通過讀后感，我們可以回顧自己的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)自己的思考和感悟。寫讀后感時應該注意用簡潔明了的語言表達自己的意思，避免使用生僻的詞匯和繁復的句子結(jié)構(gòu)。推薦這幾篇讀后感，或許能給你帶來新的思考和啟發(fā)。
透析作業(yè)讀后感篇一
《透析作業(yè)》是一本勵志書籍，作者人生經(jīng)歷的逆境與樂觀積極的心態(tài)，深深地感染著讀者。通過閱讀本書，我深刻地認識到人生的困境無法避免，但如何面對困境以及如何用樂觀的心態(tài)去面對，對于個人成長和成功至關重要。
第二段：逆境中的堅持。
書中作者講述了自己一次次逆境中的堅持和勇氣，這些故事讓我重新審視了自己的生活態(tài)度。在我遇到一些困難的時候，我常常會覺得無比痛苦和頹廢，但通過閱讀《透析作業(yè)》，我明白了困境中的困難只是暫時的，而只有堅持和勇氣才能走過這些困境。
第三段：超越自己的力量。
書中講述的關于超越自己的力量，給人留下了深刻的印象。我們常?？吹揭恍┯⑿酃适?，他們在困境中全力以赴，用盡全力。而《透析作業(yè)》中的主人公也是一樣，他們用自己的實際行動證明了只要我們努力，我們就能超越自己的力量，實現(xiàn)自己的夢想。這啟發(fā)了我，在未來的路上要敢于突破自己，追尋更高的目標。
第四段：樂觀的心態(tài)。
《透析作業(yè)》中強調(diào)了樂觀的心態(tài)的重要性，樂觀的心態(tài)會給人帶來力量和能量。困境和挫折只是人生中的一部分，我們不能因此而放棄自己的夢想和追求。與此同時，書中的例子也告訴我，即使面對困境，也不要沉湎于消極情緒中，而是要積極尋找問題的解決辦法，相信自己可以逆境前行。
第五段：啟示和總結(jié)。
通過閱讀《透析作業(yè)》，我明白了人生中遇到的困境是必然的，我們無法避免，但是我們可以從每個困境中學到經(jīng)驗和教訓。只有以積極樂觀的態(tài)度面對困難，才能戰(zhàn)勝困難，取得成功。作為讀者，我自己也要以樂觀的心態(tài)面對自己的人生，相信我的夢想一定能夠?qū)崿F(xiàn)，爭取超越自己，追逐更高的目標。
總結(jié)起來，《透析作業(yè)》給了我很多思考和啟示。在人生中遇到困境和逆境時，我們應該堅持自己的夢想，超越自己的力量，保持樂觀積極的心態(tài)。只有這樣，我們才能從每個困境中學到經(jīng)驗和教訓，走向成功的道路。愿每個讀者都能通過閱讀《透析作業(yè)》，從中汲取力量，不斷成長，追逐著自己的夢想。
透析作業(yè)讀后感篇二
讀到慧骃國的時候，發(fā)現(xiàn)這里也是令人折服的地方。
“我”在一次漂流中來到了慧骃國，結(jié)識了具有仁慈、誠實和友誼美德的慧骃。格列佛在慧骃國里度過了一段美好的時光，而他也完全融入這個社會，他覺得這個地方是一個所有人所追求和向往的理想境地。在與人類形成對比之下，作者開始對人類產(chǎn)生了極度厭惡之心。在這里你不需顧慮別人說話的真假，一切的一切都是無比透明和純潔，和現(xiàn)實世界相反，充滿了罪惡。
作者諷刺地道出了當時英國的特點："貪婪、黨爭、偽善、無信、殘暴、憤怒、瘋狂、怨恨、嫉妒、淫欲、陰險和野心。"他挖苦地描述了人獸顛倒的怪誕現(xiàn)象，馬幻化成了天使，而人則貪婪刁難的下等動物。他大談人的天性，就是心甘情愿被金錢所奴役，不是奢侈浪費就是貪得無厭。
看完這一章之后，我不能不審視自己。
透析作業(yè)讀后感篇三
在實習學校，我的指導老師教的是初一年級數(shù)學，在幫老師改作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)了許多問題。我的老師是學校里比較優(yōu)秀的數(shù)學教師，他的課學生不教作業(yè)的情況很少（也許是因為他是班主任的緣故吧?。┑窃诟淖鳂I(yè)的時候我發(fā)現(xiàn)學生做作業(yè)的質(zhì)量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復的題，學生在做效果還是不好。除了反思學生的原因，我也在從自身找問題：學生寫作業(yè)這么不積極，是不是跟我改作業(yè)的態(tài)度也有關系，是我改作業(yè)太不認真？！
書中經(jīng)過研究得出，就目前來看，作業(yè)中依舊存在許多問題：一、從作業(yè)內(nèi)容來看，部分作業(yè)缺乏解釋性，作業(yè)內(nèi)容缺乏選擇性，作業(yè)類型單一；二、從布置作業(yè)的情況看，教師布置作業(yè)的隨意性大，作業(yè)布置量不均，教師普遍缺乏對作業(yè)目標的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業(yè)以指出錯誤、打分或打等級為主，學生成績靠后的學生作業(yè)批改中沒有得到關注，教師的批改方式與學生期望的不夠一致；四、教輔質(zhì)量堪憂。
針對以上問題，書中給出了答案。針對作業(yè)內(nèi)容問題，有以下改進措施。一、增強作業(yè)目標意識，提高作業(yè)針對性；二、增強作業(yè)設計的整體意識，提高作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。教師可以設計多種類型、難易不同的作業(yè)供學生選擇，嘗試適合的分層作業(yè)，給不同層次的學生有更多選擇性；三、加強作業(yè)的學科功能意識，體現(xiàn)數(shù)學學科特性；四、遵循教學規(guī)律，提高作業(yè)實施科學性。五、研究探究除了書面形式以外的作業(yè)形式。
針對教師作業(yè)設計能力，教師可以參與相關培訓，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業(yè)的意識，布置作業(yè)也是特別隨意。大部分都是直接布置相應教輔資料，另一個問題來了，當前教輔市場魚龍混雜，質(zhì)量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質(zhì)量、適合教學的教輔是當務之急。
此外，關于教師批改作業(yè)方式，書中還指出學生最喜歡的作業(yè)批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學生討厭面批、寫評語的方式。這一點對教學實踐有很大幫助，在批改作業(yè)時要采用學生樂于接受的批改方式，讓改作業(yè)更有效。
在看書的過程中我發(fā)現(xiàn)書中經(jīng)過研究得到的結(jié)論，有許多和我的認知是有反差的，例如研究得出，家長在參與學生作業(yè)時，無論是督促孩子完成作業(yè)、檢查孩子作業(yè)完成情況還是幫孩子完成作業(yè)，這些參與方式對孩子作業(yè)提高都沒有明顯影響。當然，作業(yè)是家校溝通的重要渠道，家長又不可能不關注學生作業(yè)情況，怎么關注效果最好，值得思考！
不論是作業(yè)布置，作業(yè)批改，還是作業(yè)參與，都對作業(yè)有影響，但是，還有一個最重要的方面是作業(yè)反饋。研究發(fā)現(xiàn)，及時檢查作業(yè)訂正情況有利于提高學生成績。這也許就是錯題本由來的原因吧！此外，教師在講評作業(yè)是選擇迫切要講的問題，針對學生不同需要，指出存在問題更有利于學生提高。單獨講評效果比集體講評效果要好得多，不過，在大班化教學的情況下，實施起來有些困難。
透析作業(yè)讀后感篇四
閱讀后感受的主題是感受"。實事求是地說，我們應該在閱讀原文的基礎上，做出自己的分析和評價。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
自2010年開始，上海市教委教研室開展了“提升中小學作業(yè)設計與實施品質(zhì)”的研究與實踐，并集結(jié)成書《透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究》。
該書著重介紹了2013年10月開展的上海市義務教育階段作業(yè)設計和實施現(xiàn)狀的研究成果。這項研究前后歷經(jīng)兩年多的深入研究，有助于促進社會全面系統(tǒng)地認識作業(yè)。
在本項研究中，總體為上海市義務教育階段3-8年級的全體教師、學生和家長，樣本則為被選擇參與調(diào)查的教師、學生和家長。
本項研究以班級為基本抽樣單位，采取pps抽樣(按規(guī)模大小成比例的概率抽樣)等抽樣方法獲取研究樣本。實際參與問卷調(diào)查的人數(shù)，小學為16303，初中為16861?？梢娺@是一次大規(guī)模的上海市作業(yè)現(xiàn)狀研究。
作為全國首次進行的一項大規(guī)模作業(yè)現(xiàn)狀研究，雖然是以上海市為主要樣本，但是相信其中所呈現(xiàn)的作業(yè)的主要觀念，大型作業(yè)研究的關鍵方法，包括如何科學設計作業(yè)問卷，如何進行問卷的預調(diào)研分析，如何進行作業(yè)的文本分析，如何進行科學的統(tǒng)計和解釋等，以及本書中所透析的作業(yè)核心問題，不同群體在作業(yè)設計和實施中的差異分析，作業(yè)各個因素的綜合分析，作業(yè)效果影響因素的分析等都會對整個基礎教育的作業(yè)變革具有重要的借鑒意義。
通過研究發(fā)現(xiàn)：
(一)大多數(shù)學生認同做作業(yè)能提高成績。
(二)作業(yè)興趣越高成績越好、作業(yè)負擔越重成績越差。
而作業(yè)負擔重帶給了學生很多的影響，例如：睡眠時間較少，學業(yè)成績不能提高，學生對作業(yè)失去興趣，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的惡性循環(huán)。
以此，讓廣大教師不得不明白作業(yè)從來都不是教育領域的一個“小問題”。作業(yè)問題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸與關鍵，開展對作業(yè)的研究與實踐刻不容緩。而剖析作業(yè)在現(xiàn)實實踐中的真實問題，并且分析其產(chǎn)生的原因，是作業(yè)研究的基礎和關鍵。
對于學生來說，作業(yè)能夠鞏固課堂教學的知識與技能，發(fā)展解決問題的能力，養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握科學的學習方法;對于教師來說，可以通過學生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，來診斷和改進教學。此外，作業(yè)的完成情況也有助于診斷和矯正課程標準的要求，促進學校和家庭的聯(lián)系。
那么如何提升作業(yè)的設計質(zhì)量?該書主要從作業(yè)各環(huán)節(jié)時間分配和設計觀念進行分析。減少作業(yè)數(shù)量的同時提高作業(yè)自身設計的質(zhì)量，增加作業(yè)的針對性，這是減負增效的突破點之一。這樣學生作業(yè)的時間就可能減少，教師批改作業(yè)、輔導作業(yè)、講評作業(yè)的時間隨之減少，而且學生作業(yè)效果卻會得到提高。如此有可能同時讓教師與學生都能實現(xiàn)“輕負擔高質(zhì)量”的效果。其次，教師需要如何調(diào)整作業(yè)環(huán)節(jié)的時間分配?作業(yè)自身質(zhì)量的提高來源于教師所設計作業(yè)的質(zhì)量。教師需要提高作業(yè)設計的質(zhì)量，就需要相應的增加在作業(yè)設計環(huán)節(jié)的時間。而要減少作業(yè)輔導與講評的時間，關鍵在于加強作業(yè)分析與統(tǒng)計，找準關鍵點，這樣有助于提高作業(yè)輔導和講評的效率?？梢?，教師在作業(yè)設計上的時間減少，有可能就會導致作業(yè)質(zhì)量不高，這也必然會影響作業(yè)實際的效果。因此，教師需要系統(tǒng)反思在作業(yè)各個環(huán)節(jié)上時間的分配與處理，抓住有助于提高作業(yè)效果的核心環(huán)節(jié)，例如強化作業(yè)設計與作業(yè)問題分析環(huán)節(jié)，適當減少其他作業(yè)環(huán)節(jié)的時間。如此才能達到提高作業(yè)效果，促進學生發(fā)展的目的。
懂得合理的作業(yè)時間分配和設計觀念，那么在作業(yè)設計時教師應考慮作業(yè)目標，作業(yè)難度，作業(yè)類型，作業(yè)的科學性，作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，作業(yè)來源等方面的具體表現(xiàn)。
而就初中英語作業(yè)分析，應明確以下方法與標準：
1.作業(yè)目標的確定。
作業(yè)目標依照確定教學主題、初定作業(yè)目標、調(diào)整作業(yè)目標的思路進行。
(1)教學主題的確定。主要是作業(yè)目標與課時教學內(nèi)容與目標形成對應關系。即與課時、課型基本一致，最終確定初中英語學科作業(yè)的9個教學主題：閱讀、聽說、語法、寫作、morereading、復習、拓展閱讀以及練習。
(2)確定作業(yè)目標的依據(jù)?！陡鶕?jù)課程標準》提煉出語言知識與語言技能的要求，對教材進行課時劃分，確定每課時的教學內(nèi)容與目標，對照《英語課程標準》，提煉學生學習興趣培養(yǎng)與習慣養(yǎng)成的要求。
2.作業(yè)題組劃分。
對“題組”進行界定：一個題組有一個明確的作業(yè)目標指向，能對應一個作業(yè)目標——語言知識、語言你技能、興趣或習慣。一個題組可以是一個類型的練習，如閱讀、語法填空、背誦課文，也可以是一份以單項語言知識或語言技能為訓練目標的練習。
3.作業(yè)難度的判斷。
(1)與《英語課程標準》的一致性。
(2)與教學內(nèi)容的匹配。
(3)從認知的角度衡量，“識記”為目標的作業(yè)難度為“較低”，“理解”為目標的作業(yè)難度為“中等”，“運用”為目標的作業(yè)難度為較高。
(4)從單項和綜合的角度進行衡量。
4.作業(yè)時間的判斷。
通過分析閱讀，得出初中英語學科作業(yè)設計主要從以下五個方面進行改進與提升。
只有通過以上五個方面的不斷思考與改進才能不斷提高作業(yè)的設計質(zhì)量，減輕學生的作業(yè)負擔，發(fā)揮作業(yè)的正面效果才是提高教學質(zhì)量的價值追求。
《透析作業(yè)基于30000份數(shù)據(jù)的研究》是第一本關于作業(yè)的基于真實數(shù)據(jù)分析的著作，本書闡述了作業(yè)觀念、作業(yè)設計、作業(yè)批改、作業(yè)講評、作業(yè)效果等各個方面的現(xiàn)狀與問題，通過學段差異分析，學生、教師和家長的群體差異分析，學科差異分析，不同學業(yè)成績的學生差異分析，不同學歷層次家長的差異分析，不同教齡的教師差異分析，以及作業(yè)各要素相互關系的綜合分析等，反映作業(yè)現(xiàn)象背后可能存在的問題和原因。
正如書上所說“作業(yè)從來都不是教育領域的一個小問題”，作為一名小學語文教師，在現(xiàn)實教學生活中，對于學生的作業(yè)尤其是家庭作業(yè)是否有效果、難度是否恰當、多少是否合適、學生是否感興趣、是否適合班級全體學生等等問題并沒有考慮太多，對于如何布置有效、有趣的作業(yè)是非常值得深思的問題。葉圣陶先生關于語文教材的練習設計提出目的性、啟發(fā)性、明確性的要求，我覺得就每天布置的語文作業(yè)來說，首先要明確當天的學習任務，針對當天的學習內(nèi)容布置作業(yè)。其次最重要的是不值得作業(yè)要具有目的性，不能隨心所欲，盲目布置，要明確布置這樣作業(yè)的目的是什么，學生通過作業(yè)能學到什么、鞏固什么或者達到什么樣的效果。關于作業(yè)的啟發(fā)性，應該是布置能讓學生動腦思考的作業(yè)，通過提示讓學生思考之后完成作業(yè)任務，而對于語文中難度較低的機械性的抄默作業(yè)要適量。
最值得深思的作業(yè)是否在面向全體學生的同時做到因生而異，其實這也是我們一直強調(diào)的因材施教的教學原則。每個學生都是獨立的個體，學生的身心發(fā)展特點不同，興趣愛好不同，學習能力也不同，我們應該做到布置作業(yè)層次分明，對于不同的學生布置不同的作業(yè)，采用不同的作業(yè)批改標準，讓每一根學生都能在作業(yè)中有所收獲。比如：對于后進生，適量的布置一些基礎性的作業(yè)。對于較優(yōu)秀的學生，可以布置一些自主性較大，形式多樣的作業(yè)。
作為基礎教育階段的語文教師，對于布置作業(yè)，要做到科學性、差異性、有效性，這是我今后需要努力學習并且爭取做到的一個重要方面。
自2010年開始，上海市教委教研室開展了“提升中小學作業(yè)設計與實施品質(zhì)”的研究與實踐，并集結(jié)成書《透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究》。
該書著重介紹了2013年10月開展的上海市義務教育階段作業(yè)設計和實施現(xiàn)狀的研究成果。這項研究前后歷經(jīng)兩年多的深入研究，有助于促進社會全面系統(tǒng)地認識作業(yè)。
在本項研究中，總體為上海市義務教育階段3-8年級的全體教師、學生和家長，樣本則為被選擇參與調(diào)查的教師、學生和家長。
本項研究以班級為基本抽樣單位，采取pps抽樣(按規(guī)模大小成比例的概率抽樣)等抽樣方法獲取研究樣本。實際參與問卷調(diào)查的人數(shù)，小學為16303，初中為16861?？梢娺@是一次大規(guī)模的上海市作業(yè)現(xiàn)狀研究。
作為全國首次進行的一項大規(guī)模作業(yè)現(xiàn)狀研究，雖然是以上海市為主要樣本，但是相信其中所呈現(xiàn)的作業(yè)的主要觀念，大型作業(yè)研究的關鍵方法，包括如何科學設計作業(yè)問卷，如何進行問卷的預調(diào)研分析，如何進行作業(yè)的文本分析，如何進行科學的統(tǒng)計和解釋等，以及本書中所透析的作業(yè)核心問題，不同群體在作業(yè)設計和實施中的差異分析，作業(yè)各個因素的綜合分析，作業(yè)效果影響因素的分析等都會對整個基礎教育的作業(yè)變革具有重要的借鑒意義。
通過研究發(fā)現(xiàn)：
(一)大多數(shù)學生認同做作業(yè)能提高成績。
(二)作業(yè)興趣越高成績越好、作業(yè)負擔越重成績越差。
而作業(yè)負擔重帶給了學生很多的影響，例如：睡眠時間較少，學業(yè)成績不能提高，學生對作業(yè)失去興趣，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的惡性循環(huán)。
以此，讓廣大教師不得不明白作業(yè)從來都不是教育領域的一個“小問題”。作業(yè)問題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸與關鍵，開展對作業(yè)的研究與實踐刻不容緩。而剖析作業(yè)在現(xiàn)實實踐中的真實問題，并且分析其產(chǎn)生的原因，是作業(yè)研究的基礎和關鍵。
對于學生來說，作業(yè)能夠鞏固課堂教學的知識與技能，發(fā)展解決問題的能力，養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握科學的學習方法;對于教師來說，可以通過學生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，來診斷和改進教學。此外，作業(yè)的完成情況也有助于診斷和矯正課程標準的要求，促進學校和家庭的聯(lián)系。
那么如何提升作業(yè)的設計質(zhì)量?該書主要從作業(yè)各環(huán)節(jié)時間分配和設計觀念進行分析。減少作業(yè)數(shù)量的同時提高作業(yè)自身設計的質(zhì)量，增加作業(yè)的針對性，這是減負增效的突破點之一。這樣學生作業(yè)的時間就可能減少，教師批改作業(yè)、輔導作業(yè)、講評作業(yè)的時間隨之減少，而且學生作業(yè)效果卻會得到提高。如此有可能同時讓教師與學生都能實現(xiàn)“輕負擔高質(zhì)量”的效果。其次，教師需要如何調(diào)整作業(yè)環(huán)節(jié)的時間分配?作業(yè)自身質(zhì)量的提高來源于教師所設計作業(yè)的質(zhì)量。教師需要提高作業(yè)設計的質(zhì)量，就需要相應的增加在作業(yè)設計環(huán)節(jié)的時間。而要減少作業(yè)輔導與講評的時間，關鍵在于加強作業(yè)分析與統(tǒng)計，找準關鍵點，這樣有助于提高作業(yè)輔導和講評的效率?？梢?，教師在作業(yè)設計上的時間減少，有可能就會導致作業(yè)質(zhì)量不高，這也必然會影響作業(yè)實際的效果。因此，教師需要系統(tǒng)反思在作業(yè)各個環(huán)節(jié)上時間的分配與處理，抓住有助于提高作業(yè)效果的核心環(huán)節(jié)，例如強化作業(yè)設計與作業(yè)問題分析環(huán)節(jié)，適當減少其他作業(yè)環(huán)節(jié)的時間。如此才能達到提高作業(yè)效果，促進學生發(fā)展的目的。
懂得合理的作業(yè)時間分配和設計觀念，那么在作業(yè)設計時教師應考慮作業(yè)目標，作業(yè)難度，作業(yè)類型，作業(yè)的科學性，作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，作業(yè)來源等方面的具體表現(xiàn)。
而就初中英語作業(yè)分析，應明確以下方法與標準：
1.作業(yè)目標的確定。
作業(yè)目標依照確定教學主題、初定作業(yè)目標、調(diào)整作業(yè)目標的思路進行。
(1)教學主題的確定。主要是作業(yè)目標與課時教學內(nèi)容與目標形成對應關系。即與課時、課型基本一致，最終確定初中英語學科作業(yè)的9個教學主題：閱讀、聽說、語法、寫作、morereading、復習、拓展閱讀以及練習。
(2)確定作業(yè)目標的依據(jù)。《根據(jù)課程標準》提煉出語言知識與語言技能的要求，對教材進行課時劃分，確定每課時的教學內(nèi)容與目標，對照《英語課程標準》，提煉學生學習興趣培養(yǎng)與習慣養(yǎng)成的要求。
2.作業(yè)題組劃分。
對“題組”進行界定：一個題組有一個明確的作業(yè)目標指向，能對應一個作業(yè)目標——語言知識、語言你技能、興趣或習慣。一個題組可以是一個類型的練習，如閱讀、語法填空、背誦課文，也可以是一份以單項語言知識或語言技能為訓練目標的練習。
3.作業(yè)難度的判斷。
(1)與《英語課程標準》的一致性。
(2)與教學內(nèi)容的匹配。
(3)從認知的角度衡量，“識記”為目標的作業(yè)難度為“較低”，“理解”為目標的作業(yè)難度為“中等”，“運用”為目標的作業(yè)難度為較高。
(4)從單項和綜合的角度進行衡量。
4.作業(yè)時間的判斷。
通過分析閱讀，得出初中英語學科作業(yè)設計主要從以下五個方面進行改進與提升。
一、提高單元整體作業(yè)設計的意識與能力。
二、提高作業(yè)的針對性。
三、豐富作業(yè)類型。
四、提高作業(yè)的選擇性。
五、提高作業(yè)批改的規(guī)范與質(zhì)量。
只有通過以上五個方面的不斷思考與改進才能不斷提高作業(yè)的設計質(zhì)量，減輕學生的作業(yè)負擔，發(fā)揮作業(yè)的正面效果才是提高教學質(zhì)量的價值追求。
作為一名美術教師兼學生家長，另有學校中層管理的多重身份，拿到這本書之后的第一反應是：就目前作業(yè)出現(xiàn)的問題，這本書有解決的方案嗎？是不是馬上要進行作業(yè)改革呢？全區(qū)教師通讀《透析作業(yè)》這本書，她到底有什么魅力呢？帶著一系的問題，認真仔細拜讀了“學校作業(yè)管理水平研究”這一章。
第一,有廣度,缺深度。多數(shù)學校作業(yè)管理文本種類較多，關注點甚為全面，從作業(yè)設計到作業(yè)批改，從作業(yè)時間到作業(yè)負擔，從年級特點到學科特點，從作業(yè)檢查到作業(yè)培訓，幾乎無所不包。不過，作業(yè)管理文本分析時，多數(shù)指標的得分在1-3分之間(滿分5分)，質(zhì)量明顯不高。究其原因，一是不少管理文本內(nèi)容相似度高存在明顯重復:二是多數(shù)管理文本之間各自為政，缺乏系統(tǒng)性:三是不同管理文本的表述相互矛盾，這就會使得教師在作業(yè)實踐時無所適從，無法把握作業(yè)應用要點。
第二，多想法，少實踐，學校作業(yè)管理時提出的諸多想法完全依賴于制定者的個體經(jīng)驗乃至感覺，缺乏基于文獻資相研究的已有經(jīng)驗梳理，缺乏對于學校特征的深人思考，更缺乏作業(yè)實踐基礎上的分析論證。這可能導致作業(yè)實踐層面的明顯問題:一是表述籠統(tǒng)、粗略，無注抓住要點，不利于教師理解與把握：二是要求隨意，缺乏科學性，操作性明顯偏弱；三是存在方向錯誤，背離課程改革要求，會起到不良導向作用。
第三，重形式、輕實質(zhì)、學校作業(yè)管理時對于形式層面的要求用苛刻來形容并不為過，對于作業(yè)批改不僅對打勾打叉有規(guī)范要求，對于批改用筆的粗細也要求明確，甚至用到很多的專業(yè)編輯符號。但對于更為關鍵的實質(zhì)層面的要求，如批改是否正確，是否具有針對性，對學生訂正是否有指導作用，幾乎沒有作業(yè)管理文本給子關注。這種處理方式會便得教師將作業(yè)應用重心放在形式層面，忽視作業(yè)應用促進學生發(fā)展的根本目的，不利于作業(yè)應用水平的提高。
如果說低質(zhì)量的作業(yè)源自錯誤的理念與價值觀，低質(zhì)量的作業(yè)可能源自教師低效的教學，那么，低質(zhì)量的作業(yè)還可能源自學校無效的管理方式....如果說作業(yè)管理文本代表的是一種理念與希望，那么現(xiàn)行學校作業(yè)管理水平還停留在“空想世界”。如果冷靜分析學校作業(yè)管理和作業(yè)實踐中出現(xiàn)的許多問題，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)的研究與實踐更多的還是在依賴教師的經(jīng)驗更多，更多的是學校間的一種相互模仿與抄襲，或者是學校對于作業(yè)一種慣性做法的傳承。而這些經(jīng)驗和習慣做法的科學性、有效性是沒有經(jīng)過實證檢驗的。現(xiàn)行作業(yè)管理的水平，也讓我們不難理解為什么各學科的作業(yè)設計和實施質(zhì)量、作業(yè)效果那么不理想了。這或許是一種現(xiàn)實無奈，但更是對教育管理者的警示。提高作業(yè)設計與實施的質(zhì)量呼吁專業(yè)的管理機制保障!
