姥姥的剪紙教案范文(20篇)

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    編寫教案可以幫助教師更好地把握教學進度和重點,確保教學任務的完成。教案中的教學方法和教學資源需要與教學目標和學生實際情況相匹配。教案范文中的教學內(nèi)容和教學方式適合不同學生的學習需求。
    姥姥的剪紙教案篇一
    1.學了《姥姥的剪紙》是不是也讓我們?yōu)橄肫鹱约旱睦牙?,自己的親人,你能否寫出屬于你自己的小詩呢?拿起筆來寫下你自己心中的詩,寫在《作業(yè)紙》上。(學生練筆。)。
    2.同學們,在實際生活中,你有過這樣的體驗嗎?如果你想學好琴,就得多彈;你想寫好字也得多練……請你也來仿照課文中的句式,選擇一個方面把話說具體,從而體會“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”
    (1)媽媽織毛衣時,------織,織,織,織,甚至織。孰能生巧,總織,。
    (2)同學們在學習跳雙繩時-----跳,跳,跳,跳,甚至跳。孰能生巧,總跳,。
    (3)在練習寫毛筆字時-----練,練,練,練,甚至練。熟能生巧,總練,。
    3.熟練背誦課文最后兩個自然段?;厝ズ笥米约旱姆绞綄勰愕挠H人表達自己最深的情意。
    姥姥的剪紙教案篇二
    1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
    2、學會本課10個生字,兩條綠線內(nèi)的9個生字只識不寫,理解詞語。
    3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    教學重點:憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    教學難點:聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
    剪紙:栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
    姥姥:心靈手巧、勤勞善良。
    第一課時。
    一、學習生字疏通課文。
    二、初讀感知。
    三、指導寫字。
    四、布置作業(yè)。
    第二課時。
    一、欣賞剪紙。
    1、揭示課題,指名讀一遍。
    2、姥姥是誰?
    3、說說對題目的理解,并推測課文會寫哪些內(nèi)容?
    4、學生自學生字詞語。
    5、初讀課文。
    不懂的地方作上記號。
    6、交流所學,不會的在全班解決。
    7、指名分節(jié)讀課文及時疏通課文,糾正錯誤。
    1、學生自由讀課文,要求讀正確。
    2、朗讀思考;哪些自然段講的是一個方面的意思,可以合并起來。
    3、學生默讀思考,同桌交流。
    4、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容,教師適當點撥。
    1、師重點指導,學生寫字。
    2、展示評議。
    1、讀熟課文。
    2、搜集剪紙資料。
    1、課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙?請分別找出來,朗讀體會剪紙的特點。
    2、學生朗讀課文找出相關(guān)的語句,體會相應的特點。學生小組討論交流。
    3、了解學生朗讀感悟情況,并隨即點撥,引導學生欣賞姥姥的剪紙。
    指名讀題。
    交流。
    交流。
    嘗試自學。
    指名讀課文。
    正音。
    質(zhì)疑。
    交流。
    自由讀,思考。
    交流。
    默讀,思考。
    交流。
    嘗試練字。
    默讀,思考。
    交流。
    討論。
    二、認識姥姥。
    (1)“要什么就有什么了,……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛,題材對偶樣,也說明了姥姥的確是剪紙行家,“無所不能”。
    (2)“你姥姥神了,……公雞能打鳴”這句話生動地說明老老的剪紙形態(tài)逼真,栩栩如生,突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。
    (3)“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只,姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?,是完美無缺的工藝品。
    (4)“我強過來一看……老牛背上?!?BR>    (5)姥姥又剪出……肯食青草。
    5、學生朗讀有關(guān)詞語,邊讀邊展開想象體會姥姥的剪紙是何等精美,何等的有意義。
    6、學生有感情地朗讀能夠表現(xiàn)出老老的剪紙相關(guān)特點的句子,讀出贊賞之意。
    1、欣賞完姥姥如此眾多的剪紙作品,你們想知道寫什么?
    2、指名說一說。
    (1)姥姥是怎樣剪紙的?姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品?
    (2)姥姥是一位怎樣的人?
    3、同學們這些問題的答案都在課文中,請在自己朗讀思考的基礎(chǔ)上,同拙見相互交流,相互提示相互啟發(fā)。
    4、學生自主讀悟,同桌互動。
    5、學生抓住相關(guān)的詞句,朗讀體會姥姥的特點,把握人物形象,感悟任務的內(nèi)在的品格。
    一一交流。
    交流。
    自讀,思考。
    討論。
    指名交流。
    默讀,思考。
    交流。
    三、質(zhì)疑問難。
    四、練習深化。
    6、學生有感情地朗讀有關(guān)語句。
    1、學生朗讀課文,尋找疑惑之處,小組交流對疑難之處的理解。
    試解:課后練習第三題這樣提示我們“查查字典,并聯(lián)系上下文理解?!?BR>    1、學生有感情的朗讀課后最后兩節(jié)爭取回背誦。
    2、引導背誦。
    (1)從那時侯起,我……達到老牛。
    (2)一頭老?!兊?。
    3、“熟能生巧,……準頭了”結(jié)合你生活中的體驗,說說對這句話的理解。
    4、讀完這篇課文,你想對姥姥說些什么?
    齊讀。
    質(zhì)疑,交流。
    交流。
    自讀,嘗試背誦。
    交流。
    交流。
    姥姥的剪紙教案篇三
    教學要求:
    1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
    2、聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
    3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    教學重點:
    憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    教學難點:
    聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
    教學過程:
    一、欣賞剪紙。
    1、姥姥的剪紙是什么樣的?課文里哪些語句具體描寫了姥姥的剪紙?請分別找出來,朗讀體會剪紙的特點。
    2、學生自由讀課文,找出相關(guān)的語句,體會相應的特點。
    3、了解學生朗讀感悟情況,并隨即點撥,引導學生欣賞姥姥的剪紙。
    (1)“要什么就有什么了,……無所不能”這個句子寫出了姥姥剪紙的內(nèi)容廣泛,題材對偶,也說明了姥姥的確是剪紙行家,(抓住“無所不能”。)。
    (2)“你姥姥神了,……公雞能打鳴”這句話生動地說明姥姥的剪紙形態(tài)逼真,栩栩如生,突出的顯示了姥姥的神剪紙技藝高超。(指名帶著贊美的語氣來讀)。
    (3)“嗬……無可挑剔”這句話是“我”發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由此可只,姥姥的剪紙形神兼?zhèn)?,是完美無缺的工藝品。
    (4)“我搶過來一看……老牛背上?!?BR>    (5)姥姥又剪出……肯食青草。
    4、出示幾幅剪紙,一起欣賞。
    5、通過欣賞這些剪紙,用一個詞來贊美一下這些剪紙。
    姥姥的剪紙真是啊!(板書:剪紙栩栩如生、活靈活現(xiàn))。
    二、認識姥姥。
    1、姥姥為什么能剪出如此精美的藝術(shù)作品?
    2、到文中找一句最有代表性的話(“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”)。
    (1)出示“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”
    (2)“熟能生巧”是什么意思?
    (3)姥姥靠什么才能“熟能生巧”?
    指導讀好第6自然段:。
    a.在什么樣的情況下剪。
    b.用不管……還是……不管……還是……不管……還是……。
    c.分組讀。
    (4)現(xiàn)在姥姥的手巧到什么程度?
    (5)什么叫“準頭”?
    (6)書中舉了個什么樣的例子來說明的?
    a工夫不大……。
    b在什么樣的情況下剪成的?
    d指名分角色朗讀,演出作者的調(diào)皮。
    (7)舉舉生活中的例子,用下面句式來說一說。
    熟能生巧,總,!”
    3、從中說明姥姥是一位怎樣的人?(板書:姥姥心靈手巧)。
    4、除此之外,姥姥還是一個怎樣的人?
    (1)出示第3自然段。
    (2)抓住“廣結(jié)良緣、有求必應”進行理解。
    (3)指導朗讀。
    (4)板書:勤勞善良。
    三、體味祖孫之情。
    2、讀讀第三段,找找在這里具體寫了幾幅姥姥的剪紙?是什么樣的?
    (1)指名交流。
    (2)出示描寫剪紙的語句。
    一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。
    一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
    一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
    (3)這三幅剪紙的圖案有什么特點?兔子和老牛各代表什么?
    (4)剪紙中的老牛和兔子有什么特點?你體會到什么?
    理解:12小節(jié)(抓住幾個“總是”指導背誦)。
    (5)說說這三幅圖仿佛在告訴我們什么?
    (6)重點理解第三幅圖。
    a一片開闊的草地指什么?老牛是怎樣的神態(tài)?
    b從剪紙中看出了,從姥姥的眼神中,你仿佛看到了一份。
    3、我對姥姥又是一份怎樣的感情?
    (1)指名讀讀有關(guān)句子。
    (2)體會關(guān)聯(lián)詞的作用。
    (3)師簡介原文的一個片段:
    當時我也動過要學剪紙的心思,可惜我當時有其他的事,后來也離了鄉(xiāng),遠離了姥姥,遠離了她美麗的剪紙。直到前年春節(jié)家里通知說姥姥病危,我才匆匆趕回家里,看到了一別三年的姥姥,此時她已被穿上了送老衣,很怪異地躺在當門的床上。我當時就傻了,我知道只有去世的人才會躺在那兒。我不顧一切地去看,我看到了一張有點浮腫的臉,再試試鼻息,姥姥還活著,我哇地一聲哭了。我的姥姥還活著,我上學地起早貪黑給我做飯的姥姥還活著。
    (4)是啊,兒時的記憶怎能忘記,慈祥的姥姥有怎會忘懷,說說作者會夢見什么?
    四、作業(yè)。
    1、搜集一些剪紙。
    2、背誦課文最后兩個自然段。
    板書設(shè)計:
    剪紙:栩栩如生、活靈活現(xiàn)。
    姥姥:心靈手巧、勤勞善良。
    姥姥的剪紙教案篇四
    一、回憶文本。
    姥姥的剪紙給你留下什么樣的印象?
    因此,無論何時,無論何地……(出示句子,齊讀。)。
    二、學習第1--6自然段,感悟姥姥剪紙的神。
    師:那清清爽爽的剪紙聲,引來的是鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆和我的暗暗佩服。
    1、快速瀏覽1--6節(jié),你能找出一個字概括姥姥的剪紙技術(shù)嗎?
