通過總結(jié)，我們可以找到自己在學(xué)習(xí)和工作中的不足之處，并提出改進(jìn)的方案。寫總結(jié)可以借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，但切忌照搬照抄。以下是小編為大家準(zhǔn)備的一些總結(jié)案例，希望可以為我們的寫作提供一些啟發(fā)和指導(dǎo)。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇一
第4段諷勸后人引以為戒，是前一段的擴(kuò)展。作者連續(xù)慨嘆，情不自禁，“嗚呼”之后提出論點(diǎn)，闡明興亡自取的道理;“嗟夫”以下申述論據(jù)，指出愛民與長治久安的息息相關(guān)。最后用“后人”，委婉提醒唐朝統(tǒng)治者不要重蹈秦亡的覆轍。
三、借古諷今。
本文的寫作目的是借古諷今，借回領(lǐng)歷史來向當(dāng)?shù)亟y(tǒng)治者進(jìn)行諷喻，希望從歷史中吸取教訓(xùn)，提醒唐敬宗不要為自己享樂而勞民傷財(cái)，最終落得亡秦的下場。
四、布置作業(yè)。
1.背誦3、4段。
2.完成練習(xí)二、三、四。
附：板書設(shè)計(jì)。
杜牧。
一、解題：
1.賦。
2.背景。
二、分析。
第1、2段：鋪陳。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇二
《阿房宮賦》較為圓滿地結(jié)束，結(jié)果也令我滿意，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)的解決。下面主要談一談《阿房宮賦》一文的“誦讀教學(xué)”。
一、初步理解，打好誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)。
誦讀教學(xué)的第一步是對文章的初步理解。實(shí)踐證明，只有大致理解了文意，才有誦讀的基礎(chǔ)。否則浪費(fèi)時(shí)間，難以達(dá)到教與學(xué)的目的。要達(dá)到初步理解的程度，不同的文章所涉及的內(nèi)容不同。進(jìn)行誦讀教學(xué)必須抓住主要矛盾，用最短的時(shí)間讓學(xué)生對所讀文章有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。就《阿房宮賦》來說，要抓住三個(gè)方面：
1.掌握文體特點(diǎn)。
不同的文體有不同的特點(diǎn)?！栋⒎繉m賦》是一篇文賦，其特點(diǎn)是：鋪采文，體物寫志?！颁伈晌摹本褪卿侁愇牟赊o藻，指的是形式上的特點(diǎn);“體物寫志”就是詠物說理，指的是內(nèi)容上的特點(diǎn)。前者是手段，后者是目的。學(xué)生了解了這些特點(diǎn)，對駕馭全文的內(nèi)容必有一定的幫助。
2.了解時(shí)代背景。
“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作?！狈参恼露加兴膶懽鞅尘?，了解了寫作背景對理解文章內(nèi)容不無益處。誦讀《阿房宮賦》時(shí)介紹兩個(gè)方面的背景知識(shí)：一是借助《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》上面的有關(guān)內(nèi)容，介紹阿房宮的背景知識(shí)，使學(xué)生了解作者豐富而生動(dòng)的想象的史實(shí)根據(jù)。二是利用本文《自讀提示》中的第一段文字了解杜牧寫這篇賦的時(shí)代背景，讓學(xué)生初步理解寫此文的目的。
3.把握文章脈絡(luò)。
古人云：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得爾。”學(xué)生要“有所得”，唯一的途徑是“讀”，誦讀教學(xué)的根本也就是一個(gè)“讀”字。
1.教師范讀。
《阿房宮賦》是一篇膾炙人口的作品，千百年來一直受到讀書人的青睞。誦讀的開始，教師要盡量表情達(dá)意地朗誦一遍，使學(xué)生入情入境，躍躍欲試，創(chuàng)造一種美好的氣氛。
2.學(xué)生自讀。
字、詞等方面的障礙直接影響誦讀的效果，所以在學(xué)生誦讀前必須借助書中的注釋初讀課文，清除文字障礙。在這一過程中教師可作重點(diǎn)講解以加深印象，節(jié)省時(shí)間。如本文中的“四海一”的“一”，“盤盤焉”的“焉”;“蜂房水渦”，“鼎鐺玉石”，“金塊珠礫”等，雖有注釋，但必須板書，加以強(qiáng)調(diào)。
3.教師導(dǎo)讀。
所謂教師導(dǎo)讀就是老師指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀。讀中見情，讀出文意，反復(fù)朗讀，達(dá)到加深理解的目的。如氣勢磅礴的開頭四句：“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出?！奔葘懗隽饲厥蓟誓依ㄋ暮＃⑼贪嘶?，統(tǒng)一中國的英雄氣概，又暗示了秦始皇興土木，廣聲色，不惜人力物力而導(dǎo)致速亡的原因。文筆雄健，氣沖霄漢。朗讀必須讀出氣勢，讀出作者的情感來。又如“矗不知其幾千萬落”，是在鋪陳空闊而密集的宮內(nèi)建筑之后寫的一個(gè)結(jié)句。讀這一句要做到兩點(diǎn)：“矗”字要重讀，一字一個(gè)音節(jié);讀出作者對秦始皇勞民傷財(cái)?shù)淖镄袩o比憤慨的思想感情。這樣指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對內(nèi)容的理解。
4.學(xué)生朗讀。
在教師指導(dǎo)之后，就是學(xué)生朗讀了。在這個(gè)時(shí)候應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生搖頭晃腦地盡情去讀，先領(lǐng)讀，接著自由讀，后齊讀?！绑w物”的內(nèi)容指名讀，“寫志”的內(nèi)容集體讀??反復(fù)朗讀，加深理解。
三、熟讀成誦，達(dá)到誦讀教學(xué)的目的。
文章第四段由五個(gè)復(fù)句組成：開頭兩個(gè)并列復(fù)句指出了六國和秦滅亡的原因，接著兩個(gè)假設(shè)復(fù)句，如“使??則??”，指出六國和秦若愛百姓就不會(huì)有如此下場;最后一個(gè)轉(zhuǎn)折復(fù)句“后人哀之而不鑒之”，諷喻唐敬宗不要重蹈覆轍。利用句式特點(diǎn)弄清文章大意，背誦起來就很快了。
賦這一文體運(yùn)用對偶、排比、夸張等手法比較多，充分利用這一特點(diǎn)可以幫助背誦。例如第一段中當(dāng)背到“五步一樓”這一出句，不假思索就會(huì)對上“十步一閣”來，背了出句“長橋臥波，未云何龍，”立即就會(huì)對出“復(fù)道行空，不霽何虹?”這樣利用對偶的句式就能加速記憶了。
又如第三段中間運(yùn)用夸張和排比構(gòu)成的一組描寫句，就可以引導(dǎo)學(xué)生把夸張排比句壓縮為“柱頭多于農(nóng)夫、椽子多于工女、釘頭多于粟粒、瓦縫多于帛縷、欄檻多于城郭、樂聲多于言語”的短句，再充分利用形象思維，按原文把句子展開，這一段內(nèi)容便可以迅速記下來。
實(shí)踐證明：誦讀教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法。它變“講讀中心”為“自學(xué)指導(dǎo)”，真正貫徹了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。它以誦讀訓(xùn)練為主，以知識(shí)講解為輔。打破了“字字落實(shí)，句句落實(shí)”的舊教學(xué)格局，提高了教學(xué)的效率。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇三
1.領(lǐng)會(huì)本文駢散兼行，音韻流暢的藝術(shù)風(fēng)格。
2.理解本文詳略適宜的寫作特點(diǎn)。
3.體會(huì)本篇的鋪排手法和代古諷今的作用，以及豐富的想象和奇特的夸張。
4.理解并歸納“一、愛、取、族、焉、而、天”等詞語的用法。
5.背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
2.理解文章內(nèi)容并背誦全文。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
二、解題。
1.文體。
賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦多個(gè)階段。本文屬于文賦。
2.背景。
三、整體把握。
1.教師范讀。
2.學(xué)生自讀，熟悉課文。
3.學(xué)生對照書下注釋疏通例文，劃出疑難。
四、指導(dǎo)學(xué)生自讀1、2段。
（一）第1段：
1.第一層：“六五畢，四海一，蜀山兀，阿房出?！睂懥税⒎繉m的背景。
重點(diǎn)詞：
兀：形——?jiǎng)?，被砍光?BR> 一：名——?jiǎng)樱y(tǒng)一。
學(xué)生背誦。
2.第二層：覆壓三百余里。
學(xué)生背誦。
重點(diǎn)詞；北構(gòu)而西折：北、西?名——狀。
直走咸陽：趨向。
學(xué)生背誦。
4.第四層；五步一樓……矗不知其幾千萬落。
寫阿房宮的樓閣廊檐。
重點(diǎn)詞：
鉤心斗爭：古今異義。
蜂房水渦：蜂房，水渦，?名——狀，像蜂房，像水渦。
學(xué)生背誦。
5.第五層：長橋臥波……不知西東。
寫長橋復(fù)道。
重點(diǎn)詞：
未云何龍：云、龍、名——?jiǎng)?，出現(xiàn)之出現(xiàn)龍。
不霽何虹：虹?名——?jiǎng)?，出現(xiàn)彩虹。
學(xué)生背誦。
6.第六層：歌臺(tái)暖響……而氣候不齊。
寫歌臺(tái)和舞榭。
重點(diǎn)詞：
氣候：環(huán)境氣氛。
學(xué)生背誦。
（二）第2段。
1.第1層：妃嬪媵嬙……為秦宮人。
寫宮人的來歷。
重點(diǎn)詞：
輦?名——?dú)v?乘車。
學(xué)生背誦。
2.第二層：明星熒熒……焚椒蘭也。
寫宮女眾多。
重點(diǎn)詞：
綠云：綠即青，不用青，給人一種視覺上的美感。
梳曉鬟也：曉梳鬟也。
學(xué)生背誦。
3.第三層：雷霆飛驚……有不得見者三十六年。
寫宮人的命運(yùn)。
重點(diǎn)詞：
縵之：長久地。
而望幸焉：寵幸。
學(xué)生背誦。
4.第四層：燕趙之收藏……亦不其惜。
寫宮內(nèi)奢侈的生活。
重點(diǎn)詞：
學(xué)生背誦。
總結(jié)：本段從宮人的情況和宮人的生活來寫阿房宮內(nèi)奢侈的生活。
五、布置作業(yè)。
1.背誦1、2段。
2.預(yù)習(xí)3、4段。
第二課時(shí)。
一、檢查背誦。
二、指導(dǎo)學(xué)生自讀三、四段。
1.重點(diǎn)詞：
（1）秦愛紛奢：豪華。
（2）直欄橫檻：欄桿。
（3）可憐焦土：可憐，可惜；焦土：?名——?jiǎng)?。變成焦土?BR> （4）族：滅族。
（5）后人哀之而不鑒之：鑒，動(dòng)——意動(dòng)，以……為鑒。
2.段落大意：
第3段：寫秦始皇的荒淫導(dǎo)致秦國滅亡。
第4段：總結(jié)歷史教訓(xùn)，希望當(dāng)世統(tǒng)治者引以為戒。
3.總結(jié)：
三、借古諷今。
四、布置作業(yè)。
1.背誦3、4段。
2.完成練習(xí)二、三、四。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇四
1.領(lǐng)會(huì)本文駢散兼行，音韻流暢的藝術(shù)風(fēng)格。
2.理解本文詳略適宜的.寫作特點(diǎn)。
3.體會(huì)本篇的鋪排手法和代古諷今的作用，以及豐富的想象和奇特的夸張。
4.理解并歸納“一、愛、取、族、焉、而、天”等詞語的用法。
5.背誦全文。
1.明確運(yùn)用想象，夸張等多種手法具體描寫阿房宮這一藝術(shù)形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強(qiáng)了深度的.寫作特色。
2.理解文章內(nèi)容并背誦全文。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
秦代時(shí)，秦始皇嫌都城咸陽人多，原來的宮廷狹小，就在謂南營造新宮，面積龐大，隔離天日，到秦之都沒有完工。直到項(xiàng)羽帶兵攻入咸陽，一把火將它燒毀，據(jù)說大火足足燒了三個(gè)月不滅。這座龐大的宮殿建筑群現(xiàn)在只剩下夯工和臺(tái)基，它就是阿房宮。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)杜牧的《阿房宮賦》。
二、解題。
1.文體。
“賦”是中國古代一種重要的文體，是介于散文和詩歌中間的一種體裁。《文心雕龍?jiān)徺x》中說：“賦者，鋪也;鋪采摛文，體物寫志也?！斌w物寫志，是賦的內(nèi)容;鋪采摛文，指鋪的手法。
賦講求字句的整齊和聲調(diào)的和諧;描寫事物時(shí)注重鋪陳和夸張;結(jié)尾多發(fā)議論，以寄托諷喻之意。
賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦多個(gè)階段。本文屬于文賦。
2.背景。
本文寫于唐敬宗寶歷元年(公元825年)，此時(shí)的唐王朝已是大廈將傾，風(fēng)雨飄搖。唐敬宗李湛年少即位，好游獵，務(wù)聲色，大興土木，不理朝政。杜牧此文意在借古諷今，通過描寫阿房宮的興建及毀滅，.總結(jié)秦王朝驕奢遙逸終政亡國的歷史教訓(xùn)，從而向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，希望唐朝統(tǒng)治者引以為戒，不要重蹈覆轍。
三、整體把握。
1.教師范讀。
2.學(xué)生自讀，熟悉課文。
3.學(xué)生對照書下注釋疏通例文，劃出疑難。
四、指導(dǎo)學(xué)生自讀1、2段。
(一)第1段：
1.第一層：“六五畢，四海一，蜀山兀，阿房出。”寫了阿房宮的背景。
重點(diǎn)詞：
兀：形——?jiǎng)?，被砍光?BR> 一：名——?jiǎng)?，統(tǒng)一。
學(xué)生背誦。
2.第二層：覆壓三百余里。
學(xué)生背誦。
3.第三層：隔離天日，驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。寫規(guī)模氣勢。
重點(diǎn)詞;北構(gòu)而西折：北、西名——狀。
直走咸陽：趨向。
學(xué)生背誦。
4.第四層;五步一樓……矗不知其幾千萬落。
寫阿房宮的樓閣廊檐。
重點(diǎn)詞：
鉤心斗爭：古今異義。
蜂房水渦：蜂房，水渦，名——狀，像蜂房，像水渦。
學(xué)生背誦。
5.第五層：長橋臥波……不知西東。
寫長橋復(fù)道。
重點(diǎn)詞：
未云何龍：云、龍、名——?jiǎng)?，出現(xiàn)之出現(xiàn)龍。
不霽何虹：虹名——?jiǎng)?，出現(xiàn)彩虹。
學(xué)生背誦。
6.第六層：歌臺(tái)暖響……而氣候不齊。
寫歌臺(tái)和舞榭。
重點(diǎn)詞：
氣候：環(huán)境氣氛。
學(xué)生背誦。
總結(jié)：本段從阿房宮的興建背景，面積，規(guī)模，樓閣廊檐，宮內(nèi)的長橋復(fù)道，歌臺(tái)舞榭等方面描寫了阿房宮規(guī)模的壯麗。
(二)第2段。
1.第1層：妃嬪媵嬙……為秦宮人。
寫宮人的來歷。
重點(diǎn)詞：
輦名——?dú)v乘車。
學(xué)生背誦。
2.第二層：明星熒熒……焚椒蘭也。
寫宮女眾多。
重點(diǎn)詞：
綠云：綠即青，不用青，給人一種視覺上的美感。
梳曉鬟也：曉梳鬟也。
學(xué)生背誦。
3.第三層：雷霆飛驚……有不得見者三十六年。
寫宮人的命運(yùn)。
重點(diǎn)詞：
縵之：長久地。
而望幸焉：寵幸。
學(xué)生背誦。
4.第四層：燕趙之收藏……亦不其惜。
寫宮內(nèi)奢侈的生活。
重點(diǎn)詞：
鼎鐺玉石，金塊縷礫：把寶鼎當(dāng)作鐵鍋，把寶石當(dāng)作石頭，把金子當(dāng)作土塊，把珍珠當(dāng)作瓦礫。
學(xué)生背誦。
總結(jié)：本段從宮人的情況和宮人的生活來寫阿房宮內(nèi)奢侈的生活。
五、布置作業(yè)。
1.背誦1、2段。
2.預(yù)習(xí)3、4段。
第二課時(shí)。
一、檢查背誦。
二、指導(dǎo)學(xué)生自讀三、四段。
1.重點(diǎn)詞：
(1)秦愛紛奢：豪華。
(2)直欄橫檻：欄桿。
(3)可憐焦土：可憐，可惜;焦土：名——?jiǎng)?。變成焦土?BR> (4)族：滅族。
(5)后人哀之而不鑒之：鑒，動(dòng)——意動(dòng)，以……為鑒。
2.段落大意：
第3段：寫秦始皇的荒淫導(dǎo)致秦國滅亡。
第4段：.總結(jié)歷史教訓(xùn)，希望當(dāng)世統(tǒng)治者引以為戒。
3..總結(jié)：
第3段用“嗟乎”緊承上兩段的鋪陳，轉(zhuǎn)入對秦之歷史教訓(xùn)的議論，并領(lǐng)起后文一嘆再嘆的筆調(diào)。使用了六組“使……多于……”的比喻句排比，盡情揭露了秦王朝的奢侈給人民帶來的深重災(zāi)難。最后寫民眾的反抗，迅猛異常，摧枯拉朽。
第4段諷勸后人引以為戒，是前一段的擴(kuò)展。作者連續(xù)慨嘆，情不自禁，“嗚呼”之后提出論點(diǎn)，闡明興亡自取的道理;“嗟夫”以下申述論據(jù)，指出愛民與長治久安的息息相關(guān)。最后用“后人”，委婉提醒唐朝統(tǒng)治者不要重蹈秦亡的覆轍。
三、借古諷今。
本文的.寫作目的是借古諷今，借回領(lǐng)歷史來向當(dāng)?shù)亟y(tǒng)治者進(jìn)行諷喻，希望從歷史中吸取教訓(xùn)，提醒唐敬宗不要為自己享樂而勞民傷財(cái)，最終落得亡秦的下場。
四、布置作業(yè)。
1.背誦3、4段。
2.完成練習(xí)二、三、四。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇五
董老師的課堂是詩意的，這一點(diǎn)毋庸置疑。對于天下第一賦的《阿房宮賦》如何詩意教學(xué)，倒是一大難題。董老師獨(dú)辟蹊徑，以作者杜牧的詩歌鋪路，營造詩的濃濃氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)了歷史的滄桑風(fēng)雨里。試看課堂上引用的詩句，“商女不知亡國恨”“一騎紅塵妃子笑”等等，句句切合課堂主題，不偏不倚，恰到好處：間接地折射了借古諷今的旨?xì)w。好的課堂是需要引領(lǐng)學(xué)生入題的，詩意語文入題的方式自然是詩意手法，詩意手法以詩意渲染為其主要特征。這樣的方式來自于老師深厚的功底，胸藏萬壑，詩書滿腹。
詩意語言——入心。
董老師主張情意教學(xué)要以境化情、情景交融，要睹物思人、托物言情、以境激情、觸景生情，以此打動(dòng)學(xué)生的心靈之弦，感染其情緒，達(dá)到激發(fā)感情、情景交融，以境化情的境界。而這一切皆以董老師的詩意語言為依托，以此打動(dòng)學(xué)生。如：
昔日的繁華不在，繁華一夢，現(xiàn)在是滿目的瘡痍。再看，楊貴妃美到什么程度？白居易會(huì)這樣說：“三千寵愛在一身?！贝蠹艺f，楊貴妃的時(shí)代、唐玄宗的時(shí)代，是中國的盛唐，青春的李白，萬國來朝。
這樣既有理性思考又極富詩意的語言，在董老師的.課堂俯拾即是。言傳身教，耳濡目染，是最好的教育。學(xué)生沉浸在詩意的語言里，如癡如醉，美不勝收。好的教學(xué)不是機(jī)械的灌輸，而是一種感染，一種啟迪，一種引領(lǐng)。董老師以其詩意的語言，縱橫捭闔在課堂，開張有度，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，把課堂推向詩意的語言高峰，在高峰上學(xué)生俯瞰文本，自得其樂。
詩意提問——入境。
詩意提問不是直來直去的直問，而是采用含蓄蘊(yùn)藉、言在此而意在彼的曲問，這樣的曲問重在激活學(xué)生內(nèi)心的詩意，喚起詩心，以求循序漸進(jìn)，水到渠成。本課以杜牧《答莊充書》中的句子：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為兵衛(wèi)?！毕燃と√角鬄槲奶脢W，實(shí)則指向?qū)Α栋⒎繉m賦》的理解與審美，旨在解決《阿房宮賦》寫了什么的問題，學(xué)習(xí)文章氣韻、氣脈之“氣”，探究文章語言表達(dá)的特點(diǎn)。
課堂是有境界的，有境界方可有格局，董老師的格局，是詩意的格局，更是大胸懷的格局：立足于學(xué)生的.精神生長，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展。
先說文章寫了什么的問題——入境第一步。
學(xué)生：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也?！?BR> 老師：杜牧筆下的阿房宮則不同，他為什么寫這樣一個(gè)阿房宮？
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生開啟了理性思考，迅速入境，而不是停留在詩詞的記憶與誦讀上。
再說文章為何這樣寫？——入境第二步。
學(xué)生：“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。一旦不能有，輸來其間。鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜?！边@一段不僅正面描寫了秦從燕、趙、韓、魏、齊、楚六國搜集過來的珍寶，而且從側(cè)面描寫他們的不珍惜。
從學(xué)生的思考中，不難發(fā)現(xiàn)：他們已經(jīng)知道寫作形式是為內(nèi)容服務(wù)的，阿房宮越是豪華、奢靡，越能體現(xiàn)出政治之腐敗，越能發(fā)人深省。
最后說文章用怎么樣的語言寫？——入境第三步。
師：請坐，疊詞是漢語對世界語言的豐富和貢獻(xiàn)。疊詞最早孕育在《詩經(jīng)》里，詩三百里面有大量的疊詞。
“新課標(biāo)”指出：“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。”課堂上，董老師誘導(dǎo)學(xué)生從言語的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)精妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生疊詞運(yùn)用上學(xué)習(xí)遣詞造句能力，養(yǎng)成科學(xué)的閱讀和寫作習(xí)慣。
一堂《阿房宮賦》帶給學(xué)生的不僅僅是那奢華至極的先秦生活，也不只是借古諷今的手法，而應(yīng)是：書籍是詩意語文生命的底片，無須絢麗與璀璨，一種厚實(shí)與豐盈，才是語文最鮮活的存在；語文要從四十五分鐘課堂的窄窄時(shí)空漫延到廣袤的宇宙世界，讓學(xué)生去傾聽歷史，關(guān)注文化，談?wù)撋鐣?huì)，關(guān)乎人生，陶冶情操，修養(yǎng)性情，成就慧根。這便是董一菲老師的課堂格局，大格局。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇六
1、了解“賦”的文章體裁特點(diǎn)，體會(huì)本文的語言風(fēng)格，了解文言詞語的活用現(xiàn)象和文言句式。
2、學(xué)習(xí)文章多用對偶、排比的語言風(fēng)格，并使之運(yùn)用于今后的寫作中，增加習(xí)作的文采。
患意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：學(xué)生掌握重點(diǎn)文言知識(shí)。
患意識(shí)。
三、教學(xué)方法。
朗讀體悟法、討論法。
四、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入。
“以史為鑒，可以知興衰”，總結(jié)歷史的興亡教訓(xùn)可以補(bǔ)察當(dāng)今為政的得失。在總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實(shí)，杜牧作《阿房宮賦》以諷時(shí)刺世，那么，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點(diǎn)呢？讓我們通過學(xué)習(xí)來體會(huì)。（板書課題）。
（二）整體感知。
1、學(xué)生聽課文錄音，邊聽，邊理解。
2、在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，投影學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)遇到的字詞句理解方面的問題，同學(xué)討論，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，師生合作共同解決。
（三）深入研讀。
1、課文內(nèi)容填充：
讀書百遍，其義自現(xiàn)，老師課前把文章讀了一遍又一遍，越讀文章越短，最后只讀成一段文字，我想同學(xué)和老師的感受是一樣的，請看投影：
阿房之宮，其形可謂矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費(fèi)可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡可謂（）矣！嗚呼！后人哀之而不鑒之，亦可（）矣。
答案：雄、大、眾、多、糜、極、速、悲。
2、請學(xué)生在文中找出“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”的具體內(nèi)容，并朗讀這些內(nèi)容。
杜牧為文，十分重視辭彩的“華赫而莊整”，作者充分利用賦的特長（“賦者，鋪也。鋪采~文，體物寫志也?！报D―《文心雕龍?詮賦》），潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。
3、誦讀1、2段，感受賦體特點(diǎn)。
（1）這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之眾多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，cai教學(xué)媒體展示音（配樂《漢宮秋月》）像。
思考：這兩段文字在語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？（或找出自己認(rèn)為好的句段并說明理由）。
例如：
品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”；
品析“長橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不何虹”；
品析“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也”
學(xué)生討論，七嘴八舌地補(bǔ)充，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
配樂《漢宮秋月》（二胡）。
過秦論》、《六國論》、《阿房宮賦》比較分析，理解作者寫作意圖。
4、（1）比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。
啟發(fā)思考：同樣是借秦諷時(shí)，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也?！蓖瑯?，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是――？“滅六果者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也?！?BR> 思考：為什么說“滅六國者，六國也，非秦也”呢？――“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！保ㄌK洵《六國論》）那么為什么說“族秦者，秦也，非天下也”呢？我們一起學(xué)習(xí)第3、4段。
從這里，我們看到“多行不義必自斃”！這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨(dú)裁的象征，秦朝滅亡的標(biāo)志。（板書）。
（2）比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段（課堂練習(xí)，附后）根據(jù)同學(xué)們反饋的情況再作評析。
（三）鞏固提高。
仿照下面的排比句的形式，以“啊，老師！”開頭，寫一個(gè)句式相同的句子。（不超過60字）。
出示投影：（學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥）啊，黃河！有了你乳汁的澆灌，這貧瘠的土地，才有了青山綠水，才有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風(fēng)光，才有了那神奇而燦爛的文化。
（四）小結(jié)作業(yè)。
嘗試背誦這篇文章。
五、板書設(shè)計(jì)。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇七
清人王扶九在《古文筆法百篇》中稱杜牧的《阿房宮賦》“古來之賦，此為第一，所以家傳戶誦，至今猶新也”。最近再教此文，產(chǎn)生了一些新的想法，覺得以前教學(xué)此篇的時(shí)候，有些地方?jīng)]有講到位。
最讓我佩服的是杜牧的此文的結(jié)構(gòu)。古代作文講究氣脈，一貫到底，見出精神。樊川此賦最為出神的地方是起筆十二個(gè)字。上課的時(shí)候，我讓學(xué)生去討論為什么這十二個(gè)字傳神，究竟好在哪里？經(jīng)過熱烈的討論，大家一致認(rèn)為妙在以下幾個(gè)方面。首先，起筆非常簡潔，而且直奔主題，緊扣阿房宮；其次，這十二個(gè)字寫盡了秦統(tǒng)一六國的氣勢，真叫個(gè)風(fēng)卷殘?jiān)?，勢不可擋；第三，用一“?！?，一“出”，寫盡了阿房宮建筑耗費(fèi)的財(cái)力物力，秦國的豪奢和淫逸由此可見。起勢如此給力，直如天雷滾滾，橫空出世。難怪他的外甥裴延翰在《樊川文集序》中說“仲舅之文”，“若大呂勁鳴，洪鐘橫撞”。
而我在想，最為妙絕的是我們讀完此文，掩卷遐思，不禁會(huì)提出一個(gè)問題了，如此強(qiáng)大的秦國，誰可以滅了它呢？既然沒有人能夠憑借自己的力量滅了它，哪是誰滅亡了不可一世的秦國？這些疑問讓人感受到了杜牧的賦文文理綿密，無懈可擊。更加令人欽佩的是，層層鋪敘之后，杜牧同樣以十四字作結(jié)：“戍卒叫，函谷舉。楚人一炬，可憐焦土！”反差如此強(qiáng)烈，讓人唏噓不已。正所謂盛極而衰，自然之理也。我在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，如果說此文以“阿房宮”為鋪敘對象，那么這一段當(dāng)屬可有可無了？去掉這一段可否？大家經(jīng)過討論以后，一致認(rèn)為：不行。理由有三，一是因?yàn)閺慕Y(jié)構(gòu)上看，寫到這里似乎是宕開一筆，而轉(zhuǎn)入抒情或議論，使得文章的結(jié)構(gòu)富于變化；一是因?yàn)檫@里再以對比的手法寫盡秦王的驕奢淫逸，仍然是圍繞阿房宮從另一角度進(jìn)行鋪敘，并且在內(nèi)容上進(jìn)行了拓展；三是與開頭形成強(qiáng)烈的對比，暗含秦滅亡的原因并非是六國天下之人，而正是秦人自己。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇八
本課教學(xué)，我很注重對文言知識(shí)的積累，也要求學(xué)生務(wù)必把課文中的文言知識(shí)記牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達(dá)的豐富的`知識(shí)內(nèi)涵。
一開始，我對學(xué)生是很有信心的，我相信他們能根據(jù)教輔書的內(nèi)容自主梳理。然而，我錯(cuò)了。當(dāng)我口干舌燥地解釋了一大通之后，學(xué)生還是用茫然無措的眼神看著我時(shí)，我才意識(shí)到，這些學(xué)生有一個(gè)很大的弱點(diǎn)，那就是，他們對語法知識(shí)一頭霧水，有聽沒有懂，連帶的，根本沒有多少學(xué)生弄得懂我所說的文言知識(shí)。同時(shí)也使我意識(shí)到，學(xué)生要學(xué)習(xí)好文言文，必須把語法知識(shí)補(bǔ)上。于是，我專門花了一節(jié)課的時(shí)間，為他們講本應(yīng)在初中時(shí)該學(xué)卻又沒學(xué)的語法知識(shí)。內(nèi)容包括詞性、句子成分和關(guān)聯(lián)詞語。
講完之后，收獲還是挺大的。雖然學(xué)生對語法知識(shí)還是一知半解，但這對他們學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有很大的幫助，基本上達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。梳理好知識(shí)點(diǎn)之后，對課文內(nèi)容的掌握就簡單多了。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇九
師：上課!同學(xué)們好!
