我們需要采取更具挑戰(zhàn)性的方法來應(yīng)對當(dāng)前的局勢。寫一篇完美的總結(jié)需要我們?nèi)媪私庾约涸谶@段時間里所經(jīng)歷的各種經(jīng)驗和教訓(xùn)。下面是經(jīng)驗豐富的領(lǐng)導(dǎo)者總結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)方法，供你參考。
物理實驗論文篇一
初中物理實驗教學(xué)內(nèi)容中有很多是演示實驗，一個有趣的演示實驗?zāi)軌蚝芎玫匚龑W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。做好物理演示實驗，可以從以下幾個方面入手。(1)依據(jù)課本要求進行演示實驗。教科書的編排是諸多著名專家的潛心研究的心血，其中設(shè)置的實驗不僅符合理論教學(xué)課程的內(nèi)容，還和實際生活聯(lián)系緊密，大多是生活中的有趣的物理現(xiàn)象，因此，按照教科書中的安排進行物理實驗演示，最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也是十分必要的，具有一定的科學(xué)性和可行性，也符合教學(xué)大綱的基本要求。(2)實驗的演示要選擇合適的時間和恰當(dāng)?shù)臅r機，可以在新理論課程的學(xué)習(xí)時通過有趣的實驗作為引入，也可以用于解決學(xué)生提出的疑難問題，用實驗的手段使學(xué)生真正理解問題的本質(zhì)。這些時候?qū)嶒灥倪\用必定能起到畫龍點睛的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。(3)在教師演示的同時，讓學(xué)生參與其中。有時，一個物理實驗靠一個人根本無法完成，這就需要教師在學(xué)生的幫助下完成實驗步驟。讓學(xué)生參與其中，師生互動更能提升實驗教學(xué)的效果，通過師生共同合作，使學(xué)生對實驗現(xiàn)象的理解更加透徹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的實驗技能和實驗方法后，可以嘗試讓學(xué)生自行結(jié)組在全班面前代替教師進行實驗演示，使學(xué)生獲得成就感，將有利于其以后的實驗學(xué)習(xí)。也可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和實驗動手能力，一舉兩得。(4)當(dāng)實驗器材缺乏時，教師要能夠用日常生活中一些常見的物品代替繁瑣的實驗器材，通過簡單物品的實驗演示，加深學(xué)生對身邊物理現(xiàn)象的認識，使學(xué)生認識到物理來源于生活。這樣做既教會了學(xué)生對物理現(xiàn)象的認識，又節(jié)約了資源，經(jīng)濟方便。
物理現(xiàn)象來源于生活。因此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認識生活中的物理現(xiàn)象。通過對生活中常見物理現(xiàn)象的認識，使學(xué)生認識到物理學(xué)科的奇妙和偉大之處，建立起物理學(xué)習(xí)的熱情和積極性。當(dāng)學(xué)習(xí)新的物理理論時，可以通過生活中常見的物理現(xiàn)象入手，從學(xué)生的興趣愛好和關(guān)注點出發(fā)，由淺入深，揭示物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生在不知不覺中獲取物理知識。
初中物理實驗大多都需要多人協(xié)作完成，一個人很難完成。因此，分組實驗是實驗過程中經(jīng)常采用的手段。分組實驗?zāi)軌蚝芎玫劐憻拰W(xué)生的團隊合作能力，不僅有助于知識的學(xué)習(xí)和實驗技能的掌握，還能讓學(xué)生認識到分工合作、協(xié)同作戰(zhàn)的重要性，從小養(yǎng)成團結(jié)合作的良好習(xí)慣。在分組實驗中，首先要做好的就是進行實驗的分組。教師要根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)缺點合理地安排實驗分組，使學(xué)生的能力都能得到有效發(fā)揮。其次是進行實驗前的準(zhǔn)備工作，包括實驗?zāi)康暮蛯嶒炘淼闹v解，實驗器材的準(zhǔn)備以及實驗的操作順序，合理地安排實驗時間，制定出詳細的實驗計劃。在實驗的過程中，教師在在旁進行實驗指導(dǎo)，也要盡量放手讓學(xué)生自己操作，提高學(xué)生的實驗動手能力。在實驗分析總結(jié)階段除了對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)進行分析外，還要對實驗過程中出現(xiàn)的錯誤進行總結(jié)，找出原因，練習(xí)不熟的實驗操作，總結(jié)經(jīng)驗，以利于下次的實驗操作。
總之，提高初中實驗的教學(xué)效果有利于鞏固和加深理論知識的掌握和理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和積極性，有利于學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識的建立。作為教師，要不斷地改進教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量和效果，使學(xué)生掌握更多的實驗技能和創(chuàng)新辦法。
物理實驗論文篇二
摘要：開展實驗探究活動，是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要教學(xué)形式之一。要有效地開展物理實驗探究活動，就要根據(jù)學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶嶒炋骄壳榫?，激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣。
關(guān)鍵詞：實驗探究；情景；創(chuàng)設(shè)。
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助于教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)而獲得的。因此，學(xué)習(xí)是必須在一定的情景下進行的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景，必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，所以物理實驗教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是物理教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。著名心理學(xué)家布朗在《情景認知和學(xué)習(xí)文化》一文中提出了情景認知的觀點，他認為知識是具有情景的，是在情景中通過活動與合作產(chǎn)生的；學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的知識需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)興趣。在實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生很容易產(chǎn)生解答問題的內(nèi)在需要，形成探究的興趣，對情景的結(jié)果形成積極的探究欲望。
物理新課程也將“科學(xué)探究”作為改革的突破口，并大力倡導(dǎo)開展實驗探究活動，以提高學(xué)生的實驗探究能力。但對于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備少、發(fā)散思維能力不足，學(xué)生普遍感覺實驗探究很難，往往難以找到“探究點”，不知從何探究、探究什么、如何探究。但學(xué)生對物理現(xiàn)象有較強的好奇心，對實驗表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，對身邊的生活現(xiàn)象和與物理有關(guān)的社會熱點問題以及物理學(xué)科前沿內(nèi)容表現(xiàn)出強烈的探究欲望。因此，要具體落實物理實驗教學(xué)目標(biāo)，有效地開展物理實驗探究教學(xué)，首要的環(huán)節(jié)就是根據(jù)學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)實驗探究情景：
貼近生活、貼近社會是物理新課程理念之一，落實到具體的物理實驗教學(xué)中，就要求設(shè)置和創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，使學(xué)生在真實的生活情景中學(xué)習(xí)物理知識，解決真實生活情景中的物理問題。
例如在八年級上冊《汽化和液化》，探究水的沸騰這一節(jié)課中，首先讓學(xué)生討論煲湯時湯沸騰后是繼續(xù)大火煲好還是改為小火煲好？沒想到在日常生活中最為簡單的“好與不好”的判斷，引發(fā)了學(xué)生的熱烈爭論，產(chǎn)生了強烈的探究問題的欲望。接下來學(xué)生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的兩組對“水的沸騰”進行了探究，“小火煲好”小組的孩子還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最后通過探究結(jié)果發(fā)現(xiàn)水沸騰后無論大火還是小火，水的溫度都是保持不變的，綜合分析后得出從節(jié)約能源的角度看，湯沸騰后小火煲湯好的結(jié)論。
整個探究過程學(xué)生個個熱情高漲，以主人翁的身份投入其中進行自主建構(gòu)。通過捕捉生活素材，把現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為孩子進行主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的有效載體，不僅能促使師生們圍繞此情景展開熱烈的討論，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用，還能幫助孩子獲得對實驗探究的積極體驗與感受。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)活動的強大動力，以趣味小實驗創(chuàng)設(shè)實驗探究情景，必能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
