運動對人體健康和心理發(fā)展都有著重要的影響。在寫總結的過程中，我們應該盡量避免重復和冗長的敘述。小編精選了一些經典書籍，供大家拓寬知識面。
物質的量教學設計篇一
（需要一個課時）。
教材分析：
本節(jié)課是一節(jié)探究課，探究是科學的靈魂，而猜想與假設是探究的核心，探究教學通過猜想、設計實驗等完成教學過程,增加了學生主動參與積極性和思考深度。教案從學生身邊常見的物理現(xiàn)象出發(fā)，引出問題，應用從具體到抽象的認識方法，通過對問題的探究建立物理概念，讓學生通過協(xié)作交流了解物質的物理屬性。
學情分析：
八年級的學生對物質的物理屬性已有較強的識別能力，只是在如何比較物質的硬度方面有一定的難度。比較多種物質的硬度，并按硬度大小排序，學生的猜想各不相同，難以形成統(tǒng)一的認識，因此必須事先建立一個比較的基準點，然后再比較有關物質硬度?；鶞庶c的選擇決定了探究方法的繁簡，一般以你認為硬度居中的物質作第一基準點，這樣可將物質分成兩類：一類硬度較大的，一類硬度較小的。然后在硬度較大的部分按上述方法分類排序，最后在硬度較小的部分按同樣的方法分類排序。
教學目標：
3、情感態(tài)度與價值觀在參與觀察和實驗的過程中培養(yǎng)觀察和實驗的興趣、習慣、認真細心的品質、以及實事求是的科學態(tài)度，讓學生感受自然界物質的多樣性，激發(fā)探究自然界奧秘的濃厚興趣。
教學理念：
以學生為主體、教師為主導，組織學生進行探究物質物理屬性，使學生在探究過程中，通過自身的體驗感受自然物質的多樣性，體驗科學探究帶來的樂趣，真正掌握物理知識。
教學重點：除狀態(tài)、比熱、密度外，物質的物理屬性：硬度、透明度、導電性、導熱性等。
教學難點：比較物質的硬度。
教學準備磁性實驗：磁鐵、鐵塊、銅塊、鋁塊、磁針；（1套演示實驗）。
導電實驗：示教電路板（電池、燈泡、開關、鄂魚夾、導線）、筆芯、塑料線、電解槽、水、硫酸銅；（1套演示）。
導熱實驗：火柴、蠟燭、鐵釘、粉筆；（15套分組）；
硬度實驗：玻璃、鐵皮；（15套分組實驗）；
課前準備：（10分鐘）把磁針磁化水調投影儀請班長發(fā)分組器材（粉筆、鐵釘、玻璃、鐵片）。
教學過程。
復習或導課師：同學們，這幾天江西衛(wèi)視每晚都在播《春秋戰(zhàn)國》的電視劇。每晚我都。
在看，哪位同學也喜歡看呢？
生：
師：你知道有關勾踐劍和夫差矛的故事嗎？喜歡聽嗎？
師：下面我給大家講課本72頁有關勾踐劍和夫差矛的故事：
1965年出土于湖北省江陵望山的一號墓的越王勾踐劍，劍長55.7厘米；
1983年，出土于湖北省江陵馬山5號墓的吳王夫差矛，全長29．5厘米?，F(xiàn)在都被收藏在湖北省博物館。據說這兩件兵器鋒利無比，制作極其精美。去年有位游客在“觀勾踐劍和夫差矛”這兩個國寶后，吟詩一首：《吟越王勾踐劍和吳王夫差矛》寶劍因矛鑄，寒光亂古風。千秋人天后，卻是比鄰朋。
多年前越王勾踐和吳王夫差他們是敵人，在戰(zhàn)場上劍矛相見，格外眼紅。2000多年后的今天，勾踐劍和夫差矛卻被放在一起，成為朋友，供游客欣賞。
同學們，想知道勾踐劍和夫差矛誰厲害嗎？今天就讓我們來一起學習第四章第一節(jié)。
物質的量教學設計篇二
1、能說出自己了解到的生活中的垃圾，掌握垃圾分類方法，知道垃圾處理的辦法。
2、激發(fā)互相交流的興趣，敢于大膽說出自己的見解。培養(yǎng)說得清晰，聽得認真，態(tài)度大方、有禮貌的交際習慣。
3、培養(yǎng)學生減少垃圾、熱愛自然、保護環(huán)境的意識。
二、教學準備。
1、學生：課前調查關于垃圾的來源，巧處理垃圾的辦法，“廢物利用”的小手工作品。
2、教師：課件、地球爺爺生病的表情（圖）、垃圾分類卡片、小獎品些許。
三、教學過程。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
師：小朋友們，老師給大家?guī)砹艘粋€視頻，我們一起來看一看吧。希望大家在觀看時保持安靜。
（播放課件：風景優(yōu)美的視頻）。
師：看了這個視頻片段，你有什么想說的呢？
生：風景美如畫。
（播放課件：垃圾成山、環(huán)境被污染的視頻）。
師：看到這兒，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：河水被污染了，空氣被污染了。
師：完整觀看這個視頻后，你有什么感受呢？
生：人類的生產嚴重破壞了環(huán)境，環(huán)境進一步惡化。
師：地球爺爺生病了，它多痛苦?。。ㄙN地球爺爺生病的表情）到底是什么讓它生病的呢？
生：垃圾。
師：各種垃圾嚴重影響了我們的生態(tài)環(huán)境，我們應該怎樣對待這些垃圾呢？今天，我們就圍繞“垃圾分類，變廢為寶”這一主題開展一次綜合實踐活動。
（二）了解生活中的垃圾。
師：要開展這次活動，首先要了解我們身邊生活中的垃圾。家是我們生活的地方，可以觀察和記錄一下家里一天產生的垃圾，你可以根據這個表格對家中的垃圾進行統(tǒng)計，怎么樣？你發(fā)現(xiàn)了家中有哪些垃圾呢，你的表格填滿了嗎？這是老師家的調查結果。
（根據學生回答，出示相關圖片）。
（三）垃圾分類。
（生說出具體的垃圾分別屬于哪種類型，師進行評價）。
師：我們接下來看四種垃圾分類標志?？苫厥绽且粋€閉合循環(huán)的三角形，廚余垃圾是我們熟悉的廚房中的食物殘余所組成的，有害垃圾一般是紅色的，給我們以警示，上面還有一個×，其它垃圾與可回收垃圾近似，卻是一個不閉合三角形。
下面我們來詳細說一說。先來看一看可回收垃圾，包括塑料、金屬、紙盒、橡膠、玻璃、織物等。接下來是廚余垃圾，包括剩飯剩菜、菜根菜葉、果皮果核等。接下來是有害垃圾，包括廢電池、舊燈管、水銀溫度計、農藥瓶等。最后是其它垃圾，包括磚瓦陶瓷，衛(wèi)生間紙巾、煙頭等。
重點提示：電池中含有放射性物質，是對大自然，甚至人體都會產生危害的危險垃圾。所以老師建議小朋友們向你們的家人、朋友、鄰居進行宣傳，告訴他們，盡量少用或者不用一次性的電池，盡量使用可充電的電池，減少廢電池對環(huán)境造成的污染，電池要放到指定的垃圾桶內，由專業(yè)人士進行特殊安全處理。
（播放課件：垃圾分類——可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾、其它垃圾）。
師：垃圾分類是對垃圾進行有效處置的一種科學管理方法，通過剛才的學習，同學們學會垃圾分類投放了嗎？試一試來迎接老師的挑戰(zhàn)吧！看看你能不能在短時間內對常見垃圾進行正確分類呢？相信聰明的你一定沒問題。
挑戰(zhàn)賽第一關：填一填（課件出示挑戰(zhàn)題目）。
挑戰(zhàn)賽第二關：貼一貼（課件出示挑戰(zhàn)規(guī)則），依次挑選三名學生上臺貼一貼。貼完后進行評價。
（四）變廢為寶。
師：同學們，對于垃圾，不論以上哪種處理方式，都會對環(huán)境產生危害，增加社會負擔，造成資源的浪費，其實垃圾是放錯了地方的寶貝，只要我們合理處理垃圾，對可回收垃圾進行循環(huán)利用，垃圾就可以變廢為寶了。
師：我們班就有很多心靈手巧的孩子，他們充分發(fā)揮了自己的聰明才智，使垃圾變廢為寶，重新展現(xiàn)它的價值，讓我們一起感受同學們的創(chuàng)意。
（五）手工作品展示。
按折紙類、交通工具類、裝飾品類、綠植類、布藝類等依次展示。
師：生活中的垃圾還有很多很多，處理它們的辦法更是數也數不清，老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，聰明的小朋友們不但說得很棒，而且做得也不錯。這個展示架上擺放了你們“變廢為寶”的小手工作品。這一樣樣精致、可愛的小作品，不僅向大家展示了小主人們善于動腦、勤于動手的聰慧、靈巧，同時也表達出小主人們渴望減少浪費、合理利用資源、善待大自然的美好心愿，真是“手巧”又“心靈”！
（六）總結：健康的地球爺爺。
師：小朋友們，請你們想一想，如果這個地球上不再有垃圾，這個世界將會怎么樣？
生：水清了，天藍了，空氣新鮮了，大自然變得越來越美麗。
師（總結）：沒有了垃圾，環(huán)境不再被污染了，疾病也不再四處作怪了，還保持了生態(tài)的平衡。你們看，地球爺爺的臉上又露出了健康、開心的笑容！我們只有一個地球，我們只有一個家園，我們只有一個母親，保護環(huán)境，人人有責，讓我們人人爭當環(huán)保小衛(wèi)士！
四、作業(yè)布置。
搜集保護環(huán)境的公益用語。
物質的量教學設計篇三
一課，是“空間與圖形”有關教學內容的起始課，為了使學生更好地認識和描述幾何體。在教學中通過讓學生分一分，看一看，摸一摸，想一想，說一說等一系列活動，讓學生充分發(fā)表自己的見解，實現(xiàn)本課預設的.教學目標，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中通過自己的體驗真正理解和掌握基本的數學知識與技能。本課大部分教學時間都用來安排學生的操作活動，一年級學生還不具備一定的自控能力，集中于學習活動的注意力維持時間較短。因此，我在教學本課時注意做到以下幾點：
1、學生每一次活動前說好要求，做好示范，讓學生知道要做什么，怎么去做。
2、學生回答時要求其他學生認真傾聽，并指名讓學生說說你聽懂了什么。
教學是一門遺憾的藝術，在與專家交流后我也對本節(jié)課有了進一步的思考，雖然我在教學時注意關注了學生，以學生為主體來進行教學，但是還沒有真正的將以學生為主體落實到心里，如：
物質的量教學設計篇四
班級。
教師。
課題。
杠桿。
課型。
教學目標。
知識。
與
技能。
1、認識杠桿以及杠桿的幾個概念。
2、能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿。
3、通過探究活動，知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應用。
過程。
與
方法。
1、觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，學生形成的觀察力、抽象概括力。
2、通過實驗探究，了解杠桿的平衡條件，掌握初步的科學探究方法。
情感。
態(tài)度。
價值觀。
2、樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。
教材分析。
重?點。
杠桿的概念、杠桿的五要素、杠桿的示意圖、杠桿的平衡條件。
難?點。
力臂的確定及畫法、杠桿的平衡條件應用。
教學手段。
杠桿、鉤碼、鉗子、筷子、
多媒體課件。
教學方法。
小組合作探究、
啟發(fā)式教學。
教學流程。
環(huán)節(jié)。
教學內容。
師生活動。
設計意圖。
創(chuàng)設情境。
導入新課。
用捏粉筆頭比賽引入新課。
師：給出比賽要求。
生：動手。
思考。
用有趣的比賽導入新課，調動學生學習的積極性。
進行新課。
實驗探究。
一、出示學習目標。
師：出示幻燈片。
生：識記。
明確本節(jié)課的學習任務，使學生的學習具有方向性。
二、認識杠桿及其五要素：
1、出示圖片，認識杠桿的概念。
2、生活中有哪些杠桿。
3、認識杠桿的五要素。
師：引導。
生：觀看。
總結。
師：舉例。
師：講解。
生：理解。
識記。
教會學生分析理解概念的方法。認識杠桿。
認識有關杠桿的幾個概念。
能從常見的工具中中識別出杠桿。
物質的量教學設計篇五
教材分析：
“一起來分類”是“分類”這一單元的第二課時，本單元的第一課時“整理房間”是給定標準讓學生分類，而“一起來分類”是自定標準進行分類，由于學生已經學會了分類的基本方法，所以重點是讓學生學會選擇不同分類標準的方法，體驗分類結果在不同標準下的多樣性，靈活性和可變性。
學情分析：
學生已經學會了分類的基本方法，這一課的教學可以在具體的分類中讓學生以事物間所存在的幾個相同的屬性為標準進行不同的分類。體驗由于標準的不同，分類的結果也不同。
教學目標：
1、通過“一起來分類”這一實踐活動，體驗分類標準的多樣性，知道根據不同的標準分類有不同的分類結果。
2、進一步體會數學就在我們身邊。
3、初步培養(yǎng)學生有條理地整理事物的好習慣。
重點難點：
重點：能選擇不同的標準對物體進行不同的分類。
難點：在分類的過程中，體驗分類標準的多樣性，知道根據不同的分類標準有不同的分類結果。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、情景導入。
生：準備好了！
師：拿出數學書，拿出生字本，拿出語文書，拿出低算本。
師：老師剛才觀察到，有的同學拿的快，有的同學拿的慢。拿的快的同學有沒有什么小竅門呢？我們請拿的快的同學說一說。
生：因為我是把書、本子分類放的。
師：通過剛才的比賽，我們可以看出將物品分類擺放，能給我們帶來很大的方便。今天這節(jié)課我們就來學習《一起來分類》。（板書：一起來分類）。
二、互動探究。
1、動手實踐，分類整理書本。
（學生動手實踐操作，教師對學生整理分類的過程，給予適當的評價。）。
設計意圖先讓學生動手整理分書本，自主探索分類方法，充分地發(fā)揮了學生的自主性，在實踐中獲取知識。
2、介紹并討論不同的分類方法。
師：說說你是怎么分的。
生：我是把數學書和低算本分成一類，把語文書和生字本分成一類。
生：我把語文書和數學書放在了一起，把低算本和生字本放在了一起。
師：他的分類標準就是用途。分的很好，還有其他的分法嗎？
生：我把小的書本放在了一起，把大的書本放在了一起。
師：大家知道他的分類標準是什么嗎？
生：他的分類標準是大小。
師：同學們找到了這么多種分類方法，真了不起，你們想不想知道淘氣和笑笑是怎么分的嗎？你的分類方法和誰的分法相同，跟你的同桌說一說。
（多媒體課件展示情境圖）指導學生看圖并說一說，進一步鞏固自己的分法。
師：同樣是給書本分類，為什么大家的分類結果都不一樣呢？
生討論并回答。（板書分類標準不同，分類的結果就不同。）。
3、通過整理書本初步體會分類的好處。
生1：分類可以使我們的書包或房間更干凈，整齊。
生2：分類能使我們更快的找到所需要的物品。
生3：分類能節(jié)約我們的時間。
師小結：原來分類整理有這么多的好處??！老師希望你們在日常生活中無論整理什么物品，都要養(yǎng)成先分類后整理的好習慣。
設計意圖通過學生交流討論，體會到分類整理的好處，培養(yǎng)良好的生活習慣。
4、給人物分類。
生1：按男女分，把男生分成一組，女生分成一組。
生2：按屬相分，屬豬的分成一組，屬鼠的分成一組。
生3：按頭發(fā)長短分，頭發(fā)短的一組，頭發(fā)長的一組。
……。
學生思考并回答。（分類標準不同，分類的結果就不同）。
三、鞏固練習。
1、給人物進行分類。
師：今天，咱們班來了這么多老師，大家能不能給在座的老師進行分類？
（1）學生實際操作，嘗試分類。
（2）集體匯報交流。
（3）對學生的分類給予評價。
2、試一試。
師：請大家拿出課前老師讓大家在課本附頁剪下來的圖形，動手給這些圖形進行分類，并說一說你的分類標準。
學生各抒己見，有的按顏色分，有的按形狀分，有的按大小分。讓學生說出理由，只要合理即可。
3、給算式進行分類。
師：請同學們小組合作，拿出老師課前發(fā)的口算卡片，先算出得數，再給這些卡片進行分類。
（1）學生算出得數。
（2）小組合作討論如何分類。
（3）小組匯報交流分類方法及標準。
（4）對學生分類給予評價。
四、課堂小結。
師：今天我們學習了一個新技能――分類，在平時的生活和學習中有哪些地方會用到它呢？
（給物品分類、整理房間、整理書包）。
師總結：看來，數學真的是與我們的生活息息相關，老師希望大家在今后的學習與生活中，能夠真正把學到的知識應用于實際中，學會自己分類整理書包，房間和其他物品，做“生活的小主人”！
五、布置作業(yè)。
課后將自己的書包進行分類整理。
六、板書設計。
一起來分類。
分類的標準不同。
分類的結果就不同。
物質的量教學設計篇六
如有位老師在“物質分類”的教學中。事先，布置學生搜集生活中的單質、氧化物、酸、堿、鹽。上課時由學生介紹自己搜集到的物質并按其組成進行分類。學生對“保險絲到底是不是金屬單質？”、“洗衣粉到底是不是堿？”等發(fā)生了爭論，課堂氣氛頓時沸騰，學生情緒高漲，愉快而迅速地完成了學習任務。在這樣的教學過程中，化學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是一項充滿活力與靈性、與現(xiàn)實生活息息相關的活動，學生從中體驗到了化學的內在價值，真切地感受到了生活中處處有化學。
物質的量教學設計篇七
教學內容：p87例1，p88課堂活動，p90練習十八第1、2題。
教學目標：
1、通過具體的情境，能根據給定的標準或自己選定的標準，對事物進行分類，感受分類與分類標準的關系。
2、引導學生認真觀察、比較、分析、思考，包括事物的形狀、顏色、大小等屬性。
教學重、難點：
學習分類的方法，推廣使用教學中學習的直覺思維方式和策略。
教學關鍵：
加強觀察和操作活動。
教具準備：
1、課件。
2、圓形，三角形圖片。
學具準備：
兩種顏色的圓形和三角形圖片。
教學過程：
一、導：
1、創(chuàng)設情境。
（電腦出示由圖形拼成的一幅畫）。
師：這幅畫中有你認識的哪些圖形朋友？
生：……。
師：怎樣才能知道他們各有多少個呢？
生1：我們數一數就知道了。
師：怎樣數才不容易出錯，你有什么好辦法嗎？
生2：先分類，再數。
（電腦演示把圖形按形狀分類的過程。）。
師：是這樣嗎？現(xiàn)在我們一起來數一數。
2、揭示課題。
師：剛才我們在數圖形個數的時侯用到了我們以前學過的什么知識？
生：分類。
師：對，這節(jié)課我們就來繼續(xù)學習分類（板書：分類）。
二、思：
1、師提出本課的學習目標：通過認真觀察、比較、分析、思考，包括事物的形狀、顏色、大小等屬性，能根據給定的標準或自己選定的標準，對事物進行分類，感受分類與分類標準的關系。
2、獨立思考：
出示例1，讓學生根據例1的要求，結合學具操作，對這些圖形進行分類。
師巡視指導。
三、議：
師：請把你的想法和具體分類的方法在小組內說一說。
（學生小組交流）。
四、展：
師：你們能上來展示一下你們小組是怎樣分的嗎？
（學生小組展示。邊展示，邊介紹分的過程。）。
師：你還可以怎樣分？
五、評：
1、教師點評學生在以上環(huán)節(jié)特別是展示環(huán)節(jié)的情況（以激勵為主，適當提出存在的不足）。
2、師：孩子們真了不起，找到了這么多的分法。請大家看一看數學書第87頁，你和哪個小朋友的分法是一樣的？（學生看書后回答）。
3、師小結：在分類之前，根據需要要先確定分類的標準，標準不同，分類的結果也不同。
六、檢：
1、學生獨立完成p88課堂活動。
2、學生匯報。（按硬幣、紙幣分，可分為兩類，按元、角分，也可以分為兩類，按面值分，分為三類……..）。
七、練：
p90練習十八第1、2題。
【板書設計】。
分類。
例1（略）。
在分類之前，根據需要要先確定分類的標準，標準不同，分類的結果也不同。
【課后反思】：
第二課時。
教學內容：p88例2，p90練習十八第3、4題。
教學目標：
1、通過具體的情境，能根據給定的標準或自己選定的標準，對數據進行分類整理，感受分類與分類標準的關系。
2、進一步培養(yǎng)學生認真觀察、比較、分析、思考的能力。
教學重、難點：
學習分類的方法，推廣使用教學中學習的直覺思維方式和策略。
教學關鍵：
加強觀察和操作活動。
教具準備：
1、課件。
2、卡片。
學具準備：
卡片。
教學過程：
一、導：
1、師：昨天我們學會了對圖形等事物進行分類，誰能說一說分類的方法嗎？（在分類之前，根據需要要先確定分類的標準，標準不同，分類的結果也不同。）。
2、揭示課題。
師：這節(jié)課我們就來繼續(xù)學習分類。
二、思：
