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小學語文課堂的調(diào)查報告篇一
為了促進我校新一輪基礎教育課程改革工作向縱深發(fā)展，為此對我校小學語文課堂教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查，為小學高效課堂和有效教學模式的研究提供一定的科學依據(jù)。
二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對象。
1、調(diào)查方法：訪談法；聽課。
2、調(diào)查內(nèi)容：（1）教師方面：教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學調(diào)控、教師素質(zhì)、教學特色；（2）學生方面：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對象：學校的12名語文新課程實驗教師及其學生。
三、調(diào)查的結(jié)果與分析。
（一）結(jié)果概述。
此次活動歷時兩個星期，教研組成員聽了學校9名語文新課程實驗教師的常態(tài)課，并與教師進行了訪談。
在聽課及與授課老師進行的對話交流中，我們感受到大部分教師努力用新的教育理念指導自己的課堂教學實踐，課堂教學面貌也正在逐步地發(fā)生變化：師生關系趨于民主和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。
（二）教師方面。
1、教學目標。90%以上的教師能正確地定位和把握教學目標，約40%的教師非常關注生成性目標。
2、教學內(nèi)容：85%以上的教師能準確把握教學內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補充語文課程資源。
3、教學過程。80%以上的教師的教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。
4、教學方法。70%左右的教師能靈活運用教法，能激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設計出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學調(diào)控：80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學，只有20%左右的教師能根據(jù)學情組織教學，50%左右的教師能采用多元評價。
6、教師素質(zhì)。90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率100%。其中，中師2人；大專9人；本科1人。授課的12名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（專科、本科）均是電大、自考或函授學習取得的學歷，具?？埔陨蠈W歷的教師只有4人為漢語言文學專業(yè)，因此，教師的專業(yè)文化知識不是很強。
7、教學特色。約40%的教師教學有亮點，有創(chuàng)意，約20%的教師有較明顯的教學風格。
（三）學生方面。
1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，50%的課中的80%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數(shù)學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的80%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數(shù)學生是處于被動應付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)。約50%的課中的多數(shù)學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢于評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。
3、思維狀態(tài)。約50%的課中的一部份學生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)。50%左右的課中的學生，大多數(shù)學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高。“自主、合作、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的愉悅。
四、調(diào)查結(jié)論與建議。
（一）結(jié)論。
1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。
2、教師的情感、價值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對語文教育的特點和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效益。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現(xiàn)象還很嚴重。
5、教師對現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現(xiàn)。現(xiàn)代化教學媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應有作用未能充分發(fā)揮。
6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處于比較被動的狀態(tài)。
7、學生到了二年級基本上掌握了一兩種有效的學習方法，但在綜合運用學習方法進行“自主、合作、探究”方式的學習方面還存在很多不足之處。
8、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。
（二）建議。
1、識字和寫字的要求還應認真把握。教材的識字量大，教學時間緊，課堂上注重了識字和說話的訓練與拓展，而對寫字的訓練有所忽略，學生寫字的質(zhì)量應進一步加強。
2、教師的引導過多，給學生思考的時間太少。我們知道，只有讓學生充分地讀，在讀中感受課文的意境，感受語言、感受人文精神，才能真正完成學習任務。但在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言充斥著整個課堂，生怕學生不會，一開始就進行引導、講解。當然，我們也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說一些，讓學生多些讀書的時間，多些自己的感悟。這正如要體現(xiàn)學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用一樣。我們提倡教師在與學生共同學習、平等對話中因勢利導，師生在互動交流、教學相長中一起實現(xiàn)既定的教學目標。
3、“自主學習，合作學習”的形式多，但缺少“探究”的實效性。豐富多彩的教學組織形式，確實能煥發(fā)孩子們的學習激情。但“為形式而形式”的現(xiàn)象也屢見不鮮。一堂課，幾人“圍成一圈”，你說你的，我說我的，這就叫“合作學習”了嗎？要關注合作學習，但什么時候合作，合作起來干什么，合作如何分工？教師如何引導學生圍繞一個具有挑戰(zhàn)性或探究性的問題合作研討？如何調(diào)控各小組學生全身心地投入學習，使他們的個性得到充分的張揚？如何使學生在合作學習中學會靜心傾聽、交流、評價、發(fā)表個人見解，使探索富有實效？值得反思。
4、只注重學生的說話，而忽視了學生的傾聽習慣。在課堂中，我們常常看到小手林立，學生發(fā)言積極，但其他學生卻無視發(fā)言同學的存在，依然我行我素。特別是在低年級的課堂中，學生只管自己發(fā)言，而很少去關注其他學生，去傾聽其他學生的發(fā)言。我們知道，學會傾聽就是學會學習，學生是否具有良好的傾聽習慣，對課堂教學效果以及各項活動的組織和實施有著十分重要的作用。如何在課堂上培養(yǎng)學生良好的學習習慣，嚴密組織課堂教學，值得思考。
5、“課堂評價”缺少個性。我們說評價是“保護”，是“欣賞”，是“導向”?！罢n改”使得教師們確實放下了“架子”，改“呵斥”為“呵護”，教學氛圍的確使學生身心愉悅。但是，教師的評價語言往往缺少個性，總是“你說得真好！”這樣的一路贊歌，學生得到的只是精神上的慰藉，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。學生的互動評價，更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”。
6、如何變“教教材”為“創(chuàng)造性的使用教材”，教師還應正確把握。我們說，強調(diào)“創(chuàng)造性的使用教材”，不等于放棄對教材的理解和感悟而另辟訓練途徑。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，不少教師在“教學形式”和“拓展延伸”上舍得花時間和精力，而在引導學生對文本的感悟、朗讀上卻顯得草率。一些教師對課文編排意圖、內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系不能很好地理解和駕馭，對一篇課文究竟感悟到什么程度為宜心里沒底，使得閱讀教學或多或少有些游離與偏頗。
7、強化教育科研地位，加強對教師教科研能力的培養(yǎng)，并為教師教育科研能力的提高提供良好的環(huán)境。
8、教師要充分挖掘和發(fā)揮語文教育中的人文因素對學生精神領域的熏陶、感染作用。注重正確的價值觀，積極的人生觀，完美的審美觀的培養(yǎng)。
9、教師要不斷學習專業(yè)文化知識，積極參加現(xiàn)代化教育技術手段的培訓，努力提高自身素質(zhì)，使教師專業(yè)化得以長足發(fā)展。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇二
一次要上語文課了，我們歡快地走進教室。坐好后，我們卻看到尚老師臉色蒼白，嘴腫了，眼圈黑了。
只見她走上講臺，在黑板上寫下一行字：孩子們，今天尚老師不能說話，只能用粉筆和手勢給你們上課，請同學們保持安靜。看到這同學們都靜了下來。
然后就開始上課了，尚老師忍著疼痛在黑板上給我們對話：老師在黑板寫上要求背的部分，我們立刻背誦完一、二單元要求背的課文。背誦好了，老師又在黑板上寫上提問的問題，同學們一一回答。
我們看著尚老師極力想說，但是說不出來，只有不停地板書著粉筆字和我們交流?？粗蠋熯€需要猜一猜的手勢，同學們今天讀書格外認真。我在心里想：祝尚老師早日康復，能夠用語言給我們上課。
不知道過了多少分鐘，黑板密密的就快寫滿了，但尚老師好像還有好多說不完的話要給我們講。我感到黑板都快爆了，但尚老師還在不停地寫著。過了一會兒下課了，老師才停下了筆，走出了教室。
我感受到了老師的嗓子都發(fā)不出聲了，但她還堅持給我們上課，這樣無私地付出，多么博大的愛??！
小學語文課堂的調(diào)查報告篇三
為了促進我校新一輪基礎教育課程改革工作向縱深發(fā)展，為此對我校小學語文課堂教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查，為小學高效課堂和有效教學模式的研究提供一定的科學依據(jù)。
1、調(diào)查方法：訪談法；聽課。
2、調(diào)查內(nèi)容：
（2）學生方面：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對象：學校的12名語文新課程實驗教師及其學生。
（一）結(jié)果概述。
此次活動歷時兩個星期，教研組成員聽了學校9名語文新課程實驗教師的常態(tài)課，并與教師進行了訪談。
在聽課及與授課老師進行的對話交流中，我們感受到大部分教師努力用新的教育理念指導自己的課堂教學實踐，課堂教學面貌也正在逐步地發(fā)生變化：師生關系趨于民主和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。
（二）教師方面。
1、教學目標。90%以上的教師能正確地定位和把握教學目標，
約40%的教師非常關注生成性目標。
2、教學內(nèi)容：85%以上的教師能準確把握教學內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補充語文課程資源。
3、教學過程。80%以上的教師的教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。
4、教學方法。70%左右的教師能靈活運用教法，能激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設計出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學調(diào)控：80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學，只有20%左右的教師能根據(jù)學情組織教學，50%左右的教師能采用多元評價。
6、教師素質(zhì)。90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率100%。其中，中師2人；大專9人；本科1人。授課的12名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（?？?、本科）均是電大、自考或函授學習取得的學歷，具專科以上學歷的教師只有4人為漢語言文學專業(yè)，因此，教師的專業(yè)文化知識不是很強。
7、教學特色。約40%的教師教學有亮點，有創(chuàng)意，約20%的教師有較明顯的教學風格。
（三）學生方面。
1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，50%的課中的80%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數(shù)學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的80%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數(shù)學生是處于被動應付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)。約50%的課中的多數(shù)學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢于評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。
3、思維狀態(tài)。約50%的課中的一部份學生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)。50%左右的課中的學生，大多數(shù)學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高?！白灾鳌⒑献?、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的愉悅。
（一）結(jié)論。
1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。
2、教師的情感、價值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對語文教育的特點和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效益。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現(xiàn)象還很嚴重。
5、教師對現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應有作用未能充分發(fā)揮。
6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處于比較被動的狀態(tài)。
7、學生到了二年級基本上掌握了一兩種有效的學習方法，但在綜合運用學習方法進行“自主、合作、探究”方式的學習方面還存在很多不足之處。
8、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。
（二）建議。
1、識字和寫字的要求還應認真把握。教材的識字量大，教學時間緊，課堂上注重了識字和說話的訓練與拓展，而對寫字的訓練有所忽略，學生寫字的質(zhì)量應進一步加強。
2、教師的引導過多，給學生思考的時間太少。我們知道，只有讓學生充分地讀，在讀中感受課文的意境，感受語言、感受人文精神，才能真正完成學習任務。但在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言充斥著整個課堂，生怕學生不會，一開始就進行引導、講解。當然，我們也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說一些，讓學生多些讀書的時間，多些自己的感悟。這正如要體現(xiàn)學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用一樣。我們提倡教師在與學生共同學習以及平等對話中因勢利導，師生在互動交流、教學相長中一起實現(xiàn)既定的教學目標。
3、“自主學習，合作學習”的形式多，但缺少“探究”的實效性。豐富多彩的教學組織形式，確實能煥發(fā)孩子們的學習激情。但“為形式而形式”的現(xiàn)象也屢見不鮮。一堂課，幾人“圍成一圈”，你說你的，我說我的，這就叫“合作學習”了嗎？要關注合作學習，但什么時候合作，合作起來干什么，合作如何分工？教師如何引導學生圍繞一個具有挑戰(zhàn)性或探究性的問題合作研討？如何調(diào)控各小組學生全身心地投入學習，使他們的個性得到充分的張揚？如何使學生在合作學習中學會靜心傾聽、交流、評價、發(fā)表個人見解，使探索富有實效？值得反思。
4、只注重學生的說話，而忽視了學生的傾聽習慣。在課堂中，我們常常看到小手林立，學生發(fā)言積極，但其他學生卻無視發(fā)言同學的存在，依然我行我素。特別是在低年級的課堂中，學生只管自己發(fā)言，而很少去關注其他學生，去傾聽其他學生的發(fā)言。我們知道，學會傾聽就是學會學習，學生是否具有良好的傾聽習慣，對課堂教學效果以及各項活動的組織和實施有著十分重要的作用。如何在課堂上培養(yǎng)學生良好的學習習慣，嚴密組織課堂教學，值得思考。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇四
新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是經(jīng)過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調(diào)讀和感悟。這，是不是必須就是新課程中的語文教學的正確方式呢像這樣教學，能否到達課程標準對語文教學的要求。
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。
所以，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質(zhì)是十分重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。
習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去進取引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的.順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。
對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣。二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣。四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣。五、愛惜書本文具的習慣。六、好問的習慣。七、在合作學習中進取參與的習慣。八、規(guī)范、整潔寫字的習慣。
培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有必須速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養(yǎng)為例來說，在歷時數(shù)年的”土家族聚居區(qū)農(nóng)村小學生語文學習習慣養(yǎng)成教育實驗“中，筆者發(fā)現(xiàn)，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整潔地、有必須速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。
2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的活力。
筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。所以，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情。熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和活力的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“主角”，我們常說的：不動感情不讀書。拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結(jié)合習慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發(fā)生，如：學生對教師教學方法的反感。機械重復的抄寫。教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎樣上筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對完美生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對教師的嚴格要求也能充分理解，并按教師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的活力，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！
3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。
一、學生要會朗讀，要動情地讀書。
二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要資料等。
三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。
四、學生要學會在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握必須數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的到達。這些，就應當說是個死任務了。當然，不一樣年段有不一樣的要求。
從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經(jīng)歷很多的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練所以，要從聽、說、讀、寫。從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，經(jīng)過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，構(gòu)成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。
尤其是要在讀書中，逐步使學生構(gòu)成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的本事。學生僅有具備了必須的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養(yǎng)，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養(yǎng)學生的語感，來觀察學生的感悟語言的本事。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇五
“中央電大人才培養(yǎng)模式改革開放教育試點”
小學教育專業(yè)（專科）。
調(diào)查報告。
學號2007737013038。
4學生工作單位惠民縣淄角鎮(zhèn)馬店小學。
學生所在電大濱州電大。
指導教師任光利。
濱州電大小學教育專業(yè)2007春姓名：武巍學號：20077370130384。
調(diào)查目標：通過對馬店學區(qū)小學教師課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究，探討當前在課堂教學中存在的一些問題。總結(jié)課堂教學經(jīng)驗，提出今后在教學中的改進措施。
調(diào)查時間：2009.3.5--------2009.4.10。
調(diào)查對象：惠民縣淄角鎮(zhèn)馬店小學。
調(diào)查方式：訪談法、觀察法、現(xiàn)場調(diào)查法等。
一、基本情況。
學校基本情況：
學校占地10.21畝，現(xiàn)有校舍50間，建筑面積1138.6平方米，操場面積3712平方米，硬化路面896平方米，綠化面積421平方米，三季有花，四季常青。還有音、體、美器械室等功能用房。2004年10月，學校購入11臺微機及部分音像設備。學校已有各類教學儀器800余件，總價值10.2萬元；學校有部分圖書；為學生完成學業(yè)奠定了基礎。
教師基本情況：
學?，F(xiàn)有六個教學班，學生205人，學校現(xiàn)有專任教師14人，其中大專學歷2人，本科學歷1人，中師學歷11人，合格率100%，教師平均年齡50.6歲，有縣級骨干教師、教學能手3名。
二、教學現(xiàn)狀。
為了了解教學工作的現(xiàn)狀，學校組織了課堂教學評價小組，對14名教師進行了聽課，掌握了我校課堂教學的大致情況，總體情況如下：
（1）、經(jīng)過組織教師學習新課程標準、邀請名師到學校作輔導報告等形式，大部。
分教師的教學思想、觀念正在逐步更新，慢慢開始形成民主、平等、和諧的課堂氛圍。但是面向全體，尊重差異的學生觀在課堂教學中仍沒有建立，學習基礎參差不齊，一部分學生根本得不到教師的關注，在課堂上沒有任何的進步和發(fā)展。
（2）、在教學過程中，把教學過程看作師生互動的過程。注意了學習方法的滲透，良好學習習慣的養(yǎng)成。但是，這些教學觀的變化更多地停留在認識的層面上，沒有真正地把新的觀念貫徹到教學實踐中去。因此，大部分教師的教學仍然是老套套，以講解為重點，以傳授知識為目的，重結(jié)論，輕過程。課堂上教師啟發(fā)不夠，學生參與不夠，學生主動性得不到充分發(fā)揮。同時，教師缺乏教學機智，對學生反饋注意不夠，影響教學效率。
（3）、在聽課過程中發(fā)現(xiàn)教師們對部分教學目標把握不準，如數(shù)學新教材中的“擺一擺，想一想”“排一排，想一想”等目標有拔高的感覺。如學習課文不敢串講又不知如何感悟？數(shù)學習題不能機械練習又不會設計情境訓練。在教學改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺課堂教學無法定位，不知如何進行教學，這說明部分教師的教學能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。
（4）、教師們有了進行學科間知識滲透的意識，認識到培養(yǎng)學生實踐能力，綜合能力的重要。由于教學資源的限制，教學條件的簡陋，有些課程中安排的綜合實踐性的教學活動不能落實。數(shù)學教學過程中，生活味、活動味較濃，而對眼、腦、口并用的數(shù)學思維活動培養(yǎng)力度不夠。美術、音樂、科學等學科的教學無法體現(xiàn)其趣味性、綜合性、實踐性、創(chuàng)造性的特點，影響學生素質(zhì)的提高。
（6）、備課是上好課的前提，大多數(shù)教師備課認真，教案編寫規(guī)范、完整，并有教學后記的記載。學校對備課雖然提出要體現(xiàn)個性的要求，但仍存在抄教案的現(xiàn)象。一些教師為了應付檢查，一味追求形式，忽視備課的本質(zhì)，并且單純依賴教參，不去尋找其他源頭活水。很多教師教案寫的是一套，上課教的是另一套。
（7）、在作業(yè)布置與批改上，教師們大多能按有關規(guī)定執(zhí)行。
檢查,學生的實踐能力和創(chuàng)新意識沒有在這種開放性的作業(yè)中得到培養(yǎng)。
三、改進措施。
（1）、要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，樹立新的教學觀。
落實素質(zhì)教育，關鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，變應試教育為素質(zhì)教育。樹立新的教學觀、學生觀、質(zhì)量觀，要面向全體學生，我們的課堂教學如何才能面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體呢?這就需要教師精心設計教學結(jié)構(gòu)，如概念的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結(jié)論的綜合過程，思路的分析過程等，要為學生創(chuàng)設情境，讓學生積極主動的參與知識的形成過程，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。
（２）、要強化課堂教學診斷，不斷推進課堂教學改革。
學校校長、教務主任、教研組長要深入課堂，努力使自己成為“課堂教學診斷的主治醫(yī)師或主任醫(yī)師”。對課堂教學情況進行診斷，發(fā)現(xiàn)“病情”，開出治病“良方”。以不斷改善我們的課堂教學方法和手段，提高課堂教學質(zhì)量。
（3）、要為教師提供教學方式和學習方式的技術支持。
新課程倡導、自主、合作、探究等學習方式。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，只有通過切實轉(zhuǎn)變教師的教學方式，才能逐步改善學生的學習方式，使教師的教從單一的傳授式教學發(fā)展為主體性、創(chuàng)造性、開放性教學，使學生的學從“接受式”、“維持性”學習發(fā)展為自主性、探究性、合作式學習，從而徹底改變以知識為本、以教為中心的課堂教學模式。學校加強收集自主學習、合作學習、研究性學習的操作模式和具體策略以及成功的教學方式方法策略，對全體教師進行宣傳和培訓，使教師能夠從依葫蘆畫瓢以在實踐中探索、改革、總結(jié)，逐步提升為我所用，因人而已、因課而異、靈活運用、化為己有。
（4）、要深入研究教材編排特點，切實做好備課工作。
堅持以“學生發(fā)展為本”的課堂教學改革，要在考試內(nèi)容和考試形式上增強基礎性、現(xiàn)實性、綜合性、開放性、實踐性，以加強對學生能力和綜合素質(zhì)的考查，更好地發(fā)揮考試評價對課程改革、實施素質(zhì)教育的導向、激勵功能。
要用全面、發(fā)展的眼光評價教師的教學工作，考核工作要變以“檢查”為主為“研究”為主，以“鼓勵”為主，以獎代評。改變教學方式，推進課程改革的實施，全面提高學生素質(zhì)提供了有力保證。
新課堂教學改革是一項艱巨的任務，我們將不斷學習，不斷實踐，共同努力，開創(chuàng)課堂教學改革的新局面。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇六
小學語文是一門基礎學科，語文知識掌握得好壞，將影響其今后的學習和發(fā)展。而小學生語文能力的高低，與語文教師自身的素質(zhì)有極大的關系。作為一名小學語文教師，應具有良好的道德修養(yǎng)，深厚的文化底蘊，扎實的教學功底，同時要想成為一名優(yōu)秀的語文教師還應該具有精湛的語言藝術。蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！?，課堂的教學語言必須要講究。那么，在一節(jié)課中如何體現(xiàn)語言在語文教學實踐中。我大致歸納為二方面：引導性語言，評價性語言。
一、引導性語言。
在學生的主體地位日益突出的課堂上，教師退居“二線”擔當組織引導者。因而，在課堂教學中我們的學生就似那放飛的風箏，線頭在我們的手中。攥緊了，風箏斷線而去；放任不管，一經(jīng)風浪必然墜落。此時，教師有效的課堂引導語言對于引發(fā)學生的學習興趣，開啟學生的心靈，提高課堂效率就起到最直接的作用。有效的課堂引導語言是我們每位教師都應追求的，它是一門藝術，是一門學問。如在教授《曼谷的小象》時，為了讓孩子們明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導和指揮得當。作者稱贊小象，其實是贊美阿玲。就在學生們?yōu)椤笆琴澝腊⒘?，還是贊美小象？”爭論不休時，我們這樣引導他們：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經(jīng)過這樣小小的引導，孩子們頓時領悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方，同時也很快的理解了課文的內(nèi)容。
首先引導性語言要？蘊涵沖突的問題，這樣激發(fā)學生思維活動能力。其次要注意在？順勢生成中的引領，把握學生對人和事正確的價值取向。例如：語文教學應該從文本的價值取向出發(fā)，再去探究、挖掘?qū)W生學習過程中的獨特體驗。當我們的教學生成中出現(xiàn)了學生的獨特體驗有悖于文本的價值取向時，教師則應該毫不猶豫地發(fā)揮語言引導的作用，順勢進行引導。課堂上，學生是我們放飛的風箏，讓我們都來用心設計自己的引導語言，努力錘煉自己的引導語言，適時表達自己的引導語言，這樣那根風箏線在我們手中就是張弛有度，任學生自由飛翔。
二、評價性語言。
在日常的教育教學中，我們許多老師在交談學生課堂上的表現(xiàn)時，總少不了這樣的評價：“我班的學生在課外個個活潑開朗，充滿靈氣，怎么一到課堂上就死氣沉沉！”“到底是名師，他們的課堂上學生表現(xiàn)多么生動”？的確那些名師們的課堂，似乎有一種魔力，讓學生的回答欲止不能，課堂氣氛活躍至極，課堂教學效果十分好。我想，這很大程度上取決于名師們精彩的課堂評價語言。然而，我們的'語文課堂教學評價語言生硬乏力，缺乏針對性與激勵性。如：“很好”、“好的”“答得不錯”、“你說錯了”“不對，誰來說？”等等?，F(xiàn)在想想課堂內(nèi)外學生的表現(xiàn)大相徑庭也就不難理解了。隨著新一輪課改的不斷深入，一些評價新理念已走進課堂，小學語文課堂中教師的評價語言發(fā)生了質(zhì)的變化，令人深受鼓舞。廣大教師開始認識到：評價語言是小學語文教學評價的重要組成部分，而且是教學中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的一種過程性評價方式。評價的語言越來越具有人文性，更加能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氣氛?！墩Z文課程標準》強調(diào)指出：評價要保護學生自尊和自信，關注個體處境和需要，激發(fā)積極主動的情感。評價的最終目的，是促使學生素質(zhì)得以全面發(fā)展，實現(xiàn)學生自身的價值，因此評價性語言要有一定的趣味性、準確性、激勵性。
