音樂(lè)是一種美妙的藝術(shù)表達(dá)方式，它能夠撫慰人心，激發(fā)靈感。實(shí)例引用是總結(jié)文章中引用事實(shí)、案例或個(gè)人經(jīng)歷來(lái)支撐觀點(diǎn)的重要手段。以下是一些值得一讀的總結(jié)案例，希望對(duì)大家有所啟發(fā)和提升。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
改變電池正負(fù)極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會(huì)改變電磁鐵的南北極。
制作鐵釘電磁鐵；
做研究電磁鐵南北極的實(shí)驗(yàn)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、合作研究的品質(zhì)。
1、 學(xué)生：每組1號(hào)電池2節(jié)，鐵釘2根，單股網(wǎng)線2根，小鐵釘若干、指南針2只
2、 教師：電腦課件、大指南針等
1、學(xué)生談學(xué)習(xí)了《電和磁》一課的收獲。
2、提出任務(wù)：利用前一課所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)裝置吸引小鐵釘。
1、學(xué)生說(shuō)方法并演示把導(dǎo)線繞到鐵釘上。
2、出示課件并提出要求：朝一個(gè)方向均勻繞導(dǎo)線，兩端打結(jié)固定（示范方法）
3、取材料，比一比哪些組繞得又快又好！
4、用繞好的裝置吸小鐵釘，發(fā)現(xiàn)不能將鐵釘吸起來(lái)。
5、領(lǐng)取電池實(shí)驗(yàn)并交流發(fā)現(xiàn)。（提醒：由于導(dǎo)線較短，只能接觸很短一段時(shí)間。）
6、歸納：接通電流產(chǎn)生磁性，斷開(kāi)電流磁性消失。
7、請(qǐng)學(xué)生給這樣一個(gè)裝置命名，引出“電磁鐵”概念及其組成。
8、引導(dǎo)學(xué)生思考電磁鐵有沒(méi)有南北極。
1、學(xué)生猜測(cè)電磁鐵有無(wú)南北極并請(qǐng)說(shuō)說(shuō)如何判斷。
2、學(xué)生交流方法、補(bǔ)充。（如果學(xué)生沒(méi)有補(bǔ)充完整則設(shè)問(wèn)：釘尖如果和指
南針南極吸引是不是一定能證明這端是北極）
3、學(xué)生領(lǐng)取指南針實(shí)驗(yàn)并記錄。
5、分組研究是否真的和這些因素有關(guān)。
6、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
7、小組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致的原因。
8、再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（控制條件）。
9、形成研究結(jié)論：電磁鐵有南北極，電磁鐵南北極跟電池正負(fù)極連接方法或線圈纏繞方向都有關(guān)。
1、看到一大堆雜亂的鋼鐵，能不能想個(gè)好辦法比較方便地搬運(yùn)到卡車上？
2、課件演示電磁起重機(jī)工作場(chǎng)景，思考如何做一個(gè)磁力更大的電磁鐵？ （提醒學(xué)生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）
電磁鐵
線圈和鐵芯
接通電流產(chǎn)生磁性，切斷電流磁性消失
有南北極，和電池正負(fù)極連接方法、線圈纏繞方向有關(guān)
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
思考：
你知道金屬湯勺為什么變成了磁鐵？
材料：
操作：
1、用金屬湯勺去吸鐵釘、曲別針。
2、準(zhǔn)備一支金屬湯匙，手里拿一塊磁鐵慢慢地在湯匙上來(lái)回摩擦。
3、湯勺將鐵釘、曲別針吸起來(lái)了。
4、將湯匙在桌子上一敲，湯匙的磁力又消失了。
講解：
構(gòu)成湯匙的金屬物質(zhì)可以被看成是一個(gè)個(gè)的小磁鐵，但由于它們的磁場(chǎng)方向不同，作用被相互抵消，整個(gè)湯匙也就沒(méi)有了磁性。而如果用一塊真正磁鐵的磁力將湯匙內(nèi)部的小磁鐵的磁場(chǎng)強(qiáng)行排列成同一方向，湯匙就會(huì)表現(xiàn)出磁力。將湯匙在桌子上一敲，其內(nèi)部小磁鐵的`排列又被破壞掉，湯匙的磁力也就消失了。
創(chuàng)造：
你還能把什么物品磁化，用來(lái)磁化的物品應(yīng)該是什么物質(zhì)制作的？
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)探究目標(biāo)：
a能通過(guò)觀察和測(cè)試，找出日常生活中使用了磁鐵。
b能說(shuō)出搜集有關(guān)應(yīng)用磁鐵解決生活和生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的信息資料的方法。
2、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：
a能列舉我國(guó)古代人們利用磁鐵的實(shí)例。
b能說(shuō)出指南針是我國(guó)古代四大發(fā)明之一。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
a愿意關(guān)注磁鐵在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用情況。
b能從別人那里獲得有關(guān)磁鐵在實(shí)際生活和生產(chǎn)中應(yīng)用的事例。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：深刻地理解磁鐵的發(fā)現(xiàn)的重要意義。
難點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)到，磁鐵在社會(huì)生產(chǎn)中和生活中的應(yīng)用將越來(lái)越廣泛。
三、設(shè)計(jì)特點(diǎn)。
查閱資料和磁懸浮列車的模型制作。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
每組準(zhǔn)備一份材料：小馬達(dá)、小喇叭、回形針、耳塞、話筒以及制作磁懸浮列車的材料。有關(guān)磁鐵在生活中的應(yīng)用的課件。
五、課時(shí)安排。
1課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）活動(dòng)一找找磁鐵在生活中的應(yīng)用。
（課前已布置學(xué)生調(diào)查磁在生活中的用途，搜集有關(guān)磁應(yīng)用的.資料。）。
現(xiàn)把自己收集到的資料以多樣方式與全班同學(xué)交流。完成下列評(píng)價(jià)表。
1、我找到磁鐵_______________方面的應(yīng)用。
2、我知道以下地方用到了磁鐵：_________。
3、我找到磁鐵的方法：
______________________________________。
1、每小組發(fā)一包已準(zhǔn)備好的材料（小馬達(dá)、小喇叭、回形針、耳塞、話筒）?；顒?dòng)時(shí)間約10分鐘。
（二）活動(dòng)二哪里有磁鐵。
2、提示學(xué)生設(shè)法檢驗(yàn)其中是否有磁鐵、檢驗(yàn)方法由學(xué)生設(shè)計(jì)。
3、活動(dòng)完畢，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己所用的方法。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出還有哪些家。
電用了磁鐵。
（三）磁記憶。
1、出示磁帶、軟盤，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)。
2、要學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)磁記憶的內(nèi)容。
（四）懸浮列車。
1、懸浮列車的原理。
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)磁懸浮列車的原理——同極相斥。然后出示相關(guān)課件。
2、作磁懸浮列車。
注意點(diǎn)：
1）注意軌道和列車底部磁條的極性。（同邊同極）。
2)使用剪刀時(shí)，注意安全。
3、學(xué)生動(dòng)手制作，教師巡視，并對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
制作完畢之后，進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，評(píng)出優(yōu)秀者。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1．知識(shí)和技能：了解什么是電磁鐵，學(xué)會(huì)制作電磁鐵，認(rèn)識(shí)影響電磁鐵磁性的因素。
2．過(guò)程和方法：經(jīng)歷探究影響電磁鐵磁性的因素的過(guò)程，能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，初步具有評(píng)估聽(tīng)取反饋意見(jiàn)的意識(shí)。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：具有“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)與他人交流合作的精神，樹(shù)立勇于有根據(jù)的懷疑、大膽想象的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。讓學(xué)生在充分觀察、思考后并利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)歸納、總結(jié)出說(shuō)影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素。學(xué)生已經(jīng)做過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，有一定的經(jīng)驗(yàn)，但本實(shí)驗(yàn)不好做，效果不太明顯。需要老師的引導(dǎo)。
一、引入：從生活走向物理
觀看錄像，畫(huà)面上出現(xiàn)無(wú)錫鋼鐵總公司廢鋼分公司電磁鐵搬運(yùn)鐵塊的現(xiàn)場(chǎng)?？赐甑耐瑢W(xué)議一議，猜一猜。
提出問(wèn)題：你們已經(jīng)看到了什么？
知識(shí)改變命運(yùn)
精品文檔你我共享
學(xué)生回答：這是電磁鐵
2.電磁鐵是怎樣工作的？通過(guò)它的電流有多大？3：想知道電磁鐵能吸住多重的東西。
教師：同學(xué)們對(duì)這么多的問(wèn)題感興趣，很好。這節(jié)課希望同學(xué)們能解決一些問(wèn)題，同時(shí)產(chǎn)生許多新的問(wèn)題。
二、制作電磁鐵
八、九分鐘后，各組都制作完畢。
學(xué)生成果展示：
學(xué)生甲：用1m細(xì)漆包線在大鐵釘上順一個(gè)方向繞制60匝的線圈，再用棉線在漆包線表面纏繞一層，使漆包線不致松散，這樣就制成了一個(gè)電磁鐵。同樣的方法，用1．2m細(xì)漆包線在另一大鐵釘上繞了80匝制作了另一個(gè)電磁鐵。
學(xué)生乙：我們也制作了兩個(gè)電磁鐵，不同的是一個(gè)繞在鐵釘上，另一個(gè)繞在鋼制的水泥釘上。我們想看看它們有什么不同。
學(xué)生丙：我們做了三個(gè)電磁鐵，除了跟甲一樣外，我們還在鋁筒上繞了一個(gè)60匝的電磁鐵。
三、實(shí)驗(yàn)探究：影響電磁鐵磁性大小的因素
1．猜想。
提出問(wèn)題：“電磁鐵能吸住多重的東西”，也就是電磁鐵的磁性大小。那么，電磁鐵的磁性大小究竟跟哪些因素有關(guān)呢？各個(gè)小組討論一下，然后把你們的觀點(diǎn)告訴大家。
甲組：跟通過(guò)漆包線的電流、它兩端的電壓以及漆包線的電阻有關(guān)。乙組：還應(yīng)當(dāng)與線圈的匝數(shù)多少有關(guān)。
丙組：我們認(rèn)為甲組的觀點(diǎn)有些重復(fù)，根據(jù)歐姆定律，電壓和電阻的共同作用就是電流，所以，我們的觀點(diǎn)是：通過(guò)漆包線的電流大小和線圈匝數(shù)的多少會(huì)影響電磁鐵磁性的大小。
教師：大家的猜想都有道理，相比之下，丙組的猜想比甲組更合理一些。 2．實(shí)驗(yàn)方案。
電流、匝數(shù)都影響電磁鐵的磁性，各組討論，解決以下問(wèn)題：
知識(shí)改變命運(yùn)
精品文檔你我共享
（1）采取何種步驟？（a．保持匝數(shù)不變，磁性與電流的關(guān)系；b．保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關(guān)系。）
（2）用什么方法來(lái)反映電磁鐵磁性的強(qiáng)弱？（用吸引鐵屑的多少，用吸引大頭針的多少，用彈簧秤的方法。）
（3）用什么方法來(lái)改變通過(guò)電磁鐵的電流？（增減電池個(gè)數(shù)；或者用滑動(dòng)變阻器。）
在研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，甲組依照這樣一個(gè)方案進(jìn)行探索（如圖）。我們把它貼在黑板上，讓大家展開(kāi)討論。
甲組解釋說(shuō)：將兩個(gè)電磁鐵分別接在相同的兩節(jié)干電池上，通過(guò)它們的電流是相同的，就可以研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關(guān)系”。
教師：同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià)他們的方案。
學(xué)生甲：這個(gè)方案步驟簡(jiǎn)單，操作方便。
學(xué)生乙：這個(gè)方案不可行。甲組認(rèn)為電磁鐵兩端的電壓相同，電流就相同，事實(shí)上這兩個(gè)電磁鐵的電阻是不同的（漆包線分別為1m和1．2m）。如果采用這個(gè)方案，結(jié)果是不可信的。
教師：乙生的評(píng)價(jià)很中肯。同學(xué)們要在討論中嘗試評(píng)估他人的方案，有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識(shí)，從而改進(jìn)探究方案。
3．收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
各個(gè)組在經(jīng)歷和15分鐘的探索后，得出“磁鐵通電時(shí)有磁性，斷電時(shí)無(wú)磁性；通過(guò)電磁鐵的電流越大，磁鐵的磁性越強(qiáng)；電磁鐵線圈的匝數(shù)越多，磁性越強(qiáng)”的結(jié)論。
四、交流和評(píng)價(jià)
師：在經(jīng)歷和體驗(yàn)了快樂(lè)的探究后，你有哪些收獲
五、從物理走向社會(huì)
再看錄像，聽(tīng)聽(tīng)無(wú)錫鋼鐵總公司廢鋼分公司技術(shù)員介紹有關(guān)電磁鐵的一些數(shù)據(jù)。例如，電磁鐵的工作電流為300a，能吸起3t的廢鐵等等。
課堂小結(jié)：
1.什么是電磁鐵？
2.影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素：電流的大小、線圈的匝數(shù)隨堂練習(xí)
知識(shí)改變命運(yùn)
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：1、師生共同探究磁鐵的性質(zhì)，揭開(kāi)小針‘“魔力”產(chǎn)生的原因。
2、探究磁鐵方向性的特性，磁鐵兩極之間同極相斥、異級(jí)相吸的規(guī)律。
3、互相配合、相互合作的精神。
教學(xué)過(guò)程：
1、回顧和疑問(wèn)：教師：同學(xué)們，還記得上節(jié)課有“魔力”的小針嗎？
學(xué)生：記得。
教師：小針怎么就有了“魔力呢”？今天我們就來(lái)繼續(xù)研究磁鐵，（板書(shū)課題----2有趣的磁鐵游戲）。
2、開(kāi)始新課：
教師：同學(xué)們，今天呀，老師帶來(lái)了很多磁鐵，你能給他們都起個(gè)名字嗎？
學(xué)生：有長(zhǎng)形的，有圓形的'，還有空心的，還有u行的，老師，我還有一個(gè)扁圓的。
教師：說(shuō)得很好。有條形磁鐵，u型磁鐵、圓形磁鐵等等很多種。今天呀，我們就用這些磁鐵做幾個(gè)游戲（實(shí)驗(yàn)），看看你能發(fā)現(xiàn)什么？(10個(gè)人一組，準(zhǔn)備好游戲用具)。
游戲一：磁鐵找朋友。
材料準(zhǔn)備：磁鐵??木塊?塑料塊?紐扣?鑰匙??鐵釘小紙片?鋁塊?銅塊?硬幣等等。
游戲要求：看那些材料是磁鐵的朋友，能被磁鐵吸住。填寫(xiě)表格。
磁鐵的朋友。
不能被吸住的材料。
我的收獲。
游戲二：誰(shuí)的力氣大（比力氣）。
兩個(gè)人有磁鐵爭(zhēng)奪小鐵釘（大頭針），一人用兩端，一人用條鐵中間。
我的發(fā)現(xiàn)：兩端吸力大。
游戲三：相互排斥還是相互吸引。
兩塊磁鐵分別用兩端相互接近，有什么發(fā)現(xiàn)。
我發(fā)現(xiàn)：同極相斥??異極相吸（磁鐵的特征）。
游戲四：
磁鐵能指方向嗎？1、條形磁鐵用細(xì)線從中間吊起來(lái)，轉(zhuǎn)動(dòng)，停下來(lái)，看指向。
2、條形磁鐵放在木板上，放在水面上，轉(zhuǎn)動(dòng)，停止后，看指向。
我發(fā)現(xiàn)：磁鐵上面的n極指向北方，s指向南方。
總結(jié)：
同學(xué)們，這一節(jié)課我們共同做了這么多實(shí)驗(yàn)，你的實(shí)驗(yàn)收獲有哪些，請(qǐng)記錄下來(lái)。
我的實(shí)驗(yàn)。
我的發(fā)現(xiàn)。
我的猜想。
磁鐵找朋友。
比力氣。
吸不吸。
磁鐵指向。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1.了解電磁鐵的構(gòu)成和影響電磁鐵磁性大小的因素。
2.知道電能產(chǎn)生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
3.了解電磁鐵的應(yīng)用。
2重點(diǎn)難點(diǎn)
探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
3教學(xué)過(guò)程
1.引入
同學(xué)們,今天老師給大家?guī)?lái)了一樣?xùn)|西，請(qǐng)看這是什么？（磁鐵）
磁鐵都有什么性質(zhì)呢？(有磁性，吸鐵)
我們都知道磁鐵有磁性，可以吸鐵！大家再看這個(gè)，這是一個(gè)普通的鐵釘，它能吸大頭針嗎，咱們來(lái)試試？（不能）
我有辦法讓它也能夠吸起大頭針，仔細(xì)看好。怎么樣，大頭針被吸了起來(lái)。這個(gè)裝置叫做電磁鐵，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)研究電磁鐵。
出示課題
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)
3.制作電磁鐵
出示電磁鐵圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察用到了哪些材料？又是如何組裝成電磁鐵的？師演示纏電磁鐵。
