態(tài)”，因?yàn)榇蠹叶际莵?lái)自于教學(xué)第一線(xiàn)，平時(shí)不可能花大量的時(shí)間在一節(jié)課上，而是應(yīng)該立足于課堂每一節(jié)課，為此，我認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)一節(jié)最普通的、常規(guī)的課堂教學(xué)，通過(guò)今天的教學(xué)研討活動(dòng)，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫(huà)瓢”的可能，為大家今后的課堂教學(xué)提供一些參考。這是我個(gè)人的想法，還希望聽(tīng)完課以后大家商榷。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇三
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1.從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義。
2.通過(guò)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)的案例分析，理解系統(tǒng)的基本特性。
教學(xué)過(guò)程：
1.什么是系統(tǒng)。
系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴(lài)和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。
例如：一個(gè)企業(yè)就是一個(gè)系統(tǒng)，它是由人、財(cái)、物、事等要素組成的同時(shí)也是由管理部門(mén)、生產(chǎn)部門(mén)、營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)、供應(yīng)部門(mén)等部分組成的。
一個(gè)班就是一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)人也是一個(gè)系統(tǒng)。
p64案例分析，討論。
2.構(gòu)成系統(tǒng)必須具備三個(gè)條件。
第一、至少要有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng)。
第二、要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用、按照一定方式形成一個(gè)整體。
第三、這個(gè)整體具有的功能是各個(gè)要素（部分）的功能中所沒(méi)有的。
（1）自然系統(tǒng)：是自然形世的系統(tǒng)。
（2）人造系統(tǒng)：是人制造加工而成的系統(tǒng)。
（3）實(shí)體系統(tǒng)：是實(shí)物形態(tài)。
（4）抽象系統(tǒng)：如哲學(xué)。
（5）動(dòng)態(tài)系統(tǒng)：學(xué)校就是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它不僅有建筑物還有教師、學(xué)生。
（6）靜態(tài)系統(tǒng)：例如：大橋、公路、房屋。
（7）封閉系統(tǒng)：是與外界無(wú)明顯聯(lián)系的系統(tǒng)，如密閉罐中的化學(xué)反應(yīng)。
（1）整體性。
系統(tǒng)的整體功能大于組成系統(tǒng)的各部分的功能之和，這就是我們常說(shuō)的2﹥1+1。
人的雙眼視覺(jué)功能大大超過(guò)兩只眼視覺(jué)功能簡(jiǎn)單的相加的部和。
（2）相關(guān)性。
相關(guān)性是指組成系統(tǒng)的各要素之間或系統(tǒng)整體與部分之間相互作用、相互聯(lián)系。
舉例：廚具安裝，各個(gè)廚具之間的關(guān)系，與整體之間的關(guān)系？
（3）目的性。
任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實(shí)現(xiàn)一定的功能。
例如：一個(gè)企業(yè)的目的是實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)的最大化，成本和能源使用的最小化等。
一個(gè)鐘表的目的是為了滿(mǎn)足人們對(duì)計(jì)時(shí)功能的需要。
（4）動(dòng)態(tài)性。
（5）環(huán)境適應(yīng)性。
例如：人這個(gè)系統(tǒng)為了適應(yīng)這個(gè)環(huán)境會(huì)自動(dòng)的進(jìn)行調(diào)節(jié)，使我們的各個(gè)器官都能正常工作。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇四
4、掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念以及營(yíng)養(yǎng)級(jí)與食物鏈的關(guān)系。
5、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
食物鏈、食物網(wǎng)、營(yíng)養(yǎng)級(jí)三個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及在食物鏈中后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物對(duì)前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的積極作用。
3.教學(xué)用具。
教學(xué)課件。
4.標(biāo)簽。
教學(xué)過(guò)程。
(一)、引入新課。
生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境的關(guān)系？
土壤的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)決定著什么植物能夠在它上面生長(zhǎng)、什么動(dòng)物能夠居住其中。植物枝葉的遮蔽作用和根系的固著作用，能大大減緩?fù)寥赖那治g過(guò)程。
生態(tài)系統(tǒng)有一定的范圍，它的范圍可大可小，地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括地球上的全部生物及其無(wú)機(jī)環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)概論的內(nèi)涵有四個(gè)方面：空間和時(shí)間界限；系統(tǒng)的基本組成；系統(tǒng)的基本功能；系統(tǒng)在功能上統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢(shì)。
（三）、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分我們研究生態(tài)系統(tǒng)的中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，而研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系。
學(xué)生閱讀教材p89——p91相關(guān)內(nèi)容，投影池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，食物鏈和食物網(wǎng)圖解，設(shè)置下列問(wèn)題：
1、這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？盡可能多地列出它們的名稱(chēng)。
2、分析這些生物之間的食物聯(lián)系，你能畫(huà)出多少條食物鏈？與其他同學(xué)畫(huà)出的食物鏈進(jìn)行比較，分析各自畫(huà)出的食物鏈?zhǔn)欠裥枰薷模餐瓿稍撋鷳B(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)。
5、按照不同種類(lèi)生物的營(yíng)養(yǎng)方式和它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的作用，將生物進(jìn)行歸類(lèi)。
6、聯(lián)想其他生態(tài)系統(tǒng)的組成，對(duì)其中的生物是否也能做相同的歸類(lèi)？教師歸納總結(jié)。
2、生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系在各種類(lèi)型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動(dòng)物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無(wú)聯(lián)系的，而是通過(guò)物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個(gè)統(tǒng)一整體。
（1）、生產(chǎn)者通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，將光能變?yōu)榛瘜W(xué)能，為其他生物提供食物和棲息場(chǎng)所。所以是生態(tài)系統(tǒng)的基石，是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的主要成分。
（2）、消費(fèi)者通過(guò)自身代謝把有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物，回歸自然，加快了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，還對(duì)植物的傳粉受精和種子傳播具有重要作用。
（3）、分解者將動(dòng)植物遺體中復(fù)雜的有機(jī)物分解成簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物，歸還無(wú)機(jī)環(huán)境，是物質(zhì)循環(huán)的關(guān)鍵成分。
聯(lián)系生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境的兩大橋梁是生產(chǎn)者和分解者。
1、概念：
在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈；在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)連結(jié)的復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，叫做食物網(wǎng)。
2、食物鏈、食物網(wǎng)與營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的關(guān)系。
群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營(yíng)養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)中的“生命線(xiàn)”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。食物鏈中只有生產(chǎn)者消費(fèi)者兩種成分；食物鏈中的捕食關(guān)系是長(zhǎng)期自然選擇形成的，不會(huì)倒轉(zhuǎn)；某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物代表處于該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的所有生物，不代表生物個(gè)體，也不一定是某個(gè)種群；各種動(dòng)物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)并不是一成不變的；一條食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般不超過(guò)五個(gè)；食物網(wǎng)中的同一生物從不同食物鏈分析時(shí)可以占有不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)；食物網(wǎng)中，兩種生物之間的種間關(guān)系既可能是捕食，又可能是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。
展示幻燈片：
食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著這種渠道進(jìn)行的。
（5）在食物網(wǎng)中，某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物是一個(gè)個(gè)體或種群?jiǎn)?？在食物網(wǎng)中，某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物是指處于該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的所有生物。（6）食物網(wǎng)的復(fù)雜程度主要取決于生物的種類(lèi)還是數(shù)量？食物網(wǎng)的復(fù)雜程度取決于生物的種類(lèi)。
錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定的重要條件如果一條食物鏈上某種生物減少或消失，它在食物鏈上的位置可能會(huì)由其它生物來(lái)取代。一般認(rèn)為，食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強(qiáng)。
總結(jié)：
1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。2.生產(chǎn)者總是為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。分解者不參與食物鏈的構(gòu)成3.各種生物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)并不是一成不變的。
4.同種生物所處消費(fèi)者級(jí)別和營(yíng)養(yǎng)級(jí)級(jí)別一定是不同的，總是差一級(jí)。
5、食物鏈中箭頭的含義：箭頭方向代表能量流動(dòng)的方向，同時(shí)也體現(xiàn)捕食與被捕食的關(guān)系。
課堂小結(jié)。
對(duì)于一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類(lèi)和數(shù)量。初級(jí)消費(fèi)者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴(kuò)大生存空間和對(duì)生活資源的利用，有利于生產(chǎn)者的繁榮，等等。高級(jí)消費(fèi)者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質(zhì)個(gè)體，這些個(gè)體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基，因而捕食掉劣質(zhì)個(gè)體有利于減少傳染病的流行，降低劣質(zhì)基因頻率，同時(shí)又能有更多的生活資源供給健壯個(gè)體的生存和延續(xù)種族，促進(jìn)進(jìn)化，等等。因此，在自然界中，每一生物個(gè)體在向自然界獲取的同時(shí)也一定會(huì)有所貢獻(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級(jí)生物的人類(lèi)來(lái)說(shuō)，難道就不能從中有所啟發(fā)嗎？我們?cè)谙蛩?、向社?huì)、向自然界獲取的同時(shí)，也一定需要向?qū)Ψ椒瞰I(xiàn)點(diǎn)什么!只有這樣才能實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
板書(shū)。
1、非生物的物質(zhì)和能量。
2、生產(chǎn)者。
3、消費(fèi)者。
4、分解者。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇五
作用地位：
本節(jié)是必修三第五章第四節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的主要功能即能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)之后，它補(bǔ)充完善了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同時(shí)，信息傳遞有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性作用，為后來(lái)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性埋下伏筆，可見(jiàn)，本節(jié)起著承上啟下的作用。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、通過(guò)視頻展示生態(tài)系統(tǒng)的信息種類(lèi)及分析定義，讓學(xué)生舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的三種信息傳遞。
2、用實(shí)例分析各種信息傳遞，讓學(xué)生歸納總結(jié)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
3、通過(guò)視頻展示各種信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓學(xué)生描述信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
技能目標(biāo)：
通過(guò)描述信息傳遞的作用及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及歸納總結(jié)能力。
情感目標(biāo)：
通過(guò)各種類(lèi)型信息傳遞的視頻演示，使學(xué)生認(rèn)同信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用突破方法：視頻展示、學(xué)生分析討論、歸納總結(jié)。
學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)：高二的學(xué)生已經(jīng)能夠讀懂這一部分，所以學(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生相互討論理解這些內(nèi)容。
教學(xué)用具：ppt課件。
教學(xué)過(guò)程及策略：
本節(jié)主要基于對(duì)生物現(xiàn)象的描述，學(xué)生完全可以通過(guò)分析討論理解這些內(nèi)容，因此利用資料，組織學(xué)生討論是良好的教學(xué)策略。
首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，信息在自然界和人們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ?jiàn)，在人類(lèi)社會(huì)中信息往往以文字、圖像、圖形、語(yǔ)言、聲音等形式出現(xiàn)。教師可結(jié)合“問(wèn)題探討”中的素材，讓學(xué)生列舉生物間信息傳遞的實(shí)例引入新課。
教師通過(guò)視頻顯示物理、化學(xué)、行為等方面的實(shí)例進(jìn)行分析、分類(lèi)，由此進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)信息的種類(lèi)的教學(xué)。
利用“資料分析”中的四則資料，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，同時(shí)播放“蝙蝠回聲定位”、“螞蟻的信息傳遞”的視頻，讓學(xué)生分析討論，歸納出信息傳遞的三個(gè)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，信息傳遞與生物循環(huán)、能量流動(dòng)一樣重要，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一整體。
由信息傳遞的作用歸納后自然引入到信息傳遞在生產(chǎn)中的應(yīng)用的教學(xué)，這時(shí)教師可補(bǔ)充實(shí)例，用ppt展示收集到的各種應(yīng)用，讓學(xué)生分析理解。
最后用具體的習(xí)題來(lái)鞏固本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，用概念圖歸納本節(jié)所學(xué)的知識(shí)。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇六
一、教材分析：
本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的，學(xué)好本節(jié)課知識(shí)，可為后面的學(xué)習(xí)生態(tài)平衡的知識(shí)做好鋪墊。針對(duì)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)，教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已達(dá)到溫故知新的效果。本節(jié)課知識(shí)比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識(shí)較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機(jī)環(huán)境的過(guò)程。將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程對(duì)比學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了知識(shí)的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過(guò)設(shè)計(jì)“草場(chǎng)放牧方案”，為學(xué)生（特別是x科）的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）能力目標(biāo)。
1、通過(guò)電腦課件和課本的圖（圖解）的觀(guān)察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識(shí)圖能力、觀(guān)察和分析能力。
2、通過(guò)師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識(shí)化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過(guò)實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類(lèi)生存的關(guān)系為題撰寫(xiě)小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
（三）情感目標(biāo)。
通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛(ài)祖國(guó)的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛(ài)國(guó)主義情操。
三、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1、重點(diǎn)：
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)；其重點(diǎn)知識(shí)是：能量流動(dòng)的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動(dòng)的途徑和特點(diǎn)。這部分知識(shí)起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。
研究能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類(lèi)自身（使能量流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分）打好基礎(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過(guò)程，同時(shí)，還滲透著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)，是滲透辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。
碳循環(huán)過(guò)程。
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個(gè)重要體現(xiàn)，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識(shí)來(lái)分析碳循環(huán)的具體過(guò)程；通過(guò)對(duì)碳循環(huán)過(guò)程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。
在碳循環(huán)過(guò)程中，會(huì)涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應(yīng)的解決方案。
碳循環(huán)過(guò)程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)，也是進(jìn)行辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。
2、難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因。
能量本身是一個(gè)抽象的概念，能量流動(dòng)也是抽象的，而且各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中能量的來(lái)源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)于能量的認(rèn)識(shí)不是很充分，對(duì)于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過(guò)程。對(duì)于能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動(dòng)過(guò)程分析出抽象的能量流動(dòng)的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)的難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞過(guò)程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機(jī)物或是無(wú)機(jī)物的形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動(dòng)的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)觀(guān)點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀(guān)點(diǎn)的教育。
四、教學(xué)方法：
本節(jié)課主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”，生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，深入思考，分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到能量的傳遞途徑是食物鏈?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過(guò)提供多媒體課件嗎，直觀(guān)顯示碳循環(huán)的過(guò)程，然后組織各種學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行討論。
五、教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入。
師：請(qǐng)大家欣賞一段動(dòng)畫(huà)！并討論后面的問(wèn)題。（大屏幕出示這樣的情境動(dòng)畫(huà)）。
魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。然后出示問(wèn)題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？試說(shuō)明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個(gè)答案，理由也比較充分，因?yàn)榈诙N吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援。一切生命活動(dòng)都伴隨著能量的變化，沒(méi)有能量的供給也就沒(méi)有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程就是能量流動(dòng)，在能量流動(dòng)的過(guò)程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動(dòng)的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問(wèn)題。
設(shè)計(jì)思想從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)入手，給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語(yǔ)言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問(wèn)題形象化、生動(dòng)化和趣味化。
（二）新課教學(xué)。
1、學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題：
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能。
4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能才能流動(dòng)。
5、師生談話(huà)：生產(chǎn)者是如何固定太陽(yáng)能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)層次稱(chēng)為營(yíng)養(yǎng)級(jí)。那么能量是怎樣逐級(jí)流動(dòng)的呢？第一級(jí)是綠色植物，第二級(jí)是以植物為食的動(dòng)物，第三級(jí)是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類(lèi)推。
6、分組討論：能量在流動(dòng)過(guò)程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）。
8、師生交流：在能量流動(dòng)的過(guò)程中，綠色植物固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過(guò)細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；沒(méi)被利用的枯枝落葉和下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過(guò)程中是逐級(jí)遞減的。
設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀(guān)性較強(qiáng)的“能量流動(dòng)圖解”使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)”從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話(huà)等教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)的過(guò)程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
2、復(fù)習(xí)鞏固：寫(xiě)出光合作用和呼吸作用的公式，說(shuō)明二氧化碳在此過(guò)程中的作用。
3、學(xué)生分組討論，并完成教材p92的填圖，結(jié)合書(shū)中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴(lài)于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過(guò)呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導(dǎo)探索：近年來(lái)，由于人類(lèi)大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問(wèn)題呢?請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設(shè)計(jì)思想本部分是本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過(guò)知識(shí)遷移把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，再通過(guò)分析、討論、交流、填空等形式加深對(duì)“碳的循環(huán)”知識(shí)的理解；通過(guò)“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活中的問(wèn)題的理念，并展開(kāi)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系（sts）教育，并通過(guò)“溫室效應(yīng)”問(wèn)題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
活動(dòng)三：全課總結(jié)，課外延伸。
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。
師：請(qǐng)大家閱讀書(shū)后的課外探究，了解什么是水體富營(yíng)養(yǎng)化，并且回去做模擬實(shí)驗(yàn)，或制作一個(gè)小的生態(tài)球。
設(shè)計(jì)思想通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。再加上課外探究的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內(nèi)容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的*望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀(guān)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇七
聽(tīng)了晏老師的這節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》，對(duì)高效課堂有了更深的理解，受益匪淺。整個(gè)節(jié)課從情景材料引入，層層引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)資料分析、習(xí)題練習(xí)步步深入，再配合恰當(dāng)?shù)恼n件，使課本、多媒體有機(jī)結(jié)合，從知識(shí)過(guò)渡到拓展遷移，靈活多樣，順暢自然。本節(jié)課的亮點(diǎn)主要有以下幾個(gè)：
一、設(shè)計(jì)思路清晰。整節(jié)課共有五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在講解完后，都設(shè)計(jì)了針對(duì)性的練習(xí)。每道練習(xí)既有復(fù)習(xí)鞏固的作用，又有承前啟后的作用。由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自然過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。整節(jié)課設(shè)計(jì)自然、流暢，思路清晰。
二、善于采用啟發(fā)式組織。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，而問(wèn)題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問(wèn)題也很明確，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力。
充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。晏老師本節(jié)課一個(gè)明顯的特點(diǎn)是，變以往教師為主體的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引領(lǐng)的模式。知識(shí)性的結(jié)論通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和圖片的觀(guān)察得出的'。這樣的結(jié)果要比教師直接告訴學(xué)生，記憶更為深刻。
另外，在整個(gè)教學(xué)中，教師的教態(tài)始終親切、自然，與學(xué)生有很強(qiáng)的親和力，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、精煉，顯示出教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課是成功的，基本完成了教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)層層突破，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
建議：
在學(xué)生數(shù)圖中食物鏈有多少條這一環(huán)節(jié)時(shí)，如果能在黑板將每一條板書(shū)出來(lái)，效果可能會(huì)更好一些。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇八
充電設(shè)備(或充電器)是由一套多種技術(shù)組合而成的集成系統(tǒng)，該系統(tǒng)從底層到上層可劃分為四個(gè)技術(shù)層面：充電技術(shù)層、電池管理層、充電控制層和應(yīng)用層組成，下面我們來(lái)詳細(xì)了解一下!
該技術(shù)層是充電設(shè)備的核心層，決定著充電實(shí)現(xiàn)的方式。該層的技術(shù)水平?jīng)Q定著應(yīng)用該技術(shù)實(shí)現(xiàn)充電的設(shè)備的技術(shù)先進(jìn)性和發(fā)展?jié)摿?。其?duì)充電設(shè)備的使用效率、安全性、兼容性、自適應(yīng)性、電池壽命損耗等方面起到?jīng)Q定作用。
該層技術(shù)是整個(gè)充電系統(tǒng)中難度最大的部分，其需具備較強(qiáng)的電池材料、電源理化原理等基礎(chǔ)學(xué)科研究能力。因此只有少數(shù)相關(guān)方面的專(zhuān)業(yè)研究院校與研發(fā)機(jī)構(gòu)能夠具備研究基礎(chǔ)環(huán)境和相關(guān)人才。目前已廣泛研究應(yīng)用的該層技術(shù)主要有穩(wěn)壓直流和交流充電技術(shù)兩種。
電池管理層是基于不同的充電基技術(shù)對(duì)其所面對(duì)的相關(guān)電容設(shè)備進(jìn)行狀態(tài)檢測(cè)、數(shù)據(jù)管理、提出充放電過(guò)程的模式管理。該層由軟硬件組合實(shí)現(xiàn)方案或者硬件獨(dú)立實(shí)現(xiàn)方案，通常被稱(chēng)為電池管理系統(tǒng)，是充電系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也是充電設(shè)備的性能增益層。其技術(shù)水平將會(huì)為設(shè)備在其基技術(shù)的.效能實(shí)現(xiàn)不同程度的性能倍增效果，從而實(shí)現(xiàn)在不同應(yīng)用環(huán)境、應(yīng)用對(duì)象的應(yīng)用需求擴(kuò)展。
電池管理技術(shù)研究難度僅次于充電基技術(shù)，其需要具備電池原理、電容配平管理技術(shù)等研究經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境。目前市場(chǎng)上常用的電池管理系統(tǒng)為均衡充電管理模式(balence)，其又細(xì)分為主動(dòng)式均衡和被動(dòng)式均衡兩種管理模式。電池管理系統(tǒng)水平將為電池充電效率、電池?fù)p耗、充電安全性等方面發(fā)揮重要作用。
充電控制層是基于電池管理層方案，利用充電基技術(shù)實(shí)現(xiàn)充電過(guò)程控制的技術(shù)層，是電池管理層與基技術(shù)層的具體實(shí)現(xiàn)。因此，充電控制的技術(shù)手段通常由純硬件實(shí)現(xiàn)和軟件硬件結(jié)合實(shí)現(xiàn)的方式構(gòu)成。該層的實(shí)現(xiàn)難度相對(duì)較低，主要針對(duì)現(xiàn)已成熟的充電模擬電路、超限保護(hù)電路、傳感測(cè)量、計(jì)算機(jī)控制等。與此同時(shí)，充電系統(tǒng)達(dá)到該層級(jí)，則初步具備了產(chǎn)品化的特點(diǎn)。
該層面是為了進(jìn)一步擴(kuò)展充電系統(tǒng)應(yīng)用范圍、提高適用性，結(jié)合現(xiàn)在成熟的通訊、交互、存儲(chǔ)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的應(yīng)用層面設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。研發(fā)機(jī)構(gòu)或單位和根據(jù)自身產(chǎn)品定位的市場(chǎng)特點(diǎn)與需求，利用相應(yīng)技術(shù)手段解決。從而提高產(chǎn)品的市場(chǎng)效益和經(jīng)濟(jì)利益。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇九
在大四上學(xué)期課程中對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，老師細(xì)心的講解，耐心的輔導(dǎo)，是我從中學(xué)到很多的知識(shí)。
從中我了解到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（computerarchitecture）也稱(chēng)為計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)，它是由計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)外特性，內(nèi)特性，微外特性組成的。經(jīng)典的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)的定義是指計(jì)算機(jī)系統(tǒng)多級(jí)層次結(jié)構(gòu)中機(jī)器語(yǔ)言機(jī)器級(jí)的結(jié)構(gòu)，它是軟件和硬件固件的主要交界面，是由機(jī)器語(yǔ)言程序、匯編語(yǔ)言源程序和高級(jí)語(yǔ)言源程序翻譯生成的機(jī)器語(yǔ)言目標(biāo)程序能在機(jī)器上正確運(yùn)行所應(yīng)具有的界面結(jié)構(gòu)和功能。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)指的是什么?是一臺(tái)計(jì)算機(jī)的外表?還是是指一臺(tái)計(jì)算機(jī)內(nèi)部的一塊塊板卡安放結(jié)構(gòu)?都不是，那么它是什么?計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)就是計(jì)算機(jī)的的機(jī)器語(yǔ)言程序員或編譯程序編寫(xiě)者所看到的外特性。所謂外特性，就是計(jì)算機(jī)的概念性結(jié)構(gòu)和功能特性。用一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔饕唬热鐒?dòng)物吧，它的“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”是指什么呢?它的概念性結(jié)構(gòu)和功能特性，就相當(dāng)于動(dòng)物的'器官組成及其功能特性，如雞有胃，胃可以消化食物。至于雞的胃是什么形狀的、雞的胃部由什么組成就不是“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”研究的問(wèn)題了。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)只管到這一層。關(guān)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的多層次結(jié)構(gòu)，用“人”這種動(dòng)物的不恰當(dāng)?shù)睦恿斜韺?duì)比如下。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，人，應(yīng)用語(yǔ)言級(jí)，為人民服務(wù)級(jí)，高級(jí)語(yǔ)言級(jí)，讀書(shū)、學(xué)習(xí)級(jí)，匯編語(yǔ)言級(jí)，語(yǔ)言、思維級(jí)，操作系統(tǒng)級(jí)，生理功能級(jí)，傳統(tǒng)機(jī)器級(jí)，人體器官級(jí)，微程序機(jī)器級(jí)，細(xì)胞組織級(jí)，電子線(xiàn)路級(jí)，分子級(jí)。
也就是外特性。這些不恰當(dāng)?shù)谋扔髦皇菐椭斫?，不可?qiáng)求對(duì)應(yīng)，不然會(huì)有損科學(xué)的嚴(yán)密性。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的分類(lèi)：按“流”分類(lèi)的方法，這是flynn教授提出的按指令流和數(shù)據(jù)流的多倍性概念進(jìn)行分類(lèi)的方法。共有四大類(lèi)，即：(s-single單一的。
i-instruction指令m-multiple多倍的d-data數(shù)據(jù))。sisd單指令流單數(shù)據(jù)流，傳統(tǒng)的單處理機(jī)屬于sisd計(jì)算機(jī)。simd單指令流多數(shù)據(jù)流，并行處理機(jī)是simd計(jì)算機(jī)的典型代表。我國(guó)的yh-i型是此類(lèi)計(jì)算機(jī)型。misd多指令流單數(shù)據(jù)流，實(shí)際上不存在，但也有學(xué)者認(rèn)為存在。mimd多指令流多數(shù)據(jù)流，包括了大多數(shù)多處理機(jī)及多計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。我國(guó)的yh-ii型計(jì)算機(jī)是這種類(lèi)型的計(jì)算機(jī)。一般將標(biāo)量流水機(jī)視為sisd類(lèi)型，把向量流水機(jī)視為simd類(lèi)型。按“并行級(jí)”和“流水線(xiàn)”分類(lèi)：這是在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的三個(gè)子系統(tǒng)級(jí)別上按并行程度及流水線(xiàn)處理程度進(jìn)行分類(lèi)的方法。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則：
1.只加速使用頻率高的部件，這是最重要也是最廣泛采用的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則。因?yàn)榧涌焯幚眍l繁出現(xiàn)事件對(duì)系統(tǒng)的影響遠(yuǎn)比加速處理很少出現(xiàn)事件的影響要大。
2.阿姆達(dá)爾(amdahl)定律，這個(gè)定律就是一個(gè)公式。應(yīng)會(huì)運(yùn)用此公式做一些計(jì)算或分析，所以要記住并理解其意義。3.程序訪(fǎng)問(wèn)的局部性規(guī)律。程序訪(fǎng)問(wèn)的局部性主要反映在時(shí)間和空間局部性?xún)蓚€(gè)方面，時(shí)間局部性是指程序中近期被訪(fǎng)問(wèn)的信息項(xiàng)可能馬上將被再次訪(fǎng)問(wèn)，空間局部性指那些在訪(fǎng)問(wèn)地址上相鄰近的信息項(xiàng)很可能被一起訪(fǎng)問(wèn)。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇十
人性基礎(chǔ)保證了實(shí)現(xiàn)上下同欲，動(dòng)力系統(tǒng)制造出執(zhí)行勢(shì)能，可以將群體有效組織成團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)生攜手若使一人的協(xié)同效果。執(zhí)行力的意義在于將資源組合的效能以最快的速度、最小的成本、發(fā)揮到最大!下面整理了關(guān)于執(zhí)行的動(dòng)力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的文章，歡迎大家閱讀!
