教案是教育教學活動中的一種計劃性文稿，它可以提供教學的指導和組織。合理安排教學步驟和時間是編寫教案時需要重點考慮的因素。掌握好教案的編寫方法，能夠提高教學效果，培養(yǎng)學生的學習能力。
磁場教案分析篇一
初四學生是初中的畢業(yè)年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。
但是一分為二去看待，初四的學生往往是不愛發(fā)言，不主動表現自我，課堂氣氛比起初一初二的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動。
磁場教案分析篇二
（1）如圖所示組裝實驗器材。
（2）給直導線通電，會發(fā)現直導線。
（3）磁場方向不變，改變直導線中的電流方向，會發(fā)現直導線。
（4）電流方向不變，改變磁場方向，會發(fā)現直導線。
實驗表明：磁場對電流，力的方向與和有關。
磁場教案分析篇三
1．通電導體在磁場中受到力的作用，受力的方向跟和有關．如果這兩者其中之一的方向改變，則力的方向；如果這兩者的方向同時改變，則力的方向______。
3．下列設備中沒有使用電動機的是（）。
a．電風扇、收錄機b．空調器、計算機。
c．電冰箱、微波爐d．電話機、電視機。
4．通電導體在磁場里所受力的方向（）。
a．跟電流方向和磁感線方向有關b．只跟電流方向有關，跟磁感線方向無關。
c．只跟磁感線方向有關，跟電流方向無關d．跟電流方向和磁感線方向都無關。
5．電動機的作用是：
磁場教案分析篇四
本節(jié)課是在已有的電學知識和簡單的磁現象知識基礎上，將電和磁對立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學部分的一個重點，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學習的必要基礎。
本節(jié)課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導線周圍存在磁場;通電螺線管的磁場;安培定則，是一節(jié)內容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點是知識結構上條理清晰、層次分明。
本節(jié)課有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結果，相對較為生動，容易引發(fā)學生的學習積極性。
初四學生是初中的畢業(yè)年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。
但是一分為二去看待，初四的學生往往是不愛發(fā)言，不主動表現自我，課堂氣氛比起初一初二的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動。
三、教學理念：
(1)實現教師、學生和教材的和諧發(fā)展。
感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風格。教師的多樣性會給學生新鮮的感覺，但是不管是什么風格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚、業(yè)務精通，鉆研教材，學識廣博，熱愛學習和生活，喜歡和學生的交流和思想碰撞;如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴肅的、是幽默的還是平易的，都會受到學生的歡迎。
現在很多的教育者都能夠意識到學生才是課堂的主體，學生才是課堂的主人。但是，落實到實際當中，很多學生依然還是學習的奴隸。為什么這樣說呢?因為班級教學的模式依然還在，考試和作業(yè)的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學生被逼迫學習的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學生非要表現的很活躍，也是不現實的。那些有創(chuàng)造性的學生即便處在填鴨教學中，他們也是敢于發(fā)表自己見解的。那些不愛思考不愛表現的學生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學習的必要資源和導航，是人類很好的朋友。教材的結構和內容是經過很長時間的積累和實踐證明科學有效的。“讀書千遍，其意自現”雖是一句古話，但是在現代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學生在網上查找資源，很少看到公開課中教師讓學生看書。其實教師給學習必要的閱讀指導恰好體現在對教材的閱讀指導上。至于網上查找資料應該是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如此，根據不同班級不同學生的特點，教學過程的設計也可以不必完全遵照教材的設計。同時也要讓學生敢于質疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點，把自己知道的全都告訴給學生，這樣心理才會塌實。學生探究一節(jié)課沒探究出個結果來，有的老師就會想這節(jié)課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學生真的學會了多少和老師說了多少是不成正比的。結果并非不重要，但是過程永遠是重于短期結果的。過程會有更長期的影響。
另一種類型的教師會讓學。
教師、學生和教材的和諧發(fā)展十分必要?？燎蠼Y果不見得就會得到好的結果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
(2)優(yōu)化教學過程，用教學反饋調節(jié)課堂。
結構決定功能。教師對課堂的設計是對教學結果的無形的力量。同一節(jié)課，同樣的教學環(huán)節(jié)，將順序調整就會有不同的教學效果，學生的反應可能就是截然不同的。本人曾經很精心地設計了一堂課，后來又聽取老教師建議根據試講的情況進行了修改，覺得設計的比較完美了。正式講課那天，學生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經修改“比較完美”的教學過程，最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道，化的教學過程指的就是獲得教學效果的過程，化的教學過程體現的也許是教師的理性智慧但是更體現的是臨時對教學過程的運籌帷幄。
教學反饋是課堂教學里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的評價，及時的糾錯，這樣才會讓學生從一團混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯系生活，學會運用。
(3)教學評價在課堂教學中的作用。
蘇霍姆林斯基說過“每個學生都是一個獨一無二的世界”。萬物莫不相異?？鬃訉λ膶W生有這樣的評價“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡做計算，有的學生擅長實驗，有的學生擅長作圖。抓住學生的閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的評價，很可能就是一個重要的契機。
(4)實驗和教學媒體在物理課堂中的作用。
物理是一門以實驗為基礎的學科，很多結論的得來都是在實驗的基礎上。比如通電導線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實驗。教學媒體如實物投影儀在物理課堂教學中也有重要的應用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀，那么學生只能是到實驗操作臺參觀一下(容易造成混亂)，否則就看不清楚。所以實驗和教學媒體都是教學的得力助手。
(5)給學生以思想教育。
楊振寧教授曾經說過物理的極至是哲學。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質的，物質是發(fā)展變化的，事物之間是普遍聯系的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。
尋求科學之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質和規(guī)律。同時，對科學的追求也喚起了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應該深層發(fā)掘，并且潛移默化潤物無聲地對學生進行思想道德教育。
四、教學目標。
知識與技能：1.知道電流周圍存在磁場。
2.知道通電螺線管對外相當于一個磁體。
3.會用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向。
過程與方法：通過探究性實驗的方法培養(yǎng)學生比較、分析、歸納的能力。
情感、態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生的學習熱情和實事求是的科學態(tài)度。
重點：1.奧斯特實驗。
2.通電螺線管的磁場。
3.安培定則。
難點：安培定則的使用。
教具：實物投影儀、奧斯特實驗器材、通電螺線管。
6)。
磁場教案分析篇五
知識與技能：
1、知道電流周圍存在磁場，知道通電螺線管對外相當于一個磁體，會用右手螺旋定則確定相應磁體的磁極和通電螺管的電流方向。
2、培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實驗能力、分析概括、空間想象能力。
通過觀察奧斯特實驗了解電流的磁場，知道電流磁場方向跟電流方向有關系，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力。
通過觀察通電螺線管的實驗，發(fā)現通電螺線管的磁極跟電流方向的關系，總結出右手螺旋定則，培養(yǎng)學生的分析概括能力。
培養(yǎng)學生的學習熱情和實事求是的科學態(tài)度。養(yǎng)成實事求是，尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心。
學生對磁場知識很是感興趣，在學習了磁場知識以后通過大量的實驗使學生的抽象認識更加直觀，借助畫圖可以使學生對本節(jié)課的知識容易接受且記憶牢固。
【教學重點】
理解奧斯特實驗及其意義，通過實驗認識通電螺線管周圍的磁場，掌握右手螺旋定則。
【教學難點】
右手螺旋定則的運用
活動1【導入】情景設置
導入新課：設置情境，問題設置如何收集路面上殘留的鐵釘等鐵磁性材料，教師演示馬蹄形電磁鐵通電吸引了鐵釘后，導入新課。（出示ppt）。
活動2【講授】新課教學
一、奧斯特實驗
帶電體和磁體有一些相似的性質，這些相似是一種巧合呢還是它們之間存在著某些聯系呢科學家們基于這種想法，一次又一次地尋找電與磁的聯系。1820年丹麥物理學家奧斯特終于用實驗證實通電導體的周圍存在著磁場。這一重大發(fā)現轟動了科學界，使電磁學進入一個新的發(fā)展時期?，F在我們親自動手重做這個實驗。
