在流逝的歲月中，總結(jié)是一份寶貴的財(cái)富，讓我們能夠更好地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。撰寫總結(jié)時(shí)要注意客觀公正，不要偏頗個(gè)人主觀意見。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望能給大家一些啟示和幫助。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇一
沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)值叫∠叀罢甄R子”。小紅馬看見了，又嘲笑它說(shuō)：“你看你，多難看呀！還來(lái)還來(lái)‘照鏡子’臭美啊?。俊?BR> 小駱駝還是很高興，說(shuō)：“你別看我長(zhǎng)得難看，我可是被人們稱為‘沙漠之舟’的呢！”
小紅馬很不服氣，說(shuō)：“那好，我們到沙漠里走一趟，分個(gè)高低！”
小駱駝答應(yīng)了，它們倆個(gè)走進(jìn)了茫茫的大沙漠。
開始時(shí)，小紅馬把小駱駝遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面?？墒?，它走著走著腳就陷進(jìn)了沙子里，每走一步都要費(fèi)很大的力氣。漸漸地，小紅馬越跑越慢了。到后來(lái)它口也渴了，肚子也餓了，越來(lái)越跑不動(dòng)了。而小駱駝那又大又厚的腳在松軟的沙子里，不會(huì)陷進(jìn)去。它背上的那兩個(gè)駝峰存了許多脂肪養(yǎng)料，胃里又儲(chǔ)存了很多水。
突然，一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來(lái)。小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛，風(fēng)沙過去了，小紅馬的眼睛里全是沙子，它難受得恨不得哭起來(lái)。小駱駝安慰它說(shuō)：“別亂動(dòng)，我?guī)湍惆焉匙哟党鰜?lái)。”說(shuō)完，便用嘴把小紅馬眼睛里的沙子吹了出來(lái)。
這下小紅馬可真知道小駱駝的厲害了。
小駱駝對(duì)小紅馬說(shuō)：“誰(shuí)都有長(zhǎng)處，有些東西雖然不好看，但是很有用。”
小紅馬聽了，低下了頭，對(duì)小駱駝?wù)f了聲“對(duì)不起”。
此時(shí)的小駱駝非常自豪，而小紅馬卻很害羞。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇二
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是蘇教版語(yǔ)文課本第六冊(cè)第五單元中的一篇課文。這是一篇語(yǔ)言淺顯易懂，看似平淡卻含義深刻的童話故事。
通過講述小駱駝因小紅馬嘲笑他難看而委屈，到沙漠里親身體驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用，而認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該感到自豪才對(duì)的故事，賦予我們這樣的道理：我們要辨證地看待事物，判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒有用處，對(duì)于自己，更要樹立起自信。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
課文層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、富有情趣，寓動(dòng)物常識(shí)于生動(dòng)形象的童話故事中，是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的好教材。但三年級(jí)的孩子對(duì)駱駝和沙漠缺少一定的認(rèn)識(shí)，沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備?；谝陨辖滩奶攸c(diǎn)和學(xué)情分析，我從知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行考慮，初定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地講述這個(gè)故事。
2、聯(lián)系上下文理解課文中的重要詞語(yǔ)。
3、懂得駱駝的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處，樹立正確的審美觀點(diǎn)。
其中，教學(xué)重點(diǎn)是：
（1）感悟課文內(nèi)容，知道駱駝的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠中的用處。
（2）充分理解小駱駝的情感變化。教學(xué)難點(diǎn)是：憑借對(duì)課文的朗讀感悟，感悟課文蘊(yùn)涵的道理，樹立正確的審美觀。
為了較好的實(shí)踐新課標(biāo)的理念，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成的最優(yōu)化效果，我預(yù)定兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
三、說(shuō)教法。
如何讓三年級(jí)的學(xué)生通過這童趣橫生，扣人心弦的故事，去自然而然，比較到位地感悟文章賦予我們的深刻道理呢？根據(jù)文章及學(xué)生特點(diǎn)，我決定采用這樣的教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)與課文相匹配的情境，以情為基點(diǎn)，以讀為主線，以悟?yàn)槭侄危嬲哌M(jìn)小駱駝的這個(gè)角色中，再在步步推移地比一比，看一看，讀一讀，問一問等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，揣摩體會(huì)小駱駝的心路歷程，情感變化，從而在角色體驗(yàn)中感悟：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒有用處。
四、說(shuō)教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。
（二）入情入境，角色體驗(yàn)，感悟“自豪”。
第一步：外表比較，體驗(yàn)“委屈”。
出示填空：你的（腳掌）又大又厚，眼皮上長(zhǎng)著（兩層睫毛），背上還有（兩個(gè)肉疙瘩），多難看呀！
（1）引導(dǎo)學(xué)生看圖，了解小駱駝腳掌、眼睫毛和駝峰不美的外形特點(diǎn)。
（2）觀察小紅馬的神態(tài)，抓住“噴著響鼻”看出小紅馬看不起小駱駝。
2、想象：假如你是小駱駝，對(duì)小紅馬的嘲笑，你會(huì)想些什么呢？
3、指導(dǎo)讀，讀出小紅馬“噴著響鼻”瞧不起的態(tài)度，嘲笑的語(yǔ)氣以及小駱駝委屈、自卑的內(nèi)心。
4、聽了這些話，小駱駝十分委屈，于是它把這些話告訴了媽媽，駱駝媽媽是怎么說(shuō)的？指名讀，讀出疼愛的語(yǔ)氣。
過渡：正因?yàn)樾〖t馬說(shuō)它難看，所以小駱駝?dòng)X得挺委屈的。于是，媽媽決定和小駱駝到沙漠中去旅行一次。
第二步：沙漠之行，深感“自豪”
1、了解沙漠。
以一個(gè)開放性的問題“你看到了怎樣的沙漠”引導(dǎo)閱讀，并劃出有關(guān)描寫沙漠的句子。組織交流時(shí)，我將抓住“茫茫、無(wú)邊無(wú)際、松散、鋪天蓋地”指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)沙漠的特點(diǎn)，并結(jié)合自己的了解說(shuō)說(shuō)對(duì)沙漠的印象，然后播放一段沙漠的錄象，借助課件媒介幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對(duì)沙漠的了解，感受在沙漠生存的極其不易。
小結(jié)并過渡：雖然沙漠里的氣候如此干燥，環(huán)境這么惡劣，可小駱駝和它的媽媽還是愉快地結(jié)束了這次沙漠旅行，而且小駱駝還有了新的想法。
2、引導(dǎo)質(zhì)疑。
點(diǎn)擊課件――（最后一節(jié)）讀讀這一節(jié)，思考一下，你特別想知道什么？（交流篩選后點(diǎn)擊課件――兩個(gè)問題：（駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？小駱駝因?yàn)槭裁词露罡凶院?？）?BR> 3、走進(jìn)沙漠。
請(qǐng)同桌合作學(xué)習(xí)課文的第3、4小節(jié)，解決上面的兩個(gè)問題。
學(xué)生交流，隨機(jī)出示：（點(diǎn)擊駱駝相應(yīng)部位，出現(xiàn)文字）。
a、駝峰：點(diǎn)擊課件：駝峰和文字。
望著無(wú)邊無(wú)際的沙漠，小駱駝?chuàng)牡貑枊寢專骸霸僮呦氯?，我們餓了怎么辦呢？”媽媽說(shuō)：“我們背上的那兩個(gè)肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我們路上用的了。”（板書：貯存養(yǎng)料）。
同桌分角色讀，男女生讀（讀出小駱駝的擔(dān)心和媽媽的自豪）。
b、腳掌：點(diǎn)擊課件：腳掌和文字。
媽媽又指著腳下松散的沙子，對(duì)小駱駝?wù)f：“多虧我們的腳掌長(zhǎng)得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來(lái)呢？”
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇三
一、說(shuō)教材：
這是一篇童話，通過講述小駱駝因小紅馬嘲笑他難看而委屈，到沙漠里親身體驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用，而認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該感到自豪才對(duì)的故事,告訴我們判斷事物的美丑不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的用處。課文層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，富有情趣，寓動(dòng)物常識(shí)于生動(dòng)形象的童話故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。本篇課文語(yǔ)言淺顯易懂，重點(diǎn)部分以對(duì)話為主，凸現(xiàn)不同角色的不同身份、性格和感情。這篇童話也是讀寫結(jié)合的好材料，能夠自然引發(fā)學(xué)生拓展思考、續(xù)寫課文。
二、說(shuō)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)。
掌握駱駝腳掌、眼睫毛和駝峰的特點(diǎn)以及它們?cè)谏衬械奶厥庥锰帯?BR> 2、過程與方法。
學(xué)會(huì)合作，逐步學(xué)習(xí)總結(jié)和概括的學(xué)習(xí)方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
教育學(xué)生要樹立正確的審美觀點(diǎn)，判斷事物不能只看外表，而要注重實(shí)質(zhì)，看其有沒有作用。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
第二課時(shí)，重點(diǎn)放在3、4自然段的學(xué)習(xí)，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會(huì)，結(jié)合形象生動(dòng)的特點(diǎn)，直觀了解一些動(dòng)物常識(shí)。通過讓學(xué)生帶著問題讀課文，利用圈點(diǎn)標(biāo)記工具，掌握駝峰、腳掌和睫毛的特殊用處。另外。抓住童話特色，以讀促說(shuō)，以說(shuō)促寫，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成課文中的人物以突破教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、運(yùn)用信息技術(shù)手段幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)。
沙漠對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是從電視上、網(wǎng)上看過，所以了解甚少。因此，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生看得更清楚，有利于學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)。
2、朗讀感悟。
本文是一篇童話，生動(dòng)、有趣，在教學(xué)中應(yīng)用更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，體會(huì)小紅馬、小駱駝以及媽媽說(shuō)話的語(yǔ)氣及心情。
3、自主探究。
在學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生共同解決問題，自主獲取知識(shí)，一起體驗(yàn)情感，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
4、練習(xí)說(shuō)話。
教學(xué)中給了學(xué)生充分的空間，讓他們大膽想象，并且學(xué)會(huì)表達(dá)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
五、說(shuō)教學(xué)過程：
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入--探究求知-拓展延伸。
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
這一環(huán)節(jié)主要抓感情線中小駱駝開始受到小紅馬嘲笑時(shí)“委屈”的心情，以及他委屈的原因是因?yàn)樾〖t馬說(shuō)他的駝峰、腳掌和睫毛長(zhǎng)得“難看”，引導(dǎo)學(xué)生跟著駱駝母子走進(jìn)沙漠。
（二）、探究求知：
這一環(huán)節(jié)主要分為兩部分，第一部分初步感知，了解小駱駝感情的變化：由“委屈”轉(zhuǎn)為“自豪”。第二部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)3、4自然段，學(xué)習(xí)駝峰、腳掌和睫毛的作用。
第一部分，初步感知，了解小駱駝的感情變化我是這樣設(shè)計(jì)的：先創(chuàng)設(shè)情境，帶孩子們走進(jìn)沙漠，感知沙漠，體會(huì)沙漠環(huán)境之惡劣，由“委屈”轉(zhuǎn)為“自豪”。原因是他發(fā)現(xiàn)了自己的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的`作用。
第二部分，精讀3、4自然段，學(xué)習(xí)作用我是這樣設(shè)計(jì)的：現(xiàn)帶著問題“有多大的用處”自由讀課文，圈畫標(biāo)注，然后交流分享重點(diǎn)學(xué)習(xí)駝峰、腳掌和睫毛的特點(diǎn)和作用，接著通過層次朗讀，在讀中感悟，在感悟中讀，體會(huì)“自豪”之情。最后，通過講故事領(lǐng)悟駝峰、腳掌和睫毛的作用。
（三）、拓展延伸：
這一環(huán)節(jié)通過續(xù)編故事，通過交流分享，及時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)一步領(lǐng)悟深刻哲理，點(diǎn)名題意。
六、說(shuō)教學(xué)理念：
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀中感悟，把自己放入課文中，創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)主人公的思想感情，在感悟中再讀，進(jìn)一步思考的人生哲理，在理解的基礎(chǔ)上，在思考的基礎(chǔ)上，充分地表達(dá)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇四