1、師提出本課的學習目標：通過認真觀察、比較、分析、思考，能根據給定的標準或自己選定的標準，對數據進行分類整理。
2、獨立思考：
出示例2，讓學生根據例2的要求，對這些數據進行分類整理。
師巡視指導。
三、議：
師：請把你的想法和具體分類的方法在小組內說一說。
（學生小組交流）。
四、展：
師：你們能上來展示一下你們小組是怎樣分的嗎？
（學生小組展示。邊展示，邊介紹分的過程。）。
師：你還可以怎樣分？
五、評：
1、教師點評學生在以上環(huán)節(jié)特別是展示環(huán)節(jié)的情況（以激勵為主，適當提出存在的不足）。
2、師：孩子們真了不起，找到了這么多的分法。請大家看一看數學書第88頁，你和哪個小朋友的分法是一樣的？（學生看書后回答）。
3、師小結：在分類之前，根據需要要先確定分類的標準，標準不同，分類的結果也不同。
六、檢：
1、學生獨立完成p90練習十八第3題。
2、學生匯報。（按大小分、按顏色分、按奔跑和站立分……..）。
七、練：
p90練習十八第4題。
【板書設計】。
分類整理。
例2（略）。
在分類之前，根據需要要先確定分類的標準，標準不同，分類的結果也不同。
【課后反思】：
第三課時。
教學內容：p89例3，p89課堂活動，p91練習十八第5、6題。
教學目標：
1、通過具體的情境，能根據給定的標準或自己選定的標準，對事物或數據進行分類整理，感受分類與分類標準的關系。
2、進一步培養(yǎng)學生認真觀察、比較、分析、思考的能力。
3、經理分類整理數據的過程，并能呈現(xiàn)分類整理的結果，積累分類整理的活動經驗，培養(yǎng)學生初步的統(tǒng)計意識。
物質的量教學設計篇八
1、結合實際生活體驗分類的意義，學生能夠通過動手操作學會分類的方法。
2、學生體會通過實踐活動感知不同的標準下，分類的結果也不同。
3、學生在操作中提高對比、分析的能力。
4、學生平時要多幫爸爸媽媽做一些力所能及的家務勞動。
（二）學習內容。
思維導圖。
2、開發(fā)性學習包。
（1）水果蔬菜的分類。
水果和蔬菜的區(qū)別：
1）、水果生長在樹上，生長期長；蔬菜一本只有一到兩年的生長期……。
2）、凡生長期無花的叫蔬菜，凡生長期開花的叫水果。
（
2
）南方水果。
南方水果：
3、拓展性學習包。
體驗活動：
（1）整理自己的書包，說一說是如何整理的。
按學科：語文書語文本。
數學書數學本。
音樂書。
品德書。
按功能：
教科書一類。
練習本一類。
工具書一類。
（2）幫媽媽整理衣服。
按季節(jié)分類整理；按顏色分類整理；按上衣和褲子分類整理……。
（三）實施途徑。
1、學科單元內整合：本單元的第一課時在幫媽媽整理衣服，放入衣櫥的時候與第二課時比較大小進行整合，了節(jié)分類與比較的相輔相成。
2、學科間整合：把傳統(tǒng)文化課中的《飲食文化》與本節(jié)課整合，了解一些水果、蔬菜的營養(yǎng)。與品德與社會課程整合，滲透孝敬父父母，幫媽媽做家務的良好品德。
3、體驗式活動：整理自己的桌洞、書包。
4、課時安排：本單元學習共安排3課時。
（四）教學案例：
學習內容：第二單元“幫媽媽整理衣服”——分類。
學習目標：
2、學生體會通過實踐活動感知不同的標準下，分類的結果也不同。在操作中提高學生對比、分析的能力。
3、學生平時應多幫爸爸媽媽做一些力所能及的家務勞動。
教學準備：“掛圖，學具盒。
教學過程：
一、整理觀察，體會生活的需要——按標準分類。
師：“同學們，前幾天老師讓同學們回家?guī)蛬寢屨硪路?，并觀察你們家里的衣服是怎樣擺放的。你們做了嗎？（生：做了）你們能幫媽媽干活，真是些好孩子，現(xiàn)在讓我們想一想，通過整理和觀察，你都發(fā)現(xiàn)了什么？”（給學生一定的時間獨立思考。）學生同位交流自己的發(fā)現(xiàn)。
師：“現(xiàn)在，誰想把你的發(fā)現(xiàn)聲音響亮的告訴全班同學？”
生：“我發(fā)現(xiàn)我們家的衣服疊得很整齊，我爸爸的放在一個櫥里，媽媽的放在一個櫥里，我的放在一個櫥里?！?BR> 師：“這是把每個人的衣服分別放在一起?！?BR> 生：“我發(fā)現(xiàn)我們家的衣服是上衣放在一起，褲子放在一起?！?BR> 師：“也就是說上衣、下衣分開來放。”
生：“我發(fā)現(xiàn)我們家的衣服是冬天的放在一起，夏天的放在一起。”
師：“你們家的衣服是按不同的季節(jié)分開來放?！?BR> 教師根據學生的發(fā)言隨機板書：爸爸媽媽我上衣褲子冬季夏季。
師：“同學們觀察的真仔細，說得也棒極了?？磥砟銈兊膵寢尪际前瓷钚枰岩路珠_來放的。（指著板書）其實這些都是你們家分衣服的標準，而你的媽媽把衣服按照一定的標準分開來放的做法，就叫做分類?！保ń沂菊n題）。
二、嘗試分類，體會標準不同，分類的結果也不同。
師：“同學們，我們剛才說了你們小家里的衣服是怎么分類的，現(xiàn)在我們來給我們班集體這個大家分分類，好嗎？”“你打算怎樣給全班同學分類呢？”（學生獨立思考）。
師：“誰愿意把自己的想法告訴大家？”
生：“我想按照男同學女同學來分”（師板書：男女）。
師：“現(xiàn)在我們就按這個同學的想法來分分看。注意：請男同學站起來?，F(xiàn)在，全班同學被分成了兩類，站著的是男同學，坐著的是女同學。請坐下?！薄罢l還有不同的分類方法？”
生：“按東西路隊來分?！?BR> （師板書：東路隊西路隊）。
師：“現(xiàn)在我們再來按這個同學的想法分分看。注意：請東路隊的同學站起來?，F(xiàn)在，全班同學又被分成了兩類，站著的是東路隊的同學，坐著的是西路隊的同學。”
師：“請同學們仔細觀察一下，兩次站起來的人是同一批人嗎？（不是）怎么會出現(xiàn)這樣的情況呢？”（給學生一定的獨立思考的時間，體會標準不同，分類的結果就不同）。
生：“因為兩次站的標準不一樣，所以站起來的不是同一批人?！?BR> 師：“說得太好了。你還有不同的分法嗎？”（鼓勵學生說出自己的想法師板書）。
生：“按長頭發(fā)和短頭發(fā)來分”
生：“按穿校服的和沒穿校服的來分”
三、聯(lián)系生活，體會分類的好處。
師：“同學們剛才想出了那么多種分法來分咱班的同學，現(xiàn)在我想請教同學們，在我們的實際生活中，哪些地方用到了分類呢？”（學生獨立思考，也可以同位商量）。
（超市里水果蔬菜的分類；自己的書包里面的物品分類整理）。
四、自主練習，應用分類，明確為什么這樣分。
原來它們藏在你的數學書第21頁上了，看誰能最快找到它們？”“請同學們看書，都有哪些小動物來聽課了？”（學生看圖說一說）。
教師讀要求：哪些是鳥類？用圓圈圈出來。學生獨立做。
集體訂正時，讓學生說一說鳥類和昆蟲的區(qū)別。
2、自主練習第二題：
教師創(chuàng)設情境，引導學生觀察情境圖，讓學生說一說自己是怎樣想的？
3、自主練習第三題。
師：“同學們，你們去沙灘玩過嗎？你們是怎么去的？（坐汽車去的）除了汽車，你還知道哪些交通工具？”學生回答。
師：“同學們知道的可真多，在我們的學具盒里也有一些交通工具，請你把它們拿出來。你能給這些交通工具分分類嗎？”
學生動手操作，分完后說一說自己是怎么分的，為什么這樣分。
五、總結：
今天這節(jié)課你學會了什么？
注：通過創(chuàng)設學生熟悉的情境，讓學生明白數學來源于生活，數學跟生活有密切的關系，分類在生活中有較多應用，衣服分類，交通工具分類，學生分類，超市里的物品分類……聯(lián)系生活中的這些分類之后，學生學得更有趣，更愿意學數學。
物質的量教學設計篇九
在實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力。
培養(yǎng)學生實事求是的嚴謹科學態(tài)度。
1、溶質：以質量表示以物質的量表示。
溶液：以質量表示以體積表示。
1摩/升。
同：都表示溶質和溶液的相對比值。
提問：如何配制一定物質的量濃度的溶液？
講解：以配制0.05mol/l的溶液250ml為例，講解有關儀器和步驟以及注意事項。
1、儀器：容量瓶、天平、燒杯、玻璃棒、膠頭滴管。
2、過程：
（1）準備工作：檢漏。
（2）操作步驟：計算—稱量—溶解—轉移—洗滌—定容—搖勻。
（3）結束工作：存放，整理清洗。
例如：
稱量時，砝碼有油污或生銹。
稱量時，藥品與砝碼顛倒。
量取液體時，量筒內壁上有水。
稱naoh固體時，把naoh放在紙上。
量取濃鹽酸、動作太慢。
溶解或稀釋溶質的小燒杯未用蒸餾水洗滌。
容量瓶未干燥。
攪拌或移液時，有溶液飛濺出來。
定容時，俯視刻度線。
搖勻后，液面低于刻度線。
國外教材配制一定物質的量濃度溶液的方法，請評價。
例題：
1、溶液配制：
欲配制1000ml濃度為012mol·l—1的naoh溶液，需要的儀器是（）。
請選擇配制過程所必須的操作，按操作先后順序編號，為（）。
1）用適量蒸餾水洗滌燒杯2~3次，洗滌液也注入容量瓶，使混合均勻。
2）用膠頭滴管滴加蒸餾水使溶液凹液面與刻度相切。
3）在托盤天平上先稱取潔凈干燥燒杯的質量后稱?。ǎゞnaoh。
4）將容量瓶瓶塞蓋緊，反復搖勻。
5）向燒杯中加適量蒸餾水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，并使其恢復室溫。
6）將溶液沿玻璃棒注入（）ml容量瓶。
2、要配制濃度約為2mol·l—1naoh溶液100ml，下面的操作正確的是（填代號）。
物質的量教學設計篇十
《物質的量》是人教版化學必修1第二章《海水中的重要元素——鈉和氯》第三節(jié)內容。本節(jié)內容在學生學習鈉及其化合物、氯及其化合物后，建立宏觀物質與微觀粒子間的聯(lián)系，可以幫助我們從定量的角度認識物質及其變化。其中“配置一定物質的量濃度的溶液”為學生必做實驗。
二、學情分析。
對于定量認識物質及化學變化，學生初中學習過基于質量的化學方程式計算，并且掌握情況較好。所以當學生接觸“物質的量”這樣一個相對比較抽象的學科概念，是比較難主動使用的。所以教學過程，應該突出物質的量及相關概念的使用過程，在使用過程中，讓學生感受到物質的量及相關概念的的建立，確實為化學研究鏈接微觀和宏觀，提供了便捷的途徑。
三、教學目標。
1.使學生初步認識并理解物質的量、摩爾概念的內涵，使學生初步了解物質的量的物理意義和阿伏加德羅常數，使學生初步掌握用物質的量及其單位摩爾描述微觀粒子的量，學生初步掌握微粒數與物質的量之間的換算。
2.能基于物質的量認識物質組成及其化學變化，運用物質的量、摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度之間的相互關系進行簡單計算。
3.認識物質的量在化學定量研究中的重要作用，能結合實驗或生產、生活中的實際數據，并應用物質的量計算物質的組成和物質轉化過程中的質量關系。
四、教學重點。
1.“物質的量”的物理意義，對“物質的量”、“摩爾”、“阿伏加德羅常數”名稱和符號，以及他們之間的基本關系。
2.了解物質的量及其相關物理量的涵義和應用，體會定量研究對化學科學的重要作用。
五、教學難點。
“物質的量”的物理意義，對“物質的量”、“摩爾”、“阿伏加德羅常數”名稱和符號，以及他們之間的基本關系。
六、教學過程。
（一）環(huán)節(jié)一物質的量的單位——摩爾。
[任務1]教師引導：討論化學方程式的意義。
學生活動：
（1）通過對化學方程式定量意義的討論，發(fā)現(xiàn)化學方程式既能定量地討論質量關系，也能夠定量地討論個數關系，而且個數關系要更加簡潔。
（2）發(fā)現(xiàn)微粒數量太大，直接表述微粒數量不便于計算；
（3）類比生活中用“堆量”處理較大個數的經驗，提出微粒個數的“堆”概念。
[任務2]教師引導：如何設計“堆”的個數便于化學計算。
學生活動：利用國際單位制的定義，嘗試計算，在計算中發(fā)現(xiàn)這樣的“堆量”設計，讓每一“堆”微粒的質量剛好等于相對分子質量或相對原子質量。
[任務3]教師引導：明確物質的量、阿伏伽德羅車常數、摩爾質量等概念的定義。
學生活動：
（1）延續(xù)之前關于“堆量”討論的思路，嘗試理解物質的量概念及阿伏伽德羅常數相關規(guī)定的目的。
（2）通過實踐計算，熟悉相關概念的關系和計算方式。
（二）環(huán)節(jié)二氣體摩爾體積。
[任務1]教師引導：引導學生關注到電解水實驗中氫氣氧氣體積比與物質的量比之間的關系。
學生活動：
（1）明確電解水實驗中氫氣氧氣體積比與物質的量比剛好相等，提出。
（3）利用教師所給數據，完成對猜想的驗證。
[任務2]教師引導：給出1mol不同固體、不同液體體積的數據，引導學生思考影響單位物質的量體積的影響因素，及氣體物質的特點。
學生活動：（1）通過對比和計算，發(fā)現(xiàn)不同固體、不同液體單位物質的量體積不相同，而只有氣體在相同條件下單位物質的量的體積相同。
[任務3]教師引導：明確摩爾體積的概念，分析專門討論氣體摩爾體積的價值。
學生活動：建立摩爾體積的概念，明確相同條件下任何氣體的摩爾體積相等，宏觀上的氣體的體積比可以直接反應微觀上氣體微粒的個數關系。
[任務1]教師引導：回顧物質的量相關概念之間的關系。討論對于溶液，如何建立溶質物質的量和溶液體積的關系。
學生活動：
（1）回顧之前所學知識，明確物質的量相關概念的內涵和計算方式。
（2）根據老師對于溶液問題所提出的計算要求，設計物質的量濃度概念。
[任務2]教師引導：以精度為切入點，討論如何配置0.100mol/l的nacl溶液。
學生活動：
（1）明確教師所提精度要求，反思已知實驗器材不能滿足精度要求；
（2）在明確教師要求的前提下，設計出“大肚”“細頸”的容量瓶；
（3）結合容量瓶的精度要求，明確使用容量瓶時需要注意的地方。
[任務3]教師引導：引導學生設計配置一定物質的量濃度的溶液的完成操作流程。
學生活動：
（1）在教師的引導下，主動設計操作流程，并明確操作的注意事項；
（3）兩人一組完整完成實驗操作。
物質的量教學設計篇十一
“原子結構與元素周期表”是人教版化學必修1第四章《物質結構元素周期律》第一節(jié)內容，是高中化學課程中的重要知識及反應規(guī)律，是學生宏觀辨識與微觀探析、證據推理和模型認知等核心素養(yǎng)形成的重要載體。在《普通高中化學課程標準（20xx年版）》中，“主題3：物質結構基礎與化學反應規(guī)律”對原子結構與元素周期表的要求為：“認識原子結構、元素性質與元素在元素周期表中位置的關系。知道元素、核素的含義，了解原子核外電子的排布。”具體內容包括原子結構、原子核外電子的排布、元素周期表的結構、核素、以堿金屬和鹵素為例了解同主族元素性質的遞變規(guī)律。
《普通高中化學課程標準（20xx年版）》還指出，學生應通過實驗探究和聯(lián)系實際的方式學習上述知識。因此，以學生的已有經驗為背景，設計聯(lián)系實際、以綜合問題解決為核心任務的教學活動，有助于將上述不同素養(yǎng)進行整合培養(yǎng)，有助于教學目標的高效落實。
二、學情分析。
原子結構在義教學段已經有了初步的認識，而且對于元素周期表學生也是不陌生的。因此本節(jié)應在義教學習的基礎上對原子結構進行拓展、深入，對原子結構的學習能更好的體會模型在人類認識世界的過程中所起的作用，鼓勵學生多運用模型法進行學習和認識世界。通過大量事實了解周期表中同主族元素性質的遞變規(guī)律，鞏固結構與性質的關系，體會周期表的歸納和預測的作用。
因此分析學生的障礙點：
1.原子核外電子排布的規(guī)律。
2.結構與性質的關系。
結合上述學生的障礙點和發(fā)展點，需要以學生的已有經驗為背景，設計符合其認知發(fā)展的教學過程。
三、教學目標。
1．在初中有關原子結構知識的基礎上，了解元素原子核外電子排布。能描述元素周期表的結構，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置。
2．通過有關數據和實驗事實，了解原子結構與元素性質之間的關系。知道核素的涵義；認識原子結構相似的一族元素在化學性質上表現(xiàn)出的相似性和遞變性。
四、教學重點。
1．認識元素性質的遞變規(guī)律與原子結構的關系。
五、教學難點。
六、教學過程。
（一）環(huán)節(jié)一。
1．創(chuàng)設情境，引出問題。
教師引導：元素周期表揭示了元素間的內在聯(lián)系。20世紀初，原子結構的奧秘被揭示之后，人們對元素周期表的認識更加完善。那么，原子結構與元素周期表之間有怎樣的關系呢？我們就從原子結構進行學習，進一步認識元素周期表。
學生活動：聆聽。
設計意圖：開門見山引出問題。
（二）環(huán)節(jié)二。
1．認識原子結構。
教師引導：[任務1]觀察圖4-1電子層模型示意圖。觀察圖4-2鈉原子的核外電子排布。學習原子的結構及核外電子的排布。
學生活動：
（1）觀察圖4-1電子層模型示意圖，得出原子的結構及核外電子分層排布的特點，了解不同電子層的能量關系。
（2）觀察圖4-2鈉原子的核外電子排布，初步得出規(guī)范書寫原子核外電子排布示意圖的要點。
設計意圖：通過觀察圖4-1、4-2，學習原子的結構及核外電子的排布特點。培養(yǎng)學生“模型認知”的學科素養(yǎng)。利用模型法學習新的知識，提升學生宏微結合的學科素養(yǎng)。訓練學生用化學用語準確表達。
教師引導：[任務2]組織學生思考與討論87頁相關內容。
學生活動：
（1）通過閱讀資料進行整理歸納核外電子的排布規(guī)律，嘗試解決前三個問題。
（2）運用原子結構示意圖的書寫要點，解決第四個問題。
（3）交流展示，相互評價。
（4）了解原子結構模型的演變的過程。
設計意圖：培養(yǎng)學生接受、吸收、整合信息的能力，能規(guī)范書寫相關化學用語。了解模型法是認識事物的重要方法，隨著科學的進步，模型越來越精確，對事物的認識也越來越準確。
2．了解核素、同位素。
學生活動：
（1）閱讀教材了解核素和同位素的概念，嘗試總結二者的關系。
（2）回答教師提出的問題。
設計意圖：通過閱讀材料，培養(yǎng)學生接受、吸收、整合信息的能力。對核素和同位素有一定的了解。
3.了解周期表的結構。
學生活動：
（1）閱讀教材了解周期表的結構，周期、族等相關定義。
（2）總結歸納周期數與電子層數的關系等。
設計意圖：通過閱讀材料，培養(yǎng)學生接受、吸收、整合信息的能力。對周期表的結構有一定的`了解。
（三）環(huán)節(jié)三。
1．堿金屬元素結構和性質的關系。
教師引導：[任務1]堿金屬化學性質的比較。
學生活動：
（1）填寫93頁表格中的內容。找到同主族元素自上而下結構上的異同點，
進一步預測堿金屬單質的化學性質。
（2）討論預測的結果，重點要闡述清楚預測的依據。
（3）實驗并觀察鉀與水及鉀在空氣中加熱的反應。驗證預測。
（4）嘗試推測鋰與水發(fā)生反應的難易程度，嘗試歸納堿金屬單質化學性質的相似性和遞變規(guī)律。
設計意圖：通過預測、實驗、分析等環(huán)節(jié)使學生體會實驗探究的過程，得出結構與性質的關系。提升證據推理及科學探究素養(yǎng)。
2．鹵族元素結構和性質的關系。
教師引導：[任務2]鹵族元素化學性質的比較。
學生活動：
（2）實驗并觀察鹵素單質間的置換反應。完成98頁實驗4-1。
（3）嘗試總結鹵素單質的氧化性強弱，說出比較依據。
設計意圖：通過閱讀材料，培養(yǎng)學生接受、吸收、整合信息的能力。通過實驗現(xiàn)象的分析得出結論，進一步形成“證據推理”的素養(yǎng)。
（四）環(huán)節(jié)四。
拓展：多樣化的周期表。
教師引導：展示周期表的發(fā)展過程，以及多樣化的周期表。
學生活動：（1）了解周期表的發(fā)展過程。
（2）感受多樣化的周期表。
設計意圖：以史為鑒，使得學生了解科學研究是有階段性的，隨著人類對自然界的認識的深入，科學也是不斷發(fā)展的。科學研究的成果是多樣化的，同一個問題由于研究的角度不同，結果的呈現(xiàn)也會多樣化。
