時間機器是一種虛構(gòu)的科技設(shè)備，可以讓人們穿越時空?？偨Y(jié)不僅僅是對成果的總結(jié)，也是對過程的總結(jié)，我們應(yīng)該注重思考和自省。范文中的總結(jié)結(jié)構(gòu)和表達方式不同，可以根據(jù)具體情況選擇適合的寫作模式和方法。
教歷史教育教學論文篇一
教學研究能力是一個教師專業(yè)成長的前提，而閱讀是提高教學研究能力的重要一步，歷史教師的閱讀是另一種備課方式。
歷史專業(yè)教學雜志對最新史學研究動態(tài)進行介紹，以及對教學改革成果的關(guān)注，并對課堂教學每一個細節(jié)進行探討，幾乎可以說是歷史教師獲得視野和判斷力的“捷徑”。
從備課、上課到教學研究，正是這種視野和判斷力一步步助推了教師的成長。
2。不斷提升教學能力。
由于教師年齡的增長，歷史教師普遍出現(xiàn)專業(yè)知識日益陳舊、知識面日益狹窄、知識量儲備不足等現(xiàn)象。
如果一位教師具備了追蹤歷史學科學術(shù)動態(tài)發(fā)展的能力，具備了對學術(shù)研究的興趣和能力。
那么他所儲備的知識必定兼具了現(xiàn)實性和專業(yè)性，他的教學設(shè)計也將具有創(chuàng)造性。
史學閱讀將會給原本的教學設(shè)計注入活力、開拓視野，使得教師的設(shè)計更顯思路清晰、邏輯嚴密;也將激發(fā)學生的興趣。
而獨特的設(shè)計將更有助于啟發(fā)學生思考，發(fā)展學生能力。
二、借助史學閱讀材料，完善課堂教學設(shè)計。
1。史學閱讀為備課提供思路和素材。
課堂實踐發(fā)現(xiàn)，初中生掌握的歷史知識有限，所知史料甚少，對史料的解讀能力也有待提高。
課堂討論因無法呈現(xiàn)有力的史料證據(jù)而顯得局促，教師對歷史材料的運用還主要局限于課本材料和常規(guī)材料。
史學閱讀將會給課堂教學帶來生機，提供源源不斷的養(yǎng)分和新鮮血液。
有這樣一段材料十分有趣：相比清朝政府對輿論宣傳的漠視和放任，日本則是全面操縱了現(xiàn)代化傳媒工具，在新聞通訊全球化初見端倪的時候，日本政府充分利用了木版與銅版印制手段、傳統(tǒng)的素描、海報宣傳畫，以及剛剛在媒體中運用的攝影術(shù)等手段，全方位控制了輿論。
反復(fù)的傳播影響了社會公眾和國際輿論，在這個戰(zhàn)場上，他們占盡優(yōu)勢，一定程度上加速了清軍的敗局。
這段材料來自于萬國報館編著的《甲午：120年前的西方媒體觀察》一書，原來在一百多年前的中日甲午戰(zhàn)爭中，輿論戰(zhàn)已經(jīng)是影響戰(zhàn)爭結(jié)局的重要因素，思維的火花閃現(xiàn)，備課思路一下子開闊了，原來一直強調(diào)清政府的腐壞是戰(zhàn)敗的原因，事實上是不全面的。
通過歷史閱讀，教師可以看到較全面的史料，進而有助于教師本人對歷史的認識，有助于歷史課程資源的開發(fā)。
2。史料設(shè)計推進和生成課堂教學。
在史料方面，教師首先要完成“豐富歷史細節(jié)”這個任務(wù)，儲備更真實、更豐富、更多元的史料，然后再選擇一些史料進入課堂，引導學生使史料意義化、理性化和內(nèi)省化，實踐“求真”的教學觀念。
只有在對學科內(nèi)容進行深入理解的基礎(chǔ)上，談?wù)摻虒W理論、進行教學設(shè)計才具有意義。
歷史教師只有通過歷史閱讀，才能真正實現(xiàn)“用教材教”。
三、選擇史學閱讀材料，提升學生歷史素養(yǎng)。
1。提升學生看待歷史問題的能力。
能力的提高離不開一定的思維訓練，而史料是訓練思維的最好抓手。
以微課“甲午海戰(zhàn)失敗的原因”為例，如何讓學生認識到清政府戰(zhàn)敗是體制落后造成的，需要充分而鮮活的史料，因為體制本身是比較抽象的概念，對初中生而言，如何把體制落后這個概念具體化、生動化是教師在教學設(shè)計中要認真考慮的。
例如可以從中日海軍機構(gòu)對比入手看中國體制落后，使學生明白國家機器的運轉(zhuǎn)，尤其是軍隊機構(gòu)的運轉(zhuǎn)是戰(zhàn)爭勝敗的關(guān)鍵，機構(gòu)的多元化必然帶來戰(zhàn)時指揮的混亂不清。
清政府軍事體制的落后是甲午海戰(zhàn)失敗的重要原因，引發(fā)學生思考。
2。提升學生靈活運用知識的能力。
將看到的史料變成學生練習的題目，這是史學閱讀利用的一種方式，它注重的是一種創(chuàng)造性學習，是在別人搭好平臺的基礎(chǔ)上，結(jié)合了自己思考的拓展性學習。
通過持續(xù)性的訓練，學生解讀材料的能力也得到了快速提高。
史學閱讀貫穿于教師的備課活動、教學設(shè)計、新課教授和習題訓練等各個環(huán)節(jié)，是歷史教師終身學習的方式和方向，也是歷史教師專業(yè)成長的階梯。
如何利用史學閱讀服務(wù)于教師、服務(wù)于學生、服務(wù)于教學，可以說任重而道遠，需要我們在探索中不斷前行。
教歷史教育教學論文篇二
一是教學需求分析。
教學需求分析是可以單獨的或嵌入視頻的文本形式，用于幫助學生了解微課資源的歷史背景與要解決的歷史教學問題。
它包括學習者起點水平分析、學習內(nèi)容分析、教學目標分析等等。
二是教學視頻。
教學視頻是微課資源的核心。
根據(jù)具體的歷史學習內(nèi)容和教學目標，視頻教學內(nèi)容一般有以下教學步驟：第一，學習導入，通過提出問題、設(shè)置疑問等方式導入即將學習的知識點，并帶領(lǐng)學生回顧有關(guān)知識，為新知識的學習做好準備。
第二，闡述與解釋，引入核心概念或新知識點，圍繞新知識點進行講解闡述或操作示范。
第三，歸納提升，注重對規(guī)律的。
總結(jié)。
和提升，側(cè)重于歷史學科思維的培養(yǎng)。
三是練習與測試。
練習與測試是檢驗學生是否掌握微課資源中的知識點的重要環(huán)節(jié)。
一般是圍繞微課資源知識點設(shè)置相關(guān)檢測題，以單獨的或嵌入視頻的文本形式呈現(xiàn)。
四是相關(guān)學習資源。
圍繞微課知識點，為學生進一步學習提供其他相關(guān)的資源，包括視頻素材、多媒體課件和網(wǎng)頁等。
與傳統(tǒng)的歷史課堂教學相比，使用微課資源的歷史課堂教學具有短小精致、化繁為簡、簡便實用、易于學會、隨時隨地、形式多樣等優(yōu)點，它帶來了歷史課堂教學模式的翻轉(zhuǎn)———把“先教后學”的傳統(tǒng)順序翻轉(zhuǎn)為“先學后教”，非常有利于學生主體性的發(fā)揮。
當然，微課資源用于歷史學科教學有一定的局限性。
二、歷史微課資源的局限性。
一是微課資源比較適合知識的講解，不太適合歷史學科的實踐課程、研究性學習等。
學生能“理解什么”不等于他們“能夠做什么”，更不等于他們“能夠做好什么”，所以，微視頻在歷史學科教學實踐中不利于學生自己的問題生成與創(chuàng)新。
二是微課資源難以呈現(xiàn)或取代歷史課堂教學過程中的交流與碰撞、互動與分享等，而這些正是課堂教學過程中最精彩、最有價值的部分。
三是微課資源比較適合歷史學科低階層次歷史思維的培養(yǎng)，難以滿足高階層次歷史思維的培養(yǎng)。
學生使用微課資源，能夠知道和理解教學內(nèi)容，在課堂中他們能開展學習，學會應(yīng)用，這僅僅涉及布魯姆教育目標分類法中認知領(lǐng)域的前三個低階層次，即知道、理解和運用，并沒有涉及后三個高階層次，即分析、綜合和評價。
過分注重低階層次思維的培養(yǎng)，忽視高階層次思維的培養(yǎng)，不利于學生歷史學科能力和學科素養(yǎng)的提升。
四是微課資源準備對歷史教師要求較高。
微視頻制作包括選題、設(shè)計、方案、預(yù)錄和評審等步驟，期間真正用于拍攝的時間并不長，而前期準備非常耗時，要求非常高。
五是微課資源應(yīng)用對學生要求高。
學生務(wù)必事先自覺觀看和理解微視頻，否則將會影響后續(xù)的課堂練習和應(yīng)用。
如果學生一天需要觀看幾門課程的微課資源，將會大大增加學生的學習負擔。
六是學生長期與電子屏為伴，用眼過多，不利于學生身心健康。
不可否認，微課資源的確能翻轉(zhuǎn)教與學的順序。
但是歷史教師不能機械地盲目追趕所謂的微課教**流。
微課資源絕不只是一課教學的簡單微縮化，歷史學科課堂教學中哪些內(nèi)容最適合采用微課資源，這需要歷史教師在課堂教學的實踐中理性思考微課資源的教學價值。
三、歷史微課資源的有效運用策略。
一是歷史微課資源應(yīng)該更適合于一些難于理解、需要梳理、有待點撥的歷史教學內(nèi)容，諸如史學理論、歷史概念、專題復(fù)習、解題指導等內(nèi)容，更能體現(xiàn)微課資源在歷史教學中的魅力。
二是歷史微課資源目前主要用于教學內(nèi)容的講解，類型比較單一，應(yīng)該進一步制作成問答類、討論類、探究類、實驗類等多種形式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維和批判性思維。
三是歷史微課資源制作應(yīng)該從注重低階層次思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榈碗A層次思維和高階層次思維的培養(yǎng)并重。
四是歷史微課資源應(yīng)該從注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授與能力培養(yǎng)并重。
當然，只有通過具體的歷史課堂教學實踐，才能對上述問題做一個客觀公正的回答，才能客觀評價微課資源在歷史學科教學中的應(yīng)用價值。
教歷史教育教學論文篇三
摘要：
本人主持的甘肅省“十二五”規(guī)劃課題《高中歷史新課程德育現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》已進入結(jié)題階段，通過對我校高一、高二兩個年級文科學生的調(diào)查研究，課題組對高中歷史課德育中存在的問題做了討論和分析，參見拙文《管窺高中歷史課德育現(xiàn)狀》，發(fā)表于《新課程》雜志20xx年第四期。對歷史課德育中存在的問題在此不再贅述，本文旨在探討應(yīng)對的舉措。
關(guān)鍵詞：
高中歷史;德育現(xiàn)狀。
德育關(guān)系到下一代的健康成長，是中學歷史教師義不容辭的責任。針對當今中學德育和歷史課程德育的現(xiàn)狀和困難，筆者也思考如下。
一、提高學生的品質(zhì)境界。
在時代的影響下，當今學生“對人不感激，對物不珍惜”，與物的距離拉近了，與人的距離拉遠了，在他們身上缺失中華美德。古希臘思想家蘇格拉底說“美德即知識”，“知識在于教育”，對學生進行“境界”教育正是歷史課和歷史教師的責任。在高中歷史課中穿插典型的歷史人物事例，對學生進行教育，可培養(yǎng)學生的品質(zhì)境界。愛是道德的基礎(chǔ)，仁愛是中華美德的象征，是普遍的道德標準，講仁愛有利于家庭穩(wěn)定、民族團結(jié)和社會穩(wěn)定。孝悌是仁愛的表現(xiàn)，是做人做事的根本。諸子百家思想是國學精華，孔子講“仁者愛人”，“己所不欲，勿施于人”，孟子說“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，墨子言：“兼愛非攻”……古人認為“百善孝為先”，孝為首德，古代二十四孝的故事等等不勝枚舉，這些都是培養(yǎng)學生仁愛孝悌品德的良好素材。我國向以禮義之邦著稱于世，而“重義輕利”則是傳統(tǒng)精神中一個重要的價值觀念?！吧嵘×x”、“見得思義”、“多行不義必自斃”等名言警語，幾千年來一直被用以褒貶勸誡。作為四大文明古國之一，中國自古以來就有尚“禮”的傳統(tǒng)，小到衣、食、住、行，大到建筑、科技……不論從哪一方面都可以看出中國人的這種謙和禮讓之氣，翻開史書，此類的言論更是無處不在。《大學》中有句話叫“一家仁，一國興仁;一家讓，一國興讓”，春秋時孔子就提倡“周禮”，倡導“仁”，中國的這種“仁”和“讓”就是中國特有的氣質(zhì)。六尺巷的故事等等，長時流傳?！巴艘徊胶ｉ熖炜?，讓三分心平氣和”，講究的是“退”、“讓”二字，它告誡人們處世時要“寬”，要與人為善。所謂“誠實”，就是說老實話、辦老實事，不弄虛作假，不隱瞞欺騙，不自欺欺人，表里如一。所謂“守信”，就是要“講信用”、“守諾言”，也就是要“言而有信”、“誠實不欺”等等?！罢\實守信”是人和人之間正常交往、社會生活能夠穩(wěn)定、經(jīng)濟秩序得以保持和發(fā)展的重要力量，是立人、立業(yè)、立國的基石。
二、拓寬學生的胸襟眼界。
當今學生“對事不關(guān)心”，缺乏放眼天下，為國為民的理想和志向，對學生進行“眼界”教育同樣是歷史課和歷史教師的責任。孟子言“生于憂患，死于安樂”;屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，“長嘆息以掩涕兮，哀民生之多艱”;杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”;范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”;文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”;顧炎武“天下興亡，匹夫有責”……這些正是對學生進行愛國愛民教育的生動例子。以老一輩革命家為例，譚嗣同先烈為變法以死抗爭;孫中山先生為革命一生持之以恒;李大釗先驅(qū)“人生最高之理想，在求達于真理”?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，我們歷史教育就是要培養(yǎng)學生胸懷天下，放眼未來，以天下為己任的情懷，喚回中國讀書人的胸襟和眼界。
三、
豐富學生的氣質(zhì)內(nèi)涵。
受時代和應(yīng)試教育的影響，當今學生的知識容量嚴重不足，言行舉止很不得體。沒有足夠的知識充實自我，學生普遍缺乏內(nèi)涵，看上去很膚淺。很多學生在學習和生活中表現(xiàn)出浮躁的情緒和華而不實的外觀。具體表現(xiàn)為缺乏同情心，心靈不純潔，很多學生目無師長，也不關(guān)心他人和社會;在言談舉止上很輕浮，坐立沒有最基本的規(guī)范姿勢，缺乏傳統(tǒng)文人追求的那種儒雅氣質(zhì)。儒家的理想人物以孔子、董仲舒、諸葛亮、韓愈、范仲淹、文天祥、程顥、程頤、朱熹等為代表，他們充滿智慧，博學多才，文武兼?zhèn)?，運籌帷幄，揮灑自如……滿身洋溢著儒雅風范，是教育學生的榜樣。詩經(jīng)、唐詩、宋詞、元曲、古典小說等文字意境;中國書法作品、文人畫的志趣意境;古代玉器、瓷器的審美情趣，也是對學生進行氣質(zhì)教育的素材。我們要培養(yǎng)學生必要的儒雅體態(tài)，文明的語言談吐，雍容大度，落落大方。
四、鍛煉學生的意志毅力。
當代學生缺乏毅力，缺乏必要的意志品質(zhì)，做事往往草率了事或半途而廢。司馬遷對遠古傳聞逐一做了實地采訪考證，終成史家之絕唱《史記》;祖沖之經(jīng)過繁瑣枯燥的計算，憑著難以想象的毅力，終于精確計算出圓周率;李時珍歷時27年，走遍大江南北不懼路途險惡，長途奔波，不畏艱險攀登絕壁，不畏嚴寒酷暑，不顧自己身體安危，親自觀察、辨別和嘗食藥材，著成東方醫(yī)藥巨典《本草綱目》;曹雪芹嘔心瀝血著《紅樓夢》不下10年;馬克思和恩格斯寫《資本論》前后歷時40年;貝爾發(fā)明電話從理論到實踐幾乎是從零開始從想象開始的……這些事例都說明成大事貴在堅持，我們歷史課就是要培養(yǎng)學生持之以恒的意志品質(zhì)，在具體教學中要注重鍛煉他們的毅力意志，為將來成才打下良好的基礎(chǔ)。隨著新課改的深入，歷史課的德育功能不容忽視，它關(guān)系到學生的成才;關(guān)系著國家的振興;關(guān)系著民族的興旺。我們要面向世界，面向未來，肩負起一個歷史教師的育人職責，培育好一點新人。
教歷史教育教學論文篇四
各國教育界普遍認為，歷史教育是國民教育的重要組成部分，也是公民教育不可或缺的組成部分。
美國教育界認為，“歷史知識是在政治方面具有明智才能的前提。沒有歷史，社會就不能分享如下的共同記憶，人們曾經(jīng)在哪兒、人們的核心價值觀是什么，或歷史上哪些決定至今還影響著我們的生活。沒有歷史，一個人無法明智地研究社會中的政治問題、社會問題和道德問題。而且，沒有歷史知識以及它所支持的歷史研究，一個人就無法成長為見多識廣、獨特的公民。這恰恰又是有效參與民主制管理進程，以及所有公民履行國家民主制理念所必需的?！?引自《美國國家歷史課程標準》，版)。
澳大利亞教育界認為，“歷史學習對于培養(yǎng)見多識廣且積極主動的公民是必需的。通過由歷史學習中培養(yǎng)出來的洞察力和理解力，學生將會主動思考其權(quán)力、責任以及在公民社會中應(yīng)做何種貢獻。歷史提供了一個參考框架，學生利用它能夠進行批判性思考，而且能夠形成對于當今國際事件有見地的看法?！?引自《澳大利亞新南威爾士州歷史課程標準》（版)。
正是由于歷史教育中所包含的廣闊的視野、豐富的人文素材、深刻的社會經(jīng)驗，使得它贏得了人文社會學科的核心課程地位。如今，各國普通把歷史教育作為公民教育的主渠道，力圖通過歷史學習幫助學生了解社會環(huán)境的各種形態(tài)，理解不同階段的人類歷史發(fā)展的時代特征、思維方式和生活方式的文化意義，以及作為有形的和無形的人類文化遺產(chǎn)對現(xiàn)今社會發(fā)展的影響與價值，并由實際生活體驗群體與個體之間的關(guān)系，以養(yǎng)成新時代公民的人類情感和社會責任感，參與能力和自信力。
因此，歷史教育教學改革的成功與否，將會影響到我國公民個體素質(zhì)的提高和國民整體素質(zhì)的提高，從而影響我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進程，影響我國實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興目標的進程。
二是歷史理解能力方面，使學生了解本國歷史和世界歷史中包括社會領(lǐng)域、政治領(lǐng)域、科學與技術(shù)領(lǐng)域、經(jīng)濟領(lǐng)域和文化領(lǐng)域(哲學、宗教、美學)中的抱負、成功與失敗的經(jīng)歷，以便能在分析當今公民所面臨的問題和難題時作出明智的決策。
(三)中學歷史教育教學策略和教學方式的改革。
(1)強調(diào)歷史學習的體驗性。要求學生最大限度地迸人歷史情境，走進歷史人物的精神和情感世界，去感受歷史的的靈魂并與歷史人物的心靈溝通。只有這樣，才能真正參與和體驗歷史真實，使自己融入整個人類的潮流中，從而形成與人類整體和諧持續(xù)發(fā)展相一致的世界觀與人生觀，實現(xiàn)人類理想和精神的傳承，實現(xiàn)人本身的健康發(fā)展。
(2)強調(diào)歷史學習的批判性。要求學生在學習過程中，不拘泥于書本、不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)，以已有的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合學習的實踐和對未來的設(shè)想，獨立思考、大膽探索、別出心裁、標新立異，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新問題、新設(shè)計、新途徑、新方法。對歷史客觀事實的追求，有助于學生尊重客觀公正的思維品格的養(yǎng)成，對歷史現(xiàn)象的評析，有助于學生整體性、形象性、科學性等思維能力的發(fā)展，在“批”與“判”的過程中所形成的觀點或結(jié)論，將直接關(guān)系到學生歷史觀、人生觀、世界觀的形成。
(3)強調(diào)歷史學習的反思性?，F(xiàn)代社會要發(fā)展，要更和諧地全面發(fā)展，這就要求現(xiàn)代人具有縱貫古今的洞察力、對現(xiàn)實社會和生活特征與本質(zhì)的準確判斷力?，F(xiàn)實社會是過往社會的延伸體，對過往歷史的反思，可以更好地了解現(xiàn)實，可以明確未來發(fā)展方向，反之，對現(xiàn)實社會了解得越深刻，對歷史的洞察力和反思力就越精密。作為整體人類群體和作為個體的個人而畜，不斷地反思過去和現(xiàn)實，并能不斷追問我們過去或現(xiàn)實的生存方式、狀態(tài)是否合理，如何改善，這樣人類才能保持一種有活力的求真、真善、求美的精神，從而不斷推動人類在反思和剖析自我的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我超越。
(4)強調(diào)歷史與其他邊緣學科的聯(lián)系。歷史與許多邊緣學科如哲學、政治、經(jīng)濟、法律、地理等有著密切聯(lián)系，這種聯(lián)系主要體現(xiàn)在歷史再現(xiàn)了這些學科的發(fā)展軌跡，在教學實踐中挖掘這種聯(lián)系，對提高學生的綜合能力，培養(yǎng)綜合型人才具有重要價值。
(1)教師對學生在學習實踐中隨時表現(xiàn)出來的創(chuàng)新信念和欲望(如好奇心、探究欲)、創(chuàng)新靈感(如新觀點或新方法)、創(chuàng)新意志品質(zhì)(如獨立批判精神、嚴謹科學態(tài)度、自知自控能力)、創(chuàng)新思維品質(zhì)(如思維的`新穎性、發(fā)散性、獨特性)，等等，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)與評價，在掌握學生創(chuàng)新能力發(fā)展的同時引導學生的學習活動。
(2)教師在以考試形式檢查學生學習結(jié)果時，應(yīng)盡量減少記憶性和理解性題目，增加考查學生創(chuàng)新能力和實踐能力的題目，包括變封閉性題目為開放性題目，變常規(guī)性題目為變式題目，變脫離實際題目為著重解決實際問題的應(yīng)用性題目等。
(3)教師在評價學生創(chuàng)新能力和實踐能力時，應(yīng)承認個性發(fā)展的差異性，不以統(tǒng)一的標準尺度抹殺和阻礙學生個體發(fā)展的需要。
(五)中學歷史教育教學改革對歷史教師素質(zhì)的要求。
新時期歷史教育教學的改革，對中學歷史教師隊伍的素質(zhì)提出了更高的要求，
(1)具有廣博的知識。歷史學無所不包、無不涉獵，這彰，要求歷史教師知識面要廣，無論是哲學、宗教、文學、藝術(shù)、體育，還是天文、地理、時政，甚至民風、民俗等都要有所知曉，以便在教育教學中信手拈來、游刃有余。
(2)具有健全的人格、扎實的政治理論修養(yǎng)。尤其是要掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義有關(guān)理論并自覺將之應(yīng)用于日常歷史教學中，形成客觀、理性、全面的歷史觀。
(3)具有現(xiàn)代教育思想、教學方式。教師必須經(jīng)常性地反思自己的教育理念及其教學方式，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、探索意識和責任感作為歷史教學的核心目標，切實推進素質(zhì)教育。
(4)具有堅實的語言文字功底。它包括標準的普通話、較富有感染力的表達能力、較有條理的科研寫作能力，等等，這是人文學科教師所必備的基本素質(zhì)。
(5)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。歷史教學具有其他學科不可比擬的豐富素材，將歷史圖片、影視作品、考古成就、史料、遺跡等制作為多媒體課件的素材，只要應(yīng)用得當，就能為歷史教學增添光彩，提升歷史課的凝聚力和感染力。
教歷史教育教學論文篇五
簡潔的教學語言才是最優(yōu)美的語言。
因為語言的簡潔才會使得課堂內(nèi)容變得生動，不拖沓冗長，不令人乏味，才會使學生從繁冗的教學內(nèi)容下解脫出來，有時間進行學習、消化、吸收，才會給學生留下思考的余地與空間。
文學家契訶夫說“簡潔是天才的姊妹”。
所以，在一節(jié)歷史課上，盡可能用簡潔的語言進行授課，則會使課堂節(jié)奏更加快捷，內(nèi)容更加豐富，結(jié)構(gòu)更加完整，從而獲得事半功倍的效果。
本文由論文聯(lián)盟http://收集整理。
如在學習《北方民族大融合》時，教師引導學生對北魏孝文帝改革的六項內(nèi)容，可以用簡潔的語言進行概括：(1)說漢語;(2)穿漢服;(3)改漢姓，(4)與漢聯(lián)姻;(5)用漢制;(6)用漢禮法。
通過這種方法，學生不僅對繁雜的歷史知識記得準、記得快、記得牢，而且養(yǎng)成了善于思維的好習慣，激發(fā)了學習的熱情。
簡潔的語言不僅優(yōu)美明快，而且提高了效率。
同樣的事情，如果能用更簡潔的語言表達清楚，既能贏得時間，也能節(jié)約能源，還會最大限度地贏得機會。
在歷史教學中充分運用簡潔明快的語言，不僅便于學生記憶，而且還有助于培養(yǎng)學生概括、歸納能力，可謂一舉多得。
2、語言要生動形象，增強趣味性。
教學語言是傳授知識的最重要的手段。
在講課的過程中，要通過生動有趣、引人入勝的語言來調(diào)動學生的興趣，讓他們的思想因所學的歷史知識點而活躍起來。
正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。
如果教學語言能寓教于樂、寓莊于諧，所取得的效果是意想不到的。
在講解齊國文化時，就可以插話說，如今大家為“中國足球，何時出頭”而焦慮，可是在歷史上，中國早就因為足球而名震天下了，齊魯大地是世界足球的發(fā)源地，早在春秋時期齊國人已在玩“蹴鞠”了。
這樣不僅能讓學生因為拓展的知識感到驚喜，還會促使他們深思。
夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。
這句話說明了教師語言的重要性。
但是，教師的課堂語言要象清澈的溪流，浪花翻滾，生動歡快，時時刻刻能碰撞激發(fā)出知識的火花，把學生的思維照亮，把課堂的氣氛點燃。
而刻板、呆板的說教，像一潭死水的課堂語言，只能讓學生昏昏欲睡，失去對歷史學習的興趣。
