通過總結(jié)，我們可以更好地認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷提高自己的能力和水平。在寫總結(jié)的過程中，我們可以采用歸納、提煉和概括的方法。閱讀是一種積累知識(shí)和提升能力的有效途徑，希望大家能夠在閱讀中有所收獲。
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇一
師：立正，上課，同學(xué)們好！生：老師好！師：有沒有不舒服的同學(xué)，不舒服及時(shí)告訴老師。
師：同學(xué)們，2008年在我們國家舉行了哪一件體育盛會(huì)呀？生：北京奧運(yùn)會(huì)。
生a：姚明，生b：劉翔，生c：郭晶晶，等等。
師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)了那么多的運(yùn)動(dòng)健兒。那么你們想不想也要像他們那樣呀。
生：想。
師：那么我們就要從這節(jié)課開始，更加刻苦地上好每一節(jié)體育課吧。
生：好。
師：全體聽口令，立——正！向右看——齊！向前——看！全體都有，1至2報(bào)數(shù)！一列橫隊(duì)變二列橫隊(duì)——走?。▌?dòng)作要迅速，有力）二列橫隊(duì)變一列橫隊(duì)——走！原地踏步——走！（動(dòng)作有力，口令要響亮，手臂有力）生：1—2—1，1一2—3—4。
師：立—定！同學(xué)們，現(xiàn)在大家跟著老師像劉翔那樣，在草地里一齊飛翔吧?。ǜ餍〗M長(zhǎng)帶領(lǐng)隊(duì)員在草地里進(jìn)行蛇形慢跑）同學(xué)們，要注意安全。
排成四列橫隊(duì)：（體操隊(duì)形）。
師：同學(xué)們，跟著老師一起活動(dòng)開各個(gè)關(guān)節(jié)吧。
上肢運(yùn)動(dòng)（4個(gè)8拍），擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)（4個(gè)8拍），體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)（4個(gè)8拍），腹背運(yùn)動(dòng)（4個(gè)8拍），跳躍運(yùn)動(dòng)（4個(gè)8拍），整理運(yùn)動(dòng)（4個(gè)8拍）。
1、起跑、加速跑、快速跑。
生a：起跑，生b：沖刺，……生n：加速階段。
生：有。
師：現(xiàn)在，老師想請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)到前面來展示一下他們所認(rèn)識(shí)的哪些起跑的姿勢(shì)？
生a，生b，生c，生d，其他同學(xué)看看他們的起跑姿勢(shì)，各有不同。
師：同學(xué)們，剛剛我們看了他們四個(gè)的起跑姿勢(shì)，我們一起討論一下，你們覺得比較好吧。
學(xué)生開始小組討論，教師巡視并參與討論。
師：好，同學(xué)們，現(xiàn)在我們進(jìn)行起跑接加速跑的練習(xí)，我們分成四路縱隊(duì)，四人為一組，聽到口令后，就快速向前跑，跑到指定的標(biāo)志物就停下來，從兩邊走回來，排到隊(duì)伍的后面，準(zhǔn)備進(jìn)行第二次練習(xí)。
（請(qǐng)技術(shù)好的'同學(xué)展示。）。
2、沖出“包圍圈”
師：同學(xué)們，接下來，我們進(jìn)行一個(gè)游戲。名叫：沖出“包圍圈”
生：明白了。
師：好，那我們開始吧。
學(xué)生開始進(jìn)行游戲。教師巡視，并鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生為自己的隊(duì)友加油，鼓勵(lì)。
師：同學(xué)們，本節(jié)課大家都很認(rèn)真，很積極，現(xiàn)在老師帶領(lǐng)大家一起來放松性情吧。我們圍成一個(gè)大圓圈，聽到老師的喊出來的數(shù)字后，大家便就近抱成團(tuán)。
（放松游戲開始）。
師：同學(xué)們，本節(jié)你們學(xué)到了什么知識(shí)啊？生：加速跑，起跑……。
師：看來，本節(jié)課同學(xué)們收獲不少哦。下課，同學(xué)們?cè)僖姡?BR> 生：老師再見！
老師帶學(xué)生回教室。
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇二
一、朗讀兒歌，激起導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，在日常生活與我們形影不離的“小尾巴”是什么?
生：我們的影子。
師：同學(xué)們還記得在一年級(jí)語文課中學(xué)過的《影子》的兒歌嗎?
生：記得。
師：讓我們一起回顧這首兒歌吧!
生：好!
師生：影子在前，影子在后，影子像個(gè)小黑狗，你走它也走。
師：同學(xué)們朗誦真不錯(cuò)。今天，讓我們共同學(xué)習(xí)、探究《旗桿的影子》吧!板書課題。
二、設(shè)問置疑，探究新知，搜集事實(shí)。
(一)所有的物體都有影子嗎?是不是“立竿見影”?
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里交流搜集到的資料，和實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論，在小組交流前，請(qǐng)同學(xué)們說說交流時(shí)要注意哪些問題。
生：小組內(nèi)的同學(xué)要一個(gè)說完，另一個(gè)同學(xué)接著說。
生：一個(gè)同學(xué)說的時(shí)候，其他同學(xué)要仔細(xì)聽。
師：學(xué)會(huì)傾聽，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。還有不同的建議嗎?
生：如果自己的資料比發(fā)言同學(xué)多，我還可以對(duì)他的發(fā)言做一補(bǔ)充。
師：老師給你們提兩條建議。首先，我們要把查到資料和觀察的結(jié)果變成自己的話說給其他同學(xué)聽。其次，小組長(zhǎng)匯報(bào)總結(jié)歸納同學(xué)們的資料，挑選整理出一套詳細(xì)、完整的資料在班內(nèi)匯報(bào)。
師：請(qǐng)各小組向全班匯報(bào)。
生：我們組經(jīng)過交流認(rèn)為“立竿就能見影子”。
生：我們組不同意“立竿見影”這種結(jié)論，它必須有一個(gè)前提條件。
師：說說你們的理由。
生：當(dāng)高樓或高山擋住太陽光時(shí)，旗桿就沒有影子了。
生：我們觀察過陰天和雨天，晚上旗桿沒有影子。我們的結(jié)論是：旗桿和其它物體只有在光照情況下才能看見影子。所以“立竿見影”必須有個(gè)前提條件：“在光照的情況下。”
師：大家同意他們的結(jié)論嗎?
生：同意。
師：既然旗桿在光照情況下有影子，是不是所有物體在光照情況有影子呢?
生：所有物體都有影子。
師：其它小組有不同的看法嗎?有的沉默有的組默許。
師：請(qǐng)各組利用老師提供的實(shí)驗(yàn)物品：透明玻璃、手電做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。看有什么發(fā)現(xiàn)?
小組做實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。
生：我們通過實(shí)驗(yàn)，當(dāng)手電的光照在透明玻璃上、在屏幕上沒有影子。
生：對(duì)啦!每天下午當(dāng)陽光下透過玻璃照在教室里，我們?cè)诘厣现豢吹椒雷o(hù)網(wǎng)和窗扇的影子，沒有看到玻璃的影子。
師：哪個(gè)小組能總結(jié)一下?
生1：不透明的物體在光照情況下有影子。
生2：透明玻璃(也就是透明物體)在光照下沒有影子。
師：板書結(jié)論。
(二)探究一天中影長(zhǎng)和方向的變化與太陽的運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
師：上周老師在布置讓同學(xué)們來觀察旗桿影子的長(zhǎng)度、方向與太陽在天空運(yùn)動(dòng)關(guān)系，現(xiàn)在請(qǐng)大家匯報(bào)一下。
師;你們是如何測(cè)量旗桿的長(zhǎng)度的?
生：我們將皮尺一關(guān)綁在升旗桿的繩子上，然后拉上頂端，那么皮尺長(zhǎng)度就是旗桿的長(zhǎng)度。
師：哪一位同學(xué)能描述一天中太陽的運(yùn)動(dòng)軌跡?
生：早上在東方—東南方—中午正南方—西南方—落日時(shí)西方。
師：一天中影子運(yùn)動(dòng)軌跡是如何變化的?
生：早上在西方—西北方中午正北方—東北方—落日時(shí)東方。
師：一天中什么時(shí)間旗桿的影子最長(zhǎng)?
生：我們測(cè)量旗桿的影子早晚最長(zhǎng)。
師：什么時(shí)間旗桿的影子最短?
生：中午11：40最短。
師：什么時(shí)間影長(zhǎng)與旗桿長(zhǎng)相等?
生：下午12：40影長(zhǎng)與旗桿相等。
師：請(qǐng)同學(xué)們將觀察到的情況記錄表格中。
時(shí)間影子的長(zhǎng)短影子的方向。
三、交流表達(dá)，形成概念。
師：同學(xué)們按小組討論歸納旗桿影子的變化規(guī)律。
(生分組討論，師巡查參與交流。)。
生：一天中太陽由東到西。
生：影子由長(zhǎng)逐漸變短，再由短逐漸變長(zhǎng)。
生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向東方。
生：一天中11：40影子最短，方向正比。
生：一天中12：40影子長(zhǎng)度與旗桿的長(zhǎng)度相等。
師：以上同學(xué)總結(jié)交流的結(jié)果，就是旗桿影子的變化規(guī)律，請(qǐng)大家總結(jié)在書上。
四、知識(shí)運(yùn)用拓展。
師：在日常生活中人、動(dòng)植物經(jīng)常利用影子為自己服務(wù)的?
生：夏天，人們?cè)诖髽湎赂叽蠼ㄖ镉白酉赂杏X涼爽。
生：人們利用生姜喜陰的特性，在棉花地里種生姜獲得高產(chǎn)。
生：海洋中章魚、烏賊當(dāng)遇到勁敵，常吐出墨汁變幻成自己模樣，然后逃之夭夭。
生：深受同學(xué)們喜愛我國北方的皮影戲藝術(shù)，就是利用光照射下有影子產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
生：我國古代勞動(dòng)人民根據(jù)日影的長(zhǎng)短發(fā)明可以測(cè)定節(jié)氣和一年時(shí)間長(zhǎng)短的圭表。
……。
師：同學(xué)們知道真不少，像測(cè)定節(jié)氣圭表、皮影戲藝術(shù)等，這都是利用影子的活生生的事例，所以老師希望大家學(xué)好科學(xué)，讓科學(xué)為我們更好的服務(wù)。
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇三
生：我覺得這是一個(gè)膽小的小男孩兒，瞧第二、三自然段是這樣寫的……可后來他還是去道歉了。他后來也挺勇敢的。
生：我覺得他是一個(gè)誠實(shí)的小男孩兒，犯了錯(cuò)誤主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤了。
師：我想問問，你犯過錯(cuò)誤嗎?誰有勇氣說說?
生：有一回我不小心把家里的碗打破了。
生：我也犯過和小男孩差不多的錯(cuò)誤，有一回我和我哥在外面玩兒不小心把小賣店的玻璃砸壞了。
師：你當(dāng)時(shí)心里怎樣?
生：害怕媽媽說我。
生：害怕被別人發(fā)現(xiàn)，怕挨說。
生：朗讀第三自然段。
師：害怕慢點(diǎn)讀，聽聽我是怎樣讀的，誰再來試試?
生：有感情朗讀。
師：我感受到了小男孩兒的那份害怕和擔(dān)心。又擔(dān)心又害怕，最后小男孩還是去道歉，這也需要一種勇氣啊!
誰能再讀讀第4自然段?
生：生朗讀第四自然段。
師：什么是便條?(隨機(jī)理解便條的意思)。
生：就是小紙條。
師：(隨手從桌子上拿起一張紙條)這是便條嗎?
生：搖頭。
師：誰再說說什么是便條?
生：在紙條上寫上自己想說的話，讓別人明白自己的意思。
師：恩，這回我聽明白了。
這就是那張便條(課件出示便條的框)猜一猜，小男孩兒會(huì)在便條里寫些什么呢?自己先想想，然后和小組同學(xué)商量商量。
生：討論便條內(nèi)容。
師：誰愿意說一說。
生：(反饋)老奶奶您好：前些日子，我不小心把您家的玻璃砸壞了，我害怕逃走了，我現(xiàn)在知道自己做錯(cuò)了，所以攢了七美元想賠給您，再買一塊玻璃吧，對(duì)不起老奶奶請(qǐng)?jiān)徫?。每天給您送報(bào)紙的小男孩兒。
生：老奶奶您好：我就是那個(gè)砸破您家玻璃的那個(gè)人，我知道自己錯(cuò)了，我攢了七美元賠您放在信封里，真的對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)徫液脝?每天給您送報(bào)紙的小男孩。
生：……。
師：從你們寫的便條里，我感受到了小男孩的真誠和勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的那份勇氣!
師：那么關(guān)于老奶奶你是怎樣填寫的?(教師用手指向黑板上的那個(gè)填空題)。
生：我覺得這還是一個(gè)好心腸的老奶奶呢，小男孩打碎了她家的玻璃，老奶奶沒生氣把七美元還給了小男孩，還給他一袋餅干，在袋子里有一個(gè)信封，在信封上還寫著：我為你驕傲。
(教師板書“好心”)。
生：我覺得這是一位善良的老奶奶，因?yàn)樾∧泻⒎噶隋e(cuò)誤她都不愿意說他、責(zé)怪他。
(教師板書“善良”)。
生：我覺得這是一位慈祥的老奶奶，你看第二自然段和最后都寫老奶奶微笑著。
(教師板書“慈祥”)。
(教師板書“和藹可親”)。
師：那你能讀讀嗎?
生：朗讀課文。
師：誰來讀讀六、七、八自然段，感受一下這樣一位寬容的老奶奶。
生：朗讀課文。
生有感情的齊讀這句話：我為你驕傲。
師：老奶奶到底為小男孩做的什么事情而驕傲了呢?
生：為小男孩知錯(cuò)就改，砸了玻璃后他主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)還賠了七美元這事而驕傲。
生：因?yàn)樾∧泻⒑苷\實(shí)。小男孩逃走后他想了想又去承認(rèn)自己的錯(cuò)誤了。
師：是啊，老奶奶為小男孩知錯(cuò)就改、誠實(shí)的品質(zhì)而驕傲，這是老奶奶對(duì)小男孩的一種寬容，更是一種鼓勵(lì)，我想這句話對(duì)小男孩的一生都會(huì)有影響!
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小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇四
根據(jù)新課標(biāo)和我對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)，我將本課的目標(biāo)定為以下三個(gè)：
（一）情感目標(biāo)：
通過誦讀、體驗(yàn)、歌唱《憫農(nóng)》一曲，讓學(xué)生通過極富感染力的畫面、震撼人心的告誡，懂得珍惜勞動(dòng)果實(shí)，懂得勞動(dòng)的艱辛。
（二）行為與能力目標(biāo)：
通過歌曲的學(xué)習(xí)，能夠有表情、韻味的朗誦古詩、歌唱古詩，并通過音樂感受古詩的意境，培養(yǎng)學(xué)生自由吟唱古詩的能力，感受到音樂與詩歌的完美結(jié)合，用打擊樂、為歌曲伴奏并加深孩子對(duì)古詩詞的理解和對(duì)古詩詞內(nèi)涵美感的體驗(yàn)。
（三）拓展目標(biāo)：
通過即興創(chuàng)作活動(dòng)，知道浪費(fèi)糧食的后果，并教育學(xué)生多背誦古詩。
1、聽歌曲《春曉》，走進(jìn)教室。
2、欣賞春天的'圖片（課件）。
聆聽著熟悉的旋律《春曉》，舞動(dòng)著優(yōu)美的動(dòng)作，進(jìn)入教室，師生一起進(jìn)行舞蹈，讓學(xué)生一進(jìn)教室就融入春天的氛圍中，這樣的情景引入，達(dá)到未成曲調(diào)先有情的良好效果，無疑是師生間情感共鳴的第一個(gè)音符，搭起學(xué)生、教師、教材三者溝通的第一座橋梁。
2、在欣賞兩遍伴奏音樂后，模仿農(nóng)民播種。感受農(nóng)民播種、收莊稼的不容易，為朗誦古詩醞釀情緒，為學(xué)唱歌曲做出鋪墊。
3、啟發(fā)表演者：“先想想當(dāng)你看到農(nóng)民在烈日當(dāng)空下勞動(dòng)時(shí)，心里是不是非常同情農(nóng)民伯伯呀？接著你想到生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象，就告誡所有人，要珍惜糧食，尊重農(nóng)民的勞動(dòng)；最后不禁感慨萬千，繼而作詩朗誦做準(zhǔn)備。”
4、小結(jié)：通過剛才的體驗(yàn)和實(shí)踐，我們知道了農(nóng)民伯伯種田是很辛苦的，我們一日三餐，端碗舉筷，都應(yīng)該想到在田地上的勞動(dòng)者，懂得珍惜勞動(dòng)果實(shí)，尊重別人勞動(dòng)這個(gè)基本的人生道理。（經(jīng)過這幾個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，學(xué)生可以在很形象很直觀的情境下就理解了古詩的含義。）。
5、巧遇古人：同學(xué)們，你們看那是誰呀？是一位古人。我們向老先生問好：“老先生好！”
“同學(xué)們，你們好！”
生：“老先生，您從哪里來呀？”
“我從遙遠(yuǎn)的唐朝來，今天來到現(xiàn)代社會(huì)，看到農(nóng)民在辛勤的勞作，他們忙著收割莊稼，連自己的孩子都顧不上，大孩子在幫父母，都沒有上學(xué)！實(shí)在是太可憐了！我不由的想起了我寫過的一首詩，同學(xué)們，你們知道這首詩嗎？”
1、聽古詩朗誦?！巴瑢W(xué)們，我們的糧食來的多不容易呀！是農(nóng)民受累流汗得來的，我們可一定要愛惜糧食！”孩子們，我們和李紳老先生一起讀一讀這首詩吧！
2、齊讀?！昂⒆觽?，雖然農(nóng)民很累，又很熱，但莊稼長(zhǎng)得好，莊稼豐收了農(nóng)民心里是高興的，因此讀的時(shí)候要高亢，熱情?！昂笠痪涓嬖V我們要節(jié)約糧食，所以要讀得親切、中肯。
3、教師范讀。
4、聽音樂讀。
5、孩子和老師一起讀。（欣賞圖片）李紳老先生：我們讀得好嗎？看，李老先生點(diǎn)頭了！
6、學(xué)唱歌曲：讓學(xué)生隨著媒體畫面，完整欣賞歌曲，讓學(xué)生感受優(yōu)美，舒緩的歌曲情緒，視聽結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、聲像一體，讓學(xué)生有身臨其境之感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)他們的興趣與求知欲。
7、看著圖片，響起一陣歌聲《鋤禾》，同學(xué)們這首歌是一位叫“肖地”作曲家看到農(nóng)民這么不容易為他們寫的一首歌，我們認(rèn)真地聽一聽。
1、聽示范唱《憫農(nóng)》。
同學(xué)們，在以前我們聽過和演唱過不少由唐詩改編成的歌曲，今天我們又可以學(xué)多一首了，接下來老師就把《憫農(nóng)》這首詩演唱給你們聽。（小學(xué)低段主要是通過聽唱法來進(jìn)行歌曲教學(xué)的，所以老師的范唱一定要非常具有感染力，聽唱法成功與否，取決教師能否有感情地范唱去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)唱的興趣。）。
2、下面我們?cè)俾犚宦?，《鋤禾》，應(yīng)該用什么速度演唱？
4、同學(xué)們說得非常好，我們帶著對(duì)勞動(dòng)人民的尊敬再來欣賞一下這首歌！老師聽到這首歌有一句特別難唱，你能找出來嗎？唱一唱！（學(xué)生演唱時(shí)老師要給以伴奏，幫助學(xué)生音準(zhǔn)的建立。）。
1、用“?！眮砟枨?。
2、用“啦”默唱歌曲。
3、輕聲演唱歌曲。
4、用身體演繹“汗滴禾下土”這句詩。
5、師生接龍演唱歌曲。
6、加動(dòng)作表演歌曲。（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡跟老師一起表演，每當(dāng)這時(shí)學(xué)生特別開心，注意力也特別集中，同時(shí)又可以促進(jìn)師生之間的感情。學(xué)生在表演中體會(huì)耕種收的艱辛，懂得愛惜糧食。雖然現(xiàn)在生活好了，我們也要節(jié)約糧食）。
7、吟唱歌曲。提醒學(xué)生要邊唱邊想象農(nóng)民伯伯耕種時(shí)的樣子、動(dòng)作，還要揣摩其內(nèi)心世界，這樣才能唱出感情。
（師生合作與接龍演唱是我在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生很喜歡的一種演唱形式，它既可以克服膽怯心理，又容易讓老師發(fā)現(xiàn)問題，還有很強(qiáng)的趣味性。）。
8、欣賞現(xiàn)代人的生活圖片，讓同學(xué)們切實(shí)的從身邊感受到社會(huì)主義今天的幸福生活。
（無疑是師生間同學(xué)間融洽互助學(xué)習(xí)、情感共鳴的第一個(gè)音符，達(dá)到德育教育的目的。教師強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)、節(jié)奏、咬字及聲音運(yùn)用，教師參與其中，真正起到引導(dǎo)和組織的作用。）。
2、出示《憫農(nóng)二》。（既可以鞏固旋律，又使歌曲變得有新鮮感。）。
1、聽朗誦。
2、學(xué)生聽音樂朗誦。
3、欣賞器樂曲。
4、欣賞樂曲，你想到了什么？
同學(xué)們，唐詩宋詞元曲，是我們中華民族的瑰寶，一千多年來經(jīng)久不衰，我們作為新時(shí)代的少年兒童要把祖國的優(yōu)秀文化繼承和發(fā)揚(yáng)光大，那是多么有意義的一件事情啊！愛惜糧食從節(jié)約一粒米開始，好好學(xué)習(xí)從每天背誦一首詩開始，只要我們從今天開始做起，將來，你們一定會(huì)成為象李紳、白居易一樣偉大的人！
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇五
師：你知道他是誰嗎?(出示楊利偉圖片)。
生：楊利偉。
師：關(guān)于楊利偉你都知道些什么呢?