（一）教師活動：在桌面上放一小磁針，小磁針能指南北，在靠近小磁針且與其平行的方向放置一直導線（如圖）
1、連接電路，檢查完畢，觀察小磁針在開關閉合前后的的變化。這說明了什么
2、改變導線中的電流方向，觀察小磁針的變化，說明了什么
（二）學生活動：觀察實驗，注意觀察小磁針在開關斷開前后的變化情況。
1、閉合開關，有電流通過直導線，小磁針會轉動，說明通電導線周圍存在磁場。
2、改變導線中電流方向，小磁針的偏轉方向也改變，說明通電導線周圍磁場方向與電流方向有關。
學生總結：
（1）通電導線周圍存在磁場。
（2）電流的磁場方向與電流方向有關。這個實驗最早是由丹麥物理學家奧斯特做的，此實驗也叫奧斯特實驗，它說明了通電導線周圍存在著與電流方向有關的磁場，這種現象叫做電流的磁效應。
二、通電螺線管
a。通電螺線管的磁場
（一）教師活動：通過奧斯特實驗可以總結出怎樣的結論
既然電能生磁，為什么電線連一根大頭針都吸不動
1、把導線繞在圓桶上，做成螺線管，各圈導線產生的磁場疊加在一起，磁場就會強很多。
展示一個螺線管，給螺線管通電，能使小磁針轉動，拿一個小磁針在通電螺線管周圍移動，觀察小磁針的變化。
2、我們如何研究通電螺線管周圍的磁場呢
在螺線管的.兩端各放一個小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。觀察電后觀察小磁針的指向，輕敲紙板，觀察鐵屑的排列情況。改變電流方向，再觀察一次。用線畫出鐵粉的形狀。
對比通電螺線管的磁場分布以及前面學過的磁體周圍磁場，它的形狀與哪個磁體相似
借助鐵粉可以研究磁體周圍磁場的分布情況，我們也可以利用類似的方法來研究通電螺線管周圍的磁場。
（二）學生活動：學生觀察實驗，畫出通電螺線管的磁感線。
通電螺線管的磁場分布與條形磁體相似，它也有兩個磁極。
（三）教師活動：教師引導學生積極參與討論通電螺線管磁場的強弱受什么因素影響，
通過改進器材轉換演示通電螺線管磁場的強弱與電流大小和線圈匝數關系。
b、右手螺旋定則
猜想：磁極與電流方向有關。
設計實驗：在通電螺線管的外部放一些小磁針，利用漆包線在瓷筒上繞成螺線管，改變電流方向，確定通電螺線管的磁極。
（二）學生活動：
1、進行實驗：按照課件中的圖進行繞線并畫出來，給螺線管通電后標出通電螺線管的n、s極。
歸納分析：當通電螺線管的電流方向改變時，小磁針n極指向也發(fā)生改變。
結論：說明通電螺線管的極性與電流方向有關。
2、學生仔細觀察課本17―18圖后思考、回答：
（1）右手螺旋定則定則作用是什么
（2）右手螺旋定則定則的內容是什么
（3）利用右手螺旋定則定則的判斷方法如何
師生共同學習判斷方法：
（1）標出螺線管上電流的環(huán)繞方向。
（2）用右手握住螺線管，讓四指彎向電流的方向。
（3）則大拇指所指的那端就是通電螺線管的北極。
三、電磁鐵
（一）學生活動：
實驗：將漆包線繞成線圈通電后觀察能否吸引鐵釘，發(fā)現不能吸引，，取一根鐵釘插入線圈接觸大頭針，通電后發(fā)現它能夠吸引大頭針了。斷開開關，可以看到大頭針又掉下來了。
此現象說明了什么
把一根導線繞成螺線管，再在螺線管內插入鐵芯，當有電流通過有磁性。這種磁鐵就叫電磁鐵。
（二）教師活動：
1、你能總結出電磁鐵磁性的特點嗎
2、展示電磁鐵在實際中的應用的圖片及視頻。
四、課堂練習
1、奧斯特實驗說明了（）
a通電導體的周圍存在著磁場b導體的周圍存在著磁場c磁體周圍存在著磁場d磁場對電流有力的作用。
2、一個通電螺線管兩端磁極的極性決定于（）
a螺線管的匝數b通電螺線管的電流方向。c螺線管內有無鐵芯d通電螺線管的電流強度
磁場教案分析篇六
（1）信息快遞：
通電線圈的平面與磁感線垂直時，線圈受到磁場的作用力是一對，這個位置稱為。
（2）分析：當線圈剛轉過平衡位置時，如果立即改變______________________，那么通電線圈就能在磁場力的作用下繼續(xù)轉動下去。完成這一任務的裝置就是____________。它的作用是________________________________________________________________。
（3）直流電動機的工作原理是，它工作時將能轉化為能。
磁場教案分析篇七
“場”是物理學中一個重要概念，“磁場”看不見，摸不到，十分抽象，難于理解。初中學生又是首次接觸“場”這個概念，學習的難度較大。本節(jié)課的--宗旨是要充分運用學生在生活中積累的實踐經驗，采用“類比”的方法，促使學生把生活實際中認識“風”的方法、手段“遷移”到物理課堂上，使學生認識磁場的存在，找到形成磁場概念的途徑，最大限度地參與到教學活動過程中來，得到科學思維方法的啟迪。
（1）知道磁體周圍存在磁場；
（2）知道磁感線可以用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規(guī)定的；
（3）知道地球周圍有磁場以及地磁場的南北極。
（1）觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在；
（2）通過親歷“磁場”概念的建立過程，進一步明確“類比法”、“轉換法”、“理想模型法”等科學思維方法。
通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，進一步提高學習物理的興趣。
重點：磁場的概念。
難點：磁場和磁感線。
風力演示儀（自制）、條形磁體、磁針、鐵屑、實物投影儀等。
教師手端著磁針，站在遠離講臺的位置，磁針指向南北。
【實驗演示】：教師把磁針放在講臺上，磁針立即發(fā)生了偏轉，不再指南北了，在學生驚詫目光的注視下，教師把講臺上的報紙揭開，發(fā)現講臺上有一個大磁鐵。
在磁鐵周圍的空間存在著一種物質，這種物質能夠使磁針偏轉，這種物質叫做磁場。今天我們就來研究磁場。
【問題導引】：請同學們注意觀察磁體周圍的磁場是什么樣子的？
結論：磁場是看不見摸不到的，無法直接觀察。
【問題導引】：看不見摸不到的現象怎樣研究呢？
【實驗演示】：拿出風力演示儀，引導學生研究怎樣確定是否有風、各點風的方向。
【問題導引】：你能否把風力演示儀中的風的狀況描述出來？能利用圖表示更好。
結論：我們可以用帶箭頭的曲線來描述風的狀況，每一根曲線的方向都代表風吹動的方向，在一些漫畫中我們經常可以看到這樣的畫面。
【方法啟迪】：如果看不見、摸不到的事物能夠對某些對象施加影響，我們就可以通過這些對象來認識這個“神秘”的事物。在物理研究過程中，我們經常采用這種方法。磁場能夠對磁針發(fā)生影響，我們就可以通過磁針來認識磁場。
【實驗演示】：把磁針放在磁場中的a點，觀察磁針n極所指的方向；在a點放置不同的磁針，觀察磁針的指向。
【問題導引】：觀察實驗現象，你發(fā)現了什么規(guī)律？
結論：我們發(fā)現：磁場很有“個性”，它把放在a點所有磁針的n極都“吹”向同一方向（見圖1）。
【方法啟迪】：如果風把紙片吹向東方，我們就說風是向東吹的，同樣，放在a點的磁針n極都被磁場“吹”向圖示方向，在物理學中就把這個方向規(guī)定為磁場的方向。
【實驗演示】：在磁場的b、c點都放置磁針，觀察磁針n極所指方向，每個磁針都顯示了該點的磁場方向。
【問題導引】：怎樣讓磁針更小，顯示的點更多呢？
【實驗演示】：鐵屑撒在磁鐵周圍，觀察鐵屑形成的圖案。
【方法啟迪】：鐵屑撒在磁鐵周圍被磁化成一個個細小的磁針，磁場“吹”動每個鐵屑的n極，形成了奇妙的圖案，這和風吹落葉的景象多么相似呀！
按照這個思路，我們也可以把鐵屑排列的圖案用一些帶箭頭的曲線表達出來，這樣的曲線叫磁感線。
【實驗演示】（或圖片展示）：各種磁體周圍的磁感線（條形、碲形、同名、異名）。
【問題導引】：觀察各種磁體周圍的磁感線，你能發(fā)現什么規(guī)律？
結論：從n極出發(fā)回到s極等。
你能說出地球的南磁極在哪里嗎？
介紹地磁場、磁偏角、沈括的貢獻。
【問題導引】：你認為地磁場是怎樣產生的？
1.知識梳理（略）。
2.方法概述（略）。
（略）。
（略）。
本節(jié)課的--思路主要是展現兩條主線，一條主線是展現學生熟悉的實際生活場景，如對生活中“風”的研究。另一條主線是物理場景的展現，對磁場進行研究。兩條主線并行，前一條主線是后一條主線“遷移”的素材，為后一條主線打基礎，有效降低了學習難度。同時教學中運用了多種教學手段，積極創(chuàng)設課堂情景，使學生能夠積極地參與到課堂學習活動之中。
磁場教案分析篇八
2．知道磁極間的相互作用。
3．了解磁化現象。
4．知道磁體周圍存在著磁場。
5．知道磁感線可用來形象地描述磁場，知道磁感線方向的規(guī)定。
6．知道地球周圍有磁場以及地磁場的南北極。
二、教學重點。
1．知道磁極間的相互作用。
2．知道磁體周圍存在著磁場。
3．知道磁感線可用來形象地描述磁場，知道磁感線方向的規(guī)定。
三、教學難點。
1．了解磁化現象。
2．知道磁體周圍存在著磁場。
3．知道磁感線可用來形象地描述磁場，知道磁感線方向的規(guī)定。
四、教具。
無。
五、教學教程設計。
（一）導入新課。
公元843年,在天水一色的茫茫大海上,一只帆船正在日夜不停的航行,沒有航標,沒有明確的航道.你知道他們是怎樣擺脫當時的困境的嗎?（在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島，來往的船只只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒。學習了今天這一課，我們就會明白其中的原因了）。
（二）磁現象。
引入：磁鐵我們每個同學都玩過吧？磁鐵有什么性質呢？
演示1：磁鐵吸引鐵、鎳等物質，不能吸引銅、鋁。
得出結論：
1．磁性：像磁鐵這樣，具有吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫磁性。
2．磁體：具有磁性的物體。
3．磁極：磁體兩端磁性最強的部位。
演示2：磁體吸引大頭針。
講解：磁體的兩端吸引大頭針的能力最強，中間部位吸引大頭針的能力最弱，這兩個磁性最強的部位叫做磁極?？梢宰杂尚D磁體，靜止后指南的那個磁極叫做南極，又叫s極；指北的那個磁極叫做北極，又叫n極。
問題2：如果我剛好站在北極點上，小磁針應該如何偏轉？
問題3：如果磁鐵變成了兩個，是不是一個只有n極，另一個只有s極呢？
演示3：一個磁鐵變成兩個也具有磁性，而兩個磁鐵放一起時中間的小鐵釘掉落。
4．磁極間的相互作用：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
演示4：磁極間的相互作用。
講解：現代化的生活生產中磁體得到了更為廣泛的應用。天然的磁鐵礦已無法滿足人們的需要，需要采用磁化的方法獲得磁體，實驗室的這些磁體都是人造磁體。
練習：
（1）兩個磁體相互吸引和相互排斥是否具有磁性的判斷；
（2）將磁極靠近另一個磁體中部是否具有磁性的判定；
（3）同一個磁體吸引的兩個小鐵釘的相互作用。
5．磁化：讓原本沒有磁性的物體具有磁性的過程。
演示5：磁化。
（1）馬蹄形磁體吸引鐵塊，鐵塊再吸引鐵釘，鐵塊能吸引鐵釘說明鐵塊被磁化了而具有磁性了；（同時講解小鐵釘的磁極和相互作用）。
（2）通過摩擦讓鋼尺具有磁性。
（三）磁場磁感線。
（1）磁場：磁體周圍客觀存在的特殊物質。
