對于一段時間的學習和工作生活經歷進行總結是非常重要的。寫心得體會時應注意批判性思維，能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方法。6.心得體會是我們思想的抒發(fā)和整理，是我們自我認知和自我提升的重要途徑。
有效課堂教學研究心得體會篇一
永昌第一小學徐鳳蓮。
效率和諧發(fā)展。高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。要構建有效性課堂教學，應從以下一些細節(jié)上入手：
一、全方位解讀教材。
作為一名小學老師，對課文理解的深度決定了學生理解的程度，對于教材的解讀程度直接影響了教學有效性的質量。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的范文，其語言精妙、思想深邃、見解獨到、發(fā)人深省，都是引導學生體會和感悟的重要內容。因此，作為工具性、人文性相統(tǒng)一的語文學科，應該更加重視文本的細節(jié)解讀，細節(jié)解讀應成為語文課堂教學探究的重點。所以，在學新課前要先去反復潛心閱讀課文，與文本對話、與編者對話、與作者對話，不僅對本課、本單元的重難點了然于心，更能讀懂文章表達的感情，做作者和學生的知音，并根據文本備好課，將經過提煉的內容轉化為學生能夠理解并接受的方式，進行有效教學。
二、創(chuàng)設寓學于樂的情境。
蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦?！币虼?，教師要引發(fā)學生主動參與的動機，以各種教學手段激發(fā)他們的學習興趣。
我在教學中運用了“導入激趣”、“情境激趣”、“懸念激趣”、“課堂實踐活動激趣”等教學方法，使學生在樂中學，激發(fā)他們的求知欲望。
如在“導入激趣”中，在學生提前預習的基礎上，老師在課前設計一個說話題目，然后讓學生課下收集資料，進行課外閱讀，讓學生進行課前5分鐘說話。讓學生了解說出這一課的有關人物背景。如學習課文《草船借箭》時，我的導入語是：“你看過電視劇《三國演義》嗎？”或“你讀過《三國演義》這部小說嗎？談談你的感受?！?BR> 又如我在教《晏子使楚》時，讓學生表演課本劇，引導學生扮演各式人物，是學生進入角色，通過把表演帶入課堂，既活躍了課堂氣氛，又對課文內容和人物思想加深了領會，學生在寓學于樂中受益匪淺。
三、培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創(chuàng)新。
在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協(xié)調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。
四、拓寬學生視野，為提高語文素養(yǎng)引入源源不斷的活水。
《語文課程標準》里描述:只要"符合學生的身心發(fā)展特點",只要"體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識",只要"具有典范性、文質兼美的特點"的文章,都可以拿來讓學生學習。這種新的教學理念打破了傳統(tǒng)理念對教材的束縛。根據課文學習的需要引入相關的閱讀材料。膾炙人口文質兼美的名人名篇，它們有如肥沃的土壤,為學生的成長提供了源源不斷的養(yǎng)料。在潛移默化中熏陶、感染、塑造著學生的靈魂,豐厚著他們的文化底蘊,使他們的語文素養(yǎng)在大量的閱讀當中積淀起來。其次，生活處處皆語文,生活處處有教材,學好語文是為了更好地走進生活,把語文學習融入生活中,往往有意想不到的效果。一篇課文提供給學生的只是一個范例,學完一篇課文,老師應引導學生從課內學習延伸到課外生活實踐,做到課內外有機結合,拓展學生學習的時間和空間,充分發(fā)揮學生自主學習的積極性,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,提高學生的學習能力。
總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。
有效課堂教學研究心得體會篇二
過近一個學期的教學實踐，在自己的課堂上，進行不斷地摸索和嘗試，取得了一定程度的進展，課堂教學效果有所提高。下面就自己對“先學后教、以學定教”的教學模式實踐心得，談談自己粗淺的認識。
“先學后教”的模式下，學生學什么？怎么學？我認為不僅是幾個提綱，幾個問題就能解決的。學的好壞直接影響后面教的效果。所以教師依據每節(jié)課的教學內容，精心設計好學生探究的問題、探究的過程，在課堂上展示給學生，在過程中歷練學生，在總結和運用中提高學生。
“先學后教”的模式下，當學生自學時教師該干什么呢？我認為教師應該認真地進行巡視、指導，特別要注重對學習有困難的學生的指導和點撥，尤其要了解、收集學生在自學過程中的各種問題，為后面的學生教，教師講打下基礎、做好鋪墊。對于出現(xiàn)的問題應該盡量采用“兵教兵”的方式解決，即同學之間的互救、討論、講評等。這樣不僅解決了“學困生”的問題，而且還促進了優(yōu)等生的提高。
“先學后教”的模式下，我們切不可忽視教師主導作用的發(fā)揮，屬于教師講的內容必須講清楚、講準確、講精彩。學生解決不了的教師要講，學生普遍存在的問題教師要講，某些問題的重點、難點、關鍵點教師要講。
“先學后教”的模式下，對于課堂達標練習的設計一方面要注重基礎知識和基本技能，同時要適時、適度地合理分步、分層達標。另一方面，在選題上一定要慎重，要選擇一些典型的、新型的、運用性較強的問題讓學生解決，避免重復、過難情況的發(fā)生。同時，教師必須注重學生的檢測效果，要通過一定的方式收集學生達標的真實情況，了解本節(jié)課學生存在的問題，并針對學生存在的問題采用“生生”和“師生”的靈活方式進行查漏補缺。
有效課堂教學研究心得體會篇三
省中小學教師素質提高全員培訓活動，通過專家的細心講解《有效課堂教學的實施與策略》這門課程，使我心里對課堂有了全新的認識。深刻體會到要上好一堂高效的課，就需要在課堂教學過程中最重要的備課和講課兩個環(huán)節(jié)特別重視。經過學習，我應該在這兩個環(huán)節(jié)應做到以下幾個方面：
一、有效備課。
備課是上好課的關鍵和前提，不備課就不能走進課堂。什么是備課？顧名思義，備課就是教師在講課前準備講課內容。但是，怎么備，備什么，卻是大有講究的。有效的備課應該做到：三標、三點、二實際、一聯(lián)系。
（一）三標：
1．新課程標準：課程標準根據“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度來設計展開的。
2．備各單元或各章節(jié)的目標。
各科教材都是按若干單元或章節(jié)編排的，各單元或章節(jié)又包含一定的知識范圍。某一單元或某一篇章只是體現(xiàn)一定單元或章節(jié)的一個方面。因此備課時，更重要的是吃透這些知識的內在聯(lián)系，全面地、整體地去把握知識。
3．備課時的目標。
一課時是45分鐘，要設計好每一節(jié)課所要達成的目標。
（二）三點。
突破重點、講好難點、說明疑點。
在任何一篇教材里，都有一些在同類知識中分量大，重要的或主要的內容，這就構成了課堂教學的重點；學生難懂的，費解的，不容易掌握的就是難點；學生混淆不清且容易誤解并產生疑惑的就是疑點。
（三）兩個實際：
從學生的實際出發(fā)，從教材的實際出發(fā)。
首先備學生。從學生實際出發(fā)，便于因材施教。
其次是備教材。也就是教師與文本對話。它有三層含義：１、了解自己所使用的教材的特點。２、正確理解教材的實質及各項知識內容，并能掌握相關的基礎知識與實際知識，使教師本體性知識、文化性知識與實際知識融會貫通。３、在“熟”字上下功夫。
（四）一聯(lián)系。
備課常常要想到四個字：縱橫聯(lián)系。
縱的聯(lián)系是一門學科的上下聯(lián)系，年級之間的聯(lián)系。知識是循序漸進的，學生的認知是有規(guī)律的，每一節(jié)課都必須考慮到新舊知識的聯(lián)系。橫的聯(lián)系是各學科之間的聯(lián)系。
二、有效的講課方式。
是不是“以學生為本”、使學生得到發(fā)展，這是課堂高效教學至關重要的組成因素。我認為語文老師應充分運用有效的講課方式把語文課演繹成知識迷宮，牢牢吸引學生的目光和注意力，讓學生學起來覺得最有趣，最富魅力。
（一）創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛。
寬松、和諧的課堂氣氛，是使學生愉快地參與到知識的學習過程，充分享受獲取知識樂趣的必要條件，也是學生主動學習的良好環(huán)境，是提高課堂效率的重要前提。
（二）激發(fā)學習興趣，使學生樂于學習。
放下教師的架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學生，使他們在生活中接受教師的人格魅力的熏陶，從而形成嚴謹、求實的學習習慣。課堂上，給學生創(chuàng)設一種愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，才能引起學生的求知欲，圓滿完成教學任務。
（三）注意講課的藝術。
講課的藝術可以概括為五個字：講、寫、作、畫、演。
1、“講”。講的藝術技巧主要有：
（1）講好課的三個前提：一是精神面貌。二是感情投入，三是激發(fā)興趣，就是激發(fā)學生的求知欲。
（2）講課的語言要求。
講課主要靠教師的語言。教學語言的的基本要求應用１2個字來概括：“確切、明白、簡潔、通俗、優(yōu)美、形象”。
2、“寫”。
“寫”就是板書，上課要善于應用板書，“字如其人”，同時也體現(xiàn)教師的教學態(tài)度乃至性格。
3、“作”。所謂“作”，顧名思義是指動作，動作集中體現(xiàn)在教態(tài)上，表現(xiàn)在眼、手、身的動作上。
4、“畫”指的是在講課的過程中，應及時畫出圖表、狀物，這是按學生思維發(fā)展的年齡特點提供具體形象的材料。
5、“演”，即演示，實驗。物理、化學、生物的課堂教學需要使用直觀教具是“演”，教師的示范、朗讀等也是“演”
所以，一節(jié)好課應該做到：
飽滿的激情、殷切的希冀、熱情的關注、親切的語言、豐富的體語、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調控、緊張有序地分層遞進等形式，這樣，才能更好地實施有效的課堂教學。
有效課堂教學研究心得體會篇四
“有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要問題。關于課堂有效教學，今年教育局和學校從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，讓我感受頗多，受益匪淺?？梢哉f，當下提升課堂教學的有效性是深化課堂教學改革的關鍵和根本要求。所謂有效課堂，要求教師要從“以學論教”的理念出發(fā)，精心設計教學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。華而不實,光注重熱鬧的課堂，這不是我們需要的。我們的課堂應該是講求實在、講求有效。有效即有效益、效率高、效果好。學生既能學到并掌握知識，教師又能達到教學目的，這才是我們追求的課堂。下面我就談幾點我在學習和實踐中的幾點感悟：
一、創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣。
“良好的開端是成功的一半”。設計一個新穎的有趣的情景怎樣把學生的學習興趣一下子提起來？讓他們自覺地參與到你的課堂中來，達到事半功倍的效果。這是我們每個老師都在思考也是不斷在實踐著的事情。在平時的教學中為了達到這個目的我總是想方設法去尋找、挖掘和教學內容有關的題材，比如：現(xiàn)有的課件，教學參考以及任教過的老師的教學反思等，盡可能的設計出能激發(fā)學生興趣的情景以此來達到有效。
我記得印象很深的是教學“可能性”，怎樣吸引學生的注意力，讓他們能饒有興趣地探索，從而使他們在小組中積極地行動起來自主的完成教學任務達到預期的教學目標。我設計了這樣的一個開頭：現(xiàn)在講桌上有一個箱子，里面放著一些球，讓一個同學去摸，老師不看就能知道他摸出的是什么球，大家相信嗎？學生有了疑問，他們開始小組猜測起來，接著我們開始活動，學生都感到很稀奇，激發(fā)了他們的興趣，所以很整節(jié)課他們聽得非常認真，討論的積極熱烈。收到了較好的教學效果。
二、從學生的學習方式談有效。
剛開學的時候遇到有些家長他們會很自豪的告訴我他的孩子學數學應該沒問題的，因為孩子算題目很快。可是一段時間下來發(fā)現(xiàn)不是這么回事的，那些以為算的很快的孩子完成老師布置的作業(yè)總是出現(xiàn)錯誤，考試成績也不怎么理想的。家長覺得很不能理解的，其實原因很簡單，是他們誤解了數學。數學并不是能做幾道題，考試八九十分就可以的，通過數學學習目的是要培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，最后能運用數學解決生活中的實際問題。因此，作為老師我們課堂中更應注重的是學習方法的傳授，對于小學生來說這點優(yōu)為重要，我們從一開始就給他們以準確的學習方法，教會他們怎樣聽課，怎樣參與課堂，通過“提問、合作、動手、實踐”等學習方式有效提高課堂效率。
三、從教師的教學方法上談有效。
仔細推敲教學方法，隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。但不管方法怎樣變化，教學中都要把學生放在主體地位。教師在課前對課堂的設計往往是精心準備后的粗線條勾勒，教師用框架式備課引領課堂大的發(fā)展走向，但同時又給學生預留足夠的創(chuàng)造空間。保障課堂的教學的有效性，實效性，從而提高教學效率。
四、從練習談有效。
練習是小學數學的重要組成部分，無論是新授還是復習課都離不開它，同時也是學生掌握數學知識形成技巧技能的重要手段。所以我們的課堂練習的設計盡量做到：
1、少而精。
2、具備典型性。
3、能集中體現(xiàn)教學內容的精華。
4、題量適當、恰到好處。
5、根據學生的不同情況進行作業(yè)分層布置，盡可能使各個層面的學生都有不同的作業(yè)要求，提升作業(yè)布置的有效性。
總之，課堂教學必須是一種有目的的、講效益的活動。有效性才是教學的生命，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在以后的教學中我還將不斷思考不斷進取，踏踏實實立足于平日教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后反思，在實踐后反思，在反思中改進，在改進中再學習，相信我們大家都會有進步。
有效課堂教學研究心得體會篇五
一、課堂教學的有效提問。
提問是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師促進學生思維、傳授知識的重要手段，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。它在教學中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設計，要緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。使學生真正能悟透疑點，達到事半功倍的效果。
二、課堂教學的有效評價。
新課程呼喚充滿生命活力的生態(tài)課堂，呼喚充滿人文關懷的生態(tài)課堂。在語文課堂教學中，首先教師要熟悉學生的情況，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數，游刃有余地評價學生可能的豐富多采的回答。再次，教師要認真傾聽學生的回答。對于回答出色的學生給予高度的評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。當學生回答不準確時，教師就更要耐心傾聽，同時積極思考，以及時作出評價。從而使學生享受被贊賞之后的喜悅。在尊重學生回答的基礎上，運用各種教學機智調節(jié)好課堂教學。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學中我將很好的體會、多思，正確的運用好課堂教學評價。
三、課堂教學的有效組織。
分享。
其實，可以說，一位教師的課講授的很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一堂課都要以組織教學開始，并貫穿于一節(jié)課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，改變學生的學習方式。積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效的教學，學生有效的學習。
分享。
有效課堂教學研究心得體會篇六
陳新華。
這段時間我通過學習《有效教學》，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。
我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重1。
要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。
具體還應從一下幾個方面開始抓：
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、對學生的期望值不要太高。
有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進學生的心靈世界。
有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。
4、教師要幽默。
5、教師要講究對學生評價的方法。
評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
學生是學習活動的主題。
這段時間我通過學習《有效教學》，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。
我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要3。
做好以下幾個方面：
2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。
具體還應從一下幾個方面開始抓：
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、對學生的期望值不要太高。
有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到4。
預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進學生的心靈世界。
有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。
4、教師要幽默。
5、教師要講究對學生評價的方法。
評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。
有效課堂教學研究心得體會篇七
課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。
具體還應從一下幾個方面開始抓：
1、不要傷害孩子的自尊心。有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、對學生的期望值不要太高。
有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進學生的心靈世界。
有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。
4、教師要幽默。
5、教師要講究對學生評價的方法。
評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者學生是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。
有效課堂教學研究心得體會篇八
今天我學習《有效課堂教學》專題講座，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。
我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。
5、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。他是學生參與數學活動的重要方式。
6、注重自主探索與合作交流。
自主探索是在教室引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導，放與收，過程與結果之間的辯證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得問題答案的，應大膽地放手，放的真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。
有效課堂教學研究心得體會篇九
一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質：
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。
總之教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。
有效課堂教學研究心得體會篇十
常州外國語學校吳玲芳。
俗話說：“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”,課堂教學的導入，猶如跳高運動員起跳前的“助跑”，電影的“序幕”，演講的“開場白”必不可少。心理學對人的“注意規(guī)律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰地、完整地、迅速地認識事物、理解事物．因此，有效的導入，不僅能“未成曲調先有情”，磁石般吸引住學生，集中學生注意力，激發(fā)學生興趣，激起學生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，使學生很快進入新課學習的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學效率，取得事半功倍的教學效果。有效的導入應根據教學內容，考慮學生的學情和年齡特征，聯(lián)系現(xiàn)實生活進行精心設計。
一、溫故導入，循序漸進。
《數學新課程標準》明確指出，數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，從而激發(fā)他們對數學的興趣，以及學好數學的強烈愿望。在學習一個新概念之前,頭腦里要具備與之有關的準備知識，它們是支撐新概念形成的依托。所以可以在復習有關舊知識的基礎上,來引入新知識。
系點，溫故而知新，連貫自然，既鞏固了舊知識，又為新知識做了鋪墊，使學生感到新知識并不陌生，接受新知識水到渠成。
二、生活導入，身臨其境。
新課程提倡自主、探究與合作的學習方式。強調在數學活動中，通過學生的自主探索活動學習數學；強調恰當的數學交流。這就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。教師根據教材的內容和需要，選擇與其相關的故事片段，讓學生在聚精會神的同時，進入新課的意境。
例如：我在教學“一次函數的應用”一課時，可以這樣導入的：
學生的注意力一下子被吸引過來，以決策者的身份進入求知狀態(tài)，沉思后七嘴八舌發(fā)表見解。于是，順勢引入：
今天，我們就來探索一次函數的實際應用。
三、
懸念導入，引發(fā)沖突。
懸念導入是設置情境利用與學生已有觀念或知識造成的認知沖突來導入新課的方法。它使學生置于認知矛盾中,學生單憑現(xiàn)有數學知識和技能暫時無法解決,故容易激起他們解決矛盾的強烈的求知愿望,促使他們積極主動地開始探究。
例如（教師給出圖形）,在一塊長方形木板的四周,鑲上等寬的木條,得一新長方形,內外兩個長方形相似嗎?學生齊答“相似!”產生這種錯誤的根源在于“負遷移”所致，學生們把日常生活中的“相像”當做了數學中的相似。此時，當教師把學生認為“千真萬確”的生活經驗否定時,學生十分吃驚,思維馬上被激活起來,注意力十分集中,由此順勢導入了新課。
這種導入方法不僅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所學知識，在頭腦中打下深刻的烙印，更重要的是能使學生明白科學來不得半點虛偽和馬虎，某些結論在沒有經過嚴謹的科學分析之前是粗淺的、片面的、甚至是錯誤的。這對培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和逐步樹立辯證唯物主義觀點十分有益。
四、問題導入，設下疑問。
古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維從問題、驚訝開始?！闭n堂教學中，適當的問題可以使學生產生疑慮困惑，積極思考。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論也認為,在學習時,教師最好不要把教學內容直接告訴學生,而是向他們提供問題情境,來激發(fā)學生的求知欲,引導學生對問題進行探究,讓學生有所發(fā)現(xiàn)。
例如,初中幾何關于切線性質的教學可以這樣導入：教師先拿出一個圓紙片說：“這是一個圓，當中去掉一個同心圓?！币贿呎f一邊用手一捅，捅去中間的一個(事先做好的)同心圓，然后問學生：“這個圓環(huán)面積多大?”教師拿出一個事先準備好的細棒放在圓環(huán)內，使它恰好既是外圓的弦，又是內圓的切線。再把細棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫一個圓。并對學生說“圓環(huán)面積與右邊這個圓的面積恰好相等。你們相信嗎?為什么?”