評價語言還要關注學生情感體驗。美國學者卡耐基也曾指出：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵。”在課堂中，學生除了有渴望被認同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們還需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。教師要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值觀去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去。曾觀看過一位特級教師的課堂實錄。課堂上，當老師叫同學們把自己感興趣的段落讀給大家聽聽，學生紛紛舉手，躍躍欲試。這時老師發(fā)現(xiàn)有一位女生低著頭未舉手，于是她走到這位學生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手？”小姑娘說：“我有點緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎？”小女孩望著老師不吱聲。老師扶著她的肩膀，輕聲說道：“我給你起個頭，能讀嗎？”小女孩說：“能！”于是老師起了頭，小女孩開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，老師接著問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎？”小女孩答道：“不緊張了。”老師又問：“你知道你在多少人面前讀書嗎？”“不知道。”“不知道我告訴你吧，你在四五千人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當著這么多人的面讀書，多么了不起！”小女孩聽了小臉樂得像綻開了一朵花。老師這種對膽小孩子的呵護和關愛，在關鍵時刻一句句真誠的評價語言，讓學生找到了進步的方向，平添了無窮的力量，使學生感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動。由此可見，教師的課堂評價語言除了具有激勵性以外，還應該飽含評價者個人的情感體驗和情感關注，以富有真情的評價。教師充滿魅力的課堂評價語言，是蜜，可以牢牢粘住學生；是磁，可以緊緊吸引學生。在課堂上，它讓我們看到學生燦爛的笑臉，聽到學生爽朗的笑聲，體悟到學生張揚的個性。讓我們積極行動起來，在課堂教學中巧妙運用評價語言來引領學生快樂地學習，積極、主動地與文本對話，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。
語言是一門藝術，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美。作為語文老師一定要提高自身的語言修養(yǎng)，讓生動優(yōu)美的教學語言成為語文教學中超越時代，具有永恒價值的應用軟件。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇七
古人云：“凡事預則立，不預則廢”。所以，要提高語文課堂教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，做好課前預習，即在老師講課以前，學生自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，做好知識上的準備工作。像于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。“授人以魚，不如授之以漁?！苯處煹呢熑尉驮谟诮虒W生學會學習，在培養(yǎng)學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。如果課前預習的好，讓同學們帶著問題進入課堂，就會精力集中，心中有數(shù)，做到有的放矢，不但激發(fā)了學生的學習興趣和求知的欲望，而且有助于提高學生的課堂學習的有效性。實踐證明，課前經(jīng)常預習的學生往往比不預習的成績高，而且差異是顯著的。這也為下一步的課堂教學打下了良好的基礎。一句話,課前預習在整個語文教學過程中的作用非常重要。
可是，令人擔憂的是：雖然預習很重要，很多教師也非常重視預習，但事實上學生預習的效果并不理想。很多學生的預習只限于認識課文里的生字詞語，給課文標注自然段，對于與課文相關的資料與知識，課文的主要內(nèi)容及文中蘊涵的作者的思想感情，課文的寫作思路、語言風格和寫作方法則不求甚解，甚至不管不顧。像這樣低效至無效的假預習能對語文課堂教學起什么作用，其效果不言而喻。
我個人認為預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，教師必須確保所有學生都養(yǎng)成科學有效的預習習慣。接下來我就結(jié)合自己的教學實踐談談我對預習有效性的理解。
1、預習應對教和學起到真正的鋪墊作用。是把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學生學習的被動局面，為高質(zhì)量的教和學打好基礎。要使預習真正起到“鋪墊”作用，教師的預習指導必須具有針對性。教師要針對學生知識基礎、學習能力、教材的訓練重點設計要求明確、操作具體的預習練習，有自學生字新詞的，有理解詞語的，有了解課文主要內(nèi)容的、有質(zhì)疑提問的，有對課文進行感悟理解的，這樣既降低了學生自學課文的難度，又為課堂教學做了鋪墊。
2、預習是對教學內(nèi)容的預測。對于教師來說，預習具有偵察作用，應把它看作是備課過程中不可缺少的一部分。應該十分重視預習過程中的信息反饋，及時調(diào)整教學方案。例如：在指導學生質(zhì)疑提問時，原先是放手讓學生隨意提問，結(jié)果學生提出的問題多而雜亂突不出重點，教師難于把握。我認為引導學生抓住課題、關鍵詞語、重點句子、教材中自相矛盾處進行質(zhì)疑，這樣既有利于指導學生多角度提出問題，又有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。對于學生來說，預習可以幫助學生準確把握新的學習內(nèi)容，明確自己學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，確定課堂學習的重點。
3、預習要為學生提供閱讀和獨立思維的機會。預習是學生根據(jù)一定的預習要求進行自己練習的過程。預習之前教師要給學生設計科學合理的預習題，要達到這一點，教師必須要有解讀教材、駕馭教材的能力。這種自練，從近期目的看，是為學生學習具體課文的作鋪墊；從長遠目的看，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等的能力。
古人說得好“砍柴不照紋，累死劈柴人”，因此要提高預習的有效性，除了教師精心設計預習題外，還應教會學生一定的預習方法。
預習的方法主要有:。
一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇一種方式進行，或者根據(jù)老師要求來選擇。
二標：用不同的符號標出字詞、句段。用橫線標出生字、生詞；用著重號標出關鍵詞語；用浪線標出含義深刻、富有表現(xiàn)力的句子；用五角星標示重點語段；用問號表示對關鍵詞或句子的質(zhì)疑等。
三查：查工具書，解決生字、生詞，達到積累詞匯的目的；查與課文相關的內(nèi)容。
四問：預習課文時一定要善于思考：作者在文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。
五寫：中高年級學生在預習課文的過程中可以在書上寫出自己的理解與感悟。
當然要使預習真正有效，教師和家長對學生預習的監(jiān)測是必不可少的。教學有法，但無定法，我愿意在今后的教學實踐中不斷探討更加科學有效的方法，為打造“和諧高效、思維對話型”課堂貢獻自己的微薄之力。同時，《語文課程標準》明確強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！闭Z文閱讀教學的過程應是教師引導點撥學生讀書感悟內(nèi)化的過程。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇八
教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想，學習“中國畫”的“留白”藝術，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現(xiàn)學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
二、善于課堂提問。
隨著教學改革的不斷深入，教師應該引導學生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問的勇氣，給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問，課外也也盡可能給學生問“問題”的機會?？鬃釉凇秾W記》中說：“善問者如攻堅術：先易者而后其節(jié)目;及其久也，相說以解”。意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決，取得經(jīng)驗，樹立信心，難題也回得到解決。
三、創(chuàng)建良好的課堂氣氛。
適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，提高學生們學習的積極性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，以趣開頭，精心設計導入語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外，教師應巧妙、適時地提問問題，使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。
四、注重課堂情景表演。
課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動領域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進語文素質(zhì)教育，強化學生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質(zhì)，使學生在體悟中不斷創(chuàng)新。
五、提高學生的思維能力。
小學語文教學在培養(yǎng)學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發(fā)展學生的思維，把發(fā)展學生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進學生素質(zhì)的提高。教師在對教材內(nèi)容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認識水平，盡可能使學生感興趣，從而使學生將思維的.觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學在學生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進行。例如：教師在句子教學時，要為學生提供豐富多彩、生動活潑的發(fā)展思維的天地，引導他們學會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領域。
六、培養(yǎng)學生的口語交際能力。
教師可以在課堂教學中，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，從而有效地提高口語交際的能力，尤其是在低年級的學生中尤為必要。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法是擴詞、造句，還可以讓學生們講述一下自己是如何記住這個字或某段話的，既可以訓練學生的說話，利于學生記憶生字，又發(fā)展了學生的思維和語言。此外，教師在教學過程中可以通過設計主題活動，創(chuàng)設交際情境，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。此外，教師們還應該關注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生便會感到親切，樂于表達。
實踐出真知，我們只有在不斷的實踐、探索、創(chuàng)新的過程中，才能逐步找出更好的教學方法。
語文教學計劃。
一、指導思想：
在語文教學中，貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來;要以馬列主義和科學的教育理論為指導，聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高教學質(zhì)量。
二、本學期教學總目標和要求：
小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。本學期一年級教學總目標和要求：
(一)漢語拼音。
學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
(二)識字與寫字。
1、喜歡學習漢字有主動識字的愿望。
2、認識常用漢字400個，會寫100個。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
(三)閱讀。
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。
(四)口語交際。
1、學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
3、能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
4、有表達的信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。
三、學生基本情況簡要分析。
學生在學前班就已經(jīng)初步接觸過漢語拼音，但不系統(tǒng)、不規(guī)范、發(fā)音不夠準確。受一些客觀因素的影響，學生的知識經(jīng)驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。個別學生在幼兒時期就已經(jīng)認識了許多漢字，具有主動識字的愿望;大部分學生能認少量漢字;個別學生連自己的名字也不能正確書寫。部分學生能就感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題，個別學生有表達的自信心，能積極地發(fā)表自己的見解，而部分學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。
四、提高教學質(zhì)量的主要措施。
1、對于剛上一年級的孩子，掌握抽象的漢語拼音，顯然是困難的，也是枯燥乏味的，針對學生年齡的特點，結(jié)合《語文課程標準》，力求做到漢語拼音的教學具有趣味性、富有童趣，讓學生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。
2、識字是閱讀和作文的基礎，在低年級語文教學中至關重要。低年級學生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識字的教學中，將加強形象化、直觀性，引導學生去學。通過形象、直觀的教學，加上豐富的意象，學生就能掌握所學的漢字。
3、“閱讀是學生個性化的行為”。因此在閱讀教學中，采用自主、合作、探究的教學方式，將閱讀的主動權交給學生。同時，把閱讀教學從課堂延伸到課外，再把課外閱讀所得運用于課內(nèi)，二者緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展閱讀能力。
4、在教學中，積極引導、鼓勵學生質(zhì)疑，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，勤于質(zhì)疑發(fā)問，在問題、求解答的過程中提高口頭表達能力。同時，低年級語文教材中，課文內(nèi)容豐富，并有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導學生展開想象，給學生創(chuàng)造情境，鼓勵學生大膽去說。
語文教學心得。
今天，我到重慶市后勤工程學院禮堂參加了由全國教師教育協(xié)會、成都國基教育培訓中心主辦，重慶市九龍坡區(qū)教育學會協(xié)辦的“20_小學語文高段課堂有效教學研討會”。會議由特級教師趙志祥主持。
在簡短的開幕式后，來自北京清華大學附屬小學的特級教師竇桂梅為大家奉獻了一堂精彩的《我的爸爸叫焦尼》。一開課，竇老師標準的普通話就吸引了我，他通過課件展示了《我的爸爸叫焦尼》的內(nèi)容。在老師有感情的范讀和同學的配合朗讀下，學生了解了這本書的內(nèi)容。接著她引導學生抓住書中反復出現(xiàn)的主人公狄姆的話“這是我爸爸，他叫焦尼!”和“這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆?！眮眢w會父子之間的深情。在這個過程中她引導學生多次觀察課件中的圖畫，讓學生圖文結(jié)合加以感悟。通過這樣的引導體會書中人物所表達的情感，另一方面又讓學生了解這“簡單的表達”也能表現(xiàn)“豐富的感動”。除了從文本、從讀者這一方面來感受這本書簡單表達的這種方式，她還引導學生從畫家這個角度來感受這本書簡單的表達。她提示學生從色調(diào)、道具等方面來觀察圖畫，給學生指出了方向。其中最精彩的發(fā)現(xiàn)是一個女生觀察到了書中爸爸焦尼的圍巾是紅色的，媽媽的圍巾是綠色的，而狄姆的圍巾是紅綠交織的。她由此想到畫家的意圖是：狄姆希望得到爸爸媽媽的愛，他們的愛能給狄姆帶來溫暖。這真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)呀!聽課的教師齊聲為她喝彩。
接著，聽了竇老師的講座“回到教學的原點”。她從三個方面做了演講：
一、教學主張回到母語;。
二、課程建設回到兒童;。
三、團隊引領回到教師。
通過她幽默活潑的講述讓我們看到了一位名師所作出的努力，也了解的竇老師精彩教學的支撐，更了解了作為一位小學校長帶領著一個團隊為小學語文教育所作出的貢獻。在她的介紹中，我們詳細地了解了清華附小編寫的校本教材《小學語文質(zhì)量目標手冊》以及編寫的過程和實踐等。
在下午，聽了由北京市崇文區(qū)教育研修學院小語教研員，全國優(yōu)秀教師王文麗執(zhí)教的《桂林山水》。王老師講得特別細，在教學過程中充分激發(fā)學生的想象力，引導學生對桂林山水的美加以體會。在分析了課文的結(jié)構(gòu)：總分總之后，抓住“甲天下”和“舟行碧波上，人在畫中游”引領學生暢游了一番美麗的桂林山水。
接下來來自上海市的骨干教師戴建榮又把我們帶到了荒涼的大漠邊，領略了《古詩二首》。在戴老師幽默的講授中，同學們跟著他采用了和平時不一樣的方式吟誦，學習了《涼州詞》和《出塞》。戴老師采用平、仄聲聲情并茂地教孩子們吟誦古詩。讓孩子們在誦讀中了解詩歌的意境。然后通過比較兩首詩的相同之處和不同之處，讓學生更深入地理解了兩首詩。
在古詩教學后，戴老師做了“淺吟低唱學古詩”的講座。他說：吟誦，說來玄妙，但如果你真的去接觸了，你會覺得她是美妙的。我們不妨從“平長仄短，依字行腔，文讀語音”做起。吟她千遍也不厭，我是相信這一點的。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇九
在不同的教育學者里，有效教學的含義各不相同，但他們有一個共同的觀點，即主體為學生，使教學達到“有效果”、“有效率”、“有效益”的目標，對達成教學目標的程度進行關注。
1.1讓主體為學生。小學生的學習階段仍處于依靠教師的階段，教是為了不再教，學是為了學會自主學習。教師和學生共同作用，使學生發(fā)揮主體性，不再純依靠教師的教授，開展符合學生需求的課程，從而促進學生自主、合作、探究學習。教師要給學生充足的空間，也就是說，教師要放手，突出學生的主體地位，盡可能的給學生學習的機會，培養(yǎng)學生的能力，使其早日成才。
1.2高效利用教學時間。老師的教授時間是有規(guī)定限制的，在短時間內(nèi)完成教授是有一定困難的。因此提高效率則是至關重要的。通過科學的設計可以提高教學的高效性。在新課改的理念下，不僅可以在短暫課堂時間內(nèi)進行學習，還可以在課外與校外進行學習。在設計教授過程中，通過學生的學習狀況，適當調(diào)整課程，激發(fā)學生的興趣，從而達到預期教學效果。當學生遇到困難時，教師要采取合適的策略，使學生通過老師的引導解決問題。
1.3評價標準。評價有效學習，應考慮多種因素。有效教學應以學生的進步與成長為起點，以語文的特點為依據(jù)，以時間、結(jié)果和體驗為指標，建立評價標準。根據(jù)教材的目標，科學設計教學環(huán)節(jié)，突出學習重點行了，通過有效的教學方法，使學生進行獨立思考，最終使學生達到對知識的真正理解，能否達到這一點是有效教學的評價之一。語文教育是最有活力的教育，因此要求教師在課堂上不僅能夠進行傳統(tǒng)的教學，更要求教師能夠?qū)σ延心Ｊ竭M行創(chuàng)新。通過新的教學使學生能夠聯(lián)系起認知與知識，使學生的能力在學習知識過程中得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。教師應采取措施使學生的好奇心得到激發(fā)，通過學生間的共同學習，使其得到共同進步。
2有效教學的實施方法。
在教學中，教師應以最少的精力取得最多的效果。教師應預先找出可能出現(xiàn)的困難，方便講解有針對性的問題。因此，教師應不斷發(fā)現(xiàn)有效教學的實施方法，從而使教學質(zhì)量得到改進和提高。
2.1樹立新型教學觀。教育行為的調(diào)控和指導是通過教學觀進行的。在現(xiàn)代教學觀中學生的個人特點和學習規(guī)律是更為重要，因此教學應依據(jù)學生個人的學習特點和規(guī)律，根據(jù)自己的經(jīng)驗把知識激活。開放而具有活力的語文課程，應關注學生和社會的發(fā)展變化。根據(jù)每個學生的不同與語文的特點，關注學生對學習的不同需求，激發(fā)其主觀能動性，倡導科學的學習方式。因此，教師應對現(xiàn)行的教學資源進行充分利用，比如網(wǎng)絡資源，這樣，學生的學習興趣會在豐富多彩的教學中增強。其方法可參照教師對“虎門銷煙”的教授，在課程中，虎門銷煙的視頻向?qū)W生放映，這樣不進加深了學生對課程的理解，而且還能使得學生的愛國意識得到培養(yǎng)。教師應樹立新的教學觀念，遵照新的教學規(guī)律，發(fā)揮引導作用，使教學過程得到優(yōu)化，最終使高效教學得到實現(xiàn)。
2.2明確學生的主體地位。小學生的人生觀和價值觀還未形成，僅通過自己的想象對世界進行認識。他們的思維仍然處在初級階段，不知道學習的目的是什么，只是在按照教師的要求機械的完成任務。當學習的目標和意義不明確時，會使學生的學習動力缺少，從而導致學生不想學習，這樣會形成一個惡性循環(huán)。并且現(xiàn)在的小學生都是家里的寶貝，如果在教學中覺得自己不被重視，那么這樣就會導致他們討厭學習。這就要求教師對學生給予關愛，而且與他們進行平等的交流，讓學生知道他們每個人都是一樣的，都是學習的主體。當學生們認識到他們都是主人時，他們就會主動和積極的學習，從而學生能夠?qū)W習到每一堂課的知識。教師應激和死板書本的知識，選擇精確的內(nèi)容，重新整合知識結(jié)構(gòu)，使課堂氛圍更加積極向上，讓學生實實在在的在任何一節(jié)課中收獲知識。
2.3科學設計教學課程。教師在安排教學內(nèi)容時，需要綜合考慮學生和學科的特點，選擇創(chuàng)新的教學方式，會提高教學質(zhì)量。首先，有效學習要創(chuàng)造和諧的學習氛圍，保障學生有時間和空間參與學習；其次，要考慮學生的學習經(jīng)歷，激發(fā)學生的學習意識。再次，學生的學習基礎也要考慮，建立科學的教學框架，幫助學生學習。有效教學影響的不僅是教師的水平，更與學生的學習效果密切相關。在教學課堂中，采用角色朗讀的方法，不僅可以讓學生理解課文內(nèi)容，而且可以讓其融入課堂教學。在課堂教學中，讓學生進入社會，進入大自然，讓學生觀察某一場景，教師在輔以描述，這樣就能鮮明地在學生面前展現(xiàn)出一副景象。因此，教授的內(nèi)容應與生活相關聯(lián)。教師不僅只教授學生知識，而且也應教授他們怎樣學習，更重要的是要讓他們學會生活。
3結(jié)語。
有效教學普遍被大家認可的形式為：教師與學生通過通過彼此交流，將教學內(nèi)容進行豐富，發(fā)現(xiàn)新的體會，達到共識，實現(xiàn)教學相長，從而最大化的發(fā)揮教學的有效性。在教學中，教師要不斷探索有利于提高課堂效率的方法，這樣才能使語文有效教學真正得到提高。學生的進步與發(fā)展在小學語文有效教學中必須得到教師的關注。教師要追求和完善教學，在這過程中，教師能夠提高專業(yè)水平，也能提高其幸福感，有了積極情緒的教師，也將提高課堂的效率。
參考文獻：
[3]唐黎.小學語文有效教學的策略淺析[j].新課程小學，2015，(8):58.
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十
身在一線的老師都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。對學生來說，是終身收益的。
新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的過程。
基于以上兩點，我覺得很有必要對學生的課前預習活動進行研究。
為了課題《小學語文課前預習的現(xiàn)狀及設想研究》，就本校五年級學生的課前預習現(xiàn)狀做一個調(diào)查。
1、調(diào)查目的
為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業(yè)完成情況、預習作業(yè)無法落實的原因、預習的步驟、預習內(nèi)容幾個方面來設計。
2、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題：
（1）學生對預習的認識和態(tài)度
（2）學生預習的主動性
（3）學生預習的有效性方法等狀況
1、調(diào)查對象
從本校五年級選了50名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷50張，收回率100％。
2、調(diào)查過程
調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學語文課前預習情況調(diào)查問卷。
1、學生對預習的認識和態(tài)度
從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。
上表中反映出學生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。
從調(diào)查的結(jié)果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
1、未養(yǎng)成課前預習習慣。
有的學生老師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預習習慣。
２、不講究預習方法。
預習的內(nèi)容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識?？傊?，學生課前預習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學習。
學生在預習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預習質(zhì)量。
有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心?？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
根據(jù)以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：
１、應該通過多種手段來培養(yǎng)學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。
２、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
３、適當調(diào)整預習作業(yè)的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創(chuàng)設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創(chuàng)設自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。
４、給學生預習內(nèi)容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。
５、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。
7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)督。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十一
鎮(zhèn)康縣電大工作站小學教育專業(yè)2010春姓名：張錦芳學號：
調(diào)查目標：通過對南傘鎮(zhèn)田壩完小教師課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究，探討當前在課堂教學中存在的一些問題?？偨Y(jié)課堂教學經(jīng)驗，提出今后在教學中的改進措施。
調(diào)查時間：2012.3.3-----2012.4.2。
調(diào)查對象：鎮(zhèn)康縣南傘鎮(zhèn)田壩完小。
調(diào)查方式：訪談法、觀察法、現(xiàn)場調(diào)查法等。
一、基本情況。
學?；厩闆r：
學校占地平方米，現(xiàn)有校舍3間，建筑面積平方米，操場面積平方米，硬化路面平方米，綠化面積平方米。還有音、體、美器械室等功能用房。學校已有各類教學儀器余件，總價值萬元；學校有圖書冊。
教師基本情況：
學?，F(xiàn)有七個教學班，學生人，學?，F(xiàn)有專任教師11人，其中：中專學歷2人，大專學歷5人，本科學歷5人，有縣級骨干教師3名。
二、教學現(xiàn)狀。
為了了解教學工作的現(xiàn)狀，學校組織了課堂教學評價小組，對11名教師進行了聽課，掌握了我校課堂教學的大致情況，總體情況如下：
（一）、經(jīng)過組織教師學習新課程標準、集體備課、數(shù)學實行“四步六環(huán)節(jié)”教學法、語文實行“三步五環(huán)節(jié)”教學法、接受鎮(zhèn)康縣民族小學“送教下鄉(xiāng)”等教學形式，大部分教師的教學思想、觀念正在逐步更新。但是在實際教學中，當面有個體差異的學生時，一部分學生根本得不到教師的關注，在課堂上沒有明顯的進步和發(fā)展。
（二）、在教學過程中，把教學過程看作師生互動的過程。注意了學習方法的滲透，良好學習習慣的養(yǎng)成。但是，這些教學觀的變化多數(shù)教師只是有理論上的認識，沒有真正地把新的觀念貫徹到教學實踐中去。因此，多數(shù)教師的教學依然是以教師講解為主，學生只是被動地接受理論知識，師生間的互動不夠。
（三）、在聽課過程中發(fā)現(xiàn)教師們對部分教學目標把握不準，如數(shù)學新教材中的“擺一擺，想一想”“排一排，想一想”等目標有拔高的感覺。如學習課文不敢串講又不知如何感悟？數(shù)學習題不能機械練習又不會設計情境訓練。在教學改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺課堂教學無法定位，不知如何進行教學，這說明部分教師的教學能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。
（四）、教師備課存在抄教案的現(xiàn)象，部分教師備課只是為了應付上級相關部門的檢查，盲目追求形式，單純依賴教參，不去尋找其他源頭活水。很多教師的教案的與課堂教學有很大出入，寫的是一回事，講的又是另一回事。
（五）、在作業(yè)布置與批改上，教師們大多能按有關規(guī)定執(zhí)行。低年級基本上不布置家庭作業(yè)，且作業(yè)形式靈性多樣。
三、改進措施。
（一）、要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，樹立新的教學觀。
落實素質(zhì)教育，關鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，變應試教育為素質(zhì)教育。樹立新的教學觀、學生觀、質(zhì)量觀，要面向全體學生，需要教師精心設計教學結(jié)構(gòu)，要為學生創(chuàng)設情境，讓學生積極主動的參與知識的形成過程，不但要讓學生懂得理論，更要使學生懂得如何產(chǎn)生理論。
（二）、要為教師提供教學方式和學習方式的技術支持。
新課程倡導自主、合作、探究等學習方式。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，只有通過切實轉(zhuǎn)變教師的教學方式，才能逐步改善學生的學習方式，使教師的教從單一的傳授式教學發(fā)展為主體性、創(chuàng)造性、開放性教學，使學生的學從“接受式”、“維持性”學習發(fā)展為自主性、探究性、合作式學習，從而徹底改變以知識為本、以教為中心的課堂教學模式。學校加強合作學習、研究性學習的操作模式和具體策略以及成功的教學方式方法策略，對全體教師進行宣傳和培訓，使教師能夠從依葫蘆畫瓢到在實踐中逐步探索、改革、總結(jié)，為我所用，因人而已、因課而異、靈活運用、化為己有。
（三）、建議加大教師培訓力度，使教師接受新知識、新觀念，從而運用到課堂教學中，使教師的教學能力進一步提升，逐步適應新課程的要求。
（四）、要深入研究教材編排特點，切實做好備課工作。
優(yōu)化小學課堂教學過程，提高教學效率的前提，就是要認真學習課程標準，認真鉆研教材，通過自己的思維活動去再現(xiàn)編者體現(xiàn)在教材內(nèi)的思維過程，以此引導學生展開積極的思維活動，克服只研究教學方法和教學藝術，忽視對教材研究的傾向。
教師要充分認識備課的重要性，課堂教學的高效率，在于進行充分備課。備課時要充分考慮：如何設計引入，如何創(chuàng)設情境，如何設計提問，啟發(fā)學生思維等，總之，新課堂教學改革是任重而道遠，我們要不斷學習和實踐，共同努力，使教師更會教，學生更易學。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十二
一、朗讀兒歌，激起導入新課。
師：同學們，在日常生活與我們形影不離的“小尾巴”是什么?
生：我們的影子。
師：同學們還記得在一年級語文課中學過的《影子》的兒歌嗎?
生：記得。
師：讓我們一起回顧這首兒歌吧!
生：好!
師生：影子在前，影子在后，影子像個小黑狗，你走它也走。
師：同學們朗誦真不錯。今天，讓我們共同學習、探究《旗桿的影子》吧!板書課題。
二、設問置疑，探究新知，搜集事實。
(一)所有的物體都有影子嗎?是不是“立竿見影”?
師：請同學們在小組里交流搜集到的資料，和實驗觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論，在小組交流前，請同學們說說交流時要注意哪些問題。
生：小組內(nèi)的同學要一個說完，另一個同學接著說。
生：一個同學說的時候，其他同學要仔細聽。
師：學會傾聽，是一種很好的學習方式。還有不同的建議嗎?
生：如果自己的資料比發(fā)言同學多，我還可以對他的發(fā)言做一補充。
師：老師給你們提兩條建議。首先，我們要把查到資料和觀察的結(jié)果變成自己的話說給其他同學聽。其次，小組長匯報總結(jié)歸納同學們的資料，挑選整理出一套詳細、完整的資料在班內(nèi)匯報。
師：請各小組向全班匯報。
生：我們組經(jīng)過交流認為“立竿就能見影子”。
生：我們組不同意“立竿見影”這種結(jié)論，它必須有一個前提條件。
師：說說你們的理由。
生：當高樓或高山擋住太陽光時，旗桿就沒有影子了。
生：我們觀察過陰天和雨天，晚上旗桿沒有影子。我們的結(jié)論是：旗桿和其它物體只有在光照情況下才能看見影子。所以“立竿見影”必須有個前提條件：“在光照的情況下。”
師：大家同意他們的結(jié)論嗎?
生：同意。
師：既然旗桿在光照情況下有影子，是不是所有物體在光照情況有影子呢?
生：所有物體都有影子。
師：其它小組有不同的看法嗎?有的沉默有的組默許。
師：請各組利用老師提供的實驗物品：透明玻璃、手電做一個實驗。看有什么發(fā)現(xiàn)?
小組做實驗，教師指導。
生：我們通過實驗，當手電的光照在透明玻璃上、在屏幕上沒有影子。
生：對啦!每天下午當陽光下透過玻璃照在教室里，我們在地上只看到防護網(wǎng)和窗扇的影子，沒有看到玻璃的影子。
師：哪個小組能總結(jié)一下?
