2023年英語(yǔ)競(jìng)賽體制下高職公共英語(yǔ)教學(xué)探究論文（通用24篇）

    總結(jié)是對(duì)過(guò)去一段時(shí)間所做工作的回顧和總結(jié)，可以幫助我們更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向。寫總結(jié)的時(shí)候要注意把握好篇幅，既不要太短以至于關(guān)鍵信息不足，也不要太長(zhǎng)以至于讀者疲勞。為了讓大家更好地理解總結(jié)的寫作方法，以下是一些范文供大家參考。
    英語(yǔ)競(jìng)賽體制下高職公共英語(yǔ)教學(xué)探究論文篇一
    論文摘要:文章通過(guò)分析中外合作辦學(xué)高職學(xué)生近年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)工作中存在的一些問(wèn)題，對(duì)如何做好就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行思考并提出建議，為中外合作辦學(xué)體制下的高職學(xué)生制定了比較合理的就業(yè)指導(dǎo)計(jì)劃。
    1引言。
    中外合作辦學(xué)是中國(guó)改革開(kāi)放后在教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的新生事物，隨著我國(guó)對(duì)外開(kāi)放領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大和教育改革的不斷深人，中外合作辦學(xué)對(duì)于引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，加快中國(guó)教育改革和發(fā)展的步伐，發(fā)揮了積極作用。通過(guò)對(duì)我校國(guó)際教育學(xué)院學(xué)生畢業(yè)去向的統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)中外合作辦學(xué)體制下的高職學(xué)生在發(fā)展的問(wèn)題上面臨四大類:出國(guó)深造、出國(guó)就業(yè)、國(guó)內(nèi)就業(yè)和在國(guó)內(nèi)繼續(xù)深造，其中有90%以上的學(xué)生在畢業(yè)后選擇國(guó)內(nèi)就業(yè)。
    2.當(dāng)前中外合作辦學(xué)體制下學(xué)生就業(yè)中存在的問(wèn)題。
    通過(guò)近幾年來(lái)的就業(yè)工作，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在臨近畢業(yè)能認(rèn)識(shí)到自己的需求，主動(dòng)投人到就業(yè)的大浪潮中去，為即將步人就業(yè)市場(chǎng)而做充分的準(zhǔn)備，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)中外合作辦學(xué)體制下的學(xué)生就業(yè)還存在一些間題:。
    2.1就業(yè)意識(shí)薄弱，就業(yè)倉(cāng)促。
    2.2人生發(fā)展規(guī)劃不明確，錯(cuò)過(guò)很多機(jī)會(huì)。
    2.3缺乏對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，自信心不足。
    也有部分學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中懷著等等看的心態(tài)，總想著還會(huì)有更好的機(jī)會(huì)，最后錯(cuò)過(guò)r找工作的最佳時(shí)機(jī)，為自己找到的工作的發(fā)展前景或待遇比不上以前的單位而感到不平衡。還有一些同學(xué)在面臨就業(yè)與深造的選擇時(shí)徘徊不定，猶豫不決，不清楚對(duì)于自己來(lái)講，是先就業(yè)更有利于職業(yè)的發(fā)展，還是繼續(xù)深造更有利于職業(yè)發(fā)展。
    2.4繼續(xù)深造基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。
    中外合作辦學(xué)原本是為了增加教育供給，在滿足公眾求學(xué)需求的同時(shí)，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的多樣化和教學(xué)條件的改善，以增加我國(guó)高等教育供給的多樣性和選擇性，培養(yǎng)緊缺和急需人才，但是在辦學(xué)過(guò)程中也存在一些問(wèn)題:如合作辦學(xué)體制不完善、教學(xué)管理決策機(jī)制不健全等原因?qū)е轮型夂献鬓k學(xué)體制下的學(xué)生所學(xué)的課程，在基礎(chǔ)課與專業(yè)課的設(shè)置上與我國(guó)的教育接軌還存在一些距離。因此，部分中外合作辦學(xué)的學(xué)生在選擇繼續(xù)留在國(guó)內(nèi)深造時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，在升學(xué)考試上，如數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課上遇到相當(dāng)大的難題。
    英語(yǔ)競(jìng)賽體制下高職公共英語(yǔ)教學(xué)探究論文篇二
    針對(duì)中外合作辦學(xué)體制下的學(xué)生在大學(xué)生活中存在的一些問(wèn)題，應(yīng)開(kāi)展以就業(yè)為短期目標(biāo)的職業(yè)生涯規(guī)劃，形成特定的就業(yè)指導(dǎo)體系。由于高職學(xué)生在大學(xué)的時(shí)間只有獲年，因此應(yīng)合理充分利用三年的時(shí)間。
    3.1一年級(jí)—認(rèn)識(shí)選擇期。
    由于在高中的時(shí)候，老師和家長(zhǎng)給學(xué)生灌輸?shù)乃枷胧?高中很辛苦，_卜了大學(xué)就很輕松了。新生剛開(kāi)始進(jìn)人學(xué)校，大學(xué)的教育體系與高中的完全不同，因此此種思想對(duì)他們進(jìn)行了一定的誤導(dǎo)。為此，當(dāng)學(xué)生剛?cè)藢W(xué)時(shí)，要對(duì)他們的這種觀念進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖柰ê鸵龑?dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)，讓他們?cè)谒枷肷稀⒂^念上早做就業(yè)準(zhǔn)備。
    3.1.1做好職業(yè)生涯規(guī)劃。
    3.1.2加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)。
    可針對(duì)不同的專業(yè)，將每年本專業(yè)，本校，及全國(guó)畢業(yè)生就業(yè)信息告訴他們，讓他們自己通過(guò)請(qǐng)教老師、學(xué)長(zhǎng)，查閱網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等方法進(jìn)一步了解近兒年就業(yè)情況，熟悉社會(huì)就業(yè)的形勢(shì)，同時(shí)可以將畢業(yè)生填的《畢業(yè)生推薦表》發(fā)給學(xué)生，讓其了解專業(yè)所需技能，正確判斷就業(yè)形勢(shì)，增強(qiáng)就業(yè)意識(shí)，給自己定一個(gè)短期目標(biāo)并朝著目標(biāo)而努力。
    3.1.3與專業(yè)課程設(shè)施相配合，加強(qiáng)出國(guó)和涉外知識(shí)的宣講。
    3.1.4鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好門外語(yǔ)。
    在大一學(xué)習(xí)期間，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己今后的發(fā)展也有了初步的概念，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)人大二的時(shí)候，就應(yīng)該要求他們明確自己的發(fā)展方向并朝此方向而努力，要了解每位同學(xué)的基本想法和方向，針對(duì)不同想法的學(xué)生提出不同的要求。
    3.2.1完善自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。
    進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解職業(yè)的要求、條件，明確今后的求職方向，包括學(xué)生是繼續(xù)深造還是就業(yè)，是去大公司還是小企業(yè)，充分挖掘他們的內(nèi)在潛能，提升他們的職業(yè)素質(zhì)，為以后能更好的就業(yè)找到合適的方向。
    3.2.2填寫畢業(yè)后的發(fā)展意向表，明確發(fā)展方向。
    針對(duì)直接找工作的，幫助他們了解找工作的途徑，關(guān)注其專業(yè)方向的企業(yè)，鼓勵(lì)其多參與有關(guān)社會(huì)實(shí)踐。針對(duì)留在國(guó)內(nèi)深造的學(xué)生，可以成立學(xué)習(xí)小組，把他們“捆”在一起，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小組的成員相互幫助，相互促進(jìn)，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。釗一對(duì)出國(guó)的學(xué)生，幫助他們尋求準(zhǔn)備出國(guó)的一些資料信息，確定目標(biāo)。
    3.2.3了解就業(yè)信息，學(xué)習(xí)就業(yè)技巧。
    要求學(xué)生積極參加關(guān)于就業(yè)方面的講座，充分利用有利資源，獲得較為專業(yè)和系統(tǒng)的指導(dǎo)。同時(shí)也要學(xué)習(xí)相關(guān)的技巧，可引導(dǎo)其參加校內(nèi)選修課或培訓(xùn)班，如禮儀禮節(jié)，撰寫突出自己長(zhǎng)處和特色的簡(jiǎn)歷，面試技巧，反應(yīng)能力等方面的`培訓(xùn)。
    3.2.4加大職業(yè)技能的培訓(xùn)力度，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
    為使畢業(yè)生能夠更好的適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求，幫助畢業(yè)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，針對(duì)學(xué)生的專業(yè)、學(xué)歷，都給學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的幫助。對(duì)中外合作辦學(xué)體制下的學(xué)生，最基本的就是語(yǔ)言關(guān)，要求學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)等級(jí)考試，有良好的口語(yǔ)基礎(chǔ)。同時(shí)根據(jù)專業(yè)設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多樣化的職業(yè)培訓(xùn)，如機(jī)械專業(yè)的有autocad認(rèn)證，solidworks中高級(jí)認(rèn)證，數(shù)控操作技能證書;電子專業(yè)的有電工中高級(jí)認(rèn)證，維修電工培訓(xùn);經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的有物流資格認(rèn)證，報(bào)關(guān)認(rèn)證，預(yù)算員培訓(xùn)等。通過(guò)獲得技能證書，一方面可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，另一方面可以讓學(xué)生在離開(kāi)校園之后，能夠盡快的融人工作。
    3.2.5提倡在社團(tuán)活動(dòng)、勤工助學(xué)、實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)中積累經(jīng)驗(yàn)。
    隨著越來(lái)越多的用人單位要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，建議學(xué)生在不影響學(xué)業(yè)的前提下，適當(dāng)參加自身感興趣的社團(tuán)活動(dòng)、勤工助學(xué)以及到校內(nèi)外實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作精神，提高人際交往的水平，熟悉按勞取酬的工作方式，并在實(shí)際1作中積累經(jīng)驗(yàn)，從而加強(qiáng)自身在職業(yè)生涯中的適應(yīng)能力。
    3.3三年級(jí)—實(shí)習(xí)實(shí)戰(zhàn)期。
    對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，大三是一個(gè)就業(yè)的實(shí)戰(zhàn)階段，通過(guò)前兩階段的學(xué)習(xí)，出國(guó)的學(xué)生基本卜已經(jīng)辦好手續(xù)，繼續(xù)深造的學(xué)生基本也有自己明確的方向和計(jì)劃，本階段的培訓(xùn)主要針對(duì)留在國(guó)內(nèi)就業(yè)的學(xué)生，本階段，學(xué)生處在求職擇業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，要針對(duì)他們自身的特點(diǎn)，早日做好就業(yè)準(zhǔn)備。
    3.3.1要加強(qiáng)思想教育。
    畢業(yè)生的思想教育關(guān)系到畢業(yè)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及擇業(yè)觀的形成，它對(duì)于幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的擇、就業(yè)觀念，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展具有根本作用，有利于學(xué)生、學(xué)校、單位、社會(huì)的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。因此，在學(xué)生找工作的過(guò)程中，我們要及時(shí)的追蹤，了解學(xué)生的心理狀況并進(jìn)行幫助和鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)了解并進(jìn)行教育，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，確立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)的職業(yè)觀、擇業(yè)觀。
    3.3.2組織各種專題講座。
    邀請(qǐng)企業(yè)界的成功人士、就業(yè)思想教育的專家、學(xué)者以及本校的成功就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)有代表性的畢業(yè)生，進(jìn)行專場(chǎng)的就業(yè)知識(shí)講座，幫助學(xué)生端正就業(yè)思想、結(jié)合自身實(shí)際理性思考，實(shí)現(xiàn)真正意義上的就業(yè)?？陕?lián)系前兒屆木專業(yè)畢業(yè)的校友給同學(xué)們講就業(yè)心得和經(jīng)驗(yàn)。與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門多聯(lián)系，了解最新就業(yè)動(dòng)態(tài)。
    3.3.3鼓勵(lì)學(xué)生要把握各種機(jī)會(huì)，通過(guò)多種途徑積極應(yīng)聘。
    在進(jìn)人學(xué)校和其他渠道的雙向選擇交流會(huì)之前，要求同學(xué)們“動(dòng)”起來(lái)，通過(guò)學(xué)校的、瀏覽網(wǎng)上的、報(bào)紙上的各種信息，也可通過(guò)校友、家長(zhǎng)及其他可利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源，以及土動(dòng)前往不同企業(yè)單位了解就業(yè)信息等途徑，使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到企業(yè)需要什么樣的人才，自己適合什么樣的工作，并尋找多渠道進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生把簡(jiǎn)歷投給本專業(yè)方面的企業(yè)，或投給其他比較感興趣，又可以勝任的企業(yè)單位。同時(shí)對(duì)學(xué)生的找工作過(guò)程進(jìn)行追蹤，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其自信心。
    3.3.4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活就業(yè)。
    將就業(yè)政策及時(shí)的傳遞給學(xué)生，鼓勵(lì)同學(xué)投身“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”、“三支一扶計(jì)劃”、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”等項(xiàng)目，到西部去、到基層去、到祖國(guó)最需要的地方去，經(jīng)受鍛煉，健康成長(zhǎng)，為促進(jìn)農(nóng)村基層教育、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、扶貧等社會(huì)事業(yè)的發(fā)展、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)做出貢獻(xiàn)。
    4.結(jié)束語(yǔ)。
    中外合作辦學(xué)體制下的學(xué)生在教學(xué)模式和思想上有其特殊性，伴隨著高等教育大眾化及社會(huì)各種因素的影響，這種體制下學(xué)生的就業(yè)面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)。因此，建立以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體，以就業(yè)指導(dǎo)課為主線的就業(yè)教育體系，引導(dǎo)學(xué)生使其在學(xué)校的各個(gè)階段，都能保持良好的擇業(yè)心態(tài)和正確的擇業(yè)觀，確立自己在擇業(yè)過(guò)程中的角色，合理地調(diào)整就業(yè)期望值，從而找到適合自己的工作并且在所從事的崗位仁實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。
    英語(yǔ)競(jìng)賽體制下高職公共英語(yǔ)教學(xué)探究論文篇三
    在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、國(guó)際交流的步伐不斷加快的高科技時(shí)代，我國(guó)面臨外來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，迫切需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能又有英語(yǔ)交流能力的高素質(zhì)人才。為順應(yīng)時(shí)代要求，高職院校必須加強(qiáng)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重視。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，按照教育部《關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見(jiàn)》的要求，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)以夠用為標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)的實(shí)施以強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系工作崗位的實(shí)際，突出針對(duì)性和實(shí)用性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中教師的角色舉足輕重，教師素質(zhì)的高或低在很大程度上決定了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低。因此提高專業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì)刻不容緩。
    一、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求。
    高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段，專業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的后續(xù)課程，是架設(shè)在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。專業(yè)英語(yǔ)是專門用途英語(yǔ)（englishforspecialpurpose,esp）的簡(jiǎn)稱，又稱專業(yè)科技英語(yǔ)，它的課程內(nèi)容涉及面廣，包括技術(shù)報(bào)告、技術(shù)說(shuō)明書、產(chǎn)品廣告、合同、協(xié)議書、投標(biāo)書等。因此專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在篇章結(jié)構(gòu)的分析及技術(shù)術(shù)語(yǔ)和專業(yè)詞匯量的擴(kuò)大上，讓學(xué)生掌握一定的專業(yè)英語(yǔ)翻譯技巧并具備用英文來(lái)處理本專業(yè)業(yè)務(wù)資料的能力，真正做到學(xué)以致用。眾所周知，教師的質(zhì)量是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
    第一，專業(yè)英語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底、全面的專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，了解本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),并且在本專業(yè)某一方面有較深入的研究或獨(dú)到的見(jiàn)解。
    第二，專業(yè)英語(yǔ)教師必須在英語(yǔ)語(yǔ)言上具備較高的水平，即能夠駕輕就熟地使用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講解，能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)。
    第三，專業(yè)英語(yǔ)教師需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念，能夠隨著行業(yè)的發(fā)展，在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力以及其它相應(yīng)的職業(yè)技能。
    第四，專業(yè)英語(yǔ)教師除了不斷提高自身的專業(yè)水平和英語(yǔ)水平外，還應(yīng)該具有吃苦耐勞的精神，必須定期下基層，實(shí)地接觸畢業(yè)生的工作環(huán)境，了解用人單位的最新需求,使教學(xué)不與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)。
    二、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資現(xiàn)狀。
    恰當(dāng)配備師資是能否取得好的教學(xué)效果的重要因素。目前的專業(yè)英語(yǔ)教師主要有兩類，一是英語(yǔ)專業(yè)教師，二是專業(yè)教師中英語(yǔ)較好者，以前者為主。英語(yǔ)教師和專業(yè)教師各擅所長(zhǎng)，前者英語(yǔ)語(yǔ)言功底扎實(shí)，特別是在講解語(yǔ)法、分析語(yǔ)篇和組織教學(xué)活動(dòng)上駕輕就熟，但是專業(yè)知識(shí)欠缺，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)往往感到力不從心，容易導(dǎo)致教學(xué)只注重英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)傳授，而忽視了本專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)要求。后者專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，特別是在講解本專業(yè)文獻(xiàn)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)上有很大優(yōu)勢(shì)，但是英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)和口語(yǔ)訓(xùn)練，缺乏用英語(yǔ)授課的能力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法也很陌生，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。從總體上看，專業(yè)英語(yǔ)的師資配備不足，師資隊(duì)伍參差不齊。教師是教學(xué)活動(dòng)的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。因此專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵并不在于它是由專業(yè)教師擔(dān)任還是由英語(yǔ)專業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任，而在于教師自身素質(zhì)的提高，只有教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力得到提升，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)才能有明顯的改善和進(jìn)步。
    三、影響專業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的因素分析。
    影響專業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的因素有很多，特別是客觀因素的作用不容忽視，現(xiàn)主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：
    （一）高職院校普遍對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠，部分院校把專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)為考查課。
    專業(yè)英語(yǔ)課程通常在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)時(shí)少，學(xué)分低。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目前沒(méi)有統(tǒng)一的具體要求，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考試標(biāo)準(zhǔn)基本上處于無(wú)人指導(dǎo)、無(wú)人管理、無(wú)人檢查的狀態(tài)，專業(yè)英語(yǔ)教師大都孤軍奮戰(zhàn)。
    （二）學(xué)生普遍存在重視基礎(chǔ)英語(yǔ)階段學(xué)習(xí)而忽視專業(yè)英語(yǔ)階段學(xué)習(xí)的傾向。
    很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和目的就只是通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試，目的一旦達(dá)到，他們就放松了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有把專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)作為進(jìn)一步培訓(xùn)英語(yǔ)綜合能力的重要環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)待，在專業(yè)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性差，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，從而影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
    （三）教材的選用存在著較大的盲目性和主觀隨意性。
    教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具之一，沒(méi)有優(yōu)秀的教材，再好的教師也是“巧婦難為無(wú)米之炊”。在教材方面，由于專業(yè)繁多，同一專業(yè)因任課教師不同可能教材就不同，很難實(shí)現(xiàn)使用統(tǒng)一教材。目前專業(yè)英語(yǔ)教材的選用一般沒(méi)有明確的、統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自主性，忽略了指導(dǎo)性，因而存在著較大的主觀隨意性。況且專業(yè)英語(yǔ)教材的內(nèi)容大多來(lái)自國(guó)外原版教材及某些外文刊物，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，隨意性強(qiáng)，選材面窄，文體單一，很多材料內(nèi)容脫離實(shí)際需要，不利于課堂教學(xué)。
    四、加強(qiáng)師資建設(shè)、提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
    （一）教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路。
    專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想，在教學(xué)中貫徹“以學(xué)生的需要為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)”的教學(xué)思想，發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)做工具去了解和學(xué)習(xí)其專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果和發(fā)展趨勢(shì)的能力，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用素質(zhì)。
    （二）教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。
    教學(xué)是否能取得好的效果,教學(xué)方法是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式枯燥，教學(xué)內(nèi)容單一，必須加以改進(jìn)。首先，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的`積極性，應(yīng)盡量讓學(xué)生自始至終成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。另外，教師應(yīng)把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生努力創(chuàng)造實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。只有采用靈活、多樣的教學(xué)方法才能最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。
    （三）根據(jù)專業(yè)需求編寫科學(xué)的教材。
    教材是教學(xué)之本，好的教材有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前的專業(yè)教材內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，不夠全面，專業(yè)針對(duì)性差，知識(shí)缺乏先進(jìn)性和前沿性，不能充分滿足專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。因此，高職院校的教師有必要聯(lián)合編寫一套新的、科學(xué)的、適合各個(gè)專業(yè)使用的教材，能夠適用時(shí)代需求，與時(shí)俱進(jìn)。
    （四）熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
    隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的推廣，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)已成為學(xué)校教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供直觀形象的場(chǎng)景，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的內(nèi)容，而且還可以給學(xué)生提供大量的相關(guān)信息，突破課堂上的時(shí)間和空間限制，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，教學(xué)質(zhì)量也就相應(yīng)地得到了提高。因此，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為專業(yè)英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急。此外，各院校應(yīng)投入資金，聘請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)，加快現(xiàn)有專業(yè)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，或者引進(jìn)幾個(gè)既懂專業(yè)又懂英語(yǔ)的高層次人才,讓其成為學(xué)科帶頭人,既培養(yǎng)學(xué)生,又培養(yǎng)老師,從而帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
    總之，在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的新時(shí)代，專業(yè)英語(yǔ)教師必須不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，才能為社會(huì)培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
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    英語(yǔ)競(jìng)賽體制下高職公共英語(yǔ)教學(xué)探究論文篇四
    摘要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求高中學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到30萬(wàn)詞以上。課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，提高閱讀和寫作水平；課外閱讀能拓寬知識(shí)面，陶冶情操，培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生整體英語(yǔ)素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高中學(xué)生英語(yǔ)課外自主閱讀培養(yǎng)勢(shì)在必行，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，挑選合適的課外讀物，撰寫閱讀報(bào)告，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。
    關(guān)鍵詞：課外閱讀閱讀技巧閱讀習(xí)慣閱讀訓(xùn)練閱讀報(bào)告。