就以上研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)的問題，個人也有一些值得商榷的觀點：
一、是否可以從專業(yè)的、權(quán)威的角度，出臺一個學校作業(yè)管理的標準或范本，讓各個學校作為參考，結(jié)合學校自身發(fā)展理念適當進行拓展、延伸，形成各個學校有特色的作業(yè)管理模式。
二、學校事務繁多，想拿出經(jīng)歷研究作業(yè)管理是可以做到的，但是基于研究教師、管理團隊學歷水平、專業(yè)學識修養(yǎng)有限，想達到專家的理論水平，是可望而不可及的。研究出來的東西是否能用，仍會存在很大的爭議。
三、通過開展各個級別作業(yè)研究評比，促進學校、教師層面的作業(yè)改革發(fā)展的步伐。
在實習學校，我的指導老師教的是初一年級數(shù)學，在幫老師改作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)了許多問題。我的老師是學校里比較優(yōu)秀的數(shù)學教師，他的課學生不教作業(yè)的情況很少（也許是因為他是班主任的緣故吧！）但是在改作業(yè)的時候我發(fā)現(xiàn)學生做作業(yè)的質(zhì)量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復的題，學生在做效果還是不好。除了反思學生的原因，我也在從自身找問題：學生寫作業(yè)這么不積極，是不是跟我改作業(yè)的態(tài)度也有關系，是我改作業(yè)太不認真？！
書中經(jīng)過研究得出，就目前來看，作業(yè)中依舊存在許多問題：一、從作業(yè)內(nèi)容來看，部分作業(yè)缺乏解釋性，作業(yè)內(nèi)容缺乏選擇性，作業(yè)類型單一；二、從布置作業(yè)的情況看，教師布置作業(yè)的隨意性大，作業(yè)布置量不均，教師普遍缺乏對作業(yè)目標的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業(yè)以指出錯誤、打分或打等級為主，學生成績靠后的學生作業(yè)批改中沒有得到關注，教師的批改方式與學生期望的不夠一致；四、教輔質(zhì)量堪憂。
針對以上問題，書中給出了答案。針對作業(yè)內(nèi)容問題，有以下改進措施。一、增強作業(yè)目標意識，提高作業(yè)針對性；二、增強作業(yè)設計的整體意識，提高作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。教師可以設計多種類型、難易不同的作業(yè)供學生選擇，嘗試適合的分層作業(yè)，給不同層次的學生有更多選擇性；三、加強作業(yè)的學科功能意識，體現(xiàn)數(shù)學學科特性；四、遵循教學規(guī)律，提高作業(yè)實施科學性。五、研究探究除了書面形式以外的作業(yè)形式。
針對教師作業(yè)設計能力，教師可以參與相關培訓，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業(yè)的意識，布置作業(yè)也是特別隨意。大部分都是直接布置相應教輔資料，另一個問題來了，當前教輔市場魚龍混雜，質(zhì)量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質(zhì)量、適合教學的教輔是當務之急。
此外，關于教師批改作業(yè)方式，書中還指出學生最喜歡的作業(yè)批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學生討厭面批、寫評語的方式。這一點對教學實踐有很大幫助，在批改作業(yè)時要采用學生樂于接受的批改方式，讓改作業(yè)更有效。
在看書的過程中我發(fā)現(xiàn)書中經(jīng)過研究得到的結(jié)論，有許多和我的認知是有反差的，例如研究得出，家長在參與學生作業(yè)時，無論是督促孩子完成作業(yè)、檢查孩子作業(yè)完成情況還是幫孩子完成作業(yè)，這些參與方式對孩子作業(yè)提高都沒有明顯影響。當然，作業(yè)是家校溝通的重要渠道，家長又不可能不關注學生作業(yè)情況，怎么關注效果最好，值得思考！
不論是作業(yè)布置，作業(yè)批改，還是作業(yè)參與，都對作業(yè)有影響，但是，還有一個最重要的方面是作業(yè)反饋。研究發(fā)現(xiàn)，及時檢查作業(yè)訂正情況有利于提高學生成績。這也許就是錯題本由來的原因吧！此外，教師在講評作業(yè)是選擇迫切要講的問題，針對學生不同需要，指出存在問題更有利于學生提高。單獨講評效果比集體講評效果要好得多，不過，在大班化教學的情況下，實施起來有些困難。
透析作業(yè)讀后感篇五
在這個學期中，平時閑著無聊時，會順手翻開學校為我們準備的每個學期一本閱讀書籍，這個學期的書本《作業(yè)設計：基于學生心理機制的學習反饋》，在臨近期末時我已經(jīng)閱讀了一次。作業(yè)的設計和平時我們的教學生活息息相關，閱讀完這本書，感覺還是有一定的收獲的。
我們每天都會給學生布置作業(yè)，理想的作業(yè)行為除了“完成”和“正確”外，更重要的到底是什么？這是值得我們思考的問題。學生作業(yè)質(zhì)量不高，嚴重影響著教育教學質(zhì)量的提升?！蹲鳂I(yè)設計：基于學生心理機制的學習反饋》從作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查入手，基于一周作業(yè)掃描的喜好度分析，分析學生作業(yè)心理機制，提出作業(yè)設計原則，并分別從常規(guī)作業(yè)、分層作業(yè)、單元作業(yè)、長周期作業(yè)等方面對作業(yè)設計進行具體指導。
《作業(yè)設計：基于學生心理機制的學習反饋》這本書中的許多觀點都讓我深受啟發(fā)。但是感觸最深的是第二章學生的作業(yè)心理機制中的第四小節(jié)---基于心理機制的七個作業(yè)設計原則。
結(jié)合所讀的這本書：
反思我自己教學（現(xiàn)在任教三年級兩個班級的數(shù)學）過程中，一、對于作業(yè)的布置，最主要的目的為了鞏固課堂上所學的知識，讓學生在熟練的操作過程中加強記憶，提高技能，平時我的這些作業(yè)認知要求往往都不高，學生只需要簡單地回憶課堂中所學知識，對一些有較強學習能力的學生來說，可能在教師講解之前就已經(jīng)會了，更不用說經(jīng)過40分鐘的學習，如果在課后還要去做大量的練習，學生會認為這樣的作業(yè)非常容易，他只是在進行重復操練。這也正是，我最近一直在反思的問題，為什么學生眼中的數(shù)學就應該是一看就能得出答案的，如果一遍題讀好了之后，沒有得出自己的解決方法，就不愿意再多去專研，去思考，讀了這個章節(jié)，我隱約感覺，孩子的這個習慣和我們平時的作業(yè)布置有很大的關系，就像書中建議的，我們應該減少低水平的重復作業(yè)，增強作業(yè)的可理解性。
二、復習階段練習中，學生對于現(xiàn)實生活中長度、面積的大小感知很薄弱，練習中的錯題，我已經(jīng)集體校對評講，但是數(shù)字換一換，學生還是錯誤率比較高，一直很難理解學生的這種狀態(tài)，再次打開這本書，試圖想尋找點可以解釋的結(jié)果，功夫不負有心人，當我看到了第53頁中第三小點：要以盡可能少的作業(yè)量促進可能多的認知投入。是的，這塊的屢做屢錯，意味著孩子們的認知投入不夠，回想反思著，對于孩子每周的課外作業(yè)，我很少布置，試想，在面積長度這個認識的過程中，每周有兩到三個作業(yè)讓孩子們實地的去測量，去感知，通過親身體驗，回來一起交流等形式，不僅孩子們的興趣專注力會投入，對知識的掌握就不會那么困難了，讓學生愿意去完成這樣有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。對于孩子們的思考習慣是不是也會有進步？接下去的教學中，我想努力試試結(jié)合自己本班級的實際情況，采用書本給我們的建議，從作業(yè)方面下手，基于孩子的心理機制角度去布置，是不是會有意外的收獲，還是有點小期待的。
透析作業(yè)讀后感篇六
這個暑假，我讀了英國作家喬納森；斯威夫特的《格列佛游記》，小說以辛辣的諷刺與幽默、離奇的想象與夸張，描述了酷愛航海冒險的格列佛，四度周游世界，經(jīng)歷了大大小小驚險而有趣的奇遇。
最喜歡的就是小人國了。一開始，“我”在小人國被綁縛的形象便深深映在腦海里。在這之后，有趣的喂食過更加讓我難忘。一口能吃好幾桶東西。作者細致的描寫使我仿佛身臨其境。但是作者的本意并不是贊美，而是諷刺社會人群。
“我”通過自己友善的行為獲得了小人國國王和人民的好感，使得國王同意恢復了他的自由并得以參觀全國。于是“我”便有機會接近小人國的人民了。但是在之后的'一場戰(zhàn)爭中，兩方的關系便決裂了。因為國王的無理要求，導致了一場危機，埋下了伏筆。作者通過格列佛在巨人國與國王的對話，借國王之口尖銳地指出，英國所發(fā)生的一系列歷史事件，只不過是一堆邪念產(chǎn)生的后果。
透析作業(yè)讀后感篇七
段落一：引言（200字）。
《透析作業(yè)》是一本迄今為止對我的學習方式和態(tài)度產(chǎn)生最深遠影響的書籍之一。作者利用自己豐富的經(jīng)驗和深刻的思考，給出了很多關于如何高效學習的建議和方法。通過閱讀和實踐，我深刻體會到了每一位學生都可以通過透析作業(yè)來提高自己的學習效果。以下是我在閱讀《透析作業(yè)》過程中的一些心得體會。
段落二：找到學習的重點（200字）。
《透析作業(yè)》告訴了我一個重要的事實：在學習中要找到重點。學生常常陷入學習的瑣碎細節(jié)中，失去了對整體知識結(jié)構(gòu)的把握。通過透析作業(yè)，我開始關注和思考學習的目標和重點。我會提前了解課程要求和考試重點，把學習重心放在關鍵知識點上。同時，我也學會了利用各種資源，如課堂講義、教材和網(wǎng)絡等，快速獲取并汲取重點知識。不再浪費時間在不必要的瑣碎細節(jié)上，我能夠更加高效地學習和掌握知識。
段落三：培養(yǎng)學習的興趣（200字）。
《透析作業(yè)》還給了我一個重要啟示：培養(yǎng)學習的興趣和積極性。在學習過程中，興趣是最好的老師。透析作業(yè)告訴我，如何利用自己的興趣將學習變得有趣和有動力。我開始在學習中找到樂趣，并試圖將學習和自己的興趣結(jié)合起來。例如，在學習英語時，我會選擇和自己感興趣的話題相關的英文文章，這樣能夠增加我的學習動力和效果。通過培養(yǎng)學習的興趣，我逐漸改變了以往對學習的消極態(tài)度，對知識和學習充滿了熱情。
段落四：制定合理的學習計劃（200字）。
《透析作業(yè)》還教給我一個關鍵的學習方法：制定合理的學習計劃。在學習中，計劃對于提高學習效果和時間管理至關重要。通過透析作業(yè)，我學會了根據(jù)任務的復雜程度和重要程度制定學習計劃，并合理安排學習時間。在制定學習計劃時，我會考慮到每一項任務所需時間，盡量避免拖延和學習時的浪費。有一個合理的學習計劃，能夠幫助我提高學習效率，減少學習壓力，更好地應對各種考試和任務。
段落五：運用學習成果（200字）。
閱讀《透析作業(yè)》讓我明白：學習的最終目的是為了應用。學習僅僅止于課本和考試是不夠的，關鍵在于如何運用學到的知識解決實際問題。透析作業(yè)告訴我，學習的成果應該在不同領域和場景中得到應用。因此，在學習過程中，我會嘗試將所學知識與實際情況相結(jié)合，思考如何將知識運用到解決實際問題中。這種將學習成果運用于實踐的能力，將幫助我在未來的學習和工作中更加具備競爭力。
結(jié)尾（100字）。
通過閱讀和實踐，《透析作業(yè)》讓我對學習方法和態(tài)度有了新的認識。我不再停留于表面，而是注重學習的重點，培養(yǎng)學習的興趣，制定合理的學習計劃，并將學習成果運用于實踐。這本書深深地影響了我的學習方式和效果，讓我更加積極、高效地面對學習和生活。我將一直保持學習的熱情，不斷提升自己的學習能力和素質(zhì)。
透析作業(yè)讀后感篇八
讀后感受的主題是感覺。實事求是地說，我們應該在理解原文的基礎上，做出自己的分析和評價。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
作為一名美術教師兼學生家長，另有學校中層管理的多重身份，拿到這本書之后的第一反應是：就目前作業(yè)出現(xiàn)的問題，這本書有解決的方案嗎？是不是馬上要進行作業(yè)改革呢？全區(qū)教師通讀《透析作業(yè)》這本書，她到底有什么魅力呢？帶著一系的問題，認真仔細拜讀了“學校作業(yè)管理水平研究”這一章。
第一,有廣度,缺深度。多數(shù)學校作業(yè)管理文本種類較多，關注點甚為全面，從作業(yè)設計到作業(yè)批改，從作業(yè)時間到作業(yè)負擔，從年級特點到學科特點，從作業(yè)檢查到作業(yè)培訓，幾乎無所不包。不過，作業(yè)管理文本分析時，多數(shù)指標的得分在1-3分之間(滿分5分)，質(zhì)量明顯不高。究其原因，一是不少管理文本內(nèi)容相似度高存在明顯重復:二是多數(shù)管理文本之間各自為政，缺乏系統(tǒng)性:三是不同管理文本的表述相互矛盾，這就會使得教師在作業(yè)實踐時無所適從，無法把握作業(yè)應用要點。
第二，多想法，少實踐，學校作業(yè)管理時提出的諸多想法完全依賴于制定者的個體經(jīng)驗乃至感覺，缺乏基于文獻資相研究的已有經(jīng)驗梳理，缺乏對于學校特征的深人思考，更缺乏作業(yè)實踐基礎上的分析論證。這可能導致作業(yè)實踐層面的明顯問題:一是表述籠統(tǒng)、粗略，無注抓住要點，不利于教師理解與把握：二是要求隨意，缺乏科學性，操作性明顯偏弱；三是存在方向錯誤，背離課程改革要求，會起到不良導向作用。
第三，重形式、輕實質(zhì)、學校作業(yè)管理時對于形式層面的要求用苛刻來形容并不為過，對于作業(yè)批改不僅對打勾打叉有規(guī)范要求，對于批改用筆的粗細也要求明確，甚至用到很多的專業(yè)編輯符號。但對于更為關鍵的實質(zhì)層面的要求，如批改是否正確，是否具有針對性，對學生訂正是否有指導作用，幾乎沒有作業(yè)管理文本給子關注。這種處理方式會便得教師將作業(yè)應用重心放在形式層面，忽視作業(yè)應用促進學生發(fā)展的根本目的，不利于作業(yè)應用水平的提高。
如果說低質(zhì)量的作業(yè)源自錯誤的理念與價值觀，低質(zhì)量的作業(yè)可能源自教師低效的教學，那么，低質(zhì)量的作業(yè)還可能源自學校無效的管理方式....如果說作業(yè)管理文本代表的是一種理念與希望，那么現(xiàn)行學校作業(yè)管理水平還停留在“空想世界”。如果冷靜分析學校作業(yè)管理和作業(yè)實踐中出現(xiàn)的許多問題，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)的研究與實踐更多的還是在依賴教師的經(jīng)驗更多，更多的是學校間的一種相互模仿與抄襲，或者是學校對于作業(yè)一種慣性做法的傳承。而這些經(jīng)驗和習慣做法的科學性、有效性是沒有經(jīng)過實證檢驗的?，F(xiàn)行作業(yè)管理的水平，也讓我們不難理解為什么各學科的作業(yè)設計和實施質(zhì)量、作業(yè)效果那么不理想了。這或許是一種現(xiàn)實無奈，但更是對教育管理者的警示。提高作業(yè)設計與實施的質(zhì)量呼吁專業(yè)的管理機制保障!