生1：不透明的物體在光照情況下有影子。
生2：透明玻璃(也就是透明物體)在光照下沒有影子。
師：板書結(jié)論。
(二)探究一天中影長和方向的變化與太陽的運動的關系。
師：上周老師在布置讓同學們來觀察旗桿影子的長度、方向與太陽在天空運動關系，現(xiàn)在請大家匯報一下。
師;你們是如何測量旗桿的長度的?
生：我們將皮尺一關綁在升旗桿的繩子上，然后拉上頂端，那么皮尺長度就是旗桿的長度。
師：哪一位同學能描述一天中太陽的運動軌跡?
生：早上在東方—東南方—中午正南方—西南方—落日時西方。
師：一天中影子運動軌跡是如何變化的?
生：早上在西方—西北方中午正北方—東北方—落日時東方。
師：一天中什么時間旗桿的影子最長?
生：我們測量旗桿的影子早晚最長。
師：什么時間旗桿的影子最短?
生：中午11：40最短。
師：什么時間影長與旗桿長相等?
生：下午12：40影長與旗桿相等。
師：請同學們將觀察到的情況記錄表格中。
時間影子的長短影子的方向。
三、交流表達，形成概念。
師：同學們按小組討論歸納旗桿影子的變化規(guī)律。
(生分組討論，師巡查參與交流。)。
生：一天中太陽由東到西。
生：影子由長逐漸變短，再由短逐漸變長。
生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向東方。
生：一天中11：40影子最短，方向正比。
生：一天中12：40影子長度與旗桿的長度相等。
師：以上同學總結(jié)交流的結(jié)果，就是旗桿影子的變化規(guī)律，請大家總結(jié)在書上。
四、知識運用拓展。
師：在日常生活中人、動植物經(jīng)常利用影子為自己服務的?
生：夏天，人們在大樹下高大建筑物影子下感覺涼爽。
生：人們利用生姜喜陰的特性，在棉花地里種生姜獲得高產(chǎn)。
生：海洋中章魚、烏賊當遇到勁敵，常吐出墨汁變幻成自己模樣，然后逃之夭夭。
生：深受同學們喜愛我國北方的皮影戲藝術，就是利用光照射下有影子產(chǎn)生的藝術效果。
生：我國古代勞動人民根據(jù)日影的長短發(fā)明可以測定節(jié)氣和一年時間長短的圭表。
……。
師：同學們知道真不少，像測定節(jié)氣圭表、皮影戲藝術等，這都是利用影子的活生生的事例，所以老師希望大家學好科學，讓科學為我們更好的服務。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十三
師：上一節(jié)課，我們大致疏通了《赤壁賦》的文意，解決了一些重點字詞的意思。掌握了這些，只是為進一步學習《赤壁賦》打下了基礎，因為這篇文章是蘇軾的代表作，是一篇千古“文賦”，值得我們學習和探究的東西很多。有人從中分析蘇軾的人格品質(zhì)，有人由此追溯蘇軾當年所經(jīng)歷的政治斗爭，有人伴文就如和蘇軾一起探討廣闊的宇宙和無垠的時空以及渺小的人類。今天這節(jié)課，我們主要感受一下蘇軾在這篇文賦里所融注的情感。
生：間接抒情。
師：間接抒情又分為議論抒情和……。
生：描寫抒情、敘述抒情。
師：通俗地說就是通過對人、事、景物等的敘述、描寫和評價來表達自己的情感，作者在文中所設置的每一個元素都是為抒情服務的。我們這節(jié)課的學習目標就是體會蘇軾是怎樣巧妙地把自己的情感融注在人、事、景物中的。下面，請同學們認真地自讀課文，將你認為能體現(xiàn)蘇軾的情感的文段找出來，在旁邊寫上批注。
生讀文章，師巡視指導。
生：請大家看這一段：“客有吹洞簫者，依歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！边@一段是描寫客人聽到蘇軾的歌聲時所和的音樂，這個音樂非常的悲涼，像是一個人在埋怨，在思慕，在哭泣，在訴說，作者還夸張地說音樂使幽壑里的蛟龍都無法安生，使孤舟上的寡婦更感身世的悲涼，哭了起來。我覺得蘇軾是想通過這段對簫聲的描寫來反映他自己的處境非常的悲涼。
生：因為我看過有關的資料，說這里的“客”其實就是當時政治失意而又悲觀的蘇軾自己，是作者潛意識里的自己。
師：你是個會學習的人，知道自己去查閱資料。我們在平時的學習尤其是古文言文的學習中，查閱相關資料是非常必要的。
生：我接著他剛才的問題。他說剛才的這段對簫聲的描寫反映了蘇軾悲涼的心情，除了剛才的解釋，我們還可以這么理解：這個簫聲是“倚歌而和”的，簫聲悲涼，是因為歌聲悲涼，而歌聲是來自蘇軾的。說明蘇軾所唱之歌就已經(jīng)有悲涼的感覺在里邊了。
生：不是真正的“樂”。
教師板書：“樂”非真“樂”。
師：表面在寫樂，其實在寫“悲”，也就是我們常說的以“樂景寫哀情”……。
生：使“哀情更哀”。
師：可不是！蘇軾連自己以為“樂甚”的情形下都唱出了讓人落淚的歌，唱歌的時候都是這么地不痛快，平時是怎么樣的？可想而知了。那么，課文中還有沒有類似的抒情方式，我們大家再找一找。
生：第一自然段的“誦明月之詩，歌窈窕之章”一句也有這種味道。
師：說說你的理由。
生：結(jié)合書下的注視，蘇軾當時所“誦”、所“歌”的《月出》這首詩，是描寫一個男子在月下思念自己意中人的詩歌，仿佛那個意中人就在月亮之中，可是他永遠得不到，這是一種無可奈何的思念。所以這里的描寫也有“悲”的意思。
師：很好，結(jié)合書下注釋，這是一種很好的讀書習慣。尤其是學習古詩文，因為文章離我們的年代久遠，一些字詞在在流川和使用的過程中發(fā)生了變化，當然，還因為我們對古代文化知識的匱乏，我們更不能忽視的作用，他們是我們正確理解文章的'得力助手，是教科書的編寫者辛辛苦苦地找來幫助我們學習的，你看，很多時候，書下的注釋和文章所占篇幅一樣，可見它的作用非同小可了。還有一個關涉到你們切身利益的事情就是：書下的注釋常常出現(xiàn)在考卷中。
我還要補充一點，其實這里的“明月”、“窈窕之女”我們也可以將她理解成是蘇軾美好的政治理想，可是這種政治理想?yún)s因為當權派的阻撓無法實現(xiàn)，這樣，這種寄托在明月中的愁思就更深沉了。古代的文章，因為政治斗爭，又因為常常牽扯到“文字獄”，所以文人們都小心翼翼地表達自己的思想，尤其是對當局不滿的思想。好了，我們接著交流我們對文章的理解。
生：我覺得第一段的景物描寫很美，這些景色描寫反襯出蘇軾的心情非常愉悅。
師：很好，“一切景語皆情語”，也就是我們所說的借景抒情。請你先將景物描寫的句子給大家讀一遍。
生：“清風徐來，水波不興”、“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、“白露橫江、水光接天?！?BR> 生讀，師板書：
“清風徐來，水波不興”、
“一切景語皆情語”
（借景抒情）“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、
“白露橫江、水光接天。”
師：請你談談蘇軾是怎樣通過這些景物描寫把他的愉悅心情表達出來的？
生：“清風徐來，水波不興”一句，描寫了一種清風輕拂人面，江上風平浪靜的寧靜、優(yōu)美的環(huán)境，而這應該是作者內(nèi)心怡然自樂的內(nèi)心寫照?！霸鲁鲇跂|山之上，徘徊于斗牛之間”一句運用了擬人的手法，這既是對當時明月當空的真實寫照，我想作者可能還想通過月亮的“徘徊”反襯人間的美景，你看月下赤壁是多么的美好，連月亮都舍不得離去。而“白露橫江、水光接天”一句描寫了一種白露“橫跨”江面，而水光與天色溶為一體的朦朧美，使人陶醉。
生：都不是。是白茫茫的霧氣的意思。那把“橫跨”改為“籠罩”或者“彌漫”吧。
生查字典，師巡視。
師：好，下面請一位同學把字典對“橫跨”的解釋念一下。
生：“橫跨”有兩個意思，
1.在…上形成拱形；從一個界限展開、伸展或延伸到另一界限。如：一道彩虹橫跨湖上；2.跨越(如距離,時間,空間)，如：一座古代橋梁橫跨這條河流。
師：請同學仔細分析，這兩個解釋有什么共同特點？請結(jié)合例句來思考。
生：……。
生：好像不能。
師：那就是霧與江融為一體了。我們既用上“橫”字，又能把當時的情形準確地表達出來的話，應該用一個什么詞語好呢？你還是可以借助字典。大家討論一下。
生討論，師巡視。
師：我需要一個詞語。
生：橫貫。
師：理由？
師板書：橫跨、橫貫。
生：“橫貫”就是橫向貫穿的意思。這樣，既有橫向的空間感，也有霧與江融為一體的畫面感。
生：“‘月明星稀，烏鵲南飛’。此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌。山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，荊旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？”這一段表現(xiàn)了蘇軾功業(yè)難在，英雄易逝的感嘆。
師：能不能說的具體一點？
生：‘月明星稀，烏鵲南飛’出自曹操的《短歌行》，說的是人才無所適從的無奈，蘇軾借用在這里的目的也是為了表達自己這個人才不被朝廷重用反而屢遭貶斥的壓抑和苦悶。緊接著說的是曹操敗于周瑜的慘況，與當年的霸氣和英雄業(yè)績形成了鮮明的對比，更具有悲劇意識。
生：關于赤壁之戰(zhàn)的文字應該沉重一下，后邊寫曹操的英雄形象的應該豪邁一些。
師：好！請你試著將這種感覺讀出來，其他同學也想一想怎么該怎么讀。
生讀課文，前面的文字低沉，后邊鏗鏘有力。
師：讀的不錯，基本把握了作者的情感基調(diào)?？墒俏矣袀€建議，如果把“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，荊旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩”這些文字讀的不但鏗鏘有力，而且語速加快一些，是不是會更好？大家還要注意“固一世之雄也，而今安在哉？”這句話的感情轉(zhuǎn)變，這里是一種感嘆，而且是一種反問的語氣，要慢下來。大家試著讀一讀。
生讀課文，師范讀，生再讀課文。
師：第二個問題：我剛才發(fā)現(xiàn)這一段里也有一個“橫”字，我想聽聽大家對這個“橫”字的理解，請大家先把這個字所在的句子找出來。
生：“橫槊賦詩”。
師：誰來說一說？
生：注釋上說是“橫握長矛賦《短歌行》詩”。
師：我覺得這個注釋有點局限了，我們把這個解釋還原成一幅畫，我總覺得這個畫面有些呆板和單調(diào)，可能沒有把蘇軾對曹操這個人物的感情寫出來。大家閉上眼睛想一想。
生：他能文能武，文武雙全。
師：那蘇軾要說的僅是“橫握長矛賦《短歌行》詩”這樣一件事嗎？
生：不是，這只是一個縮影。
師：還有，他只是“橫握”著長矛嗎？在如此壯觀激烈的生死之戰(zhàn)中，這個動作好像有點僵硬。
生：應該是“縱橫”的意思，“縱橫天下”，馳騁疆場?！伴谩币仓皇且环N兵器的代表。
師：好！好！那我們接著往后看，還有哪些句子中包含蘇軾的情感，我們把它們找出來。
生：“況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風?！边@一段表達了蘇軾對于人生短暫、個體渺小以及仙愿難成的感慨，是一種個體面對廣袤的宇宙和無窮的時空時常有的感慨。
師：你有哲學家的氣質(zhì)。這段話我覺得很熟悉，好像我們學過的那篇文章中也有類似的描寫：“湖上影子，惟長堤一痕，……”
生：“……湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?BR> 師：出自——。
生：張岱：《湖心亭看雪》。
師：你看，多相似呀，舟小，人更小。
師板書：舟：一葉、一芥。
人：兩三粒、一粟。
師：那，就一直這樣悲下去了嗎？
生：不是。
師：是就不是蘇軾了。蘇軾也就是一個普通的政治失意者，不會贏得后人如此多的贊譽了。我們具體看一看。大家先一起把最后一段話讀一遍。
師生齊讀課文。
生自讀課文，師巡視。
師：好。我們一起來總結(jié)。
生：第一對是“變者”和“不變者”。
師：可不可以再簡練些？
生：“變”與“不變”。
師板書：“變”與“不變”。
師：你再具體談談，“變”的是什么？“不變”又指什么？
生：從“變”的方面來說，“逝者如斯”，一切就像這眼前的水一樣，從來沒有停止過向前流去，誰也阻擋不了，“盈虛者如彼”，月亮也按照它自己的規(guī)律一直陰晴圓缺，不因人的主觀意愿而有絲毫的改變，而從“不變”的角度來說，“而未嘗往也”，“水”還是水，無論怎樣變幻，它仍然是這條江里的水，“而卒末消長也”，而月亮，穿越了多少時空，它仍然是哪個月亮，沒有絲毫的缺損或者增長。
師：說的多好??！可是為什么不說完？留著我說是不是，那我說吧：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”這一句是一個結(jié)論性的句子，把從眼前的“水”與“月”中得出的道理普遍化了，談到了“天地萬物”，包括作者自己，都是一個“變”與“不變”的結(jié)合體，時刻在變化，但又終將歸于永恒。那作者要通過“變”與“不變”表達什么啊？試著說一說。
生：從“而又何羨乎？”這一句可以看出蘇軾將自己融于宇宙萬物間，在他眼里，自己和眼前的水、月、乃至萬物都是一樣，既時刻變化，又歸于永恒，沒有什么可羨慕的，非常的曠達。
師：很好。我們接著看下一對矛盾。誰來試著說一說。
生：“取”與“不取”。
師板書：“取”與“不取”。
師：來，你分析一下。
生：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取?！边@一句是“取”。
師：不是說“雖一毫而莫取”嗎？
生：這句話的意思是說，天地萬物，一切都有他們自己的主人，如果不是你的東西，你想“取”，據(jù)為己有，反而什么都得不到。
師：你我注定無緣，強求也沒用。
生笑。
師：接著說。
生：“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適”，說的是“不取”，作者不刻意地去追求身外之物，陶醉在大自然的“清風”、“明月”之中，而這些東西，恰好是世間最珍貴的東西，可以隨時隨地供我們享用，作者完全醉身于大自然之中了。
師：“不取”反而比“取”得到的更多。
我們上面所說的都是在挖掘文字中潛藏的感情，這些我們前面說了，都稱為間接抒情，《赤壁賦》這篇文章中有沒有直接抒情的文字??？請同學們首先將文章中文章中明顯地表達情感的句子找出來，分別有哪些？請同學們按照順序來說。
生：“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之?！薄疤K子愀然?！薄翱拖捕Α?。
師板書：
“飲酒樂甚”——“蘇子愀然?！薄翱拖捕Α?。
師：結(jié)合前面的分析我們發(fā)現(xiàn)，其實這是這篇文章的情感變化過程，我們各用一個字來概括這三個短語。
生：“樂、悲、樂”。
師板書：“飲酒樂甚”——“蘇子愀然?！薄翱拖捕Α?。
（樂）（悲）（樂）。
師：很好。而且我們知道“飲酒樂甚”時的“樂非真樂”，“愀然”之后的“悲”是真悲，直到后來通過對宇宙萬物之間的“變與不變”、“取與不取”有了清晰的認識之后，蘇軾才真正“樂”了，終于敞開胸懷，一醉方休，“相與枕藉于舟中，不知東方之既白?！?BR> 板書：“飲酒樂甚”——“蘇子愀然?！薄翱拖捕Α?。
（樂）（悲）（樂）。
（樂非真樂）（悲為真悲）（樂為真樂）。
師：關于《赤壁賦》這篇文章，我們暫時學到這里，但是這篇文章的可探討之處，不僅于此，有興趣的同學下去可以自己找找其他的資料看看。有一本書、一篇文章我推薦大家讀一讀，或許對這篇文章會有更深的理解：
師板書：林語堂：《蘇東坡傳》。
余秋雨：《蘇東坡突圍》。
好，這節(jié)課就上到這里。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十四
近日，在秀水小學參加了關于“課堂讀書時間不少于10分鐘”的集中培訓，有幸聆聽了三位教師的閱讀指導課，下面就結(jié)合“課堂讀書時間不少于10分鐘”這一主題，談一點粗淺的認知：
朗讀歷來是小語教學中最常用的方法，新課程課標指出“各個學段的教學都要重視朗讀和默讀?！薄墩憬⌒W語文學科教學建議》第13條更是對課堂讀書提出了明確要求：“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內(nèi)達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應達到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學需要并結(jié)合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。”
然而語文課不聞讀書聲和少聞讀書聲由來已久，至今亦然?！皾M堂灌”時代也好，“滿堂問”時代也好，一節(jié)課讀書時間不足10分鐘，一篇課文學過大部分學生都難得讀上一遍，一年課堂閱讀時間不足幾十個小時，然后分析訓練做題、合作討論交流，只聽老師滔滔不絕、小組活動熱熱鬧鬧而不聞學生書聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語文學習不讀書，沒有了感受，聯(lián)想、思考、領悟、積淀、提升的過程也就偏離了語文教學的軌道。
有老師認為讀還不容易？不就是10分鐘的事情，我就做足10分鐘給你看，我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個兒上演；我讀句、讀段、讀全文輪番上演，別說10分鐘，就是30分鐘也不在話下。確實，有心湊這10分鐘并不是難事，但《教學建議》提出的10分鐘讀書是“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一，10分鐘只是完成了“量”的問題，而“質(zhì)”則要求在這不少于10分鐘的讀書時間里達到“讀通、讀懂、讀好”這三個層次的目標，并且在達到這樣目標的過程中能結(jié)合情境指導學生朗讀、默讀、誦讀和背誦。
因此，我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書時間應是有效的讀而不是機械的讀。然而要做到有效讀書，現(xiàn)今的語文課堂除了讀書時間太少之外還存在以下問題：
1、朗讀的目的性不強。齊讀，分組讀，個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。
3、教師的朗讀指導單一。朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“帶著__x語氣讀一讀”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。
2、注重朗讀評價。要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。
2、擴大朗讀訓練面。朗續(xù)訓練，必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。
4、形式多樣，合理運用。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十五
首先介紹閱讀法和回顧法兩種方法。閱讀法注重對新學的知識的理解；回顧法注重對已學知識的復習。
預習開始的時候，首先從頭到尾把課文朗讀一遍或默讀一遍，邊讀邊思考：新課文的基本內(nèi)容是什么？是按什么思路來闡述的？這個思路的道理是什么？讀過之后懂不懂？還有哪些不理解的地方？把這些記錄在預習筆記本上。
這種預習方法，表層目的是對新課文知識的預習，深層目的是以此理出一條檢驗自己學識的水平線?？丛讵毩W習的情況下，自己能掌握住多少內(nèi)容。上課的時候，除了聽老師講課外，還要比較一下，自己的理解和老師的講解有哪些差距，這種差距是屬于知識方面的，還是方法上的，找到原因也就找到了補短的目標。
經(jīng)過閱讀預習以后仍不能理解的那部分內(nèi)容，不必強求理解，把它記下來作為聽課的重點。
回顧法主要是在預習新課文的時候，要復習鞏固學過的知識，以發(fā)現(xiàn)自己掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)。
本來，已經(jīng)學過的知識是應該記住的。可是事實上，由于種種原因，學過的知識或者忘記了，或者記不全了，或者記錯了而不自知，從而變成了對新課文理解的"絆腳石"。有的同學感到聽課效果差，其中有一個很重要的原因，就是沒有掃除這些"絆腳石"，缺少聽好新課所必備的知識，對課堂上老師講的新課很難立即理解。課堂上某一處卡殼，后面就更聽不懂了。
通過回憶學習方法指導，查一查不懂的概念在哪一章哪一節(jié)中講過，如果還回憶不起來，就找出課本或筆記本認真看看，直到弄懂為止。
為什么要這樣？因為，回顧和聽講新課不同，新內(nèi)容不懂可以擱著，到課堂上聽老師講；而已學過的知識，老師在課堂上是不會講的，如果預習時沒搞懂，就會影響聽課了。
說起預習來，常常有些同學感到很頭痛。在我平時教學所接觸的學生當中，關于課前的預習有幾個普遍性的誤區(qū)，今天我和大家來一起討論一下，希望對大家有所幫助和借鑒。
首先，在預習的目的上，很多同學和家長認為，預習就是要提前學會。但是，因為預習階段都是學習新知識，所以，有很多地方會讓同學們感到不好理解和困惑，于是，他們往往費了很大的力氣要學會讀懂，結(jié)果預習的工作變得很辛苦，而且對自己的能力提升幫助不大。
其實，這種做法是有一些偏差的，我們應該明確預習的目的，是提前對于要學習的課程有一個初步認識，而不是提前全部學會，那樣的話，在課堂上的時間就變得效率不高了，而且也很不利于同學們在課堂學習時的'興趣度培養(yǎng)。真正的預習目的，是要找出知識困惑，以便將來課堂學習時有的放矢。因此，也就無需徹底搞懂，更重要的是要把問題找出來，寫在筆記本或者書上，等到上課時，與老師所講內(nèi)容進行對照，從而提高印象水平和學習效率。
其次，在預習的方法上，很多同學采取了死讀和苦讀的方法。
甚至，最近有博友給我留言，談到要專門給孩子請家教來預先教授課程的做法。其實，這些做法都是對于預習的方法缺乏正確的認識。簡單地說，在預習過程中，有兩個關鍵技術要教給同學們，一個是知識回顧，一個是假設聯(lián)想。我們都知道“溫故而知新”，說得就是這個道理。中學學習的知識之間的關聯(lián)性很強，往往以前學習的知識就是新知識的基礎，所以，在預習的時候，不要一下子就開始看新知識的具體內(nèi)容，而要先看看新內(nèi)容的題目，然后，就自己所能去回顧一下以前的相關知識。例如：看到一元二次方程的時候，先思考一下一元一次方程的知識。同時，結(jié)合一些常識和推理性思維，思考運用舊知識研究新知識的可能性。在這個例子中，你完全可以想象，如何把一元二次方程用一元一次方程去表示，然后讓知識進入你學過的體系中去。這樣，當你再去看一元二次方程的因式分解等知識時就會很喜悅，很有成就感，同時，知識也會變得很親切。
當然，除此之外，關于預習還有很多要注意的地方，比如，預習的時間不要過長。最好將一節(jié)課內(nèi)容的預習時間限制在15分鐘之內(nèi)，這樣可以提高同學們的閱讀和學習速度，而且對于概括能力和分析能力有一定的鍛煉意義。甚至，我曾經(jīng)在高中學習時，經(jīng)常采用1分鐘提前量預習法，也取得了很好的效果。這種方法比較適合在沒有足夠的課前時間時運用，簡單地說，就是提前1分鐘坐好，然后開始看書思考，重點看大小標題。當老師開始授課時，一邊就老師講授內(nèi)容對照自己的想法，一邊解決沒有想透要點。不過，這種方法對于思維的強度和協(xié)調(diào)性要求較高，大家最好作為一種在沒有準備的時候來補救的方法中考，而不要變成慣例?。?BR> 小學語文課堂的調(diào)查報告篇十六
課堂教學是一門藝術，吸引學生是上好一堂課的先決條件。那么小學一年級語文課堂都有哪些隨筆呢?來看看本站小編精心為你整理小學一年級語文課堂，希望你喜歡。
一年級孩子天真可愛，剛開始上課時，根本不知道課堂紀律，于是我思考怎樣才能低年級的課堂紀律。
一、激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調(diào)動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學習。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習或者游戲，不要把教學內(nèi)容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么?喜歡嗎?如果今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花?！崩脤W生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。
二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環(huán)境。
課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜。
謎語。
小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子砸筆盒大呼小叫拍手離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是：教師說“123”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“12”生：“安靜”“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學生興趣組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。”(教育學生不要大聲喧嘩);“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”;“耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽講。”課程進行一半時可以活動一下如：……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜Α靶σ恍?，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節(jié)，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。
三、老師講課時要使用兒童化語言。
一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制力差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好?學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他?”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力?？傊欢ǖ枚紫屡c孩子們說話。
四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說?”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣?？傊?，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養(yǎng)，不斷實踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達到最優(yōu)最佳的教學效果。
最后要強調(diào)的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學過程中，要保持學生集中注意力，要注意教學內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉(zhuǎn)變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質(zhì)量才能得到提高。
總之一句話：愛心+耐心+細心。
一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。那么教師在課堂上該怎樣組織好學生，使其在教師的帶領下有條不紊地學習呢?以下是我對一年級組織課堂教學的幾點想法和做法：
一、激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調(diào)動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學習。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習或者游戲，不要把教學內(nèi)容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么?喜歡嗎?如果今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。
學生在"玩"中學語文，體驗學習語文的快樂。在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查。
字典。
學習利用漢字的表意特點來分析字形并對認字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中我還注重將學生引領到生活當中去識字激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法通過不斷的求異激活學生思維“玩”出價值。如“闖”字的識字有的學生說：“這是一只馬跑進門了。”“不是這是馬兒被關住了失去了自由想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣?！庇械膶W生說：“這是“門”跟門有關系就是沖進門或沖出門的意思”……一個字有多種識記方法：看字形認字、根據(jù)部首猜字義等等學生在發(fā)散思維的“玩”中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字;將所學的字、詞貼在家中的實物上“復現(xiàn)”;將課外識記的字剪一剪、貼一貼制成“小報”;在班級中評選出“識字大王”等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的"玩"法。
二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環(huán)境。
課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學生興趣、組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂?！?教育學生不要大聲喧嘩);“耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽講?！闭n程進行一半時可以活動一下如：……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜Α靶σ恍?，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節(jié)，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。
三、老師講課時要使用兒童化語言。
和一年級的孩子呆在一起，我重新認識了什么是天真、活潑。他們那沒有修飾，沒有掩飾過的情感不由自主的言溢于表。對于小學老師來說，更應該尊重和善待孩子的天真。如我在教象形字“禾”時，孩子問“為什么禾苗的穗是往下垂的，我們這個字卻不那樣寫呢?為什么會發(fā)明象形字呢?”這樣一問下面的孩子都哄動了。對于孩子的這些問題我首先給予肯定，表揚了他善于思考，并給他們講了中國漢字的博大精深，鼓勵他們以后自己去發(fā)現(xiàn)探索。如果這個時候老師因為趕進度生氣或者直接不答的話，或許以后孩子的探索精神就從此夭折了。在孩子的世界里，一切都是那么簡單、質(zhì)樸。
一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制力差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好?學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他?”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。因此在課堂中保持一顆良好的心態(tài)，對學生循循善誘，對學生對老師都有益處，作為教師應給孩子一個美好的形象!