    2、默讀1--6節(jié),你是從哪些描寫感受到姥姥剪紙的神的?畫出相關(guān)語句。
    3、交流。
    (1)“都”字盡顯姥姥的高超技藝。
    作者寫下這段文字時心里一定非?!?。
    帶著自豪的感情讀這句話。
    (2)一把普普通通的剪刀……。
    這是從正面寫出了姥姥的手藝。
    (3)“你姥姥神了……”
    這是從……(生答)。
    有沒有發(fā)現(xiàn)這句話很有意思,讀起來感覺怎樣?
    (4)豈知工夫不大……。
    這里寫姥姥的技藝,卻還寫到了“我”的調(diào)皮。我變著花樣刁難姥姥。我刁難的手段是?
    我還耍賴。你耍過賴嗎?現(xiàn)在我是姥姥,你來向我耍賴。
    你還讀出什么?
    4、理解“熟能生巧”
    姥姥告訴我……(出示句子)。
    姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是怎么練就的?找出相關(guān)句子。
    出示句子:數(shù)九寒冬剪……。
    師引讀,生跟讀。
    俗話說:拳不離手,曲不離口。姥姥長年累月地剪,久而久之,姥姥的手成了她的眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長的手指。
    想想我們生活中還有哪些熟能生巧的例子?(出示說話練習。)。
    5、小結(jié):姥姥的剪紙技藝高超,深入人心,因此,(出示句子,讀。)。
    三、學習7--12自然段,感悟我與姥姥間濃濃的親情。
    過渡:其實令我心境與夢境變得有聲有色的不僅是姥姥為鄉(xiāng)親們剪的各種動物、器物,更是姥姥為我剪的各種老牛和兔,而這些都成了我對姥姥的美好的回憶。
    在這些形態(tài)各異的老牛和兔中,老牛就是……而兔就是……。
    2、出示句子及圖,交流理解。
    (1)一只頑皮的小兔子騎在……。
    姥姥“俯首甘為儒子?!蹦?。
    (2)一頭老牛和一只兔子……。
    表達了姥姥樸素的情感:希望自己和小孫孫能夠平平安安、快快樂樂地生活著,共享自然的美麗,生活的美好。
    3、這活潑的兔子與敦厚的老牛表達的是什么?
    4、文中并沒有提到“愛”字,但在這句話中(出示句子)卻有一個字很好地表達了愛。
    出示句子:密云多雨的盛夏……。
    理解“拴”字,板書。
    姥姥用什么拴住了什么?
    5、想走進那個密云多雨的盛夏嗎?
    同桌分角色讀讀。
    師生合作表演。
    6、之前是姥姥用剪紙拴住我,到后來已變成什么?
    出示句子,讀。
    想像:我是怎么纏姥姥的?會怎么說?
    把我當姥姥,來纏纏看。
    姥姥的剪紙拴住了上學前的我,使我由衷地發(fā)出感嘆:(出示句子,讀)。
    四、學習第13自然段,感悟我對姥姥的懷念。
    1、出示句子,指名讀。
    2、讓我們把目光移到這幅剪紙上,再讀。
    你讀懂這幅剪紙的內(nèi)涵嗎?
    姥姥期待什么?(希望我走得更遠,多長見識,將來生活得更幸福。)。
    如果讓你給這幅剪紙取個名兒,你會取什么?
    3、姥姥的剪紙不僅拴住了我的小學、中學、大學,更拴住了我一生。
    出示最后兩句,齊讀。
    它不僅拴住了我的身,更拴住了我的心,我的夢。
    想想它拴住了我的一顆什么之心?
    我心飛揚,我夢依舊。讓我們再飽含深情地讀這段話。
    五、小練筆,總結(jié)全文,升華情感。
    有位同學讀完這篇課文后寫下了這樣一首小詩,題目叫《想》(出示)讓我們一起來讀讀。
    (媒體出示小詩:聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那月光下的話語/還是那慈祥的面容/還是那恬靜的微笑/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥親切的話語/懷念姥姥勤勞的身影/懷念姥姥剪紙的刷刷聲/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊)。
    你能否寫出屬于你自己的小詩呢?
    (媒體點擊出現(xiàn)空白的詩行:聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那/還是那/還是那/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥/懷念姥姥/懷念姥姥/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊)。
    同學們,也許我們的姥姥、爺爺、奶奶沒有這樣的絕活,但他們關(guān)切的眼神,疼愛的話語,值得我們?nèi)セ匚叮ジ卸?。記住,親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣。讓我們懷著一顆感恩的心一路幸福地走下去。
    姥姥的剪紙教案篇五
    教學目標:
    1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
    2、聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
    3、憑借具體的語言材料,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    教學重點:憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    教學難點:聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
    教學準備:?多媒體教學課件。
    教學過程:
    一、觀賞剪紙,導入教學。
    1、板書課題,指導學生齊讀課題。
    2、欣賞剪紙圖片,用一個詞語來說說感受。
    3、課文中也用一個詞贊揚了姥姥的精湛技藝,你能找到嗎?(神)。
    二、研讀課文,體會姥姥的特點。
    1、從文中哪些地方可以看出姥姥剪紙技藝神了呢?請同學們輕聲讀課文,畫出相關(guān)的句子。
    2、結(jié)合學生回答,課件出示下列句子,指導學生朗讀,體會技藝高超。
    1)一把普普通通的剪刀,一張普普通通的彩紙,在姥姥的手里翻來折去,便要什么就有什么了,人物、動物、植物、器物,無所不能。
    仿照書上的句式來夸夸姥姥剪的其它東西,同桌互相夸夸。(媒體出示:你姥姥神了,剪????像???,剪???像???,剪個?????????,剪個?????????。)。
    3)一天,我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大,一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動,大小疏密無可挑剔。
    3、姥姥是如何練就這一手剪紙絕活的呢?你能從文中找到答案嗎?
    (1)“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”????【理解熟能生巧】。
    1)熟能生巧?
    2)你能聯(lián)系上下文說說這句話的含義嗎?
    3)你能用學過的俗語、諺語、名言來概括這句話的意思嗎?
    4)你能聯(lián)系自己的生活實際,說說你的體會理解嗎?
    (2)姥姥剪紙技藝高超,除了經(jīng)常練習,熟能生巧,還有什么原因呢?身心入境。
    三、透過剪紙,體味祖孫情深。
    “拴”是什么意思?姥姥是用什么拴住“我”的?
    2、看看姥姥都給“我”剪了些什么呢?默讀課文7-12自然段,用波浪線畫出文中具體描寫的姥姥的剪紙作品。
    3、討論交流:
    (1)一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛的背上。
    (2)一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
    a.這兩幅剪紙是什么意思?
    b.從中你感受到了什么?
    4、從那時起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子,奔跑的兔子,睡覺的兔子;拉車的老牛,耕地的老?!米涌偸窃谕嫠#吓?偸窃诟苫顑骸?BR>    哪一個字眼強烈地表達了“我”被牢牢地拴住了??(纏)從開始的“拴”到現(xiàn)在的“纏”,你體會出了什么?(剪紙)。
    5、拴住作者的還是什么?
    四、升華情感,真情告白???????????????【升華情感,體會作者情感】。
    后來我上學了,小學、中學、大學——越走越遠了,姥姥的剪紙還拴得住我嗎?
    1、請你把目光移到那幅剪紙上,誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。
    (1)如果,讓你給這幅剪紙取個名兒,你會取什么名兒?
    (2)這時姥姥對我的期待,期待我怎樣?
    (3)“聯(lián)結(jié)”找一個近義詞嗎?(連接)那么作者怎么會想到用“聯(lián)想”的“聯(lián)”和“打結(jié)”的“結(jié)”呢?作者為什么用這個詞語?這不僅僅是剪紙,更是我和姥姥之間的濃濃的情?。?BR>    2、姥姥的剪紙拴了“我”多久?還能拴“我”多久?
    (1)如果說童年時拴住的是我的身體,那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么?
    (2)姥姥的剪紙將拴我一生,拴我一世,讓我們一起走進作者的內(nèi)心,把作者的心聲讀出來。
    (3)是呀,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
    想想作者在夢中會看見什么?聽見什么?
    五、總結(jié)課文,傳遞恩情。
    六、作業(yè):
    1.剪紙藝術(shù)是一門易學但難精的民間技藝。有機會上網(wǎng)的話,可以登錄中國剪紙網(wǎng),進一步了解我們燦爛的剪紙藝術(shù),也可以搜集其他品種的民間藝術(shù)的資料。
    熟能生巧???????????????神。
    身心入境。
    思念、依戀、懷舊、感恩、回歸。
    姥姥的剪紙教案篇六
    教學要求:
    1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
    2、聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
    3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    教學重點:
    憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    教學難點:
    聯(lián)系上下文,并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。
    教學過程:
    一、復習課文結(jié)構(gòu)。
    1、上一節(jié)課我們初步學習了課文,文章寫了三個部分的內(nèi)容:剪紙贊人,我們看到了姥姥的心靈手巧,剪紙喻理,姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理,剪紙傳情,小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。
    2、三個部分都在寫情,作者又有所偏重,把祖孫情放在第三部分著重描寫。好,今天我們進一步來學習課文。
    二、剪紙贊人。
    1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。
    2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請同學們找一找。
    句子一:
    “一把普普通通的剪刀,一張普普通通的彩紙,在姥姥的手里翻來折去,便要什么就有什么了,人物、動物、植物、器物,無所不能?!?BR>    誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。
    哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?
    學生體會:普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。
    (這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單,但作品內(nèi)容廣泛,也說明了姥姥的確是剪紙行家,“無所不能”。)。
    句子二:
    “我從小就聽人嘖嘖贊嘆:‘你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴?!?BR>    你找的句子真棒,給我們示范讀讀?生讀句子。
    真棒!同學們,你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?
    請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)?
    除了動物,姥姥還會剪什么?書上怎么說的?
