教案是教師提高教學(xué)效率和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。編寫(xiě)教案時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)過(guò)程的連貫性和層次性，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段能夠有序地進(jìn)行。[教案名字10]
荷塘月課文教案篇一
1、知識(shí)：情景交融、通感、動(dòng)詞、疊詞。
2、能力：理清結(jié)構(gòu)、感受語(yǔ)言美。
3、情感：感受意境美，體會(huì)作者全心自由的狀態(tài)和情感。
說(shuō)明：我們現(xiàn)在給考生的這份簡(jiǎn)案是將詳案進(jìn)行了縮減，保留了總體思路和每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞，但大家在寫(xiě)簡(jiǎn)案時(shí)的風(fēng)格各不相同。只要保證能把大體授課思路寫(xiě)得自己能清楚，并能在講臺(tái)上順暢演繹出來(lái)，就是好的簡(jiǎn)案。在考場(chǎng)上寫(xiě)簡(jiǎn)案時(shí)，目標(biāo)可以不寫(xiě)，只用三兩個(gè)名詞把最重點(diǎn)要解決的知識(shí)點(diǎn)放在教案最前即可，如“情景交融、通感、動(dòng)詞、疊詞”。
二、重難點(diǎn)。
1、重：情景交融；
2、難：感情的變化。
三、教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入：mv，解析課題“荷塘”“月色”，到底美在哪里。
（二）初讀（朗讀指導(dǎo)）。
1、朗讀全文，想象畫(huà)面。
2、師范讀，讓學(xué)生畫(huà)出并評(píng)自己喜歡的語(yǔ)句。
（三）品讀（語(yǔ)言美）。
1、指名讀。品荷花美。
（1）比喻：舞女的裙，靜中帶動(dòng)。
（2）擬人：“裊娜”，姣美。
（3）通感：渺茫的歌聲，荷香飄逸。
（4）品動(dòng)態(tài)美：一絲顫動(dòng)——凝碧的波痕。
2、指名讀，品月色美。
（1）比喻句：牛乳——月下荷花的清新、月色的朦朧。
（2）黑影、倩影：借相關(guān)事物，形象化。
3、品評(píng)動(dòng)詞、疊詞。
（1）師引導(dǎo)關(guān)注小詞：“瀉”——月光酣暢淋漓，寫(xiě)活了。
（2）學(xué)生按照方法，點(diǎn)評(píng)其他。
說(shuō)明：在具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，尤其是不同層次的閱讀這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，考生如若覺(jué)得一些過(guò)渡語(yǔ)和引導(dǎo)詞，或者特別新奇的想法，不寫(xiě)詳細(xì)就不能順暢表達(dá)，那就在保持整體環(huán)節(jié)次序進(jìn)行的過(guò)程中，在某一小步驟上，詳細(xì)標(biāo)明此處老師該如何用話述，如“默讀，找思路”這個(gè)步驟，就可以在下一行稍詳細(xì)寫(xiě)上給自己的備注：“如果說(shuō)論據(jù)是諸多散落的珍珠的話，還需要一根線把它們串起來(lái)才能做成項(xiàng)鏈，論據(jù)才能更好地來(lái)證明論點(diǎn)。請(qǐng)大家再次朗讀課文，看看作者是按照怎樣的思路來(lái)證明“敬業(yè)”這一論點(diǎn)的？”
（四）爭(zhēng)鳴（探究情感）。
1、聽(tīng)錄音，進(jìn)意境。
2、介紹寫(xiě)作背景，論點(diǎn)：此時(shí)的朱自清，心情如何？小組討論，出示其內(nèi)心獨(dú)白。
（五）拓展（改寫(xiě)）。
1、配樂(lè)朗誦，摘抄、背誦。
2、改寫(xiě)：把散文改成詩(shī)歌，或給散文配上一副水墨畫(huà)；小組。
說(shuō)明：一些只用關(guān)鍵詞代替，就能在講臺(tái)上演繹說(shuō)它背后內(nèi)涵的內(nèi)容，只在簡(jiǎn)案上寫(xiě)出代表性關(guān)鍵詞即可。如上邊的辯論，考生可不必寫(xiě)這么長(zhǎng)的兩段引語(yǔ)，只簡(jiǎn)寫(xiě)為“梁‘木匠—政治家=價(jià)值同’、拿破侖‘元帥—士兵’小組辯論”即可。我們建議大家多寫(xiě)簡(jiǎn)案，多去構(gòu)建自己的“代表性關(guān)鍵詞”系統(tǒng)，這樣才能在考場(chǎng)上爭(zhēng)取更多時(shí)間。
課后反思。
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇，歷來(lái)頗受人稱(chēng)道，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，也向來(lái)是重點(diǎn)講解篇目。然而，看過(guò)很多老師的講解，都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上，雖說(shuō)老師的講法各異，不乏別出心裁，另辟蹊徑者，這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分，其實(shí)也同樣是精品，同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，例如“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處?！边@樣的經(jīng)典語(yǔ)錄便出自這篇課文的第三段。
因此，我在準(zhǔn)備這篇課文的講解時(shí)，不從名段切入。我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)主要是對(duì)文章整體脈絡(luò)的把握，并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對(duì)這篇課文的寫(xiě)作背景和作家生平的了解方面，我采用的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中先自己找，分析到作者心中不寧?kù)o的原因時(shí)我再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。另外第一課時(shí)，我本來(lái)還設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，即在講解第三段時(shí)，讓學(xué)生們仿寫(xiě)“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處?！保蚁群蛯W(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，弄清楚它前后的對(duì)應(yīng)和對(duì)比關(guān)系，學(xué)生們不難仿寫(xiě)出很好的句子。遺憾的是，在試講過(guò)程中，有時(shí)間限制，我未能安排好時(shí)間，將這個(gè)環(huán)節(jié)放進(jìn)去。
美文美讀，《荷塘月色》寫(xiě)得如此之美，正適合這樣的教法。反觀我在上這個(gè)課時(shí)，卻是將讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)少，既沒(méi)有名家朗讀，也沒(méi)有自己的范讀。另外，這篇課文如果能夠配上適當(dāng)?shù)膱D片和音樂(lè)來(lái)講，效果也應(yīng)該更好。我之前倒是想到這一點(diǎn)，后來(lái)沒(méi)有做出讓自己滿(mǎn)意的ppt來(lái)也就放棄了。最后還有很重要的一點(diǎn)：這個(gè)課下來(lái)，我說(shuō)話的語(yǔ)氣太平淡，顯得很沒(méi)有激情；又多說(shuō)長(zhǎng)句，不便于學(xué)生的接受。
總之，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。這節(jié)課講得固然有可取之處，然而，更多的是缺陷和不足，接下來(lái)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方還有許多。
荷塘月課文教案篇二
《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫(xiě)的荷塘是月光下的荷塘，所寫(xiě)的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái)，突出了物境之美。
之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動(dòng)詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。根據(jù)《大綱》要求、本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本文的特點(diǎn)，我擬定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的思想感情和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，而后者也是難點(diǎn)。
本文作為朱自清的散文名作，尤其是語(yǔ)言方面有許多值得鑒賞的地方。個(gè)人認(rèn)為本文教學(xué)宜在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，使學(xué)生在掌握知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)其鑒賞散文的能力。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生之間的互動(dòng)是很重要的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互相討論、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容等形式發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。
1、知識(shí)目標(biāo)：
（１）能通過(guò)感知全文體會(huì)作者的思想感情。
（２）學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
2、能力目標(biāo)：
（１）培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞散文的能力。
（２）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
（３）培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。
3、德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的審美情趣。
依照目標(biāo)分為兩課時(shí)：
（１）第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知全文體會(huì)作者思想感情。
（２）第二課時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。
2、準(zhǔn)備好錄音機(jī)、錄音帶、學(xué)習(xí)目標(biāo)小黑板。
第一課時(shí)：
（一）、導(dǎo)入新課、板書(shū)課題。
采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直入課題方式有利于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、對(duì)象及任務(wù)，使之有了明確的學(xué)習(xí)方向。
（二）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）、播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
１、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì)作者的思想感情。
２、訓(xùn)練學(xué)生用普通話流暢朗讀，落實(shí)《大綱》要求。
（四）、檢查預(yù)習(xí)情況。
１、交流作者生平、寫(xiě)作背景等資料。
２、討論交流對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。
（１）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)能力目標(biāo)。
（２）同時(shí)也為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
（五）先自主思考，再分組討論，限時(shí)作答。
調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，完成知識(shí)目標(biāo)，落實(shí)能力目標(biāo)。
（六）小結(jié)。
（七）布置作業(yè)。
思考并完成課后練習(xí)二、三，為下節(jié)課落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
第二課時(shí)：
（一） 出示目標(biāo)。
（二） 引導(dǎo)誦讀，為德育目標(biāo)作準(zhǔn)備。
（三） 檢查作業(yè)，為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
（四） 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)討論作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
（五） 小結(jié)。
（六） 總結(jié)全文，從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境等三方面審美賞析，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。落實(shí)德育目標(biāo)。
（七） 布置作業(yè)：預(yù)習(xí)新課。
荷塘月課文教案篇三
1、本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。
２、本單元課文涉及作者生活的時(shí)代背景，有的比較隱晦地表達(dá)了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業(yè)績(jī)，有的在貌似純知識(shí)的“東拉西扯中，含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出自己的思想感情。只有認(rèn)真推敲詞語(yǔ)和句子，才能真正理解作品的深刻含義。
３、本單元四篇課文中所運(yùn)用的修辭手法十分豐富，應(yīng)該仔細(xì)揣摩作者運(yùn)用修辭手法的妙處所在。
1、本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是在一定的語(yǔ)境中，對(duì)語(yǔ)言的深層含義、感情色彩等，進(jìn)行辯析、品味。在閱讀中只有注意語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的真正內(nèi)涵和表達(dá)作用，理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，才能不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。
2、要掌握在閱讀過(guò)程中揣摩語(yǔ)言的技巧，學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，并結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行揣摩和理解。
1、閱讀教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。揣摩教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。揣摩語(yǔ)言屬于第二個(gè)階段，即在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在一定的語(yǔ)境中對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義、感情色彩和表達(dá)作用等進(jìn)行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨(dú)立思考，在感知、表象再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，借助于思維加深對(duì)讀物的理解。
2、揣摩語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)境。“語(yǔ)境”是“語(yǔ)言環(huán)境”的簡(jiǎn)稱(chēng)。張志公先生說(shuō)：“所謂語(yǔ)言環(huán)境，從比較小的范圍來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)義影響最直接的，是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，也是說(shuō)話和聽(tīng)話時(shí)的場(chǎng)合以及話的前言后語(yǔ)。此外，大至一個(gè)時(shí)代、社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn)，小至交際雙方個(gè)人的情況，如文化教養(yǎng)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言風(fēng)格和方言基礎(chǔ)等，也是一種語(yǔ)言環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言對(duì)稱(chēng)，這兩種語(yǔ)言環(huán)境可以稱(chēng)為廣義的語(yǔ)言環(huán)境?！鼻罢摺艾F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱(chēng)為“內(nèi)部語(yǔ)境”，后者“廣義的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱(chēng)為“外部語(yǔ)境”。要徹底理解語(yǔ)句含義，必須把語(yǔ)句放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中去反復(fù)揣摩思考。
3、揣摩語(yǔ)言還要學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵語(yǔ)句。關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中有多種表現(xiàn)形式，包括：
（1）出現(xiàn)在文章首尾的總結(jié)概述語(yǔ)句；
（2）有稱(chēng)代和特指詞語(yǔ)的語(yǔ)句；
（3）在文中多次重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句；
（4）運(yùn)用各種修辭格的語(yǔ)句；
（5）使用典故或史料的語(yǔ)句；
（6）運(yùn)用“虛化遷移”手法或詞類(lèi)活用的語(yǔ)句；
（7）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句；
（8）有特別生動(dòng)的詞語(yǔ)的語(yǔ)句。
本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。教讀課文每?jī)烧n時(shí)完成，自讀課文每課一課時(shí)完成。
進(jìn)行教讀課文的教學(xué)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入思考一些問(wèn)題；在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)。
進(jìn)行自讀課的教學(xué)，更應(yīng)該體現(xiàn)由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。一種形式是學(xué)生在課堂上快速閱讀課文，然后按照教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，由教師作出結(jié)論。這種方式適合于中等以下水平的班級(jí)使用。另一種形式是事先把分析課文的任務(wù)交給幾個(gè)或幾組學(xué)生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見(jiàn)，在課堂上各抒已見(jiàn)展開(kāi)討論。教師不要下結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)沒(méi)有取得統(tǒng)一的意見(jiàn)課下繼續(xù)進(jìn)行思考，在校刊上發(fā)表他們的意見(jiàn)。這種方式適合于語(yǔ)文水平和自學(xué)能力較高的班級(jí)。
荷塘月課文教案篇四
第一段（第一自然段），點(diǎn)明題旨，同時(shí)創(chuàng)造了一種安靜優(yōu)美的氣氛，引出全文。
這一段以一個(gè)懸想（忽然想起總該另有一番樣子吧）緊扣文章題目，點(diǎn)明了描寫(xiě)的內(nèi)容；接著從月亮、孩子們的歡笑，迷迷糊糊的眠歌幾個(gè)方面記述了夜深人靜的時(shí)間，而且把讀者逐步引入一種靜謐的境界，成為全文一個(gè)極好的引起。全段中有心情、景色、時(shí)間、地點(diǎn)的交代，眉目非常清爽，行文極為自然。
第二段（第二至六自然段），著力寫(xiě)荷塘月色的優(yōu)美景象。先寫(xiě)來(lái)路（第二、三自然段）。沿著荷塘，是一條曲折的`小煤屑路，這小路幽僻、寂寞，而且被蓊蓊郁郁的樹(shù)木包圍，再籠以淡淡的月光，形成一片靜悄、幽寂的氛圍，這也正是統(tǒng)照全文的氣勢(shì)。沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人是一筆反襯，由此更襯托出今晚月色籠罩下這片景象特有的魅力。
在這一片靜謐的天地里，我仿佛到了另一個(gè)世界，頓覺(jué)自己是個(gè)自由的人，抒發(fā)了我對(duì)這片天地格外欣賞喜愛(ài)的情懷。
繼寫(xiě)荷塘（第四自然段）。這是先寫(xiě)田田的荷葉，晶瑩的荷花；葉與花各有所似，越見(jiàn)出玲瓏，晶潔。再寫(xiě)荷香，微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，芳而不濁，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。以歌聲比況荷香，實(shí)在新穎、透辟，極熨貼地傳達(dá)出一種香遠(yuǎn)益清的韻味。既有微風(fēng)，必有所動(dòng)，接下去順筆寫(xiě)了花與葉在微風(fēng)掠過(guò)時(shí)剎那間的動(dòng)態(tài)，從動(dòng)態(tài)中表現(xiàn)出葉與花一種欣欣然生機(jī)活潑的情狀。這動(dòng)態(tài)與上邊的靜態(tài)相映照，使得形象更加鮮明生動(dòng)。最后點(diǎn)出被荷葉遮住了的流水，雖不能見(jiàn)一些顏色，但由它那脈脈流動(dòng)聲的點(diǎn)染，的確葉子更見(jiàn)風(fēng)致了，整個(gè)畫(huà)面都更富有神韻了。
荷塘月課文教案篇五
《荷塘月色》是一篇美文，也是寫(xiě)景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)揣摩語(yǔ)言，那么教學(xué)本文，應(yīng)從感受景物的特點(diǎn)入手，來(lái)把握作者的感情，進(jìn)而品味文章的語(yǔ)言之美。品味語(yǔ)言時(shí)先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀，感受和理解語(yǔ)言之美，然后要求每人選擇一段或一兩個(gè)句子評(píng)點(diǎn)，老師適當(dāng)給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引入《楊義評(píng)〈荷塘月色〉》和《余光中評(píng)〈荷塘月色〉》兩篇觀點(diǎn)相左的文章，讓學(xué)生交流討論。課后以我對(duì)《荷塘月色》語(yǔ)言風(fēng)格的看法為題寫(xiě)一篇短評(píng)。
［得意之筆］。
1.作者借朦朧之景抒朦朧之情，這是不錯(cuò)的，更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，這一切，無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名自華，后該名自清，由此，我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處，這就是一個(gè)清字：出淤不染，皎潔無(wú)瑕！而作者一生都無(wú)愧于自清二字：清正，清貧，清白，清廉。
（只有從理解作者的思想感情出發(fā)，才能真正領(lǐng)會(huì)文章獨(dú)到的藝術(shù)魅力）。
2.葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。一句，比喻形象生動(dòng)，形神兼?zhèn)?，不僅寫(xiě)出了荷花的形態(tài)美，而且化靜為動(dòng)賦予了荷葉勃勃生機(jī)，展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，無(wú)精打采的，是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙，逼真地寫(xiě)出了月色的迷蒙暗淡，顯示作者漸露憂(yōu)煩傷感之情。描摹物態(tài)，信手拈來(lái)自然成文，毫無(wú)斧鑿之痕，非大家不能為也。
（用詞設(shè)喻之妙，需要品味，更需要聯(lián)想）。
l.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
l.月亮上來(lái)了，是一輪燦爛的滿(mǎn)月，它象一面光輝四射的銀盤(pán)，從那平靜的大海里涌了出來(lái)。
l.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)。
（2）下面四句詩(shī)，哪一句最符合作者寫(xiě)《荷塘月色》一文的動(dòng)機(jī)和心情？
l.抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
l.問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
l.欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。
l.剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。
（精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量題目，有助于能力的遷移）。
［思想感片］。
朱自清中國(guó)知識(shí)分子自畫(huà)像。
月夜下，荷塘邊，一位教書(shū)先生模樣的人，在不停地徘徊，他偶爾駐足望一眼點(diǎn)點(diǎn)荷花，隨即又陷入了沉思。此時(shí)月色迷離，夜闌人寂，蟬聲和蛙聲不時(shí)傳來(lái)，撩撥得人心煩意亂。
每每讀《荷塘月色》，就想見(jiàn)了這種情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣，那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！
先生的形象無(wú)疑就是中國(guó)知識(shí)分子的形象，欲了解中國(guó)的知識(shí)分子，先生無(wú)疑是最好的樣本。
中國(guó)的知識(shí)分子最多難。
先生才華橫溢，著作等身，但窮困潦倒一生，雖與身處亂世有關(guān)，卻足以說(shuō)明中國(guó)知識(shí)分子的命運(yùn)多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開(kāi)店，對(duì)知識(shí)分子既嫉妒又懼怕，再者是輕視，斥之為書(shū)呆子，迂腐可笑不諳世事。他們官場(chǎng)上不會(huì)阿諛?lè)畛凶笥曳暝矗实貌坏缴纤举p識(shí)；商場(chǎng)上不會(huì)投機(jī)倒把坑蒙拐騙，故發(fā)不了橫財(cái)。清苦寂寞，注定是他們的`命運(yùn)。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空，而身子卻深陷于齷齪的大地上，靈肉分離苦不堪言。做中國(guó)的知識(shí)分子，何其不幸哉！
中國(guó)的知識(shí)分子最清高。
先生作此文時(shí)是清華的教授，但日子據(jù)說(shuō)過(guò)得很拮據(jù)，然而先生人窮志不短，而且歷久彌堅(jiān)，情愿餓死，也不吃美國(guó)的面粉，表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下，窮則獨(dú)善其身。士可殺而不可辱，頭可斷而魂不死。這種特立獨(dú)行高傲無(wú)羈的人格，最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟，有人視之為傻瓜，但千百年來(lái)人們還是把他做為義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識(shí)分子，有人以此非議之，但事實(shí)已經(jīng)證明，現(xiàn)在的中國(guó)最缺乏的正是這樣的人。
中國(guó)的知識(shí)分子最?lèi)?ài)國(guó)。
先生教務(wù)繁重，兼有家事拖累，經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇，但他仍密切關(guān)注時(shí)局發(fā)展并為此寢食不安，表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子可貴的愛(ài)國(guó)精神。位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)，國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，知識(shí)分子尤甚。這種愛(ài)國(guó)情感，仿佛與生俱來(lái)至死不悔。內(nèi)憂(yōu)外患生死存亡的關(guān)頭，挺身而出奔走呼號(hào)的是他們；歌舞升平國(guó)泰民安的時(shí)候，不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國(guó)平天下，今古一脈相傳。他們指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，以天下為己任，真正是中國(guó)各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。
中國(guó)知識(shí)分子，可憐！可敬！可愛(ài)！
［一孔之見(jiàn)］。
（1）《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)14次之多，除少數(shù)堪稱(chēng)佳構(gòu)外，大多均不足稱(chēng)道，如把荷花比作明珠星星，平淡無(wú)奇，了無(wú)新意，比作剛出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌聲，把月影比作名曲，更是牽強(qiáng)附會(huì)匪夷所思，世人多以通感視之，認(rèn)為神奇之至，未免有些夸張。