四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說?”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。
總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養(yǎng)，不斷實踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達到最優(yōu)最佳的教學效果。
最后要強調(diào)的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學過程中，要保持學生集中注意力，要注意教學內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉(zhuǎn)變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質(zhì)量才能得到提高。
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備養(yǎng)成一個良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因為，小學生對教師的某些習慣的培養(yǎng)還不能理解到一定的高度，但對他們的成長是十分有益的。
對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣;二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣;四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣;五、愛惜書本文具的習慣;六、好問的習慣;七、在合作學習中積極參與的習慣;八、規(guī)范、整潔寫字的習慣。
培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。還是以寫字習慣培養(yǎng)為例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十七
心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過問題情境的創(chuàng)設，大大地激發(fā)了學生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。例如教學《荷花》這篇課文時，我創(chuàng)設了以下幾個問題不把學生帶入情境。.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關系。學生會帶著這些問題走進課文，進行深入思考。
在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經(jīng)歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。但教師在設計或選用課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。
學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的潛能;在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，他們是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的.，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流……我認為課堂教學不僅讓學生了解有關知識，完成了學習任務，而且真正把學習的自主權還給了學生，進一步激發(fā)了學生學習的興趣。這說明，為學生的學習創(chuàng)設獨立思考、自主探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑的。但是，對那些差生的學習情況不容忽略，也要予以關愛，進行協(xié)調(diào)，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學習進程，讓全班同學都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學習成果的喜悅。
情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現(xiàn)教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng)。
總之，“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學。關于有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。有的學者認為，凡是能促進學生發(fā)展的教學就是有效教學;有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發(fā)展良好的教學，才是有效教學……從學生發(fā)展的角度來檢驗是否“有效教學”，當然是再正確不過的了，這也是最終標準。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十八
蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢娡陼r代的廣泛閱讀是孩子積累知識的基礎，能為他們以后的發(fā)展提供廣闊的智力背景，甚至還會對孩子將來正確人生觀和世界觀的形成產(chǎn)生重大影響。所以，作為一名教師，我們更有責任教會孩子去熱愛閱讀和享受閱讀。那么，如何才能指導好學生的課外閱讀呢？在這里我想將自己在學生課外閱讀方面的點滴做法分享與大家。
積極、和諧的閱讀氛圍，是激發(fā)學生閱讀欲望的前題。我的方法是，利用榜樣激發(fā)學生的閱讀興趣。在課堂上，每當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時，我就大張旗鼓的給予表揚，并趁機說讀課外書如何如何的好；當有學生道出一些在課堂上無法了解到的科普知識時，我就因勢利導，讓他當回講解員，向同學介紹知識的來處，并馬上推薦相關的一些好書籍。我還用教師的語言影響學生。平時，我要求自己多讀書，錘煉自己的課堂語言，課堂上，我經(jīng)常出口成章，令學生羨慕不已，我就告訴他們，這些都是從書本上得來的，只要多讀書，你們也能像老師一樣出口成章。我也講述一些名人讀書成才的故事，是閱讀滋養(yǎng)了他們，升華了他們的人生。從而激起學生對讀書人的崇拜，對讀書的渴望。這樣不用催促，學生自然而然的都投入到課外閱讀中去了。
書籍浩如煙海，如果不加以選擇，學生的閱讀效果肯定不理想。
所以，要真正地做好課外閱讀，很有必要給學生提供豐富的讀物。我采用的是三根據(jù)：根據(jù)教材的特點，根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，根據(jù)大部分學生為住校生的狀況，我為學生推薦一些好書。（1）、平時多推薦一些與教學內(nèi)容有關的書籍，做好語文內(nèi)容的補充與延伸。另外，小學語文課文多是名家名作的節(jié)選，只能窺一斑而未見全貌，所以我引導學生去讀作品的全部。（2）、小學生喜歡渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。于是從校圖書室精心挑選學生喜聞樂見的經(jīng)典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》，以及安徒生、格林兄弟、中國寓言甚至迪尼斯的故事等書。讓學生閱讀（3）、班級辦圖書角。讓學生將自己的課外讀物帶到學校，放置在在教室一角，以一本書換取幾十本書來讀，達到資源共享、有源源活水的目的。這樣書籍有了，我又鼓勵學生多讀書，與好書為伴。
好的閱讀方法可以提高閱讀效率，增強讀書的有效性。我作為讀書的指導者，我向?qū)W生介紹行之有效的讀書方法。學生讀課外書時，一般我都采用讓學生“默讀”的方式。因為默讀有三個好處：一是邊讀邊想，有利于把握文章整體內(nèi)容；二是速度較快，精彩之處、重點段落，細細品位，進而體會作者情感。一般之處瀏覽而過。三是默讀不易疲勞。要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。讀書時隨手拿一支鉛筆，把好詞好句勾劃下來，在寫得好的地方直接畫上記號，如能說出好在哪里，最好能在旁邊加以批注，然后再準備一個知識積累本，以便記下有用的段落和妙詞佳句。寫一寫讀后心得體會等，還利用早上時間讓學生背一些文質(zhì)兼美的名篇名段。不求其多，但求切其要，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。
要使學生的課外閱讀收到良好的效果，必須確保和固定學生有課外閱讀的.時間。我從以下幾方面入手：一是每周開設兩節(jié)課外閱讀課；二是讓學生利用中午休息時間自由閱讀課外書；三、教學中盡量減少學生的書面作業(yè)，以布置讀課外書為作業(yè)，這樣學生就有充足的時間大量閱讀。
只有在豐富的讀書實踐活動中，學生的讀書興趣才能激發(fā)，能力才能逐步形成。我的做法是：
1、舉行多彩的讀書活動：每一學期我都在班內(nèi)積極組織開展了故事會、讀書心得交流會、賽詩會、語文樂園競賽、辯論會等活動。讓學生在活動中充分感受到讀書的樂趣。
2、精彩5分鐘：每節(jié)語文課前5分鐘是學生們輪流上講臺來介紹自己的閱讀的收獲?？梢哉f一個故事、笑話、科學常識，或是談談自己喜歡書的原因等。之后，稍加點評，拓展些相關知識，啟發(fā)學生再閱讀。
3、每月舉行一次讀書筆記展評活動，樹立起優(yōu)秀學生典型，成為“讀書之星”評選的依據(jù)。
總之，只要正確指導小學生進行課外閱讀，學生就會喜愛閱讀，有效閱讀，廣泛閱讀。學生的心靈也因為閱讀，而變得更加美麗更加智慧！
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十九
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內(nèi)容，體會小魚面對強大的北風時毫不畏懼的精神。
識字、寫字、朗讀、背誦。
1、實物投影儀。
2、圖片、生字卡片。
主要板書計劃:。
作業(yè)設計安排:。
課內(nèi):描紅、臨寫。
課外:朗讀、背誦。
第一課時。
一、導入新課，揭示課題教師談話，板書課題。齊讀。
二、初讀指導。
1、自學課文。
(1)一讀課文，要求讀準字音，不能直呼的先拼再直呼，難讀的多讀幾遍。
(2)二讀課文，要求給自然段標好節(jié)號。
2、檢查自學效果。
(1)檢查讀書，先組內(nèi)讀，學會互評，后匯報讀，教師糾正字音、停頓。
(2)出示字詞：(略)。
(3)點名讀，相機正音。
3、各自輕聲朗讀課文。
4、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
5、理清脈絡，想想，課文哪部分寫了以下內(nèi)容：
(1)有些動植物怕北風，北風很得意。
(2)北風自以為是，但小雨不怕它。
三、指導寫字。
1、出示并認讀生字。
2、記憶字形，指導。
3、范寫，提醒注意。
4、學生在《習字冊》上練習描紅，臨寫。教師巡回指導，糾正寫字姿勢。
第二課時。
一、復習檢查。
1、認讀生字詞。
2、指名朗讀課文。
二、繼續(xù)精讀訓練。
1、學習課文第一自然段。聽課文錄音。
(1)問：北風來了，天氣就變冷了，北風呼呼地吹，它都吹向了誰?自讀，找出后用筆畫一畫。
(2)它們怕北風嗎?從哪兒看出來的?
(3)指導朗讀。你覺得北風怎樣?
2、學習第二自然段。
(1)指名讀。
(2)北風是怎樣說這句話的?你能把這種覺得自己很了不起的語氣讀出來嗎?
(3)過渡：真的大家都怕北風嗎?
3、學習第三自然段。
(1)你怎么知道小雨不怕呢?
(2)怎樣讀?(堅定、勇敢)。
(3)過渡：小小的魚兒竟然不怕它，北風這下可氣壞了，它是怎樣的表現(xiàn)呢?
4、學習第四自然段。氣極了的北風猛吹了一口氣，這時發(fā)生了什么事呢?北風想干什么?
過渡：那小雨凍死了嗎?
5、學習第五自然段。北風看不見小雨了，為什么會非常得意呢?小雨真的沒有了嗎?它們都到哪里去了呢?齊讀第五自然段。
三、總結(jié)。
北風和小雨，你喜歡誰呢?這一篇童話故事，寫了強大的'北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是勇敢而聰明的小雨卻不怕它。
四、朗讀背誦。
1、反復練習朗讀。
2、分段試背。
3、有感情地背誦。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇二十
5.課堂展示，尋找課前預習和課堂交流、課堂檢測的最佳契合點。
為盡快將課改理念落實到實處，進一步構(gòu)建“四步教學法”課堂教學模式下的高效課堂，從開學第二周開始，學校規(guī)定課題組成員每周至少有一位教師舉行一節(jié)研究課，尋找課前預習和課堂交流、課堂檢測的最佳契合點。并全程強化研究過程。包括強化課前集體備課、課后反思研究、跟蹤改進研究，力求每兩周至少解決一個教學重點，完善一種教學模式，并以課例的形式呈現(xiàn)出研究之后的每一學科的具體的每種課型的課堂模式。
6.打破學科界限，以教室坐班的方式進行跨學科監(jiān)督、交流和研討。
為取長補短，學校要求每位干部教師每周至少到教室坐班聽課2節(jié)。坐班除了在教室學習外，同時還要關注課堂是否是自主學習的課堂，關注教師備課是否是備教一致，關注學生學習習慣養(yǎng)成情況。這樣做不僅有利于提高課堂紀律，還同時對教師的授課進行了有效的監(jiān)督，覆蓋面廣，進一步鞏固了“自主課堂”教學模式的推廣實施。
三、研究取得成效。
1.課前預習掃除了課堂學習的知識障礙，極大的提高了課堂聽課和學習的效率。
我們知道，上課有兩個特點：一個是學習新知識要用到很多以前學過的舊知識。每上一節(jié)課我們都會發(fā)現(xiàn)，新知識和舊知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這是由科學的知識體系決定的。也就是我們平常所說的循序漸近。如果你在學習新課時，需要運用的舊知識不會了或遺忘了，那就意為著你頭腦中知識的序列或者說學習的階梯中斷了，結(jié)果就只好聽“天書”了。另一個特點是老師要面對全班學生講課。因此，只能按照一個速度去講，你在聽課時出現(xiàn)了知識障礙，現(xiàn)查書來不及，也不可能;問老師和同學，就要中斷老師的講課和干擾同學聽講，可見，上課時，再來“搬”知識障礙是不可能了。而預習恰恰可以解決這個問題，在預習中學生可以了解新課要學習的知識的重點、難點，可以對暫時遺忘的學習新課用得著的舊概念、舊知識進行即時的復習，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，為上課掃除部分知識障礙，從而有利于知識系統(tǒng)化。極大的提高課堂聽課和學習的效率。
2.充分的預習使“教是為了不教”這一教學的出發(fā)點初見成效。
葉圣陶曾經(jīng)說過：教的目的是達到不要教。教師教學的最終目的，不是單純地傳授學生某些知識，而是為了教給學生如何掌握這些知識的方法;只有這樣，學生在學習中才能變被動地接受知識為主動地學習知識，才能真正發(fā)揮其主體作用。我們所使用的這種課前預習的思路和方法就可使學生逐步具備這種能力，當學生形成習慣之后，已不需要老師天天詳細的指導，對于同類知識，他可以運用所學會的方法去獨立獲取，而且即時他忘掉了所有的舊知識，他仍然可以用這種方法去獲取新的知識。
3.充分的預拓寬了學生課堂學習的時間和空間。
在以前，我們往往將學生看書自學的時間放在課堂上，由于時間緊，更由于學生學習能力的差異，所以總有一部分學生學得不夠充分，有時也給人一種匆匆趕課的感覺，充分的課前預習，讓學生自主學習的時間更從容，查閱資料的途徑更廣闊。大大拓寬了學生課堂學習的時間和空間。
4.充分的預習使教師的三講三不講成為可能。
因為有了充足的預習基礎，教師就可以對學生的學習進行直接的檢測，有了檢測的結(jié)果作為參考，學生可以找到學習的重點，教師也可以比較準確的找到講點，同時課堂對于規(guī)律的尋找，對于知識的提升甚至于對于達標檢測的進行就會有更充分的時間，三講三不講可以得到落實，為高效的課堂的實現(xiàn)提供了更大的可能。
5.充分的預習使優(yōu)生更優(yōu)，弱科生也得到有效的發(fā)展。
預習后的優(yōu)秀學生，聽課時可以對老師的板書，講課的內(nèi)容迅速做出判斷，哪些是出自課本，哪些是補充內(nèi)容。這樣就可以抓住重點，決定取舍，進行記錄。由此，課堂上可以用更多的時間來進行思考，學習能力會迅速提升。而有了充分預習作為基礎的弱科生，通過對舊知識的即時復習，也已經(jīng)建立起新舊知識間聯(lián)系，為上課掃除部分知識障礙，避免了聽“天書”現(xiàn)象的發(fā)生，所以也會在已有的基礎上得到發(fā)展。如果在上新課之前，教師能在他們身上多一點檢查，多一些鼓勵，或許弱科生會越來越少，優(yōu)秀生會越來越多。
四、深入研究存在的問題和建議。
建議:采取一對一結(jié)對子的方法，建立起小組學習共同體，借助生教生、生幫生的力量，讓弱科生在督促和幫助中逐步形成良好的預習習慣，或許會讓他們有較大轉(zhuǎn)變。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇二十一
在當下社會，報告使用的次數(shù)愈發(fā)增長，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。那么報告應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的小學三年級語文課上課情況調(diào)查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
xx年3月5日至4月5日，我很榮幸的有機會在瓜州縣岷縣小學度過了我一個月的實習生涯。我這一個多月的實習內(nèi)容包括兩個方面：一是作為一名語文教師的教育實習，二是作為一名班主任的工作實習。在這一個多月的時間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我還利用這一個多月的時間做了一番的調(diào)查，這個調(diào)查是針對語文這門課在當今時代的教學情況的。通過調(diào)查研究，我對當下語文教學的狀況有了初步的了解，為深化教學改革，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
(一)具體目標，從語文教師的自身、教學等方面探究現(xiàn)今小學語文教學的現(xiàn)狀。
2、從學生的角度探究現(xiàn)今小學語文的發(fā)展現(xiàn)狀。
3、從學生的心理角度探究現(xiàn)今語文教學該往何處去。
(二)調(diào)查方法:抽樣調(diào)查。
1、從語文教師的自身、教學等方面探究現(xiàn)今小學語文教學的現(xiàn)狀。
首先，從小學語文教師的自身方面談一談語文教學的狀況。經(jīng)過一個多月的相處，我發(fā)現(xiàn)三年級的語文教師的文化水平都是大專。經(jīng)過從教導處了解的信息，在這所小學中擁有大專文憑的老師占多數(shù)，還有少數(shù)教師擁有本科文憑。其次，從現(xiàn)今小學語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。
在教學方法方面，三年級的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數(shù)有經(jīng)驗的老教師會采用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。在采用教學設備方面，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課堂教學，大多數(shù)老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。導致這種現(xiàn)象的一個很重要的原因就是：采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節(jié)課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。他們認為小學的主要任務還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進設備，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多學生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為了提高學習效率只能舍棄先進的設備，轉(zhuǎn)向老舊的方法了。事實也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學的實際情況。另外老舊的方法具有其獨到的靈活性，它可以根據(jù)課堂的實際可是隨時更改課堂內(nèi)容的設置，這是先進設備所不具備的。從教學態(tài)度上來講，小學的孩子都還未定型，心性不穩(wěn)，不僅一個班里的學生語文成績有很大的差別，而且單個人的不同時段語文成績也有很大差別，小學語文老師們并不認為可以把學生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學生都把語文學好，他們對所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個人的情況不同而對他們有不同的要求。對于成績特別差的學生老師也沒有采取放棄的態(tài)度，他們認為不能放棄任何一個學生。當然，老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的`事情。對于老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。在語文教學的過程中，三年級的語文老師們對預習指導和字詞教學工作很重視，因為三年級的學生剛從低年級轉(zhuǎn)上來，對沒有標讀音的課本一時還不大能適應，所以要確保他們認識字后才能開始課文教學。在作業(yè)要求方面，三年級的老師可以說是非常嚴苛的，這是為了讓學生早日養(yǎng)成良好的學習習慣，以后能更好的適應更高年級的要求。
2、從學生的角度探究現(xiàn)今小學語文的發(fā)展現(xiàn)狀我實習的年級是三年級，學生都在十歲左右，這個年紀的學生心智很不成熟。經(jīng)過一個多月的觀察，我發(fā)現(xiàn)不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學生比比皆是，而三年級是個特殊的時間段，語文這門學科從這個年級開始，才真正發(fā)揮它的作用，從這里他們上語文課的任務不僅僅是識字，更重要的是要開始學習如何使用語言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語文的知識的，這非常讓三年級的語文老師頭痛。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個三年級語文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調(diào)吸引著學生的注意力，以游走于課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。我在實習期間上課時也曾經(jīng)有這樣的困擾，后來我也學習使用這種方法，課堂收效還不錯。據(jù)了解，在現(xiàn)今小學四五六年級中，有部分學生對語文學習不感興趣，不想學語文，他們認為語文從小學一年級到現(xiàn)在一直都在學，每天說的也都是母語，他們認為自己又不想成為作家，語文學的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低。還好，這種現(xiàn)象在三年級里是不常見的，我想從學生方面說，這可能是因為學生年齡還小，和語文的接觸還不深，語文這門課對他們來說還是一門很新鮮的學科，對語文知識還有著濃厚的興趣。當然這種現(xiàn)象和語文教師的教學也是分不開的，每一位語文教師都努力讓每一個學生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學生的注意力引導到語文學習上來。
作為一個小學語文教師，自身的素養(yǎng)和豐富的文化知識同等重要，要想要學生學好語文，就要善于激發(fā)小學生對語文的學習興趣。因為興趣往往能使小學生更好地集中思想上語文課要善于把枯燥的語言變作生動的畫面，要借鑒名人講學的長處，把一些好的典故、寓言引入課堂，通過一些情節(jié)化的講述，讓小學生有想向的空間和參與的聯(lián)想，以此激勵學生學好語文。此外，培養(yǎng)小學生學習語文的興趣，要多鼓勵，少批評。要引導學生與語文課程中的角色交流，深入課本，與角色對話，讓小學生品嘗到學語文的快樂，從而喜歡上語文這一門功課。教語文，首先要愛語文。尤其是語文老師的語言表述能力，它是師生之間知識交流、情感交流的橋梁。語文老師聲情并茂的語言能感染人、啟發(fā)人。通過語文老師優(yōu)美的語言形式，可以引導學生去深刻領會文學作品的博大精深，接受文學作品帶給人的精神享受。小學語文教師應能夠通過自己的教學傳播美、傳播愛。教語文，要善于和學生溝通。要懂得尊重學生。每個學生都有一個豐富的內(nèi)心世界，都希望得到老師的尊重。尤其是小學生，更希望老師能注意到自己、關心自己。更要多觀察小學生們的情緒動向，千萬不能憑個人的喜好，隨便流露出喜歡這個漂亮孩子，不喜那個有點丑的孩子；喜歡這個安靜的孩子，不喜歡那個淘氣的孩子。這樣會傷害到小學生的自尊心。只有當每個學生都得到尊重時，真正實現(xiàn)我們的教育目標，起到一個小學語文教師在孩子人生啟蒙教育階段應有的積極作用。教語文，要注重推進素質(zhì)教育。除了在課堂上教會學生應學的知識外，尤為重要的是在小學期間應重視推進素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是促進學生身心發(fā)展，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理為宗旨的基礎性教育。因此，要推進小學生素質(zhì)教育一要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)小學生的好奇心、求知欲，幫助小學生自主學習、獨立思考。不要以考試分數(shù)作為衡量教育成果的惟一標準。二要樹立以人為本的教學理念。要樹立一切為了每一個學生的發(fā)展的教學理念。要掌握素質(zhì)教育理念，掌握教改動態(tài)，不斷實施素質(zhì)教育。三要對所有學生實施素質(zhì)教育。不能將時間精力只花在少數(shù)“天才”兒童身上。素質(zhì)教育要求每個教師必須面向全體學生，為了全體學生都能成才。四要善于和學生交朋友。小學語文教師要成為課程的開發(fā)者，要利用一切有利資源，開發(fā)推進素質(zhì)教育的相關課程，培養(yǎng)小學生的學習興趣。小學語文教學任重道遠。語文的學習不是一朝一夕的事情，打好小學語文基礎，關乎一個學生的未來發(fā)展。因此，小學語文教師應擔當起培養(yǎng)興趣、教會方法、提高素質(zhì)教育的職責。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇二十二
小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。閱讀是語文教學的主體，是培養(yǎng)學生的說話、識字能力和學習語文的主要途徑。而興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)動力，有了這個動力，學生就會擠時間讀，所以要培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀的效率，關鍵在于培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。
在閱讀教學過程中，教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。
小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。
在閱讀教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等都是很有必要的。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇一
為了促進我校新一輪基礎教育課程改革工作向縱深發(fā)展，為此對我校小學語文課堂教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查，為小學高效課堂和有效教學模式的研究提供一定的科學依據(jù)。
二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對象。
1、調(diào)查方法：訪談法；聽課。
2、調(diào)查內(nèi)容：（1）教師方面：教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學調(diào)控、教師素質(zhì)、教學特色；（2）學生方面：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對象：學校的12名語文新課程實驗教師及其學生。
三、調(diào)查的結(jié)果與分析。
（一）結(jié)果概述。
此次活動歷時兩個星期，教研組成員聽了學校9名語文新課程實驗教師的常態(tài)課，并與教師進行了訪談。
在聽課及與授課老師進行的對話交流中，我們感受到大部分教師努力用新的教育理念指導自己的課堂教學實踐，課堂教學面貌也正在逐步地發(fā)生變化：師生關系趨于民主和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。
（二）教師方面。
1、教學目標。90%以上的教師能正確地定位和把握教學目標，約40%的教師非常關注生成性目標。
2、教學內(nèi)容：85%以上的教師能準確把握教學內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補充語文課程資源。
3、教學過程。80%以上的教師的教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。
4、教學方法。70%左右的教師能靈活運用教法，能激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設計出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學調(diào)控：80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學，只有20%左右的教師能根據(jù)學情組織教學，50%左右的教師能采用多元評價。
6、教師素質(zhì)。90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率100%。其中，中師2人；大專9人；本科1人。授課的12名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（專科、本科）均是電大、自考或函授學習取得的學歷，具?？埔陨蠈W歷的教師只有4人為漢語言文學專業(yè)，因此，教師的專業(yè)文化知識不是很強。
7、教學特色。約40%的教師教學有亮點，有創(chuàng)意，約20%的教師有較明顯的教學風格。
（三）學生方面。
1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，50%的課中的80%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數(shù)學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的80%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數(shù)學生是處于被動應付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)。約50%的課中的多數(shù)學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢于評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。
3、思維狀態(tài)。約50%的課中的一部份學生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)。50%左右的課中的學生，大多數(shù)學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高。“自主、合作、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的愉悅。
四、調(diào)查結(jié)論與建議。
（一）結(jié)論。
1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。
2、教師的情感、價值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對語文教育的特點和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效益。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現(xiàn)象還很嚴重。
5、教師對現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現(xiàn)。現(xiàn)代化教學媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應有作用未能充分發(fā)揮。
