寫總結(jié)的目的在于歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成功和失敗的原因，以便今后更好地改進(jìn)和發(fā)展。寫總結(jié)可以采用自上而下的邏輯結(jié)構(gòu)或自下而上的思考模式。這些總結(jié)范文可以幫助我們更好地理解總結(jié)的重要性和作用。
玩出了名堂反思總結(jié)篇一
上完《玩出了名堂》后，我讓學(xué)生對(duì)文中那個(gè)玩鏡片玩出了大發(fā)明的列文虎克說(shuō)幾句話，孩子們就你一言我一語(yǔ)，紛紛對(duì)這個(gè)偉大的發(fā)明家表達(dá)自己的羨慕、敬佩之情。就在這時(shí)，班里的“快嘴巴”說(shuō)出了一大番讓大伙兒愕然的話來(lái)：“老師，能玩出明堂當(dāng)然讓人佩服啦，但是，我看能真正玩出名堂的人不多嘛！老師，你會(huì)支持我們玩嗎？”這小家伙的嘴可真夠“快”的！我聽(tīng)了先是一愣，真沒(méi)想到，她會(huì)說(shuō)出這么富有挑戰(zhàn)性的話來(lái)。我想應(yīng)允許和鼓勵(lì)孩子有不同的感悟和理解。于是，我大加褒賞這個(gè)“快嘴巴”敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，然后抓住契機(jī)，把這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題拋給學(xué)生：“這樣吧，現(xiàn)在就請(qǐng)你們來(lái)幫我回答這個(gè)問(wèn)題！”很快，學(xué)生就分成兩方，我有意把認(rèn)為老師會(huì)支持學(xué)生玩的一方定為正方，把認(rèn)為老師會(huì)反對(duì)學(xué)生玩的一方定為反方，于是一場(chǎng)小小的辯論在課堂上激烈地展開(kāi)了。
“我認(rèn)為老師會(huì)持反對(duì)態(tài)度，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)本來(lái)學(xué)習(xí)就很不自覺(jué)了，如果還鼓勵(lì)他們?nèi)ネ?，那不就讓他們?cè)酵娉煽?jī)?cè)讲顔?？”反方先亮出自己的觀點(diǎn)。
“我不同意你們的看法，我認(rèn)為老師會(huì)支持我們玩，難道那學(xué)習(xí)差的同學(xué)就沒(méi)有玩的權(quán)力嗎？”正方的一位同學(xué)針鋒相對(duì)。
“學(xué)習(xí)差就更應(yīng)該花工夫嘛！魯迅先生就是把別人喝咖啡的時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)的！”反方的一位同學(xué)不甘示弱。
“好家伙！把平時(shí)摘錄的名人名言都用上了！”看著孩子們振振有詞地捍衛(wèi)著自己的觀點(diǎn)，我心里默默地贊許著。
“抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)當(dāng)然是很有必要的，但是整天讀書效率肯定很低，所以玩還是很有必要的！”正方又擋了過(guò)去。
“孩子們，我的觀點(diǎn)是支持你們玩，但關(guān)鍵在于我們?cè)撛趺赐?？你們從玩出名堂的列文虎克身上得到什么啟示呢？”我順?shì)表明自己的觀點(diǎn)并引發(fā)他們深入思考。
“我明白了，我們要像列文虎克那樣，善于在玩中觀察、在玩中思考？”
“過(guò)去，我一玩電子游戲就是大半天，我想，我以后要在玩中動(dòng)動(dòng)腦子，興許還能玩出什么新發(fā)現(xiàn)呢！”
這節(jié)課因了一個(gè)出其不意的的問(wèn)題，于是有了這不曾預(yù)約的精彩。上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實(shí)在課堂上常會(huì)有這樣的“節(jié)外生枝”如何讓這“節(jié)外枝”開(kāi)出“智慧花”呢？我想，老師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，才能讓他們開(kāi)出各有特色的智慧之花來(lái)。今天，我巧妙地將這個(gè)“節(jié)外生枝”的問(wèn)題延伸開(kāi)去，引入一段小小的辯論，讓學(xué)生分成正反兩方展開(kāi)一番激烈的“舌戰(zhàn)”這是為學(xué)生的思維提供了一個(gè)自由飛翔的時(shí)空，讓他們“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。這場(chǎng)不失時(shí)機(jī)的小小辯論可以說(shuō)是擊中了學(xué)生思維興奮點(diǎn)，使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過(guò)程中我們有何必去分清孰是孰非？結(jié)論已顯的不重要了，因?yàn)閷W(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉，個(gè)性在辯論中得到張揚(yáng)，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長(zhǎng)。
名師于永正曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文”的課堂不僅僅生成知識(shí)，更是一個(gè)生成智慧。點(diǎn)化生命的課堂。是的，為人師表，要善于去關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于營(yíng)造民主融洽的教學(xué)情鏡和自由活潑的精神氛圍，讓學(xué)生投入到充滿靈性的心靈感悟的對(duì)話之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點(diǎn)化生命。
玩出了名堂反思總結(jié)篇二
這篇課文寫的是列文虎克怎樣在玩中發(fā)明了顯微鏡和發(fā)現(xiàn)了微生物。重在啟發(fā)學(xué)生在玩中能細(xì)心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。上了這節(jié)課，感覺(jué)很順利，反思如下。
讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)。本課語(yǔ)言樸實(shí)，寓說(shuō)理于敘事之中，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，課題就很有意思，鑒于此種特點(diǎn)，我并沒(méi)有在課堂上揭示新授內(nèi)容，只是課前帶著孩子們玩。那天正是大晴天，操場(chǎng)上陽(yáng)光燦爛，我讓孩子們到操場(chǎng)去捉影子，踩影子。那個(gè)高興勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩著了。”也有孩子笑得不得了，說(shuō)：“我的影子和別人的影子重合了?！蔽覇?wèn)孩子們發(fā)現(xiàn)了什么，有孩子說(shuō)，面對(duì)太陽(yáng)影子在后，背對(duì)太陽(yáng)影子在前，左側(cè)面對(duì)著太陽(yáng)影子在右，右側(cè)面對(duì)著太陽(yáng)影子在左，正中面對(duì)太陽(yáng)影子很短……我很贊同學(xué)生的觀察結(jié)論，接著回教室板書：《玩出了名堂》。
怎樣寫玩時(shí)快樂(lè)情形，這是我在本課中要滲透的重點(diǎn)。本文講述的是列文虎克一邊看門，一邊磨鏡片，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發(fā)明了顯微鏡。接著寫他在玩顯微鏡的過(guò)程中，發(fā)明了顯微鏡，接著寫他在玩顯微鏡的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的微生物世界。全文就以一個(gè)“玩”字穿起了整個(gè)故事。將主人公“玩”的過(guò)程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點(diǎn)突出。授課時(shí)，我緊扣題眼，問(wèn)學(xué)生：“列文虎克玩出了什么名堂？”引導(dǎo)學(xué)生讀最后一段，體會(huì)他玩出了“大名堂”。然后，又引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)列文虎克怎樣一步步“玩”的越來(lái)越深入，在“玩”中不斷有新的發(fā)現(xiàn)。
人們常說(shuō)“玩物喪志”，玩怎么能玩出名堂呢？在本文的教學(xué)思路上，抓住這下題目，吸引孩子的好奇心，很容易把持。這里，我出示有關(guān)名人例子。如：愛(ài)迪生在玩耍中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，激發(fā)了他研究的熱情，有一千多項(xiàng)發(fā)明；年頓在玩耍中，因?yàn)樘O果從樹上掉下來(lái)，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力等。學(xué)完課文要趁熱打鐵和學(xué)生交流平時(shí)都玩些什么，有什么樣的玩法使自己受到啟發(fā)。
總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在探究中獲取信息，在快樂(lè)中獲得成長(zhǎng)，一種身心與知識(shí)上的成長(zhǎng)，語(yǔ)文離不開(kāi)生活，生活中一定有語(yǔ)文。
玩出了名堂反思總結(jié)篇三
1.在學(xué)生通過(guò)學(xué)文受到感染和啟迪之后，要趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一寫玩中的樂(lè)趣和收獲，要鼓勵(lì)學(xué)生想怎么寫就怎么寫。但要注意這是小練筆，不能拔高要求。
2.整個(gè)教學(xué)過(guò)程要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)形成語(yǔ)文能力，突出一個(gè)“實(shí)”字;調(diào)動(dòng)師生生生之間情感互動(dòng)心靈交流，突出一個(gè)“活”字;引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中學(xué)習(xí)，頻頻閃現(xiàn)思維的火花，突出一個(gè)“新”字;力求“以情勵(lì)學(xué)啟迪創(chuàng)造注重內(nèi)化求精求活”。
本課教學(xué)中，我在傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題方面做得不是很好。表現(xiàn)在，好幾次學(xué)生沒(méi)有讀完或者回答完問(wèn)題，我就迫不及待地接話了。還有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)口誤或者不規(guī)范的表述時(shí)，我也沒(méi)有在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并予以糾正，這樣容易讓錯(cuò)誤在學(xué)生腦中扎根，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學(xué)中需注意的地方，不過(guò)在以后的教學(xué)中我會(huì)更加努力，爭(zhēng)取使學(xué)生學(xué)有所得，促使教學(xué)有效化。
玩出了名堂反思總結(jié)篇四
我在教學(xué)《玩出了名堂》一課時(shí)緊扣一個(gè)“玩”字，讓“玩”字貫穿全文。初讀課文，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然。正是列文虎克在“玩”的過(guò)程當(dāng)中善于觀察、善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。上課伊始，我就以“玩”為線索，針對(duì)課題提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。五個(gè)自然段，段段寫了“玩”，“名堂”在課文里的意思就是發(fā)明與創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)把“玩”和“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題到課文中去尋求答案。
朗讀是學(xué)生心靈與課文的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生感受、感悟也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。在朗讀時(shí)我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地思考、討論，挖掘?qū)W生的.情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。讓學(xué)生在讀讀議議中增強(qiáng)感悟，豐富體驗(yàn)，得到情感得到熏陶、思想的升華。
上完這一課，我感覺(jué)到自己沒(méi)有把握課的重點(diǎn)，課件太細(xì)太雜，課文講得太細(xì)了，并且忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整堂課始終是帶著學(xué)生走，沒(méi)有給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生朗讀比較拖，基于上面這幾點(diǎn)我會(huì)好好改進(jìn)，努力鉆研，爭(zhēng)取把握好課堂，上好每一課，努力學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)！
玩出了名堂反思總結(jié)篇五
新課程標(biāo)準(zhǔn)就閱讀要求我們做到：學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書的訓(xùn)練，力求讀透、讀精，即要透過(guò)閱讀培植學(xué)生自我感受以及理解、欣賞和評(píng)價(jià)的潛力，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文的積累?！锻娉隽嗣谩愤@篇課文，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求我是這樣設(shè)計(jì)的：
導(dǎo)入課文時(shí)，進(jìn)行一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練：你們玩時(shí)爸爸媽媽會(huì)怎樣樣說(shuō)你？說(shuō)時(shí)加上爸媽說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作或表情，然后我讓學(xué)生通讀課文，了解課文大概資料，誰(shuí)玩出了名堂？玩什么呢？怎樣玩的呢？玩出了什么名堂？學(xué)生都能夠答出來(lái)，可都說(shuō)是做出顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物，為了區(qū)別發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，我順勢(shì)引導(dǎo)，我讓學(xué)生補(bǔ)充板書，顯微鏡，填上一個(gè)用“發(fā)”字組成的詞。突破了詞語(yǔ)關(guān)。第三和第五自然段很簡(jiǎn)單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點(diǎn)，我遞進(jìn)式的提出幾個(gè)問(wèn)題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)現(xiàn)，之后又有什么新玩法？結(jié)果發(fā)現(xiàn)了什么？之后引導(dǎo)學(xué)生交流資料袋，了解微生物?？偨Y(jié)課文時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)他為什么會(huì)玩出名堂？帶著贊嘆的語(yǔ)氣讀文后的泡泡，最后對(duì)學(xué)生溫馨提示：玩可要節(jié)制喲，否則的話就是浪費(fèi)時(shí)間的行為哦。