一、說(shuō)教材：
這是一篇童話，通過講述小駱駝因小紅馬嘲笑他難看而委屈，到沙漠里親身體驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用，而認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該感到自豪才對(duì)的故事,告訴我們判斷事物的美丑不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的用處。課文寓動(dòng)物常識(shí)于生動(dòng)形象而又極富情趣的童話故事之中，是本文的顯著特點(diǎn)。本篇課文語(yǔ)言淺顯易懂，重點(diǎn)部分以對(duì)話為主，凸現(xiàn)不同角色的不同身份、性格和感情。這篇童話也是讀寫結(jié)合的好材料，能夠自然引發(fā)學(xué)生拓展思考、續(xù)寫課文。
二、說(shuō)目標(biāo)：
能有感情的朗讀課文，通過朗讀了解駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里的特殊作用以及其他動(dòng)物常識(shí)，在讀中感悟，在討論中樹立正確的審美觀點(diǎn)，在續(xù)寫故事中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，體會(huì)并扮演文中不同角色，進(jìn)一步體會(huì)、思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
第二課時(shí)，重點(diǎn)放在3、4自然段的學(xué)習(xí)，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會(huì)，結(jié)合課件形象生動(dòng)的特點(diǎn)，直觀了解一些動(dòng)物常識(shí)。通過讓學(xué)生帶著問題讀課文，利用圈點(diǎn)標(biāo)記工具，掌握駝峰、腳掌和睫毛的特殊用處。另外。抓住童話特色，以讀促說(shuō)，以說(shuō)促寫，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成課文中的人物以突破教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、啟發(fā)式教學(xué)：精心的設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題讀書、思考、領(lǐng)悟。
2、導(dǎo)讀法：導(dǎo)之以讀，導(dǎo)之以思，導(dǎo)之以說(shuō)，導(dǎo)之以寫。教學(xué)中運(yùn)用多層次、多形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟、思考，層層深入。
3、深入角色扮演：通過角色扮演，體會(huì)主人公的情感的變化，朗讀課文就能夠把自己融入文本，續(xù)寫故事更能在情境中想象。
4、情境法：結(jié)合多媒體課件的圖像和聲音，帶學(xué)生們走進(jìn)沙漠，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過感悟，把自己放入課文中去，最后用朗讀、寫作的方式表達(dá)。
五、說(shuō)教學(xué)過程：
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入--探究求知--小結(jié)領(lǐng)悟--拓展延伸。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
這一環(huán)節(jié)主要抓感情線中小駱駝開始受到小紅馬嘲笑時(shí)“委屈”的心情，以及他委屈的原因是因?yàn)樾〖t馬說(shuō)他的駝峰、腳掌和睫毛長(zhǎng)得“難看”，引導(dǎo)學(xué)生跟著駱駝母子走進(jìn)沙漠。
二、探究求知：
這一環(huán)節(jié)主要分為兩部分，第一部分初步感知，了解小駱駝感情的變化：由“擔(dān)心”轉(zhuǎn)為“自豪”。第二部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)3、4自然段，學(xué)習(xí)駝峰、教長(zhǎng)和睫毛的作用。
第一部分，初步感知，了解小駱駝的感情變化我是這樣設(shè)計(jì)的：先創(chuàng)設(shè)情境，帶孩子們走進(jìn)沙漠，感知沙漠，體會(huì)沙漠環(huán)境之惡劣，所以小駱駝開始很“擔(dān)心”。接著，沙漠之旅結(jié)束后，齊讀第5自然段，體會(huì)小駱駝感情發(fā)生了轉(zhuǎn)變，變成了“自豪”，原因是他發(fā)現(xiàn)了自己的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的作用。
第二部分，精讀3、4自然段，學(xué)習(xí)作用我是這樣設(shè)計(jì)的：現(xiàn)帶著問題“有多大的用處”自由讀課文，圈畫標(biāo)注，然后交流分享重點(diǎn)學(xué)習(xí)駝峰、腳掌和睫毛的特點(diǎn)和作用，接著通過層次朗讀，在讀中感悟，在感悟中讀，體會(huì)“自豪”之情。最后，完成表格，總結(jié)作用。
三、小結(jié)領(lǐng)悟：
這一環(huán)節(jié)結(jié)合板書，復(fù)習(xí)感情線，領(lǐng)悟判斷事物的正確審美觀。
四、拓展延伸：
這一環(huán)節(jié)通過續(xù)編故事，深入體會(huì)角色，找同桌合作分別飾演小紅馬和小駱駝，通過交流分享，及時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)一步領(lǐng)悟深刻哲理，點(diǎn)名題意。
五、說(shuō)教學(xué)理念：
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀中感悟，把自己放入課文中，創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)主人公的思想感情，在感悟中再讀，進(jìn)一步思考文章的人生哲理，讀寫結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，在思考的基礎(chǔ)上，充分地表達(dá)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇五
1、上課伊始，問同學(xué)們誰(shuí)見到駱駝，在哪里見過的？它是什么樣的？課件出示圖片，再讓孩子們說(shuō)一說(shuō)。
2、板書課題，“我”是誰(shuí)呀？“小駱駝”為什么應(yīng)該感到自豪呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、生字字音松散（多音字）字形（小組自主匯報(bào)交流）。
2、課文主要講了一件什么事？采用抓住主人公及事情發(fā)展的關(guān)鍵要素，把詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。
三、品讀課文，體會(huì)驕傲之情。
1、導(dǎo)讀第一、二自然段，學(xué)生自讀課文后組織交流，抓住“又大又厚”“兩層睫毛”“兩個(gè)肉疙瘩”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生了解小紅馬認(rèn)為小駱駝的難看之處，讀出小紅馬對(duì)小駱駝的嘲笑之意。采用男女生分角色朗讀課文的教學(xué)策略，體會(huì)人物的情感。
2、創(chuàng)設(shè)沙漠旅行的情境，以一個(gè)開放性的問題“你看到了怎樣的沙漠”引導(dǎo)學(xué)生閱讀，邊讀邊畫出描寫沙漠的句子，組織交流時(shí)，我將抓住“茫茫、無(wú)邊無(wú)際、松散、鋪天蓋地”等詞語(yǔ)，采用微課播放相關(guān)沙漠視頻的教學(xué)策略，感受沙漠環(huán)境的惡劣，生存的不易。
3、以一個(gè)開放性的問題“小駱駝和媽媽是如何在沙漠中旅行的呢？”采用自讀自悟的教學(xué)策略，給予學(xué)生充分的時(shí)間自由朗讀文本，然后以小組合作的方式自主完成學(xué)習(xí)單，找到腳掌、兩層睫毛、兩個(gè)肉疙瘩的作用并填寫表格，以小組匯報(bào)交流的方式，感知原本難看的東西變成了有用的東西，從而體會(huì)小駱駝的”自豪”！
四、拓展延伸，總結(jié)升華。
1、課件出示書中插圖，沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？小組討論交流，續(xù)編故事。我這樣設(shè)計(jì)的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的想象，續(xù)編故事，既活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生通過表演，強(qiáng)化了自豪，張揚(yáng)了個(gè)性，提高了對(duì)文本的理解，提升了自我表達(dá)能力及創(chuàng)新能力。
作業(yè)設(shè)計(jì)：每個(gè)人都有讓自己最感到自豪的地方，認(rèn)真思考，找到使自己自豪的方面，用幾句話寫下來(lái)，我們下節(jié)課繼續(xù)交流。
說(shuō)板書。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇六
一、留足時(shí)間，促進(jìn)自覺參與。
張教師始終要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師要留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有更多的閱讀、欣賞、品味的機(jī)會(huì)，變過去被動(dòng)地聽講為主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)，使得不同層次的學(xué)生都有收獲。
如在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時(shí)，張老師設(shè)計(jì)四人一小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并友情提示：這一問題中有三個(gè)小問題，每個(gè)小組可選擇自己最感興趣的問題進(jìn)行交流。允許學(xué)生“對(duì)自己感興趣的問題所涉及的課文內(nèi)容”進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會(huì)……這一過程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)認(rèn)真真地讀書，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，仔仔細(xì)細(xì)地思考，真正使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，都參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去。
二、創(chuàng)造性地使用教材，采用變序的方法組織教學(xué)。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)改變了遵循教材內(nèi)容本身順序的講讀方法，從小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，本著充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則組織教學(xué)。
張老師沒有急于解決本文的教學(xué)重點(diǎn)：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處，而是先充分挖掘教材內(nèi)容，通過品讀課文的語(yǔ)言文字和借助課件媒介幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對(duì)沙漠的`了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著張老師話鋒一轉(zhuǎn)：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行，轉(zhuǎn)入最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)最后一個(gè)自然段提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，緊緊扣住學(xué)生的心弦，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求問題答案的熱情，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。
這是在教學(xué)中存在的一個(gè)不足之處，對(duì)“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣，如果能在教學(xué)駝峰、腳掌、眼毛的作用時(shí)，不斷反復(fù)地朗讀體會(huì)這句話，就能使學(xué)生對(duì)這句話的理解體會(huì)一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個(gè)不斷深入、循序漸進(jìn)的過程。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇七
這天我所執(zhí)教的課文是《我就應(yīng)感到自豪才對(duì)》的第一課時(shí)，學(xué)生閱讀課文，要想親身體驗(yàn)，首先務(wù)必“入乎其內(nèi)”，進(jìn)入到課文的情境中去。課文用了許多生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了沙漠這個(gè)特殊的環(huán)境，我指導(dǎo)學(xué)生自然地“入乎其內(nèi)”，按自己對(duì)情境的體會(huì)來(lái)朗讀，如“茫茫的沙漠”“無(wú)邊無(wú)際的沙漠”“鋪天蓋地”等，體驗(yàn)了這些詞語(yǔ)所描繪的意境，讀出了應(yīng)有的語(yǔ)氣。
閱讀教學(xué)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀。否則，學(xué)生閱讀走馬觀花，浮于表面，語(yǔ)言文字也不可能在學(xué)生頭腦中有所積累。在教學(xué)三、四段中，我先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)句，了解腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中的作用；再引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)一步感悟腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中不可或缺的巨大作用，與小駱駝一齊感受自豪，抓詞扣句，落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。
《課標(biāo)》提出閱讀教學(xué)要改變課程資料的舊、窄、死，使之變?yōu)樾?、寬、活，使語(yǔ)文課程資料向生活開放，讓學(xué)生得到情感的體驗(yàn)和情操的陶冶。這節(jié)課的教學(xué)中，我向?qū)W生推薦了短文《沙漠之舟》，并讓學(xué)生思考：小駱駝值得自豪的還有什么？學(xué)生透過拓展閱讀，發(fā)現(xiàn)了駱駝身上值得自豪的地方還有很多：在學(xué)生交流中我還引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，如小駱駝身上具有的品質(zhì)、精神，這正是我們就應(yīng)學(xué)習(xí)的。作為課文資料的補(bǔ)充，這不僅僅激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生為小駱駝感到自豪的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生見木知林，發(fā)揮課文的導(dǎo)向作用。