生：我知道楊利偉叔叔乘坐“神舟五號(hào)”飛船飛入太空繞地球十四圈。
生：他是我國第一位乘坐飛船進(jìn)入太空的人，為我國爭(zhēng)了光。
生：飛船穿越“黑障區(qū)”，船體要經(jīng)受多攝氏度高溫的考驗(yàn)，他要承受比發(fā)射升空時(shí)更為難受的沖擊力。
師：假如楊利偉叔叔就站在你的面前，你想對(duì)他說點(diǎn)什么嗎?
生：楊利偉叔叔你真棒!
生：楊利偉叔叔我佩服你!
生：楊利偉叔叔你真是一位大英雄!
師：他的妻子激動(dòng)的對(duì)他說：我為你驕傲!(屏幕出示這句話)。
他的這次壯舉讓全世界對(duì)中國刮目相看，此時(shí)此刻，面對(duì)這位航天英雄，我也想充滿自豪地說一句：我為你驕傲!
師：伸出手來，讓我們一起把這句話寫下來吧!
板書：我為你驕傲。
注意：傲字的筆順，先寫橫折鉤再寫撇，右邊是一個(gè)反文而不是折文。
師：一位慈祥的老奶奶把這句話送給了一位普通的小男孩兒，小男孩兒做了什么事情讓老奶奶為他而驕傲呢?打開書，快來讀讀這個(gè)小故事吧!
師：請(qǐng)你自由讀課文，要求：標(biāo)出自然段，遇到不認(rèn)識(shí)的生字多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn).
學(xué)生自由讀課文。
師：我把文中的詞語朋友請(qǐng)了出來，誰愿意讀一讀?
學(xué)生讀詞。
師：這位同學(xué)你真棒，注意到了這個(gè)璃字(出示卡片)單獨(dú)讀的時(shí)候它讀二聲，和“玻”字組成詞后它就讀輕聲了，齊讀。在這一課中，還有很多這樣的詞呢?你能讀好它們嗎?(出示詞語卡片：窗戶、石頭、打招呼、不自在東西、玻璃)。
師：讀得真不錯(cuò)，看，剛才的這些詞沒有了拼音，你還認(rèn)識(shí)嗎?
學(xué)生讀詞。
師：開火車讀生字。哪組愿意來試一試?
師：大家的識(shí)字本領(lǐng)可真棒，愿意為大家展示你朗讀的本領(lǐng)嗎?
師：誰愿意把這個(gè)小故事讀給大家聽?
學(xué)生一人一段讀。
師：故事讀完了，我們認(rèn)識(shí)了故事中的兩個(gè)人物:——(板書：老奶奶和小男孩)。
師：在讀故事的過程中，你一定有所感悟，這是一位怎樣的老奶奶，一個(gè)怎樣的小男孩。(板書：一個(gè)()的小男孩一位()的老奶奶)。
先不要著急說，再認(rèn)真的讀一讀這個(gè)小故事，相信你一定會(huì)有自己的想法，不僅要會(huì)填，還要能從故事中找到自己這樣填的根據(jù)。
生：(自讀課文)師：先來說說小男孩兒行嗎?
生：“我覺得他是一個(gè)知錯(cuò)就改的小男孩兒。他把老奶奶家的玻璃給砸碎了，逃跑了，后來他知道自己做的不對(duì)，又去攢錢還給老奶奶讓老奶奶把玻璃給修上，還向老奶奶道歉了。
師：你從哪兒知道的，讀讀行嗎?
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇六
百度詞條上“國學(xué)”概念如是：國學(xué)，一國所固有之學(xué)術(shù)也。一般來說，國學(xué)一般是指一個(gè)國家的傳統(tǒng)歷史文化與學(xué)術(shù)，因此也可以稱為是國家的文學(xué)或?qū)W術(shù)。國學(xué)是中國傳統(tǒng)文化與學(xué)術(shù)，也包括了醫(yī)學(xué)、戲劇、書畫、星相、數(shù)術(shù)等等。國學(xué)以學(xué)科分，應(yīng)分為哲學(xué)、史學(xué)、宗教學(xué)、文學(xué)、禮俗學(xué)、考據(jù)學(xué)、倫理學(xué)、版本學(xué)等，其中以儒家哲學(xué)為主流;以思想分，應(yīng)分為先秦諸子、儒道釋三家等，國學(xué)以《四庫全書》分，應(yīng)分為經(jīng)、史、子、集四部，也有學(xué)者分為小學(xué)、經(jīng)學(xué)、史學(xué)、諸子和文學(xué)。
因?yàn)槟撤N機(jī)緣，我們五(1)班的幾位家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)王老師，接著我也認(rèn)識(shí)王老師，他為我們打開關(guān)閉已久的國學(xué)大門，感謝王老師!
今天下午王老師、彭老師一行四人來到我們班，帶孩子們吟誦《蒹葭》、學(xué)習(xí)詩圣杜甫的《登高》并朗讀了五言和七言詩，學(xué)習(xí)了聲律啟蒙第一篇“一東”，最后學(xué)習(xí)《論語》第一篇第一段?，F(xiàn)將講課內(nèi)容記錄下來，和大家共享。
《蒹葭》出自《詩經(jīng)·國風(fēng)·秦風(fēng)》《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集?！对娊?jīng)》中大多是四言古體詩，什么是四言古體詩?(生：四個(gè)字一句。)。
有古體詩，還有近體詩。杜甫的詩是古體還是近體?(生：古體。)。
不是，是近體詩，同學(xué)們學(xué)過的古詩基本上都是近體詩。
國風(fēng)是什么意思呢?那個(gè)時(shí)候是當(dāng)時(shí)是周王朝建立，分封諸侯，有多個(gè)諸侯國?！皣L(fēng)”是風(fēng)氣、聲音。那“秦風(fēng)”是什么?(生：是秦國的風(fēng)俗。)。
風(fēng)，風(fēng)也，教也;風(fēng)以動(dòng)之，教以化之。風(fēng)者，風(fēng)聲、風(fēng)氣。凡語言、歌唱，有聲音、有腔調(diào)，皆風(fēng)也。民有剛?cè)峋徏?，音聲不同，系水土之風(fēng)氣，故謂之風(fēng)。風(fēng)俗，風(fēng)指語言聲音，俗指服飾習(xí)慣。
移風(fēng)易俗，莫善于樂。樂者，圣人之所樂也，而可以善民心，其感人深，其移風(fēng)易俗，故先王導(dǎo)之以禮樂而民和睦。故樂行而志清，禮修而行成，耳目聰明，血?dú)馄胶?，移風(fēng)易俗，天下皆寧。聲成文謂之音，成孝敬，厚人倫，美教化，移風(fēng)俗。
在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故永歌之;永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。
周公以禮治天下，凡遇有事，則必為之制禮。有禮，則必為之作樂。有樂，則必為之歌詩。有詩，則必為之通情好而寓教誨。(王老師用淺顯的語言帶著同學(xué)們理解以上四段話，不再贅述。)。
我們來吟誦《蒹葭》，老師讀一句，同學(xué)們讀一句。
老師說明一下：“蒹葭蒼蒼”、“蒹葭凄凄”、“蒹葭采采”這三句調(diào)要高，“白露為霜”、“白露為晞”、“白露為已”稍低?！八莼貜闹笔悄媪鞫系囊馑?，所以調(diào)要高?！八萦螐闹笔琼樍鞫碌囊馑?，調(diào)要低。
現(xiàn)在我們分組讀，每組四句。
伊人，是思念的人，秦國的人思念別人時(shí)，常常會(huì)唱《蒹葭》。
《蒹葭》就講到這里，字義不多講，主要講究意境。
杜甫是詩圣，《登高》是他56歲時(shí)所作的七言律詩，是杜甫所有詩中的上乘之作。
我們講講近體詩的知識(shí)，這個(gè)很重要，請(qǐng)大家做筆記。近體詩分為絕句和律詩。絕句是4句，律詩是8句。絕句包括五言絕句和七言絕句，就是五絕和七絕。律詩分為五言律詩和七言律詩，即五律和七律。五絕又分為平起五絕和仄起五絕。七絕、五律、七律一樣要區(qū)分平起和仄起。
一、二聲稱為平聲，三、四聲為仄聲。入聲讀得短，鏗鏘有力，歸為仄聲。我們先講入聲。標(biāo)記一下《登高》中的入聲字----急、白、落木、不、作客、百、獨(dú)。
如何判斷一首詩是仄起還是平起，我們看第二個(gè)字，第二個(gè)字平聲，是平起詩，仄聲，就是仄起詩。
讀時(shí)長(zhǎng)短變化，要看它的第二、四、六個(gè)字。
“風(fēng)急天高猿嘯哀”這一句第二個(gè)字是“急”，是入聲字，入聲字歸為仄聲。第二個(gè)字“高”是平聲，第六個(gè)字“嘯”是仄聲。第一句“仄平仄”。
第二句，是“平仄平”，第三句“平仄平”，第四句“仄平仄”……我們可以看出上一句如果是“仄平仄”，下一句就是“平仄平”。
古詩對(duì)仗，不僅字要對(duì)仗，音也要對(duì)仗。
我們記下兩條規(guī)則：平長(zhǎng)仄短，入短韻長(zhǎng)。平聲字讀得長(zhǎng)，仄聲字讀得短，入聲字更短，押韻字更長(zhǎng)。
我們分組讀一讀，每組一句。再讀，每組兩句。
同學(xué)們讀時(shí)，可以不帶腔調(diào)，但長(zhǎng)短要分明。
詩題是《登高》，請(qǐng)問作者登高時(shí)，心情好不好?從哪些地方可以看出來?(學(xué)生回答：從“多病”、“悲秋”、“潦倒”等詞看出心情不好。)還有一處地方“新停濁酒杯”，“濁酒”指酒，“新停”是最近停止?！靶峦峋票笔鞘裁匆馑?(學(xué)生：戒酒)。他為什么要戒酒?因?yàn)槎鸥戇@首詩時(shí)已經(jīng)56歲了，他58歲去逝，去逝前兩年他身體不好，所以戒酒。
杜甫心情不好，因?yàn)樗麎阎疚闯辍Ｋ闹鞠蚴鞘裁?治國平天下。他本來有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想的，那時(shí)他曾在一個(gè)將軍府做幕僚，后來將軍離逝，將軍的手不賞識(shí)杜甫，杜甫因此離開將軍府。
跟老師一起讀，注意平長(zhǎng)仄短，入短韻長(zhǎng)。
《長(zhǎng)干行》里面有兩個(gè)成語，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(生：青梅竹馬、兩小無猜)真聰明!郎和青梅指男孩和女孩，他們從小是要好的朋友?！按病笔侵敢巫?。他們繞著椅子玩游戲。(有學(xué)生在底下偷偷地笑，“郎騎竹馬來”，哈哈，朗琦，我們班的朗琦進(jìn)詩了!)。
今天讀這幾首，其他幾首同學(xué)們?cè)缱粤?xí)讀或回家讀，自己體會(huì)。
吟詩作對(duì)，從學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》開始。杜甫為什么能作那么多好詩，他從小會(huì)背《聲律啟蒙》啊。古人什么時(shí)候就背《聲律啟蒙》，你知道嗎?(生：不知道。)四五歲就開始了。
今天我們學(xué)習(xí)第一篇“一東”，押“東韻”。跟老師一起讀，一起體會(huì)。
我們學(xué)習(xí)第一篇的第一段。子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”
“學(xué)”是什么意思?(生：學(xué)習(xí))“學(xué)”是誦讀和練習(xí)，誦讀著作，是自覺、主動(dòng)、覺悟，是效仿、模仿、遵照、遵從。遵從誰?(生：老師)“學(xué)”是后覺效先覺。后覺指弟子，先覺指誰?(生：老師)是的。
“時(shí)”指時(shí)間、時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候。
“習(xí)”指復(fù)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、應(yīng)用、修身。因而德才兼?zhèn)?。學(xué)習(xí)的人有德又有才，不學(xué)習(xí)的人就會(huì)缺什么?(生：缺德。)是的，我們不能做缺德的人，所以要學(xué)習(xí)。
“說”通“悅”，內(nèi)心高興。
“樂”指外表、外在高興。
“慍”是有怨言和怨氣。
我們連起來說這一段話的意思：孔子說：“學(xué)了又時(shí)常溫習(xí)和練習(xí)，不是很愉快嗎?有志同道合的人從遠(yuǎn)方來，不是很令人高興的嗎?人家不了解我，我也不怨恨、惱怒，不也是一個(gè)有德的君子嗎?”
今天就學(xué)到這里，咱們下周再見!
小結(jié)：從2：40開始上課到4：20下課，王老師講了整整一個(gè)下午，其對(duì)教育的用心可見一斑。學(xué)生也很棒，始終跟著王老師來讀、記，中間只休息兩三分鐘時(shí)間。我們學(xué)校的三位老師聽課后，很受感動(dòng)。相信學(xué)生們漸漸習(xí)慣吟誦，喜愛古詩文，希望他們?nèi)沼虚L(zhǎng)進(jìn)!
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇七
師：著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話“貧窮的人往往富于仁慈”，果真是這樣的嗎?今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。通過預(yù)習(xí)你們知道本文的作者是誰嗎?說說你對(duì)他的了解。
生：本文的作者是偉大的俄國作家列夫托爾斯泰，他出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴，青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他的全部創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年，作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復(fù)活》是世界文學(xué)寶庫中的不朽名著。
師：看樣同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果不錯(cuò)，現(xiàn)在就讓我們一同走進(jìn)《窮人》這則故事中去。
(播放課文影片。)。
師：
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇八
課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，是教師互相學(xué)習(xí)的方式，通過教學(xué)實(shí)錄，能提教學(xué)的能力和水平，下面是小學(xué)《課文》心聲課堂實(shí)錄，我們一起來看看吧！
導(dǎo)入新課。
生l：我想對(duì)媽媽說：媽媽，女兒已經(jīng)長(zhǎng)大，請(qǐng)您松開您的手，讓她自由地飛翔吧!
生2：我想對(duì)媽媽說：媽媽，我的成績(jī)總是沒有達(dá)到您希望的目標(biāo)，請(qǐng)您不要傷心，我會(huì)繼續(xù)努力的!
生3：我想對(duì)爸爸說：爸爸，那天我確實(shí)沒拿您的錢，您應(yīng)該信任您的兒子!
師：(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來，面對(duì)人生，面對(duì)爸爸媽媽，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。
速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)。
(學(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段)。
師：通過閱讀，你發(fā)現(xiàn)本文是一篇什么體裁的文章了嗎?
生齊答：小說。
師：關(guān)于小說你知道些什么?
(生舉手回答)。
生1：小說有三個(gè)要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境。
生2：小說按篇幅長(zhǎng)短可分為短篇、中篇、長(zhǎng)篇和小小說。
生3：小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫反映社會(huì)生活。
生4：小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。
師：剛才大家說了那么多，看來大家對(duì)小說這種體裁并不陌生。下面我們一起來解決一個(gè)問題：本文講述了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語言復(fù)述故事的主要內(nèi)容，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他們的復(fù)述是否完整，是否有疏漏。
生：故事的主要內(nèi)容是：教育局要到校聽課，程老師為了學(xué)校的榮譽(yù)，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。她提前安排了幾個(gè)同學(xué)朗讀《萬卡》這篇課文。李京京很想讀，可程老師卻毫不客氣地拒絕了他。最后，在公開課上李京京面對(duì)突然發(fā)生的變故，勇敢地舉起手朗讀了這篇課文。
師：你認(rèn)為這個(gè)同學(xué)對(duì)課文主要情節(jié)的復(fù)述完整嗎?你覺得還有什么要補(bǔ)充的內(nèi)容嗎?
生：小說寫了李京京班上要上一節(jié)公開課，老師預(yù)先指定了六個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因?yàn)槔罹┚┖驼n文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受?？衫蠋焻s因?yàn)樗曇羯硢?，毫不客氣地拒絕了京京的請(qǐng)求。李京京只好躲進(jìn)小樹林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章;他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無端的嘲笑。公開課上，老師預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于f去場(chǎng)沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
師：比較兩個(gè)同學(xué)的復(fù)述，我們發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎?
生：有。第二個(gè)同學(xué)的復(fù)述更完整，他補(bǔ)充了兩個(gè)重要情節(jié)，一個(gè)是李京京在小樹林里讀課文，另一個(gè)是李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
生：開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
師：好!本文的開端是……?
生：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
師：故事的發(fā)展是……?
生：李京京躲在小樹林里朗讀課文;李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
師：故事的高潮和結(jié)局往往聯(lián)系在一起，本文呢?
生：本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。
師：綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎?
生：本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。
小組討論。由表及里。
師：請(qǐng)大家先思考兩個(gè)問題：李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文，得出自己的結(jié)論，并將你的依據(jù)提供給大家。
(學(xué)生很快就找到了問題的答案，紛紛舉手)。
生：李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┡c萬卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。
師：你是根據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的?
生：我是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個(gè)結(jié)論的。
師：那么程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢?
生：因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢?，程老師認(rèn)為他讀不好，會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。
(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結(jié)論，并提供相關(guān)的依據(jù)。教師通過巡視，參與討論，綜合了解討論的進(jìn)程和傾向性的觀點(diǎn))。
師：現(xiàn)在請(qǐng)各組在充分討論的基礎(chǔ)上，推薦一個(gè)發(fā)言人大膽陳述你們的見解。
生1：課文15段中“京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：‘老師，我能……念一段嗎?’表達(dá)了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
生2：課文32—41段寫李京京糾正同學(xué)錯(cuò)誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑，表達(dá)了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
生3：課文18—2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
生4：李京京與文章中的萬卡有著相同的經(jīng)歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
生：不是。
師：那么還有什么別的原因呢?請(qǐng)大家再讀課文，找出依據(jù)。
(生選讀相關(guān)敘述和描寫后，抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析)。
生1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對(duì)李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。
生2：李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴(yán)詞拒絕，“不行，……念不好”，說明程老師在乎的不是學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。
生3：為了上好一節(jié)公開課，程老師不惜弄虛作假，表現(xiàn)出教育在一定程度上關(guān)注的還是教師個(gè)人的表現(xiàn)、學(xué)校的榮譽(yù)，忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。
生4：文中還有一個(gè)地方不是直接寫程老師，可也看得出程老師教育的結(jié)果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對(duì)?”39段：“對(duì)呀，只有老師才有資格說這個(gè)話。要是程老師說不對(duì)，那就是真的錯(cuò)了……”，這說明在孩子心中老師就是絕對(duì)的權(quán)威，說明平時(shí)的教學(xué)就不是民主的教學(xué)，學(xué)生的思.
想感情從未得到關(guān)注和尊重，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而沒有被老師當(dāng)作有血有肉的生命個(gè)體。
生1：我最想對(duì)程老師說的一句話是：老師，請(qǐng)你離我們近些吧，請(qǐng)彎下身子來傾聽我們的心聲吧!
生2：我最想對(duì)程老師說的一句話是：老師，我們之間不僅需要知識(shí)的傳遞，更需要感情的交流。
生3：我最想對(duì)程老師說的.一句話是：老師，請(qǐng)不要因?yàn)槲覀兡骋环矫娴娜秉c(diǎn)而否定我們，我們需要的是您無私的幫助!
生4：假如我是程老師，我會(huì)客觀、公正地對(duì)待我的每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生同等的機(jī)會(huì)。
生5：假如我是程老師，我的公開課一定和平時(shí)一樣，我要讓我的學(xué)生得到充分的展示，絕不做秀!
(生鼓掌)。
生：小學(xué)的時(shí)候，老師總是根據(jù)我們的考試成績(jī)編排座位。于是全班很容易就被分成了兩個(gè)陣營：好學(xué)生坐前面，后進(jìn)生坐后面。有一次，我由于考試失誤，也落人了“后進(jìn)生”的行列。雖然坐在后面的時(shí)間不長(zhǎng)，可那一次的經(jīng)歷卻給我留下了深刻的印象，那一陣，我始終抬不起頭，仿佛滿眼是老師鄙夷的眼光，滿耳是同學(xué)竊竊的私語……老師不是告訴我們說：勝敗乃兵家常事嗎?我想說，老師，在我失敗的時(shí)候，請(qǐng)你伸出溫暖的手拉我一把吧，因?yàn)槲也皇呛筮M(jìn)生!
師：說得多好啊，成績(jī)可以用來檢驗(yàn)我們一段時(shí)間學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，可它絕不應(yīng)該成為判斷好生、后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)。
生：從小學(xué)到初中，我都是一個(gè)膽小的人。不要說上課舉手發(fā)言我不敢，就是下課主動(dòng)找老師請(qǐng)教問題我也不敢。所以語文成績(jī)總是在80分左右徘徊。有一次，在老師的鼓勵(lì)下，我終于鼓起勇氣說出了自己的膽怯與逃避，沒想到老師不僅沒有批評(píng)我，反而對(duì)我甜甜地笑了。我覺得我心里的負(fù)擔(dān)一下子沒了。從那以后，我感到總有一雙微笑的眼睛在注視著我。我好像突然開竅了，課堂上思維越來越清晰，回答問題也越來越自信。我很幸運(yùn)，我碰到了這樣一群好老師，我衷心地感謝他們!
生(齊答、鼓掌)：好!
