7.總結(jié)是將過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)和智慧的過(guò)程寫總結(jié)時(shí)，可以嘗試采用一些實(shí)例或案例，增加總結(jié)的具體性。以下是一些寫作總結(jié)的精選范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇一
約瑟夫·路易斯·拉格朗日(1736-1813)，18世紀(jì)的偉大科學(xué)家。他在數(shù)學(xué)、力學(xué)和天文學(xué)三個(gè)學(xué)科中都有歷史性的重大貢獻(xiàn)，但尤以數(shù)學(xué)方面的成就最為突出，拿破侖曾稱贊他是“一座高聳在數(shù)學(xué)界的金字塔”，他最突出的貢獻(xiàn)是在把數(shù)學(xué)分析的基礎(chǔ)脫離幾何與力學(xué)方面起了決定性的作用。
拉格朗日出生在意大利的都靈。由于是長(zhǎng)子，父親一心想讓他學(xué)習(xí)法律，然而，拉格朗日對(duì)法律毫無(wú)興趣，偏偏喜愛上文學(xué)。直到16歲時(shí)，拉格朗日仍十分偏愛文學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)尚未產(chǎn)生興趣。16歲那年，他偶然讀到一篇介紹牛頓微積分的文章《論分析方法的優(yōu)點(diǎn)》，使他對(duì)牛頓產(chǎn)生了無(wú)限崇拜和敬仰之情，于是，他下決心要成為牛頓式的數(shù)學(xué)家。在進(jìn)入都靈皇家炮兵學(xué)院學(xué)習(xí)后，拉格朗日開始有計(jì)劃地自學(xué)數(shù)學(xué)。由于勤奮刻苦，他的進(jìn)步很快，尚未畢業(yè)就擔(dān)任了該校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。20歲時(shí)就被正式聘任為該校的數(shù)學(xué)副教授。從這一年起，拉格朗日開始研究“極大和極小”的問(wèn)題。他采用的是純分析的方法。1758年8月，他把自己的研究方法寫信告訴了歐拉，歐拉對(duì)此給予了極高的評(píng)價(jià)。從此，兩位大師開始頻繁通信，就在這一來(lái)一往中，誕生了數(shù)學(xué)的一個(gè)新的分支——變分法。1759年，在歐拉的推薦下，拉格朗日被提名為柏林科學(xué)院的通訊院士。接著，他又當(dāng)選為該院的外國(guó)院士。在柏林科學(xué)院工作期間，拉格朗日對(duì)代數(shù)、數(shù)論、微分方程、變分法和力學(xué)等方面進(jìn)行了廣泛而深入的研究。1813年4月10日，拉格朗日因病逝世，走完了他光輝燦爛的科學(xué)旅程。他那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)影響著每一位科學(xué)家。而他的學(xué)術(shù)成果也為高斯、阿貝爾等世界著名數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)提供了豐富的營(yíng)養(yǎng)。可以說(shuō)，在此后100多年的時(shí)間里，數(shù)學(xué)中的很多重大發(fā)現(xiàn)幾乎都與他的研究有關(guān)。
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游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇二
星期天，我和爸爸玩數(shù)學(xué)游戲，游戲規(guī)則很簡(jiǎn)單：用一副撲克牌，把里面的大小王和j、q、k、a拿出來(lái)，剩下的牌兩人平分，游戲時(shí)每人出兩張牌，這樣就有四個(gè)數(shù)字，然后用加、減、乘、除以及括號(hào)對(duì)這四個(gè)數(shù)字運(yùn)算，誰(shuí)最先得出二十四誰(shuí)就獲勝。
第一次，我拿出了2和5兩張牌，爸爸拿出了3和6兩張牌，我剛看清楚四個(gè)數(shù)字，爸爸說(shuō)道：“我算出來(lái)了?！薄岸艘粤檬?，五減三得二，十二乘以二得二十四。”爸爸清晰地說(shuō)著計(jì)算方法。“下一次我一定先算出來(lái)！”我暗暗下決心。但是第二次仍然是爸爸贏了，隨著時(shí)間的流逝，我手中的牌越來(lái)越少，心里暗暗著急?！巴孢@個(gè)游戲不能急，要靜下心來(lái)認(rèn)真思考才行?！卑职中χf(shuō)。
我聽了爸爸的話，靜下心來(lái)認(rèn)真地思考著。慢慢地，我終于開始贏牌了，經(jīng)過(guò)一個(gè)多小時(shí)，我終于把爸爸手中的'牌全贏了過(guò)來(lái)。
通過(guò)這個(gè)游戲，我不但獲得了知識(shí)，最重要的是，通過(guò)這個(gè)游戲鍛煉了我的口算能力。（指導(dǎo)教師：李蓮芬）。
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇三
摩爾莊園是在我們小學(xué)生中非常流行的一個(gè)游戲，可以讓大家在緊張學(xué)習(xí)之余，放松自己。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)，摩爾莊園中也蘊(yùn)藏著不少的數(shù)學(xué)小知識(shí)，在游戲之余，也可以提高我們的數(shù)學(xué)水平。
于是我開動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)摩爾豆存到銀行是有利息的，利率為每天3%，也就是說(shuō)，我的3000摩爾豆存到銀行，每天的利息為：3000*3%=90摩爾豆。
一天后，我的存款變成：3000+90=3090摩爾豆;。
二天后，我的`存款變成：3000+902=3180摩爾豆;。
三天后，我的存款變成：3000+903=3270摩爾豆;。
四天后，我的存款變成：3000+904=3360摩爾豆。
也就是第四天后，我的存款便可以支付家具的費(fèi)用了!
我覺得生活中處處都有數(shù)學(xué)，包括游戲，只要我們開動(dòng)腦筋，很多生活中的小問(wèn)題，都可以用數(shù)學(xué)來(lái)解決!
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇四
今天，我們班由三班何老師為我們上了一節(jié)有意義的游戲作文課。本次游戲的題目為：“同舟共濟(jì)”
游戲開始，是一張較大的掛歷紙。當(dāng)我們組的成員到齊時(shí)，就已經(jīng)搖頭說(shuō)：“no”了。第一次，我們?nèi)巳硕紶?zhēng)著搶者上船，可這種自私的行為使我們受到了“懲罰”。最后一名的滋味很不爽。但更艱難的挑戰(zhàn)落在我們面前，一張更小的掛歷紙讓我們幾個(gè)胖子上去。“哎呀!著也太強(qiáng)人所難了吧。”我很不滿的抱怨道：“這不可能，算了吧?！薄皼]有嘗試怎么會(huì)知道不行呢，我們要總結(jié)上一次的失敗原因，這次決不能故伎重演。只要每人互相讓一點(diǎn)就能上去。來(lái)吧!”我們幾個(gè)一擁而上，你擠我我擠他的上去了。但萬(wàn)萬(wàn)沒有想到的是還有一個(gè)沒上去。“怎么辦沒地了?！蔽覀儙讉€(gè)好似熱鍋上的螞蟻，急的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)啊!“組長(zhǎng)背上他，快!”我們笑著說(shuō)。“一!二!三!”成功了，我們成功了。成功的喜悅讓我們覺得世界真是太美好了!
原來(lái)，團(tuán)結(jié)的力量是最大的。有時(shí)，我們?nèi)祟愓娴牟蝗缧?dòng)物們啊。你看那些螞蟻們?yōu)槭裁茨苡眯⌒〉纳碥|來(lái)帶動(dòng)比它自身大上幾萬(wàn)倍的食物呢?因?yàn)樗鼈儾⒉皇且恢?，而是一群的合作運(yùn)送。我們幾個(gè)人斗爭(zhēng)槍，那要是一群人的話，恐怕就鬧翻了。只要我們像詩(shī)中所說(shuō)的：“退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜?！被ハ嘀t讓一點(diǎn)，我們會(huì)做一個(gè)成功的青少年!
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游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇五
我們每天都在生活，因此人生中受到的啟示也有許多。當(dāng)然，我也從生活中得到不少的啟示。
我從生活中得到的啟示是在燒開水中得到的。那一天晚上，我們家燒開水準(zhǔn)備洗臉?biāo)X，但水不夠了，我本來(lái)想用電水壺?zé)模俣忍?，因此我決定用煤氣燒水。過(guò)了一會(huì)水燒開了。我跑去關(guān)煤氣，我跑到那的時(shí)候，看到水像噴泉一樣一點(diǎn)一點(diǎn)噴出來(lái)。我?guī)状蜗肟拷峙聽C著，最后還是媽媽用毛巾把水壺提了下來(lái)。
自從那次燒水后，我一直在想水會(huì)噴出來(lái)的原因是什么？但都想不通。最后我到網(wǎng)上查了資料，終于找到了原因，原因是水燒開后，熱氣無(wú)法再進(jìn)入水中，就成了小汽泡往上竄，然后從壺口出來(lái)，同時(shí)小汽泡在往上竄的同時(shí)也帶動(dòng)了水，也把水帶了出去。
我知道到了原因后，又想該怎么樣解決這種現(xiàn)象。我在腦子里不斷試驗(yàn)，終于想出了辦法，在燒水的時(shí)候，盡量把熱水壺蓋子打開，讓汽有個(gè)進(jìn)出的空間。
通過(guò)這次的觀察，我知道了燒開水這個(gè)生活中常見的事都有這么大的學(xué)問(wèn)。當(dāng)然在往后的生活中會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇六
秦九韶，南宋數(shù)學(xué)家，1247年完成著作《數(shù)書九章》，其中“中國(guó)剩余定理”、三斜求積術(shù)和秦九韶算法(高次方程正根的數(shù)值求法)是有世界意義的重要貢獻(xiàn)。
在中國(guó)數(shù)學(xué)史上，廣泛流傳著一個(gè)“韓信點(diǎn)兵”的故事：韓信是漢高祖劉邦手下的大將，他英勇善戰(zhàn)，智謀超群，為漢朝的建立立下了卓絕的功勞。據(jù)說(shuō)韓信的數(shù)學(xué)水平也非常高超，他在點(diǎn)兵的時(shí)候，為了保住軍事機(jī)密，不讓敵人知道自己部隊(duì)的實(shí)力，先令士兵從1至3報(bào)數(shù)，然后記下最后一個(gè)士兵所報(bào)之?dāng)?shù);再令士兵從1至5報(bào)數(shù)，也記下最后一個(gè)士兵所報(bào)之?dāng)?shù);最后令士兵從1至7報(bào)數(shù)，又記下最后一個(gè)士兵所報(bào)之?dāng)?shù);這樣，他很快就算出了自己部隊(duì)士兵的總?cè)藬?shù)，而敵人則始終無(wú)法弄清他的部隊(duì)究竟有多少名士兵?因?yàn)椤秾O子算經(jīng)》早就對(duì)這類問(wèn)題有過(guò)研究，但只是初具雛形，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上完整。因此，后人把這一命題及其解法稱為“孫子定理”主要是推崇《孫子算經(jīng)》在這一類問(wèn)題處理上的時(shí)間領(lǐng)先，其實(shí)想法的成熟，還有待提高。為了解決“孫子問(wèn)題”中的不足，秦九韶推廣了“孫子問(wèn)題”的解法，從而提出了“中國(guó)剩余定理”。秦九韶經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和苦心鉆研，于公元1247年寫成《數(shù)書九章》。這部中世紀(jì)的數(shù)學(xué)杰作，在許多方面都有所創(chuàng)造，其中求解一次同余組的“大衍求一術(shù)”和求高次方程數(shù)值解的“正負(fù)開方術(shù)”，更是具有世界意義的成就。正是因?yàn)檫@樣，在西方數(shù)學(xué)史著作中，一直公正地稱求解一次同余組的剩余定理為“中國(guó)剩余定理”。
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇七
我來(lái)到了一個(gè)陌生的城市，迷茫的往前走著，，忽然眼前出現(xiàn)一個(gè)外形是淡紫的，酷似一個(gè)形態(tài)怪異的動(dòng)漫娃娃，正懶洋洋的再沙灘上曬太陽(yáng)呢！仔細(xì)一看，大門口上方標(biāo)著“日本館’.哦！原來(lái)我來(lái)到了上海世博會(huì)呀！既然來(lái)了，那我就好好的看看吧！
走進(jìn)日本館，“叮叮叮叮?！币魂噧?yōu)美的.音樂(lè)傳來(lái)，往音樂(lè)的方向一看，原來(lái)，一個(gè)好像穿著航天服的機(jī)器人，正在拉高難度的小提琴！還是那一首著名的《好一朵茉莉花》他的身體左右搖晃，仿佛也融入音樂(lè)當(dāng)中。演奏完畢，他也會(huì)很紳士的揮手告別。
我又接著往前走了一會(huì)，看見一大群人圍在那里，正在不停的跺著腳，“他們?cè)诟蓡岚?？”我心想，走進(jìn)一看，工作人員對(duì)我說(shuō)：“這個(gè)啊，是發(fā)電的！不妨你也試試啊！“我興奮的點(diǎn)點(diǎn)頭，也走了進(jìn)去，隨著人流一起才了起來(lái)。因?yàn)椴鹊迷絹?lái)越有力氣，燈光也越來(lái)越亮，所以，此時(shí)的燈光已不亞于太陽(yáng)。
我又去了丹麥館，著丹麥館的形狀可著奇怪！說(shuō)也說(shuō)不出。
“醒醒！”我睜眼一看，原來(lái)是場(chǎng)夢(mèng)！
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇八
“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。”這句話使我感受很深，因?yàn)槲揖陀幸患钗译y忘的事。
在我五歲那年去了日本，學(xué)會(huì)了幾句話就自以為是，而媽媽總是勸我再多學(xué)點(diǎn)，可我就是不聽勸，總是左耳朵進(jìn)，右耳多出。
一天下午，天氣格外晴朗，太陽(yáng)一直露著笑臉。因?yàn)槟菚r(shí)是冬天，所以陽(yáng)光照在身上暖洋洋的，很舒服。那天，我像往常一樣趴在床上看書。媽媽推開門，笑著說(shuō)：“今天，天氣不錯(cuò)，我?guī)愠鋈ネ姘?！”“好啊！快走吧！”說(shuō)完，我就蹦蹦跳跳地跑出家門，一出家門便看到了兩個(gè)日本小女孩和她們的媽媽在那里玩。媽媽走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“你不是常說(shuō)你會(huì)說(shuō)日語(yǔ)嗎？去和她們聊天吧！”“有什么了不起，去就去！”我滿不在乎地說(shuō)?！澳銈兒?！”“你好！”“你們幾歲了？”“我們都三歲半！你是中國(guó)人吧我一聽就征住了。她們說(shuō)的是什么呀？我怎么聽不懂？媽媽看我一臉疑惑，就把話接了過(guò)來(lái)，和她們聊天去了。我聽見小女孩的媽媽對(duì)她說(shuō)：“你看看人家，一個(gè)中國(guó)人能把日語(yǔ)說(shuō)得這么好，是你學(xué)習(xí)的榜樣?！边@時(shí)我想到了晚上媽媽的房間里一直開著燈，原來(lái)是在看書！我心想：媽媽這么刻苦，才把日語(yǔ)說(shuō)得這么好，真是功夫不負(fù)有心人！
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)“猜測(cè)d實(shí)踐d驗(yàn)證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2．在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，獲得良好的情感體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合理推斷的能力。
教材分析：
