人生充滿了各種各樣的選擇，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)慎重考慮并做出正確的決策。在總結(jié)中加入自己的思考和感悟，可以使總結(jié)更加個(gè)性化和富有深度。接下來，我們將會(huì)分享一些總結(jié)的寫作案例，供大家在寫作過程中參考和借鑒。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
這篇課文是個(gè)感人的故事，娓娓道來，耐人尋味?！袄先撕网B”的故事，實(shí)際上就是人與動(dòng)物和諧相處的故事。文章脈絡(luò)清晰，情感發(fā)展自然：老人通過充滿誠(chéng)摯愛心的行動(dòng)，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語(yǔ)言生動(dòng)，優(yōu)美，富有詩(shī)情畫意。讀著這篇文章，不由自主地走進(jìn)了一股人與自然和諧共生的美妙畫卷中。
課前問學(xué)生是否讀過這篇文章時(shí)，竟有學(xué)生告訴我，假期看這篇課文的時(shí)候，讀了好幾遍，居然讀哭了。多么善良的孩子啊!作為教師，我更多的將設(shè)計(jì)教學(xué)放在了首位。
孩子的話讓我重新審視這篇故事，重新投入故事的理解中，最終設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，并與孩子們共同學(xué)習(xí)了課文。
我把精讀的過程設(shè)計(jì)為：朗讀理解如何建立信任之后感悟課文最后鳥兒們對(duì)老人的懷念;再朗讀理解親密無間之后再次體會(huì)文章最后鳥兒們對(duì)老人的悼念;然后再體會(huì)老人與鳥之間心靈相通的感情之后再來感悟最后鳥兒對(duì)老人的深切哀思。每一部分之間的情感是層層深入的遞進(jìn)關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生們較好的感受到了老人與鳥之間相處的和諧，情感的深厚。同時(shí)，在這三部分的理解當(dāng)中，我分別選擇了不同的側(cè)重點(diǎn)。在理解信任這一部分是，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中詞句及生活經(jīng)驗(yàn)來體會(huì)老人的無私勇敢和體貼，同時(shí)滲透了比喻句的好處。在理解親密無間時(shí)，除了結(jié)合文中重點(diǎn)詞句理解之外，我重點(diǎn)讓學(xué)生展開想象下出文中沒有寫出來的故事，達(dá)到了讀寫結(jié)合。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《老人和鳥》是個(gè)感人的故事，娓娓道來，耐人尋味?！袄先撕网B”的故事，實(shí)際上就是人與動(dòng)物和諧相處的故事。
教學(xué)要求：
1、正確書寫十二個(gè)生字，通過上下文和生活實(shí)際理解生字詞，及“寂靜“暗淡”、“驚詫”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩段。
3、想像老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會(huì)老人的誠(chéng)摯愛心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。
教學(xué)重點(diǎn)：找出老人和鳥之間互相關(guān)愛的語(yǔ)句，加以體會(huì)。
教學(xué)難點(diǎn)：鳥對(duì)老人情感變化的原因。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：
出示老人撫摩樹干安放鳥窩的課件。激發(fā)學(xué)生情感：看到此情此景，你們想說些什么?
二、初讀課文，掃清文字障礙。
1、學(xué)生自由讀文，劃出生字詞。
2、自學(xué)生字詞。
三、檢查自學(xué)情況。
1、開火車讀課文。
2、出示生詞，生字。
四、再讀課文。
1、思考課文主要講了一件什么事?(課文主要寫了一位老人通過充滿誠(chéng)摯愛心的行動(dòng)，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。)。
2、文章主要寫了三個(gè)場(chǎng)面：
(1)老人與偷砍樹木的人斗爭(zhēng)。
(2)鳥兒們拜訪老人。
(3)鳥兒們?yōu)槔先怂驮帷?BR> 3、課文哪些地方給你留下的印象最深刻?讀了這個(gè)故事你最大的感受是什么?畫出能表現(xiàn)老人愛鳥的詞句和鳥愛老人的詞句。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，你能用一兩句話概括文章的主要內(nèi)容嗎?這個(gè)感人的故事給你的最大感受是什么?(老人愛鳥，鳥也愛老人)。
2、課文的哪些地方給你留下的印象最深刻?上節(jié)課我們已經(jīng)勾畫了相關(guān)的語(yǔ)句，把你畫出的句段有感情地讀給小組同學(xué)聽一聽，并簡(jiǎn)單說一說自己的感受。
二、小組交流。
三、全班交流。
文章哪一部分給你留下的印象最深刻。
1、群鳥為老人送葬(9、10)。
(1)讀這兩個(gè)自然段。
(2)這是什么場(chǎng)景?
(3)“寂靜”是什么意思?為什么說“那是多么寂靜暗淡的一天哪”?你怎樣理解?
(6)有感情地朗讀9、10自然段。
2、老人是一尊真正的山神(3-5)。
(1)你感受到了什么(老人愛鳥)你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?(抓住動(dòng)詞：叫喊、爭(zhēng)吵、展開)面對(duì)揮舞的利斧，老人不顧處自己年老力單，奮不顧身地護(hù)樹愛鳥，以法服人。
(2)理解“布告”補(bǔ)充老人展開的布告的內(nèi)容。
(3)理解“山神”。引導(dǎo)：你在電視中見過山神嗎?它是干什么的?現(xiàn)在的老人就是在不求回報(bào)地履行著山神的職責(zé)。
還從哪能感受到老人愛鳥?引讀：第4自然段，那伙人走了，，可森林中的樹木已傷痕累累，鳥兒們家也已經(jīng)蕩然無存了，老人是怎么做的`?讀那伙人走了。
過渡：老人用自己的生命捍衛(wèi)著森林的一草一木，捍衛(wèi)著鳥兒們的家園。老人的一言一行一舉一動(dòng)讓鳥兒們看在眼里，記在心上，這樣的老人已經(jīng)和大森林融為一體，已經(jīng)和大自然融為一體，瞧，他那滿頭白發(fā)，就像是碩大的蒲公英。他就是鳥兒們的保護(hù)神。
(4)讓我們帶著對(duì)老人贊美之情來有感情地讀一讀3、4、5段。(自由讀。)。
你還從哪能感受到老人愛鳥?
(5)老人“在樹林里蓋了一幢小屋，住下了”。
3、鳥兒們對(duì)老人的拜訪。這一場(chǎng)景你感受到了什么?(鳥對(duì)老人的信任與愛。)引導(dǎo)如下：
(1)鳥兒們是怎樣拜訪的?
(2)老人又是怎樣招待客人的?你從“笑呵呵”一詞可以體會(huì)到什么?
(3)“饋贈(zèng)”是什么意思?這里的饋贈(zèng)指什么?為什么說是珍貴的饋贈(zèng)?
(4)想像省略號(hào)省略了什么?
4、日子一天天過去了，時(shí)間在樹葉上寫下了許多幸福的故事，這些故事深深地嵌進(jìn)樹的年輪。森林里還會(huì)發(fā)生哪些感人的故事呢?請(qǐng)展開想像說一說。
讓我們帶著對(duì)老人的無限依戀，帶著對(duì)老人的無比崇敬再一起來讀讀9、10段，為老再送一程吧!齊讀。
四、小結(jié)。
課文雖然以葬禮結(jié)尾，但哀而不傷，讓人心中涌起濃濃的暖意，深深感悟到動(dòng)物是有靈性的，人如果對(duì)它們付出了愛，那收獲的也同樣是愛。
第三課時(shí)。
一、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩段。
二、詞句積累：
詢問爭(zhēng)論爭(zhēng)吵吼叫狂吠嘰嘰喳喳哀鳴。
三、小練筆：
“日子一天天過去了，時(shí)間在樹葉上寫下了許多故事。這些故事深深地嵌進(jìn)了樹的年輪。”森林里還會(huì)發(fā)生哪些故事?展開想像，試著寫一寫。
附：板書設(shè)計(jì)。
老人與鳥。
愛
老人----------鳥。
有一天，森林里來了一個(gè)白胡子老人。他在樹林里蓋了一幢小屋，住下了。鳥兒們非常驚詫：他是捕鳥的?打獵的?都不像。老人只帶了一條黑狗，可沒帶獵槍。鳥兒們用晶亮的小眼睛彼此詢問著，用它們鳥國(guó)的語(yǔ)言爭(zhēng)論著。
不過，很快，鳥兒們就發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)好老頭兒，是它們的保護(hù)神。
那天，來了一伙偷砍樹木的人。老人帶著黑狗，叫喊著去阻攔利斧的揮舞。鳥兒們聽到老人和那些人在激烈地爭(zhēng)吵，聽到了黑狗在狂吠。最后，老人展開了一張布告。那伙人雖然還在吼叫，但是他們終于發(fā)現(xiàn)，老人是一尊真正的山神。他們低下了頭。
老人取得了鳥兒們的信任，鳥兒們認(rèn)定他是一個(gè)好人?？矗先俗邉?dòng)在濃密的樹陰里。他那滿頭白發(fā)，多像一朵碩大的蒲公英，多像一盞明亮的神燈啊!
日子一天天過去了，時(shí)間在樹葉上寫了許多故事。這些故事深深地嵌進(jìn)樹的年輪。
那天，林中小屋沒有升起炊煙，鳥兒們知道老人走了。那是多么寂靜暗淡的一天哪!
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四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情的朗讀課文。
2、想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會(huì)老人的誠(chéng)摯愛心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。
教學(xué)重難點(diǎn)：
想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會(huì)老人的誠(chéng)摯愛心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程：
2、回憶課文內(nèi)容。
師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，誰(shuí)來說說課文講了一件什么事？
生回顧課文，簡(jiǎn)述課文內(nèi)容。
相機(jī)板書：老人愛鳥鳥愛老人愛。
1、師：結(jié)合我們上節(jié)課所學(xué)，快速瀏覽一遍課文，看看文中哪里給你留下了深刻的印象？
2、匯報(bào)交流。
師：孩子們讀得都很用心，誰(shuí)讀讀給你留下深刻印象的地方？
生交流，師相機(jī)引導(dǎo)。
3、細(xì)讀第六段，品味老人和鳥的和諧關(guān)系。
師：我們一起來看看第六段課件2。
師：誰(shuí)先來讀讀這段話。（指名讀第六段）。
師：這段話給我們描述了一幅怎樣的畫面？（生簡(jiǎn)述）。
（抓住“拜訪、您好、饋贈(zèng)”理解鳥兒信任老人，抓住“招待、笑、客人”進(jìn)行理解老人喜愛鳥。邊理解邊指導(dǎo)朗讀，讀出老人與鳥的親密、和諧。）。
4、指名朗讀第六段。
（引導(dǎo)學(xué)生通過讀體會(huì)老人和鳥之間的親密，和諧）。
請(qǐng)大家用心默讀課文，找一找鳥兒們?yōu)槭裁丛敢獍牙先水?dāng)成朋友、親人。把你找到的地方畫下來，寫下你的感受，然后跟小組同學(xué)交流交流。
（學(xué)生默讀，教師巡視指導(dǎo)）。
匯報(bào)交流。
理解第三段時(shí)，抓住“阻攔、爭(zhēng)吵”理解老人這樣做是為了保護(hù)山林，保護(hù)鳥兒，同時(shí)感受老人的善良與勇敢；抓住“老人是一尊真正的山神”，感受老人的高大形象以及老人的正義和勇敢同時(shí)指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書“阻攔、爭(zhēng)吵”
理解第四段時(shí)，抓住“撫摩、安放等詞語(yǔ)理解老人對(duì)樹木、對(duì)鳥兒像親人一樣的愛，以及老人的痛苦心情，同時(shí)指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書“撫摩、安放”
師：老人為鳥兒們做的，鳥兒們都看在眼里?？粗@樣的老人，鳥兒們會(huì)想。
生根據(jù)想象自由理解。
這時(shí)候，老人取得了鳥兒的信任，鳥兒們認(rèn)定他是一個(gè)好人。
（指導(dǎo)理解為什么鳥兒覺得老人像蒲公英、像神燈。）。
回味、品讀第六段。
（老人愛鳥，小鳥也喜愛老人，于是，出現(xiàn)了那溫馨的一幕，讓我們?cè)傩蕾p一遍。引導(dǎo)學(xué)生再讀第六段）。
品味第七、八兩段。
師：跟每一棵樹，每一只鳥兒告別后，老人走了，鳥兒們的心情怎樣呢？
指名品讀第九段，體會(huì)鳥的沉重心情。
那天，老人走了，鳥兒們?cè)僖猜牪坏剿呛堑男β暳?，?duì)鳥兒們來說，那是多么寂靜暗淡的一天哪！
那天，老人走了，最信任的朋友走了，鳥兒們的心情是多么沉重的?。耗鞘嵌嗝醇澎o暗淡的一天哪！
那天，老人走了，跟他們生活在一起，給予他們關(guān)懷、愛護(hù)的親人走了：那是多么寂靜暗淡的一天哪！
如果你是林中的一只小鳥，此時(shí)此刻，你會(huì)對(duì)這位可親可敬的老人說點(diǎn)什么呢？生談心里話。
師：老人走了，可是故事還沒有結(jié)束，林中的鳥兒們?yōu)槔先俗隽耸裁矗?BR> 生從第十段中找出相關(guān)語(yǔ)句。
師：老人走了，可是鳥兒們卻自發(fā)為老人舉行了一場(chǎng)“特殊的葬禮”，引導(dǎo)學(xué)生讀第十段。
你仿佛看到了什么？聽到了什么？
相機(jī)板書（盤旋、哀鳴）。
指導(dǎo)朗讀。
老人走了，鳥兒們用這種特殊的方式為老人舉行葬禮，他們想把老人永遠(yuǎn)的留在山林里，這個(gè)葬禮是鳥兒們送給老人的最珍貴的饋贈(zèng)。在這個(gè)壯觀而又凄美的畫面中，充滿著人之愛、鳥之語(yǔ)、樹之情、花之意。
這是人與動(dòng)物創(chuàng)造的最溫馨、和諧的美。帶著感動(dòng)，讓我們?cè)僦販匾幌逻@個(gè)美麗的畫面吧！
齊讀第十段。
除了美麗，你還想用什么詞來形容這個(gè)場(chǎng)面？
生自主想象：壯美、哀傷、惋惜、思念。
師：誰(shuí)來滿懷著對(duì)老人的哀痛與思念之情，動(dòng)情地朗讀一下文章的最后一段？
（指名第10自然段）。
師：還有誰(shuí)想讀，那就讓我們帶著對(duì)老人的無限依戀，帶著對(duì)老人的無比崇敬，再一起來讀讀9、10段，再送老人一程吧！
師：讀的真好，你們仿佛都變成了林中的鳥兒，充滿了對(duì)老人的思念。能試著背誦這兩段嗎？課件3咱們結(jié)合提示，試試吧！
（配樂）。
師：同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事嗎？生說。
其實(shí)，這個(gè)故事是否真實(shí)并不重要，課件4：鄧啟耀的一段話。
大家覺得這種共通的語(yǔ)言是什么？
在現(xiàn)實(shí)生活中，人與動(dòng)物以及世間萬物之間，只要有愛，就一定會(huì)有和諧。老師希望你們都能成為股市的主人公，用自己的愛心，譜寫出一個(gè)又一個(gè)溫馨感人的篇章。
課件5請(qǐng)你制作一份“愛鳥倡議書”，號(hào)召更多的人加入到保護(hù)鳥兒的行列。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《老人和鳥》是本冊(cè)書第二單元的一篇課文。這一單元的文化主題是人與動(dòng)物的和諧。眾所周知，動(dòng)物和人都是大自然的孩子，動(dòng)物有動(dòng)物的語(yǔ)言，有動(dòng)物的情感，有動(dòng)物獨(dú)特的生存方式。但是動(dòng)物就是動(dòng)物，人和動(dòng)物必定是有所區(qū)別。人我人相處尚需一個(gè)過程，人和動(dòng)物的相處相知呢？同樣這也需要時(shí)間來見證。
課上，我和孩子們與老人和鳥共同走進(jìn)了人與自然和諧的童話世界。因?yàn)槔先藶轼B付出了真情，鳥也回報(bào)了老人與真愛。老人有自己生命捍衛(wèi)著鳥的家園，老人成了鳥的保護(hù)神；鳥回饋了老人一顆顆草莓，一顆顆真心。當(dāng)老人離開這個(gè)塵世時(shí)，鳥兒們用特殊的方式為老人舉行了特殊的葬禮：成百上千的鳥在林中小屋上空盤旋、哀鳴。銜來無數(shù)的花瓣無數(shù)的綠葉，樹林里下了一場(chǎng)花瓣雨，綠葉雨。課文雖以“葬禮”結(jié)尾，但哀而不傷，讓人心中涌起濃濃暖意，深深感悟到動(dòng)物是有靈性的，人如果對(duì)他們付出愛，收獲的也同樣是愛。
今天我又聽了三年級(jí)的一篇講讀課文《伙伴》文中馬哈多獵狗烏鴉成了好伙伴：獵狗救了烏鴉，烏鴉又救了獵狗。聽課后感觸頗深，人、烏鴉、狗三個(gè)不同世界生靈成了好伙伴。這也是一個(gè)付出愛回報(bào)愛的故事。這種感情也需要時(shí)間來見證的。但是時(shí)間再能見證一切，也需要人的一顆善良之心。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情的朗讀課文。
2、想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會(huì)老人的誠(chéng)摯愛心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。
教學(xué)重難點(diǎn)：
想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會(huì)老人的誠(chéng)摯愛心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程：
一、回顧課文、導(dǎo)入新課。
1、課件1今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第九課《老人和鳥》，和老師一起寫課題。
2、回憶課文內(nèi)容。
師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，誰(shuí)來說說課文講了一件什么事？
生回顧課文，簡(jiǎn)述課文內(nèi)容。
相機(jī)板書：老人愛鳥鳥愛老人愛。
二、瀏覽課文、感知和諧。
1、師：結(jié)合我們上節(jié)課所學(xué)，快速瀏覽一遍課文，看看文中哪里給你留下了深刻的印象？
2、匯報(bào)交流。
師：孩子們讀得都很用心，誰(shuí)讀讀給你留下深刻印象的地方？
生交流，師相機(jī)引導(dǎo)。
3、細(xì)讀第六段，品味老人和鳥的和諧關(guān)系。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
“老人輕輕地?fù)崮χ軅臉涓?，撫摩著流出樹脂的傷痕，又拾起從樹枝上震落的鳥窩，輕輕地安放在樹枝上……”在指導(dǎo)孩子們飽含傷感的讀出這段文字的時(shí)候，我看到一張張小臉上嚴(yán)肅起來。
那一段段老人對(duì)鳥兒對(duì)大樹的愛化做了這一串省略號(hào)。“老人面對(duì)受傷的大樹和受驚的鳥兒，還會(huì)做些什么呢？”我適時(shí)地挖掘了這一串省略號(hào)的內(nèi)涵。
“老人還可能把落在地上的雛鳥送回鳥巢?！币粋€(gè)女孩兒說。
“還會(huì)把那些掉落的樹葉收起來，埋葬?！?BR> “化作春泥更護(hù)花”我呵呵一笑，接過話頭。
“也會(huì)用布條捆綁受傷的小樹?！?BR> 這樣老人愛鳥愛樹就絕不僅僅停留在口頭上，文字里了，愛就化作了具體的動(dòng)作，具體的行為，而這些行為是由學(xué)生自己想象感悟出來的，這是省略號(hào)包涵的東西。
這篇文章中還有很多文字背后的故事值得挖掘：
2、第8自然段老人與樹林里的一切告別，會(huì)是怎樣的情景？
我覺得，這一課留給我的思考就是：不要僅僅停留在文本表面，走進(jìn)文字背后，會(huì)收獲更多美好和精彩！
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、培養(yǎng)自主識(shí)字能力，正確書寫12個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解生詞。
2、正確流利有感情的朗讀課文，背誦最后兩段。
3、通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、想象畫面等方法理解“寂靜”、“驚詫”等詞語(yǔ)的意思。
4、抓住重點(diǎn)詞句理解文章大意，在讀中積累感悟，提高朗讀水平。
讓學(xué)生通過各種形式的閱讀，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)鳥兒和老人之間深厚的感情，從而感受人與自然和諧共處的可貴與美好。
教師準(zhǔn)備。
ppt課件。
學(xué)生準(zhǔn)備。
獨(dú)立完成學(xué)案課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分。
這段文字讓我們感受到了老舍先生對(duì)貓的喜愛，從中我們知道了人與動(dòng)物原來是可以如此的親密、和諧，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇課文，也是寫人與動(dòng)物和諧相處的，《老人和鳥》，（板書課題）看到這個(gè)題目，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，這篇課文寫的是什么？（老人和鳥的故事）那么，同學(xué)們猜得對(duì)嗎，我們要到文中去找一找答案。
1、明確目標(biāo)：有目標(biāo)，才有前進(jìn)的方向（指名讀本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)）。