    (人物、植物、器物等等。)。
    句子三:
    大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
    你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會“左鄰右舍”、“都”)。
    句子四:
    慈祥的姥姥廣結(jié)善緣,有求必應,任誰開口都行。
    你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢。
    3、小結(jié)(出示小結(jié))。
    4、現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們,學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西,前后同學先互相夸夸。
    (大屏幕出示:你姥姥神了,剪像,剪像,剪個,剪個。)。
    (學生討論,互相夸夸。)。
    誰來贊人物?誰來贊植物?誰來贊器物?
    三、剪紙喻理。
    2、學生分層。(追問這兩部分是什么關(guān)系呢?第一部分是具體寫熟能生巧的事例,第二部分是概括寫熟能生巧的道理)。
    3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢?
    4、學生試著說一說。
    5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關(guān)系呢?
    6、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢?
    7、過渡:同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理,為了使道理更加明白還加了一段。
    (1)(出示)。
    (2)數(shù)九隆冬,三伏盛夏,這告訴我們是一年四季總剪,日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪,這告訴我們姥姥一天到晚總剪。
    (3)我們也和姥姥一起來剪紙。(分角色朗讀)。
    (4)一年四季,熟能生巧,總剪,手都有準頭了。一天到晚,熟能生巧,總剪,手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實的道理。
    (5)小結(jié):作者通過一個具體事例的描寫,概括描寫,充分說明熟能生巧的道理。
    姥姥的剪紙教案篇七
    教學目標:
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
    2、學會本課9個生字,兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
    3、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”這句話的含義。
    4、憑借具體的語言材料,感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    教學重點:體會濃濃的親情。
    教學難點:理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”這句話的含義。
    教學時間:第一課時。
    一、導入課題。
    2、有個叫笑源的人,她和姥姥的感情非常深厚,他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情,他特地寫了一篇文章,今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。
    3、亮標。
    二、初讀課文。
    1、自由朗讀課文,要求讀準字音,讀順句子,了解課文大意。
    2、指讀課文,及時正音:“擇、豬、爽”為翹舌音,“屯”為前鼻音,“爽”為后鼻音。并糾正字形:“豈”上下結(jié)構(gòu),下面為“己”,不出頭?!暗蟆毕旅鏋樘?,不是撇。
    3、再讀課文,給課文分段。
    全文共13個自然段,可以分為四部分。
    1-3自然段,講述了姥姥剪紙的技藝高超,深入人心。
    4-6自然段,講述了姥姥在“我”的刁難下,盡展技藝。
    7-12自然段,講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
    13-自然段,講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念,姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。
    三、學習第一部分。
    2、自由讀課文2-3小節(jié),思考上述問題。
    3、交流。
    a.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常,方法簡單,居然“要什么有什么”“無所不能”,從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆,“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應了姥姥剪紙的逼真。(指導朗讀,讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆)。
    b.姥姥廣結(jié)善緣,有求必應?!叭握l開口都行”可見姥姥人緣極廣;“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落,說剪就剪;說吧,派啥用場?往哪兒貼?可見姥姥的爽朗,剪紙有針對性,會剪的東西多,各有用處?!敖又苫睢笨梢娎牙训那趧?。
    3、指導朗讀。
    4、小結(jié):
    作者的姥姥就是這樣普通的老人,因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通,她身懷剪紙絕技,廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性啊!
    四、作業(yè)。
    1、抄寫生字組成的詞語。
    2、劃去錯誤讀音。
    薅(haoru)草機靈(lingling)數(shù)(shushu)九寒。
    姥姥的剪紙教案篇八
    教學要求:
    學會本課9個生字,兩條綠線內(nèi)的生字只識不寫。能理解由生字組成的詞語。
    一、導入課題。
    2.有個叫笑源的人,她和姥姥的感情非常深厚,他的姥姥最拿手的是剪紙。為了表達他對姥姥的深切思念之情,他特地寫了一篇文章,今天我們就來學習《姥姥的剪紙》。
    3.亮標。
    二、初讀課文。
    1.自由朗讀課文,要求讀準字音,讀順句子,了解課文大意。
    2.指讀課文,及時正音:“擇、豬、爽”為翹舌音,“屯”為前鼻音,“爽”為后鼻音。并糾正字形:“豈”上下結(jié)構(gòu),下面為“己”,不出頭?!暗蟆毕旅鏋樘?,不是撇。
    3.再讀課文,給課文分段。
    全文共13個自然段,可以分為四部分。
    1-3自然段,講述了姥姥剪紙的技藝高超,深入人心。
    4-6自然段,講述了姥姥在“我”的刁難下,盡展技藝。
    7-12自然段,講述了姥姥用剪紙表達了與“我”的濃濃深情。
    13-自然段,講述了姥姥用剪紙表達對遠方的“我”的掛念,姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。
    三、學習第一部分。
    2.自由讀課文2-3小節(jié),思考上述問題。
    3.交流。
    a.技藝高超“普普通通”“翻來折去”材料平常,方法簡單,居然“要什么有什么”“無所不能”,從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。鄰居的贊嘆,“下蛋、打鳴”則從側(cè)面反應了姥姥剪紙的逼真。(指導朗讀,讀出剪紙的逼真、人們的贊嘆)。
    b.姥姥廣結(jié)善緣,有求必應。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣;“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落,說剪就剪;“”說吧,派啥用場?往哪兒貼?可見姥姥的爽朗,剪紙有針對性,會剪的東西多,各有用處?!敖又苫睢笨梢娎牙训那趧?。
    4.指導朗讀。
    5.小結(jié):
    作者的姥姥就是這樣普通的老人,因為她有著所有普通婦女的美德——勤勞善良。但是說她普通卻不又普通,她身懷剪紙絕技,廣結(jié)善緣。她是一位多么了不起的女性?。?BR>    四、作業(yè)。
    1.抄寫生字組成的詞語。
    2.劃去錯誤讀音。
    擇(zezhai)菜刁難(nannan)三伏盛(shengcheng)夏。
    薅(haoru)草機靈(lingling)數(shù)(shushu)九寒冬。
    3.有感情地朗讀課文。
    4.搜集資料:我國還有哪些民間藝術(shù)?
    教學后記。
    通過文件出示剪紙的圖畫,學生對這門我國傳統(tǒng)的藝術(shù)有了更清晰的了解,從而對“我”姥姥更是懷有更深的敬意。這樣讀文章的時候就更投入了。
    姥姥的剪紙教案篇九
    1.有感情地朗讀課文,背誦課文最后兩個自然段。
    2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活實際,理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”這句話的含義。
    3.憑借具體的語言材料,感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的思念和依戀。
    [教學重點]體會“我”與姥姥之間的濃濃親情。
    [教學難點]理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”這句話的含義。[教學準備]課件
    一、欣賞剪紙,復習導入
    1、今天我們繼續(xù)學習《姥姥的剪紙》(齊讀課題),姥姥的剪紙可有名了,老師今天專門為同學們搜集了幾幅姥姥的剪紙,請大家欣賞!
    (課件出示,欣賞剪紙)
    2、看著這么多精美的剪紙,你想說點什么?
    二、學習1-2自然段,初次體會姥姥剪紙的“神”
    姥姥的剪紙的確是又漂亮又逼真,你知道鄉(xiāng)親們是怎么贊嘆的呢?請你打開課文,自由朗讀1-2自然段。
    1、誰來當一回老鄉(xiāng),夸一夸姥姥的剪紙。
    (指名學生朗讀)
    2、姥姥。真是剪什么像什么,要什么有什么,人物、動物、植物、器物,無所不能。用一個字來稱贊,那就是--“神”。
    3、如果用一個詞來形容呢?
    指名回答,并相繼板書。(栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖…)
    三、學習3-6自然段。再次體會姥姥剪紙的“神”
    1、姥姥剪紙的“神”還體現(xiàn)在哪里?請你快速朗讀3-6自然段,劃劃相關(guān)句子。
    2、學生匯報:
    a、噢,捂住姥姥的雙眼也能剪?肯定你沒捂緊,讓姥姥從手指縫里偷著往外看了。
    b、你從哪些句子可以看出姥姥沒偷看?
    3、那讓我們趕快去欣賞一下姥姥摸著黑剪的“喜鵲登枝”圖吧。
    (課件出示“喜鵲登枝”圖,)
    4、同學們,你感覺這幅“喜鵲登枝”怎樣?
    5、指名朗讀,讀出這份驚嘆。
    6、姥姥這么高超的剪紙技藝是生來就有的嗎?文中姥姥的'那一句話就道出了這個秘密?(課件出示句子;“熟能生巧,總剪,手都有準頭了!”)
    7、談談你對這句話的理解。
    a、“熟”指什么?“巧”呢?“手能生巧”什么意思?
    b、結(jié)合你的生活體驗說說對這句話的理解。
    8、姥姥是如何達到手能生巧的呢?誰能用文中的句子來回答?
    a、齊讀:數(shù)九隆冬剪,三伏…
    b、由姥姥剪紙的身影我想到了一句話:“冬練三九夏練三伏”,你還想到哪些俗語?
    從中說明姥姥是一位怎樣的人?(板書:姥姥心靈手巧)
    10、除此之外,姥姥還是一個怎樣的人?
    a、出示第3自然段
    b、抓住“廣結(jié)良緣、有求必應”進行理解
    c、指導朗讀
    板書:勤勞善良
    四、學習7-12自然段。體會姥姥剪紙的“情”
    學生匯報。
    指名讀這兩幅圖,思考:
    a、姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什么?(拴住我)
    b、你從這個“拴”字中讀出了什么?
    (讀出了姥姥對我的--關(guān)心、愛護、疼愛……)
    c、分角色讀課文中“我”與姥姥的對話:
    讀出我的頑皮、可愛,讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對小孫子的疼愛來。
    如果說姥姥最初拴住的是我的身體,那后來拴住的則是我的什么呢?
    4、從那時候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛,它們形象各異--引讀--姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變,都有一個共同點,那就是--引讀(兔子總是在玩耍,老??偸窃诟苫睿?。從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢?(贊美、依戀)
    原來姥姥的剪紙會說話、能傳情,傳達的是濃濃的祖孫情。(板書:濃濃親情)
    五、學習13自然段。體會姥姥剪紙的“夢”
    1、“姥姥的剪紙陪伴我度過了快樂的童年,后來,我上學了,小學,中學,大學--越走越遠了,但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙,其中一幅是這樣的:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道,這是姥姥對我的期待。”
    2、姥姥的期待是什么?