從而激起學生研究切線性質、探求問題答案的強烈興趣。這是教師通過精心創(chuàng)設問題情境，把學生置于問題之中，從而引起學生的共鳴來導入。
五、設障導入，啟發(fā)興趣。
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”教師在導入教學過程中，還可以設置障礙的方式，激發(fā)學生的求知欲望，引起學生的好奇心。
例如：“代數初步知識的活動課”
學生思索，似乎摸不著門，有同學比劃一陣后，微微搖頭，用渴求。
知識的眼睛看著老師。（由此激發(fā)學生的求知欲）。
這種狀態(tài)下，學生會興奮地循著老師的思路從兩人握手次數開始去探求規(guī)律。
教無定法，課堂導入也是如此。數學教學的開場白是為了整個數學課堂教學服務的，為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，為了解決問題而來的。有效的課堂導入需靈活多變、簡單巧妙、新穎自然.教師只有針對每節(jié)課的內容、學生的基礎以及學生的風格，設計出適宜的課堂導入，在極短的時間內把學生的注意力吸引過來，激發(fā)起學生的學習興趣，增強學生的求知欲，調動學生的多種感官參與學習，讓學生思維處于最佳的活動狀態(tài)，才能為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調，從而去實現(xiàn)有效教學，把“向課堂45分鐘要質量”變成現(xiàn)實。因此，整個課堂教學應該前后呼應,精心處理好每一個環(huán)節(jié)去獲得課堂教學的成功。
有效課堂教學研究心得體會篇十一
本學期，學校開展了以“有效教學”為主題的課堂教學大賽暨學科教學論壇。通過這樣一個平臺，我對教學的“有效性”有了進一步思考。
首先要有效備課。切實做到備教材，備學生，備教法。用心研讀課標要求，把握教學目標，精心研讀課文，熟悉教學內容，精心撰寫教案。要全面地掌握學生的特點，從學生學習活動的角度來進行考慮如何創(chuàng)建與之相應的學習環(huán)境，選用恰當的教學方法，做到有的放矢。
其次要實現(xiàn)有效教學關鍵抓住有效教學的主陣地——課堂。要向課堂40分鐘要效率。教師要采用易于理解的方式即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，不妨借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。提問是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，緊扣教材內容，圍繞學習目標，化零為整，突出重點、攻克難點。另外，教師要重視課堂評價，認真傾聽學生的回答。對于回答出色的學生給予高度的評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。在尊重學生回答的基礎上，運用各種教學機智調節(jié)好課堂教學。在這里，特別要強調的是教師需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。尊重學生的主體地位，調動學生學習的積極性，營造寬松和諧的課堂教學氛圍。
最后要不斷進行教學反思，努力提升自己。我們在教學工作中還要進行教學反思，只有在不斷反思中才能才能不斷調整教學設計，不斷積累經驗，從而不斷提高自己的思想素質、教學水平和教學效率。
相信只有按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，把課堂真正建設成為有效教學的樂園才能達到事半功倍的教育教學效果。
有效課堂教學研究心得體會篇十二
鄧瀚基。
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的物理教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。
一、目標整合的策略。
教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是教學的動力，它是實現(xiàn)有效教學的首要條件。
1．辯證地認識三維目標的關系。三維目標是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基石，同時，它又是載體，學生物理思考、解決問題能力的形成和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現(xiàn)，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。兩大領域的目標，既各有內涵，又相輔相成。
2．認真制定符合新課標和學生實際的課時教學目標。課時目標要符合三維目標的要求，同時要與學生的心理特征和認識水平相適應，實現(xiàn)三維目標的整合。目標是行為的導向，因此教學目標要簡要、明確、具體。
3．課堂教學是達成教學目標的過程。雖然不能肯定地說每節(jié)課都能達到既定的目標，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價值觀的目標不可能靠一節(jié)課或短時間完成。但在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現(xiàn)教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生對知識與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或將情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從教學中剝離出來，希望通過講授來實現(xiàn)的做法也是不可取的。
二、用教材教的策略。
新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程”，也就是提倡“用教材教”。
1．認真鉆研教材是創(chuàng)造性地“用教材”的基礎和前提。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的物理活動的基本線索，分析教材所滲透的物理思想、方法和學生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課。
2．創(chuàng)造性地“用教材”講究把教材用好、用活、用實。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。
3．創(chuàng)造性地“用教材”并不是無視教材或縱橫無度地“創(chuàng)新”和“開發(fā)”，使簡單問題復雜化。教師要以客觀、嚴謹的態(tài)度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設和發(fā)展。
三、情境教學的策略。
“讓學生在生動具體的情境中學習物理”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是提高教學有效性的一項重要教學策略。
1．用好新教材中教學情境的文本資源。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯(lián)系生活的素材，精心設計了單元知識結構圖或重要課題的情境圖，體現(xiàn)了“物理問題生活化”的理念。教師要充分發(fā)揮教學情境圖的作用，一是可用放大的教學掛圖，或運用現(xiàn)代教育技術將靜態(tài)的情境動態(tài)化、具體化。二是要給學生提供觀察思考的時間，讓學生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識的引入或發(fā)現(xiàn)問題。這有別于語文的“看圖說話”，這里要突出物理的特點，要引導學生學會用物理的目光去觀察思考，從物理學的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問題。
2．教師應是教學情境的直接創(chuàng)設者。教師應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設新的教學情境，如現(xiàn)實生活情境或模擬現(xiàn)實生活的情境，操作情境，趨近學生思維最近發(fā)展區(qū)的問題情境，探究情境等，使學生不僅感到生活中處處有物理，而且能激發(fā)學生認知的需要、學習的興趣和探索的動機。
3．正確認識和科學適度地運用情境教學策略。在公開課、研究課中，有的教師創(chuàng)設了太多太雜的教學情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地降低思維要求，變成以機器灌人。這需要進一步明確情境教學的目的和作用，科學適度地進行情境教學。
四、活動教學的策略。
新課標提出物理教學是物理探究活動的教學，而物理探究活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發(fā)，精心設計物理探究活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。
1．給學生提供動手實踐的機會，變“聽物理”為“物理探究”。學生對物理探究的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“物理探究”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會物理學習的過程與方法，獲得物理活動的經驗。它是學生參與物理探究活動的重要方式。
新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規(guī)律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。第二，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規(guī)律等的本質屬性進行抽象概括。
2．自主探索與合作交流從形式走向實質。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學習的內容，對于學生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。
合作交流是新課程倡導的學習方式之一，課改以來，廣大教師都在積極探索合作學習的方式，并取得了初步成效。但有的合作學習只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實現(xiàn)真正意義上的合作交流，除了要認真進行分組、組內分工、明確各自的任務職責等工作外，具體實施時應注意：一是合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上。二是合作交流應以一定的時間作保證，并在學生進行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎上進行。沒有獨立思考為基礎的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流，因此學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽、尊重別人的意見。
自主探索與合作交流都是學生學習的方式，二者沒有優(yōu)劣之分。教師在教學中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學生在探索過程中形成自己對物理的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發(fā)揮個體作用，又發(fā)揮群體效應，從而提高教學的有效性。
五、學法指導的策略。
聯(lián)合國教科文組織埃得加富爾指出：“未來的文盲不再是不會識字的人，而是不懂得該怎樣去學習的人”。要讓學生學會學習，教師必須更新教學觀念，從課堂改革入手，形成有利于學生學會學習的教學行為。
1．教師教學觀念的轉變是關鍵。現(xiàn)代教學觀認為，教育的真正含義是教會學生如何學習，由傳統(tǒng)的重教輕學轉向以學論教是現(xiàn)代教學觀的核心。這就要求教師更新教學觀念，以學生的發(fā)展為本，做學生學習方式轉變的引導者和促進者。
2．教師要從轉變自己的教學方式做起。教師的教學方式應當服務于學生的學習方式，必須以學生的學習為主線，精心設計教學過程，運用開放式教學法、探究式教學法、互動式教學法等新的教學方法，給學生提供充分從事數學活動的機會，提供“自主、探究、合作”的空間和時間，使教學過程與學習過程相統(tǒng)一，使課堂教學的基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)學生學會學習的一般過程。
3．關注學生學習過程，重視學法指導。教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從物理學科的特點出發(fā)，指導學生學會物理學習的方法和策略。例如，如何從物理的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如何理解和轉化問題使它變成更易于解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流，如何面對學習中的困難等等。通過教師的引導、指導和長期潛移默化的熏陶，可以使學生逐步養(yǎng)成“物理的思維”的習慣，養(yǎng)成勤奮刻苦，求實創(chuàng)新的精神。
4．辯證地認識和引導學生采用恰當的學習方式。新課標針對過去過于強調接受學習而影響學生創(chuàng)新精神的狀況，提出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生物理學習的重要方式”，但這并不意味著這種學習方式是唯一的選擇，也絕不意味著反對有意義的接受學習。探索學習和有意義的接受學習兩種學習方式各有其不同的內涵和功能，各有利弊，各司其職，不可偏廢。實際上，在學生學習物理的過程中，總會呈現(xiàn)出自覺或不自覺地交替使用探索和接受這兩種學習方式的狀況。教學中，教師應全面、綜合地從教學內容、要求、教學條件和教學對象等因素出發(fā)，引導學生采用恰當的方式學習，從而實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變。
六、激勵評價的策略。
新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的物理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。
1．課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態(tài)等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師應給予充分的肯定。
2．課堂教學中對學生的評價。不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。
3．鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自已的優(yōu)勢和不足，更全面地認識自我。
4．激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。
總之，有效的教學策略是能促進學生的發(fā)展，使他們能健康成長。
有效課堂教學研究心得體會篇十三
摘要：小學數學教學是學生成長的一個基礎階段，只有把小學數學基礎打好，學生才能在未來的數學學習中走得更遠。在小學數學教學中，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力十分關鍵，就人教版小學數學教材為基礎，結合小學數學教學實踐經驗，小學數學教學中思維導圖的有效應用研究，希望能把數學課堂變得更加豐富多彩，讓學生主動參與到數學學習中，更加高效地學習數學知識。
關鍵詞：小學數學;教學;思維導圖;有效應用。
伴隨著社會的不斷發(fā)展，教育改革不斷走向道路轉變的前沿，然而引導學生進行數學創(chuàng)造性思維活動的培養(yǎng)和鍛煉成為數學教學的關鍵。在小學生學習期間，大多數數學教學方式采取對小學生數學思維能力的培養(yǎng)。一開始讓小學生學習數學是具體形象的代表及其假設，讓學生學習數學的方式，隨著學生年齡的增長和課程改革的推進，慢慢地過渡到抽象的邏輯思維。我們可以得出，教程改革不斷深入，具體形象的思維能力的培養(yǎng)和抽象思維邏輯能力的加強成了教程改革進程中有待解決和實現(xiàn)的問題，，我們從以下三個方面探討小學數學教學中思維導圖的有效應用研究。
一、思維導圖的概論。
思維導圖又叫心智圖，是20世紀70年代英國學者東尼·博贊(tonybuzan)提出來的：“它是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，雖然簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。”
通過上面的定義，我們可以充分地掌握思維導圖的重要性及無法替代性，不單是在小學數學學科中，現(xiàn)在思維導圖已經成為各個學段運用最廣泛的教學工具。在小學數學教學中運用思維導圖，我們可以把相關的知識點全部融合進去，包括文字、數字、公式、圖形等各個方面，完整地把所要講解的知識點展現(xiàn)出來，這不僅能幫助學生搞清楚各概念和公式之間的關系，還有利于學生對所學習的知識點進行總結和歸納。
二、思維導圖在小學數學教學中的應用意義。
在小學數學教學中運用思維導圖的應用意義主要體現(xiàn)在三個方面：
1.通過思維導圖的運用，我們可以優(yōu)化學生的知識結構。在小學數學教學中，教師應當及時地與學生溝通和交流，培養(yǎng)學生的自主學習能力。充分發(fā)揮學生的自主學習能力對于小學數學教學來講具有重要意義，我們可以充分運用思維導圖的方式，將所要學習的數學知識通過思維導圖全面地、系統(tǒng)地展現(xiàn)在小學生面前，在潛移默化中提高學生學習數學的興趣。
2.通過思維導圖的運用，突破教學的知識難點。這主要是指在小學數學教學中運用思維導圖，可以幫助學生突破學習的困難之處，因為小學生在學習的過程中，對一些數學知識點的概念和定義并不能分辨得十分清楚，常?；煜?，容易放棄學習中的難點部分，長此以往，數學知識的難點會越來越多，從而失去學習數學的興趣。但是，如果小學數學老師運用思維導圖，可以幫助學生清楚地把概念、圖形、公式有機地結合在一起，展現(xiàn)在學生的面前，提高了學生分析問題的能力。例如，在教學“長度單位的認識”時，可以組織“一步有多長”的實踐活動，帶領孩子們量一量，然后量一量手指有多寬，粉筆有多長，課本有多長，講臺和課桌長、寬是多少，利用思維導圖給學生展現(xiàn)毫米、厘米、分米和米之間的進制關系，這樣能幫助學生熟記于心，不會再把毫米、厘米、分米和米各單位混淆。
例如，
1米=10分米=100厘米=1000毫米。
3.利用思維導圖復習學習的數學知識，有利于提高小學生解決問題的能力。對于小學數學教學來說，幫助學生復習數學知識點也是非常重要的問題，所以，當小學數學老師結束一部分的教學時，老師應該組織學生進行知識點的回顧和溫習，從而鞏固所學習的知識。所以，在小學數學復習過程中，運用思維導圖幫助學生進行復習，不但能夠幫助學生對近段時間所學習的知識進行歸納和鞏固，還有利于提高學生解決問題的能力，全面地掌握一單元的知識點。例如，在學習圖形面積公式時，可以讓學生用完全一樣的兩個三角形拼成一個平行四邊形，在教師指導下動手拼一拼、動口議一議，從而利用思維導圖得出三角形面積公式與平行四邊形面積公式之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深小學生對于三角形公式和平行四邊形公式的理解和記憶。
例如，
三、思維導圖在小學數學教學中的有效應用。
思維導圖在小學數學教學中的有效應用主要體現(xiàn)在四個方面：
1.利用思維導圖進行知識歸納。在小學數學教學中運用思維導圖最重要的一項作用就是進行知識歸納和總結。例如，在人教版小學數學教材學習“認識時間”這部分時，小學數學老師可以利用思維導圖，將小時、分鐘和秒之間的關系通過思維導圖展現(xiàn)在小學生面前，這是對時、分、秒之間的關系進行的歸納和總結，有利于學生清楚地掌握它們之間的進制，杜絕搞混現(xiàn)象的發(fā)生。
例如，1小時=60分鐘。
1分鐘=60秒。
1小時=60分鐘=3600秒。
2.利用思維導圖進行鞏固和整理知識點。在小學數學教學中運用思維導圖可以幫助學生進行復習和整理，鞏固之前所學習的知識。例如，在人教版小學數學教材學習“元角分”時，小學數學老師可以通過組織游戲活動，比如，“換錢”“我是超市售貨員”，讓學生在角色游戲中掌握“元角分”的知識，然后利用思維導圖把元、角、分的關系展現(xiàn)給小學生，幫助他們鞏固“元角分”這部分的數學知識點。
例如，1元=10角。
1角=10分。
1元=10角=100分。
3.利用思維導圖解決數學教學中的問題。利用思維導圖解決問題我們可以這樣理解：通過讓學生綜合運用課堂上所學到的數學知識，獨立探索和思考，解決現(xiàn)實性的數學問題，通過這個探索實踐的過程，學生可以鍛煉自己解決問題的能力，提升自己的數學素養(yǎng)，深入開發(fā)數學思維、邏輯思維。在解決問題教學中，教師對于教材應該有一個總體的把握，做到心中有數，對于小學數學中各個階段的知識點要十分熟悉，然后通過思維導圖幫助學生解決問題，這樣才能夠保持思維梳理的連續(xù)性，才能對學生一步步地開展解決問題教學。
4.利用思維導圖建立數學錯題本。小學數學教師對于教材要有十分深入的理解和探索，把握住課本中的關鍵，時刻圍繞著關鍵點來開展數學教學，在小學數學教學中運用思維導圖，小學數學教師要適度引導學生，幫助他們掌握解決問題的思路，教師應該適時地關注學生的學習狀態(tài)，并且對于學生的學習動態(tài)加以分析，幫助他們找到思維的突破口，建立屬于自己的數學錯題本，有利于今后的知識復習。例如，一個棱長8分米的正方體容器中灌滿了水，將水倒入一個長方體的容器中，長方體長16分米，寬4分米，求這個長方體中水的高度是多少分米?一些基礎差點的學生，根本理解不了題意，無法入手解題。老師完全可以利用思維導圖給學生展示，讓學生直觀看到：體積不變，只是水深(高)改變，形狀改變，學生就很容易理解并找到正確解答方法。然后，再利用思維導圖的方式把題目記到自己的錯題本上，加深解題的思路。
綜上所述，在小學數學教學中運用思維導圖，可以幫助學生建立比較直觀的圖文與公式之間的關系，有利于小學生理解和掌握概念和公式之間的關系，有利于小學生學習和鞏固復習。所以，我們應該重視思維導圖在小學數學教學中的運用，幫助小學生在有限的課堂時間內獲得更多的數學知識和學習技巧。
參考文獻：
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[2]袁學新.關于小學數學教學中有效應用思維導圖的分析探討[j].教師，(14)：21.