出示注意事項(xiàng)
同桌合作，制作電磁鐵，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
教師總結(jié)，通電以后把大頭針給吸了起來(lái)，說(shuō)明產(chǎn)生了磁性，斷電以后，大頭針又掉了下來(lái)，說(shuō)明磁性消失了。
4.探究磁性大小與哪些因素有關(guān)
生猜想，電磁鐵的磁性大小與哪些因素有關(guān)。
師演示電磁鐵的磁性大小是否與電池節(jié)數(shù)有關(guān)。
生合作探究電磁鐵的磁性大小跟線圈匝數(shù)是否有關(guān)。
學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
教師總結(jié)：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們已經(jīng)驗(yàn)證了電磁鐵的磁性大小與線圈匝數(shù)、電池節(jié)數(shù)有關(guān)。
5.電磁鐵的應(yīng)用
生交流匯報(bào)
師視頻展示電磁鐵在生活中的用處。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
知道電磁鐵也有南北極。
知道電磁鐵的磁極是可以改變的。
針對(duì)可能改變電磁鐵磁極變化的因素，制定計(jì)劃并實(shí)施探究活動(dòng)。
電池，電池盒，導(dǎo)線，鐵釘，小磁針。
1、開(kāi)門見(jiàn)山，提出問(wèn)題：電磁鐵也有南北極嗎？
2、板書(shū)課題：電磁鐵的磁極
1、 引導(dǎo)學(xué)生思考：如果電磁鐵有南北極的話，應(yīng)該怎樣實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)？
2、學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
3、各組分別用電磁鐵釘尖和釘帽去靠近指南針，學(xué)生觀察判斷電磁鐵的釘尖和釘帽的磁極，填寫(xiě)在教材第9頁(yè)的表。實(shí)驗(yàn)中其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生可以下位統(tǒng)計(jì)。
4、匯報(bào)交流，提出問(wèn)題：
分析你的記錄表，有什么發(fā)現(xiàn)？
為什么有的小組釘尖是南極，有的小組釘尖是北極呢？
1、改變電磁鐵的磁極的原因有哪些呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真對(duì)比一下各小組的實(shí)驗(yàn)方法以及電磁鐵的構(gòu)造，相互討論后填寫(xiě)好教材第9頁(yè)的表格，小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己猜想的依據(jù)。
2、小組匯報(bào)自己的猜想以及猜想的依據(jù)，梳理學(xué)生的猜想。
3、有了猜想，下一步就是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了，不過(guò)先得制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的猜想把實(shí)驗(yàn)計(jì)劃寫(xiě)在書(shū)上10面的表格中。
4、 交流、討論計(jì)劃：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有沒(méi)有不嚴(yán)密的地方？該如何改進(jìn)？
提示還有學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)。
５、小組修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并按計(jì)劃實(shí)施探究活動(dòng)，及時(shí)在書(shū)上的表格中。
６、全班交流總結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)，改變線圈纏繞的方向，改變線圈兩端連接的電池正負(fù)極可以改變電磁鐵的磁極。
思考比較電磁鐵與條形磁鐵有哪些相同與不同？
你知道生活中哪些東西用到了電磁鐵嗎？請(qǐng)同學(xué)們課外進(jìn)行觀察。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)及《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》。
二、課程理念。
本節(jié)課主要采取動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究的方式。希望通過(guò)一系列的學(xué)生活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與。教師努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的`主人。并希望能通過(guò)本節(jié)課的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。
（一）素質(zhì)教育目標(biāo)。
1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。
了解什么是電磁鐵；會(huì)制作電磁鐵；掌握電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)；了解電磁鐵的一些實(shí)際應(yīng)用。
2、能力訓(xùn)練點(diǎn)。
通過(guò)制作和研究電磁鐵的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探究能力，親歷體驗(yàn)探究過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)與樂(lè)趣，掌握對(duì)一般科學(xué)問(wèn)題的探究方法；通過(guò)對(duì)電磁鐵應(yīng)用的介紹，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的重要應(yīng)用。
3、德育滲透點(diǎn)。
體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程，感悟善于觀察，勤于思考的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，不斷深入研究的探索精神。
4、美育滲透點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)制作的電磁鐵以及電路設(shè)計(jì)的交流培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。
（二）教法與學(xué)法。
1、教學(xué)方法。
2、學(xué)習(xí)方法。
學(xué)生將主要采用“親自動(dòng)手――主動(dòng)探究――交流合作’’的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在直觀情境的觀察和自主的實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，并通過(guò)交流與合作來(lái)深化對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。
（三）教具與學(xué)具。
采用自制的教具、相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材以及多媒體的使用，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的課堂環(huán)節(jié)，從而達(dá)到教學(xué)目的。另外，讓學(xué)生感受到生活中有很多的東西可作為物理實(shí)驗(yàn)用品，物理實(shí)驗(yàn)并不是非要在學(xué)校才能進(jìn)行，在家里同樣能夠進(jìn)行研究，從而逐漸拓展了學(xué)生的探究空間和時(shí)間。
（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
1、重點(diǎn)。
激發(fā)學(xué)生想動(dòng)手制作電磁鐵，探究磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)。
2、難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生探究電磁鐵磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)的過(guò)程。
3、解決辦法。
通過(guò)電磁鐵的制作，以及對(duì)電磁鐵磁性有無(wú)的檢驗(yàn)，讓同學(xué)們不知不覺(jué)對(duì)電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素有一些認(rèn)識(shí)；再通過(guò)猜想環(huán)節(jié)充分挖掘出認(rèn)識(shí)結(jié)果；然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究出到底是哪些因素影響磁性強(qiáng)弱的。
【設(shè)計(jì)意圖】。
先通過(guò)一系列鋪墊，同學(xué)們對(duì)電磁鐵有了更多的感性認(rèn)識(shí)，然后再來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，同學(xué)們操作起來(lái)就會(huì)顯得輕松自如、有的放矢。
（五）教學(xué)過(guò)程。
1、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。
教師活動(dòng)：
先給同學(xué)們表演一個(gè)小魔術(shù)。（用一個(gè)包有永磁體的小盒來(lái)吸引水中的小船，讓小船運(yùn)動(dòng)起來(lái)）。
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生代表為同學(xué)們揭開(kāi)謎底。（原來(lái)是盒里的永磁體吸引小船來(lái)實(shí)現(xiàn)的）。
教師活動(dòng)：
進(jìn)行第二個(gè)魔術(shù)表演并揭示答案引出自己制作的電磁鐵。（用自制的電磁鐵做上面的表演）。
為同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹電磁鐵的歷史，并引發(fā)學(xué)生想自己制作一個(gè)電磁鐵從而進(jìn)入本課的教學(xué)。
【設(shè)計(jì)意圖】。
通過(guò)魔術(shù)表演，從普通的磁鐵具有吸引鐵的性質(zhì)對(duì)比電磁鐵通上電后也有這樣的性質(zhì)從而引出“電磁鐵”的名稱，這樣顯得很自然，而且對(duì)為什么叫“電磁鐵”也有了認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這樣設(shè)計(jì)還可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很快能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、實(shí)驗(yàn)探究、探索新知。
教師活動(dòng)：
指導(dǎo)學(xué)生自己制作電磁鐵并檢驗(yàn)通電后是否有磁性。
學(xué)生活動(dòng)：
制作研究電磁鐵，初步認(rèn)識(shí)電磁鐵的一些特點(diǎn)。
教師活動(dòng)：
鼓勵(lì)制作并引導(dǎo)學(xué)生交流檢驗(yàn)通電電磁鐵是否具有磁性的方法。
學(xué)生活動(dòng)：
交流檢驗(yàn)通電電磁鐵是否具有磁性的方法。
教師活動(dòng)：
滲透一個(gè)科學(xué)研究方法――轉(zhuǎn)換法。
【設(shè)計(jì)意圖】。
通過(guò)同學(xué)們的動(dòng)手制作、隨意研究，不僅了解了電磁鐵的主要構(gòu)造，更主要的是為引出學(xué)生下面的學(xué)習(xí)探究需要奠定了重要的基礎(chǔ)。同時(shí)這樣做進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了師生的情感，并為科學(xué)方法的滲透創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好的時(shí)機(jī)。
（2）探究電磁鐵磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)。
教師活動(dòng)：
在學(xué)生對(duì)電磁鐵有了初步認(rèn)識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己下面的學(xué)習(xí)需要。
學(xué)生活動(dòng)：
說(shuō)出還想要知道的關(guān)于電磁鐵的有關(guān)知識(shí)。
教師活動(dòng)：
引導(dǎo)學(xué)生先來(lái)研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生進(jìn)行猜想并說(shuō)出自己的理由。
教師活動(dòng)：
和學(xué)生交流共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并滲透科學(xué)研究方法――控制變量法。
學(xué)生活動(dòng)：
和老師交流共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
教師活動(dòng)：‘。
引導(dǎo)學(xué)生任選想要探究的因素和實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究。
學(xué)生活動(dòng)：
實(shí)驗(yàn)探究并交流實(shí)驗(yàn)成果。
【設(shè)計(jì)意圖】。
從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度出發(fā)，引出要研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過(guò)師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，促進(jìn)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，并體現(xiàn)師生互動(dòng)、交流的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親歷了科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣，掌握了對(duì)一般科學(xué)問(wèn)題的探究方法。
（3）總結(jié)電磁鐵優(yōu)點(diǎn)。
教師活動(dòng)：
引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)：
歸納電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】。
明確學(xué)習(xí)電磁鐵的意義，引出重要應(yīng)用。
（4）了解電磁鐵的應(yīng)用。
教師活動(dòng)：
用自制器材演示磁懸浮，引出電磁鐵在磁懸浮列車上的應(yīng)用以及其它設(shè)備上的重要應(yīng)用。
學(xué)生活動(dòng)：
感受從物理走進(jìn)生活的過(guò)程。
【設(shè)計(jì)意圖】。
讓學(xué)生感受到一項(xiàng)物理上的偉大發(fā)明給人們帶來(lái)的極大的財(cái)富，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)物理知識(shí)，將來(lái)為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。
3、總結(jié)拓展、體驗(yàn)收獲。
教師活動(dòng)：
引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)上、方法上等方面談?wù)勈斋@或感受并給予肯定。
學(xué)生活動(dòng)：
談?wù)勛约旱氖斋@或感受。
【設(shè)計(jì)意圖】。
培養(yǎng)學(xué)生自我反饋、自主發(fā)展的意識(shí)，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面都得到良好的發(fā)展，并讓師生情得到最后的升華。
4、布置作業(yè)、反饋回授。
利用自制的電磁鐵對(duì)自己又產(chǎn)生的其他猜想進(jìn)行探究。
5、板書(shū)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)示范。
電流大小――磁性強(qiáng)弱――匝數(shù)多少。
有無(wú)鐵芯。
【設(shè)計(jì)意圖】。
力求簡(jiǎn)潔、明了，重點(diǎn)突出。
四、課后反思、永不止步。
1、本課成功之處。
教學(xué)過(guò)程中達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目的。首先根據(jù)兩個(gè)小魔術(shù)，即用一個(gè)永磁體吸引鐵和用自制的電磁鐵來(lái)吸引鐵進(jìn)行對(duì)比，很自然的引出了本節(jié)課要接觸的電磁鐵。然后通過(guò)對(duì)電磁鐵的簡(jiǎn)單介紹，激發(fā)學(xué)生也想要做一個(gè)電磁鐵。學(xué)生通過(guò)制作電磁鐵對(duì)電磁鐵有了一些感性認(rèn)識(shí)和好奇心。接下來(lái)學(xué)生說(shuō)出了自己還要了解關(guān)于電磁鐵的一些什么知識(shí)。為了能進(jìn)一步了解更多的其他知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生先要了解電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)這一問(wèn)題，這樣將學(xué)生引入了科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究之中。通過(guò)探究得出了本課的重點(diǎn)知識(shí)，從而為下面了解電磁鐵的應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課的設(shè)計(jì)可以說(shuō)環(huán)環(huán)相扣，上一步總是在為下面要進(jìn)行的環(huán)節(jié)做著準(zhǔn)備，學(xué)生不知不覺(jué)很快地度過(guò)了一堂課的同時(shí)，把要掌握的知識(shí)自然接受了，整個(gè)過(guò)程顯得輕松和諧。