（2）《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人無(wú)從把握。作者飽受?chē)?guó)事家事之憂(yōu)，意欲尋一別樣天地，以求解脫，解脫不成，便借詩(shī)抒懷，這可以理解，可詩(shī)中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情（《采蓮賦》）、女子對(duì)心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有難言之隱？聯(lián)系1927年的社會(huì)大背景，又不能這樣理解。前后矛盾，白璧有瑕，實(shí)在遺憾。
荷塘月課文教案篇六
結(jié)合本單元的推薦閱讀，由學(xué)生自己向同學(xué)推薦自己所讀過(guò)的朱自清的散文，導(dǎo)入課文。
（1）布置學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創(chuàng)作的時(shí)代背景，在課堂上進(jìn)行交流，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言適當(dāng)補(bǔ)充。
（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂(lè)范讀，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，把握全文感情基調(diào)；學(xué)生自讀，邊讀邊作圈、點(diǎn)。
（1）引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上討論、交流，找出表明作者情感變化的語(yǔ)句，并歸納出作者情感變化的過(guò)程。
（2）明確作者情感變化的過(guò)程：頗不寧?kù)o——尋寧?kù)o——暫得寧?kù)o——失寧?kù)o
本文寫(xiě)到結(jié)尾，作者的心情其實(shí)并未平靜下來(lái)，為何他“心里頗不寧?kù)o”呢？
學(xué)生討論，教師指導(dǎo)，可根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景和作者的經(jīng)歷性格等分析，有多種原因，但要在文中找到根據(jù)。
（2）當(dāng)你心情郁悶時(shí)如何排遣煩惱心情的？請(qǐng)你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并記錄發(fā)言結(jié)果。
荷塘月課文教案篇七
結(jié)合本單元的推薦閱讀，由學(xué)生自己向同學(xué)推薦自己所讀過(guò)的朱自清的散文，導(dǎo)入課文。
（1）布置學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創(chuàng)作的時(shí)代背景，在課堂上進(jìn)行交流，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言適當(dāng)補(bǔ)充。
（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂(lè)范讀，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，把握全文感情基調(diào)；學(xué)生自讀，邊讀邊作圈、點(diǎn)。
（1）引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上討論、交流，找出表明作者情感變化的語(yǔ)句，并歸納出作者情感變化的過(guò)程。
（2）明確作者情感變化的過(guò)程：頗不寧?kù)o——尋寧?kù)o——暫得寧?kù)o——失寧?kù)o。
本文寫(xiě)到結(jié)尾，作者的心情其實(shí)并未平靜下來(lái)，為何他“心里頗不寧?kù)o”呢？
學(xué)生討論，教師指導(dǎo)，可根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景和作者的經(jīng)歷性格等分析，有多種原因，但要在文中找到根據(jù)。
（2）當(dāng)你心情郁悶時(shí)如何排遣煩惱心情的？請(qǐng)你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并記錄發(fā)言結(jié)果。
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荷塘月課文教案篇八
學(xué)習(xí)《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言,體會(huì)新鮮貼切的比喻表達(dá)效果及移覺(jué)修辭手法的運(yùn)用。
掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫(xiě)法，體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。
了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會(huì)內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)想。
1、教學(xué)重點(diǎn)放在文章的結(jié)構(gòu)安排、寫(xiě)景層次、語(yǔ)言特色上。
2、安排一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟。
請(qǐng)兩位同學(xué)分別用幾句話描繪一下自己印象中的荷塘景色,然后引入課文。
解題?。
1、荷塘,指朱自清先生當(dāng)時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池,是本????????文所要描繪的特定處所。月色,則點(diǎn)明了時(shí)間,是一個(gè)有月亮的夜晚。
寫(xiě)作背景。
[提問(wèn)]：本文寫(xiě)于1927年，這段時(shí)期中國(guó)歷史上發(fā)生什么事情？
[解答]：朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng),向往過(guò)俄國(guó)十月革命,后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年蔣介石叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，蔣介石、汪精衛(wèi)的法西斯暴行激起中國(guó)共產(chǎn)黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿(mǎn)和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿(mǎn)于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級(jí)的局限，沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿(mǎn)和反抗?！逗伞氛峭ㄟ^(guò)“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)朗誦帶,并注意體會(huì)其中的語(yǔ)言、思考如何劃分層次。
[提問(wèn)]：怎么劃分層次,并歸納大意。
[解答]：全文分三大段:。
一段(1):?月夜漫步荷塘的緣由。(點(diǎn)明題旨)。
二段(2~6):荷塘月色的恬靜迷人。（主體）。
三段（7~8）：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。（偏重抒情）。
四、釋義：
幽僻：幽深、僻靜。
蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。
踱：慢步行走。
彌望：滿(mǎn)眼。彌,滿(mǎn)。
裊娜：柔美的樣子。
脈脈：這里形容水沒(méi)有聲音,好象深含感情。
風(fēng)致：美的姿態(tài)。
斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色,這里有深淺不一的意思。
梵婀玲：小提琴。
一例：一律。
豐姿：風(fēng)度儀態(tài),一般指美好的姿態(tài)。也寫(xiě)作“風(fēng)姿”。
碧：青翠欲滴的樣子。
大意：大概的輪廓。
講讀第一段。
[提問(wèn)]：作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？
[解析]：文章第一句就說(shuō)：“這幾天心里頗不寧?kù)o?！睆?qiáng)調(diào)了“頗不寧?kù)o”，顯示了作者的煩躁、不安。而且時(shí)間上也不是一天半天，而是幾天以來(lái)的心情了。我一煩悶便想到外面散步，這就忽然想起荷塘，想到滿(mǎn)月的光，于是便離家去荷塘。
那到底是什么原因讓作者如此“不寧?kù)o”呢？是不是家里的矛盾？注意聯(lián)系一下背景來(lái)體會(huì)可知不是家事矛盾。文章第一段寫(xiě)道：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。”孩子安詳?shù)厮?，母親還哼著眠歌，一切都很平靜、溫馨?！拔仪那牡嘏舜笊?，帶上門(mén)出去?！边@些舉動(dòng)都體現(xiàn)了作者對(duì)家人的關(guān)心?？梢?jiàn)不是家里的矛盾。聯(lián)系一下作者所處的社會(huì)就可知道，作者是對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)與苦悶。這正是作者通過(guò)文章表達(dá)出來(lái)的。全文的第一句是文章的“文眼”。
[板書(shū)]：緣由：頗不寧?kù)o、忽然想起。
六、講讀第二段：
[解答]：按漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫(xiě)。按作者的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)移，有層次地來(lái)展示荷塘月色，同時(shí)，作者也是按漫步——思索這樣一條線索使得情景交融。
[幻燈片]：來(lái)路（2、3）——荷塘（4）——月色（5）——四周（6）。
漫步——思索。
（二）、講讀第2節(jié)。
[解析]：曲折、幽僻、樹(shù)多是小路的特點(diǎn)。幽僻是基本的特點(diǎn)。曲折和樹(shù)多構(gòu)成幽僻的重要條件。
[幻燈片]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒(méi)有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）。
[解析]：這一對(duì)比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩(shī)意。
形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。
（三）、講讀第3小節(jié)：
[解析]：重點(diǎn)理解這個(gè)句子：白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來(lái)到荷塘邊上，月色淡淡，獨(dú)步塘岸，似乎進(jìn)入了“另一個(gè)世界”。這個(gè)世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一個(gè)“自由的人”。寫(xiě)得很超脫現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該說(shuō)這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶。
[板書(shū)]：來(lái)???小路：曲折、幽僻、樹(shù)多（對(duì)比）。
路???感受：自由——（苦悶）。
（四）、講讀第4小節(jié)：
請(qǐng)同學(xué)朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)的比喻句。
[提問(wèn)]：作者依次寫(xiě)了哪些景物？用了哪些比喻？
[解析]：先是寫(xiě)了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫(xiě)花，白色的，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風(fēng)過(guò)處才能聞到縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫(xiě)到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見(jiàn)其形，但留給我們的想像余地是極大的。????????田田（多）。
???????????????荷葉?亭亭（美）。
[板書(shū)]：????????????零星點(diǎn)綴、白（色）?????形態(tài)美。
荷????荷花?如明珠、如星星（光）。
裊娜、羞澀（態(tài)）。
塘?????荷香：縷縷—仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲???動(dòng)態(tài)美。
象閃電（快）。
荷波???凝碧（色）。
流水：脈脈（態(tài)）??靜態(tài)美。
[講解]：這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來(lái)看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫(xiě)出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見(jiàn)，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。
我們?cè)賮?lái)看這一句：微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。
[提問(wèn)]：這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺(jué)？
[解析]：清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。這兩種不同感覺(jué)的相互溝通叫通感。把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無(wú)窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處，把它們溝通起來(lái)，藝術(shù)的魅力也就出來(lái)了。但在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺(jué)上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺(jué)，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。
[提問(wèn)]：這種修辭手法以前的課也出現(xiàn)過(guò)，試舉些例子。
[解答]：1、“……他滑滑的明亮著，象涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”。（《綠》）。
2、“……綠茸茸的草板，象一支充滿(mǎn)幽情的樂(lè)曲”。（《長(zhǎng)江三峽》）。
[解析]：作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪了它們動(dòng)態(tài)的神韻。用了“顫動(dòng)、閃電、霎時(shí)、傳過(guò)”等詞，傳神微妙地寫(xiě)出了一剎那間，往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者用詞的精妙之處。
（五）講解第五節(jié)。
先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第五節(jié)，其他同學(xué)思考作者如何寫(xiě)荷塘的月色。
[提問(wèn)]：作者寫(xiě)月色時(shí)用了哪些動(dòng)詞？
[解答]：瀉、浮、洗。
[提問(wèn)]：假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？
[解析]：當(dāng)看到“照”字你不會(huì)想到流水，而“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象，巧妙地寫(xiě)出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分?！案 蓖瑯訉?xiě)出一種輕柔的動(dòng)態(tài)，“升”則失之輕柔。
[板書(shū)]：????????（正面）月光????。
瀉—輕柔。
（反面）（側(cè)面）。
黑影、倩影。
(六)講讀第六節(jié)。
請(qǐng)全班學(xué)生朗讀第六節(jié)。
這一節(jié)重點(diǎn)在寫(xiě)樹(shù)，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹(shù)多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫(xiě)四周，接著寫(xiě)近處的樹(shù)色、樹(shù)姿、遠(yuǎn)處的樹(shù)梢上的遠(yuǎn)山、又回過(guò)頭寫(xiě)樹(shù)縫里的燈光、樹(shù)上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧?kù)o深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒(méi)有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。
[解答]：（在討論的過(guò)程中拿一支筆從半空扔下，再請(qǐng)全班學(xué)生不要發(fā)出一絲響聲，拿起一支筆從半空扔下。）。
問(wèn)：哪一次聲音清晰？（答案當(dāng)然是后者。）。
問(wèn)：剛剛大家是不是很安靜，筆落地的聲音是不是很響？（是）。
那剛才那個(gè)問(wèn)題還是不是自相矛盾呢？
這是用了反襯的手法，與王維的“鳥(niǎo)鳴山更幽”有異曲同工之妙。
[提問(wèn)]：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@一段中繼續(xù)找出運(yùn)用反襯手法的例子。
[解答]：文中用兩個(gè)“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內(nèi)心的煩惱。
[板書(shū)]：?????????????????。
樹(shù)：重重、陰陰（沉郁）??。
遠(yuǎn)山：隱隱約約。
四周??????燈光：沒(méi)精打采（月色迷離）。
（自遠(yuǎn)而近）?蟬鳴、蛙叫。
（七）總結(jié)：第二段著重寫(xiě)荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
七講讀第三段。
[講解]：這一段寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想。
[板書(shū)]：聯(lián)想：這令我到底惦著江南了。
“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開(kāi)一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開(kāi)去，聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠(yuǎn)忽近，善收巧放。最見(jiàn)疏朗又曲折的功夫。
“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”,“我”回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來(lái)把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧?kù)o”，于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的“夢(mèng)”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無(wú)法擺脫淡淡的哀愁?！傲硪皇澜缋锏摹摇同F(xiàn)實(shí)世界頗不寧?kù)o的‘我’拉開(kāi)了距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫(xiě)越是寫(xiě)得自由自在，則文末寫(xiě)回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒(méi)精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。”展示出一幅現(xiàn)實(shí)世界陰森可怕的圖畫(huà)，巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧?kù)o”。最后，獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧?kù)o與和諧反襯出“我”那無(wú)法排除的煩悶。那到底是什么造成作者的“不寧?kù)o”呢？這不是意在言外嗎？那就是作者當(dāng)時(shí)在白色恐怖下隱約地流露出來(lái)對(duì)反動(dòng)派屠殺革命者和人民群眾的不滿(mǎn)的絕妙之筆。
在文章里，我們可以看到作者的感情是隨立足點(diǎn)的變化而變化，這可以用坐標(biāo)軸來(lái)表示：
感情。
獨(dú)處的妙處????????????????????????。
頗不寧?kù)o?????????????????????????????。
荷塘月課文教案篇九
1.知識(shí)：情景交融、通感、動(dòng)詞、疊詞。
2.能力：理清結(jié)構(gòu)、感受語(yǔ)言美。
3.情感：感受意境美，體會(huì)作者全心自由的狀態(tài)和情感。
1.重：情景交融；
2.難：感情的變化。
（一）導(dǎo)入：mv，解析課題“荷塘”“月色”，到底美在哪里。
（二）初讀（朗讀指導(dǎo)）
1.朗讀全文，想象畫(huà)面。
2.師范讀，讓學(xué)生畫(huà)出并評(píng)自己喜歡的語(yǔ)句。
（三）品讀（語(yǔ)言美）
1.指名讀。品荷花美。
（1）比喻：舞女的裙，靜中帶動(dòng)
（2）擬人：“裊娜”，姣美
（3）通感：渺茫的歌聲，荷香飄逸
（4）品動(dòng)態(tài)美：一絲顫動(dòng)——凝碧的波痕
2.指名讀，品月色美。
（1）比喻句：牛乳——月下荷花的清新、月色的朦朧
（2）黑影、倩影：借相關(guān)事物，形象化
3.品評(píng)動(dòng)詞、疊詞。
（1）師引導(dǎo)關(guān)注小詞：“瀉”——月光酣暢淋漓，寫(xiě)活了。
（2）學(xué)生按照方法，點(diǎn)評(píng)其他。
（四）爭(zhēng)鳴（探究情感）
1.聽(tīng)錄音，進(jìn)意境。
2.介紹寫(xiě)作背景，論點(diǎn)：此時(shí)的朱自清，心情如何？小組討論，出示其內(nèi)心獨(dú)白。
（五）拓展（改寫(xiě)）
1.配樂(lè)朗誦，摘抄、背誦。
2.改寫(xiě)：把散文改成詩(shī)歌，或給散文配上一副水墨畫(huà)；小組。
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇，歷來(lái)頗受人稱(chēng)道，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，也向來(lái)是重點(diǎn)講解篇目。然而，看過(guò)很多老師的講解，都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上，雖說(shuō)老師的講法各異，不乏別出心裁，另辟蹊徑者，這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分，其實(shí)也同樣是精品，同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，例如“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處?！边@樣的經(jīng)典語(yǔ)錄便出自這篇課文的第三段。
因此，我在準(zhǔn)備這篇課文的講解時(shí)，不從名段切入。我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)主要是對(duì)文章整體脈絡(luò)的把握，并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對(duì)這篇課文的寫(xiě)作背景和作家生平的了解方面，我采用的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中先自己找，分析到作者心中不寧?kù)o的原因時(shí)我再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。另外第一課時(shí)，我本來(lái)還設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，即在講解第三段時(shí)，讓學(xué)生們仿寫(xiě)“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。”，我先和學(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，弄清楚它前后的對(duì)應(yīng)和對(duì)比關(guān)系，學(xué)生們不難仿寫(xiě)出很好的句子。遺憾的是，在試講過(guò)程中，有時(shí)間限制，我未能安排好時(shí)間，將這個(gè)環(huán)節(jié)放進(jìn)去。
美文美讀，《荷塘月色》寫(xiě)得如此之美，正適合這樣的教法。反觀我在上這個(gè)課時(shí)，卻是將讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)少，既沒(méi)有名家朗讀，也沒(méi)有自己的范讀。另外，這篇課文如果能夠配上適當(dāng)?shù)膱D片和音樂(lè)來(lái)講，效果也應(yīng)該更好。我之前倒是想到這一點(diǎn)，后來(lái)沒(méi)有做出讓自己滿(mǎn)意的ppt來(lái)也就放棄了。最后還有很重要的一點(diǎn)：這個(gè)課下來(lái)，我說(shuō)話的語(yǔ)氣太平淡，顯得很沒(méi)有激情；又多說(shuō)長(zhǎng)句，不便于學(xué)生的接受。
總之，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。這節(jié)課講得固然有可取之處，然而，更多的是缺陷和不足，接下來(lái)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方還有許多。
荷塘月課文教案篇十
1.理解文中“我”與世界的關(guān)系。
2.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
1、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
提高學(xué)生語(yǔ)言的審美情趣。
預(yù)習(xí)學(xué)案
1.請(qǐng)多遍通讀全文
2.了解作者以及相關(guān)寫(xiě)作背景
3、字音辨識(shí)
有人說(shuō)文中寫(xiě)了很多東西，而我看到了是作者與一方荷塘不斷博弈的心。在他的世界里，有荷塘，月色，有妻兒，有家鄉(xiāng)。
文中有哪些詞語(yǔ)能表達(dá)出“我”的心情？“我”之外的世界又呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)大家梳理分別概括地寫(xiě)在下列表中。
我與妻兒（1）我與曲徑（2.3）我與荷塘和月色（4.5）
我與妻兒（10）我與家鄉(xiāng)（7-9）我與荷塘四周（6）
梳理我與世界的關(guān)系：對(duì)抗或融合）
“我與荷塘月色”是公認(rèn)最美的段落，沒(méi)有直接描述“我”心情的語(yǔ)言，只有進(jìn)入畫(huà)境后去揣摩作者的心情，王國(guó)維先生說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！边@幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說(shuō)著怎樣的情語(yǔ)呢。第四段請(qǐng)同學(xué)們讀一下，進(jìn)入畫(huà)境（生讀）同學(xué)們的概括是否準(zhǔn)確？我們一起再來(lái)學(xué)習(xí)。
第四段：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像美麗的（亭亭的）舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如剛出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（順序）。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)陣陣（縷縷）清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是靜靜的（脈脈的）流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。
分析：
再請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
下面老師為你們讀下第五段，同學(xué)們思考下，月光是無(wú)形的，作者是怎樣描繪它的呢？你最欣賞哪一處？注意畫(huà)出來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?BR> 第五段：（老師展示四處，第五處學(xué)生可以自己發(fā)揮選擇）
1.月光如流水一般，靜靜地淌（瀉）在這一片葉子和花上。
2.薄薄的青霧飄（浮起）在荷塘里。
3.葉子和花仿佛在牛乳中浸（洗）過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。
4.彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是?。ó?huà)）在荷葉上。塘中的月色并不均勻。
5.自選
分析：
再來(lái)看“我”與世界的關(guān)系:對(duì)抗或融合。（后黑板上與前副黑板）因?yàn)槿诤希覀兊奈恼卤憩F(xiàn)手法有了融情于景，因?yàn)閷?duì)抗，也就有了以樂(lè)景寫(xiě)哀情，倍增其哀的樂(lè)景襯哀情。他對(duì)抗是因?yàn)椤斑@幾天心里頗不寧?kù)o”，心緒不寧，是家事？是國(guó)事？（結(jié)合背景，蔣介石叛變革命，百姓處在白色恐怖中,作為愛(ài)國(guó)民主戰(zhàn)士，他是非常苦悶彷徨，希望借一方荷塘尋求解脫），當(dāng)作者已然把自己和周?chē)木爸氯跒橐惑w了，心靈得到了極度自由的舒展，進(jìn)入到一種渾然忘我的境界中去，然而這種臆想式的超然物外注定是短暫的，作為一個(gè)誓死不吃美國(guó)救濟(jì)糧的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民始終是他不能拋棄的情懷。所以這篇文章的文眼應(yīng)該就是“頗不寧?kù)o”.