本節(jié)課是三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一課時(shí)，本單元主要是讓學(xué)生在活動(dòng)中感受并知道事件發(fā)生的可能性。教材創(chuàng)設(shè)了摸球的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)d實(shí)踐d驗(yàn)證的過(guò)程，從而感受到某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。并把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
本節(jié)設(shè)計(jì)思路如下。
1.創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生提供有趣的、豐富的情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中獲得良好的體驗(yàn)，從而體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`樂(lè)趣和價(jià)值；同時(shí)讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)矛盾，引起思考，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
2.學(xué)習(xí)新知。
從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。在這一過(guò)程中，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
3．應(yīng)用拓展。
多層次多樣式的練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到“生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活”。利用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中作用以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
(一)聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入。
這節(jié)課，我們就一同來(lái)研究可能性。(板書課題)。
（取材于學(xué)生生活實(shí)際的素材將生活場(chǎng)景展示出來(lái)，喚起學(xué)生記憶，讓學(xué)生真真切切地體驗(yàn)和感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。）。
(二)操作、探索、實(shí)踐、感受。
(1)，這個(gè)盒子里有9個(gè)白球和1個(gè)黃球。(板書9白1黃)。
現(xiàn)在老師來(lái)摸球，猜猜，摸到的球可能是什么球，摸到什么球的可能性大？為什么？
學(xué)生猜測(cè)。
現(xiàn)在，老師來(lái)摸一個(gè)球……看，你們猜對(duì)了嗎？
(2)你們喜歡玩這個(gè)游戲嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你們拿出準(zhǔn)備好的盒子，四人一組進(jìn)行摸球，要求：輪流摸球，把每次摸得的結(jié)果記錄在書的表格里。
(3)填完表格后，說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？
(4)師小結(jié)：由此可見，可能性有大、有小，這與不同顏色球的數(shù)量有關(guān)，白色球多，摸到的可能性就大，黃色球少，摸到的可能性就小。
數(shù)量。
多
少
可能性。
多
少
板書：
（通過(guò)摸球數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中通過(guò)親自操作，來(lái)體驗(yàn)事情發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性有大有小。體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。）。
2.再次摸球。
(1)剛才我們做了摸球游戲，現(xiàn)在老師把盒子里的球做了變動(dòng)，盒子里有14個(gè)球，分別是8個(gè)白球，4個(gè)黃球和2個(gè)紅球，如果老師隨意摸出一個(gè)球，你們想想可能出現(xiàn)哪些結(jié)果？列舉出來(lái)，小組討論交流一下。
(2)師小結(jié)：可見，可能性不僅有大有小，還具有不確定性。
（從學(xué)生情感體驗(yàn)看，他們?nèi)詫?duì)小組合作的摸球游戲意猶未盡，再次摸球，極大地滿足了他們的心理需求。再次經(jīng)歷“猜想――實(shí)踐――驗(yàn)證”的探索過(guò)程，加深體會(huì)出事情發(fā)生的可能性有大有小，及不確定性。）。
3．轉(zhuǎn)盤游戲。
這個(gè)游戲好玩嗎？咱們?cè)賮?lái)玩?zhèn)€游戲好嗎？
師出示轉(zhuǎn)盤，請(qǐng)同學(xué)們猜猜，轉(zhuǎn)動(dòng)指針后，指針最有可能指到什么顏色，為什么？同桌先說(shuō)說(shuō)。
（1）學(xué)生匯報(bào)。
（2）師小結(jié)：涂色面大，轉(zhuǎn)到的可能性就大，涂色面小，轉(zhuǎn)到的可能性就小。
（這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。前面的活動(dòng)都是請(qǐng)學(xué)生猜、摸、試，這一活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的自主性與合作精神，群策群力，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤，進(jìn)行逆向思考鞏固知識(shí)。）。
(三)鞏固強(qiáng)化，應(yīng)用拓展。
1.我會(huì)判斷。(下面的箱子，分別摸出1個(gè)小球結(jié)果是那個(gè)？)。
8白2紅可能是白球10紅。
一定是白球。
5白5紅一定不是白球。
很可能是白球。
2白8紅白球的可能性很小10白。
2.我來(lái)做參謀。
寒假到了，為了增長(zhǎng)見識(shí)有很多家長(zhǎng)打算帶孩子出去旅游。小明的媽媽準(zhǔn)備帶他到海南、武漢、哈爾濱去，你能幫他參謀告訴他這三個(gè)地方的冬天下雪嗎？請(qǐng)用上“一定”“很少”“不可能”說(shuō)一說(shuō)。
3.我來(lái)填一填。
在()里填“可能”“不可能”“也可能”“一定”等詞語(yǔ)，使句子意思完整無(wú)誤。
(1)太陽(yáng)（）從東面升起。
(2)從2，3，5，8，9中任意取出三個(gè)數(shù)，數(shù)的和是20是()的。
(3)明天我校()有4個(gè)或4個(gè)以上同學(xué)過(guò)生日，()沒有4個(gè)同學(xué)過(guò)生日。
(4)今天上課我們表現(xiàn)那么好,聽課的老師()表?yè)P(yáng)我們。
4.我來(lái)做判斷。
(1)從一個(gè)紅球，一個(gè)白球中，任意摸出一個(gè)，可能是紅球，也可能是白球()。
(2)不大于6的數(shù)可能是6。()。
(3)把8個(gè)蘋果放在3個(gè)盤子里，不可能有一個(gè)盤里放有6個(gè)蘋果。()。
5.我來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
通過(guò)“連、說(shuō)、填、判”等多層次的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行了“有意義的學(xué)習(xí)”，獲取知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到理智的愉悅，保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)造和成功的信心。整個(gè)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成，師生在相互交流中進(jìn)行著智慧的碰撞，心靈的溝通得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性大小。
2、能對(duì)實(shí)際生活中的現(xiàn)象，用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
3、在活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生合理利用生活中的數(shù)學(xué)，解決一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的決策興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示可能性的大小情況。
教學(xué)難點(diǎn)：
用分?jǐn)?shù)表示可能性大小情況，并能夠分析實(shí)情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
白球7個(gè)，黃球2個(gè)，袋子一只。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、談話導(dǎo)入。
今天由宋老師來(lái)和大家一起學(xué)習(xí)，知道今天要學(xué)什么嗎？（可能性的有關(guān)問(wèn)題）。
宋老師知道我們班的同學(xué)特別愛思考，今天我?guī)?lái)了幾個(gè)問(wèn)題，想和大家一起研究研究，看看三個(gè)大組里，哪個(gè)大組給老師的驚喜是最多的。
點(diǎn)名詢問(wèn)：有可能是你嗎？（每組一個(gè)）。
從老師的眼睛里看來(lái)，每個(gè)組同學(xué)的精神都很飽滿，相信每個(gè)組給老師的驚喜是一樣多的。
二、用一個(gè)數(shù)來(lái)表示可能性。
一）、交流中復(fù)習(xí)。
1、出示問(wèn)題。三白一黃的球放入袋子里。
2、問(wèn)題：摸球游戲，以前有做嗎？老師摸一個(gè)可能摸出什么球？為什么？
結(jié)論：可能是白球，因?yàn)榘浊虻臄?shù)量比黃球多。
也可能是黃球，只是他的可能性小一些。
追問(wèn)：摸出什么球的可能性比較大？
可能性的大小與什么有關(guān)？
結(jié)論：袋子里黃球和白球的數(shù)量有關(guān)，白球的數(shù)量比黃球多，摸出白球的可能性就大。
3、實(shí)踐：動(dòng)手來(lái)摸一摸。（請(qǐng)同學(xué)來(lái)，調(diào)節(jié)一下氣氛）。
二）、用“0”和“1”來(lái)表示可能性。
1、剛才同學(xué)們說(shuō)得很好，現(xiàn)在老師來(lái)處理一下，看：袋子里只有兩個(gè)白球。
問(wèn)：能否摸出我想要的黃球？（生答）。
2、象這樣根本不可能發(fā)生的事，用一個(gè)數(shù)來(lái)表示，那可以說(shuō)它發(fā)生的可能性為？
小結(jié)：發(fā)生的可能性為“0”時(shí)，表示這件事根本不可能發(fā)生。
3、如果我想摸出白球，那情況又將如何？
全是白球。（老師同樣請(qǐng)你來(lái)用一個(gè)數(shù)來(lái)表示可能性為一定發(fā)生的事件，你會(huì)用什么數(shù)？）。
4、小結(jié)：當(dāng)有些事情一定發(fā)生時(shí)，我們可以說(shuō)他的可能性為“1”，當(dāng)有的事不可能發(fā)生的時(shí)候，我們說(shuō)他發(fā)生的可能性為“0”。那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，生活中哪些事情發(fā)生的可能性為“1”，哪些事情發(fā)生的可能性為“0”。
老師出題：
玻璃杯從很高的地方落在水泥地面上，那玻璃杯破碎的可能性為？
太陽(yáng)每天早晨升起的可能性為？
公雞下蛋的可能性為？
一粒有1~6個(gè)數(shù)字的骰子，隨便怎么投擲，出現(xiàn)數(shù)字“7”的可能性為？
學(xué)生舉例。匯報(bào)。
5、剛才舉了大量生活中的例子說(shuō)明些事件一定會(huì)發(fā)生，有些不可能發(fā)生，也知道用數(shù)字來(lái)表示這些可能性的情況，下面我們繼續(xù)來(lái)看。
三）、用分?jǐn)?shù)表示可能性的情況。
（在袋子里放入一黃一白兩個(gè)球）。
1、現(xiàn)在，老師摸到黃球的可能性是多少？（學(xué)生回答）。
你能用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示摸到黃球的可能性情況嗎？（1/2）。
為什么用1/2表示？
兩種球出現(xiàn)的機(jī)會(huì)是一樣的，各占一半。
2、很好！那么，現(xiàn)在呢？（老師慢慢放入一個(gè)白球），摸出黃球的可能性還是1/2嗎？
學(xué)生思考，同桌之間交流交流，商量商量。可能性是幾，為什么？
反饋。黃球的數(shù)量占總數(shù)量的1/3，所以，一般情況下，我們摸出黃球的可能性是1/3。
3、那摸出白球的可能性呢？（2/3）為什么？
白球的數(shù)量占總數(shù)量的2/3，所以，一般情況下，我們摸出白球的可能性是2/3。
4、如果現(xiàn)在袋子里放7個(gè)白球，1個(gè)黃球，摸出黃球的可能性是多少？
放1個(gè)黃球，7個(gè)白球，摸出黃球的可能性是多少？
5、總結(jié)：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)可能性的多少與什么有關(guān)？
看有多少球，其中黃球占了多少個(gè)，這樣就可以直接表示出來(lái)了。
三、應(yīng)用可能性解決問(wèn)題。
1、練一練2：讀題――解決問(wèn)題――說(shuō)明原因（紅色占總數(shù)的一半，所以用二分之一表示）。
2、練一練3：仔細(xì)審題――獨(dú)立解決――小組討論――反饋。
四、課堂總結(jié)：
今天我們一起研究了關(guān)于可能性的一些問(wèn)題，那你覺得自己有那些收獲？
可能性的大小可以用數(shù)字表示。
利用可能性的大小，判斷一些事情發(fā)生的幾率。
五、綜合實(shí)踐活動(dòng)。
討論的問(wèn)題。數(shù)學(xué)書上的乒乓球隊(duì)發(fā)獎(jiǎng)與選拔區(qū)里的賽事人員。
如果你是這個(gè)球隊(duì)的負(fù)責(zé)人，你會(huì)選哪個(gè)運(yùn)動(dòng)員？
課后反思：
這一節(jié)課出乎意料得讓我感到輕松、自然，就是那么順理成章，似乎從來(lái)沒有過(guò)的愉悅感，然而我深深知道，越是這些時(shí)候，就越容易讓人犯錯(cuò)誤。也恰恰如此，在我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)難點(diǎn)都順利完成了之后，一堂課還有18分鐘的時(shí)間剩于，第一個(gè)幼稚的直覺告訴我說(shuō)，你還有很多時(shí)間，接下來(lái)只有一組練習(xí)與一道綜合討論題，那似乎要不了多少時(shí)間的啊。
可惡，就是這個(gè)直覺誤導(dǎo)了我的課堂行為，讓我還自以為有時(shí)間多多的。其實(shí)只要稍微想一想，那個(gè)討論是占的比例和課后的總結(jié)還是要10多分鐘的啊，就這點(diǎn)時(shí)間，如果按正常的節(jié)奏下去，那是多么恰如其分的安排啊。
這節(jié)課后，我靜靜地思考了一下，其實(shí)我的成長(zhǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有，不能在課堂上做出最正確的估計(jì)，不能在自己的課堂節(jié)奏上恰如其分地控制好，奔重點(diǎn)，破難點(diǎn)，讓我們的課堂在緊湊的節(jié)奏中度過(guò)，在落實(shí)了雙基的基礎(chǔ)上，求思維的發(fā)展，提高我們學(xué)生的思維品質(zhì)。
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇十一