2、聽寫生字——詫異翻譯一盞燈尊敬樹脂拜訪地震贈(zèng)品。
3、快樂讀書：對(duì)子交換書互讀對(duì)子展示讀（學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師評(píng)價(jià)）。
1、出示探究問題，指名讀。
2、學(xué)生完成“問題探究一”
3、展示匯報(bào)。
4、點(diǎn)撥“題目擴(kuò)展法”
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
一、激發(fā)情趣，整體感知。
屏幕出示課本p39圖片。
師：觀察這幅圖片，你看到了什么？生說。
師：你有沒有產(chǎn)生什么疑問呢？生說。
這葬禮是為誰(shuí)舉行的？為什么鳥兒們要為他來舉行葬禮呢？我們帶著這個(gè)問題，用心聽老師讀課文。
教師范讀，學(xué)生邊聽邊思考。
二、讀后交流，抓重點(diǎn)問題。
生交流：a.老人保護(hù)了樹木，保護(hù)了它們的家，所以鳥兒們要為老人舉行葬禮。
b.因?yàn)槔先朔浅圩o(hù)鳥兒，保護(hù)鳥兒。
c.因?yàn)轼B兒非常喜歡老人，他們之間的感情非常深厚。
師：文中哪里表現(xiàn)出老人和鳥兒之間有著深厚的感情呢？細(xì)心的你從這些詞句中體會(huì)到了什么呢？（屏幕出示該問題）。
生以自己喜歡的方式深讀課文，邊讀邊思考，勾劃。
三、激發(fā)想象、品讀悟情。
體會(huì)鳥兒們的心情。
2、“老人帶著黑狗，叫喊著去阻攔利斧的揮舞。……但是他們終于發(fā)現(xiàn)，老人是一尊真正的山神。他們低下了頭?！?BR> 從哪些詞語(yǔ)可以看出老人堅(jiān)決的態(tài)度？阻攔、叫喊、激烈地爭(zhēng)吵。
師：與人相處應(yīng)該是以和為貴，你喜歡與人爭(zhēng)吵的人嗎？老人為什么要和砍樹的人爭(zhēng)吵呢？圍繞“激烈地爭(zhēng)吵”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人為了保護(hù)山林可以不顧一切。
板書：護(hù)林。
樹木是鳥兒的家，砍掉了樹木就意味著鳥兒們失去家園。以護(hù)林為己任的老人面對(duì)貪婪的毀林人，面對(duì)揮舞的利斧毫不畏懼—叫喊、阻攔、爭(zhēng)吵、展開布告，以法服人，為了護(hù)樹愛鳥，他態(tài)度堅(jiān)決，奮不顧身，像書中形容的那樣，老人是一尊——(“生齊說：)“真正的山神！”
什么是山神？
正是這位白發(fā)蒼蒼的老人，以正義和法律的威嚴(yán)保衛(wèi)了山林的安寧，讓人不禁對(duì)他肅然起敬。
讓我們懷著對(duì)老人由衷的敬佩，齊讀這句話，要讀出老人的正義與威嚴(yán)。師范讀：但是他們終于發(fā)現(xiàn)，老人是一尊真正的山神！
3、老人的動(dòng)作：撫摩拾起安放。
（指導(dǎo)朗讀）老人看著受傷的樹木，看著掉落在地上的鳥窩，他是多么心疼??！
4、“看，老人走動(dòng)在濃密的樹蔭里，他那滿頭白發(fā)，多像一朵碩大的蒲公英，多像一盞明亮的神燈??！”
（1）最初鳥兒們是以怎樣的態(tài)度來看待老人的？
（2）比喻的寫法。
結(jié)合學(xué)生回答板書：驚詫信任。
5、“鳥兒們開始拜訪老人的小屋，嘰嘰喳喳，……又是一顆……”
（1）為什么說“膽大”？為什么說草莓是珍貴的饋贈(zèng)？飯粒珍貴嗎？
在這人煙稀少的山林之中，糧食是非常珍貴的，米就是老人賴以生活的源泉，老人能夠慷慨地、微笑著用自己的飯來喂給小鳥吃，這其實(shí)就是一種愛的體現(xiàn)。
（2）鳥兒們帶著深情的問候來到老人的小屋，他們語(yǔ)言不通卻心有靈犀，小小的飯粒飽含著濃濃的愛意，一顆顆的草莓傳遞的是信任與真情，一顆又一顆，一顆又一顆，每一顆都是最珍貴的饋贈(zèng)?。ǘ酶卸鳎?BR> 板書：愛。
4、第九自然段中“寂靜”、“暗淡”的理解。
生談心里話。
師：誰(shuí)來滿懷著對(duì)老人的哀痛與思念之情，動(dòng)情地朗讀一下文章的最后一自然段？（指名第10自然段，然后齊讀。）。
師總：在鳥兒的哀鳴中，老人長(zhǎng)眠在了他摯愛的山林，每一片綠葉，每一片花瓣都記錄了他對(duì)鳥兒深沉的`愛，他們之間的動(dòng)人故事也都深深的嵌進(jìn)了樹的年輪，老人永遠(yuǎn)和樹林和鳥兒在一起，他們?cè)僖膊粫?huì)分開！
四、回顧全文、鏈接生活。
師:同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事嗎？生說。
這篇文章其實(shí)有著較為濃厚的童話色彩，本文的作者通過將小鳥人格化的寫法告訴我們要愛護(hù)動(dòng)植物、與自然和諧相處的道理。
五、升華情感、點(diǎn)名中心。
播放歌曲《春天在哪里》，出示春天的圖片。
師：同學(xué)們，聽到這首熟悉的旋律，你想到了什么？
生談自己想到的。
生談自己在生活中所應(yīng)該做的。
師簡(jiǎn)總：就讓我們用心地去愛身邊的每一個(gè)生靈，做保護(hù)動(dòng)植物的小衛(wèi)士，讓我們的世界因?yàn)橛袗鄱由拾邤蹋?BR> 板書：兩顆相連的心形。
五、布置作業(yè)、強(qiáng)化能力。（屏幕出示）。
作業(yè)自助餐：
a.“日子一天天過去了，時(shí)間在樹葉上寫了許多故事，這些故事深深地嵌進(jìn)樹的年輪?！鄙掷镞€會(huì)發(fā)生哪些故事？插上你想象的翅膀，把這些動(dòng)人的故事變成文字吧！
b.你還知道哪些人與自然界中動(dòng)植物之間發(fā)生的故事？寫一寫，如果是你自己的親身經(jīng)歷就更好啦！
歡迎大家跟帖并提出寶貴意見！
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
一、教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)目標(biāo)】。
會(huì)認(rèn)本課的“攢、鎖、雇、蓄、刨、置、磚”7個(gè)生字,“吝嗇、周濟(jì)、樂善好施、不翼而飛、痛不欲生、熱淚盈眶、雇用、教誨”等詞語(yǔ)。
【能力目標(biāo)】。
正確、流利地朗讀課文;練習(xí)按照故事發(fā)展的順序復(fù)述課文。
【情感目標(biāo)】。
通過學(xué)習(xí),理解老人的'良苦用心,懂得擁有勤勞儉樸、積極向上的人生態(tài)度比擁有錢財(cái)更重要的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
正確、流利地朗讀課文;練習(xí)按照故事發(fā)展的順序復(fù)述課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解老人的良苦用心,懂得人生的道理。
四、教具準(zhǔn)備：
小黑板、幻燈。
五、教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
六、教學(xué)過程：
（一）、導(dǎo)入新課,揭示課題。
1、同學(xué)們,在你們心目中什么比錢財(cái)更重要?
（知識(shí)、智慧、時(shí)間、生命……）.
可是有一個(gè)兒子,他認(rèn)為父親給他的教誨比錢財(cái)更重要。你們相信嗎?想知道這是為什么嗎?我們一起到課文中去尋找大案吧。
2、板書課題,齊讀課題。
（二）、初讀課文,整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文,把字讀正確。用筆把生字勾畫出來,借助拼音多讀幾次,并標(biāo)好自然段。
學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)和搜集的資料說說自己的看法。
2、出示生字卡片,認(rèn)讀生字。
重點(diǎn)指導(dǎo):“眶”是后鼻音?！爸?、磚”是翹舌音?！皰辍笔嵌嘁糇帧?BR> 3、課文中有些詞語(yǔ)用得很不錯(cuò),學(xué)生借助工具書理解詞意,各小組匯報(bào)交流。著重理解“吝嗇、周濟(jì)、樂善好施、不翼而飛、痛不欲生、熱淚盈眶、雇用、教誨”等詞語(yǔ)的意思。
4、課文主要寫了一件什么事?是按什么順序?qū)懙?
（三）、品讀課文,探究感悟。
1、自由讀課文,想一想老人給你留下了怎樣的印象,請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來概括。從可中找到有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀,進(jìn)一步感悟文本。
2、聰明的老人為了試探兒子能不能操持好這個(gè)家想了一個(gè)什么辦法?
3、再讀課文,想一想兒子能通過老人的考驗(yàn)嗎?他是怎么做的,父親的表現(xiàn)又怎樣,根據(jù)課文內(nèi)容填表。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《老人和鳥》這篇課文是個(gè)感人的故事，娓娓道來，耐人尋味?！袄先撕网B”的故事，實(shí)際上就是人與動(dòng)物和諧相處的故事。文章脈絡(luò)清晰，情感發(fā)展自然：老人通過充滿誠(chéng)摯愛心的行動(dòng)，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語(yǔ)言生動(dòng)，優(yōu)美，富有詩(shī)情畫意。讀著這篇文章，使人不由自主地走進(jìn)了一股人與自然和諧共生的美妙畫卷中。本課的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀，細(xì)細(xì)品味，想象老人與鳥兒們和諧相處的感人情景，體會(huì)老人的誠(chéng)摯愛心。
我在精讀文本，理解文本的基礎(chǔ)上把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：參照課后的“愛心記錄”設(shè)定中心話題為“用心讀課文，你感受到了老人與鳥兒之間那份濃濃的愛了嗎？你是從哪些地方感受到，把相關(guān)的詞句畫下來，用心體會(huì)著讀一讀?！崩首x理解引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)文章中老人和鳥的深厚感情；最后升華情感體會(huì)老人與鳥之間心靈相通的感情之后再來感悟最后鳥兒對(duì)老人的深切哀思。每一部分之間的情感是層層深入的遞進(jìn)關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生們較好的感受到了老人與鳥之間相處的和諧，情感的深厚。同時(shí)，在這三部分的理解當(dāng)中，我分別選擇了不同的側(cè)重點(diǎn)。在第一部分（老人愛鳥部分）時(shí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中詞句及生活經(jīng)驗(yàn)來體會(huì)老人的無私勇敢和體貼。在理解（鳥愛老人部分）時(shí)，除了結(jié)合文中重點(diǎn)詞句理解之外，我重點(diǎn)讓學(xué)生展開想象文中沒有寫出來的故事，達(dá)到了事與情，人與情的結(jié)合。
從整堂課的效果看較好的完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但也有一些設(shè)計(jì)上不完善的地方，在課堂中顯現(xiàn)出來。主要有以下兩點(diǎn)：
1、這節(jié)課缺少個(gè)性化的朗讀，限制了學(xué)生情感的表達(dá)。閱讀就是一個(gè)學(xué)生個(gè)性化讀書的活動(dòng)。在文中情感升華的地方，我都設(shè)計(jì)了齊讀課文，由于齊讀課文中要照顧別人，所以學(xué)生的語(yǔ)氣語(yǔ)速等都受到了限制，也影響了情感的`表達(dá)。如果都設(shè)計(jì)成個(gè)人展示朗讀，情感的深入和升華應(yīng)該會(huì)體現(xiàn)得更好。
2、在滲透工具性時(shí)太過生硬，顯得像是在灌輸知識(shí)。如在體會(huì)第五自然段的比喻句這一環(huán)節(jié)。我上來就先告訴學(xué)生這里有一個(gè)比喻句，請(qǐng)大家找出來，再體會(huì)這樣比喻說明了什么。這么做學(xué)生失去了自我感悟、個(gè)性化理解的空間。恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)該是讀完這一段后，談?wù)勀木湓捵钅荏w現(xiàn)鳥兒對(duì)人的贊美。請(qǐng)學(xué)生在品味句子的過程中體會(huì)比喻句的好處。
以上的兩點(diǎn)欠缺，與我個(gè)人的講課習(xí)慣有直接關(guān)系，在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量改進(jìn)。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、正確書寫十二個(gè)生字，通過上下文和生活實(shí)際理解生字詞，及“寂靜“暗淡”、“驚詫”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩段。
3、想像老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會(huì)老人的誠(chéng)摯愛心。
1、讀悟結(jié)合，在讀中悟情。
2、在啟發(fā)、點(diǎn)撥中引導(dǎo)學(xué)生悟情。
3、依據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行想象。
感受人和自然和諧相處的可貴與美好。
找出老人和鳥之間互相關(guān)愛的語(yǔ)句，加以體會(huì)。
一、回顧課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
上節(jié)課，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《老人和鳥》這篇課文，誰(shuí)能試著說一說，這篇課文主要寫了什么？（板書：老人愛鳥，鳥愛老人。）。
二、品悟課文，感受老人和鳥的深厚感情。
下面，請(qǐng)同學(xué)們打開書，勾畫出老人愛鳥及鳥愛老人的詞語(yǔ)或句子，在旁邊寫上自己的感受。
交流。
預(yù)設(shè)。
老人對(duì)鳥兒的愛。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“叫喊著阻攔、激烈地爭(zhēng)吵、展開布告”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品悟。
想象老人與砍樹人激烈斗爭(zhēng)的情景。
通過這些短語(yǔ)，我們好像看到了老人與這些砍樹人斗爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面。
知道有人在砍樹，老人帶著黑狗邊跑邊喊。
這時(shí)，有一人掄起了斧頭，向一棵樹砍去，
“老頭，讓開，別擋著我們發(fā)財(cái)！”
此時(shí)此刻，老人的心里只有一個(gè)念頭。
引：是啊，樹是鳥兒的'家，砍樹就是毀掉鳥兒的家，老人怎能容忍？他面對(duì)利斧的揮舞，不顧自己年老力單，叫喊著阻攔、激烈地爭(zhēng)吵、展開布告，使那伙人終于發(fā)現(xiàn)，老人是一尊真正的山神。你認(rèn)為老人是嗎？讀出你的肯定。
此時(shí)，展現(xiàn)在你面前的是一位什么樣的老人？讓我們一邊想象情景一邊讀，將老人的高大形象讀出來。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“輕輕地?fù)崮?、輕輕地安放”感受老人對(duì)鳥、對(duì)樹的疼愛。
假如你就是林中的一只小鳥，看到老人所做的一切，你會(huì)怎樣看這位老人？
正如書中說的那樣：（引導(dǎo)學(xué)生齊讀）老人取得了鳥兒們的信任，鳥兒們認(rèn)定他是一個(gè)好人?？矗先俗邉?dòng)在濃密的樹陰里，他那滿頭白發(fā)，多像一朵碩大的蒲公英，多像一盞明亮的神燈?。?BR> 這段話用了兩個(gè)比喻句，分別把什么比作什么？你體會(huì)到了什么？
引：我們知道，老人的滿頭白發(fā)，與蒲公英特別像，那么，神燈呢？
鳥兒對(duì)老人的愛。
鳥兒拜訪老人小屋，和老人變得親密的段落。
引：文中的一只大膽的小鳥，這只小鳥為什么這么大膽？（體會(huì)對(duì)老人的信任，愛能產(chǎn)生信任。）。
珍貴的饋贈(zèng)指什么？省略號(hào)表示什么？鳥兒們還有可能給老人送些什么？
總：老人的愛贏得了鳥兒的信任，老人的愛贏來了老人的愛。此時(shí)，我們走進(jìn)了一幅人和自然和諧共生的美妙畫卷中。老人身邊，鳥影徘徊，鳥聲不斷，它們有的為老人銜來禮物，有的為老人歌唱，有的為老人舞蹈，那感覺就像一家人一樣，多么溫馨美妙?。?BR> 鳥兒為老人舉行葬禮一段。
誰(shuí)也沒有邀請(qǐng)誰(shuí)，鳥兒們都來了，成百上千的鳥兒在林中的小屋上空盤旋、哀鳴。引導(dǎo)學(xué)生抓住“哀鳴”體會(huì)鳥兒的傷心，抓住“成百上千”體會(huì)場(chǎng)面的壯觀，并讀出自己的感受。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)葬禮的美麗及其彌漫的哀傷氛圍并讀出自己的感受。
此時(shí)此刻，我們仿佛聽到鳥兒在哀鳴，聽到樹葉在嗚咽，它們都在為失去老人而悲痛。誰(shuí)也沒有邀請(qǐng)誰(shuí)……（引讀）。
此時(shí)此刻，我們仿佛看到綠葉、花瓣在紛紛飄落，那美麗的情景迷醉了我們的雙眼，震撼了我們的心靈。誰(shuí)也沒有邀請(qǐng)誰(shuí)……（引讀）。
老人走了，那個(gè)最愛鳥兒的老人走了，山林失去了歡笑，太陽(yáng)失去了光彩，那是多么寂靜暗淡的一天啊！誰(shuí)也沒有邀請(qǐng)誰(shuí)……（引讀）。
每一片樹葉都記錄著一個(gè)感人的故事，每一片花瓣都寄托著鳥兒的愛與思念，有了它們做伴，老人永遠(yuǎn)也不會(huì)孤單，他將永遠(yuǎn)和樹林、鳥兒在一起。
學(xué)到這，你想說些什么？（在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)板書：愛能取得信任；愛能贏得愛；愛能創(chuàng)造和諧、美好。）。
愛的力量是神奇的、偉大的，有了愛，人與動(dòng)物才能和諧共處。你瞧，生活中的這些畫面多感人?。。úシ湃伺c動(dòng)物和諧共處的圖片。）。
總結(jié)：同學(xué)們，只要我們?cè)敢庀虼笞匀?、向?dòng)物付出自己的愛，我們也能創(chuàng)造這樣美好的境界。因?yàn)椋海R讀）愛能取得信任；愛能贏得愛；愛能創(chuàng)造和諧、美好。
“日子一天天過去了，時(shí)間在樹葉上寫了許多故事。這些故事深深地嵌進(jìn)樹的年輪?！鄙掷镞€會(huì)發(fā)生哪些故事？展開想象，試著寫一寫。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
師：誰(shuí)先來讀讀這段話。（指名讀第六段）。
師：這段話給我們描述了一幅怎樣的畫面？（生簡(jiǎn)述）。
（抓住“拜訪、您好、饋贈(zèng)”理解鳥兒信任老人，抓住“招待、笑、客人”進(jìn)行理解老人喜愛鳥。邊理解邊指導(dǎo)朗讀，讀出老人與鳥的親密、和諧。）。
4、指名朗讀第六段。
（引導(dǎo)學(xué)生通過讀體會(huì)老人和鳥之間的親密，和諧）。
三、深入讀文、品味愛鳥情。
請(qǐng)大家用心默讀課文，找一找鳥兒們?yōu)槭裁丛敢獍牙先水?dāng)成朋友、親人。把你找到的地方畫下來，寫下你的感受，然后跟小組同學(xué)交流交流。
（學(xué)生默讀，教師巡視指導(dǎo)）。
匯報(bào)交流。
理解第三段時(shí)，抓住“阻攔、爭(zhēng)吵”理解老人這樣做是為了保護(hù)山林，保護(hù)鳥兒，同時(shí)感受老人的善良與勇敢；抓住“老人是一尊真正的山神”，感受老人的高大形象以及老人的正義和勇敢同時(shí)指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書“阻攔、爭(zhēng)吵”
理解第四段時(shí)，抓住“撫摩、安放等詞語(yǔ)理解老人對(duì)樹木、對(duì)鳥兒像親人一樣的愛，以及老人的痛苦心情，同時(shí)指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書“撫摩、安放”
師：老人為鳥兒們做的，鳥兒們都看在眼里?？粗@樣的老人，鳥兒們會(huì)想。
生根據(jù)想象自由理解。
這時(shí)候，老人取得了鳥兒的信任，鳥兒們認(rèn)定他是一個(gè)好人。
（指導(dǎo)理解為什么鳥兒覺得老人像蒲公英、像神燈。）。
回味、品讀第六段。
（老人愛鳥，小鳥也喜愛老人，于是，出現(xiàn)了那溫馨的一幕，讓我們?cè)傩蕾p一遍。引導(dǎo)學(xué)生再讀第六段）。
四、激發(fā)想象、讀中悟情。
品味第七、八兩段。
師：跟每一棵樹，每一只鳥兒告別后，老人走了，鳥兒們的心情怎樣呢？
指名品讀第九段，體會(huì)鳥的沉重心情。
那天，老人走了，鳥兒們?cè)僖猜牪坏剿呛堑男β暳?，?duì)鳥兒們來說，那是多么寂靜暗淡的一天哪！
那天，老人走了，最信任的朋友走了，鳥兒們的心情是多么沉重的啊：那是多么寂靜暗淡的一天哪！
那天，老人走了，跟他們生活在一起，給予他們關(guān)懷、愛護(hù)的親人走了：那是多么寂靜暗淡的一天哪！
如果你是林中的一只小鳥，此時(shí)此刻，你會(huì)對(duì)這位可親可敬的老人說點(diǎn)什么呢？生談心里話。
師：老人走了，可是故事還沒有結(jié)束，林中的鳥兒們?yōu)槔先俗隽耸裁矗?BR> 生從第十段中找出相關(guān)語(yǔ)句。
師：老人走了，可是鳥兒們卻自發(fā)為老人舉行了一場(chǎng)“特殊的葬禮”，引導(dǎo)學(xué)生讀第十段。
你仿佛看到了什么？聽到了什么？
相機(jī)板書（盤旋、哀鳴）。
指導(dǎo)朗讀。