    “問(wèn)渠哪得清如許?唯有源頭活水來(lái)?！边@句話生動(dòng)寫照了閱讀的重要性。閱讀是學(xué)生獲取外界信息的主要途徑，是聽(tīng)力理解、口語(yǔ)交流和書面表達(dá)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)的核心。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在閱讀語(yǔ)言技能目標(biāo)中對(duì)課外閱讀量提出了明確的要求：除教材外，六級(jí)課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到18萬(wàn)詞以上；七級(jí)23萬(wàn)詞以上；八級(jí)30萬(wàn)詞以上。這就要求學(xué)生在課外必須進(jìn)行大量的閱讀。
    現(xiàn)行高三英語(yǔ)教材（人教版）中有三個(gè)單元與英美文學(xué)作品有關(guān)，2006年高考江蘇卷閱讀理解a篇考查了對(duì)名著《小婦人》（littlewomen）簡(jiǎn)介的理解，這更說(shuō)明了文學(xué)作品已經(jīng)走進(jìn)中學(xué)教材、走進(jìn)高考，高中學(xué)生英語(yǔ)課外自主閱讀培養(yǎng)勢(shì)在必行。
    然而，長(zhǎng)期以來(lái)，高中學(xué)生外語(yǔ)閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀質(zhì)量久居不上。究其原因，一方面是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重、考試負(fù)擔(dān)重，致使他們僅能應(yīng)付課外作業(yè)，滿足于讀課文內(nèi)容等有限的語(yǔ)言材料。另一方面，有些學(xué)生對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為課外閱讀和高考關(guān)系不大，讀與不讀成績(jī)都差不多。另外，學(xué)生自身興趣以及教師的錯(cuò)誤引導(dǎo)也是重要原因。
    基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該怎樣正確指導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外自主閱讀呢？筆者就這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合自己的實(shí)踐，談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。
    一、率先垂范充分發(fā)揮教師感召力的作用。
    古人曰：“親其師而信其道?！睂W(xué)生一般都具有“向師性”的特點(diǎn)。所以，教師本身的行為可以影響班級(jí)里很多同學(xué)。教師不僅要在口頭上大力宣傳閱讀的好處和重要性，更要抓緊業(yè)余時(shí)間博覽群書，以便在課堂上能將各類好句隨口道來(lái)。這樣學(xué)生就會(huì)因教師的博學(xué)而仰慕、效仿。如果教師自己是個(gè)知識(shí)貧乏的人，在課堂上語(yǔ)言貧乏、詞不達(dá)意，就不能讓學(xué)生信服。只叫學(xué)生讀書而自己不讀書或者不善于讀書，教學(xué)效果肯定好不了。
    二、化整為零變不可能為可能。
    教師要學(xué)會(huì)幫學(xué)生算筆帳：如果每天課外能堅(jiān)持閱讀15分鐘，以每分鐘100個(gè)單詞計(jì)算，每天就能讀1，500個(gè)詞，30天就是45，000個(gè)詞，365天就是547，500個(gè)詞。即使一年之中只讀300天，也至少能讀45萬(wàn)詞，而這個(gè)數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)八級(jí)目標(biāo)的要求。如果每分鐘閱讀速度為200個(gè)詞（據(jù)統(tǒng)計(jì)這是高中學(xué)生泛讀應(yīng)達(dá)到的平均速度），一年就是108萬(wàn)。這個(gè)數(shù)字看起來(lái)簡(jiǎn)直是天文數(shù)字，但這個(gè)天文數(shù)字只要每天抽出15分鐘就可以實(shí)現(xiàn)。
    人都是有惰性的，所以教師應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生要堅(jiān)持閱讀。筆者每天走進(jìn)教室的第一句話就是：“didyoureadyesterday(昨天你讀書了嗎)？”讀書的同學(xué)會(huì)很自豪地將手高高舉起，沒(méi)有讀書的同學(xué)則會(huì)羞愧地低下頭。氛圍影響人，環(huán)境改變?nèi)恕＞枚弥?，同學(xué)們都養(yǎng)成了每天閱讀的好習(xí)慣。
    三、注重指導(dǎo)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
    閱讀習(xí)慣好壞直接影響著閱讀效率。好習(xí)慣讓人終身受益。培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師的正確指導(dǎo)，在閱讀實(shí)踐過(guò)程中逐步培養(yǎng)。
    首先，教師要利用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一些有助于提高閱讀基本技能的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧，如：猜詞、略讀、掃讀、分清文章的事實(shí)和觀點(diǎn)、推理判斷、預(yù)測(cè)下文、理解大意、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息、理解指代關(guān)系、理解邏輯關(guān)系、理解作者意圖、評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容等等。
    其次，教師還要利用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一些閱讀基本技能的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣，克服讀必出聲、逐字閱讀、手指引讀、轉(zhuǎn)動(dòng)頸部、糾纏生字、不當(dāng)返讀等不良習(xí)慣。
    剛開(kāi)始進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生提出一些具體要求：1、坐姿端正、精力集中；2、默讀，閱讀時(shí)不要顫動(dòng)嘴唇、不要出聲；3、心讀，不要用筆或手指指點(diǎn)著助讀，影響速度；4、以意群或句子為單位，擴(kuò)大閱讀視野，不要逐字逐詞地閱讀；5、避免“回視”現(xiàn)象，回視不僅影響讀速，而且不利于把握整個(gè)句子、段落的意義；6、養(yǎng)成根據(jù)上下文或構(gòu)詞法猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣，不要一見(jiàn)生詞就查詞典，猜不出而又不影響對(duì)主要內(nèi)容理解的，可暫時(shí)丟開(kāi)不管。
    通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，筆者幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，提高了閱讀速度和閱讀效率，使他們能在單位時(shí)間里捕捉到更多的語(yǔ)言信息。
    四、精挑細(xì)選推薦合適的課外讀物。
    教師要做好學(xué)生書籍挑選的參謀，尤其要指導(dǎo)學(xué)生挑好第一本書。就像諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者黑塞所說(shuō)：“每個(gè)人應(yīng)當(dāng)從自己能夠理解和喜歡的作品開(kāi)始閱讀?！?BR>    閱讀材料的選擇要有趣味性（激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣）、可讀性（難度適合學(xué)生的水平）和真實(shí)性（盡量閱讀外國(guó)人士編寫的文章或經(jīng)過(guò)改寫的語(yǔ)言地道的閱讀材料），還要注意所選題材的廣泛性和體裁的多樣性。
    1、賞析性閱讀興趣是學(xué)生最好的老師。校圖書館里有許多世界名著簡(jiǎn)寫本，如牛津大學(xué)出版社出版的“書蟲(chóng)系列”，有《雙城記》、《霧都孤兒》、《傲慢與偏見(jiàn)》等幾十種。這類讀物的特點(diǎn)是故事性強(qiáng)且題材廣泛。無(wú)論是記人，還是敘事，都有值得鑒賞的地方。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀欣賞這些作品，開(kāi)拓視野，豐富英語(yǔ)語(yǔ)言，領(lǐng)悟文化的差異。此外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《英語(yǔ)世界》、《英語(yǔ)沙龍》、《瘋狂英語(yǔ)》、《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》等報(bào)刊雜志，它們的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的時(shí)代性和實(shí)用性，內(nèi)容新穎，語(yǔ)言豐富、地道，學(xué)生通過(guò)閱讀報(bào)刊雜志，不僅了解當(dāng)今世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的動(dòng)態(tài)，還體驗(yàn)了語(yǔ)言變化的日新月異。另外，附后的配套練習(xí)還可以檢測(cè)閱讀效果。
    2、擴(kuò)展性閱讀課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和延伸。目前，教材里很多內(nèi)容都涉及當(dāng)代熱點(diǎn)問(wèn)題，我們?cè)谡n內(nèi)不可能一一展開(kāi)。所以，教師應(yīng)積極向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物，進(jìn)一步充實(shí)閱讀課的內(nèi)容，為學(xué)生架起從課內(nèi)向課外閱讀的橋梁，達(dá)到既能豐富課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，又能開(kāi)拓學(xué)生視野的目的。如在教學(xué)高一第四模塊第三單元tomorrow’sworld時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀et（《外星人》），80daysaroundtheearth（《環(huán)球八十天》）和journeytothecenteroftheearth（《地心之旅》）等小說(shuō)。
    五、實(shí)戰(zhàn)演習(xí)強(qiáng)化閱讀沖刺訓(xùn)練。
    開(kāi)始時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生做閱讀沖刺訓(xùn)練，具體做法是：首先讓學(xué)生以正常速度讀5分鐘，數(shù)一數(shù)共讀了多少行，然后從停下來(lái)的地方往后面數(shù)同樣的行數(shù)，用鉛筆在空白處做個(gè)記號(hào)，盡量在4分鐘之內(nèi)讀完；然后再?gòu)耐Ｏ聛?lái)的地方往后面數(shù)同樣的行數(shù)，盡量在3分鐘之內(nèi)讀完；繼續(xù)往下數(shù)，最后爭(zhēng)取在2分鐘之內(nèi)讀完相同的行數(shù)，這時(shí)候，學(xué)生可能只能抓住幾個(gè)單詞，沒(méi)關(guān)系，重要的是要讓眼睛快速移動(dòng)并從文章中獲取些內(nèi)容。最后再讓他們以正常的速度閱讀5分鐘，數(shù)一數(shù)共讀了多少行。和第一次的5分鐘相比，所有學(xué)生都有了提高。
    經(jīng)常有規(guī)律地重復(fù)這種閱讀沖刺訓(xùn)練，肯定能提高學(xué)生的閱讀速度。隨著快速閱讀變得容易起來(lái)，學(xué)生們的理解能力也定會(huì)提高。
    六、閱讀報(bào)告實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。
    閱讀報(bào)告用于記錄學(xué)生課外閱讀英語(yǔ)讀物的情況，報(bào)告應(yīng)包含標(biāo)題、內(nèi)容介紹、精彩語(yǔ)言、閱讀推薦指數(shù)（5～1顆星）和讀后感言五個(gè)方面的內(nèi)容。教師應(yīng)在班級(jí)為他們搭建交流的平臺(tái)，可利用課前5分鐘讓學(xué)生到講臺(tái)前匯報(bào)，也可將閱讀報(bào)告張貼在班級(jí)英語(yǔ)角，供其他同學(xué)欣賞。
    閱讀報(bào)告改變了被動(dòng)閱讀、選擇正確答案的訓(xùn)練方法，使學(xué)生不僅感受到了閱讀的樂(lè)趣，還促進(jìn)了寫作能力的提高。通過(guò)閱讀或聽(tīng)取閱讀報(bào)告，教師了解了學(xué)生的課外閱讀情況，學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
    古人曰：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。英語(yǔ)課外閱讀不僅能增加學(xué)生的閱讀量，提高閱讀水平，開(kāi)闊視野，豐富英語(yǔ)語(yǔ)言，使學(xué)生了解英美文化與本民族文化的不同，而且還可以促進(jìn)寫作水平的提高，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言從輸入到輸出的重要轉(zhuǎn)變。
    最后值得一提的是，學(xué)生平時(shí)做課外閱讀訓(xùn)練題和真正意義上的“課外閱讀”不能說(shuō)毫不相干，但關(guān)系不大。做題時(shí)學(xué)生閱讀到的是一個(gè)個(gè)“考點(diǎn)”，魂?duì)繅?mèng)繞的是“對(duì)還是錯(cuò)”，大量訓(xùn)練后的感覺(jué)是一個(gè)字--累！而閱讀過(guò)程中應(yīng)有的心靈體驗(yàn)、激情燃燒、思想碰撞、精神對(duì)話卻根本沒(méi)有。真正的課外閱讀除了內(nèi)容上的“課外”，還有時(shí)間上的“課外”，是指學(xué)生自主地在課外時(shí)間進(jìn)行的大量廣泛的課外讀物閱讀活動(dòng)，是學(xué)以致用，而非學(xué)以致考的閱讀活動(dòng)。當(dāng)然，有時(shí)候安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)讓學(xué)生去磨練考試技巧還是必要的，畢竟學(xué)生還得面臨升學(xué)這道門檻。
    指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)自主課外閱讀是時(shí)代賦予我們的使命，新課程改革給教師帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，給我們指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)自主課外閱讀提供了很大的空間。我們要讓學(xué)生“自由活動(dòng)、自主探索、自我體驗(yàn)、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在指導(dǎo)高中學(xué)生英語(yǔ)自主課外閱讀時(shí)不但要“授之以魚”，而且要“授之以漁”，使他們能達(dá)到“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”的境界，帶領(lǐng)學(xué)生跳出題海，徜徉書海，自己領(lǐng)會(huì)文化的差異、體會(huì)閱讀的情趣，自己體驗(yàn)閱讀所帶來(lái)的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀。
    參考文獻(xiàn)：
    4.范澤民.中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2006.4。
    5.張紅波.讓英語(yǔ)課外閱讀成為一種習(xí)慣，中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2006.4。
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    英語(yǔ)競(jìng)賽體制下高職公共英語(yǔ)教學(xué)探究論文篇五
    摘要：本文擬在探討高職英語(yǔ)在“訂單”教育中的教學(xué)模式構(gòu)建，創(chuàng)立實(shí)務(wù)情境下的英語(yǔ)教學(xué)模式，體現(xiàn)英語(yǔ)的交際實(shí)用性，充分發(fā)揮英語(yǔ)在復(fù)合型人才培養(yǎng)中的輔助作用。
    關(guān)鍵詞：“訂單”培養(yǎng)模式；英語(yǔ)教學(xué)模式改革；交際實(shí)用性。
    當(dāng)前我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)一直走不出本科教學(xué)的固定模式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生論基礎(chǔ)知識(shí)不如本科生扎實(shí)，論實(shí)踐應(yīng)用不如中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生熟練。這種教育顯然偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的高職教育觀。高職英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)課程，如何能夠充分而有效地發(fā)揮其培養(yǎng)復(fù)合型人才的輔助作用。是我們一直在努力探索和解決的問(wèn)題。本文擬從以下幾個(gè)方面探討在“訂單”教育這種新型模式下如何改革英語(yǔ)教學(xué)模式，與訂單培養(yǎng)模式緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)在人才培養(yǎng)上的實(shí)用、夠用、能用、善用的目標(biāo)。
    一、“訂單”培養(yǎng)模式對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)模式的要求。
    “訂單”教育作為高職教育中的新型教育方式，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)需求優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，以職業(yè)崗位能力為主線的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)校深入社會(huì)調(diào)查、研究、分析專業(yè)崗位人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。確定該專業(yè)應(yīng)用型人才必須具備的各種專項(xiàng)能力。作為基礎(chǔ)課程的英語(yǔ)教學(xué)如果不相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等框架模式的改革。勢(shì)必會(huì)違背“基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”(教高[]2號(hào)文件)的要求，并影響其發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生成為“具有使用外語(yǔ)從事某一業(yè)務(wù)領(lǐng)域工作的能力”即“一線工作的實(shí)用外語(yǔ)能力”的復(fù)合型人才的輔助作用。
    然而，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一貫以教師為主導(dǎo)，以語(yǔ)言知識(shí)為中心，以閱讀為主要學(xué)習(xí)途徑，以詞匯量為目標(biāo)，形成了一種根深蒂固的外語(yǔ)學(xué)習(xí)文化：教師、教材、教法以及測(cè)試都自覺(jué)或不自覺(jué)地突出知識(shí)，學(xué)生充當(dāng)?shù)氖钦Z(yǔ)言知識(shí)的“容器”，這種學(xué)習(xí)文化導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。另外，教師為主導(dǎo)。重教輕學(xué)，學(xué)生鮮有加工知識(shí)的過(guò)程，沒(méi)有運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)只是完成了進(jìn)程的一半。這種英語(yǔ)課堂存在的最嚴(yán)重的問(wèn)題就是教學(xué)與生活的脫節(jié)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。針對(duì)這種弊端，以“訂單”為基礎(chǔ)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革，首先要了解企業(yè)發(fā)展對(duì)于專業(yè)應(yīng)用型人才的英語(yǔ)的量、質(zhì)和類的需求，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的應(yīng)用性和夠用性：其次，要適應(yīng)教育發(fā)展的需要，即英語(yǔ)教學(xué)改革必須滿足教育觀念、教育規(guī)律、人才標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展需要；最后，還要適應(yīng)受教育者個(gè)人發(fā)展的需要。即英語(yǔ)教學(xué)改革必須滿足受教育者就業(yè)、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成才的需要。強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的“人本”性。而這三方面應(yīng)該統(tǒng)一在企業(yè)需求下。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)要適應(yīng)企業(yè)要求，以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的實(shí)際運(yùn)用，開(kāi)發(fā)出具有職業(yè)特色的教學(xué)模式。
    以我院05級(jí)、06級(jí)酒店管理專業(yè)“訂單”培養(yǎng)的學(xué)生為研究對(duì)象，我們嘗試改革英語(yǔ)教學(xué)模式：以職業(yè)崗位能力為主線組織教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)立實(shí)務(wù)情境，借鑒自主學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)法、協(xié)商式教學(xué)等教學(xué)理論，融“教、學(xué)、做”于一體，將課堂教學(xué)與第二課堂結(jié)合在一起，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，改革測(cè)試評(píng)估方式，以此強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言技巧訓(xùn)練。培養(yǎng)其使用外語(yǔ)從事一線工作的應(yīng)用能力。
    二、“訂單”培養(yǎng)模式下的英語(yǔ)教學(xué)模式改革。
    以前我院酒店管理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃中。理論課時(shí)幾乎占到了90％。在這種以知識(shí)為中心的教學(xué)模式下，教師灌輸、學(xué)生接受，主觀和客觀上都忽略了技能的培養(yǎng)，致使學(xué)生就業(yè)時(shí)英語(yǔ)知識(shí)與職業(yè)相脫離，理論與實(shí)踐兩張皮，無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的應(yīng)用性、實(shí)用性、夠用性的原則?！坝唵巍蹦Ｊ浇虒W(xué)開(kāi)始后，公共英語(yǔ)也相應(yīng)地進(jìn)行了改革，英語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的比例，占到了教學(xué)的1/3。同時(shí)，淡化高職公共英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的界限。以企業(yè)需求為依據(jù)。設(shè)計(jì)制定了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，突出強(qiáng)調(diào)了酒店管理工作所必備的常用英語(yǔ)語(yǔ)言技能和相關(guān)文化內(nèi)涵，在教學(xué)中融知識(shí)、能力和素質(zhì)教育于一體，形成了適應(yīng)并服務(wù)于高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。
    1、英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革。
    在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，真正的“實(shí)戰(zhàn)階段”是課堂教學(xué)。而教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也必須通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)進(jìn)行。有效的課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生、教師、任務(wù)與環(huán)境等多因素的動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)過(guò)程，是師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)建過(guò)程與自主性發(fā)展過(guò)程，它是認(rèn)知與情感的融合、形式與意義的統(tǒng)一、知識(shí)獲取與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的并重。結(jié)合“訂單”培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，我們提出英語(yǔ)模塊式教學(xué)體系。即將課程內(nèi)容分成若干個(gè)模塊。然后根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和具體目標(biāo)，搭配、組合。形成包括一些大小不一、有簡(jiǎn)有繁、結(jié)合實(shí)際的完整的應(yīng)用型主題(topie)或中心(center)組成的教學(xué)單元。在每個(gè)單元中，所有主題都圍繞一個(gè)確定的應(yīng)用性培訓(xùn)目標(biāo)和相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。單元間形成鏈條，構(gòu)成統(tǒng)一的“集成模塊”。學(xué)生學(xué)完一個(gè)模塊，就掌握了相應(yīng)的語(yǔ)境下的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言實(shí)際操作技能。這樣，在講授這些模塊的過(guò)程中。學(xué)生不僅獲得英語(yǔ)語(yǔ)言方面的知識(shí)。更能學(xué)以致用。提高操作語(yǔ)言的能力。真正做到理論知識(shí)、模擬、實(shí)踐合而為一的教學(xué)。課堂教學(xué)中不再拘泥于一定的程式或公式，而是將酒店管理內(nèi)容安排與現(xiàn)階段企業(yè)需求和長(zhǎng)期的語(yǔ)言能力和交際能力相結(jié)合，以職業(yè)崗位能力為主線組織教學(xué)內(nèi)容，選擇適合教學(xué)對(duì)象的活動(dòng)和項(xiàng)目，適時(shí)適量地引入課堂。重在啟發(fā)、引導(dǎo)。為學(xué)生留有足夠的思維空間。并且讓學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容的，使學(xué)生自己的輸入成為教學(xué)內(nèi)容資源。通過(guò)挖掘和利用學(xué)生自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容更加切合實(shí)際，更容易被學(xué)生感知，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí)，繼而提高學(xué)習(xí)效果。
    在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師注重“教學(xué)做”一體化。做到以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑。實(shí)現(xiàn)課堂社會(huì)化、交際真實(shí)化。讓學(xué)生在實(shí)務(wù)情境中學(xué)會(huì)交際，在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)、建構(gòu)、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)和交際知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能以及與他人磋商、交流、協(xié)調(diào)、合作等交際能力。同時(shí)，為了提高學(xué)生課外學(xué)習(xí)的能力和效率，課堂教學(xué)要為作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分之一的課外學(xué)習(xí)作適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。尤其是關(guān)于學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等，教師要對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的、明確的要求和指導(dǎo)。
    2、加強(qiáng)英語(yǔ)第二課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
    學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要課堂內(nèi)外的努力。第二課堂作為課堂教學(xué)的一個(gè)自然延伸和補(bǔ)充，應(yīng)該起到促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的作用。因此我們?cè)诰频旯芾韺I(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中加大了第二課堂實(shí)踐這一環(huán)節(jié)的力度。一方面，課堂上學(xué)到的內(nèi)容和方法可以在課外得到進(jìn)一步的練習(xí)和鞏固，另一方面。通過(guò)大量聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言實(shí)踐，達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的目的。在第二課堂中。教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并選出小組負(fù)責(zé)人，協(xié)助教師完成課外監(jiān)督、檢查以及組織學(xué)習(xí)等工作，并且在課堂上提供機(jī)會(huì)。讓學(xué)生展示第二課堂的成果，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生。第二課堂完全以學(xué)生為中心，從實(shí)踐出發(fā)，開(kāi)展主題模塊式學(xué)習(xí)。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展主題教學(xué)模式的英語(yǔ)能力訓(xùn)練，以課堂教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)材料，讓各學(xué)習(xí)小組運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。自行查找資料，組織語(yǔ)言，模擬酒店管理工作的實(shí)務(wù)情境，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫等能力的訓(xùn)練。由于在同一主題的統(tǒng)籌下，主題詞匯和語(yǔ)言表達(dá)反復(fù)重現(xiàn)，循環(huán)印證，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的記憶和保持度，促進(jìn)長(zhǎng)期記憶。這樣學(xué)生學(xué)到的不僅是語(yǔ)言知識(shí)，而且從中獲得啟迪，開(kāi)拓了思維，提高了英語(yǔ)應(yīng)用能力，更重要的是學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)完全是自主的、個(gè)性化的。學(xué)習(xí)由興趣引發(fā)，學(xué)生根據(jù)自身語(yǔ)言水平進(jìn)行邏輯思維，建構(gòu)信息，建造知識(shí)，因而學(xué)到的語(yǔ)言是活的語(yǔ)言。掌握的是自己的“英語(yǔ)”。同時(shí)，在這種小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠共享資源。在與同伴的交流中構(gòu)建個(gè)體知識(shí)，并且增強(qiáng)了他們的集體歸屬感與榮譽(yù)感。以協(xié)作的方式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證和發(fā)散思維，發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，更能體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，從而更自覺(jué)地承擔(dān)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任。
    3、英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。
    在學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控階段，教師在小組負(fù)責(zé)人的協(xié)助下，隨時(shí)觀察和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過(guò)與學(xué)生交談、問(wèn)卷調(diào)查、采用各種測(cè)試手段等方法，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中的失誤與困難并在心理、知識(shí)和方法上加以引導(dǎo)，并且針對(duì)不同個(gè)體。切實(shí)為他們提供合適的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略，與他們一起規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度。共同監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們循序漸進(jìn)地進(jìn)入有效的自主學(xué)習(xí)。這種反饋與指導(dǎo)。會(huì)促使學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)與評(píng)估超越評(píng)估本身的工具性作用。從而成為學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生感到不但學(xué)有所用而且學(xué)有所成，更有助于整體教學(xué)活動(dòng)安排做到有的放矢，提高師生間“助”與“學(xué)”良性互動(dòng)的整體效果。
    三、“訂單”培養(yǎng)模式下的英語(yǔ)教學(xué)模式改革要解決的三個(gè)問(wèn)題。