    3、請你給這幅剪紙取個名。
    4、從這幅剪紙看出了姥姥對我的牽掛,我有何從忘記過姥姥,引讀:事實上……
    5、你讀出了姥姥牽掛的是一顆什么樣的心?(思念的心、依戀的心、感恩的心……)
    6、指導朗讀最后一段,讀出姥姥對我的牽掛、我對姥姥的思念。
    課外拓展
    七、課堂總結(jié):剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超,更體現(xiàn)了姥姥對“我”的疼愛與牽掛,同時也寄托了“我”對姥姥的思念和依戀。讓我們永遠記住這份寄托濃濃的親情的見證--姥姥的剪紙(讀題)。
    八、作業(yè):
    1、抄寫課堂上積累的四字詞語和俗語。
    2、課后小練筆:課件出示一幅剪紙,仔細觀察,寫一段話。
    板書設(shè)計
    12、姥姥的剪紙
    剪紙:栩栩如生活靈活現(xiàn)
    姥姥:心靈手巧請老善良
    濃濃親情
    姥姥的剪紙教案篇十
    一、教學目標:
    1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”等句子的含義。
    3、憑借具體的語言材料,感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    二、教學重點:體會姥姥剪紙的神及我和姥姥濃濃的親情。
    三、教學難點:理解句子的含義。
    四、教學過程:
    一、復習感悟姥姥剪紙技藝的高超。
    1、讀題。今天,我們繼續(xù)學習《姥姥的剪紙》。
    2、通過上節(jié)課的學習,我們認識了笑源的姥姥,笑源的姥姥心靈手巧、勤勞善良,她高超的剪紙技藝贏得了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆。鄉(xiāng)親們是怎么夸獎姥姥的呢?(出示句子朗讀:“你姥姥神了……能打鳴。”)。
    3、小結(jié):這自然是夸張的說法,但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。
    二、感悟舐犢之情。
    (一)、喜鵲登枝姥姥熟能生巧。
    1、出示“喜鵲登枝”圖,學生夸圖。
    2、過渡:看到姥姥剪的栩栩如生的喜鵲登枝圖,作者也由衷地發(fā)出了贊嘆。屏示句子指名有感情朗讀:嗬!梅枝與喜鵲形象生動,大小疏密無可挑剔。交流:從“嗬”你體會到什么?(佩服、贊嘆)有感情朗讀。
    3、我忘不了“喜鵲登枝”圖的惟妙惟肖,更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。
    4、生讀二、三節(jié),交流。(1)刁難姥姥(2)“我”耍賴(師生情景對話)(3)熟能生巧出示:“熟能生巧,總剪,手就有準頭了!”
    a、理解熟能生巧:熟練了就能產(chǎn)生巧辦法或找到竅門。(舉例印證)。
    b、從哪里看出姥姥熟能生巧。
    c、姥姥熟能生巧的本領(lǐng)是是怎么練就的?
    出示“數(shù)九隆冬……甚至摸黑剪?!保▽W生個人、小組配合讀)。
    引讀:姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長的手指。(理解句子)。
    (4)功夫不負有心人,姥姥終于練就了高超的剪紙技藝,一把普普通通的剪刀、一張普普通通的彩紙,在姥姥的手里像變魔術(shù)似的,要什么有什么。
    5、欣賞剪紙作品,談感受。6、想象“姥姥神了,剪像,剪會。”
    7、總結(jié):看到這么傳神的窗花,怪不得作者發(fā)出這樣的感嘆:無論何時,無論何地,……有聲有色。
    (二)牛和小兔祖孫之情。
    1、過渡:觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。在我的記憶中,姥姥為我剪得最多的還是牛和兔。
    (2)文中具體描寫了哪幾幅“牛兔剪紙圖”?(用浪線畫下來。)。
    出示:“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上?!钡热渚渥印?BR>    4、我明白姥姥剪的牛兔圖的意思嗎?老師請幾位同學們來分角色有感情地讀我和姥姥的對話,讀出我的調(diào)皮機靈,讀出濃濃的親情。
    5、指名分角色朗讀,評價。
    6、炎炎烈日,姥姥用剪紙“拴”住我的腳,更拴住了我心。
    (1)引讀12節(jié)。
    (2)“我”怎么纏的?可能有哪些動作,說了哪些話?來,把我當姥姥,你來纏纏我。
    (3)為什么我對兔子和老牛充滿了好感?
    7、小結(jié):是呀,姥姥那神奇的剪紙,牢牢地拴住了“我”的童年,為我的童年帶來了無窮的樂趣。
    三、心夢之境(一)、栓多久(相處歲月)。
    2、讀。
    3、出示:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。
    4、取名,從老牛的神態(tài)你體會到了什么?姥姥期盼什么?
    (二)、栓住的是什么。
    1、如果說童年時拴住的是我的身體,那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么?
    2、讀。(我心飛揚,我夢依舊,姥姥的剪紙將拴我一生,拴我一世,讓我們飽含真情地齊讀這段話。)。
    3、無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了,仿佛看到了。
    四、總結(jié)。
    (2)學生練筆。(闊別家鄉(xiāng)多年,雖然我一直收到姥姥寄來的窗花,可我因?qū)W習、工作繁忙,很少回去看望姥姥。這天,我又收到了姥姥寄來的窗花,見物思人,慈祥的姥姥仿佛又出現(xiàn)在我的眼前,“姥姥,我想對您說……”
    (3)習作交流:姥姥,我想對您說。
    2播放《感恩的心》。
    小結(jié):千言萬語道不盡對姥姥的思念,萬語千言訴不完對姥姥的感激。同學們,請記?。翰还苣阕叨噙h,不管在何時何地,親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣,讓我們像笑源那樣學會感恩,感謝親人、感謝命運、感謝生活……(播放歌曲《感恩的心》)。
    五、小練筆:觀察一幅剪紙作品,展開想象寫一篇日記。
    江陰市顧山實驗小學俞仁標。
    姥姥的剪紙教案篇十一
    1、在學習六瓣、八瓣花的基礎(chǔ)上,用折、剪、累加的方法制作五瓣花。
    2、感受剪紙花朵帶來的美。
    (二)教學重點和難點。
    重點:學會剪五瓣花。
    難點:能看懂示范,用正方形紙對折成三角形,一只小角由連邊中心向上折在兩小角之間的五分之四位置,再對折上的三角形對折,剩下的三角形蓋上,剪刀在尖三角上剪弧線。
    (三)準備。
    實物投影、范例。
    (四)過程。
    一、導入。
    出示范例。
    師:我們學會了四瓣、八瓣花的制作。
    看,今天老師帶來的花是什么樣子的?
    幼:五瓣花瓣的花朵。
    二、基本部分。
    1、示范折疊、剪。
    師示范用正方形紙對折成三角形,一只小角由連邊中心向上折在兩小角之間的五分之四位置,再對折上的三角形對折,剩下的三角形蓋上,剪刀在尖三角上剪弧線。最后用累加組合的方法裝飾。
    2、請個別幼兒上前嘗試。
    師重點指導折疊的時候必須在五分之四的位置上。
    三、結(jié)束部分。
    繼續(xù)把花種在“花園”
    師:請你把花朵種在我們的花園里吧!
    (五)效果記錄。
    這是一個剪花朵的系列活動之一。通過前幾次活動奠定的基礎(chǔ),活動開展順利。孩子們對累加剪紙已經(jīng)非常得心應手,裝飾也能體現(xiàn)出自己的審美特點。在老師示范和重點指出難點后,孩子們都能剪出五瓣花,效果很好。
    小班紙趣教案:快樂的小魚。
    中班折紙活動教案:可愛的小企鵝。
    姥姥的剪紙教案篇十二
    一、說教材:
    1、說教材分析。
    《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文,主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通,她實在又不普通,一手高超的剪紙技藝,讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動著“我”的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂;說她不普通,她實在又太普通,每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬,與所有的姥姥一樣,樸實平凡,日夜操勞,與外孫相濡以沫,有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段,可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索,也是情感的載體。沿著這條主線,就可以披文入情,走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界,整篇課文語言優(yōu)美,情感飽滿,通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念。
    2、說教育目標。
    教學目標:
    (1)有感情的朗讀課文,從字里行間感受到姥姥的心靈手巧,勤勞善良,及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。同時,讓學生學會聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解句子。
    (2)默讀課文,初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學習方法,培養(yǎng)學生在交流討論中能夠自己敢于表達自己的見解,并會補充完善自己的見解的能力。
    (3)理解課文內(nèi)容,讓學生學會捕捉愛、學會感恩。
    教學重難點:讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧,勤勞善良,及對我濃濃的親情,能從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內(nèi)心情感世界。
    二、說教法、學法:
    結(jié)合新課程理念,現(xiàn)階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發(fā)點及本文語言優(yōu)美、情感飽滿的特點,這節(jié)課我采用導讀法、談話法,在課前引導學生進行有目的的預習,在課上引導學生讀、悟、交流、理解,從而體會出作者所要表達的內(nèi)容、情感。在學法方面注重培養(yǎng)學生正確的預習方法,學會通過畫、讀、悟、批、談,從而正確全面地理解課文,體會作者的思想感情。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。
    三、說教學程序。
    (一)復習導入環(huán)節(jié)。
    根據(jù)新課標的要求,遵循先讓學生整體感知的原則,我設(shè)計了一個問題“通過上節(jié)課的學習,你都知道了什么?”這樣,讓學生在回顧的過程中,就對文章有了一個整體把握,同時把此文的主要線索,連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出,為下文做好鋪墊。
    (二)交流研討、欣賞剪紙。
    “剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。抓住這個主線,在教學設(shè)計時,我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。先是讓學生找描寫剪紙的語句,感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致,在感官上有一個形象的了解。
    (三)交流研討,讀中感悟。
    這是一位怎樣的姥姥呢?在第一個部分里,很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實,透過語言文字,我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良,再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話,我們可以先通過語句感受她的心靈手巧,再來感受她的勤勞,接著感受她的熟能生巧,最后來感受她的心地善良。
    在解讀姥姥這一環(huán)節(jié),我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進行,以讀貫穿始終,仍然重視對學生朗讀的指導。我們知道,整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝,更是祖孫之間那份濃濃的親情。所以,在第二部分的教學中,我抓住剪紙,讓學生找出三幅牛兔剪紙圖,想想它們有什么特點,體會到在實際生活中姥姥的勤勞,作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時,能聯(lián)系自己的實際生活,感受姥姥對作者的疼愛時,更激起對自己家人的感恩。所以,當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時,我感覺到自己的眼角潤濕了,親情打動了我,也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果,不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù),更是讓學生體會到親人的關(guān)愛,永遠心存一份感激,并把這份情傳遞給身邊所有的人。能體會姥姥剪紙技藝的高超,又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情,就達到了我的教學目的。
    (四)總結(jié)全文,思想教育。
    結(jié)合現(xiàn)在學生都是獨生子女,只會享受、索取而不會愛他人,不會感恩的這一特性,在這里進行引導教育,讓他們學會捕捉周圍人對他們的關(guān)愛、呵護,從而懂得回報,感恩,從而結(jié)束全文。
    四、說板書設(shè)計:
    板書設(shè)計方面,我力求簡單明了,把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對作者的關(guān)心、呵護、疼愛,板書成“心”形。正因為這些才讓作者難以忘懷,深情思念?!半y以忘懷,深情思念”八個字板書到“心”形下方。整個板書的寓意是:姥姥的剪紙,體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧,勤勞善良,蘊含著對作者的關(guān)心、呵護、疼愛,讓作者難以忘懷,深情思念著姥姥,體現(xiàn)他們之間濃濃的親情。
    姥姥的剪紙教案篇十三
    教學目標:
    1通過具體的語言文字體會姥姥剪紙的技藝的高超。
    2聯(lián)系上下文結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了?!边@句話的含義。
    3感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    教學過程:
    一、復習導入。
    3、請你來讀讀課題。
    (及時評議讀的情況)。
    4、小結(jié)。
    課題是課文的眼睛,課題讀好了,就邁出了讀好課文的第一步。
    過渡:姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作,下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!