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇九
過程：
（屏幕出現(xiàn)課題及月光水面樹影圖景）。
師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實(shí)啊，我不說，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點(diǎn)，如果我不說，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景，這個(gè)可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過無錫，去過惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，非常著名。但是實(shí)際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，做一件事情，把你能夠發(fā)現(xiàn)、能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話都找出來，行嗎？（行）明白了嗎？（明白了）好，自己讀。
生（齊）：《二泉映月》―――。
師：哎，自己讀自己的。讀吧。
（學(xué)生讀，教師巡回指導(dǎo)。）。
生：第一處在第二自然段的……第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。
生：第二處在第四自然段的第二句：水光……月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。
師：非常好。這一處我說過，不用心去感受，不一定找得出來，趕緊把它劃下來，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處，誰來？哎，這位。
生：第一自然段的第一句：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
師：太好了，劃下來。劃好了？（好了）好，你看，就在寫“二泉映月”的過程當(dāng)中，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景，好，把筆放下來，抬頭。王老師做了一件傻事，本來這件事應(yīng)該你們做的，我把剛才你們讀過的四處當(dāng)中描寫二泉映月風(fēng)景的那些優(yōu)美的詞語都摘了下來。我們來看（屏幕出示八組詞語）―――自己輕輕地讀一下，自由地讀。好，誰來讀讀這些詞語？咱們這樣，兩個(gè)兩個(gè)地讀，兩個(gè)是一組，咱們一組一組地讀，來，誰來讀第一組？誰來讀第一組？嗯，你是看不見嗎？看得見為什么不舉手呢？中敢讀嗎？是不敢讀嗎？不是，那為啥不舉手呢？第一組你讀，好嗎？行嗎？來把手舉起來，哎，好，請(qǐng)你讀，請(qǐng)你讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
生：茫茫月夜，月光如……如銀月光。
師：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。會(huì)讀嗎？再讀。
生：茫茫月……夜，
師：不對(duì)，茫茫月夜，再讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：好，來，誰再來讀這一組詞語？誰來讀？來，你來讀，好嗎？
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：來，再來，啊，來，讀得非常正確，沒念錯(cuò)一個(gè)字，但是能不能讀出一種感覺來？?jī)蓚€(gè)詞連在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個(gè)詞連在一起，讀起一種感覺來？來，咱們?cè)僭囼?yàn)一下，好嗎？來。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：有點(diǎn)感覺啊，我知道，你想讀得慢一點(diǎn)，試著讀得慢一點(diǎn)，是不是啊？因?yàn)槟阋呀?jīng)找到了一種感覺，來，把這份感覺再讀一遍，好嗎？來。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：不用怕，來，接著讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：嗯，好，后面那個(gè)字感覺讀得更好。當(dāng)你讀到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如銀月光”（示范）。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：好，就是這樣，就是這種感覺，來，我們一起讀一讀，預(yù)備，“茫茫月夜，如銀月光”，讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：太好了，就是這種感覺。來，第二組誰來讀？
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：好，那個(gè)聲音，那個(gè)感覺，就像是“一泓清泉，……”，來，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：再讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。
師：月亮沉浸在水中？你是從哪個(gè)詞語看到月亮就浸在水中？
生：靜影沉璧。
師：靜影沉璧指的就是……。
生：月亮的影子倒映在水中。
師：是啊。你知道那個(gè)“璧”指什么？
生：璧，指……老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？
生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。
師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的。厲害。那個(gè)月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的？美啊，大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：太好了。要把這八個(gè)字和兩幅圖畫，讀到你心里去，……在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個(gè)泉水的底下，那個(gè)皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：好。接下去誰來讀？第三組誰來讀？第三組，好，這邊的，謝謝。
生：流水淙淙，蜿蜒而來。
師：來，最后一組誰來讀？最后一組。
生：月光照水，水波映月。
師：不要換氣，把整一口氣連在一起把它讀好來，來，再來一遍。
生：月光照水，水波映月。
師：兩個(gè)詞語之間也不要換氣，你聽老師讀：月光照水，水波映月。再讀。
生：月光照水，水波映月。
師：對(duì)，就是這種感覺了。來，我們一起讀，來：月光照水，水波映月。讀。
生：月光照水，水波映月。
生：一段話。
師：一段怎么樣的話？
生：美妙的話。
師：美妙的話，美妙的話就是一首……。
生：詩。
師：詩啊。（問另一生）在你眼前仿佛變成了什么？
生：一幅美麗的圖畫。
師：什么叫如詩如畫？這就是。咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？茫茫月夜，如銀月光。讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。
師：什么感覺？
生1：美。
師：什么感覺？
生2：妙極了。
師：什么感覺？
生3：跟他們一樣。
生4：有些＊＊。
生5：實(shí)在是太美了。
生6：很好看。
生7：一樣。像在夢(mèng)境中一樣。
生：只意味著可惜。
師：只意味著什么？
生：孤獨(dú)。
師：只意味著什么？
生：孤單。
師：只意味著什么？
生：十分惋惜。
師：……因?yàn)樗裁炊伎床灰?。在他的眼前有的只是黑暗，有著孤?dú)，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨(dú)，還是孤獨(dú)……就在那個(gè)八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個(gè)特寫鏡頭上，孩子們，仔細(xì)地看，仔細(xì)地看，看，這個(gè)時(shí)候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。
生默讀、劃。
師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）。
師：看到什么？阿炳****這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說出來，把你看到的說一遍。
師：好的，你看到了什么，讀給大家聽。
生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。
師：那是怎樣的人生旅程啊！
生：那是非常地……非常地傷心，嗯，也非常地?zé)o人傾訴。
師：你看到了什么？
生：我看到了小阿炳他……。
師：不是小阿炳，已是大阿炳了。
生：他情緒激憤，他在倔強(qiáng)地吶喊著。
師：來，我們馬上**，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預(yù)備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔?！弊x下去。
師：誰能把你們剛才讀到的長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話，讀成一個(gè)詞？……讀成一個(gè)詞語。而這個(gè)詞語最能概括三句話。
生1：我覺得是坎坷。
生2：坎坷。
生3：坎坷。
生4：坎坷。
生5：坎坷。
（師板書：坎坷）。
師：一起讀，預(yù)備，起。
生：坎坷。
師：再讀。
生：坎坷。
生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯來不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。
師：是的。那么長(zhǎng)的一句話，寫的只有一個(gè)，一起讀----。
生：坎坷。
師：誰來？誰來？
生：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。
師：是啊。你讀的這一句話，寫的只有一個(gè)詞，讀---。
師生：坎坷。
師：還有嗎？還有。
生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。
師：一個(gè)詞，讀。
生齊：坎坷。
生：還有就是“它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。”
師：是啊，那就是在音樂當(dāng)中的---坎坷。真好。還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛。阿炳生活的那個(gè)年代，跟我們已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)了，是的，我們要走進(jìn)阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是沒有可能，只要我們能發(fā)揮我們的想像力，讓自己的感情跟阿炳一樣的去***，我們照樣能夠走進(jìn)七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看，你看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許，是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來了，拖著沉重的步子回來了，那又是一個(gè)什么樣的阿炳？也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個(gè)怎樣的阿炳？也許……還有很多也許……來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場(chǎng)面寫下來。
（學(xué)生寫，教師巡回指導(dǎo)）。
師：好，來，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗(yàn)阿炳那個(gè)曾經(jīng)有過的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時(shí)空，走進(jìn)阿炳的那一段生活。孩子。
生：阿炳頂著大風(fēng)雪來到街道的一個(gè)小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認(rèn)真，那樣專心，但是，沒有一個(gè)人走過來聽他，甚至有一個(gè)人說阿炳是傻子，但是他們永遠(yuǎn)也不知道，也不可能體會(huì)阿炳內(nèi)心**的**。
師：孩子，這就是什么？這就是什么？孩子，你來說。
生1：坎坷。
師：對(duì)。
生2：坎坷。
師：是。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。來，你來。
生：在一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時(shí)的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒有屈服，不停地向前走去。
師：為了生活，為了生機(jī)，他只有向前邁去。是啊，這是什么？這是什么？
生1：坎坷。
生2：坎坷。
師：誰能按這個(gè)方法再來給大家念。來。
生：下雪了，孩子們都在屋外玩雪娃娃，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因?yàn)樗谋蛔右呀?jīng)破舊不堪了。
師：是啊，他多么希望能過一個(gè)溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么？
生：坎坷。
師：**********。來，你來吧。
生：一年四季，阿炳不管嚴(yán)寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。
生：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺(tái)風(fēng)吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因?yàn)橛晁?jīng)過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。
師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的.，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷?！?dāng)這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。
師：全體女同學(xué)，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。
師：全體男生，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。
男生：全體女同學(xué)，我們一起，“漸漸地，漸漸地”，讀。
師：好的，我們一起讀。起。
（播放《二泉映月》音樂，全體靜聽。）。
師：好，同學(xué)們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？
生：真美。
生：它好像在哭泣。
生：它好像在嘆息，*****，他的經(jīng)歷很坎坷的。
生：有美妙的感覺。
生：好像想要人睡覺的。
生：我感受到了他坎坷的經(jīng)歷，我同情他。
生：我感覺到了這首樂曲表達(dá)了阿炳當(dāng)時(shí)的心情。
生：我感覺到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒有這個(gè)坎坷的經(jīng)歷，他就不會(huì)拉出這個(gè)曲子來。
師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當(dāng)中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。
（學(xué)生自讀）。
師：自己讀自己的。
師：來，誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。開始。
生：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
師：這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。
生齊：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
師：誰來讀樂曲的高潮部分？樂曲的高潮部分。
生：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。
師：我們一起讀?！半S著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮?！弊x。
生齊：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。
師：接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。預(yù)備，讀。
師：是啊，孩子們，***這一首著名的《二泉映月》，（音樂再次響起），大家聽，（示范）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”孩子們，讓我們?cè)儆米约旱男?、自己的情走進(jìn)《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿，”讀。
生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。
生：*********。
生：泉聲。
生：還有阿炳對(duì)自己師父的思念。
師：是啊，還有*****也像這琴聲一樣在二泉池畔久久地回響。還有什么？
生：還有阿炳傷心的哭泣聲。
師：還有什么？
生：還有阿炳的心聲。
師：還有阿炳怎樣的心聲，你懂嗎？
生：他的心聲是對(duì)人生的坎坷經(jīng)歷，傷心的哭訴。
生：還有倔強(qiáng)的吶喊聲。
生：還有阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?BR> 師：是啊，********都是阿炳的那一片。
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇十
參照教學(xué)實(shí)錄，可以總結(jié)教學(xué)的方法以及反思自己的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)。下面是小編為大家整理了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)錄，希望能幫到大家！
（播放《愛麗絲夢(mèng)游仙境》視頻片段。）
邊看邊討論在愛麗斯的夢(mèng)里還看到了哪些奇怪的現(xiàn)象？
（學(xué)生們?cè)谟^看動(dòng)畫片段的過程中自由的討論著， 在交流的過程中相互啟發(fā)，感受夢(mèng)的奇特，引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。）
師：你覺得愛麗斯做了一個(gè)什么樣的夢(mèng)？
生：奇特的、奇怪的夢(mèng)。
師：這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí) 《奇怪的夢(mèng)》。
1 、向大師學(xué)習(xí)：
師：做夢(mèng)容易，畫夢(mèng)難，你能把你奇怪的夢(mèng)畫出來嗎？
生：有的不自信的說能，有的搖著頭。
師：沒關(guān)系，老師知道一位最擅長(zhǎng)畫夢(mèng)的畫家，讓我們一起先向大師學(xué)習(xí)好不好？
（出示夏加爾的照片。）
生： 針對(duì)以上問題邊欣賞邊討論。
師根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)出夏加爾的作品特點(diǎn)：（ 1 ）造型奇特。（ 2 ）構(gòu)圖突出夢(mèng)的重點(diǎn)。（ 3 ）色彩根據(jù)情感進(jìn)行表達(dá)。
1 、排憂解難：
師：老師做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)：夢(mèng)里被一只龐大的霸王龍追趕，我躲在一個(gè)房子內(nèi)的墻角里，恐龍長(zhǎng)著像雞眼一樣的大眼睛透過窗戶搜尋著我，他的一只眼睛有一個(gè)窗戶那么大，太恐怖了。老師想把這個(gè)夢(mèng)畫出來，你能給老師提提建議嗎？ ? ?根據(jù)情節(jié)該如何安排畫面構(gòu)圖和色彩呢？（大屏幕出示素材圖，讓學(xué)生的想法更有依據(jù)。）
生：學(xué)生先小組討論，再發(fā)表意見，師根據(jù)建議板書。
（在這一環(huán)節(jié)教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，教師要放下姿態(tài)做一個(gè)虛心的請(qǐng)教者。并要及時(shí)對(duì)孩子們建議進(jìn)行贊賞。）
師：同學(xué)們的建議真是太好了，讓老師受益匪淺。謝謝同學(xué)們！
2 ：欣賞同齡人作品：
師：剛才我們一起欣賞了大師的作品，知道了夏加爾是怎樣通過造型、構(gòu)圖和色彩來表現(xiàn)他的夢(mèng)的。下面讓我們?cè)賮硪黄鹦蕾p孩子們的作品 , 看看他們是怎樣表現(xiàn)他們的夢(mèng)的，好嗎？同學(xué)們?cè)谛蕾p的過程中可以自由討論，說說他們的優(yōu)點(diǎn)，也可以找出不足，并提出合理化建議。（出示學(xué)生作品。）
生：我最喜歡第二幅，她只畫了小女孩大大的頭部和畫面中其他的靜物相對(duì)比，一下子就能看出在她的夢(mèng)里自己變大了，她還把海陸空不同的生物聚集到一個(gè)畫面上，真是太奇怪了。
生：我喜歡第三幅，他把大甲蟲畫的又黑又大，自己畫的很小，而且畫面用的黑色很多，能看出他做了一個(gè)恐怖的夢(mèng)。
生：我想對(duì)第一幅提提意見，從畫面內(nèi)容看他應(yīng)該是一個(gè)可怕的.夢(mèng)，可是他卻用了紅、橙、黃、綠這些快樂的色彩，要是把背景都涂成深紅色動(dòng)物用黑色會(huì)更能表現(xiàn)恐怖的氛圍。
師總結(jié)：通過剛才同學(xué)的回答，我們可以發(fā)現(xiàn)，夢(mèng)的形式是多樣的，我們可以選擇一種自己喜歡的構(gòu)圖方式。同時(shí)注意，不同的夢(mèng)要用不同的色彩去表現(xiàn)。
1 、夢(mèng)的回想：
師：同學(xué)們你做過這樣奇怪的夢(mèng)嗎？
生：做過，但是記不太清了。
師：是呀，夢(mèng)是奇怪的，短暫的，也是非常容易遺忘的，下面就請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛 , 讓老師給你催眠，在音樂中回憶你所做過的奇怪的夢(mèng)。（播放奇特的夢(mèng)境音樂。）
師：把你夢(mèng)中最精彩的片段說給同學(xué)們聽。夢(mèng)中的人物、動(dòng)物或其他東西是什么樣子的？夢(mèng)中的事情是可怕的還是可笑的？（學(xué)生討論，互說夢(mèng)境，老師指名回答，盡量 讓學(xué)生大膽、自由地說出他們心中的夢(mèng)， ）
生： 有人說：“夢(mèng)見很多棒棒糖在天上飛；有的說夢(mèng)見肚子很餓，吃了個(gè)比人還大的漢堡；夢(mèng)見在彩虹上跳舞；夢(mèng)見媽媽變成大怪獸要打自己；夢(mèng)見和外星人一起玩?！保ń處熞憩F(xiàn)出對(duì)學(xué)生奇怪的夢(mèng)的好奇和贊賞。）
2 、夢(mèng)的表現(xiàn)：
師：同學(xué)們做的夢(mèng)真是太有意思了。還有很多同學(xué)沒來得及說自己奇怪的夢(mèng)，那老師希望你好好思考一下，然后把它當(dāng)作一個(gè)秘密畫出來，盡量大膽畫出自己覺得最奇怪、印象最深的夢(mèng)。（鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像， “ 異想天開 ”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的閃光點(diǎn)，給予肯定和支持。）
提問：請(qǐng)一位同學(xué)來說一下你想畫一幅怎樣的夢(mèng)，用什么色調(diào)的？打算怎樣來表現(xiàn)呢？
生： …… （教師要根據(jù)學(xué)生的回答給予點(diǎn)撥和補(bǔ)充。）
師：現(xiàn)在，就用你們最創(chuàng)新的思想，畫出最奇怪的夢(mèng)吧?。úシ乓魳罚瑺I造環(huán)境）讓我們一起來畫夢(mèng)！
學(xué)生作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)。出示作業(yè)要求 .
3 、立體評(píng)價(jià)：
在學(xué)生的作業(yè)紙上設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)欄：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。
自評(píng)：學(xué)生先在自評(píng)欄自評(píng)，對(duì)自己的作品滿意畫笑臉，不滿意畫哭臉。
互評(píng)：同位同學(xué)互評(píng)，提出改進(jìn)意見。
師評(píng)：由教師給予優(yōu)秀、良好、及格等級(jí)評(píng)定。
學(xué)生分組評(píng)價(jià)，選出代表作品，介紹自己的夢(mèng)想和創(chuàng)作表現(xiàn)手段；
大家的評(píng)價(jià)，是否大膽表現(xiàn)了夢(mèng)想，夢(mèng)中的我形象是否奇特、新鮮，構(gòu)圖和表現(xiàn)手法是否有創(chuàng)意，色彩是否表現(xiàn)了奇特的夢(mèng)幻景象。
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇十一
師：秋天的圖畫怎么樣?你從哪些地方看出秋天很美，請(qǐng)看看圖，再讀讀課文，邊讀邊與周圍的小伙伴討論。
學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)。
交流討論，朗讀中感悟秋天的美好。
意圖：讓學(xué)生看圖、讀文、討論，教師給予充分的信任，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。梨樹、蘋果、稻海、高梁四個(gè)美好的畫面，根據(jù)學(xué)生自己的喜好靈活前后順序?qū)W習(xí)。朗讀、討論、交流是感悟的基礎(chǔ)。教師讓學(xué)生結(jié)合畫面，運(yùn)用已有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，實(shí)質(zhì)是學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的過程。
師：從哪看出秋天很美呢?
學(xué)生紛紛舉手。
生6：我看到梨樹上長(zhǎng)滿了許多金黃的梨，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去好象許多金黃的小燈籠掛在樹梢。
屏幕顯示：
梨樹——燈籠。
梨樹旁出示句子：
梨樹掛起金黃的燈籠。
師：誰把這美麗的景色讀給大家聽?(指名讀)。
師：你覺得xx同學(xué)讀得怎樣?
生1：她讀得很流利。
生2：我覺得“金黃”一詞要讀得大聲點(diǎn)。
生3：我覺得應(yīng)該更高興點(diǎn)讀。
師：怎樣讀更能表達(dá)高興、興奮的心情?
生：帶著微笑，聲音響亮些。
大屏幕出示句子，生自由讀，指名讀、齊讀。
師：你還看到什么?
生：蘋果露出紅紅的臉頰。
屏幕顯示：
蘋果——臉頰。
師：一個(gè)個(gè)蘋果多象小朋友們的臉蛋呀!摸摸自己的臉頰，圓圓的，紅通通的，笑瞇瞇的，真是太可愛了!
讓我們一起帶著微笑，捧起紅紅的臉頰，讀讀這句話。
蘋果樹旁出示句子：
蘋果露出紅紅的臉頰。
同桌小朋友面對(duì)面一起讀。
(讀：秋天來啦，秋天來啦，蘋果露出紅紅的臉頰。)。
師：秋天還有哪些水果也成熟了?
(把課堂中學(xué)到的知識(shí)與生活相聯(lián)系。)。
生爭(zhēng)先恐后地回答。
課件演示：
一大片稻子在秋風(fēng)吹拂下翻起陣陣波浪。
師：展現(xiàn)在你眼前的這片稻子怎么樣?
生1：金黃色的一片。
生2：一眼望不到邊。
生3：秋風(fēng)吹來，一大片稻子高低起飛伏，真像大海翻起金色的波浪。
師：看到這樣的畫面，你覺得怎樣?能把自己的感受用朗讀告訴給大家嗎?
自由讀，指名讀、齊讀，邊讀邊用雙臂做波浪的動(dòng)作。
屏幕顯示：
高梁——火把。
師：火把是什么?只有人才會(huì)舉火把，為什么說高梁舉起燃燒的火把?