執(zhí)行，就其根本而言就是用好人、做好事。
但正如戰(zhàn)略這樣其實(shí)也很簡(jiǎn)單的問(wèn)題已變成一門(mén)學(xué)問(wèn)，執(zhí)行也需要成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)問(wèn)。原因在于現(xiàn)代化的企業(yè)運(yùn)作機(jī)制是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，存在大量非線(xiàn)性因果關(guān)系的復(fù)雜傳導(dǎo)環(huán)節(jié)與機(jī)制，同時(shí)大規(guī)模精密制造、遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)、即時(shí)信息溝通網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，對(duì)人員的素質(zhì)與知識(shí)水平提出更高的要求，經(jīng)驗(yàn)主義在管理中失去作用。
作為現(xiàn)代化企業(yè)管理一門(mén)學(xué)問(wèn)的執(zhí)行究竟是什么呢?
執(zhí)行是在人性的基礎(chǔ)上建立科學(xué)的運(yùn)作流程，同時(shí)設(shè)立目標(biāo)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、明確獎(jiǎng)懲規(guī)則，透過(guò)組織結(jié)構(gòu)內(nèi)外部的檢查互動(dòng)，推進(jìn)人員的獎(jiǎng)優(yōu)罰劣及優(yōu)升劣汰，提高執(zhí)行的速度與品質(zhì)，確保目標(biāo)的完美達(dá)成。
這一定義對(duì)有效執(zhí)行的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了界定：
1、 執(zhí)行的核心是目標(biāo)的完美達(dá)成。
請(qǐng)注意是對(duì)目標(biāo)的“完美”達(dá)成而不是達(dá)成完美的目標(biāo)，即100%完成預(yù)定的目標(biāo)就是完美的執(zhí)行!如果達(dá)成有偏差，只需在目標(biāo)合理性與執(zhí)行人的執(zhí)行品質(zhì)之間做出判斷即可，不必再尋找任何其他的理由與借口。
2、 執(zhí)行效果以速度與品質(zhì)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。
速度與品質(zhì)都是建立在成本-效益比的基礎(chǔ)之上，就是說(shuō)對(duì)品質(zhì)的衡量以效益最大化、成本最小化為依歸，而速度不僅體現(xiàn)執(zhí)行的效率與執(zhí)行人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也是降低成本的切實(shí)途徑。
3、 人員是執(zhí)行的中樞神經(jīng)。
通過(guò)對(duì)執(zhí)行人員的激勵(lì)改變其行為與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以人促產(chǎn)。對(duì)人的激勵(lì)體現(xiàn)在獎(jiǎng)優(yōu)罰劣及優(yōu)升劣汰，這是執(zhí)行力文化的精髓：對(duì)執(zhí)行品質(zhì)高的員工必須獎(jiǎng)勵(lì)或提升，對(duì)執(zhí)行力低的員工必須懲罰或淘汰。這是鐵的紀(jì)律，也是唯一的評(píng)估準(zhǔn)繩，其他的學(xué)歷、資歷、關(guān)系等均不能成為選人用人的標(biāo)準(zhǔn)。
4、 人員的評(píng)估以組織為平臺(tái)。
必須排除長(zhǎng)官意志、裙帶關(guān)系、黑箱操作這些以人際親疏為平臺(tái)的“關(guān)系網(wǎng)”，這是對(duì)士氣殺傷最強(qiáng)的毒氣彈!無(wú)數(shù)的歷史事實(shí)及商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)表明，只代表一小部分人的利益(哪怕這些人都是天才)、只維護(hù)一小部分人利益的組織，不可能具備抗擊風(fēng)險(xiǎn)與打擊的能力，根本就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。
5、 獎(jiǎng)懲規(guī)則與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是透明的。
規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)一但確定，就不允許任何人隨意變動(dòng)或享受“治外權(quán)利”。需要強(qiáng)調(diào)的是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的務(wù)實(shí)性、獎(jiǎng)懲規(guī)則的實(shí)用性，以及必須做到簡(jiǎn)潔化：即容易執(zhí)行、容易檢查、容易考核。
6、 組織各功能結(jié)構(gòu)間的相互檢查是推動(dòng)執(zhí)行的外在力量。
按照業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)組織的職能與架構(gòu)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)上游提出要求、同時(shí)被下游環(huán)節(jié)所評(píng)估，最終結(jié)成一個(gè)“功能耦合”的“自組織系統(tǒng)”。
7、 目標(biāo)是統(tǒng)攝執(zhí)行各環(huán)節(jié)的靈魂。
完美的執(zhí)行可以創(chuàng)造執(zhí)行力強(qiáng)的組織，而目標(biāo)錯(cuò)誤的執(zhí)行將會(huì)導(dǎo)致組織的崩潰。目標(biāo)是組織戰(zhàn)略選擇的標(biāo)志，即向全體員工昭示組織的使命：在那里、用什么獲取現(xiàn)金流與利潤(rùn)。
目標(biāo)必須與企業(yè)的資源相匹配，這里的資源既指有形資產(chǎn)、也包括無(wú)形資產(chǎn)，既包括現(xiàn)有資源、也包括“時(shí)間資源”(即在時(shí)間推移中創(chuàng)造出來(lái)的“運(yùn)動(dòng)資源”)。
8、 人性光明面特質(zhì)是組織裂變的“鈾元素”。
上述所有的結(jié)構(gòu)與過(guò)程都必須建立在人性的基礎(chǔ)上，才可以發(fā)揮持續(xù)動(dòng)力，推動(dòng)組織發(fā)生一次又一次質(zhì)的飛躍。
《老子》曰：道生一、一生二、二生三、三生萬(wàn)物!
在執(zhí)行的要素里，人性的光明特質(zhì)是組織凝聚之“道”，具備此道的組織必然可以創(chuàng)造市場(chǎng)奇跡、長(zhǎng)青基業(yè)!
明確執(zhí)行的環(huán)節(jié)、關(guān)系及互動(dòng)結(jié)構(gòu)，就需要了解執(zhí)行的基本的流程，即執(zhí)行的要素在時(shí)間序列上的運(yùn)行軌跡。
執(zhí)行過(guò)程的完整循環(huán)是：
1、 目標(biāo)設(shè)定
將戰(zhàn)略目標(biāo)分解為年、季、月、旬/周、日子目標(biāo)，并且要明確責(zé)任人、關(guān)系人(如經(jīng)銷(xiāo)商)、導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成的子項(xiàng)目(如銷(xiāo)售里的渠道分解)。此一層層分解的目的，不僅是明確各部門(mén)及人員的日常管理目標(biāo)，而且能夠看到責(zé)任人達(dá)成目標(biāo)的支持條件，同時(shí)這些目標(biāo)就成為考核標(biāo)桿。
2、 組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
根據(jù)目標(biāo)確定組織結(jié)構(gòu)、人員編制、行政關(guān)系、管理原則。組織設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于如何確定各部門(mén)的職務(wù)設(shè)置、人員編制及薪資方案，從另一個(gè)角度看，流程的效率取決于組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置甚于人員的操作技能。
如果部門(mén)過(guò)細(xì)過(guò)多會(huì)增加溝通的成本、影響運(yùn)作速度，很容易造成“管理腸梗阻”;而如果采取大類(lèi)合并的辦法減少正式機(jī)構(gòu)、增加機(jī)構(gòu)內(nèi)的職能分工，則會(huì)產(chǎn)生考核粗放、魚(yú)目混珠現(xiàn)象，降低人員考評(píng)的透明性，影響最終的作業(yè)品質(zhì)。
理想的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則：
b、 將指令到達(dá)執(zhí)行人的傳遞層級(jí)壓縮在3個(gè)以?xún)?nèi)、終批層級(jí)不超過(guò)5個(gè)(含傳遞層級(jí))。
3、 崗位職能界定
崗位/職務(wù)說(shuō)明書(shū)、作業(yè)指導(dǎo)書(shū)。與以前的職位描述不同，職務(wù)說(shuō)明書(shū)是融合崗位、職責(zé)、任職人特質(zhì)三個(gè)方面的綜合描述，其先進(jìn)性在于將過(guò)去靜態(tài)的崗位描述變成動(dòng)態(tài)的職務(wù)說(shuō)明書(shū)。
在這個(gè)說(shuō)明書(shū)中，重點(diǎn)不是崗位或職位的特性，而是職務(wù)的特性，涉及這個(gè)職務(wù)的上下左右關(guān)系人，即上司、下屬、協(xié)作人，該職務(wù)的任職資格、條件、工作內(nèi)容、責(zé)任與權(quán)力、薪資標(biāo)準(zhǔn)等。
要將職務(wù)說(shuō)明書(shū)做得更徹底，就必須制定作業(yè)指導(dǎo)書(shū)，實(shí)際上就是任職人進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的指導(dǎo)書(shū)。這樣職務(wù)說(shuō)明書(shū)與作業(yè)指導(dǎo)書(shū)的結(jié)合，構(gòu)成任職人提高專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的“行為指南”。
4、 績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)
績(jī)效考核指標(biāo)或kpi。無(wú)論采取何種績(jī)效評(píng)估方法，如果能夠做到“三一律”會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的執(zhí)行推動(dòng)力量，即以一個(gè)核心目標(biāo)加三個(gè)衍生目標(biāo)為限確定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)?？荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)如果復(fù)雜抽象就很難落實(shí)到日常業(yè)務(wù)過(guò)程，也令執(zhí)行人、考評(píng)人無(wú)法直觀(guān)地進(jìn)行檢查。
對(duì)任何一個(gè)職務(wù)，根據(jù)企業(yè)所處經(jīng)營(yíng)需求的不同狀況，可以靈活調(diào)整“一”與“三”的項(xiàng)目， “三一律”是最符合人類(lèi)理智特質(zhì)的一個(gè)定律，正如黃金分割是自然的審美定律，是容易理解、容易檢查、容易執(zhí)行的一個(gè)原則。
5、 獎(jiǎng)懲規(guī)則
依據(jù)目標(biāo)達(dá)成或kpi設(shè)計(jì)獎(jiǎng)懲規(guī)則、考評(píng)形式、考評(píng)執(zhí)行人/部門(mén)、考評(píng)周期。應(yīng)該將結(jié)果獎(jiǎng)懲與過(guò)程獎(jiǎng)懲相結(jié)合，既抓結(jié)果也抓過(guò)程，獎(jiǎng)懲形式以經(jīng)濟(jì)與行政為主、精神為輔。
可能有人會(huì)認(rèn)為這樣不太“人性化”，然而只有觸動(dòng)人的最敏感神經(jīng)才是最有效的人性化管理!在商業(yè)社會(huì)，利(收入)名(職務(wù))二柄仍然是最重要的調(diào)節(jié)杠桿。
6、 檢查機(jī)制
依據(jù)考評(píng)周期設(shè)計(jì)定期檢查制度，明確內(nèi)容、形式、時(shí)間、檢查結(jié)果，檢查必須細(xì)化到每個(gè)人、每一天。
檢查是執(zhí)行的發(fā)動(dòng)機(jī)，只有做到每天、每地、每人的結(jié)果檢查，才能保證執(zhí)行一直沿著預(yù)定的“路徑”向目標(biāo)前進(jìn)!也只有每個(gè)執(zhí)行人每天、無(wú)論身在何地都必須對(duì)當(dāng)天的目標(biāo)負(fù)責(zé)的時(shí)候，執(zhí)行的精神才能貫徹到每位員工的行為里。
7、 考核評(píng)定
按照標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則及檢查結(jié)果，對(duì)全體執(zhí)行人績(jī)效做出階段性考評(píng)(或360度考核系統(tǒng))，給以經(jīng)濟(jì)、精神或行政的獎(jiǎng)懲決定。
必須做到公平、公正，拒絕任何“特殊理由”，更不能容忍任何“特權(quán)人士”，紀(jì)律面前人人平等、一視同仁，樹(shù)立規(guī)則的絕對(duì)權(quán)威。如此，一種不講借口、結(jié)果導(dǎo)向的積極的執(zhí)行文化才能培養(yǎng)起來(lái)。
8、 目標(biāo)再設(shè)定
執(zhí)行的終點(diǎn)就是新的起點(diǎn)，以月為執(zhí)行目標(biāo)周期的原點(diǎn)，其他的時(shí)間單位(季、旬/周、日)為參照，構(gòu)成又一個(gè)“三一律”圖式。
透過(guò)執(zhí)行流程的不斷循環(huán)，推動(dòng)組織邁向一個(gè)又一個(gè)新目標(biāo)，組織實(shí)力與執(zhí)行力得到持續(xù)提高----這就是所有成功企業(yè)共同擁有的“執(zhí)行基因”。
在對(duì)結(jié)構(gòu)與過(guò)程進(jìn)行解剖后，作為執(zhí)行的發(fā)動(dòng)機(jī)還需要了解執(zhí)行的動(dòng)力系統(tǒng)究竟如何運(yùn)作，也就是執(zhí)行的機(jī)制。結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，過(guò)程是對(duì)任務(wù)運(yùn)行軌跡的界定，推動(dòng)機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)的是隱藏在結(jié)構(gòu)與過(guò)程背后的一種“勢(shì)”----機(jī)制。
何以為勢(shì)?在《孫子兵法》里對(duì)“勢(shì)”做了精辟的界定：
其二、因“位”生勢(shì)：“如轉(zhuǎn)圓石于千仞之山”，圓石之性為動(dòng)，但在平地上就會(huì)靜止，放在山上就會(huì)翻滾而下，不可阻擋，這是位置產(chǎn)生的勢(shì)能。
孫子曰：勢(shì)者，因利而制權(quán)也。
因此，所謂的“勢(shì)”就是創(chuàng)造一定的條件，在這樣的條件下因物之性而達(dá)成超越物性的效能。由此而論，執(zhí)行就是因人之性、循事之理(利)、制造勢(shì)能(制權(quán))，去創(chuàng)造超過(guò)各種資源簡(jiǎn)單之和的幾何級(jí)數(shù)的放大效果。這種制造勢(shì)能的動(dòng)力就是執(zhí)行的機(jī)制。
提高執(zhí)行力或者說(shuō)塑造一種執(zhí)行力文化(執(zhí)行紀(jì)律、執(zhí)行組織)，最核心的機(jī)制是以下四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
第一、認(rèn)同。
包括員工對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同、對(duì)下屬的認(rèn)同、對(duì)同事的認(rèn)同、對(duì)制度的認(rèn)同、對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同、對(duì)自我的認(rèn)同、對(duì)獎(jiǎng)罰的認(rèn)同等。我們必須深切認(rèn)識(shí)到，只有認(rèn)同才能產(chǎn)生互信，只有互信才是產(chǎn)生主動(dòng)行為的驅(qū)動(dòng)力，就象戀愛(ài)一般不可遏止，孔夫子也要拿好德與好色相提并論(吾未見(jiàn)好德如好色者也)。
認(rèn)同，是人性光明面里“與物相親”最難得的特質(zhì)，是執(zhí)行力組織達(dá)成自然的群體協(xié)同效果(與眾相得)的前提。
第二、自律。
自律不是順從領(lǐng)導(dǎo)或他人的意志(即克己復(fù)禮)，自律既是對(duì)個(gè)人品德與職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，也是對(duì)專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的追求。遵守公司制度、服從指揮是自律，但更重要的是將制度、紀(jì)律融入內(nèi)心意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)制度的超越(從心所欲不逾矩)。
人能自律始能律他。
很多執(zhí)行力低下的組織都是由于組織的關(guān)鍵成員無(wú)法自律，造成公信力喪失即無(wú)法實(shí)現(xiàn)“與眾相得”，進(jìn)而使令同虛設(shè)或下屬對(duì)管理措施缺乏認(rèn)同。
第三、檢查。
前面兩點(diǎn)是內(nèi)在的執(zhí)行機(jī)制，檢查是組織外在強(qiáng)制力的體現(xiàn)。檢查必須圍繞設(shè)定的關(guān)鍵績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。檢查有以下三個(gè)要點(diǎn)：
1、 檢查必須每日進(jìn)行、每日考評(píng)、覆蓋到每個(gè)人。
這不是傳統(tǒng)監(jiān)工式的“人盯人”的管理，而是通過(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)建立每個(gè)人自動(dòng)傳遞當(dāng)日工作過(guò)程及結(jié)果的系統(tǒng)，依據(jù)已經(jīng)設(shè)定的日考核指標(biāo)進(jìn)行檢查與考評(píng)。
2、 檢查必須過(guò)程與結(jié)果兼?zhèn)洹?BR> 在設(shè)計(jì)日考核指標(biāo)的時(shí)候，不僅要對(duì)結(jié)果做出明確界定，同時(shí)還要將直接影響結(jié)果完成的'因素分解到日工作計(jì)劃里，如經(jīng)銷(xiāo)商的回款取決于渠道分銷(xiāo)的速度，渠道分銷(xiāo)的相關(guān)考核就必須成為銷(xiāo)售人員日常工作的重要一環(huán)。
3、 檢查的目的是強(qiáng)化執(zhí)行人員的工作作風(fēng)。
在現(xiàn)實(shí)工作中，很多檢查流于形式，就是因?yàn)闆](méi)有明白檢查的真正目的。如果領(lǐng)導(dǎo)、下屬或檢查者只是將檢查當(dāng)作對(duì)員工的的一種“績(jī)效評(píng)估”，那么在考評(píng)系統(tǒng)里的每一個(gè)人都不會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)同這種考核機(jī)制，因?yàn)槊總€(gè)人都既是考評(píng)人也是被檢查者。
檢查與考評(píng)這一組織機(jī)制本身并不能自動(dòng)產(chǎn)生績(jī)效的提高、甚至執(zhí)行效率的提高，直到檢查與被檢查者都明白檢查的目的是為了改善每一個(gè)人的工作作風(fēng)。檢查是對(duì)已發(fā)生事項(xiàng)的關(guān)注，而真正值得關(guān)注的實(shí)際上只有未來(lái)而不是過(guò)去，通過(guò)每日檢查來(lái)關(guān)注每一個(gè)人工作作風(fēng)，就是對(duì)未來(lái)的關(guān)注!