生：老師好!
師：請坐。上堂課，我們共同欣賞了《阿房宮賦》的前三個(gè)自然節(jié)，這堂課我們接著欣賞第四節(jié)。
杜牧。
師：在欣賞課文之前，我們先檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的情況。(幻燈片展示)請同學(xué)們回答下面幾組字當(dāng)中，有關(guān)字的意義。我們先看第一組：
六王畢，四海一。
一肌一容，盡態(tài)極妍。
楚人一炬，可憐焦土。
予觀夫巴陵盛狀，在洞庭一湖。
師：找一名同學(xué)回答一下。
生1：“六王畢，四海一”其中的“一”是“統(tǒng)一”的意思。
師：實(shí)際這屬于什么用法?
生1：數(shù)詞的動(dòng)用。第二句，一肌一容，盡態(tài)極妍其是的“一”是每一個(gè)的意思。
師：“楚人一炬，可憐焦土”中的“一”是什么意思?
生1：一把火。
師：一把火，數(shù)量詞?！坝栌^夫巴陵盛狀，在洞庭一湖”這個(gè)“一”是什么意思?
生1：“整個(gè)”的意思。
師：好，請坐。下面，看第二組“愛”。
使秦復(fù)愛六國之人。
向使六國各愛其地。
吾何愛一牛也。
師：請同學(xué)回答一下。
生2：“使秦復(fù)愛六國之人”其中的“愛”是“愛護(hù)”的意思。
師：“向使六國各愛其地”其中的“愛”是什么意思?
生2：愛惜，珍惜。
師：“吾何愛一牛也”其中的“愛”的意思?
生2：吝惜。
師：好，請坐。下面這幾個(gè)“族”誰能回答一下?
族秦者秦也。
誰得而族滅也。
士大夫之族。
生3：第一個(gè)“族”是“滅族”的意思。
師：滅族，使族滅。第二個(gè)呢?
生4：第二個(gè)“族”的意思是“使殺盡”的意思。
師：第三，族庖月更刀，這仆“族”呢?
生4：“一般地”的意思。
師：士大夫之族中的“族”是什么意思?
生4：是“類”意思。
師：看來啊，大家還是做了預(yù)習(xí)的。通過上堂課的欣賞啊，大家對“賦”已經(jīng)有所了解，“賦”在漢代啊，是盛行一時(shí)的文體。這種文體，它的內(nèi)容，大多成了阿諛奉承，它的語言佶屈聱牙，猶如飯里夾沙，令人難以下咽。六朝人也寫賦，但是呢，他們工于駢偶，走向極端，墮入了形式主義的泥潭。我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)的這篇杜牧的《阿房宮賦》，它卻既沒有漢代大賦的那種形式主義的流弊，也沒有六朝的工于駢偶的表面浮華的這種特點(diǎn)。它是借鑒了中唐古文運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，把散文的寫作方法引入了賦中。關(guān)于賦體本身的特點(diǎn)，上堂課我們在第一、第二自然節(jié)的欣賞過程中，已經(jīng)有了集中的體現(xiàn)。這堂課我們就著重欣賞一下第四自然節(jié)，作為散文式的賦的特點(diǎn)。下面，請大家欣賞一段課文的錄音。
(放錄音)(第四自然段)。
生5：加強(qiáng)語氣?
師：加強(qiáng)什么語氣?
生5：肯定語氣?
生5：對比語氣。
生6：“六國破滅，弊在賂秦，賂秦力虧?！?BR> 師：本篇文章，大家想一想，“滅六國者，六國也，非秦也?！睂?shí)際，從表面上看，作者在寫《阿房宮賦》，阿房宮出現(xiàn)的時(shí)候，曾經(jīng)點(diǎn)過。
生7：“六王畢，四海一”!
生8：六國滅亡了，除了秦把他們消滅以外，他們自己還起到了一定的作用。
師：啊，你的意思是說啊，重在指出，六國滅亡的內(nèi)在自身的原因。好，請坐。那么，同樣，下一句話“族秦者，秦也，非天下也。”與上文相對而言，道理呢，也是一樣的。告訴我們秦國滅亡的原因，也不在于所謂的什么呢?從上個(gè)自然段找。
生9：“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土?！?BR> 師：好，請坐。從表面上看，作者曾經(jīng)進(jìn)行過描繪，“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。”這是秦國滅亡的一個(gè)直接的導(dǎo)火索，一個(gè)外部的表現(xiàn)。作者曾經(jīng)指出了，在這里呢，又加以否定，重在指出秦國滅亡的原因，同六國一樣，都在于他的自身，而不在于其他。那么這個(gè)觀點(diǎn)是否能立住腳呢?我們現(xiàn)在先不繼續(xù)往下深究，我們看看下一句話怎么說的。
師：“嗟乎!”繼續(xù)慨嘆，“使六國各愛其人，則足以拒秦?！边@句話實(shí)際上是在解釋六國滅亡的自身的原因。他是用什么樣的一種語氣表現(xiàn)的呢?借助假設(shè)。借助假設(shè)的含義是什么呢?如果真愛其人的話，便不能失敗。那也就是說啊，你沒有那么做，正是這個(gè)過錯(cuò)，所以說啊，六國的滅亡呢，關(guān)鍵在于不愛其人。
生10：因?yàn)榱鶉诉@時(shí)是天下百姓。
師：為什么是天下百姓呢?
生11：因?yàn)榍亟y(tǒng)一了六國，六國之人這時(shí)是天下百姓。
師：秦雖統(tǒng)一了六國，六國的各自百姓還在，為了對舉，他提六國之人。作者在這里既談六國滅亡，還談秦滅亡，作者在這里，還是為了把矛盾的兩個(gè)方面對舉出來，也是加大了極化對比。那么無論是六國的滅亡還是秦的滅亡都是出于他自身的原因，由兩個(gè)個(gè)別上升到一般，而這一般的結(jié)論是我們在讀的時(shí)候讀出來的。所以大家要注意本篇文章雖然是以形象思維為主，但是這里的邏輯思維也頗值得我們借鑒。
生11：第一個(gè)后人指的是當(dāng)時(shí)的那些人。
師：當(dāng)時(shí)的那些人指是是哪些人?當(dāng)時(shí)是哪個(gè)當(dāng)時(shí)?
生12：指統(tǒng)治者。
生13：第一個(gè)后人指秦以的后人，第二個(gè)后人還是指秦以的后人，第三個(gè)后人指秦人的后人的后人。
生14：借古諷今。
師：借什么古諷什么今?
生15：借秦朝的滅亡諷現(xiàn)在的今。
師：現(xiàn)在具體來說是什么時(shí)候?
生16：唐朝。
師：好，借古諷今的意思在這就表現(xiàn)出來了。實(shí)際上歷史的回顧是有現(xiàn)實(shí)的用心的，盡管作者的描寫極盡夸張之能事，他的目的是在后面的，借古諷今是作者的寫作目的。而對阿房宮極盡夸張的描寫是對后面議論的一個(gè)鋪墊，或者說是一個(gè)必要條件。前面的描寫夸張、比喻、排比越充分，后面的議論也就越發(fā)的充實(shí)，作者的寫作目的也就能夠?qū)崿F(xiàn)。
(生單背誦，齊誦)。
師：這個(gè)自然節(jié)的特點(diǎn)主要是借鑒了散文的特點(diǎn)。句式錯(cuò)落，和第一第二自然節(jié)那種賦的排比鋪陳的手法大不相同。關(guān)于這個(gè)特點(diǎn)我們以前就對大家有所交待。我們在這里就不著重交待了。因?yàn)橐粫?huì)我們還要總結(jié)本篇文章的藝術(shù)特點(diǎn)。
師：大家想一下作為全篇的文章，尤其是前兩個(gè)自然節(jié)作為賦的主體，它的描寫層次和作者的文脈有什么樣的特點(diǎn)呢?下面我們通過檢查大家對課文前幾個(gè)自然節(jié)的背誦來歸納課文的脈絡(luò)圖。
生：這四句寫了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
師：寫了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，在六一畢，四海一的時(shí)代背景下，蜀山兀，還有建筑的過程。下面請一個(gè)同學(xué)接著我背的背，然后同學(xué)來歸納。
生：驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽，二川溶溶，流入宮墻。
師：好。這個(gè)部分寫什么?
生：主要寫阿房宮的外貌。
師：大致的容貌給你的整體的印象，實(shí)際上呢是阿房宮的總體的布局。那么二川溶溶起什么作用啊?過渡。由對阿房宮的總體描寫轉(zhuǎn)入對其內(nèi)部描寫。好，下面哪位同學(xué)接著背。
生：五步一樓――氣候不齊。
師：好。他背的這部分寫了阿房宮的內(nèi)況。具體的有哪些描寫呢?有建筑之奇，有構(gòu)造之巧，有歌舞之盛還有橋梁之多，復(fù)道的多，等等我們就不一一的說了。我們看由二川溶溶過渡到建筑之奇，構(gòu)造之巧，歌舞之盛。這是阿房宮賦的第一個(gè)自然節(jié)，實(shí)際上建筑過程和總體的布局，是寫阿房宮的總體風(fēng)貌。由二川溶溶過渡到對阿房宮內(nèi)狀的描寫，那么下面請一個(gè)同學(xué)接著背誦第二個(gè)自然節(jié)。
生：背誦第二節(jié)。
師：他背的部分既寫了阿房宮中宮人的來源――來源于六國。又寫了宮內(nèi)的人的生活。而這一部分我們概括一下都是寫了阿房宮中宮人的情況。下面再請一位同學(xué)接著他背誦。
生：背誦。
生：壯美壯觀。
師：壯美壯觀或者說是盛大的氣勢。好，那么對宮人的描寫和對宮藏的描寫，又集中體現(xiàn)了阿房宮內(nèi)宮人生活的奢侈。(板書)。
生：沒有。
師：都是圍繞什么描寫?
生：環(huán)環(huán)相扣。
師：還有什么特點(diǎn)呢?二川溶溶，流入宮墻，隨著溶溶的二川，我們從對阿房宮總體部局的觀察，進(jìn)入到了宮墻之內(nèi)。還有歌舞之盛，是為了寫下面的宮人做了一個(gè)恰如其分，自然的過渡。所以我們說《阿房宮賦》從結(jié)構(gòu)上說，它是環(huán)環(huán)相扣的。從過渡上說呢，又中非常自然的。
師：既然這是一篇賦，它就要帶有賦體的特點(diǎn)。那么《阿房宮賦》在描寫上、在渲染上又有什么特點(diǎn)呢?這個(gè)問題大家思考一下。
師：大家想一想，寫這篇《阿房宮賦》從不同的角度，所以是一個(gè)多方的描寫。作者在描寫的過程中，具體的手法呢，有排比，有夸張，有渲染，而且是反復(fù)的渲染。所以說，《阿房宮賦》呢，還有一個(gè)特點(diǎn)：多方的描寫，反復(fù)的渲染。當(dāng)然，作為《阿房宮賦》這樣一篇名篇，它的藝術(shù)上的特點(diǎn)呢，是有很多的。我們?nèi)绻偨Y(jié)起來，也不能一兩句話就把它說完。在此呢，我們僅對在上堂課的基礎(chǔ)上，我們欣賞的感覺比較深的兩點(diǎn)，進(jìn)行了一下簡單的歸納。
生：秦國的滅亡在于秦國的奢侈。還有不愛六國之人。
師：這是借古諷今，是讓當(dāng)時(shí)的`統(tǒng)治者借鑒的，是為了本階級的利益，或者說是為了統(tǒng)治的長治久安。那么關(guān)于與此相類似的問題，像我們學(xué)過的賈誼的《過秦論》，它也探討了秦國滅亡的原因。由于秦國，第一個(gè)奠定了封建的統(tǒng)治，這種統(tǒng)治，影響兩千多年。所以很多人對秦國滅亡的原因都進(jìn)行了探討。也分別有許多不同的觀點(diǎn)，下面我們就看一看其他人的觀點(diǎn)，大家看完觀點(diǎn)之后呢，請同學(xué)們對這些觀點(diǎn)加以評述。
(幻燈片展示并解說)。
(王夫之《讀通鑒之一》)。
師：那么哪位同學(xué)說一下，上述文字，表明秦國滅亡的觀點(diǎn)是什么?
生：秦王沒有知人善任，而任用奸臣。
師：好，請坐。下面我們看另外一篇文章。
(幻燈片展示并解說)。
秦政如是，然卒亡其國，非法之罪也。六國公族散處閭巷[之間，秦以守法，不假以虛惠結(jié)人。公侯之欲復(fù)其宗廟，情也。且六國失道，不逮王紂，此戰(zhàn)敗而失其地，非其民倒戈也。審武王既沒，成王幼弱，猶有商奄之變。周繼世亦得胡亥者，國亦亡;秦繼世而得成王，則六國亦何以仆之手?如賈生這過秦，可謂短識(shí)矣，秦微點(diǎn)(同“玷”)獨(dú)在起阿房以及童女三千資徐福，諸巫食言，乃坑術(shù)士說百姓，其他無過。
(章太炎《秦論政》)。
師：大家想一想，作者在這里的觀點(diǎn)，是通過推理得出來的。是什么樣的觀點(diǎn)呢?
生：秦國的滅亡是和王位繼承人有關(guān)系。
師：怎么推導(dǎo)出來的呢?大家想，秦國滅亡，表面上看是“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土?！庇忻竦垢辍Ｓ捎诘垢?，由于秦二世的無能，國家就滅亡了。而周成王的時(shí)候呢，也有人倒戈，但是由于接班人素質(zhì)好，結(jié)果周朝繼續(xù)興盛。由此可見，接班人的素質(zhì)，在國家興亡這方面呢，是起到一個(gè)關(guān)鍵作用。
師：下面就請大家討論一下，你對他們的觀點(diǎn)是否同意?他們的觀點(diǎn)是否正確?大家注意，我們不要脫離開材料和課文，現(xiàn)在開始討論。
(討論)。
師：同學(xué)們靜下來，哪位同學(xué)發(fā)表一下自己的看法?
生a：秦國滅亡有多種原因，其中最主要，最根本的就是不實(shí)行仁政。因?yàn)槿收侵苯幼饔糜诎傩盏模鴩业呐d亡與百姓有直接關(guān)系。得民心者得天下，失民心者失天下。
師：好，你的中心意思就是賈誼說得對。好，請坐，有沒有和他觀點(diǎn)不同的?
生b：我認(rèn)為是由于奢侈和勤檢之間的關(guān)系造成的。就是因?yàn)樗@么奢侈，所以它才滅亡。
師：你認(rèn)為，勤儉可以興國。好，請坐。還有沒有其他的觀點(diǎn)?
學(xué)生c：我認(rèn)為并不是在于奢侈，而是因?yàn)榻影嗳怂刭|(zhì)問題。假設(shè)如果胡亥是一個(gè)賢德的明君，一方面他可以除掉奸臣，一方面可以勤檢持國。
師：有沒有同學(xué)還有別的意見啊?
學(xué)生d：我認(rèn)為秦國滅亡的原因是任用奸臣。
師：奸臣誤國。
學(xué)生e：我同意同學(xué)d的觀點(diǎn)，雖然他說的不全面。在社會(huì)的形成，有兩個(gè)階級，一個(gè)是統(tǒng)治階級，一個(gè)是被統(tǒng)治階級。他們的階級矛盾已經(jīng)形成，秦國滅亡了和其他以后的各個(gè)國家滅亡了一樣，都是由被統(tǒng)治階級推翻統(tǒng)治階級。
師：一言以蔽之。
學(xué)生e：秦朝的滅亡，是階級矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物。
師：好，請坐。
學(xué)生f：我認(rèn)為學(xué)生e的說法不完全正確，如果是仁君，就會(huì)緩和這種階級的矛盾，還是接班人的素質(zhì)問題。
學(xué)生g：接班人只是間接矛盾，抓住事物的本質(zhì)，應(yīng)該抓住最主要的本質(zhì)問題。應(yīng)該是最主要、最直接的。
師：那你說最主要，最直接的是什么?
學(xué)生g：就是仁政。
學(xué)生h：奸臣誤國不可能是間接的原因，太甲如果沒有伊尹的話，也不可能變成明君。還應(yīng)該是奸臣誤國。
學(xué)生i：我認(rèn)為階級矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物，是間接的原因。
學(xué)生j：秦滅亡的主要原因是階級矛盾不可調(diào)手的產(chǎn)物，其他原因都是加速其滅亡的一種催化劑。
師：這個(gè)問題大家同不同意?
生：(齊答)同意!