物質的量教學設計篇十二
12月25日，星期二第三節(jié)課，作為湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題《健康課堂的研究與實驗》的子課題《構建多種健康課堂的基本流程和模式框架》課題組成員之一，按課題組的安排，我在學校物理實驗室講了一節(jié)健康課堂的入門課——《測量物質的密度》。在評課中，課題組的成員們展開了激烈的爭論，爭論的焦點是數學、物理、化學這樣的理科學科是否適用導學案，而起因則是因為我的這節(jié)實驗課課堂與導學案完全脫節(jié)。
原來這節(jié)課的導學案我是照抄照搬現(xiàn)在九年級同事的本節(jié)導學案的（原導學案附后），今年八年級啟用新教材，而九年級教材沒變，導致八年級第六章與九年級第十一章內容相同，我僅僅作了簡單的修改。結果在課堂中出現(xiàn)了下列問題：
2、課堂中難點未能突破。本節(jié)課的難點是學生能分析出所測物質的密度偏大（或偏小）的原因并及時更正，有三個組測得的鹽水的密度大于2g/cm3，有一個組測得的小石塊的密度小于1g/cm3，這樣的結論很顯然都是錯誤的，但由于時間所限，只能由我簡單講了，學生沒有用實驗驗證，似懂非懂。
3、沒有有效的展示激勵的措施。在教學中，面對著12個小組，我只能一組一組地巡視，做的好的說一聲好，做的差的指出不當之處，組與組之間無法進行對比，沒有交流，不能有效地激發(fā)學生的積極性和主動性。
究其原因，是因為備課時沒有備學生，不該利用三年級的導學案，不是這份導學案不好，而是學生不同。初二上學期的學生剛剛接觸到物理，不說很多實驗器材不知如何使用，也不說如何來設計一份誤差最小的實驗方案，僅僅是這個物理實驗室也是學生第二次進來，這樣狀況的學生怎能與初三的學生相比呢？這節(jié)課的'失敗也就在所難免了。
痛定思痛，我接受了蘇校長的建議，重新設計了一份導學案，又邀請課題組的成員于12月28日（周五）在我?guī)У牧硪粋€班講了這一節(jié)課，效果得到課題組成員和學生的一致認同，我也自覺滿意。這份導學案有如下特點：
1、自學導學、交流協(xié)作、展示激勵、鞏固拓展部分都大為簡單、簡化，都緊緊扣住本節(jié)教學的重點和難點，絕不拖泥帶水，做到了在有限的時間里達成教學的三維目標。
2、創(chuàng)新了展示激勵的方法。我在黑板上畫了一個實驗結果記錄表格（如下圖所示），只記錄12個組所測得的最終結果（鹽水的密度和小石塊的密度），而且說明誰先測出來誰先填寫表格，前三名的和單個的都會獎分，能夠找出其他組錯誤之處的組或個人也給予高額的獎分，這樣極大地調動了學生的積極性和主動性，同時對個別的落后組也是一種激勵。這種簡單的做法竟然取得了意想不到的驚人的效果，得到了課題組所有成員的肯定。
組別。
鹽水的密度（g/cm3）。
小石塊的密度。
（g/cm3）。
組別。
鹽水的密度（g/cm3）。
小石塊的密度。
（g/cm3）。
一組。
七組。
二組。
八組。
三組。
九組。
四組。
十組。
五組。
十一組。
六組。
十二組。
3、教學的重點突出，難點得到突破。由于導學案主要體現(xiàn)了教學的重點和難點，因而學生有足夠的時間和精力來思考、合作、交流。例如我在設計時預想到學生在設計試驗步驟是會有幾種方法，但在實際上課時，發(fā)現(xiàn)學生的試驗方案有很多種，這是我上課之前沒有想到的，學生在討論方案時，各抒己見十分活躍，全身心投入到方案的討論之中去，對學生的這種探索精神，我十分感動，我也給了他們充分的展示機會。另外第六組所測得的兩個物理量怎么測都偏小，這時組長要求我給他們換一架天平，換后，他們一下子就測出了正確的結果，真正體會到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，避免了單純炒冷飯的尷尬境地，讓學生感到有趣、有得，從而真正達到學習的目的，我也及時稱贊了他們。
從這兩節(jié)課取得的迥異的效果來看，導學案作為采取引發(fā)式教學的一種媒介和手段，能讓教師水到渠成地注重培養(yǎng)學生的自我認知能力、激發(fā)學習興趣和管理好自我情緒，否則就會回到原來填鴨式教學的老路上來，因而可以得出結論：導學案也非常適用于物理的教學。只不過每一節(jié)課的導學案都要教師自己動手編制，要花費大量的精力，要備好學生，備好教材，在教學中還要以學生為主體，要真正放手，同時要能不斷創(chuàng)新激勵評價方法，激發(fā)出學生強烈的求知欲望和興趣。
物質的量教學設計篇十三
蘇衛(wèi)衛(wèi)。
【本專題內容分析】。
本節(jié)課將注重引導學生通過歸納、整合、討論、合作、反思等一系列認知活動，將散亂的概念按其內在聯(lián)系串成線、連成片、織成網，形成完整的知識體系，并重視培養(yǎng)學生的學科思想方法，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。構建的物質分類概念圖（樹狀），能使知識結構化、條理化、系統(tǒng)化，有利于學生有效記憶知識、深刻理解概念。選用的例題和習題，具有針對性、層次性、探究性、趣味性、新穎性和有效性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的知識應用能力。隨堂演練采用搶答的形式，能夠激發(fā)學生的求知激情，有利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性，從而提高解題速度、鍛煉心理素質、增強應試能力。通過播放歌曲《愛拼才會贏》，既可以實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的自然過渡，又能創(chuàng)設和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，同時教育學生在面對困難和挫折時要不怕失敗、敢于拼搏。制作的ppt課件靈活生動、簡捷實用，有利于學生的學習，提高了課堂信息量和復習效率。整堂復習課力爭突破簡單重復、“熱剩飯”、枯燥做題等弊端，力求上出精彩、露出新意、生出實效。
[本專題學習目標]。
根據“課程標準”和“教科書”的要求，并結合所帶班級學生的接受能力,確定本節(jié)課的“教學目標”如下：知識與技能：
2、能依據物質的組成和性質，對常見物質進行簡單分類；
3、知道分類標準不同，物質的類別也不同。過程與方法：
1、學會用“樹狀”法構建一些概念圖；
2、進一步提高獲取信息、加工信息的能力；
3、培養(yǎng)學生知識應用能力和應試能力。情感態(tài)度與價值觀：
1、激發(fā)學習化學的興趣，培養(yǎng)不怕困難、敢于拼搏的精神；
2、體驗分類法是學習化學的一種重要方法；
3、感悟物質分類的意義。[教學準備]制作ppt課件。[教學過程][引言]學生多了要分班，知識多了要分科，生物多了要分種，物質多了要分類。對形形色色的物質進行科學分類，再按類研究，有利于我們找到物質變化的規(guī)律，并利用這些規(guī)律去發(fā)現(xiàn)和制備新的物質。因此，物質分類是研究化學、學習化學的重要方法。今天我們就來復習“物質的分類”。[板書課題]復習“物質的分類”
一、展示“學習目標”
[投影]本節(jié)課的“學習目標”，并要求學生默讀一遍。
[過渡]物質的分類是依據物質在組成、結構、性質和用途等某一方面的共同點或不同點，將物質分成不同種類的科學方法。分類標準不同，物質的類別也不同。初中化學對物質進行分類是依據“物質的組成和性質”這一標準。今后，我們還會學到其它的一些物質分類方法。
[說一說]初中化學課本上關于物質類別的概念有哪些？教師巡視、參與、指導。[小結并投影]屬于物質類別的概念有：混合物、純凈物、單質、金屬、非金屬、化合物、氧化物、無機物、有機物、酸、堿、鹽、合成材料、復合材料、塑料、纖維、橡膠、蛋白質、脂肪、淀粉、維生素、溶液、乳濁液、懸濁液、合金等。也可讓幾位學生到黑板上把這些概念板演出來。
[過渡]我們學過的這20多個關于物質類別的概念，分散在上、下2冊化學課本里，比較零碎。在復習時，用“樹狀”分類法整理這些概念，從而構建出層次清晰、簡明扼要、科學規(guī)范的“概念圖”。
[構建概念圖]教師引導學生依據“物質的組成和性質”這一標準，對物質進行分類，并畫出“樹狀”分類圖。這一過程中，教師要適時啟發(fā)、點撥、提問、板書、討論等，從而突出學生的主體地位，體現(xiàn)教師的引導作用，力爭在師生互動中構建知識框架。
[適時板書或投影]“物質的分類”概念圖（樹狀）：
[學生質疑]針對“物質的分類”概念圖上的知識點，教師引導學生質疑、反思。學生提出的問題可能有：合金、復合材料是均一的混合物嗎？對物質進行分類，還有哪些分類標準？單質可以分成金屬、非金屬和稀有氣體這3類嗎？等等。教師對學生的疑問要適時妥善處理，或釋疑，或留有懸念等。
三、典型例題剖析。
[過渡]下面我們一起來剖析3道例題。
[投影例1]下列各組物質中，從物質分類的角度看，前者從屬于后者的一組是（）。
a．酸、堿b．單質、化合物c．混合物、溶液d．氧化物、純凈物。
要求學生先獨立思考，然后與他人交流；接下來請1～2位學生回答，教師適時點評。
[講述]此題主要考查氧化物的概念。由于提供的物質名稱似是而非，所以有一定的難度。如果搞清了氧化物的內涵和外延，并且知道物質的基本成分，那么問題不難解決。
要求學生先獨立思考，然后與他人交流；接下來請1～2位學生回答，教師適時點評。
[小結]對一些物質的非化學名稱，如商品名稱（純凈水）、別名（冰水混合物）等，我們必須透過表面現(xiàn)象看清化學組成，這樣才能準確判斷物質的類別。[投影例3]從給定化合價的、、、、和這6種元素中，選擇適當的元素組成符合下列要求的物質各一種，并將其化學式填入相應的空格中：
一種重要的氧化物，一種重要的酸，一種重要的堿，一種可做殺菌劑的鹽，一種可做氮肥的鹽。
[講述]此題涉及多個知識點，綜合性強；尤其化合價的引入，使問題的難度更大。[討論]在題給6種元素中，一共可以形成幾種氧化物？幾種酸？幾種堿？這些物質里，屬于生產和生活中很重要的氧化物、酸、堿各是哪一種？可做殺菌劑的鹽應該含有什么樣的金屬元素？可做氮肥的鹽應含哪種原子團？教師巡視、參與、指導、釋疑、小結。
[小結]用給定化合價的元素，按要求書寫物質化學式時，不僅要考慮物質的組成元素，還要考慮元素在該物質里的化合價，以確?；衔锢锘蟽r的正負代數和等于零。像本題中，一種重要的酸不能寫hno3，只能是h2so4，因為氮元素是－3價；同理，一種可做氮肥的鹽不能寫nh4no3（或nano3），只能是（nh4）2so4。
（突出重點，攻克難點；培養(yǎng)獨立思考的學習習慣和團隊合作精神；利用例題的輻射功能和示范作用，展示解題思路，歸納解題方法，總結解題規(guī)律，促進知識和方法的積極遷移）。
四、隨堂演練。
[過渡]播放閩南民歌《愛拼才會贏》視頻片段。
[提問]《愛拼才會贏》這首歌，告訴我們怎樣的人生哲理？
[講述]目前，我們正在備戰(zhàn)中考，只要我們發(fā)揚不怕吃苦、勇于拼搏的精神，就能贏得中考的最后勝利。
[投影]《愛拼才會贏》中的3句歌詞“三分天注定七分靠打拼愛拼才會贏”。[介紹]這3句歌詞的15個字，分別鏈接了一道中考模擬題，點擊任意一個字，就可以打開一道題目。接下來，我們采用搶答的形式來演練這15道題（題目略）。
五、收獲與困惑。
請學生簡要回答：本節(jié)課你最大的收獲是什么？你還有什么疑惑的地方？
六、布置作業(yè)（見學案）。
物質的量教學設計篇十四
新教材必修1第3章介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜大致的功能，本章著重介紹細胞膜的控制物質進出這一重要功能。本章對培養(yǎng)學生多方面的能力有重要作用。
新課改背景下要求教師靈活運用教科書這一載體，在完成課程標準任務的前提下充分開發(fā)和利用課程資源。因此，為了適應教學實際，本章可以與第3章細胞膜的部分內容進行重新整合，在遵循人們探究事物的認知規(guī)律的基礎上，通過對細胞膜功能的探究和認識，引申出對細胞膜成分和結構的探究。本課時將跨膜運輸的實例和跨膜運輸的方式合為一節(jié)，引導學生探究學習，而細胞膜的成分和結構將在下一課時完成。
二、教學目標。
1.舉例說出細胞膜是選擇透過性膜；
2.進行探究植物細胞失水和吸水的實驗設計和操作；
4.正確解讀坐標數據圖表。
三、教學策略。
本設計遵循的新課程理念是面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習。
本節(jié)課堅持“學生是學習主體”的教學原則，充分利用現(xiàn)代聲像技術及多種媒體工具，借助多媒體動畫，把有關滲透作用、跨膜運輸的幾種方式等直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。
在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎上，本節(jié)課設計了植物細胞失水和吸水的探究實驗；學生在探究的過程中自我解決問題，教師適時進行點撥，以幫助學生建構正確的知識結構，同時把課堂的主動權交給學生。
本節(jié)課依據“自主學習”的原則，以探究式教學方法為主線，以學習小組為單位，利用多種教學資源引導學生自主學習，探究歸納出科學探究的一般步驟、質壁分離的條件、三種跨膜運輸方式的區(qū)別等，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法；在學生自我監(jiān)控、自我評價、自我發(fā)展中培養(yǎng)學生獨立思考習慣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。
四、教學實施程序。
教學程序圖如下：
［生活常識引入新課］。
當你把白菜剁碎準備做餡時，常常放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時間后會變硬挺。
［引導學生提出有關問題］。
教師點撥，突破“如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”這一難點。
展示滲透實驗裝置，由課外小組的同學介紹他們的探究實驗結果：
1.水分子為什么能夠擴散？
（學生匯報自己的結論，教師展示相關動畫，幫助學生理解）。
2.滲透作用發(fā)生的必需條件是什么？（學生匯報自己的結論）。
［具體實例發(fā)現(xiàn)問題］。
［分組探究］。
小組討論，根據提出的問題作出假設，設計實驗，進行分組實驗。
教師從問題的提出、作出假設、實驗設計、實驗預期、結果分析、成果交流六個方面對應注意的問題進行點撥、指導。
學生進行分組實驗，以洋蔥（用紫色部分）、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實驗材料，用不同濃度的蔗糖溶液、鹽酸、kno3溶液等作為試劑做有關滲透作用的探究實驗，目的是探究植物細胞吸水和失水的原理。
［成果交流］。
教師出示成熟植物細胞圖，提出原生質層的概念，小組間根據探究實驗的結果和結論相互交流，教師點撥，得出原生質層相當于半透膜、細胞吸水和失水的條件等結論。
教師出示有關細胞選擇性吸收離子的數據資料，引導學生發(fā)現(xiàn)并探究出不同植物對同一離子吸收量不同，同一植物對不同離子吸收量也不同，得出結論：細胞膜具有選擇透過性。
［拓展延伸］。
引導學生總結出發(fā)生質壁分離和質壁分離復原的條件。
［問題探討］。
1.水分子可以很容易地進出細胞膜，蛋白質可以嗎？
2.水分通過什么方式進出細胞？離子和蛋白質通過細胞膜的方式是相同的嗎？
3.你還能提出有關物質出入細胞的其他問題嗎？
［分組探究］。
教師展示物質跨膜運輸的三種方式的flash動畫，學生仔細觀察討論，自學。
［成果交流，教師點撥］。
讓學生列表比較三種物質運輸方式的異同。
［分析圖表，拓展延伸］。
出示三種跨膜運輸方式的坐標曲線圖，讓學生觀察，思考，討論，理解每條曲線所表示的運輸方式。
［復習小結，構建體系］。
即板書設計，見下圖。
五、教學反思。
1.本節(jié)內容的整個教學過程設計為一種“指導型探究”過程，倡導探究性學習。在自主探究的過程中對學生的能力提出了較高的要求，教師要及時幫助學生解決探究實驗和探究性學習過程中遇到的問題。教師在課堂上要細致地關注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言，通過關注學生的興奮和疑惑，再對自己何時參與指導、如何進行指導作出決策。
2.新課改背景下，教師應靈活運用教材，充分開發(fā)和利用課程資源，合理設計，創(chuàng)造性地解決教學任務重而課時有限的矛盾。
3.本節(jié)課設計了較多的學生探究活動，時間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個課時來完成效果更好。
物質的量教學設計篇十五
1．了解分類法咋日常生活中應用的普遍性和重要性。
2．從物質的組成、性質對物質進行分類，為研究物質的通性建立框架，將知識系統(tǒng)化。
3．掌握“交叉分類法”、“樹狀分類法”。
1．多角度、多標準對化學知識進行分類，體驗分類的重要性。
1．體驗分類在化學、各科學習上的重要性。將“分類思想”灌輸于腦中，能夠在后面學習中進行實際應用，培養(yǎng)及時分類總結良好學習習慣。
【教學重點】常見化學物質及其反應的分類方法。
【教學難點】幫助學生將常見兩種分類法靈活運用到化學學習過程中。
學生：自由討論半分鐘，然后簡短回答。
老師：如果沒有去過圖書館呢？大家有時間可以去試一試找到自己想看的書，看能不能找到！
學生：分組討論兩分鐘，然后簡短回答。
老師：做出評語，并在舉幾個例子，如超市，汽車車牌號，
老師：舉了這么多的例子，那什么叫做分類呢？
【板書】物質的分類定義：即是把大量事物按照事先設定的“標準”進行分類，是人們最熟悉、也是最方便的一種工作方法。
接下來我們將要學習分類的兩種方法：交叉分類法和樹狀分類法。
【板書】交叉分類法。
請大家對下面的物質進行對應的分類連線：
na2co3鈉鹽。
na2so4鉀鹽。
k2so4硫酸鹽。
k2co4碳酸鹽。
老師：我們大家一起來看na2co3這個物質，它既屬于鈉鹽又屬于碳酸鹽，對不對？像這樣，物質所屬類別之間存在部分交叉。
【板書】：交叉分類法特點：物質所屬類別之間存在部分交叉。
老師：請分類以下初中所學的物質類別概念：物質，純凈物，混合物，單質，化合物，氧化物，酸，堿，鹽。
老師：根據分析我們得到如圖一：
我們把這種對同類物質進行分類的方法叫樹狀分類法。
【板書】樹狀分類法。
作業(yè)布置。
1、請在下列方框中填上具體的化學物質如圖二；
2、每個人在圖書館借一本自己喜歡的書。
物質的量教學設計篇十六
1.通過分子和原子的概念初步理解“物質的量”的含義。
2.初步認識質量的概念，知道質量的單位。
3.了解天平的構造，掌握天平的使用方法。
過程與方法。
1.體驗一些物體的質量，對一些常見物體的質量有估測的能力。
2.通過用天平測量常見的固體和液體的質量，掌握天平的使用方法。
3.通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變的物理量。
情感態(tài)度與價值觀。
1.通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度與協(xié)作精神。
2.通過對物質質量的測量，獲得成功的喜悅。
教學重難點。
【教學重點】質量的單位和用天平測質量。
【教學難點】正確使用天平測量固體和液體的'質量。
教學工具。
天平。
教學過程。
一、引入新課。
問：自行車是用哪些材料制成?