引入：我們知道，小磁針靜止時指南北，那么怎樣能使小磁針發(fā)生偏轉呢？用手推、用嘴吹、用磁體靠近等方法。
演示6：將條形磁體靠近小磁針，小磁針發(fā)生了偏轉。
問題5：條形磁體并沒有接觸它，這個作用是通過什么來實現的呢，是什么物體對它施加了這個力呢？前面的學習我們知道了，力是物體對物體的作用，有力產生一定有兩個物體存在，小磁針發(fā)生偏轉，說明有物體對它施加了力，是什么物體對小磁針施加了力呢？在磁體周圍存在著一種我們看不見，摸不著，但真實存在的物質，叫磁場。
（2）基本性質：磁場對放入其中的磁體產生力的作用。
問題6：磁場看不見、摸不著，如何知道一個未知物體周圍是否存在磁場？
講解：在自然界中，可以根據空氣流動成的風使旗子擺動判定看不見的風的存在。與此相似，在磁體的周圍，存在磁場，通過小磁針的偏轉可知道磁場的存在。磁場的基本性質就是磁場對放入其中的磁體有力的作用。
（3）磁場方向：小磁針靜止時，北極所指的方向規(guī)定為該點的磁場方向。
演示7：用手讓小磁針偏離原來方向，但當手拿開，小磁針又恢復到剛才的指向，這說明什么？磁場中某一點對小磁針的作用力的方向是唯一的，力是磁場施加的，也說明該點磁場的方向也是唯一的。
演示8：將這個小磁針的位置稍移動，此時小磁針的指向跟剛才不同，又說明了什么？磁場中每一點方向是唯一的，但磁場中各點的方向不同。
問題7：小磁針靜止時南極和北極都是固定的，那么磁場的方向指向哪里？為了交流的方便，科學家們才規(guī)定了磁場的方向，也就是放在磁場中的`小磁針靜止時北極所指的方向為磁場的方向，所以小磁針靜止時南極所指的方向就與該點的磁場方向相反。
2．磁感線。
（1）概念：人為畫的反映磁場強弱和方向的曲線。
問題8：要想全面地了解磁場的方向和分布，怎么辦呢？
演示9：磁感線平面和立體演示儀。
講解：將每個小磁針靜止時的位置用曲線連接起來。
問題9：描出這些曲線有什么作用呢？其一，疏密程度反映磁場強弱；其二，曲線上某點的切線方向也就是該點的磁場方向和小磁針靜止是北極所指的方向。
強調：
（2）磁感線的分布是立體的；
（3）磁感線是封閉的曲線，在磁體外部磁感線從n極出發(fā)回到s極，在內部剛好相反；
（4）磁感線的疏密反映了磁場的強弱；
（5）用磁感線描述磁場的方法叫建立理想模型法；
（7）常見的磁感線分布。
（四）地磁場。
問題10：小磁針靜止時為什么指南北？受到地磁場的作用。
講解：地球的周圍存在的磁場叫做地磁場，地磁場的形狀與條形磁體的磁場相似。問題11：根據小磁針靜止時的指向，想一想，地磁場的兩極大概在什么位置？地磁南極在地理北極附近，地磁北極在地理南極附近。
講解：地磁兩極與地理兩極并沒有完全重合，宋代學者沈括對這個問題最早做出了記錄.古代中國在磁學領域屢創(chuàng)輝煌，目前，地磁場的成因還不為人所知，衷心希望揭開此謎底的人就在你們中間！
六、板書設計。
磁場教案分析篇九
本節(jié)課是在已有的電學知識和簡單的磁現象知識基礎上，將電和磁對立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學部分的一個重點，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學習的必要基礎。
本節(jié)課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節(jié)內容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點是知識結構上條理清晰、層次分明。
本節(jié)課有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結果，相對較為生動，容易引發(fā)學生的學習積極性。
初四學生是初中的畢業(yè)年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。
但是一分為二去看待，初四的學生往往是不愛發(fā)言，不主動表現自我，課堂氣氛比起初一初二的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動。
（1）實現教師、學生和教材的和諧發(fā)展。
感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風格。教師的多樣性會給學生新鮮的感覺，但是不管是什么風格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚、業(yè)務精通，鉆研教材，學識廣博，熱愛學習和生活，喜歡和學生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴肅的、是幽默的還是平易的，都會受到學生的歡迎。
現在很多的教育者都能夠意識到學生才是課堂的主體，學生才是課堂的主人。但是，落實到實際當中，很多學生依然還是學習的奴隸。為什么這樣說呢？因為班級教學的模式依然還在，考試和作業(yè)的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學生被逼迫學習的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學生非要表現的很活躍，也是不現實的。那些有創(chuàng)造性的學生即便處在填鴨教學中，他們也是敢于發(fā)表自己見解的。那些不愛思考不愛表現的學生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學習的必要資源和導航，是人類很好的朋友。教材的結構和內容是經過很長時間的積累和實踐證明科學有效的?！白x書千遍，其意自現”雖是一句古話，但是在現代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學生在網上查找資源，很少看到公開課中教師讓學生看書。其實教師給學習必要的閱讀指導恰好體現在對教材的閱讀指導上。至于網上查找資料應該是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如此，根據不同班級不同學生的特點，教學過程的設計也可以不必完全遵照教材的設計。同時也要讓學生敢于質疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點，把自己知道的全都告訴給學生，這樣心理才會塌實。學生探究一節(jié)課沒探究出個結果來，有的老師就會想這節(jié)課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學生真的學會了多少和老師說了多少是不成正比的。結果并非不重要，但是過程永遠是重于短期結果的。過程會有更長期的影響。
另一種類型的教師會讓學生做一切工作。整節(jié)課一直是學生在實驗、學生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設，調整出一個最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。
教師、學生和教材的和諧發(fā)展十分必要?？燎蠼Y果不見得就會得到好的結果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
（2）優(yōu)化教學過程，用教學反饋調節(jié)課堂。
結構決定功能。教師對課堂的設計是對教學結果的無形的力量。同一節(jié)課，同樣的教學環(huán)節(jié)，將順序調整就會有不同的教學效果，學生的反應可能就是截然不同的。本人曾經很精心地設計了一堂課，后來又聽取老教師建議根據試講的情況進行了修改，覺得設計的比較完美了。正式講課那天，學生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經修改“比較完美”的教學過程，最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道，最優(yōu)化的教學過程指的就是獲得最好教學效果的過程，最優(yōu)化的教學過程體現的也許是教師的理性智慧但是更體現的是臨時對教學過程的運籌帷幄。
教學反饋是課堂教學里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的評價，及時的糾錯，這樣才會讓學生從一團混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯系生活，學會運用。
（3）教學評價在課堂教學中的作用。
蘇霍姆林斯基說過“每個學生都是一個獨一無二的世界”。萬物莫不相異。孔子對他的學生有這樣的評價“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡做計算，有的學生擅長實驗，有的學生擅長作圖。抓住學生的閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的評價，很可能就是一個重要的契機。
（4）實驗和教學媒體在物理課堂中的作用。
物理是一門以實驗為基礎的學科，很多結論的得來都是在實驗的基礎上。比如通電導線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實驗。教學媒體如實物投影儀在物理課堂教學中也有重要的應用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀，那么學生只能是到實驗操作臺參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實驗和教學媒體都是教學的得力助手。
（5）給學生以思想教育。
楊振寧教授曾經說過物理的極至是哲學。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質的，物質是發(fā)展變化的，事物之間是普遍聯系的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的`描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。
尋求科學之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質和規(guī)律。同時，對科學的追求也喚起了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應該深層發(fā)掘，并且潛移默化潤物無聲地對學生進行思想道德教育。
知識與技能：
2.知道通電螺線管對外相當于一個磁體。
3.會用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向。
過程與方法：通過探究性實驗的方法培養(yǎng)學生比較、分析、歸納的能力。
情感、態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生的學習熱情和實事求是的科學態(tài)度。
重點：
1.奧斯特實驗。
3.安培定則。
難點：安培定則的使用。
教具：實物投影儀、奧斯特實驗器材、通電螺線管。
五、教學過程。
1）復習：1.電流的效應？2.簡單的磁現象。