例如在“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的教學(xué)中，我首先設(shè)計了一個“舉起可樂瓶”的小活動，一位力氣小的女生能輕而易舉地舉高一個裝滿水的大可樂瓶；偷偷在可樂瓶外表面涂上洗潔精后，再請一位力氣大的男生，結(jié)果他使出全身力氣也沒有把可樂瓶舉起來。正如麥克斯韋所說：“一項演示實驗使用的器材越簡單，學(xué)生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗證的結(jié)果?！蓖ㄟ^這個對比實驗，課堂氣氛迅速活躍起來，孩子的好奇心和探究欲望一下被調(diào)動起來，這時再進行“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實驗探究活動，學(xué)生的思維被打開了。
通過實驗中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象來作為情景，更深入地來通過設(shè)計實驗來研究這種現(xiàn)象，可使實驗探究分為一層一層的研究，最終解決問題。
例如“探究凸透鏡成像規(guī)律”，如果按教材一節(jié)課完成這個探究活動，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自己探究的過程中根本不會選擇合適的透鏡，這樣不僅時間不夠，學(xué)生無法完成真正意義上的科學(xué)探究，不利于全班科學(xué)探究的課堂教學(xué)。于是整合教材的內(nèi)容后，我把“探究凸透鏡成像規(guī)律”整合在第三章《透鏡及其應(yīng)用》中，分成三個相互關(guān)聯(lián)的實驗探究進行教學(xué)。（1）結(jié)合第一節(jié)《透鏡》，探究如何選擇凸透鏡并測量凸透鏡的焦距。通過探究活動，學(xué)生掌握了測量凸透鏡焦距的方法，了解了凸透鏡的凸起程度與焦距的關(guān)系；（2）結(jié)合第二節(jié)《生活中的透鏡》，根據(jù)光具座（0—90cm）來選擇合適的透鏡，并在光具座上觀察凸透鏡成像的性質(zhì)。通過探究活動學(xué)生觀察了凸透鏡成像的性質(zhì)，順利地得出凸透鏡可成“倒立、縮小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三種像，并提出有個位置沒有像。（3）探究凸透鏡成像的規(guī)律。有了前面兩個探究活動的鋪墊，大多數(shù)學(xué)生可以順利的投入到成像規(guī)律的探究，在實驗、討論，交流中得出了凸透鏡成像的規(guī)律，并自行解決了沒有像的位置是焦點這一問題。
這樣的科學(xué)探究活動，學(xué)生熱情高漲，思維活躍，主動參與程度大大提高。
物理教育給學(xué)生以知識，物理學(xué)史教育則給學(xué)生以智慧，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。新課改的任務(wù)之一是對學(xué)生進行物理學(xué)史教育。利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，可使學(xué)生體驗探究過程，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和人文精神。
例如，九年級第十二章第五節(jié)“牛頓第一定律”的教學(xué)，原來的教學(xué)設(shè)計是教師先簡單介紹牛頓第一定律的產(chǎn)生過程，然后把教學(xué)重點放在學(xué)生實驗探究“阻力對物體運動的影響”。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生進行了實驗探究，但是對牛頓第一定律的理解仍然是停留在表面上，教學(xué)效果并不理想。于是我改進了課堂教學(xué)，先圍繞“牛頓第一定律”的產(chǎn)生方式，提出“為何牛頓第一定律被冠以牛頓的名字，而不是伽利略或笛卡兒？”這一論題，讓學(xué)生閱讀亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓的研究過程。閱讀材料向?qū)W生闡述了亞里士多德和伽利略對力和運動關(guān)系的認識，滲透了亞里士多德的觀點現(xiàn)在看來雖然是錯誤的，但當(dāng)時也有它的合理性，說明已有的經(jīng)驗和背景對亞里士多德和伽利略認識力和運動起了重要作用。通過生生交流、師生交流，共同比較伽利略、笛卡兒和牛頓的研究，學(xué)生得出了伽利略和笛卡兒只是描述了物體不受力時的運動，而牛頓卻揭示出了力和運動的本質(zhì)關(guān)系。在充分展現(xiàn)“牛頓第一定律”在物理學(xué)的地位和價值中結(jié)束后，學(xué)生再進行分組實驗探究，原來一節(jié)課都“探究”不出個所以然的內(nèi)容，學(xué)生十幾分鐘就完成了，而且對“牛頓第一定律”的理解更加深刻。
這節(jié)課教師與學(xué)生先以閱讀物理學(xué)史，再以分析和辯論等間接學(xué)習(xí)知識的形式來共同探尋知識的來龍去脈，了解科學(xué)概念、規(guī)律的產(chǎn)生、構(gòu)建方式，但它通過模擬知識的產(chǎn)生過程，創(chuàng)設(shè)了進一步了解科學(xué)探究思維方式的情景，激發(fā)了學(xué)生實驗探究的熱情。
物理實驗探究情景的創(chuàng)設(shè)可以運用多種的形式和手段來呈現(xiàn)，如基礎(chǔ)物理實驗、物理問題、小故事、科學(xué)史實、新聞熱點、儀器實物、圖片、線圖、模型、影像資料和互聯(lián)網(wǎng)等形式；投影儀、錄像機、電視機、電腦及多媒體技術(shù)等手段。然而，在創(chuàng)設(shè)物理實驗探究情景的過程中，教師應(yīng)首先考慮如何有效地實現(xiàn)物理實驗教學(xué)的目的，在此基礎(chǔ)上設(shè)計采用何種形式和手段來創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生實際的實驗探究情景，引起學(xué)生的實驗探究興趣，激發(fā)學(xué)生的實驗探究熱情。
[2]吳景霞《優(yōu)秀初中物理教師一定要知道的10件事》中國青年出版社20xx年。
物理實驗論文篇三
教育是培養(yǎng)人的一種社會行動，我們不能把物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀單單歸咎于物理教師，應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會來統(tǒng)一考慮。
其實不少教師是深知物理實驗教學(xué)的重要性的，但迫于各方面的壓力、教學(xué)課時等的限制，最后不得不放棄找尋更好的實驗教學(xué)方法。
因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個社會的觀念。
要讓學(xué)校和教師以及社會上的人們認識到教育不能急于求成，追求暫時的表面的效果，而要著眼于未來，特別是要著眼于學(xué)生在未來社會的作用與價值，使他們從追求短期學(xué)生成績和升學(xué)率的片面認識中轉(zhuǎn)變過來。
這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們自覺地投身于物理實驗教學(xué)改革中去，在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性，大膽采用創(chuàng)新教學(xué)方法。
因此，要改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，不斷提高對實驗教學(xué)基礎(chǔ)地位的認識，提高實驗教學(xué)的效果。
1、優(yōu)化實驗教學(xué)目標(biāo)，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的意識滲透進備課的過程中，優(yōu)化實驗教學(xué)目標(biāo)。
制定適用于不同層次學(xué)生的多層次實驗教學(xué)目標(biāo)。
2、注重實驗的開放性、多變性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以在實驗?zāi)康摹⒃?、器材以及實驗條件和數(shù)據(jù)的處理上進行創(chuàng)新，可給出多種方案讓學(xué)生思考、選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。
3、預(yù)習(xí)是上好實驗課的基礎(chǔ)。
教程可根據(jù)實驗內(nèi)容布置一些與本節(jié)實驗相關(guān)的知識點和習(xí)題讓學(xué)生在課前思考，為實驗做好理論準(zhǔn)備。
將由教師一手包辦的演示實驗改為師生共同設(shè)計、探索、改進、完成的演示實驗。
讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的演示實驗，邀請學(xué)生參與演示實驗的課前準(zhǔn)備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設(shè)計的實驗帶回課堂進行演示。
實驗完成后，讓學(xué)生進行歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主動思維的積極性。
這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于學(xué)生自覺鉆研教材，研究實驗原理，探討實驗方法。
評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，促使學(xué)生提高用實驗方法研究物理現(xiàn)象與規(guī)律的能力，使學(xué)生在物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓(xùn)練，加深對物理學(xué)基本概念的理解和掌握，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。
物理實驗論文篇四