師：當(dāng)然了，階級矛盾它最根本的表現(xiàn)是經(jīng)濟(jì)上的剝削，而經(jīng)濟(jì)上的剝削最根本上的是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的問題。生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，不相適應(yīng)，必然會(huì)導(dǎo)致滅亡。
師：我們大家思考問題的方法，大家注意，語文課固然也要?dú)w納歷史的原因，但是我們更重要的是把它運(yùn)用到我們文章的寫作上，下面就給大家留一個(gè)作業(yè)。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇十
第一課時(shí)，主要的內(nèi)容是介紹杜牧和賦這種文體。由于學(xué)生對杜牧比較熟悉，所以一提到杜牧及他的詩時(shí)，學(xué)生就能把以前學(xué)過的杜牧的詩一字不漏地背出來，這是一種好現(xiàn)象。而我也趁這個(gè)機(jī)會(huì)補(bǔ)充一些關(guān)于杜牧的知識(shí)，這樣，學(xué)生就比較容易記住，我覺得這種方法不錯(cuò)，效果也挺好的。接著就介紹“賦”這種文體。由于在必修一講古典詩歌時(shí)介紹過“賦、比、興”這三種表現(xiàn)手法，所以介紹“賦”時(shí)直接由這三種表現(xiàn)手法引入，學(xué)生也比較容易理解。例如，講賦的來源、特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都能知道一些，我只要補(bǔ)充一點(diǎn)就可以了。當(dāng)然，賦的分類，還是要我自己來說。象《子虛》《上林》《別賦》《阿房宮賦》這些文章學(xué)生都比較感興趣，特別是《子虛》《上林》。我的想法是把賦的分類講解了，其中還能夠涉及到四個(gè)時(shí)代的文章特點(diǎn)：漢代的古賦篇幅大，形式較自由，以四言六言為主，也有變革，三言七言等，而且多是問答形式，多生僻字，鋪張揚(yáng)厲，辭采也較為華麗;俳賦，也叫駢賦，形式就比古賦較固定了，而且多用典，帶有駢文的特點(diǎn)，如王勃的《滕王閣序》;律賦，是唐宋時(shí)科舉考試時(shí)常用的文體，多由皇帝或考官出八個(gè)字為韻腳，形式更為固定，壓韻也嚴(yán)格，多為文字游戲;文賦，則是相對自由的文體，受古文運(yùn)動(dòng)的影響，因而也有人把古賦和文敷合稱古賦，其中文賦在鋪排的基礎(chǔ)上拓開了議論的內(nèi)容，先河之作就是《阿房宮賦》，典范是《前赤壁賦》，文賦是以寫散文的方式來寫的，所以在形式上也就有了散文的氣勢，而且它追求的是清新流暢的文風(fēng)，這就和其他的賦有了區(qū)別?？梢哉f文賦接近于散文了。這樣解釋了之后，學(xué)生對賦這種文體就有了大致的了解，這對以后的學(xué)習(xí)也有幫助。
第二課時(shí)是梳理文言知識(shí)。由于這篇課文是高一的第一個(gè)文言文單元的第一課書，所以我很注重對文言知識(shí)的積累，也要求學(xué)生務(wù)必把課文中的文言知識(shí)記牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達(dá)的豐富的知識(shí)內(nèi)涵。一開始，我對學(xué)生是很有信心的，畢竟，我教的兩個(gè)班學(xué)生素質(zhì)還是不錯(cuò)，我相信他們能根據(jù)教輔書的內(nèi)容自主梳理。然而，我錯(cuò)了。當(dāng)我口干舌燥地解釋了一大通之后，學(xué)生還是用茫然無措的眼神看著我時(shí)，我才意識(shí)到，這些學(xué)生有一個(gè)很大的弱點(diǎn)，那就是，他們對語法知識(shí)一頭霧水，有聽沒有懂，連帶的，根本沒有多少學(xué)生弄得懂我所說的文言知識(shí)。因此，這一課時(shí)，效果其差。同時(shí)也使我意識(shí)到，學(xué)生要學(xué)習(xí)好文言文，必須把語法知識(shí)補(bǔ)上。于是，我專門花了一節(jié)課的時(shí)間，為他們講本應(yīng)在初中時(shí)該學(xué)卻又沒學(xué)的語法知識(shí)。內(nèi)容包括詞性、句子成分和關(guān)聯(lián)詞語。講完之后，收獲還是挺大的。雖然學(xué)生對語法知識(shí)還是一知半解，但這對他們學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有很大的幫助，基本上達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。梳理好知識(shí)點(diǎn)之后，對課文內(nèi)容的掌握就簡單多了。所以第三課時(shí)上得比較輕松，效果也不錯(cuò)。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇十一
《阿房宮賦》是一篇流傳千古的名篇，筆勢雄健又不失精妙絕倫，華麗鋪陳又不失犀利批判，光彩四射又不失異樣的光輝。品讀《阿房宮賦》就如同與中國文化做一次高層次的對話，如同與杜牧做一次深入的思想交流，對于這樣的經(jīng)典之作，教學(xué)目標(biāo)擬以杜牧的“凡為文，以意為主，氣為鋪，以辭彩章句為之兵衛(wèi)”，抓住“詩人之賦麗以則”賞析文章的藝術(shù)特色，分析文章借古諷今的思想意義。故而理讀和品味應(yīng)該成為本課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、淡化畏難情緒，突破作品古文形式。
高一的學(xué)生一看到如此長的古文，便有看不下去的畏難情緒，本文詞語豐富生疏，學(xué)生理解頗覺困難，但由于教材注解十分詳細(xì)，因此必須用生動(dòng)的導(dǎo)入，引起學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生借助注釋誦讀全文這一環(huán)節(jié)必須認(rèn)真落實(shí)，教師不可替代，使學(xué)生首先進(jìn)入到課本中去，這樣才有品味鑒賞的基礎(chǔ)。
2、從文章的“兵衛(wèi)”入手，逐步品到作者為主的“意”
在古文運(yùn)動(dòng)的影響下，一部分賦又呈現(xiàn)出由駢麗返回散體的傾向，不講求對偶、韻律、藻采、典故、章法開放流暢，句式錯(cuò)落多變，押韻也比較自由，形成散文式的清新暢快的氣勢，稱作文賦?！栋⒎繉m賦》是代表之一，《阿房宮賦》除了這一“麗”之外，還有一個(gè)借古諷今之“則”，故而細(xì)品詞藻文氣的同時(shí)深入挖掘其文意，使學(xué)生既能感其華麗又能明其“意”氣。
一、導(dǎo)入興趣。
中國是具有五千年文化的國度，文化是人們生活方式的總和，中國的吃穿用度自成一格。就住就五花八門，樓、閣、軒、榭、臺(tái)、宮等，中國歷史上有名的宮殿有哪些？（多媒體投影圖片，大明宮、阿房宮、故宮、布達(dá)拉宮、未央宮等）其共有的特點(diǎn)是雄偉壯觀、富麗堂皇，其中阿房宮給后人留下了許多議論它的機(jī)會(huì)，為什么呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)杜牧的《阿房宮賦》，看看杜牧又因何而議論它。
二、自讀疏通。
1、運(yùn)用多媒體展示后人通過想像繪畫出來的阿房宮及阿房宮的地埋、歷史等知識(shí)，引起閱讀興趣。
2、投影閱讀要求：
（1）文章哪些段描寫，哪些段議論，寫了什么，議了什么？
（2）阿房宮的特點(diǎn)。
（3）宮中的生活特點(diǎn)用一個(gè)詞語概括，作者如何把這一特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致？
（4）哪一句話能作本文的中心論點(diǎn)？
（5）作者是怎樣論證這一論點(diǎn)的？
3、學(xué)生閱讀后，反饋信息，教師引導(dǎo)其正確把握文章內(nèi)容及文章的結(jié)構(gòu)，分析描寫與議論之間的聯(lián)系。
三、品味創(chuàng)新。
1、感受課文形象生動(dòng)的比喻、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的夸張。由學(xué)生自己在文中找出，每人找一句，并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評，并把好的點(diǎn)評展示出來。通過“找”、“評”、“示”，可使學(xué)生品味賦文的“麗”和由此而形成的“氣”。
2、品出簡言當(dāng)中的豐意。文章中有很多看似平淡無奇的語句，卻飽含了無限深意，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘。例如：
六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出。
分析：起勢雄健，涵蓋全文。乍看似乎僅僅是敘事；實(shí)則于敘事中寓褒貶，并為此后的許多文字埋下根子。起筆極言秦興之驟，實(shí)為下文議秦亡之速埋下伏筆?！傲酢睘槭裁磿?huì)“畢”?“四?！睘槭裁茨堋耙弧?一亡一興，關(guān)鍵何在?讀完全篇，這些問題就會(huì)得到解答?！傲酢敝爱叀?，其原因就在自身，那么，秦能統(tǒng)一四海的原因，也就不言可知了。這兩句一抑一場；而揚(yáng)秦又是為更有力地抑秦蓄勢。后二句“蜀山兀，阿房出”，一因一果，反映了一苦一樂，六個(gè)字概括了無限深廣的內(nèi)容。“?！薄俺觥眱勺?，力重千鈞，而從“?！钡健俺觥钡倪^程，更給讀者留下了馳騁想像的廣闊天地。阿房宮的宏大，秦始皇的驕奢，人民的血汗和生命，均可由此想見。更深一層來想，“六王”既以“不愛其人”而覆亡，秦始皇又將自己的淫樂建筑在人民的苦難之上，那么，從“六王”的已“畢”，不是很可以預(yù)見秦的將“畢”嗎?以四個(gè)三字句發(fā)端，一句一意，層層逼進(jìn)；又句句押韻，音節(jié)迅急，有如駿馬下坡，俊快無比。
3、創(chuàng)意組合。本文對句特別豐富，充分展示了駢散結(jié)合的語言魅力。尤其是那些一氣呵成的排比，令人耳目一新。為了提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，特別設(shè)計(jì)了集句對聯(lián)的活動(dòng)方式，要求學(xué)生從課文中找出相關(guān)語句，略加組合，進(jìn)行對聯(lián)創(chuàng)作。
四、探究拓展。
1、第二段通過描繪宮中美人和寶藏，來反映秦人驕奢淫逸的生活，奢侈生活可從吃穿用度來反映，可作者為什么只寫美人？上網(wǎng)查資料，了解宮人的生活，并要求學(xué)生在課堂上用多媒體會(huì)總資料并作出評價(jià)和討論。
2、“綠云”，比喻頭發(fā)黑而密，古人常用它來代指婦女的美發(fā)，為什么用“綠”來形容頭發(fā)？在古代，綠還可用來形容哪些黑色的東西？現(xiàn)在還這樣用嗎？要求學(xué)生通過查閱有關(guān)資料和上網(wǎng)查資料完成，并在課堂上用多媒體展示自己收集到的資料。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇十二
1.學(xué)習(xí)理解本文“文賦”的文體特點(diǎn)及所運(yùn)用的“賦”的表現(xiàn)手法(形象生動(dòng)的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張)。
2.學(xué)習(xí)借鑒本文借古諷今，敘議結(jié)合的構(gòu)思和寫作特點(diǎn)。
【教學(xué)說明】。
杜牧的《阿房宮賦》曾得到“古來之賦，此為第一”的盛譽(yù)，長期流傳，成為膾炙人口的名篇。學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者命意，具體感受賦體特點(diǎn)。本設(shè)計(jì)突破“讀文章——講字詞——譯文句”的傳統(tǒng)教學(xué)程式，抓住中心，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，針對本課教材集古文與詩歌于一身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法和誦讀法分析、理解課文內(nèi)容和藝術(shù)特色。
在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施上，根據(jù)杜牧的文學(xué)主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛(wèi)?！保ā斗ㄎ募鹎f充書》），本設(shè)計(jì)在學(xué)生對照注釋預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上分兩步：（一）由比較分析引入第3、4段，體會(huì)作者借古諷今的寫作目的；（二）誦讀第1、2段，具體感受賦體特點(diǎn)。
本設(shè)計(jì)針對文言基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教學(xué)全過程以學(xué)生為主體，強(qiáng)化誦讀自學(xué)，重視語言知識(shí)，將理解文意與理解語言緊密結(jié)合，突出教學(xué)重點(diǎn)，突出思維訓(xùn)練。
【教學(xué)過程】。
一）導(dǎo)入：
請同學(xué)們看銀幕：大家讀過這首詩嗎？
千里鶯啼綠映紅，
水村山郭酒旗風(fēng)。
南朝四百八十寺，
多少樓臺(tái)煙雨中。
詩的題目？——《江南春絕句》作者？——杜牧。
二）啟發(fā)思考：作者為什么寫這篇賦？
（“注解一”中有：“寶歷間大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”）這是什么手法？——借古諷今。
學(xué)生討論，教師歸納高中階段將學(xué)習(xí)的`運(yùn)用借古諷今手法的課文。投影：
寫作手法。
課文篇目。
所借之古。
所諷之今。
《過秦論》。
秦
漢
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇十三
一、學(xué)生自由誦讀在誦讀中體味阿房宮的藝術(shù)形象。
1、把阿房宮讀“大”。
讓學(xué)生在讀中想，在想中讀，讀出其“大”。
2、把阿房宮讀“小”。
有針對性地選取典型場景擴(kuò)寫語句，然后師生進(jìn)行閱讀交流。
3、把阿房宮讀“活”。
這阿房宮的主人是個(gè)什么樣的人？學(xué)生各抒己見。
二、合作探究，完成下列表格。
請大家再次仔細(xì)閱讀全文，結(jié)合文章內(nèi)容，在橫線處填上合適的一個(gè)字！學(xué)生到黑板上完成表格：
阿房之宮，其形可謂矣，
其制可謂矣，
宮中之女可謂矣，
宮中之寶可謂矣，
其費(fèi)可謂矣，
其奢可謂矣。
其亡亦可謂矣！
嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可矣。
三、教師點(diǎn)評總結(jié)上表。
四、合作探究，明察文章之志。
1、一座奢華至極的.阿房宮，一位暴虐至極的秦皇，結(jié)果如何？
2、如何理解文章最后一句的“哀”和“鑒”字?
五、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，拓展延伸，在現(xiàn)實(shí)背景中深化文章主旨。
【課后作業(yè)】。
1、全篇熟讀成誦。
2、以“不畏驕奢遮望眼”為題，寫一個(gè)議論文段，不少于200字。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇十四
1.朗讀是教學(xué)的前提，只有充分的朗讀，才能真正的理解文章，進(jìn)入文章。
2.“掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文”，這是《語文教學(xué)大綱》對文言文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。所以文本基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)就應(yīng)該也必須是文言文教學(xué)的基本任務(wù)。本著這樣一個(gè)思路，我就選取文章前兩段中的重點(diǎn)字詞句為切入點(diǎn)，來進(jìn)行本課的教學(xué)。
3.考慮到文章的注解比較詳細(xì)，所以覺得沒有必要逐字逐句的進(jìn)行翻譯，所以采取了這樣幾種檢測的形式，來讓學(xué)生充分動(dòng)起來。
4.現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)生成課堂，考慮到自己準(zhǔn)備的不一定是學(xué)生需要的，所以解決了檢測題的問題之后，問一問學(xué)生存在的問題，共同研習(xí)解決。
5.考慮到本篇文章屬于駢體文章，所以對翻譯的要求就降低了一個(gè)層次，只要能夠意譯出來即可，沒有刻意的強(qiáng)調(diào)“直譯、字字落實(shí)”等要求，翻譯的目的`只是為了幫助學(xué)生們初步讀懂文章。
6.在對本課的字詞進(jìn)行研習(xí)之后，為了進(jìn)一步提升同學(xué)們的能力，又對一冊書中出現(xiàn)的一些文言語法現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)，幫助同學(xué)們更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言知識(shí)。
7.所謂文言，言：文言字詞句、句式等基礎(chǔ)知識(shí)。文：文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體和情感等。，只有“言”是不夠的，還必須有“文”，只有“言文兼顧，突出基礎(chǔ)”才是中學(xué)文言教學(xué)的根本。所以在突出文言字詞句的同時(shí)，對文章的內(nèi)容、賦的特點(diǎn)等也進(jìn)行了簡單的介紹，以幫助學(xué)生理解文章，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行背誦。
1.課程基本思路清晰，并且將這樣一種處理教材、處理課堂的思路貫穿始終。
2.學(xué)生活動(dòng)比較充分，形式也比較多樣化，有提問、有做題、有上黑板翻譯等。
3.讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)了自我，知道了自己掌握知識(shí)的程度，便于學(xué)生準(zhǔn)確定位。
4.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教給了學(xué)生整理、總結(jié)、自測的方法。
1.板書設(shè)計(jì)不夠規(guī)范。
2.普通話水平不是很高，語言感染力不強(qiáng)。
3.教態(tài)還不夠從容、不夠大氣。
4.對學(xué)生完成的練習(xí)點(diǎn)評不太到位。
5.課堂語言有時(shí)不夠干脆。
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)。
2.勤做反思，查漏補(bǔ)缺。
3.抓住機(jī)會(huì)，鍛煉提升。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇十五
1、正確認(rèn)識(shí)歷史事件，了解秦滅亡的原因以及作者的寫作目的。
2、了解本文借古諷今的寫法和一些重點(diǎn)字詞的含義或用法。
3、理解文中形象生動(dòng)的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術(shù)特點(diǎn)及其對突出主題思想的作用。
說明：
本文含有很多知識(shí)點(diǎn)，相關(guān)的歷史知識(shí)，寫作知識(shí)，文言實(shí)詞的古今異義和詞類活用，句式類型等都有比較新的知識(shí)，尤其是對秦滅亡的原因的分析既要照顧到文本，又要兼顧到歷史事實(shí)。因此這篇課文的知識(shí)含量十分豐厚，課內(nèi)外都需要花較多時(shí)間。
根據(jù)二期課改的精神，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對于這樣一篇高深的賦體散文，學(xué)生的自學(xué)有很大困難，怎樣使學(xué)生對這篇散文感興趣，幫助學(xué)生自學(xué)并遷移能力是一個(gè)難題。課堂上要合理適度地讓學(xué)生思考和討論交流。為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)因難度而造成的學(xué)習(xí)性疲勞，教師要設(shè)計(jì)一些較淺的問題;為了避免學(xué)生機(jī)械性疲勞，課堂的教學(xué)活動(dòng)方式要多變。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：
本文寫作背景及寫作目的。
理解文中形象生動(dòng)的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術(shù)特點(diǎn)及其對突出主題思想的作用。
2、難點(diǎn)：
了解賦的特點(diǎn)。
了解“鉤心斗角”、“鼎鋮玉石”、“函谷舉”等詞句的含義或用法。
說明：
本文的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史。對于高中學(xué)生來說，對歷史知識(shí)還是一知半解，缺乏辯證的唯物的認(rèn)識(shí)方法，要讓學(xué)生了解作者的寫作動(dòng)機(jī)和寫作方法，同時(shí)也必須指出秦滅亡的諸多原因和根本原因。對于阿房宮是否真的如賦中描述的那樣，只需簡單說明，關(guān)鍵是說明寫作目的與寫作手法之間的關(guān)系，了解賦本身的特點(diǎn)。由于是賦，語言就十分精練形象，比喻、夸張等手法的作用也應(yīng)該是重點(diǎn)，但可設(shè)計(jì)在練習(xí)中加以強(qiáng)化。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇十六
設(shè)計(jì)意圖：
杜牧的《阿房宮賦》堪稱古賦名篇。它之所以能千古流傳，不僅在于構(gòu)思巧，而且在于立意高;不僅在于詞章瑰麗，而且在于議論精辟。學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)，是要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)本文的語言風(fēng)格，具體感受賦體特點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)作者的寫作意圖。本設(shè)計(jì)突破“讀文章——講字詞——譯文句”的傳統(tǒng)教學(xué)程式，抓住中心，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，針對本課教材集文言文與散文、詩歌于一身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法和誦讀法分析、理解課文內(nèi)容和藝術(shù)特色。
設(shè)計(jì)提要：
杜牧向來主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛(wèi)?！?《樊川文集·答莊充書》)，據(jù)之，本設(shè)計(jì)在學(xué)生對照注釋預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上分兩步：
(一)誦讀第。
1、2段，具體感受賦體特點(diǎn);。
(二)由比較分析引入第4段，體會(huì)作者命意。教學(xué)全過程以學(xué)生為主體，強(qiáng)化誦讀學(xué)習(xí)，重視語言知識(shí)，將理解文意與理解語言緊密結(jié)合，突出教學(xué)重點(diǎn)，突出思維訓(xùn)練。
知識(shí)目標(biāo)：1.了解“賦”的文章體裁特點(diǎn)，體會(huì)本文的語言風(fēng)格。
2.了解文言詞語的活用現(xiàn)象和文言句式。
3.認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者荒淫奢侈，魚肉百姓的罪惡，理解秦王朝滅亡的道理。
能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)文章多用對偶、排比的語言風(fēng)格，并使之運(yùn)用于今后的寫作中，增加習(xí)作的文采德育目標(biāo)：正確對待人生中的成功與進(jìn)步，絕不驕傲自滿，而應(yīng)始終保持謙虛的態(tài)度和具有一定的憂患意識(shí)。
設(shè)計(jì)實(shí)施：
一.導(dǎo)入新課。
“以史為鑒，可以知興衰”，總結(jié)歷史的興亡教訓(xùn)可以補(bǔ)察當(dāng)今為政的得失。在總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實(shí)，杜牧作《阿房宮賦》以諷時(shí)刺世，那么，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點(diǎn)呢?讓我們通過學(xué)習(xí)來體會(huì)。(板書課題)。
說明：聯(lián)系舊知導(dǎo)入，幫助學(xué)生接通舊知與新知之間的信息通道，形成正向遷移。同時(shí)，利用學(xué)生對舊知的興趣來形成學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，使知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的牽引。
二.整體感知課文。
1.學(xué)生聽課文錄音，邊聽，邊理解。
強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，師生合作共同解決。請看投影：(附在文后)。
說明：文字雖艱澀，但文下皆有注解，學(xué)生有能力借助這些注解閱讀理解，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能達(dá)到充分的挖掘，使他們每一個(gè)人都能取得滿意的學(xué)習(xí)效果，體驗(yàn)成功的歡樂。
三.研讀課文。
1.課文內(nèi)容填充：
讀書百遍，其義自現(xiàn)，老師課前把文章讀了一遍又一遍，越讀文章越短，最后只讀成一段文字，我想同學(xué)和老師的感受是一樣的，請看投影：
阿房之宮，其形可謂()矣，其制可謂()矣，宮中之女可謂()矣，宮中之寶可謂()矣，其費(fèi)可謂()矣，其奢可謂()矣。其亡可謂()矣!嗚呼!后人哀之而不鑒之，亦可()矣。
答案：雄、大、眾、多、糜、極、速、悲。
2.請學(xué)生在文中找出“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”的具體內(nèi)容，并朗讀這些。
內(nèi)容。
熟悉了課文，也訓(xùn)練學(xué)生這兩種能力的轉(zhuǎn)化。
1、2段。
3.誦讀。
1、2段，感受賦體特點(diǎn)。
(1)這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之眾多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，cai教學(xué)媒體展示音(配樂《漢宮秋月》)像。思考：這兩段文字在語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)?(或找出自己認(rèn)為好的句段并說明理由)。
例如：品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”;。
品析“長橋臥波，未云何龍?復(fù)道行空，不何虹”
品析“明星熒熒，開妝鏡也;綠云擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也;煙斜霧橫，焚椒。
蘭也”
學(xué)生討論，七嘴八舌地補(bǔ)充，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
配樂《漢宮秋月》(二胡)。
說明：多媒體教學(xué)軟件的運(yùn)用，大大改善了人腦獲得知識(shí)信息的感官功能，提高了視覺形象與聽覺形象傳遞信息的效率。在教學(xué)內(nèi)容的展示上具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，調(diào)動(dòng)著學(xué)生的聯(lián)想與想象，有利于全面發(fā)展學(xué)生的思維。另外，可以結(jié)合具體的形象生動(dòng)的句子來深刻體會(huì)賦的語言的特點(diǎn)，印象深刻。
(2)情感遷移。
配樂朗讀白居易〈〈上陽白發(fā)人〉〉。
上陽人，上陽人，紅顏暗老白發(fā)新，綠衣監(jiān)使守宮門，一閉上陽多少春。玄宗末年初選入，入時(shí)十六今六十。未容君王得見面，已被楊妃遙側(cè)目。宿空房，秋夜長;夜長無寐天不明;耿耿蠶燈背壁影，蕭蕭暗雨打窗聲。上陽人，苦最多：少亦苦，老亦苦。
說明：為了讓學(xué)生展開充分的聯(lián)想，可以借助音樂、繪畫、詩歌等形式，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生的情感。
過渡：杜牧為文，固然十分重視辭彩的“華赫而莊整”，但卻主張“先意氣而后辭句”，他把表現(xiàn)形式服從思想內(nèi)容比喻為“如鳥隨鳳，魚隨龍，師眾隨湯武”。作者充分利用了賦的特長，在充分描寫的基礎(chǔ)之上，也進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)淖h論。
4.《過秦論》、《六國論》、《阿房宮賦》比較分析，理解作者寫作意圖。
(1)比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。
啟發(fā)思考：同樣是借秦諷時(shí)，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也?！?BR> 同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是——?
“滅六果者，六國也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也?！?BR> 思考：為什么說“滅六國者，六國也，非秦也”呢?——“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！?蘇洵《六國論》)。
那么為什么說“族秦者，秦也，非天下也”呢???我們一起學(xué)習(xí)第。
3、4段。
從這里，我們看到“多行不義必自斃”!這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨(dú)裁的象征，秦朝滅亡的標(biāo)志。(板書)。
(2)比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段(課堂練習(xí)，附后)根據(jù)同學(xué)們反饋的情況再作評析。
說明：通過檢測，了解真實(shí)的反饋信息，而形成反饋信息通道，是系統(tǒng)優(yōu)化的重要條件，是實(shí)行有效控制的基本前提。學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋信息及時(shí)修訂原來的計(jì)劃，將更有利于學(xué)習(xí);教者根據(jù)反饋信息及時(shí)修訂原來的計(jì)劃，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是改變教學(xué)策略，將更有利于提高教學(xué)效率，形成整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的良性循環(huán)。
“秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也?！?BR> 點(diǎn)撥：正如《古文觀止》中評論的：“前幅極寫阿房宮之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也?！?BR> 說明：跳讀旨在讓學(xué)生抓住中心，理清思路，把握文章重點(diǎn);訓(xùn)練學(xué)生閱讀語段，篩選信息，總結(jié)歸納的能力。
(4)老師把最后一部分內(nèi)容改成以下的內(nèi)容：
觀古今之成敗，成，人也，非天也;敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關(guān)天也。得失之故，歸之于天，亦感矣!
讓學(xué)生齊讀最后一節(jié)和老師的改寫內(nèi)容，請學(xué)生來點(diǎn)評此兩段文字。
(5)通過和同學(xué)們的一起學(xué)習(xí)，老師把本文讀得更短，最后只剩三個(gè)字，那是什么?