老人走了，鳥兒們用這種特殊的方式為老人舉行葬禮，他們想把老人永遠(yuǎn)的留在山林里，這個(gè)葬禮是鳥兒們送給老人的最珍貴的饋贈(zèng)。在這個(gè)壯觀而又凄美的畫面中，充滿著人之愛、鳥之語(yǔ)、樹之情、花之意。
這是人與動(dòng)物創(chuàng)造的最溫馨、和諧的美。帶著感動(dòng)，讓我們?cè)僦販匾幌逻@個(gè)美麗的畫面吧！
齊讀第十段。
除了美麗，你還想用什么詞來形容這個(gè)場(chǎng)面？
生自主想象：壯美、哀傷、惋惜、思念。
師：誰(shuí)來滿懷著對(duì)老人的哀痛與思念之情，動(dòng)情地朗讀一下文章的最后一段？
（指名第10自然段）。
師：還有誰(shuí)想讀，那就讓我們帶著對(duì)老人的無限依戀，帶著對(duì)老人的無比崇敬，再一起來讀讀9、10段，再送老人一程吧！
師：讀的真好，你們仿佛都變成了林中的鳥兒，充滿了對(duì)老人的思念。能試著背誦這兩段嗎？課件3咱們結(jié)合提示，試試吧！
（配樂）。
五、總結(jié)全文、升華情感。
師：同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事嗎？生說。
其實(shí)，這個(gè)故事是否真實(shí)并不重要，課件4：鄧啟耀的一段話。
大家覺得這種共通的語(yǔ)言是什么？
在現(xiàn)實(shí)生活中，人與動(dòng)物以及世間萬物之間，只要有愛，就一定會(huì)有和諧。老師希望你們都能成為股市的主人公，用自己的愛心，譜寫出一個(gè)又一個(gè)溫馨感人的篇章。
六、布置作業(yè)。
課件5請(qǐng)你制作一份“愛鳥倡議書”，號(hào)召更多的人加入到保護(hù)鳥兒的行列。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.正確讀寫本課的生字及由生字組成的詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，理解短文的內(nèi)容，并能口述。
自讀自悟、圈點(diǎn)批畫，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子整體把握課文內(nèi)容。充分利用課外資源和小組合作探究的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，解決學(xué)習(xí)上的困惑。
通過學(xué)習(xí)課文，感受自然界的多姿多彩，激發(fā)學(xué)生觀生活、探索自然的興趣。
理解短文的內(nèi)容。
掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，感受自然界的多姿多彩，激發(fā)學(xué)生觀生活、探索自然的興趣。
課文朗讀帶多媒體課件。
自主、合作、探究相結(jié)合。
1、學(xué)生自由讀課文，要求把字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
2、學(xué)習(xí)生字。
篇棗怯通緞。
重點(diǎn)指導(dǎo)讀音的字：篇緞。
重點(diǎn)指導(dǎo)書寫的字：棗通。
3、指名讀課文，其他學(xué)生思考：課文主要寫了什么？
1、指名學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生思考：小馬有哪些變化？
性格：
春天的小馬：
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀第3自然段。
1、聽錄音讀課文。
2、學(xué)生思考：長(zhǎng)大的丹丹外形有什么變化？丹丹的性格是怎樣的？
學(xué)生討論：作者筆下的丹丹是怎樣的？短文表達(dá)了作者怎樣的感情？
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、學(xué)習(xí)掌握本課的生字詞。
2、感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。
3、學(xué)習(xí)文章的寫作特色。
學(xué)習(xí)文章的寫作特色。
朗讀法，引導(dǎo)法，討論法
一、語(yǔ)言導(dǎo)入
貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏鄱B(yǎng)它。我國(guó)著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者）
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、給下列黑體字注音。
污澀 （ ）慫恿（ ） 蜷伏（ ）懲戒（ ） 悵然（ ）詛罵（ ）紅棱 （ ）
2、下列詞語(yǔ)中解釋不正確的一項(xiàng)是（ ）
a、慫恿：鼓動(dòng)別人去做。b、預(yù)警：預(yù)備警察
c、蜷伏：彎著身體臥倒。d、悵然：不愉快的樣子。
三、朗讀課文，感知文意，體會(huì)文章的思想感情。
1、朗讀課文，完成下表
2、為什么“我”對(duì)于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”？
明確：因?yàn)榈谌回埖乃镭?zé)任在“我”?！拔摇钡闹饔^臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上?！拔摇闭J(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過失是無法補(bǔ)救的。
3、學(xué)習(xí)了本文，你有什么收獲？
歸納：凡事不可主觀臆斷，妄下斷語(yǔ)，否則就會(huì)造成難以彌補(bǔ)的過失
四、再讀課文，把握文章的寫作特點(diǎn)
五、 再次跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點(diǎn)是什么？
歸納：
1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章圍繞中心敘寫了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。
2、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。三個(gè)故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無縫。
六、延伸遷移
板書：
貓
鄭振鐸
“我”三次養(yǎng)貓的故事：1、2、3、
態(tài)度：喜歡 更喜歡 不喜歡
情感：酸辛 悵然 難過、自責(zé)
做事不能主觀臆斷。要弄清事實(shí)
對(duì)人對(duì)事不能存偏見，要善待動(dòng)物
六、課堂總結(jié)
本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達(dá)了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點(diǎn)是前后連貫、首尾呼應(yīng)，文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫，條理清晰。
七、布置作業(yè)。
1．完成課后練習(xí)二 四
2．熟讀全文，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會(huì)文章感情
3、寫第三只貓被冤枉后的心里活動(dòng)
我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)思精巧，意味雋永，針對(duì)文本的這一現(xiàn)狀，我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn)，是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，于是，我選擇了“說讀”這個(gè)課型。說讀，就是說自己的閱讀感受。
我選擇了三個(gè)話題：說貓，說人，說文。每一個(gè)話題，分說兩個(gè)方面的內(nèi)容：說貓，生命之美和命運(yùn)之悲；說人，養(yǎng)貓之樂和失貓之痛；說文，語(yǔ)言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。
整個(gè)課堂，學(xué)生邊讀邊說，邊說邊讀，學(xué)生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生積累豐厚自然 。
我覺得，這堂課我的最大的亮點(diǎn)，可能就是：大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無提問設(shè)計(jì)”。 從“提問”的視角來審視我們的語(yǔ)文課堂，教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問”，時(shí)時(shí)在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高；三是“主問”，只提出幾個(gè)主要的問題，提問有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來；最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構(gòu)課堂，也不使用提問來組織教學(xué)。
當(dāng)然，在執(zhí)教過程中由于有點(diǎn)緊張，各環(huán)節(jié)過渡還不夠自然，在“品味”環(huán)節(jié)還覺得做的不是太理想，在拓展環(huán)節(jié)還需要斟酌，推敲，在以后的教學(xué)歷練中有待進(jìn)一步提高。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo):。
1、理解課文內(nèi)容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。
2、體會(huì)作者說明事物的方法，初步學(xué)習(xí)閱讀說明文的方法。
3、收集太陽(yáng)和自己熟悉星球的資料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼?BR> 4、根據(jù)本文的寫作結(jié)構(gòu)和說明方法，仿寫一篇介紹星體的說明文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、讀懂課文，了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及與人類的關(guān)系。
2、學(xué)習(xí)作者說明事物的方法。
3、收集和處理有關(guān)星球的信息。
教學(xué)用具:。
多媒體電腦，課件。
教學(xué)過程：
現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來做個(gè)小小“科學(xué)研究員”，了解了解太陽(yáng)。請(qǐng)掛牌上崗，大家一起進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室研究太陽(yáng)，好嗎？比一比，看誰(shuí)的工作最出色。
（一）課前交流整體感知。
1、資料交流、感受新知（網(wǎng)絡(luò)）。
課前大家一定收集了很多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，誰(shuí)來為大家展示你所收集的資料。
2、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)質(zhì)問。
（媒體演示“七彩奇觀”）初升的太陽(yáng)光芒萬丈，此時(shí)，距離地球一億五千萬公里的太陽(yáng)一下子推到學(xué)生眼前。此時(shí)教師做出一副傾聽的樣子，神秘地問：“你們聽到了什么嗎？好像有誰(shuí)在很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)的地方說：‘同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？′在哪里呢？噢，原來在這里。”學(xué)生們一看到笑哈哈的太陽(yáng)，都樂了。
問：他是誰(shuí)呀？
師：（板書課題）你們認(rèn)識(shí)它嗎？有什么問題要問他嗎？有問題可以直接問太陽(yáng)公公。
學(xué)生質(zhì)問：……。
師：同學(xué)們向太陽(yáng)公公提了許多問題，有些問題我們可以從課文中找到答案；有些問題同學(xué)們可以用課外時(shí)間從科普讀物中了解；或是到網(wǎng)上去查尋。有些問題現(xiàn)在還沒有答案，等同學(xué)們長(zhǎng)大后再去探索。那么這篇課文告訴了我們哪些知識(shí)呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)，看誰(shuí)是一名合格的“科學(xué)研究員”！
（二）自學(xué)課文，理清結(jié)構(gòu)。
1、自學(xué)課文（課件演示“太陽(yáng)探密”）：關(guān)于太陽(yáng)有多遠(yuǎn)、多大、多熱，與人的關(guān)系，課文上說得很清楚?，F(xiàn)我們就把這篇課文當(dāng)作一份資料來研究學(xué)習(xí)。研究科學(xué)，要提出問題，還需解決問題，這就需要查閱資料，有的還要搞實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在就請(qǐng)你們閱讀這份有關(guān)太陽(yáng)的資料?？凑l(shuí)通過自己的閱讀找到答案。
2、理清結(jié)構(gòu)。
指導(dǎo)：對(duì)于這類科普的說明文，一般一個(gè)自然段說明一個(gè)意思。我們閱讀時(shí)，要一邊讀一邊想每一自然段主要講的什么，要概括出每個(gè)自然段的內(nèi)容。（板書，一個(gè)自然段一個(gè)意思）要求學(xué)生讀后把每個(gè)自然段概括的內(nèi)容寫在旁邊，像加注一樣。
板書每個(gè)自然段的主要內(nèi)容。
1、太陽(yáng)遠(yuǎn)。
2、太陽(yáng)大。
3、太陽(yáng)熱。
4、太陽(yáng)與人的關(guān)系。
5、太陽(yáng)與雨雪。
6、太陽(yáng)與風(fēng)。
9、太陽(yáng)與殺菌。
10、總結(jié)。
指導(dǎo)：歸納課文的內(nèi)容，理清課文的層次結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生交流，各抒己見。
（三）創(chuàng)設(shè)《太陽(yáng)》的小型展覽的情境，進(jìn)行鞏固練習(xí)。激發(fā)興趣，明確要求。
1987年9月23日，在我國(guó)看到罕見的日環(huán)食，為了幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)太陽(yáng)我們這些小小科學(xué)家，舉辦一個(gè)關(guān)于“太陽(yáng)”的小小展覽會(huì)。展覽會(huì)用多種形式，用圖畫，用幻燈，還有動(dòng)畫演示、介紹、說明太陽(yáng)與人的關(guān)系，這是展覽會(huì)主要的部分。現(xiàn)在請(qǐng)一人扮演動(dòng)畫中的太陽(yáng)公公，一個(gè)扮小朋友，兩人對(duì)話。小朋友提問，太陽(yáng)公公回答，幫助小朋友認(rèn)識(shí)太陽(yáng)。
同座對(duì)話。
指名扮演講解員。
（四）總結(jié)寫法,點(diǎn)明意圖。
這篇課文是一篇常識(shí)性說明文，主要介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)和與人類的關(guān)系。第一部分（第一至三自然段）分別講了太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)特點(diǎn)。第二部分（第四至八自然段）具體講了太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系。下一節(jié)課我們將一起來利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)太陽(yáng)一文的寫作方法，并仿照它的寫法寫一篇自己熟悉星球的說明文。課后請(qǐng)大家收集有關(guān)的資料，作好下節(jié)課上課的準(zhǔn)備。
（五）學(xué)生談收獲。
1、這一課的學(xué)習(xí)，使我們懂得了太陽(yáng)有多遠(yuǎn)、多大、多熱。知道了太陽(yáng)與人的關(guān)系密切。沒有太陽(yáng)就沒有動(dòng)物、植物、人類，沒有風(fēng)云雨雪霜，沒有這美麗可愛的世界。
2、學(xué)習(xí)這篇文章也使我們懂得了怎樣閱讀說明文。說明文一般在寫作上常用“引用傳說”“列舉數(shù)據(jù)”“進(jìn)行比較”等方法來說明事物。所以在閱讀時(shí)，針對(duì)這些特點(diǎn)，可采用“逐段讀思學(xué)概括”“引用傳說增興趣”“列舉數(shù)據(jù)畫表格”“簡(jiǎn)筆繪畫明因果”等方法。
(六)媒體顯示：“放眼太陽(yáng)系”
同學(xué)們，希望你們不要辜負(fù)了太陽(yáng)對(duì)你們的期望。老師希望同學(xué)們都能成為學(xué)習(xí)的小主人，多讀課外書，認(rèn)識(shí)自然，改造自然。
板書設(shè)計(jì):太陽(yáng)。
1、太陽(yáng)遠(yuǎn)。
2、太陽(yáng)大。
3、太陽(yáng)熱。
4、太陽(yáng)與人的關(guān)系。
5、太陽(yáng)與雨雪。
6、太陽(yáng)與風(fēng)。
7、太陽(yáng)與殺菌。
8、總結(jié)。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
一、聽寫導(dǎo)入，引發(fā)閱讀期待。
1、師：同學(xué)們，請(qǐng)看著提示寫出幾個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上黑板書寫。(糾正書寫)。
2、師：(出示一段內(nèi)容)選擇詞語(yǔ)填寫在下面的括號(hào)中。
師小結(jié)：我們不僅可以用歸并段落大意的方法來概括課文的主要內(nèi)容，還可以像這樣抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)概括出主要內(nèi)容。
二、換位思考，把書放進(jìn)心里。
(一)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
1、師：在這一段概括課文主要內(nèi)容的話中，有一個(gè)詞語(yǔ)是“愚不可及”。
(1)理解“愚不可及”的意思。
從這句話里我們看出幼龜?shù)莫q豫，其實(shí)它正在偵查情況，而我們卻不知道。
師：請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)讀一讀這段話，你還能讀懂什么?
(1)從“欲出又止、躊躇不前、探出”這些詞語(yǔ)體會(huì)到幼龜?shù)臋C(jī)警、小心、謹(jǐn)慎。
a、幼龜出的是為了什么?“止”呢?
b、詞語(yǔ)辨析：“探出”和“伸出”。
c、學(xué)生表演幼龜?shù)膭?dòng)作。
師小結(jié)：看來幼龜是多么會(huì)保護(hù)自己，多么神奇啊!
(2)從“啄、拉”感受到嘲鶇的兇狠。
(3)朗讀體驗(yàn)。
3、師：你們還找到了哪些句子看出我們這些游客是愚不可及的。
(1)理解若無其事的意思。為什么會(huì)若無其事?
(2)指導(dǎo)朗讀：讀出向?qū)У哪弧?BR> (3)劃出文中我們和向?qū)У膽B(tài)度的詞語(yǔ)。
(4)指導(dǎo)朗讀。
(出示圖片)孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象?請(qǐng)大家發(fā)揮想象，寫一寫你看到的場(chǎng)景吧!最好能用上積累的四字詞語(yǔ)。
師小結(jié)：的確慘不忍睹啊!
5、向?qū)Ш臀覀冇质窃趺醋龅?怎么說的?把描寫向?qū)Ш臀覀兊膭?dòng)作的詞語(yǔ)劃出來。
a、(摘下、放進(jìn)、抓起、奔跑。)。
b、你體會(huì)到了什么?(我們心情十分焦急)。
c、指導(dǎo)朗讀。
6、(1)出示句子：
“不一會(huì)兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄?！?BR> “歡樂”與前文哪個(gè)詞照應(yīng)?“頹喪”。由這兩個(gè)詞你想到什么?(若不是因?yàn)槲覀兊腻e(cuò)誤決策，幼龜們就不會(huì)白白送死了。)。
(2)向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì)受到那樣的傷害?！?BR> 比較句子：師：你讀出了什么不同?向?qū)У男睦飼?huì)是怎樣的自責(zé)?
(沒有抵住輿論壓力，沒有堅(jiān)持到底，沒有膽量與錯(cuò)誤的觀點(diǎn)相對(duì)抗。)。
三、回歸“道”，提升文本理解。
1、師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機(jī)，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節(jié)理解的簡(jiǎn)單的“規(guī)律”概念化的兩字，而是——。(要遵循自然之道，要按自然規(guī)律辦事，否則，就會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿喾吹慕Y(jié)果。)。
2、你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎?你認(rèn)為怎樣才會(huì)不違背“自然之道”?