在教學(xué)中，既注重了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)詞語(yǔ)的理解，又進(jìn)行了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。課前的說(shuō)話訓(xùn)練教給學(xué)生描述人物的方法，注重突出人物的動(dòng)作神態(tài)和表情以表現(xiàn)人物，實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)寫作方法的培養(yǎng)，總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生用贊嘆的語(yǔ)氣讀泡泡，充分運(yùn)用教材，提升了學(xué)生情感。尤其是最后的溫馨小提示，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)說(shuō)明玩的兩面性，又提醒學(xué)生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來(lái)更能易于理解。遺憾的是在和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，有點(diǎn)脫離學(xué)生，沒(méi)能融于課堂。這是我今后要努力的方向。
玩出了名堂反思總結(jié)篇六
《玩出了名堂》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第15課，是一個(gè)有趣的故事。說(shuō)的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發(fā)明了顯微鏡，發(fā)現(xiàn)了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的玩耍、游戲中，如能細(xì)心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，可能會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習(xí)慣。
試想：都是八九歲的年齡，誰(shuí)不喜歡玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡(jiǎn)單。所以，教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡的游戲和在玩中體會(huì)，即從玩中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。另外，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題（是誰(shuí)玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？），用以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后，我讓學(xué)生多形式、多次數(shù)地閱讀文章，讓學(xué)生盡可能地獲取更多信息，學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。
課后拓展延伸時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收獲；要求學(xué)生先在小組里交流，然后選出一名同學(xué)到臺(tái)前介紹，同學(xué)評(píng)議是不是把玩的過(guò)程說(shuō)清楚，然后讓學(xué)生動(dòng)筆把自己的玩法和收獲寫下來(lái)。這在教學(xué)中是個(gè)難度，大多數(shù)學(xué)生有內(nèi)容寫，就是表達(dá)不出，寥寥幾句就結(jié)束了，往往寫不出什么發(fā)現(xiàn)。
課后我想：這節(jié)課之所以能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是我把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，明白閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，又把問(wèn)題還給他們，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀，因此課堂收到了好的學(xué)習(xí)效果。至于課后的小練筆并不很理想，我認(rèn)為主要是學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，加上平時(shí)訓(xùn)練少，以后這方面要加強(qiáng)。
玩出了名堂反思總結(jié)篇七
第一課時(shí)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通課文。初步了解課文的主要資料。在教第一課時(shí)，我也似乎構(gòu)成了思維定勢(shì)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字詞，自讀讀通課文。然后同桌互相當(dāng)小老師檢查學(xué)生生字詞和課文的學(xué)習(xí)和掌握狀況，最后我來(lái)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。剛開(kāi)始，學(xué)生用心性十分高，一個(gè)個(gè)都讀的認(rèn)真，小老師也十分負(fù)責(zé)，爭(zhēng)著指出同桌讀音不夠標(biāo)準(zhǔn)，不夠到位的地方，簡(jiǎn)直比我這個(gè)老師還要嚴(yán)格?？呻S著這樣的小老師活動(dòng)的長(zhǎng)期開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性明顯下降了?？磥?lái)，當(dāng)小老師已經(jīng)不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣了，我決定換一種方式試試。
在學(xué)習(xí)《玩出了名堂》一課時(shí)，我改變了以往的教學(xué)方式，首先提出了這天我們要開(kāi)展一個(gè)闖關(guān)的活動(dòng):字音關(guān)詞語(yǔ)關(guān)朗讀關(guān)，聽(tīng)到這個(gè)新鮮的活動(dòng)，學(xué)生們?yōu)橹褚徽?，隨即我講清了活動(dòng)的要求，這個(gè)闖關(guān)活動(dòng)主要還是采用同桌互助的形式，以字音關(guān)為例，凡是能讀準(zhǔn)字音的孩子算闖關(guān)成功，能夠由同桌給她畫上一顆小星星，如果有的孩子一次不能闖關(guān)成功，能夠在同桌的幫忙下多練習(xí)，再次讀，能讀準(zhǔn)的，也算闖關(guān)成功。任務(wù)布置下去，孩子們的用心性都十分高?？此麄冏x的搖頭晃腦的樣貌，我感到一種欣慰，好久沒(méi)有看到如此用心活躍的課堂了?？磥?lái)，孩子畢竟是孩子，他們?nèi)菀讓?duì)新鮮的事物感興趣，只有把他們學(xué)習(xí)的用心性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學(xué)中，我還需要多鉆研，要想方設(shè)法的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的用心性。
《玩出了名堂》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第15課，是一個(gè)搞笑的故事。說(shuō)的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發(fā)明了顯微鏡，發(fā)現(xiàn)了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的玩耍、游戲中，如能細(xì)心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，可能會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習(xí)慣。
試想：都是八九歲的年齡，誰(shuí)不喜歡玩呢？但是，能在玩中出了名堂，并不是很簡(jiǎn)單。所以，教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡的游戲和在玩中體會(huì)，即從玩中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。另外，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題（是誰(shuí)玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎樣玩的？玩出了什么名堂？），用以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后，我讓學(xué)生多形式、多次數(shù)地閱讀文章，讓學(xué)生盡可能地獲取更多信息，學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。
課后拓展延伸時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收獲；要求學(xué)生先在小組里交流，然后選出一名同學(xué)到臺(tái)前介紹，同學(xué)評(píng)議是不是把玩的過(guò)程說(shuō)清楚，然后讓學(xué)生動(dòng)筆把自己的玩法和收獲寫下來(lái)。這在教學(xué)中是個(gè)難度，大多數(shù)學(xué)生有資料寫，就是表達(dá)不出，寥寥幾句就結(jié)束了，往往寫不出什么發(fā)現(xiàn)。
課后我想：這節(jié)課之所以能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是我把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，明白閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫忙學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，又把問(wèn)題還給他們，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀，因此課堂收到了好的學(xué)習(xí)效果。至于課后的小練筆并不很理想，我認(rèn)為主要是學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，加上平時(shí)訓(xùn)練少，以后這方面要加強(qiáng)。
玩出了名堂反思總結(jié)篇八
上完本課，感觸很深，似乎沒(méi)費(fèi)多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無(wú)論是基礎(chǔ)還是文本內(nèi)容，算是落到實(shí)處。如果說(shuō)，我在本課的教學(xué)思想上還有些道理的話，那我有如下反思。
我都很贊同學(xué)生的觀察結(jié)論，接著回教室，我又給孩子們玩游戲，將蠟燭點(diǎn)固定在紙杯里，然后倒水，看蠟燭燃到水位以下會(huì)怎么樣?有的孩子說(shuō)，肯定會(huì)熄滅。我只是讓孩子們觀看著。突然有一男孩子叫起來(lái)了，說(shuō)：“老師，蠟燭還在燃，而且快到水底了?！蔽覇?wèn)，為什么會(huì)這樣呢?這下舉手的孩子不少了，都爭(zhēng)著說(shuō)：“是流下來(lái)的蠟遇到冷水就凝固了?！边€有孩子說(shuō)：“蠟燭是圓形的，這樣整圈的蠟就凝固在一起，水就不會(huì)淹著燈芯?！蔽铱洫?jiǎng)了孩子們，說(shuō)：“你們是玩出了名堂?！苯又鍟骸锻娉隽嗣谩?。
接著，我講了一個(gè)故事《搗鳥蛋的孩子》，揭示故事中的孩子就是舉世聞名的昆蟲學(xué)家?讓學(xué)生帶著一種“由玩未盡，由聽(tīng)未盡”的積極狀態(tài)去讀課文。學(xué)生非常愿意合作我的指導(dǎo)，師生共同交流彼此讀書，做游戲的感受。很多孩子能總結(jié)“玩也會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)?！焙闷嫘暮颓笾矔?huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)。我肯定了孩子們的學(xué)習(xí)勁兒，借機(jī)出示了一個(gè)有趣的問(wèn)題“水有浮力.”我針對(duì)這個(gè)話題，設(shè)問(wèn)“水真的有浮力嗎?”教室里熱開(kāi)鍋了。我給足學(xué)生議論時(shí)間，然后，我宣布回家去做做不就知道了嗎?其實(shí)，平常孩子們都愛(ài)玩，只要老師帶領(lǐng)學(xué)生玩玩問(wèn)問(wèn)，說(shuō)說(shuō)寫寫，樂(lè)中取樂(lè)。因?yàn)槿木拓灤┮粋€(gè)“玩”字，很多孩子玩火光鏡，放大鏡。
二、閱讀感悟?qū)懛āＴ鯓訉懲鏁r(shí)快樂(lè)情形，這是本人在本課中要滲透的重點(diǎn)。本文講述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發(fā)明了顯微鏡。接著寫他在玩顯微鏡的過(guò)程中，發(fā)明了顯微鏡，接著寫他在玩顯微鏡的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的微生物世界。全文就以一個(gè)“玩”字穿起了整個(gè)故事。將主人公“玩”的過(guò)程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點(diǎn)突出。那么我們?cè)撊绾螌懗鐾鏁r(shí)的情形呢?這里我結(jié)合寫作知識(shí)點(diǎn)作了詳細(xì)的點(diǎn)撥。
本文在朗讀的處理上，基調(diào)是親切，驚喜的。比如、作者是怎樣避免使用枯燥的專業(yè)術(shù)語(yǔ)的?怎樣理解“那是一個(gè)‘小人國(guó)’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的意思。這里我“扶”著走的。文中的“小人國(guó)”指的是微生物。這里給“小人國(guó)”“居民”加引號(hào)是用了擬人的手法，這樣，不僅起到強(qiáng)調(diào)作用，還使這些詞語(yǔ)具有特殊的意味，避免了使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)的枯燥，增強(qiáng)了所要表達(dá)意思的趣味性和可感性。