有效課堂教學研究心得體會篇十四
今天我們學習了《有效課堂從哪來》的二級培訓，他的講的內容豐富，把教學理論與實際教學緊密結合，聽后我受益匪淺。下面談談我在教學中的四點體會：
所謂有效課堂就是教師不斷地向學生傳遞信息，學生接受信息，絕大多數學生在規(guī)定時間參與教學，掌握規(guī)定的教學內容。以絕大多數學生的需要為基礎，合理的組織教學內容。完成教學任務。
我在教學實踐中有這樣的`體會，花了很多時間與精力，但是教學效果一般，這充分說明了有效課堂來自于教師專業(yè)知識水平的熟練性、系統(tǒng)性，而不是教學態(tài)度與學生因素。
備課包括備教材、備心境、備學生、備導入、備方法、備設問、備層次、備訓練、備語言備板書、備課件、備小結。實際教學中，依照上述的備課標準，我課前花在備課上的時間和精力太少了。每次課前我會把教材和教參看一下，了解教學內容，熟知教學流程。但是教學語言、課件以及層次等方面?zhèn)湔n還不夠充分，還需進一步完善。尤其是鞏固練習這一方面，只要求學生完成書后作業(yè)、相應的補充習題以及新理念就行數學需要學生不斷的鞏固新知，搞題海戰(zhàn)術對學生新知的學習根本起不了什么大用，因此教師要有重點選擇相應習題，詳細講解，以達到舉一反三的教學效果。課堂上教師的語言要抑揚頓挫，有快有慢，就像音符一樣有高有低，否則就只有催眠的作用，教學效果可想而知。
“樂”，體驗到成功的喜悅。特別是對學習較困難的學生，教師要充分肯定他們的每一點進步，使他們感到自己通過不懈地努力也會獲得成功。
有效課堂教學研究心得體會篇十五
9月18日聽了李校長的講座《如何實施高效課堂教學策略》后,深有感觸。有以下體會：
一、通過培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。“情感態(tài)度和價值觀”才是有效課堂教學的核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要：
二、在教學中，從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M學生“學”的'“教”，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。
做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目；三要重視預習的課堂檢查。
四、從這次活動中，我深深感受到，教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
2、仔細推敲教學方法。在教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂實驗。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的各種實驗活動情況往往往直接影響著學生課堂練習的可操作性與實驗效果，從而使學生得出正確的結論。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學。提高學習的效率。
5、真正的走進學生的心靈世界，自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，與學生建立和諧融洽的師生關系。不要傷害孩子的自尊心。
6、教師要講究對學生評價的方法，課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否。
定評價。評價要中肯，要切合實際。
7、對學生的期望值不要太高。
因此，我認為教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性?？傊?，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學習效率。
有效課堂教學研究心得體會篇十六
（山東省寧陽第四中學）。
摘要：隨著教學的改革、新課標的推行和大力實施，在對學生進行素質教育的同時還要增強學生的研究能力，尤其是新課標的推行，對學生的自主探究能力要求越來越高，更加重視學生自主能力的培養(yǎng)。主要對高中化學教學進行研究，并對最近幾年化學試卷進行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)對學生的探究能力考查的要求越來越高，而且高中化學本身就是一門理性的學科，在學習理論知識的同時還要進行探究實踐，所以高中化學探究教學研究是非常有意義的。
有效課堂教學研究心得體會篇十七
新課程的實施不僅是教學內容和教學形式的改變，更是實際效果的變化。因此，課堂教學有效性就成為衡量課堂教學質量的一個重要標準。如何提高課堂教學的有效性，下面我就結合教學實踐，談談自己的幾點看法。
1、不要輕易對學生說“不”。無論是在教學上，還是在生活中，“不”意味著一種否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。在課堂提問時，對學生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，很少對學生全盤否定；在批改學生作業(yè)時，我?guī)缀醪挥谩啊痢保怯谩?？”來代替。這種做法包含著一種期待的色彩，能使學生不斷自我肯定，不斷進步。
2、要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發(fā)向上。
1、“學起于思，思起于疑”
疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，是調動學生學習興趣的重要手段，能夠激發(fā)學生的求知欲。教師在教學中，可以根據教材要求和學生的生活實際，設計一些精致的小問題，引導學生討論。在討論中訓練學生的思維能力，同時還可以活躍課堂氣氛。
2、應用現(xiàn)代化的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣。
在過去傳統(tǒng)的教學體制下，上課教師講要點，復習時學生背要點，考試時一字不漏答要點。沒有其他生動的教學手段，學生對知識的理解很多是模糊的。隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體技術把色彩、動畫、音效等有機地結合起來，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，從而收到良好的效果。
合作學習是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學習中，小組成員為完成同一個目標分工合作，相互啟發(fā)。相互取長補短，加深對問題的理解，是個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。具體在操作中應注意以下幾點：
1、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做。發(fā)材料、做實驗、記錄數據、發(fā)言、總結、匯報等都由不同的學生來承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學習的主人。
2、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。
3、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等方法，保證合作學習的順利進行。
總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。我們教師要踏踏實實立足于平時的教學，取出華而不實的花架子，少一些浮躁，多一些務實的探究。在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習。這樣，我們的課堂教學一定能真正達到教學目標，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進。
有效課堂教學研究心得體會篇十八
一、問題的提出：
在初中物理的課堂教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師占主角的現(xiàn)象依然存在，學生的主體地位不能得到真正的落實。教師主導課堂，教學很辛苦；學生沒有學習方法和能力；學習很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》明確指出，在教學過程中，應培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。讓教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術是解決這一問題的一個方案。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。
為此，我們覺得有必要進行“初中物理有效教學研究”的課題，本課題的研究特色和創(chuàng)新在于希望教師通過參與課題的研究真正思考教學，反思自己的教學，減少無效、低效的教學；實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的教學方式的變革，使初中物理有效教學得到充分發(fā)揮。
二、課題研究的理論依據：1．有效教學理論。
有效教學理論認為：教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現(xiàn)在以下三個方面：
（1）促進學生的學習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。
（2）激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。
（3）提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。
2．有意義學習理論。
有意義學習理論認為：學習的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。
三、實驗過程與方法。
（三）實驗過程。
第一階段：準備階段（2012年3月—2012年4月）。
加強宣傳制定研究方案、組織協(xié)調機制、成員分工、查閱資料。進行課題論證申報、填寫申報表，撰寫課題實施方案，確定實驗班級和人員，做好分工，并進行理論專題學習，了解國內外“中學物理有效教學研究”的現(xiàn)狀及最近的成果，研究課題研究方向策略。根據課題精神制定出課題實施方案。
第二階段：實施階段（2012年5月—2012年10月）。
在課題研究中進行建立起初步的實驗教學模式。在教學過程中，整理實驗所需要的數據，撰寫出相關的研究論文，及時對學生進行調查。并借按照有效教學的一般要素進一步研究初中物理有效教學模式，形成一批有特色的教學案例。加強對有效教學各個環(huán)節(jié)的研究，從細節(jié)入手，如何教學內容重組的有效性，怎樣引導學生參與問題研究，怎樣培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，以及評價等，形成一批有特色的有效教學的做法和經驗。適時召開不同形式、不同規(guī)模的研討會，推動課題研究逐步走向深入。
第三階段：結題階段（2012年11月—2012年12月）。
對教學效果進行測評，與實施有效教學策略前進行對比性調查分析；完成主體論文和結題報告；推廣有效教學成果，并在一定范圍內進行交流；請有關專家對課題鑒定。
（四）實驗方法。
1．文獻研究法。廣泛收集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習、研。
究相關的教育教學理論和先進的教改經驗，以提高思想認識，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對教材有關有效課堂教學的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。
2．案例研究法。針對教學中出現(xiàn)的個案，如不做作業(yè)、抄襲作業(yè)、作業(yè)錯誤嚴重等個別學生進行深入而具體的研究。
3．行動研究法。針對課題研究在教學實踐基礎上驗證、修正課堂教學的方式和內容，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課堂教學設計，研究新形勢下初中物理有效教學的途徑。
4．經驗總結法。對在實踐中收集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
四、保障措施。
本課題得到學校領導的高度重視，他們給予課題大力的支持。學校專門提供研究經費。課題研究人員戰(zhàn)斗在教研、教學的第一線，年富力強，有豐富的教學經驗和勇于爭取，敢于創(chuàng)新的精神，科研能力強而且熱情高。在資料獲得方面，學校擁有標準配備的功能室，為物理有效教學和科研提供物質上的保障；學校網絡設施齊全，配備了電子白板、多媒體教室、學生微機室、閱覽室等，隨時可上網查詢和查閱資料；相信我們課題組會在規(guī)定時間內完成研究。
五、實驗預期結果。
通過初中物理有效教學的課題研究引導初中物理老師正確處理“講、學、練、評”的關系，“知識、技能、過程方法”三維目標的關系，“量、質、效”的關系．因為教學有其共性也有其個性，所以本課題的研究主要是促進初中物理教師個體物理教學水平的提高。并找到一些有效物理教學的共同原則，使之能有針對性地解決初中物理一些教學難點，真正提高課堂教學的有效性，提高初中物理教學的質量，提高初中物理教師的素質。達到減輕教師負擔，減輕學生負擔，提高課堂教學效率的目的。
有效課堂教學研究心得體會篇十九
新課標對教學有綱領性和全局性的指導作用，作為站在第一線學習新課程的老師來說，要正確領會新課標的精神和理念，因為新課標能推進基礎教育的改革從而帶來新理念和學習方式的變革，能切實指導我們的教學實踐。因此教師在備課時，必須在上具體的教學內容之前，把新課標當成是一本“字典”，看本節(jié)課的教學內容在課標上是如何要求的，這樣在課堂上能對靈活把握知識，對知識的掌握程度才能了如指掌。今年教育部對初中的教材進行了新的改編，不僅添加了一些新的文本，而且有了具體方法的指導，使學生的寫作實踐有了具體的操作項目，教師必須盡快熟悉新教材，新文本，新的模式，不斷提高自己的教學實踐能力。
“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程標準的最高宗旨和核心理念，這就需要教師轉變教育觀念,改變學科本位,注重全體學生的發(fā)展。因此作為教師必須了解研究每一位學生,了解學生是有效教育的切入點。教師要根據學生的'實際情況，多與學生進行心靈的溝通，了解學生的心理狀況，不斷促進學習的提高。教師在課堂上要深入而細致，善于追問。教師要針對課堂上的一個重點或者難點的問題，與學生深入對話，多舉幾個例子，啟發(fā)引導，呈現(xiàn)出立體式的知識結構和知識點，使學生吃透知識。
教師在備課時，要進行精心的設計，精煉問題，激發(fā)學生的問題意識，盡可能使學生小組學習、合作學習，學生能獨立或者合作解決的問題不講，精講重難點，多選幾種能使學生明確知識的方法，提高學生解決問題的能力。教師在設計課堂練習題或者布置作業(yè)時，一定要巧設題目，這樣既達到了檢查學生學習情況的目的，又提高了學習效率。
只有從教學內容出發(fā)、從學生實際出發(fā)，才能真正設計出靈活適用奏效的優(yōu)良教法，才能真正體現(xiàn)出每個教師自身的教學特色。我們應該創(chuàng)設合理的情境，很好地激發(fā)學生的學習興趣，同時也激活學生已有的知識和生活經驗，為學習新知創(chuàng)造良好的氛圍。
課堂練習是課堂教學的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學目標、重點和難點精心設計課堂練習，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。
有效課堂教學研究心得體會篇二十
讓學生喜歡，讓學生期盼，讓學生激動，讓學生振奮，讓學生邏輯，讓學生聰明，讓學生發(fā)現(xiàn)，讓學生創(chuàng)新，讓學生思維，讓學生收獲，是每位教師的畢生追求，這一切都源于要上好每一節(jié)數學課。課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。作為一門科學，應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創(chuàng)新，就不應該有唯一的評價標準。而且，隨著時代的發(fā)展、社會的進步，對課堂教學的要求也在不斷地變化，狹義的評價一般從教與學兩方面來評價。教要教得清楚、科學、正確、透徹、精彩、民主、啟發(fā)性強、有效益；學要學得懂、學得會、記得牢，有興趣、積極、主動、會學、樂學、收效大。具體到數學課堂教學應具備如下條件：教學目的明確恰當、重點突出、難點突破、基礎扎實、數學味濃、科學準確、教學有效高效、人文課堂、預設與生成共存、師生積極投入、有亮點，有特色。當然，一節(jié)好的數學課并不是只具有以上特征，也并不是要具備以上所有特征，最重要的是，我們的數學課堂應該少一點形式，多一點內容；少一點繁雜，多一點簡明；少一點裝飾，多一點數學；少一點干擾，多一點效率；少一點限制，多一點自由；少一點專制，多一點民主；少一點責難，多一點人文；少一點被動，多一點主動；少一點封閉，多一點開放；少一點單一，多一點多元；少一點矜持，少一點張揚；少一點沉悶，多一點激情；少一點共性，多一點個性。而這一切都取決數學課堂教學設計的有效性。筆者認為應從一下幾個方面深入地研究和探索：
一、問題情景引入的有效創(chuàng)設。
有效的“問題情景”是指能激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生思考的一種問題模式。要研究“問題情景”的價值，為什么要引入這一問題情景？什么樣的問題情景才是有效的？新課引入的問題情景包含數學的思想、數學的本質，并能很好地貼近學生，從而起到先聲奪人、發(fā)人深省的效果。創(chuàng)設“探究”的問題情景，首先必須是問題要有典型，要有思想。其次是問題的設計要符合學生的認知規(guī)律，要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。學生由問題引起認知沖突、思維碰撞，由此廣泛地展開師生交流，在探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但我們要避免“開放過度”的問題情景，要避免“探究無力”和“探究無味”的問題情景。因此，有效的問題情景的創(chuàng)設必須研究兩個關鍵的問題：一是問題的“研究性”能否引起更多學生的興趣，引起更多學生的深入思考，從而有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的科學素養(yǎng)。二是問題的“障礙性”與學生的認知水平是否辯證統(tǒng)一，會不會嚴重阻礙學生的接受與興趣，影響研究質量和效益。
二、課堂提問的有效創(chuàng)設。
課堂提問的有效性應具備一下幾個特征：
1、可及性：問題的設計要符合學生一般的認知規(guī)律，身心發(fā)展規(guī)律等；
4、體驗性：能給學生提供深刻體驗，人人有所得，包括操作、探究的機會或替代性教經驗，學生能夠感受、體驗數學。
三、自主合作探究的有效創(chuàng)設。
所謂“自主合作探究”教學模式就是在就是指導下，要以問題為載體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質為中心，以學生的動手實踐、自主探究、合作交流為主要的學習方式，通過小組合作學習和組間交流競爭為主要途徑，實現(xiàn)全體學生的主動性、社會性和創(chuàng)造性和諧發(fā)展的教學活動方式。一堂好課，往往是師生的雙邊活動恰到好處的結果。一個充滿生命活動的課堂，必定是教師在圍繞學生發(fā)展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，發(fā)揮學生的主體性，讓自己融入課堂，與學生一道共同“生成”課堂，這就要求師生之間、學生之間產生一種互動，進而激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生的主體意識和主觀能動性，使學生從具體問題的分析過程中得到啟發(fā)，從而更好地優(yōu)化課堂教學，改善課堂教學效果。
四、教學方法與手段的有效創(chuàng)設。
平所制約外，還受教師自身的個性特點、教學環(huán)境和技術手段等因素的影響，如何綜合、辯證地根據教學的目標任務、教材的內容和性質、學生的知識基礎和認知水平、教師的素質和特點、教學環(huán)境等選擇合適、最佳的教學方法，具有高度的藝術性。一般來說，對不同性質的教學內容和不同的目標要求應設計不同的方法。如講授法、自學或探究發(fā)現(xiàn)法等等。隨著新課程改革的不斷深入，教學手段日益精巧、復雜。當前，在數學教學中，除使用實物、模型、圖表、教具等傳統(tǒng)的教學手段外，已普遍嘗試運用實物投影儀、多媒體、電子白板等現(xiàn)代化教學手段，力求通過操作演示，豐富和優(yōu)化數學教學過程。利用計算機的動畫功能、閃爍功能、彩色功能，對有關數學內容的傳授方法進行設計，這不僅大大豐富了教學中傳遞信息的途徑，同時也為教學方法與手段的設計提供了更廣闊的途徑。
五、例題和練習的有效設計。
例題教學和練習屬知識應用階段，所選例題具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和審美性。教材例題一般具有典型性和示范性，設計時要善于對它進行剖析、改造和深化。練習是數學教學的一個重要組成部分，學生通過練習題訓練，鞏固概念，體會數學思想，掌握數學方法。訓練內容針對性和目的性要強，習題訓練的設計要有層次，根據學生的數學學習水平提出不同的訓練要求，重視習題訓練的質量和效益。在數學練習訓練中，注重引導學生積極參與，讓學生體驗發(fā)現(xiàn)和解決問題的策略，進而全面提高學生的數學素養(yǎng)。
六、課堂小結的有效創(chuàng)設。
在中學數學課堂教學過程中，課堂小結幾乎是每節(jié)課都不能少的。實際上，在一節(jié)課臨近結束的時候，全面總結一堂課的重點內容，回顧學習探究的歷程，領悟重要的數學思想方法，對于鞏固課堂教學成果，深化知識網絡結構，培養(yǎng)學生能力，教師總結反思自己的教學，都是十分有意義的。但是，在實際教學實踐中，仍然存在著以下問題：僅僅只把課堂小結當做不可缺少的一環(huán)，鮮有明確的目標意識；幾乎是一成不變的形式————教師的獨白與“告知”—————學生只是在“聽”，接受教師強加給自己的“教學效果”；課堂小結甚至成了課堂結束的序曲。如何努力追求課堂小結的高效率，最大限度地發(fā)揮其應有的作用，是我們應該積極探索，不斷完善的。同時，學生學習了哪些知識，經歷了怎樣的研究學習經驗，甚至遭受到的種種挫折，都是值得我們引導學生加以回顧、反思和總結的。當然，一個優(yōu)秀的教師在教學結課時常常使用設置懸念的方法，使學生在”欲知后事如何”時噶然而止，從而給學生留下了一個有待探索的未知數激發(fā)學生學習新知識的強烈愿望，使“且聽下回分解”成為學生學習的期待。