教學(xué)過(guò)程中應(yīng)變措施得當(dāng)。例如，同學(xué)們?cè)谥谱麟姶盆F時(shí)顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來(lái)的勢(shì)頭，但其實(shí)都已經(jīng)制作完了。這時(shí)我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“看著同學(xué)們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學(xué)們停下來(lái)。這樣吧！我將同學(xué)們的制作成果――電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進(jìn)行自己的研究，你們說(shuō)好嗎？”短短的一句話同學(xué)們欣然接受很快地停了下來(lái)，很自然的進(jìn)入了下一個(gè)課堂環(huán)節(jié)。
教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。本節(jié)課可以說(shuō)是新授課、實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)完美的統(tǒng)一。二者互相補(bǔ)充，充分顯示了課堂教學(xué)中手、眼、口、思維的綜合合理的運(yùn)用，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生間的交流互評(píng)成為了本課評(píng)價(jià)的主要形式。
板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了、條理清晰、重點(diǎn)突出。
2、本課不足之處。
在實(shí)物投影和電腦課件之間的轉(zhuǎn)換上應(yīng)再熟練一些。以便增加課堂教學(xué)中可利用的時(shí)間。
在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)遇到很多在備課中想不到的事情發(fā)生，這就要求教師做到應(yīng)變得當(dāng)，而不應(yīng)一味地非得按原來(lái)的套路來(lái)走。下面我就來(lái)回憶一下本節(jié)課所發(fā)生一些事情的隨機(jī)處理。
在制作電磁鐵時(shí)，同學(xué)們顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來(lái)的勢(shì)頭，但其實(shí)都已經(jīng)制作完了。這時(shí)我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“看著同學(xué)們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學(xué)們停下來(lái)。這樣吧！我將同學(xué)們的制作成果――電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進(jìn)行自己的研究，你們說(shuō)好嗎？”短短的一句話同學(xué)們欣然接受很快地停了下來(lái)，很自然的進(jìn)入了下一個(gè)課堂環(huán)節(jié)。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，有的同學(xué)很快地設(shè)計(jì)出來(lái)了自己的方案，并直接進(jìn)行了探究實(shí)驗(yàn)，而有的同學(xué)還在設(shè)計(jì)或者設(shè)計(jì)完等老師“下令”好開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。這樣就讓設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)無(wú)法分開(kāi)了。這時(shí)我順勢(shì)說(shuō)：“我看到有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)完了，并已經(jīng)開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)了，那么，下面就讓我們用自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的猜想是否正確吧！通過(guò)這么一說(shuō)，整個(gè)過(guò)程渾然一體毫無(wú)“亂”的感覺(jué)，體現(xiàn)了因材施教的原則。
同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案我在巡回指導(dǎo)時(shí)，有一組其中一位同學(xué)說(shuō)：“老師，我們能不能設(shè)計(jì)出一個(gè)電路，在這個(gè)電路中就能驗(yàn)證所有的因素”。我一聽(tīng)，心頭不禁一亮，這組同學(xué)的方案最后不是正好可以做個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)嗎！因此，在所有同學(xué)一一交流完本組的設(shè)計(jì)方案后，我請(qǐng)這組同學(xué)代表和同學(xué)們交流了他們的設(shè)計(jì)方案，果然這個(gè)方案爭(zhēng)得班級(jí)所有同學(xué)的一致好評(píng)，這也讓本課的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)達(dá)到了一個(gè)升華。
由上所述可以看出，一堂課中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的環(huán)節(jié)。但是，只要我們教師反應(yīng)靈活、恰當(dāng)處理，就會(huì)給一堂課增加不少新鮮的亮點(diǎn)。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
1、定性了解電磁鐵的構(gòu)成，知道電能產(chǎn)生磁。
2、探究影響電磁鐵大小的因素，知道電磁鐵磁力大小與電池的數(shù)量、線圈的匝數(shù)有關(guān)。
3、了解電磁鐵在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展給人類的生產(chǎn)生活帶來(lái)的好處。
制作電磁鐵，探究影響電磁鐵磁力大小的.因素。
如何控制變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
1、演示材料：電池、導(dǎo)線、鐵釘?shù)取?BR> 2、分組材料：電池（3節(jié)）導(dǎo)線（2根）鐵釘、大頭針若干、實(shí)驗(yàn)記錄表。
1、出示鐵釘、導(dǎo)線、大頭針，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。
2、分別用鐵釘和導(dǎo)線去靠近大頭針，讓學(xué)生觀察。
3、同學(xué)們想看魔術(shù)嗎？（想）下面老師就給同學(xué)們表演一個(gè)魔術(shù)，讓鐵釘把大頭針吸起來(lái)。
4、教師表演“魔術(shù)”（將導(dǎo)線一圈一圈地纏繞在鐵釘上，然后將導(dǎo)線的兩端接到電池正負(fù)極，用釘帽一端去靠近大頭針），學(xué)生觀察。
5、同學(xué)們想不想自己動(dòng)手來(lái)做一做？
6、教師介紹方法和要求，學(xué)生自己嘗試制作電磁鐵，驗(yàn)證電磁鐵能不能吸鐵。
7、教師歸納講解，引入“電磁鐵”概念，板書(shū)課題。
1、剛才每個(gè)小組都制作了一個(gè)電磁鐵，并成功地把大頭針吸起來(lái)了，現(xiàn)在請(qǐng)各組把吸起來(lái)的大頭針數(shù)一數(shù)。
2、教師統(tǒng)計(jì)各組的數(shù)量，并板書(shū)在黑板上。
3、分析比較各組的數(shù)據(jù)：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問(wèn)題嗎？
4、學(xué)生提出問(wèn)題。
5、分組討論、作出自己的猜想。
6、各組匯報(bào)自己的猜想，教師板書(shū)。
1、過(guò)渡：要想驗(yàn)證我們的猜想，還得怎么辦？（做實(shí)驗(yàn)）老師告訴你們，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可難做了。稍有不注意，結(jié)果就會(huì)不準(zhǔn)確。為了保證實(shí)驗(yàn)的成功，我們先要在小組內(nèi)討論制定實(shí)驗(yàn)方案。
2、各個(gè)小組討論制定實(shí)驗(yàn)方案（主要是在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中如何控制變量），教師巡回指導(dǎo)。
3、請(qǐng)各小組展示交流實(shí)驗(yàn)方案，教師做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或抽出修改建議。
1、提出實(shí)驗(yàn)要求：
（1）小組成員之間要分工合作。
（2）做實(shí)驗(yàn)時(shí)，認(rèn)真細(xì)致、準(zhǔn)確記錄。
（3）注意通電時(shí)間不能太長(zhǎng)，以免損壞電池。
2、學(xué)生選擇材料實(shí)驗(yàn)，教師參與小組活動(dòng)并適時(shí)指導(dǎo)。
3、學(xué)生整理記錄表，匯報(bào)交流。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。
1、提出游戲規(guī)則：每個(gè)小組制作一個(gè)磁力最大的電磁鐵，在相同的時(shí)間內(nèi)，看那個(gè)組的電磁鐵吸的大頭針數(shù)量多。
2、進(jìn)行比賽。
3、匯報(bào)比賽結(jié)果，獲勝組談體會(huì)。
1、講解：電磁鐵可以利用電產(chǎn)生磁性，從而使特質(zhì)物體和磁鐵產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)，這是利用電能的一種重要方式。
2、圖片介紹電磁起重機(jī)、電鈴。
3、請(qǐng)同學(xué)們想一想：我們身邊哪些東西用到了電磁鐵？
4、總結(jié)談話：由于課堂時(shí)間有限，有關(guān)電磁鐵的其他問(wèn)題還沒(méi)有研究，如：電磁鐵有兩極嗎？它的兩極與什么有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們課后運(yùn)用我們今天的探究方法，進(jìn)一步研究這些物體，有什么困難可以找你們的科學(xué)老師請(qǐng)教。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
背景分析：
《電磁鐵》是新科教版小學(xué)科學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元能量的第二課，是一節(jié)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)課，教材編排十分注重學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。
本節(jié)課的目的：
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)就在我們身邊，要善于發(fā)現(xiàn)、大膽猜測(cè)、勤于思考、勇于探索;使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在自然發(fā)生的條件下的觀察，是發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的前提。從而對(duì)科學(xué)形成良好的情感態(tài)度。
主要內(nèi)容有：
制作電磁鐵、認(rèn)識(shí)電磁鐵構(gòu)造;懂得電磁鐵的工作原理。設(shè)計(jì)并驗(yàn)證電磁鐵的南北極與哪些因數(shù)有關(guān)系。
本節(jié)課意在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的良好情感態(tài)度及科學(xué)探究的能力，使學(xué)生懂得科學(xué)研究是從問(wèn)題開(kāi)始的。
“電磁鐵”在學(xué)生的生活中應(yīng)用非常廣泛，身邊可以找到許多實(shí)例。但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在身邊的哪些電器應(yīng)用了電磁鐵了解的非常不夠，因?yàn)閷W(xué)生根本不懂得什么是電磁鐵。而學(xué)生要想真正了解電磁鐵的應(yīng)用就要先認(rèn)識(shí)電磁鐵的構(gòu)造和原理，然后再研究電磁鐵的南北極。六年級(jí)的學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課就以在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的前提下，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己制作電磁鐵、自主去認(rèn)識(shí)電磁鐵的構(gòu)造和原理，去研究電磁鐵的南北極。
課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：
1、設(shè)計(jì)說(shuō)明：
教材分析：
《電磁鐵》是新科教版小學(xué)科學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元能量的第二課，是一節(jié)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)課，教材編排十分注重學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。
本節(jié)課的目的：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)就在我們身邊，要善于發(fā)現(xiàn)、大膽猜測(cè)、勤于思考、勇于探索；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在自然發(fā)生的條件下的觀察，是發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的前提。從而對(duì)科學(xué)形成良好的情感態(tài)度。
主要內(nèi)容有：制作電磁鐵、認(rèn)識(shí)電磁鐵構(gòu)造；懂得電磁鐵的工作原理。設(shè)計(jì)并驗(yàn)證電磁鐵的南北極與哪些因數(shù)有關(guān)系。
本節(jié)課意在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的良好情感態(tài)度及科學(xué)探究的能力，使學(xué)生懂得科學(xué)研究是從問(wèn)題開(kāi)始的。
2、學(xué)生分析：
“電磁鐵”在學(xué)生的生活中應(yīng)用非常廣泛，身邊可以找到許多實(shí)例。但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在身邊的哪些電器應(yīng)用了電磁鐵了解的非常不夠，因?yàn)閷W(xué)生根本不懂得什么是電磁鐵。而學(xué)生要想真正了解電磁鐵的應(yīng)用就要先認(rèn)識(shí)電磁鐵的構(gòu)造和原理，然后再研究電磁鐵的南北極。六年級(jí)的學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課就以在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的前提下，在老師的`指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己制作電磁鐵、自主去認(rèn)識(shí)電磁鐵的構(gòu)造和原理，去研究電磁鐵的南北極。教學(xué)目標(biāo)：
（1）.知識(shí)與技能。
a會(huì)制作電磁鐵；了解電磁鐵的構(gòu)造；懂得電磁鐵的工作原理。
b懂得改變電池正負(fù)極接法或改變線圈繞線的方向會(huì)改變電磁鐵的南北極。
（2）、過(guò)程與方法。
通過(guò)制作電磁鐵和研究電磁鐵的南北極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力；通過(guò)觀察系列實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)研究系列實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生一定的理論思維能力。
（3）、情感態(tài)度價(jià)值觀。
體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程，感悟善于觀察，勤于思考的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)合作意識(shí)，不斷深入研究的科學(xué)探索精神。
5e教學(xué)模式。
（注明各環(huán)節(jié)時(shí)間）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
一、導(dǎo)入：
（5分鐘）1．出示兩個(gè)盒子，一個(gè)盒子中裝有回形針。
提問(wèn)：你有什么辦法把回形針從盒子里杯轉(zhuǎn)移到另一個(gè)盒子？要求：整個(gè)過(guò)程手不能直接接觸回形針,也不能動(dòng)杯子。
2.回顧通電導(dǎo)線有磁性。
提問(wèn)：如果將通電導(dǎo)線纏繞在鐵釘上，鐵釘會(huì)有磁性嗎？
引導(dǎo)學(xué)生想到用磁鐵，引起不能取下的矛盾。
直接引出課題。
二、探究、解釋：
（一）實(shí)驗(yàn)一：
制作電磁鐵及探究電磁鐵的性質(zhì)（13分鐘）。
（二）實(shí)驗(yàn)二：
電磁鐵南北極的研究（5分鐘）。
（三）實(shí)驗(yàn)三：
影響電磁鐵南北極方向的研究（12分鐘）。
一．制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質(zhì)和構(gòu)造。
（提示繞線時(shí)要注意方向一致，兩端留出一定長(zhǎng)度，兩頭打結(jié)）。
提問(wèn)：你認(rèn)為在繞線時(shí)還要注意什么呢？
1.出示實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)表格一。
提問(wèn)：請(qǐng)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。接通電路，吸引了?枚。斷開(kāi)電路，吸引了？枚。實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
預(yù)設(shè)生：接通電流，產(chǎn)生磁性；斷開(kāi)電流，磁性消失。（板書(shū)）。
預(yù)設(shè)生：電磁鐵。
提問(wèn)：我們來(lái)觀察這個(gè)電磁鐵由哪幾部分組成？
生1：鐵釘。（教師說(shuō)明：鐵釘在電磁鐵中叫做鐵芯，鐵芯還可以是其他鐵性材料）。
生2：導(dǎo)線。（教師說(shuō)明：導(dǎo)線像一個(gè)個(gè)圈纏繞在鐵釘上，所以我們稱這一圈圈的導(dǎo)線叫做線圈）。
師小結(jié)：所以我們說(shuō)，由鐵芯和線圈兩部分組成的裝置稱為電磁鐵。
（四）電磁鐵南北極的研究。
追問(wèn)：假設(shè)有南北極，我們?nèi)绾闻袛嘁粋€(gè)電磁鐵的南北極呢？