當(dāng)然，作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我，應(yīng)對(duì)課堂還不能很好地做到調(diào)控自如，教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，尤其對(duì)于孩子們精彩的發(fā)言點(diǎn)評(píng)不夠及時(shí)，還不能把評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)與引導(dǎo)作用恰當(dāng)體現(xiàn)，讀文指導(dǎo)力度不夠，讀的形式不夠多樣，讀的方法不夠靈活，還有很多遺憾的地方，我將在教學(xué)中不斷探索、完善。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇八
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親應(yīng)對(duì)這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛?？刹还苊\(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢地應(yīng)對(duì)生活。文中作者透過細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒，卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中，我是這樣安排的：
1.讓學(xué)生在讀中受感染。
這篇課文篇幅不長(zhǎng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽得很專注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
2.讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟。
開始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北?？椿?。有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿?，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀!有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)?，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一齊應(yīng)對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)槟抢镏v了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎樣辦，根本都沒思考自己，這就是母愛，無(wú)私而又偉大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。
3.讓學(xué)生在思中受熏陶。
最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒有說(shuō)完的話。提問：“我為什么此刻懂得了母親的話?我是怎樣懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望?！边€有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩?！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。
當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對(duì)母愛的感受，學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí)，教師的引導(dǎo)還不夠，沒有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，以到達(dá)更好的效果。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇九
1、聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)，自己感到自豪之處――提高每個(gè)學(xué)生的自信心。
2、“任何事物都有存在的理由”――課堂上學(xué)生發(fā)言中的一句。
3、學(xué)會(huì)一分為二的看問題。教師應(yīng)該在本環(huán)節(jié)中相機(jī)拓展學(xué)生思維的多元，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文主題多元的考慮，是他們的思維向縱深發(fā)展。
當(dāng)然，這堂課中，也有一些需要改進(jìn)的地方，整堂課的教學(xué)，我雖然注意了對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟，但處理的還不夠深入，沒能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在受到教育的同時(shí)受到美的熏陶。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇十
古人有“感言、會(huì)意、得意忘言”之說(shuō)，說(shuō)的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語(yǔ)言，進(jìn)而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語(yǔ)言文學(xué)。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語(yǔ)文課則不然，我們不僅僅要讓學(xué)生“得意”，更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語(yǔ)言如何習(xí)得，運(yùn)用課文的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)是條捷徑，我的這堂課盡量讓學(xué)生多說(shuō)，潛移默化中習(xí)得這種語(yǔ)言。
感情朗讀，使得書面語(yǔ)言不僅僅能構(gòu)成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ)言，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，個(gè)人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當(dāng)學(xué)生朗讀課文時(shí)一幅幅廣袤無(wú)邊而又荒涼的沙漠圖出此刻學(xué)生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說(shuō)一句話，待大家把句子說(shuō)完時(shí)，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說(shuō)上一句話，再遷引到學(xué)生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說(shuō)自己感到自豪的地方。有的同學(xué)情不自禁地說(shuō)：“我感到自豪的是在這天這堂課上我得到劉老師的多次表?yè)P(yáng)?！边@時(shí)，學(xué)生與文本的對(duì)話“活”了起來(lái)，“火”了起來(lái)。一個(gè)個(gè)眉飛色舞，歡聲笑語(yǔ)，清真意切。這一對(duì)話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)文本”，在潛移默化中到達(dá)育人的效果。
二、彰顯生命，巧設(shè)平臺(tái)創(chuàng)造語(yǔ)言。
“給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈?！闭n堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
這堂課上，我利用課文空白點(diǎn)，建構(gòu)了一個(gè)續(xù)寫故事的平臺(tái)，它既巧妙地把書本語(yǔ)言的內(nèi)化這一語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實(shí)在其中，又把課文的表達(dá)技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W(xué)生自己的表達(dá)技巧，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。這堂課，學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)之前已有超多的言語(yǔ)實(shí)踐，對(duì)文中的重要語(yǔ)言已能靈活運(yùn)用；二是以小組合作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的平臺(tái)產(chǎn)生了，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對(duì)小駱駝的偏見。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機(jī)智的人，他不再單單是傳授知識(shí)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)行愛的教育，故事的結(jié)尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。
三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。。
這是在教學(xué)中存在的一個(gè)不足之處，對(duì)“我就應(yīng)感到自豪才對(duì)”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣，如果能在教學(xué)駝峰、腳掌、眼毛的作用時(shí)，不斷反復(fù)地朗讀體會(huì)這句話，就能使學(xué)生對(duì)這句話的理解體會(huì)一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個(gè)不斷深入、循序漸進(jìn)的過程。
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我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇十一
《我就應(yīng)感到自豪才對(duì)》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說(shuō)他長(zhǎng)得難看之后深感委屈，之后跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生決定事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒有用處。
書中安排了一道作業(yè)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬，他會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？在學(xué)生即興的表演中，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“旅行”結(jié)束了，“小駱駝”們趾高氣昂豪情萬(wàn)丈，而“小紅馬”面紅耳赤、垂頭喪氣。
所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上。顯然，課題“我就應(yīng)感到自豪才對(duì)”是從小駱駝的角度來(lái)說(shuō)的，但難道小紅馬就是一個(gè)一無(wú)是處、可憐自卑的陪襯者嗎當(dāng)然不是。
于是我變換了自己的主角“同學(xué)們，我就是文中的小紅馬.聽了你們這些小駱駝的介紹，我很是自卑，我怎樣就沒有兩個(gè)肉疙瘩，沒有雙層睫毛呢我的蹄子怎樣硬邦邦的呢”
“小紅馬”欣喜萬(wàn)分：“啊，看來(lái)我也就應(yīng)感到自豪才對(duì)。哪你們呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己的閃光點(diǎn)。最終一致得出：我們都就應(yīng)感到自豪才對(duì)。
一位教育家說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中最神秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同你講的話發(fā)生共鳴，你自身需要同孩子的心靈對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”而要到達(dá)這一境界，問題和情境則是關(guān)鍵。當(dāng)小紅馬的弱者形象叩擊學(xué)生的心靈時(shí)，“我有什么值得自豪的？”這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的思考：不同的對(duì)象有不同的價(jià)值，小駱駝、小紅馬、你我他都有值得引以為自豪的地方。這不僅僅僅是在教語(yǔ)文，更是在塑造健全的人格。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇十二
一堂課結(jié)束，感覺設(shè)計(jì)總歸是高于課堂實(shí)際的。結(jié)合張春蘭老師《送小螞蟻回家》一課中的教學(xué)亮點(diǎn)，來(lái)談?wù)剬?shí)踐課中出現(xiàn)的改進(jìn)與不足之處。
改進(jìn)之處：
一、不容忽視的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
在《揚(yáng)州茶館》的教學(xué)中，我通過一字開花“館”引入課文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又使學(xué)生對(duì)“館”字有了較全的理解與掌握。接著，我并沒有直接入題，而是從揚(yáng)州的地理風(fēng)景講起，揚(yáng)州優(yōu)美的景色伴著江南悠揚(yáng)而富有特色的琵琶聲，結(jié)合《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的誦讀，情與景的完美交融頓時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了揚(yáng)州的“美”，對(duì)于揚(yáng)州的茶館則增加了向往之情。
二、精心設(shè)計(jì)過渡語(yǔ)，增加文本的整體性效果。
朱自清的語(yǔ)言質(zhì)樸清純，使讀者猶如真的來(lái)到了揚(yáng)州茶館。“揚(yáng)州不僅景色優(yōu)美，而且那里的飲食文化也是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”，一句自然的過渡即刻將學(xué)生帶入了熱鬧的“揚(yáng)州茶館”?！皳P(yáng)州茶館不僅人多，而且吃的花樣也多”，這樣一來(lái)，很順利地使學(xué)生急迫地開始了尋找揚(yáng)州小吃的花樣。在學(xué)生吃了親手制作的燙干絲，聞了其香味之后，引出了作者內(nèi)心的贊美——“燙干絲就是清的好，不妨礙你吃別的?！本o湊的環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)潔的教師語(yǔ)言，使《揚(yáng)州茶館》的學(xué)習(xí)附帶著一種獨(dú)特文化的熏陶。
“身為揚(yáng)州人的作者把揚(yáng)州茶館中最地道、最入微的地方表達(dá)得絲絲入扣，從他娓娓道來(lái)的字里行間無(wú)不流露出他對(duì)故鄉(xiāng)的了解、熱愛和由衷的自豪。揚(yáng)州人就是這樣生活著，揚(yáng)州城就是這樣靜靜地在歷史長(zhǎng)河中流淌著。”這一段過渡語(yǔ)既是對(duì)文章的一個(gè)總結(jié)，體會(huì)到了揚(yáng)州特殊的飲食文化，更有作者感情的融合。緊接著，“揚(yáng)州茶館因?yàn)橛羞@樣的特色小吃，吸引了許多游客，于是它的規(guī)模也越來(lái)越大?！庇纱艘肓吮菊n學(xué)習(xí)的讀寫整合部分——?jiǎng)幼髅鑼憽?BR> 三、適時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)而有效。