為了增強學(xué)生的實踐操作能力，使教學(xué)效果更佳，教師可以讓學(xué)生參與一些隨堂演示實驗。有些物理概念和定律，通過學(xué)生參與實驗，讓他們感知到這種現(xiàn)象的存在，變抽象為具體，變理論為實際。例如，在講“力的相互作用”時，教師可以邊講邊讓學(xué)生做實驗，每個學(xué)生發(fā)一個彈簧秤，讓學(xué)生用手拉彈簧秤，學(xué)生會感覺到手的肌肉比較緊，此時此刻彈簧也發(fā)生了形變，這個時候彈簧不但受到手的拉力，手同時也受到彈簧的拉力，說明兩物體之間的力是相互的，這樣學(xué)生就切身感受到力的相互性。又如，在講“兩個相互作用力之間的大小關(guān)系”時，兩個學(xué)生一組，一個學(xué)生用自己的彈簧秤鉤住另一個學(xué)生的彈簧秤，然后用力拉，在逐漸改變力的大小的時候，觀察兩個彈簧秤上的示數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個示數(shù)始終一樣，并且兩個力的方向相反，這樣學(xué)生通過實驗得出“牛頓第三定律”。這樣的實驗教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的耳、目、手、腦，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生進行創(chuàng)造性研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中學(xué)生的思維培養(yǎng)非常重要，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的思維特征由機械模仿向支持己見過渡。對于演示實驗而言，大多是教師動手操作，學(xué)生觀察，由于教師課前對實驗充分準(zhǔn)備，實驗技能也相對來說比較熟練，得出的實驗結(jié)果都較為理想。雖然這種方式能夠讓學(xué)生理解物理定律和物理概念，但無形中會讓學(xué)生高度認可權(quán)威，缺乏思考能力和懷疑態(tài)度，不能更好地去探索和發(fā)現(xiàn)問題。若將演示實驗變?yōu)閷W(xué)生參與的實驗，由于學(xué)生的知識水平和操作技能良莠不齊，會出現(xiàn)多種實驗結(jié)果，有的時候會與結(jié)論不符，這樣學(xué)生就會懷疑高中物理教材的實驗結(jié)論，學(xué)生會帶著疑問繼續(xù)做下去，直到實驗成功為止。這也是學(xué)生對科學(xué)的探索過程，收獲不僅僅是一個實驗結(jié)論，而是一種內(nèi)在的思維和能力的改善與提高，為將來的科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。
運用實驗進行自主的科學(xué)探究是分組實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)享有比一般課堂更大的自由度。為了實現(xiàn)有效的科學(xué)探究和培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神、創(chuàng)新精神、探究精神及實驗?zāi)芰?，教師?yīng)根據(jù)實驗的具體要求，就實驗研究問題的假設(shè)與猜想、實驗實施方案的制訂與實施、實驗結(jié)果的觀察與記錄等方面讓學(xué)生準(zhǔn)備實驗。探索性實驗最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)設(shè)法將一些驗證性實驗和測量性實驗改為探索性實驗。教材中的學(xué)生實驗大部分是先知道規(guī)律，通過實驗去驗證規(guī)律或是利用規(guī)律去測量某一個物理量。若是讓學(xué)生自己去想、去做，從而得到實驗結(jié)果，學(xué)生才能有真正意義上的情感體驗，才能有成就感，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在研究“單擺的振動”時，讓學(xué)生探索擺長與單擺周期的'關(guān)系以及單擺的周期與擺球質(zhì)量的關(guān)系。這個實驗儀器比較簡單，容易操作。實驗過程如下:取一個擺長約1m的單擺，在偏角很小的情況下，測出它振動一定次數(shù)所用的時間，算出單擺的周期;在偏角更小的情況下，同樣測出單擺的周期，學(xué)生通過比較兩次所測周期的大小，得出結(jié)論:單擺的周期跟單擺的振幅沒有關(guān)系。改變單擺的擺長，讓學(xué)生測出此單擺的周期，學(xué)生根據(jù)自己測得的實驗數(shù)據(jù)可歸納出結(jié)論:擺長越長，單擺的周期越大。教師可說明單擺的周期與擺長的平方根成正比的關(guān)系，得出單擺的周期公式。讓學(xué)生換用大小相同、質(zhì)量不同的擺球，重做測定周期的實驗，學(xué)生根據(jù)自己測得的實驗數(shù)據(jù)可歸納出結(jié)論:單擺的周期與擺球的質(zhì)量沒有關(guān)系。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過動手實驗探索出物理規(guī)律，學(xué)生會產(chǎn)生一種成就感，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
高中生具有極強的求知欲和好奇心。將演示實驗變?yōu)閷W(xué)生動手的探索性實驗，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運用知識和創(chuàng)造性解決問題提供條件，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力會得到培養(yǎng)，就能親身體驗到人類駕馭知識、運用知識、創(chuàng)造知識的自豪感。這種內(nèi)在的情感體驗，可激勵學(xué)生再探索、再創(chuàng)造。
物理實驗論文篇五
摘要：信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)，既可以由淺入深、深入淺出地化解難點和突破重點，也可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理實驗過程。在物理實驗教學(xué)中，教師可以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生探究知識的愛好和求知欲望，讓學(xué)生對物理實驗課程產(chǎn)生濃厚興趣，在初中升學(xué)考試中，提高他們對試題的分析能力和作答能力。若能把這兩者進行有機整合，就可以實現(xiàn)打造高效課堂的目的。
現(xiàn)代信息技術(shù)擁有文字、文本、圖像、視頻、色彩、聲音等強大的處理功能，可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理過程，也可以編制、營造、優(yōu)化出符合學(xué)生視覺、聽覺、思維特點的認知教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)豐富多彩，輕松簡捷，增強教學(xué)效果。物理實驗教學(xué)過程是一個培養(yǎng)學(xué)生動手、動眼、動腦的過程，可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，通過實驗教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、興趣愛好，提高分析問題和解決問題的能力。但是，僅僅依靠信息技術(shù)或演示實驗教學(xué)，并不能完整地為學(xué)生提供探究知識的平臺，因此筆者認為尋找一條把信息技術(shù)與物理實驗相結(jié)合的方法，實現(xiàn)更好需要打造高效課堂的目的。
一、信息技術(shù)運用于中學(xué)物理實驗教學(xué)的優(yōu)越性。
“信息技術(shù)”是把一些文字、圖像、動畫、圖形、視頻等各種媒體有機結(jié)合，應(yīng)用計算機的相關(guān)技術(shù)，形成一個可以去操縱和控制的交互平臺。信息技術(shù)有極強的動畫模擬、處理文字、資源優(yōu)化的優(yōu)勢，在物理教學(xué)中能突破空間和時間的限制，把抽象的問題具體化，把握物理實驗情境中的動與靜，去模擬物理實驗，開辟新的學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)造性發(fā)揮信息技術(shù)整合物理實驗教學(xué)的優(yōu)勢。在當(dāng)前形勢下的新課程教學(xué)理念，必須要有足夠的教學(xué)資源去篩選，在龐大的數(shù)據(jù)庫中攫取最有效、最有價值的資源，然后教師應(yīng)用計算機技術(shù)，把握教材信息，發(fā)揮教師特長，把一些學(xué)生難以突破的重難點知識用信息技術(shù)模擬，展現(xiàn)為動畫、圖形和圖像等，讓學(xué)生在實驗教學(xué)中不僅能快樂地接受新知識，突破重難點，也能避免一些物理實驗帶來的危害，有效保護學(xué)生自身安全，因此，信息技術(shù)有很大的優(yōu)越性。當(dāng)然也不是一味地追求信息技術(shù)而不顧及實際，不是信息技術(shù)越多就越好，也不是盲目地把所有的物理實驗進行動畫模擬圖方便，以減輕教師的負擔(dān)。在物理實驗教學(xué)中要盡可能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，反對把實驗室能完成、直觀形象簡單的實驗也全盤模擬。例如，在家庭電路的高壓電弧觸電、跨步電壓觸電、單線觸電和雙線觸電，牛頓第一定律中絕對光滑的接觸面和無線長的軌道，固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)三種物質(zhì)的微觀模型等，應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)越性可以解決。但是如滑輪組實驗的機械效率、比熱容實驗、簡單的串聯(lián)和并聯(lián)電路等最好在實驗室教師指導(dǎo)下學(xué)生自己動手實驗。
二、信息技術(shù)和物理演示實驗有機篩選。