生動的歷史課堂語言，不在于追求語言的.形式上，而是與授課的內(nèi)容密切相關(guān)的、相輔相成，這既需要教師強化對語言基本功的提升，也需要教師進行深入充分的備課，多方面涉獵與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的內(nèi)容，從而選擇出一種適合于歷史內(nèi)容深入淺出、生動形象的語言，一種學生樂于接受的語言，從而提高課堂效率。
3、語言要詼諧幽默。
富于感染力。
教師善于運用幽默風趣的語言，不僅能有效地改變以往歷史課堂沉悶、枯燥乏味的現(xiàn)象，使學生易于接受知識，極大地增強他們學習歷史知識的興趣，也能讓學生在妙趣橫生的歷史課堂上享受學習的快樂。
在學習秦漢文化中的“司馬遷與《史記》”一節(jié)內(nèi)容時，我對學生說，按照慣例，當朝人一般不記錄當朝史，而司馬遷卻敢于秉筆直書，記述了從黃帝到漢武帝的史事，你們說司馬遷“猛不猛啊，直接敢說當朝老大的對錯”，學生哈哈大笑之時，也牢牢記住了這一重點知識。
借助于幽默的語言，會使歷史教學變得輕松、快樂，又趣味無窮。
在歷史教學中，善于發(fā)揮幽默語言的作用，已不僅停留在對內(nèi)容記憶方面，而且表現(xiàn)在對內(nèi)容深度的認識上，恰當、幽默的語言會具有日常語言所無法達到的效果。
在歷史教學中，根據(jù)課堂內(nèi)容需要增強幽默語言的運用，不失為一個提高教學質(zhì)量的好方法。
4、語言要富于啟發(fā)。
誘導思維拓展。
要緊緊圍繞教學目的要求和教材的重點難點，精心設(shè)計富有較強啟發(fā)性、探索性、難易適度的問題，通過發(fā)揮語言藝術(shù)進行激趣，適時提出學生所產(chǎn)生或要解決的懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學生積極拓寬思維，思考展現(xiàn)在面前的歷史現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生的思考意識和認知能力。
例如，學習《三國鼎立》時，對學生提出這樣.的問題：在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中，曹操的軍隊分別是作戰(zhàn)的一方，為什么相距僅八年，會一勝一負截然相反呢?再如，學習《大變革的時代》時，設(shè)置這樣的疑問：“秦孝公死后，太子即位。
守舊的貴族誣告商鞅謀反，結(jié)果商鞅被處死。
請大家議一議，商鞅變法是成功了，還是失敗了?為什么?商鞅變法對我們今天有何指導意義?”激起學生懸念，引導學生處于當時歷史情景中深入思索，鼓勵學生暢所欲言，積極發(fā)表自己的見解，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新問題，教師要及時釋疑解難，拓展學生思維，不斷提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
作為新形勢下的歷史教師，要生動鮮活地再現(xiàn)當年的歷史，打造生動、高效的歷史課堂，語言的藝術(shù)性至關(guān)重要。
因此，一個優(yōu)秀的、一個高素質(zhì)的教師，必須在語言表達上多下功夫，要博覽群書，以掌握豐富的史學知識，提高文學修養(yǎng)，在實踐中不斷琢磨和加強自我訓練，不斷提高語言素養(yǎng)，才能做一個課堂生動、學生喜歡、教學相長的好教師。
歷史課教學實效及其語言藝術(shù)性探索【2】。
一、在歷史教學實踐中培養(yǎng)學生的健康審美情趣。
通過歷史課本中的實踐教學，能夠幫助青少年學生樹立正確的人生觀，有利于促進中學生的科學世界觀的形成。
中學生是構(gòu)筑中國特色社會主義事業(yè)的一線建設(shè)者，他們的思想價值觀和對美好事物的認識程度直接關(guān)系到個人的成長和國家的繁榮富強，關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的前途和命運，因此加強歷史教學中美育功能的實踐至關(guān)重要。
歷史教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)教學方式，科學構(gòu)建以提高歷史實踐思維分析能力為主體地位的教學環(huán)境，以提高歷史知識的實踐應(yīng)用能力為中心，不斷提高學生的整體素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。
中學歷史教學的重點就是要以全班學生為主體，在教學實踐中積極培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)提高綜合素質(zhì)，力求鞏固好每一個學生的歷史知識基礎(chǔ)，在強化實踐應(yīng)用中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探索精神。
開展各種實踐活動，提高學生在歷史知識應(yīng)用方面的技能，在鞏固歷史知識的同時提高歷史發(fā)展觀與實踐分析判斷能力，激發(fā)差生學習歷史的興趣，培養(yǎng)優(yōu)秀學生的探索精神，盡量減少同學之間的差距，實現(xiàn)共同發(fā)展共同進步的理想。
在某種程度上理解因材施教就是為了全面提高學生的整體素質(zhì)，教師要為每個學生都創(chuàng)造適合自身發(fā)展的不同程度的教學實踐環(huán)境，通過不同方式的引導與支持，充分挖掘每一個學生的歷史知識潛能，最終實現(xiàn)在歷史教學中全面提高學生綜合素質(zhì)的目標。
二、以歷史教學語言重塑歷史人物的美學形象。
歷史教學語言是歷史教師用以同學生溝通思想的媒介。
要正確表達自己的思想，就應(yīng)力求使自己的語言規(guī)范化和精確化，要積累豐富的詞匯，掌握遣詞造句的語法規(guī)則，還要懂得一些修辭的語言技巧，使自己的語言達到明確、流暢和生動的要求。
歷史教學中以美的形象感染人就是以具體鮮明的形象去開啟學生心靈的閘門，充實美感的空間。
要想讓學生聽得懂，教師的教學語言要考慮到學生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。
要想讓學生喜歡聽，教師就應(yīng)在講述時，用具體的史料來充實教學，事件的敘述要有情節(jié)乃至細節(jié)，通過生動的形象，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣。
語言是交流思想、溝通感情、傳授知識的工具，富有思想性、情感性。
發(fā)展了同學們的形象思維能力，提高學生對歷史繪畫作品的欣賞水平，接受了一次審美教育。
培養(yǎng)學生良好的思維方法，有效拓展歷史思維能力是極其重要的教學任務(wù)。
只有樹立正確的歷史發(fā)展觀思想才能對事物進行客觀理性的思考和正確判斷，才有可能找到解決生活實踐中歷史問題的最佳方法。
歷史發(fā)展觀是運用歷史知識解決現(xiàn)實問題的靈魂，歷史唯物主義方法是運用歷史知識解決社會生活實踐中問題的途徑，二者相輔相成缺一不可。
只有樹立了正確的歷史發(fā)展理論思想，只有掌握了有效的歷史科學發(fā)展思考方法，才有可能真正提高學生的歷史水平和文化素養(yǎng)。
掌握正確而有效的歷史思想方法是在教學實踐中長期鍛煉的結(jié)果，同時也是學生鞏固歷史知識的過程中漸漸成熟的標志，是教師充分挖掘歷史基礎(chǔ)知識過程中提煉的精華。
歷史教師在創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境過程中，以提高學生整體素質(zhì)為目標，盡可能設(shè)計有利于促進正確歷史思想方法形成的教學演示過程，結(jié)合教學內(nèi)容用歷史思想方法武裝學生的頭腦，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探索精神，使學生真正成為掌握歷史知識和能力的高素質(zhì)人才。
強化歷史能力訓練就是引導學生進行思維體操鍛煉，因為歷史發(fā)展規(guī)律本身就是一種切合于生活實踐的科學思維方法。
歷史教師應(yīng)該充分利用歷史的這一優(yōu)勢，把歷史思維能力的培養(yǎng)與全部教學內(nèi)容與教學實踐進行有機結(jié)合，始終把歷史發(fā)展觀和歷史唯物主義思想方法貫穿于教學的全過程，進一步提高學生的綜合文化素質(zhì)。
隨著教育改革步伐的逐漸加快，以素質(zhì)教育為核心的教育理念不斷更新，教師需要與時俱進地實時轉(zhuǎn)變教育思想，以全新的人才意識和實踐探索精神配合國家人才戰(zhàn)略。
課堂教學是美育教育的主陣地，是提高學生美育素養(yǎng)的主要途徑。
在歷史教學中，經(jīng)常結(jié)合我校的藝術(shù)特色，采用講故事、同時極力拓寬本節(jié)課涉及的多方面知識。
在中學歷史教學中，教師的首要任務(wù)是激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高學習歷史的積極性，讓每個學生都能以正確的學習態(tài)度積極參與教學全過程，并且在教學實踐中提高歷史觀察能力。
教師要善于啟發(fā)誘導，巧妙提出問題、與學生一起探討解決問題的途徑，開發(fā)學生的潛能培養(yǎng)歷史知識智慧，在教學實踐過程中逐步提高學生的整體素質(zhì)，在歷史教學中必須培養(yǎng)良好的學習習慣端正學習態(tài)度，把學習興趣和能力培養(yǎng)貫穿到教學全過程。
素質(zhì)教育的實現(xiàn)來源于實踐，歷史教學的目的是在傳授歷史知識的同時提高學生運用歷史發(fā)展觀點解決問題的能力，通過歷史課本知識的學習和社會生活實踐中的有效應(yīng)用，培養(yǎng)每一個學生良好的被歷史實踐證明成功的科學行為方式，并把這些實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為歷史判斷力。
在教學實踐中一定要重現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的形成過程，在循序漸進培養(yǎng)學生運用歷史知識和規(guī)律的習慣，增強應(yīng)用歷史知識的意識，提高運用歷史知識解決實際問題的能力。
在教學實踐過程中，教師最關(guān)鍵的一項任務(wù)是根據(jù)教學內(nèi)容和同學們的學習興趣盡可能選編一些有利于鞏固知識的問題，在興趣的激發(fā)下對學生進行運用歷史知識解決實際問題的強化訓練，從學生最熟悉的社會生活實踐中尋找解決問題的歷史發(fā)展規(guī)律，在科技進步與市場經(jīng)濟結(jié)合中發(fā)現(xiàn)有歷史價值的問題，然后在解決問題的過程中提高歷史知識的應(yīng)用能力，在實踐運用過程中夯實歷史基礎(chǔ)，提高學生的文化修養(yǎng)水平，促進素質(zhì)教育的全面發(fā)展。
四、結(jié)束語。
教歷史教育教學論文篇六
摘要:新課程標準下的歷史教學面臨怎么教和教什么的問題，如何在新一輪的課程改革中站到改革的前列就成為了各級各類學校和老師所共同關(guān)注的問題。陶行知先生的“生活教育”理論為我們提供了一個良好的契機。以生活教育理論來指導我們?nèi)ミm應(yīng)新一輪的課程改革，必然會讓我們佇立于教育改革的最前沿。
關(guān)鍵詞:“生活教育”理論；新課程標準；研究性學習。
新課程標準下的歷史教學面臨怎么教和教什么的問題，如何在新一輪的課程改革中站到改革的前列就成為了各級各類學校和老師所共同關(guān)注的問題。陶行知先生的“生活教育”理論為我們提供了一個良好的契機。以生活教育理論來指導我們?nèi)ミm應(yīng)新一輪的課程改革，必然會讓我們佇立于教育改革的最前沿。
一、陶行知的“生活教育”理論。
半個世紀前，美國的杜威與中國的陶行知都提出過“教育即生活”的主張，由此而開啟了教育界對“生活教育”思考。一代代的教育家和教育工作者都在苦苦的思索――我們應(yīng)該教給孩子們什么樣的生活?教會孩子們怎樣去生活?不可否認的'是，“生活教育”應(yīng)該是一個關(guān)乎全社會所有人群的大課題。陶先生在提出“生活教育”理論的時候，正是舊中國教育理論陳舊、方法落后的時候。陶行知在實驗改革的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了“生活教育”的學說，并不斷豐富完善，形成理論體系?！吧罱逃崩頊S由三大板塊構(gòu)成：“生活即教育”是核心；“社會即學?！笔歉母锏耐緩剑蚱苽鹘y(tǒng)教育的封閉模式，促進我國社會開始接受開放教育；“教學做合一”是方法論，它突破“填鴨式、滿堂灌”的陳舊教法和“讀死書、死讀書”僵化學法，推動我國教育逐漸步人開放教學。
二、在歷史課堂中貫穿“生活教育”理論。
(一)建立民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系。
隨著社會日益的開放與進步，現(xiàn)在的學生人格特征也日益成熟。他們已經(jīng)成為具有完全獨立人格的個體。在日常的教學中，教師必須要努力營造一種民主平等、相互尊重、信任理解的學習氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，積極主動地參與到教學過程中，獲得知識，體驗情感，從而提高能力，獲得人格的發(fā)展。這是實踐與推行“生活教育”的前提條件。
(二)采用多樣化的教學形式。
1.研究性學習。“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”發(fā)現(xiàn)是研究的開始。當今社會，對人的綜合素質(zhì)的要求越來越高，對復(fù)合型人才的需求也越來越大。對教育工作者來說，要迎接未來社會的考驗，就必須培養(yǎng)一專多能的人才。研究性學習的一個重要價值，在于消除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。它正是使學生通過各類探究方法，關(guān)注社會生活，以學科的多元化、綜合化特質(zhì)將教學成果進行整合，有效地激活學生的知識儲備，去解決實踐問題的有效手段。這種研究必然是建立在對社會生活的體驗與學習的基礎(chǔ)之上的，只能是學生能夠感興趣和能夠完成的。2.生活體驗學習。在生活中學習，在體驗中提高。比如，在學習初中二年級的社會生活的變化一節(jié)時，單純地依靠我的講解，學生會感到無比枯燥與煩悶。因此，我把這節(jié)課應(yīng)該講解的內(nèi)容分成衣、食、住、行四個部分，將教學任務(wù)讓學生的家長或?qū)W生的祖輩來講解。這樣的現(xiàn)身說法比我在講臺上講解效果不知要好多少倍。而且，這些都是親身經(jīng)歷的，就憑那生活的磨練就更有說服力了。3.在活動中學習。傳統(tǒng)的授課方式，現(xiàn)在越來越不受學生歡迎。學生由于其年齡特征和心理特征，特別喜歡輕松愉快的學習方式。而活動就是學生最感興趣的學習方式之一?；顒邮嵌喾N多樣的，包括討論交流、歷史小制作、編歷史劇、做小報、朗誦會、讀書訓練、辯論會、故事會、活動課等。而組織課堂形式也不再是一味的教師在上面講，學生在下面聽，我們在課堂上多采用“小先生制”讓學生自己來講。開展多樣的活動是讓學生在活動中學習，在活動中鍛煉，在活動中成長，在活動中提高自己的生活能力。4.在社會實踐中學習。新課程標準之所以要推行，就在于以前我們的教學與社會現(xiàn)實脫節(jié)。因此，我們一定要隨時反思自己的教學有沒有社會現(xiàn)實意義，我們所教的方法能不能付諸實踐。我國古代早就有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”的至理名言，這就告訴我們，教師不僅要使學生掌握教學大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能，更要教給學生獨立探求，索取知識的方法。教師必須要讓學生把這種方法應(yīng)用到具體的社會現(xiàn)象的分析上，以體現(xiàn)“學以致用”，絕對不能紙上談兵。5.在疑問中學習。歷史學科有其自身的特點。借古知今、以古鑒今的本質(zhì)目的以及人類社會古今相聯(lián)的客觀規(guī)律，使貌似距現(xiàn)實太遙遠的歷史，實質(zhì)上與現(xiàn)代生活有著密切的聯(lián)系。利用這些聯(lián)系點設(shè)疑，往往體現(xiàn)了歷史學科的教育功能，也提高和培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的學習方法。在教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系處設(shè)疑，必須考慮“時效性”問題、教育性問題、針對性問題。凡當今熱點問題，學生們普遍比較感興趣，教師要特別重視這些與現(xiàn)實生活聯(lián)系最密切的教材內(nèi)容。當然，其問題既要針對現(xiàn)實的需要，更要針對學生年齡階段和認知水平，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計出與學生知識水平、認識能力、思維發(fā)展等相適應(yīng)的疑問。
(三)采用多樣化的教育教學手段。
在現(xiàn)代教育手段日新月異的情況下，能夠盡量地用多媒體的手段展現(xiàn)歷史教學的魅力。這也是一種讓學生認可和感興趣的方式。多媒體教學手段以其教學容量大、形象、直觀和能夠最逼真地反映歷史場景，還原歷史而為廣大歷史教育工作者所喜愛。同時，在平鋪直敘中，加入以多媒體教學手段為代表的現(xiàn)代因素，更容易引起學生的共鳴，提高課堂教學效果。
教歷史教育教學論文篇七
“可持續(xù)發(fā)展”是20世紀80年代后期以來人們逐漸形成的一種嶄新的發(fā)展觀。二十一世紀的今天是政治、經(jīng)濟資源文化高度發(fā)達的時代，與此同時，也伴隨著人口劇增、資源枯竭、生態(tài)失衡、環(huán)境污染等嚴重問題。社會將如何發(fā)展才能趨利避害，已成為當今人類的重要課題?？v觀人類社會發(fā)展，可以看到是一個歷史范疇，是隨著歷史過程而變化的。從工業(yè)革命到20世紀50年代前，人們對發(fā)展的理解是走向工業(yè)化社會或技術(shù)社會的過程，也就是強調(diào)經(jīng)濟的增長，到70年代，隨著工業(yè)化進程，人們把發(fā)展看作追求和社會要素（政治、經(jīng)濟、文化、人）和諧平衡的過程。注重人和自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；80年代后期以來，人們形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，即既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害，這一功能得到國際社會認同，這說明國際社會關(guān)注的熱點由單純重視環(huán)境保護問題，轉(zhuǎn)移到環(huán)境和發(fā)展的主題，標志著人類社會社會對發(fā)展的認識與實踐產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。
可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵十分豐富，概括起來有三個特點：生態(tài)持續(xù)、經(jīng)濟持續(xù)、和社會持續(xù)。其中生態(tài)持續(xù)是基礎(chǔ)，它強調(diào)發(fā)展要與資源環(huán)境的承載能力相協(xié)調(diào)；經(jīng)濟持續(xù)是條件它強調(diào)發(fā)展不僅要重視增長數(shù)量更要追求改善質(zhì)量、提高效益、節(jié)約能源、減少廢物，改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)和消費模式，實施清潔生產(chǎn)和文明消費；社會持續(xù)是目的，它強調(diào)發(fā)展要以改善和提高生活質(zhì)量為目的，與社會進步相適應(yīng)。
如今資源利用不當造成的環(huán)境污染威脅著人類的健康和生命的安全，資源因掠奪性利用而發(fā)生枯竭或退化，影響了人類的進一步發(fā)展，甚至將會危及人類的前途及地球的命運。當今發(fā)展的知識經(jīng)濟也是一種自然資源。可持續(xù)利用經(jīng)濟，是以效率和節(jié)約為出發(fā)點的。在我國一個人口眾多、資源相對不足、經(jīng)濟還有待發(fā)展的國家進行現(xiàn)代化建設(shè)，面臨加快工業(yè)化和追趕知識經(jīng)濟的雙重任務(wù)，自然資源的可持續(xù)利用有著重要意義，成為新課程中必不可少的內(nèi)容。
可持續(xù)利用意識適應(yīng)了當今新課改教育的需要?？沙掷m(xù)利用意識也是在現(xiàn)有人地關(guān)系認識基礎(chǔ)上的加深與發(fā)展，它不僅繼承了協(xié)調(diào)人地關(guān)系的固有思想，還要顧及后代人的需要，其思想內(nèi)容更廣泛、更深刻。要協(xié)調(diào)好人類與環(huán)境的關(guān)系，必須在地理教學中培養(yǎng)學生自然資源可持續(xù)利用的意識，理解人類與大自然的依存關(guān)系，全面認識人類所面臨的重大問題以及應(yīng)該采取的對策，培養(yǎng)他們具有全球意識和參與競爭的能力，真正具有業(yè)界當今知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的素質(zhì)。
在人類充分利用自然資源發(fā)展經(jīng)濟的時代，也應(yīng)該認識到單純的經(jīng)濟增長并不等于社會的發(fā)展和進步。自然資源可持續(xù)利用追求的是環(huán)境、資源、人口和經(jīng)濟的全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，只有這樣，才不至于出現(xiàn)如瑪雅文明在中美洲繁榮了1700年，而由于人口增長、亂伐森林、生態(tài)惡化，消失在公元8世紀的悲?。?BR> 2．以人為本樹立正確的入地觀。
人類和自然的關(guān)系是自人類產(chǎn)生以來就建立起來的基本的永恒的與外部世界的關(guān)系。工業(yè)革命以前的人類一直處于與自然和諧相處的時代，工業(yè)革命后人類進入了與自然對抗的時代。教育也隨著市場經(jīng)濟、大工業(yè)革命和科學技術(shù)的發(fā)展，片面強調(diào)了人類在自然界中的地位和自由價值。這種在推動社會發(fā)展的同時也助長了對自然環(huán)境的破壞性和奢侈性消費，忽視通過教育推動政治、經(jīng)濟、文化、倫理的進步，加快對人類開發(fā)自然資源行為的約束性的規(guī)范。因而才導致近年來出現(xiàn)嚴重的生態(tài)環(huán)境問題。這也正是傳統(tǒng)教育不恰當?shù)膬r值觀念、課程內(nèi)容和教育方法誤導的'后果。因而，“以人為本”“以學生發(fā)展為本”成為現(xiàn)代社會的教育理念。以此同時，在教學中也注重了對學生進行諸如環(huán)境意識、全球整體觀念的培養(yǎng)、突出人地關(guān)系中“人”的積極作用，而不是過分強調(diào)“人定勝天”“人類改造自然的能力”等思想，重新把目光投向追求人類與自然的和諧發(fā)展，實現(xiàn)人口、環(huán)境、經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)、社會和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。
人地關(guān)系是現(xiàn)代地理學研究的核心內(nèi)容之一，人地相關(guān)論是貫穿地理學研究的基本思想。80年代后我國把人地關(guān)系作為地理教材編排主線。地理學科特點在于對人地關(guān)系的綜合認識，中學地理教育的目的不同于專業(yè)研究，因此，新世紀的中學地理教學更符合中學生的心理需求更應(yīng)注意引導學生關(guān)注中國和世界的經(jīng)濟文化、自然變化以及對人類環(huán)境的影響，打破自然地理、人文地理的分割，用過去和現(xiàn)在的地理事實幫助學生建立綜合的動態(tài)的人地觀念，引導學生在中學階段形成可持續(xù)發(fā)展觀點。
總之，科學的可持續(xù)發(fā)展觀念應(yīng)該成為社會各行各業(yè)、各級政府官員和公務(wù)員們都必須具備的最基本的文化素質(zhì)?，F(xiàn)在的中學生是21世紀的主人和建設(shè)者，具備這些觀念，在處理生活和指導工作中，就能夠綜合考慮問題，用可持續(xù)發(fā)展的觀點來約束自己。這樣學生就會懂得，人類是地球環(huán)境的產(chǎn)物是地球大家庭中的組成成員之一，和地球上的其他生命――動物植物一樣，有共同享用地球環(huán)境自然資源的權(quán)利。如果人類按自然界的發(fā)展規(guī)律辦事自然界的一切就會和人類和諧發(fā)展，自然資源也會按照人類的需求達到永續(xù)利用的目的。反之，如果人類對環(huán)境為所欲為，違背了自然界的發(fā)展規(guī)律，自然界就會用各式各樣的自然災(zāi)害來懲罰人類。
教歷史教育教學論文篇八
摘要：歷史是一門基礎(chǔ)學科，是人類不斷積累的寶貴知識和經(jīng)驗。歷史教學對國民素質(zhì)的提高和社會的進步有巨大的推動作用。本文從把握高中歷史教材、創(chuàng)新高中歷史教法這兩個方法談了談對高中歷史教學的看法。
1．理解教材培育重點。教材是教師講課內(nèi)容的指導，因此教師首先要理解教材的編寫目的，了解通過教材的講述需要讓學生達到什么樣的目標和效果，知道哪些內(nèi)容是重點掌握、哪些內(nèi)容是簡單了解。只有分清教材的側(cè)重點，教師在教學的過程中才能以教材為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗，靈活地將知識傳授于學生。