第一處，在導(dǎo)入文章的學(xué)習(xí)之后，馬上把握住學(xué)生此刻揚(yáng)州茶館特殊飲食文化的感受，讓學(xué)生發(fā)揮想象，談?wù)劇白哌M(jìn)揚(yáng)州茶館，我看到了__;我聽到了__;我聞到了__?！睂W(xué)生仿佛身臨其境，將各自的所看所聽所聞清晰而完整地表達(dá)。講到那誘人的香味、多樣的小吃、炒白果的聲音之時(shí)，一個(gè)個(gè)都饞涎欲滴，真想立刻跑進(jìn)揚(yáng)州茶館。第二處，在學(xué)生演示完“燙干絲”的制作過程之后，我借著將美味的燙干絲走進(jìn)學(xué)生之中時(shí)，又讓學(xué)生發(fā)表內(nèi)心的感受，你聞到了什么?吃著什么味道?你想到了些什么?此時(shí)，在學(xué)生表達(dá)的同時(shí)又添入了一些直觀的感受，言語(yǔ)的表述更形象、更生動(dòng)了。
從虛擬的感受到直觀的真實(shí)感受，學(xué)生所能表達(dá)出來(lái)的層次有很大的區(qū)別。此時(shí)講來(lái)，更是滔滔不絕，讓我不忍心停止他們內(nèi)心情感的抒發(fā)，對(duì)揚(yáng)州的喜愛之情由此產(chǎn)生。
四、注意教師語(yǔ)言，提升感情的體會(huì)。
上課時(shí)飽滿的感情使學(xué)生以美的情感。在教學(xué)過程中，我結(jié)合教材內(nèi)容用情來(lái)激勵(lì)學(xué)生表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生、及時(shí)評(píng)價(jià)。整個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，師與生的交流緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，認(rèn)真仔細(xì)思考問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性充分增強(qiáng)，更感到課堂氣氛溫馨，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正是在這樣的情景交融的課堂上得到培養(yǎng)的。
不足之處：
一、在寫作訓(xùn)練過程中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)較簡(jiǎn)單，“蜻蜓點(diǎn)水”的指導(dǎo)減低了其一定的效果與意義。反思之后，我又將這篇課文分為兩課時(shí)進(jìn)行，并借班進(jìn)行了改進(jìn)與實(shí)施。在第二課時(shí)中重點(diǎn)抓住《萵筍炒雞蛋》這一讀寫結(jié)合點(diǎn)，通過“看錄象——找動(dòng)詞——簡(jiǎn)要說(shuō)過程——出示銜接詞”先……再……然后……接著……最后……”——根據(jù)銜接詞再看錄象——有順序地說(shuō)說(shuō)制作過程。這樣的環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生較易清楚地表達(dá)，從而產(chǎn)生了觀看錄象之后所產(chǎn)生的意義，增強(qiáng)了教師的主導(dǎo)地位。
二、在時(shí)間的掌控方面缺少一定的經(jīng)驗(yàn)。節(jié)奏的快慢決定于內(nèi)容的輕重程度，教師需注意其合理的安排與分配。然而，課堂上，前半部分的教學(xué)節(jié)奏較慢，似乎帶著揚(yáng)州那“聲聲慢”的曲調(diào)風(fēng)格。
總的來(lái)說(shuō)，在多位老師的指導(dǎo)下，使我在本篇課文的教學(xué)上有了更深的理解及研究，對(duì)自身教學(xué)過程中存在的問題有了及時(shí)的改進(jìn)，讓我在本次“責(zé)任杯”中收獲不小。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇十三
周三上午第一節(jié)課，我代表三年級(jí)語(yǔ)文組進(jìn)行三上，執(zhí)教了三年級(jí)下冊(cè)第14課《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》第一課時(shí)。
課的初步教案應(yīng)該是在3月16號(hào)定下來(lái)。之前，我打電話給了我?guī)煾负戏市兄獙W(xué)校的趙俊友老師來(lái)詢問課的一些思路。師傅給了我一些建議。但經(jīng)過反復(fù)思考，與年級(jí)組老師討論和借班磨課，最終還是選擇了自己能駕馭的課堂結(jié)構(gòu)。我?guī)煾该看谓o我的建議總能讓我耳目一新，別出心裁的想法總能看到別人忽略的文本內(nèi)容，讓我無(wú)比佩服，只是，真的是一樣的教案不同的老師上是不同的感覺，而我沒有把握能處理好師傅的思路，所以，我選擇了割愛！用我原有的思路。
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，我的目標(biāo)以識(shí)字寫字和朗讀課文，初步了解小駱駝感到自豪的原因以及說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容為主體。
上課時(shí)，我緊緊圍繞這一目標(biāo)，讀詞，從讀準(zhǔn)確到理解詞義再到讀出詞義，最后給孩子們聽聽課文錄音，給孩子們一個(gè)初步的映像，激起朗讀興趣，最后再分自然段讀。前半節(jié)課我以讀貫穿課堂，以孩子間的互評(píng)為基準(zhǔn)，讓課堂成為孩子的學(xué)堂，亦或是講堂。
緊接著，解決上課伊始孩子們對(duì)課題的疑惑，在出示自讀要求時(shí)給與孩子們思考的時(shí)間，循循善誘，孩子的答案也很準(zhǔn)確。
再者，對(duì)于時(shí)間的把控上，出現(xiàn)了問題。很慶幸沒有用“引導(dǎo)自學(xué)”模式的“自學(xué)部分”，不然，上課如此拖拉的我肯定更上不完。生字還剩幾個(gè)沒有講完，讓這節(jié)課變的不完整。我在想，哪里時(shí)間花久了？是評(píng)價(jià)？是讀課文？還是講故事？我想今天下午聽聽老師們的指教。
在這里，我要感謝我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文組的所有老師。在我在三（3）班磨課時(shí)，一起去幫我聽課指導(dǎo)，幫我指出評(píng)價(jià)不要滯后，上課不要啰嗦等毛病。課下，幫我一起思考，是否要用到“引導(dǎo)自學(xué)”的“自學(xué)環(huán)節(jié)”時(shí)間是否夠用。謝謝王炳軍老師一上始終提醒我要把學(xué)生參與度放首位；謝謝程玲老師的二上讓我了解一個(gè)班的課堂常規(guī)用語(yǔ)有多么重要，讓我能及時(shí)地訓(xùn)練孩子們。謝謝大家課前給我信心，給我溫暖。哈哈！感謝有你們！
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇十四
《我就應(yīng)感到自豪才對(duì)》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說(shuō)它長(zhǎng)得難看之后很感委屈，在媽媽的教育之下，透過自己沙漠旅行的親身體會(huì)，最后明白了自己并不難看，就應(yīng)感到自豪才對(duì)的緣由，揭示了決定事物務(wù)必透過現(xiàn)象看本質(zhì)、辨證對(duì)待的道理。
這篇課文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，教學(xué)時(shí)我運(yùn)用圖示導(dǎo)讀，并且透過演一演來(lái)加深印象，讓學(xué)生感受到小駱駝?dòng)晌阶院赖那楦凶兓?BR> 這篇課文很能引發(fā)學(xué)生的共鳴，因?yàn)榻^大部分的學(xué)生在不同程度上都有過委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對(duì)待別人的嘲笑，這篇童話則起到一個(gè)很好的啟發(fā)作用。所以，上本課時(shí)，我沒有就事論事，而是憑借課文所帶給的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文資料，深化、升華課文的主題。學(xué)完故事后，我就結(jié)合課后練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生想象：“沙漠旅行后，小駱駝?dòng)钟龅叫〖t馬了，他會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？小紅馬呢？”在討論中，讓學(xué)生品悟故事所蘊(yùn)含的道理，并能改變?cè)炔徽_的看待問題的方法。
這樣層層深入，逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到務(wù)必辨證地看待事物，建立正確的審美觀，如果像小紅馬那樣，只看表象，不究實(shí)際，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。同時(shí)也讓學(xué)生都能建立自信，抬起頭來(lái)應(yīng)對(duì)一切，只有讓自己感到自豪才對(duì)。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇十五
一堂課結(jié)束，感覺設(shè)計(jì)總歸是高于課堂實(shí)際的。結(jié)合張春蘭老師《送小螞蟻回家》一課中的教學(xué)亮點(diǎn)，來(lái)談?wù)剬?shí)踐課中出現(xiàn)的改進(jìn)與不足之處。
改進(jìn)之處：
在《揚(yáng)州茶館》的教學(xué)中，我通過一字開花"館"引入課文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又使學(xué)生對(duì)"館"字有了較全的理解與掌握。接著，我并沒有直接入題，而是從揚(yáng)州的地理風(fēng)景講起，揚(yáng)州優(yōu)美的景色伴著江南悠揚(yáng)而富有特色的琵琶聲，結(jié)合《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的誦讀，情與景的完美交融頓時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了揚(yáng)州的"美"，對(duì)于揚(yáng)州的茶館則增加了向往之情。
朱自清的語(yǔ)言質(zhì)樸清純，使讀者猶如真的來(lái)到了揚(yáng)州茶館。"揚(yáng)州不僅景色優(yōu)美，而且那里的飲食文化也是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)"，一句自然的過渡即刻將學(xué)生帶入了熱鬧的"揚(yáng)州茶館"。"揚(yáng)州茶館不僅人多，而且吃的花樣也多"，這樣一來(lái)，很順利地使學(xué)生急迫地開始了尋找揚(yáng)州小吃的花樣。在學(xué)生吃了親手制作的燙干絲，聞了其香味之后，引出了作者內(nèi)心的贊美——"燙干絲就是清的好，不妨礙你吃別的。"緊湊的環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)潔的教師語(yǔ)言，使《揚(yáng)州茶館》的學(xué)習(xí)附帶著一種獨(dú)特文化的熏陶。
"身為揚(yáng)州人的作者把揚(yáng)州茶館中最地道、最入微的地方表達(dá)得絲絲入扣，從他娓娓道來(lái)的字里行間無(wú)不流露出他對(duì)故鄉(xiāng)的了解、熱愛和由衷的自豪。揚(yáng)州人就是這樣生活著，揚(yáng)州城就是這樣靜靜地在歷史長(zhǎng)河中流淌著。"這一段過渡語(yǔ)既是對(duì)文章的一個(gè)總結(jié)，體會(huì)到了揚(yáng)州特殊的飲食文化，更有作者感情的融合。緊接著，"揚(yáng)州茶館因?yàn)橛羞@樣的特色小吃，吸引了許多游客，于是它的規(guī)模也越來(lái)越大。"由此引入了本課學(xué)習(xí)的讀寫整合部分——?jiǎng)幼髅鑼憽?BR> 第一處，在導(dǎo)入文章的學(xué)習(xí)之后，馬上把握住學(xué)生此刻揚(yáng)州茶館特殊飲食文化的感受，讓學(xué)生發(fā)揮想象，談?wù)?走進(jìn)揚(yáng)州茶館，我看到了__;我聽到了__;我聞到了__。"學(xué)生仿佛身臨其境，將各自的所看所聽所聞清晰而完整地表達(dá)。講到那誘人的香味、多樣的小吃、炒白果的聲音之時(shí)，一個(gè)個(gè)都饞涎欲滴，真想立刻跑進(jìn)揚(yáng)州茶館。第二處，在學(xué)生演示完"燙干絲"的制作過程之后，我借著將美味的燙干絲走進(jìn)學(xué)生之中時(shí)，又讓學(xué)生發(fā)表內(nèi)心的.感受，你聞到了什么?吃著什么味道?你想到了些什么?此時(shí)，在學(xué)生表達(dá)的同時(shí)又添入了一些直觀的感受，言語(yǔ)的表述更形象、更生動(dòng)了。
從虛擬的感受到直觀的真實(shí)感受，學(xué)生所能表達(dá)出來(lái)的層次有很大的區(qū)別。此時(shí)講來(lái)，更是滔滔不絕，讓我不忍心停止他們內(nèi)心情感的抒發(fā)，對(duì)揚(yáng)州的喜愛之情由此產(chǎn)生。
上課時(shí)飽滿的感情使學(xué)生以美的情感。在教學(xué)過程中，我結(jié)合教材內(nèi)容用情來(lái)激勵(lì)學(xué)生表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生、及時(shí)評(píng)價(jià)。整個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，師與生的交流緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，認(rèn)真仔細(xì)思考問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性充分增強(qiáng)，更感到課堂氣氛溫馨，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正是在這樣的情景交融的課堂上得到培養(yǎng)的。
不足之處：
一、在寫作訓(xùn)練過程中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)較簡(jiǎn)單，"蜻蜓點(diǎn)水"的指導(dǎo)減低了其一定的效果與意義。反思之后，我又將這篇課文分為兩課時(shí)進(jìn)行，并借班進(jìn)行了改進(jìn)與實(shí)施。在第二課時(shí)中重點(diǎn)抓住《萵筍炒雞蛋》這一讀寫結(jié)合點(diǎn)，通過"看錄象——找動(dòng)詞——簡(jiǎn)要說(shuō)過程——出示銜接詞"先……再……然后……接著……最后……"——根據(jù)銜接詞再看錄象——有順序地說(shuō)說(shuō)制作過程。這樣的環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生較易清楚地表達(dá)，從而產(chǎn)生了觀看錄象之后所產(chǎn)生的意義，增強(qiáng)了教師的主導(dǎo)地位。
二、在時(shí)間的掌控方面缺少一定的經(jīng)驗(yàn)。節(jié)奏的快慢決定于內(nèi)容的輕重程度，教師需注意其合理的安排與分配。然而，課堂上，前半部分的教學(xué)節(jié)奏較慢，似乎帶著揚(yáng)州那"聲聲慢"的曲調(diào)風(fēng)格。
總的來(lái)說(shuō)，在多位老師的指導(dǎo)下，使我在本篇課文的教學(xué)上有了更深的理解及研究，對(duì)自身教學(xué)過程中存在的問題有了及時(shí)的改進(jìn)，讓我在本次"責(zé)任杯"中收獲不小。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇一
沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)值叫∠叀罢甄R子”。小紅馬看見了，又嘲笑它說(shuō)：“你看你，多難看呀！還來(lái)還來(lái)‘照鏡子’臭美啊?。俊?BR> 小駱駝還是很高興，說(shuō)：“你別看我長(zhǎng)得難看，我可是被人們稱為‘沙漠之舟’的呢！”