三、閱讀與作文比較。人們常說(shuō)“玩物喪志”，玩怎么能玩出名堂呢?在本文的教學(xué)思路上，抓住這下題目，吸引孩子的好奇心，很容易把持。這里，我出示有關(guān)名人例子。如：愛(ài)迪生在玩耍中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，激發(fā)了他研究的熱情，有一千多項(xiàng)發(fā)明;年頓在玩耍中，因?yàn)樘O果從樹上掉下來(lái)，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力等。學(xué)完課文要趁熱打鐵和學(xué)生交流平時(shí)都玩些什么，有什么樣的玩法使自己受到啟發(fā)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了學(xué)生寫作練習(xí)，應(yīng)該說(shuō)，在我的語(yǔ)文課里，這是我必過(guò)關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容。在寫的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生想怎么寫就怎么寫，寫出玩耍中的樂(lè)趣和啟發(fā)。如“捉影子”“扔雞蛋”“一件快樂(lè)的事”等。
在學(xué)生練習(xí)前，點(diǎn)撥使用修辭的準(zhǔn)確性。比如、本課在表達(dá)上，是妙用擬人手法。為了進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種表達(dá)方法。出示句子：1、那是一個(gè)微觀世界，微觀世界里的微生物，比地球上的人要多得多。2、那是一個(gè)‘小人國(guó)’“小人國(guó)”里的“居民”比地球上的居民要多得多。我作了“對(duì)應(yīng)式”的比較。“微觀世界”擬人化“小人國(guó)”“微觀世界里的微生物”擬人化“居民”。這樣就能增強(qiáng)趣味性。此處使用了擬人的手法，還加了引號(hào)，這樣不僅起到了強(qiáng)調(diào)作用，還使這些詞語(yǔ)具有特殊的意味，增強(qiáng)了趣味性。
總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在探究中獲取信息，在快樂(lè)中獲得成長(zhǎng)，一種身心與知識(shí)上的成長(zhǎng)，語(yǔ)文離不開(kāi)生活，生活中一定有語(yǔ)文。
玩出了名堂反思總結(jié)篇九
演奏名人堂這篇文章講述了一個(gè)關(guān)于荷蘭列文虎克人的有趣故事，他喜歡玩透鏡，下班后把它們消遣一下，制作放大鏡。他一時(shí)興起發(fā)明了顯微鏡，并發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的微生物世界。全文貫穿“玩?！币辉~。他的主要發(fā)明和創(chuàng)作都是在演奏過(guò)程中完成的，正是萊文霍克擅長(zhǎng)官場(chǎng)和演奏過(guò)程中的思考震驚了世界。激發(fā)學(xué)生在游戲中仔細(xì)觀察。
當(dāng)我談?wù)撨@門課時(shí)，我首先討論學(xué)生對(duì)玩耍的看法，引出作者的觀點(diǎn)，然后引出萊文·胡克玩耍的例子。讓學(xué)生進(jìn)入萊文·胡克演奏的鏡子，模仿他的演奏，體驗(yàn)他們?cè)谘葑嘀袘?yīng)該注意和學(xué)習(xí)的東西。最終認(rèn)識(shí)到萊文霍克的發(fā)明是多么偉大，并激勵(lì)學(xué)生在生活中也這樣做。寫作時(shí)注意引號(hào)的使用。
在演講之前，我認(rèn)為這門課將是一堂非常生動(dòng)的課。有時(shí)我笑是因?yàn)槲业挠哪Z(yǔ)言。講課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我講得很多，學(xué)生們讀得很少，最后引用的話太多，以至于最后一段沒(méi)有按照計(jì)劃進(jìn)行，我覺(jué)得沒(méi)有預(yù)期的好效果，但我不認(rèn)為這是一門很失敗的課。下課后，老師給了我一個(gè)綜合評(píng)價(jià)：
1、名聲不應(yīng)該一開(kāi)始就提到。
2、你不應(yīng)該告訴學(xué)生太多，他們不太明白。
3、不讓學(xué)生多讀課文。
4、最后，我沒(méi)有按要求在第五課之前完成任務(wù)。黑板上的字很冗長(zhǎng)，應(yīng)該用一條線引出。讓我充分認(rèn)識(shí)到失敗的嚴(yán)重性，這是非常困難的。如果我再談，我會(huì)讓學(xué)生多讀課文，提出幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生多談問(wèn)題。除了學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐和反饋，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合。只要教師做好引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和總結(jié)工作，評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常重要的。教師的一句話可能會(huì)調(diào)動(dòng)課堂學(xué)生的積極性。教師光有活力是沒(méi)有用的。但我總是充滿活力，不管學(xué)生是否有活力，讓別人看起來(lái)可能很傻！
玩出了名堂反思總結(jié)篇十
20xx年3月19日星期四第一節(jié)課是語(yǔ)文課，我在組內(nèi)上了一節(jié)研討課，課文是魯教版第六冊(cè)第九課《玩出了名堂》。
上完課，我們組內(nèi)聽(tīng)課老師一回到辦公室就聚在一起，共同研討這節(jié)課的無(wú)效教學(xué)表象。第三節(jié)課，我們?nèi)M語(yǔ)文老師又對(duì)此課進(jìn)行了全面、細(xì)致的二次研討。在大家的幫助下，我對(duì)這一課不足之處又有了深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，從內(nèi)心里我也非常感激這些在我專業(yè)成長(zhǎng)之路上給予我?guī)椭慕M內(nèi)老師。
本課的教案是在“個(gè)性---共性---個(gè)性”三環(huán)節(jié)的備課的情況下生成的，可以說(shuō)是集組內(nèi)七位老師教案之精華，博眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)自家之短。有句話說(shuō)的好：“預(yù)設(shè)是一種狀況，而生成則是另一種狀況?！苯?jīng)過(guò)大家的研討，我對(duì)在本課教學(xué)中出現(xiàn)的無(wú)效教學(xué)表象進(jìn)行了深刻反思并積極思考出了解決方案。本課的無(wú)效教學(xué)表象主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
1、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有留出組內(nèi)成員獨(dú)立思考的時(shí)間。
2、小組合作時(shí)，出現(xiàn)了個(gè)別同學(xué)沒(méi)有參與學(xué)習(xí)的情況，老師沒(méi)有注意到，從而出現(xiàn)組內(nèi)答案不統(tǒng)一的現(xiàn)象。針對(duì)以上兩種無(wú)效教學(xué)表象，在組內(nèi)老師的群力獻(xiàn)策之下，結(jié)合本班實(shí)際情況，制訂出了以下解決方法：針對(duì)第一種無(wú)效表象，我想在小組合作過(guò)程中，特別要注意給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，之后，再讓組內(nèi)成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。對(duì)于第二種無(wú)效表象，在小組合作交流完畢后，小組長(zhǎng)要檢查組內(nèi)每一個(gè)成員的完成情況，這樣就不會(huì)出現(xiàn)在本課教學(xué)中小組成員勾畫“列文虎克‘玩’的句子”的不完整性。如果在交流中出現(xiàn)無(wú)法說(shuō)服對(duì)方觀點(diǎn)而僵持不下時(shí)，小組長(zhǎng)可以舉手示意巡視中的老師幫助，教師這時(shí)可以點(diǎn)撥、引導(dǎo)……使其組內(nèi)成員達(dá)成一致，最后，小組長(zhǎng)檢查全組成員是否答案相同。這樣，上述無(wú)效教學(xué)表象就不會(huì)發(fā)生了。
教師只有在不斷地上課、反思之中，才能越發(fā)變得成熟起來(lái)。
玩出了名堂反思總結(jié)篇十一
第一課時(shí)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通課文。初步了解課文的主要資料。在教第一課時(shí)，我也似乎構(gòu)成了思維定勢(shì)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字詞，自讀讀通課文。然后同桌互相當(dāng)小教師檢查學(xué)生生字詞和課文的學(xué)習(xí)和掌握情景，最終我來(lái)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情景。剛開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)取性十分高，一個(gè)個(gè)都讀的認(rèn)真，小教師也十分負(fù)責(zé)，爭(zhēng)著指出同桌讀音不夠標(biāo)準(zhǔn)，不夠到位的地方，簡(jiǎn)直比我這個(gè)教師還要嚴(yán)格。可隨著這樣的小教師活動(dòng)的長(zhǎng)期開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性明顯下降了?？磥?lái)，當(dāng)小教師已經(jīng)不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣了，我決定換一種方式試試。
在學(xué)習(xí)《玩出了名堂》一課時(shí)，我改變了以往的教學(xué)方式，首先提出了今日我們要開(kāi)展一個(gè)闖關(guān)的活動(dòng):字音關(guān)詞語(yǔ)關(guān)朗讀關(guān)，聽(tīng)到這個(gè)新鮮的活動(dòng)，學(xué)生們?yōu)橹褚徽?，隨即我講清了活動(dòng)的要求，這個(gè)闖關(guān)活動(dòng)主要還是采用同桌互助的形式，以字音關(guān)為例，凡是能讀準(zhǔn)字音的孩子算闖關(guān)成功，能夠由同桌給她畫上一顆小星星，如果有的孩子一次不能闖關(guān)成功，能夠在同桌的幫忙下多練習(xí)，再次讀，能讀準(zhǔn)的，也算闖關(guān)成功。任務(wù)布置下去，孩子們的進(jìn)取性都十分高。看他們讀的搖頭晃腦的樣貌，我感到一種欣慰，好久沒(méi)有看到如此進(jìn)取活躍的`課堂了。看來(lái)，孩子畢竟是孩子，他們?nèi)菀讓?duì)新鮮的事物感興趣，僅有把他們學(xué)習(xí)的進(jìn)取性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學(xué)中，我還需要多鉆研，要想方設(shè)法的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。
玩出了名堂反思總結(jié)篇十二
《玩出了名堂》這篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學(xué)時(shí)我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個(gè)貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，我想方設(shè)法地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，大膽地讓學(xué)生表現(xiàn)自己，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。如課文的導(dǎo)入時(shí)的談話從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，同學(xué)們都喜歡玩，你是怎樣看待這件事的？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。但基于孩子思想過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，所以看法都相對(duì)單一。
而在課文理解方面，因?yàn)閮?nèi)容不是很深?yuàn)W，所以放手讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，讓學(xué)生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個(gè)性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？所以在指導(dǎo)方面，我比較注重學(xué)生的獨(dú)特感悟，學(xué)生對(duì)列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的語(yǔ)氣，學(xué)生對(duì)列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語(yǔ)氣，在讀中悟、在悟中讀，學(xué)生的朗讀能力得以提升。
當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，我就不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生閱讀小資料，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)許多發(fā)明和創(chuàng)造都是“玩”出來(lái)的，鼓勵(lì)孩子們回到自己的日常生活中，交流自己日常的玩中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生回歸生活，孩子們暢所欲言，此時(shí)我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，把自己玩的過(guò)程寫一寫。課后發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生基本能把玩的過(guò)程寫出來(lái)并有所收獲。
總之一句話，課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂，老師的任務(wù)是做好引導(dǎo)者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變過(guò)去老師主動(dòng)的“教”為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，充分尊重學(xué)生的個(gè)體特征，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)掘與培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)生中掌握、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并在深入地探究中獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成敢于嘗試、追根問(wèn)底的科學(xué)精神，而學(xué)生自主與合作意識(shí)，也將會(huì)因?yàn)槲覀兲骄康闹饾u深入而相得益彰。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我不應(yīng)輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話”。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中放開(kāi)與收攏之間有著一定的關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐教學(xué)中我還需要?dú)v練。
