教案應注重學生主體地位，鼓勵學生參與互動，促進學生的深度學習。編寫教案時，要注意評價方案的設計，對學生進行全面的評價和反饋。在編寫教案時，你可以參考這些范文，并結合自己的實際情況進行改編和創(chuàng)新。
山中避雨教案篇一
教學目標：
知識與能力目標：1、學會整體理解本文記敘的線索，。2、掌握記敘文的六要素。
過程和方法目標：通過朗讀，體會本文自然恬淡的語言，樸素的情趣。
情感態(tài)度和價值觀目標：理解本文的主旨，體會“樂以教和”的含義。
重點難點：
重點：1、分析事情的整個過程，體會文中傳達的感情。
難點：理解音樂能拉近人與人之間的距離，“樂以教和”的含義。
課時安排：2課時。
教學步驟：
1課時。
一、導入新課：音樂是沒有國界的，音樂能拉近人與人之間的距離。我們今天就來看看作者是如何通過音樂和一些素不相識的人交流，最后竟有些依依不舍的。
二、作者介紹：豐子愷，曾用名豐潤、豐仁，浙江桐鄉(xiāng)人。現代著名畫家、美術家、音樂教育家、翻譯家。作品主要收集在《緣緣堂隨筆》。
三、寫詞語，讀準字音：寂寥嘈雜冗長弄堂陶冶樂以教和和歌。
四、朗讀：要求思考記敘文的六要素，準備概述事情的經過，明確記敘文的線索。
記敘：把人物的經歷和事情的`過程表述出來。
六要素：時間、地點、人物、事件(起因、經過、結果)。
線索：記敘的頭緒條理，即把材料貫穿起來的脈絡。
五、檢查朗讀效果：請兩個學生起來概括復述，然后總結點評。
六要素和故事梗概：前天我和兩個女孩在西湖山中游玩，忽然遇到下雨，只好在三家村躲雨。兩個女孩怨天尤人，而我更覺山中雨景迷人，并興趣昂然地拉起了胡琴，這琴聲感染了兩個女孩，而且引來了青年的唱和。一時間歌聲把苦雨荒山鬧得十分溫暖，更把人與人之間的距離拉近了，所以在我們離開的時候竟有些依依不舍了。
兩線并行，環(huán)環(huán)相扣，步步推進，條理分明，結構嚴謹。
六、書面作業(yè)：抄寫字詞。認真閱讀課文，準備下節(jié)課的討論。
第二課時。
朗讀課文，進一步熟悉內容，準備討論，選取話題。
討論活動：話題一，找出兩個女駭感情和心理變化的詞語，看看三家村前后的氣憤有怎樣的不同，說說變化的原因分別是什么，從課文中找出關鍵性的詞語作答。
怨天尤人--轉憂為喜--喜極而歌--難舍難分。
三家村；雨越落越大，寂寥深沉--引得人都來；青年們齊唱--鬧得溫暖--》依依惜別。
請學生談談對“樂以教和”的理解。
話題二：課文幾次提到“趣味”?“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味”，這是為什么？(學生討論)。
三、重點分析4、5段。
(第二部分中描繪的山中雨景使作者感受到一種寂靜、空曠、深沉之美，雨中拉胡琴、合唱、齊唱使這種自然之美與人的青春洋溢之美、人的內心的恬靜祥和相和諧，使美達到了及至)。
四、小結本文主題：本文記敘了作者在山中避雨的經歷和感觸，告訴我們音樂的感染力可以使人與人之間的距離拉近，使彼此間更和諧。
布置作業(yè)：完成課后練習題和教輔資料。
板書設計：
“今日般的音樂的趣味”朦朧恬靜婉轉和諧--》樂以教和。
深沉熱烈溫暖愉悅。
山中避雨教案篇二
教學目標：1.引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程；2.引導學生深刻把握課文中人物思想感情發(fā)展變化這一主線，進而弄清文章中心；3.引導學生理解“樂以教和”的主張，聯系自己生活感受體驗音樂在人生活中的作用。重點：目標1、2難點：目標3教法：“整體感知――自主探求――合作研討――體驗活動”四步教學法教具：.課件，課時：一課時教學過程：一、課前談話，導入新課：話題設置：如果你和家里人或同學們作好了一切準備，興致勃勃地到某個地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你們不得不停留在某個地方，你的心情會怎樣？你會干些什么？（學生們就這個問題發(fā)言交流）教師.總結，導入新課，板書課題。二、走近作者：課文注解1三、整體感知：學生自由朗讀課文（或速讀，或師生合作，分工讀），要求學生邊讀邊做到：1.對不認識的字，不理解的詞語進行圈點批注；2、思考：文題是“山中避雨”，作者單單寫避雨嗎？請找出文中記敘的中心事件，并概述事件全過程。四、學生自主探究、合作研討（1）：1.學生邊讀（邊聽），邊圈點批注，思考問題。2.學生以同桌或小組為單位，就生字詞提出來進行交流，相互幫助解答。3、討論問題：“文題是“山中避雨”，作者單單寫避雨嗎？請找出文中記敘的中心事件，并概述事件全過程。學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。學生按男女生各推薦一名代表發(fā)言（也可以自愿舉手發(fā)言），其他學生補充。教師注意引導學生在概述課文內容時，注意記敘文的六要素。五、學生自主探究、合作研討（2）：.課件展示問題：文中除了作者以外，還寫了哪些人物，主要是誰，他們對作者的胡琴表演有著怎么樣的反映？學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。學生按男女生各推薦一名代表發(fā)言（也可以自愿舉手發(fā)言），其他學生補充。最后教師.總結（也可以讓學生.總結）。明確：通過對作者、兩個姑娘的前后情緒變化分析，引導學生.總結出這一文章的感情線索。六、設置情景，深入探究：教師播放《梅花三弄》曲，師生合作讀3、4自然段，感悟、體會文章中流露的思想感情。學生邊讀邊聽邊思考，探究以下問題：作者在拉胡琴的過程中，享受到了“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的樂趣”，請根據上下文談談作者這樣說的原因？學生以小組為單位探究，交流，然后派代表在全班發(fā)言。教師注意加以引導。最后分別指名學生對剛才的問題做.總結陳述（有遺漏的大家共同補充）明確：教師注意引導學生領悟“樂以教和”這一中心思想七、語段精讀：閱讀課文的第三自然段，回答下列問題：1、“三家村里的青年們也齊唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”，你能談談對加點詞語的感受嗎？明確：“鬧”字寫出了當時無拘無束的熱鬧氣氛和作者發(fā)自內心的真摯情感；“溫暖”既寫出了環(huán)境的溫暖，也寫出了作者內心的溫暖。2、文中有一段是敘述作者學琴的經歷，從記敘方法來看，這一段屬于什么記敘方法？明確：插敘3、你認為是什么促使兩個女孩由先前的“苦悶”到“和唱”的？明確：受到了音樂的感染。4、解釋下列詞語望洋興嘆怨天尤人冗長萍水相逢樂以教和趨之如歸八、體驗活動：教師導入：從課文中我們感悟到了，音樂讓陌生的人們聚集到一起，甚至于在分別之時依依不舍。音樂的這種力量你感受到了嗎？下面請大家欣賞一段古代名曲，然后談談你聽曲時所產生的`聯想或感受。教師播放曲子，學生聽后發(fā)言交流。九、教師小結本節(jié)課內容，重申文章主題，再引入到對學生進行思想教育。十、布置作業(yè)：1.抄寫課后“字詞積累”的詞語，并用后三個詞語造句。2.你有沒有和作者類似的經歷？如雨中登山、雨中游園……請你試著把當時的情景以及你的感受寫出來。附：板書設計：山中避雨（豐子愷）我主題女孩“因游山遇雨，覺得掃興”――樂――怨天尤人“寂寥而深沉的趣味牽引我的感興，覺得比晴天游山趣味更好”――以――苦悶萬狀拉胡琴，體驗到“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味?！报D―教――歡喜和唱與山村青年依依不舍――和――無比快樂.教案001學習本文，要重視學生的情感體驗，引導學生深入領會作者“樂以教和。的立意。在諫堂教學中，指導學生運用多種閱讀方法，通過自主、合作、探究的學習方式理解課文內容，培養(yǎng)分析、理解、歸納、概括的能力，感受諫文語言平易自然、由情而發(fā)的特點，同時鮚合學生的實際?引導他們欣賞琴曲，形成師生互動、生生互動的輕松活潑的學習氛圍?使學生獲得嶄新的學習體驗。
[教法學法)。
運用多媒體播放《梅花三弄》等琴曲，引導學生感受音樂，體會本文語言由情而發(fā)、真情流露的特點。要求學生自主合作完成各項訓練。
[教學流程)。
第一課時。
(一)檢查預習，設置疑問。
同學們，杭州西湖是自然界中一處靚麗的風景，多少文人墨客為之傾倒。課前，已經要求同學們搜集有關西湖的神話傳說、詩詞及俗話等，不知同學們準備的怎么樣?(教師可以指定多名學生回答。詩歌要求學生先自讀，再齊聲朗讀)。
l?詩歌:。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
2?神話傳說:斷橋、雷峰塔(自娘子與許仙的故事)。
土俗話:上有天堂，下有蘇杭。
同學們，西湖這么美，大家想不想去看看?可夭公不作美，下雨了，去不成了，你們的心情怎么樣?(學生各抒己見)豐子愷先生有一天去西湖游玩，天忽然下雨了，他的心情又會怎樣呢?今天，我們將一起走進《山中避雨》(點擊多媒體，出現課題)。
(二)出示漫畫，簡介作者。
點擊多媒體，出示豐子愷的兩幅漫畫:一幅是《阿寶兩只腳、凳子四只腳》，另一幅是《瞻瞻底車一一腳踏車》?？上纫龑W生欣賞，說說有何特點。漫畫的特點是:能寥寥幾筆傳出人物的神來，一低頭、一回頭、一抬頭，神采奕奕，栩栩如生，所以對豐子愷的漫畫人物，有這樣一句贊美:”豐子愷畫人一一不要臉。“日本友人評價豐子愷，說他是”現代中國最像藝術家的藝術家“。豐子愷先生是現代著名畫家、文學家、美術和音樂教育家、翻譯家。浙江桐鄉(xiāng)人，曾用名豐潤、豐仁，號子愷，青年時代從李叔同學繪畫與音樂，從夏丐尊學文學。主要作品收集在《緣緣堂隨筆》，還出了《子愷漫畫集》《音樂人門》等作品，翻譯作品有《獵人日記》《源氏物語》《西洋畫派十二講》等。豐子愷談到創(chuàng)作時說:”我對于我的描寫對象是熱愛的，是。親近的，是深人理解的，是設身處地。地體驗的。"這對我們的.寫作可能會有所啟發(fā)。
(三)自由朗讀，認讀字。
山中避雨教案篇三
教學目標：1.引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程；2.引導學生深刻把握課文中人物思想感情發(fā)展變化這一主線，進而弄清文章中心；3.引導學生理解“樂以教和”的主張，聯系自己生活感受體驗音樂在人生活中的作用。重點：目標1、2難點：目標3教法：“整體感知――自主探求――合作研討――體驗活動”四步教學法教具：課件，課時：一課時教學過程：一、課前談話，導入新課：話題設置：如果你和家里人或同學們作好了一切準備，興致勃勃地到某個地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你們不得不停留在某個地方，你的心情會怎樣？你會干些什么？（學生們就這個問題發(fā)言交流）教師總結，導入新課，板書課題。二、走近作者：課文注解1三、整體感知：學生自由朗讀課文（或速讀，或師生合作，分工讀），要求學生邊讀邊做到：1.對不認識的字，不理解的詞語進行圈點批注；2、思考：文題是“山中避雨”，作者單單寫避雨嗎？請找出文中記敘的中心事件，并概述事件全過程。四、學生自主探究、合作研討（1）：1.學生邊讀（邊聽），邊圈點批注，思考問題。2.學生以同桌或小組為單位，就生字詞提出來進行交流，相互幫助解答。3、討論問題：“文題是“山中避雨”，作者單單寫避雨嗎？請找出文中記敘的中心事件，并概述事件全過程。學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。學生按男女生各推薦一名代表發(fā)言（也可以自愿舉手發(fā)言），其他學生補充。教師注意引導學生在概述課文內容時，注意記敘文的六要素。五、學生自主探究、合作研討（2）：課件展示問題：文中除了作者以外，還寫了哪些人物，主要是誰，他們對作者的胡琴表演有著怎么樣的反映？學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。學生按男女生各推薦一名代表發(fā)言（也可以自愿舉手發(fā)言），其他學生補充。最后教師總結（也可以讓學生總結）。明確：通過對作者、兩個姑娘的前后情緒變化分析，引導學生總結出這一文章的感情線索。六、設置情景，深入探究：教師播放《梅花三弄》曲，師生合作讀3、4自然段，感悟、體會文章中流露的思想感情。學生邊讀邊聽邊思考，探究以下問題：作者在拉胡琴的過程中，享受到了“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的樂趣”，請根據上下文談談作者這樣說的原因？學生以小組為單位探究，交流，然后派代表在全班發(fā)言。教師注意加以引導。最后分別指名學生對剛才的問題做總結陳述（有遺漏的大家共同補充）明確：教師注意引導學生領悟“樂以教和”這一中心思想七、語段精讀：閱讀課文的第三自然段，回答下列問題：1、“三家村里的青年們也齊唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”，你能談談對加點詞語的.感受嗎？明確：“鬧”字寫出了當時無拘無束的熱鬧氣氛和作者發(fā)自內心的真摯情感；“溫暖”既寫出了環(huán)境的溫暖，也寫出了作者內心的溫暖。2、文中有一段是敘述作者學琴的經歷，從記敘方法來看，這一段屬于什么記敘方法？明確：插敘3、你認為是什么促使兩個女孩由先前的“苦悶”到“和唱”的？明確：受到了音樂的感染。4、解釋下列詞語望洋興嘆怨天尤人冗長萍水相逢樂以教和趨之如歸八、體驗活動：教師導入：從課文中我們感悟到了，音樂讓陌生的人們聚集到一起，甚至于在分別之時依依不舍。音樂的這種力量你感受到了嗎？下面請大家欣賞一段古代名曲，然后談談你聽曲時所產生的聯想或感受。教師播放曲子，學生聽后發(fā)言交流。九、教師小結本節(jié)課內容，重申文章主題，再引入到對學生進行思想教育。十、布置作業(yè)：1.抄寫課后“字詞積累”的詞語，并用后三個詞語造句。2.你有沒有和作者類似的經歷？如雨中登山、雨中游園……請你試著把當時的情景以及你的感受寫出來。附：板書設計：山中避雨（豐子愷）我主題女孩“因游山遇雨，覺得掃興”――樂――怨天尤人“寂寥而深沉的趣味牽引我的感興，覺得比晴天游山趣味更好”――以――苦悶萬狀拉胡琴，體驗到“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。”――教――歡喜和唱與山村青年依依不舍。
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山中避雨教案篇四
通過自主、合作、探究的學習方式，閱讀課文，聯系生活實際經驗來感受、體驗文中的意境和道理；并出疑問，共同探究，研究進一步感悟課文的思想內容。
知識能力目標：理清文中人物思想感情發(fā)展變化的線索，進一步弄清文章的中心意思。
過程方法目標：自主、合作、探究的學習方式。
情感態(tài)度目標：感受和體驗音樂的趣味。
把握課文中人物思想感情發(fā)展變化的線索。
弄清文章的中心意思，感受音樂的趣味。
導入。
1、導語。
這是一篇抒寫野游樂趣的回憶性散文。全文語言生動，耐人尋味，層次清晰，結構嚴謹。學習這篇課文，將給我們以美的享受；真摯之美、清純之美、繪畫之美、音樂之美、深邃之美、和諧之美……真是美不勝收！
2、簡介作者，揭示課題。
反復誦讀接近美。
1、師配樂朗讀課文，生聽讀課文，體會作品的語感和情感。
2、學生選擇喜歡的段落自由誦讀、自主體驗、自主鑒賞。
3、掃除字詞障礙（投影顯示）。
合作探究尋找美。
1、整體感知，理清思路。
師：這篇課文主要寫的是什么內容？
生：快速閱讀課文，概括文意。
師：文中人物思想感情發(fā)生了哪些變化？
生：以小組為單位討論、歸納人物思想感情的發(fā)展變化，并提出問題，準備進行研討。
2、合作探究，深入理解，（投影研討題或學生提出的較有研討價值的問題）。
（1）、為什么避雨的作者說：“反覺得比春天游山趣味更好”？你有類似的`經歷嗎？
（3）、“有生以來……的趣味”怎樣理解？
討論完畢后每組推薦一個代表講述對某個問題理解，另組同學可以提問或補充自己本組的不同理解，個別同學也可以發(fā)表自己的深刻體驗。
拓展延伸品味美。
2、師放樂曲《高山流水》，生聽后把想象的和感受的記出來。
山中避雨教案篇五
《山中避雨》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(語文出版社版》七年級上冊，是豐子愷先生的一篇意趣幽遠的散文。文章寫作者和兩個女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨過程中作者體會到了“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味”，“反覺得比晴天游山趣味更好”，而兩個女孩卻“苦悶萬狀”。后來作者借來了胡琴拉了起來，不僅女孩唱起了歌，連三家村的青年們也唱了起來。作者感到“有生以來沒有嘗過今日般的音樂的趣味”，直至后來與眾人惜別，還依依不舍，這證實了中國古代“樂以教和”的藝術思想。
作為語文教師，我一直有個愿望，那就是讓學生通過學習語文懂得什么是美。在我的理解中，語文并不僅僅是一門工具學科；在現代社會信息爆炸與網絡文化面前，語文應該成為一門綜合性的學科，不僅僅是內容上--語文、政治、哲學、道德的綜合，還有形式上的綜合與思維上的綜合，并從形式上的綜合進而實現學科之間的大跨越。比如：概念和色彩、藝術和技術、文學和科學、語言表達思維和技術操作思維，等等。這樣的教育才是符合現代人多元的、個性化的文化需求的.人性化教育。那么，感知和把握現實和想像中的美，將成為人們學習的重要目標。
語文是一種雅致的文化，一塊滋養(yǎng)心靈的沃土，一種洗盡鉛華超越現實的精神享受。盡管這有烏托邦之嫌，但是新鮮的、豐富的、獨特的美感會培養(yǎng)我們未來民族的浪漫情懷和無窮的創(chuàng)造力。因此，“感受和體驗”美就成為語文教學中獨特的風景線。而美感的個性、不可知性和不可控性都給語文教學中的審美過程帶來了神秘色彩與特殊的質感。
對美的“感受和體驗”一旦開始，將縱深到什么地方?教師將如何引導學生向更遠的對意趣的尋覓探幽?教學《山中避雨》的課前課后，我都在深深思考這些問題。
在課前的設計上，我沒有使用多媒體課件，因為“感受和體驗”是讀者與作者之間的心靈對話、思想對話；而視覺的固定模式一開始就束縛和模糊了學生的情感的個性化建立。因此，本課教學主要是通過閱讀課文，聯系生活實際經驗，來感受、體驗作者所說的意境和道理；通過學生自己提出疑問，大家共同探究、研討的方式來掀起“感受和體驗”的高潮。但為了讓學生體會音樂帶來的美感，我還是事先選了幾盤磁帶，其中包括《維也納森林的故事》和中國古箏曲《高山流水》，在課上適時播放。
閱讀完課文之后，果然有學生提到了這樣的問題：“為什么避雨的作者說‘反覺得比晴天游山趣味更好’?”
學生們已學會了聯系上下文，很快有人回答：“那是因為‘這時候山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感興’?！贝蠹乙詾閱栴}已回答完畢，就要轉入下一個問題。但我抓住時機進一步問道：“下雨不能游山，應該很煩，‘寂寥而深沉的趣味’是怎樣的趣味?為什么會如此牽引作者的心?”大部分學生有些茫然，每到這時就是小組討論的開始了。
我必須接著引導下去：“誰曾經感受過雨中的快感?”
我沒有制止他們的激動和漫無邊際的回憶，而是在他們回憶完之后，問道；“那時你們討厭雨聲嗎?”
“不討厭！”異口同聲地回答。
“那你感覺雨聲像什么?”
“像音樂！”“像說話！”“像鼓掌！”“像……”
“你們感覺怎樣?”