    二、學習1~6小節(jié)。
    1、自由輕聲的讀課文1~6,想想姥姥的剪紙給你什么感覺?
    2、誰來用文中的詞來說說姥姥的剪紙給你什么感覺?
    3、指名回答板書“神”
    4、村里人和大家的想法一樣,他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰找出來讀讀。
    (投影出示文字)。
    5、誰想學學村里人來夸夸姥姥。
    指名讀齊讀。
    6、村里人的夸獎把姥姥剪的動物說活了,你能不能也學著村里人的說話的韻味和形式也來夸夸姥姥剪的其他東西呢?我們來夸夸姥姥剪的植物(投影出示文字)。
    師生評議交流。
    (一)蒙眼剪“喜鵲登枝圖”
    1、姥姥可真是神了,看,這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會功夫就剪出的“喜鵲登枝”圖(投影出示剪紙)。
    2、瞧瞧,你看到了什么?用書上的話說說看。(投影出示句子)。
    3、姥姥神嗎?讀好這句話就更能體會到姥姥的神。
    指名讀齊讀。
    指名回答。
    5、姥姥為什么能如此神了?那是因為他引讀。
    6、總剪,什么時候剪呢?(指讀書上的話,一個接一個的說)。
    7、所以姥姥的手就有準頭了,就能(投影出示文字)齊讀。
    8、所謂“拳不離手曲不離口”剪久了,剪多了,姥姥的手就成了眼睛,好使的剪刀就像他的兩根延長的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。
    9、你在生活中有過類似熟能生巧的經(jīng)歷嗎?誰來說說看。
    姥姥不僅是經(jīng)驗之談,同時也讓我們體會到想要練就一門真本事,得下苦功夫,勤練不止!
    一把普普通通的……。
    1、你是從哪幾個詞中體會到的?
    (對比寫出了姥姥剪紙的技藝高超)。
    2、你覺得村里人會在什么時候找姥姥為他們剪紙,姥姥又會為他們剪什么呢?
    三、學習7~12。
    好好地讀課文7~12小節(jié),想想姥姥用什么剪紙拴住我的。
    2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了,你讀懂了嗎?
    指名回答。
    3、現(xiàn)在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎?
    板書情。
    4、多么有意思的牛兔圖啊,多么有意思的祖孫對話啊,我們來分角色讀讀這段有趣的對話。
    分角色朗讀。
    5、姥姥還會剪出怎么樣的老牛和小兔了?他們之間又構(gòu)成了怎樣溫情的畫面?
    指名回答。
    (投影出示剪紙)師伴讀文字。
    四、學習13。
    2、(投影出示文字)引導齊讀。
    4、在夢中,我會夢到怎樣的情景了?誰說說。
    5、同學們,讓我們拿起筆,告訴姥姥昨夜你做的夢吧!
    (投影出示文字)生寫話。
    7、此時,我知道同學們有千言萬語想對姥姥說,就讓我們把所有的語言都濃縮到這段文字當中吧!齊讀(投影出示文字)。
    五、小結(jié)。
    1、從此,姥姥的剪紙溶入了我的血液里,溶入了我的生命里,姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中,也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。
    2、齊讀課題。
    六、作業(yè)。
    《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說他普通,他實在又不普通,一手高超的剪紙技藝,讓所有的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動著我的心,讓祖孫有了太多的回憶與快樂;說他不普通,他實在又太普通,每天洗衣,擇菜,淘米,喂豬,與所有的姥姥一樣,樸實平凡,日夜勞作,與祖孫相濡以沫,有著濃的化不開的親情。我們在語言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對我的濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。“剪紙”是貫穿文章的線索,也是情感的載體。所以在教學的時候,我就抓住這個主線,從“姥姥剪紙的神”“姥姥剪紙中對我的情”“我對姥姥的夢”這3處入手,批文入情,讓學生走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。
    整篇課文語言優(yōu)美,情感飽滿,所以我在教學中就緊扣文本,緊緊抓住語言文字本身的魅力,盡量采取了各種形式的朗讀,讓學生在讀中感悟,在讀中入情。其次在本課的教學中,我還注重抓住文章中的幾處可以補白的情境,既訓練了學生的思維能力和說話能力,也使得文中的人物形象更為鮮活。
    姥姥的剪紙教案篇十四
    教學目標:
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
    2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”這句話的含義。
    3、憑借具體的語言材料,感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    教學重點:體會濃濃的親情。
    教學難點:理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”這句話的含義。
    第二課時。
    一、復習。
    1、讀題(師:今天,我們繼續(xù)學習——)。
    2、同學們,通過上節(jié)課的學習,你覺得姥姥的剪紙怎么樣?
    (栩栩如生、惟妙惟肖、形態(tài)各異、活靈活現(xiàn)……)。
    二、學習1——6。
    1、過渡:姥姥的剪紙的確惟妙惟肖、栩栩如生。書上有個詞就能很好地來形容姥姥的剪紙,請同學們快速瀏覽課文,看能不能找到這個詞。
    2、交流。相機板書:神。
    3、姥姥的剪紙那么神,你是從哪兒體會到的?請你讀讀課文,用筆畫出相關(guān)語句。
    學生讀后交流:
    (1)大平原托著的小屯里,左鄰右舍的窗子上,都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
    師:你是怎么理解這句話的?在這句話里,你最關(guān)注哪個詞?(都)一個“都”字,讓你感覺到什么?(姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎,到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好,是有求必應。)。
    你想想,當作者寫下這篇文章的第一句話的時候,他的心情會是怎樣的?(自豪、贊嘆、開心……)請你帶著自豪的心情讀讀,請你帶著贊嘆的心情讀讀……讓我們一起來讀讀這句話。
    (2)一把普普通通的剪刀,……便要什么就有什么了,……無所不能。
    師:從這段話中,你知道了什么?(“普普通通”“翻來折去”材料平常,方法簡單,居然“要什么有什么”“無所不能”,從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。)。
    指導朗讀。
    (3)“你姥姥神了,剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴?!?BR>    師:說說你對這句話的理解。(姥姥的剪紙形象逼真)。
    師:貓、虎、母雞、公雞都是動物,除了動物,姥姥還會剪什么?書上怎么說的?(人物、植物、器物等等。)。
    師:現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們,學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西,同桌先互相夸夸。(大屏幕出示:你姥姥神了,剪????像???,剪???像???,剪個?????????,剪個?????????。)。
    (學生討論,互相夸夸。)。
    師:來,這位老鄉(xiāng),你來贊嘆贊嘆。
    (生:“你姥姥神了,剪小孩像小孩,剪老人像老人,剪個娃娃會哭笑,剪個老漢長胡須。”
    ……)。
    (4)一天,我用雙手死死得捂住姥姥的雙眼,讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大,一幅'喜鵲登梅'便完成了。
    師:從這句話中,你讀懂了什么?(“死死地捂住、摸著剪”說明剪窗花難度之大,“工夫不大”說明姥姥動作熟練,完成速度快。由此可見她技術(shù)高超。)。
    指導朗讀。
    (5)“嗬,梅枝與喜鵲形象生動,大小疏密無可挑剔。”
    (“形象生動”說明姥姥的剪紙惟妙惟肖,“無可挑剔”是說我沒有辦法找到毛病,說明我打心眼里佩服姥姥的剪紙技術(shù)。)。
    指導朗讀,讀出姥姥的技術(shù)高超,以及我的敬佩之情。(誰能把作者此時的心情讀出來)。
    4、姥姥的剪紙真是神啊,同學們,姥姥的剪紙為什么會這么神呢?
    討論交流:
    (1)、“熟能生巧,總剪,手就有準頭了!”
    理解“熟能生巧”:熟的意思是——熟悉,熟練,巧的意思是——靈巧,靈活。熟悉、熟練了,就能產(chǎn)生巧妙的辦法,手就會靈活。
    師:姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀?(“數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪?!保?。
    師:這些詞語看出姥姥剪得多,剪得時間長。常言道“拳不離手,曲不離口”,長年累月的練習,使得姥姥對“喜鵲登枝”非常熟悉,所以產(chǎn)生了一些靈巧的方法,剪得熟練。
    (2)“姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長的手指?!?BR>    (姥姥的手就是眼睛是因為——姥姥的手有家數(shù),有分寸,有把握,也就是姥姥說的有“準頭”;說剪刀好使,就像姥姥延長的手指是因為——姥姥的手非常靈巧,把剪刀運用得靈活自如。)。
    過渡:姥姥剪紙技藝高超,除了經(jīng)常練習,熟能生巧,還有什么原因呢?