小結(jié)：朱自清的散文之美，是有自己的個(gè)性特點(diǎn)的，有人曾將它概括為一個(gè)“清”字。我想，這個(gè)“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清潔，純真的品質(zhì)（板書(shū)主黑板）都包含在里面才是。
能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩(shī)意棲居在這個(gè)世界上的智者！
朱自清先生很厲害。月色本無(wú)形，他卻能以荷塘為依托，化無(wú)形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無(wú)處不在。宋徽宗也曾給畫(huà)師們出過(guò)一道考題“踏花歸來(lái)馬蹄香”，香氣如何表現(xiàn)呢？聰明的畫(huà)師畫(huà)的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞?，F(xiàn)在，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅嬖~語(yǔ)中任選一個(gè)，寫(xiě)一段話，要求就是化無(wú)形為有形。這些詞語(yǔ)是“寒冷，孤獨(dú)，愁緒，愛(ài)”。
荷塘月課文教案篇十一
學(xué)習(xí)《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言，體會(huì)新鮮貼切的比喻表達(dá)效果及移覺(jué)修辭手法的運(yùn)用。
掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫(xiě)法，體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。
了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會(huì)內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)想。
1、教學(xué)重點(diǎn)放在文章的結(jié)構(gòu)安排、寫(xiě)景層次、語(yǔ)言特色上。
2、安排一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟。
請(qǐng)兩位同學(xué)分別用幾句話描繪一下自己印象中的荷塘景色，然后引入課文。
解題。
1、荷塘，指朱自清先生當(dāng)時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色，則點(diǎn)明了時(shí)間，是一個(gè)有月亮的夜晚。
寫(xiě)作背景。
設(shè)計(jì)人型機(jī)器人最關(guān)鍵的要素是精準(zhǔn)的工程設(shè)計(jì)和疑難問(wèn)題的解決。我們的大腦會(huì)下意識(shí)的`思考問(wèn)題。然而，工程師卻要花費(fèi)數(shù)十年來(lái)讓機(jī)器人會(huì)做像走路和甩手這些看起來(lái)理所當(dāng)然的事。這不禁讓人對(duì)人類(lèi)身體和思想的復(fù)雜構(gòu)造產(chǎn)生敬畏。
提問(wèn)：本文寫(xiě)于1927年，這段時(shí)期中國(guó)歷史上發(fā)生什么事情？
解答：朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng)，向往過(guò)俄國(guó)十月革命，后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年蔣x石叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，蔣x石、汪精衛(wèi)的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿(mǎn)和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿(mǎn)于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級(jí)的局限，沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿(mǎn)和反抗?！逗伞氛峭ㄟ^(guò)“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)朗誦帶，并注意體會(huì)其中的語(yǔ)言、思考如何劃分層次。
提問(wèn)：怎么劃分層次，并歸納大意。
解答：全文分三大段：
一段（1）：月夜漫步荷塘的緣由。（點(diǎn)明題旨）。
二段（2~6）：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）。
三段（7~8）：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。（偏重抒情）。
釋義：
幽僻：幽深、僻靜。
蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。
踱：慢步行走。
彌望：滿(mǎn)眼。彌，滿(mǎn)。
裊娜：柔美的樣子。
脈脈：這里形容水沒(méi)有聲音，好象深含感情。
風(fēng)致：美的姿態(tài)。
斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這里有深淺不一的意思。
梵婀玲：小提琴。
一例：一律。
豐姿：風(fēng)度儀態(tài)，一般指美好的姿態(tài)。也寫(xiě)作“風(fēng)姿”。
碧：青翠欲滴的樣子。
大意：大概的輪廓。
講讀第一段。
提問(wèn)：作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？
解析：文章第一句就說(shuō)：“這幾天心里頗不寧?kù)o?！睆?qiáng)調(diào)了“頗不寧?kù)o”，顯示了作者的煩躁、不安。而且時(shí)間上也不是一天半天，而是幾天以來(lái)的心情了。我一煩悶便想到外面散步，這就忽然想起荷塘，想到滿(mǎn)月的光，于是便離家去荷塘。
那到底是什么原因讓作者如此“不寧?kù)o”呢？是不是家里的矛盾？注意聯(lián)系一下背景來(lái)體會(huì)可知不是家事矛盾。文章第一段寫(xiě)道：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌?！焙⒆影苍?shù)厮赣H還哼著眠歌，一切都很平靜、溫馨?！拔仪那牡嘏舜笊溃瑤祥T(mén)出去?！边@些舉動(dòng)都體現(xiàn)了作者對(duì)家人的關(guān)心。可見(jiàn)不是家里的矛盾。聯(lián)系一下作者所處的社會(huì)就可知道，作者是對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)與苦悶。這正是作者通過(guò)文章表達(dá)出來(lái)的。全文的第一句是文章的“文眼”。
板書(shū)：緣由：頗不寧?kù)o、忽然想起。
講讀第二段：
（一）、提問(wèn)：大家看看各小節(jié)都寫(xiě)了些什么，總結(jié)一下，作者是按什么線索來(lái)寫(xiě)的？
解答：按漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫(xiě)。按作者的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)移，有層次地來(lái)展示荷塘月色，同時(shí)，作者也是按漫步——思索這樣一條線索使得情景交融。
幻燈片：來(lái)路（2、3）——荷塘（4）——月色（5）——四周（6）。
漫步——思索。
（二）、講讀第2節(jié)。
提問(wèn)：請(qǐng)一位學(xué)生找出小路的特點(diǎn)。作者在這一段中運(yùn)用了什么手法來(lái)襯托月下小路的美？
解析：曲折、幽僻、樹(shù)多是小路的特點(diǎn)。幽僻是基本的特點(diǎn)。曲折和樹(shù)多構(gòu)成幽僻的重要條件。
幻燈片：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒(méi)有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）。
解析：這一對(duì)比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩(shī)意。
形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。
（三）、講讀第3小節(jié)：
提問(wèn)：這一段是講作者去荷塘的感受，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容。怎么理解這種感受？
解析：重點(diǎn)理解這個(gè)句子：白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來(lái)到荷塘邊上，月色淡淡，獨(dú)步塘岸，似乎進(jìn)入了“另一個(gè)世界”。這個(gè)世界里“什么都可以想，什么都可以不想?！弊髡叱闪艘粋€(gè)“自由的人”。寫(xiě)得很超脫現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該說(shuō)這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶。
荷塘月課文教案篇十二
教學(xué)目的：
1、分析、揣摩《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神、精練優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)貼切、生動(dòng)的比喻表達(dá)效果及其他修辭手法的運(yùn)用。
2、掌握《荷塘月色》描繪景物及情景交融的寫(xiě)法，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、揣摩細(xì)膩的，具有特色的詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果，體會(huì)作者的思想感情。
2、分析文章的結(jié)構(gòu)安排，寫(xiě)景層次。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線索。
教學(xué)工具：
多媒體、學(xué)生課下分組在網(wǎng)上查閱的資料實(shí)物投影文字稿。
教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
回答：通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。
2、大家一起朗讀課文中的寫(xiě)景重點(diǎn)段落四、五、六3節(jié)。
（二）質(zhì)疑。
1、提問(wèn)：在朗讀中，大家有沒(méi)有感受到荷塘月色的美，有怎樣的特點(diǎn)？
回答：一種朦朧的美。
2、點(diǎn)撥：很好。那大家讀過(guò)幾遍后，有沒(méi)有想過(guò)文中的朦朧感是怎樣產(chǎn)生的？同時(shí)，大家預(yù)習(xí)過(guò)課文，還有沒(méi)有不理解的地方呢，現(xiàn)在可以提出來(lái)。
回答1：作者的筆下景物的朦朧美與作者的心境有一定聯(lián)系，因?yàn)榍榫笆窍嘟蝗诘摹?BR> 回答2：這篇散文除了寫(xiě)景很美外，有些語(yǔ)句不太明白。
如：這幾天心里頗不寧?kù)o。
白天一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。
但熱鬧的是他們，我什么也沒(méi)有。
（三）資料交流：
1、提問(wèn)：我們仔細(xì)讀讀這些語(yǔ)句，它們有什么特點(diǎn)？大家是否想過(guò)為何不理解呢？這些語(yǔ)句融入了作者的思想感情，而我們對(duì)寫(xiě)作背景不了解。大家課下已經(jīng)分組查找了資料，現(xiàn)在根據(jù)大家在網(wǎng)上查找的資料，體會(huì)一下這些話的內(nèi)在含義是什么，并說(shuō)說(shuō)你的理由和結(jié)論？（大家集體交流討論）（由同學(xué)上來(lái)展示資料）。
2討論：《一封信》“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火?！笨梢钥闯鲎髡吖陋?dú)彷徨和煩悶的心情。
《哪里走》“在歧路之前，我只有彷徨罷了?！北憩F(xiàn)作者不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)，但對(duì)革命力量還缺乏認(rèn)識(shí)，看不清前進(jìn)的方向。
3、結(jié)論：從朱自清的生平了解到，1927年7月，當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地，朱自清作為一位追求真理追求進(jìn)步的自由知識(shí)分子，他也有過(guò)苦悶彷徨。
4、小結(jié)：不錯(cuò)，有了這么多資料，可以看出大家不理解的幾句話和作者的寫(xiě)作背景和當(dāng)時(shí)的心情有很大關(guān)系，請(qǐng)大家談?wù)勛约嚎捶ā?BR> 討論：“這幾天心里頗不寧?kù)o?！睆谋疚膶?xiě)作背景看，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)明了作者當(dāng)時(shí)的苦悶彷徨的心境。
“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里?！苯Y(jié)合本段其它語(yǔ)句，作者越是喜愛(ài)這片靜謐的月下荷塘，也看出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶彷徨，想逃避又難以超然的感受。
“但熱鬧的是他們，我什么也沒(méi)有?！秉c(diǎn)明了作者雖然在月下荷塘中得到了釋放，但又不能完全超越現(xiàn)實(shí)之外的淡淡的哀愁。
（用多媒體把同學(xué)們的觀點(diǎn)顯示在大屏幕上）。
（四）、課文解讀。
第四段月色下的荷塘。
1、“彌望”——充滿(mǎn)視野，滿(mǎn)眼。“田田”——多，連綿不絕。
（通過(guò)直觀優(yōu)美的荷塘圖片來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)）。
2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。與葉子自然舒展的形態(tài)相似，這個(gè)比喻是“多邊”的，即它不僅表達(dá)了“荷”的高貴，還傳達(dá)出它的標(biāo)志，典雅，圣潔，飄逸，靈動(dòng)，清峻等魅力，使葉子產(chǎn)生了動(dòng)感，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體。
（展示動(dòng)感的荷葉圖片）。
3、“層層”——高低有序。（圖片）。
4、“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的”本句運(yùn)用了擬人；擬人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個(gè)舞女的形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。（展示對(duì)比圖片）。
5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，本句運(yùn)用了比喻修辭格，為什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人呢？因?yàn)樵孪碌暮苫ò锥饬?，而且是“零星地點(diǎn)綴著”的，與“一粒?！钡摹懊鳌敝橄嗨?；白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似。
（展示對(duì)比圖片）。
上面作者通過(guò)葉子、花，描繪了荷塘的形態(tài)美，下面我們來(lái)欣賞一下荷塘的動(dòng)態(tài)美。
(展示powerpoint課件中的對(duì)比頁(yè)面)。
清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處，把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，造成感覺(jué)的轉(zhuǎn)移。
這種感覺(jué)超越了本身的局限，而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法，我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時(shí)運(yùn)用了通感的修辭手法。
（大屏幕展示例句強(qiáng)化理解記憶）。
7、“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了?！敝械摹邦潉?dòng)、閃電、霎時(shí)、穿過(guò)”等詞，傳神微妙地寫(xiě)出了微風(fēng)過(guò)處一剎那間，荷塘的整體形態(tài)，往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者觀察仔細(xì)，用詞的精妙之處。
（展示動(dòng)感荷葉圖片）。
8、“一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺(jué)，作者表達(dá)得生動(dòng)傳神。（圖片）。
9、“脈脈的流水”怎樣理解？
這里形容水沒(méi)有聲音,好象深含感情，表現(xiàn)流水的靜態(tài)美。（圖片）。
“葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”，是因?yàn)殪o靜的流水更反襯出，動(dòng)態(tài)中的葉子的美的姿態(tài)。（圖片）。
【小結(jié)】從形態(tài)、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)多個(gè)角度來(lái)反映荷塘的美。
1、本段有三個(gè)動(dòng)詞用得很形象生動(dòng)，使一切的事物都充滿(mǎn)了動(dòng)感?！盀a”、“浮”、“畫(huà)”、“洗”。
“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象，巧妙地寫(xiě)出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，有一種自上而下的動(dòng)感和立體感，這具有一種恬靜的力度美。
“浮”描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；“洗”能理所當(dāng)然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯(lián)系起來(lái)，“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。
“畫(huà)”說(shuō)明樹(shù)影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫(huà)家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意。
2、最后一句用了什么修辭手法？作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣了聯(lián)想？
運(yùn)用了比喻和通感（視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的呼喚）。寫(xiě)出了光與影雖不均勻，互相交叉，如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫(huà)，一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
【小結(jié)】作者從正面和側(cè)面描寫(xiě)荷塘上的月光。
第六段作者的視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。
從這一段開(kāi)始，作者的心情又發(fā)生了變化，從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂(yōu)愁。
第二部分著重寫(xiě)荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
第三部分（7～8）江南舊俗引起的思鄉(xiāng)之情。
作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧?kù)o，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。
【小結(jié)】作者第三部分巧妙地運(yùn)用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉(xiāng)之情，更襯托出作者當(dāng)時(shí)的淡淡的憂(yōu)愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復(fù)現(xiàn)實(shí)，作者又開(kāi)始彷徨苦悶起來(lái)了。
【全文總結(jié)】本文根據(jù)作者的游蹤，可以引出一條線索。
帶上門(mén)——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家。
（空間線索——明線）。
導(dǎo)出：暗線——情感。
頗不寧?kù)o——淡淡的憂(yōu)愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂(yōu)愁——思鄉(xiāng)愁——不寧?kù)o。
結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫(xiě)景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
（五）確立課題（作業(yè)）。
在比較中，我們也加深了對(duì)文意的理解。有些同學(xué)還有想進(jìn)一步了解朱自清的想法，這很好，可以把剛才在比較中的出的結(jié)論總結(jié)成文，也可以提出，你在資料收集過(guò)程中，想從哪方面繼續(xù)了解的？有興趣的同學(xué)可以在“朱自清散文研究”這個(gè)大課題下，確立自己相關(guān)的子課題。
課后自評(píng)：
研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探求新知的能力。所以本課教學(xué)主要從以下兩點(diǎn)入手：
1、《荷塘月色》中關(guān)鍵語(yǔ)句的理解一向是全文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是寫(xiě)作背景的介紹很難使學(xué)生感興趣，所以在教學(xué)中，通過(guò)質(zhì)疑，明確問(wèn)題，有的放矢地讓學(xué)生去查找收集朱自清的相關(guān)資料，包括網(wǎng)上查找信息、閱讀朱自清的散文資料等，再到課堂上交流討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、尋找答案的能力。
2、利用多媒體輔助教學(xué)的手段，將抽象的內(nèi)容形象化，利用圖片、朗讀錄音以及動(dòng)感的flash音畫(huà)配合，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)了直觀性，加大了課堂的容量，提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的審美情趣，提高了閱讀分析鑒賞的能力，課堂效果好，事半功倍。
3、學(xué)知識(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用、舉一反三的能力。朱自清的散文名篇很多，學(xué)生也有興趣多了解他的散文。所以課外推薦閱讀，在教學(xué)中，學(xué)生更容易理解作品各自的特點(diǎn)，加深對(duì)作品的理解。也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了視野，取得了很好的教學(xué)效果。
荷塘月課文教案篇十三
一、分析、揣摩《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神、精練優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)貼切、生動(dòng)的比喻表達(dá)效果及其他修辭手法的運(yùn)用。
二、掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫(xiě)法，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。
1、揣摩細(xì)膩的'，具有特色的詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果，體會(huì)作者的思想感情。
2、分析文章的結(jié)構(gòu)安排，寫(xiě)景層次。
1、通過(guò)對(duì)課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線索。
2、江南采蓮舊俗的作用。
1、認(rèn)真閱讀課文，分析文章的結(jié)構(gòu)安排，試給本文分段。
2、試分析作者是根據(jù)什么線索來(lái)組織此篇文章的。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下朱自清的《荷塘月色》，欣賞一下那月色中的荷塘，月色中的荷花，并體會(huì)一下作者當(dāng)時(shí)的心情?？匆幌伦髡咄ㄟ^(guò)描寫(xiě)荷塘，有沒(méi)有反映出《愛(ài)蓮說(shuō)》中出污不染、潔身自好的情操。
荷塘，指朱自清先生當(dāng)時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。夜色，則點(diǎn)明了時(shí)間，是一個(gè)有月亮的夜晚。
朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng)，向往過(guò)俄國(guó)十月革命，后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年蔣介石叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，蔣介石的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿(mǎn)和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿(mǎn)于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級(jí)的局限，沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿(mǎn)和反抗，而寫(xiě)出此篇文章。
通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)們能給課文劃分層次嗎？能講出劃分的原因嗎？
全文分三大部分：
第一部分（1）：月夜漫步荷塘的緣由。
第二部分（2~6）：荷塘月色的恬靜迷人。
第三部分（7~8）：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。
分析課文：在分析的過(guò)程中，同學(xué)們注意找出作者寫(xiě)作的線索。
1、“頗不寧?kù)o”的原因是什么？是不是家里有矛盾？
1927年大革命失敗后，作者面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)，希望反抗，但是又沒(méi)有勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，希望解脫卻又無(wú)法解脫的矛盾心情。
不是家里的矛盾，“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，這里明顯可以看見(jiàn)孩子安詳?shù)卣l(shuí)著，妻子在哼眠歌，一切都很安靜，很溫馨；在“帶上門(mén)出去”中的“帶”，有輕輕地將門(mén)從背后掩上，動(dòng)作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧?kù)o。假如是有矛盾的話，關(guān)門(mén)是就不會(huì)那么輕，體現(xiàn)作者對(duì)家人的關(guān)心。
2、第二句可以看到作者希望排泄自己苦悶的心情，使自己心情得以平靜。作者想起荷塘，給下文游荷塘埋下了伏筆。
3、“月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”這句從“已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了”和“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”體現(xiàn)了環(huán)境的寧?kù)o，更反襯出作者的“頗不寧?kù)o”，促使作者希望借助寧?kù)o的環(huán)境，而得到心里的寧?kù)o。
【小結(jié)】本段中的“日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄”這寫(xiě)疊詞，產(chǎn)生一種韻律美在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中，語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。
本段有一句是全文的文眼。含義：“文眼”是揭示全文主旨的點(diǎn)睛之筆，也是組織散文結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)線索，是散文藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)。
哪一句是全文的文眼呢？————這幾天心里頗不寧?kù)o。
這一部分是按什么線索來(lái)寫(xiě)的？試把它整理出來(lái)。
路上（2－3段）——月色下的荷塘（4段）——荷塘上的月色（5段）——荷塘四周（6段）。
1、小路有什么特點(diǎn)？作者在這一段中運(yùn)用了什么手法來(lái)描寫(xiě)小路的呢？
曲折、幽僻、樹(shù)多、寂寞是小路的特點(diǎn)，曲折和樹(shù)多構(gòu)成幽僻的重要條件，幽僻又引出了寂寞。
作者用了對(duì)比的手法描寫(xiě)。白天（少人走）和黑夜（更寂寞）對(duì)比；沒(méi)有月光（陰森森）和淡淡月光（很好）對(duì)比。
這是關(guān)系到散文的藝術(shù)表現(xiàn)手法，作者通過(guò)對(duì)比就會(huì)更顯得當(dāng)天晚上的寧?kù)o與自己內(nèi)心的寂寞。后面兩句更通過(guò)對(duì)比，更顯現(xiàn)出特殊的環(huán)境中的特殊的氛圍，特殊的心情，“淡淡的月光”有一種朦朧感，這種氛圍把以往陰森森的陰冷氣氛打消，更能體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。
3、作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞？景物的色調(diào)是怎樣的？流露了怎樣的心情？
蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；淡淡，朦朧的感覺(jué)；作者這里沒(méi)有用上熱烈、激昂的色調(diào)，突出他的淡淡的哀愁。
第三段作者去荷塘的感受。
1、若把“踱”換成“走”字，表達(dá)效果有何不同？
心里若有所思，若有所感，走路時(shí)不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，“踱”的這些性質(zhì)，更能體現(xiàn)下面的“天地好像是我的”，作者在享受這一片自由的世界，在幽閑、超然中，淡淡三哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻。
2、聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現(xiàn)在的自己又是怎樣的？
平常的自己苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；我們從下面可以看到，自己現(xiàn)在是自由的人。
“白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理?！?BR> 這里作者借助了寧?kù)o的小路，寧?kù)o的塘岸，開(kāi)始排除煩悶、彷徨的心情。月色淡淡獨(dú)步塘岸，似乎進(jìn)入了“另一個(gè)世界”。這個(gè)世界里“什么都可以想，什么都可以不想?！弊髡叱闪艘粋€(gè)“自由的人”。
作者真是一個(gè)“自由人”嗎？
作者這里寫(xiě)得很超脫現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該說(shuō)這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶，在現(xiàn)實(shí)上作者并自由人。