答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質構成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質構成的。
二、新課教學。
1.質量。
(1)對實物的觀察，引入質量的概念。
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質我多少不同，物理學里為了表示這性質就引入的質量這個物理量。
質量是表示物體所含物質的多少。用符號：“m”表示。
(2)舉例說明物體的質量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
2.質量的單位。
(1)國際單位：千克(kg)。
(2)其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
(3)進率：1噸=1000千克;1千克=1000克;1克=1000毫克。
看p103表中一些物體的質量。
3.質量的測量——天平。
(1)介紹常用測質量的器具：案稱;桿稱;臺稱;電子稱;天平。
(2)托盤天平的構造及使用方法。
構造：底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標尺。
(3)天平的使用。
天平的調節(jié)：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處;調節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。
a.把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調節(jié)游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。
b.這時盤中砝碼的總質量加上游碼在標尺上所對和刻度值，就等于被測物體的質量。
教師強調：
1、調節(jié)平衡螺累母按：指針左偏就向右調;右偏向左調。
2、天平調節(jié)平衡后，左右盤不能對調，平衡螺母不能再動。
3、取砝碼時一定要用鑷子。
4、往盤里加砝碼應先估計被測物的質量，再從大到小加砝。
碼，當加到最小一個砝碼時太重了，則應改用移游碼。
5、游碼的讀數是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。
(4)天平使用注意事項：
a.不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質量+游砝最大讀數)。
b.取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
c.保持天平干燥、清潔。
物質的量教學設計篇十七
1.知道什么是密度，密度的國際單位以及單位間的換算.
2.掌握密度的計算公式.
3.知道密度是物質的特性，在一定條件下，同種物質的密度是一定的.
4.培養(yǎng)運用物理知識解決問題的能力能利用密度公式求解某種物質密度.
1.引導學生歸納知識結構評價標準
2.師生對信息技術與課程整合的適應
3.建立密度的概念
托盤天平、砝碼盒、燒杯、水、量筒、鐵塊、鋁塊、銅塊、投影儀
觀察法、實驗討論法等
引入新課
講臺桌上放著銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水、一杯酒精.
師：1.這里有銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水和一杯酒精，你能把它們分辨出來嗎?
2、說明你是怎么分辨的?
在學生回答后，教師指出：要分辨物質，就要知道并且利用物質所具有的一些特性.如顏色、氣味、軟硬，就是物質的不同的特性。根據這幾種特性，利用我們的眼、鼻、手等感覺器官，就能將上面五種物質分辨出來。
a、討論與交流:(提出猜想)
師:物體的質量與體積之間有什么關系呢?
提出猜想“同種物質的不同物體，體積越大，質量越大，它們各自的質量與體積的比值可能是相同的”
b、設計實驗：
分別選取3個大小不同的、長方體的鐵塊和塑料塊(鐵塊和塑料塊的體積分別對應相等)，分別用天平測出它們的質量;用直尺測出邊長后，計算出它們各自的體積;算出每個鐵塊和塑料塊的質量與體積的比值，然后加以比較。
c、進行實驗和收集證據：
測出3個體積不同的鐵塊的質量與體積;
1、 測出3個體積不同的塑料的質量與體積;
2、 分別算出每個鐵塊和塑料塊的質量與體積的比值。
學生分組實驗.并將得到的數據填入書中p9的表格中.教師巡迴檢查、指導.
把收集到的證據整理后，填寫在下表中：
d、實驗結論：
同種物質的不同物體，質量與體積的比值是 (相同/不相同)的;不同物質的物體，質量與體積的比值一般是 (相同/不相同)的。
3、 建立概念：
質量有體積的比值等于單位體積的質量。所以單位體積的質量反映了物質的特性。
[板書1]單位體積的質量叫做這種物質的密度。
同種物質密度一般相同,不同種物質的密度一般不相同,所以密度是物質的一種物理屬性
4、 [板書2]密度的公式：r=m/v 其中r表示密度，m表示質量，v表示體積
6、 密度的測量：
師：在設計測量物體密度的時候，要測量質量和體積，測量質量的工具我們大家已經比較熟悉，下面和大家介紹一種測量體積的工具——量筒(量杯)
學生分組實驗
師:請大家把測的數據與課本p122的密度表中的數據比較,看看結果怎樣?如果不同,請分析可能的原因。
生：測的數據基本接近，出現(xiàn)的誤差可能是由于用量筒測量體積出現(xiàn)的
7、 [板書3]密度的應用
師：密度公式有什么用處呢?
生甲：可以測量密度，從而用來鑒別物質
生乙：可以用來計算不便于直接測量物體的質量或體積的。
8、 鞏固練習
小結：你學到了什么?
物質的量教學設計篇十八
(一)知識與技能：
1、了解分類法在日常生活中應用的普遍性和重要性。
2、從物質的組成和性質對物質進行分類，為研究物質的通性建立框架，將知識系統(tǒng)化。
3、掌握交叉分類法、樹狀分類法。
(二)過程與方法：多角度、多標準對化學知識進行分類，體驗分類的重要性。
(三)情感、態(tài)度與價值觀：
1、形成將生產、生活實踐與所學的化學知識相聯(lián)系的意識。
2、體驗分類在化學、各科學習上的重要性，將分類思想灌輸于腦中，能夠在后面學習中進行實際應用，培養(yǎng)及時分類總結的良好學習習慣。
二、【教學重點】常見化學物質及其反應的分類方法。
教學內容教師活動學生活動設計意圖。
1、導。
入
新課。
2、新。
課教。
學
【引入】請同學們翻開目錄，找出我們今天所要學習的內容，第二章第一節(jié)，在哪一頁?(停頓)我們?yōu)槭裁茨芸焖僬业轿覀兯鶎W的內容呢?因為這本書的主編在編這本書的時候，事先根據一定的標準進行分類，把化學書分為四章，每一章再繼續(xù)分節(jié)。翻書查找，翻目錄查找。提高學生的注意力，翻書找出本節(jié)課的內容。
【講述】在生活中，我們經常采用分類法，這樣使我們更快、更便捷地達到目的，提高工作效率。
傾聽。
【過渡】舉了這么多例子，那分類的概念是什么呢?請閱讀課本第24頁第一段，找出分類法的概念。
【提問】根據生活實際，談談你對分類法的理解。
【板書】。
一、分類法：將大量事物按照一定的標準進行分類。
【強調】這里的標準加了雙引號，表示強調，那什么是標準呢?
強化學生對分類的理解和應用。
【提問】將下列人物進行分類?圖片這里的職業(yè)就是標準。
幫助學生養(yǎng)成分類時要確定標準這個意識，為下一步學習做下鋪墊。
【講述】我們在分類的時候首先設定標準，再選擇分類的方法。
學生思考、閱讀。
【講述】像剛才黑板上的人物按照職業(yè)進行劃分，只用了一個標準，我們稱為單一分類法。
【板書】。
二、分類的方法。
1、單一分類法(單分類)。
【講訴】像這種用了職業(yè)和性別進行分類，我們在化學上把這種用多標準分類的方法叫做交叉分類法。傾聽、思考。
【板書】。
2、交叉分類法(多分類)。
標準：陰離子、陽離子。
【鞏固練習】。
一、將下列物質進行分類。
標準：狀態(tài)、組成是否單一。
一名同學上臺進行連線，其余學生在課本做練習。
培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，并且在次強調標準的重要性。
【過渡】課前我們所說的目錄分類，是把化學書分為章，章再分為節(jié)，屬于分類后再分類，這就有點像一棵樹，我們成為樹狀分類法。
3、樹狀分類法(再分類)。
【過渡】舉個化學上的例子來講，對物質可以怎么分類呢?結合課本表2-3，讓學生填寫酸堿鹽等的具體例子，并請學生回答。
【提問】除了上述的分類，還可不可以再分類。
討論、填表。
培養(yǎng)學生將所學知識進行階段性歸納的良好學習習慣。
3.課內總結【課堂小結】本節(jié)課我們主要學習了分類的方法，知道分類首先要確定標準，并對學過的物質及其反應進行分類總結。既然學習了分類，我們就要對化學和其他學科進行總結分類，將知識系統(tǒng)化。
4、鞏固練習。
一、找茬題(每組中有一物質與其他物質在分類的不同，請找出來)。
1、銅、金、銀、鈉。
2、nacl、kcl、cl2、bacl2。
3、空氣、氮氣、氯化氫氣體、五水合硫酸銅。
備選習題：p29第1、2題培養(yǎng)學生將所學知識進行階段性歸納。
【作業(yè)布置】配套習題p105第1-5題。
分類法：將大量事物按照一定的標準進行分類。
分類的前提：首先確定標準。
二、分類方法。
1、單一分類法(單分類)。
2、交叉分類法(多分類)。
3、樹狀分類法(再分類)。
物質的量教學設計篇十九
“物質跨膜運輸的方式”是人教版高中生物教科書必修《i分子與細胞》中第四章第三節(jié)的內容，包括兩部分的內容，一是小分子或離子進出細胞膜的方式，包括自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸；二是大分子物質進出細胞的方式，包括胞吞和胞吐。在此之前學生已經學習過生物膜的結構特性和功能特性，本節(jié)是建立在前兩節(jié)知識的基礎上，更進一步學習細胞膜控制物質進出的功能。主動運輸是本節(jié)的難點，為第五章從能量供應和利用角度學習細胞的其他功能做了鋪墊，可以采用觀看、分析相關動畫，學生親自動手繪坐標圖的方法，突破難點。胞吞和胞吐與前面所學的“分泌蛋白的合成和運輸”的知識是緊密相連的，也為生物膜的結構特性提供了的一個很好的佐證?？梢姳竟?jié)具有承前啟后的作用。
2教學目標。
2.1知識目標舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點，說出主動運輸與被動運輸方式的異同點。
2.2能力目標提高分析、歸納的能力，形成運用表格的方式進行總結知識的能力。
2.3情感態(tài)度與價值觀目標樹立生物膜結構與功能相適應的生物學觀點，科學理解生命的本質，形成辯證唯物主義自然觀。
3教學過程。
3.1復習引入，激起興趣。
用多媒體展示生物膜的結構模型示意圖，根據此圖提出相關問題，引導學生回憶生物膜的結構特點，增強學生對細胞膜的認識。接著，利用多媒體展示圖片“人工合成無蛋白質的脂雙層膜”，讓學生觀察并分組討論“這是不是生物膜？為什么？”然后讓學生思考教材中問題探討里的三個問題，并在小組內對問題進行討論、分析。學生通過觀察圖片結合前面復習的內容，可以發(fā)現(xiàn)“只有分子很小的物質可以通過磷脂雙分子層”，進而提出一些問題：“為什么有些較大的分子不能自由通過磷脂雙分子層？”“蛋白質會在某些物質運輸中可能起著作用嗎？”為下面的學習做鋪墊。設計意圖：無蛋白質生物膜能引起學生的注意，激起學生探索物質跨膜過程的興趣，培養(yǎng)學生主動思考的能力。
3.2演示實驗。
導入新課演示擴散現(xiàn)象：往清水中滴一滴紅墨水。讓學生注意觀察現(xiàn)象并分析擴散的特點：分子從低濃度向高濃度方向運動。提出問題“物質進出細胞是不是與擴散相似？”引出被動運輸和主動運輸的概念。
3.2.1自由擴散與協(xié)助擴散。
引導學生自學教材相關內容，然后用多媒體動畫展示水分子進出細胞方式，進行小組討論，總結自由擴散的'特點，各組派代表發(fā)言，教師對學生發(fā)言進行點評、補充，指出能進行自由擴散的物質是小分子物質和脂溶性物質。接下來，用多媒體動畫展示葡萄糖進入紅細胞方式，組織學生進行小組討論，找出與自由擴散不同的地方，并總結出協(xié)助擴散的特點。教師在各小組發(fā)言后進行總結發(fā)言，指出葡萄糖等一些非脂溶性物質或非親水性物質順濃度梯度的跨膜運輸就是協(xié)助擴散，典型實例就是葡萄糖進出紅細胞。
3.2.2突破難點。
主動運輸利用多媒體展示麗藻細胞液與池水的多種離子濃度比的表格，引導各小組討論表中出現(xiàn)的問題，并嘗試解釋出現(xiàn)這種情況的原因，并派代表發(fā)言，最后由教師總結，指出這是另外一種運輸方式——主動運輸，同時用多媒體動畫展示主動運輸過程，加深學生對其過程的理解，最后師生一起得出主動運輸的特點，通過麗藻的例子也讓學生感知主動運輸對細胞的生命活動的重要意義。設計意圖：演示擴散現(xiàn)象的實驗，再次激起學生興趣，引導學生自學教材并分組討論是培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習和合作學習的意識，用動畫展示三種運輸方式可以加深學生對知識的理解。
用多媒體展示第三章學習過的胰腺細胞分泌蛋白形成過程圖解，引出胞吐的概念，并告知學生蛋白質等大分子物質就是通過胞吐方式出細胞的，引發(fā)學生思考并討論“有些蛋白質等大分子物質是如何進入細胞的呢？”再與生活實際相聯(lián)系，用多媒體展示變形蟲攝食、白細胞吞噬病毒的過程，進而總結出大分子出細胞的方式是胞吞。設計意圖：分泌蛋白的形成過程前面第三章已經學習過，在復習舊知識的基礎上接受新知識，使新舊知識交融，便于學生接受。
3.4鞏固提升。
各小組交流完成技能訓練中的三個問題，各組交流成果。接著，讓學生嘗試設計表格（表1）比較小分子和離子運輸方式的異同，組內討論并作答，然后各小組進行成果展示。設計意圖制表、填表的過程是學生在理解知識的基礎上對所獲得知識加以整理的過程，培養(yǎng)了學生比較分析、歸納總結的能力。投影顯示學生整理的成果，使教師便于檢測學生掌握知識情況，便于查缺補漏。
4教學反思。
本節(jié)課以學生自主學習和小組合作學習為主，教師講授為輔，較好地體現(xiàn)學生的主體地位，使學生從被動接受知識轉化為主動思考獲取知識的過程，這樣接受的知識記憶深刻，不容易遺忘，提高了課堂效率。整節(jié)課中，學生的討論和小組成果展示過程比較費花時間，所以要注意時間的控制，不要出現(xiàn)前緊后松或前松后緊的情況。
物質的量教學設計篇一
（需要一個課時）。
教材分析：
本節(jié)課是一節(jié)探究課，探究是科學的靈魂，而猜想與假設是探究的核心，探究教學通過猜想、設計實驗等完成教學過程,增加了學生主動參與積極性和思考深度。教案從學生身邊常見的物理現(xiàn)象出發(fā)，引出問題，應用從具體到抽象的認識方法，通過對問題的探究建立物理概念，讓學生通過協(xié)作交流了解物質的物理屬性。
學情分析：
八年級的學生對物質的物理屬性已有較強的識別能力，只是在如何比較物質的硬度方面有一定的難度。比較多種物質的硬度，并按硬度大小排序，學生的猜想各不相同，難以形成統(tǒng)一的認識，因此必須事先建立一個比較的基準點，然后再比較有關物質硬度?；鶞庶c的選擇決定了探究方法的繁簡，一般以你認為硬度居中的物質作第一基準點，這樣可將物質分成兩類：一類硬度較大的，一類硬度較小的。然后在硬度較大的部分按上述方法分類排序，最后在硬度較小的部分按同樣的方法分類排序。
教學目標：
3、情感態(tài)度與價值觀在參與觀察和實驗的過程中培養(yǎng)觀察和實驗的興趣、習慣、認真細心的品質、以及實事求是的科學態(tài)度，讓學生感受自然界物質的多樣性，激發(fā)探究自然界奧秘的濃厚興趣。
教學理念：
以學生為主體、教師為主導，組織學生進行探究物質物理屬性，使學生在探究過程中，通過自身的體驗感受自然物質的多樣性，體驗科學探究帶來的樂趣，真正掌握物理知識。
教學重點：除狀態(tài)、比熱、密度外，物質的物理屬性：硬度、透明度、導電性、導熱性等。
教學難點：比較物質的硬度。
教學準備磁性實驗：磁鐵、鐵塊、銅塊、鋁塊、磁針；（1套演示實驗）。
導電實驗：示教電路板（電池、燈泡、開關、鄂魚夾、導線）、筆芯、塑料線、電解槽、水、硫酸銅；（1套演示）。
導熱實驗：火柴、蠟燭、鐵釘、粉筆；（15套分組）；
硬度實驗：玻璃、鐵皮；（15套分組實驗）；
課前準備：（10分鐘）把磁針磁化水調投影儀請班長發(fā)分組器材（粉筆、鐵釘、玻璃、鐵片）。
教學過程。
復習或導課師：同學們，這幾天江西衛(wèi)視每晚都在播《春秋戰(zhàn)國》的電視劇。每晚我都。
在看，哪位同學也喜歡看呢？
生：
師：你知道有關勾踐劍和夫差矛的故事嗎？喜歡聽嗎？
師：下面我給大家講課本72頁有關勾踐劍和夫差矛的故事：
1965年出土于湖北省江陵望山的一號墓的越王勾踐劍，劍長55.7厘米；
1983年，出土于湖北省江陵馬山5號墓的吳王夫差矛，全長29．5厘米?，F(xiàn)在都被收藏在湖北省博物館。據說這兩件兵器鋒利無比，制作極其精美。去年有位游客在“觀勾踐劍和夫差矛”這兩個國寶后，吟詩一首：《吟越王勾踐劍和吳王夫差矛》寶劍因矛鑄，寒光亂古風。千秋人天后，卻是比鄰朋。
多年前越王勾踐和吳王夫差他們是敵人，在戰(zhàn)場上劍矛相見，格外眼紅。2000多年后的今天，勾踐劍和夫差矛卻被放在一起，成為朋友，供游客欣賞。
同學們，想知道勾踐劍和夫差矛誰厲害嗎？今天就讓我們來一起學習第四章第一節(jié)。
物質的量教學設計篇二
1、能說出自己了解到的生活中的垃圾，掌握垃圾分類方法，知道垃圾處理的辦法。
2、激發(fā)互相交流的興趣，敢于大膽說出自己的見解。培養(yǎng)說得清晰，聽得認真，態(tài)度大方、有禮貌的交際習慣。
3、培養(yǎng)學生減少垃圾、熱愛自然、保護環(huán)境的意識。
二、教學準備。
1、學生：課前調查關于垃圾的來源，巧處理垃圾的辦法，“廢物利用”的小手工作品。