數學課堂教學設計有效性是科學和藝術的高度統(tǒng)一和完美結合。它以現(xiàn)代數學教育理。
有效課堂教學研究心得體會篇二十一
小學語文作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要學科，對學生基本素質的培養(yǎng)，基本語言能力的養(yǎng)成具有不可忽視的重要作用，甚至對于學生今后的學習和生活有著重要影響。所以，小學語文課堂有效性的實現(xiàn)成為關注重點。有效教學，簡單說來，就是使老師的教學目標順利完成甚至超額完成。那么，如何才能實現(xiàn)有效教學呢？下面我們從教師和學生兩個角度來闡述實現(xiàn)小學語文課堂有效教學的途徑。
一、從教師角度實現(xiàn)有效教學。
1.精心備課和精編導學案。
實現(xiàn)小學語文課堂有效教學的首要任務就是備課。對于小學語文來說，雖然其教授內容較為簡單，但對于小學生來說，仍具有某種程度上的理解和記憶困難的狀況。這就需要老師在備課過程中充分考慮學生的實際情況，根據大多數學生的學習能力確定課堂上講述的內容。以小學一年級課本為例，課本的主要內容是拼音的學習，教授內容較為單一，但老師不可因此而放松自己的備課。因為一年級的小學生中大多數還尚未接觸過拼音，對拼音的學習懷有某種由于未知而產生的恐懼感，所以老師在備課過程中應充分考慮到這種狀況，不可因教學內容簡單而盲目追求講課進度，忽視學生的接受程度和掌握狀況。拼音的學習是學生進行日后語文學習的基礎，老師應極為重視，爭取使每位學生都能熟練掌握拼音并能進行靈活運用。備課體現(xiàn)的是一名老師的綜合教學能力，對備課內容的選擇體現(xiàn)的是教師對學生學習能力的掌握程度、對課本內容的掌握程度以及自身教學水平，這是一門學問，也影響著接下來的講課效果，不容忽視。
2.建立趣味課堂。
小學的語文教學應充滿趣味性，這樣才能喚起學生對語文學習的激情，放松學生緊張的學習心情。以《烏鴉喝水》這一課為例，老師可以在課堂上組織一場情景劇表演，讓學生將“烏鴉喝水”這篇課文的內容通過表演的方式講述出來，然后讓學生在輕松的課堂氛圍中討論從這節(jié)課中學到了烏鴉的什么優(yōu)點，或者讓學生與烏鴉進行身份置換，讓學生講述自己作為一只烏鴉在那種情況下會作何反應，以增強課堂的趣味性。通過這種方法，不僅活潑了課堂，而且還可以激發(fā)學生積極思考，使學生養(yǎng)成踴躍回答問題的習慣，從而緊跟老師的講課步伐。這對實現(xiàn)學生課上集中注意力聽講來說也是一個可行性較強的方法?？傮w來說，建立趣味課堂對于實現(xiàn)理想的教學效果具有良好的助力作用。
3.情境教學。
情境教學已被大量運用于各種學科的課堂中，小學語文課堂也不能例外。情境教學相對于傳統(tǒng)的教學方式來說，具有較高的'帶入度，很容易將學生帶入到一種特定的環(huán)境中，帶給學生真實的體驗感，也就更容易激發(fā)學生學習語文的熱情。以《升國旗》這一課為例，老師可以在講述課文之前向學生講述國旗圖案的來源，國旗對于一個國家的重要意義，為什么要升國旗。然后可以利用多媒體設施向學生播放有關升國旗的相關視頻，視頻強烈的代入感可以觸碰到學生心靈中的愛國情，有助于學生對于接下來課文的理解。在課文講述完畢后，老師可以進一步向學生講述在參與升國旗時的注意事項，然后利用多媒體播放升國旗的情景，讓學生在課堂上參與升國旗，從而加深對課文的理解和記憶。通過這種方法，激發(fā)了學生對于語文課堂的興趣，對于教學效果的實現(xiàn)具有強大的推動作用。
4.教師要不斷提高自身綜合素質。
小學語文老師的知識結構對學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。小學語文老師，要尤其注意提高自己的綜合素質。所以，我們要樂于學習，腳踏實地，以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質，對此我覺得應該做到：（1）注意苦練教師基本功?；竟Πㄆ胀ㄔ挕τ谡n堂節(jié)奏的把握、講課的技巧等方面。語文老師扎實的基本功是提高課堂效率的重要前提。（2）豐富教學內容。對于教授內容的選擇體現(xiàn)的是一位老師的整體能力，能不能將語文課堂打造的具有趣味性，能不能具有自己獨特的教學特點，能不能做到啟發(fā)式教學等都在此能力范圍之內。所以小學語文老師應做到熟練掌握教材，廣泛閱讀書籍，以此來豐富自己的教學內容，吸引學生注意力，引發(fā)學生思考，實現(xiàn)課堂的有效教學。
二、從學生角度實現(xiàn)有效教學。
1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習欲望。
小學語文學習的前提是理解，學生只有理解了所學內容，才能對知識點進行熟練掌握，靈活運用。所以作為老師，我們應該做到善于引導學生理解所學知識，可以為每個問題創(chuàng)設問題情境，從而激起學生的學習與思考欲望。在學習《孫中山破陋習》這一課時，老師可以在講述課文前向學生講述舊時“纏足”這一陋習的相關內容，然后向學生提問“纏足”應不應該被廢除，為什么要被廢除，激發(fā)學生的參與感。在新課教授完成后，可以進行更深一層的提問，可以讓學生思考舊時逼迫婦女纏足的原因，老師可以在一旁以問題的形式進行小小的提醒，問題可以設置成“纏足后會對婦女產生什么影響”“舊時男尊女卑的社會地位關系”等。通過問題情境的創(chuàng)設，可以激發(fā)學生強烈的學習欲望，促進學生思考能力的提升，也加深語文課堂的知識深度，可謂效果頗豐。
2.引導討論，釋疑解惑。
開展課堂討論應作為語文課堂的常用教學方法，其的目的是讓學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，培養(yǎng)學生的自我探究能力，學生的自主探究能力是其學習得到提升的一個重要條件，所以應極為重視。討論分為兩種，一種是學生與學生間的討論，一種則是學生與老師間的討論。以《談禮貌》這一課為例，老師可以先分小組讓學生之間討論講禮貌的重要性，生活中存在的講禮貌的行為以及不講禮貌的行為，然后每個小組選出代表將自己的討論總結進行闡述，根據學生的闡述，老師可以向學生進行更深層次的提問，將禮貌問題上升到道德問題，將學生的思維深度拓展到新的領域?？梢詫ΜF(xiàn)在社會上的道德問題進行討論，讓學生各抒己見。最后老師根據學生的闡述，將其中的偏激觀點收集起來，進行改正，向學生講述正確的價值觀，以實現(xiàn)學生的身心健康發(fā)展。
3.反思歸納，增強信心。
小學語文教學不是為了讓學生記住某個故事，認識某個漢字，其最終目的是對于學生語言能力的培養(yǎng)，語言的概括能力和語言的陳述能力是需要尤其注意培養(yǎng)的基本能力，課堂小結是鍛煉語言概括能力和語言陳述能力的一種有效途徑。課堂小結就是對所學知識點的總結概括，是對本節(jié)課重點和難點的汲取過程，所總結的正是學生需要重點記憶的地方，應被老師重視。而且，對老師應減少課堂小結的干預，將總結交給學生完成，學生通過自己的總結，既可以在這一過程中實現(xiàn)首次記憶，而且在總結過程中往往會發(fā)現(xiàn)很多問題，可以進行查缺補漏，達到完善吸收。最后，老師要在此階段幫助學生解決疑慮，并對學生總結不完善的地方進行補充說明，使學生能夠做到對知識點的真正掌握。
高效的小學語文課堂實現(xiàn)了課堂的有效教學，體現(xiàn)的不僅是老師的教學水平，更為重要的是學生在語文方面的發(fā)展能力。高效的語文課堂是老師和學生共同作用的結果，所以老師應極為注重學生在課堂的反應，及時改變自己的教學方法以適應學生多變的需求。只有這樣，才能實現(xiàn)學生的人文素養(yǎng)和語言運用能力的提高，教學效果也才能完成得真正出色。
參考文獻：
［1］于京京。小學語文課堂學生提問行為研究［d］。天津師范大學，2012.
［2］杜永強。小學語文課堂師生互動研究［d］。寧波大學，2012.
有效課堂教學研究心得體會篇二十二
所謂高效課堂教學就是“深化教學方法改革，建立高效、優(yōu)質的課堂教學模式”。其目的是“在課堂教學時間內，充分發(fā)揮教師潛能，激活學生思維，使學生以盡可能少的時間和心力，學到最多的知識，培養(yǎng)更強的能力”，但對于“高效”這個問題似乎沒有認真思考過，為了提高成績，我們加班加點輔導學生。仔細想，我們犧牲了很多時間課下補，剝奪了學生很多玩耍、休息的時間，其實收效不大。課堂低效，老師累，學生作業(yè)量大，一直是教師頭疼的問題。課堂的低效導致學生厭學，教師厭教。如果能達到高效課堂，能使師生都能從低效耗時的教學中解脫出來，當然是求之不得的事。剛開始進行教學實踐時，課堂上我無法很快做到角色的轉換，盡管我做好了充分的思想準備?？稍谡n堂上，新老教法交替出現(xiàn)，自己都覺得很可笑，更別提什么高效了。想過退縮，但有點心不甘，再加上大環(huán)境的影響，終于還是堅持下來。在一個月的不斷磨合中，在與學生的交流中，在每節(jié)課后不斷的反思中，我都在問自己：我上的這一節(jié)課有效嗎？應如何改進？怎樣上才能真正提高課堂教學的有效性？我以后的課堂應該怎樣的呢？我思索著自己的課堂，同時我也對“先學后教，構建高效課堂”有了更多的理解。真正的課堂不僅僅需要活躍的氣氛，更需要的是安靜的思考，需要學生心靈上的理解與感悟。
那么，如何構建高效課堂呢？通過一個月的教學實踐，我有了以下體會：
一、課前“精心準備”，是打造“高效課堂”的前提。
常言說得好：“不打無準備之仗?！蔽蚁?，教學也不例外。一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師的課前準備“決定”著一節(jié)課質量的高低。課上精彩一刻鐘，課下就要幾天功。老師在課前都對教學的內容進行精心的準備，一堂課要學習哪些知識，形成哪些技能，進行什么樣的情感教育，采用什么樣的教學手段，選用哪些好的訓練題目，在課堂上如何指導學生在課下有效地學習，用多長時間解決各個教學環(huán)節(jié)問題，以及整個教學流程細節(jié)的精彩設計，都要在課前進行充分的預設與研究。通過一段時間的學習，我覺得首先我們的教案備得有問題，思考一下，自己的教案我們一直在備怎樣講，一節(jié)課的內容如何在40分鐘完成。往往是學生跟著老師的思路走。有三分之一的學生不動腦，不思考。久而久之，舉手的永遠是幾個優(yōu)等生，中等生和學困生學習非常被動。我們總說學生學習習慣不好，學生不會學習。我想，這與老師的教案有關。我們在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，課堂教學的高效就無從談起。課前要根據學生情況進行“有效預設”、“有效準備”。優(yōu)等生，中等生，學困生預設問題準備練習要有差異。老師事先把備課組集體研討完成的導讀單發(fā)到學生手中，做到課堂前置，作業(yè)前移，回收批閱，發(fā)現(xiàn)問題后及時反饋。課堂上圍繞教學目標，靈活處理，形式多樣地展示學習成果?！胺彩骂A則立，不預則廢”，課前個人的精心教研和備課，再加上集體備課的智慧，課堂才有高效精彩的可能。
二、課堂上教師要少講精講，做到三講三不講。
高效課堂教學要求充分調動學生的積極性，自主、合作、探究，課堂上不是看教師講了多少，而是看學生讀了多少、思維了多少、活動了多少，看學生收獲了多少。這樣教師就要敢于少講精講。精講要講清，不啰嗦、條理清晰、邏輯性強、表達準確，講準講到位；該放則放，學生能自學的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害，盡量把有限的時間讓給學生，真正落實學生的主體地位。
做到三講三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎性作用的內容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內容。這一部分內容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結構，或者在講課過程中，設計有關問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現(xiàn)問題的內容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。
“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發(fā)揮學生的主體地位，把學習內容經過教師的加工，轉化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過“先學”已經掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產生誤導，還不如干脆刪除不講。
做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當地引導，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。
三、教師在課堂中要善于傾聽。
我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。
四、運用現(xiàn)代化教學輔助手段要必要、恰當、有效。
多媒體手段能優(yōu)化教學結構，提高課堂教學效益，因而為許多教師所接受和實施。多媒體課件盡可能地適應教學內容的需要，在課堂教學中，對于板演量大的內容，如一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節(jié)內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。另外教師還必須熟悉其特性，熟練掌握，揚長避短，才能達到完美境界。
五、注重課堂效果。
數學本身是一種非常有魅力的學科，但是如果教師引導不利，教學方法不得當，會嚴重的挫傷孩子們的學習積極性，導致他們失去了對數學這門學科的興趣。傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽轉”轉。學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的.領路人。
高效課堂的“先學”，要求學生一定得先看書自學。我對此有點自己的理解：在教學中，如果知識較簡單，如五年級的《粉刷墻壁》《百分數的意義》等內容，我先讓學生從生活中去查找有關的信息。在他們有了一定的了解，也可能產生了一些疑問時，讓學生自行看書，然后小組討論；而對于一些較難理解的內容，如《解決問題的策略》《分數的除法》等則一般先激發(fā)興趣，再引出問題，讓學生獨立思考與小組討論相結合。這時學生往往不需要拿書。每個學生都有發(fā)表自己主張和見解的權利和機會。在課堂上組內通過先合作討論的方法，達成統(tǒng)一的意見，然后再安排各組到黑板前展示答案，其他小組參與評定、打分。課堂討論氣氛熱烈，有的意見統(tǒng)一，有的則有爭議，有爭議的內容則由教者稍加點撥，課堂上師生、組內、組外生生溝通和合作的濃厚氛圍逐漸形成。在有效進行教學后，更多地把關注留給了課堂上的學習小組，留給了課堂上的每一個學生，充分地給予了盡可能多的學生展現(xiàn)學習過程的機會。無論課前還是課堂上學生的主體性也得到前所未有的體現(xiàn)。原則上，怎么讓學生更快的投入到課堂，更主動的學習知識，便采用哪種方式。我們離高效可能還較遠，但至少應該做到和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好。使學生的學習態(tài)度從等待到期待。從等待聽老師講，趨向于期待講給老師聽。使學生的學習方式從被動接受到自主合作。從接受老師的知識到自覺獲取知識，合作解決問題。總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學效果。
六、注重課后反思。
要提高課堂教學的有效性，老師課下要不斷總結反思，多反思才能不斷提高課堂教學的有效性。
一是反思教師的“教”。它包括：
（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。
（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。
二是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
教師的反思是否真實有效，還離不開學生的參與。為了真實全面的了解課堂教學的情況，教師在課后，應多傾聽他們的心聲，如“你最大的收獲是什么”，“你希望老師做出哪些改進”等等。這樣，不但有利于發(fā)現(xiàn)新的教學契機，更重要的是生成一種教學相長的優(yōu)良品格。
通過這次的活動，我深有感觸，要想提高教學質量，就要夯實自己的平時課堂，利用每一次平時課的機會磨煉自己，努力使自己成長為具有數學氣質的老師，從而讓自己今后的數學課堂更加吸引我的學生們，使師生共同成長。使自己成為一個受學生喜愛，教學水平一流的、健康的、幸福的教師。
有效課堂教學研究心得體會篇二十三
提高課堂教學效率，這是許多專家、學者和廣大教育工作者十分關注的問題。然而語文教學的現(xiàn)狀卻不盡如人意。究竟存在哪些問題，該采取哪些措施來提高效率已成為廣大教師迫切需要解決的問題。為此，我們選擇了占小學語文教學比例最大的閱讀教學作為突破口，成立了“小學語文有效閱讀教學”課題組，以常州市局前街小學及博愛路小學作為突破口，從1989年2月至今進行了二輪實驗。
首先，我們對常州市區(qū)閱讀教學現(xiàn)狀進行了調查，在全市各級各類學校及各種類型的課文中抽取50節(jié)課，組織教研員分五個方面，即教學目標、課堂教學結構、課堂訓練、提問情況、學生參與情況進行實錄及分析。調查的結論是目前語文課堂教學存在的主要問題為二缺一多：缺乏明確的教學目標，存在明顯的隨意性、盲目性，缺乏聽說讀寫的能力訓練，課堂中一問一答過多。
針對這些問題，我們主要采取了以下四個措施：整合目標、塊狀結構、加強訓練、及時反饋?，F(xiàn)逐一加以說明。
（一）整合目標。
教學目標是教學的起點和歸宿，有效的教學以制定明確的、恰當的、切實可行的教學目標為首要條件。而要制定這樣的課時目標，我們認為最重要的是必須使目標整合優(yōu)化。
這里的“整合”，決不是把目標簡單地、機械地連接或疊加，而是要把各項目標有機地結合起來，把教學目標和教學內容、學生的智能活動有機地結合起來?！皟?yōu)化”就是要選擇最佳的結合點、最佳的結合方式和結合順序。
在具體操作時我們特別注意以下幾個方面：
1．認知目標和情感目標的整合。
在實際教學中認知和情感總是交織在一起的。因此必須使情感目標和認知目標相互滲透，相互促進，以達到最佳教學效果。這就要根據教學目標之間的內在聯(lián)系，找準交匯點，并作為教學中的重點，有目的地創(chuàng)設情境或設計智能活動，讓學生在閱讀的訓練中感受或領悟。
2．知識和技能目標的整合。這是指字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫各項目標之間的有機整合。這也是語文教學自身綜合性、整體性強的特點所決定的。關鍵是要在最佳方式和最佳時機上下功夫。要盡量使每一個教學活動能起到“一箭雙雕”或“一石三鳥”的作用。
3．各級目標的整合。
根據布盧姆教育目標分類學，小學語文教學目標從縱向來看可以分為六級，即總目標、年級目標、每冊教材目標、單元目標、每篇課文目標、課時目標。而課時目標是教學的立足點，因此，必須把各級目標有機地滲透到每一課時中去。另一方面更重要的是在設計課時目標時要充分考慮課與課之間的合力作用，特別是對各單元的重點目標要有層次地，用不同方式來強化和鞏固。
因此，目標整合優(yōu)化的過程，就是對目標進行分析、組合，使之具體化的`過程，是把課時目標分解為可以操作的子目標的過程，也是使目標具體落實的過程。
（二）塊狀結構。
所謂“塊狀結構”，就是將一篇課文或一堂課的教學過程根據完成整合后目標的需要，劃分為若干個較大的組塊進行教學。每一個組塊內部應當有明確的整合目標，有具體的教學內容，有可操作的學生的訓練和教師的指導，還應當有圍繞目標的反饋環(huán)節(jié)。
為什么必須形成“塊狀結構”呢？這是因為：
[1][2][3]。
有效課堂教學研究心得體會篇一
永昌第一小學徐鳳蓮。
效率和諧發(fā)展。高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。要構建有效性課堂教學，應從以下一些細節(jié)上入手：
一、全方位解讀教材。
作為一名小學老師，對課文理解的深度決定了學生理解的程度，對于教材的解讀程度直接影響了教學有效性的質量。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的范文，其語言精妙、思想深邃、見解獨到、發(fā)人深省，都是引導學生體會和感悟的重要內容。因此，作為工具性、人文性相統(tǒng)一的語文學科，應該更加重視文本的細節(jié)解讀，細節(jié)解讀應成為語文課堂教學探究的重點。所以，在學新課前要先去反復潛心閱讀課文，與文本對話、與編者對話、與作者對話，不僅對本課、本單元的重難點了然于心，更能讀懂文章表達的感情，做作者和學生的知音，并根據文本備好課，將經過提煉的內容轉化為學生能夠理解并接受的方式，進行有效教學。
二、創(chuàng)設寓學于樂的情境。
蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦?！币虼?，教師要引發(fā)學生主動參與的動機，以各種教學手段激發(fā)他們的學習興趣。
我在教學中運用了“導入激趣”、“情境激趣”、“懸念激趣”、“課堂實踐活動激趣”等教學方法，使學生在樂中學，激發(fā)他們的求知欲望。
如在“導入激趣”中，在學生提前預習的基礎上，老師在課前設計一個說話題目，然后讓學生課下收集資料，進行課外閱讀，讓學生進行課前5分鐘說話。讓學生了解說出這一課的有關人物背景。如學習課文《草船借箭》時，我的導入語是：“你看過電視劇《三國演義》嗎？”或“你讀過《三國演義》這部小說嗎？談談你的感受?！?BR> 又如我在教《晏子使楚》時，讓學生表演課本劇，引導學生扮演各式人物，是學生進入角色，通過把表演帶入課堂，既活躍了課堂氣氛，又對課文內容和人物思想加深了領會，學生在寓學于樂中受益匪淺。
三、培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創(chuàng)新。
在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協(xié)調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。
四、拓寬學生視野，為提高語文素養(yǎng)引入源源不斷的活水。
《語文課程標準》里描述:只要"符合學生的身心發(fā)展特點",只要"體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識",只要"具有典范性、文質兼美的特點"的文章,都可以拿來讓學生學習。這種新的教學理念打破了傳統(tǒng)理念對教材的束縛。根據課文學習的需要引入相關的閱讀材料。膾炙人口文質兼美的名人名篇，它們有如肥沃的土壤,為學生的成長提供了源源不斷的養(yǎng)料。在潛移默化中熏陶、感染、塑造著學生的靈魂,豐厚著他們的文化底蘊,使他們的語文素養(yǎng)在大量的閱讀當中積淀起來。其次，生活處處皆語文,生活處處有教材,學好語文是為了更好地走進生活,把語文學習融入生活中,往往有意想不到的效果。一篇課文提供給學生的只是一個范例,學完一篇課文,老師應引導學生從課內學習延伸到課外生活實踐,做到課內外有機結合,拓展學生學習的時間和空間,充分發(fā)揮學生自主學習的積極性,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,提高學生的學習能力。