2．整合教材學以致用。人教版高中歷史教材采用了模塊化的體系架構(gòu)，存在一定的跳躍性，如果學生的知識儲備不夠，很容易無法理解。這就需要教師在教學的過程中合理整合與當前講述內(nèi)容有關(guān)的知識，將不同模塊的知識有機地結(jié)合在一起，有意識地將知識貫穿起來。同時，教師也可以引用一些其他的內(nèi)容或者建議學生看一些補充材料、思想評論，以便更深入地理解。
1.興趣教學法。
（1）增加適當?shù)恼n外知識。教師在吃透教材、梳理教材的同時可以適當增加一些跟教材內(nèi)容相關(guān)的、不在課本之內(nèi)的知識，這樣既可以增加學生的知識面，也可以提高學生的學習興趣，挖掘?qū)W生主動學習的內(nèi)在動力。例如，在講述武則天的時候可以給學生講述武則天的無字碑。
（2）轉(zhuǎn)換師生角色。嘗試讓學生來當老師，這樣可以變被動學習為主動學習，并且教師在學生講解的過程中能夠及時了解到學生的掌握程度，在學生講解結(jié)束后再加以補充。這種教學方法課堂氛圍輕松愉快，學生興趣濃厚、思維活躍、注意力集中，既能鍛煉學生的自學能力，培養(yǎng)學生的積極性和學習興趣，又能加強學生掌握知識的扎實度。
（3）利用多媒體。視聽效果往往能使學生對知識有更加形象、更加直觀的理解。
很多事情，通過語言表達，往往很難描述當時的景象和心理，但是通過電影、電視、模型、動畫等教學手段，就可以情景交融，增加學生的學習興趣，在對學生進行思想教育的同時，也能提高學生的注意力，加深印象，促進感情的升華。
即合理借用教材中的環(huán)境，讓學生扮演各種角色，以各種不同角色的身份來表述自己的看法。例如：用記者招待會的形式讓各個國家的代表各抒己見，或者以談判會的形式理清不同國家的立場等等。場景教學法，首先，可以讓學生充分參與，積極體驗生活，鍛煉自己的思維能力，在場景中來開闊自己的思維；其次，可以讓學生展現(xiàn)自己的風度，鍛煉自己的語言表達能力；再次，可以讓課堂的氣氛活躍；最后，可以讓教師及時了解到學生對待問題的看法，從而及時糾正錯誤的、表揚正確的，提高教學質(zhì)量。
3.交叉串聯(lián)法。
歷史知識主要是由時間、地點、人物、事件這幾個基本要素組成的，那么歷史教師也可以從這幾個基本要素著手，通過這幾個基本要素將相關(guān)的歷史知識串聯(lián)起來。例如，以時間為線索，可以列出不同年份事件發(fā)生的先后順序；以地點為線索，可以按照地區(qū)、國家、同盟等來講述歷史之間的聯(lián)系；以人物為線索，可以講述某個人物所經(jīng)歷的'年代和發(fā)生的重要事件，從人物和時間中去理解歷史背景作用于人的結(jié)果；以事件為線索，可以講述事件的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局，歷史就是由無數(shù)的事件一一組成，從事件中我們可以看出歷史的發(fā)展規(guī)律。矛盾是貫穿歷史的一個重要線索，我們在研究歷史的時候要理清不同階段的主要矛盾，了解矛盾發(fā)生及解決的過程，用辯證的眼光來看待每一段歷史。歷史知識就像一張網(wǎng)，交叉串結(jié)，我們要能從任何一個節(jié)點縱向或者橫向或者交叉地理解歷史。這對歷史教師的基本功要求很高。教師是學生學習的榜樣，教師在日常的學習過程中要注意知識的積累，用一些索引、剪報、抄錄的方法來交叉串聯(lián)知識；學生在此中也會積累相應(yīng)的經(jīng)驗，并能在學習中融會貫通、加深理解。
4.課堂討論法。
課堂討論法是讓教師針對某一個歷史知識點提出在學生學識范圍內(nèi)的有一定討論性的問題，然后讓學生分組進行討論，并派代表進行表述，最后教師講評。運用課堂討論法可以使學生加深對基礎(chǔ)知識的理解，能夠?qū)v史知識很好地串聯(lián)并且加以思考，了解歷史，評說歷史，做學習歷史的主人。
以上是我在歷史教學中的一些看法和嘗試，作為老師，我們有義務(wù)積極將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，不斷提升教師本身的知識能力、業(yè)務(wù)水平的同時充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的能力。
參考文獻。
1.周金明高一歷史新教材教法探索.中學歷史教學研究，2001年02期。
3.盧明義新課改下的歷史教學淺議.成才之路，2007年12期。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教歷史教育教學論文篇九
學生在上課之前要做到對教材的初步了解，通過收集資料進而把握所學內(nèi)容的要點并對教學提綱提出自己的疑問，帶著問題進入課堂，從而為課堂上的討論做好先前準備。學生在預(yù)習的過程中不僅能逐漸養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，還能有針對性地進行課堂內(nèi)容的學習。在學生預(yù)習的過程中，教師需要做好引導工作。通過課標展示，向?qū)W生展現(xiàn)出所學內(nèi)容的重點和難點，并針對所學內(nèi)容提出能夠反應(yīng)所講內(nèi)容主題的高質(zhì)量問題。此外，教師應(yīng)以換位思考的方式，從學生角度進行所講內(nèi)容的備課，爭取以最簡單的方式讓學生理解教材、走入教材。總之，通過課前學習，學生能夠做到對所學內(nèi)容的整體把握，教師也能夠從學生的預(yù)習情況反饋中了解學生對本節(jié)內(nèi)容的掌握程度，從而制訂有針對性的教學方案來對學生進行輔導。課前預(yù)習不可忽視，它直接關(guān)系到學生對課堂內(nèi)容知識的掌握程度及聽課的效果。
二、以學生為主體，課中進行師生互動。
學生不僅是教學的對象，更是學習的主體，因此在互動式的歷史教學中，學生處于中心地位。學生只有養(yǎng)成獨立發(fā)現(xiàn)問題并思考問題的能力，才能在學習過程中游刃有余，進而激發(fā)他們學習的主動性和積極性。在歷史教學中，提高學生的主體地位主要做好以下兩個方面:。
一是在課堂上把時間留給學生，使學生把在課前預(yù)習中所遇到的問題展現(xiàn)出來，通過教師與學生以及學生之間的互動式討論對其問題進行研究。此外，教師在課堂上不能只局限于所講的題目，而是要將分析問題的方法傳授給學生，使學生能夠在學習過程中逐漸掌握學習的規(guī)律。
二是在具體的學習過程中，教師應(yīng)該將全班同學分為若干個小組，并在每組中選出一個組長為代表，從而使每組成員都能夠積極地參與課堂。教師在講課的過程中，要想營造出融洽的、民主的課堂氛圍，就要積極地鼓勵學生舉手發(fā)言。例如，在教學百家爭鳴和儒家思想的形成等內(nèi)容時，課標的要求就是要分析儒家思想的形成過程及孔子、孟子、荀子的思想，此時教師應(yīng)把學生適當?shù)胤譃槿齻€小組，從而對儒家思想的形成展開討論，每個小組分別負責歸納孔子、孟子及荀子的中心思想及其影響。學習內(nèi)容具有較強的緊密性和連接性，教師在探討完這個問題后，應(yīng)緊接著去講述百家爭鳴局面的形成問題，此時也應(yīng)劃分為三個小組，每個小組分別概括法家、道家、墨家的中心思想，并最終在班級中形成百家爭鳴的局面。課中學習是學習過程中非常重要的環(huán)節(jié)，學生作為課堂的主體，應(yīng)該在課堂上養(yǎng)成獨立思考的習慣，在學習知識的同時主動與他人交流，實現(xiàn)課堂上的有效互動，從而提高自身的學習成績。
三、課后引導學生進行總結(jié)，便于學生對知識的長久記憶。
課后這一環(huán)節(jié)在教學中起到非常重要的作用，教師應(yīng)及時地對課本知識進行歸納總結(jié)，以便于學生在課下能夠及時地復(fù)習。課后總結(jié)是課堂知識的再現(xiàn)，更是課堂內(nèi)容精華的集中，它不僅能夠幫助學生及時地掌握知識，更能幫助學生對知識的長久記憶，在如今的新教材版本中，都有課堂延伸和課堂探究活動，教師應(yīng)該充分認識到課堂探究活動的重要性，它是學生在已有知識基礎(chǔ)上的進一步延伸，能夠幫助學生在掌握知識的同時并能夠應(yīng)用知識，教師應(yīng)該及時地布置該項作業(yè)，讓學生再次相互討論、質(zhì)疑并探究，從而獲取新的知識。四、結(jié)語每一門學科都有其自身的特點，對它們的學習方法也各不相同，對于高中歷史學科而言，學習的最終目的是掌握知識進而應(yīng)用知識;但對升學而言，考試是對學生綜合素質(zhì)的檢測，歷史的考試需要記憶的課堂內(nèi)容很多，學生以往死記硬背的方式只能是暫時的掌握知識，且很快就會忘得一干二凈，因此這就需要學生帶著問題，帶著疑問走進歷史任務(wù)，從而進行互動式的探討。學生在課上、課中及課下互動式的學習能夠幫助學生長久地記憶知識，進而提高學習成績。
教歷史教育教學論文篇十
教師的授課方式和授課內(nèi)容對于學生們了解歷史真相是極為重要的，歷史教師扮演的角色不僅僅只是教師而已，在學生的眼中，教師的語言就是歷史故事的重現(xiàn)。歷史老師在教授的過程中，必須避免摻雜個人的感情因素，應(yīng)該客觀地對歷史事件進行評論。另外，陳述歷史事件，要注意查找歷史資料，必要的情況下，可以組織學生們?nèi)ゲ┪镳^或歷史紀念館等進行更深刻的參觀和學習。在參觀和學習過程中，歷史老師應(yīng)為學生答疑解惑，將真實的歷史情景再現(xiàn)，將學生引入歷史情境中，運用講解結(jié)合的方式，使學生提高對歷史知識的研究與興趣。
（二）盡量與課程教學目的相關(guān)聯(lián)，有針對性
在歷史課上，教師一定要注意避免為學生講重復(fù)講過的故事，另外，與本節(jié)課相關(guān)的歷史故事可能很多，歷史老師講課時不需要將所有歷史故事一一道來，可以結(jié)合本節(jié)課的教學目標，挑重點，挑選聯(lián)系最大的一個故事進行生動的描繪也可以把課堂氣氛活躍起來。
（三）盡量結(jié)合現(xiàn)實，以史喻論今
我們之所以學習歷史，不僅僅是為了把過去發(fā)生的事情，把古人的偉大事例展現(xiàn)給學生，還需要讓學生們在學習歷史故事的同時，能夠傳承祖輩們所留下的寶貴的精神財富，對孩子們今后的道德發(fā)展，人生觀、價值觀、世界觀的形成起到積極的引導作用，讓學生們把學到的知識運用到自身，進行適當?shù)奈?，這就是教授歷史課的目的。
（一）新課導入前設(shè)置懸念故事
一堂課成功與否，課堂引入是關(guān)鍵，歷史課的引入選定歷史故事作為開頭，那么這個故事一定要為學生做好伏筆，不能只是一味的灌輸，學生自己不動腦筋，這堂課是很難進行下去的。課堂引入中為學生留出空間去思考，設(shè)置相關(guān)的問題讓學生進行探討，可以有效地活躍學生的主動性。
（二）教學過程中穿插歷史故事
教師必須控制理論與故事的時長，如果一節(jié)課中都是理論知識或都是歷史故事，這樣會讓學生的思維感到疲乏。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該了解自己的學生，善于觀察學生的一舉一動，知道什么時間應(yīng)該穿插歷史故事來再次吸引學生的注意力，例如一篇課文涉及到不同的歷史人物，教師可以穿插不同人物各自的故事?？傊寣W生們產(chǎn)生興趣才是一堂課的成功。例如，我在備課時，如果本節(jié)課中所涉及到的人物眾多，為了避免學生們對故事當中的`人物混淆，我會分時段為他們講述相應(yīng)人物的故事。除了課本上的事件，為他們分別講述耳熟能詳?shù)臍v史故事更方便孩子們通過他們自己的想象力對人物進行記憶。例如，司馬遷的《史記》是大家所熟悉的，我利用司馬遷的著作，為學生們講述這篇著作艱難產(chǎn)生的過程，讓他們學習司馬遷堅忍不拔的精神，更是達到了學習先人精神的目的。
（三）課堂結(jié)束前巧用歷史故事
完美的結(jié)束課堂是考驗歷史教師最后的一關(guān)，既然開頭過程都是歷史故事，當然是有頭有尾的用歷史故事來結(jié)束一堂課程。巧妙地選用一則可以讓學生們回味的故事，具有積極能量的故事結(jié)束這一堂課，能夠再次刺激學生們的對知識的渴望，能夠讓學生在課下還不停地討論關(guān)于課上的知識，那么這堂課就成功了。例如在講述商鞅變法這節(jié)課時，快要下課時我為學生們講述能夠讓他們課下也可以討論的故事，課上講到商鞅最后被處以“軍裂之刑”，同學們都很憤怒，為這樣的變法感到惋惜，我為他們講述商鞅逃到邊關(guān)住宿，客棧按照他所提出的法令拒絕他，說明雖商已死，變法卻已經(jīng)興起。同學們對當時的形勢充滿了期待。
總而言之，歷史課中歷史故事現(xiàn)在是必不可缺的一部分。想讓課堂氣氛活躍，想讓學生們學到更靈活的歷史知識，如何選用適當?shù)臍v史故事，是歷史教師長期需要學習交流的部分。然而，選定歷史故事，怎么科學靈活的將歷史故事運用到課堂中也是歷史教師必修一門學問。
教歷史教育教學論文篇十一
第一步是確定歷史教學題目。我們調(diào)查的課題是《渭南地區(qū)歷史遺存的保護與開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查研究》。首先這一題目具備很強的可操作性，陜西是歷史文化大省，渭南自古是關(guān)中東大門，歷史遺產(chǎn)極其豐富，有充足的素材可供調(diào)查。其次我校學生分布于渭南各個市縣，讓他們調(diào)查當?shù)氐奈奈镞z存，能激發(fā)積極性，促進他們對本地文化的.了解，培養(yǎng)對國家歷史文化的熱愛。最后是具備實用價值。如歷史遺存的保護開發(fā)現(xiàn)狀，有哪些經(jīng)驗與不足，這對保護、開發(fā)當?shù)貧v史文化遺產(chǎn)有重大現(xiàn)實意義。第二步是將學生分組。將同一地的學生分為一組，每組一個小題目，設(shè)組長一人，負責本組工作安排，如聯(lián)系組員假日調(diào)查，匯總調(diào)查材料，組織分析討論，總結(jié)討論結(jié)果等。分好組后，各小組討論決定本小組具體調(diào)查研究的對象。第三步是教師示范。到附近某處歷史遺址進行現(xiàn)場示范。先講解相關(guān)史實，再查看周邊環(huán)境，或測量，或拍照，或咨詢相關(guān)管理部門，或周邊居民，對其保護開發(fā)現(xiàn)狀做深入了解。最后分析討論，發(fā)現(xiàn)長處或不足，形成書面材料。這樣就使學生對具體調(diào)查研究過程有了初步了解。第四步是學生分組活動。先查找文獻，初步了解調(diào)查對象。再實地調(diào)查，匯總材料，寫出初步研究成果。這能調(diào)動學生動手、動腦、動筆去討論、寫作。培養(yǎng)他們的團隊合作精神，使每個組員積極參與，保證調(diào)查研究過程的有效性。第五步是成果展示。利用課堂，每小組派代表將本組調(diào)查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)的問題與不足，提出的解決辦法向全班同學匯報。各組取長補短，完善本組研究。教師適時引導、點評，提升學生的認識水平。經(jīng)過展示，每組成果進一步完善，形成最終研究結(jié)論。
二、實踐結(jié)果。
這次歷史教學調(diào)查由于選題恰當，分組合理，示范充分，收到了很好的效果。歷史教學首先加深了學生對本地歷史文化的了解。有小組調(diào)查了白水縣的倉頡廟，調(diào)查前大多數(shù)學生只知道古廟歷史悠久，但里面紀念的是誰，為何紀念都不甚了解。這次調(diào)查使他們對這座古廟有了全面深刻的了解。其次使他們發(fā)現(xiàn)某些歷史遺跡保護中的問題。如有小組調(diào)查了某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的唐朝慧照寺寶塔。經(jīng)過實地調(diào)查他們發(fā)現(xiàn)，由于當?shù)剞r(nóng)民的開墾和年久失修，塔基已經(jīng)遭到了嚴重破壞。最后，對歷史遺跡的開發(fā)提出自己的設(shè)想。例如，韓城小組調(diào)查的是司馬遷祠。這個遺跡保存很好，旅游價值高，但游客不多。他們對此提出自己的設(shè)想：將司馬遷祠與當?shù)仄渌匀?、人文景點相結(jié)合，形成完整的旅游線路，將自然風光游與歷史文化游相結(jié)合，充分展示當?shù)孛匀说淖匀伙L光與深厚的歷史文化底蘊。其次擴大宣傳，使更多人了解司馬遷的豐功偉績。這些方案有借鑒，更有獨創(chuàng)。在對方案教學進行分析比較的過程中，鍛煉學生分析、解決問題的能力。
三、結(jié)語。
總之，社會實踐調(diào)查課收獲很大，但畢竟起步不久，還在摸索，其中存在的問題和不足有待日后不斷完善。
教歷史教育教學論文篇十二
（1）筆者在學案的使用過程中也注意到如果使用不當，就會出現(xiàn)學案“問題化”、“知識化”、“大眾化”等問題，把學案設(shè)計成一本“練習冊”，或簡單地把答案直接呈現(xiàn)給學生；只強調(diào)知識技能，而忽視情感價值觀的培養(yǎng)；思考題設(shè)計不能滿足不同層次學生的需求，這樣做效果會大打折扣。
（2）課堂操作不當。由于學生的基礎(chǔ)相差比較大，預(yù)習的程度也不一樣，導致課堂上具體的環(huán)節(jié)很難把握，從而不能完成正常的教學任務(wù)。
（3）學習小組效果不明顯。在有的班級，學生的探討和交流是很少的。以前沒有上課交流的機會，現(xiàn)在給了這個機會，很多學生，不知道怎么用。還有一些學生在思想深處就打上了偏科的烙印，從而對于小科采取放棄或者不重視的.態(tài)度。同時，小組評價機制僅僅適合本學科，不少學生對此根本不在乎，導致小組評價如同虛設(shè)，這些都會影響到學習小組的課堂討論效果。
（4）課堂駕馭能力不夠。有時候，我們的課堂是不放就死，一放就活，一活就亂。小組的討論很難展開，又很難收住。有的放不開，導致課堂沉悶，根本就不像學生為主體的教學課堂。有些課堂過于活躍，影響到正常的課堂秩序。
二、思考與對策。
（1）學案教學的使用并不是完成學案就可以了，教師要善于創(chuàng)設(shè)歷史情境，合理利用多媒體手段輔助教學，把學生關(guān)注的問題引入課堂，把學生的思維引入新知識中。鼓勵學生積極學習，主動參與，只有當學生對所學內(nèi)容感到很好奇，做他們感覺是有意義的事情，并獲得成功的喜悅，才會是真正有效的學習。
（2）在使用學案前做好每個板塊問題的優(yōu)化和課堂時間的預(yù)設(shè)等，設(shè)計出更符合自己授課風格的學案教學?？梢哉覀€別同學看看，做一做，根據(jù)其反映做調(diào)整，使學案更貼近學生實際，符合學情。
（3）在教學中應(yīng)以學生為本，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，把平等自由交給學生，做學生學習的促進者、主導者，采取學生感興趣的鼓勵措施，比如小組長輪流坐莊，小組競賽，評選最佳主持人或表現(xiàn)獎等方式，激勵學生積極投入到學習中來。
三、結(jié)語。
筆者認為要根本上轉(zhuǎn)變學生學習方式，就要大膽嘗試探索出能有效地促進學生發(fā)展的教學模式，而學案則會成為學生學習的好幫手。它會讓他們樂學、會學、學會，讓他們在自主學習基礎(chǔ)上進行各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究達到學習目的，從而使歷史課成為學生長知識，長見識，長才干，立思想，塑人格的好課程。
教歷史教育教學論文篇十三
高三歷史教學既要抓實課堂教學環(huán)節(jié)，也要充分兼顧到學生的課外學習活動，在時間上運用各種間隙時間復(fù)習鞏固歷史學習內(nèi)容，在方式上相互幫助，借助于互助學習活動增強歷史學習薄弱環(huán)節(jié)的突破以及拾遺補缺效果，還可以在學習技巧交流等方面進行探討，實現(xiàn)授人以漁的目標。
1、構(gòu)建立體化目標體系，滿足學生發(fā)展差異。
進入高三階段之后，學生在每一門學科中的差異性已經(jīng)較為顯著，歷史教師在組織開展教學活動的過程中，要立足實際開展教學研究，不能再以“一刀切”的教學要求統(tǒng)領(lǐng)整個歷史教學活動，一定要以更為切合學生學習基礎(chǔ)與能力實際的目標組織開展教學，以保護學生的歷史學習積極性，讓學生在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進步，更好地備戰(zhàn)高考。筆者在這一方面進行了教學目標的差異性處置，對基礎(chǔ)知識點的記憶以及理解方面，全體學生統(tǒng)一要求，但是在進一步發(fā)掘規(guī)律以及橫向、縱向比較方面，則體現(xiàn)對不同學習基礎(chǔ)學生的差異性要求。對優(yōu)秀生提高難度，對學困生降低學習要求，保證學生在歷史學習活動中能夠依靠自己的努力基本完成學習目標任務(wù)，這也是激發(fā)學生歷史學習積極性的有效手段。在差異性教學目標的.引領(lǐng)下，筆者從教學的不同環(huán)節(jié)體現(xiàn)對學生的差異性兼顧，適應(yīng)學生學習差異以及提高教學針對性成效。
2、打造立體化內(nèi)容梯度，扎實推進教學深入。
筆者在高三歷史教學中，堅持以歷史發(fā)展為主線，從宏觀上把握概念，從微觀方面引導掌握歷史事件與規(guī)律，實現(xiàn)前后連貫、逐層深入，從知識點的掌握、前后的聯(lián)系到規(guī)律的發(fā)掘，以立體化的教學內(nèi)容優(yōu)化促進教學深入開展。具體實施過程中，歷史教學內(nèi)容分為三個層面，第一層面屬于基礎(chǔ)教學，按照教材編寫的順序教學每一個章節(jié)與知識點，以“時間+地點+人物+事件”的立體理念去掌握知識、加深理解。教師結(jié)合教學內(nèi)容以及教學需要，以歷史教學內(nèi)容為依托，進行為立體化內(nèi)容檢查，將常規(guī)的聯(lián)系轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟闻c角度的練習活動，既有助于學生的靈活掌握與形象記憶，同時也符合歷史教學循序漸進的規(guī)律，實現(xiàn)了所學知識的融會貫通。第二層面屬于分門別類教學，對立體概念中的知識點進行提煉、概括、分類。在對知識點進行提煉與分類的過程中，教師可以結(jié)合教學整體方向靈活開展，如可以將中國古代史細分為政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、科學文化、民族關(guān)系以及著名戰(zhàn)役、農(nóng)民戰(zhàn)爭等類別，每一個類別之中還可以進行進一步的細化，如可以將“經(jīng)濟發(fā)展”細化為發(fā)展背景、農(nóng)業(yè)發(fā)展、手工業(yè)進步、商業(yè)狀況、對外貿(mào)易等不同的線索，每一條線索都連串一系列的知識點，在學生的學習活動中構(gòu)建了框架式的教學體系，每一個知識點的學習與復(fù)習都可以實現(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”的綜合目標。第三層面屬于內(nèi)化與發(fā)掘范疇，指導學生對教材內(nèi)容進行深入的發(fā)掘，以及開展橫向、縱向?qū)Ρ然顒?，為迎接高考進行實戰(zhàn)演習。例如教師可以組織學生對、日本的明治維新、俄國的農(nóng)奴制度改革等進行橫向?qū)Ρ确治?，從中深刻理解、有效掌握。再比如教師可以組織學生縱向進行第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的對比等等。在這一層面進行的教學活動屬于對原有知識點、理解內(nèi)容上的融合與運用，對于學生歷史綜合能力培養(yǎng)具有積極的促進功能。
3、整合立體化教學資源，增強學生掌握效果。
為了提高學生歷史學習成效，教師應(yīng)當在抓好歷史課堂教學的基礎(chǔ)上，整合各種教學資源進行推進。筆者在教學中首先強調(diào)了學習方法的指導，向?qū)W生推薦各種有效的歷史學習方法，如“知識點串葫蘆想象記憶法”、“歷史人物四步評析法”等，對提高學生歷史學習理解的深刻性具有積極的幫助。另外，還鼓勵學生自己總結(jié)和提煉行之有效的歷史學習方法，在全班進行交流活動，這對于提高歷史學習效果具有積極的幫助。除此之外，筆者還要求學生組成相互幫助的學習合作小組，尋找歷史學習中的薄弱環(huán)節(jié)，提高學習的生動效果，避免學生學習不得法以及學習氛圍枯燥等方面而降低歷史學習效率。筆者還充分發(fā)揮多媒體手段的作用，將復(fù)習要點制作成課件進行播放，對緩解歷史學習枯燥氛圍、提高學習形象效果等方面具有積極意義，提高了學生掌握理解的效果。由此可見，構(gòu)建立體化的歷史教學體系，對提升高三歷史教學成效具有積極的意義，教師應(yīng)當加強這一方面的分析研究，促進教學活動有效開展。
教歷史教育教學論文篇十四
教師在教學過程中要注意運用一些時事熱點來對歷史知識進行強化總結(jié)，加深學生對歷史知識的印象。比如，在講授《三民主義》時，許多學生可能對“三民主義”的意義都不太理解。那么教師可通過當前我國嚴重的物價上漲問題進行分析，指出人民生活的重要性，對黨“提高民生”的思想進行解釋。這樣一來，學生對此知識點的記憶就會更加深刻。
（二）多聯(lián)系實際生活進行歷史教學。
不管是新課程標準理念還是新史學理論，都要求教師的歷史教學要更加貼近實際生活，因此教師一定要將歷史知識生活化。比如在講授《近現(xiàn)代社會生活的變遷》時，教師可要求學生問家里的爺爺奶奶、爸爸媽媽，了解他們年輕時的生活狀況，再與自己的生活狀況對比。這樣學生不僅能對我國人民的過去生活方式有充分了解，還可以讓他們明白當前幸福生活的可貴，激發(fā)他們珍惜現(xiàn)在、好好學習，為祖國發(fā)展做出貢獻的雄心壯志。不難發(fā)現(xiàn)，這樣做不僅培養(yǎng)了學生自主思考、自主學習的能力，更陶冶了學生的情操，達到了“教書育人”的目的。