    1、訂單培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)的重要途徑之一。以“訂單”為基礎(chǔ)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革，必須要了解企業(yè)發(fā)展對(duì)于專業(yè)應(yīng)用型人才的英語(yǔ)的量、質(zhì)和類的需求，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的'應(yīng)用性和夠用性。因此，教師必須要走進(jìn)企業(yè)調(diào)研論證，以職業(yè)崗位(群)培養(yǎng)目標(biāo)為指針、緊扣訂單企業(yè)崗位對(duì)于人才規(guī)格在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面的要求來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，滿足訂單企業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和能力的要求，使語(yǔ)言技能與崗位規(guī)范零距離。保證學(xué)生能夠掌握專業(yè)工作中所需的語(yǔ)言知識(shí)與技能。成為一名合格的職業(yè)人。
    2、“以人為本”，著眼于復(fù)合型人才的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。馬克思談及生產(chǎn)變革以及人的發(fā)展時(shí)。曾講“現(xiàn)代工業(yè)從來(lái)不把一個(gè)生產(chǎn)過(guò)程的現(xiàn)存形式看成和當(dāng)作最后的形式”，現(xiàn)今的工作崗位同人的全面發(fā)展的關(guān)系正說(shuō)明了這一點(diǎn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。由于技術(shù)進(jìn)步迅猛，知識(shí)更新周期越來(lái)越短，人們的就業(yè)觀念和價(jià)值取向發(fā)生變化，以及大量新工作崗位不斷產(chǎn)生，必將出現(xiàn)較高的換崗率。因此，高職英語(yǔ)教育必須在教學(xué)中考慮到學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)以及未來(lái)獲取工作崗位轉(zhuǎn)換所需知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是學(xué)生今后生存和發(fā)展的基礎(chǔ)；還要關(guān)注學(xué)生的適崗、應(yīng)變的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，充分考慮受教育者的崗位遷移能力，注重針對(duì)性和適應(yīng)性的有機(jī)結(jié)合，重視人文素質(zhì)與職業(yè)技能的結(jié)合，學(xué)科知識(shí)與技術(shù)知識(shí)的結(jié)合，專業(yè)知識(shí)與職業(yè)素質(zhì)的結(jié)合。培養(yǎng)適應(yīng)廣泛就業(yè)需要的復(fù)合型人才。鑒于此，“訂單”培養(yǎng)模式下的英語(yǔ)教學(xué)在內(nèi)容設(shè)置上不僅要滿足企業(yè)對(duì)于專業(yè)人才英語(yǔ)知識(shí)和能力的要求，還要將學(xué)術(shù)知識(shí)和職業(yè)知識(shí)與技巧進(jìn)行有機(jī)融合，確保學(xué)生具備能夠滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換、崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所必備的語(yǔ)言知識(shí)和能力，使學(xué)生具有知識(shí)內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)不斷變化的專業(yè)要求。成為一名全面發(fā)展的職業(yè)人。
    3、加大英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的比例。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育的顯著特征是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，突出受教育者實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的原則。改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教育中以知識(shí)為中心的教學(xué)模式。在教學(xué)中融知識(shí)、能力和素質(zhì)教育于一體，通過(guò)實(shí)行模塊化教學(xué)。創(chuàng)立實(shí)務(wù)情境、加大實(shí)踐性教學(xué)的力度。使實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占整個(gè)教學(xué)課時(shí)的40％。將理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成適應(yīng)并服務(wù)于高等技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。
    四、結(jié)語(yǔ)。
    以“訂單”為基礎(chǔ)的高職英語(yǔ)教學(xué)改革?？偰繕?biāo)是要適應(yīng)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才英語(yǔ)知識(shí)與能力的需求。因而，教師要在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用各種有利因素，創(chuàng)立實(shí)務(wù)情境，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)與能力學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。幫助他們采用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略、樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及自尊，為順利走上工作崗位奠定下語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。
    英語(yǔ)競(jìng)賽體制下高職公共英語(yǔ)教學(xué)探究論文篇六
    在高職院校中，英語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)置，十分有利于學(xué)生畢業(yè)后更加適應(yīng)工作崗位，提升工作效能。在實(shí)際的英語(yǔ)課程教學(xué)中，多數(shù)高職院校均在課堂中采用了“慕課”教學(xué)模式，這在一定程度上促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量及效果的提升。但是，在具體的教學(xué)期間，該種教學(xué)模式應(yīng)用還存在一些不足之處亟待進(jìn)行教學(xué)改革?；诖?，針對(duì)慕課背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革這一課題進(jìn)行深入研究具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
    二、慕課概述。
    慕課（mooc）是近幾年興起的一種在線課程教學(xué)模式，此種模式在教學(xué)中應(yīng)用時(shí)，其所依賴的基礎(chǔ)是以往發(fā)布的資源及學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)該類資源與互聯(lián)網(wǎng)中開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合而成的一種全新教學(xué)方法[1]。進(jìn)行“mooc”字面意思的解讀時(shí)，m其指代的是一種大規(guī)模的教學(xué)形式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間具有十分顯著的不同。而第一個(gè)“o”指代的是“open”開(kāi)放的意思，意在表明其是在興趣的支持下，想要進(jìn)行學(xué)習(xí)就能夠隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，無(wú)需受到國(guó)籍、的限制，僅需注冊(cè)一個(gè)郵箱，就能夠參與到幾百人甚至上千人的課堂學(xué)習(xí)中。第二個(gè)“o”指代的是“online”在線的含義，在不限空間、時(shí)間的條件下進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后一個(gè)“c”指代的是“course”課程的含義，綜合上述內(nèi)容進(jìn)行分析，“慕課”教學(xué)形式應(yīng)用，就在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，進(jìn)行大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程進(jìn)行授課。
    （一）有利于提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
    在我國(guó)以往的高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)時(shí)首選教學(xué)流程，然后再進(jìn)行更具專業(yè)性的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。此種教學(xué)方式應(yīng)用之后，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面占用了較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)必然隨之降低，進(jìn)一步形成專業(yè)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間脫軌的問(wèn)題[2]。以高職院校的工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)為例，其基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)課程被普遍安排在大一，而相關(guān)專業(yè)課則被安排在大二或大三階段學(xué)習(xí)，如果單一性的站在兩者教學(xué)內(nèi)容而言，則關(guān)聯(lián)性比較弱。此時(shí)，應(yīng)用慕課教學(xué)方式開(kāi)展相應(yīng)的英語(yǔ)課程教學(xué)，能夠充分將專業(yè)所涉及到的英語(yǔ)知識(shí)教授于學(xué)生，充分改革了傳統(tǒng)教學(xué)中專業(yè)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。
    （二）有利于提升學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣。
    在高職英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，慕課教學(xué)方式的應(yīng)用，主要是依賴于計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用作為輔助教學(xué)。具體而言，將“微課”作為教學(xué)資源的載體，進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)資源的整合與分析，借以豐富固有教學(xué)資源[3]。其次，在具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以按照自身的喜好去選擇不同的領(lǐng)域或模塊進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如在搜索框內(nèi)輸入關(guān)鍵詞，就能夠根據(jù)個(gè)人的興趣或個(gè)性篩選出更加適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。再次，學(xué)生可以進(jìn)一步針對(duì)所選擇的.英語(yǔ)課程及內(nèi)容進(jìn)行更具深入性的探討，提升英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。另一方面，由于慕課教學(xué)中為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)習(xí)形式上也為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)方式，這使得學(xué)生對(duì)于原本枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，同時(shí)也為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境溝通能力的培養(yǎng)起到了重要的促進(jìn)作用。
    （一）教學(xué)思維有待更新。
    在現(xiàn)階段的高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，大部分教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，雖然在學(xué)校的布置安排之下應(yīng)用了慕課教學(xué)形式開(kāi)展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，同樣存在大部分的英語(yǔ)教師并為從思維深處認(rèn)同該種教學(xué)方式，自然對(duì)于該種教學(xué)方式應(yīng)用的深入鉆研程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，繼而形成一種比較奇葩的現(xiàn)象：在形式上，高職院校已經(jīng)應(yīng)用慕課等先進(jìn)教學(xué)方式，但是在教學(xué)思維上，仍舊秉承傳統(tǒng)的教學(xué)思維，那么相應(yīng)的教學(xué)效果提升微乎其微就成為預(yù)想中的結(jié)果[4]。另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)思維貫穿的教學(xué)活動(dòng)中，慕課教學(xué)的引進(jìn)，根本無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。由此可見(jiàn)，如何在現(xiàn)有的情況下加深并同化高職英語(yǔ)教師對(duì)于慕課這一全新教學(xué)方式的認(rèn)知度就成為有待解決的問(wèn)題。
    （二）教學(xué)水平有待統(tǒng)一。
    在任何一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教學(xué)資源都是決定學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)水平高低的關(guān)鍵性基礎(chǔ)。例如，將高職院校英語(yǔ)教學(xué)與高等本科院校相比較，在資源的劃分上就存在一定的差距，高等本科院校在資源獲取的起點(diǎn)上之上就已經(jīng)超出高職院校[5]。在這一認(rèn)知前提上，統(tǒng)一高職院校與其他院校之間的資源獲取渠道就成為重要教學(xué)管理內(nèi)容。但是在部分高職院校中，不僅在英語(yǔ)教學(xué)資源上比較欠缺，教師自身的教學(xué)水平也比較有限，部分比較高難度的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容甚至教師都未涉獵研究，此種狀況下教師所教授出來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知。另一方面，教師教學(xué)水平的不統(tǒng)一，即便是在同等教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境下依舊會(huì)影響到慕課教學(xué)的最終呈現(xiàn)效果。
    （三）教學(xué)監(jiān)督效果有待優(yōu)化。
    與一同經(jīng)歷高考進(jìn)入高等本科院校的學(xué)生相比較而言，大多數(shù)進(jìn)入高職院校的學(xué)生對(duì)于自身的自控能力比較弱，因此在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中單純依賴于學(xué)生自控提升學(xué)習(xí)效果，那英語(yǔ)的教學(xué)效果優(yōu)化空間必然也會(huì)受到影響。但是，在高職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，授課教師并未充分認(rèn)知到該點(diǎn)內(nèi)容，在應(yīng)用慕課進(jìn)行授課時(shí)，就放松了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督力度[6]。例如：英語(yǔ)教師在應(yīng)用慕課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生僅需打開(kāi)線上教學(xué)窗口即可進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)多數(shù)教師在進(jìn)行考勤統(tǒng)計(jì)時(shí)僅是將在線狀態(tài)作為出勤標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在線期間，是否真正投入學(xué)習(xí)狀態(tài)教師并未深入去了解和調(diào)查，此漏洞的出現(xiàn)，引發(fā)部分投機(jī)取巧同學(xué)僅是將教學(xué)窗口打開(kāi)而并未認(rèn)真聽(tīng)課，無(wú)形中降低了英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。
    （四）教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性。
    在我國(guó)教育體系中，高職院校一直是社會(huì)技術(shù)人才的主要輸出陣地，但是在高職院校中的英語(yǔ)課程教學(xué)中，往往與學(xué)生未來(lái)畢業(yè)實(shí)際工作之間關(guān)聯(lián)性不大的問(wèn)題，與崗位技術(shù)應(yīng)用中涉及到的英語(yǔ)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，追根溯源在于其在具體的英語(yǔ)教學(xué)課堂上缺乏針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容[7]。對(duì)于高職院校學(xué)生而言，英語(yǔ)教學(xué)唯有以實(shí)用性語(yǔ)言教學(xué)這一結(jié)果為目標(biāo)，才能真正為學(xué)生今后步入工作崗位起到幫助。另一方面，院校方面對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的不重視，也是導(dǎo)致該學(xué)科缺乏針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容的重要原因，最終造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)掌握與技能學(xué)習(xí)之間脫節(jié)。
    （一）圍繞教學(xué)效果進(jìn)行重新評(píng)定與考核。
    在應(yīng)用慕課進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)及考核形式。一般情況下，應(yīng)用慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)后，所有原本應(yīng)該在課堂上提問(wèn)、解決的問(wèn)題都會(huì)通過(guò)慕課網(wǎng)絡(luò)線上解決，此時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)成果評(píng)定時(shí)，就應(yīng)該圍繞學(xué)生在慕課論壇中提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)真程度進(jìn)行評(píng)定，做好結(jié)合實(shí)際評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成果。與此同時(shí)，為了更好的得出學(xué)生每一學(xué)期中，英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該使用“課上30%+線上30%+期末40%”的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效果考核方式，借以實(shí)現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)考核目標(biāo)。得出考核結(jié)果之后，教師應(yīng)該圍繞考核結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的分析和總結(jié)，用以調(diào)整后續(xù)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。
    （二）任課教師積極提升自身教學(xué)能力。
    在慕課教學(xué)背景之下，雖然通過(guò)借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的形式將英語(yǔ)課程教學(xué)資源進(jìn)行了有效的整合，幫助學(xué)生能夠平等性的享受教學(xué)資源。但是，在授課主體上，教師還是需要承擔(dān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者責(zé)任，那么在教學(xué)資源平等的情況下，教師自身的教學(xué)專業(yè)能力就成為教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。首先教師應(yīng)該改革自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，深刻認(rèn)知自身在整個(gè)教學(xué)課堂上的地位，扭轉(zhuǎn)之前所沿行的知識(shí)占有者理念，積極去充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的組織者和助學(xué)者。其次，為了充分優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)教師還應(yīng)該實(shí)時(shí)關(guān)注慕課更新?tīng)顩r，“淘出”與高職院校相契合的教學(xué)課程，借以實(shí)現(xiàn)在線課程與線下教學(xué)之間的轉(zhuǎn)換。最后一方面，教師應(yīng)該不斷的充實(shí)自身，發(fā)生為一名“自主型”教師，及時(shí)與高職院校的管理者、慕課教師和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，意在通過(guò)更好的慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方式幫助學(xué)生最大程度提升學(xué)習(xí)效果。
    （三）完善傳統(tǒng)教學(xué)方法。
    在高職院校的英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，慕課是一種比較新穎的教育形式，與其他教學(xué)形式相比較，具有極強(qiáng)的優(yōu)越性。在這一基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師想要更好的完善教學(xué)方法，首先需要在思想上完成對(duì)于慕課教學(xué)模式的認(rèn)同，并對(duì)其在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用方法進(jìn)行更具深入性的研究。其次，有效與高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行結(jié)合，意在從多個(gè)角度完善慕課教學(xué)方法在高職英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用效果。另一方面，與普通本科院校學(xué)生相比較，高職院校學(xué)生大多數(shù)自制力并不高，在這一基礎(chǔ)上單純的將全部教學(xué)內(nèi)容依賴于慕課教學(xué)方式完成教學(xué)，教師則無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)督管制。此時(shí)應(yīng)該采用“傳統(tǒng)+慕課”相結(jié)合的教學(xué)方式，構(gòu)建出面授課程、慕課網(wǎng)絡(luò)課程和英語(yǔ)交流討論三種類型的教學(xué)形式，使得學(xué)生在理論知識(shí)掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)上，能夠更好的將其應(yīng)用到實(shí)踐過(guò)程中去，借此提升英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。
    在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師課堂中所教授的內(nèi)容多數(shù)來(lái)源于課本之上，此種教學(xué)模式下，學(xué)生所能夠涉及學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容十分有限，對(duì)于學(xué)生自身的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)效果也欠佳。在這一高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀之下，教師想要提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)面，慕課教學(xué)就發(fā)揮了重要的促進(jìn)作用。慕課教學(xué)方法的使用，能夠更好的幫助學(xué)生在海量的英語(yǔ)知識(shí)中選擇出更符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)階段的信息內(nèi)容，按照學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況為其配置不同的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而促使每一位學(xué)生都能夠在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。
    六、總結(jié)。
    綜上所述，在慕課教學(xué)背景之下，高職院校英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量得到了極大的改善，一方面，學(xué)生自身對(duì)于英語(yǔ)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣得到了提升，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)了自身的學(xué)習(xí)能力及積極性。另一方面，慕課教學(xué)改革之后，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式也更易于接受，對(duì)于知識(shí)的吸收效果也十分良好，最終為我國(guó)整體高職學(xué)生英語(yǔ)綜合能力及水平實(shí)現(xiàn)階段性提升起到了重要的促進(jìn)作用。
    【參考文獻(xiàn)】。
    英語(yǔ)競(jìng)賽體制下高職公共英語(yǔ)教學(xué)探究論文篇七
    除此外,促成我國(guó)高職英語(yǔ)教育個(gè)性化教學(xué)模式的建設(shè)與發(fā)展的因素很多,一是現(xiàn)代信息技術(shù)下出現(xiàn)與發(fā)展的新媒體,二是目前高職英語(yǔ)教育發(fā)展的存在問(wèn)題很多,三是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的問(wèn)題不少,四是高職院校本身發(fā)展的特色與需要,五是師生個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求。這些因素一起形成合力推動(dòng)著高職院校英語(yǔ)教育不得不走出一條個(gè)性化教育發(fā)展之路。具體說(shuō)來(lái),情況如下:。
    1.現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高職院校英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)開(kāi)展帶來(lái)諸多便捷。就高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),為其個(gè)性化教學(xué)模式開(kāi)展和探究提供了很多有利的技術(shù)條件,成為其改革發(fā)展行進(jìn)重大的突破口[1],具體說(shuō)來(lái)有以下幾點(diǎn)有利的條件:一是為高職英語(yǔ)教育教學(xué)提供無(wú)限的信息,極大豐富了英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容,開(kāi)拓了師生視野,為個(gè)性化教學(xué)開(kāi)展提供了巨大的信息空間。二是為高職英語(yǔ)教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)手段和真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,促使教師們能夠充分開(kāi)展個(gè)性化教學(xué),課堂更加有趣,為個(gè)性化教學(xué)提供巨大的載體空間。三是現(xiàn)代信息技術(shù)為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了諸多方便,為高職英語(yǔ)推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的自學(xué)提供了很多自主性和主動(dòng)性。
    2.當(dāng)前我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題促使其不得不反思改革之路?？v觀我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展中,存在以下問(wèn)題:一是教育目標(biāo)上存在誤區(qū)誤解和扭曲現(xiàn)象,目前高職英語(yǔ)教育的目標(biāo)在很大程度就是直接針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)級(jí)能力,還處于一種傳統(tǒng)的.應(yīng)試教育狀態(tài),這嚴(yán)然是違背高職公共外語(yǔ)教育的五大目標(biāo),導(dǎo)致高職學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)交際能力得不到培養(yǎng)訓(xùn)練和提高,這樣非常不利于高職英語(yǔ)教育的人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量提高,不利于高職學(xué)生個(gè)性化思維與能力的培養(yǎng);二是在教學(xué)模式與教學(xué)形式上,盡管采用了多媒體教學(xué)技術(shù),教學(xué)形式單一,但整體看來(lái)還處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師仍然占據(jù)中課堂的主角,學(xué)生的主體意識(shí)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮、調(diào)動(dòng)與重視;三是在教學(xué)內(nèi)容上,由于教育課程的公共狀態(tài)和英語(yǔ)教師的專業(yè)單一,導(dǎo)致高職英語(yǔ)教育內(nèi)容體現(xiàn)不出高職院校學(xué)生的學(xué)科專業(yè)特色,沒(méi)有體現(xiàn)出高職英語(yǔ)個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容;四是在師資隊(duì)伍建設(shè)上,大部分公共英語(yǔ)教師專業(yè)太單一,對(duì)高職院校其他學(xué)科知識(shí)了解不多,更不說(shuō)精通,也是缺乏雙師型在高職英語(yǔ)教師,導(dǎo)致高職英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)模式建構(gòu)的個(gè)性化教師的缺失;五是在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況方面,高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)本身就是底子薄,學(xué)生自學(xué)能力差,水平參差不齊,兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。
    3.當(dāng)代教育理論與語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展為信息技術(shù)條件下高職英語(yǔ)構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)模式建設(shè)與發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。當(dāng)前比較盛行和提倡的以學(xué)生為中心的各種教育理論,比如建構(gòu)主義理論提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論模式和英語(yǔ)習(xí)得理論主張尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律等等,都為開(kāi)展個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)工作提供了指導(dǎo)性意見(jiàn),即要求高職英語(yǔ)教育務(wù)必要一學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步為中心開(kāi)展富有特色和個(gè)性化的教育模式,不拘一格。
    4.高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才和高職英語(yǔ)教育質(zhì)量改革提高的需要開(kāi)展個(gè)性化教育。高職院校培養(yǎng)具有國(guó)際化眼光的人才,離不開(kāi)英語(yǔ)教育個(gè)性化發(fā)展;高職英語(yǔ)教育質(zhì)量的提高,離不開(kāi)其個(gè)性化教育的探索和發(fā)展。從學(xué)校到英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)本身的目標(biāo)和發(fā)展來(lái)看,都急需要?jiǎng)?chuàng)新高職英語(yǔ)教育模式,推動(dòng)個(gè)性化的英語(yǔ)教育模式的發(fā)展和完善。
    鑒于目前高職英語(yǔ)教育存在以上問(wèn)題和師生現(xiàn)實(shí)的訴求、高職教育發(fā)展的需要,我國(guó)高職院校英語(yǔ)教育務(wù)必要根據(jù)這些事情和英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)的規(guī)律,積極探索個(gè)性化的教育模式,方能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的高職人才[2]。
    1.積極改革目前的教學(xué)觀念與教學(xué)內(nèi)容、教育目標(biāo)體系,努力建構(gòu)起高職英語(yǔ)個(gè)性化教育發(fā)展的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教育目標(biāo)體系。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校存在的教育觀念落后,我們務(wù)必要積極吸收各種先進(jìn)的教育理論與英語(yǔ)語(yǔ)言理論,真正做到以學(xué)生為中心開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作,將三個(gè)面向的教育理念落實(shí)到高職英語(yǔ)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素中去,建構(gòu)起富有職業(yè)院校特色的個(gè)性化教育理念。針對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)教育內(nèi)容缺乏學(xué)科專業(yè)特色與個(gè)性,我們務(wù)必要根據(jù)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和專業(yè)學(xué)科對(duì)英語(yǔ)教育的要求,積極改革高職英語(yǔ)教育內(nèi)容和課程體系,開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生專業(yè)特色個(gè)性化的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容體系和課程體系。針對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)教育目標(biāo)體系的誤區(qū)與片面,我們務(wù)必要積極改變那那種短見(jiàn)的、應(yīng)付過(guò)級(jí)考試的教育目標(biāo),按照國(guó)家對(duì)高職英語(yǔ)教育的要求、學(xué)生專業(yè)發(fā)展與就業(yè)的需要,建構(gòu)起真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)合型個(gè)性化的教育目標(biāo)。