（1）真實、生動、形象、直觀的實驗，教師直接進行演示或者是學(xué)生進行分組實驗；沒有辦法進行或者是在實驗室辦不到的實驗，最好是借助信息技術(shù)進行動畫模擬。與生活比較貼近，能生動、形象地反映物理知識的物理實驗，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，提高了他們的分析能力和創(chuàng)造能力，還能讓學(xué)生在實驗室里有自主發(fā)揮的空間，讓他們自己設(shè)計實驗，探究實驗結(jié)論，激發(fā)出了對物理實驗學(xué)科的向往。例如：在紅外線和紫外線教學(xué)中，教師可以用信息技術(shù)中的動畫和視頻，讓學(xué)生了解到紅外線在生活中對人類有什么幫助，紫外線在生活中對人類有什么幫助，這兩者又有什么不同。讓學(xué)生能聯(lián)想實際生活，又從理性上總結(jié)出紅外線的熱效應(yīng)和紫外線的化學(xué)作用。上述實驗，必定會引起學(xué)生的強烈的好奇心，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，去認識物理規(guī)律。但是，一些實驗沒有辦法進行或者是在實驗室辦不到，例如學(xué)生要觀察日食和月食的形成，設(shè)置實驗不僅浪費很多的時間而且效果不理想。凡是遇到這些情況，教師應(yīng)該借助于信息技術(shù)，輕松地實現(xiàn)教學(xué)效果。（2）模擬宏觀的、微觀的或者無法觀察到的現(xiàn)象和過程。在多彩的物質(zhì)世界中，可以模擬出各天體簡單運動變化的規(guī)律，學(xué)生可以通過動畫模擬了解到天體之間存在萬有引力，而且在太陽系中的八大行星和太陽組成的這個整體很像原子的結(jié)構(gòu)。分子運動理論是比較抽象的，部分實驗在實驗室難以完成，例如以擴散現(xiàn)象為例，氣體擴散（空氣和二氧化氮的擴散）現(xiàn)象實驗室可以辦到，液體水和硫酸銅擴散實驗也可以實現(xiàn)，唯獨固體擴散實驗需要的時間太久了，或許要幾年，實驗室或課堂上幾乎不可能實現(xiàn)，僅憑單純的教科書圖畫讓學(xué)生去想象很難理解。當(dāng)然，運用信息技術(shù)可以解決這一瓶頸，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，用先進的計算機動畫模擬固體擴散現(xiàn)象和分子的微觀世界，從而得出分子熱運動不僅可以在氣體和液體中可以發(fā)生，在固體中也可以發(fā)生擴散現(xiàn)象，輕松地總結(jié)出了分子熱運動理論。電荷在導(dǎo)體中的定向移動形成電流，這個知識點是比較抽象的，我們都可以進行動畫模擬并與水流進行比較學(xué)習(xí)，可以解決學(xué)生不理解的難題。
三、信息技術(shù)整合物理實驗，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)中考成績。
在歷屆物理中考試題分析中可見，實驗題部分的總體得分較低，正確率僅僅是30％左右，筆者在多年教學(xué)中總結(jié)了一下，一是中考實驗涵蓋的內(nèi)容太多，知識面牽扯甚廣記不住，二是物理中考試題中，易錯和相近的知識點對學(xué)生的干擾很大。中考前學(xué)生沖刺復(fù)習(xí)時，要是把考試大綱中的每一個實驗都要重新詳細地講述，不僅時間不允許而且混淆的部分仍然是難以突破。這時候，就可以充分運用信息技術(shù)的優(yōu)點來完成教學(xué)目標(biāo)。比如：探究光的直線傳播、光的反射、光的折射這三個實驗是每年中考熱點，在光學(xué)實驗中上課時教師都已經(jīng)很認真地做了演示實驗，而且很多教師也指導(dǎo)學(xué)生做了分組實驗，總結(jié)出了規(guī)律，探究了考點。信息技術(shù)與課程的整合，可以使物理實驗更形象、更直觀、更完整，克服了種種缺陷。因此，我們在教學(xué)實踐中，實事求是、因地制宜將信息技術(shù)和物理實驗有機整合，打造高效課堂的目的一定會實現(xiàn)。
物理實驗論文篇六
摘要：初中物理學(xué)科是一門實驗性很強的學(xué)科，因此在初中物理教學(xué)過程中要主要合理利用實驗教學(xué)法來對所學(xué)知識進行鞏固和加深。很多教學(xué)方法的誤區(qū)是很容易將學(xué)生引入一個錯誤的學(xué)習(xí)方式的，因此，在進行實踐教學(xué)的過程中，教師要加強對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和對于理論知識的合理引用。針對學(xué)生的具體實踐情況來分層對學(xué)生進行系統(tǒng)化科學(xué)化的教學(xué)，這樣的教學(xué)策略對于學(xué)生綜合素質(zhì)水平是有很高的提升的。本文將針對一些初中物理教學(xué)的實驗教學(xué)具體方面來進行一些自己的闡述，希望對于初中物理學(xué)科的教學(xué)工作有所幫助。
物理的許多基礎(chǔ)知識是基于實驗開展的，因此通過實驗的教學(xué)方法來讓學(xué)生對于基礎(chǔ)知識有更好的理解是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。物理實驗室很考驗學(xué)生對于新事物的掌握和理解能力的，一些物理知識發(fā)展能力的綜合水平測試手段都是通過實踐步驟來完成的。因此，教師在對于學(xué)生的觀察能力，思考能力，動手實踐能力進行考察測評的時候，也要采取一些靈活有效的'教學(xué)方法來強化實驗教學(xué)的積極作用，充分發(fā)揮實驗教學(xué)在推動物理知識應(yīng)用，提高物理教師質(zhì)量和效率的積極作用。
一、突出實用性。
物理教育的很多用處都體現(xiàn)生活方面，因此實用性是很關(guān)鍵的。在調(diào)動學(xué)生參與物理實踐教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極性很重要。因為實用，所以才要加強學(xué)生對于實驗學(xué)習(xí)的理解，每個學(xué)生探索實踐的過程都是他們思考能力顯著提升的過程，因此，在對一些具體的實踐分析問題進行講解和解答時，要以合作交流，辯證分析為前提，加強學(xué)生對于提高動手操作能力，觀察事物變化并且進行具體獨立思考分析的過程是對于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要而關(guān)鍵的部分。許多教學(xué)單從學(xué)習(xí)知識的角度看，對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，起著很關(guān)鍵的作用。但是在實用性角度出發(fā)就顯得相形見絀，因此重視培養(yǎng)學(xué)生對于實用性的掌握能力是物理教學(xué)中最基本的教學(xué)活動形式。例如，在講解伽利略觀察教堂里吊燈擺動從而發(fā)現(xiàn)了單擺振動的規(guī)律課堂內(nèi)容時可以結(jié)合牛頓由于觀察蘋果落地而發(fā)明萬有引力定律，奧斯特因細心觀察而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)等一些生活中善于發(fā)現(xiàn)的實例給予闡述，讓學(xué)生加深理解。
在教材上設(shè)定的實驗案例是教學(xué)過程中必要的組成部分，但是一些針對其他教材內(nèi)容而開展的實驗就沒有能夠引起老師的合理重視，這樣一來，許多教材內(nèi)容只能通過教師自己的口頭講解來進行分析，學(xué)生也只是對于知識進行復(fù)制和吸收。這在一定程度上是很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，沒有學(xué)習(xí)興趣的很大原因，因此要想法設(shè)法的讓學(xué)生可以自己動手做實驗所需要材料，然后根據(jù)課本內(nèi)容自己制作教具，這樣一下，學(xué)生的動手實踐能力可以得到顯著的提升。例如：在學(xué)習(xí)壓強這節(jié)內(nèi)容時，我會讓每位學(xué)生都用圓規(guī)和橡皮泥做壓強實驗：圓規(guī)的尖端可以放在橡皮泥上和平放在橡皮泥上，這樣一下可以明顯得到一些印記深度不一樣的實驗結(jié)果，這就說明壓強與受力面積有關(guān);這樣雖然很簡單但是卻很實用的實驗教學(xué)對于學(xué)生實驗學(xué)習(xí)時很有幫助的，而且在實驗教學(xué)中所取得的教學(xué)效果也是很明顯的。
三、將實驗向日常生活延伸。
學(xué)生的課外實驗和小制作，是鍛造學(xué)生的動手能力和對于知識的理解的能力的有效方法，讓學(xué)生自己觀察自己所設(shè)計實驗的一些現(xiàn)場和結(jié)果可以讓教材內(nèi)容跟進變得更加輕松容易。而且課堂氣氛會十分活躍，很多學(xué)生在不同層次的知識基礎(chǔ)上所進行的集體性活動是很有影響的。尤其是叫教學(xué)內(nèi)容與日常的生活實踐想聯(lián)系，那么教學(xué)和學(xué)習(xí)都會有所裨益。例如學(xué)習(xí)能的轉(zhuǎn)化，對物體做功物體內(nèi)能增加，課堂實驗效果不明顯，教師就可以讓學(xué)生在課下利用課余實踐觀察做機械鐵門時剛才所出現(xiàn)的火花，從而在這種課外研究的過程中能夠有自己的理解。同時，在尋求和課外生活聯(lián)系時尋找好延伸點，做到課內(nèi)、課外實驗相銜接。同時，一些實驗內(nèi)容和實驗任務(wù)的安排是要有一定層次的，要根據(jù)學(xué)生具體的情況，讓每個學(xué)生都有操作機會前提下，對于學(xué)生進行合理的分組，然后教師對于一些存在難度的步驟進行講解督導(dǎo)，及時對于研究成果做一定的總結(jié)和回報，這樣一來，學(xué)生就會知道自己的基本情況，從而在接下來的學(xué)習(xí)過程中不斷的充實自己，增加自己長處，對于短板有自己的訓(xùn)練和研究。
四、加強對學(xué)生探究性實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新意識。
例如，我們可以在教學(xué)過程中的教材所需實驗材料讓每位學(xué)生都能夠有自己的理解從而有所創(chuàng)造和發(fā)明，相信利用自己的實驗材料進行實驗學(xué)習(xí)的過程會給他們的學(xué)習(xí)過程留下很深刻的影響。
五、總結(jié)。
在初中物理的實驗教學(xué)中，每個教師都要利用自己的教學(xué)經(jīng)驗進行實踐教學(xué)的具體分析和談及，并且最終形成一個科學(xué)有效的實驗發(fā)明，發(fā)散學(xué)生思維，創(chuàng)造自己的創(chuàng)新實踐能力提升，對于實驗教學(xué)的理解程度加深等都可以在物理實驗教學(xué)中有所表現(xiàn)?？傮w來說，就是要用積極有效的引導(dǎo)手段提升學(xué)生綜合實踐能力，為以后的學(xué)習(xí)工作奠基。
參考文獻：
[1]司金濤.初中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用[j].時代教育,2014,(18).
[2]陸偉明.初中物理高效課堂模式新思考[j].考試周刊,2014,(40).