4、“這是獨(dú)處的妙處”這一句回應(yīng)了上面的“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處?！敝械摹皭?ài)獨(dú)處”。
從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅，作者的心情開(kāi)始融進(jìn)了荷塘中。
【小結(jié)】這一段作者的心情開(kāi)始得以解脫，從淡淡的憂(yōu)愁到淡淡的喜悅。
1、“彌望”——充滿(mǎn)視野，滿(mǎn)眼?！疤锾铩薄?，連綿不絕。
2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。與葉子自然舒展的形態(tài)相似，這個(gè)比喻是“多邊”的，即它不僅表達(dá)了“荷”的高貴，還傳達(dá)出它的標(biāo)志，典雅，圣潔，飄逸，靈動(dòng)，清峻等魅力，使葉子產(chǎn)生了動(dòng)感，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體。
“亭亭”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)？
與“高”相呼應(yīng)，因?yàn)槿~子出水很高，才能清晰地看見(jiàn)葉子舒展的樣子，作者才會(huì)聯(lián)想到舞女的裙。
3、“層層”——高低有序。
擬人；擬人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個(gè)舞女的形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。
月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點(diǎn)綴著”的，與“一粒?！钡摹懊鳌敝橄嗨疲话谆ā包c(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似。
上面作者通過(guò)葉子、花，描繪了荷塘的形態(tài)美，下面我們來(lái)欣賞一下荷塘的動(dòng)態(tài)美。
清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處，把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，造成感覺(jué)的轉(zhuǎn)移。
這種感覺(jué)超越了本身的局限，而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法，我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時(shí)運(yùn)用了通感的修辭手法。
7、“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了?！敝械摹邦潉?dòng)、閃電、霎時(shí)、穿過(guò)”等詞，傳神微妙地寫(xiě)出了微風(fēng)過(guò)處一剎那間，荷塘的整體形態(tài)，往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者觀察仔細(xì)，用詞的精妙之處。
8、“一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺(jué)，作者表達(dá)得生動(dòng)傳神。
9、“脈脈的流水”怎樣理解？
這里形容水沒(méi)有聲音，好象深含感情，表現(xiàn)流水的靜態(tài)美。
“葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”，是因?yàn)殪o靜的流水更反襯出，動(dòng)態(tài)中的葉子的美的姿態(tài)。
【小結(jié)】從形態(tài)、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)多個(gè)角度來(lái)反映荷塘的美。
1、分析5～8段作者感情的變化。
2、分析7～8段作者寫(xiě)江南舊俗的作用。
本段有三個(gè)動(dòng)詞用得很形象生動(dòng)，使一切的事物都充滿(mǎn)了動(dòng)感。“瀉”、“浮”、“洗”。
1、第一句寫(xiě)月光瀉在葉子和花上，能把“瀉”改為“照”嗎？
前面寫(xiě)“月光如流水一般”，當(dāng)看到“照”字你不會(huì)想到流水，而“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象，巧妙地寫(xiě)出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，有一種自上而下的動(dòng)感和立體感，這具有一種恬靜的力度美。“照”字就顯不出這種效果，只有呆板，平淡。
2、若把“浮”換用“飄”在表達(dá)效果上有何不同？
“浮”描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng)，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠(yuǎn)了，便無(wú)“青”的感覺(jué)。
3、“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)”中的“牛乳”、“輕紗的夢(mèng)”，回應(yīng)了第二段中的淡淡的月光，把葉子和花都蒙上了一種朦朧的詩(shī)意，也顯示作者淡淡的喜悅。用“洗”能理所當(dāng)然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯(lián)系起來(lái)，“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。
4、“雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”，這句再一次強(qiáng)調(diào)了淡淡的月光，一切顯得朦朧，作者說(shuō)“這恰是到了好處”是因?yàn)檫@樣的景色恰是符合了作者但是淡淡的喜悅心情。
5、下面是通過(guò)樹(shù)來(lái)描寫(xiě)月色的。
灌木——參差的斑駁的黑影楊柳——稀疏的倩影。
這里用了反襯的手法來(lái)描寫(xiě)月光。
6、“卻又像是畫(huà)在荷葉上”中的“畫(huà)”說(shuō)明樹(shù)影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫(huà)家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意。
6、最后一句用了什么修辭手法？作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣了聯(lián)想？
運(yùn)用了比喻和通感（視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的呼喚）。寫(xiě)出了光與影雖不均勻，互相交叉，如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫(huà)，一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
【小結(jié)】作者從正面和側(cè)面描寫(xiě)荷塘上的月光。
1、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)”，“重重圍住”，寫(xiě)出了樹(shù)的多，并且有層次，與前面的“幽僻”相照應(yīng)。
2、下面作者從樹(shù)色、樹(shù)姿和樹(shù)梢上的遠(yuǎn)山來(lái)寫(xiě)樹(shù)，雖然寫(xiě)出了一種朦朧的意境美，但是這里卻開(kāi)始隱隱約約地表達(dá)出陰暗、沉郁的色調(diào)。我們可以從這些詞看出，“陰陰的”，“煙霧”，“隱隱約約”。
3、最后兩句，從“一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的”這些微弱的路燈光聯(lián)想到“渴睡人的眼”，作者巧妙地把景的描寫(xiě)回復(fù)到人的描寫(xiě)。作者上面是沉浸在一片寧?kù)o當(dāng)中的，但是現(xiàn)在熱鬧的蟬聲和蛙聲打破了周?chē)鷮庫(kù)o的環(huán)境，它們的聲音驚擾了荷塘和作者的超然、寧?kù)o的境界，使作者脫離了“另一個(gè)世界”不再是“自由的人”，而又回歸到寂寞，終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的感嘆。我們?cè)谶@里可以看出作者的心情又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂(yōu)愁。
4、文中用了兩個(gè)“漏”字的作用是什么？
借用月光、燈光襯托四周的灰暗，表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。
【小結(jié)】從這一段開(kāi)始，作者的心情又發(fā)生了變化，從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂(yōu)愁。
第二部分著重寫(xiě)荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
第三部分（7～8）江南舊俗引起的思鄉(xiāng)之情。
1、作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”呢？
“頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣，作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，就想靠對(duì)古代采蓮盛況的向往和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念來(lái)解脫。（作者的故鄉(xiāng)在江南）。
2、面作者描繪了江南采蓮的具體情況。作者說(shuō)這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫(xiě)當(dāng)時(shí)“嬉游”的光景。
《采蓮賦》譯文：漂亮的少年，美貌的少女，心心相印采蓮去。首船頭來(lái)回轉(zhuǎn)，交杯頻遞笑把愛(ài)情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動(dòng)浮萍才分開(kāi)。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細(xì)腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節(jié)啊，葉兒嫩花兒開(kāi)。撩水逗樂(lè)笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺(jué)船兒斜，急忙收起綾羅裙。
沒(méi)有。“可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，作者再一次發(fā)出感嘆。
表達(dá)出作者的思鄉(xiāng)之情，可以從“這到底使我惦著江南了”看出。
作者從古詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁。這種鄉(xiāng)愁正是作者當(dāng)時(shí)面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，而面對(duì)荷塘，作者派遣不到自己的憂(yōu)愁，現(xiàn)在就借思鄉(xiāng)來(lái)派遣。作者當(dāng)時(shí)這些矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。
5、“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”，表明了作者陶醉在寧?kù)o之中，極不情愿回到現(xiàn)實(shí)。
作者從荷塘回到家里，心緒如何？
作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧?kù)o，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。
【小結(jié)】作者第三部分巧妙地運(yùn)用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉(xiāng)之情，更襯托出作者當(dāng)時(shí)的淡淡的憂(yōu)愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復(fù)現(xiàn)實(shí)，作者又開(kāi)始彷徨苦悶起來(lái)了。
帶上門(mén)——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家。
（空間線索——明線）。
還有沒(méi)有其他線索呢？
開(kāi)始作者的心情“頗不寧?kù)o”，覺(jué)得苦悶、彷徨（心情的一個(gè)低潮）；在剛開(kāi)始慢步小路時(shí)，作者顯示出淡淡的憂(yōu)愁；由于小路的寧?kù)o，使作者進(jìn)入了夢(mèng)境一般的“另一世界里”，作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理?！边@里可以顯現(xiàn)出作者的心情由淡淡的憂(yōu)愁轉(zhuǎn)化為淡淡的喜悅。然后，隨著作者的立足點(diǎn)的變化，心情也發(fā)生了變化。作者在欣賞月色下的荷塘好荷塘上的月色時(shí)，淡淡的喜悅更加強(qiáng)烈（這里是作者心情的高潮），之后當(dāng)作者看見(jiàn)荷塘四周沒(méi)精打采的路燈光和熱鬧的蟬聲和蛙聲，反襯出作者的苦悶和淡淡的憂(yōu)愁。然后借助江南的舊俗和他的思鄉(xiāng)之情，解脫自己的苦悶，但是“無(wú)福消受”，最后回到家還是回到會(huì)現(xiàn)實(shí)，心情依舊“頗不寧?kù)o”（在一次回到心情的低潮）。
導(dǎo)出：暗線——情感。
頗不寧?kù)o——淡淡的憂(yōu)愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂(yōu)愁——思鄉(xiāng)愁——不寧?kù)o。
結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫(xiě)景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
曲折、幽僻、樹(shù)多、寂寞。
淡淡的憂(yōu)愁路白天（少人走）——夜晚（更寂寞）對(duì)。
沒(méi)有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）比。
上另一世界、自由的人。
妙處、受用。
荷田田、層層（多）。
葉高、亭亭（美）形。
月荷白（色）態(tài)。
色花裊娜、羞澀（態(tài)）美。
下明珠、星星（光）。
的荷香渺茫的歌聲動(dòng)。
淡淡的喜悅荷荷像閃電、霎時(shí)（快）態(tài)。
塘波凝碧（色）美。
荷水脈脈（態(tài)）——靜態(tài)美。
塘的角度青霧：薄薄、似牛乳、似輕紗面。
上從景物葉子與花：似夢(mèng)。
月的角度樹(shù)影：黑影、倩影側(cè)。
色光與影：不均勻、和諧、如名曲面。
樹(shù)：重重、陰陰（沉郁）。
淡淡的憂(yōu)愁四遠(yuǎn)山：隱隱約約。
周燈光：沒(méi)精打采。
蟬鳴、蛙叫。
不寧?kù)o江南采蓮思念故鄉(xiāng)回到現(xiàn)實(shí)。
荷塘月課文教案篇十四
《荷塘月色》是一篇美文，也是寫(xiě)景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)揣摩語(yǔ)言，那么教學(xué)本文，應(yīng)從感受景物的特點(diǎn)入手，來(lái)把握作者的感情，進(jìn)而品味文章的語(yǔ)言之美。品味語(yǔ)言時(shí)先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀，感受和理解語(yǔ)言之美，然后要求每人選擇一段或一兩個(gè)句子評(píng)點(diǎn)，老師適當(dāng)給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引入《楊義評(píng)〈荷塘月色〉》和《余光中評(píng)〈荷塘月色〉》兩篇觀點(diǎn)相左的文章，讓學(xué)生交流討論。課后以我對(duì)《荷塘月色》語(yǔ)言風(fēng)格的看法為題寫(xiě)一篇短評(píng)。
１.作者借朦朧之景抒朦朧之情，這是不錯(cuò)的，更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，這一切，無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名自華，后該名自清，由此，我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處，這就是一個(gè)清字：出淤不染，皎潔無(wú)瑕！而作者一生都無(wú)愧于自清二字：清正，清貧，清白，清廉。
（只有從理解作者的思想感情出發(fā)，才能真正領(lǐng)會(huì)文章獨(dú)到的藝術(shù)魅力）
２.葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。一句，比喻形象生動(dòng)，形神兼?zhèn)?，不僅寫(xiě)出了荷花的形態(tài)美，而且化靜為動(dòng)賦予了荷葉勃勃生機(jī)，展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，無(wú)精打采的，是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙，逼真地寫(xiě)出了月色的迷蒙暗淡，顯示作者漸露憂(yōu)煩傷感之情。描摹物態(tài)，信手拈來(lái)自然成文，毫無(wú)斧鑿之痕，非大家不能為也。
（用詞設(shè)喻之妙，需要品味，更需要聯(lián)想）
l.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
l.月亮上來(lái)了，是一輪燦爛的滿(mǎn)月，它象一面光輝四射的銀盤(pán)，從那平靜的大海里涌了出來(lái)。
l.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)。
（２）下面四句詩(shī)，哪一句最符合作者寫(xiě)《荷塘月色》一文的動(dòng)機(jī)和心情？
l.抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
l.問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
l.欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。
l.剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。
（精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量題目，有助于能力的遷移）
朱自清中國(guó)知識(shí)分子自畫(huà)像
月夜下，荷塘邊，一位教書(shū)先生模樣的人，在不停地徘徊，他偶爾駐足望一眼點(diǎn)點(diǎn)荷花，隨即又陷入了沉思。此時(shí)月色迷離，夜闌人寂，蟬聲和蛙聲不時(shí)傳來(lái)，撩撥得人心煩意亂。
每每讀《荷塘月色》，就想見(jiàn)了這種情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣，那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！
先生的形象無(wú)疑就是中國(guó)知識(shí)分子的形象，欲了解中國(guó)的知識(shí)分子，先生無(wú)疑是最好的樣本。
中國(guó)的知識(shí)分子最多難。
先生才華橫溢，著作等身，但窮困潦倒一生，雖與身處亂世有關(guān)，卻足以說(shuō)明中國(guó)知識(shí)分子的命運(yùn)多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開(kāi)店，對(duì)知識(shí)分子既嫉妒又懼怕，再者是輕視，斥之為書(shū)呆子，迂腐可笑不諳世事。他們官場(chǎng)上不會(huì)阿諛?lè)畛凶笥曳暝?，故得不到上司賞識(shí)；商場(chǎng)上不會(huì)投機(jī)倒把坑蒙拐騙，故發(fā)不了橫財(cái)。清苦寂寞，注定是他們的命運(yùn)。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空，而身子卻深陷于齷齪的大地上，靈肉分離苦不堪言。做中國(guó)的知識(shí)分子，何其不幸哉！
中國(guó)的知識(shí)分子最清高。
先生作此文時(shí)是清華的教授，但日子據(jù)說(shuō)過(guò)得很拮據(jù)，然而先生人窮志不短，而且歷久彌堅(jiān)，情愿餓死，也不吃美國(guó)的面粉，表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下，窮則獨(dú)善其身。士可殺而不可辱，頭可斷而魂不死。這種特立獨(dú)行高傲無(wú)羈的人格，最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟，有人視之為傻瓜，但千百年來(lái)人們還是把他做為義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識(shí)分子，有人以此非議之，但事實(shí)已經(jīng)證明，現(xiàn)在的中國(guó)最缺乏的正是這樣的人。
中國(guó)的知識(shí)分子最?lèi)?ài)國(guó)。
先生教務(wù)繁重，兼有家事拖累，經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇，但他仍密切關(guān)注時(shí)局發(fā)展并為此寢食不安，表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子可貴的愛(ài)國(guó)精神。位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)，國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，知識(shí)分子尤甚。這種愛(ài)國(guó)情感，仿佛與生俱來(lái)至死不悔。內(nèi)憂(yōu)外患生死存亡的關(guān)頭，挺身而出奔走呼號(hào)的是他們；歌舞升平國(guó)泰民安的時(shí)候，不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國(guó)平天下，今古一脈相傳。他們指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，以天下為己任，真正是中國(guó)各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。
中國(guó)知識(shí)分子，可憐！可敬！可愛(ài)！
（１）《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)１４次之多，除少數(shù)堪稱(chēng)佳構(gòu)外，大多均不足稱(chēng)道，如把荷花比作明珠星星，平淡無(wú)奇，了無(wú)新意，比作剛出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌聲，把月影比作名曲，更是牽強(qiáng)附會(huì)匪夷所思，世人多以通感視之，認(rèn)為神奇之至，未免有些夸張。
（２）《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人無(wú)從把握。作者飽受?chē)?guó)事家事之憂(yōu)，意欲尋一別樣天地，以求解脫，解脫不成，便借詩(shī)抒懷，這可以理解，可詩(shī)中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情（《采蓮賦》）、女子對(duì)心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有難言之隱？聯(lián)系１９２７年的社會(huì)大背景，又不能這樣理解。前后矛盾，白璧有瑕，實(shí)在遺憾。
荷塘月課文教案篇十五
寫(xiě)于１９２７年７月，那時(shí)作者在清華大學(xué)教書(shū)，文章里描寫(xiě)的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。作者也處于苦悶彷徨中，他想投身革命，卻有太多的顧慮和猶豫；他選擇了逃避，卻又在矛盾中掙扎。在如此復(fù)雜的心緒之下，他借景抒情，寫(xiě)出了這篇著名的《荷塘月色》。
文章一開(kāi)頭就點(diǎn)出全文的“文眼”：“這幾天心里頗不寧?kù)o?！彼虢栌魏商僚沤饪鄲?，于是作者從一開(kāi)始就以獨(dú)處的心境創(chuàng)造出孤寂的氛圍，流露出淡淡的哀愁。
文章有時(shí)直書(shū)胸臆，如第三自然段：
路上只有我一個(gè)人，背著手踱著。這片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。
“我也像超出了平常的自己”作者可以不再逃避，直面自己的感覺(jué)，而這種感覺(jué)則是通過(guò)對(duì)周?chē)吧拿鑼?xiě)表現(xiàn)出來(lái)的?！拔覑?ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處”看似矛盾其實(shí)卻并不矛盾，仔細(xì)想想，其實(shí)人大多都是這樣，在熱鬧中想冷靜，群居久了希望能獨(dú)處。“一個(gè)人在……便覺(jué)是個(gè)自由的人”他得到的是思想上的自由。“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”這一句感情起了變化，先前是潛藏在心底很難傾吐的淡淡哀愁，這里流露出淡淡的喜悅，反映出作者不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。正是這淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，給優(yōu)美的荷塘披上朦朧的輕紗，作者筆下的景也是淡雅、安謐、柔和的，做到了寓情于景、情景交融。
文章更多的是把感情寄托于景色中。如“這是條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞”是路寂寞還是人寂寞？不言而喻?！皹?shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼?！睂?xiě)景中隱約透著淡淡的憂(yōu)愁和壓抑。“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲”雖然是“熱鬧”，卻給人一種“鳥(niǎo)鳴山更幽”的感覺(jué)?！暗珶狒[是他們的，我什么也沒(méi)有”作者仍然擺脫不了綿綿的愁緒。
荷塘月課文教案篇十六
1、理清全文的結(jié)構(gòu)，了解直接抒情的語(yǔ)句的內(nèi)涵及其在文中的作用。
2、體會(huì)散文的語(yǔ)言美——對(duì)生活語(yǔ)言的巧妙加工。
3、認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法，體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
［教學(xué)重點(diǎn)］。
1、作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？
角度、視線由近及遠(yuǎn)、由上而下的空間順序：
茂密的荷葉——多姿的荷花——荷香——葉花顫動(dòng)——流水。
體味作者的匠心：
動(dòng)靜結(jié)合，“靜”是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。
可見(jiàn)與可想結(jié)合，寫(xiě)出散文的神韻。如：荷葉田田——水脈脈含情。
2、本文的線索是什么？
經(jīng)線：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線：對(duì)荷塘月色的景物描寫(xiě)。
3、“通感”的特點(diǎn)及其作用：
a、例：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！?BR> b、本體——花香（嗅覺(jué)）喻體——渺茫的歌聲（聽(tīng)覺(jué)）。
c、作用：把花香的特點(diǎn)寫(xiě)清了，生動(dòng)形象。
d、相似點(diǎn)：立于微風(fēng)中嗅馨香（時(shí)有時(shí)無(wú)）——聽(tīng)遠(yuǎn)處高樓傳來(lái)的歌聲（時(shí)斷時(shí)續(xù)）。
［課時(shí)安排］。
二課時(shí)。
［教學(xué)過(guò)程］。
布置預(yù)習(xí)：
a、請(qǐng)學(xué)生熟讀課文；
b、背誦4－6段。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入課文：
一、具體介紹朱自清的生平和創(chuàng)作：
朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚(yáng)州。1916年中學(xué)畢業(yè)后，考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年更名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地的中學(xué)任教。
上大學(xué)時(shí)，朱自清開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī)，1923年發(fā)表的長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇。1929年出版詩(shī)集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開(kāi)始研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
1948年8月病逝于北京。他是詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。毛澤東稱(chēng)他“表現(xiàn)我們民族的`英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。
本文是一篇以寫(xiě)景為主的抒情散文。寫(xiě)于1927年7月，當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫(xiě)照。
二、聽(tīng)《荷塘月色》的配樂(lè)錄音帶：
三、作品結(jié)構(gòu)分析：
全文共10個(gè)段落，每段都有其獨(dú)立的內(nèi)容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開(kāi)筆墨寫(xiě)聯(lián)想的“閑筆”來(lái)看，這10個(gè)自然段還可以劃分成幾個(gè)大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我們對(duì)內(nèi)容的分析和對(duì)主旨的探索：
緣起：第一段：獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。（心境：“頗不寧?kù)o”）。
去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。
第三段：行在小路時(shí)的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）。
觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。
第五段：塘中的月色。
第六段：荷塘四周的景物。
離荷塘：第七、八、九段：聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第十段：在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門(mén)。
從寫(xiě)景狀物的角度看：
第一部分：（1）寫(xiě)觀荷緣起。（情）（引子）。
第二部分：（2－6）寫(xiě)荷塘月色。（景）（主體）。
第三部分：（7－10）寫(xiě)景中人。（情）（尾聲）。
小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：
布置作業(yè)：
1、背誦4－6段；
2、閱讀課后附文。
第二課時(shí)。
一、檢查作業(yè)：
二、找出直接抒情的句子，對(duì)其中有代表性的進(jìn)行分析，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)：
1、全文首句：“這幾天心里頗不寧?kù)o”
分析：這是分量很重的一筆，可見(jiàn)“文由情生”，本句是“文眼”。