3、出示美國(guó)作者伯羅蒙塞爾創(chuàng)作的《自然之道》原文的結(jié)尾。
四、布置作業(yè)。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中引用的五副春聯(lián)。
2、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，初步了解春聯(lián)的特點(diǎn)，懂得生活中處處有學(xué)問，誦讀春聯(lián)也是一種很好的學(xué)習(xí)。
3、通過朗讀感受音律美，領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言的無窮奧秘，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情。
對(duì)課文中出現(xiàn)的五副春聯(lián)的理解以及讓學(xué)生初步了解春聯(lián)的特點(diǎn)。
課文中出現(xiàn)的春聯(lián)的特點(diǎn)：對(duì)仗、音律美，這些因?yàn)槭浅醮谓佑|，學(xué)生可能較難理解。
多媒體課件、收集春聯(lián)。
（一）、激趣導(dǎo)入。
1、播放音樂《恭喜發(fā)財(cái)》，談話：在剛才的歌曲聲中，我們已經(jīng)感受到了過春節(jié)的熱鬧氣氛。春節(jié)到了，人們都要放爆竹、吃年夜飯，還有很多人家會(huì)在大門上張貼——大紅春聯(lián)。
2．通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，馮老師相信大家對(duì)春聯(lián)都有了一定的了解，那誰(shuí)能來說一說一副春聯(lián)一般由哪幾部分組成呢？（上聯(lián)——右手邊；下聯(lián)——左手邊；有的上面還有橫批）。
3、這些春聯(lián)給節(jié)日增添了不少歡樂祥和的氣氛，其實(shí)，春聯(lián)中還包含著很多學(xué)問呢，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究春聯(lián)。揭示課題，板書——春聯(lián)。齊讀課題。
（設(shè)計(jì)意圖：俗話說“良好的開頭是成功的一半?！币还?jié)課如何開頭是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一環(huán)，根據(jù)本課實(shí)際，我在開頭就創(chuàng)造了一個(gè)節(jié)日的氛圍，一曲熱鬧的《恭喜發(fā)財(cái)》，同學(xué)們馬上被帶到了歡歡喜喜過新年的氣氛中，學(xué)習(xí)的欲望也大大增加了，不知不覺進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。）。
（二）精讀課文第一自然段。
2、生按要求自由讀課文。
3、匯報(bào)。
（1）你們畫了那些春聯(lián)？（又是一年芳草綠，依然十里杏花紅；春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興；勤勞門第春光好，和睦人家幸福多；梅開春爛漫，竹報(bào)歲平安）。
我們一起把畫出的春聯(lián)讀一讀。
（2）誰(shuí)來把你找到的描寫春聯(lián)有哪幾方面內(nèi)容的句子讀一讀。
（內(nèi)容有描繪美麗春光的、有展現(xiàn)祖國(guó)欣欣向榮的、有歌頌勞動(dòng)人民幸福美好的生活的、有表達(dá)人們對(duì)新的一年的美好祝愿的）。
我們?cè)僖黄鸢旬嫵龅木渥幼x一讀。
4、過渡：大家讀得很準(zhǔn)確，下面請(qǐng)大家再大聲、有感情地讀讀這些春聯(lián)，讀完之后想一想：如果過年了，你會(huì)選擇哪副春聯(lián)貼在你家大門上呢？你可以用這樣的句式說：我喜歡的春聯(lián)是——，它——（反映了什么內(nèi)容），這副春聯(lián)的意思是：——。
5、全班交流。
（1）又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。
a。誰(shuí)來試著讀讀看。
b。點(diǎn)撥。從哪幾個(gè)詞中看出春光是美好的？（芳草綠、杏花紅）。
c。你能來讀好它嗎？（個(gè)別、集體）。
e。練習(xí)朗讀。這副春聯(lián)描繪的景色真美呀，讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x這副春聯(lián)，把這么美的景色快速地記在腦于里。
（2）春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興。
a、誰(shuí)再來試著讀一讀。
b、點(diǎn)撥。什么叫“欣欣向榮”?。磕銖哪睦锔惺艿阶鎳?guó)的欣欣向榮？（千山秀、百業(yè)興）你能帶著你的這種感覺把這副春聯(lián)讀好嗎？（個(gè)別、集體）。
c、這里的“神州”指的是什么？（祖國(guó)大地）。
e、練習(xí)朗讀。讓我們用自豪、高興的語(yǔ)氣來再讀讀這副春聯(lián)?？焖侔阉浽谀X子里。（指名背、齊背）。
（3）過渡：課文中還有兩種內(nèi)容的春聯(lián)，出示：勤勞門第春光好，和睦人家幸福多；梅開春爛漫，竹報(bào)歲平安。你能說說這兩副春聯(lián)反映的是書上哪方面的內(nèi)容？從哪幾個(gè)詞中可以看出，它們又是什么意思呢？請(qǐng)各小組進(jìn)行討論。
（a）誰(shuí)來講講你們的討論結(jié)果？（教師可適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥）。
提示：“門第”指的是人家。“竹”指的是爆竹。（引申）。
“歲”在這里指的是一年。
（b）下面考一下大家的反應(yīng)能力，我說內(nèi)容大家馬上把相應(yīng)的春聯(lián)讀出來。
6、小結(jié)春聯(lián)的內(nèi)容，引讀：（板書；各種各樣）。
7、拓展練習(xí)。
老師今也帶來了幾副春聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)齊讀，想想這些春聯(lián)它屬于哪種內(nèi)容呢？請(qǐng)你試著連連看！
描繪美麗的'春光家家致富家家樂，處處迎春處處歌。
展現(xiàn)祖國(guó)欣欣向榮的景象艷陽(yáng)照大地，春色滿人間。
歌頌勞動(dòng)人民幸福美好的生活祖國(guó)與天地同壽江山與日月爭(zhēng)輝。
表達(dá)人們對(duì)新的一年的美好祝愿四化宏圖展，九州春意濃。
（設(shè)計(jì)意圖：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)秀語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)。春聯(lián)的內(nèi)容廣泛，正是學(xué)生積累語(yǔ)言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯(lián)內(nèi)容，為了使學(xué)生既愛讀愛學(xué)，又在朗讀的過程中有所感悟，積累語(yǔ)言。我先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一副春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。先感知描寫的內(nèi)容，再讓學(xué)生體會(huì)從哪里能感受到春光是美好的，這樣學(xué)生一下就抓住了重點(diǎn)詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語(yǔ)言文字中感受到春的氣息，同時(shí)加深了對(duì)春聯(lián)描寫的內(nèi)容的印象。其余3副春聯(lián)，則讓學(xué)生自學(xué)，自讀自悟，理解內(nèi)容，感受春聯(lián)描寫的意境。）。
（三）精讀課文第二、三自然段。
1、指導(dǎo)理解“對(duì)仗”。對(duì)于對(duì)仗，大家一定不明白，書中給我們舉了個(gè)例子，我們一起來讀讀。
出示：綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年。
a、這幅春聯(lián)上聯(lián)是——（綠柳舒眉辭舊歲），下聯(lián)是——（紅桃開口賀新年），數(shù)一數(shù)，上聯(lián)有幾個(gè)字？下聯(lián)呢？上下聯(lián)字?jǐn)?shù)——（相等）。
2、引讀：看了這幾副春聯(lián)，我們可以發(fā)現(xiàn)每副春聯(lián)的上下聯(lián)不僅……而且……這就是一開始所說的，春聯(lián)是講究對(duì)仗的。
3、剛才大家讀得有點(diǎn)平淡，其實(shí)讀春聯(lián)也和讀文章一樣，要有輕有重，有快有慢，有高有低，要讀得動(dòng)聽一些，用書上的詞來形容，就是讀起來要——（抑揚(yáng)頓挫，和諧動(dòng)聽）誰(shuí)來試試？（個(gè)別、集體）。
小結(jié)：你們讀得真好，讓老師感受到了其中的聲律美，讓老師領(lǐng)略到了祖國(guó)語(yǔ)言的無窮奧妙。這就是春聯(lián)的第二個(gè)特點(diǎn)。
4、同學(xué)們知道了春聯(lián)的這兩個(gè)特點(diǎn)后，我又要考考大家了。這里有幾副春聯(lián)的上聯(lián)，請(qǐng)大家為它在后面找出正確的下聯(lián)。（點(diǎn)擊課件）。
出示：載歌載舞慶新春人新事新時(shí)代新。
碧波跳紅鯉同心同德于四化。
山美人美風(fēng)光美綠水躍白鰱。
5、讓我們一起來有感情地讀讀課文的二、三兩個(gè)自然段。
（設(shè)計(jì)意圖：作為小品文，就應(yīng)該讓學(xué)生有所得?；谶@一點(diǎn)，我把了解春聯(lián)對(duì)仗和聲律美的特點(diǎn)作為另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。＂對(duì)仗＂＂聲律美＂這些內(nèi)容較為煩瑣，理解起來也有困難，那么教學(xué)上就以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)橹?，以讀促析，以讀促悟，讓學(xué)生在讀中感知特點(diǎn)，在讀中體會(huì)特點(diǎn)，讀出感受，讀出語(yǔ)感來。）。
（四）精讀課文第四自然段。
1、指名讀第四自然段，思考；這一段講了什么？
2、出示：“開卷有益”齊讀?！熬怼庇袃煞N解釋。
（l）試卷；
（2）書本。請(qǐng)為它選擇正確的解釋。你能說說“開卷有益”是什么意思嗎？
3、聯(lián)系上下文說說為什么讀讀春聯(lián)也是一種很好的學(xué)習(xí)？板書：值得一學(xué)。
4、小結(jié)：是啊，多讀讀春聯(lián)，其實(shí)也是一種很好的學(xué)習(xí)。下課以后你可以收集一些自己感興趣的春聯(lián)把它背出來。
（五）、拓展練習(xí)。
1、對(duì)對(duì)子。（點(diǎn)擊課件）。
剛才我們讀了那么多精彩的春聯(lián)，下面我們也來試試寫寫。
藍(lán)天對(duì)珍禽對(duì)（）。
成功對(duì)（）明月對(duì)（）。
勤奮對(duì)（）細(xì)雨對(duì)（）。
開花對(duì)（）高山對(duì)（）。
地北對(duì)（）林深對(duì)（）。
細(xì)雨對(duì)（）桃紅對(duì)（）。
地北對(duì)（）藍(lán)天對(duì)（）。
芳草綠對(duì)（）古木參天對(duì)（）。
凱歌迎大地對(duì)春色滿（）。
山河增秀色對(duì)（）。
山美水美春光美對(duì)（）。
2、補(bǔ)字成句。（點(diǎn)擊課件）。
風(fēng)拂千條柳，雨（）萬朵花。
小草萌芽思春暖，紅梅傲雪斗（）（）。
處處紅花紅處處，重重（）（）（）（）（）（）。
3、課件出示“找朋友”。老師還想請(qǐng)大家來幫忙找一找朋友，這里有幾副春聯(lián)，它的上聯(lián)和下聯(lián)弄亂了，你能不能來幫它找一找朋友？（點(diǎn)擊課件）。
上聯(lián)下聯(lián)。
學(xué)海無涯勤可渡山河分外嬌。
碧波跳紅鯉瑞雪兆豐年神州萬象新。
田園無限美書山萬仞志能攀。
春風(fēng)催舊歲華夏百花艷祖國(guó)無處不春光。
神州有天皆麗日綠水躍白鰱。
（設(shè)計(jì)意圖：拓展練習(xí)中對(duì)對(duì)子、補(bǔ)字成句、“找朋友”、對(duì)下聯(lián)，既是對(duì)課文的有效延伸，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)，既滿足了學(xué)生的好奇心，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的探究精神及收集處理信息的能力。）。
1、師：同學(xué)們，《春聯(lián)》這篇課文為我們介紹了春聯(lián)的內(nèi)容以及特點(diǎn)，還告訴我們讀春聯(lián)是一種很好的學(xué)習(xí)。其實(shí)，春聯(lián)它是一種象征，哪里有春聯(lián)，哪里就有華夏子孫；春聯(lián)是一條紐帶，牽動(dòng)著多少漂洋過海的赤子之心；春聯(lián)是長(zhǎng)江、長(zhǎng)城，是黃山、黃河，樹起了中華民族的氣節(jié)，奔騰著中華兒女的激情。課后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ニ鸭郝?lián)，下節(jié)課我們將在班級(jí)進(jìn)行交流。
2、播放音樂《恭喜發(fā)財(cái)》，（下課）。
（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)樹立一個(gè)“大語(yǔ)文”的情懷。站得高，才能看得遠(yuǎn)，這一結(jié)語(yǔ)將這堂課的教學(xué)提升了一個(gè)層次，與中華民族緊緊相連，與巍巍華夏息息相關(guān)。工具性與人文性在此得到了完美的統(tǒng)一；課在喜氣洋洋的音樂中開始，又在洋洋喜氣的音樂中結(jié)束。）。
六、布置作業(yè)：抄寫并背誦課文中的五副春聯(lián)。
24、春聯(lián)。
內(nèi)容各種各樣。
對(duì)仗。
特點(diǎn)。
聲律美。
值得一學(xué)。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
教養(yǎng)：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中14個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：尊嚴(yán)、逃難、款待、樸實(shí)、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉結(jié)、贊賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語(yǔ)。
2、能通過把哈默與其他難民進(jìn)行比較，從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫中體會(huì)到人物自尊的品格。
3、能正確、流利有感情地朗讀課文，從中體會(huì)不同人物的形象。
教育：通過對(duì)哈默、杰克遜這兩個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，從中懂得人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人。
發(fā)展：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、想象、表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴(yán)。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜對(duì)女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！?BR> 解決辦法：采取聯(lián)系上下文的方法，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。
教學(xué)方法：誦讀法談話法。
教學(xué)媒體：幻燈片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
1、課題入文，學(xué)習(xí)生字詞，能讀，會(huì)寫，識(shí)記。
2、初讀課文，能讀通、讀順。
3、整體感知課文內(nèi)容：課文講了一件什么事？
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)引入。
請(qǐng)你回憶一下：這篇課文主要講了一件什么事？（板書：年輕人、杰克遜）。
設(shè)計(jì)意圖概括課文的主要內(nèi)容是高年級(jí)的重點(diǎn)能力訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進(jìn)行深入的探究之前，我讓學(xué)生回顧全文的主要內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達(dá)的能力。
二、欣賞人物――品味表現(xiàn)人物品質(zhì)的語(yǔ)句。
（一）、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，表層解讀年輕人。
2、那文中又是怎樣描寫這些逃難者的呢？
出示：默讀課文，用線畫出描寫逃難者的句子。
3、匯報(bào)：根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)出示句子。
他們面呈菜色，疲憊不堪。
這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
（1）請(qǐng)學(xué)生齊讀這兩個(gè)句子。
（2）理解詞語(yǔ)：“面呈菜色”、“疲憊不堪”
（3）問：那你能從這些描寫逃難者的詞語(yǔ)中感受到什么？
（4）指導(dǎo)朗讀這兩句話。
“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來?！?BR> “年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”
（1）請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這兩個(gè)句子，并思考：從描寫逃難者的句子中感受到什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“立刻、狼吞虎咽、連……也……就”等詞語(yǔ)體會(huì)逃難者的極度饑餓。）。
（2）通過指導(dǎo)朗讀體會(huì)。
設(shè)計(jì)意圖教學(xué)過程的設(shè)計(jì)“要使‘教師執(zhí)行’的課程轉(zhuǎn)化為‘學(xué)生經(jīng)驗(yàn)’的課程?！薄皩W(xué)習(xí)過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源?！睂W(xué)生對(duì)逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學(xué)過程中，我通過抓住“逃難者”這一個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學(xué)生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，使學(xué)生不僅理解了“逃難者”這一詞語(yǔ)的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴(yán)”打下了鋪墊。
4、讓學(xué)生想象：這些人在逃難的過程中會(huì)遇到什么困難？
5、小結(jié)：吃的沒有、喝的沒有、長(zhǎng)距離的奔波流亡，又天寒地凍，在這樣饑寒交迫艱難的境況下，這些逃難的人此時(shí)此刻最需要的是――（指名說）食物來填飽肚子、來維持自己的生命。
6、出示：這個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他更需要的是（指名說）。
設(shè)計(jì)意圖通過想象、說，目的讓學(xué)生明白一個(gè)如此迫切需要得到食物的年輕人，在食物面前，卻拒絕了。初步感知年輕人的與眾不同，為深入了解人物形象作鋪墊。
（二）鎖定重點(diǎn)，解讀尊嚴(yán)，深度了解年輕人。
1、讓學(xué)生快速?gòu)奈闹姓页鼋芸诉d大叔對(duì)這個(gè)年輕的逃難者評(píng)價(jià)的句子。
出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！?BR> （1）全班齊讀。
（2）出示：貧窮、尊嚴(yán)、富翁三個(gè)詞語(yǔ)。
（3）然后引導(dǎo)學(xué)生口述這三個(gè)詞語(yǔ)之間的關(guān)系。
設(shè)計(jì)意圖簡(jiǎn)單的詞序調(diào)換，不但是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，而且是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的詮釋。
過渡：同是逃難者，為什么杰克遜大叔對(duì)年輕人有如此的評(píng)價(jià)？引導(dǎo)學(xué)生深入理解哈默的三句話，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
2、出示：自由朗讀課文2～4自然段，用波浪線畫出描寫年輕人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，并在書本旁邊寫批注。
（1）學(xué)生自學(xué)，寫體會(huì)。
（2）匯報(bào)交流：出示年輕人的話。
他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
抓住年輕人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)年輕人心中的那份尊嚴(yán)：不應(yīng)該接受別人的施舍，而是堅(jiān)決地認(rèn)為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動(dòng)。
（3）出示：對(duì)話指導(dǎo)學(xué)生朗讀，個(gè)人――自由練讀―齊讀―分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅(jiān)定。
（4）再次出示：兩個(gè)描寫逃難者吃食物時(shí)狼吞虎咽的句子。
問：這個(gè)時(shí)候年輕人狼吞虎咽地吃所得到的食物與其他逃難的人得到的食物一樣嗎？（指名說）。
（5）發(fā)散說話：此時(shí)此刻，假如這個(gè)年輕人就站在你面前，你想對(duì)他說些什么？
設(shè)計(jì)意圖這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，從人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)去感悟人物形象。學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊想，并且抓住課文的空白處，去打開學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生在想象中對(duì)哈默與眾不同的做法有更深入地理解。
三、感悟文章中心，升華人物形象。
1、引讀杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
2、理解這句話的含義。（板書：贊賞）。
3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。
4、同學(xué)們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運(yùn)的，因?yàn)樗龅揭粋€(gè)賞識(shí)他的杰克遜大叔，那杰克遜大叔可敬嗎？（善良、有智慧、懂得尊重別人）。
設(shè)計(jì)意圖學(xué)生在自讀、自問中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對(duì)話，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚(yáng)。既培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象力，又攻破了難點(diǎn)。哈默心中那份高貴的尊嚴(yán)也不斷耕植于學(xué)生的心中，杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學(xué)生的品格受到了陶冶。
四、拓展延伸，總結(jié)升華。
1、出示名言請(qǐng)學(xué)生讀：尊嚴(yán)，就是拒絕乞討。尊嚴(yán)，就是以自尊贏得別人的尊敬。
2、請(qǐng)你圍繞“尊嚴(yán)”說或?qū)懸粭l格言來激勵(lì)自己或自己的好朋友。
小結(jié)：讓我們大家都做一個(gè)像哈默有尊嚴(yán)的人，也要做一個(gè)像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。
設(shè)計(jì)意圖拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。
五、作業(yè)。
（1）推薦一本書《勇敢的人―哈默》。
（2）搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的故事。
板書設(shè)計(jì)：
尊嚴(yán)。
年輕人杰克遜。
贊賞。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)句子的含義。
2、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等理解文中重點(diǎn)句子的含義。通過朗讀訓(xùn)練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機(jī)勃勃，令人快樂。
3、感受春天的美好及花兒和兒童的生機(jī)勃勃，體會(huì)冰心奶奶對(duì)兒童的喜愛。
通過認(rèn)真朗讀，體會(huì)兒童和春天的花兒的生機(jī)勃勃。
通過認(rèn)真朗讀，體會(huì)兒童和春天的花兒的生機(jī)勃勃。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入揭示課題，簡(jiǎn)介作者
出示春景圖：
1、談話：每年春天，我們都要去春游。誰(shuí)能給大家描繪一下春游時(shí)的情景？今天，我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于春天的文章。
二、按照自學(xué)提綱展示交流
１、生字、詞語(yǔ)、近義詞、反義詞、多音字。
2、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
三、小組交流，再讀課文，理清脈絡(luò)
１、作者的游覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語(yǔ)。
２、按作者游覽路線，課文是怎樣安排內(nèi)容的？
第一段（1—2）：我們迎著兒童的涌流，擠進(jìn)頤和園去賞春。
第二段（3—4）：我們?cè)谥和づ虾秃吙吹皆S多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。
第三段（5—8）：我們?cè)谟駷懱玫脑鹤永?，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。
第四段（9——）：我的感想，告訴人們春游時(shí)，“只揀兒童多處行”，是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的。
４、你能有感情朗讀課文嗎？
四、反饋與檢測(cè)
１、抄寫生字新詞。
2 、加偏旁組新字，再組詞。
肖（）、（）。丑（）、（）。王（）、（）。
第二課時(shí)
一、過渡導(dǎo)入
提問：“兒童不解春何在，只揀游人多處行”是什么意思？為什么“游人不解春何在，只揀兒童多處行”呢？現(xiàn)在我們就隨著冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”！
二、展示交流
１、讀出第一段中表述兒童多的句子。
２、討論交流。
“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)即出來，就像從一只魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使?！?BR> 成千盈百鬧嚷嚷擠飛涌出小天使
（１）小組同學(xué)自由讀，畫出表現(xiàn)“兒童多”的句子。
（２）交流畫出的句子，并說說應(yīng)該扣住哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)來讀。
出示句子：
我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！
東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發(fā)著太陽(yáng)的香氣息。
湖面無數(shù)坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊(duì)旗，在東風(fēng)里嘩嘩地響著?！谵D(zhuǎn)彎的地方，總和一群一群的孩子撞個(gè)滿懷，他們匆匆地說了聲“對(duì)不起”，又匆匆地往前跑。
（3）反復(fù)朗讀這些句子，讀中感悟。
（4）學(xué)生暢談體會(huì)。
6、教師小結(jié)。
三、學(xué)生討論交流。練習(xí)背誦第7——9自然段。
四、學(xué)生討論交流。練習(xí)背誦第7——9自然段。
五、反饋檢測(cè)
１、閱讀語(yǔ)段，回答問題
對(duì)，就是開得旺！只要管理得好，給它適時(shí)地澆水施肥，花兒和兒童一樣在春天的感召下，就會(huì)歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數(shù)。這時(shí)候，自己感到快樂，別人看著也快樂。
（1）“澆水施肥”可理解為孩子們?cè)冢ǎ?BR> （2）這段話用了（）和（）的寫作方法，隱含著（）像（）一樣。（）表達(dá)了作者（）的思想感情。
板書：
只揀兒童多處行
頤和園門
知春亭畔
湖面湖邊兒童到處總是春
玉瀾堂
花兒——兒童
教學(xué)反思：當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)感覺到這篇文章寫得生動(dòng)，很美，很有感染力之后，可以問學(xué)生這些特點(diǎn)具體表現(xiàn)在哪些地方。如詞句，段落寫得特好，特別美，深深地打動(dòng)人，請(qǐng)學(xué)生把它們找出來，并且想一想好在哪里，互相討論。在這個(gè)過程中，教師要注重在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生拓展思路。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
這篇課文是個(gè)感人的故事，娓娓道來，耐人尋味?！袄先撕网B”的故事，實(shí)際上就是人與動(dòng)物和諧相處的故事。文章脈絡(luò)清晰，情感發(fā)展自然：老人通過充滿誠(chéng)摯愛心的行動(dòng)，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語(yǔ)言生動(dòng)，優(yōu)美，富有詩(shī)情畫意。讀著這篇文章，不由自主地走進(jìn)了一股人與自然和諧共生的美妙畫卷中。
課前問學(xué)生是否讀過這篇文章時(shí)，竟有學(xué)生告訴我，假期看這篇課文的時(shí)候，讀了好幾遍，居然讀哭了。多么善良的孩子啊!作為教師，我更多的將設(shè)計(jì)教學(xué)放在了首位。
孩子的話讓我重新審視這篇故事，重新投入故事的理解中，最終設(shè)計(jì)了教學(xué)過程，并與孩子們共同學(xué)習(xí)了課文。
我把精讀的過程設(shè)計(jì)為：朗讀理解如何建立信任之后感悟課文最后鳥兒們對(duì)老人的懷念;再朗讀理解親密無間之后再次體會(huì)文章最后鳥兒們對(duì)老人的悼念;然后再體會(huì)老人與鳥之間心靈相通的感情之后再來感悟最后鳥兒對(duì)老人的深切哀思。每一部分之間的情感是層層深入的遞進(jìn)關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生們較好的感受到了老人與鳥之間相處的和諧，情感的深厚。同時(shí)，在這三部分的理解當(dāng)中，我分別選擇了不同的側(cè)重點(diǎn)。在理解信任這一部分是，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中詞句及生活經(jīng)驗(yàn)來體會(huì)老人的無私勇敢和體貼，同時(shí)滲透了比喻句的好處。在理解親密無間時(shí)，除了結(jié)合文中重點(diǎn)詞句理解之外，我重點(diǎn)讓學(xué)生展開想象下出文中沒有寫出來的故事，達(dá)到了讀寫結(jié)合。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《老人和鳥》是個(gè)感人的故事，娓娓道來，耐人尋味?！袄先撕网B”的故事，實(shí)際上就是人與動(dòng)物和諧相處的故事。
教學(xué)要求：
1、正確書寫十二個(gè)生字，通過上下文和生活實(shí)際理解生字詞，及“寂靜“暗淡”、“驚詫”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩段。
3、想像老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會(huì)老人的誠(chéng)摯愛心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。
教學(xué)重點(diǎn)：找出老人和鳥之間互相關(guān)愛的語(yǔ)句，加以體會(huì)。
教學(xué)難點(diǎn)：鳥對(duì)老人情感變化的原因。
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：
出示老人撫摩樹干安放鳥窩的課件。激發(fā)學(xué)生情感：看到此情此景，你們想說些什么?