物理實驗論文篇七
科學(xué)與宗教的關(guān)系也越來越受到關(guān)注。
但是要承認科學(xué)與宗教是有著本質(zhì)的區(qū)別的。
我們要在看到科學(xué)與宗教的區(qū)別的基礎(chǔ)上分析科學(xué)與宗教之間的聯(lián)系。
宗教與科學(xué)既對立又統(tǒng)一，宗教離不開科學(xué)，科學(xué)也需要宗教。
在科學(xué)發(fā)展取得巨大進步的今天，我們更不能摒棄宗教信仰，要發(fā)揮其有利一面，發(fā)展科學(xué)的同時也發(fā)展宗教。
1理解科學(xué)與宗教的定義。
1.1什么是科學(xué)。
科學(xué)即分科之學(xué)，是關(guān)于自然、社會、思維等的客觀規(guī)律的分科學(xué)說。
1.2什么是宗教。
宗教是人類社會成長到一定歷史階段而產(chǎn)生的一種文化現(xiàn)象，屬于社會意識形態(tài)范疇，是對神明的尊奉與崇拜。
一般而言，宗教就是一種信仰體系，是對客觀存在的解釋，一般包括儀式的遵從與信仰兩個方面。
宗教主要特點是，相信有一種神通的神秘力量或?qū)嶓w存在于現(xiàn)實世界之外，這種神秘力量不僅統(tǒng)攝萬物而且主宰自然進化、決定人世命運、擁有絕對權(quán)威，從而使人類對這種神秘力量產(chǎn)生敬畏和崇拜之感，并經(jīng)過不斷的發(fā)展變化引申出信仰認知和儀式活動等內(nèi)容。
恩格斯在《反杜林論》中這樣解說宗教“一切宗教都不過是支配著人們?nèi)粘Ｉ畹耐獠苛α吭谌藗冾^腦中的幻想的反映，在這種反映中，人間的力量采取了超人間的力量的形式?！?BR> 2科學(xué)與宗教的關(guān)系。
2.1科學(xué)與宗教共同生長。
科學(xué)是一種認識活動，科學(xué)知識起源于人類的社會實踐活動，古代文明為近代科學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
由于受人類社會實踐水平和認識水平的局限，在一段很長的歷史進程中，古代的科學(xué)知識一直依賴于充滿想象和猜測的自然哲學(xué)，甚至依附于宗教神明。
到了中世紀(jì)，科學(xué)逐漸發(fā)展成為神學(xué)的一個分支，隨著人類實踐和認識的發(fā)展，科學(xué)與宗教從混合狀態(tài)走向解體，科學(xué)最終從自然哲學(xué)和宗教神話中分離出來，演變成為實證科學(xué)。
1543年，哥白尼的《天體運行》第一次宣布了近代科學(xué)與宗教神話的終極決裂。
從此，科學(xué)的發(fā)展取得巨大的進步，自然科學(xué)也從宗教神學(xué)中獲得解脫，科學(xué)與宗教走上了沖突對立的道路。
在人類文明剛剛開始之時，科學(xué)與宗教就各自的萌生起來。
只不過當(dāng)時科學(xué)認識與宗教思想都處于初始時期，相互存在于人類的原始思維形式之中，二者相互融合，相互滲透，很難找到二者的差別。
隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，文化形式出現(xiàn)分化現(xiàn)象，不同的文化形式開始分離。
在原始社會走向完結(jié)前，不同文化的分化正處于低級階段，科學(xué)知識與宗教神明仍然共同存在，界限不分明，互相包含。
正因如此，我們在最初的科學(xué)中能夠看到神秘的虛幻認識的影子，而在最初的宗教中也能夠發(fā)現(xiàn)人類經(jīng)過實踐積累的經(jīng)驗知識。
2.2科學(xué)與宗教在本質(zhì)上是對立的。
科學(xué)與宗教在本質(zhì)上是對立的。
科學(xué)不認可超自然的力量，反對采用超自然的因素和力量去解釋任何自然客觀現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的發(fā)展過程。
然而，從本質(zhì)上說宗教就是對超自然力量的敬仰與信封，認為世界是被超自然的上帝和神明創(chuàng)造的。
宗教由于對超自然力量的敬仰與崇拜導(dǎo)致它否認客觀存在的必然性和客觀事物發(fā)展的.規(guī)律。
這種科學(xué)對超自然力量的否定與宗教對超自然力量的肯定之間的對立，決定了科學(xué)與宗教在本質(zhì)上是對立的，而且這種對立是不可調(diào)和的。
科學(xué)與宗教的認識方法也是完全不同的。
自然科學(xué)從客觀實在的各種具體形式出發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)客觀實在之間的聯(lián)系并用經(jīng)驗的方法證明。
而宗教認識所采用的方法是“信仰主義”，借助的是非經(jīng)驗、非理性的神秘主義直覺。
科學(xué)與宗教的社會作用也有很大的不同。
科學(xué)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，并以此推動了社會的不斷發(fā)展與進步，科學(xué)被馬克思主義看作是最有意義的革命力量。
雖然在特殊的歷史背景下宗教曾經(jīng)對社會發(fā)展起到積極的作用，但在整個歷史進程中宗教是一種含蓄的成分，因為宗教常常把客觀的社會制度作為神意的展現(xiàn)，因而對社會的發(fā)展起到阻礙的作用。
2.3科學(xué)與宗教的沖突。
恩格斯在《自然辯證法》導(dǎo)言中說：“自然科學(xué)……本身就是徹底革命的，它還得為爭取自己的生存權(quán)利而斗爭?！辈⑴e例說：“自然科學(xué)把它的殉道者送上了火刑場和宗教裁判所的牢獄。
值得注意的是，新教徒在迫害自然科學(xué)的自由研究上超過了天主教徒。
宗教和科學(xué)是一直存在著沖突的，但二者的關(guān)系并沒有發(fā)展到你死我活的地步。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：宗教領(lǐng)域同科學(xué)領(lǐng)域之間沖突的主要來源在于人格化了的上帝這個概念。
這種象征性的內(nèi)容，可能會同科學(xué)發(fā)生沖突。
只要宗教的這套觀念包含著它對那些原來屬于科學(xué)領(lǐng)域的論題所作的一成不變的教條式陳述，這種沖突就一定會發(fā)生。
[2]在整個歷史進程中，科學(xué)與宗教的對立并不罕見，依此可以看出宗教對科學(xué)發(fā)展的干涉，比如，教會嚴厲反對伽利略和達爾文的革命斗爭并對其進行殘酷的迫害就是這樣。
無論歷史還是現(xiàn)實都向我們證明，宗教永遠不會摒棄對威脅其地位的科學(xué)理論發(fā)起挑戰(zhàn)的，不僅這樣，宗教還要打擊科學(xué)的教育。
最典型的例子是，眾所周知基督教一直沒有停止對“進化論”的攻擊，因為“進化論”擊中了基督教信仰的根基，這也就上演了宗教對科學(xué)的迫害。
由此看來，科學(xué)與宗教的沖突由來已久并且也很難調(diào)和。
3科學(xué)家與宗教信仰的關(guān)系。
雖然科學(xué)與宗教在歷史進程中始終是對立沖突的關(guān)系，但是許多西方自然科學(xué)家都有宗教信仰，例如天文物理學(xué)的奠基人開普勒曾說過：“既然天文學(xué)家是自然之書最高上帝的牧師，適合我們思考的不是我們智慧的光榮，而是居于一切之上的上帝的光榮。”;還有經(jīng)典力學(xué)體系的建立者牛頓，他信仰耶穌基督和救世主，而且牛頓在晚年寫了大量關(guān)于宗教方法的手稿，手稿內(nèi)容涉及年代學(xué)和圣經(jīng)研究又延伸到神學(xué)闡釋;更有發(fā)展了電學(xué)和磁學(xué)基礎(chǔ)概念的法拉第，他也是一個虔誠的基督教信徒，積極參與教堂活動;被稱為是原子理論之父的道爾頓，也是一個傳統(tǒng)的基督徒。
恩格斯說過：“上帝在信仰上帝的自然科學(xué)家那里的遭遇，比在任何地方都要糟糕。
唯物主義者只去說明事物，是不理睬這套廢話的。
只有當(dāng)那些糾纏不休的教徒們把上帝強加給他們的時候，他們才會考慮這件事，并且作出簡單的回答，或者像拉普拉斯那樣說：‘陛下，我不’，或者更粗魯一些，以荷蘭商人經(jīng)常用來打發(fā)硬把次貨塞給他們的德國行商們的方式說：‘我用不著那路貨色’，并且這樣就把問題了結(jié)了。
而上帝在他的保衛(wèi)者那里竟要忍受何等遭遇啊!在現(xiàn)代自然科學(xué)的歷史中，上帝在他的保衛(wèi)者那里的遭遇，就像耶拿會戰(zhàn)中弗里德里希?威廉三世在他的文官武將那里的遭遇一樣。
在科學(xué)的推進下，一支又一支部隊放下武器，一座又一座堡壘投降，直到最后，自然界無窮無盡的領(lǐng)域全都被科學(xué)征服，不再給造物主留下一點立足之地。
牛頓還把‘第一推動’留給上帝，但是不允許他對自己的太陽系進行別的任何干預(yù)。
神父賽奇雖然履行教規(guī)中的全部禮儀來恭維上帝，但是并不因此就變得手軟些，他把上帝完全逐出了太陽系，而只允許后者在原始星云上還能作出某種‘創(chuàng)造行動’。
物理實驗論文篇八
針對目前大學(xué)物理實驗教學(xué)模式落后，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，提出了大學(xué)物理實驗的開放式教學(xué)，開展第二課堂教學(xué)活動，應(yīng)用自主探究教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，以學(xué)生為本，因材施教，力求培養(yǎng)學(xué)生自主意識，實踐動手操作和創(chuàng)新能力。
考慮時代發(fā)展的需要，社會的人才需求及大學(xué)生就業(yè)嚴峻性的問題，迫切促使高校進行教育改革，作為理工科院校要有責(zé)任培養(yǎng)出合格的社會性人才。高校教育改革要求培養(yǎng)應(yīng)用型和實踐型人才，所以教師在平時教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)今社會的新技術(shù)和新科技，訓(xùn)練學(xué)生動手操作和實踐的能力。而大學(xué)物理實驗課程是理工科學(xué)生普及實驗課程，是學(xué)生第一次進行科學(xué)性實驗訓(xùn)練的開始［1－6］。中學(xué)教學(xué)模式主要以應(yīng)試教育為主，這就造成了剛步入大學(xué)的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識不夠強，創(chuàng)新能力薄弱［7－10］。針對大一新生對大學(xué)物理實驗的態(tài)度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常差。例如力學(xué)實驗中“拉伸法測金屬絲楊氏模量”，教師對實驗操作環(huán)節(jié)不予講解，發(fā)現(xiàn)82%的學(xué)生無法獨立完成該實驗，其中有47%的學(xué)生需要老師指導(dǎo)1～2次才可以完成，35%的學(xué)生需要老師指導(dǎo)3次以上才可以完成該實驗。在電學(xué)實驗中，需要指導(dǎo)老師幫助解決的問題中，據(jù)統(tǒng)計約37%的問題是電源沒打開或接頭松動等非常簡單的問題［11］。傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式，學(xué)生設(shè)計的實驗方案沒有自己的思路和想法，抄襲網(wǎng)絡(luò)上已有的實驗方案老套路而缺少自己的想法。而實驗老師如果還繼續(xù)按照以前的教學(xué)模式，那么大學(xué)物理實驗教學(xué)就只能局限于技能的訓(xùn)練和知識的傳授，而缺乏自我探究問題的思想和能力的培養(yǎng)。因此有必要對現(xiàn)有的大學(xué)物理實驗課程進行改革。本文提出了大學(xué)物理實驗的開放式教學(xué)，開展第二課堂教學(xué)活動，應(yīng)用自主探究教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，動手操作實驗?zāi)芰?，對于我們培養(yǎng)實踐型創(chuàng)新型人才起著非常積極的作用，打下很好的實驗基礎(chǔ)。大學(xué)物理實驗教學(xué)改革思路和具體實施方案。