    2.不斷改革與整合教學(xué)平臺(tái)與載體,努力建構(gòu)起高職英語(yǔ)教育個(gè)性化發(fā)展的平臺(tái)體系。針對(duì)目前教育媒體的多元化和復(fù)雜化,高職英語(yǔ)教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)校提供的媒體與平臺(tái)以及高職學(xué)生本身的訴求,積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)媒體[3],科學(xué)整合新舊教育媒體,構(gòu)建起一整套符合高職英語(yǔ)教育實(shí)際的個(gè)性化教育平臺(tái)與載體體系,創(chuàng)設(shè)真實(shí)地道的富有專業(yè)學(xué)科背景的語(yǔ)言學(xué)習(xí)場(chǎng)景與環(huán)境。
    3.不斷創(chuàng)新高職英語(yǔ)的教學(xué)方法、教學(xué)角色和教學(xué)形式,建構(gòu)個(gè)性化的教育方法和教育角色體系。針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)方法落后和教育角色的呆板,我們務(wù)必要積極大膽改革教育方法與創(chuàng)新教育中的角色扮演,盡可能結(jié)合高職院校學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)方法,開(kāi)展各種帶有模擬語(yǔ)言交流場(chǎng)景的教育實(shí)驗(yàn)方法,不斷變換師生在教育中的角色。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校英語(yǔ)教育形式單一,我們務(wù)必要積極吸收和借鑒其他語(yǔ)言學(xué)科的教育形式,結(jié)合高職院校學(xué)生英語(yǔ)與其他知識(shí)底子薄的情況,根據(jù)教育內(nèi)容,采用分層次教育形式、自主學(xué)習(xí)教育形式、實(shí)踐活動(dòng)的教育形式和師生互動(dòng)教育形式,力求建構(gòu)一套復(fù)合高職院校英語(yǔ)教育的個(gè)性化教育形式[4]。
    院校務(wù)必要從學(xué)校層面和英語(yǔ)教育發(fā)展層面、人才培養(yǎng)的視角,全力推動(dòng)現(xiàn)有高職英語(yǔ)教師的雙師型方向培訓(xùn)和提高,大力招聘富有個(gè)性化思維的英語(yǔ)教師,以此建設(shè)一支高職院校英語(yǔ)個(gè)性化教育發(fā)展的教師隊(duì)伍。
    英語(yǔ)競(jìng)賽體制下高職公共英語(yǔ)教學(xué)探究論文篇八
    全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽(nationalenglishcontestforcollegestudents,簡(jiǎn)稱neccs)是經(jīng)教育部批準(zhǔn)的全國(guó)唯一的大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力競(jìng)賽活動(dòng)，大賽分a、b、c、d、e五個(gè)類別，其中d類適用于體育類和藝術(shù)類的本科生和高職高專學(xué)生。近年來(lái)全國(guó)各類大專院校如武漢大學(xué)，空軍大連通信士官學(xué)校等參加此競(jìng)賽的人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)，規(guī)模僅次于全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試。開(kāi)展此競(jìng)賽活動(dòng)，不僅能全面展示我校士官英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)改革的成果，而且有助于積極探索“以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)促學(xué)”的新的士官英語(yǔ)教學(xué)輔助模式，其目的和意義在于：
    一、通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)士官學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。
    絕大多數(shù)的士官學(xué)員在入校前其英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法等方面也有待提高。而隨著士官制度的改革和新時(shí)期軍隊(duì)對(duì)士官英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力要求的提高，如何從整體上提升士官學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)水平，并打造一個(gè)適合士官學(xué)員層次的英語(yǔ)平臺(tái)，讓那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)員能借此平臺(tái)上展示自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力并脫穎而出，英語(yǔ)競(jìng)賽不失為一個(gè)很好的選擇。其中，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)于士官層次的學(xué)員來(lái)說(shuō)難度較高，無(wú)法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。而全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽最大的特點(diǎn)就在覆蓋面較廣，參與度更高，不同層次的學(xué)員可以參加不同類別的考試，就其賽制的設(shè)置就可以充分調(diào)動(dòng)士官學(xué)員參賽的積極性和熱情。
    與此同時(shí)，通過(guò)參加英語(yǔ)競(jìng)賽可以提高我校學(xué)員積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣.同時(shí)把這種興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鼓勵(lì)他們更加努力地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)員通過(guò)參加英語(yǔ)競(jìng)賽可發(fā)現(xiàn)自己的不足與缺點(diǎn)，為了更好的參賽，在競(jìng)賽前的必須投入更多的精力和時(shí)間在學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備中，需要自己去查閱相關(guān)的資料并跟隨教員進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，這些都非常有利于培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，而這些正是士官學(xué)員所缺乏的。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，讓更多的學(xué)員積極地參與到賽事活動(dòng)中，實(shí)際上這也是對(duì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣與積極性的一種培養(yǎng)。反過(guò)來(lái)，作為一項(xiàng)高規(guī)格高水平的賽事以及獲獎(jiǎng)的含金量會(huì)吸引著越來(lái)越多的.士官學(xué)員參加，滿足了他們不同的心理需求。學(xué)員心理能夠得到滿足，也會(huì)把英語(yǔ)競(jìng)賽當(dāng)做一項(xiàng)有意義的活動(dòng)而認(rèn)真對(duì)待，從而形成一種良好的循環(huán)。
    二、通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)助推士官英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)我校士官英語(yǔ)教學(xué)改革。
    通過(guò)參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽，不僅可以展示我校的英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)改革的成果，還可以幫助檢驗(yàn)士官英語(yǔ)教學(xué)水平評(píng)估中各項(xiàng)指標(biāo)的落實(shí)情況，并有助于促進(jìn)我校建立多元化和多樣性的士官英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。學(xué)員通過(guò)競(jìng)賽可以使他們的英語(yǔ)水平逐步得到提高，形成系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)體系，擴(kuò)充他們的知識(shí)面，所有這些都可作為學(xué)員形成性評(píng)價(jià)中的重要的參考依據(jù)，從而改變?cè)械脑u(píng)價(jià)體系中只是平時(shí)單元測(cè)驗(yàn)和作業(yè)等簡(jiǎn)單的記載，使評(píng)價(jià)體系變的更加多元化和多樣性，真正達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的教學(xué)效果。
    對(duì)學(xué)員而言，參加競(jìng)賽活動(dòng)能加強(qiáng)士官學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的滿足感和榮譽(yù)感;對(duì)于教員而言，競(jìng)賽活動(dòng)是檢驗(yàn)當(dāng)前士官英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念的戰(zhàn)場(chǎng)，有助于教員發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的不足和問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改革：對(duì)學(xué)校而言，英語(yǔ)競(jìng)賽可作為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，有助于學(xué)校營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)氣，更好地促進(jìn)我校士官英語(yǔ)教學(xué)改革，推動(dòng)我校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。
    三、通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)向課外實(shí)踐拓展。
    課堂教學(xué)一直是士官英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和改革的主陣地，但是近幾年隨著課程改革的變化和調(diào)整，士官英語(yǔ)在課時(shí)數(shù)量上沒(méi)有增加反而有所削減，這在一定程度上制約了士官英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。而新時(shí)期我軍對(duì)士官人才的培養(yǎng)，尤其是對(duì)中高級(jí)士官人才素質(zhì)的要求中，對(duì)英語(yǔ)能力的要求也是必不可少的。因此，新形勢(shì)下需要我們?nèi)シe極探索新的教學(xué)模式，以符合新的士官人才培養(yǎng)模式的要求。參加英語(yǔ)競(jìng)賽，“以賽促訓(xùn)，以訓(xùn)促學(xué)”正是對(duì)士官英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式的一種積極的探索和實(shí)踐，可以有效地將英語(yǔ)課堂教學(xué)向課外實(shí)踐擴(kuò)展，從而彌補(bǔ)士官英語(yǔ)課堂教學(xué)上的不足，保證士官英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
    英語(yǔ)競(jìng)賽體制下高職公共英語(yǔ)教學(xué)探究論文篇九
    對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的調(diào)查研究表明：學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動(dòng)力和興趣是決定學(xué)習(xí)興趣的重要因素。但是當(dāng)前高職院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)抱有的消極心態(tài)卻對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。身為語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，英語(yǔ)教師必須意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是英語(yǔ)語(yǔ)言文化領(lǐng)域內(nèi)的活動(dòng)，還涉及到心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。鑒于心理學(xué)在以學(xué)生為教學(xué)中心的英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，教師必須要有覺(jué)察自己對(duì)待學(xué)生和所帶學(xué)科的態(tài)度的敏感性，要有意識(shí)任何消極態(tài)度及其導(dǎo)致的后果的警覺(jué)性，還要具備提供必要?jiǎng)恿桶l(fā)揮學(xué)生主觀積極性的能動(dòng)性。這就要求教師學(xué)習(xí)運(yùn)用積極心理學(xué)原理，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的心理因素和情緒變化來(lái)安排教學(xué)計(jì)劃，注意發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)積極的成功心理，提升公共英語(yǔ)教學(xué)的吸引力和感染力，使高職公共英語(yǔ)教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
    近年來(lái)，許多教育工作者對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了持續(xù)不斷的改革和探索，雖然取得了一些成就。但就目前普遍情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)情況還是存在著許多問(wèn)題，不容樂(lè)觀。
    (一)學(xué)生水平參差不齊。
    從總體來(lái)看，高職院校中的大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，詞匯量小，語(yǔ)法知識(shí)薄弱，更遑論閱讀分析能力，口語(yǔ)表達(dá)能力。這部分同學(xué)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度基本可用深惡痛絕來(lái)形容;另外，也會(huì)有一部分學(xué)生相對(duì)而言具有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但卻對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)興趣;只有極少部分學(xué)生具備較佳語(yǔ)言基礎(chǔ)，但卻會(huì)由于集體環(huán)境中缺乏熱情努力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，造成語(yǔ)言能力提升相對(duì)緩慢。這種教學(xué)班級(jí)中學(xué)生水平差異較大的情況在一定程度上影響了學(xué)生在公共英語(yǔ)教學(xué)課堂的參與度和教學(xué)效果。
    (二)學(xué)習(xí)策略匱乏。
    從個(gè)體來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)高職學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于一直以來(lái)的灌輸式教學(xué)：即課堂上講解單詞和語(yǔ)法知識(shí)，課后注重各種應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言的現(xiàn)實(shí)交際功能。這種單一的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受型的課堂教學(xué)，忽視培養(yǎng)動(dòng)腦思考積極性，對(duì)各種學(xué)習(xí)材料形成依賴，最終導(dǎo)致缺乏自主學(xué)習(xí)能力。進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、更談不上解決問(wèn)題。
    綜上所述，學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心，喪失學(xué)習(xí)興趣等這些高職公共英語(yǔ)教學(xué)中令人堪憂的消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象的存在，不僅影響了公共英語(yǔ)教學(xué)的氛圍，也限制了學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能上的進(jìn)步與提升。
    二積極心理學(xué)理論概況。
    積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在美國(guó)心理學(xué)界興起的一個(gè)心理學(xué)研究領(lǐng)域，以塞利格曼和西卡森特米哈伊共同發(fā)表的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為誕生標(biāo)志。積極心理學(xué)致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖拢鲝堃梅e極心態(tài)解讀心理現(xiàn)象，并以此激發(fā)潛在的積極品質(zhì)和積極力量，其工作重心在于研究和培養(yǎng)人固有的積極潛力，以更加開(kāi)放的、欣賞的眼光去看待人的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，關(guān)注健康、勇氣、樂(lè)觀、希望、快樂(lè)、信仰、毅力等積極品質(zhì)，通過(guò)培養(yǎng)或挖掘人的積極力量使之成為真正健康并生活幸福的人。目前，積極心理學(xué)正在以一種生機(jī)勃勃的姿態(tài)影響著社會(huì)的諸多方面，其觀點(diǎn)已經(jīng)滲透到了社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域。其中，積極教育作為積極心理學(xué)重要的發(fā)展方向之一，必然會(huì)對(duì)教學(xué)生活產(chǎn)生重大影響。傳統(tǒng)的教育模式主要以傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能為主。而現(xiàn)在越來(lái)越多的心理學(xué)家和教育學(xué)家也意識(shí)到了真正的成功教育并不只是單純的知識(shí)講授和技能傳承，而應(yīng)同樣重視將積極情感引入課堂，從而提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展，在教育生活中培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活的人生態(tài)度。
    英語(yǔ)競(jìng)賽體制下高職公共英語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十
    從近年英語(yǔ)競(jìng)賽的內(nèi)容中可以看出，就業(yè)崗位對(duì)高職生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)提出了更高的要求，高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)必須根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展在人才需求上的變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，高職院?？梢猿浞职l(fā)揮英語(yǔ)競(jìng)賽的導(dǎo)向作用，進(jìn)一步細(xì)化通用性公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，更加注重提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和英語(yǔ)交際能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高技能應(yīng)用型人才，讓高職院校的'學(xué)生在畢業(yè)后可以更快地進(jìn)入職業(yè)角色。
    在高職英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式中，公共英語(yǔ)教學(xué)主要依賴英語(yǔ)教材，教學(xué)內(nèi)容的單一性在很大程度上影響了高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。由于各種英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)參賽學(xué)生的反應(yīng)能力、思辨能力、語(yǔ)用能力、表現(xiàn)能力提出了較高的要求，需要英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。具體而言，高職院校的英語(yǔ)教師可以針對(duì)不同英語(yǔ)競(jìng)賽的能力測(cè)試內(nèi)容和要求，適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化公共英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)內(nèi)容，制定融實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與各種英語(yǔ)競(jìng)賽內(nèi)容于一體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃，豐富公共英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與方法；同時(shí)，高職英語(yǔ)教師在公共英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，可以向?qū)W生介紹各種英語(yǔ)競(jìng)賽的辦賽宗旨、競(jìng)賽規(guī)則、競(jìng)賽內(nèi)容及獎(jiǎng)勵(lì)政策等，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，幫助學(xué)生提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各種語(yǔ)言技能。
    （三）加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的參賽能力。
    各類英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力和知識(shí)應(yīng)用能力提出了很高的要求，這就要求高職公共英語(yǔ)教學(xué)改變傳統(tǒng)的“單向灌輸式”教學(xué)模式，提高英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的比重，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力和交際能力，這對(duì)學(xué)生參賽能力的提高也非常有幫助。對(duì)此，高職院校要結(jié)合英語(yǔ)競(jìng)賽的內(nèi)容、規(guī)則和要求，在編寫校本教材時(shí)增加實(shí)踐教學(xué)的比重，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境。此外，高職英語(yǔ)教師可以借鑒英語(yǔ)競(jìng)賽的形式開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以賽代練、以賽促教，讓學(xué)生在“競(jìng)賽式”的課堂氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅增加了公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性，而且提高了學(xué)生的英語(yǔ)競(jìng)賽水平與參賽能力，也為將來(lái)選拔優(yōu)秀的參賽選手提供更多的參考依據(jù)。
    （四）制定分級(jí)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。
    近年來(lái)，隨著我國(guó)高職院校的連續(xù)擴(kuò)招和獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，高職教育越來(lái)越傾向于大眾教育和技能性教育，公共英語(yǔ)的課程地位不斷下降，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也不容樂(lè)觀?；谟⒄Z(yǔ)競(jìng)賽對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，高職院?？梢越Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性化特征制定分級(jí)教學(xué)策略。分級(jí)教學(xué)本著因材施教的原則，以提高教學(xué)效果為目的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平與接受英語(yǔ)知識(shí)的潛能，將學(xué)生劃分為不同層次，先確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，再制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案等。高職院校既可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分出精品班和普通班，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和參賽需求分為口語(yǔ)班、翻譯班、寫作班，這樣一來(lái)，不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于學(xué)生參賽能力的提升。
    二、結(jié)語(yǔ)。
    綜上所述，英語(yǔ)競(jìng)賽對(duì)高職公共英語(yǔ)教學(xué)具有十分積極的促進(jìn)作用，可以形成英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)競(jìng)賽的相互促進(jìn)，打破傳統(tǒng)上“照本宣科”的英語(yǔ)教學(xué)模式，更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和熱情，加快學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。對(duì)此，高職院校的英語(yǔ)教師要鼓勵(lì)學(xué)生參加各類英語(yǔ)競(jìng)賽，通過(guò)有效結(jié)合公共英語(yǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，增強(qiáng)高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。
    英語(yǔ)競(jìng)賽體制下高職公共英語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十一
    將積極心理學(xué)應(yīng)用到教育和教學(xué)課堂中，能夠以積極和正面的因素促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)效果的提高。目前，積極心理學(xué)還是較多的應(yīng)用于完善學(xué)生的心理素質(zhì)和心理學(xué)課程等教育，而對(duì)于專業(yè)課程的教學(xué)涉及較少。因此，從高職公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，將積極心理學(xué)理念融入到高職公共英語(yǔ)教學(xué)，更是一種積極的創(chuàng)新。這種融入，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情緒、解決教師的職業(yè)倦怠，促進(jìn)師生關(guān)系的改善以及優(yōu)化公共英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。
    (一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情緒和成功體驗(yàn)。
    1.營(yíng)造和諧愉快的教學(xué)氛圍。
    高職學(xué)生普遍英語(yǔ)水平不佳，所以在英語(yǔ)課堂上容易因?yàn)樾睦韷毫Χ榫w緊張，從而降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師要致力于打造寬容輕松的課堂氛圍，緩解學(xué)生的緊張情緒，排解學(xué)生的焦慮與畏懼情緒，讓學(xué)生放松積極地投入到教學(xué)內(nèi)容中去。比如，授課時(shí)可適度走動(dòng)，講解時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)，采取風(fēng)趣幽默的言語(yǔ)表達(dá)方式，以人文關(guān)懷和感染力引起并保持學(xué)生的興趣和注意力，著力創(chuàng)造一個(gè)使得學(xué)生勇于試錯(cuò)、寬松包容的“開(kāi)心課堂”。從而幫助學(xué)生從內(nèi)心深處激發(fā)他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，樹(shù)立能夠自主處理和解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的信心與決心。
    2.教學(xué)中滲透與主題相關(guān)的積極情感。
    公共英語(yǔ)教材中的每個(gè)單元，都會(huì)有一個(gè)明確的主題(如學(xué)習(xí)策略、航海探險(xiǎn)、家庭親情、環(huán)境保護(hù)等)。每個(gè)主題都值得深入討論，挖掘其深刻含義。以上海外語(yǔ)教育出版社的《大學(xué)英語(yǔ)精讀1》為例，在講述第二單元“sailingroundtheworld”(《環(huán)球航行》)這篇課文時(shí)，可以與學(xué)生深入探討主人公以高齡之年，病弱之軀完成環(huán)球航行這一壯舉的積極意義所在，激發(fā)學(xué)生忠于夢(mèng)想迎難而上的生活熱忱。這種類似對(duì)于主題積極意義的探討挖掘，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極情感，還能增強(qiáng)他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使英語(yǔ)課堂真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)的三元合一。
    3.采用新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段。
    網(wǎng)絡(luò)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展使得英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用越發(fā)廣泛深化。多媒體技術(shù)通過(guò)獨(dú)立式的視頻，音頻以及整合式的微課、慕課等傳統(tǒng)文本教材無(wú)法比擬的形式為公共英語(yǔ)教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更為栩栩如生的語(yǔ)言環(huán)境。抽象文字的形象化與立體化幫助了學(xué)生調(diào)動(dòng)并融合視、聽(tīng)、說(shuō)、觸等感覺(jué)感知功能，思維活動(dòng)得以積極開(kāi)展。更易于將被動(dòng)、單純接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
    4.采取多元評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)成功體驗(yàn)。
    在公共英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的考核方式，采取多元方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免以卷面分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？梢赃m度采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的.方式：形成性評(píng)價(jià)以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的綜合表現(xiàn)為主，包括課堂活動(dòng)的參與，協(xié)作程度、課堂作業(yè)提交情況、階段性測(cè)試成績(jī)等表現(xiàn);終結(jié)性評(píng)價(jià)則采取期末卷面考試的形式。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)在課程成績(jī)考核中可以各占一半比例。在教學(xué)及考核中，教師應(yīng)該以積極的情緒感染學(xué)生，以積極的態(tài)度全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)不同能力水平的學(xué)生，教師提出的目標(biāo)應(yīng)與其原始基礎(chǔ)相匹配。堅(jiān)定的肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步。使學(xué)生在評(píng)價(jià)機(jī)制中得到正面激勵(lì)，體驗(yàn)成功的喜悅和滿足感。而這種積極的情感體驗(yàn)又能夠幫助學(xué)生內(nèi)化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極期待，培養(yǎng)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)情感與認(rèn)知的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成良性循環(huán)。
    (二)提升教師的教學(xué)幸福感。