    (3)“我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài),那剪刀行在紙上的刷刷聲,悅耳之極?!?BR>    理解:身指——身體,心指——精神,入境是指——進入某種狀態(tài)或境界。
    姥姥剪紙是什么神態(tài)呢?請同學們看書中插圖,姥姥剪紙時眼睛——緊盯著手中的剪刀和彩紙,眼神——專注,對手中的活兒是——一絲不茍,整個的身體和精都沉浸到了非??鞓返募艏埢顒又辛?。這就是“身心入境”的神態(tài)。
    三、學習7——11。
    2、交流:剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。板書:拴。
    5、討論交流。
    兔子騎在牛背上——疼愛;一起啃食青草——疼愛。
    6、能不能給這兩張剪紙起個名字?
    7、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥,姥姥的慈祥疼愛感染著作者,請同學們有感情地朗讀課文,然后同桌分角色朗讀,表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。
    8、指名分角色朗讀,評價。
    9、從那時候起,我總是纏著姥姥剪兔子和老牛,它們形象各異——引讀——。
    姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變,都有一個共同點,那就是——引讀——我擺弄著各式各樣的窗花——?從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢?(贊美、依戀)。
    四、學習12。
    2、生:(還拴得住。因為“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙,……無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?!保?。
    (媒體出示:“我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙,其中有一幅是這樣的:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道,這是姥姥對我的期待。事實上,我不管走多遠,走多久,夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?!保?。
    3、師:我們來齊讀這段有聲有色的文字。
    生齊讀上段文字。
    4、師:請你把目光移到那幅剪紙上,誰再來讀讀描寫這幅剪紙的文字。(課件點擊:“一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?!毕鲁霈F(xiàn)一條紅線。)。
    生讀“一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?!?BR>    5、師:如果,讓你給這幅剪紙取個名兒,你會取什么名兒?
    (凝望、濃濃的愛……)。
    6:同學們,姥姥寄給我的剪紙,想對我說什么呀?看到這幅剪紙,我想對姥姥說什么話呢?讓我們把姥姥和“我”想說的話寫下來好嗎?請左邊兩組同學寫姥姥想對我說的話,右邊兩組同學寫我想對姥姥說的話。
    7、交流學生的寫話。
    8:師:同學們,這僅僅是一幅剪紙嗎?這分明是我和姥姥之間濃濃的情?。“鍟呵?。
    9、過渡:事實上,我不管走多遠,走多久,夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
    11、如果說童年時拴住的是我的身體,那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么?
    (現(xiàn)在拴住的其實是我的一顆心?,F(xiàn)在拴住的其實是我的一個夢。)。
    12、師:我心飛揚,我夢依舊,姥姥的剪紙將拴我一生,拴我一世,在這經(jīng)典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中讓我們飽含真情地齊讀這段話。
    五、總結(jié)課文。
    (生:思念之心。依戀之心。懷舊之心。感恩之心?;貧w之心……)。
    2師:是呀,思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心、回歸之心統(tǒng)統(tǒng)被姥姥的剪紙拴住了。有一首歌這樣唱著:(教師輕聲哼唱)我來自偶然,像一顆塵土,有誰看出我的脆弱;我來自何方,我情歸何處,誰在下一刻呼喚我……(隨后陳紅《感恩的心》響起。)。
    更多資料:
    姥姥的剪紙教案篇十五
    上節(jié)課我們一起學習了《姥姥的剪紙》這篇課文,這節(jié)課我們將繼續(xù)走進課文,走進作者的心靈。
    二、教學過程。
    出示圖畫——剪紙,讓生欣賞。
    師:看了以后,有什么想說的嗎?
    生1:太精致了!
    生2:技術(shù)也太高了!
    生3:太漂亮了!
    ……。
    師:那么課文中又是如何說的呢?讀一讀,交流一下你的感受!
    生讀書,師出示文中的話。
    生:我覺得姥姥心靈手巧,技術(shù)很高。
    師:這里有個“神”字,能將他讀出來嗎?
    生練習,指名讀,齊讀。
    師:李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎?讓我們一起來看看“喜鵲登枝”,不是去看圖,而是用心靈去感受一下字里行間中是如何寫的?(學會用批注的方法)。
    生默默地讀課文。
    生1:從這里我感受到姥姥的剪紙真的沒話說了,絕了!
    生2:技藝真的很高超,竟然不看也能剪得有模有樣的!
    師出示圖文,讓學生朗讀,看能否讀出作者的感受,尤其是這個字——嗬!
    生1:佩服。
    生2:贊嘆。
    生3:敬佩。
    生齊讀。
    師:從哪兒可以看出呢?
    生:蒙住了雙眼都剪得那么好,真是熟能生巧?。?BR>    師總結(jié):課文用了兩個地方夸贊了姥姥的技藝——別人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人,那就是老牛和兔子的畫面。(出示“碧云多雨的夏天……”)。
    生讀。
    師:有一個字——“拴”能讀出來什么來嗎?
    生:不讓我出去,擔心著我。
    師:到底是什么吸引著我呢?找出來讀讀。生讀書。
    生1:關(guān)愛作者,也啟發(fā)了作者的思維。
    生2:疼愛我,看得出的感情很深。
    生3:親密無間的情感。
    生4:對我的期待,希望我早點回來。
    生5:期望很高。
    生6:寫出了他們之間的情感。
    ……。
    師:作者長大了,剪紙還能拴住他嗎?出示文字,范讀,期待著什么?我們來討論一下,待會交流!
    生1:早點回來。
    生2:完成學業(yè),合家團聚。
    生4:自食其力,讓他有所作為。
    生5:有所成就回來,團圓,陪陪姥姥。
    ……。
    師:請同學們有感情地讀一讀這一部分。生讀。
    生1:遠行的兔子。
    生2:期待。
    生3:希望。
    生4:目光。
    生配樂朗讀最后一段。
    師配樂朗讀補充內(nèi)容,(三年后,作者回來了,看到姥姥已病榻在床的情景……)渲染氣氛,讓學生寫一寫此時最想說的話!
    生2:您起來啊,再做個小兔子和老牛給孫子我吧!
    生3:我這一走就是三年啊,正如《游子吟》所說——誰言寸草心,報得三春暉,放心吧!姥姥我不會讓您失望的!
    ……。
    三、作業(yè):
    師:出示一段話,讓生填寫。
    長大后,?????拴住了我的心。
    生1:懷念。
    生2:思念。
    生3:無私的愛。
    生4:牽掛。
    ……。
    師:是啊,能拴住作者的是一種親情,是一種割舍不掉思念,是一種無私的愛,讓我們記住這深深地祖孫情吧,記住最后兩節(jié),記住最后的文字!
    下課!
    更多資料:
    姥姥的剪紙教案篇十六
    教學目標:
    1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
    2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
    3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”這句話的含義。
    4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    教學過程:
    一.復習導入。
    指名學生回答。
    (喜鵲登枝、老牛兔子圖:頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草)。
    這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象,今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙,進一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。
    二.學習課文2-6小節(jié)。
    1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。
    2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容,結(jié)合文章2-6小節(jié),說說你從這幅剪紙中感受到了什么?可以用筆劃劃寫寫。
    3.指名學生交流,教師隨機講解。
    a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。
    工夫不大:時間短形象生動:栩栩如生惟妙惟肖。
    無可挑剔:剪的很完美,找不出一點毛病喜鵲登枝圖:難度高、藝術(shù)價值高。
    姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達到了一個什么樣的境界?(爐火純青、出神入化)。
    所以,文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生:佩服、喜歡。
    就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝,讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。(隨機讀,穿插在課文的講解中)。
    自由讀,指名讀,教師評價。
    b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超?
    句子:姥姥的手就是眼睛……延長的手指。
    (姥姥剪紙根本就不用眼睛了,真是不可思議。)。
    (熟能生巧,總剪,手都有準頭了。)。
    (數(shù)九……摸黑剪)。
    c所以,觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。
    三.學習課文7-12小節(jié)。
    2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖?請你們認真讀讀課文,分別找出來,挑選你最感興趣的一兩幅來談談你的體會。
    (頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草)。
    (蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老?!?BR>    4.你對哪一幅圖最感興趣,為什么?
    除了這兩幅,還有嗎?
    5.學生交流,教師隨機引導。
    a牛馱兔子圖:姥姥就是牛,我就是兔子,兩人感情非常好。
    姥姥非常關(guān)心我,怕我出危險才給我剪的。
    教師板書:濃濃的親情拴。
    b牛兔同食圖:牛和兔子在無憂無慮的吃草,我和姥姥是一家人,在一個鍋里吃飯呢,我和姥姥連在一起,誰也離不開誰。
    c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老牛……:
    兔子總是在玩耍,老??偸窃诟苫顑?,姥姥總是默默的關(guān)心著我,保護著我,疼愛著我,讓我能開開心心的生活,讓我的童年生活充滿色彩。
    d作者的頑皮可愛愉悅著姥姥,姥姥的慈祥疼愛又感染著作者,屋檐下洋溢著那濃濃的親情。
    三.學習第13小節(jié)。
    1.是啊,從小到大,姥姥一直為我操心,默默的關(guān)心著作者,直到作者長大后,離開家鄉(xiāng)了還不時收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的:
    3.說說你對這幅剪紙的理解。
    4.這包含了姥姥對我的期待,姥姥會期待些什么呢?
    期待我學業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長……。
    5.姥姥那么的牽掛我,那我呢?
    6.出示最后第二句句子。
    7.說說你的體會。
    9.所以作者會怎么說?]。
    10.無論……有聲有色。
    11.我心飛揚,我夢依舊,姥姥的剪紙將拴我一生,拴我一世,感情朗讀,讀出對姥姥的感激與思念之情。
    四.總結(jié)全文。
    1.文中的我在姥姥的呵護下健康、茁壯的成長,有這樣一首歌:放音樂。
    2.記?。禾斓仉m寬,這條路卻難走,親人、故鄉(xiāng)永遠是你們情歸的港灣,感謝親人。
    3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥,你想對她說些什么呢?