“好玩，自由自在！”又幾乎是異口同聲。
我覺得時機到了，就啟發(fā)他們：“作者在山前的小茶店里看雨感覺也特別好，那是怎么回事呢?”
第二次小組討論。
一位同學說：“作者是音樂老師，他一定覺得這雨聲像音樂?！蔽曳Q贊他“你不但說得有道理，而且很美！”
但馬上有人反對：“不對，后文說‘使我們所聞的只是嘈雜而冗長的雨聲’，‘嘈雜而冗長’怎么能像音樂呢?”我說：“你的目光很敏銳呀！看來這不光是雨帶來的感受，他在什么地方觀雨?”
一句話點醒夢中人，郭小甜同學說：“南方的雨是(煙雨)迷蒙的樣子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定顯得很朦朧，那種美想畫都不容易。”郭小甜是一位丹青高手，她的一番朦朧美的解釋不僅讓大家頗為佩服，而且還引導到了對山的體驗和感悟上。
李龍裔同學說：“因為下雨，使山(在雨中)顯得格外寧靜，他被山的高大和寧靜吸引了，(感覺到)自己很渺小，使他找到了心靈的寧靜?！?BR> 李龍裔的回答讓我很吃驚，他的感受居然如此細膩，我連忙又問：“在城市里，心靈為什么很難寧靜呢?”“城市人都忙工作，還要你爭我斗，壓力太大了。”你瞧，這些孩子的感受和當年豐子愷的心境又是多么相似啊！我不無感慨地說：“所以，人常常要回歸自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然學到好多東西，這樣才能不失本性地生活?！?BR> 我本以為可以圓滿地結束這一環(huán)節(jié)了。突然，很少發(fā)言的肖晶同學舉起手來，說想給大家讀一首詩。我毫無心理準備，也不知道她的用意。但我看出她很激動，我不能拒絕她表達自己的感受，我只有給她熱情的鼓勵。
她朗誦的居然是已逝的著名詩人海子的作品--《面朝大海，春暖花開》：“從明天起，做一個幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開/從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人/給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開”。
肖晶說：“我們每天生活在城市的喧囂里，被壓力和負擔所掩埋。假如給我一個自由的機會，我也渴望找到海邊的一所房子，坐在海邊，聽海浪的聲音，并且說：‘面朝大海，春暖花開’?！贝蠹翌l頻點頭，并且再一次熱烈鼓掌。我問她在什么地方看到這首詩的，她說是在網上。
我一方面吃驚于學生的課外閱讀竟如此豐富、方式如此活躍，另一方面更吃驚于他們對美的體驗和感悟如此之強烈、深沉。這首詩的心境和豐子愷所寫的的確有異曲同工之妙，但又絕對不是簡單的拷貝，肖晶的理解無疑給學生帶來了另外一種新鮮的、更具時代感的感受和體驗，由此產生的聯想還在繼續(xù)延伸。
所以我認為此時不能結束。我問大家：“你們愛聽音樂嗎?音樂給了你怎樣的感受?”大家一通意猶未盡的發(fā)言后，我繼續(xù)啟發(fā)他們：“但你從沒記錄過聽音樂的心靈感受，下面我們就聽一段音樂，把你想像的和感受的記下來?！?BR> 其中一位叫張佳寶的同學(平時對語文幾乎不感興趣)的作品深深吸引了我，我不禁拿起來給大家朗讀：“……(那)聲音仿佛是遼闊無垠的大海，仿佛親眼看見的大海一樣。波濤洶涌，(我)聽到了海的聲音和它的咆哮。作者好像在(一個)島上體會到了它的神韻，感覺著大海浪濤的音樂，海的音樂。我聞到了海的氣息，永不消沉?！痹诖蠹业恼坡曋?，我情不自禁地說：“你有作家的潛質，你有詩人的情感！”
一節(jié)課就在這樣的美的體驗和品味中結束了。
汪曾祺在《使這個世界更詩化》中說：“……生活是美的，有詩意的，生活是可以欣賞的?！敝旃鉂撛凇墩劽罆喍N》里說：“情趣愈豐富，生活也就愈美滿，所謂人生的藝術化就是人生的情趣化?！蔽艺J為語文就是要培育詩化了的心境，也就是讓心靈充滿韻致。教育，是需要詩意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。事實上，只有詩意的追求，才能夠讓我們進入一種真正的教育的境界。
詩意化教學的秘密不是別的，就是啟動學生那顆原本就敏感、多思的心，用審美的眼光打量我們的周圍，從現有生活資源中去獲取一種快樂和幸福，并充分地享受它，延長它，從而鑄就靈魂，激發(fā)創(chuàng)造。
這節(jié)課雖然大體上并沒有偏離我的教學構思，但有很多東西是超乎想像的。這引起了我深深的思考。
其次，教學中研究對象的縱深度和延伸方式取決于學習者與體驗者。教師在引導了延伸方向之后，沒有權力遏制學生與之相關的感受和體驗。教師應根據學生活躍的和個性的體驗過程來改變早已準備好的現成的教學模式。
再次，要更加關注學生個體的審美經驗和審美感受。一次觸及心靈的體驗也許會啟開一扇早已封閉了的心靈之門。教師必須學會傾聽，并恰當地點撥。
幸好我略懂繪畫，幸好我喜歡海子，并了解他。我在與學生的交流中懂得了他們內心深處的美。我們的任務是幫助學生開掘他們的潛質，通過我的教學工作，我很幸運地發(fā)現，我懂得他們，甚至先于他們的父母。因為這一部分是他們不常展示的，很容易被埋沒的，很少被人關注的脆弱的心靈之花，我有幸懂得了一些，這是我的快樂！
翻過那座山中考滿分作文。
蒙頂山中文導游詞。
山中避雨教案篇六
1、掌握記敘文的六要素。
2、理解本文的記敘線索。
3、體味本文自然恬淡的語言美、樸素蘊藉的情趣美，理解比較的方法。
1、理清記敘的兩條線索。
2、“樂以教和”的主題。
主題的品析。
簡筆畫、錄音機、歌曲《當我們同在一起》。
課時：二課時。
第二課時。
“樂以教和”的主題教學難點：
關于“沒有嘗過今日這般的音樂的趣味”的理解。
一、導入。
師生同唱歡快的兒童歌曲《當我們同在一起》。
同學們，我們一起唱了這首歌之后，大家的心情怎么樣呢？生答：輕松、愉快。
像是回到了童年，很歡快。
老師站在我們中間和我們一起唱歌，我們就像是朋友歡聚在一起，很高興。
很興奮，都想站起來唱了。
感覺大家都很快樂，像是去郊游的路上，大家在一起歡歌。
師：
生答：不會，會抱怨天氣。
很失望，會很生氣。
心情很失落。
覺得掃興，沒心情唱了。
師：面對這樣的情況，大家的心情就會發(fā)生變化了，我們上節(jié)課學習了《山中避雨》，作者也有這樣的經歷。（板書課題）。
二、看圖回顧內容。
請同學們看黑板上的五幅圖，它們分別對應了課文中五個段落的內容，請同學們用四個字分別概括它們。抽生概括：
教師板書：遇雨苦悶、借琴安慰、拉琴和歌、眾人齊唱、依依惜別。
三、引導提出“樂以教和”
教師板書，同時抽生解釋這個詞。
生答：音樂是用來教育感化人，使人和諧相處的。
師：
書上哪一段落能具體體現“樂以教和”這一意思呢？生答：第四段。
四、教師范讀課文。
請同學們聽老師說的同時，拿支筆在手上，勾畫出最能體現“樂以教和”的詞事或句子。
五、賞析句子。
抽生回答：
1、“苦雨”、“荒山”更顯出了“溫暖”的可喜可貴。
2、“鬧”寫出了當時無拘無束的熱烈氣氛和作者發(fā)自內心的真摯感情。
3、“溫暖”寫出了環(huán)境的溫暖和內心的溫暖，表過〔〕了作者的欣喜之情。
4、“沒有嘗過今日般的音樂的趣味”，
我與大家分享音樂的不同感受：a、茶店雨窗下，環(huán)境與往日不同，天然之美；b、人物素不相識，是琴聲歌聲把大家結合在一起，是和諧之美；c、大家的歌聲是發(fā)自內心的，感情十分真摯，是一種真摯之美；d、大家一起歌唱無拘無束，自由自在，氣氛熱烈，氛圍之美。
（教師板書）。
以上種種趣味之中，最主要的是作者感受到這次拉琴與歌唱，十分自然而真摯，是音樂拉近了人與人之間的距離，使大家相處得如此和諧。讓我們再次齊聲朗讀課文，一起來感受一下。
六、拓展。
生：每次升旗儀式的時候，大家一起聽唱國歌，隨著那雄渾的節(jié)奏，心情非常激動，感覺熱血沸騰。
生：同學過生日的時候，大家會為他（她）唱生日歌，讓所有的人都參與進來，讓氣氛變得很熱鬧，讓我們其樂融融，而且跟著音樂大家會更親切。
生：前段時間我們軍訓的時候大家唱團結就是力量，我們集中聲音一起高歌，感覺很有力量，充滿氣勢，聲音在操場回響，從響亮的歌聲中能夠感受到我們是一個團結的向上的集體。
剛才的同學都談得不錯，其實很多時候音樂都能給我們帶來不同的震憾。
七、師生齊唱趙傳的《當我們同在一起》結束本堂課。
播放音樂。
教師：今天，我們也在音樂聲中來結束這一課吧。同學們，讓我們一起來高唱這首《當我們同在一起》，我們大家是一個凝聚的集體，我們要一起同心協力握緊方向，勇敢的向前沖，絕不低頭，絕不退讓。
八、板書。
山中避雨教案篇七
《山中避雨》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(語文出版社版》七年級上冊，是豐子愷先生的一篇意趣幽遠的散文。文章寫作者和兩個女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨過程中作者體會到了“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味”，“反覺得比晴天游山趣味更好”，而兩個女孩卻“苦悶萬狀”。后來作者借來了胡琴拉了起來，不僅女孩唱起了歌，連三家村的青年們也唱了起來。作者感到“有生以來沒有嘗過今日般的音樂的趣味”，直至后來與眾人惜別，還依依不舍，這證實了中國古代“樂以教和”的藝術思想。
設計理念。
作為語文教師，我一直有個愿望，那就是讓學生通過學習語文懂得什么是美。在我的理解中，語文并不僅僅是一門工具學科；在現代社會信息爆炸與網絡文化面前，語文應該成為一門綜合性的學科，不僅僅是內容上――語文、政治、哲學、道德的綜合，還有形式上的綜合與思維上的綜合，并從形式上的綜合進而實現學科之間的大跨越。比如：概念和色彩、藝術和技術、文學和科學、語言表達思維和技術操作思維，等等。這樣的教育才是符合現代人多元的、個性化的文化需求的人性化教育。那么，感知和把握現實和想像中的美，將成為人們學習的重要目標。
語文是一種雅致的文化，一塊滋養(yǎng)心靈的沃土，一種洗盡鉛華超越現實的精神享受。盡管這有烏托邦之嫌，但是新鮮的、豐富的、獨特的美感會培養(yǎng)我們未來民族的浪漫情懷和無窮的創(chuàng)造力。因此，“感受和體驗”美就成為語文教學中獨特的風景線。而而美感的個性、不可知性和不可控性都給語文教學中的審美過程帶來了神秘色彩與特殊的質感。
對美的“感受和體驗”一旦開始，將縱深到什么地方？教師將如何引導學生向更遠的對意趣的尋覓探幽？教學《山中避雨》的課前課后，我都在深深思考這些問題。
設計思路。
在課前的設計上，我沒有使用多媒體課件，因為“感受和體驗”是讀者與作者之間的心靈對話、思想對話；而視覺的固定模式一開始就束縛和模糊了學生的情感的'個性化建立。因此，本課教學主要是通過閱讀課文，聯系生活實際經驗，來感受、體驗作者所說的意境和道理；通過學生自己提出疑問，大家共同探究、研討的方式來掀起“感受和體驗”的高潮。但為了讓學生體會音樂帶來的美感，我還是事先選了幾盤磁帶，其中包括《維也納森林的故事》和中國古箏曲《高山流水》，在課上適時播放。
教學流程。
一、讓心靈接近美。
閱讀完課文之后，果然有學生提到了這樣的問題：“為什么避雨的作者說‘反覺得比晴天游山趣味更好’？”
學生們已學會了聯系上下文，很快有人回答：“那是因為‘這時候山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感性’?！贝蠹乙詾閱栴}已回答完畢，就要轉入下一個問題。但我抓住時機進一步問道：“下雨不能游山，應該很煩，‘寂寥而深沉的趣味’是怎樣的趣味？為什么會如此牽引作者的心？”大部分學生有些茫然，每到這時就是小組討論的開始了。
我必須接著引導下去：“誰曾經感受過雨中的快感？”
我沒有制他們的激動和漫無邊際的回憶，而是在他們回憶完之后后，問道；“那時你們討厭雨聲嗎？”
“不討厭！”異口同聲地回答。
“那你感覺雨聲像什么？”
“像音樂！”“像說話！”“像鼓掌！”“像……”
“你們感覺怎樣？”
“好玩，自由自在！”又幾乎是異口同聲。
二、讓心靈去尋找美。
我覺得時機到了，就啟發(fā)他們：“作者在山前的小茶店里看雨感覺也特別好，那是怎么回事呢？”
第二次小組討論。
一位同學說：“作者是音樂老師，他一定覺得這雨聲像音樂?！蔽曳Q贊他“你不但說得有道理，而且很美！”
但馬上有人反對：“不對，后文說‘使我們所聞的只是嘈雜而冗長的雨聲’，‘嘈雜而冗長’怎么能像音樂呢？”我說：“你的目光很敏銳呀！看來這不光是雨帶來的感受，他在什么地方觀雨？”
一句話點醒夢中人，郭小甜同學說：“南方的雨是(煙雨)迷蒙的樣子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定顯得很朦朧，那種美想畫都不容易?！惫√鹗且晃坏で喔呤?，她的一番朦朧美的解釋不僅讓大家頗為佩服，而且還引導到了對山的體驗和感悟上。
李龍裔同學說：“因為下雨，使山(在雨中)顯得格外寧靜，他被山的高大和寧靜吸引了，(感覺到)自己很渺小，使他找到了心靈的寧靜?！?BR> 李龍裔的回答讓我很吃驚，他的感受居然如此細膩，我連忙又問：“在城市里，心靈為什么很難寧靜呢？”“城市人都忙工作，還要你爭我斗，壓力太大了?！蹦闱疲@些孩子的感受和當年豐子愷的心境又是多么相似?。∥也粺o感慨地說：“所以，人常常要回歸自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然學到好多東西，這樣才能不失本性地生活?！?BR> 我本以為可以圓滿地結束這一環(huán)節(jié)了。突然，很少發(fā)言的肖晶同學舉起手來，說想給大家讀一首詩。我毫無心理準備，也不知道她的用意。但我看出她很激動，我不能拒絕她表達自己的感受，我只有給她熱情的鼓勵。
山中避雨教案篇八
2.引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程;。
3.引導學生深刻把握課文中人物思想感情發(fā)展變化這一主線，進而弄清文章中心;。
4.引導學生理解“樂以教和”的主張，聯系自己生活感受體驗音樂在人生活中的作用。
：目標1.2.3。
：目標4。
：一課時。
(學生們就這個問題發(fā)言交流)。
教師總結，導入新課，板書課題。
教師課件展示有關“作者介紹”的圖文(教師用書p35頁)。
2.思考：整篇課文向我們講述了一個怎樣的故事?請你概述山中避雨的全過程。
1.學生邊讀(邊聽)，邊圈點批注，思考問題。
2.學生以同桌或小組為單位，就生字詞提出來進行交流，相互幫助解答。
3.老師將有代表性問題寫到黑板上，大家一同解決。教師可以提出一些學生沒有涉及到的問題，引導學生學會怎樣發(fā)現問題、提出問題。
如：第二段引用的詩句是誰的?你能背會全詩嗎?
4.討論問題：整篇課文向我們講述了一個怎樣的故事?請你概述山中避雨的全過程。
學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。
學生按男女生各推薦一名代表發(fā)言(也可以自愿舉手發(fā)言)，其他學生補充。
課件展示問題：
學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。
學生按男女生各推薦一名代表發(fā)言(也可以自愿舉手發(fā)言)，其他學生補充。
最后教師總結(也可以讓學生總結)。
師生合作讀選定的文段，感悟、體會文章中流露的'思想感情。
學生邊讀邊聽邊思考，探究以下問題：
1.作者說：“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味?！甭撓瞪舷挛?，說說你對這句話的了解。
學生以小組為單位探究，交流，然后派代表在全班發(fā)言。教師注意加以引導。
最后分別指名學生對剛才的問題做總結陳述(有遺漏的大家共同補充)。
教師導入：音樂可以調節(jié)心緒、陶冶情操，還有助于拉近人與人之間的距離，使人們和諧相處。好的音樂尤其如此。
本節(jié)課內容，重申文章主題，再引入到對學生進行思想教育。
1.抄寫課后“字詞積累”的詞語，并用后三個詞語造句。
2.你有沒有和作者類似的經歷?如雨中登山、雨中游園……請你試著把當時的情景以及你的感受寫出來。
我主題女孩。
“因游山遇雨，覺得掃興”——樂——怨天尤人。
“寂寥而深沉的趣味牽引我的感興，覺得比晴天游山趣味更好”——以——苦悶萬狀。
拉胡琴，體驗到“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味?！薄獭獨g喜和唱。
與山村青年依依不舍——和——無比快樂。
山中避雨教案篇九
通過自主、合作、探究的學習方式，閱讀課文，聯系生活實際經驗來感受、體驗文中的意境和道理；并出疑問，共同探究，研究進一步感悟課文的思想內容。
知識能力目標：理清文中人物思想感情發(fā)展變化的線索，進一步弄清文章的中心意思。
過程方法目標：自主、合作、探究的學習方式。
情感態(tài)度目標：感受和體驗音樂的趣味。
把握課文中人物思想感情發(fā)展變化的線索。
弄清文章的中心意思，感受音樂的趣味。
1、導語。
這是一篇抒寫野游樂趣的回憶性散文。全文語言生動，耐人尋味，層次清晰，結構嚴謹。學習這篇課文，將給我們以美的享受；真摯之美、清純之美、繪畫之美、音樂之美、深邃之美、和諧之美……真是美不勝收！
2、簡介作者，揭示課題。
反復誦讀接近美。
1、師配樂朗讀課文，生聽讀課文，體會作品的語感和情感。
2、學生選擇喜歡的段落自由誦讀、自主體驗、自主鑒賞。
3、掃除字詞障礙（投影顯示）。
1、整體感知，理清思路。
師：這篇課文主要寫的是什么內容？。
生：快速閱讀課文，概括文意。
師：文中人物思想感情發(fā)生了哪些變化？
生：以小組為單位討論、歸納人物思想感情的發(fā)展變化，并提出問題，準備進行研討。
2、合作探究，深入理解，（投影研討題或學生提出的較有研討價值的問題）。
（1）、為什么避雨的作者說：“反覺得比春天游山趣味更好”？你有類似的經歷嗎？
（3）、“有生以來……的趣味”怎樣理解？
討論完畢后每組推薦一個代表講述對某個問題理解，另組同學可以提問或補充自己本組的不同理解，個別同學也可以發(fā)表自己的深刻體驗。
2、師放樂曲《高山流水》，生聽后把想象的和感受的記出來。
山中避雨教案篇十
豐子愷。
教學目標：
1.引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程；
2.引導學生深刻把握課文中人物思想感情發(fā)展變化這一主線，進而弄清文章中心；
3.引導學生理解“樂以教和”的主張，聯系自己生活感受體驗音樂在人生活中的作用。
重點：目標1、2。
難點：目標3。
教法：“整體感知――自主探求――合作研討――體驗活動”四步教學法。
教具：課件，
課時：一課時。
教學過程：
一、課前談話，導入新課：
話題設置：
（學生們就這個問題發(fā)言交流）。
教師總結，導入新課，板書課題。
二、走近作者：課文注解1。
三、整體感知：
學生自由朗讀課文（或速讀，或師生合作，分工讀），要求學生邊讀邊做到：
1.對不認識的字，不理解的'詞語進行圈點批注；
2、思考：文題是“山中避雨”，作者單單寫避雨嗎？請找出文中記敘的中心事件，并概述事件全過程。
四、學生自主探究、合作研討（1）：
1.學生邊讀（邊聽），邊圈點批注，思考問題。
2.學生以同桌或小組為單位，就生字詞提出來進行交流，相互幫助解答。
3、討論問題：“文題是“山中避雨”，作者單單寫避雨嗎？請找出文中記敘的中心事件，并概述事件全過程。
山中避雨教案篇十一
內容概要：“我”游山遇雨，覺得掃興，但很快一種寂寥而深沉的趣味牽引了“我”，“我”反覺得比晴天游山趣味更好，為了安慰兩個怨天尤人的女孩，“我”借了茶博士的胡琴拉奏，兩個女孩很歡喜，和了琴聲歌唱，甚至三家村里的青年們也齊聲唱了起來，“我”嘗到了音樂的趣味，但“我”也要離開了.