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇十二
生：我們?cè)谟曛邢丛韬蛬寢層靡簧姿疄槲覀兯膫€(gè)兄弟淋浴。
（師板書：一場(chǎng)雨、一勺水）
（評(píng)析：整個(gè)教學(xué)過程都是緊扣文中“水，成了村子里最珍貴的東西”這一中心句展開的。教學(xué)伊始，讓學(xué)生未入文境先有情，繼而深入文本體會(huì)。）
師：好，本節(jié)課我們就一起走進(jìn)這兩個(gè)畫面，感受水的珍貴，請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀課文第二節(jié)，把你感受深的地方畫下來，在旁邊用簡(jiǎn)要的詞語寫出你的感受。
（評(píng)析：這樣安排的目的是培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽課文，又要求學(xué)生學(xué)會(huì)靜下心來細(xì)細(xì)地品讀每一句話，而且做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。）
（生輕聲讀課文第二節(jié)。）
師：剛才書聲瑯瑯，現(xiàn)在我們凝神思考。
師：同學(xué)們學(xué)得很投入，看得出來我們班同學(xué)已養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。同學(xué)們畫的雖各不相同，但老師覺得都有道理。愿意說出來大家分享分享嗎？隨便說，把你的感受說出來。
生：我畫的是：“只有在下雨的日子里……”我的感受是：只有在下雨的時(shí)候才洗澡，因?yàn)樗麄內(nèi)彼?BR> 師：他說得多有條理?。∠日f書中的句子，然后說自己的感受。我看同學(xué)們聽得也很認(rèn)真，我們一起來看看這句話。
（投影出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。）
（生齊讀。）
師：（請(qǐng)剛才發(fā)言的同學(xué)）你圈了哪些詞？
生：只有……才……
師：我們把“只有……才……”去掉讀一讀。
（生讀）
師：有什么不同？
生：沒有這個(gè)詞，他們平時(shí)也能洗澡；有這個(gè)詞，說明他們只有下雨的.時(shí)候，才能洗澡。
師：他們很少有痛快洗澡的機(jī)會(huì)。我們?cè)賮碜x這一句，想想應(yīng)該怎么讀？
（生再讀）
師：想想這一句還有什么地方需要引起我們注意的？
生：“痛痛快快”，只有下雨的時(shí)候才能有這樣舒服的感覺。
師：你說得有理有據(jù)。我們?cè)賮碜x，強(qiáng)調(diào)“痛痛快快”。
（生讀）
師：還有嗎？就像他這樣，說出來交流交流。
生：我覺得這句話中有人們對(duì)水的無限的渴望。
師：你能把這種渴望讀出來嗎？
（生讀）
師：聽她的朗讀，真是一種享受，這節(jié)中，還有哪些句子你感受比較深？
生1：第一句。人們對(duì)下雨天是多么期盼??！
生2：“在雨中大呼小叫，盡情地享受雨帶給我們的撫摸與清涼?！蔽业母惺苁牵核粌H給我們解渴與清涼，還有快樂。
師：你說的就是我們?cè)谟曛械那榫埃阋怀龅氖悄男┰~？
生：奔跑跳躍，大呼小叫。
師：你來讀一讀。
生：（讀）在雨中奔跑跳躍，大呼小叫。
師：他們會(huì)怎樣奔跑跳躍，會(huì)呼些什么？叫些什么？
生：他們會(huì)盡情地。
師：說得不具體。假如是你，你會(huì)怎樣的跑、跳？會(huì)呼些什么？叫些什么？
生：我會(huì)把手張開，邊喊邊跑：“下雨了，下雨了！”
師：真快樂！
生：我會(huì)張開雙臂，享受雨帶給我們的快樂。
師：想得好！還有誰說？
生：我會(huì)仰起頭，張開雙眼、盡情地、快樂地奔跑，大聲喊：“下雨真好！”
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇十三
老師，你們地教導(dǎo)如太陽將光輝灑向大地，如春雨滋潤(rùn)土地。你們撥下的知識(shí)，像一碗米，由我們來決定它的價(jià)值：可能變成一碗米飯，或幾個(gè)粽子，或是價(jià)值最高的酒。一切由我們來決定。雖然如此，但我們永遠(yuǎn)無法忘記你們地教導(dǎo)。時(shí)光飛逝，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間就要與老師們告別了。在這里我祝你們身體健康，萬事如意!
老師，您如一位勤勞的園丁，栽培了我們這一群祖國的花朵，是您不辭辛苦地為我們傳播知識(shí)。即將分別，我們一定會(huì)早日快花結(jié)果，報(bào)答您的栽培之恩。
刻在木板上的名字未必不朽，刻在石頭上的名字也未必能流芳百世;老師，只有您的名字刻在我們心上，這才真正永存。
秋天快到了，樹葉無聲無息的飄落，老師，您又即將面臨新的一屆畢業(yè)生，雖然您只教了我們一年，但是，您的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育如春雨滋潤(rùn)我們的心田。
是誰把語錄灑大地?是您。是誰把幼苗辛勤哺育?是您。老師，您是一為偉大的園丁!看這遍怒放的鮮花，那一朵沒有您的心血，那一朵沒有您的笑影!
老師，您是我精神世界里的搖籃，是您讓我懂得了：原來河水是這樣滋潤(rùn)大地，泉水是這樣滋潤(rùn)我們的心田的。
在這六年里，最應(yīng)該感謝的就是精心教導(dǎo)我們的老師。不論什么時(shí)候，什么問題都會(huì)耐心講給我們聽，為我們操了許多心。所以祝老師越活越年輕，事業(yè)越來越順利。
刻在木板上的名字未必能永垂不朽，雕于石頭上的名字未必能流芳百世。老師，您的名字深深鐫在我們的心里，我們將會(huì)永遠(yuǎn)記住您您的音容笑貌，會(huì)在我們心靈里得到永恒。
今天，你用春雨灌溉著我們，讓我們茁壯成長(zhǎng);而當(dāng)我們長(zhǎng)成參天大樹時(shí)，你卻如綠葉，在樹叢中默默地笑著。你的付出，我們終生難忘!
在學(xué)校的6年里，是您在我心里播下了種子。在我小小的心靈里，除父母外便是您。您給了我的.關(guān)愛我也數(shù)不清，我也不知如何報(bào)答您，只能在這兒說一聲謝謝。
您的愛是無聲的打傘，遮擋住我的人生歷程中的波浪風(fēng)雨;你的愛是美麗的春雨，澆醒了我的智慧種子，讓它開出艷麗的花;您的愛是心靈的教師，教會(huì)了我怎樣做人，教會(huì)了我真善美&您真?zhèn)ゴ?祝您桃李滿天下!
帶著稚氣，帶著驚異，帶著迷惑，帶著理想，帶著自信&&我們一起迎接著人生最美好的青春時(shí)光。
人生之路，仿佛環(huán)形的跑道，終點(diǎn)和起點(diǎn)在一起：舊的終點(diǎn)，就是新的起點(diǎn)。終點(diǎn)為昨日留下記錄;起點(diǎn)，預(yù)示著更美好的明天。
我的朋友們，我們要暫時(shí)分別了;珍重珍重的話，我也不再說了。在這欲去未去的夜色里，努力鑄造幾顆小晨星;雖然沒有多大光明，但也能使那早行的人高興。
動(dòng)身的時(shí)刻到了，讓我們走吧!不必惋惜，也無需告別，縱使歌聲漸漸地沉寂下去，我們的心也會(huì)永遠(yuǎn)地跳蕩不息。
如果我能，我愿將心底的一切都揉進(jìn)今日的分別。但是我不能啊!那么，就讓我們以沉默分手吧!要知道，這是一座火山的沉默，它勝過一切話別!
相逢又告別，歸帆又離岸，既是往日歡樂的終結(jié)，又是未來幸福的開端。
面對(duì)著歲月擺下的筵席，我們相互微笑殷勤地勸酒，仿佛所有沒說的愛戀與不舍，都收藏在語句的背后。因?yàn)槲覀兌家衙靼?，此去再也沒有比手中這一杯更醇更美的酒了。
畢業(yè)之際，學(xué)實(shí)累累，心存大志，準(zhǔn)備待發(fā)，一身熱血，為夢(mèng)奮斗，要常聯(lián)系，感情勿淡，雖有不舍，但要祝你，馬到成功，萬事暢達(dá)。
你的身影是帆，我的目光是河流，多少次想挽留你，終于不能夠。我知道人世間難得的是友情，但更寶貴的卻是自由。
你終于要走了，但你把花的形象留了下來，你把花的芬芳留了下來，你把我們共同澆灌的希望也留了下來。今后只要我想起你，我的歲月就會(huì)永遠(yuǎn)地鮮艷，永遠(yuǎn)地芳菲。
有那么一點(diǎn)感傷，也有那么一點(diǎn)向往;有那么一點(diǎn)歡樂，也有那么一點(diǎn)惆悵;有那么一點(diǎn)安靜，也有那么一點(diǎn)慌張;有那么一點(diǎn)失落，也有那么一點(diǎn)張狂。畢業(yè)了，愿你輕松踏上新征程!理想和信念在這里交融，夢(mèng)想與情感在這里匯合，一千個(gè)日日夜夜的埋頭苦讀、拼搏奮進(jìn)的時(shí)光在這里定格。撫今追昔，物換星移。我們有過無數(shù)的情感相通，也有過許多的靈魂共鳴，但我還是十分擔(dān)心自己能否在你們即將走出未成年人的保護(hù)、獨(dú)立于社會(huì)之時(shí)畫上點(diǎn)睛的一筆。
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇十四
生：見過。
生：大海好美啊，我真想到海邊去看一看。
師：恩，有機(jī)會(huì)去看一看。
生：真美啊，我真想去玩一玩。
師：去玩海水是嗎？
生：好美啊，要是能才幾朵拿回家那該多好??！
師：又沒花，你采什么呢？
生：浪花。我想把浪花帶回家。
生：好美啊，天碧藍(lán)碧藍(lán)的，水有碧藍(lán)碧藍(lán)的，我真想過去玩水啊。
師：表揚(yáng)表揚(yáng)他。今天陳老師就給你們介紹一位海面上的新朋友。板：浪花
師：誰能讀啊？
生：浪花。
師：很好。
師：還有誰來讀？
生：浪花。
師：有好辦法記這個(gè)生字嗎？
生：三點(diǎn)加良浪浪浪。
師：你認(rèn)識(shí)這個(gè)“良”，表揚(yáng)她。
生：浪，合體字，左右結(jié)構(gòu)，左邊是三點(diǎn)水，右邊是良。
生：三點(diǎn)加良浪浪浪，浪花的浪。
師：很好。
生：浪，左右結(jié)構(gòu)，左邊是三點(diǎn)水，右邊是良。
師：我們帶著自己的感受來讀讀課題。
生：浪花。
師：再讀讀。
生：浪花。
師：下面老師就帶你們一同去欣賞浪花，一會(huì)兒別忘了告訴大家你的感受。（播放錄音）
師：有什么感受？
生：我感覺到海面上浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：說出了自己的感受，表揚(yáng)他。
生：我感受到海面上浪花滾滾，碧藍(lán)碧藍(lán)的。
師：海面是碧藍(lán)碧藍(lán)的，浪花是雪白雪白的，要說清楚。
生：我感覺到浪花像百合花一樣美。
生：我聽了錄音感覺到大海像雪一樣白。
師：大海像雪一樣嗎？
生：海浪像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：老師也感受到了，浪花多美?。±嘶ň烤褂卸嗝?，打開書本，找找句子，一會(huì)兒告訴老師。
生：（自由輕聲讀）
師：找到了嗎？
生：要是能采幾朵浪花帶回家，那該多好?。?BR> 師：這是寫浪花很沒嗎？
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：是啊，你們找到這句話了嗎？看投影，老師也想讀一讀。（媒體出示句子，師示范讀）
師：誰也想讀？
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：今天她聲音也響亮了，表揚(yáng)她。還有誰？
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：也很好，你能讀正確嗎？
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：也想讀的小朋友讀給自己聽聽。
生：（自由讀）
師：為什么說浪花像雪，又像白合花呢？（媒體演示雪，百合花）
生：因?yàn)槔嘶ㄊ前椎?，雪和百合花也是白的，所以說浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：（板書：白）說得很好，把掌聲送給他。你來說。
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。就是說浪花跟雪一樣白，浪花一開出來就像百合花一樣美。
生：（生自由讀）
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：我聽出來你把“白”“美”增強(qiáng)語氣讀了，真不錯(cuò)。
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：你的嗓音真好聽，表揚(yáng)她。
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：今天鐘葉峰也很認(rèn)真，真了不起。
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：好的，都挺好的。只要海風(fēng)輕輕一吹，它就開放在碧藍(lán)的海面上。（媒體演示）喜歡浪花嗎？讀給自己聽聽。
生：（生自由輕聲朗讀）
師：再讀讀。
生：（生自由輕聲朗讀）
師：喜歡的小朋友站起來朗讀。
生：（部分學(xué)生起立讀）浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。只要海風(fēng)輕輕一吹，它就開放在碧藍(lán)的海面上。
師：老師發(fā)現(xiàn)你們讀書進(jìn)步很大，表揚(yáng)表揚(yáng)自己。
師：現(xiàn)在老師再請(qǐng)你讀課題，你能比剛才讀得好嗎？
生：浪花。
師：很美。
生：浪花。
師：也很美。
生：浪花。
師：女同學(xué)來讀讀。
生：（女生讀）浪花。
師：男同學(xué)，超過她們。
生：（男生讀）浪花。
師：這兩句話中的兩個(gè)生字寶寶記住了嗎？（出示“合”“碧”）誰來說？
生：“合”獨(dú)體字。
師：誰來幫助他。
生：“合”上下結(jié)構(gòu)，上面是個(gè)“人”，下面是橫、豎、橫折、橫。
師：下面是一橫，一個(gè)口字。好的，你記住了。
生：“合”“合”，上下結(jié)構(gòu)，上面是人字頭，下面是一橫，一個(gè)口。
師：可以。這個(gè)字有好辦法記嗎？
生：王字加白再加石，是碧，碧藍(lán)的碧。
師：可以。你怎么記？
生：王先生和白先生，坐在一塊石頭上，是碧。
師：好的，猜謎語了。表揚(yáng)他。好像老師給你們猜過，是嗎？還有怎么記？
生：王白石，碧。
師：也可以，編了順口溜。
生：王先生、白先生，坐在一塊石頭上，這是碧。
師：浪花這么美，這個(gè)小朋友想把它帶回家呢！我很喜歡浪花，常常伸手去捧浪花。捧啊，捧啊，一捧到手里，它就不見了.
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇十五
生：我們?cè)谟曛邢丛韬蛬寢層靡簧姿疄槲覀兯膫€(gè)兄弟淋浴。
（評(píng)析：整個(gè)教學(xué)過程都是緊扣文中“水，成了村子里最珍貴的東西”這一中心句展開的。教學(xué)伊始，讓學(xué)生未入文境先有情，繼而深入文本體會(huì)。）
師：好，本節(jié)課我們就一起走進(jìn)這兩個(gè)畫面，感受水的珍貴，請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀課文第二節(jié)，把你感受深的地方畫下來，在旁邊用簡(jiǎn)要的詞語寫出你的感受。
（評(píng)析：這樣安排的目的是培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生良好的'讀書習(xí)慣，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽課文，又要求學(xué)生學(xué)會(huì)靜下心來細(xì)細(xì)地品讀每一句話，而且做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。）
師：剛才書聲瑯瑯，現(xiàn)在我們凝神思考。
師：同學(xué)們學(xué)得很投入，看得出來我們班同學(xué)已養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。同學(xué)們畫的雖各不相同，但老師覺得都有道理。愿意說出來大家分享分享嗎？隨便說，把你的感受說出來。
生：我畫的是：“只有在下雨的日子里……”我的感受是：只有在下雨的時(shí)候才洗澡，因?yàn)樗麄內(nèi)彼?BR> 師：他說得多有條理??！先說書中的句子，然后說自己的感受。我看同學(xué)們聽得也很認(rèn)真，我們一起來看看這句話。
（投影出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。）
師：（請(qǐng)剛才發(fā)言的同學(xué)）你圈了哪些詞？
生：只有……才……
師：我們把“只有……才……”去掉讀一讀。
師：有什么不同？
生：沒有這個(gè)詞，他們平時(shí)也能洗澡；有這個(gè)詞，說明他們只有下雨的時(shí)候，才能洗澡。
師：他們很少有痛快洗澡的機(jī)會(huì)。我們?cè)賮碜x這一句，想想應(yīng)該怎么讀？
師：想想這一句還有什么地方需要引起我們注意的？
生：“痛痛快快”，只有下雨的時(shí)候才能有這樣舒服的感覺。
師：你說得有理有據(jù)。我們?cè)賮碜x，強(qiáng)調(diào)“痛痛快快”。
師：還有嗎？就像他這樣，說出來交流交流。
生：我覺得這句話中有人們對(duì)水的無限的渴望。
師：你能把這種渴望讀出來嗎？
師：聽她的朗讀，真是一種享受，這節(jié)中，還有哪些句子你感受比較深？
生1：第一句。人們對(duì)下雨天是多么期盼?。?BR> 生2：“在雨中大呼小叫，盡情地享受雨帶給我們的撫摸與清涼?！蔽业母惺苁牵核粌H給我們解渴與清涼，還有快樂。
師：你說的就是我們?cè)谟曛械那榫?，你要突出的是哪些詞？
生：奔跑跳躍，大呼小叫。
師：你來讀一讀。
生：（讀）在雨中奔跑跳躍，大呼小叫。
師：他們會(huì)怎樣奔跑跳躍，會(huì)呼些什么？叫些什么？
生：他們會(huì)盡情地。
師：說得不具體。假如是你，你會(huì)怎樣的跑、跳？會(huì)呼些什么？叫些什么？
生：我會(huì)把手張開，邊喊邊跑：“下雨了，下雨了！”
師：真快樂！
生：我會(huì)張開雙臂，享受雨帶給我們的快樂。
師：想得好！還有誰說？
生：我會(huì)仰起頭，張開雙眼、盡情地、快樂地奔跑，大聲喊：“下雨真好！”
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇十六
生：我覺得這是一個(gè)膽小的小男孩兒，瞧第二、三自然段是這樣寫的……可后來他還是去道歉了。他后來也挺勇敢的。
生：我覺得他是一個(gè)誠實(shí)的小男孩兒，犯了錯(cuò)誤主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤了。
師：我想問問，你犯過錯(cuò)誤嗎?誰有勇氣說說?
生：有一回我不小心把家里的碗打破了。
生：我也犯過和小男孩差不多的錯(cuò)誤，有一回我和我哥在外面玩兒不小心把小賣店的玻璃砸壞了。
師：你當(dāng)時(shí)心里怎樣?
生：害怕媽媽說我。
生：害怕被別人發(fā)現(xiàn)，怕挨說。
生：朗讀第三自然段。
師：害怕慢點(diǎn)讀，聽聽我是怎樣讀的，誰再來試試?
生：有感情朗讀。
師：我感受到了小男孩兒的那份害怕和擔(dān)心。又擔(dān)心又害怕，最后小男孩還是去道歉，這也需要一種勇氣啊!
誰能再讀讀第4自然段?
生：生朗讀第四自然段。
師：什么是便條?(隨機(jī)理解便條的意思)。
生：就是小紙條。
師：(隨手從桌子上拿起一張紙條)這是便條嗎?
生：搖頭。
師：誰再說說什么是便條?
生：在紙條上寫上自己想說的話，讓別人明白自己的意思。
師：恩，這回我聽明白了。
這就是那張便條(課件出示便條的框)猜一猜，小男孩兒會(huì)在便條里寫些什么呢?自己先想想，然后和小組同學(xué)商量商量。
生：討論便條內(nèi)容。
師：誰愿意說一說。
生：(反饋)老奶奶您好：前些日子，我不小心把您家的玻璃砸壞了，我害怕逃走了，我現(xiàn)在知道自己做錯(cuò)了，所以攢了七美元想賠給您，再買一塊玻璃吧，對(duì)不起老奶奶請(qǐng)?jiān)徫?。每天給您送報(bào)紙的小男孩兒。
生：老奶奶您好：我就是那個(gè)砸破您家玻璃的那個(gè)人，我知道自己錯(cuò)了，我攢了七美元賠您放在信封里，真的對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)徫液脝?每天給您送報(bào)紙的小男孩。
生：……。
師：從你們寫的便條里，我感受到了小男孩的真誠和勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的那份勇氣!
師：那么關(guān)于老奶奶你是怎樣填寫的?(教師用手指向黑板上的那個(gè)填空題)。
生：我覺得這還是一個(gè)好心腸的老奶奶呢，小男孩打碎了她家的玻璃，老奶奶沒生氣把七美元還給了小男孩，還給他一袋餅干，在袋子里有一個(gè)信封，在信封上還寫著：我為你驕傲。
(教師板書“好心”)。
生：我覺得這是一位善良的老奶奶，因?yàn)樾∧泻⒎噶隋e(cuò)誤她都不愿意說他、責(zé)怪他。
(教師板書“善良”)。
生：我覺得這是一位慈祥的老奶奶，你看第二自然段和最后都寫老奶奶微笑著。
(教師板書“慈祥”)。
(教師板書“和藹可親”)。
師：那你能讀讀嗎?
生：朗讀課文。
師：誰來讀讀六、七、八自然段，感受一下這樣一位寬容的老奶奶。
生：朗讀課文。
生有感情的齊讀這句話：我為你驕傲。
師：老奶奶到底為小男孩做的什么事情而驕傲了呢?
生：為小男孩知錯(cuò)就改，砸了玻璃后他主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)還賠了七美元這事而驕傲。
生：因?yàn)樾∧泻⒑苷\實(shí)。小男孩逃走后他想了想又去承認(rèn)自己的錯(cuò)誤了。
師：是啊，老奶奶為小男孩知錯(cuò)就改、誠實(shí)的品質(zhì)而驕傲，這是老奶奶對(duì)小男孩的一種寬容，更是一種鼓勵(lì)，我想這句話對(duì)小男孩的一生都會(huì)有影響!