《摸球游戲》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第八單元“可能性”第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。旨在讓學(xué)生了解事件發(fā)生的可能性有大有小，知道可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)，并能用語(yǔ)言進(jìn)行描述。
一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣。
利用有趣的游戲?qū)?，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)也能加深對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。更重要的是營(yíng)造了一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，迅速集中注意力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性。
二、聯(lián)系實(shí)際，探索新知。
教學(xué)中我設(shè)計(jì)了現(xiàn)場(chǎng)抽獎(jiǎng)活動(dòng)、幫神秘朋友設(shè)計(jì)放球游戲、讓學(xué)生用“一定”、“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴?、“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些現(xiàn)象。如，練習(xí)設(shè)計(jì)中的填空題和判斷題、幫張阿姨分析她買的獎(jiǎng)票是否能中獎(jiǎng)等，都是圍繞日常生活中事件發(fā)生的確定性、不確定性及可能性大小來(lái)練習(xí)的，既鞏固了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，又將知識(shí)學(xué)習(xí)的'終極點(diǎn)延伸到生活中，同時(shí)也整合了課程資源。
三、合作交流，分享智慧。
“教學(xué)過(guò)程中，我組織每個(gè)學(xué)生參與到摸球游戲中去，讓他們親歷知識(shí)探索的過(guò)程，理解事件發(fā)生的可能性有大有小，可能性的大小與數(shù)量有關(guān)，有些事件是不可能發(fā)生的。如在裝有9個(gè)黃球和1個(gè)白球的盒子里摸出黃球的可能性大，摸出白球的可能性小，不可能摸出一個(gè)紅球。滲透”生活中還有形形色色的騙術(shù)存在，有些事件的發(fā)生只是偶然現(xiàn)象，一定要冷靜分析，正確判斷。"以此為契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀的教育。
四、玩中求學(xué)，一舉兩得。
玩是孩子們的天性。我抓住孩子愛玩的心理。上課伊始，先進(jìn)行摸球有獎(jiǎng)游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，因此分組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得非常順利。好奇心驅(qū)使他們認(rèn)真摸球，積極思考，踴躍發(fā)言，通過(guò)自己的努力驗(yàn)證大家的猜測(cè)，體驗(yàn)到了成功的喜悅。當(dāng)孩子們有些疲倦時(shí)，我順勢(shì)開展了一個(gè)班級(jí)抽獎(jiǎng)活動(dòng)——讓同學(xué)們把寫有自己學(xué)號(hào)的紙條放進(jìn)盒子里，邀請(qǐng)一位聽課老師從中抽出一名幸運(yùn)之星。同學(xué)們更加興奮了，紛紛猜測(cè)會(huì)抽到誰(shuí)，課堂進(jìn)入了**。這樣的設(shè)計(jì)既達(dá)到了放松的目的，又將鞏固訓(xùn)練落實(shí)到位，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，悟中得。
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇十二
一、填空。
1、4.18×0.7的積是位小數(shù)。
2、4.95保留一位小數(shù)是。
3、在計(jì)算0.73÷0.2時(shí)，應(yīng)先把被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)都向移動(dòng)位。
4、當(dāng)a=3,b=1.5時(shí)，5.2a-3b=。
5、小冬家養(yǎng)了a只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔只數(shù)的4倍還多2只。養(yǎng)了只白兔。
6、一個(gè)等腰三角形的底是12厘米，腰是a厘米，高是b厘米。這個(gè)三角形的周長(zhǎng)是厘米，面積是平方厘米。
7、一個(gè)平行四邊形的面積是33.6㎡，它的底邊是8.4㎝。它的高是厘米。
8、下表中這組數(shù)據(jù)的.中位數(shù)是，平均數(shù)是。
172146140142139138143140。
9、1.5÷0.14的商的小數(shù)部分第位上的數(shù)字是8。
二、判斷。
1、等式是就是方程……。
2、4.8÷0.07的商與480÷7的商相等……。
3、x=1.5是2x+6=9的解……。
三、選擇。
1、一個(gè)三角形的底是5米，高是2米它的面積是。
a.5平方分米。
b.5平方米。
c.1平方分米。
d.4米。
2、下列各式中,是方程的是()。
a.4.3x=7×1.5。
b.3x+2。
c.3x+55。
d.4-2.5=1.5。
3、根據(jù)26×73=1898，下列算式的正確的是()。
a.2.6×7.3=1.898。
b.2.6×7.3=18.98。
c.2.6×7.3=189.8。
d.26×7.3=189.8。
4、下面算式中,得數(shù)最大的是()。
a.8.6÷1.5。
b.8.6×0.2。
c.8.6×0。
d.8.6×1。
5、下面算式中，乘號(hào)可以省略的是()。
a.4.5×1.2。
b.3.7×a。
c.7.5×1。
d.5.6+x。
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇十三
本節(jié)課主要是讓同學(xué)通過(guò)猜測(cè)實(shí)踐驗(yàn)證，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的。在活動(dòng)交流中發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
對(duì)于本節(jié)課我總結(jié)有三大特點(diǎn)。
課始，首先播放故事《守株待兔》，生動(dòng)有趣的故事，引出事情的發(fā)生不僅有可能性，發(fā)生的可能性還有大有小，從而導(dǎo)入新課。這樣創(chuàng)設(shè)情境，不僅喚起了學(xué)生對(duì)舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到引路導(dǎo)航的作用，而且趣味性十足，有效地吸引了學(xué)生的注意力。
課堂上，同學(xué)們是在小組活動(dòng)中合作摸球，探索事情發(fā)生可能性的大小。在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)猜測(cè)、觀察、分析、驗(yàn)證等方式親身體驗(yàn)、感知，體會(huì)事件發(fā)生的可能性是不確定的，并且發(fā)生的可能性是有大有小的。讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。我關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展和綜合能力的提高，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。
在最后應(yīng)用拓展部分。首先設(shè)計(jì)幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生設(shè)計(jì)兩種轉(zhuǎn)盤，第一種做為商家你怎么設(shè)計(jì)，第二種做為顧客你怎么設(shè)計(jì)，并說(shuō)明理由，學(xué)生在多項(xiàng)思維中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。接著說(shuō)說(shuō)生活中一些事情發(fā)生的可能性，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)。最后有關(guān)拋硬幣問(wèn)題的.研究，利用歷史上著名的數(shù)學(xué)家拋硬幣實(shí)驗(yàn)的結(jié)果統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)拋得次數(shù)越多，出現(xiàn)正面朝上和反面朝上的可能性越接近相等。同時(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生一種研究數(shù)學(xué)的意識(shí)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家們通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)，從而得到最后的結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的精神。
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇十四
《摸球游戲》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第八單元“可能性”第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。旨在讓學(xué)生了解事件發(fā)生的可能性有大有小，知道可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)，并能用語(yǔ)言進(jìn)行描述。
利用有趣的游戲?qū)耄瓤梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)也能加深對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。更重要的是營(yíng)造了一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，迅速集中注意力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性。
教學(xué)中我設(shè)計(jì)了現(xiàn)場(chǎng)抽獎(jiǎng)活動(dòng)、幫神秘朋友設(shè)計(jì)放球游戲、讓學(xué)生用“一定”、“經(jīng)?！?、“偶爾”、“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些現(xiàn)象。如，練習(xí)設(shè)計(jì)中的填空題和判斷題、幫張阿姨分析她買的獎(jiǎng)票是否能中獎(jiǎng)等，都是圍繞日常生活中事件發(fā)生的確定性、不確定性及可能性大小來(lái)練習(xí)的，既鞏固了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，又將知識(shí)學(xué)習(xí)的終極點(diǎn)延伸到生活中，同時(shí)也整合了課程資源。
“教學(xué)過(guò)程中，我組織每個(gè)學(xué)生參與到摸球游戲中去，讓他們親歷知識(shí)探索的。過(guò)程，理解事件發(fā)生的可能性有大有小，可能性的大小與數(shù)量有關(guān)，有些事件是不可能發(fā)生的。如在裝有9個(gè)黃球和1個(gè)白球的盒子里摸出黃球的可能性大，摸出白球的可能性小，不可能摸出一個(gè)紅球。滲透”生活中還有形形色色的騙術(shù)存在，有些事件的發(fā)生只是偶然現(xiàn)象，一定要冷靜分析，正確判斷。"以此為契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀的教育。
玩是孩子們的天性。我抓住孩子愛玩的心理。上課伊始，先進(jìn)行摸球有獎(jiǎng)游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，因此分組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得非常順利。好奇心驅(qū)使他們認(rèn)真摸球，積極思考，踴躍發(fā)言，通過(guò)自己的努力驗(yàn)證大家的猜測(cè)，體驗(yàn)到了成功的喜悅。當(dāng)孩子們有些疲倦時(shí)，我順勢(shì)開展了一個(gè)班級(jí)抽獎(jiǎng)活動(dòng)——讓同學(xué)們把寫有自己學(xué)號(hào)的紙條放進(jìn)盒子里，邀請(qǐng)一位聽課老師從中抽出一名幸運(yùn)之星。同學(xué)們更加興奮了，紛紛猜測(cè)會(huì)抽到誰(shuí)。這樣的設(shè)計(jì)既達(dá)到了放松的目的，又將鞏固訓(xùn)練落實(shí)到位，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，悟中得。
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇十五
《摸球游戲》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元第一節(jié)的內(nèi)容。
二年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上本節(jié)課通過(guò)摸球游戲讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述，為今后學(xué)習(xí)等可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎(chǔ)。
在本節(jié)課上，教材安排了“想一想”、“摸一摸”、“填一填”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)的全過(guò)程。通過(guò)“猜測(cè)---試驗(yàn)---分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)---推測(cè)”，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。
教材安排了“試一試”，意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到有些事情發(fā)生的可能性是不確定的。同時(shí)讓學(xué)生明白隨機(jī)觀念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗(yàn)就能形成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)諸如以上那個(gè)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，需要教師適時(shí)引導(dǎo)。
根據(jù)以上分析，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M，主要把重點(diǎn)放在讓每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷探索的過(guò)程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能性是有大有小的，同時(shí)學(xué)會(huì)如何通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想進(jìn)而進(jìn)行合理大膽推測(cè)的。