從最終的意義上看，過(guò)程與結(jié)果都是表象，只有員工主動(dòng)改善的意愿與行動(dòng)才是達(dá)成一切目標(biāo)的根本;而只有在這種互動(dòng)之中，一種人性化的組織氛圍乃至組織生態(tài)系統(tǒng)才會(huì)建立起來(lái)。
孔子認(rèn)為：導(dǎo)之以德、齊之以禮，有恥且格;導(dǎo)之以政、齊之以刑，民免而無(wú)恥。這被現(xiàn)代倡導(dǎo)人性化管理及知識(shí)員工管理者引為取消或減少懲罰的依據(jù)。
只有沒(méi)有任何目標(biāo)、也沒(méi)有時(shí)間期限、更不需要外界認(rèn)可的人才可以享受孔夫子的理想待遇，而不是商業(yè)社會(huì)的原則。
獎(jiǎng)懲與個(gè)人的收入多少、工作動(dòng)機(jī)、經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)識(shí)水平無(wú)關(guān)。獎(jiǎng)懲既不是為了調(diào)節(jié)收入，也不是改變動(dòng)機(jī)，而是對(duì)一個(gè)職業(yè)人“責(zé)任”的考評(píng)，是對(duì)每個(gè)人所肩負(fù)的組織使命或目標(biāo)的提醒。
在獎(jiǎng)懲中唯一必須做的事就是時(shí)刻關(guān)注獎(jiǎng)懲規(guī)則與實(shí)際情境之間的關(guān)系，要做到合理、公正即“理事圓融”。
如果明白檢查與考評(píng)的目的是執(zhí)行人工作作風(fēng)的改變，那么，獎(jiǎng)懲的目的就是對(duì)作風(fēng)改進(jìn)狀況的一種評(píng)估，實(shí)際上，獎(jiǎng)懲本身的情況也是評(píng)估組織生態(tài)的風(fēng)向標(biāo)。
上述四種執(zhí)行機(jī)制其實(shí)是四位一體的統(tǒng)合體，相互之間是完全交叉的關(guān)系，缺少了任何一個(gè)環(huán)節(jié)，這種機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)都會(huì)出現(xiàn)阻礙。
組織執(zhí)行是一個(gè)系統(tǒng)，每個(gè)人做好是基礎(chǔ)、然而是不夠的，還必須發(fā)揮群體的協(xié)同效能，執(zhí)行的人性基礎(chǔ)加上執(zhí)行的動(dòng)力系統(tǒng)可以確保將執(zhí)行的勢(shì)能發(fā)揮到最大效果。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇十一
汽車(chē)懸架系統(tǒng)是指車(chē)身、車(chē)架和車(chē)輪之間的一個(gè)連接結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。包含了避震器、懸架彈簧、防傾桿、懸吊副梁、下控臂、縱向桿、轉(zhuǎn)向節(jié)臂、橡皮襯套和連桿等部件。當(dāng)汽車(chē)行駛在路面上時(shí)因地面的變化而受到震動(dòng)及沖擊，這些沖擊的力量其中一部分會(huì)由輪胎吸收，但絕大部分是依靠輪胎與車(chē)身間的懸架裝置來(lái)吸收的。
汽車(chē)懸掛系統(tǒng)系統(tǒng)軟件的.功用是傳輸功效在輪子和窗框中間的力和力扭，而且緩存由高低不平道路傳遞給窗框或車(chē)體的撞擊力，并減弱從而造成的振動(dòng)，以保障車(chē)輛能平穩(wěn)地行車(chē)。汽車(chē)懸掛系統(tǒng)又可分成非獨(dú)立懸架和獨(dú)立懸掛。
非獨(dú)立懸架的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是兩邊車(chē)轱轆由一根一體式掛車(chē)車(chē)橋相接，車(chē)轱轆連著掛車(chē)車(chē)橋一起根據(jù)延展性懸掛系統(tǒng)與窗框（或車(chē)體）連接。當(dāng)一側(cè)車(chē)轱轆因路面高低不平而產(chǎn)生顫動(dòng)時(shí)，必定造成另一側(cè)車(chē)轱轆在車(chē)輛橫著平面圖內(nèi)產(chǎn)生晃動(dòng)，故稱(chēng)之為非獨(dú)立懸架。
獨(dú)立懸掛的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是掛車(chē)車(chē)橋制成斷掉的，每一側(cè)的車(chē)轱轆能夠獨(dú)立的根據(jù)延展性懸掛系統(tǒng)與窗框（或車(chē)體）連接，兩邊車(chē)轱轆能夠獨(dú)立顫動(dòng)，互相危害，故稱(chēng)之為獨(dú)立懸掛。
懸掛系統(tǒng)是轎車(chē)中的一個(gè)關(guān)鍵總成，它把窗框與車(chē)轱轆延展性地聯(lián)絡(luò)起來(lái)，關(guān)聯(lián)到車(chē)輛的各種性能指標(biāo)。從表面上看，小汽車(chē)懸掛系統(tǒng)是一個(gè)較難做到極致規(guī)定的車(chē)輛總程，這是由于懸掛系統(tǒng)既要達(dá)到車(chē)輛的舒適度規(guī)定，又要達(dá)到其操作穩(wěn)定性能的規(guī)定，而懸掛系統(tǒng)僅是由一些桿、筒及其扭簧構(gòu)成，但千萬(wàn)別認(rèn)為它非常簡(jiǎn)單，反過(guò)來(lái)層面還是相互敵對(duì)的。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇十二
1. 虛擬機(jī)：由軟件實(shí)現(xiàn)的機(jī)器。虛擬機(jī)中有些操作可以由硬件或固件實(shí)現(xiàn)。（固件：具有軟件功能的硬件。）
2. 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的軟、硬件的界面，即機(jī)器語(yǔ)言程序員所看到的傳統(tǒng)機(jī)器級(jí)所具有的屬性。
3. amdahl定律：加快某部件執(zhí)行速度所能獲得的系統(tǒng)性能加速比，受限于該部件的執(zhí)行時(shí)間占系統(tǒng)中總執(zhí)行時(shí)間的百分比。
4. cisc：復(fù)雜指令集計(jì)算機(jī)。
risc：精減指令集計(jì)算機(jī)。
5. 數(shù)據(jù)表示：計(jì)算機(jī)硬件能夠直接識(shí)別、指令系統(tǒng)可以直接調(diào)用的數(shù)據(jù)類(lèi)型。
6. 流水線(xiàn)需要有通過(guò)時(shí)間和排空時(shí)間。通過(guò)時(shí)間：第一個(gè)任務(wù)從進(jìn)入流水線(xiàn)到流出結(jié)果所需的時(shí)間。 排空時(shí)間：最后一個(gè)任務(wù)從進(jìn)入流水線(xiàn)到流出結(jié)果所需的時(shí)間。
7. 系統(tǒng)級(jí)流水線(xiàn)（宏流水線(xiàn)）：把多臺(tái)處理機(jī)串行連接起來(lái)，對(duì)同一數(shù)據(jù)流進(jìn)行處理，每個(gè)處理機(jī)完成整個(gè)任務(wù)中的一部分。
8. 靜態(tài)流水線(xiàn)：在同一時(shí)間內(nèi)，多功能流水線(xiàn)中的各段只能按同一種功能的連接方式工作。對(duì)于靜態(tài)流水線(xiàn)來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)輸入的是一串相同的運(yùn)算任務(wù)時(shí)，流水的效率才能得到充分的發(fā)揮。
9. 動(dòng)態(tài)流水線(xiàn)：在同一時(shí)間內(nèi)，多功能流水線(xiàn)中的各段可以按照不同的方式連接，同時(shí)執(zhí)行多種功能。優(yōu)點(diǎn)是靈活，能夠提高流水線(xiàn)各段的使用率，從而提高處理速度。缺點(diǎn)是控制復(fù)雜。
10. 線(xiàn)性流水線(xiàn)：流水線(xiàn)的各段串行連接，沒(méi)有反饋回路。數(shù)據(jù)通過(guò)流水線(xiàn)中的各段時(shí)，每一個(gè)段最多只流過(guò)一次。
11. 非線(xiàn)性流水線(xiàn)：流水線(xiàn)中除了有串行的連接外，還有反饋回路。
虛擬機(jī)：用軟件實(shí)現(xiàn)的機(jī)器。
翻譯：先用轉(zhuǎn)換程序把高一級(jí)機(jī)器上的程序轉(zhuǎn)換為低一級(jí)機(jī)器上等效的程序，然后再在這低一級(jí)機(jī)器上運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)程序的功能。
解釋?zhuān)簩?duì)于高一級(jí)機(jī)器上的程序中的每一條語(yǔ)句或指令，都是轉(zhuǎn)去執(zhí)行低一級(jí)機(jī)器上的一段等效程序。執(zhí)行完后，再去高一級(jí)機(jī)器取下一條語(yǔ)句或指令，再進(jìn)行解釋執(zhí)行，如此反復(fù)，直到解釋執(zhí)行完整個(gè)程序。
計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：傳統(tǒng)機(jī)器程序員所看到的計(jì)算機(jī)屬性，即概念性結(jié)構(gòu)與功能特性。
在計(jì)算機(jī)技術(shù)中，把這種本來(lái)存在的事物或?qū)傩?，但從某種角度看又好像不存在的概念稱(chēng)為透明性。
計(jì)算機(jī)組成：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的邏輯實(shí)現(xiàn)，包含物理機(jī)器級(jí)中的數(shù)據(jù)流和控制流的組成以及邏輯設(shè)計(jì)等。
計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)：計(jì)算機(jī)組成的物理實(shí)現(xiàn)，包括處理機(jī)、主存等部件的物理結(jié)構(gòu)，器件的集成度和速度，模塊、插件、底板的劃分與連接，信號(hào)傳輸，電源、冷卻及整機(jī)裝配技術(shù)等。
系統(tǒng)加速比：對(duì)系統(tǒng)中某部分進(jìn)行改進(jìn)時(shí)，改進(jìn)后系統(tǒng)性能提高的倍數(shù)。
amdahl定律：當(dāng)對(duì)一個(gè)系統(tǒng)中的某個(gè)部件進(jìn)行改進(jìn)后，所能獲得的整個(gè)系統(tǒng)性能的提高，受限于該部件的執(zhí)行時(shí)間占總執(zhí)行時(shí)間的百分比。
程序的局部性原理：程序執(zhí)行時(shí)所訪(fǎng)問(wèn)的存儲(chǔ)器地址不是隨機(jī)分布的，而是相對(duì)地簇聚。包括時(shí)間局部性和空間局部性。 cpi：每條指令執(zhí)行的平均時(shí)鐘周期數(shù)。 測(cè)試程序套件：由各種不同的真實(shí)應(yīng)用程序構(gòu)成的一組測(cè)試程序，用來(lái)測(cè)試計(jì)算機(jī)在各個(gè)方面的處理性能。
存儲(chǔ)程序計(jì)算機(jī)：馮·諾依曼結(jié)構(gòu)計(jì)算機(jī)。其基本點(diǎn)是指令驅(qū)動(dòng)。程序預(yù)先存放在計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)器中，機(jī)器一旦啟動(dòng)，就能按照程序指定的邏輯順序執(zhí)行這些程序，自動(dòng)完成由程序所描述的處理工作。
系列機(jī)：由同一廠(chǎng)家生產(chǎn)的具有相同系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、但具有不同組成和實(shí)現(xiàn)的一系列不同型號(hào)的計(jì)算機(jī)。
軟件兼容：一個(gè)軟件可以不經(jīng)修改或者只需少量修改就可以由一臺(tái)計(jì)算機(jī)移植到另一臺(tái)計(jì)算機(jī)上運(yùn)行。差別只是執(zhí)行時(shí)間的不同。
向上（下）兼容：按某檔計(jì)算機(jī)編制的程序，不加修改就能運(yùn)行于比它高（低）檔的計(jì)算機(jī)。
向后（前）兼容：按某個(gè)時(shí)期投入市場(chǎng)的某種型號(hào)計(jì)算機(jī)編制的程序，不加修改地就能運(yùn)行于在它之后（前）投入市場(chǎng)的計(jì)算機(jī)。
兼容機(jī)：由不同公司廠(chǎng)家生產(chǎn)的具有相同系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的計(jì)算機(jī)。
模擬：用軟件的方法在一臺(tái)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)（稱(chēng)為宿主機(jī)）上實(shí)現(xiàn)另一臺(tái)計(jì)算機(jī)（稱(chēng)為虛擬機(jī)）的指令系統(tǒng)。
仿真：用一臺(tái)現(xiàn)有計(jì)算機(jī)（稱(chēng)為宿主機(jī)）上的微程序去解釋實(shí)現(xiàn)另一臺(tái)計(jì)算機(jī)（稱(chēng)為目標(biāo)機(jī)）的指令系統(tǒng)。
并行性：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在同一時(shí)刻或者同一時(shí)間間隔內(nèi)進(jìn)行多種運(yùn)算或操作。只要在時(shí)間上相互重疊，就存在并行性。它包括同時(shí)性與并發(fā)性?xún)煞N含義。
時(shí)間重疊：在并行性概念中引入時(shí)間因素，讓多個(gè)處理過(guò)程在時(shí)間上相互錯(cuò)開(kāi)，輪流重疊地使用同一套硬件設(shè)備的各個(gè)部分，以加快硬件周轉(zhuǎn)而贏得速度。
資源重復(fù)：在并行性概念中引入空間因素，以數(shù)量取勝。通過(guò)重復(fù)設(shè)置硬件資源，大幅度地提高計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的性能。
《系統(tǒng)結(jié)構(gòu)名詞解釋》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇十三
尊敬的各位評(píng)委，各位老師：
大家好：
我來(lái)自于長(zhǎng)沙縣第九中學(xué)。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版第三章系統(tǒng)與設(shè)計(jì)第三節(jié)《系統(tǒng)的設(shè)計(jì)》。
我的電子教案結(jié)構(gòu)安排如下：
展示電子教案結(jié)構(gòu)。
本節(jié)課時(shí)安排：三課時(shí)。
這一節(jié)與系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的分析共同組成系統(tǒng)與設(shè)計(jì)單元，在學(xué)生了解了系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，基本特性以及如何分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法和能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用。
本節(jié)教材分為知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐兩部分，其中重點(diǎn)是弄清楚系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義，考慮的主要問(wèn)題，以及設(shè)計(jì)的基本步驟。難點(diǎn)是能進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)。
高二的學(xué)生已經(jīng)具備一定的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和初步綜合分析能力，但在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析時(shí)，會(huì)感到有點(diǎn)困難，因此，有必要讓學(xué)生體會(huì)系統(tǒng)化思維的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)教材分析和學(xué)生的具體情況，我把本課的教學(xué)目標(biāo)制訂如下：
展示教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)圍繞對(duì)高一物理反沖運(yùn)動(dòng)一節(jié)水火箭的案例分析，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新精神。
為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我的策略是：
在知識(shí)回顧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣，再分析討論，動(dòng)手實(shí)踐。
課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生采用。
問(wèn)一問(wèn)問(wèn)自己不懂的地方。
想一想想新舊知識(shí)的銜接。
說(shuō)一說(shuō)說(shuō)自己理解的內(nèi)容。
用一用用所獲的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)生始終在老師的引導(dǎo)下動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)踐為主線(xiàn)的原則。
興趣是最好的老師，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我的教學(xué)安排如下：
情景引入，感受設(shè)計(jì)。
新課一開(kāi)始，我運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示了高一物理學(xué)過(guò)的運(yùn)用反沖原理制作的水火箭放飛情景，動(dòng)感的音樂(lè)，新奇有趣的畫(huà)面，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，并使學(xué)生由趣生惑，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
此時(shí)，我提出兩個(gè)問(wèn)題：
1.水火箭的原理是什么？在高一物理的基礎(chǔ)上，同學(xué)們基本能夠回答。
2.你想制作什么樣的水火箭？如何制作？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出不僅僅制作水火箭要經(jīng)過(guò)以上過(guò)程，對(duì)任何系統(tǒng)的制作都需要通過(guò)這一過(guò)程，即為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從而引出本課的課題，同時(shí)闡明系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義。
1.此時(shí)，我展示了課前制作的水火箭模型，并由同學(xué)們親自拆解及組裝，同時(shí)共同討論如何拆解水火箭。
即大致可以分為箭身，動(dòng)力，發(fā)射以及回收四個(gè)子系統(tǒng)。再由同學(xué)們分組完成對(duì)水火箭的系統(tǒng)分析，我隨時(shí)保持與同學(xué)們的交流和進(jìn)行觀(guān)察，選取比較有代表性的表格進(jìn)行展示總結(jié)。
經(jīng)過(guò)充分分析，我們已經(jīng)對(duì)水火箭的各個(gè)部分以及影響因素有了較詳盡的理解，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)理性分析，可以進(jìn)一步推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該考慮到的主要問(wèn)題。
眼前是充滿(mǎn)趣味性的科學(xué)實(shí)踐過(guò)程，手中是可以自己動(dòng)手制作的模型，同學(xué)們的積極性被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，再加之已經(jīng)清楚了水火箭的基本結(jié)構(gòu)，都急于想親手制作，此時(shí)，我再指導(dǎo)同學(xué)們先分組討論，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出制作方案。和同學(xué)們交流的過(guò)程中，找出比較代表性的方案和同學(xué)們共同討論，并由此分析出火箭制作的具體步驟，順理成章的推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。我適時(shí)的將課前由同學(xué)們準(zhǔn)備好的器材分發(fā)下去，各組同學(xué)便開(kāi)始按照方案的分工有條不紊的制作起來(lái)。
小組的討論與合作最大限度的活躍了課堂氣氛，給同學(xué)們提供了相互進(jìn)行知識(shí)交流和智力啟迪的平臺(tái)，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體性。
至此，本課時(shí)的內(nèi)容基本結(jié)束，第二課時(shí)，我將帶領(lǐng)所有同學(xué)去操場(chǎng)舉行放飛夢(mèng)想的水火箭比賽，使同學(xué)們享受到成功的喜悅同時(shí)也可以從中想到改進(jìn)的方法，第三課時(shí)著重進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以期設(shè)計(jì)出更科學(xué)合理的水火箭。三節(jié)課的安排，既有實(shí)踐，又有成果的體驗(yàn)，還有經(jīng)驗(yàn)的交流，使同學(xué)們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理性思考并設(shè)計(jì)，真正的將所學(xué)知識(shí)融入到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)并升華，更好的體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想。
總之，本課的教學(xué)既立足于教材，又不拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活大膽的對(duì)教材進(jìn)行取舍，教學(xué)過(guò)程中，既遵循了感性認(rèn)識(shí)，探究，實(shí)踐，再探究，再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又遵循了迫切想知道，積極去探索，享受成功的喜悅的心理規(guī)律，我相信，在這樣的教學(xué)中，必定能使學(xué)生積極的思考，主動(dòng)的發(fā)展。
以上便是我對(duì)本課教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正，謝謝。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇十四
一個(gè)完善的電子商務(wù)系統(tǒng)應(yīng)該包括哪些部分，目前還沒(méi)有權(quán)威的論述。從我們的實(shí)踐來(lái)看，由于電子商務(wù)覆蓋的范圍十分廣泛，因此必須針對(duì)具體的應(yīng)用才能描述清楚系統(tǒng)架構(gòu)。從總體上來(lái)看，電子商務(wù)系統(tǒng)是三層框架結(jié)構(gòu)，底層是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是信息傳送的載體和用戶(hù)接入的手段，它包括各種各樣的物理傳送平臺(tái)和傳送方式；中間是電子商務(wù)基礎(chǔ)平臺(tái)，包括ca（certificateauthority）認(rèn)證、支付網(wǎng)關(guān)（paymentgateway）和客戶(hù)服務(wù)中心三個(gè)部分，其真正的核心是ca認(rèn)證；而第三層就是各種各樣的電子商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，電子商務(wù)基礎(chǔ)平臺(tái)是各種電子商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
由于電子商務(wù)是用電子方式和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)，通常參與各方是互不見(jiàn)面的，因此身份的確認(rèn)與安全通信變得非常重要，解決方案就是建立中立的、權(quán)威的、公正的電子商務(wù)認(rèn)證中心--ca認(rèn)證中心，它所承擔(dān)的角色類(lèi)似于網(wǎng)絡(luò)上的“公安局”和“工商局”，給個(gè)人、企事業(yè)單位和政府機(jī)構(gòu)簽發(fā)數(shù)字證書(shū)--“網(wǎng)上身份證”，用來(lái)確認(rèn)電子商務(wù)活動(dòng)中各自的身份，并通過(guò)加解密方法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上安全的信息交換與安全交易。
但是，需要強(qiáng)調(diào)的是，由于國(guó)情的特殊性，ca認(rèn)證中心似乎需要政府的授權(quán)，但實(shí)際上，ca認(rèn)證中心只是根據(jù)政府機(jī)構(gòu)已簽發(fā)的.身份、資質(zhì)證明文件進(jìn)行審核，而并沒(méi)有增加新的內(nèi)容，實(shí)際上是一種更為安全的會(huì)員制，因此ca認(rèn)證中心的商業(yè)運(yùn)作性質(zhì)要大過(guò)政府行為，除非以后真正由ca認(rèn)證中心來(lái)發(fā)放電子身份證、電子營(yíng)業(yè)執(zhí)照等等。
支付網(wǎng)關(guān)的角色是信息網(wǎng)與金融網(wǎng)的連接的中介，它承擔(dān)雙方的支付信息轉(zhuǎn)換的工作，所解決的關(guān)鍵問(wèn)題是讓傳統(tǒng)的封閉的金融網(wǎng)絡(luò)能夠通過(guò)網(wǎng)關(guān)面向因特網(wǎng)的廣大用戶(hù)，提供安全方便的網(wǎng)上支付功能。
客戶(hù)服務(wù)中心也稱(chēng)為呼叫中心，與傳統(tǒng)的呼叫中心的分別在于不但支持電話(huà)接入的方式，也能夠支持web、e-mail、電話(huà)和傳真等多種接入方式，使得用戶(hù)的任何疑問(wèn)都能很快地獲得響應(yīng)與幫助。客戶(hù)服務(wù)中心不是以往每個(gè)企業(yè)獨(dú)立建設(shè)和運(yùn)作的概念，而是統(tǒng)一建設(shè)再將席位出租，從而大大簡(jiǎn)化和方便中小型企業(yè)進(jìn)行電子商務(wù)，提供客戶(hù)咨詢(xún)和幫助。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇十五
首段：引言（200字）。
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是指組成一整個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)組件之間的相互關(guān)系及其工作方式。在現(xiàn)代社會(huì)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、交通運(yùn)輸系統(tǒng)、信息系統(tǒng)等等。針對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)這一主題，我在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲頗豐，終于明白了一個(gè)系統(tǒng)的建造需要一個(gè)良好的結(jié)構(gòu)，能夠支持系統(tǒng)的穩(wěn)定性和成功運(yùn)行。在本文中，我將分享我的一些學(xué)習(xí)體會(huì)和心得。
二段：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的定義（200字）。
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的定義是非常復(fù)雜的，它包括了系統(tǒng)的計(jì)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和維護(hù)等所有方面。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是由幾個(gè)組件組成的，每個(gè)組件都有各自的任務(wù)和目標(biāo)。這些組件可以是硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等等。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于組件之間的相互關(guān)系，它們需要協(xié)同工作才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的目標(biāo)。歸納而言，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是指：組成整個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)組件之間的相互關(guān)系及其工作方式。
三段：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的重要性（400字）。
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)對(duì)于任何一項(xiàng)工程都是至關(guān)重要的。一個(gè)好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可以保證系統(tǒng)的高效性，可靠性和穩(wěn)定性，從而提升系統(tǒng)的性能和效率。否則，系統(tǒng)可能會(huì)出現(xiàn)故障、不兼容、無(wú)法升級(jí)等問(wèn)題，甚至?xí)?dǎo)致系統(tǒng)的崩潰。一個(gè)良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可以使各個(gè)組件之間相互合作，在保證系統(tǒng)運(yùn)行的同時(shí)，滿(mǎn)足用戶(hù)的需求。此外，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的制定可以減少和避免人為錯(cuò)誤和缺陷。
四段：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本思路（300字）。
設(shè)計(jì)一個(gè)良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)需要考慮幾個(gè)方面。首先是需求分析，即確定系統(tǒng)的要求。在這個(gè)階段，重要的是要充分了解用戶(hù)的需求，并考慮用戶(hù)的意見(jiàn)和建議。接下來(lái)是組件設(shè)計(jì)，這里需要結(jié)合實(shí)際情況，確定每個(gè)組件的功能和職責(zé)。確定好組件的功能后，需要考慮如何設(shè)計(jì)組件的接口，以便組件之間交換信息和協(xié)同工作。最后，需要進(jìn)行系統(tǒng)集成測(cè)試，以確保不同組件之間的協(xié)同工作和數(shù)據(jù)的交互都是正常的。
五段：結(jié)論（100字）。
在學(xué)習(xí)“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”這一課程中，我深入了解到系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的定義、重要性和設(shè)計(jì)的基本思路等?？偟膩?lái)說(shuō)，好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)成功的關(guān)鍵所在，一個(gè)良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可以使系統(tǒng)的穩(wěn)定性和運(yùn)行效率得到優(yōu)化，滿(mǎn)足用戶(hù)需求，為整個(gè)系統(tǒng)提供堅(jiān)實(shí)的支持。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是一個(gè)非常重要的過(guò)程，并需要綜合考慮各個(gè)因素，合理規(guī)劃和堅(jiān)實(shí)實(shí)施。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇十六
1、廣東版《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》。
第二節(jié)《系統(tǒng)分析的基本方法》。
2、本節(jié)是《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》單元中的重點(diǎn)，共分2個(gè)課時(shí)，系統(tǒng)的基本特性是第一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)對(duì)系統(tǒng)及系統(tǒng)的分類(lèi)有了初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)系統(tǒng)有一個(gè)深入的理解，而且為下一課時(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析的基本方法及以后系統(tǒng)的優(yōu)化、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等教學(xué)做好準(zhǔn)備。
3、本節(jié)教材通過(guò)對(duì)豐富的案例進(jìn)行分析、探究，力求使學(xué)生理解系統(tǒng)的基本特性，認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的基本思想，知道應(yīng)用系統(tǒng)的基本特性來(lái)分析生活中的一些現(xiàn)象。
4、通過(guò)前節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解系統(tǒng)并不僅僅是技術(shù)系統(tǒng)。所以，如果通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生將系統(tǒng)的基本思想逐漸應(yīng)用于日常生活、工作和學(xué)習(xí)之中，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都是十分有益的。
5、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，相對(duì)比較抽象、枯燥。各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，基本上遵循：
“案例了解”—“分析原因”—“總結(jié)歸納”—“上升理論”的模式，這種類(lèi)似“填鴨”的模式如果用得多了，很容易引起學(xué)生的心理疲勞和反感；同時(shí)，一味地堆砌案例，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分關(guān)注案例本身，而缺乏對(duì)案例背后的技術(shù)原理、技術(shù)思想的學(xué)習(xí)把握。
6、本內(nèi)容安排1個(gè)課時(shí)。
二、學(xué)情分析。
我校學(xué)生實(shí)際情況：
（1）大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村；
（2）限于知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生碰到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，雖然也會(huì)思考，但更多時(shí)候思考往往不全面，缺乏系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)和方法。所以對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生有著強(qiáng)烈的心理需求，關(guān)鍵看教師如何引導(dǎo)和把握。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)以上的教材分析，考慮到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：理解并掌握系統(tǒng)的基本特性。
過(guò)程與方法：通過(guò)討論、分析，使學(xué)生懂得應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力。
四、重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：分析系統(tǒng)的基本特性。
難點(diǎn)：應(yīng)用系統(tǒng)的基本特性分析問(wèn)題。
1、直觀(guān)教學(xué)法：充分利用多媒體輔助教學(xué)。
偏理論性知識(shí)的教學(xué)，所選案例是否更具體、直觀(guān)、生動(dòng)，更有針對(duì)性，對(duì)啟發(fā)學(xué)生更積極、主動(dòng)地思考至關(guān)重要。
所以在準(zhǔn)備本節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我首先想的是，如何將文字的案例具體形像化。比較可行的辦法是盡可能多地利用圖片、視頻、實(shí)物等，讓學(xué)生充分獲得感性的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)總結(jié)歸納上升為理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，案例的選擇要盡可能貼近學(xué)生的生活。
2、練習(xí)法：
對(duì)應(yīng)所選案例設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，有助于強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，更有助于對(duì)案例背后的技術(shù)原理、技術(shù)思想的學(xué)習(xí)把握。
1、分析總結(jié)歸納法：
“問(wèn)題提出”—“分析討論”—“總結(jié)歸納”—“上升理論”
2、合作學(xué)習(xí)法：
采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，
（1）有利于樹(shù)立學(xué)生的主體地位。
（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。
（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力。
（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、溝通和交流的能力。
良好的教學(xué)設(shè)想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，根據(jù)以上的教學(xué)理念和設(shè)想，我將教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)內(nèi)容：
（一）新課引入：（2分鐘）。
學(xué)生：因?yàn)樗鼭M(mǎn)足了構(gòu)成系統(tǒng)的三個(gè)必要條件——。
第一，至少要有兩個(gè)或兩個(gè)以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng)；
第二，要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用，按照一定的方式形成一個(gè)整體；
第三，這個(gè)整體具有的功能是各個(gè)要素（部分）的功能中所沒(méi)有的。
問(wèn)：那么系統(tǒng)有什么特性呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)：系統(tǒng)的基本特性。