就以上研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)的問題，個人也有一些值得商榷的觀點：
一、是否可以從專業(yè)的、權(quán)威的角度，出臺一個學校作業(yè)管理的標準或范本，讓各個學校作為參考，結(jié)合學校自身發(fā)展理念適當進行拓展、延伸，形成各個學校有特色的作業(yè)管理模式。
二、學校事務繁多，想拿出經(jīng)歷研究作業(yè)管理是可以做到的，但是基于研究教師、管理團隊學歷水平、專業(yè)學識修養(yǎng)有限，想達到專家的理論水平，是可望而不可及的。研究出來的東西是否能用，仍會存在很大的爭議。
三、通過開展各個級別作業(yè)研究評比，促進學校、教師層面的作業(yè)改革發(fā)展的步伐。
在實習學校，我的指導老師教的是初一年級數(shù)學，在幫老師改作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)了許多問題。我的老師是學校里比較優(yōu)秀的數(shù)學教師，他的課學生不教作業(yè)的情況很少（也許是因為他是班主任的緣故吧！）但是在改作業(yè)的時候我發(fā)現(xiàn)學生做作業(yè)的質(zhì)量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復的題，學生在做效果還是不好。除了反思學生的原因，我也在從自身找問題：學生寫作業(yè)這么不積極，是不是跟我改作業(yè)的態(tài)度也有關系，是我改作業(yè)太不認真？！
書中經(jīng)過研究得出，就目前來看，作業(yè)中依舊存在許多問題：一、從作業(yè)內(nèi)容來看，部分作業(yè)缺乏解釋性，作業(yè)內(nèi)容缺乏選擇性，作業(yè)類型單一；二、從布置作業(yè)的情況看，教師布置作業(yè)的隨意性大，作業(yè)布置量不均，教師普遍缺乏對作業(yè)目標的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業(yè)以指出錯誤、打分或打等級為主，學生成績靠后的學生作業(yè)批改中沒有得到關注，教師的批改方式與學生期望的不夠一致；四、教輔質(zhì)量堪憂。
針對以上問題，書中給出了答案。針對作業(yè)內(nèi)容問題，有以下改進措施。一、增強作業(yè)目標意識，提高作業(yè)針對性；二、增強作業(yè)設計的整體意識，提高作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。教師可以設計多種類型、難易不同的作業(yè)供學生選擇，嘗試適合的分層作業(yè)，給不同層次的學生有更多選擇性；三、加強作業(yè)的學科功能意識，體現(xiàn)數(shù)學學科特性；四、遵循教學規(guī)律，提高作業(yè)實施科學性。五、研究探究除了書面形式以外的作業(yè)形式。
針對教師作業(yè)設計能力，教師可以參與相關培訓，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業(yè)的意識，布置作業(yè)也是特別隨意。大部分都是直接布置相應教輔資料，另一個問題來了，當前教輔市場魚龍混雜，質(zhì)量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質(zhì)量、適合教學的教輔是當務之急。
此外，關于教師批改作業(yè)方式，書中還指出學生最喜歡的作業(yè)批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學生討厭面批、寫評語的方式。這一點對教學實踐有很大幫助，在批改作業(yè)時要采用學生樂于接受的批改方式，讓改作業(yè)更有效。
在看書的過程中我發(fā)現(xiàn)書中經(jīng)過研究得到的結(jié)論，有許多和我的認知是有反差的，例如研究得出，家長在參與學生作業(yè)時，無論是督促孩子完成作業(yè)、檢查孩子作業(yè)完成情況還是幫孩子完成作業(yè)，這些參與方式對孩子作業(yè)提高都沒有明顯影響。當然，作業(yè)是家校溝通的重要渠道，家長又不可能不關注學生作業(yè)情況，怎么關注效果最好，值得思考！
不論是作業(yè)布置，作業(yè)批改，還是作業(yè)參與，都對作業(yè)有影響，但是，還有一個最重要的方面是作業(yè)反饋。研究發(fā)現(xiàn)，及時檢查作業(yè)訂正情況有利于提高學生成績。這也許就是錯題本由來的原因吧！此外，教師在講評作業(yè)是選擇迫切要講的問題，針對學生不同需要，指出存在問題更有利于學生提高。單獨講評效果比集體講評效果要好得多，不過，在大班化教學的情況下，實施起來有些困難。
自2010年開始，上海市教委教研室開展了“提升中小學作業(yè)設計與實施品質(zhì)”的研究與實踐，并集結(jié)成書《透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究》。
該書著重介紹了2013年10月開展的上海市義務教育階段作業(yè)設計和實施現(xiàn)狀的研究成果。這項研究前后歷經(jīng)兩年多的深入研究，有助于促進社會全面系統(tǒng)地認識作業(yè)。
在本項研究中，總體為上海市義務教育階段3-8年級的全體教師、學生和家長，樣本則為被選擇參與調(diào)查的教師、學生和家長。
本項研究以班級為基本抽樣單位，采取pps抽樣(按規(guī)模大小成比例的概率抽樣)等抽樣方法獲取研究樣本。實際參與問卷調(diào)查的人數(shù)，小學為16303，初中為16861?？梢娺@是一次大規(guī)模的上海市作業(yè)現(xiàn)狀研究。
作為全國首次進行的一項大規(guī)模作業(yè)現(xiàn)狀研究，雖然是以上海市為主要樣本，但是相信其中所呈現(xiàn)的作業(yè)的主要觀念，大型作業(yè)研究的關鍵方法，包括如何科學設計作業(yè)問卷，如何進行問卷的預調(diào)研分析，如何進行作業(yè)的文本分析，如何進行科學的統(tǒng)計和解釋等，以及本書中所透析的作業(yè)核心問題，不同群體在作業(yè)設計和實施中的差異分析，作業(yè)各個因素的綜合分析，作業(yè)效果影響因素的分析等都會對整個基礎教育的作業(yè)變革具有重要的借鑒意義。
通過研究發(fā)現(xiàn)：
(一)大多數(shù)學生認同做作業(yè)能提高成績。
(二)作業(yè)興趣越高成績越好、作業(yè)負擔越重成績越差。
而作業(yè)負擔重帶給了學生很多的影響，例如：睡眠時間較少，學業(yè)成績不能提高，學生對作業(yè)失去興趣，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的惡性循環(huán)。
以此，讓廣大教師不得不明白作業(yè)從來都不是教育領域的一個“小問題”。作業(yè)問題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸與關鍵，開展對作業(yè)的研究與實踐刻不容緩。而剖析作業(yè)在現(xiàn)實實踐中的真實問題，并且分析其產(chǎn)生的原因，是作業(yè)研究的基礎和關鍵。
對于學生來說，作業(yè)能夠鞏固課堂教學的知識與技能，發(fā)展解決問題的能力，養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握科學的學習方法;對于教師來說，可以通過學生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，來診斷和改進教學。此外，作業(yè)的完成情況也有助于診斷和矯正課程標準的要求，促進學校和家庭的聯(lián)系。
那么如何提升作業(yè)的設計質(zhì)量?該書主要從作業(yè)各環(huán)節(jié)時間分配和設計觀念進行分析。減少作業(yè)數(shù)量的同時提高作業(yè)自身設計的質(zhì)量，增加作業(yè)的針對性，這是減負增效的突破點之一。這樣學生作業(yè)的時間就可能減少，教師批改作業(yè)、輔導作業(yè)、講評作業(yè)的時間隨之減少，而且學生作業(yè)效果卻會得到提高。如此有可能同時讓教師與學生都能實現(xiàn)“輕負擔高質(zhì)量”的效果。其次，教師需要如何調(diào)整作業(yè)環(huán)節(jié)的時間分配?作業(yè)自身質(zhì)量的提高來源于教師所設計作業(yè)的質(zhì)量。教師需要提高作業(yè)設計的質(zhì)量，就需要相應的增加在作業(yè)設計環(huán)節(jié)的時間。而要減少作業(yè)輔導與講評的時間，關鍵在于加強作業(yè)分析與統(tǒng)計，找準關鍵點，這樣有助于提高作業(yè)輔導和講評的效率?？梢?，教師在作業(yè)設計上的時間減少，有可能就會導致作業(yè)質(zhì)量不高，這也必然會影響作業(yè)實際的效果。因此，教師需要系統(tǒng)反思在作業(yè)各個環(huán)節(jié)上時間的分配與處理，抓住有助于提高作業(yè)效果的核心環(huán)節(jié)，例如強化作業(yè)設計與作業(yè)問題分析環(huán)節(jié)，適當減少其他作業(yè)環(huán)節(jié)的時間。如此才能達到提高作業(yè)效果，促進學生發(fā)展的目的。
懂得合理的作業(yè)時間分配和設計觀念，那么在作業(yè)設計時教師應考慮作業(yè)目標，作業(yè)難度，作業(yè)類型，作業(yè)的科學性，作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，作業(yè)來源等方面的具體表現(xiàn)。
而就初中英語作業(yè)分析，應明確以下方法與標準：
1.作業(yè)目標的確定。
作業(yè)目標依照確定教學主題、初定作業(yè)目標、調(diào)整作業(yè)目標的思路進行。
(1)教學主題的確定。主要是作業(yè)目標與課時教學內(nèi)容與目標形成對應關系。即與課時、課型基本一致，最終確定初中英語學科作業(yè)的9個教學主題：閱讀、聽說、語法、寫作、morereading、復習、拓展閱讀以及練習。
(2)確定作業(yè)目標的依據(jù)。《根據(jù)課程標準》提煉出語言知識與語言技能的要求，對教材進行課時劃分，確定每課時的教學內(nèi)容與目標，對照《英語課程標準》，提煉學生學習興趣培養(yǎng)與習慣養(yǎng)成的要求。
2.作業(yè)題組劃分。
對“題組”進行界定：一個題組有一個明確的作業(yè)目標指向，能對應一個作業(yè)目標——語言知識、語言你技能、興趣或習慣。一個題組可以是一個類型的練習，如閱讀、語法填空、背誦課文，也可以是一份以單項語言知識或語言技能為訓練目標的練習。
3.作業(yè)難度的判斷。
(1)與《英語課程標準》的一致性。
(2)與教學內(nèi)容的匹配。
(3)從認知的角度衡量，“識記”為目標的作業(yè)難度為“較低”，“理解”為目標的作業(yè)難度為“中等”，“運用”為目標的作業(yè)難度為較高。
(4)從單項和綜合的角度進行衡量。
4.作業(yè)時間的判斷。
通過分析閱讀，得出初中英語學科作業(yè)設計主要從以下五個方面進行改進與提升。
一、提高單元整體作業(yè)設計的意識與能力。
二、提高作業(yè)的針對性。
三、豐富作業(yè)類型。
四、提高作業(yè)的選擇性。
五、提高作業(yè)批改的規(guī)范與質(zhì)量。
只有通過以上五個方面的不斷思考與改進才能不斷提高作業(yè)的設計質(zhì)量，減輕學生的作業(yè)負擔，發(fā)揮作業(yè)的正面效果才是提高教學質(zhì)量的價值追求。
透析作業(yè)讀后感篇九
作為一名美術教師兼學生家長，另有學校中層管理的多重身份，拿到這本書之后的第一反應是：就目前作業(yè)出現(xiàn)的問題，這本書有解決的。
方案。
嗎？是不是馬上要進行作業(yè)改革呢？全區(qū)教師通讀《透析作業(yè)》這本書，她到底有什么魅力呢？帶著一系的問題，認真仔細拜讀了“學校作業(yè)管理水平研究”這一章。
第一,有廣度,缺深度。多數(shù)學校作業(yè)管理文本種類較多，關注點甚為全面，從作業(yè)設計到作業(yè)批改，從作業(yè)時間到作業(yè)負擔，從年級特點到學科特點，從作業(yè)檢查到作業(yè)培訓，幾乎無所不包。不過，作業(yè)管理文本分析時，多數(shù)指標的得分在1-3?分之間(滿分5分)，質(zhì)量明顯不高。究其原因，一是?不少管理文本內(nèi)容相似度高存在明顯重復:二是多數(shù)管理文本之間各自為政，缺乏系統(tǒng)性:三是不同管理文本的表述相互矛盾，這就會使得教師在作業(yè)實踐時無所適從，無法把握作業(yè)應用要點。
第二，多想法，少實踐，學校作業(yè)管理時提出的諸多想法完全依賴于制定者的個體經(jīng)驗乃至感覺，缺乏基于文獻資相研究的已有經(jīng)驗梳理，缺乏對于學校特征的深人思考，更缺乏作業(yè)實踐基礎上的分析論證。這可能導致作業(yè)實踐層面的明顯問題:一是表述籠統(tǒng)、粗略，無注抓住要點，不利于教師理解與把握：二是要求隨意，缺乏科學性，操作性明顯偏弱；三是存在方向錯誤，背離課程改革要求，會起到不良導向作用。
第三，重形式、輕實質(zhì)、學校作業(yè)管理時對于形式層面的要求用苛刻來形容并不為過，對于作業(yè)批改不僅對打勾打叉有規(guī)范要求，對于批改用筆的粗細也要求明確，甚至用到很多的專業(yè)編輯符號。但對于更為關鍵的實質(zhì)層面的要求，如批改是否正確，是否具有針對性，對學生訂正是否有指導作用，幾乎沒有作業(yè)管理文本給子關注。這種處理方式會便得教師將作業(yè)應用重心放在形式層面，忽視作業(yè)應用促進學生發(fā)展的根本目的，不利于作業(yè)應用水平的提高。
如果說低質(zhì)量的作業(yè)源自錯誤的理念與價值觀，低質(zhì)量的作業(yè)可能源自教師低效的教學，那么，低質(zhì)量的作業(yè)還可能源自學校無效的管理方式....如果說作業(yè)管理文本代表的是一種理念與希望，那么現(xiàn)行學校作業(yè)管理水平還停留在“空想世界”。如果冷靜分析學校作業(yè)管理和作業(yè)實踐中出現(xiàn)的許多問題，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)的研究與實踐更多的還是在依賴教師的經(jīng)驗更多，更多的是學校間的一種相互模仿與抄襲，或者是學校對于作業(yè)一種慣性做法的傳承。而這些經(jīng)驗和習慣做法的科學性、有效性是沒有經(jīng)過實證檢驗的?，F(xiàn)行作業(yè)管理的水平，也讓我們不難理解為什么各學科的作業(yè)設計和實施質(zhì)量、作業(yè)效果那么不理想了。這或許是一種現(xiàn)實無奈，但更是對教育管理者的警示。提高作業(yè)設計與實施的質(zhì)量呼吁專業(yè)的管理機制保障!
就以上研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)的問題，個人也有一些值得商榷的觀點：
一、?是否可以從專業(yè)的、權(quán)威的角度，出臺一個學校作業(yè)管理的標準或范本，讓各個學校作為參考，結(jié)合學校自身發(fā)展理念適當進行拓展、延伸，形成各個學校有特色的作業(yè)管理模式。
二、學校事務繁多，想拿出經(jīng)歷研究作業(yè)管理是可以做到的，但是基于研究教師、管理團隊學歷水平、專業(yè)學識修養(yǎng)有限，想達到專家的理論水平，是可望而不可及的。研究出來的東西是否能用，仍會存在很大的爭議。
三、通過開展各個級別作業(yè)研究評比，促進學校、教師層面的作業(yè)改革發(fā)展的步伐。
透析作業(yè)讀后感篇十
作為學生，我們每天都要完成各種各樣的作業(yè)。作業(yè)對于我們來說是一項非常重要的任務，它不僅能夠幫助我們鞏固所學知識，還能夠培養(yǎng)我們的思考能力和解決問題的能力。在完成作業(yè)的過程中，我有了許多的心得體會。
首先，我認識到作業(yè)是學習的重要途徑之一。通過作業(yè)，我們能夠?qū)⒄n堂上學到的知識付諸于實踐，通過實際動手的過程來加深對知識的理解。在完成數(shù)學作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)通過自己動手計算和解題，我對于數(shù)學的掌握程度有了更加清晰的認識。而在完成語文作業(yè)時，我通過練習寫作和閱讀理解題，提高了自己的語言表達能力和閱讀理解能力。因此，作業(yè)不僅能加深對知識的理解，還能夠提高我們的動手能力和思考能力。
其次，我意識到作業(yè)是培養(yǎng)自主學習能力的重要途徑。作為學生，我們要經(jīng)常獨立完成各種作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，我們要主動了解問題，查找相關資料，思考解決問題的方法。這種自主學習的過程能夠培養(yǎng)我們的自主思考和自我管理能力。同時，在完成作業(yè)的過程中，我們會遇到許多困難和問題，我們需要自己思考和解決。通過自己動手解決問題，我們能夠培養(yǎng)解決問題的能力和自信心。因此，作業(yè)是培養(yǎng)自主學習能力的重要途徑。
再次，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)是檢測學習成果的重要方式。在完成作業(yè)的過程中，我們將所學知識付諸實踐，通過作業(yè)的結(jié)果能夠看出自己掌握的程度。例如，在完成數(shù)學作業(yè)時，我會經(jīng)常在作業(yè)紙上做一些標記，將不會解的題目記下來，然后找老師、同學的幫助，及時弄懂這些題目。通過這種方式，我能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的學習差距，在錯誤中找到不足之處，并及時糾正。因此，作業(yè)是檢測學習成果的重要方式。
最后，我認識到作業(yè)是培養(yǎng)學生的耐心和毅力的重要途徑。無論是數(shù)學題目還是寫作練習，作業(yè)都需要我們投入大量的時間和精力去完成。在完成作業(yè)的過程中，我們常常遇到一些難題或者堆積如山的內(nèi)容，這時候我們需要有足夠的耐心和毅力去解決。通過堅持不懈地完成作業(yè)，我們能夠培養(yǎng)自己的毅力和持續(xù)學習的能力，學會面對困難、克服困難。因此，作業(yè)是培養(yǎng)學生耐心和毅力的重要途徑。
總而言之，作業(yè)在我們學習生活中扮演著非常重要的角色。通過作業(yè)，我們能夠加深對知識的理解，培養(yǎng)自主學習能力，檢測學習成果，培養(yǎng)耐心和毅力。因此，我們應該認真對待每一次作業(yè)，從中獲得更多收獲。同時，老師也應該合理布置作業(yè)，引導學生正確對待作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的教育功能。只有充分發(fā)揮作業(yè)的作用，我們才能夠更好地提高自己的學習水平。
透析作業(yè)讀后感篇十一
水滸傳》的主人公是宋江。主要記敘宋江、盧俊義、吳用等人幾經(jīng)周轉(zhuǎn)被朝廷招安，為朝廷四處征戰(zhàn)最后被__邪小人陷害的故事。在兄弟之間的熱血之中飽含著忠誠的愛國之心。在《水滸傳》的所有人物當中，宋江是最令我欽佩的。宋江為官清廉，一開始，在他擔任的官位上，他做出了很好的成績，造福百姓，并且沒有一點大官人的架子，且他對國家極為忠誠，最后他被迫逼上梁山是因為被迫殺害閻婆惜，但也是因為這份過度的忠誠，讓他即使明白是小人給自己下毒，仍然接受事實，為《水滸傳》添加了悲壯的一筆。
在宋江身上令我感觸最深的情節(jié)莫過于遼國國王派人勸宋江降時，宋江假降的情節(jié)。在宋江假降之后，吳用對他說：勸降的人說的是對的，像我們這樣的人，繼續(xù)留在宋朝結(jié)果無非兩個：賜死或者流放，朝中的__臣不可能容得下我們，倒不如投降遼國算了，逍遙自在豈不好嗎?”宋江的回話大致可以這樣翻譯：“我身為大宋的臣，死為大宋的魂，宋朝可以負我，我絕不負宋朝?！闭f完，他竟默默流淚，明知前方就是忠誠的懸崖，他卻仍然要跳進去，這份對國家的赤誠足可以驚天地泣鬼神!
水滸傳》中除了宋江，剩余的英雄也是五花八門，有足智多謀的智多星吳用，好殺卻孝順的黑旋風李逵，生性灑脫的花和尚魯智深……其實，在《水滸傳》中我認為刻畫最成功的非魯智深莫屬，這里的成功不是家財萬貫，也不是封妻蔭子，而是隨心所欲的活著。早期的魯智深是一個小官，卻最愛行俠仗義，曾經(jīng)拳打鎮(zhèn)關西，即使后來出家寺廟也無視寺規(guī)，經(jīng)常下山喝酒，還打同寺的僧人。甚至再后來成為梁山泊的步兵頭領后也常請戰(zhàn)，可以說是不怕任何人。表面上看魯智深是魯莽，但你仔細看，你會發(fā)現(xiàn)他做事都有一個共同特征——正氣率真。這才是大智若愚的表現(xiàn)!魯智深最后也是“聽潮而圓，見信而寂”在海邊聽著潮聲而死，多么浪漫呀!我也希望自己能夠活得那么灑脫。
透析作業(yè)讀后感篇十二
在日常的教學中，我時常會發(fā)現(xiàn)一些關于作業(yè)的“難題”，例如明明是琢磨很久設計出來的作業(yè)，學生完成的質(zhì)量卻很差，不是干脆放棄不做，就是敷衍了事，草草完成，哪怕是難度極低的復制類作業(yè)練習，學生們完成的效果依然不理想。除了反思學生、家長的原因以外，我也在反思是不是自己的作業(yè)設計太不成熟，通過閱讀《透析作業(yè)》這本書，我對作業(yè)有了更加深入的了解和認識。
這本書是一本主要基于學生真實的作業(yè)文本資料分析的研究成果，其中包含大量的數(shù)據(jù)分析，全面闡述了作業(yè)觀念、作業(yè)設計、作業(yè)批改等多個方面的現(xiàn)狀與問題。
通過閱讀本書我也發(fā)現(xiàn)了自身存在的一些亟待改進的問題，例如作為一名小學美術教師，在現(xiàn)實的教學生活中，對于學生作業(yè)布置的目的性、啟發(fā)性并沒有過深入的思考，更是沒有從學生的興趣點出發(fā)布置作業(yè)。如同書中所說：“作業(yè)從來都不是教育領域的一個小問題”，對于學生來說，作業(yè)能夠鞏固課堂教學的知識與技能，發(fā)展解決問題的能力，培養(yǎng)良好的學習習慣，對于教師來說，也可以從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，來診斷和改進自己的教學。本書從作業(yè)各個環(huán)節(jié)時間分配與設計觀念來分析作業(yè)設計質(zhì)量提升的有效策略，例如提高單元整體作業(yè)設計的意識、提高作業(yè)針對性、豐富作業(yè)類型、提高作業(yè)的選擇性等等。通過閱讀，我收獲頗多，作為一名基礎教育階段的教師，能夠真正幫助學生實現(xiàn)“輕負擔、高質(zhì)量”的作業(yè)效果將是我今后工作的努力方向。
在實習學校，我的指導老師教的是初一年級數(shù)學，在幫老師改作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)了許多問題。我的老師是學校里比較優(yōu)秀的數(shù)學教師，他的課學生不教作業(yè)的情況很少（也許是因為他是班主任的緣故吧?。┑窃诟淖鳂I(yè)的時候我發(fā)現(xiàn)學生做作業(yè)的質(zhì)量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復的題，學生在做效果還是不好。除了反思學生的原因，我也在從自身找問題：學生寫作業(yè)這么不積極，是不是跟我改作業(yè)的態(tài)度也有關系，是我改作業(yè)太不認真？！
書中經(jīng)過研究得出，就目前來看，作業(yè)中依舊存在許多問題：一、從作業(yè)內(nèi)容來看，部分作業(yè)缺乏解釋性，作業(yè)內(nèi)容缺乏選擇性，作業(yè)類型單一；二、從布置作業(yè)的情況看，教師布置作業(yè)的隨意性大，作業(yè)布置量不均，教師普遍缺乏對作業(yè)目標的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業(yè)以指出錯誤、打分或打等級為主，學生成績靠后的學生作業(yè)批改中沒有得到關注，教師的批改方式與學生期望的不夠一致；四、教輔質(zhì)量堪憂。
針對以上問題，書中給出了答案。針對作業(yè)內(nèi)容問題，有以下改進措施。一、增強作業(yè)目標意識，提高作業(yè)針對性；二、增強作業(yè)設計的整體意識，提高作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。教師可以設計多種類型、難易不同的作業(yè)供學生選擇，嘗試適合的分層作業(yè)，給不同層次的學生有更多選擇性；三、加強作業(yè)的學科功能意識，體現(xiàn)數(shù)學學科特性；四、遵循教學規(guī)律，提高作業(yè)實施科學性。五、研究探究除了書面形式以外的作業(yè)形式。
針對教師作業(yè)設計能力，教師可以參與相關培訓，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業(yè)的意識，布置作業(yè)也是特別隨意。大部分都是直接布置相應教輔資料，另一個問題來了，當前教輔市場魚龍混雜，質(zhì)量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質(zhì)量、適合教學的教輔是當務之急。
此外，關于教師批改作業(yè)方式，書中還指出學生最喜歡的作業(yè)批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學生討厭面批、寫評語的方式。這一點對教學實踐有很大幫助，在批改作業(yè)時要采用學生樂于接受的批改方式，讓改作業(yè)更有效。
在看書的過程中我發(fā)現(xiàn)書中經(jīng)過研究得到的結(jié)論，有許多和我的認知是有反差的，例如研究得出，家長在參與學生作業(yè)時，無論是督促孩子完成作業(yè)、檢查孩子作業(yè)完成情況還是幫孩子完成作業(yè)，這些參與方式對孩子作業(yè)提高都沒有明顯影響。當然，作業(yè)是家校溝通的重要渠道，家長又不可能不關注學生作業(yè)情況，怎么關注效果最好，值得思考！
不論是作業(yè)布置，作業(yè)批改，還是作業(yè)參與，都對作業(yè)有影響，但是，還有一個最重要的方面是作業(yè)反饋。研究發(fā)現(xiàn)，及時檢查作業(yè)訂正情況有利于提高學生成績。這也許就是錯題本由來的原因吧！此外，教師在講評作業(yè)是選擇迫切要講的問題，針對學生不同需要，指出存在問題更有利于學生提高。單獨講評效果比集體講評效果要好得多，不過，在大班化教學的情況下，實施起來有些困難。
透析一年，經(jīng)歷了很多，明白了很多，可越是知道多就越感覺自己知識的貧乏，透析是一門需要不斷自我學習之路，我們在透析的過程中不斷會遇到新問題，新問題的出現(xiàn)要求就要求我們不恥下問，虛心接受一些正確的知識和理念。
我們有些病友，透析了有個年頭了，有些已經(jīng)近十年的透析之路，可經(jīng)常的不學習，不接受新的知識，不是你的透析時間長，你的所有都是對的，十年都不明白pth是什么，從這方面來說，實在是不應該。
前些天，大群有個病友，透析了八年，鈣0.8，磷3.5，pth高的離譜，查不出來數(shù)值，骨頭嚴重的鈣化，腳指失去三個，已經(jīng)到了頂點，如果不再處理，離開也就是時間的問題，怎么造成的，不學習，不聽話，自以為是，造成了今天的這種情況。
我們透析室里也有一些人，透析了好多年，一直認為自己的狀態(tài)很好，從來不把別人的正確認識和知識與自己結(jié)合起來，別人給他說，還嫌煩，不是別人的透齡少就沒有值得借鑒的經(jīng)驗和知識，要善于把別人的知識學習過來，結(jié)合自己的實際情況加以整理，摸索出一套有益于自己的生活習慣，飲食狀態(tài)及心理狀態(tài)，學習無止境，這有這樣才能把自己科學地管理起來，減少因知識的貧乏而產(chǎn)生的后果，希望大家都能在學習中受益，在科學管理自己的基礎上幸福地生活！
三人行，必有我?guī)煟W無長幼，達者為先！千萬不要自大害了自己！
通過這一段時間的觀察和體會，我把大家，尤其是我們透析室經(jīng)常出現(xiàn)的問題做一個小結(jié)，希望大家能夠從中不斷地總結(jié)果經(jīng)驗和教訓，改掉自身存在的問題，真正地達到透析的標準。
一、漲水量控制在干體重3%到5%。我們一些病友經(jīng)常會漲無止境，今天就有個病友漲了7公斤的水，怎么漲的，大家應該都會明白，就是不控制，你漲7公斤怎么脫，脫多了抽筋，不脫就存水，這會是一個兩難的選擇，長期下來你的狀態(tài)能好，做夢吧。有心衰的病友們，最好控制在3%，沒有的可以適當?shù)胤艑捯恍?BR> 二、化驗。有人病人不喜歡化驗，認為化驗過來過去的就是那樣，浪費金镥，真是這樣么？肯定不是，化驗的目的是為了下一步控制飲食，你不做化驗前期是沒有什么感覺，可一但出現(xiàn)問題的征兆，有時真的就晚了，只能是花更多的錢錢去治療，得不償失。
三、透析時的吃飯。原則上透析中間是不吃東西的，因為透析中進食會使血壓波動，所以一般透析前把飯吃飽，吃好，對于透析的順利進行是有好處的。再有，一些病友們吃的東西也有待改變，象什么小浣熊的方便面之類，建議還是少吃或不吃，一則太咸，二則里邊的添加劑沒什么好處。有些人的指標不是太好，磷高吧，還喝牛奶，天天喝，傷口里撒鹽，越來越麻煩。
四、有人編了個順口溜，說醫(yī)生處理我們透析中的問題就是脫脫水，推推糖，含片藥，下個機，你的問題呢？你不注意自己的日常管理，出現(xiàn)問題了，不得已屠這樣，其實醫(yī)生都希望大家能順利地把這四個小時的透析做完，所以要多從自己身上找出問題，看空間是出的什么地方。
五、日常的吃飯。有病友喜歡吃肉，有的喜歡素食，還有的喜歡湯水比較多的，這是個人的習慣問題，但得看你自己是個什么情況，你本就漲水多，還吃湯湯水的，怎么能控制好，有些病友喜歡喝羊湯，你把肉吃了，少喝幾口湯就成了，你非要再喝上兩碗湯水，這不是自己找麻煩么，所以怎么吃合理，對自己身體好就怎么吃。
以上這些問題是們透析室中最經(jīng)常發(fā)生的問題，希望大家能自己對照檢查一下自。
透析作業(yè)讀后感篇十三
小練筆：《神秘島》讀后感(暑假作業(yè))。
我的家里有許許多多的書，其中有一本最引人注目，最新，最厚的一本書就是我的`最愛--《神秘島》。
《神秘島》講述的是這樣一個故事：六名美國人和一個孩子因為戰(zhàn)爭而乘熱氣球逃到國外，但是遇到了突如其來的暴雨，所以熱氣球被吹到了一個荒島上，開始了五年的孤單生活--好在他們發(fā)現(xiàn)了另一座小島，上面也有一個人，他是一個囚犯，所以法庭判他在島上囚禁20年。20年后再乘“林肯號”回果。當他們乘船20分鐘后，“神秘島”火山爆發(fā)，小島就沉到海平面之下了。
我非常佩服小說中的那名工程師，因為在他手里，自然界的所有東西都會變成實用的生活用品，任何不可能的事都會變成真實的。也許，他能改變我的一生，我的夢想之一就是長大以后成為一名偉大的工程師，把小說里的事改變成真實的，在電視里說到：“中國杰出的工程師劉駿明研制出一種高樓，既不怕15級大地震，又不怕大隕石的全玻璃外墻的150層大樓--'上海國際觀光中心'開工！”所以，我以后要積極學習，天天向上，爭奪榮譽！
《神秘島》真是一本令人愛不釋手的小說書呀！我一定要買更多的小說書！
透析作業(yè)讀后感篇十四
集音頻、視頻、文本、圖片,動畫于一體,采用先進的p2p技術發(fā)行的第三代電子雜志一下子將剛剛從“讀文時代”轉(zhuǎn)到“讀圖時代”的.讀者推進了“感官時代”.乘著web2.0的東風,在風險投資的追捧下,電子雜志風生水起、發(fā)展迅速,被公認為是繼門戶網(wǎng)站,搜索引擎、博客之后的“又一把互聯(lián)網(wǎng)之火”.