2）新課。
實驗1：使每個同學用一組實驗器材：電源、小燈泡、導線、小磁針、磁鐵來做實驗。
看看能得到什么樣的結論。
學生發(fā)現：在磁體周圍，小磁針發(fā)生偏轉；
在通電導線周圍，小磁針也發(fā)生偏轉。
改變電流方向，小磁針反向偏轉。
也就是說：通電導線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關。
在歷史上，人們對電和磁現象的研究是分別進行的，認為電和磁互不相關。19世紀初，一些哲學家和科學家開始認為自然界各種現象之間相互有聯系。丹麥物理學家奧斯特用實驗的方法尋找電和磁之間的聯系。起初他的實驗都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實驗時，終于發(fā)現通電導線周圍磁針的偏轉。他看到這個現象后，做過幾十個不同實驗，成為發(fā)現電和磁之間關系的第一個人被載入史冊！今天所進行的實驗正是當年奧斯特的實驗，所以同學們非常了不起！
磁場教案分析篇十
光電效應里，電子的射出方向不是完全定向的，只是大部分都垂直于金屬表面射出，與光照方向無關,光是電磁波，但是光是高頻震蕩的正交電磁場，振幅很小，不會對電子射出方向產生影響。
所有這些實際上已經曝露出了經典理論的缺陷，要想解釋光電效應必須突破經典理論
根據愛因斯坦的`光量子理論，射向金屬表面的光，實質上就是具有能量=h的光子流。如果照射光的頻率過低，即光子流中每個光子能量較小，當他照射到金屬表面時，電子吸收了這一光子，它所增加的=h的能量仍然小于電子脫離金屬表面所需要的逸出功，電子就不能脫離開金屬表面，因而不能產生光電效應。如果照射光的頻率高到能使電子吸收后其能量足以克服逸出功而脫離金屬表面，就會產生光電效應。此時逸出電子的動能、光子能量和逸出功之間的關系可以表示成：光子能量= 移出一個電子所需的能量(逸出功)+ 被發(fā)射的電子的動能。
磁場教案分析篇十一
1．磁場對電流有的作用。力的方向與和有關。
2．直流電動機的構造：磁極、線圈、換向器、電刷。
3．直流電動機通電轉動時，
工作原理：________________________________。
能量轉化：________________________________。
平衡位置是指_____________________________________________________。
轉向跟________________和________________有關。
轉速跟________________和________________有關。
磁場教案分析篇十二
1．通過演示實驗，確認磁場對電流有力的作用。
2．了解通電導體在磁場中受到力的方向跟哪些因素有關。
3．通過演示實驗，知道矩形線圈在磁場中的轉動情況。
4．知道直流電動機的構造及工作原理，了解換向器的作用。
5．通過觀察演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題能力。激發(fā)學生探究自然規(guī)律的興趣。
磁場教案分析篇十三
解：畫出偏轉線圈內側的電流，是左半線圈靠電子流的一側為向里，右半線圈靠電子流的一側為向外。電子流的等效電流方向是向里的，根據“同向電流互相吸引，反向電流互相排斥”，可判定電子流向左偏轉。（本題用其它方法判斷也行，但不如這個方法簡潔）。
答案：向左偏轉。
規(guī)律總結：安培力方向的判定方法：
（1）用左手定則。
（2）用“同性相斥，異性相吸”（只適用于磁鐵之間或磁體位于螺線管外部時）。
（3）用“同向電流相吸，反向電流相斥”（反映了磁現象的電本質）?？梢园褩l形磁鐵等效為長直螺線管（不要把長直螺線管等效為條形磁鐵）。
磁場教案分析篇十四
“場”是物理學中一個重要概念，“磁場”看不見，摸不到，十分抽象，難于理解。初中學生又是首次接觸“場”這個概念，學習的難度較大。本節(jié)課的教學設計宗旨是要充分運用學生在生活中積累的實踐經驗，采用“類比”的方法，促使學生把生活實際中認識“風”的方法、手段“遷移”到物理課堂上，使學生認識磁場的存在，找到探究磁場的途徑，最大限度地參與到探究過程中來。在親身參與探究的過程中，得到科學思維方法的啟迪。
二、教學目標的確立。
1．知識與技能。
（1）知道磁體周圍存在磁場。
（2）知道磁感線可以用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規(guī)定的。
（3）知道地球周圍有磁場以及地磁場的南北極。
2．過程與方法。
（1）觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在。
（2）通過親歷“磁場”概念的建立過程，進一步明確“類比法”、“轉換法”、“理想模型法”等科學思維方法。
3．情感、態(tài)度與價值觀。
通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，進一步提高學物理的興趣。
三、重點難點的確立。
重點：磁場的概念。
難點：磁場和磁感線。
四、實驗器材及教學媒體的選擇與使用。
風力演示儀（自制）、條形磁體、磁針、鐵屑、實物投影儀等。
五、教學過程設計。
（一）創(chuàng)設情境引入新課。
教師手端著磁針，站在遠離講臺的位置，磁針指向南北。
【實驗演示】：教師把磁針放在講臺上，磁針立即發(fā)生了偏轉，不再指南北了，在學生驚詫目光的注視下，教師把講臺上的報紙揭開，發(fā)現講臺上有一個大磁鐵。
（二）新課教學。
【問題導引】：請同學們注意觀察磁體周圍的磁場是什么樣子的？
結論：磁場是看不見摸不到的，無法直接觀察。
【問題導引】：看不見摸不到的現象怎樣研究呢？
【實驗演示】：拿出風力演示儀，引導學生研究怎樣確定是否有風、各點風的方向。
【問題導引】：你能否把風力演示儀中的風的狀況描述出來？能利用圖表示更好。
結論：我們可以用帶箭頭的曲線來描述風的狀況，每一根曲線的方向都代表風吹動的方向，在一些漫畫中我們經?？梢钥吹竭@樣的畫面。
【方法啟迪】：如果看不見、摸不到的事物能夠對某些對象施加影響，我們就可以通過這些對象來認識這個“神秘”的事物。在物理研究過程中，我們經常采用這種方法。磁場能夠對磁針發(fā)生影響，我們就可以通過磁針來認識磁場。
【實驗演示】：把磁針放在磁場中的a點，觀察磁針n極所指的方向；在a點放置不同的磁針，觀察磁針的指向。
【問題導引】：觀察實驗現象，你發(fā)現了什么規(guī)律？
結論：我們發(fā)現：磁場很有“個性”，它把放在a點所有磁針的n極都“吹”向同一方向（見圖1）。
【問題導引】：怎樣讓磁針更小，顯示的點更多呢？
【實驗演示】：鐵屑撒在磁鐵周圍，觀察鐵屑形成的圖案。
【方法啟迪】：鐵屑撒在磁鐵周圍被磁化成一個個細小的磁針，磁場“吹”動每個鐵屑的n極，形成了奇妙的圖案，這和風吹落葉的景象多么相似呀！
按照這個思路，我們也可以把鐵屑排列的圖案用一些帶箭頭的曲線表達出來，這樣的曲線叫磁感線。
【實驗演示】（或圖片展示）：各種磁體周圍的磁感線（條形、碲形、同名、異名）。
【問題導引】：觀察各種磁體周圍的磁感線，你能發(fā)現什么規(guī)律？
結論：從n極出發(fā)回到s極等。
你能說出地球的南磁極在哪里嗎？
介紹地磁場、磁偏角、沈括的貢獻。
【問題導引】：你認為地磁場是怎樣產生的？
（三）課堂小結。
1、知識梳理（略）。
2、方法概述（略）。
（四）鞏固（略）。
（五）作業(yè)。
（六）板書設計（略）。
六、設計說明。
本節(jié)課的教學設計思路主要是展現兩條主線，一條主線是展現學生熟悉的實際生活場景，如對生活中“風”的研究。另一條主線是物理場景的展現，對磁場進行研究。兩條主線并行，前一條主線是后一條主線“遷移”的素材，為后一條主線打基礎，有效降低了學習難度。同時教學中運用了多種教學手段，積極創(chuàng)設課堂情景，使學生能夠積極地參與到課堂實踐活動之中。
磁場教案分析篇十五
二、教學目標：
1、知識與技能：
(1)初步認識電流、電路及電路圖;(2)知道電源和用電器;。
(3)從能量的角度認識電源和用電器的作用。
2、過程和方法：
(1)經歷簡單的電路連接，觀察實驗現象，從現象中總結歸納出規(guī)律。(2)嘗試用符號表示電路中的元件，繪制簡單的電路圖。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
(1)激發(fā)學生的學習學習興趣，樂于動手動腦，養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度;。
(2)關心生活生產自然現象中的常見電現象，樂于在周圍生活中發(fā)現所學過的電源，開關和用電器。
三、教學重點：電流的概念，電路的組成及正確連接電路。
四、教學難點：電流的形成，畫電路圖。
五、課時安排：1課時。
六、教學方法：分組實驗法，小組合作學習法等。
七、教學準備：
1、教師：電動機，電池，開關，小燈泡，導線等。
2、學生：九組(電池，，小燈泡，二極管，開關，導線)。
八、教學過程：
(一)、新課導入：
1、復習回顧：
(4)導體容易導電的原因和金屬容易導電的原因?
2、欣賞夜景圖片：(ppt)。
思考：是什么點綴著我們的夜景如此美麗多彩?
(二)、新課教學：
老師：接下來我們繼續(xù)學習有關電的知識。
第二節(jié)。
電流和電路(板書)。
展示本節(jié)課的學習目標：
1、認識電流是怎樣形成的?知道電流的方向是如何規(guī)定的?
2、知道電路有哪些部分組成和各部分作用是什么?電流形成的條件是什么?
3、認識通路、斷路、短路。
4、會畫簡單的電路圖。
老師：首先，我們共同認識電學器材：電池(有正負極)，開關，小燈泡，導線，接線柱。
人流：許多人朝一個方向走，就形成了人流。
老師：也就是說，小汽車的定向移動形成了車流，人的定向移動形成了人流。
那電流是如何形成的呢?
(2)、開關閉合時，金屬導體中的自由電子做定向運動，小燈泡亮了，電路中有電流。
老師：哪位同學可以說說金屬導體中電流時如何形成的?學生：自由電子的定向移動形成了電流。老師：也就是：電荷的定向移動形成了電流。(板書)。
那么我們的電流也是有方向的。
電流的方向和自由電子(負電荷)相反。(板書)。
老師：像剛才你們把電學器材連接起來，使小燈泡發(fā)光，就是一個簡單的電路。
看看如何正確連接電路：首先，開關斷開，我們沿電流的方向連接，從電池的正極出發(fā)，經過開關，小燈泡，回到電池的負極。
這個電池，它是將化學能轉化成電能，為電路提供電能，我們把像電池這樣提供電能的裝置叫電源。像發(fā)電機，蓄電池都是電源。
再看小燈泡，它是將電能轉化成光能，消耗電能，我們把像小燈泡這樣消耗電能，把電能轉化成其它式能的裝置叫用電器。像電鈴，電動機，洗衣機，電腦等都是用電器。(1)、電路：用導線把電源、用電器、開關連接起來，組成的電流可以通過的路徑叫電路。(2)、電路的構成：電源、用電器、開關、導線。(3)、各部分作用：
電源：提供電能：
用電器：消耗電能：開關：控制電路：
導線：傳輸電荷。
老師：將電路中的導線拆掉，重新按正確的方法連接。
小組合作探究：思考：
1、改變電流的方向，小燈泡的亮度變了沒?
2、將小燈泡改用發(fā)光二極管，改變電流方向，你發(fā)現了什么?
3、將發(fā)光二極管改為小電動機，改變電流的方向，你發(fā)現了什么?