（三）注意與其他學科的結(jié)合。
由于歷史學與其他學科的結(jié)合日益緊密，以此教師在教學過程中也應(yīng)充分將之與其他學科結(jié)合在一起。具體來說，可從以下幾個方面著手：1.與語文的聯(lián)系俗話說“文史不分家”，在所有學科中，語文是與歷史聯(lián)系最緊密的。教師可在課堂教學中，運用恰當?shù)恼Z文知識來進行歷史知識地講解。比如在談到中國古代的科舉制度時，可通過《范進中舉》或《神童詩》中“萬般皆下品，惟有讀書高”等來說明古代人們對科舉的重視程度，加深學生對中國古代科舉制度的認識。這樣，不但會使得中學歷史課堂教學變得趣味橫生，還可以提高了教學效果。2.與英語的聯(lián)系教師在講授其他國家的發(fā)展歷史時，學生往往難以理解，學起來興趣不大，這時如果教師適當?shù)剡\用一些英語知識就能大大激發(fā)學生的興趣。比如在講授英國的崛起歷史時，會提到英國的議會制度建立以及《權(quán)利法案》的提出，這些內(nèi)容學生不但學習興趣不高，而且很難理解。這時教師就可以用“power”和“right”兩個單詞來說明“權(quán)力”和“權(quán)利”的區(qū)別，幫助學生更好的理解《權(quán)利法案》的意義。3.與其它學科的聯(lián)系除上述內(nèi)容之外，歷史教學還與地理、數(shù)學、政治等各個學科都有聯(lián)系。比如在講授《新中國的成立》時勢必會提到三大戰(zhàn)役，那么可通過對這三大戰(zhàn)役的地點進行分析，闡明三大戰(zhàn)役的重要性，有助于學生對知識的記憶；在講授1929年“經(jīng)濟危機”時，通過對資本主義與社會主義不同點的分析，來幫助學生理解其產(chǎn)生的原因；在講授中國古代的“青銅文化”時，可讓學生知道“青銅”本來不是青色，只是由于年代久遠，出土時與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)生出銅銹才變?yōu)榍嗷疑?，因此稱為“青銅”?？傊?，只要教師們用心去探索，史學新理論在中學歷史教學中的應(yīng)用就會更加廣泛。史學研究的進行使得其產(chǎn)生了各種新理論，歷史將不再只關(guān)注“名人大事”，而是更多地關(guān)注普通百姓的生活，同時歷史研究將更加依賴于其他學科。教師在歷史教學中主要多利用時事、聯(lián)系生活實際、將歷史與其它學科有機的結(jié)合起來，將這些史學新理論運用在中學歷史教學中。這樣不僅能提升學生的學習興趣，還能促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會要求的優(yōu)秀人才。
教歷史教育教學論文篇十五
人文主義教育思想是歐洲文藝復(fù)興時期產(chǎn)生的，發(fā)展到今天，已經(jīng)被賦予了新的內(nèi)涵。歷史學科是一門基礎(chǔ)學科，其具有極強的人文素養(yǎng)教育功能，這門課程不僅涵蓋了人類社會所特有的愛國主義情感，還對道德教育、學生民主觀念的建立、法制觀念的建立以及合作、競爭、創(chuàng)新等積極精神的培養(yǎng)都有所涉及。初中歷史教育中加入人文主義思想教育是基于思想政治教育和道德教育兩方面基礎(chǔ)上開展的，結(jié)合歷史課程本身的特征和初中生自身的身心發(fā)展特點，我們有理由相信在初中歷史教學中開展人文主義思想教育不僅能夠幫助青少年建立正確的人生觀、價值觀，還能引導學生進一步正確地自我認識，啟發(fā)學生對自我個性的充分發(fā)展，從而更加積極理性地實現(xiàn)自我價值，建立健全初中生獨立、完善的人格。
2如何在初中歷史教學中開展人文主義思想教育。
第一，初中歷史教學中的人文主義思想教育要注重科學性與人文性的有效結(jié)合。當前的初中教育中對于歷史科目的重視度還不夠，很多學校偏重于科學知識的傳授，對于歷史這樣人文知識為重點的教學科目有所忽略。但是，通過素質(zhì)教育的改革，越來越多的教育者開始認識到，我們培養(yǎng)的人才不僅要具備過硬的知識素養(yǎng)，還應(yīng)該有健全的人格思想，因此，重視初中歷史教育實際上就是將科學教育與人文教育結(jié)合在一起，發(fā)揮其共同的積極作用。初中歷史教學屬于人文學科的范疇，因此歷史課程不僅具有科學性，還包含了深刻的人文性。所以在初中歷史課程的人文主義思想教學中不僅要體現(xiàn)歷史知識的科學性，還要體現(xiàn)歷史學科的人文性。
第二，更新初中歷史教學觀念，廣泛挖掘教材中的人文主義思想。當前的初中歷史課程因為受到客觀因素的限制，在進行人文主義思想教育的時候主要還是要依靠已有的初中歷史教材。歷史教師要善于在學科教材中廣泛挖掘人類歷史發(fā)展的進程與已經(jīng)取得的成果，并將其貫穿在歷史人文教學中。通過對人類文明創(chuàng)造史的進一步了解，學生很快能夠建立一種執(zhí)著追求的精神風貌，這是歷史人文教育在陶冶學生情操、解放學生思想方面取得的顯著進展。新時期的初中歷史教師需要培養(yǎng)的'是具有全方位素質(zhì)的人才，他們不僅對中國近現(xiàn)代史有詳盡的了解，還應(yīng)該從紛繁復(fù)雜的歷史事件中提取無價的人文精神，這樣才能督促學生建立對美好生活的追求和勇往直前的民族主義精神。
第三，課堂教學與課外學習相結(jié)合，培養(yǎng)學生歷史學習的探索精神。馬克思在對于人的本質(zhì)問題上曾做出過這樣的論述：“活動是人的特性，自由自在的活動是全面發(fā)展的人的根本特征?！睆鸟R克思的論述中說明人的存在其基本方式是具體的、現(xiàn)實的、自由自在的，而人的發(fā)展是以活動為中介的，只有具備了這些條件，人才能在活動中才能發(fā)揮自己的才能，建立豐富的個性。這一道理在初中歷史教學中是同樣適用的。初中歷史教學不應(yīng)該僅僅局限在課堂中紙上談兵，更多的是要在實踐中出真知。根據(jù)當前歷史課程的特點和人文思想教育的特殊性，初中歷史教師要充分引導學生在課外探索歷史學科的奧妙，讓學生自然而然地對歷史課程產(chǎn)生學習的興趣。歷史教師可以在課堂中給學生提供歷史實踐活動的課題，鼓勵學生在課外探索和挖掘課題涉及的人文思想，讓學生在實踐過程中發(fā)展人文思想的自我開發(fā)和學習能力，這對初中歷史人文教育往往能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。由此可見，初中歷史教學中的人文主義思想教育應(yīng)該將課堂教學與課外學習結(jié)合起來，進一步有效培養(yǎng)學生歷史學習的探索精神。
教歷史教育教學論文篇十六
（1）在每節(jié)課設(shè)置10~15分鐘（最多不超過20分鐘）的學生自主時間。研究表明：大多數(shù)學生在傳統(tǒng)教學模式下最多專注30分鐘。新課改下，全國很多學校為培養(yǎng)學生自主學習能力，都進行了很多嘗試。如武漢市十二中的教學課堂是這樣的：前一節(jié)課結(jié)束時，老師會把新課內(nèi)容印成預(yù)習學案，發(fā)到每個學生手中。學校有專門時間，供學生自學預(yù)習。上課時，老師只講15分鐘，梳理學生集中提出的問題，并提出新的解題思路。其余時間以學生講解題目、討論為主。在課堂最后5分鐘，老師對學生進行測試，檢測學生對知識的掌握情況。針對實際情況，我認為在每節(jié)課設(shè)置10~15分鐘（最多不超過20分鐘）的學生自主學習時間，在現(xiàn)階段是可行的，也是必要的。但這個自主時間設(shè)立出來，不是隨意的，它應(yīng)服務(wù)于課堂教學，有針對性，有預(yù)期目標，它的內(nèi)容要由課程需求來決定，其表現(xiàn)形式可以是歸納總結(jié)、提問釋疑；也可以是練習、討論；還可以是演講、辯論和觀看視頻等。（2）閱讀歷史人文書籍，撰寫歷史小論文。作為人文學科，知識的積累是一種開放自由、潛移默化的細水長流過程，需要博觀而約取，厚積而薄發(fā)，若以一種急功近利的態(tài)度對待文科學習和成績，是不可取的。除了學有余力的學生外，指導學生利用假期閱讀歷史人文書籍，堅持寫讀書筆記，是一種好的.引導方法。此外，充分利用學科的獨特優(yōu)勢，在重大事件或周年事件上，指導學生收集資料，撰寫歷史小論文，這對于培養(yǎng)學生學習興趣和提升人文素養(yǎng)有重要意義。
2.課堂教學中的措施。
（1）讓學生參與課堂，讓歷史貼近現(xiàn)實?！皩W習金字塔”是啟發(fā)式教學和合作探究學習的理論依據(jù)，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同學習方式，學習者在24小時內(nèi)所接受的信息保存情況的百分數(shù)，其中僅聽老師講授、被動獲得知識能夠保存下來的只有5%；而通過小組討論、實際演練和立即向他人教授所學內(nèi)容所保存下來的知識容量則相對更多，達到了50%、75%、90%。讓學生參與課堂，必須讓學生動起來，跟上節(jié)奏。如可督促學生堅持“五到”法則，即：要“眼到”，就是眼睛要看著黑板、看著老師，不能埋頭聽課；要“耳到”，聽課當然要用耳朵；要“口到”，就是要及時回答老師的問題；要“手到”，就是指勾勾畫畫，把老師講的東西及時記錄下來。（筆記不是越多越好，應(yīng)該只記重點和最有啟發(fā)的部分，盡量簡略，自己能看懂就行）當前面“四到”都具備的時候，自然也就“心到”了。讓學生參與課堂，必須相信學生的能力。如在高二文科教學過程中，建議學生在每節(jié)課后自己歸納知識要點和體系，定期檢查歸納本，效果很好；學以致用，聯(lián)系實際，讓歷史貼近現(xiàn)實，一些復(fù)雜的問題可由老師作專題講座，讓學生真切地感受到以史為鑒的重要。（2）教學內(nèi)容要抓中心。教學實踐反復(fù)表明：一節(jié)課內(nèi)，如果教學面面俱到，其結(jié)果只能是學生在一個又一個的問題中疲于奔命，喪失熱情。一節(jié)課只能有一個中心。原因何在？第一，從人腦的心理特點來看，人的大腦皮層中不可能同時有兩個興奮區(qū)域，一課一個中心有利于學生的有效學習；第二，從學生思維特點來看，高中生正處在抽象思維發(fā)展的初期，一課一個中心有利于學生思維的發(fā)展；第三，從學生掌握知識的要求來看，一課一個中心，學生圍繞中心能將紛繁的歷史知識形成完整的知識脈絡(luò)，有助于學生對知識的理解和掌握。（3）教學內(nèi)容要精整合。新課程反對機械地教教材，提倡靈活地用教材教。這就要求我們必須自己整合教學內(nèi)容。整合教學內(nèi)容包括兩個方面：一是整合教科書的內(nèi)容，二是整合教科書以外的內(nèi)容。整合教科書內(nèi)容就是要緊緊圍繞一個中心構(gòu)建教學內(nèi)容體系，突出主干，減少枝葉。由于新教材知識重疊部分較多，有些課目甚至要敢于動大手術(shù)、作大整合，這雖然對我們提出了更大的挑戰(zhàn)，但卻是歷史新課程教學所必須為之的。（4）教學內(nèi)容要深探究。探究學習需要依靠問題，但不是所有問題都需要學生去探究。短短一節(jié)課內(nèi)學生不可能凡事探究，如歷史概念、歷史名詞、歷史事實等方面的陳述性知識，課堂上依靠聽講、閱讀等方式就能掌握。教學設(shè)計的探究性問題應(yīng)圍繞本課的中心，在教學重難點上展開，一般一課有一個深度探究的問題就夠了，多了反而不利于學生對教學內(nèi)容重難點掌握。（5）教學活動要重實效。這里所說的教學活動是指為常規(guī)知識傳授服務(wù)的學生活動形式。這種活動的形式有個人活動和分組活動。個人活動和分組活動又有自由辯論、虛擬情境、角色扮演等等。實踐表明，學生對這類活動非常感興趣，也樂于參加。一般來說，根據(jù)教學的實際需要一節(jié)課設(shè)計一個這類的學生活動，往往能起到很好的效果，這類活動若設(shè)計多了，課堂反而顯得華而不實，沖淡了主題。
教歷史教育教學論文篇十七
歷史教師在歷史教學活動中發(fā)揮著主要作用，是歷史課程革新的主力軍，其素質(zhì)能夠影響教學的質(zhì)量，而作為歷史教學資源的歷史影視資源，則直接影響著歷史教師的教學成果。一方面，歷史影視資源能拓寬歷史教師的學科專業(yè)知識，完善其知識結(jié)構(gòu)。目前，我國高中歷史教師不僅都受過高等教育的熏陶，而且都具有一定的教學經(jīng)驗，但是，有的教師卻只精通某一時期的人文歷史概況或傾向于某一特定歷史環(huán)境的研究，這意味著教師對整個歷史結(jié)構(gòu)認知的欠缺［2］。而歷史影視資源能有效幫助教師完善其歷史知識結(jié)構(gòu)，此外，教師也可依據(jù)自身扎實的知識對歷史影視資源進行一定的歷史考證，糾正其存在的不符合史實的顯著錯誤，這不僅能有效促進歷史教師的專業(yè)素質(zhì)水平，還起到了對歷史影視資源的監(jiān)督作用。另一方面，歷史影視資源能以其聲情并茂的特點吸引觀眾的注意力，因此，教師若能將歷史影視資源合理應(yīng)用于歷史的實踐課堂上，就能有效提高歷史課堂的趣味性以及生動性，從而提高歷史教學的教學質(zhì)量。
(二)與學生的聯(lián)系
首先，合理運用歷史影視資源能激發(fā)學生的學習興趣。當學生對歷史產(chǎn)生興趣時，就會能動地去學習。傳統(tǒng)的歷史學習對很多學生而言，都是枯燥乏味的，如果教師通過輔助影視資源向?qū)W生進行歷史知識的講解，能夠有效調(diào)動學生的感官機能，激發(fā)學生的求知欲望，從而使其主動地參與到學習中，此外，通過影視導入歷史教學、突破重難點、銜接相關(guān)史實與最新歷史知識熱點等，能最大限度地拓寬學生的歷史知識面。其次，學生通過對史實進行一定的分析、比較、歸納、綜合以及概括等一系列認知活動，以此培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力是高中歷史教學的.目標。歷史的無法還原性和過去永久性及抽象性的知識加大了學生學習的難度，而歷史影視資源的形象化、直觀性等特點能夠化抽象為具體，再現(xiàn)歷史，學生因此能快速提高對歷史的感性認識并建立起歷史的思維空間，從而加深對歷史的了解和更牢固地掌握歷史知識。再次，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。歷史都是在不斷發(fā)展和不斷進步，因此其具有一定的因果聯(lián)系及規(guī)律性，倘若能夠全面分析歷史因果聯(lián)系以及其規(guī)律性，便能全面掌握歷史本質(zhì)及揭示歷史規(guī)律。而歷史影視資源的運用能夠調(diào)動學生思維，提高他們對歷史的觀察力、綜合分析能力等，進而促進學生縱向思維及橫向思維的發(fā)展等。最后，有助于培養(yǎng)學生批判性的思維能力。如今，歷史影視資源繁多，部分影視傳播錯誤的歷史事實，并且向觀眾宣揚消極的歷史觀、人生觀和價值觀，如宣揚皇權(quán)崇拜、人治思想、奴才意識等，嚴重毒害社會文化，這給中學歷史教學帶來極大的困難。因此，學生在觀看歷史影視作品時，要有選擇性地觀看并逐步養(yǎng)成歷史批判性思維，做到以尊重歷史史實為原則，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀、歷史觀和世界觀。
總而言之，在信息化的教學活動中，將聲情并茂的歷史影視資源引入到高中教學活動中，不僅是信息社會的要求，更是歷史教學的需求。若能充分發(fā)揮學生和教師開發(fā)應(yīng)用影視資源的主體作用，相信影視資源的優(yōu)越性會更加發(fā)揚光大的。
教歷史教育教學論文篇十八
歷史教學是關(guān)于歷史學的教育，而社會科與歷史學有密切的關(guān)系，由此，便可知歷史教學與社會科可以發(fā)生聯(lián)系。全美社會科協(xié)會對社會科課程的解釋為:“社會科是一門將社會科學和人文科學各學科領(lǐng)域進行整合研究的課程，旨在促進公民能力的發(fā)展。在學校課程中，社會科運用人類學、考古學、經(jīng)濟學、地理學、歷史學、法學、哲學、政治學、心理學、宗教和社會學等學科材料，以及人文科學，數(shù)學和自然科學中的恰當內(nèi)容，為學生提供了相互聯(lián)系的，而且又是非常系統(tǒng)的社會研究機會。”［2］從社會科定義的角度可知，歷史學可以作為材料為社會科所用，進行綜合的研究。在韋斯里的社會科課程“六型說”(包括各科目獨立型、非系統(tǒng)相關(guān)型、系統(tǒng)相關(guān)型、統(tǒng)合型、中心統(tǒng)合型和融合型)中，“中心統(tǒng)合型”便是以歷史學為中心的。反之，社會科作為一門綜合性質(zhì)的課程，當然也可以為歷史學所用。這體現(xiàn)在如果運用社會科的研究視野，當我們學習和研究歷史時，思路就會更加寬廣些，研究的角度會更加靈活多變，同時更能夠較容易地去理解歷史、感悟歷史。
教歷史教育教學論文篇十九
根據(jù)學校工作的需要，本學期我擔任畢業(yè)班的歷史教學工作?，F(xiàn)將本學期的教學心得總結(jié)如下：
一、理論和實踐結(jié)合。
注重研究中學教學理論，認真?zhèn)湔n和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學經(jīng)驗，取長補短，提高自己的教學的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照《初中歷史課程標準》進行施教，讓學生掌握好科學知識。
二、備課。
認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納總結(jié)。
三、積極推進素質(zhì)教育。
目前的歷史學科考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在歷史教學工作中注意了學生能力的培養(yǎng)，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
四、狠抓學風。
我所教的3個班，學生比較喜愛歷史學科，上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業(yè)。但有為數(shù)不少的學生，因為怕班主任責備，學習上存在的問題不敢問老師，作業(yè)也因為怕分數(shù)低而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業(yè)的行為。與此同時，為了提高同學的學習積極性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。
五、做好學生的思想工作。
雖然大部分同學對該課很感興趣，學習勁頭也濃，只是差生面太大了，后進生基礎(chǔ)太差，考試成績都很差，有些同學是經(jīng)常不及格，我找來差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習歷史的重要性，跟他們講一些有趣的故事，提高他們的興趣；一些學生基礎(chǔ)太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，付出一定會有回報。
六、抓好課后輔導。
我利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，教給他們好的記憶方法，好的學習習慣，做到對所學知識鞏固復(fù)習，及時查缺補漏。并與家長聯(lián)系，及時溝通情況，使家長了解情況，以便在家里對孩子進行必要的監(jiān)督。
在我的努力下，歷史學科成績有一定的提高，尤其在畢業(yè)班第一、二次質(zhì)量預(yù)測中效果明顯，但離學校的期望還有一定的差距。究其原因，是學生的知識結(jié)構(gòu)還不是很完整，知識系統(tǒng)還存在很多真空的部分。這些已成為寶貴的財富，將引領(lǐng)我在今后的工作中不斷提高和進步。
教歷史教育教學論文篇二十
嘉祥一中是我的母校，我和我的很多同事曾在這里走過了三年高中生涯。如今在縣委縣政府“三校合一”的大背景下，她走到了改革的十字路口，因為學生的成分發(fā)生了本質(zhì)的變化，不同層次的學生進入一個集體學習，各種問題凸顯出來。加德納的多元智能理論告訴我們：學生的個體差異性很大。依據(jù)蘇聯(lián)巴班斯基的“可接受原則”，要求我們的教育要符合學生實際，承認學生的差異性，并根據(jù)差異性的原則組織教學，就是我們所說的分層次教學。
一、分層教學是解決教育史上由來已久矛盾的有效方式。
分層教學本質(zhì)上體現(xiàn)了因材施教的原則，是依據(jù)學生不同個性而進行的教育。公元前五世紀，萬世師表孔子就實踐了分層教學，子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！保ā墩撜Z雍也第六》）。在教育發(fā)展的最初階段，東西方都是個別教育，但是隨著西方文藝復(fù)興的興起，班級授課制和因材施教存在著矛盾，新課程改革的精神要求我們實事求是地分析學生的個性特征，圍繞不同層次的學生進行有差別的教學，使學生的不同能力得到有效提高，使其素質(zhì)得到發(fā)展，打破原來班級授課制的一次備課一勞永逸的局面。
二、分層教學是解決嘉祥一中大融合后的必由之路。
山東嘉祥一中建于曾子書院舊址，文化底蘊豐富，人文積淀厚重，儒風浸潤深遠，是一所傳統(tǒng)的縣域普通高中名校，建校六十余年來，為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，已發(fā)展成為全省同類學校中的佼佼者，是當?shù)亟逃囊幻嫫鞄谩?月，新校區(qū)正式啟用，原二中、三中并入嘉祥一中，實現(xiàn)了縣委縣政府“高中進城”“三校歸一”的`宏大目標，并為全縣普通高中發(fā)展均衡教育掃清了障礙。目前，學校一校兩區(qū)，每個校區(qū)一級兩部，層層競爭，12個教育科，教職工近千人，204個班，學生1人，規(guī)模極其龐大。但是，新的起點總是機遇和挑戰(zhàn)并存。高中進城，嘉祥一中一統(tǒng)嘉祥普通高中教育，這種近乎理想的做法是一把雙刃劍，在實現(xiàn)了校舍、設(shè)施、生源、師資大均衡的同時，也衍生出了一系列的問題：學科教師優(yōu)劣搭配，一個班級的各學科任課教師極不均衡；學生優(yōu)劣搭配，每個班內(nèi)學生成績參差不齊，有的班級第一名和第二名的中考錄取分差達到28分，54名學生成績呈陡立階梯排列。這種狀況令教師感到上課無所適從，講深一點中后進生因不理解睡一大片，講淺一點優(yōu)等生早已厭倦，課堂效率低，家長意見大，很多教師感到異常困惑。與此同時，每個班內(nèi)師資和優(yōu)質(zhì)生源被稀釋，難以出清華、北大這樣的名牌高校學生，優(yōu)等生被學困生所困擾，同時給班主任的管理帶來極大的困難，龐大的學校規(guī)模面臨著復(fù)雜的問題和嚴峻的考驗。面對這些情況，如果我們正確運用分層教學，可以使學生在學習目標上、具體落實上、評價機制上都得到客觀落實，達到穩(wěn)定優(yōu)秀生，提高學困生，縮小兩極分化，大面積提高教學質(zhì)量的目的。
三、高中文科歷史的分層教學是一個系統(tǒng)工程。
（一）學生分層堅持宏觀分層與微觀分層的有效結(jié)合。
1.宏觀分層原則依據(jù)學部的現(xiàn)在分班編制，所有的文科班大面上分三個層次：科技班、普文班、特長班?？萍及鄠?cè)重于拓展廣度，提升高度，加快進度，多給學生自主學習的時間，挖掘出學生個性的、有創(chuàng)造性的見解和觀點，在優(yōu)化基礎(chǔ)知識的前提下開拓學生思維，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。普文班側(cè)重于落實“雙基”，講練結(jié)合，少講多練，以練促學，強化技能。特長班重在抓實課本知識，抓好正常進度。重點難點內(nèi)容要反復(fù)講，反復(fù)練，達到熟練自動化，使大部分學生能做好低檔題。2.微觀分層原則把學生高一、高二兩次期末考試、高三入學考試五次考試的歷史成績相加后取平均數(shù)，排好順序，然后按3：4：3的比例分為甲（上）、乙（中）、丙（下）三個小組。丙組是智力和非智力因素相對較弱的“學困生”，即能在教師和甲組同學的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習及部分簡單習題；乙組是智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦向上的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大的中游學生，在教師的引領(lǐng)啟發(fā)下能獨立完成部分練習題；甲組是智力和非智力素質(zhì)均好，學習興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)知識扎實，整體素質(zhì)較高的優(yōu)等生，既能夠獨立學習新的知識，完成作業(yè)以及老師的補充題，又可以通過協(xié)作幫助后兩組同學解決疑難問題。
（二）教學目標分層。
根據(jù)布魯姆的教學目標分類學結(jié)合學生的分層情況，可將教學目標分為識記、理解、掌握、運用四個層次，不同層次的目標對應(yīng)不同層次的學生，“掌握”是甲乙兩組同學需要達到的中級目標，而“運用”則是甲組同學所達到的高層次目標。
（三）教學內(nèi)容分層。
四個層次，基礎(chǔ)、方法、能力、情感。其中，“基礎(chǔ)”層次是甲、乙、丙三組同學均要熟練掌握；“方法”“能力”是乙組、甲組要求達到的目標；“情感”雖然是高級目標，但不受智力因素的影響，要求甲、乙、丙三組同學都要達成。
（四）輔導分層。
輔導具體的基礎(chǔ)知識只是最基本的要求，要想達到授人以漁的目的，就必須從精神理念、方法、動力上進行全方位的培養(yǎng)，這樣不僅可以把教師解放出來，而且可以使學生更加牢固地掌握知識。另外，還可以動員優(yōu)等生去輔導學困生，讓二者達到雙贏的效果。
（五）考試類型分層。