總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。
有效課堂教學研究心得體會篇二
過近一個學期的教學實踐，在自己的課堂上，進行不斷地摸索和嘗試，取得了一定程度的進展，課堂教學效果有所提高。下面就自己對“先學后教、以學定教”的教學模式實踐心得，談談自己粗淺的認識。
“先學后教”的模式下，學生學什么？怎么學？我認為不僅是幾個提綱，幾個問題就能解決的。學的好壞直接影響后面教的效果。所以教師依據每節(jié)課的教學內容，精心設計好學生探究的問題、探究的過程，在課堂上展示給學生，在過程中歷練學生，在總結和運用中提高學生。
“先學后教”的模式下，當學生自學時教師該干什么呢？我認為教師應該認真地進行巡視、指導，特別要注重對學習有困難的學生的指導和點撥，尤其要了解、收集學生在自學過程中的各種問題，為后面的學生教，教師講打下基礎、做好鋪墊。對于出現(xiàn)的問題應該盡量采用“兵教兵”的方式解決，即同學之間的互救、討論、講評等。這樣不僅解決了“學困生”的問題，而且還促進了優(yōu)等生的提高。
“先學后教”的模式下，我們切不可忽視教師主導作用的發(fā)揮，屬于教師講的內容必須講清楚、講準確、講精彩。學生解決不了的教師要講，學生普遍存在的問題教師要講，某些問題的重點、難點、關鍵點教師要講。
“先學后教”的模式下，對于課堂達標練習的設計一方面要注重基礎知識和基本技能，同時要適時、適度地合理分步、分層達標。另一方面，在選題上一定要慎重，要選擇一些典型的、新型的、運用性較強的問題讓學生解決，避免重復、過難情況的發(fā)生。同時，教師必須注重學生的檢測效果，要通過一定的方式收集學生達標的真實情況，了解本節(jié)課學生存在的問題，并針對學生存在的問題采用“生生”和“師生”的靈活方式進行查漏補缺。
有效課堂教學研究心得體會篇三
省中小學教師素質提高全員培訓活動，通過專家的細心講解《有效課堂教學的實施與策略》這門課程，使我心里對課堂有了全新的認識。深刻體會到要上好一堂高效的課，就需要在課堂教學過程中最重要的備課和講課兩個環(huán)節(jié)特別重視。經過學習，我應該在這兩個環(huán)節(jié)應做到以下幾個方面：
一、有效備課。
備課是上好課的關鍵和前提，不備課就不能走進課堂。什么是備課？顧名思義，備課就是教師在講課前準備講課內容。但是，怎么備，備什么，卻是大有講究的。有效的備課應該做到：三標、三點、二實際、一聯(lián)系。
（一）三標：
1．新課程標準：課程標準根據“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度來設計展開的。
2．備各單元或各章節(jié)的目標。
各科教材都是按若干單元或章節(jié)編排的，各單元或章節(jié)又包含一定的知識范圍。某一單元或某一篇章只是體現(xiàn)一定單元或章節(jié)的一個方面。因此備課時，更重要的是吃透這些知識的內在聯(lián)系，全面地、整體地去把握知識。
3．備課時的目標。
一課時是45分鐘，要設計好每一節(jié)課所要達成的目標。
（二）三點。
突破重點、講好難點、說明疑點。
在任何一篇教材里，都有一些在同類知識中分量大，重要的或主要的內容，這就構成了課堂教學的重點；學生難懂的，費解的，不容易掌握的就是難點；學生混淆不清且容易誤解并產生疑惑的就是疑點。
（三）兩個實際：
從學生的實際出發(fā)，從教材的實際出發(fā)。
首先備學生。從學生實際出發(fā)，便于因材施教。
其次是備教材。也就是教師與文本對話。它有三層含義：１、了解自己所使用的教材的特點。２、正確理解教材的實質及各項知識內容，并能掌握相關的基礎知識與實際知識，使教師本體性知識、文化性知識與實際知識融會貫通。３、在“熟”字上下功夫。
（四）一聯(lián)系。
備課常常要想到四個字：縱橫聯(lián)系。
縱的聯(lián)系是一門學科的上下聯(lián)系，年級之間的聯(lián)系。知識是循序漸進的，學生的認知是有規(guī)律的，每一節(jié)課都必須考慮到新舊知識的聯(lián)系。橫的聯(lián)系是各學科之間的聯(lián)系。
二、有效的講課方式。
是不是“以學生為本”、使學生得到發(fā)展，這是課堂高效教學至關重要的組成因素。我認為語文老師應充分運用有效的講課方式把語文課演繹成知識迷宮，牢牢吸引學生的目光和注意力，讓學生學起來覺得最有趣，最富魅力。
（一）創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛。
寬松、和諧的課堂氣氛，是使學生愉快地參與到知識的學習過程，充分享受獲取知識樂趣的必要條件，也是學生主動學習的良好環(huán)境，是提高課堂效率的重要前提。
（二）激發(fā)學習興趣，使學生樂于學習。
放下教師的架子，用尋常、委婉的語言和對自身的嚴格要求來影響學生，使他們在生活中接受教師的人格魅力的熏陶，從而形成嚴謹、求實的學習習慣。課堂上，給學生創(chuàng)設一種愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，才能引起學生的求知欲，圓滿完成教學任務。
（三）注意講課的藝術。
講課的藝術可以概括為五個字：講、寫、作、畫、演。
1、“講”。講的藝術技巧主要有：
（1）講好課的三個前提：一是精神面貌。二是感情投入，三是激發(fā)興趣，就是激發(fā)學生的求知欲。
（2）講課的語言要求。
講課主要靠教師的語言。教學語言的的基本要求應用１2個字來概括：“確切、明白、簡潔、通俗、優(yōu)美、形象”。
2、“寫”。
“寫”就是板書，上課要善于應用板書，“字如其人”，同時也體現(xiàn)教師的教學態(tài)度乃至性格。
3、“作”。所謂“作”，顧名思義是指動作，動作集中體現(xiàn)在教態(tài)上，表現(xiàn)在眼、手、身的動作上。
4、“畫”指的是在講課的過程中，應及時畫出圖表、狀物，這是按學生思維發(fā)展的年齡特點提供具體形象的材料。
5、“演”，即演示，實驗。物理、化學、生物的課堂教學需要使用直觀教具是“演”，教師的示范、朗讀等也是“演”
所以，一節(jié)好課應該做到：
飽滿的激情、殷切的希冀、熱情的關注、親切的語言、豐富的體語、出神入化的演示、深入淺出的講授、恰到好處的點撥、游刃有余的教材駕馭、收放得體的課堂調控、緊張有序地分層遞進等形式，這樣，才能更好地實施有效的課堂教學。
有效課堂教學研究心得體會篇四
“有效教學”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效、無效問題而被提出的重要問題。關于課堂有效教學，今年教育局和學校從理論和實踐層面上為老師們進行剖析和策略指導，讓我感受頗多，受益匪淺?？梢哉f，當下提升課堂教學的有效性是深化課堂教學改革的關鍵和根本要求。所謂有效課堂，要求教師要從“以學論教”的理念出發(fā)，精心設計教學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。華而不實,光注重熱鬧的課堂，這不是我們需要的。我們的課堂應該是講求實在、講求有效。有效即有效益、效率高、效果好。學生既能學到并掌握知識，教師又能達到教學目的，這才是我們追求的課堂。下面我就談幾點我在學習和實踐中的幾點感悟：
一、創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣。
“良好的開端是成功的一半”。設計一個新穎的有趣的情景怎樣把學生的學習興趣一下子提起來？讓他們自覺地參與到你的課堂中來，達到事半功倍的效果。這是我們每個老師都在思考也是不斷在實踐著的事情。在平時的教學中為了達到這個目的我總是想方設法去尋找、挖掘和教學內容有關的題材，比如：現(xiàn)有的課件，教學參考以及任教過的老師的教學反思等，盡可能的設計出能激發(fā)學生興趣的情景以此來達到有效。
我記得印象很深的是教學“可能性”，怎樣吸引學生的注意力，讓他們能饒有興趣地探索，從而使他們在小組中積極地行動起來自主的完成教學任務達到預期的教學目標。我設計了這樣的一個開頭：現(xiàn)在講桌上有一個箱子，里面放著一些球，讓一個同學去摸，老師不看就能知道他摸出的是什么球，大家相信嗎？學生有了疑問，他們開始小組猜測起來，接著我們開始活動，學生都感到很稀奇，激發(fā)了他們的興趣，所以很整節(jié)課他們聽得非常認真，討論的積極熱烈。收到了較好的教學效果。
二、從學生的學習方式談有效。
剛開學的時候遇到有些家長他們會很自豪的告訴我他的孩子學數學應該沒問題的，因為孩子算題目很快。可是一段時間下來發(fā)現(xiàn)不是這么回事的，那些以為算的很快的孩子完成老師布置的作業(yè)總是出現(xiàn)錯誤，考試成績也不怎么理想的。家長覺得很不能理解的，其實原因很簡單，是他們誤解了數學。數學并不是能做幾道題，考試八九十分就可以的，通過數學學習目的是要培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，最后能運用數學解決生活中的實際問題。因此，作為老師我們課堂中更應注重的是學習方法的傳授，對于小學生來說這點優(yōu)為重要，我們從一開始就給他們以準確的學習方法，教會他們怎樣聽課，怎樣參與課堂，通過“提問、合作、動手、實踐”等學習方式有效提高課堂效率。
三、從教師的教學方法上談有效。
仔細推敲教學方法，隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。但不管方法怎樣變化，教學中都要把學生放在主體地位。教師在課前對課堂的設計往往是精心準備后的粗線條勾勒，教師用框架式備課引領課堂大的發(fā)展走向，但同時又給學生預留足夠的創(chuàng)造空間。保障課堂的教學的有效性，實效性，從而提高教學效率。
四、從練習談有效。
練習是小學數學的重要組成部分，無論是新授還是復習課都離不開它，同時也是學生掌握數學知識形成技巧技能的重要手段。所以我們的課堂練習的設計盡量做到：
1、少而精。
2、具備典型性。
3、能集中體現(xiàn)教學內容的精華。
4、題量適當、恰到好處。
5、根據學生的不同情況進行作業(yè)分層布置，盡可能使各個層面的學生都有不同的作業(yè)要求，提升作業(yè)布置的有效性。
總之，課堂教學必須是一種有目的的、講效益的活動。有效性才是教學的生命，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在以后的教學中我還將不斷思考不斷進取，踏踏實實立足于平日教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后反思，在實踐后反思，在反思中改進，在改進中再學習，相信我們大家都會有進步。
有效課堂教學研究心得體會篇五
一、課堂教學的有效提問。
提問是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師促進學生思維、傳授知識的重要手段，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。它在教學中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設計，要緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。使學生真正能悟透疑點，達到事半功倍的效果。
二、課堂教學的有效評價。
新課程呼喚充滿生命活力的生態(tài)課堂，呼喚充滿人文關懷的生態(tài)課堂。在語文課堂教學中，首先教師要熟悉學生的情況，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數，游刃有余地評價學生可能的豐富多采的回答。再次，教師要認真傾聽學生的回答。對于回答出色的學生給予高度的評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。當學生回答不準確時，教師就更要耐心傾聽，同時積極思考，以及時作出評價。從而使學生享受被贊賞之后的喜悅。在尊重學生回答的基礎上，運用各種教學機智調節(jié)好課堂教學。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學中我將很好的體會、多思，正確的運用好課堂教學評價。
三、課堂教學的有效組織。
分享。
其實，可以說，一位教師的課講授的很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一堂課都要以組織教學開始，并貫穿于一節(jié)課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，改變學生的學習方式。積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效的教學，學生有效的學習。
分享。
有效課堂教學研究心得體會篇六
陳新華。
這段時間我通過學習《有效教學》，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。
我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重1。
要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。
具體還應從一下幾個方面開始抓：
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、對學生的期望值不要太高。
有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進學生的心靈世界。
有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。
4、教師要幽默。
5、教師要講究對學生評價的方法。
評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
學生是學習活動的主題。
這段時間我通過學習《有效教學》，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。
我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要3。
做好以下幾個方面：
2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。
具體還應從一下幾個方面開始抓：
1、不要傷害孩子的自尊心。
有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、對學生的期望值不要太高。
有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到4。
預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進學生的心靈世界。
有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。
4、教師要幽默。
5、教師要講究對學生評價的方法。
評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。
有效課堂教學研究心得體會篇七
課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。
具體還應從一下幾個方面開始抓：
1、不要傷害孩子的自尊心。有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發(fā)生矛盾，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、對學生的期望值不要太高。
有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、真正的走進學生的心靈世界。
有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。
4、教師要幽默。
5、教師要講究對學生評價的方法。
評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者學生是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發(fā)展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。
有效課堂教學研究心得體會篇八
今天我學習《有效課堂教學》專題講座，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創(chuàng)設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發(fā)起來，萌芽學習興趣，認知系統(tǒng)開始運轉。
我覺得教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。
5、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。他是學生參與數學活動的重要方式。
6、注重自主探索與合作交流。
自主探索是在教室引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導，放與收，過程與結果之間的辯證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得問題答案的，應大膽地放手，放的真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。
有效課堂教學研究心得體會篇九
一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構的前提下，在一定的時空內，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質：
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。
總之教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術，都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。
有效課堂教學研究心得體會篇十
常州外國語學校吳玲芳。
俗話說：“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”,課堂教學的導入，猶如跳高運動員起跳前的“助跑”，電影的“序幕”，演講的“開場白”必不可少。心理學對人的“注意規(guī)律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰地、完整地、迅速地認識事物、理解事物．因此，有效的導入，不僅能“未成曲調先有情”，磁石般吸引住學生，集中學生注意力，激發(fā)學生興趣，激起學生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續(xù)思維，使學生很快進入新課學習的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學效率，取得事半功倍的教學效果。有效的導入應根據教學內容，考慮學生的學情和年齡特征，聯(lián)系現(xiàn)實生活進行精心設計。
一、溫故導入，循序漸進。
《數學新課程標準》明確指出，數學教學要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習，合作交流的情境，從而激發(fā)他們對數學的興趣，以及學好數學的強烈愿望。在學習一個新概念之前,頭腦里要具備與之有關的準備知識，它們是支撐新概念形成的依托。所以可以在復習有關舊知識的基礎上,來引入新知識。
系點，溫故而知新，連貫自然，既鞏固了舊知識，又為新知識做了鋪墊，使學生感到新知識并不陌生，接受新知識水到渠成。
二、生活導入，身臨其境。
新課程提倡自主、探究與合作的學習方式。強調在數學活動中，通過學生的自主探索活動學習數學；強調恰當的數學交流。這就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。教師根據教材的內容和需要，選擇與其相關的故事片段，讓學生在聚精會神的同時，進入新課的意境。
例如：我在教學“一次函數的應用”一課時，可以這樣導入的：
學生的注意力一下子被吸引過來，以決策者的身份進入求知狀態(tài)，沉思后七嘴八舌發(fā)表見解。于是，順勢引入：
今天，我們就來探索一次函數的實際應用。
三、
懸念導入，引發(fā)沖突。
懸念導入是設置情境利用與學生已有觀念或知識造成的認知沖突來導入新課的方法。它使學生置于認知矛盾中,學生單憑現(xiàn)有數學知識和技能暫時無法解決,故容易激起他們解決矛盾的強烈的求知愿望,促使他們積極主動地開始探究。
例如（教師給出圖形）,在一塊長方形木板的四周,鑲上等寬的木條,得一新長方形,內外兩個長方形相似嗎?學生齊答“相似!”產生這種錯誤的根源在于“負遷移”所致，學生們把日常生活中的“相像”當做了數學中的相似。此時，當教師把學生認為“千真萬確”的生活經驗否定時,學生十分吃驚,思維馬上被激活起來,注意力十分集中,由此順勢導入了新課。
這種導入方法不僅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所學知識，在頭腦中打下深刻的烙印，更重要的是能使學生明白科學來不得半點虛偽和馬虎，某些結論在沒有經過嚴謹的科學分析之前是粗淺的、片面的、甚至是錯誤的。這對培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度和逐步樹立辯證唯物主義觀點十分有益。
四、問題導入，設下疑問。
古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維從問題、驚訝開始?！闭n堂教學中，適當的問題可以使學生產生疑慮困惑，積極思考。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論也認為,在學習時,教師最好不要把教學內容直接告訴學生,而是向他們提供問題情境,來激發(fā)學生的求知欲,引導學生對問題進行探究,讓學生有所發(fā)現(xiàn)。
例如,初中幾何關于切線性質的教學可以這樣導入：教師先拿出一個圓紙片說：“這是一個圓，當中去掉一個同心圓?！币贿呎f一邊用手一捅，捅去中間的一個(事先做好的)同心圓，然后問學生：“這個圓環(huán)面積多大?”教師拿出一個事先準備好的細棒放在圓環(huán)內，使它恰好既是外圓的弦，又是內圓的切線。再把細棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫一個圓。并對學生說“圓環(huán)面積與右邊這個圓的面積恰好相等。你們相信嗎?為什么?”