作者：劉利明作者單位：鄭州大學新聞與傳播學院刊名：青年記者英文刊名：youthjournalist年，卷(期)：2009“”(3)分類號：g21關鍵詞：
透析作業(yè)讀后感篇十五
水滸一百零八個好漢，個個都被-逼上梁山，深感宋江義重，皆留下來效忠宋江，后來受招安后，破大遼，收田虎、王慶、方臘等賊人。下面是挑選較好的水滸傳讀后感900字作業(yè)范文，供大家參考閱讀。
魯達，在《水滸傳》的眾多英雄中是一個有著鮮明特色的人物。他有超群的武藝和赫赫的軍功，又在權(quán)位極重的經(jīng)略府中任提轄。憑這些，他本可以和當時的社會和睦相處，逍遙自在地做個武官。但是，行伍出身的下層人的階級地位和長期形成的可貴品格，決定了他偏偏要向黑暗的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。拳打鎮(zhèn)關西、大鬧桃花村、火燒瓦官寺、大鬧野豬林，直至奔上二龍山落草，是他所走過的生活道路;疾惡如仇、見義勇為，是他突出的性格特征?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關西》寫的便是他在生活道路上所做的第一個光彩照人的表演。
魯達長期闖蕩江湖，對社會上的壓迫和不平，懷有強烈的憤懣。他拔刀助人，不避水火;沖鋒陷陣，不畏刀槍;抗暴斗惡，舍生忘死。他相貌粗惡而心地善良，脾性急暴而用心精微，力大藝高而處事謹慎。他是水滸英雄人物中深受人們喜愛的一位。
一奇在曲盡三拳之妙。拳打鎮(zhèn)關西不是劈頭蓋腦亂打，而是有選擇、有步驟地一拳打一個部位，很有節(jié)奏感。三拳的效果，全從鄭屠被打的不同部位所產(chǎn)生的不同感覺寫去：打鼻子，從嗅覺寫，咸酸辣，不是滋味;打眼睛，從視覺寫，紅黑紫，頭暈目眩;打太陽穴(近耳根)，從聽覺寫，亂嗡嗡昏厥過去。就這樣通過一連串使人眼花繚亂、應接不暇的形象比喻，使魯達三拳，各盡其妙，絕不雷同。
二奇在點染出魯達的英雄性格。三拳不打在一處，顯示出他粗中有細，三拳就結(jié)果了鄭屠的狗命，足見他嫉惡如仇，下手很重。也正是這三拳，結(jié)束了他的“提轄”生涯，從此走上逃亡、出家落草的道路，最終上了梁山。
三奇在抒發(fā)作者強烈的愛憎感情。文中以調(diào)侃口吻暢寫三拳之下，開肉鋪的鄭屠，又開了油醬鋪、彩帛鋪，最終還做水陸道場“超生”自己。讀罷之后，人們無不拍手稱快，為作者為英雄魯達熱情贊頌的強烈愛憎所感染。
他慷慨大方，重義輕財。比如他請史進，贈金老。一聽說金老父女的苦情，把自己身邊帶來的五兩銀子全放在桌上，還向史進、李忠借錢來幫助他逃生。當李忠不爽利只摸出來二兩銀子時，便將這銀子丟還了他。
他嫉惡如仇，見義勇為。這一點可算梁山泊英雄的共同特點。魯達拳打鎮(zhèn)關西這一段充分說明這一點。
他性急如火，又心細如發(fā)。如他聽到金老父女哭訴之后，不能忍受，馬上就要去打死鄭屠。但從他救助金氏父女脫身的安排，又是非常細心、周到的。從這里也反映出他焦急、暴躁的缺點，如在酒樓聽到隔壁哭聲，“便把碟兒盞兒都丟在樓板上”。
他勇而有謀，膽大心細。他救金父女，不顧風險;戲耍鄭屠，不畏強暴;出逃避禍，頗有機智。這些都寫得很生動。魯達粗中帶細，與李逵粗而兼蠻、武松粗而兼狠是不同的。
水滸一百零八個好漢，個個都被-逼上梁山，深感宋江義重，皆留下來效忠宋江，后來受招安后，破大遼，收田虎、王慶、方臘等賊人。從破大遼一百零八個人個個生還到最后收方臘只剩三十六個，最后面見皇上的也只有二十七個?？墒撬麄?yōu)閲覔Q來太平后，朝廷卻奸臣當?shù)?，最后個個都死了，神聚蓼兒洼。
宋江等人的命運是悲慘的，可這一百零八人中也有不少到最后得以安享天年的。比如公孫勝、李竣武松、柴進等。他們大都是在完成大業(yè)后，急流勇退，沒有做官，不受奸臣迫-害，以致他們都快樂的、舒心地生活著。相比起宋江、盧俊義他們都被藥酒害死，他們的命運不就好很多了。其實人生需要的也是這種能夠急流勇退的精神。
水滸傳讀后感：急流勇退，需要的是對功名利祿的舍棄，對平靜生活的向往，還要有自知之明，知道當前局勢，知道該退時就退，知道退一步海闊天空。而有的人在最高點卻不退下來以致于喪失生命。韓信就是個很好的例子，劉邦的天下大部分都是韓信打下的，但是韓信的功勞實在是太大了，功高震主，最后被呂后殺害，像這樣的例子還有很多，這邊就不一一指出了。
而適時的退卻卻能讓自己獲得更多。張良大力輔佐劉邦，為劉邦完成統(tǒng)一大業(yè)奠定了堅實的基礎，劉邦稱他“運籌帷幄之中，決勝千里之外”。當天下已定，四海歸心時，也正是他該享受容華富貴的時候了，可是，在劉邦預備賜予他五千戶時，張良卻斷然拒絕，放棄功名利祿，請求作一個小小的留侯。他曾說道：“今以三寸舌為帝者師，封萬戶，位列侯，此布衣之極，于良足矣。愿棄人間事，欲從赤松子(傳說中的仙人)游?！彼吹降蹣I(yè)建成后君臣之間的“難處”，欲從“虛詭”逃脫殘酷的社會現(xiàn)實，欲以退讓來避免重復歷史的悲劇。事實的確如此，隨著劉邦皇位的漸次穩(wěn)固，張良逐步從“帝者師”退居“帝者賓”的地位，遵循著可有可無、時進時止的處事準則。在漢初消滅異姓王侯的殘酷斗爭中，張良極少參與謀劃。在西漢皇室的明爭暗斗中，張良也恪守“疏不間親”的遺訓。功成身退，是張良的選擇，盡管身后投來的是驚異的目光，但事實證實，他的選擇是對的，“狡兔死，獵狗烹”，不久，韓信被斬，彭越被殺，而張良得以保全。他放棄了暫時的功名，安享晚年，張良的機智謀劃、文韜武略流傳百世，千古流芳。
讀后感：可見急流勇退是多么有聰明的一個選擇啊，物極必反，當人們在最高處的時候適時地退下來，不僅不會對個人的利益有影響還會讓自己的生活更美好。
透析作業(yè)讀后感篇十六
作業(yè)是學習的重要組成部分，通過完成作業(yè)，不僅能夠鞏固知識，提高學術能力，還能培養(yǎng)學生的各項能力。在過去的學習過程中，我認真透析作業(yè)的經(jīng)驗和體會得到了不斷的積累，下面將詳細介紹我對透析作業(yè)的心得體會。
第一段：了解作業(yè)要求。
透析作業(yè)的第一步就是了解作業(yè)的要求。在開始做作業(yè)之前，仔細閱讀作業(yè)要求，并思考要解決的問題是什么。這樣能夠幫助我理清思路，明確目標，并確保自己能夠針對作業(yè)要求做出正確的回答。此外，在了解作業(yè)要求的基礎上，我會對自己是否具備相應的知識和技能進行評估，以便在解答問題時能夠有針對性地進行。
第二段：收集資料。
完成作業(yè)需要有足夠的信息和知識支持。在透析作業(yè)時，我通常會收集相關資料，包括課本、參考書籍、網(wǎng)絡資源等。通過這些資料的查閱，我可以獲得更多的知識，擴展自己的思維空間，并且能夠更好地回答作業(yè)中的問題。同時，收集資料也能為我提供更多的素材和論據(jù)，使我的作業(yè)更具說服力和可信度。
第三段：理清思路。
有了作業(yè)要求和所需的資料，接下來就是理清思路。在進行透析作業(yè)時，我首先會將問題分解，找出問題的核心和解決方向。然后，通過逐一分析和比較相關信息，使其有機地融合在一起，形成自己的思路和觀點。在理清思路的過程中，我會注意通過例證、因果關系等方式展示我的觀點，使作業(yè)更具邏輯性和連貫性。
第四段：深入思考和獨立思考。
作業(yè)透析的關鍵是要進行深入的思考和獨立思考。在解答作業(yè)時，我會勤思考，積極思索，盡量保持自己的獨立性和創(chuàng)新性。通過反復思考和多角度思考，可以讓我對問題有更深入的理解和把握，并能夠獨立地提出自己的見解和觀點。同時，深入思考和獨立思考也能促進我的思維發(fā)展，培養(yǎng)我批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。
第五段：總結(jié)與反思。
透析作業(yè)完成后，我會進行總結(jié)與反思?？偨Y(jié)是對整個作業(yè)過程的回顧，并對自己的表現(xiàn)和成果進行評價和總結(jié)。通過總結(jié)，我能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足和提升空間，并明確自己還需要進一步努力和改進的方向。同時，通過反思，我還能夠認識到自己在透析作業(yè)中的優(yōu)點和潛力，這將有助于提高自己的學習動力和自信心，進而進一步完善自己的透析作業(yè)能力。
透析作業(yè)是培養(yǎng)學生獨立思考、問題解決能力的重要途徑。通過透析作業(yè)，我學會了如何正確理解和分析問題，從而形成自己的觀點和見解。更重要的是，透析作業(yè)讓我明白了獨立思考的重要性，激發(fā)了我對知識的興趣和探索的欲望。總而言之，透析作業(yè)不僅讓我在學習中進步，更成為我個人成長的重要一環(huán)。
透析作業(yè)讀后感篇十七
調(diào)皮大王馬克戲弄了班長小莉，老師一氣之下，讓同學們揭他的搗蛋事兒，讓小莉第一個?？尚±騾s在說馬克的閃光點，表揚馬克。老師見了這一幕，被小莉感動了。于是，決定讓全班完成一份特別的作業(yè)，寫出每位同學的閃光點。
小莉十分寬容，面對戲弄了他的調(diào)皮大王馬克，她非但沒有一絲一毫的責備，反而贊揚了他。善解人意的小莉給了馬克一個臺階下，替他挽回了面子。這就體現(xiàn)了她人格的高尚。寬容，正是人格高尚的一部分。
在我們的生活中，時不時會遭受無意、有意的冒犯。此時寬容就派上了用場。你對別人寬容，別人會給予你幫助。韓信，身為漢初三杰之一的他成了“跨下之馬”，忍受了奇恥大辱，照樣提拔了那個侮辱他的強盜做官。韓安國，大名鼎鼎的西漢諫臣，獻出“強弩之末”的計策，失勢被關進監(jiān)獄時，卻被一個小小獄吏嘲弄。他死灰復燃之后，卻一樣寬容地提拔了那個獄吏。
斤斤計較的，公報私仇的人令人討厭。一開始有人惡作劇時，我總是大聲呵斥，導致朋友日益減少。自從我轉(zhuǎn)變了態(tài)度，同學們也愛來找我玩了。偶爾誰捉弄一下我，我都不在意?，F(xiàn)在我的交友圈就變得廣了。
《特別的作業(yè)》使我懂得了許多。我相信，如果人與人之間能多一點寬容，多一點理解，世界就會更加美好。
透析作業(yè)讀后感篇十八
作為學生，作業(yè)是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢杀苊獾囊徊糠?。無論是寫作業(yè)、做實驗報告，還是解題、背誦知識點，都是我們在學習過程中必不可少的一環(huán)。然而，作業(yè)對于我來說一直是一個麻煩的事情，我總是感到束手無策，不知如何下手。直到最近，通過一系列的經(jīng)驗和觀察，我漸漸明白了一些透析作業(yè)的方法和技巧。在這篇文章中，我將分享我的心得體會，希望能夠?qū)Υ蠹以趹獙ψ鳂I(yè)時有所幫助。
首先，要養(yǎng)成良好的時間管理習慣。時間對于完成作業(yè)來說是非常重要的。合理規(guī)劃時間，將作業(yè)分解成較小的任務，然后按照計劃逐一進行。這樣可以避免作業(yè)一次性積攢太多，造成時間壓力過大。同時，要學會將時間集中利用，找到最適合自己專注學習的時間段，提高學習效率。掌握了時間管理的技巧后，我發(fā)現(xiàn)自己完成作業(yè)的效率大大提高了，而且也不再感到焦慮和壓力。
其次，要學會合理安排優(yōu)先級。每個作業(yè)的重要性和緊急程度并不相同，因此我們需要根據(jù)實際情況合理安排優(yōu)先級。對于最重要且最急需完成的作業(yè)，我們要先攻克它，不斷提升自己的優(yōu)先級意識，避免把大量時間放在不太重要的作業(yè)上。在我透析作業(yè)時，合理安排優(yōu)先級給我?guī)砹肆己玫男Ч?。我發(fā)現(xiàn)自己能夠更集中地完成重要的作業(yè)，節(jié)約了不少時間，同時也提高了作業(yè)的質(zhì)量。
另外，要進行全面徹底的復習。復習是鞏固知識的關鍵環(huán)節(jié)，也是提高分析和解題能力的重要途徑。當我開始透析作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常會遇到一些無法解答的問題，這些都是因為我對所學的知識掌握得不夠牢固。為了解決這個問題，我嘗試全面徹底地復習所學的知識，包括學習課本、查閱相關的資料，還要多做一些練習題來加強記憶和理解。經(jīng)過一段時間的堅持，我發(fā)現(xiàn)自己對知識的理解更加深入，解題的能力也有了顯著提升。
此外，要善于尋找?guī)椭?。作業(yè)中遇到的問題，我們并不是每一次都能夠獨立解決的。作為學生，我們應該善于向老師和同學尋求幫助。老師是我們學習的指導者和資源提供者，同學則是可以相互借鑒和互助的伙伴。在透析作業(yè)時，我遇到一些難題就勇敢地向老師請教和討論，也主動尋找同學的意見和建議。通過與他人的合作和交流，我找到了解決問題的方法，不再感到困惑和迷茫。
最后，要堅持不懈，持之以恒。作業(yè)不是一天兩天就可以完成的，需要我們堅持長期地投入。無論遇到多大的困難，我們都要克服，不要放棄。當我們完成一個作業(yè)時，應該給自己一點鼓勵和獎勵，同時反思一下自己學習的不足之處，為下一次作業(yè)做好準備。只有堅持不懈，持之以恒，我們才能夠在作業(yè)中取得優(yōu)秀的成績。
透析作業(yè)心得體會可以幫助我們更好地應對作業(yè)，提高學習效率和質(zhì)量。通過良好的時間管理、合理安排優(yōu)先級、全面徹底的復習、尋找?guī)椭约皥猿植恍?，我們可以更好地完成作業(yè)，提高自己的學習能力，為將來的學習打下堅實的基礎。希望大家能夠借鑒我的經(jīng)驗，逐漸解決自己在作業(yè)中的問題，取得更好的成績。
透析作業(yè)讀后感篇十九
近幾年，隨著教育改革的深入推進，作業(yè)透析這一教育方法逐漸受到人們的關注。在教育界引起了熱議的《透析作業(yè)》一書，深入剖析了作業(yè)的真正價值和作用。通過閱讀此書，我深深體會到了作業(yè)透析的深刻意義。下面將從個人親身經(jīng)歷、教育觀念轉(zhuǎn)變、家長角色、應用價值以及未來發(fā)展五個方面，對《透析作業(yè)》作出一個較為全面的心得體會。
首先，通過全方位的親身體驗，我深深地認識到作業(yè)透析的重要性。過去，我常常將作業(yè)理解為老師在課堂上所教的內(nèi)容的延伸，簡單地將知識點進行練習。然而，在《透析作業(yè)》中，作者詳細闡述了作業(yè)真正的意義。作業(yè)不僅僅是為了對學生們的學習情況進行檢驗，更是一個幫助學生鞏固知識、提高解題能力的機會。在透析作業(yè)的過程中，我開始努力理解每個問題的背后邏輯，主動查找錯題原因，并通過思考找出解決辦法。這一過程讓我深刻認識到作業(yè)不僅僅是一個簡單的練習，而是一種提升自己能力的良機。
其次，讀完《透析作業(yè)》，我對教育觀念有了重大轉(zhuǎn)變。過去，我一直認為作業(yè)的重要性遠不及課堂教學，而且作業(yè)重了會加重學生的負擔。然而，通過《透析作業(yè)》的啟發(fā)，我開始重新審視自己的觀念。作業(yè)作為學習的延伸，應該與課堂教學相輔相成，起到互相促進的作用。《透析作業(yè)》中的案例也讓我認識到，作業(yè)透析不僅僅是學生的事情，教師同樣應該對作業(yè)進行精心設計，以促進學生的思考和提高解題能力。這一轉(zhuǎn)變讓我逐漸明白，作業(yè)不僅僅是學生的負擔，更是教師和學生共同成長的機會。
第三，作為家長，我對于作業(yè)透析的理解也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在過去，作業(yè)對于家長來說往往是一個令人頭疼的課外任務，因為家長需要花費大量時間來與孩子一同解答問題，指導學習。然而，通過閱讀《透析作業(yè)》，我漸漸感悟到作業(yè)不僅僅是孩子的事情，更是家長教育子女的一種方式。作業(yè)透析提供了一個家長與孩子交流的契機，讓家長了解孩子在學習中的困惑和問題，以及他們在解題過程中所運用的思維方式。通過透析作業(yè)，我開始與孩子進行深入的交流，聽取他們的想法，并給予有效的解決方案。這種家庭教育的方式使我與孩子的關系更加親密，也提升了孩子的學習成績。
第四，作業(yè)透析不僅僅在個人層面上有著重要意義，更在教育實踐中有著廣泛的應用價值。在教育系統(tǒng)中，作業(yè)常常是一個學生學習成績的重要組成部分。通過作業(yè)透析的方式，教師可以更好地了解學生的學習過程和困惑，以便給予及時的幫助和指導。而對于學生而言，通過透析作業(yè)，他們可以不僅僅被動地完成作業(yè)，而是主動地思考、探索、解決問題，提高自己的學習能力和解題能力。作業(yè)透析的普及也有助于培養(yǎng)學生的自主學習和自我管理能力，提高教育質(zhì)量。
最后，作業(yè)透析在未來的發(fā)展中有著廣闊的前景。隨著信息技術的飛速發(fā)展，作業(yè)透析可以更好地與互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術結(jié)合，在解題和思考思維模式上進行更深入的研究。透析作業(yè)可以結(jié)合學生的個性和興趣，以更加多樣化的方式呈現(xiàn)和解答問題，從而更好地引導學生發(fā)展。此外，作業(yè)透析也可以通過大數(shù)據(jù)等方式對學生的學習情況進行更全面的分析和評估，從而更好地推進教育改革和提高教育質(zhì)量。
總而言之，《透析作業(yè)》一書的閱讀讓我對作業(yè)透析有了更深入的認識和體會。作業(yè)透析不僅僅是學生的負擔，更是一種可以促進學生自主學習、提高解題能力和思維方式的教育方法。作業(yè)透析改變了人們對作業(yè)的傳統(tǒng)認知，讓作業(yè)成為一種與學生、家長、教師共同成長的機會。作業(yè)透析在教育實踐中有著廣泛的應用價值，并在未來的發(fā)展中有著廣闊的前景。希望通過我的分享，更多的人能夠認識到作業(yè)透析的價值，推動教育的改革與發(fā)展。
透析作業(yè)讀后感篇一
《透析作業(yè)》是一本勵志書籍，作者人生經(jīng)歷的逆境與樂觀積極的心態(tài)，深深地感染著讀者。通過閱讀本書，我深刻地認識到人生的困境無法避免，但如何面對困境以及如何用樂觀的心態(tài)去面對，對于個人成長和成功至關重要。
第二段：逆境中的堅持。
書中作者講述了自己一次次逆境中的堅持和勇氣，這些故事讓我重新審視了自己的生活態(tài)度。在我遇到一些困難的時候，我常常會覺得無比痛苦和頹廢，但通過閱讀《透析作業(yè)》，我明白了困境中的困難只是暫時的，而只有堅持和勇氣才能走過這些困境。
第三段：超越自己的力量。
書中講述的關于超越自己的力量，給人留下了深刻的印象。我們常?？吹揭恍┯⑿酃适?，他們在困境中全力以赴，用盡全力。而《透析作業(yè)》中的主人公也是一樣，他們用自己的實際行動證明了只要我們努力，我們就能超越自己的力量，實現(xiàn)自己的夢想。這啟發(fā)了我，在未來的路上要敢于突破自己，追尋更高的目標。
第四段：樂觀的心態(tài)。
《透析作業(yè)》中強調(diào)了樂觀的心態(tài)的重要性，樂觀的心態(tài)會給人帶來力量和能量。困境和挫折只是人生中的一部分，我們不能因此而放棄自己的夢想和追求。與此同時，書中的例子也告訴我，即使面對困境，也不要沉湎于消極情緒中，而是要積極尋找問題的解決辦法，相信自己可以逆境前行。
第五段：啟示和總結(jié)。
通過閱讀《透析作業(yè)》，我明白了人生中遇到的困境是必然的，我們無法避免，但是我們可以從每個困境中學到經(jīng)驗和教訓。只有以積極樂觀的態(tài)度面對困難，才能戰(zhàn)勝困難，取得成功。作為讀者，我自己也要以樂觀的心態(tài)面對自己的人生，相信我的夢想一定能夠?qū)崿F(xiàn)，爭取超越自己，追逐更高的目標。
總結(jié)起來，《透析作業(yè)》給了我很多思考和啟示。在人生中遇到困境和逆境時，我們應該堅持自己的夢想，超越自己的力量，保持樂觀積極的心態(tài)。只有這樣，我們才能從每個困境中學到經(jīng)驗和教訓，走向成功的道路。愿每個讀者都能通過閱讀《透析作業(yè)》，從中汲取力量，不斷成長，追逐著自己的夢想。
透析作業(yè)讀后感篇二
讀到慧骃國的時候，發(fā)現(xiàn)這里也是令人折服的地方。
“我”在一次漂流中來到了慧骃國，結(jié)識了具有仁慈、誠實和友誼美德的慧骃。格列佛在慧骃國里度過了一段美好的時光，而他也完全融入這個社會，他覺得這個地方是一個所有人所追求和向往的理想境地。在與人類形成對比之下，作者開始對人類產(chǎn)生了極度厭惡之心。在這里你不需顧慮別人說話的真假，一切的一切都是無比透明和純潔，和現(xiàn)實世界相反，充滿了罪惡。
作者諷刺地道出了當時英國的特點："貪婪、黨爭、偽善、無信、殘暴、憤怒、瘋狂、怨恨、嫉妒、淫欲、陰險和野心。"他挖苦地描述了人獸顛倒的怪誕現(xiàn)象，馬幻化成了天使，而人則貪婪刁難的下等動物。他大談人的天性，就是心甘情愿被金錢所奴役，不是奢侈浪費就是貪得無厭。
看完這一章之后，我不能不審視自己。
透析作業(yè)讀后感篇三
在實習學校，我的指導老師教的是初一年級數(shù)學，在幫老師改作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)了許多問題。我的老師是學校里比較優(yōu)秀的數(shù)學教師，他的課學生不教作業(yè)的情況很少（也許是因為他是班主任的緣故吧?。┑窃诟淖鳂I(yè)的時候我發(fā)現(xiàn)學生做作業(yè)的質(zhì)量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復的題，學生在做效果還是不好。除了反思學生的原因，我也在從自身找問題：學生寫作業(yè)這么不積極，是不是跟我改作業(yè)的態(tài)度也有關系，是我改作業(yè)太不認真？！
書中經(jīng)過研究得出，就目前來看，作業(yè)中依舊存在許多問題：一、從作業(yè)內(nèi)容來看，部分作業(yè)缺乏解釋性，作業(yè)內(nèi)容缺乏選擇性，作業(yè)類型單一；二、從布置作業(yè)的情況看，教師布置作業(yè)的隨意性大，作業(yè)布置量不均，教師普遍缺乏對作業(yè)目標的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業(yè)以指出錯誤、打分或打等級為主，學生成績靠后的學生作業(yè)批改中沒有得到關注，教師的批改方式與學生期望的不夠一致；四、教輔質(zhì)量堪憂。