4、電路中能產生持續(xù)電流的條件是什么?演示小電動機：改變電流，你發(fā)現了什么?小結：
1、電流的方向對小燈泡亮度不影響;。
2、發(fā)光二極管性質：單向導電性;。
3、電流方向改變，電動機的轉動方向改變。
4、電路中產生持續(xù)電流的條件：有電源，電路是連通的。
3、電路的三種狀態(tài)：(1)、通路：電路是連通的，電路中有電流，用電器能夠工作。(實驗演示)(2)、斷路：電路中某處被斷開，電路中沒有電流。(實驗演示)。
斷路的種類：斷開開關、導線松脫、用電器燒壞……。
(3)、短路：直接把導線接在電源兩極或用電器兩端。(ppt)。
短路的種類：電源短路，用電器短路。
播放電源短路的危害。演示小燈泡短路實驗。
4、電路圖：
老師：我們直接畫實物圖比較麻煩。我們用符號代替電路元件就簡單多了。
我們共同電路元件的符號。(ppt)老師補充兩個：電鈴和發(fā)光二極管的符號。
(1)、電路圖：用符號表示電路連接的圖。(2)、畫電路圖的要求：
整個電路圖布局要合理、簡潔、美觀、盡量畫成矩形。
例題：根據實物圖畫電路圖(ppt)練習：根據實物圖畫電路圖。(ppt)。
5、課堂小結：學生先總結，后出示ppt總結。
6、鞏固練習：(ppt)(1)、正電荷或負電荷做定向移動時就形成了電流，物理學中把________________規(guī)定為電流的方向。在電路中電流從電源的___極流出，經過_________，然后流回________(2)、一個完整的電路是由提供電能的_____、消耗電能的______、控制電路通斷的______和提供電的流動路徑的______四部分組成的。
7、布置作業(yè)：課時掌控第一課時。
磁場教案分析篇一
初四學生是初中的畢業(yè)年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。
但是一分為二去看待，初四的學生往往是不愛發(fā)言，不主動表現自我，課堂氣氛比起初一初二的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動。
磁場教案分析篇二
（1）如圖所示組裝實驗器材。
（2）給直導線通電，會發(fā)現直導線。
（3）磁場方向不變，改變直導線中的電流方向，會發(fā)現直導線。
（4）電流方向不變，改變磁場方向，會發(fā)現直導線。
實驗表明：磁場對電流，力的方向與和有關。
磁場教案分析篇三
1．通電導體在磁場中受到力的作用，受力的方向跟和有關．如果這兩者其中之一的方向改變，則力的方向；如果這兩者的方向同時改變，則力的方向______。
3．下列設備中沒有使用電動機的是（）。
a．電風扇、收錄機b．空調器、計算機。
c．電冰箱、微波爐d．電話機、電視機。
4．通電導體在磁場里所受力的方向（）。
a．跟電流方向和磁感線方向有關b．只跟電流方向有關，跟磁感線方向無關。
c．只跟磁感線方向有關，跟電流方向無關d．跟電流方向和磁感線方向都無關。
5．電動機的作用是：
磁場教案分析篇四
本節(jié)課是在已有的電學知識和簡單的磁現象知識基礎上，將電和磁對立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學部分的一個重點，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學習的必要基礎。
本節(jié)課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導線周圍存在磁場;通電螺線管的磁場;安培定則，是一節(jié)內容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點是知識結構上條理清晰、層次分明。
本節(jié)課有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結果，相對較為生動，容易引發(fā)學生的學習積極性。
初四學生是初中的畢業(yè)年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。
但是一分為二去看待，初四的學生往往是不愛發(fā)言，不主動表現自我，課堂氣氛比起初一初二的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動。
三、教學理念：
(1)實現教師、學生和教材的和諧發(fā)展。
感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風格。教師的多樣性會給學生新鮮的感覺，但是不管是什么風格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚、業(yè)務精通，鉆研教材，學識廣博，熱愛學習和生活，喜歡和學生的交流和思想碰撞;如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴肅的、是幽默的還是平易的，都會受到學生的歡迎。
現在很多的教育者都能夠意識到學生才是課堂的主體，學生才是課堂的主人。但是，落實到實際當中，很多學生依然還是學習的奴隸。為什么這樣說呢?因為班級教學的模式依然還在，考試和作業(yè)的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學生被逼迫學習的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學生非要表現的很活躍，也是不現實的。那些有創(chuàng)造性的學生即便處在填鴨教學中，他們也是敢于發(fā)表自己見解的。那些不愛思考不愛表現的學生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學習的必要資源和導航，是人類很好的朋友。教材的結構和內容是經過很長時間的積累和實踐證明科學有效的。“讀書千遍，其意自現”雖是一句古話，但是在現代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學生在網上查找資源，很少看到公開課中教師讓學生看書。其實教師給學習必要的閱讀指導恰好體現在對教材的閱讀指導上。至于網上查找資料應該是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如此，根據不同班級不同學生的特點，教學過程的設計也可以不必完全遵照教材的設計。同時也要讓學生敢于質疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點，把自己知道的全都告訴給學生，這樣心理才會塌實。學生探究一節(jié)課沒探究出個結果來，有的老師就會想這節(jié)課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學生真的學會了多少和老師說了多少是不成正比的。結果并非不重要，但是過程永遠是重于短期結果的。過程會有更長期的影響。
另一種類型的教師會讓學。
教師、學生和教材的和諧發(fā)展十分必要?？燎蠼Y果不見得就會得到好的結果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
(2)優(yōu)化教學過程，用教學反饋調節(jié)課堂。
結構決定功能。教師對課堂的設計是對教學結果的無形的力量。同一節(jié)課，同樣的教學環(huán)節(jié)，將順序調整就會有不同的教學效果，學生的反應可能就是截然不同的。本人曾經很精心地設計了一堂課，后來又聽取老教師建議根據試講的情況進行了修改，覺得設計的比較完美了。正式講課那天，學生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經修改“比較完美”的教學過程，最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道，化的教學過程指的就是獲得教學效果的過程，化的教學過程體現的也許是教師的理性智慧但是更體現的是臨時對教學過程的運籌帷幄。
教學反饋是課堂教學里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的評價，及時的糾錯，這樣才會讓學生從一團混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯系生活，學會運用。
(3)教學評價在課堂教學中的作用。
蘇霍姆林斯基說過“每個學生都是一個獨一無二的世界”。萬物莫不相異?？鬃訉λ膶W生有這樣的評價“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡做計算，有的學生擅長實驗，有的學生擅長作圖。抓住學生的閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的評價，很可能就是一個重要的契機。
(4)實驗和教學媒體在物理課堂中的作用。
物理是一門以實驗為基礎的學科，很多結論的得來都是在實驗的基礎上。比如通電導線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實驗。教學媒體如實物投影儀在物理課堂教學中也有重要的應用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀，那么學生只能是到實驗操作臺參觀一下(容易造成混亂)，否則就看不清楚。所以實驗和教學媒體都是教學的得力助手。
(5)給學生以思想教育。
楊振寧教授曾經說過物理的極至是哲學。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質的，物質是發(fā)展變化的，事物之間是普遍聯系的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。
尋求科學之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質和規(guī)律。同時，對科學的追求也喚起了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應該深層發(fā)掘，并且潛移默化潤物無聲地對學生進行思想道德教育。
四、教學目標。
知識與技能：1.知道電流周圍存在磁場。
2.知道通電螺線管對外相當于一個磁體。
3.會用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向。
過程與方法：通過探究性實驗的方法培養(yǎng)學生比較、分析、歸納的能力。
情感、態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生的學習熱情和實事求是的科學態(tài)度。
重點：1.奧斯特實驗。
2.通電螺線管的磁場。
3.安培定則。
難點：安培定則的使用。
教具：實物投影儀、奧斯特實驗器材、通電螺線管。
6)。
磁場教案分析篇五
知識與技能：
1、知道電流周圍存在磁場，知道通電螺線管對外相當于一個磁體，會用右手螺旋定則確定相應磁體的磁極和通電螺管的電流方向。
2、培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實驗能力、分析概括、空間想象能力。
通過觀察奧斯特實驗了解電流的磁場，知道電流磁場方向跟電流方向有關系，培養(yǎng)學生的觀察實驗能力。
通過觀察通電螺線管的實驗，發(fā)現通電螺線管的磁極跟電流方向的關系，總結出右手螺旋定則，培養(yǎng)學生的分析概括能力。
培養(yǎng)學生的學習熱情和實事求是的科學態(tài)度。養(yǎng)成實事求是，尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心。
學生對磁場知識很是感興趣，在學習了磁場知識以后通過大量的實驗使學生的抽象認識更加直觀，借助畫圖可以使學生對本節(jié)課的知識容易接受且記憶牢固。