預(yù)設(shè)生1：懸掛法。
生2：用指南針，用指南針的南極靠近電磁鐵的一端，相互吸引的是異極，相互排斥的是同極。
開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。并完成實(shí)驗(yàn)二表格。
匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
提問(wèn)：觀察各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？
提問(wèn)：可能什么原因造成了電磁鐵南北極方向不一樣？
（老師介入提醒）。
預(yù)設(shè)生1：可能是因?yàn)殡姵卣?fù)極接入方向不同。
生2：可能是因?yàn)榫€圈纏繞的方向不同。
提問(wèn)：我們的猜測(cè)是否正確？如何來(lái)證明？
（提示：我們研究電池正負(fù)極的介入方向?qū)﹄姶盆F南北極的影響時(shí)，線圈的纏繞方向能不能改變。在研究線圈纏繞方向?qū)﹄姶盆F南北極的影響時(shí)，電池的正負(fù)極介入方向能不能改變）:。
預(yù)設(shè)生1：在電池正負(fù)極接入方向不變的情況下，改變線圈的繞線方向。
預(yù)設(shè)生2：在線圈繞線方向不變的情況下，改變電池正負(fù)極的接入方向。
每個(gè)小組各自選擇一個(gè)研究因素進(jìn)行研究，并完成實(shí)驗(yàn)三的表格。
提問(wèn)：先告訴大家，你們組選擇研究什么因素對(duì)電磁鐵南北極的影響？
預(yù)設(shè)生：我們組選擇研究“電池正負(fù)極接入方向?qū)﹄姶盆F南北極的影響”。
提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)結(jié)論是？
生：……。
強(qiáng)調(diào)繞線時(shí)需要注意的問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
根據(jù)電磁鐵通電有磁性，給它命名觀察電磁體的結(jié)構(gòu)，引出電磁鐵可能有南北極的猜想。
討論如何驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方法。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的組釘尖是n，有的組釘尖是s極。
讓幾個(gè)組各自裝置進(jìn)行比較，合理進(jìn)行猜測(cè)。
這個(gè)問(wèn)題涉及控制變量法，有必要闡釋控制變量法的概念。
確定研究因素。
三、遷移：
提問(wèn)：電磁鐵和磁鐵只有一字之差，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，能說(shuō)它有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？
預(yù)設(shè)生：磁鐵的磁性永遠(yuǎn)在的，電磁鐵的磁性可以控制有無(wú)。
教師介入說(shuō)明電磁鐵再生活中的廣泛應(yīng)用，并播放視頻。讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再課外繼續(xù)探究。
讓學(xué)生意識(shí)到電磁鐵的作用。教后反思：《電磁鐵》這節(jié)課是以?shī)W斯特的電流的磁效應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)為理論依據(jù)的，可以說(shuō)是上節(jié)課電生磁的簡(jiǎn)單應(yīng)用，電磁鐵可以說(shuō)是一個(gè)小的模型。這一章內(nèi)容可以說(shuō)是整個(gè)小學(xué)階段接觸電磁學(xué)的開(kāi)始，電生磁，電和磁都是抽象的，如何讓抽象的事物具象化，并且讓學(xué)生理解，這個(gè)過(guò)程是曲折的。不管是改變電池的接入方向還是電磁鐵的繞線方向，其實(shí)都是改變了螺線管的電流方向，是一個(gè)右手定則，聰明的學(xué)生其實(shí)應(yīng)該能想到，是電流產(chǎn)生了磁性，那么電磁鐵中電流的方向改變的就是電磁鐵的南北極，如何改變電磁鐵中的電流，就是改變電池的接入方向和繞線方向兩個(gè)方面，跟后面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，電流的大小就是改變磁力大小的原因。
這節(jié)課的重點(diǎn)為，一個(gè)制作，三個(gè)探究。制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質(zhì)，電磁鐵是否有南北極，以及影響南北極的因素。內(nèi)容很多，而且有一定的難度。就學(xué)生的接受度和我在整個(gè)設(shè)計(jì)課堂過(guò)程中遇到的一些困惑，談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的感想。
首先，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，制作電磁鐵遇到了最大的麻煩，涉及到幾個(gè)注意點(diǎn)，特別是導(dǎo)線兩端打結(jié)，不會(huì)打，制作一個(gè)電磁鐵要花很長(zhǎng)的時(shí)間。其次，探究影響南北極因素時(shí)，理論知識(shí)的難點(diǎn)是，涉及到控制變量法，學(xué)生一下子回答不到點(diǎn)子上，他們知道要改變所研究的因素，但是對(duì)不變的因素，腦子當(dāng)中還不是很清楚，如通過(guò)改變繞線方向來(lái)改變南北極時(shí)，學(xué)生很有可能在接入的時(shí)候，不注意釘子的朝向，如果朝向相反，相當(dāng)于正負(fù)極接入方向也改變，兩者改變，實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗。
我在設(shè)計(jì)的時(shí)候遇到的幾個(gè)大問(wèn)題，一.如何增強(qiáng)電磁鐵的磁性。一開(kāi)始我換成了兩節(jié)電池，但是由于鐵釘較小，所以效果不明顯。二.如何消除電磁鐵的剩磁。如果用火燒或者敲擊，就勢(shì)必要解釋磁化的概念以及消磁的方法，增加這節(jié)課的分支，時(shí)間也不允許，因此找到了7厘米長(zhǎng)的螺桿來(lái)代替鐵釘，不僅解決了剩磁的問(wèn)題，也增強(qiáng)了它的磁性。三.研究南北極的影響因素時(shí)，要證明繞線方向影響南北極，要重新繞線，考慮過(guò)讓學(xué)生畫(huà)出電路圖，或者直接拿著學(xué)生的裝置進(jìn)行比較，但是考慮到六年級(jí)的學(xué)生對(duì)繞線方向的畫(huà)法不熟悉以及繞線后的電磁鐵很難看出繞線方向（拿裝置進(jìn)行比較遇到的問(wèn)題），所以就采用直接拆線繞線，希望實(shí)際操作更加有比較性，后來(lái)顧老師說(shuō)直接畫(huà)出來(lái)，直接進(jìn)行比較，不僅能揭示影響因素，而且一目了然，也可以節(jié)省很多時(shí)間，值得采納。
設(shè)計(jì)的時(shí)候遇到的細(xì)節(jié)問(wèn)題。一.制作電磁鐵過(guò)程中，為了學(xué)生便于做影響電磁鐵南北極因素，所以我規(guī)定了左手拿釘帽，右手拿導(dǎo)線的姿勢(shì)，免得學(xué)生在后面左手拿了釘尖，那么就算他改變了繞線方向，實(shí)際上還是沒(méi)有發(fā)生變化的。二.判斷電磁鐵的南北極時(shí)，采用指南針同性相斥異性相吸的原理，但是鐵釘原本就可以吸引鐵，嚴(yán)格邏輯上來(lái)說(shuō)，要做兩次實(shí)驗(yàn)，一定要一端吸引，另一端排斥才能判斷南北極。這一點(diǎn)學(xué)生很難想到，所以就不做這么高的思維要求了，上課過(guò)程中也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。三.改變電池的正負(fù)極方向課改變電磁鐵的南北極，其實(shí)這里有兩個(gè)地方可以換方向，一個(gè)是電池，還有一個(gè)就是電磁鐵的方向改變一下也是可以的，但是時(shí)間原因，就沒(méi)有說(shuō)明。
上這節(jié)課給我最大的感觸是，細(xì)節(jié)決定成敗。很多細(xì)節(jié)需要好好琢磨和推敲。我的很多語(yǔ)言可能還經(jīng)不起推敲，一個(gè)很大的缺陷是語(yǔ)言不夠生動(dòng)，顯得課堂學(xué)生聽(tīng)課都是一個(gè)語(yǔ)調(diào)，希望以后能改善自己。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
”
第二天，一個(gè)小弟弟的電動(dòng)船沉入了河里。可以小弟弟人太小了，又不會(huì)游泳，怎么辦呢？小老鼠看見(jiàn)了，說(shuō)：“我有辦法。”說(shuō)完拿來(lái)了一塊磁鐵，上面系著一根繩子。然后放入小河中，把電動(dòng)船吸了上來(lái)。小弟弟高興得直拍手，問(wèn)小老鼠：“你怎么知道磁鐵可以吸住電動(dòng)船呢？”小老鼠說(shuō)：“因?yàn)榇盆F能吸引鐵、鎳等金屬，又因?yàn)殡妱?dòng)船上含鐵，所以磁鐵能吸引電動(dòng)船?！?BR> 湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
認(rèn)同認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，用證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)推測(cè)的重要性。
主要環(huán)節(jié)（教學(xué)方法）：
創(chuàng)設(shè)情境---自主探究---鞏固應(yīng)用---課堂小結(jié)。
預(yù)習(xí)內(nèi)容：
預(yù)習(xí)教材。
重難點(diǎn)、問(wèn)題預(yù)測(cè)及對(duì)策：
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。
教學(xué)資源及優(yōu)化組合：
各種各樣的磁鐵、塑料小車、課件等。
師生互動(dòng)：
一、問(wèn)題導(dǎo)入：
1、我們認(rèn)為磁鐵能吸引什么？學(xué)生交流，師適當(dāng)板書(shū)。（如：金屬？鐵）。
2、怎樣檢驗(yàn)我們的觀點(diǎn)？（做實(shí)驗(yàn)）。
二、磁鐵能吸引的物體：
1、老師準(zhǔn)備了這些材料，請(qǐng)看（實(shí)物投影出示材料小樣）。我們先預(yù)測(cè)一下物體會(huì)不會(huì)被磁鐵吸引，然后再做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)吧。（預(yù)測(cè)時(shí)說(shuō)說(shuō)理由或根據(jù)）。
2、我們小組的桌子上就有這些材料，一會(huì)兒就要請(qǐng)大家來(lái)做做小小檢驗(yàn)員了。實(shí)驗(yàn)可不要忘了做記錄啊。（投影出現(xiàn)記錄表）檢測(cè)后把被測(cè)試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫(xiě)好，然后小組討論記錄下兩類物體在材料上的各自特點(diǎn)。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)并記錄填寫(xiě)好表格）。
3、交流匯報(bào)。
4、小結(jié)。
（1）、能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點(diǎn)？
（2）、由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？
（3）、與我們剛上課時(shí)的觀點(diǎn)相比較，原來(lái)的觀點(diǎn)是得到了確認(rèn)，還是需要做一些修改呢？（回顧板書(shū)，修正板書(shū)。）。
5、辨認(rèn)鐵制品。
（1）、這些物體中，哪些是鐵材料做的？（實(shí)物投影出示：主要是硬幣、茶葉筒等）。
（2）、學(xué)生觀察判斷并交流。
（3）、對(duì)于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認(rèn)鐵制物體用什么方法可以更可靠呢？（用磁鐵）。
（4）、那我們就用磁鐵來(lái)檢驗(yàn)一下剛才的判斷吧！學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
（5）、兩次判斷結(jié)果一樣嗎？哪一次判斷更能使人信服呢？從中我們收獲了什么呢？學(xué)生匯報(bào)、交流、小結(jié)（教師小結(jié)：磁鐵都能吸引鐵一類材料做的物體，我們可以把磁鐵的這種性質(zhì)叫作磁鐵的磁性。）。
三、隔物吸鐵：
1、引入研究。
（2）、學(xué)生猜測(cè)，教師演示。看到了什么現(xiàn)象？學(xué)生交流匯報(bào)。
（3）、原來(lái)隔著紙的磁鐵也能吸鐵啊！那擱著別的物體行不行呢？想研究哪些物體呢？學(xué)生列舉。
2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
老師給大家準(zhǔn)備了這些物體（實(shí)物投影出示），怎么做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀磕膫€(gè)小組先設(shè)計(jì)好了哪種物體的研究計(jì)劃，并口頭交流匯報(bào)獲得了我們的認(rèn)可，就可以先領(lǐng)走該種物體了。（特別關(guān)注隔水實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)）。
3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)并做記錄。（相應(yīng)的物體后面做好記錄）。
4、匯報(bào)交流。
5、小結(jié)。
（1）、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你知道了什么？
（2）、教師補(bǔ)充介紹并演示：磁鐵隔著鐵片吸鐵。（讓學(xué)生領(lǐng)悟到書(shū)中結(jié)語(yǔ)中“一些”所表示的意思。）。
四、總結(jié)延伸：
1、今天的課，對(duì)我們的知識(shí)增長(zhǎng)有什么幫助？你有什么收獲？
2、老師的鑰匙不小心掉到了井里，不把衣服弄濕，怎樣才能把鑰匙成功撈上來(lái)呢？
師生總結(jié)（板書(shū)及質(zhì)疑）：
研究性作業(yè)：
審思：
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，并從中獲得科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過(guò)程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識(shí)點(diǎn)而是學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)處事的方式，培養(yǎng)一種科學(xué)的意識(shí)。
我覺(jué)得衡量一堂科學(xué)課的好與差是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的，因?yàn)樗旧砭褪强茖W(xué)性的東西，要想在小學(xué)階段讓學(xué)生懂得科學(xué)是什么，這對(duì)于我們的小學(xué)生來(lái)說(shuō)未免要求太高了吧。另外制約科學(xué)課的`因素有很多，比如實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，并不是有了器材室就可以不用準(zhǔn)備別的材料了。能找到的材料不用說(shuō)了，還有找不到了材料就費(fèi)腦筋了。所以對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)主要還是培養(yǎng)他們科學(xué)的興趣，解決問(wèn)題的方法。
現(xiàn)在就本節(jié)課中出現(xiàn)的情況分析如下：
1．學(xué)生實(shí)驗(yàn)中是否能給每個(gè)小組確定一下分工，記錄員，操作員，組長(zhǎng)，觀察員。
2．學(xué)生雖然在實(shí)驗(yàn)討論、交流實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候很清楚，但是等到真正動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)有的小組就無(wú)從下手了。這是一種眼高手低的現(xiàn)象，我想學(xué)生多接觸這類型的課就能熟悉了。
3．有的小組甚至出現(xiàn)了和自己制定的實(shí)驗(yàn)方案相反的情況，我想我是疏忽了沒(méi)有強(qiáng)調(diào)各自小組的實(shí)驗(yàn)方案。以至于他們看到別的小組多領(lǐng)了幾節(jié)電池自己小組也跟著上來(lái)領(lǐng)的局面。
4．學(xué)生在進(jìn)行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學(xué)生一直和導(dǎo)線連著以至于出現(xiàn)短路現(xiàn)象，使得這個(gè)電池一會(huì)兒就沒(méi)電了，從而也得不出預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)。結(jié)果使得整堂課只能停留在那一刻，而科學(xué)課與其他課的區(qū)別這個(gè)時(shí)候就出現(xiàn)了。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論就是一定要從實(shí)驗(yàn)中來(lái)，老師又不能直接把實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴給學(xué)生，怎么處理這種情況呢？一種辦法就是老師將錯(cuò)就錯(cuò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后再讓學(xué)生來(lái)討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，是不是哪個(gè)因素上面出現(xiàn)了問(wèn)題?？茖W(xué)家們也并不是做了一次實(shí)驗(yàn)就成功的，有時(shí)為了一個(gè)實(shí)驗(yàn)甚至要做上百次的試驗(yàn)。可是一堂課40分鐘時(shí)間不允許，那就另一種辦法提醒學(xué)生不要長(zhǎng)時(shí)間的把電磁鐵連在電池上，不過(guò)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯，所以也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生得出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)。所以最好還是在實(shí)驗(yàn)室里的學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上配備學(xué)生電源，這要比用干電池來(lái)的好多了。