針對以上問題，書中給出了答案。針對作業(yè)內(nèi)容問題，有以下改進措施。一、增強作業(yè)目標意識，提高作業(yè)針對性；二、增強作業(yè)設計的整體意識，提高作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。教師可以設計多種類型、難易不同的作業(yè)供學生選擇，嘗試適合的分層作業(yè)，給不同層次的學生有更多選擇性；三、加強作業(yè)的學科功能意識，體現(xiàn)數(shù)學學科特性；四、遵循教學規(guī)律，提高作業(yè)實施科學性。五、研究探究除了書面形式以外的作業(yè)形式。
針對教師作業(yè)設計能力，教師可以參與相關培訓，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業(yè)的意識，布置作業(yè)也是特別隨意。大部分都是直接布置相應教輔資料，另一個問題來了，當前教輔市場魚龍混雜，質(zhì)量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質(zhì)量、適合教學的教輔是當務之急。
此外，關于教師批改作業(yè)方式，書中還指出學生最喜歡的作業(yè)批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學生討厭面批、寫評語的方式。這一點對教學實踐有很大幫助，在批改作業(yè)時要采用學生樂于接受的批改方式，讓改作業(yè)更有效。
在看書的過程中我發(fā)現(xiàn)書中經(jīng)過研究得到的結(jié)論，有許多和我的認知是有反差的，例如研究得出，家長在參與學生作業(yè)時，無論是督促孩子完成作業(yè)、檢查孩子作業(yè)完成情況還是幫孩子完成作業(yè)，這些參與方式對孩子作業(yè)提高都沒有明顯影響。當然，作業(yè)是家校溝通的重要渠道，家長又不可能不關注學生作業(yè)情況，怎么關注效果最好，值得思考！
不論是作業(yè)布置，作業(yè)批改，還是作業(yè)參與，都對作業(yè)有影響，但是，還有一個最重要的方面是作業(yè)反饋。研究發(fā)現(xiàn)，及時檢查作業(yè)訂正情況有利于提高學生成績。這也許就是錯題本由來的原因吧！此外，教師在講評作業(yè)是選擇迫切要講的問題，針對學生不同需要，指出存在問題更有利于學生提高。單獨講評效果比集體講評效果要好得多，不過，在大班化教學的情況下，實施起來有些困難。
透析作業(yè)讀后感篇四
閱讀后感受的主題是感受"。實事求是地說，我們應該在閱讀原文的基礎上，做出自己的分析和評價。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
自2010年開始，上海市教委教研室開展了“提升中小學作業(yè)設計與實施品質(zhì)”的研究與實踐，并集結(jié)成書《透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究》。
該書著重介紹了2013年10月開展的上海市義務教育階段作業(yè)設計和實施現(xiàn)狀的研究成果。這項研究前后歷經(jīng)兩年多的深入研究，有助于促進社會全面系統(tǒng)地認識作業(yè)。
在本項研究中，總體為上海市義務教育階段3-8年級的全體教師、學生和家長，樣本則為被選擇參與調(diào)查的教師、學生和家長。
本項研究以班級為基本抽樣單位，采取pps抽樣(按規(guī)模大小成比例的概率抽樣)等抽樣方法獲取研究樣本。實際參與問卷調(diào)查的人數(shù)，小學為16303，初中為16861?？梢娺@是一次大規(guī)模的上海市作業(yè)現(xiàn)狀研究。
作為全國首次進行的一項大規(guī)模作業(yè)現(xiàn)狀研究，雖然是以上海市為主要樣本，但是相信其中所呈現(xiàn)的作業(yè)的主要觀念，大型作業(yè)研究的關鍵方法，包括如何科學設計作業(yè)問卷，如何進行問卷的預調(diào)研分析，如何進行作業(yè)的文本分析，如何進行科學的統(tǒng)計和解釋等，以及本書中所透析的作業(yè)核心問題，不同群體在作業(yè)設計和實施中的差異分析，作業(yè)各個因素的綜合分析，作業(yè)效果影響因素的分析等都會對整個基礎教育的作業(yè)變革具有重要的借鑒意義。
通過研究發(fā)現(xiàn)：
(一)大多數(shù)學生認同做作業(yè)能提高成績。
(二)作業(yè)興趣越高成績越好、作業(yè)負擔越重成績越差。
而作業(yè)負擔重帶給了學生很多的影響，例如：睡眠時間較少，學業(yè)成績不能提高，學生對作業(yè)失去興趣，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的惡性循環(huán)。
以此，讓廣大教師不得不明白作業(yè)從來都不是教育領域的一個“小問題”。作業(yè)問題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸與關鍵，開展對作業(yè)的研究與實踐刻不容緩。而剖析作業(yè)在現(xiàn)實實踐中的真實問題，并且分析其產(chǎn)生的原因，是作業(yè)研究的基礎和關鍵。
對于學生來說，作業(yè)能夠鞏固課堂教學的知識與技能，發(fā)展解決問題的能力，養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握科學的學習方法;對于教師來說，可以通過學生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，來診斷和改進教學。此外，作業(yè)的完成情況也有助于診斷和矯正課程標準的要求，促進學校和家庭的聯(lián)系。
那么如何提升作業(yè)的設計質(zhì)量?該書主要從作業(yè)各環(huán)節(jié)時間分配和設計觀念進行分析。減少作業(yè)數(shù)量的同時提高作業(yè)自身設計的質(zhì)量，增加作業(yè)的針對性，這是減負增效的突破點之一。這樣學生作業(yè)的時間就可能減少，教師批改作業(yè)、輔導作業(yè)、講評作業(yè)的時間隨之減少，而且學生作業(yè)效果卻會得到提高。如此有可能同時讓教師與學生都能實現(xiàn)“輕負擔高質(zhì)量”的效果。其次，教師需要如何調(diào)整作業(yè)環(huán)節(jié)的時間分配?作業(yè)自身質(zhì)量的提高來源于教師所設計作業(yè)的質(zhì)量。教師需要提高作業(yè)設計的質(zhì)量，就需要相應的增加在作業(yè)設計環(huán)節(jié)的時間。而要減少作業(yè)輔導與講評的時間，關鍵在于加強作業(yè)分析與統(tǒng)計，找準關鍵點，這樣有助于提高作業(yè)輔導和講評的效率?？梢?，教師在作業(yè)設計上的時間減少，有可能就會導致作業(yè)質(zhì)量不高，這也必然會影響作業(yè)實際的效果。因此，教師需要系統(tǒng)反思在作業(yè)各個環(huán)節(jié)上時間的分配與處理，抓住有助于提高作業(yè)效果的核心環(huán)節(jié)，例如強化作業(yè)設計與作業(yè)問題分析環(huán)節(jié)，適當減少其他作業(yè)環(huán)節(jié)的時間。如此才能達到提高作業(yè)效果，促進學生發(fā)展的目的。
懂得合理的作業(yè)時間分配和設計觀念，那么在作業(yè)設計時教師應考慮作業(yè)目標，作業(yè)難度，作業(yè)類型，作業(yè)的科學性，作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，作業(yè)來源等方面的具體表現(xiàn)。
而就初中英語作業(yè)分析，應明確以下方法與標準：
1.作業(yè)目標的確定。
作業(yè)目標依照確定教學主題、初定作業(yè)目標、調(diào)整作業(yè)目標的思路進行。
(1)教學主題的確定。主要是作業(yè)目標與課時教學內(nèi)容與目標形成對應關系。即與課時、課型基本一致，最終確定初中英語學科作業(yè)的9個教學主題：閱讀、聽說、語法、寫作、morereading、復習、拓展閱讀以及練習。
(2)確定作業(yè)目標的依據(jù)?！陡鶕?jù)課程標準》提煉出語言知識與語言技能的要求，對教材進行課時劃分，確定每課時的教學內(nèi)容與目標，對照《英語課程標準》，提煉學生學習興趣培養(yǎng)與習慣養(yǎng)成的要求。
2.作業(yè)題組劃分。
對“題組”進行界定：一個題組有一個明確的作業(yè)目標指向，能對應一個作業(yè)目標——語言知識、語言你技能、興趣或習慣。一個題組可以是一個類型的練習，如閱讀、語法填空、背誦課文，也可以是一份以單項語言知識或語言技能為訓練目標的練習。
3.作業(yè)難度的判斷。
(1)與《英語課程標準》的一致性。
(2)與教學內(nèi)容的匹配。
(3)從認知的角度衡量，“識記”為目標的作業(yè)難度為“較低”，“理解”為目標的作業(yè)難度為“中等”，“運用”為目標的作業(yè)難度為較高。
(4)從單項和綜合的角度進行衡量。
4.作業(yè)時間的判斷。
通過分析閱讀，得出初中英語學科作業(yè)設計主要從以下五個方面進行改進與提升。
只有通過以上五個方面的不斷思考與改進才能不斷提高作業(yè)的設計質(zhì)量，減輕學生的作業(yè)負擔，發(fā)揮作業(yè)的正面效果才是提高教學質(zhì)量的價值追求。
《透析作業(yè)基于30000份數(shù)據(jù)的研究》是第一本關于作業(yè)的基于真實數(shù)據(jù)分析的著作，本書闡述了作業(yè)觀念、作業(yè)設計、作業(yè)批改、作業(yè)講評、作業(yè)效果等各個方面的現(xiàn)狀與問題，通過學段差異分析，學生、教師和家長的群體差異分析，學科差異分析，不同學業(yè)成績的學生差異分析，不同學歷層次家長的差異分析，不同教齡的教師差異分析，以及作業(yè)各要素相互關系的綜合分析等，反映作業(yè)現(xiàn)象背后可能存在的問題和原因。
正如書上所說“作業(yè)從來都不是教育領域的一個小問題”，作為一名小學語文教師，在現(xiàn)實教學生活中，對于學生的作業(yè)尤其是家庭作業(yè)是否有效果、難度是否恰當、多少是否合適、學生是否感興趣、是否適合班級全體學生等等問題并沒有考慮太多，對于如何布置有效、有趣的作業(yè)是非常值得深思的問題。葉圣陶先生關于語文教材的練習設計提出目的性、啟發(fā)性、明確性的要求，我覺得就每天布置的語文作業(yè)來說，首先要明確當天的學習任務，針對當天的學習內(nèi)容布置作業(yè)。其次最重要的是不值得作業(yè)要具有目的性，不能隨心所欲，盲目布置，要明確布置這樣作業(yè)的目的是什么，學生通過作業(yè)能學到什么、鞏固什么或者達到什么樣的效果。關于作業(yè)的啟發(fā)性，應該是布置能讓學生動腦思考的作業(yè)，通過提示讓學生思考之后完成作業(yè)任務，而對于語文中難度較低的機械性的抄默作業(yè)要適量。
最值得深思的作業(yè)是否在面向全體學生的同時做到因生而異，其實這也是我們一直強調(diào)的因材施教的教學原則。每個學生都是獨立的個體，學生的身心發(fā)展特點不同，興趣愛好不同，學習能力也不同，我們應該做到布置作業(yè)層次分明，對于不同的學生布置不同的作業(yè)，采用不同的作業(yè)批改標準，讓每一根學生都能在作業(yè)中有所收獲。比如：對于后進生，適量的布置一些基礎性的作業(yè)。對于較優(yōu)秀的學生，可以布置一些自主性較大，形式多樣的作業(yè)。
作為基礎教育階段的語文教師，對于布置作業(yè)，要做到科學性、差異性、有效性，這是我今后需要努力學習并且爭取做到的一個重要方面。
自2010年開始，上海市教委教研室開展了“提升中小學作業(yè)設計與實施品質(zhì)”的研究與實踐，并集結(jié)成書《透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究》。
該書著重介紹了2013年10月開展的上海市義務教育階段作業(yè)設計和實施現(xiàn)狀的研究成果。這項研究前后歷經(jīng)兩年多的深入研究，有助于促進社會全面系統(tǒng)地認識作業(yè)。
在本項研究中，總體為上海市義務教育階段3-8年級的全體教師、學生和家長，樣本則為被選擇參與調(diào)查的教師、學生和家長。
本項研究以班級為基本抽樣單位，采取pps抽樣(按規(guī)模大小成比例的概率抽樣)等抽樣方法獲取研究樣本。實際參與問卷調(diào)查的人數(shù)，小學為16303，初中為16861?？梢娺@是一次大規(guī)模的上海市作業(yè)現(xiàn)狀研究。
作為全國首次進行的一項大規(guī)模作業(yè)現(xiàn)狀研究，雖然是以上海市為主要樣本，但是相信其中所呈現(xiàn)的作業(yè)的主要觀念，大型作業(yè)研究的關鍵方法，包括如何科學設計作業(yè)問卷，如何進行問卷的預調(diào)研分析，如何進行作業(yè)的文本分析，如何進行科學的統(tǒng)計和解釋等，以及本書中所透析的作業(yè)核心問題，不同群體在作業(yè)設計和實施中的差異分析，作業(yè)各個因素的綜合分析，作業(yè)效果影響因素的分析等都會對整個基礎教育的作業(yè)變革具有重要的借鑒意義。
通過研究發(fā)現(xiàn)：
(一)大多數(shù)學生認同做作業(yè)能提高成績。
(二)作業(yè)興趣越高成績越好、作業(yè)負擔越重成績越差。
而作業(yè)負擔重帶給了學生很多的影響，例如：睡眠時間較少，學業(yè)成績不能提高，學生對作業(yè)失去興趣，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的惡性循環(huán)。
以此，讓廣大教師不得不明白作業(yè)從來都不是教育領域的一個“小問題”。作業(yè)問題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸與關鍵，開展對作業(yè)的研究與實踐刻不容緩。而剖析作業(yè)在現(xiàn)實實踐中的真實問題，并且分析其產(chǎn)生的原因，是作業(yè)研究的基礎和關鍵。
對于學生來說，作業(yè)能夠鞏固課堂教學的知識與技能，發(fā)展解決問題的能力，養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握科學的學習方法;對于教師來說，可以通過學生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，來診斷和改進教學。此外，作業(yè)的完成情況也有助于診斷和矯正課程標準的要求，促進學校和家庭的聯(lián)系。
那么如何提升作業(yè)的設計質(zhì)量?該書主要從作業(yè)各環(huán)節(jié)時間分配和設計觀念進行分析。減少作業(yè)數(shù)量的同時提高作業(yè)自身設計的質(zhì)量，增加作業(yè)的針對性，這是減負增效的突破點之一。這樣學生作業(yè)的時間就可能減少，教師批改作業(yè)、輔導作業(yè)、講評作業(yè)的時間隨之減少，而且學生作業(yè)效果卻會得到提高。如此有可能同時讓教師與學生都能實現(xiàn)“輕負擔高質(zhì)量”的效果。其次，教師需要如何調(diào)整作業(yè)環(huán)節(jié)的時間分配?作業(yè)自身質(zhì)量的提高來源于教師所設計作業(yè)的質(zhì)量。教師需要提高作業(yè)設計的質(zhì)量，就需要相應的增加在作業(yè)設計環(huán)節(jié)的時間。而要減少作業(yè)輔導與講評的時間，關鍵在于加強作業(yè)分析與統(tǒng)計，找準關鍵點，這樣有助于提高作業(yè)輔導和講評的效率?？梢?，教師在作業(yè)設計上的時間減少，有可能就會導致作業(yè)質(zhì)量不高，這也必然會影響作業(yè)實際的效果。因此，教師需要系統(tǒng)反思在作業(yè)各個環(huán)節(jié)上時間的分配與處理，抓住有助于提高作業(yè)效果的核心環(huán)節(jié)，例如強化作業(yè)設計與作業(yè)問題分析環(huán)節(jié)，適當減少其他作業(yè)環(huán)節(jié)的時間。如此才能達到提高作業(yè)效果，促進學生發(fā)展的目的。
懂得合理的作業(yè)時間分配和設計觀念，那么在作業(yè)設計時教師應考慮作業(yè)目標，作業(yè)難度，作業(yè)類型，作業(yè)的科學性，作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，作業(yè)來源等方面的具體表現(xiàn)。
而就初中英語作業(yè)分析，應明確以下方法與標準：
1.作業(yè)目標的確定。
作業(yè)目標依照確定教學主題、初定作業(yè)目標、調(diào)整作業(yè)目標的思路進行。
(1)教學主題的確定。主要是作業(yè)目標與課時教學內(nèi)容與目標形成對應關系。即與課時、課型基本一致，最終確定初中英語學科作業(yè)的9個教學主題：閱讀、聽說、語法、寫作、morereading、復習、拓展閱讀以及練習。
(2)確定作業(yè)目標的依據(jù)。《根據(jù)課程標準》提煉出語言知識與語言技能的要求，對教材進行課時劃分，確定每課時的教學內(nèi)容與目標，對照《英語課程標準》，提煉學生學習興趣培養(yǎng)與習慣養(yǎng)成的要求。
2.作業(yè)題組劃分。
對“題組”進行界定：一個題組有一個明確的作業(yè)目標指向，能對應一個作業(yè)目標——語言知識、語言你技能、興趣或習慣。一個題組可以是一個類型的練習，如閱讀、語法填空、背誦課文，也可以是一份以單項語言知識或語言技能為訓練目標的練習。
3.作業(yè)難度的判斷。
(1)與《英語課程標準》的一致性。
(2)與教學內(nèi)容的匹配。
(3)從認知的角度衡量，“識記”為目標的作業(yè)難度為“較低”，“理解”為目標的作業(yè)難度為“中等”，“運用”為目標的作業(yè)難度為較高。
(4)從單項和綜合的角度進行衡量。
4.作業(yè)時間的判斷。
通過分析閱讀，得出初中英語學科作業(yè)設計主要從以下五個方面進行改進與提升。
一、提高單元整體作業(yè)設計的意識與能力。
二、提高作業(yè)的針對性。
三、豐富作業(yè)類型。
四、提高作業(yè)的選擇性。
五、提高作業(yè)批改的規(guī)范與質(zhì)量。
只有通過以上五個方面的不斷思考與改進才能不斷提高作業(yè)的設計質(zhì)量，減輕學生的作業(yè)負擔，發(fā)揮作業(yè)的正面效果才是提高教學質(zhì)量的價值追求。
作為一名美術教師兼學生家長，另有學校中層管理的多重身份，拿到這本書之后的第一反應是：就目前作業(yè)出現(xiàn)的問題，這本書有解決的方案嗎？是不是馬上要進行作業(yè)改革呢？全區(qū)教師通讀《透析作業(yè)》這本書，她到底有什么魅力呢？帶著一系的問題，認真仔細拜讀了“學校作業(yè)管理水平研究”這一章。
第一,有廣度,缺深度。多數(shù)學校作業(yè)管理文本種類較多，關注點甚為全面，從作業(yè)設計到作業(yè)批改，從作業(yè)時間到作業(yè)負擔，從年級特點到學科特點，從作業(yè)檢查到作業(yè)培訓，幾乎無所不包。不過，作業(yè)管理文本分析時，多數(shù)指標的得分在1-3分之間(滿分5分)，質(zhì)量明顯不高。究其原因，一是不少管理文本內(nèi)容相似度高存在明顯重復:二是多數(shù)管理文本之間各自為政，缺乏系統(tǒng)性:三是不同管理文本的表述相互矛盾，這就會使得教師在作業(yè)實踐時無所適從，無法把握作業(yè)應用要點。
第二，多想法，少實踐，學校作業(yè)管理時提出的諸多想法完全依賴于制定者的個體經(jīng)驗乃至感覺，缺乏基于文獻資相研究的已有經(jīng)驗梳理，缺乏對于學校特征的深人思考，更缺乏作業(yè)實踐基礎上的分析論證。這可能導致作業(yè)實踐層面的明顯問題:一是表述籠統(tǒng)、粗略，無注抓住要點，不利于教師理解與把握：二是要求隨意，缺乏科學性，操作性明顯偏弱；三是存在方向錯誤，背離課程改革要求，會起到不良導向作用。
第三，重形式、輕實質(zhì)、學校作業(yè)管理時對于形式層面的要求用苛刻來形容并不為過，對于作業(yè)批改不僅對打勾打叉有規(guī)范要求，對于批改用筆的粗細也要求明確，甚至用到很多的專業(yè)編輯符號。但對于更為關鍵的實質(zhì)層面的要求，如批改是否正確，是否具有針對性，對學生訂正是否有指導作用，幾乎沒有作業(yè)管理文本給子關注。這種處理方式會便得教師將作業(yè)應用重心放在形式層面，忽視作業(yè)應用促進學生發(fā)展的根本目的，不利于作業(yè)應用水平的提高。
如果說低質(zhì)量的作業(yè)源自錯誤的理念與價值觀，低質(zhì)量的作業(yè)可能源自教師低效的教學，那么，低質(zhì)量的作業(yè)還可能源自學校無效的管理方式....如果說作業(yè)管理文本代表的是一種理念與希望，那么現(xiàn)行學校作業(yè)管理水平還停留在“空想世界”。如果冷靜分析學校作業(yè)管理和作業(yè)實踐中出現(xiàn)的許多問題，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)的研究與實踐更多的還是在依賴教師的經(jīng)驗更多，更多的是學校間的一種相互模仿與抄襲，或者是學校對于作業(yè)一種慣性做法的傳承。而這些經(jīng)驗和習慣做法的科學性、有效性是沒有經(jīng)過實證檢驗的。現(xiàn)行作業(yè)管理的水平，也讓我們不難理解為什么各學科的作業(yè)設計和實施質(zhì)量、作業(yè)效果那么不理想了。這或許是一種現(xiàn)實無奈，但更是對教育管理者的警示。提高作業(yè)設計與實施的質(zhì)量呼吁專業(yè)的管理機制保障!