【教學重點】
理解奧斯特實驗及其意義，通過實驗認識通電螺線管周圍的磁場，掌握右手螺旋定則。
【教學難點】
右手螺旋定則的運用
活動1【導入】情景設置
導入新課：設置情境，問題設置如何收集路面上殘留的鐵釘等鐵磁性材料，教師演示馬蹄形電磁鐵通電吸引了鐵釘后，導入新課。（出示ppt）。
活動2【講授】新課教學
一、奧斯特實驗
帶電體和磁體有一些相似的性質，這些相似是一種巧合呢還是它們之間存在著某些聯系呢科學家們基于這種想法，一次又一次地尋找電與磁的聯系。1820年丹麥物理學家奧斯特終于用實驗證實通電導體的周圍存在著磁場。這一重大發(fā)現轟動了科學界，使電磁學進入一個新的發(fā)展時期?，F在我們親自動手重做這個實驗。
（一）教師活動：在桌面上放一小磁針，小磁針能指南北，在靠近小磁針且與其平行的方向放置一直導線（如圖）
1、連接電路，檢查完畢，觀察小磁針在開關閉合前后的的變化。這說明了什么
2、改變導線中的電流方向，觀察小磁針的變化，說明了什么
（二）學生活動：觀察實驗，注意觀察小磁針在開關斷開前后的變化情況。
1、閉合開關，有電流通過直導線，小磁針會轉動，說明通電導線周圍存在磁場。
2、改變導線中電流方向，小磁針的偏轉方向也改變，說明通電導線周圍磁場方向與電流方向有關。
學生總結：
（1）通電導線周圍存在磁場。
（2）電流的磁場方向與電流方向有關。這個實驗最早是由丹麥物理學家奧斯特做的，此實驗也叫奧斯特實驗，它說明了通電導線周圍存在著與電流方向有關的磁場，這種現象叫做電流的磁效應。
二、通電螺線管
a。通電螺線管的磁場
（一）教師活動：通過奧斯特實驗可以總結出怎樣的結論
既然電能生磁，為什么電線連一根大頭針都吸不動
1、把導線繞在圓桶上，做成螺線管，各圈導線產生的磁場疊加在一起，磁場就會強很多。
展示一個螺線管，給螺線管通電，能使小磁針轉動，拿一個小磁針在通電螺線管周圍移動，觀察小磁針的變化。
2、我們如何研究通電螺線管周圍的磁場呢
在螺線管的.兩端各放一個小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。觀察電后觀察小磁針的指向，輕敲紙板，觀察鐵屑的排列情況。改變電流方向，再觀察一次。用線畫出鐵粉的形狀。
對比通電螺線管的磁場分布以及前面學過的磁體周圍磁場，它的形狀與哪個磁體相似
借助鐵粉可以研究磁體周圍磁場的分布情況，我們也可以利用類似的方法來研究通電螺線管周圍的磁場。
（二）學生活動：學生觀察實驗，畫出通電螺線管的磁感線。
通電螺線管的磁場分布與條形磁體相似，它也有兩個磁極。
（三）教師活動：教師引導學生積極參與討論通電螺線管磁場的強弱受什么因素影響，
通過改進器材轉換演示通電螺線管磁場的強弱與電流大小和線圈匝數關系。
b、右手螺旋定則
猜想：磁極與電流方向有關。
設計實驗：在通電螺線管的外部放一些小磁針，利用漆包線在瓷筒上繞成螺線管，改變電流方向，確定通電螺線管的磁極。
（二）學生活動：
1、進行實驗：按照課件中的圖進行繞線并畫出來，給螺線管通電后標出通電螺線管的n、s極。
歸納分析：當通電螺線管的電流方向改變時，小磁針n極指向也發(fā)生改變。
結論：說明通電螺線管的極性與電流方向有關。
2、學生仔細觀察課本17―18圖后思考、回答：
（1）右手螺旋定則定則作用是什么
（2）右手螺旋定則定則的內容是什么
（3）利用右手螺旋定則定則的判斷方法如何
師生共同學習判斷方法：
（1）標出螺線管上電流的環(huán)繞方向。
（2）用右手握住螺線管，讓四指彎向電流的方向。
（3）則大拇指所指的那端就是通電螺線管的北極。
三、電磁鐵
（一）學生活動：
實驗：將漆包線繞成線圈通電后觀察能否吸引鐵釘，發(fā)現不能吸引，，取一根鐵釘插入線圈接觸大頭針，通電后發(fā)現它能夠吸引大頭針了。斷開開關，可以看到大頭針又掉下來了。
此現象說明了什么
把一根導線繞成螺線管，再在螺線管內插入鐵芯，當有電流通過有磁性。這種磁鐵就叫電磁鐵。
（二）教師活動：
1、你能總結出電磁鐵磁性的特點嗎
2、展示電磁鐵在實際中的應用的圖片及視頻。
四、課堂練習
1、奧斯特實驗說明了（）
a通電導體的周圍存在著磁場b導體的周圍存在著磁場c磁體周圍存在著磁場d磁場對電流有力的作用。
2、一個通電螺線管兩端磁極的極性決定于（）
a螺線管的匝數b通電螺線管的電流方向。c螺線管內有無鐵芯d通電螺線管的電流強度
磁場教案分析篇六
（1）信息快遞：
通電線圈的平面與磁感線垂直時，線圈受到磁場的作用力是一對，這個位置稱為。
（2）分析：當線圈剛轉過平衡位置時，如果立即改變______________________，那么通電線圈就能在磁場力的作用下繼續(xù)轉動下去。完成這一任務的裝置就是____________。它的作用是________________________________________________________________。
（3）直流電動機的工作原理是，它工作時將能轉化為能。
磁場教案分析篇七
“場”是物理學中一個重要概念，“磁場”看不見，摸不到，十分抽象，難于理解。初中學生又是首次接觸“場”這個概念，學習的難度較大。本節(jié)課的--宗旨是要充分運用學生在生活中積累的實踐經驗，采用“類比”的方法，促使學生把生活實際中認識“風”的方法、手段“遷移”到物理課堂上，使學生認識磁場的存在，找到形成磁場概念的途徑，最大限度地參與到教學活動過程中來，得到科學思維方法的啟迪。
（1）知道磁體周圍存在磁場；
（2）知道磁感線可以用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規(guī)定的；
（3）知道地球周圍有磁場以及地磁場的南北極。
（1）觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在；
（2）通過親歷“磁場”概念的建立過程，進一步明確“類比法”、“轉換法”、“理想模型法”等科學思維方法。
通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，進一步提高學習物理的興趣。
重點：磁場的概念。
難點：磁場和磁感線。
風力演示儀（自制）、條形磁體、磁針、鐵屑、實物投影儀等。
教師手端著磁針，站在遠離講臺的位置，磁針指向南北。
【實驗演示】：教師把磁針放在講臺上，磁針立即發(fā)生了偏轉，不再指南北了，在學生驚詫目光的注視下，教師把講臺上的報紙揭開，發(fā)現講臺上有一個大磁鐵。
在磁鐵周圍的空間存在著一種物質，這種物質能夠使磁針偏轉，這種物質叫做磁場。今天我們就來研究磁場。
【問題導引】：請同學們注意觀察磁體周圍的磁場是什么樣子的？
結論：磁場是看不見摸不到的，無法直接觀察。
【問題導引】：看不見摸不到的現象怎樣研究呢？
【實驗演示】：拿出風力演示儀，引導學生研究怎樣確定是否有風、各點風的方向。
【問題導引】：你能否把風力演示儀中的風的狀況描述出來？能利用圖表示更好。
結論：我們可以用帶箭頭的曲線來描述風的狀況，每一根曲線的方向都代表風吹動的方向，在一些漫畫中我們經常可以看到這樣的畫面。
【方法啟迪】：如果看不見、摸不到的事物能夠對某些對象施加影響，我們就可以通過這些對象來認識這個“神秘”的事物。在物理研究過程中，我們經常采用這種方法。磁場能夠對磁針發(fā)生影響，我們就可以通過磁針來認識磁場。
【實驗演示】：把磁針放在磁場中的a點，觀察磁針n極所指的方向；在a點放置不同的磁針，觀察磁針的指向。
【問題導引】：觀察實驗現象，你發(fā)現了什么規(guī)律？
結論：我們發(fā)現：磁場很有“個性”，它把放在a點所有磁針的n極都“吹”向同一方向（見圖1）。
【方法啟迪】：如果風把紙片吹向東方，我們就說風是向東吹的，同樣，放在a點的磁針n極都被磁場“吹”向圖示方向，在物理學中就把這個方向規(guī)定為磁場的方向。
【實驗演示】：在磁場的b、c點都放置磁針，觀察磁針n極所指方向，每個磁針都顯示了該點的磁場方向。
【問題導引】：怎樣讓磁針更小，顯示的點更多呢？
【實驗演示】：鐵屑撒在磁鐵周圍，觀察鐵屑形成的圖案。
【方法啟迪】：鐵屑撒在磁鐵周圍被磁化成一個個細小的磁針，磁場“吹”動每個鐵屑的n極，形成了奇妙的圖案，這和風吹落葉的景象多么相似呀！
按照這個思路，我們也可以把鐵屑排列的圖案用一些帶箭頭的曲線表達出來，這樣的曲線叫磁感線。
【實驗演示】（或圖片展示）：各種磁體周圍的磁感線（條形、碲形、同名、異名）。
【問題導引】：觀察各種磁體周圍的磁感線，你能發(fā)現什么規(guī)律？
結論：從n極出發(fā)回到s極等。
你能說出地球的南磁極在哪里嗎？
介紹地磁場、磁偏角、沈括的貢獻。
【問題導引】：你認為地磁場是怎樣產生的？
1.知識梳理（略）。
2.方法概述（略）。
（略）。
（略）。
本節(jié)課的--思路主要是展現兩條主線，一條主線是展現學生熟悉的實際生活場景，如對生活中“風”的研究。另一條主線是物理場景的展現，對磁場進行研究。兩條主線并行，前一條主線是后一條主線“遷移”的素材，為后一條主線打基礎，有效降低了學習難度。同時教學中運用了多種教學手段，積極創(chuàng)設課堂情景，使學生能夠積極地參與到課堂學習活動之中。
磁場教案分析篇八
2．知道磁極間的相互作用。
3．了解磁化現象。
4．知道磁體周圍存在著磁場。
5．知道磁感線可用來形象地描述磁場，知道磁感線方向的規(guī)定。
6．知道地球周圍有磁場以及地磁場的南北極。
二、教學重點。
1．知道磁極間的相互作用。
2．知道磁體周圍存在著磁場。
3．知道磁感線可用來形象地描述磁場，知道磁感線方向的規(guī)定。
三、教學難點。
1．了解磁化現象。
2．知道磁體周圍存在著磁場。
3．知道磁感線可用來形象地描述磁場，知道磁感線方向的規(guī)定。
四、教具。
無。
五、教學教程設計。
（一）導入新課。
公元843年,在天水一色的茫茫大海上,一只帆船正在日夜不停的航行,沒有航標,沒有明確的航道.你知道他們是怎樣擺脫當時的困境的嗎?（在加拿大東海岸，有一個神奇而令人生畏的世百爾島，來往的船只只要一靠近它，不但指南針失靈，還會把船吸向海底，造成觸礁沉沒。學習了今天這一課，我們就會明白其中的原因了）。
（二）磁現象。
引入：磁鐵我們每個同學都玩過吧？磁鐵有什么性質呢？
演示1：磁鐵吸引鐵、鎳等物質，不能吸引銅、鋁。
得出結論：
1．磁性：像磁鐵這樣，具有吸引鐵、鈷、鎳等物質的性質叫磁性。
2．磁體：具有磁性的物體。
3．磁極：磁體兩端磁性最強的部位。
演示2：磁體吸引大頭針。
講解：磁體的兩端吸引大頭針的能力最強，中間部位吸引大頭針的能力最弱，這兩個磁性最強的部位叫做磁極?？梢宰杂尚D磁體，靜止后指南的那個磁極叫做南極，又叫s極；指北的那個磁極叫做北極，又叫n極。
問題2：如果我剛好站在北極點上，小磁針應該如何偏轉？
問題3：如果磁鐵變成了兩個，是不是一個只有n極，另一個只有s極呢？
演示3：一個磁鐵變成兩個也具有磁性，而兩個磁鐵放一起時中間的小鐵釘掉落。
4．磁極間的相互作用：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。
演示4：磁極間的相互作用。
講解：現代化的生活生產中磁體得到了更為廣泛的應用。天然的磁鐵礦已無法滿足人們的需要，需要采用磁化的方法獲得磁體，實驗室的這些磁體都是人造磁體。
練習：
（1）兩個磁體相互吸引和相互排斥是否具有磁性的判斷；
（2）將磁極靠近另一個磁體中部是否具有磁性的判定；
（3）同一個磁體吸引的兩個小鐵釘的相互作用。
5．磁化：讓原本沒有磁性的物體具有磁性的過程。
演示5：磁化。
（1）馬蹄形磁體吸引鐵塊，鐵塊再吸引鐵釘，鐵塊能吸引鐵釘說明鐵塊被磁化了而具有磁性了；（同時講解小鐵釘的磁極和相互作用）。
（2）通過摩擦讓鋼尺具有磁性。
（三）磁場磁感線。
（1）磁場：磁體周圍客觀存在的特殊物質。
引入：我們知道，小磁針靜止時指南北，那么怎樣能使小磁針發(fā)生偏轉呢？用手推、用嘴吹、用磁體靠近等方法。
演示6：將條形磁體靠近小磁針，小磁針發(fā)生了偏轉。