《玩出了名堂》這篇課文寫的是列文虎克玩文放大鏡玩出名堂的事情。
在教學(xué)中，我從“玩”字入手，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解本課中的“名堂”是指列文虎克的新發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課學(xué)生參與熱情很高，特別是一些男孩子對(duì)這樣的科學(xué)知識(shí)學(xué)得很有興趣，并能通過(guò)自己閱讀，學(xué)懂課文。而我在教學(xué)時(shí)也理所當(dāng)然地認(rèn)為列文虎克玩放大鏡而發(fā)明了顯微鏡從而發(fā)現(xiàn)了微生物。當(dāng)課后我與教研組的老師聊起時(shí)，才知道原來(lái)顯微鏡不是他發(fā)明的，是一個(gè)叫詹森的眼鏡制造匠人于1590年前后發(fā)明的。怪不得課文中只提到他“做成了一架簡(jiǎn)單的顯微鏡”，沒(méi)有提到“發(fā)明”。看來(lái)是我在備課時(shí)，太粗心，沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)咀嚼。我又查閱了資料，原來(lái)列文虎克不是無(wú)意磨鏡片，而是由于買不起放大鏡，偷學(xué)了磨鏡片的技術(shù)?；厝パ芯亢蟛胖瞥闪撕?jiǎn)單的顯微鏡，并且在后來(lái)又制成了當(dāng)時(shí)世界上放大倍數(shù)最高的顯微鏡?；氐秸n堂，我向?qū)W生道了歉，并糾正了這個(gè)知識(shí)性錯(cuò)誤。
看來(lái)對(duì)于每一篇課文我還需要咀嚼得更細(xì)一點(diǎn)，把教材摸得更透一些。我又回想起了我讀師范時(shí)，老師教給我們的：“備課時(shí)，備教材和備學(xué)生很重要?！?BR> 玩出了名堂反思總結(jié)篇十三
“名堂”在課文中的意思是發(fā)明與創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到玩耍與發(fā)明創(chuàng)造是有聯(lián)系的。其次，引導(dǎo)學(xué)生從故事中受到的啟發(fā)是教學(xué)的重點(diǎn)之一。引發(fā)質(zhì)疑、以疑導(dǎo)學(xué)是一種較好的教學(xué)方法。它不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)，從而深刻地理解、感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的閱讀思辨與探究。
1.《玩出了名堂》一文的教學(xué)要貫穿一個(gè)“玩”字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然。正是列文虎克在“玩”的過(guò)程中善于觀察善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開(kāi)課就可以以“玩”為線索，針對(duì)課題提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。
2.朗讀是學(xué)生心靈與課文之間的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生感受感悟也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。在朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地思考討論，挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。讓學(xué)生在讀讀議議中增強(qiáng)感悟，豐富體驗(yàn)，得到情感的熏陶，思想的升華。
3.在學(xué)生通過(guò)學(xué)文受到感染和啟迪之后，要趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一寫玩中的樂(lè)趣和收獲，要鼓勵(lì)學(xué)生想怎么寫就怎么寫。但要注意這是小練筆，不能拔高要求。
4.整個(gè)教學(xué)過(guò)程要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)形成語(yǔ)文能力，突出一個(gè)“實(shí)”字;調(diào)動(dòng)師生生生之間情感互動(dòng)心靈交流，突出一個(gè)“活”字;引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中學(xué)習(xí)，頻頻閃現(xiàn)思維的火花，突出一個(gè)“新”字;力求“以情勵(lì)學(xué)啟迪創(chuàng)造注重內(nèi)化求精求活”。
本課教學(xué)中，我在傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題方面做得不是很好。表現(xiàn)在，好幾次學(xué)生沒(méi)有讀完或者回答完問(wèn)題，我就迫不及待地接話了。還有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)口誤或者不規(guī)范的表述時(shí)，我也沒(méi)有在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并予以糾正，這樣容易讓錯(cuò)誤在學(xué)生腦中扎根，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學(xué)中需注意的地方，不過(guò)在以后的教學(xué)中我會(huì)更加努力，爭(zhēng)取使學(xué)生學(xué)有所得，促使教學(xué)有效化。
玩出了名堂反思總結(jié)篇十四
《玩出了名堂》說(shuō)的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門工作的清閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時(shí)，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡放在一起有了驚人的發(fā)現(xiàn)，隨后做成一架簡(jiǎn)單的顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的微觀世界。
課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此我在教學(xué)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，以“列文虎克是怎么玩的？玩出了什么名堂？”作為貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，在教學(xué)的過(guò)程中，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書的訓(xùn)練，力求讀透、讀精，就是要通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生自我感受以及理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文的積累。
在教學(xué)過(guò)程中，我想方設(shè)法地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。如課文導(dǎo)入時(shí)的談話，我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，問(wèn)學(xué)生平時(shí)愛(ài)玩什么？在玩中你有哪些樂(lè)趣和收獲呢？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。揭示課題后，我讓學(xué)生圍繞課題說(shuō)說(shuō)你想知道哪些問(wèn)題？學(xué)生提出了以下問(wèn)題：誰(shuí)玩出了名堂？玩什么？怎樣玩？玩出了什么名堂？接著讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題自學(xué)課文，讓他們?cè)谧x中理解和感悟，使他們初步了解了課文的大概內(nèi)容。
閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。當(dāng)檢查完學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和多音字的掌握后出示：列文虎克玩（），又玩（），發(fā)明了（），發(fā)現(xiàn)了（）。學(xué)生能根據(jù)課文的內(nèi)容回答出來(lái)。
個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。
教學(xué)課文第三段和第四段時(shí)，我主要采用了“讀悟法”進(jìn)行教學(xué)，這不僅給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，還給他們充足的思考空間。學(xué)生就在這充足的時(shí)間和空間中通過(guò)朗讀感受到了語(yǔ)言文字的平實(shí)，獲得了情感的升華。同時(shí)在朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)自主思考、合作交流、共同探究，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣學(xué)生才能把書讀進(jìn)去、讀出味來(lái)，學(xué)生的感悟才深入，才能悟到讀書的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。我通過(guò)讓學(xué)生劃找句子后問(wèn)學(xué)生：當(dāng)列文虎克磨鏡片和發(fā)明顯微鏡后發(fā)現(xiàn)微生物后，他會(huì)想些什么？你又想對(duì)他說(shuō)些什么？接著讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，如：指名讀、小組讀、男女生讀、師生比賽讀，使學(xué)生在讀中理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)到列文虎克愛(ài)動(dòng)腦筋的可貴品質(zhì)。我還不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生閱讀微生物的小資料，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)許多發(fā)明和創(chuàng)造都是玩出來(lái)的。
這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方，如：當(dāng)揭示課題后，我問(wèn)學(xué)生：名堂是什么意思？學(xué)生回答不出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題可放在學(xué)完三、四兩段后進(jìn)行，學(xué)生就能說(shuō)出“名堂”的意思是“成就”的意思。其次在教學(xué)“他用顯微鏡觀察水……比地球上的居民多得多”。這句話時(shí)，如果配上一張“一滴水在顯微鏡下”的圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果應(yīng)該要好得多。
教師應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘和培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)“自主、合作、探究”，讓學(xué)生在深入地探究中獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力。
玩出了名堂反思總結(jié)篇十五
《玩出了名堂》全文貫穿一個(gè)“玩”字，列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造，都是在玩中完成的，也正是他在玩的過(guò)程中善于觀察，善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。啟發(fā)學(xué)生在玩中也要細(xì)心留心觀察。
我講這節(jié)課時(shí)，是由學(xué)生對(duì)于玩有什么看法討論入手，引出作者的看法，進(jìn)而引出列文虎克的玩的例子，讓學(xué)生進(jìn)入列文虎克玩的情鏡中，模仿他的玩，邊玩邊體會(huì)在玩的過(guò)程中應(yīng)注意什么、學(xué)習(xí)列文虎克什么。最后體會(huì)列文虎克的發(fā)明是多么了不起，啟發(fā)學(xué)生在生活中也應(yīng)該怎么樣。在寫作時(shí)要注意引號(hào)的使用。
講課之前，我覺(jué)得這節(jié)課會(huì)是一節(jié)很生動(dòng)的'課，有時(shí)也會(huì)因我的幽默語(yǔ)言而發(fā)笑；講課時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己說(shuō)得很多，學(xué)生確實(shí)讀的很少，最后引號(hào)介紹的太多，致使最后一段沒(méi)有按計(jì)劃處理，感覺(jué)沒(méi)有預(yù)期的很好的效果。講課后，老師們給我做了全面的評(píng)價(jià)：
1、名堂不應(yīng)該開(kāi)始就提出來(lái)。
2、不應(yīng)該給學(xué)生講那么多，太多他們也不明白。
3、沒(méi)有讓學(xué)生多讀課文。
4、最后下課前沒(méi)有按要求完成任務(wù)5。板書啰嗦，應(yīng)該一條線引出來(lái)。讓我徹底認(rèn)識(shí)到什么是失敗的課的嚴(yán)重性，很受打擊。如果再講的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生多讀課文，提出幾個(gè)重點(diǎn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題多討論多說(shuō)，學(xué)生除了學(xué)還要練習(xí)，進(jìn)行反饋，做到學(xué)練結(jié)合。老師只要做好引導(dǎo)、評(píng)價(jià)與總結(jié)就可以了，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中評(píng)價(jià)很重要，課堂學(xué)生的積極性可能就因老師的某一句話就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，光老師有激情是沒(méi)有用的。但我卻是無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有激情，我總是充滿激情，讓別人看來(lái)也許很傻！
我知道我的課堂總是我說(shuō)的多，但是很難改正，我其實(shí)還沒(méi)有徹底深入進(jìn)去，要不然也會(huì)進(jìn)步很快的。事實(shí)有時(shí)候不像想象的那樣，在實(shí)際的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的事情，要盡快妥善處理。知道自己的缺點(diǎn)，我會(huì)努力改正！加油！