題型層次分為選擇題和材料選擇題；能力層次分為基礎(chǔ)題目和能力題目；考查類型分為背景類、概括類、評價類、認識類、變化類、比較類、特點類、開放類八大類。總之，分層教學可有效解決班級授課制和因材施教之間的矛盾問題，可以清晰地梳理出嘉祥一中實現(xiàn)大融合之后面臨問題的各種思路。落實這種先進的教學模式，可以使學生在自然和諧的環(huán)境中成長，使學生的素質(zhì)得以全面、和諧的發(fā)展。
教歷史教育教學論文篇一
教學研究能力是一個教師專業(yè)成長的前提，而閱讀是提高教學研究能力的重要一步，歷史教師的閱讀是另一種備課方式。
歷史專業(yè)教學雜志對最新史學研究動態(tài)進行介紹，以及對教學改革成果的關(guān)注，并對課堂教學每一個細節(jié)進行探討，幾乎可以說是歷史教師獲得視野和判斷力的“捷徑”。
從備課、上課到教學研究，正是這種視野和判斷力一步步助推了教師的成長。
2。不斷提升教學能力。
由于教師年齡的增長，歷史教師普遍出現(xiàn)專業(yè)知識日益陳舊、知識面日益狹窄、知識量儲備不足等現(xiàn)象。
如果一位教師具備了追蹤歷史學科學術(shù)動態(tài)發(fā)展的能力，具備了對學術(shù)研究的興趣和能力。
那么他所儲備的知識必定兼具了現(xiàn)實性和專業(yè)性，他的教學設(shè)計也將具有創(chuàng)造性。
史學閱讀將會給原本的教學設(shè)計注入活力、開拓視野，使得教師的設(shè)計更顯思路清晰、邏輯嚴密;也將激發(fā)學生的興趣。
而獨特的設(shè)計將更有助于啟發(fā)學生思考，發(fā)展學生能力。
二、借助史學閱讀材料，完善課堂教學設(shè)計。
1。史學閱讀為備課提供思路和素材。
課堂實踐發(fā)現(xiàn)，初中生掌握的歷史知識有限，所知史料甚少，對史料的解讀能力也有待提高。
課堂討論因無法呈現(xiàn)有力的史料證據(jù)而顯得局促，教師對歷史材料的運用還主要局限于課本材料和常規(guī)材料。
史學閱讀將會給課堂教學帶來生機，提供源源不斷的養(yǎng)分和新鮮血液。
有這樣一段材料十分有趣：相比清朝政府對輿論宣傳的漠視和放任，日本則是全面操縱了現(xiàn)代化傳媒工具，在新聞通訊全球化初見端倪的時候，日本政府充分利用了木版與銅版印制手段、傳統(tǒng)的素描、海報宣傳畫，以及剛剛在媒體中運用的攝影術(shù)等手段，全方位控制了輿論。
反復(fù)的傳播影響了社會公眾和國際輿論，在這個戰(zhàn)場上，他們占盡優(yōu)勢，一定程度上加速了清軍的敗局。
這段材料來自于萬國報館編著的《甲午：120年前的西方媒體觀察》一書，原來在一百多年前的中日甲午戰(zhàn)爭中，輿論戰(zhàn)已經(jīng)是影響戰(zhàn)爭結(jié)局的重要因素，思維的火花閃現(xiàn)，備課思路一下子開闊了，原來一直強調(diào)清政府的腐壞是戰(zhàn)敗的原因，事實上是不全面的。
通過歷史閱讀，教師可以看到較全面的史料，進而有助于教師本人對歷史的認識，有助于歷史課程資源的開發(fā)。
2。史料設(shè)計推進和生成課堂教學。
在史料方面，教師首先要完成“豐富歷史細節(jié)”這個任務(wù)，儲備更真實、更豐富、更多元的史料，然后再選擇一些史料進入課堂，引導學生使史料意義化、理性化和內(nèi)省化，實踐“求真”的教學觀念。
只有在對學科內(nèi)容進行深入理解的基礎(chǔ)上，談?wù)摻虒W理論、進行教學設(shè)計才具有意義。
歷史教師只有通過歷史閱讀，才能真正實現(xiàn)“用教材教”。
三、選擇史學閱讀材料，提升學生歷史素養(yǎng)。
1。提升學生看待歷史問題的能力。
能力的提高離不開一定的思維訓練，而史料是訓練思維的最好抓手。
以微課“甲午海戰(zhàn)失敗的原因”為例，如何讓學生認識到清政府戰(zhàn)敗是體制落后造成的，需要充分而鮮活的史料，因為體制本身是比較抽象的概念，對初中生而言，如何把體制落后這個概念具體化、生動化是教師在教學設(shè)計中要認真考慮的。
例如可以從中日海軍機構(gòu)對比入手看中國體制落后，使學生明白國家機器的運轉(zhuǎn)，尤其是軍隊機構(gòu)的運轉(zhuǎn)是戰(zhàn)爭勝敗的關(guān)鍵，機構(gòu)的多元化必然帶來戰(zhàn)時指揮的混亂不清。
清政府軍事體制的落后是甲午海戰(zhàn)失敗的重要原因，引發(fā)學生思考。
2。提升學生靈活運用知識的能力。
將看到的史料變成學生練習的題目，這是史學閱讀利用的一種方式，它注重的是一種創(chuàng)造性學習，是在別人搭好平臺的基礎(chǔ)上，結(jié)合了自己思考的拓展性學習。
通過持續(xù)性的訓練，學生解讀材料的能力也得到了快速提高。
史學閱讀貫穿于教師的備課活動、教學設(shè)計、新課教授和習題訓練等各個環(huán)節(jié)，是歷史教師終身學習的方式和方向，也是歷史教師專業(yè)成長的階梯。
如何利用史學閱讀服務(wù)于教師、服務(wù)于學生、服務(wù)于教學，可以說任重而道遠，需要我們在探索中不斷前行。
教歷史教育教學論文篇二
一是教學需求分析。
教學需求分析是可以單獨的或嵌入視頻的文本形式，用于幫助學生了解微課資源的歷史背景與要解決的歷史教學問題。
它包括學習者起點水平分析、學習內(nèi)容分析、教學目標分析等等。
二是教學視頻。
教學視頻是微課資源的核心。
根據(jù)具體的歷史學習內(nèi)容和教學目標，視頻教學內(nèi)容一般有以下教學步驟：第一，學習導入，通過提出問題、設(shè)置疑問等方式導入即將學習的知識點，并帶領(lǐng)學生回顧有關(guān)知識，為新知識的學習做好準備。
第二，闡述與解釋，引入核心概念或新知識點，圍繞新知識點進行講解闡述或操作示范。
第三，歸納提升，注重對規(guī)律的。
總結(jié)。
和提升，側(cè)重于歷史學科思維的培養(yǎng)。
三是練習與測試。
練習與測試是檢驗學生是否掌握微課資源中的知識點的重要環(huán)節(jié)。
一般是圍繞微課資源知識點設(shè)置相關(guān)檢測題，以單獨的或嵌入視頻的文本形式呈現(xiàn)。
四是相關(guān)學習資源。
圍繞微課知識點，為學生進一步學習提供其他相關(guān)的資源，包括視頻素材、多媒體課件和網(wǎng)頁等。
與傳統(tǒng)的歷史課堂教學相比，使用微課資源的歷史課堂教學具有短小精致、化繁為簡、簡便實用、易于學會、隨時隨地、形式多樣等優(yōu)點，它帶來了歷史課堂教學模式的翻轉(zhuǎn)———把“先教后學”的傳統(tǒng)順序翻轉(zhuǎn)為“先學后教”，非常有利于學生主體性的發(fā)揮。
當然，微課資源用于歷史學科教學有一定的局限性。
二、歷史微課資源的局限性。
一是微課資源比較適合知識的講解，不太適合歷史學科的實踐課程、研究性學習等。
學生能“理解什么”不等于他們“能夠做什么”，更不等于他們“能夠做好什么”，所以，微視頻在歷史學科教學實踐中不利于學生自己的問題生成與創(chuàng)新。
二是微課資源難以呈現(xiàn)或取代歷史課堂教學過程中的交流與碰撞、互動與分享等，而這些正是課堂教學過程中最精彩、最有價值的部分。
三是微課資源比較適合歷史學科低階層次歷史思維的培養(yǎng)，難以滿足高階層次歷史思維的培養(yǎng)。
學生使用微課資源，能夠知道和理解教學內(nèi)容，在課堂中他們能開展學習，學會應(yīng)用，這僅僅涉及布魯姆教育目標分類法中認知領(lǐng)域的前三個低階層次，即知道、理解和運用，并沒有涉及后三個高階層次，即分析、綜合和評價。
過分注重低階層次思維的培養(yǎng)，忽視高階層次思維的培養(yǎng)，不利于學生歷史學科能力和學科素養(yǎng)的提升。
四是微課資源準備對歷史教師要求較高。
微視頻制作包括選題、設(shè)計、方案、預(yù)錄和評審等步驟，期間真正用于拍攝的時間并不長，而前期準備非常耗時，要求非常高。
五是微課資源應(yīng)用對學生要求高。
學生務(wù)必事先自覺觀看和理解微視頻，否則將會影響后續(xù)的課堂練習和應(yīng)用。
如果學生一天需要觀看幾門課程的微課資源，將會大大增加學生的學習負擔。
六是學生長期與電子屏為伴，用眼過多，不利于學生身心健康。
不可否認，微課資源的確能翻轉(zhuǎn)教與學的順序。
但是歷史教師不能機械地盲目追趕所謂的微課教**流。
微課資源絕不只是一課教學的簡單微縮化，歷史學科課堂教學中哪些內(nèi)容最適合采用微課資源，這需要歷史教師在課堂教學的實踐中理性思考微課資源的教學價值。
三、歷史微課資源的有效運用策略。
一是歷史微課資源應(yīng)該更適合于一些難于理解、需要梳理、有待點撥的歷史教學內(nèi)容，諸如史學理論、歷史概念、專題復(fù)習、解題指導等內(nèi)容，更能體現(xiàn)微課資源在歷史教學中的魅力。
二是歷史微課資源目前主要用于教學內(nèi)容的講解，類型比較單一，應(yīng)該進一步制作成問答類、討論類、探究類、實驗類等多種形式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維和批判性思維。
三是歷史微課資源制作應(yīng)該從注重低階層次思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榈碗A層次思維和高階層次思維的培養(yǎng)并重。
四是歷史微課資源應(yīng)該從注重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授與能力培養(yǎng)并重。
當然，只有通過具體的歷史課堂教學實踐，才能對上述問題做一個客觀公正的回答，才能客觀評價微課資源在歷史學科教學中的應(yīng)用價值。
教歷史教育教學論文篇三
摘要：
本人主持的甘肅省“十二五”規(guī)劃課題《高中歷史新課程德育現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》已進入結(jié)題階段，通過對我校高一、高二兩個年級文科學生的調(diào)查研究，課題組對高中歷史課德育中存在的問題做了討論和分析，參見拙文《管窺高中歷史課德育現(xiàn)狀》，發(fā)表于《新課程》雜志20xx年第四期。對歷史課德育中存在的問題在此不再贅述，本文旨在探討應(yīng)對的舉措。
關(guān)鍵詞：
高中歷史;德育現(xiàn)狀。
德育關(guān)系到下一代的健康成長，是中學歷史教師義不容辭的責任。針對當今中學德育和歷史課程德育的現(xiàn)狀和困難，筆者也思考如下。
一、提高學生的品質(zhì)境界。
在時代的影響下，當今學生“對人不感激，對物不珍惜”，與物的距離拉近了，與人的距離拉遠了，在他們身上缺失中華美德。古希臘思想家蘇格拉底說“美德即知識”，“知識在于教育”，對學生進行“境界”教育正是歷史課和歷史教師的責任。在高中歷史課中穿插典型的歷史人物事例，對學生進行教育，可培養(yǎng)學生的品質(zhì)境界。愛是道德的基礎(chǔ)，仁愛是中華美德的象征，是普遍的道德標準，講仁愛有利于家庭穩(wěn)定、民族團結(jié)和社會穩(wěn)定。孝悌是仁愛的表現(xiàn)，是做人做事的根本。諸子百家思想是國學精華，孔子講“仁者愛人”，“己所不欲，勿施于人”，孟子說“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，墨子言：“兼愛非攻”……古人認為“百善孝為先”，孝為首德，古代二十四孝的故事等等不勝枚舉，這些都是培養(yǎng)學生仁愛孝悌品德的良好素材。我國向以禮義之邦著稱于世，而“重義輕利”則是傳統(tǒng)精神中一個重要的價值觀念?！吧嵘×x”、“見得思義”、“多行不義必自斃”等名言警語，幾千年來一直被用以褒貶勸誡。作為四大文明古國之一，中國自古以來就有尚“禮”的傳統(tǒng)，小到衣、食、住、行，大到建筑、科技……不論從哪一方面都可以看出中國人的這種謙和禮讓之氣，翻開史書，此類的言論更是無處不在。《大學》中有句話叫“一家仁，一國興仁;一家讓，一國興讓”，春秋時孔子就提倡“周禮”，倡導“仁”，中國的這種“仁”和“讓”就是中國特有的氣質(zhì)。六尺巷的故事等等，長時流傳?！巴艘徊胶ｉ熖炜?，讓三分心平氣和”，講究的是“退”、“讓”二字，它告誡人們處世時要“寬”，要與人為善。所謂“誠實”，就是說老實話、辦老實事，不弄虛作假，不隱瞞欺騙，不自欺欺人，表里如一。所謂“守信”，就是要“講信用”、“守諾言”，也就是要“言而有信”、“誠實不欺”等等?！罢\實守信”是人和人之間正常交往、社會生活能夠穩(wěn)定、經(jīng)濟秩序得以保持和發(fā)展的重要力量，是立人、立業(yè)、立國的基石。
二、拓寬學生的胸襟眼界。
當今學生“對事不關(guān)心”，缺乏放眼天下，為國為民的理想和志向，對學生進行“眼界”教育同樣是歷史課和歷史教師的責任。孟子言“生于憂患，死于安樂”;屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，“長嘆息以掩涕兮，哀民生之多艱”;杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”;范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”;文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”;顧炎武“天下興亡，匹夫有責”……這些正是對學生進行愛國愛民教育的生動例子。以老一輩革命家為例，譚嗣同先烈為變法以死抗爭;孫中山先生為革命一生持之以恒;李大釗先驅(qū)“人生最高之理想，在求達于真理”?！敖逃嫦颥F(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，我們歷史教育就是要培養(yǎng)學生胸懷天下，放眼未來，以天下為己任的情懷，喚回中國讀書人的胸襟和眼界。
三、
豐富學生的氣質(zhì)內(nèi)涵。
受時代和應(yīng)試教育的影響，當今學生的知識容量嚴重不足，言行舉止很不得體。沒有足夠的知識充實自我，學生普遍缺乏內(nèi)涵，看上去很膚淺。很多學生在學習和生活中表現(xiàn)出浮躁的情緒和華而不實的外觀。具體表現(xiàn)為缺乏同情心，心靈不純潔，很多學生目無師長，也不關(guān)心他人和社會;在言談舉止上很輕浮，坐立沒有最基本的規(guī)范姿勢，缺乏傳統(tǒng)文人追求的那種儒雅氣質(zhì)。儒家的理想人物以孔子、董仲舒、諸葛亮、韓愈、范仲淹、文天祥、程顥、程頤、朱熹等為代表，他們充滿智慧，博學多才，文武兼?zhèn)?，運籌帷幄，揮灑自如……滿身洋溢著儒雅風范，是教育學生的榜樣。詩經(jīng)、唐詩、宋詞、元曲、古典小說等文字意境;中國書法作品、文人畫的志趣意境;古代玉器、瓷器的審美情趣，也是對學生進行氣質(zhì)教育的素材。我們要培養(yǎng)學生必要的儒雅體態(tài)，文明的語言談吐，雍容大度，落落大方。
四、鍛煉學生的意志毅力。
當代學生缺乏毅力，缺乏必要的意志品質(zhì)，做事往往草率了事或半途而廢。司馬遷對遠古傳聞逐一做了實地采訪考證，終成史家之絕唱《史記》;祖沖之經(jīng)過繁瑣枯燥的計算，憑著難以想象的毅力，終于精確計算出圓周率;李時珍歷時27年，走遍大江南北不懼路途險惡，長途奔波，不畏艱險攀登絕壁，不畏嚴寒酷暑，不顧自己身體安危，親自觀察、辨別和嘗食藥材，著成東方醫(yī)藥巨典《本草綱目》;曹雪芹嘔心瀝血著《紅樓夢》不下10年;馬克思和恩格斯寫《資本論》前后歷時40年;貝爾發(fā)明電話從理論到實踐幾乎是從零開始從想象開始的……這些事例都說明成大事貴在堅持，我們歷史課就是要培養(yǎng)學生持之以恒的意志品質(zhì)，在具體教學中要注重鍛煉他們的毅力意志，為將來成才打下良好的基礎(chǔ)。隨著新課改的深入，歷史課的德育功能不容忽視，它關(guān)系到學生的成才;關(guān)系著國家的振興;關(guān)系著民族的興旺。我們要面向世界，面向未來，肩負起一個歷史教師的育人職責，培育好一點新人。
教歷史教育教學論文篇四
各國教育界普遍認為，歷史教育是國民教育的重要組成部分，也是公民教育不可或缺的組成部分。
美國教育界認為，“歷史知識是在政治方面具有明智才能的前提。沒有歷史，社會就不能分享如下的共同記憶，人們曾經(jīng)在哪兒、人們的核心價值觀是什么，或歷史上哪些決定至今還影響著我們的生活。沒有歷史，一個人無法明智地研究社會中的政治問題、社會問題和道德問題。而且，沒有歷史知識以及它所支持的歷史研究，一個人就無法成長為見多識廣、獨特的公民。這恰恰又是有效參與民主制管理進程，以及所有公民履行國家民主制理念所必需的?！?引自《美國國家歷史課程標準》，版)。
澳大利亞教育界認為，“歷史學習對于培養(yǎng)見多識廣且積極主動的公民是必需的。通過由歷史學習中培養(yǎng)出來的洞察力和理解力，學生將會主動思考其權(quán)力、責任以及在公民社會中應(yīng)做何種貢獻。歷史提供了一個參考框架，學生利用它能夠進行批判性思考，而且能夠形成對于當今國際事件有見地的看法?！?引自《澳大利亞新南威爾士州歷史課程標準》（版)。
正是由于歷史教育中所包含的廣闊的視野、豐富的人文素材、深刻的社會經(jīng)驗，使得它贏得了人文社會學科的核心課程地位。如今，各國普通把歷史教育作為公民教育的主渠道，力圖通過歷史學習幫助學生了解社會環(huán)境的各種形態(tài)，理解不同階段的人類歷史發(fā)展的時代特征、思維方式和生活方式的文化意義，以及作為有形的和無形的人類文化遺產(chǎn)對現(xiàn)今社會發(fā)展的影響與價值，并由實際生活體驗群體與個體之間的關(guān)系，以養(yǎng)成新時代公民的人類情感和社會責任感，參與能力和自信力。
因此，歷史教育教學改革的成功與否，將會影響到我國公民個體素質(zhì)的提高和國民整體素質(zhì)的提高，從而影響我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的進程，影響我國實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興目標的進程。
二是歷史理解能力方面，使學生了解本國歷史和世界歷史中包括社會領(lǐng)域、政治領(lǐng)域、科學與技術(shù)領(lǐng)域、經(jīng)濟領(lǐng)域和文化領(lǐng)域(哲學、宗教、美學)中的抱負、成功與失敗的經(jīng)歷，以便能在分析當今公民所面臨的問題和難題時作出明智的決策。
(三)中學歷史教育教學策略和教學方式的改革。
(1)強調(diào)歷史學習的體驗性。要求學生最大限度地迸人歷史情境，走進歷史人物的精神和情感世界，去感受歷史的的靈魂并與歷史人物的心靈溝通。只有這樣，才能真正參與和體驗歷史真實，使自己融入整個人類的潮流中，從而形成與人類整體和諧持續(xù)發(fā)展相一致的世界觀與人生觀，實現(xiàn)人類理想和精神的傳承，實現(xiàn)人本身的健康發(fā)展。
(2)強調(diào)歷史學習的批判性。要求學生在學習過程中，不拘泥于書本、不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)，以已有的知識為基礎(chǔ)，結(jié)合學習的實踐和對未來的設(shè)想，獨立思考、大膽探索、別出心裁、標新立異，積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新問題、新設(shè)計、新途徑、新方法。對歷史客觀事實的追求，有助于學生尊重客觀公正的思維品格的養(yǎng)成，對歷史現(xiàn)象的評析，有助于學生整體性、形象性、科學性等思維能力的發(fā)展，在“批”與“判”的過程中所形成的觀點或結(jié)論，將直接關(guān)系到學生歷史觀、人生觀、世界觀的形成。
(3)強調(diào)歷史學習的反思性?，F(xiàn)代社會要發(fā)展，要更和諧地全面發(fā)展，這就要求現(xiàn)代人具有縱貫古今的洞察力、對現(xiàn)實社會和生活特征與本質(zhì)的準確判斷力?，F(xiàn)實社會是過往社會的延伸體，對過往歷史的反思，可以更好地了解現(xiàn)實，可以明確未來發(fā)展方向，反之，對現(xiàn)實社會了解得越深刻，對歷史的洞察力和反思力就越精密。作為整體人類群體和作為個體的個人而畜，不斷地反思過去和現(xiàn)實，并能不斷追問我們過去或現(xiàn)實的生存方式、狀態(tài)是否合理，如何改善，這樣人類才能保持一種有活力的求真、真善、求美的精神，從而不斷推動人類在反思和剖析自我的基礎(chǔ)上實現(xiàn)自我超越。
(4)強調(diào)歷史與其他邊緣學科的聯(lián)系。歷史與許多邊緣學科如哲學、政治、經(jīng)濟、法律、地理等有著密切聯(lián)系，這種聯(lián)系主要體現(xiàn)在歷史再現(xiàn)了這些學科的發(fā)展軌跡，在教學實踐中挖掘這種聯(lián)系，對提高學生的綜合能力，培養(yǎng)綜合型人才具有重要價值。
(1)教師對學生在學習實踐中隨時表現(xiàn)出來的創(chuàng)新信念和欲望(如好奇心、探究欲)、創(chuàng)新靈感(如新觀點或新方法)、創(chuàng)新意志品質(zhì)(如獨立批判精神、嚴謹科學態(tài)度、自知自控能力)、創(chuàng)新思維品質(zhì)(如思維的`新穎性、發(fā)散性、獨特性)，等等，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)與評價，在掌握學生創(chuàng)新能力發(fā)展的同時引導學生的學習活動。
(2)教師在以考試形式檢查學生學習結(jié)果時，應(yīng)盡量減少記憶性和理解性題目，增加考查學生創(chuàng)新能力和實踐能力的題目，包括變封閉性題目為開放性題目，變常規(guī)性題目為變式題目，變脫離實際題目為著重解決實際問題的應(yīng)用性題目等。
(3)教師在評價學生創(chuàng)新能力和實踐能力時，應(yīng)承認個性發(fā)展的差異性，不以統(tǒng)一的標準尺度抹殺和阻礙學生個體發(fā)展的需要。
(五)中學歷史教育教學改革對歷史教師素質(zhì)的要求。
新時期歷史教育教學的改革，對中學歷史教師隊伍的素質(zhì)提出了更高的要求，
(1)具有廣博的知識。歷史學無所不包、無不涉獵，這彰，要求歷史教師知識面要廣，無論是哲學、宗教、文學、藝術(shù)、體育，還是天文、地理、時政，甚至民風、民俗等都要有所知曉，以便在教育教學中信手拈來、游刃有余。
(2)具有健全的人格、扎實的政治理論修養(yǎng)。尤其是要掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義有關(guān)理論并自覺將之應(yīng)用于日常歷史教學中，形成客觀、理性、全面的歷史觀。
(3)具有現(xiàn)代教育思想、教學方式。教師必須經(jīng)常性地反思自己的教育理念及其教學方式，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、探索意識和責任感作為歷史教學的核心目標，切實推進素質(zhì)教育。
(4)具有堅實的語言文字功底。它包括標準的普通話、較富有感染力的表達能力、較有條理的科研寫作能力，等等，這是人文學科教師所必備的基本素質(zhì)。
(5)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。歷史教學具有其他學科不可比擬的豐富素材，將歷史圖片、影視作品、考古成就、史料、遺跡等制作為多媒體課件的素材，只要應(yīng)用得當，就能為歷史教學增添光彩，提升歷史課的凝聚力和感染力。
教歷史教育教學論文篇五
簡潔的教學語言才是最優(yōu)美的語言。
因為語言的簡潔才會使得課堂內(nèi)容變得生動，不拖沓冗長，不令人乏味，才會使學生從繁冗的教學內(nèi)容下解脫出來，有時間進行學習、消化、吸收，才會給學生留下思考的余地與空間。
文學家契訶夫說“簡潔是天才的姊妹”。
所以，在一節(jié)歷史課上，盡可能用簡潔的語言進行授課，則會使課堂節(jié)奏更加快捷，內(nèi)容更加豐富，結(jié)構(gòu)更加完整，從而獲得事半功倍的效果。
本文由論文聯(lián)盟http://收集整理。
如在學習《北方民族大融合》時，教師引導學生對北魏孝文帝改革的六項內(nèi)容，可以用簡潔的語言進行概括：(1)說漢語;(2)穿漢服;(3)改漢姓，(4)與漢聯(lián)姻;(5)用漢制;(6)用漢禮法。
通過這種方法，學生不僅對繁雜的歷史知識記得準、記得快、記得牢，而且養(yǎng)成了善于思維的好習慣，激發(fā)了學習的熱情。
簡潔的語言不僅優(yōu)美明快，而且提高了效率。
同樣的事情，如果能用更簡潔的語言表達清楚，既能贏得時間，也能節(jié)約能源，還會最大限度地贏得機會。
在歷史教學中充分運用簡潔明快的語言，不僅便于學生記憶，而且還有助于培養(yǎng)學生概括、歸納能力，可謂一舉多得。
2、語言要生動形象，增強趣味性。
教學語言是傳授知識的最重要的手段。
在講課的過程中，要通過生動有趣、引人入勝的語言來調(diào)動學生的興趣，讓他們的思想因所學的歷史知識點而活躍起來。
正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。
如果教學語言能寓教于樂、寓莊于諧，所取得的效果是意想不到的。
在講解齊國文化時，就可以插話說，如今大家為“中國足球，何時出頭”而焦慮，可是在歷史上，中國早就因為足球而名震天下了，齊魯大地是世界足球的發(fā)源地，早在春秋時期齊國人已在玩“蹴鞠”了。
這樣不僅能讓學生因為拓展的知識感到驚喜，還會促使他們深思。
夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。
這句話說明了教師語言的重要性。
但是，教師的課堂語言要象清澈的溪流，浪花翻滾，生動歡快，時時刻刻能碰撞激發(fā)出知識的火花，把學生的思維照亮，把課堂的氣氛點燃。
而刻板、呆板的說教，像一潭死水的課堂語言，只能讓學生昏昏欲睡，失去對歷史學習的興趣。