6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處于比較被動的狀態(tài)。
7、學生到了二年級基本上掌握了一兩種有效的學習方法，但在綜合運用學習方法進行“自主、合作、探究”方式的學習方面還存在很多不足之處。
8、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。
（二）建議。
1、識字和寫字的要求還應認真把握。教材的識字量大，教學時間緊，課堂上注重了識字和說話的訓練與拓展，而對寫字的訓練有所忽略，學生寫字的質(zhì)量應進一步加強。
2、教師的引導過多，給學生思考的時間太少。我們知道，只有讓學生充分地讀，在讀中感受課文的意境，感受語言、感受人文精神，才能真正完成學習任務。但在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言充斥著整個課堂，生怕學生不會，一開始就進行引導、講解。當然，我們也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說一些，讓學生多些讀書的時間，多些自己的感悟。這正如要體現(xiàn)學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用一樣。我們提倡教師在與學生共同學習、平等對話中因勢利導，師生在互動交流、教學相長中一起實現(xiàn)既定的教學目標。
3、“自主學習，合作學習”的形式多，但缺少“探究”的實效性。豐富多彩的教學組織形式，確實能煥發(fā)孩子們的學習激情。但“為形式而形式”的現(xiàn)象也屢見不鮮。一堂課，幾人“圍成一圈”，你說你的，我說我的，這就叫“合作學習”了嗎？要關注合作學習，但什么時候合作，合作起來干什么，合作如何分工？教師如何引導學生圍繞一個具有挑戰(zhàn)性或探究性的問題合作研討？如何調(diào)控各小組學生全身心地投入學習，使他們的個性得到充分的張揚？如何使學生在合作學習中學會靜心傾聽、交流、評價、發(fā)表個人見解，使探索富有實效？值得反思。
4、只注重學生的說話，而忽視了學生的傾聽習慣。在課堂中，我們常常看到小手林立，學生發(fā)言積極，但其他學生卻無視發(fā)言同學的存在，依然我行我素。特別是在低年級的課堂中，學生只管自己發(fā)言，而很少去關注其他學生，去傾聽其他學生的發(fā)言。我們知道，學會傾聽就是學會學習，學生是否具有良好的傾聽習慣，對課堂教學效果以及各項活動的組織和實施有著十分重要的作用。如何在課堂上培養(yǎng)學生良好的學習習慣，嚴密組織課堂教學，值得思考。
5、“課堂評價”缺少個性。我們說評價是“保護”，是“欣賞”，是“導向”?！罢n改”使得教師們確實放下了“架子”，改“呵斥”為“呵護”，教學氛圍的確使學生身心愉悅。但是，教師的評價語言往往缺少個性，總是“你說得真好！”這樣的一路贊歌，學生得到的只是精神上的慰藉，而缺少思維上的碰撞和認識上的飛躍。學生的互動評價，更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”。
6、如何變“教教材”為“創(chuàng)造性的使用教材”，教師還應正確把握。我們說，強調(diào)“創(chuàng)造性的使用教材”，不等于放棄對教材的理解和感悟而另辟訓練途徑。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，不少教師在“教學形式”和“拓展延伸”上舍得花時間和精力，而在引導學生對文本的感悟、朗讀上卻顯得草率。一些教師對課文編排意圖、內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系不能很好地理解和駕馭，對一篇課文究竟感悟到什么程度為宜心里沒底，使得閱讀教學或多或少有些游離與偏頗。
7、強化教育科研地位，加強對教師教科研能力的培養(yǎng)，并為教師教育科研能力的提高提供良好的環(huán)境。
8、教師要充分挖掘和發(fā)揮語文教育中的人文因素對學生精神領域的熏陶、感染作用。注重正確的價值觀，積極的人生觀，完美的審美觀的培養(yǎng)。
9、教師要不斷學習專業(yè)文化知識，積極參加現(xiàn)代化教育技術手段的培訓，努力提高自身素質(zhì)，使教師專業(yè)化得以長足發(fā)展。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇二
一次要上語文課了，我們歡快地走進教室。坐好后，我們卻看到尚老師臉色蒼白，嘴腫了，眼圈黑了。
只見她走上講臺，在黑板上寫下一行字：孩子們，今天尚老師不能說話，只能用粉筆和手勢給你們上課，請同學們保持安靜。看到這同學們都靜了下來。
然后就開始上課了，尚老師忍著疼痛在黑板上給我們對話：老師在黑板寫上要求背的部分，我們立刻背誦完一、二單元要求背的課文。背誦好了，老師又在黑板上寫上提問的問題，同學們一一回答。
我們看著尚老師極力想說，但是說不出來，只有不停地板書著粉筆字和我們交流?？粗蠋熯€需要猜一猜的手勢，同學們今天讀書格外認真。我在心里想：祝尚老師早日康復，能夠用語言給我們上課。
不知道過了多少分鐘，黑板密密的就快寫滿了，但尚老師好像還有好多說不完的話要給我們講。我感到黑板都快爆了，但尚老師還在不停地寫著。過了一會兒下課了，老師才停下了筆，走出了教室。
我感受到了老師的嗓子都發(fā)不出聲了，但她還堅持給我們上課，這樣無私地付出，多么博大的愛??！
小學語文課堂的調(diào)查報告篇三
為了促進我校新一輪基礎教育課程改革工作向縱深發(fā)展，為此對我校小學語文課堂教學的現(xiàn)狀進行調(diào)查，為小學高效課堂和有效教學模式的研究提供一定的科學依據(jù)。
1、調(diào)查方法：訪談法；聽課。
2、調(diào)查內(nèi)容：
（2）學生方面：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對象：學校的12名語文新課程實驗教師及其學生。
（一）結(jié)果概述。
此次活動歷時兩個星期，教研組成員聽了學校9名語文新課程實驗教師的常態(tài)課，并與教師進行了訪談。
在聽課及與授課老師進行的對話交流中，我們感受到大部分教師努力用新的教育理念指導自己的課堂教學實踐，課堂教學面貌也正在逐步地發(fā)生變化：師生關系趨于民主和諧，教學方式悄然改變，教學評價趨向多元，教師探究、合作成為共識，校本教研嶄露頭角。
（二）教師方面。
1、教學目標。90%以上的教師能正確地定位和把握教學目標，
約40%的教師非常關注生成性目標。
2、教學內(nèi)容：85%以上的教師能準確把握教學內(nèi)容，約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材，約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補充語文課程資源。
3、教學過程。80%以上的教師的教學流程清晰，師生活動時間分配較合理，語文學科特點較突出。
4、教學方法。70%左右的教師能靈活運用教法，能激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求和求知動力。25%左右的教師注重學法指導，能設計出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學調(diào)控：80%的教師基本上是按預設方案（教案）組織教學，只有20%左右的教師能根據(jù)學情組織教學，50%左右的教師能采用多元評價。
6、教師素質(zhì)。90%的教師有親和力，教學基本功較強。從學歷程度看，合格率100%。其中，中師2人；大專9人；本科1人。授課的12名教師，第一學歷均是中師，第二學歷（?？?、本科）均是電大、自考或函授學習取得的學歷，具專科以上學歷的教師只有4人為漢語言文學專業(yè)，因此，教師的專業(yè)文化知識不是很強。
7、教學特色。約40%的教師教學有亮點，有創(chuàng)意，約20%的教師有較明顯的教學風格。
（三）學生方面。
1、參與狀態(tài)。從參與的廣度上看，50%的課中的80%以上的學生參與了學習的全過程，40%的課中的50%左右的學生參與了學習的全過程，10%的課中的多數(shù)學生很少參與或幾乎沒有參與學習過程。從參與的深度看，50%的課中的80%以上的學生積極主動參與學習，40%的課中的50%學生積極主動參與學習，10%的課中的多數(shù)學生是處于被動應付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài)。約50%的課中的多數(shù)學生迫切地想與大家交流自己的學習體驗，敢于評價自己、學生和教師，課堂成為學生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學生幾乎沒有交往。
3、思維狀態(tài)。約50%的課中的一部份學生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性的問題，并能與他人合作探究問題，解決問題。思維活躍，發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài)。50%左右的課中的學生，大多數(shù)學習興趣濃厚，知識、能力目標的達成度較高?！白灾鳌⒑献?、探究”學習效果較好，學生能體驗到學習成功的愉悅。
（一）結(jié)論。
1、教師教育理論，特別是現(xiàn)代教育理論薄弱，有的還存在模糊認識。對課程標準解讀不夠，課程標準未起到應有的作用。評價方式欠完善且不盡科學。
2、教師的情感、價值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距，專業(yè)知識欠深厚，對語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對教學策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象，對語文教育的特點和創(chuàng)造性使用教材把握不夠，嚴重影響課堂教學效益。
4、教師的教研科研能力普遍較差，綜合知識與知識結(jié)構(gòu)尚不理想，只知埋頭教書，不懂科學研究的現(xiàn)象還很嚴重。
5、教師對現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準，學生主體地位未能得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)代化教學媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應有作用未能充分發(fā)揮。
6、學生對語文學習相對缺乏自主性，語文學習過程中還處于比較被動的狀態(tài)。
7、學生到了二年級基本上掌握了一兩種有效的學習方法，但在綜合運用學習方法進行“自主、合作、探究”方式的學習方面還存在很多不足之處。
8、學生在課堂中個性能得到一定的張揚，但教師對學生學習習慣上的一些問題視若無睹，置若罔聞。
（二）建議。
1、識字和寫字的要求還應認真把握。教材的識字量大，教學時間緊，課堂上注重了識字和說話的訓練與拓展，而對寫字的訓練有所忽略，學生寫字的質(zhì)量應進一步加強。
2、教師的引導過多，給學生思考的時間太少。我們知道，只有讓學生充分地讀，在讀中感受課文的意境，感受語言、感受人文精神，才能真正完成學習任務。但在課堂中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言充斥著整個課堂，生怕學生不會，一開始就進行引導、講解。當然，我們也不能完全排斥教師的分析講解，只是要少說一些，讓學生多些讀書的時間，多些自己的感悟。這正如要體現(xiàn)學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用一樣。我們提倡教師在與學生共同學習以及平等對話中因勢利導，師生在互動交流、教學相長中一起實現(xiàn)既定的教學目標。
3、“自主學習，合作學習”的形式多，但缺少“探究”的實效性。豐富多彩的教學組織形式，確實能煥發(fā)孩子們的學習激情。但“為形式而形式”的現(xiàn)象也屢見不鮮。一堂課，幾人“圍成一圈”，你說你的，我說我的，這就叫“合作學習”了嗎？要關注合作學習，但什么時候合作，合作起來干什么，合作如何分工？教師如何引導學生圍繞一個具有挑戰(zhàn)性或探究性的問題合作研討？如何調(diào)控各小組學生全身心地投入學習，使他們的個性得到充分的張揚？如何使學生在合作學習中學會靜心傾聽、交流、評價、發(fā)表個人見解，使探索富有實效？值得反思。
4、只注重學生的說話，而忽視了學生的傾聽習慣。在課堂中，我們常常看到小手林立，學生發(fā)言積極，但其他學生卻無視發(fā)言同學的存在，依然我行我素。特別是在低年級的課堂中，學生只管自己發(fā)言，而很少去關注其他學生，去傾聽其他學生的發(fā)言。我們知道，學會傾聽就是學會學習，學生是否具有良好的傾聽習慣，對課堂教學效果以及各項活動的組織和實施有著十分重要的作用。如何在課堂上培養(yǎng)學生良好的學習習慣，嚴密組織課堂教學，值得思考。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇四
新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是經(jīng)過聽一些課，隱隱覺得我們此刻的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調(diào)讀和感悟。這，是不是必須就是新課程中的語文教學的正確方式呢像這樣教學，能否到達課程標準對語文教學的要求。
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。
所以，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質(zhì)是十分重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。
習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去進取引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的.順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質(zhì)的含義。
對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣。二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣。四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣。五、愛惜書本文具的習慣。六、好問的習慣。七、在合作學習中進取參與的習慣。八、規(guī)范、整潔寫字的習慣。
培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有必須速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。必須經(jīng)常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養(yǎng)為例來說，在歷時數(shù)年的”土家族聚居區(qū)農(nóng)村小學生語文學習習慣養(yǎng)成教育實驗“中，筆者發(fā)現(xiàn)，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整潔地、有必須速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。
2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的活力。
筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態(tài)的，有生命的現(xiàn)象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。所以，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情。熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和活力的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“主角”，我們常說的：不動感情不讀書。拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結(jié)合習慣養(yǎng)成教育來培養(yǎng)。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發(fā)生，如：學生對教師教學方法的反感。機械重復的抄寫。教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節(jié)課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎樣上筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對完美生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產(chǎn)生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對教師的嚴格要求也能充分理解，并按教師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的活力，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！
3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。
一、學生要會朗讀，要動情地讀書。
二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要資料等。
三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。
四、學生要學會在讀中思考、質(zhì)疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握必須數(shù)量的字詞。還有課外閱讀量的到達。這些，就應當說是個死任務了。當然，不一樣年段有不一樣的要求。
從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經(jīng)歷很多的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練所以，要從聽、說、讀、寫。從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，經(jīng)過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，構(gòu)成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。
尤其是要在讀書中，逐步使學生構(gòu)成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的本事。學生僅有具備了必須的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養(yǎng)，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養(yǎng)學生的語感，來觀察學生的感悟語言的本事。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯(lián)想，想象等，總之，要多方式、多層次。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇五
“中央電大人才培養(yǎng)模式改革開放教育試點”
小學教育專業(yè)（專科）。
調(diào)查報告。
學號2007737013038。
4學生工作單位惠民縣淄角鎮(zhèn)馬店小學。
學生所在電大濱州電大。
指導教師任光利。
濱州電大小學教育專業(yè)2007春姓名：武巍學號：20077370130384。
調(diào)查目標：通過對馬店學區(qū)小學教師課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究，探討當前在課堂教學中存在的一些問題。總結(jié)課堂教學經(jīng)驗，提出今后在教學中的改進措施。
調(diào)查時間：2009.3.5--------2009.4.10。
調(diào)查對象：惠民縣淄角鎮(zhèn)馬店小學。
調(diào)查方式：訪談法、觀察法、現(xiàn)場調(diào)查法等。
一、基本情況。
學校基本情況：
學校占地10.21畝，現(xiàn)有校舍50間，建筑面積1138.6平方米，操場面積3712平方米，硬化路面896平方米，綠化面積421平方米，三季有花，四季常青。還有音、體、美器械室等功能用房。2004年10月，學校購入11臺微機及部分音像設備。學校已有各類教學儀器800余件，總價值10.2萬元；學校有部分圖書；為學生完成學業(yè)奠定了基礎。
教師基本情況：
學?，F(xiàn)有六個教學班，學生205人，學校現(xiàn)有專任教師14人，其中大專學歷2人，本科學歷1人，中師學歷11人，合格率100%，教師平均年齡50.6歲，有縣級骨干教師、教學能手3名。
二、教學現(xiàn)狀。
為了了解教學工作的現(xiàn)狀，學校組織了課堂教學評價小組，對14名教師進行了聽課，掌握了我校課堂教學的大致情況，總體情況如下：
（1）、經(jīng)過組織教師學習新課程標準、邀請名師到學校作輔導報告等形式，大部。
分教師的教學思想、觀念正在逐步更新，慢慢開始形成民主、平等、和諧的課堂氛圍。但是面向全體，尊重差異的學生觀在課堂教學中仍沒有建立，學習基礎參差不齊，一部分學生根本得不到教師的關注，在課堂上沒有任何的進步和發(fā)展。
（2）、在教學過程中，把教學過程看作師生互動的過程。注意了學習方法的滲透，良好學習習慣的養(yǎng)成。但是，這些教學觀的變化更多地停留在認識的層面上，沒有真正地把新的觀念貫徹到教學實踐中去。因此，大部分教師的教學仍然是老套套，以講解為重點，以傳授知識為目的，重結(jié)論，輕過程。課堂上教師啟發(fā)不夠，學生參與不夠，學生主動性得不到充分發(fā)揮。同時，教師缺乏教學機智，對學生反饋注意不夠，影響教學效率。
（3）、在聽課過程中發(fā)現(xiàn)教師們對部分教學目標把握不準，如數(shù)學新教材中的“擺一擺，想一想”“排一排，想一想”等目標有拔高的感覺。如學習課文不敢串講又不知如何感悟？數(shù)學習題不能機械練習又不會設計情境訓練。在教學改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺課堂教學無法定位，不知如何進行教學，這說明部分教師的教學能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。
（4）、教師們有了進行學科間知識滲透的意識，認識到培養(yǎng)學生實踐能力，綜合能力的重要。由于教學資源的限制，教學條件的簡陋，有些課程中安排的綜合實踐性的教學活動不能落實。數(shù)學教學過程中，生活味、活動味較濃，而對眼、腦、口并用的數(shù)學思維活動培養(yǎng)力度不夠。美術、音樂、科學等學科的教學無法體現(xiàn)其趣味性、綜合性、實踐性、創(chuàng)造性的特點，影響學生素質(zhì)的提高。
（6）、備課是上好課的前提，大多數(shù)教師備課認真，教案編寫規(guī)范、完整，并有教學后記的記載。學校對備課雖然提出要體現(xiàn)個性的要求，但仍存在抄教案的現(xiàn)象。一些教師為了應付檢查，一味追求形式，忽視備課的本質(zhì)，并且單純依賴教參，不去尋找其他源頭活水。很多教師教案寫的是一套，上課教的是另一套。
（7）、在作業(yè)布置與批改上，教師們大多能按有關規(guī)定執(zhí)行。
檢查,學生的實踐能力和創(chuàng)新意識沒有在這種開放性的作業(yè)中得到培養(yǎng)。
三、改進措施。
（1）、要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，樹立新的教學觀。
落實素質(zhì)教育，關鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，變應試教育為素質(zhì)教育。樹立新的教學觀、學生觀、質(zhì)量觀，要面向全體學生，我們的課堂教學如何才能面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體呢?這就需要教師精心設計教學結(jié)構(gòu)，如概念的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結(jié)論的綜合過程，思路的分析過程等，要為學生創(chuàng)設情境，讓學生積極主動的參與知識的形成過程，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。
（２）、要強化課堂教學診斷，不斷推進課堂教學改革。
學校校長、教務主任、教研組長要深入課堂，努力使自己成為“課堂教學診斷的主治醫(yī)師或主任醫(yī)師”。對課堂教學情況進行診斷，發(fā)現(xiàn)“病情”，開出治病“良方”。以不斷改善我們的課堂教學方法和手段，提高課堂教學質(zhì)量。
（3）、要為教師提供教學方式和學習方式的技術支持。
新課程倡導、自主、合作、探究等學習方式。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，只有通過切實轉(zhuǎn)變教師的教學方式，才能逐步改善學生的學習方式，使教師的教從單一的傳授式教學發(fā)展為主體性、創(chuàng)造性、開放性教學，使學生的學從“接受式”、“維持性”學習發(fā)展為自主性、探究性、合作式學習，從而徹底改變以知識為本、以教為中心的課堂教學模式。學校加強收集自主學習、合作學習、研究性學習的操作模式和具體策略以及成功的教學方式方法策略，對全體教師進行宣傳和培訓，使教師能夠從依葫蘆畫瓢以在實踐中探索、改革、總結(jié)，逐步提升為我所用，因人而已、因課而異、靈活運用、化為己有。
（4）、要深入研究教材編排特點，切實做好備課工作。
堅持以“學生發(fā)展為本”的課堂教學改革，要在考試內(nèi)容和考試形式上增強基礎性、現(xiàn)實性、綜合性、開放性、實踐性，以加強對學生能力和綜合素質(zhì)的考查，更好地發(fā)揮考試評價對課程改革、實施素質(zhì)教育的導向、激勵功能。
要用全面、發(fā)展的眼光評價教師的教學工作，考核工作要變以“檢查”為主為“研究”為主，以“鼓勵”為主，以獎代評。改變教學方式，推進課程改革的實施，全面提高學生素質(zhì)提供了有力保證。
新課堂教學改革是一項艱巨的任務，我們將不斷學習，不斷實踐，共同努力，開創(chuàng)課堂教學改革的新局面。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇六
小學語文是一門基礎學科，語文知識掌握得好壞，將影響其今后的學習和發(fā)展。而小學生語文能力的高低，與語文教師自身的素質(zhì)有極大的關系。作為一名小學語文教師，應具有良好的道德修養(yǎng)，深厚的文化底蘊，扎實的教學功底，同時要想成為一名優(yōu)秀的語文教師還應該具有精湛的語言藝術。蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！?，課堂的教學語言必須要講究。那么，在一節(jié)課中如何體現(xiàn)語言在語文教學實踐中。我大致歸納為二方面：引導性語言，評價性語言。
一、引導性語言。
在學生的主體地位日益突出的課堂上，教師退居“二線”擔當組織引導者。因而，在課堂教學中我們的學生就似那放飛的風箏，線頭在我們的手中。攥緊了，風箏斷線而去；放任不管，一經(jīng)風浪必然墜落。此時，教師有效的課堂引導語言對于引發(fā)學生的學習興趣，開啟學生的心靈，提高課堂效率就起到最直接的作用。有效的課堂引導語言是我們每位教師都應追求的，它是一門藝術，是一門學問。如在教授《曼谷的小象》時，為了讓孩子們明白小象之所以如此聰明，是由于阿玲的教導和指揮得當。作者稱贊小象，其實是贊美阿玲。就在學生們?yōu)椤笆琴澝腊⒘?，還是贊美小象？”爭論不休時，我們這樣引導他們：“小象的技藝真是精湛，但它精湛的技藝又是從哪兒來的呢？”經(jīng)過這樣小小的引導，孩子們頓時領悟了作者是通過寫小象來贊美阿玲的指揮有方，同時也很快的理解了課文的內(nèi)容。
首先引導性語言要？蘊涵沖突的問題，這樣激發(fā)學生思維活動能力。其次要注意在？順勢生成中的引領，把握學生對人和事正確的價值取向。例如：語文教學應該從文本的價值取向出發(fā)，再去探究、挖掘?qū)W生學習過程中的獨特體驗。當我們的教學生成中出現(xiàn)了學生的獨特體驗有悖于文本的價值取向時，教師則應該毫不猶豫地發(fā)揮語言引導的作用，順勢進行引導。課堂上，學生是我們放飛的風箏，讓我們都來用心設計自己的引導語言，努力錘煉自己的引導語言，適時表達自己的引導語言，這樣那根風箏線在我們手中就是張弛有度，任學生自由飛翔。
二、評價性語言。
在日常的教育教學中，我們許多老師在交談學生課堂上的表現(xiàn)時，總少不了這樣的評價：“我班的學生在課外個個活潑開朗，充滿靈氣，怎么一到課堂上就死氣沉沉！”“到底是名師，他們的課堂上學生表現(xiàn)多么生動”？的確那些名師們的課堂，似乎有一種魔力，讓學生的回答欲止不能，課堂氣氛活躍至極，課堂教學效果十分好。我想，這很大程度上取決于名師們精彩的課堂評價語言。然而，我們的'語文課堂教學評價語言生硬乏力，缺乏針對性與激勵性。如：“很好”、“好的”“答得不錯”、“你說錯了”“不對，誰來說？”等等?，F(xiàn)在想想課堂內(nèi)外學生的表現(xiàn)大相徑庭也就不難理解了。隨著新一輪課改的不斷深入，一些評價新理念已走進課堂，小學語文課堂中教師的評價語言發(fā)生了質(zhì)的變化，令人深受鼓舞。廣大教師開始認識到：評價語言是小學語文教學評價的重要組成部分，而且是教學中最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的一種過程性評價方式。評價的語言越來越具有人文性，更加能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生思維的積極性，為學生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氣氛?！墩Z文課程標準》強調(diào)指出：評價要保護學生自尊和自信，關注個體處境和需要，激發(fā)積極主動的情感。評價的最終目的，是促使學生素質(zhì)得以全面發(fā)展，實現(xiàn)學生自身的價值，因此評價性語言要有一定的趣味性、準確性、激勵性。
評價語言還要關注學生情感體驗。美國學者卡耐基也曾指出：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞與鼓勵。”在課堂中，學生除了有渴望被認同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們還需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。教師要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值觀去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去。曾觀看過一位特級教師的課堂實錄。課堂上，當老師叫同學們把自己感興趣的段落讀給大家聽聽，學生紛紛舉手，躍躍欲試。這時老師發(fā)現(xiàn)有一位女生低著頭未舉手，于是她走到這位學生跟前輕聲問道：“你為什么不舉手？”小姑娘說：“我有點緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎？”小女孩望著老師不吱聲。老師扶著她的肩膀，輕聲說道：“我給你起個頭，能讀嗎？”小女孩說：“能！”于是老師起了頭，小女孩開始小聲地讀了起來，后來越讀聲音越大，越讀越流利，待她順利地讀完后，老師接著問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎？”小女孩答道：“不緊張了。”老師又問：“你知道你在多少人面前讀書嗎？”“不知道。”“不知道我告訴你吧，你在四五千人面前讀書，多不簡單啊，回去告訴你爸媽。你敢當著這么多人的面讀書，多么了不起！”小女孩聽了小臉樂得像綻開了一朵花。老師這種對膽小孩子的呵護和關愛，在關鍵時刻一句句真誠的評價語言，讓學生找到了進步的方向，平添了無窮的力量，使學生感受到學習是一項充滿快樂、富有成就感的趣味性活動。由此可見，教師的課堂評價語言除了具有激勵性以外，還應該飽含評價者個人的情感體驗和情感關注，以富有真情的評價。教師充滿魅力的課堂評價語言，是蜜，可以牢牢粘住學生；是磁，可以緊緊吸引學生。在課堂上，它讓我們看到學生燦爛的笑臉，聽到學生爽朗的笑聲，體悟到學生張揚的個性。讓我們積極行動起來，在課堂教學中巧妙運用評價語言來引領學生快樂地學習，積極、主動地與文本對話，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。
語言是一門藝術，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美。作為語文老師一定要提高自身的語言修養(yǎng)，讓生動優(yōu)美的教學語言成為語文教學中超越時代，具有永恒價值的應用軟件。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇七