（二）新課教學(xué)：
1、學(xué)生閱讀教材：系統(tǒng)的基本特性，初步認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的基本特性。（3分鐘）。
2、提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論：（15分鐘）。
（各部分按照一定的結(jié)構(gòu)組成了系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)了整體的功能。）。
（2）傳說(shuō)，法國(guó)著名雕塑家羅丹曾經(jīng)給文學(xué)家巴爾扎克雕了一座塑像。塑像雕好之后，大受人們的稱(chēng)贊，人們特別對(duì)雕像上巴爾扎克的一雙手贊不絕口，都說(shuō)這雙手太逼真、太生動(dòng)了。羅丹聽(tīng)到人們的議論后，卻毫不猶豫地從塑像上砍去了這雙手。羅丹這樣做的目的何在，雕塑家的這一行為給你以怎樣的啟示？（讓人們看到其它的美所在。不能離開(kāi)整體去分析任何一個(gè)組分，一個(gè)系統(tǒng)組織的好不好，就看它的整體功能實(shí)現(xiàn)的怎樣。羅丹砍去雕塑雙手的目的在于使人們注意雕像的整體，而不僅僅是注意這雙手。）。
（3）為了保護(hù)草原植被，當(dāng)?shù)卣C布了禁止大量捕殺野狼的法令，這是什么道理？（狼捕殺羊、野兔等食草性動(dòng)物，使其數(shù)量減少，從而起到保護(hù)植被的作用。）。
（4）人們?yōu)槭裁匆l(fā)明自行車(chē)？自行車(chē)為什么要有剎車(chē)功能？自行車(chē)的作用是提高速度，使人們可以更快地到達(dá)目的地，而剎車(chē)的作用卻是減速，兩者相矛盾。為什么還要?jiǎng)x車(chē)呢？（任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實(shí)現(xiàn)一定的功能。在某些情況下（如下陡坡），行車(chē)速度和安全要求這兩個(gè)具體目標(biāo)產(chǎn)生了矛盾，就得通過(guò)剎車(chē)來(lái)減速，進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而保證自行車(chē)更好地到達(dá)目的地。）。
（5）家用電冰箱不能緊貼墻壁放置，汽車(chē)在雪地行走輪胎要加鏈條，這是都為什么？（冰箱放置與墻保持距離，目的是有一個(gè)適當(dāng)?shù)纳峥臻g，從而保持正常工作。
一般汽車(chē)在雪地上會(huì)因?yàn)榇蚧鵁o(wú)法正常行走，因此在輪胎上加鏈條是起防滑作用。）。
（6）自行車(chē)為什么要不斷地進(jìn)行更新?lián)Q代？
（當(dāng)外部環(huán)境條件變化時(shí)（路況改變－跋山涉水，市場(chǎng)需求變化－舒適休閑），自行車(chē)就必須更新?lián)Q代（如增加新的功能，提高性能、舒適度），才能繼續(xù)存在和發(fā)展下去。）。
（7）一塊石頭看起來(lái)是靜止的，可時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)風(fēng)化。
3、交流總結(jié)。（15分鐘）培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力。教師適時(shí)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充歸納，得出系統(tǒng)的基本特性。
（三）、反饋。
思考：下列事例體現(xiàn)了系統(tǒng)的什么特性？
（1）人們往往希望汽車(chē)跑得又快又省油，但車(chē)速過(guò)快會(huì)格外耗油，有個(gè)折中的最適當(dāng)?shù)乃俣冉薪?jīng)濟(jì)速度，最省油。
（2）過(guò)度發(fā)展畜牧業(yè)，導(dǎo)致綠洲變成荒漠。
（3）一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝。
（4）三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。
（5）要經(jīng)常給機(jī)械手表上鏈，即上發(fā)條。
（6）春捂秋凍。
（四）、小結(jié)。
第二節(jié)系統(tǒng)分析的基本方法。
一、系統(tǒng)的基本特性。
整體性、相關(guān)性、環(huán)境適應(yīng)性、目的性、動(dòng)態(tài)性。
從總體上看，我認(rèn)為本課基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)：
（2）教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。
（3）學(xué)生通過(guò)小組合作，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
不足：
（1）課堂語(yǔ)言還待進(jìn)一步優(yōu)化，使問(wèn)題點(diǎn)撥恰到好處；
（2）要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，增強(qiáng)自主性。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇十七
十萬(wàn)級(jí)：
2.滅菌室：配有干熱箱和濕熱滅菌鍋，對(duì)清洗過(guò)的實(shí)驗(yàn)器材和玻璃儀器進(jìn)行干熱和濕熱滅菌。
3.種子室：配有超凈工作臺(tái)、恒溫臥式搖床、恒溫培養(yǎng)箱、-70℃冰箱。用以接菌、為發(fā)酵提供種子以及進(jìn)行菌體的低溫保存。4.發(fā)酵室：配有液體發(fā)酵罐，用以中試規(guī)模的菌體發(fā)酵。
5.離心式：配有低溫高速及低溫中速離心機(jī)，用以對(duì)菌體培養(yǎng)基進(jìn)行離心，收集菌體，為蛋白粗純做準(zhǔn)備。
6.粗純室：配有高壓破碎儀，對(duì)收集的菌體細(xì)胞進(jìn)行破碎，使之表達(dá)的胞內(nèi)蛋白釋放出來(lái)。
萬(wàn)級(jí)：
7.洗滌室：配有自來(lái)水、蒸餾水、超純水洗滌系統(tǒng)，對(duì)裝有純化緩沖液的容器進(jìn)行洗滌，為純化做準(zhǔn)備。
8.滅菌室：配有干熱滅菌箱，對(duì)洗滌后的容器進(jìn)行干熱滅菌，為純化做準(zhǔn)備。
12.細(xì)胞培養(yǎng)室：配有超凈工作臺(tái)、二氧化碳培養(yǎng)箱、液氮灌，能夠?qū)?shí)驗(yàn)所需要的各種真核細(xì)胞進(jìn)行培養(yǎng)。
13.動(dòng)物房：配有超凈工作臺(tái)及若干ivc籠具，對(duì)飼養(yǎng)spf級(jí)嚙齒類(lèi)動(dòng)物提供清潔的環(huán)境，使之免受污染。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇十八
教學(xué)。
中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已達(dá)到溫故知新的效果。本節(jié)課知識(shí)比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識(shí)較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機(jī)環(huán)境的過(guò)程。將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程對(duì)比學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了知識(shí)的理解。
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過(guò)設(shè)計(jì)“草場(chǎng)放牧方案”，為學(xué)生（特別是x科）的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）能力目標(biāo)。
1、通過(guò)電腦課件和課本的圖（圖解）的觀(guān)察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識(shí)圖能力、觀(guān)察和分析能力。
2、通過(guò)師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識(shí)化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過(guò)實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析。
總結(jié)。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題等思維能力從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類(lèi)生存的關(guān)系為題撰寫(xiě)小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
（三）情感目標(biāo)。
通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛(ài)祖國(guó)的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛(ài)國(guó)主義情操。
1、重點(diǎn)：
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)。
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)；其重點(diǎn)知識(shí)是：能量流動(dòng)的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動(dòng)的途徑和特點(diǎn)。這部分知識(shí)起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。
研究能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類(lèi)自身（使能量流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分）打好基礎(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過(guò)程，同時(shí)，還滲透著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)，是滲透辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。
碳循環(huán)過(guò)程。
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個(gè)重要體現(xiàn)，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識(shí)來(lái)分析碳循環(huán)的具體過(guò)程；通過(guò)對(duì)碳循環(huán)過(guò)程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。
在碳循環(huán)過(guò)程中，會(huì)涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應(yīng)的解決方案。
碳循環(huán)過(guò)程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)，也是進(jìn)行辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。
2、難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因。
能量本身是一個(gè)抽象的概念，能量流動(dòng)也是抽象的，而且各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中能量的來(lái)源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)于能量的認(rèn)識(shí)不是很充分，對(duì)于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過(guò)程。對(duì)于能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動(dòng)過(guò)程分析出抽象的能量流動(dòng)的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)的難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞過(guò)程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機(jī)物或是無(wú)機(jī)物的形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動(dòng)的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)觀(guān)點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀(guān)點(diǎn)的教育。
本節(jié)課主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”，生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，深入思考，分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到能量的傳遞途徑是食物鏈。“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過(guò)提供多媒體課件嗎，直觀(guān)顯示碳循環(huán)的過(guò)程，然后組織各種學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行討論。
（一）導(dǎo)入。
師：請(qǐng)大家欣賞一段動(dòng)畫(huà)！并討論后面的問(wèn)題。（大屏幕出示這樣的情境動(dòng)畫(huà)）。
魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問(wèn)題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？試說(shuō)明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個(gè)答案，理由也比較充分，因?yàn)榈诙N吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援。一切生命活動(dòng)都伴隨著能量的變化，沒(méi)有能量的供給也就沒(méi)有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程就是能量流動(dòng)，在能量流動(dòng)的過(guò)程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動(dòng)的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問(wèn)題。
設(shè)計(jì)思想從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)入手，給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語(yǔ)言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問(wèn)題形象化、生動(dòng)化和趣味化。
（二）新課教學(xué)。
活動(dòng)一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。
1、學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題：
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能。
4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能才能流動(dòng)。
5、師生談話(huà)：生產(chǎn)者是如何固定太陽(yáng)能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)層次稱(chēng)為營(yíng)養(yǎng)級(jí)。那么能量是怎樣逐級(jí)流動(dòng)的呢？第一級(jí)是綠色植物，第二級(jí)是以植物為食的動(dòng)物，第三級(jí)是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類(lèi)推。
6、分組討論：能量在流動(dòng)過(guò)程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）。
8、師生交流：在能量流動(dòng)的過(guò)程中，綠色植物固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過(guò)細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；沒(méi)被利用的枯枝落葉和下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過(guò)程中是逐級(jí)遞減的。
設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀(guān)性較強(qiáng)的“能量流動(dòng)圖解”使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)”從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話(huà)等教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)的過(guò)程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
活動(dòng)二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2、復(fù)習(xí)鞏固：寫(xiě)出光合作用和呼吸作用的公式，說(shuō)明二氧化碳在此過(guò)程中的作用。
3、學(xué)生分組討論，并完成教材p92的填圖，結(jié)合書(shū)中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴(lài)于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過(guò)呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導(dǎo)探索：近年來(lái)，由于人類(lèi)大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問(wèn)題呢?請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設(shè)計(jì)思想本部分是本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過(guò)知識(shí)遷移把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，再通過(guò)分析、討論、交流、填空等形式加深對(duì)“碳的循環(huán)”知識(shí)的理解；通過(guò)“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活中的問(wèn)題的理念，并展開(kāi)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系（sts）教育，并通過(guò)“溫室效應(yīng)”問(wèn)題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
活動(dòng)三：全課總結(jié)，課外延伸。
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。
師：請(qǐng)大家閱讀書(shū)后的課外探究，了解什么是水體富營(yíng)養(yǎng)化，并且回去做模擬實(shí)驗(yàn)，或制作一個(gè)小的生態(tài)球。
設(shè)計(jì)思想通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。再加上課外探究的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內(nèi)容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的*望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀(guān)。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇一
一、教材的分析：
“生態(tài)系統(tǒng)的組成及相互關(guān)系”是《科學(xué)》牛津上海版七年級(jí)第二學(xué)期第十五章《人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”中的第一課時(shí)。
本章節(jié)以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。本節(jié)課從知識(shí)的地位來(lái)看，對(duì)后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)、鋪墊的作用；從知識(shí)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，是對(duì)“保持生態(tài)平衡意義”的理性探討；從態(tài)度情感上來(lái)看，是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立維護(hù)生態(tài)平衡意識(shí)的關(guān)鍵。所以，本節(jié)課內(nèi)容在本章節(jié)及本學(xué)科中占有重要的地位。
二、學(xué)生的分析：
七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》已經(jīng)進(jìn)入第二年了，初步掌握了《科學(xué)》學(xué)習(xí)中觀(guān)察、討論、交流、歸納等方法，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中積累了一定的生活和理論經(jīng)驗(yàn)。但又由于他們還是初中的低年級(jí)學(xué)生，在課堂中的學(xué)習(xí)行為還趨于情緒化，思維的過(guò)程中缺乏成熟。因此，我首先要滿(mǎn)足學(xué)生能有一個(gè)輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過(guò)觀(guān)察、討論、交流、歸納等方法，給學(xué)生足夠的自主思考和相互交往活動(dòng)的空間，不斷提高思維的成熟度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
三、教學(xué)目標(biāo)的分析。
《科學(xué)》的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程能力與方法、知識(shí)與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在知識(shí)、情感和技能三方面確立了具體的目標(biāo)，在知識(shí)目標(biāo)中，讓學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)的組成和相互關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)后面二個(gè)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)；情感目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，自覺(jué)樹(shù)立“維護(hù)生態(tài)平衡”的意識(shí)與責(zé)任；技能目標(biāo)重在通過(guò)討論、分析、歸納等，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合分析的能力。
四、教法與學(xué)法的分析：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)始于他們?cè)谏顚?shí)踐中對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，而不是單純對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶和接受。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識(shí)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)原有經(jīng)驗(yàn)的局限性，主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立正確的態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)。因此本節(jié)課充分利用教材給教師和學(xué)生留下的自由發(fā)揮的空間，采用多媒體演示創(chuàng)設(shè)情景、師生雙向交流、觀(guān)察與分析、討論與歸納等多種學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生充分參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重視師生、學(xué)生間的交流與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)與感悟。
五、教學(xué)過(guò)程。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，整體感知，激發(fā)興趣。
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，新課伊始，我從鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美麗校園環(huán)境著手，將學(xué)生們引入課題，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)和日常觀(guān)察，通過(guò)小組討論，自己得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。緊接著通過(guò)觀(guān)察森林、河流的生態(tài)系統(tǒng)，鞏固知識(shí)目標(biāo)之一——生態(tài)系統(tǒng)的組成。
第二步：聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)思考，難度適當(dāng)。
生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜的整體，是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且課程進(jìn)行了三分之一，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲勞。為此，教師從心理學(xué)角度出發(fā)，從學(xué)生每天進(jìn)行的午餐著手，緩解課堂氣氛，使學(xué)生感到好奇、有趣，并在產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師將知識(shí)點(diǎn)由淺入深，通過(guò)師生共同練習(xí)、學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系及鞏固練習(xí)，把教學(xué)引向?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主地接受知識(shí)目標(biāo)——生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系，以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第三步：拓展知識(shí)，學(xué)以致用，完善思維。
初中《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“加強(qiáng)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科發(fā)展三者的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展?！睘榇耍谡n堂教學(xué)中，教師將課堂內(nèi)學(xué)生掌握的“食物鏈”新知識(shí)及時(shí)升華，列舉生活中一些人類(lèi)破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象，通過(guò)討論，不僅讓每一位學(xué)生都能有發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的平臺(tái)，而且在逐漸完善思維的同時(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)與責(zé)任。而通過(guò)“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人類(lèi)的各種活動(dòng)必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律，從而初步樹(shù)立辨證的觀(guān)點(diǎn)。在這過(guò)程中，教師加強(qiáng)了知識(shí)與技能、過(guò)程能力與方法、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的整合。
當(dāng)確立要開(kāi)設(shè)這節(jié)公開(kāi)課時(shí)，也有許多的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，如曾設(shè)計(jì)為探究課，讓學(xué)生通過(guò)課外的調(diào)查，以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)；也曾設(shè)想將食物鏈排成一個(gè)小品，以表演的形式突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在一些小環(huán)節(jié)上，也有過(guò)許多的構(gòu)想。但最后定稿時(shí)，我推翻了一切復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，把本節(jié)課定位于“展示教學(xué)常態(tài)”，因?yàn)榇蠹叶际莵?lái)自于教學(xué)第一線(xiàn)，平時(shí)不可能花大量的時(shí)間在一節(jié)課上，而是應(yīng)該立足于課堂每一節(jié)課，為此，我認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)一節(jié)最普通的、常規(guī)的課堂教學(xué)，通過(guò)今天的教學(xué)研討活動(dòng)，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫(huà)瓢”的可能，為大家今后的課堂教學(xué)提供一些參考。這是我個(gè)人的想法，還希望聽(tīng)完課以后大家商榷。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇二
“生態(tài)系統(tǒng)的組成及相互關(guān)系”是《科學(xué)》牛津上海版七年級(jí)第二學(xué)期第十五章《人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展》中“環(huán)境與環(huán)境保護(hù)”中的第一課時(shí)。
本章節(jié)以“人與自然”為框架，闡述了人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展的重要意義。本節(jié)課從知識(shí)的地位來(lái)看，對(duì)后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)、鋪墊的作用；從知識(shí)的結(jié)構(gòu)來(lái)看，是對(duì)“保持生態(tài)平衡意義”的理性探討；從態(tài)度情感上來(lái)看，是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立維護(hù)生態(tài)平衡意識(shí)的關(guān)鍵。所以，本節(jié)課內(nèi)容在本章節(jié)及本學(xué)科中占有重要的地位。
七年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)《科學(xué)》已經(jīng)進(jìn)入第二年了，初步掌握了《科學(xué)》學(xué)習(xí)中觀(guān)察、討論、交流、歸納等方法，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中積累了一定的生活和理論經(jīng)驗(yàn)。但又由于他們還是初中的低年級(jí)學(xué)生，在課堂中的學(xué)習(xí)行為還趨于情緒化，思維的過(guò)程中缺乏成熟。因此，我首先要滿(mǎn)足學(xué)生能有一個(gè)輕松、和諧的課堂氣氛，然后，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，通過(guò)觀(guān)察、討論、交流、歸納等方法，給學(xué)生足夠的自主思考和相互交往活動(dòng)的空間，不斷提高思維的成熟度，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
《科學(xué)》的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、過(guò)程能力與方法、知識(shí)與技能的和諧發(fā)展。鑒于上述對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生的分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，在知識(shí)、情感和技能三方面確立了具體的目標(biāo)，在知識(shí)目標(biāo)中，讓學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)的組成和相互關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)后面二個(gè)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)；情感目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，自覺(jué)樹(shù)立“維護(hù)生態(tài)平衡”的意識(shí)與責(zé)任；技能目標(biāo)重在通過(guò)討論、分析、歸納等，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合分析的能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)始于他們?cè)谏顚?shí)踐中對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，而不是單純對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶和接受。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識(shí)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的影響，盡最大可能借助各種教育資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)原有經(jīng)驗(yàn)的局限性，主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立正確的態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)。因此本節(jié)課充分利用教材給教師和學(xué)生留下的自由發(fā)揮的空間，采用多媒體演示創(chuàng)設(shè)情景、師生雙向交流、觀(guān)察與分析、討論與歸納等多種學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生充分參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重視師生、學(xué)生間的交流與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得真實(shí)的體驗(yàn)與感悟。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，整體感知，激發(fā)興趣
好的開(kāi)頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，新課伊始，我從鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美麗校園環(huán)境著手，將學(xué)生們引入課題，讓學(xué)生回憶生活經(jīng)驗(yàn)和日常觀(guān)察，通過(guò)小組討論，自己得出生態(tài)系統(tǒng)的組成。緊接著通過(guò)觀(guān)察森林、河流的生態(tài)系統(tǒng)，鞏固知識(shí)目標(biāo)之一——生態(tài)系統(tǒng)的組成。
第二步：聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)思考，難度適當(dāng)
生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜的整體，是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且課程進(jìn)行了三分之一，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的疲勞。為此，教師從心理學(xué)角度出發(fā)，從學(xué)生每天進(jìn)行的午餐著手，緩解課堂氣氛，使學(xué)生感到好奇、有趣，并在產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師將知識(shí)點(diǎn)由淺入深，通過(guò)師生共同練習(xí)、學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系及鞏固練習(xí)，把教學(xué)引向?qū)W生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主地接受知識(shí)目標(biāo)——生態(tài)系統(tǒng)的相互關(guān)系，以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第三步：拓展知識(shí)，學(xué)以致用，完善思維