問(wèn)：起筆這樣寫(xiě)是什么目的？
不加掩飾直抒情懷，顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。
2、第三段中路上的一段獨(dú)白：“路上只我一個(gè)人……這是獨(dú)處的妙處”。
分析：此段拋開(kāi)寫(xiě)景，句句都是內(nèi)心活動(dòng)，這樣寫(xiě)是不是偏離了文章的主題呢？
明確：
a、抒寫(xiě)月下獨(dú)處的自由感正是對(duì)“心里頗不寧?kù)o”的自我調(diào)節(jié)，蘊(yùn)涵了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。
3、第三段最后一句：“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”。
分析：
a、這是過(guò)度句，提示下文重筆寫(xiě)荷塘月色；
b、這一句感情上起了變化，作者沒(méi)有陷入哀愁的泥淖不能自拔。
三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來(lái)描摹荷塘美景的：
1、先寫(xiě)滿(mǎn)眼茂密的荷葉，次寫(xiě)多姿多態(tài)的荷花，順筆寫(xiě)及的荷香，最后寫(xiě)葉子和花的一絲顫動(dòng)以及流水。層次井然，形象精確。
這是按觀察的角度，視線由近及遠(yuǎn)、由上而下的空間順序來(lái)寫(xiě)的。
以上是順序特點(diǎn)，細(xì)分析，還可以看出作者的匠心：
a、抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫(xiě)“活”。（這個(gè)問(wèn)題要啟發(fā)學(xué)生回答，讀進(jìn)去）而且，作者筆下的景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)，揚(yáng)靜而情動(dòng)。
b、抓可見(jiàn)與可想的結(jié)合，寫(xiě)出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見(jiàn)”引起的合理聯(lián)想，把不可見(jiàn)的景物寫(xiě)得很有風(fēng)采。
通感的運(yùn)用：（詳見(jiàn)前重、難點(diǎn)“通感”部分）。
四、請(qǐng)學(xué)生自己賞讀5、6段：
欣賞的重點(diǎn)可放在對(duì)某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：
1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？
五、小結(jié)全文：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文章主旨的理解。
布置作業(yè)：完成課后思考練習(xí)、本課《課課練》。
荷塘月課文教案篇一
1、知識(shí)：情景交融、通感、動(dòng)詞、疊詞。
2、能力：理清結(jié)構(gòu)、感受語(yǔ)言美。
3、情感：感受意境美，體會(huì)作者全心自由的狀態(tài)和情感。
說(shuō)明：我們現(xiàn)在給考生的這份簡(jiǎn)案是將詳案進(jìn)行了縮減，保留了總體思路和每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞，但大家在寫(xiě)簡(jiǎn)案時(shí)的風(fēng)格各不相同。只要保證能把大體授課思路寫(xiě)得自己能清楚，并能在講臺(tái)上順暢演繹出來(lái)，就是好的簡(jiǎn)案。在考場(chǎng)上寫(xiě)簡(jiǎn)案時(shí)，目標(biāo)可以不寫(xiě)，只用三兩個(gè)名詞把最重點(diǎn)要解決的知識(shí)點(diǎn)放在教案最前即可，如“情景交融、通感、動(dòng)詞、疊詞”。
二、重難點(diǎn)。
1、重：情景交融；
2、難：感情的變化。
三、教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入：mv，解析課題“荷塘”“月色”，到底美在哪里。
（二）初讀（朗讀指導(dǎo)）。
1、朗讀全文，想象畫(huà)面。
2、師范讀，讓學(xué)生畫(huà)出并評(píng)自己喜歡的語(yǔ)句。
（三）品讀（語(yǔ)言美）。
1、指名讀。品荷花美。
（1）比喻：舞女的裙，靜中帶動(dòng)。
（2）擬人：“裊娜”，姣美。
（3）通感：渺茫的歌聲，荷香飄逸。
（4）品動(dòng)態(tài)美：一絲顫動(dòng)——凝碧的波痕。
2、指名讀，品月色美。
（1）比喻句：牛乳——月下荷花的清新、月色的朦朧。
（2）黑影、倩影：借相關(guān)事物，形象化。
3、品評(píng)動(dòng)詞、疊詞。
（1）師引導(dǎo)關(guān)注小詞：“瀉”——月光酣暢淋漓，寫(xiě)活了。
（2）學(xué)生按照方法，點(diǎn)評(píng)其他。
說(shuō)明：在具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，尤其是不同層次的閱讀這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，考生如若覺(jué)得一些過(guò)渡語(yǔ)和引導(dǎo)詞，或者特別新奇的想法，不寫(xiě)詳細(xì)就不能順暢表達(dá)，那就在保持整體環(huán)節(jié)次序進(jìn)行的過(guò)程中，在某一小步驟上，詳細(xì)標(biāo)明此處老師該如何用話述，如“默讀，找思路”這個(gè)步驟，就可以在下一行稍詳細(xì)寫(xiě)上給自己的備注：“如果說(shuō)論據(jù)是諸多散落的珍珠的話，還需要一根線把它們串起來(lái)才能做成項(xiàng)鏈，論據(jù)才能更好地來(lái)證明論點(diǎn)。請(qǐng)大家再次朗讀課文，看看作者是按照怎樣的思路來(lái)證明“敬業(yè)”這一論點(diǎn)的？”
（四）爭(zhēng)鳴（探究情感）。
1、聽(tīng)錄音，進(jìn)意境。
2、介紹寫(xiě)作背景，論點(diǎn)：此時(shí)的朱自清，心情如何？小組討論，出示其內(nèi)心獨(dú)白。
（五）拓展（改寫(xiě)）。
1、配樂(lè)朗誦，摘抄、背誦。
2、改寫(xiě)：把散文改成詩(shī)歌，或給散文配上一副水墨畫(huà)；小組。
說(shuō)明：一些只用關(guān)鍵詞代替，就能在講臺(tái)上演繹說(shuō)它背后內(nèi)涵的內(nèi)容，只在簡(jiǎn)案上寫(xiě)出代表性關(guān)鍵詞即可。如上邊的辯論，考生可不必寫(xiě)這么長(zhǎng)的兩段引語(yǔ)，只簡(jiǎn)寫(xiě)為“梁‘木匠—政治家=價(jià)值同’、拿破侖‘元帥—士兵’小組辯論”即可。我們建議大家多寫(xiě)簡(jiǎn)案，多去構(gòu)建自己的“代表性關(guān)鍵詞”系統(tǒng)，這樣才能在考場(chǎng)上爭(zhēng)取更多時(shí)間。
課后反思。
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇，歷來(lái)頗受人稱(chēng)道，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，也向來(lái)是重點(diǎn)講解篇目。然而，看過(guò)很多老師的講解，都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上，雖說(shuō)老師的講法各異，不乏別出心裁，另辟蹊徑者，這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分，其實(shí)也同樣是精品，同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，例如“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處?！边@樣的經(jīng)典語(yǔ)錄便出自這篇課文的第三段。
因此，我在準(zhǔn)備這篇課文的講解時(shí)，不從名段切入。我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)主要是對(duì)文章整體脈絡(luò)的把握，并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對(duì)這篇課文的寫(xiě)作背景和作家生平的了解方面，我采用的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中先自己找，分析到作者心中不寧?kù)o的原因時(shí)我再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。另外第一課時(shí)，我本來(lái)還設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，即在講解第三段時(shí)，讓學(xué)生們仿寫(xiě)“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處?！保蚁群蛯W(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，弄清楚它前后的對(duì)應(yīng)和對(duì)比關(guān)系，學(xué)生們不難仿寫(xiě)出很好的句子。遺憾的是，在試講過(guò)程中，有時(shí)間限制，我未能安排好時(shí)間，將這個(gè)環(huán)節(jié)放進(jìn)去。
美文美讀，《荷塘月色》寫(xiě)得如此之美，正適合這樣的教法。反觀我在上這個(gè)課時(shí)，卻是將讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)少，既沒(méi)有名家朗讀，也沒(méi)有自己的范讀。另外，這篇課文如果能夠配上適當(dāng)?shù)膱D片和音樂(lè)來(lái)講，效果也應(yīng)該更好。我之前倒是想到這一點(diǎn)，后來(lái)沒(méi)有做出讓自己滿(mǎn)意的ppt來(lái)也就放棄了。最后還有很重要的一點(diǎn)：這個(gè)課下來(lái)，我說(shuō)話的語(yǔ)氣太平淡，顯得很沒(méi)有激情；又多說(shuō)長(zhǎng)句，不便于學(xué)生的接受。
總之，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。這節(jié)課講得固然有可取之處，然而，更多的是缺陷和不足，接下來(lái)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方還有許多。
荷塘月課文教案篇二
《荷塘月色》是一篇寫(xiě)景抒情散文。朱自清先生借月夜荷塘美景抒發(fā)情懷。文中所寫(xiě)的荷塘是月光下的荷塘，所寫(xiě)的月色是荷塘上的月色。作者的高明之處是將描寫(xiě)荷塘與描寫(xiě)月色巧妙地結(jié)合起來(lái)，突出了物境之美。
之所以能如此巧妙，歸功于傳神的動(dòng)詞，巧妙的疊詞，以及比喻、通感等修辭。根據(jù)《大綱》要求、本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本文的特點(diǎn)，我擬定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者的思想感情和學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，而后者也是難點(diǎn)。
本文作為朱自清的散文名作，尤其是語(yǔ)言方面有許多值得鑒賞的地方。個(gè)人認(rèn)為本文教學(xué)宜在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，使學(xué)生在掌握知識(shí)同時(shí)，培養(yǎng)其鑒賞散文的能力。
教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生之間的互動(dòng)是很重要的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互相討論、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容等形式發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。
1、知識(shí)目標(biāo)：
（１）能通過(guò)感知全文體會(huì)作者的思想感情。
（２）學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
2、能力目標(biāo)：
（１）培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞散文的能力。
（２）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
（３）培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。
3、德育目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)健康的審美情趣。
依照目標(biāo)分為兩課時(shí)：
（１）第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知全文體會(huì)作者思想感情。
（２）第二課時(shí)學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
1、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。
2、準(zhǔn)備好錄音機(jī)、錄音帶、學(xué)習(xí)目標(biāo)小黑板。
第一課時(shí)：
（一）、導(dǎo)入新課、板書(shū)課題。
采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直入課題方式有利于讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、對(duì)象及任務(wù)，使之有了明確的學(xué)習(xí)方向。
（二）、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）、播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生誦讀。
１、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀感受作者心靈的律動(dòng)，從而體會(huì)作者的思想感情。
２、訓(xùn)練學(xué)生用普通話流暢朗讀，落實(shí)《大綱》要求。
（四）、檢查預(yù)習(xí)情況。
１、交流作者生平、寫(xiě)作背景等資料。
２、討論交流對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。
（１）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)能力目標(biāo)。
（２）同時(shí)也為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
（五）先自主思考，再分組討論，限時(shí)作答。
調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，完成知識(shí)目標(biāo)，落實(shí)能力目標(biāo)。
（六）小結(jié)。
（七）布置作業(yè)。
思考并完成課后練習(xí)二、三，為下節(jié)課落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
第二課時(shí)：
（一） 出示目標(biāo)。
（二） 引導(dǎo)誦讀，為德育目標(biāo)作準(zhǔn)備。
（三） 檢查作業(yè)，為落實(shí)知識(shí)目標(biāo)作準(zhǔn)備。
（四） 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)討論作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
（五） 小結(jié)。
（六） 總結(jié)全文，從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、意境等三方面審美賞析，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。落實(shí)德育目標(biāo)。
（七） 布置作業(yè)：預(yù)習(xí)新課。
荷塘月課文教案篇三
1、本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。
２、本單元課文涉及作者生活的時(shí)代背景，有的比較隱晦地表達(dá)了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業(yè)績(jī)，有的在貌似純知識(shí)的“東拉西扯中，含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出自己的思想感情。只有認(rèn)真推敲詞語(yǔ)和句子，才能真正理解作品的深刻含義。
３、本單元四篇課文中所運(yùn)用的修辭手法十分豐富，應(yīng)該仔細(xì)揣摩作者運(yùn)用修辭手法的妙處所在。
1、本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言。揣摩語(yǔ)言的實(shí)質(zhì)是在一定的語(yǔ)境中，對(duì)語(yǔ)言的深層含義、感情色彩等，進(jìn)行辯析、品味。在閱讀中只有注意語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的真正內(nèi)涵和表達(dá)作用，理解作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，才能不斷增強(qiáng)自己的語(yǔ)感。
2、要掌握在閱讀過(guò)程中揣摩語(yǔ)言的技巧，學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子，并結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行揣摩和理解。
1、閱讀教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。揣摩教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評(píng)價(jià)階段。揣摩語(yǔ)言屬于第二個(gè)階段，即在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在一定的語(yǔ)境中對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義、感情色彩和表達(dá)作用等進(jìn)行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨(dú)立思考，在感知、表象再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，借助于思維加深對(duì)讀物的理解。
2、揣摩語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)境。“語(yǔ)境”是“語(yǔ)言環(huán)境”的簡(jiǎn)稱(chēng)。張志公先生說(shuō)：“所謂語(yǔ)言環(huán)境，從比較小的范圍來(lái)說(shuō)，對(duì)語(yǔ)義影響最直接的，是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，也是說(shuō)話和聽(tīng)話時(shí)的場(chǎng)合以及話的前言后語(yǔ)。此外，大至一個(gè)時(shí)代、社會(huì)的性質(zhì)和特點(diǎn)，小至交際雙方個(gè)人的情況，如文化教養(yǎng)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言風(fēng)格和方言基礎(chǔ)等，也是一種語(yǔ)言環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言對(duì)稱(chēng)，這兩種語(yǔ)言環(huán)境可以稱(chēng)為廣義的語(yǔ)言環(huán)境?！鼻罢摺艾F(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱(chēng)為“內(nèi)部語(yǔ)境”，后者“廣義的語(yǔ)言環(huán)境”習(xí)慣稱(chēng)為“外部語(yǔ)境”。要徹底理解語(yǔ)句含義，必須把語(yǔ)句放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中去反復(fù)揣摩思考。
3、揣摩語(yǔ)言還要學(xué)會(huì)抓取關(guān)鍵語(yǔ)句。關(guān)鍵語(yǔ)句在文章中有多種表現(xiàn)形式，包括：
（1）出現(xiàn)在文章首尾的總結(jié)概述語(yǔ)句；
（2）有稱(chēng)代和特指詞語(yǔ)的語(yǔ)句；
（3）在文中多次重復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)句；
（4）運(yùn)用各種修辭格的語(yǔ)句；
（5）使用典故或史料的語(yǔ)句；
（6）運(yùn)用“虛化遷移”手法或詞類(lèi)活用的語(yǔ)句；
（7）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句；
（8）有特別生動(dòng)的詞語(yǔ)的語(yǔ)句。
本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。教讀課文每?jī)烧n時(shí)完成，自讀課文每課一課時(shí)完成。
進(jìn)行教讀課文的教學(xué)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入思考一些問(wèn)題；在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)。
進(jìn)行自讀課的教學(xué)，更應(yīng)該體現(xiàn)由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。一種形式是學(xué)生在課堂上快速閱讀課文，然后按照教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，由教師作出結(jié)論。這種方式適合于中等以下水平的班級(jí)使用。另一種形式是事先把分析課文的任務(wù)交給幾個(gè)或幾組學(xué)生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見(jiàn)，在課堂上各抒已見(jiàn)展開(kāi)討論。教師不要下結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)沒(méi)有取得統(tǒng)一的意見(jiàn)課下繼續(xù)進(jìn)行思考，在校刊上發(fā)表他們的意見(jiàn)。這種方式適合于語(yǔ)文水平和自學(xué)能力較高的班級(jí)。
荷塘月課文教案篇四
第一段（第一自然段），點(diǎn)明題旨，同時(shí)創(chuàng)造了一種安靜優(yōu)美的氣氛，引出全文。
這一段以一個(gè)懸想（忽然想起總該另有一番樣子吧）緊扣文章題目，點(diǎn)明了描寫(xiě)的內(nèi)容；接著從月亮、孩子們的歡笑，迷迷糊糊的眠歌幾個(gè)方面記述了夜深人靜的時(shí)間，而且把讀者逐步引入一種靜謐的境界，成為全文一個(gè)極好的引起。全段中有心情、景色、時(shí)間、地點(diǎn)的交代，眉目非常清爽，行文極為自然。
第二段（第二至六自然段），著力寫(xiě)荷塘月色的優(yōu)美景象。先寫(xiě)來(lái)路（第二、三自然段）。沿著荷塘，是一條曲折的`小煤屑路，這小路幽僻、寂寞，而且被蓊蓊郁郁的樹(shù)木包圍，再籠以淡淡的月光，形成一片靜悄、幽寂的氛圍，這也正是統(tǒng)照全文的氣勢(shì)。沒(méi)有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人是一筆反襯，由此更襯托出今晚月色籠罩下這片景象特有的魅力。
在這一片靜謐的天地里，我仿佛到了另一個(gè)世界，頓覺(jué)自己是個(gè)自由的人，抒發(fā)了我對(duì)這片天地格外欣賞喜愛(ài)的情懷。
繼寫(xiě)荷塘（第四自然段）。這是先寫(xiě)田田的荷葉，晶瑩的荷花；葉與花各有所似，越見(jiàn)出玲瓏，晶潔。再寫(xiě)荷香，微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，芳而不濁，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。以歌聲比況荷香，實(shí)在新穎、透辟，極熨貼地傳達(dá)出一種香遠(yuǎn)益清的韻味。既有微風(fēng)，必有所動(dòng)，接下去順筆寫(xiě)了花與葉在微風(fēng)掠過(guò)時(shí)剎那間的動(dòng)態(tài)，從動(dòng)態(tài)中表現(xiàn)出葉與花一種欣欣然生機(jī)活潑的情狀。這動(dòng)態(tài)與上邊的靜態(tài)相映照，使得形象更加鮮明生動(dòng)。最后點(diǎn)出被荷葉遮住了的流水，雖不能見(jiàn)一些顏色，但由它那脈脈流動(dòng)聲的點(diǎn)染，的確葉子更見(jiàn)風(fēng)致了，整個(gè)畫(huà)面都更富有神韻了。
荷塘月課文教案篇五
《荷塘月色》是一篇美文，也是寫(xiě)景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)揣摩語(yǔ)言，那么教學(xué)本文，應(yīng)從感受景物的特點(diǎn)入手，來(lái)把握作者的感情，進(jìn)而品味文章的語(yǔ)言之美。品味語(yǔ)言時(shí)先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀，感受和理解語(yǔ)言之美，然后要求每人選擇一段或一兩個(gè)句子評(píng)點(diǎn)，老師適當(dāng)給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引入《楊義評(píng)〈荷塘月色〉》和《余光中評(píng)〈荷塘月色〉》兩篇觀點(diǎn)相左的文章，讓學(xué)生交流討論。課后以我對(duì)《荷塘月色》語(yǔ)言風(fēng)格的看法為題寫(xiě)一篇短評(píng)。
［得意之筆］。
1.作者借朦朧之景抒朦朧之情，這是不錯(cuò)的，更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，這一切，無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名自華，后該名自清，由此，我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處，這就是一個(gè)清字：出淤不染，皎潔無(wú)瑕！而作者一生都無(wú)愧于自清二字：清正，清貧，清白，清廉。
（只有從理解作者的思想感情出發(fā)，才能真正領(lǐng)會(huì)文章獨(dú)到的藝術(shù)魅力）。
2.葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。一句，比喻形象生動(dòng)，形神兼?zhèn)?，不僅寫(xiě)出了荷花的形態(tài)美，而且化靜為動(dòng)賦予了荷葉勃勃生機(jī)，展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，無(wú)精打采的，是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙，逼真地寫(xiě)出了月色的迷蒙暗淡，顯示作者漸露憂(yōu)煩傷感之情。描摹物態(tài)，信手拈來(lái)自然成文，毫無(wú)斧鑿之痕，非大家不能為也。
（用詞設(shè)喻之妙，需要品味，更需要聯(lián)想）。
l.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
l.月亮上來(lái)了，是一輪燦爛的滿(mǎn)月，它象一面光輝四射的銀盤(pán)，從那平靜的大海里涌了出來(lái)。
l.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)。
（2）下面四句詩(shī)，哪一句最符合作者寫(xiě)《荷塘月色》一文的動(dòng)機(jī)和心情？
l.抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
l.問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
l.欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。
l.剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。
（精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量題目，有助于能力的遷移）。
［思想感片］。
朱自清中國(guó)知識(shí)分子自畫(huà)像。
月夜下，荷塘邊，一位教書(shū)先生模樣的人，在不停地徘徊，他偶爾駐足望一眼點(diǎn)點(diǎn)荷花，隨即又陷入了沉思。此時(shí)月色迷離，夜闌人寂，蟬聲和蛙聲不時(shí)傳來(lái)，撩撥得人心煩意亂。
每每讀《荷塘月色》，就想見(jiàn)了這種情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣，那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！
先生的形象無(wú)疑就是中國(guó)知識(shí)分子的形象，欲了解中國(guó)的知識(shí)分子，先生無(wú)疑是最好的樣本。
中國(guó)的知識(shí)分子最多難。
先生才華橫溢，著作等身，但窮困潦倒一生，雖與身處亂世有關(guān)，卻足以說(shuō)明中國(guó)知識(shí)分子的命運(yùn)多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開(kāi)店，對(duì)知識(shí)分子既嫉妒又懼怕，再者是輕視，斥之為書(shū)呆子，迂腐可笑不諳世事。他們官場(chǎng)上不會(huì)阿諛?lè)畛凶笥曳暝矗实貌坏缴纤举p識(shí)；商場(chǎng)上不會(huì)投機(jī)倒把坑蒙拐騙，故發(fā)不了橫財(cái)。清苦寂寞，注定是他們的`命運(yùn)。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空，而身子卻深陷于齷齪的大地上，靈肉分離苦不堪言。做中國(guó)的知識(shí)分子，何其不幸哉！
中國(guó)的知識(shí)分子最清高。
先生作此文時(shí)是清華的教授，但日子據(jù)說(shuō)過(guò)得很拮據(jù)，然而先生人窮志不短，而且歷久彌堅(jiān)，情愿餓死，也不吃美國(guó)的面粉，表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下，窮則獨(dú)善其身。士可殺而不可辱，頭可斷而魂不死。這種特立獨(dú)行高傲無(wú)羈的人格，最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟，有人視之為傻瓜，但千百年來(lái)人們還是把他做為義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識(shí)分子，有人以此非議之，但事實(shí)已經(jīng)證明，現(xiàn)在的中國(guó)最缺乏的正是這樣的人。
中國(guó)的知識(shí)分子最?lèi)?ài)國(guó)。
先生教務(wù)繁重，兼有家事拖累，經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇，但他仍密切關(guān)注時(shí)局發(fā)展并為此寢食不安，表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子可貴的愛(ài)國(guó)精神。位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)，國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，知識(shí)分子尤甚。這種愛(ài)國(guó)情感，仿佛與生俱來(lái)至死不悔。內(nèi)憂(yōu)外患生死存亡的關(guān)頭，挺身而出奔走呼號(hào)的是他們；歌舞升平國(guó)泰民安的時(shí)候，不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國(guó)平天下，今古一脈相傳。他們指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，以天下為己任，真正是中國(guó)各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。