5、學(xué)生的知識(shí)面不是很廣，對(duì)于電磁鐵在生活中的現(xiàn)象不是很清楚，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導(dǎo)入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用呢？課后好多學(xué)生都上來(lái)要求我把他們制作的電磁鐵送給他們，這個(gè)現(xiàn)象我覺(jué)得很好，說(shuō)明我們的學(xué)生主動(dòng)要求去探索這里的秘密了。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
改變電池正負(fù)極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會(huì)改變電磁鐵的南北極。
制作鐵釘電磁鐵；
做研究電磁鐵南北極的實(shí)驗(yàn)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、合作研究的品質(zhì)。
1、 學(xué)生：每組1號(hào)電池2節(jié)，鐵釘2根，單股網(wǎng)線2根，小鐵釘若干、指南針2只
2、 教師：電腦課件、大指南針等
1、學(xué)生談學(xué)習(xí)了《電和磁》一課的收獲。
2、提出任務(wù)：利用前一課所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)裝置吸引小鐵釘。
1、學(xué)生說(shuō)方法并演示把導(dǎo)線繞到鐵釘上。
2、出示課件并提出要求：朝一個(gè)方向均勻繞導(dǎo)線，兩端打結(jié)固定（示范方法）
3、取材料，比一比哪些組繞得又快又好！
4、用繞好的裝置吸小鐵釘，發(fā)現(xiàn)不能將鐵釘吸起來(lái)。
5、領(lǐng)取電池實(shí)驗(yàn)并交流發(fā)現(xiàn)。（提醒：由于導(dǎo)線較短，只能接觸很短一段時(shí)間。）
6、歸納：接通電流產(chǎn)生磁性，斷開(kāi)電流磁性消失。
7、請(qǐng)學(xué)生給這樣一個(gè)裝置命名，引出“電磁鐵”概念及其組成。
8、引導(dǎo)學(xué)生思考電磁鐵有沒(méi)有南北極。
1、學(xué)生猜測(cè)電磁鐵有無(wú)南北極并請(qǐng)說(shuō)說(shuō)如何判斷。
2、學(xué)生交流方法、補(bǔ)充。（如果學(xué)生沒(méi)有補(bǔ)充完整則設(shè)問(wèn)：釘尖如果和指
南針南極吸引是不是一定能證明這端是北極）
3、學(xué)生領(lǐng)取指南針實(shí)驗(yàn)并記錄。
5、分組研究是否真的和這些因素有關(guān)。
6、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
7、小組討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果不一致的原因。
8、再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（控制條件）。
9、形成研究結(jié)論：電磁鐵有南北極，電磁鐵南北極跟電池正負(fù)極連接方法或線圈纏繞方向都有關(guān)。
1、看到一大堆雜亂的鋼鐵，能不能想個(gè)好辦法比較方便地搬運(yùn)到卡車上？
2、課件演示電磁起重機(jī)工作場(chǎng)景，思考如何做一個(gè)磁力更大的電磁鐵？ （提醒學(xué)生要注意安全，不能接在家庭、教室的插座上）
電磁鐵
線圈和鐵芯
接通電流產(chǎn)生磁性，切斷電流磁性消失
有南北極，和電池正負(fù)極連接方法、線圈纏繞方向有關(guān)
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
思考：
你知道金屬湯勺為什么變成了磁鐵？
材料：
操作：
1、用金屬湯勺去吸鐵釘、曲別針。
2、準(zhǔn)備一支金屬湯匙，手里拿一塊磁鐵慢慢地在湯匙上來(lái)回摩擦。
3、湯勺將鐵釘、曲別針吸起來(lái)了。
4、將湯匙在桌子上一敲，湯匙的磁力又消失了。
講解：
構(gòu)成湯匙的金屬物質(zhì)可以被看成是一個(gè)個(gè)的小磁鐵，但由于它們的磁場(chǎng)方向不同，作用被相互抵消，整個(gè)湯匙也就沒(méi)有了磁性。而如果用一塊真正磁鐵的磁力將湯匙內(nèi)部的小磁鐵的磁場(chǎng)強(qiáng)行排列成同一方向，湯匙就會(huì)表現(xiàn)出磁力。將湯匙在桌子上一敲，其內(nèi)部小磁鐵的`排列又被破壞掉，湯匙的磁力也就消失了。
創(chuàng)造：
你還能把什么物品磁化，用來(lái)磁化的物品應(yīng)該是什么物質(zhì)制作的？
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、科學(xué)探究目標(biāo)：
a能通過(guò)觀察和測(cè)試，找出日常生活中使用了磁鐵。
b能說(shuō)出搜集有關(guān)應(yīng)用磁鐵解決生活和生產(chǎn)中實(shí)際問(wèn)題的信息資料的方法。
2、科學(xué)知識(shí)目標(biāo)：
a能列舉我國(guó)古代人們利用磁鐵的實(shí)例。
b能說(shuō)出指南針是我國(guó)古代四大發(fā)明之一。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
a愿意關(guān)注磁鐵在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用情況。
b能從別人那里獲得有關(guān)磁鐵在實(shí)際生活和生產(chǎn)中應(yīng)用的事例。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：深刻地理解磁鐵的發(fā)現(xiàn)的重要意義。
難點(diǎn)：初步認(rèn)識(shí)到，磁鐵在社會(huì)生產(chǎn)中和生活中的應(yīng)用將越來(lái)越廣泛。
三、設(shè)計(jì)特點(diǎn)。
查閱資料和磁懸浮列車的模型制作。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
每組準(zhǔn)備一份材料：小馬達(dá)、小喇叭、回形針、耳塞、話筒以及制作磁懸浮列車的材料。有關(guān)磁鐵在生活中的應(yīng)用的課件。
五、課時(shí)安排。
1課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）活動(dòng)一找找磁鐵在生活中的應(yīng)用。
（課前已布置學(xué)生調(diào)查磁在生活中的用途，搜集有關(guān)磁應(yīng)用的.資料。）。
現(xiàn)把自己收集到的資料以多樣方式與全班同學(xué)交流。完成下列評(píng)價(jià)表。
1、我找到磁鐵_______________方面的應(yīng)用。
2、我知道以下地方用到了磁鐵：_________。
3、我找到磁鐵的方法：
______________________________________。
1、每小組發(fā)一包已準(zhǔn)備好的材料（小馬達(dá)、小喇叭、回形針、耳塞、話筒）?；顒?dòng)時(shí)間約10分鐘。
（二）活動(dòng)二哪里有磁鐵。
2、提示學(xué)生設(shè)法檢驗(yàn)其中是否有磁鐵、檢驗(yàn)方法由學(xué)生設(shè)計(jì)。
3、活動(dòng)完畢，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己所用的方法。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出還有哪些家。
電用了磁鐵。
（三）磁記憶。
1、出示磁帶、軟盤，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，說(shuō)一說(shuō)。
2、要學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)磁記憶的內(nèi)容。
（四）懸浮列車。
1、懸浮列車的原理。
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)磁懸浮列車的原理——同極相斥。然后出示相關(guān)課件。
2、作磁懸浮列車。
注意點(diǎn)：
1）注意軌道和列車底部磁條的極性。（同邊同極）。
2)使用剪刀時(shí)，注意安全。
3、學(xué)生動(dòng)手制作，教師巡視，并對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
制作完畢之后，進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，評(píng)出優(yōu)秀者。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1．知識(shí)和技能：了解什么是電磁鐵，學(xué)會(huì)制作電磁鐵，認(rèn)識(shí)影響電磁鐵磁性的因素。
2．過(guò)程和方法：經(jīng)歷探究影響電磁鐵磁性的因素的過(guò)程，能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，初步具有評(píng)估聽(tīng)取反饋意見(jiàn)的意識(shí)。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：具有“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)與他人交流合作的精神，樹(shù)立勇于有根據(jù)的懷疑、大膽想象的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)習(xí)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)其積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。讓學(xué)生在充分觀察、思考后并利用已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)歸納、總結(jié)出說(shuō)影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素。學(xué)生已經(jīng)做過(guò)多次實(shí)驗(yàn)，有一定的經(jīng)驗(yàn)，但本實(shí)驗(yàn)不好做，效果不太明顯。需要老師的引導(dǎo)。
一、引入：從生活走向物理
觀看錄像，畫(huà)面上出現(xiàn)無(wú)錫鋼鐵總公司廢鋼分公司電磁鐵搬運(yùn)鐵塊的現(xiàn)場(chǎng)?？赐甑耐瑢W(xué)議一議，猜一猜。
提出問(wèn)題：你們已經(jīng)看到了什么？
知識(shí)改變命運(yùn)
精品文檔你我共享
學(xué)生回答：這是電磁鐵
2.電磁鐵是怎樣工作的？通過(guò)它的電流有多大？3：想知道電磁鐵能吸住多重的東西。
教師：同學(xué)們對(duì)這么多的問(wèn)題感興趣，很好。這節(jié)課希望同學(xué)們能解決一些問(wèn)題，同時(shí)產(chǎn)生許多新的問(wèn)題。
二、制作電磁鐵
八、九分鐘后，各組都制作完畢。
學(xué)生成果展示：
學(xué)生甲：用1m細(xì)漆包線在大鐵釘上順一個(gè)方向繞制60匝的線圈，再用棉線在漆包線表面纏繞一層，使漆包線不致松散，這樣就制成了一個(gè)電磁鐵。同樣的方法，用1．2m細(xì)漆包線在另一大鐵釘上繞了80匝制作了另一個(gè)電磁鐵。
學(xué)生乙：我們也制作了兩個(gè)電磁鐵，不同的是一個(gè)繞在鐵釘上，另一個(gè)繞在鋼制的水泥釘上。我們想看看它們有什么不同。
學(xué)生丙：我們做了三個(gè)電磁鐵，除了跟甲一樣外，我們還在鋁筒上繞了一個(gè)60匝的電磁鐵。
三、實(shí)驗(yàn)探究：影響電磁鐵磁性大小的因素
1．猜想。
提出問(wèn)題：“電磁鐵能吸住多重的東西”，也就是電磁鐵的磁性大小。那么，電磁鐵的磁性大小究竟跟哪些因素有關(guān)呢？各個(gè)小組討論一下，然后把你們的觀點(diǎn)告訴大家。
甲組：跟通過(guò)漆包線的電流、它兩端的電壓以及漆包線的電阻有關(guān)。乙組：還應(yīng)當(dāng)與線圈的匝數(shù)多少有關(guān)。
丙組：我們認(rèn)為甲組的觀點(diǎn)有些重復(fù)，根據(jù)歐姆定律，電壓和電阻的共同作用就是電流，所以，我們的觀點(diǎn)是：通過(guò)漆包線的電流大小和線圈匝數(shù)的多少會(huì)影響電磁鐵磁性的大小。
教師：大家的猜想都有道理，相比之下，丙組的猜想比甲組更合理一些。 2．實(shí)驗(yàn)方案。
電流、匝數(shù)都影響電磁鐵的磁性，各組討論，解決以下問(wèn)題：
知識(shí)改變命運(yùn)
精品文檔你我共享
（1）采取何種步驟？（a．保持匝數(shù)不變，磁性與電流的關(guān)系；b．保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關(guān)系。）
（2）用什么方法來(lái)反映電磁鐵磁性的強(qiáng)弱？（用吸引鐵屑的多少，用吸引大頭針的多少，用彈簧秤的方法。）
（3）用什么方法來(lái)改變通過(guò)電磁鐵的電流？（增減電池個(gè)數(shù)；或者用滑動(dòng)變阻器。）
在研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，甲組依照這樣一個(gè)方案進(jìn)行探索（如圖）。我們把它貼在黑板上，讓大家展開(kāi)討論。
甲組解釋說(shuō)：將兩個(gè)電磁鐵分別接在相同的兩節(jié)干電池上，通過(guò)它們的電流是相同的，就可以研究“保持電流不變，磁性與匝數(shù)的關(guān)系”。
教師：同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià)他們的方案。
學(xué)生甲：這個(gè)方案步驟簡(jiǎn)單，操作方便。
學(xué)生乙：這個(gè)方案不可行。甲組認(rèn)為電磁鐵兩端的電壓相同，電流就相同，事實(shí)上這兩個(gè)電磁鐵的電阻是不同的（漆包線分別為1m和1．2m）。如果采用這個(gè)方案，結(jié)果是不可信的。
教師：乙生的評(píng)價(jià)很中肯。同學(xué)們要在討論中嘗試評(píng)估他人的方案，有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識(shí)，從而改進(jìn)探究方案。
3．收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
各個(gè)組在經(jīng)歷和15分鐘的探索后，得出“磁鐵通電時(shí)有磁性，斷電時(shí)無(wú)磁性；通過(guò)電磁鐵的電流越大，磁鐵的磁性越強(qiáng)；電磁鐵線圈的匝數(shù)越多，磁性越強(qiáng)”的結(jié)論。
四、交流和評(píng)價(jià)
師：在經(jīng)歷和體驗(yàn)了快樂(lè)的探究后，你有哪些收獲
五、從物理走向社會(huì)
再看錄像，聽(tīng)聽(tīng)無(wú)錫鋼鐵總公司廢鋼分公司技術(shù)員介紹有關(guān)電磁鐵的一些數(shù)據(jù)。例如，電磁鐵的工作電流為300a，能吸起3t的廢鐵等等。
課堂小結(jié)：
1.什么是電磁鐵？
2.影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素：電流的大小、線圈的匝數(shù)隨堂練習(xí)
知識(shí)改變命運(yùn)
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：1、師生共同探究磁鐵的性質(zhì)，揭開(kāi)小針‘“魔力”產(chǎn)生的原因。
2、探究磁鐵方向性的特性，磁鐵兩極之間同極相斥、異級(jí)相吸的規(guī)律。
3、互相配合、相互合作的精神。
教學(xué)過(guò)程：
1、回顧和疑問(wèn)：教師：同學(xué)們，還記得上節(jié)課有“魔力”的小針嗎？
學(xué)生：記得。
教師：小針怎么就有了“魔力呢”？今天我們就來(lái)繼續(xù)研究磁鐵，（板書(shū)課題----2有趣的磁鐵游戲）。
2、開(kāi)始新課：
教師：同學(xué)們，今天呀，老師帶來(lái)了很多磁鐵，你能給他們都起個(gè)名字嗎？
學(xué)生：有長(zhǎng)形的，有圓形的'，還有空心的，還有u行的，老師，我還有一個(gè)扁圓的。
教師：說(shuō)得很好。有條形磁鐵，u型磁鐵、圓形磁鐵等等很多種。今天呀，我們就用這些磁鐵做幾個(gè)游戲（實(shí)驗(yàn)），看看你能發(fā)現(xiàn)什么？(10個(gè)人一組，準(zhǔn)備好游戲用具)。
游戲一：磁鐵找朋友。
材料準(zhǔn)備：磁鐵??木塊?塑料塊?紐扣?鑰匙??鐵釘小紙片?鋁塊?銅塊?硬幣等等。
游戲要求：看那些材料是磁鐵的朋友，能被磁鐵吸住。填寫(xiě)表格。
磁鐵的朋友。
不能被吸住的材料。
我的收獲。
游戲二：誰(shuí)的力氣大（比力氣）。
兩個(gè)人有磁鐵爭(zhēng)奪小鐵釘（大頭針），一人用兩端，一人用條鐵中間。
我的發(fā)現(xiàn)：兩端吸力大。
游戲三：相互排斥還是相互吸引。
兩塊磁鐵分別用兩端相互接近，有什么發(fā)現(xiàn)。
我發(fā)現(xiàn)：同極相斥??異極相吸（磁鐵的特征）。
游戲四：
磁鐵能指方向嗎？1、條形磁鐵用細(xì)線從中間吊起來(lái)，轉(zhuǎn)動(dòng)，停下來(lái)，看指向。
2、條形磁鐵放在木板上，放在水面上，轉(zhuǎn)動(dòng)，停止后，看指向。
我發(fā)現(xiàn)：磁鐵上面的n極指向北方，s指向南方。
總結(jié)：
同學(xué)們，這一節(jié)課我們共同做了這么多實(shí)驗(yàn)，你的實(shí)驗(yàn)收獲有哪些，請(qǐng)記錄下來(lái)。
我的實(shí)驗(yàn)。
我的發(fā)現(xiàn)。
我的猜想。
磁鐵找朋友。
比力氣。
吸不吸。
磁鐵指向。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1.了解電磁鐵的構(gòu)成和影響電磁鐵磁性大小的因素。
2.知道電能產(chǎn)生磁，探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
3.了解電磁鐵的應(yīng)用。
2重點(diǎn)難點(diǎn)
探究影響電磁鐵磁性大小的因素。
3教學(xué)過(guò)程
1.引入
同學(xué)們,今天老師給大家?guī)?lái)了一樣?xùn)|西，請(qǐng)看這是什么？（磁鐵）
磁鐵都有什么性質(zhì)呢？(有磁性，吸鐵)
我們都知道磁鐵有磁性，可以吸鐵！大家再看這個(gè)，這是一個(gè)普通的鐵釘，它能吸大頭針嗎，咱們來(lái)試試？（不能）
我有辦法讓它也能夠吸起大頭針，仔細(xì)看好。怎么樣，大頭針被吸了起來(lái)。這個(gè)裝置叫做電磁鐵，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)研究電磁鐵。
出示課題
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)
3.制作電磁鐵
出示電磁鐵圖片，請(qǐng)學(xué)生觀察用到了哪些材料？又是如何組裝成電磁鐵的？師演示纏電磁鐵。
出示注意事項(xiàng)
同桌合作，制作電磁鐵，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