從而激起學生研究切線性質、探求問題答案的強烈興趣。這是教師通過精心創(chuàng)設問題情境，把學生置于問題之中，從而引起學生的共鳴來導入。
五、設障導入，啟發(fā)興趣。
蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”教師在導入教學過程中，還可以設置障礙的方式，激發(fā)學生的求知欲望，引起學生的好奇心。
例如：“代數初步知識的活動課”
學生思索，似乎摸不著門，有同學比劃一陣后，微微搖頭，用渴求。
知識的眼睛看著老師。（由此激發(fā)學生的求知欲）。
這種狀態(tài)下，學生會興奮地循著老師的思路從兩人握手次數開始去探求規(guī)律。
教無定法，課堂導入也是如此。數學教學的開場白是為了整個數學課堂教學服務的，為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，為了解決問題而來的。有效的課堂導入需靈活多變、簡單巧妙、新穎自然.教師只有針對每節(jié)課的內容、學生的基礎以及學生的風格，設計出適宜的課堂導入，在極短的時間內把學生的注意力吸引過來，激發(fā)起學生的學習興趣，增強學生的求知欲，調動學生的多種感官參與學習，讓學生思維處于最佳的活動狀態(tài)，才能為整堂課的和諧自然發(fā)展定下基調，從而去實現(xiàn)有效教學，把“向課堂45分鐘要質量”變成現(xiàn)實。因此，整個課堂教學應該前后呼應,精心處理好每一個環(huán)節(jié)去獲得課堂教學的成功。
有效課堂教學研究心得體會篇十一
本學期，學校開展了以“有效教學”為主題的課堂教學大賽暨學科教學論壇。通過這樣一個平臺，我對教學的“有效性”有了進一步思考。
首先要有效備課。切實做到備教材，備學生，備教法。用心研讀課標要求，把握教學目標，精心研讀課文，熟悉教學內容，精心撰寫教案。要全面地掌握學生的特點，從學生學習活動的角度來進行考慮如何創(chuàng)建與之相應的學習環(huán)境，選用恰當的教學方法，做到有的放矢。
其次要實現(xiàn)有效教學關鍵抓住有效教學的主陣地——課堂。要向課堂40分鐘要效率。教師要采用易于理解的方式即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白，不妨借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。提問是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，緊扣教材內容，圍繞學習目標，化零為整，突出重點、攻克難點。另外，教師要重視課堂評價，認真傾聽學生的回答。對于回答出色的學生給予高度的評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。在尊重學生回答的基礎上，運用各種教學機智調節(jié)好課堂教學。在這里，特別要強調的是教師需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。尊重學生的主體地位，調動學生學習的積極性，營造寬松和諧的課堂教學氛圍。
最后要不斷進行教學反思，努力提升自己。我們在教學工作中還要進行教學反思，只有在不斷反思中才能才能不斷調整教學設計，不斷積累經驗，從而不斷提高自己的思想素質、教學水平和教學效率。
相信只有按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，把課堂真正建設成為有效教學的樂園才能達到事半功倍的教育教學效果。
有效課堂教學研究心得體會篇十二
鄧瀚基。
教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的物理教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。
一、目標整合的策略。
教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，也是教學的動力，它是實現(xiàn)有效教學的首要條件。
1．辯證地認識三維目標的關系。三維目標是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基石，同時，它又是載體，學生物理思考、解決問題能力的形成和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現(xiàn)，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。兩大領域的目標，既各有內涵，又相輔相成。
2．認真制定符合新課標和學生實際的課時教學目標。課時目標要符合三維目標的要求，同時要與學生的心理特征和認識水平相適應，實現(xiàn)三維目標的整合。目標是行為的導向，因此教學目標要簡要、明確、具體。
3．課堂教學是達成教學目標的過程。雖然不能肯定地說每節(jié)課都能達到既定的目標，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價值觀的目標不可能靠一節(jié)課或短時間完成。但在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現(xiàn)教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生對知識與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或將情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從教學中剝離出來，希望通過講授來實現(xiàn)的做法也是不可取的。
二、用教材教的策略。
新課標要求教師“要根據學生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設計教學過程”，也就是提倡“用教材教”。
1．認真鉆研教材是創(chuàng)造性地“用教材”的基礎和前提。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的物理活動的基本線索，分析教材所滲透的物理思想、方法和學生活動的科學內涵，才能體會新教材中蘊含的教學理念，也才能備出高質量的課。
2．創(chuàng)造性地“用教材”講究把教材用好、用活、用實。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。
3．創(chuàng)造性地“用教材”并不是無視教材或縱橫無度地“創(chuàng)新”和“開發(fā)”，使簡單問題復雜化。教師要以客觀、嚴謹的態(tài)度去審視新教材，實踐新教材，促進教材的建設和發(fā)展。
三、情境教學的策略。
“讓學生在生動具體的情境中學習物理”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是提高教學有效性的一項重要教學策略。
1．用好新教材中教學情境的文本資源。新教材特別注意選取生動有趣、密切聯(lián)系生活的素材，精心設計了單元知識結構圖或重要課題的情境圖，體現(xiàn)了“物理問題生活化”的理念。教師要充分發(fā)揮教學情境圖的作用，一是可用放大的教學掛圖，或運用現(xiàn)代教育技術將靜態(tài)的情境動態(tài)化、具體化。二是要給學生提供觀察思考的時間，讓學生看懂圖意，獲取和選擇信息，以利于新知識的引入或發(fā)現(xiàn)問題。這有別于語文的“看圖說話”，這里要突出物理的特點，要引導學生學會用物理的目光去觀察思考，從物理學的角度去發(fā)現(xiàn)、提出問題。
2．教師應是教學情境的直接創(chuàng)設者。教師應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設新的教學情境，如現(xiàn)實生活情境或模擬現(xiàn)實生活的情境，操作情境，趨近學生思維最近發(fā)展區(qū)的問題情境，探究情境等，使學生不僅感到生活中處處有物理，而且能激發(fā)學生認知的需要、學習的興趣和探索的動機。
3．正確認識和科學適度地運用情境教學策略。在公開課、研究課中，有的教師創(chuàng)設了太多太雜的教學情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地降低思維要求，變成以機器灌人。這需要進一步明確情境教學的目的和作用，科學適度地進行情境教學。
四、活動教學的策略。
新課標提出物理教學是物理探究活動的教學，而物理探究活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發(fā)，精心設計物理探究活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。
1．給學生提供動手實踐的機會，變“聽物理”為“物理探究”。學生對物理探究的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“物理探究”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會物理學習的過程與方法，獲得物理活動的經驗。它是學生參與物理探究活動的重要方式。
新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規(guī)律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。第二，引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規(guī)律等的本質屬性進行抽象概括。
2．自主探索與合作交流從形式走向實質。學生的學習過程從某種意義上說，是對人類社會文明發(fā)展過程中的一種認識意義上的重演。讓學生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學習的內容，對于學生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。
合作交流是新課程倡導的學習方式之一，課改以來，廣大教師都在積極探索合作學習的方式，并取得了初步成效。但有的合作學習只流于形式，把“合作”變成了“合坐”。要實現(xiàn)真正意義上的合作交流，除了要認真進行分組、組內分工、明確各自的任務職責等工作外，具體實施時應注意：一是合作交流應建立在學生認知需求和交流需求的基礎上。二是合作交流應以一定的時間作保證，并在學生進行了較充分的自主探索、獨立思考的基礎上進行。沒有獨立思考為基礎的小組合作交流必然是低效的。三是合作交流并不僅僅是學生之間，也是師生之間的互動交流，因此學生不僅要學會表達自己的想法，而且要學會傾聽、尊重別人的意見。
自主探索與合作交流都是學生學習的方式，二者沒有優(yōu)劣之分。教師在教學中要使二者相互滲透，相輔相成，讓學生在探索過程中形成自己對物理的理解，在與他人交流過程中逐漸完善自己的想法，一定會使學生在學習活動中既發(fā)揮個體作用，又發(fā)揮群體效應，從而提高教學的有效性。
五、學法指導的策略。
聯(lián)合國教科文組織埃得加富爾指出：“未來的文盲不再是不會識字的人，而是不懂得該怎樣去學習的人”。要讓學生學會學習，教師必須更新教學觀念，從課堂改革入手，形成有利于學生學會學習的教學行為。
1．教師教學觀念的轉變是關鍵。現(xiàn)代教學觀認為，教育的真正含義是教會學生如何學習，由傳統(tǒng)的重教輕學轉向以學論教是現(xiàn)代教學觀的核心。這就要求教師更新教學觀念，以學生的發(fā)展為本，做學生學習方式轉變的引導者和促進者。
2．教師要從轉變自己的教學方式做起。教師的教學方式應當服務于學生的學習方式，必須以學生的學習為主線，精心設計教學過程，運用開放式教學法、探究式教學法、互動式教學法等新的教學方法，給學生提供充分從事數學活動的機會，提供“自主、探究、合作”的空間和時間，使教學過程與學習過程相統(tǒng)一，使課堂教學的基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)學生學會學習的一般過程。
3．關注學生學習過程，重視學法指導。教師不僅要指導學生掌握學習的一般方法，還要從物理學科的特點出發(fā)，指導學生學會物理學習的方法和策略。例如，如何從物理的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如何理解和轉化問題使它變成更易于解決的形式，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何與他人合作交流，如何面對學習中的困難等等。通過教師的引導、指導和長期潛移默化的熏陶，可以使學生逐步養(yǎng)成“物理的思維”的習慣，養(yǎng)成勤奮刻苦，求實創(chuàng)新的精神。
4．辯證地認識和引導學生采用恰當的學習方式。新課標針對過去過于強調接受學習而影響學生創(chuàng)新精神的狀況，提出“動手實踐、自主探索、合作交流是學生物理學習的重要方式”，但這并不意味著這種學習方式是唯一的選擇，也絕不意味著反對有意義的接受學習。探索學習和有意義的接受學習兩種學習方式各有其不同的內涵和功能，各有利弊，各司其職，不可偏廢。實際上，在學生學習物理的過程中，總會呈現(xiàn)出自覺或不自覺地交替使用探索和接受這兩種學習方式的狀況。教學中，教師應全面、綜合地從教學內容、要求、教學條件和教學對象等因素出發(fā)，引導學生采用恰當的方式學習，從而實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變。
六、激勵評價的策略。
新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的物理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，既能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，同時教師也可以通過評價所提供的大量信息，適時調整教學過程。
1．課堂教學中，教師每時每刻都在通過語言，手勢、表情、神態(tài)等對學生進行評價。新課程評價改革的方向是多角度地評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時地、有針對性地作出恰當評價，使學生體驗成功，建立自信。尤其在學生的智慧火花閃現(xiàn)時，教師應給予充分的肯定。
2．課堂教學中對學生的評價。不僅要注重結果，更要重視學生學習的過程，解決問題的思考過程，關注學生的參與度，合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。
3．鼓勵學生進行自我評價和對他人評價。通過自我評價，能夠提高學生的積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對學習進行反思，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程，學生能從中認識到自已的優(yōu)勢和不足，更全面地認識自我。
4．激勵性評價要注意“度”。激勵不在于一味地表揚。太多的表揚和超值的嘉獎不利于學生的自我評價，長期下去，學生也許會迷失了自我。要注意善待學生的錯誤，教師要善于發(fā)現(xiàn)其可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心與自信心，同時通過教師或學生的交流指出其不足，不要為表揚而表揚，以免遷就錯誤而產生誤導。
總之，有效的教學策略是能促進學生的發(fā)展，使他們能健康成長。
有效課堂教學研究心得體會篇十三
摘要：小學數學教學是學生成長的一個基礎階段，只有把小學數學基礎打好，學生才能在未來的數學學習中走得更遠。在小學數學教學中，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力十分關鍵，就人教版小學數學教材為基礎，結合小學數學教學實踐經驗，小學數學教學中思維導圖的有效應用研究，希望能把數學課堂變得更加豐富多彩，讓學生主動參與到數學學習中，更加高效地學習數學知識。
關鍵詞：小學數學;教學;思維導圖;有效應用。
伴隨著社會的不斷發(fā)展，教育改革不斷走向道路轉變的前沿，然而引導學生進行數學創(chuàng)造性思維活動的培養(yǎng)和鍛煉成為數學教學的關鍵。在小學生學習期間，大多數數學教學方式采取對小學生數學思維能力的培養(yǎng)。一開始讓小學生學習數學是具體形象的代表及其假設，讓學生學習數學的方式，隨著學生年齡的增長和課程改革的推進，慢慢地過渡到抽象的邏輯思維。我們可以得出，教程改革不斷深入，具體形象的思維能力的培養(yǎng)和抽象思維邏輯能力的加強成了教程改革進程中有待解決和實現(xiàn)的問題，，我們從以下三個方面探討小學數學教學中思維導圖的有效應用研究。
一、思維導圖的概論。
思維導圖又叫心智圖，是20世紀70年代英國學者東尼·博贊(tonybuzan)提出來的：“它是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，雖然簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。”
通過上面的定義，我們可以充分地掌握思維導圖的重要性及無法替代性，不單是在小學數學學科中，現(xiàn)在思維導圖已經成為各個學段運用最廣泛的教學工具。在小學數學教學中運用思維導圖，我們可以把相關的知識點全部融合進去，包括文字、數字、公式、圖形等各個方面，完整地把所要講解的知識點展現(xiàn)出來，這不僅能幫助學生搞清楚各概念和公式之間的關系，還有利于學生對所學習的知識點進行總結和歸納。
二、思維導圖在小學數學教學中的應用意義。
在小學數學教學中運用思維導圖的應用意義主要體現(xiàn)在三個方面：
1.通過思維導圖的運用，我們可以優(yōu)化學生的知識結構。在小學數學教學中，教師應當及時地與學生溝通和交流，培養(yǎng)學生的自主學習能力。充分發(fā)揮學生的自主學習能力對于小學數學教學來講具有重要意義，我們可以充分運用思維導圖的方式，將所要學習的數學知識通過思維導圖全面地、系統(tǒng)地展現(xiàn)在小學生面前，在潛移默化中提高學生學習數學的興趣。
2.通過思維導圖的運用，突破教學的知識難點。這主要是指在小學數學教學中運用思維導圖，可以幫助學生突破學習的困難之處，因為小學生在學習的過程中，對一些數學知識點的概念和定義并不能分辨得十分清楚，常?；煜?，容易放棄學習中的難點部分，長此以往，數學知識的難點會越來越多，從而失去學習數學的興趣。但是，如果小學數學老師運用思維導圖，可以幫助學生清楚地把概念、圖形、公式有機地結合在一起，展現(xiàn)在學生的面前，提高了學生分析問題的能力。例如，在教學“長度單位的認識”時，可以組織“一步有多長”的實踐活動，帶領孩子們量一量，然后量一量手指有多寬，粉筆有多長，課本有多長，講臺和課桌長、寬是多少，利用思維導圖給學生展現(xiàn)毫米、厘米、分米和米之間的進制關系，這樣能幫助學生熟記于心，不會再把毫米、厘米、分米和米各單位混淆。
例如，
1米=10分米=100厘米=1000毫米。
3.利用思維導圖復習學習的數學知識，有利于提高小學生解決問題的能力。對于小學數學教學來說，幫助學生復習數學知識點也是非常重要的問題，所以，當小學數學老師結束一部分的教學時，老師應該組織學生進行知識點的回顧和溫習，從而鞏固所學習的知識。所以，在小學數學復習過程中，運用思維導圖幫助學生進行復習，不但能夠幫助學生對近段時間所學習的知識進行歸納和鞏固，還有利于提高學生解決問題的能力，全面地掌握一單元的知識點。例如，在學習圖形面積公式時，可以讓學生用完全一樣的兩個三角形拼成一個平行四邊形，在教師指導下動手拼一拼、動口議一議，從而利用思維導圖得出三角形面積公式與平行四邊形面積公式之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深小學生對于三角形公式和平行四邊形公式的理解和記憶。
例如，
三、思維導圖在小學數學教學中的有效應用。
思維導圖在小學數學教學中的有效應用主要體現(xiàn)在四個方面：
1.利用思維導圖進行知識歸納。在小學數學教學中運用思維導圖最重要的一項作用就是進行知識歸納和總結。例如，在人教版小學數學教材學習“認識時間”這部分時，小學數學老師可以利用思維導圖，將小時、分鐘和秒之間的關系通過思維導圖展現(xiàn)在小學生面前，這是對時、分、秒之間的關系進行的歸納和總結，有利于學生清楚地掌握它們之間的進制，杜絕搞混現(xiàn)象的發(fā)生。
例如，1小時=60分鐘。
1分鐘=60秒。
1小時=60分鐘=3600秒。
2.利用思維導圖進行鞏固和整理知識點。在小學數學教學中運用思維導圖可以幫助學生進行復習和整理，鞏固之前所學習的知識。例如，在人教版小學數學教材學習“元角分”時，小學數學老師可以通過組織游戲活動，比如，“換錢”“我是超市售貨員”，讓學生在角色游戲中掌握“元角分”的知識，然后利用思維導圖把元、角、分的關系展現(xiàn)給小學生，幫助他們鞏固“元角分”這部分的數學知識點。
例如，1元=10角。
1角=10分。
1元=10角=100分。
3.利用思維導圖解決數學教學中的問題。利用思維導圖解決問題我們可以這樣理解：通過讓學生綜合運用課堂上所學到的數學知識，獨立探索和思考，解決現(xiàn)實性的數學問題，通過這個探索實踐的過程，學生可以鍛煉自己解決問題的能力，提升自己的數學素養(yǎng)，深入開發(fā)數學思維、邏輯思維。在解決問題教學中，教師對于教材應該有一個總體的把握，做到心中有數，對于小學數學中各個階段的知識點要十分熟悉，然后通過思維導圖幫助學生解決問題，這樣才能夠保持思維梳理的連續(xù)性，才能對學生一步步地開展解決問題教學。
4.利用思維導圖建立數學錯題本。小學數學教師對于教材要有十分深入的理解和探索，把握住課本中的關鍵，時刻圍繞著關鍵點來開展數學教學，在小學數學教學中運用思維導圖，小學數學教師要適度引導學生，幫助他們掌握解決問題的思路，教師應該適時地關注學生的學習狀態(tài)，并且對于學生的學習動態(tài)加以分析，幫助他們找到思維的突破口，建立屬于自己的數學錯題本，有利于今后的知識復習。例如，一個棱長8分米的正方體容器中灌滿了水，將水倒入一個長方體的容器中，長方體長16分米，寬4分米，求這個長方體中水的高度是多少分米?一些基礎差點的學生，根本理解不了題意，無法入手解題。老師完全可以利用思維導圖給學生展示，讓學生直觀看到：體積不變，只是水深(高)改變，形狀改變，學生就很容易理解并找到正確解答方法。然后，再利用思維導圖的方式把題目記到自己的錯題本上，加深解題的思路。
綜上所述，在小學數學教學中運用思維導圖，可以幫助學生建立比較直觀的圖文與公式之間的關系，有利于小學生理解和掌握概念和公式之間的關系，有利于小學生學習和鞏固復習。所以，我們應該重視思維導圖在小學數學教學中的運用，幫助小學生在有限的課堂時間內獲得更多的數學知識和學習技巧。
參考文獻：
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[2]袁學新.關于小學數學教學中有效應用思維導圖的分析探討[j].教師，(14)：21.