小紅馬很不服氣，說(shuō)：“那好，我們到沙漠里走一趟，分個(gè)高低！”
小駱駝答應(yīng)了，它們倆個(gè)走進(jìn)了茫茫的大沙漠。
開始時(shí)，小紅馬把小駱駝遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面?？墒?，它走著走著腳就陷進(jìn)了沙子里，每走一步都要費(fèi)很大的力氣。漸漸地，小紅馬越跑越慢了。到后來(lái)它口也渴了，肚子也餓了，越來(lái)越跑不動(dòng)了。而小駱駝那又大又厚的腳在松軟的沙子里，不會(huì)陷進(jìn)去。它背上的那兩個(gè)駝峰存了許多脂肪養(yǎng)料，胃里又儲(chǔ)存了很多水。
突然，一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來(lái)。小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛，風(fēng)沙過去了，小紅馬的眼睛里全是沙子，它難受得恨不得哭起來(lái)。小駱駝安慰它說(shuō)：“別亂動(dòng)，我?guī)湍惆焉匙哟党鰜?lái)。”說(shuō)完，便用嘴把小紅馬眼睛里的沙子吹了出來(lái)。
這下小紅馬可真知道小駱駝的厲害了。
小駱駝對(duì)小紅馬說(shuō)：“誰(shuí)都有長(zhǎng)處，有些東西雖然不好看，但是很有用。”
小紅馬聽了，低下了頭，對(duì)小駱駝?wù)f了聲“對(duì)不起”。
此時(shí)的小駱駝非常自豪，而小紅馬卻很害羞。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇二
《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》是蘇教版語(yǔ)文課本第六冊(cè)第五單元中的一篇課文。這是一篇語(yǔ)言淺顯易懂，看似平淡卻含義深刻的童話故事。
通過講述小駱駝因小紅馬嘲笑他難看而委屈，到沙漠里親身體驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用，而認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該感到自豪才對(duì)的故事，賦予我們這樣的道理：我們要辨證地看待事物，判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒有用處，對(duì)于自己，更要樹立起自信。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
課文層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、富有情趣，寓動(dòng)物常識(shí)于生動(dòng)形象的童話故事中，是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的好教材。但三年級(jí)的孩子對(duì)駱駝和沙漠缺少一定的認(rèn)識(shí)，沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備?；谝陨辖滩奶攸c(diǎn)和學(xué)情分析，我從知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行考慮，初定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地講述這個(gè)故事。
2、聯(lián)系上下文理解課文中的重要詞語(yǔ)。
3、懂得駱駝的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處，樹立正確的審美觀點(diǎn)。
其中，教學(xué)重點(diǎn)是：
（1）感悟課文內(nèi)容，知道駱駝的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠中的用處。
（2）充分理解小駱駝的情感變化。教學(xué)難點(diǎn)是：憑借對(duì)課文的朗讀感悟，感悟課文蘊(yùn)涵的道理，樹立正確的審美觀。
為了較好的實(shí)踐新課標(biāo)的理念，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成的最優(yōu)化效果，我預(yù)定兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
三、說(shuō)教法。
如何讓三年級(jí)的學(xué)生通過這童趣橫生，扣人心弦的故事，去自然而然，比較到位地感悟文章賦予我們的深刻道理呢？根據(jù)文章及學(xué)生特點(diǎn)，我決定采用這樣的教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)與課文相匹配的情境，以情為基點(diǎn)，以讀為主線，以悟?yàn)槭侄危嬲哌M(jìn)小駱駝的這個(gè)角色中，再在步步推移地比一比，看一看，讀一讀，問一問等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，揣摩體會(huì)小駱駝的心路歷程，情感變化，從而在角色體驗(yàn)中感悟：判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)，看其有沒有用處。
四、說(shuō)教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入。
（二）入情入境，角色體驗(yàn)，感悟“自豪”。
第一步：外表比較，體驗(yàn)“委屈”。
出示填空：你的（腳掌）又大又厚，眼皮上長(zhǎng)著（兩層睫毛），背上還有（兩個(gè)肉疙瘩），多難看呀！
（1）引導(dǎo)學(xué)生看圖，了解小駱駝腳掌、眼睫毛和駝峰不美的外形特點(diǎn)。
（2）觀察小紅馬的神態(tài)，抓住“噴著響鼻”看出小紅馬看不起小駱駝。
2、想象：假如你是小駱駝，對(duì)小紅馬的嘲笑，你會(huì)想些什么呢？
3、指導(dǎo)讀，讀出小紅馬“噴著響鼻”瞧不起的態(tài)度，嘲笑的語(yǔ)氣以及小駱駝委屈、自卑的內(nèi)心。
4、聽了這些話，小駱駝十分委屈，于是它把這些話告訴了媽媽，駱駝媽媽是怎么說(shuō)的？指名讀，讀出疼愛的語(yǔ)氣。
過渡：正因?yàn)樾〖t馬說(shuō)它難看，所以小駱駝?dòng)X得挺委屈的。于是，媽媽決定和小駱駝到沙漠中去旅行一次。
第二步：沙漠之行，深感“自豪”
1、了解沙漠。
以一個(gè)開放性的問題“你看到了怎樣的沙漠”引導(dǎo)閱讀，并劃出有關(guān)描寫沙漠的句子。組織交流時(shí)，我將抓住“茫茫、無(wú)邊無(wú)際、松散、鋪天蓋地”指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)沙漠的特點(diǎn)，并結(jié)合自己的了解說(shuō)說(shuō)對(duì)沙漠的印象，然后播放一段沙漠的錄象，借助課件媒介幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對(duì)沙漠的了解，感受在沙漠生存的極其不易。
小結(jié)并過渡：雖然沙漠里的氣候如此干燥，環(huán)境這么惡劣，可小駱駝和它的媽媽還是愉快地結(jié)束了這次沙漠旅行，而且小駱駝還有了新的想法。
2、引導(dǎo)質(zhì)疑。
點(diǎn)擊課件――（最后一節(jié)）讀讀這一節(jié)，思考一下，你特別想知道什么？（交流篩選后點(diǎn)擊課件――兩個(gè)問題：（駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里各有什么作用？小駱駝因?yàn)槭裁词露罡凶院?？）?BR> 3、走進(jìn)沙漠。
請(qǐng)同桌合作學(xué)習(xí)課文的第3、4小節(jié)，解決上面的兩個(gè)問題。
學(xué)生交流，隨機(jī)出示：（點(diǎn)擊駱駝相應(yīng)部位，出現(xiàn)文字）。
a、駝峰：點(diǎn)擊課件：駝峰和文字。
望著無(wú)邊無(wú)際的沙漠，小駱駝?chuàng)牡貑枊寢專骸霸僮呦氯?，我們餓了怎么辦呢？”媽媽說(shuō)：“我們背上的那兩個(gè)肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我們路上用的了。”（板書：貯存養(yǎng)料）。
同桌分角色讀，男女生讀（讀出小駱駝的擔(dān)心和媽媽的自豪）。
b、腳掌：點(diǎn)擊課件：腳掌和文字。
媽媽又指著腳下松散的沙子，對(duì)小駱駝?wù)f：“多虧我們的腳掌長(zhǎng)得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來(lái)呢？”
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇三
一、說(shuō)教材：
這是一篇童話，通過講述小駱駝因小紅馬嘲笑他難看而委屈，到沙漠里親身體驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用，而認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該感到自豪才對(duì)的故事,告訴我們判斷事物的美丑不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的用處。課文層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，富有情趣，寓動(dòng)物常識(shí)于生動(dòng)形象的童話故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。本篇課文語(yǔ)言淺顯易懂，重點(diǎn)部分以對(duì)話為主，凸現(xiàn)不同角色的不同身份、性格和感情。這篇童話也是讀寫結(jié)合的好材料，能夠自然引發(fā)學(xué)生拓展思考、續(xù)寫課文。
二、說(shuō)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)。
掌握駱駝腳掌、眼睫毛和駝峰的特點(diǎn)以及它們?cè)谏衬械奶厥庥锰帯?BR> 2、過程與方法。
學(xué)會(huì)合作，逐步學(xué)習(xí)總結(jié)和概括的學(xué)習(xí)方法。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
教育學(xué)生要樹立正確的審美觀點(diǎn)，判斷事物不能只看外表，而要注重實(shí)質(zhì)，看其有沒有作用。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
第二課時(shí)，重點(diǎn)放在3、4自然段的學(xué)習(xí)，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會(huì)，結(jié)合形象生動(dòng)的特點(diǎn)，直觀了解一些動(dòng)物常識(shí)。通過讓學(xué)生帶著問題讀課文，利用圈點(diǎn)標(biāo)記工具，掌握駝峰、腳掌和睫毛的特殊用處。另外。抓住童話特色，以讀促說(shuō)，以說(shuō)促寫，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成課文中的人物以突破教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、運(yùn)用信息技術(shù)手段幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)。
沙漠對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是從電視上、網(wǎng)上看過，所以了解甚少。因此，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生看得更清楚，有利于學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)。
2、朗讀感悟。
本文是一篇童話，生動(dòng)、有趣，在教學(xué)中應(yīng)用更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)，體會(huì)小紅馬、小駱駝以及媽媽說(shuō)話的語(yǔ)氣及心情。
3、自主探究。
在學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生共同解決問題，自主獲取知識(shí)，一起體驗(yàn)情感，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
4、練習(xí)說(shuō)話。
教學(xué)中給了學(xué)生充分的空間，讓他們大膽想象，并且學(xué)會(huì)表達(dá)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
五、說(shuō)教學(xué)過程：
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入--探究求知-拓展延伸。
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
這一環(huán)節(jié)主要抓感情線中小駱駝開始受到小紅馬嘲笑時(shí)“委屈”的心情，以及他委屈的原因是因?yàn)樾〖t馬說(shuō)他的駝峰、腳掌和睫毛長(zhǎng)得“難看”，引導(dǎo)學(xué)生跟著駱駝母子走進(jìn)沙漠。
（二）、探究求知：
這一環(huán)節(jié)主要分為兩部分，第一部分初步感知，了解小駱駝感情的變化：由“委屈”轉(zhuǎn)為“自豪”。第二部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)3、4自然段，學(xué)習(xí)駝峰、腳掌和睫毛的作用。
第一部分，初步感知，了解小駱駝的感情變化我是這樣設(shè)計(jì)的：先創(chuàng)設(shè)情境，帶孩子們走進(jìn)沙漠，感知沙漠，體會(huì)沙漠環(huán)境之惡劣，由“委屈”轉(zhuǎn)為“自豪”。原因是他發(fā)現(xiàn)了自己的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的`作用。
第二部分，精讀3、4自然段，學(xué)習(xí)作用我是這樣設(shè)計(jì)的：現(xiàn)帶著問題“有多大的用處”自由讀課文，圈畫標(biāo)注，然后交流分享重點(diǎn)學(xué)習(xí)駝峰、腳掌和睫毛的特點(diǎn)和作用，接著通過層次朗讀，在讀中感悟，在感悟中讀，體會(huì)“自豪”之情。最后，通過講故事領(lǐng)悟駝峰、腳掌和睫毛的作用。
（三）、拓展延伸：
這一環(huán)節(jié)通過續(xù)編故事，通過交流分享，及時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)一步領(lǐng)悟深刻哲理，點(diǎn)名題意。
六、說(shuō)教學(xué)理念：
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀中感悟，把自己放入課文中，創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)主人公的思想感情，在感悟中再讀，進(jìn)一步思考的人生哲理，在理解的基礎(chǔ)上，在思考的基礎(chǔ)上，充分地表達(dá)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇四
一、說(shuō)教材：
這是一篇童話，通過講述小駱駝因小紅馬嘲笑他難看而委屈，到沙漠里親身體驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用，而認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該感到自豪才對(duì)的故事,告訴我們判斷事物的美丑不能只看外表，要看實(shí)質(zhì)的用處。課文寓動(dòng)物常識(shí)于生動(dòng)形象而又極富情趣的童話故事之中，是本文的顯著特點(diǎn)。本篇課文語(yǔ)言淺顯易懂，重點(diǎn)部分以對(duì)話為主，凸現(xiàn)不同角色的不同身份、性格和感情。這篇童話也是讀寫結(jié)合的好材料，能夠自然引發(fā)學(xué)生拓展思考、續(xù)寫課文。