教師總結(jié)，通電以后把大頭針給吸了起來(lái)，說(shuō)明產(chǎn)生了磁性，斷電以后，大頭針又掉了下來(lái)，說(shuō)明磁性消失了。
4.探究磁性大小與哪些因素有關(guān)
生猜想，電磁鐵的磁性大小與哪些因素有關(guān)。
師演示電磁鐵的磁性大小是否與電池節(jié)數(shù)有關(guān)。
生合作探究電磁鐵的磁性大小跟線圈匝數(shù)是否有關(guān)。
學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論
教師總結(jié)：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們已經(jīng)驗(yàn)證了電磁鐵的磁性大小與線圈匝數(shù)、電池節(jié)數(shù)有關(guān)。
5.電磁鐵的應(yīng)用
生交流匯報(bào)
師視頻展示電磁鐵在生活中的用處。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
知道電磁鐵也有南北極。
知道電磁鐵的磁極是可以改變的。
針對(duì)可能改變電磁鐵磁極變化的因素，制定計(jì)劃并實(shí)施探究活動(dòng)。
電池，電池盒，導(dǎo)線，鐵釘，小磁針。
1、開(kāi)門見(jiàn)山，提出問(wèn)題：電磁鐵也有南北極嗎？
2、板書(shū)課題：電磁鐵的磁極
1、 引導(dǎo)學(xué)生思考：如果電磁鐵有南北極的話，應(yīng)該怎樣實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)？
2、學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
3、各組分別用電磁鐵釘尖和釘帽去靠近指南針，學(xué)生觀察判斷電磁鐵的釘尖和釘帽的磁極，填寫(xiě)在教材第9頁(yè)的表。實(shí)驗(yàn)中其他小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果學(xué)生可以下位統(tǒng)計(jì)。
4、匯報(bào)交流，提出問(wèn)題：
分析你的記錄表，有什么發(fā)現(xiàn)？
為什么有的小組釘尖是南極，有的小組釘尖是北極呢？
1、改變電磁鐵的磁極的原因有哪些呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真對(duì)比一下各小組的實(shí)驗(yàn)方法以及電磁鐵的構(gòu)造，相互討論后填寫(xiě)好教材第9頁(yè)的表格，小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己猜想的依據(jù)。
2、小組匯報(bào)自己的猜想以及猜想的依據(jù)，梳理學(xué)生的猜想。
3、有了猜想，下一步就是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了，不過(guò)先得制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的猜想把實(shí)驗(yàn)計(jì)劃寫(xiě)在書(shū)上10面的表格中。
4、 交流、討論計(jì)劃：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有沒(méi)有不嚴(yán)密的地方？該如何改進(jìn)？
提示還有學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)。
５、小組修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并按計(jì)劃實(shí)施探究活動(dòng)，及時(shí)在書(shū)上的表格中。
６、全班交流總結(jié)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)，改變線圈纏繞的方向，改變線圈兩端連接的電池正負(fù)極可以改變電磁鐵的磁極。
思考比較電磁鐵與條形磁鐵有哪些相同與不同？
你知道生活中哪些東西用到了電磁鐵嗎？請(qǐng)同學(xué)們課外進(jìn)行觀察。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)及《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》。
二、課程理念。
本節(jié)課主要采取動(dòng)手制作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究的方式。希望通過(guò)一系列的學(xué)生活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重全體學(xué)生的全面發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與。教師努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的`主人。并希望能通過(guò)本節(jié)課的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成終身的探索樂(lè)趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。
（一）素質(zhì)教育目標(biāo)。
1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。
了解什么是電磁鐵；會(huì)制作電磁鐵；掌握電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)；了解電磁鐵的一些實(shí)際應(yīng)用。
2、能力訓(xùn)練點(diǎn)。
通過(guò)制作和研究電磁鐵的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探究能力，親歷體驗(yàn)探究過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)與樂(lè)趣，掌握對(duì)一般科學(xué)問(wèn)題的探究方法；通過(guò)對(duì)電磁鐵應(yīng)用的介紹，讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的重要應(yīng)用。
3、德育滲透點(diǎn)。
體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程，感悟善于觀察，勤于思考的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，不斷深入研究的探索精神。
4、美育滲透點(diǎn)。
通過(guò)對(duì)制作的電磁鐵以及電路設(shè)計(jì)的交流培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。
（二）教法與學(xué)法。
1、教學(xué)方法。
2、學(xué)習(xí)方法。
學(xué)生將主要采用“親自動(dòng)手――主動(dòng)探究――交流合作’’的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在直觀情境的觀察和自主的實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，并通過(guò)交流與合作來(lái)深化對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。
（三）教具與學(xué)具。
采用自制的教具、相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材以及多媒體的使用，來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的課堂環(huán)節(jié)，從而達(dá)到教學(xué)目的。另外，讓學(xué)生感受到生活中有很多的東西可作為物理實(shí)驗(yàn)用品，物理實(shí)驗(yàn)并不是非要在學(xué)校才能進(jìn)行，在家里同樣能夠進(jìn)行研究，從而逐漸拓展了學(xué)生的探究空間和時(shí)間。
（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
1、重點(diǎn)。
激發(fā)學(xué)生想動(dòng)手制作電磁鐵，探究磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)。
2、難點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生探究電磁鐵磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)的過(guò)程。
3、解決辦法。
通過(guò)電磁鐵的制作，以及對(duì)電磁鐵磁性有無(wú)的檢驗(yàn)，讓同學(xué)們不知不覺(jué)對(duì)電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素有一些認(rèn)識(shí)；再通過(guò)猜想環(huán)節(jié)充分挖掘出認(rèn)識(shí)結(jié)果；然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究出到底是哪些因素影響磁性強(qiáng)弱的。
【設(shè)計(jì)意圖】。
先通過(guò)一系列鋪墊，同學(xué)們對(duì)電磁鐵有了更多的感性認(rèn)識(shí)，然后再來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，同學(xué)們操作起來(lái)就會(huì)顯得輕松自如、有的放矢。
（五）教學(xué)過(guò)程。
1、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。
教師活動(dòng)：
先給同學(xué)們表演一個(gè)小魔術(shù)。（用一個(gè)包有永磁體的小盒來(lái)吸引水中的小船，讓小船運(yùn)動(dòng)起來(lái)）。
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生代表為同學(xué)們揭開(kāi)謎底。（原來(lái)是盒里的永磁體吸引小船來(lái)實(shí)現(xiàn)的）。
教師活動(dòng)：
進(jìn)行第二個(gè)魔術(shù)表演并揭示答案引出自己制作的電磁鐵。（用自制的電磁鐵做上面的表演）。
為同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹電磁鐵的歷史，并引發(fā)學(xué)生想自己制作一個(gè)電磁鐵從而進(jìn)入本課的教學(xué)。
【設(shè)計(jì)意圖】。
通過(guò)魔術(shù)表演，從普通的磁鐵具有吸引鐵的性質(zhì)對(duì)比電磁鐵通上電后也有這樣的性質(zhì)從而引出“電磁鐵”的名稱，這樣顯得很自然，而且對(duì)為什么叫“電磁鐵”也有了認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這樣設(shè)計(jì)還可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很快能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、實(shí)驗(yàn)探究、探索新知。
教師活動(dòng)：
指導(dǎo)學(xué)生自己制作電磁鐵并檢驗(yàn)通電后是否有磁性。
學(xué)生活動(dòng)：
制作研究電磁鐵，初步認(rèn)識(shí)電磁鐵的一些特點(diǎn)。
教師活動(dòng)：
鼓勵(lì)制作并引導(dǎo)學(xué)生交流檢驗(yàn)通電電磁鐵是否具有磁性的方法。
學(xué)生活動(dòng)：
交流檢驗(yàn)通電電磁鐵是否具有磁性的方法。
教師活動(dòng)：
滲透一個(gè)科學(xué)研究方法――轉(zhuǎn)換法。
【設(shè)計(jì)意圖】。
通過(guò)同學(xué)們的動(dòng)手制作、隨意研究，不僅了解了電磁鐵的主要構(gòu)造，更主要的是為引出學(xué)生下面的學(xué)習(xí)探究需要奠定了重要的基礎(chǔ)。同時(shí)這樣做進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了師生的情感，并為科學(xué)方法的滲透創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好的時(shí)機(jī)。
（2）探究電磁鐵磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)。
教師活動(dòng)：
在學(xué)生對(duì)電磁鐵有了初步認(rèn)識(shí)之后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己下面的學(xué)習(xí)需要。
學(xué)生活動(dòng)：
說(shuō)出還想要知道的關(guān)于電磁鐵的有關(guān)知識(shí)。
教師活動(dòng)：
引導(dǎo)學(xué)生先來(lái)研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生進(jìn)行猜想并說(shuō)出自己的理由。
教師活動(dòng)：
和學(xué)生交流共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并滲透科學(xué)研究方法――控制變量法。
學(xué)生活動(dòng)：
和老師交流共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
教師活動(dòng)：‘。
引導(dǎo)學(xué)生任選想要探究的因素和實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究。
學(xué)生活動(dòng)：
實(shí)驗(yàn)探究并交流實(shí)驗(yàn)成果。
【設(shè)計(jì)意圖】。
從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需要的角度出發(fā)，引出要研究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。通過(guò)師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，促進(jìn)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，并體現(xiàn)師生互動(dòng)、交流的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親歷了科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣，掌握了對(duì)一般科學(xué)問(wèn)題的探究方法。
（3）總結(jié)電磁鐵優(yōu)點(diǎn)。
教師活動(dòng)：
引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)。
學(xué)生活動(dòng)：
歸納電磁鐵的優(yōu)點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】。
明確學(xué)習(xí)電磁鐵的意義，引出重要應(yīng)用。
（4）了解電磁鐵的應(yīng)用。
教師活動(dòng)：
用自制器材演示磁懸浮，引出電磁鐵在磁懸浮列車上的應(yīng)用以及其它設(shè)備上的重要應(yīng)用。
學(xué)生活動(dòng)：
感受從物理走進(jìn)生活的過(guò)程。
【設(shè)計(jì)意圖】。
讓學(xué)生感受到一項(xiàng)物理上的偉大發(fā)明給人們帶來(lái)的極大的財(cái)富，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)物理知識(shí)，將來(lái)為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。
3、總結(jié)拓展、體驗(yàn)收獲。
教師活動(dòng)：
引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)上、方法上等方面談?wù)勈斋@或感受并給予肯定。
學(xué)生活動(dòng)：
談?wù)勛约旱氖斋@或感受。
【設(shè)計(jì)意圖】。
培養(yǎng)學(xué)生自我反饋、自主發(fā)展的意識(shí)，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面都得到良好的發(fā)展，并讓師生情得到最后的升華。
4、布置作業(yè)、反饋回授。
利用自制的電磁鐵對(duì)自己又產(chǎn)生的其他猜想進(jìn)行探究。
5、板書(shū)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)示范。
電流大小――磁性強(qiáng)弱――匝數(shù)多少。
有無(wú)鐵芯。
【設(shè)計(jì)意圖】。
力求簡(jiǎn)潔、明了，重點(diǎn)突出。
四、課后反思、永不止步。
1、本課成功之處。
教學(xué)過(guò)程中達(dá)到了預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目的。首先根據(jù)兩個(gè)小魔術(shù)，即用一個(gè)永磁體吸引鐵和用自制的電磁鐵來(lái)吸引鐵進(jìn)行對(duì)比，很自然的引出了本節(jié)課要接觸的電磁鐵。然后通過(guò)對(duì)電磁鐵的簡(jiǎn)單介紹，激發(fā)學(xué)生也想要做一個(gè)電磁鐵。學(xué)生通過(guò)制作電磁鐵對(duì)電磁鐵有了一些感性認(rèn)識(shí)和好奇心。接下來(lái)學(xué)生說(shuō)出了自己還要了解關(guān)于電磁鐵的一些什么知識(shí)。為了能進(jìn)一步了解更多的其他知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生先要了解電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和什么因素有關(guān)這一問(wèn)題，這樣將學(xué)生引入了科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究之中。通過(guò)探究得出了本課的重點(diǎn)知識(shí)，從而為下面了解電磁鐵的應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課的設(shè)計(jì)可以說(shuō)環(huán)環(huán)相扣，上一步總是在為下面要進(jìn)行的環(huán)節(jié)做著準(zhǔn)備，學(xué)生不知不覺(jué)很快地度過(guò)了一堂課的同時(shí)，把要掌握的知識(shí)自然接受了，整個(gè)過(guò)程顯得輕松和諧。