就以上研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)的問題，個人也有一些值得商榷的觀點：
一、是否可以從專業(yè)的、權(quán)威的角度，出臺一個學校作業(yè)管理的標準或范本，讓各個學校作為參考，結(jié)合學校自身發(fā)展理念適當進行拓展、延伸，形成各個學校有特色的作業(yè)管理模式。
二、學校事務繁多，想拿出經(jīng)歷研究作業(yè)管理是可以做到的，但是基于研究教師、管理團隊學歷水平、專業(yè)學識修養(yǎng)有限，想達到專家的理論水平，是可望而不可及的。研究出來的東西是否能用，仍會存在很大的爭議。
三、通過開展各個級別作業(yè)研究評比，促進學校、教師層面的作業(yè)改革發(fā)展的步伐。
在實習學校，我的指導老師教的是初一年級數(shù)學，在幫老師改作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)了許多問題。我的老師是學校里比較優(yōu)秀的數(shù)學教師，他的課學生不教作業(yè)的情況很少（也許是因為他是班主任的緣故吧！）但是在改作業(yè)的時候我發(fā)現(xiàn)學生做作業(yè)的質(zhì)量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復的題，學生在做效果還是不好。除了反思學生的原因，我也在從自身找問題：學生寫作業(yè)這么不積極，是不是跟我改作業(yè)的態(tài)度也有關系，是我改作業(yè)太不認真？！
書中經(jīng)過研究得出，就目前來看，作業(yè)中依舊存在許多問題：一、從作業(yè)內(nèi)容來看，部分作業(yè)缺乏解釋性，作業(yè)內(nèi)容缺乏選擇性，作業(yè)類型單一；二、從布置作業(yè)的情況看，教師布置作業(yè)的隨意性大，作業(yè)布置量不均，教師普遍缺乏對作業(yè)目標的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業(yè)以指出錯誤、打分或打等級為主，學生成績靠后的學生作業(yè)批改中沒有得到關注，教師的批改方式與學生期望的不夠一致；四、教輔質(zhì)量堪憂。
針對以上問題，書中給出了答案。針對作業(yè)內(nèi)容問題，有以下改進措施。一、增強作業(yè)目標意識，提高作業(yè)針對性；二、增強作業(yè)設計的整體意識，提高作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。教師可以設計多種類型、難易不同的作業(yè)供學生選擇，嘗試適合的分層作業(yè)，給不同層次的學生有更多選擇性；三、加強作業(yè)的學科功能意識，體現(xiàn)數(shù)學學科特性；四、遵循教學規(guī)律，提高作業(yè)實施科學性。五、研究探究除了書面形式以外的作業(yè)形式。
針對教師作業(yè)設計能力，教師可以參與相關培訓，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業(yè)的意識，布置作業(yè)也是特別隨意。大部分都是直接布置相應教輔資料，另一個問題來了，當前教輔市場魚龍混雜，質(zhì)量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質(zhì)量、適合教學的教輔是當務之急。
此外，關于教師批改作業(yè)方式，書中還指出學生最喜歡的作業(yè)批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學生討厭面批、寫評語的方式。這一點對教學實踐有很大幫助，在批改作業(yè)時要采用學生樂于接受的批改方式，讓改作業(yè)更有效。
在看書的過程中我發(fā)現(xiàn)書中經(jīng)過研究得到的結(jié)論，有許多和我的認知是有反差的，例如研究得出，家長在參與學生作業(yè)時，無論是督促孩子完成作業(yè)、檢查孩子作業(yè)完成情況還是幫孩子完成作業(yè)，這些參與方式對孩子作業(yè)提高都沒有明顯影響。當然，作業(yè)是家校溝通的重要渠道，家長又不可能不關注學生作業(yè)情況，怎么關注效果最好，值得思考！
不論是作業(yè)布置，作業(yè)批改，還是作業(yè)參與，都對作業(yè)有影響，但是，還有一個最重要的方面是作業(yè)反饋。研究發(fā)現(xiàn)，及時檢查作業(yè)訂正情況有利于提高學生成績。這也許就是錯題本由來的原因吧！此外，教師在講評作業(yè)是選擇迫切要講的問題，針對學生不同需要，指出存在問題更有利于學生提高。單獨講評效果比集體講評效果要好得多，不過，在大班化教學的情況下，實施起來有些困難。
透析作業(yè)讀后感篇五
在這個學期中，平時閑著無聊時，會順手翻開學校為我們準備的每個學期一本閱讀書籍，這個學期的書本《作業(yè)設計：基于學生心理機制的學習反饋》，在臨近期末時我已經(jīng)閱讀了一次。作業(yè)的設計和平時我們的教學生活息息相關，閱讀完這本書，感覺還是有一定的收獲的。
我們每天都會給學生布置作業(yè)，理想的作業(yè)行為除了“完成”和“正確”外，更重要的到底是什么？這是值得我們思考的問題。學生作業(yè)質(zhì)量不高，嚴重影響著教育教學質(zhì)量的提升?！蹲鳂I(yè)設計：基于學生心理機制的學習反饋》從作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查入手，基于一周作業(yè)掃描的喜好度分析，分析學生作業(yè)心理機制，提出作業(yè)設計原則，并分別從常規(guī)作業(yè)、分層作業(yè)、單元作業(yè)、長周期作業(yè)等方面對作業(yè)設計進行具體指導。
《作業(yè)設計：基于學生心理機制的學習反饋》這本書中的許多觀點都讓我深受啟發(fā)。但是感觸最深的是第二章學生的作業(yè)心理機制中的第四小節(jié)---基于心理機制的七個作業(yè)設計原則。
結(jié)合所讀的這本書：
反思我自己教學（現(xiàn)在任教三年級兩個班級的數(shù)學）過程中，一、對于作業(yè)的布置，最主要的目的為了鞏固課堂上所學的知識，讓學生在熟練的操作過程中加強記憶，提高技能，平時我的這些作業(yè)認知要求往往都不高，學生只需要簡單地回憶課堂中所學知識，對一些有較強學習能力的學生來說，可能在教師講解之前就已經(jīng)會了，更不用說經(jīng)過40分鐘的學習，如果在課后還要去做大量的練習，學生會認為這樣的作業(yè)非常容易，他只是在進行重復操練。這也正是，我最近一直在反思的問題，為什么學生眼中的數(shù)學就應該是一看就能得出答案的，如果一遍題讀好了之后，沒有得出自己的解決方法，就不愿意再多去專研，去思考，讀了這個章節(jié)，我隱約感覺，孩子的這個習慣和我們平時的作業(yè)布置有很大的關系，就像書中建議的，我們應該減少低水平的重復作業(yè)，增強作業(yè)的可理解性。
二、復習階段練習中，學生對于現(xiàn)實生活中長度、面積的大小感知很薄弱，練習中的錯題，我已經(jīng)集體校對評講，但是數(shù)字換一換，學生還是錯誤率比較高，一直很難理解學生的這種狀態(tài)，再次打開這本書，試圖想尋找點可以解釋的結(jié)果，功夫不負有心人，當我看到了第53頁中第三小點：要以盡可能少的作業(yè)量促進可能多的認知投入。是的，這塊的屢做屢錯，意味著孩子們的認知投入不夠，回想反思著，對于孩子每周的課外作業(yè)，我很少布置，試想，在面積長度這個認識的過程中，每周有兩到三個作業(yè)讓孩子們實地的去測量，去感知，通過親身體驗，回來一起交流等形式，不僅孩子們的興趣專注力會投入，對知識的掌握就不會那么困難了，讓學生愿意去完成這樣有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。對于孩子們的思考習慣是不是也會有進步？接下去的教學中，我想努力試試結(jié)合自己本班級的實際情況，采用書本給我們的建議，從作業(yè)方面下手，基于孩子的心理機制角度去布置，是不是會有意外的收獲，還是有點小期待的。
透析作業(yè)讀后感篇六
這個暑假，我讀了英國作家喬納森；斯威夫特的《格列佛游記》，小說以辛辣的諷刺與幽默、離奇的想象與夸張，描述了酷愛航海冒險的格列佛，四度周游世界，經(jīng)歷了大大小小驚險而有趣的奇遇。
最喜歡的就是小人國了。一開始，“我”在小人國被綁縛的形象便深深映在腦海里。在這之后，有趣的喂食過更加讓我難忘。一口能吃好幾桶東西。作者細致的描寫使我仿佛身臨其境。但是作者的本意并不是贊美，而是諷刺社會人群。
“我”通過自己友善的行為獲得了小人國國王和人民的好感，使得國王同意恢復了他的自由并得以參觀全國。于是“我”便有機會接近小人國的人民了。但是在之后的'一場戰(zhàn)爭中，兩方的關系便決裂了。因為國王的無理要求，導致了一場危機，埋下了伏筆。作者通過格列佛在巨人國與國王的對話，借國王之口尖銳地指出，英國所發(fā)生的一系列歷史事件，只不過是一堆邪念產(chǎn)生的后果。
透析作業(yè)讀后感篇七
段落一：引言（200字）。
《透析作業(yè)》是一本迄今為止對我的學習方式和態(tài)度產(chǎn)生最深遠影響的書籍之一。作者利用自己豐富的經(jīng)驗和深刻的思考，給出了很多關于如何高效學習的建議和方法。通過閱讀和實踐，我深刻體會到了每一位學生都可以通過透析作業(yè)來提高自己的學習效果。以下是我在閱讀《透析作業(yè)》過程中的一些心得體會。
段落二：找到學習的重點（200字）。
《透析作業(yè)》告訴了我一個重要的事實：在學習中要找到重點。學生常常陷入學習的瑣碎細節(jié)中，失去了對整體知識結(jié)構(gòu)的把握。通過透析作業(yè)，我開始關注和思考學習的目標和重點。我會提前了解課程要求和考試重點，把學習重心放在關鍵知識點上。同時，我也學會了利用各種資源，如課堂講義、教材和網(wǎng)絡等，快速獲取并汲取重點知識。不再浪費時間在不必要的瑣碎細節(jié)上，我能夠更加高效地學習和掌握知識。
段落三：培養(yǎng)學習的興趣（200字）。
《透析作業(yè)》還給了我一個重要啟示：培養(yǎng)學習的興趣和積極性。在學習過程中，興趣是最好的老師。透析作業(yè)告訴我，如何利用自己的興趣將學習變得有趣和有動力。我開始在學習中找到樂趣，并試圖將學習和自己的興趣結(jié)合起來。例如，在學習英語時，我會選擇和自己感興趣的話題相關的英文文章，這樣能夠增加我的學習動力和效果。通過培養(yǎng)學習的興趣，我逐漸改變了以往對學習的消極態(tài)度，對知識和學習充滿了熱情。
段落四：制定合理的學習計劃（200字）。
《透析作業(yè)》還教給我一個關鍵的學習方法：制定合理的學習計劃。在學習中，計劃對于提高學習效果和時間管理至關重要。通過透析作業(yè)，我學會了根據(jù)任務的復雜程度和重要程度制定學習計劃，并合理安排學習時間。在制定學習計劃時，我會考慮到每一項任務所需時間，盡量避免拖延和學習時的浪費。有一個合理的學習計劃，能夠幫助我提高學習效率，減少學習壓力，更好地應對各種考試和任務。
段落五：運用學習成果（200字）。
閱讀《透析作業(yè)》讓我明白：學習的最終目的是為了應用。學習僅僅止于課本和考試是不夠的，關鍵在于如何運用學到的知識解決實際問題。透析作業(yè)告訴我，學習的成果應該在不同領域和場景中得到應用。因此，在學習過程中，我會嘗試將所學知識與實際情況相結(jié)合，思考如何將知識運用到解決實際問題中。這種將學習成果運用于實踐的能力，將幫助我在未來的學習和工作中更加具備競爭力。
結(jié)尾（100字）。
通過閱讀和實踐，《透析作業(yè)》讓我對學習方法和態(tài)度有了新的認識。我不再停留于表面，而是注重學習的重點，培養(yǎng)學習的興趣，制定合理的學習計劃，并將學習成果運用于實踐。這本書深深地影響了我的學習方式和效果，讓我更加積極、高效地面對學習和生活。我將一直保持學習的熱情，不斷提升自己的學習能力和素質(zhì)。
透析作業(yè)讀后感篇八
讀后感受的主題是感覺。實事求是地說，我們應該在理解原文的基礎上，做出自己的分析和評價。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
作為一名美術教師兼學生家長，另有學校中層管理的多重身份，拿到這本書之后的第一反應是：就目前作業(yè)出現(xiàn)的問題，這本書有解決的方案嗎？是不是馬上要進行作業(yè)改革呢？全區(qū)教師通讀《透析作業(yè)》這本書，她到底有什么魅力呢？帶著一系的問題，認真仔細拜讀了“學校作業(yè)管理水平研究”這一章。
第一,有廣度,缺深度。多數(shù)學校作業(yè)管理文本種類較多，關注點甚為全面，從作業(yè)設計到作業(yè)批改，從作業(yè)時間到作業(yè)負擔，從年級特點到學科特點，從作業(yè)檢查到作業(yè)培訓，幾乎無所不包。不過，作業(yè)管理文本分析時，多數(shù)指標的得分在1-3分之間(滿分5分)，質(zhì)量明顯不高。究其原因，一是不少管理文本內(nèi)容相似度高存在明顯重復:二是多數(shù)管理文本之間各自為政，缺乏系統(tǒng)性:三是不同管理文本的表述相互矛盾，這就會使得教師在作業(yè)實踐時無所適從，無法把握作業(yè)應用要點。
第二，多想法，少實踐，學校作業(yè)管理時提出的諸多想法完全依賴于制定者的個體經(jīng)驗乃至感覺，缺乏基于文獻資相研究的已有經(jīng)驗梳理，缺乏對于學校特征的深人思考，更缺乏作業(yè)實踐基礎上的分析論證。這可能導致作業(yè)實踐層面的明顯問題:一是表述籠統(tǒng)、粗略，無注抓住要點，不利于教師理解與把握：二是要求隨意，缺乏科學性，操作性明顯偏弱；三是存在方向錯誤，背離課程改革要求，會起到不良導向作用。
第三，重形式、輕實質(zhì)、學校作業(yè)管理時對于形式層面的要求用苛刻來形容并不為過，對于作業(yè)批改不僅對打勾打叉有規(guī)范要求，對于批改用筆的粗細也要求明確，甚至用到很多的專業(yè)編輯符號。但對于更為關鍵的實質(zhì)層面的要求，如批改是否正確，是否具有針對性，對學生訂正是否有指導作用，幾乎沒有作業(yè)管理文本給子關注。這種處理方式會便得教師將作業(yè)應用重心放在形式層面，忽視作業(yè)應用促進學生發(fā)展的根本目的，不利于作業(yè)應用水平的提高。
如果說低質(zhì)量的作業(yè)源自錯誤的理念與價值觀，低質(zhì)量的作業(yè)可能源自教師低效的教學，那么，低質(zhì)量的作業(yè)還可能源自學校無效的管理方式....如果說作業(yè)管理文本代表的是一種理念與希望，那么現(xiàn)行學校作業(yè)管理水平還停留在“空想世界”。如果冷靜分析學校作業(yè)管理和作業(yè)實踐中出現(xiàn)的許多問題，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)的研究與實踐更多的還是在依賴教師的經(jīng)驗更多，更多的是學校間的一種相互模仿與抄襲，或者是學校對于作業(yè)一種慣性做法的傳承。而這些經(jīng)驗和習慣做法的科學性、有效性是沒有經(jīng)過實證檢驗的?，F(xiàn)行作業(yè)管理的水平，也讓我們不難理解為什么各學科的作業(yè)設計和實施質(zhì)量、作業(yè)效果那么不理想了。這或許是一種現(xiàn)實無奈，但更是對教育管理者的警示。提高作業(yè)設計與實施的質(zhì)量呼吁專業(yè)的管理機制保障!