    當(dāng)前，高職英語(yǔ)教師面臨著極大的社會(huì)壓力，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，比如教師群體形象壓力、教科研焦慮、晉升危機(jī)、職業(yè)倦怠等，而這些負(fù)面情緒都會(huì)為課堂教學(xué)活力帶來(lái)負(fù)面影響。要優(yōu)化高職公共英語(yǔ)教學(xué)，不單要努力幫助學(xué)生培養(yǎng)積極情緒，同時(shí)也應(yīng)關(guān)注教師本身的情緒狀態(tài)。因此，高職英語(yǔ)教師一方面要有意識(shí)的覺(jué)察自我的教學(xué)倦怠感，并調(diào)整心態(tài)，努力培育積極情緒。另一方面也應(yīng)在自己的職業(yè)追求中不斷的提高學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，加強(qiáng)實(shí)踐行動(dòng)力，充實(shí)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取職業(yè)成就感，并在實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的過(guò)程中體驗(yàn)職業(yè)幸福感。
    教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情感過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程的統(tǒng)一。正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的成就動(dòng)機(jī)是教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提條件。積極心理學(xué)提倡在教學(xué)過(guò)程中要用發(fā)展和欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，注重其內(nèi)在潛力。在這樣的期待下，學(xué)生更能體會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)，從而也更易產(chǎn)生自信、堅(jiān)定、勇敢等積極人格特質(zhì)。因此，將積極心理學(xué)引入高職公共英語(yǔ)教學(xué)，不僅有助于創(chuàng)設(shè)和諧、活躍的英語(yǔ)課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極的成功心理，提升公共英語(yǔ)課堂教學(xué)的生命力，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱忱、培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度亦能起到顯著作用，值得在教育實(shí)踐中進(jìn)行探索、應(yīng)用與推廣。
    英語(yǔ)競(jìng)賽體制下高職公共英語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十二
    高職院校教學(xué)目標(biāo)主要是專注于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，但是當(dāng)前的高職英語(yǔ)教育一直受傳統(tǒng)教育模式影響，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了語(yǔ)言是一種交流載體這一功能本質(zhì)。傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)出的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交際能力、創(chuàng)新能力比較差；忽視了外語(yǔ)的學(xué)習(xí)目的是學(xué)為所用，沒(méi)有考慮到社會(huì)對(duì)高職院校所培養(yǎng)人才的英語(yǔ)要求，高職畢業(yè)生的英語(yǔ)水平與用人單位的期望相差很遠(yuǎn)。因此，基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)模式的改革非常有必要，通過(guò)合理的教學(xué)改革，找到適合職業(yè)院校的教育模式，以便為社會(huì)培養(yǎng)更多有用的人才。
    1.學(xué)為所用的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)偏重詞匯的記憶、課文的閱讀、課后習(xí)題，而高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是滿足所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)交流、翻譯等實(shí)際應(yīng)用。高職英語(yǔ)教學(xué)要擺脫單純強(qiáng)調(diào)理論性的英語(yǔ)教學(xué)模式，要以職業(yè)技能培訓(xùn)為中心、以社會(huì)職業(yè)需求為向?qū)?，培養(yǎng)既有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，又有較高英語(yǔ)應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)要學(xué)為所用，以應(yīng)用為目標(biāo)，向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)技能，注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
    2.教材內(nèi)容和教學(xué)方法要不斷革新。英語(yǔ)能力是專業(yè)人才的必備技能之一，高職教育是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的基地，其教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)用人單位對(duì)各崗位各行業(yè)的要求設(shè)置，高職英語(yǔ)要為職業(yè)能力的提高而服務(wù)。要結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)典型性、實(shí)用性、思想性和趣味性。高職畢業(yè)生要能在日后的工作中看懂專業(yè)的英文合同、設(shè)備及產(chǎn)品的說(shuō)明書、技術(shù)手冊(cè)、宣傳資料等應(yīng)用文獻(xiàn)，還要具備一定的英語(yǔ)書寫和英語(yǔ)交流能力。因此，高職院校要根據(jù)需求不段更新教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用。建立一套以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、各種教學(xué)軟件等為主要載體的教學(xué)方法，營(yíng)造人性化、現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。課程安排要體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'主動(dòng)性與積極性，加強(qiáng)實(shí)用閱讀與讀寫能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)應(yīng)用文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)與用緊密結(jié)合，體現(xiàn)高職院校基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，不斷更新教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。
    3.建立適合高職教育特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系。高職英語(yǔ)教育要摒棄重知識(shí)輕能力的教育理念，改革以書本知識(shí)的考試成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)質(zhì)量考評(píng)體系，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)用能力、分析解決問(wèn)題的能力。對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)要多元化，要做到客觀、科學(xué)，避免單純以考試成績(jī)作為唯一的考評(píng)指標(biāo)。建立一套適合高職教育的考評(píng)體系，考試形式要包括考察與考試、筆試與口語(yǔ)、閉卷與開(kāi)卷、分組完成與獨(dú)立完成、場(chǎng)內(nèi)考試與場(chǎng)外考試等多種靈活方式，這樣可以測(cè)評(píng)出學(xué)生真正的英語(yǔ)應(yīng)用能力。
    4.建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分了解高職教育基于職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，了解學(xué)生的專業(yè)及就業(yè)方向，與專業(yè)教師組建適合不同專業(yè)的英語(yǔ)教研室，將英語(yǔ)教學(xué)滲透到專業(yè)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)專業(yè)教師的英語(yǔ)應(yīng)用水平，鼓勵(lì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性；英語(yǔ)教師還要與專業(yè)教師緊密配合，開(kāi)發(fā)應(yīng)用性強(qiáng)的外語(yǔ)教材，使專業(yè)英語(yǔ)與公共英語(yǔ)教學(xué)相互融合?？傊呗氃盒５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)是一門培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)課程，主要目標(biāo)是提高學(xué)生的職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、基礎(chǔ)性和針對(duì)性。但目前我國(guó)的高職英語(yǔ)教育還存在一定的問(wèn)題，對(duì)其教育模式改革非常迫切。文章通過(guò)對(duì)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)模式探究，提出了幾點(diǎn)建議，希望能促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。
    英語(yǔ)競(jìng)賽體制下高職公共英語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十三
    1.1重理論輕實(shí)踐。
    高職旅游管理專業(yè)是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)際操作能力為基礎(chǔ)的一種教育類型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才。但是，目前我國(guó)現(xiàn)有的高職旅游教育在教學(xué)過(guò)程中依然重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱。
    1.2實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善。
    高職旅游管理專業(yè)注重培養(yǎng)操作技能優(yōu)越型的實(shí)用性人才，各種專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，為學(xué)生走向未來(lái)工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤其重要。但是，目前高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)并不完善，主要表現(xiàn)為實(shí)訓(xùn)基地功能不完善、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與市場(chǎng)不對(duì)接、實(shí)訓(xùn)基地非常有限等各種問(wèn)題。
    1.3師資力量薄弱。
    高職教育旅游管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，加強(qiáng)高職旅游管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)必須要有與之相匹配的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍作保證。而目前，由于歷史和現(xiàn)實(shí)條件的限制，高職旅游管理專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，大部分教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師缺乏，致使不能保證良好的教學(xué)效果。
    2.對(duì)策建議。
    為適應(yīng)現(xiàn)代高職教育特點(diǎn)，切實(shí)提高高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，要大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”。針對(duì)當(dāng)前高職院校旅游管理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出以下對(duì)策建議。
    2.1創(chuàng)新現(xiàn)代化教學(xué)模式。
    改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革以往的純理論課堂教學(xué)，創(chuàng)新現(xiàn)代化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為主線，實(shí)踐教學(xué)多元化。在教學(xué)過(guò)程中，要注重實(shí)施“項(xiàng)目引導(dǎo)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，從而增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和職業(yè)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫對(duì)接。
    2.2協(xié)同共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。
    高職院校要加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，努力改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操動(dòng)手能力。高職院校在建設(shè)旅游管理專業(yè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，應(yīng)秉承協(xié)同創(chuàng)新理念，在政府相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，加快發(fā)展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，優(yōu)化配置高職院校、旅游科研院所以及旅游企業(yè)等資源，打造良性循環(huán)的旅游協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，形成“多元、融合、動(dòng)態(tài)、持續(xù)”的校企合作新模式。
    2.3推行“三明治”式人才培養(yǎng)模式。
    廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)模式方面取得了較大的突破，創(chuàng)新了“三明治”式“2+1”高職實(shí)用型人才培養(yǎng)模式，并取得了良好的效果?！叭髦巍笔礁呗殤?yīng)用型人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在課堂上獲得一定的專業(yè)知識(shí)后到實(shí)踐中去實(shí)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能接觸社會(huì)和了解企業(yè)，之后再帶著實(shí)習(xí)中的問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展目標(biāo)回到課堂學(xué)習(xí)，將短期社會(huì)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在三年內(nèi)加以融合并穿插進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課堂教學(xué)與校外實(shí)踐環(huán)節(jié)高度融合的目的。
    2.4優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。
    高職教育旅游管理專業(yè)教師應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，為適應(yīng)高職旅游管理專業(yè)教育的特點(diǎn)，要建立起一支優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。一方面，重點(diǎn)培養(yǎng)“雙師素質(zhì)師資”，建立專職教師下企業(yè)調(diào)研實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制；另一方面，要建立專職教師有效激勵(lì)機(jī)制，為教師職業(yè)發(fā)展提供綠色通道，完善用人機(jī)制。
    英語(yǔ)競(jìng)賽體制下高職公共英語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十四
    高職公共英語(yǔ)教學(xué)主要關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，注重應(yīng)用性和實(shí)用性，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，重點(diǎn)是要使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。高職院校每個(gè)學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)成果的考核測(cè)試是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的考查，同時(shí)通過(guò)考核方式方法的改革探索也可以促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉和升華，有助于教師自覺(jué)地探索適合學(xué)校學(xué)生的公共英語(yǔ)教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展和建立適合教師和學(xué)生的教學(xué)方法體系。
    從高考英語(yǔ)成績(jī)即可看出高職學(xué)生的英語(yǔ)水平層次較為分明，學(xué)生進(jìn)校后按專業(yè)分到各個(gè)班級(jí)，這樣就導(dǎo)致了各個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。如果沒(méi)有實(shí)施分層教學(xué)模式，那么教師在進(jìn)行公共英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)時(shí)就要做到綜合分析和層次兼顧。除了教學(xué)方面的考量外，學(xué)期結(jié)束的考核方式方面也需要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生、專業(yè)等具體情況，在遵循公平性和實(shí)用性原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)合理有效的公共英語(yǔ)考核內(nèi)容和形式。高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及如何在人際交流場(chǎng)合合理正確地進(jìn)行語(yǔ)言交際，因此，“對(duì)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的檢測(cè)不能簡(jiǎn)單使用考試的形式”(武尊民，2003)。學(xué)校學(xué)期考試屬于教育測(cè)試，它是在學(xué)校教育環(huán)境中使用并服務(wù)于教育教學(xué)目的的。學(xué)校在進(jìn)行公共英語(yǔ)學(xué)科期末考核時(shí)，如果教育管理部門安排筆試考查，那么任課教師應(yīng)開(kāi)會(huì)討論命題原則和技術(shù)并達(dá)成共識(shí)，根據(jù)學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置試題并保證測(cè)試信度的可靠性，然后出題教師需要確定考試內(nèi)容和范圍、考試形式(開(kāi)卷或閉卷;口試或筆試等)、題目類型(主觀題、客觀題、寫作、閱讀等)。除了公共類型的題目外，試題結(jié)構(gòu)設(shè)置可以適當(dāng)包含專業(yè)方面的具體語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)和運(yùn)用的題目，也可以有較多的主觀性試題，如閱讀理解，專業(yè)詞匯翻譯等。舉例來(lái)說(shuō)，如果考生是建筑專業(yè)類的學(xué)生，那么期末公共英語(yǔ)考核試卷中除了要有大綱和教材范圍內(nèi)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)之外，還可以適當(dāng)含有與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，例如，建筑專業(yè)詞匯的應(yīng)用:荷載(load)、應(yīng)力(stress)、構(gòu)件(member)、混凝土(concrete)等，這類詞匯對(duì)建筑專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必須掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)，學(xué)生在今后的實(shí)際工作中常會(huì)用到，不論是在互聯(lián)網(wǎng)上或是外文書籍中查閱資料時(shí)都很實(shí)用。
    考核學(xué)生對(duì)這些專業(yè)詞匯的認(rèn)識(shí)理解可以采用翻譯、選詞填空、短文理解等題型。如果期末考核采用是任課教師自主選擇的考查方式，而且對(duì)試題的設(shè)置沒(méi)有硬性要求的話，考核的方式就會(huì)比較靈活，試題形式更為多樣化，這種相對(duì)自由的考核方式能更直觀和真實(shí)地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師可以采用口語(yǔ)測(cè)試、筆試、虛擬情景對(duì)話、綜合式考試等方法來(lái)進(jìn)行考核，這種考核方式中主觀性試題占了很大比例。任課教師在設(shè)置考核試題時(shí)要綜合考慮學(xué)生的專業(yè)、英語(yǔ)水平層次、學(xué)習(xí)興趣等方面，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果考查。教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的觀察和了解，將同一班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)習(xí)程度較好的小組可以設(shè)置綜合性試題，主要考核其英語(yǔ)的應(yīng)用能力，如:朗讀短文，因?yàn)橥ㄟ^(guò)朗讀可以了解學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，可以考查包括單詞重音、同化、連讀、句子義群劃分等方面的情況;其次要求該組學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)建情境表演對(duì)話，場(chǎng)景背景可以設(shè)計(jì)為職場(chǎng)招聘、商品交易、服務(wù)行業(yè)的咨詢(酒店、飯店、賣場(chǎng))、道歉、告別等方面。比如，設(shè)定的情景環(huán)境是有朋友過(guò)生日，那么去慶賀的時(shí)候應(yīng)該怎樣表達(dá)、在生日宴會(huì)中遇到其他相識(shí)的人又該如何處理應(yīng)對(duì)，這個(gè)環(huán)節(jié)的考查包含了聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)言組織等方面知識(shí)，直觀地反映了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力;第三是短文寫作，可以安排該組學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一篇100－150個(gè)單詞的寫作練習(xí)，內(nèi)容可以是自我介紹、信件、電影或電視觀后感等，要求文筆流暢，語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范地道。這種方式的考核可稱為水平考試，“通常用來(lái)衡量考生語(yǔ)言能力”(鄒申，2005)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生非常實(shí)用，可以使學(xué)生在參與考核的同時(shí)進(jìn)行自我審視，看到自己在英語(yǔ)應(yīng)用能力的不足之處，有利于學(xué)生能力的提升。對(duì)于英語(yǔ)水平中等或較差的小組，在進(jìn)行考查時(shí)，試題的設(shè)置主要傾向于考查其初級(jí)口語(yǔ)應(yīng)用能力，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和考核目的來(lái)規(guī)定具體的口語(yǔ)技能層次，比如:要求考試對(duì)象(testtakers)創(chuàng)建日常交際場(chǎng)景(朋友相遇、同事談話、家人聊天)，用日常對(duì)話(見(jiàn)面問(wèn)候、主題會(huì)話等)的形式做出相應(yīng)反應(yīng)并展開(kāi)話題(topics)，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該考慮為學(xué)生平時(shí)所熟悉、感興趣或大眾化的情況，如學(xué)習(xí)生活、個(gè)人愛(ài)好、課余活動(dòng)、環(huán)境問(wèn)題等都可用作考題，學(xué)生可以通過(guò)扮演他人而發(fā)揮自身想象力，互動(dòng)效果良好。需要注意的是創(chuàng)建的情景不能超越學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，所涉及的范圍不能超越大綱或教材，給予這類考生相對(duì)寬松寬容的考試環(huán)境以減輕壓力，增強(qiáng)學(xué)生自信心，有利于培養(yǎng)其在將來(lái)的交際場(chǎng)合合理運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力。對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行的考核同樣要有專業(yè)知識(shí)方面的要求，但是所涉及的知識(shí)面范圍相對(duì)要小，程度也要簡(jiǎn)單一些。例如，考生為機(jī)電系的汽車專業(yè)學(xué)生，通過(guò)平時(shí)的課堂觀察和考查，了解其英語(yǔ)水平處于中等，在設(shè)置考核試題的時(shí)候，對(duì)專業(yè)知識(shí)方面的考查程度要適當(dāng)降低，舍棄中長(zhǎng)篇的短文閱讀或翻譯，重心在傾向于專業(yè)詞匯，可以翻譯一些機(jī)電和汽車方面的如:手柄(handle)、發(fā)動(dòng)機(jī)型號(hào)(enginetype)、排量(dis-placement)等重要而實(shí)用的.詞匯。對(duì)于各個(gè)英語(yǔ)認(rèn)知層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，看圖說(shuō)話、對(duì)話、相互交談都可以作為考核方式來(lái)使用，這些方法不僅考查語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生在交流中得體地使用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，使交際得以順利進(jìn)行。所以，在以考查為手段考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過(guò)程中，考核任務(wù)類型的選擇上可以多樣化，以便從不同角度觀察學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。在考核過(guò)程中，學(xué)生也可以參與對(duì)其他組別的考核過(guò)程和效果的評(píng)判，進(jìn)行對(duì)比和改進(jìn)。教師在每組考核結(jié)束后可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和提示，幫助學(xué)生發(fā)掘自身潛力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    高職學(xué)生公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果主要以英語(yǔ)考試的成績(jī)來(lái)衡量?？己说姆绞胶蛢?nèi)容可以反映教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)，有效的考核方式可以在有限的時(shí)間內(nèi)考查比較多的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)都能兼顧。但是，對(duì)于語(yǔ)言發(fā)展水平不同的高職學(xué)生應(yīng)該采取不同的考核方法，確定不同考核目的和考查重點(diǎn)，并確保題型是學(xué)生熟悉而且能夠應(yīng)對(duì)的。通過(guò)探索合理有效的考核方式和內(nèi)容，分析學(xué)生考核成績(jī)，可以有助于教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)赝怀鲋攸c(diǎn)，減少盲目性，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，同時(shí)也有利于教師自身專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展。
    英語(yǔ)競(jìng)賽體制下高職公共英語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十五
    大部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校以后，其學(xué)習(xí)狀態(tài)卻還停留在中學(xué)階段，無(wú)法立即適應(yīng)高校的教學(xué)方法與教學(xué)環(huán)境。一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，只應(yīng)付或者只滿足于課堂當(dāng)中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在課外時(shí)間對(duì)英語(yǔ)卻完全不予理會(huì)。即使是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，由于不得當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)方法使成績(jī)一直無(wú)法上升。
    2、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、缺乏學(xué)習(xí)興趣。
    大多數(shù)學(xué)生由于自身的根底較為薄弱，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候心理壓力非常大，沒(méi)有將英語(yǔ)學(xué)好的信心，導(dǎo)致喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣。進(jìn)而使整個(gè)學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都受到影響。
    3、學(xué)生層次參差不齊、基礎(chǔ)差。
    高職院校匯集了全國(guó)各地的學(xué)生，因?yàn)槭艿浇虒W(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)觀念等各種因素制約，不同地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)水平也有著很大的差異。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)普遍較低，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差；另外，學(xué)生來(lái)源的層次也參差不齊，其中有中專生、職高生以及普高生，英語(yǔ)基礎(chǔ)起點(diǎn)的差異較大。
    二、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的具體措施。
    古語(yǔ)有言“：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笔聦?shí)上，興趣是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師。成功的英語(yǔ)教師懂得應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持久的興趣，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)而忘我。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)借由多種教師手段激發(fā)出學(xué)生的熱情，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，并將這種興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力。
    1、明確在教學(xué)中老師的重要性。
    教師正確的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)音，以及教師的幽默的談吐與精神狀態(tài)可以將學(xué)生的求知欲激發(fā)出來(lái)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)始終注意保持幽默的談吐與飽滿的熱情，使學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)，一邊得到身心的雙重享受，進(jìn)而提高他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
    2、明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。
    在當(dāng)今世界英語(yǔ)是國(guó)際通用的一種語(yǔ)言，有著非常廣泛的使用范圍。另外英語(yǔ)在國(guó)際貿(mào)易、文化、科技、交通運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)、軍事、政治等領(lǐng)域也是一種非常重要的交際工具。如今我國(guó)不斷擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放程度，國(guó)際地位日益提高，科學(xué)技術(shù)也在不斷地進(jìn)步，這些都迫切要求我國(guó)盡快培育出大量對(duì)外語(yǔ)精通的專業(yè)人才，讓我國(guó)能夠在國(guó)際事務(wù)當(dāng)中發(fā)揮更積極更大的作用。所以，要想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，學(xué)好英語(yǔ)有著極為深遠(yuǎn)的歷史意義與重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    3。運(yùn)用多種手段將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。
    3。1、角色扮演法。