二、說(shuō)目標(biāo)：
能有感情的朗讀課文，通過朗讀了解駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里的特殊作用以及其他動(dòng)物常識(shí)，在讀中感悟，在討論中樹立正確的審美觀點(diǎn)，在續(xù)寫故事中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，體會(huì)并扮演文中不同角色，進(jìn)一步體會(huì)、思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
第二課時(shí)，重點(diǎn)放在3、4自然段的學(xué)習(xí)，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中體會(huì)，結(jié)合課件形象生動(dòng)的特點(diǎn)，直觀了解一些動(dòng)物常識(shí)。通過讓學(xué)生帶著問題讀課文，利用圈點(diǎn)標(biāo)記工具，掌握駝峰、腳掌和睫毛的特殊用處。另外。抓住童話特色，以讀促說(shuō)，以說(shuō)促寫，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成課文中的人物以突破教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、啟發(fā)式教學(xué)：精心的設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題讀書、思考、領(lǐng)悟。
2、導(dǎo)讀法：導(dǎo)之以讀，導(dǎo)之以思，導(dǎo)之以說(shuō)，導(dǎo)之以寫。教學(xué)中運(yùn)用多層次、多形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟、思考，層層深入。
3、深入角色扮演：通過角色扮演，體會(huì)主人公的情感的變化，朗讀課文就能夠把自己融入文本，續(xù)寫故事更能在情境中想象。
4、情境法：結(jié)合多媒體課件的圖像和聲音，帶學(xué)生們走進(jìn)沙漠，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過感悟，把自己放入課文中去，最后用朗讀、寫作的方式表達(dá)。
五、說(shuō)教學(xué)過程：
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為：復(fù)習(xí)導(dǎo)入--探究求知--小結(jié)領(lǐng)悟--拓展延伸。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
這一環(huán)節(jié)主要抓感情線中小駱駝開始受到小紅馬嘲笑時(shí)“委屈”的心情，以及他委屈的原因是因?yàn)樾〖t馬說(shuō)他的駝峰、腳掌和睫毛長(zhǎng)得“難看”，引導(dǎo)學(xué)生跟著駱駝母子走進(jìn)沙漠。
二、探究求知：
這一環(huán)節(jié)主要分為兩部分，第一部分初步感知，了解小駱駝感情的變化：由“擔(dān)心”轉(zhuǎn)為“自豪”。第二部分重點(diǎn)學(xué)習(xí)3、4自然段，學(xué)習(xí)駝峰、教長(zhǎng)和睫毛的作用。
第一部分，初步感知，了解小駱駝的感情變化我是這樣設(shè)計(jì)的：先創(chuàng)設(shè)情境，帶孩子們走進(jìn)沙漠，感知沙漠，體會(huì)沙漠環(huán)境之惡劣，所以小駱駝開始很“擔(dān)心”。接著，沙漠之旅結(jié)束后，齊讀第5自然段，體會(huì)小駱駝感情發(fā)生了轉(zhuǎn)變，變成了“自豪”，原因是他發(fā)現(xiàn)了自己的駝峰、腳掌和睫毛在沙漠里有那么大的作用。
第二部分，精讀3、4自然段，學(xué)習(xí)作用我是這樣設(shè)計(jì)的：現(xiàn)帶著問題“有多大的用處”自由讀課文，圈畫標(biāo)注，然后交流分享重點(diǎn)學(xué)習(xí)駝峰、腳掌和睫毛的特點(diǎn)和作用，接著通過層次朗讀，在讀中感悟，在感悟中讀，體會(huì)“自豪”之情。最后，完成表格，總結(jié)作用。
三、小結(jié)領(lǐng)悟：
這一環(huán)節(jié)結(jié)合板書，復(fù)習(xí)感情線，領(lǐng)悟判斷事物的正確審美觀。
四、拓展延伸：
這一環(huán)節(jié)通過續(xù)編故事，深入體會(huì)角色，找同桌合作分別飾演小紅馬和小駱駝，通過交流分享，及時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)一步領(lǐng)悟深刻哲理，點(diǎn)名題意。
五、說(shuō)教學(xué)理念：
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都是以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀中感悟，把自己放入課文中，創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)主人公的思想感情，在感悟中再讀，進(jìn)一步思考文章的人生哲理，讀寫結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，在思考的基礎(chǔ)上，充分地表達(dá)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇五
1、上課伊始，問同學(xué)們誰(shuí)見到駱駝，在哪里見過的？它是什么樣的？課件出示圖片，再讓孩子們說(shuō)一說(shuō)。
2、板書課題，“我”是誰(shuí)呀？“小駱駝”為什么應(yīng)該感到自豪呢？
二、初讀課文，整體感知。
1、生字字音松散（多音字）字形（小組自主匯報(bào)交流）。
2、課文主要講了一件什么事？采用抓住主人公及事情發(fā)展的關(guān)鍵要素，把詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容。
三、品讀課文，體會(huì)驕傲之情。
1、導(dǎo)讀第一、二自然段，學(xué)生自讀課文后組織交流，抓住“又大又厚”“兩層睫毛”“兩個(gè)肉疙瘩”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生了解小紅馬認(rèn)為小駱駝的難看之處，讀出小紅馬對(duì)小駱駝的嘲笑之意。采用男女生分角色朗讀課文的教學(xué)策略，體會(huì)人物的情感。
2、創(chuàng)設(shè)沙漠旅行的情境，以一個(gè)開放性的問題“你看到了怎樣的沙漠”引導(dǎo)學(xué)生閱讀，邊讀邊畫出描寫沙漠的句子，組織交流時(shí)，我將抓住“茫茫、無(wú)邊無(wú)際、松散、鋪天蓋地”等詞語(yǔ)，采用微課播放相關(guān)沙漠視頻的教學(xué)策略，感受沙漠環(huán)境的惡劣，生存的不易。
3、以一個(gè)開放性的問題“小駱駝和媽媽是如何在沙漠中旅行的呢？”采用自讀自悟的教學(xué)策略，給予學(xué)生充分的時(shí)間自由朗讀文本，然后以小組合作的方式自主完成學(xué)習(xí)單，找到腳掌、兩層睫毛、兩個(gè)肉疙瘩的作用并填寫表格，以小組匯報(bào)交流的方式，感知原本難看的東西變成了有用的東西，從而體會(huì)小駱駝的”自豪”！
四、拓展延伸，總結(jié)升華。
1、課件出示書中插圖，沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬，他會(huì)怎么說(shuō)，怎么做呢？小組討論交流，續(xù)編故事。我這樣設(shè)計(jì)的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的想象，續(xù)編故事，既活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生通過表演，強(qiáng)化了自豪，張揚(yáng)了個(gè)性，提高了對(duì)文本的理解，提升了自我表達(dá)能力及創(chuàng)新能力。
作業(yè)設(shè)計(jì)：每個(gè)人都有讓自己最感到自豪的地方，認(rèn)真思考，找到使自己自豪的方面，用幾句話寫下來(lái)，我們下節(jié)課繼續(xù)交流。
說(shuō)板書。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇六
一、留足時(shí)間，促進(jìn)自覺參與。
張教師始終要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師要留給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有更多的閱讀、欣賞、品味的機(jī)會(huì)，變過去被動(dòng)地聽講為主動(dòng)參與的實(shí)踐活動(dòng)，使得不同層次的學(xué)生都有收獲。
如在解決“駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有什么作用”這一問題時(shí)，張老師設(shè)計(jì)四人一小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，并友情提示：這一問題中有三個(gè)小問題，每個(gè)小組可選擇自己最感興趣的問題進(jìn)行交流。允許學(xué)生“對(duì)自己感興趣的問題所涉及的課文內(nèi)容”進(jìn)行反復(fù)朗讀、體會(huì)……這一過程，保證了學(xué)生在課堂上充分自主的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)認(rèn)真真地讀書，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，仔仔細(xì)細(xì)地思考，真正使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，都參與到語(yǔ)言實(shí)踐中去。
二、創(chuàng)造性地使用教材，采用變序的方法組織教學(xué)。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)改變了遵循教材內(nèi)容本身順序的講讀方法，從小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，本著充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則組織教學(xué)。
張老師沒有急于解決本文的教學(xué)重點(diǎn)：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里的特殊用處，而是先充分挖掘教材內(nèi)容，通過品讀課文的語(yǔ)言文字和借助課件媒介幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境，建立對(duì)沙漠的`了解，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。接著張老師話鋒一轉(zhuǎn)：就是在環(huán)境這么惡劣的沙漠里小駱駝和駱駝媽媽進(jìn)行了一次愉快的旅行，轉(zhuǎn)入最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)最后一個(gè)自然段提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，緊緊扣住學(xué)生的心弦，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探求問題答案的熱情，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。
這是在教學(xué)中存在的一個(gè)不足之處，對(duì)“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣，如果能在教學(xué)駝峰、腳掌、眼毛的作用時(shí)，不斷反復(fù)地朗讀體會(huì)這句話，就能使學(xué)生對(duì)這句話的理解體會(huì)一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個(gè)不斷深入、循序漸進(jìn)的過程。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇七
這天我所執(zhí)教的課文是《我就應(yīng)感到自豪才對(duì)》的第一課時(shí)，學(xué)生閱讀課文，要想親身體驗(yàn)，首先務(wù)必“入乎其內(nèi)”，進(jìn)入到課文的情境中去。課文用了許多生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了沙漠這個(gè)特殊的環(huán)境，我指導(dǎo)學(xué)生自然地“入乎其內(nèi)”，按自己對(duì)情境的體會(huì)來(lái)朗讀，如“茫茫的沙漠”“無(wú)邊無(wú)際的沙漠”“鋪天蓋地”等，體驗(yàn)了這些詞語(yǔ)所描繪的意境，讀出了應(yīng)有的語(yǔ)氣。
閱讀教學(xué)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀。否則，學(xué)生閱讀走馬觀花，浮于表面，語(yǔ)言文字也不可能在學(xué)生頭腦中有所積累。在教學(xué)三、四段中，我先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)語(yǔ)句，了解腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中的作用；再引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，進(jìn)一步感悟腳掌、睫毛、駝峰在沙漠中不可或缺的巨大作用，與小駱駝一齊感受自豪，抓詞扣句，落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。
《課標(biāo)》提出閱讀教學(xué)要改變課程資料的舊、窄、死，使之變?yōu)樾?、寬、活，使語(yǔ)文課程資料向生活開放，讓學(xué)生得到情感的體驗(yàn)和情操的陶冶。這節(jié)課的教學(xué)中，我向?qū)W生推薦了短文《沙漠之舟》，并讓學(xué)生思考：小駱駝值得自豪的還有什么？學(xué)生透過拓展閱讀，發(fā)現(xiàn)了駱駝身上值得自豪的地方還有很多：在學(xué)生交流中我還引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，如小駱駝身上具有的品質(zhì)、精神，這正是我們就應(yīng)學(xué)習(xí)的。作為課文資料的補(bǔ)充，這不僅僅激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生為小駱駝感到自豪的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生見木知林，發(fā)揮課文的導(dǎo)向作用。
當(dāng)然，作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的我，應(yīng)對(duì)課堂還不能很好地做到調(diào)控自如，教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，尤其對(duì)于孩子們精彩的發(fā)言點(diǎn)評(píng)不夠及時(shí)，還不能把評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)與引導(dǎo)作用恰當(dāng)體現(xiàn)，讀文指導(dǎo)力度不夠，讀的形式不夠多樣，讀的方法不夠靈活，還有很多遺憾的地方，我將在教學(xué)中不斷探索、完善。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇八