好詞好句：倉皇趨之如歸寂寥怨天尤人苦悶萬狀嘈雜冗長望洋興嘆。
山色空蒙雨亦奇。
感悟：本文情節(jié)沒有什么波瀾，“不平”主要表現在“我”一波三折的情感變化中。讀這篇文，可以感受到文章在“伏-起-起-伏”的情感跌宕中緩緩向前推進著.
山中避雨教案篇十二
“玩中學”是幼兒最好的學習方式，是幼兒具有意義的學習。成人給予兒童的現成知識幼兒往往容易忘記，而他們自己在游戲中自主學到的知識與能力卻能夠長久地保持并使用。優(yōu)秀的音樂活動《小螞蟻避雨》非常具有趣味性，孩子們的參與度很高，但是老師介入的太多，孩子自主學習的形式沒有體現，因此想初試翻轉課堂的模式，將《小螞蟻避雨》的活動在小班進行翻轉。
1、能在游戲情境中學唱歌曲。
2、體驗與同伴合作歌唱、游戲的快樂。
小螞蟻避雨音樂視頻或cd
一、欣賞“小螞蟻避雨”的故事
（一）教師出示螞蟻大圖片激發(fā)孩子想象。
導入：
教師：這是誰呀?
幼兒：大螞蟻、螞蟻國王、螞蟻勇士。
教師：這一群螞蟻發(fā)生了一件有趣的事情，我們一起來聽聽看。
二、結合故事內容，學唱歌曲
（一）師邊演示圖譜，邊學習歌曲。
一天，一群小螞蟻正在搬東西的時候，沙沙沙，沙沙沙，天上突然下起了雨。怎么辦呢？小螞蟻真著急呀！正在這時候，兩個小蘑菇看見了，他們一起呼喚小螞蟻：“小螞蟻，快快到我的傘下來避一避吧。”
1、通過提問感知歌曲。
師：故事中講了一件什么事？ 小螞蟻在干什么？出現了什么？
幼：小螞蟻在搬東西。
幼：下雨了，嘩啦啊的。
師：它們遇到了大雨還是小雨？
幼兒：小雨
師：下雨下的時候是什么聲音，我們來聽聽看。
幼：是沙沙沙，沙沙沙，沙。
師：那我們用拍手地形式來表現出來。
幼：孩子們在任意拍打，拍手聲音越來越大。
師：小雨應該是重重地、還是輕輕地？
幼：輕輕地，
師;那我們輕輕地跟著節(jié)奏來一遍把。
2、引導孩子觀看圖譜說第一段歌詞：一小螞蟻，正在搬東西，沙沙沙沙，沙沙沙，天上突然下起了雨。下起了雨。
3、根據圖譜，演唱第一段歌曲。
（二）學唱第二段歌曲
師：小蘑菇是怎么幫助小螞蟻的呢？請你們再來聽一聽歌曲。（第二段歌曲）
（1） 師：你聽到了什么？（根據幼兒的回答，師邊念歌詞邊出示圖譜）
（2）看著圖譜把歌詞念一念。
（3）看著圖譜輕輕的跟著老師來唱一唱。
（4）小蘑菇是怎么呼喚小螞蟻的？我們也來學學吧。
幼兒：快快快快快快快，到我傘下避一避，避一避。
王老師扮演小螞蟻，孩子們當小蘑菇，我們一起說出歌詞。
（5）根據圖譜，完整演唱第二段歌曲。
（三）跟隨鋼琴伴奏，練習音準完整演唱歌曲兩遍。
三、引導幼兒用動作表演歌曲
（一）通過提問讓孩子體驗小蘑菇幫助螞蟻的情感
（1）師：小蘑菇是怎么呼喚小螞蟻的？一起說說小蘑菇的話。
幼:小螞蟻，你快來，到我這邊來。幼：小螞蟻，下雨了，快進來，我這里可以躲雨。
（2）師：小螞蟻在小蘑菇的傘下，一點雨也淋不到，它心里會想什么呢？
幼:謝謝小蘑菇，我們永遠是好朋友。
幼:謝謝你，你真可愛。
（3）一起用動作表演小蘑菇和螞蟻的動作。
1、師：我們一起來想一想小螞蟻是什么動作。
鼓勵孩子做出不同的小螞蟻搬東西的動作。一起跟隨音樂表演第一段。
2、小蘑菇的動作是什么？小蘑菇除了王老師一樣張開小傘，還會怎樣張開小傘讓小螞蟻來避雨呢？請幼兒在自己的位置上試著做一做，師表揚做出不同動作的小朋友。
（5）請女生做小蘑菇，其余男生做小螞蟻表演。師觀察指導幼兒的表演。（音樂）
（6）結合動作完整演唱歌曲兩遍
四、談話結束活動
小蘑菇幫助了小螞蟻，心里非常高興，小螞蟻也很感激小蘑菇。小朋友今天扮演小螞蟻和小蘑菇一起游戲，我們還學會了小螞蟻避雨的歌曲，你們高興嗎？那我們去把這首歌唱給其他的小朋友聽，讓他們也來分享我們的快樂吧。
翻轉課堂的形式以幼兒為主，老師在本活動中充當了一個輔助者的角色，不介入孩子的思想與表達，依據孩子提出的問題，采用追問的方式讓其他孩子一起加深對故事情節(jié)的記憶，這樣有助于更好地學唱歌曲、表演歌曲。
活動中一開始創(chuàng)設一個非常自由、溫馨的氛圍，活動初孩子自由講述故事情節(jié)，添加故事內容，孩子的興趣愈發(fā)膨脹，在之后添加動作環(huán)節(jié)，孩子憑借活動前的學唱經驗加上教師的動作提示，大部分孩子都能跟好旋律，完整的唱出歌曲，這對小班孩子來說是不可思議的。在孩子已經學會初步邊唱邊表演歌曲時，放手讓孩子嘗試模仿小螞蟻的動作、小蘑菇地動作，更是在游戲中體驗了與伙伴一起表演的樂趣，讓孩子在故事情境中體驗幫助別人的快樂，萌發(fā)關心他人的美好情感。
活動中不足：活動中發(fā)現有一兩個孩子發(fā)展較慢，沒有及時在活動中進行加強引導。在添加游戲情節(jié)，讓孩子表演時，可以不單單是動作的表演，也可以添加有趣的語言、豐富的表情上，這樣會更有利于孩子自主發(fā)揮表演。
山中避雨教案篇十三
[內容]精講第五自然段。
[過程]分四個環(huán)節(jié)：感情朗讀、品析句子、體會寫法、仿寫片段。
一、感情朗讀：
要求：通過朗讀感受與山中朋友的親熱。朗讀，讀得親切、熱情，象是在對老朋友打招呼。（爭取當堂會背誦）。
朗讀方式：自由讀、比賽讀、單人讀、齊讀。
氣氛高漲，效果不錯。
二、品析語言：
在朗讀背誦的基礎上說說你喜歡哪一句，為什么喜歡？
學生a：我喜歡“喂，淘氣的云雀，你嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景?！边@一句，抓住了云雀的特點，用擬人的修辭方法寫出了云雀很單純。
學生b：我補充，還寫出了云雀的樂觀。
老師：很棒，見解獨到。
學生c：我喜歡“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。”瀑布、男高音，多有氣勢呀！也是擬人的修辭方法。
學生d：我喜歡“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。”讀了這一句，我仿佛看到了一位充滿智慧的老人。
學生e：“挺拔的身軀”還寫出了懸崖很高。
……。
（學生們爭先恐后的發(fā)言，幾乎沒有我說的機會）。
學生f：老師，這一段的每一種景物都運用了擬人的修辭方法。
老師：總結的很好，這就是寫法上的特征。
三、體會寫法：
學生（齊答）：排比。
學生g：還有，是第二人稱的寫法。
老師：你真會讀書。
老師：有什么好處？
學生a：讀起來有氣勢。
學生h：第二人稱讀起來親切。
老師：同學們真了不起，現在我們就仿照本段的寫法寫出你走進大自然的獨特感受。
四、仿寫片段：
前三個環(huán)節(jié)進行都很順利，到了仿寫時，學生有點不知所措，開始交頭接耳。正在這時飛進來兩只麻雀，在教室里東飛西撞，怎么也出不去，學生倒顯得很活躍，我當時看著學生的表情是又好笑又好氣，我想不能急，看情況再說，大約有五分中，我走上了講臺，這時的學生猛醒過來，都看著我，似乎在等待一場暴風雨的到來，我看了看同學們，然后看著小麻雀，笑著說：“你好，淘氣的小麻雀，你盤旋低飛，是留戀我們六一班學生嗎？”話音剛落，同學們不約而同的“哇”了一聲，然后又不約而同的說：“就是?！北銊庸P寫起來。這時的教室很靜，我巡視著，看寫的差不多了，便讓小組交流推薦，然后在班上朗讀。
聽著學生的習作，我很激動，他們的想象力大大超出了我的意料。其中一位同學寫到：
（在掌聲中我們結束了這一課)。
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山中避雨教案篇十四
《山中避雨》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(語文出版社版》七年級上冊，是豐子愷先生的一篇意趣幽遠的散文。文章寫作者和兩個女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨過程中作者體會到了“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味”，“反覺得比晴天游山趣味更好”，而兩個女孩卻“苦悶萬狀”。后來作者借來了胡琴拉了起來，不僅女孩唱起了歌，連三家村的青年們也唱了起來。作者感到“有生以來沒有嘗過今日般的音樂的趣味”，直至后來與眾人惜別，還依依不舍，這證實了中國古代“樂以教和”的藝術思想。
作為語文教師，我一直有個愿望，那就是讓學生通過學習語文懂得什么是美。在我的理解中，語文并不僅僅是一門工具學科;在現代社會信息爆炸與網絡文化面前，語文應該成為一門綜合性的學科，不僅僅是內容上--語文、政治、哲學、道德的綜合，還有形式上的綜合與思維上的綜合，并從形式上的綜合進而實現學科之間的大跨越。比如：概念和色彩、藝術和技術、文學和科學、語言表達思維和技術操作思維，等等。這樣的教育才是符合現代人多元的、個性化的文化需求的人性化教育。那么，感知和把握現實和想像中的美，將成為人們學習的重要目標。
語文是一種雅致的文化，一塊滋養(yǎng)心靈的沃土，一種洗盡鉛華超越現實的精神享受。盡管這有烏托邦之嫌，但是新鮮的、豐富的、獨特的美感會培養(yǎng)我們未來民族的浪漫情懷和無窮的創(chuàng)造力。因此，“感受和體驗”美就成為語文教學中獨特的風景線。而美感的個性、不可知性和不可控性都給語文教學中的審美過程帶來了神秘色彩與特殊的質感。
對美的“感受和體驗”一旦開始，將縱深到什么地方?教師將如何引導學生向更遠的對意趣的尋覓探幽?教學《山中避雨》的課前課后，我都在深深思考這些問題。
在課前的設計上，我沒有使用多媒體課件，因為“感受和體驗”是讀者與作者之間的心靈對話、思想對話;而視覺的固定模式一開始就束縛和模糊了學生的情感的個性化建立。因此，本課教學主要是通過閱讀課文，聯系生活實際經驗，來感受、體驗作者所說的意境和道理;通過學生自己提出疑問，大家共同探究、研討的方式來掀起“感受和體驗”的高潮。但為了讓學生體會音樂帶來的美感，我還是事先選了幾盤磁帶，其中包括《維也納森林的故事》和中國古箏曲《高山流水》，在課上適時播放。
一、讓心靈接近美。
閱讀完課文之后，果然有學生提到了這樣的問題：“為什么避雨的作者說‘反覺得比晴天游山趣味更好’?”
學生們已學會了聯系上下文，很快有人回答：“那是因為‘這時候山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感興’?！贝蠹乙詾閱栴}已回答完畢，就要轉入下一個問題。但我抓住時機進一步問道：“下雨不能游山，應該很煩，‘寂寥而深沉的趣味’是怎樣的趣味?為什么會如此牽引作者的心?”大部分學生有些茫然，每到這時就是小組討論的開始了。
我必須接著引導下去：“誰曾經感受過雨中的快感?”
我沒有制止他們的激動和漫無邊際的回憶，而是在他們回憶完之后，問道;“那時你們討厭雨聲嗎?”
“不討厭!”異口同聲地回答。
“那你感覺雨聲像什么?”
“像音樂!”“像說話!”“像鼓掌!”“像……”
“你們感覺怎樣?”
“好玩，自由自在!”又幾乎是異口同聲。
二、讓心靈去尋找美。
我覺得時機到了，就啟發(fā)他們：“作者在山前的小茶店里看雨感覺也特別好，那是怎么回事呢?”
第二次小組討論。
一位同學說：“作者是音樂老師，他一定覺得這雨聲像音樂?！蔽曳Q贊他“你不但說得有道理，而且很美!”
但馬上有人反對：“不對，后文說‘使我們所聞的只是嘈雜而冗長的雨聲’，‘嘈雜而冗長’怎么能像音樂呢?”我說：“你的目光很敏銳呀!看來這不光是雨帶來的感受，他在什么地方觀雨?”
一句話點醒夢中人，郭小甜同學說：“南方的雨是(煙雨)迷蒙的樣子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定顯得很朦朧，那種美想畫都不容易。”郭小甜是一位丹青高手，她的一番朦朧美的解釋不僅讓大家頗為佩服，而且還引導到了對山的體驗和感悟上。
李龍裔同學說：“因為下雨，使山(在雨中)顯得格外寧靜，他被山的高大和寧靜吸引了，(感覺到)自己很渺小，使他找到了心靈的寧靜?！?BR> 李龍裔的回答讓我很吃驚，他的感受居然如此細膩，我連忙又問：“在城市里，心靈為什么很難寧靜呢?”“城市人都忙工作，還要你爭我斗，壓力太大了。”你瞧，這些孩子的感受和當年豐子愷的心境又是多么相似啊!我不無感慨地說：“所以，人常常要回歸自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然學到好多東西，這樣才能不失本性地生活?！?BR> 我本以為可以圓滿地結束這一環(huán)節(jié)了。突然，很少發(fā)言的肖晶同學舉起手來，說想給大家讀一首詩。我毫無心理準備，也不知道她的用意。但我看出她很激動，我不能拒絕她表達自己的感受，我只有給她熱情的鼓勵。
她朗誦的居然是已逝的著名詩人海子的作品--《面朝大海，春暖花開》：“從明天起，做一個幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開/從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人/給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開”。
肖晶說：“我們每天生活在城市的喧囂里，被壓力和負擔所掩埋。假如給我一個自由的機會，我也渴望找到海邊的一所房子，坐在海邊，聽海浪的聲音，并且說：‘面朝大海，春暖花開’。”大家頻頻點頭，并且再一次熱烈鼓掌。我問她在什么地方看到這首詩的，她說是在網上。
我一方面吃驚于學生的課外閱讀竟如此豐富、方式如此活躍，另一方面更吃驚于他們對美的體驗和感悟如此之強烈、深沉。這首詩的心境和豐子愷所寫的的確有異曲同工之妙，但又絕對不是簡單的拷貝，肖晶的理解無疑給學生帶來了另外一種新鮮的、更具時代感的感受和體驗，由此產生的聯想還在繼續(xù)延伸。
三、讓心靈與美相融。
所以我認為此時不能結束。我問大家：“你們愛聽音樂嗎?音樂給了你怎樣的感受?”大家一通意猶未盡的發(fā)言后，我繼續(xù)啟發(fā)他們：“但你從沒記錄過聽音樂的心靈感受，下面我們就聽一段音樂，把你想像的和感受的記下來。”
其中一位叫張佳寶的同學(平時對語文幾乎不感興趣)的作品深深吸引了我，我不禁拿起來給大家朗讀：“……(那)聲音仿佛是遼闊無垠的大海，仿佛親眼看見的大海一樣。波濤洶涌，(我)聽到了海的聲音和它的咆哮。作者好像在(一個)島上體會到了它的神韻，感覺著大海浪濤的音樂，海的音樂。我聞到了海的氣息，永不消沉?！痹诖蠹业恼坡曋校仪椴蛔越卣f：“你有作家的潛質，你有詩人的情感!”
一節(jié)課就在這樣的美的體驗和品味中結束了。
汪曾祺在《使這個世界更詩化》中說：“……生活是美的，有詩意的，生活是可以欣賞的?！敝旃鉂撛凇墩劽罆喍N》里說：“情趣愈豐富，生活也就愈美滿，所謂人生的藝術化就是人生的情趣化?！蔽艺J為語文就是要培育詩化了的心境，也就是讓心靈充滿韻致。教育，是需要詩意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。事實上，只有詩意的追求，才能夠讓我們進入一種真正的教育的境界。
詩意化教學的秘密不是別的，就是啟動學生那顆原本就敏感、多思的心，用審美的眼光打量我們的周圍，從現有生活資源中去獲取一種快樂和幸福，并充分地享受它，延長它，從而鑄就靈魂，激發(fā)創(chuàng)造。
這節(jié)課雖然大體上并沒有偏離我的教學構思，但有很多東西是超乎想像的。這引起了我深深的思考。
其次，教學中研究對象的縱深度和延伸方式取決于學習者與體驗者。教師在引導了延伸方向之后，沒有權力遏制學生與之相關的感受和體驗。教師應根據學生活躍的和個性的體驗過程來改變早已準備好的現成的教學模式。
再次，要更加關注學生個體的審美經驗和審美感受。一次觸及心靈的體驗也許會啟開一扇早已封閉了的心靈之門。教師必須學會傾聽，并恰當地點撥。
幸好我略懂繪畫，幸好我喜歡海子，并了解他。我在與學生的交流中懂得了他們內心深處的美。我們的任務是幫助學生開掘他們的潛質，通過我的教學工作，我很幸運地發(fā)現，我懂得他們，甚至先于他們的父母。因為這一部分是他們不常展示的，很容易被埋沒的，很少被人關注的脆弱的心靈之花，我有幸懂得了一些，這是我的快樂!