2、教師：課件、地球爺爺生病的表情（圖）、垃圾分類卡片、小獎品些許。
三、教學過程。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
師：小朋友們，老師給大家?guī)砹艘粋€視頻，我們一起來看一看吧。希望大家在觀看時保持安靜。
（播放課件：風景優(yōu)美的視頻）。
師：看了這個視頻片段，你有什么想說的呢？
生：風景美如畫。
（播放課件：垃圾成山、環(huán)境被污染的視頻）。
師：看到這兒，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：河水被污染了，空氣被污染了。
師：完整觀看這個視頻后，你有什么感受呢？
生：人類的生產嚴重破壞了環(huán)境，環(huán)境進一步惡化。
師：地球爺爺生病了，它多痛苦?。。ㄙN地球爺爺生病的表情）到底是什么讓它生病的呢？
生：垃圾。
師：各種垃圾嚴重影響了我們的生態(tài)環(huán)境，我們應該怎樣對待這些垃圾呢？今天，我們就圍繞“垃圾分類，變廢為寶”這一主題開展一次綜合實踐活動。
（二）了解生活中的垃圾。
師：要開展這次活動，首先要了解我們身邊生活中的垃圾。家是我們生活的地方，可以觀察和記錄一下家里一天產生的垃圾，你可以根據這個表格對家中的垃圾進行統(tǒng)計，怎么樣？你發(fā)現(xiàn)了家中有哪些垃圾呢，你的表格填滿了嗎？這是老師家的調查結果。
（根據學生回答，出示相關圖片）。
（三）垃圾分類。
（生說出具體的垃圾分別屬于哪種類型，師進行評價）。
師：我們接下來看四種垃圾分類標志?？苫厥绽且粋€閉合循環(huán)的三角形，廚余垃圾是我們熟悉的廚房中的食物殘余所組成的，有害垃圾一般是紅色的，給我們以警示，上面還有一個×，其它垃圾與可回收垃圾近似，卻是一個不閉合三角形。
下面我們來詳細說一說。先來看一看可回收垃圾，包括塑料、金屬、紙盒、橡膠、玻璃、織物等。接下來是廚余垃圾，包括剩飯剩菜、菜根菜葉、果皮果核等。接下來是有害垃圾，包括廢電池、舊燈管、水銀溫度計、農藥瓶等。最后是其它垃圾，包括磚瓦陶瓷，衛(wèi)生間紙巾、煙頭等。
重點提示：電池中含有放射性物質，是對大自然，甚至人體都會產生危害的危險垃圾。所以老師建議小朋友們向你們的家人、朋友、鄰居進行宣傳，告訴他們，盡量少用或者不用一次性的電池，盡量使用可充電的電池，減少廢電池對環(huán)境造成的污染，電池要放到指定的垃圾桶內，由專業(yè)人士進行特殊安全處理。
（播放課件：垃圾分類——可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾、其它垃圾）。
師：垃圾分類是對垃圾進行有效處置的一種科學管理方法，通過剛才的學習，同學們學會垃圾分類投放了嗎？試一試來迎接老師的挑戰(zhàn)吧！看看你能不能在短時間內對常見垃圾進行正確分類呢？相信聰明的你一定沒問題。
挑戰(zhàn)賽第一關：填一填（課件出示挑戰(zhàn)題目）。
挑戰(zhàn)賽第二關：貼一貼（課件出示挑戰(zhàn)規(guī)則），依次挑選三名學生上臺貼一貼。貼完后進行評價。
（四）變廢為寶。
師：同學們，對于垃圾，不論以上哪種處理方式，都會對環(huán)境產生危害，增加社會負擔，造成資源的浪費，其實垃圾是放錯了地方的寶貝，只要我們合理處理垃圾，對可回收垃圾進行循環(huán)利用，垃圾就可以變廢為寶了。
師：我們班就有很多心靈手巧的孩子，他們充分發(fā)揮了自己的聰明才智，使垃圾變廢為寶，重新展現(xiàn)它的價值，讓我們一起感受同學們的創(chuàng)意。
（五）手工作品展示。
按折紙類、交通工具類、裝飾品類、綠植類、布藝類等依次展示。
師：生活中的垃圾還有很多很多，處理它們的辦法更是數也數不清，老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，聰明的小朋友們不但說得很棒，而且做得也不錯。這個展示架上擺放了你們“變廢為寶”的小手工作品。這一樣樣精致、可愛的小作品，不僅向大家展示了小主人們善于動腦、勤于動手的聰慧、靈巧，同時也表達出小主人們渴望減少浪費、合理利用資源、善待大自然的美好心愿，真是“手巧”又“心靈”！
（六）總結：健康的地球爺爺。
師：小朋友們，請你們想一想，如果這個地球上不再有垃圾，這個世界將會怎么樣？
生：水清了，天藍了，空氣新鮮了，大自然變得越來越美麗。
師（總結）：沒有了垃圾，環(huán)境不再被污染了，疾病也不再四處作怪了，還保持了生態(tài)的平衡。你們看，地球爺爺的臉上又露出了健康、開心的笑容！我們只有一個地球，我們只有一個家園，我們只有一個母親，保護環(huán)境，人人有責，讓我們人人爭當環(huán)保小衛(wèi)士！
四、作業(yè)布置。
搜集保護環(huán)境的公益用語。
物質的量教學設計篇三
一課，是“空間與圖形”有關教學內容的起始課，為了使學生更好地認識和描述幾何體。在教學中通過讓學生分一分，看一看，摸一摸，想一想，說一說等一系列活動，讓學生充分發(fā)表自己的見解，實現(xiàn)本課預設的.教學目標，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中通過自己的體驗真正理解和掌握基本的數學知識與技能。本課大部分教學時間都用來安排學生的操作活動，一年級學生還不具備一定的自控能力，集中于學習活動的注意力維持時間較短。因此，我在教學本課時注意做到以下幾點：
1、學生每一次活動前說好要求，做好示范，讓學生知道要做什么，怎么去做。
2、學生回答時要求其他學生認真傾聽，并指名讓學生說說你聽懂了什么。
教學是一門遺憾的藝術，在與專家交流后我也對本節(jié)課有了進一步的思考，雖然我在教學時注意關注了學生，以學生為主體來進行教學，但是還沒有真正的將以學生為主體落實到心里，如：
物質的量教學設計篇四
班級。
教師。
課題。
杠桿。
課型。
教學目標。
知識。
與
技能。
1、認識杠桿以及杠桿的幾個概念。
2、能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿。
3、通過探究活動，知道杠桿的平衡條件及其杠桿的應用。
過程。
與
方法。
1、觀察和操作杠桿，體會杠桿的作用，學生形成的觀察力、抽象概括力。
2、通過實驗探究，了解杠桿的平衡條件，掌握初步的科學探究方法。
情感。
態(tài)度。
價值觀。
2、樂于在周圍生活中發(fā)現(xiàn)和分析各種杠桿，具有利用杠桿方便自己工作的意識。
教材分析。
重?點。
杠桿的概念、杠桿的五要素、杠桿的示意圖、杠桿的平衡條件。
難?點。
力臂的確定及畫法、杠桿的平衡條件應用。
教學手段。
杠桿、鉤碼、鉗子、筷子、
多媒體課件。
教學方法。
小組合作探究、
啟發(fā)式教學。
教學流程。
環(huán)節(jié)。
教學內容。
師生活動。
設計意圖。
創(chuàng)設情境。
導入新課。
用捏粉筆頭比賽引入新課。
師：給出比賽要求。
生：動手。
思考。
用有趣的比賽導入新課，調動學生學習的積極性。
進行新課。
實驗探究。
一、出示學習目標。
師：出示幻燈片。
生：識記。
明確本節(jié)課的學習任務，使學生的學習具有方向性。
二、認識杠桿及其五要素：
1、出示圖片，認識杠桿的概念。
2、生活中有哪些杠桿。
3、認識杠桿的五要素。
師：引導。
生：觀看。
總結。
師：舉例。
師：講解。
生：理解。
識記。
教會學生分析理解概念的方法。認識杠桿。
認識有關杠桿的幾個概念。
能從常見的工具中中識別出杠桿。
物質的量教學設計篇五
教材分析：
“一起來分類”是“分類”這一單元的第二課時，本單元的第一課時“整理房間”是給定標準讓學生分類，而“一起來分類”是自定標準進行分類，由于學生已經學會了分類的基本方法，所以重點是讓學生學會選擇不同分類標準的方法，體驗分類結果在不同標準下的多樣性，靈活性和可變性。
學情分析：
學生已經學會了分類的基本方法，這一課的教學可以在具體的分類中讓學生以事物間所存在的幾個相同的屬性為標準進行不同的分類。體驗由于標準的不同，分類的結果也不同。
教學目標：
1、通過“一起來分類”這一實踐活動，體驗分類標準的多樣性，知道根據不同的標準分類有不同的分類結果。
2、進一步體會數學就在我們身邊。
3、初步培養(yǎng)學生有條理地整理事物的好習慣。
重點難點：
重點：能選擇不同的標準對物體進行不同的分類。
難點：在分類的過程中，體驗分類標準的多樣性，知道根據不同的分類標準有不同的分類結果。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、情景導入。
生：準備好了！
師：拿出數學書，拿出生字本，拿出語文書，拿出低算本。
師：老師剛才觀察到，有的同學拿的快，有的同學拿的慢。拿的快的同學有沒有什么小竅門呢？我們請拿的快的同學說一說。
生：因為我是把書、本子分類放的。
師：通過剛才的比賽，我們可以看出將物品分類擺放，能給我們帶來很大的方便。今天這節(jié)課我們就來學習《一起來分類》。（板書：一起來分類）。
二、互動探究。
1、動手實踐，分類整理書本。
（學生動手實踐操作，教師對學生整理分類的過程，給予適當的評價。）。
設計意圖先讓學生動手整理分書本，自主探索分類方法，充分地發(fā)揮了學生的自主性，在實踐中獲取知識。
2、介紹并討論不同的分類方法。
師：說說你是怎么分的。
生：我是把數學書和低算本分成一類，把語文書和生字本分成一類。
生：我把語文書和數學書放在了一起，把低算本和生字本放在了一起。
師：他的分類標準就是用途。分的很好，還有其他的分法嗎？
生：我把小的書本放在了一起，把大的書本放在了一起。
師：大家知道他的分類標準是什么嗎？
生：他的分類標準是大小。
師：同學們找到了這么多種分類方法，真了不起，你們想不想知道淘氣和笑笑是怎么分的嗎？你的分類方法和誰的分法相同，跟你的同桌說一說。
（多媒體課件展示情境圖）指導學生看圖并說一說，進一步鞏固自己的分法。
師：同樣是給書本分類，為什么大家的分類結果都不一樣呢？
生討論并回答。（板書分類標準不同，分類的結果就不同。）。
3、通過整理書本初步體會分類的好處。
生1：分類可以使我們的書包或房間更干凈，整齊。
生2：分類能使我們更快的找到所需要的物品。
生3：分類能節(jié)約我們的時間。
師小結：原來分類整理有這么多的好處??！老師希望你們在日常生活中無論整理什么物品，都要養(yǎng)成先分類后整理的好習慣。
設計意圖通過學生交流討論，體會到分類整理的好處，培養(yǎng)良好的生活習慣。
4、給人物分類。
生1：按男女分，把男生分成一組，女生分成一組。
生2：按屬相分，屬豬的分成一組，屬鼠的分成一組。
生3：按頭發(fā)長短分，頭發(fā)短的一組，頭發(fā)長的一組。
……。
學生思考并回答。（分類標準不同，分類的結果就不同）。
三、鞏固練習。
1、給人物進行分類。
師：今天，咱們班來了這么多老師，大家能不能給在座的老師進行分類？
（1）學生實際操作，嘗試分類。
（2）集體匯報交流。
（3）對學生的分類給予評價。
2、試一試。
師：請大家拿出課前老師讓大家在課本附頁剪下來的圖形，動手給這些圖形進行分類，并說一說你的分類標準。
學生各抒己見，有的按顏色分，有的按形狀分，有的按大小分。讓學生說出理由，只要合理即可。
3、給算式進行分類。
師：請同學們小組合作，拿出老師課前發(fā)的口算卡片，先算出得數，再給這些卡片進行分類。
（1）學生算出得數。
（2）小組合作討論如何分類。
（3）小組匯報交流分類方法及標準。
（4）對學生分類給予評價。
四、課堂小結。
師：今天我們學習了一個新技能――分類，在平時的生活和學習中有哪些地方會用到它呢？
（給物品分類、整理房間、整理書包）。
師總結：看來，數學真的是與我們的生活息息相關，老師希望大家在今后的學習與生活中，能夠真正把學到的知識應用于實際中，學會自己分類整理書包，房間和其他物品，做“生活的小主人”！
五、布置作業(yè)。
課后將自己的書包進行分類整理。
六、板書設計。
一起來分類。
分類的標準不同。
分類的結果就不同。
物質的量教學設計篇六
如有位老師在“物質分類”的教學中。事先，布置學生搜集生活中的單質、氧化物、酸、堿、鹽。上課時由學生介紹自己搜集到的物質并按其組成進行分類。學生對“保險絲到底是不是金屬單質？”、“洗衣粉到底是不是堿？”等發(fā)生了爭論，課堂氣氛頓時沸騰，學生情緒高漲，愉快而迅速地完成了學習任務。在這樣的教學過程中，化學不再是抽象、枯燥的課本知識，而是一項充滿活力與靈性、與現(xiàn)實生活息息相關的活動，學生從中體驗到了化學的內在價值，真切地感受到了生活中處處有化學。
物質的量教學設計篇七
教學內容：p87例1，p88課堂活動，p90練習十八第1、2題。
教學目標：
1、通過具體的情境，能根據給定的標準或自己選定的標準，對事物進行分類，感受分類與分類標準的關系。
2、引導學生認真觀察、比較、分析、思考，包括事物的形狀、顏色、大小等屬性。
教學重、難點：
學習分類的方法，推廣使用教學中學習的直覺思維方式和策略。
教學關鍵：
加強觀察和操作活動。
教具準備：
1、課件。
2、圓形，三角形圖片。
學具準備：
兩種顏色的圓形和三角形圖片。
教學過程：
一、導：
1、創(chuàng)設情境。
（電腦出示由圖形拼成的一幅畫）。
師：這幅畫中有你認識的哪些圖形朋友？
生：……。
師：怎樣才能知道他們各有多少個呢？
生1：我們數一數就知道了。
師：怎樣數才不容易出錯，你有什么好辦法嗎？
生2：先分類，再數。
（電腦演示把圖形按形狀分類的過程。）。
師：是這樣嗎？現(xiàn)在我們一起來數一數。
2、揭示課題。
師：剛才我們在數圖形個數的時侯用到了我們以前學過的什么知識？
生：分類。
師：對，這節(jié)課我們就來繼續(xù)學習分類（板書：分類）。
二、思：
1、師提出本課的學習目標：通過認真觀察、比較、分析、思考，包括事物的形狀、顏色、大小等屬性，能根據給定的標準或自己選定的標準，對事物進行分類，感受分類與分類標準的關系。
2、獨立思考：
出示例1，讓學生根據例1的要求，結合學具操作，對這些圖形進行分類。
師巡視指導。
三、議：
師：請把你的想法和具體分類的方法在小組內說一說。
（學生小組交流）。
四、展：
師：你們能上來展示一下你們小組是怎樣分的嗎？
（學生小組展示。邊展示，邊介紹分的過程。）。
師：你還可以怎樣分？
五、評：
1、教師點評學生在以上環(huán)節(jié)特別是展示環(huán)節(jié)的情況（以激勵為主，適當提出存在的不足）。
2、師：孩子們真了不起，找到了這么多的分法。請大家看一看數學書第87頁，你和哪個小朋友的分法是一樣的？（學生看書后回答）。
3、師小結：在分類之前，根據需要要先確定分類的標準，標準不同，分類的結果也不同。
六、檢：
1、學生獨立完成p88課堂活動。
2、學生匯報。（按硬幣、紙幣分，可分為兩類，按元、角分，也可以分為兩類，按面值分，分為三類……..）。
七、練：
p90練習十八第1、2題。
【板書設計】。
分類。
例1（略）。
在分類之前，根據需要要先確定分類的標準，標準不同，分類的結果也不同。
【課后反思】：
第二課時。
教學內容：p88例2，p90練習十八第3、4題。
教學目標：
1、通過具體的情境，能根據給定的標準或自己選定的標準，對數據進行分類整理，感受分類與分類標準的關系。
2、進一步培養(yǎng)學生認真觀察、比較、分析、思考的能力。
教學重、難點：
學習分類的方法，推廣使用教學中學習的直覺思維方式和策略。
教學關鍵：
加強觀察和操作活動。
教具準備：
1、課件。
2、卡片。
學具準備：
卡片。
教學過程：
一、導：
1、師：昨天我們學會了對圖形等事物進行分類，誰能說一說分類的方法嗎？（在分類之前，根據需要要先確定分類的標準，標準不同，分類的結果也不同。）。
2、揭示課題。
師：這節(jié)課我們就來繼續(xù)學習分類。
二、思：
1、師提出本課的學習目標：通過認真觀察、比較、分析、思考，能根據給定的標準或自己選定的標準，對數據進行分類整理。
2、獨立思考：
出示例2，讓學生根據例2的要求，對這些數據進行分類整理。
師巡視指導。
三、議：
師：請把你的想法和具體分類的方法在小組內說一說。
（學生小組交流）。
四、展：
師：你們能上來展示一下你們小組是怎樣分的嗎？
（學生小組展示。邊展示，邊介紹分的過程。）。
師：你還可以怎樣分？
五、評：
1、教師點評學生在以上環(huán)節(jié)特別是展示環(huán)節(jié)的情況（以激勵為主，適當提出存在的不足）。
2、師：孩子們真了不起，找到了這么多的分法。請大家看一看數學書第88頁，你和哪個小朋友的分法是一樣的？（學生看書后回答）。
3、師小結：在分類之前，根據需要要先確定分類的標準，標準不同，分類的結果也不同。
六、檢：
1、學生獨立完成p90練習十八第3題。
2、學生匯報。（按大小分、按顏色分、按奔跑和站立分……..）。
七、練：
p90練習十八第4題。
【板書設計】。
分類整理。
例2（略）。
在分類之前，根據需要要先確定分類的標準，標準不同，分類的結果也不同。
【課后反思】：
第三課時。
教學內容：p89例3，p89課堂活動，p91練習十八第5、6題。
教學目標：
1、通過具體的情境，能根據給定的標準或自己選定的標準，對事物或數據進行分類整理，感受分類與分類標準的關系。
2、進一步培養(yǎng)學生認真觀察、比較、分析、思考的能力。
3、經理分類整理數據的過程，并能呈現(xiàn)分類整理的結果，積累分類整理的活動經驗，培養(yǎng)學生初步的統(tǒng)計意識。
物質的量教學設計篇八
1、結合實際生活體驗分類的意義，學生能夠通過動手操作學會分類的方法。
2、學生體會通過實踐活動感知不同的標準下，分類的結果也不同。
3、學生在操作中提高對比、分析的能力。
4、學生平時要多幫爸爸媽媽做一些力所能及的家務勞動。
（二）學習內容。
思維導圖。
2、開發(fā)性學習包。
（1）水果蔬菜的分類。
水果和蔬菜的區(qū)別：
1）、水果生長在樹上，生長期長；蔬菜一本只有一到兩年的生長期……。
2）、凡生長期無花的叫蔬菜，凡生長期開花的叫水果。
（
2
）南方水果。
南方水果：
3、拓展性學習包。
體驗活動：
（1）整理自己的書包，說一說是如何整理的。
按學科：語文書語文本。
數學書數學本。
音樂書。
品德書。
按功能：
教科書一類。
練習本一類。
工具書一類。
（2）幫媽媽整理衣服。