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇一
師：立正，上課，同學(xué)們好！生：老師好！師：有沒有不舒服的同學(xué)，不舒服及時(shí)告訴老師。
師：同學(xué)們，2008年在我們國家舉行了哪一件體育盛會(huì)呀？生：北京奧運(yùn)會(huì)。
生a：姚明，生b：劉翔，生c：郭晶晶，等等。
師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)了那么多的運(yùn)動(dòng)健兒。那么你們想不想也要像他們那樣呀。
生：想。
師：那么我們就要從這節(jié)課開始，更加刻苦地上好每一節(jié)體育課吧。
生：好。
師：全體聽口令，立——正！向右看——齊！向前——看！全體都有，1至2報(bào)數(shù)！一列橫隊(duì)變二列橫隊(duì)——走?。▌?dòng)作要迅速，有力）二列橫隊(duì)變一列橫隊(duì)——走！原地踏步——走！（動(dòng)作有力，口令要響亮，手臂有力）生：1—2—1，1一2—3—4。
師：立—定！同學(xué)們，現(xiàn)在大家跟著老師像劉翔那樣，在草地里一齊飛翔吧?。ǜ餍〗M長(zhǎng)帶領(lǐng)隊(duì)員在草地里進(jìn)行蛇形慢跑）同學(xué)們，要注意安全。
排成四列橫隊(duì)：（體操隊(duì)形）。
師：同學(xué)們，跟著老師一起活動(dòng)開各個(gè)關(guān)節(jié)吧。
上肢運(yùn)動(dòng)（4個(gè)8拍），擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)（4個(gè)8拍），體轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)（4個(gè)8拍），腹背運(yùn)動(dòng)（4個(gè)8拍），跳躍運(yùn)動(dòng)（4個(gè)8拍），整理運(yùn)動(dòng)（4個(gè)8拍）。
1、起跑、加速跑、快速跑。
生a：起跑，生b：沖刺，……生n：加速階段。
生：有。
師：現(xiàn)在，老師想請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)到前面來展示一下他們所認(rèn)識(shí)的哪些起跑的姿勢(shì)？
生a，生b，生c，生d，其他同學(xué)看看他們的起跑姿勢(shì)，各有不同。
師：同學(xué)們，剛剛我們看了他們四個(gè)的起跑姿勢(shì)，我們一起討論一下，你們覺得比較好吧。
學(xué)生開始小組討論，教師巡視并參與討論。
師：好，同學(xué)們，現(xiàn)在我們進(jìn)行起跑接加速跑的練習(xí)，我們分成四路縱隊(duì)，四人為一組，聽到口令后，就快速向前跑，跑到指定的標(biāo)志物就停下來，從兩邊走回來，排到隊(duì)伍的后面，準(zhǔn)備進(jìn)行第二次練習(xí)。
（請(qǐng)技術(shù)好的'同學(xué)展示。）。
2、沖出“包圍圈”
師：同學(xué)們，接下來，我們進(jìn)行一個(gè)游戲。名叫：沖出“包圍圈”
生：明白了。
師：好，那我們開始吧。
學(xué)生開始進(jìn)行游戲。教師巡視，并鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生為自己的隊(duì)友加油，鼓勵(lì)。
師：同學(xué)們，本節(jié)課大家都很認(rèn)真，很積極，現(xiàn)在老師帶領(lǐng)大家一起來放松性情吧。我們圍成一個(gè)大圓圈，聽到老師的喊出來的數(shù)字后，大家便就近抱成團(tuán)。
（放松游戲開始）。
師：同學(xué)們，本節(jié)你們學(xué)到了什么知識(shí)啊？生：加速跑，起跑……。
師：看來，本節(jié)課同學(xué)們收獲不少哦。下課，同學(xué)們?cè)僖姡?BR> 生：老師再見！
老師帶學(xué)生回教室。
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇二
一、朗讀兒歌，激起導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，在日常生活與我們形影不離的“小尾巴”是什么?
生：我們的影子。
師：同學(xué)們還記得在一年級(jí)語文課中學(xué)過的《影子》的兒歌嗎?
生：記得。
師：讓我們一起回顧這首兒歌吧!
生：好!
師生：影子在前，影子在后，影子像個(gè)小黑狗，你走它也走。
師：同學(xué)們朗誦真不錯(cuò)。今天，讓我們共同學(xué)習(xí)、探究《旗桿的影子》吧!板書課題。
二、設(shè)問置疑，探究新知，搜集事實(shí)。
(一)所有的物體都有影子嗎?是不是“立竿見影”?
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里交流搜集到的資料，和實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象得出結(jié)論，在小組交流前，請(qǐng)同學(xué)們說說交流時(shí)要注意哪些問題。
生：小組內(nèi)的同學(xué)要一個(gè)說完，另一個(gè)同學(xué)接著說。
生：一個(gè)同學(xué)說的時(shí)候，其他同學(xué)要仔細(xì)聽。
師：學(xué)會(huì)傾聽，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。還有不同的建議嗎?
生：如果自己的資料比發(fā)言同學(xué)多，我還可以對(duì)他的發(fā)言做一補(bǔ)充。
師：老師給你們提兩條建議。首先，我們要把查到資料和觀察的結(jié)果變成自己的話說給其他同學(xué)聽。其次，小組長(zhǎng)匯報(bào)總結(jié)歸納同學(xué)們的資料，挑選整理出一套詳細(xì)、完整的資料在班內(nèi)匯報(bào)。
師：請(qǐng)各小組向全班匯報(bào)。
生：我們組經(jīng)過交流認(rèn)為“立竿就能見影子”。
生：我們組不同意“立竿見影”這種結(jié)論，它必須有一個(gè)前提條件。
師：說說你們的理由。
生：當(dāng)高樓或高山擋住太陽光時(shí)，旗桿就沒有影子了。
生：我們觀察過陰天和雨天，晚上旗桿沒有影子。我們的結(jié)論是：旗桿和其它物體只有在光照情況下才能看見影子。所以“立竿見影”必須有個(gè)前提條件：“在光照的情況下。”
師：大家同意他們的結(jié)論嗎?
生：同意。
師：既然旗桿在光照情況下有影子，是不是所有物體在光照情況有影子呢?
生：所有物體都有影子。
師：其它小組有不同的看法嗎?有的沉默有的組默許。
師：請(qǐng)各組利用老師提供的實(shí)驗(yàn)物品：透明玻璃、手電做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。看有什么發(fā)現(xiàn)?
小組做實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。
生：我們通過實(shí)驗(yàn)，當(dāng)手電的光照在透明玻璃上、在屏幕上沒有影子。
生：對(duì)啦!每天下午當(dāng)陽光下透過玻璃照在教室里，我們?cè)诘厣现豢吹椒雷o(hù)網(wǎng)和窗扇的影子，沒有看到玻璃的影子。
師：哪個(gè)小組能總結(jié)一下?
生1：不透明的物體在光照情況下有影子。
生2：透明玻璃(也就是透明物體)在光照下沒有影子。
師：板書結(jié)論。
(二)探究一天中影長(zhǎng)和方向的變化與太陽的運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。
師：上周老師在布置讓同學(xué)們來觀察旗桿影子的長(zhǎng)度、方向與太陽在天空運(yùn)動(dòng)關(guān)系，現(xiàn)在請(qǐng)大家匯報(bào)一下。
師;你們是如何測(cè)量旗桿的長(zhǎng)度的?
生：我們將皮尺一關(guān)綁在升旗桿的繩子上，然后拉上頂端，那么皮尺長(zhǎng)度就是旗桿的長(zhǎng)度。
師：哪一位同學(xué)能描述一天中太陽的運(yùn)動(dòng)軌跡?
生：早上在東方—東南方—中午正南方—西南方—落日時(shí)西方。
師：一天中影子運(yùn)動(dòng)軌跡是如何變化的?
生：早上在西方—西北方中午正北方—東北方—落日時(shí)東方。
師：一天中什么時(shí)間旗桿的影子最長(zhǎng)?
生：我們測(cè)量旗桿的影子早晚最長(zhǎng)。
師：什么時(shí)間旗桿的影子最短?
生：中午11：40最短。
師：什么時(shí)間影長(zhǎng)與旗桿長(zhǎng)相等?
生：下午12：40影長(zhǎng)與旗桿相等。
師：請(qǐng)同學(xué)們將觀察到的情況記錄表格中。
時(shí)間影子的長(zhǎng)短影子的方向。
三、交流表達(dá)，形成概念。
師：同學(xué)們按小組討論歸納旗桿影子的變化規(guī)律。
(生分組討論，師巡查參與交流。)。
生：一天中太陽由東到西。
生：影子由長(zhǎng)逐漸變短，再由短逐漸變長(zhǎng)。
生：影子方向由西慢慢移向北，再由北方慢慢移向東方。
生：一天中11：40影子最短，方向正比。
生：一天中12：40影子長(zhǎng)度與旗桿的長(zhǎng)度相等。
師：以上同學(xué)總結(jié)交流的結(jié)果，就是旗桿影子的變化規(guī)律，請(qǐng)大家總結(jié)在書上。
四、知識(shí)運(yùn)用拓展。
師：在日常生活中人、動(dòng)植物經(jīng)常利用影子為自己服務(wù)的?
生：夏天，人們?cè)诖髽湎赂叽蠼ㄖ镉白酉赂杏X涼爽。
生：人們利用生姜喜陰的特性，在棉花地里種生姜獲得高產(chǎn)。
生：海洋中章魚、烏賊當(dāng)遇到勁敵，常吐出墨汁變幻成自己模樣，然后逃之夭夭。
生：深受同學(xué)們喜愛我國北方的皮影戲藝術(shù)，就是利用光照射下有影子產(chǎn)生的藝術(shù)效果。
生：我國古代勞動(dòng)人民根據(jù)日影的長(zhǎng)短發(fā)明可以測(cè)定節(jié)氣和一年時(shí)間長(zhǎng)短的圭表。
……。
師：同學(xué)們知道真不少，像測(cè)定節(jié)氣圭表、皮影戲藝術(shù)等，這都是利用影子的活生生的事例，所以老師希望大家學(xué)好科學(xué)，讓科學(xué)為我們更好的服務(wù)。
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇三
生：我覺得這是一個(gè)膽小的小男孩兒，瞧第二、三自然段是這樣寫的……可后來他還是去道歉了。他后來也挺勇敢的。
生：我覺得他是一個(gè)誠實(shí)的小男孩兒，犯了錯(cuò)誤主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤了。
師：我想問問，你犯過錯(cuò)誤嗎?誰有勇氣說說?
生：有一回我不小心把家里的碗打破了。
生：我也犯過和小男孩差不多的錯(cuò)誤，有一回我和我哥在外面玩兒不小心把小賣店的玻璃砸壞了。
師：你當(dāng)時(shí)心里怎樣?
生：害怕媽媽說我。
生：害怕被別人發(fā)現(xiàn)，怕挨說。
生：朗讀第三自然段。
師：害怕慢點(diǎn)讀，聽聽我是怎樣讀的，誰再來試試?
生：有感情朗讀。
師：我感受到了小男孩兒的那份害怕和擔(dān)心。又擔(dān)心又害怕，最后小男孩還是去道歉，這也需要一種勇氣啊!
誰能再讀讀第4自然段?
生：生朗讀第四自然段。
師：什么是便條?(隨機(jī)理解便條的意思)。
生：就是小紙條。
師：(隨手從桌子上拿起一張紙條)這是便條嗎?
生：搖頭。
師：誰再說說什么是便條?
生：在紙條上寫上自己想說的話，讓別人明白自己的意思。
師：恩，這回我聽明白了。
這就是那張便條(課件出示便條的框)猜一猜，小男孩兒會(huì)在便條里寫些什么呢?自己先想想，然后和小組同學(xué)商量商量。
生：討論便條內(nèi)容。
師：誰愿意說一說。
生：(反饋)老奶奶您好：前些日子，我不小心把您家的玻璃砸壞了，我害怕逃走了，我現(xiàn)在知道自己做錯(cuò)了，所以攢了七美元想賠給您，再買一塊玻璃吧，對(duì)不起老奶奶請(qǐng)?jiān)徫?。每天給您送報(bào)紙的小男孩兒。
生：老奶奶您好：我就是那個(gè)砸破您家玻璃的那個(gè)人，我知道自己錯(cuò)了，我攢了七美元賠您放在信封里，真的對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)徫液脝?每天給您送報(bào)紙的小男孩。
生：……。
師：從你們寫的便條里，我感受到了小男孩的真誠和勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的那份勇氣!
師：那么關(guān)于老奶奶你是怎樣填寫的?(教師用手指向黑板上的那個(gè)填空題)。
生：我覺得這還是一個(gè)好心腸的老奶奶呢，小男孩打碎了她家的玻璃，老奶奶沒生氣把七美元還給了小男孩，還給他一袋餅干，在袋子里有一個(gè)信封，在信封上還寫著：我為你驕傲。
(教師板書“好心”)。
生：我覺得這是一位善良的老奶奶，因?yàn)樾∧泻⒎噶隋e(cuò)誤她都不愿意說他、責(zé)怪他。
(教師板書“善良”)。
生：我覺得這是一位慈祥的老奶奶，你看第二自然段和最后都寫老奶奶微笑著。
(教師板書“慈祥”)。
(教師板書“和藹可親”)。
師：那你能讀讀嗎?
生：朗讀課文。
師：誰來讀讀六、七、八自然段，感受一下這樣一位寬容的老奶奶。
生：朗讀課文。
生有感情的齊讀這句話：我為你驕傲。
師：老奶奶到底為小男孩做的什么事情而驕傲了呢?
生：為小男孩知錯(cuò)就改，砸了玻璃后他主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)還賠了七美元這事而驕傲。
生：因?yàn)樾∧泻⒑苷\實(shí)。小男孩逃走后他想了想又去承認(rèn)自己的錯(cuò)誤了。
師：是啊，老奶奶為小男孩知錯(cuò)就改、誠實(shí)的品質(zhì)而驕傲，這是老奶奶對(duì)小男孩的一種寬容，更是一種鼓勵(lì)，我想這句話對(duì)小男孩的一生都會(huì)有影響!
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小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇四
根據(jù)新課標(biāo)和我對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)，我將本課的目標(biāo)定為以下三個(gè)：
（一）情感目標(biāo)：
通過誦讀、體驗(yàn)、歌唱《憫農(nóng)》一曲，讓學(xué)生通過極富感染力的畫面、震撼人心的告誡，懂得珍惜勞動(dòng)果實(shí)，懂得勞動(dòng)的艱辛。
（二）行為與能力目標(biāo)：
通過歌曲的學(xué)習(xí)，能夠有表情、韻味的朗誦古詩、歌唱古詩，并通過音樂感受古詩的意境，培養(yǎng)學(xué)生自由吟唱古詩的能力，感受到音樂與詩歌的完美結(jié)合，用打擊樂、為歌曲伴奏并加深孩子對(duì)古詩詞的理解和對(duì)古詩詞內(nèi)涵美感的體驗(yàn)。
（三）拓展目標(biāo)：
通過即興創(chuàng)作活動(dòng)，知道浪費(fèi)糧食的后果，并教育學(xué)生多背誦古詩。
1、聽歌曲《春曉》，走進(jìn)教室。
2、欣賞春天的'圖片（課件）。
聆聽著熟悉的旋律《春曉》，舞動(dòng)著優(yōu)美的動(dòng)作，進(jìn)入教室，師生一起進(jìn)行舞蹈，讓學(xué)生一進(jìn)教室就融入春天的氛圍中，這樣的情景引入，達(dá)到未成曲調(diào)先有情的良好效果，無疑是師生間情感共鳴的第一個(gè)音符，搭起學(xué)生、教師、教材三者溝通的第一座橋梁。
2、在欣賞兩遍伴奏音樂后，模仿農(nóng)民播種。感受農(nóng)民播種、收莊稼的不容易，為朗誦古詩醞釀情緒，為學(xué)唱歌曲做出鋪墊。
3、啟發(fā)表演者：“先想想當(dāng)你看到農(nóng)民在烈日當(dāng)空下勞動(dòng)時(shí)，心里是不是非常同情農(nóng)民伯伯呀？接著你想到生活中的浪費(fèi)現(xiàn)象，就告誡所有人，要珍惜糧食，尊重農(nóng)民的勞動(dòng)；最后不禁感慨萬千，繼而作詩朗誦做準(zhǔn)備。”
4、小結(jié)：通過剛才的體驗(yàn)和實(shí)踐，我們知道了農(nóng)民伯伯種田是很辛苦的，我們一日三餐，端碗舉筷，都應(yīng)該想到在田地上的勞動(dòng)者，懂得珍惜勞動(dòng)果實(shí)，尊重別人勞動(dòng)這個(gè)基本的人生道理。（經(jīng)過這幾個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，學(xué)生可以在很形象很直觀的情境下就理解了古詩的含義。）。
5、巧遇古人：同學(xué)們，你們看那是誰呀？是一位古人。我們向老先生問好：“老先生好！”
“同學(xué)們，你們好！”
生：“老先生，您從哪里來呀？”
“我從遙遠(yuǎn)的唐朝來，今天來到現(xiàn)代社會(huì)，看到農(nóng)民在辛勤的勞作，他們忙著收割莊稼，連自己的孩子都顧不上，大孩子在幫父母，都沒有上學(xué)！實(shí)在是太可憐了！我不由的想起了我寫過的一首詩，同學(xué)們，你們知道這首詩嗎？”
1、聽古詩朗誦?！巴瑢W(xué)們，我們的糧食來的多不容易呀！是農(nóng)民受累流汗得來的，我們可一定要愛惜糧食！”孩子們，我們和李紳老先生一起讀一讀這首詩吧！
2、齊讀?！昂⒆觽?，雖然農(nóng)民很累，又很熱，但莊稼長(zhǎng)得好，莊稼豐收了農(nóng)民心里是高興的，因此讀的時(shí)候要高亢，熱情?！昂笠痪涓嬖V我們要節(jié)約糧食，所以要讀得親切、中肯。
3、教師范讀。
4、聽音樂讀。
5、孩子和老師一起讀。（欣賞圖片）李紳老先生：我們讀得好嗎？看，李老先生點(diǎn)頭了！
6、學(xué)唱歌曲：讓學(xué)生隨著媒體畫面，完整欣賞歌曲，讓學(xué)生感受優(yōu)美，舒緩的歌曲情緒，視聽結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、聲像一體，讓學(xué)生有身臨其境之感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)他們的興趣與求知欲。
7、看著圖片，響起一陣歌聲《鋤禾》，同學(xué)們這首歌是一位叫“肖地”作曲家看到農(nóng)民這么不容易為他們寫的一首歌，我們認(rèn)真地聽一聽。
1、聽示范唱《憫農(nóng)》。
同學(xué)們，在以前我們聽過和演唱過不少由唐詩改編成的歌曲，今天我們又可以學(xué)多一首了，接下來老師就把《憫農(nóng)》這首詩演唱給你們聽。（小學(xué)低段主要是通過聽唱法來進(jìn)行歌曲教學(xué)的，所以老師的范唱一定要非常具有感染力，聽唱法成功與否，取決教師能否有感情地范唱去吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)唱的興趣。）。
2、下面我們?cè)俾犚宦?，《鋤禾》，應(yīng)該用什么速度演唱？
4、同學(xué)們說得非常好，我們帶著對(duì)勞動(dòng)人民的尊敬再來欣賞一下這首歌！老師聽到這首歌有一句特別難唱，你能找出來嗎？唱一唱！（學(xué)生演唱時(shí)老師要給以伴奏，幫助學(xué)生音準(zhǔn)的建立。）。
1、用“?！眮砟枨?。
2、用“啦”默唱歌曲。
3、輕聲演唱歌曲。
4、用身體演繹“汗滴禾下土”這句詩。
5、師生接龍演唱歌曲。
6、加動(dòng)作表演歌曲。（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別喜歡跟老師一起表演，每當(dāng)這時(shí)學(xué)生特別開心，注意力也特別集中，同時(shí)又可以促進(jìn)師生之間的感情。學(xué)生在表演中體會(huì)耕種收的艱辛，懂得愛惜糧食。雖然現(xiàn)在生活好了，我們也要節(jié)約糧食）。
7、吟唱歌曲。提醒學(xué)生要邊唱邊想象農(nóng)民伯伯耕種時(shí)的樣子、動(dòng)作，還要揣摩其內(nèi)心世界，這樣才能唱出感情。
（師生合作與接龍演唱是我在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生很喜歡的一種演唱形式，它既可以克服膽怯心理，又容易讓老師發(fā)現(xiàn)問題，還有很強(qiáng)的趣味性。）。
8、欣賞現(xiàn)代人的生活圖片，讓同學(xué)們切實(shí)的從身邊感受到社會(huì)主義今天的幸福生活。
（無疑是師生間同學(xué)間融洽互助學(xué)習(xí)、情感共鳴的第一個(gè)音符，達(dá)到德育教育的目的。教師強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)、節(jié)奏、咬字及聲音運(yùn)用，教師參與其中，真正起到引導(dǎo)和組織的作用。）。
2、出示《憫農(nóng)二》。（既可以鞏固旋律，又使歌曲變得有新鮮感。）。
1、聽朗誦。
2、學(xué)生聽音樂朗誦。
3、欣賞器樂曲。
4、欣賞樂曲，你想到了什么？
同學(xué)們，唐詩宋詞元曲，是我們中華民族的瑰寶，一千多年來經(jīng)久不衰，我們作為新時(shí)代的少年兒童要把祖國的優(yōu)秀文化繼承和發(fā)揚(yáng)光大，那是多么有意義的一件事情啊！愛惜糧食從節(jié)約一粒米開始，好好學(xué)習(xí)從每天背誦一首詩開始，只要我們從今天開始做起，將來，你們一定會(huì)成為象李紳、白居易一樣偉大的人！
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇五
師：你知道他是誰嗎?(出示楊利偉圖片)。
生：楊利偉。
師：關(guān)于楊利偉你都知道些什么呢?
生：我知道楊利偉叔叔乘坐“神舟五號(hào)”飛船飛入太空繞地球十四圈。
生：他是我國第一位乘坐飛船進(jìn)入太空的人，為我國爭(zhēng)了光。
生：飛船穿越“黑障區(qū)”，船體要經(jīng)受多攝氏度高溫的考驗(yàn)，他要承受比發(fā)射升空時(shí)更為難受的沖擊力。
師：假如楊利偉叔叔就站在你的面前，你想對(duì)他說點(diǎn)什么嗎?
生：楊利偉叔叔你真棒!
生：楊利偉叔叔我佩服你!
生：楊利偉叔叔你真是一位大英雄!
師：他的妻子激動(dòng)的對(duì)他說：我為你驕傲!(屏幕出示這句話)。
他的這次壯舉讓全世界對(duì)中國刮目相看，此時(shí)此刻，面對(duì)這位航天英雄，我也想充滿自豪地說一句：我為你驕傲!
師：伸出手來，讓我們一起把這句話寫下來吧!