    不是所有的中國(guó)學(xué)生都有與英美人士接觸的機(jī)會(huì)，進(jìn)行跨文化交際的活動(dòng)。所以教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造、提供條件，對(duì)他們的跨文化交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，例如在課堂上可以模擬現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些情景，學(xué)生去扮演角色，進(jìn)行送生日禮物、電話預(yù)約、閑談、問(wèn)候等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到異國(guó)文化的不同，增強(qiáng)跨文化的焦急意識(shí)，提高跨文化的敏感性，同時(shí)加大容忍與理解異族文化的程度。
    3。2、在課前做十分鐘英語(yǔ)活動(dòng)。
    為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有學(xué)英語(yǔ)的氣氛與環(huán)境的課題及其重要。如果上課就直奔主題的話會(huì)使學(xué)生從開(kāi)始就進(jìn)入緊張與壓抑的狀態(tài)，這樣很不利于學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如果在英語(yǔ)課堂上舉辦一些既可以放松心情又可以活躍氣氛能的英語(yǔ)活動(dòng)，例如“ariddle”、“mystory”、“englishbroadcast”等使學(xué)生在參與的過(guò)程中鍛煉自身的聽(tīng)力與口語(yǔ)，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興致，為老師接下來(lái)的教學(xué)作好鋪墊與準(zhǔn)備。
    3。3、采用多媒體手段刺激學(xué)生參與、學(xué)習(xí)的興趣。
    改革教法不能離開(kāi)創(chuàng)新教學(xué)手段，當(dāng)代社會(huì)每天都發(fā)生著巨大地進(jìn)步，學(xué)生們能夠通過(guò)傳媒、網(wǎng)絡(luò)等將自己與世界之間的距離縮短，過(guò)去那種“一本教科書、一根教桿以及一支粉筆”的教學(xué)模式早就跟不上時(shí)代的潮流，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于課堂的要求了，因此教師教法的改革已迫在眉頭。另外，隨著獲取知識(shí)的渠道的拓寬以及信息技術(shù)的發(fā)達(dá)學(xué)生已經(jīng)變得越來(lái)越聰明，只要教師稍微不注意“創(chuàng)新與充電”，長(zhǎng)此以往下去自身原有的一些資本就會(huì)消失殆盡。高校的多媒體教室、語(yǔ)音室，給教師們提供了一個(gè)舞臺(tái)以供教法的創(chuàng)新。如今教師利用flash、powerpoint進(jìn)行課件制作已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，在英語(yǔ)課堂上時(shí)常地使用幻燈片能夠極大激發(fā)學(xué)生的參與熱情以及學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生維持在一種積極的情趣狀態(tài)，將師生的距離縮短，并獲得很好的教學(xué)效果。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    作為一名合格的英語(yǔ)教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)地了解，以便自己隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、方法、設(shè)計(jì)，教學(xué)思路，進(jìn)一步對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有效地調(diào)控。不管對(duì)學(xué)生進(jìn)行怎樣的評(píng)價(jià)，其最終目的都是提高教學(xué)、改善教學(xué)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓學(xué)生可以主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)。恰當(dāng)和適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自信心的建立與自主性的發(fā)展，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并能夠主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    英語(yǔ)競(jìng)賽體制下高職公共英語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十六
    研析現(xiàn)代創(chuàng)新意識(shí)與高職英語(yǔ)教學(xué)。
    摘要：我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要以提高學(xué)生的語(yǔ)言技能為主，通過(guò)此種方式培養(yǎng)出來(lái)的人才往往具有很強(qiáng)的應(yīng)試能力，但到了日常的交際中，才發(fā)現(xiàn)紙上得來(lái)終覺(jué)淺，該模式的教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的要求了。因此，現(xiàn)在的高職英語(yǔ)教學(xué)必須與時(shí)代接軌，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。提出改革方法，形成具備現(xiàn)代創(chuàng)新意識(shí)的高職英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生。
    關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；改革；創(chuàng)新意識(shí)。
    隨著我國(guó)改革開(kāi)放步伐的不斷推進(jìn)，我國(guó)的高職英語(yǔ)教學(xué)也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，高職英語(yǔ)的道路依舊曲折。以前的高職院校，在英語(yǔ)教學(xué)中，注重句子結(jié)構(gòu)的剖析，名詞、動(dòng)詞、形容詞的使用方法，以及應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，而忽略了語(yǔ)言本身的實(shí)用性，將活生生的語(yǔ)言學(xué)死了，造成很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的懼怕、厭惡，影響了其英語(yǔ)成績(jī)的提高。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，高職院校必須剔除以前陳舊、腐朽的教學(xué)方法，接受新思想的熏陶，并將其運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的.英語(yǔ)高素質(zhì)人才。
    高職院校的學(xué)生一部分是參加高職升學(xué)考試的學(xué)生，這部分學(xué)生大多從中專、技校，或者職業(yè)中學(xué)畢業(yè)；另一部分是參加普通高中考試的學(xué)生。這導(dǎo)致高職院校的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，甚至懼怕學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情。
    2.高職院校老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。
    由于高職院校的招收范圍的不但加大，對(duì)老師的需求也不斷加大，因而對(duì)招收的老師的質(zhì)量就難以保證?，F(xiàn)在高職院校的許多老師都是剛剛畢業(yè)的本科生或研究生，他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而就只能依葫蘆畫瓢，照搬照抄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)教學(xué)就長(zhǎng)期處于低水準(zhǔn)狀態(tài)，與時(shí)代脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的人也是社會(huì)需求相脫離的。因此，高職院校老師的教學(xué)水平有待提高。
    根據(jù)以上對(duì)高職院校的學(xué)生和老師現(xiàn)狀的分析，我們可以提出相應(yīng)的解決方案，盡可能多地將英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代化，使之更加符合社會(huì)需求。
    1.跨專業(yè)同步教學(xué)。
    英語(yǔ)作為一種外語(yǔ)，無(wú)法完全深入到我們的日常生活中，為了解決“學(xué)得多，忘得快”的難題，我們可以通過(guò)調(diào)整專業(yè)設(shè)置的方法來(lái)解決這一難題。比如，學(xué)習(xí)friendship這一單元的內(nèi)容時(shí)，文史老師配套講中國(guó)歷史上的友誼事件，如俞伯牙與鐘子期的故事，也可以深入到現(xiàn)在的國(guó)際合作，多國(guó)的貿(mào)易、洽談；影視鑒賞的老師直接將這方面的內(nèi)容形象化，畫面、聲音給人的影響會(huì)更加深刻；而英語(yǔ)老師所要做的就是進(jìn)一步地加深鞏固，既是對(duì)其他老師的內(nèi)容的再現(xiàn)和匯總，有需要有適度的拓展，使之更加深刻。因此，各專業(yè)的交替關(guān)聯(lián)，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)框架，知識(shí)得以融會(huì)貫通。學(xué)習(xí)當(dāng)然也會(huì)順風(fēng)順?biāo)?BR>    2.英語(yǔ)課堂用語(yǔ)英語(yǔ)化。
    在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，往往存在漢英交雜的現(xiàn)象，英語(yǔ)老師通過(guò)漢語(yǔ)的輔助來(lái)教授英語(yǔ)，學(xué)生更多的注意的是漢語(yǔ)的事宜，忽視了原本應(yīng)該重視的英語(yǔ)。因而，在常規(guī)教學(xué)中，老師應(yīng)盡量避免漢英交雜現(xiàn)象，英語(yǔ)課堂上全用英語(yǔ)，遇到難以解釋的，可以通過(guò)同義詞的解釋來(lái)使學(xué)生理解。另外，常用的、簡(jiǎn)單的詞匯要多運(yùn)用到課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
    3.增加師生互動(dòng)。
    傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)存在老師滔滔不絕地講，學(xué)生稀里嘩啦的聽(tīng)。
    的問(wèn)題。為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，老師應(yīng)盡量多的與學(xué)生交流，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。另外，可以舉行英語(yǔ)競(jìng)賽，比如戶外的交流大賽：學(xué)生到超市、車站等人口密集區(qū)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流，并且用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)的演講。在活動(dòng)中，學(xué)生既要克服與外人交往的膽怯，又要盡量開(kāi)口說(shuō)正確的話，不斷糾正自己的英語(yǔ)發(fā)音，不斷重現(xiàn)學(xué)過(guò)的英語(yǔ)詞匯，從而達(dá)到在實(shí)踐中更好地掌握英語(yǔ)的能力；另外，還可以是英語(yǔ)習(xí)俗大揭秘：學(xué)生自己私底下探索英語(yǔ)俗語(yǔ)，將其中好玩的、奇怪的找出來(lái)進(jìn)行展示，在互相展示和比較的過(guò)程中，學(xué)生既拓展了知識(shí)面，又獲得了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還了解了外國(guó)文化，增添了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
    時(shí)代的發(fā)展讓我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到開(kāi)放英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，英語(yǔ)作為一種運(yùn)用最廣泛的語(yǔ)言也需要我們的重視和不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)難以滿足時(shí)代的要求了，在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，我們需要革新，需要將現(xiàn)代化創(chuàng)新元素加入進(jìn)去，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)深入生活，充滿樂(lè)趣，這樣在高職英語(yǔ)教學(xué)中才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)英語(yǔ)人才。
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    （作者單位重慶交通職業(yè)學(xué)院）。
    英語(yǔ)競(jìng)賽體制下高職公共英語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十七
    1．1創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣。
    情境教學(xué)主要是指在實(shí)際教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相符的場(chǎng)景，讓學(xué)生在此氛圍下獲得情感上的體驗(yàn)。這樣學(xué)生能夠全面準(zhǔn)確的掌握教學(xué)內(nèi)容，并促進(jìn)自身心理機(jī)能發(fā)展成熟。相比于抽象思維能力學(xué)生的形象思維能力更強(qiáng)一點(diǎn)，他們更容易記住在生活中直接接觸到事物比，而對(duì)于書本上學(xué)到的知識(shí)忘記得很快。學(xué)?？梢远嘟M織開(kāi)展與英語(yǔ)相關(guān)的，而且學(xué)生們都非常感興趣活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，特別是用英語(yǔ)交流的興趣。
    1．2利用課余時(shí)間加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)。
    要提高旅游管理專業(yè)學(xué)生的會(huì)話能力，要督促學(xué)生經(jīng)常使用，通過(guò)不斷的對(duì)兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，日積月累真正提高口語(yǔ)水平。在課前給學(xué)生提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題或者學(xué)生們感興趣的問(wèn)題，都能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高會(huì)話能力。另外，還可以讓學(xué)生在課余時(shí)間，自制導(dǎo)游微視頻，讓學(xué)生自導(dǎo)自演自由選景進(jìn)行全英文的`講解，并鼓勵(lì)使用課會(huì)話教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅能讓學(xué)生感受到導(dǎo)游的感覺(jué)，同時(shí)也將所學(xué)的靈活處理實(shí)際的問(wèn)題中，大大提高學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話能力。
    2英文導(dǎo)游詞的學(xué)習(xí)方法。
    2．1教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化。
    教師要全面考慮不同景區(qū)內(nèi)容，并從學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平出發(fā)，選擇最合理的教學(xué)內(nèi)容。比如，在新疆地區(qū)旅游英語(yǔ)專業(yè)中，旅游局規(guī)定該專業(yè)學(xué)生要想取得英語(yǔ)導(dǎo)游證，就必須要用英文對(duì)10個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行講解。所有，教師要提前做好對(duì)這些景區(qū)的教學(xué)準(zhǔn)備，其中喀納斯景區(qū)、天池景區(qū)主要以自然風(fēng)光而聞名全國(guó)，導(dǎo)游需要對(duì)景區(qū)各個(gè)季節(jié)的美景加以描述。要介紹吐魯番地下灌溉工程，即坎兒井過(guò)程中，應(yīng)說(shuō)明坎兒井雖然缺少美麗風(fēng)光，但是由豎井、暗渠、明渠、澇壩構(gòu)成的土質(zhì)工程，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)作的導(dǎo)游詞應(yīng)重點(diǎn)坎兒井各組成部分及其功能的說(shuō)明上。也就是說(shuō)，教師做教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備時(shí)，要在學(xué)生英語(yǔ)水平上，把寫作知識(shí)、寫作技巧、景區(qū)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，然后再進(jìn)行授課。
    2．2教學(xué)方法應(yīng)實(shí)踐化。
    學(xué)校對(duì)旅游管理系學(xué)生設(shè)置英語(yǔ)導(dǎo)游詞課程，主要就是為了讓學(xué)生能在實(shí)際導(dǎo)游中，在現(xiàn)場(chǎng)用英文進(jìn)行講解。所以，教師應(yīng)該把這個(gè)教學(xué)目的作為自己的目標(biāo)，把導(dǎo)游實(shí)際工作過(guò)程與課程設(shè)置有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，采取在課堂教學(xué)中模擬導(dǎo)游實(shí)景講解的教學(xué)方式，不斷細(xì)化復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，分為各種具體任務(wù)，同時(shí)以小組活動(dòng)的方式，讓學(xué)生有目標(biāo)的完成任務(wù)，這樣學(xué)生不僅掌握了教學(xué)內(nèi)容，更了解了實(shí)際導(dǎo)游工作場(chǎng)景。另外，在這種實(shí)踐和理論相結(jié)合的課堂中，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這在一方面有助于促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)景區(qū)內(nèi)容的記憶，另一方面也幫助學(xué)生提高寫作能力，寫出富有自身特色的英語(yǔ)導(dǎo)游詞。此外，通過(guò)明確學(xué)生在小組活動(dòng)中任務(wù)，讓學(xué)生有目的的查找整理資料，制作ppt，加強(qiáng)與其他學(xué)生的溝通交流，鍛煉自身寫作能力和社會(huì)能力。
    3英語(yǔ)教學(xué)與導(dǎo)游考證相結(jié)合。
    導(dǎo)游證考試是國(guó)家和地區(qū)組織的行業(yè)資格考試，是進(jìn)入旅游行業(yè)的前提。導(dǎo)游證考試對(duì)旅游各專業(yè)的教學(xué)都應(yīng)該有一定指導(dǎo)作用。另外，在近幾年的英語(yǔ)導(dǎo)游口試中也暴露出學(xué)生的講解、應(yīng)變能力上的不足。因此學(xué)?？梢圆扇∷膫€(gè)方法來(lái)把導(dǎo)游英語(yǔ)教學(xué)和考證聯(lián)系起來(lái):(1)堅(jiān)持“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)教材、進(jìn)課堂”，把教學(xué)內(nèi)容與技能鑒定有機(jī)融合。(2)利用學(xué)校的實(shí)踐時(shí)間，統(tǒng)一組織安排對(duì)學(xué)生的導(dǎo)游考證培訓(xùn)和模擬考核。(3)要求考取導(dǎo)游證的學(xué)生在寒、暑假和實(shí)踐周進(jìn)旅行社帶團(tuán)，如果取得用人單位工作鑒定等證明材料，并且有一定的帶團(tuán)天數(shù)，就能夠減免選修課學(xué)分。(4)對(duì)于未考取任何職業(yè)資格證書的學(xué)生，可以利用寒、暑假在企業(yè)實(shí)習(xí)替代以順利畢業(yè)。這樣在旅游英語(yǔ)、導(dǎo)游實(shí)務(wù)和導(dǎo)游英語(yǔ)課程方面做出改革，在課堂教學(xué)融入考試內(nèi)容，并且對(duì)考核方式作出調(diào)整，這在很大程度能夠激發(fā)學(xué)生報(bào)考職業(yè)資格證的熱情。
    4總結(jié)。
    高等職業(yè)院校與本科院校培養(yǎng)人才的方向不同，它更具職業(yè)導(dǎo)向性的特點(diǎn)。而且當(dāng)下我國(guó)旅游業(yè)與國(guó)際的高度接軌，對(duì)導(dǎo)游的綜合能力要求明顯增加。因此，英語(yǔ)旅游專業(yè)方向的教學(xué)在結(jié)合行業(yè)資格考試開(kāi)展時(shí)，還應(yīng)根據(jù)目前旅游發(fā)展方向，并結(jié)合當(dāng)?shù)芈糜钨Y源，在課堂上把導(dǎo)游實(shí)務(wù)與理論高度結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為社會(huì)培養(yǎng)更多的對(duì)外旅游人才。
    英語(yǔ)競(jìng)賽體制下高職公共英語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十八
    隨著旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，旅游形式不斷變化，人們對(duì)生活質(zhì)量的要求逐步提高，旅游業(yè)這一朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，正方興未艾。旅游業(yè)的快速發(fā)展對(duì)旅游人才的需求提供了很大的數(shù)量空間；然而由于起點(diǎn)低、發(fā)展快，我國(guó)和我省旅游業(yè)管理水平和服務(wù)水平參差不齊，從業(yè)人員整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。旅游管理作為一個(gè)綜合性的現(xiàn)代服務(wù)行業(yè)，對(duì)人才的需求是管理能力與管理技術(shù)并重，這一點(diǎn)十分符合高職教育的教育特色。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理、服務(wù)一線工作的高技能型人才，如何培養(yǎng)出既有專業(yè)水平又符合市場(chǎng)需求的旅游專業(yè)應(yīng)用性人才，是我們高職院校旅游教育必須解決的一個(gè)問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，從高職院校旅游專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，系統(tǒng)分析實(shí)踐性教學(xué)體系內(nèi)容和方法，從而基本架構(gòu)出實(shí)踐性教學(xué)的大致輪廊，用于指導(dǎo)高職院校旅游專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，提高高職院校旅游專業(yè)的教學(xué)水平。
    高職院校培養(yǎng)的是“理論知識(shí)夠用、職業(yè)技能使用、證書就業(yè)管用”的管理技術(shù)應(yīng)用人才。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)施高職院校旅游管理專業(yè)整體教學(xué)方案中的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)計(jì)劃中占的比重達(dá)40%~50%。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到先進(jìn)，從單一到綜合，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)崗位（群）要求的職業(yè)技能，具備本專業(yè)要求的綜合實(shí)踐能力與旅游管理專業(yè)技術(shù)人員的基本素質(zhì)。
    實(shí)踐技能分為基本技能和專業(yè)技能兩大模塊及關(guān)鍵能力。就高職院校旅游管理專業(yè)而言，在基本技能中包括與旅游活動(dòng)有關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)、文字表達(dá)、計(jì)算機(jī)操作、外語(yǔ)、自理和自律等技能。專業(yè)技能模塊則包括導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游景點(diǎn)綜述、旅游公共關(guān)系、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷、模擬導(dǎo)游、旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)、旅游政策與法規(guī)、旅游文化與民俗、旅行社經(jīng)營(yíng)與管理等項(xiàng)目的教學(xué)與訓(xùn)練。關(guān)鍵能力包括處理人際關(guān)系、解決問(wèn)題、心理承受、組織管理、發(fā)展創(chuàng)新等項(xiàng)目的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
    旅游管理專業(yè)學(xué)生的基本技能實(shí)踐教學(xué)在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)中心內(nèi)完成。實(shí)訓(xùn)中心根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到規(guī)定的要求和實(shí)踐時(shí)間，在達(dá)到相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)要求后，參加國(guó)家英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)證書和國(guó)家計(jì)算機(jī)操作等級(jí)證書的考試?？荚嚭细窈?，獲得國(guó)家英語(yǔ)等級(jí)應(yīng)用能力等級(jí)證書和國(guó)家計(jì)算機(jī)操作等級(jí)證書方可畢業(yè)。一般情況下，學(xué)生在入學(xué)后3~4個(gè)學(xué)期內(nèi)完成該專業(yè)要求的基本技能實(shí)踐教學(xué)模塊。
    學(xué)生在達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的基本技能后，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和市場(chǎng)需求，進(jìn)行專業(yè)技能的訓(xùn)練。在進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)分為兩個(gè)方面進(jìn)行：一方面為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的總目標(biāo)，使學(xué)生真正掌握從事所學(xué)專業(yè)的基本技能，我院根據(jù)旅游專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃需要，在校內(nèi)建立了設(shè)施較為齊備的旅游專業(yè)多媒體實(shí)訓(xùn)室、客房服務(wù)實(shí)訓(xùn)室、餐廳服務(wù)實(shí)訓(xùn)室。充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，在學(xué)校為學(xué)生制定個(gè)性化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和指定指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，教學(xué)效果良好，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)一考證一就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)；另一方面我院通過(guò)校企協(xié)商，簽訂協(xié)議，建有多種校外實(shí)訓(xùn)基地：浙江錢塘旅業(yè)投資有限公司（集團(tuán)下轄十四家星級(jí)酒店、一家旅行社，總部在杭州市）、西寧賓館、青海旅游總公司、西海國(guó)際旅行社、藍(lán)天旅行社、樂(lè)都柳灣彩陶博物館，青海湖旅游發(fā)展總公司、青海國(guó)際旅行社等多家單位簽訂了教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。由于學(xué)生通過(guò)在校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)中心實(shí)習(xí)己經(jīng)基本達(dá)到了導(dǎo)游、飯店、酒店操作的要求，到企業(yè)后能較快地適應(yīng)旅游類導(dǎo)游業(yè)務(wù)、飯店管理、酒店管理的要求，大多數(shù)學(xué)生在企業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)企業(yè)就己與學(xué)生達(dá)成就業(yè)意向。
    2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的.訓(xùn)練。
    基礎(chǔ)知識(shí)主要通過(guò)理論教學(xué)和系列實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。為提高學(xué)習(xí)理論課程的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，高職院校旅游管理專業(yè)的各理論課程都含有課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，例如，“導(dǎo)游業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)”、“旅行社經(jīng)營(yíng)管理實(shí)訓(xùn)”、“旅游景點(diǎn)綜述實(shí)訓(xùn)”等。通過(guò)參觀認(rèn)識(shí)實(shí)踐、演示、模擬和實(shí)驗(yàn)等方式，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，訓(xùn)練基本技能、掌握基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)。
    2.2—般能力與專業(yè)技能相結(jié)合。
    一般能力和專業(yè)技能主要通過(guò)學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)基地來(lái)完成。實(shí)踐教學(xué)各壞節(jié)除應(yīng)包括適應(yīng)學(xué)生未來(lái)崗位（群）的專業(yè)技能外，還應(yīng)包括與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的基本能力。如學(xué)生在導(dǎo)游過(guò)程中培養(yǎng)的管理能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力，雖然看上去簡(jiǎn)單但是要真正合理、科學(xué)，熟練掌握卻要付出一番努力。另外，通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獲取新知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)組織的能力等。
    2.3突出學(xué)生專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。
    旅游管理類專業(yè)的核心能力由基本能力和專業(yè)能力構(gòu)成?；灸芰ΠㄕZ(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)操作能力、外語(yǔ)能力等。專業(yè)能力則包括導(dǎo)游業(yè)務(wù)能力、旅游景點(diǎn)綜述能力、旅游公共關(guān)系能力、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷能力、模擬導(dǎo)游能力、旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)能力、旅行社經(jīng)營(yíng)與管理能力、應(yīng)用旅游政策與法規(guī)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力、應(yīng)變能力等。專業(yè)核心能力的培養(yǎng)主要通過(guò)計(jì)算機(jī)圖形處理軟件的應(yīng)用實(shí)習(xí)一多媒體教室實(shí)訓(xùn)——校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)——校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)一畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)逐步完成。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等模塊中，適當(dāng)増加一些探索性內(nèi)容，針對(duì)解決一個(gè)旅游企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)出總體方案，實(shí)施其全過(guò)程。
    3、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
    3.1加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)踐基地建設(shè)。
    校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)踐基地的建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的基本保障。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，要注重基礎(chǔ)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一。近年來(lái)，學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了設(shè)施較為齊備的旅游專業(yè)多媒體實(shí)訓(xùn)室、客房服務(wù)實(shí)訓(xùn)室、餐廳服務(wù)實(shí)訓(xùn)室。
    校外實(shí)踐基地建設(shè)，要充分利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育戰(zhàn)略聯(lián)盟。學(xué)校與浙江錢塘旅業(yè)投資有限公司（集團(tuán)下轄十四家星級(jí)酒店、一家旅行社，總部在杭州市）青海勝利賓館、西寧賓館、青海匯通建國(guó)賓館、青海旅游總公司、西海國(guó)際旅行社、藍(lán)天旅行社、樂(lè)都柳灣彩陶博物館，青海湖旅游發(fā)展總公司、青海國(guó)際旅行社等多家單位簽訂了教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件，與多家旅游企業(yè)、旅行社簽訂了實(shí)踐教學(xué)基地合作協(xié)議。共同樹(shù)立起產(chǎn)學(xué)共同培養(yǎng)人才和科技研究的現(xiàn)代企業(yè)意識(shí)和現(xiàn)代教育思想，互利雙贏，形式多樣。