(奢)——(亡)——(鑒)。
說明：學(xué)生學(xué)習(xí)講究由抽象到具體，再由具體到抽象，通過歸納概括，使知識(shí)系統(tǒng)化，為遷移的進(jìn)行做好了準(zhǔn)備。又巧妙總結(jié)全文，水到渠成，首位呼應(yīng)。
四.課堂遷移。
仿照下面的排比句的形式，以“啊，老師!”開頭，寫一個(gè)句式相同的句子。(不超過60字)出示投影：(學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥)。
啊，黃河!有了你乳汁的澆灌，這貧瘠的土地，才有了青山綠水，才有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風(fēng)光，才有了那神奇而燦爛的文化。
說明：句式仿寫是近年高考語言表達(dá)重點(diǎn)題型之一，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，符合學(xué)生群體需求。
五.課文總結(jié)。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇十七
上完《阿房宮賦》，感覺還不錯(cuò)，但也發(fā)現(xiàn)不少的問題。
第一課時(shí)，主要的內(nèi)容是介紹杜牧和賦這種文體。由于學(xué)生對杜牧比較熟悉，所以一提到杜牧及他的詩時(shí)，學(xué)生就能把以前學(xué)過的杜牧的詩一字不漏地背出來，這是一種好現(xiàn)象。而我也趁這個(gè)機(jī)會(huì)補(bǔ)充一些關(guān)于杜牧的知識(shí)，這樣，學(xué)生就比較容易記住，我覺得這種方法不錯(cuò)，效果也挺好的。接著就介紹“賦”這種文體。由于在必修一講古典詩歌時(shí)介紹過“賦、比、興”這三種表現(xiàn)手法，所以介紹“賦”時(shí)直接由這三種表現(xiàn)手法引入，學(xué)生也比較容易理解。例如，講賦的來源、特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都能知道一些，我只要補(bǔ)充一點(diǎn)就可以了。當(dāng)然，賦的分類，還是要我自己來說。象《子虛》《上林》《別賦》《阿房宮賦》這些文章學(xué)生都比較感興趣，特別是《子虛》《上林》。我的想法是把賦的分類講解了，其中還能夠涉及到四個(gè)時(shí)代的文章特點(diǎn)：漢代的古賦篇幅大，形式較自由，以四言六言為主，也有變革，三言七言等，而且多是問答形式，多生僻字，鋪張揚(yáng)厲，辭采也較為華麗;俳賦，也叫駢賦，形式就比古賦較固定了，而且多用典，帶有駢文的特點(diǎn)，如王勃的《滕王閣序》;律賦，是唐宋時(shí)科舉考試時(shí)常用的文體，多由皇帝或考官出八個(gè)字為韻腳，形式更為固定，壓韻也嚴(yán)格，多為文字游戲;文賦，則是相對自由的文體，受古文運(yùn)動(dòng)的影響，因而也有人把古賦和文敷合稱古賦，其中文賦在鋪排的基礎(chǔ)上拓開了議論的內(nèi)容，先河之作就是《阿房宮賦》，典范是《前赤壁賦》，文賦是以寫散文的方式來寫的，所以在形式上也就有了散文的氣勢，而且它追求的是清新流暢的文風(fēng)，這就和其他的賦有了區(qū)別?？梢哉f文賦接近于散文了。這樣解釋了之后，學(xué)生對賦這種文體就有了大致的了解，這對以后的學(xué)習(xí)也有幫助。
第二課時(shí)是梳理文言知識(shí)。由于這篇課文是高一的第一個(gè)文言文單元的第一課書，所以我很注重對文言知識(shí)的積累，也要求學(xué)生務(wù)必把課文中的文言知識(shí)記牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達(dá)的豐富的知識(shí)內(nèi)涵。一開始，我對學(xué)生是很有信心的，畢竟，我教的'兩個(gè)班學(xué)生素質(zhì)還是不錯(cuò)，我相信他們能根據(jù)教輔書的內(nèi)容自主梳理。然而，我錯(cuò)了。當(dāng)我口干舌燥地解釋了一大通之后，學(xué)生還是用茫然無措的眼神看著我時(shí)，我才意識(shí)到，這些學(xué)生有一個(gè)很大的弱點(diǎn)，那就是，他們對語法知識(shí)一頭霧水，有聽沒有懂，連帶的，根本沒有多少學(xué)生弄得懂我所說的文言知識(shí)。因此，這一課時(shí)，效果其差。同時(shí)也使我意識(shí)到，學(xué)生要學(xué)習(xí)好文言文，必須把語法知識(shí)補(bǔ)上。于是，我專門花了一節(jié)課的時(shí)間，為他們講本應(yīng)在初中時(shí)該學(xué)卻又沒學(xué)的語法知識(shí)。內(nèi)容包括詞性、句子成分和關(guān)聯(lián)詞語。講完之后，收獲還是挺大的。雖然學(xué)生對語法知識(shí)還是一知半解，但這對他們學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有很大的幫助，基本上達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。梳理好知識(shí)點(diǎn)之后，對課文內(nèi)容的掌握就簡單多了。所以第三課時(shí)上得比較輕松，效果也不錯(cuò)。
其實(shí)，我是第二次教這篇課文了。但好象每次教都有不同的感受，這一次理解似乎更深入了，也更能以一個(gè)讀者的身份去欣賞這一名篇。有人曾說，“古詩如酒，存放得久了，便經(jīng)歷了一場美妙的發(fā)酵?！背Ｗx常新，“每次品讀，心靈都如初讀一般悸動(dòng)，每次都別有一番滋味在心頭?！焙玫奈恼潞螄L不是這樣。因此，我覺得在文言文的教學(xué)，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞好的文章，陶冶他們的性情，讓他們得到美的享受，這才是學(xué)習(xí)語文的最終目的。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇十八
這是一篇借古諷今的賦體散文。作者通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動(dòng)形象地總結(jié)了秦朝統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史經(jīng)驗(yàn)，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出了警告，表現(xiàn)出一個(gè)封建時(shí)代正直的文人憂國憂民、匡世濟(jì)俗的情懷。
《阿房宮賦》一出世，就引得士林驚嘆，爭相誦讀。杜牧秉承唐代古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)，使用散體筆調(diào)，把散文的筆法、句式引進(jìn)賦里，經(jīng)綸世務(wù)，針砭時(shí)弊，突破了六朝以來賦文日益駢儷化、聲律化、形式化的趨勢，開創(chuàng)了我國古代賦體的新體式——散賦?！栋⒎繉m賦》文句奇偶錯(cuò)落，駢散互用，長短結(jié)合，融敘述、描寫、議論于一體，全文洋溢著史論的理性風(fēng)采，又煥發(fā)著詩畫靈動(dòng)的光芒?？v觀全文，以下三點(diǎn)作者獨(dú)具匠心，歷來被人們所景仰，所稱道。
首先，文章對阿房宮的鋪陳描寫奇?zhèn)邀?，氣象開闊綿邈，充分顯示出作者立足之高、胸襟之廣。開首第一句“六王畢，四海一;蜀山兀，阿房出”用韻急峻，先聲奪人，突兀有力，讓人有“泰山壓頂之感”，不僅簡捷地交代了阿房宮的背景，并把全文置于一個(gè)國家興亡、朝代更替的視角與高度。接著，作者采用了現(xiàn)今所謂的“攝像”技術(shù)，多角度地帶動(dòng)讀者的視覺去感受阿房宮建構(gòu)的宏大與精致之美?！案矇骸薄绑P山”兩句高空俯瞰，極繪阿房宮占地之廣，規(guī)模之大;“廊腰”一句屬仰觀，重樓疊閣，長廊高檐，氣勢非凡;“盤盤焉”一句把鏡頭拉長、拉闊，以宏觀的角度去遠(yuǎn)看一組組的亭臺(tái)樓閣;“長橋”“復(fù)道”兩句則讓讀者的視野隨鏡頭而推轉(zhuǎn)，把讀者直接帶入繽紛畫圖之中。這里，作者先總后細(xì)，由遠(yuǎn)及近，虛實(shí)結(jié)合，逐一展示了阿房宮的宏偉豪華，內(nèi)外奇觀與豐姿盛態(tài)。
其次，本文觀照現(xiàn)實(shí)，立意高遠(yuǎn)，充分表現(xiàn)出了一個(gè)清醒的政治家的真知灼見。杜牧生活在內(nèi)憂外患日益加深的晚唐時(shí)代，從青少年時(shí)代起就關(guān)心國事，懷抱著中興唐王朝的理想?！渡现何恼聠ⅰ分姓f：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》?！笨梢姳疚氖墙韫胖S今，以秦警唐，提醒唐王朝統(tǒng)治者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到荒淫無度必然導(dǎo)致民怨沸騰，國亡族滅的道理，表現(xiàn)出了一個(gè)正直文人憂國憂民、曠世濟(jì)俗的情懷。本文前后兩個(gè)部分，前部分著重描寫與鋪陳，分別從宮室建筑、宮中美女和宮中珍寶三個(gè)方面詳細(xì)敘寫了秦朝統(tǒng)治者奢靡荒淫的生活。后一部分著重說理與議論，總結(jié)了秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)?！扒厝瞬幌咀园Ф笕税е?，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也”，更是猶如巨鈸洪鐘，永遠(yuǎn)響徹在歷史的天空，回蕩在人們的耳際，警醒著一代又一代的統(tǒng)治者。
第三，多種修辭手法的縱橫交錯(cuò)運(yùn)用，更是本文的突出特點(diǎn)。作為“散賦”的開山之作，本文突破了駢文的四言句式，全文句式長短不一，駢散結(jié)合，句與句之間有相當(dāng)?shù)奶S性，具有散文的意脈，有時(shí)又參用純散文句式，使文章帶上了散文、散文詩靈動(dòng)多變的特點(diǎn)。特別是在修辭上，本文綜合運(yùn)用了排比、夸張、對偶、比喻、比較等多種手法，而且常常是把幾種修辭縱橫交錯(cuò)糅合在一起，從而使文章語言顯得凝練簡潔，新穎奇特，給人以強(qiáng)烈的美感?！伴L橋”“復(fù)道”兩句整體上看用了對偶，單句看又用了比喻中的“詰喻”，對偶使前后句子整齊劃一，詰喻則婉曲而形象地描繪出了橋梁與復(fù)道的奇麗壯觀?！笆关?fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫……”六句整體上看用了排比，單句看用了比喻中的“強(qiáng)喻”，強(qiáng)喻中又暗含比較、夸張修辭;這一段正是因?yàn)榘雅疟?、比喻、比較、夸張等幾種手法綜合起來交錯(cuò)運(yùn)用，才有力地突出了阿房宮內(nèi)供統(tǒng)治者享用的各種物品之多，從而說明了秦統(tǒng)治者的生活是極其奢靡的，封建帝王的奢侈享樂是建筑在人民痛苦的生活之上的?！懊餍菬蔁桑_妝鏡也……”五句，也是兼用了排比、比喻(暗喻)、夸張等多種修辭，特別是使用暗喻手法，把喻體放在本體前邊，突出喻體，先給人鮮明、生動(dòng)的畫面，然后出現(xiàn)本體，喚起讀者的豐富想像，加深了讀者的印象，渲染了阿房宮美女之多，間接地揭露了秦統(tǒng)治者的荒淫無道。
杜牧的《阿房宮賦》在藝術(shù)風(fēng)格上擺脫了纖細(xì)、綺靡的文風(fēng)，一掃六朝舊習(xí)，有著極大的獨(dú)創(chuàng)性;在意趣和識(shí)度上，一反千古謾?quán)禈s辱的悲嘆，站得高，看得遠(yuǎn)，借古諷今，寄意遙深，《四庫全書總目》評價(jià)他“縱橫奧衍，多切經(jīng)世之務(wù)”，是恰如其分的。
西漢的揚(yáng)雄在《法言·吾子》中提出了“詩人之賦麗以則，辭人之賦麗以淫”的著名論斷。揚(yáng)雄認(rèn)為賦的共同特點(diǎn)是詞彩華麗，而在內(nèi)容上卻有著“則”與“淫”的區(qū)別。他把片面追求形式的賦稱為“辭人之賦”，其特點(diǎn)是雕繪鋪陳的泛濫(淫);把注重社會(huì)內(nèi)容、有諷諫意義的賦稱為“詩人之賦”，其特點(diǎn)是符合儒家的詩教原則。如果按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，杜牧這篇賦是典型的“詩人之賦”，它在“麗”的同時(shí)，也體現(xiàn)了“則”的精神。在晚唐，做到這一點(diǎn)也是非常不易的。晚唐律賦中，不乏詠古傷今之作。洪邁在《容齋四筆》卷七中指出：“晚唐士人作律賦，多以古事為題，寓悲傷之旨。”他列舉了當(dāng)時(shí)名氣很大的賦家黃滔的作品，如《明皇回駕經(jīng)馬嵬坡》，其中有“日慘風(fēng)悲，到玉顏之死處;花愁露泣，認(rèn)朱臉之啼痕”等句子。但這種賦大都是抒發(fā)思古之幽情，沒有更多的影射社會(huì)現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，因而只能名噪一時(shí)。而杜牧這篇《阿房宮賦》之所以能流傳千古，正在于它的思想性和藝術(shù)性的完美結(jié)合。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇十九
六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣;廊腰縵回，檐牙高啄;各抱地勢，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落。長橋臥波，未云何龍?復(fù)道行空，不霽何虹?高低冥迷，不知西東。歌臺(tái)暖響，春光融融;舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊。
妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦，朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開妝鏡也;綠云擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也;煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過也;轆轆遠(yuǎn)聽，杳不知其所之也。一肌一容，盡態(tài)極妍，縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉。有不得見者，三十六年。(有不得見者一作：有不見者)燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。一旦不能有，輸來其間。鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜。
嗟乎!一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫;架梁之椽，多于機(jī)上之工女;釘頭磷磷，多于在庾之粟粒;瓦縫參差，多于周身之帛縷;直欄橫檻，多于九土之城郭;管弦嘔啞，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒。獨(dú)夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土!
嗚呼!滅六國者六國也，非秦也;族秦者秦也，非天下也。嗟乎!使六國各愛其人，則足以拒秦;使秦復(fù)愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也?秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。
翻譯。
六國為秦所滅，天下被統(tǒng)一。蜀山變得高而平，阿房宮殿得以建成。(它)覆蓋了三百多里地，幾乎遮蔽了天日。(阿房宮)從驪山北邊建起，折而向西，一直通到咸陽(古咸陽在驪山西北)。渭水和樊川，浩浩蕩蕩地流進(jìn)了宮墻。走五步一座高樓，走十步一座亭閣;長廊像綢帶一樣迂回曲折，(突起的)屋檐(像鳥嘴)向上撅起。這些亭臺(tái)樓閣啊，各自依著不同的地勢，參差錯(cuò)落，精巧工致。盤旋的樣子，迂回曲折的樣子，像蜂房那樣密集，如水渦那樣套連，矗立著不知道它們有幾千萬座。長橋臥在水上，沒有云怎么(出現(xiàn))龍?那樓閣之間的通道架在半空(像彩虹)，(可是)并非雨過天晴，怎么會(huì)有虹霓產(chǎn)生?高高低低的樓閣，分辨不清，使人辨不清南北西東。人們在臺(tái)上唱歌，歌樂聲響起來，好像充滿暖意，如同春光那樣和樂;人們在殿中舞蹈，舞袖飄拂，好像帶來寒氣，如同風(fēng)雨交加那樣凄冷。就在同一天內(nèi)，同一座宮里，而氣氛感覺卻截然不同。
(六國的)宮女妃嬪、諸侯王族的女兒孫女，辭別了故國的樓閣宮殿，乘坐輦車來到秦國。(她們)在早上在晚上唱歌又彈琴，成為秦皇的宮人。(清晨)只見(光如)明星閃亮，(原來是她們)打開了梳妝的明鏡;又見烏云紛紛擾擾，(原來是她們)一早在梳理發(fā)鬢;渭水漲起一層脂膏，(是她們)潑下的脂粉水呀;輕煙繚繞，香霧彌漫，是她們焚燒的椒蘭異香。忽然雷霆般的響聲震天，(原來是)宮車從這里馳過;轆轆的車輪聲漸聽漸遠(yuǎn)，不知它駛向何方。(宮女們)極力顯示自己的嫵媚嬌妍，每一處肌膚，每一種姿態(tài)，都嬌媚極了。(她們)久久地佇立著，眺望著，希望皇帝能寵幸光臨;(可憐)有的人三十六年始終未曾見過皇帝的身影。燕國趙國、韓國魏國、齊國楚國收藏的金玉珍寶等物，都是多少年、多少代，從人民那里掠奪來的，堆積如山。一旦國家破亡，不能再占有，都運(yùn)送到阿房宮中。把寶鼎(看作)鐵鍋，把美玉(看作)石頭，把黃金(看作)土塊，把珍珠(看作)砂礫，扔得到處都是，秦人看著，也不覺得可惜。
唉!一個(gè)人所想的，也是千萬人所想的。秦始皇喜歡繁華奢侈，老百姓也眷念著自己的家。為什么搜刮財(cái)寶時(shí)連一分一厘也不放過，揮霍起來卻把它當(dāng)作泥沙一樣呢?甚至使得(阿房宮)支承大梁的柱子，比田里的農(nóng)夫還要多;架在屋梁上的椽子，比織機(jī)上的織女還要多;突出的釘頭，比倉谷里的`粟粒還要多;參差不齊的瓦縫，比人們身上穿的絲縷還要多;直的欄桿，橫的門檻，比九州的城廊還要多;琴聲笛聲，嘈雜一片，比鬧市里的人聲還要喧鬧。(這)使天下人們口里雖不敢說，但心里卻充滿了憤怒。秦始皇這暴君的心卻日益驕橫頑固。于是駐守邊關(guān)的士兵起義，函谷關(guān)被劉邦攻占;項(xiàng)羽放了一把大火(燒毀秦宮)，可惜那豪華的宮殿就變成了一片焦土。
唉!滅六國的是六國自己，不是秦國。滅秦國的是秦王自己，不是天下的人民。唉!假使六國的國君能各自愛撫自己的百姓，就足以抵抗秦國了;(秦統(tǒng)一后)如果也能愛惜六國的百姓，那就可以傳位到三世以至傳到萬世做皇帝，誰能夠滅亡他呢?秦國的統(tǒng)治者來不及為自己的滅亡而哀嘆，卻使后代人為它哀嘆;如果后代人哀嘆他而不引以為鑒，那么又要讓更后的人來哀嘆他們了。
《阿房宮賦》寫于唐敬宗(李湛)寶歷元年(825)，杜牧二十三歲。敬宗十六歲即位，昏聵失德，荒淫無度，鬧得朝野疑懼，無不懷有危機(jī)感。于是杜牧寫下《阿房宮賦》。杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》?！庇纱丝梢娖鋵懽髂康?，是在借秦始皇失敗的教訓(xùn)，以警告最高統(tǒng)治者。
杜牧的《阿房宮賦》一出世，就引得士林驚嘆，爭相誦讀。杜牧秉承唐代古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)，使用散體筆調(diào)，把散文的筆法、句式引進(jìn)賦里，經(jīng)綸世務(wù)，針砭時(shí)弊，突破了六朝以來賦文日益駢儷化、聲律化、形式化的趨勢，開創(chuàng)了我國古代賦體的新體式——散賦?！栋⒎繉m賦》文句奇偶錯(cuò)落，駢散互用，長短結(jié)合，融敘述、描寫、議論于一體，全文洋溢著史論的理性風(fēng)采，又煥發(fā)著詩畫靈動(dòng)的光芒?？v觀全文，以下三點(diǎn)作者獨(dú)具匠心，歷來被人們所景仰，所稱道。
杜牧的《阿房宮賦》在藝術(shù)風(fēng)格上擺脫了纖細(xì)、綺靡的文風(fēng)，一掃六朝舊習(xí)，有著極大的獨(dú)創(chuàng)性;在意趣和識(shí)度上，一反千古謾?quán)禈s辱的悲嘆，站得高，看得遠(yuǎn)，借古諷今，寄意遙深，《四庫全書總目》評價(jià)他“縱橫奧衍，多切經(jīng)世之務(wù)”，是恰如其分的。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇二十
阿房宮賦》是必修2第四單元的第一篇文言文，對于現(xiàn)在的高一學(xué)生來說，這是一篇讓人很難愛上的文言文，它是我們高中目前為止最長的一篇文言文，而且讓學(xué)生感覺難的是，這篇課文要求全文背誦并能默寫，且里面的知識(shí)點(diǎn)很多，而其中有不少是有爭議的知識(shí)點(diǎn)。如何教就成了我在教學(xué)中要解決的首要問題，經(jīng)過一番思考和實(shí)踐，我突然悟出了一個(gè)道理：原來古文可以這樣教：
《阿房宮賦》是一篇賦，同時(shí)它也是一個(gè)歷史故事，一個(gè)鮮為人知的有趣的故事，那么，要吸引學(xué)生去讀，去記，去愛上這篇課文，其實(shí)不必強(qiáng)調(diào)它在我們考試中的重要性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”與其讓學(xué)生因?yàn)檫@篇課文的重要而去學(xué)習(xí)它，倒不如讓學(xué)生先對它感興趣，而主動(dòng)去學(xué)習(xí)它。于是我的教學(xué)第一步是吸引學(xué)生對這篇課文的'關(guān)注，為此，我在課堂上提出的第一個(gè)問題是：《阿房宮賦》被稱為唐朝第一賦，為什么？一個(gè)問題激起千層浪，很多學(xué)生都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，可教學(xué)輔助資料都沒有談到這個(gè)問題，這也引起了學(xué)生的求知欲望，接著，我提出了第二個(gè)問題：阿房宮是怎么樣的一座宮殿？第三個(gè)問題：如此雄偉壯觀的阿房宮用來干什么的？第四個(gè)問題：這個(gè)阿房宮的珍寶來自于哪里？第五個(gè)問題：為什么我們現(xiàn)在只能看到阿房宮的廢墟？在學(xué)習(xí)的過程中，我從來不提這篇課文的知識(shí)點(diǎn)，那些字詞是重要的，那些字詞是要求知道意思的，也沒有讓學(xué)生把課文翻譯出來，而是用十萬個(gè)為什么的方法，讓學(xué)生自己去解開疑問，讓學(xué)生在好奇中對課文產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，自己去了解故事的來龍去脈。而只要學(xué)生把這五個(gè)問題都解決了，課文也就爛熟于心了。有了興趣，當(dāng)然就要乘勝追擊，16、7歲的高一學(xué)生不但好奇心十足，而且好勝心也不弱，要他們把課文背下來，不能硬性要求，得及激起他們的好勝心，在第四課時(shí)，我就專門來了一個(gè)背誦比賽，看誰不但記憶力好而且普通話標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生背起書來就動(dòng)力十足了。
有人曾說，“古詩如酒，存放得久了，便經(jīng)歷了一場美妙的發(fā)酵?！背Ｗx常新，“每次品讀，心靈都如初讀一般悸動(dòng)，每次都別有一番滋味在心頭。”好的文章何嘗不是這樣。因此，我覺得在文言文的教學(xué)，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對文章產(chǎn)生興趣，有去欣賞好文章的沖動(dòng)，以此來陶冶他們的性情，讓他們得到美的享受，這才是學(xué)習(xí)語文的最終目的。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇二十一
這次匯報(bào)課我所選擇的篇目是杜牧的《阿房宮賦》第二課時(shí)。第二課時(shí)的教學(xué)鎖定在三四段的議論抒情部分，在解決重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，分析秦亡原因，并對比賈誼《過秦論》總結(jié)出秦滅亡的本質(zhì)。
這節(jié)課以元稹的《行宮》導(dǎo)入，承接上節(jié)課第二段宮人生活。在導(dǎo)入時(shí)，我對這首詩進(jìn)行了簡單的解讀，時(shí)間把握在一分鐘左右。接下來則引入第三段的教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排是比較有層次的，但最大的問題在于對學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的忽視。
課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)并不積極，課后我才了解到，原來很多同學(xué)對“秦愛紛奢，人亦念其家”這一句還不明白，特別是“念”字，理解成了“思念”，于是對課文的理解從此處截然斷開，導(dǎo)致第三段后半部分也聽得一頭霧水。這是我的問題：一方面，我沒有及時(shí)了解他們預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，也就無法針對問題來教學(xué)，就像盲人過河，瞎琢磨，從自己的角度單方面認(rèn)為難點(diǎn)應(yīng)該在哪里，對課文講解的取舍忽略了最重要的學(xué)習(xí)主體，我忽略了預(yù)習(xí)還有一個(gè)最重要的作用，即幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在預(yù)習(xí)的時(shí)候我完全可以收集學(xué)生不懂的地方，并將其設(shè)計(jì)到我的教學(xué)中去，如此才更有針對性，否則便如隔靴搔癢，學(xué)生不懂的沒講到，學(xué)生已懂的`反復(fù)講；另一方面，這也看出我在教學(xué)中的解讀還存在問題，文脈并沒有清晰展現(xiàn)給學(xué)生，至少在這一點(diǎn)上明顯出現(xiàn)了解讀、銜接不到位的問題，此外教學(xué)語言太過貧乏，表述不夠簡煉，以致課文解讀從表面滑過，沒有進(jìn)入深層分析。
如何最大程度地讓學(xué)生加入進(jìn)來，我想，老師最基本的職責(zé)也就是答疑解惑，那么在字詞句的解讀上也完全可以讓學(xué)生來提出問題，這個(gè)工作同樣可以放在預(yù)習(xí)時(shí)安排，每個(gè)小組記錄下自己不懂的問題，先在組內(nèi)交流，這樣也算是給學(xué)生一個(gè)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，而不是僅僅毫無目的地背書，回想預(yù)習(xí)時(shí)的情景，雖然我慷慨地給了一節(jié)課的預(yù)習(xí)時(shí)間，然而很多同學(xué)并不專注，也是有我的預(yù)習(xí)任務(wù)并不明確的原因。學(xué)生在預(yù)習(xí)后給我問題清單，既能方便我了解學(xué)情，也能幫助我提前為學(xué)生的問題做準(zhǔn)備，不至于上課時(shí)措手不及，出現(xiàn)難以駕馭的尷尬。在課堂上，這個(gè)環(huán)節(jié)可以先由學(xué)生提出問題，其他同學(xué)嘗試解決，最后由我解決。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞，應(yīng)該對學(xué)生來講會(huì)更容易接受。
最后在對比賈誼《過秦論》時(shí)，可以把第四段集中教學(xué)結(jié)束后引出，可以提前給學(xué)生看這個(gè)片段，否則課堂上時(shí)間不夠，第一次看這個(gè)選段會(huì)有點(diǎn)吃力。提前給學(xué)生這個(gè)選段預(yù)習(xí)，解決字詞問題，課堂上再拿出來仔細(xì)對比，有針對性地解決秦亡原因的對比，可能會(huì)更好。
課堂結(jié)束時(shí)，我沒有做到課堂預(yù)設(shè)，結(jié)果多出了五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自主背誦了，這個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)設(shè)不足，沒有考慮到時(shí)間充足和不夠時(shí)該如何彈性調(diào)整的問題?，F(xiàn)在回想，如果有多余的時(shí)間，讓學(xué)生齊讀一遍課文差不多也要這么兩三分鐘，或者在此之外再設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)立的小環(huán)節(jié)，如《紅樓夢》里有“阿房宮，三百里，住不下金陵一個(gè)史”，引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀《紅樓夢》鐘鳴鼎食之家的奢侈生活等等。為防時(shí)間不夠，則要在學(xué)生互動(dòng)時(shí)注意把控好時(shí)間。
在自己的儀態(tài)等方面，親和力還不夠，很少走到學(xué)生中間去，這其實(shí)是自己備課不自信的一種表現(xiàn)，對課文和課堂設(shè)計(jì)的熟識(shí)度還不夠。另外笑容少了，表情過于嚴(yán)肅，這是個(gè)人性格所致，還需一點(diǎn)點(diǎn)去改進(jìn)。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇一
第4段諷勸后人引以為戒，是前一段的擴(kuò)展。作者連續(xù)慨嘆，情不自禁，“嗚呼”之后提出論點(diǎn)，闡明興亡自取的道理;“嗟夫”以下申述論據(jù)，指出愛民與長治久安的息息相關(guān)。最后用“后人”，委婉提醒唐朝統(tǒng)治者不要重蹈秦亡的覆轍。
三、借古諷今。
本文的寫作目的是借古諷今，借回領(lǐng)歷史來向當(dāng)?shù)亟y(tǒng)治者進(jìn)行諷喻，希望從歷史中吸取教訓(xùn)，提醒唐敬宗不要為自己享樂而勞民傷財(cái)，最終落得亡秦的下場。
四、布置作業(yè)。
1.背誦3、4段。
2.完成練習(xí)二、三、四。
附：板書設(shè)計(jì)。
杜牧。
一、解題：
1.賦。
2.背景。
二、分析。
第1、2段：鋪陳。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇二
《阿房宮賦》較為圓滿地結(jié)束，結(jié)果也令我滿意，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)的解決。下面主要談一談《阿房宮賦》一文的“誦讀教學(xué)”。
一、初步理解，打好誦讀教學(xué)的基礎(chǔ)。