古人云：“凡事預則立，不預則廢”。所以，要提高語文課堂教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，做好課前預習，即在老師講課以前，學生自己先獨立地閱讀新課內(nèi)容，做到初步理解，做好知識上的準備工作。像于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。“授人以魚，不如授之以漁?！苯處煹呢熑尉驮谟诮虒W生學會學習，在培養(yǎng)學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法。如果課前預習的好，讓同學們帶著問題進入課堂，就會精力集中，心中有數(shù)，做到有的放矢，不但激發(fā)了學生的學習興趣和求知的欲望，而且有助于提高學生的課堂學習的有效性。實踐證明，課前經(jīng)常預習的學生往往比不預習的成績高，而且差異是顯著的。這也為下一步的課堂教學打下了良好的基礎。一句話,課前預習在整個語文教學過程中的作用非常重要。
可是，令人擔憂的是：雖然預習很重要，很多教師也非常重視預習，但事實上學生預習的效果并不理想。很多學生的預習只限于認識課文里的生字詞語，給課文標注自然段，對于與課文相關的資料與知識，課文的主要內(nèi)容及文中蘊涵的作者的思想感情，課文的寫作思路、語言風格和寫作方法則不求甚解，甚至不管不顧。像這樣低效至無效的假預習能對語文課堂教學起什么作用，其效果不言而喻。
我個人認為預習是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，教師必須確保所有學生都養(yǎng)成科學有效的預習習慣。接下來我就結(jié)合自己的教學實踐談談我對預習有效性的理解。
1、預習應對教和學起到真正的鋪墊作用。是把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學生學習的被動局面，為高質(zhì)量的教和學打好基礎。要使預習真正起到“鋪墊”作用，教師的預習指導必須具有針對性。教師要針對學生知識基礎、學習能力、教材的訓練重點設計要求明確、操作具體的預習練習，有自學生字新詞的，有理解詞語的，有了解課文主要內(nèi)容的、有質(zhì)疑提問的，有對課文進行感悟理解的，這樣既降低了學生自學課文的難度，又為課堂教學做了鋪墊。
2、預習是對教學內(nèi)容的預測。對于教師來說，預習具有偵察作用，應把它看作是備課過程中不可缺少的一部分。應該十分重視預習過程中的信息反饋，及時調(diào)整教學方案。例如：在指導學生質(zhì)疑提問時，原先是放手讓學生隨意提問，結(jié)果學生提出的問題多而雜亂突不出重點，教師難于把握。我認為引導學生抓住課題、關鍵詞語、重點句子、教材中自相矛盾處進行質(zhì)疑，這樣既有利于指導學生多角度提出問題，又有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。對于學生來說，預習可以幫助學生準確把握新的學習內(nèi)容，明確自己學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，確定課堂學習的重點。
3、預習要為學生提供閱讀和獨立思維的機會。預習是學生根據(jù)一定的預習要求進行自己練習的過程。預習之前教師要給學生設計科學合理的預習題，要達到這一點，教師必須要有解讀教材、駕馭教材的能力。這種自練，從近期目的看，是為學生學習具體課文的作鋪墊；從長遠目的看，是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等的能力。
古人說得好“砍柴不照紋，累死劈柴人”，因此要提高預習的有效性，除了教師精心設計預習題外，還應教會學生一定的預習方法。
預習的方法主要有:。
一讀：讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，學生可以根據(jù)自己的喜好選擇一種方式進行，或者根據(jù)老師要求來選擇。
二標：用不同的符號標出字詞、句段。用橫線標出生字、生詞；用著重號標出關鍵詞語；用浪線標出含義深刻、富有表現(xiàn)力的句子；用五角星標示重點語段；用問號表示對關鍵詞或句子的質(zhì)疑等。
三查：查工具書，解決生字、生詞，達到積累詞匯的目的；查與課文相關的內(nèi)容。
四問：預習課文時一定要善于思考：作者在文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。
五寫：中高年級學生在預習課文的過程中可以在書上寫出自己的理解與感悟。
當然要使預習真正有效，教師和家長對學生預習的監(jiān)測是必不可少的。教學有法，但無定法，我愿意在今后的教學實踐中不斷探討更加科學有效的方法，為打造“和諧高效、思維對話型”課堂貢獻自己的微薄之力。同時，《語文課程標準》明確強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！闭Z文閱讀教學的過程應是教師引導點撥學生讀書感悟內(nèi)化的過程。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇八
教師要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，在教學中樹立學生是教學主體的思想，學習“中國畫”的“留白”藝術，課不能備得太滿，要給生成留有空間，要對各種情況做出預測。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現(xiàn)學生主體的地位。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
二、善于課堂提問。
隨著教學改革的不斷深入，教師應該引導學生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，鼓勵學生敢于提問、善于提問的勇氣，給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問，課外也也盡可能給學生問“問題”的機會?？鬃釉凇秾W記》中說：“善問者如攻堅術：先易者而后其節(jié)目;及其久也，相說以解”。意思是說提問要由易到難，同樣問題要先提容易解答的，通過對容易問題的解決，取得經(jīng)驗，樹立信心，難題也回得到解決。
三、創(chuàng)建良好的課堂氣氛。
適宜的課堂氣氛能使學生情緒高昂，智力活動呈最佳狀態(tài)，提高學生們學習的積極性。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，以趣開頭，精心設計導入語，引導學生去思考、去理解，使得學生對教學內(nèi)容感興趣，興味盎然地投入到學習中。此外，教師應巧妙、適時地提問問題，使學生帶著問題認真讀課文，認真思考，踴躍發(fā)言，從而活躍課堂氣氛，使學生學得輕松，學得愉快，在此過程中，教師可以及時表揚學生，以激起他們的學習興趣。
四、注重課堂情景表演。
課堂情景表演兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動領域三個方面，有很強的綜合性，因此，它是推進語文素質(zhì)教育，強化學生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學形式。在閱讀教學中，在初步理解課文的基礎上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學生即興表演課文(或只是其中的詞句、片斷)，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，不僅可以提高學生們對課文的理解程度，還可以提高學生整體的語文素質(zhì)，使學生在體悟中不斷創(chuàng)新。
五、提高學生的思維能力。
小學語文教學在培養(yǎng)學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發(fā)展學生的思維，把發(fā)展學生的語言和思維統(tǒng)一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發(fā)展他們的智力，促進學生素質(zhì)的提高。教師在對教材內(nèi)容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認識水平，盡可能使學生感興趣，從而使學生將思維的.觸角伸向教材的重點和知識的深處，使語文教學在學生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進行。例如：教師在句子教學時，要為學生提供豐富多彩、生動活潑的發(fā)展思維的天地，引導他們學會多向思維，使他們的思維觸角伸向更廣闊的領域。
六、培養(yǎng)學生的口語交際能力。
教師可以在課堂教學中，創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，從而有效地提高口語交際的能力，尤其是在低年級的學生中尤為必要。在識字教學中訓練口語交際，最常用的方法是擴詞、造句，還可以讓學生們講述一下自己是如何記住這個字或某段話的，既可以訓練學生的說話，利于學生記憶生字，又發(fā)展了學生的思維和語言。此外，教師在教學過程中可以通過設計主題活動，創(chuàng)設交際情境，讓學生互相間進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。此外，教師們還應該關注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設交際情境讓學生進行口語交際，學生便會感到親切，樂于表達。
實踐出真知，我們只有在不斷的實踐、探索、創(chuàng)新的過程中，才能逐步找出更好的教學方法。
語文教學計劃。
一、指導思想：
在語文教學中，貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來;要以馬列主義和科學的教育理論為指導，聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，加強語文實踐，積極進行教學改革，提高教學質(zhì)量。
二、本學期教學總目標和要求：
小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。本學期一年級教學總目標和要求：
(一)漢語拼音。
學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
(二)識字與寫字。
1、喜歡學習漢字有主動識字的愿望。
2、認識常用漢字400個，會寫100個。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
(三)閱讀。
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。
(四)口語交際。
1、學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。
3、能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
4、有表達的信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。
三、學生基本情況簡要分析。
學生在學前班就已經(jīng)初步接觸過漢語拼音，但不系統(tǒng)、不規(guī)范、發(fā)音不夠準確。受一些客觀因素的影響，學生的知識經(jīng)驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。個別學生在幼兒時期就已經(jīng)認識了許多漢字，具有主動識字的愿望;大部分學生能認少量漢字;個別學生連自己的名字也不能正確書寫。部分學生能就感興趣的內(nèi)容提出簡單的問題，個別學生有表達的自信心，能積極地發(fā)表自己的見解，而部分學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。
四、提高教學質(zhì)量的主要措施。
1、對于剛上一年級的孩子，掌握抽象的漢語拼音，顯然是困難的，也是枯燥乏味的，針對學生年齡的特點，結(jié)合《語文課程標準》，力求做到漢語拼音的教學具有趣味性、富有童趣，讓學生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。
2、識字是閱讀和作文的基礎，在低年級語文教學中至關重要。低年級學生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識字的教學中，將加強形象化、直觀性，引導學生去學。通過形象、直觀的教學，加上豐富的意象，學生就能掌握所學的漢字。
3、“閱讀是學生個性化的行為”。因此在閱讀教學中，采用自主、合作、探究的教學方式，將閱讀的主動權交給學生。同時，把閱讀教學從課堂延伸到課外，再把課外閱讀所得運用于課內(nèi)，二者緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展閱讀能力。
4、在教學中，積極引導、鼓勵學生質(zhì)疑，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，勤于質(zhì)疑發(fā)問，在問題、求解答的過程中提高口頭表達能力。同時，低年級語文教材中，課文內(nèi)容豐富，并有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導學生展開想象，給學生創(chuàng)造情境，鼓勵學生大膽去說。
語文教學心得。
今天，我到重慶市后勤工程學院禮堂參加了由全國教師教育協(xié)會、成都國基教育培訓中心主辦，重慶市九龍坡區(qū)教育學會協(xié)辦的“20_小學語文高段課堂有效教學研討會”。會議由特級教師趙志祥主持。
在簡短的開幕式后，來自北京清華大學附屬小學的特級教師竇桂梅為大家奉獻了一堂精彩的《我的爸爸叫焦尼》。一開課，竇老師標準的普通話就吸引了我，他通過課件展示了《我的爸爸叫焦尼》的內(nèi)容。在老師有感情的范讀和同學的配合朗讀下，學生了解了這本書的內(nèi)容。接著她引導學生抓住書中反復出現(xiàn)的主人公狄姆的話“這是我爸爸，他叫焦尼!”和“這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆?！眮眢w會父子之間的深情。在這個過程中她引導學生多次觀察課件中的圖畫，讓學生圖文結(jié)合加以感悟。通過這樣的引導體會書中人物所表達的情感，另一方面又讓學生了解這“簡單的表達”也能表現(xiàn)“豐富的感動”。除了從文本、從讀者這一方面來感受這本書簡單表達的這種方式，她還引導學生從畫家這個角度來感受這本書簡單的表達。她提示學生從色調(diào)、道具等方面來觀察圖畫，給學生指出了方向。其中最精彩的發(fā)現(xiàn)是一個女生觀察到了書中爸爸焦尼的圍巾是紅色的，媽媽的圍巾是綠色的，而狄姆的圍巾是紅綠交織的。她由此想到畫家的意圖是：狄姆希望得到爸爸媽媽的愛，他們的愛能給狄姆帶來溫暖。這真是一個了不起的發(fā)現(xiàn)呀!聽課的教師齊聲為她喝彩。
接著，聽了竇老師的講座“回到教學的原點”。她從三個方面做了演講：
一、教學主張回到母語;。
二、課程建設回到兒童;。
三、團隊引領回到教師。
通過她幽默活潑的講述讓我們看到了一位名師所作出的努力，也了解的竇老師精彩教學的支撐，更了解了作為一位小學校長帶領著一個團隊為小學語文教育所作出的貢獻。在她的介紹中，我們詳細地了解了清華附小編寫的校本教材《小學語文質(zhì)量目標手冊》以及編寫的過程和實踐等。
在下午，聽了由北京市崇文區(qū)教育研修學院小語教研員，全國優(yōu)秀教師王文麗執(zhí)教的《桂林山水》。王老師講得特別細，在教學過程中充分激發(fā)學生的想象力，引導學生對桂林山水的美加以體會。在分析了課文的結(jié)構(gòu)：總分總之后，抓住“甲天下”和“舟行碧波上，人在畫中游”引領學生暢游了一番美麗的桂林山水。
接下來來自上海市的骨干教師戴建榮又把我們帶到了荒涼的大漠邊，領略了《古詩二首》。在戴老師幽默的講授中，同學們跟著他采用了和平時不一樣的方式吟誦，學習了《涼州詞》和《出塞》。戴老師采用平、仄聲聲情并茂地教孩子們吟誦古詩。讓孩子們在誦讀中了解詩歌的意境。然后通過比較兩首詩的相同之處和不同之處，讓學生更深入地理解了兩首詩。
在古詩教學后，戴老師做了“淺吟低唱學古詩”的講座。他說：吟誦，說來玄妙，但如果你真的去接觸了，你會覺得她是美妙的。我們不妨從“平長仄短，依字行腔，文讀語音”做起。吟她千遍也不厭，我是相信這一點的。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇九
在不同的教育學者里，有效教學的含義各不相同，但他們有一個共同的觀點，即主體為學生，使教學達到“有效果”、“有效率”、“有效益”的目標，對達成教學目標的程度進行關注。
1.1讓主體為學生。小學生的學習階段仍處于依靠教師的階段，教是為了不再教，學是為了學會自主學習。教師和學生共同作用，使學生發(fā)揮主體性，不再純依靠教師的教授，開展符合學生需求的課程，從而促進學生自主、合作、探究學習。教師要給學生充足的空間，也就是說，教師要放手，突出學生的主體地位，盡可能的給學生學習的機會，培養(yǎng)學生的能力，使其早日成才。
1.2高效利用教學時間。老師的教授時間是有規(guī)定限制的，在短時間內(nèi)完成教授是有一定困難的。因此提高效率則是至關重要的。通過科學的設計可以提高教學的高效性。在新課改的理念下，不僅可以在短暫課堂時間內(nèi)進行學習，還可以在課外與校外進行學習。在設計教授過程中，通過學生的學習狀況，適當調(diào)整課程，激發(fā)學生的興趣，從而達到預期教學效果。當學生遇到困難時，教師要采取合適的策略，使學生通過老師的引導解決問題。
1.3評價標準。評價有效學習，應考慮多種因素。有效教學應以學生的進步與成長為起點，以語文的特點為依據(jù)，以時間、結(jié)果和體驗為指標，建立評價標準。根據(jù)教材的目標，科學設計教學環(huán)節(jié)，突出學習重點行了，通過有效的教學方法，使學生進行獨立思考，最終使學生達到對知識的真正理解，能否達到這一點是有效教學的評價之一。語文教育是最有活力的教育，因此要求教師在課堂上不僅能夠進行傳統(tǒng)的教學，更要求教師能夠?qū)σ延心Ｊ竭M行創(chuàng)新。通過新的教學使學生能夠聯(lián)系起認知與知識，使學生的能力在學習知識過程中得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。教師應采取措施使學生的好奇心得到激發(fā)，通過學生間的共同學習，使其得到共同進步。
2有效教學的實施方法。
在教學中，教師應以最少的精力取得最多的效果。教師應預先找出可能出現(xiàn)的困難，方便講解有針對性的問題。因此，教師應不斷發(fā)現(xiàn)有效教學的實施方法，從而使教學質(zhì)量得到改進和提高。
2.1樹立新型教學觀。教育行為的調(diào)控和指導是通過教學觀進行的。在現(xiàn)代教學觀中學生的個人特點和學習規(guī)律是更為重要，因此教學應依據(jù)學生個人的學習特點和規(guī)律，根據(jù)自己的經(jīng)驗把知識激活。開放而具有活力的語文課程，應關注學生和社會的發(fā)展變化。根據(jù)每個學生的不同與語文的特點，關注學生對學習的不同需求，激發(fā)其主觀能動性，倡導科學的學習方式。因此，教師應對現(xiàn)行的教學資源進行充分利用，比如網(wǎng)絡資源，這樣，學生的學習興趣會在豐富多彩的教學中增強。其方法可參照教師對“虎門銷煙”的教授，在課程中，虎門銷煙的視頻向?qū)W生放映，這樣不進加深了學生對課程的理解，而且還能使得學生的愛國意識得到培養(yǎng)。教師應樹立新的教學觀念，遵照新的教學規(guī)律，發(fā)揮引導作用，使教學過程得到優(yōu)化，最終使高效教學得到實現(xiàn)。
2.2明確學生的主體地位。小學生的人生觀和價值觀還未形成，僅通過自己的想象對世界進行認識。他們的思維仍然處在初級階段，不知道學習的目的是什么，只是在按照教師的要求機械的完成任務。當學習的目標和意義不明確時，會使學生的學習動力缺少，從而導致學生不想學習，這樣會形成一個惡性循環(huán)。并且現(xiàn)在的小學生都是家里的寶貝，如果在教學中覺得自己不被重視，那么這樣就會導致他們討厭學習。這就要求教師對學生給予關愛，而且與他們進行平等的交流，讓學生知道他們每個人都是一樣的，都是學習的主體。當學生們認識到他們都是主人時，他們就會主動和積極的學習，從而學生能夠?qū)W習到每一堂課的知識。教師應激和死板書本的知識，選擇精確的內(nèi)容，重新整合知識結(jié)構(gòu)，使課堂氛圍更加積極向上，讓學生實實在在的在任何一節(jié)課中收獲知識。
2.3科學設計教學課程。教師在安排教學內(nèi)容時，需要綜合考慮學生和學科的特點，選擇創(chuàng)新的教學方式，會提高教學質(zhì)量。首先，有效學習要創(chuàng)造和諧的學習氛圍，保障學生有時間和空間參與學習；其次，要考慮學生的學習經(jīng)歷，激發(fā)學生的學習意識。再次，學生的學習基礎也要考慮，建立科學的教學框架，幫助學生學習。有效教學影響的不僅是教師的水平，更與學生的學習效果密切相關。在教學課堂中，采用角色朗讀的方法，不僅可以讓學生理解課文內(nèi)容，而且可以讓其融入課堂教學。在課堂教學中，讓學生進入社會，進入大自然，讓學生觀察某一場景，教師在輔以描述，這樣就能鮮明地在學生面前展現(xiàn)出一副景象。因此，教授的內(nèi)容應與生活相關聯(lián)。教師不僅只教授學生知識，而且也應教授他們怎樣學習，更重要的是要讓他們學會生活。
3結(jié)語。
有效教學普遍被大家認可的形式為：教師與學生通過通過彼此交流，將教學內(nèi)容進行豐富，發(fā)現(xiàn)新的體會，達到共識，實現(xiàn)教學相長，從而最大化的發(fā)揮教學的有效性。在教學中，教師要不斷探索有利于提高課堂效率的方法，這樣才能使語文有效教學真正得到提高。學生的進步與發(fā)展在小學語文有效教學中必須得到教師的關注。教師要追求和完善教學，在這過程中，教師能夠提高專業(yè)水平，也能提高其幸福感，有了積極情緒的教師，也將提高課堂的效率。
參考文獻：
[3]唐黎.小學語文有效教學的策略淺析[j].新課程小學，2015，(8):58.
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十
身在一線的老師都知道，學生課前預習的深入與否，效果好壞，直接影響著學習課文的效率。而且，學生一旦有了預習的習慣則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，可以使學生逐步形成“展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”的能力。對學生來說，是終身收益的。
新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養(yǎng)學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養(yǎng)學生自覺主動進行學習的過程。
基于以上兩點，我覺得很有必要對學生的課前預習活動進行研究。
為了課題《小學語文課前預習的現(xiàn)狀及設想研究》，就本校五年級學生的課前預習現(xiàn)狀做一個調(diào)查。
1、調(diào)查目的
為了了解學生目前預習情況，因此設計了本問卷。分別從學生的預習意識、預習作業(yè)完成情況、預習作業(yè)無法落實的原因、預習的步驟、預習內(nèi)容幾個方面來設計。
2、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查涉及到如下一些問題：
（1）學生對預習的認識和態(tài)度
（2）學生預習的主動性
（3）學生預習的有效性方法等狀況
1、調(diào)查對象
從本校五年級選了50名學生進行問卷調(diào)查，收回有效問卷50張，收回率100％。
2、調(diào)查過程
調(diào)查方法：本次采用的是問卷調(diào)查法，自編了《小學語文課前預習情況調(diào)查問卷。
1、學生對預習的認識和態(tài)度
從本題的情況來看，大部分學生在預習中常做的事情是自學生字詞、讀通、讀熟課文、標出自然段序號。少部分同學能質(zhì)疑問難，試著完成課后問題。
上表中反映出學生查閱資料和質(zhì)疑問難的能力不夠。在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識。
從調(diào)查的結(jié)果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
1、未養(yǎng)成課前預習習慣。
有的學生老師不布置預習作業(yè)他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務。重視不夠，沒有養(yǎng)成良好自覺的預習習慣。
２、不講究預習方法。
預習的內(nèi)容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創(chuàng)新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養(yǎng)學生的問題意識?？傊?，學生課前預習的內(nèi)容及方法還是處于淺層次的。
3、不善于合作學習。
學生在預習中出現(xiàn)問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產(chǎn)生。
4、不注重預習質(zhì)量。
有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，有時采取的方法不合理，結(jié)果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心?？炭嗟你@研精神和善于總結(jié)歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。
根據(jù)以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：
１、應該通過多種手段來培養(yǎng)學生的預習意識，特別是那一小部分孩子的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。
２、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業(yè)，而不是讓他們隨意性地敷衍了事。教育引導學生不要迷信教參，要有自己的獨立思考、個性解讀。
３、適當調(diào)整預習作業(yè)的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創(chuàng)設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，并進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創(chuàng)設自由、民主、和諧的氛圍，激發(fā)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，能自由發(fā)表看法，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創(chuàng)造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。
４、給學生預習內(nèi)容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什么。并且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。
５、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀為基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數(shù)要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。
6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放松的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優(yōu)秀學生和學困生戰(zhàn)勝自我。
7、注意與家長、班干部的聯(lián)系，發(fā)揮小組教育功能。學生很多預習工作是在課外或家里完成的，因此會有一些貪玩的學生不能很好的完成預習，這時就很需要家長和學生干部配合監(jiān)督。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十一
鎮(zhèn)康縣電大工作站小學教育專業(yè)2010春姓名：張錦芳學號：
調(diào)查目標：通過對南傘鎮(zhèn)田壩完小教師課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查研究，探討當前在課堂教學中存在的一些問題?？偨Y(jié)課堂教學經(jīng)驗，提出今后在教學中的改進措施。
調(diào)查時間：2012.3.3-----2012.4.2。
調(diào)查對象：鎮(zhèn)康縣南傘鎮(zhèn)田壩完小。
調(diào)查方式：訪談法、觀察法、現(xiàn)場調(diào)查法等。
一、基本情況。
學?；厩闆r：
學校占地平方米，現(xiàn)有校舍3間，建筑面積平方米，操場面積平方米，硬化路面平方米，綠化面積平方米。還有音、體、美器械室等功能用房。學校已有各類教學儀器余件，總價值萬元；學校有圖書冊。
教師基本情況：
學?，F(xiàn)有七個教學班，學生人，學?，F(xiàn)有專任教師11人，其中：中專學歷2人，大專學歷5人，本科學歷5人，有縣級骨干教師3名。
二、教學現(xiàn)狀。
為了了解教學工作的現(xiàn)狀，學校組織了課堂教學評價小組，對11名教師進行了聽課，掌握了我校課堂教學的大致情況，總體情況如下：
（一）、經(jīng)過組織教師學習新課程標準、集體備課、數(shù)學實行“四步六環(huán)節(jié)”教學法、語文實行“三步五環(huán)節(jié)”教學法、接受鎮(zhèn)康縣民族小學“送教下鄉(xiāng)”等教學形式，大部分教師的教學思想、觀念正在逐步更新。但是在實際教學中，當面有個體差異的學生時，一部分學生根本得不到教師的關注，在課堂上沒有明顯的進步和發(fā)展。
（二）、在教學過程中，把教學過程看作師生互動的過程。注意了學習方法的滲透，良好學習習慣的養(yǎng)成。但是，這些教學觀的變化多數(shù)教師只是有理論上的認識，沒有真正地把新的觀念貫徹到教學實踐中去。因此，多數(shù)教師的教學依然是以教師講解為主，學生只是被動地接受理論知識，師生間的互動不夠。
（三）、在聽課過程中發(fā)現(xiàn)教師們對部分教學目標把握不準，如數(shù)學新教材中的“擺一擺，想一想”“排一排，想一想”等目標有拔高的感覺。如學習課文不敢串講又不知如何感悟？數(shù)學習題不能機械練習又不會設計情境訓練。在教學改革的新思潮沖擊下，部分教師感覺課堂教學無法定位，不知如何進行教學，這說明部分教師的教學能力和水平離新課程的要求還有很大的差距。
（四）、教師備課存在抄教案的現(xiàn)象，部分教師備課只是為了應付上級相關部門的檢查，盲目追求形式，單純依賴教參，不去尋找其他源頭活水。很多教師的教案的與課堂教學有很大出入，寫的是一回事，講的又是另一回事。
（五）、在作業(yè)布置與批改上，教師們大多能按有關規(guī)定執(zhí)行。低年級基本上不布置家庭作業(yè)，且作業(yè)形式靈性多樣。
三、改進措施。
（一）、要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，樹立新的教學觀。
落實素質(zhì)教育，關鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，變應試教育為素質(zhì)教育。樹立新的教學觀、學生觀、質(zhì)量觀，要面向全體學生，需要教師精心設計教學結(jié)構(gòu)，要為學生創(chuàng)設情境，讓學生積極主動的參與知識的形成過程，不但要讓學生懂得理論，更要使學生懂得如何產(chǎn)生理論。
（二）、要為教師提供教學方式和學習方式的技術支持。
新課程倡導自主、合作、探究等學習方式。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，只有通過切實轉(zhuǎn)變教師的教學方式，才能逐步改善學生的學習方式，使教師的教從單一的傳授式教學發(fā)展為主體性、創(chuàng)造性、開放性教學，使學生的學從“接受式”、“維持性”學習發(fā)展為自主性、探究性、合作式學習，從而徹底改變以知識為本、以教為中心的課堂教學模式。學校加強合作學習、研究性學習的操作模式和具體策略以及成功的教學方式方法策略，對全體教師進行宣傳和培訓，使教師能夠從依葫蘆畫瓢到在實踐中逐步探索、改革、總結(jié)，為我所用，因人而已、因課而異、靈活運用、化為己有。
（三）、建議加大教師培訓力度，使教師接受新知識、新觀念，從而運用到課堂教學中，使教師的教學能力進一步提升，逐步適應新課程的要求。
（四）、要深入研究教材編排特點，切實做好備課工作。
優(yōu)化小學課堂教學過程，提高教學效率的前提，就是要認真學習課程標準，認真鉆研教材，通過自己的思維活動去再現(xiàn)編者體現(xiàn)在教材內(nèi)的思維過程，以此引導學生展開積極的思維活動，克服只研究教學方法和教學藝術，忽視對教材研究的傾向。
教師要充分認識備課的重要性，課堂教學的高效率，在于進行充分備課。備課時要充分考慮：如何設計引入，如何創(chuàng)設情境，如何設計提問，啟發(fā)學生思維等，總之，新課堂教學改革是任重而道遠，我們要不斷學習和實踐，共同努力，使教師更會教，學生更易學。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十二
一、朗讀兒歌，激起導入新課。
師：同學們，在日常生活與我們形影不離的“小尾巴”是什么?
生：我們的影子。
師：同學們還記得在一年級語文課中學過的《影子》的兒歌嗎?
生：記得。
師：讓我們一起回顧這首兒歌吧!
生：好!
師生：影子在前，影子在后，影子像個小黑狗，你走它也走。
師：同學們朗誦真不錯。今天，讓我們共同學習、探究《旗桿的影子》吧!板書課題。
二、設問置疑，探究新知，搜集事實。
(一)所有的物體都有影子嗎?是不是“立竿見影”?