初中《科學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“加強(qiáng)學(xué)生、社會(huì)和學(xué)科發(fā)展三者的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。”為此，在課堂教學(xué)中，教師將課堂內(nèi)學(xué)生掌握的“食物鏈”新知識(shí)及時(shí)升華，列舉生活中一些人類(lèi)破壞生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)象，通過(guò)討論，不僅讓每一位學(xué)生都能有發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的平臺(tái)，而且在逐漸完善思維的同時(shí)，將理論知識(shí)和實(shí)際生活緊密結(jié)合，學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)與責(zé)任。而通過(guò)“老虎吃羚羊，就必須要消滅老虎嗎？”的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：人類(lèi)的各種活動(dòng)必須尊重生態(tài)系統(tǒng)的自然規(guī)律，從而初步樹(shù)立辨證的觀(guān)點(diǎn)。在這過(guò)程中，教師加強(qiáng)了知識(shí)與技能、過(guò)程能力與方法、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的整合。
當(dāng)確立要開(kāi)設(shè)這節(jié)公開(kāi)課時(shí)，也有許多的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，如曾設(shè)計(jì)為探究課，讓學(xué)生通過(guò)課外的調(diào)查，以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)；也曾設(shè)想將食物鏈排成一個(gè)小品，以表演的形式突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在一些小環(huán)節(jié)上，也有過(guò)許多的構(gòu)想。但最后定稿時(shí)，我推翻了一切復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì)，把本節(jié)課定位于“展示教學(xué)常態(tài)”，因?yàn)榇蠹叶际莵?lái)自于教學(xué)第一線(xiàn)，平時(shí)不可能花大量的時(shí)間在一節(jié)課上，而是應(yīng)該立足于課堂每一節(jié)課，為此，我認(rèn)為應(yīng)該設(shè)計(jì)一節(jié)最普通的、常規(guī)的課堂教學(xué)，通過(guò)今天的教學(xué)研討活動(dòng)，我們每一位老師回去之后都有“照葫蘆畫(huà)瓢”的可能，為大家今后的課堂教學(xué)提供一些參考。這是我個(gè)人的想法，還希望聽(tīng)完課以后大家商榷。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇三
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1.從應(yīng)用的角度理解系統(tǒng)的含義。
2.通過(guò)簡(jiǎn)單的系統(tǒng)的案例分析，理解系統(tǒng)的基本特性。
教學(xué)過(guò)程：
1.什么是系統(tǒng)。
系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴(lài)和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機(jī)整體。
例如：一個(gè)企業(yè)就是一個(gè)系統(tǒng)，它是由人、財(cái)、物、事等要素組成的同時(shí)也是由管理部門(mén)、生產(chǎn)部門(mén)、營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)、供應(yīng)部門(mén)等部分組成的。
一個(gè)班就是一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)人也是一個(gè)系統(tǒng)。
p64案例分析，討論。
2.構(gòu)成系統(tǒng)必須具備三個(gè)條件。
第一、至少要有兩個(gè)或者兩個(gè)以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng)。
第二、要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用、按照一定方式形成一個(gè)整體。
第三、這個(gè)整體具有的功能是各個(gè)要素（部分）的功能中所沒(méi)有的。
（1）自然系統(tǒng)：是自然形世的系統(tǒng)。
（2）人造系統(tǒng)：是人制造加工而成的系統(tǒng)。
（3）實(shí)體系統(tǒng)：是實(shí)物形態(tài)。
（4）抽象系統(tǒng)：如哲學(xué)。
（5）動(dòng)態(tài)系統(tǒng)：學(xué)校就是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它不僅有建筑物還有教師、學(xué)生。
（6）靜態(tài)系統(tǒng)：例如：大橋、公路、房屋。
（7）封閉系統(tǒng)：是與外界無(wú)明顯聯(lián)系的系統(tǒng)，如密閉罐中的化學(xué)反應(yīng)。
（1）整體性。
系統(tǒng)的整體功能大于組成系統(tǒng)的各部分的功能之和，這就是我們常說(shuō)的2﹥1+1。
人的雙眼視覺(jué)功能大大超過(guò)兩只眼視覺(jué)功能簡(jiǎn)單的相加的部和。
（2）相關(guān)性。
相關(guān)性是指組成系統(tǒng)的各要素之間或系統(tǒng)整體與部分之間相互作用、相互聯(lián)系。
舉例：廚具安裝，各個(gè)廚具之間的關(guān)系，與整體之間的關(guān)系？
（3）目的性。
任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實(shí)現(xiàn)一定的功能。
例如：一個(gè)企業(yè)的目的是實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)的最大化，成本和能源使用的最小化等。
一個(gè)鐘表的目的是為了滿(mǎn)足人們對(duì)計(jì)時(shí)功能的需要。
（4）動(dòng)態(tài)性。
（5）環(huán)境適應(yīng)性。
例如：人這個(gè)系統(tǒng)為了適應(yīng)這個(gè)環(huán)境會(huì)自動(dòng)的進(jìn)行調(diào)節(jié)，使我們的各個(gè)器官都能正常工作。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇四
4、掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念以及營(yíng)養(yǎng)級(jí)與食物鏈的關(guān)系。
5、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。
2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
食物鏈、食物網(wǎng)、營(yíng)養(yǎng)級(jí)三個(gè)概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及在食物鏈中后一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物對(duì)前一營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物的積極作用。
3.教學(xué)用具。
教學(xué)課件。
4.標(biāo)簽。
教學(xué)過(guò)程。
(一)、引入新課。
生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境的關(guān)系？
土壤的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)決定著什么植物能夠在它上面生長(zhǎng)、什么動(dòng)物能夠居住其中。植物枝葉的遮蔽作用和根系的固著作用，能大大減緩?fù)寥赖那治g過(guò)程。
生態(tài)系統(tǒng)有一定的范圍，它的范圍可大可小，地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括地球上的全部生物及其無(wú)機(jī)環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)概論的內(nèi)涵有四個(gè)方面：空間和時(shí)間界限；系統(tǒng)的基本組成；系統(tǒng)的基本功能；系統(tǒng)在功能上統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢(shì)。
（三）、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分我們研究生態(tài)系統(tǒng)的中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，而研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系。
學(xué)生閱讀教材p89——p91相關(guān)內(nèi)容，投影池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，食物鏈和食物網(wǎng)圖解，設(shè)置下列問(wèn)題：
1、這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？盡可能多地列出它們的名稱(chēng)。
2、分析這些生物之間的食物聯(lián)系，你能畫(huà)出多少條食物鏈？與其他同學(xué)畫(huà)出的食物鏈進(jìn)行比較，分析各自畫(huà)出的食物鏈?zhǔn)欠裥枰薷模餐瓿稍撋鷳B(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)。
5、按照不同種類(lèi)生物的營(yíng)養(yǎng)方式和它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的作用，將生物進(jìn)行歸類(lèi)。
6、聯(lián)想其他生態(tài)系統(tǒng)的組成，對(duì)其中的生物是否也能做相同的歸類(lèi)？教師歸納總結(jié)。
2、生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系在各種類(lèi)型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動(dòng)物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無(wú)聯(lián)系的，而是通過(guò)物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個(gè)統(tǒng)一整體。
（1）、生產(chǎn)者通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，將光能變?yōu)榛瘜W(xué)能，為其他生物提供食物和棲息場(chǎng)所。所以是生態(tài)系統(tǒng)的基石，是生態(tài)系統(tǒng)中不可缺少的主要成分。
（2）、消費(fèi)者通過(guò)自身代謝把有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物，回歸自然，加快了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，還對(duì)植物的傳粉受精和種子傳播具有重要作用。
（3）、分解者將動(dòng)植物遺體中復(fù)雜的有機(jī)物分解成簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物，歸還無(wú)機(jī)環(huán)境，是物質(zhì)循環(huán)的關(guān)鍵成分。
聯(lián)系生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境的兩大橋梁是生產(chǎn)者和分解者。
1、概念：
在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈；在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)連結(jié)的復(fù)雜的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，叫做食物網(wǎng)。
2、食物鏈、食物網(wǎng)與營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的關(guān)系。
群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的“營(yíng)養(yǎng)聯(lián)系”就是生態(tài)系統(tǒng)中的“生命線(xiàn)”，其主要形式就是“食物聯(lián)系”。食物鏈中只有生產(chǎn)者消費(fèi)者兩種成分；食物鏈中的捕食關(guān)系是長(zhǎng)期自然選擇形成的，不會(huì)倒轉(zhuǎn)；某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物代表處于該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的所有生物，不代表生物個(gè)體，也不一定是某個(gè)種群；各種動(dòng)物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)并不是一成不變的；一條食物鏈的營(yíng)養(yǎng)級(jí)一般不超過(guò)五個(gè)；食物網(wǎng)中的同一生物從不同食物鏈分析時(shí)可以占有不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)；食物網(wǎng)中，兩種生物之間的種間關(guān)系既可能是捕食，又可能是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。
展示幻燈片：
食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)就是沿著這種渠道進(jìn)行的。
（5）在食物網(wǎng)中，某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物是一個(gè)個(gè)體或種群?jiǎn)?？在食物網(wǎng)中，某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物是指處于該營(yíng)養(yǎng)級(jí)的所有生物。（6）食物網(wǎng)的復(fù)雜程度主要取決于生物的種類(lèi)還是數(shù)量？食物網(wǎng)的復(fù)雜程度取決于生物的種類(lèi)。
錯(cuò)綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持穩(wěn)定的重要條件如果一條食物鏈上某種生物減少或消失，它在食物鏈上的位置可能會(huì)由其它生物來(lái)取代。一般認(rèn)為，食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強(qiáng)。
總結(jié)：
1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。2.生產(chǎn)者總是為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。分解者不參與食物鏈的構(gòu)成3.各種生物所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)并不是一成不變的。
4.同種生物所處消費(fèi)者級(jí)別和營(yíng)養(yǎng)級(jí)級(jí)別一定是不同的，總是差一級(jí)。
5、食物鏈中箭頭的含義：箭頭方向代表能量流動(dòng)的方向，同時(shí)也體現(xiàn)捕食與被捕食的關(guān)系。
課堂小結(jié)。
對(duì)于一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類(lèi)和數(shù)量。初級(jí)消費(fèi)者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴(kuò)大生存空間和對(duì)生活資源的利用，有利于生產(chǎn)者的繁榮，等等。高級(jí)消費(fèi)者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質(zhì)個(gè)體，這些個(gè)體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基，因而捕食掉劣質(zhì)個(gè)體有利于減少傳染病的流行，降低劣質(zhì)基因頻率，同時(shí)又能有更多的生活資源供給健壯個(gè)體的生存和延續(xù)種族，促進(jìn)進(jìn)化，等等。因此，在自然界中，每一生物個(gè)體在向自然界獲取的同時(shí)也一定會(huì)有所貢獻(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級(jí)生物的人類(lèi)來(lái)說(shuō)，難道就不能從中有所啟發(fā)嗎？我們?cè)谙蛩?、向社?huì)、向自然界獲取的同時(shí)，也一定需要向?qū)Ψ椒瞰I(xiàn)點(diǎn)什么!只有這樣才能實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
板書(shū)。
1、非生物的物質(zhì)和能量。
2、生產(chǎn)者。
3、消費(fèi)者。
4、分解者。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇五
作用地位：
本節(jié)是必修三第五章第四節(jié)，是在學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的主要功能即能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)之后，它補(bǔ)充完善了生態(tài)系統(tǒng)的功能。同時(shí)，信息傳遞有調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性作用，為后來(lái)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性埋下伏筆，可見(jiàn)，本節(jié)起著承上啟下的作用。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、通過(guò)視頻展示生態(tài)系統(tǒng)的信息種類(lèi)及分析定義，讓學(xué)生舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的三種信息傳遞。
2、用實(shí)例分析各種信息傳遞，讓學(xué)生歸納總結(jié)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
3、通過(guò)視頻展示各種信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，讓學(xué)生描述信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。
技能目標(biāo)：
通過(guò)描述信息傳遞的作用及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及歸納總結(jié)能力。
情感目標(biāo)：
通過(guò)各種類(lèi)型信息傳遞的視頻演示，使學(xué)生認(rèn)同信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用突破方法：視頻展示、學(xué)生分析討論、歸納總結(jié)。
學(xué)情分析及學(xué)法指導(dǎo)：高二的學(xué)生已經(jīng)能夠讀懂這一部分，所以學(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生相互討論理解這些內(nèi)容。
教學(xué)用具：ppt課件。
教學(xué)過(guò)程及策略：
本節(jié)主要基于對(duì)生物現(xiàn)象的描述，學(xué)生完全可以通過(guò)分析討論理解這些內(nèi)容，因此利用資料，組織學(xué)生討論是良好的教學(xué)策略。
首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，信息在自然界和人們?nèi)粘Ｉ钪蟹浅３Ｒ?jiàn)，在人類(lèi)社會(huì)中信息往往以文字、圖像、圖形、語(yǔ)言、聲音等形式出現(xiàn)。教師可結(jié)合“問(wèn)題探討”中的素材，讓學(xué)生列舉生物間信息傳遞的實(shí)例引入新課。
教師通過(guò)視頻顯示物理、化學(xué)、行為等方面的實(shí)例進(jìn)行分析、分類(lèi)，由此進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)信息的種類(lèi)的教學(xué)。
利用“資料分析”中的四則資料，用以分析信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，同時(shí)播放“蝙蝠回聲定位”、“螞蟻的信息傳遞”的視頻，讓學(xué)生分析討論，歸納出信息傳遞的三個(gè)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，信息傳遞與生物循環(huán)、能量流動(dòng)一樣重要，都是把生態(tài)系統(tǒng)各組分聯(lián)系成一整體。
由信息傳遞的作用歸納后自然引入到信息傳遞在生產(chǎn)中的應(yīng)用的教學(xué)，這時(shí)教師可補(bǔ)充實(shí)例，用ppt展示收集到的各種應(yīng)用，讓學(xué)生分析理解。
最后用具體的習(xí)題來(lái)鞏固本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，用概念圖歸納本節(jié)所學(xué)的知識(shí)。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇六
一、教材分析：
本節(jié)課主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的，學(xué)好本節(jié)課知識(shí)，可為后面的學(xué)習(xí)生態(tài)平衡的知識(shí)做好鋪墊。針對(duì)本節(jié)課知識(shí)的特點(diǎn)，教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已達(dá)到溫故知新的效果。本節(jié)課知識(shí)比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識(shí)較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機(jī)環(huán)境的過(guò)程。將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程對(duì)比學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了知識(shí)的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過(guò)設(shè)計(jì)“草場(chǎng)放牧方案”，為學(xué)生（特別是x科）的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）能力目標(biāo)。
1、通過(guò)電腦課件和課本的圖（圖解）的觀(guān)察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識(shí)圖能力、觀(guān)察和分析能力。
2、通過(guò)師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識(shí)化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過(guò)實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題等思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類(lèi)生存的關(guān)系為題撰寫(xiě)小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
（三）情感目標(biāo)。
通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛(ài)祖國(guó)的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛(ài)國(guó)主義情操。
三、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1、重點(diǎn)：
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)；其重點(diǎn)知識(shí)是：能量流動(dòng)的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動(dòng)的途徑和特點(diǎn)。這部分知識(shí)起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。
研究能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類(lèi)自身（使能量流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分）打好基礎(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過(guò)程，同時(shí)，還滲透著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)，是滲透辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。
碳循環(huán)過(guò)程。
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個(gè)重要體現(xiàn)，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識(shí)來(lái)分析碳循環(huán)的具體過(guò)程；通過(guò)對(duì)碳循環(huán)過(guò)程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。
在碳循環(huán)過(guò)程中，會(huì)涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應(yīng)的解決方案。
碳循環(huán)過(guò)程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)，也是進(jìn)行辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。
2、難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因。
能量本身是一個(gè)抽象的概念，能量流動(dòng)也是抽象的，而且各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中能量的來(lái)源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)于能量的認(rèn)識(shí)不是很充分，對(duì)于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過(guò)程。對(duì)于能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動(dòng)過(guò)程分析出抽象的能量流動(dòng)的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)的難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞過(guò)程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機(jī)物或是無(wú)機(jī)物的形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動(dòng)的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)觀(guān)點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀(guān)點(diǎn)的教育。
四、教學(xué)方法：
本節(jié)課主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”，生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，深入思考，分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到能量的傳遞途徑是食物鏈?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過(guò)提供多媒體課件嗎，直觀(guān)顯示碳循環(huán)的過(guò)程，然后組織各種學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行討論。
五、教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入。
師：請(qǐng)大家欣賞一段動(dòng)畫(huà)！并討論后面的問(wèn)題。（大屏幕出示這樣的情境動(dòng)畫(huà)）。
魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。然后出示問(wèn)題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？試說(shuō)明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個(gè)答案，理由也比較充分，因?yàn)榈诙N吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援。一切生命活動(dòng)都伴隨著能量的變化，沒(méi)有能量的供給也就沒(méi)有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程就是能量流動(dòng)，在能量流動(dòng)的過(guò)程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動(dòng)的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問(wèn)題。
設(shè)計(jì)思想從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)入手，給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語(yǔ)言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問(wèn)題形象化、生動(dòng)化和趣味化。
（二）新課教學(xué)。
1、學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題：
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能。
4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能才能流動(dòng)。
5、師生談話(huà)：生產(chǎn)者是如何固定太陽(yáng)能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)層次稱(chēng)為營(yíng)養(yǎng)級(jí)。那么能量是怎樣逐級(jí)流動(dòng)的呢？第一級(jí)是綠色植物，第二級(jí)是以植物為食的動(dòng)物，第三級(jí)是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類(lèi)推。
6、分組討論：能量在流動(dòng)過(guò)程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）。
8、師生交流：在能量流動(dòng)的過(guò)程中，綠色植物固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過(guò)細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；沒(méi)被利用的枯枝落葉和下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過(guò)程中是逐級(jí)遞減的。
設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀(guān)性較強(qiáng)的“能量流動(dòng)圖解”使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)”從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話(huà)等教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)的過(guò)程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
2、復(fù)習(xí)鞏固：寫(xiě)出光合作用和呼吸作用的公式，說(shuō)明二氧化碳在此過(guò)程中的作用。
3、學(xué)生分組討論，并完成教材p92的填圖，結(jié)合書(shū)中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴(lài)于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過(guò)呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導(dǎo)探索：近年來(lái)，由于人類(lèi)大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問(wèn)題呢?請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設(shè)計(jì)思想本部分是本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過(guò)知識(shí)遷移把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，再通過(guò)分析、討論、交流、填空等形式加深對(duì)“碳的循環(huán)”知識(shí)的理解；通過(guò)“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活中的問(wèn)題的理念，并展開(kāi)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系（sts）教育，并通過(guò)“溫室效應(yīng)”問(wèn)題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
活動(dòng)三：全課總結(jié)，課外延伸。
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。
師：請(qǐng)大家閱讀書(shū)后的課外探究，了解什么是水體富營(yíng)養(yǎng)化，并且回去做模擬實(shí)驗(yàn)，或制作一個(gè)小的生態(tài)球。
設(shè)計(jì)思想通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。再加上課外探究的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內(nèi)容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的*望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀(guān)。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇七
聽(tīng)了晏老師的這節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》，對(duì)高效課堂有了更深的理解，受益匪淺。整個(gè)節(jié)課從情景材料引入，層層引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)資料分析、習(xí)題練習(xí)步步深入，再配合恰當(dāng)?shù)恼n件，使課本、多媒體有機(jī)結(jié)合，從知識(shí)過(guò)渡到拓展遷移，靈活多樣，順暢自然。本節(jié)課的亮點(diǎn)主要有以下幾個(gè)：
一、設(shè)計(jì)思路清晰。整節(jié)課共有五個(gè)知識(shí)點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在講解完后，都設(shè)計(jì)了針對(duì)性的練習(xí)。每道練習(xí)既有復(fù)習(xí)鞏固的作用，又有承前啟后的作用。由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)自然過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。整節(jié)課設(shè)計(jì)自然、流暢，思路清晰。
二、善于采用啟發(fā)式組織。在整堂課的教學(xué)中，劉教師總是讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，而問(wèn)題的設(shè)置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問(wèn)題也很明確，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力。
充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念。晏老師本節(jié)課一個(gè)明顯的特點(diǎn)是，變以往教師為主體的教學(xué)模式為以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行引領(lǐng)的模式。知識(shí)性的結(jié)論通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和圖片的觀(guān)察得出的'。這樣的結(jié)果要比教師直接告訴學(xué)生，記憶更為深刻。
另外，在整個(gè)教學(xué)中，教師的教態(tài)始終親切、自然，與學(xué)生有很強(qiáng)的親和力，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、精煉，顯示出教師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課是成功的，基本完成了教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)層層突破，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
建議：
在學(xué)生數(shù)圖中食物鏈有多少條這一環(huán)節(jié)時(shí)，如果能在黑板將每一條板書(shū)出來(lái)，效果可能會(huì)更好一些。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇八
充電設(shè)備(或充電器)是由一套多種技術(shù)組合而成的集成系統(tǒng)，該系統(tǒng)從底層到上層可劃分為四個(gè)技術(shù)層面：充電技術(shù)層、電池管理層、充電控制層和應(yīng)用層組成，下面我們來(lái)詳細(xì)了解一下!