按季節(jié)分類整理；按顏色分類整理；按上衣和褲子分類整理……。
（三）實施途徑。
1、學科單元內整合：本單元的第一課時在幫媽媽整理衣服，放入衣櫥的時候與第二課時比較大小進行整合，了節(jié)分類與比較的相輔相成。
2、學科間整合：把傳統(tǒng)文化課中的《飲食文化》與本節(jié)課整合，了解一些水果、蔬菜的營養(yǎng)。與品德與社會課程整合，滲透孝敬父父母，幫媽媽做家務的良好品德。
3、體驗式活動：整理自己的桌洞、書包。
4、課時安排：本單元學習共安排3課時。
（四）教學案例：
學習內容：第二單元“幫媽媽整理衣服”——分類。
學習目標：
2、學生體會通過實踐活動感知不同的標準下，分類的結果也不同。在操作中提高學生對比、分析的能力。
3、學生平時應多幫爸爸媽媽做一些力所能及的家務勞動。
教學準備：“掛圖，學具盒。
教學過程：
一、整理觀察，體會生活的需要——按標準分類。
師：“同學們，前幾天老師讓同學們回家?guī)蛬寢屨硪路?，并觀察你們家里的衣服是怎樣擺放的。你們做了嗎？（生：做了）你們能幫媽媽干活，真是些好孩子，現(xiàn)在讓我們想一想，通過整理和觀察，你都發(fā)現(xiàn)了什么？”（給學生一定的時間獨立思考。）學生同位交流自己的發(fā)現(xiàn)。
師：“現(xiàn)在，誰想把你的發(fā)現(xiàn)聲音響亮的告訴全班同學？”
生：“我發(fā)現(xiàn)我們家的衣服疊得很整齊，我爸爸的放在一個櫥里，媽媽的放在一個櫥里，我的放在一個櫥里?！?BR> 師：“這是把每個人的衣服分別放在一起?！?BR> 生：“我發(fā)現(xiàn)我們家的衣服是上衣放在一起，褲子放在一起?！?BR> 師：“也就是說上衣、下衣分開來放。”
生：“我發(fā)現(xiàn)我們家的衣服是冬天的放在一起，夏天的放在一起。”
師：“你們家的衣服是按不同的季節(jié)分開來放?！?BR> 教師根據學生的發(fā)言隨機板書：爸爸媽媽我上衣褲子冬季夏季。
師：“同學們觀察的真仔細，說得也棒極了?？磥砟銈兊膵寢尪际前瓷钚枰岩路珠_來放的。（指著板書）其實這些都是你們家分衣服的標準，而你的媽媽把衣服按照一定的標準分開來放的做法，就叫做分類?！保ń沂菊n題）。
二、嘗試分類，體會標準不同，分類的結果也不同。
師：“同學們，我們剛才說了你們小家里的衣服是怎么分類的，現(xiàn)在我們來給我們班集體這個大家分分類，好嗎？”“你打算怎樣給全班同學分類呢？”（學生獨立思考）。
師：“誰愿意把自己的想法告訴大家？”
生：“我想按照男同學女同學來分”（師板書：男女）。
師：“現(xiàn)在我們就按這個同學的想法來分分看。注意：請男同學站起來?，F(xiàn)在，全班同學被分成了兩類，站著的是男同學，坐著的是女同學。請坐下?！薄罢l還有不同的分類方法？”
生：“按東西路隊來分?！?BR> （師板書：東路隊西路隊）。
師：“現(xiàn)在我們再來按這個同學的想法分分看。注意：請東路隊的同學站起來?，F(xiàn)在，全班同學又被分成了兩類，站著的是東路隊的同學，坐著的是西路隊的同學。”
師：“請同學們仔細觀察一下，兩次站起來的人是同一批人嗎？（不是）怎么會出現(xiàn)這樣的情況呢？”（給學生一定的獨立思考的時間，體會標準不同，分類的結果就不同）。
生：“因為兩次站的標準不一樣，所以站起來的不是同一批人?！?BR> 師：“說得太好了。你還有不同的分法嗎？”（鼓勵學生說出自己的想法師板書）。
生：“按長頭發(fā)和短頭發(fā)來分”
生：“按穿校服的和沒穿校服的來分”
三、聯(lián)系生活，體會分類的好處。
師：“同學們剛才想出了那么多種分法來分咱班的同學，現(xiàn)在我想請教同學們，在我們的實際生活中，哪些地方用到了分類呢？”（學生獨立思考，也可以同位商量）。
（超市里水果蔬菜的分類；自己的書包里面的物品分類整理）。
四、自主練習，應用分類，明確為什么這樣分。
原來它們藏在你的數學書第21頁上了，看誰能最快找到它們？”“請同學們看書，都有哪些小動物來聽課了？”（學生看圖說一說）。
教師讀要求：哪些是鳥類？用圓圈圈出來。學生獨立做。
集體訂正時，讓學生說一說鳥類和昆蟲的區(qū)別。
2、自主練習第二題：
教師創(chuàng)設情境，引導學生觀察情境圖，讓學生說一說自己是怎樣想的？
3、自主練習第三題。
師：“同學們，你們去沙灘玩過嗎？你們是怎么去的？（坐汽車去的）除了汽車，你還知道哪些交通工具？”學生回答。
師：“同學們知道的可真多，在我們的學具盒里也有一些交通工具，請你把它們拿出來。你能給這些交通工具分分類嗎？”
學生動手操作，分完后說一說自己是怎么分的，為什么這樣分。
五、總結：
今天這節(jié)課你學會了什么？
注：通過創(chuàng)設學生熟悉的情境，讓學生明白數學來源于生活，數學跟生活有密切的關系，分類在生活中有較多應用，衣服分類，交通工具分類，學生分類，超市里的物品分類……聯(lián)系生活中的這些分類之后，學生學得更有趣，更愿意學數學。
物質的量教學設計篇九
在實驗中培養(yǎng)學生的觀察能力和動手操作能力。
培養(yǎng)學生實事求是的嚴謹科學態(tài)度。
1、溶質：以質量表示以物質的量表示。
溶液：以質量表示以體積表示。
1摩/升。
同：都表示溶質和溶液的相對比值。
提問：如何配制一定物質的量濃度的溶液？
講解：以配制0.05mol/l的溶液250ml為例，講解有關儀器和步驟以及注意事項。
1、儀器：容量瓶、天平、燒杯、玻璃棒、膠頭滴管。
2、過程：
（1）準備工作：檢漏。
（2）操作步驟：計算—稱量—溶解—轉移—洗滌—定容—搖勻。
（3）結束工作：存放，整理清洗。
例如：
稱量時，砝碼有油污或生銹。
稱量時，藥品與砝碼顛倒。
量取液體時，量筒內壁上有水。
稱naoh固體時，把naoh放在紙上。
量取濃鹽酸、動作太慢。
溶解或稀釋溶質的小燒杯未用蒸餾水洗滌。
容量瓶未干燥。
攪拌或移液時，有溶液飛濺出來。
定容時，俯視刻度線。
搖勻后，液面低于刻度線。
國外教材配制一定物質的量濃度溶液的方法，請評價。
例題：
1、溶液配制：
欲配制1000ml濃度為012mol·l—1的naoh溶液，需要的儀器是（）。
請選擇配制過程所必須的操作，按操作先后順序編號，為（）。
1）用適量蒸餾水洗滌燒杯2~3次，洗滌液也注入容量瓶，使混合均勻。
2）用膠頭滴管滴加蒸餾水使溶液凹液面與刻度相切。
3）在托盤天平上先稱取潔凈干燥燒杯的質量后稱?。ǎゞnaoh。
4）將容量瓶瓶塞蓋緊，反復搖勻。
5）向燒杯中加適量蒸餾水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，并使其恢復室溫。
6）將溶液沿玻璃棒注入（）ml容量瓶。
2、要配制濃度約為2mol·l—1naoh溶液100ml，下面的操作正確的是（填代號）。
物質的量教學設計篇十
《物質的量》是人教版化學必修1第二章《海水中的重要元素——鈉和氯》第三節(jié)內容。本節(jié)內容在學生學習鈉及其化合物、氯及其化合物后，建立宏觀物質與微觀粒子間的聯(lián)系，可以幫助我們從定量的角度認識物質及其變化。其中“配置一定物質的量濃度的溶液”為學生必做實驗。
二、學情分析。
對于定量認識物質及化學變化，學生初中學習過基于質量的化學方程式計算，并且掌握情況較好。所以當學生接觸“物質的量”這樣一個相對比較抽象的學科概念，是比較難主動使用的。所以教學過程，應該突出物質的量及相關概念的使用過程，在使用過程中，讓學生感受到物質的量及相關概念的的建立，確實為化學研究鏈接微觀和宏觀，提供了便捷的途徑。
三、教學目標。
1.使學生初步認識并理解物質的量、摩爾概念的內涵，使學生初步了解物質的量的物理意義和阿伏加德羅常數，使學生初步掌握用物質的量及其單位摩爾描述微觀粒子的量，學生初步掌握微粒數與物質的量之間的換算。
2.能基于物質的量認識物質組成及其化學變化，運用物質的量、摩爾質量、氣體摩爾體積、物質的量濃度之間的相互關系進行簡單計算。
3.認識物質的量在化學定量研究中的重要作用，能結合實驗或生產、生活中的實際數據，并應用物質的量計算物質的組成和物質轉化過程中的質量關系。
四、教學重點。
1.“物質的量”的物理意義，對“物質的量”、“摩爾”、“阿伏加德羅常數”名稱和符號，以及他們之間的基本關系。
2.了解物質的量及其相關物理量的涵義和應用，體會定量研究對化學科學的重要作用。
五、教學難點。
“物質的量”的物理意義，對“物質的量”、“摩爾”、“阿伏加德羅常數”名稱和符號，以及他們之間的基本關系。
六、教學過程。
（一）環(huán)節(jié)一物質的量的單位——摩爾。
[任務1]教師引導：討論化學方程式的意義。
學生活動：
（1）通過對化學方程式定量意義的討論，發(fā)現(xiàn)化學方程式既能定量地討論質量關系，也能夠定量地討論個數關系，而且個數關系要更加簡潔。
（2）發(fā)現(xiàn)微粒數量太大，直接表述微粒數量不便于計算；
（3）類比生活中用“堆量”處理較大個數的經驗，提出微粒個數的“堆”概念。
[任務2]教師引導：如何設計“堆”的個數便于化學計算。
學生活動：利用國際單位制的定義，嘗試計算，在計算中發(fā)現(xiàn)這樣的“堆量”設計，讓每一“堆”微粒的質量剛好等于相對分子質量或相對原子質量。
[任務3]教師引導：明確物質的量、阿伏伽德羅車常數、摩爾質量等概念的定義。
學生活動：
（1）延續(xù)之前關于“堆量”討論的思路，嘗試理解物質的量概念及阿伏伽德羅常數相關規(guī)定的目的。
（2）通過實踐計算，熟悉相關概念的關系和計算方式。
（二）環(huán)節(jié)二氣體摩爾體積。
[任務1]教師引導：引導學生關注到電解水實驗中氫氣氧氣體積比與物質的量比之間的關系。
學生活動：
（1）明確電解水實驗中氫氣氧氣體積比與物質的量比剛好相等，提出。
（3）利用教師所給數據，完成對猜想的驗證。
[任務2]教師引導：給出1mol不同固體、不同液體體積的數據，引導學生思考影響單位物質的量體積的影響因素，及氣體物質的特點。
學生活動：（1）通過對比和計算，發(fā)現(xiàn)不同固體、不同液體單位物質的量體積不相同，而只有氣體在相同條件下單位物質的量的體積相同。
[任務3]教師引導：明確摩爾體積的概念，分析專門討論氣體摩爾體積的價值。
學生活動：建立摩爾體積的概念，明確相同條件下任何氣體的摩爾體積相等，宏觀上的氣體的體積比可以直接反應微觀上氣體微粒的個數關系。
[任務1]教師引導：回顧物質的量相關概念之間的關系。討論對于溶液，如何建立溶質物質的量和溶液體積的關系。
學生活動：
（1）回顧之前所學知識，明確物質的量相關概念的內涵和計算方式。
（2）根據老師對于溶液問題所提出的計算要求，設計物質的量濃度概念。
[任務2]教師引導：以精度為切入點，討論如何配置0.100mol/l的nacl溶液。
學生活動：
（1）明確教師所提精度要求，反思已知實驗器材不能滿足精度要求；
（2）在明確教師要求的前提下，設計出“大肚”“細頸”的容量瓶；
（3）結合容量瓶的精度要求，明確使用容量瓶時需要注意的地方。
[任務3]教師引導：引導學生設計配置一定物質的量濃度的溶液的完成操作流程。
學生活動：
（1）在教師的引導下，主動設計操作流程，并明確操作的注意事項；
（3）兩人一組完整完成實驗操作。
物質的量教學設計篇十一
“原子結構與元素周期表”是人教版化學必修1第四章《物質結構元素周期律》第一節(jié)內容，是高中化學課程中的重要知識及反應規(guī)律，是學生宏觀辨識與微觀探析、證據推理和模型認知等核心素養(yǎng)形成的重要載體。在《普通高中化學課程標準（20xx年版）》中，“主題3：物質結構基礎與化學反應規(guī)律”對原子結構與元素周期表的要求為：“認識原子結構、元素性質與元素在元素周期表中位置的關系。知道元素、核素的含義，了解原子核外電子的排布。”具體內容包括原子結構、原子核外電子的排布、元素周期表的結構、核素、以堿金屬和鹵素為例了解同主族元素性質的遞變規(guī)律。
《普通高中化學課程標準（20xx年版）》還指出，學生應通過實驗探究和聯(lián)系實際的方式學習上述知識。因此，以學生的已有經驗為背景，設計聯(lián)系實際、以綜合問題解決為核心任務的教學活動，有助于將上述不同素養(yǎng)進行整合培養(yǎng)，有助于教學目標的高效落實。
二、學情分析。
原子結構在義教學段已經有了初步的認識，而且對于元素周期表學生也是不陌生的。因此本節(jié)應在義教學習的基礎上對原子結構進行拓展、深入，對原子結構的學習能更好的體會模型在人類認識世界的過程中所起的作用，鼓勵學生多運用模型法進行學習和認識世界。通過大量事實了解周期表中同主族元素性質的遞變規(guī)律，鞏固結構與性質的關系，體會周期表的歸納和預測的作用。
因此分析學生的障礙點：
1.原子核外電子排布的規(guī)律。
2.結構與性質的關系。
結合上述學生的障礙點和發(fā)展點，需要以學生的已有經驗為背景，設計符合其認知發(fā)展的教學過程。
三、教學目標。
1．在初中有關原子結構知識的基礎上，了解元素原子核外電子排布。能描述元素周期表的結構，知道金屬、非金屬在元素周期表中的位置。
2．通過有關數據和實驗事實，了解原子結構與元素性質之間的關系。知道核素的涵義；認識原子結構相似的一族元素在化學性質上表現(xiàn)出的相似性和遞變性。
四、教學重點。
1．認識元素性質的遞變規(guī)律與原子結構的關系。
五、教學難點。
六、教學過程。
（一）環(huán)節(jié)一。
1．創(chuàng)設情境，引出問題。
教師引導：元素周期表揭示了元素間的內在聯(lián)系。20世紀初，原子結構的奧秘被揭示之后，人們對元素周期表的認識更加完善。那么，原子結構與元素周期表之間有怎樣的關系呢？我們就從原子結構進行學習，進一步認識元素周期表。
學生活動：聆聽。
設計意圖：開門見山引出問題。
（二）環(huán)節(jié)二。
1．認識原子結構。
教師引導：[任務1]觀察圖4-1電子層模型示意圖。觀察圖4-2鈉原子的核外電子排布。學習原子的結構及核外電子的排布。
學生活動：
（1）觀察圖4-1電子層模型示意圖，得出原子的結構及核外電子分層排布的特點，了解不同電子層的能量關系。
（2）觀察圖4-2鈉原子的核外電子排布，初步得出規(guī)范書寫原子核外電子排布示意圖的要點。
設計意圖：通過觀察圖4-1、4-2，學習原子的結構及核外電子的排布特點。培養(yǎng)學生“模型認知”的學科素養(yǎng)。利用模型法學習新的知識，提升學生宏微結合的學科素養(yǎng)。訓練學生用化學用語準確表達。
教師引導：[任務2]組織學生思考與討論87頁相關內容。
學生活動：
（1）通過閱讀資料進行整理歸納核外電子的排布規(guī)律，嘗試解決前三個問題。
（2）運用原子結構示意圖的書寫要點，解決第四個問題。
（3）交流展示，相互評價。
（4）了解原子結構模型的演變的過程。
設計意圖：培養(yǎng)學生接受、吸收、整合信息的能力，能規(guī)范書寫相關化學用語。了解模型法是認識事物的重要方法，隨著科學的進步，模型越來越精確，對事物的認識也越來越準確。
2．了解核素、同位素。
學生活動：
（1）閱讀教材了解核素和同位素的概念，嘗試總結二者的關系。
（2）回答教師提出的問題。
設計意圖：通過閱讀材料，培養(yǎng)學生接受、吸收、整合信息的能力。對核素和同位素有一定的了解。
3.了解周期表的結構。
學生活動：
（1）閱讀教材了解周期表的結構，周期、族等相關定義。
（2）總結歸納周期數與電子層數的關系等。
設計意圖：通過閱讀材料，培養(yǎng)學生接受、吸收、整合信息的能力。對周期表的結構有一定的`了解。
（三）環(huán)節(jié)三。
1．堿金屬元素結構和性質的關系。
教師引導：[任務1]堿金屬化學性質的比較。
學生活動：
（1）填寫93頁表格中的內容。找到同主族元素自上而下結構上的異同點，
進一步預測堿金屬單質的化學性質。
（2）討論預測的結果，重點要闡述清楚預測的依據。
（3）實驗并觀察鉀與水及鉀在空氣中加熱的反應。驗證預測。
（4）嘗試推測鋰與水發(fā)生反應的難易程度，嘗試歸納堿金屬單質化學性質的相似性和遞變規(guī)律。
設計意圖：通過預測、實驗、分析等環(huán)節(jié)使學生體會實驗探究的過程，得出結構與性質的關系。提升證據推理及科學探究素養(yǎng)。
2．鹵族元素結構和性質的關系。
教師引導：[任務2]鹵族元素化學性質的比較。
學生活動：
（2）實驗并觀察鹵素單質間的置換反應。完成98頁實驗4-1。
（3）嘗試總結鹵素單質的氧化性強弱，說出比較依據。
設計意圖：通過閱讀材料，培養(yǎng)學生接受、吸收、整合信息的能力。通過實驗現(xiàn)象的分析得出結論，進一步形成“證據推理”的素養(yǎng)。
（四）環(huán)節(jié)四。
拓展：多樣化的周期表。
教師引導：展示周期表的發(fā)展過程，以及多樣化的周期表。
學生活動：（1）了解周期表的發(fā)展過程。
（2）感受多樣化的周期表。
設計意圖：以史為鑒，使得學生了解科學研究是有階段性的，隨著人類對自然界的認識的深入，科學也是不斷發(fā)展的。科學研究的成果是多樣化的，同一個問題由于研究的角度不同，結果的呈現(xiàn)也會多樣化。
物質的量教學設計篇十二
12月25日，星期二第三節(jié)課，作為湖北省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題《健康課堂的研究與實驗》的子課題《構建多種健康課堂的基本流程和模式框架》課題組成員之一，按課題組的安排，我在學校物理實驗室講了一節(jié)健康課堂的入門課——《測量物質的密度》。在評課中，課題組的成員們展開了激烈的爭論，爭論的焦點是數學、物理、化學這樣的理科學科是否適用導學案，而起因則是因為我的這節(jié)實驗課課堂與導學案完全脫節(jié)。
原來這節(jié)課的導學案我是照抄照搬現(xiàn)在九年級同事的本節(jié)導學案的（原導學案附后），今年八年級啟用新教材，而九年級教材沒變，導致八年級第六章與九年級第十一章內容相同，我僅僅作了簡單的修改。結果在課堂中出現(xiàn)了下列問題：
2、課堂中難點未能突破。本節(jié)課的難點是學生能分析出所測物質的密度偏大（或偏小）的原因并及時更正，有三個組測得的鹽水的密度大于2g/cm3，有一個組測得的小石塊的密度小于1g/cm3，這樣的結論很顯然都是錯誤的，但由于時間所限，只能由我簡單講了，學生沒有用實驗驗證，似懂非懂。