山中避雨教案篇十五
第一段：引言（150字）。
在生活中，我們經常會遇到各種各樣的困境和挑戰(zhàn)。有時候，我們會遭遇突如其來的大雨，身陷其中無法自拔。然而，在山中避雨的經歷卻讓我深刻體會到了堅持和尋找解決辦法的重要性。在這篇文章中，我將分享我在山中避雨過程中所學到的心得體會。
第二段：面對大雨的困境（250字）。
一次登山活動中，我和我的朋友們突遇了一場強降雨。大雨傾盆而下，無情地打在我們的身上，令我們頓時濕透。此時，我們感到無助和困惑，不知所措。然而，面對這突如其來的困境，我們沒有放棄，而是迅速行動起來。
第三段：尋找避雨的方案（300字）。
為了尋找避雨的方案，我們四處尋找適合的遮蔽物。我們發(fā)現了一個小洞穴，雖然只能容納數人，但至少可以避開雨水的侵襲。我們協作同伴，將我們的背包用來防水，盡量減少身體接觸雨水的面積。此外，我們還利用周圍的樹木和大石頭搭建起一個簡易的遮蔽結構，保護我們免受雨水的侵襲。在這個過程中，我們深刻體會到了團結合作的重要性。
第四段：堅守和積極心態(tài)的重要性（300字）。
在避雨過程中，時間顯得格外漫長。雨水不停地傾瀉而下，我們不斷犯困，心情變得焦躁和疲憊。然而，堅守和積極心態(tài)是我們度過這段時間的關鍵。我們互相鼓勵，分享笑聲和快樂的回憶，這讓我們的心情漸漸變得積極起來。我們通過集中精力來打發(fā)時間，相互分享我們的夢想和目標，讓我們相信這場大雨暫時的困擾不會影響我們前進的步伐。
第五段：收獲與總結（200字）。
雖然我們在山中避雨的過程中經歷了一些困難，但我們從中也收獲了很多。我們不僅學會了如何應對突如其來的困境，而且也鍛煉了自己的團隊合作精神和心理素質。這次經歷讓我們更加堅定了追求夢想的決心，讓我們明白只要我們堅持不懈，就能戰(zhàn)勝任何困難。因此，在以后的生活中，無論遇到什么困境，我們都能夠以樂觀、積極的心態(tài)去面對。
總結：
山中避雨的經歷讓我明白了堅持和尋找解決辦法的重要性。無論在什么困境中，我們都不能放棄，而是應該積極面對。我們要相信團結合作的力量，用積極的心態(tài)去面對困境，才能最終戰(zhàn)勝困難并收獲成功。同時，我們也要時刻牢記，只要我們堅持不懈，就能夠戰(zhàn)勝任何困難，實現我們的夢想。
山中避雨教案篇十六
山中避雨是一種常見的戶外活動。在這樣的活動中，我們不僅能夠遠離喧囂的城市，靜心與自然相處，同時也能夠鍛煉身心，感受大自然的魅力。我最近有幸參加了一次山中避雨的探險，這次經歷讓我受益匪淺，有了一些寶貴的體會和心得。
在進行山中避雨之前，準備工作至關重要。首先，我們需要了解當地的氣候狀況和預測，以便選擇適當的時間進行活動。其次，裝備也是必不可少的，包括防水的帳篷、防潮墊和睡袋等。還需要準備一把可靠的雨傘或雨衣，以應對突發(fā)的降雨。此外，攜帶足夠的清潔飲水和食物也是非常重要的，因為在山中避雨期間，很難找到合適的水源和食物來源。
在山中避雨過程中，我們需要適應環(huán)境，此時，精神狀態(tài)至關重要。第一，我們應保持積極樂觀的態(tài)度，不論是晴天還是下雨天。盡管天氣不好，但我們可以欣賞到山間的云霧和雨后的清新空氣，它們獨特的美和氛圍會給我們帶來不一樣的體驗。第二，在遇到突發(fā)情況時，我們需要保持冷靜并迅速應對。例如，當山中下起大雨時，我們可以迅速搭起帳篷或尋找山洞等地方避雨。最后，無論環(huán)境多么艱苦，我們都要保持身心健康，定期進行身體鍛煉和伸展，以保持良好的狀態(tài)。
在山中避雨期間，與同行者的相處也是非常重要的。首先，我們應保持良好的溝通，并相互幫助。當有人需要幫助時，我們應盡力去協助，并給予鼓勵和支持。其次，我們也要尊重彼此的隱私。由于活動場地通常是局限于帳篷等有限的空間，我們需要尊重與他人的個人空間，并遵守相應的行為規(guī)范。最后，我們要保持良好的團隊合作精神，互相關心和照顧。
山中避雨活動帶給我許多有意義的體會。通過這次探險，我意識到了自然的美麗及其不可預知的性質。同時，我也學會了如何做好準備和適應環(huán)境，以及與他人良好相處。這次經歷使我更加獨立和堅強，增強了我的自信心。我相信，在未來的旅行中，我可以更好地應對困難并享受旅程的每一刻。
總結全文：通過本次1200字的文章，我們了解了山中避雨的準備工作和適應環(huán)境的重要性，同時體會到了與同行者相處的重要性。這篇關于“山中避雨心得體會”的文章為我們提供了一些有關戶外探險的有益信息，并提醒了我們在未來探險中要注意的事項。在面對挑戰(zhàn)和困難時，我們需要保持積極態(tài)度和團隊合作精神，相信自己能夠克服任何困難。
山中避雨教案篇十七
第一段：引言（100字）。
人類與自然山水相伴，山中行走既有山川的奇妙景色，也有短暫的山中避雨經歷。這次山中避雨時刻，我體會到了大自然的偉大和自己的渺小。下面是我在山中避雨時的心得體會。
第二段：準備工作（200字）。
在山中避雨時，合理的準備工作是必不可少的。首先，我們要選擇適宜的裝備，帶上雨具和背包等物品，在登山前了解當地天氣情況。其次，研究路線，了解山區(qū)地形地貌，選擇較為平坦、安全的路線進行行走。最后，做好身體熱身活動和體力儲備，提前補充水分和能量，確保能保持良好的體力狀態(tài)。
第三段：心態(tài)調整（300字）。
在山中避雨時，心態(tài)的調整十分重要。首先，要保持積極樂觀的心態(tài)，不氣餒不畏懼。遇到困難和挑戰(zhàn)時不輕言放棄，相信自己能夠戰(zhàn)勝困難。其次，要注意自身安全，保持合理的行走速度，時刻關注周圍環(huán)境和自己的身體狀況。感受大自然的美與力量，保持謙遜的心態(tài)。最后，與同行者合作默契，互相支持和鼓勵。共同面對困境，團結一致增加戰(zhàn)勝困難的力量。
第四段：體驗感受（400字）。
在山中避雨時，我感受到了大自然散發(fā)出來的原始美和生命力量。雨水滴落在頭上，清涼而且清新；山谷中的溪流，奔騰不息，像是為我們伴奏；陰云繚繞的山脈，仿佛與天空合為一體，給人一種沉浸在大自然懷抱中的感覺。在避雨途中，我和同行者互相攙扶，撐傘一同行走，交流心得，留下了美好的回憶。當我們坐在山頂上，雨過天晴，白云朵朵，陽光灑在身上，我仿佛釋放出所有的疲憊與負擔，與大自然融為一體，感受到極致的舒適和喜悅。
第五段：總結（200字）。
山中避雨讓我體驗到了大自然的偉大和自己的渺小，它教會我調整心態(tài)，堅持不懈，克服困難。在避雨的過程中，我不僅感受到了大自然的美和力量，也感受到了人與人之間的友情和默契。我相信，只要心懷敬畏之心，用心去體驗，每一次山中避雨都會成為我人生中珍貴的回憶，讓我變得更加堅強和自信。
總的來說，在山中避雨的體驗中，我領略了大自然的美妙和力量，也學到了有關心態(tài)與團隊合作的重要性。這次經歷使我更加珍惜與自然的親密接觸，愿意繼續(xù)探索山川大地的奧秘。
山中避雨教案篇十八
1、能在游戲情境中學唱歌曲。
2、體驗與同伴合作歌唱、游戲的快樂。
圖譜4張。
一、引題，激起幼兒興趣。
1、出示兩幅圖，今天老師給你們帶來了幾張圖片，請你們看看，小螞蟻正在干什么？（搬東西）
突然怎么了？（下起了雨）
師：一群小螞蟻正在搬東西，沙沙沙沙沙沙沙，突然天上下起了雨，下起了雨，
雨是怎么樣下下來的？
“沙沙沙沙沙沙沙”我們一起來說說看。
2、出示另兩幅圖，看看，誰來幫助小螞蟻了？（小蘑菇來幫助小螞蟻，）它會怎么說呢？（快到我傘下來避雨。
師：兩個小蘑菇，呼喚小螞蟻，快快快快快快快，到我傘下避一避，避一避。小蘑菇怎么呼喚小螞蟻的，我們一起來學學：快快快快快快快，到我傘下避一避，避一避，我請這邊的小朋友來說說。
3、接下來，我們一起把這四幅圖片的內容連起來念一念。
師幼根據節(jié)奏一起念：一群小螞蟻正在搬東西，沙沙沙沙沙沙沙，突然天上下起了雨，下起了雨，兩個小蘑菇，呼喚小螞蟻，快快快快快快快，到我傘下避一避，避一避。
二、學唱歌曲《小螞蟻避雨》
（一）、教師示范
（教師唱歌曲一遍）幼兒自由回答
2、有的小朋友聽的不是很清楚，現在再請你們來仔細聽一遍，歌曲里還唱了些什么？
師總：小朋友們聽的都很仔細，現在我們一起來把這首《小螞蟻避雨》的歌來唱一唱。
（二）、幼兒學唱歌曲
1、幼兒一起來學唱《小螞蟻避雨》的歌曲。
2、師：小朋友們唱的不錯，現在我們帶上動作再來唱一遍，看看誰唱的更好聽。
3、你覺得哪一句比較難？誰來幫幫它？
幼兒：最后一句。
4、我們把不會的也都學會了，現在我們再來看看，是不是比剛才唱的好很多？
5、現在老師不唱了，你們還會唱嗎？準備。
7、你們真棒，為自己拍拍手，現在我把圖片全部都藏起，看看你們還會嗎？
三、游戲：《小螞蟻避雨》
1、你們唱的真好。
太陽公公出來了，調皮的小蘑菇來和小螞蟻做游戲了，你們瞧發(fā)生了什么事情？
師：太陽公公出來了，傘兒傘兒關起來，
2、現在請一個小朋友來當小蘑菇，一只手撐開，老師來當小螞蟻，你們看仔細了這游戲怎么玩的？（師幼游戲）
3、當唱到小蘑菇呼喚小螞蟻時，當小螞蟻的小朋友一只手指頭頂在小傘上，當念完“太陽公公出來了，傘兒傘兒關起來”做小傘的趕快收起來，做小螞蟻的趕快逃走。
4、現在老師來當傘兒，請幾個小朋友來當小螞蟻，其他小朋友一起來唱歌。
師：剛才小朋友玩的很棒，我們?yōu)樗呐氖?，現在請兩個兩個小朋友一起玩，一個當傘兒一個當螞蟻，一邊唱歌一邊玩，看看誰玩的最好。
5、現在你們兩個人調換下角色，再來玩一次，
6、總結：小螞蟻們完的有點累了先休息下，我們下次再玩。
山中避雨教案篇十九
前天同了兩女孩到西湖山中游玩，天忽下雨。我們倉皇奔走，看見前方有一小廟，廟門口有三家村，其中一家是開小茶店而帶賣香煙的。我們趨之如歸。茶店雖小，茶也要一角錢一壺。但在這時候，即使兩角錢一壺，我們也不嫌貴了。
茶越沖越淡，雨越落越大。最初因游山遇雨，覺得掃興；這時候山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感興，反覺得比晴天游山趣味更好。所謂“山色空蒙雨亦奇”，我于此體會了這種境界的好處。然而兩個女孩子不解這種趣味，她們坐在這小茶店里躲雨，只是怨天尤人，苦悶萬狀。我無法把我所體驗的境界為她們說明，也不愿使她們“大人化”而體驗我所感的趣味。
茶博士坐在門口拉胡琴。除雨聲外，這是我們當時所聞的唯一的聲音。拉的是《梅花三弄》，雖然聲音摸得不大正確，拍子還拉得不錯。這好像是因為顧客稀少，他坐在門口拉這曲胡琴來代替收音機作廣告的。可惜他拉了一會就罷，使我們所聞的只是嘈雜而冗長的雨聲。為了安慰兩個女孩子，我就去向茶博士借胡琴。“你的胡琴借我弄弄好不好？”他很客氣地把胡琴遞給我。
我借了胡琴回茶店，兩個女孩很歡喜?！澳銜?？你會拉的？”我就拉給她們看。手法雖生，音階還摸得準。因為我小時候曾經請我家鄰近的柴主人阿慶教過《梅花三弄》，又請對面弄內一個裁縫司務大漢教過胡琴上的工尺。阿慶的教法很特別，他只是拉《梅花三弄》給你聽，卻不教你工尺的曲譜。他拉得很熟，但他不知工尺。我對他的拉奏望洋興嘆，始終學他不來。后來知道大漢識字，就請教他。他把小工調、正工調的音階位置寫了一張紙給我，我的胡琴拉奏由此入門。現在所以能夠摸出正確的音階者，一半由于以前略有摸小提琴的經驗，一半仍是根基于大漢的教授的。在山中小茶店里的雨窗下，我用胡琴從容地（因為快了要拉錯）拉了種種西洋小曲。
兩女孩和著了歌唱，好像是西湖上賣唱的，引得三家村里的人都來看。一個女孩唱著《漁光曲》，要我用胡琴去和她。我和著她拉，三家村里的青年們也齊唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖。我曾經吃過七八年音樂教師飯，曾經用鋼琴伴奏過混聲四部合唱.但是有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。
兩部空黃包車拉過，被我們雇定了。我付了茶錢，還了胡琴，辭別三家村的青年們，坐上車子。油布遮蓋我面前，看不見雨景。我回味剛才的經驗，覺得胡琴這種樂器很有意思。
鋼琴笨重如棺材，小提琴要數十百元一具，制造雖精，世間有幾人能夠享用呢？胡琴只要兩三角錢一把，雖然音域沒有小提琴之廣，也盡夠演奏尋常小曲。雖然音色不比小提琴優(yōu)美，裝配得法，其發(fā)音也還可聽。這種樂器在我國民間很流行，剃頭店里有之，裁縫店里有之，江北船上有之，三家村里有之。
倘能多造幾個簡易而高尚的胡琴曲，使像《漁光曲》—般流行于民間，其藝術陶冶的效果，恐比學校的音樂課廣大得多呢。
山中避雨教案篇二十
教學要點：認識“樂以教和”的道理，體會音樂巨大的感染力。
教學過程：
同學們，今天我們繼續(xù)學習《山中避雨》，找尋作者與女孩心境的變化及變化的原因，理解“樂以教和”的道理。
1、作者與女孩在避雨前后有什么變化？三家村的氣氛有什么變化？其變化的原因是什么？
2、播放二胡曲《漁光曲》、鋼琴曲《命運》及小提琴曲《梁祝》選段，請學生談談聽后的感受。
3、二胡、鋼琴、小提琴有區(qū)別嗎？作者這樣寫有什么目的？
（以上學生研習、思考討論）
4、合作探究：作者說“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味?！甭撓瞪舷挛?，說說你對這句話的理解。
問：本文語言有何特色？結合具體句子談談。
1、引用古詩：“山色空蒙雨亦奇”
2、用詞精美：“鬧”“溫暖”
3、運用修辭：排比反問
1、你喜歡唱或聽哪一首歌？為什么？
（引導學生開啟思維，各抒己見）
本文記敘了作者在西湖山中避雨的經歷和感觸，告訴我們音樂可以拉近人與人之間的距離，使彼此相處更和諧。語言自然平易，由情而發(fā)，生動形象，富于表現力，像一幅幅美麗圖畫，給我們美的享受。
六、布置作業(yè)：結合現實，談談“樂以教和”的現實意義。
山中避雨教案篇二十一
4、培養(yǎng)幼兒在生活中樂于助人的好品德，知道幫助身邊需要幫助的.人。
5、熟悉歌曲旋律，為歌曲創(chuàng)編動作。
1、熟悉彈唱歌曲《小螞蟻避雨》
2、歌曲圖譜：6張3、幼兒學前
知識準備：知道蘑菇、小螞蟻的主要特征和習性
活動重、難點：
學習掌握歌曲，分唱切分音，知道歌曲間奏中不唱
1、師幼問好，玩《山谷回音》游戲，進行練聲
3、幼兒用自己的話來幫述圖片內容，師進行點評和進一步引導
4、師總結，將歌詞按節(jié)奏（配旋律）完整展現給幼兒，引導幼兒對照學習2~3遍
5、學唱歌曲《小螞蟻避雨》，完整教唱歌曲
7、提高難度，將歌曲中的部分圖譜抽去，讓幼兒試著唱出歌曲，可以從1張逐步抽掉全部圖譜，或是從1張直接跳過抽去全部圖譜（根據幼兒掌握情況而定），從而檢驗幼兒的歌詞記憶和歌曲掌握程度。
時間真快啊，我們學習的時間一下子就結束了，小朋友回家后把這首好聽的《小螞蟻避雨》唱給大家聽哦。歌曲里說了什么呢？小螞蟻在搬東西，天空突然下雨了，兩個可愛的小蘑菇幫助了它們，非常感激小蘑菇。我們一起來幫助小螞蟻對小蘑菇說聲謝謝吧，在生活中，小朋友有遇到過困難嗎，是誰幫助了你呢，你身邊的同伴有沒有遇到困難的時候，（舉個例子說一說）你有幫助他們嗎？引導教育幼兒在生活中要樂于幫肋別人，特別是有困難，需要幫助的人。
在編的過程中雖然孩子已經能把每一句的歌詞轉變成動作語言，但是她們不能完整的連貫的邊唱邊做。但是由于今天是第一次活動，對于這樣的標準對中班孩子來說，經是不簡單了，已經是不容易的了。相信他們在第二次音樂活動中，她們會表現的更加棒的!
總之，通過這次音樂活動，從準備到實施都使我收獲頗多。對音樂活動的熱愛會促使我不斷學習與探索，我敢于嘗試、敢于歷練，在一次又一次的失敗中總結經驗與不斷反思，爭取快速成長!