板書：我為你驕傲。
注意：傲字的筆順，先寫橫折鉤再寫撇，右邊是一個(gè)反文而不是折文。
師：一位慈祥的老奶奶把這句話送給了一位普通的小男孩兒，小男孩兒做了什么事情讓老奶奶為他而驕傲呢?打開書，快來讀讀這個(gè)小故事吧!
師：請(qǐng)你自由讀課文，要求：標(biāo)出自然段，遇到不認(rèn)識(shí)的生字多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn).
學(xué)生自由讀課文。
師：我把文中的詞語朋友請(qǐng)了出來，誰愿意讀一讀?
學(xué)生讀詞。
師：這位同學(xué)你真棒，注意到了這個(gè)璃字(出示卡片)單獨(dú)讀的時(shí)候它讀二聲，和“玻”字組成詞后它就讀輕聲了，齊讀。在這一課中，還有很多這樣的詞呢?你能讀好它們嗎?(出示詞語卡片：窗戶、石頭、打招呼、不自在東西、玻璃)。
師：讀得真不錯(cuò)，看，剛才的這些詞沒有了拼音，你還認(rèn)識(shí)嗎?
學(xué)生讀詞。
師：開火車讀生字。哪組愿意來試一試?
師：大家的識(shí)字本領(lǐng)可真棒，愿意為大家展示你朗讀的本領(lǐng)嗎?
師：誰愿意把這個(gè)小故事讀給大家聽?
學(xué)生一人一段讀。
師：故事讀完了，我們認(rèn)識(shí)了故事中的兩個(gè)人物:——(板書：老奶奶和小男孩)。
師：在讀故事的過程中，你一定有所感悟，這是一位怎樣的老奶奶，一個(gè)怎樣的小男孩。(板書：一個(gè)()的小男孩一位()的老奶奶)。
先不要著急說，再認(rèn)真的讀一讀這個(gè)小故事，相信你一定會(huì)有自己的想法，不僅要會(huì)填，還要能從故事中找到自己這樣填的根據(jù)。
生：(自讀課文)師：先來說說小男孩兒行嗎?
生：“我覺得他是一個(gè)知錯(cuò)就改的小男孩兒。他把老奶奶家的玻璃給砸碎了，逃跑了，后來他知道自己做的不對(duì)，又去攢錢還給老奶奶讓老奶奶把玻璃給修上，還向老奶奶道歉了。
師：你從哪兒知道的，讀讀行嗎?
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇六
百度詞條上“國學(xué)”概念如是：國學(xué)，一國所固有之學(xué)術(shù)也。一般來說，國學(xué)一般是指一個(gè)國家的傳統(tǒng)歷史文化與學(xué)術(shù)，因此也可以稱為是國家的文學(xué)或?qū)W術(shù)。國學(xué)是中國傳統(tǒng)文化與學(xué)術(shù)，也包括了醫(yī)學(xué)、戲劇、書畫、星相、數(shù)術(shù)等等。國學(xué)以學(xué)科分，應(yīng)分為哲學(xué)、史學(xué)、宗教學(xué)、文學(xué)、禮俗學(xué)、考據(jù)學(xué)、倫理學(xué)、版本學(xué)等，其中以儒家哲學(xué)為主流;以思想分，應(yīng)分為先秦諸子、儒道釋三家等，國學(xué)以《四庫全書》分，應(yīng)分為經(jīng)、史、子、集四部，也有學(xué)者分為小學(xué)、經(jīng)學(xué)、史學(xué)、諸子和文學(xué)。
因?yàn)槟撤N機(jī)緣，我們五(1)班的幾位家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)王老師，接著我也認(rèn)識(shí)王老師，他為我們打開關(guān)閉已久的國學(xué)大門，感謝王老師!
今天下午王老師、彭老師一行四人來到我們班，帶孩子們吟誦《蒹葭》、學(xué)習(xí)詩圣杜甫的《登高》并朗讀了五言和七言詩，學(xué)習(xí)了聲律啟蒙第一篇“一東”，最后學(xué)習(xí)《論語》第一篇第一段?，F(xiàn)將講課內(nèi)容記錄下來，和大家共享。
《蒹葭》出自《詩經(jīng)·國風(fēng)·秦風(fēng)》《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集?！对娊?jīng)》中大多是四言古體詩，什么是四言古體詩?(生：四個(gè)字一句。)。
有古體詩，還有近體詩。杜甫的詩是古體還是近體?(生：古體。)。
不是，是近體詩，同學(xué)們學(xué)過的古詩基本上都是近體詩。
國風(fēng)是什么意思呢?那個(gè)時(shí)候是當(dāng)時(shí)是周王朝建立，分封諸侯，有多個(gè)諸侯國?！皣L(fēng)”是風(fēng)氣、聲音。那“秦風(fēng)”是什么?(生：是秦國的風(fēng)俗。)。
風(fēng)，風(fēng)也，教也;風(fēng)以動(dòng)之，教以化之。風(fēng)者，風(fēng)聲、風(fēng)氣。凡語言、歌唱，有聲音、有腔調(diào)，皆風(fēng)也。民有剛?cè)峋徏?，音聲不同，系水土之風(fēng)氣，故謂之風(fēng)。風(fēng)俗，風(fēng)指語言聲音，俗指服飾習(xí)慣。
移風(fēng)易俗，莫善于樂。樂者，圣人之所樂也，而可以善民心，其感人深，其移風(fēng)易俗，故先王導(dǎo)之以禮樂而民和睦。故樂行而志清，禮修而行成，耳目聰明，血?dú)馄胶?，移風(fēng)易俗，天下皆寧。聲成文謂之音，成孝敬，厚人倫，美教化，移風(fēng)俗。
在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之;嗟嘆之不足，故永歌之;永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。
周公以禮治天下，凡遇有事，則必為之制禮。有禮，則必為之作樂。有樂，則必為之歌詩。有詩，則必為之通情好而寓教誨。(王老師用淺顯的語言帶著同學(xué)們理解以上四段話，不再贅述。)。
我們來吟誦《蒹葭》，老師讀一句，同學(xué)們讀一句。
老師說明一下：“蒹葭蒼蒼”、“蒹葭凄凄”、“蒹葭采采”這三句調(diào)要高，“白露為霜”、“白露為晞”、“白露為已”稍低?！八莼貜闹笔悄媪鞫系囊馑?，所以調(diào)要高?！八萦螐闹笔琼樍鞫碌囊馑?，調(diào)要低。
現(xiàn)在我們分組讀，每組四句。
伊人，是思念的人，秦國的人思念別人時(shí)，常常會(huì)唱《蒹葭》。
《蒹葭》就講到這里，字義不多講，主要講究意境。
杜甫是詩圣，《登高》是他56歲時(shí)所作的七言律詩，是杜甫所有詩中的上乘之作。
我們講講近體詩的知識(shí)，這個(gè)很重要，請(qǐng)大家做筆記。近體詩分為絕句和律詩。絕句是4句，律詩是8句。絕句包括五言絕句和七言絕句，就是五絕和七絕。律詩分為五言律詩和七言律詩，即五律和七律。五絕又分為平起五絕和仄起五絕。七絕、五律、七律一樣要區(qū)分平起和仄起。
一、二聲稱為平聲，三、四聲為仄聲。入聲讀得短，鏗鏘有力，歸為仄聲。我們先講入聲。標(biāo)記一下《登高》中的入聲字----急、白、落木、不、作客、百、獨(dú)。
如何判斷一首詩是仄起還是平起，我們看第二個(gè)字，第二個(gè)字平聲，是平起詩，仄聲，就是仄起詩。
讀時(shí)長(zhǎng)短變化，要看它的第二、四、六個(gè)字。
“風(fēng)急天高猿嘯哀”這一句第二個(gè)字是“急”，是入聲字，入聲字歸為仄聲。第二個(gè)字“高”是平聲，第六個(gè)字“嘯”是仄聲。第一句“仄平仄”。
第二句，是“平仄平”，第三句“平仄平”，第四句“仄平仄”……我們可以看出上一句如果是“仄平仄”，下一句就是“平仄平”。
古詩對(duì)仗，不僅字要對(duì)仗，音也要對(duì)仗。
我們記下兩條規(guī)則：平長(zhǎng)仄短，入短韻長(zhǎng)。平聲字讀得長(zhǎng)，仄聲字讀得短，入聲字更短，押韻字更長(zhǎng)。
我們分組讀一讀，每組一句。再讀，每組兩句。
同學(xué)們讀時(shí)，可以不帶腔調(diào)，但長(zhǎng)短要分明。
詩題是《登高》，請(qǐng)問作者登高時(shí)，心情好不好?從哪些地方可以看出來?(學(xué)生回答：從“多病”、“悲秋”、“潦倒”等詞看出心情不好。)還有一處地方“新停濁酒杯”，“濁酒”指酒，“新停”是最近停止?！靶峦峋票笔鞘裁匆馑?(學(xué)生：戒酒)。他為什么要戒酒?因?yàn)槎鸥戇@首詩時(shí)已經(jīng)56歲了，他58歲去逝，去逝前兩年他身體不好，所以戒酒。
杜甫心情不好，因?yàn)樗麎阎疚闯辍Ｋ闹鞠蚴鞘裁?治國平天下。他本來有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)這個(gè)理想的，那時(shí)他曾在一個(gè)將軍府做幕僚，后來將軍離逝，將軍的手不賞識(shí)杜甫，杜甫因此離開將軍府。
跟老師一起讀，注意平長(zhǎng)仄短，入短韻長(zhǎng)。
《長(zhǎng)干行》里面有兩個(gè)成語，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(生：青梅竹馬、兩小無猜)真聰明!郎和青梅指男孩和女孩，他們從小是要好的朋友?！按病笔侵敢巫?。他們繞著椅子玩游戲。(有學(xué)生在底下偷偷地笑，“郎騎竹馬來”，哈哈，朗琦，我們班的朗琦進(jìn)詩了!)。
今天讀這幾首，其他幾首同學(xué)們?cè)缱粤?xí)讀或回家讀，自己體會(huì)。
吟詩作對(duì)，從學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》開始。杜甫為什么能作那么多好詩，他從小會(huì)背《聲律啟蒙》啊。古人什么時(shí)候就背《聲律啟蒙》，你知道嗎?(生：不知道。)四五歲就開始了。
今天我們學(xué)習(xí)第一篇“一東”，押“東韻”。跟老師一起讀，一起體會(huì)。
我們學(xué)習(xí)第一篇的第一段。子曰：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎?人不知而不慍，不亦君子乎?”
“學(xué)”是什么意思?(生：學(xué)習(xí))“學(xué)”是誦讀和練習(xí)，誦讀著作，是自覺、主動(dòng)、覺悟，是效仿、模仿、遵照、遵從。遵從誰?(生：老師)“學(xué)”是后覺效先覺。后覺指弟子，先覺指誰?(生：老師)是的。
“時(shí)”指時(shí)間、時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候。
“習(xí)”指復(fù)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、應(yīng)用、修身。因而德才兼?zhèn)?。學(xué)習(xí)的人有德又有才，不學(xué)習(xí)的人就會(huì)缺什么?(生：缺德。)是的，我們不能做缺德的人，所以要學(xué)習(xí)。
“說”通“悅”，內(nèi)心高興。
“樂”指外表、外在高興。
“慍”是有怨言和怨氣。
我們連起來說這一段話的意思：孔子說：“學(xué)了又時(shí)常溫習(xí)和練習(xí)，不是很愉快嗎?有志同道合的人從遠(yuǎn)方來，不是很令人高興的嗎?人家不了解我，我也不怨恨、惱怒，不也是一個(gè)有德的君子嗎?”
今天就學(xué)到這里，咱們下周再見!
小結(jié)：從2：40開始上課到4：20下課，王老師講了整整一個(gè)下午，其對(duì)教育的用心可見一斑。學(xué)生也很棒，始終跟著王老師來讀、記，中間只休息兩三分鐘時(shí)間。我們學(xué)校的三位老師聽課后，很受感動(dòng)。相信學(xué)生們漸漸習(xí)慣吟誦，喜愛古詩文，希望他們?nèi)沼虚L(zhǎng)進(jìn)!
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇七
師：著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話“貧窮的人往往富于仁慈”，果真是這樣的嗎?今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界是否也如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。通過預(yù)習(xí)你們知道本文的作者是誰嗎?說說你對(duì)他的了解。
生：本文的作者是偉大的俄國作家列夫托爾斯泰，他出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴，青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他的全部創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年，作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜卡列尼娜》、《復(fù)活》是世界文學(xué)寶庫中的不朽名著。
師：看樣同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果不錯(cuò)，現(xiàn)在就讓我們一同走進(jìn)《窮人》這則故事中去。
(播放課文影片。)。
師：
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇八
課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，是教師互相學(xué)習(xí)的方式，通過教學(xué)實(shí)錄，能提教學(xué)的能力和水平，下面是小學(xué)《課文》心聲課堂實(shí)錄，我們一起來看看吧！
導(dǎo)入新課。
生l：我想對(duì)媽媽說：媽媽，女兒已經(jīng)長(zhǎng)大，請(qǐng)您松開您的手，讓她自由地飛翔吧!
生2：我想對(duì)媽媽說：媽媽，我的成績(jī)總是沒有達(dá)到您希望的目標(biāo)，請(qǐng)您不要傷心，我會(huì)繼續(xù)努力的!
生3：我想對(duì)爸爸說：爸爸，那天我確實(shí)沒拿您的錢，您應(yīng)該信任您的兒子!
師：(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受)看來，面對(duì)人生，面對(duì)爸爸媽媽，成長(zhǎng)中的我們有太多的話要說，下面就讓我們一起去靜靜地聆聽黃蓓佳阿姨的“心聲”吧。
速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)。
(學(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段)。
師：通過閱讀，你發(fā)現(xiàn)本文是一篇什么體裁的文章了嗎?
生齊答：小說。
師：關(guān)于小說你知道些什么?
(生舉手回答)。
生1：小說有三個(gè)要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境。
生2：小說按篇幅長(zhǎng)短可分為短篇、中篇、長(zhǎng)篇和小小說。
生3：小說以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境描寫反映社會(huì)生活。
生4：小說塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。
師：剛才大家說了那么多，看來大家對(duì)小說這種體裁并不陌生。下面我們一起來解決一個(gè)問題：本文講述了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)練的語言復(fù)述故事的主要內(nèi)容，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看他們的復(fù)述是否完整，是否有疏漏。
生：故事的主要內(nèi)容是：教育局要到校聽課，程老師為了學(xué)校的榮譽(yù)，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。她提前安排了幾個(gè)同學(xué)朗讀《萬卡》這篇課文。李京京很想讀，可程老師卻毫不客氣地拒絕了他。最后，在公開課上李京京面對(duì)突然發(fā)生的變故，勇敢地舉起手朗讀了這篇課文。
師：你認(rèn)為這個(gè)同學(xué)對(duì)課文主要情節(jié)的復(fù)述完整嗎?你覺得還有什么要補(bǔ)充的內(nèi)容嗎?
生：小說寫了李京京班上要上一節(jié)公開課，老師預(yù)先指定了六個(gè)她信任的學(xué)生朗讀課文。李京京很想朗讀這篇文章，因?yàn)槔罹┚┖驼n文《萬卡》中的主人公有著許多相同的經(jīng)歷和感受?？衫蠋焻s因?yàn)樗曇羯硢?，毫不客氣地拒絕了京京的請(qǐng)求。李京京只好躲進(jìn)小樹林里去讀這篇深深打動(dòng)了他的文章;他情不自禁地為同學(xué)糾正不正確的朗讀卻遭到同學(xué)無端的嘲笑。公開課上，老師預(yù)先指定朗讀的同學(xué)由于f去場(chǎng)沒有站起來，京京卻勇敢地舉起手朗讀了這篇文章，打動(dòng)了在場(chǎng)的每一個(gè)人。
師：比較兩個(gè)同學(xué)的復(fù)述，我們發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎?
生：有。第二個(gè)同學(xué)的復(fù)述更完整，他補(bǔ)充了兩個(gè)重要情節(jié)，一個(gè)是李京京在小樹林里讀課文，另一個(gè)是李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
生：開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。
師：好!本文的開端是……?
生：區(qū)教育局要在“我們班”組織一次公開教學(xué)課，李京京想朗讀課文，可是遭到了程老師的拒絕。
師：故事的發(fā)展是……?
生：李京京躲在小樹林里朗讀課文;李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
師：故事的高潮和結(jié)局往往聯(lián)系在一起，本文呢?
生：本文的高潮和結(jié)局是：李京京勇敢地舉起手，在公開課上用真情朗讀課文，打動(dòng)了在場(chǎng)的每個(gè)人。
師：綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎?
生：本文主要的矛盾沖突是李京京想在公開課上朗讀課文，程老師卻以李京京嗓子沙啞念不好為由不同意他讀。
小組討論。由表及里。
師：請(qǐng)大家先思考兩個(gè)問題：李京京為什么渴望有機(jī)會(huì)朗讀這篇課文?程老師為什么不同意李京京讀課文?請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文，得出自己的結(jié)論，并將你的依據(jù)提供給大家。
(學(xué)生很快就找到了問題的答案，紛紛舉手)。
生：李京京想在公開課上朗讀這篇文章，是因?yàn)槔罹┚┡c萬卡在感情上產(chǎn)生了共鳴，文章中萬卡的經(jīng)歷與李京京相似，讀《萬卡》，李京京可以找到“同是天涯淪落人”的感覺。
師：你是根據(jù)什么得出這個(gè)結(jié)論的?
生：我是根據(jù)課文第19—24段中的敘述得出這個(gè)結(jié)論的。
師：那么程老師為什么不同意讓李京京在公開課上朗讀課文呢?
生：因?yàn)槔罹┚┞曇羯硢?，程老師認(rèn)為他讀不好，會(huì)影響班級(jí)和學(xué)校的榮譽(yù)。
(生以四人小組為單位充分討論，得出自己的結(jié)論，并提供相關(guān)的依據(jù)。教師通過巡視，參與討論，綜合了解討論的進(jìn)程和傾向性的觀點(diǎn))。
師：現(xiàn)在請(qǐng)各組在充分討論的基礎(chǔ)上，推薦一個(gè)發(fā)言人大膽陳述你們的見解。
生1：課文15段中“京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：‘老師，我能……念一段嗎?’表達(dá)了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
生2：課文32—41段寫李京京糾正同學(xué)錯(cuò)誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑，表達(dá)了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
生3：課文18—2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
生4：李京京與文章中的萬卡有著相同的經(jīng)歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
生：不是。
師：那么還有什么別的原因呢?請(qǐng)大家再讀課文，找出依據(jù)。
(生選讀相關(guān)敘述和描寫后，抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析)。
生1：“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對(duì)李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。
生2：李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴(yán)詞拒絕，“不行，……念不好”，說明程老師在乎的不是學(xué)生的感受，對(duì)學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。
生3：為了上好一節(jié)公開課，程老師不惜弄虛作假，表現(xiàn)出教育在一定程度上關(guān)注的還是教師個(gè)人的表現(xiàn)、學(xué)校的榮譽(yù)，忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。
生4：文中還有一個(gè)地方不是直接寫程老師，可也看得出程老師教育的結(jié)果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對(duì)?”39段：“對(duì)呀，只有老師才有資格說這個(gè)話。要是程老師說不對(duì)，那就是真的錯(cuò)了……”，這說明在孩子心中老師就是絕對(duì)的權(quán)威，說明平時(shí)的教學(xué)就不是民主的教學(xué)，學(xué)生的思.
想感情從未得到關(guān)注和尊重，學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而沒有被老師當(dāng)作有血有肉的生命個(gè)體。
生1：我最想對(duì)程老師說的一句話是：老師，請(qǐng)你離我們近些吧，請(qǐng)彎下身子來傾聽我們的心聲吧!
生2：我最想對(duì)程老師說的一句話是：老師，我們之間不僅需要知識(shí)的傳遞，更需要感情的交流。
生3：我最想對(duì)程老師說的.一句話是：老師，請(qǐng)不要因?yàn)槲覀兡骋环矫娴娜秉c(diǎn)而否定我們，我們需要的是您無私的幫助!
生4：假如我是程老師，我會(huì)客觀、公正地對(duì)待我的每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生同等的機(jī)會(huì)。
生5：假如我是程老師，我的公開課一定和平時(shí)一樣，我要讓我的學(xué)生得到充分的展示，絕不做秀!
(生鼓掌)。
生：小學(xué)的時(shí)候，老師總是根據(jù)我們的考試成績(jī)編排座位。于是全班很容易就被分成了兩個(gè)陣營：好學(xué)生坐前面，后進(jìn)生坐后面。有一次，我由于考試失誤，也落人了“后進(jìn)生”的行列。雖然坐在后面的時(shí)間不長(zhǎng)，可那一次的經(jīng)歷卻給我留下了深刻的印象，那一陣，我始終抬不起頭，仿佛滿眼是老師鄙夷的眼光，滿耳是同學(xué)竊竊的私語……老師不是告訴我們說：勝敗乃兵家常事嗎?我想說，老師，在我失敗的時(shí)候，請(qǐng)你伸出溫暖的手拉我一把吧，因?yàn)槲也皇呛筮M(jìn)生!
師：說得多好啊，成績(jī)可以用來檢驗(yàn)我們一段時(shí)間學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，可它絕不應(yīng)該成為判斷好生、后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)。
生：從小學(xué)到初中，我都是一個(gè)膽小的人。不要說上課舉手發(fā)言我不敢，就是下課主動(dòng)找老師請(qǐng)教問題我也不敢。所以語文成績(jī)總是在80分左右徘徊。有一次，在老師的鼓勵(lì)下，我終于鼓起勇氣說出了自己的膽怯與逃避，沒想到老師不僅沒有批評(píng)我，反而對(duì)我甜甜地笑了。我覺得我心里的負(fù)擔(dān)一下子沒了。從那以后，我感到總有一雙微笑的眼睛在注視著我。我好像突然開竅了，課堂上思維越來越清晰，回答問題也越來越自信。我很幸運(yùn)，我碰到了這樣一群好老師，我衷心地感謝他們!