開放式大學(xué)物理實驗第二課堂的展開，對學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實踐能力等方面起著非常重要的作用。為了促使開放式大學(xué)物理實驗第二課堂發(fā)揮很好的作用，需要學(xué)生自學(xué)能力的提高和第二課堂的相關(guān)管理工作。
1.1培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力。
自學(xué)能力是大學(xué)生自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力發(fā)掘的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是開放式大學(xué)物理實驗第二課堂教學(xué)活動有效展開的有力保障。反過來，第二課堂教學(xué)活動的開展又最終培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力。那如何培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，是第二課堂教學(xué)活動面臨的第一個問題。如何培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，首先是改變師生之間的角色。以往教師在上大學(xué)物理實驗課程時，不僅實驗原理，實驗方法等講解很多，而且實驗操作步驟解釋很清楚，甚至操作步驟演示一遍，學(xué)生對教師的依賴性很強，以老師講解，演示操作為主，教師這種填鴨式教學(xué)方法，使得大學(xué)生感覺實驗課程的枯燥乏味，消極應(yīng)付。學(xué)生在實驗過程中參與很少，只是機械的重復(fù)實驗操作，得到實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生思想被禁錮。長此以往，教師的主體地位和大學(xué)生的被動消極狀態(tài)，導(dǎo)致大學(xué)生沒有自學(xué)能力。怎樣使大學(xué)生積極主動參與其中，興趣很重要，興趣是最好的老師，教師在教學(xué)過程要激發(fā)大學(xué)生的好奇心，把大學(xué)物理實驗帶入我們的生活中，強調(diào)大學(xué)物理實驗的應(yīng)用性。大學(xué)生逐漸培養(yǎng)興趣才可以激發(fā)強烈的求知欲，學(xué)生才會樂學(xué)和愛學(xué)，學(xué)生積極主動，自愿自學(xué)的發(fā)揮個人的能力，就會逐漸發(fā)揮自己的主體作用。如何培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，我們還要有一定的目標(biāo)計劃，正如“山高有攀頭，路遠有奔頭”。大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能盲目的制定，虛無縹緲的目標(biāo)不能培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力，反而對大學(xué)生的自信心有沉重的打擊。目標(biāo)的確定是有階段性的，學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是短時間內(nèi)可以實現(xiàn)的，可以使學(xué)生享受成功的快樂，增強學(xué)生的自信心。學(xué)習(xí)目標(biāo)還要有大小，遠近目標(biāo)的結(jié)合，人的潛力其實很大的，小目標(biāo)的實現(xiàn)就會激發(fā)人的動力，那么大目標(biāo)就會可能實現(xiàn)。制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是成功培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的方法之一。大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)可以逐漸發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是以學(xué)生的發(fā)展為中心，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。
1.2開放式大學(xué)物理實驗第二課堂的管理工作。
第二課堂大學(xué)物理實驗教學(xué)活動的順利進行，還需要很好的管理工作。首先，第二課堂要充分利用大學(xué)物理實驗教學(xué)的資源，教師做好的電子課件，視頻就作為我們第二課堂教學(xué)使用資源。其次，第二課堂要有合適的時間和地點，學(xué)生要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，輔導(dǎo)員和學(xué)生干部都能發(fā)揮很好的作用，積極指導(dǎo)學(xué)生完成第二課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二課堂可以開展大學(xué)物理實驗社團，輔導(dǎo)員做好思想工作，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生熱情。學(xué)生干部負責(zé)第二課堂大學(xué)物理實驗的進行，通過教師做好的電子課件，視頻，要確保學(xué)生對實驗原理，技術(shù)和方法有過預(yù)習(xí)，有過了解。這樣才能保證我們實驗課堂的高效進行。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，我們可以給予精神上或者物質(zhì)上的獎勵，學(xué)生有了信心，才會表現(xiàn)更好，進而有個很好的良性循環(huán)。第二課堂上學(xué)生對實驗原理技術(shù)方法有了一定的了解，教師在實驗課堂教學(xué)主要負責(zé)實驗操作講解，實驗注意事項，節(jié)省了大量時間，提高了效率。那么教師可以同時進行幾個實驗的展開，解決了學(xué)生多，實驗器材少，不能保證每個學(xué)生都能操作的難題。開放式大學(xué)物理實驗第二課堂的管理工作有效的提高了實驗教學(xué)的效率，避免了學(xué)生實驗課上“不知所措”的狀態(tài)，節(jié)省了大量時間，提高了儀器的利用率，人才資源得到充分的利用，更有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生。
2.1教學(xué)內(nèi)容的改革。
現(xiàn)開設(shè)的大學(xué)物理實驗課程很多是基礎(chǔ)的測量實驗和經(jīng)典的驗證性實驗，比如長度的測量，密度的測量，伏安法測電阻，薄透鏡焦距的測定等基礎(chǔ)實驗，這些實驗對于大學(xué)生來說簡單，多數(shù)都是學(xué)生初高中接觸過的，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，沒有動力；還有三線擺測剛體轉(zhuǎn)動慣量等驗證性實驗，實驗內(nèi)容和原理經(jīng)典老套，冗長繁瑣，學(xué)生不易理解，實驗方法落后，沒有實用性，這樣就導(dǎo)致學(xué)生厭煩，沒有興趣。傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容已不能滿足學(xué)生的需求，所以陳舊的實驗課程內(nèi)容需要更新，需要添加新元素，新科技，來豐富實驗教學(xué)內(nèi)容。而且教材上很多實驗利用率不高，實驗原理部分冗長繁瑣，學(xué)生不易理解。所以教師有必要編寫適合自己學(xué)生的實驗資料。大學(xué)物理實驗現(xiàn)在采用多媒體教學(xué)，使用電子課件和小視頻，向?qū)W生展示相關(guān)知識。所以教師制作電子課件時，原理部分要一目了然，力求刪減復(fù)雜的公式推導(dǎo)，增加一些文字性的介紹；實驗方法要與時俱進，現(xiàn)在的實驗方法單一落后，可以引入多種實驗方法并加以討論，實驗技術(shù)方面結(jié)合國內(nèi)外先進技術(shù)，這樣就可以提高學(xué)生的積極性。大學(xué)物理實驗課件制作中，利用聲音，圖片，視頻等展現(xiàn)枯燥的物理知識，生動形象的展現(xiàn)給學(xué)生，起到了很好的教學(xué)效果。利用網(wǎng)絡(luò)把電子課件與視頻及其他資料發(fā)送給學(xué)生，是學(xué)生展開第二課堂的首要條件，這就要求教師制作課件與視頻要精簡，有趣和易懂。教學(xué)內(nèi)容的豐富和廣泛，不僅傳授了學(xué)生知識和方法，更重要的是學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，興趣的激發(fā)。
2.2教學(xué)方式的改革。
現(xiàn)在的大學(xué)物理實驗教學(xué)方式單一，學(xué)生課前預(yù)習(xí)﹑課上教師講授和示范演示等教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生過分依賴老師，并不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了激發(fā)學(xué)生的能力，教師應(yīng)采用自主探究式教學(xué)，使教師從講授者到引導(dǎo)者轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生做實驗的興趣，學(xué)生動手能力也得到提高。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式限制了大學(xué)生的主體地位，需要自主探究的實驗教學(xué)模式來培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，探究能力和解決問題的能力。所以有些工作還是需要學(xué)生自己去完成，查資料了解規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)其中的物理探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究科學(xué)的精神；學(xué)生也必須設(shè)計自己的實驗方案，確定實驗?zāi)康暮蛯嶒灢僮鞣椒?，怎樣處理?shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題后及時解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，拓展了知識面，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗根據(jù)實驗原理，學(xué)習(xí)實驗測量方法，測量實驗數(shù)據(jù)，這樣學(xué)生只了解怎樣去測量，對實驗原理理解不深。自主探究的大學(xué)物理實驗，利用已有的`知識和經(jīng)驗，觀察實驗現(xiàn)象，從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)分析實驗規(guī)律，這樣學(xué)生對實驗原理了解透徹。自主探究的大學(xué)物理實驗把傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗的實驗原理作為實驗?zāi)康模褜嶒災(zāi)康挠脕硖骄繉嶒炓?guī)律，打破傳統(tǒng)的測量和驗證模式。下面以單擺為例展示自主設(shè)計教學(xué)案例和傳統(tǒng)實驗教學(xué)案例的區(qū)別見表1。大學(xué)物理實驗自主探究的教學(xué)方式是很有意義和挑戰(zhàn)性的，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)嚴謹態(tài)度起到很大的作用，其目的就是培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。