師：請同學們在小組里交流搜集到的資料，和實驗觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論，在小組交流前，請同學們說說交流時要注意哪些問題。
生：小組內(nèi)的同學要一個說完，另一個同學接著說。
生：一個同學說的時候，其他同學要仔細聽。
師：學會傾聽，是一種很好的學習方式。還有不同的建議嗎?
生：如果自己的資料比發(fā)言同學多，我還可以對他的發(fā)言做一補充。
師：老師給你們提兩條建議。首先，我們要把查到資料和觀察的結(jié)果變成自己的話說給其他同學聽。其次，小組長匯報總結(jié)歸納同學們的資料，挑選整理出一套詳細、完整的資料在班內(nèi)匯報。
師：請各小組向全班匯報。
生：我們組經(jīng)過交流認為“立竿就能見影子”。
生：我們組不同意“立竿見影”這種結(jié)論，它必須有一個前提條件。
師：說說你們的理由。
生：當高樓或高山擋住太陽光時，旗桿就沒有影子了。
生：我們觀察過陰天和雨天，晚上旗桿沒有影子。我們的結(jié)論是：旗桿和其它物體只有在光照情況下才能看見影子。所以“立竿見影”必須有個前提條件：“在光照的情況下。”
師：大家同意他們的結(jié)論嗎?
生：同意。
師：既然旗桿在光照情況下有影子，是不是所有物體在光照情況有影子呢?
生：所有物體都有影子。
師：其它小組有不同的看法嗎?有的沉默有的組默許。
師：請各組利用老師提供的實驗物品：透明玻璃、手電做一個實驗。看有什么發(fā)現(xiàn)?
小組做實驗，教師指導。
生：我們通過實驗，當手電的光照在透明玻璃上、在屏幕上沒有影子。
生：對啦!每天下午當陽光下透過玻璃照在教室里，我們在地上只看到防護網(wǎng)和窗扇的影子，沒有看到玻璃的影子。
師：哪個小組能總結(jié)一下?
生1：不透明的物體在光照情況下有影子。
生2：透明玻璃(也就是透明物體)在光照下沒有影子。
師：板書結(jié)論。
(二)探究一天中影長和方向的變化與太陽的運動的關系。
師：上周老師在布置讓同學們來觀察旗桿影子的長度、方向與太陽在天空運動關系，現(xiàn)在請大家匯報一下。
師;你們是如何測量旗桿的長度的?
生：我們將皮尺一關綁在升旗桿的繩子上，然后拉上頂端，那么皮尺長度就是旗桿的長度。
師：哪一位同學能描述一天中太陽的運動軌跡?
生：早上在東方—東南方—中午正南方—西南方—落日時西方。
師：一天中影子運動軌跡是如何變化的?
生：早上在西方—西北方中午正北方—東北方—落日時東方。
師：一天中什么時間旗桿的影子最長?
生：我們測量旗桿的影子早晚最長。
師：什么時間旗桿的影子最短?
生：中午11：40最短。
師：什么時間影長與旗桿長相等?
生：下午12：40影長與旗桿相等。
師：請同學們將觀察到的情況記錄表格中。
時間影子的長短影子的方向。
三、交流表達，形成概念。
師：同學們按小組討論歸納旗桿影子的變化規(guī)律。
(生分組討論，師巡查參與交流。)。
生：一天中太陽由東到西。
生：影子由長逐漸變短，再由短逐漸變長。
生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向東方。
生：一天中11：40影子最短，方向正比。
生：一天中12：40影子長度與旗桿的長度相等。
師：以上同學總結(jié)交流的結(jié)果，就是旗桿影子的變化規(guī)律，請大家總結(jié)在書上。
四、知識運用拓展。
師：在日常生活中人、動植物經(jīng)常利用影子為自己服務的?
生：夏天，人們在大樹下高大建筑物影子下感覺涼爽。
生：人們利用生姜喜陰的特性，在棉花地里種生姜獲得高產(chǎn)。
生：海洋中章魚、烏賊當遇到勁敵，常吐出墨汁變幻成自己模樣，然后逃之夭夭。
生：深受同學們喜愛我國北方的皮影戲藝術，就是利用光照射下有影子產(chǎn)生的藝術效果。
生：我國古代勞動人民根據(jù)日影的長短發(fā)明可以測定節(jié)氣和一年時間長短的圭表。
……。
師：同學們知道真不少，像測定節(jié)氣圭表、皮影戲藝術等，這都是利用影子的活生生的事例，所以老師希望大家學好科學，讓科學為我們更好的服務。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十三
師：上一節(jié)課，我們大致疏通了《赤壁賦》的文意，解決了一些重點字詞的意思。掌握了這些，只是為進一步學習《赤壁賦》打下了基礎，因為這篇文章是蘇軾的代表作，是一篇千古“文賦”，值得我們學習和探究的東西很多。有人從中分析蘇軾的人格品質(zhì)，有人由此追溯蘇軾當年所經(jīng)歷的政治斗爭，有人伴文就如和蘇軾一起探討廣闊的宇宙和無垠的時空以及渺小的人類。今天這節(jié)課，我們主要感受一下蘇軾在這篇文賦里所融注的情感。
生：間接抒情。
師：間接抒情又分為議論抒情和……。
生：描寫抒情、敘述抒情。
師：通俗地說就是通過對人、事、景物等的敘述、描寫和評價來表達自己的情感，作者在文中所設置的每一個元素都是為抒情服務的。我們這節(jié)課的學習目標就是體會蘇軾是怎樣巧妙地把自己的情感融注在人、事、景物中的。下面，請同學們認真地自讀課文，將你認為能體現(xiàn)蘇軾的情感的文段找出來，在旁邊寫上批注。
生讀文章，師巡視指導。
生：請大家看這一段：“客有吹洞簫者，依歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦?！边@一段是描寫客人聽到蘇軾的歌聲時所和的音樂，這個音樂非常的悲涼，像是一個人在埋怨，在思慕，在哭泣，在訴說，作者還夸張地說音樂使幽壑里的蛟龍都無法安生，使孤舟上的寡婦更感身世的悲涼，哭了起來。我覺得蘇軾是想通過這段對簫聲的描寫來反映他自己的處境非常的悲涼。
生：因為我看過有關的資料，說這里的“客”其實就是當時政治失意而又悲觀的蘇軾自己，是作者潛意識里的自己。
師：你是個會學習的人，知道自己去查閱資料。我們在平時的學習尤其是古文言文的學習中，查閱相關資料是非常必要的。
生：我接著他剛才的問題。他說剛才的這段對簫聲的描寫反映了蘇軾悲涼的心情，除了剛才的解釋，我們還可以這么理解：這個簫聲是“倚歌而和”的，簫聲悲涼，是因為歌聲悲涼，而歌聲是來自蘇軾的。說明蘇軾所唱之歌就已經(jīng)有悲涼的感覺在里邊了。
生：不是真正的“樂”。
教師板書：“樂”非真“樂”。
師：表面在寫樂，其實在寫“悲”，也就是我們常說的以“樂景寫哀情”……。
生：使“哀情更哀”。
師：可不是！蘇軾連自己以為“樂甚”的情形下都唱出了讓人落淚的歌，唱歌的時候都是這么地不痛快，平時是怎么樣的？可想而知了。那么，課文中還有沒有類似的抒情方式，我們大家再找一找。
生：第一自然段的“誦明月之詩，歌窈窕之章”一句也有這種味道。
師：說說你的理由。
生：結(jié)合書下的注視，蘇軾當時所“誦”、所“歌”的《月出》這首詩，是描寫一個男子在月下思念自己意中人的詩歌，仿佛那個意中人就在月亮之中，可是他永遠得不到，這是一種無可奈何的思念。所以這里的描寫也有“悲”的意思。
師：很好，結(jié)合書下注釋，這是一種很好的讀書習慣。尤其是學習古詩文，因為文章離我們的年代久遠，一些字詞在在流川和使用的過程中發(fā)生了變化，當然，還因為我們對古代文化知識的匱乏，我們更不能忽視的作用，他們是我們正確理解文章的'得力助手，是教科書的編寫者辛辛苦苦地找來幫助我們學習的，你看，很多時候，書下的注釋和文章所占篇幅一樣，可見它的作用非同小可了。還有一個關涉到你們切身利益的事情就是：書下的注釋常常出現(xiàn)在考卷中。
我還要補充一點，其實這里的“明月”、“窈窕之女”我們也可以將她理解成是蘇軾美好的政治理想，可是這種政治理想?yún)s因為當權派的阻撓無法實現(xiàn)，這樣，這種寄托在明月中的愁思就更深沉了。古代的文章，因為政治斗爭，又因為常常牽扯到“文字獄”，所以文人們都小心翼翼地表達自己的思想，尤其是對當局不滿的思想。好了，我們接著交流我們對文章的理解。
生：我覺得第一段的景物描寫很美，這些景色描寫反襯出蘇軾的心情非常愉悅。
師：很好，“一切景語皆情語”，也就是我們所說的借景抒情。請你先將景物描寫的句子給大家讀一遍。
生：“清風徐來，水波不興”、“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、“白露橫江、水光接天?！?BR> 生讀，師板書：
“清風徐來，水波不興”、
“一切景語皆情語”
（借景抒情）“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”、
“白露橫江、水光接天。”
師：請你談談蘇軾是怎樣通過這些景物描寫把他的愉悅心情表達出來的？
生：“清風徐來，水波不興”一句，描寫了一種清風輕拂人面，江上風平浪靜的寧靜、優(yōu)美的環(huán)境，而這應該是作者內(nèi)心怡然自樂的內(nèi)心寫照?！霸鲁鲇跂|山之上，徘徊于斗牛之間”一句運用了擬人的手法，這既是對當時明月當空的真實寫照，我想作者可能還想通過月亮的“徘徊”反襯人間的美景，你看月下赤壁是多么的美好，連月亮都舍不得離去。而“白露橫江、水光接天”一句描寫了一種白露“橫跨”江面，而水光與天色溶為一體的朦朧美，使人陶醉。
生：都不是。是白茫茫的霧氣的意思。那把“橫跨”改為“籠罩”或者“彌漫”吧。
生查字典，師巡視。
師：好，下面請一位同學把字典對“橫跨”的解釋念一下。
生：“橫跨”有兩個意思，
1.在…上形成拱形；從一個界限展開、伸展或延伸到另一界限。如：一道彩虹橫跨湖上；2.跨越(如距離,時間,空間)，如：一座古代橋梁橫跨這條河流。
師：請同學仔細分析，這兩個解釋有什么共同特點？請結(jié)合例句來思考。
生：……。
生：好像不能。
師：那就是霧與江融為一體了。我們既用上“橫”字，又能把當時的情形準確地表達出來的話，應該用一個什么詞語好呢？你還是可以借助字典。大家討論一下。
生討論，師巡視。
師：我需要一個詞語。
生：橫貫。
師：理由？
師板書：橫跨、橫貫。
生：“橫貫”就是橫向貫穿的意思。這樣，既有橫向的空間感，也有霧與江融為一體的畫面感。
生：“‘月明星稀，烏鵲南飛’。此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌。山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，荊旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？”這一段表現(xiàn)了蘇軾功業(yè)難在，英雄易逝的感嘆。
師：能不能說的具體一點？
生：‘月明星稀，烏鵲南飛’出自曹操的《短歌行》，說的是人才無所適從的無奈，蘇軾借用在這里的目的也是為了表達自己這個人才不被朝廷重用反而屢遭貶斥的壓抑和苦悶。緊接著說的是曹操敗于周瑜的慘況，與當年的霸氣和英雄業(yè)績形成了鮮明的對比，更具有悲劇意識。
生：關于赤壁之戰(zhàn)的文字應該沉重一下，后邊寫曹操的英雄形象的應該豪邁一些。
師：好！請你試著將這種感覺讀出來，其他同學也想一想怎么該怎么讀。
生讀課文，前面的文字低沉，后邊鏗鏘有力。
師：讀的不錯，基本把握了作者的情感基調(diào)?？墒俏矣袀€建議，如果把“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，荊旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩”這些文字讀的不但鏗鏘有力，而且語速加快一些，是不是會更好？大家還要注意“固一世之雄也，而今安在哉？”這句話的感情轉(zhuǎn)變，這里是一種感嘆，而且是一種反問的語氣，要慢下來。大家試著讀一讀。
生讀課文，師范讀，生再讀課文。
師：第二個問題：我剛才發(fā)現(xiàn)這一段里也有一個“橫”字，我想聽聽大家對這個“橫”字的理解，請大家先把這個字所在的句子找出來。
生：“橫槊賦詩”。
師：誰來說一說？
生：注釋上說是“橫握長矛賦《短歌行》詩”。
師：我覺得這個注釋有點局限了，我們把這個解釋還原成一幅畫，我總覺得這個畫面有些呆板和單調(diào)，可能沒有把蘇軾對曹操這個人物的感情寫出來。大家閉上眼睛想一想。
生：他能文能武，文武雙全。
師：那蘇軾要說的僅是“橫握長矛賦《短歌行》詩”這樣一件事嗎？
生：不是，這只是一個縮影。
師：還有，他只是“橫握”著長矛嗎？在如此壯觀激烈的生死之戰(zhàn)中，這個動作好像有點僵硬。
生：應該是“縱橫”的意思，“縱橫天下”，馳騁疆場?！伴谩币仓皇且环N兵器的代表。
師：好！好！那我們接著往后看，還有哪些句子中包含蘇軾的情感，我們把它們找出來。
生：“況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風?！边@一段表達了蘇軾對于人生短暫、個體渺小以及仙愿難成的感慨，是一種個體面對廣袤的宇宙和無窮的時空時常有的感慨。
師：你有哲學家的氣質(zhì)。這段話我覺得很熟悉，好像我們學過的那篇文章中也有類似的描寫：“湖上影子，惟長堤一痕，……”
生：“……湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！?BR> 師：出自——。
生：張岱：《湖心亭看雪》。
師：你看，多相似呀，舟小，人更小。
師板書：舟：一葉、一芥。
人：兩三粒、一粟。
師：那，就一直這樣悲下去了嗎？
生：不是。
師：是就不是蘇軾了。蘇軾也就是一個普通的政治失意者，不會贏得后人如此多的贊譽了。我們具體看一看。大家先一起把最后一段話讀一遍。
師生齊讀課文。
生自讀課文，師巡視。
師：好。我們一起來總結(jié)。
生：第一對是“變者”和“不變者”。
師：可不可以再簡練些？
生：“變”與“不變”。
師板書：“變”與“不變”。
師：你再具體談談，“變”的是什么？“不變”又指什么？
生：從“變”的方面來說，“逝者如斯”，一切就像這眼前的水一樣，從來沒有停止過向前流去，誰也阻擋不了，“盈虛者如彼”，月亮也按照它自己的規(guī)律一直陰晴圓缺，不因人的主觀意愿而有絲毫的改變，而從“不變”的角度來說，“而未嘗往也”，“水”還是水，無論怎樣變幻，它仍然是這條江里的水，“而卒末消長也”，而月亮，穿越了多少時空，它仍然是哪個月亮，沒有絲毫的缺損或者增長。
師：說的多好??！可是為什么不說完？留著我說是不是，那我說吧：“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”這一句是一個結(jié)論性的句子，把從眼前的“水”與“月”中得出的道理普遍化了，談到了“天地萬物”，包括作者自己，都是一個“變”與“不變”的結(jié)合體，時刻在變化，但又終將歸于永恒。那作者要通過“變”與“不變”表達什么啊？試著說一說。
生：從“而又何羨乎？”這一句可以看出蘇軾將自己融于宇宙萬物間，在他眼里，自己和眼前的水、月、乃至萬物都是一樣，既時刻變化，又歸于永恒，沒有什么可羨慕的，非常的曠達。
師：很好。我們接著看下一對矛盾。誰來試著說一說。
生：“取”與“不取”。
師板書：“取”與“不取”。
師：來，你分析一下。
生：“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取?！边@一句是“取”。
師：不是說“雖一毫而莫取”嗎？
生：這句話的意思是說，天地萬物，一切都有他們自己的主人，如果不是你的東西，你想“取”，據(jù)為己有，反而什么都得不到。
師：你我注定無緣，強求也沒用。
生笑。
師：接著說。
生：“惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無盡，用之不竭，是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適”，說的是“不取”，作者不刻意地去追求身外之物，陶醉在大自然的“清風”、“明月”之中，而這些東西，恰好是世間最珍貴的東西，可以隨時隨地供我們享用，作者完全醉身于大自然之中了。
師：“不取”反而比“取”得到的更多。
我們上面所說的都是在挖掘文字中潛藏的感情，這些我們前面說了，都稱為間接抒情，《赤壁賦》這篇文章中有沒有直接抒情的文字??？請同學們首先將文章中文章中明顯地表達情感的句子找出來，分別有哪些？請同學們按照順序來說。
生：“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之?！薄疤K子愀然?！薄翱拖捕Α?。
師板書：
“飲酒樂甚”——“蘇子愀然?！薄翱拖捕Α?。
師：結(jié)合前面的分析我們發(fā)現(xiàn)，其實這是這篇文章的情感變化過程，我們各用一個字來概括這三個短語。
生：“樂、悲、樂”。
師板書：“飲酒樂甚”——“蘇子愀然?！薄翱拖捕Α?。
（樂）（悲）（樂）。
師：很好。而且我們知道“飲酒樂甚”時的“樂非真樂”，“愀然”之后的“悲”是真悲，直到后來通過對宇宙萬物之間的“變與不變”、“取與不取”有了清晰的認識之后，蘇軾才真正“樂”了，終于敞開胸懷，一醉方休，“相與枕藉于舟中，不知東方之既白?！?BR> 板書：“飲酒樂甚”——“蘇子愀然?！薄翱拖捕Α?。
（樂）（悲）（樂）。
（樂非真樂）（悲為真悲）（樂為真樂）。
師：關于《赤壁賦》這篇文章，我們暫時學到這里，但是這篇文章的可探討之處，不僅于此，有興趣的同學下去可以自己找找其他的資料看看。有一本書、一篇文章我推薦大家讀一讀，或許對這篇文章會有更深的理解：
師板書：林語堂：《蘇東坡傳》。
余秋雨：《蘇東坡突圍》。
好，這節(jié)課就上到這里。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十四
近日，在秀水小學參加了關于“課堂讀書時間不少于10分鐘”的集中培訓，有幸聆聽了三位教師的閱讀指導課，下面就結(jié)合“課堂讀書時間不少于10分鐘”這一主題，談一點粗淺的認知：
朗讀歷來是小語教學中最常用的方法，新課程課標指出“各個學段的教學都要重視朗讀和默讀?！薄墩憬⌒W語文學科教學建議》第13條更是對課堂讀書提出了明確要求：“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內(nèi)達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應達到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學需要并結(jié)合教學情境指導學生的朗讀、默讀、誦讀和背誦。”
然而語文課不聞讀書聲和少聞讀書聲由來已久，至今亦然?！皾M堂灌”時代也好，“滿堂問”時代也好，一節(jié)課讀書時間不足10分鐘，一篇課文學過大部分學生都難得讀上一遍，一年課堂閱讀時間不足幾十個小時，然后分析訓練做題、合作討論交流，只聽老師滔滔不絕、小組活動熱熱鬧鬧而不聞學生書聲瑯瑯的閱讀課不是好的閱讀課。語文學習不讀書，沒有了感受，聯(lián)想、思考、領悟、積淀、提升的過程也就偏離了語文教學的軌道。
有老師認為讀還不容易？不就是10分鐘的事情，我就做足10分鐘給你看，我自由讀、指名讀、小組讀、齊讀挨個兒上演；我讀句、讀段、讀全文輪番上演，別說10分鐘，就是30分鐘也不在話下。確實，有心湊這10分鐘并不是難事，但《教學建議》提出的10分鐘讀書是“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一，10分鐘只是完成了“量”的問題，而“質(zhì)”則要求在這不少于10分鐘的讀書時間里達到“讀通、讀懂、讀好”這三個層次的目標，并且在達到這樣目標的過程中能結(jié)合情境指導學生朗讀、默讀、誦讀和背誦。
因此，我所理解的課堂不少于10分鐘的讀書時間應是有效的讀而不是機械的讀。然而要做到有效讀書，現(xiàn)今的語文課堂除了讀書時間太少之外還存在以下問題：
1、朗讀的目的性不強。齊讀，分組讀，個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。
3、教師的朗讀指導單一。朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“帶著__x語氣讀一讀”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。
2、注重朗讀評價。要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。
2、擴大朗讀訓練面。朗續(xù)訓練，必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。
4、形式多樣，合理運用。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十五
首先介紹閱讀法和回顧法兩種方法。閱讀法注重對新學的知識的理解；回顧法注重對已學知識的復習。
預習開始的時候，首先從頭到尾把課文朗讀一遍或默讀一遍，邊讀邊思考：新課文的基本內(nèi)容是什么？是按什么思路來闡述的？這個思路的道理是什么？讀過之后懂不懂？還有哪些不理解的地方？把這些記錄在預習筆記本上。
這種預習方法，表層目的是對新課文知識的預習，深層目的是以此理出一條檢驗自己學識的水平線?？丛讵毩W習的情況下，自己能掌握住多少內(nèi)容。上課的時候，除了聽老師講課外，還要比較一下，自己的理解和老師的講解有哪些差距，這種差距是屬于知識方面的，還是方法上的，找到原因也就找到了補短的目標。
經(jīng)過閱讀預習以后仍不能理解的那部分內(nèi)容，不必強求理解，把它記下來作為聽課的重點。
回顧法主要是在預習新課文的時候，要復習鞏固學過的知識，以發(fā)現(xiàn)自己掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)。
本來，已經(jīng)學過的知識是應該記住的。可是事實上，由于種種原因，學過的知識或者忘記了，或者記不全了，或者記錯了而不自知，從而變成了對新課文理解的"絆腳石"。有的同學感到聽課效果差，其中有一個很重要的原因，就是沒有掃除這些"絆腳石"，缺少聽好新課所必備的知識，對課堂上老師講的新課很難立即理解。課堂上某一處卡殼，后面就更聽不懂了。
通過回憶學習方法指導，查一查不懂的概念在哪一章哪一節(jié)中講過，如果還回憶不起來，就找出課本或筆記本認真看看，直到弄懂為止。
為什么要這樣？因為，回顧和聽講新課不同，新內(nèi)容不懂可以擱著，到課堂上聽老師講；而已學過的知識，老師在課堂上是不會講的，如果預習時沒搞懂，就會影響聽課了。
說起預習來，常常有些同學感到很頭痛。在我平時教學所接觸的學生當中，關于課前的預習有幾個普遍性的誤區(qū)，今天我和大家來一起討論一下，希望對大家有所幫助和借鑒。
首先，在預習的目的上，很多同學和家長認為，預習就是要提前學會。但是，因為預習階段都是學習新知識，所以，有很多地方會讓同學們感到不好理解和困惑，于是，他們往往費了很大的力氣要學會讀懂，結(jié)果預習的工作變得很辛苦，而且對自己的能力提升幫助不大。
其實，這種做法是有一些偏差的，我們應該明確預習的目的，是提前對于要學習的課程有一個初步認識，而不是提前全部學會，那樣的話，在課堂上的時間就變得效率不高了，而且也很不利于同學們在課堂學習時的'興趣度培養(yǎng)。真正的預習目的，是要找出知識困惑，以便將來課堂學習時有的放矢。因此，也就無需徹底搞懂，更重要的是要把問題找出來，寫在筆記本或者書上，等到上課時，與老師所講內(nèi)容進行對照，從而提高印象水平和學習效率。
其次，在預習的方法上，很多同學采取了死讀和苦讀的方法。
甚至，最近有博友給我留言，談到要專門給孩子請家教來預先教授課程的做法。其實，這些做法都是對于預習的方法缺乏正確的認識。簡單地說，在預習過程中，有兩個關鍵技術要教給同學們，一個是知識回顧，一個是假設聯(lián)想。我們都知道“溫故而知新”，說得就是這個道理。中學學習的知識之間的關聯(lián)性很強，往往以前學習的知識就是新知識的基礎，所以，在預習的時候，不要一下子就開始看新知識的具體內(nèi)容，而要先看看新內(nèi)容的題目，然后，就自己所能去回顧一下以前的相關知識。例如：看到一元二次方程的時候，先思考一下一元一次方程的知識。同時，結(jié)合一些常識和推理性思維，思考運用舊知識研究新知識的可能性。在這個例子中，你完全可以想象，如何把一元二次方程用一元一次方程去表示，然后讓知識進入你學過的體系中去。這樣，當你再去看一元二次方程的因式分解等知識時就會很喜悅，很有成就感，同時，知識也會變得很親切。
當然，除此之外，關于預習還有很多要注意的地方，比如，預習的時間不要過長。最好將一節(jié)課內(nèi)容的預習時間限制在15分鐘之內(nèi)，這樣可以提高同學們的閱讀和學習速度，而且對于概括能力和分析能力有一定的鍛煉意義。甚至，我曾經(jīng)在高中學習時，經(jīng)常采用1分鐘提前量預習法，也取得了很好的效果。這種方法比較適合在沒有足夠的課前時間時運用，簡單地說，就是提前1分鐘坐好，然后開始看書思考，重點看大小標題。當老師開始授課時，一邊就老師講授內(nèi)容對照自己的想法，一邊解決沒有想透要點。不過，這種方法對于思維的強度和協(xié)調(diào)性要求較高，大家最好作為一種在沒有準備的時候來補救的方法中考，而不要變成慣例?。?BR> 小學語文課堂的調(diào)查報告篇十六
課堂教學是一門藝術，吸引學生是上好一堂課的先決條件。那么小學一年級語文課堂都有哪些隨筆呢?來看看本站小編精心為你整理小學一年級語文課堂，希望你喜歡。
一年級孩子天真可愛，剛開始上課時，根本不知道課堂紀律，于是我思考怎樣才能低年級的課堂紀律。
一、激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調(diào)動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學習。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習或者游戲，不要把教學內(nèi)容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么?喜歡嗎?如果今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花?！崩脤W生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。
二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環(huán)境。
課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜。
謎語。
小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子砸筆盒大呼小叫拍手離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是：教師說“123”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“12”生：“安靜”“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學生興趣組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。”(教育學生不要大聲喧嘩);“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”;“耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽講。”課程進行一半時可以活動一下如：……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜Α靶σ恍?，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節(jié)，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。
三、老師講課時要使用兒童化語言。
一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制力差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好?學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他?”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力?？傊欢ǖ枚紫屡c孩子們說話。
四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說?”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣?？傊?，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養(yǎng)，不斷實踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達到最優(yōu)最佳的教學效果。
最后要強調(diào)的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學過程中，要保持學生集中注意力，要注意教學內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉(zhuǎn)變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質(zhì)量才能得到提高。
總之一句話：愛心+耐心+細心。
一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。那么教師在課堂上該怎樣組織好學生，使其在教師的帶領下有條不紊地學習呢?以下是我對一年級組織課堂教學的幾點想法和做法：
一、激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調(diào)動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學習。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習或者游戲，不要把教學內(nèi)容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么?喜歡嗎?如果今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。
學生在"玩"中學語文，體驗學習語文的快樂。在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查。
字典。
學習利用漢字的表意特點來分析字形并對認字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中我還注重將學生引領到生活當中去識字激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法通過不斷的求異激活學生思維“玩”出價值。如“闖”字的識字有的學生說：“這是一只馬跑進門了。”“不是這是馬兒被關住了失去了自由想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣?！庇械膶W生說：“這是“門”跟門有關系就是沖進門或沖出門的意思”……一個字有多種識記方法：看字形認字、根據(jù)部首猜字義等等學生在發(fā)散思維的“玩”中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字;將所學的字、詞貼在家中的實物上“復現(xiàn)”;將課外識記的字剪一剪、貼一貼制成“小報”;在班級中評選出“識字大王”等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的"玩"法。
二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環(huán)境。
課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學生興趣、組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂?！?教育學生不要大聲喧嘩);“耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽講?！闭n程進行一半時可以活動一下如：……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜Α靶σ恍?，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節(jié)，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。
三、老師講課時要使用兒童化語言。
和一年級的孩子呆在一起，我重新認識了什么是天真、活潑。他們那沒有修飾，沒有掩飾過的情感不由自主的言溢于表。對于小學老師來說，更應該尊重和善待孩子的天真。如我在教象形字“禾”時，孩子問“為什么禾苗的穗是往下垂的，我們這個字卻不那樣寫呢?為什么會發(fā)明象形字呢?”這樣一問下面的孩子都哄動了。對于孩子的這些問題我首先給予肯定，表揚了他善于思考，并給他們講了中國漢字的博大精深，鼓勵他們以后自己去發(fā)現(xiàn)探索。如果這個時候老師因為趕進度生氣或者直接不答的話，或許以后孩子的探索精神就從此夭折了。在孩子的世界里，一切都是那么簡單、質(zhì)樸。
一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制力差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好?學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他?”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。因此在課堂中保持一顆良好的心態(tài)，對學生循循善誘，對學生對老師都有益處，作為教師應給孩子一個美好的形象!