就以上研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)的問題，個人也有一些值得商榷的觀點：
一、是否可以從專業(yè)的、權(quán)威的角度，出臺一個學校作業(yè)管理的標準或范本，讓各個學校作為參考，結(jié)合學校自身發(fā)展理念適當進行拓展、延伸，形成各個學校有特色的作業(yè)管理模式。
二、學校事務繁多，想拿出經(jīng)歷研究作業(yè)管理是可以做到的，但是基于研究教師、管理團隊學歷水平、專業(yè)學識修養(yǎng)有限，想達到專家的理論水平，是可望而不可及的。研究出來的東西是否能用，仍會存在很大的爭議。
三、通過開展各個級別作業(yè)研究評比，促進學校、教師層面的作業(yè)改革發(fā)展的步伐。
在實習學校，我的指導老師教的是初一年級數(shù)學，在幫老師改作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)了許多問題。我的老師是學校里比較優(yōu)秀的數(shù)學教師，他的課學生不教作業(yè)的情況很少（也許是因為他是班主任的緣故吧！）但是在改作業(yè)的時候我發(fā)現(xiàn)學生做作業(yè)的質(zhì)量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復的題，學生在做效果還是不好。除了反思學生的原因，我也在從自身找問題：學生寫作業(yè)這么不積極，是不是跟我改作業(yè)的態(tài)度也有關系，是我改作業(yè)太不認真？！
書中經(jīng)過研究得出，就目前來看，作業(yè)中依舊存在許多問題：一、從作業(yè)內(nèi)容來看，部分作業(yè)缺乏解釋性，作業(yè)內(nèi)容缺乏選擇性，作業(yè)類型單一；二、從布置作業(yè)的情況看，教師布置作業(yè)的隨意性大，作業(yè)布置量不均，教師普遍缺乏對作業(yè)目標的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業(yè)以指出錯誤、打分或打等級為主，學生成績靠后的學生作業(yè)批改中沒有得到關注，教師的批改方式與學生期望的不夠一致；四、教輔質(zhì)量堪憂。
針對以上問題，書中給出了答案。針對作業(yè)內(nèi)容問題，有以下改進措施。一、增強作業(yè)目標意識，提高作業(yè)針對性；二、增強作業(yè)設計的整體意識，提高作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。教師可以設計多種類型、難易不同的作業(yè)供學生選擇，嘗試適合的分層作業(yè)，給不同層次的學生有更多選擇性；三、加強作業(yè)的學科功能意識，體現(xiàn)數(shù)學學科特性；四、遵循教學規(guī)律，提高作業(yè)實施科學性。五、研究探究除了書面形式以外的作業(yè)形式。
針對教師作業(yè)設計能力，教師可以參與相關培訓，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業(yè)的意識，布置作業(yè)也是特別隨意。大部分都是直接布置相應教輔資料，另一個問題來了，當前教輔市場魚龍混雜，質(zhì)量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質(zhì)量、適合教學的教輔是當務之急。
此外，關于教師批改作業(yè)方式，書中還指出學生最喜歡的作業(yè)批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學生討厭面批、寫評語的方式。這一點對教學實踐有很大幫助，在批改作業(yè)時要采用學生樂于接受的批改方式，讓改作業(yè)更有效。
在看書的過程中我發(fā)現(xiàn)書中經(jīng)過研究得到的結(jié)論，有許多和我的認知是有反差的，例如研究得出，家長在參與學生作業(yè)時，無論是督促孩子完成作業(yè)、檢查孩子作業(yè)完成情況還是幫孩子完成作業(yè)，這些參與方式對孩子作業(yè)提高都沒有明顯影響。當然，作業(yè)是家校溝通的重要渠道，家長又不可能不關注學生作業(yè)情況，怎么關注效果最好，值得思考！
不論是作業(yè)布置，作業(yè)批改，還是作業(yè)參與，都對作業(yè)有影響，但是，還有一個最重要的方面是作業(yè)反饋。研究發(fā)現(xiàn)，及時檢查作業(yè)訂正情況有利于提高學生成績。這也許就是錯題本由來的原因吧！此外，教師在講評作業(yè)是選擇迫切要講的問題，針對學生不同需要，指出存在問題更有利于學生提高。單獨講評效果比集體講評效果要好得多，不過，在大班化教學的情況下，實施起來有些困難。
自2010年開始，上海市教委教研室開展了“提升中小學作業(yè)設計與實施品質(zhì)”的研究與實踐，并集結(jié)成書《透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究》。
該書著重介紹了2013年10月開展的上海市義務教育階段作業(yè)設計和實施現(xiàn)狀的研究成果。這項研究前后歷經(jīng)兩年多的深入研究，有助于促進社會全面系統(tǒng)地認識作業(yè)。
在本項研究中，總體為上海市義務教育階段3-8年級的全體教師、學生和家長，樣本則為被選擇參與調(diào)查的教師、學生和家長。
本項研究以班級為基本抽樣單位，采取pps抽樣(按規(guī)模大小成比例的概率抽樣)等抽樣方法獲取研究樣本。實際參與問卷調(diào)查的人數(shù)，小學為16303，初中為16861?？梢娺@是一次大規(guī)模的上海市作業(yè)現(xiàn)狀研究。
作為全國首次進行的一項大規(guī)模作業(yè)現(xiàn)狀研究，雖然是以上海市為主要樣本，但是相信其中所呈現(xiàn)的作業(yè)的主要觀念，大型作業(yè)研究的關鍵方法，包括如何科學設計作業(yè)問卷，如何進行問卷的預調(diào)研分析，如何進行作業(yè)的文本分析，如何進行科學的統(tǒng)計和解釋等，以及本書中所透析的作業(yè)核心問題，不同群體在作業(yè)設計和實施中的差異分析，作業(yè)各個因素的綜合分析，作業(yè)效果影響因素的分析等都會對整個基礎教育的作業(yè)變革具有重要的借鑒意義。
通過研究發(fā)現(xiàn)：
(一)大多數(shù)學生認同做作業(yè)能提高成績。
(二)作業(yè)興趣越高成績越好、作業(yè)負擔越重成績越差。
而作業(yè)負擔重帶給了學生很多的影響，例如：睡眠時間較少，學業(yè)成績不能提高，學生對作業(yè)失去興趣，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的惡性循環(huán)。
以此，讓廣大教師不得不明白作業(yè)從來都不是教育領域的一個“小問題”。作業(yè)問題已經(jīng)成為深化課程改革的瓶頸與關鍵，開展對作業(yè)的研究與實踐刻不容緩。而剖析作業(yè)在現(xiàn)實實踐中的真實問題，并且分析其產(chǎn)生的原因，是作業(yè)研究的基礎和關鍵。
對于學生來說，作業(yè)能夠鞏固課堂教學的知識與技能，發(fā)展解決問題的能力，養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學習習慣，掌握科學的學習方法;對于教師來說，可以通過學生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題，來診斷和改進教學。此外，作業(yè)的完成情況也有助于診斷和矯正課程標準的要求，促進學校和家庭的聯(lián)系。
那么如何提升作業(yè)的設計質(zhì)量?該書主要從作業(yè)各環(huán)節(jié)時間分配和設計觀念進行分析。減少作業(yè)數(shù)量的同時提高作業(yè)自身設計的質(zhì)量，增加作業(yè)的針對性，這是減負增效的突破點之一。這樣學生作業(yè)的時間就可能減少，教師批改作業(yè)、輔導作業(yè)、講評作業(yè)的時間隨之減少，而且學生作業(yè)效果卻會得到提高。如此有可能同時讓教師與學生都能實現(xiàn)“輕負擔高質(zhì)量”的效果。其次，教師需要如何調(diào)整作業(yè)環(huán)節(jié)的時間分配?作業(yè)自身質(zhì)量的提高來源于教師所設計作業(yè)的質(zhì)量。教師需要提高作業(yè)設計的質(zhì)量，就需要相應的增加在作業(yè)設計環(huán)節(jié)的時間。而要減少作業(yè)輔導與講評的時間，關鍵在于加強作業(yè)分析與統(tǒng)計，找準關鍵點，這樣有助于提高作業(yè)輔導和講評的效率?？梢?，教師在作業(yè)設計上的時間減少，有可能就會導致作業(yè)質(zhì)量不高，這也必然會影響作業(yè)實際的效果。因此，教師需要系統(tǒng)反思在作業(yè)各個環(huán)節(jié)上時間的分配與處理，抓住有助于提高作業(yè)效果的核心環(huán)節(jié)，例如強化作業(yè)設計與作業(yè)問題分析環(huán)節(jié)，適當減少其他作業(yè)環(huán)節(jié)的時間。如此才能達到提高作業(yè)效果，促進學生發(fā)展的目的。
懂得合理的作業(yè)時間分配和設計觀念，那么在作業(yè)設計時教師應考慮作業(yè)目標，作業(yè)難度，作業(yè)類型，作業(yè)的科學性，作業(yè)的結(jié)構(gòu)性，作業(yè)來源等方面的具體表現(xiàn)。
而就初中英語作業(yè)分析，應明確以下方法與標準：
1.作業(yè)目標的確定。
作業(yè)目標依照確定教學主題、初定作業(yè)目標、調(diào)整作業(yè)目標的思路進行。
(1)教學主題的確定。主要是作業(yè)目標與課時教學內(nèi)容與目標形成對應關系。即與課時、課型基本一致，最終確定初中英語學科作業(yè)的9個教學主題：閱讀、聽說、語法、寫作、morereading、復習、拓展閱讀以及練習。
(2)確定作業(yè)目標的依據(jù)。《根據(jù)課程標準》提煉出語言知識與語言技能的要求，對教材進行課時劃分，確定每課時的教學內(nèi)容與目標，對照《英語課程標準》，提煉學生學習興趣培養(yǎng)與習慣養(yǎng)成的要求。
2.作業(yè)題組劃分。
對“題組”進行界定：一個題組有一個明確的作業(yè)目標指向，能對應一個作業(yè)目標——語言知識、語言你技能、興趣或習慣。一個題組可以是一個類型的練習，如閱讀、語法填空、背誦課文，也可以是一份以單項語言知識或語言技能為訓練目標的練習。
3.作業(yè)難度的判斷。
(1)與《英語課程標準》的一致性。
(2)與教學內(nèi)容的匹配。
(3)從認知的角度衡量，“識記”為目標的作業(yè)難度為“較低”，“理解”為目標的作業(yè)難度為“中等”，“運用”為目標的作業(yè)難度為較高。
(4)從單項和綜合的角度進行衡量。
4.作業(yè)時間的判斷。
通過分析閱讀，得出初中英語學科作業(yè)設計主要從以下五個方面進行改進與提升。
一、提高單元整體作業(yè)設計的意識與能力。
二、提高作業(yè)的針對性。
三、豐富作業(yè)類型。
四、提高作業(yè)的選擇性。
五、提高作業(yè)批改的規(guī)范與質(zhì)量。
只有通過以上五個方面的不斷思考與改進才能不斷提高作業(yè)的設計質(zhì)量，減輕學生的作業(yè)負擔，發(fā)揮作業(yè)的正面效果才是提高教學質(zhì)量的價值追求。
透析作業(yè)讀后感篇九
作為一名美術教師兼學生家長，另有學校中層管理的多重身份，拿到這本書之后的第一反應是：就目前作業(yè)出現(xiàn)的問題，這本書有解決的。
方案。
嗎？是不是馬上要進行作業(yè)改革呢？全區(qū)教師通讀《透析作業(yè)》這本書，她到底有什么魅力呢？帶著一系的問題，認真仔細拜讀了“學校作業(yè)管理水平研究”這一章。
第一,有廣度,缺深度。多數(shù)學校作業(yè)管理文本種類較多，關注點甚為全面，從作業(yè)設計到作業(yè)批改，從作業(yè)時間到作業(yè)負擔，從年級特點到學科特點，從作業(yè)檢查到作業(yè)培訓，幾乎無所不包。不過，作業(yè)管理文本分析時，多數(shù)指標的得分在1-3?分之間(滿分5分)，質(zhì)量明顯不高。究其原因，一是?不少管理文本內(nèi)容相似度高存在明顯重復:二是多數(shù)管理文本之間各自為政，缺乏系統(tǒng)性:三是不同管理文本的表述相互矛盾，這就會使得教師在作業(yè)實踐時無所適從，無法把握作業(yè)應用要點。
第二，多想法，少實踐，學校作業(yè)管理時提出的諸多想法完全依賴于制定者的個體經(jīng)驗乃至感覺，缺乏基于文獻資相研究的已有經(jīng)驗梳理，缺乏對于學校特征的深人思考，更缺乏作業(yè)實踐基礎上的分析論證。這可能導致作業(yè)實踐層面的明顯問題:一是表述籠統(tǒng)、粗略，無注抓住要點，不利于教師理解與把握：二是要求隨意，缺乏科學性，操作性明顯偏弱；三是存在方向錯誤，背離課程改革要求，會起到不良導向作用。
第三，重形式、輕實質(zhì)、學校作業(yè)管理時對于形式層面的要求用苛刻來形容并不為過，對于作業(yè)批改不僅對打勾打叉有規(guī)范要求，對于批改用筆的粗細也要求明確，甚至用到很多的專業(yè)編輯符號。但對于更為關鍵的實質(zhì)層面的要求，如批改是否正確，是否具有針對性，對學生訂正是否有指導作用，幾乎沒有作業(yè)管理文本給子關注。這種處理方式會便得教師將作業(yè)應用重心放在形式層面，忽視作業(yè)應用促進學生發(fā)展的根本目的，不利于作業(yè)應用水平的提高。
如果說低質(zhì)量的作業(yè)源自錯誤的理念與價值觀，低質(zhì)量的作業(yè)可能源自教師低效的教學，那么，低質(zhì)量的作業(yè)還可能源自學校無效的管理方式....如果說作業(yè)管理文本代表的是一種理念與希望，那么現(xiàn)行學校作業(yè)管理水平還停留在“空想世界”。如果冷靜分析學校作業(yè)管理和作業(yè)實踐中出現(xiàn)的許多問題，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)的研究與實踐更多的還是在依賴教師的經(jīng)驗更多，更多的是學校間的一種相互模仿與抄襲，或者是學校對于作業(yè)一種慣性做法的傳承。而這些經(jīng)驗和習慣做法的科學性、有效性是沒有經(jīng)過實證檢驗的?，F(xiàn)行作業(yè)管理的水平，也讓我們不難理解為什么各學科的作業(yè)設計和實施質(zhì)量、作業(yè)效果那么不理想了。這或許是一種現(xiàn)實無奈，但更是對教育管理者的警示。提高作業(yè)設計與實施的質(zhì)量呼吁專業(yè)的管理機制保障!
就以上研究發(fā)現(xiàn)總結(jié)的問題，個人也有一些值得商榷的觀點：
一、?是否可以從專業(yè)的、權(quán)威的角度，出臺一個學校作業(yè)管理的標準或范本，讓各個學校作為參考，結(jié)合學校自身發(fā)展理念適當進行拓展、延伸，形成各個學校有特色的作業(yè)管理模式。
二、學校事務繁多，想拿出經(jīng)歷研究作業(yè)管理是可以做到的，但是基于研究教師、管理團隊學歷水平、專業(yè)學識修養(yǎng)有限，想達到專家的理論水平，是可望而不可及的。研究出來的東西是否能用，仍會存在很大的爭議。
三、通過開展各個級別作業(yè)研究評比，促進學校、教師層面的作業(yè)改革發(fā)展的步伐。
透析作業(yè)讀后感篇十
作為學生，我們每天都要完成各種各樣的作業(yè)。作業(yè)對于我們來說是一項非常重要的任務，它不僅能夠幫助我們鞏固所學知識，還能夠培養(yǎng)我們的思考能力和解決問題的能力。在完成作業(yè)的過程中，我有了許多的心得體會。
首先，我認識到作業(yè)是學習的重要途徑之一。通過作業(yè)，我們能夠?qū)⒄n堂上學到的知識付諸于實踐，通過實際動手的過程來加深對知識的理解。在完成數(shù)學作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)通過自己動手計算和解題，我對于數(shù)學的掌握程度有了更加清晰的認識。而在完成語文作業(yè)時，我通過練習寫作和閱讀理解題，提高了自己的語言表達能力和閱讀理解能力。因此，作業(yè)不僅能加深對知識的理解，還能夠提高我們的動手能力和思考能力。
其次，我意識到作業(yè)是培養(yǎng)自主學習能力的重要途徑。作為學生，我們要經(jīng)常獨立完成各種作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，我們要主動了解問題，查找相關資料，思考解決問題的方法。這種自主學習的過程能夠培養(yǎng)我們的自主思考和自我管理能力。同時，在完成作業(yè)的過程中，我們會遇到許多困難和問題，我們需要自己思考和解決。通過自己動手解決問題，我們能夠培養(yǎng)解決問題的能力和自信心。因此，作業(yè)是培養(yǎng)自主學習能力的重要途徑。
再次，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)是檢測學習成果的重要方式。在完成作業(yè)的過程中，我們將所學知識付諸實踐，通過作業(yè)的結(jié)果能夠看出自己掌握的程度。例如，在完成數(shù)學作業(yè)時，我會經(jīng)常在作業(yè)紙上做一些標記，將不會解的題目記下來，然后找老師、同學的幫助，及時弄懂這些題目。通過這種方式，我能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的學習差距，在錯誤中找到不足之處，并及時糾正。因此，作業(yè)是檢測學習成果的重要方式。
最后，我認識到作業(yè)是培養(yǎng)學生的耐心和毅力的重要途徑。無論是數(shù)學題目還是寫作練習，作業(yè)都需要我們投入大量的時間和精力去完成。在完成作業(yè)的過程中，我們常常遇到一些難題或者堆積如山的內(nèi)容，這時候我們需要有足夠的耐心和毅力去解決。通過堅持不懈地完成作業(yè)，我們能夠培養(yǎng)自己的毅力和持續(xù)學習的能力，學會面對困難、克服困難。因此，作業(yè)是培養(yǎng)學生耐心和毅力的重要途徑。
總而言之，作業(yè)在我們學習生活中扮演著非常重要的角色。通過作業(yè)，我們能夠加深對知識的理解，培養(yǎng)自主學習能力，檢測學習成果，培養(yǎng)耐心和毅力。因此，我們應該認真對待每一次作業(yè)，從中獲得更多收獲。同時，老師也應該合理布置作業(yè)，引導學生正確對待作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的教育功能。只有充分發(fā)揮作業(yè)的作用，我們才能夠更好地提高自己的學習水平。
透析作業(yè)讀后感篇十一
水滸傳》的主人公是宋江。主要記敘宋江、盧俊義、吳用等人幾經(jīng)周轉(zhuǎn)被朝廷招安，為朝廷四處征戰(zhàn)最后被__邪小人陷害的故事。在兄弟之間的熱血之中飽含著忠誠的愛國之心。在《水滸傳》的所有人物當中，宋江是最令我欽佩的。宋江為官清廉，一開始，在他擔任的官位上，他做出了很好的成績，造福百姓，并且沒有一點大官人的架子，且他對國家極為忠誠，最后他被迫逼上梁山是因為被迫殺害閻婆惜，但也是因為這份過度的忠誠，讓他即使明白是小人給自己下毒，仍然接受事實，為《水滸傳》添加了悲壯的一筆。
在宋江身上令我感觸最深的情節(jié)莫過于遼國國王派人勸宋江降時，宋江假降的情節(jié)。在宋江假降之后，吳用對他說：勸降的人說的是對的，像我們這樣的人，繼續(xù)留在宋朝結(jié)果無非兩個：賜死或者流放，朝中的__臣不可能容得下我們，倒不如投降遼國算了，逍遙自在豈不好嗎?”宋江的回話大致可以這樣翻譯：“我身為大宋的臣，死為大宋的魂，宋朝可以負我，我絕不負宋朝?！闭f完，他竟默默流淚，明知前方就是忠誠的懸崖，他卻仍然要跳進去，這份對國家的赤誠足可以驚天地泣鬼神!
水滸傳》中除了宋江，剩余的英雄也是五花八門，有足智多謀的智多星吳用，好殺卻孝順的黑旋風李逵，生性灑脫的花和尚魯智深……其實，在《水滸傳》中我認為刻畫最成功的非魯智深莫屬，這里的成功不是家財萬貫，也不是封妻蔭子，而是隨心所欲的活著。早期的魯智深是一個小官，卻最愛行俠仗義，曾經(jīng)拳打鎮(zhèn)關西，即使后來出家寺廟也無視寺規(guī)，經(jīng)常下山喝酒，還打同寺的僧人。甚至再后來成為梁山泊的步兵頭領后也常請戰(zhàn)，可以說是不怕任何人。表面上看魯智深是魯莽，但你仔細看，你會發(fā)現(xiàn)他做事都有一個共同特征——正氣率真。這才是大智若愚的表現(xiàn)!魯智深最后也是“聽潮而圓，見信而寂”在海邊聽著潮聲而死，多么浪漫呀!我也希望自己能夠活得那么灑脫。
透析作業(yè)讀后感篇十二
在日常的教學中，我時常會發(fā)現(xiàn)一些關于作業(yè)的“難題”，例如明明是琢磨很久設計出來的作業(yè)，學生完成的質(zhì)量卻很差，不是干脆放棄不做，就是敷衍了事，草草完成，哪怕是難度極低的復制類作業(yè)練習，學生們完成的效果依然不理想。除了反思學生、家長的原因以外，我也在反思是不是自己的作業(yè)設計太不成熟，通過閱讀《透析作業(yè)》這本書，我對作業(yè)有了更加深入的了解和認識。
這本書是一本主要基于學生真實的作業(yè)文本資料分析的研究成果，其中包含大量的數(shù)據(jù)分析，全面闡述了作業(yè)觀念、作業(yè)設計、作業(yè)批改等多個方面的現(xiàn)狀與問題。
通過閱讀本書我也發(fā)現(xiàn)了自身存在的一些亟待改進的問題，例如作為一名小學美術教師，在現(xiàn)實的教學生活中，對于學生作業(yè)布置的目的性、啟發(fā)性并沒有過深入的思考，更是沒有從學生的興趣點出發(fā)布置作業(yè)。如同書中所說：“作業(yè)從來都不是教育領域的一個小問題”，對于學生來說，作業(yè)能夠鞏固課堂教學的知識與技能，發(fā)展解決問題的能力，培養(yǎng)良好的學習習慣，對于教師來說，也可以從學生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，來診斷和改進自己的教學。本書從作業(yè)各個環(huán)節(jié)時間分配與設計觀念來分析作業(yè)設計質(zhì)量提升的有效策略，例如提高單元整體作業(yè)設計的意識、提高作業(yè)針對性、豐富作業(yè)類型、提高作業(yè)的選擇性等等。通過閱讀，我收獲頗多，作為一名基礎教育階段的教師，能夠真正幫助學生實現(xiàn)“輕負擔、高質(zhì)量”的作業(yè)效果將是我今后工作的努力方向。
在實習學校，我的指導老師教的是初一年級數(shù)學，在幫老師改作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)了許多問題。我的老師是學校里比較優(yōu)秀的數(shù)學教師，他的課學生不教作業(yè)的情況很少（也許是因為他是班主任的緣故吧?。┑窃诟淖鳂I(yè)的時候我發(fā)現(xiàn)學生做作業(yè)的質(zhì)量很差，大片大片的題都是空白，就算是重復的題，學生在做效果還是不好。除了反思學生的原因，我也在從自身找問題：學生寫作業(yè)這么不積極，是不是跟我改作業(yè)的態(tài)度也有關系，是我改作業(yè)太不認真？！
書中經(jīng)過研究得出，就目前來看，作業(yè)中依舊存在許多問題：一、從作業(yè)內(nèi)容來看，部分作業(yè)缺乏解釋性，作業(yè)內(nèi)容缺乏選擇性，作業(yè)類型單一；二、從布置作業(yè)的情況看，教師布置作業(yè)的隨意性大，作業(yè)布置量不均，教師普遍缺乏對作業(yè)目標的思考；三、從教師批改情況來看，教師批改作業(yè)以指出錯誤、打分或打等級為主，學生成績靠后的學生作業(yè)批改中沒有得到關注，教師的批改方式與學生期望的不夠一致；四、教輔質(zhì)量堪憂。
針對以上問題，書中給出了答案。針對作業(yè)內(nèi)容問題，有以下改進措施。一、增強作業(yè)目標意識，提高作業(yè)針對性；二、增強作業(yè)設計的整體意識，提高作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。教師可以設計多種類型、難易不同的作業(yè)供學生選擇，嘗試適合的分層作業(yè)，給不同層次的學生有更多選擇性；三、加強作業(yè)的學科功能意識，體現(xiàn)數(shù)學學科特性；四、遵循教學規(guī)律，提高作業(yè)實施科學性。五、研究探究除了書面形式以外的作業(yè)形式。
針對教師作業(yè)設計能力，教師可以參與相關培訓，閱讀文章，備課組討論，自我反思等方式來提高。只是，就目前情況來看，大部分老師缺乏研究作業(yè)的意識，布置作業(yè)也是特別隨意。大部分都是直接布置相應教輔資料，另一個問題來了，當前教輔市場魚龍混雜，質(zhì)量并不能保證，有的書甚至漏洞百出。編寫高質(zhì)量、適合教學的教輔是當務之急。
此外，關于教師批改作業(yè)方式，書中還指出學生最喜歡的作業(yè)批改方式為“批注，指出存在問題或解決思路”而學生討厭面批、寫評語的方式。這一點對教學實踐有很大幫助，在批改作業(yè)時要采用學生樂于接受的批改方式，讓改作業(yè)更有效。
在看書的過程中我發(fā)現(xiàn)書中經(jīng)過研究得到的結(jié)論，有許多和我的認知是有反差的，例如研究得出，家長在參與學生作業(yè)時，無論是督促孩子完成作業(yè)、檢查孩子作業(yè)完成情況還是幫孩子完成作業(yè)，這些參與方式對孩子作業(yè)提高都沒有明顯影響。當然，作業(yè)是家校溝通的重要渠道，家長又不可能不關注學生作業(yè)情況，怎么關注效果最好，值得思考！
不論是作業(yè)布置，作業(yè)批改，還是作業(yè)參與，都對作業(yè)有影響，但是，還有一個最重要的方面是作業(yè)反饋。研究發(fā)現(xiàn)，及時檢查作業(yè)訂正情況有利于提高學生成績。這也許就是錯題本由來的原因吧！此外，教師在講評作業(yè)是選擇迫切要講的問題，針對學生不同需要，指出存在問題更有利于學生提高。單獨講評效果比集體講評效果要好得多，不過，在大班化教學的情況下，實施起來有些困難。
透析一年，經(jīng)歷了很多，明白了很多，可越是知道多就越感覺自己知識的貧乏，透析是一門需要不斷自我學習之路，我們在透析的過程中不斷會遇到新問題，新問題的出現(xiàn)要求就要求我們不恥下問，虛心接受一些正確的知識和理念。
我們有些病友，透析了有個年頭了，有些已經(jīng)近十年的透析之路，可經(jīng)常的不學習，不接受新的知識，不是你的透析時間長，你的所有都是對的，十年都不明白pth是什么，從這方面來說，實在是不應該。
前些天，大群有個病友，透析了八年，鈣0.8，磷3.5，pth高的離譜，查不出來數(shù)值，骨頭嚴重的鈣化，腳指失去三個，已經(jīng)到了頂點，如果不再處理，離開也就是時間的問題，怎么造成的，不學習，不聽話，自以為是，造成了今天的這種情況。
我們透析室里也有一些人，透析了好多年，一直認為自己的狀態(tài)很好，從來不把別人的正確認識和知識與自己結(jié)合起來，別人給他說，還嫌煩，不是別人的透齡少就沒有值得借鑒的經(jīng)驗和知識，要善于把別人的知識學習過來，結(jié)合自己的實際情況加以整理，摸索出一套有益于自己的生活習慣，飲食狀態(tài)及心理狀態(tài)，學習無止境，這有這樣才能把自己科學地管理起來，減少因知識的貧乏而產(chǎn)生的后果，希望大家都能在學習中受益，在科學管理自己的基礎上幸福地生活！
三人行，必有我?guī)煟W無長幼，達者為先！千萬不要自大害了自己！
通過這一段時間的觀察和體會，我把大家，尤其是我們透析室經(jīng)常出現(xiàn)的問題做一個小結(jié)，希望大家能夠從中不斷地總結(jié)果經(jīng)驗和教訓，改掉自身存在的問題，真正地達到透析的標準。
一、漲水量控制在干體重3%到5%。我們一些病友經(jīng)常會漲無止境，今天就有個病友漲了7公斤的水，怎么漲的，大家應該都會明白，就是不控制，你漲7公斤怎么脫，脫多了抽筋，不脫就存水，這會是一個兩難的選擇，長期下來你的狀態(tài)能好，做夢吧。有心衰的病友們，最好控制在3%，沒有的可以適當?shù)胤艑捯恍?BR> 二、化驗。有人病人不喜歡化驗，認為化驗過來過去的就是那樣，浪費金镥，真是這樣么？肯定不是，化驗的目的是為了下一步控制飲食，你不做化驗前期是沒有什么感覺，可一但出現(xiàn)問題的征兆，有時真的就晚了，只能是花更多的錢錢去治療，得不償失。
三、透析時的吃飯。原則上透析中間是不吃東西的，因為透析中進食會使血壓波動，所以一般透析前把飯吃飽，吃好，對于透析的順利進行是有好處的。再有，一些病友們吃的東西也有待改變，象什么小浣熊的方便面之類，建議還是少吃或不吃，一則太咸，二則里邊的添加劑沒什么好處。有些人的指標不是太好，磷高吧，還喝牛奶，天天喝，傷口里撒鹽，越來越麻煩。
四、有人編了個順口溜，說醫(yī)生處理我們透析中的問題就是脫脫水，推推糖，含片藥，下個機，你的問題呢？你不注意自己的日常管理，出現(xiàn)問題了，不得已屠這樣，其實醫(yī)生都希望大家能順利地把這四個小時的透析做完，所以要多從自己身上找出問題，看空間是出的什么地方。
五、日常的吃飯。有病友喜歡吃肉，有的喜歡素食，還有的喜歡湯水比較多的，這是個人的習慣問題，但得看你自己是個什么情況，你本就漲水多，還吃湯湯水的，怎么能控制好，有些病友喜歡喝羊湯，你把肉吃了，少喝幾口湯就成了，你非要再喝上兩碗湯水，這不是自己找麻煩么，所以怎么吃合理，對自己身體好就怎么吃。
以上這些問題是們透析室中最經(jīng)常發(fā)生的問題，希望大家能自己對照檢查一下自。
透析作業(yè)讀后感篇十三
小練筆：《神秘島》讀后感(暑假作業(yè))。
我的家里有許許多多的書，其中有一本最引人注目，最新，最厚的一本書就是我的`最愛--《神秘島》。
《神秘島》講述的是這樣一個故事：六名美國人和一個孩子因為戰(zhàn)爭而乘熱氣球逃到國外，但是遇到了突如其來的暴雨，所以熱氣球被吹到了一個荒島上，開始了五年的孤單生活--好在他們發(fā)現(xiàn)了另一座小島，上面也有一個人，他是一個囚犯，所以法庭判他在島上囚禁20年。20年后再乘“林肯號”回果。當他們乘船20分鐘后，“神秘島”火山爆發(fā)，小島就沉到海平面之下了。
我非常佩服小說中的那名工程師，因為在他手里，自然界的所有東西都會變成實用的生活用品，任何不可能的事都會變成真實的。也許，他能改變我的一生，我的夢想之一就是長大以后成為一名偉大的工程師，把小說里的事改變成真實的，在電視里說到：“中國杰出的工程師劉駿明研制出一種高樓，既不怕15級大地震，又不怕大隕石的全玻璃外墻的150層大樓--'上海國際觀光中心'開工！”所以，我以后要積極學習，天天向上，爭奪榮譽！
《神秘島》真是一本令人愛不釋手的小說書呀！我一定要買更多的小說書！
透析作業(yè)讀后感篇十四
集音頻、視頻、文本、圖片,動畫于一體,采用先進的p2p技術發(fā)行的第三代電子雜志一下子將剛剛從“讀文時代”轉(zhuǎn)到“讀圖時代”的.讀者推進了“感官時代”.乘著web2.0的東風,在風險投資的追捧下,電子雜志風生水起、發(fā)展迅速,被公認為是繼門戶網(wǎng)站,搜索引擎、博客之后的“又一把互聯(lián)網(wǎng)之火”.