學(xué)情分析。
二年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上本節(jié)課通過(guò)摸球游戲讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述，單從知識(shí)本身來(lái)講沒有多大難度，但一定要讓學(xué)生在摸球游戲的過(guò)程中自己去感受到可能性的大小，為今后學(xué)習(xí)等可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)。
一、知識(shí)與技能。
1、初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，了解事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、能對(duì)一些事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行描述。
3、結(jié)合具體情境，能對(duì)某些事件進(jìn)行推理，知道其可能性的大小。
二、方法與過(guò)程。
以摸球游戲?yàn)榍榫常ㄟ^(guò)“猜測(cè)---試驗(yàn)---分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)---推測(cè)”，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、在與同伴的合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
2、體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)操作、分析推理感受事件發(fā)生的可能性有大有小。
難點(diǎn)：利用事件發(fā)生的可能性的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇十六
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性大小。
2、能對(duì)實(shí)際生活中的現(xiàn)象，用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
3、在活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生合理利用生活中的數(shù)學(xué)，解決一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的決策興趣。
用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示可能性的大小情況。
用分?jǐn)?shù)表示可能性大小情況，并能夠分析實(shí)情。
白球7個(gè)，黃球2個(gè)，袋子一只。
今天由宋老師來(lái)和大家一起學(xué)習(xí)，知道今天要學(xué)什么嗎？（可能性的有關(guān)問(wèn)題）。
宋老師知道我們班的同學(xué)特別愛思考，今天我?guī)?lái)了幾個(gè)問(wèn)題，想和大家一起研究研究，看看三個(gè)大組里，哪個(gè)大組給老師的驚喜是最多的。
點(diǎn)名詢問(wèn)：有可能是你嗎？（每組一個(gè)）。
從老師的眼睛里看來(lái)，每個(gè)組同學(xué)的精神都很飽滿，相信每個(gè)組給老師的驚喜是一樣多的。
1、出示問(wèn)題。三白一黃的球放入袋子里。
2、問(wèn)題：摸球游戲，以前有做嗎？老師摸一個(gè)可能摸出什么球？為什么？
結(jié)論：可能是白球，因?yàn)榘浊虻臄?shù)量比黃球多。
也可能是黃球，只是他的可能性小一些。
追問(wèn)：摸出什么球的可能性比較大？
可能性的大小與什么有關(guān)？
結(jié)論：袋子里黃球和白球的數(shù)量有關(guān)，白球的數(shù)量比黃球多，摸出白球的可能性就大。
3、實(shí)踐：動(dòng)手來(lái)摸一摸。（請(qǐng)同學(xué)來(lái)，調(diào)節(jié)一下氣氛）。
1、剛才同學(xué)們說(shuō)得很好，現(xiàn)在老師來(lái)處理一下，看：袋子里只有兩個(gè)白球。
問(wèn)：能否摸出我想要的黃球？（生答）。
2、象這樣根本不可能發(fā)生的事，用一個(gè)數(shù)來(lái)表示，那可以說(shuō)它發(fā)生的可能性為“？”
“0”
小結(jié)：發(fā)生的可能性為“0”時(shí)，表示這件事根本不可能發(fā)生。
3、如果我想摸出白球，那情況又將如何？
全是白球。（老師同樣請(qǐng)你來(lái)用一個(gè)數(shù)來(lái)表示可能性為一定發(fā)生的事件，你會(huì)用什么數(shù)？）。
“1”
4、小結(jié)：當(dāng)有些事情一定發(fā)生時(shí)，我們可以說(shuō)他的可能性為“1”，當(dāng)有的事不可能發(fā)生的時(shí)候，我們說(shuō)他發(fā)生的可能性為“0”。那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，生活中哪些事情發(fā)生的可能性為“1”哪些事情發(fā)生的可能性為“0”。
老師出題：
玻璃杯從很高的地方落在水泥地面上，那玻璃杯破碎的可能性為“？”
太陽(yáng)每天早晨升起的可能性為“？”
公雞下蛋的可能性為“？”
一粒有1~6個(gè)數(shù)字的骰子，隨便怎么投擲，出現(xiàn)數(shù)字“7”的可能性為“？”
學(xué)生舉例。匯報(bào)。
5、剛才舉了大量生活中的例子說(shuō)明些事件一定會(huì)發(fā)生，有些不可能發(fā)生，也知道用數(shù)字來(lái)表示這些可能性的'情況，下面我們繼續(xù)來(lái)看。
（在袋子里放入一黃一白兩個(gè)球）。
1、現(xiàn)在，老師摸到黃球的可能性是多少？（學(xué)生回答）。
你能用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示摸到黃球的可能性情況嗎？（1/2）。
為什么用1/2表示？
兩種球出現(xiàn)的機(jī)會(huì)是一樣的，各占一半。
學(xué)生思考，同桌之間交流交流，商量商量?？赡苄允菐祝瑸槭裁?？
反饋。黃球的數(shù)量占總數(shù)量的1/3，所以，一般情況下，我們摸出黃球的可能性是1/3。
3、那摸出白球的可能性呢？（2/3）為什么？
白球的數(shù)量占總數(shù)量的2/3，所以，一般情況下，我們摸出白球的可能性是2/3。
4、如果現(xiàn)在袋子里放7個(gè)白球，1個(gè)黃球，摸出黃球的可能性是多少？
放1個(gè)黃球，7個(gè)白球，摸出黃球的可能性是多少？
5、總結(jié)：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)可能性的多少與什么有關(guān)？
看有多少球，其中黃球占了多少個(gè)，這樣就可以直接表示出來(lái)了。
1、練一練2：讀題——解決問(wèn)題——說(shuō)明原因（紅色占總數(shù)的一半，所以用二分之一表示。）。
2、練一練3：仔細(xì)審題——獨(dú)立解決——小組討論——反饋。
今天我們一起研究了關(guān)于可能性的一些問(wèn)題，那你覺得自己有那些收獲？
可能性的大小可以用數(shù)字表示。
利用可能性的大小，判斷一些事情發(fā)生的幾率。
討論的問(wèn)題。數(shù)學(xué)書上的乒乓球隊(duì)發(fā)獎(jiǎng)與選拔區(qū)里的賽事人員。
如果你是這個(gè)球隊(duì)的負(fù)責(zé)人，你會(huì)選哪個(gè)運(yùn)動(dòng)員？
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇十七
1.凡人不可貌相，海水不可斗量。
2.若要人不知，除非己莫為。
3.良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。
4.狹路相逢勇者勝。
5.多是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的，激勵(lì)人們發(fā)奮學(xué)習(xí)。如:。
6.刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后。
7.世上無(wú)難事，只要肯登攀。
8.學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退。
9.為學(xué)患無(wú)疑,疑則進(jìn)也。
10.善學(xué)者,假人之長(zhǎng)以補(bǔ)其短。
11.不當(dāng)家，不知柴米貴;不生子，不知父母恩。
12.不摸鍋底手不黑，不拿油瓶手不膩。
13.水落現(xiàn)石頭，日久見人心。
14.打鐵的要自己把鉗，種地的要自己下田。
15.打柴問(wèn)樵夫，駛船問(wèn)艄公。
16.寧可做過(guò)，不可錯(cuò)過(guò)。
17.頭回上當(dāng)，二回心亮。
18.發(fā)回水，積層泥;經(jīng)一事，長(zhǎng)一智。
19.耳聽為虛，眼見為實(shí)。
20.老馬識(shí)路數(shù)，老人通世故。
21.老人不講古，后生會(huì)失譜。
22.老牛肉有嚼頭，老人言有聽頭。
23.老姜辣味大，老人經(jīng)驗(yàn)多。
24.百聞不如一見，百見不如一干。
25.吃一回虧，學(xué)一回乖。
26.當(dāng)家才知鹽米貴，出門才曉路難行。
27.光說(shuō)不練假把式，光練不說(shuō)真把式，連說(shuō)帶練全把式。
28.多銼出快鋸，多做長(zhǎng)知識(shí)。
29.樹老根多，人老識(shí)多。
30.砍柴上山，捉鳥上樹。
31.砍柴砍小頭，問(wèn)路問(wèn)老頭。
32.砂鍋不搗不漏，木頭不鑿不通。
33.草遮不住鷹眼，水遮不住魚眼。
34.藥農(nóng)進(jìn)山見草藥，獵人進(jìn)山見禽獸。
35.是蛇一身冷，是狼一身腥。
36.香花不一定好看，會(huì)說(shuō)不一定能干。
37.經(jīng)一番挫折，長(zhǎng)一番見識(shí)。
38.經(jīng)得廣，知得多。
39.要知山中事，鄉(xiāng)間問(wèn)老農(nóng)。
40.要知父母恩，懷里抱兒孫。
41.要吃辣子栽辣秧，要吃鯉魚走長(zhǎng)江。
42.樹老半空心，人老百事通。
43.諺語(yǔ)第二緝。
44.一人說(shuō)話全有理，兩人說(shuō)話見高低。
45.一正辟三邪，人正辟百邪。
46.一時(shí)強(qiáng)弱在于力，萬(wàn)古勝負(fù)在于理。
47.一理通，百理融。
48.人怕沒理，狗怕夾尾。
49.人怕理，馬怕鞭。
50.人橫有道理，馬橫有韁繩。
51.人多出正理，谷多出好米。
52.不看人親不親，要看理順不順。
53.天上無(wú)云不下雨，世間無(wú)理事不成。
54.天下的弓都是彎的，世上的理都是直的。
55.天無(wú)二日，人無(wú)二理。
56.井越掏，水越清;事越擺，理越明。
57.無(wú)理心慌，有理膽壯。
58.牛無(wú)力拖橫耙，人無(wú)理說(shuō)橫話。
59.認(rèn)理不認(rèn)人，不怕不了事。
60.認(rèn)理不認(rèn)人，幫理不幫親。水大漫不過(guò)船，手大遮不住天。
61.水不平要流，理不平要說(shuō)。
62.水退石頭在，好人說(shuō)不壞。
63.以勢(shì)服人口，以理服人心。
64.讓人一寸，得理一尺。
65.有理說(shuō)實(shí)話，沒理說(shuō)蠻話。
66.有理的想著說(shuō)，沒理的.搶著說(shuō)。
67.有理不怕勢(shì)來(lái)壓，人正不怕影子歪。
68.有理不在言高，有話說(shuō)在面前。
69.有理不可丟，無(wú)理不可爭(zhēng)。
70.有理贏，無(wú)理輸。
71.有理擺到事上，好鋼使到刃上。
72.有理走遍天下，無(wú)理寸步難行。
73.有斧砍得樹倒，有理說(shuō)的不倒。
74.有志不在年高，有理不在會(huì)說(shuō)。
75.吃飯吃米，說(shuō)話說(shuō)理。
76.吃人的嘴軟，論人的理短。
77.只不足者好學(xué),恥下問(wèn)者自滿。
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇十八
課題：摸球游戲（本節(jié)共一課時(shí)）。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、通過(guò)試驗(yàn)操作活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性大小。
2、能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
二、新知導(dǎo)學(xué)。
讓學(xué)生觀察、動(dòng)手操作和小組討論等學(xué)習(xí)形式，自學(xué)探究客觀事件發(fā)生的可能性大小及用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
三、自我測(cè)試。
1、玻璃杯從很高的地方落在水泥地板上，那么玻璃杯摔碎的可能性為（）；
2、公雞下蛋的可能性為（）；
3、一粒有1~6個(gè)數(shù)字的色子，隨便投擲，出現(xiàn)數(shù)字“7”的可能性為（）；
4、你、我活一萬(wàn)年的可能性為（）。
四、我的問(wèn)題（參考）。
1、分別從書本上的五個(gè)盒子中任意摸出一個(gè)球，說(shuō)說(shuō)從不同的盒子里摸到白球的可能性。
2、用分?jǐn)?shù)表示出從第五個(gè)盒子里摸到紅球的可能性。
五、達(dá)標(biāo)測(cè)試。
1、生活中不可能發(fā)生的事情的可能性用（）表示，一定能發(fā)生的事情的可能性用（）表示，發(fā)生和不發(fā)生的可能性各為一半可用分?jǐn)?shù)（）表示。
2、曾經(jīng)有人預(yù)言上世紀(jì)末地球?qū)⒁獨(dú)?，這種事情發(fā)生的可能性為（）。
4、一個(gè)正方形的紙盒子，在它的六個(gè)面上分別寫有1、2、3、4、5、6六個(gè)數(shù)字，
向空中投擲后，有“5”字的面向上的可能性是（）。
六、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
1、用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示可能性的大小情況。
2、用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的情況，并能夠分析實(shí)情。
七、重點(diǎn)達(dá)標(biāo)。
1.盒子里有下面這些卡片，任意取一張。
（1）取出奇數(shù)卡片的可能性有多大？
（2）取出偶數(shù)卡片的可能性有多大？
（3）取出的數(shù)小于9的可能性有多大？
（4）取出的數(shù)大于5的可能性有多大？
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇十九
本節(jié)課通過(guò)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這不僅利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)可能性的大小的合理性。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)猜想、觀察、想象、分析、驗(yàn)證等思考方式親自體驗(yàn)、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展和綜合能力的提高。在應(yīng)用部分中，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也能解決生活的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇一