中國(guó)知識(shí)分子，可憐！可敬！可愛(ài)！
［一孔之見(jiàn)］。
（1）《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)14次之多，除少數(shù)堪稱(chēng)佳構(gòu)外，大多均不足稱(chēng)道，如把荷花比作明珠星星，平淡無(wú)奇，了無(wú)新意，比作剛出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌聲，把月影比作名曲，更是牽強(qiáng)附會(huì)匪夷所思，世人多以通感視之，認(rèn)為神奇之至，未免有些夸張。
（2）《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人無(wú)從把握。作者飽受?chē)?guó)事家事之憂(yōu)，意欲尋一別樣天地，以求解脫，解脫不成，便借詩(shī)抒懷，這可以理解，可詩(shī)中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情（《采蓮賦》）、女子對(duì)心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有難言之隱？聯(lián)系1927年的社會(huì)大背景，又不能這樣理解。前后矛盾，白璧有瑕，實(shí)在遺憾。
荷塘月課文教案篇六
結(jié)合本單元的推薦閱讀，由學(xué)生自己向同學(xué)推薦自己所讀過(guò)的朱自清的散文，導(dǎo)入課文。
（1）布置學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創(chuàng)作的時(shí)代背景，在課堂上進(jìn)行交流，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言適當(dāng)補(bǔ)充。
（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂(lè)范讀，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，把握全文感情基調(diào)；學(xué)生自讀，邊讀邊作圈、點(diǎn)。
（1）引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上討論、交流，找出表明作者情感變化的語(yǔ)句，并歸納出作者情感變化的過(guò)程。
（2）明確作者情感變化的過(guò)程：頗不寧?kù)o——尋寧?kù)o——暫得寧?kù)o——失寧?kù)o
本文寫(xiě)到結(jié)尾，作者的心情其實(shí)并未平靜下來(lái)，為何他“心里頗不寧?kù)o”呢？
學(xué)生討論，教師指導(dǎo)，可根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景和作者的經(jīng)歷性格等分析，有多種原因，但要在文中找到根據(jù)。
（2）當(dāng)你心情郁悶時(shí)如何排遣煩惱心情的？請(qǐng)你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并記錄發(fā)言結(jié)果。
荷塘月課文教案篇七
結(jié)合本單元的推薦閱讀，由學(xué)生自己向同學(xué)推薦自己所讀過(guò)的朱自清的散文，導(dǎo)入課文。
（1）布置學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創(chuàng)作的時(shí)代背景，在課堂上進(jìn)行交流，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言適當(dāng)補(bǔ)充。
（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂(lè)范讀，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，把握全文感情基調(diào)；學(xué)生自讀，邊讀邊作圈、點(diǎn)。
（1）引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上討論、交流，找出表明作者情感變化的語(yǔ)句，并歸納出作者情感變化的過(guò)程。
（2）明確作者情感變化的過(guò)程：頗不寧?kù)o——尋寧?kù)o——暫得寧?kù)o——失寧?kù)o。
本文寫(xiě)到結(jié)尾，作者的心情其實(shí)并未平靜下來(lái)，為何他“心里頗不寧?kù)o”呢？
學(xué)生討論，教師指導(dǎo)，可根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景和作者的經(jīng)歷性格等分析，有多種原因，但要在文中找到根據(jù)。
（2）當(dāng)你心情郁悶時(shí)如何排遣煩惱心情的？請(qǐng)你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并記錄發(fā)言結(jié)果。
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荷塘月課文教案篇八
學(xué)習(xí)《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言,體會(huì)新鮮貼切的比喻表達(dá)效果及移覺(jué)修辭手法的運(yùn)用。
掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫(xiě)法，體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。
了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會(huì)內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)想。
1、教學(xué)重點(diǎn)放在文章的結(jié)構(gòu)安排、寫(xiě)景層次、語(yǔ)言特色上。
2、安排一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟。
請(qǐng)兩位同學(xué)分別用幾句話描繪一下自己印象中的荷塘景色,然后引入課文。
解題?。
1、荷塘,指朱自清先生當(dāng)時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池,是本????????文所要描繪的特定處所。月色,則點(diǎn)明了時(shí)間,是一個(gè)有月亮的夜晚。
寫(xiě)作背景。
[提問(wèn)]：本文寫(xiě)于1927年，這段時(shí)期中國(guó)歷史上發(fā)生什么事情？
[解答]：朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng),向往過(guò)俄國(guó)十月革命,后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年蔣介石叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，蔣介石、汪精衛(wèi)的法西斯暴行激起中國(guó)共產(chǎn)黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿(mǎn)和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿(mǎn)于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級(jí)的局限，沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿(mǎn)和反抗?！逗伞氛峭ㄟ^(guò)“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)朗誦帶,并注意體會(huì)其中的語(yǔ)言、思考如何劃分層次。
[提問(wèn)]：怎么劃分層次,并歸納大意。
[解答]：全文分三大段:。
一段(1):?月夜漫步荷塘的緣由。(點(diǎn)明題旨)。
二段(2~6):荷塘月色的恬靜迷人。（主體）。
三段（7~8）：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。（偏重抒情）。
四、釋義：
幽僻：幽深、僻靜。
蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。
踱：慢步行走。
彌望：滿(mǎn)眼。彌,滿(mǎn)。
裊娜：柔美的樣子。
脈脈：這里形容水沒(méi)有聲音,好象深含感情。
風(fēng)致：美的姿態(tài)。
斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色,這里有深淺不一的意思。
梵婀玲：小提琴。
一例：一律。
豐姿：風(fēng)度儀態(tài),一般指美好的姿態(tài)。也寫(xiě)作“風(fēng)姿”。
碧：青翠欲滴的樣子。
大意：大概的輪廓。
講讀第一段。
[提問(wèn)]：作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？
[解析]：文章第一句就說(shuō)：“這幾天心里頗不寧?kù)o?！睆?qiáng)調(diào)了“頗不寧?kù)o”，顯示了作者的煩躁、不安。而且時(shí)間上也不是一天半天，而是幾天以來(lái)的心情了。我一煩悶便想到外面散步，這就忽然想起荷塘，想到滿(mǎn)月的光，于是便離家去荷塘。
那到底是什么原因讓作者如此“不寧?kù)o”呢？是不是家里的矛盾？注意聯(lián)系一下背景來(lái)體會(huì)可知不是家事矛盾。文章第一段寫(xiě)道：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌。”孩子安詳?shù)厮?，母親還哼著眠歌，一切都很平靜、溫馨?！拔仪那牡嘏舜笊?，帶上門(mén)出去?！边@些舉動(dòng)都體現(xiàn)了作者對(duì)家人的關(guān)心?？梢?jiàn)不是家里的矛盾。聯(lián)系一下作者所處的社會(huì)就可知道，作者是對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)與苦悶。這正是作者通過(guò)文章表達(dá)出來(lái)的。全文的第一句是文章的“文眼”。
[板書(shū)]：緣由：頗不寧?kù)o、忽然想起。
六、講讀第二段：
[解答]：按漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫(xiě)。按作者的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)移，有層次地來(lái)展示荷塘月色，同時(shí)，作者也是按漫步——思索這樣一條線索使得情景交融。
[幻燈片]：來(lái)路（2、3）——荷塘（4）——月色（5）——四周（6）。
漫步——思索。
（二）、講讀第2節(jié)。
[解析]：曲折、幽僻、樹(shù)多是小路的特點(diǎn)。幽僻是基本的特點(diǎn)。曲折和樹(shù)多構(gòu)成幽僻的重要條件。
[幻燈片]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒(méi)有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）。
[解析]：這一對(duì)比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩(shī)意。
形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。
（三）、講讀第3小節(jié)：
[解析]：重點(diǎn)理解這個(gè)句子：白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來(lái)到荷塘邊上，月色淡淡，獨(dú)步塘岸，似乎進(jìn)入了“另一個(gè)世界”。這個(gè)世界里“什么都可以想，什么都可以不想。”作者成了一個(gè)“自由的人”。寫(xiě)得很超脫現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該說(shuō)這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶。
[板書(shū)]：來(lái)???小路：曲折、幽僻、樹(shù)多（對(duì)比）。
路???感受：自由——（苦悶）。
（四）、講讀第4小節(jié)：
請(qǐng)同學(xué)朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)的比喻句。
[提問(wèn)]：作者依次寫(xiě)了哪些景物？用了哪些比喻？
[解析]：先是寫(xiě)了葉子、出水高，像亭亭的舞女的裙；接著寫(xiě)花，白色的，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。再接著是荷香，微風(fēng)過(guò)處才能聞到縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。最后還寫(xiě)到流水，流水脈脈，雖被遮住，不見(jiàn)其形，但留給我們的想像余地是極大的。????????田田（多）。
???????????????荷葉?亭亭（美）。
[板書(shū)]：????????????零星點(diǎn)綴、白（色）?????形態(tài)美。
荷????荷花?如明珠、如星星（光）。
裊娜、羞澀（態(tài)）。
塘?????荷香：縷縷—仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲???動(dòng)態(tài)美。
象閃電（快）。
荷波???凝碧（色）。
流水：脈脈（態(tài)）??靜態(tài)美。
[講解]：這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來(lái)看這一句：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動(dòng)感的聯(lián)想。這一比喻生動(dòng)地寫(xiě)出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見(jiàn)，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動(dòng)、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。
我們?cè)賮?lái)看這一句：微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。
[提問(wèn)]：這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺(jué)？
[解析]：清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。這兩種不同感覺(jué)的相互溝通叫通感。把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無(wú)窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處，把它們溝通起來(lái)，藝術(shù)的魅力也就出來(lái)了。但在運(yùn)用這種比喻時(shí)一定要注意掌握事物之間在感官的感覺(jué)上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺(jué)，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。
[提問(wèn)]：這種修辭手法以前的課也出現(xiàn)過(guò)，試舉些例子。
[解答]：1、“……他滑滑的明亮著，象涂了‘明油’一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩”。（《綠》）。
2、“……綠茸茸的草板，象一支充滿(mǎn)幽情的樂(lè)曲”。（《長(zhǎng)江三峽》）。
[解析]：作者不僅描繪了葉子、花、荷香的靜態(tài)美，還描繪了它們動(dòng)態(tài)的神韻。用了“顫動(dòng)、閃電、霎時(shí)、傳過(guò)”等詞，傳神微妙地寫(xiě)出了一剎那間，往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者用詞的精妙之處。
（五）講解第五節(jié)。
先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第五節(jié)，其他同學(xué)思考作者如何寫(xiě)荷塘的月色。
[提問(wèn)]：作者寫(xiě)月色時(shí)用了哪些動(dòng)詞？
[解答]：瀉、浮、洗。
[提問(wèn)]：假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？
[解析]：當(dāng)看到“照”字你不會(huì)想到流水，而“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象，巧妙地寫(xiě)出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分?！案 蓖瑯訉?xiě)出一種輕柔的動(dòng)態(tài)，“升”則失之輕柔。
[板書(shū)]：????????（正面）月光????。
瀉—輕柔。
（反面）（側(cè)面）。
黑影、倩影。
(六)講讀第六節(jié)。
請(qǐng)全班學(xué)生朗讀第六節(jié)。
這一節(jié)重點(diǎn)在寫(xiě)樹(shù)，從方位、距離、高低幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹(shù)多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫(xiě)四周，接著寫(xiě)近處的樹(shù)色、樹(shù)姿、遠(yuǎn)處的樹(shù)梢上的遠(yuǎn)山、又回過(guò)頭寫(xiě)樹(shù)縫里的燈光、樹(shù)上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，再一次展示出清淡朦朧、寧?kù)o深遠(yuǎn)的環(huán)境特點(diǎn)。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒(méi)有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。
[解答]：（在討論的過(guò)程中拿一支筆從半空扔下，再請(qǐng)全班學(xué)生不要發(fā)出一絲響聲，拿起一支筆從半空扔下。）。
問(wèn)：哪一次聲音清晰？（答案當(dāng)然是后者。）。
問(wèn)：剛剛大家是不是很安靜，筆落地的聲音是不是很響？（是）。
那剛才那個(gè)問(wèn)題還是不是自相矛盾呢？
這是用了反襯的手法，與王維的“鳥(niǎo)鳴山更幽”有異曲同工之妙。
[提問(wèn)]：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@一段中繼續(xù)找出運(yùn)用反襯手法的例子。
[解答]：文中用兩個(gè)“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內(nèi)心的煩惱。
[板書(shū)]：?????????????????。
樹(shù)：重重、陰陰（沉郁）??。
遠(yuǎn)山：隱隱約約。
四周??????燈光：沒(méi)精打采（月色迷離）。
（自遠(yuǎn)而近）?蟬鳴、蛙叫。
（七）總結(jié)：第二段著重寫(xiě)荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
七講讀第三段。
[講解]：這一段寫(xiě)夜游荷塘引起的聯(lián)想。
[板書(shū)]：聯(lián)想：這令我到底惦著江南了。
“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開(kāi)一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開(kāi)去，聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠(yuǎn)忽近，善收巧放。最見(jiàn)疏朗又曲折的功夫。
“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”,“我”回到了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來(lái)把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧?kù)o”，于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的“夢(mèng)”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。”沉浸在荷塘月色里，流露出淡淡的喜悅卻又無(wú)法擺脫淡淡的哀愁?！傲硪皇澜缋锏摹摇同F(xiàn)實(shí)世界頗不寧?kù)o的‘我’拉開(kāi)了距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫(xiě)越是寫(xiě)得自由自在，則文末寫(xiě)回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒(méi)精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。”展示出一幅現(xiàn)實(shí)世界陰森可怕的圖畫(huà)，巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧?kù)o”。最后，獨(dú)步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧?kù)o與和諧反襯出“我”那無(wú)法排除的煩悶。那到底是什么造成作者的“不寧?kù)o”呢？這不是意在言外嗎？那就是作者當(dāng)時(shí)在白色恐怖下隱約地流露出來(lái)對(duì)反動(dòng)派屠殺革命者和人民群眾的不滿(mǎn)的絕妙之筆。
在文章里，我們可以看到作者的感情是隨立足點(diǎn)的變化而變化，這可以用坐標(biāo)軸來(lái)表示：
感情。
獨(dú)處的妙處????????????????????????。
頗不寧?kù)o?????????????????????????????。
荷塘月課文教案篇九
1.知識(shí)：情景交融、通感、動(dòng)詞、疊詞。
2.能力：理清結(jié)構(gòu)、感受語(yǔ)言美。
3.情感：感受意境美，體會(huì)作者全心自由的狀態(tài)和情感。
1.重：情景交融；
2.難：感情的變化。
（一）導(dǎo)入：mv，解析課題“荷塘”“月色”，到底美在哪里。
（二）初讀（朗讀指導(dǎo)）
1.朗讀全文，想象畫(huà)面。
2.師范讀，讓學(xué)生畫(huà)出并評(píng)自己喜歡的語(yǔ)句。
（三）品讀（語(yǔ)言美）
1.指名讀。品荷花美。
（1）比喻：舞女的裙，靜中帶動(dòng)
（2）擬人：“裊娜”，姣美
（3）通感：渺茫的歌聲，荷香飄逸
（4）品動(dòng)態(tài)美：一絲顫動(dòng)——凝碧的波痕
2.指名讀，品月色美。
（1）比喻句：牛乳——月下荷花的清新、月色的朦朧
（2）黑影、倩影：借相關(guān)事物，形象化
3.品評(píng)動(dòng)詞、疊詞。
（1）師引導(dǎo)關(guān)注小詞：“瀉”——月光酣暢淋漓，寫(xiě)活了。
（2）學(xué)生按照方法，點(diǎn)評(píng)其他。
（四）爭(zhēng)鳴（探究情感）
1.聽(tīng)錄音，進(jìn)意境。
2.介紹寫(xiě)作背景，論點(diǎn)：此時(shí)的朱自清，心情如何？小組討論，出示其內(nèi)心獨(dú)白。
（五）拓展（改寫(xiě)）
1.配樂(lè)朗誦，摘抄、背誦。
2.改寫(xiě)：把散文改成詩(shī)歌，或給散文配上一副水墨畫(huà)；小組。
朱自清先生的《荷塘月色》作為膾炙人口的散文名篇，歷來(lái)頗受人稱(chēng)道，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，也向來(lái)是重點(diǎn)講解篇目。然而，看過(guò)很多老師的講解，都是講重點(diǎn)放在了4到6這三段經(jīng)典段落上，雖說(shuō)老師的講法各異，不乏別出心裁，另辟蹊徑者，這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作為這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分，其實(shí)也同樣是精品，同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，例如“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處?！边@樣的經(jīng)典語(yǔ)錄便出自這篇課文的第三段。
因此，我在準(zhǔn)備這篇課文的講解時(shí)，不從名段切入。我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)主要是對(duì)文章整體脈絡(luò)的把握，并且把回憶江南采蓮事這個(gè)部分放在了前面講。在對(duì)這篇課文的寫(xiě)作背景和作家生平的了解方面，我采用的是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中先自己找，分析到作者心中不寧?kù)o的原因時(shí)我再進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。另外第一課時(shí)，我本來(lái)還設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，即在講解第三段時(shí)，讓學(xué)生們仿寫(xiě)“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。”，我先和學(xué)生們一起分析這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)，弄清楚它前后的對(duì)應(yīng)和對(duì)比關(guān)系，學(xué)生們不難仿寫(xiě)出很好的句子。遺憾的是，在試講過(guò)程中，有時(shí)間限制，我未能安排好時(shí)間，將這個(gè)環(huán)節(jié)放進(jìn)去。
美文美讀，《荷塘月色》寫(xiě)得如此之美，正適合這樣的教法。反觀我在上這個(gè)課時(shí)，卻是將讀的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)少，既沒(méi)有名家朗讀，也沒(méi)有自己的范讀。另外，這篇課文如果能夠配上適當(dāng)?shù)膱D片和音樂(lè)來(lái)講，效果也應(yīng)該更好。我之前倒是想到這一點(diǎn)，后來(lái)沒(méi)有做出讓自己滿(mǎn)意的ppt來(lái)也就放棄了。最后還有很重要的一點(diǎn)：這個(gè)課下來(lái)，我說(shuō)話的語(yǔ)氣太平淡，顯得很沒(méi)有激情；又多說(shuō)長(zhǎng)句，不便于學(xué)生的接受。
總之，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。這節(jié)課講得固然有可取之處，然而，更多的是缺陷和不足，接下來(lái)需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方還有許多。
荷塘月課文教案篇十
1.理解文中“我”與世界的關(guān)系。
2.揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
1、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
2、通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
提高學(xué)生語(yǔ)言的審美情趣。
預(yù)習(xí)學(xué)案
1.請(qǐng)多遍通讀全文
2.了解作者以及相關(guān)寫(xiě)作背景
3、字音辨識(shí)
有人說(shuō)文中寫(xiě)了很多東西，而我看到了是作者與一方荷塘不斷博弈的心。在他的世界里，有荷塘，月色，有妻兒，有家鄉(xiāng)。
文中有哪些詞語(yǔ)能表達(dá)出“我”的心情？“我”之外的世界又呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)大家梳理分別概括地寫(xiě)在下列表中。
我與妻兒（1）我與曲徑（2.3）我與荷塘和月色（4.5）
我與妻兒（10）我與家鄉(xiāng)（7-9）我與荷塘四周（6）
梳理我與世界的關(guān)系：對(duì)抗或融合）
“我與荷塘月色”是公認(rèn)最美的段落，沒(méi)有直接描述“我”心情的語(yǔ)言，只有進(jìn)入畫(huà)境后去揣摩作者的心情，王國(guó)維先生說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！边@幅淡雅、朦朧的荷香月色圖訴說(shuō)著怎樣的情語(yǔ)呢。第四段請(qǐng)同學(xué)們讀一下，進(jìn)入畫(huà)境（生讀）同學(xué)們的概括是否準(zhǔn)確？我們一起再來(lái)學(xué)習(xí)。
第四段：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像美麗的（亭亭的）舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如剛出浴的美人，又如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星（順序）。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)陣陣（縷縷）清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是靜靜的（脈脈的）流水，遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了。
分析：
再請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
下面老師為你們讀下第五段，同學(xué)們思考下，月光是無(wú)形的，作者是怎樣描繪它的呢？你最欣賞哪一處？注意畫(huà)出來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?BR> 第五段：（老師展示四處，第五處學(xué)生可以自己發(fā)揮選擇）
1.月光如流水一般，靜靜地淌（瀉）在這一片葉子和花上。
2.薄薄的青霧飄（浮起）在荷塘里。
3.葉子和花仿佛在牛乳中浸（洗）過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。
4.彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是?。ó?huà)）在荷葉上。塘中的月色并不均勻。
5.自選
分析：
再來(lái)看“我”與世界的關(guān)系:對(duì)抗或融合。（后黑板上與前副黑板）因?yàn)槿诤希覀兊奈恼卤憩F(xiàn)手法有了融情于景，因?yàn)閷?duì)抗，也就有了以樂(lè)景寫(xiě)哀情，倍增其哀的樂(lè)景襯哀情。他對(duì)抗是因?yàn)椤斑@幾天心里頗不寧?kù)o”，心緒不寧，是家事？是國(guó)事？（結(jié)合背景，蔣介石叛變革命，百姓處在白色恐怖中,作為愛(ài)國(guó)民主戰(zhàn)士，他是非常苦悶彷徨，希望借一方荷塘尋求解脫），當(dāng)作者已然把自己和周?chē)木爸氯跒橐惑w了，心靈得到了極度自由的舒展，進(jìn)入到一種渾然忘我的境界中去，然而這種臆想式的超然物外注定是短暫的，作為一個(gè)誓死不吃美國(guó)救濟(jì)糧的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子，憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民始終是他不能拋棄的情懷。所以這篇文章的文眼應(yīng)該就是“頗不寧?kù)o”.
小結(jié)：朱自清的散文之美，是有自己的個(gè)性特點(diǎn)的，有人曾將它概括為一個(gè)“清”字。我想，這個(gè)“清”字，不但指清秀、素雅的文字，恐怕清潔，純真的品質(zhì)（板書(shū)主黑板）都包含在里面才是。
能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者，能夠沉浸于美中的人是詩(shī)意棲居在這個(gè)世界上的智者！