誦讀教學(xué)的第一步是對文章的初步理解。實(shí)踐證明，只有大致理解了文意，才有誦讀的基礎(chǔ)。否則浪費(fèi)時(shí)間，難以達(dá)到教與學(xué)的目的。要達(dá)到初步理解的程度，不同的文章所涉及的內(nèi)容不同。進(jìn)行誦讀教學(xué)必須抓住主要矛盾，用最短的時(shí)間讓學(xué)生對所讀文章有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。就《阿房宮賦》來說，要抓住三個(gè)方面：
1.掌握文體特點(diǎn)。
不同的文體有不同的特點(diǎn)?！栋⒎繉m賦》是一篇文賦，其特點(diǎn)是：鋪采文，體物寫志?！颁伈晌摹本褪卿侁愇牟赊o藻，指的是形式上的特點(diǎn);“體物寫志”就是詠物說理，指的是內(nèi)容上的特點(diǎn)。前者是手段，后者是目的。學(xué)生了解了這些特點(diǎn)，對駕馭全文的內(nèi)容必有一定的幫助。
2.了解時(shí)代背景。
“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作?！狈参恼露加兴膶懽鞅尘?，了解了寫作背景對理解文章內(nèi)容不無益處。誦讀《阿房宮賦》時(shí)介紹兩個(gè)方面的背景知識(shí)：一是借助《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》上面的有關(guān)內(nèi)容，介紹阿房宮的背景知識(shí)，使學(xué)生了解作者豐富而生動(dòng)的想象的史實(shí)根據(jù)。二是利用本文《自讀提示》中的第一段文字了解杜牧寫這篇賦的時(shí)代背景，讓學(xué)生初步理解寫此文的目的。
3.把握文章脈絡(luò)。
古人云：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有所得爾。”學(xué)生要“有所得”，唯一的途徑是“讀”，誦讀教學(xué)的根本也就是一個(gè)“讀”字。
1.教師范讀。
《阿房宮賦》是一篇膾炙人口的作品，千百年來一直受到讀書人的青睞。誦讀的開始，教師要盡量表情達(dá)意地朗誦一遍，使學(xué)生入情入境，躍躍欲試，創(chuàng)造一種美好的氣氛。
2.學(xué)生自讀。
字、詞等方面的障礙直接影響誦讀的效果，所以在學(xué)生誦讀前必須借助書中的注釋初讀課文，清除文字障礙。在這一過程中教師可作重點(diǎn)講解以加深印象，節(jié)省時(shí)間。如本文中的“四海一”的“一”，“盤盤焉”的“焉”;“蜂房水渦”，“鼎鐺玉石”，“金塊珠礫”等，雖有注釋，但必須板書，加以強(qiáng)調(diào)。
3.教師導(dǎo)讀。
所謂教師導(dǎo)讀就是老師指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀。讀中見情，讀出文意，反復(fù)朗讀，達(dá)到加深理解的目的。如氣勢磅礴的開頭四句：“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出?！奔葘懗隽饲厥蓟誓依ㄋ暮＃⑼贪嘶?，統(tǒng)一中國的英雄氣概，又暗示了秦始皇興土木，廣聲色，不惜人力物力而導(dǎo)致速亡的原因。文筆雄健，氣沖霄漢。朗讀必須讀出氣勢，讀出作者的情感來。又如“矗不知其幾千萬落”，是在鋪陳空闊而密集的宮內(nèi)建筑之后寫的一個(gè)結(jié)句。讀這一句要做到兩點(diǎn)：“矗”字要重讀，一字一個(gè)音節(jié);讀出作者對秦始皇勞民傷財(cái)?shù)淖镄袩o比憤慨的思想感情。這樣指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對內(nèi)容的理解。
4.學(xué)生朗讀。
在教師指導(dǎo)之后，就是學(xué)生朗讀了。在這個(gè)時(shí)候應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生搖頭晃腦地盡情去讀，先領(lǐng)讀，接著自由讀，后齊讀?！绑w物”的內(nèi)容指名讀，“寫志”的內(nèi)容集體讀??反復(fù)朗讀，加深理解。
三、熟讀成誦，達(dá)到誦讀教學(xué)的目的。
文章第四段由五個(gè)復(fù)句組成：開頭兩個(gè)并列復(fù)句指出了六國和秦滅亡的原因，接著兩個(gè)假設(shè)復(fù)句，如“使??則??”，指出六國和秦若愛百姓就不會(huì)有如此下場;最后一個(gè)轉(zhuǎn)折復(fù)句“后人哀之而不鑒之”，諷喻唐敬宗不要重蹈覆轍。利用句式特點(diǎn)弄清文章大意，背誦起來就很快了。
賦這一文體運(yùn)用對偶、排比、夸張等手法比較多，充分利用這一特點(diǎn)可以幫助背誦。例如第一段中當(dāng)背到“五步一樓”這一出句，不假思索就會(huì)對上“十步一閣”來，背了出句“長橋臥波，未云何龍，”立即就會(huì)對出“復(fù)道行空，不霽何虹?”這樣利用對偶的句式就能加速記憶了。
又如第三段中間運(yùn)用夸張和排比構(gòu)成的一組描寫句，就可以引導(dǎo)學(xué)生把夸張排比句壓縮為“柱頭多于農(nóng)夫、椽子多于工女、釘頭多于粟粒、瓦縫多于帛縷、欄檻多于城郭、樂聲多于言語”的短句，再充分利用形象思維，按原文把句子展開，這一段內(nèi)容便可以迅速記下來。
實(shí)踐證明：誦讀教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)方法。它變“講讀中心”為“自學(xué)指導(dǎo)”，真正貫徹了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育思想，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。它以誦讀訓(xùn)練為主，以知識(shí)講解為輔。打破了“字字落實(shí)，句句落實(shí)”的舊教學(xué)格局，提高了教學(xué)的效率。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇三
1.領(lǐng)會(huì)本文駢散兼行，音韻流暢的藝術(shù)風(fēng)格。
2.理解本文詳略適宜的寫作特點(diǎn)。
3.體會(huì)本篇的鋪排手法和代古諷今的作用，以及豐富的想象和奇特的夸張。
4.理解并歸納“一、愛、取、族、焉、而、天”等詞語的用法。
5.背誦全文。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
2.理解文章內(nèi)容并背誦全文。
教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
二、解題。
1.文體。
賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦多個(gè)階段。本文屬于文賦。
2.背景。
三、整體把握。
1.教師范讀。
2.學(xué)生自讀，熟悉課文。
3.學(xué)生對照書下注釋疏通例文，劃出疑難。
四、指導(dǎo)學(xué)生自讀1、2段。
（一）第1段：
1.第一層：“六五畢，四海一，蜀山兀，阿房出?！睂懥税⒎繉m的背景。
重點(diǎn)詞：
兀：形——?jiǎng)?，被砍光?BR> 一：名——?jiǎng)樱y(tǒng)一。
學(xué)生背誦。
2.第二層：覆壓三百余里。
學(xué)生背誦。
重點(diǎn)詞；北構(gòu)而西折：北、西?名——狀。
直走咸陽：趨向。
學(xué)生背誦。
4.第四層；五步一樓……矗不知其幾千萬落。
寫阿房宮的樓閣廊檐。
重點(diǎn)詞：
鉤心斗爭：古今異義。
蜂房水渦：蜂房，水渦，?名——狀，像蜂房，像水渦。
學(xué)生背誦。
5.第五層：長橋臥波……不知西東。
寫長橋復(fù)道。
重點(diǎn)詞：
未云何龍：云、龍、名——?jiǎng)?，出現(xiàn)之出現(xiàn)龍。
不霽何虹：虹?名——?jiǎng)?，出現(xiàn)彩虹。
學(xué)生背誦。
6.第六層：歌臺(tái)暖響……而氣候不齊。
寫歌臺(tái)和舞榭。
重點(diǎn)詞：
氣候：環(huán)境氣氛。
學(xué)生背誦。
（二）第2段。
1.第1層：妃嬪媵嬙……為秦宮人。
寫宮人的來歷。
重點(diǎn)詞：
輦?名——?dú)v?乘車。
學(xué)生背誦。
2.第二層：明星熒熒……焚椒蘭也。
寫宮女眾多。
重點(diǎn)詞：
綠云：綠即青，不用青，給人一種視覺上的美感。
梳曉鬟也：曉梳鬟也。
學(xué)生背誦。
3.第三層：雷霆飛驚……有不得見者三十六年。
寫宮人的命運(yùn)。
重點(diǎn)詞：
縵之：長久地。
而望幸焉：寵幸。
學(xué)生背誦。
4.第四層：燕趙之收藏……亦不其惜。
寫宮內(nèi)奢侈的生活。
重點(diǎn)詞：
學(xué)生背誦。
總結(jié)：本段從宮人的情況和宮人的生活來寫阿房宮內(nèi)奢侈的生活。
五、布置作業(yè)。
1.背誦1、2段。
2.預(yù)習(xí)3、4段。
第二課時(shí)。
一、檢查背誦。
二、指導(dǎo)學(xué)生自讀三、四段。
1.重點(diǎn)詞：
（1）秦愛紛奢：豪華。
（2）直欄橫檻：欄桿。
（3）可憐焦土：可憐，可惜；焦土：?名——?jiǎng)?。變成焦土?BR> （4）族：滅族。
（5）后人哀之而不鑒之：鑒，動(dòng)——意動(dòng)，以……為鑒。
2.段落大意：
第3段：寫秦始皇的荒淫導(dǎo)致秦國滅亡。
第4段：總結(jié)歷史教訓(xùn)，希望當(dāng)世統(tǒng)治者引以為戒。
3.總結(jié)：
三、借古諷今。
四、布置作業(yè)。
1.背誦3、4段。
2.完成練習(xí)二、三、四。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇四
1.領(lǐng)會(huì)本文駢散兼行，音韻流暢的藝術(shù)風(fēng)格。
2.理解本文詳略適宜的.寫作特點(diǎn)。
3.體會(huì)本篇的鋪排手法和代古諷今的作用，以及豐富的想象和奇特的夸張。
4.理解并歸納“一、愛、取、族、焉、而、天”等詞語的用法。
5.背誦全文。
1.明確運(yùn)用想象，夸張等多種手法具體描寫阿房宮這一藝術(shù)形象，描寫為議論蓄勢，議論使描寫加強(qiáng)了深度的.寫作特色。
2.理解文章內(nèi)容并背誦全文。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
秦代時(shí)，秦始皇嫌都城咸陽人多，原來的宮廷狹小，就在謂南營造新宮，面積龐大，隔離天日，到秦之都沒有完工。直到項(xiàng)羽帶兵攻入咸陽，一把火將它燒毀，據(jù)說大火足足燒了三個(gè)月不滅。這座龐大的宮殿建筑群現(xiàn)在只剩下夯工和臺(tái)基，它就是阿房宮。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)杜牧的《阿房宮賦》。
二、解題。
1.文體。
“賦”是中國古代一種重要的文體，是介于散文和詩歌中間的一種體裁。《文心雕龍?jiān)徺x》中說：“賦者，鋪也;鋪采摛文，體物寫志也?！斌w物寫志，是賦的內(nèi)容;鋪采摛文，指鋪的手法。
賦講求字句的整齊和聲調(diào)的和諧;描寫事物時(shí)注重鋪陳和夸張;結(jié)尾多發(fā)議論，以寄托諷喻之意。
賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦多個(gè)階段。本文屬于文賦。
2.背景。
本文寫于唐敬宗寶歷元年(公元825年)，此時(shí)的唐王朝已是大廈將傾，風(fēng)雨飄搖。唐敬宗李湛年少即位，好游獵，務(wù)聲色，大興土木，不理朝政。杜牧此文意在借古諷今，通過描寫阿房宮的興建及毀滅，.總結(jié)秦王朝驕奢遙逸終政亡國的歷史教訓(xùn)，從而向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，希望唐朝統(tǒng)治者引以為戒，不要重蹈覆轍。
三、整體把握。
1.教師范讀。
2.學(xué)生自讀，熟悉課文。
3.學(xué)生對照書下注釋疏通例文，劃出疑難。
四、指導(dǎo)學(xué)生自讀1、2段。
(一)第1段：
1.第一層：“六五畢，四海一，蜀山兀，阿房出。”寫了阿房宮的背景。
重點(diǎn)詞：
兀：形——?jiǎng)?，被砍光?BR> 一：名——?jiǎng)?，統(tǒng)一。
學(xué)生背誦。
2.第二層：覆壓三百余里。
學(xué)生背誦。
3.第三層：隔離天日，驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。寫規(guī)模氣勢。
重點(diǎn)詞;北構(gòu)而西折：北、西名——狀。
直走咸陽：趨向。
學(xué)生背誦。
4.第四層;五步一樓……矗不知其幾千萬落。
寫阿房宮的樓閣廊檐。
重點(diǎn)詞：
鉤心斗爭：古今異義。
蜂房水渦：蜂房，水渦，名——狀，像蜂房，像水渦。
學(xué)生背誦。
5.第五層：長橋臥波……不知西東。
寫長橋復(fù)道。
重點(diǎn)詞：
未云何龍：云、龍、名——?jiǎng)?，出現(xiàn)之出現(xiàn)龍。
不霽何虹：虹名——?jiǎng)?，出現(xiàn)彩虹。
學(xué)生背誦。
6.第六層：歌臺(tái)暖響……而氣候不齊。
寫歌臺(tái)和舞榭。
重點(diǎn)詞：
氣候：環(huán)境氣氛。
學(xué)生背誦。
總結(jié)：本段從阿房宮的興建背景，面積，規(guī)模，樓閣廊檐，宮內(nèi)的長橋復(fù)道，歌臺(tái)舞榭等方面描寫了阿房宮規(guī)模的壯麗。
(二)第2段。
1.第1層：妃嬪媵嬙……為秦宮人。
寫宮人的來歷。
重點(diǎn)詞：
輦名——?dú)v乘車。
學(xué)生背誦。
2.第二層：明星熒熒……焚椒蘭也。
寫宮女眾多。
重點(diǎn)詞：
綠云：綠即青，不用青，給人一種視覺上的美感。
梳曉鬟也：曉梳鬟也。
學(xué)生背誦。
3.第三層：雷霆飛驚……有不得見者三十六年。
寫宮人的命運(yùn)。
重點(diǎn)詞：
縵之：長久地。
而望幸焉：寵幸。
學(xué)生背誦。
4.第四層：燕趙之收藏……亦不其惜。
寫宮內(nèi)奢侈的生活。
重點(diǎn)詞：
鼎鐺玉石，金塊縷礫：把寶鼎當(dāng)作鐵鍋，把寶石當(dāng)作石頭，把金子當(dāng)作土塊，把珍珠當(dāng)作瓦礫。
學(xué)生背誦。
總結(jié)：本段從宮人的情況和宮人的生活來寫阿房宮內(nèi)奢侈的生活。
五、布置作業(yè)。
1.背誦1、2段。
2.預(yù)習(xí)3、4段。
第二課時(shí)。
一、檢查背誦。
二、指導(dǎo)學(xué)生自讀三、四段。
1.重點(diǎn)詞：
(1)秦愛紛奢：豪華。
(2)直欄橫檻：欄桿。
(3)可憐焦土：可憐，可惜;焦土：名——?jiǎng)?。變成焦土?BR> (4)族：滅族。
(5)后人哀之而不鑒之：鑒，動(dòng)——意動(dòng)，以……為鑒。
2.段落大意：
第3段：寫秦始皇的荒淫導(dǎo)致秦國滅亡。
第4段：.總結(jié)歷史教訓(xùn)，希望當(dāng)世統(tǒng)治者引以為戒。
3..總結(jié)：
第3段用“嗟乎”緊承上兩段的鋪陳，轉(zhuǎn)入對秦之歷史教訓(xùn)的議論，并領(lǐng)起后文一嘆再嘆的筆調(diào)。使用了六組“使……多于……”的比喻句排比，盡情揭露了秦王朝的奢侈給人民帶來的深重災(zāi)難。最后寫民眾的反抗，迅猛異常，摧枯拉朽。
第4段諷勸后人引以為戒，是前一段的擴(kuò)展。作者連續(xù)慨嘆，情不自禁，“嗚呼”之后提出論點(diǎn)，闡明興亡自取的道理;“嗟夫”以下申述論據(jù)，指出愛民與長治久安的息息相關(guān)。最后用“后人”，委婉提醒唐朝統(tǒng)治者不要重蹈秦亡的覆轍。
三、借古諷今。
本文的.寫作目的是借古諷今，借回領(lǐng)歷史來向當(dāng)?shù)亟y(tǒng)治者進(jìn)行諷喻，希望從歷史中吸取教訓(xùn)，提醒唐敬宗不要為自己享樂而勞民傷財(cái)，最終落得亡秦的下場。
四、布置作業(yè)。
1.背誦3、4段。
2.完成練習(xí)二、三、四。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇五
董老師的課堂是詩意的，這一點(diǎn)毋庸置疑。對于天下第一賦的《阿房宮賦》如何詩意教學(xué)，倒是一大難題。董老師獨(dú)辟蹊徑，以作者杜牧的詩歌鋪路，營造詩的濃濃氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)了歷史的滄桑風(fēng)雨里。試看課堂上引用的詩句，“商女不知亡國恨”“一騎紅塵妃子笑”等等，句句切合課堂主題，不偏不倚，恰到好處：間接地折射了借古諷今的旨?xì)w。好的課堂是需要引領(lǐng)學(xué)生入題的，詩意語文入題的方式自然是詩意手法，詩意手法以詩意渲染為其主要特征。這樣的方式來自于老師深厚的功底，胸藏萬壑，詩書滿腹。
詩意語言——入心。
董老師主張情意教學(xué)要以境化情、情景交融，要睹物思人、托物言情、以境激情、觸景生情，以此打動(dòng)學(xué)生的心靈之弦，感染其情緒，達(dá)到激發(fā)感情、情景交融，以境化情的境界。而這一切皆以董老師的詩意語言為依托，以此打動(dòng)學(xué)生。如：
昔日的繁華不在，繁華一夢，現(xiàn)在是滿目的瘡痍。再看，楊貴妃美到什么程度？白居易會(huì)這樣說：“三千寵愛在一身?！贝蠹艺f，楊貴妃的時(shí)代、唐玄宗的時(shí)代，是中國的盛唐，青春的李白，萬國來朝。
這樣既有理性思考又極富詩意的語言，在董老師的.課堂俯拾即是。言傳身教，耳濡目染，是最好的教育。學(xué)生沉浸在詩意的語言里，如癡如醉，美不勝收。好的教學(xué)不是機(jī)械的灌輸，而是一種感染，一種啟迪，一種引領(lǐng)。董老師以其詩意的語言，縱橫捭闔在課堂，開張有度，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，把課堂推向詩意的語言高峰，在高峰上學(xué)生俯瞰文本，自得其樂。
詩意提問——入境。
詩意提問不是直來直去的直問，而是采用含蓄蘊(yùn)藉、言在此而意在彼的曲問，這樣的曲問重在激活學(xué)生內(nèi)心的詩意，喚起詩心，以求循序漸進(jìn)，水到渠成。本課以杜牧《答莊充書》中的句子：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為兵衛(wèi)?！毕燃と√角鬄槲奶脢W，實(shí)則指向?qū)Α栋⒎繉m賦》的理解與審美，旨在解決《阿房宮賦》寫了什么的問題，學(xué)習(xí)文章氣韻、氣脈之“氣”，探究文章語言表達(dá)的特點(diǎn)。
課堂是有境界的，有境界方可有格局，董老師的格局，是詩意的格局，更是大胸懷的格局：立足于學(xué)生的.精神生長，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展。
先說文章寫了什么的問題——入境第一步。
學(xué)生：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也?！?BR> 老師：杜牧筆下的阿房宮則不同，他為什么寫這樣一個(gè)阿房宮？
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生開啟了理性思考，迅速入境，而不是停留在詩詞的記憶與誦讀上。
再說文章為何這樣寫？——入境第二步。
學(xué)生：“燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。一旦不能有，輸來其間。鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜?！边@一段不僅正面描寫了秦從燕、趙、韓、魏、齊、楚六國搜集過來的珍寶，而且從側(cè)面描寫他們的不珍惜。
從學(xué)生的思考中，不難發(fā)現(xiàn)：他們已經(jīng)知道寫作形式是為內(nèi)容服務(wù)的，阿房宮越是豪華、奢靡，越能體現(xiàn)出政治之腐敗，越能發(fā)人深省。
最后說文章用怎么樣的語言寫？——入境第三步。
師：請坐，疊詞是漢語對世界語言的豐富和貢獻(xiàn)。疊詞最早孕育在《詩經(jīng)》里，詩三百里面有大量的疊詞。
“新課標(biāo)”指出：“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。”課堂上，董老師誘導(dǎo)學(xué)生從言語的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)精妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生疊詞運(yùn)用上學(xué)習(xí)遣詞造句能力，養(yǎng)成科學(xué)的閱讀和寫作習(xí)慣。
一堂《阿房宮賦》帶給學(xué)生的不僅僅是那奢華至極的先秦生活，也不只是借古諷今的手法，而應(yīng)是：書籍是詩意語文生命的底片，無須絢麗與璀璨，一種厚實(shí)與豐盈，才是語文最鮮活的存在；語文要從四十五分鐘課堂的窄窄時(shí)空漫延到廣袤的宇宙世界，讓學(xué)生去傾聽歷史，關(guān)注文化，談?wù)撋鐣?huì)，關(guān)乎人生，陶冶情操，修養(yǎng)性情，成就慧根。這便是董一菲老師的課堂格局，大格局。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇六
1、了解“賦”的文章體裁特點(diǎn)，體會(huì)本文的語言風(fēng)格，了解文言詞語的活用現(xiàn)象和文言句式。
2、學(xué)習(xí)文章多用對偶、排比的語言風(fēng)格，并使之運(yùn)用于今后的寫作中，增加習(xí)作的文采。
患意識(shí)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：學(xué)生掌握重點(diǎn)文言知識(shí)。
患意識(shí)。
三、教學(xué)方法。
朗讀體悟法、討論法。
四、教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入。
“以史為鑒，可以知興衰”，總結(jié)歷史的興亡教訓(xùn)可以補(bǔ)察當(dāng)今為政的得失。在總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實(shí)，杜牧作《阿房宮賦》以諷時(shí)刺世，那么，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點(diǎn)呢？讓我們通過學(xué)習(xí)來體會(huì)。（板書課題）。
（二）整體感知。
1、學(xué)生聽課文錄音，邊聽，邊理解。
2、在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，投影學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)遇到的字詞句理解方面的問題，同學(xué)討論，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，師生合作共同解決。
（三）深入研讀。
1、課文內(nèi)容填充：
讀書百遍，其義自現(xiàn)，老師課前把文章讀了一遍又一遍，越讀文章越短，最后只讀成一段文字，我想同學(xué)和老師的感受是一樣的，請看投影：
阿房之宮，其形可謂矣，其制可謂（）矣，宮中之女可謂（）矣，宮中之寶可謂（）矣，其費(fèi)可謂（）矣，其奢可謂（）矣。其亡可謂（）矣！嗚呼！后人哀之而不鑒之，亦可（）矣。
答案：雄、大、眾、多、糜、極、速、悲。
2、請學(xué)生在文中找出“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”的具體內(nèi)容，并朗讀這些內(nèi)容。
杜牧為文，十分重視辭彩的“華赫而莊整”，作者充分利用賦的特長（“賦者，鋪也。鋪采~文，體物寫志也?！报D―《文心雕龍?詮賦》），潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第1、2段。
3、誦讀1、2段，感受賦體特點(diǎn)。
（1）這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之眾多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，cai教學(xué)媒體展示音（配樂《漢宮秋月》）像。
思考：這兩段文字在語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？（或找出自己認(rèn)為好的句段并說明理由）。
例如：
品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”；
品析“長橋臥波，未云何龍？復(fù)道行空，不何虹”；
品析“明星熒熒，開妝鏡也；綠云擾擾，梳曉鬟也；渭流漲膩，棄脂水也；煙斜霧橫，焚椒蘭也”
學(xué)生討論，七嘴八舌地補(bǔ)充，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
配樂《漢宮秋月》（二胡）。
過秦論》、《六國論》、《阿房宮賦》比較分析，理解作者寫作意圖。
4、（1）比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。
啟發(fā)思考：同樣是借秦諷時(shí)，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也?！蓖瑯?，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是――？“滅六果者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也?！?BR> 思考：為什么說“滅六國者，六國也，非秦也”呢？――“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！保ㄌK洵《六國論》）那么為什么說“族秦者，秦也，非天下也”呢？我們一起學(xué)習(xí)第3、4段。
從這里，我們看到“多行不義必自斃”！這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨(dú)裁的象征，秦朝滅亡的標(biāo)志。（板書）。
（2）比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段（課堂練習(xí)，附后）根據(jù)同學(xué)們反饋的情況再作評析。
（三）鞏固提高。
仿照下面的排比句的形式，以“啊，老師！”開頭，寫一個(gè)句式相同的句子。（不超過60字）。
出示投影：（學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥）啊，黃河！有了你乳汁的澆灌，這貧瘠的土地，才有了青山綠水，才有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風(fēng)光，才有了那神奇而燦爛的文化。
（四）小結(jié)作業(yè)。
嘗試背誦這篇文章。
五、板書設(shè)計(jì)。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇七
清人王扶九在《古文筆法百篇》中稱杜牧的《阿房宮賦》“古來之賦，此為第一，所以家傳戶誦，至今猶新也”。最近再教此文，產(chǎn)生了一些新的想法，覺得以前教學(xué)此篇的時(shí)候，有些地方?jīng)]有講到位。
最讓我佩服的是杜牧的此文的結(jié)構(gòu)。古代作文講究氣脈，一貫到底，見出精神。樊川此賦最為出神的地方是起筆十二個(gè)字。上課的時(shí)候，我讓學(xué)生去討論為什么這十二個(gè)字傳神，究竟好在哪里？經(jīng)過熱烈的討論，大家一致認(rèn)為妙在以下幾個(gè)方面。首先，起筆非常簡潔，而且直奔主題，緊扣阿房宮；其次，這十二個(gè)字寫盡了秦統(tǒng)一六國的氣勢，真叫個(gè)風(fēng)卷殘?jiān)?，勢不可擋；第三，用一“?！?，一“出”，寫盡了阿房宮建筑耗費(fèi)的財(cái)力物力，秦國的豪奢和淫逸由此可見。起勢如此給力，直如天雷滾滾，橫空出世。難怪他的外甥裴延翰在《樊川文集序》中說“仲舅之文”，“若大呂勁鳴，洪鐘橫撞”。
而我在想，最為妙絕的是我們讀完此文，掩卷遐思，不禁會(huì)提出一個(gè)問題了，如此強(qiáng)大的秦國，誰可以滅了它呢？既然沒有人能夠憑借自己的力量滅了它，哪是誰滅亡了不可一世的秦國？這些疑問讓人感受到了杜牧的賦文文理綿密，無懈可擊。更加令人欽佩的是，層層鋪敘之后，杜牧同樣以十四字作結(jié)：“戍卒叫，函谷舉。楚人一炬，可憐焦土！”反差如此強(qiáng)烈，讓人唏噓不已。正所謂盛極而衰，自然之理也。我在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，如果說此文以“阿房宮”為鋪敘對象，那么這一段當(dāng)屬可有可無了？去掉這一段可否？大家經(jīng)過討論以后，一致認(rèn)為：不行。理由有三，一是因?yàn)閺慕Y(jié)構(gòu)上看，寫到這里似乎是宕開一筆，而轉(zhuǎn)入抒情或議論，使得文章的結(jié)構(gòu)富于變化；一是因?yàn)檫@里再以對比的手法寫盡秦王的驕奢淫逸，仍然是圍繞阿房宮從另一角度進(jìn)行鋪敘，并且在內(nèi)容上進(jìn)行了拓展；三是與開頭形成強(qiáng)烈的對比，暗含秦滅亡的原因并非是六國天下之人，而正是秦人自己。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇八
本課教學(xué)，我很注重對文言知識(shí)的積累，也要求學(xué)生務(wù)必把課文中的文言知識(shí)記牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達(dá)的豐富的`知識(shí)內(nèi)涵。
一開始，我對學(xué)生是很有信心的，我相信他們能根據(jù)教輔書的內(nèi)容自主梳理。然而，我錯(cuò)了。當(dāng)我口干舌燥地解釋了一大通之后，學(xué)生還是用茫然無措的眼神看著我時(shí)，我才意識(shí)到，這些學(xué)生有一個(gè)很大的弱點(diǎn)，那就是，他們對語法知識(shí)一頭霧水，有聽沒有懂，連帶的，根本沒有多少學(xué)生弄得懂我所說的文言知識(shí)。同時(shí)也使我意識(shí)到，學(xué)生要學(xué)習(xí)好文言文，必須把語法知識(shí)補(bǔ)上。于是，我專門花了一節(jié)課的時(shí)間，為他們講本應(yīng)在初中時(shí)該學(xué)卻又沒學(xué)的語法知識(shí)。內(nèi)容包括詞性、句子成分和關(guān)聯(lián)詞語。
講完之后，收獲還是挺大的。雖然學(xué)生對語法知識(shí)還是一知半解，但這對他們學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有很大的幫助，基本上達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。梳理好知識(shí)點(diǎn)之后，對課文內(nèi)容的掌握就簡單多了。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇九
師：上課!同學(xué)們好!