山中避雨教案篇二十二
1、熟悉旋律，根據歌曲情景設計簡單的動作進行表演。
2、培養(yǎng)幼兒根據角色進行分工合作表演。
3、讓幼兒體驗合作表演的樂趣。
4、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。
5、體驗歌唱活動帶來的愉悅。
1、請幼兒根據教師范唱歌曲句子找出相應的圖片，并按照歌曲的先后順序貼在黑板上。
2、請幼兒用動作表示“你幫我、我?guī)湍悖澜缯婷利?！?BR> 1、圖譜
2、 小螞蟻和小蘑菇頭飾若干。
3、 音樂cd。
一、向幼兒打招呼，引出主題。
二、 教師出示圖譜，幫助幼兒理解圖意。
1、教師向幼兒提問：你們看到了什么？它們在干什么？
2、 教師告訴幼兒老師把這個歌曲變成了一首非常好聽的歌曲。
三、 教師范唱歌曲，請幼兒找到相應的圖片。
1、 教師范唱第一句：“一群小螞蟻，長在搬東西?！闭堄變赫f一說唱了圖譜上的哪幅內容。
2、 教師用同樣的方法幫助幼兒理解后面的七句歌詞。并請幼兒將找出的圖片按照歌詞的先后順序擺放在黑板上。
四、 幼兒學唱歌曲。
1、 教師指圖，幼兒跟隨鋼琴的伴奏演唱歌曲二遍。
2、 教師不指圖，帶領幼兒跟隨音樂cd演唱歌曲一遍。
3、 教師請幼兒轉過身去演唱歌曲，如果幼兒不記得歌詞才可以轉過身看一看黑板。
五、 請幼兒設計簡單的動作進行表演。
1、 教師把幼兒分為8個小組，每組拿一張圖片設計一個動作進行表演。
2、 幼兒根據圖片指示設計動作，教師巡回指導幼兒。
3、 教師分別請每組幼兒表演自己設計的動作。
4、 教師請其他組的幼兒學習那一組設計的動作，并一起表演。
5、 教師與幼兒跟隨音樂邊跳邊唱二遍。
六、 引導幼兒根據情景角色進行合作表演。
1、 教師告訴幼兒小螞蟻和小蘑菇聽到了你們的歌聲，很高興。想邀請大班的小朋友來表演。
2、 選擇頭飾，分角色合作表演。
3、 互換角色，合作表演。
七、 引導幼兒向小蘑菇學習，激發(fā)幼兒關心他人的美好情感。
1、 教師：小朋友們，小蘑菇幫助了小螞蟻避雨，我們應該向他學習，做個關心別人、幫助別人的好孩子。
八、結束部分。
1、請幼兒回家后把今天學的歌曲表演給家人看。
在這節(jié)活動過程中，幼兒的注意力很集中，對活動很感興趣。在教師出示圖譜的時候，因為圖片有點小所以導致坐在后面的幼兒不是看的很清楚。教師在與幼兒討論設計動作的時候應該多問問幼兒的意見，而不是一味的自導自演。我覺得通過這節(jié)活動幼兒在情感方面得到了一定的發(fā)展，也對這次教育內容的核心價值有所把握。在今后的教學活動中，我會多去理解尊重幼兒的想法，并且多去發(fā)展幼兒的情感、知識技能和積極的個性。
小百科：蟻科通稱螞蟻，節(jié)肢動物門，多為黑色、褐色、黃色或紅色，體軀平滑，或有毛刺、刻紋和瘤突。
山中避雨教案篇一
教學目標：
知識與能力目標：1、學會整體理解本文記敘的線索，。2、掌握記敘文的六要素。
過程和方法目標：通過朗讀，體會本文自然恬淡的語言，樸素的情趣。
情感態(tài)度和價值觀目標：理解本文的主旨，體會“樂以教和”的含義。
重點難點：
重點：1、分析事情的整個過程，體會文中傳達的感情。
難點：理解音樂能拉近人與人之間的距離，“樂以教和”的含義。
課時安排：2課時。
教學步驟：
1課時。
一、導入新課：音樂是沒有國界的，音樂能拉近人與人之間的距離。我們今天就來看看作者是如何通過音樂和一些素不相識的人交流，最后竟有些依依不舍的。
二、作者介紹：豐子愷，曾用名豐潤、豐仁，浙江桐鄉(xiāng)人。現代著名畫家、美術家、音樂教育家、翻譯家。作品主要收集在《緣緣堂隨筆》。
三、寫詞語，讀準字音：寂寥嘈雜冗長弄堂陶冶樂以教和和歌。
四、朗讀：要求思考記敘文的六要素，準備概述事情的經過，明確記敘文的線索。
記敘：把人物的經歷和事情的`過程表述出來。
六要素：時間、地點、人物、事件(起因、經過、結果)。
線索：記敘的頭緒條理，即把材料貫穿起來的脈絡。
五、檢查朗讀效果：請兩個學生起來概括復述，然后總結點評。
六要素和故事梗概：前天我和兩個女孩在西湖山中游玩，忽然遇到下雨，只好在三家村躲雨。兩個女孩怨天尤人，而我更覺山中雨景迷人，并興趣昂然地拉起了胡琴，這琴聲感染了兩個女孩，而且引來了青年的唱和。一時間歌聲把苦雨荒山鬧得十分溫暖，更把人與人之間的距離拉近了，所以在我們離開的時候竟有些依依不舍了。
兩線并行，環(huán)環(huán)相扣，步步推進，條理分明，結構嚴謹。
六、書面作業(yè)：抄寫字詞。認真閱讀課文，準備下節(jié)課的討論。
第二課時。
朗讀課文，進一步熟悉內容，準備討論，選取話題。
討論活動：話題一，找出兩個女駭感情和心理變化的詞語，看看三家村前后的氣憤有怎樣的不同，說說變化的原因分別是什么，從課文中找出關鍵性的詞語作答。
怨天尤人--轉憂為喜--喜極而歌--難舍難分。
三家村；雨越落越大，寂寥深沉--引得人都來；青年們齊唱--鬧得溫暖--》依依惜別。
請學生談談對“樂以教和”的理解。
話題二：課文幾次提到“趣味”?“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味”，這是為什么？(學生討論)。
三、重點分析4、5段。
(第二部分中描繪的山中雨景使作者感受到一種寂靜、空曠、深沉之美，雨中拉胡琴、合唱、齊唱使這種自然之美與人的青春洋溢之美、人的內心的恬靜祥和相和諧，使美達到了及至)。
四、小結本文主題：本文記敘了作者在山中避雨的經歷和感觸，告訴我們音樂的感染力可以使人與人之間的距離拉近，使彼此間更和諧。
布置作業(yè)：完成課后練習題和教輔資料。
板書設計：
“今日般的音樂的趣味”朦朧恬靜婉轉和諧--》樂以教和。
深沉熱烈溫暖愉悅。
山中避雨教案篇二
教學目標：1.引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程；2.引導學生深刻把握課文中人物思想感情發(fā)展變化這一主線，進而弄清文章中心；3.引導學生理解“樂以教和”的主張，聯系自己生活感受體驗音樂在人生活中的作用。重點：目標1、2難點：目標3教法：“整體感知――自主探求――合作研討――體驗活動”四步教學法教具：.課件，課時：一課時教學過程：一、課前談話，導入新課：話題設置：如果你和家里人或同學們作好了一切準備，興致勃勃地到某個地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你們不得不停留在某個地方，你的心情會怎樣？你會干些什么？（學生們就這個問題發(fā)言交流）教師.總結，導入新課，板書課題。二、走近作者：課文注解1三、整體感知：學生自由朗讀課文（或速讀，或師生合作，分工讀），要求學生邊讀邊做到：1.對不認識的字，不理解的詞語進行圈點批注；2、思考：文題是“山中避雨”，作者單單寫避雨嗎？請找出文中記敘的中心事件，并概述事件全過程。四、學生自主探究、合作研討（1）：1.學生邊讀（邊聽），邊圈點批注，思考問題。2.學生以同桌或小組為單位，就生字詞提出來進行交流，相互幫助解答。3、討論問題：“文題是“山中避雨”，作者單單寫避雨嗎？請找出文中記敘的中心事件，并概述事件全過程。學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。學生按男女生各推薦一名代表發(fā)言（也可以自愿舉手發(fā)言），其他學生補充。教師注意引導學生在概述課文內容時，注意記敘文的六要素。五、學生自主探究、合作研討（2）：.課件展示問題：文中除了作者以外，還寫了哪些人物，主要是誰，他們對作者的胡琴表演有著怎么樣的反映？學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。學生按男女生各推薦一名代表發(fā)言（也可以自愿舉手發(fā)言），其他學生補充。最后教師.總結（也可以讓學生.總結）。明確：通過對作者、兩個姑娘的前后情緒變化分析，引導學生.總結出這一文章的感情線索。六、設置情景，深入探究：教師播放《梅花三弄》曲，師生合作讀3、4自然段，感悟、體會文章中流露的思想感情。學生邊讀邊聽邊思考，探究以下問題：作者在拉胡琴的過程中，享受到了“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的樂趣”，請根據上下文談談作者這樣說的原因？學生以小組為單位探究，交流，然后派代表在全班發(fā)言。教師注意加以引導。最后分別指名學生對剛才的問題做.總結陳述（有遺漏的大家共同補充）明確：教師注意引導學生領悟“樂以教和”這一中心思想七、語段精讀：閱讀課文的第三自然段，回答下列問題：1、“三家村里的青年們也齊唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”，你能談談對加點詞語的感受嗎？明確：“鬧”字寫出了當時無拘無束的熱鬧氣氛和作者發(fā)自內心的真摯情感；“溫暖”既寫出了環(huán)境的溫暖，也寫出了作者內心的溫暖。2、文中有一段是敘述作者學琴的經歷，從記敘方法來看，這一段屬于什么記敘方法？明確：插敘3、你認為是什么促使兩個女孩由先前的“苦悶”到“和唱”的？明確：受到了音樂的感染。4、解釋下列詞語望洋興嘆怨天尤人冗長萍水相逢樂以教和趨之如歸八、體驗活動：教師導入：從課文中我們感悟到了，音樂讓陌生的人們聚集到一起，甚至于在分別之時依依不舍。音樂的這種力量你感受到了嗎？下面請大家欣賞一段古代名曲，然后談談你聽曲時所產生的`聯想或感受。教師播放曲子，學生聽后發(fā)言交流。九、教師小結本節(jié)課內容，重申文章主題，再引入到對學生進行思想教育。十、布置作業(yè)：1.抄寫課后“字詞積累”的詞語，并用后三個詞語造句。2.你有沒有和作者類似的經歷？如雨中登山、雨中游園……請你試著把當時的情景以及你的感受寫出來。附：板書設計：山中避雨（豐子愷）我主題女孩“因游山遇雨，覺得掃興”――樂――怨天尤人“寂寥而深沉的趣味牽引我的感興，覺得比晴天游山趣味更好”――以――苦悶萬狀拉胡琴，體驗到“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味?！报D―教――歡喜和唱與山村青年依依不舍――和――無比快樂.教案001學習本文，要重視學生的情感體驗，引導學生深入領會作者“樂以教和。的立意。在諫堂教學中，指導學生運用多種閱讀方法，通過自主、合作、探究的學習方式理解課文內容，培養(yǎng)分析、理解、歸納、概括的能力，感受諫文語言平易自然、由情而發(fā)的特點，同時鮚合學生的實際?引導他們欣賞琴曲，形成師生互動、生生互動的輕松活潑的學習氛圍?使學生獲得嶄新的學習體驗。
[教法學法)。
運用多媒體播放《梅花三弄》等琴曲，引導學生感受音樂，體會本文語言由情而發(fā)、真情流露的特點。要求學生自主合作完成各項訓練。
[教學流程)。
第一課時。
(一)檢查預習，設置疑問。
同學們，杭州西湖是自然界中一處靚麗的風景，多少文人墨客為之傾倒。課前，已經要求同學們搜集有關西湖的神話傳說、詩詞及俗話等，不知同學們準備的怎么樣?(教師可以指定多名學生回答。詩歌要求學生先自讀，再齊聲朗讀)。
l?詩歌:。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
2?神話傳說:斷橋、雷峰塔(自娘子與許仙的故事)。
土俗話:上有天堂，下有蘇杭。
同學們，西湖這么美，大家想不想去看看?可夭公不作美，下雨了，去不成了，你們的心情怎么樣?(學生各抒己見)豐子愷先生有一天去西湖游玩，天忽然下雨了，他的心情又會怎樣呢?今天，我們將一起走進《山中避雨》(點擊多媒體，出現課題)。
(二)出示漫畫，簡介作者。
點擊多媒體，出示豐子愷的兩幅漫畫:一幅是《阿寶兩只腳、凳子四只腳》，另一幅是《瞻瞻底車一一腳踏車》?？上纫龑W生欣賞，說說有何特點。漫畫的特點是:能寥寥幾筆傳出人物的神來，一低頭、一回頭、一抬頭，神采奕奕，栩栩如生，所以對豐子愷的漫畫人物，有這樣一句贊美:”豐子愷畫人一一不要臉。“日本友人評價豐子愷，說他是”現代中國最像藝術家的藝術家“。豐子愷先生是現代著名畫家、文學家、美術和音樂教育家、翻譯家。浙江桐鄉(xiāng)人，曾用名豐潤、豐仁，號子愷，青年時代從李叔同學繪畫與音樂，從夏丐尊學文學。主要作品收集在《緣緣堂隨筆》，還出了《子愷漫畫集》《音樂人門》等作品，翻譯作品有《獵人日記》《源氏物語》《西洋畫派十二講》等。豐子愷談到創(chuàng)作時說:”我對于我的描寫對象是熱愛的，是。親近的，是深人理解的，是設身處地。地體驗的。"這對我們的.寫作可能會有所啟發(fā)。
(三)自由朗讀，認讀字。
山中避雨教案篇三
教學目標：1.引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程；2.引導學生深刻把握課文中人物思想感情發(fā)展變化這一主線，進而弄清文章中心；3.引導學生理解“樂以教和”的主張，聯系自己生活感受體驗音樂在人生活中的作用。重點：目標1、2難點：目標3教法：“整體感知――自主探求――合作研討――體驗活動”四步教學法教具：課件，課時：一課時教學過程：一、課前談話，導入新課：話題設置：如果你和家里人或同學們作好了一切準備，興致勃勃地到某個地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你們不得不停留在某個地方，你的心情會怎樣？你會干些什么？（學生們就這個問題發(fā)言交流）教師總結，導入新課，板書課題。二、走近作者：課文注解1三、整體感知：學生自由朗讀課文（或速讀，或師生合作，分工讀），要求學生邊讀邊做到：1.對不認識的字，不理解的詞語進行圈點批注；2、思考：文題是“山中避雨”，作者單單寫避雨嗎？請找出文中記敘的中心事件，并概述事件全過程。四、學生自主探究、合作研討（1）：1.學生邊讀（邊聽），邊圈點批注，思考問題。2.學生以同桌或小組為單位，就生字詞提出來進行交流，相互幫助解答。3、討論問題：“文題是“山中避雨”，作者單單寫避雨嗎？請找出文中記敘的中心事件，并概述事件全過程。學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。學生按男女生各推薦一名代表發(fā)言（也可以自愿舉手發(fā)言），其他學生補充。教師注意引導學生在概述課文內容時，注意記敘文的六要素。五、學生自主探究、合作研討（2）：課件展示問題：文中除了作者以外，還寫了哪些人物，主要是誰，他們對作者的胡琴表演有著怎么樣的反映？學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。學生按男女生各推薦一名代表發(fā)言（也可以自愿舉手發(fā)言），其他學生補充。最后教師總結（也可以讓學生總結）。明確：通過對作者、兩個姑娘的前后情緒變化分析，引導學生總結出這一文章的感情線索。六、設置情景，深入探究：教師播放《梅花三弄》曲，師生合作讀3、4自然段，感悟、體會文章中流露的思想感情。學生邊讀邊聽邊思考，探究以下問題：作者在拉胡琴的過程中，享受到了“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的樂趣”，請根據上下文談談作者這樣說的原因？學生以小組為單位探究，交流，然后派代表在全班發(fā)言。教師注意加以引導。最后分別指名學生對剛才的問題做總結陳述（有遺漏的大家共同補充）明確：教師注意引導學生領悟“樂以教和”這一中心思想七、語段精讀：閱讀課文的第三自然段，回答下列問題：1、“三家村里的青年們也齊唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”，你能談談對加點詞語的.感受嗎？明確：“鬧”字寫出了當時無拘無束的熱鬧氣氛和作者發(fā)自內心的真摯情感；“溫暖”既寫出了環(huán)境的溫暖，也寫出了作者內心的溫暖。2、文中有一段是敘述作者學琴的經歷，從記敘方法來看，這一段屬于什么記敘方法？明確：插敘3、你認為是什么促使兩個女孩由先前的“苦悶”到“和唱”的？明確：受到了音樂的感染。4、解釋下列詞語望洋興嘆怨天尤人冗長萍水相逢樂以教和趨之如歸八、體驗活動：教師導入：從課文中我們感悟到了，音樂讓陌生的人們聚集到一起，甚至于在分別之時依依不舍。音樂的這種力量你感受到了嗎？下面請大家欣賞一段古代名曲，然后談談你聽曲時所產生的聯想或感受。教師播放曲子，學生聽后發(fā)言交流。九、教師小結本節(jié)課內容，重申文章主題，再引入到對學生進行思想教育。十、布置作業(yè)：1.抄寫課后“字詞積累”的詞語，并用后三個詞語造句。2.你有沒有和作者類似的經歷？如雨中登山、雨中游園……請你試著把當時的情景以及你的感受寫出來。附：板書設計：山中避雨（豐子愷）我主題女孩“因游山遇雨，覺得掃興”――樂――怨天尤人“寂寥而深沉的趣味牽引我的感興，覺得比晴天游山趣味更好”――以――苦悶萬狀拉胡琴，體驗到“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。”――教――歡喜和唱與山村青年依依不舍。
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山中避雨教案篇四
通過自主、合作、探究的學習方式，閱讀課文，聯系生活實際經驗來感受、體驗文中的意境和道理；并出疑問，共同探究，研究進一步感悟課文的思想內容。
知識能力目標：理清文中人物思想感情發(fā)展變化的線索，進一步弄清文章的中心意思。
過程方法目標：自主、合作、探究的學習方式。
情感態(tài)度目標：感受和體驗音樂的趣味。
把握課文中人物思想感情發(fā)展變化的線索。
弄清文章的中心意思，感受音樂的趣味。
導入。
1、導語。
這是一篇抒寫野游樂趣的回憶性散文。全文語言生動，耐人尋味，層次清晰，結構嚴謹。學習這篇課文，將給我們以美的享受；真摯之美、清純之美、繪畫之美、音樂之美、深邃之美、和諧之美……真是美不勝收！
2、簡介作者，揭示課題。
反復誦讀接近美。
1、師配樂朗讀課文，生聽讀課文，體會作品的語感和情感。
2、學生選擇喜歡的段落自由誦讀、自主體驗、自主鑒賞。
3、掃除字詞障礙（投影顯示）。
合作探究尋找美。
1、整體感知，理清思路。
師：這篇課文主要寫的是什么內容？
生：快速閱讀課文，概括文意。
師：文中人物思想感情發(fā)生了哪些變化？
生：以小組為單位討論、歸納人物思想感情的發(fā)展變化，并提出問題，準備進行研討。
2、合作探究，深入理解，（投影研討題或學生提出的較有研討價值的問題）。
（1）、為什么避雨的作者說：“反覺得比春天游山趣味更好”？你有類似的`經歷嗎？
（3）、“有生以來……的趣味”怎樣理解？
討論完畢后每組推薦一個代表講述對某個問題理解，另組同學可以提問或補充自己本組的不同理解，個別同學也可以發(fā)表自己的深刻體驗。
拓展延伸品味美。
2、師放樂曲《高山流水》，生聽后把想象的和感受的記出來。
山中避雨教案篇五
《山中避雨》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(語文出版社版》七年級上冊，是豐子愷先生的一篇意趣幽遠的散文。文章寫作者和兩個女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨過程中作者體會到了“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味”，“反覺得比晴天游山趣味更好”，而兩個女孩卻“苦悶萬狀”。后來作者借來了胡琴拉了起來，不僅女孩唱起了歌，連三家村的青年們也唱了起來。作者感到“有生以來沒有嘗過今日般的音樂的趣味”，直至后來與眾人惜別，還依依不舍，這證實了中國古代“樂以教和”的藝術思想。
作為語文教師，我一直有個愿望，那就是讓學生通過學習語文懂得什么是美。在我的理解中，語文并不僅僅是一門工具學科；在現代社會信息爆炸與網絡文化面前，語文應該成為一門綜合性的學科，不僅僅是內容上--語文、政治、哲學、道德的綜合，還有形式上的綜合與思維上的綜合，并從形式上的綜合進而實現學科之間的大跨越。比如：概念和色彩、藝術和技術、文學和科學、語言表達思維和技術操作思維，等等。這樣的教育才是符合現代人多元的、個性化的文化需求的.人性化教育。那么，感知和把握現實和想像中的美，將成為人們學習的重要目標。
語文是一種雅致的文化，一塊滋養(yǎng)心靈的沃土，一種洗盡鉛華超越現實的精神享受。盡管這有烏托邦之嫌，但是新鮮的、豐富的、獨特的美感會培養(yǎng)我們未來民族的浪漫情懷和無窮的創(chuàng)造力。因此，“感受和體驗”美就成為語文教學中獨特的風景線。而美感的個性、不可知性和不可控性都給語文教學中的審美過程帶來了神秘色彩與特殊的質感。
對美的“感受和體驗”一旦開始，將縱深到什么地方?教師將如何引導學生向更遠的對意趣的尋覓探幽?教學《山中避雨》的課前課后，我都在深深思考這些問題。
在課前的設計上，我沒有使用多媒體課件，因為“感受和體驗”是讀者與作者之間的心靈對話、思想對話；而視覺的固定模式一開始就束縛和模糊了學生的情感的個性化建立。因此，本課教學主要是通過閱讀課文，聯系生活實際經驗，來感受、體驗作者所說的意境和道理；通過學生自己提出疑問，大家共同探究、研討的方式來掀起“感受和體驗”的高潮。但為了讓學生體會音樂帶來的美感，我還是事先選了幾盤磁帶，其中包括《維也納森林的故事》和中國古箏曲《高山流水》，在課上適時播放。
閱讀完課文之后，果然有學生提到了這樣的問題：“為什么避雨的作者說‘反覺得比晴天游山趣味更好’?”
學生們已學會了聯系上下文，很快有人回答：“那是因為‘這時候山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感興’?！贝蠹乙詾閱栴}已回答完畢，就要轉入下一個問題。但我抓住時機進一步問道：“下雨不能游山，應該很煩，‘寂寥而深沉的趣味’是怎樣的趣味?為什么會如此牽引作者的心?”大部分學生有些茫然，每到這時就是小組討論的開始了。
我必須接著引導下去：“誰曾經感受過雨中的快感?”
我沒有制止他們的激動和漫無邊際的回憶，而是在他們回憶完之后，問道；“那時你們討厭雨聲嗎?”
“不討厭！”異口同聲地回答。
“那你感覺雨聲像什么?”
“像音樂！”“像說話！”“像鼓掌！”“像……”
“你們感覺怎樣?”
“好玩，自由自在！”又幾乎是異口同聲。
我覺得時機到了，就啟發(fā)他們：“作者在山前的小茶店里看雨感覺也特別好，那是怎么回事呢?”