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無(wú)微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親應(yīng)對(duì)這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛?？刹还苊\(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢地應(yīng)對(duì)生活。文中作者透過細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒，卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中，我是這樣安排的：
1.讓學(xué)生在讀中受感染。
這篇課文篇幅不長(zhǎng)，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對(duì)史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說(shuō)明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽得很專注。在我營(yíng)造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
2.讓學(xué)生在說(shuō)中得感悟。
開始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說(shuō)最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無(wú)常，對(duì)一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說(shuō)要帶“我”去北?？椿?。有的學(xué)生說(shuō)，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿?，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀!有的同學(xué)說(shuō)，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)?，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一齊應(yīng)對(duì)生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說(shuō)，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)槟抢镏v了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說(shuō)明媽媽有病，且因?yàn)檫^度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎樣辦，根本都沒思考自己，這就是母愛，無(wú)私而又偉大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說(shuō)出來(lái)。
3.讓學(xué)生在思中受熏陶。
最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說(shuō)到作者懂得了母親沒有說(shuō)完的話。提問：“我為什么此刻懂得了母親的話?我是怎樣懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說(shuō)：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望?！边€有學(xué)生說(shuō)到：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩?！闭f(shuō)得太好了，說(shuō)實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒有表達(dá)出來(lái)而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對(duì)母親的思念、愧疚之情。
當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對(duì)母愛的感受，學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句卻不能概括時(shí)，教師的引導(dǎo)還不夠，沒有善于捕捉學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)追問，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，以到達(dá)更好的效果。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇九
1、聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)，自己感到自豪之處――提高每個(gè)學(xué)生的自信心。
2、“任何事物都有存在的理由”――課堂上學(xué)生發(fā)言中的一句。
3、學(xué)會(huì)一分為二的看問題。教師應(yīng)該在本環(huán)節(jié)中相機(jī)拓展學(xué)生思維的多元，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文主題多元的考慮，是他們的思維向縱深發(fā)展。
當(dāng)然，這堂課中，也有一些需要改進(jìn)的地方，整堂課的教學(xué)，我雖然注意了對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟，但處理的還不夠深入，沒能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在受到教育的同時(shí)受到美的熏陶。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇十
古人有“感言、會(huì)意、得意忘言”之說(shuō)，說(shuō)的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語(yǔ)言，進(jìn)而理解它的含義，最后人們往往記住了這篇文章寫的意思，卻忘記了文章具體的語(yǔ)言文學(xué)。這是閱讀的規(guī)律，但我們的語(yǔ)文課則不然，我們不僅僅要讓學(xué)生“得意”，更要讓學(xué)生“得言”。學(xué)生的語(yǔ)言如何習(xí)得，運(yùn)用課文的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)是條捷徑，我的這堂課盡量讓學(xué)生多說(shuō)，潛移默化中習(xí)得這種語(yǔ)言。
感情朗讀，使得書面語(yǔ)言不僅僅能構(gòu)成立體形象，而且能轉(zhuǎn)化為表情達(dá)意的有聲語(yǔ)言，使文章的內(nèi)在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，個(gè)人讀、齊讀、小組讀、表演讀。課伊始，我讓學(xué)生帶著自豪之情反復(fù)朗讀課題，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，為學(xué)習(xí)本課奠定情感基調(diào)。用多媒體欣賞3-4小節(jié)的課文朗讀后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累暢談所見到的沙漠，當(dāng)學(xué)生朗讀課文時(shí)一幅幅廣袤無(wú)邊而又荒涼的沙漠圖出此刻學(xué)生眼前。隨后用“小駱駝明白了________”說(shuō)一句話，待大家把句子說(shuō)完時(shí)，文本的意思也就基本掌握了。整堂課最后，我又深入挖掘課文中的言語(yǔ)實(shí)踐點(diǎn)，用“我自豪，我是一匹駱駝……”說(shuō)上一句話，再遷引到學(xué)生身上，用“我感到自豪的是……”的句式說(shuō)自己感到自豪的地方。有的同學(xué)情不自禁地說(shuō)：“我感到自豪的是在這天這堂課上我得到劉老師的多次表?yè)P(yáng)?！边@時(shí)，學(xué)生與文本的對(duì)話“活”了起來(lái)，“火”了起來(lái)。一個(gè)個(gè)眉飛色舞，歡聲笑語(yǔ)，清真意切。這一對(duì)話使“潛在文本”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)文本”，在潛移默化中到達(dá)育人的效果。
二、彰顯生命，巧設(shè)平臺(tái)創(chuàng)造語(yǔ)言。
“給學(xué)生多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈?！闭n堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
這堂課上，我利用課文空白點(diǎn)，建構(gòu)了一個(gè)續(xù)寫故事的平臺(tái)，它既巧妙地把書本語(yǔ)言的內(nèi)化這一語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)“悄悄地”落實(shí)在其中，又把課文的表達(dá)技巧“默默地”遷移，變?yōu)閷W(xué)生自己的表達(dá)技巧，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。這堂課，學(xué)生能夠挑戰(zhàn)成功，一是因?yàn)閷W(xué)習(xí)之前已有超多的言語(yǔ)實(shí)踐，對(duì)文中的重要語(yǔ)言已能靈活運(yùn)用；二是以小組合作的形式，集合了眾人之力；三是之前的課文學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了很好的情感鋪墊。于是，一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的平臺(tái)產(chǎn)生了，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空。他們所創(chuàng)設(shè)的小駱駝與小紅馬的再次見面充滿童真童趣，自然而然想到小駱駝也把小紅馬帶到沙漠中，小紅馬面臨種種尷尬，消除了對(duì)小駱駝的偏見。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者、教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境、富有教育機(jī)智的人，他不再單單是傳授知識(shí)，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)行愛的教育，故事的結(jié)尾很多同學(xué)都能想到小駱駝和小紅馬又成了好朋友。
三、未能緊扣課題，不斷深化主旨。。
這是在教學(xué)中存在的一個(gè)不足之處，對(duì)“我就應(yīng)感到自豪才對(duì)”這句關(guān)鍵性的話沒有在教學(xué)中做到環(huán)環(huán)緊扣，如果能在教學(xué)駝峰、腳掌、眼毛的作用時(shí)，不斷反復(fù)地朗讀體會(huì)這句話，就能使學(xué)生對(duì)這句話的理解體會(huì)一步步地深入，使課文主旨的揭示有一個(gè)不斷深入、循序漸進(jìn)的過程。
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我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇十一
《我就應(yīng)感到自豪才對(duì)》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說(shuō)他長(zhǎng)得難看之后深感委屈，之后跟媽媽到沙漠旅行，明白了駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學(xué)生決定事物的美丑，不能只看外表，要看其有沒有用處。
書中安排了一道作業(yè)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝?dòng)忠姷搅四瞧バ〖t馬，他會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？在學(xué)生即興的表演中，“小駱駝”將“小紅馬”帶到沙漠，“旅行”結(jié)束了，“小駱駝”們趾高氣昂豪情萬(wàn)丈，而“小紅馬”面紅耳赤、垂頭喪氣。
所有孩子感情的天平都傾斜到了小駱駝身上。顯然，課題“我就應(yīng)感到自豪才對(duì)”是從小駱駝的角度來(lái)說(shuō)的，但難道小紅馬就是一個(gè)一無(wú)是處、可憐自卑的陪襯者嗎當(dāng)然不是。
于是我變換了自己的主角“同學(xué)們，我就是文中的小紅馬.聽了你們這些小駱駝的介紹，我很是自卑，我怎樣就沒有兩個(gè)肉疙瘩，沒有雙層睫毛呢我的蹄子怎樣硬邦邦的呢”
“小紅馬”欣喜萬(wàn)分：“啊，看來(lái)我也就應(yīng)感到自豪才對(duì)。哪你們呢？”孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了自己的閃光點(diǎn)。最終一致得出：我們都就應(yīng)感到自豪才對(duì)。
一位教育家說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中最神秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響。要使孩子的心同你講的話發(fā)生共鳴，你自身需要同孩子的心靈對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”而要到達(dá)這一境界，問題和情境則是關(guān)鍵。當(dāng)小紅馬的弱者形象叩擊學(xué)生的心靈時(shí)，“我有什么值得自豪的？”這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的思考：不同的對(duì)象有不同的價(jià)值，小駱駝、小紅馬、你我他都有值得引以為自豪的地方。這不僅僅僅是在教語(yǔ)文，更是在塑造健全的人格。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇十二
一堂課結(jié)束，感覺設(shè)計(jì)總歸是高于課堂實(shí)際的。結(jié)合張春蘭老師《送小螞蟻回家》一課中的教學(xué)亮點(diǎn)，來(lái)談?wù)剬?shí)踐課中出現(xiàn)的改進(jìn)與不足之處。
改進(jìn)之處：
一、不容忽視的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
在《揚(yáng)州茶館》的教學(xué)中，我通過一字開花“館”引入課文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又使學(xué)生對(duì)“館”字有了較全的理解與掌握。接著，我并沒有直接入題，而是從揚(yáng)州的地理風(fēng)景講起，揚(yáng)州優(yōu)美的景色伴著江南悠揚(yáng)而富有特色的琵琶聲，結(jié)合《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的誦讀，情與景的完美交融頓時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了揚(yáng)州的“美”，對(duì)于揚(yáng)州的茶館則增加了向往之情。
二、精心設(shè)計(jì)過渡語(yǔ)，增加文本的整體性效果。
朱自清的語(yǔ)言質(zhì)樸清純，使讀者猶如真的來(lái)到了揚(yáng)州茶館。“揚(yáng)州不僅景色優(yōu)美，而且那里的飲食文化也是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”，一句自然的過渡即刻將學(xué)生帶入了熱鬧的“揚(yáng)州茶館”?！皳P(yáng)州茶館不僅人多，而且吃的花樣也多”，這樣一來(lái)，很順利地使學(xué)生急迫地開始了尋找揚(yáng)州小吃的花樣。在學(xué)生吃了親手制作的燙干絲，聞了其香味之后，引出了作者內(nèi)心的贊美——“燙干絲就是清的好，不妨礙你吃別的?！本o湊的環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)潔的教師語(yǔ)言，使《揚(yáng)州茶館》的學(xué)習(xí)附帶著一種獨(dú)特文化的熏陶。