教學(xué)過(guò)程中應(yīng)變措施得當(dāng)。例如，同學(xué)們?cè)谥谱麟姶盆F時(shí)顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來(lái)的勢(shì)頭，但其實(shí)都已經(jīng)制作完了。這時(shí)我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“看著同學(xué)們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學(xué)們停下來(lái)。這樣吧！我將同學(xué)們的制作成果――電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進(jìn)行自己的研究，你們說(shuō)好嗎？”短短的一句話同學(xué)們欣然接受很快地停了下來(lái)，很自然的進(jìn)入了下一個(gè)課堂環(huán)節(jié)。
教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。本節(jié)課可以說(shuō)是新授課、實(shí)驗(yàn)課的一個(gè)完美的統(tǒng)一。二者互相補(bǔ)充，充分顯示了課堂教學(xué)中手、眼、口、思維的綜合合理的運(yùn)用，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生間的交流互評(píng)成為了本課評(píng)價(jià)的主要形式。
板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了、條理清晰、重點(diǎn)突出。
2、本課不足之處。
在實(shí)物投影和電腦課件之間的轉(zhuǎn)換上應(yīng)再熟練一些。以便增加課堂教學(xué)中可利用的時(shí)間。
在實(shí)際教學(xué)中，往往會(huì)遇到很多在備課中想不到的事情發(fā)生，這就要求教師做到應(yīng)變得當(dāng)，而不應(yīng)一味地非得按原來(lái)的套路來(lái)走。下面我就來(lái)回憶一下本節(jié)課所發(fā)生一些事情的隨機(jī)處理。
在制作電磁鐵時(shí)，同學(xué)們顯得很興奮，以至于有意猶未盡，不愿意停下來(lái)的勢(shì)頭，但其實(shí)都已經(jīng)制作完了。這時(shí)我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“看著同學(xué)們這興致勃勃的勁兒，我真不忍心讓同學(xué)們停下來(lái)。這樣吧！我將同學(xué)們的制作成果――電磁鐵，送給你們了，這樣回到家里還可以繼續(xù)進(jìn)行自己的研究，你們說(shuō)好嗎？”短短的一句話同學(xué)們欣然接受很快地停了下來(lái)，很自然的進(jìn)入了下一個(gè)課堂環(huán)節(jié)。
在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，有的同學(xué)很快地設(shè)計(jì)出來(lái)了自己的方案，并直接進(jìn)行了探究實(shí)驗(yàn)，而有的同學(xué)還在設(shè)計(jì)或者設(shè)計(jì)完等老師“下令”好開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。這樣就讓設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)無(wú)法分開(kāi)了。這時(shí)我順勢(shì)說(shuō)：“我看到有的同學(xué)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)完了，并已經(jīng)開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)了，那么，下面就讓我們用自己設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的猜想是否正確吧！通過(guò)這么一說(shuō)，整個(gè)過(guò)程渾然一體毫無(wú)“亂”的感覺(jué)，體現(xiàn)了因材施教的原則。
同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案我在巡回指導(dǎo)時(shí)，有一組其中一位同學(xué)說(shuō)：“老師，我們能不能設(shè)計(jì)出一個(gè)電路，在這個(gè)電路中就能驗(yàn)證所有的因素”。我一聽(tīng)，心頭不禁一亮，這組同學(xué)的方案最后不是正好可以做個(gè)實(shí)驗(yàn)總結(jié)嗎！因此，在所有同學(xué)一一交流完本組的設(shè)計(jì)方案后，我請(qǐng)這組同學(xué)代表和同學(xué)們交流了他們的設(shè)計(jì)方案，果然這個(gè)方案爭(zhēng)得班級(jí)所有同學(xué)的一致好評(píng)，這也讓本課的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)達(dá)到了一個(gè)升華。
由上所述可以看出，一堂課中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的環(huán)節(jié)。但是，只要我們教師反應(yīng)靈活、恰當(dāng)處理，就會(huì)給一堂課增加不少新鮮的亮點(diǎn)。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《玩轉(zhuǎn)電磁鐵》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
1、定性了解電磁鐵的構(gòu)成，知道電能產(chǎn)生磁。
2、探究影響電磁鐵大小的因素，知道電磁鐵磁力大小與電池的數(shù)量、線圈的匝數(shù)有關(guān)。
3、了解電磁鐵在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科技發(fā)展給人類的生產(chǎn)生活帶來(lái)的好處。
制作電磁鐵，探究影響電磁鐵磁力大小的.因素。
如何控制變量進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
1、演示材料：電池、導(dǎo)線、鐵釘?shù)取?BR> 2、分組材料：電池（3節(jié)）導(dǎo)線（2根）鐵釘、大頭針若干、實(shí)驗(yàn)記錄表。
1、出示鐵釘、導(dǎo)線、大頭針，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。
2、分別用鐵釘和導(dǎo)線去靠近大頭針，讓學(xué)生觀察。
3、同學(xué)們想看魔術(shù)嗎？（想）下面老師就給同學(xué)們表演一個(gè)魔術(shù)，讓鐵釘把大頭針吸起來(lái)。
4、教師表演“魔術(shù)”（將導(dǎo)線一圈一圈地纏繞在鐵釘上，然后將導(dǎo)線的兩端接到電池正負(fù)極，用釘帽一端去靠近大頭針），學(xué)生觀察。
5、同學(xué)們想不想自己動(dòng)手來(lái)做一做？
6、教師介紹方法和要求，學(xué)生自己嘗試制作電磁鐵，驗(yàn)證電磁鐵能不能吸鐵。
7、教師歸納講解，引入“電磁鐵”概念，板書(shū)課題。
1、剛才每個(gè)小組都制作了一個(gè)電磁鐵，并成功地把大頭針吸起來(lái)了，現(xiàn)在請(qǐng)各組把吸起來(lái)的大頭針數(shù)一數(shù)。
2、教師統(tǒng)計(jì)各組的數(shù)量，并板書(shū)在黑板上。
3、分析比較各組的數(shù)據(jù)：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么問(wèn)題嗎？
4、學(xué)生提出問(wèn)題。
5、分組討論、作出自己的猜想。
6、各組匯報(bào)自己的猜想，教師板書(shū)。
1、過(guò)渡：要想驗(yàn)證我們的猜想，還得怎么辦？（做實(shí)驗(yàn)）老師告訴你們，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可難做了。稍有不注意，結(jié)果就會(huì)不準(zhǔn)確。為了保證實(shí)驗(yàn)的成功，我們先要在小組內(nèi)討論制定實(shí)驗(yàn)方案。
2、各個(gè)小組討論制定實(shí)驗(yàn)方案（主要是在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中如何控制變量），教師巡回指導(dǎo)。
3、請(qǐng)各小組展示交流實(shí)驗(yàn)方案，教師做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或抽出修改建議。
1、提出實(shí)驗(yàn)要求：
（1）小組成員之間要分工合作。
（2）做實(shí)驗(yàn)時(shí)，認(rèn)真細(xì)致、準(zhǔn)確記錄。
（3）注意通電時(shí)間不能太長(zhǎng)，以免損壞電池。
2、學(xué)生選擇材料實(shí)驗(yàn)，教師參與小組活動(dòng)并適時(shí)指導(dǎo)。
3、學(xué)生整理記錄表，匯報(bào)交流。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。
1、提出游戲規(guī)則：每個(gè)小組制作一個(gè)磁力最大的電磁鐵，在相同的時(shí)間內(nèi)，看那個(gè)組的電磁鐵吸的大頭針數(shù)量多。
2、進(jìn)行比賽。
3、匯報(bào)比賽結(jié)果，獲勝組談體會(huì)。
1、講解：電磁鐵可以利用電產(chǎn)生磁性，從而使特質(zhì)物體和磁鐵產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)，這是利用電能的一種重要方式。
2、圖片介紹電磁起重機(jī)、電鈴。
3、請(qǐng)同學(xué)們想一想：我們身邊哪些東西用到了電磁鐵？
4、總結(jié)談話：由于課堂時(shí)間有限，有關(guān)電磁鐵的其他問(wèn)題還沒(méi)有研究，如：電磁鐵有兩極嗎？它的兩極與什么有關(guān)呢？請(qǐng)同學(xué)們課后運(yùn)用我們今天的探究方法，進(jìn)一步研究這些物體，有什么困難可以找你們的科學(xué)老師請(qǐng)教。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
背景分析：
《電磁鐵》是新科教版小學(xué)科學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元能量的第二課，是一節(jié)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)課，教材編排十分注重學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。
本節(jié)課的目的：
使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)就在我們身邊，要善于發(fā)現(xiàn)、大膽猜測(cè)、勤于思考、勇于探索;使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在自然發(fā)生的條件下的觀察，是發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的前提。從而對(duì)科學(xué)形成良好的情感態(tài)度。
主要內(nèi)容有：
制作電磁鐵、認(rèn)識(shí)電磁鐵構(gòu)造;懂得電磁鐵的工作原理。設(shè)計(jì)并驗(yàn)證電磁鐵的南北極與哪些因數(shù)有關(guān)系。
本節(jié)課意在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的良好情感態(tài)度及科學(xué)探究的能力，使學(xué)生懂得科學(xué)研究是從問(wèn)題開(kāi)始的。
“電磁鐵”在學(xué)生的生活中應(yīng)用非常廣泛，身邊可以找到許多實(shí)例。但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在身邊的哪些電器應(yīng)用了電磁鐵了解的非常不夠，因?yàn)閷W(xué)生根本不懂得什么是電磁鐵。而學(xué)生要想真正了解電磁鐵的應(yīng)用就要先認(rèn)識(shí)電磁鐵的構(gòu)造和原理，然后再研究電磁鐵的南北極。六年級(jí)的學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課就以在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的前提下，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己制作電磁鐵、自主去認(rèn)識(shí)電磁鐵的構(gòu)造和原理，去研究電磁鐵的南北極。
課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：
1、設(shè)計(jì)說(shuō)明：
教材分析：
《電磁鐵》是新科教版小學(xué)科學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元能量的第二課，是一節(jié)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)課，教材編排十分注重學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。
本節(jié)課的目的：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)就在我們身邊，要善于發(fā)現(xiàn)、大膽猜測(cè)、勤于思考、勇于探索；使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在自然發(fā)生的條件下的觀察，是發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的前提。從而對(duì)科學(xué)形成良好的情感態(tài)度。
主要內(nèi)容有：制作電磁鐵、認(rèn)識(shí)電磁鐵構(gòu)造；懂得電磁鐵的工作原理。設(shè)計(jì)并驗(yàn)證電磁鐵的南北極與哪些因數(shù)有關(guān)系。
本節(jié)課意在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的良好情感態(tài)度及科學(xué)探究的能力，使學(xué)生懂得科學(xué)研究是從問(wèn)題開(kāi)始的。
2、學(xué)生分析：
“電磁鐵”在學(xué)生的生活中應(yīng)用非常廣泛，身邊可以找到許多實(shí)例。但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在身邊的哪些電器應(yīng)用了電磁鐵了解的非常不夠，因?yàn)閷W(xué)生根本不懂得什么是電磁鐵。而學(xué)生要想真正了解電磁鐵的應(yīng)用就要先認(rèn)識(shí)電磁鐵的構(gòu)造和原理，然后再研究電磁鐵的南北極。六年級(jí)的學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此本節(jié)課就以在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的前提下，在老師的`指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己制作電磁鐵、自主去認(rèn)識(shí)電磁鐵的構(gòu)造和原理，去研究電磁鐵的南北極。教學(xué)目標(biāo)：
（1）.知識(shí)與技能。
a會(huì)制作電磁鐵；了解電磁鐵的構(gòu)造；懂得電磁鐵的工作原理。
b懂得改變電池正負(fù)極接法或改變線圈繞線的方向會(huì)改變電磁鐵的南北極。
（2）、過(guò)程與方法。
通過(guò)制作電磁鐵和研究電磁鐵的南北極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手制作能力；通過(guò)觀察系列實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)研究系列實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)培養(yǎng)學(xué)生一定的理論思維能力。
（3）、情感態(tài)度價(jià)值觀。
體驗(yàn)科學(xué)探究的歷程，感悟善于觀察，勤于思考的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)合作意識(shí)，不斷深入研究的科學(xué)探索精神。
5e教學(xué)模式。
（注明各環(huán)節(jié)時(shí)間）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。
一、導(dǎo)入：
（5分鐘）1．出示兩個(gè)盒子，一個(gè)盒子中裝有回形針。
提問(wèn)：你有什么辦法把回形針從盒子里杯轉(zhuǎn)移到另一個(gè)盒子？要求：整個(gè)過(guò)程手不能直接接觸回形針,也不能動(dòng)杯子。
2.回顧通電導(dǎo)線有磁性。
提問(wèn)：如果將通電導(dǎo)線纏繞在鐵釘上，鐵釘會(huì)有磁性嗎？
引導(dǎo)學(xué)生想到用磁鐵，引起不能取下的矛盾。
直接引出課題。
二、探究、解釋：
（一）實(shí)驗(yàn)一：
制作電磁鐵及探究電磁鐵的性質(zhì)（13分鐘）。
（二）實(shí)驗(yàn)二：
電磁鐵南北極的研究（5分鐘）。
（三）實(shí)驗(yàn)三：
影響電磁鐵南北極方向的研究（12分鐘）。
一．制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質(zhì)和構(gòu)造。
（提示繞線時(shí)要注意方向一致，兩端留出一定長(zhǎng)度，兩頭打結(jié)）。
提問(wèn)：你認(rèn)為在繞線時(shí)還要注意什么呢？
1.出示實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)表格一。
提問(wèn)：請(qǐng)小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。接通電路，吸引了?枚。斷開(kāi)電路，吸引了？枚。實(shí)驗(yàn)結(jié)果？
預(yù)設(shè)生：接通電流，產(chǎn)生磁性；斷開(kāi)電流，磁性消失。（板書(shū)）。
預(yù)設(shè)生：電磁鐵。
提問(wèn)：我們來(lái)觀察這個(gè)電磁鐵由哪幾部分組成？
生1：鐵釘。（教師說(shuō)明：鐵釘在電磁鐵中叫做鐵芯，鐵芯還可以是其他鐵性材料）。
生2：導(dǎo)線。（教師說(shuō)明：導(dǎo)線像一個(gè)個(gè)圈纏繞在鐵釘上，所以我們稱這一圈圈的導(dǎo)線叫做線圈）。
師小結(jié)：所以我們說(shuō)，由鐵芯和線圈兩部分組成的裝置稱為電磁鐵。
（四）電磁鐵南北極的研究。
追問(wèn)：假設(shè)有南北極，我們?nèi)绾闻袛嘁粋€(gè)電磁鐵的南北極呢？
預(yù)設(shè)生1：懸掛法。
生2：用指南針，用指南針的南極靠近電磁鐵的一端，相互吸引的是異極，相互排斥的是同極。