大學(xué)物理實驗教學(xué)改革是勢在必行的，開放式大學(xué)物理實驗展開第二課堂教學(xué)活動，實驗課堂教學(xué)豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，采用自主探究教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自主探究能力，創(chuàng)新能力，學(xué)生才會適應(yīng)社會發(fā)展的需要。目前開放式大學(xué)物理實驗教學(xué)改革還有欠缺和不足的地方，大學(xué)物理實驗教學(xué)改革更好的發(fā)展是大學(xué)生能夠自己設(shè)計實驗，制作簡單的實驗儀器，仍需要繼續(xù)努力探究，不斷改善教學(xué)方法，加強應(yīng)用實驗操作。所以，大學(xué)物理實驗教學(xué)改革任務(wù)重，需要繼續(xù)努力。
［1］謝莉莎。大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的研究［d］。合肥：合肥工業(yè)大學(xué)，20xx。
［2］朱二曠，王鎖明。淺談大學(xué)物理實驗教學(xué)改革［j］。中國電力教育，20xx（1）：144－145。
［3］張曉華。大學(xué)物理實驗教學(xué)改革初探［j］。四川理工學(xué)院：社會科學(xué)版，20xx，18（4）：201－203。
［4］勞媚媚，徐軍，陳如麒。開放實驗室條件下的大學(xué)物理實驗教學(xué)改革新探［j］。實驗室研究與探索，20xx（8）：247－249，272。
［5］王棟。大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的思考［j］。長春理工大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，20xx，5（12）：173－174。
［6］朱湘萍，熊文元，包本剛。用科研項目推進大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的研究與探索［j］。大學(xué)物理實驗，20xx，24（3）：110－113。
［7］魏山城，任玉珍，韓書儉。改革實驗教學(xué)方法促進學(xué)生對實驗的興趣［j］。實驗室研究與探索，20xx，24（3）：60－61。
［8］桑玉軍。應(yīng)用型本科院校基于“大工程”理念的創(chuàng)新與實踐［j］。高等工程教育研究，20xx，6（3）：51－54。
［9］石山鷹，肖瑞泉。實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討［j］。實驗室研究與探索，20xx，20（5）：14－15。
［10］程云燕。以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向重構(gòu)人才培養(yǎng)方案［j］。中國大學(xué)教學(xué)，20xx，5（3）：67－68。
［11］徐志君，魏高堯，隋成華。改革大學(xué)物理實驗教學(xué)培養(yǎng)自主實驗?zāi)芰Γ踛］。實驗室研究與探索，20xx，30（6）：285－287。
物理實驗論文篇九
摘要：開展實驗探究活動，是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要教學(xué)形式之一。要有效地開展物理實驗探究活動，就要根據(jù)學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶嶒炋骄壳榫埃ぐl(fā)學(xué)生的實驗探究興趣。
關(guān)鍵詞：實驗探究；情景；創(chuàng)設(shè)。
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助于教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)而獲得的。因此，學(xué)習(xí)是必須在一定的情景下進行的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景，必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，所以物理實驗教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是物理教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。著名心理學(xué)家布朗在《情景認知和學(xué)習(xí)文化》一文中提出了情景認知的觀點，他認為知識是具有情景的，是在情景中通過活動與合作產(chǎn)生的；學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的知識需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)興趣。在實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生很容易產(chǎn)生解答問題的內(nèi)在需要，形成探究的興趣，對情景的結(jié)果形成積極的探究欲望。
物理新課程也將“科學(xué)探究”作為改革的突破口，并大力倡導(dǎo)開展實驗探究活動，以提高學(xué)生的實驗探究能力。但對于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備少、發(fā)散思維能力不足，學(xué)生普遍感覺實驗探究很難，往往難以找到“探究點”，不知從何探究、探究什么、如何探究。但學(xué)生對物理現(xiàn)象有較強的好奇心，對實驗表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，對身邊的生活現(xiàn)象和與物理有關(guān)的社會熱點問題以及物理學(xué)科前沿內(nèi)容表現(xiàn)出強烈的探究欲望。因此，要具體落實物理實驗教學(xué)目標(biāo)，有效地開展物理實驗探究教學(xué)，首要的環(huán)節(jié)就是根據(jù)學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)實驗探究情景：
貼近生活、貼近社會是物理新課程理念之一，落實到具體的物理實驗教學(xué)中，就要求設(shè)置和創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，使學(xué)生在真實的生活情景中學(xué)習(xí)物理知識，解決真實生活情景中的物理問題。
例如在八年級上冊《汽化和液化》，探究水的沸騰這一節(jié)課中，首先讓學(xué)生討論煲湯時湯沸騰后是繼續(xù)大火煲好還是改為小火煲好？沒想到在日常生活中最為簡單的“好與不好”的判斷，引發(fā)了學(xué)生的熱烈爭論，產(chǎn)生了強烈的探究問題的欲望。接下來學(xué)生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的兩組對“水的沸騰”進行了探究，“小火煲好”小組的孩子還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最后通過探究結(jié)果發(fā)現(xiàn)水沸騰后無論大火還是小火，水的溫度都是保持不變的，綜合分析后得出從節(jié)約能源的角度看，湯沸騰后小火煲湯好的結(jié)論。
整個探究過程學(xué)生個個熱情高漲，以主人翁的身份投入其中進行自主建構(gòu)。通過捕捉生活素材，把現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為孩子進行主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的有效載體，不僅能促使師生們圍繞此情景展開熱烈的討論，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用，還能幫助孩子獲得對實驗探究的積極體驗與感受。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)活動的強大動力，以趣味小實驗創(chuàng)設(shè)實驗探究情景，必能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
例如在“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的教學(xué)中，我首先設(shè)計了一個“舉起可樂瓶”的小活動，一位力氣小的女生能輕而易舉地舉高一個裝滿水的大可樂瓶；偷偷在可樂瓶外表面涂上洗潔精后，再請一位力氣大的男生，結(jié)果他使出全身力氣也沒有把可樂瓶舉起來。正如麥克斯韋所說：“一項演示實驗使用的器材越簡單，學(xué)生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗證的結(jié)果?！蓖ㄟ^這個對比實驗，課堂氣氛迅速活躍起來，孩子的好奇心和探究欲望一下被調(diào)動起來，這時再進行“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實驗探究活動，學(xué)生的思維被打開了。
通過實驗中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象來作為情景，更深入地來通過設(shè)計實驗來研究這種現(xiàn)象，可使實驗探究分為一層一層的研究，最終解決問題。
例如“探究凸透鏡成像規(guī)律”，如果按教材一節(jié)課完成這個探究活動，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自己探究的過程中根本不會選擇合適的透鏡，這樣不僅時間不夠，學(xué)生無法完成真正意義上的科學(xué)探究，不利于全班科學(xué)探究的課堂教學(xué)。于是整合教材的內(nèi)容后，我把“探究凸透鏡成像規(guī)律”整合在第三章《透鏡及其應(yīng)用》中，分成三個相互關(guān)聯(lián)的實驗探究進行教學(xué)。（1）結(jié)合第一節(jié)《透鏡》，探究如何選擇凸透鏡并測量凸透鏡的焦距。通過探究活動，學(xué)生掌握了測量凸透鏡焦距的方法，了解了凸透鏡的凸起程度與焦距的關(guān)系；（2）結(jié)合第二節(jié)《生活中的透鏡》，根據(jù)光具座（0—90cm）來選擇合適的透鏡，并在光具座上觀察凸透鏡成像的性質(zhì)。通過探究活動學(xué)生觀察了凸透鏡成像的性質(zhì)，順利地得出凸透鏡可成“倒立、縮小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三種像，并提出有個位置沒有像。（3）探究凸透鏡成像的規(guī)律。有了前面兩個探究活動的鋪墊，大多數(shù)學(xué)生可以順利的投入到成像規(guī)律的探究，在實驗、討論，交流中得出了凸透鏡成像的規(guī)律，并自行解決了沒有像的位置是焦點這一問題。