朱自清先生很厲害。月色本無(wú)形，他卻能以荷塘為依托，化無(wú)形為有形，使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無(wú)處不在。宋徽宗也曾給畫(huà)師們出過(guò)一道考題“踏花歸來(lái)馬蹄香”，香氣如何表現(xiàn)呢？聰明的畫(huà)師畫(huà)的是，蝴蝶追逐馬蹄，蹁躚起舞?，F(xiàn)在，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅嬖~語(yǔ)中任選一個(gè)，寫(xiě)一段話，要求就是化無(wú)形為有形。這些詞語(yǔ)是“寒冷，孤獨(dú)，愁緒，愛(ài)”。
荷塘月課文教案篇十一
學(xué)習(xí)《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言，體會(huì)新鮮貼切的比喻表達(dá)效果及移覺(jué)修辭手法的運(yùn)用。
掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫(xiě)法，體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。
了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會(huì)內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)想。
1、教學(xué)重點(diǎn)放在文章的結(jié)構(gòu)安排、寫(xiě)景層次、語(yǔ)言特色上。
2、安排一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟。
請(qǐng)兩位同學(xué)分別用幾句話描繪一下自己印象中的荷塘景色，然后引入課文。
解題。
1、荷塘，指朱自清先生當(dāng)時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色，則點(diǎn)明了時(shí)間，是一個(gè)有月亮的夜晚。
寫(xiě)作背景。
設(shè)計(jì)人型機(jī)器人最關(guān)鍵的要素是精準(zhǔn)的工程設(shè)計(jì)和疑難問(wèn)題的解決。我們的大腦會(huì)下意識(shí)的`思考問(wèn)題。然而，工程師卻要花費(fèi)數(shù)十年來(lái)讓機(jī)器人會(huì)做像走路和甩手這些看起來(lái)理所當(dāng)然的事。這不禁讓人對(duì)人類(lèi)身體和思想的復(fù)雜構(gòu)造產(chǎn)生敬畏。
提問(wèn)：本文寫(xiě)于1927年，這段時(shí)期中國(guó)歷史上發(fā)生什么事情？
解答：朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng)，向往過(guò)俄國(guó)十月革命，后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年蔣x石叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，蔣x石、汪精衛(wèi)的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿(mǎn)和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿(mǎn)于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級(jí)的局限，沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿(mǎn)和反抗?！逗伞氛峭ㄟ^(guò)“我”在荷塘月夜的獨(dú)步、深刻地表現(xiàn)了作者在時(shí)代的政治低下寂寞、苦悶、彷徨無(wú)路的情緒和出污不染、潔身自好的情操。
請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)朗誦帶，并注意體會(huì)其中的語(yǔ)言、思考如何劃分層次。
提問(wèn)：怎么劃分層次，并歸納大意。
解答：全文分三大段：
一段（1）：月夜漫步荷塘的緣由。（點(diǎn)明題旨）。
二段（2~6）：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）。
三段（7~8）：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。（偏重抒情）。
釋義：
幽僻：幽深、僻靜。
蓊蓊郁郁：草木茂盛的樣子。
踱：慢步行走。
彌望：滿(mǎn)眼。彌，滿(mǎn)。
裊娜：柔美的樣子。
脈脈：這里形容水沒(méi)有聲音，好象深含感情。
風(fēng)致：美的姿態(tài)。
斑駁：原指一種顏色中雜有別的顏色，這里有深淺不一的意思。
梵婀玲：小提琴。
一例：一律。
豐姿：風(fēng)度儀態(tài)，一般指美好的姿態(tài)。也寫(xiě)作“風(fēng)姿”。
碧：青翠欲滴的樣子。
大意：大概的輪廓。
講讀第一段。
提問(wèn)：作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘？
解析：文章第一句就說(shuō)：“這幾天心里頗不寧?kù)o?！睆?qiáng)調(diào)了“頗不寧?kù)o”，顯示了作者的煩躁、不安。而且時(shí)間上也不是一天半天，而是幾天以來(lái)的心情了。我一煩悶便想到外面散步，這就忽然想起荷塘，想到滿(mǎn)月的光，于是便離家去荷塘。
那到底是什么原因讓作者如此“不寧?kù)o”呢？是不是家里的矛盾？注意聯(lián)系一下背景來(lái)體會(huì)可知不是家事矛盾。文章第一段寫(xiě)道：“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌?！焙⒆影苍?shù)厮赣H還哼著眠歌，一切都很平靜、溫馨?！拔仪那牡嘏舜笊溃瑤祥T(mén)出去?！边@些舉動(dòng)都體現(xiàn)了作者對(duì)家人的關(guān)心。可見(jiàn)不是家里的矛盾。聯(lián)系一下作者所處的社會(huì)就可知道，作者是對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)與苦悶。這正是作者通過(guò)文章表達(dá)出來(lái)的。全文的第一句是文章的“文眼”。
板書(shū)：緣由：頗不寧?kù)o、忽然想起。
講讀第二段：
（一）、提問(wèn)：大家看看各小節(jié)都寫(xiě)了些什么，總結(jié)一下，作者是按什么線索來(lái)寫(xiě)的？
解答：按漫步荷塘的過(guò)程來(lái)寫(xiě)。按作者的活動(dòng)、視線的轉(zhuǎn)移，有層次地來(lái)展示荷塘月色，同時(shí)，作者也是按漫步——思索這樣一條線索使得情景交融。
幻燈片：來(lái)路（2、3）——荷塘（4）——月色（5）——四周（6）。
漫步——思索。
（二）、講讀第2節(jié)。
提問(wèn)：請(qǐng)一位學(xué)生找出小路的特點(diǎn)。作者在這一段中運(yùn)用了什么手法來(lái)襯托月下小路的美？
解析：曲折、幽僻、樹(shù)多是小路的特點(diǎn)。幽僻是基本的特點(diǎn)。曲折和樹(shù)多構(gòu)成幽僻的重要條件。
幻燈片：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒(méi)有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）。
解析：這一對(duì)比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩(shī)意。
形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍。
（三）、講讀第3小節(jié)：
提問(wèn)：這一段是講作者去荷塘的感受，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這種感受的具體內(nèi)容。怎么理解這種感受？
解析：重點(diǎn)理解這個(gè)句子：白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來(lái)到荷塘邊上，月色淡淡，獨(dú)步塘岸，似乎進(jìn)入了“另一個(gè)世界”。這個(gè)世界里“什么都可以想，什么都可以不想?！弊髡叱闪艘粋€(gè)“自由的人”。寫(xiě)得很超脫現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該說(shuō)這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶。
荷塘月課文教案篇十二
教學(xué)目的：
1、分析、揣摩《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神、精練優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)貼切、生動(dòng)的比喻表達(dá)效果及其他修辭手法的運(yùn)用。
2、掌握《荷塘月色》描繪景物及情景交融的寫(xiě)法，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、揣摩細(xì)膩的，具有特色的詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果，體會(huì)作者的思想感情。
2、分析文章的結(jié)構(gòu)安排，寫(xiě)景層次。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)對(duì)課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線索。
教學(xué)工具：
多媒體、學(xué)生課下分組在網(wǎng)上查閱的資料實(shí)物投影文字稿。
教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
回答：通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)。
2、大家一起朗讀課文中的寫(xiě)景重點(diǎn)段落四、五、六3節(jié)。
（二）質(zhì)疑。
1、提問(wèn)：在朗讀中，大家有沒(méi)有感受到荷塘月色的美，有怎樣的特點(diǎn)？
回答：一種朦朧的美。
2、點(diǎn)撥：很好。那大家讀過(guò)幾遍后，有沒(méi)有想過(guò)文中的朦朧感是怎樣產(chǎn)生的？同時(shí)，大家預(yù)習(xí)過(guò)課文，還有沒(méi)有不理解的地方呢，現(xiàn)在可以提出來(lái)。
回答1：作者的筆下景物的朦朧美與作者的心境有一定聯(lián)系，因?yàn)榍榫笆窍嘟蝗诘摹?BR> 回答2：這篇散文除了寫(xiě)景很美外，有些語(yǔ)句不太明白。
如：這幾天心里頗不寧?kù)o。
白天一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。
但熱鬧的是他們，我什么也沒(méi)有。
（三）資料交流：
1、提問(wèn)：我們仔細(xì)讀讀這些語(yǔ)句，它們有什么特點(diǎn)？大家是否想過(guò)為何不理解呢？這些語(yǔ)句融入了作者的思想感情，而我們對(duì)寫(xiě)作背景不了解。大家課下已經(jīng)分組查找了資料，現(xiàn)在根據(jù)大家在網(wǎng)上查找的資料，體會(huì)一下這些話的內(nèi)在含義是什么，并說(shuō)說(shuō)你的理由和結(jié)論？（大家集體交流討論）（由同學(xué)上來(lái)展示資料）。
2討論：《一封信》“心里是一團(tuán)亂麻，也可以說(shuō)是一團(tuán)火?！笨梢钥闯鲎髡吖陋?dú)彷徨和煩悶的心情。
《哪里走》“在歧路之前，我只有彷徨罷了?！北憩F(xiàn)作者不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)，但對(duì)革命力量還缺乏認(rèn)識(shí)，看不清前進(jìn)的方向。
3、結(jié)論：從朱自清的生平了解到，1927年7月，當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地，朱自清作為一位追求真理追求進(jìn)步的自由知識(shí)分子，他也有過(guò)苦悶彷徨。
4、小結(jié)：不錯(cuò)，有了這么多資料，可以看出大家不理解的幾句話和作者的寫(xiě)作背景和當(dāng)時(shí)的心情有很大關(guān)系，請(qǐng)大家談?wù)勛约嚎捶ā?BR> 討論：“這幾天心里頗不寧?kù)o?！睆谋疚膶?xiě)作背景看，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山點(diǎn)明了作者當(dāng)時(shí)的苦悶彷徨的心境。
“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里?！苯Y(jié)合本段其它語(yǔ)句，作者越是喜愛(ài)這片靜謐的月下荷塘，也看出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶彷徨，想逃避又難以超然的感受。
“但熱鬧的是他們，我什么也沒(méi)有?！秉c(diǎn)明了作者雖然在月下荷塘中得到了釋放，但又不能完全超越現(xiàn)實(shí)之外的淡淡的哀愁。
（用多媒體把同學(xué)們的觀點(diǎn)顯示在大屏幕上）。
（四）、課文解讀。
第四段月色下的荷塘。
1、“彌望”——充滿(mǎn)視野，滿(mǎn)眼。“田田”——多，連綿不絕。
（通過(guò)直觀優(yōu)美的荷塘圖片來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)）。
2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。與葉子自然舒展的形態(tài)相似，這個(gè)比喻是“多邊”的，即它不僅表達(dá)了“荷”的高貴，還傳達(dá)出它的標(biāo)志，典雅，圣潔，飄逸，靈動(dòng)，清峻等魅力，使葉子產(chǎn)生了動(dòng)感，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體。
（展示動(dòng)感的荷葉圖片）。
3、“層層”——高低有序。（圖片）。
4、“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的”本句運(yùn)用了擬人；擬人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個(gè)舞女的形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。（展示對(duì)比圖片）。
5、“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，本句運(yùn)用了比喻修辭格，為什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、剛出浴的美人呢？因?yàn)樵孪碌暮苫ò锥饬?，而且是“零星地點(diǎn)綴著”的，與“一粒?！钡摹懊鳌敝橄嗨?；白花“點(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似。
（展示對(duì)比圖片）。
上面作者通過(guò)葉子、花，描繪了荷塘的形態(tài)美，下面我們來(lái)欣賞一下荷塘的動(dòng)態(tài)美。
(展示powerpoint課件中的對(duì)比頁(yè)面)。
清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處，把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，造成感覺(jué)的轉(zhuǎn)移。
這種感覺(jué)超越了本身的局限，而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法，我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時(shí)運(yùn)用了通感的修辭手法。
（大屏幕展示例句強(qiáng)化理解記憶）。
7、“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了?！敝械摹邦潉?dòng)、閃電、霎時(shí)、穿過(guò)”等詞，傳神微妙地寫(xiě)出了微風(fēng)過(guò)處一剎那間，荷塘的整體形態(tài)，往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者觀察仔細(xì)，用詞的精妙之處。
（展示動(dòng)感荷葉圖片）。
8、“一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺(jué)，作者表達(dá)得生動(dòng)傳神。（圖片）。
9、“脈脈的流水”怎樣理解？
這里形容水沒(méi)有聲音,好象深含感情，表現(xiàn)流水的靜態(tài)美。（圖片）。
“葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”，是因?yàn)殪o靜的流水更反襯出，動(dòng)態(tài)中的葉子的美的姿態(tài)。（圖片）。
【小結(jié)】從形態(tài)、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)多個(gè)角度來(lái)反映荷塘的美。
1、本段有三個(gè)動(dòng)詞用得很形象生動(dòng)，使一切的事物都充滿(mǎn)了動(dòng)感?！盀a”、“浮”、“畫(huà)”、“洗”。
“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象，巧妙地寫(xiě)出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，有一種自上而下的動(dòng)感和立體感，這具有一種恬靜的力度美。
“浮”描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；“洗”能理所當(dāng)然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯(lián)系起來(lái)，“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。
“畫(huà)”說(shuō)明樹(shù)影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫(huà)家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意。
2、最后一句用了什么修辭手法？作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣了聯(lián)想？
運(yùn)用了比喻和通感（視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的呼喚）。寫(xiě)出了光與影雖不均勻，互相交叉，如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫(huà)，一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
【小結(jié)】作者從正面和側(cè)面描寫(xiě)荷塘上的月光。
第六段作者的視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。
從這一段開(kāi)始，作者的心情又發(fā)生了變化，從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂(yōu)愁。
第二部分著重寫(xiě)荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
第三部分（7～8）江南舊俗引起的思鄉(xiāng)之情。
作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧?kù)o，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。
【小結(jié)】作者第三部分巧妙地運(yùn)用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉(xiāng)之情，更襯托出作者當(dāng)時(shí)的淡淡的憂(yōu)愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復(fù)現(xiàn)實(shí)，作者又開(kāi)始彷徨苦悶起來(lái)了。
【全文總結(jié)】本文根據(jù)作者的游蹤，可以引出一條線索。
帶上門(mén)——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家。
（空間線索——明線）。
導(dǎo)出：暗線——情感。
頗不寧?kù)o——淡淡的憂(yōu)愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂(yōu)愁——思鄉(xiāng)愁——不寧?kù)o。
結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫(xiě)景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
（五）確立課題（作業(yè)）。
在比較中，我們也加深了對(duì)文意的理解。有些同學(xué)還有想進(jìn)一步了解朱自清的想法，這很好，可以把剛才在比較中的出的結(jié)論總結(jié)成文，也可以提出，你在資料收集過(guò)程中，想從哪方面繼續(xù)了解的？有興趣的同學(xué)可以在“朱自清散文研究”這個(gè)大課題下，確立自己相關(guān)的子課題。
課后自評(píng)：
研究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探求新知的能力。所以本課教學(xué)主要從以下兩點(diǎn)入手：
1、《荷塘月色》中關(guān)鍵語(yǔ)句的理解一向是全文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是寫(xiě)作背景的介紹很難使學(xué)生感興趣，所以在教學(xué)中，通過(guò)質(zhì)疑，明確問(wèn)題，有的放矢地讓學(xué)生去查找收集朱自清的相關(guān)資料，包括網(wǎng)上查找信息、閱讀朱自清的散文資料等，再到課堂上交流討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、尋找答案的能力。
2、利用多媒體輔助教學(xué)的手段，將抽象的內(nèi)容形象化，利用圖片、朗讀錄音以及動(dòng)感的flash音畫(huà)配合，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)了直觀性，加大了課堂的容量，提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的審美情趣，提高了閱讀分析鑒賞的能力，課堂效果好，事半功倍。
3、學(xué)知識(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用、舉一反三的能力。朱自清的散文名篇很多，學(xué)生也有興趣多了解他的散文。所以課外推薦閱讀，在教學(xué)中，學(xué)生更容易理解作品各自的特點(diǎn)，加深對(duì)作品的理解。也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了視野，取得了很好的教學(xué)效果。
荷塘月課文教案篇十三
一、分析、揣摩《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神、精練優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)貼切、生動(dòng)的比喻表達(dá)效果及其他修辭手法的運(yùn)用。
二、掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫(xiě)法，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。
1、揣摩細(xì)膩的'，具有特色的詞語(yǔ)、句子的含義及其表達(dá)效果，體會(huì)作者的思想感情。
2、分析文章的結(jié)構(gòu)安排，寫(xiě)景層次。
1、通過(guò)對(duì)課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線索。
2、江南采蓮舊俗的作用。
1、認(rèn)真閱讀課文，分析文章的結(jié)構(gòu)安排，試給本文分段。
2、試分析作者是根據(jù)什么線索來(lái)組織此篇文章的。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下朱自清的《荷塘月色》，欣賞一下那月色中的荷塘，月色中的荷花，并體會(huì)一下作者當(dāng)時(shí)的心情?？匆幌伦髡咄ㄟ^(guò)描寫(xiě)荷塘，有沒(méi)有反映出《愛(ài)蓮說(shuō)》中出污不染、潔身自好的情操。
荷塘，指朱自清先生當(dāng)時(shí)任教的北京清華大學(xué)清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。夜色，則點(diǎn)明了時(shí)間，是一個(gè)有月亮的夜晚。
朱自清在青年時(shí)代曾參加過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng)，向往過(guò)俄國(guó)十月革命，后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年蔣介石叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，蔣介石的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿(mǎn)和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家。他不滿(mǎn)于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級(jí)的局限，沒(méi)勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，只能用消極態(tài)度表示不滿(mǎn)和反抗，而寫(xiě)出此篇文章。
通過(guò)預(yù)習(xí)，同學(xué)們能給課文劃分層次嗎？能講出劃分的原因嗎？
全文分三大部分：
第一部分（1）：月夜漫步荷塘的緣由。
第二部分（2~6）：荷塘月色的恬靜迷人。
第三部分（7~8）：荷塘月色的美景引動(dòng)鄉(xiāng)思。
分析課文：在分析的過(guò)程中，同學(xué)們注意找出作者寫(xiě)作的線索。
1、“頗不寧?kù)o”的原因是什么？是不是家里有矛盾？
1927年大革命失敗后，作者面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)，希望反抗，但是又沒(méi)有勇氣正視血淋淋的現(xiàn)實(shí)，希望解脫卻又無(wú)法解脫的矛盾心情。
不是家里的矛盾，“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，這里明顯可以看見(jiàn)孩子安詳?shù)卣l(shuí)著，妻子在哼眠歌，一切都很安靜，很溫馨；在“帶上門(mén)出去”中的“帶”，有輕輕地將門(mén)從背后掩上，動(dòng)作輕柔隨意，保持環(huán)境的寧?kù)o。假如是有矛盾的話，關(guān)門(mén)是就不會(huì)那么輕，體現(xiàn)作者對(duì)家人的關(guān)心。
2、第二句可以看到作者希望排泄自己苦悶的心情，使自己心情得以平靜。作者想起荷塘，給下文游荷塘埋下了伏筆。
3、“月亮漸漸地升高了，墻外馬路上孩子們的歡笑，已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了；妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”這句從“已經(jīng)聽(tīng)不見(jiàn)了”和“妻在屋里拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”體現(xiàn)了環(huán)境的寧?kù)o，更反襯出作者的“頗不寧?kù)o”，促使作者希望借助寧?kù)o的環(huán)境，而得到心里的寧?kù)o。
【小結(jié)】本段中的“日日、漸漸、迷迷糊糊、悄悄”這寫(xiě)疊詞，產(chǎn)生一種韻律美在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中，語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕，令人回味的。
本段有一句是全文的文眼。含義：“文眼”是揭示全文主旨的點(diǎn)睛之筆，也是組織散文結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)線索，是散文藝術(shù)構(gòu)思的焦點(diǎn)。
哪一句是全文的文眼呢？————這幾天心里頗不寧?kù)o。
這一部分是按什么線索來(lái)寫(xiě)的？試把它整理出來(lái)。
路上（2－3段）——月色下的荷塘（4段）——荷塘上的月色（5段）——荷塘四周（6段）。
1、小路有什么特點(diǎn)？作者在這一段中運(yùn)用了什么手法來(lái)描寫(xiě)小路的呢？
曲折、幽僻、樹(shù)多、寂寞是小路的特點(diǎn)，曲折和樹(shù)多構(gòu)成幽僻的重要條件，幽僻又引出了寂寞。
作者用了對(duì)比的手法描寫(xiě)。白天（少人走）和黑夜（更寂寞）對(duì)比；沒(méi)有月光（陰森森）和淡淡月光（很好）對(duì)比。
這是關(guān)系到散文的藝術(shù)表現(xiàn)手法，作者通過(guò)對(duì)比就會(huì)更顯得當(dāng)天晚上的寧?kù)o與自己內(nèi)心的寂寞。后面兩句更通過(guò)對(duì)比，更顯現(xiàn)出特殊的環(huán)境中的特殊的氛圍，特殊的心情，“淡淡的月光”有一種朦朧感，這種氛圍把以往陰森森的陰冷氣氛打消，更能體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。
3、作者在描繪景物時(shí)用了哪些疊詞？景物的色調(diào)是怎樣的？流露了怎樣的心情？
蓊蓊郁郁、陰森森、淡淡；淡淡，朦朧的感覺(jué)；作者這里沒(méi)有用上熱烈、激昂的色調(diào)，突出他的淡淡的哀愁。
第三段作者去荷塘的感受。
1、若把“踱”換成“走”字，表達(dá)效果有何不同？
心里若有所思，若有所感，走路時(shí)不緊不慢，不慌不忙，慢條斯理，腳步井然有序，“踱”的這些性質(zhì)，更能體現(xiàn)下面的“天地好像是我的”，作者在享受這一片自由的世界，在幽閑、超然中，淡淡三哀愁在若隱若現(xiàn)。若換成“走”字，則缺少了情景融合的神韻。
2、聯(lián)系上下文，理解“平常的自己”是怎樣的？現(xiàn)在的自己又是怎樣的？
平常的自己苦悶、彷徨、想逃避又難以超然；我們從下面可以看到，自己現(xiàn)在是自由的人。
“白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理?！?BR> 這里作者借助了寧?kù)o的小路，寧?kù)o的塘岸，開(kāi)始排除煩悶、彷徨的心情。月色淡淡獨(dú)步塘岸，似乎進(jìn)入了“另一個(gè)世界”。這個(gè)世界里“什么都可以想，什么都可以不想?！弊髡叱闪艘粋€(gè)“自由的人”。
作者真是一個(gè)“自由人”嗎？
作者這里寫(xiě)得很超脫現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該說(shuō)這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實(shí)達(dá)不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實(shí)中的苦悶，在現(xiàn)實(shí)上作者并自由人。
4、“這是獨(dú)處的妙處”這一句回應(yīng)了上面的“我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處?！敝械摹皭?ài)獨(dú)處”。
從淡淡的哀愁到淡淡的喜悅，作者的心情開(kāi)始融進(jìn)了荷塘中。
【小結(jié)】這一段作者的心情開(kāi)始得以解脫，從淡淡的憂(yōu)愁到淡淡的喜悅。
1、“彌望”——充滿(mǎn)視野，滿(mǎn)眼?！疤锾铩薄?，連綿不絕。
2、第二句，采用了比喻，舞女的裙。與葉子自然舒展的形態(tài)相似，這個(gè)比喻是“多邊”的，即它不僅表達(dá)了“荷”的高貴，還傳達(dá)出它的標(biāo)志，典雅，圣潔，飄逸，靈動(dòng)，清峻等魅力，使葉子產(chǎn)生了動(dòng)感，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，使事物的特征更加鮮明具體。
“亭亭”與前面哪個(gè)詞相呼應(yīng)？
與“高”相呼應(yīng)，因?yàn)槿~子出水很高，才能清晰地看見(jiàn)葉子舒展的樣子，作者才會(huì)聯(lián)想到舞女的裙。
3、“層層”——高低有序。