生動的歷史課堂語言，不在于追求語言的.形式上，而是與授課的內(nèi)容密切相關(guān)的、相輔相成，這既需要教師強化對語言基本功的提升，也需要教師進行深入充分的備課，多方面涉獵與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的內(nèi)容，從而選擇出一種適合于歷史內(nèi)容深入淺出、生動形象的語言，一種學生樂于接受的語言，從而提高課堂效率。
3、語言要詼諧幽默。
富于感染力。
教師善于運用幽默風趣的語言，不僅能有效地改變以往歷史課堂沉悶、枯燥乏味的現(xiàn)象，使學生易于接受知識，極大地增強他們學習歷史知識的興趣，也能讓學生在妙趣橫生的歷史課堂上享受學習的快樂。
在學習秦漢文化中的“司馬遷與《史記》”一節(jié)內(nèi)容時，我對學生說，按照慣例，當朝人一般不記錄當朝史，而司馬遷卻敢于秉筆直書，記述了從黃帝到漢武帝的史事，你們說司馬遷“猛不猛啊，直接敢說當朝老大的對錯”，學生哈哈大笑之時，也牢牢記住了這一重點知識。
借助于幽默的語言，會使歷史教學變得輕松、快樂，又趣味無窮。
在歷史教學中，善于發(fā)揮幽默語言的作用，已不僅停留在對內(nèi)容記憶方面，而且表現(xiàn)在對內(nèi)容深度的認識上，恰當、幽默的語言會具有日常語言所無法達到的效果。
在歷史教學中，根據(jù)課堂內(nèi)容需要增強幽默語言的運用，不失為一個提高教學質(zhì)量的好方法。
4、語言要富于啟發(fā)。
誘導思維拓展。
要緊緊圍繞教學目的要求和教材的重點難點，精心設(shè)計富有較強啟發(fā)性、探索性、難易適度的問題，通過發(fā)揮語言藝術(shù)進行激趣，適時提出學生所產(chǎn)生或要解決的懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學生積極拓寬思維，思考展現(xiàn)在面前的歷史現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生的思考意識和認知能力。
例如，學習《三國鼎立》時，對學生提出這樣.的問題：在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中，曹操的軍隊分別是作戰(zhàn)的一方，為什么相距僅八年，會一勝一負截然相反呢?再如，學習《大變革的時代》時，設(shè)置這樣的疑問：“秦孝公死后，太子即位。
守舊的貴族誣告商鞅謀反，結(jié)果商鞅被處死。
請大家議一議，商鞅變法是成功了，還是失敗了?為什么?商鞅變法對我們今天有何指導意義?”激起學生懸念，引導學生處于當時歷史情景中深入思索，鼓勵學生暢所欲言，積極發(fā)表自己的見解，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)新問題，教師要及時釋疑解難，拓展學生思維，不斷提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
作為新形勢下的歷史教師，要生動鮮活地再現(xiàn)當年的歷史，打造生動、高效的歷史課堂，語言的藝術(shù)性至關(guān)重要。
因此，一個優(yōu)秀的、一個高素質(zhì)的教師，必須在語言表達上多下功夫，要博覽群書，以掌握豐富的史學知識，提高文學修養(yǎng)，在實踐中不斷琢磨和加強自我訓練，不斷提高語言素養(yǎng)，才能做一個課堂生動、學生喜歡、教學相長的好教師。
歷史課教學實效及其語言藝術(shù)性探索【2】。
一、在歷史教學實踐中培養(yǎng)學生的健康審美情趣。
通過歷史課本中的實踐教學，能夠幫助青少年學生樹立正確的人生觀，有利于促進中學生的科學世界觀的形成。
中學生是構(gòu)筑中國特色社會主義事業(yè)的一線建設(shè)者，他們的思想價值觀和對美好事物的認識程度直接關(guān)系到個人的成長和國家的繁榮富強，關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的前途和命運，因此加強歷史教學中美育功能的實踐至關(guān)重要。
歷史教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，改革傳統(tǒng)教學方式，科學構(gòu)建以提高歷史實踐思維分析能力為主體地位的教學環(huán)境，以提高歷史知識的實踐應(yīng)用能力為中心，不斷提高學生的整體素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。
中學歷史教學的重點就是要以全班學生為主體，在教學實踐中積極培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)提高綜合素質(zhì)，力求鞏固好每一個學生的歷史知識基礎(chǔ)，在強化實踐應(yīng)用中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和探索精神。
開展各種實踐活動，提高學生在歷史知識應(yīng)用方面的技能，在鞏固歷史知識的同時提高歷史發(fā)展觀與實踐分析判斷能力，激發(fā)差生學習歷史的興趣，培養(yǎng)優(yōu)秀學生的探索精神，盡量減少同學之間的差距，實現(xiàn)共同發(fā)展共同進步的理想。
在某種程度上理解因材施教就是為了全面提高學生的整體素質(zhì)，教師要為每個學生都創(chuàng)造適合自身發(fā)展的不同程度的教學實踐環(huán)境，通過不同方式的引導與支持，充分挖掘每一個學生的歷史知識潛能，最終實現(xiàn)在歷史教學中全面提高學生綜合素質(zhì)的目標。
二、以歷史教學語言重塑歷史人物的美學形象。
歷史教學語言是歷史教師用以同學生溝通思想的媒介。
要正確表達自己的思想，就應(yīng)力求使自己的語言規(guī)范化和精確化，要積累豐富的詞匯，掌握遣詞造句的語法規(guī)則，還要懂得一些修辭的語言技巧，使自己的語言達到明確、流暢和生動的要求。
歷史教學中以美的形象感染人就是以具體鮮明的形象去開啟學生心靈的閘門，充實美感的空間。
要想讓學生聽得懂，教師的教學語言要考慮到學生的年齡特點及所掌握的歷史知識水平，史料的敘述要通俗易懂，史觀的闡述要深入淺出。
要想讓學生喜歡聽，教師就應(yīng)在講述時，用具體的史料來充實教學，事件的敘述要有情節(jié)乃至細節(jié)，通過生動的形象，喚起學生豐富的歷史想象力和對歷史知識的濃厚興趣。
語言是交流思想、溝通感情、傳授知識的工具，富有思想性、情感性。
發(fā)展了同學們的形象思維能力，提高學生對歷史繪畫作品的欣賞水平，接受了一次審美教育。
培養(yǎng)學生良好的思維方法，有效拓展歷史思維能力是極其重要的教學任務(wù)。
只有樹立正確的歷史發(fā)展觀思想才能對事物進行客觀理性的思考和正確判斷，才有可能找到解決生活實踐中歷史問題的最佳方法。
歷史發(fā)展觀是運用歷史知識解決現(xiàn)實問題的靈魂，歷史唯物主義方法是運用歷史知識解決社會生活實踐中問題的途徑，二者相輔相成缺一不可。
只有樹立了正確的歷史發(fā)展理論思想，只有掌握了有效的歷史科學發(fā)展思考方法，才有可能真正提高學生的歷史水平和文化素養(yǎng)。
掌握正確而有效的歷史思想方法是在教學實踐中長期鍛煉的結(jié)果，同時也是學生鞏固歷史知識的過程中漸漸成熟的標志，是教師充分挖掘歷史基礎(chǔ)知識過程中提煉的精華。
歷史教師在創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境過程中，以提高學生整體素質(zhì)為目標，盡可能設(shè)計有利于促進正確歷史思想方法形成的教學演示過程，結(jié)合教學內(nèi)容用歷史思想方法武裝學生的頭腦，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)探索精神，使學生真正成為掌握歷史知識和能力的高素質(zhì)人才。
強化歷史能力訓練就是引導學生進行思維體操鍛煉，因為歷史發(fā)展規(guī)律本身就是一種切合于生活實踐的科學思維方法。
歷史教師應(yīng)該充分利用歷史的這一優(yōu)勢，把歷史思維能力的培養(yǎng)與全部教學內(nèi)容與教學實踐進行有機結(jié)合，始終把歷史發(fā)展觀和歷史唯物主義思想方法貫穿于教學的全過程，進一步提高學生的綜合文化素質(zhì)。
隨著教育改革步伐的逐漸加快，以素質(zhì)教育為核心的教育理念不斷更新，教師需要與時俱進地實時轉(zhuǎn)變教育思想，以全新的人才意識和實踐探索精神配合國家人才戰(zhàn)略。
課堂教學是美育教育的主陣地，是提高學生美育素養(yǎng)的主要途徑。
在歷史教學中，經(jīng)常結(jié)合我校的藝術(shù)特色，采用講故事、同時極力拓寬本節(jié)課涉及的多方面知識。
在中學歷史教學中，教師的首要任務(wù)是激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高學習歷史的積極性，讓每個學生都能以正確的學習態(tài)度積極參與教學全過程，并且在教學實踐中提高歷史觀察能力。
教師要善于啟發(fā)誘導，巧妙提出問題、與學生一起探討解決問題的途徑，開發(fā)學生的潛能培養(yǎng)歷史知識智慧，在教學實踐過程中逐步提高學生的整體素質(zhì)，在歷史教學中必須培養(yǎng)良好的學習習慣端正學習態(tài)度，把學習興趣和能力培養(yǎng)貫穿到教學全過程。
素質(zhì)教育的實現(xiàn)來源于實踐，歷史教學的目的是在傳授歷史知識的同時提高學生運用歷史發(fā)展觀點解決問題的能力，通過歷史課本知識的學習和社會生活實踐中的有效應(yīng)用，培養(yǎng)每一個學生良好的被歷史實踐證明成功的科學行為方式，并把這些實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為歷史判斷力。
在教學實踐中一定要重現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的形成過程，在循序漸進培養(yǎng)學生運用歷史知識和規(guī)律的習慣，增強應(yīng)用歷史知識的意識，提高運用歷史知識解決實際問題的能力。
在教學實踐過程中，教師最關(guān)鍵的一項任務(wù)是根據(jù)教學內(nèi)容和同學們的學習興趣盡可能選編一些有利于鞏固知識的問題，在興趣的激發(fā)下對學生進行運用歷史知識解決實際問題的強化訓練，從學生最熟悉的社會生活實踐中尋找解決問題的歷史發(fā)展規(guī)律，在科技進步與市場經(jīng)濟結(jié)合中發(fā)現(xiàn)有歷史價值的問題，然后在解決問題的過程中提高歷史知識的應(yīng)用能力，在實踐運用過程中夯實歷史基礎(chǔ)，提高學生的文化修養(yǎng)水平，促進素質(zhì)教育的全面發(fā)展。
四、結(jié)束語。
教歷史教育教學論文篇六
摘要:新課程標準下的歷史教學面臨怎么教和教什么的問題，如何在新一輪的課程改革中站到改革的前列就成為了各級各類學校和老師所共同關(guān)注的問題。陶行知先生的“生活教育”理論為我們提供了一個良好的契機。以生活教育理論來指導我們?nèi)ミm應(yīng)新一輪的課程改革，必然會讓我們佇立于教育改革的最前沿。
關(guān)鍵詞:“生活教育”理論；新課程標準；研究性學習。
新課程標準下的歷史教學面臨怎么教和教什么的問題，如何在新一輪的課程改革中站到改革的前列就成為了各級各類學校和老師所共同關(guān)注的問題。陶行知先生的“生活教育”理論為我們提供了一個良好的契機。以生活教育理論來指導我們?nèi)ミm應(yīng)新一輪的課程改革，必然會讓我們佇立于教育改革的最前沿。
一、陶行知的“生活教育”理論。
半個世紀前，美國的杜威與中國的陶行知都提出過“教育即生活”的主張，由此而開啟了教育界對“生活教育”思考。一代代的教育家和教育工作者都在苦苦的思索――我們應(yīng)該教給孩子們什么樣的生活?教會孩子們怎樣去生活?不可否認的'是，“生活教育”應(yīng)該是一個關(guān)乎全社會所有人群的大課題。陶先生在提出“生活教育”理論的時候，正是舊中國教育理論陳舊、方法落后的時候。陶行知在實驗改革的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了“生活教育”的學說，并不斷豐富完善，形成理論體系?！吧罱逃崩頊S由三大板塊構(gòu)成：“生活即教育”是核心；“社會即學?！笔歉母锏耐緩剑蚱苽鹘y(tǒng)教育的封閉模式，促進我國社會開始接受開放教育；“教學做合一”是方法論，它突破“填鴨式、滿堂灌”的陳舊教法和“讀死書、死讀書”僵化學法，推動我國教育逐漸步人開放教學。
二、在歷史課堂中貫穿“生活教育”理論。
(一)建立民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系。
隨著社會日益的開放與進步，現(xiàn)在的學生人格特征也日益成熟。他們已經(jīng)成為具有完全獨立人格的個體。在日常的教學中，教師必須要努力營造一種民主平等、相互尊重、信任理解的學習氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，積極主動地參與到教學過程中，獲得知識，體驗情感，從而提高能力，獲得人格的發(fā)展。這是實踐與推行“生活教育”的前提條件。
(二)采用多樣化的教學形式。
1.研究性學習。“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”發(fā)現(xiàn)是研究的開始。當今社會，對人的綜合素質(zhì)的要求越來越高，對復(fù)合型人才的需求也越來越大。對教育工作者來說，要迎接未來社會的考驗，就必須培養(yǎng)一專多能的人才。研究性學習的一個重要價值，在于消除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。它正是使學生通過各類探究方法，關(guān)注社會生活，以學科的多元化、綜合化特質(zhì)將教學成果進行整合，有效地激活學生的知識儲備，去解決實踐問題的有效手段。這種研究必然是建立在對社會生活的體驗與學習的基礎(chǔ)之上的，只能是學生能夠感興趣和能夠完成的。2.生活體驗學習。在生活中學習，在體驗中提高。比如，在學習初中二年級的社會生活的變化一節(jié)時，單純地依靠我的講解，學生會感到無比枯燥與煩悶。因此，我把這節(jié)課應(yīng)該講解的內(nèi)容分成衣、食、住、行四個部分，將教學任務(wù)讓學生的家長或?qū)W生的祖輩來講解。這樣的現(xiàn)身說法比我在講臺上講解效果不知要好多少倍。而且，這些都是親身經(jīng)歷的，就憑那生活的磨練就更有說服力了。3.在活動中學習。傳統(tǒng)的授課方式，現(xiàn)在越來越不受學生歡迎。學生由于其年齡特征和心理特征，特別喜歡輕松愉快的學習方式。而活動就是學生最感興趣的學習方式之一?；顒邮嵌喾N多樣的，包括討論交流、歷史小制作、編歷史劇、做小報、朗誦會、讀書訓練、辯論會、故事會、活動課等。而組織課堂形式也不再是一味的教師在上面講，學生在下面聽，我們在課堂上多采用“小先生制”讓學生自己來講。開展多樣的活動是讓學生在活動中學習，在活動中鍛煉，在活動中成長，在活動中提高自己的生活能力。4.在社會實踐中學習。新課程標準之所以要推行，就在于以前我們的教學與社會現(xiàn)實脫節(jié)。因此，我們一定要隨時反思自己的教學有沒有社會現(xiàn)實意義，我們所教的方法能不能付諸實踐。我國古代早就有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮”的至理名言，這就告訴我們，教師不僅要使學生掌握教學大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能，更要教給學生獨立探求，索取知識的方法。教師必須要讓學生把這種方法應(yīng)用到具體的社會現(xiàn)象的分析上，以體現(xiàn)“學以致用”，絕對不能紙上談兵。5.在疑問中學習。歷史學科有其自身的特點。借古知今、以古鑒今的本質(zhì)目的以及人類社會古今相聯(lián)的客觀規(guī)律，使貌似距現(xiàn)實太遙遠的歷史，實質(zhì)上與現(xiàn)代生活有著密切的聯(lián)系。利用這些聯(lián)系點設(shè)疑，往往體現(xiàn)了歷史學科的教育功能，也提高和培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的學習方法。在教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系處設(shè)疑，必須考慮“時效性”問題、教育性問題、針對性問題。凡當今熱點問題，學生們普遍比較感興趣，教師要特別重視這些與現(xiàn)實生活聯(lián)系最密切的教材內(nèi)容。當然，其問題既要針對現(xiàn)實的需要，更要針對學生年齡階段和認知水平，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計出與學生知識水平、認識能力、思維發(fā)展等相適應(yīng)的疑問。
(三)采用多樣化的教育教學手段。
在現(xiàn)代教育手段日新月異的情況下，能夠盡量地用多媒體的手段展現(xiàn)歷史教學的魅力。這也是一種讓學生認可和感興趣的方式。多媒體教學手段以其教學容量大、形象、直觀和能夠最逼真地反映歷史場景，還原歷史而為廣大歷史教育工作者所喜愛。同時，在平鋪直敘中，加入以多媒體教學手段為代表的現(xiàn)代因素，更容易引起學生的共鳴，提高課堂教學效果。
教歷史教育教學論文篇七
“可持續(xù)發(fā)展”是20世紀80年代后期以來人們逐漸形成的一種嶄新的發(fā)展觀。二十一世紀的今天是政治、經(jīng)濟資源文化高度發(fā)達的時代，與此同時，也伴隨著人口劇增、資源枯竭、生態(tài)失衡、環(huán)境污染等嚴重問題。社會將如何發(fā)展才能趨利避害，已成為當今人類的重要課題?？v觀人類社會發(fā)展，可以看到是一個歷史范疇，是隨著歷史過程而變化的。從工業(yè)革命到20世紀50年代前，人們對發(fā)展的理解是走向工業(yè)化社會或技術(shù)社會的過程，也就是強調(diào)經(jīng)濟的增長，到70年代，隨著工業(yè)化進程，人們把發(fā)展看作追求和社會要素（政治、經(jīng)濟、文化、人）和諧平衡的過程。注重人和自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；80年代后期以來，人們形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，即既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害，這一功能得到國際社會認同，這說明國際社會關(guān)注的熱點由單純重視環(huán)境保護問題，轉(zhuǎn)移到環(huán)境和發(fā)展的主題，標志著人類社會社會對發(fā)展的認識與實踐產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。
可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵十分豐富，概括起來有三個特點：生態(tài)持續(xù)、經(jīng)濟持續(xù)、和社會持續(xù)。其中生態(tài)持續(xù)是基礎(chǔ)，它強調(diào)發(fā)展要與資源環(huán)境的承載能力相協(xié)調(diào)；經(jīng)濟持續(xù)是條件它強調(diào)發(fā)展不僅要重視增長數(shù)量更要追求改善質(zhì)量、提高效益、節(jié)約能源、減少廢物，改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)和消費模式，實施清潔生產(chǎn)和文明消費；社會持續(xù)是目的，它強調(diào)發(fā)展要以改善和提高生活質(zhì)量為目的，與社會進步相適應(yīng)。
如今資源利用不當造成的環(huán)境污染威脅著人類的健康和生命的安全，資源因掠奪性利用而發(fā)生枯竭或退化，影響了人類的進一步發(fā)展，甚至將會危及人類的前途及地球的命運。當今發(fā)展的知識經(jīng)濟也是一種自然資源。可持續(xù)利用經(jīng)濟，是以效率和節(jié)約為出發(fā)點的。在我國一個人口眾多、資源相對不足、經(jīng)濟還有待發(fā)展的國家進行現(xiàn)代化建設(shè)，面臨加快工業(yè)化和追趕知識經(jīng)濟的雙重任務(wù)，自然資源的可持續(xù)利用有著重要意義，成為新課程中必不可少的內(nèi)容。
可持續(xù)利用意識適應(yīng)了當今新課改教育的需要?？沙掷m(xù)利用意識也是在現(xiàn)有人地關(guān)系認識基礎(chǔ)上的加深與發(fā)展，它不僅繼承了協(xié)調(diào)人地關(guān)系的固有思想，還要顧及后代人的需要，其思想內(nèi)容更廣泛、更深刻。要協(xié)調(diào)好人類與環(huán)境的關(guān)系，必須在地理教學中培養(yǎng)學生自然資源可持續(xù)利用的意識，理解人類與大自然的依存關(guān)系，全面認識人類所面臨的重大問題以及應(yīng)該采取的對策，培養(yǎng)他們具有全球意識和參與競爭的能力，真正具有業(yè)界當今知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的素質(zhì)。
在人類充分利用自然資源發(fā)展經(jīng)濟的時代，也應(yīng)該認識到單純的經(jīng)濟增長并不等于社會的發(fā)展和進步。自然資源可持續(xù)利用追求的是環(huán)境、資源、人口和經(jīng)濟的全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，只有這樣，才不至于出現(xiàn)如瑪雅文明在中美洲繁榮了1700年，而由于人口增長、亂伐森林、生態(tài)惡化，消失在公元8世紀的悲?。?BR> 2．以人為本樹立正確的入地觀。
人類和自然的關(guān)系是自人類產(chǎn)生以來就建立起來的基本的永恒的與外部世界的關(guān)系。工業(yè)革命以前的人類一直處于與自然和諧相處的時代，工業(yè)革命后人類進入了與自然對抗的時代。教育也隨著市場經(jīng)濟、大工業(yè)革命和科學技術(shù)的發(fā)展，片面強調(diào)了人類在自然界中的地位和自由價值。這種在推動社會發(fā)展的同時也助長了對自然環(huán)境的破壞性和奢侈性消費，忽視通過教育推動政治、經(jīng)濟、文化、倫理的進步，加快對人類開發(fā)自然資源行為的約束性的規(guī)范。因而才導致近年來出現(xiàn)嚴重的生態(tài)環(huán)境問題。這也正是傳統(tǒng)教育不恰當?shù)膬r值觀念、課程內(nèi)容和教育方法誤導的'后果。因而，“以人為本”“以學生發(fā)展為本”成為現(xiàn)代社會的教育理念。以此同時，在教學中也注重了對學生進行諸如環(huán)境意識、全球整體觀念的培養(yǎng)、突出人地關(guān)系中“人”的積極作用，而不是過分強調(diào)“人定勝天”“人類改造自然的能力”等思想，重新把目光投向追求人類與自然的和諧發(fā)展，實現(xiàn)人口、環(huán)境、經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)、社會和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。
人地關(guān)系是現(xiàn)代地理學研究的核心內(nèi)容之一，人地相關(guān)論是貫穿地理學研究的基本思想。80年代后我國把人地關(guān)系作為地理教材編排主線。地理學科特點在于對人地關(guān)系的綜合認識，中學地理教育的目的不同于專業(yè)研究，因此，新世紀的中學地理教學更符合中學生的心理需求更應(yīng)注意引導學生關(guān)注中國和世界的經(jīng)濟文化、自然變化以及對人類環(huán)境的影響，打破自然地理、人文地理的分割，用過去和現(xiàn)在的地理事實幫助學生建立綜合的動態(tài)的人地觀念，引導學生在中學階段形成可持續(xù)發(fā)展觀點。
總之，科學的可持續(xù)發(fā)展觀念應(yīng)該成為社會各行各業(yè)、各級政府官員和公務(wù)員們都必須具備的最基本的文化素質(zhì)?，F(xiàn)在的中學生是21世紀的主人和建設(shè)者，具備這些觀念，在處理生活和指導工作中，就能夠綜合考慮問題，用可持續(xù)發(fā)展的觀點來約束自己。這樣學生就會懂得，人類是地球環(huán)境的產(chǎn)物是地球大家庭中的組成成員之一，和地球上的其他生命――動物植物一樣，有共同享用地球環(huán)境自然資源的權(quán)利。如果人類按自然界的發(fā)展規(guī)律辦事自然界的一切就會和人類和諧發(fā)展，自然資源也會按照人類的需求達到永續(xù)利用的目的。反之，如果人類對環(huán)境為所欲為，違背了自然界的發(fā)展規(guī)律，自然界就會用各式各樣的自然災(zāi)害來懲罰人類。
教歷史教育教學論文篇八
摘要：歷史是一門基礎(chǔ)學科，是人類不斷積累的寶貴知識和經(jīng)驗。歷史教學對國民素質(zhì)的提高和社會的進步有巨大的推動作用。本文從把握高中歷史教材、創(chuàng)新高中歷史教法這兩個方法談了談對高中歷史教學的看法。
1．理解教材培育重點。教材是教師講課內(nèi)容的指導，因此教師首先要理解教材的編寫目的，了解通過教材的講述需要讓學生達到什么樣的目標和效果，知道哪些內(nèi)容是重點掌握、哪些內(nèi)容是簡單了解。只有分清教材的側(cè)重點，教師在教學的過程中才能以教材為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗，靈活地將知識傳授于學生。