3、沒有有效的展示激勵的措施。在教學中，面對著12個小組，我只能一組一組地巡視，做的好的說一聲好，做的差的指出不當之處，組與組之間無法進行對比，沒有交流，不能有效地激發(fā)學生的積極性和主動性。
究其原因，是因為備課時沒有備學生，不該利用三年級的導學案，不是這份導學案不好，而是學生不同。初二上學期的學生剛剛接觸到物理，不說很多實驗器材不知如何使用，也不說如何來設計一份誤差最小的實驗方案，僅僅是這個物理實驗室也是學生第二次進來，這樣狀況的學生怎能與初三的學生相比呢？這節(jié)課的'失敗也就在所難免了。
痛定思痛，我接受了蘇校長的建議，重新設計了一份導學案，又邀請課題組的成員于12月28日（周五）在我?guī)У牧硪粋€班講了這一節(jié)課，效果得到課題組成員和學生的一致認同，我也自覺滿意。這份導學案有如下特點：
1、自學導學、交流協(xié)作、展示激勵、鞏固拓展部分都大為簡單、簡化，都緊緊扣住本節(jié)教學的重點和難點，絕不拖泥帶水，做到了在有限的時間里達成教學的三維目標。
2、創(chuàng)新了展示激勵的方法。我在黑板上畫了一個實驗結果記錄表格（如下圖所示），只記錄12個組所測得的最終結果（鹽水的密度和小石塊的密度），而且說明誰先測出來誰先填寫表格，前三名的和單個的都會獎分，能夠找出其他組錯誤之處的組或個人也給予高額的獎分，這樣極大地調動了學生的積極性和主動性，同時對個別的落后組也是一種激勵。這種簡單的做法竟然取得了意想不到的驚人的效果，得到了課題組所有成員的肯定。
組別。
鹽水的密度（g/cm3）。
小石塊的密度。
（g/cm3）。
組別。
鹽水的密度（g/cm3）。
小石塊的密度。
（g/cm3）。
一組。
七組。
二組。
八組。
三組。
九組。
四組。
十組。
五組。
十一組。
六組。
十二組。
3、教學的重點突出，難點得到突破。由于導學案主要體現(xiàn)了教學的重點和難點，因而學生有足夠的時間和精力來思考、合作、交流。例如我在設計時預想到學生在設計試驗步驟是會有幾種方法，但在實際上課時，發(fā)現(xiàn)學生的試驗方案有很多種，這是我上課之前沒有想到的，學生在討論方案時，各抒己見十分活躍，全身心投入到方案的討論之中去，對學生的這種探索精神，我十分感動，我也給了他們充分的展示機會。另外第六組所測得的兩個物理量怎么測都偏小，這時組長要求我給他們換一架天平，換后，他們一下子就測出了正確的結果，真正體會到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅，避免了單純炒冷飯的尷尬境地，讓學生感到有趣、有得，從而真正達到學習的目的，我也及時稱贊了他們。
從這兩節(jié)課取得的迥異的效果來看，導學案作為采取引發(fā)式教學的一種媒介和手段，能讓教師水到渠成地注重培養(yǎng)學生的自我認知能力、激發(fā)學習興趣和管理好自我情緒，否則就會回到原來填鴨式教學的老路上來，因而可以得出結論：導學案也非常適用于物理的教學。只不過每一節(jié)課的導學案都要教師自己動手編制，要花費大量的精力，要備好學生，備好教材，在教學中還要以學生為主體，要真正放手，同時要能不斷創(chuàng)新激勵評價方法，激發(fā)出學生強烈的求知欲望和興趣。
物質的量教學設計篇十三
蘇衛(wèi)衛(wèi)。
【本專題內容分析】。
本節(jié)課將注重引導學生通過歸納、整合、討論、合作、反思等一系列認知活動，將散亂的概念按其內在聯(lián)系串成線、連成片、織成網，形成完整的知識體系，并重視培養(yǎng)學生的學科思想方法，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。構建的物質分類概念圖（樹狀），能使知識結構化、條理化、系統(tǒng)化，有利于學生有效記憶知識、深刻理解概念。選用的例題和習題，具有針對性、層次性、探究性、趣味性、新穎性和有效性，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的知識應用能力。隨堂演練采用搶答的形式，能夠激發(fā)學生的求知激情，有利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性，從而提高解題速度、鍛煉心理素質、增強應試能力。通過播放歌曲《愛拼才會贏》，既可以實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的自然過渡，又能創(chuàng)設和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，同時教育學生在面對困難和挫折時要不怕失敗、敢于拼搏。制作的ppt課件靈活生動、簡捷實用，有利于學生的學習，提高了課堂信息量和復習效率。整堂復習課力爭突破簡單重復、“熱剩飯”、枯燥做題等弊端，力求上出精彩、露出新意、生出實效。
[本專題學習目標]。
根據“課程標準”和“教科書”的要求，并結合所帶班級學生的接受能力,確定本節(jié)課的“教學目標”如下：知識與技能：
2、能依據物質的組成和性質，對常見物質進行簡單分類；
3、知道分類標準不同，物質的類別也不同。過程與方法：
1、學會用“樹狀”法構建一些概念圖；
2、進一步提高獲取信息、加工信息的能力；
3、培養(yǎng)學生知識應用能力和應試能力。情感態(tài)度與價值觀：
1、激發(fā)學習化學的興趣，培養(yǎng)不怕困難、敢于拼搏的精神；
2、體驗分類法是學習化學的一種重要方法；
3、感悟物質分類的意義。[教學準備]制作ppt課件。[教學過程][引言]學生多了要分班，知識多了要分科，生物多了要分種，物質多了要分類。對形形色色的物質進行科學分類，再按類研究，有利于我們找到物質變化的規(guī)律，并利用這些規(guī)律去發(fā)現(xiàn)和制備新的物質。因此，物質分類是研究化學、學習化學的重要方法。今天我們就來復習“物質的分類”。[板書課題]復習“物質的分類”
一、展示“學習目標”
[投影]本節(jié)課的“學習目標”，并要求學生默讀一遍。
[過渡]物質的分類是依據物質在組成、結構、性質和用途等某一方面的共同點或不同點，將物質分成不同種類的科學方法。分類標準不同，物質的類別也不同。初中化學對物質進行分類是依據“物質的組成和性質”這一標準。今后，我們還會學到其它的一些物質分類方法。
[說一說]初中化學課本上關于物質類別的概念有哪些？教師巡視、參與、指導。[小結并投影]屬于物質類別的概念有：混合物、純凈物、單質、金屬、非金屬、化合物、氧化物、無機物、有機物、酸、堿、鹽、合成材料、復合材料、塑料、纖維、橡膠、蛋白質、脂肪、淀粉、維生素、溶液、乳濁液、懸濁液、合金等。也可讓幾位學生到黑板上把這些概念板演出來。
[過渡]我們學過的這20多個關于物質類別的概念，分散在上、下2冊化學課本里，比較零碎。在復習時，用“樹狀”分類法整理這些概念，從而構建出層次清晰、簡明扼要、科學規(guī)范的“概念圖”。
[構建概念圖]教師引導學生依據“物質的組成和性質”這一標準，對物質進行分類，并畫出“樹狀”分類圖。這一過程中，教師要適時啟發(fā)、點撥、提問、板書、討論等，從而突出學生的主體地位，體現(xiàn)教師的引導作用，力爭在師生互動中構建知識框架。
[適時板書或投影]“物質的分類”概念圖（樹狀）：
[學生質疑]針對“物質的分類”概念圖上的知識點，教師引導學生質疑、反思。學生提出的問題可能有：合金、復合材料是均一的混合物嗎？對物質進行分類，還有哪些分類標準？單質可以分成金屬、非金屬和稀有氣體這3類嗎？等等。教師對學生的疑問要適時妥善處理，或釋疑，或留有懸念等。
三、典型例題剖析。
[過渡]下面我們一起來剖析3道例題。
[投影例1]下列各組物質中，從物質分類的角度看，前者從屬于后者的一組是（）。
a．酸、堿b．單質、化合物c．混合物、溶液d．氧化物、純凈物。
要求學生先獨立思考，然后與他人交流；接下來請1～2位學生回答，教師適時點評。
[講述]此題主要考查氧化物的概念。由于提供的物質名稱似是而非，所以有一定的難度。如果搞清了氧化物的內涵和外延，并且知道物質的基本成分，那么問題不難解決。
要求學生先獨立思考，然后與他人交流；接下來請1～2位學生回答，教師適時點評。
[小結]對一些物質的非化學名稱，如商品名稱（純凈水）、別名（冰水混合物）等，我們必須透過表面現(xiàn)象看清化學組成，這樣才能準確判斷物質的類別。[投影例3]從給定化合價的、、、、和這6種元素中，選擇適當的元素組成符合下列要求的物質各一種，并將其化學式填入相應的空格中：
一種重要的氧化物，一種重要的酸，一種重要的堿，一種可做殺菌劑的鹽，一種可做氮肥的鹽。
[講述]此題涉及多個知識點，綜合性強；尤其化合價的引入，使問題的難度更大。[討論]在題給6種元素中，一共可以形成幾種氧化物？幾種酸？幾種堿？這些物質里，屬于生產和生活中很重要的氧化物、酸、堿各是哪一種？可做殺菌劑的鹽應該含有什么樣的金屬元素？可做氮肥的鹽應含哪種原子團？教師巡視、參與、指導、釋疑、小結。
[小結]用給定化合價的元素，按要求書寫物質化學式時，不僅要考慮物質的組成元素，還要考慮元素在該物質里的化合價，以確?；衔锢锘蟽r的正負代數和等于零。像本題中，一種重要的酸不能寫hno3，只能是h2so4，因為氮元素是－3價；同理，一種可做氮肥的鹽不能寫nh4no3（或nano3），只能是（nh4）2so4。
（突出重點，攻克難點；培養(yǎng)獨立思考的學習習慣和團隊合作精神；利用例題的輻射功能和示范作用，展示解題思路，歸納解題方法，總結解題規(guī)律，促進知識和方法的積極遷移）。
四、隨堂演練。
[過渡]播放閩南民歌《愛拼才會贏》視頻片段。
[提問]《愛拼才會贏》這首歌，告訴我們怎樣的人生哲理？
[講述]目前，我們正在備戰(zhàn)中考，只要我們發(fā)揚不怕吃苦、勇于拼搏的精神，就能贏得中考的最后勝利。
[投影]《愛拼才會贏》中的3句歌詞“三分天注定七分靠打拼愛拼才會贏”。[介紹]這3句歌詞的15個字，分別鏈接了一道中考模擬題，點擊任意一個字，就可以打開一道題目。接下來，我們采用搶答的形式來演練這15道題（題目略）。
五、收獲與困惑。
請學生簡要回答：本節(jié)課你最大的收獲是什么？你還有什么疑惑的地方？
六、布置作業(yè)（見學案）。
物質的量教學設計篇十四
新教材必修1第3章介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜大致的功能，本章著重介紹細胞膜的控制物質進出這一重要功能。本章對培養(yǎng)學生多方面的能力有重要作用。
新課改背景下要求教師靈活運用教科書這一載體，在完成課程標準任務的前提下充分開發(fā)和利用課程資源。因此，為了適應教學實際，本章可以與第3章細胞膜的部分內容進行重新整合，在遵循人們探究事物的認知規(guī)律的基礎上，通過對細胞膜功能的探究和認識，引申出對細胞膜成分和結構的探究。本課時將跨膜運輸的實例和跨膜運輸的方式合為一節(jié)，引導學生探究學習，而細胞膜的成分和結構將在下一課時完成。
二、教學目標。
1.舉例說出細胞膜是選擇透過性膜；
2.進行探究植物細胞失水和吸水的實驗設計和操作；
4.正確解讀坐標數據圖表。
三、教學策略。
本設計遵循的新課程理念是面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習。
本節(jié)課堅持“學生是學習主體”的教學原則，充分利用現(xiàn)代聲像技術及多種媒體工具，借助多媒體動畫，把有關滲透作用、跨膜運輸的幾種方式等直觀地展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。
在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎上，本節(jié)課設計了植物細胞失水和吸水的探究實驗；學生在探究的過程中自我解決問題，教師適時進行點撥，以幫助學生建構正確的知識結構，同時把課堂的主動權交給學生。
本節(jié)課依據“自主學習”的原則，以探究式教學方法為主線，以學習小組為單位，利用多種教學資源引導學生自主學習，探究歸納出科學探究的一般步驟、質壁分離的條件、三種跨膜運輸方式的區(qū)別等，讓學生在討論、探究、交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和學習方法；在學生自我監(jiān)控、自我評價、自我發(fā)展中培養(yǎng)學生獨立思考習慣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。
四、教學實施程序。
教學程序圖如下：
［生活常識引入新課］。
當你把白菜剁碎準備做餡時，常常放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時間后會變硬挺。
［引導學生提出有關問題］。
教師點撥，突破“如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”這一難點。
展示滲透實驗裝置，由課外小組的同學介紹他們的探究實驗結果：
1.水分子為什么能夠擴散？
（學生匯報自己的結論，教師展示相關動畫，幫助學生理解）。
2.滲透作用發(fā)生的必需條件是什么？（學生匯報自己的結論）。
［具體實例發(fā)現(xiàn)問題］。
［分組探究］。
小組討論，根據提出的問題作出假設，設計實驗，進行分組實驗。
教師從問題的提出、作出假設、實驗設計、實驗預期、結果分析、成果交流六個方面對應注意的問題進行點撥、指導。
學生進行分組實驗，以洋蔥（用紫色部分）、菠菜葉、玫瑰花瓣等做實驗材料，用不同濃度的蔗糖溶液、鹽酸、kno3溶液等作為試劑做有關滲透作用的探究實驗，目的是探究植物細胞吸水和失水的原理。
［成果交流］。
教師出示成熟植物細胞圖，提出原生質層的概念，小組間根據探究實驗的結果和結論相互交流，教師點撥，得出原生質層相當于半透膜、細胞吸水和失水的條件等結論。
教師出示有關細胞選擇性吸收離子的數據資料，引導學生發(fā)現(xiàn)并探究出不同植物對同一離子吸收量不同，同一植物對不同離子吸收量也不同，得出結論：細胞膜具有選擇透過性。
［拓展延伸］。
引導學生總結出發(fā)生質壁分離和質壁分離復原的條件。
［問題探討］。
1.水分子可以很容易地進出細胞膜，蛋白質可以嗎？
2.水分通過什么方式進出細胞？離子和蛋白質通過細胞膜的方式是相同的嗎？
3.你還能提出有關物質出入細胞的其他問題嗎？
［分組探究］。
教師展示物質跨膜運輸的三種方式的flash動畫，學生仔細觀察討論，自學。
［成果交流，教師點撥］。
讓學生列表比較三種物質運輸方式的異同。
［分析圖表，拓展延伸］。
出示三種跨膜運輸方式的坐標曲線圖，讓學生觀察，思考，討論，理解每條曲線所表示的運輸方式。
［復習小結，構建體系］。
即板書設計，見下圖。
五、教學反思。
1.本節(jié)內容的整個教學過程設計為一種“指導型探究”過程，倡導探究性學習。在自主探究的過程中對學生的能力提出了較高的要求，教師要及時幫助學生解決探究實驗和探究性學習過程中遇到的問題。教師在課堂上要細致地關注學生的即時表現(xiàn)、學生的觀點和發(fā)言，通過關注學生的興奮和疑惑，再對自己何時參與指導、如何進行指導作出決策。
2.新課改背景下，教師應靈活運用教材，充分開發(fā)和利用課程資源，合理設計，創(chuàng)造性地解決教學任務重而課時有限的矛盾。
3.本節(jié)課設計了較多的學生探究活動，時間和效果較難把握。如條件允許用連堂的兩個課時來完成效果更好。
物質的量教學設計篇十五
1．了解分類法咋日常生活中應用的普遍性和重要性。
2．從物質的組成、性質對物質進行分類，為研究物質的通性建立框架，將知識系統(tǒng)化。
3．掌握“交叉分類法”、“樹狀分類法”。
1．多角度、多標準對化學知識進行分類，體驗分類的重要性。
1．體驗分類在化學、各科學習上的重要性。將“分類思想”灌輸于腦中，能夠在后面學習中進行實際應用，培養(yǎng)及時分類總結良好學習習慣。
【教學重點】常見化學物質及其反應的分類方法。
【教學難點】幫助學生將常見兩種分類法靈活運用到化學學習過程中。
學生：自由討論半分鐘，然后簡短回答。
老師：如果沒有去過圖書館呢？大家有時間可以去試一試找到自己想看的書，看能不能找到！
學生：分組討論兩分鐘，然后簡短回答。
老師：做出評語，并在舉幾個例子，如超市，汽車車牌號，
老師：舉了這么多的例子，那什么叫做分類呢？
【板書】物質的分類定義：即是把大量事物按照事先設定的“標準”進行分類，是人們最熟悉、也是最方便的一種工作方法。
接下來我們將要學習分類的兩種方法：交叉分類法和樹狀分類法。
【板書】交叉分類法。
請大家對下面的物質進行對應的分類連線：
na2co3鈉鹽。
na2so4鉀鹽。
k2so4硫酸鹽。
k2co4碳酸鹽。
老師：我們大家一起來看na2co3這個物質，它既屬于鈉鹽又屬于碳酸鹽，對不對？像這樣，物質所屬類別之間存在部分交叉。
【板書】：交叉分類法特點：物質所屬類別之間存在部分交叉。
老師：請分類以下初中所學的物質類別概念：物質，純凈物，混合物，單質，化合物，氧化物，酸，堿，鹽。
老師：根據分析我們得到如圖一：
我們把這種對同類物質進行分類的方法叫樹狀分類法。
【板書】樹狀分類法。
作業(yè)布置。
1、請在下列方框中填上具體的化學物質如圖二；
2、每個人在圖書館借一本自己喜歡的書。
物質的量教學設計篇十六
1.通過分子和原子的概念初步理解“物質的量”的含義。
2.初步認識質量的概念，知道質量的單位。
3.了解天平的構造，掌握天平的使用方法。
過程與方法。
1.體驗一些物體的質量，對一些常見物體的質量有估測的能力。
2.通過用天平測量常見的固體和液體的質量，掌握天平的使用方法。
3.通過觀察、實驗，認識質量是不隨物體的形狀、狀態(tài)、空間位置而變的物理量。
情感態(tài)度與價值觀。
1.通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度與協(xié)作精神。
2.通過對物質質量的測量，獲得成功的喜悅。
教學重難點。
【教學重點】質量的單位和用天平測質量。
【教學難點】正確使用天平測量固體和液體的'質量。
教學工具。
天平。
教學過程。
一、引入新課。
問：自行車是用哪些材料制成?