擬人；擬人的運(yùn)用可以回應(yīng)上面的“舞女”，荷莖象舞女，葉子象舞女的裙，而花便象舞女的容顏，這樣把整個(gè)舞女的形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。
月下的荷花白而光亮，而且是“零星地點(diǎn)綴著”的，與“一粒?！钡摹懊鳌敝橄嗨疲话谆ā包c(diǎn)綴”在“層層的葉子中間”，在綠叢中隱約閃爍，與“碧天”里的“星星”相似；荷花是“裊娜”、“羞澀”而且是白而亮的，其神態(tài)與色澤都與剛出浴的美人相似。
上面作者通過(guò)葉子、花，描繪了荷塘的形態(tài)美，下面我們來(lái)欣賞一下荷塘的動(dòng)態(tài)美。
清香是嗅覺(jué)上的感覺(jué)，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽(tīng)覺(jué)上的感覺(jué)。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時(shí)有時(shí)無(wú)，持續(xù)不斷的。這兩種感覺(jué)有相似之處，把嗅覺(jué)中感到的香味換成從聽(tīng)覺(jué)中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對(duì)香味的另一具體形象，變換欣賞角度，造成感覺(jué)的轉(zhuǎn)移。
這種感覺(jué)超越了本身的局限，而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象，即把一種可感的形象轉(zhuǎn)化為另一種可感的形象的方法，我們把它叫做“通感”。所以這句話作者同時(shí)運(yùn)用了通感的修辭手法。
7、“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了?！敝械摹邦潉?dòng)、閃電、霎時(shí)、穿過(guò)”等詞，傳神微妙地寫(xiě)出了微風(fēng)過(guò)處一剎那間，荷塘的整體形態(tài)，往往不被人注意的動(dòng)態(tài)。這是作者觀察仔細(xì)，用詞的精妙之處。
8、“一道凝碧的波痕”，就給人一種船航行留下的痕跡的感覺(jué)，作者表達(dá)得生動(dòng)傳神。
9、“脈脈的流水”怎樣理解？
這里形容水沒(méi)有聲音，好象深含感情，表現(xiàn)流水的靜態(tài)美。
“葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”，是因?yàn)殪o靜的流水更反襯出，動(dòng)態(tài)中的葉子的美的姿態(tài)。
【小結(jié)】從形態(tài)、動(dòng)態(tài)、靜態(tài)多個(gè)角度來(lái)反映荷塘的美。
1、分析5～8段作者感情的變化。
2、分析7～8段作者寫(xiě)江南舊俗的作用。
本段有三個(gè)動(dòng)詞用得很形象生動(dòng)，使一切的事物都充滿(mǎn)了動(dòng)感。“瀉”、“浮”、“洗”。
1、第一句寫(xiě)月光瀉在葉子和花上，能把“瀉”改為“照”嗎？
前面寫(xiě)“月光如流水一般”，當(dāng)看到“照”字你不會(huì)想到流水，而“瀉”字喚起了人們對(duì)流水的想象，巧妙地寫(xiě)出月光流動(dòng)輕柔的情態(tài)，化靜為動(dòng)，有一種自上而下的動(dòng)感和立體感，這具有一種恬靜的力度美。“照”字就顯不出這種效果，只有呆板，平淡。
2、若把“浮”換用“飄”在表達(dá)效果上有何不同？
“浮”描寫(xiě)出青霧與葉花既互相貼近互相映襯又若即若離的層次感和動(dòng)感，又可描寫(xiě)出青霧似動(dòng)而靜、似靜而動(dòng)的輕柔含蓄之態(tài)；“飄”雖與“薄薄”相呼應(yīng)，但既“飄”便“散”、便“逸”，雖有輕柔之態(tài)而無(wú)含蓄靜謚之美，而且“霧”之所以“青”是因?yàn)殪F貼近田田、密密的葉子而成，飄高飄遠(yuǎn)了，便無(wú)“青”的感覺(jué)。
3、“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)”中的“牛乳”、“輕紗的夢(mèng)”，回應(yīng)了第二段中的淡淡的月光，把葉子和花都蒙上了一種朦朧的詩(shī)意，也顯示作者淡淡的喜悅。用“洗”能理所當(dāng)然地把葉子、花更淡淡的月色和薄薄的輕霧聯(lián)系起來(lái)，“薄薄的輕霧”也成為了“牛乳”、“輕紗”。
4、“雖然是滿(mǎn)月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”，這句再一次強(qiáng)調(diào)了淡淡的月光，一切顯得朦朧，作者說(shuō)“這恰是到了好處”是因?yàn)檫@樣的景色恰是符合了作者但是淡淡的喜悅心情。
5、下面是通過(guò)樹(shù)來(lái)描寫(xiě)月色的。
灌木——參差的斑駁的黑影楊柳——稀疏的倩影。
這里用了反襯的手法來(lái)描寫(xiě)月光。
6、“卻又像是畫(huà)在荷葉上”中的“畫(huà)”說(shuō)明樹(shù)影的錯(cuò)落有致、濃淡和諧是恰到好處的，象是出自名畫(huà)家之手，也讓讀者更易聯(lián)想和想象到荷塘月色的詩(shī)情畫(huà)意。
6、最后一句用了什么修辭手法？作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣了聯(lián)想？
運(yùn)用了比喻和通感（視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的呼喚）。寫(xiě)出了光與影雖不均勻，互相交叉，如名曲中的高、低音。卻和諧如名曲，光與影融為一體，荷塘與月色融為一體，心境與物景融為一體，整個(gè)天地渾然一體，如夢(mèng)似幻，如詩(shī)如畫(huà)，一切融為名曲。作者心中流露出的依然是淡淡的喜悅。
【小結(jié)】作者從正面和側(cè)面描寫(xiě)荷塘上的月光。
1、“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低都是樹(shù)”，“重重圍住”，寫(xiě)出了樹(shù)的多，并且有層次，與前面的“幽僻”相照應(yīng)。
2、下面作者從樹(shù)色、樹(shù)姿和樹(shù)梢上的遠(yuǎn)山來(lái)寫(xiě)樹(shù)，雖然寫(xiě)出了一種朦朧的意境美，但是這里卻開(kāi)始隱隱約約地表達(dá)出陰暗、沉郁的色調(diào)。我們可以從這些詞看出，“陰陰的”，“煙霧”，“隱隱約約”。
3、最后兩句，從“一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的”這些微弱的路燈光聯(lián)想到“渴睡人的眼”，作者巧妙地把景的描寫(xiě)回復(fù)到人的描寫(xiě)。作者上面是沉浸在一片寧?kù)o當(dāng)中的，但是現(xiàn)在熱鬧的蟬聲和蛙聲打破了周?chē)鷮庫(kù)o的環(huán)境，它們的聲音驚擾了荷塘和作者的超然、寧?kù)o的境界，使作者脫離了“另一個(gè)世界”不再是“自由的人”，而又回歸到寂寞，終于發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的感嘆。我們?cè)谶@里可以看出作者的心情又從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂(yōu)愁。
4、文中用了兩個(gè)“漏”字的作用是什么？
借用月光、燈光襯托四周的灰暗，表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的心情。
【小結(jié)】從這一段開(kāi)始，作者的心情又發(fā)生了變化，從淡淡的喜悅轉(zhuǎn)為淡淡的憂(yōu)愁。
第二部分著重寫(xiě)荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語(yǔ)言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動(dòng)，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。
第三部分（7～8）江南舊俗引起的思鄉(xiāng)之情。
1、作者為什么會(huì)“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”呢？
“頗不寧?kù)o”的心情在夢(mèng)境般的荷塘岸邊沒(méi)有得到排遣，作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮的情景，就想靠對(duì)古代采蓮盛況的向往和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念來(lái)解脫。（作者的故鄉(xiāng)在江南）。
2、面作者描繪了江南采蓮的具體情況。作者說(shuō)這是一個(gè)“熱鬧”和“風(fēng)流”的季節(jié)，并引用梁元帝的《采蓮賦》描寫(xiě)當(dāng)時(shí)“嬉游”的光景。
《采蓮賦》譯文：漂亮的少年，美貌的少女，心心相印采蓮去。首船頭來(lái)回轉(zhuǎn)，交杯頻遞笑把愛(ài)情傳。槳板輕搖水草緊絆，船頭微動(dòng)浮萍才分開(kāi)。姑娘身材多窈窕，白綢衫兒束細(xì)腰。情意綿綿難分割，戀戀不舍把頭回。春末夏初好季節(jié)啊，葉兒嫩花兒開(kāi)。撩水逗樂(lè)笑微微，怕水珠濺身弄濕衣。忽然又覺(jué)船兒斜，急忙收起綾羅裙。
沒(méi)有。“可惜現(xiàn)在我們?cè)缫褵o(wú)福消受了，”依然是“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”，作者再一次發(fā)出感嘆。
表達(dá)出作者的思鄉(xiāng)之情，可以從“這到底使我惦著江南了”看出。
作者從古詩(shī)詞中對(duì)采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁。這種鄉(xiāng)愁正是作者當(dāng)時(shí)面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)苦悶彷徨，無(wú)所適從，欲超然又想掙扎，而面對(duì)荷塘，作者派遣不到自己的憂(yōu)愁，現(xiàn)在就借思鄉(xiāng)來(lái)派遣。作者當(dāng)時(shí)這些矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。
5、“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”，表明了作者陶醉在寧?kù)o之中，極不情愿回到現(xiàn)實(shí)。
作者從荷塘回到家里，心緒如何？
作者從遐想中回到現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧?kù)o，剛才的所見(jiàn)所聞，所思所想恍如一夢(mèng)。
【小結(jié)】作者第三部分巧妙地運(yùn)用了《采蓮賦》和《西洲曲》中采蓮的情景，反襯出自己的思鄉(xiāng)之情，更襯托出作者當(dāng)時(shí)的淡淡的憂(yōu)愁的難以解脫，“猛一回頭”回到家，又把自己的心情引向了低潮，一切都回復(fù)現(xiàn)實(shí)，作者又開(kāi)始彷徨苦悶起來(lái)了。
帶上門(mén)——小路——月色下的荷塘，荷塘上的月色——四周——江南舊俗、回家。
（空間線索——明線）。
還有沒(méi)有其他線索呢？
開(kāi)始作者的心情“頗不寧?kù)o”，覺(jué)得苦悶、彷徨（心情的一個(gè)低潮）；在剛開(kāi)始慢步小路時(shí)，作者顯示出淡淡的憂(yōu)愁；由于小路的寧?kù)o，使作者進(jìn)入了夢(mèng)境一般的“另一世界里”，作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺(jué)是個(gè)自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理?！边@里可以顯現(xiàn)出作者的心情由淡淡的憂(yōu)愁轉(zhuǎn)化為淡淡的喜悅。然后，隨著作者的立足點(diǎn)的變化，心情也發(fā)生了變化。作者在欣賞月色下的荷塘好荷塘上的月色時(shí)，淡淡的喜悅更加強(qiáng)烈（這里是作者心情的高潮），之后當(dāng)作者看見(jiàn)荷塘四周沒(méi)精打采的路燈光和熱鬧的蟬聲和蛙聲，反襯出作者的苦悶和淡淡的憂(yōu)愁。然后借助江南的舊俗和他的思鄉(xiāng)之情，解脫自己的苦悶，但是“無(wú)福消受”，最后回到家還是回到會(huì)現(xiàn)實(shí)，心情依舊“頗不寧?kù)o”（在一次回到心情的低潮）。
導(dǎo)出：暗線——情感。
頗不寧?kù)o——淡淡的憂(yōu)愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂(yōu)愁——思鄉(xiāng)愁——不寧?kù)o。
結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫(xiě)景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語(yǔ)言?xún)?yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。
曲折、幽僻、樹(shù)多、寂寞。
淡淡的憂(yōu)愁路白天（少人走）——夜晚（更寂寞）對(duì)。
沒(méi)有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）比。
上另一世界、自由的人。
妙處、受用。
荷田田、層層（多）。
葉高、亭亭（美）形。
月荷白（色）態(tài)。
色花裊娜、羞澀（態(tài)）美。
下明珠、星星（光）。
的荷香渺茫的歌聲動(dòng)。
淡淡的喜悅荷荷像閃電、霎時(shí)（快）態(tài)。
塘波凝碧（色）美。
荷水脈脈（態(tài)）——靜態(tài)美。
塘的角度青霧：薄薄、似牛乳、似輕紗面。
上從景物葉子與花：似夢(mèng)。
月的角度樹(shù)影：黑影、倩影側(cè)。
色光與影：不均勻、和諧、如名曲面。
樹(shù)：重重、陰陰（沉郁）。
淡淡的憂(yōu)愁四遠(yuǎn)山：隱隱約約。
周燈光：沒(méi)精打采。
蟬鳴、蛙叫。
不寧?kù)o江南采蓮思念故鄉(xiāng)回到現(xiàn)實(shí)。
荷塘月課文教案篇十四
《荷塘月色》是一篇美文，也是寫(xiě)景抒情、情景交融的散文名篇。根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)揣摩語(yǔ)言，那么教學(xué)本文，應(yīng)從感受景物的特點(diǎn)入手，來(lái)把握作者的感情，進(jìn)而品味文章的語(yǔ)言之美。品味語(yǔ)言時(shí)先讓學(xué)生充分地盡情地朗讀，感受和理解語(yǔ)言之美，然后要求每人選擇一段或一兩個(gè)句子評(píng)點(diǎn)，老師適當(dāng)給以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。引入《楊義評(píng)〈荷塘月色〉》和《余光中評(píng)〈荷塘月色〉》兩篇觀點(diǎn)相左的文章，讓學(xué)生交流討論。課后以我對(duì)《荷塘月色》語(yǔ)言風(fēng)格的看法為題寫(xiě)一篇短評(píng)。
１.作者借朦朧之景抒朦朧之情，這是不錯(cuò)的，更重要的是借荷月言己志。在作者的筆下，荷葉清純，荷花素潔，荷香清淡，月色如水，月光如霧，這一切，無(wú)不是作者那高尚純潔、樸素?zé)o華品格的象征。作者原名自華，后該名自清，由此，我們可以讀出荷月之美與作者之品格的相通之處，這就是一個(gè)清字：出淤不染，皎潔無(wú)瑕！而作者一生都無(wú)愧于自清二字：清正，清貧，清白，清廉。
（只有從理解作者的思想感情出發(fā)，才能真正領(lǐng)會(huì)文章獨(dú)到的藝術(shù)魅力）
２.葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。一句，比喻形象生動(dòng)，形神兼?zhèn)?，不僅寫(xiě)出了荷花的形態(tài)美，而且化靜為動(dòng)賦予了荷葉勃勃生機(jī)，展現(xiàn)了荷葉少女般的纖柔嬌美、綽約豐姿。樹(shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，無(wú)精打采的，是瞌睡人的眼。一句暗喻高妙，逼真地寫(xiě)出了月色的迷蒙暗淡，顯示作者漸露憂(yōu)煩傷感之情。描摹物態(tài)，信手拈來(lái)自然成文，毫無(wú)斧鑿之痕，非大家不能為也。
（用詞設(shè)喻之妙，需要品味，更需要聯(lián)想）
l.床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
l.月亮上來(lái)了，是一輪燦爛的滿(mǎn)月，它象一面光輝四射的銀盤(pán)，從那平靜的大海里涌了出來(lái)。
l.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上，薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著輕紗的夢(mèng)。
（２）下面四句詩(shī)，哪一句最符合作者寫(xiě)《荷塘月色》一文的動(dòng)機(jī)和心情？
l.抽刀斷水水更流，借酒消愁愁更愁。
l.問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
l.欲上高樓去避愁，愁還隨我上高樓。
l.剪不斷，理還亂，才下眉頭，又上心頭。
（精心設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量題目，有助于能力的遷移）
朱自清中國(guó)知識(shí)分子自畫(huà)像
月夜下，荷塘邊，一位教書(shū)先生模樣的人，在不停地徘徊，他偶爾駐足望一眼點(diǎn)點(diǎn)荷花，隨即又陷入了沉思。此時(shí)月色迷離，夜闌人寂，蟬聲和蛙聲不時(shí)傳來(lái)，撩撥得人心煩意亂。
每每讀《荷塘月色》，就想見(jiàn)了這種情景，不禁暗自揣摩朱自清先生的模樣，那一定是一位清秀文弱心細(xì)多感的人。及至看到先生的肖像，果如其然，古人曰文如其人，信也夫！
先生的形象無(wú)疑就是中國(guó)知識(shí)分子的形象，欲了解中國(guó)的知識(shí)分子，先生無(wú)疑是最好的樣本。
中國(guó)的知識(shí)分子最多難。
先生才華橫溢，著作等身，但窮困潦倒一生，雖與身處亂世有關(guān)，卻足以說(shuō)明中國(guó)知識(shí)分子的命運(yùn)多蹇。歷代統(tǒng)治者都是五大郎開(kāi)店，對(duì)知識(shí)分子既嫉妒又懼怕，再者是輕視，斥之為書(shū)呆子，迂腐可笑不諳世事。他們官場(chǎng)上不會(huì)阿諛?lè)畛凶笥曳暝?，故得不到上司賞識(shí)；商場(chǎng)上不會(huì)投機(jī)倒把坑蒙拐騙，故發(fā)不了橫財(cái)。清苦寂寞，注定是他們的命運(yùn)。他們的精神翱翔在科學(xué)和理性的高空，而身子卻深陷于齷齪的大地上，靈肉分離苦不堪言。做中國(guó)的知識(shí)分子，何其不幸哉！
中國(guó)的知識(shí)分子最清高。
先生作此文時(shí)是清華的教授，但日子據(jù)說(shuō)過(guò)得很拮據(jù)，然而先生人窮志不短，而且歷久彌堅(jiān)，情愿餓死，也不吃美國(guó)的面粉，表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子寧折不彎的骨氣和正氣。達(dá)則兼善天下，窮則獨(dú)善其身。士可殺而不可辱，頭可斷而魂不死。這種特立獨(dú)行高傲無(wú)羈的人格，最大地顯示了生命的高貴和尊嚴(yán)。伯夷不食周粟，有人視之為傻瓜，但千百年來(lái)人們還是把他做為義的化身歌而頌之。朱自清做的是自由主義知識(shí)分子，有人以此非議之，但事實(shí)已經(jīng)證明，現(xiàn)在的中國(guó)最缺乏的正是這樣的人。
中國(guó)的知識(shí)分子最?lèi)?ài)國(guó)。
先生教務(wù)繁重，兼有家事拖累，經(jīng)常是身心俱瘁自顧不暇，但他仍密切關(guān)注時(shí)局發(fā)展并為此寢食不安，表現(xiàn)了中國(guó)知識(shí)分子可貴的愛(ài)國(guó)精神。位卑未敢忘憂(yōu)國(guó)，國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，知識(shí)分子尤甚。這種愛(ài)國(guó)情感，仿佛與生俱來(lái)至死不悔。內(nèi)憂(yōu)外患生死存亡的關(guān)頭，挺身而出奔走呼號(hào)的是他們；歌舞升平國(guó)泰民安的時(shí)候，不甘現(xiàn)狀居安思危的是他們。修身齊家治國(guó)平天下，今古一脈相傳。他們指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，以天下為己任，真正是中國(guó)各階層中最杰出最優(yōu)秀的一群人。
中國(guó)知識(shí)分子，可憐！可敬！可愛(ài)！
（１）《荷塘月色》整篇文章設(shè)喻達(dá)１４次之多，除少數(shù)堪稱(chēng)佳構(gòu)外，大多均不足稱(chēng)道，如把荷花比作明珠星星，平淡無(wú)奇，了無(wú)新意，比作剛出浴美人，又有些庸俗不堪，使人想入非非；把荷香比作歌聲，把月影比作名曲，更是牽強(qiáng)附會(huì)匪夷所思，世人多以通感視之，認(rèn)為神奇之至，未免有些夸張。
（２）《采蓮賦》和《西洲曲》引入文中，究竟有何指向，令人無(wú)從把握。作者飽受?chē)?guó)事家事之憂(yōu)，意欲尋一別樣天地，以求解脫，解脫不成，便借詩(shī)抒懷，這可以理解，可詩(shī)中明明表現(xiàn)的是少男少女引逗嬉戲纏綿悱惻的戀情（《采蓮賦》）、女子對(duì)心上人的表白和思念（《西洲曲》），莫非朱先生于情感生活上有難言之隱？聯(lián)系１９２７年的社會(huì)大背景，又不能這樣理解。前后矛盾，白璧有瑕，實(shí)在遺憾。
荷塘月課文教案篇十五
寫(xiě)于１９２７年７月，那時(shí)作者在清華大學(xué)教書(shū)，文章里描寫(xiě)的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。作者也處于苦悶彷徨中，他想投身革命，卻有太多的顧慮和猶豫；他選擇了逃避，卻又在矛盾中掙扎。在如此復(fù)雜的心緒之下，他借景抒情，寫(xiě)出了這篇著名的《荷塘月色》。
文章一開(kāi)頭就點(diǎn)出全文的“文眼”：“這幾天心里頗不寧?kù)o?！彼虢栌魏商僚沤饪鄲?，于是作者從一開(kāi)始就以獨(dú)處的心境創(chuàng)造出孤寂的氛圍，流露出淡淡的哀愁。
文章有時(shí)直書(shū)胸臆，如第三自然段：
路上只有我一個(gè)人，背著手踱著。這片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。像今晚上，一個(gè)人在蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理。這是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。
“我也像超出了平常的自己”作者可以不再逃避，直面自己的感覺(jué)，而這種感覺(jué)則是通過(guò)對(duì)周?chē)吧拿鑼?xiě)表現(xiàn)出來(lái)的?！拔覑?ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處”看似矛盾其實(shí)卻并不矛盾，仔細(xì)想想，其實(shí)人大多都是這樣，在熱鬧中想冷靜，群居久了希望能獨(dú)處。“一個(gè)人在……便覺(jué)是個(gè)自由的人”他得到的是思想上的自由。“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”這一句感情起了變化，先前是潛藏在心底很難傾吐的淡淡哀愁，這里流露出淡淡的喜悅，反映出作者不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。正是這淡淡的哀愁和淡淡的喜悅，給優(yōu)美的荷塘披上朦朧的輕紗，作者筆下的景也是淡雅、安謐、柔和的，做到了寓情于景、情景交融。
文章更多的是把感情寄托于景色中。如“這是條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞”是路寂寞還是人寂寞？不言而喻?！皹?shù)縫里也漏著一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打采的，是渴睡人的眼?！睂?xiě)景中隱約透著淡淡的憂(yōu)愁和壓抑。“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲”雖然是“熱鬧”，卻給人一種“鳥(niǎo)鳴山更幽”的感覺(jué)?！暗珶狒[是他們的，我什么也沒(méi)有”作者仍然擺脫不了綿綿的愁緒。
荷塘月課文教案篇十六
1、理清全文的結(jié)構(gòu)，了解直接抒情的語(yǔ)句的內(nèi)涵及其在文中的作用。
2、體會(huì)散文的語(yǔ)言美——對(duì)生活語(yǔ)言的巧妙加工。
3、認(rèn)識(shí)“通感”的修辭方法，體會(huì)本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
［教學(xué)重點(diǎn)］。
1、作者是怎樣從多角度描摹荷塘美景？
角度、視線由近及遠(yuǎn)、由上而下的空間順序：
茂密的荷葉——多姿的荷花——荷香——葉花顫動(dòng)——流水。
體味作者的匠心：
動(dòng)靜結(jié)合，“靜”是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)。
可見(jiàn)與可想結(jié)合，寫(xiě)出散文的神韻。如：荷葉田田——水脈脈含情。
2、本文的線索是什么？
經(jīng)線：欣賞荷塘月色前后的心情變化。緯線：對(duì)荷塘月色的景物描寫(xiě)。
3、“通感”的特點(diǎn)及其作用：
a、例：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！?BR> b、本體——花香（嗅覺(jué)）喻體——渺茫的歌聲（聽(tīng)覺(jué)）。
c、作用：把花香的特點(diǎn)寫(xiě)清了，生動(dòng)形象。
d、相似點(diǎn)：立于微風(fēng)中嗅馨香（時(shí)有時(shí)無(wú)）——聽(tīng)遠(yuǎn)處高樓傳來(lái)的歌聲（時(shí)斷時(shí)續(xù)）。
［課時(shí)安排］。
二課時(shí)。
［教學(xué)過(guò)程］。
布置預(yù)習(xí)：
a、請(qǐng)學(xué)生熟讀課文；
b、背誦4－6段。
第一課時(shí)。
導(dǎo)入課文：
一、具體介紹朱自清的生平和創(chuàng)作：
朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。祖籍浙江紹興，1898年生于江蘇東海。1903年隨家定居揚(yáng)州。1916年中學(xué)畢業(yè)后，考入北京大學(xué)預(yù)科班，次年更名“自清”，考入本科哲學(xué)系。畢業(yè)后在江蘇、浙江等地的中學(xué)任教。
上大學(xué)時(shí)，朱自清開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī)，1923年發(fā)表的長(zhǎng)詩(shī)《毀滅》，震動(dòng)了當(dāng)時(shí)的詩(shī)壇。1929年出版詩(shī)集《蹤跡》，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開(kāi)始研究古典文學(xué)。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。
1948年8月病逝于北京。他是詩(shī)人、散文家、學(xué)者，又是民主戰(zhàn)士、愛(ài)國(guó)知識(shí)分子。毛澤東稱(chēng)他“表現(xiàn)我們民族的`英雄氣概”。著作有《朱自清全集》。
本文是一篇以寫(xiě)景為主的抒情散文。寫(xiě)于1927年7月，當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國(guó)大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。
《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實(shí)描摹和生動(dòng)寫(xiě)照。
二、聽(tīng)《荷塘月色》的配樂(lè)錄音帶：
三、作品結(jié)構(gòu)分析：
全文共10個(gè)段落，每段都有其獨(dú)立的內(nèi)容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開(kāi)筆墨寫(xiě)聯(lián)想的“閑筆”來(lái)看，這10個(gè)自然段還可以劃分成幾個(gè)大部分，把文章的基本框架弄清楚了，有助于我們對(duì)內(nèi)容的分析和對(duì)主旨的探索：
緣起：第一段：獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。（心境：“頗不寧?kù)o”）。
去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。
第三段：行在小路時(shí)的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）。
觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。
第五段：塘中的月色。
第六段：荷塘四周的景物。
離荷塘：第七、八、九段：聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第十段：在思鄉(xiāng)與遐想中踱回家門(mén)。
從寫(xiě)景狀物的角度看：
第一部分：（1）寫(xiě)觀荷緣起。（情）（引子）。
第二部分：（2－6）寫(xiě)荷塘月色。（景）（主體）。
第三部分：（7－10）寫(xiě)景中人。（情）（尾聲）。
小結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：
布置作業(yè)：
1、背誦4－6段；
2、閱讀課后附文。
第二課時(shí)。
一、檢查作業(yè)：
二、找出直接抒情的句子，對(duì)其中有代表性的進(jìn)行分析，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)：
1、全文首句：“這幾天心里頗不寧?kù)o”
分析：這是分量很重的一筆，可見(jiàn)“文由情生”，本句是“文眼”。
問(wèn)：起筆這樣寫(xiě)是什么目的？
不加掩飾直抒情懷，顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。
2、第三段中路上的一段獨(dú)白：“路上只我一個(gè)人……這是獨(dú)處的妙處”。
分析：此段拋開(kāi)寫(xiě)景，句句都是內(nèi)心活動(dòng)，這樣寫(xiě)是不是偏離了文章的主題呢？
明確：
a、抒寫(xiě)月下獨(dú)處的自由感正是對(duì)“心里頗不寧?kù)o”的自我調(diào)節(jié)，蘊(yùn)涵了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。
3、第三段最后一句：“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”。
分析：
a、這是過(guò)度句，提示下文重筆寫(xiě)荷塘月色；
b、這一句感情上起了變化，作者沒(méi)有陷入哀愁的泥淖不能自拔。
三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來(lái)描摹荷塘美景的：
1、先寫(xiě)滿(mǎn)眼茂密的荷葉，次寫(xiě)多姿多態(tài)的荷花，順筆寫(xiě)及的荷香，最后寫(xiě)葉子和花的一絲顫動(dòng)以及流水。層次井然，形象精確。
這是按觀察的角度，視線由近及遠(yuǎn)、由上而下的空間順序來(lái)寫(xiě)的。
以上是順序特點(diǎn)，細(xì)分析，還可以看出作者的匠心：
a、抓靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫(xiě)“活”。（這個(gè)問(wèn)題要啟發(fā)學(xué)生回答，讀進(jìn)去）而且，作者筆下的景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現(xiàn)，揚(yáng)靜而情動(dòng)。
b、抓可見(jiàn)與可想的結(jié)合，寫(xiě)出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見(jiàn)”引起的合理聯(lián)想，把不可見(jiàn)的景物寫(xiě)得很有風(fēng)采。
通感的運(yùn)用：（詳見(jiàn)前重、難點(diǎn)“通感”部分）。
四、請(qǐng)學(xué)生自己賞讀5、6段：
欣賞的重點(diǎn)可放在對(duì)某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：
1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？
五、小結(jié)全文：請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文章主旨的理解。
布置作業(yè)：完成課后思考練習(xí)、本課《課課練》。