約瑟夫·路易斯·拉格朗日(1736-1813)，18世紀(jì)的偉大科學(xué)家。他在數(shù)學(xué)、力學(xué)和天文學(xué)三個(gè)學(xué)科中都有歷史性的重大貢獻(xiàn)，但尤以數(shù)學(xué)方面的成就最為突出，拿破侖曾稱贊他是“一座高聳在數(shù)學(xué)界的金字塔”，他最突出的貢獻(xiàn)是在把數(shù)學(xué)分析的基礎(chǔ)脫離幾何與力學(xué)方面起了決定性的作用。
拉格朗日出生在意大利的都靈。由于是長(zhǎng)子，父親一心想讓他學(xué)習(xí)法律，然而，拉格朗日對(duì)法律毫無(wú)興趣，偏偏喜愛上文學(xué)。直到16歲時(shí)，拉格朗日仍十分偏愛文學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)尚未產(chǎn)生興趣。16歲那年，他偶然讀到一篇介紹牛頓微積分的文章《論分析方法的優(yōu)點(diǎn)》，使他對(duì)牛頓產(chǎn)生了無(wú)限崇拜和敬仰之情，于是，他下決心要成為牛頓式的數(shù)學(xué)家。在進(jìn)入都靈皇家炮兵學(xué)院學(xué)習(xí)后，拉格朗日開始有計(jì)劃地自學(xué)數(shù)學(xué)。由于勤奮刻苦，他的進(jìn)步很快，尚未畢業(yè)就擔(dān)任了該校的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。20歲時(shí)就被正式聘任為該校的數(shù)學(xué)副教授。從這一年起，拉格朗日開始研究“極大和極小”的問(wèn)題。他采用的是純分析的方法。1758年8月，他把自己的研究方法寫信告訴了歐拉，歐拉對(duì)此給予了極高的評(píng)價(jià)。從此，兩位大師開始頻繁通信，就在這一來(lái)一往中，誕生了數(shù)學(xué)的一個(gè)新的分支——變分法。1759年，在歐拉的推薦下，拉格朗日被提名為柏林科學(xué)院的通訊院士。接著，他又當(dāng)選為該院的外國(guó)院士。在柏林科學(xué)院工作期間，拉格朗日對(duì)代數(shù)、數(shù)論、微分方程、變分法和力學(xué)等方面進(jìn)行了廣泛而深入的研究。1813年4月10日，拉格朗日因病逝世，走完了他光輝燦爛的科學(xué)旅程。他那嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)影響著每一位科學(xué)家。而他的學(xué)術(shù)成果也為高斯、阿貝爾等世界著名數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)提供了豐富的營(yíng)養(yǎng)。可以說(shuō)，在此后100多年的時(shí)間里，數(shù)學(xué)中的很多重大發(fā)現(xiàn)幾乎都與他的研究有關(guān)。
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游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇二
星期天，我和爸爸玩數(shù)學(xué)游戲，游戲規(guī)則很簡(jiǎn)單：用一副撲克牌，把里面的大小王和j、q、k、a拿出來(lái)，剩下的牌兩人平分，游戲時(shí)每人出兩張牌，這樣就有四個(gè)數(shù)字，然后用加、減、乘、除以及括號(hào)對(duì)這四個(gè)數(shù)字運(yùn)算，誰(shuí)最先得出二十四誰(shuí)就獲勝。
第一次，我拿出了2和5兩張牌，爸爸拿出了3和6兩張牌，我剛看清楚四個(gè)數(shù)字，爸爸說(shuō)道：“我算出來(lái)了?！薄岸艘粤檬?，五減三得二，十二乘以二得二十四。”爸爸清晰地說(shuō)著計(jì)算方法。“下一次我一定先算出來(lái)！”我暗暗下決心。但是第二次仍然是爸爸贏了，隨著時(shí)間的流逝，我手中的牌越來(lái)越少，心里暗暗著急?！巴孢@個(gè)游戲不能急，要靜下心來(lái)認(rèn)真思考才行?！卑职中χf(shuō)。
我聽了爸爸的話，靜下心來(lái)認(rèn)真地思考著。慢慢地，我終于開始贏牌了，經(jīng)過(guò)一個(gè)多小時(shí)，我終于把爸爸手中的'牌全贏了過(guò)來(lái)。
通過(guò)這個(gè)游戲，我不但獲得了知識(shí)，最重要的是，通過(guò)這個(gè)游戲鍛煉了我的口算能力。（指導(dǎo)教師：李蓮芬）。
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇三
摩爾莊園是在我們小學(xué)生中非常流行的一個(gè)游戲，可以讓大家在緊張學(xué)習(xí)之余，放松自己。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)，摩爾莊園中也蘊(yùn)藏著不少的數(shù)學(xué)小知識(shí)，在游戲之余，也可以提高我們的數(shù)學(xué)水平。
于是我開動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)摩爾豆存到銀行是有利息的，利率為每天3%，也就是說(shuō)，我的3000摩爾豆存到銀行，每天的利息為：3000*3%=90摩爾豆。
一天后，我的存款變成：3000+90=3090摩爾豆;。
二天后，我的`存款變成：3000+902=3180摩爾豆;。
三天后，我的存款變成：3000+903=3270摩爾豆;。
四天后，我的存款變成：3000+904=3360摩爾豆。
也就是第四天后，我的存款便可以支付家具的費(fèi)用了!
我覺得生活中處處都有數(shù)學(xué)，包括游戲，只要我們開動(dòng)腦筋，很多生活中的小問(wèn)題，都可以用數(shù)學(xué)來(lái)解決!
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇四
今天，我們班由三班何老師為我們上了一節(jié)有意義的游戲作文課。本次游戲的題目為：“同舟共濟(jì)”
游戲開始，是一張較大的掛歷紙。當(dāng)我們組的成員到齊時(shí)，就已經(jīng)搖頭說(shuō)：“no”了。第一次，我們?nèi)巳硕紶?zhēng)著搶者上船，可這種自私的行為使我們受到了“懲罰”。最后一名的滋味很不爽。但更艱難的挑戰(zhàn)落在我們面前，一張更小的掛歷紙讓我們幾個(gè)胖子上去。“哎呀!著也太強(qiáng)人所難了吧。”我很不滿的抱怨道：“這不可能，算了吧?！薄皼]有嘗試怎么會(huì)知道不行呢，我們要總結(jié)上一次的失敗原因，這次決不能故伎重演。只要每人互相讓一點(diǎn)就能上去。來(lái)吧!”我們幾個(gè)一擁而上，你擠我我擠他的上去了。但萬(wàn)萬(wàn)沒有想到的是還有一個(gè)沒上去。“怎么辦沒地了?！蔽覀儙讉€(gè)好似熱鍋上的螞蟻，急的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)啊!“組長(zhǎng)背上他，快!”我們笑著說(shuō)。“一!二!三!”成功了，我們成功了。成功的喜悅讓我們覺得世界真是太美好了!
原來(lái)，團(tuán)結(jié)的力量是最大的。有時(shí)，我們?nèi)祟愓娴牟蝗缧?dòng)物們啊。你看那些螞蟻們?yōu)槭裁茨苡眯⌒〉纳碥|來(lái)帶動(dòng)比它自身大上幾萬(wàn)倍的食物呢?因?yàn)樗鼈儾⒉皇且恢?，而是一群的合作運(yùn)送。我們幾個(gè)人斗爭(zhēng)槍，那要是一群人的話，恐怕就鬧翻了。只要我們像詩(shī)中所說(shuō)的：“退一步海闊天空，忍一時(shí)風(fēng)平浪靜?！被ハ嘀t讓一點(diǎn)，我們會(huì)做一個(gè)成功的青少年!
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游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇五
我們每天都在生活，因此人生中受到的啟示也有許多。當(dāng)然，我也從生活中得到不少的啟示。
我從生活中得到的啟示是在燒開水中得到的。那一天晚上，我們家燒開水準(zhǔn)備洗臉?biāo)X，但水不夠了，我本來(lái)想用電水壺?zé)模俣忍?，因此我決定用煤氣燒水。過(guò)了一會(huì)水燒開了。我跑去關(guān)煤氣，我跑到那的時(shí)候，看到水像噴泉一樣一點(diǎn)一點(diǎn)噴出來(lái)。我?guī)状蜗肟拷峙聽C著，最后還是媽媽用毛巾把水壺提了下來(lái)。
自從那次燒水后，我一直在想水會(huì)噴出來(lái)的原因是什么？但都想不通。最后我到網(wǎng)上查了資料，終于找到了原因，原因是水燒開后，熱氣無(wú)法再進(jìn)入水中，就成了小汽泡往上竄，然后從壺口出來(lái)，同時(shí)小汽泡在往上竄的同時(shí)也帶動(dòng)了水，也把水帶了出去。
我知道到了原因后，又想該怎么樣解決這種現(xiàn)象。我在腦子里不斷試驗(yàn)，終于想出了辦法，在燒水的時(shí)候，盡量把熱水壺蓋子打開，讓汽有個(gè)進(jìn)出的空間。
通過(guò)這次的觀察，我知道了燒開水這個(gè)生活中常見的事都有這么大的學(xué)問(wèn)。當(dāng)然在往后的生活中會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇六
秦九韶，南宋數(shù)學(xué)家，1247年完成著作《數(shù)書九章》，其中“中國(guó)剩余定理”、三斜求積術(shù)和秦九韶算法(高次方程正根的數(shù)值求法)是有世界意義的重要貢獻(xiàn)。
在中國(guó)數(shù)學(xué)史上，廣泛流傳著一個(gè)“韓信點(diǎn)兵”的故事：韓信是漢高祖劉邦手下的大將，他英勇善戰(zhàn)，智謀超群，為漢朝的建立立下了卓絕的功勞。據(jù)說(shuō)韓信的數(shù)學(xué)水平也非常高超，他在點(diǎn)兵的時(shí)候，為了保住軍事機(jī)密，不讓敵人知道自己部隊(duì)的實(shí)力，先令士兵從1至3報(bào)數(shù)，然后記下最后一個(gè)士兵所報(bào)之?dāng)?shù);再令士兵從1至5報(bào)數(shù)，也記下最后一個(gè)士兵所報(bào)之?dāng)?shù);最后令士兵從1至7報(bào)數(shù)，又記下最后一個(gè)士兵所報(bào)之?dāng)?shù);這樣，他很快就算出了自己部隊(duì)士兵的總?cè)藬?shù)，而敵人則始終無(wú)法弄清他的部隊(duì)究竟有多少名士兵?因?yàn)椤秾O子算經(jīng)》早就對(duì)這類問(wèn)題有過(guò)研究，但只是初具雛形，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上完整。因此，后人把這一命題及其解法稱為“孫子定理”主要是推崇《孫子算經(jīng)》在這一類問(wèn)題處理上的時(shí)間領(lǐng)先，其實(shí)想法的成熟，還有待提高。為了解決“孫子問(wèn)題”中的不足，秦九韶推廣了“孫子問(wèn)題”的解法，從而提出了“中國(guó)剩余定理”。秦九韶經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累和苦心鉆研，于公元1247年寫成《數(shù)書九章》。這部中世紀(jì)的數(shù)學(xué)杰作，在許多方面都有所創(chuàng)造，其中求解一次同余組的“大衍求一術(shù)”和求高次方程數(shù)值解的“正負(fù)開方術(shù)”，更是具有世界意義的成就。正是因?yàn)檫@樣，在西方數(shù)學(xué)史著作中，一直公正地稱求解一次同余組的剩余定理為“中國(guó)剩余定理”。
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇七
我來(lái)到了一個(gè)陌生的城市，迷茫的往前走著，，忽然眼前出現(xiàn)一個(gè)外形是淡紫的，酷似一個(gè)形態(tài)怪異的動(dòng)漫娃娃，正懶洋洋的再沙灘上曬太陽(yáng)呢！仔細(xì)一看，大門口上方標(biāo)著“日本館’.哦！原來(lái)我來(lái)到了上海世博會(huì)呀！既然來(lái)了，那我就好好的看看吧！
走進(jìn)日本館，“叮叮叮叮?！币魂噧?yōu)美的.音樂(lè)傳來(lái)，往音樂(lè)的方向一看，原來(lái)，一個(gè)好像穿著航天服的機(jī)器人，正在拉高難度的小提琴！還是那一首著名的《好一朵茉莉花》他的身體左右搖晃，仿佛也融入音樂(lè)當(dāng)中。演奏完畢，他也會(huì)很紳士的揮手告別。
我又接著往前走了一會(huì)，看見一大群人圍在那里，正在不停的跺著腳，“他們?cè)诟蓡岚?？”我心想，走進(jìn)一看，工作人員對(duì)我說(shuō)：“這個(gè)啊，是發(fā)電的！不妨你也試試啊！“我興奮的點(diǎn)點(diǎn)頭，也走了進(jìn)去，隨著人流一起才了起來(lái)。因?yàn)椴鹊迷絹?lái)越有力氣，燈光也越來(lái)越亮，所以，此時(shí)的燈光已不亞于太陽(yáng)。
我又去了丹麥館，著丹麥館的形狀可著奇怪！說(shuō)也說(shuō)不出。
“醒醒！”我睜眼一看，原來(lái)是場(chǎng)夢(mèng)！
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇八
“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。”這句話使我感受很深，因?yàn)槲揖陀幸患钗译y忘的事。
在我五歲那年去了日本，學(xué)會(huì)了幾句話就自以為是，而媽媽總是勸我再多學(xué)點(diǎn)，可我就是不聽勸，總是左耳朵進(jìn)，右耳多出。
一天下午，天氣格外晴朗，太陽(yáng)一直露著笑臉。因?yàn)槟菚r(shí)是冬天，所以陽(yáng)光照在身上暖洋洋的，很舒服。那天，我像往常一樣趴在床上看書。媽媽推開門，笑著說(shuō)：“今天，天氣不錯(cuò)，我?guī)愠鋈ネ姘?！”“好啊！快走吧！”說(shuō)完，我就蹦蹦跳跳地跑出家門，一出家門便看到了兩個(gè)日本小女孩和她們的媽媽在那里玩。媽媽走過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“你不是常說(shuō)你會(huì)說(shuō)日語(yǔ)嗎？去和她們聊天吧！”“有什么了不起，去就去！”我滿不在乎地說(shuō)?！澳銈兒?！”“你好！”“你們幾歲了？”“我們都三歲半！你是中國(guó)人吧我一聽就征住了。她們說(shuō)的是什么呀？我怎么聽不懂？媽媽看我一臉疑惑，就把話接了過(guò)來(lái)，和她們聊天去了。我聽見小女孩的媽媽對(duì)她說(shuō)：“你看看人家，一個(gè)中國(guó)人能把日語(yǔ)說(shuō)得這么好，是你學(xué)習(xí)的榜樣?！边@時(shí)我想到了晚上媽媽的房間里一直開著燈，原來(lái)是在看書！我心想：媽媽這么刻苦，才把日語(yǔ)說(shuō)得這么好，真是功夫不負(fù)有心人！
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)“猜測(cè)d實(shí)踐d驗(yàn)證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2．在活動(dòng)交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，獲得良好的情感體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合理推斷的能力。
教材分析：
本節(jié)課是三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一課時(shí)，本單元主要是讓學(xué)生在活動(dòng)中感受并知道事件發(fā)生的可能性。教材創(chuàng)設(shè)了摸球的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)d實(shí)踐d驗(yàn)證的過(guò)程，從而感受到某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。并把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。