第二次小組討論。
一位同學說：“作者是音樂老師，他一定覺得這雨聲像音樂?！蔽曳Q贊他“你不但說得有道理，而且很美！”
但馬上有人反對：“不對，后文說‘使我們所聞的只是嘈雜而冗長的雨聲’，‘嘈雜而冗長’怎么能像音樂呢?”我說：“你的目光很敏銳呀！看來這不光是雨帶來的感受，他在什么地方觀雨?”
一句話點醒夢中人，郭小甜同學說：“南方的雨是(煙雨)迷蒙的樣子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定顯得很朦朧，那種美想畫都不容易。”郭小甜是一位丹青高手，她的一番朦朧美的解釋不僅讓大家頗為佩服，而且還引導到了對山的體驗和感悟上。
李龍裔同學說：“因為下雨，使山(在雨中)顯得格外寧靜，他被山的高大和寧靜吸引了，(感覺到)自己很渺小，使他找到了心靈的寧靜?！?BR> 李龍裔的回答讓我很吃驚，他的感受居然如此細膩，我連忙又問：“在城市里，心靈為什么很難寧靜呢?”“城市人都忙工作，還要你爭我斗，壓力太大了。”你瞧，這些孩子的感受和當年豐子愷的心境又是多么相似啊！我不無感慨地說：“所以，人常常要回歸自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然學到好多東西，這樣才能不失本性地生活?！?BR> 我本以為可以圓滿地結束這一環(huán)節(jié)了。突然，很少發(fā)言的肖晶同學舉起手來，說想給大家讀一首詩。我毫無心理準備，也不知道她的用意。但我看出她很激動，我不能拒絕她表達自己的感受，我只有給她熱情的鼓勵。
她朗誦的居然是已逝的著名詩人海子的作品--《面朝大海，春暖花開》：“從明天起，做一個幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開/從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人/給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開”。
肖晶說：“我們每天生活在城市的喧囂里，被壓力和負擔所掩埋。假如給我一個自由的機會，我也渴望找到海邊的一所房子，坐在海邊，聽海浪的聲音，并且說：‘面朝大海，春暖花開’?！贝蠹翌l頻點頭，并且再一次熱烈鼓掌。我問她在什么地方看到這首詩的，她說是在網上。
我一方面吃驚于學生的課外閱讀竟如此豐富、方式如此活躍，另一方面更吃驚于他們對美的體驗和感悟如此之強烈、深沉。這首詩的心境和豐子愷所寫的的確有異曲同工之妙，但又絕對不是簡單的拷貝，肖晶的理解無疑給學生帶來了另外一種新鮮的、更具時代感的感受和體驗，由此產生的聯想還在繼續(xù)延伸。
所以我認為此時不能結束。我問大家：“你們愛聽音樂嗎?音樂給了你怎樣的感受?”大家一通意猶未盡的發(fā)言后，我繼續(xù)啟發(fā)他們：“但你從沒記錄過聽音樂的心靈感受，下面我們就聽一段音樂，把你想像的和感受的記下來?！?BR> 其中一位叫張佳寶的同學(平時對語文幾乎不感興趣)的作品深深吸引了我，我不禁拿起來給大家朗讀：“……(那)聲音仿佛是遼闊無垠的大海，仿佛親眼看見的大海一樣。波濤洶涌，(我)聽到了海的聲音和它的咆哮。作者好像在(一個)島上體會到了它的神韻，感覺著大海浪濤的音樂，海的音樂。我聞到了海的氣息，永不消沉?！痹诖蠹业恼坡曋?，我情不自禁地說：“你有作家的潛質，你有詩人的情感！”
一節(jié)課就在這樣的美的體驗和品味中結束了。
汪曾祺在《使這個世界更詩化》中說：“……生活是美的，有詩意的，生活是可以欣賞的?！敝旃鉂撛凇墩劽罆喍N》里說：“情趣愈豐富，生活也就愈美滿，所謂人生的藝術化就是人生的情趣化?！蔽艺J為語文就是要培育詩化了的心境，也就是讓心靈充滿韻致。教育，是需要詩意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。事實上，只有詩意的追求，才能夠讓我們進入一種真正的教育的境界。
詩意化教學的秘密不是別的，就是啟動學生那顆原本就敏感、多思的心，用審美的眼光打量我們的周圍，從現有生活資源中去獲取一種快樂和幸福，并充分地享受它，延長它，從而鑄就靈魂，激發(fā)創(chuàng)造。
這節(jié)課雖然大體上并沒有偏離我的教學構思，但有很多東西是超乎想像的。這引起了我深深的思考。
其次，教學中研究對象的縱深度和延伸方式取決于學習者與體驗者。教師在引導了延伸方向之后，沒有權力遏制學生與之相關的感受和體驗。教師應根據學生活躍的和個性的體驗過程來改變早已準備好的現成的教學模式。
再次，要更加關注學生個體的審美經驗和審美感受。一次觸及心靈的體驗也許會啟開一扇早已封閉了的心靈之門。教師必須學會傾聽，并恰當地點撥。
幸好我略懂繪畫，幸好我喜歡海子，并了解他。我在與學生的交流中懂得了他們內心深處的美。我們的任務是幫助學生開掘他們的潛質，通過我的教學工作，我很幸運地發(fā)現，我懂得他們，甚至先于他們的父母。因為這一部分是他們不常展示的，很容易被埋沒的，很少被人關注的脆弱的心靈之花，我有幸懂得了一些，這是我的快樂！
翻過那座山中考滿分作文。
蒙頂山中文導游詞。
山中避雨教案篇六
1、掌握記敘文的六要素。
2、理解本文的記敘線索。
3、體味本文自然恬淡的語言美、樸素蘊藉的情趣美，理解比較的方法。
1、理清記敘的兩條線索。
2、“樂以教和”的主題。
主題的品析。
簡筆畫、錄音機、歌曲《當我們同在一起》。
課時：二課時。
第二課時。
“樂以教和”的主題教學難點：
關于“沒有嘗過今日這般的音樂的趣味”的理解。
一、導入。
師生同唱歡快的兒童歌曲《當我們同在一起》。
同學們，我們一起唱了這首歌之后，大家的心情怎么樣呢？生答：輕松、愉快。
像是回到了童年，很歡快。
老師站在我們中間和我們一起唱歌，我們就像是朋友歡聚在一起，很高興。
很興奮，都想站起來唱了。
感覺大家都很快樂，像是去郊游的路上，大家在一起歡歌。
師：
生答：不會，會抱怨天氣。
很失望，會很生氣。
心情很失落。
覺得掃興，沒心情唱了。
師：面對這樣的情況，大家的心情就會發(fā)生變化了，我們上節(jié)課學習了《山中避雨》，作者也有這樣的經歷。（板書課題）。
二、看圖回顧內容。
請同學們看黑板上的五幅圖，它們分別對應了課文中五個段落的內容，請同學們用四個字分別概括它們。抽生概括：
教師板書：遇雨苦悶、借琴安慰、拉琴和歌、眾人齊唱、依依惜別。
三、引導提出“樂以教和”
教師板書，同時抽生解釋這個詞。
生答：音樂是用來教育感化人，使人和諧相處的。
師：
書上哪一段落能具體體現“樂以教和”這一意思呢？生答：第四段。
四、教師范讀課文。
請同學們聽老師說的同時，拿支筆在手上，勾畫出最能體現“樂以教和”的詞事或句子。
五、賞析句子。
抽生回答：
1、“苦雨”、“荒山”更顯出了“溫暖”的可喜可貴。
2、“鬧”寫出了當時無拘無束的熱烈氣氛和作者發(fā)自內心的真摯感情。
3、“溫暖”寫出了環(huán)境的溫暖和內心的溫暖，表過〔〕了作者的欣喜之情。
4、“沒有嘗過今日般的音樂的趣味”，
我與大家分享音樂的不同感受：a、茶店雨窗下，環(huán)境與往日不同，天然之美；b、人物素不相識，是琴聲歌聲把大家結合在一起，是和諧之美；c、大家的歌聲是發(fā)自內心的，感情十分真摯，是一種真摯之美；d、大家一起歌唱無拘無束，自由自在，氣氛熱烈，氛圍之美。
（教師板書）。
以上種種趣味之中，最主要的是作者感受到這次拉琴與歌唱，十分自然而真摯，是音樂拉近了人與人之間的距離，使大家相處得如此和諧。讓我們再次齊聲朗讀課文，一起來感受一下。
六、拓展。
生：每次升旗儀式的時候，大家一起聽唱國歌，隨著那雄渾的節(jié)奏，心情非常激動，感覺熱血沸騰。
生：同學過生日的時候，大家會為他（她）唱生日歌，讓所有的人都參與進來，讓氣氛變得很熱鬧，讓我們其樂融融，而且跟著音樂大家會更親切。
生：前段時間我們軍訓的時候大家唱團結就是力量，我們集中聲音一起高歌，感覺很有力量，充滿氣勢，聲音在操場回響，從響亮的歌聲中能夠感受到我們是一個團結的向上的集體。
剛才的同學都談得不錯，其實很多時候音樂都能給我們帶來不同的震憾。
七、師生齊唱趙傳的《當我們同在一起》結束本堂課。
播放音樂。
教師：今天，我們也在音樂聲中來結束這一課吧。同學們，讓我們一起來高唱這首《當我們同在一起》，我們大家是一個凝聚的集體，我們要一起同心協力握緊方向，勇敢的向前沖，絕不低頭，絕不退讓。
八、板書。
山中避雨教案篇七
《山中避雨》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(語文出版社版》七年級上冊，是豐子愷先生的一篇意趣幽遠的散文。文章寫作者和兩個女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨過程中作者體會到了“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味”，“反覺得比晴天游山趣味更好”，而兩個女孩卻“苦悶萬狀”。后來作者借來了胡琴拉了起來，不僅女孩唱起了歌，連三家村的青年們也唱了起來。作者感到“有生以來沒有嘗過今日般的音樂的趣味”，直至后來與眾人惜別，還依依不舍，這證實了中國古代“樂以教和”的藝術思想。
設計理念。
作為語文教師，我一直有個愿望，那就是讓學生通過學習語文懂得什么是美。在我的理解中，語文并不僅僅是一門工具學科；在現代社會信息爆炸與網絡文化面前，語文應該成為一門綜合性的學科，不僅僅是內容上――語文、政治、哲學、道德的綜合，還有形式上的綜合與思維上的綜合，并從形式上的綜合進而實現學科之間的大跨越。比如：概念和色彩、藝術和技術、文學和科學、語言表達思維和技術操作思維，等等。這樣的教育才是符合現代人多元的、個性化的文化需求的人性化教育。那么，感知和把握現實和想像中的美，將成為人們學習的重要目標。
語文是一種雅致的文化，一塊滋養(yǎng)心靈的沃土，一種洗盡鉛華超越現實的精神享受。盡管這有烏托邦之嫌，但是新鮮的、豐富的、獨特的美感會培養(yǎng)我們未來民族的浪漫情懷和無窮的創(chuàng)造力。因此，“感受和體驗”美就成為語文教學中獨特的風景線。而而美感的個性、不可知性和不可控性都給語文教學中的審美過程帶來了神秘色彩與特殊的質感。
對美的“感受和體驗”一旦開始，將縱深到什么地方？教師將如何引導學生向更遠的對意趣的尋覓探幽？教學《山中避雨》的課前課后，我都在深深思考這些問題。
設計思路。
在課前的設計上，我沒有使用多媒體課件，因為“感受和體驗”是讀者與作者之間的心靈對話、思想對話；而視覺的固定模式一開始就束縛和模糊了學生的情感的'個性化建立。因此，本課教學主要是通過閱讀課文，聯系生活實際經驗，來感受、體驗作者所說的意境和道理；通過學生自己提出疑問，大家共同探究、研討的方式來掀起“感受和體驗”的高潮。但為了讓學生體會音樂帶來的美感，我還是事先選了幾盤磁帶，其中包括《維也納森林的故事》和中國古箏曲《高山流水》，在課上適時播放。
教學流程。
一、讓心靈接近美。
閱讀完課文之后，果然有學生提到了這樣的問題：“為什么避雨的作者說‘反覺得比晴天游山趣味更好’？”
學生們已學會了聯系上下文，很快有人回答：“那是因為‘這時候山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感性’?！贝蠹乙詾閱栴}已回答完畢，就要轉入下一個問題。但我抓住時機進一步問道：“下雨不能游山，應該很煩，‘寂寥而深沉的趣味’是怎樣的趣味？為什么會如此牽引作者的心？”大部分學生有些茫然，每到這時就是小組討論的開始了。
我必須接著引導下去：“誰曾經感受過雨中的快感？”
我沒有制他們的激動和漫無邊際的回憶，而是在他們回憶完之后后，問道；“那時你們討厭雨聲嗎？”
“不討厭！”異口同聲地回答。
“那你感覺雨聲像什么？”
“像音樂！”“像說話！”“像鼓掌！”“像……”
“你們感覺怎樣？”
“好玩，自由自在！”又幾乎是異口同聲。
二、讓心靈去尋找美。
我覺得時機到了，就啟發(fā)他們：“作者在山前的小茶店里看雨感覺也特別好，那是怎么回事呢？”
第二次小組討論。
一位同學說：“作者是音樂老師，他一定覺得這雨聲像音樂?！蔽曳Q贊他“你不但說得有道理，而且很美！”
但馬上有人反對：“不對，后文說‘使我們所聞的只是嘈雜而冗長的雨聲’，‘嘈雜而冗長’怎么能像音樂呢？”我說：“你的目光很敏銳呀！看來這不光是雨帶來的感受，他在什么地方觀雨？”
一句話點醒夢中人，郭小甜同學說：“南方的雨是(煙雨)迷蒙的樣子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定顯得很朦朧，那種美想畫都不容易?！惫√鹗且晃坏で喔呤?，她的一番朦朧美的解釋不僅讓大家頗為佩服，而且還引導到了對山的體驗和感悟上。
李龍裔同學說：“因為下雨，使山(在雨中)顯得格外寧靜，他被山的高大和寧靜吸引了，(感覺到)自己很渺小，使他找到了心靈的寧靜?！?BR> 李龍裔的回答讓我很吃驚，他的感受居然如此細膩，我連忙又問：“在城市里，心靈為什么很難寧靜呢？”“城市人都忙工作，還要你爭我斗，壓力太大了?！蹦闱疲@些孩子的感受和當年豐子愷的心境又是多么相似?。∥也粺o感慨地說：“所以，人常常要回歸自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然學到好多東西，這樣才能不失本性地生活?！?BR> 我本以為可以圓滿地結束這一環(huán)節(jié)了。突然，很少發(fā)言的肖晶同學舉起手來，說想給大家讀一首詩。我毫無心理準備，也不知道她的用意。但我看出她很激動，我不能拒絕她表達自己的感受，我只有給她熱情的鼓勵。
山中避雨教案篇八
2.引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程;。
3.引導學生深刻把握課文中人物思想感情發(fā)展變化這一主線，進而弄清文章中心;。
4.引導學生理解“樂以教和”的主張，聯系自己生活感受體驗音樂在人生活中的作用。
：目標1.2.3。
：目標4。
：一課時。
(學生們就這個問題發(fā)言交流)。
教師總結，導入新課，板書課題。
教師課件展示有關“作者介紹”的圖文(教師用書p35頁)。
2.思考：整篇課文向我們講述了一個怎樣的故事?請你概述山中避雨的全過程。
1.學生邊讀(邊聽)，邊圈點批注，思考問題。
2.學生以同桌或小組為單位，就生字詞提出來進行交流，相互幫助解答。
3.老師將有代表性問題寫到黑板上，大家一同解決。教師可以提出一些學生沒有涉及到的問題，引導學生學會怎樣發(fā)現問題、提出問題。
如：第二段引用的詩句是誰的?你能背會全詩嗎?
4.討論問題：整篇課文向我們講述了一個怎樣的故事?請你概述山中避雨的全過程。
學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。
學生按男女生各推薦一名代表發(fā)言(也可以自愿舉手發(fā)言)，其他學生補充。
課件展示問題：
學生帶著問題快速閱讀有關文字，先同桌交流，再小組交流。
學生按男女生各推薦一名代表發(fā)言(也可以自愿舉手發(fā)言)，其他學生補充。
最后教師總結(也可以讓學生總結)。
師生合作讀選定的文段，感悟、體會文章中流露的'思想感情。
學生邊讀邊聽邊思考，探究以下問題：
1.作者說：“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味?！甭撓瞪舷挛?，說說你對這句話的了解。
學生以小組為單位探究，交流，然后派代表在全班發(fā)言。教師注意加以引導。
最后分別指名學生對剛才的問題做總結陳述(有遺漏的大家共同補充)。
教師導入：音樂可以調節(jié)心緒、陶冶情操，還有助于拉近人與人之間的距離，使人們和諧相處。好的音樂尤其如此。
本節(jié)課內容，重申文章主題，再引入到對學生進行思想教育。
1.抄寫課后“字詞積累”的詞語，并用后三個詞語造句。
2.你有沒有和作者類似的經歷?如雨中登山、雨中游園……請你試著把當時的情景以及你的感受寫出來。
我主題女孩。
“因游山遇雨，覺得掃興”——樂——怨天尤人。
“寂寥而深沉的趣味牽引我的感興，覺得比晴天游山趣味更好”——以——苦悶萬狀。
拉胡琴，體驗到“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味?！薄獭獨g喜和唱。
與山村青年依依不舍——和——無比快樂。
山中避雨教案篇九
通過自主、合作、探究的學習方式，閱讀課文，聯系生活實際經驗來感受、體驗文中的意境和道理；并出疑問，共同探究，研究進一步感悟課文的思想內容。
知識能力目標：理清文中人物思想感情發(fā)展變化的線索，進一步弄清文章的中心意思。
過程方法目標：自主、合作、探究的學習方式。
情感態(tài)度目標：感受和體驗音樂的趣味。
把握課文中人物思想感情發(fā)展變化的線索。
弄清文章的中心意思，感受音樂的趣味。
1、導語。
這是一篇抒寫野游樂趣的回憶性散文。全文語言生動，耐人尋味，層次清晰，結構嚴謹。學習這篇課文，將給我們以美的享受；真摯之美、清純之美、繪畫之美、音樂之美、深邃之美、和諧之美……真是美不勝收！
2、簡介作者，揭示課題。
反復誦讀接近美。
1、師配樂朗讀課文，生聽讀課文，體會作品的語感和情感。
2、學生選擇喜歡的段落自由誦讀、自主體驗、自主鑒賞。
3、掃除字詞障礙（投影顯示）。
1、整體感知，理清思路。
師：這篇課文主要寫的是什么內容？。
生：快速閱讀課文，概括文意。
師：文中人物思想感情發(fā)生了哪些變化？
生：以小組為單位討論、歸納人物思想感情的發(fā)展變化，并提出問題，準備進行研討。
2、合作探究，深入理解，（投影研討題或學生提出的較有研討價值的問題）。
（1）、為什么避雨的作者說：“反覺得比春天游山趣味更好”？你有類似的經歷嗎？
（3）、“有生以來……的趣味”怎樣理解？
討論完畢后每組推薦一個代表講述對某個問題理解，另組同學可以提問或補充自己本組的不同理解，個別同學也可以發(fā)表自己的深刻體驗。
2、師放樂曲《高山流水》，生聽后把想象的和感受的記出來。
山中避雨教案篇十
豐子愷。
教學目標：
1.引導學生理清記敘六要素，把握山中避雨全過程；
2.引導學生深刻把握課文中人物思想感情發(fā)展變化這一主線，進而弄清文章中心；
3.引導學生理解“樂以教和”的主張，聯系自己生活感受體驗音樂在人生活中的作用。
重點：目標1、2。
難點：目標3。
教法：“整體感知――自主探求――合作研討――體驗活動”四步教學法。
教具：課件，
課時：一課時。
教學過程：
一、課前談話，導入新課：
話題設置：
（學生們就這個問題發(fā)言交流）。
教師總結，導入新課，板書課題。
二、走近作者：課文注解1。
三、整體感知：
學生自由朗讀課文（或速讀，或師生合作，分工讀），要求學生邊讀邊做到：
1.對不認識的字，不理解的'詞語進行圈點批注；
2、思考：文題是“山中避雨”，作者單單寫避雨嗎？請找出文中記敘的中心事件，并概述事件全過程。
四、學生自主探究、合作研討（1）：
1.學生邊讀（邊聽），邊圈點批注，思考問題。
2.學生以同桌或小組為單位，就生字詞提出來進行交流，相互幫助解答。
3、討論問題：“文題是“山中避雨”，作者單單寫避雨嗎？請找出文中記敘的中心事件，并概述事件全過程。
山中避雨教案篇十一
內容概要：“我”游山遇雨，覺得掃興，但很快一種寂寥而深沉的趣味牽引了“我”，“我”反覺得比晴天游山趣味更好，為了安慰兩個怨天尤人的女孩，“我”借了茶博士的胡琴拉奏，兩個女孩很歡喜，和了琴聲歌唱，甚至三家村里的青年們也齊聲唱了起來，“我”嘗到了音樂的趣味，但“我”也要離開了.