    3.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)。
    學(xué)講義。內(nèi)容覆蓋導(dǎo)游業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)、旅游景點(diǎn)綜述實(shí)務(wù)、旅游公共關(guān)系實(shí)務(wù)、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)、模擬導(dǎo)游實(shí)務(wù)、旅游規(guī)劃與開(kāi)發(fā)實(shí)務(wù)、旅行社經(jīng)營(yíng)與管理實(shí)務(wù)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)書等，逐步建設(shè)和完善了實(shí)踐教學(xué)教材體系。
    3.3實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。
    建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可以利用寒暑假、帶隊(duì)實(shí)習(xí)到旅游企業(yè)，深入第一線，更好地了解企業(yè)的情況和企業(yè)對(duì)學(xué)生能力和技能的要求，并幫助企業(yè)解決工作中的理論方面的難題。這樣，既鍛煉了教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)能力和科研能力，又為學(xué)生創(chuàng)造了技能學(xué)習(xí)和就業(yè)的平臺(tái)。還可通過(guò)招聘、外聘、進(jìn)修和企業(yè)培訓(xùn)等手段，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)教師的結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐教學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)。
    3.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理與質(zhì)量評(píng)估。
    實(shí)踐教學(xué)管理與質(zhì)量評(píng)估是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障，它包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核體系、實(shí)踐基地的管理模式、實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)改革等方面。
    青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院在旅游管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式教學(xué)改革中將根據(jù)旅游企業(yè)、旅行社的實(shí)際情況，將旅游管理、飯店管理、酒店管理的主要工作流程的操作訓(xùn)練方式分為三種模式：
    模式一：基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)模式。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)要求。第二，教師指導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)訓(xùn)任務(wù)、方法和步驟。第三，學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)材料和必備的知識(shí)（教師輔導(dǎo)）第四，學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行操作訓(xùn)練（教師輔導(dǎo)）第五學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
    模式二：角色實(shí)訓(xùn)模式。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)要求。第二，按某一類型的旅游企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)組織學(xué)生分成若干組分別擔(dān)任不同職務(wù)（扮演不同角色）第三，各組學(xué)生查閱資料、做知識(shí)準(zhǔn)備，以小組為單位研究角色的職責(zé)和任務(wù)。第四，角色模擬實(shí)訓(xùn)。第五，角色互換、角色準(zhǔn)備等。第六，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
    模式三：項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模式。第一，教師指導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和實(shí)訓(xùn)要求。第二，教師設(shè)置情境，明確實(shí)訓(xùn)任務(wù)（布置實(shí)訓(xùn)課業(yè)）第三，學(xué)生按項(xiàng)目分組，確定操作計(jì)劃、步驟、方法等。第四，各項(xiàng)目小組調(diào)查研究，查閱資料，做知識(shí)準(zhǔn)備。第五，各項(xiàng)目小組分析研究資料，以方案、調(diào)查報(bào)告、、小作品等形式完成課業(yè)。第六，全班進(jìn)行課業(yè)交流。第七，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
    通過(guò)這三種模式的教學(xué)，達(dá)到了以創(chuàng)建行動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探索的目的，以培養(yǎng)學(xué)生旅游業(yè)務(wù)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量打下了良好的基礎(chǔ)。
    綜上所述，文章從高職院校旅游專業(yè)的實(shí)踐技能出發(fā)，分析了高職院校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成，提出了完整的實(shí)踐教學(xué)體系，在這一體系指導(dǎo)下進(jìn)一步探討了高職院校旅游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容改革，又從理論到實(shí)際的思維角度，概括了實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，這無(wú)疑對(duì)高職院校旅游專業(yè)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)給予指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高水平應(yīng)用性旅游專業(yè)人才做出貢獻(xiàn)。
    英語(yǔ)競(jìng)賽體制下高職公共英語(yǔ)教學(xué)探究論文篇十九
    （一）創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍薄弱。
    目前，大部分高職院校沒(méi)有專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課教師，大多是由他科教師兼任?；静婚_(kāi)展教研、交流、學(xué)習(xí)，專業(yè)化程度較低，授課也往往是紙上談兵地從宏觀角度傳授創(chuàng)業(yè)的基本常識(shí)，這種以膚淺的書本知識(shí)去指導(dǎo)具體實(shí)際操作的做法，顯然是沒(méi)有什么質(zhì)量可言的。即便有的高職院校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但其教師隊(duì)伍薄弱決定了這些機(jī)構(gòu)發(fā)揮不了太大的作用。
    （二）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐參與度不高。
    旅游管理專業(yè)如果沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，是很難提高專業(yè)能力的。目前，高職旅游專業(yè)的學(xué)生真正參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的比例不高。一方面，是因?yàn)橹饔^上未能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要性，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是一項(xiàng)超前性投資的學(xué)科，而學(xué)生的功利心理往往較強(qiáng)，不愿意在大量的實(shí)踐中浪費(fèi)時(shí)間。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育課程專業(yè)程度較低，導(dǎo)致無(wú)法為學(xué)生提供一套有針對(duì)性、有指導(dǎo)性的實(shí)踐方案和項(xiàng)目，即使有也是內(nèi)容單一，難以引起學(xué)生參與實(shí)踐的興趣。
    二、創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義。
    （一）創(chuàng)業(yè)教育是社會(huì)進(jìn)步的必然需要。
    國(guó)家“十二五”規(guī)劃提出：要充分發(fā)揮旅游業(yè)在擴(kuò)內(nèi)需、保增長(zhǎng)、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生等方面的積極作用。這就要求高職旅游管理專業(yè)要不斷培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，力求在國(guó)家的旅游發(fā)展中發(fā)揮更大作用。另外，國(guó)民生活水平的提高也對(duì)旅游業(yè)提出了更高的服務(wù)需求，這給高職旅游管理專業(yè)的學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)業(yè)空間及機(jī)會(huì)。
    （二）創(chuàng)業(yè)教育是高職旅游教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。
    高職旅游教育是當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期新興學(xué)科，是國(guó)家提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展和全面成才”戰(zhàn)略之后被寄予高度重視的學(xué)科。如果沒(méi)能從科學(xué)的角度頂層設(shè)計(jì)好這一學(xué)科的教育體系，就會(huì)使原本的優(yōu)勢(shì)變成劣勢(shì)，無(wú)法在國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的歷史機(jī)遇中發(fā)展壯大，更談不上學(xué)生的前途和學(xué)科的前景。
    （三）創(chuàng)業(yè)教育是提高學(xué)生就業(yè)率的剛性需求。
    國(guó)家教育部最新公布的數(shù)據(jù)顯示，20xx年全國(guó)高校畢業(yè)生將達(dá)到910萬(wàn)人的峰值。然而就業(yè)崗位的數(shù)量，僅僅呈緩慢小幅上漲的.趨勢(shì)，由此看來(lái)就業(yè)壓力異常嚴(yán)重。因此，從長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展來(lái)看，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是未雨綢繆的必然選擇。旅游管理專業(yè)的大學(xué)生可以進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，比如開(kāi)辦客棧、旅行社、酒水吧等，既可以為自己尋找出路，也可以為他人制造就業(yè)機(jī)會(huì)。學(xué)生只有從被動(dòng)地接受挑選變?yōu)榉e極主動(dòng)地迎接挑戰(zhàn)，提升個(gè)人的創(chuàng)業(yè)水平，才能為個(gè)人占得就業(yè)先機(jī)，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)旅游專業(yè)就業(yè)的良性發(fā)展。
    （四）創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生成熟發(fā)展的必由之路。
    由于長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)存在局限性，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育起步很晚，重視程度較低，理念落后，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)、鍛煉和提升。我國(guó)大學(xué)生的成熟度與就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都偏低，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，可以讓高職旅游管理專業(yè)的學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐中，修正個(gè)人的能力盲區(qū)，提升個(gè)體的創(chuàng)業(yè)水平，為走向社會(huì)之后的擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)個(gè)人的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
    三、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。
    （一）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念。
    學(xué)校應(yīng)當(dāng)從旅游管理的就業(yè)型人才觀向創(chuàng)業(yè)型人才觀轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中更加注重激發(fā)大學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性。充分利用校園廣播、報(bào)紙等宣傳工具，宣傳創(chuàng)業(yè)的意義和價(jià)值，積極關(guān)注國(guó)家旅游發(fā)展方向及自主創(chuàng)業(yè)的政策，堅(jiān)持長(zhǎng)期的正面導(dǎo)向性宣傳。還要樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)業(yè)標(biāo)桿和榜樣，對(duì)創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵給予獎(jiǎng)勵(lì)和扶持，力求在校園中形成樂(lè)于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，讓創(chuàng)業(yè)理念和信念根植學(xué)生的內(nèi)心。
    （二）科學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
    首先，要加強(qiáng)教研探討、頂層設(shè)計(jì)，編纂一套具有普遍指導(dǎo)意義的教材。同時(shí)，必須確保創(chuàng)業(yè)教育課程比重有所增加，讓創(chuàng)業(yè)教育以常態(tài)教學(xué)的形象出現(xiàn)在教學(xué)體系中，保證學(xué)生能力培養(yǎng)的連續(xù)性。同時(shí)，做好科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過(guò)大量的參觀、體驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果，讓行之有效的教學(xué)行為為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升提供有價(jià)值的指導(dǎo)和科學(xué)有力的支撐。另外，設(shè)定相應(yīng)的課程考評(píng)體系，著重突出創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)，將學(xué)生參加旅游管理實(shí)踐時(shí)的具體表現(xiàn)、取得成果、團(tuán)隊(duì)配合、個(gè)體發(fā)揮、全局貢獻(xiàn)等方面納入考核的范疇，進(jìn)行綜合的評(píng)定。
    （三）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資力量。
    必須設(shè)置專業(yè)的旅游創(chuàng)業(yè)課任課教師，并對(duì)教師的職業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，以保證教學(xué)行為的專業(yè)性和教授內(nèi)容的前沿性。還要借鑒國(guó)外商學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)本專業(yè)教師開(kāi)展旅游創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。一方面，以親自“下水”的精神帶動(dòng)和鼓舞學(xué)生的創(chuàng)業(yè)勇氣；另一方面，教師只有親自創(chuàng)業(yè)，才能掌握到最直接實(shí)用的創(chuàng)業(yè)技能，激發(fā)出最多的創(chuàng)業(yè)靈感，收集到最新鮮的創(chuàng)業(yè)政策資訊，從而更加有效地指導(dǎo)學(xué)生。另外，有了實(shí)業(yè)的教師，還可以把學(xué)生帶入自己的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，用社會(huì)中的實(shí)戰(zhàn)模式代替課堂上的假想模式，這樣的教學(xué)，一定充滿了挑戰(zhàn)和樂(lè)趣。
    （四）積極拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐渠道。
    旅游管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育因其特殊性，必須突破以往固有的傳統(tǒng)授課方式，將課堂延伸到社會(huì)環(huán)境當(dāng)中。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能局限于理論知識(shí)的傳授，還要重視實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)校要建立高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供幫助，協(xié)調(diào)解決學(xué)生遇到的棘手問(wèn)題。還要?jiǎng)?chuàng)立旅游管理創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，由教師引導(dǎo)，積極申報(bào)課題，組織調(diào)研，形成創(chuàng)業(yè)成果。還要鼓勵(lì)學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，加強(qiáng)組織間的溝通、交流、學(xué)習(xí)、協(xié)作，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中激發(fā)創(chuàng)意、制訂計(jì)劃、謀求合作，從而使自身從中獲得創(chuàng)業(yè)的第一手經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的院系方面還應(yīng)積極聯(lián)系酒店、旅行社等單位，開(kāi)展交流合作，爭(zhēng)取更多的創(chuàng)業(yè)鍛煉崗位，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士開(kāi)展講座，幫助學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步。如果條件成熟，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)辦旅游創(chuàng)業(yè)實(shí)體，如開(kāi)辦小型客棧、水吧倉(cāng)買、短途旅行社等，在真正的競(jìng)爭(zhēng)中，開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)思路、激發(fā)潛在能力，為將來(lái)走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傊?，高職旅游管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要得到社會(huì)、政府、學(xué)校、家庭的支持和幫助，只有各方合力助力高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，他們的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、潛在能力才會(huì)被點(diǎn)燃和激發(fā)，創(chuàng)業(yè)之路才會(huì)從夢(mèng)想走進(jìn)現(xiàn)實(shí)。
    英語(yǔ)競(jìng)賽體制下高職公共英語(yǔ)教學(xué)探究論文篇二十
    旅游是大家比較喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng),其可以了解一個(gè)城市的歷史與特色，還可以欣賞到美麗的風(fēng)景，放松自己的心情與壓力。隨著人們物質(zhì)生活的提高，對(duì)旅游的質(zhì)量的要求也在不斷提高。所以,這樣對(duì)旅游管理專業(yè)教學(xué)的水平有了更高的要求，高職學(xué)校的旅游管理專業(yè)在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該多加人實(shí)踐性的教學(xué)方式。我國(guó)髙等職業(yè)學(xué)校的高職旅游管理專業(yè)具有一定的特點(diǎn)，只有了解其特性才能找到更好的方式加強(qiáng)其實(shí)踐性教學(xué)制度。
    高職學(xué)校一般是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為教學(xué)目的，其在教學(xué)的過(guò)程中，更加重視學(xué)生的知識(shí)的理解能力與專業(yè)技能的掌握程度。旅游管理專業(yè)的性質(zhì)比較特殊,其在工作的過(guò)程中，不斷需要應(yīng)用在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，更具有很大的靈活性，考驗(yàn)其的實(shí)踐能力與靈活應(yīng)變的能力。所以,髙職學(xué)校在制定旅游管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方式,這樣也可以保證學(xué)生可以更早的了解所學(xué)專業(yè)的用途，提高學(xué)習(xí)的.主動(dòng)性與積極性。旅游管理專業(yè)有很大的特點(diǎn)，其相比較其他專業(yè)，靈活性更強(qiáng)，所以更應(yīng)該注重實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。而且旅游管理專業(yè)的職業(yè)方向比較明確,學(xué)生畢業(yè)后的工作方向比較統(tǒng)一,旅游管理專業(yè)在社會(huì)的工作類型種類比較少,其畢業(yè)的學(xué)生多從事旅游行業(yè)，而且多選擇專業(yè)對(duì)口的職業(yè)，而且其在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)具有很強(qiáng)專業(yè)性,可選擇的職業(yè)一般是旅行社或者其他與旅游相關(guān)的行業(yè)。所以高職學(xué)校作為培養(yǎng)高技能型人才的培訓(xùn)基地,需要多考慮各種行業(yè)對(duì)人才的需求面,旅游管理專業(yè)的教學(xué)人員應(yīng)該多和旅行社溝通，了解其需要具備什么樣技能的人才，以這些要求作為教學(xué)的根本目的，這樣才能培養(yǎng)出高水準(zhǔn)的人才，才能使學(xué)生在投人工作后能更好的適應(yīng)。綜上所述，旅游管理專業(yè)具有一定的特殊性，其實(shí)踐性教學(xué)相比較而言對(duì)學(xué)生更好的投人社會(huì)尤為重要,所以這門專業(yè)的教學(xué)方式應(yīng)該是厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中多了解所學(xué)專業(yè)的從業(yè)方向以及專業(yè)性質(zhì)，多了解從事這門職業(yè)應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，從而在投人社會(huì)后能更好的適應(yīng)。
    高等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該多重視實(shí)踐性教學(xué)的工作意義，使理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,這樣才能保證學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)可以更好的應(yīng)用的工作中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加更加了解以后的從業(yè)方向與工作性質(zhì)。為了提高高職旅游管理專業(yè)的教學(xué)水平，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，介紹了幾種有效的措施，希望可以為相關(guān)工作人員提供參考與幫助。
    2.1明確教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)全方位人才。
    高等職業(yè)院校旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在:培養(yǎng)掌握旅游專業(yè)知識(shí),具備交際能力的旅游管理人才。從旅游市場(chǎng)的需求及畢業(yè)生的反饋信息來(lái)看，多數(shù)畢業(yè)生無(wú)法達(dá)到旅游企業(yè)單位的要求。為此,我們要認(rèn)真探索高職教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn).深人研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)各類人才需求的趨勢(shì)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為基本要求，明確應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展和專業(yè)特色相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。
    2.2改革創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法。
    突出“能力本位”，引進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”。旅游管理專業(yè)應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,其中包括旅游管理的業(yè)務(wù)操作能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。合作學(xué)習(xí)的形式可多種多樣，如兩人對(duì)話、小組討論、小組作業(yè)、組間交流、組間競(jìng)賽、角色扮演等。課前，教師把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，例如上模擬導(dǎo)游課時(shí)，教師要求各小組課前收集某一旅游景點(diǎn)的材料,在課堂上進(jìn)行小組討論、交流,然后模擬旅游景點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)，讓各組選派學(xué)生分角色扮演導(dǎo)游員和游客進(jìn)行模擬導(dǎo)游訓(xùn)練,最后，進(jìn)行組間互評(píng)、競(jìng)賽。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了語(yǔ)言交際能力，更重要的是培養(yǎng)了個(gè)人和同伴之間相互尊重、相互依靠、相互幫助、相互配合、相互促進(jìn)并且相互妥協(xié)讓步的團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任意識(shí)。
    2.3加強(qiáng)和完善“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。
    “人才是最寶貴的資源”，教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。由于旅游專業(yè)是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)耍求老師不但要具備廣博深厚的專業(yè)理論知識(shí)，還必須具有一定實(shí)踐能力，因此培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍，提高教師復(fù)合教學(xué)能力是非常重要的。旅游專業(yè)教師隊(duì)伍逐漸成長(zhǎng)為一支“雙師型”的師資隊(duì)伍，為旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高提供必要的保證。
    2.4建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。
    為了保證實(shí)踐教學(xué)的效果，學(xué)校不但應(yīng)該建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)基地，讓學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃定期到實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)基地進(jìn)行專業(yè)性或綜合性的實(shí)踐學(xué)習(xí)，還應(yīng)該通過(guò)協(xié)作關(guān)系，選擇一些與旅游專業(yè)對(duì)口的、急需此專業(yè)的行業(yè)企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)。學(xué)校利用自身的優(yōu)勢(shì)，配合企業(yè)搞一些技術(shù)培訓(xùn)、管理策劃、開(kāi)發(fā)規(guī)劃等工作:企業(yè)方面則為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供便利條件，使學(xué)生形成基本職業(yè)能力,完成由學(xué)生到職業(yè)人的過(guò)渡，縮短了畢業(yè)生上崗適應(yīng)期。
    3.結(jié)論。
    人們對(duì)旅游的質(zhì)量要求越來(lái)越高，所以，有很多人為了提高旅游的質(zhì)量,都報(bào)名旅行社，或者在旅途中聘請(qǐng)導(dǎo)游一路講解,這也使得高職學(xué)校的旅游管理專業(yè)受到的關(guān)注越來(lái)越多，同時(shí)對(duì)其教學(xué)的水平也有了更高的要求。旅游行業(yè)在不斷發(fā)展,對(duì)人才的需求很大，同時(shí)對(duì)人才的專業(yè)性要求也很高，高職旅游學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，在從事旅游行業(yè)后，不但要掌握專業(yè)的知識(shí)，還需要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)可以使學(xué)生能更早的認(rèn)識(shí)到旅游行業(yè)的工作性質(zhì)與內(nèi)容，更了解旅游行業(yè)的工作要求,為其以后的工作提供更大的幫助。
    英語(yǔ)競(jìng)賽體制下高職公共英語(yǔ)教學(xué)探究論文篇二十一
    世界經(jīng)濟(jì)的高度一體化和旅游行業(yè)國(guó)際化的飛速發(fā)展，要求旅游從業(yè)者必須具有國(guó)際意識(shí)和與來(lái)自不同國(guó)家、不同文化的管理者與游客打交道的意愿和能力。然而，調(diào)查結(jié)果顯示，有過(guò)與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流經(jīng)歷的學(xué)生僅占9.5%，有強(qiáng)烈的跨文化交際意愿的學(xué)生僅占5.4%，71.6%的調(diào)查對(duì)象跨文化交際意愿較低，有意去國(guó)外工作或短期實(shí)習(xí)的學(xué)生占41.9%。價(jià)值觀是一種處理事情的依據(jù)，會(huì)指引人們?nèi)氖履承┬袨?，不同的價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生不同的行為模式。因此，要弄清行為上所體現(xiàn)的文化差異，首先要了解不同文化背景下人們價(jià)值觀的差異。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為自己能較好了解西方價(jià)值觀的學(xué)生僅占32.4%，認(rèn)為自己對(duì)西方價(jià)值觀知之甚少的學(xué)生占51%。世界不同文化之間，人們不僅僅通過(guò)有聲語(yǔ)言進(jìn)行交際，在整個(gè)交際過(guò)程中70%以上屬于非語(yǔ)言交際方式。因此在跨文化交際中，是否正確理解不同文化背景下人們的非語(yǔ)言交際方式就成了交際成功與否的關(guān)鍵。調(diào)查結(jié)果顯示，在跨文化交際中能意識(shí)到這一點(diǎn)，正確理解并主動(dòng)使用如手勢(shì)等非語(yǔ)言交際手段的學(xué)生僅占36.5%?！翱贪逵∠蟆笔菍?duì)于某些個(gè)人或者群體穩(wěn)定不變的看法。“刻板印象”使得人們不能客觀地觀察另一種文化，失去應(yīng)有的敏感。在觀察異國(guó)文化時(shí)只注意那些與自己的刻板印象吻合的現(xiàn)象，而忽略其他。它妨礙我們與具有不同文化背景的人們相處，不利于順利開(kāi)展跨文化交際?！倍{(diào)查結(jié)果顯示51.4%學(xué)生不同程度地對(duì)西方人存有較為刻板的意向。比如認(rèn)為西方人浪漫、但對(duì)他人小氣、不如中國(guó)人熱情等。民族中心主義是“按照本族文化的觀念和標(biāo)準(zhǔn)去理解和衡量他族文化中的一切，包括人們的行為舉止、交際方式、社會(huì)習(xí)俗、管理模式以及價(jià)值觀念等”。被調(diào)查的學(xué)生中有51.4%的學(xué)生認(rèn)為自己的民族絕對(duì)優(yōu)于其他民族。而且，在與受訪對(duì)象進(jìn)行單獨(dú)交流時(shí)，筆者能明確感受到中國(guó)文化至大至上的情結(jié)在幾乎每個(gè)受訪對(duì)象的身上都有不同程度的體現(xiàn)。在跨文化交際過(guò)程中人們最容易犯的一個(gè)毛病是誤以為對(duì)方與自己沒(méi)有差別。一旦發(fā)現(xiàn)對(duì)方的行為與自己的預(yù)期不一樣，就會(huì)失望、困惑，造成交際的失敗。這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)在被調(diào)查學(xué)生中存在的比率是48.6%?？缥幕浑H能力是衡量旅游從業(yè)者職業(yè)能力的一個(gè)重要的指標(biāo)。在受訪對(duì)象中，有75%在旅游公司工作的畢業(yè)生面臨經(jīng)常與不同國(guó)家、不同文化的人打交道的機(jī)會(huì)，其中25%的人在與外國(guó)人交流時(shí)會(huì)感到緊張。以上調(diào)查結(jié)果顯示，高職旅游管理專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生跨文化交際意愿較低，對(duì)不同文化差異的敏感性不強(qiáng)，跨文化交際能力存在某種程度的缺失；從事旅游相關(guān)工作的旅游管理專業(yè)畢業(yè)生在工作中跨文化交際的機(jī)會(huì)很多，跨文化交際技巧和能力較一年級(jí)在校生有很大的提高，但仍然是其職業(yè)能力進(jìn)一步提升的短板。