有效課堂教學研究心得體會篇十四
今天我們學習了《有效課堂從哪來》的二級培訓，他的講的內容豐富，把教學理論與實際教學緊密結合，聽后我受益匪淺。下面談談我在教學中的四點體會：
所謂有效課堂就是教師不斷地向學生傳遞信息，學生接受信息，絕大多數學生在規(guī)定時間參與教學，掌握規(guī)定的教學內容。以絕大多數學生的需要為基礎，合理的組織教學內容。完成教學任務。
我在教學實踐中有這樣的`體會，花了很多時間與精力，但是教學效果一般，這充分說明了有效課堂來自于教師專業(yè)知識水平的熟練性、系統(tǒng)性，而不是教學態(tài)度與學生因素。
備課包括備教材、備心境、備學生、備導入、備方法、備設問、備層次、備訓練、備語言備板書、備課件、備小結。實際教學中，依照上述的備課標準，我課前花在備課上的時間和精力太少了。每次課前我會把教材和教參看一下，了解教學內容，熟知教學流程。但是教學語言、課件以及層次等方面?zhèn)湔n還不夠充分，還需進一步完善。尤其是鞏固練習這一方面，只要求學生完成書后作業(yè)、相應的補充習題以及新理念就行數學需要學生不斷的鞏固新知，搞題海戰(zhàn)術對學生新知的學習根本起不了什么大用，因此教師要有重點選擇相應習題，詳細講解，以達到舉一反三的教學效果。課堂上教師的語言要抑揚頓挫，有快有慢，就像音符一樣有高有低，否則就只有催眠的作用，教學效果可想而知。
“樂”，體驗到成功的喜悅。特別是對學習較困難的學生，教師要充分肯定他們的每一點進步，使他們感到自己通過不懈地努力也會獲得成功。
有效課堂教學研究心得體會篇十五
9月18日聽了李校長的講座《如何實施高效課堂教學策略》后,深有感觸。有以下體會：
一、通過培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。“情感態(tài)度和價值觀”才是有效課堂教學的核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要：
二、在教學中，從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M學生“學”的'“教”，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。
做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目；三要重視預習的課堂檢查。
四、從這次活動中，我深深感受到，教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
2、仔細推敲教學方法。在教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂實驗。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的各種實驗活動情況往往往直接影響著學生課堂練習的可操作性與實驗效果，從而使學生得出正確的結論。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學。提高學習的效率。
5、真正的走進學生的心靈世界，自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，與學生建立和諧融洽的師生關系。不要傷害孩子的自尊心。
6、教師要講究對學生評價的方法，課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否。
定評價。評價要中肯，要切合實際。
7、對學生的期望值不要太高。
因此，我認為教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性?？傊?，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學習效率。
有效課堂教學研究心得體會篇十六
（山東省寧陽第四中學）。
摘要：隨著教學的改革、新課標的推行和大力實施，在對學生進行素質教育的同時還要增強學生的研究能力，尤其是新課標的推行，對學生的自主探究能力要求越來越高，更加重視學生自主能力的培養(yǎng)。主要對高中化學教學進行研究，并對最近幾年化學試卷進行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)對學生的探究能力考查的要求越來越高，而且高中化學本身就是一門理性的學科，在學習理論知識的同時還要進行探究實踐，所以高中化學探究教學研究是非常有意義的。
有效課堂教學研究心得體會篇十七
新課程的實施不僅是教學內容和教學形式的改變，更是實際效果的變化。因此，課堂教學有效性就成為衡量課堂教學質量的一個重要標準。如何提高課堂教學的有效性，下面我就結合教學實踐，談談自己的幾點看法。
1、不要輕易對學生說“不”。無論是在教學上，還是在生活中，“不”意味著一種否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。在課堂提問時，對學生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，很少對學生全盤否定；在批改學生作業(yè)時，我?guī)缀醪挥谩啊痢保怯谩?？”來代替。這種做法包含著一種期待的色彩，能使學生不斷自我肯定，不斷進步。
2、要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發(fā)向上。
1、“學起于思，思起于疑”
疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，是調動學生學習興趣的重要手段，能夠激發(fā)學生的求知欲。教師在教學中，可以根據教材要求和學生的生活實際，設計一些精致的小問題，引導學生討論。在討論中訓練學生的思維能力，同時還可以活躍課堂氣氛。
2、應用現(xiàn)代化的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣。
在過去傳統(tǒng)的教學體制下，上課教師講要點，復習時學生背要點，考試時一字不漏答要點。沒有其他生動的教學手段，學生對知識的理解很多是模糊的。隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體技術把色彩、動畫、音效等有機地結合起來，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，從而收到良好的效果。
合作學習是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學習中，小組成員為完成同一個目標分工合作，相互啟發(fā)。相互取長補短，加深對問題的理解，是個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展。具體在操作中應注意以下幾點：
1、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做。發(fā)材料、做實驗、記錄數據、發(fā)言、總結、匯報等都由不同的學生來承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學習的主人。
2、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。
3、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等方法，保證合作學習的順利進行。
總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。我們教師要踏踏實實立足于平時的教學，取出華而不實的花架子，少一些浮躁，多一些務實的探究。在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習。這樣，我們的課堂教學一定能真正達到教學目標，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進。
有效課堂教學研究心得體會篇十八
一、問題的提出：
在初中物理的課堂教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師占主角的現(xiàn)象依然存在，學生的主體地位不能得到真正的落實。教師主導課堂，教學很辛苦；學生沒有學習方法和能力；學習很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》明確指出，在教學過程中，應培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。讓教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術是解決這一問題的一個方案。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。
為此，我們覺得有必要進行“初中物理有效教學研究”的課題，本課題的研究特色和創(chuàng)新在于希望教師通過參與課題的研究真正思考教學，反思自己的教學，減少無效、低效的教學；實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動的教學方式的變革，使初中物理有效教學得到充分發(fā)揮。
二、課題研究的理論依據：1．有效教學理論。
有效教學理論認為：教學就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實踐活動。它強調效果，認為沒有效果的教學是沒有價值的教學，甚至是有害的教學。有效教學的理念主要體現(xiàn)在以下三個方面：
（1）促進學生的學習和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學有效性的唯一標準。
（2）激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。
（3）提供和創(chuàng)設適宜的教學條件，促使學生形成有效的學習是有效教學的實質和核心。
2．有意義學習理論。
有意義學習理論認為：學習的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程。有意義學習是一種以思維為核心的理解性的學習，其特點是學生全身心的投入，包括身與心、認知與情感、邏輯與直覺等都和諧統(tǒng)一起來，其結果既是認識和能力的發(fā)展，又是情感和人格的完美。同時有意義學習的結果能得到自我確認，所以有效的學習應該是有意義的學習，而機械的學習雖然在一定程度上也能達到掌握知識的目的，但學習的結果常常不得不受到來自外部因素的強化，所以我們認為這是一種低效的學習。
三、實驗過程與方法。
（三）實驗過程。
第一階段：準備階段（2012年3月—2012年4月）。
加強宣傳制定研究方案、組織協(xié)調機制、成員分工、查閱資料。進行課題論證申報、填寫申報表，撰寫課題實施方案，確定實驗班級和人員，做好分工，并進行理論專題學習，了解國內外“中學物理有效教學研究”的現(xiàn)狀及最近的成果，研究課題研究方向策略。根據課題精神制定出課題實施方案。
第二階段：實施階段（2012年5月—2012年10月）。
在課題研究中進行建立起初步的實驗教學模式。在教學過程中，整理實驗所需要的數據，撰寫出相關的研究論文，及時對學生進行調查。并借按照有效教學的一般要素進一步研究初中物理有效教學模式，形成一批有特色的教學案例。加強對有效教學各個環(huán)節(jié)的研究，從細節(jié)入手，如何教學內容重組的有效性，怎樣引導學生參與問題研究，怎樣培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，以及評價等，形成一批有特色的有效教學的做法和經驗。適時召開不同形式、不同規(guī)模的研討會，推動課題研究逐步走向深入。
第三階段：結題階段（2012年11月—2012年12月）。
對教學效果進行測評，與實施有效教學策略前進行對比性調查分析；完成主體論文和結題報告；推廣有效教學成果，并在一定范圍內進行交流；請有關專家對課題鑒定。
（四）實驗方法。
1．文獻研究法。廣泛收集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習、研。
究相關的教育教學理論和先進的教改經驗，以提高思想認識，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對教材有關有效課堂教學的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。
2．案例研究法。針對教學中出現(xiàn)的個案，如不做作業(yè)、抄襲作業(yè)、作業(yè)錯誤嚴重等個別學生進行深入而具體的研究。
3．行動研究法。針對課題研究在教學實踐基礎上驗證、修正課堂教學的方式和內容，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課堂教學設計，研究新形勢下初中物理有效教學的途徑。
4．經驗總結法。對在實踐中收集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
四、保障措施。
本課題得到學校領導的高度重視，他們給予課題大力的支持。學校專門提供研究經費。課題研究人員戰(zhàn)斗在教研、教學的第一線，年富力強，有豐富的教學經驗和勇于爭取，敢于創(chuàng)新的精神，科研能力強而且熱情高。在資料獲得方面，學校擁有標準配備的功能室，為物理有效教學和科研提供物質上的保障；學校網絡設施齊全，配備了電子白板、多媒體教室、學生微機室、閱覽室等，隨時可上網查詢和查閱資料；相信我們課題組會在規(guī)定時間內完成研究。
五、實驗預期結果。
通過初中物理有效教學的課題研究引導初中物理老師正確處理“講、學、練、評”的關系，“知識、技能、過程方法”三維目標的關系，“量、質、效”的關系．因為教學有其共性也有其個性，所以本課題的研究主要是促進初中物理教師個體物理教學水平的提高。并找到一些有效物理教學的共同原則，使之能有針對性地解決初中物理一些教學難點，真正提高課堂教學的有效性，提高初中物理教學的質量，提高初中物理教師的素質。達到減輕教師負擔，減輕學生負擔，提高課堂教學效率的目的。
有效課堂教學研究心得體會篇十九
新課標對教學有綱領性和全局性的指導作用，作為站在第一線學習新課程的老師來說，要正確領會新課標的精神和理念，因為新課標能推進基礎教育的改革從而帶來新理念和學習方式的變革，能切實指導我們的教學實踐。因此教師在備課時，必須在上具體的教學內容之前，把新課標當成是一本“字典”，看本節(jié)課的教學內容在課標上是如何要求的，這樣在課堂上能對靈活把握知識，對知識的掌握程度才能了如指掌。今年教育部對初中的教材進行了新的改編，不僅添加了一些新的文本，而且有了具體方法的指導，使學生的寫作實踐有了具體的操作項目，教師必須盡快熟悉新教材，新文本，新的模式，不斷提高自己的教學實踐能力。
“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程標準的最高宗旨和核心理念，這就需要教師轉變教育觀念,改變學科本位,注重全體學生的發(fā)展。因此作為教師必須了解研究每一位學生,了解學生是有效教育的切入點。教師要根據學生的'實際情況，多與學生進行心靈的溝通，了解學生的心理狀況，不斷促進學習的提高。教師在課堂上要深入而細致，善于追問。教師要針對課堂上的一個重點或者難點的問題，與學生深入對話，多舉幾個例子，啟發(fā)引導，呈現(xiàn)出立體式的知識結構和知識點，使學生吃透知識。
教師在備課時，要進行精心的設計，精煉問題，激發(fā)學生的問題意識，盡可能使學生小組學習、合作學習，學生能獨立或者合作解決的問題不講，精講重難點，多選幾種能使學生明確知識的方法，提高學生解決問題的能力。教師在設計課堂練習題或者布置作業(yè)時，一定要巧設題目，這樣既達到了檢查學生學習情況的目的，又提高了學習效率。
只有從教學內容出發(fā)、從學生實際出發(fā)，才能真正設計出靈活適用奏效的優(yōu)良教法，才能真正體現(xiàn)出每個教師自身的教學特色。我們應該創(chuàng)設合理的情境，很好地激發(fā)學生的學習興趣，同時也激活學生已有的知識和生活經驗，為學習新知創(chuàng)造良好的氛圍。
課堂練習是課堂教學的重要組成部分，因此，教師要緊密圍繞教學目標、重點和難點精心設計課堂練習，要做到有的放矢，要注重方法的靈活多樣。
有效課堂教學研究心得體會篇二十
讓學生喜歡，讓學生期盼，讓學生激動，讓學生振奮，讓學生邏輯，讓學生聰明，讓學生發(fā)現(xiàn)，讓學生創(chuàng)新，讓學生思維，讓學生收獲，是每位教師的畢生追求，這一切都源于要上好每一節(jié)數學課。課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。作為一門科學，應該有一定的評價標準，而作為一門藝術，貴在創(chuàng)新，就不應該有唯一的評價標準。而且，隨著時代的發(fā)展、社會的進步，對課堂教學的要求也在不斷地變化，狹義的評價一般從教與學兩方面來評價。教要教得清楚、科學、正確、透徹、精彩、民主、啟發(fā)性強、有效益；學要學得懂、學得會、記得牢，有興趣、積極、主動、會學、樂學、收效大。具體到數學課堂教學應具備如下條件：教學目的明確恰當、重點突出、難點突破、基礎扎實、數學味濃、科學準確、教學有效高效、人文課堂、預設與生成共存、師生積極投入、有亮點，有特色。當然，一節(jié)好的數學課并不是只具有以上特征，也并不是要具備以上所有特征，最重要的是，我們的數學課堂應該少一點形式，多一點內容；少一點繁雜，多一點簡明；少一點裝飾，多一點數學；少一點干擾，多一點效率；少一點限制，多一點自由；少一點專制，多一點民主；少一點責難，多一點人文；少一點被動，多一點主動；少一點封閉，多一點開放；少一點單一，多一點多元；少一點矜持，少一點張揚；少一點沉悶，多一點激情；少一點共性，多一點個性。而這一切都取決數學課堂教學設計的有效性。筆者認為應從一下幾個方面深入地研究和探索：
一、問題情景引入的有效創(chuàng)設。
有效的“問題情景”是指能激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生思考的一種問題模式。要研究“問題情景”的價值，為什么要引入這一問題情景？什么樣的問題情景才是有效的？新課引入的問題情景包含數學的思想、數學的本質，并能很好地貼近學生，從而起到先聲奪人、發(fā)人深省的效果。創(chuàng)設“探究”的問題情景，首先必須是問題要有典型，要有思想。其次是問題的設計要符合學生的認知規(guī)律，要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論。學生由問題引起認知沖突、思維碰撞，由此廣泛地展開師生交流，在探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但我們要避免“開放過度”的問題情景，要避免“探究無力”和“探究無味”的問題情景。因此，有效的問題情景的創(chuàng)設必須研究兩個關鍵的問題：一是問題的“研究性”能否引起更多學生的興趣，引起更多學生的深入思考，從而有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的科學素養(yǎng)。二是問題的“障礙性”與學生的認知水平是否辯證統(tǒng)一，會不會嚴重阻礙學生的接受與興趣，影響研究質量和效益。
二、課堂提問的有效創(chuàng)設。
課堂提問的有效性應具備一下幾個特征：
1、可及性：問題的設計要符合學生一般的認知規(guī)律，身心發(fā)展規(guī)律等；
4、體驗性：能給學生提供深刻體驗，人人有所得，包括操作、探究的機會或替代性教經驗，學生能夠感受、體驗數學。
三、自主合作探究的有效創(chuàng)設。
所謂“自主合作探究”教學模式就是在就是指導下，要以問題為載體，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質為中心，以學生的動手實踐、自主探究、合作交流為主要的學習方式，通過小組合作學習和組間交流競爭為主要途徑，實現(xiàn)全體學生的主動性、社會性和創(chuàng)造性和諧發(fā)展的教學活動方式。一堂好課，往往是師生的雙邊活動恰到好處的結果。一個充滿生命活動的課堂，必定是教師在圍繞學生發(fā)展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，發(fā)揮學生的主體性，讓自己融入課堂，與學生一道共同“生成”課堂，這就要求師生之間、學生之間產生一種互動，進而激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生的主體意識和主觀能動性，使學生從具體問題的分析過程中得到啟發(fā)，從而更好地優(yōu)化課堂教學，改善課堂教學效果。
四、教學方法與手段的有效創(chuàng)設。
平所制約外，還受教師自身的個性特點、教學環(huán)境和技術手段等因素的影響，如何綜合、辯證地根據教學的目標任務、教材的內容和性質、學生的知識基礎和認知水平、教師的素質和特點、教學環(huán)境等選擇合適、最佳的教學方法，具有高度的藝術性。一般來說，對不同性質的教學內容和不同的目標要求應設計不同的方法。如講授法、自學或探究發(fā)現(xiàn)法等等。隨著新課程改革的不斷深入，教學手段日益精巧、復雜。當前，在數學教學中，除使用實物、模型、圖表、教具等傳統(tǒng)的教學手段外，已普遍嘗試運用實物投影儀、多媒體、電子白板等現(xiàn)代化教學手段，力求通過操作演示，豐富和優(yōu)化數學教學過程。利用計算機的動畫功能、閃爍功能、彩色功能，對有關數學內容的傳授方法進行設計，這不僅大大豐富了教學中傳遞信息的途徑，同時也為教學方法與手段的設計提供了更廣闊的途徑。
五、例題和練習的有效設計。
例題教學和練習屬知識應用階段，所選例題具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和審美性。教材例題一般具有典型性和示范性，設計時要善于對它進行剖析、改造和深化。練習是數學教學的一個重要組成部分，學生通過練習題訓練，鞏固概念，體會數學思想，掌握數學方法。訓練內容針對性和目的性要強，習題訓練的設計要有層次，根據學生的數學學習水平提出不同的訓練要求，重視習題訓練的質量和效益。在數學練習訓練中，注重引導學生積極參與，讓學生體驗發(fā)現(xiàn)和解決問題的策略，進而全面提高學生的數學素養(yǎng)。