生：老師好!
師：請坐。上堂課，我們共同欣賞了《阿房宮賦》的前三個(gè)自然節(jié)，這堂課我們接著欣賞第四節(jié)。
杜牧。
師：在欣賞課文之前，我們先檢查一下同學(xué)們預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的情況。(幻燈片展示)請同學(xué)們回答下面幾組字當(dāng)中，有關(guān)字的意義。我們先看第一組：
六王畢，四海一。
一肌一容，盡態(tài)極妍。
楚人一炬，可憐焦土。
予觀夫巴陵盛狀，在洞庭一湖。
師：找一名同學(xué)回答一下。
生1：“六王畢，四海一”其中的“一”是“統(tǒng)一”的意思。
師：實(shí)際這屬于什么用法?
生1：數(shù)詞的動(dòng)用。第二句，一肌一容，盡態(tài)極妍其是的“一”是每一個(gè)的意思。
師：“楚人一炬，可憐焦土”中的“一”是什么意思?
生1：一把火。
師：一把火，數(shù)量詞?！坝栌^夫巴陵盛狀，在洞庭一湖”這個(gè)“一”是什么意思?
生1：“整個(gè)”的意思。
師：好，請坐。下面，看第二組“愛”。
使秦復(fù)愛六國之人。
向使六國各愛其地。
吾何愛一牛也。
師：請同學(xué)回答一下。
生2：“使秦復(fù)愛六國之人”其中的“愛”是“愛護(hù)”的意思。
師：“向使六國各愛其地”其中的“愛”是什么意思?
生2：愛惜，珍惜。
師：“吾何愛一牛也”其中的“愛”的意思?
生2：吝惜。
師：好，請坐。下面這幾個(gè)“族”誰能回答一下?
族秦者秦也。
誰得而族滅也。
士大夫之族。
生3：第一個(gè)“族”是“滅族”的意思。
師：滅族，使族滅。第二個(gè)呢?
生4：第二個(gè)“族”的意思是“使殺盡”的意思。
師：第三，族庖月更刀，這仆“族”呢?
生4：“一般地”的意思。
師：士大夫之族中的“族”是什么意思?
生4：是“類”意思。
師：看來啊，大家還是做了預(yù)習(xí)的。通過上堂課的欣賞啊，大家對“賦”已經(jīng)有所了解，“賦”在漢代啊，是盛行一時(shí)的文體。這種文體，它的內(nèi)容，大多成了阿諛奉承，它的語言佶屈聱牙，猶如飯里夾沙，令人難以下咽。六朝人也寫賦，但是呢，他們工于駢偶，走向極端，墮入了形式主義的泥潭。我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)的這篇杜牧的《阿房宮賦》，它卻既沒有漢代大賦的那種形式主義的流弊，也沒有六朝的工于駢偶的表面浮華的這種特點(diǎn)。它是借鑒了中唐古文運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，把散文的寫作方法引入了賦中。關(guān)于賦體本身的特點(diǎn)，上堂課我們在第一、第二自然節(jié)的欣賞過程中，已經(jīng)有了集中的體現(xiàn)。這堂課我們就著重欣賞一下第四自然節(jié)，作為散文式的賦的特點(diǎn)。下面，請大家欣賞一段課文的錄音。
(放錄音)(第四自然段)。
生5：加強(qiáng)語氣?
師：加強(qiáng)什么語氣?
生5：肯定語氣?
生5：對比語氣。
生6：“六國破滅，弊在賂秦，賂秦力虧?！?BR> 師：本篇文章，大家想一想，“滅六國者，六國也，非秦也?！睂?shí)際，從表面上看，作者在寫《阿房宮賦》，阿房宮出現(xiàn)的時(shí)候，曾經(jīng)點(diǎn)過。
生7：“六王畢，四海一”!
生8：六國滅亡了，除了秦把他們消滅以外，他們自己還起到了一定的作用。
師：啊，你的意思是說啊，重在指出，六國滅亡的內(nèi)在自身的原因。好，請坐。那么，同樣，下一句話“族秦者，秦也，非天下也。”與上文相對而言，道理呢，也是一樣的。告訴我們秦國滅亡的原因，也不在于所謂的什么呢?從上個(gè)自然段找。
生9：“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土?！?BR> 師：好，請坐。從表面上看，作者曾經(jīng)進(jìn)行過描繪，“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。”這是秦國滅亡的一個(gè)直接的導(dǎo)火索，一個(gè)外部的表現(xiàn)。作者曾經(jīng)指出了，在這里呢，又加以否定，重在指出秦國滅亡的原因，同六國一樣，都在于他的自身，而不在于其他。那么這個(gè)觀點(diǎn)是否能立住腳呢?我們現(xiàn)在先不繼續(xù)往下深究，我們看看下一句話怎么說的。
師：“嗟乎!”繼續(xù)慨嘆，“使六國各愛其人，則足以拒秦?！边@句話實(shí)際上是在解釋六國滅亡的自身的原因。他是用什么樣的一種語氣表現(xiàn)的呢?借助假設(shè)。借助假設(shè)的含義是什么呢?如果真愛其人的話，便不能失敗。那也就是說啊，你沒有那么做，正是這個(gè)過錯(cuò)，所以說啊，六國的滅亡呢，關(guān)鍵在于不愛其人。
生10：因?yàn)榱鶉诉@時(shí)是天下百姓。
師：為什么是天下百姓呢?
生11：因?yàn)榍亟y(tǒng)一了六國，六國之人這時(shí)是天下百姓。
師：秦雖統(tǒng)一了六國，六國的各自百姓還在，為了對舉，他提六國之人。作者在這里既談六國滅亡，還談秦滅亡，作者在這里，還是為了把矛盾的兩個(gè)方面對舉出來，也是加大了極化對比。那么無論是六國的滅亡還是秦的滅亡都是出于他自身的原因，由兩個(gè)個(gè)別上升到一般，而這一般的結(jié)論是我們在讀的時(shí)候讀出來的。所以大家要注意本篇文章雖然是以形象思維為主，但是這里的邏輯思維也頗值得我們借鑒。
生11：第一個(gè)后人指的是當(dāng)時(shí)的那些人。
師：當(dāng)時(shí)的那些人指是是哪些人?當(dāng)時(shí)是哪個(gè)當(dāng)時(shí)?
生12：指統(tǒng)治者。
生13：第一個(gè)后人指秦以的后人，第二個(gè)后人還是指秦以的后人，第三個(gè)后人指秦人的后人的后人。
生14：借古諷今。
師：借什么古諷什么今?
生15：借秦朝的滅亡諷現(xiàn)在的今。
師：現(xiàn)在具體來說是什么時(shí)候?
生16：唐朝。
師：好，借古諷今的意思在這就表現(xiàn)出來了。實(shí)際上歷史的回顧是有現(xiàn)實(shí)的用心的，盡管作者的描寫極盡夸張之能事，他的目的是在后面的，借古諷今是作者的寫作目的。而對阿房宮極盡夸張的描寫是對后面議論的一個(gè)鋪墊，或者說是一個(gè)必要條件。前面的描寫夸張、比喻、排比越充分，后面的議論也就越發(fā)的充實(shí)，作者的寫作目的也就能夠?qū)崿F(xiàn)。
(生單背誦，齊誦)。
師：這個(gè)自然節(jié)的特點(diǎn)主要是借鑒了散文的特點(diǎn)。句式錯(cuò)落，和第一第二自然節(jié)那種賦的排比鋪陳的手法大不相同。關(guān)于這個(gè)特點(diǎn)我們以前就對大家有所交待。我們在這里就不著重交待了。因?yàn)橐粫?huì)我們還要總結(jié)本篇文章的藝術(shù)特點(diǎn)。
師：大家想一下作為全篇的文章，尤其是前兩個(gè)自然節(jié)作為賦的主體，它的描寫層次和作者的文脈有什么樣的特點(diǎn)呢?下面我們通過檢查大家對課文前幾個(gè)自然節(jié)的背誦來歸納課文的脈絡(luò)圖。
生：這四句寫了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
師：寫了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，在六一畢，四海一的時(shí)代背景下，蜀山兀，還有建筑的過程。下面請一個(gè)同學(xué)接著我背的背，然后同學(xué)來歸納。
生：驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽，二川溶溶，流入宮墻。
師：好。這個(gè)部分寫什么?
生：主要寫阿房宮的外貌。
師：大致的容貌給你的整體的印象，實(shí)際上呢是阿房宮的總體的布局。那么二川溶溶起什么作用啊?過渡。由對阿房宮的總體描寫轉(zhuǎn)入對其內(nèi)部描寫。好，下面哪位同學(xué)接著背。
生：五步一樓――氣候不齊。
師：好。他背的這部分寫了阿房宮的內(nèi)況。具體的有哪些描寫呢?有建筑之奇，有構(gòu)造之巧，有歌舞之盛還有橋梁之多，復(fù)道的多，等等我們就不一一的說了。我們看由二川溶溶過渡到建筑之奇，構(gòu)造之巧，歌舞之盛。這是阿房宮賦的第一個(gè)自然節(jié)，實(shí)際上建筑過程和總體的布局，是寫阿房宮的總體風(fēng)貌。由二川溶溶過渡到對阿房宮內(nèi)狀的描寫，那么下面請一個(gè)同學(xué)接著背誦第二個(gè)自然節(jié)。
生：背誦第二節(jié)。
師：他背的部分既寫了阿房宮中宮人的來源――來源于六國。又寫了宮內(nèi)的人的生活。而這一部分我們概括一下都是寫了阿房宮中宮人的情況。下面再請一位同學(xué)接著他背誦。
生：背誦。
生：壯美壯觀。
師：壯美壯觀或者說是盛大的氣勢。好，那么對宮人的描寫和對宮藏的描寫，又集中體現(xiàn)了阿房宮內(nèi)宮人生活的奢侈。(板書)。
生：沒有。
師：都是圍繞什么描寫?
生：環(huán)環(huán)相扣。
師：還有什么特點(diǎn)呢?二川溶溶，流入宮墻，隨著溶溶的二川，我們從對阿房宮總體部局的觀察，進(jìn)入到了宮墻之內(nèi)。還有歌舞之盛，是為了寫下面的宮人做了一個(gè)恰如其分，自然的過渡。所以我們說《阿房宮賦》從結(jié)構(gòu)上說，它是環(huán)環(huán)相扣的。從過渡上說呢，又中非常自然的。
師：既然這是一篇賦，它就要帶有賦體的特點(diǎn)。那么《阿房宮賦》在描寫上、在渲染上又有什么特點(diǎn)呢?這個(gè)問題大家思考一下。
師：大家想一想，寫這篇《阿房宮賦》從不同的角度，所以是一個(gè)多方的描寫。作者在描寫的過程中，具體的手法呢，有排比，有夸張，有渲染，而且是反復(fù)的渲染。所以說，《阿房宮賦》呢，還有一個(gè)特點(diǎn)：多方的描寫，反復(fù)的渲染。當(dāng)然，作為《阿房宮賦》這樣一篇名篇，它的藝術(shù)上的特點(diǎn)呢，是有很多的。我們?nèi)绻偨Y(jié)起來，也不能一兩句話就把它說完。在此呢，我們僅對在上堂課的基礎(chǔ)上，我們欣賞的感覺比較深的兩點(diǎn)，進(jìn)行了一下簡單的歸納。
生：秦國的滅亡在于秦國的奢侈。還有不愛六國之人。
師：這是借古諷今，是讓當(dāng)時(shí)的`統(tǒng)治者借鑒的，是為了本階級的利益，或者說是為了統(tǒng)治的長治久安。那么關(guān)于與此相類似的問題，像我們學(xué)過的賈誼的《過秦論》，它也探討了秦國滅亡的原因。由于秦國，第一個(gè)奠定了封建的統(tǒng)治，這種統(tǒng)治，影響兩千多年。所以很多人對秦國滅亡的原因都進(jìn)行了探討。也分別有許多不同的觀點(diǎn)，下面我們就看一看其他人的觀點(diǎn)，大家看完觀點(diǎn)之后呢，請同學(xué)們對這些觀點(diǎn)加以評述。
(幻燈片展示并解說)。
(王夫之《讀通鑒之一》)。
師：那么哪位同學(xué)說一下，上述文字，表明秦國滅亡的觀點(diǎn)是什么?
生：秦王沒有知人善任，而任用奸臣。
師：好，請坐。下面我們看另外一篇文章。
(幻燈片展示并解說)。
秦政如是，然卒亡其國，非法之罪也。六國公族散處閭巷[之間，秦以守法，不假以虛惠結(jié)人。公侯之欲復(fù)其宗廟，情也。且六國失道，不逮王紂，此戰(zhàn)敗而失其地，非其民倒戈也。審武王既沒，成王幼弱，猶有商奄之變。周繼世亦得胡亥者，國亦亡;秦繼世而得成王，則六國亦何以仆之手?如賈生這過秦，可謂短識(shí)矣，秦微點(diǎn)(同“玷”)獨(dú)在起阿房以及童女三千資徐福，諸巫食言，乃坑術(shù)士說百姓，其他無過。
(章太炎《秦論政》)。
師：大家想一想，作者在這里的觀點(diǎn)，是通過推理得出來的。是什么樣的觀點(diǎn)呢?
生：秦國的滅亡是和王位繼承人有關(guān)系。
師：怎么推導(dǎo)出來的呢?大家想，秦國滅亡，表面上看是“戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土?！庇忻竦垢辍Ｓ捎诘垢?，由于秦二世的無能，國家就滅亡了。而周成王的時(shí)候呢，也有人倒戈，但是由于接班人素質(zhì)好，結(jié)果周朝繼續(xù)興盛。由此可見，接班人的素質(zhì)，在國家興亡這方面呢，是起到一個(gè)關(guān)鍵作用。
師：下面就請大家討論一下，你對他們的觀點(diǎn)是否同意?他們的觀點(diǎn)是否正確?大家注意，我們不要脫離開材料和課文，現(xiàn)在開始討論。
(討論)。
師：同學(xué)們靜下來，哪位同學(xué)發(fā)表一下自己的看法?
生a：秦國滅亡有多種原因，其中最主要，最根本的就是不實(shí)行仁政。因?yàn)槿收侵苯幼饔糜诎傩盏模鴩业呐d亡與百姓有直接關(guān)系。得民心者得天下，失民心者失天下。
師：好，你的中心意思就是賈誼說得對。好，請坐，有沒有和他觀點(diǎn)不同的?
生b：我認(rèn)為是由于奢侈和勤檢之間的關(guān)系造成的。就是因?yàn)樗@么奢侈，所以它才滅亡。
師：你認(rèn)為，勤儉可以興國。好，請坐。還有沒有其他的觀點(diǎn)?
學(xué)生c：我認(rèn)為并不是在于奢侈，而是因?yàn)榻影嗳怂刭|(zhì)問題。假設(shè)如果胡亥是一個(gè)賢德的明君，一方面他可以除掉奸臣，一方面可以勤檢持國。
師：有沒有同學(xué)還有別的意見啊?
學(xué)生d：我認(rèn)為秦國滅亡的原因是任用奸臣。
師：奸臣誤國。
學(xué)生e：我同意同學(xué)d的觀點(diǎn)，雖然他說的不全面。在社會(huì)的形成，有兩個(gè)階級，一個(gè)是統(tǒng)治階級，一個(gè)是被統(tǒng)治階級。他們的階級矛盾已經(jīng)形成，秦國滅亡了和其他以后的各個(gè)國家滅亡了一樣，都是由被統(tǒng)治階級推翻統(tǒng)治階級。
師：一言以蔽之。
學(xué)生e：秦朝的滅亡，是階級矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物。
師：好，請坐。
學(xué)生f：我認(rèn)為學(xué)生e的說法不完全正確，如果是仁君，就會(huì)緩和這種階級的矛盾，還是接班人的素質(zhì)問題。
學(xué)生g：接班人只是間接矛盾，抓住事物的本質(zhì)，應(yīng)該抓住最主要的本質(zhì)問題。應(yīng)該是最主要、最直接的。
師：那你說最主要，最直接的是什么?
學(xué)生g：就是仁政。
學(xué)生h：奸臣誤國不可能是間接的原因，太甲如果沒有伊尹的話，也不可能變成明君。還應(yīng)該是奸臣誤國。
學(xué)生i：我認(rèn)為階級矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物，是間接的原因。
學(xué)生j：秦滅亡的主要原因是階級矛盾不可調(diào)手的產(chǎn)物，其他原因都是加速其滅亡的一種催化劑。
師：這個(gè)問題大家同不同意?
生：(齊答)同意!