生(齊答、鼓掌)：好!
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇九
過程：
（屏幕出現(xiàn)課題及月光水面樹影圖景）。
師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實(shí)啊，我不說，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點(diǎn)，如果我不說，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實(shí)際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景，這個(gè)可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過無錫，去過惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個(gè)風(fēng)景點(diǎn)，非常著名。但是實(shí)際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，做一件事情，把你能夠發(fā)現(xiàn)、能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話都找出來，行嗎？（行）明白了嗎？（明白了）好，自己讀。
生（齊）：《二泉映月》―――。
師：哎，自己讀自己的。讀吧。
（學(xué)生讀，教師巡回指導(dǎo)。）。
生：第一處在第二自然段的……第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。
生：第二處在第四自然段的第二句：水光……月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。
師：非常好。這一處我說過，不用心去感受，不一定找得出來，趕緊把它劃下來，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處，誰來？哎，這位。
生：第一自然段的第一句：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
師：太好了，劃下來。劃好了？（好了）好，你看，就在寫“二泉映月”的過程當(dāng)中，作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景，好，把筆放下來，抬頭。王老師做了一件傻事，本來這件事應(yīng)該你們做的，我把剛才你們讀過的四處當(dāng)中描寫二泉映月風(fēng)景的那些優(yōu)美的詞語都摘了下來。我們來看（屏幕出示八組詞語）―――自己輕輕地讀一下，自由地讀。好，誰來讀讀這些詞語？咱們這樣，兩個(gè)兩個(gè)地讀，兩個(gè)是一組，咱們一組一組地讀，來，誰來讀第一組？誰來讀第一組？嗯，你是看不見嗎？看得見為什么不舉手呢？中敢讀嗎？是不敢讀嗎？不是，那為啥不舉手呢？第一組你讀，好嗎？行嗎？來把手舉起來，哎，好，請(qǐng)你讀，請(qǐng)你讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
生：茫茫月夜，月光如……如銀月光。
師：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。會(huì)讀嗎？再讀。
生：茫茫月……夜，
師：不對(duì)，茫茫月夜，再讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：好，來，誰再來讀這一組詞語？誰來讀？來，你來讀，好嗎？
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：來，再來，啊，來，讀得非常正確，沒念錯(cuò)一個(gè)字，但是能不能讀出一種感覺來？?jī)蓚€(gè)詞連在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個(gè)詞連在一起，讀起一種感覺來？來，咱們?cè)僭囼?yàn)一下，好嗎？來。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：有點(diǎn)感覺啊，我知道，你想讀得慢一點(diǎn)，試著讀得慢一點(diǎn)，是不是啊？因?yàn)槟阋呀?jīng)找到了一種感覺，來，把這份感覺再讀一遍，好嗎？來。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：不用怕，來，接著讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：嗯，好，后面那個(gè)字感覺讀得更好。當(dāng)你讀到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如銀月光”（示范）。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：好，就是這樣，就是這種感覺，來，我們一起讀一讀，預(yù)備，“茫茫月夜，如銀月光”，讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：太好了，就是這種感覺。來，第二組誰來讀？
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：好，那個(gè)聲音，那個(gè)感覺，就像是“一泓清泉，……”，來，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：再讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。
師：月亮沉浸在水中？你是從哪個(gè)詞語看到月亮就浸在水中？
生：靜影沉璧。
師：靜影沉璧指的就是……。
生：月亮的影子倒映在水中。
師：是啊。你知道那個(gè)“璧”指什么？
生：璧，指……老師，可不可以請(qǐng)你告訴我？
生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。
師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的。厲害。那個(gè)月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的？美啊，大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：太好了。要把這八個(gè)字和兩幅圖畫，讀到你心里去，……在你面前出現(xiàn)的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個(gè)泉水的底下，那個(gè)皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：好。接下去誰來讀？第三組誰來讀？第三組，好，這邊的，謝謝。
生：流水淙淙，蜿蜒而來。
師：來，最后一組誰來讀？最后一組。
生：月光照水，水波映月。
師：不要換氣，把整一口氣連在一起把它讀好來，來，再來一遍。
生：月光照水，水波映月。
師：兩個(gè)詞語之間也不要換氣，你聽老師讀：月光照水，水波映月。再讀。
生：月光照水，水波映月。
師：對(duì)，就是這種感覺了。來，我們一起讀，來：月光照水，水波映月。讀。
生：月光照水，水波映月。
生：一段話。
師：一段怎么樣的話？
生：美妙的話。
師：美妙的話，美妙的話就是一首……。
生：詩。
師：詩啊。（問另一生）在你眼前仿佛變成了什么？
生：一幅美麗的圖畫。
師：什么叫如詩如畫？這就是。咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？茫茫月夜，如銀月光。讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。
師：什么感覺？
生1：美。
師：什么感覺？
生2：妙極了。
師：什么感覺？
生3：跟他們一樣。
生4：有些＊＊。
生5：實(shí)在是太美了。
生6：很好看。
生7：一樣。像在夢(mèng)境中一樣。
生：只意味著可惜。
師：只意味著什么？
生：孤獨(dú)。
師：只意味著什么？
生：孤單。
師：只意味著什么？
生：十分惋惜。
師：……因?yàn)樗裁炊伎床灰?。在他的眼前有的只是黑暗，有著孤?dú)，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨(dú)，還是孤獨(dú)……就在那個(gè)八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個(gè)特寫鏡頭上，孩子們，仔細(xì)地看，仔細(xì)地看，看，這個(gè)時(shí)候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。
生默讀、劃。
師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）。
師：看到什么？阿炳****這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說出來，把你看到的說一遍。
師：好的，你看到了什么，讀給大家聽。
生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。
師：那是怎樣的人生旅程啊！
生：那是非常地……非常地傷心，嗯，也非常地?zé)o人傾訴。
師：你看到了什么？
生：我看到了小阿炳他……。
師：不是小阿炳，已是大阿炳了。
生：他情緒激憤，他在倔強(qiáng)地吶喊著。
師：來，我們馬上**，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預(yù)備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔?！弊x下去。
師：誰能把你們剛才讀到的長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話，讀成一個(gè)詞？……讀成一個(gè)詞語。而這個(gè)詞語最能概括三句話。
生1：我覺得是坎坷。
生2：坎坷。
生3：坎坷。
生4：坎坷。
生5：坎坷。
（師板書：坎坷）。
師：一起讀，預(yù)備，起。
生：坎坷。
師：再讀。
生：坎坷。
生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯來不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往。
師：是的。那么長(zhǎng)的一句話，寫的只有一個(gè)，一起讀----。
生：坎坷。
師：誰來？誰來？
生：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。
師：是啊。你讀的這一句話，寫的只有一個(gè)詞，讀---。
師生：坎坷。
師：還有嗎？還有。
生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。
師：一個(gè)詞，讀。
生齊：坎坷。
生：還有就是“它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。”
師：是啊，那就是在音樂當(dāng)中的---坎坷。真好。還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛。阿炳生活的那個(gè)年代，跟我們已經(jīng)比較遙遠(yuǎn)了，是的，我們要走進(jìn)阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是沒有可能，只要我們能發(fā)揮我們的想像力，讓自己的感情跟阿炳一樣的去***，我們照樣能夠走進(jìn)七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也許是一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看，你看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許，是一個(gè)風(fēng)雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來了，拖著沉重的步子回來了，那又是一個(gè)什么樣的阿炳？也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個(gè)怎么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個(gè)怎樣的阿炳？也許……還有很多也許……來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場(chǎng)面寫下來。
（學(xué)生寫，教師巡回指導(dǎo)）。
師：好，來，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗(yàn)阿炳那個(gè)曾經(jīng)有過的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時(shí)空，走進(jìn)阿炳的那一段生活。孩子。
生：阿炳頂著大風(fēng)雪來到街道的一個(gè)小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認(rèn)真，那樣專心，但是，沒有一個(gè)人走過來聽他，甚至有一個(gè)人說阿炳是傻子，但是他們永遠(yuǎn)也不知道，也不可能體會(huì)阿炳內(nèi)心**的**。
師：孩子，這就是什么？這就是什么？孩子，你來說。
生1：坎坷。
師：對(duì)。
生2：坎坷。
師：是。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。來，你來。
生：在一個(gè)大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時(shí)的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒有屈服，不停地向前走去。
師：為了生活，為了生機(jī)，他只有向前邁去。是啊，這是什么？這是什么？
生1：坎坷。
生2：坎坷。
師：誰能按這個(gè)方法再來給大家念。來。
生：下雪了，孩子們都在屋外玩雪娃娃，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因?yàn)樗谋蛔右呀?jīng)破舊不堪了。
師：是啊，他多么希望能過一個(gè)溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么？
生：坎坷。
師：**********。來，你來吧。
生：一年四季，阿炳不管嚴(yán)寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。
生：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺(tái)風(fēng)吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因?yàn)橛晁?jīng)過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。
師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的.，那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷?！?dāng)這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。
師：全體女同學(xué)，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。
師：全體男生，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。
男生：全體女同學(xué)，我們一起，“漸漸地，漸漸地”，讀。
師：好的，我們一起讀。起。
（播放《二泉映月》音樂，全體靜聽。）。
師：好，同學(xué)們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？
生：真美。
生：它好像在哭泣。
生：它好像在嘆息，*****，他的經(jīng)歷很坎坷的。
生：有美妙的感覺。
生：好像想要人睡覺的。
生：我感受到了他坎坷的經(jīng)歷，我同情他。
生：我感覺到了這首樂曲表達(dá)了阿炳當(dāng)時(shí)的心情。
生：我感覺到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒有這個(gè)坎坷的經(jīng)歷，他就不會(huì)拉出這個(gè)曲子來。
師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當(dāng)中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。
（學(xué)生自讀）。
師：自己讀自己的。
師：來，誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。開始。
生：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
師：這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。
生齊：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
師：誰來讀樂曲的高潮部分？樂曲的高潮部分。
生：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。
師：我們一起讀?！半S著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮?！弊x。
生齊：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。
師：接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。預(yù)備，讀。
師：是啊，孩子們，***這一首著名的《二泉映月》，（音樂再次響起），大家聽，（示范）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”孩子們，讓我們?cè)儆米约旱男?、自己的情走進(jìn)《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿，”讀。
生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。
生：*********。
生：泉聲。
生：還有阿炳對(duì)自己師父的思念。
師：是啊，還有*****也像這琴聲一樣在二泉池畔久久地回響。還有什么？
生：還有阿炳傷心的哭泣聲。
師：還有什么？
生：還有阿炳的心聲。
師：還有阿炳怎樣的心聲，你懂嗎？
生：他的心聲是對(duì)人生的坎坷經(jīng)歷，傷心的哭訴。
生：還有倔強(qiáng)的吶喊聲。
生：還有阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯?BR> 師：是啊，********都是阿炳的那一片。
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇十
參照教學(xué)實(shí)錄，可以總結(jié)教學(xué)的方法以及反思自己的教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)。下面是小編為大家整理了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)錄，希望能幫到大家！
（播放《愛麗絲夢(mèng)游仙境》視頻片段。）
邊看邊討論在愛麗斯的夢(mèng)里還看到了哪些奇怪的現(xiàn)象？
（學(xué)生們?cè)谟^看動(dòng)畫片段的過程中自由的討論著， 在交流的過程中相互啟發(fā)，感受夢(mèng)的奇特，引發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。）
師：你覺得愛麗斯做了一個(gè)什么樣的夢(mèng)？
生：奇特的、奇怪的夢(mèng)。
師：這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí) 《奇怪的夢(mèng)》。
1 、向大師學(xué)習(xí)：
師：做夢(mèng)容易，畫夢(mèng)難，你能把你奇怪的夢(mèng)畫出來嗎？
生：有的不自信的說能，有的搖著頭。
師：沒關(guān)系，老師知道一位最擅長(zhǎng)畫夢(mèng)的畫家，讓我們一起先向大師學(xué)習(xí)好不好？
（出示夏加爾的照片。）
生： 針對(duì)以上問題邊欣賞邊討論。
師根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)出夏加爾的作品特點(diǎn)：（ 1 ）造型奇特。（ 2 ）構(gòu)圖突出夢(mèng)的重點(diǎn)。（ 3 ）色彩根據(jù)情感進(jìn)行表達(dá)。
1 、排憂解難：
師：老師做了一個(gè)奇怪的夢(mèng)：夢(mèng)里被一只龐大的霸王龍追趕，我躲在一個(gè)房子內(nèi)的墻角里，恐龍長(zhǎng)著像雞眼一樣的大眼睛透過窗戶搜尋著我，他的一只眼睛有一個(gè)窗戶那么大，太恐怖了。老師想把這個(gè)夢(mèng)畫出來，你能給老師提提建議嗎？ ? ?根據(jù)情節(jié)該如何安排畫面構(gòu)圖和色彩呢？（大屏幕出示素材圖，讓學(xué)生的想法更有依據(jù)。）
生：學(xué)生先小組討論，再發(fā)表意見，師根據(jù)建議板書。
（在這一環(huán)節(jié)教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，教師要放下姿態(tài)做一個(gè)虛心的請(qǐng)教者。并要及時(shí)對(duì)孩子們建議進(jìn)行贊賞。）
師：同學(xué)們的建議真是太好了，讓老師受益匪淺。謝謝同學(xué)們！
2 ：欣賞同齡人作品：
師：剛才我們一起欣賞了大師的作品，知道了夏加爾是怎樣通過造型、構(gòu)圖和色彩來表現(xiàn)他的夢(mèng)的。下面讓我們?cè)賮硪黄鹦蕾p孩子們的作品 , 看看他們是怎樣表現(xiàn)他們的夢(mèng)的，好嗎？同學(xué)們?cè)谛蕾p的過程中可以自由討論，說說他們的優(yōu)點(diǎn)，也可以找出不足，并提出合理化建議。（出示學(xué)生作品。）
生：我最喜歡第二幅，她只畫了小女孩大大的頭部和畫面中其他的靜物相對(duì)比，一下子就能看出在她的夢(mèng)里自己變大了，她還把海陸空不同的生物聚集到一個(gè)畫面上，真是太奇怪了。
生：我喜歡第三幅，他把大甲蟲畫的又黑又大，自己畫的很小，而且畫面用的黑色很多，能看出他做了一個(gè)恐怖的夢(mèng)。
生：我想對(duì)第一幅提提意見，從畫面內(nèi)容看他應(yīng)該是一個(gè)可怕的.夢(mèng)，可是他卻用了紅、橙、黃、綠這些快樂的色彩，要是把背景都涂成深紅色動(dòng)物用黑色會(huì)更能表現(xiàn)恐怖的氛圍。
師總結(jié)：通過剛才同學(xué)的回答，我們可以發(fā)現(xiàn)，夢(mèng)的形式是多樣的，我們可以選擇一種自己喜歡的構(gòu)圖方式。同時(shí)注意，不同的夢(mèng)要用不同的色彩去表現(xiàn)。
1 、夢(mèng)的回想：
師：同學(xué)們你做過這樣奇怪的夢(mèng)嗎？
生：做過，但是記不太清了。
師：是呀，夢(mèng)是奇怪的，短暫的，也是非常容易遺忘的，下面就請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛 , 讓老師給你催眠，在音樂中回憶你所做過的奇怪的夢(mèng)。（播放奇特的夢(mèng)境音樂。）
師：把你夢(mèng)中最精彩的片段說給同學(xué)們聽。夢(mèng)中的人物、動(dòng)物或其他東西是什么樣子的？夢(mèng)中的事情是可怕的還是可笑的？（學(xué)生討論，互說夢(mèng)境，老師指名回答，盡量 讓學(xué)生大膽、自由地說出他們心中的夢(mèng)， ）
生： 有人說：“夢(mèng)見很多棒棒糖在天上飛；有的說夢(mèng)見肚子很餓，吃了個(gè)比人還大的漢堡；夢(mèng)見在彩虹上跳舞；夢(mèng)見媽媽變成大怪獸要打自己；夢(mèng)見和外星人一起玩?！保ń處熞憩F(xiàn)出對(duì)學(xué)生奇怪的夢(mèng)的好奇和贊賞。）
2 、夢(mèng)的表現(xiàn)：
師：同學(xué)們做的夢(mèng)真是太有意思了。還有很多同學(xué)沒來得及說自己奇怪的夢(mèng)，那老師希望你好好思考一下，然后把它當(dāng)作一個(gè)秘密畫出來，盡量大膽畫出自己覺得最奇怪、印象最深的夢(mèng)。（鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像， “ 異想天開 ”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的閃光點(diǎn)，給予肯定和支持。）
提問：請(qǐng)一位同學(xué)來說一下你想畫一幅怎樣的夢(mèng)，用什么色調(diào)的？打算怎樣來表現(xiàn)呢？
生： …… （教師要根據(jù)學(xué)生的回答給予點(diǎn)撥和補(bǔ)充。）
師：現(xiàn)在，就用你們最創(chuàng)新的思想，畫出最奇怪的夢(mèng)吧?。úシ乓魳罚瑺I造環(huán)境）讓我們一起來畫夢(mèng)！
學(xué)生作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)。出示作業(yè)要求 .
3 、立體評(píng)價(jià)：
在學(xué)生的作業(yè)紙上設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)欄：自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。
自評(píng)：學(xué)生先在自評(píng)欄自評(píng)，對(duì)自己的作品滿意畫笑臉，不滿意畫哭臉。
互評(píng)：同位同學(xué)互評(píng)，提出改進(jìn)意見。
師評(píng)：由教師給予優(yōu)秀、良好、及格等級(jí)評(píng)定。
學(xué)生分組評(píng)價(jià)，選出代表作品，介紹自己的夢(mèng)想和創(chuàng)作表現(xiàn)手段；
大家的評(píng)價(jià)，是否大膽表現(xiàn)了夢(mèng)想，夢(mèng)中的我形象是否奇特、新鮮，構(gòu)圖和表現(xiàn)手法是否有創(chuàng)意，色彩是否表現(xiàn)了奇特的夢(mèng)幻景象。
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇十一
師：秋天的圖畫怎么樣?你從哪些地方看出秋天很美，請(qǐng)看看圖，再讀讀課文，邊讀邊與周圍的小伙伴討論。
學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí)。
交流討論，朗讀中感悟秋天的美好。
意圖：讓學(xué)生看圖、讀文、討論，教師給予充分的信任，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。梨樹、蘋果、稻海、高梁四個(gè)美好的畫面，根據(jù)學(xué)生自己的喜好靈活前后順序?qū)W習(xí)。朗讀、討論、交流是感悟的基礎(chǔ)。教師讓學(xué)生結(jié)合畫面，運(yùn)用已有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，實(shí)質(zhì)是學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的過程。
師：從哪看出秋天很美呢?
學(xué)生紛紛舉手。
生6：我看到梨樹上長(zhǎng)滿了許多金黃的梨，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去好象許多金黃的小燈籠掛在樹梢。
屏幕顯示：
梨樹——燈籠。
梨樹旁出示句子：
梨樹掛起金黃的燈籠。
師：誰把這美麗的景色讀給大家聽?(指名讀)。
師：你覺得xx同學(xué)讀得怎樣?
生1：她讀得很流利。
生2：我覺得“金黃”一詞要讀得大聲點(diǎn)。
生3：我覺得應(yīng)該更高興點(diǎn)讀。
師：怎樣讀更能表達(dá)高興、興奮的心情?
生：帶著微笑，聲音響亮些。
大屏幕出示句子，生自由讀，指名讀、齊讀。
師：你還看到什么?
生：蘋果露出紅紅的臉頰。
屏幕顯示：
蘋果——臉頰。
師：一個(gè)個(gè)蘋果多象小朋友們的臉蛋呀!摸摸自己的臉頰，圓圓的，紅通通的，笑瞇瞇的，真是太可愛了!
讓我們一起帶著微笑，捧起紅紅的臉頰，讀讀這句話。
蘋果樹旁出示句子：
蘋果露出紅紅的臉頰。
同桌小朋友面對(duì)面一起讀。
(讀：秋天來啦，秋天來啦，蘋果露出紅紅的臉頰。)。
師：秋天還有哪些水果也成熟了?
(把課堂中學(xué)到的知識(shí)與生活相聯(lián)系。)。
生爭(zhēng)先恐后地回答。
課件演示：
一大片稻子在秋風(fēng)吹拂下翻起陣陣波浪。
師：展現(xiàn)在你眼前的這片稻子怎么樣?
生1：金黃色的一片。
生2：一眼望不到邊。
生3：秋風(fēng)吹來，一大片稻子高低起飛伏，真像大海翻起金色的波浪。
師：看到這樣的畫面，你覺得怎樣?能把自己的感受用朗讀告訴給大家嗎?
自由讀，指名讀、齊讀，邊讀邊用雙臂做波浪的動(dòng)作。
屏幕顯示：
高梁——火把。
師：火把是什么?只有人才會(huì)舉火把，為什么說高梁舉起燃燒的火把?