二、初讀課文，掃清文字障礙。
1、學(xué)生自由讀文，劃出生字詞。
2、自學(xué)生字詞。
三、檢查自學(xué)情況。
1、開火車讀課文。
2、出示生詞，生字。
四、再讀課文。
1、思考課文主要講了一件什么事?(課文主要寫了一位老人通過充滿誠(chéng)摯愛心的行動(dòng)，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。)。
2、文章主要寫了三個(gè)場(chǎng)面：
(1)老人與偷砍樹木的人斗爭(zhēng)。
(2)鳥兒們拜訪老人。
(3)鳥兒們?yōu)槔先怂驮帷?BR> 3、課文哪些地方給你留下的印象最深刻?讀了這個(gè)故事你最大的感受是什么?畫出能表現(xiàn)老人愛鳥的詞句和鳥愛老人的詞句。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，你能用一兩句話概括文章的主要內(nèi)容嗎?這個(gè)感人的故事給你的最大感受是什么?(老人愛鳥，鳥也愛老人)。
2、課文的哪些地方給你留下的印象最深刻?上節(jié)課我們已經(jīng)勾畫了相關(guān)的語(yǔ)句，把你畫出的句段有感情地讀給小組同學(xué)聽一聽，并簡(jiǎn)單說一說自己的感受。
二、小組交流。
三、全班交流。
文章哪一部分給你留下的印象最深刻。
1、群鳥為老人送葬(9、10)。
(1)讀這兩個(gè)自然段。
(2)這是什么場(chǎng)景?
(3)“寂靜”是什么意思?為什么說“那是多么寂靜暗淡的一天哪”?你怎樣理解?
(6)有感情地朗讀9、10自然段。
2、老人是一尊真正的山神(3-5)。
(1)你感受到了什么(老人愛鳥)你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?(抓住動(dòng)詞：叫喊、爭(zhēng)吵、展開)面對(duì)揮舞的利斧，老人不顧處自己年老力單，奮不顧身地護(hù)樹愛鳥，以法服人。
(2)理解“布告”補(bǔ)充老人展開的布告的內(nèi)容。
(3)理解“山神”。引導(dǎo)：你在電視中見過山神嗎?它是干什么的?現(xiàn)在的老人就是在不求回報(bào)地履行著山神的職責(zé)。
還從哪能感受到老人愛鳥?引讀：第4自然段，那伙人走了，，可森林中的樹木已傷痕累累，鳥兒們家也已經(jīng)蕩然無存了，老人是怎么做的`?讀那伙人走了。
過渡：老人用自己的生命捍衛(wèi)著森林的一草一木，捍衛(wèi)著鳥兒們的家園。老人的一言一行一舉一動(dòng)讓鳥兒們看在眼里，記在心上，這樣的老人已經(jīng)和大森林融為一體，已經(jīng)和大自然融為一體，瞧，他那滿頭白發(fā)，就像是碩大的蒲公英。他就是鳥兒們的保護(hù)神。
(4)讓我們帶著對(duì)老人贊美之情來有感情地讀一讀3、4、5段。(自由讀。)。
你還從哪能感受到老人愛鳥?
(5)老人“在樹林里蓋了一幢小屋，住下了”。
3、鳥兒們對(duì)老人的拜訪。這一場(chǎng)景你感受到了什么?(鳥對(duì)老人的信任與愛。)引導(dǎo)如下：
(1)鳥兒們是怎樣拜訪的?
(2)老人又是怎樣招待客人的?你從“笑呵呵”一詞可以體會(huì)到什么?
(3)“饋贈(zèng)”是什么意思?這里的饋贈(zèng)指什么?為什么說是珍貴的饋贈(zèng)?
(4)想像省略號(hào)省略了什么?
4、日子一天天過去了，時(shí)間在樹葉上寫下了許多幸福的故事，這些故事深深地嵌進(jìn)樹的年輪。森林里還會(huì)發(fā)生哪些感人的故事呢?請(qǐng)展開想像說一說。
讓我們帶著對(duì)老人的無限依戀，帶著對(duì)老人的無比崇敬再一起來讀讀9、10段，為老再送一程吧!齊讀。
四、小結(jié)。
課文雖然以葬禮結(jié)尾，但哀而不傷，讓人心中涌起濃濃的暖意，深深感悟到動(dòng)物是有靈性的，人如果對(duì)它們付出了愛，那收獲的也同樣是愛。
第三課時(shí)。
一、有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩段。
二、詞句積累：
詢問爭(zhēng)論爭(zhēng)吵吼叫狂吠嘰嘰喳喳哀鳴。
三、小練筆：
“日子一天天過去了，時(shí)間在樹葉上寫下了許多故事。這些故事深深地嵌進(jìn)了樹的年輪。”森林里還會(huì)發(fā)生哪些故事?展開想像，試著寫一寫。
附：板書設(shè)計(jì)。
老人與鳥。
愛
老人----------鳥。
有一天，森林里來了一個(gè)白胡子老人。他在樹林里蓋了一幢小屋，住下了。鳥兒們非常驚詫：他是捕鳥的?打獵的?都不像。老人只帶了一條黑狗，可沒帶獵槍。鳥兒們用晶亮的小眼睛彼此詢問著，用它們鳥國(guó)的語(yǔ)言爭(zhēng)論著。
不過，很快，鳥兒們就發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)好老頭兒，是它們的保護(hù)神。
那天，來了一伙偷砍樹木的人。老人帶著黑狗，叫喊著去阻攔利斧的揮舞。鳥兒們聽到老人和那些人在激烈地爭(zhēng)吵，聽到了黑狗在狂吠。最后，老人展開了一張布告。那伙人雖然還在吼叫，但是他們終于發(fā)現(xiàn)，老人是一尊真正的山神。他們低下了頭。
老人取得了鳥兒們的信任，鳥兒們認(rèn)定他是一個(gè)好人?？矗先俗邉?dòng)在濃密的樹陰里。他那滿頭白發(fā)，多像一朵碩大的蒲公英，多像一盞明亮的神燈啊!
日子一天天過去了，時(shí)間在樹葉上寫了許多故事。這些故事深深地嵌進(jìn)樹的年輪。
那天，林中小屋沒有升起炊煙，鳥兒們知道老人走了。那是多么寂靜暗淡的一天哪!
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四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情的朗讀課文。
2、想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會(huì)老人的誠(chéng)摯愛心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。
教學(xué)重難點(diǎn)：
想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會(huì)老人的誠(chéng)摯愛心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程：
2、回憶課文內(nèi)容。
師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，誰(shuí)來說說課文講了一件什么事？
生回顧課文，簡(jiǎn)述課文內(nèi)容。
相機(jī)板書：老人愛鳥鳥愛老人愛。
1、師：結(jié)合我們上節(jié)課所學(xué)，快速瀏覽一遍課文，看看文中哪里給你留下了深刻的印象？
2、匯報(bào)交流。
師：孩子們讀得都很用心，誰(shuí)讀讀給你留下深刻印象的地方？
生交流，師相機(jī)引導(dǎo)。
3、細(xì)讀第六段，品味老人和鳥的和諧關(guān)系。
師：我們一起來看看第六段課件2。
師：誰(shuí)先來讀讀這段話。（指名讀第六段）。
師：這段話給我們描述了一幅怎樣的畫面？（生簡(jiǎn)述）。
（抓住“拜訪、您好、饋贈(zèng)”理解鳥兒信任老人，抓住“招待、笑、客人”進(jìn)行理解老人喜愛鳥。邊理解邊指導(dǎo)朗讀，讀出老人與鳥的親密、和諧。）。
4、指名朗讀第六段。
（引導(dǎo)學(xué)生通過讀體會(huì)老人和鳥之間的親密，和諧）。
請(qǐng)大家用心默讀課文，找一找鳥兒們?yōu)槭裁丛敢獍牙先水?dāng)成朋友、親人。把你找到的地方畫下來，寫下你的感受，然后跟小組同學(xué)交流交流。
（學(xué)生默讀，教師巡視指導(dǎo)）。
匯報(bào)交流。
理解第三段時(shí)，抓住“阻攔、爭(zhēng)吵”理解老人這樣做是為了保護(hù)山林，保護(hù)鳥兒，同時(shí)感受老人的善良與勇敢；抓住“老人是一尊真正的山神”，感受老人的高大形象以及老人的正義和勇敢同時(shí)指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書“阻攔、爭(zhēng)吵”
理解第四段時(shí)，抓住“撫摩、安放等詞語(yǔ)理解老人對(duì)樹木、對(duì)鳥兒像親人一樣的愛，以及老人的痛苦心情，同時(shí)指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書“撫摩、安放”
師：老人為鳥兒們做的，鳥兒們都看在眼里?？粗@樣的老人，鳥兒們會(huì)想。
生根據(jù)想象自由理解。
這時(shí)候，老人取得了鳥兒的信任，鳥兒們認(rèn)定他是一個(gè)好人。
（指導(dǎo)理解為什么鳥兒覺得老人像蒲公英、像神燈。）。
回味、品讀第六段。
（老人愛鳥，小鳥也喜愛老人，于是，出現(xiàn)了那溫馨的一幕，讓我們?cè)傩蕾p一遍。引導(dǎo)學(xué)生再讀第六段）。
品味第七、八兩段。
師：跟每一棵樹，每一只鳥兒告別后，老人走了，鳥兒們的心情怎樣呢？
指名品讀第九段，體會(huì)鳥的沉重心情。
那天，老人走了，鳥兒們?cè)僖猜牪坏剿呛堑男β暳?，?duì)鳥兒們來說，那是多么寂靜暗淡的一天哪！
那天，老人走了，最信任的朋友走了，鳥兒們的心情是多么沉重的?。耗鞘嵌嗝醇澎o暗淡的一天哪！
那天，老人走了，跟他們生活在一起，給予他們關(guān)懷、愛護(hù)的親人走了：那是多么寂靜暗淡的一天哪！
如果你是林中的一只小鳥，此時(shí)此刻，你會(huì)對(duì)這位可親可敬的老人說點(diǎn)什么呢？生談心里話。
師：老人走了，可是故事還沒有結(jié)束，林中的鳥兒們?yōu)槔先俗隽耸裁矗?BR> 生從第十段中找出相關(guān)語(yǔ)句。
師：老人走了，可是鳥兒們卻自發(fā)為老人舉行了一場(chǎng)“特殊的葬禮”，引導(dǎo)學(xué)生讀第十段。
你仿佛看到了什么？聽到了什么？
相機(jī)板書（盤旋、哀鳴）。
指導(dǎo)朗讀。
老人走了，鳥兒們用這種特殊的方式為老人舉行葬禮，他們想把老人永遠(yuǎn)的留在山林里，這個(gè)葬禮是鳥兒們送給老人的最珍貴的饋贈(zèng)。在這個(gè)壯觀而又凄美的畫面中，充滿著人之愛、鳥之語(yǔ)、樹之情、花之意。
這是人與動(dòng)物創(chuàng)造的最溫馨、和諧的美。帶著感動(dòng)，讓我們?cè)僦販匾幌逻@個(gè)美麗的畫面吧！
齊讀第十段。
除了美麗，你還想用什么詞來形容這個(gè)場(chǎng)面？
生自主想象：壯美、哀傷、惋惜、思念。
師：誰(shuí)來滿懷著對(duì)老人的哀痛與思念之情，動(dòng)情地朗讀一下文章的最后一段？
（指名第10自然段）。
師：還有誰(shuí)想讀，那就讓我們帶著對(duì)老人的無限依戀，帶著對(duì)老人的無比崇敬，再一起來讀讀9、10段，再送老人一程吧！
師：讀的真好，你們仿佛都變成了林中的鳥兒，充滿了對(duì)老人的思念。能試著背誦這兩段嗎？課件3咱們結(jié)合提示，試試吧！
（配樂）。
師：同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事嗎？生說。
其實(shí)，這個(gè)故事是否真實(shí)并不重要，課件4：鄧啟耀的一段話。
大家覺得這種共通的語(yǔ)言是什么？
在現(xiàn)實(shí)生活中，人與動(dòng)物以及世間萬物之間，只要有愛，就一定會(huì)有和諧。老師希望你們都能成為股市的主人公，用自己的愛心，譜寫出一個(gè)又一個(gè)溫馨感人的篇章。
課件5請(qǐng)你制作一份“愛鳥倡議書”，號(hào)召更多的人加入到保護(hù)鳥兒的行列。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《老人和鳥》是本冊(cè)書第二單元的一篇課文。這一單元的文化主題是人與動(dòng)物的和諧。眾所周知，動(dòng)物和人都是大自然的孩子，動(dòng)物有動(dòng)物的語(yǔ)言，有動(dòng)物的情感，有動(dòng)物獨(dú)特的生存方式。但是動(dòng)物就是動(dòng)物，人和動(dòng)物必定是有所區(qū)別。人我人相處尚需一個(gè)過程，人和動(dòng)物的相處相知呢？同樣這也需要時(shí)間來見證。
課上，我和孩子們與老人和鳥共同走進(jìn)了人與自然和諧的童話世界。因?yàn)槔先藶轼B付出了真情，鳥也回報(bào)了老人與真愛。老人有自己生命捍衛(wèi)著鳥的家園，老人成了鳥的保護(hù)神；鳥回饋了老人一顆顆草莓，一顆顆真心。當(dāng)老人離開這個(gè)塵世時(shí)，鳥兒們用特殊的方式為老人舉行了特殊的葬禮：成百上千的鳥在林中小屋上空盤旋、哀鳴。銜來無數(shù)的花瓣無數(shù)的綠葉，樹林里下了一場(chǎng)花瓣雨，綠葉雨。課文雖以“葬禮”結(jié)尾，但哀而不傷，讓人心中涌起濃濃暖意，深深感悟到動(dòng)物是有靈性的，人如果對(duì)他們付出愛，收獲的也同樣是愛。
今天我又聽了三年級(jí)的一篇講讀課文《伙伴》文中馬哈多獵狗烏鴉成了好伙伴：獵狗救了烏鴉，烏鴉又救了獵狗。聽課后感觸頗深，人、烏鴉、狗三個(gè)不同世界生靈成了好伙伴。這也是一個(gè)付出愛回報(bào)愛的故事。這種感情也需要時(shí)間來見證的。但是時(shí)間再能見證一切，也需要人的一顆善良之心。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情的朗讀課文。
2、想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會(huì)老人的誠(chéng)摯愛心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。
教學(xué)重難點(diǎn)：
想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會(huì)老人的誠(chéng)摯愛心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程：
一、回顧課文、導(dǎo)入新課。
1、課件1今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第九課《老人和鳥》，和老師一起寫課題。
2、回憶課文內(nèi)容。
師：上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，誰(shuí)來說說課文講了一件什么事？
生回顧課文，簡(jiǎn)述課文內(nèi)容。
相機(jī)板書：老人愛鳥鳥愛老人愛。
二、瀏覽課文、感知和諧。
1、師：結(jié)合我們上節(jié)課所學(xué)，快速瀏覽一遍課文，看看文中哪里給你留下了深刻的印象？
2、匯報(bào)交流。
師：孩子們讀得都很用心，誰(shuí)讀讀給你留下深刻印象的地方？
生交流，師相機(jī)引導(dǎo)。
3、細(xì)讀第六段，品味老人和鳥的和諧關(guān)系。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
“老人輕輕地?fù)崮χ軅臉涓?，撫摩著流出樹脂的傷痕，又拾起從樹枝上震落的鳥窩，輕輕地安放在樹枝上……”在指導(dǎo)孩子們飽含傷感的讀出這段文字的時(shí)候，我看到一張張小臉上嚴(yán)肅起來。
那一段段老人對(duì)鳥兒對(duì)大樹的愛化做了這一串省略號(hào)。“老人面對(duì)受傷的大樹和受驚的鳥兒，還會(huì)做些什么呢？”我適時(shí)地挖掘了這一串省略號(hào)的內(nèi)涵。
“老人還可能把落在地上的雛鳥送回鳥巢?！币粋€(gè)女孩兒說。
“還會(huì)把那些掉落的樹葉收起來，埋葬?！?BR> “化作春泥更護(hù)花”我呵呵一笑，接過話頭。
“也會(huì)用布條捆綁受傷的小樹?！?BR> 這樣老人愛鳥愛樹就絕不僅僅停留在口頭上，文字里了，愛就化作了具體的動(dòng)作，具體的行為，而這些行為是由學(xué)生自己想象感悟出來的，這是省略號(hào)包涵的東西。
這篇文章中還有很多文字背后的故事值得挖掘：
2、第8自然段老人與樹林里的一切告別，會(huì)是怎樣的情景？
我覺得，這一課留給我的思考就是：不要僅僅停留在文本表面，走進(jìn)文字背后，會(huì)收獲更多美好和精彩！
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、培養(yǎng)自主識(shí)字能力，正確書寫12個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解生詞。
2、正確流利有感情的朗讀課文，背誦最后兩段。
3、通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際、想象畫面等方法理解“寂靜”、“驚詫”等詞語(yǔ)的意思。
4、抓住重點(diǎn)詞句理解文章大意，在讀中積累感悟，提高朗讀水平。
讓學(xué)生通過各種形式的閱讀，抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)鳥兒和老人之間深厚的感情，從而感受人與自然和諧共處的可貴與美好。
教師準(zhǔn)備。
ppt課件。
學(xué)生準(zhǔn)備。
獨(dú)立完成學(xué)案課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分。
這段文字讓我們感受到了老舍先生對(duì)貓的喜愛，從中我們知道了人與動(dòng)物原來是可以如此的親密、和諧，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇課文，也是寫人與動(dòng)物和諧相處的，《老人和鳥》，（板書課題）看到這個(gè)題目，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，這篇課文寫的是什么？（老人和鳥的故事）那么，同學(xué)們猜得對(duì)嗎，我們要到文中去找一找答案。
1、明確目標(biāo)：有目標(biāo)，才有前進(jìn)的方向（指名讀本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)）。
2、聽寫生字——詫異翻譯一盞燈尊敬樹脂拜訪地震贈(zèng)品。
3、快樂讀書：對(duì)子交換書互讀對(duì)子展示讀（學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師評(píng)價(jià)）。
1、出示探究問題，指名讀。
2、學(xué)生完成“問題探究一”
3、展示匯報(bào)。
4、點(diǎn)撥“題目擴(kuò)展法”
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
一、激發(fā)情趣，整體感知。
屏幕出示課本p39圖片。
師：觀察這幅圖片，你看到了什么？生說。
師：你有沒有產(chǎn)生什么疑問呢？生說。
這葬禮是為誰(shuí)舉行的？為什么鳥兒們要為他來舉行葬禮呢？我們帶著這個(gè)問題，用心聽老師讀課文。
教師范讀，學(xué)生邊聽邊思考。
二、讀后交流，抓重點(diǎn)問題。
生交流：a.老人保護(hù)了樹木，保護(hù)了它們的家，所以鳥兒們要為老人舉行葬禮。
b.因?yàn)槔先朔浅圩o(hù)鳥兒，保護(hù)鳥兒。
c.因?yàn)轼B兒非常喜歡老人，他們之間的感情非常深厚。
師：文中哪里表現(xiàn)出老人和鳥兒之間有著深厚的感情呢？細(xì)心的你從這些詞句中體會(huì)到了什么呢？（屏幕出示該問題）。
生以自己喜歡的方式深讀課文，邊讀邊思考，勾劃。
三、激發(fā)想象、品讀悟情。
體會(huì)鳥兒們的心情。
2、“老人帶著黑狗，叫喊著去阻攔利斧的揮舞。……但是他們終于發(fā)現(xiàn)，老人是一尊真正的山神。他們低下了頭?！?BR> 從哪些詞語(yǔ)可以看出老人堅(jiān)決的態(tài)度？阻攔、叫喊、激烈地爭(zhēng)吵。
師：與人相處應(yīng)該是以和為貴，你喜歡與人爭(zhēng)吵的人嗎？老人為什么要和砍樹的人爭(zhēng)吵呢？圍繞“激烈地爭(zhēng)吵”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人為了保護(hù)山林可以不顧一切。
板書：護(hù)林。
樹木是鳥兒的家，砍掉了樹木就意味著鳥兒們失去家園。以護(hù)林為己任的老人面對(duì)貪婪的毀林人，面對(duì)揮舞的利斧毫不畏懼—叫喊、阻攔、爭(zhēng)吵、展開布告，以法服人，為了護(hù)樹愛鳥，他態(tài)度堅(jiān)決，奮不顧身，像書中形容的那樣，老人是一尊——(“生齊說：)“真正的山神！”
什么是山神？