師：當(dāng)然了，階級矛盾它最根本的表現(xiàn)是經(jīng)濟(jì)上的剝削，而經(jīng)濟(jì)上的剝削最根本上的是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的問題。生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，不相適應(yīng)，必然會(huì)導(dǎo)致滅亡。
師：我們大家思考問題的方法，大家注意，語文課固然也要?dú)w納歷史的原因，但是我們更重要的是把它運(yùn)用到我們文章的寫作上，下面就給大家留一個(gè)作業(yè)。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇十
第一課時(shí)，主要的內(nèi)容是介紹杜牧和賦這種文體。由于學(xué)生對杜牧比較熟悉，所以一提到杜牧及他的詩時(shí)，學(xué)生就能把以前學(xué)過的杜牧的詩一字不漏地背出來，這是一種好現(xiàn)象。而我也趁這個(gè)機(jī)會(huì)補(bǔ)充一些關(guān)于杜牧的知識(shí)，這樣，學(xué)生就比較容易記住，我覺得這種方法不錯(cuò)，效果也挺好的。接著就介紹“賦”這種文體。由于在必修一講古典詩歌時(shí)介紹過“賦、比、興”這三種表現(xiàn)手法，所以介紹“賦”時(shí)直接由這三種表現(xiàn)手法引入，學(xué)生也比較容易理解。例如，講賦的來源、特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都能知道一些，我只要補(bǔ)充一點(diǎn)就可以了。當(dāng)然，賦的分類，還是要我自己來說。象《子虛》《上林》《別賦》《阿房宮賦》這些文章學(xué)生都比較感興趣，特別是《子虛》《上林》。我的想法是把賦的分類講解了，其中還能夠涉及到四個(gè)時(shí)代的文章特點(diǎn)：漢代的古賦篇幅大，形式較自由，以四言六言為主，也有變革，三言七言等，而且多是問答形式，多生僻字，鋪張揚(yáng)厲，辭采也較為華麗;俳賦，也叫駢賦，形式就比古賦較固定了，而且多用典，帶有駢文的特點(diǎn)，如王勃的《滕王閣序》;律賦，是唐宋時(shí)科舉考試時(shí)常用的文體，多由皇帝或考官出八個(gè)字為韻腳，形式更為固定，壓韻也嚴(yán)格，多為文字游戲;文賦，則是相對自由的文體，受古文運(yùn)動(dòng)的影響，因而也有人把古賦和文敷合稱古賦，其中文賦在鋪排的基礎(chǔ)上拓開了議論的內(nèi)容，先河之作就是《阿房宮賦》，典范是《前赤壁賦》，文賦是以寫散文的方式來寫的，所以在形式上也就有了散文的氣勢，而且它追求的是清新流暢的文風(fēng)，這就和其他的賦有了區(qū)別?？梢哉f文賦接近于散文了。這樣解釋了之后，學(xué)生對賦這種文體就有了大致的了解，這對以后的學(xué)習(xí)也有幫助。
第二課時(shí)是梳理文言知識(shí)。由于這篇課文是高一的第一個(gè)文言文單元的第一課書，所以我很注重對文言知識(shí)的積累，也要求學(xué)生務(wù)必把課文中的文言知識(shí)記牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達(dá)的豐富的知識(shí)內(nèi)涵。一開始，我對學(xué)生是很有信心的，畢竟，我教的兩個(gè)班學(xué)生素質(zhì)還是不錯(cuò)，我相信他們能根據(jù)教輔書的內(nèi)容自主梳理。然而，我錯(cuò)了。當(dāng)我口干舌燥地解釋了一大通之后，學(xué)生還是用茫然無措的眼神看著我時(shí)，我才意識(shí)到，這些學(xué)生有一個(gè)很大的弱點(diǎn)，那就是，他們對語法知識(shí)一頭霧水，有聽沒有懂，連帶的，根本沒有多少學(xué)生弄得懂我所說的文言知識(shí)。因此，這一課時(shí)，效果其差。同時(shí)也使我意識(shí)到，學(xué)生要學(xué)習(xí)好文言文，必須把語法知識(shí)補(bǔ)上。于是，我專門花了一節(jié)課的時(shí)間，為他們講本應(yīng)在初中時(shí)該學(xué)卻又沒學(xué)的語法知識(shí)。內(nèi)容包括詞性、句子成分和關(guān)聯(lián)詞語。講完之后，收獲還是挺大的。雖然學(xué)生對語法知識(shí)還是一知半解，但這對他們學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有很大的幫助，基本上達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。梳理好知識(shí)點(diǎn)之后，對課文內(nèi)容的掌握就簡單多了。所以第三課時(shí)上得比較輕松，效果也不錯(cuò)。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇十一
《阿房宮賦》是一篇流傳千古的名篇，筆勢雄健又不失精妙絕倫，華麗鋪陳又不失犀利批判，光彩四射又不失異樣的光輝。品讀《阿房宮賦》就如同與中國文化做一次高層次的對話，如同與杜牧做一次深入的思想交流，對于這樣的經(jīng)典之作，教學(xué)目標(biāo)擬以杜牧的“凡為文，以意為主，氣為鋪，以辭彩章句為之兵衛(wèi)”，抓住“詩人之賦麗以則”賞析文章的藝術(shù)特色，分析文章借古諷今的思想意義。故而理讀和品味應(yīng)該成為本課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、淡化畏難情緒，突破作品古文形式。
高一的學(xué)生一看到如此長的古文，便有看不下去的畏難情緒，本文詞語豐富生疏，學(xué)生理解頗覺困難，但由于教材注解十分詳細(xì)，因此必須用生動(dòng)的導(dǎo)入，引起學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生借助注釋誦讀全文這一環(huán)節(jié)必須認(rèn)真落實(shí)，教師不可替代，使學(xué)生首先進(jìn)入到課本中去，這樣才有品味鑒賞的基礎(chǔ)。
2、從文章的“兵衛(wèi)”入手，逐步品到作者為主的“意”
在古文運(yùn)動(dòng)的影響下，一部分賦又呈現(xiàn)出由駢麗返回散體的傾向，不講求對偶、韻律、藻采、典故、章法開放流暢，句式錯(cuò)落多變，押韻也比較自由，形成散文式的清新暢快的氣勢，稱作文賦?！栋⒎繉m賦》是代表之一，《阿房宮賦》除了這一“麗”之外，還有一個(gè)借古諷今之“則”，故而細(xì)品詞藻文氣的同時(shí)深入挖掘其文意，使學(xué)生既能感其華麗又能明其“意”氣。
一、導(dǎo)入興趣。
中國是具有五千年文化的國度，文化是人們生活方式的總和，中國的吃穿用度自成一格。就住就五花八門，樓、閣、軒、榭、臺(tái)、宮等，中國歷史上有名的宮殿有哪些？（多媒體投影圖片，大明宮、阿房宮、故宮、布達(dá)拉宮、未央宮等）其共有的特點(diǎn)是雄偉壯觀、富麗堂皇，其中阿房宮給后人留下了許多議論它的機(jī)會(huì)，為什么呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)杜牧的《阿房宮賦》，看看杜牧又因何而議論它。
二、自讀疏通。
1、運(yùn)用多媒體展示后人通過想像繪畫出來的阿房宮及阿房宮的地埋、歷史等知識(shí)，引起閱讀興趣。
2、投影閱讀要求：
（1）文章哪些段描寫，哪些段議論，寫了什么，議了什么？
（2）阿房宮的特點(diǎn)。
（3）宮中的生活特點(diǎn)用一個(gè)詞語概括，作者如何把這一特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致？
（4）哪一句話能作本文的中心論點(diǎn)？
（5）作者是怎樣論證這一論點(diǎn)的？
3、學(xué)生閱讀后，反饋信息，教師引導(dǎo)其正確把握文章內(nèi)容及文章的結(jié)構(gòu)，分析描寫與議論之間的聯(lián)系。
三、品味創(chuàng)新。
1、感受課文形象生動(dòng)的比喻、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的夸張。由學(xué)生自己在文中找出，每人找一句，并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評，并把好的點(diǎn)評展示出來。通過“找”、“評”、“示”，可使學(xué)生品味賦文的“麗”和由此而形成的“氣”。
2、品出簡言當(dāng)中的豐意。文章中有很多看似平淡無奇的語句，卻飽含了無限深意，鼓勵(lì)學(xué)生深入挖掘。例如：
六王畢，四海一。蜀山兀，阿房出。
分析：起勢雄健，涵蓋全文。乍看似乎僅僅是敘事；實(shí)則于敘事中寓褒貶，并為此后的許多文字埋下根子。起筆極言秦興之驟，實(shí)為下文議秦亡之速埋下伏筆?！傲酢睘槭裁磿?huì)“畢”?“四?！睘槭裁茨堋耙弧?一亡一興，關(guān)鍵何在?讀完全篇，這些問題就會(huì)得到解答?！傲酢敝爱叀?，其原因就在自身，那么，秦能統(tǒng)一四海的原因，也就不言可知了。這兩句一抑一場；而揚(yáng)秦又是為更有力地抑秦蓄勢。后二句“蜀山兀，阿房出”，一因一果，反映了一苦一樂，六個(gè)字概括了無限深廣的內(nèi)容。“?！薄俺觥眱勺?，力重千鈞，而從“?！钡健俺觥钡倪^程，更給讀者留下了馳騁想像的廣闊天地。阿房宮的宏大，秦始皇的驕奢，人民的血汗和生命，均可由此想見。更深一層來想，“六王”既以“不愛其人”而覆亡，秦始皇又將自己的淫樂建筑在人民的苦難之上，那么，從“六王”的已“畢”，不是很可以預(yù)見秦的將“畢”嗎?以四個(gè)三字句發(fā)端，一句一意，層層逼進(jìn)；又句句押韻，音節(jié)迅急，有如駿馬下坡，俊快無比。
3、創(chuàng)意組合。本文對句特別豐富，充分展示了駢散結(jié)合的語言魅力。尤其是那些一氣呵成的排比，令人耳目一新。為了提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，特別設(shè)計(jì)了集句對聯(lián)的活動(dòng)方式，要求學(xué)生從課文中找出相關(guān)語句，略加組合，進(jìn)行對聯(lián)創(chuàng)作。
四、探究拓展。
1、第二段通過描繪宮中美人和寶藏，來反映秦人驕奢淫逸的生活，奢侈生活可從吃穿用度來反映，可作者為什么只寫美人？上網(wǎng)查資料，了解宮人的生活，并要求學(xué)生在課堂上用多媒體會(huì)總資料并作出評價(jià)和討論。
2、“綠云”，比喻頭發(fā)黑而密，古人常用它來代指婦女的美發(fā)，為什么用“綠”來形容頭發(fā)？在古代，綠還可用來形容哪些黑色的東西？現(xiàn)在還這樣用嗎？要求學(xué)生通過查閱有關(guān)資料和上網(wǎng)查資料完成，并在課堂上用多媒體展示自己收集到的資料。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇十二
1.學(xué)習(xí)理解本文“文賦”的文體特點(diǎn)及所運(yùn)用的“賦”的表現(xiàn)手法(形象生動(dòng)的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張)。
2.學(xué)習(xí)借鑒本文借古諷今，敘議結(jié)合的構(gòu)思和寫作特點(diǎn)。
【教學(xué)說明】。
杜牧的《阿房宮賦》曾得到“古來之賦，此為第一”的盛譽(yù)，長期流傳，成為膾炙人口的名篇。學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者命意，具體感受賦體特點(diǎn)。本設(shè)計(jì)突破“讀文章——講字詞——譯文句”的傳統(tǒng)教學(xué)程式，抓住中心，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，針對本課教材集古文與詩歌于一身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法和誦讀法分析、理解課文內(nèi)容和藝術(shù)特色。
在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施上，根據(jù)杜牧的文學(xué)主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛(wèi)?！保ā斗ㄎ募鹎f充書》），本設(shè)計(jì)在學(xué)生對照注釋預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上分兩步：（一）由比較分析引入第3、4段，體會(huì)作者借古諷今的寫作目的；（二）誦讀第1、2段，具體感受賦體特點(diǎn)。
本設(shè)計(jì)針對文言基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教學(xué)全過程以學(xué)生為主體，強(qiáng)化誦讀自學(xué)，重視語言知識(shí)，將理解文意與理解語言緊密結(jié)合，突出教學(xué)重點(diǎn)，突出思維訓(xùn)練。
【教學(xué)過程】。
一）導(dǎo)入：
請同學(xué)們看銀幕：大家讀過這首詩嗎？
千里鶯啼綠映紅，
水村山郭酒旗風(fēng)。
南朝四百八十寺，
多少樓臺(tái)煙雨中。
詩的題目？——《江南春絕句》作者？——杜牧。
二）啟發(fā)思考：作者為什么寫這篇賦？
（“注解一”中有：“寶歷間大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”）這是什么手法？——借古諷今。
學(xué)生討論，教師歸納高中階段將學(xué)習(xí)的`運(yùn)用借古諷今手法的課文。投影：
寫作手法。
課文篇目。
所借之古。
所諷之今。
《過秦論》。
秦
漢
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇十三
一、學(xué)生自由誦讀在誦讀中體味阿房宮的藝術(shù)形象。
1、把阿房宮讀“大”。
讓學(xué)生在讀中想，在想中讀，讀出其“大”。
2、把阿房宮讀“小”。
有針對性地選取典型場景擴(kuò)寫語句，然后師生進(jìn)行閱讀交流。
3、把阿房宮讀“活”。
這阿房宮的主人是個(gè)什么樣的人？學(xué)生各抒己見。
二、合作探究，完成下列表格。
請大家再次仔細(xì)閱讀全文，結(jié)合文章內(nèi)容，在橫線處填上合適的一個(gè)字！學(xué)生到黑板上完成表格：
阿房之宮，其形可謂矣，
其制可謂矣，
宮中之女可謂矣，
宮中之寶可謂矣，
其費(fèi)可謂矣，
其奢可謂矣。
其亡亦可謂矣！
嗟乎！后人哀之而不鑒之，亦可矣。
三、教師點(diǎn)評總結(jié)上表。
四、合作探究，明察文章之志。
1、一座奢華至極的.阿房宮，一位暴虐至極的秦皇，結(jié)果如何？
2、如何理解文章最后一句的“哀”和“鑒”字?
五、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，拓展延伸，在現(xiàn)實(shí)背景中深化文章主旨。
【課后作業(yè)】。
1、全篇熟讀成誦。
2、以“不畏驕奢遮望眼”為題，寫一個(gè)議論文段，不少于200字。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇十四
1.朗讀是教學(xué)的前提，只有充分的朗讀，才能真正的理解文章，進(jìn)入文章。
2.“掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文”，這是《語文教學(xué)大綱》對文言文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。所以文本基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)就應(yīng)該也必須是文言文教學(xué)的基本任務(wù)。本著這樣一個(gè)思路，我就選取文章前兩段中的重點(diǎn)字詞句為切入點(diǎn)，來進(jìn)行本課的教學(xué)。
3.考慮到文章的注解比較詳細(xì)，所以覺得沒有必要逐字逐句的進(jìn)行翻譯，所以采取了這樣幾種檢測的形式，來讓學(xué)生充分動(dòng)起來。
4.現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)生成課堂，考慮到自己準(zhǔn)備的不一定是學(xué)生需要的，所以解決了檢測題的問題之后，問一問學(xué)生存在的問題，共同研習(xí)解決。
5.考慮到本篇文章屬于駢體文章，所以對翻譯的要求就降低了一個(gè)層次，只要能夠意譯出來即可，沒有刻意的強(qiáng)調(diào)“直譯、字字落實(shí)”等要求，翻譯的目的`只是為了幫助學(xué)生們初步讀懂文章。
6.在對本課的字詞進(jìn)行研習(xí)之后，為了進(jìn)一步提升同學(xué)們的能力，又對一冊書中出現(xiàn)的一些文言語法現(xiàn)象進(jìn)行了總結(jié)，幫助同學(xué)們更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)文言知識(shí)。
7.所謂文言，言：文言字詞句、句式等基礎(chǔ)知識(shí)。文：文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主體和情感等。，只有“言”是不夠的，還必須有“文”，只有“言文兼顧，突出基礎(chǔ)”才是中學(xué)文言教學(xué)的根本。所以在突出文言字詞句的同時(shí)，對文章的內(nèi)容、賦的特點(diǎn)等也進(jìn)行了簡單的介紹，以幫助學(xué)生理解文章，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行背誦。
1.課程基本思路清晰，并且將這樣一種處理教材、處理課堂的思路貫穿始終。
2.學(xué)生活動(dòng)比較充分，形式也比較多樣化，有提問、有做題、有上黑板翻譯等。
3.讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)了自我，知道了自己掌握知識(shí)的程度，便于學(xué)生準(zhǔn)確定位。
4.培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教給了學(xué)生整理、總結(jié)、自測的方法。
1.板書設(shè)計(jì)不夠規(guī)范。
2.普通話水平不是很高，語言感染力不強(qiáng)。
3.教態(tài)還不夠從容、不夠大氣。
4.對學(xué)生完成的練習(xí)點(diǎn)評不太到位。
5.課堂語言有時(shí)不夠干脆。
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)。
2.勤做反思，查漏補(bǔ)缺。
3.抓住機(jī)會(huì)，鍛煉提升。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇十五
1、正確認(rèn)識(shí)歷史事件，了解秦滅亡的原因以及作者的寫作目的。
2、了解本文借古諷今的寫法和一些重點(diǎn)字詞的含義或用法。
3、理解文中形象生動(dòng)的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術(shù)特點(diǎn)及其對突出主題思想的作用。
說明：
本文含有很多知識(shí)點(diǎn)，相關(guān)的歷史知識(shí)，寫作知識(shí)，文言實(shí)詞的古今異義和詞類活用，句式類型等都有比較新的知識(shí)，尤其是對秦滅亡的原因的分析既要照顧到文本，又要兼顧到歷史事實(shí)。因此這篇課文的知識(shí)含量十分豐厚，課內(nèi)外都需要花較多時(shí)間。
根據(jù)二期課改的精神，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對于這樣一篇高深的賦體散文，學(xué)生的自學(xué)有很大困難，怎樣使學(xué)生對這篇散文感興趣，幫助學(xué)生自學(xué)并遷移能力是一個(gè)難題。課堂上要合理適度地讓學(xué)生思考和討論交流。為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)因難度而造成的學(xué)習(xí)性疲勞，教師要設(shè)計(jì)一些較淺的問題;為了避免學(xué)生機(jī)械性疲勞，課堂的教學(xué)活動(dòng)方式要多變。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：
本文寫作背景及寫作目的。
理解文中形象生動(dòng)的比喻、豐富瑰麗的想象、大膽奇特的夸張等藝術(shù)特點(diǎn)及其對突出主題思想的作用。
2、難點(diǎn)：
了解賦的特點(diǎn)。
了解“鉤心斗角”、“鼎鋮玉石”、“函谷舉”等詞句的含義或用法。
說明：
本文的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史。對于高中學(xué)生來說，對歷史知識(shí)還是一知半解，缺乏辯證的唯物的認(rèn)識(shí)方法，要讓學(xué)生了解作者的寫作動(dòng)機(jī)和寫作方法，同時(shí)也必須指出秦滅亡的諸多原因和根本原因。對于阿房宮是否真的如賦中描述的那樣，只需簡單說明，關(guān)鍵是說明寫作目的與寫作手法之間的關(guān)系，了解賦本身的特點(diǎn)。由于是賦，語言就十分精練形象，比喻、夸張等手法的作用也應(yīng)該是重點(diǎn)，但可設(shè)計(jì)在練習(xí)中加以強(qiáng)化。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇十六
設(shè)計(jì)意圖：
杜牧的《阿房宮賦》堪稱古賦名篇。它之所以能千古流傳，不僅在于構(gòu)思巧，而且在于立意高;不僅在于詞章瑰麗，而且在于議論精辟。學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)，是要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)本文的語言風(fēng)格，具體感受賦體特點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)作者的寫作意圖。本設(shè)計(jì)突破“讀文章——講字詞——譯文句”的傳統(tǒng)教學(xué)程式，抓住中心，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，針對本課教材集文言文與散文、詩歌于一身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法和誦讀法分析、理解課文內(nèi)容和藝術(shù)特色。
設(shè)計(jì)提要：
杜牧向來主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛(wèi)?！?《樊川文集·答莊充書》)，據(jù)之，本設(shè)計(jì)在學(xué)生對照注釋預(yù)讀課文的基礎(chǔ)上分兩步：
(一)誦讀第。
1、2段，具體感受賦體特點(diǎn);。
(二)由比較分析引入第4段，體會(huì)作者命意。教學(xué)全過程以學(xué)生為主體，強(qiáng)化誦讀學(xué)習(xí)，重視語言知識(shí)，將理解文意與理解語言緊密結(jié)合，突出教學(xué)重點(diǎn)，突出思維訓(xùn)練。
知識(shí)目標(biāo)：1.了解“賦”的文章體裁特點(diǎn)，體會(huì)本文的語言風(fēng)格。
2.了解文言詞語的活用現(xiàn)象和文言句式。
3.認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治者荒淫奢侈，魚肉百姓的罪惡，理解秦王朝滅亡的道理。
能力目標(biāo)：
學(xué)習(xí)文章多用對偶、排比的語言風(fēng)格，并使之運(yùn)用于今后的寫作中，增加習(xí)作的文采德育目標(biāo)：正確對待人生中的成功與進(jìn)步，絕不驕傲自滿，而應(yīng)始終保持謙虛的態(tài)度和具有一定的憂患意識(shí)。
設(shè)計(jì)實(shí)施：
一.導(dǎo)入新課。
“以史為鑒，可以知興衰”，總結(jié)歷史的興亡教訓(xùn)可以補(bǔ)察當(dāng)今為政的得失。在總結(jié)秦亡的教訓(xùn)，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實(shí)，杜牧作《阿房宮賦》以諷時(shí)刺世，那么，在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點(diǎn)呢?讓我們通過學(xué)習(xí)來體會(huì)。(板書課題)。
說明：聯(lián)系舊知導(dǎo)入，幫助學(xué)生接通舊知與新知之間的信息通道，形成正向遷移。同時(shí)，利用學(xué)生對舊知的興趣來形成學(xué)習(xí)新知的動(dòng)機(jī)，使知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的牽引。
二.整體感知課文。
1.學(xué)生聽課文錄音，邊聽，邊理解。
強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，師生合作共同解決。請看投影：(附在文后)。
說明：文字雖艱澀，但文下皆有注解，學(xué)生有能力借助這些注解閱讀理解，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都能達(dá)到充分的挖掘，使他們每一個(gè)人都能取得滿意的學(xué)習(xí)效果，體驗(yàn)成功的歡樂。
三.研讀課文。
1.課文內(nèi)容填充：
讀書百遍，其義自現(xiàn)，老師課前把文章讀了一遍又一遍，越讀文章越短，最后只讀成一段文字，我想同學(xué)和老師的感受是一樣的，請看投影：
阿房之宮，其形可謂()矣，其制可謂()矣，宮中之女可謂()矣，宮中之寶可謂()矣，其費(fèi)可謂()矣，其奢可謂()矣。其亡可謂()矣!嗚呼!后人哀之而不鑒之，亦可()矣。
答案：雄、大、眾、多、糜、極、速、悲。
2.請學(xué)生在文中找出“雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”的具體內(nèi)容，并朗讀這些。
內(nèi)容。
熟悉了課文，也訓(xùn)練學(xué)生這兩種能力的轉(zhuǎn)化。
1、2段。
3.誦讀。
1、2段，感受賦體特點(diǎn)。
(1)這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之眾多，生活是如此之驕奢糜爛，齊讀，cai教學(xué)媒體展示音(配樂《漢宮秋月》)像。思考：這兩段文字在語言表達(dá)上有什么特點(diǎn)?(或找出自己認(rèn)為好的句段并說明理由)。
例如：品析“六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出”;。
品析“長橋臥波，未云何龍?復(fù)道行空，不何虹”
品析“明星熒熒，開妝鏡也;綠云擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也;煙斜霧橫，焚椒。
蘭也”
學(xué)生討論，七嘴八舌地補(bǔ)充，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
配樂《漢宮秋月》(二胡)。
說明：多媒體教學(xué)軟件的運(yùn)用，大大改善了人腦獲得知識(shí)信息的感官功能，提高了視覺形象與聽覺形象傳遞信息的效率。在教學(xué)內(nèi)容的展示上具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，調(diào)動(dòng)著學(xué)生的聯(lián)想與想象，有利于全面發(fā)展學(xué)生的思維。另外，可以結(jié)合具體的形象生動(dòng)的句子來深刻體會(huì)賦的語言的特點(diǎn)，印象深刻。
(2)情感遷移。
配樂朗讀白居易〈〈上陽白發(fā)人〉〉。
上陽人，上陽人，紅顏暗老白發(fā)新，綠衣監(jiān)使守宮門，一閉上陽多少春。玄宗末年初選入，入時(shí)十六今六十。未容君王得見面，已被楊妃遙側(cè)目。宿空房，秋夜長;夜長無寐天不明;耿耿蠶燈背壁影，蕭蕭暗雨打窗聲。上陽人，苦最多：少亦苦，老亦苦。
說明：為了讓學(xué)生展開充分的聯(lián)想，可以借助音樂、繪畫、詩歌等形式，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生的情感。
過渡：杜牧為文，固然十分重視辭彩的“華赫而莊整”，但卻主張“先意氣而后辭句”，他把表現(xiàn)形式服從思想內(nèi)容比喻為“如鳥隨鳳，魚隨龍，師眾隨湯武”。作者充分利用了賦的特長，在充分描寫的基礎(chǔ)之上，也進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)淖h論。
4.《過秦論》、《六國論》、《阿房宮賦》比較分析，理解作者寫作意圖。
(1)比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解。
啟發(fā)思考：同樣是借秦諷時(shí)，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是“仁義不施而攻守之勢異也?！?BR> 同樣，杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是——?
“滅六果者，六國也，非秦也;族秦者，秦也，非天下也?！?BR> 思考：為什么說“滅六國者，六國也，非秦也”呢?——“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦?！?蘇洵《六國論》)。
那么為什么說“族秦者，秦也，非天下也”呢???我們一起學(xué)習(xí)第。
3、4段。
從這里，我們看到“多行不義必自斃”!這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，在杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨(dú)裁的象征，秦朝滅亡的標(biāo)志。(板書)。
(2)比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段(課堂練習(xí)，附后)根據(jù)同學(xué)們反饋的情況再作評析。
說明：通過檢測，了解真實(shí)的反饋信息，而形成反饋信息通道，是系統(tǒng)優(yōu)化的重要條件，是實(shí)行有效控制的基本前提。學(xué)習(xí)者根據(jù)反饋信息及時(shí)修訂原來的計(jì)劃，將更有利于學(xué)習(xí);教者根據(jù)反饋信息及時(shí)修訂原來的計(jì)劃，不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是改變教學(xué)策略，將更有利于提高教學(xué)效率，形成整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的良性循環(huán)。
“秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也?！?BR> 點(diǎn)撥：正如《古文觀止》中評論的：“前幅極寫阿房宮之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見驕橫斂怨之至，而民不堪命也?！?BR> 說明：跳讀旨在讓學(xué)生抓住中心，理清思路，把握文章重點(diǎn);訓(xùn)練學(xué)生閱讀語段，篩選信息，總結(jié)歸納的能力。
(4)老師把最后一部分內(nèi)容改成以下的內(nèi)容：
觀古今之成敗，成，人也，非天也;敗，亦人也，非天也。成敗得失，皆由人也，非關(guān)天也。得失之故，歸之于天，亦感矣!
讓學(xué)生齊讀最后一節(jié)和老師的改寫內(nèi)容，請學(xué)生來點(diǎn)評此兩段文字。
(5)通過和同學(xué)們的一起學(xué)習(xí)，老師把本文讀得更短，最后只剩三個(gè)字，那是什么?