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇十二
生：我們?cè)谟曛邢丛韬蛬寢層靡簧姿疄槲覀兯膫€(gè)兄弟淋浴。
（師板書：一場(chǎng)雨、一勺水）
（評(píng)析：整個(gè)教學(xué)過程都是緊扣文中“水，成了村子里最珍貴的東西”這一中心句展開的。教學(xué)伊始，讓學(xué)生未入文境先有情，繼而深入文本體會(huì)。）
師：好，本節(jié)課我們就一起走進(jìn)這兩個(gè)畫面，感受水的珍貴，請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀課文第二節(jié)，把你感受深的地方畫下來，在旁邊用簡(jiǎn)要的詞語寫出你的感受。
（評(píng)析：這樣安排的目的是培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽課文，又要求學(xué)生學(xué)會(huì)靜下心來細(xì)細(xì)地品讀每一句話，而且做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。）
（生輕聲讀課文第二節(jié)。）
師：剛才書聲瑯瑯，現(xiàn)在我們凝神思考。
師：同學(xué)們學(xué)得很投入，看得出來我們班同學(xué)已養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。同學(xué)們畫的雖各不相同，但老師覺得都有道理。愿意說出來大家分享分享嗎？隨便說，把你的感受說出來。
生：我畫的是：“只有在下雨的日子里……”我的感受是：只有在下雨的時(shí)候才洗澡，因?yàn)樗麄內(nèi)彼?BR> 師：他說得多有條理?。∠日f書中的句子，然后說自己的感受。我看同學(xué)們聽得也很認(rèn)真，我們一起來看看這句話。
（投影出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。）
（生齊讀。）
師：（請(qǐng)剛才發(fā)言的同學(xué)）你圈了哪些詞？
生：只有……才……
師：我們把“只有……才……”去掉讀一讀。
（生讀）
師：有什么不同？
生：沒有這個(gè)詞，他們平時(shí)也能洗澡；有這個(gè)詞，說明他們只有下雨的.時(shí)候，才能洗澡。
師：他們很少有痛快洗澡的機(jī)會(huì)。我們?cè)賮碜x這一句，想想應(yīng)該怎么讀？
（生再讀）
師：想想這一句還有什么地方需要引起我們注意的？
生：“痛痛快快”，只有下雨的時(shí)候才能有這樣舒服的感覺。
師：你說得有理有據(jù)。我們?cè)賮碜x，強(qiáng)調(diào)“痛痛快快”。
（生讀）
師：還有嗎？就像他這樣，說出來交流交流。
生：我覺得這句話中有人們對(duì)水的無限的渴望。
師：你能把這種渴望讀出來嗎？
（生讀）
師：聽她的朗讀，真是一種享受，這節(jié)中，還有哪些句子你感受比較深？
生1：第一句。人們對(duì)下雨天是多么期盼??！
生2：“在雨中大呼小叫，盡情地享受雨帶給我們的撫摸與清涼?！蔽业母惺苁牵核粌H給我們解渴與清涼，還有快樂。
師：你說的就是我們?cè)谟曛械那榫埃阋怀龅氖悄男┰~？
生：奔跑跳躍，大呼小叫。
師：你來讀一讀。
生：（讀）在雨中奔跑跳躍，大呼小叫。
師：他們會(huì)怎樣奔跑跳躍，會(huì)呼些什么？叫些什么？
生：他們會(huì)盡情地。
師：說得不具體。假如是你，你會(huì)怎樣的跑、跳？會(huì)呼些什么？叫些什么？
生：我會(huì)把手張開，邊喊邊跑：“下雨了，下雨了！”
師：真快樂！
生：我會(huì)張開雙臂，享受雨帶給我們的快樂。
師：想得好！還有誰說？
生：我會(huì)仰起頭，張開雙眼、盡情地、快樂地奔跑，大聲喊：“下雨真好！”
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇十三
老師，你們地教導(dǎo)如太陽將光輝灑向大地，如春雨滋潤(rùn)土地。你們撥下的知識(shí)，像一碗米，由我們來決定它的價(jià)值：可能變成一碗米飯，或幾個(gè)粽子，或是價(jià)值最高的酒。一切由我們來決定。雖然如此，但我們永遠(yuǎn)無法忘記你們地教導(dǎo)。時(shí)光飛逝，日月如梭，轉(zhuǎn)眼間就要與老師們告別了。在這里我祝你們身體健康，萬事如意!
老師，您如一位勤勞的園丁，栽培了我們這一群祖國的花朵，是您不辭辛苦地為我們傳播知識(shí)。即將分別，我們一定會(huì)早日快花結(jié)果，報(bào)答您的栽培之恩。
刻在木板上的名字未必不朽，刻在石頭上的名字也未必能流芳百世;老師，只有您的名字刻在我們心上，這才真正永存。
秋天快到了，樹葉無聲無息的飄落，老師，您又即將面臨新的一屆畢業(yè)生，雖然您只教了我們一年，但是，您的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育如春雨滋潤(rùn)我們的心田。
是誰把語錄灑大地?是您。是誰把幼苗辛勤哺育?是您。老師，您是一為偉大的園丁!看這遍怒放的鮮花，那一朵沒有您的心血，那一朵沒有您的笑影!
老師，您是我精神世界里的搖籃，是您讓我懂得了：原來河水是這樣滋潤(rùn)大地，泉水是這樣滋潤(rùn)我們的心田的。
在這六年里，最應(yīng)該感謝的就是精心教導(dǎo)我們的老師。不論什么時(shí)候，什么問題都會(huì)耐心講給我們聽，為我們操了許多心。所以祝老師越活越年輕，事業(yè)越來越順利。
刻在木板上的名字未必能永垂不朽，雕于石頭上的名字未必能流芳百世。老師，您的名字深深鐫在我們的心里，我們將會(huì)永遠(yuǎn)記住您您的音容笑貌，會(huì)在我們心靈里得到永恒。
今天，你用春雨灌溉著我們，讓我們茁壯成長(zhǎng);而當(dāng)我們長(zhǎng)成參天大樹時(shí)，你卻如綠葉，在樹叢中默默地笑著。你的付出，我們終生難忘!
在學(xué)校的6年里，是您在我心里播下了種子。在我小小的心靈里，除父母外便是您。您給了我的.關(guān)愛我也數(shù)不清，我也不知如何報(bào)答您，只能在這兒說一聲謝謝。
您的愛是無聲的打傘，遮擋住我的人生歷程中的波浪風(fēng)雨;你的愛是美麗的春雨，澆醒了我的智慧種子，讓它開出艷麗的花;您的愛是心靈的教師，教會(huì)了我怎樣做人，教會(huì)了我真善美&您真?zhèn)ゴ?祝您桃李滿天下!
帶著稚氣，帶著驚異，帶著迷惑，帶著理想，帶著自信&&我們一起迎接著人生最美好的青春時(shí)光。
人生之路，仿佛環(huán)形的跑道，終點(diǎn)和起點(diǎn)在一起：舊的終點(diǎn)，就是新的起點(diǎn)。終點(diǎn)為昨日留下記錄;起點(diǎn)，預(yù)示著更美好的明天。
我的朋友們，我們要暫時(shí)分別了;珍重珍重的話，我也不再說了。在這欲去未去的夜色里，努力鑄造幾顆小晨星;雖然沒有多大光明，但也能使那早行的人高興。
動(dòng)身的時(shí)刻到了，讓我們走吧!不必惋惜，也無需告別，縱使歌聲漸漸地沉寂下去，我們的心也會(huì)永遠(yuǎn)地跳蕩不息。
如果我能，我愿將心底的一切都揉進(jìn)今日的分別。但是我不能啊!那么，就讓我們以沉默分手吧!要知道，這是一座火山的沉默，它勝過一切話別!
相逢又告別，歸帆又離岸，既是往日歡樂的終結(jié)，又是未來幸福的開端。
面對(duì)著歲月擺下的筵席，我們相互微笑殷勤地勸酒，仿佛所有沒說的愛戀與不舍，都收藏在語句的背后。因?yàn)槲覀兌家衙靼?，此去再也沒有比手中這一杯更醇更美的酒了。
畢業(yè)之際，學(xué)實(shí)累累，心存大志，準(zhǔn)備待發(fā)，一身熱血，為夢(mèng)奮斗，要常聯(lián)系，感情勿淡，雖有不舍，但要祝你，馬到成功，萬事暢達(dá)。
你的身影是帆，我的目光是河流，多少次想挽留你，終于不能夠。我知道人世間難得的是友情，但更寶貴的卻是自由。
你終于要走了，但你把花的形象留了下來，你把花的芬芳留了下來，你把我們共同澆灌的希望也留了下來。今后只要我想起你，我的歲月就會(huì)永遠(yuǎn)地鮮艷，永遠(yuǎn)地芳菲。
有那么一點(diǎn)感傷，也有那么一點(diǎn)向往;有那么一點(diǎn)歡樂，也有那么一點(diǎn)惆悵;有那么一點(diǎn)安靜，也有那么一點(diǎn)慌張;有那么一點(diǎn)失落，也有那么一點(diǎn)張狂。畢業(yè)了，愿你輕松踏上新征程!理想和信念在這里交融，夢(mèng)想與情感在這里匯合，一千個(gè)日日夜夜的埋頭苦讀、拼搏奮進(jìn)的時(shí)光在這里定格。撫今追昔，物換星移。我們有過無數(shù)的情感相通，也有過許多的靈魂共鳴，但我還是十分擔(dān)心自己能否在你們即將走出未成年人的保護(hù)、獨(dú)立于社會(huì)之時(shí)畫上點(diǎn)睛的一筆。
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇十四
生：見過。
生：大海好美啊，我真想到海邊去看一看。
師：恩，有機(jī)會(huì)去看一看。
生：真美啊，我真想去玩一玩。
師：去玩海水是嗎？
生：好美啊，要是能才幾朵拿回家那該多好??！
師：又沒花，你采什么呢？
生：浪花。我想把浪花帶回家。
生：好美啊，天碧藍(lán)碧藍(lán)的，水有碧藍(lán)碧藍(lán)的，我真想過去玩水啊。
師：表揚(yáng)表揚(yáng)他。今天陳老師就給你們介紹一位海面上的新朋友。板：浪花
師：誰能讀啊？
生：浪花。
師：很好。
師：還有誰來讀？
生：浪花。
師：有好辦法記這個(gè)生字嗎？
生：三點(diǎn)加良浪浪浪。
師：你認(rèn)識(shí)這個(gè)“良”，表揚(yáng)她。
生：浪，合體字，左右結(jié)構(gòu)，左邊是三點(diǎn)水，右邊是良。
生：三點(diǎn)加良浪浪浪，浪花的浪。
師：很好。
生：浪，左右結(jié)構(gòu)，左邊是三點(diǎn)水，右邊是良。
師：我們帶著自己的感受來讀讀課題。
生：浪花。
師：再讀讀。
生：浪花。
師：下面老師就帶你們一同去欣賞浪花，一會(huì)兒別忘了告訴大家你的感受。（播放錄音）
師：有什么感受？
生：我感覺到海面上浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：說出了自己的感受，表揚(yáng)他。
生：我感受到海面上浪花滾滾，碧藍(lán)碧藍(lán)的。
師：海面是碧藍(lán)碧藍(lán)的，浪花是雪白雪白的，要說清楚。
生：我感覺到浪花像百合花一樣美。
生：我聽了錄音感覺到大海像雪一樣白。
師：大海像雪一樣嗎？
生：海浪像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：老師也感受到了，浪花多美?。±嘶ň烤褂卸嗝?，打開書本，找找句子，一會(huì)兒告訴老師。
生：（自由輕聲讀）
師：找到了嗎？
生：要是能采幾朵浪花帶回家，那該多好?。?BR> 師：這是寫浪花很沒嗎？
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：是啊，你們找到這句話了嗎？看投影，老師也想讀一讀。（媒體出示句子，師示范讀）
師：誰也想讀？
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：今天她聲音也響亮了，表揚(yáng)她。還有誰？
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：也很好，你能讀正確嗎？
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：也想讀的小朋友讀給自己聽聽。
生：（自由讀）
師：為什么說浪花像雪，又像白合花呢？（媒體演示雪，百合花）
生：因?yàn)槔嘶ㄊ前椎?，雪和百合花也是白的，所以說浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：（板書：白）說得很好，把掌聲送給他。你來說。
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。就是說浪花跟雪一樣白，浪花一開出來就像百合花一樣美。
生：（生自由讀）
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：我聽出來你把“白”“美”增強(qiáng)語氣讀了，真不錯(cuò)。
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：你的嗓音真好聽，表揚(yáng)她。
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：今天鐘葉峰也很認(rèn)真，真了不起。
生：浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。
師：好的，都挺好的。只要海風(fēng)輕輕一吹，它就開放在碧藍(lán)的海面上。（媒體演示）喜歡浪花嗎？讀給自己聽聽。
生：（生自由輕聲朗讀）
師：再讀讀。
生：（生自由輕聲朗讀）
師：喜歡的小朋友站起來朗讀。
生：（部分學(xué)生起立讀）浪花像雪一樣白，像百合花一樣美。只要海風(fēng)輕輕一吹，它就開放在碧藍(lán)的海面上。
師：老師發(fā)現(xiàn)你們讀書進(jìn)步很大，表揚(yáng)表揚(yáng)自己。
師：現(xiàn)在老師再請(qǐng)你讀課題，你能比剛才讀得好嗎？
生：浪花。
師：很美。
生：浪花。
師：也很美。
生：浪花。
師：女同學(xué)來讀讀。
生：（女生讀）浪花。
師：男同學(xué)，超過她們。
生：（男生讀）浪花。
師：這兩句話中的兩個(gè)生字寶寶記住了嗎？（出示“合”“碧”）誰來說？
生：“合”獨(dú)體字。
師：誰來幫助他。
生：“合”上下結(jié)構(gòu)，上面是個(gè)“人”，下面是橫、豎、橫折、橫。
師：下面是一橫，一個(gè)口字。好的，你記住了。
生：“合”“合”，上下結(jié)構(gòu)，上面是人字頭，下面是一橫，一個(gè)口。
師：可以。這個(gè)字有好辦法記嗎？
生：王字加白再加石，是碧，碧藍(lán)的碧。
師：可以。你怎么記？
生：王先生和白先生，坐在一塊石頭上，是碧。
師：好的，猜謎語了。表揚(yáng)他。好像老師給你們猜過，是嗎？還有怎么記？
生：王白石，碧。
師：也可以，編了順口溜。
生：王先生、白先生，坐在一塊石頭上，這是碧。
師：浪花這么美，這個(gè)小朋友想把它帶回家呢！我很喜歡浪花，常常伸手去捧浪花。捧啊，捧啊，一捧到手里，它就不見了.
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇十五
生：我們?cè)谟曛邢丛韬蛬寢層靡簧姿疄槲覀兯膫€(gè)兄弟淋浴。
（評(píng)析：整個(gè)教學(xué)過程都是緊扣文中“水，成了村子里最珍貴的東西”這一中心句展開的。教學(xué)伊始，讓學(xué)生未入文境先有情，繼而深入文本體會(huì)。）
師：好，本節(jié)課我們就一起走進(jìn)這兩個(gè)畫面，感受水的珍貴，請(qǐng)同學(xué)們輕聲地讀課文第二節(jié)，把你感受深的地方畫下來，在旁邊用簡(jiǎn)要的詞語寫出你的感受。
（評(píng)析：這樣安排的目的是培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生良好的'讀書習(xí)慣，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽課文，又要求學(xué)生學(xué)會(huì)靜下心來細(xì)細(xì)地品讀每一句話，而且做到“不動(dòng)筆墨不讀書”。）
師：剛才書聲瑯瑯，現(xiàn)在我們凝神思考。
師：同學(xué)們學(xué)得很投入，看得出來我們班同學(xué)已養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。同學(xué)們畫的雖各不相同，但老師覺得都有道理。愿意說出來大家分享分享嗎？隨便說，把你的感受說出來。
生：我畫的是：“只有在下雨的日子里……”我的感受是：只有在下雨的時(shí)候才洗澡，因?yàn)樗麄內(nèi)彼?BR> 師：他說得多有條理??！先說書中的句子，然后說自己的感受。我看同學(xué)們聽得也很認(rèn)真，我們一起來看看這句話。
（投影出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。）
師：（請(qǐng)剛才發(fā)言的同學(xué)）你圈了哪些詞？
生：只有……才……
師：我們把“只有……才……”去掉讀一讀。
師：有什么不同？
生：沒有這個(gè)詞，他們平時(shí)也能洗澡；有這個(gè)詞，說明他們只有下雨的時(shí)候，才能洗澡。
師：他們很少有痛快洗澡的機(jī)會(huì)。我們?cè)賮碜x這一句，想想應(yīng)該怎么讀？
師：想想這一句還有什么地方需要引起我們注意的？
生：“痛痛快快”，只有下雨的時(shí)候才能有這樣舒服的感覺。
師：你說得有理有據(jù)。我們?cè)賮碜x，強(qiáng)調(diào)“痛痛快快”。
師：還有嗎？就像他這樣，說出來交流交流。
生：我覺得這句話中有人們對(duì)水的無限的渴望。
師：你能把這種渴望讀出來嗎？
師：聽她的朗讀，真是一種享受，這節(jié)中，還有哪些句子你感受比較深？
生1：第一句。人們對(duì)下雨天是多么期盼?。?BR> 生2：“在雨中大呼小叫，盡情地享受雨帶給我們的撫摸與清涼?！蔽业母惺苁牵核粌H給我們解渴與清涼，還有快樂。
師：你說的就是我們?cè)谟曛械那榫?，你要突出的是哪些詞？
生：奔跑跳躍，大呼小叫。
師：你來讀一讀。
生：（讀）在雨中奔跑跳躍，大呼小叫。
師：他們會(huì)怎樣奔跑跳躍，會(huì)呼些什么？叫些什么？
生：他們會(huì)盡情地。
師：說得不具體。假如是你，你會(huì)怎樣的跑、跳？會(huì)呼些什么？叫些什么？
生：我會(huì)把手張開，邊喊邊跑：“下雨了，下雨了！”
師：真快樂！
生：我會(huì)張開雙臂，享受雨帶給我們的快樂。
師：想得好！還有誰說？
生：我會(huì)仰起頭，張開雙眼、盡情地、快樂地奔跑，大聲喊：“下雨真好！”
小學(xué)課堂寫作實(shí)錄篇十六
生：我覺得這是一個(gè)膽小的小男孩兒，瞧第二、三自然段是這樣寫的……可后來他還是去道歉了。他后來也挺勇敢的。
生：我覺得他是一個(gè)誠實(shí)的小男孩兒，犯了錯(cuò)誤主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤了。
師：我想問問，你犯過錯(cuò)誤嗎?誰有勇氣說說?
生：有一回我不小心把家里的碗打破了。
生：我也犯過和小男孩差不多的錯(cuò)誤，有一回我和我哥在外面玩兒不小心把小賣店的玻璃砸壞了。
師：你當(dāng)時(shí)心里怎樣?
生：害怕媽媽說我。
生：害怕被別人發(fā)現(xiàn)，怕挨說。
生：朗讀第三自然段。
師：害怕慢點(diǎn)讀，聽聽我是怎樣讀的，誰再來試試?
生：有感情朗讀。
師：我感受到了小男孩兒的那份害怕和擔(dān)心。又擔(dān)心又害怕，最后小男孩還是去道歉，這也需要一種勇氣啊!
誰能再讀讀第4自然段?
生：生朗讀第四自然段。
師：什么是便條?(隨機(jī)理解便條的意思)。
生：就是小紙條。
師：(隨手從桌子上拿起一張紙條)這是便條嗎?
生：搖頭。
師：誰再說說什么是便條?
生：在紙條上寫上自己想說的話，讓別人明白自己的意思。
師：恩，這回我聽明白了。
這就是那張便條(課件出示便條的框)猜一猜，小男孩兒會(huì)在便條里寫些什么呢?自己先想想，然后和小組同學(xué)商量商量。
生：討論便條內(nèi)容。
師：誰愿意說一說。
生：(反饋)老奶奶您好：前些日子，我不小心把您家的玻璃砸壞了，我害怕逃走了，我現(xiàn)在知道自己做錯(cuò)了，所以攢了七美元想賠給您，再買一塊玻璃吧，對(duì)不起老奶奶請(qǐng)?jiān)徫?。每天給您送報(bào)紙的小男孩兒。
生：老奶奶您好：我就是那個(gè)砸破您家玻璃的那個(gè)人，我知道自己錯(cuò)了，我攢了七美元賠您放在信封里，真的對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)徫液脝?每天給您送報(bào)紙的小男孩。
生：……。
師：從你們寫的便條里，我感受到了小男孩的真誠和勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的那份勇氣!
師：那么關(guān)于老奶奶你是怎樣填寫的?(教師用手指向黑板上的那個(gè)填空題)。
生：我覺得這還是一個(gè)好心腸的老奶奶呢，小男孩打碎了她家的玻璃，老奶奶沒生氣把七美元還給了小男孩，還給他一袋餅干，在袋子里有一個(gè)信封，在信封上還寫著：我為你驕傲。
(教師板書“好心”)。
生：我覺得這是一位善良的老奶奶，因?yàn)樾∧泻⒎噶隋e(cuò)誤她都不愿意說他、責(zé)怪他。
(教師板書“善良”)。
生：我覺得這是一位慈祥的老奶奶，你看第二自然段和最后都寫老奶奶微笑著。
(教師板書“慈祥”)。
(教師板書“和藹可親”)。
師：那你能讀讀嗎?
生：朗讀課文。
師：誰來讀讀六、七、八自然段，感受一下這樣一位寬容的老奶奶。
生：朗讀課文。
生有感情的齊讀這句話：我為你驕傲。
師：老奶奶到底為小男孩做的什么事情而驕傲了呢?
生：為小男孩知錯(cuò)就改，砸了玻璃后他主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)還賠了七美元這事而驕傲。
生：因?yàn)樾∧泻⒑苷\實(shí)。小男孩逃走后他想了想又去承認(rèn)自己的錯(cuò)誤了。
師：是啊，老奶奶為小男孩知錯(cuò)就改、誠實(shí)的品質(zhì)而驕傲，這是老奶奶對(duì)小男孩的一種寬容，更是一種鼓勵(lì)，我想這句話對(duì)小男孩的一生都會(huì)有影響!