    4.出示小詩,朗讀。
    五.作業(yè)。
    1.放映剪紙圖,讓學生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
    2.在下次的綜合實踐活動課上,讓我們走進剪紙。
    更多資料:
    姥姥的剪紙教案三????讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點。
    姥姥的剪紙教案篇十七
    教學目標:
    1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
    2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。
    3.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”這句話的含義。
    4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    教學過程:
    一.復習導入。
    指名學生回答。
    (喜鵲登枝、老牛兔子圖:頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草)。
    這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象,今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙,進一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。
    二.學習課文2-6小節(jié)。
    1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。
    2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容,結(jié)合文章2-6小節(jié),說說你從這幅剪紙中感受到了什么?可以用筆劃劃寫寫。
    3.指名學生交流,教師隨機講解。
    a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。
    工夫不大:時間短形象生動:栩栩如生惟妙惟肖。
    無可挑剔:剪的很完美,找不出一點毛病喜鵲登枝圖:難度高、藝術(shù)價值高。
    姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達到了一個什么樣的境界?(爐火純青、出神入化)。
    所以,文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生:佩服、喜歡。
    就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝,讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。(隨機讀,穿插在課文的講解中)。
    自由讀,指名讀,教師評價。
    b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超?
    句子:姥姥的手就是眼睛……延長的手指。
    (姥姥剪紙根本就不用眼睛了,真是不可思議。)。
    (熟能生巧,總剪,手都有準頭了。)。
    (數(shù)九……摸黑剪)。
    c所以,觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。
    三.學習課文7-12小節(jié)。
    2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖?請你們認真讀讀課文,分別找出來,挑選你最感興趣的一兩幅來談談你的體會。
    (頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草)。
    (蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老?!?BR>    4.你對哪一幅圖最感興趣,為什么?
    除了這兩幅,還有嗎?
    5.學生交流,教師隨機引導。
    a牛馱兔子圖:姥姥就是牛,我就是兔子,兩人感情非常好。
    姥姥非常關(guān)心我,怕我出危險才給我剪的。
    教師板書:濃濃的親情拴。
    b牛兔同食圖:牛和兔子在無憂無慮的吃草,我和姥姥是一家人,在一個鍋里吃飯呢,我和姥姥連在一起,誰也離不開誰。
    c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老?!?BR>    兔子總是在玩耍,老??偸窃诟苫顑?,姥姥總是默默的關(guān)心著我,保護著我,疼愛著我,讓我能開開心心的生活,讓我的童年生活充滿色彩。
    三.學習第13小節(jié)。
    1.是啊,從小到大,姥姥一直為我操心,默默的關(guān)心著作者,直到作者長大后,離開家鄉(xiāng)了還不時收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的:
    3.說說你對這幅剪紙的理解。
    4.這包含了姥姥對我的期待,姥姥會期待些什么呢?
    期待我學業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長……。
    5.姥姥那么的牽掛我,那我呢?
    6.出示最后第二句句子。
    7.說說你的體會。
    9.所以作者會怎么說?]。
    10.無論……有聲有色。
    11.我心飛揚,我夢依舊,姥姥的剪紙將拴我一生,拴我一世,感情朗讀,讀出對姥姥的感激與思念之情。
    四.總結(jié)全文。
    1.文中的我在姥姥的呵護下健康、茁壯的成長,有這樣一首歌:放音樂。
    2.記?。禾斓仉m寬,這條路卻難走,親人、故鄉(xiāng)永遠是你們情歸的港灣,感謝親人。
    3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥,你想對她說些什么呢?
    4.出示小詩,朗讀。
    五.作業(yè)。
    1.放映剪紙圖,讓學生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。
    2.在下次的綜合實踐活動課上,讓我們走進剪紙。
    更多資料:
    姥姥的剪紙教案篇十八
    教學目標:
    1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。
    2、聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活,理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”這句話的含義。
    3、憑借具體的語言材料,感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對”我”的濃濃的親情,感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。
    教學重點:體會濃濃的親情。
    教學難點:理解“熟能生巧,總剪,手都有準頭了”這句話的含義。
    課前準備:多媒體課件。
    教學主流程:
    一、復習引入。
    1、同學們,上節(jié)課我們學習了《姥姥的剪紙》1-3節(jié)。好,一起響亮地把課題讀一遍。
    3、是的,這是一位普通的老人,她和所有的姥姥一樣,樸實善良,日夜操勞,但她又是不普通的,因為她身懷高超的剪紙技藝。
    二、抓住中心句,牽動整篇文。
    2、出示:無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
    (2)板書:有聲有色。有聲有色在文中指什么呢?(作者孩提時的生活。)。
    3、下面我們就進入作者回憶的故事中,領(lǐng)略作者有聲有色的童年生活。
    1、我是個出名的調(diào)皮蛋,經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。這一回我給姥姥出了一個什么難題?(品悟“死死的”)剪的情況誰來介紹一下?作品怎么樣?(“無可挑剔”何意?為此你想到說什么?)。
    2、姥姥的剪紙真是神啊,同學們,姥姥的剪紙為什么會這么神呢?(引導學生品讀:“熟能生巧,總剪,手就有準頭了!”這一句,扣住“熟能生巧”、“剪”感悟)。
    3、這樣總剪,手就有準頭了!姥姥被蒙上了雙眼,但“姥姥的手就是眼睛,好使的剪刀就像她兩根延長的手指?!保ǔ鍪具@一句)這一句是說:練習得多了,剪刀也運用自如了。寫得多傳神的一句話,齊讀。
    4、我們身邊也有這樣的例子,徐璐同學的二胡拉得好,從陌生到熟練,她是怎么做到的?下面我們就請徐璐談談她學二胡的經(jīng)歷。
    5、同學們,現(xiàn)在你們應該知道姥姥剪喜鵲登枝“熟能生巧”是怎么練就的嗎?
    6、姥姥明知我經(jīng)常故意為難她,她還順從我剪出一個又一個美麗的作品。你的體會是什么?(姥姥愛我)。
    7、正因有這些故事,我的童年變得妙趣橫生了。出示:無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。讓我們帶著感情齊讀這一句。
    1、姥姥不但剪喜鵲登枝“熟能生巧”,還處處關(guān)心著我。到了密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下。這看似平淡的一句話,有一個字卻用得很傳神,你認為是哪一個字?(拴)拴東西,一般用什么拴?課文中是用繩子拴嗎?用什么拴住了什么?(用剪紙把我拴在屋檐下。)。
    2、出示:我搶過來看了,是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。我不解地問:“牛干啥馱著兔子?”
    (1)參照喜鵲登枝,也給這一個作品起個四字名字。好嗎?
    3、出示:姥姥又剪出一幅:一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
    (1)也給這一個作品起個四字名字吧。
    5、姥姥作品中的兔子是一只怎樣的兔子?(充滿快樂)老牛是一頭什么樣的老牛呢?(勤懇善良)其實兔子就是我呀,老牛就是姥姥呀。姥姥通過作品希望作者……(生活得快樂,幸福,喜歡與我一起生活)而當時的我也迷上了姥姥剪的老牛和兔子,喜歡上了老牛和兔子背后的故事。
    6、姥姥那神奇的剪紙,牢牢地拴住了上學前的“我”?!拔摇庇芍缘匕l(fā)出了這樣的感嘆:“無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色?!?BR>    五、感受笑源的心境夢境。
    1、姥姥和我在一起的時候,生活多么快樂。雖然我上學了,小學、中學、大學--越走越遠了,但姥姥的剪紙一直伴隨著我。
    2、出示:我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙,其中有一幅是這樣的:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道,這是姥姥對我的期待。
    (1)指名讀。給這幅作品起個四字名字吧。作者體會到了什么?
    (2)我已遠去了,姥姥在家鄉(xiāng)平原的一頭仍然定定地站著,出神地望著。他期待著什么?
    3、出示:事實上,我不管走多遠,走多久,夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
    同學們,姥姥的剪紙在我的心底扎下了根,姥姥對我的關(guān)愛、思念伴隨我成長。配樂齊讀這段有聲有色的文字。
    六、與文中人物對話,加深對親情的理解。
    1、看到“牛兔分離”這幅剪紙,我想對姥姥說什么話呢?讓我們把姥姥和”我”想說的話寫下來好嗎?請左邊兩組同學寫姥姥想對我說的話,右邊兩組同學寫我想對姥姥說的話。
    2、小練筆:姥姥想對我說……;我想對姥姥說……。
    3、有位同學讀了這篇文章之后寫下了這樣一首小詩,題目叫《想》,我們來讀一讀:(媒體出示小詩:聽那悅耳至極的剪紙聲/想起月光下姥姥/還是那月光下的話語/還是那慈祥的面容/還是那恬靜的微笑/真想/再一次回到姥姥的身邊/懷念姥姥親切的話語/懷念姥姥勤勞的身影/懷念姥姥剪紙的刷刷聲/好想/一切都回到從前/好想/再回到姥姥的身邊)。
    4、《姥姥的剪紙》這篇課文,讓我們驚嘆姥姥的剪紙神了,更感動濃濃的祖孫情。
    作業(yè):
    1、練習背誦第12、13節(jié)。
    2、小練筆:你一定有一方面的特長,用一個片斷介紹你是如何做到的。
    板書:
    有聲有色???喜鵲登枝?熟能生巧。
    牛馱小兔。
    牛兔食草。
    牛兔分離。
    “我”祖孫情深姥姥。
    教后反思:
    一、抓住中心句,牽動整篇文。
    我們在日常的教學中習慣于順藤摸瓜、循規(guī)蹈矩,在教學《姥姥的剪紙》第二課時一課上,我在教學順序的設(shè)計上做了變化。我從文章的中心句著手,先讓學生瀏覽課文,走進文本,用智慧的眼睛去找“最能表達作者情感的句子”,學生很快就找到了”事實上,我不管走多遠、走多久,夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時,無論何地,只要憶及那清請爽爽的剪紙聲,我的心境和夢境就立刻變得有聲有色?!边@些句子,齊讀后,我用一個問題引導學生思考:“為什么我的心境和夢境會變得有聲有色?”此問可謂是“一石激起千層浪”,立即發(fā)散了學生的思維,使學生想起作者小時侯與姥姥一起生活的幸福時光,想起自己小時侯又是怎樣耍賴刁難姥姥的,想起姥姥為作者剪的那么多的作品……有天女散花之妙!