六、課堂小結的有效創(chuàng)設。
在中學數學課堂教學過程中，課堂小結幾乎是每節(jié)課都不能少的。實際上，在一節(jié)課臨近結束的時候，全面總結一堂課的重點內容，回顧學習探究的歷程，領悟重要的數學思想方法，對于鞏固課堂教學成果，深化知識網絡結構，培養(yǎng)學生能力，教師總結反思自己的教學，都是十分有意義的。但是，在實際教學實踐中，仍然存在著以下問題：僅僅只把課堂小結當做不可缺少的一環(huán)，鮮有明確的目標意識；幾乎是一成不變的形式————教師的獨白與“告知”—————學生只是在“聽”，接受教師強加給自己的“教學效果”；課堂小結甚至成了課堂結束的序曲。如何努力追求課堂小結的高效率，最大限度地發(fā)揮其應有的作用，是我們應該積極探索，不斷完善的。同時，學生學習了哪些知識，經歷了怎樣的研究學習經驗，甚至遭受到的種種挫折，都是值得我們引導學生加以回顧、反思和總結的。當然，一個優(yōu)秀的教師在教學結課時常常使用設置懸念的方法，使學生在”欲知后事如何”時噶然而止，從而給學生留下了一個有待探索的未知數激發(fā)學生學習新知識的強烈愿望，使“且聽下回分解”成為學生學習的期待。
數學課堂教學設計有效性是科學和藝術的高度統(tǒng)一和完美結合。它以現(xiàn)代數學教育理。
有效課堂教學研究心得體會篇二十一
小學語文作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要學科，對學生基本素質的培養(yǎng)，基本語言能力的養(yǎng)成具有不可忽視的重要作用，甚至對于學生今后的學習和生活有著重要影響。所以，小學語文課堂有效性的實現(xiàn)成為關注重點。有效教學，簡單說來，就是使老師的教學目標順利完成甚至超額完成。那么，如何才能實現(xiàn)有效教學呢？下面我們從教師和學生兩個角度來闡述實現(xiàn)小學語文課堂有效教學的途徑。
一、從教師角度實現(xiàn)有效教學。
1.精心備課和精編導學案。
實現(xiàn)小學語文課堂有效教學的首要任務就是備課。對于小學語文來說，雖然其教授內容較為簡單，但對于小學生來說，仍具有某種程度上的理解和記憶困難的狀況。這就需要老師在備課過程中充分考慮學生的實際情況，根據大多數學生的學習能力確定課堂上講述的內容。以小學一年級課本為例，課本的主要內容是拼音的學習，教授內容較為單一，但老師不可因此而放松自己的備課。因為一年級的小學生中大多數還尚未接觸過拼音，對拼音的學習懷有某種由于未知而產生的恐懼感，所以老師在備課過程中應充分考慮到這種狀況，不可因教學內容簡單而盲目追求講課進度，忽視學生的接受程度和掌握狀況。拼音的學習是學生進行日后語文學習的基礎，老師應極為重視，爭取使每位學生都能熟練掌握拼音并能進行靈活運用。備課體現(xiàn)的是一名老師的綜合教學能力，對備課內容的選擇體現(xiàn)的是教師對學生學習能力的掌握程度、對課本內容的掌握程度以及自身教學水平，這是一門學問，也影響著接下來的講課效果，不容忽視。
2.建立趣味課堂。
小學的語文教學應充滿趣味性，這樣才能喚起學生對語文學習的激情，放松學生緊張的學習心情。以《烏鴉喝水》這一課為例，老師可以在課堂上組織一場情景劇表演，讓學生將“烏鴉喝水”這篇課文的內容通過表演的方式講述出來，然后讓學生在輕松的課堂氛圍中討論從這節(jié)課中學到了烏鴉的什么優(yōu)點，或者讓學生與烏鴉進行身份置換，讓學生講述自己作為一只烏鴉在那種情況下會作何反應，以增強課堂的趣味性。通過這種方法，不僅活潑了課堂，而且還可以激發(fā)學生積極思考，使學生養(yǎng)成踴躍回答問題的習慣，從而緊跟老師的講課步伐。這對實現(xiàn)學生課上集中注意力聽講來說也是一個可行性較強的方法?？傮w來說，建立趣味課堂對于實現(xiàn)理想的教學效果具有良好的助力作用。
3.情境教學。
情境教學已被大量運用于各種學科的課堂中，小學語文課堂也不能例外。情境教學相對于傳統(tǒng)的教學方式來說，具有較高的'帶入度，很容易將學生帶入到一種特定的環(huán)境中，帶給學生真實的體驗感，也就更容易激發(fā)學生學習語文的熱情。以《升國旗》這一課為例，老師可以在講述課文之前向學生講述國旗圖案的來源，國旗對于一個國家的重要意義，為什么要升國旗。然后可以利用多媒體設施向學生播放有關升國旗的相關視頻，視頻強烈的代入感可以觸碰到學生心靈中的愛國情，有助于學生對于接下來課文的理解。在課文講述完畢后，老師可以進一步向學生講述在參與升國旗時的注意事項，然后利用多媒體播放升國旗的情景，讓學生在課堂上參與升國旗，從而加深對課文的理解和記憶。通過這種方法，激發(fā)了學生對于語文課堂的興趣，對于教學效果的實現(xiàn)具有強大的推動作用。
4.教師要不斷提高自身綜合素質。
小學語文老師的知識結構對學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有潛移默化的作用。小學語文老師，要尤其注意提高自己的綜合素質。所以，我們要樂于學習，腳踏實地，以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質，對此我覺得應該做到：（1）注意苦練教師基本功?；竟Πㄆ胀ㄔ挕τ谡n堂節(jié)奏的把握、講課的技巧等方面。語文老師扎實的基本功是提高課堂效率的重要前提。（2）豐富教學內容。對于教授內容的選擇體現(xiàn)的是一位老師的整體能力，能不能將語文課堂打造的具有趣味性，能不能具有自己獨特的教學特點，能不能做到啟發(fā)式教學等都在此能力范圍之內。所以小學語文老師應做到熟練掌握教材，廣泛閱讀書籍，以此來豐富自己的教學內容，吸引學生注意力，引發(fā)學生思考，實現(xiàn)課堂的有效教學。
二、從學生角度實現(xiàn)有效教學。
1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習欲望。
小學語文學習的前提是理解，學生只有理解了所學內容，才能對知識點進行熟練掌握，靈活運用。所以作為老師，我們應該做到善于引導學生理解所學知識，可以為每個問題創(chuàng)設問題情境，從而激起學生的學習與思考欲望。在學習《孫中山破陋習》這一課時，老師可以在講述課文前向學生講述舊時“纏足”這一陋習的相關內容，然后向學生提問“纏足”應不應該被廢除，為什么要被廢除，激發(fā)學生的參與感。在新課教授完成后，可以進行更深一層的提問，可以讓學生思考舊時逼迫婦女纏足的原因，老師可以在一旁以問題的形式進行小小的提醒，問題可以設置成“纏足后會對婦女產生什么影響”“舊時男尊女卑的社會地位關系”等。通過問題情境的創(chuàng)設，可以激發(fā)學生強烈的學習欲望，促進學生思考能力的提升，也加深語文課堂的知識深度，可謂效果頗豐。
2.引導討論，釋疑解惑。
開展課堂討論應作為語文課堂的常用教學方法，其的目的是讓學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，培養(yǎng)學生的自我探究能力，學生的自主探究能力是其學習得到提升的一個重要條件，所以應極為重視。討論分為兩種，一種是學生與學生間的討論，一種則是學生與老師間的討論。以《談禮貌》這一課為例，老師可以先分小組讓學生之間討論講禮貌的重要性，生活中存在的講禮貌的行為以及不講禮貌的行為，然后每個小組選出代表將自己的討論總結進行闡述，根據學生的闡述，老師可以向學生進行更深層次的提問，將禮貌問題上升到道德問題，將學生的思維深度拓展到新的領域?？梢詫ΜF(xiàn)在社會上的道德問題進行討論，讓學生各抒己見。最后老師根據學生的闡述，將其中的偏激觀點收集起來，進行改正，向學生講述正確的價值觀，以實現(xiàn)學生的身心健康發(fā)展。
3.反思歸納，增強信心。
小學語文教學不是為了讓學生記住某個故事，認識某個漢字，其最終目的是對于學生語言能力的培養(yǎng)，語言的概括能力和語言的陳述能力是需要尤其注意培養(yǎng)的基本能力，課堂小結是鍛煉語言概括能力和語言陳述能力的一種有效途徑。課堂小結就是對所學知識點的總結概括，是對本節(jié)課重點和難點的汲取過程，所總結的正是學生需要重點記憶的地方，應被老師重視。而且，對老師應減少課堂小結的干預，將總結交給學生完成，學生通過自己的總結，既可以在這一過程中實現(xiàn)首次記憶，而且在總結過程中往往會發(fā)現(xiàn)很多問題，可以進行查缺補漏，達到完善吸收。最后，老師要在此階段幫助學生解決疑慮，并對學生總結不完善的地方進行補充說明，使學生能夠做到對知識點的真正掌握。
高效的小學語文課堂實現(xiàn)了課堂的有效教學，體現(xiàn)的不僅是老師的教學水平，更為重要的是學生在語文方面的發(fā)展能力。高效的語文課堂是老師和學生共同作用的結果，所以老師應極為注重學生在課堂的反應，及時改變自己的教學方法以適應學生多變的需求。只有這樣，才能實現(xiàn)學生的人文素養(yǎng)和語言運用能力的提高，教學效果也才能完成得真正出色。
參考文獻：
［1］于京京。小學語文課堂學生提問行為研究［d］。天津師范大學，2012.
［2］杜永強。小學語文課堂師生互動研究［d］。寧波大學，2012.
有效課堂教學研究心得體會篇二十二
所謂高效課堂教學就是“深化教學方法改革，建立高效、優(yōu)質的課堂教學模式”。其目的是“在課堂教學時間內，充分發(fā)揮教師潛能，激活學生思維，使學生以盡可能少的時間和心力，學到最多的知識，培養(yǎng)更強的能力”，但對于“高效”這個問題似乎沒有認真思考過，為了提高成績，我們加班加點輔導學生。仔細想，我們犧牲了很多時間課下補，剝奪了學生很多玩耍、休息的時間，其實收效不大。課堂低效，老師累，學生作業(yè)量大，一直是教師頭疼的問題。課堂的低效導致學生厭學，教師厭教。如果能達到高效課堂，能使師生都能從低效耗時的教學中解脫出來，當然是求之不得的事。剛開始進行教學實踐時，課堂上我無法很快做到角色的轉換，盡管我做好了充分的思想準備?？稍谡n堂上，新老教法交替出現(xiàn)，自己都覺得很可笑，更別提什么高效了。想過退縮，但有點心不甘，再加上大環(huán)境的影響，終于還是堅持下來。在一個月的不斷磨合中，在與學生的交流中，在每節(jié)課后不斷的反思中，我都在問自己：我上的這一節(jié)課有效嗎？應如何改進？怎樣上才能真正提高課堂教學的有效性？我以后的課堂應該怎樣的呢？我思索著自己的課堂，同時我也對“先學后教，構建高效課堂”有了更多的理解。真正的課堂不僅僅需要活躍的氣氛，更需要的是安靜的思考，需要學生心靈上的理解與感悟。
那么，如何構建高效課堂呢？通過一個月的教學實踐，我有了以下體會：
一、課前“精心準備”，是打造“高效課堂”的前提。
常言說得好：“不打無準備之仗?！蔽蚁?，教學也不例外。一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師的課前準備“決定”著一節(jié)課質量的高低。課上精彩一刻鐘，課下就要幾天功。老師在課前都對教學的內容進行精心的準備，一堂課要學習哪些知識，形成哪些技能，進行什么樣的情感教育，采用什么樣的教學手段，選用哪些好的訓練題目，在課堂上如何指導學生在課下有效地學習，用多長時間解決各個教學環(huán)節(jié)問題，以及整個教學流程細節(jié)的精彩設計，都要在課前進行充分的預設與研究。通過一段時間的學習，我覺得首先我們的教案備得有問題，思考一下，自己的教案我們一直在備怎樣講，一節(jié)課的內容如何在40分鐘完成。往往是學生跟著老師的思路走。有三分之一的學生不動腦，不思考。久而久之，舉手的永遠是幾個優(yōu)等生，中等生和學困生學習非常被動。我們總說學生學習習慣不好，學生不會學習。我想，這與老師的教案有關。我們在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，課堂教學的高效就無從談起。課前要根據學生情況進行“有效預設”、“有效準備”。優(yōu)等生，中等生，學困生預設問題準備練習要有差異。老師事先把備課組集體研討完成的導讀單發(fā)到學生手中，做到課堂前置，作業(yè)前移，回收批閱，發(fā)現(xiàn)問題后及時反饋。課堂上圍繞教學目標，靈活處理，形式多樣地展示學習成果?！胺彩骂A則立，不預則廢”，課前個人的精心教研和備課，再加上集體備課的智慧，課堂才有高效精彩的可能。
二、課堂上教師要少講精講，做到三講三不講。
高效課堂教學要求充分調動學生的積極性，自主、合作、探究，課堂上不是看教師講了多少，而是看學生讀了多少、思維了多少、活動了多少，看學生收獲了多少。這樣教師就要敢于少講精講。精講要講清，不啰嗦、條理清晰、邏輯性強、表達準確，講準講到位；該放則放，學生能自學的可略講或不講，不能包辦代替。要針對學生有疑問的或重點去講，講解透徹，切中要害，盡量把有限的時間讓給學生，真正落實學生的主體地位。
做到三講三不講：“三講”是指：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。第一個“講”，其中的重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎性作用的內容；從來沒有接觸過的，與以前聯(lián)系不大的內容。這一部分內容在新授課中體現(xiàn)得較多，但我們不要理解成，只要是新授課，就一講到底。在練習鞏固時，也應該給予學生充分的時間，以形成認知結構，或者在講課過程中，設計有關問題，給予學生時間，積極探索，認真研究。第二個“講”，對于大部分同學不會的問題，就是難點。在習題課和復習課上較常見，由于不會的同學很多，教師不可能一一給予解答，這就應該在課堂上集體講解，通過知識傳授形成技能，節(jié)約時間，提高效率。第三個“講”。易錯、易混、易漏點都是在學習過程中容易出現(xiàn)問題的內容，往往三令五申也得不到有效解決的問題，往往在測試檢測時，容易暴露出來，應該引起我們足夠的重視。
“三不講”是指：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。第一個“不講”，好理解，學生已經會了，再講也引不起學生的注意，再說也是浪費時間。第二個“不講”，教師充分相信學生，發(fā)揮學生的主體地位，把學習內容經過教師的加工，轉化為“導學案”，學生按照“導學案”這樣的“線索”自己閱讀、思考、探究、討論，基本上能夠掌握知識的大部分，這樣通過“先學”已經掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。第三個“不講”，有一些內容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發(fā)展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產生誤導，還不如干脆刪除不講。
做到了“三講三不講”，講得時間少了，給學生的支配的時間多了，就給了學生主動性，再加上教師適當地引導，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。
三、教師在課堂中要善于傾聽。
我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高。
四、運用現(xiàn)代化教學輔助手段要必要、恰當、有效。
多媒體手段能優(yōu)化教學結構，提高課堂教學效益，因而為許多教師所接受和實施。多媒體課件盡可能地適應教學內容的需要，在課堂教學中，對于板演量大的內容，如一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題，復習課中章節(jié)內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成。另外教師還必須熟悉其特性，熟練掌握，揚長避短，才能達到完美境界。
五、注重課堂效果。
數學本身是一種非常有魅力的學科，但是如果教師引導不利，教學方法不得當，會嚴重的挫傷孩子們的學習積極性，導致他們失去了對數學這門學科的興趣。傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽轉”轉。學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的.領路人。
高效課堂的“先學”，要求學生一定得先看書自學。我對此有點自己的理解：在教學中，如果知識較簡單，如五年級的《粉刷墻壁》《百分數的意義》等內容，我先讓學生從生活中去查找有關的信息。在他們有了一定的了解，也可能產生了一些疑問時，讓學生自行看書，然后小組討論；而對于一些較難理解的內容，如《解決問題的策略》《分數的除法》等則一般先激發(fā)興趣，再引出問題，讓學生獨立思考與小組討論相結合。這時學生往往不需要拿書。每個學生都有發(fā)表自己主張和見解的權利和機會。在課堂上組內通過先合作討論的方法，達成統(tǒng)一的意見，然后再安排各組到黑板前展示答案，其他小組參與評定、打分。課堂討論氣氛熱烈，有的意見統(tǒng)一，有的則有爭議，有爭議的內容則由教者稍加點撥，課堂上師生、組內、組外生生溝通和合作的濃厚氛圍逐漸形成。在有效進行教學后，更多地把關注留給了課堂上的學習小組，留給了課堂上的每一個學生，充分地給予了盡可能多的學生展現(xiàn)學習過程的機會。無論課前還是課堂上學生的主體性也得到前所未有的體現(xiàn)。原則上，怎么讓學生更快的投入到課堂，更主動的學習知識，便采用哪種方式。我們離高效可能還較遠，但至少應該做到和諧、民主，學生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好。使學生的學習態(tài)度從等待到期待。從等待聽老師講，趨向于期待講給老師聽。使學生的學習方式從被動接受到自主合作。從接受老師的知識到自覺獲取知識，合作解決問題。總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學效果。
六、注重課后反思。
要提高課堂教學的有效性，老師課下要不斷總結反思，多反思才能不斷提高課堂教學的有效性。
一是反思教師的“教”。它包括：
（1）總結本課“亮點”、積累成功經驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結經驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。
（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。
二是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
教師的反思是否真實有效，還離不開學生的參與。為了真實全面的了解課堂教學的情況，教師在課后，應多傾聽他們的心聲，如“你最大的收獲是什么”，“你希望老師做出哪些改進”等等。這樣，不但有利于發(fā)現(xiàn)新的教學契機，更重要的是生成一種教學相長的優(yōu)良品格。
通過這次的活動，我深有感觸，要想提高教學質量，就要夯實自己的平時課堂，利用每一次平時課的機會磨煉自己，努力使自己成長為具有數學氣質的老師，從而讓自己今后的數學課堂更加吸引我的學生們，使師生共同成長。使自己成為一個受學生喜愛，教學水平一流的、健康的、幸福的教師。
有效課堂教學研究心得體會篇二十三
提高課堂教學效率，這是許多專家、學者和廣大教育工作者十分關注的問題。然而語文教學的現(xiàn)狀卻不盡如人意。究竟存在哪些問題，該采取哪些措施來提高效率已成為廣大教師迫切需要解決的問題。為此，我們選擇了占小學語文教學比例最大的閱讀教學作為突破口，成立了“小學語文有效閱讀教學”課題組，以常州市局前街小學及博愛路小學作為突破口，從1989年2月至今進行了二輪實驗。
首先，我們對常州市區(qū)閱讀教學現(xiàn)狀進行了調查，在全市各級各類學校及各種類型的課文中抽取50節(jié)課，組織教研員分五個方面，即教學目標、課堂教學結構、課堂訓練、提問情況、學生參與情況進行實錄及分析。調查的結論是目前語文課堂教學存在的主要問題為二缺一多：缺乏明確的教學目標，存在明顯的隨意性、盲目性，缺乏聽說讀寫的能力訓練，課堂中一問一答過多。
針對這些問題，我們主要采取了以下四個措施：整合目標、塊狀結構、加強訓練、及時反饋?，F(xiàn)逐一加以說明。
（一）整合目標。
教學目標是教學的起點和歸宿，有效的教學以制定明確的、恰當的、切實可行的教學目標為首要條件。而要制定這樣的課時目標，我們認為最重要的是必須使目標整合優(yōu)化。
這里的“整合”，決不是把目標簡單地、機械地連接或疊加，而是要把各項目標有機地結合起來，把教學目標和教學內容、學生的智能活動有機地結合起來?！皟?yōu)化”就是要選擇最佳的結合點、最佳的結合方式和結合順序。
在具體操作時我們特別注意以下幾個方面：
1．認知目標和情感目標的整合。
在實際教學中認知和情感總是交織在一起的。因此必須使情感目標和認知目標相互滲透，相互促進，以達到最佳教學效果。這就要根據教學目標之間的內在聯(lián)系，找準交匯點，并作為教學中的重點，有目的地創(chuàng)設情境或設計智能活動，讓學生在閱讀的訓練中感受或領悟。
2．知識和技能目標的整合。這是指字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫各項目標之間的有機整合。這也是語文教學自身綜合性、整體性強的特點所決定的。關鍵是要在最佳方式和最佳時機上下功夫。要盡量使每一個教學活動能起到“一箭雙雕”或“一石三鳥”的作用。
3．各級目標的整合。
根據布盧姆教育目標分類學，小學語文教學目標從縱向來看可以分為六級，即總目標、年級目標、每冊教材目標、單元目標、每篇課文目標、課時目標。而課時目標是教學的立足點，因此，必須把各級目標有機地滲透到每一課時中去。另一方面更重要的是在設計課時目標時要充分考慮課與課之間的合力作用，特別是對各單元的重點目標要有層次地，用不同方式來強化和鞏固。
因此，目標整合優(yōu)化的過程，就是對目標進行分析、組合，使之具體化的`過程，是把課時目標分解為可以操作的子目標的過程，也是使目標具體落實的過程。
（二）塊狀結構。
所謂“塊狀結構”，就是將一篇課文或一堂課的教學過程根據完成整合后目標的需要，劃分為若干個較大的組塊進行教學。每一個組塊內部應當有明確的整合目標，有具體的教學內容，有可操作的學生的訓練和教師的指導，還應當有圍繞目標的反饋環(huán)節(jié)。
為什么必須形成“塊狀結構”呢？這是因為：
[1][2][3]。