問題5：條形磁體并沒有接觸它，這個作用是通過什么來實現的呢，是什么物體對它施加了這個力呢？前面的學習我們知道了，力是物體對物體的作用，有力產生一定有兩個物體存在，小磁針發(fā)生偏轉，說明有物體對它施加了力，是什么物體對小磁針施加了力呢？在磁體周圍存在著一種我們看不見，摸不著，但真實存在的物質，叫磁場。
（2）基本性質：磁場對放入其中的磁體產生力的作用。
問題6：磁場看不見、摸不著，如何知道一個未知物體周圍是否存在磁場？
講解：在自然界中，可以根據空氣流動成的風使旗子擺動判定看不見的風的存在。與此相似，在磁體的周圍，存在磁場，通過小磁針的偏轉可知道磁場的存在。磁場的基本性質就是磁場對放入其中的磁體有力的作用。
（3）磁場方向：小磁針靜止時，北極所指的方向規(guī)定為該點的磁場方向。
演示7：用手讓小磁針偏離原來方向，但當手拿開，小磁針又恢復到剛才的指向，這說明什么？磁場中某一點對小磁針的作用力的方向是唯一的，力是磁場施加的，也說明該點磁場的方向也是唯一的。
演示8：將這個小磁針的位置稍移動，此時小磁針的指向跟剛才不同，又說明了什么？磁場中每一點方向是唯一的，但磁場中各點的方向不同。
問題7：小磁針靜止時南極和北極都是固定的，那么磁場的方向指向哪里？為了交流的方便，科學家們才規(guī)定了磁場的方向，也就是放在磁場中的`小磁針靜止時北極所指的方向為磁場的方向，所以小磁針靜止時南極所指的方向就與該點的磁場方向相反。
2．磁感線。
（1）概念：人為畫的反映磁場強弱和方向的曲線。
問題8：要想全面地了解磁場的方向和分布，怎么辦呢？
演示9：磁感線平面和立體演示儀。
講解：將每個小磁針靜止時的位置用曲線連接起來。
問題9：描出這些曲線有什么作用呢？其一，疏密程度反映磁場強弱；其二，曲線上某點的切線方向也就是該點的磁場方向和小磁針靜止是北極所指的方向。
強調：
（2）磁感線的分布是立體的；
（3）磁感線是封閉的曲線，在磁體外部磁感線從n極出發(fā)回到s極，在內部剛好相反；
（4）磁感線的疏密反映了磁場的強弱；
（5）用磁感線描述磁場的方法叫建立理想模型法；
（7）常見的磁感線分布。
（四）地磁場。
問題10：小磁針靜止時為什么指南北？受到地磁場的作用。
講解：地球的周圍存在的磁場叫做地磁場，地磁場的形狀與條形磁體的磁場相似。問題11：根據小磁針靜止時的指向，想一想，地磁場的兩極大概在什么位置？地磁南極在地理北極附近，地磁北極在地理南極附近。
講解：地磁兩極與地理兩極并沒有完全重合，宋代學者沈括對這個問題最早做出了記錄.古代中國在磁學領域屢創(chuàng)輝煌，目前，地磁場的成因還不為人所知，衷心希望揭開此謎底的人就在你們中間！
六、板書設計。
磁場教案分析篇九
本節(jié)課是在已有的電學知識和簡單的磁現象知識基礎上，將電和磁對立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學部分的一個重點，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學習的必要基礎。
本節(jié)課主要包括三個重要的知識點：通過奧斯特實驗明確通電導線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節(jié)內容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點是知識結構上條理清晰、層次分明。
本節(jié)課有兩個實驗，并且都有著直觀的實驗結果，相對較為生動，容易引發(fā)學生的學習積極性。
初四學生是初中的畢業(yè)年級。學生的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問題、解決問題的能力也更加進步。
但是一分為二去看待，初四的學生往往是不愛發(fā)言，不主動表現自我，課堂氣氛比起初一初二的學生沉悶。需要教師的積極、靈活的調動。
（1）實現教師、學生和教材的和諧發(fā)展。
感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的學生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風格。教師的多樣性會給學生新鮮的感覺，但是不管是什么風格的教師都要有自身的魅力。一個有魅力的教師首先要品德高尚、業(yè)務精通，鉆研教材，學識廣博，熱愛學習和生活，喜歡和學生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴肅的、是幽默的還是平易的，都會受到學生的歡迎。
現在很多的教育者都能夠意識到學生才是課堂的主體，學生才是課堂的主人。但是，落實到實際當中，很多學生依然還是學習的奴隸。為什么這樣說呢？因為班級教學的模式依然還在，考試和作業(yè)的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學生被逼迫學習的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強迫學生非要表現的很活躍，也是不現實的。那些有創(chuàng)造性的學生即便處在填鴨教學中，他們也是敢于發(fā)表自己見解的。那些不愛思考不愛表現的學生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。
教材作為一種學習的必要資源和導航，是人類很好的朋友。教材的結構和內容是經過很長時間的積累和實踐證明科學有效的?！白x書千遍，其意自現”雖是一句古話，但是在現代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者常常讓學生在網上查找資源，很少看到公開課中教師讓學生看書。其實教師給學習必要的閱讀指導恰好體現在對教材的閱讀指導上。至于網上查找資料應該是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如此，根據不同班級不同學生的特點，教學過程的設計也可以不必完全遵照教材的設計。同時也要讓學生敢于質疑教材，深入思考，不去盡信。
有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點，把自己知道的全都告訴給學生，這樣心理才會塌實。學生探究一節(jié)課沒探究出個結果來，有的老師就會想這節(jié)課上的失敗了，還浪費了時間。其實，學生真的學會了多少和老師說了多少是不成正比的。結果并非不重要，但是過程永遠是重于短期結果的。過程會有更長期的影響。
另一種類型的教師會讓學生做一切工作。整節(jié)課一直是學生在實驗、學生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設，調整出一個最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。
教師、學生和教材的和諧發(fā)展十分必要?？燎蠼Y果不見得就會得到好的結果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。
（2）優(yōu)化教學過程，用教學反饋調節(jié)課堂。
結構決定功能。教師對課堂的設計是對教學結果的無形的力量。同一節(jié)課，同樣的教學環(huán)節(jié)，將順序調整就會有不同的教學效果，學生的反應可能就是截然不同的。本人曾經很精心地設計了一堂課，后來又聽取老教師建議根據試講的情況進行了修改，覺得設計的比較完美了。正式講課那天，學生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經修改“比較完美”的教學過程，最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道，最優(yōu)化的教學過程指的就是獲得最好教學效果的過程，最優(yōu)化的教學過程體現的也許是教師的理性智慧但是更體現的是臨時對教學過程的運籌帷幄。
教學反饋是課堂教學里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時的反饋，及時的評價，及時的糾錯，這樣才會讓學生從一團混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯系生活，學會運用。
（3）教學評價在課堂教學中的作用。
蘇霍姆林斯基說過“每個學生都是一個獨一無二的世界”。萬物莫不相異。孔子對他的學生有這樣的評價“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個人都有自己的特點，也就有自己的長處。有的學生喜歡回答問題，有的學生喜歡做計算，有的學生擅長實驗，有的學生擅長作圖。抓住學生的閃光點，給以及時的鼓勵。一個積極正面的評價，很可能就是一個重要的契機。
（4）實驗和教學媒體在物理課堂中的作用。
物理是一門以實驗為基礎的學科，很多結論的得來都是在實驗的基礎上。比如通電導線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實驗。教學媒體如實物投影儀在物理課堂教學中也有重要的應用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學生以直觀的視覺效果的。如果沒有實物投影儀，那么學生只能是到實驗操作臺參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實驗和教學媒體都是教學的得力助手。
（5）給學生以思想教育。
楊振寧教授曾經說過物理的極至是哲學。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質的，物質是發(fā)展變化的，事物之間是普遍聯系的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的`描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實驗的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。
尋求科學之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質和規(guī)律。同時，對科學的追求也喚起了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應該深層發(fā)掘，并且潛移默化潤物無聲地對學生進行思想道德教育。
知識與技能：
2.知道通電螺線管對外相當于一個磁體。
3.會用安培定則確定相應磁體的磁極和螺線管的電流方向。
過程與方法：通過探究性實驗的方法培養(yǎng)學生比較、分析、歸納的能力。
情感、態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生的學習熱情和實事求是的科學態(tài)度。
重點：
1.奧斯特實驗。
3.安培定則。
難點：安培定則的使用。
教具：實物投影儀、奧斯特實驗器材、通電螺線管。
五、教學過程。
1）復習：1.電流的效應？2.簡單的磁現象。
2）新課。
實驗1：使每個同學用一組實驗器材：電源、小燈泡、導線、小磁針、磁鐵來做實驗。
看看能得到什么樣的結論。
學生發(fā)現：在磁體周圍，小磁針發(fā)生偏轉；
在通電導線周圍，小磁針也發(fā)生偏轉。
改變電流方向，小磁針反向偏轉。
也就是說：通電導線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關。
在歷史上，人們對電和磁現象的研究是分別進行的，認為電和磁互不相關。19世紀初，一些哲學家和科學家開始認為自然界各種現象之間相互有聯系。丹麥物理學家奧斯特用實驗的方法尋找電和磁之間的聯系。起初他的實驗都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實驗時，終于發(fā)現通電導線周圍磁針的偏轉。他看到這個現象后，做過幾十個不同實驗，成為發(fā)現電和磁之間關系的第一個人被載入史冊！今天所進行的實驗正是當年奧斯特的實驗，所以同學們非常了不起！