玩出了名堂反思總結(jié)篇一
上完《玩出了名堂》后，我讓學(xué)生對(duì)文中那個(gè)玩鏡片玩出了大發(fā)明的列文虎克說(shuō)幾句話，孩子們就你一言我一語(yǔ)，紛紛對(duì)這個(gè)偉大的發(fā)明家表達(dá)自己的羨慕、敬佩之情。就在這時(shí)，班里的“快嘴巴”說(shuō)出了一大番讓大伙兒愕然的話來(lái)：“老師，能玩出明堂當(dāng)然讓人佩服啦，但是，我看能真正玩出名堂的人不多嘛！老師，你會(huì)支持我們玩嗎？”這小家伙的嘴可真夠“快”的！我聽(tīng)了先是一愣，真沒(méi)想到，她會(huì)說(shuō)出這么富有挑戰(zhàn)性的話來(lái)。我想應(yīng)允許和鼓勵(lì)孩子有不同的感悟和理解。于是，我大加褒賞這個(gè)“快嘴巴”敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，然后抓住契機(jī)，把這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題拋給學(xué)生：“這樣吧，現(xiàn)在就請(qǐng)你們來(lái)幫我回答這個(gè)問(wèn)題！”很快，學(xué)生就分成兩方，我有意把認(rèn)為老師會(huì)支持學(xué)生玩的一方定為正方，把認(rèn)為老師會(huì)反對(duì)學(xué)生玩的一方定為反方，于是一場(chǎng)小小的辯論在課堂上激烈地展開(kāi)了。
“我認(rèn)為老師會(huì)持反對(duì)態(tài)度，因?yàn)橛行┩瑢W(xué)本來(lái)學(xué)習(xí)就很不自覺(jué)了，如果還鼓勵(lì)他們?nèi)ネ?，那不就讓他們?cè)酵娉煽?jī)?cè)讲顔?？”反方先亮出自己的觀點(diǎn)。
“我不同意你們的看法，我認(rèn)為老師會(huì)支持我們玩，難道那學(xué)習(xí)差的同學(xué)就沒(méi)有玩的權(quán)力嗎？”正方的一位同學(xué)針鋒相對(duì)。
“學(xué)習(xí)差就更應(yīng)該花工夫嘛！魯迅先生就是把別人喝咖啡的時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)的！”反方的一位同學(xué)不甘示弱。
“好家伙！把平時(shí)摘錄的名人名言都用上了！”看著孩子們振振有詞地捍衛(wèi)著自己的觀點(diǎn)，我心里默默地贊許著。
“抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)當(dāng)然是很有必要的，但是整天讀書效率肯定很低，所以玩還是很有必要的！”正方又擋了過(guò)去。
“孩子們，我的觀點(diǎn)是支持你們玩，但關(guān)鍵在于我們?cè)撛趺赐?？你們從玩出名堂的列文虎克身上得到什么啟示呢？”我順?shì)表明自己的觀點(diǎn)并引發(fā)他們深入思考。
“我明白了，我們要像列文虎克那樣，善于在玩中觀察、在玩中思考？”
“過(guò)去，我一玩電子游戲就是大半天，我想，我以后要在玩中動(dòng)動(dòng)腦子，興許還能玩出什么新發(fā)現(xiàn)呢！”
這節(jié)課因了一個(gè)出其不意的的問(wèn)題，于是有了這不曾預(yù)約的精彩。上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實(shí)在課堂上常會(huì)有這樣的“節(jié)外生枝”如何讓這“節(jié)外枝”開(kāi)出“智慧花”呢？我想，老師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，才能讓他們開(kāi)出各有特色的智慧之花來(lái)。今天，我巧妙地將這個(gè)“節(jié)外生枝”的問(wèn)題延伸開(kāi)去，引入一段小小的辯論，讓學(xué)生分成正反兩方展開(kāi)一番激烈的“舌戰(zhàn)”這是為學(xué)生的思維提供了一個(gè)自由飛翔的時(shí)空，讓他們“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。這場(chǎng)不失時(shí)機(jī)的小小辯論可以說(shuō)是擊中了學(xué)生思維興奮點(diǎn)，使學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過(guò)程中我們有何必去分清孰是孰非？結(jié)論已顯的不重要了，因?yàn)閷W(xué)生的口才在辯論中得到鍛煉，個(gè)性在辯論中得到張揚(yáng)，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長(zhǎng)。
名師于永正曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文”的課堂不僅僅生成知識(shí)，更是一個(gè)生成智慧。點(diǎn)化生命的課堂。是的，為人師表，要善于去關(guān)注孩子的關(guān)注，驚奇孩子的驚奇，思考孩子的思考，要善于營(yíng)造民主融洽的教學(xué)情鏡和自由活潑的精神氛圍，讓學(xué)生投入到充滿靈性的心靈感悟的對(duì)話之中，這樣的課堂才能真正去啟迪智慧，點(diǎn)化生命。
玩出了名堂反思總結(jié)篇二
這篇課文寫的是列文虎克怎樣在玩中發(fā)明了顯微鏡和發(fā)現(xiàn)了微生物。重在啟發(fā)學(xué)生在玩中能細(xì)心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。上了這節(jié)課，感覺(jué)很順利，反思如下。
讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中樂(lè)，樂(lè)中學(xué)。本課語(yǔ)言樸實(shí)，寓說(shuō)理于敘事之中，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，課題就很有意思，鑒于此種特點(diǎn)，我并沒(méi)有在課堂上揭示新授內(nèi)容，只是課前帶著孩子們玩。那天正是大晴天，操場(chǎng)上陽(yáng)光燦爛，我讓孩子們到操場(chǎng)去捉影子，踩影子。那個(gè)高興勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩著了。”也有孩子笑得不得了，說(shuō)：“我的影子和別人的影子重合了?！蔽覇?wèn)孩子們發(fā)現(xiàn)了什么，有孩子說(shuō)，面對(duì)太陽(yáng)影子在后，背對(duì)太陽(yáng)影子在前，左側(cè)面對(duì)著太陽(yáng)影子在右，右側(cè)面對(duì)著太陽(yáng)影子在左，正中面對(duì)太陽(yáng)影子很短……我很贊同學(xué)生的觀察結(jié)論，接著回教室板書：《玩出了名堂》。
怎樣寫玩時(shí)快樂(lè)情形，這是我在本課中要滲透的重點(diǎn)。本文講述的是列文虎克一邊看門，一邊磨鏡片，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發(fā)明了顯微鏡。接著寫他在玩顯微鏡的過(guò)程中，發(fā)明了顯微鏡，接著寫他在玩顯微鏡的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的微生物世界。全文就以一個(gè)“玩”字穿起了整個(gè)故事。將主人公“玩”的過(guò)程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點(diǎn)突出。授課時(shí)，我緊扣題眼，問(wèn)學(xué)生：“列文虎克玩出了什么名堂？”引導(dǎo)學(xué)生讀最后一段，體會(huì)他玩出了“大名堂”。然后，又引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)列文虎克怎樣一步步“玩”的越來(lái)越深入，在“玩”中不斷有新的發(fā)現(xiàn)。
人們常說(shuō)“玩物喪志”，玩怎么能玩出名堂呢？在本文的教學(xué)思路上，抓住這下題目，吸引孩子的好奇心，很容易把持。這里，我出示有關(guān)名人例子。如：愛(ài)迪生在玩耍中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，激發(fā)了他研究的熱情，有一千多項(xiàng)發(fā)明；年頓在玩耍中，因?yàn)樘O果從樹上掉下來(lái)，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力等。學(xué)完課文要趁熱打鐵和學(xué)生交流平時(shí)都玩些什么，有什么樣的玩法使自己受到啟發(fā)。
總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在探究中獲取信息，在快樂(lè)中獲得成長(zhǎng)，一種身心與知識(shí)上的成長(zhǎng)，語(yǔ)文離不開(kāi)生活，生活中一定有語(yǔ)文。
玩出了名堂反思總結(jié)篇三
1.在學(xué)生通過(guò)學(xué)文受到感染和啟迪之后，要趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一寫玩中的樂(lè)趣和收獲，要鼓勵(lì)學(xué)生想怎么寫就怎么寫。但要注意這是小練筆，不能拔高要求。
2.整個(gè)教學(xué)過(guò)程要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)形成語(yǔ)文能力，突出一個(gè)“實(shí)”字;調(diào)動(dòng)師生生生之間情感互動(dòng)心靈交流，突出一個(gè)“活”字;引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中學(xué)習(xí)，頻頻閃現(xiàn)思維的火花，突出一個(gè)“新”字;力求“以情勵(lì)學(xué)啟迪創(chuàng)造注重內(nèi)化求精求活”。
本課教學(xué)中，我在傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題方面做得不是很好。表現(xiàn)在，好幾次學(xué)生沒(méi)有讀完或者回答完問(wèn)題，我就迫不及待地接話了。還有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)口誤或者不規(guī)范的表述時(shí)，我也沒(méi)有在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并予以糾正，這樣容易讓錯(cuò)誤在學(xué)生腦中扎根，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學(xué)中需注意的地方，不過(guò)在以后的教學(xué)中我會(huì)更加努力，爭(zhēng)取使學(xué)生學(xué)有所得，促使教學(xué)有效化。
玩出了名堂反思總結(jié)篇四
我在教學(xué)《玩出了名堂》一課時(shí)緊扣一個(gè)“玩”字，讓“玩”字貫穿全文。初讀課文，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然。正是列文虎克在“玩”的過(guò)程當(dāng)中善于觀察、善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。上課伊始，我就以“玩”為線索，針對(duì)課題提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。五個(gè)自然段，段段寫了“玩”，“名堂”在課文里的意思就是發(fā)明與創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)把“玩”和“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了哪些名堂？”讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題到課文中去尋求答案。
朗讀是學(xué)生心靈與課文的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生感受、感悟也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。在朗讀時(shí)我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地思考、討論，挖掘?qū)W生的.情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。讓學(xué)生在讀讀議議中增強(qiáng)感悟，豐富體驗(yàn)，得到情感得到熏陶、思想的升華。
上完這一課，我感覺(jué)到自己沒(méi)有把握課的重點(diǎn)，課件太細(xì)太雜，課文講得太細(xì)了，并且忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整堂課始終是帶著學(xué)生走，沒(méi)有給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)生朗讀比較拖，基于上面這幾點(diǎn)我會(huì)好好改進(jìn)，努力鉆研，爭(zhēng)取把握好課堂，上好每一課，努力學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)！
玩出了名堂反思總結(jié)篇五
新課程標(biāo)準(zhǔn)就閱讀要求我們做到：學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書的訓(xùn)練，力求讀透、讀精，即要透過(guò)閱讀培植學(xué)生自我感受以及理解、欣賞和評(píng)價(jià)的潛力，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文的積累?！锻娉隽嗣谩愤@篇課文，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求我是這樣設(shè)計(jì)的：
導(dǎo)入課文時(shí)，進(jìn)行一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練：你們玩時(shí)爸爸媽媽會(huì)怎樣樣說(shuō)你？說(shuō)時(shí)加上爸媽說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作或表情，然后我讓學(xué)生通讀課文，了解課文大概資料，誰(shuí)玩出了名堂？玩什么呢？怎樣玩的呢？玩出了什么名堂？學(xué)生都能夠答出來(lái)，可都說(shuō)是做出顯微鏡，發(fā)現(xiàn)微生物，為了區(qū)別發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，我順勢(shì)引導(dǎo)，我讓學(xué)生補(bǔ)充板書，顯微鏡，填上一個(gè)用“發(fā)”字組成的詞。突破了詞語(yǔ)關(guān)。第三和第五自然段很簡(jiǎn)單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點(diǎn)，我遞進(jìn)式的提出幾個(gè)問(wèn)題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)現(xiàn)，之后又有什么新玩法？結(jié)果發(fā)現(xiàn)了什么？之后引導(dǎo)學(xué)生交流資料袋，了解微生物?？偨Y(jié)課文時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)他為什么會(huì)玩出名堂？帶著贊嘆的語(yǔ)氣讀文后的泡泡，最后對(duì)學(xué)生溫馨提示：玩可要節(jié)制喲，否則的話就是浪費(fèi)時(shí)間的行為哦。