2．整合教材學以致用。人教版高中歷史教材采用了模塊化的體系架構(gòu)，存在一定的跳躍性，如果學生的知識儲備不夠，很容易無法理解。這就需要教師在教學的過程中合理整合與當前講述內(nèi)容有關(guān)的知識，將不同模塊的知識有機地結(jié)合在一起，有意識地將知識貫穿起來。同時，教師也可以引用一些其他的內(nèi)容或者建議學生看一些補充材料、思想評論，以便更深入地理解。
1.興趣教學法。
（1）增加適當?shù)恼n外知識。教師在吃透教材、梳理教材的同時可以適當增加一些跟教材內(nèi)容相關(guān)的、不在課本之內(nèi)的知識，這樣既可以增加學生的知識面，也可以提高學生的學習興趣，挖掘?qū)W生主動學習的內(nèi)在動力。例如，在講述武則天的時候可以給學生講述武則天的無字碑。
（2）轉(zhuǎn)換師生角色。嘗試讓學生來當老師，這樣可以變被動學習為主動學習，并且教師在學生講解的過程中能夠及時了解到學生的掌握程度，在學生講解結(jié)束后再加以補充。這種教學方法課堂氛圍輕松愉快，學生興趣濃厚、思維活躍、注意力集中，既能鍛煉學生的自學能力，培養(yǎng)學生的積極性和學習興趣，又能加強學生掌握知識的扎實度。
（3）利用多媒體。視聽效果往往能使學生對知識有更加形象、更加直觀的理解。
很多事情，通過語言表達，往往很難描述當時的景象和心理，但是通過電影、電視、模型、動畫等教學手段，就可以情景交融，增加學生的學習興趣，在對學生進行思想教育的同時，也能提高學生的注意力，加深印象，促進感情的升華。
即合理借用教材中的環(huán)境，讓學生扮演各種角色，以各種不同角色的身份來表述自己的看法。例如：用記者招待會的形式讓各個國家的代表各抒己見，或者以談判會的形式理清不同國家的立場等等。場景教學法，首先，可以讓學生充分參與，積極體驗生活，鍛煉自己的思維能力，在場景中來開闊自己的思維；其次，可以讓學生展現(xiàn)自己的風度，鍛煉自己的語言表達能力；再次，可以讓課堂的氣氛活躍；最后，可以讓教師及時了解到學生對待問題的看法，從而及時糾正錯誤的、表揚正確的，提高教學質(zhì)量。
3.交叉串聯(lián)法。
歷史知識主要是由時間、地點、人物、事件這幾個基本要素組成的，那么歷史教師也可以從這幾個基本要素著手，通過這幾個基本要素將相關(guān)的歷史知識串聯(lián)起來。例如，以時間為線索，可以列出不同年份事件發(fā)生的先后順序；以地點為線索，可以按照地區(qū)、國家、同盟等來講述歷史之間的聯(lián)系；以人物為線索，可以講述某個人物所經(jīng)歷的'年代和發(fā)生的重要事件，從人物和時間中去理解歷史背景作用于人的結(jié)果；以事件為線索，可以講述事件的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局，歷史就是由無數(shù)的事件一一組成，從事件中我們可以看出歷史的發(fā)展規(guī)律。矛盾是貫穿歷史的一個重要線索，我們在研究歷史的時候要理清不同階段的主要矛盾，了解矛盾發(fā)生及解決的過程，用辯證的眼光來看待每一段歷史。歷史知識就像一張網(wǎng)，交叉串結(jié)，我們要能從任何一個節(jié)點縱向或者橫向或者交叉地理解歷史。這對歷史教師的基本功要求很高。教師是學生學習的榜樣，教師在日常的學習過程中要注意知識的積累，用一些索引、剪報、抄錄的方法來交叉串聯(lián)知識；學生在此中也會積累相應(yīng)的經(jīng)驗，并能在學習中融會貫通、加深理解。
4.課堂討論法。
課堂討論法是讓教師針對某一個歷史知識點提出在學生學識范圍內(nèi)的有一定討論性的問題，然后讓學生分組進行討論，并派代表進行表述，最后教師講評。運用課堂討論法可以使學生加深對基礎(chǔ)知識的理解，能夠?qū)v史知識很好地串聯(lián)并且加以思考，了解歷史，評說歷史，做學習歷史的主人。
以上是我在歷史教學中的一些看法和嘗試，作為老師，我們有義務(wù)積極將應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，不斷提升教師本身的知識能力、業(yè)務(wù)水平的同時充分調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生掌握知識、運用知識的能力。
參考文獻。
1.周金明高一歷史新教材教法探索.中學歷史教學研究，2001年02期。
3.盧明義新課改下的歷史教學淺議.成才之路，2007年12期。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教歷史教育教學論文篇九
學生在上課之前要做到對教材的初步了解，通過收集資料進而把握所學內(nèi)容的要點并對教學提綱提出自己的疑問，帶著問題進入課堂，從而為課堂上的討論做好先前準備。學生在預(yù)習的過程中不僅能逐漸養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，還能有針對性地進行課堂內(nèi)容的學習。在學生預(yù)習的過程中，教師需要做好引導工作。通過課標展示，向?qū)W生展現(xiàn)出所學內(nèi)容的重點和難點，并針對所學內(nèi)容提出能夠反應(yīng)所講內(nèi)容主題的高質(zhì)量問題。此外，教師應(yīng)以換位思考的方式，從學生角度進行所講內(nèi)容的備課，爭取以最簡單的方式讓學生理解教材、走入教材。總之，通過課前學習，學生能夠做到對所學內(nèi)容的整體把握，教師也能夠從學生的預(yù)習情況反饋中了解學生對本節(jié)內(nèi)容的掌握程度，從而制訂有針對性的教學方案來對學生進行輔導。課前預(yù)習不可忽視，它直接關(guān)系到學生對課堂內(nèi)容知識的掌握程度及聽課的效果。
二、以學生為主體，課中進行師生互動。
學生不僅是教學的對象，更是學習的主體，因此在互動式的歷史教學中，學生處于中心地位。學生只有養(yǎng)成獨立發(fā)現(xiàn)問題并思考問題的能力，才能在學習過程中游刃有余，進而激發(fā)他們學習的主動性和積極性。在歷史教學中，提高學生的主體地位主要做好以下兩個方面:。
一是在課堂上把時間留給學生，使學生把在課前預(yù)習中所遇到的問題展現(xiàn)出來，通過教師與學生以及學生之間的互動式討論對其問題進行研究。此外，教師在課堂上不能只局限于所講的題目，而是要將分析問題的方法傳授給學生，使學生能夠在學習過程中逐漸掌握學習的規(guī)律。
二是在具體的學習過程中，教師應(yīng)該將全班同學分為若干個小組，并在每組中選出一個組長為代表，從而使每組成員都能夠積極地參與課堂。教師在講課的過程中，要想營造出融洽的、民主的課堂氛圍，就要積極地鼓勵學生舉手發(fā)言。例如，在教學百家爭鳴和儒家思想的形成等內(nèi)容時，課標的要求就是要分析儒家思想的形成過程及孔子、孟子、荀子的思想，此時教師應(yīng)把學生適當?shù)胤譃槿齻€小組，從而對儒家思想的形成展開討論，每個小組分別負責歸納孔子、孟子及荀子的中心思想及其影響。學習內(nèi)容具有較強的緊密性和連接性，教師在探討完這個問題后，應(yīng)緊接著去講述百家爭鳴局面的形成問題，此時也應(yīng)劃分為三個小組，每個小組分別概括法家、道家、墨家的中心思想，并最終在班級中形成百家爭鳴的局面。課中學習是學習過程中非常重要的環(huán)節(jié)，學生作為課堂的主體，應(yīng)該在課堂上養(yǎng)成獨立思考的習慣，在學習知識的同時主動與他人交流，實現(xiàn)課堂上的有效互動，從而提高自身的學習成績。
三、課后引導學生進行總結(jié)，便于學生對知識的長久記憶。
課后這一環(huán)節(jié)在教學中起到非常重要的作用，教師應(yīng)及時地對課本知識進行歸納總結(jié)，以便于學生在課下能夠及時地復(fù)習。課后總結(jié)是課堂知識的再現(xiàn)，更是課堂內(nèi)容精華的集中，它不僅能夠幫助學生及時地掌握知識，更能幫助學生對知識的長久記憶，在如今的新教材版本中，都有課堂延伸和課堂探究活動，教師應(yīng)該充分認識到課堂探究活動的重要性，它是學生在已有知識基礎(chǔ)上的進一步延伸，能夠幫助學生在掌握知識的同時并能夠應(yīng)用知識，教師應(yīng)該及時地布置該項作業(yè)，讓學生再次相互討論、質(zhì)疑并探究，從而獲取新的知識。四、結(jié)語每一門學科都有其自身的特點，對它們的學習方法也各不相同，對于高中歷史學科而言，學習的最終目的是掌握知識進而應(yīng)用知識;但對升學而言，考試是對學生綜合素質(zhì)的檢測，歷史的考試需要記憶的課堂內(nèi)容很多，學生以往死記硬背的方式只能是暫時的掌握知識，且很快就會忘得一干二凈，因此這就需要學生帶著問題，帶著疑問走進歷史任務(wù)，從而進行互動式的探討。學生在課上、課中及課下互動式的學習能夠幫助學生長久地記憶知識，進而提高學習成績。
教歷史教育教學論文篇十
教師的授課方式和授課內(nèi)容對于學生們了解歷史真相是極為重要的，歷史教師扮演的角色不僅僅只是教師而已，在學生的眼中，教師的語言就是歷史故事的重現(xiàn)。歷史老師在教授的過程中，必須避免摻雜個人的感情因素，應(yīng)該客觀地對歷史事件進行評論。另外，陳述歷史事件，要注意查找歷史資料，必要的情況下，可以組織學生們?nèi)ゲ┪镳^或歷史紀念館等進行更深刻的參觀和學習。在參觀和學習過程中，歷史老師應(yīng)為學生答疑解惑，將真實的歷史情景再現(xiàn)，將學生引入歷史情境中，運用講解結(jié)合的方式，使學生提高對歷史知識的研究與興趣。
（二）盡量與課程教學目的相關(guān)聯(lián)，有針對性
在歷史課上，教師一定要注意避免為學生講重復(fù)講過的故事，另外，與本節(jié)課相關(guān)的歷史故事可能很多，歷史老師講課時不需要將所有歷史故事一一道來，可以結(jié)合本節(jié)課的教學目標，挑重點，挑選聯(lián)系最大的一個故事進行生動的描繪也可以把課堂氣氛活躍起來。
（三）盡量結(jié)合現(xiàn)實，以史喻論今
我們之所以學習歷史，不僅僅是為了把過去發(fā)生的事情，把古人的偉大事例展現(xiàn)給學生，還需要讓學生們在學習歷史故事的同時，能夠傳承祖輩們所留下的寶貴的精神財富，對孩子們今后的道德發(fā)展，人生觀、價值觀、世界觀的形成起到積極的引導作用，讓學生們把學到的知識運用到自身，進行適當?shù)奈?，這就是教授歷史課的目的。
（一）新課導入前設(shè)置懸念故事
一堂課成功與否，課堂引入是關(guān)鍵，歷史課的引入選定歷史故事作為開頭，那么這個故事一定要為學生做好伏筆，不能只是一味的灌輸，學生自己不動腦筋，這堂課是很難進行下去的。課堂引入中為學生留出空間去思考，設(shè)置相關(guān)的問題讓學生進行探討，可以有效地活躍學生的主動性。
（二）教學過程中穿插歷史故事
教師必須控制理論與故事的時長，如果一節(jié)課中都是理論知識或都是歷史故事，這樣會讓學生的思維感到疲乏。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該了解自己的學生，善于觀察學生的一舉一動，知道什么時間應(yīng)該穿插歷史故事來再次吸引學生的注意力，例如一篇課文涉及到不同的歷史人物，教師可以穿插不同人物各自的故事?？傊寣W生們產(chǎn)生興趣才是一堂課的成功。例如，我在備課時，如果本節(jié)課中所涉及到的人物眾多，為了避免學生們對故事當中的`人物混淆，我會分時段為他們講述相應(yīng)人物的故事。除了課本上的事件，為他們分別講述耳熟能詳?shù)臍v史故事更方便孩子們通過他們自己的想象力對人物進行記憶。例如，司馬遷的《史記》是大家所熟悉的，我利用司馬遷的著作，為學生們講述這篇著作艱難產(chǎn)生的過程，讓他們學習司馬遷堅忍不拔的精神，更是達到了學習先人精神的目的。
（三）課堂結(jié)束前巧用歷史故事
完美的結(jié)束課堂是考驗歷史教師最后的一關(guān)，既然開頭過程都是歷史故事，當然是有頭有尾的用歷史故事來結(jié)束一堂課程。巧妙地選用一則可以讓學生們回味的故事，具有積極能量的故事結(jié)束這一堂課，能夠再次刺激學生們的對知識的渴望，能夠讓學生在課下還不停地討論關(guān)于課上的知識，那么這堂課就成功了。例如在講述商鞅變法這節(jié)課時，快要下課時我為學生們講述能夠讓他們課下也可以討論的故事，課上講到商鞅最后被處以“軍裂之刑”，同學們都很憤怒，為這樣的變法感到惋惜，我為他們講述商鞅逃到邊關(guān)住宿，客棧按照他所提出的法令拒絕他，說明雖商已死，變法卻已經(jīng)興起。同學們對當時的形勢充滿了期待。
總而言之，歷史課中歷史故事現(xiàn)在是必不可缺的一部分。想讓課堂氣氛活躍，想讓學生們學到更靈活的歷史知識，如何選用適當?shù)臍v史故事，是歷史教師長期需要學習交流的部分。然而，選定歷史故事，怎么科學靈活的將歷史故事運用到課堂中也是歷史教師必修一門學問。
教歷史教育教學論文篇十一
第一步是確定歷史教學題目。我們調(diào)查的課題是《渭南地區(qū)歷史遺存的保護與開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查研究》。首先這一題目具備很強的可操作性，陜西是歷史文化大省，渭南自古是關(guān)中東大門，歷史遺產(chǎn)極其豐富，有充足的素材可供調(diào)查。其次我校學生分布于渭南各個市縣，讓他們調(diào)查當?shù)氐奈奈镞z存，能激發(fā)積極性，促進他們對本地文化的.了解，培養(yǎng)對國家歷史文化的熱愛。最后是具備實用價值。如歷史遺存的保護開發(fā)現(xiàn)狀，有哪些經(jīng)驗與不足，這對保護、開發(fā)當?shù)貧v史文化遺產(chǎn)有重大現(xiàn)實意義。第二步是將學生分組。將同一地的學生分為一組，每組一個小題目，設(shè)組長一人，負責本組工作安排，如聯(lián)系組員假日調(diào)查，匯總調(diào)查材料，組織分析討論，總結(jié)討論結(jié)果等。分好組后，各小組討論決定本小組具體調(diào)查研究的對象。第三步是教師示范。到附近某處歷史遺址進行現(xiàn)場示范。先講解相關(guān)史實，再查看周邊環(huán)境，或測量，或拍照，或咨詢相關(guān)管理部門，或周邊居民，對其保護開發(fā)現(xiàn)狀做深入了解。最后分析討論，發(fā)現(xiàn)長處或不足，形成書面材料。這樣就使學生對具體調(diào)查研究過程有了初步了解。第四步是學生分組活動。先查找文獻，初步了解調(diào)查對象。再實地調(diào)查，匯總材料，寫出初步研究成果。這能調(diào)動學生動手、動腦、動筆去討論、寫作。培養(yǎng)他們的團隊合作精神，使每個組員積極參與，保證調(diào)查研究過程的有效性。第五步是成果展示。利用課堂，每小組派代表將本組調(diào)查結(jié)果、發(fā)現(xiàn)的問題與不足，提出的解決辦法向全班同學匯報。各組取長補短，完善本組研究。教師適時引導、點評，提升學生的認識水平。經(jīng)過展示，每組成果進一步完善，形成最終研究結(jié)論。
二、實踐結(jié)果。
這次歷史教學調(diào)查由于選題恰當，分組合理，示范充分，收到了很好的效果。歷史教學首先加深了學生對本地歷史文化的了解。有小組調(diào)查了白水縣的倉頡廟，調(diào)查前大多數(shù)學生只知道古廟歷史悠久，但里面紀念的是誰，為何紀念都不甚了解。這次調(diào)查使他們對這座古廟有了全面深刻的了解。其次使他們發(fā)現(xiàn)某些歷史遺跡保護中的問題。如有小組調(diào)查了某鄉(xiāng)鎮(zhèn)的唐朝慧照寺寶塔。經(jīng)過實地調(diào)查他們發(fā)現(xiàn)，由于當?shù)剞r(nóng)民的開墾和年久失修，塔基已經(jīng)遭到了嚴重破壞。最后，對歷史遺跡的開發(fā)提出自己的設(shè)想。例如，韓城小組調(diào)查的是司馬遷祠。這個遺跡保存很好，旅游價值高，但游客不多。他們對此提出自己的設(shè)想：將司馬遷祠與當?shù)仄渌匀?、人文景點相結(jié)合，形成完整的旅游線路，將自然風光游與歷史文化游相結(jié)合，充分展示當?shù)孛匀说淖匀伙L光與深厚的歷史文化底蘊。其次擴大宣傳，使更多人了解司馬遷的豐功偉績。這些方案有借鑒，更有獨創(chuàng)。在對方案教學進行分析比較的過程中，鍛煉學生分析、解決問題的能力。
三、結(jié)語。
總之，社會實踐調(diào)查課收獲很大，但畢竟起步不久，還在摸索，其中存在的問題和不足有待日后不斷完善。
教歷史教育教學論文篇十二
（1）筆者在學案的使用過程中也注意到如果使用不當，就會出現(xiàn)學案“問題化”、“知識化”、“大眾化”等問題，把學案設(shè)計成一本“練習冊”，或簡單地把答案直接呈現(xiàn)給學生；只強調(diào)知識技能，而忽視情感價值觀的培養(yǎng)；思考題設(shè)計不能滿足不同層次學生的需求，這樣做效果會大打折扣。
（2）課堂操作不當。由于學生的基礎(chǔ)相差比較大，預(yù)習的程度也不一樣，導致課堂上具體的環(huán)節(jié)很難把握，從而不能完成正常的教學任務(wù)。
（3）學習小組效果不明顯。在有的班級，學生的探討和交流是很少的。以前沒有上課交流的機會，現(xiàn)在給了這個機會，很多學生，不知道怎么用。還有一些學生在思想深處就打上了偏科的烙印，從而對于小科采取放棄或者不重視的.態(tài)度。同時，小組評價機制僅僅適合本學科，不少學生對此根本不在乎，導致小組評價如同虛設(shè)，這些都會影響到學習小組的課堂討論效果。
（4）課堂駕馭能力不夠。有時候，我們的課堂是不放就死，一放就活，一活就亂。小組的討論很難展開，又很難收住。有的放不開，導致課堂沉悶，根本就不像學生為主體的教學課堂。有些課堂過于活躍，影響到正常的課堂秩序。
二、思考與對策。
（1）學案教學的使用并不是完成學案就可以了，教師要善于創(chuàng)設(shè)歷史情境，合理利用多媒體手段輔助教學，把學生關(guān)注的問題引入課堂，把學生的思維引入新知識中。鼓勵學生積極學習，主動參與，只有當學生對所學內(nèi)容感到很好奇，做他們感覺是有意義的事情，并獲得成功的喜悅，才會是真正有效的學習。
（2）在使用學案前做好每個板塊問題的優(yōu)化和課堂時間的預(yù)設(shè)等，設(shè)計出更符合自己授課風格的學案教學?？梢哉覀€別同學看看，做一做，根據(jù)其反映做調(diào)整，使學案更貼近學生實際，符合學情。
（3）在教學中應(yīng)以學生為本，尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，把平等自由交給學生，做學生學習的促進者、主導者，采取學生感興趣的鼓勵措施，比如小組長輪流坐莊，小組競賽，評選最佳主持人或表現(xiàn)獎等方式，激勵學生積極投入到學習中來。
三、結(jié)語。
筆者認為要根本上轉(zhuǎn)變學生學習方式，就要大膽嘗試探索出能有效地促進學生發(fā)展的教學模式，而學案則會成為學生學習的好幫手。它會讓他們樂學、會學、學會，讓他們在自主學習基礎(chǔ)上進行各種形式的合作學習，通過互相啟發(fā)，共同探究達到學習目的，從而使歷史課成為學生長知識，長見識，長才干，立思想，塑人格的好課程。
教歷史教育教學論文篇十三
高三歷史教學既要抓實課堂教學環(huán)節(jié)，也要充分兼顧到學生的課外學習活動，在時間上運用各種間隙時間復(fù)習鞏固歷史學習內(nèi)容，在方式上相互幫助，借助于互助學習活動增強歷史學習薄弱環(huán)節(jié)的突破以及拾遺補缺效果，還可以在學習技巧交流等方面進行探討，實現(xiàn)授人以漁的目標。
1、構(gòu)建立體化目標體系，滿足學生發(fā)展差異。
進入高三階段之后，學生在每一門學科中的差異性已經(jīng)較為顯著，歷史教師在組織開展教學活動的過程中，要立足實際開展教學研究，不能再以“一刀切”的教學要求統(tǒng)領(lǐng)整個歷史教學活動，一定要以更為切合學生學習基礎(chǔ)與能力實際的目標組織開展教學，以保護學生的歷史學習積極性，讓學生在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)進步，更好地備戰(zhàn)高考。筆者在這一方面進行了教學目標的差異性處置，對基礎(chǔ)知識點的記憶以及理解方面，全體學生統(tǒng)一要求，但是在進一步發(fā)掘規(guī)律以及橫向、縱向比較方面，則體現(xiàn)對不同學習基礎(chǔ)學生的差異性要求。對優(yōu)秀生提高難度，對學困生降低學習要求，保證學生在歷史學習活動中能夠依靠自己的努力基本完成學習目標任務(wù)，這也是激發(fā)學生歷史學習積極性的有效手段。在差異性教學目標的.引領(lǐng)下，筆者從教學的不同環(huán)節(jié)體現(xiàn)對學生的差異性兼顧，適應(yīng)學生學習差異以及提高教學針對性成效。
2、打造立體化內(nèi)容梯度，扎實推進教學深入。
筆者在高三歷史教學中，堅持以歷史發(fā)展為主線，從宏觀上把握概念，從微觀方面引導掌握歷史事件與規(guī)律，實現(xiàn)前后連貫、逐層深入，從知識點的掌握、前后的聯(lián)系到規(guī)律的發(fā)掘，以立體化的教學內(nèi)容優(yōu)化促進教學深入開展。具體實施過程中，歷史教學內(nèi)容分為三個層面，第一層面屬于基礎(chǔ)教學，按照教材編寫的順序教學每一個章節(jié)與知識點，以“時間+地點+人物+事件”的立體理念去掌握知識、加深理解。教師結(jié)合教學內(nèi)容以及教學需要，以歷史教學內(nèi)容為依托，進行為立體化內(nèi)容檢查，將常規(guī)的聯(lián)系轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟闻c角度的練習活動，既有助于學生的靈活掌握與形象記憶，同時也符合歷史教學循序漸進的規(guī)律，實現(xiàn)了所學知識的融會貫通。第二層面屬于分門別類教學，對立體概念中的知識點進行提煉、概括、分類。在對知識點進行提煉與分類的過程中，教師可以結(jié)合教學整體方向靈活開展，如可以將中國古代史細分為政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、科學文化、民族關(guān)系以及著名戰(zhàn)役、農(nóng)民戰(zhàn)爭等類別，每一個類別之中還可以進行進一步的細化，如可以將“經(jīng)濟發(fā)展”細化為發(fā)展背景、農(nóng)業(yè)發(fā)展、手工業(yè)進步、商業(yè)狀況、對外貿(mào)易等不同的線索，每一條線索都連串一系列的知識點，在學生的學習活動中構(gòu)建了框架式的教學體系，每一個知識點的學習與復(fù)習都可以實現(xiàn)“牽一發(fā)而動全身”的綜合目標。第三層面屬于內(nèi)化與發(fā)掘范疇，指導學生對教材內(nèi)容進行深入的發(fā)掘，以及開展橫向、縱向?qū)Ρ然顒?，為迎接高考進行實戰(zhàn)演習。例如教師可以組織學生對、日本的明治維新、俄國的農(nóng)奴制度改革等進行橫向?qū)Ρ确治?，從中深刻理解、有效掌握。再比如教師可以組織學生縱向進行第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的對比等等。在這一層面進行的教學活動屬于對原有知識點、理解內(nèi)容上的融合與運用，對于學生歷史綜合能力培養(yǎng)具有積極的促進功能。
3、整合立體化教學資源，增強學生掌握效果。
為了提高學生歷史學習成效，教師應(yīng)當在抓好歷史課堂教學的基礎(chǔ)上，整合各種教學資源進行推進。筆者在教學中首先強調(diào)了學習方法的指導，向?qū)W生推薦各種有效的歷史學習方法，如“知識點串葫蘆想象記憶法”、“歷史人物四步評析法”等，對提高學生歷史學習理解的深刻性具有積極的幫助。另外，還鼓勵學生自己總結(jié)和提煉行之有效的歷史學習方法，在全班進行交流活動，這對于提高歷史學習效果具有積極的幫助。除此之外，筆者還要求學生組成相互幫助的學習合作小組，尋找歷史學習中的薄弱環(huán)節(jié)，提高學習的生動效果，避免學生學習不得法以及學習氛圍枯燥等方面而降低歷史學習效率。筆者還充分發(fā)揮多媒體手段的作用，將復(fù)習要點制作成課件進行播放，對緩解歷史學習枯燥氛圍、提高學習形象效果等方面具有積極意義，提高了學生掌握理解的效果。由此可見，構(gòu)建立體化的歷史教學體系，對提升高三歷史教學成效具有積極的意義，教師應(yīng)當加強這一方面的分析研究，促進教學活動有效開展。
教歷史教育教學論文篇十四
教師在教學過程中要注意運用一些時事熱點來對歷史知識進行強化總結(jié)，加深學生對歷史知識的印象。比如，在講授《三民主義》時，許多學生可能對“三民主義”的意義都不太理解。那么教師可通過當前我國嚴重的物價上漲問題進行分析，指出人民生活的重要性，對黨“提高民生”的思想進行解釋。這樣一來，學生對此知識點的記憶就會更加深刻。
（二）多聯(lián)系實際生活進行歷史教學。
不管是新課程標準理念還是新史學理論，都要求教師的歷史教學要更加貼近實際生活，因此教師一定要將歷史知識生活化。比如在講授《近現(xiàn)代社會生活的變遷》時，教師可要求學生問家里的爺爺奶奶、爸爸媽媽，了解他們年輕時的生活狀況，再與自己的生活狀況對比。這樣學生不僅能對我國人民的過去生活方式有充分了解，還可以讓他們明白當前幸福生活的可貴，激發(fā)他們珍惜現(xiàn)在、好好學習，為祖國發(fā)展做出貢獻的雄心壯志。不難發(fā)現(xiàn)，這樣做不僅培養(yǎng)了學生自主思考、自主學習的能力，更陶冶了學生的情操，達到了“教書育人”的目的。
（三）注意與其他學科的結(jié)合。