該技術(shù)層是充電設(shè)備的核心層，決定著充電實(shí)現(xiàn)的方式。該層的技術(shù)水平?jīng)Q定著應(yīng)用該技術(shù)實(shí)現(xiàn)充電的設(shè)備的技術(shù)先進(jìn)性和發(fā)展?jié)摿?。其?duì)充電設(shè)備的使用效率、安全性、兼容性、自適應(yīng)性、電池壽命損耗等方面起到?jīng)Q定作用。
該層技術(shù)是整個(gè)充電系統(tǒng)中難度最大的部分，其需具備較強(qiáng)的電池材料、電源理化原理等基礎(chǔ)學(xué)科研究能力。因此只有少數(shù)相關(guān)方面的專(zhuān)業(yè)研究院校與研發(fā)機(jī)構(gòu)能夠具備研究基礎(chǔ)環(huán)境和相關(guān)人才。目前已廣泛研究應(yīng)用的該層技術(shù)主要有穩(wěn)壓直流和交流充電技術(shù)兩種。
電池管理層是基于不同的充電基技術(shù)對(duì)其所面對(duì)的相關(guān)電容設(shè)備進(jìn)行狀態(tài)檢測(cè)、數(shù)據(jù)管理、提出充放電過(guò)程的模式管理。該層由軟硬件組合實(shí)現(xiàn)方案或者硬件獨(dú)立實(shí)現(xiàn)方案，通常被稱(chēng)為電池管理系統(tǒng)，是充電系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也是充電設(shè)備的性能增益層。其技術(shù)水平將會(huì)為設(shè)備在其基技術(shù)的.效能實(shí)現(xiàn)不同程度的性能倍增效果，從而實(shí)現(xiàn)在不同應(yīng)用環(huán)境、應(yīng)用對(duì)象的應(yīng)用需求擴(kuò)展。
電池管理技術(shù)研究難度僅次于充電基技術(shù)，其需要具備電池原理、電容配平管理技術(shù)等研究經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境。目前市場(chǎng)上常用的電池管理系統(tǒng)為均衡充電管理模式(balence)，其又細(xì)分為主動(dòng)式均衡和被動(dòng)式均衡兩種管理模式。電池管理系統(tǒng)水平將為電池充電效率、電池?fù)p耗、充電安全性等方面發(fā)揮重要作用。
充電控制層是基于電池管理層方案，利用充電基技術(shù)實(shí)現(xiàn)充電過(guò)程控制的技術(shù)層，是電池管理層與基技術(shù)層的具體實(shí)現(xiàn)。因此，充電控制的技術(shù)手段通常由純硬件實(shí)現(xiàn)和軟件硬件結(jié)合實(shí)現(xiàn)的方式構(gòu)成。該層的實(shí)現(xiàn)難度相對(duì)較低，主要針對(duì)現(xiàn)已成熟的充電模擬電路、超限保護(hù)電路、傳感測(cè)量、計(jì)算機(jī)控制等。與此同時(shí)，充電系統(tǒng)達(dá)到該層級(jí)，則初步具備了產(chǎn)品化的特點(diǎn)。
該層面是為了進(jìn)一步擴(kuò)展充電系統(tǒng)應(yīng)用范圍、提高適用性，結(jié)合現(xiàn)在成熟的通訊、交互、存儲(chǔ)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的應(yīng)用層面設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。研發(fā)機(jī)構(gòu)或單位和根據(jù)自身產(chǎn)品定位的市場(chǎng)特點(diǎn)與需求，利用相應(yīng)技術(shù)手段解決。從而提高產(chǎn)品的市場(chǎng)效益和經(jīng)濟(jì)利益。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇九
在大四上學(xué)期課程中對(duì)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，老師細(xì)心的講解，耐心的輔導(dǎo)，是我從中學(xué)到很多的知識(shí)。
從中我了解到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)（computerarchitecture）也稱(chēng)為計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)，它是由計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)外特性，內(nèi)特性，微外特性組成的。經(jīng)典的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)的定義是指計(jì)算機(jī)系統(tǒng)多級(jí)層次結(jié)構(gòu)中機(jī)器語(yǔ)言機(jī)器級(jí)的結(jié)構(gòu)，它是軟件和硬件固件的主要交界面，是由機(jī)器語(yǔ)言程序、匯編語(yǔ)言源程序和高級(jí)語(yǔ)言源程序翻譯生成的機(jī)器語(yǔ)言目標(biāo)程序能在機(jī)器上正確運(yùn)行所應(yīng)具有的界面結(jié)構(gòu)和功能。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)指的是什么?是一臺(tái)計(jì)算機(jī)的外表?還是是指一臺(tái)計(jì)算機(jī)內(nèi)部的一塊塊板卡安放結(jié)構(gòu)?都不是，那么它是什么?計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)就是計(jì)算機(jī)的的機(jī)器語(yǔ)言程序員或編譯程序編寫(xiě)者所看到的外特性。所謂外特性，就是計(jì)算機(jī)的概念性結(jié)構(gòu)和功能特性。用一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔饕唬热鐒?dòng)物吧，它的“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”是指什么呢?它的概念性結(jié)構(gòu)和功能特性，就相當(dāng)于動(dòng)物的'器官組成及其功能特性，如雞有胃，胃可以消化食物。至于雞的胃是什么形狀的、雞的胃部由什么組成就不是“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”研究的問(wèn)題了。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)只管到這一層。關(guān)于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的多層次結(jié)構(gòu)，用“人”這種動(dòng)物的不恰當(dāng)?shù)睦恿斜韺?duì)比如下。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，人，應(yīng)用語(yǔ)言級(jí)，為人民服務(wù)級(jí)，高級(jí)語(yǔ)言級(jí)，讀書(shū)、學(xué)習(xí)級(jí)，匯編語(yǔ)言級(jí)，語(yǔ)言、思維級(jí)，操作系統(tǒng)級(jí)，生理功能級(jí)，傳統(tǒng)機(jī)器級(jí)，人體器官級(jí)，微程序機(jī)器級(jí)，細(xì)胞組織級(jí)，電子線(xiàn)路級(jí)，分子級(jí)。
也就是外特性。這些不恰當(dāng)?shù)谋扔髦皇菐椭斫?，不可?qiáng)求對(duì)應(yīng)，不然會(huì)有損科學(xué)的嚴(yán)密性。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的分類(lèi)：按“流”分類(lèi)的方法，這是flynn教授提出的按指令流和數(shù)據(jù)流的多倍性概念進(jìn)行分類(lèi)的方法。共有四大類(lèi)，即：(s-single單一的。
i-instruction指令m-multiple多倍的d-data數(shù)據(jù))。sisd單指令流單數(shù)據(jù)流，傳統(tǒng)的單處理機(jī)屬于sisd計(jì)算機(jī)。simd單指令流多數(shù)據(jù)流，并行處理機(jī)是simd計(jì)算機(jī)的典型代表。我國(guó)的yh-i型是此類(lèi)計(jì)算機(jī)型。misd多指令流單數(shù)據(jù)流，實(shí)際上不存在，但也有學(xué)者認(rèn)為存在。mimd多指令流多數(shù)據(jù)流，包括了大多數(shù)多處理機(jī)及多計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。我國(guó)的yh-ii型計(jì)算機(jī)是這種類(lèi)型的計(jì)算機(jī)。一般將標(biāo)量流水機(jī)視為sisd類(lèi)型，把向量流水機(jī)視為simd類(lèi)型。按“并行級(jí)”和“流水線(xiàn)”分類(lèi)：這是在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的三個(gè)子系統(tǒng)級(jí)別上按并行程度及流水線(xiàn)處理程度進(jìn)行分類(lèi)的方法。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則：
1.只加速使用頻率高的部件，這是最重要也是最廣泛采用的計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)準(zhǔn)則。因?yàn)榧涌焯幚眍l繁出現(xiàn)事件對(duì)系統(tǒng)的影響遠(yuǎn)比加速處理很少出現(xiàn)事件的影響要大。
2.阿姆達(dá)爾(amdahl)定律，這個(gè)定律就是一個(gè)公式。應(yīng)會(huì)運(yùn)用此公式做一些計(jì)算或分析，所以要記住并理解其意義。3.程序訪(fǎng)問(wèn)的局部性規(guī)律。程序訪(fǎng)問(wèn)的局部性主要反映在時(shí)間和空間局部性?xún)蓚€(gè)方面，時(shí)間局部性是指程序中近期被訪(fǎng)問(wèn)的信息項(xiàng)可能馬上將被再次訪(fǎng)問(wèn)，空間局部性指那些在訪(fǎng)問(wèn)地址上相鄰近的信息項(xiàng)很可能被一起訪(fǎng)問(wèn)。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇十
人性基礎(chǔ)保證了實(shí)現(xiàn)上下同欲，動(dòng)力系統(tǒng)制造出執(zhí)行勢(shì)能，可以將群體有效組織成團(tuán)隊(duì)，產(chǎn)生攜手若使一人的協(xié)同效果。執(zhí)行力的意義在于將資源組合的效能以最快的速度、最小的成本、發(fā)揮到最大!下面整理了關(guān)于執(zhí)行的動(dòng)力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的文章，歡迎大家閱讀!
執(zhí)行，就其根本而言就是用好人、做好事。
但正如戰(zhàn)略這樣其實(shí)也很簡(jiǎn)單的問(wèn)題已變成一門(mén)學(xué)問(wèn)，執(zhí)行也需要成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)問(wèn)。原因在于現(xiàn)代化的企業(yè)運(yùn)作機(jī)制是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，存在大量非線(xiàn)性因果關(guān)系的復(fù)雜傳導(dǎo)環(huán)節(jié)與機(jī)制，同時(shí)大規(guī)模精密制造、遠(yuǎn)程監(jiān)控系統(tǒng)、即時(shí)信息溝通網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，對(duì)人員的素質(zhì)與知識(shí)水平提出更高的要求，經(jīng)驗(yàn)主義在管理中失去作用。
作為現(xiàn)代化企業(yè)管理一門(mén)學(xué)問(wèn)的執(zhí)行究竟是什么呢?
執(zhí)行是在人性的基礎(chǔ)上建立科學(xué)的運(yùn)作流程，同時(shí)設(shè)立目標(biāo)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、明確獎(jiǎng)懲規(guī)則，透過(guò)組織結(jié)構(gòu)內(nèi)外部的檢查互動(dòng)，推進(jìn)人員的獎(jiǎng)優(yōu)罰劣及優(yōu)升劣汰，提高執(zhí)行的速度與品質(zhì)，確保目標(biāo)的完美達(dá)成。
這一定義對(duì)有效執(zhí)行的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了界定：
1、 執(zhí)行的核心是目標(biāo)的完美達(dá)成。
請(qǐng)注意是對(duì)目標(biāo)的“完美”達(dá)成而不是達(dá)成完美的目標(biāo)，即100%完成預(yù)定的目標(biāo)就是完美的執(zhí)行!如果達(dá)成有偏差，只需在目標(biāo)合理性與執(zhí)行人的執(zhí)行品質(zhì)之間做出判斷即可，不必再尋找任何其他的理由與借口。
2、 執(zhí)行效果以速度與品質(zhì)為衡量標(biāo)準(zhǔn)。
速度與品質(zhì)都是建立在成本-效益比的基礎(chǔ)之上，就是說(shuō)對(duì)品質(zhì)的衡量以效益最大化、成本最小化為依歸，而速度不僅體現(xiàn)執(zhí)行的效率與執(zhí)行人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也是降低成本的切實(shí)途徑。
3、 人員是執(zhí)行的中樞神經(jīng)。
通過(guò)對(duì)執(zhí)行人員的激勵(lì)改變其行為與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以人促產(chǎn)。對(duì)人的激勵(lì)體現(xiàn)在獎(jiǎng)優(yōu)罰劣及優(yōu)升劣汰，這是執(zhí)行力文化的精髓：對(duì)執(zhí)行品質(zhì)高的員工必須獎(jiǎng)勵(lì)或提升，對(duì)執(zhí)行力低的員工必須懲罰或淘汰。這是鐵的紀(jì)律，也是唯一的評(píng)估準(zhǔn)繩，其他的學(xué)歷、資歷、關(guān)系等均不能成為選人用人的標(biāo)準(zhǔn)。
4、 人員的評(píng)估以組織為平臺(tái)。
必須排除長(zhǎng)官意志、裙帶關(guān)系、黑箱操作這些以人際親疏為平臺(tái)的“關(guān)系網(wǎng)”，這是對(duì)士氣殺傷最強(qiáng)的毒氣彈!無(wú)數(shù)的歷史事實(shí)及商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)表明，只代表一小部分人的利益(哪怕這些人都是天才)、只維護(hù)一小部分人利益的組織，不可能具備抗擊風(fēng)險(xiǎn)與打擊的能力，根本就沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。
5、 獎(jiǎng)懲規(guī)則與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是透明的。
規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)一但確定，就不允許任何人隨意變動(dòng)或享受“治外權(quán)利”。需要強(qiáng)調(diào)的是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的務(wù)實(shí)性、獎(jiǎng)懲規(guī)則的實(shí)用性，以及必須做到簡(jiǎn)潔化：即容易執(zhí)行、容易檢查、容易考核。
6、 組織各功能結(jié)構(gòu)間的相互檢查是推動(dòng)執(zhí)行的外在力量。
按照業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)組織的職能與架構(gòu)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)上游提出要求、同時(shí)被下游環(huán)節(jié)所評(píng)估，最終結(jié)成一個(gè)“功能耦合”的“自組織系統(tǒng)”。
7、 目標(biāo)是統(tǒng)攝執(zhí)行各環(huán)節(jié)的靈魂。
完美的執(zhí)行可以創(chuàng)造執(zhí)行力強(qiáng)的組織，而目標(biāo)錯(cuò)誤的執(zhí)行將會(huì)導(dǎo)致組織的崩潰。目標(biāo)是組織戰(zhàn)略選擇的標(biāo)志，即向全體員工昭示組織的使命：在那里、用什么獲取現(xiàn)金流與利潤(rùn)。
目標(biāo)必須與企業(yè)的資源相匹配，這里的資源既指有形資產(chǎn)、也包括無(wú)形資產(chǎn)，既包括現(xiàn)有資源、也包括“時(shí)間資源”(即在時(shí)間推移中創(chuàng)造出來(lái)的“運(yùn)動(dòng)資源”)。
8、 人性光明面特質(zhì)是組織裂變的“鈾元素”。
上述所有的結(jié)構(gòu)與過(guò)程都必須建立在人性的基礎(chǔ)上，才可以發(fā)揮持續(xù)動(dòng)力，推動(dòng)組織發(fā)生一次又一次質(zhì)的飛躍。
《老子》曰：道生一、一生二、二生三、三生萬(wàn)物!
在執(zhí)行的要素里，人性的光明特質(zhì)是組織凝聚之“道”，具備此道的組織必然可以創(chuàng)造市場(chǎng)奇跡、長(zhǎng)青基業(yè)!
明確執(zhí)行的環(huán)節(jié)、關(guān)系及互動(dòng)結(jié)構(gòu)，就需要了解執(zhí)行的基本的流程，即執(zhí)行的要素在時(shí)間序列上的運(yùn)行軌跡。
執(zhí)行過(guò)程的完整循環(huán)是：
1、 目標(biāo)設(shè)定
將戰(zhàn)略目標(biāo)分解為年、季、月、旬/周、日子目標(biāo)，并且要明確責(zé)任人、關(guān)系人(如經(jīng)銷(xiāo)商)、導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成的子項(xiàng)目(如銷(xiāo)售里的渠道分解)。此一層層分解的目的，不僅是明確各部門(mén)及人員的日常管理目標(biāo)，而且能夠看到責(zé)任人達(dá)成目標(biāo)的支持條件，同時(shí)這些目標(biāo)就成為考核標(biāo)桿。
2、 組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
根據(jù)目標(biāo)確定組織結(jié)構(gòu)、人員編制、行政關(guān)系、管理原則。組織設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于如何確定各部門(mén)的職務(wù)設(shè)置、人員編制及薪資方案，從另一個(gè)角度看，流程的效率取決于組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置甚于人員的操作技能。
如果部門(mén)過(guò)細(xì)過(guò)多會(huì)增加溝通的成本、影響運(yùn)作速度，很容易造成“管理腸梗阻”;而如果采取大類(lèi)合并的辦法減少正式機(jī)構(gòu)、增加機(jī)構(gòu)內(nèi)的職能分工，則會(huì)產(chǎn)生考核粗放、魚(yú)目混珠現(xiàn)象，降低人員考評(píng)的透明性，影響最終的作業(yè)品質(zhì)。
理想的組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則：
b、 將指令到達(dá)執(zhí)行人的傳遞層級(jí)壓縮在3個(gè)以?xún)?nèi)、終批層級(jí)不超過(guò)5個(gè)(含傳遞層級(jí))。
3、 崗位職能界定
崗位/職務(wù)說(shuō)明書(shū)、作業(yè)指導(dǎo)書(shū)。與以前的職位描述不同，職務(wù)說(shuō)明書(shū)是融合崗位、職責(zé)、任職人特質(zhì)三個(gè)方面的綜合描述，其先進(jìn)性在于將過(guò)去靜態(tài)的崗位描述變成動(dòng)態(tài)的職務(wù)說(shuō)明書(shū)。
在這個(gè)說(shuō)明書(shū)中，重點(diǎn)不是崗位或職位的特性，而是職務(wù)的特性，涉及這個(gè)職務(wù)的上下左右關(guān)系人，即上司、下屬、協(xié)作人，該職務(wù)的任職資格、條件、工作內(nèi)容、責(zé)任與權(quán)力、薪資標(biāo)準(zhǔn)等。
要將職務(wù)說(shuō)明書(shū)做得更徹底，就必須制定作業(yè)指導(dǎo)書(shū)，實(shí)際上就是任職人進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的指導(dǎo)書(shū)。這樣職務(wù)說(shuō)明書(shū)與作業(yè)指導(dǎo)書(shū)的結(jié)合，構(gòu)成任職人提高專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的“行為指南”。
4、 績(jī)效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)
績(jī)效考核指標(biāo)或kpi。無(wú)論采取何種績(jī)效評(píng)估方法，如果能夠做到“三一律”會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的執(zhí)行推動(dòng)力量，即以一個(gè)核心目標(biāo)加三個(gè)衍生目標(biāo)為限確定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)?？荚u(píng)標(biāo)準(zhǔn)如果復(fù)雜抽象就很難落實(shí)到日常業(yè)務(wù)過(guò)程，也令執(zhí)行人、考評(píng)人無(wú)法直觀(guān)地進(jìn)行檢查。
對(duì)任何一個(gè)職務(wù)，根據(jù)企業(yè)所處經(jīng)營(yíng)需求的不同狀況，可以靈活調(diào)整“一”與“三”的項(xiàng)目， “三一律”是最符合人類(lèi)理智特質(zhì)的一個(gè)定律，正如黃金分割是自然的審美定律，是容易理解、容易檢查、容易執(zhí)行的一個(gè)原則。
5、 獎(jiǎng)懲規(guī)則
依據(jù)目標(biāo)達(dá)成或kpi設(shè)計(jì)獎(jiǎng)懲規(guī)則、考評(píng)形式、考評(píng)執(zhí)行人/部門(mén)、考評(píng)周期。應(yīng)該將結(jié)果獎(jiǎng)懲與過(guò)程獎(jiǎng)懲相結(jié)合，既抓結(jié)果也抓過(guò)程，獎(jiǎng)懲形式以經(jīng)濟(jì)與行政為主、精神為輔。
可能有人會(huì)認(rèn)為這樣不太“人性化”，然而只有觸動(dòng)人的最敏感神經(jīng)才是最有效的人性化管理!在商業(yè)社會(huì)，利(收入)名(職務(wù))二柄仍然是最重要的調(diào)節(jié)杠桿。
6、 檢查機(jī)制
依據(jù)考評(píng)周期設(shè)計(jì)定期檢查制度，明確內(nèi)容、形式、時(shí)間、檢查結(jié)果，檢查必須細(xì)化到每個(gè)人、每一天。
檢查是執(zhí)行的發(fā)動(dòng)機(jī)，只有做到每天、每地、每人的結(jié)果檢查，才能保證執(zhí)行一直沿著預(yù)定的“路徑”向目標(biāo)前進(jìn)!也只有每個(gè)執(zhí)行人每天、無(wú)論身在何地都必須對(duì)當(dāng)天的目標(biāo)負(fù)責(zé)的時(shí)候，執(zhí)行的精神才能貫徹到每位員工的行為里。
7、 考核評(píng)定
按照標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則及檢查結(jié)果，對(duì)全體執(zhí)行人績(jī)效做出階段性考評(píng)(或360度考核系統(tǒng))，給以經(jīng)濟(jì)、精神或行政的獎(jiǎng)懲決定。
必須做到公平、公正，拒絕任何“特殊理由”，更不能容忍任何“特權(quán)人士”，紀(jì)律面前人人平等、一視同仁，樹(shù)立規(guī)則的絕對(duì)權(quán)威。如此，一種不講借口、結(jié)果導(dǎo)向的積極的執(zhí)行文化才能培養(yǎng)起來(lái)。
8、 目標(biāo)再設(shè)定
執(zhí)行的終點(diǎn)就是新的起點(diǎn)，以月為執(zhí)行目標(biāo)周期的原點(diǎn)，其他的時(shí)間單位(季、旬/周、日)為參照，構(gòu)成又一個(gè)“三一律”圖式。
透過(guò)執(zhí)行流程的不斷循環(huán)，推動(dòng)組織邁向一個(gè)又一個(gè)新目標(biāo)，組織實(shí)力與執(zhí)行力得到持續(xù)提高----這就是所有成功企業(yè)共同擁有的“執(zhí)行基因”。
在對(duì)結(jié)構(gòu)與過(guò)程進(jìn)行解剖后，作為執(zhí)行的發(fā)動(dòng)機(jī)還需要了解執(zhí)行的動(dòng)力系統(tǒng)究竟如何運(yùn)作，也就是執(zhí)行的機(jī)制。結(jié)構(gòu)是靜態(tài)的，過(guò)程是對(duì)任務(wù)運(yùn)行軌跡的界定，推動(dòng)機(jī)構(gòu)運(yùn)轉(zhuǎn)的是隱藏在結(jié)構(gòu)與過(guò)程背后的一種“勢(shì)”----機(jī)制。
何以為勢(shì)?在《孫子兵法》里對(duì)“勢(shì)”做了精辟的界定：
其二、因“位”生勢(shì)：“如轉(zhuǎn)圓石于千仞之山”，圓石之性為動(dòng)，但在平地上就會(huì)靜止，放在山上就會(huì)翻滾而下，不可阻擋，這是位置產(chǎn)生的勢(shì)能。
孫子曰：勢(shì)者，因利而制權(quán)也。
因此，所謂的“勢(shì)”就是創(chuàng)造一定的條件，在這樣的條件下因物之性而達(dá)成超越物性的效能。由此而論，執(zhí)行就是因人之性、循事之理(利)、制造勢(shì)能(制權(quán))，去創(chuàng)造超過(guò)各種資源簡(jiǎn)單之和的幾何級(jí)數(shù)的放大效果。這種制造勢(shì)能的動(dòng)力就是執(zhí)行的機(jī)制。
提高執(zhí)行力或者說(shuō)塑造一種執(zhí)行力文化(執(zhí)行紀(jì)律、執(zhí)行組織)，最核心的機(jī)制是以下四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
第一、認(rèn)同。
包括員工對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同、對(duì)下屬的認(rèn)同、對(duì)同事的認(rèn)同、對(duì)制度的認(rèn)同、對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同、對(duì)自我的認(rèn)同、對(duì)獎(jiǎng)罰的認(rèn)同等。我們必須深切認(rèn)識(shí)到，只有認(rèn)同才能產(chǎn)生互信，只有互信才是產(chǎn)生主動(dòng)行為的驅(qū)動(dòng)力，就象戀愛(ài)一般不可遏止，孔夫子也要拿好德與好色相提并論(吾未見(jiàn)好德如好色者也)。
認(rèn)同，是人性光明面里“與物相親”最難得的特質(zhì)，是執(zhí)行力組織達(dá)成自然的群體協(xié)同效果(與眾相得)的前提。
第二、自律。
自律不是順從領(lǐng)導(dǎo)或他人的意志(即克己復(fù)禮)，自律既是對(duì)個(gè)人品德與職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，也是對(duì)專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的追求。遵守公司制度、服從指揮是自律，但更重要的是將制度、紀(jì)律融入內(nèi)心意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)制度的超越(從心所欲不逾矩)。
人能自律始能律他。
很多執(zhí)行力低下的組織都是由于組織的關(guān)鍵成員無(wú)法自律，造成公信力喪失即無(wú)法實(shí)現(xiàn)“與眾相得”，進(jìn)而使令同虛設(shè)或下屬對(duì)管理措施缺乏認(rèn)同。
第三、檢查。
前面兩點(diǎn)是內(nèi)在的執(zhí)行機(jī)制，檢查是組織外在強(qiáng)制力的體現(xiàn)。檢查必須圍繞設(shè)定的關(guān)鍵績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。檢查有以下三個(gè)要點(diǎn)：
1、 檢查必須每日進(jìn)行、每日考評(píng)、覆蓋到每個(gè)人。
這不是傳統(tǒng)監(jiān)工式的“人盯人”的管理，而是通過(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)建立每個(gè)人自動(dòng)傳遞當(dāng)日工作過(guò)程及結(jié)果的系統(tǒng)，依據(jù)已經(jīng)設(shè)定的日考核指標(biāo)進(jìn)行檢查與考評(píng)。
2、 檢查必須過(guò)程與結(jié)果兼?zhèn)洹?BR> 在設(shè)計(jì)日考核指標(biāo)的時(shí)候，不僅要對(duì)結(jié)果做出明確界定，同時(shí)還要將直接影響結(jié)果完成的'因素分解到日工作計(jì)劃里，如經(jīng)銷(xiāo)商的回款取決于渠道分銷(xiāo)的速度，渠道分銷(xiāo)的相關(guān)考核就必須成為銷(xiāo)售人員日常工作的重要一環(huán)。
3、 檢查的目的是強(qiáng)化執(zhí)行人員的工作作風(fēng)。
在現(xiàn)實(shí)工作中，很多檢查流于形式，就是因?yàn)闆](méi)有明白檢查的真正目的。如果領(lǐng)導(dǎo)、下屬或檢查者只是將檢查當(dāng)作對(duì)員工的的一種“績(jī)效評(píng)估”，那么在考評(píng)系統(tǒng)里的每一個(gè)人都不會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)同這種考核機(jī)制，因?yàn)槊總€(gè)人都既是考評(píng)人也是被檢查者。
檢查與考評(píng)這一組織機(jī)制本身并不能自動(dòng)產(chǎn)生績(jī)效的提高、甚至執(zhí)行效率的提高，直到檢查與被檢查者都明白檢查的目的是為了改善每一個(gè)人的工作作風(fēng)。檢查是對(duì)已發(fā)生事項(xiàng)的關(guān)注，而真正值得關(guān)注的實(shí)際上只有未來(lái)而不是過(guò)去，通過(guò)每日檢查來(lái)關(guān)注每一個(gè)人工作作風(fēng)，就是對(duì)未來(lái)的關(guān)注!