好詞好句：倉皇趨之如歸寂寥怨天尤人苦悶萬狀嘈雜冗長望洋興嘆。
山色空蒙雨亦奇。
感悟：本文情節(jié)沒有什么波瀾，“不平”主要表現在“我”一波三折的情感變化中。讀這篇文，可以感受到文章在“伏-起-起-伏”的情感跌宕中緩緩向前推進著.
山中避雨教案篇十二
“玩中學”是幼兒最好的學習方式，是幼兒具有意義的學習。成人給予兒童的現成知識幼兒往往容易忘記，而他們自己在游戲中自主學到的知識與能力卻能夠長久地保持并使用。優(yōu)秀的音樂活動《小螞蟻避雨》非常具有趣味性，孩子們的參與度很高，但是老師介入的太多，孩子自主學習的形式沒有體現，因此想初試翻轉課堂的模式，將《小螞蟻避雨》的活動在小班進行翻轉。
1、能在游戲情境中學唱歌曲。
2、體驗與同伴合作歌唱、游戲的快樂。
小螞蟻避雨音樂視頻或cd
一、欣賞“小螞蟻避雨”的故事
（一）教師出示螞蟻大圖片激發(fā)孩子想象。
導入：
教師：這是誰呀?
幼兒：大螞蟻、螞蟻國王、螞蟻勇士。
教師：這一群螞蟻發(fā)生了一件有趣的事情，我們一起來聽聽看。
二、結合故事內容，學唱歌曲
（一）師邊演示圖譜，邊學習歌曲。
一天，一群小螞蟻正在搬東西的時候，沙沙沙，沙沙沙，天上突然下起了雨。怎么辦呢？小螞蟻真著急呀！正在這時候，兩個小蘑菇看見了，他們一起呼喚小螞蟻：“小螞蟻，快快到我的傘下來避一避吧。”
1、通過提問感知歌曲。
師：故事中講了一件什么事？ 小螞蟻在干什么？出現了什么？
幼：小螞蟻在搬東西。
幼：下雨了，嘩啦啊的。
師：它們遇到了大雨還是小雨？
幼兒：小雨
師：下雨下的時候是什么聲音，我們來聽聽看。
幼：是沙沙沙，沙沙沙，沙。
師：那我們用拍手地形式來表現出來。
幼：孩子們在任意拍打，拍手聲音越來越大。
師：小雨應該是重重地、還是輕輕地？
幼：輕輕地，
師;那我們輕輕地跟著節(jié)奏來一遍把。
2、引導孩子觀看圖譜說第一段歌詞：一小螞蟻，正在搬東西，沙沙沙沙，沙沙沙，天上突然下起了雨。下起了雨。
3、根據圖譜，演唱第一段歌曲。
（二）學唱第二段歌曲
師：小蘑菇是怎么幫助小螞蟻的呢？請你們再來聽一聽歌曲。（第二段歌曲）
（1） 師：你聽到了什么？（根據幼兒的回答，師邊念歌詞邊出示圖譜）
（2）看著圖譜把歌詞念一念。
（3）看著圖譜輕輕的跟著老師來唱一唱。
（4）小蘑菇是怎么呼喚小螞蟻的？我們也來學學吧。
幼兒：快快快快快快快，到我傘下避一避，避一避。
王老師扮演小螞蟻，孩子們當小蘑菇，我們一起說出歌詞。
（5）根據圖譜，完整演唱第二段歌曲。
（三）跟隨鋼琴伴奏，練習音準完整演唱歌曲兩遍。
三、引導幼兒用動作表演歌曲
（一）通過提問讓孩子體驗小蘑菇幫助螞蟻的情感
（1）師：小蘑菇是怎么呼喚小螞蟻的？一起說說小蘑菇的話。
幼:小螞蟻，你快來，到我這邊來。幼：小螞蟻，下雨了，快進來，我這里可以躲雨。
（2）師：小螞蟻在小蘑菇的傘下，一點雨也淋不到，它心里會想什么呢？
幼:謝謝小蘑菇，我們永遠是好朋友。
幼:謝謝你，你真可愛。
（3）一起用動作表演小蘑菇和螞蟻的動作。
1、師：我們一起來想一想小螞蟻是什么動作。
鼓勵孩子做出不同的小螞蟻搬東西的動作。一起跟隨音樂表演第一段。
2、小蘑菇的動作是什么？小蘑菇除了王老師一樣張開小傘，還會怎樣張開小傘讓小螞蟻來避雨呢？請幼兒在自己的位置上試著做一做，師表揚做出不同動作的小朋友。
（5）請女生做小蘑菇，其余男生做小螞蟻表演。師觀察指導幼兒的表演。（音樂）
（6）結合動作完整演唱歌曲兩遍
四、談話結束活動
小蘑菇幫助了小螞蟻，心里非常高興，小螞蟻也很感激小蘑菇。小朋友今天扮演小螞蟻和小蘑菇一起游戲，我們還學會了小螞蟻避雨的歌曲，你們高興嗎？那我們去把這首歌唱給其他的小朋友聽，讓他們也來分享我們的快樂吧。
翻轉課堂的形式以幼兒為主，老師在本活動中充當了一個輔助者的角色，不介入孩子的思想與表達，依據孩子提出的問題，采用追問的方式讓其他孩子一起加深對故事情節(jié)的記憶，這樣有助于更好地學唱歌曲、表演歌曲。
活動中一開始創(chuàng)設一個非常自由、溫馨的氛圍，活動初孩子自由講述故事情節(jié)，添加故事內容，孩子的興趣愈發(fā)膨脹，在之后添加動作環(huán)節(jié)，孩子憑借活動前的學唱經驗加上教師的動作提示，大部分孩子都能跟好旋律，完整的唱出歌曲，這對小班孩子來說是不可思議的。在孩子已經學會初步邊唱邊表演歌曲時，放手讓孩子嘗試模仿小螞蟻的動作、小蘑菇地動作，更是在游戲中體驗了與伙伴一起表演的樂趣，讓孩子在故事情境中體驗幫助別人的快樂，萌發(fā)關心他人的美好情感。
活動中不足：活動中發(fā)現有一兩個孩子發(fā)展較慢，沒有及時在活動中進行加強引導。在添加游戲情節(jié)，讓孩子表演時，可以不單單是動作的表演，也可以添加有趣的語言、豐富的表情上，這樣會更有利于孩子自主發(fā)揮表演。
山中避雨教案篇十三
[內容]精講第五自然段。
[過程]分四個環(huán)節(jié)：感情朗讀、品析句子、體會寫法、仿寫片段。
一、感情朗讀：
要求：通過朗讀感受與山中朋友的親熱。朗讀，讀得親切、熱情，象是在對老朋友打招呼。（爭取當堂會背誦）。
朗讀方式：自由讀、比賽讀、單人讀、齊讀。
氣氛高漲，效果不錯。
二、品析語言：
在朗讀背誦的基礎上說說你喜歡哪一句，為什么喜歡？
學生a：我喜歡“喂，淘氣的云雀，你嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景?！边@一句，抓住了云雀的特點，用擬人的修辭方法寫出了云雀很單純。
學生b：我補充，還寫出了云雀的樂觀。
老師：很棒，見解獨到。
學生c：我喜歡“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。”瀑布、男高音，多有氣勢呀！也是擬人的修辭方法。
學生d：我喜歡“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。”讀了這一句，我仿佛看到了一位充滿智慧的老人。
學生e：“挺拔的身軀”還寫出了懸崖很高。
……。
（學生們爭先恐后的發(fā)言，幾乎沒有我說的機會）。
學生f：老師，這一段的每一種景物都運用了擬人的修辭方法。
老師：總結的很好，這就是寫法上的特征。
三、體會寫法：
學生（齊答）：排比。
學生g：還有，是第二人稱的寫法。
老師：你真會讀書。
老師：有什么好處？
學生a：讀起來有氣勢。
學生h：第二人稱讀起來親切。
老師：同學們真了不起，現在我們就仿照本段的寫法寫出你走進大自然的獨特感受。
四、仿寫片段：
前三個環(huán)節(jié)進行都很順利，到了仿寫時，學生有點不知所措，開始交頭接耳。正在這時飛進來兩只麻雀，在教室里東飛西撞，怎么也出不去，學生倒顯得很活躍，我當時看著學生的表情是又好笑又好氣，我想不能急，看情況再說，大約有五分中，我走上了講臺，這時的學生猛醒過來，都看著我，似乎在等待一場暴風雨的到來，我看了看同學們，然后看著小麻雀，笑著說：“你好，淘氣的小麻雀，你盤旋低飛，是留戀我們六一班學生嗎？”話音剛落，同學們不約而同的“哇”了一聲，然后又不約而同的說：“就是?！北銊庸P寫起來。這時的教室很靜，我巡視著，看寫的差不多了，便讓小組交流推薦，然后在班上朗讀。
聽著學生的習作，我很激動，他們的想象力大大超出了我的意料。其中一位同學寫到：
（在掌聲中我們結束了這一課)。
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山中避雨教案篇十四
《山中避雨》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(語文出版社版》七年級上冊，是豐子愷先生的一篇意趣幽遠的散文。文章寫作者和兩個女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨過程中作者體會到了“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味”，“反覺得比晴天游山趣味更好”，而兩個女孩卻“苦悶萬狀”。后來作者借來了胡琴拉了起來，不僅女孩唱起了歌，連三家村的青年們也唱了起來。作者感到“有生以來沒有嘗過今日般的音樂的趣味”，直至后來與眾人惜別，還依依不舍，這證實了中國古代“樂以教和”的藝術思想。
作為語文教師，我一直有個愿望，那就是讓學生通過學習語文懂得什么是美。在我的理解中，語文并不僅僅是一門工具學科;在現代社會信息爆炸與網絡文化面前，語文應該成為一門綜合性的學科，不僅僅是內容上--語文、政治、哲學、道德的綜合，還有形式上的綜合與思維上的綜合，并從形式上的綜合進而實現學科之間的大跨越。比如：概念和色彩、藝術和技術、文學和科學、語言表達思維和技術操作思維，等等。這樣的教育才是符合現代人多元的、個性化的文化需求的人性化教育。那么，感知和把握現實和想像中的美，將成為人們學習的重要目標。
語文是一種雅致的文化，一塊滋養(yǎng)心靈的沃土，一種洗盡鉛華超越現實的精神享受。盡管這有烏托邦之嫌，但是新鮮的、豐富的、獨特的美感會培養(yǎng)我們未來民族的浪漫情懷和無窮的創(chuàng)造力。因此，“感受和體驗”美就成為語文教學中獨特的風景線。而美感的個性、不可知性和不可控性都給語文教學中的審美過程帶來了神秘色彩與特殊的質感。
對美的“感受和體驗”一旦開始，將縱深到什么地方?教師將如何引導學生向更遠的對意趣的尋覓探幽?教學《山中避雨》的課前課后，我都在深深思考這些問題。
在課前的設計上，我沒有使用多媒體課件，因為“感受和體驗”是讀者與作者之間的心靈對話、思想對話;而視覺的固定模式一開始就束縛和模糊了學生的情感的個性化建立。因此，本課教學主要是通過閱讀課文，聯系生活實際經驗，來感受、體驗作者所說的意境和道理;通過學生自己提出疑問，大家共同探究、研討的方式來掀起“感受和體驗”的高潮。但為了讓學生體會音樂帶來的美感，我還是事先選了幾盤磁帶，其中包括《維也納森林的故事》和中國古箏曲《高山流水》，在課上適時播放。
一、讓心靈接近美。
閱讀完課文之后，果然有學生提到了這樣的問題：“為什么避雨的作者說‘反覺得比晴天游山趣味更好’?”
學生們已學會了聯系上下文，很快有人回答：“那是因為‘這時候山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感興’?！贝蠹乙詾閱栴}已回答完畢，就要轉入下一個問題。但我抓住時機進一步問道：“下雨不能游山，應該很煩，‘寂寥而深沉的趣味’是怎樣的趣味?為什么會如此牽引作者的心?”大部分學生有些茫然，每到這時就是小組討論的開始了。
我必須接著引導下去：“誰曾經感受過雨中的快感?”
我沒有制止他們的激動和漫無邊際的回憶，而是在他們回憶完之后，問道;“那時你們討厭雨聲嗎?”
“不討厭!”異口同聲地回答。
“那你感覺雨聲像什么?”
“像音樂!”“像說話!”“像鼓掌!”“像……”
“你們感覺怎樣?”
“好玩，自由自在!”又幾乎是異口同聲。
二、讓心靈去尋找美。
我覺得時機到了，就啟發(fā)他們：“作者在山前的小茶店里看雨感覺也特別好，那是怎么回事呢?”
第二次小組討論。
一位同學說：“作者是音樂老師，他一定覺得這雨聲像音樂?！蔽曳Q贊他“你不但說得有道理，而且很美!”
但馬上有人反對：“不對，后文說‘使我們所聞的只是嘈雜而冗長的雨聲’，‘嘈雜而冗長’怎么能像音樂呢?”我說：“你的目光很敏銳呀!看來這不光是雨帶來的感受，他在什么地方觀雨?”
一句話點醒夢中人，郭小甜同學說：“南方的雨是(煙雨)迷蒙的樣子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定顯得很朦朧，那種美想畫都不容易。”郭小甜是一位丹青高手，她的一番朦朧美的解釋不僅讓大家頗為佩服，而且還引導到了對山的體驗和感悟上。
李龍裔同學說：“因為下雨，使山(在雨中)顯得格外寧靜，他被山的高大和寧靜吸引了，(感覺到)自己很渺小，使他找到了心靈的寧靜?！?BR> 李龍裔的回答讓我很吃驚，他的感受居然如此細膩，我連忙又問：“在城市里，心靈為什么很難寧靜呢?”“城市人都忙工作，還要你爭我斗，壓力太大了。”你瞧，這些孩子的感受和當年豐子愷的心境又是多么相似啊!我不無感慨地說：“所以，人常常要回歸自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然學到好多東西，這樣才能不失本性地生活?！?BR> 我本以為可以圓滿地結束這一環(huán)節(jié)了。突然，很少發(fā)言的肖晶同學舉起手來，說想給大家讀一首詩。我毫無心理準備，也不知道她的用意。但我看出她很激動，我不能拒絕她表達自己的感受，我只有給她熱情的鼓勵。
她朗誦的居然是已逝的著名詩人海子的作品--《面朝大海，春暖花開》：“從明天起，做一個幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開/從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人/給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開”。
肖晶說：“我們每天生活在城市的喧囂里，被壓力和負擔所掩埋。假如給我一個自由的機會，我也渴望找到海邊的一所房子，坐在海邊，聽海浪的聲音，并且說：‘面朝大海，春暖花開’。”大家頻頻點頭，并且再一次熱烈鼓掌。我問她在什么地方看到這首詩的，她說是在網上。
我一方面吃驚于學生的課外閱讀竟如此豐富、方式如此活躍，另一方面更吃驚于他們對美的體驗和感悟如此之強烈、深沉。這首詩的心境和豐子愷所寫的的確有異曲同工之妙，但又絕對不是簡單的拷貝，肖晶的理解無疑給學生帶來了另外一種新鮮的、更具時代感的感受和體驗，由此產生的聯想還在繼續(xù)延伸。
三、讓心靈與美相融。
所以我認為此時不能結束。我問大家：“你們愛聽音樂嗎?音樂給了你怎樣的感受?”大家一通意猶未盡的發(fā)言后，我繼續(xù)啟發(fā)他們：“但你從沒記錄過聽音樂的心靈感受，下面我們就聽一段音樂，把你想像的和感受的記下來。”
其中一位叫張佳寶的同學(平時對語文幾乎不感興趣)的作品深深吸引了我，我不禁拿起來給大家朗讀：“……(那)聲音仿佛是遼闊無垠的大海，仿佛親眼看見的大海一樣。波濤洶涌，(我)聽到了海的聲音和它的咆哮。作者好像在(一個)島上體會到了它的神韻，感覺著大海浪濤的音樂，海的音樂。我聞到了海的氣息，永不消沉?！痹诖蠹业恼坡曋校仪椴蛔越卣f：“你有作家的潛質，你有詩人的情感!”
一節(jié)課就在這樣的美的體驗和品味中結束了。
汪曾祺在《使這個世界更詩化》中說：“……生活是美的，有詩意的，生活是可以欣賞的?！敝旃鉂撛凇墩劽罆喍N》里說：“情趣愈豐富，生活也就愈美滿，所謂人生的藝術化就是人生的情趣化?！蔽艺J為語文就是要培育詩化了的心境，也就是讓心靈充滿韻致。教育，是需要詩意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。事實上，只有詩意的追求，才能夠讓我們進入一種真正的教育的境界。
詩意化教學的秘密不是別的，就是啟動學生那顆原本就敏感、多思的心，用審美的眼光打量我們的周圍，從現有生活資源中去獲取一種快樂和幸福，并充分地享受它，延長它，從而鑄就靈魂，激發(fā)創(chuàng)造。
這節(jié)課雖然大體上并沒有偏離我的教學構思，但有很多東西是超乎想像的。這引起了我深深的思考。
其次，教學中研究對象的縱深度和延伸方式取決于學習者與體驗者。教師在引導了延伸方向之后，沒有權力遏制學生與之相關的感受和體驗。教師應根據學生活躍的和個性的體驗過程來改變早已準備好的現成的教學模式。
再次，要更加關注學生個體的審美經驗和審美感受。一次觸及心靈的體驗也許會啟開一扇早已封閉了的心靈之門。教師必須學會傾聽，并恰當地點撥。
幸好我略懂繪畫，幸好我喜歡海子，并了解他。我在與學生的交流中懂得了他們內心深處的美。我們的任務是幫助學生開掘他們的潛質，通過我的教學工作，我很幸運地發(fā)現，我懂得他們，甚至先于他們的父母。因為這一部分是他們不常展示的，很容易被埋沒的，很少被人關注的脆弱的心靈之花，我有幸懂得了一些，這是我的快樂!