在教學(xué)中，既注重了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)詞語(yǔ)的理解，又進(jìn)行了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。課前的說(shuō)話訓(xùn)練教給學(xué)生描述人物的方法，注重突出人物的動(dòng)作神態(tài)和表情以表現(xiàn)人物，實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)寫作方法的培養(yǎng)，總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生用贊嘆的語(yǔ)氣讀泡泡，充分運(yùn)用教材，提升了學(xué)生情感。尤其是最后的溫馨小提示，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)說(shuō)明玩的兩面性，又提醒學(xué)生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來(lái)更能易于理解。遺憾的是在和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，有點(diǎn)脫離學(xué)生，沒(méi)能融于課堂。這是我今后要努力的方向。
玩出了名堂反思總結(jié)篇六
《玩出了名堂》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第15課，是一個(gè)有趣的故事。說(shuō)的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發(fā)明了顯微鏡，發(fā)現(xiàn)了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的玩耍、游戲中，如能細(xì)心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，可能會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習(xí)慣。
試想：都是八九歲的年齡，誰(shuí)不喜歡玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很簡(jiǎn)單。所以，教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡的游戲和在玩中體會(huì)，即從玩中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。另外，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題（是誰(shuí)玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？），用以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后，我讓學(xué)生多形式、多次數(shù)地閱讀文章，讓學(xué)生盡可能地獲取更多信息，學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。
課后拓展延伸時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收獲；要求學(xué)生先在小組里交流，然后選出一名同學(xué)到臺(tái)前介紹，同學(xué)評(píng)議是不是把玩的過(guò)程說(shuō)清楚，然后讓學(xué)生動(dòng)筆把自己的玩法和收獲寫下來(lái)。這在教學(xué)中是個(gè)難度，大多數(shù)學(xué)生有內(nèi)容寫，就是表達(dá)不出，寥寥幾句就結(jié)束了，往往寫不出什么發(fā)現(xiàn)。
課后我想：這節(jié)課之所以能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是我把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，明白閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，又把問(wèn)題還給他們，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀，因此課堂收到了好的學(xué)習(xí)效果。至于課后的小練筆并不很理想，我認(rèn)為主要是學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，加上平時(shí)訓(xùn)練少，以后這方面要加強(qiáng)。
玩出了名堂反思總結(jié)篇七
第一課時(shí)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通課文。初步了解課文的主要資料。在教第一課時(shí)，我也似乎構(gòu)成了思維定勢(shì)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字詞，自讀讀通課文。然后同桌互相當(dāng)小老師檢查學(xué)生生字詞和課文的學(xué)習(xí)和掌握狀況，最后我來(lái)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。剛開(kāi)始，學(xué)生用心性十分高，一個(gè)個(gè)都讀的認(rèn)真，小老師也十分負(fù)責(zé)，爭(zhēng)著指出同桌讀音不夠標(biāo)準(zhǔn)，不夠到位的地方，簡(jiǎn)直比我這個(gè)老師還要嚴(yán)格?？呻S著這樣的小老師活動(dòng)的長(zhǎng)期開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性明顯下降了?？磥?lái)，當(dāng)小老師已經(jīng)不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣了，我決定換一種方式試試。
在學(xué)習(xí)《玩出了名堂》一課時(shí)，我改變了以往的教學(xué)方式，首先提出了這天我們要開(kāi)展一個(gè)闖關(guān)的活動(dòng):字音關(guān)詞語(yǔ)關(guān)朗讀關(guān)，聽(tīng)到這個(gè)新鮮的活動(dòng)，學(xué)生們?yōu)橹褚徽?，隨即我講清了活動(dòng)的要求，這個(gè)闖關(guān)活動(dòng)主要還是采用同桌互助的形式，以字音關(guān)為例，凡是能讀準(zhǔn)字音的孩子算闖關(guān)成功，能夠由同桌給她畫上一顆小星星，如果有的孩子一次不能闖關(guān)成功，能夠在同桌的幫忙下多練習(xí)，再次讀，能讀準(zhǔn)的，也算闖關(guān)成功。任務(wù)布置下去，孩子們的用心性都十分高?？此麄冏x的搖頭晃腦的樣貌，我感到一種欣慰，好久沒(méi)有看到如此用心活躍的課堂了?？磥?lái)，孩子畢竟是孩子，他們?nèi)菀讓?duì)新鮮的事物感興趣，只有把他們學(xué)習(xí)的用心性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學(xué)中，我還需要多鉆研，要想方設(shè)法的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的用心性。
《玩出了名堂》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第15課，是一個(gè)搞笑的故事。說(shuō)的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，發(fā)明了顯微鏡，發(fā)現(xiàn)了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題，目的是啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的玩耍、游戲中，如能細(xì)心觀察，養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，可能會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)觀察事物的習(xí)慣。
試想：都是八九歲的年齡，誰(shuí)不喜歡玩呢？但是，能在玩中出了名堂，并不是很簡(jiǎn)單。所以，教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡的游戲和在玩中體會(huì)，即從玩中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。另外，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題（是誰(shuí)玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎樣玩的？玩出了什么名堂？），用以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后，我讓學(xué)生多形式、多次數(shù)地閱讀文章，讓學(xué)生盡可能地獲取更多信息，學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。
課后拓展延伸時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)要求，一是以讀引讀，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收獲；要求學(xué)生先在小組里交流，然后選出一名同學(xué)到臺(tái)前介紹，同學(xué)評(píng)議是不是把玩的過(guò)程說(shuō)清楚，然后讓學(xué)生動(dòng)筆把自己的玩法和收獲寫下來(lái)。這在教學(xué)中是個(gè)難度，大多數(shù)學(xué)生有資料寫，就是表達(dá)不出，寥寥幾句就結(jié)束了，往往寫不出什么發(fā)現(xiàn)。
課后我想：這節(jié)課之所以能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是我把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，明白閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫忙學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，又把問(wèn)題還給他們，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀，因此課堂收到了好的學(xué)習(xí)效果。至于課后的小練筆并不很理想，我認(rèn)為主要是學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，加上平時(shí)訓(xùn)練少，以后這方面要加強(qiáng)。
玩出了名堂反思總結(jié)篇八
上完本課，感觸很深，似乎沒(méi)費(fèi)多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無(wú)論是基礎(chǔ)還是文本內(nèi)容，算是落到實(shí)處。如果說(shuō)，我在本課的教學(xué)思想上還有些道理的話，那我有如下反思。
我都很贊同學(xué)生的觀察結(jié)論，接著回教室，我又給孩子們玩游戲，將蠟燭點(diǎn)固定在紙杯里，然后倒水，看蠟燭燃到水位以下會(huì)怎么樣?有的孩子說(shuō)，肯定會(huì)熄滅。我只是讓孩子們觀看著。突然有一男孩子叫起來(lái)了，說(shuō)：“老師，蠟燭還在燃，而且快到水底了?！蔽覇?wèn)，為什么會(huì)這樣呢?這下舉手的孩子不少了，都爭(zhēng)著說(shuō)：“是流下來(lái)的蠟遇到冷水就凝固了?！边€有孩子說(shuō)：“蠟燭是圓形的，這樣整圈的蠟就凝固在一起，水就不會(huì)淹著燈芯?！蔽铱洫?jiǎng)了孩子們，說(shuō)：“你們是玩出了名堂?！苯又鍟骸锻娉隽嗣谩?。
接著，我講了一個(gè)故事《搗鳥蛋的孩子》，揭示故事中的孩子就是舉世聞名的昆蟲學(xué)家?讓學(xué)生帶著一種“由玩未盡，由聽(tīng)未盡”的積極狀態(tài)去讀課文。學(xué)生非常愿意合作我的指導(dǎo)，師生共同交流彼此讀書，做游戲的感受。很多孩子能總結(jié)“玩也會(huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)?！焙闷嫘暮颓笾矔?huì)發(fā)現(xiàn)科學(xué)。我肯定了孩子們的學(xué)習(xí)勁兒，借機(jī)出示了一個(gè)有趣的問(wèn)題“水有浮力.”我針對(duì)這個(gè)話題，設(shè)問(wèn)“水真的有浮力嗎?”教室里熱開(kāi)鍋了。我給足學(xué)生議論時(shí)間，然后，我宣布回家去做做不就知道了嗎?其實(shí)，平常孩子們都愛(ài)玩，只要老師帶領(lǐng)學(xué)生玩玩問(wèn)問(wèn)，說(shuō)說(shuō)寫寫，樂(lè)中取樂(lè)。因?yàn)槿木拓灤┮粋€(gè)“玩”字，很多孩子玩火光鏡，放大鏡。
二、閱讀感悟?qū)懛āＴ鯓訉懲鏁r(shí)快樂(lè)情形，這是本人在本課中要滲透的重點(diǎn)。本文講述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一起，發(fā)明了顯微鏡。接著寫他在玩顯微鏡的過(guò)程中，發(fā)明了顯微鏡，接著寫他在玩顯微鏡的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的微生物世界。全文就以一個(gè)“玩”字穿起了整個(gè)故事。將主人公“玩”的過(guò)程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次清楚，重點(diǎn)突出。那么我們?cè)撊绾螌懗鐾鏁r(shí)的情形呢?這里我結(jié)合寫作知識(shí)點(diǎn)作了詳細(xì)的點(diǎn)撥。
本文在朗讀的處理上，基調(diào)是親切，驚喜的。比如、作者是怎樣避免使用枯燥的專業(yè)術(shù)語(yǔ)的?怎樣理解“那是一個(gè)‘小人國(guó)’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的意思。這里我“扶”著走的。文中的“小人國(guó)”指的是微生物。這里給“小人國(guó)”“居民”加引號(hào)是用了擬人的手法，這樣，不僅起到強(qiáng)調(diào)作用，還使這些詞語(yǔ)具有特殊的意味，避免了使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)的枯燥，增強(qiáng)了所要表達(dá)意思的趣味性和可感性。