答：鋼、鐵、橡膠等材料制成的，教師接著說明：一般我們把自行車稱為物體，鋼、鐵、橡膠等稱為物質。這樣我們可以說：自行車這個物體是由鋼、鐵、橡膠等物質構成的，其它物體如：鐵釘、鐵錘、桌子、凳子等也都是由物質構成的。
二、新課教學。
1.質量。
(1)對實物的觀察，引入質量的概念。
鐵釘和鐵錘含有鐵這種物質的多少不同，桌子和凳子含有木這種物質我多少不同，物理學里為了表示這性質就引入的質量這個物理量。
質量是表示物體所含物質的多少。用符號：“m”表示。
(2)舉例說明物體的質量不隨它的形狀、狀態(tài)、位置和溫度而改變。
2.質量的單位。
(1)國際單位：千克(kg)。
(2)其他單位：噸(t);克(g);毫克(mg)。
(3)進率：1噸=1000千克;1千克=1000克;1克=1000毫克。
看p103表中一些物體的質量。
3.質量的測量——天平。
(1)介紹常用測質量的器具：案稱;桿稱;臺稱;電子稱;天平。
(2)托盤天平的構造及使用方法。
構造：底座;橫梁;托盤;平衡螺母;指針;分度盤;游碼;標尺。
(3)天平的使用。
天平的調節(jié)：把天平放在水平臺上，把游碼放在標尺左端的零刻線處;調節(jié)橫平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處，這時橫梁平衡。
a.把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤里加減砝碼并調節(jié)游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。
b.這時盤中砝碼的總質量加上游碼在標尺上所對和刻度值，就等于被測物體的質量。
教師強調：
1、調節(jié)平衡螺累母按：指針左偏就向右調;右偏向左調。
2、天平調節(jié)平衡后，左右盤不能對調，平衡螺母不能再動。
3、取砝碼時一定要用鑷子。
4、往盤里加砝碼應先估計被測物的質量，再從大到小加砝。
碼，當加到最小一個砝碼時太重了，則應改用移游碼。
5、游碼的讀數是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。
(4)天平使用注意事項：
a.不能超過稱量(天平的稱量=所配砝碼總質量+游砝最大讀數)。
b.取砝碼要用鑷子，并輕拿輕放。
c.保持天平干燥、清潔。
物質的量教學設計篇十七
1.知道什么是密度，密度的國際單位以及單位間的換算.
2.掌握密度的計算公式.
3.知道密度是物質的特性，在一定條件下，同種物質的密度是一定的.
4.培養(yǎng)運用物理知識解決問題的能力能利用密度公式求解某種物質密度.
1.引導學生歸納知識結構評價標準
2.師生對信息技術與課程整合的適應
3.建立密度的概念
托盤天平、砝碼盒、燒杯、水、量筒、鐵塊、鋁塊、銅塊、投影儀
觀察法、實驗討論法等
引入新課
講臺桌上放著銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水、一杯酒精.
師：1.這里有銅絲、鐵絲、鋁絲、一杯水和一杯酒精，你能把它們分辨出來嗎?
2、說明你是怎么分辨的?
在學生回答后，教師指出：要分辨物質，就要知道并且利用物質所具有的一些特性.如顏色、氣味、軟硬，就是物質的不同的特性。根據這幾種特性，利用我們的眼、鼻、手等感覺器官，就能將上面五種物質分辨出來。
a、討論與交流:(提出猜想)
師:物體的質量與體積之間有什么關系呢?
提出猜想“同種物質的不同物體，體積越大，質量越大，它們各自的質量與體積的比值可能是相同的”
b、設計實驗：
分別選取3個大小不同的、長方體的鐵塊和塑料塊(鐵塊和塑料塊的體積分別對應相等)，分別用天平測出它們的質量;用直尺測出邊長后，計算出它們各自的體積;算出每個鐵塊和塑料塊的質量與體積的比值，然后加以比較。
c、進行實驗和收集證據：
測出3個體積不同的鐵塊的質量與體積;
1、 測出3個體積不同的塑料的質量與體積;
2、 分別算出每個鐵塊和塑料塊的質量與體積的比值。
學生分組實驗.并將得到的數據填入書中p9的表格中.教師巡迴檢查、指導.
把收集到的證據整理后，填寫在下表中：
d、實驗結論：
同種物質的不同物體，質量與體積的比值是 (相同/不相同)的;不同物質的物體，質量與體積的比值一般是 (相同/不相同)的。
3、 建立概念：
質量有體積的比值等于單位體積的質量。所以單位體積的質量反映了物質的特性。
[板書1]單位體積的質量叫做這種物質的密度。
同種物質密度一般相同,不同種物質的密度一般不相同,所以密度是物質的一種物理屬性
4、 [板書2]密度的公式：r=m/v 其中r表示密度，m表示質量，v表示體積
6、 密度的測量：
師：在設計測量物體密度的時候，要測量質量和體積，測量質量的工具我們大家已經比較熟悉，下面和大家介紹一種測量體積的工具——量筒(量杯)
學生分組實驗
師:請大家把測的數據與課本p122的密度表中的數據比較,看看結果怎樣?如果不同,請分析可能的原因。
生：測的數據基本接近，出現(xiàn)的誤差可能是由于用量筒測量體積出現(xiàn)的
7、 [板書3]密度的應用
師：密度公式有什么用處呢?
生甲：可以測量密度，從而用來鑒別物質
生乙：可以用來計算不便于直接測量物體的質量或體積的。
8、 鞏固練習
小結：你學到了什么?
物質的量教學設計篇十八
(一)知識與技能：
1、了解分類法在日常生活中應用的普遍性和重要性。
2、從物質的組成和性質對物質進行分類，為研究物質的通性建立框架，將知識系統(tǒng)化。
3、掌握交叉分類法、樹狀分類法。
(二)過程與方法：多角度、多標準對化學知識進行分類，體驗分類的重要性。
(三)情感、態(tài)度與價值觀：
1、形成將生產、生活實踐與所學的化學知識相聯(lián)系的意識。
2、體驗分類在化學、各科學習上的重要性，將分類思想灌輸于腦中，能夠在后面學習中進行實際應用，培養(yǎng)及時分類總結的良好學習習慣。
二、【教學重點】常見化學物質及其反應的分類方法。
教學內容教師活動學生活動設計意圖。
1、導。
入
新課。
2、新。
課教。
學
【引入】請同學們翻開目錄，找出我們今天所要學習的內容，第二章第一節(jié)，在哪一頁?(停頓)我們?yōu)槭裁茨芸焖僬业轿覀兯鶎W的內容呢?因為這本書的主編在編這本書的時候，事先根據一定的標準進行分類，把化學書分為四章，每一章再繼續(xù)分節(jié)。翻書查找，翻目錄查找。提高學生的注意力，翻書找出本節(jié)課的內容。
【講述】在生活中，我們經常采用分類法，這樣使我們更快、更便捷地達到目的，提高工作效率。
傾聽。
【過渡】舉了這么多例子，那分類的概念是什么呢?請閱讀課本第24頁第一段，找出分類法的概念。
【提問】根據生活實際，談談你對分類法的理解。
【板書】。
一、分類法：將大量事物按照一定的標準進行分類。
【強調】這里的標準加了雙引號，表示強調，那什么是標準呢?
強化學生對分類的理解和應用。
【提問】將下列人物進行分類?圖片這里的職業(yè)就是標準。
幫助學生養(yǎng)成分類時要確定標準這個意識，為下一步學習做下鋪墊。
【講述】我們在分類的時候首先設定標準，再選擇分類的方法。
學生思考、閱讀。
【講述】像剛才黑板上的人物按照職業(yè)進行劃分，只用了一個標準，我們稱為單一分類法。
【板書】。
二、分類的方法。
1、單一分類法(單分類)。
【講訴】像這種用了職業(yè)和性別進行分類，我們在化學上把這種用多標準分類的方法叫做交叉分類法。傾聽、思考。
【板書】。
2、交叉分類法(多分類)。
標準：陰離子、陽離子。
【鞏固練習】。
一、將下列物質進行分類。
標準：狀態(tài)、組成是否單一。
一名同學上臺進行連線，其余學生在課本做練習。
培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，并且在次強調標準的重要性。
【過渡】課前我們所說的目錄分類，是把化學書分為章，章再分為節(jié)，屬于分類后再分類，這就有點像一棵樹，我們成為樹狀分類法。
3、樹狀分類法(再分類)。
【過渡】舉個化學上的例子來講，對物質可以怎么分類呢?結合課本表2-3，讓學生填寫酸堿鹽等的具體例子，并請學生回答。
【提問】除了上述的分類，還可不可以再分類。
討論、填表。
培養(yǎng)學生將所學知識進行階段性歸納的良好學習習慣。
3.課內總結【課堂小結】本節(jié)課我們主要學習了分類的方法，知道分類首先要確定標準，并對學過的物質及其反應進行分類總結。既然學習了分類，我們就要對化學和其他學科進行總結分類，將知識系統(tǒng)化。
4、鞏固練習。
一、找茬題(每組中有一物質與其他物質在分類的不同，請找出來)。
1、銅、金、銀、鈉。
2、nacl、kcl、cl2、bacl2。
3、空氣、氮氣、氯化氫氣體、五水合硫酸銅。
備選習題：p29第1、2題培養(yǎng)學生將所學知識進行階段性歸納。
【作業(yè)布置】配套習題p105第1-5題。
分類法：將大量事物按照一定的標準進行分類。
分類的前提：首先確定標準。
二、分類方法。
1、單一分類法(單分類)。
2、交叉分類法(多分類)。
3、樹狀分類法(再分類)。
物質的量教學設計篇十九
“物質跨膜運輸的方式”是人教版高中生物教科書必修《i分子與細胞》中第四章第三節(jié)的內容，包括兩部分的內容，一是小分子或離子進出細胞膜的方式，包括自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸；二是大分子物質進出細胞的方式，包括胞吞和胞吐。在此之前學生已經學習過生物膜的結構特性和功能特性，本節(jié)是建立在前兩節(jié)知識的基礎上，更進一步學習細胞膜控制物質進出的功能。主動運輸是本節(jié)的難點，為第五章從能量供應和利用角度學習細胞的其他功能做了鋪墊，可以采用觀看、分析相關動畫，學生親自動手繪坐標圖的方法，突破難點。胞吞和胞吐與前面所學的“分泌蛋白的合成和運輸”的知識是緊密相連的，也為生物膜的結構特性提供了的一個很好的佐證?？梢姳竟?jié)具有承前啟后的作用。
2教學目標。
2.1知識目標舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點，說出主動運輸與被動運輸方式的異同點。
2.2能力目標提高分析、歸納的能力，形成運用表格的方式進行總結知識的能力。
2.3情感態(tài)度與價值觀目標樹立生物膜結構與功能相適應的生物學觀點，科學理解生命的本質，形成辯證唯物主義自然觀。
3教學過程。
3.1復習引入，激起興趣。
用多媒體展示生物膜的結構模型示意圖，根據此圖提出相關問題，引導學生回憶生物膜的結構特點，增強學生對細胞膜的認識。接著，利用多媒體展示圖片“人工合成無蛋白質的脂雙層膜”，讓學生觀察并分組討論“這是不是生物膜？為什么？”然后讓學生思考教材中問題探討里的三個問題，并在小組內對問題進行討論、分析。學生通過觀察圖片結合前面復習的內容，可以發(fā)現(xiàn)“只有分子很小的物質可以通過磷脂雙分子層”，進而提出一些問題：“為什么有些較大的分子不能自由通過磷脂雙分子層？”“蛋白質會在某些物質運輸中可能起著作用嗎？”為下面的學習做鋪墊。設計意圖：無蛋白質生物膜能引起學生的注意，激起學生探索物質跨膜過程的興趣，培養(yǎng)學生主動思考的能力。
3.2演示實驗。
導入新課演示擴散現(xiàn)象：往清水中滴一滴紅墨水。讓學生注意觀察現(xiàn)象并分析擴散的特點：分子從低濃度向高濃度方向運動。提出問題“物質進出細胞是不是與擴散相似？”引出被動運輸和主動運輸的概念。
3.2.1自由擴散與協(xié)助擴散。
引導學生自學教材相關內容，然后用多媒體動畫展示水分子進出細胞方式，進行小組討論，總結自由擴散的'特點，各組派代表發(fā)言，教師對學生發(fā)言進行點評、補充，指出能進行自由擴散的物質是小分子物質和脂溶性物質。接下來，用多媒體動畫展示葡萄糖進入紅細胞方式，組織學生進行小組討論，找出與自由擴散不同的地方，并總結出協(xié)助擴散的特點。教師在各小組發(fā)言后進行總結發(fā)言，指出葡萄糖等一些非脂溶性物質或非親水性物質順濃度梯度的跨膜運輸就是協(xié)助擴散，典型實例就是葡萄糖進出紅細胞。
3.2.2突破難點。
主動運輸利用多媒體展示麗藻細胞液與池水的多種離子濃度比的表格，引導各小組討論表中出現(xiàn)的問題，并嘗試解釋出現(xiàn)這種情況的原因，并派代表發(fā)言，最后由教師總結，指出這是另外一種運輸方式——主動運輸，同時用多媒體動畫展示主動運輸過程，加深學生對其過程的理解，最后師生一起得出主動運輸的特點，通過麗藻的例子也讓學生感知主動運輸對細胞的生命活動的重要意義。設計意圖：演示擴散現(xiàn)象的實驗，再次激起學生興趣，引導學生自學教材并分組討論是培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習和合作學習的意識，用動畫展示三種運輸方式可以加深學生對知識的理解。
用多媒體展示第三章學習過的胰腺細胞分泌蛋白形成過程圖解，引出胞吐的概念，并告知學生蛋白質等大分子物質就是通過胞吐方式出細胞的，引發(fā)學生思考并討論“有些蛋白質等大分子物質是如何進入細胞的呢？”再與生活實際相聯(lián)系，用多媒體展示變形蟲攝食、白細胞吞噬病毒的過程，進而總結出大分子出細胞的方式是胞吞。設計意圖：分泌蛋白的形成過程前面第三章已經學習過，在復習舊知識的基礎上接受新知識，使新舊知識交融，便于學生接受。
3.4鞏固提升。
各小組交流完成技能訓練中的三個問題，各組交流成果。接著，讓學生嘗試設計表格（表1）比較小分子和離子運輸方式的異同，組內討論并作答，然后各小組進行成果展示。設計意圖制表、填表的過程是學生在理解知識的基礎上對所獲得知識加以整理的過程，培養(yǎng)了學生比較分析、歸納總結的能力。投影顯示學生整理的成果，使教師便于檢測學生掌握知識情況，便于查缺補漏。
4教學反思。
本節(jié)課以學生自主學習和小組合作學習為主，教師講授為輔，較好地體現(xiàn)學生的主體地位，使學生從被動接受知識轉化為主動思考獲取知識的過程，這樣接受的知識記憶深刻，不容易遺忘，提高了課堂效率。整節(jié)課中，學生的討論和小組成果展示過程比較費花時間，所以要注意時間的控制，不要出現(xiàn)前緊后松或前松后緊的情況。