本節(jié)設(shè)計(jì)思路如下。
1.創(chuàng)設(shè)情境。
在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活為學(xué)生提供有趣的、豐富的情境，讓學(xué)生在實(shí)際操作中獲得良好的體驗(yàn)，從而體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`樂(lè)趣和價(jià)值；同時(shí)讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)矛盾，引起思考，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。
2.學(xué)習(xí)新知。
從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。在這一過(guò)程中，以“自主探索”為核心，將“合作交流”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
3．應(yīng)用拓展。
多層次多樣式的練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到“生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活”。利用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中作用以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
(一)聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入。
這節(jié)課，我們就一同來(lái)研究可能性。(板書課題)。
（取材于學(xué)生生活實(shí)際的素材將生活場(chǎng)景展示出來(lái)，喚起學(xué)生記憶，讓學(xué)生真真切切地體驗(yàn)和感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。）。
(二)操作、探索、實(shí)踐、感受。
(1)，這個(gè)盒子里有9個(gè)白球和1個(gè)黃球。(板書9白1黃)。
現(xiàn)在老師來(lái)摸球，猜猜，摸到的球可能是什么球，摸到什么球的可能性大？為什么？
學(xué)生猜測(cè)。
現(xiàn)在，老師來(lái)摸一個(gè)球……看，你們猜對(duì)了嗎？
(2)你們喜歡玩這個(gè)游戲嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你們拿出準(zhǔn)備好的盒子，四人一組進(jìn)行摸球，要求：輪流摸球，把每次摸得的結(jié)果記錄在書的表格里。
(3)填完表格后，說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？
(4)師小結(jié)：由此可見，可能性有大、有小，這與不同顏色球的數(shù)量有關(guān)，白色球多，摸到的可能性就大，黃色球少，摸到的可能性就小。
數(shù)量。
多
少
可能性。
多
少
板書：
（通過(guò)摸球數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中通過(guò)親自操作，來(lái)體驗(yàn)事情發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性有大有小。體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。）。
2.再次摸球。
(1)剛才我們做了摸球游戲，現(xiàn)在老師把盒子里的球做了變動(dòng)，盒子里有14個(gè)球，分別是8個(gè)白球，4個(gè)黃球和2個(gè)紅球，如果老師隨意摸出一個(gè)球，你們想想可能出現(xiàn)哪些結(jié)果？列舉出來(lái)，小組討論交流一下。
(2)師小結(jié)：可見，可能性不僅有大有小，還具有不確定性。
（從學(xué)生情感體驗(yàn)看，他們?nèi)詫?duì)小組合作的摸球游戲意猶未盡，再次摸球，極大地滿足了他們的心理需求。再次經(jīng)歷“猜想――實(shí)踐――驗(yàn)證”的探索過(guò)程，加深體會(huì)出事情發(fā)生的可能性有大有小，及不確定性。）。
3．轉(zhuǎn)盤游戲。
這個(gè)游戲好玩嗎？咱們?cè)賮?lái)玩?zhèn)€游戲好嗎？
師出示轉(zhuǎn)盤，請(qǐng)同學(xué)們猜猜，轉(zhuǎn)動(dòng)指針后，指針最有可能指到什么顏色，為什么？同桌先說(shuō)說(shuō)。
（1）學(xué)生匯報(bào)。
（2）師小結(jié)：涂色面大，轉(zhuǎn)到的可能性就大，涂色面小，轉(zhuǎn)到的可能性就小。
（這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。前面的活動(dòng)都是請(qǐng)學(xué)生猜、摸、試，這一活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的自主性與合作精神，群策群力，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤，進(jìn)行逆向思考鞏固知識(shí)。）。
(三)鞏固強(qiáng)化，應(yīng)用拓展。
1.我會(huì)判斷。(下面的箱子，分別摸出1個(gè)小球結(jié)果是那個(gè)？)。
8白2紅可能是白球10紅。
一定是白球。
5白5紅一定不是白球。
很可能是白球。
2白8紅白球的可能性很小10白。
2.我來(lái)做參謀。
寒假到了，為了增長(zhǎng)見識(shí)有很多家長(zhǎng)打算帶孩子出去旅游。小明的媽媽準(zhǔn)備帶他到海南、武漢、哈爾濱去，你能幫他參謀告訴他這三個(gè)地方的冬天下雪嗎？請(qǐng)用上“一定”“很少”“不可能”說(shuō)一說(shuō)。
3.我來(lái)填一填。
在()里填“可能”“不可能”“也可能”“一定”等詞語(yǔ)，使句子意思完整無(wú)誤。
(1)太陽(yáng)（）從東面升起。
(2)從2，3，5，8，9中任意取出三個(gè)數(shù)，數(shù)的和是20是()的。
(3)明天我校()有4個(gè)或4個(gè)以上同學(xué)過(guò)生日，()沒有4個(gè)同學(xué)過(guò)生日。
(4)今天上課我們表現(xiàn)那么好,聽課的老師()表?yè)P(yáng)我們。
4.我來(lái)做判斷。
(1)從一個(gè)紅球，一個(gè)白球中，任意摸出一個(gè)，可能是紅球，也可能是白球()。
(2)不大于6的數(shù)可能是6。()。
(3)把8個(gè)蘋果放在3個(gè)盤子里，不可能有一個(gè)盤里放有6個(gè)蘋果。()。
5.我來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
通過(guò)“連、說(shuō)、填、判”等多層次的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行了“有意義的學(xué)習(xí)”，獲取知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到理智的愉悅，保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)造和成功的信心。整個(gè)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)生成，師生在相互交流中進(jìn)行著智慧的碰撞，心靈的溝通得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性大小。
2、能對(duì)實(shí)際生活中的現(xiàn)象，用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
3、在活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生合理利用生活中的數(shù)學(xué)，解決一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的決策興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示可能性的大小情況。
教學(xué)難點(diǎn)：
用分?jǐn)?shù)表示可能性大小情況，并能夠分析實(shí)情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
白球7個(gè)，黃球2個(gè)，袋子一只。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、談話導(dǎo)入。
今天由宋老師來(lái)和大家一起學(xué)習(xí)，知道今天要學(xué)什么嗎？（可能性的有關(guān)問(wèn)題）。
宋老師知道我們班的同學(xué)特別愛思考，今天我?guī)?lái)了幾個(gè)問(wèn)題，想和大家一起研究研究，看看三個(gè)大組里，哪個(gè)大組給老師的驚喜是最多的。
點(diǎn)名詢問(wèn)：有可能是你嗎？（每組一個(gè)）。
從老師的眼睛里看來(lái)，每個(gè)組同學(xué)的精神都很飽滿，相信每個(gè)組給老師的驚喜是一樣多的。
二、用一個(gè)數(shù)來(lái)表示可能性。
一）、交流中復(fù)習(xí)。
1、出示問(wèn)題。三白一黃的球放入袋子里。
2、問(wèn)題：摸球游戲，以前有做嗎？老師摸一個(gè)可能摸出什么球？為什么？
結(jié)論：可能是白球，因?yàn)榘浊虻臄?shù)量比黃球多。
也可能是黃球，只是他的可能性小一些。
追問(wèn)：摸出什么球的可能性比較大？
可能性的大小與什么有關(guān)？
結(jié)論：袋子里黃球和白球的數(shù)量有關(guān)，白球的數(shù)量比黃球多，摸出白球的可能性就大。
3、實(shí)踐：動(dòng)手來(lái)摸一摸。（請(qǐng)同學(xué)來(lái)，調(diào)節(jié)一下氣氛）。
二）、用“0”和“1”來(lái)表示可能性。
1、剛才同學(xué)們說(shuō)得很好，現(xiàn)在老師來(lái)處理一下，看：袋子里只有兩個(gè)白球。
問(wèn)：能否摸出我想要的黃球？（生答）。
2、象這樣根本不可能發(fā)生的事，用一個(gè)數(shù)來(lái)表示，那可以說(shuō)它發(fā)生的可能性為？
小結(jié)：發(fā)生的可能性為“0”時(shí)，表示這件事根本不可能發(fā)生。
3、如果我想摸出白球，那情況又將如何？
全是白球。（老師同樣請(qǐng)你來(lái)用一個(gè)數(shù)來(lái)表示可能性為一定發(fā)生的事件，你會(huì)用什么數(shù)？）。
4、小結(jié)：當(dāng)有些事情一定發(fā)生時(shí)，我們可以說(shuō)他的可能性為“1”，當(dāng)有的事不可能發(fā)生的時(shí)候，我們說(shuō)他發(fā)生的可能性為“0”。那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，生活中哪些事情發(fā)生的可能性為“1”，哪些事情發(fā)生的可能性為“0”。
老師出題：
玻璃杯從很高的地方落在水泥地面上，那玻璃杯破碎的可能性為？
太陽(yáng)每天早晨升起的可能性為？
公雞下蛋的可能性為？
一粒有1~6個(gè)數(shù)字的骰子，隨便怎么投擲，出現(xiàn)數(shù)字“7”的可能性為？
學(xué)生舉例。匯報(bào)。
5、剛才舉了大量生活中的例子說(shuō)明些事件一定會(huì)發(fā)生，有些不可能發(fā)生，也知道用數(shù)字來(lái)表示這些可能性的情況，下面我們繼續(xù)來(lái)看。
三）、用分?jǐn)?shù)表示可能性的情況。
（在袋子里放入一黃一白兩個(gè)球）。
1、現(xiàn)在，老師摸到黃球的可能性是多少？（學(xué)生回答）。
你能用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示摸到黃球的可能性情況嗎？（1/2）。
為什么用1/2表示？
兩種球出現(xiàn)的機(jī)會(huì)是一樣的，各占一半。
2、很好！那么，現(xiàn)在呢？（老師慢慢放入一個(gè)白球），摸出黃球的可能性還是1/2嗎？
學(xué)生思考，同桌之間交流交流，商量商量。可能性是幾，為什么？
反饋。黃球的數(shù)量占總數(shù)量的1/3，所以，一般情況下，我們摸出黃球的可能性是1/3。
3、那摸出白球的可能性呢？（2/3）為什么？
白球的數(shù)量占總數(shù)量的2/3，所以，一般情況下，我們摸出白球的可能性是2/3。
4、如果現(xiàn)在袋子里放7個(gè)白球，1個(gè)黃球，摸出黃球的可能性是多少？
放1個(gè)黃球，7個(gè)白球，摸出黃球的可能性是多少？
5、總結(jié)：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)可能性的多少與什么有關(guān)？
看有多少球，其中黃球占了多少個(gè)，這樣就可以直接表示出來(lái)了。
三、應(yīng)用可能性解決問(wèn)題。
1、練一練2：讀題――解決問(wèn)題――說(shuō)明原因（紅色占總數(shù)的一半，所以用二分之一表示）。
2、練一練3：仔細(xì)審題――獨(dú)立解決――小組討論――反饋。
四、課堂總結(jié)：
今天我們一起研究了關(guān)于可能性的一些問(wèn)題，那你覺得自己有那些收獲？
可能性的大小可以用數(shù)字表示。
利用可能性的大小，判斷一些事情發(fā)生的幾率。
五、綜合實(shí)踐活動(dòng)。
討論的問(wèn)題。數(shù)學(xué)書上的乒乓球隊(duì)發(fā)獎(jiǎng)與選拔區(qū)里的賽事人員。
如果你是這個(gè)球隊(duì)的負(fù)責(zé)人，你會(huì)選哪個(gè)運(yùn)動(dòng)員？
課后反思：
這一節(jié)課出乎意料得讓我感到輕松、自然，就是那么順理成章，似乎從來(lái)沒有過(guò)的愉悅感，然而我深深知道，越是這些時(shí)候，就越容易讓人犯錯(cuò)誤。也恰恰如此，在我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)難點(diǎn)都順利完成了之后，一堂課還有18分鐘的時(shí)間剩于，第一個(gè)幼稚的直覺告訴我說(shuō)，你還有很多時(shí)間，接下來(lái)只有一組練習(xí)與一道綜合討論題，那似乎要不了多少時(shí)間的啊。
可惡，就是這個(gè)直覺誤導(dǎo)了我的課堂行為，讓我還自以為有時(shí)間多多的。其實(shí)只要稍微想一想，那個(gè)討論是占的比例和課后的總結(jié)還是要10多分鐘的啊，就這點(diǎn)時(shí)間，如果按正常的節(jié)奏下去，那是多么恰如其分的安排啊。
這節(jié)課后，我靜靜地思考了一下，其實(shí)我的成長(zhǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有，不能在課堂上做出最正確的估計(jì)，不能在自己的課堂節(jié)奏上恰如其分地控制好，奔重點(diǎn)，破難點(diǎn)，讓我們的課堂在緊湊的節(jié)奏中度過(guò)，在落實(shí)了雙基的基礎(chǔ)上，求思維的發(fā)展，提高我們學(xué)生的思維品質(zhì)。
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇十一
《摸球游戲》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第八單元“可能性”第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。旨在讓學(xué)生了解事件發(fā)生的可能性有大有小，知道可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)，并能用語(yǔ)言進(jìn)行描述。