正是這位白發(fā)蒼蒼的老人，以正義和法律的威嚴(yán)保衛(wèi)了山林的安寧，讓人不禁對(duì)他肅然起敬。
讓我們懷著對(duì)老人由衷的敬佩，齊讀這句話，要讀出老人的正義與威嚴(yán)。師范讀：但是他們終于發(fā)現(xiàn)，老人是一尊真正的山神！
3、老人的動(dòng)作：撫摩拾起安放。
（指導(dǎo)朗讀）老人看著受傷的樹木，看著掉落在地上的鳥窩，他是多么心疼??！
4、“看，老人走動(dòng)在濃密的樹蔭里，他那滿頭白發(fā)，多像一朵碩大的蒲公英，多像一盞明亮的神燈??！”
（1）最初鳥兒們是以怎樣的態(tài)度來看待老人的？
（2）比喻的寫法。
結(jié)合學(xué)生回答板書：驚詫信任。
5、“鳥兒們開始拜訪老人的小屋，嘰嘰喳喳，……又是一顆……”
（1）為什么說“膽大”？為什么說草莓是珍貴的饋贈(zèng)？飯粒珍貴嗎？
在這人煙稀少的山林之中，糧食是非常珍貴的，米就是老人賴以生活的源泉，老人能夠慷慨地、微笑著用自己的飯來喂給小鳥吃，這其實(shí)就是一種愛的體現(xiàn)。
（2）鳥兒們帶著深情的問候來到老人的小屋，他們語(yǔ)言不通卻心有靈犀，小小的飯粒飽含著濃濃的愛意，一顆顆的草莓傳遞的是信任與真情，一顆又一顆，一顆又一顆，每一顆都是最珍貴的饋贈(zèng)?。ǘ酶卸鳎?BR> 板書：愛。
4、第九自然段中“寂靜”、“暗淡”的理解。
生談心里話。
師：誰(shuí)來滿懷著對(duì)老人的哀痛與思念之情，動(dòng)情地朗讀一下文章的最后一自然段？（指名第10自然段，然后齊讀。）。
師總：在鳥兒的哀鳴中，老人長(zhǎng)眠在了他摯愛的山林，每一片綠葉，每一片花瓣都記錄了他對(duì)鳥兒深沉的`愛，他們之間的動(dòng)人故事也都深深的嵌進(jìn)了樹的年輪，老人永遠(yuǎn)和樹林和鳥兒在一起，他們?cè)僖膊粫?huì)分開！
四、回顧全文、鏈接生活。
師:同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事嗎？生說。
這篇文章其實(shí)有著較為濃厚的童話色彩，本文的作者通過將小鳥人格化的寫法告訴我們要愛護(hù)動(dòng)植物、與自然和諧相處的道理。
五、升華情感、點(diǎn)名中心。
播放歌曲《春天在哪里》，出示春天的圖片。
師：同學(xué)們，聽到這首熟悉的旋律，你想到了什么？
生談自己想到的。
生談自己在生活中所應(yīng)該做的。
師簡(jiǎn)總：就讓我們用心地去愛身邊的每一個(gè)生靈，做保護(hù)動(dòng)植物的小衛(wèi)士，讓我們的世界因?yàn)橛袗鄱由拾邤蹋?BR> 板書：兩顆相連的心形。
五、布置作業(yè)、強(qiáng)化能力。（屏幕出示）。
作業(yè)自助餐：
a.“日子一天天過去了，時(shí)間在樹葉上寫了許多故事，這些故事深深地嵌進(jìn)樹的年輪?！鄙掷镞€會(huì)發(fā)生哪些故事？插上你想象的翅膀，把這些動(dòng)人的故事變成文字吧！
b.你還知道哪些人與自然界中動(dòng)植物之間發(fā)生的故事？寫一寫，如果是你自己的親身經(jīng)歷就更好啦！
歡迎大家跟帖并提出寶貴意見！
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
一、教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)目標(biāo)】。
會(huì)認(rèn)本課的“攢、鎖、雇、蓄、刨、置、磚”7個(gè)生字,“吝嗇、周濟(jì)、樂善好施、不翼而飛、痛不欲生、熱淚盈眶、雇用、教誨”等詞語(yǔ)。
【能力目標(biāo)】。
正確、流利地朗讀課文;練習(xí)按照故事發(fā)展的順序復(fù)述課文。
【情感目標(biāo)】。
通過學(xué)習(xí),理解老人的'良苦用心,懂得擁有勤勞儉樸、積極向上的人生態(tài)度比擁有錢財(cái)更重要的道理。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
正確、流利地朗讀課文;練習(xí)按照故事發(fā)展的順序復(fù)述課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解老人的良苦用心,懂得人生的道理。
四、教具準(zhǔn)備：
小黑板、幻燈。
五、教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
六、教學(xué)過程：
（一）、導(dǎo)入新課,揭示課題。
1、同學(xué)們,在你們心目中什么比錢財(cái)更重要?
（知識(shí)、智慧、時(shí)間、生命……）.
可是有一個(gè)兒子,他認(rèn)為父親給他的教誨比錢財(cái)更重要。你們相信嗎?想知道這是為什么嗎?我們一起到課文中去尋找大案吧。
2、板書課題,齊讀課題。
（二）、初讀課文,整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們小聲讀課文,把字讀正確。用筆把生字勾畫出來,借助拼音多讀幾次,并標(biāo)好自然段。
學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)和搜集的資料說說自己的看法。
2、出示生字卡片,認(rèn)讀生字。
重點(diǎn)指導(dǎo):“眶”是后鼻音?！爸?、磚”是翹舌音?！皰辍笔嵌嘁糇帧?BR> 3、課文中有些詞語(yǔ)用得很不錯(cuò),學(xué)生借助工具書理解詞意,各小組匯報(bào)交流。著重理解“吝嗇、周濟(jì)、樂善好施、不翼而飛、痛不欲生、熱淚盈眶、雇用、教誨”等詞語(yǔ)的意思。
4、課文主要寫了一件什么事?是按什么順序?qū)懙?
（三）、品讀課文,探究感悟。
1、自由讀課文,想一想老人給你留下了怎樣的印象,請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來概括。從可中找到有關(guān)的語(yǔ)句讀一讀,進(jìn)一步感悟文本。
2、聰明的老人為了試探兒子能不能操持好這個(gè)家想了一個(gè)什么辦法?
3、再讀課文,想一想兒子能通過老人的考驗(yàn)嗎?他是怎么做的,父親的表現(xiàn)又怎樣,根據(jù)課文內(nèi)容填表。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《老人和鳥》這篇課文是個(gè)感人的故事，娓娓道來，耐人尋味?！袄先撕网B”的故事，實(shí)際上就是人與動(dòng)物和諧相處的故事。文章脈絡(luò)清晰，情感發(fā)展自然：老人通過充滿誠(chéng)摯愛心的行動(dòng)，使鳥兒由懷疑到信任，直至與老人親密無間。文章語(yǔ)言生動(dòng)，優(yōu)美，富有詩(shī)情畫意。讀著這篇文章，使人不由自主地走進(jìn)了一股人與自然和諧共生的美妙畫卷中。本課的教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀，細(xì)細(xì)品味，想象老人與鳥兒們和諧相處的感人情景，體會(huì)老人的誠(chéng)摯愛心。
我在精讀文本，理解文本的基礎(chǔ)上把教學(xué)過程設(shè)計(jì)為：參照課后的“愛心記錄”設(shè)定中心話題為“用心讀課文，你感受到了老人與鳥兒之間那份濃濃的愛了嗎？你是從哪些地方感受到，把相關(guān)的詞句畫下來，用心體會(huì)著讀一讀?！崩首x理解引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)文章中老人和鳥的深厚感情；最后升華情感體會(huì)老人與鳥之間心靈相通的感情之后再來感悟最后鳥兒對(duì)老人的深切哀思。每一部分之間的情感是層層深入的遞進(jìn)關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生們較好的感受到了老人與鳥之間相處的和諧，情感的深厚。同時(shí)，在這三部分的理解當(dāng)中，我分別選擇了不同的側(cè)重點(diǎn)。在第一部分（老人愛鳥部分）時(shí)，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中詞句及生活經(jīng)驗(yàn)來體會(huì)老人的無私勇敢和體貼。在理解（鳥愛老人部分）時(shí)，除了結(jié)合文中重點(diǎn)詞句理解之外，我重點(diǎn)讓學(xué)生展開想象文中沒有寫出來的故事，達(dá)到了事與情，人與情的結(jié)合。
從整堂課的效果看較好的完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。但也有一些設(shè)計(jì)上不完善的地方，在課堂中顯現(xiàn)出來。主要有以下兩點(diǎn)：
1、這節(jié)課缺少個(gè)性化的朗讀，限制了學(xué)生情感的表達(dá)。閱讀就是一個(gè)學(xué)生個(gè)性化讀書的活動(dòng)。在文中情感升華的地方，我都設(shè)計(jì)了齊讀課文，由于齊讀課文中要照顧別人，所以學(xué)生的語(yǔ)氣語(yǔ)速等都受到了限制，也影響了情感的`表達(dá)。如果都設(shè)計(jì)成個(gè)人展示朗讀，情感的深入和升華應(yīng)該會(huì)體現(xiàn)得更好。
2、在滲透工具性時(shí)太過生硬，顯得像是在灌輸知識(shí)。如在體會(huì)第五自然段的比喻句這一環(huán)節(jié)。我上來就先告訴學(xué)生這里有一個(gè)比喻句，請(qǐng)大家找出來，再體會(huì)這樣比喻說明了什么。這么做學(xué)生失去了自我感悟、個(gè)性化理解的空間。恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)該是讀完這一段后，談?wù)勀木湓捵钅荏w現(xiàn)鳥兒對(duì)人的贊美。請(qǐng)學(xué)生在品味句子的過程中體會(huì)比喻句的好處。
以上的兩點(diǎn)欠缺，與我個(gè)人的講課習(xí)慣有直接關(guān)系，在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量改進(jìn)。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、正確書寫十二個(gè)生字，通過上下文和生活實(shí)際理解生字詞，及“寂靜“暗淡”、“驚詫”等詞語(yǔ)的意思。
2、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩段。
3、想像老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會(huì)老人的誠(chéng)摯愛心。
1、讀悟結(jié)合，在讀中悟情。
2、在啟發(fā)、點(diǎn)撥中引導(dǎo)學(xué)生悟情。
3、依據(jù)語(yǔ)言文字進(jìn)行想象。
感受人和自然和諧相處的可貴與美好。
找出老人和鳥之間互相關(guān)愛的語(yǔ)句，加以體會(huì)。
一、回顧課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課。
上節(jié)課，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《老人和鳥》這篇課文，誰(shuí)能試著說一說，這篇課文主要寫了什么？（板書：老人愛鳥，鳥愛老人。）。
二、品悟課文，感受老人和鳥的深厚感情。
下面，請(qǐng)同學(xué)們打開書，勾畫出老人愛鳥及鳥愛老人的詞語(yǔ)或句子，在旁邊寫上自己的感受。
交流。
預(yù)設(shè)。
老人對(duì)鳥兒的愛。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“叫喊著阻攔、激烈地爭(zhēng)吵、展開布告”等重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品悟。
想象老人與砍樹人激烈斗爭(zhēng)的情景。
通過這些短語(yǔ)，我們好像看到了老人與這些砍樹人斗爭(zhēng)的激烈場(chǎng)面。
知道有人在砍樹，老人帶著黑狗邊跑邊喊。
這時(shí)，有一人掄起了斧頭，向一棵樹砍去，
“老頭，讓開，別擋著我們發(fā)財(cái)！”
此時(shí)此刻，老人的心里只有一個(gè)念頭。
引：是啊，樹是鳥兒的'家，砍樹就是毀掉鳥兒的家，老人怎能容忍？他面對(duì)利斧的揮舞，不顧自己年老力單，叫喊著阻攔、激烈地爭(zhēng)吵、展開布告，使那伙人終于發(fā)現(xiàn)，老人是一尊真正的山神。你認(rèn)為老人是嗎？讀出你的肯定。
此時(shí)，展現(xiàn)在你面前的是一位什么樣的老人？讓我們一邊想象情景一邊讀，將老人的高大形象讀出來。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“輕輕地?fù)崮?、輕輕地安放”感受老人對(duì)鳥、對(duì)樹的疼愛。
假如你就是林中的一只小鳥，看到老人所做的一切，你會(huì)怎樣看這位老人？
正如書中說的那樣：（引導(dǎo)學(xué)生齊讀）老人取得了鳥兒們的信任，鳥兒們認(rèn)定他是一個(gè)好人?？矗先俗邉?dòng)在濃密的樹陰里，他那滿頭白發(fā)，多像一朵碩大的蒲公英，多像一盞明亮的神燈?。?BR> 這段話用了兩個(gè)比喻句，分別把什么比作什么？你體會(huì)到了什么？
引：我們知道，老人的滿頭白發(fā)，與蒲公英特別像，那么，神燈呢？
鳥兒對(duì)老人的愛。
鳥兒拜訪老人小屋，和老人變得親密的段落。
引：文中的一只大膽的小鳥，這只小鳥為什么這么大膽？（體會(huì)對(duì)老人的信任，愛能產(chǎn)生信任。）。
珍貴的饋贈(zèng)指什么？省略號(hào)表示什么？鳥兒們還有可能給老人送些什么？
總：老人的愛贏得了鳥兒的信任，老人的愛贏來了老人的愛。此時(shí)，我們走進(jìn)了一幅人和自然和諧共生的美妙畫卷中。老人身邊，鳥影徘徊，鳥聲不斷，它們有的為老人銜來禮物，有的為老人歌唱，有的為老人舞蹈，那感覺就像一家人一樣，多么溫馨美妙?。?BR> 鳥兒為老人舉行葬禮一段。
誰(shuí)也沒有邀請(qǐng)誰(shuí)，鳥兒們都來了，成百上千的鳥兒在林中的小屋上空盤旋、哀鳴。引導(dǎo)學(xué)生抓住“哀鳴”體會(huì)鳥兒的傷心，抓住“成百上千”體會(huì)場(chǎng)面的壯觀，并讀出自己的感受。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)葬禮的美麗及其彌漫的哀傷氛圍并讀出自己的感受。
此時(shí)此刻，我們仿佛聽到鳥兒在哀鳴，聽到樹葉在嗚咽，它們都在為失去老人而悲痛。誰(shuí)也沒有邀請(qǐng)誰(shuí)……（引讀）。
此時(shí)此刻，我們仿佛看到綠葉、花瓣在紛紛飄落，那美麗的情景迷醉了我們的雙眼，震撼了我們的心靈。誰(shuí)也沒有邀請(qǐng)誰(shuí)……（引讀）。
老人走了，那個(gè)最愛鳥兒的老人走了，山林失去了歡笑，太陽(yáng)失去了光彩，那是多么寂靜暗淡的一天啊！誰(shuí)也沒有邀請(qǐng)誰(shuí)……（引讀）。
每一片樹葉都記錄著一個(gè)感人的故事，每一片花瓣都寄托著鳥兒的愛與思念，有了它們做伴，老人永遠(yuǎn)也不會(huì)孤單，他將永遠(yuǎn)和樹林、鳥兒在一起。
學(xué)到這，你想說些什么？（在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)板書：愛能取得信任；愛能贏得愛；愛能創(chuàng)造和諧、美好。）。
愛的力量是神奇的、偉大的，有了愛，人與動(dòng)物才能和諧共處。你瞧，生活中的這些畫面多感人?。。úシ湃伺c動(dòng)物和諧共處的圖片。）。
總結(jié)：同學(xué)們，只要我們?cè)敢庀虼笞匀?、向?dòng)物付出自己的愛，我們也能創(chuàng)造這樣美好的境界。因?yàn)椋海R讀）愛能取得信任；愛能贏得愛；愛能創(chuàng)造和諧、美好。
“日子一天天過去了，時(shí)間在樹葉上寫了許多故事。這些故事深深地嵌進(jìn)樹的年輪?！鄙掷镞€會(huì)發(fā)生哪些故事？展開想象，試著寫一寫。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
師：誰(shuí)先來讀讀這段話。（指名讀第六段）。
師：這段話給我們描述了一幅怎樣的畫面？（生簡(jiǎn)述）。
（抓住“拜訪、您好、饋贈(zèng)”理解鳥兒信任老人，抓住“招待、笑、客人”進(jìn)行理解老人喜愛鳥。邊理解邊指導(dǎo)朗讀，讀出老人與鳥的親密、和諧。）。
4、指名朗讀第六段。
（引導(dǎo)學(xué)生通過讀體會(huì)老人和鳥之間的親密，和諧）。
三、深入讀文、品味愛鳥情。
請(qǐng)大家用心默讀課文，找一找鳥兒們?yōu)槭裁丛敢獍牙先水?dāng)成朋友、親人。把你找到的地方畫下來，寫下你的感受，然后跟小組同學(xué)交流交流。
（學(xué)生默讀，教師巡視指導(dǎo)）。
匯報(bào)交流。
理解第三段時(shí)，抓住“阻攔、爭(zhēng)吵”理解老人這樣做是為了保護(hù)山林，保護(hù)鳥兒，同時(shí)感受老人的善良與勇敢；抓住“老人是一尊真正的山神”，感受老人的高大形象以及老人的正義和勇敢同時(shí)指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書“阻攔、爭(zhēng)吵”
理解第四段時(shí)，抓住“撫摩、安放等詞語(yǔ)理解老人對(duì)樹木、對(duì)鳥兒像親人一樣的愛，以及老人的痛苦心情，同時(shí)指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書“撫摩、安放”
師：老人為鳥兒們做的，鳥兒們都看在眼里?？粗@樣的老人，鳥兒們會(huì)想。
生根據(jù)想象自由理解。
這時(shí)候，老人取得了鳥兒的信任，鳥兒們認(rèn)定他是一個(gè)好人。
（指導(dǎo)理解為什么鳥兒覺得老人像蒲公英、像神燈。）。
回味、品讀第六段。
（老人愛鳥，小鳥也喜愛老人，于是，出現(xiàn)了那溫馨的一幕，讓我們?cè)傩蕾p一遍。引導(dǎo)學(xué)生再讀第六段）。
四、激發(fā)想象、讀中悟情。
品味第七、八兩段。
師：跟每一棵樹，每一只鳥兒告別后，老人走了，鳥兒們的心情怎樣呢？
指名品讀第九段，體會(huì)鳥的沉重心情。
那天，老人走了，鳥兒們?cè)僖猜牪坏剿呛堑男β暳?，?duì)鳥兒們來說，那是多么寂靜暗淡的一天哪！
那天，老人走了，最信任的朋友走了，鳥兒們的心情是多么沉重的啊：那是多么寂靜暗淡的一天哪！
那天，老人走了，跟他們生活在一起，給予他們關(guān)懷、愛護(hù)的親人走了：那是多么寂靜暗淡的一天哪！
如果你是林中的一只小鳥，此時(shí)此刻，你會(huì)對(duì)這位可親可敬的老人說點(diǎn)什么呢？生談心里話。
師：老人走了，可是故事還沒有結(jié)束，林中的鳥兒們?yōu)槔先俗隽耸裁矗?BR> 生從第十段中找出相關(guān)語(yǔ)句。
師：老人走了，可是鳥兒們卻自發(fā)為老人舉行了一場(chǎng)“特殊的葬禮”，引導(dǎo)學(xué)生讀第十段。
你仿佛看到了什么？聽到了什么？
相機(jī)板書（盤旋、哀鳴）。
指導(dǎo)朗讀。
老人走了，鳥兒們用這種特殊的方式為老人舉行葬禮，他們想把老人永遠(yuǎn)的留在山林里，這個(gè)葬禮是鳥兒們送給老人的最珍貴的饋贈(zèng)。在這個(gè)壯觀而又凄美的畫面中，充滿著人之愛、鳥之語(yǔ)、樹之情、花之意。
這是人與動(dòng)物創(chuàng)造的最溫馨、和諧的美。帶著感動(dòng)，讓我們?cè)僦販匾幌逻@個(gè)美麗的畫面吧！
齊讀第十段。
除了美麗，你還想用什么詞來形容這個(gè)場(chǎng)面？
生自主想象：壯美、哀傷、惋惜、思念。
師：誰(shuí)來滿懷著對(duì)老人的哀痛與思念之情，動(dòng)情地朗讀一下文章的最后一段？
（指名第10自然段）。
師：還有誰(shuí)想讀，那就讓我們帶著對(duì)老人的無限依戀，帶著對(duì)老人的無比崇敬，再一起來讀讀9、10段，再送老人一程吧！
師：讀的真好，你們仿佛都變成了林中的鳥兒，充滿了對(duì)老人的思念。能試著背誦這兩段嗎？課件3咱們結(jié)合提示，試試吧！
（配樂）。
五、總結(jié)全文、升華情感。
師：同學(xué)們，這是一個(gè)真實(shí)的故事嗎？生說。
其實(shí)，這個(gè)故事是否真實(shí)并不重要，課件4：鄧啟耀的一段話。
大家覺得這種共通的語(yǔ)言是什么？
在現(xiàn)實(shí)生活中，人與動(dòng)物以及世間萬物之間，只要有愛，就一定會(huì)有和諧。老師希望你們都能成為股市的主人公，用自己的愛心，譜寫出一個(gè)又一個(gè)溫馨感人的篇章。