(奢)——(亡)——(鑒)。
說明：學(xué)生學(xué)習(xí)講究由抽象到具體，再由具體到抽象，通過歸納概括，使知識(shí)系統(tǒng)化，為遷移的進(jìn)行做好了準(zhǔn)備。又巧妙總結(jié)全文，水到渠成，首位呼應(yīng)。
四.課堂遷移。
仿照下面的排比句的形式，以“啊，老師!”開頭，寫一個(gè)句式相同的句子。(不超過60字)出示投影：(學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥)。
啊，黃河!有了你乳汁的澆灌，這貧瘠的土地，才有了青山綠水，才有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風(fēng)光，才有了那神奇而燦爛的文化。
說明：句式仿寫是近年高考語言表達(dá)重點(diǎn)題型之一，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，符合學(xué)生群體需求。
五.課文總結(jié)。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇十七
上完《阿房宮賦》，感覺還不錯(cuò)，但也發(fā)現(xiàn)不少的問題。
第一課時(shí)，主要的內(nèi)容是介紹杜牧和賦這種文體。由于學(xué)生對杜牧比較熟悉，所以一提到杜牧及他的詩時(shí)，學(xué)生就能把以前學(xué)過的杜牧的詩一字不漏地背出來，這是一種好現(xiàn)象。而我也趁這個(gè)機(jī)會(huì)補(bǔ)充一些關(guān)于杜牧的知識(shí)，這樣，學(xué)生就比較容易記住，我覺得這種方法不錯(cuò)，效果也挺好的。接著就介紹“賦”這種文體。由于在必修一講古典詩歌時(shí)介紹過“賦、比、興”這三種表現(xiàn)手法，所以介紹“賦”時(shí)直接由這三種表現(xiàn)手法引入，學(xué)生也比較容易理解。例如，講賦的來源、特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都能知道一些，我只要補(bǔ)充一點(diǎn)就可以了。當(dāng)然，賦的分類，還是要我自己來說。象《子虛》《上林》《別賦》《阿房宮賦》這些文章學(xué)生都比較感興趣，特別是《子虛》《上林》。我的想法是把賦的分類講解了，其中還能夠涉及到四個(gè)時(shí)代的文章特點(diǎn)：漢代的古賦篇幅大，形式較自由，以四言六言為主，也有變革，三言七言等，而且多是問答形式，多生僻字，鋪張揚(yáng)厲，辭采也較為華麗;俳賦，也叫駢賦，形式就比古賦較固定了，而且多用典，帶有駢文的特點(diǎn)，如王勃的《滕王閣序》;律賦，是唐宋時(shí)科舉考試時(shí)常用的文體，多由皇帝或考官出八個(gè)字為韻腳，形式更為固定，壓韻也嚴(yán)格，多為文字游戲;文賦，則是相對自由的文體，受古文運(yùn)動(dòng)的影響，因而也有人把古賦和文敷合稱古賦，其中文賦在鋪排的基礎(chǔ)上拓開了議論的內(nèi)容，先河之作就是《阿房宮賦》，典范是《前赤壁賦》，文賦是以寫散文的方式來寫的，所以在形式上也就有了散文的氣勢，而且它追求的是清新流暢的文風(fēng)，這就和其他的賦有了區(qū)別?？梢哉f文賦接近于散文了。這樣解釋了之后，學(xué)生對賦這種文體就有了大致的了解，這對以后的學(xué)習(xí)也有幫助。
第二課時(shí)是梳理文言知識(shí)。由于這篇課文是高一的第一個(gè)文言文單元的第一課書，所以我很注重對文言知識(shí)的積累，也要求學(xué)生務(wù)必把課文中的文言知識(shí)記牢，只有把文意弄懂了，才能更好地理解課文所傳達(dá)的豐富的知識(shí)內(nèi)涵。一開始，我對學(xué)生是很有信心的，畢竟，我教的'兩個(gè)班學(xué)生素質(zhì)還是不錯(cuò)，我相信他們能根據(jù)教輔書的內(nèi)容自主梳理。然而，我錯(cuò)了。當(dāng)我口干舌燥地解釋了一大通之后，學(xué)生還是用茫然無措的眼神看著我時(shí)，我才意識(shí)到，這些學(xué)生有一個(gè)很大的弱點(diǎn)，那就是，他們對語法知識(shí)一頭霧水，有聽沒有懂，連帶的，根本沒有多少學(xué)生弄得懂我所說的文言知識(shí)。因此，這一課時(shí)，效果其差。同時(shí)也使我意識(shí)到，學(xué)生要學(xué)習(xí)好文言文，必須把語法知識(shí)補(bǔ)上。于是，我專門花了一節(jié)課的時(shí)間，為他們講本應(yīng)在初中時(shí)該學(xué)卻又沒學(xué)的語法知識(shí)。內(nèi)容包括詞性、句子成分和關(guān)聯(lián)詞語。講完之后，收獲還是挺大的。雖然學(xué)生對語法知識(shí)還是一知半解，但這對他們學(xué)習(xí)文言文已經(jīng)有很大的幫助，基本上達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。梳理好知識(shí)點(diǎn)之后，對課文內(nèi)容的掌握就簡單多了。所以第三課時(shí)上得比較輕松，效果也不錯(cuò)。
其實(shí)，我是第二次教這篇課文了。但好象每次教都有不同的感受，這一次理解似乎更深入了，也更能以一個(gè)讀者的身份去欣賞這一名篇。有人曾說，“古詩如酒，存放得久了，便經(jīng)歷了一場美妙的發(fā)酵?！背Ｗx常新，“每次品讀，心靈都如初讀一般悸動(dòng)，每次都別有一番滋味在心頭?！焙玫奈恼潞螄L不是這樣。因此，我覺得在文言文的教學(xué)，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞好的文章，陶冶他們的性情，讓他們得到美的享受，這才是學(xué)習(xí)語文的最終目的。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇十八
這是一篇借古諷今的賦體散文。作者通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動(dòng)形象地總結(jié)了秦朝統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史經(jīng)驗(yàn)，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出了警告，表現(xiàn)出一個(gè)封建時(shí)代正直的文人憂國憂民、匡世濟(jì)俗的情懷。
《阿房宮賦》一出世，就引得士林驚嘆，爭相誦讀。杜牧秉承唐代古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)，使用散體筆調(diào)，把散文的筆法、句式引進(jìn)賦里，經(jīng)綸世務(wù)，針砭時(shí)弊，突破了六朝以來賦文日益駢儷化、聲律化、形式化的趨勢，開創(chuàng)了我國古代賦體的新體式——散賦?！栋⒎繉m賦》文句奇偶錯(cuò)落，駢散互用，長短結(jié)合，融敘述、描寫、議論于一體，全文洋溢著史論的理性風(fēng)采，又煥發(fā)著詩畫靈動(dòng)的光芒?？v觀全文，以下三點(diǎn)作者獨(dú)具匠心，歷來被人們所景仰，所稱道。
首先，文章對阿房宮的鋪陳描寫奇?zhèn)邀?，氣象開闊綿邈，充分顯示出作者立足之高、胸襟之廣。開首第一句“六王畢，四海一;蜀山兀，阿房出”用韻急峻，先聲奪人，突兀有力，讓人有“泰山壓頂之感”，不僅簡捷地交代了阿房宮的背景，并把全文置于一個(gè)國家興亡、朝代更替的視角與高度。接著，作者采用了現(xiàn)今所謂的“攝像”技術(shù)，多角度地帶動(dòng)讀者的視覺去感受阿房宮建構(gòu)的宏大與精致之美?！案矇骸薄绑P山”兩句高空俯瞰，極繪阿房宮占地之廣，規(guī)模之大;“廊腰”一句屬仰觀，重樓疊閣，長廊高檐，氣勢非凡;“盤盤焉”一句把鏡頭拉長、拉闊，以宏觀的角度去遠(yuǎn)看一組組的亭臺(tái)樓閣;“長橋”“復(fù)道”兩句則讓讀者的視野隨鏡頭而推轉(zhuǎn)，把讀者直接帶入繽紛畫圖之中。這里，作者先總后細(xì)，由遠(yuǎn)及近，虛實(shí)結(jié)合，逐一展示了阿房宮的宏偉豪華，內(nèi)外奇觀與豐姿盛態(tài)。
其次，本文觀照現(xiàn)實(shí)，立意高遠(yuǎn)，充分表現(xiàn)出了一個(gè)清醒的政治家的真知灼見。杜牧生活在內(nèi)憂外患日益加深的晚唐時(shí)代，從青少年時(shí)代起就關(guān)心國事，懷抱著中興唐王朝的理想?！渡现何恼聠ⅰ分姓f：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》?！笨梢姳疚氖墙韫胖S今，以秦警唐，提醒唐王朝統(tǒng)治者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到荒淫無度必然導(dǎo)致民怨沸騰，國亡族滅的道理，表現(xiàn)出了一個(gè)正直文人憂國憂民、曠世濟(jì)俗的情懷。本文前后兩個(gè)部分，前部分著重描寫與鋪陳，分別從宮室建筑、宮中美女和宮中珍寶三個(gè)方面詳細(xì)敘寫了秦朝統(tǒng)治者奢靡荒淫的生活。后一部分著重說理與議論，總結(jié)了秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)?！扒厝瞬幌咀园Ф笕税е?，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也”，更是猶如巨鈸洪鐘，永遠(yuǎn)響徹在歷史的天空，回蕩在人們的耳際，警醒著一代又一代的統(tǒng)治者。
第三，多種修辭手法的縱橫交錯(cuò)運(yùn)用，更是本文的突出特點(diǎn)。作為“散賦”的開山之作，本文突破了駢文的四言句式，全文句式長短不一，駢散結(jié)合，句與句之間有相當(dāng)?shù)奶S性，具有散文的意脈，有時(shí)又參用純散文句式，使文章帶上了散文、散文詩靈動(dòng)多變的特點(diǎn)。特別是在修辭上，本文綜合運(yùn)用了排比、夸張、對偶、比喻、比較等多種手法，而且常常是把幾種修辭縱橫交錯(cuò)糅合在一起，從而使文章語言顯得凝練簡潔，新穎奇特，給人以強(qiáng)烈的美感?！伴L橋”“復(fù)道”兩句整體上看用了對偶，單句看又用了比喻中的“詰喻”，對偶使前后句子整齊劃一，詰喻則婉曲而形象地描繪出了橋梁與復(fù)道的奇麗壯觀?！笆关?fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫……”六句整體上看用了排比，單句看用了比喻中的“強(qiáng)喻”，強(qiáng)喻中又暗含比較、夸張修辭;這一段正是因?yàn)榘雅疟?、比喻、比較、夸張等幾種手法綜合起來交錯(cuò)運(yùn)用，才有力地突出了阿房宮內(nèi)供統(tǒng)治者享用的各種物品之多，從而說明了秦統(tǒng)治者的生活是極其奢靡的，封建帝王的奢侈享樂是建筑在人民痛苦的生活之上的?！懊餍菬蔁桑_妝鏡也……”五句，也是兼用了排比、比喻(暗喻)、夸張等多種修辭，特別是使用暗喻手法，把喻體放在本體前邊，突出喻體，先給人鮮明、生動(dòng)的畫面，然后出現(xiàn)本體，喚起讀者的豐富想像，加深了讀者的印象，渲染了阿房宮美女之多，間接地揭露了秦統(tǒng)治者的荒淫無道。
杜牧的《阿房宮賦》在藝術(shù)風(fēng)格上擺脫了纖細(xì)、綺靡的文風(fēng)，一掃六朝舊習(xí)，有著極大的獨(dú)創(chuàng)性;在意趣和識(shí)度上，一反千古謾?quán)禈s辱的悲嘆，站得高，看得遠(yuǎn)，借古諷今，寄意遙深，《四庫全書總目》評價(jià)他“縱橫奧衍，多切經(jīng)世之務(wù)”，是恰如其分的。
西漢的揚(yáng)雄在《法言·吾子》中提出了“詩人之賦麗以則，辭人之賦麗以淫”的著名論斷。揚(yáng)雄認(rèn)為賦的共同特點(diǎn)是詞彩華麗，而在內(nèi)容上卻有著“則”與“淫”的區(qū)別。他把片面追求形式的賦稱為“辭人之賦”，其特點(diǎn)是雕繪鋪陳的泛濫(淫);把注重社會(huì)內(nèi)容、有諷諫意義的賦稱為“詩人之賦”，其特點(diǎn)是符合儒家的詩教原則。如果按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，杜牧這篇賦是典型的“詩人之賦”，它在“麗”的同時(shí)，也體現(xiàn)了“則”的精神。在晚唐，做到這一點(diǎn)也是非常不易的。晚唐律賦中，不乏詠古傷今之作。洪邁在《容齋四筆》卷七中指出：“晚唐士人作律賦，多以古事為題，寓悲傷之旨。”他列舉了當(dāng)時(shí)名氣很大的賦家黃滔的作品，如《明皇回駕經(jīng)馬嵬坡》，其中有“日慘風(fēng)悲，到玉顏之死處;花愁露泣，認(rèn)朱臉之啼痕”等句子。但這種賦大都是抒發(fā)思古之幽情，沒有更多的影射社會(huì)現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，因而只能名噪一時(shí)。而杜牧這篇《阿房宮賦》之所以能流傳千古，正在于它的思想性和藝術(shù)性的完美結(jié)合。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇十九
六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離天日。驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣;廊腰縵回，檐牙高啄;各抱地勢，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落。長橋臥波，未云何龍?復(fù)道行空，不霽何虹?高低冥迷，不知西東。歌臺(tái)暖響，春光融融;舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊。
妃嬪媵嬙，王子皇孫，辭樓下殿，輦來于秦，朝歌夜弦，為秦宮人。明星熒熒，開妝鏡也;綠云擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也;煙斜霧橫，焚椒蘭也。雷霆乍驚，宮車過也;轆轆遠(yuǎn)聽，杳不知其所之也。一肌一容，盡態(tài)極妍，縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉。有不得見者，三十六年。(有不得見者一作：有不見者)燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英，幾世幾年，剽掠其人，倚疊如山。一旦不能有，輸來其間。鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜。
嗟乎!一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖，用之如泥沙?使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫;架梁之椽，多于機(jī)上之工女;釘頭磷磷，多于在庾之粟粒;瓦縫參差，多于周身之帛縷;直欄橫檻，多于九土之城郭;管弦嘔啞，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒。獨(dú)夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土!
嗚呼!滅六國者六國也，非秦也;族秦者秦也，非天下也。嗟乎!使六國各愛其人，則足以拒秦;使秦復(fù)愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也?秦人不暇自哀，而后人哀之;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。
翻譯。
六國為秦所滅，天下被統(tǒng)一。蜀山變得高而平，阿房宮殿得以建成。(它)覆蓋了三百多里地，幾乎遮蔽了天日。(阿房宮)從驪山北邊建起，折而向西，一直通到咸陽(古咸陽在驪山西北)。渭水和樊川，浩浩蕩蕩地流進(jìn)了宮墻。走五步一座高樓，走十步一座亭閣;長廊像綢帶一樣迂回曲折，(突起的)屋檐(像鳥嘴)向上撅起。這些亭臺(tái)樓閣啊，各自依著不同的地勢，參差錯(cuò)落，精巧工致。盤旋的樣子，迂回曲折的樣子，像蜂房那樣密集，如水渦那樣套連，矗立著不知道它們有幾千萬座。長橋臥在水上，沒有云怎么(出現(xiàn))龍?那樓閣之間的通道架在半空(像彩虹)，(可是)并非雨過天晴，怎么會(huì)有虹霓產(chǎn)生?高高低低的樓閣，分辨不清，使人辨不清南北西東。人們在臺(tái)上唱歌，歌樂聲響起來，好像充滿暖意，如同春光那樣和樂;人們在殿中舞蹈，舞袖飄拂，好像帶來寒氣，如同風(fēng)雨交加那樣凄冷。就在同一天內(nèi)，同一座宮里，而氣氛感覺卻截然不同。
(六國的)宮女妃嬪、諸侯王族的女兒孫女，辭別了故國的樓閣宮殿，乘坐輦車來到秦國。(她們)在早上在晚上唱歌又彈琴，成為秦皇的宮人。(清晨)只見(光如)明星閃亮，(原來是她們)打開了梳妝的明鏡;又見烏云紛紛擾擾，(原來是她們)一早在梳理發(fā)鬢;渭水漲起一層脂膏，(是她們)潑下的脂粉水呀;輕煙繚繞，香霧彌漫，是她們焚燒的椒蘭異香。忽然雷霆般的響聲震天，(原來是)宮車從這里馳過;轆轆的車輪聲漸聽漸遠(yuǎn)，不知它駛向何方。(宮女們)極力顯示自己的嫵媚嬌妍，每一處肌膚，每一種姿態(tài)，都嬌媚極了。(她們)久久地佇立著，眺望著，希望皇帝能寵幸光臨;(可憐)有的人三十六年始終未曾見過皇帝的身影。燕國趙國、韓國魏國、齊國楚國收藏的金玉珍寶等物，都是多少年、多少代，從人民那里掠奪來的，堆積如山。一旦國家破亡，不能再占有，都運(yùn)送到阿房宮中。把寶鼎(看作)鐵鍋，把美玉(看作)石頭，把黃金(看作)土塊，把珍珠(看作)砂礫，扔得到處都是，秦人看著，也不覺得可惜。
唉!一個(gè)人所想的，也是千萬人所想的。秦始皇喜歡繁華奢侈，老百姓也眷念著自己的家。為什么搜刮財(cái)寶時(shí)連一分一厘也不放過，揮霍起來卻把它當(dāng)作泥沙一樣呢?甚至使得(阿房宮)支承大梁的柱子，比田里的農(nóng)夫還要多;架在屋梁上的椽子，比織機(jī)上的織女還要多;突出的釘頭，比倉谷里的`粟粒還要多;參差不齊的瓦縫，比人們身上穿的絲縷還要多;直的欄桿，橫的門檻，比九州的城廊還要多;琴聲笛聲，嘈雜一片，比鬧市里的人聲還要喧鬧。(這)使天下人們口里雖不敢說，但心里卻充滿了憤怒。秦始皇這暴君的心卻日益驕橫頑固。于是駐守邊關(guān)的士兵起義，函谷關(guān)被劉邦攻占;項(xiàng)羽放了一把大火(燒毀秦宮)，可惜那豪華的宮殿就變成了一片焦土。
唉!滅六國的是六國自己，不是秦國。滅秦國的是秦王自己，不是天下的人民。唉!假使六國的國君能各自愛撫自己的百姓，就足以抵抗秦國了;(秦統(tǒng)一后)如果也能愛惜六國的百姓，那就可以傳位到三世以至傳到萬世做皇帝，誰能夠滅亡他呢?秦國的統(tǒng)治者來不及為自己的滅亡而哀嘆，卻使后代人為它哀嘆;如果后代人哀嘆他而不引以為鑒，那么又要讓更后的人來哀嘆他們了。
《阿房宮賦》寫于唐敬宗(李湛)寶歷元年(825)，杜牧二十三歲。敬宗十六歲即位，昏聵失德，荒淫無度，鬧得朝野疑懼，無不懷有危機(jī)感。于是杜牧寫下《阿房宮賦》。杜牧在《上知己文章啟》中說：“寶歷大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》?！庇纱丝梢娖鋵懽髂康?，是在借秦始皇失敗的教訓(xùn)，以警告最高統(tǒng)治者。
杜牧的《阿房宮賦》一出世，就引得士林驚嘆，爭相誦讀。杜牧秉承唐代古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)，使用散體筆調(diào)，把散文的筆法、句式引進(jìn)賦里，經(jīng)綸世務(wù)，針砭時(shí)弊，突破了六朝以來賦文日益駢儷化、聲律化、形式化的趨勢，開創(chuàng)了我國古代賦體的新體式——散賦?！栋⒎繉m賦》文句奇偶錯(cuò)落，駢散互用，長短結(jié)合，融敘述、描寫、議論于一體，全文洋溢著史論的理性風(fēng)采，又煥發(fā)著詩畫靈動(dòng)的光芒?？v觀全文，以下三點(diǎn)作者獨(dú)具匠心，歷來被人們所景仰，所稱道。
杜牧的《阿房宮賦》在藝術(shù)風(fēng)格上擺脫了纖細(xì)、綺靡的文風(fēng)，一掃六朝舊習(xí)，有著極大的獨(dú)創(chuàng)性;在意趣和識(shí)度上，一反千古謾?quán)禈s辱的悲嘆，站得高，看得遠(yuǎn)，借古諷今，寄意遙深，《四庫全書總目》評價(jià)他“縱橫奧衍，多切經(jīng)世之務(wù)”，是恰如其分的。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇二十
阿房宮賦》是必修2第四單元的第一篇文言文，對于現(xiàn)在的高一學(xué)生來說，這是一篇讓人很難愛上的文言文，它是我們高中目前為止最長的一篇文言文，而且讓學(xué)生感覺難的是，這篇課文要求全文背誦并能默寫，且里面的知識(shí)點(diǎn)很多，而其中有不少是有爭議的知識(shí)點(diǎn)。如何教就成了我在教學(xué)中要解決的首要問題，經(jīng)過一番思考和實(shí)踐，我突然悟出了一個(gè)道理：原來古文可以這樣教：
《阿房宮賦》是一篇賦，同時(shí)它也是一個(gè)歷史故事，一個(gè)鮮為人知的有趣的故事，那么，要吸引學(xué)生去讀，去記，去愛上這篇課文，其實(shí)不必強(qiáng)調(diào)它在我們考試中的重要性，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”與其讓學(xué)生因?yàn)檫@篇課文的重要而去學(xué)習(xí)它，倒不如讓學(xué)生先對它感興趣，而主動(dòng)去學(xué)習(xí)它。于是我的教學(xué)第一步是吸引學(xué)生對這篇課文的'關(guān)注，為此，我在課堂上提出的第一個(gè)問題是：《阿房宮賦》被稱為唐朝第一賦，為什么？一個(gè)問題激起千層浪，很多學(xué)生都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，可教學(xué)輔助資料都沒有談到這個(gè)問題，這也引起了學(xué)生的求知欲望，接著，我提出了第二個(gè)問題：阿房宮是怎么樣的一座宮殿？第三個(gè)問題：如此雄偉壯觀的阿房宮用來干什么的？第四個(gè)問題：這個(gè)阿房宮的珍寶來自于哪里？第五個(gè)問題：為什么我們現(xiàn)在只能看到阿房宮的廢墟？在學(xué)習(xí)的過程中，我從來不提這篇課文的知識(shí)點(diǎn)，那些字詞是重要的，那些字詞是要求知道意思的，也沒有讓學(xué)生把課文翻譯出來，而是用十萬個(gè)為什么的方法，讓學(xué)生自己去解開疑問，讓學(xué)生在好奇中對課文產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，自己去了解故事的來龍去脈。而只要學(xué)生把這五個(gè)問題都解決了，課文也就爛熟于心了。有了興趣，當(dāng)然就要乘勝追擊，16、7歲的高一學(xué)生不但好奇心十足，而且好勝心也不弱，要他們把課文背下來，不能硬性要求，得及激起他們的好勝心，在第四課時(shí)，我就專門來了一個(gè)背誦比賽，看誰不但記憶力好而且普通話標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生背起書來就動(dòng)力十足了。
有人曾說，“古詩如酒，存放得久了，便經(jīng)歷了一場美妙的發(fā)酵?！背Ｗx常新，“每次品讀，心靈都如初讀一般悸動(dòng)，每次都別有一番滋味在心頭。”好的文章何嘗不是這樣。因此，我覺得在文言文的教學(xué)，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對文章產(chǎn)生興趣，有去欣賞好文章的沖動(dòng)，以此來陶冶他們的性情，讓他們得到美的享受，這才是學(xué)習(xí)語文的最終目的。
觀阿房宮賦教學(xué)總結(jié)篇二十一
這次匯報(bào)課我所選擇的篇目是杜牧的《阿房宮賦》第二課時(shí)。第二課時(shí)的教學(xué)鎖定在三四段的議論抒情部分，在解決重點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，分析秦亡原因，并對比賈誼《過秦論》總結(jié)出秦滅亡的本質(zhì)。
這節(jié)課以元稹的《行宮》導(dǎo)入，承接上節(jié)課第二段宮人生活。在導(dǎo)入時(shí)，我對這首詩進(jìn)行了簡單的解讀，時(shí)間把握在一分鐘左右。接下來則引入第三段的教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排是比較有層次的，但最大的問題在于對學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的忽視。
課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)并不積極，課后我才了解到，原來很多同學(xué)對“秦愛紛奢，人亦念其家”這一句還不明白，特別是“念”字，理解成了“思念”，于是對課文的理解從此處截然斷開，導(dǎo)致第三段后半部分也聽得一頭霧水。這是我的問題：一方面，我沒有及時(shí)了解他們預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，也就無法針對問題來教學(xué)，就像盲人過河，瞎琢磨，從自己的角度單方面認(rèn)為難點(diǎn)應(yīng)該在哪里，對課文講解的取舍忽略了最重要的學(xué)習(xí)主體，我忽略了預(yù)習(xí)還有一個(gè)最重要的作用，即幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在預(yù)習(xí)的時(shí)候我完全可以收集學(xué)生不懂的地方，并將其設(shè)計(jì)到我的教學(xué)中去，如此才更有針對性，否則便如隔靴搔癢，學(xué)生不懂的沒講到，學(xué)生已懂的`反復(fù)講；另一方面，這也看出我在教學(xué)中的解讀還存在問題，文脈并沒有清晰展現(xiàn)給學(xué)生，至少在這一點(diǎn)上明顯出現(xiàn)了解讀、銜接不到位的問題，此外教學(xué)語言太過貧乏，表述不夠簡煉，以致課文解讀從表面滑過，沒有進(jìn)入深層分析。
如何最大程度地讓學(xué)生加入進(jìn)來，我想，老師最基本的職責(zé)也就是答疑解惑，那么在字詞句的解讀上也完全可以讓學(xué)生來提出問題，這個(gè)工作同樣可以放在預(yù)習(xí)時(shí)安排，每個(gè)小組記錄下自己不懂的問題，先在組內(nèi)交流，這樣也算是給學(xué)生一個(gè)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，而不是僅僅毫無目的地背書，回想預(yù)習(xí)時(shí)的情景，雖然我慷慨地給了一節(jié)課的預(yù)習(xí)時(shí)間，然而很多同學(xué)并不專注，也是有我的預(yù)習(xí)任務(wù)并不明確的原因。學(xué)生在預(yù)習(xí)后給我問題清單，既能方便我了解學(xué)情，也能幫助我提前為學(xué)生的問題做準(zhǔn)備，不至于上課時(shí)措手不及，出現(xiàn)難以駕馭的尷尬。在課堂上，這個(gè)環(huán)節(jié)可以先由學(xué)生提出問題，其他同學(xué)嘗試解決，最后由我解決。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞，應(yīng)該對學(xué)生來講會(huì)更容易接受。
最后在對比賈誼《過秦論》時(shí)，可以把第四段集中教學(xué)結(jié)束后引出，可以提前給學(xué)生看這個(gè)片段，否則課堂上時(shí)間不夠，第一次看這個(gè)選段會(huì)有點(diǎn)吃力。提前給學(xué)生這個(gè)選段預(yù)習(xí)，解決字詞問題，課堂上再拿出來仔細(xì)對比，有針對性地解決秦亡原因的對比，可能會(huì)更好。
課堂結(jié)束時(shí)，我沒有做到課堂預(yù)設(shè)，結(jié)果多出了五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生自主背誦了，這個(gè)環(huán)節(jié)是預(yù)設(shè)不足，沒有考慮到時(shí)間充足和不夠時(shí)該如何彈性調(diào)整的問題?，F(xiàn)在回想，如果有多余的時(shí)間，讓學(xué)生齊讀一遍課文差不多也要這么兩三分鐘，或者在此之外再設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)立的小環(huán)節(jié)，如《紅樓夢》里有“阿房宮，三百里，住不下金陵一個(gè)史”，引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀《紅樓夢》鐘鳴鼎食之家的奢侈生活等等。為防時(shí)間不夠，則要在學(xué)生互動(dòng)時(shí)注意把控好時(shí)間。
在自己的儀態(tài)等方面，親和力還不夠，很少走到學(xué)生中間去，這其實(shí)是自己備課不自信的一種表現(xiàn)，對課文和課堂設(shè)計(jì)的熟識(shí)度還不夠。另外笑容少了，表情過于嚴(yán)肅，這是個(gè)人性格所致，還需一點(diǎn)點(diǎn)去改進(jìn)。