    二、巧妙攻破重難點。
    此課的重點為能讓學生通過具體的語言材料,感受姥姥的心靈手巧,感受姥姥的善良與勤勞,能讓學生體會到祖孫間的濃濃親情和“我”對姥姥的深深思念。在讓學生掌握重點這一塊,我用心良苦,一幅幅精美的剪紙,在課上不單單是剪紙了,而是變得會說話,會傳情,“牛馱小兔”、“牛兔同食”、“牛兔分離”,讓學生體會到了祖孫間的濃濃親情,特別在”牛兔分離”這幅圖,為了加深學生的體驗,我讓學生上臺即興表演,一名飾“兔子”,一名飾“老?!?,”老牛”定定地站著,出神地看著,那一刻一種離別的不舍,頓時襲上師生的心頭。在突破難點這一塊,我引導學生品讀句子:“熟能生巧,總剪,手都有準頭了?!蔽覜]有直接讓學生生硬地去理解,而是讓學生聯(lián)系自己的生活實際,讓一位學生站起來談一談她學二胡的經(jīng)歷——“剛開始,我連‘1、2、3、4、5、6、7’都不會,現(xiàn)在我能熟練地拉好幾首曲子了,同學們知道為什么嗎?這就是我日日練、月月練、時時練、刻刻練的結(jié)果呀!”這么一拋磚引玉,下面頓時小手林立,談寫字、談唱歌、談騎自行車、談游泳……熱烈一片,可以說是“豁然開朗”、“柳暗花明”!
    三、寓審美教育于課中。
    四、朗讀成了課堂教學的主旋律。
    書讀百遍,其義自見。我指導學生緊扣文中的重點詞句,由點帶面,循作者的情感脈搏,領(lǐng)悟文本意境。“讀中悟”、“悟中讀”,讀的形式多種多樣,在孩子們一次又一次的讀中,兩個字深深地印在了師生的心中,那就是姥姥的“勤”和姥姥和作者之間深深的“情”!
    姥姥的剪紙教案篇十九
    教學目標:
    1.學會生字新詞,有感情地朗讀課文,積累好詞佳句;
    2.依托語詞,經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅;
    3.讀出姥姥的心靈手巧,讀出姥姥的舐犢情深,讀出作者的心夢之境,讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。
    教學重點與難點:結(jié)合語言材料感悟“我”與姥姥之間濃濃的親情,體會作者字里行間流露的對姥姥的深切思念。
    教學過程:詞語引路,把課文讀薄。
    (一)一度引路,把課文讀成一串聲音。
    1.回顧導入后,讀上節(jié)課學過的兩組詞語:
    嘖嘖贊嘆???????左鄰右舍。
    刷刷刷刷???????擇菜薅草。
    悅耳至極???????喜鵲登枝。
    清清爽爽???????牛馱小兔。
    2.圍繞這兩組詞語,好像聽到了哪些聲音?
    (二)二度引路,把課文讀成一個詞語。
    1.快速瀏覽課文,找哪一句話最能夠表達作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境?
    (無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。)。
    重點釋詞“有聲有色”。
    觀察剛才的兩組詞語,聯(lián)系“有聲有色”這個詞語,問學生:有沒有發(fā)現(xiàn)什么?(左邊一組跟“聲”有關(guān),右邊一組跟“色”有關(guān))。
    作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么?
    這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢?到課文的字里行間中去感受一番。
    二詞語擴散,把課文讀厚。
    (一)一度擴散,讀出姥姥的舐犢情深。
    1.這“有聲有色”的生活中,最讓作者欲罷不能的是什么事兒?當作者想到這些事的時候,他的身心是一種怎樣的感覺?(甜蜜的、溫馨的、依戀的……)。
    2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落,把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流:
    在“喜鵲登枝”的窗花處,摳一個詞“熟能生巧”:
    先依托有關(guān)句子引導學生讀出作者的調(diào)皮勁兒,再問:姥姥“熟能生巧”的本領(lǐng)是怎么練就的呀?(數(shù)九隆冬剪,三伏盛夏剪,日光下剪,月光下剪,燈光下剪,甚至摸黑剪)。
    師生摸擬剪紙生活場面讀上句,讓學生在朗讀節(jié)奏的變化中體會“熟能生巧”。
    在“牛馱小兔”等關(guān)于牛、兔主題的窗花處,摳一個字“拴”:
    先讓學生自由說說體會,然后由下面這句話切入:
    (密云多雨的盛夏,姥姥怕我溜到河里游泳出危險,便用剪紙把我拴在屋檐下。)。
    這看似平淡的一句話,你認為哪一個字用得很傳神?(拴)。
    課文中是說什么拴住了什么?姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能,牢牢地拴住了上學前的我呢?請同學到字里行間中去找答案。讀后組織交流:
    師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字,體會“拴”的神奇功能。
    生扮作者,師扮姥姥,摸擬作者“纏”姥姥的場景,體會“拴”的神奇功能。
    (二)二度擴散,讀出笑源的心夢之境。
    1.后來我越走越遠了,姥姥的剪紙還拴得住我嗎?
    (我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙,其中有一幅是這樣的:一頭老牛定定地站著,出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子,聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道,這是姥姥對我的期待。事實上,我不管走多遠,走多久,夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時,無論何地,只要憶及那清清爽爽的剪紙聲,我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。)。
    齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學生給這幅剪紙取個名兒。
    讓學生給“聯(lián)結(jié)”這個詞找一個近義詞。作者為什么用“聯(lián)結(jié)”這個詞語?
    姥姥的剪紙還將拴我多久?拴住的其實是我的什么?(心?夢)。
    三詞語變異,把課文讀活。
    回到作者的心上,你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心????(思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……)。
    拓展延伸。
    此刻,你想對姥姥說什么?寫下來。
    實踐活動:
    1.收集剪紙作品。
    板書設(shè)計:
    拴
    有
    心?????聲????夢。
    有
    色
    姥姥的剪紙教案篇二十
    成尚本先生說,教室中的兒童要與文本中的兒童聯(lián)結(jié),老師的精神狀態(tài)也要和孩子一樣,三個兒童走在一起進行溝通,那是詩意的歡聚。“剪紙”是貫穿全文的線索,也是情感的載體。而文中那些精美的剪紙又是學生感興趣的,“我”的“刁難”、“調(diào)皮”、“耍賴”和我們教室里的孩子那么相似,他的姥姥和所有的姥姥一樣慈祥、善良。怎樣讓孩子走進文本,和笑源進行詩意的歡聚,我嘗試創(chuàng)設(shè)各種教學情景來感悟姥姥對“我”濃濃的親情及字里行間流露的對姥姥的思念。
    1.以畫面再現(xiàn)情境。李吉林老師在小學語文情景教學中,強調(diào)了“形真”,就是把課文中所寫的景物、人物形象真切地再現(xiàn)出來?!独牙训募艏垺芬徽n作者描述姥姥剪紙技藝深湛,“剪貓像貓,剪虎像虎,剪只母雞能下蛋,剪只公雞能打鳴”,我先讓學生欣賞精美的剪紙,加上音樂的渲染,指導學生朗讀,而后讓學生學著這句話的韻味和形式來夸夸姥姥的剪紙,學生身臨其境,學生在創(chuàng)作的過程中找尋到歡欣的元素。但由于課上時間的有限,沒有足夠的時間讓學生說,創(chuàng)作的題材還不夠廣泛。
    2.以音樂渲染情境。本課中我選擇了兩段音樂,《過新年》,用喜慶的音樂配著精美的剪紙,讓學生感受姥姥心靈手巧,為整個村子增添了喜氣,在教學最后一段時,我選擇經(jīng)典銀幕金曲《atimeforus相處歲月》,旋律動聽懷舊,引領(lǐng)學生體會姥姥用剪紙表達對遠方“我”的牽掛,姥姥的剪紙是“我”永遠的回憶。讓學生思緒飛翔,激勵學生說話“無論何時,無論何地,只要憶及那?????????,我的心境與夢境就會變得有聲有色?!鄙A學生主題,激起學生的共鳴。聽著孩子那發(fā)自心扉的話語,看著他們那身心入境的表情,真的好感動。
    3.以語言描繪情境。在教學中,無論是導語,還是過渡語,還是評價語,我都力求飽含感情,生動形象,為學生體會課文設(shè)置情境氛圍。當學生讀好第三自然段時,我隨機評價:“勤勞、善良的姥姥更加真實熟悉,仿佛就在身邊?!弊寣W生看“喜鵲登枝”圖后,讀“嗬!梅枝與喜鵲形象生動,大小疏密無可挑剔”我隨機評價:“發(fā)自內(nèi)心的贊嘆”“姥姥剪得好,你讀得好,把喜鵲都讀活了”課末,我飽含地說:“這僅僅是一幅剪紙嗎?不是——這分明是我和姥姥之間濃濃的親情??!”我用情感撥動學生心底的琴弦,這時再讀課文,別有一番滋味在心頭。
    4.以想象放飛心境。兒童是情感的王子,想象是兒童生命和兒童文化的魄魂。讓孩子流動孩子氣,就要注重為孩子的情感釋放、想象放飛空間。課上,我運用角色扮演的方式,讓孩子對文本形象產(chǎn)生角色認同與移情體驗。孩子在課堂上朝姥姥“耍賴”,變著花樣刁難姥姥。孩子們物我同一,在自然的狀態(tài)中、在想象的推動下,創(chuàng)造出活潑的語言。
    課堂是預設(shè)與生成的結(jié)合體,由于自己對課堂節(jié)奏把握不當,出現(xiàn)了前松后緊,學完全文后,本想讓學生思考為什么會用“姥姥的剪紙”為題,讓孩子深刻體會“剪紙”不光是姥姥的剪紙技藝,更是姥姥與“我”情感聯(lián)結(jié)的橋梁,是寄托著“我”與姥姥情感的載體,但綜因時間的有限,而放棄了!沒有聽到學生自己的見解,真的有些可惜!
    常常在想:我們語文老師更需要一雙孩子的眼睛,需要一顆孩子的童心,做一名“長大的兒童”!讓我們課堂處處流動“孩子氣”!