從最終的意義上看，過(guò)程與結(jié)果都是表象，只有員工主動(dòng)改善的意愿與行動(dòng)才是達(dá)成一切目標(biāo)的根本;而只有在這種互動(dòng)之中，一種人性化的組織氛圍乃至組織生態(tài)系統(tǒng)才會(huì)建立起來(lái)。
孔子認(rèn)為：導(dǎo)之以德、齊之以禮，有恥且格;導(dǎo)之以政、齊之以刑，民免而無(wú)恥。這被現(xiàn)代倡導(dǎo)人性化管理及知識(shí)員工管理者引為取消或減少懲罰的依據(jù)。
只有沒(méi)有任何目標(biāo)、也沒(méi)有時(shí)間期限、更不需要外界認(rèn)可的人才可以享受孔夫子的理想待遇，而不是商業(yè)社會(huì)的原則。
獎(jiǎng)懲與個(gè)人的收入多少、工作動(dòng)機(jī)、經(jīng)濟(jì)背景、學(xué)識(shí)水平無(wú)關(guān)。獎(jiǎng)懲既不是為了調(diào)節(jié)收入，也不是改變動(dòng)機(jī)，而是對(duì)一個(gè)職業(yè)人“責(zé)任”的考評(píng)，是對(duì)每個(gè)人所肩負(fù)的組織使命或目標(biāo)的提醒。
在獎(jiǎng)懲中唯一必須做的事就是時(shí)刻關(guān)注獎(jiǎng)懲規(guī)則與實(shí)際情境之間的關(guān)系，要做到合理、公正即“理事圓融”。
如果明白檢查與考評(píng)的目的是執(zhí)行人工作作風(fēng)的改變，那么，獎(jiǎng)懲的目的就是對(duì)作風(fēng)改進(jìn)狀況的一種評(píng)估，實(shí)際上，獎(jiǎng)懲本身的情況也是評(píng)估組織生態(tài)的風(fēng)向標(biāo)。
上述四種執(zhí)行機(jī)制其實(shí)是四位一體的統(tǒng)合體，相互之間是完全交叉的關(guān)系，缺少了任何一個(gè)環(huán)節(jié)，這種機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)都會(huì)出現(xiàn)阻礙。
組織執(zhí)行是一個(gè)系統(tǒng)，每個(gè)人做好是基礎(chǔ)、然而是不夠的，還必須發(fā)揮群體的協(xié)同效能，執(zhí)行的人性基礎(chǔ)加上執(zhí)行的動(dòng)力系統(tǒng)可以確保將執(zhí)行的勢(shì)能發(fā)揮到最大效果。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇十一
汽車(chē)懸架系統(tǒng)是指車(chē)身、車(chē)架和車(chē)輪之間的一個(gè)連接結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。包含了避震器、懸架彈簧、防傾桿、懸吊副梁、下控臂、縱向桿、轉(zhuǎn)向節(jié)臂、橡皮襯套和連桿等部件。當(dāng)汽車(chē)行駛在路面上時(shí)因地面的變化而受到震動(dòng)及沖擊，這些沖擊的力量其中一部分會(huì)由輪胎吸收，但絕大部分是依靠輪胎與車(chē)身間的懸架裝置來(lái)吸收的。
汽車(chē)懸掛系統(tǒng)系統(tǒng)軟件的.功用是傳輸功效在輪子和窗框中間的力和力扭，而且緩存由高低不平道路傳遞給窗框或車(chē)體的撞擊力，并減弱從而造成的振動(dòng)，以保障車(chē)輛能平穩(wěn)地行車(chē)。汽車(chē)懸掛系統(tǒng)又可分成非獨(dú)立懸架和獨(dú)立懸掛。
非獨(dú)立懸架的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是兩邊車(chē)轱轆由一根一體式掛車(chē)車(chē)橋相接，車(chē)轱轆連著掛車(chē)車(chē)橋一起根據(jù)延展性懸掛系統(tǒng)與窗框（或車(chē)體）連接。當(dāng)一側(cè)車(chē)轱轆因路面高低不平而產(chǎn)生顫動(dòng)時(shí)，必定造成另一側(cè)車(chē)轱轆在車(chē)輛橫著平面圖內(nèi)產(chǎn)生晃動(dòng)，故稱(chēng)之為非獨(dú)立懸架。
獨(dú)立懸掛的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是掛車(chē)車(chē)橋制成斷掉的，每一側(cè)的車(chē)轱轆能夠獨(dú)立的根據(jù)延展性懸掛系統(tǒng)與窗框（或車(chē)體）連接，兩邊車(chē)轱轆能夠獨(dú)立顫動(dòng)，互相危害，故稱(chēng)之為獨(dú)立懸掛。
懸掛系統(tǒng)是轎車(chē)中的一個(gè)關(guān)鍵總成，它把窗框與車(chē)轱轆延展性地聯(lián)絡(luò)起來(lái)，關(guān)聯(lián)到車(chē)輛的各種性能指標(biāo)。從表面上看，小汽車(chē)懸掛系統(tǒng)是一個(gè)較難做到極致規(guī)定的車(chē)輛總程，這是由于懸掛系統(tǒng)既要達(dá)到車(chē)輛的舒適度規(guī)定，又要達(dá)到其操作穩(wěn)定性能的規(guī)定，而懸掛系統(tǒng)僅是由一些桿、筒及其扭簧構(gòu)成，但千萬(wàn)別認(rèn)為它非常簡(jiǎn)單，反過(guò)來(lái)層面還是相互敵對(duì)的。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇十二
1. 虛擬機(jī)：由軟件實(shí)現(xiàn)的機(jī)器。虛擬機(jī)中有些操作可以由硬件或固件實(shí)現(xiàn)。（固件：具有軟件功能的硬件。）
2. 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的軟、硬件的界面，即機(jī)器語(yǔ)言程序員所看到的傳統(tǒng)機(jī)器級(jí)所具有的屬性。
3. amdahl定律：加快某部件執(zhí)行速度所能獲得的系統(tǒng)性能加速比，受限于該部件的執(zhí)行時(shí)間占系統(tǒng)中總執(zhí)行時(shí)間的百分比。
4. cisc：復(fù)雜指令集計(jì)算機(jī)。
risc：精減指令集計(jì)算機(jī)。
5. 數(shù)據(jù)表示：計(jì)算機(jī)硬件能夠直接識(shí)別、指令系統(tǒng)可以直接調(diào)用的數(shù)據(jù)類(lèi)型。
6. 流水線(xiàn)需要有通過(guò)時(shí)間和排空時(shí)間。通過(guò)時(shí)間：第一個(gè)任務(wù)從進(jìn)入流水線(xiàn)到流出結(jié)果所需的時(shí)間。 排空時(shí)間：最后一個(gè)任務(wù)從進(jìn)入流水線(xiàn)到流出結(jié)果所需的時(shí)間。
7. 系統(tǒng)級(jí)流水線(xiàn)（宏流水線(xiàn)）：把多臺(tái)處理機(jī)串行連接起來(lái)，對(duì)同一數(shù)據(jù)流進(jìn)行處理，每個(gè)處理機(jī)完成整個(gè)任務(wù)中的一部分。
8. 靜態(tài)流水線(xiàn)：在同一時(shí)間內(nèi)，多功能流水線(xiàn)中的各段只能按同一種功能的連接方式工作。對(duì)于靜態(tài)流水線(xiàn)來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)輸入的是一串相同的運(yùn)算任務(wù)時(shí)，流水的效率才能得到充分的發(fā)揮。
9. 動(dòng)態(tài)流水線(xiàn)：在同一時(shí)間內(nèi)，多功能流水線(xiàn)中的各段可以按照不同的方式連接，同時(shí)執(zhí)行多種功能。優(yōu)點(diǎn)是靈活，能夠提高流水線(xiàn)各段的使用率，從而提高處理速度。缺點(diǎn)是控制復(fù)雜。
10. 線(xiàn)性流水線(xiàn)：流水線(xiàn)的各段串行連接，沒(méi)有反饋回路。數(shù)據(jù)通過(guò)流水線(xiàn)中的各段時(shí)，每一個(gè)段最多只流過(guò)一次。
11. 非線(xiàn)性流水線(xiàn)：流水線(xiàn)中除了有串行的連接外，還有反饋回路。
虛擬機(jī)：用軟件實(shí)現(xiàn)的機(jī)器。
翻譯：先用轉(zhuǎn)換程序把高一級(jí)機(jī)器上的程序轉(zhuǎn)換為低一級(jí)機(jī)器上等效的程序，然后再在這低一級(jí)機(jī)器上運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)程序的功能。
解釋?zhuān)簩?duì)于高一級(jí)機(jī)器上的程序中的每一條語(yǔ)句或指令，都是轉(zhuǎn)去執(zhí)行低一級(jí)機(jī)器上的一段等效程序。執(zhí)行完后，再去高一級(jí)機(jī)器取下一條語(yǔ)句或指令，再進(jìn)行解釋執(zhí)行，如此反復(fù)，直到解釋執(zhí)行完整個(gè)程序。
計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：傳統(tǒng)機(jī)器程序員所看到的計(jì)算機(jī)屬性，即概念性結(jié)構(gòu)與功能特性。
在計(jì)算機(jī)技術(shù)中，把這種本來(lái)存在的事物或?qū)傩?，但從某種角度看又好像不存在的概念稱(chēng)為透明性。
計(jì)算機(jī)組成：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的邏輯實(shí)現(xiàn)，包含物理機(jī)器級(jí)中的數(shù)據(jù)流和控制流的組成以及邏輯設(shè)計(jì)等。
計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)：計(jì)算機(jī)組成的物理實(shí)現(xiàn)，包括處理機(jī)、主存等部件的物理結(jié)構(gòu)，器件的集成度和速度，模塊、插件、底板的劃分與連接，信號(hào)傳輸，電源、冷卻及整機(jī)裝配技術(shù)等。
系統(tǒng)加速比：對(duì)系統(tǒng)中某部分進(jìn)行改進(jìn)時(shí)，改進(jìn)后系統(tǒng)性能提高的倍數(shù)。
amdahl定律：當(dāng)對(duì)一個(gè)系統(tǒng)中的某個(gè)部件進(jìn)行改進(jìn)后，所能獲得的整個(gè)系統(tǒng)性能的提高，受限于該部件的執(zhí)行時(shí)間占總執(zhí)行時(shí)間的百分比。
程序的局部性原理：程序執(zhí)行時(shí)所訪(fǎng)問(wèn)的存儲(chǔ)器地址不是隨機(jī)分布的，而是相對(duì)地簇聚。包括時(shí)間局部性和空間局部性。 cpi：每條指令執(zhí)行的平均時(shí)鐘周期數(shù)。 測(cè)試程序套件：由各種不同的真實(shí)應(yīng)用程序構(gòu)成的一組測(cè)試程序，用來(lái)測(cè)試計(jì)算機(jī)在各個(gè)方面的處理性能。
存儲(chǔ)程序計(jì)算機(jī)：馮·諾依曼結(jié)構(gòu)計(jì)算機(jī)。其基本點(diǎn)是指令驅(qū)動(dòng)。程序預(yù)先存放在計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)器中，機(jī)器一旦啟動(dòng)，就能按照程序指定的邏輯順序執(zhí)行這些程序，自動(dòng)完成由程序所描述的處理工作。
系列機(jī)：由同一廠(chǎng)家生產(chǎn)的具有相同系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、但具有不同組成和實(shí)現(xiàn)的一系列不同型號(hào)的計(jì)算機(jī)。
軟件兼容：一個(gè)軟件可以不經(jīng)修改或者只需少量修改就可以由一臺(tái)計(jì)算機(jī)移植到另一臺(tái)計(jì)算機(jī)上運(yùn)行。差別只是執(zhí)行時(shí)間的不同。
向上（下）兼容：按某檔計(jì)算機(jī)編制的程序，不加修改就能運(yùn)行于比它高（低）檔的計(jì)算機(jī)。
向后（前）兼容：按某個(gè)時(shí)期投入市場(chǎng)的某種型號(hào)計(jì)算機(jī)編制的程序，不加修改地就能運(yùn)行于在它之后（前）投入市場(chǎng)的計(jì)算機(jī)。
兼容機(jī)：由不同公司廠(chǎng)家生產(chǎn)的具有相同系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的計(jì)算機(jī)。
模擬：用軟件的方法在一臺(tái)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)（稱(chēng)為宿主機(jī)）上實(shí)現(xiàn)另一臺(tái)計(jì)算機(jī)（稱(chēng)為虛擬機(jī)）的指令系統(tǒng)。
仿真：用一臺(tái)現(xiàn)有計(jì)算機(jī)（稱(chēng)為宿主機(jī)）上的微程序去解釋實(shí)現(xiàn)另一臺(tái)計(jì)算機(jī)（稱(chēng)為目標(biāo)機(jī)）的指令系統(tǒng)。
并行性：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)在同一時(shí)刻或者同一時(shí)間間隔內(nèi)進(jìn)行多種運(yùn)算或操作。只要在時(shí)間上相互重疊，就存在并行性。它包括同時(shí)性與并發(fā)性?xún)煞N含義。
時(shí)間重疊：在并行性概念中引入時(shí)間因素，讓多個(gè)處理過(guò)程在時(shí)間上相互錯(cuò)開(kāi)，輪流重疊地使用同一套硬件設(shè)備的各個(gè)部分，以加快硬件周轉(zhuǎn)而贏得速度。
資源重復(fù)：在并行性概念中引入空間因素，以數(shù)量取勝。通過(guò)重復(fù)設(shè)置硬件資源，大幅度地提高計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的性能。
《系統(tǒng)結(jié)構(gòu)名詞解釋》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇十三
尊敬的各位評(píng)委，各位老師：
大家好：
我來(lái)自于長(zhǎng)沙縣第九中學(xué)。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版第三章系統(tǒng)與設(shè)計(jì)第三節(jié)《系統(tǒng)的設(shè)計(jì)》。
我的電子教案結(jié)構(gòu)安排如下：
展示電子教案結(jié)構(gòu)。
本節(jié)課時(shí)安排：三課時(shí)。
這一節(jié)與系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的分析共同組成系統(tǒng)與設(shè)計(jì)單元，在學(xué)生了解了系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，基本特性以及如何分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法和能進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)用。
本節(jié)教材分為知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐兩部分，其中重點(diǎn)是弄清楚系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義，考慮的主要問(wèn)題，以及設(shè)計(jì)的基本步驟。難點(diǎn)是能進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)。
高二的學(xué)生已經(jīng)具備一定的相關(guān)學(xué)科知識(shí)和初步綜合分析能力，但在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析時(shí)，會(huì)感到有點(diǎn)困難，因此，有必要讓學(xué)生體會(huì)系統(tǒng)化思維的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)教材分析和學(xué)生的具體情況，我把本課的教學(xué)目標(biāo)制訂如下：
展示教學(xué)目標(biāo)。
通過(guò)圍繞對(duì)高一物理反沖運(yùn)動(dòng)一節(jié)水火箭的案例分析，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新精神。
為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我的策略是：
在知識(shí)回顧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得相關(guān)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣，再分析討論，動(dòng)手實(shí)踐。
課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生采用。
問(wèn)一問(wèn)問(wèn)自己不懂的地方。
想一想想新舊知識(shí)的銜接。
說(shuō)一說(shuō)說(shuō)自己理解的內(nèi)容。
用一用用所獲的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
學(xué)生始終在老師的引導(dǎo)下動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)踐為主線(xiàn)的原則。
興趣是最好的老師，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我的教學(xué)安排如下：
情景引入，感受設(shè)計(jì)。
新課一開(kāi)始，我運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示了高一物理學(xué)過(guò)的運(yùn)用反沖原理制作的水火箭放飛情景，動(dòng)感的音樂(lè)，新奇有趣的畫(huà)面，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，并使學(xué)生由趣生惑，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
此時(shí)，我提出兩個(gè)問(wèn)題：
1.水火箭的原理是什么？在高一物理的基礎(chǔ)上，同學(xué)們基本能夠回答。
2.你想制作什么樣的水火箭？如何制作？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出不僅僅制作水火箭要經(jīng)過(guò)以上過(guò)程，對(duì)任何系統(tǒng)的制作都需要通過(guò)這一過(guò)程，即為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，從而引出本課的課題，同時(shí)闡明系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義。
1.此時(shí)，我展示了課前制作的水火箭模型，并由同學(xué)們親自拆解及組裝，同時(shí)共同討論如何拆解水火箭。
即大致可以分為箭身，動(dòng)力，發(fā)射以及回收四個(gè)子系統(tǒng)。再由同學(xué)們分組完成對(duì)水火箭的系統(tǒng)分析，我隨時(shí)保持與同學(xué)們的交流和進(jìn)行觀(guān)察，選取比較有代表性的表格進(jìn)行展示總結(jié)。
經(jīng)過(guò)充分分析，我們已經(jīng)對(duì)水火箭的各個(gè)部分以及影響因素有了較詳盡的理解，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)理性分析，可以進(jìn)一步推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該考慮到的主要問(wèn)題。
眼前是充滿(mǎn)趣味性的科學(xué)實(shí)踐過(guò)程，手中是可以自己動(dòng)手制作的模型，同學(xué)們的積極性被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，再加之已經(jīng)清楚了水火箭的基本結(jié)構(gòu)，都急于想親手制作，此時(shí)，我再指導(dǎo)同學(xué)們先分組討論，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出制作方案。和同學(xué)們交流的過(guò)程中，找出比較代表性的方案和同學(xué)們共同討論，并由此分析出火箭制作的具體步驟，順理成章的推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。我適時(shí)的將課前由同學(xué)們準(zhǔn)備好的器材分發(fā)下去，各組同學(xué)便開(kāi)始按照方案的分工有條不紊的制作起來(lái)。
小組的討論與合作最大限度的活躍了課堂氣氛，給同學(xué)們提供了相互進(jìn)行知識(shí)交流和智力啟迪的平臺(tái)，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體性。
至此，本課時(shí)的內(nèi)容基本結(jié)束，第二課時(shí)，我將帶領(lǐng)所有同學(xué)去操場(chǎng)舉行放飛夢(mèng)想的水火箭比賽，使同學(xué)們享受到成功的喜悅同時(shí)也可以從中想到改進(jìn)的方法，第三課時(shí)著重進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，以期設(shè)計(jì)出更科學(xué)合理的水火箭。三節(jié)課的安排，既有實(shí)踐，又有成果的體驗(yàn)，還有經(jīng)驗(yàn)的交流，使同學(xué)們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理性思考并設(shè)計(jì)，真正的將所學(xué)知識(shí)融入到實(shí)踐當(dāng)中，在實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)并升華，更好的體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想。
總之，本課的教學(xué)既立足于教材，又不拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活大膽的對(duì)教材進(jìn)行取舍，教學(xué)過(guò)程中，既遵循了感性認(rèn)識(shí)，探究，實(shí)踐，再探究，再實(shí)踐的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又遵循了迫切想知道，積極去探索，享受成功的喜悅的心理規(guī)律，我相信，在這樣的教學(xué)中，必定能使學(xué)生積極的思考，主動(dòng)的發(fā)展。
以上便是我對(duì)本課教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，請(qǐng)各位評(píng)委老師批評(píng)指正，謝謝。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇十四
一個(gè)完善的電子商務(wù)系統(tǒng)應(yīng)該包括哪些部分，目前還沒(méi)有權(quán)威的論述。從我們的實(shí)踐來(lái)看，由于電子商務(wù)覆蓋的范圍十分廣泛，因此必須針對(duì)具體的應(yīng)用才能描述清楚系統(tǒng)架構(gòu)。從總體上來(lái)看，電子商務(wù)系統(tǒng)是三層框架結(jié)構(gòu)，底層是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是信息傳送的載體和用戶(hù)接入的手段，它包括各種各樣的物理傳送平臺(tái)和傳送方式；中間是電子商務(wù)基礎(chǔ)平臺(tái)，包括ca（certificateauthority）認(rèn)證、支付網(wǎng)關(guān)（paymentgateway）和客戶(hù)服務(wù)中心三個(gè)部分，其真正的核心是ca認(rèn)證；而第三層就是各種各樣的電子商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)，電子商務(wù)基礎(chǔ)平臺(tái)是各種電子商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
由于電子商務(wù)是用電子方式和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)，通常參與各方是互不見(jiàn)面的，因此身份的確認(rèn)與安全通信變得非常重要，解決方案就是建立中立的、權(quán)威的、公正的電子商務(wù)認(rèn)證中心--ca認(rèn)證中心，它所承擔(dān)的角色類(lèi)似于網(wǎng)絡(luò)上的“公安局”和“工商局”，給個(gè)人、企事業(yè)單位和政府機(jī)構(gòu)簽發(fā)數(shù)字證書(shū)--“網(wǎng)上身份證”，用來(lái)確認(rèn)電子商務(wù)活動(dòng)中各自的身份，并通過(guò)加解密方法實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上安全的信息交換與安全交易。
但是，需要強(qiáng)調(diào)的是，由于國(guó)情的特殊性，ca認(rèn)證中心似乎需要政府的授權(quán)，但實(shí)際上，ca認(rèn)證中心只是根據(jù)政府機(jī)構(gòu)已簽發(fā)的.身份、資質(zhì)證明文件進(jìn)行審核，而并沒(méi)有增加新的內(nèi)容，實(shí)際上是一種更為安全的會(huì)員制，因此ca認(rèn)證中心的商業(yè)運(yùn)作性質(zhì)要大過(guò)政府行為，除非以后真正由ca認(rèn)證中心來(lái)發(fā)放電子身份證、電子營(yíng)業(yè)執(zhí)照等等。
支付網(wǎng)關(guān)的角色是信息網(wǎng)與金融網(wǎng)的連接的中介，它承擔(dān)雙方的支付信息轉(zhuǎn)換的工作，所解決的關(guān)鍵問(wèn)題是讓傳統(tǒng)的封閉的金融網(wǎng)絡(luò)能夠通過(guò)網(wǎng)關(guān)面向因特網(wǎng)的廣大用戶(hù)，提供安全方便的網(wǎng)上支付功能。
客戶(hù)服務(wù)中心也稱(chēng)為呼叫中心，與傳統(tǒng)的呼叫中心的分別在于不但支持電話(huà)接入的方式，也能夠支持web、e-mail、電話(huà)和傳真等多種接入方式，使得用戶(hù)的任何疑問(wèn)都能很快地獲得響應(yīng)與幫助。客戶(hù)服務(wù)中心不是以往每個(gè)企業(yè)獨(dú)立建設(shè)和運(yùn)作的概念，而是統(tǒng)一建設(shè)再將席位出租，從而大大簡(jiǎn)化和方便中小型企業(yè)進(jìn)行電子商務(wù)，提供客戶(hù)咨詢(xún)和幫助。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇十五
首段：引言（200字）。
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是指組成一整個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)組件之間的相互關(guān)系及其工作方式。在現(xiàn)代社會(huì)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，包括網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、交通運(yùn)輸系統(tǒng)、信息系統(tǒng)等等。針對(duì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)這一主題，我在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲頗豐，終于明白了一個(gè)系統(tǒng)的建造需要一個(gè)良好的結(jié)構(gòu)，能夠支持系統(tǒng)的穩(wěn)定性和成功運(yùn)行。在本文中，我將分享我的一些學(xué)習(xí)體會(huì)和心得。
二段：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的定義（200字）。
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的定義是非常復(fù)雜的，它包括了系統(tǒng)的計(jì)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和維護(hù)等所有方面。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是由幾個(gè)組件組成的，每個(gè)組件都有各自的任務(wù)和目標(biāo)。這些組件可以是硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等等。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于組件之間的相互關(guān)系，它們需要協(xié)同工作才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)的目標(biāo)。歸納而言，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是指：組成整個(gè)系統(tǒng)的各個(gè)組件之間的相互關(guān)系及其工作方式。
三段：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的重要性（400字）。
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)對(duì)于任何一項(xiàng)工程都是至關(guān)重要的。一個(gè)好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可以保證系統(tǒng)的高效性，可靠性和穩(wěn)定性，從而提升系統(tǒng)的性能和效率。否則，系統(tǒng)可能會(huì)出現(xiàn)故障、不兼容、無(wú)法升級(jí)等問(wèn)題，甚至?xí)?dǎo)致系統(tǒng)的崩潰。一個(gè)良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可以使各個(gè)組件之間相互合作，在保證系統(tǒng)運(yùn)行的同時(shí)，滿(mǎn)足用戶(hù)的需求。此外，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的制定可以減少和避免人為錯(cuò)誤和缺陷。
四段：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本思路（300字）。
設(shè)計(jì)一個(gè)良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)需要考慮幾個(gè)方面。首先是需求分析，即確定系統(tǒng)的要求。在這個(gè)階段，重要的是要充分了解用戶(hù)的需求，并考慮用戶(hù)的意見(jiàn)和建議。接下來(lái)是組件設(shè)計(jì)，這里需要結(jié)合實(shí)際情況，確定每個(gè)組件的功能和職責(zé)。確定好組件的功能后，需要考慮如何設(shè)計(jì)組件的接口，以便組件之間交換信息和協(xié)同工作。最后，需要進(jìn)行系統(tǒng)集成測(cè)試，以確保不同組件之間的協(xié)同工作和數(shù)據(jù)的交互都是正常的。
五段：結(jié)論（100字）。