    二、解決對(duì)策。
    針對(duì)學(xué)生跨文化交際能力缺失的現(xiàn)狀，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)旅游行業(yè)的職業(yè)需求和旅游管理專業(yè)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)特點(diǎn)，在以下幾個(gè)方面采取相應(yīng)對(duì)策。
    （一）開(kāi)設(shè)與跨文化交際能力提高為目標(biāo)的課程和相關(guān)講座。
    以滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求為目的，解決學(xué)生對(duì)國(guó)際意識(shí)建立和跨文化交際能力提升必要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而豐富跨文化交際知識(shí)。在對(duì)新生進(jìn)行的入職教育中，介紹旅游行業(yè)對(duì)跨文化交際人才需求的持續(xù)增長(zhǎng)以及跨文化交際能力對(duì)旅游從業(yè)者職業(yè)發(fā)展的重要性，使學(xué)生意識(shí)到提升跨文化交際能力的必要性，增強(qiáng)跨文化交際意愿。通過(guò)開(kāi)設(shè)與旅游職業(yè)相關(guān)的跨文化交際概論、外文電影賞析、西方文化、韓國(guó)文化、日本文化等必修或選修課程，給學(xué)生提供豐富多樣的文化信息，加深他們對(duì)不同文化價(jià)值觀的理解，解除學(xué)生對(duì)其他國(guó)家文化特點(diǎn)的刻板印象。定期開(kāi)設(shè)中外文化對(duì)比（服務(wù)意識(shí)對(duì)比、企業(yè)文化對(duì)比、企業(yè)管理模式對(duì)比等）講座，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性和寬容性，克服民族中心主義。
    （二）提高教師的跨文化交際理論修養(yǎng)和跨文化交際能力。
    加強(qiáng)專業(yè)課教師與外語(yǔ)教師的跨文化交際理論修養(yǎng)，掌握跨文化交際的基本概念、相關(guān)理論、發(fā)展?fàn)顩r和訓(xùn)練方式。提高教師自身的跨文化交際能力。通過(guò)跨文化交際培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、涉外旅行社掛職研修、參與學(xué)院及旅行社外事活動(dòng)及出國(guó)交流等多種渠道，提升教師自身的跨文化交際能力，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)，從而切實(shí)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的必要性和緊迫性。
    （三）采取多樣化的訓(xùn)練方法進(jìn)行體驗(yàn)型的訓(xùn)練。
    通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)職場(chǎng)中常見(jiàn)的、近似真實(shí)的跨文化交際工作任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位分飾角色，在脫離母語(yǔ)的條件下進(jìn)行表演，在表演過(guò)程中體會(huì)跨文化交際中的困難和問(wèn)題，并提高他們?cè)诟鞣N不同文化環(huán)境中解決問(wèn)題的能力。進(jìn)行互動(dòng)式訓(xùn)練。訓(xùn)練中邀請(qǐng)外籍人士（另一種文化的代表或?qū)＜遥└鷮W(xué)生面對(duì)面交流，解除與外國(guó)人交流的心理障礙，并在與外國(guó)人交流的過(guò)程中了解對(duì)方的文化習(xí)俗，學(xué)會(huì)各種交際技巧。
    （四）廣泛與國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校和旅游公司建立合作。
    與國(guó)外相關(guān)院校合作辦學(xué)，建立交換留學(xué)生體系，選派優(yōu)秀學(xué)生赴國(guó)外友好院校進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。通過(guò)主動(dòng)融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，深入了解當(dāng)?shù)厝说膬r(jià)值觀念、生活方式，拓展國(guó)際視野和思維方式，提升語(yǔ)言交際和非語(yǔ)言交際技巧。與國(guó)內(nèi)外旅游公司建立合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生對(duì)工作中跨文化交際場(chǎng)景和問(wèn)題的記錄，校內(nèi)外教師對(duì)學(xué)生在交際中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)的實(shí)時(shí)介入指導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到跨文化交際能力在實(shí)際工作中的必要性，從而進(jìn)一步提升跨文化交際意愿以及與職場(chǎng)環(huán)境密切相關(guān)的跨文化交際能力和溝通技巧。
    （五）建設(shè)國(guó)際化校園環(huán)境。
    在校園內(nèi)籌建“外語(yǔ)文化街”，建立雙語(yǔ)超市、外語(yǔ)影院、外國(guó)文化禮儀專欄等項(xiàng)目。通過(guò)國(guó)際化校內(nèi)生活環(huán)境，潛移默化地提升學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。定期開(kāi)展“歐美風(fēng)情節(jié)”、“韓國(guó)文化節(jié)”、“日本文化節(jié)”、“外語(yǔ)角”等體現(xiàn)外語(yǔ)特色的校園文化活動(dòng)，拓寬學(xué)生跨文化知識(shí)的獲取渠道。成立外語(yǔ)和外國(guó)文化社團(tuán)，通過(guò)舉辦各類與語(yǔ)言、文化相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的理性認(rèn)識(shí)以及與不同文化成員溝通的能力。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    高職學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)是職業(yè)教學(xué)體系中重要一環(huán)，高職旅游管理專業(yè)為旅游行業(yè)培養(yǎng)的經(jīng)營(yíng)管理人才需要具備與不同文化背景的個(gè)人和群體之間的語(yǔ)言表達(dá)和人際溝通的能力，對(duì)該專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)和正確的評(píng)估，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施有效的培養(yǎng)策略將有助于幫助學(xué)生拓展國(guó)際視野，提高他們對(duì)不同文化的敏感性，進(jìn)而切實(shí)地提高其跨文化交際能力，為職業(yè)能力的提高打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
    英語(yǔ)競(jìng)賽體制下高職公共英語(yǔ)教學(xué)探究論文篇二十二
    由于大多數(shù)的高職生邁入大學(xué)之后，都能夠明白自己邁入社會(huì)的立身之本是專業(yè)學(xué)習(xí)，這就使得他們花費(fèi)很多的精力學(xué)習(xí)專業(yè)課，而英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)課與公共課，其興趣也并不是特別濃。針對(duì)這樣的情況，在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，講授英語(yǔ)必須立足于學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，這樣就能夠?qū)虒W(xué)任務(wù)的完成保質(zhì)保量，還在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，明白在英語(yǔ)中表達(dá)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，而所謂的英語(yǔ)教學(xué)則是“專業(yè)+技能”的模式，這樣就會(huì)有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如在對(duì)汽車專業(yè)的學(xué)生上英語(yǔ)課的時(shí)候，穿插汽車專業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)容，這就使得學(xué)生即便沒(méi)有學(xué)習(xí)中文專業(yè)課，就能夠?qū)Ρ容^多的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)了解，有著傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)不能比擬的學(xué)習(xí)興趣與勁頭，廣大學(xué)生特別歡迎。例如在教授《新視野英語(yǔ)課程》第一冊(cè)第二單元“ifyoudon’tmakemistakes，youwon’tlearn”一文的過(guò)程當(dāng)中，則可以在導(dǎo)言部分讓學(xué)生對(duì)“whatwillyoudoifyoudriveinanewroad？”這一問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生們則熱烈討論，教師則總結(jié)他們的觀點(diǎn)，最后將其導(dǎo)入到課文的有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上面來(lái)，而在對(duì)第三單元進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候必然復(fù)習(xí)上一單元，這樣使得所有的學(xué)生非常牢固掌握第二單元內(nèi)容，這樣就使得所有上英語(yǔ)課的學(xué)生感覺(jué)通過(guò)課文學(xué)習(xí)有著很大的收獲。
    二、將現(xiàn)實(shí)特色貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)。
    在實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須緊密結(jié)合課堂與社會(huì)熱點(diǎn)，從而活躍課堂氣氛，有著更好的學(xué)習(xí)效果。在上課之前預(yù)留幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行生活去問(wèn)與英語(yǔ)新聞等學(xué)生英語(yǔ)報(bào)告，隨后讓學(xué)生不定期的向全班范圍內(nèi)播報(bào)自己撰寫的系部與學(xué)院的英語(yǔ)新聞，還做到讓學(xué)生對(duì)于某個(gè)同學(xué)變化的服飾使用英語(yǔ)描寫，而別的學(xué)生去猜這個(gè)是誰(shuí)登，這樣就有著自然輕松的整個(gè)英語(yǔ)課堂，學(xué)生有著特別高的參與度。而且在這一過(guò)程當(dāng)中，受到現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)教學(xué)的影響，學(xué)生也能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)素材積極主動(dòng)搜集，以便能夠?qū)π@、社會(huì)以及國(guó)家的大事進(jìn)行關(guān)注，從而有著動(dòng)感十足的英語(yǔ)課堂，這樣也顯得充滿著活力。
    三、將家庭特色貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)。
    針對(duì)當(dāng)前絕大多數(shù)的高職學(xué)生屬于異地求學(xué)的，這就使得這些學(xué)生有著濃厚的思鄉(xiāng)情結(jié)，這樣就使得在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要對(duì)“homesickness”做到充分利用以便做到將整個(gè)班級(jí)逐漸形成一個(gè)家庭的良好氛圍，這主要是由于往往在親人面前人才不會(huì)膽怯。在所有的課上與學(xué)生輕松的進(jìn)行問(wèn)候，借助于比較親近的話語(yǔ)向課堂教學(xué)當(dāng)中導(dǎo)入。教師在教學(xué)尤其是提問(wèn)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，要充分關(guān)注學(xué)生，要讓他們將嚴(yán)肅的英語(yǔ)課堂當(dāng)成是“家庭會(huì)議”，讓學(xué)生心中的恐懼消除，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與保持著平等的身份，這樣就導(dǎo)致之前那些還對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)抱有畏懼心理的學(xué)生也能夠積極主動(dòng)的發(fā)言。
    四、將參與特色貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)。
    在實(shí)施應(yīng)用教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)該實(shí)施參與式教學(xué)，雖然從身份上來(lái)看，教師與學(xué)生屬于不同群體，可是在知識(shí)面前這兩個(gè)主體平等，這樣就必須要對(duì)學(xué)生與教師的共同參與強(qiáng)調(diào)。例如在對(duì)《新視野英語(yǔ)教程》第一冊(cè)第六單元“happynewyear”進(jìn)行講解的過(guò)程當(dāng)中，要對(duì)中西方過(guò)年的差異進(jìn)行思考，將疑問(wèn)與懸念放在課文當(dāng)中，使得將學(xué)生對(duì)課文情境當(dāng)中能夠做到對(duì)其融入充分，而要想做到這邊，除了依賴教師的努力之外，還應(yīng)做到讓學(xué)生對(duì)于自己的才智充分發(fā)揮，根據(jù)學(xué)生自己對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解而進(jìn)行解答。在這基礎(chǔ)上，教師通過(guò)與學(xué)生在教學(xué)上的互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中向?qū)W生提供指導(dǎo)以便讓學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)于過(guò)年的理解而對(duì)于“過(guò)年了”這樣的英文話劇進(jìn)行編寫，與此同時(shí)，在這一過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所流露的智慧，還能夠?qū)τ诮處熼_(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效啟發(fā)，最后就能夠做到在教師與學(xué)生這兩者之間共同進(jìn)步的和諧英語(yǔ)課堂營(yíng)造出來(lái)。
    本文作者：陳曦工作單位：九江職業(yè)大學(xué)。
    英語(yǔ)競(jìng)賽體制下高職公共英語(yǔ)教學(xué)探究論文篇二十三
    高職旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)良好，專業(yè)技術(shù)和技能較強(qiáng)，市場(chǎng)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神較為突出，在旅游相關(guān)企業(yè)從事接待、導(dǎo)游、旅游服務(wù)與管理等工作的高素質(zhì)技能型人才”。為了培養(yǎng)適合社會(huì)需要的旅游高技能人才，高職院校旅游管理專業(yè)在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)依據(jù)以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是要滿足旅游人才市場(chǎng)需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，以“工作項(xiàng)目”為導(dǎo)向來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；二是為學(xué)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)零距離；三是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)操能力，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性和需求性。但是，目前我國(guó)高職旅游教育的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，依然存在諸多問(wèn)題，致使高職旅游教育難以滿足社會(huì)對(duì)旅游專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用人才的需要。通過(guò)調(diào)研分析，主要存在以下幾方面突出問(wèn)題。
    1.1重理論輕實(shí)踐高職旅游管理專業(yè)是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、實(shí)際操作能力為基礎(chǔ)的一種教育類型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才。但是，目前我國(guó)現(xiàn)有的高職旅游教育在教學(xué)過(guò)程中依然重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱。
    1.2實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善高職旅游管理專業(yè)注重培養(yǎng)操作技能優(yōu)越型的實(shí)用性人才，各種專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，為學(xué)生走向未來(lái)工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得尤其重要。但是，目前高職院校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)并不完善，主要表現(xiàn)為實(shí)訓(xùn)基地功能不完善、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與市場(chǎng)不對(duì)接、實(shí)訓(xùn)基地非常有限等各種問(wèn)題。
    1.3師資力量薄弱高職旅游管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，加強(qiáng)高職旅游管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)必須要有與之相匹配的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍作保證。而目前，由于歷史和現(xiàn)實(shí)條件的限制，高職旅游管理專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，大部分教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“雙師型”教師缺乏，致使不能保證良好的教學(xué)效果。
    2.對(duì)策建議。
    為適應(yīng)現(xiàn)代高職教育特點(diǎn)，切實(shí)提高高職院校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，要大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”。針對(duì)當(dāng)前高職院校旅游管理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出以下對(duì)策建議。
    2.1創(chuàng)新現(xiàn)代化教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改革以往的純理論課堂教學(xué)，創(chuàng)新現(xiàn)代化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為主線，實(shí)踐教學(xué)多元化。在教學(xué)過(guò)程中，要注重實(shí)施“項(xiàng)目引導(dǎo)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，從而增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和職業(yè)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫對(duì)接。
    2.2協(xié)同共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。高職院校要加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，努力改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操動(dòng)手能力。高職院校在建設(shè)旅游管理專業(yè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地時(shí)，應(yīng)秉承協(xié)同創(chuàng)新理念，在政府相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)下，加快發(fā)展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，優(yōu)化配置高職院校、旅游科研院所以及旅游企業(yè)等資源，打造良性循環(huán)的旅游協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，形成“多元、融合、動(dòng)態(tài)、持續(xù)”的校企合作新模式。
    2.3推行“三明治”式人才培養(yǎng)模式。廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)模式方面取得了較大的突破，創(chuàng)新了“三明治”式“2+1”高職實(shí)用型人才培養(yǎng)模式，并取得了良好的效果?！叭髦巍笔礁呗殤?yīng)用型人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生在課堂上獲得一定的專業(yè)知識(shí)后到實(shí)踐中去實(shí)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能接觸社會(huì)和了解企業(yè)，之后再帶著實(shí)習(xí)中的問(wèn)題和未來(lái)發(fā)展目標(biāo)回到課堂學(xué)習(xí)，將短期社會(huì)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在三年內(nèi)加以融合并穿插進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課堂教學(xué)與校外實(shí)踐環(huán)節(jié)高度融合的目的。
    2.4優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。高職旅游管理專業(yè)教師應(yīng)具有豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，為適應(yīng)高職旅游管理專業(yè)教育的特點(diǎn)，要建立起一支優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。一方面，重點(diǎn)培養(yǎng)“雙師素質(zhì)師資”，建立專職教師下企業(yè)調(diào)研實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制；另一方面，要建立專職教師有效激勵(lì)機(jī)制，為教師職業(yè)發(fā)展提供綠色通道，完善用人機(jī)制。
    作者:曾曉花單位:廣州涉外經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
    英語(yǔ)競(jìng)賽體制下高職公共英語(yǔ)教學(xué)探究論文篇二十四
    課程銜接是中高職銜接的核心和落腳點(diǎn)，是中高職銜接的實(shí)質(zhì)與核心，是實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。通過(guò)中高職課程的銜接，能夠構(gòu)建比較完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，從而滿足各行業(yè)日益增長(zhǎng)的中高級(jí)人才的需求。旅游管理專業(yè)中高職課程銜接得當(dāng)，對(duì)培養(yǎng)大量素質(zhì)高、能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才有著極其重要的作用，能適應(yīng)我國(guó)目前旅游業(yè)飛速發(fā)展的要求。
    二、旅游管理專業(yè)中高職崗位群及其企業(yè)人才。
    需求調(diào)研分析當(dāng)結(jié)合我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)資格體系和畢業(yè)生職業(yè)生涯發(fā)展特征，劉育鋒把我國(guó)中高職旅游管理專業(yè)的主要就業(yè)領(lǐng)域分為5大崗位群6個(gè)層級(jí):a．“旅游接待服務(wù)”崗位群:1級(jí):旅游接待員;2級(jí):旅游咨詢員;3級(jí):旅游咨詢師;4級(jí):接待主管;5級(jí):接待經(jīng)理;6級(jí):企業(yè)高管。b．“導(dǎo)游服務(wù)”崗位群:1級(jí):導(dǎo)游助理;2級(jí):景點(diǎn)講解員;3級(jí):地陪、全陪;4級(jí):領(lǐng)隊(duì)、中級(jí)導(dǎo)游、導(dǎo)游主管;5級(jí):高級(jí)導(dǎo)游、導(dǎo)游經(jīng)理。6級(jí):特級(jí)導(dǎo)游、企業(yè)高管。c．“旅行社計(jì)調(diào)”崗位群:1級(jí):計(jì)調(diào)文員;2級(jí):票務(wù)員、短線計(jì)調(diào)員;3級(jí):長(zhǎng)線計(jì)調(diào)員;4級(jí):計(jì)調(diào)主管;5級(jí):計(jì)調(diào)經(jīng)理;6級(jí):企業(yè)高管。d．“旅游營(yíng)銷”崗位群:1級(jí):旅游營(yíng)銷文員;2級(jí):旅游營(yíng)銷員;3級(jí):旅游營(yíng)銷師、營(yíng)銷主管;4級(jí):無(wú);5級(jí):高級(jí)旅游營(yíng)銷師、營(yíng)銷經(jīng)理;6級(jí):企業(yè)高管。e．“旅游策劃”崗位群:1級(jí):無(wú);2級(jí):旅游策劃文員;3級(jí):旅游策劃員;4級(jí):旅游策劃師、策劃主管;5級(jí):高級(jí)旅游策劃師、策劃經(jīng)理;6級(jí):企業(yè)高管。在以上的分類中，中職畢業(yè)生就業(yè)主要面向a、b崗位群，立足1級(jí)和2級(jí)崗位;高職畢業(yè)生主要面向b、c、d、e崗位群，立足3級(jí)和4級(jí)崗位。未來(lái)的高職本科教育則應(yīng)立足4～6級(jí)崗位。
    三、旅游管理中高職課程銜接存在的問(wèn)題。
    一項(xiàng)在北京、廣西和重慶所進(jìn)行的中高職課程銜接問(wèn)題調(diào)查表明，有超過(guò)80%的高職教師認(rèn)為中高職課程銜接存在問(wèn)題。根據(jù)我們的調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，旅游管理專業(yè)中高職課程銜接存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面:。
    (一)中職學(xué)校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與高職學(xué)校相似根據(jù)我們收集的中高職學(xué)校旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)中高職旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有較大的相似度，如在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高職院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位各有不同，如高素質(zhì)專門人才、高等技術(shù)應(yīng)用專門人才。個(gè)別中職學(xué)校則定位是:“中高級(jí)專門人才”“中等應(yīng)用型技能人才”。由此可看出，中高職旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位相對(duì)混亂，導(dǎo)致中高職旅游管理專業(yè)的課程銜接不好，后續(xù)的課程設(shè)置和教育教學(xué)就針對(duì)性不強(qiáng)。
    (二)中高職旅游管理專業(yè)文化基礎(chǔ)課脫節(jié)、專業(yè)課程重復(fù)中職學(xué)生升入高職之后，存在專業(yè)課學(xué)習(xí)輕松、但文化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。這是因?yàn)橹新毥逃且月殬I(yè)技能為主，忽視了文化基礎(chǔ)教育，即與高職教育所要求的文化基礎(chǔ)程度存在一定的脫節(jié)。根據(jù)我們對(duì)中高職旅游管理人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)計(jì)以及使用的教材進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果顯示高職開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程在中職基本都開(kāi)設(shè)了。一些中高職學(xué)校旅游專業(yè)的課程名稱、課程結(jié)構(gòu)極為相似，講授內(nèi)容重復(fù)交叉，甚至中高職采用的教材也是同一版本，不少學(xué)生反映“感覺(jué)知識(shí)上沒(méi)有增多，只是在高職又溫習(xí)了一遍”。這跟旅游管理專業(yè)中高職崗位群及其對(duì)人才需求是不符合的，不能滿足社會(huì)對(duì)中高職人才的不同需求。
    (三)高職旅游管理專業(yè)技能不能滿足中職旅游管理專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展要求高職在學(xué)生實(shí)習(xí)訓(xùn)練和專業(yè)技能培養(yǎng)方面理應(yīng)體現(xiàn)出中職專業(yè)技能的進(jìn)一步提升和可持續(xù)發(fā)展，但實(shí)際并非如此。一些中職院校在專業(yè)建設(shè)方面極具優(yōu)勢(shì)，在師資、設(shè)備、實(shí)訓(xùn)管理、校企合作等，實(shí)力較強(qiáng)。但高職院校近幾年才得以較快發(fā)展，不少高職院校的教育理念和教學(xué)思想還在不斷形成和提升，旅游管理專業(yè)的教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地尚不到位，“雙師型”教師不足，校企合作不強(qiáng)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程、專業(yè)技能訓(xùn)練只是流于形式，只是為了完成教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容，一部分高職院校高技能人才培養(yǎng)并不能體現(xiàn)出高職的特點(diǎn)，甚至有些還比不上中職院校，造成了高職旅游管理專業(yè)技能不能滿足中職旅游管理專業(yè)技能的可持續(xù)發(fā)展要求。
    四、旅游管理專業(yè)中高職課程體系銜接的幾點(diǎn)建議。
    針對(duì)旅游管理專業(yè)中高職課程銜接存在的問(wèn)題，筆者對(duì)旅游管理專業(yè)中高職課程銜接的建設(shè)提出以下一些建議:。
    (一)中高職教師共同制定中高級(jí)旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，明確中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置人才培養(yǎng)方案的制訂直接影響到人才的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置。若能在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，中高職教師共同討論商定，則能避免中高職旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程重復(fù)等問(wèn)題，使得中高職職業(yè)教育是一個(gè)互相銜接著的完整的.職業(yè)教育體系。中高職教育不僅是某一個(gè)中職學(xué)?；蛘吒呗殞W(xué)校的任務(wù)，它是全社會(huì)的職業(yè)教育，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)學(xué)校不能閉門造車，因此要從社會(huì)的需求以及中高職教育的特色出發(fā)，中高職教師共同制定人才培養(yǎng)方案，使得能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求以及符合國(guó)家對(duì)中高職教育發(fā)展的要求。
    (二)從中職到高職，加強(qiáng)旅游管理專業(yè)課程內(nèi)容的深度教育，拓寬學(xué)生的視野從中職到高職，有些課程名稱可能存在一定的相似度，但是在高職所傳授的內(nèi)容和中職應(yīng)當(dāng)是大有所別的。中職主要是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論和初級(jí)操作技能，而高職則是不僅要懂得這些技能，更是要深化和延伸相關(guān)技能，不僅要懂得技能，更要通過(guò)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，明白技能背后更多的專業(yè)理論知識(shí)。對(duì)于中高職同一個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)從內(nèi)容的深度和廣度上加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，這也對(duì)高職教師的技能和素質(zhì)提出了更高的要求。
    (三)通過(guò)構(gòu)建國(guó)家資格體系，實(shí)現(xiàn)旅游管理專業(yè)職業(yè)技能全面銜接職業(yè)是中高職職業(yè)教育的核心和基礎(chǔ)。因此中高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)中高職所面向的職業(yè)崗位技能的要求開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，使得學(xué)生能夠在中高職階段分別獲得符合崗位要求的職業(yè)資格證，開(kāi)設(shè)相互獨(dú)立、逐步提升、避免重復(fù)浪費(fèi)社會(huì)資源的課程，實(shí)現(xiàn)中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師的有序銜接。
    五、總結(jié)。
    本文分析了旅游管理專業(yè)中高職課程銜接存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題提出了幾點(diǎn)建議。但是旅游管理專業(yè)中高職教育課程銜接的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，還有很多值得探討和研究。