六、布置作業(yè)。
課件5請(qǐng)你制作一份“愛鳥倡議書”，號(hào)召更多的人加入到保護(hù)鳥兒的行列。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1.正確讀寫本課的生字及由生字組成的詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，理解短文的內(nèi)容，并能口述。
自讀自悟、圈點(diǎn)批畫，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子整體把握課文內(nèi)容。充分利用課外資源和小組合作探究的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，解決學(xué)習(xí)上的困惑。
通過學(xué)習(xí)課文，感受自然界的多姿多彩，激發(fā)學(xué)生觀生活、探索自然的興趣。
理解短文的內(nèi)容。
掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，感受自然界的多姿多彩，激發(fā)學(xué)生觀生活、探索自然的興趣。
課文朗讀帶多媒體課件。
自主、合作、探究相結(jié)合。
1、學(xué)生自由讀課文，要求把字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
2、學(xué)習(xí)生字。
篇棗怯通緞。
重點(diǎn)指導(dǎo)讀音的字：篇緞。
重點(diǎn)指導(dǎo)書寫的字：棗通。
3、指名讀課文，其他學(xué)生思考：課文主要寫了什么？
1、指名學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生思考：小馬有哪些變化？
性格：
春天的小馬：
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀第3自然段。
1、聽錄音讀課文。
2、學(xué)生思考：長(zhǎng)大的丹丹外形有什么變化？丹丹的性格是怎樣的？
學(xué)生討論：作者筆下的丹丹是怎樣的？短文表達(dá)了作者怎樣的感情？
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、學(xué)習(xí)掌握本課的生字詞。
2、感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。
3、學(xué)習(xí)文章的寫作特色。
學(xué)習(xí)文章的寫作特色。
朗讀法，引導(dǎo)法，討論法
一、語(yǔ)言導(dǎo)入
貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏鄱B(yǎng)它。我國(guó)著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者）
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、給下列黑體字注音。
污澀 （ ）慫恿（ ） 蜷伏（ ）懲戒（ ） 悵然（ ）詛罵（ ）紅棱 （ ）
2、下列詞語(yǔ)中解釋不正確的一項(xiàng)是（ ）
a、慫恿：鼓動(dòng)別人去做。b、預(yù)警：預(yù)備警察
c、蜷伏：彎著身體臥倒。d、悵然：不愉快的樣子。
三、朗讀課文，感知文意，體會(huì)文章的思想感情。
1、朗讀課文，完成下表
2、為什么“我”對(duì)于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”？
明確：因?yàn)榈谌回埖乃镭?zé)任在“我”?！拔摇钡闹饔^臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上?！拔摇闭J(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過失是無法補(bǔ)救的。
3、學(xué)習(xí)了本文，你有什么收獲？
歸納：凡事不可主觀臆斷，妄下斷語(yǔ)，否則就會(huì)造成難以彌補(bǔ)的過失
四、再讀課文，把握文章的寫作特點(diǎn)
五、 再次跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點(diǎn)是什么？
歸納：
1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章圍繞中心敘寫了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進(jìn)。
2、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。三個(gè)故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無縫。
六、延伸遷移
板書：
貓
鄭振鐸
“我”三次養(yǎng)貓的故事：1、2、3、
態(tài)度：喜歡 更喜歡 不喜歡
情感：酸辛 悵然 難過、自責(zé)
做事不能主觀臆斷。要弄清事實(shí)
對(duì)人對(duì)事不能存偏見，要善待動(dòng)物
六、課堂總結(jié)
本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達(dá)了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點(diǎn)是前后連貫、首尾呼應(yīng)，文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫，條理清晰。
七、布置作業(yè)。
1．完成課后練習(xí)二 四
2．熟讀全文，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會(huì)文章感情
3、寫第三只貓被冤枉后的心里活動(dòng)
我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)思精巧，意味雋永，針對(duì)文本的這一現(xiàn)狀，我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn)，是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，于是，我選擇了“說讀”這個(gè)課型。說讀，就是說自己的閱讀感受。
我選擇了三個(gè)話題：說貓，說人，說文。每一個(gè)話題，分說兩個(gè)方面的內(nèi)容：說貓，生命之美和命運(yùn)之悲；說人，養(yǎng)貓之樂和失貓之痛；說文，語(yǔ)言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。
整個(gè)課堂，學(xué)生邊讀邊說，邊說邊讀，學(xué)生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生積累豐厚自然 。
我覺得，這堂課我的最大的亮點(diǎn)，可能就是：大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無提問設(shè)計(jì)”。 從“提問”的視角來審視我們的語(yǔ)文課堂，教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問”，時(shí)時(shí)在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高；三是“主問”，只提出幾個(gè)主要的問題，提問有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來；最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構(gòu)課堂，也不使用提問來組織教學(xué)。
當(dāng)然，在執(zhí)教過程中由于有點(diǎn)緊張，各環(huán)節(jié)過渡還不夠自然，在“品味”環(huán)節(jié)還覺得做的不是太理想，在拓展環(huán)節(jié)還需要斟酌，推敲，在以后的教學(xué)歷練中有待進(jìn)一步提高。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
教學(xué)目標(biāo):。
1、理解課文內(nèi)容，初步了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，太陽(yáng)和人類的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。
2、體會(huì)作者說明事物的方法，初步學(xué)習(xí)閱讀說明文的方法。
3、收集太陽(yáng)和自己熟悉星球的資料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼?BR> 4、根據(jù)本文的寫作結(jié)構(gòu)和說明方法，仿寫一篇介紹星體的說明文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、讀懂課文，了解太陽(yáng)的特點(diǎn)以及與人類的關(guān)系。
2、學(xué)習(xí)作者說明事物的方法。
3、收集和處理有關(guān)星球的信息。
教學(xué)用具:。
多媒體電腦，課件。
教學(xué)過程：
現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們來做個(gè)小小“科學(xué)研究員”，了解了解太陽(yáng)。請(qǐng)掛牌上崗，大家一起進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室研究太陽(yáng)，好嗎？比一比，看誰(shuí)的工作最出色。
（一）課前交流整體感知。
1、資料交流、感受新知（網(wǎng)絡(luò)）。
課前大家一定收集了很多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，誰(shuí)來為大家展示你所收集的資料。
2、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)質(zhì)問。
（媒體演示“七彩奇觀”）初升的太陽(yáng)光芒萬丈，此時(shí)，距離地球一億五千萬公里的太陽(yáng)一下子推到學(xué)生眼前。此時(shí)教師做出一副傾聽的樣子，神秘地問：“你們聽到了什么嗎？好像有誰(shuí)在很遠(yuǎn)、很遠(yuǎn)的地方說：‘同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？′在哪里呢？噢，原來在這里。”學(xué)生們一看到笑哈哈的太陽(yáng)，都樂了。
問：他是誰(shuí)呀？
師：（板書課題）你們認(rèn)識(shí)它嗎？有什么問題要問他嗎？有問題可以直接問太陽(yáng)公公。
學(xué)生質(zhì)問：……。
師：同學(xué)們向太陽(yáng)公公提了許多問題，有些問題我們可以從課文中找到答案；有些問題同學(xué)們可以用課外時(shí)間從科普讀物中了解；或是到網(wǎng)上去查尋。有些問題現(xiàn)在還沒有答案，等同學(xué)們長(zhǎng)大后再去探索。那么這篇課文告訴了我們哪些知識(shí)呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)，看誰(shuí)是一名合格的“科學(xué)研究員”！
（二）自學(xué)課文，理清結(jié)構(gòu)。
1、自學(xué)課文（課件演示“太陽(yáng)探密”）：關(guān)于太陽(yáng)有多遠(yuǎn)、多大、多熱，與人的關(guān)系，課文上說得很清楚?，F(xiàn)我們就把這篇課文當(dāng)作一份資料來研究學(xué)習(xí)。研究科學(xué)，要提出問題，還需解決問題，這就需要查閱資料，有的還要搞實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在就請(qǐng)你們閱讀這份有關(guān)太陽(yáng)的資料?？凑l(shuí)通過自己的閱讀找到答案。
2、理清結(jié)構(gòu)。
指導(dǎo)：對(duì)于這類科普的說明文，一般一個(gè)自然段說明一個(gè)意思。我們閱讀時(shí)，要一邊讀一邊想每一自然段主要講的什么，要概括出每個(gè)自然段的內(nèi)容。（板書，一個(gè)自然段一個(gè)意思）要求學(xué)生讀后把每個(gè)自然段概括的內(nèi)容寫在旁邊，像加注一樣。
板書每個(gè)自然段的主要內(nèi)容。
1、太陽(yáng)遠(yuǎn)。
2、太陽(yáng)大。
3、太陽(yáng)熱。
4、太陽(yáng)與人的關(guān)系。
5、太陽(yáng)與雨雪。
6、太陽(yáng)與風(fēng)。
9、太陽(yáng)與殺菌。
10、總結(jié)。
指導(dǎo)：歸納課文的內(nèi)容，理清課文的層次結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生交流，各抒己見。
（三）創(chuàng)設(shè)《太陽(yáng)》的小型展覽的情境，進(jìn)行鞏固練習(xí)。激發(fā)興趣，明確要求。
1987年9月23日，在我國(guó)看到罕見的日環(huán)食，為了幫助同學(xué)們認(rèn)識(shí)太陽(yáng)我們這些小小科學(xué)家，舉辦一個(gè)關(guān)于“太陽(yáng)”的小小展覽會(huì)。展覽會(huì)用多種形式，用圖畫，用幻燈，還有動(dòng)畫演示、介紹、說明太陽(yáng)與人的關(guān)系，這是展覽會(huì)主要的部分。現(xiàn)在請(qǐng)一人扮演動(dòng)畫中的太陽(yáng)公公，一個(gè)扮小朋友，兩人對(duì)話。小朋友提問，太陽(yáng)公公回答，幫助小朋友認(rèn)識(shí)太陽(yáng)。
同座對(duì)話。
指名扮演講解員。
（四）總結(jié)寫法,點(diǎn)明意圖。
這篇課文是一篇常識(shí)性說明文，主要介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)和與人類的關(guān)系。第一部分（第一至三自然段）分別講了太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱三個(gè)特點(diǎn)。第二部分（第四至八自然段）具體講了太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系。下一節(jié)課我們將一起來利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)太陽(yáng)一文的寫作方法，并仿照它的寫法寫一篇自己熟悉星球的說明文。課后請(qǐng)大家收集有關(guān)的資料，作好下節(jié)課上課的準(zhǔn)備。
（五）學(xué)生談收獲。
1、這一課的學(xué)習(xí)，使我們懂得了太陽(yáng)有多遠(yuǎn)、多大、多熱。知道了太陽(yáng)與人的關(guān)系密切。沒有太陽(yáng)就沒有動(dòng)物、植物、人類，沒有風(fēng)云雨雪霜，沒有這美麗可愛的世界。
2、學(xué)習(xí)這篇文章也使我們懂得了怎樣閱讀說明文。說明文一般在寫作上常用“引用傳說”“列舉數(shù)據(jù)”“進(jìn)行比較”等方法來說明事物。所以在閱讀時(shí)，針對(duì)這些特點(diǎn)，可采用“逐段讀思學(xué)概括”“引用傳說增興趣”“列舉數(shù)據(jù)畫表格”“簡(jiǎn)筆繪畫明因果”等方法。
(六)媒體顯示：“放眼太陽(yáng)系”
同學(xué)們，希望你們不要辜負(fù)了太陽(yáng)對(duì)你們的期望。老師希望同學(xué)們都能成為學(xué)習(xí)的小主人，多讀課外書，認(rèn)識(shí)自然，改造自然。
板書設(shè)計(jì):太陽(yáng)。
1、太陽(yáng)遠(yuǎn)。
2、太陽(yáng)大。
3、太陽(yáng)熱。
4、太陽(yáng)與人的關(guān)系。
5、太陽(yáng)與雨雪。
6、太陽(yáng)與風(fēng)。
7、太陽(yáng)與殺菌。
8、總結(jié)。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
一、聽寫導(dǎo)入，引發(fā)閱讀期待。
1、師：同學(xué)們，請(qǐng)看著提示寫出幾個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)上黑板書寫。(糾正書寫)。
2、師：(出示一段內(nèi)容)選擇詞語(yǔ)填寫在下面的括號(hào)中。
師小結(jié)：我們不僅可以用歸并段落大意的方法來概括課文的主要內(nèi)容，還可以像這樣抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)概括出主要內(nèi)容。
二、換位思考，把書放進(jìn)心里。
(一)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
1、師：在這一段概括課文主要內(nèi)容的話中，有一個(gè)詞語(yǔ)是“愚不可及”。
(1)理解“愚不可及”的意思。
從這句話里我們看出幼龜?shù)莫q豫，其實(shí)它正在偵查情況，而我們卻不知道。
師：請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)讀一讀這段話，你還能讀懂什么?
(1)從“欲出又止、躊躇不前、探出”這些詞語(yǔ)體會(huì)到幼龜?shù)臋C(jī)警、小心、謹(jǐn)慎。
a、幼龜出的是為了什么?“止”呢?
b、詞語(yǔ)辨析：“探出”和“伸出”。
c、學(xué)生表演幼龜?shù)膭?dòng)作。
師小結(jié)：看來幼龜是多么會(huì)保護(hù)自己，多么神奇啊!
(2)從“啄、拉”感受到嘲鶇的兇狠。
(3)朗讀體驗(yàn)。
3、師：你們還找到了哪些句子看出我們這些游客是愚不可及的。
(1)理解若無其事的意思。為什么會(huì)若無其事?
(2)指導(dǎo)朗讀：讀出向?qū)У哪弧?BR> (3)劃出文中我們和向?qū)У膽B(tài)度的詞語(yǔ)。
(4)指導(dǎo)朗讀。
(出示圖片)孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象?請(qǐng)大家發(fā)揮想象，寫一寫你看到的場(chǎng)景吧!最好能用上積累的四字詞語(yǔ)。
師小結(jié)：的確慘不忍睹啊!
5、向?qū)Ш臀覀冇质窃趺醋龅?怎么說的?把描寫向?qū)Ш臀覀兊膭?dòng)作的詞語(yǔ)劃出來。
a、(摘下、放進(jìn)、抓起、奔跑。)。
b、你體會(huì)到了什么?(我們心情十分焦急)。
c、指導(dǎo)朗讀。
6、(1)出示句子：
“不一會(huì)兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄?！?BR> “歡樂”與前文哪個(gè)詞照應(yīng)?“頹喪”。由這兩個(gè)詞你想到什么?(若不是因?yàn)槲覀兊腻e(cuò)誤決策，幼龜們就不會(huì)白白送死了。)。
(2)向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì)受到那樣的傷害?！?BR> 比較句子：師：你讀出了什么不同?向?qū)У男睦飼?huì)是怎樣的自責(zé)?
(沒有抵住輿論壓力，沒有堅(jiān)持到底，沒有膽量與錯(cuò)誤的觀點(diǎn)相對(duì)抗。)。
三、回歸“道”，提升文本理解。
1、師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機(jī)，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節(jié)理解的簡(jiǎn)單的“規(guī)律”概念化的兩字，而是——。(要遵循自然之道，要按自然規(guī)律辦事，否則，就會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿喾吹慕Y(jié)果。)。
2、你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎?你認(rèn)為怎樣才會(huì)不違背“自然之道”?