三、閱讀與作文比較。人們常說(shuō)“玩物喪志”，玩怎么能玩出名堂呢?在本文的教學(xué)思路上，抓住這下題目，吸引孩子的好奇心，很容易把持。這里，我出示有關(guān)名人例子。如：愛(ài)迪生在玩耍中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，激發(fā)了他研究的熱情，有一千多項(xiàng)發(fā)明;年頓在玩耍中，因?yàn)樘O果從樹上掉下來(lái)，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力等。學(xué)完課文要趁熱打鐵和學(xué)生交流平時(shí)都玩些什么，有什么樣的玩法使自己受到啟發(fā)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我安排了學(xué)生寫作練習(xí)，應(yīng)該說(shuō)，在我的語(yǔ)文課里，這是我必過(guò)關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容。在寫的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生想怎么寫就怎么寫，寫出玩耍中的樂(lè)趣和啟發(fā)。如“捉影子”“扔雞蛋”“一件快樂(lè)的事”等。
在學(xué)生練習(xí)前，點(diǎn)撥使用修辭的準(zhǔn)確性。比如、本課在表達(dá)上，是妙用擬人手法。為了進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種表達(dá)方法。出示句子：1、那是一個(gè)微觀世界，微觀世界里的微生物，比地球上的人要多得多。2、那是一個(gè)‘小人國(guó)’“小人國(guó)”里的“居民”比地球上的居民要多得多。我作了“對(duì)應(yīng)式”的比較。“微觀世界”擬人化“小人國(guó)”“微觀世界里的微生物”擬人化“居民”。這樣就能增強(qiáng)趣味性。此處使用了擬人的手法，還加了引號(hào)，這樣不僅起到了強(qiáng)調(diào)作用，還使這些詞語(yǔ)具有特殊的意味，增強(qiáng)了趣味性。
總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在探究中獲取信息，在快樂(lè)中獲得成長(zhǎng)，一種身心與知識(shí)上的成長(zhǎng)，語(yǔ)文離不開(kāi)生活，生活中一定有語(yǔ)文。
玩出了名堂反思總結(jié)篇九
演奏名人堂這篇文章講述了一個(gè)關(guān)于荷蘭列文虎克人的有趣故事，他喜歡玩透鏡，下班后把它們消遣一下，制作放大鏡。他一時(shí)興起發(fā)明了顯微鏡，并發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的微生物世界。全文貫穿“玩?！币辉~。他的主要發(fā)明和創(chuàng)作都是在演奏過(guò)程中完成的，正是萊文霍克擅長(zhǎng)官場(chǎng)和演奏過(guò)程中的思考震驚了世界。激發(fā)學(xué)生在游戲中仔細(xì)觀察。
當(dāng)我談?wù)撨@門課時(shí)，我首先討論學(xué)生對(duì)玩耍的看法，引出作者的觀點(diǎn)，然后引出萊文·胡克玩耍的例子。讓學(xué)生進(jìn)入萊文·胡克演奏的鏡子，模仿他的演奏，體驗(yàn)他們?cè)谘葑嘀袘?yīng)該注意和學(xué)習(xí)的東西。最終認(rèn)識(shí)到萊文霍克的發(fā)明是多么偉大，并激勵(lì)學(xué)生在生活中也這樣做。寫作時(shí)注意引號(hào)的使用。
在演講之前，我認(rèn)為這門課將是一堂非常生動(dòng)的課。有時(shí)我笑是因?yàn)槲业挠哪Z(yǔ)言。講課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我講得很多，學(xué)生們讀得很少，最后引用的話太多，以至于最后一段沒(méi)有按照計(jì)劃進(jìn)行，我覺(jué)得沒(méi)有預(yù)期的好效果，但我不認(rèn)為這是一門很失敗的課。下課后，老師給了我一個(gè)綜合評(píng)價(jià)：
1、名聲不應(yīng)該一開(kāi)始就提到。
2、你不應(yīng)該告訴學(xué)生太多，他們不太明白。
3、不讓學(xué)生多讀課文。
4、最后，我沒(méi)有按要求在第五課之前完成任務(wù)。黑板上的字很冗長(zhǎng)，應(yīng)該用一條線引出。讓我充分認(rèn)識(shí)到失敗的嚴(yán)重性，這是非常困難的。如果我再談，我會(huì)讓學(xué)生多讀課文，提出幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生多談問(wèn)題。除了學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行實(shí)踐和反饋，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合。只要教師做好引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和總結(jié)工作，評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常重要的。教師的一句話可能會(huì)調(diào)動(dòng)課堂學(xué)生的積極性。教師光有活力是沒(méi)有用的。但我總是充滿活力，不管學(xué)生是否有活力，讓別人看起來(lái)可能很傻！
玩出了名堂反思總結(jié)篇十
20xx年3月19日星期四第一節(jié)課是語(yǔ)文課，我在組內(nèi)上了一節(jié)研討課，課文是魯教版第六冊(cè)第九課《玩出了名堂》。
上完課，我們組內(nèi)聽(tīng)課老師一回到辦公室就聚在一起，共同研討這節(jié)課的無(wú)效教學(xué)表象。第三節(jié)課，我們?nèi)M語(yǔ)文老師又對(duì)此課進(jìn)行了全面、細(xì)致的二次研討。在大家的幫助下，我對(duì)這一課不足之處又有了深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，從內(nèi)心里我也非常感激這些在我專業(yè)成長(zhǎng)之路上給予我?guī)椭慕M內(nèi)老師。
本課的教案是在“個(gè)性---共性---個(gè)性”三環(huán)節(jié)的備課的情況下生成的，可以說(shuō)是集組內(nèi)七位老師教案之精華，博眾家之長(zhǎng)，補(bǔ)自家之短。有句話說(shuō)的好：“預(yù)設(shè)是一種狀況，而生成則是另一種狀況?！苯?jīng)過(guò)大家的研討，我對(duì)在本課教學(xué)中出現(xiàn)的無(wú)效教學(xué)表象進(jìn)行了深刻反思并積極思考出了解決方案。本課的無(wú)效教學(xué)表象主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
1、小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有留出組內(nèi)成員獨(dú)立思考的時(shí)間。
2、小組合作時(shí)，出現(xiàn)了個(gè)別同學(xué)沒(méi)有參與學(xué)習(xí)的情況，老師沒(méi)有注意到，從而出現(xiàn)組內(nèi)答案不統(tǒng)一的現(xiàn)象。針對(duì)以上兩種無(wú)效教學(xué)表象，在組內(nèi)老師的群力獻(xiàn)策之下，結(jié)合本班實(shí)際情況，制訂出了以下解決方法：針對(duì)第一種無(wú)效表象，我想在小組合作過(guò)程中，特別要注意給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，之后，再讓組內(nèi)成員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。對(duì)于第二種無(wú)效表象，在小組合作交流完畢后，小組長(zhǎng)要檢查組內(nèi)每一個(gè)成員的完成情況，這樣就不會(huì)出現(xiàn)在本課教學(xué)中小組成員勾畫“列文虎克‘玩’的句子”的不完整性。如果在交流中出現(xiàn)無(wú)法說(shuō)服對(duì)方觀點(diǎn)而僵持不下時(shí)，小組長(zhǎng)可以舉手示意巡視中的老師幫助，教師這時(shí)可以點(diǎn)撥、引導(dǎo)……使其組內(nèi)成員達(dá)成一致，最后，小組長(zhǎng)檢查全組成員是否答案相同。這樣，上述無(wú)效教學(xué)表象就不會(huì)發(fā)生了。
教師只有在不斷地上課、反思之中，才能越發(fā)變得成熟起來(lái)。
玩出了名堂反思總結(jié)篇十一
第一課時(shí)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通課文。初步了解課文的主要資料。在教第一課時(shí)，我也似乎構(gòu)成了思維定勢(shì)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字詞，自讀讀通課文。然后同桌互相當(dāng)小教師檢查學(xué)生生字詞和課文的學(xué)習(xí)和掌握情景，最終我來(lái)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情景。剛開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)取性十分高，一個(gè)個(gè)都讀的認(rèn)真，小教師也十分負(fù)責(zé)，爭(zhēng)著指出同桌讀音不夠標(biāo)準(zhǔn)，不夠到位的地方，簡(jiǎn)直比我這個(gè)教師還要嚴(yán)格。可隨著這樣的小教師活動(dòng)的長(zhǎng)期開(kāi)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性明顯下降了?？磥?lái)，當(dāng)小教師已經(jīng)不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣了，我決定換一種方式試試。
在學(xué)習(xí)《玩出了名堂》一課時(shí)，我改變了以往的教學(xué)方式，首先提出了今日我們要開(kāi)展一個(gè)闖關(guān)的活動(dòng):字音關(guān)詞語(yǔ)關(guān)朗讀關(guān)，聽(tīng)到這個(gè)新鮮的活動(dòng)，學(xué)生們?yōu)橹褚徽?，隨即我講清了活動(dòng)的要求，這個(gè)闖關(guān)活動(dòng)主要還是采用同桌互助的形式，以字音關(guān)為例，凡是能讀準(zhǔn)字音的孩子算闖關(guān)成功，能夠由同桌給她畫上一顆小星星，如果有的孩子一次不能闖關(guān)成功，能夠在同桌的幫忙下多練習(xí)，再次讀，能讀準(zhǔn)的，也算闖關(guān)成功。任務(wù)布置下去，孩子們的進(jìn)取性都十分高。看他們讀的搖頭晃腦的樣貌，我感到一種欣慰，好久沒(méi)有看到如此進(jìn)取活躍的`課堂了。看來(lái)，孩子畢竟是孩子，他們?nèi)菀讓?duì)新鮮的事物感興趣，僅有把他們學(xué)習(xí)的進(jìn)取性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學(xué)中，我還需要多鉆研，要想方設(shè)法的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。
玩出了名堂反思總結(jié)篇十二
《玩出了名堂》這篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學(xué)時(shí)我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，提出“列文虎克是怎么玩的，玩出了什么名堂”這個(gè)貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，我想方設(shè)法地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，大膽地讓學(xué)生表現(xiàn)自己，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。如課文的導(dǎo)入時(shí)的談話從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，同學(xué)們都喜歡玩，你是怎樣看待這件事的？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。但基于孩子思想過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，所以看法都相對(duì)單一。
而在課文理解方面，因?yàn)閮?nèi)容不是很深?yuàn)W，所以放手讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，讓學(xué)生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生可能“不屑一顧”，不以為然。尊重個(gè)性，那又如何照顧全體呢？該如何去把握？所以在指導(dǎo)方面，我比較注重學(xué)生的獨(dú)特感悟，學(xué)生對(duì)列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞，就讓他們讀出贊賞的語(yǔ)氣，學(xué)生對(duì)列文虎克很欽佩，就讓他們讀出欽佩的語(yǔ)氣，在讀中悟、在悟中讀，學(xué)生的朗讀能力得以提升。
當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，我就不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生閱讀小資料，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)許多發(fā)明和創(chuàng)造都是“玩”出來(lái)的，鼓勵(lì)孩子們回到自己的日常生活中，交流自己日常的玩中有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生回歸生活，孩子們暢所欲言，此時(shí)我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆，把自己玩的過(guò)程寫一寫。課后發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生基本能把玩的過(guò)程寫出來(lái)并有所收獲。
總之一句話，課堂應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂，老師的任務(wù)是做好引導(dǎo)者的角色。新課程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變過(guò)去老師主動(dòng)的“教”為學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，充分尊重學(xué)生的個(gè)體特征，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)掘與培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)生中掌握、認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并在深入地探究中獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成敢于嘗試、追根問(wèn)底的科學(xué)精神，而學(xué)生自主與合作意識(shí)，也將會(huì)因?yàn)槲覀兲骄康闹饾u深入而相得益彰。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我不應(yīng)輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話”。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中放開(kāi)與收攏之間有著一定的關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐教學(xué)中我還需要?dú)v練。