磁場教案分析篇十
光電效應里，電子的射出方向不是完全定向的，只是大部分都垂直于金屬表面射出，與光照方向無關,光是電磁波，但是光是高頻震蕩的正交電磁場，振幅很小，不會對電子射出方向產生影響。
所有這些實際上已經曝露出了經典理論的缺陷，要想解釋光電效應必須突破經典理論
根據愛因斯坦的`光量子理論，射向金屬表面的光，實質上就是具有能量=h的光子流。如果照射光的頻率過低，即光子流中每個光子能量較小，當他照射到金屬表面時，電子吸收了這一光子，它所增加的=h的能量仍然小于電子脫離金屬表面所需要的逸出功，電子就不能脫離開金屬表面，因而不能產生光電效應。如果照射光的頻率高到能使電子吸收后其能量足以克服逸出功而脫離金屬表面，就會產生光電效應。此時逸出電子的動能、光子能量和逸出功之間的關系可以表示成：光子能量= 移出一個電子所需的能量(逸出功)+ 被發(fā)射的電子的動能。
磁場教案分析篇十一
1．磁場對電流有的作用。力的方向與和有關。
2．直流電動機的構造：磁極、線圈、換向器、電刷。
3．直流電動機通電轉動時，
工作原理：________________________________。
能量轉化：________________________________。
平衡位置是指_____________________________________________________。
轉向跟________________和________________有關。
轉速跟________________和________________有關。
磁場教案分析篇十二
1．通過演示實驗，確認磁場對電流有力的作用。
2．了解通電導體在磁場中受到力的方向跟哪些因素有關。
3．通過演示實驗，知道矩形線圈在磁場中的轉動情況。
4．知道直流電動機的構造及工作原理，了解換向器的作用。
5．通過觀察演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析問題能力。激發(fā)學生探究自然規(guī)律的興趣。
磁場教案分析篇十三
解：畫出偏轉線圈內側的電流，是左半線圈靠電子流的一側為向里，右半線圈靠電子流的一側為向外。電子流的等效電流方向是向里的，根據“同向電流互相吸引，反向電流互相排斥”，可判定電子流向左偏轉。（本題用其它方法判斷也行，但不如這個方法簡潔）。
答案：向左偏轉。
規(guī)律總結：安培力方向的判定方法：
（1）用左手定則。
（2）用“同性相斥，異性相吸”（只適用于磁鐵之間或磁體位于螺線管外部時）。
（3）用“同向電流相吸，反向電流相斥”（反映了磁現象的電本質）?？梢园褩l形磁鐵等效為長直螺線管（不要把長直螺線管等效為條形磁鐵）。
磁場教案分析篇十四
“場”是物理學中一個重要概念，“磁場”看不見，摸不到，十分抽象，難于理解。初中學生又是首次接觸“場”這個概念，學習的難度較大。本節(jié)課的教學設計宗旨是要充分運用學生在生活中積累的實踐經驗，采用“類比”的方法，促使學生把生活實際中認識“風”的方法、手段“遷移”到物理課堂上，使學生認識磁場的存在，找到探究磁場的途徑，最大限度地參與到探究過程中來。在親身參與探究的過程中，得到科學思維方法的啟迪。
二、教學目標的確立。
1．知識與技能。
（1）知道磁體周圍存在磁場。
（2）知道磁感線可以用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規(guī)定的。
（3）知道地球周圍有磁場以及地磁場的南北極。
2．過程與方法。
（1）觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在。
（2）通過親歷“磁場”概念的建立過程，進一步明確“類比法”、“轉換法”、“理想模型法”等科學思維方法。
3．情感、態(tài)度與價值觀。
通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，進一步提高學物理的興趣。
三、重點難點的確立。
重點：磁場的概念。
難點：磁場和磁感線。
四、實驗器材及教學媒體的選擇與使用。
風力演示儀（自制）、條形磁體、磁針、鐵屑、實物投影儀等。
五、教學過程設計。
（一）創(chuàng)設情境引入新課。
教師手端著磁針，站在遠離講臺的位置，磁針指向南北。
【實驗演示】：教師把磁針放在講臺上，磁針立即發(fā)生了偏轉，不再指南北了，在學生驚詫目光的注視下，教師把講臺上的報紙揭開，發(fā)現講臺上有一個大磁鐵。
（二）新課教學。
【問題導引】：請同學們注意觀察磁體周圍的磁場是什么樣子的？
結論：磁場是看不見摸不到的，無法直接觀察。
【問題導引】：看不見摸不到的現象怎樣研究呢？
【實驗演示】：拿出風力演示儀，引導學生研究怎樣確定是否有風、各點風的方向。
【問題導引】：你能否把風力演示儀中的風的狀況描述出來？能利用圖表示更好。
結論：我們可以用帶箭頭的曲線來描述風的狀況，每一根曲線的方向都代表風吹動的方向，在一些漫畫中我們經?？梢钥吹竭@樣的畫面。
【方法啟迪】：如果看不見、摸不到的事物能夠對某些對象施加影響，我們就可以通過這些對象來認識這個“神秘”的事物。在物理研究過程中，我們經常采用這種方法。磁場能夠對磁針發(fā)生影響，我們就可以通過磁針來認識磁場。
【實驗演示】：把磁針放在磁場中的a點，觀察磁針n極所指的方向；在a點放置不同的磁針，觀察磁針的指向。
【問題導引】：觀察實驗現象，你發(fā)現了什么規(guī)律？
結論：我們發(fā)現：磁場很有“個性”，它把放在a點所有磁針的n極都“吹”向同一方向（見圖1）。
【問題導引】：怎樣讓磁針更小，顯示的點更多呢？
【實驗演示】：鐵屑撒在磁鐵周圍，觀察鐵屑形成的圖案。
【方法啟迪】：鐵屑撒在磁鐵周圍被磁化成一個個細小的磁針，磁場“吹”動每個鐵屑的n極，形成了奇妙的圖案，這和風吹落葉的景象多么相似呀！
按照這個思路，我們也可以把鐵屑排列的圖案用一些帶箭頭的曲線表達出來，這樣的曲線叫磁感線。
【實驗演示】（或圖片展示）：各種磁體周圍的磁感線（條形、碲形、同名、異名）。
【問題導引】：觀察各種磁體周圍的磁感線，你能發(fā)現什么規(guī)律？
結論：從n極出發(fā)回到s極等。
你能說出地球的南磁極在哪里嗎？
介紹地磁場、磁偏角、沈括的貢獻。
【問題導引】：你認為地磁場是怎樣產生的？
（三）課堂小結。
1、知識梳理（略）。
2、方法概述（略）。
（四）鞏固（略）。
（五）作業(yè)。
（六）板書設計（略）。
六、設計說明。
本節(jié)課的教學設計思路主要是展現兩條主線，一條主線是展現學生熟悉的實際生活場景，如對生活中“風”的研究。另一條主線是物理場景的展現，對磁場進行研究。兩條主線并行，前一條主線是后一條主線“遷移”的素材，為后一條主線打基礎，有效降低了學習難度。同時教學中運用了多種教學手段，積極創(chuàng)設課堂情景，使學生能夠積極地參與到課堂實踐活動之中。
磁場教案分析篇十五
二、教學目標：
1、知識與技能：
(1)初步認識電流、電路及電路圖;(2)知道電源和用電器;。
(3)從能量的角度認識電源和用電器的作用。
2、過程和方法：
(1)經歷簡單的電路連接，觀察實驗現象，從現象中總結歸納出規(guī)律。(2)嘗試用符號表示電路中的元件，繪制簡單的電路圖。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
(1)激發(fā)學生的學習學習興趣，樂于動手動腦，養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度;。
(2)關心生活生產自然現象中的常見電現象，樂于在周圍生活中發(fā)現所學過的電源，開關和用電器。
三、教學重點：電流的概念，電路的組成及正確連接電路。
四、教學難點：電流的形成，畫電路圖。
五、課時安排：1課時。
六、教學方法：分組實驗法，小組合作學習法等。
七、教學準備：
1、教師：電動機，電池，開關，小燈泡，導線等。
2、學生：九組(電池，，小燈泡，二極管，開關，導線)。
八、教學過程：
(一)、新課導入：
1、復習回顧：
(4)導體容易導電的原因和金屬容易導電的原因?
2、欣賞夜景圖片：(ppt)。
思考：是什么點綴著我們的夜景如此美麗多彩?
(二)、新課教學：
老師：接下來我們繼續(xù)學習有關電的知識。
第二節(jié)。
電流和電路(板書)。
展示本節(jié)課的學習目標：
1、認識電流是怎樣形成的?知道電流的方向是如何規(guī)定的?
2、知道電路有哪些部分組成和各部分作用是什么?電流形成的條件是什么?
3、認識通路、斷路、短路。
4、會畫簡單的電路圖。
老師：首先，我們共同認識電學器材：電池(有正負極)，開關，小燈泡，導線，接線柱。
人流：許多人朝一個方向走，就形成了人流。
老師：也就是說，小汽車的定向移動形成了車流，人的定向移動形成了人流。
那電流是如何形成的呢?
(2)、開關閉合時，金屬導體中的自由電子做定向運動，小燈泡亮了，電路中有電流。
老師：哪位同學可以說說金屬導體中電流時如何形成的?學生：自由電子的定向移動形成了電流。老師：也就是：電荷的定向移動形成了電流。(板書)。
那么我們的電流也是有方向的。
電流的方向和自由電子(負電荷)相反。(板書)。
老師：像剛才你們把電學器材連接起來，使小燈泡發(fā)光，就是一個簡單的電路。
看看如何正確連接電路：首先，開關斷開，我們沿電流的方向連接，從電池的正極出發(fā)，經過開關，小燈泡，回到電池的負極。
這個電池，它是將化學能轉化成電能，為電路提供電能，我們把像電池這樣提供電能的裝置叫電源。像發(fā)電機，蓄電池都是電源。
再看小燈泡，它是將電能轉化成光能，消耗電能，我們把像小燈泡這樣消耗電能，把電能轉化成其它式能的裝置叫用電器。像電鈴，電動機，洗衣機，電腦等都是用電器。(1)、電路：用導線把電源、用電器、開關連接起來，組成的電流可以通過的路徑叫電路。(2)、電路的構成：電源、用電器、開關、導線。(3)、各部分作用：
電源：提供電能：
用電器：消耗電能：開關：控制電路：
導線：傳輸電荷。
老師：將電路中的導線拆掉，重新按正確的方法連接。
小組合作探究：思考：
1、改變電流的方向，小燈泡的亮度變了沒?
2、將小燈泡改用發(fā)光二極管，改變電流方向，你發(fā)現了什么?
3、將發(fā)光二極管改為小電動機，改變電流的方向，你發(fā)現了什么?
4、電路中能產生持續(xù)電流的條件是什么?演示小電動機：改變電流，你發(fā)現了什么?小結：
1、電流的方向對小燈泡亮度不影響;。
2、發(fā)光二極管性質：單向導電性;。
3、電流方向改變，電動機的轉動方向改變。
4、電路中產生持續(xù)電流的條件：有電源，電路是連通的。
3、電路的三種狀態(tài)：(1)、通路：電路是連通的，電路中有電流，用電器能夠工作。(實驗演示)(2)、斷路：電路中某處被斷開，電路中沒有電流。(實驗演示)。
斷路的種類：斷開開關、導線松脫、用電器燒壞……。
(3)、短路：直接把導線接在電源兩極或用電器兩端。(ppt)。
短路的種類：電源短路，用電器短路。
播放電源短路的危害。演示小燈泡短路實驗。
4、電路圖：
老師：我們直接畫實物圖比較麻煩。我們用符號代替電路元件就簡單多了。
我們共同電路元件的符號。(ppt)老師補充兩個：電鈴和發(fā)光二極管的符號。
(1)、電路圖：用符號表示電路連接的圖。(2)、畫電路圖的要求：
整個電路圖布局要合理、簡潔、美觀、盡量畫成矩形。
例題：根據實物圖畫電路圖(ppt)練習：根據實物圖畫電路圖。(ppt)。
5、課堂小結：學生先總結，后出示ppt總結。
6、鞏固練習：(ppt)(1)、正電荷或負電荷做定向移動時就形成了電流，物理學中把________________規(guī)定為電流的方向。在電路中電流從電源的___極流出，經過_________，然后流回________(2)、一個完整的電路是由提供電能的_____、消耗電能的______、控制電路通斷的______和提供電的流動路徑的______四部分組成的。
7、布置作業(yè)：課時掌控第一課時。