作者：劉利明作者單位：鄭州大學新聞與傳播學院刊名：青年記者英文刊名：youthjournalist年，卷(期)：2009“”(3)分類號：g21關鍵詞：
透析作業(yè)讀后感篇十五
水滸一百零八個好漢，個個都被-逼上梁山，深感宋江義重，皆留下來效忠宋江，后來受招安后，破大遼，收田虎、王慶、方臘等賊人。下面是挑選較好的水滸傳讀后感900字作業(yè)范文，供大家參考閱讀。
魯達，在《水滸傳》的眾多英雄中是一個有著鮮明特色的人物。他有超群的武藝和赫赫的軍功，又在權(quán)位極重的經(jīng)略府中任提轄。憑這些，他本可以和當時的社會和睦相處，逍遙自在地做個武官。但是，行伍出身的下層人的階級地位和長期形成的可貴品格，決定了他偏偏要向黑暗的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。拳打鎮(zhèn)關西、大鬧桃花村、火燒瓦官寺、大鬧野豬林，直至奔上二龍山落草，是他所走過的生活道路;疾惡如仇、見義勇為，是他突出的性格特征?！遏斕彷犎蜴?zhèn)關西》寫的便是他在生活道路上所做的第一個光彩照人的表演。
魯達長期闖蕩江湖，對社會上的壓迫和不平，懷有強烈的憤懣。他拔刀助人，不避水火;沖鋒陷陣，不畏刀槍;抗暴斗惡，舍生忘死。他相貌粗惡而心地善良，脾性急暴而用心精微，力大藝高而處事謹慎。他是水滸英雄人物中深受人們喜愛的一位。
一奇在曲盡三拳之妙。拳打鎮(zhèn)關西不是劈頭蓋腦亂打，而是有選擇、有步驟地一拳打一個部位，很有節(jié)奏感。三拳的效果，全從鄭屠被打的不同部位所產(chǎn)生的不同感覺寫去：打鼻子，從嗅覺寫，咸酸辣，不是滋味;打眼睛，從視覺寫，紅黑紫，頭暈目眩;打太陽穴(近耳根)，從聽覺寫，亂嗡嗡昏厥過去。就這樣通過一連串使人眼花繚亂、應接不暇的形象比喻，使魯達三拳，各盡其妙，絕不雷同。
二奇在點染出魯達的英雄性格。三拳不打在一處，顯示出他粗中有細，三拳就結(jié)果了鄭屠的狗命，足見他嫉惡如仇，下手很重。也正是這三拳，結(jié)束了他的“提轄”生涯，從此走上逃亡、出家落草的道路，最終上了梁山。
三奇在抒發(fā)作者強烈的愛憎感情。文中以調(diào)侃口吻暢寫三拳之下，開肉鋪的鄭屠，又開了油醬鋪、彩帛鋪，最終還做水陸道場“超生”自己。讀罷之后，人們無不拍手稱快，為作者為英雄魯達熱情贊頌的強烈愛憎所感染。
他慷慨大方，重義輕財。比如他請史進，贈金老。一聽說金老父女的苦情，把自己身邊帶來的五兩銀子全放在桌上，還向史進、李忠借錢來幫助他逃生。當李忠不爽利只摸出來二兩銀子時，便將這銀子丟還了他。
他嫉惡如仇，見義勇為。這一點可算梁山泊英雄的共同特點。魯達拳打鎮(zhèn)關西這一段充分說明這一點。
他性急如火，又心細如發(fā)。如他聽到金老父女哭訴之后，不能忍受，馬上就要去打死鄭屠。但從他救助金氏父女脫身的安排，又是非常細心、周到的。從這里也反映出他焦急、暴躁的缺點，如在酒樓聽到隔壁哭聲，“便把碟兒盞兒都丟在樓板上”。
他勇而有謀，膽大心細。他救金父女，不顧風險;戲耍鄭屠，不畏強暴;出逃避禍，頗有機智。這些都寫得很生動。魯達粗中帶細，與李逵粗而兼蠻、武松粗而兼狠是不同的。
水滸一百零八個好漢，個個都被-逼上梁山，深感宋江義重，皆留下來效忠宋江，后來受招安后，破大遼，收田虎、王慶、方臘等賊人。從破大遼一百零八個人個個生還到最后收方臘只剩三十六個，最后面見皇上的也只有二十七個?？墒撬麄?yōu)閲覔Q來太平后，朝廷卻奸臣當?shù)?，最后個個都死了，神聚蓼兒洼。
宋江等人的命運是悲慘的，可這一百零八人中也有不少到最后得以安享天年的。比如公孫勝、李竣武松、柴進等。他們大都是在完成大業(yè)后，急流勇退，沒有做官，不受奸臣迫-害，以致他們都快樂的、舒心地生活著。相比起宋江、盧俊義他們都被藥酒害死，他們的命運不就好很多了。其實人生需要的也是這種能夠急流勇退的精神。
水滸傳讀后感：急流勇退，需要的是對功名利祿的舍棄，對平靜生活的向往，還要有自知之明，知道當前局勢，知道該退時就退，知道退一步海闊天空。而有的人在最高點卻不退下來以致于喪失生命。韓信就是個很好的例子，劉邦的天下大部分都是韓信打下的，但是韓信的功勞實在是太大了，功高震主，最后被呂后殺害，像這樣的例子還有很多，這邊就不一一指出了。
而適時的退卻卻能讓自己獲得更多。張良大力輔佐劉邦，為劉邦完成統(tǒng)一大業(yè)奠定了堅實的基礎，劉邦稱他“運籌帷幄之中，決勝千里之外”。當天下已定，四海歸心時，也正是他該享受容華富貴的時候了，可是，在劉邦預備賜予他五千戶時，張良卻斷然拒絕，放棄功名利祿，請求作一個小小的留侯。他曾說道：“今以三寸舌為帝者師，封萬戶，位列侯，此布衣之極，于良足矣。愿棄人間事，欲從赤松子(傳說中的仙人)游?！彼吹降蹣I(yè)建成后君臣之間的“難處”，欲從“虛詭”逃脫殘酷的社會現(xiàn)實，欲以退讓來避免重復歷史的悲劇。事實的確如此，隨著劉邦皇位的漸次穩(wěn)固，張良逐步從“帝者師”退居“帝者賓”的地位，遵循著可有可無、時進時止的處事準則。在漢初消滅異姓王侯的殘酷斗爭中，張良極少參與謀劃。在西漢皇室的明爭暗斗中，張良也恪守“疏不間親”的遺訓。功成身退，是張良的選擇，盡管身后投來的是驚異的目光，但事實證實，他的選擇是對的，“狡兔死，獵狗烹”，不久，韓信被斬，彭越被殺，而張良得以保全。他放棄了暫時的功名，安享晚年，張良的機智謀劃、文韜武略流傳百世，千古流芳。
讀后感：可見急流勇退是多么有聰明的一個選擇啊，物極必反，當人們在最高處的時候適時地退下來，不僅不會對個人的利益有影響還會讓自己的生活更美好。
透析作業(yè)讀后感篇十六
作業(yè)是學習的重要組成部分，通過完成作業(yè)，不僅能夠鞏固知識，提高學術能力，還能培養(yǎng)學生的各項能力。在過去的學習過程中，我認真透析作業(yè)的經(jīng)驗和體會得到了不斷的積累，下面將詳細介紹我對透析作業(yè)的心得體會。
第一段：了解作業(yè)要求。
透析作業(yè)的第一步就是了解作業(yè)的要求。在開始做作業(yè)之前，仔細閱讀作業(yè)要求，并思考要解決的問題是什么。這樣能夠幫助我理清思路，明確目標，并確保自己能夠針對作業(yè)要求做出正確的回答。此外，在了解作業(yè)要求的基礎上，我會對自己是否具備相應的知識和技能進行評估，以便在解答問題時能夠有針對性地進行。
第二段：收集資料。
完成作業(yè)需要有足夠的信息和知識支持。在透析作業(yè)時，我通常會收集相關資料，包括課本、參考書籍、網(wǎng)絡資源等。通過這些資料的查閱，我可以獲得更多的知識，擴展自己的思維空間，并且能夠更好地回答作業(yè)中的問題。同時，收集資料也能為我提供更多的素材和論據(jù)，使我的作業(yè)更具說服力和可信度。
第三段：理清思路。
有了作業(yè)要求和所需的資料，接下來就是理清思路。在進行透析作業(yè)時，我首先會將問題分解，找出問題的核心和解決方向。然后，通過逐一分析和比較相關信息，使其有機地融合在一起，形成自己的思路和觀點。在理清思路的過程中，我會注意通過例證、因果關系等方式展示我的觀點，使作業(yè)更具邏輯性和連貫性。
第四段：深入思考和獨立思考。
作業(yè)透析的關鍵是要進行深入的思考和獨立思考。在解答作業(yè)時，我會勤思考，積極思索，盡量保持自己的獨立性和創(chuàng)新性。通過反復思考和多角度思考，可以讓我對問題有更深入的理解和把握，并能夠獨立地提出自己的見解和觀點。同時，深入思考和獨立思考也能促進我的思維發(fā)展，培養(yǎng)我批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。
第五段：總結(jié)與反思。
透析作業(yè)完成后，我會進行總結(jié)與反思?？偨Y(jié)是對整個作業(yè)過程的回顧，并對自己的表現(xiàn)和成果進行評價和總結(jié)。通過總結(jié)，我能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足和提升空間，并明確自己還需要進一步努力和改進的方向。同時，通過反思，我還能夠認識到自己在透析作業(yè)中的優(yōu)點和潛力，這將有助于提高自己的學習動力和自信心，進而進一步完善自己的透析作業(yè)能力。
透析作業(yè)是培養(yǎng)學生獨立思考、問題解決能力的重要途徑。通過透析作業(yè)，我學會了如何正確理解和分析問題，從而形成自己的觀點和見解。更重要的是，透析作業(yè)讓我明白了獨立思考的重要性，激發(fā)了我對知識的興趣和探索的欲望。總而言之，透析作業(yè)不僅讓我在學習中進步，更成為我個人成長的重要一環(huán)。
透析作業(yè)讀后感篇十七
調(diào)皮大王馬克戲弄了班長小莉，老師一氣之下，讓同學們揭他的搗蛋事兒，讓小莉第一個?？尚±騾s在說馬克的閃光點，表揚馬克。老師見了這一幕，被小莉感動了。于是，決定讓全班完成一份特別的作業(yè)，寫出每位同學的閃光點。
小莉十分寬容，面對戲弄了他的調(diào)皮大王馬克，她非但沒有一絲一毫的責備，反而贊揚了他。善解人意的小莉給了馬克一個臺階下，替他挽回了面子。這就體現(xiàn)了她人格的高尚。寬容，正是人格高尚的一部分。
在我們的生活中，時不時會遭受無意、有意的冒犯。此時寬容就派上了用場。你對別人寬容，別人會給予你幫助。韓信，身為漢初三杰之一的他成了“跨下之馬”，忍受了奇恥大辱，照樣提拔了那個侮辱他的強盜做官。韓安國，大名鼎鼎的西漢諫臣，獻出“強弩之末”的計策，失勢被關進監(jiān)獄時，卻被一個小小獄吏嘲弄。他死灰復燃之后，卻一樣寬容地提拔了那個獄吏。
斤斤計較的，公報私仇的人令人討厭。一開始有人惡作劇時，我總是大聲呵斥，導致朋友日益減少。自從我轉(zhuǎn)變了態(tài)度，同學們也愛來找我玩了。偶爾誰捉弄一下我，我都不在意?，F(xiàn)在我的交友圈就變得廣了。
《特別的作業(yè)》使我懂得了許多。我相信，如果人與人之間能多一點寬容，多一點理解，世界就會更加美好。
透析作業(yè)讀后感篇十八
作為學生，作業(yè)是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢杀苊獾囊徊糠?。無論是寫作業(yè)、做實驗報告，還是解題、背誦知識點，都是我們在學習過程中必不可少的一環(huán)。然而，作業(yè)對于我來說一直是一個麻煩的事情，我總是感到束手無策，不知如何下手。直到最近，通過一系列的經(jīng)驗和觀察，我漸漸明白了一些透析作業(yè)的方法和技巧。在這篇文章中，我將分享我的心得體會，希望能夠?qū)Υ蠹以趹獙ψ鳂I(yè)時有所幫助。
首先，要養(yǎng)成良好的時間管理習慣。時間對于完成作業(yè)來說是非常重要的。合理規(guī)劃時間，將作業(yè)分解成較小的任務，然后按照計劃逐一進行。這樣可以避免作業(yè)一次性積攢太多，造成時間壓力過大。同時，要學會將時間集中利用，找到最適合自己專注學習的時間段，提高學習效率。掌握了時間管理的技巧后，我發(fā)現(xiàn)自己完成作業(yè)的效率大大提高了，而且也不再感到焦慮和壓力。
其次，要學會合理安排優(yōu)先級。每個作業(yè)的重要性和緊急程度并不相同，因此我們需要根據(jù)實際情況合理安排優(yōu)先級。對于最重要且最急需完成的作業(yè)，我們要先攻克它，不斷提升自己的優(yōu)先級意識，避免把大量時間放在不太重要的作業(yè)上。在我透析作業(yè)時，合理安排優(yōu)先級給我?guī)砹肆己玫男Ч?。我發(fā)現(xiàn)自己能夠更集中地完成重要的作業(yè)，節(jié)約了不少時間，同時也提高了作業(yè)的質(zhì)量。
另外，要進行全面徹底的復習。復習是鞏固知識的關鍵環(huán)節(jié)，也是提高分析和解題能力的重要途徑。當我開始透析作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常會遇到一些無法解答的問題，這些都是因為我對所學的知識掌握得不夠牢固。為了解決這個問題，我嘗試全面徹底地復習所學的知識，包括學習課本、查閱相關的資料，還要多做一些練習題來加強記憶和理解。經(jīng)過一段時間的堅持，我發(fā)現(xiàn)自己對知識的理解更加深入，解題的能力也有了顯著提升。
此外，要善于尋找?guī)椭?。作業(yè)中遇到的問題，我們并不是每一次都能夠獨立解決的。作為學生，我們應該善于向老師和同學尋求幫助。老師是我們學習的指導者和資源提供者，同學則是可以相互借鑒和互助的伙伴。在透析作業(yè)時，我遇到一些難題就勇敢地向老師請教和討論，也主動尋找同學的意見和建議。通過與他人的合作和交流，我找到了解決問題的方法，不再感到困惑和迷茫。
最后，要堅持不懈，持之以恒。作業(yè)不是一天兩天就可以完成的，需要我們堅持長期地投入。無論遇到多大的困難，我們都要克服，不要放棄。當我們完成一個作業(yè)時，應該給自己一點鼓勵和獎勵，同時反思一下自己學習的不足之處，為下一次作業(yè)做好準備。只有堅持不懈，持之以恒，我們才能夠在作業(yè)中取得優(yōu)秀的成績。
透析作業(yè)心得體會可以幫助我們更好地應對作業(yè)，提高學習效率和質(zhì)量。通過良好的時間管理、合理安排優(yōu)先級、全面徹底的復習、尋找?guī)椭约皥猿植恍?，我們可以更好地完成作業(yè)，提高自己的學習能力，為將來的學習打下堅實的基礎。希望大家能夠借鑒我的經(jīng)驗，逐漸解決自己在作業(yè)中的問題，取得更好的成績。
透析作業(yè)讀后感篇十九
近幾年，隨著教育改革的深入推進，作業(yè)透析這一教育方法逐漸受到人們的關注。在教育界引起了熱議的《透析作業(yè)》一書，深入剖析了作業(yè)的真正價值和作用。通過閱讀此書，我深深體會到了作業(yè)透析的深刻意義。下面將從個人親身經(jīng)歷、教育觀念轉(zhuǎn)變、家長角色、應用價值以及未來發(fā)展五個方面，對《透析作業(yè)》作出一個較為全面的心得體會。
首先，通過全方位的親身體驗，我深深地認識到作業(yè)透析的重要性。過去，我常常將作業(yè)理解為老師在課堂上所教的內(nèi)容的延伸，簡單地將知識點進行練習。然而，在《透析作業(yè)》中，作者詳細闡述了作業(yè)真正的意義。作業(yè)不僅僅是為了對學生們的學習情況進行檢驗，更是一個幫助學生鞏固知識、提高解題能力的機會。在透析作業(yè)的過程中，我開始努力理解每個問題的背后邏輯，主動查找錯題原因，并通過思考找出解決辦法。這一過程讓我深刻認識到作業(yè)不僅僅是一個簡單的練習，而是一種提升自己能力的良機。
其次，讀完《透析作業(yè)》，我對教育觀念有了重大轉(zhuǎn)變。過去，我一直認為作業(yè)的重要性遠不及課堂教學，而且作業(yè)重了會加重學生的負擔。然而，通過《透析作業(yè)》的啟發(fā)，我開始重新審視自己的觀念。作業(yè)作為學習的延伸，應該與課堂教學相輔相成，起到互相促進的作用。《透析作業(yè)》中的案例也讓我認識到，作業(yè)透析不僅僅是學生的事情，教師同樣應該對作業(yè)進行精心設計，以促進學生的思考和提高解題能力。這一轉(zhuǎn)變讓我逐漸明白，作業(yè)不僅僅是學生的負擔，更是教師和學生共同成長的機會。
第三，作為家長，我對于作業(yè)透析的理解也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在過去，作業(yè)對于家長來說往往是一個令人頭疼的課外任務，因為家長需要花費大量時間來與孩子一同解答問題，指導學習。然而，通過閱讀《透析作業(yè)》，我漸漸感悟到作業(yè)不僅僅是孩子的事情，更是家長教育子女的一種方式。作業(yè)透析提供了一個家長與孩子交流的契機，讓家長了解孩子在學習中的困惑和問題，以及他們在解題過程中所運用的思維方式。通過透析作業(yè)，我開始與孩子進行深入的交流，聽取他們的想法，并給予有效的解決方案。這種家庭教育的方式使我與孩子的關系更加親密，也提升了孩子的學習成績。
第四，作業(yè)透析不僅僅在個人層面上有著重要意義，更在教育實踐中有著廣泛的應用價值。在教育系統(tǒng)中，作業(yè)常常是一個學生學習成績的重要組成部分。通過作業(yè)透析的方式，教師可以更好地了解學生的學習過程和困惑，以便給予及時的幫助和指導。而對于學生而言，通過透析作業(yè)，他們可以不僅僅被動地完成作業(yè)，而是主動地思考、探索、解決問題，提高自己的學習能力和解題能力。作業(yè)透析的普及也有助于培養(yǎng)學生的自主學習和自我管理能力，提高教育質(zhì)量。
最后，作業(yè)透析在未來的發(fā)展中有著廣闊的前景。隨著信息技術的飛速發(fā)展，作業(yè)透析可以更好地與互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術結(jié)合，在解題和思考思維模式上進行更深入的研究。透析作業(yè)可以結(jié)合學生的個性和興趣，以更加多樣化的方式呈現(xiàn)和解答問題，從而更好地引導學生發(fā)展。此外，作業(yè)透析也可以通過大數(shù)據(jù)等方式對學生的學習情況進行更全面的分析和評估，從而更好地推進教育改革和提高教育質(zhì)量。
總而言之，《透析作業(yè)》一書的閱讀讓我對作業(yè)透析有了更深入的認識和體會。作業(yè)透析不僅僅是學生的負擔，更是一種可以促進學生自主學習、提高解題能力和思維方式的教育方法。作業(yè)透析改變了人們對作業(yè)的傳統(tǒng)認知，讓作業(yè)成為一種與學生、家長、教師共同成長的機會。作業(yè)透析在教育實踐中有著廣泛的應用價值，并在未來的發(fā)展中有著廣闊的前景。希望通過我的分享，更多的人能夠認識到作業(yè)透析的價值，推動教育的改革與發(fā)展。