“身為揚(yáng)州人的作者把揚(yáng)州茶館中最地道、最入微的地方表達(dá)得絲絲入扣，從他娓娓道來(lái)的字里行間無(wú)不流露出他對(duì)故鄉(xiāng)的了解、熱愛和由衷的自豪。揚(yáng)州人就是這樣生活著，揚(yáng)州城就是這樣靜靜地在歷史長(zhǎng)河中流淌著。”這一段過渡語(yǔ)既是對(duì)文章的一個(gè)總結(jié)，體會(huì)到了揚(yáng)州特殊的飲食文化，更有作者感情的融合。緊接著，“揚(yáng)州茶館因?yàn)橛羞@樣的特色小吃，吸引了許多游客，于是它的規(guī)模也越來(lái)越大?！庇纱艘肓吮菊n學(xué)習(xí)的讀寫整合部分——?jiǎng)幼髅鑼憽?BR> 三、適時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，扎實(shí)而有效。
第一處，在導(dǎo)入文章的學(xué)習(xí)之后，馬上把握住學(xué)生此刻揚(yáng)州茶館特殊飲食文化的感受，讓學(xué)生發(fā)揮想象，談?wù)劇白哌M(jìn)揚(yáng)州茶館，我看到了__;我聽到了__;我聞到了__?！睂W(xué)生仿佛身臨其境，將各自的所看所聽所聞清晰而完整地表達(dá)。講到那誘人的香味、多樣的小吃、炒白果的聲音之時(shí)，一個(gè)個(gè)都饞涎欲滴，真想立刻跑進(jìn)揚(yáng)州茶館。第二處，在學(xué)生演示完“燙干絲”的制作過程之后，我借著將美味的燙干絲走進(jìn)學(xué)生之中時(shí)，又讓學(xué)生發(fā)表內(nèi)心的感受，你聞到了什么?吃著什么味道?你想到了些什么?此時(shí)，在學(xué)生表達(dá)的同時(shí)又添入了一些直觀的感受，言語(yǔ)的表述更形象、更生動(dòng)了。
從虛擬的感受到直觀的真實(shí)感受，學(xué)生所能表達(dá)出來(lái)的層次有很大的區(qū)別。此時(shí)講來(lái)，更是滔滔不絕，讓我不忍心停止他們內(nèi)心情感的抒發(fā)，對(duì)揚(yáng)州的喜愛之情由此產(chǎn)生。
四、注意教師語(yǔ)言，提升感情的體會(huì)。
上課時(shí)飽滿的感情使學(xué)生以美的情感。在教學(xué)過程中，我結(jié)合教材內(nèi)容用情來(lái)激勵(lì)學(xué)生表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生、及時(shí)評(píng)價(jià)。整個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，師與生的交流緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，認(rèn)真仔細(xì)思考問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性充分增強(qiáng)，更感到課堂氣氛溫馨，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正是在這樣的情景交融的課堂上得到培養(yǎng)的。
不足之處：
一、在寫作訓(xùn)練過程中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)較簡(jiǎn)單，“蜻蜓點(diǎn)水”的指導(dǎo)減低了其一定的效果與意義。反思之后，我又將這篇課文分為兩課時(shí)進(jìn)行，并借班進(jìn)行了改進(jìn)與實(shí)施。在第二課時(shí)中重點(diǎn)抓住《萵筍炒雞蛋》這一讀寫結(jié)合點(diǎn)，通過“看錄象——找動(dòng)詞——簡(jiǎn)要說(shuō)過程——出示銜接詞”先……再……然后……接著……最后……”——根據(jù)銜接詞再看錄象——有順序地說(shuō)說(shuō)制作過程。這樣的環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生較易清楚地表達(dá)，從而產(chǎn)生了觀看錄象之后所產(chǎn)生的意義，增強(qiáng)了教師的主導(dǎo)地位。
二、在時(shí)間的掌控方面缺少一定的經(jīng)驗(yàn)。節(jié)奏的快慢決定于內(nèi)容的輕重程度，教師需注意其合理的安排與分配。然而，課堂上，前半部分的教學(xué)節(jié)奏較慢，似乎帶著揚(yáng)州那“聲聲慢”的曲調(diào)風(fēng)格。
總的來(lái)說(shuō)，在多位老師的指導(dǎo)下，使我在本篇課文的教學(xué)上有了更深的理解及研究，對(duì)自身教學(xué)過程中存在的問題有了及時(shí)的改進(jìn)，讓我在本次“責(zé)任杯”中收獲不小。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇十三
周三上午第一節(jié)課，我代表三年級(jí)語(yǔ)文組進(jìn)行三上，執(zhí)教了三年級(jí)下冊(cè)第14課《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》第一課時(shí)。
課的初步教案應(yīng)該是在3月16號(hào)定下來(lái)。之前，我打電話給了我?guī)煾负戏市兄獙W(xué)校的趙俊友老師來(lái)詢問課的一些思路。師傅給了我一些建議。但經(jīng)過反復(fù)思考，與年級(jí)組老師討論和借班磨課，最終還是選擇了自己能駕馭的課堂結(jié)構(gòu)。我?guī)煾该看谓o我的建議總能讓我耳目一新，別出心裁的想法總能看到別人忽略的文本內(nèi)容，讓我無(wú)比佩服，只是，真的是一樣的教案不同的老師上是不同的感覺，而我沒有把握能處理好師傅的思路，所以，我選擇了割愛！用我原有的思路。
因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，我的目標(biāo)以識(shí)字寫字和朗讀課文，初步了解小駱駝感到自豪的原因以及說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容為主體。
上課時(shí)，我緊緊圍繞這一目標(biāo)，讀詞，從讀準(zhǔn)確到理解詞義再到讀出詞義，最后給孩子們聽聽課文錄音，給孩子們一個(gè)初步的映像，激起朗讀興趣，最后再分自然段讀。前半節(jié)課我以讀貫穿課堂，以孩子間的互評(píng)為基準(zhǔn)，讓課堂成為孩子的學(xué)堂，亦或是講堂。
緊接著，解決上課伊始孩子們對(duì)課題的疑惑，在出示自讀要求時(shí)給與孩子們思考的時(shí)間，循循善誘，孩子的答案也很準(zhǔn)確。
再者，對(duì)于時(shí)間的把控上，出現(xiàn)了問題。很慶幸沒有用“引導(dǎo)自學(xué)”模式的“自學(xué)部分”，不然，上課如此拖拉的我肯定更上不完。生字還剩幾個(gè)沒有講完，讓這節(jié)課變的不完整。我在想，哪里時(shí)間花久了？是評(píng)價(jià)？是讀課文？還是講故事？我想今天下午聽聽老師們的指教。
在這里，我要感謝我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文組的所有老師。在我在三（3）班磨課時(shí)，一起去幫我聽課指導(dǎo)，幫我指出評(píng)價(jià)不要滯后，上課不要啰嗦等毛病。課下，幫我一起思考，是否要用到“引導(dǎo)自學(xué)”的“自學(xué)環(huán)節(jié)”時(shí)間是否夠用。謝謝王炳軍老師一上始終提醒我要把學(xué)生參與度放首位；謝謝程玲老師的二上讓我了解一個(gè)班的課堂常規(guī)用語(yǔ)有多么重要，讓我能及時(shí)地訓(xùn)練孩子們。謝謝大家課前給我信心，給我溫暖。哈哈！感謝有你們！
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇十四
《我就應(yīng)感到自豪才對(duì)》是一篇童話故事，講述了小駱駝聽了小紅馬說(shuō)它長(zhǎng)得難看之后很感委屈，在媽媽的教育之下，透過自己沙漠旅行的親身體會(huì)，最后明白了自己并不難看，就應(yīng)感到自豪才對(duì)的緣由，揭示了決定事物務(wù)必透過現(xiàn)象看本質(zhì)、辨證對(duì)待的道理。
這篇課文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，教學(xué)時(shí)我運(yùn)用圖示導(dǎo)讀，并且透過演一演來(lái)加深印象，讓學(xué)生感受到小駱駝?dòng)晌阶院赖那楦凶兓?BR> 這篇課文很能引發(fā)學(xué)生的共鳴，因?yàn)榻^大部分的學(xué)生在不同程度上都有過委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對(duì)待別人的嘲笑，這篇童話則起到一個(gè)很好的啟發(fā)作用。所以，上本課時(shí)，我沒有就事論事，而是憑借課文所帶給的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生豐富、充實(shí)課文資料，深化、升華課文的主題。學(xué)完故事后，我就結(jié)合課后練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生想象：“沙漠旅行后，小駱駝?dòng)钟龅叫〖t馬了，他會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？小紅馬呢？”在討論中，讓學(xué)生品悟故事所蘊(yùn)含的道理，并能改變?cè)炔徽_的看待問題的方法。
這樣層層深入，逐步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到務(wù)必辨證地看待事物，建立正確的審美觀，如果像小紅馬那樣，只看表象，不究實(shí)際，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。同時(shí)也讓學(xué)生都能建立自信，抬起頭來(lái)應(yīng)對(duì)一切，只有讓自己感到自豪才對(duì)。
我應(yīng)該感到自豪才對(duì)的說(shuō)課稿篇十五
一堂課結(jié)束，感覺設(shè)計(jì)總歸是高于課堂實(shí)際的。結(jié)合張春蘭老師《送小螞蟻回家》一課中的教學(xué)亮點(diǎn)，來(lái)談?wù)剬?shí)踐課中出現(xiàn)的改進(jìn)與不足之處。
改進(jìn)之處：
在《揚(yáng)州茶館》的教學(xué)中，我通過一字開花"館"引入課文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又使學(xué)生對(duì)"館"字有了較全的理解與掌握。接著，我并沒有直接入題，而是從揚(yáng)州的地理風(fēng)景講起，揚(yáng)州優(yōu)美的景色伴著江南悠揚(yáng)而富有特色的琵琶聲，結(jié)合《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)的誦讀，情與景的完美交融頓時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了揚(yáng)州的"美"，對(duì)于揚(yáng)州的茶館則增加了向往之情。
朱自清的語(yǔ)言質(zhì)樸清純，使讀者猶如真的來(lái)到了揚(yáng)州茶館。"揚(yáng)州不僅景色優(yōu)美，而且那里的飲食文化也是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)"，一句自然的過渡即刻將學(xué)生帶入了熱鬧的"揚(yáng)州茶館"。"揚(yáng)州茶館不僅人多，而且吃的花樣也多"，這樣一來(lái)，很順利地使學(xué)生急迫地開始了尋找揚(yáng)州小吃的花樣。在學(xué)生吃了親手制作的燙干絲，聞了其香味之后，引出了作者內(nèi)心的贊美——"燙干絲就是清的好，不妨礙你吃別的。"緊湊的環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)潔的教師語(yǔ)言，使《揚(yáng)州茶館》的學(xué)習(xí)附帶著一種獨(dú)特文化的熏陶。
"身為揚(yáng)州人的作者把揚(yáng)州茶館中最地道、最入微的地方表達(dá)得絲絲入扣，從他娓娓道來(lái)的字里行間無(wú)不流露出他對(duì)故鄉(xiāng)的了解、熱愛和由衷的自豪。揚(yáng)州人就是這樣生活著，揚(yáng)州城就是這樣靜靜地在歷史長(zhǎng)河中流淌著。"這一段過渡語(yǔ)既是對(duì)文章的一個(gè)總結(jié)，體會(huì)到了揚(yáng)州特殊的飲食文化，更有作者感情的融合。緊接著，"揚(yáng)州茶館因?yàn)橛羞@樣的特色小吃，吸引了許多游客，于是它的規(guī)模也越來(lái)越大。"由此引入了本課學(xué)習(xí)的讀寫整合部分——?jiǎng)幼髅鑼憽?BR> 第一處，在導(dǎo)入文章的學(xué)習(xí)之后，馬上把握住學(xué)生此刻揚(yáng)州茶館特殊飲食文化的感受，讓學(xué)生發(fā)揮想象，談?wù)?走進(jìn)揚(yáng)州茶館，我看到了__;我聽到了__;我聞到了__。"學(xué)生仿佛身臨其境，將各自的所看所聽所聞清晰而完整地表達(dá)。講到那誘人的香味、多樣的小吃、炒白果的聲音之時(shí)，一個(gè)個(gè)都饞涎欲滴，真想立刻跑進(jìn)揚(yáng)州茶館。第二處，在學(xué)生演示完"燙干絲"的制作過程之后，我借著將美味的燙干絲走進(jìn)學(xué)生之中時(shí)，又讓學(xué)生發(fā)表內(nèi)心的.感受，你聞到了什么?吃著什么味道?你想到了些什么?此時(shí)，在學(xué)生表達(dá)的同時(shí)又添入了一些直觀的感受，言語(yǔ)的表述更形象、更生動(dòng)了。
從虛擬的感受到直觀的真實(shí)感受，學(xué)生所能表達(dá)出來(lái)的層次有很大的區(qū)別。此時(shí)講來(lái)，更是滔滔不絕，讓我不忍心停止他們內(nèi)心情感的抒發(fā)，對(duì)揚(yáng)州的喜愛之情由此產(chǎn)生。
上課時(shí)飽滿的感情使學(xué)生以美的情感。在教學(xué)過程中，我結(jié)合教材內(nèi)容用情來(lái)激勵(lì)學(xué)生表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生、及時(shí)評(píng)價(jià)。整個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，師與生的交流緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，認(rèn)真仔細(xì)思考問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性充分增強(qiáng)，更感到課堂氣氛溫馨，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀正是在這樣的情景交融的課堂上得到培養(yǎng)的。
不足之處：
一、在寫作訓(xùn)練過程中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)較簡(jiǎn)單，"蜻蜓點(diǎn)水"的指導(dǎo)減低了其一定的效果與意義。反思之后，我又將這篇課文分為兩課時(shí)進(jìn)行，并借班進(jìn)行了改進(jìn)與實(shí)施。在第二課時(shí)中重點(diǎn)抓住《萵筍炒雞蛋》這一讀寫結(jié)合點(diǎn)，通過"看錄象——找動(dòng)詞——簡(jiǎn)要說(shuō)過程——出示銜接詞"先……再……然后……接著……最后……"——根據(jù)銜接詞再看錄象——有順序地說(shuō)說(shuō)制作過程。這樣的環(huán)節(jié)下來(lái)，學(xué)生較易清楚地表達(dá)，從而產(chǎn)生了觀看錄象之后所產(chǎn)生的意義，增強(qiáng)了教師的主導(dǎo)地位。
二、在時(shí)間的掌控方面缺少一定的經(jīng)驗(yàn)。節(jié)奏的快慢決定于內(nèi)容的輕重程度，教師需注意其合理的安排與分配。然而，課堂上，前半部分的教學(xué)節(jié)奏較慢，似乎帶著揚(yáng)州那"聲聲慢"的曲調(diào)風(fēng)格。
總的來(lái)說(shuō)，在多位老師的指導(dǎo)下，使我在本篇課文的教學(xué)上有了更深的理解及研究，對(duì)自身教學(xué)過程中存在的問題有了及時(shí)的改進(jìn)，讓我在本次"責(zé)任杯"中收獲不小。