3、出示美國(guó)作者伯羅蒙塞爾創(chuàng)作的《自然之道》原文的結(jié)尾。
四、布置作業(yè)。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中引用的五副春聯(lián)。
2、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，初步了解春聯(lián)的特點(diǎn)，懂得生活中處處有學(xué)問，誦讀春聯(lián)也是一種很好的學(xué)習(xí)。
3、通過朗讀感受音律美，領(lǐng)略祖國(guó)語(yǔ)言的無窮奧秘，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情。
對(duì)課文中出現(xiàn)的五副春聯(lián)的理解以及讓學(xué)生初步了解春聯(lián)的特點(diǎn)。
課文中出現(xiàn)的春聯(lián)的特點(diǎn)：對(duì)仗、音律美，這些因?yàn)槭浅醮谓佑|，學(xué)生可能較難理解。
多媒體課件、收集春聯(lián)。
（一）、激趣導(dǎo)入。
1、播放音樂《恭喜發(fā)財(cái)》，談話：在剛才的歌曲聲中，我們已經(jīng)感受到了過春節(jié)的熱鬧氣氛。春節(jié)到了，人們都要放爆竹、吃年夜飯，還有很多人家會(huì)在大門上張貼——大紅春聯(lián)。
2．通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，馮老師相信大家對(duì)春聯(lián)都有了一定的了解，那誰(shuí)能來說一說一副春聯(lián)一般由哪幾部分組成呢？（上聯(lián)——右手邊；下聯(lián)——左手邊；有的上面還有橫批）。
3、這些春聯(lián)給節(jié)日增添了不少歡樂祥和的氣氛，其實(shí)，春聯(lián)中還包含著很多學(xué)問呢，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)、研究春聯(lián)。揭示課題，板書——春聯(lián)。齊讀課題。
（設(shè)計(jì)意圖：俗話說“良好的開頭是成功的一半?！币还?jié)課如何開頭是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一環(huán)，根據(jù)本課實(shí)際，我在開頭就創(chuàng)造了一個(gè)節(jié)日的氛圍，一曲熱鬧的《恭喜發(fā)財(cái)》，同學(xué)們馬上被帶到了歡歡喜喜過新年的氣氛中，學(xué)習(xí)的欲望也大大增加了，不知不覺進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。）。
（二）精讀課文第一自然段。
2、生按要求自由讀課文。
3、匯報(bào)。
（1）你們畫了那些春聯(lián)？（又是一年芳草綠，依然十里杏花紅；春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興；勤勞門第春光好，和睦人家幸福多；梅開春爛漫，竹報(bào)歲平安）。
我們一起把畫出的春聯(lián)讀一讀。
（2）誰(shuí)來把你找到的描寫春聯(lián)有哪幾方面內(nèi)容的句子讀一讀。
（內(nèi)容有描繪美麗春光的、有展現(xiàn)祖國(guó)欣欣向榮的、有歌頌勞動(dòng)人民幸福美好的生活的、有表達(dá)人們對(duì)新的一年的美好祝愿的）。
我們?cè)僖黄鸢旬嫵龅木渥幼x一讀。
4、過渡：大家讀得很準(zhǔn)確，下面請(qǐng)大家再大聲、有感情地讀讀這些春聯(lián)，讀完之后想一想：如果過年了，你會(huì)選擇哪副春聯(lián)貼在你家大門上呢？你可以用這樣的句式說：我喜歡的春聯(lián)是——，它——（反映了什么內(nèi)容），這副春聯(lián)的意思是：——。
5、全班交流。
（1）又是一年芳草綠，依然十里杏花紅。
a。誰(shuí)來試著讀讀看。
b。點(diǎn)撥。從哪幾個(gè)詞中看出春光是美好的？（芳草綠、杏花紅）。
c。你能來讀好它嗎？（個(gè)別、集體）。
e。練習(xí)朗讀。這副春聯(lián)描繪的景色真美呀，讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x這副春聯(lián)，把這么美的景色快速地記在腦于里。
（2）春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興。
a、誰(shuí)再來試著讀一讀。
b、點(diǎn)撥。什么叫“欣欣向榮”?。磕銖哪睦锔惺艿阶鎳?guó)的欣欣向榮？（千山秀、百業(yè)興）你能帶著你的這種感覺把這副春聯(lián)讀好嗎？（個(gè)別、集體）。
c、這里的“神州”指的是什么？（祖國(guó)大地）。
e、練習(xí)朗讀。讓我們用自豪、高興的語(yǔ)氣來再讀讀這副春聯(lián)?？焖侔阉浽谀X子里。（指名背、齊背）。
（3）過渡：課文中還有兩種內(nèi)容的春聯(lián)，出示：勤勞門第春光好，和睦人家幸福多；梅開春爛漫，竹報(bào)歲平安。你能說說這兩副春聯(lián)反映的是書上哪方面的內(nèi)容？從哪幾個(gè)詞中可以看出，它們又是什么意思呢？請(qǐng)各小組進(jìn)行討論。
（a）誰(shuí)來講講你們的討論結(jié)果？（教師可適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥）。
提示：“門第”指的是人家。“竹”指的是爆竹。（引申）。
“歲”在這里指的是一年。
（b）下面考一下大家的反應(yīng)能力，我說內(nèi)容大家馬上把相應(yīng)的春聯(lián)讀出來。
6、小結(jié)春聯(lián)的內(nèi)容，引讀：（板書；各種各樣）。
7、拓展練習(xí)。
老師今也帶來了幾副春聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)齊讀，想想這些春聯(lián)它屬于哪種內(nèi)容呢？請(qǐng)你試著連連看！
描繪美麗的'春光家家致富家家樂，處處迎春處處歌。
展現(xiàn)祖國(guó)欣欣向榮的景象艷陽(yáng)照大地，春色滿人間。
歌頌勞動(dòng)人民幸福美好的生活祖國(guó)與天地同壽江山與日月爭(zhēng)輝。
表達(dá)人們對(duì)新的一年的美好祝愿四化宏圖展，九州春意濃。
（設(shè)計(jì)意圖：在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造和提供積累優(yōu)秀語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì)。春聯(lián)的內(nèi)容廣泛，正是學(xué)生積累語(yǔ)言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯(lián)內(nèi)容，為了使學(xué)生既愛讀愛學(xué)，又在朗讀的過程中有所感悟，積累語(yǔ)言。我先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一副春聯(lián)“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。先感知描寫的內(nèi)容，再讓學(xué)生體會(huì)從哪里能感受到春光是美好的，這樣學(xué)生一下就抓住了重點(diǎn)詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語(yǔ)言文字中感受到春的氣息，同時(shí)加深了對(duì)春聯(lián)描寫的內(nèi)容的印象。其余3副春聯(lián)，則讓學(xué)生自學(xué)，自讀自悟，理解內(nèi)容，感受春聯(lián)描寫的意境。）。
（三）精讀課文第二、三自然段。
1、指導(dǎo)理解“對(duì)仗”。對(duì)于對(duì)仗，大家一定不明白，書中給我們舉了個(gè)例子，我們一起來讀讀。
出示：綠柳舒眉辭舊歲，紅桃開口賀新年。
a、這幅春聯(lián)上聯(lián)是——（綠柳舒眉辭舊歲），下聯(lián)是——（紅桃開口賀新年），數(shù)一數(shù)，上聯(lián)有幾個(gè)字？下聯(lián)呢？上下聯(lián)字?jǐn)?shù)——（相等）。
2、引讀：看了這幾副春聯(lián)，我們可以發(fā)現(xiàn)每副春聯(lián)的上下聯(lián)不僅……而且……這就是一開始所說的，春聯(lián)是講究對(duì)仗的。
3、剛才大家讀得有點(diǎn)平淡，其實(shí)讀春聯(lián)也和讀文章一樣，要有輕有重，有快有慢，有高有低，要讀得動(dòng)聽一些，用書上的詞來形容，就是讀起來要——（抑揚(yáng)頓挫，和諧動(dòng)聽）誰(shuí)來試試？（個(gè)別、集體）。
小結(jié)：你們讀得真好，讓老師感受到了其中的聲律美，讓老師領(lǐng)略到了祖國(guó)語(yǔ)言的無窮奧妙。這就是春聯(lián)的第二個(gè)特點(diǎn)。
4、同學(xué)們知道了春聯(lián)的這兩個(gè)特點(diǎn)后，我又要考考大家了。這里有幾副春聯(lián)的上聯(lián)，請(qǐng)大家為它在后面找出正確的下聯(lián)。（點(diǎn)擊課件）。
出示：載歌載舞慶新春人新事新時(shí)代新。
碧波跳紅鯉同心同德于四化。
山美人美風(fēng)光美綠水躍白鰱。
5、讓我們一起來有感情地讀讀課文的二、三兩個(gè)自然段。
（設(shè)計(jì)意圖：作為小品文，就應(yīng)該讓學(xué)生有所得?；谶@一點(diǎn)，我把了解春聯(lián)對(duì)仗和聲律美的特點(diǎn)作為另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。＂對(duì)仗＂＂聲律美＂這些內(nèi)容較為煩瑣，理解起來也有困難，那么教學(xué)上就以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)橹?，以讀促析，以讀促悟，讓學(xué)生在讀中感知特點(diǎn)，在讀中體會(huì)特點(diǎn)，讀出感受，讀出語(yǔ)感來。）。
（四）精讀課文第四自然段。
1、指名讀第四自然段，思考；這一段講了什么？
2、出示：“開卷有益”齊讀?！熬怼庇袃煞N解釋。
（l）試卷；
（2）書本。請(qǐng)為它選擇正確的解釋。你能說說“開卷有益”是什么意思嗎？
3、聯(lián)系上下文說說為什么讀讀春聯(lián)也是一種很好的學(xué)習(xí)？板書：值得一學(xué)。
4、小結(jié)：是啊，多讀讀春聯(lián)，其實(shí)也是一種很好的學(xué)習(xí)。下課以后你可以收集一些自己感興趣的春聯(lián)把它背出來。
（五）、拓展練習(xí)。
1、對(duì)對(duì)子。（點(diǎn)擊課件）。
剛才我們讀了那么多精彩的春聯(lián)，下面我們也來試試寫寫。
藍(lán)天對(duì)珍禽對(duì)（）。
成功對(duì)（）明月對(duì)（）。
勤奮對(duì)（）細(xì)雨對(duì)（）。
開花對(duì)（）高山對(duì)（）。
地北對(duì)（）林深對(duì)（）。
細(xì)雨對(duì)（）桃紅對(duì)（）。
地北對(duì)（）藍(lán)天對(duì)（）。
芳草綠對(duì)（）古木參天對(duì)（）。
凱歌迎大地對(duì)春色滿（）。
山河增秀色對(duì)（）。
山美水美春光美對(duì)（）。
2、補(bǔ)字成句。（點(diǎn)擊課件）。
風(fēng)拂千條柳，雨（）萬朵花。
小草萌芽思春暖，紅梅傲雪斗（）（）。
處處紅花紅處處，重重（）（）（）（）（）（）。
3、課件出示“找朋友”。老師還想請(qǐng)大家來幫忙找一找朋友，這里有幾副春聯(lián)，它的上聯(lián)和下聯(lián)弄亂了，你能不能來幫它找一找朋友？（點(diǎn)擊課件）。
上聯(lián)下聯(lián)。
學(xué)海無涯勤可渡山河分外嬌。
碧波跳紅鯉瑞雪兆豐年神州萬象新。
田園無限美書山萬仞志能攀。
春風(fēng)催舊歲華夏百花艷祖國(guó)無處不春光。
神州有天皆麗日綠水躍白鰱。
（設(shè)計(jì)意圖：拓展練習(xí)中對(duì)對(duì)子、補(bǔ)字成句、“找朋友”、對(duì)下聯(lián)，既是對(duì)課文的有效延伸，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)，既滿足了學(xué)生的好奇心，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主的探究精神及收集處理信息的能力。）。
1、師：同學(xué)們，《春聯(lián)》這篇課文為我們介紹了春聯(lián)的內(nèi)容以及特點(diǎn)，還告訴我們讀春聯(lián)是一種很好的學(xué)習(xí)。其實(shí)，春聯(lián)它是一種象征，哪里有春聯(lián)，哪里就有華夏子孫；春聯(lián)是一條紐帶，牽動(dòng)著多少漂洋過海的赤子之心；春聯(lián)是長(zhǎng)江、長(zhǎng)城，是黃山、黃河，樹起了中華民族的氣節(jié)，奔騰著中華兒女的激情。課后請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ニ鸭郝?lián)，下節(jié)課我們將在班級(jí)進(jìn)行交流。
2、播放音樂《恭喜發(fā)財(cái)》，（下課）。
（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)樹立一個(gè)“大語(yǔ)文”的情懷。站得高，才能看得遠(yuǎn)，這一結(jié)語(yǔ)將這堂課的教學(xué)提升了一個(gè)層次，與中華民族緊緊相連，與巍巍華夏息息相關(guān)。工具性與人文性在此得到了完美的統(tǒng)一；課在喜氣洋洋的音樂中開始，又在洋洋喜氣的音樂中結(jié)束。）。
六、布置作業(yè)：抄寫并背誦課文中的五副春聯(lián)。
24、春聯(lián)。
內(nèi)容各種各樣。
對(duì)仗。
特點(diǎn)。
聲律美。
值得一學(xué)。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
教養(yǎng)：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中14個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語(yǔ)：尊嚴(yán)、逃難、款待、樸實(shí)、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉結(jié)、贊賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語(yǔ)。
2、能通過把哈默與其他難民進(jìn)行比較，從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫中體會(huì)到人物自尊的品格。
3、能正確、流利有感情地朗讀課文，從中體會(huì)不同人物的形象。
教育：通過對(duì)哈默、杰克遜這兩個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，從中懂得人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人。
發(fā)展：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、想象、表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：從描寫年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴(yán)。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜對(duì)女兒說的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！?BR> 解決辦法：采取聯(lián)系上下文的方法，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問題。
教學(xué)方法：誦讀法談話法。
教學(xué)媒體：幻燈片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)：
1、課題入文，學(xué)習(xí)生字詞，能讀，會(huì)寫，識(shí)記。
2、初讀課文，能讀通、讀順。
3、整體感知課文內(nèi)容：課文講了一件什么事？
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)引入。
請(qǐng)你回憶一下：這篇課文主要講了一件什么事？（板書：年輕人、杰克遜）。
設(shè)計(jì)意圖概括課文的主要內(nèi)容是高年級(jí)的重點(diǎn)能力訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進(jìn)行深入的探究之前，我讓學(xué)生回顧全文的主要內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達(dá)的能力。
二、欣賞人物――品味表現(xiàn)人物品質(zhì)的語(yǔ)句。
（一）、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，表層解讀年輕人。
2、那文中又是怎樣描寫這些逃難者的呢？
出示：默讀課文，用線畫出描寫逃難者的句子。
3、匯報(bào)：根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)出示句子。
他們面呈菜色，疲憊不堪。
這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
（1）請(qǐng)學(xué)生齊讀這兩個(gè)句子。
（2）理解詞語(yǔ)：“面呈菜色”、“疲憊不堪”
（3）問：那你能從這些描寫逃難者的詞語(yǔ)中感受到什么？
（4）指導(dǎo)朗讀這兩句話。
“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來?！?BR> “年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”
（1）請(qǐng)學(xué)生自由朗讀這兩個(gè)句子，并思考：從描寫逃難者的句子中感受到什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“立刻、狼吞虎咽、連……也……就”等詞語(yǔ)體會(huì)逃難者的極度饑餓。）。
（2）通過指導(dǎo)朗讀體會(huì)。
設(shè)計(jì)意圖教學(xué)過程的設(shè)計(jì)“要使‘教師執(zhí)行’的課程轉(zhuǎn)化為‘學(xué)生經(jīng)驗(yàn)’的課程?！薄皩W(xué)習(xí)過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源?！睂W(xué)生對(duì)逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學(xué)過程中，我通過抓住“逃難者”這一個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學(xué)生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，使學(xué)生不僅理解了“逃難者”這一詞語(yǔ)的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴(yán)”打下了鋪墊。
4、讓學(xué)生想象：這些人在逃難的過程中會(huì)遇到什么困難？
5、小結(jié)：吃的沒有、喝的沒有、長(zhǎng)距離的奔波流亡，又天寒地凍，在這樣饑寒交迫艱難的境況下，這些逃難的人此時(shí)此刻最需要的是――（指名說）食物來填飽肚子、來維持自己的生命。
6、出示：這個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他更需要的是（指名說）。
設(shè)計(jì)意圖通過想象、說，目的讓學(xué)生明白一個(gè)如此迫切需要得到食物的年輕人，在食物面前，卻拒絕了。初步感知年輕人的與眾不同，為深入了解人物形象作鋪墊。
（二）鎖定重點(diǎn)，解讀尊嚴(yán)，深度了解年輕人。
1、讓學(xué)生快速?gòu)奈闹姓页鼋芸诉d大叔對(duì)這個(gè)年輕的逃難者評(píng)價(jià)的句子。
出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！?BR> （1）全班齊讀。
（2）出示：貧窮、尊嚴(yán)、富翁三個(gè)詞語(yǔ)。
（3）然后引導(dǎo)學(xué)生口述這三個(gè)詞語(yǔ)之間的關(guān)系。
設(shè)計(jì)意圖簡(jiǎn)單的詞序調(diào)換，不但是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，而且是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“尊嚴(yán)”的詮釋。
過渡：同是逃難者，為什么杰克遜大叔對(duì)年輕人有如此的評(píng)價(jià)？引導(dǎo)學(xué)生深入理解哈默的三句話，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。
2、出示：自由朗讀課文2～4自然段，用波浪線畫出描寫年輕人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子，并在書本旁邊寫批注。
（1）學(xué)生自學(xué)，寫體會(huì)。
（2）匯報(bào)交流：出示年輕人的話。
他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
抓住年輕人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)年輕人心中的那份尊嚴(yán)：不應(yīng)該接受別人的施舍，而是堅(jiān)決地認(rèn)為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動(dòng)。
（3）出示：對(duì)話指導(dǎo)學(xué)生朗讀，個(gè)人――自由練讀―齊讀―分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅(jiān)定。
（4）再次出示：兩個(gè)描寫逃難者吃食物時(shí)狼吞虎咽的句子。
問：這個(gè)時(shí)候年輕人狼吞虎咽地吃所得到的食物與其他逃難的人得到的食物一樣嗎？（指名說）。
（5）發(fā)散說話：此時(shí)此刻，假如這個(gè)年輕人就站在你面前，你想對(duì)他說些什么？
設(shè)計(jì)意圖這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，從人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)去感悟人物形象。學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊想，并且抓住課文的空白處，去打開學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生在想象中對(duì)哈默與眾不同的做法有更深入地理解。
三、感悟文章中心，升華人物形象。
1、引讀杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
2、理解這句話的含義。（板書：贊賞）。
3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。
4、同學(xué)們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運(yùn)的，因?yàn)樗龅揭粋€(gè)賞識(shí)他的杰克遜大叔，那杰克遜大叔可敬嗎？（善良、有智慧、懂得尊重別人）。
設(shè)計(jì)意圖學(xué)生在自讀、自問中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對(duì)話，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚(yáng)。既培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象力，又攻破了難點(diǎn)。哈默心中那份高貴的尊嚴(yán)也不斷耕植于學(xué)生的心中，杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學(xué)生的品格受到了陶冶。
四、拓展延伸，總結(jié)升華。
1、出示名言請(qǐng)學(xué)生讀：尊嚴(yán)，就是拒絕乞討。尊嚴(yán)，就是以自尊贏得別人的尊敬。
2、請(qǐng)你圍繞“尊嚴(yán)”說或?qū)懸粭l格言來激勵(lì)自己或自己的好朋友。
小結(jié)：讓我們大家都做一個(gè)像哈默有尊嚴(yán)的人，也要做一個(gè)像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。
設(shè)計(jì)意圖拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。
五、作業(yè)。
（1）推薦一本書《勇敢的人―哈默》。
（2）搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的故事。
板書設(shè)計(jì)：
尊嚴(yán)。
年輕人杰克遜。
贊賞。
四年級(jí)語(yǔ)文老人和鳥教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)句子的含義。
2、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等理解文中重點(diǎn)句子的含義。通過朗讀訓(xùn)練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機(jī)勃勃，令人快樂。
3、感受春天的美好及花兒和兒童的生機(jī)勃勃，體會(huì)冰心奶奶對(duì)兒童的喜愛。
通過認(rèn)真朗讀，體會(huì)兒童和春天的花兒的生機(jī)勃勃。
通過認(rèn)真朗讀，體會(huì)兒童和春天的花兒的生機(jī)勃勃。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入揭示課題，簡(jiǎn)介作者
出示春景圖：
1、談話：每年春天，我們都要去春游。誰(shuí)能給大家描繪一下春游時(shí)的情景？今天，我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于春天的文章。
二、按照自學(xué)提綱展示交流
１、生字、詞語(yǔ)、近義詞、反義詞、多音字。
2、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
三、小組交流，再讀課文，理清脈絡(luò)
１、作者的游覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語(yǔ)。
２、按作者游覽路線，課文是怎樣安排內(nèi)容的？
第一段（1—2）：我們迎著兒童的涌流，擠進(jìn)頤和園去賞春。
第二段（3—4）：我們?cè)谥和づ虾秃吙吹皆S多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。
第三段（5—8）：我們?cè)谟駷懱玫脑鹤永?，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。
第四段（9——）：我的感想，告訴人們春游時(shí)，“只揀兒童多處行”，是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的。
４、你能有感情朗讀課文嗎？
四、反饋與檢測(cè)
１、抄寫生字新詞。
2 、加偏旁組新字，再組詞。
肖（）、（）。丑（）、（）。王（）、（）。
第二課時(shí)
一、過渡導(dǎo)入
提問：“兒童不解春何在，只揀游人多處行”是什么意思？為什么“游人不解春何在，只揀兒童多處行”呢？現(xiàn)在我們就隨著冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”！
二、展示交流
１、讀出第一段中表述兒童多的句子。
２、討論交流。
“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)即出來，就像從一只魔術(shù)匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使?！?BR> 成千盈百鬧嚷嚷擠飛涌出小天使
（１）小組同學(xué)自由讀，畫出表現(xiàn)“兒童多”的句子。
（２）交流畫出的句子，并說說應(yīng)該扣住哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)來讀。
出示句子：
我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！
東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個(gè)個(gè)鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發(fā)著太陽(yáng)的香氣息。
湖面無數(shù)坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊(duì)旗，在東風(fēng)里嘩嘩地響著?！谵D(zhuǎn)彎的地方，總和一群一群的孩子撞個(gè)滿懷，他們匆匆地說了聲“對(duì)不起”，又匆匆地往前跑。
（3）反復(fù)朗讀這些句子，讀中感悟。
（4）學(xué)生暢談體會(huì)。
6、教師小結(jié)。
三、學(xué)生討論交流。練習(xí)背誦第7——9自然段。
四、學(xué)生討論交流。練習(xí)背誦第7——9自然段。
五、反饋檢測(cè)
１、閱讀語(yǔ)段，回答問題
對(duì)，就是開得旺！只要管理得好，給它適時(shí)地澆水施肥，花兒和兒童一樣在春天的感召下，就會(huì)歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數(shù)。這時(shí)候，自己感到快樂，別人看著也快樂。
（1）“澆水施肥”可理解為孩子們?cè)冢ǎ?BR> （2）這段話用了（）和（）的寫作方法，隱含著（）像（）一樣。（）表達(dá)了作者（）的思想感情。
板書：
只揀兒童多處行
頤和園門
知春亭畔
湖面湖邊兒童到處總是春
玉瀾堂
花兒——兒童
教學(xué)反思：當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)感覺到這篇文章寫得生動(dòng)，很美，很有感染力之后，可以問學(xué)生這些特點(diǎn)具體表現(xiàn)在哪些地方。如詞句，段落寫得特好，特別美，深深地打動(dòng)人，請(qǐng)學(xué)生把它們找出來，并且想一想好在哪里，互相討論。在這個(gè)過程中，教師要注重在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生拓展思路。