由于歷史學與其他學科的結(jié)合日益緊密，以此教師在教學過程中也應(yīng)充分將之與其他學科結(jié)合在一起。具體來說，可從以下幾個方面著手：1.與語文的聯(lián)系俗話說“文史不分家”，在所有學科中，語文是與歷史聯(lián)系最緊密的。教師可在課堂教學中，運用恰當?shù)恼Z文知識來進行歷史知識地講解。比如在談到中國古代的科舉制度時，可通過《范進中舉》或《神童詩》中“萬般皆下品，惟有讀書高”等來說明古代人們對科舉的重視程度，加深學生對中國古代科舉制度的認識。這樣，不但會使得中學歷史課堂教學變得趣味橫生，還可以提高了教學效果。2.與英語的聯(lián)系教師在講授其他國家的發(fā)展歷史時，學生往往難以理解，學起來興趣不大，這時如果教師適當?shù)剡\用一些英語知識就能大大激發(fā)學生的興趣。比如在講授英國的崛起歷史時，會提到英國的議會制度建立以及《權(quán)利法案》的提出，這些內(nèi)容學生不但學習興趣不高，而且很難理解。這時教師就可以用“power”和“right”兩個單詞來說明“權(quán)力”和“權(quán)利”的區(qū)別，幫助學生更好的理解《權(quán)利法案》的意義。3.與其它學科的聯(lián)系除上述內(nèi)容之外，歷史教學還與地理、數(shù)學、政治等各個學科都有聯(lián)系。比如在講授《新中國的成立》時勢必會提到三大戰(zhàn)役，那么可通過對這三大戰(zhàn)役的地點進行分析，闡明三大戰(zhàn)役的重要性，有助于學生對知識的記憶；在講授1929年“經(jīng)濟危機”時，通過對資本主義與社會主義不同點的分析，來幫助學生理解其產(chǎn)生的原因；在講授中國古代的“青銅文化”時，可讓學生知道“青銅”本來不是青色，只是由于年代久遠，出土時與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)生出銅銹才變?yōu)榍嗷疑?，因此稱為“青銅”?？傊?，只要教師們用心去探索，史學新理論在中學歷史教學中的應(yīng)用就會更加廣泛。史學研究的進行使得其產(chǎn)生了各種新理論，歷史將不再只關(guān)注“名人大事”，而是更多地關(guān)注普通百姓的生活，同時歷史研究將更加依賴于其他學科。教師在歷史教學中主要多利用時事、聯(lián)系生活實際、將歷史與其它學科有機的結(jié)合起來，將這些史學新理論運用在中學歷史教學中。這樣不僅能提升學生的學習興趣，還能促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會要求的優(yōu)秀人才。
教歷史教育教學論文篇十五
人文主義教育思想是歐洲文藝復(fù)興時期產(chǎn)生的，發(fā)展到今天，已經(jīng)被賦予了新的內(nèi)涵。歷史學科是一門基礎(chǔ)學科，其具有極強的人文素養(yǎng)教育功能，這門課程不僅涵蓋了人類社會所特有的愛國主義情感，還對道德教育、學生民主觀念的建立、法制觀念的建立以及合作、競爭、創(chuàng)新等積極精神的培養(yǎng)都有所涉及。初中歷史教育中加入人文主義思想教育是基于思想政治教育和道德教育兩方面基礎(chǔ)上開展的，結(jié)合歷史課程本身的特征和初中生自身的身心發(fā)展特點，我們有理由相信在初中歷史教學中開展人文主義思想教育不僅能夠幫助青少年建立正確的人生觀、價值觀，還能引導學生進一步正確地自我認識，啟發(fā)學生對自我個性的充分發(fā)展，從而更加積極理性地實現(xiàn)自我價值，建立健全初中生獨立、完善的人格。
2如何在初中歷史教學中開展人文主義思想教育。
第一，初中歷史教學中的人文主義思想教育要注重科學性與人文性的有效結(jié)合。當前的初中教育中對于歷史科目的重視度還不夠，很多學校偏重于科學知識的傳授，對于歷史這樣人文知識為重點的教學科目有所忽略。但是，通過素質(zhì)教育的改革，越來越多的教育者開始認識到，我們培養(yǎng)的人才不僅要具備過硬的知識素養(yǎng)，還應(yīng)該有健全的人格思想，因此，重視初中歷史教育實際上就是將科學教育與人文教育結(jié)合在一起，發(fā)揮其共同的積極作用。初中歷史教學屬于人文學科的范疇，因此歷史課程不僅具有科學性，還包含了深刻的人文性。所以在初中歷史課程的人文主義思想教學中不僅要體現(xiàn)歷史知識的科學性，還要體現(xiàn)歷史學科的人文性。
第二，更新初中歷史教學觀念，廣泛挖掘教材中的人文主義思想。當前的初中歷史課程因為受到客觀因素的限制，在進行人文主義思想教育的時候主要還是要依靠已有的初中歷史教材。歷史教師要善于在學科教材中廣泛挖掘人類歷史發(fā)展的進程與已經(jīng)取得的成果，并將其貫穿在歷史人文教學中。通過對人類文明創(chuàng)造史的進一步了解，學生很快能夠建立一種執(zhí)著追求的精神風貌，這是歷史人文教育在陶冶學生情操、解放學生思想方面取得的顯著進展。新時期的初中歷史教師需要培養(yǎng)的'是具有全方位素質(zhì)的人才，他們不僅對中國近現(xiàn)代史有詳盡的了解，還應(yīng)該從紛繁復(fù)雜的歷史事件中提取無價的人文精神，這樣才能督促學生建立對美好生活的追求和勇往直前的民族主義精神。
第三，課堂教學與課外學習相結(jié)合，培養(yǎng)學生歷史學習的探索精神。馬克思在對于人的本質(zhì)問題上曾做出過這樣的論述：“活動是人的特性，自由自在的活動是全面發(fā)展的人的根本特征?！睆鸟R克思的論述中說明人的存在其基本方式是具體的、現(xiàn)實的、自由自在的，而人的發(fā)展是以活動為中介的，只有具備了這些條件，人才能在活動中才能發(fā)揮自己的才能，建立豐富的個性。這一道理在初中歷史教學中是同樣適用的。初中歷史教學不應(yīng)該僅僅局限在課堂中紙上談兵，更多的是要在實踐中出真知。根據(jù)當前歷史課程的特點和人文思想教育的特殊性，初中歷史教師要充分引導學生在課外探索歷史學科的奧妙，讓學生自然而然地對歷史課程產(chǎn)生學習的興趣。歷史教師可以在課堂中給學生提供歷史實踐活動的課題，鼓勵學生在課外探索和挖掘課題涉及的人文思想，讓學生在實踐過程中發(fā)展人文思想的自我開發(fā)和學習能力，這對初中歷史人文教育往往能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。由此可見，初中歷史教學中的人文主義思想教育應(yīng)該將課堂教學與課外學習結(jié)合起來，進一步有效培養(yǎng)學生歷史學習的探索精神。
教歷史教育教學論文篇十六
（1）在每節(jié)課設(shè)置10~15分鐘（最多不超過20分鐘）的學生自主時間。研究表明：大多數(shù)學生在傳統(tǒng)教學模式下最多專注30分鐘。新課改下，全國很多學校為培養(yǎng)學生自主學習能力，都進行了很多嘗試。如武漢市十二中的教學課堂是這樣的：前一節(jié)課結(jié)束時，老師會把新課內(nèi)容印成預(yù)習學案，發(fā)到每個學生手中。學校有專門時間，供學生自學預(yù)習。上課時，老師只講15分鐘，梳理學生集中提出的問題，并提出新的解題思路。其余時間以學生講解題目、討論為主。在課堂最后5分鐘，老師對學生進行測試，檢測學生對知識的掌握情況。針對實際情況，我認為在每節(jié)課設(shè)置10~15分鐘（最多不超過20分鐘）的學生自主學習時間，在現(xiàn)階段是可行的，也是必要的。但這個自主時間設(shè)立出來，不是隨意的，它應(yīng)服務(wù)于課堂教學，有針對性，有預(yù)期目標，它的內(nèi)容要由課程需求來決定，其表現(xiàn)形式可以是歸納總結(jié)、提問釋疑；也可以是練習、討論；還可以是演講、辯論和觀看視頻等。（2）閱讀歷史人文書籍，撰寫歷史小論文。作為人文學科，知識的積累是一種開放自由、潛移默化的細水長流過程，需要博觀而約取，厚積而薄發(fā)，若以一種急功近利的態(tài)度對待文科學習和成績，是不可取的。除了學有余力的學生外，指導學生利用假期閱讀歷史人文書籍，堅持寫讀書筆記，是一種好的.引導方法。此外，充分利用學科的獨特優(yōu)勢，在重大事件或周年事件上，指導學生收集資料，撰寫歷史小論文，這對于培養(yǎng)學生學習興趣和提升人文素養(yǎng)有重要意義。
2.課堂教學中的措施。
（1）讓學生參與課堂，讓歷史貼近現(xiàn)實?！皩W習金字塔”是啟發(fā)式教學和合作探究學習的理論依據(jù)，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同學習方式，學習者在24小時內(nèi)所接受的信息保存情況的百分數(shù)，其中僅聽老師講授、被動獲得知識能夠保存下來的只有5%；而通過小組討論、實際演練和立即向他人教授所學內(nèi)容所保存下來的知識容量則相對更多，達到了50%、75%、90%。讓學生參與課堂，必須讓學生動起來，跟上節(jié)奏。如可督促學生堅持“五到”法則，即：要“眼到”，就是眼睛要看著黑板、看著老師，不能埋頭聽課；要“耳到”，聽課當然要用耳朵；要“口到”，就是要及時回答老師的問題；要“手到”，就是指勾勾畫畫，把老師講的東西及時記錄下來。（筆記不是越多越好，應(yīng)該只記重點和最有啟發(fā)的部分，盡量簡略，自己能看懂就行）當前面“四到”都具備的時候，自然也就“心到”了。讓學生參與課堂，必須相信學生的能力。如在高二文科教學過程中，建議學生在每節(jié)課后自己歸納知識要點和體系，定期檢查歸納本，效果很好；學以致用，聯(lián)系實際，讓歷史貼近現(xiàn)實，一些復(fù)雜的問題可由老師作專題講座，讓學生真切地感受到以史為鑒的重要。（2）教學內(nèi)容要抓中心。教學實踐反復(fù)表明：一節(jié)課內(nèi)，如果教學面面俱到，其結(jié)果只能是學生在一個又一個的問題中疲于奔命，喪失熱情。一節(jié)課只能有一個中心。原因何在？第一，從人腦的心理特點來看，人的大腦皮層中不可能同時有兩個興奮區(qū)域，一課一個中心有利于學生的有效學習；第二，從學生思維特點來看，高中生正處在抽象思維發(fā)展的初期，一課一個中心有利于學生思維的發(fā)展；第三，從學生掌握知識的要求來看，一課一個中心，學生圍繞中心能將紛繁的歷史知識形成完整的知識脈絡(luò)，有助于學生對知識的理解和掌握。（3）教學內(nèi)容要精整合。新課程反對機械地教教材，提倡靈活地用教材教。這就要求我們必須自己整合教學內(nèi)容。整合教學內(nèi)容包括兩個方面：一是整合教科書的內(nèi)容，二是整合教科書以外的內(nèi)容。整合教科書內(nèi)容就是要緊緊圍繞一個中心構(gòu)建教學內(nèi)容體系，突出主干，減少枝葉。由于新教材知識重疊部分較多，有些課目甚至要敢于動大手術(shù)、作大整合，這雖然對我們提出了更大的挑戰(zhàn)，但卻是歷史新課程教學所必須為之的。（4）教學內(nèi)容要深探究。探究學習需要依靠問題，但不是所有問題都需要學生去探究。短短一節(jié)課內(nèi)學生不可能凡事探究，如歷史概念、歷史名詞、歷史事實等方面的陳述性知識，課堂上依靠聽講、閱讀等方式就能掌握。教學設(shè)計的探究性問題應(yīng)圍繞本課的中心，在教學重難點上展開，一般一課有一個深度探究的問題就夠了，多了反而不利于學生對教學內(nèi)容重難點掌握。（5）教學活動要重實效。這里所說的教學活動是指為常規(guī)知識傳授服務(wù)的學生活動形式。這種活動的形式有個人活動和分組活動。個人活動和分組活動又有自由辯論、虛擬情境、角色扮演等等。實踐表明，學生對這類活動非常感興趣，也樂于參加。一般來說，根據(jù)教學的實際需要一節(jié)課設(shè)計一個這類的學生活動，往往能起到很好的效果，這類活動若設(shè)計多了，課堂反而顯得華而不實，沖淡了主題。
教歷史教育教學論文篇十七
歷史教師在歷史教學活動中發(fā)揮著主要作用，是歷史課程革新的主力軍，其素質(zhì)能夠影響教學的質(zhì)量，而作為歷史教學資源的歷史影視資源，則直接影響著歷史教師的教學成果。一方面，歷史影視資源能拓寬歷史教師的學科專業(yè)知識，完善其知識結(jié)構(gòu)。目前，我國高中歷史教師不僅都受過高等教育的熏陶，而且都具有一定的教學經(jīng)驗，但是，有的教師卻只精通某一時期的人文歷史概況或傾向于某一特定歷史環(huán)境的研究，這意味著教師對整個歷史結(jié)構(gòu)認知的欠缺［2］。而歷史影視資源能有效幫助教師完善其歷史知識結(jié)構(gòu)，此外，教師也可依據(jù)自身扎實的知識對歷史影視資源進行一定的歷史考證，糾正其存在的不符合史實的顯著錯誤，這不僅能有效促進歷史教師的專業(yè)素質(zhì)水平，還起到了對歷史影視資源的監(jiān)督作用。另一方面，歷史影視資源能以其聲情并茂的特點吸引觀眾的注意力，因此，教師若能將歷史影視資源合理應(yīng)用于歷史的實踐課堂上，就能有效提高歷史課堂的趣味性以及生動性，從而提高歷史教學的教學質(zhì)量。
(二)與學生的聯(lián)系
首先，合理運用歷史影視資源能激發(fā)學生的學習興趣。當學生對歷史產(chǎn)生興趣時，就會能動地去學習。傳統(tǒng)的歷史學習對很多學生而言，都是枯燥乏味的，如果教師通過輔助影視資源向?qū)W生進行歷史知識的講解，能夠有效調(diào)動學生的感官機能，激發(fā)學生的求知欲望，從而使其主動地參與到學習中，此外，通過影視導入歷史教學、突破重難點、銜接相關(guān)史實與最新歷史知識熱點等，能最大限度地拓寬學生的歷史知識面。其次，學生通過對史實進行一定的分析、比較、歸納、綜合以及概括等一系列認知活動，以此培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力是高中歷史教學的.目標。歷史的無法還原性和過去永久性及抽象性的知識加大了學生學習的難度，而歷史影視資源的形象化、直觀性等特點能夠化抽象為具體，再現(xiàn)歷史，學生因此能快速提高對歷史的感性認識并建立起歷史的思維空間，從而加深對歷史的了解和更牢固地掌握歷史知識。再次，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。歷史都是在不斷發(fā)展和不斷進步，因此其具有一定的因果聯(lián)系及規(guī)律性，倘若能夠全面分析歷史因果聯(lián)系以及其規(guī)律性，便能全面掌握歷史本質(zhì)及揭示歷史規(guī)律。而歷史影視資源的運用能夠調(diào)動學生思維，提高他們對歷史的觀察力、綜合分析能力等，進而促進學生縱向思維及橫向思維的發(fā)展等。最后，有助于培養(yǎng)學生批判性的思維能力。如今，歷史影視資源繁多，部分影視傳播錯誤的歷史事實，并且向觀眾宣揚消極的歷史觀、人生觀和價值觀，如宣揚皇權(quán)崇拜、人治思想、奴才意識等，嚴重毒害社會文化，這給中學歷史教學帶來極大的困難。因此，學生在觀看歷史影視作品時，要有選擇性地觀看并逐步養(yǎng)成歷史批判性思維，做到以尊重歷史史實為原則，這有利于學生形成正確的人生觀、價值觀、歷史觀和世界觀。
總而言之，在信息化的教學活動中，將聲情并茂的歷史影視資源引入到高中教學活動中，不僅是信息社會的要求，更是歷史教學的需求。若能充分發(fā)揮學生和教師開發(fā)應(yīng)用影視資源的主體作用，相信影視資源的優(yōu)越性會更加發(fā)揚光大的。
教歷史教育教學論文篇十八
歷史教學是關(guān)于歷史學的教育，而社會科與歷史學有密切的關(guān)系，由此，便可知歷史教學與社會科可以發(fā)生聯(lián)系。全美社會科協(xié)會對社會科課程的解釋為:“社會科是一門將社會科學和人文科學各學科領(lǐng)域進行整合研究的課程，旨在促進公民能力的發(fā)展。在學校課程中，社會科運用人類學、考古學、經(jīng)濟學、地理學、歷史學、法學、哲學、政治學、心理學、宗教和社會學等學科材料，以及人文科學，數(shù)學和自然科學中的恰當內(nèi)容，為學生提供了相互聯(lián)系的，而且又是非常系統(tǒng)的社會研究機會。”［2］從社會科定義的角度可知，歷史學可以作為材料為社會科所用，進行綜合的研究。在韋斯里的社會科課程“六型說”(包括各科目獨立型、非系統(tǒng)相關(guān)型、系統(tǒng)相關(guān)型、統(tǒng)合型、中心統(tǒng)合型和融合型)中，“中心統(tǒng)合型”便是以歷史學為中心的。反之，社會科作為一門綜合性質(zhì)的課程，當然也可以為歷史學所用。這體現(xiàn)在如果運用社會科的研究視野，當我們學習和研究歷史時，思路就會更加寬廣些，研究的角度會更加靈活多變，同時更能夠較容易地去理解歷史、感悟歷史。
教歷史教育教學論文篇十九
根據(jù)學校工作的需要，本學期我擔任畢業(yè)班的歷史教學工作?，F(xiàn)將本學期的教學心得總結(jié)如下：
一、理論和實踐結(jié)合。
注重研究中學教學理論，認真?zhèn)湔n和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經(jīng)常聽各老師的課，從中吸取教學經(jīng)驗，取長補短，提高自己的教學的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照《初中歷史課程標準》進行施教，讓學生掌握好科學知識。
二、備課。
認真?zhèn)湔n，不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納總結(jié)。
三、積極推進素質(zhì)教育。
目前的歷史學科考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在歷史教學工作中注意了學生能力的培養(yǎng)，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
四、狠抓學風。
我所教的3個班，學生比較喜愛歷史學科，上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業(yè)。但有為數(shù)不少的學生，因為怕班主任責備，學習上存在的問題不敢問老師，作業(yè)也因為怕分數(shù)低而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業(yè)的行為。與此同時，為了提高同學的學習積極性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。
五、做好學生的思想工作。
雖然大部分同學對該課很感興趣，學習勁頭也濃，只是差生面太大了，后進生基礎(chǔ)太差，考試成績都很差，有些同學是經(jīng)常不及格，我找來差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習歷史的重要性，跟他們講一些有趣的故事，提高他們的興趣；一些學生基礎(chǔ)太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，付出一定會有回報。
六、抓好課后輔導。
我利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，教給他們好的記憶方法，好的學習習慣，做到對所學知識鞏固復(fù)習，及時查缺補漏。并與家長聯(lián)系，及時溝通情況，使家長了解情況，以便在家里對孩子進行必要的監(jiān)督。
在我的努力下，歷史學科成績有一定的提高，尤其在畢業(yè)班第一、二次質(zhì)量預(yù)測中效果明顯，但離學校的期望還有一定的差距。究其原因，是學生的知識結(jié)構(gòu)還不是很完整，知識系統(tǒng)還存在很多真空的部分。這些已成為寶貴的財富，將引領(lǐng)我在今后的工作中不斷提高和進步。
教歷史教育教學論文篇二十
嘉祥一中是我的母校，我和我的很多同事曾在這里走過了三年高中生涯。如今在縣委縣政府“三校合一”的大背景下，她走到了改革的十字路口，因為學生的成分發(fā)生了本質(zhì)的變化，不同層次的學生進入一個集體學習，各種問題凸顯出來。加德納的多元智能理論告訴我們：學生的個體差異性很大。依據(jù)蘇聯(lián)巴班斯基的“可接受原則”，要求我們的教育要符合學生實際，承認學生的差異性，并根據(jù)差異性的原則組織教學，就是我們所說的分層次教學。
一、分層教學是解決教育史上由來已久矛盾的有效方式。
分層教學本質(zhì)上體現(xiàn)了因材施教的原則，是依據(jù)學生不同個性而進行的教育。公元前五世紀，萬世師表孔子就實踐了分層教學，子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也?！保ā墩撜Z雍也第六》）。在教育發(fā)展的最初階段，東西方都是個別教育，但是隨著西方文藝復(fù)興的興起，班級授課制和因材施教存在著矛盾，新課程改革的精神要求我們實事求是地分析學生的個性特征，圍繞不同層次的學生進行有差別的教學，使學生的不同能力得到有效提高，使其素質(zhì)得到發(fā)展，打破原來班級授課制的一次備課一勞永逸的局面。
二、分層教學是解決嘉祥一中大融合后的必由之路。
山東嘉祥一中建于曾子書院舊址，文化底蘊豐富，人文積淀厚重，儒風浸潤深遠，是一所傳統(tǒng)的縣域普通高中名校，建校六十余年來，為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，已發(fā)展成為全省同類學校中的佼佼者，是當?shù)亟逃囊幻嫫鞄谩?月，新校區(qū)正式啟用，原二中、三中并入嘉祥一中，實現(xiàn)了縣委縣政府“高中進城”“三校歸一”的`宏大目標，并為全縣普通高中發(fā)展均衡教育掃清了障礙。目前，學校一校兩區(qū)，每個校區(qū)一級兩部，層層競爭，12個教育科，教職工近千人，204個班，學生1人，規(guī)模極其龐大。但是，新的起點總是機遇和挑戰(zhàn)并存。高中進城，嘉祥一中一統(tǒng)嘉祥普通高中教育，這種近乎理想的做法是一把雙刃劍，在實現(xiàn)了校舍、設(shè)施、生源、師資大均衡的同時，也衍生出了一系列的問題：學科教師優(yōu)劣搭配，一個班級的各學科任課教師極不均衡；學生優(yōu)劣搭配，每個班內(nèi)學生成績參差不齊，有的班級第一名和第二名的中考錄取分差達到28分，54名學生成績呈陡立階梯排列。這種狀況令教師感到上課無所適從，講深一點中后進生因不理解睡一大片，講淺一點優(yōu)等生早已厭倦，課堂效率低，家長意見大，很多教師感到異常困惑。與此同時，每個班內(nèi)師資和優(yōu)質(zhì)生源被稀釋，難以出清華、北大這樣的名牌高校學生，優(yōu)等生被學困生所困擾，同時給班主任的管理帶來極大的困難，龐大的學校規(guī)模面臨著復(fù)雜的問題和嚴峻的考驗。面對這些情況，如果我們正確運用分層教學，可以使學生在學習目標上、具體落實上、評價機制上都得到客觀落實，達到穩(wěn)定優(yōu)秀生，提高學困生，縮小兩極分化，大面積提高教學質(zhì)量的目的。
三、高中文科歷史的分層教學是一個系統(tǒng)工程。
（一）學生分層堅持宏觀分層與微觀分層的有效結(jié)合。
1.宏觀分層原則依據(jù)學部的現(xiàn)在分班編制，所有的文科班大面上分三個層次：科技班、普文班、特長班?？萍及鄠?cè)重于拓展廣度，提升高度，加快進度，多給學生自主學習的時間，挖掘出學生個性的、有創(chuàng)造性的見解和觀點，在優(yōu)化基礎(chǔ)知識的前提下開拓學生思維，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。普文班側(cè)重于落實“雙基”，講練結(jié)合，少講多練，以練促學，強化技能。特長班重在抓實課本知識，抓好正常進度。重點難點內(nèi)容要反復(fù)講，反復(fù)練，達到熟練自動化，使大部分學生能做好低檔題。2.微觀分層原則把學生高一、高二兩次期末考試、高三入學考試五次考試的歷史成績相加后取平均數(shù)，排好順序，然后按3：4：3的比例分為甲（上）、乙（中）、丙（下）三個小組。丙組是智力和非智力因素相對較弱的“學困生”，即能在教師和甲組同學的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習及部分簡單習題；乙組是智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦向上的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大的中游學生，在教師的引領(lǐng)啟發(fā)下能獨立完成部分練習題；甲組是智力和非智力素質(zhì)均好，學習興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)知識扎實，整體素質(zhì)較高的優(yōu)等生，既能夠獨立學習新的知識，完成作業(yè)以及老師的補充題，又可以通過協(xié)作幫助后兩組同學解決疑難問題。
（二）教學目標分層。
根據(jù)布魯姆的教學目標分類學結(jié)合學生的分層情況，可將教學目標分為識記、理解、掌握、運用四個層次，不同層次的目標對應(yīng)不同層次的學生，“掌握”是甲乙兩組同學需要達到的中級目標，而“運用”則是甲組同學所達到的高層次目標。
（三）教學內(nèi)容分層。
四個層次，基礎(chǔ)、方法、能力、情感。其中，“基礎(chǔ)”層次是甲、乙、丙三組同學均要熟練掌握；“方法”“能力”是乙組、甲組要求達到的目標；“情感”雖然是高級目標，但不受智力因素的影響，要求甲、乙、丙三組同學都要達成。
（四）輔導分層。
輔導具體的基礎(chǔ)知識只是最基本的要求，要想達到授人以漁的目的，就必須從精神理念、方法、動力上進行全方位的培養(yǎng)，這樣不僅可以把教師解放出來，而且可以使學生更加牢固地掌握知識。另外，還可以動員優(yōu)等生去輔導學困生，讓二者達到雙贏的效果。
（五）考試類型分層。
題型層次分為選擇題和材料選擇題；能力層次分為基礎(chǔ)題目和能力題目；考查類型分為背景類、概括類、評價類、認識類、變化類、比較類、特點類、開放類八大類。總之，分層教學可有效解決班級授課制和因材施教之間的矛盾問題，可以清晰地梳理出嘉祥一中實現(xiàn)大融合之后面臨問題的各種思路。落實這種先進的教學模式，可以使學生在自然和諧的環(huán)境中成長，使學生的素質(zhì)得以全面、和諧的發(fā)展。