四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒”“你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說?”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。
總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養(yǎng)，不斷實踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達到最優(yōu)最佳的教學效果。
最后要強調(diào)的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學過程中，要保持學生集中注意力，要注意教學內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉(zhuǎn)變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質(zhì)量才能得到提高。
我認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規(guī)律，千萬不能忽視教育教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育要全面地遵循它們所揭示的教育教學規(guī)律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備養(yǎng)成一個良好的習慣是非常重要的。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養(yǎng)成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養(yǎng)學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養(yǎng)成教育，有時還必須帶有強制性。必要時，還需要有教師意志的左右。因為，小學生對教師的某些習慣的培養(yǎng)還不能理解到一定的高度，但對他們的成長是十分有益的。
對于小學生來說，以下八個方面的習慣首當其沖：一、主動學習，刻苦學習的習慣;二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣;四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣;五、愛惜書本文具的習慣;六、好問的習慣;七、在合作學習中積極參與的習慣;八、規(guī)范、整潔寫字的習慣。
培養(yǎng)習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養(yǎng)學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫字。還是以寫字習慣培養(yǎng)為例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規(guī)范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養(yǎng)成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來了。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十七
心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設問題情境，就成為這一方式能否有效的前提條件。通過問題情境的創(chuàng)設，大大地激發(fā)了學生們探索的欲望。如此同時，我們還利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題，解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。例如教學《荷花》這篇課文時，我創(chuàng)設了以下幾個問題不把學生帶入情境。.荷花開得怎樣?長得怎樣?形狀和顏色怎樣?白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子?.滿地的白荷花開得怎樣?.圖上除了荷花、荷葉還有什么?想想它們與荷花有什么關系。學生會帶著這些問題走進課文，進行深入思考。
在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可估量的作用。學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中我們要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經(jīng)歷探索過程，獲得理智和情感體驗，但不可忽略了學生的自我體驗和品位。但教師在設計或選用課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚;其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟。
學生是課堂教學的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的潛能;在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，他們是課堂學習的主人，而教師的作用是隱性的.，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。同時可以選擇自己喜歡的學習方式，如自己獨立學習，也可以與他人合作，與老師交流……我認為課堂教學不僅讓學生了解有關知識，完成了學習任務，而且真正把學習的自主權還給了學生，進一步激發(fā)了學生學習的興趣。這說明，為學生的學習創(chuàng)設獨立思考、自主探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑的。但是，對那些差生的學習情況不容忽略，也要予以關愛，進行協(xié)調(diào)，對他們遇到的個別問題要進行個別解決，以此促進差生的學習進程，讓全班同學都有不同程度的收獲和發(fā)展，都能分享收獲學習成果的喜悅。
情感是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的氣之所在。每篇文章都是作者情感活動的伴生者，是作者感活動的外觀和升華。研讀就是要扣住教材中的情感因素，準確把握學生的內(nèi)心世界和情感軌跡，并以自己的情感調(diào)動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、情感與課文交融在一起，從而實現(xiàn)教師情、學生情、作者情的情感交融，和諧共振。以語言為介、以情感為媒，在濃濃的研讀中，我們能積淀了深厚的文化素養(yǎng)。
總之，“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學。關于有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。有的學者認為，凡是能促進學生發(fā)展的教學就是有效教學;有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發(fā)展良好的教學，才是有效教學……從學生發(fā)展的角度來檢驗是否“有效教學”，當然是再正確不過的了，這也是最終標準。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十八
蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢娡陼r代的廣泛閱讀是孩子積累知識的基礎，能為他們以后的發(fā)展提供廣闊的智力背景，甚至還會對孩子將來正確人生觀和世界觀的形成產(chǎn)生重大影響。所以，作為一名教師，我們更有責任教會孩子去熱愛閱讀和享受閱讀。那么，如何才能指導好學生的課外閱讀呢？在這里我想將自己在學生課外閱讀方面的點滴做法分享與大家。
積極、和諧的閱讀氛圍，是激發(fā)學生閱讀欲望的前題。我的方法是，利用榜樣激發(fā)學生的閱讀興趣。在課堂上，每當學生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時，我就大張旗鼓的給予表揚，并趁機說讀課外書如何如何的好；當有學生道出一些在課堂上無法了解到的科普知識時，我就因勢利導，讓他當回講解員，向同學介紹知識的來處，并馬上推薦相關的一些好書籍。我還用教師的語言影響學生。平時，我要求自己多讀書，錘煉自己的課堂語言，課堂上，我經(jīng)常出口成章，令學生羨慕不已，我就告訴他們，這些都是從書本上得來的，只要多讀書，你們也能像老師一樣出口成章。我也講述一些名人讀書成才的故事，是閱讀滋養(yǎng)了他們，升華了他們的人生。從而激起學生對讀書人的崇拜，對讀書的渴望。這樣不用催促，學生自然而然的都投入到課外閱讀中去了。
書籍浩如煙海，如果不加以選擇，學生的閱讀效果肯定不理想。
所以，要真正地做好課外閱讀，很有必要給學生提供豐富的讀物。我采用的是三根據(jù)：根據(jù)教材的特點，根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，根據(jù)大部分學生為住校生的狀況，我為學生推薦一些好書。（1）、平時多推薦一些與教學內(nèi)容有關的書籍，做好語文內(nèi)容的補充與延伸。另外，小學語文課文多是名家名作的節(jié)選，只能窺一斑而未見全貌，所以我引導學生去讀作品的全部。（2）、小學生喜歡渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。于是從校圖書室精心挑選學生喜聞樂見的經(jīng)典兒童讀物，如《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》，以及安徒生、格林兄弟、中國寓言甚至迪尼斯的故事等書。讓學生閱讀（3）、班級辦圖書角。讓學生將自己的課外讀物帶到學校，放置在在教室一角，以一本書換取幾十本書來讀，達到資源共享、有源源活水的目的。這樣書籍有了，我又鼓勵學生多讀書，與好書為伴。
好的閱讀方法可以提高閱讀效率，增強讀書的有效性。我作為讀書的指導者，我向?qū)W生介紹行之有效的讀書方法。學生讀課外書時，一般我都采用讓學生“默讀”的方式。因為默讀有三個好處：一是邊讀邊想，有利于把握文章整體內(nèi)容；二是速度較快，精彩之處、重點段落，細細品位，進而體會作者情感。一般之處瀏覽而過。三是默讀不易疲勞。要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。讀書時隨手拿一支鉛筆，把好詞好句勾劃下來，在寫得好的地方直接畫上記號，如能說出好在哪里，最好能在旁邊加以批注，然后再準備一個知識積累本，以便記下有用的段落和妙詞佳句。寫一寫讀后心得體會等，還利用早上時間讓學生背一些文質(zhì)兼美的名篇名段。不求其多，但求切其要，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。
要使學生的課外閱讀收到良好的效果，必須確保和固定學生有課外閱讀的.時間。我從以下幾方面入手：一是每周開設兩節(jié)課外閱讀課；二是讓學生利用中午休息時間自由閱讀課外書；三、教學中盡量減少學生的書面作業(yè)，以布置讀課外書為作業(yè)，這樣學生就有充足的時間大量閱讀。
只有在豐富的讀書實踐活動中，學生的讀書興趣才能激發(fā)，能力才能逐步形成。我的做法是：
1、舉行多彩的讀書活動：每一學期我都在班內(nèi)積極組織開展了故事會、讀書心得交流會、賽詩會、語文樂園競賽、辯論會等活動。讓學生在活動中充分感受到讀書的樂趣。
2、精彩5分鐘：每節(jié)語文課前5分鐘是學生們輪流上講臺來介紹自己的閱讀的收獲?？梢哉f一個故事、笑話、科學常識，或是談談自己喜歡書的原因等。之后，稍加點評，拓展些相關知識，啟發(fā)學生再閱讀。
3、每月舉行一次讀書筆記展評活動，樹立起優(yōu)秀學生典型，成為“讀書之星”評選的依據(jù)。
總之，只要正確指導小學生進行課外閱讀，學生就會喜愛閱讀，有效閱讀，廣泛閱讀。學生的心靈也因為閱讀，而變得更加美麗更加智慧！
小學語文課堂的調(diào)查報告篇十九
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內(nèi)容，體會小魚面對強大的北風時毫不畏懼的精神。
識字、寫字、朗讀、背誦。
1、實物投影儀。
2、圖片、生字卡片。
主要板書計劃:。
作業(yè)設計安排:。
課內(nèi):描紅、臨寫。
課外:朗讀、背誦。
第一課時。
一、導入新課，揭示課題教師談話，板書課題。齊讀。
二、初讀指導。
1、自學課文。
(1)一讀課文，要求讀準字音，不能直呼的先拼再直呼，難讀的多讀幾遍。
(2)二讀課文，要求給自然段標好節(jié)號。
2、檢查自學效果。
(1)檢查讀書，先組內(nèi)讀，學會互評，后匯報讀，教師糾正字音、停頓。
(2)出示字詞：(略)。
(3)點名讀，相機正音。
3、各自輕聲朗讀課文。
4、分自然段指名朗讀課文，教師相機指點。
5、理清脈絡，想想，課文哪部分寫了以下內(nèi)容：
(1)有些動植物怕北風，北風很得意。
(2)北風自以為是，但小雨不怕它。
三、指導寫字。
1、出示并認讀生字。
2、記憶字形，指導。
3、范寫，提醒注意。
4、學生在《習字冊》上練習描紅，臨寫。教師巡回指導，糾正寫字姿勢。
第二課時。
一、復習檢查。
1、認讀生字詞。
2、指名朗讀課文。
二、繼續(xù)精讀訓練。
1、學習課文第一自然段。聽課文錄音。
(1)問：北風來了，天氣就變冷了，北風呼呼地吹，它都吹向了誰?自讀，找出后用筆畫一畫。
(2)它們怕北風嗎?從哪兒看出來的?
(3)指導朗讀。你覺得北風怎樣?
2、學習第二自然段。
(1)指名讀。
(2)北風是怎樣說這句話的?你能把這種覺得自己很了不起的語氣讀出來嗎?
(3)過渡：真的大家都怕北風嗎?
3、學習第三自然段。
(1)你怎么知道小雨不怕呢?
(2)怎樣讀?(堅定、勇敢)。
(3)過渡：小小的魚兒竟然不怕它，北風這下可氣壞了，它是怎樣的表現(xiàn)呢?
4、學習第四自然段。氣極了的北風猛吹了一口氣，這時發(fā)生了什么事呢?北風想干什么?
過渡：那小雨凍死了嗎?
5、學習第五自然段。北風看不見小雨了，為什么會非常得意呢?小雨真的沒有了嗎?它們都到哪里去了呢?齊讀第五自然段。
三、總結(jié)。
北風和小雨，你喜歡誰呢?這一篇童話故事，寫了強大的'北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是勇敢而聰明的小雨卻不怕它。
四、朗讀背誦。
1、反復練習朗讀。
2、分段試背。
3、有感情地背誦。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇二十
5.課堂展示，尋找課前預習和課堂交流、課堂檢測的最佳契合點。
為盡快將課改理念落實到實處，進一步構(gòu)建“四步教學法”課堂教學模式下的高效課堂，從開學第二周開始，學校規(guī)定課題組成員每周至少有一位教師舉行一節(jié)研究課，尋找課前預習和課堂交流、課堂檢測的最佳契合點。并全程強化研究過程。包括強化課前集體備課、課后反思研究、跟蹤改進研究，力求每兩周至少解決一個教學重點，完善一種教學模式，并以課例的形式呈現(xiàn)出研究之后的每一學科的具體的每種課型的課堂模式。
6.打破學科界限，以教室坐班的方式進行跨學科監(jiān)督、交流和研討。
為取長補短，學校要求每位干部教師每周至少到教室坐班聽課2節(jié)。坐班除了在教室學習外，同時還要關注課堂是否是自主學習的課堂，關注教師備課是否是備教一致，關注學生學習習慣養(yǎng)成情況。這樣做不僅有利于提高課堂紀律，還同時對教師的授課進行了有效的監(jiān)督，覆蓋面廣，進一步鞏固了“自主課堂”教學模式的推廣實施。
三、研究取得成效。
1.課前預習掃除了課堂學習的知識障礙，極大的提高了課堂聽課和學習的效率。
我們知道，上課有兩個特點：一個是學習新知識要用到很多以前學過的舊知識。每上一節(jié)課我們都會發(fā)現(xiàn)，新知識和舊知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這是由科學的知識體系決定的。也就是我們平常所說的循序漸近。如果你在學習新課時，需要運用的舊知識不會了或遺忘了，那就意為著你頭腦中知識的序列或者說學習的階梯中斷了，結(jié)果就只好聽“天書”了。另一個特點是老師要面對全班學生講課。因此，只能按照一個速度去講，你在聽課時出現(xiàn)了知識障礙，現(xiàn)查書來不及，也不可能;問老師和同學，就要中斷老師的講課和干擾同學聽講，可見，上課時，再來“搬”知識障礙是不可能了。而預習恰恰可以解決這個問題，在預習中學生可以了解新課要學習的知識的重點、難點，可以對暫時遺忘的學習新課用得著的舊概念、舊知識進行即時的復習，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，為上課掃除部分知識障礙，從而有利于知識系統(tǒng)化。極大的提高課堂聽課和學習的效率。
2.充分的預習使“教是為了不教”這一教學的出發(fā)點初見成效。
葉圣陶曾經(jīng)說過：教的目的是達到不要教。教師教學的最終目的，不是單純地傳授學生某些知識，而是為了教給學生如何掌握這些知識的方法;只有這樣，學生在學習中才能變被動地接受知識為主動地學習知識，才能真正發(fā)揮其主體作用。我們所使用的這種課前預習的思路和方法就可使學生逐步具備這種能力，當學生形成習慣之后，已不需要老師天天詳細的指導，對于同類知識，他可以運用所學會的方法去獨立獲取，而且即時他忘掉了所有的舊知識，他仍然可以用這種方法去獲取新的知識。
3.充分的預拓寬了學生課堂學習的時間和空間。
在以前，我們往往將學生看書自學的時間放在課堂上，由于時間緊，更由于學生學習能力的差異，所以總有一部分學生學得不夠充分，有時也給人一種匆匆趕課的感覺，充分的課前預習，讓學生自主學習的時間更從容，查閱資料的途徑更廣闊。大大拓寬了學生課堂學習的時間和空間。
4.充分的預習使教師的三講三不講成為可能。
因為有了充足的預習基礎，教師就可以對學生的學習進行直接的檢測，有了檢測的結(jié)果作為參考，學生可以找到學習的重點，教師也可以比較準確的找到講點，同時課堂對于規(guī)律的尋找，對于知識的提升甚至于對于達標檢測的進行就會有更充分的時間，三講三不講可以得到落實，為高效的課堂的實現(xiàn)提供了更大的可能。
5.充分的預習使優(yōu)生更優(yōu)，弱科生也得到有效的發(fā)展。
預習后的優(yōu)秀學生，聽課時可以對老師的板書，講課的內(nèi)容迅速做出判斷，哪些是出自課本，哪些是補充內(nèi)容。這樣就可以抓住重點，決定取舍，進行記錄。由此，課堂上可以用更多的時間來進行思考，學習能力會迅速提升。而有了充分預習作為基礎的弱科生，通過對舊知識的即時復習，也已經(jīng)建立起新舊知識間聯(lián)系，為上課掃除部分知識障礙，避免了聽“天書”現(xiàn)象的發(fā)生，所以也會在已有的基礎上得到發(fā)展。如果在上新課之前，教師能在他們身上多一點檢查，多一些鼓勵，或許弱科生會越來越少，優(yōu)秀生會越來越多。
四、深入研究存在的問題和建議。
建議:采取一對一結(jié)對子的方法，建立起小組學習共同體，借助生教生、生幫生的力量，讓弱科生在督促和幫助中逐步形成良好的預習習慣，或許會讓他們有較大轉(zhuǎn)變。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇二十一
在當下社會，報告使用的次數(shù)愈發(fā)增長，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。那么報告應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的小學三年級語文課上課情況調(diào)查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
xx年3月5日至4月5日，我很榮幸的有機會在瓜州縣岷縣小學度過了我一個月的實習生涯。我這一個多月的實習內(nèi)容包括兩個方面：一是作為一名語文教師的教育實習，二是作為一名班主任的工作實習。在這一個多月的時間里，我積極認真地工作，虛心向辦公室里有經(jīng)驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我還利用這一個多月的時間做了一番的調(diào)查，這個調(diào)查是針對語文這門課在當今時代的教學情況的。通過調(diào)查研究，我對當下語文教學的狀況有了初步的了解，為深化教學改革，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
(一)具體目標，從語文教師的自身、教學等方面探究現(xiàn)今小學語文教學的現(xiàn)狀。
2、從學生的角度探究現(xiàn)今小學語文的發(fā)展現(xiàn)狀。
3、從學生的心理角度探究現(xiàn)今語文教學該往何處去。
(二)調(diào)查方法:抽樣調(diào)查。
1、從語文教師的自身、教學等方面探究現(xiàn)今小學語文教學的現(xiàn)狀。
首先，從小學語文教師的自身方面談一談語文教學的狀況。經(jīng)過一個多月的相處，我發(fā)現(xiàn)三年級的語文教師的文化水平都是大專。經(jīng)過從教導處了解的信息，在這所小學中擁有大專文憑的老師占多數(shù)，還有少數(shù)教師擁有本科文憑。其次，從現(xiàn)今小學語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。
在教學方法方面，三年級的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數(shù)有經(jīng)驗的老教師會采用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。在采用教學設備方面，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的語文課堂教學，大多數(shù)老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。導致這種現(xiàn)象的一個很重要的原因就是：采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節(jié)課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。他們認為小學的主要任務還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進設備，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多學生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為了提高學習效率只能舍棄先進的設備，轉(zhuǎn)向老舊的方法了。事實也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學的實際情況。另外老舊的方法具有其獨到的靈活性，它可以根據(jù)課堂的實際可是隨時更改課堂內(nèi)容的設置，這是先進設備所不具備的。從教學態(tài)度上來講，小學的孩子都還未定型，心性不穩(wěn)，不僅一個班里的學生語文成績有很大的差別，而且單個人的不同時段語文成績也有很大差別，小學語文老師們并不認為可以把學生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學生都把語文學好，他們對所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個人的情況不同而對他們有不同的要求。對于成績特別差的學生老師也沒有采取放棄的態(tài)度，他們認為不能放棄任何一個學生。當然，老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的`事情。對于老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。在語文教學的過程中，三年級的語文老師們對預習指導和字詞教學工作很重視，因為三年級的學生剛從低年級轉(zhuǎn)上來，對沒有標讀音的課本一時還不大能適應，所以要確保他們認識字后才能開始課文教學。在作業(yè)要求方面，三年級的老師可以說是非常嚴苛的，這是為了讓學生早日養(yǎng)成良好的學習習慣，以后能更好的適應更高年級的要求。
2、從學生的角度探究現(xiàn)今小學語文的發(fā)展現(xiàn)狀我實習的年級是三年級，學生都在十歲左右，這個年紀的學生心智很不成熟。經(jīng)過一個多月的觀察，我發(fā)現(xiàn)不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學生比比皆是，而三年級是個特殊的時間段，語文這門學科從這個年級開始，才真正發(fā)揮它的作用，從這里他們上語文課的任務不僅僅是識字，更重要的是要開始學習如何使用語言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語文的知識的，這非常讓三年級的語文老師頭痛。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個三年級語文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調(diào)吸引著學生的注意力，以游走于課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。我在實習期間上課時也曾經(jīng)有這樣的困擾，后來我也學習使用這種方法，課堂收效還不錯。據(jù)了解，在現(xiàn)今小學四五六年級中，有部分學生對語文學習不感興趣，不想學語文，他們認為語文從小學一年級到現(xiàn)在一直都在學，每天說的也都是母語，他們認為自己又不想成為作家，語文學的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低。還好，這種現(xiàn)象在三年級里是不常見的，我想從學生方面說，這可能是因為學生年齡還小，和語文的接觸還不深，語文這門課對他們來說還是一門很新鮮的學科，對語文知識還有著濃厚的興趣。當然這種現(xiàn)象和語文教師的教學也是分不開的，每一位語文教師都努力讓每一個學生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學生的注意力引導到語文學習上來。
作為一個小學語文教師，自身的素養(yǎng)和豐富的文化知識同等重要，要想要學生學好語文，就要善于激發(fā)小學生對語文的學習興趣。因為興趣往往能使小學生更好地集中思想上語文課要善于把枯燥的語言變作生動的畫面，要借鑒名人講學的長處，把一些好的典故、寓言引入課堂，通過一些情節(jié)化的講述，讓小學生有想向的空間和參與的聯(lián)想，以此激勵學生學好語文。此外，培養(yǎng)小學生學習語文的興趣，要多鼓勵，少批評。要引導學生與語文課程中的角色交流，深入課本，與角色對話，讓小學生品嘗到學語文的快樂，從而喜歡上語文這一門功課。教語文，首先要愛語文。尤其是語文老師的語言表述能力，它是師生之間知識交流、情感交流的橋梁。語文老師聲情并茂的語言能感染人、啟發(fā)人。通過語文老師優(yōu)美的語言形式，可以引導學生去深刻領會文學作品的博大精深，接受文學作品帶給人的精神享受。小學語文教師應能夠通過自己的教學傳播美、傳播愛。教語文，要善于和學生溝通。要懂得尊重學生。每個學生都有一個豐富的內(nèi)心世界，都希望得到老師的尊重。尤其是小學生，更希望老師能注意到自己、關心自己。更要多觀察小學生們的情緒動向，千萬不能憑個人的喜好，隨便流露出喜歡這個漂亮孩子，不喜那個有點丑的孩子；喜歡這個安靜的孩子，不喜歡那個淘氣的孩子。這樣會傷害到小學生的自尊心。只有當每個學生都得到尊重時，真正實現(xiàn)我們的教育目標，起到一個小學語文教師在孩子人生啟蒙教育階段應有的積極作用。教語文，要注重推進素質(zhì)教育。除了在課堂上教會學生應學的知識外，尤為重要的是在小學期間應重視推進素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是促進學生身心發(fā)展，以提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理為宗旨的基礎性教育。因此，要推進小學生素質(zhì)教育一要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)小學生的好奇心、求知欲，幫助小學生自主學習、獨立思考。不要以考試分數(shù)作為衡量教育成果的惟一標準。二要樹立以人為本的教學理念。要樹立一切為了每一個學生的發(fā)展的教學理念。要掌握素質(zhì)教育理念，掌握教改動態(tài)，不斷實施素質(zhì)教育。三要對所有學生實施素質(zhì)教育。不能將時間精力只花在少數(shù)“天才”兒童身上。素質(zhì)教育要求每個教師必須面向全體學生，為了全體學生都能成才。四要善于和學生交朋友。小學語文教師要成為課程的開發(fā)者，要利用一切有利資源，開發(fā)推進素質(zhì)教育的相關課程，培養(yǎng)小學生的學習興趣。小學語文教學任重道遠。語文的學習不是一朝一夕的事情，打好小學語文基礎，關乎一個學生的未來發(fā)展。因此，小學語文教師應擔當起培養(yǎng)興趣、教會方法、提高素質(zhì)教育的職責。
小學語文課堂的調(diào)查報告篇二十二
小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力。閱讀是語文教學的主體，是培養(yǎng)學生的說話、識字能力和學習語文的主要途徑。而興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)動力，有了這個動力，學生就會擠時間讀，所以要培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀的效率，關鍵在于培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。
在閱讀教學過程中，教師適當?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。
小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。
在閱讀教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時空，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。
因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發(fā)學生進行閱讀等都是很有必要的。