《玩出了名堂》這篇課文寫的是列文虎克玩文放大鏡玩出名堂的事情。
在教學(xué)中，我從“玩”字入手，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解本課中的“名堂”是指列文虎克的新發(fā)現(xiàn)。這節(jié)課學(xué)生參與熱情很高，特別是一些男孩子對(duì)這樣的科學(xué)知識(shí)學(xué)得很有興趣，并能通過(guò)自己閱讀，學(xué)懂課文。而我在教學(xué)時(shí)也理所當(dāng)然地認(rèn)為列文虎克玩放大鏡而發(fā)明了顯微鏡從而發(fā)現(xiàn)了微生物。當(dāng)課后我與教研組的老師聊起時(shí)，才知道原來(lái)顯微鏡不是他發(fā)明的，是一個(gè)叫詹森的眼鏡制造匠人于1590年前后發(fā)明的。怪不得課文中只提到他“做成了一架簡(jiǎn)單的顯微鏡”，沒(méi)有提到“發(fā)明”。看來(lái)是我在備課時(shí)，太粗心，沒(méi)有對(duì)文本進(jìn)行仔細(xì)咀嚼。我又查閱了資料，原來(lái)列文虎克不是無(wú)意磨鏡片，而是由于買不起放大鏡，偷學(xué)了磨鏡片的技術(shù)?；厝パ芯亢蟛胖瞥闪撕?jiǎn)單的顯微鏡，并且在后來(lái)又制成了當(dāng)時(shí)世界上放大倍數(shù)最高的顯微鏡?；氐秸n堂，我向?qū)W生道了歉，并糾正了這個(gè)知識(shí)性錯(cuò)誤。
看來(lái)對(duì)于每一篇課文我還需要咀嚼得更細(xì)一點(diǎn)，把教材摸得更透一些。我又回想起了我讀師范時(shí)，老師教給我們的：“備課時(shí)，備教材和備學(xué)生很重要?！?BR> 玩出了名堂反思總結(jié)篇十三
“名堂”在課文中的意思是發(fā)明與創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學(xué)的一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到玩耍與發(fā)明創(chuàng)造是有聯(lián)系的。其次，引導(dǎo)學(xué)生從故事中受到的啟發(fā)是教學(xué)的重點(diǎn)之一。引發(fā)質(zhì)疑、以疑導(dǎo)學(xué)是一種較好的教學(xué)方法。它不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究和發(fā)現(xiàn)，從而深刻地理解、感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的閱讀思辨與探究。
1.《玩出了名堂》一文的教學(xué)要貫穿一個(gè)“玩”字。初讀課文，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然。正是列文虎克在“玩”的過(guò)程中善于觀察善于思考，才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開(kāi)課就可以以“玩”為線索，針對(duì)課題提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。
2.朗讀是學(xué)生心靈與課文之間的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生感受感悟也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。在朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地思考討論，挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。讓學(xué)生在讀讀議議中增強(qiáng)感悟，豐富體驗(yàn)，得到情感的熏陶，思想的升華。
3.在學(xué)生通過(guò)學(xué)文受到感染和啟迪之后，要趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一寫玩中的樂(lè)趣和收獲，要鼓勵(lì)學(xué)生想怎么寫就怎么寫。但要注意這是小練筆，不能拔高要求。
4.整個(gè)教學(xué)過(guò)程要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)形成語(yǔ)文能力，突出一個(gè)“實(shí)”字;調(diào)動(dòng)師生生生之間情感互動(dòng)心靈交流，突出一個(gè)“活”字;引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中學(xué)習(xí)，頻頻閃現(xiàn)思維的火花，突出一個(gè)“新”字;力求“以情勵(lì)學(xué)啟迪創(chuàng)造注重內(nèi)化求精求活”。
本課教學(xué)中，我在傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題方面做得不是很好。表現(xiàn)在，好幾次學(xué)生沒(méi)有讀完或者回答完問(wèn)題，我就迫不及待地接話了。還有當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)口誤或者不規(guī)范的表述時(shí)，我也沒(méi)有在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并予以糾正，這樣容易讓錯(cuò)誤在學(xué)生腦中扎根，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學(xué)中需注意的地方，不過(guò)在以后的教學(xué)中我會(huì)更加努力，爭(zhēng)取使學(xué)生學(xué)有所得，促使教學(xué)有效化。
玩出了名堂反思總結(jié)篇十四
《玩出了名堂》說(shuō)的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門工作的清閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時(shí)，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡放在一起有了驚人的發(fā)現(xiàn)，隨后做成一架簡(jiǎn)單的顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的微觀世界。
課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此我在教學(xué)時(shí)把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起，以“列文虎克是怎么玩的？玩出了什么名堂？”作為貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，在教學(xué)的過(guò)程中，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀書的訓(xùn)練，力求讀透、讀精，就是要通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生自我感受以及理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)文情感，豐富語(yǔ)文的積累。
在教學(xué)過(guò)程中，我想方設(shè)法地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。如課文導(dǎo)入時(shí)的談話，我從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，問(wèn)學(xué)生平時(shí)愛(ài)玩什么？在玩中你有哪些樂(lè)趣和收獲呢？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。揭示課題后，我讓學(xué)生圍繞課題說(shuō)說(shuō)你想知道哪些問(wèn)題？學(xué)生提出了以下問(wèn)題：誰(shuí)玩出了名堂？玩什么？怎樣玩？玩出了什么名堂？接著讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題自學(xué)課文，讓他們?cè)谧x中理解和感悟，使他們初步了解了課文的大概內(nèi)容。
閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。當(dāng)檢查完學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和多音字的掌握后出示：列文虎克玩（），又玩（），發(fā)明了（），發(fā)現(xiàn)了（）。學(xué)生能根據(jù)課文的內(nèi)容回答出來(lái)。
個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀念。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。
教學(xué)課文第三段和第四段時(shí)，我主要采用了“讀悟法”進(jìn)行教學(xué)，這不僅給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，還給他們充足的思考空間。學(xué)生就在這充足的時(shí)間和空間中通過(guò)朗讀感受到了語(yǔ)言文字的平實(shí)，獲得了情感的升華。同時(shí)在朗讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)自主思考、合作交流、共同探究，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣學(xué)生才能把書讀進(jìn)去、讀出味來(lái)，學(xué)生的感悟才深入，才能悟到讀書的樂(lè)趣，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。我通過(guò)讓學(xué)生劃找句子后問(wèn)學(xué)生：當(dāng)列文虎克磨鏡片和發(fā)明顯微鏡后發(fā)現(xiàn)微生物后，他會(huì)想些什么？你又想對(duì)他說(shuō)些什么？接著讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，如：指名讀、小組讀、男女生讀、師生比賽讀，使學(xué)生在讀中理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)到列文虎克愛(ài)動(dòng)腦筋的可貴品質(zhì)。我還不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生閱讀微生物的小資料，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)許多發(fā)明和創(chuàng)造都是玩出來(lái)的。
這節(jié)課還有許多需要改進(jìn)的地方，如：當(dāng)揭示課題后，我問(wèn)學(xué)生：名堂是什么意思？學(xué)生回答不出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題可放在學(xué)完三、四兩段后進(jìn)行，學(xué)生就能說(shuō)出“名堂”的意思是“成就”的意思。其次在教學(xué)“他用顯微鏡觀察水……比地球上的居民多得多”。這句話時(shí)，如果配上一張“一滴水在顯微鏡下”的圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果應(yīng)該要好得多。
教師應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘和培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)“自主、合作、探究”，讓學(xué)生在深入地探究中獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力。
玩出了名堂反思總結(jié)篇十五
《玩出了名堂》全文貫穿一個(gè)“玩”字，列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造，都是在玩中完成的，也正是他在玩的過(guò)程中善于觀察，善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。啟發(fā)學(xué)生在玩中也要細(xì)心留心觀察。
我講這節(jié)課時(shí)，是由學(xué)生對(duì)于玩有什么看法討論入手，引出作者的看法，進(jìn)而引出列文虎克的玩的例子，讓學(xué)生進(jìn)入列文虎克玩的情鏡中，模仿他的玩，邊玩邊體會(huì)在玩的過(guò)程中應(yīng)注意什么、學(xué)習(xí)列文虎克什么。最后體會(huì)列文虎克的發(fā)明是多么了不起，啟發(fā)學(xué)生在生活中也應(yīng)該怎么樣。在寫作時(shí)要注意引號(hào)的使用。
講課之前，我覺(jué)得這節(jié)課會(huì)是一節(jié)很生動(dòng)的'課，有時(shí)也會(huì)因我的幽默語(yǔ)言而發(fā)笑；講課時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己說(shuō)得很多，學(xué)生確實(shí)讀的很少，最后引號(hào)介紹的太多，致使最后一段沒(méi)有按計(jì)劃處理，感覺(jué)沒(méi)有預(yù)期的很好的效果。講課后，老師們給我做了全面的評(píng)價(jià)：
1、名堂不應(yīng)該開(kāi)始就提出來(lái)。
2、不應(yīng)該給學(xué)生講那么多，太多他們也不明白。
3、沒(méi)有讓學(xué)生多讀課文。
4、最后下課前沒(méi)有按要求完成任務(wù)5。板書啰嗦，應(yīng)該一條線引出來(lái)。讓我徹底認(rèn)識(shí)到什么是失敗的課的嚴(yán)重性，很受打擊。如果再講的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生多讀課文，提出幾個(gè)重點(diǎn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題多討論多說(shuō)，學(xué)生除了學(xué)還要練習(xí)，進(jìn)行反饋，做到學(xué)練結(jié)合。老師只要做好引導(dǎo)、評(píng)價(jià)與總結(jié)就可以了，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中評(píng)價(jià)很重要，課堂學(xué)生的積極性可能就因老師的某一句話就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，光老師有激情是沒(méi)有用的。但我卻是無(wú)論學(xué)生有沒(méi)有激情，我總是充滿激情，讓別人看來(lái)也許很傻！
我知道我的課堂總是我說(shuō)的多，但是很難改正，我其實(shí)還沒(méi)有徹底深入進(jìn)去，要不然也會(huì)進(jìn)步很快的。事實(shí)有時(shí)候不像想象的那樣，在實(shí)際的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的事情，要盡快妥善處理。知道自己的缺點(diǎn)，我會(huì)努力改正！加油！