在學(xué)習(xí)“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”這一課程中，我深入了解到系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的定義、重要性和設(shè)計(jì)的基本思路等?？偟膩?lái)說(shuō)，好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)成功的關(guān)鍵所在，一個(gè)良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可以使系統(tǒng)的穩(wěn)定性和運(yùn)行效率得到優(yōu)化，滿(mǎn)足用戶(hù)需求，為整個(gè)系統(tǒng)提供堅(jiān)實(shí)的支持。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)良好的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是一個(gè)非常重要的過(guò)程，并需要綜合考慮各個(gè)因素，合理規(guī)劃和堅(jiān)實(shí)實(shí)施。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇十六
1、廣東版《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》。
第二節(jié)《系統(tǒng)分析的基本方法》。
2、本節(jié)是《系統(tǒng)與設(shè)計(jì)》單元中的重點(diǎn)，共分2個(gè)課時(shí)，系統(tǒng)的基本特性是第一課時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)對(duì)系統(tǒng)及系統(tǒng)的分類(lèi)有了初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)系統(tǒng)有一個(gè)深入的理解，而且為下一課時(shí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析的基本方法及以后系統(tǒng)的優(yōu)化、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等教學(xué)做好準(zhǔn)備。
3、本節(jié)教材通過(guò)對(duì)豐富的案例進(jìn)行分析、探究，力求使學(xué)生理解系統(tǒng)的基本特性，認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的基本思想，知道應(yīng)用系統(tǒng)的基本特性來(lái)分析生活中的一些現(xiàn)象。
4、通過(guò)前節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解系統(tǒng)并不僅僅是技術(shù)系統(tǒng)。所以，如果通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生將系統(tǒng)的基本思想逐漸應(yīng)用于日常生活、工作和學(xué)習(xí)之中，這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都是十分有益的。
5、本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，相對(duì)比較抽象、枯燥。各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，基本上遵循：
“案例了解”—“分析原因”—“總結(jié)歸納”—“上升理論”的模式，這種類(lèi)似“填鴨”的模式如果用得多了，很容易引起學(xué)生的心理疲勞和反感；同時(shí)，一味地堆砌案例，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分關(guān)注案例本身，而缺乏對(duì)案例背后的技術(shù)原理、技術(shù)思想的學(xué)習(xí)把握。
6、本內(nèi)容安排1個(gè)課時(shí)。
二、學(xué)情分析。
我校學(xué)生實(shí)際情況：
（1）大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村；
（2）限于知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生碰到復(fù)雜問(wèn)題時(shí)，雖然也會(huì)思考，但更多時(shí)候思考往往不全面，缺乏系統(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)和方法。所以對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生有著強(qiáng)烈的心理需求，關(guān)鍵看教師如何引導(dǎo)和把握。
三、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)以上的教材分析，考慮到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：理解并掌握系統(tǒng)的基本特性。
過(guò)程與方法：通過(guò)討論、分析，使學(xué)生懂得應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力。
四、重點(diǎn)與難點(diǎn)。
重點(diǎn)：分析系統(tǒng)的基本特性。
難點(diǎn)：應(yīng)用系統(tǒng)的基本特性分析問(wèn)題。
1、直觀(guān)教學(xué)法：充分利用多媒體輔助教學(xué)。
偏理論性知識(shí)的教學(xué)，所選案例是否更具體、直觀(guān)、生動(dòng)，更有針對(duì)性，對(duì)啟發(fā)學(xué)生更積極、主動(dòng)地思考至關(guān)重要。
所以在準(zhǔn)備本節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我首先想的是，如何將文字的案例具體形像化。比較可行的辦法是盡可能多地利用圖片、視頻、實(shí)物等，讓學(xué)生充分獲得感性的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)總結(jié)歸納上升為理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，案例的選擇要盡可能貼近學(xué)生的生活。
2、練習(xí)法：
對(duì)應(yīng)所選案例設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，有助于強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，更有助于對(duì)案例背后的技術(shù)原理、技術(shù)思想的學(xué)習(xí)把握。
1、分析總結(jié)歸納法：
“問(wèn)題提出”—“分析討論”—“總結(jié)歸納”—“上升理論”
2、合作學(xué)習(xí)法：
采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，
（1）有利于樹(shù)立學(xué)生的主體地位。
（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。
（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力。
（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、溝通和交流的能力。
良好的教學(xué)設(shè)想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，根據(jù)以上的教學(xué)理念和設(shè)想，我將教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)內(nèi)容：
（一）新課引入：（2分鐘）。
學(xué)生：因?yàn)樗鼭M(mǎn)足了構(gòu)成系統(tǒng)的三個(gè)必要條件——。
第一，至少要有兩個(gè)或兩個(gè)以上的要素（部分）才能組成系統(tǒng)；
第二，要素（部分）之間相互聯(lián)系、相互作用，按照一定的方式形成一個(gè)整體；
第三，這個(gè)整體具有的功能是各個(gè)要素（部分）的功能中所沒(méi)有的。
問(wèn)：那么系統(tǒng)有什么特性呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)：系統(tǒng)的基本特性。
（二）新課教學(xué)：
1、學(xué)生閱讀教材：系統(tǒng)的基本特性，初步認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的基本特性。（3分鐘）。
2、提出問(wèn)題，學(xué)生分組討論：（15分鐘）。
（各部分按照一定的結(jié)構(gòu)組成了系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)了整體的功能。）。
（2）傳說(shuō)，法國(guó)著名雕塑家羅丹曾經(jīng)給文學(xué)家巴爾扎克雕了一座塑像。塑像雕好之后，大受人們的稱(chēng)贊，人們特別對(duì)雕像上巴爾扎克的一雙手贊不絕口，都說(shuō)這雙手太逼真、太生動(dòng)了。羅丹聽(tīng)到人們的議論后，卻毫不猶豫地從塑像上砍去了這雙手。羅丹這樣做的目的何在，雕塑家的這一行為給你以怎樣的啟示？（讓人們看到其它的美所在。不能離開(kāi)整體去分析任何一個(gè)組分，一個(gè)系統(tǒng)組織的好不好，就看它的整體功能實(shí)現(xiàn)的怎樣。羅丹砍去雕塑雙手的目的在于使人們注意雕像的整體，而不僅僅是注意這雙手。）。
（3）為了保護(hù)草原植被，當(dāng)?shù)卣C布了禁止大量捕殺野狼的法令，這是什么道理？（狼捕殺羊、野兔等食草性動(dòng)物，使其數(shù)量減少，從而起到保護(hù)植被的作用。）。
（4）人們?yōu)槭裁匆l(fā)明自行車(chē)？自行車(chē)為什么要有剎車(chē)功能？自行車(chē)的作用是提高速度，使人們可以更快地到達(dá)目的地，而剎車(chē)的作用卻是減速，兩者相矛盾。為什么還要?jiǎng)x車(chē)呢？（任何系統(tǒng)都具有某種目的，都要實(shí)現(xiàn)一定的功能。在某些情況下（如下陡坡），行車(chē)速度和安全要求這兩個(gè)具體目標(biāo)產(chǎn)生了矛盾，就得通過(guò)剎車(chē)來(lái)減速，進(jìn)行協(xié)調(diào)，從而保證自行車(chē)更好地到達(dá)目的地。）。
（5）家用電冰箱不能緊貼墻壁放置，汽車(chē)在雪地行走輪胎要加鏈條，這是都為什么？（冰箱放置與墻保持距離，目的是有一個(gè)適當(dāng)?shù)纳峥臻g，從而保持正常工作。
一般汽車(chē)在雪地上會(huì)因?yàn)榇蚧鵁o(wú)法正常行走，因此在輪胎上加鏈條是起防滑作用。）。
（6）自行車(chē)為什么要不斷地進(jìn)行更新?lián)Q代？
（當(dāng)外部環(huán)境條件變化時(shí)（路況改變－跋山涉水，市場(chǎng)需求變化－舒適休閑），自行車(chē)就必須更新?lián)Q代（如增加新的功能，提高性能、舒適度），才能繼續(xù)存在和發(fā)展下去。）。
（7）一塊石頭看起來(lái)是靜止的，可時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)風(fēng)化。
3、交流總結(jié)。（15分鐘）培養(yǎng)學(xué)生的交流表達(dá)能力。教師適時(shí)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充歸納，得出系統(tǒng)的基本特性。
（三）、反饋。
思考：下列事例體現(xiàn)了系統(tǒng)的什么特性？
（1）人們往往希望汽車(chē)跑得又快又省油，但車(chē)速過(guò)快會(huì)格外耗油，有個(gè)折中的最適當(dāng)?shù)乃俣冉薪?jīng)濟(jì)速度，最省油。
（2）過(guò)度發(fā)展畜牧業(yè)，導(dǎo)致綠洲變成荒漠。
（3）一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝。
（4）三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。
（5）要經(jīng)常給機(jī)械手表上鏈，即上發(fā)條。
（6）春捂秋凍。
（四）、小結(jié)。
第二節(jié)系統(tǒng)分析的基本方法。
一、系統(tǒng)的基本特性。
整體性、相關(guān)性、環(huán)境適應(yīng)性、目的性、動(dòng)態(tài)性。
從總體上看，我認(rèn)為本課基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)：
（2）教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。
（3）學(xué)生通過(guò)小組合作，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
不足：
（1）課堂語(yǔ)言還待進(jìn)一步優(yōu)化，使問(wèn)題點(diǎn)撥恰到好處；
（2）要想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，增強(qiáng)自主性。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇十七
十萬(wàn)級(jí)：
2.滅菌室：配有干熱箱和濕熱滅菌鍋，對(duì)清洗過(guò)的實(shí)驗(yàn)器材和玻璃儀器進(jìn)行干熱和濕熱滅菌。
3.種子室：配有超凈工作臺(tái)、恒溫臥式搖床、恒溫培養(yǎng)箱、-70℃冰箱。用以接菌、為發(fā)酵提供種子以及進(jìn)行菌體的低溫保存。4.發(fā)酵室：配有液體發(fā)酵罐，用以中試規(guī)模的菌體發(fā)酵。
5.離心式：配有低溫高速及低溫中速離心機(jī)，用以對(duì)菌體培養(yǎng)基進(jìn)行離心，收集菌體，為蛋白粗純做準(zhǔn)備。
6.粗純室：配有高壓破碎儀，對(duì)收集的菌體細(xì)胞進(jìn)行破碎，使之表達(dá)的胞內(nèi)蛋白釋放出來(lái)。
萬(wàn)級(jí)：
7.洗滌室：配有自來(lái)水、蒸餾水、超純水洗滌系統(tǒng)，對(duì)裝有純化緩沖液的容器進(jìn)行洗滌，為純化做準(zhǔn)備。
8.滅菌室：配有干熱滅菌箱，對(duì)洗滌后的容器進(jìn)行干熱滅菌，為純化做準(zhǔn)備。
12.細(xì)胞培養(yǎng)室：配有超凈工作臺(tái)、二氧化碳培養(yǎng)箱、液氮灌，能夠?qū)?shí)驗(yàn)所需要的各種真核細(xì)胞進(jìn)行培養(yǎng)。
13.動(dòng)物房：配有超凈工作臺(tái)及若干ivc籠具，對(duì)飼養(yǎng)spf級(jí)嚙齒類(lèi)動(dòng)物提供清潔的環(huán)境，使之免受污染。
系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)說(shuō)課稿篇十八
教學(xué)。
中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，已達(dá)到溫故知新的效果。本節(jié)課知識(shí)比較抽象，在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞、和輸出的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教材以碳循環(huán)為例，結(jié)合所積累的生物知識(shí)較好的理解碳在生物之間循環(huán)，從生物體返回?zé)o機(jī)環(huán)境的過(guò)程。將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程對(duì)比學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了知識(shí)的理解。
（一）知識(shí)目標(biāo)。
1、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的主要功能和名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
4、通過(guò)設(shè)計(jì)“草場(chǎng)放牧方案”，為學(xué)生（特別是x科）的后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）能力目標(biāo)。
1、通過(guò)電腦課件和課本的圖（圖解）的觀(guān)察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識(shí)圖能力、觀(guān)察和分析能力。
2、通過(guò)師生討論交流、學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合，將知識(shí)化難為易，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、相互合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。
3、通過(guò)實(shí)例和結(jié)合課本上例子的分析。
總結(jié)。
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決和分析實(shí)際問(wèn)題等思維能力從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
4、以生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類(lèi)生存的關(guān)系為題撰寫(xiě)小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
（三）情感目標(biāo)。
通過(guò)生態(tài)系統(tǒng)功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，熱愛(ài)祖國(guó)的美好山河，培養(yǎng)高尚的愛(ài)國(guó)主義情操。
1、重點(diǎn)：
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)。
能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，生物圈中每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)；其重點(diǎn)知識(shí)是：能量流動(dòng)的起點(diǎn)、流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量、能量流動(dòng)的途徑和特點(diǎn)。這部分知識(shí)起著承上啟下的作用，它與第三章新陳代謝（同化作用、異化作用、光合作用、呼吸作用等）有一定的聯(lián)系，它又直接關(guān)系到物質(zhì)循環(huán)和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)。
研究能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈和食物網(wǎng)的知識(shí)，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——服務(wù)于人類(lèi)自身（使能量流向?qū)θ祟?lèi)最有益的部分）打好基礎(chǔ)。
指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也就是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力的過(guò)程，同時(shí)，還滲透著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)，是滲透辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。
碳循環(huán)過(guò)程。
碳循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的具體實(shí)例。物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)功能的另一個(gè)重要體現(xiàn)，學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的光合作用和呼吸作用等生物學(xué)知識(shí)來(lái)分析碳循環(huán)的具體過(guò)程；通過(guò)對(duì)碳循環(huán)過(guò)程的分析，可以理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，也可為分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。
在碳循環(huán)過(guò)程中，會(huì)涉及到一些亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的原理，提出相應(yīng)的解決方案。
碳循環(huán)過(guò)程包含了生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)組成成分之間的物質(zhì)聯(lián)系，滲透著物質(zhì)普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)，也是進(jìn)行辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)教育的極好素材。
2、難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)具有單向性和逐級(jí)遞減的原因。
能量本身是一個(gè)抽象的概念，能量流動(dòng)也是抽象的，而且各營(yíng)養(yǎng)級(jí)中能量的來(lái)源和去路比較復(fù)雜，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，對(duì)于能量的認(rèn)識(shí)不是很充分，對(duì)于能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)更是生疏，因而成為認(rèn)知上的難點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，應(yīng)首先提示學(xué)生“能量是一切生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力”，“生態(tài)系統(tǒng)的存在和發(fā)展”也需能量，再引導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、傳遞和輸出的過(guò)程。對(duì)于能量流動(dòng)特點(diǎn)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動(dòng)過(guò)程分析出抽象的能量流動(dòng)的特點(diǎn)。組織學(xué)生分析必須有很好的切入點(diǎn)，采用設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題或提示分析的角度和方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，是教師組織教學(xué)的難點(diǎn)。
生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
物質(zhì)的變化必然伴隨能量的變化，物質(zhì)和能量在各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞過(guò)程中均有遞減的現(xiàn)象。不同的是，能量多數(shù)以熱能的形式耗散在環(huán)境中，難以被生物體再度利用；而物質(zhì)不論以有機(jī)物或是無(wú)機(jī)物的形式進(jìn)入環(huán)境后，都可以重新回到生物群落中，被生物體再度利用，因此，“能量是流動(dòng)的、物質(zhì)是循環(huán)的”。
學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系，可滲透普遍聯(lián)系的辨證觀(guān)點(diǎn)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)觀(guān)點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體的觀(guān)點(diǎn)的教育。
本節(jié)課主要有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)，首先提示學(xué)生“能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力”，生物圈中的每一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，深入思考，分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到能量的傳遞途徑是食物鏈。“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”通過(guò)提供多媒體課件嗎，直觀(guān)顯示碳循環(huán)的過(guò)程，然后組織各種學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行討論。
（一）導(dǎo)入。
師：請(qǐng)大家欣賞一段動(dòng)畫(huà)！并討論后面的問(wèn)題。（大屏幕出示這樣的情境動(dòng)畫(huà)）。
魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問(wèn)題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？試說(shuō)明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個(gè)答案，理由也比較充分，因?yàn)榈诙N吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援。一切生命活動(dòng)都伴隨著能量的變化，沒(méi)有能量的供給也就沒(méi)有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程就是能量流動(dòng)，在能量流動(dòng)的過(guò)程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動(dòng)的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問(wèn)題。
設(shè)計(jì)思想從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)入手，給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語(yǔ)言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問(wèn)題形象化、生動(dòng)化和趣味化。
（二）新課教學(xué)。
活動(dòng)一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)。
1、學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題：
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能。
4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能才能流動(dòng)。
5、師生談話(huà)：生產(chǎn)者是如何固定太陽(yáng)能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)層次稱(chēng)為營(yíng)養(yǎng)級(jí)。那么能量是怎樣逐級(jí)流動(dòng)的呢？第一級(jí)是綠色植物，第二級(jí)是以植物為食的動(dòng)物，第三級(jí)是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類(lèi)推。
6、分組討論：能量在流動(dòng)過(guò)程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）。
8、師生交流：在能量流動(dòng)的過(guò)程中，綠色植物固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過(guò)細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；沒(méi)被利用的枯枝落葉和下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過(guò)程中是逐級(jí)遞減的。
設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀(guān)性較強(qiáng)的“能量流動(dòng)圖解”使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)”從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話(huà)等教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)的過(guò)程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
活動(dòng)二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2、復(fù)習(xí)鞏固：寫(xiě)出光合作用和呼吸作用的公式，說(shuō)明二氧化碳在此過(guò)程中的作用。
3、學(xué)生分組討論，并完成教材p92的填圖，結(jié)合書(shū)中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴(lài)于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過(guò)呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導(dǎo)探索：近年來(lái)，由于人類(lèi)大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中co2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問(wèn)題呢?請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設(shè)計(jì)思想本部分是本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過(guò)知識(shí)遷移把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，再通過(guò)分析、討論、交流、填空等形式加深對(duì)“碳的循環(huán)”知識(shí)的理解；通過(guò)“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活中的問(wèn)題的理念，并展開(kāi)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系（sts）教育，并通過(guò)“溫室效應(yīng)”問(wèn)題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
活動(dòng)三：全課總結(jié)，課外延伸。
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。
師：請(qǐng)大家閱讀書(shū)后的課外探究，了解什么是水體富營(yíng)養(yǎng)化，并且回去做模擬實(shí)驗(yàn)，或制作一個(gè)小的生態(tài)球。
設(shè)計(jì)思想通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。再加上課外探究的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內(nèi)容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的*望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀(guān)。