一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣。
利用有趣的游戲?qū)?，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)也能加深對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。更重要的是營(yíng)造了一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，迅速集中注意力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性。
二、聯(lián)系實(shí)際，探索新知。
教學(xué)中我設(shè)計(jì)了現(xiàn)場(chǎng)抽獎(jiǎng)活動(dòng)、幫神秘朋友設(shè)計(jì)放球游戲、讓學(xué)生用“一定”、“經(jīng)?！薄ⅰ芭紶枴?、“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些現(xiàn)象。如，練習(xí)設(shè)計(jì)中的填空題和判斷題、幫張阿姨分析她買的獎(jiǎng)票是否能中獎(jiǎng)等，都是圍繞日常生活中事件發(fā)生的確定性、不確定性及可能性大小來(lái)練習(xí)的，既鞏固了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，又將知識(shí)學(xué)習(xí)的'終極點(diǎn)延伸到生活中，同時(shí)也整合了課程資源。
三、合作交流，分享智慧。
“教學(xué)過(guò)程中，我組織每個(gè)學(xué)生參與到摸球游戲中去，讓他們親歷知識(shí)探索的過(guò)程，理解事件發(fā)生的可能性有大有小，可能性的大小與數(shù)量有關(guān)，有些事件是不可能發(fā)生的。如在裝有9個(gè)黃球和1個(gè)白球的盒子里摸出黃球的可能性大，摸出白球的可能性小，不可能摸出一個(gè)紅球。滲透”生活中還有形形色色的騙術(shù)存在，有些事件的發(fā)生只是偶然現(xiàn)象，一定要冷靜分析，正確判斷。"以此為契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀的教育。
四、玩中求學(xué)，一舉兩得。
玩是孩子們的天性。我抓住孩子愛玩的心理。上課伊始，先進(jìn)行摸球有獎(jiǎng)游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，因此分組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得非常順利。好奇心驅(qū)使他們認(rèn)真摸球，積極思考，踴躍發(fā)言，通過(guò)自己的努力驗(yàn)證大家的猜測(cè)，體驗(yàn)到了成功的喜悅。當(dāng)孩子們有些疲倦時(shí)，我順勢(shì)開展了一個(gè)班級(jí)抽獎(jiǎng)活動(dòng)——讓同學(xué)們把寫有自己學(xué)號(hào)的紙條放進(jìn)盒子里，邀請(qǐng)一位聽課老師從中抽出一名幸運(yùn)之星。同學(xué)們更加興奮了，紛紛猜測(cè)會(huì)抽到誰(shuí)，課堂進(jìn)入了**。這樣的設(shè)計(jì)既達(dá)到了放松的目的，又將鞏固訓(xùn)練落實(shí)到位，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，悟中得。
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇十二
一、填空。
1、4.18×0.7的積是位小數(shù)。
2、4.95保留一位小數(shù)是。
3、在計(jì)算0.73÷0.2時(shí)，應(yīng)先把被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)都向移動(dòng)位。
4、當(dāng)a=3,b=1.5時(shí)，5.2a-3b=。
5、小冬家養(yǎng)了a只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔只數(shù)的4倍還多2只。養(yǎng)了只白兔。
6、一個(gè)等腰三角形的底是12厘米，腰是a厘米，高是b厘米。這個(gè)三角形的周長(zhǎng)是厘米，面積是平方厘米。
7、一個(gè)平行四邊形的面積是33.6㎡，它的底邊是8.4㎝。它的高是厘米。
8、下表中這組數(shù)據(jù)的.中位數(shù)是，平均數(shù)是。
172146140142139138143140。
9、1.5÷0.14的商的小數(shù)部分第位上的數(shù)字是8。
二、判斷。
1、等式是就是方程……。
2、4.8÷0.07的商與480÷7的商相等……。
3、x=1.5是2x+6=9的解……。
三、選擇。
1、一個(gè)三角形的底是5米，高是2米它的面積是。
a.5平方分米。
b.5平方米。
c.1平方分米。
d.4米。
2、下列各式中,是方程的是()。
a.4.3x=7×1.5。
b.3x+2。
c.3x+55。
d.4-2.5=1.5。
3、根據(jù)26×73=1898，下列算式的正確的是()。
a.2.6×7.3=1.898。
b.2.6×7.3=18.98。
c.2.6×7.3=189.8。
d.26×7.3=189.8。
4、下面算式中,得數(shù)最大的是()。
a.8.6÷1.5。
b.8.6×0.2。
c.8.6×0。
d.8.6×1。
5、下面算式中，乘號(hào)可以省略的是()。
a.4.5×1.2。
b.3.7×a。
c.7.5×1。
d.5.6+x。
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇十三
本節(jié)課主要是讓同學(xué)通過(guò)猜測(cè)實(shí)踐驗(yàn)證，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的。在活動(dòng)交流中發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
對(duì)于本節(jié)課我總結(jié)有三大特點(diǎn)。
課始，首先播放故事《守株待兔》，生動(dòng)有趣的故事，引出事情的發(fā)生不僅有可能性，發(fā)生的可能性還有大有小，從而導(dǎo)入新課。這樣創(chuàng)設(shè)情境，不僅喚起了學(xué)生對(duì)舊知的記憶，為新知做好鋪墊，起到引路導(dǎo)航的作用，而且趣味性十足，有效地吸引了學(xué)生的注意力。
課堂上，同學(xué)們是在小組活動(dòng)中合作摸球，探索事情發(fā)生可能性的大小。在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)猜測(cè)、觀察、分析、驗(yàn)證等方式親身體驗(yàn)、感知，體會(huì)事件發(fā)生的可能性是不確定的，并且發(fā)生的可能性是有大有小的。讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。我關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展和綜合能力的提高，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。
在最后應(yīng)用拓展部分。首先設(shè)計(jì)幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生設(shè)計(jì)兩種轉(zhuǎn)盤，第一種做為商家你怎么設(shè)計(jì)，第二種做為顧客你怎么設(shè)計(jì)，并說(shuō)明理由，學(xué)生在多項(xiàng)思維中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。接著說(shuō)說(shuō)生活中一些事情發(fā)生的可能性，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在生活中，生活中處處有數(shù)學(xué)。最后有關(guān)拋硬幣問(wèn)題的.研究，利用歷史上著名的數(shù)學(xué)家拋硬幣實(shí)驗(yàn)的結(jié)果統(tǒng)計(jì)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)拋得次數(shù)越多，出現(xiàn)正面朝上和反面朝上的可能性越接近相等。同時(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生一種研究數(shù)學(xué)的意識(shí)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家們通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)，從而得到最后的結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)的精神。
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇十四
《摸球游戲》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第八單元“可能性”第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。旨在讓學(xué)生了解事件發(fā)生的可能性有大有小，知道可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)，并能用語(yǔ)言進(jìn)行描述。
利用有趣的游戲?qū)耄瓤梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)也能加深對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的理解和鞏固。更重要的是營(yíng)造了一個(gè)寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，迅速集中注意力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性。
教學(xué)中我設(shè)計(jì)了現(xiàn)場(chǎng)抽獎(jiǎng)活動(dòng)、幫神秘朋友設(shè)計(jì)放球游戲、讓學(xué)生用“一定”、“經(jīng)?！?、“偶爾”、“不可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些現(xiàn)象。如，練習(xí)設(shè)計(jì)中的填空題和判斷題、幫張阿姨分析她買的獎(jiǎng)票是否能中獎(jiǎng)等，都是圍繞日常生活中事件發(fā)生的確定性、不確定性及可能性大小來(lái)練習(xí)的，既鞏固了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，又將知識(shí)學(xué)習(xí)的終極點(diǎn)延伸到生活中，同時(shí)也整合了課程資源。
“教學(xué)過(guò)程中，我組織每個(gè)學(xué)生參與到摸球游戲中去，讓他們親歷知識(shí)探索的。過(guò)程，理解事件發(fā)生的可能性有大有小，可能性的大小與數(shù)量有關(guān)，有些事件是不可能發(fā)生的。如在裝有9個(gè)黃球和1個(gè)白球的盒子里摸出黃球的可能性大，摸出白球的可能性小，不可能摸出一個(gè)紅球。滲透”生活中還有形形色色的騙術(shù)存在，有些事件的發(fā)生只是偶然現(xiàn)象，一定要冷靜分析，正確判斷。"以此為契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀的教育。
玩是孩子們的天性。我抓住孩子愛玩的心理。上課伊始，先進(jìn)行摸球有獎(jiǎng)游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，因此分組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得非常順利。好奇心驅(qū)使他們認(rèn)真摸球，積極思考，踴躍發(fā)言，通過(guò)自己的努力驗(yàn)證大家的猜測(cè)，體驗(yàn)到了成功的喜悅。當(dāng)孩子們有些疲倦時(shí)，我順勢(shì)開展了一個(gè)班級(jí)抽獎(jiǎng)活動(dòng)——讓同學(xué)們把寫有自己學(xué)號(hào)的紙條放進(jìn)盒子里，邀請(qǐng)一位聽課老師從中抽出一名幸運(yùn)之星。同學(xué)們更加興奮了，紛紛猜測(cè)會(huì)抽到誰(shuí)。這樣的設(shè)計(jì)既達(dá)到了放松的目的，又將鞏固訓(xùn)練落實(shí)到位，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中悟，悟中得。
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇十五
《摸球游戲》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元第一節(jié)的內(nèi)容。
二年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上本節(jié)課通過(guò)摸球游戲讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述，為今后學(xué)習(xí)等可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎(chǔ)。
在本節(jié)課上，教材安排了“想一想”、“摸一摸”、“填一填”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)的全過(guò)程。通過(guò)“猜測(cè)---試驗(yàn)---分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)---推測(cè)”，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。
教材安排了“試一試”，意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到有些事情發(fā)生的可能性是不確定的。同時(shí)讓學(xué)生明白隨機(jī)觀念不是一次就能形成的，也不是一次兩次的試驗(yàn)就能形成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)諸如以上那個(gè)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，需要教師適時(shí)引導(dǎo)。
根據(jù)以上分析，我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M，主要把重點(diǎn)放在讓每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷探索的過(guò)程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能性是有大有小的，同時(shí)學(xué)會(huì)如何通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想進(jìn)而進(jìn)行合理大膽推測(cè)的。
學(xué)情分析。