山中避雨教案篇十五
第一段：引言（150字）。
在生活中，我們經常會遇到各種各樣的困境和挑戰(zhàn)。有時候，我們會遭遇突如其來的大雨，身陷其中無法自拔。然而，在山中避雨的經歷卻讓我深刻體會到了堅持和尋找解決辦法的重要性。在這篇文章中，我將分享我在山中避雨過程中所學到的心得體會。
第二段：面對大雨的困境（250字）。
一次登山活動中，我和我的朋友們突遇了一場強降雨。大雨傾盆而下，無情地打在我們的身上，令我們頓時濕透。此時，我們感到無助和困惑，不知所措。然而，面對這突如其來的困境，我們沒有放棄，而是迅速行動起來。
第三段：尋找避雨的方案（300字）。
為了尋找避雨的方案，我們四處尋找適合的遮蔽物。我們發(fā)現了一個小洞穴，雖然只能容納數人，但至少可以避開雨水的侵襲。我們協作同伴，將我們的背包用來防水，盡量減少身體接觸雨水的面積。此外，我們還利用周圍的樹木和大石頭搭建起一個簡易的遮蔽結構，保護我們免受雨水的侵襲。在這個過程中，我們深刻體會到了團結合作的重要性。
第四段：堅守和積極心態(tài)的重要性（300字）。
在避雨過程中，時間顯得格外漫長。雨水不停地傾瀉而下，我們不斷犯困，心情變得焦躁和疲憊。然而，堅守和積極心態(tài)是我們度過這段時間的關鍵。我們互相鼓勵，分享笑聲和快樂的回憶，這讓我們的心情漸漸變得積極起來。我們通過集中精力來打發(fā)時間，相互分享我們的夢想和目標，讓我們相信這場大雨暫時的困擾不會影響我們前進的步伐。
第五段：收獲與總結（200字）。
雖然我們在山中避雨的過程中經歷了一些困難，但我們從中也收獲了很多。我們不僅學會了如何應對突如其來的困境，而且也鍛煉了自己的團隊合作精神和心理素質。這次經歷讓我們更加堅定了追求夢想的決心，讓我們明白只要我們堅持不懈，就能戰(zhàn)勝任何困難。因此，在以后的生活中，無論遇到什么困境，我們都能夠以樂觀、積極的心態(tài)去面對。
總結：
山中避雨的經歷讓我明白了堅持和尋找解決辦法的重要性。無論在什么困境中，我們都不能放棄，而是應該積極面對。我們要相信團結合作的力量，用積極的心態(tài)去面對困境，才能最終戰(zhàn)勝困難并收獲成功。同時，我們也要時刻牢記，只要我們堅持不懈，就能夠戰(zhàn)勝任何困難，實現我們的夢想。
山中避雨教案篇十六
山中避雨是一種常見的戶外活動。在這樣的活動中，我們不僅能夠遠離喧囂的城市，靜心與自然相處，同時也能夠鍛煉身心，感受大自然的魅力。我最近有幸參加了一次山中避雨的探險，這次經歷讓我受益匪淺，有了一些寶貴的體會和心得。
在進行山中避雨之前，準備工作至關重要。首先，我們需要了解當地的氣候狀況和預測，以便選擇適當的時間進行活動。其次，裝備也是必不可少的，包括防水的帳篷、防潮墊和睡袋等。還需要準備一把可靠的雨傘或雨衣，以應對突發(fā)的降雨。此外，攜帶足夠的清潔飲水和食物也是非常重要的，因為在山中避雨期間，很難找到合適的水源和食物來源。
在山中避雨過程中，我們需要適應環(huán)境，此時，精神狀態(tài)至關重要。第一，我們應保持積極樂觀的態(tài)度，不論是晴天還是下雨天。盡管天氣不好，但我們可以欣賞到山間的云霧和雨后的清新空氣，它們獨特的美和氛圍會給我們帶來不一樣的體驗。第二，在遇到突發(fā)情況時，我們需要保持冷靜并迅速應對。例如，當山中下起大雨時，我們可以迅速搭起帳篷或尋找山洞等地方避雨。最后，無論環(huán)境多么艱苦，我們都要保持身心健康，定期進行身體鍛煉和伸展，以保持良好的狀態(tài)。
在山中避雨期間，與同行者的相處也是非常重要的。首先，我們應保持良好的溝通，并相互幫助。當有人需要幫助時，我們應盡力去協助，并給予鼓勵和支持。其次，我們也要尊重彼此的隱私。由于活動場地通常是局限于帳篷等有限的空間，我們需要尊重與他人的個人空間，并遵守相應的行為規(guī)范。最后，我們要保持良好的團隊合作精神，互相關心和照顧。
山中避雨活動帶給我許多有意義的體會。通過這次探險，我意識到了自然的美麗及其不可預知的性質。同時，我也學會了如何做好準備和適應環(huán)境，以及與他人良好相處。這次經歷使我更加獨立和堅強，增強了我的自信心。我相信，在未來的旅行中，我可以更好地應對困難并享受旅程的每一刻。
總結全文：通過本次1200字的文章，我們了解了山中避雨的準備工作和適應環(huán)境的重要性，同時體會到了與同行者相處的重要性。這篇關于“山中避雨心得體會”的文章為我們提供了一些有關戶外探險的有益信息，并提醒了我們在未來探險中要注意的事項。在面對挑戰(zhàn)和困難時，我們需要保持積極態(tài)度和團隊合作精神，相信自己能夠克服任何困難。
山中避雨教案篇十七
第一段：引言（100字）。
人類與自然山水相伴，山中行走既有山川的奇妙景色，也有短暫的山中避雨經歷。這次山中避雨時刻，我體會到了大自然的偉大和自己的渺小。下面是我在山中避雨時的心得體會。
第二段：準備工作（200字）。
在山中避雨時，合理的準備工作是必不可少的。首先，我們要選擇適宜的裝備，帶上雨具和背包等物品，在登山前了解當地天氣情況。其次，研究路線，了解山區(qū)地形地貌，選擇較為平坦、安全的路線進行行走。最后，做好身體熱身活動和體力儲備，提前補充水分和能量，確保能保持良好的體力狀態(tài)。
第三段：心態(tài)調整（300字）。
在山中避雨時，心態(tài)的調整十分重要。首先，要保持積極樂觀的心態(tài)，不氣餒不畏懼。遇到困難和挑戰(zhàn)時不輕言放棄，相信自己能夠戰(zhàn)勝困難。其次，要注意自身安全，保持合理的行走速度，時刻關注周圍環(huán)境和自己的身體狀況。感受大自然的美與力量，保持謙遜的心態(tài)。最后，與同行者合作默契，互相支持和鼓勵。共同面對困境，團結一致增加戰(zhàn)勝困難的力量。
第四段：體驗感受（400字）。
在山中避雨時，我感受到了大自然散發(fā)出來的原始美和生命力量。雨水滴落在頭上，清涼而且清新；山谷中的溪流，奔騰不息，像是為我們伴奏；陰云繚繞的山脈，仿佛與天空合為一體，給人一種沉浸在大自然懷抱中的感覺。在避雨途中，我和同行者互相攙扶，撐傘一同行走，交流心得，留下了美好的回憶。當我們坐在山頂上，雨過天晴，白云朵朵，陽光灑在身上，我仿佛釋放出所有的疲憊與負擔，與大自然融為一體，感受到極致的舒適和喜悅。
第五段：總結（200字）。
山中避雨讓我體驗到了大自然的偉大和自己的渺小，它教會我調整心態(tài)，堅持不懈，克服困難。在避雨的過程中，我不僅感受到了大自然的美和力量，也感受到了人與人之間的友情和默契。我相信，只要心懷敬畏之心，用心去體驗，每一次山中避雨都會成為我人生中珍貴的回憶，讓我變得更加堅強和自信。
總的來說，在山中避雨的體驗中，我領略了大自然的美妙和力量，也學到了有關心態(tài)與團隊合作的重要性。這次經歷使我更加珍惜與自然的親密接觸，愿意繼續(xù)探索山川大地的奧秘。
山中避雨教案篇十八
1、能在游戲情境中學唱歌曲。
2、體驗與同伴合作歌唱、游戲的快樂。
圖譜4張。
一、引題，激起幼兒興趣。
1、出示兩幅圖，今天老師給你們帶來了幾張圖片，請你們看看，小螞蟻正在干什么？（搬東西）
突然怎么了？（下起了雨）
師：一群小螞蟻正在搬東西，沙沙沙沙沙沙沙，突然天上下起了雨，下起了雨，
雨是怎么樣下下來的？
“沙沙沙沙沙沙沙”我們一起來說說看。
2、出示另兩幅圖，看看，誰來幫助小螞蟻了？（小蘑菇來幫助小螞蟻，）它會怎么說呢？（快到我傘下來避雨。
師：兩個小蘑菇，呼喚小螞蟻，快快快快快快快，到我傘下避一避，避一避。小蘑菇怎么呼喚小螞蟻的，我們一起來學學：快快快快快快快，到我傘下避一避，避一避，我請這邊的小朋友來說說。
3、接下來，我們一起把這四幅圖片的內容連起來念一念。
師幼根據節(jié)奏一起念：一群小螞蟻正在搬東西，沙沙沙沙沙沙沙，突然天上下起了雨，下起了雨，兩個小蘑菇，呼喚小螞蟻，快快快快快快快，到我傘下避一避，避一避。
二、學唱歌曲《小螞蟻避雨》
（一）、教師示范
（教師唱歌曲一遍）幼兒自由回答
2、有的小朋友聽的不是很清楚，現在再請你們來仔細聽一遍，歌曲里還唱了些什么？
師總：小朋友們聽的都很仔細，現在我們一起來把這首《小螞蟻避雨》的歌來唱一唱。
（二）、幼兒學唱歌曲
1、幼兒一起來學唱《小螞蟻避雨》的歌曲。
2、師：小朋友們唱的不錯，現在我們帶上動作再來唱一遍，看看誰唱的更好聽。
3、你覺得哪一句比較難？誰來幫幫它？
幼兒：最后一句。
4、我們把不會的也都學會了，現在我們再來看看，是不是比剛才唱的好很多？
5、現在老師不唱了，你們還會唱嗎？準備。
7、你們真棒，為自己拍拍手，現在我把圖片全部都藏起，看看你們還會嗎？
三、游戲：《小螞蟻避雨》
1、你們唱的真好。
太陽公公出來了，調皮的小蘑菇來和小螞蟻做游戲了，你們瞧發(fā)生了什么事情？
師：太陽公公出來了，傘兒傘兒關起來，
2、現在請一個小朋友來當小蘑菇，一只手撐開，老師來當小螞蟻，你們看仔細了這游戲怎么玩的？（師幼游戲）
3、當唱到小蘑菇呼喚小螞蟻時，當小螞蟻的小朋友一只手指頭頂在小傘上，當念完“太陽公公出來了，傘兒傘兒關起來”做小傘的趕快收起來，做小螞蟻的趕快逃走。
4、現在老師來當傘兒，請幾個小朋友來當小螞蟻，其他小朋友一起來唱歌。
師：剛才小朋友玩的很棒，我們?yōu)樗呐氖?，現在請兩個兩個小朋友一起玩，一個當傘兒一個當螞蟻，一邊唱歌一邊玩，看看誰玩的最好。
5、現在你們兩個人調換下角色，再來玩一次，
6、總結：小螞蟻們完的有點累了先休息下，我們下次再玩。
山中避雨教案篇十九
前天同了兩女孩到西湖山中游玩，天忽下雨。我們倉皇奔走，看見前方有一小廟，廟門口有三家村，其中一家是開小茶店而帶賣香煙的。我們趨之如歸。茶店雖小，茶也要一角錢一壺。但在這時候，即使兩角錢一壺，我們也不嫌貴了。
茶越沖越淡，雨越落越大。最初因游山遇雨，覺得掃興；這時候山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味牽引了我的感興，反覺得比晴天游山趣味更好。所謂“山色空蒙雨亦奇”，我于此體會了這種境界的好處。然而兩個女孩子不解這種趣味，她們坐在這小茶店里躲雨，只是怨天尤人，苦悶萬狀。我無法把我所體驗的境界為她們說明，也不愿使她們“大人化”而體驗我所感的趣味。
茶博士坐在門口拉胡琴。除雨聲外，這是我們當時所聞的唯一的聲音。拉的是《梅花三弄》，雖然聲音摸得不大正確，拍子還拉得不錯。這好像是因為顧客稀少，他坐在門口拉這曲胡琴來代替收音機作廣告的。可惜他拉了一會就罷，使我們所聞的只是嘈雜而冗長的雨聲。為了安慰兩個女孩子，我就去向茶博士借胡琴。“你的胡琴借我弄弄好不好？”他很客氣地把胡琴遞給我。
我借了胡琴回茶店，兩個女孩很歡喜?！澳銜?？你會拉的？”我就拉給她們看。手法雖生，音階還摸得準。因為我小時候曾經請我家鄰近的柴主人阿慶教過《梅花三弄》，又請對面弄內一個裁縫司務大漢教過胡琴上的工尺。阿慶的教法很特別，他只是拉《梅花三弄》給你聽，卻不教你工尺的曲譜。他拉得很熟，但他不知工尺。我對他的拉奏望洋興嘆，始終學他不來。后來知道大漢識字，就請教他。他把小工調、正工調的音階位置寫了一張紙給我，我的胡琴拉奏由此入門。現在所以能夠摸出正確的音階者，一半由于以前略有摸小提琴的經驗，一半仍是根基于大漢的教授的。在山中小茶店里的雨窗下，我用胡琴從容地（因為快了要拉錯）拉了種種西洋小曲。
兩女孩和著了歌唱，好像是西湖上賣唱的，引得三家村里的人都來看。一個女孩唱著《漁光曲》，要我用胡琴去和她。我和著她拉，三家村里的青年們也齊唱起來，一時把這苦雨荒山鬧得十分溫暖。我曾經吃過七八年音樂教師飯，曾經用鋼琴伴奏過混聲四部合唱.但是有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。
兩部空黃包車拉過，被我們雇定了。我付了茶錢，還了胡琴，辭別三家村的青年們，坐上車子。油布遮蓋我面前，看不見雨景。我回味剛才的經驗，覺得胡琴這種樂器很有意思。
鋼琴笨重如棺材，小提琴要數十百元一具，制造雖精，世間有幾人能夠享用呢？胡琴只要兩三角錢一把，雖然音域沒有小提琴之廣，也盡夠演奏尋常小曲。雖然音色不比小提琴優(yōu)美，裝配得法，其發(fā)音也還可聽。這種樂器在我國民間很流行，剃頭店里有之，裁縫店里有之，江北船上有之，三家村里有之。
倘能多造幾個簡易而高尚的胡琴曲，使像《漁光曲》—般流行于民間，其藝術陶冶的效果，恐比學校的音樂課廣大得多呢。
山中避雨教案篇二十
教學要點：認識“樂以教和”的道理，體會音樂巨大的感染力。
教學過程：
同學們，今天我們繼續(xù)學習《山中避雨》，找尋作者與女孩心境的變化及變化的原因，理解“樂以教和”的道理。
1、作者與女孩在避雨前后有什么變化？三家村的氣氛有什么變化？其變化的原因是什么？
2、播放二胡曲《漁光曲》、鋼琴曲《命運》及小提琴曲《梁祝》選段，請學生談談聽后的感受。
3、二胡、鋼琴、小提琴有區(qū)別嗎？作者這樣寫有什么目的？
（以上學生研習、思考討論）
4、合作探究：作者說“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味?！甭撓瞪舷挛?，說說你對這句話的理解。
問：本文語言有何特色？結合具體句子談談。
1、引用古詩：“山色空蒙雨亦奇”
2、用詞精美：“鬧”“溫暖”
3、運用修辭：排比反問
1、你喜歡唱或聽哪一首歌？為什么？
（引導學生開啟思維，各抒己見）
本文記敘了作者在西湖山中避雨的經歷和感觸，告訴我們音樂可以拉近人與人之間的距離，使彼此相處更和諧。語言自然平易，由情而發(fā)，生動形象，富于表現力，像一幅幅美麗圖畫，給我們美的享受。
六、布置作業(yè)：結合現實，談談“樂以教和”的現實意義。
山中避雨教案篇二十一
4、培養(yǎng)幼兒在生活中樂于助人的好品德，知道幫助身邊需要幫助的.人。
5、熟悉歌曲旋律，為歌曲創(chuàng)編動作。
1、熟悉彈唱歌曲《小螞蟻避雨》
2、歌曲圖譜：6張3、幼兒學前
知識準備：知道蘑菇、小螞蟻的主要特征和習性
活動重、難點：
學習掌握歌曲，分唱切分音，知道歌曲間奏中不唱
1、師幼問好，玩《山谷回音》游戲，進行練聲
3、幼兒用自己的話來幫述圖片內容，師進行點評和進一步引導
4、師總結，將歌詞按節(jié)奏（配旋律）完整展現給幼兒，引導幼兒對照學習2~3遍
5、學唱歌曲《小螞蟻避雨》，完整教唱歌曲
7、提高難度，將歌曲中的部分圖譜抽去，讓幼兒試著唱出歌曲，可以從1張逐步抽掉全部圖譜，或是從1張直接跳過抽去全部圖譜（根據幼兒掌握情況而定），從而檢驗幼兒的歌詞記憶和歌曲掌握程度。
時間真快啊，我們學習的時間一下子就結束了，小朋友回家后把這首好聽的《小螞蟻避雨》唱給大家聽哦。歌曲里說了什么呢？小螞蟻在搬東西，天空突然下雨了，兩個可愛的小蘑菇幫助了它們，非常感激小蘑菇。我們一起來幫助小螞蟻對小蘑菇說聲謝謝吧，在生活中，小朋友有遇到過困難嗎，是誰幫助了你呢，你身邊的同伴有沒有遇到困難的時候，（舉個例子說一說）你有幫助他們嗎？引導教育幼兒在生活中要樂于幫肋別人，特別是有困難，需要幫助的人。
在編的過程中雖然孩子已經能把每一句的歌詞轉變成動作語言，但是她們不能完整的連貫的邊唱邊做。但是由于今天是第一次活動，對于這樣的標準對中班孩子來說，經是不簡單了，已經是不容易的了。相信他們在第二次音樂活動中，她們會表現的更加棒的!
總之，通過這次音樂活動，從準備到實施都使我收獲頗多。對音樂活動的熱愛會促使我不斷學習與探索，我敢于嘗試、敢于歷練，在一次又一次的失敗中總結經驗與不斷反思，爭取快速成長!
山中避雨教案篇二十二
1、熟悉旋律，根據歌曲情景設計簡單的動作進行表演。
2、培養(yǎng)幼兒根據角色進行分工合作表演。
3、讓幼兒體驗合作表演的樂趣。
4、鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。
5、體驗歌唱活動帶來的愉悅。
1、請幼兒根據教師范唱歌曲句子找出相應的圖片，并按照歌曲的先后順序貼在黑板上。
2、請幼兒用動作表示“你幫我、我?guī)湍悖澜缯婷利?！?BR> 1、圖譜
2、 小螞蟻和小蘑菇頭飾若干。
3、 音樂cd。
一、向幼兒打招呼，引出主題。
二、 教師出示圖譜，幫助幼兒理解圖意。
1、教師向幼兒提問：你們看到了什么？它們在干什么？
2、 教師告訴幼兒老師把這個歌曲變成了一首非常好聽的歌曲。
三、 教師范唱歌曲，請幼兒找到相應的圖片。
1、 教師范唱第一句：“一群小螞蟻，長在搬東西?！闭堄變赫f一說唱了圖譜上的哪幅內容。
2、 教師用同樣的方法幫助幼兒理解后面的七句歌詞。并請幼兒將找出的圖片按照歌詞的先后順序擺放在黑板上。
四、 幼兒學唱歌曲。
1、 教師指圖，幼兒跟隨鋼琴的伴奏演唱歌曲二遍。
2、 教師不指圖，帶領幼兒跟隨音樂cd演唱歌曲一遍。
3、 教師請幼兒轉過身去演唱歌曲，如果幼兒不記得歌詞才可以轉過身看一看黑板。
五、 請幼兒設計簡單的動作進行表演。
1、 教師把幼兒分為8個小組，每組拿一張圖片設計一個動作進行表演。
2、 幼兒根據圖片指示設計動作，教師巡回指導幼兒。
3、 教師分別請每組幼兒表演自己設計的動作。
4、 教師請其他組的幼兒學習那一組設計的動作，并一起表演。
5、 教師與幼兒跟隨音樂邊跳邊唱二遍。
六、 引導幼兒根據情景角色進行合作表演。
1、 教師告訴幼兒小螞蟻和小蘑菇聽到了你們的歌聲，很高興。想邀請大班的小朋友來表演。
2、 選擇頭飾，分角色合作表演。
3、 互換角色，合作表演。
七、 引導幼兒向小蘑菇學習，激發(fā)幼兒關心他人的美好情感。
1、 教師：小朋友們，小蘑菇幫助了小螞蟻避雨，我們應該向他學習，做個關心別人、幫助別人的好孩子。
八、結束部分。
1、請幼兒回家后把今天學的歌曲表演給家人看。
在這節(jié)活動過程中，幼兒的注意力很集中，對活動很感興趣。在教師出示圖譜的時候，因為圖片有點小所以導致坐在后面的幼兒不是看的很清楚。教師在與幼兒討論設計動作的時候應該多問問幼兒的意見，而不是一味的自導自演。我覺得通過這節(jié)活動幼兒在情感方面得到了一定的發(fā)展，也對這次教育內容的核心價值有所把握。在今后的教學活動中，我會多去理解尊重幼兒的想法，并且多去發(fā)展幼兒的情感、知識技能和積極的個性。
小百科：蟻科通稱螞蟻，節(jié)肢動物門，多為黑色、褐色、黃色或紅色，體軀平滑，或有毛刺、刻紋和瘤突。