開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。并完成實(shí)驗(yàn)二表格。
匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
提問(wèn)：觀察各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？
提問(wèn)：可能什么原因造成了電磁鐵南北極方向不一樣？
（老師介入提醒）。
預(yù)設(shè)生1：可能是因?yàn)殡姵卣?fù)極接入方向不同。
生2：可能是因?yàn)榫€圈纏繞的方向不同。
提問(wèn)：我們的猜測(cè)是否正確？如何來(lái)證明？
（提示：我們研究電池正負(fù)極的介入方向?qū)﹄姶盆F南北極的影響時(shí)，線圈的纏繞方向能不能改變。在研究線圈纏繞方向?qū)﹄姶盆F南北極的影響時(shí)，電池的正負(fù)極介入方向能不能改變）:。
預(yù)設(shè)生1：在電池正負(fù)極接入方向不變的情況下，改變線圈的繞線方向。
預(yù)設(shè)生2：在線圈繞線方向不變的情況下，改變電池正負(fù)極的接入方向。
每個(gè)小組各自選擇一個(gè)研究因素進(jìn)行研究，并完成實(shí)驗(yàn)三的表格。
提問(wèn)：先告訴大家，你們組選擇研究什么因素對(duì)電磁鐵南北極的影響？
預(yù)設(shè)生：我們組選擇研究“電池正負(fù)極接入方向?qū)﹄姶盆F南北極的影響”。
提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)結(jié)論是？
生：……。
強(qiáng)調(diào)繞線時(shí)需要注意的問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
根據(jù)電磁鐵通電有磁性，給它命名觀察電磁體的結(jié)構(gòu)，引出電磁鐵可能有南北極的猜想。
討論如何驗(yàn)證猜想的實(shí)驗(yàn)方法。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的組釘尖是n，有的組釘尖是s極。
讓幾個(gè)組各自裝置進(jìn)行比較，合理進(jìn)行猜測(cè)。
這個(gè)問(wèn)題涉及控制變量法，有必要闡釋控制變量法的概念。
確定研究因素。
三、遷移：
提問(wèn)：電磁鐵和磁鐵只有一字之差，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，能說(shuō)它有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？
預(yù)設(shè)生：磁鐵的磁性永遠(yuǎn)在的，電磁鐵的磁性可以控制有無(wú)。
教師介入說(shuō)明電磁鐵再生活中的廣泛應(yīng)用，并播放視頻。讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題再課外繼續(xù)探究。
讓學(xué)生意識(shí)到電磁鐵的作用。教后反思：《電磁鐵》這節(jié)課是以?shī)W斯特的電流的磁效應(yīng)這一知識(shí)點(diǎn)為理論依據(jù)的，可以說(shuō)是上節(jié)課電生磁的簡(jiǎn)單應(yīng)用，電磁鐵可以說(shuō)是一個(gè)小的模型。這一章內(nèi)容可以說(shuō)是整個(gè)小學(xué)階段接觸電磁學(xué)的開(kāi)始，電生磁，電和磁都是抽象的，如何讓抽象的事物具象化，并且讓學(xué)生理解，這個(gè)過(guò)程是曲折的。不管是改變電池的接入方向還是電磁鐵的繞線方向，其實(shí)都是改變了螺線管的電流方向，是一個(gè)右手定則，聰明的學(xué)生其實(shí)應(yīng)該能想到，是電流產(chǎn)生了磁性，那么電磁鐵中電流的方向改變的就是電磁鐵的南北極，如何改變電磁鐵中的電流，就是改變電池的接入方向和繞線方向兩個(gè)方面，跟后面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，電流的大小就是改變磁力大小的原因。
這節(jié)課的重點(diǎn)為，一個(gè)制作，三個(gè)探究。制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質(zhì)，電磁鐵是否有南北極，以及影響南北極的因素。內(nèi)容很多，而且有一定的難度。就學(xué)生的接受度和我在整個(gè)設(shè)計(jì)課堂過(guò)程中遇到的一些困惑，談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的感想。
首先，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，制作電磁鐵遇到了最大的麻煩，涉及到幾個(gè)注意點(diǎn)，特別是導(dǎo)線兩端打結(jié)，不會(huì)打，制作一個(gè)電磁鐵要花很長(zhǎng)的時(shí)間。其次，探究影響南北極因素時(shí)，理論知識(shí)的難點(diǎn)是，涉及到控制變量法，學(xué)生一下子回答不到點(diǎn)子上，他們知道要改變所研究的因素，但是對(duì)不變的因素，腦子當(dāng)中還不是很清楚，如通過(guò)改變繞線方向來(lái)改變南北極時(shí)，學(xué)生很有可能在接入的時(shí)候，不注意釘子的朝向，如果朝向相反，相當(dāng)于正負(fù)極接入方向也改變，兩者改變，實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗。
我在設(shè)計(jì)的時(shí)候遇到的幾個(gè)大問(wèn)題，一.如何增強(qiáng)電磁鐵的磁性。一開(kāi)始我換成了兩節(jié)電池，但是由于鐵釘較小，所以效果不明顯。二.如何消除電磁鐵的剩磁。如果用火燒或者敲擊，就勢(shì)必要解釋磁化的概念以及消磁的方法，增加這節(jié)課的分支，時(shí)間也不允許，因此找到了7厘米長(zhǎng)的螺桿來(lái)代替鐵釘，不僅解決了剩磁的問(wèn)題，也增強(qiáng)了它的磁性。三.研究南北極的影響因素時(shí)，要證明繞線方向影響南北極，要重新繞線，考慮過(guò)讓學(xué)生畫(huà)出電路圖，或者直接拿著學(xué)生的裝置進(jìn)行比較，但是考慮到六年級(jí)的學(xué)生對(duì)繞線方向的畫(huà)法不熟悉以及繞線后的電磁鐵很難看出繞線方向（拿裝置進(jìn)行比較遇到的問(wèn)題），所以就采用直接拆線繞線，希望實(shí)際操作更加有比較性，后來(lái)顧老師說(shuō)直接畫(huà)出來(lái)，直接進(jìn)行比較，不僅能揭示影響因素，而且一目了然，也可以節(jié)省很多時(shí)間，值得采納。
設(shè)計(jì)的時(shí)候遇到的細(xì)節(jié)問(wèn)題。一.制作電磁鐵過(guò)程中，為了學(xué)生便于做影響電磁鐵南北極因素，所以我規(guī)定了左手拿釘帽，右手拿導(dǎo)線的姿勢(shì)，免得學(xué)生在后面左手拿了釘尖，那么就算他改變了繞線方向，實(shí)際上還是沒(méi)有發(fā)生變化的。二.判斷電磁鐵的南北極時(shí)，采用指南針同性相斥異性相吸的原理，但是鐵釘原本就可以吸引鐵，嚴(yán)格邏輯上來(lái)說(shuō)，要做兩次實(shí)驗(yàn)，一定要一端吸引，另一端排斥才能判斷南北極。這一點(diǎn)學(xué)生很難想到，所以就不做這么高的思維要求了，上課過(guò)程中也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。三.改變電池的正負(fù)極方向課改變電磁鐵的南北極，其實(shí)這里有兩個(gè)地方可以換方向，一個(gè)是電池，還有一個(gè)就是電磁鐵的方向改變一下也是可以的，但是時(shí)間原因，就沒(méi)有說(shuō)明。
上這節(jié)課給我最大的感觸是，細(xì)節(jié)決定成敗。很多細(xì)節(jié)需要好好琢磨和推敲。我的很多語(yǔ)言可能還經(jīng)不起推敲，一個(gè)很大的缺陷是語(yǔ)言不夠生動(dòng)，顯得課堂學(xué)生聽(tīng)課都是一個(gè)語(yǔ)調(diào)，希望以后能改善自己。
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
”
第二天，一個(gè)小弟弟的電動(dòng)船沉入了河里。可以小弟弟人太小了，又不會(huì)游泳，怎么辦呢？小老鼠看見(jiàn)了，說(shuō)：“我有辦法。”說(shuō)完拿來(lái)了一塊磁鐵，上面系著一根繩子。然后放入小河中，把電動(dòng)船吸了上來(lái)。小弟弟高興得直拍手，問(wèn)小老鼠：“你怎么知道磁鐵可以吸住電動(dòng)船呢？”小老鼠說(shuō)：“因?yàn)榇盆F能吸引鐵、鎳等金屬，又因?yàn)殡妱?dòng)船上含鐵，所以磁鐵能吸引電動(dòng)船?！?BR> 湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
認(rèn)同認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，獲取證據(jù)，用證據(jù)來(lái)檢驗(yàn)推測(cè)的重要性。
主要環(huán)節(jié)（教學(xué)方法）：
創(chuàng)設(shè)情境---自主探究---鞏固應(yīng)用---課堂小結(jié)。
預(yù)習(xí)內(nèi)容：
預(yù)習(xí)教材。
重難點(diǎn)、問(wèn)題預(yù)測(cè)及對(duì)策：
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認(rèn)的鐵制品。
教學(xué)資源及優(yōu)化組合：
各種各樣的磁鐵、塑料小車、課件等。
師生互動(dòng)：
一、問(wèn)題導(dǎo)入：
1、我們認(rèn)為磁鐵能吸引什么？學(xué)生交流，師適當(dāng)板書(shū)。（如：金屬？鐵）。
2、怎樣檢驗(yàn)我們的觀點(diǎn)？（做實(shí)驗(yàn)）。
二、磁鐵能吸引的物體：
1、老師準(zhǔn)備了這些材料，請(qǐng)看（實(shí)物投影出示材料小樣）。我們先預(yù)測(cè)一下物體會(huì)不會(huì)被磁鐵吸引，然后再做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)吧。（預(yù)測(cè)時(shí)說(shuō)說(shuō)理由或根據(jù)）。
2、我們小組的桌子上就有這些材料，一會(huì)兒就要請(qǐng)大家來(lái)做做小小檢驗(yàn)員了。實(shí)驗(yàn)可不要忘了做記錄啊。（投影出現(xiàn)記錄表）檢測(cè)后把被測(cè)試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫(xiě)好，然后小組討論記錄下兩類物體在材料上的各自特點(diǎn)。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)并記錄填寫(xiě)好表格）。
3、交流匯報(bào)。
4、小結(jié)。
（1）、能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點(diǎn)？
（2）、由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？
（3）、與我們剛上課時(shí)的觀點(diǎn)相比較，原來(lái)的觀點(diǎn)是得到了確認(rèn)，還是需要做一些修改呢？（回顧板書(shū)，修正板書(shū)。）。
5、辨認(rèn)鐵制品。
（1）、這些物體中，哪些是鐵材料做的？（實(shí)物投影出示：主要是硬幣、茶葉筒等）。
（2）、學(xué)生觀察判斷并交流。
（3）、對(duì)于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認(rèn)鐵制物體用什么方法可以更可靠呢？（用磁鐵）。
（4）、那我們就用磁鐵來(lái)檢驗(yàn)一下剛才的判斷吧！學(xué)生實(shí)驗(yàn)。
（5）、兩次判斷結(jié)果一樣嗎？哪一次判斷更能使人信服呢？從中我們收獲了什么呢？學(xué)生匯報(bào)、交流、小結(jié)（教師小結(jié)：磁鐵都能吸引鐵一類材料做的物體，我們可以把磁鐵的這種性質(zhì)叫作磁鐵的磁性。）。
三、隔物吸鐵：
1、引入研究。
（2）、學(xué)生猜測(cè)，教師演示。看到了什么現(xiàn)象？學(xué)生交流匯報(bào)。
（3）、原來(lái)隔著紙的磁鐵也能吸鐵啊！那擱著別的物體行不行呢？想研究哪些物體呢？學(xué)生列舉。
2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
老師給大家準(zhǔn)備了這些物體（實(shí)物投影出示），怎么做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀磕膫€(gè)小組先設(shè)計(jì)好了哪種物體的研究計(jì)劃，并口頭交流匯報(bào)獲得了我們的認(rèn)可，就可以先領(lǐng)走該種物體了。（特別關(guān)注隔水實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)）。
3、學(xué)生實(shí)驗(yàn)并做記錄。（相應(yīng)的物體后面做好記錄）。
4、匯報(bào)交流。
5、小結(jié)。
（1）、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，你知道了什么？
（2）、教師補(bǔ)充介紹并演示：磁鐵隔著鐵片吸鐵。（讓學(xué)生領(lǐng)悟到書(shū)中結(jié)語(yǔ)中“一些”所表示的意思。）。
四、總結(jié)延伸：
1、今天的課，對(duì)我們的知識(shí)增長(zhǎng)有什么幫助？你有什么收獲？
2、老師的鑰匙不小心掉到了井里，不把衣服弄濕，怎樣才能把鑰匙成功撈上來(lái)呢？
師生總結(jié)（板書(shū)及質(zhì)疑）：
研究性作業(yè)：
審思：
湯匙變磁鐵教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，并從中獲得科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過(guò)程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識(shí)點(diǎn)而是學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)處事的方式，培養(yǎng)一種科學(xué)的意識(shí)。
我覺(jué)得衡量一堂科學(xué)課的好與差是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的，因?yàn)樗旧砭褪强茖W(xué)性的東西，要想在小學(xué)階段讓學(xué)生懂得科學(xué)是什么，這對(duì)于我們的小學(xué)生來(lái)說(shuō)未免要求太高了吧。另外制約科學(xué)課的`因素有很多，比如實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，并不是有了器材室就可以不用準(zhǔn)備別的材料了。能找到的材料不用說(shuō)了，還有找不到了材料就費(fèi)腦筋了。所以對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)主要還是培養(yǎng)他們科學(xué)的興趣，解決問(wèn)題的方法。
現(xiàn)在就本節(jié)課中出現(xiàn)的情況分析如下：
1．學(xué)生實(shí)驗(yàn)中是否能給每個(gè)小組確定一下分工，記錄員，操作員，組長(zhǎng)，觀察員。
2．學(xué)生雖然在實(shí)驗(yàn)討論、交流實(shí)驗(yàn)方案的時(shí)候很清楚，但是等到真正動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)有的小組就無(wú)從下手了。這是一種眼高手低的現(xiàn)象，我想學(xué)生多接觸這類型的課就能熟悉了。
3．有的小組甚至出現(xiàn)了和自己制定的實(shí)驗(yàn)方案相反的情況，我想我是疏忽了沒(méi)有強(qiáng)調(diào)各自小組的實(shí)驗(yàn)方案。以至于他們看到別的小組多領(lǐng)了幾節(jié)電池自己小組也跟著上來(lái)領(lǐng)的局面。
4．學(xué)生在進(jìn)行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學(xué)生一直和導(dǎo)線連著以至于出現(xiàn)短路現(xiàn)象，使得這個(gè)電池一會(huì)兒就沒(méi)電了，從而也得不出預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)。結(jié)果使得整堂課只能停留在那一刻，而科學(xué)課與其他課的區(qū)別這個(gè)時(shí)候就出現(xiàn)了。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論就是一定要從實(shí)驗(yàn)中來(lái)，老師又不能直接把實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴給學(xué)生，怎么處理這種情況呢？一種辦法就是老師將錯(cuò)就錯(cuò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后再讓學(xué)生來(lái)討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，是不是哪個(gè)因素上面出現(xiàn)了問(wèn)題?？茖W(xué)家們也并不是做了一次實(shí)驗(yàn)就成功的，有時(shí)為了一個(gè)實(shí)驗(yàn)甚至要做上百次的試驗(yàn)。可是一堂課40分鐘時(shí)間不允許，那就另一種辦法提醒學(xué)生不要長(zhǎng)時(shí)間的把電磁鐵連在電池上，不過(guò)這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯，所以也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生得出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)。所以最好還是在實(shí)驗(yàn)室里的學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上配備學(xué)生電源，這要比用干電池來(lái)的好多了。
5、學(xué)生的知識(shí)面不是很廣，對(duì)于電磁鐵在生活中的現(xiàn)象不是很清楚，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導(dǎo)入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用呢？課后好多學(xué)生都上來(lái)要求我把他們制作的電磁鐵送給他們，這個(gè)現(xiàn)象我覺(jué)得很好，說(shuō)明我們的學(xué)生主動(dòng)要求去探索這里的秘密了。