二年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象，并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上本節(jié)課通過(guò)摸球游戲讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的，并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述，單從知識(shí)本身來(lái)講沒有多大難度，但一定要讓學(xué)生在摸球游戲的過(guò)程中自己去感受到可能性的大小，為今后學(xué)習(xí)等可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)。
一、知識(shí)與技能。
1、初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，了解事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、能對(duì)一些事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行描述。
3、結(jié)合具體情境，能對(duì)某些事件進(jìn)行推理，知道其可能性的大小。
二、方法與過(guò)程。
以摸球游戲?yàn)榍榫常ㄟ^(guò)“猜測(cè)---試驗(yàn)---分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)---推測(cè)”，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
1、在與同伴的合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
2、體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
重點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)操作、分析推理感受事件發(fā)生的可能性有大有小。
難點(diǎn)：利用事件發(fā)生的可能性的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇十六
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性大小。
2、能對(duì)實(shí)際生活中的現(xiàn)象，用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
3、在活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生合理利用生活中的數(shù)學(xué)，解決一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的決策興趣。
用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示可能性的大小情況。
用分?jǐn)?shù)表示可能性大小情況，并能夠分析實(shí)情。
白球7個(gè)，黃球2個(gè)，袋子一只。
今天由宋老師來(lái)和大家一起學(xué)習(xí)，知道今天要學(xué)什么嗎？（可能性的有關(guān)問(wèn)題）。
宋老師知道我們班的同學(xué)特別愛思考，今天我?guī)?lái)了幾個(gè)問(wèn)題，想和大家一起研究研究，看看三個(gè)大組里，哪個(gè)大組給老師的驚喜是最多的。
點(diǎn)名詢問(wèn)：有可能是你嗎？（每組一個(gè)）。
從老師的眼睛里看來(lái)，每個(gè)組同學(xué)的精神都很飽滿，相信每個(gè)組給老師的驚喜是一樣多的。
1、出示問(wèn)題。三白一黃的球放入袋子里。
2、問(wèn)題：摸球游戲，以前有做嗎？老師摸一個(gè)可能摸出什么球？為什么？
結(jié)論：可能是白球，因?yàn)榘浊虻臄?shù)量比黃球多。
也可能是黃球，只是他的可能性小一些。
追問(wèn)：摸出什么球的可能性比較大？
可能性的大小與什么有關(guān)？
結(jié)論：袋子里黃球和白球的數(shù)量有關(guān)，白球的數(shù)量比黃球多，摸出白球的可能性就大。
3、實(shí)踐：動(dòng)手來(lái)摸一摸。（請(qǐng)同學(xué)來(lái)，調(diào)節(jié)一下氣氛）。
1、剛才同學(xué)們說(shuō)得很好，現(xiàn)在老師來(lái)處理一下，看：袋子里只有兩個(gè)白球。
問(wèn)：能否摸出我想要的黃球？（生答）。
2、象這樣根本不可能發(fā)生的事，用一個(gè)數(shù)來(lái)表示，那可以說(shuō)它發(fā)生的可能性為“？”
“0”
小結(jié)：發(fā)生的可能性為“0”時(shí)，表示這件事根本不可能發(fā)生。
3、如果我想摸出白球，那情況又將如何？
全是白球。（老師同樣請(qǐng)你來(lái)用一個(gè)數(shù)來(lái)表示可能性為一定發(fā)生的事件，你會(huì)用什么數(shù)？）。
“1”
4、小結(jié)：當(dāng)有些事情一定發(fā)生時(shí)，我們可以說(shuō)他的可能性為“1”，當(dāng)有的事不可能發(fā)生的時(shí)候，我們說(shuō)他發(fā)生的可能性為“0”。那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，生活中哪些事情發(fā)生的可能性為“1”哪些事情發(fā)生的可能性為“0”。
老師出題：
玻璃杯從很高的地方落在水泥地面上，那玻璃杯破碎的可能性為“？”
太陽(yáng)每天早晨升起的可能性為“？”
公雞下蛋的可能性為“？”
一粒有1~6個(gè)數(shù)字的骰子，隨便怎么投擲，出現(xiàn)數(shù)字“7”的可能性為“？”
學(xué)生舉例。匯報(bào)。
5、剛才舉了大量生活中的例子說(shuō)明些事件一定會(huì)發(fā)生，有些不可能發(fā)生，也知道用數(shù)字來(lái)表示這些可能性的'情況，下面我們繼續(xù)來(lái)看。
（在袋子里放入一黃一白兩個(gè)球）。
1、現(xiàn)在，老師摸到黃球的可能性是多少？（學(xué)生回答）。
你能用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示摸到黃球的可能性情況嗎？（1/2）。
為什么用1/2表示？
兩種球出現(xiàn)的機(jī)會(huì)是一樣的，各占一半。
學(xué)生思考，同桌之間交流交流，商量商量?？赡苄允菐祝瑸槭裁?？
反饋。黃球的數(shù)量占總數(shù)量的1/3，所以，一般情況下，我們摸出黃球的可能性是1/3。
3、那摸出白球的可能性呢？（2/3）為什么？
白球的數(shù)量占總數(shù)量的2/3，所以，一般情況下，我們摸出白球的可能性是2/3。
4、如果現(xiàn)在袋子里放7個(gè)白球，1個(gè)黃球，摸出黃球的可能性是多少？
放1個(gè)黃球，7個(gè)白球，摸出黃球的可能性是多少？
5、總結(jié)：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)可能性的多少與什么有關(guān)？
看有多少球，其中黃球占了多少個(gè)，這樣就可以直接表示出來(lái)了。
1、練一練2：讀題——解決問(wèn)題——說(shuō)明原因（紅色占總數(shù)的一半，所以用二分之一表示。）。
2、練一練3：仔細(xì)審題——獨(dú)立解決——小組討論——反饋。
今天我們一起研究了關(guān)于可能性的一些問(wèn)題，那你覺得自己有那些收獲？
可能性的大小可以用數(shù)字表示。
利用可能性的大小，判斷一些事情發(fā)生的幾率。
討論的問(wèn)題。數(shù)學(xué)書上的乒乓球隊(duì)發(fā)獎(jiǎng)與選拔區(qū)里的賽事人員。
如果你是這個(gè)球隊(duì)的負(fù)責(zé)人，你會(huì)選哪個(gè)運(yùn)動(dòng)員？
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇十七
1.凡人不可貌相，海水不可斗量。
2.若要人不知，除非己莫為。
3.良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。
4.狹路相逢勇者勝。
5.多是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的，激勵(lì)人們發(fā)奮學(xué)習(xí)。如:。
6.刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后。
7.世上無(wú)難事，只要肯登攀。
8.學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退。
9.為學(xué)患無(wú)疑,疑則進(jìn)也。
10.善學(xué)者,假人之長(zhǎng)以補(bǔ)其短。
11.不當(dāng)家，不知柴米貴;不生子，不知父母恩。
12.不摸鍋底手不黑，不拿油瓶手不膩。
13.水落現(xiàn)石頭，日久見人心。
14.打鐵的要自己把鉗，種地的要自己下田。
15.打柴問(wèn)樵夫，駛船問(wèn)艄公。
16.寧可做過(guò)，不可錯(cuò)過(guò)。
17.頭回上當(dāng)，二回心亮。
18.發(fā)回水，積層泥;經(jīng)一事，長(zhǎng)一智。
19.耳聽為虛，眼見為實(shí)。
20.老馬識(shí)路數(shù)，老人通世故。
21.老人不講古，后生會(huì)失譜。
22.老牛肉有嚼頭，老人言有聽頭。
23.老姜辣味大，老人經(jīng)驗(yàn)多。
24.百聞不如一見，百見不如一干。
25.吃一回虧，學(xué)一回乖。
26.當(dāng)家才知鹽米貴，出門才曉路難行。
27.光說(shuō)不練假把式，光練不說(shuō)真把式，連說(shuō)帶練全把式。
28.多銼出快鋸，多做長(zhǎng)知識(shí)。
29.樹老根多，人老識(shí)多。
30.砍柴上山，捉鳥上樹。
31.砍柴砍小頭，問(wèn)路問(wèn)老頭。
32.砂鍋不搗不漏，木頭不鑿不通。
33.草遮不住鷹眼，水遮不住魚眼。
34.藥農(nóng)進(jìn)山見草藥，獵人進(jìn)山見禽獸。
35.是蛇一身冷，是狼一身腥。
36.香花不一定好看，會(huì)說(shuō)不一定能干。
37.經(jīng)一番挫折，長(zhǎng)一番見識(shí)。
38.經(jīng)得廣，知得多。
39.要知山中事，鄉(xiāng)間問(wèn)老農(nóng)。
40.要知父母恩，懷里抱兒孫。
41.要吃辣子栽辣秧，要吃鯉魚走長(zhǎng)江。
42.樹老半空心，人老百事通。
43.諺語(yǔ)第二緝。
44.一人說(shuō)話全有理，兩人說(shuō)話見高低。
45.一正辟三邪，人正辟百邪。
46.一時(shí)強(qiáng)弱在于力，萬(wàn)古勝負(fù)在于理。
47.一理通，百理融。
48.人怕沒理，狗怕夾尾。
49.人怕理，馬怕鞭。
50.人橫有道理，馬橫有韁繩。
51.人多出正理，谷多出好米。
52.不看人親不親，要看理順不順。
53.天上無(wú)云不下雨，世間無(wú)理事不成。
54.天下的弓都是彎的，世上的理都是直的。
55.天無(wú)二日，人無(wú)二理。
56.井越掏，水越清;事越擺，理越明。
57.無(wú)理心慌，有理膽壯。
58.牛無(wú)力拖橫耙，人無(wú)理說(shuō)橫話。
59.認(rèn)理不認(rèn)人，不怕不了事。
60.認(rèn)理不認(rèn)人，幫理不幫親。水大漫不過(guò)船，手大遮不住天。
61.水不平要流，理不平要說(shuō)。
62.水退石頭在，好人說(shuō)不壞。
63.以勢(shì)服人口，以理服人心。
64.讓人一寸，得理一尺。
65.有理說(shuō)實(shí)話，沒理說(shuō)蠻話。
66.有理的想著說(shuō)，沒理的.搶著說(shuō)。
67.有理不怕勢(shì)來(lái)壓，人正不怕影子歪。
68.有理不在言高，有話說(shuō)在面前。
69.有理不可丟，無(wú)理不可爭(zhēng)。
70.有理贏，無(wú)理輸。
71.有理擺到事上，好鋼使到刃上。
72.有理走遍天下，無(wú)理寸步難行。
73.有斧砍得樹倒，有理說(shuō)的不倒。
74.有志不在年高，有理不在會(huì)說(shuō)。
75.吃飯吃米，說(shuō)話說(shuō)理。
76.吃人的嘴軟，論人的理短。
77.只不足者好學(xué),恥下問(wèn)者自滿。
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇十八
課題：摸球游戲（本節(jié)共一課時(shí)）。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、通過(guò)試驗(yàn)操作活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性大小。
2、能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
二、新知導(dǎo)學(xué)。
讓學(xué)生觀察、動(dòng)手操作和小組討論等學(xué)習(xí)形式，自學(xué)探究客觀事件發(fā)生的可能性大小及用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
三、自我測(cè)試。
1、玻璃杯從很高的地方落在水泥地板上，那么玻璃杯摔碎的可能性為（）；
2、公雞下蛋的可能性為（）；
3、一粒有1~6個(gè)數(shù)字的色子，隨便投擲，出現(xiàn)數(shù)字“7”的可能性為（）；
4、你、我活一萬(wàn)年的可能性為（）。
四、我的問(wèn)題（參考）。
1、分別從書本上的五個(gè)盒子中任意摸出一個(gè)球，說(shuō)說(shuō)從不同的盒子里摸到白球的可能性。
2、用分?jǐn)?shù)表示出從第五個(gè)盒子里摸到紅球的可能性。
五、達(dá)標(biāo)測(cè)試。
1、生活中不可能發(fā)生的事情的可能性用（）表示，一定能發(fā)生的事情的可能性用（）表示，發(fā)生和不發(fā)生的可能性各為一半可用分?jǐn)?shù)（）表示。
2、曾經(jīng)有人預(yù)言上世紀(jì)末地球?qū)⒁獨(dú)?，這種事情發(fā)生的可能性為（）。
4、一個(gè)正方形的紙盒子，在它的六個(gè)面上分別寫有1、2、3、4、5、6六個(gè)數(shù)字，
向空中投擲后，有“5”字的面向上的可能性是（）。
六、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
1、用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示可能性的大小情況。
2、用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的情況，并能夠分析實(shí)情。
七、重點(diǎn)達(dá)標(biāo)。
1.盒子里有下面這些卡片，任意取一張。
（1）取出奇數(shù)卡片的可能性有多大？
（2）取出偶數(shù)卡片的可能性有多大？
（3）取出的數(shù)小于9的可能性有多大？
（4）取出的數(shù)大于5的可能性有多大？
游戲中的數(shù)學(xué)五年級(jí)篇十九
本節(jié)課通過(guò)游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這不僅利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)可能性的大小的合理性。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)猜想、觀察、想象、分析、驗(yàn)證等思考方式親自體驗(yàn)、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的，可以用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展和綜合能力的提高。在應(yīng)用部分中，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，同時(shí)也能解決生活的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。