這樣的科學(xué)探究活動，學(xué)生熱情高漲，思維活躍，主動參與程度大大提高。
物理教育給學(xué)生以知識，物理學(xué)史教育則給學(xué)生以智慧，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。新課改的任務(wù)之一是對學(xué)生進行物理學(xué)史教育。利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，可使學(xué)生體驗探究過程，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和人文精神。
例如，九年級第十二章第五節(jié)“牛頓第一定律”的教學(xué)，原來的教學(xué)設(shè)計是教師先簡單介紹牛頓第一定律的產(chǎn)生過程，然后把教學(xué)重點放在學(xué)生實驗探究“阻力對物體運動的影響”。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生進行了實驗探究，但是對牛頓第一定律的理解仍然是停留在表面上，教學(xué)效果并不理想。于是我改進了課堂教學(xué)，先圍繞“牛頓第一定律”的產(chǎn)生方式，提出“為何牛頓第一定律被冠以牛頓的名字，而不是伽利略或笛卡兒？”這一論題，讓學(xué)生閱讀亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓的研究過程。閱讀材料向?qū)W生闡述了亞里士多德和伽利略對力和運動關(guān)系的認識，滲透了亞里士多德的觀點現(xiàn)在看來雖然是錯誤的，但當(dāng)時也有它的合理性，說明已有的經(jīng)驗和背景對亞里士多德和伽利略認識力和運動起了重要作用。通過生生交流、師生交流，共同比較伽利略、笛卡兒和牛頓的研究，學(xué)生得出了伽利略和笛卡兒只是描述了物體不受力時的運動，而牛頓卻揭示出了力和運動的本質(zhì)關(guān)系。在充分展現(xiàn)“牛頓第一定律”在物理學(xué)的地位和價值中結(jié)束后，學(xué)生再進行分組實驗探究，原來一節(jié)課都“探究”不出個所以然的內(nèi)容，學(xué)生十幾分鐘就完成了，而且對“牛頓第一定律”的理解更加深刻。
這節(jié)課教師與學(xué)生先以閱讀物理學(xué)史，再以分析和辯論等間接學(xué)習(xí)知識的形式來共同探尋知識的來龍去脈，了解科學(xué)概念、規(guī)律的產(chǎn)生、構(gòu)建方式，但它通過模擬知識的產(chǎn)生過程，創(chuàng)設(shè)了進一步了解科學(xué)探究思維方式的情景，激發(fā)了學(xué)生實驗探究的熱情。
物理實驗探究情景的創(chuàng)設(shè)可以運用多種的形式和手段來呈現(xiàn)，如基礎(chǔ)物理實驗、物理問題、小故事、科學(xué)史實、新聞熱點、儀器實物、圖片、線圖、模型、影像資料和互聯(lián)網(wǎng)等形式；投影儀、錄像機、電視機、電腦及多媒體技術(shù)等手段。然而，在創(chuàng)設(shè)物理實驗探究情景的過程中，教師應(yīng)首先考慮如何有效地實現(xiàn)物理實驗教學(xué)的目的，在此基礎(chǔ)上設(shè)計采用何種形式和手段來創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生實際的實驗探究情景，引起學(xué)生的實驗探究興趣，激發(fā)學(xué)生的實驗探究熱情。
[1]教育部師范教育司組織編寫《初中物理課堂教學(xué)設(shè)計》上海教育出版社20xx年。
[2]吳景霞《優(yōu)秀初中物理教師一定要知道的10件事》中國青年出版社20xx年。
物理實驗論文篇十
：改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法，是當(dāng)前大學(xué)物理實驗教學(xué)改革發(fā)展的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的內(nèi)在要求。本文分析了大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的困境，并在此基礎(chǔ)之上，從優(yōu)化實驗教學(xué)體系、構(gòu)建開放式實驗教學(xué)、健全實驗考核體系等方面，闡述了推進大學(xué)物理實驗教學(xué)發(fā)展的策略。
“改革”是當(dāng)前大學(xué)物理實驗教學(xué)發(fā)展的主旋律，強調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的多重性改革。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，大學(xué)物理實驗教學(xué)存在改革進程緩慢、課程建設(shè)不到位、能力培養(yǎng)欠缺等改革困境，為此，在新一輪教學(xué)改革的大背景之下，為進一步推進大學(xué)物理實驗教學(xué)改革，應(yīng)強化創(chuàng)新驅(qū)動力，構(gòu)建開放式、多元化的物理實驗教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
（一）實驗教學(xué)重視程度不夠，實驗以驗證性教學(xué)為主。
物理是一門理論與實踐并重的課程，強調(diào)扎實理論教學(xué)的同時，應(yīng)注重實驗教學(xué)的開展。但是，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育等思想的影響之下，大學(xué)物理“重理論、輕實驗”的教學(xué)現(xiàn)狀依舊十分突顯，致使實驗教學(xué)的重要性被弱化，教與學(xué)的主體性存在偏差。首先，學(xué)生主體地位被削弱，填鴨式的教學(xué)方式，削弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏實驗操作、探究的積極性；其次，實驗以“驗證性”教學(xué)為主，教師設(shè)定好的實驗操作流程、實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生機械性進行操作。這樣的實驗教學(xué)模式，顯然無法培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也讓學(xué)生在對待實驗課程的態(tài)度上，敷衍了事、疲于應(yīng)付的進行實驗操作、完成實驗報告。
（二）實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新導(dǎo)向下的教學(xué)優(yōu)化。
相比于中學(xué)物理，大學(xué)物理實驗的內(nèi)容更突出與時俱進，與實際生活、科研等緊密結(jié)合。（1）從實驗教學(xué)體系而言，實驗課程多分布于“力、電、光、熱”等課程之中，實驗課程的設(shè)置存在局限性，無法對學(xué)生進行全面的物理實驗訓(xùn)練；（2）物理實驗內(nèi)容陳舊，傳統(tǒng)的經(jīng)典實驗內(nèi)容偏重驗證性、設(shè)計性，而在實驗的研究性方面缺乏充分體現(xiàn)。實驗課程的設(shè)置多為理論原理及現(xiàn)象的驗證，枯燥、乏味的實驗內(nèi)容，削弱了學(xué)生實驗探究的積極性；（3）實驗課程考核以理論考試為主，實驗領(lǐng)域的考核鮮有落實，僅僅是依據(jù)學(xué)生日常的實驗報告進行考核。
（三）理論與實踐脫節(jié)，兩者之間的相互促進性不足。
物理實驗是強化理論知識理解及應(yīng)用的基礎(chǔ)，兩者之間存在相互促進的重要作用。在理論課程的設(shè)置中，學(xué)校以教學(xué)大綱進行授課；而在實驗課程的設(shè)置中，受制于學(xué)校的實驗設(shè)備條件、教師等外部因素，這就造成實驗課程相對較少，處于壓縮狀態(tài)的實驗教學(xué)，顯然無法實現(xiàn)理論與實踐均衡開設(shè)的教學(xué)要求，理論與實驗不同步，兩者處于脫節(jié)狀態(tài)。與此同時，物理實驗教學(xué)模式仍以“班級”為單位，一次實驗課程完成一個實驗，且實驗教學(xué)的層次梯度不明顯，不利于學(xué)生在實踐教學(xué)中個性及其能力的全面培養(yǎng)。
（一）以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化物理實驗教學(xué)體系。
在筆者看來，大學(xué)物理實驗教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)形成以“基礎(chǔ)性實驗教學(xué)”為基礎(chǔ)、以“設(shè)計性、綜合性實驗”為重點、以“研究性實驗”為著力點的教學(xué)體系，強化學(xué)生扎實基礎(chǔ)實驗理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生研究、開發(fā)應(yīng)用的能力。首先，基礎(chǔ)性實驗以培養(yǎng)學(xué)生對基本知識、基本實驗技能的訓(xùn)練，為設(shè)計性實驗的開展打下基礎(chǔ)?；A(chǔ)性實驗多以驗證性實驗和測量性試驗為主，如密立根油滴實驗、基本測量等；其次，“設(shè)計性、綜合性試驗”是在鞏固基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生綜合實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造運用能力的培養(yǎng)；再次，研究性實驗是在前兩個實驗類型的`基礎(chǔ)之上，以科研方式，由學(xué)生以團隊（或個體）的形式，進行研究性實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的物理研究及開發(fā)應(yīng)用領(lǐng)域的能力。
（二）踐行“生本”理念，構(gòu)建開放式、多元化實驗教學(xué)。
有效物理實驗教學(xué)的實現(xiàn)，應(yīng)著力于開放式、多元化教學(xué)的構(gòu)建，踐行“生本”理念，強化學(xué)生為主體，學(xué)生探究學(xué)習(xí)空間大搭建。首先，進一步明確師生在教與學(xué)中的角色地位，強化學(xué)生主體地位的突出，為學(xué)生自主探究實驗創(chuàng)造更多的空間；其次，教師作為學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的促進者，要引導(dǎo)學(xué)生拓展性思維，能夠在自覺地動手、動腦中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；再次，轉(zhuǎn)變師生對實驗課程的認識及態(tài)度，強化物理實驗課程在學(xué)生心中的地位，進而在實驗的參與過程中，始終保持嚴肅、認真的態(tài)度。
（三）完善實驗教學(xué)方式，健全實驗考核體系。
大學(xué)物理實驗教學(xué)多以填鴨式教學(xué)為主，師生教與學(xué)的互動性不足。因此，一是完善實驗教學(xué)方式，通過多樣化的教學(xué)方式，增加實驗課程的趣味性、實踐性。例如開展設(shè)計性實驗、開放性實驗的比賽活動。用競賽的方式，增加物理實驗的探究性、趣味性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力；二是要建立健全實驗考核體系，實現(xiàn)對學(xué)生實驗操作能力的綜合考評。通過多種形式的考評方法，落實學(xué)生的考評工作。如將平時所做的實驗操作（包括：實驗預(yù)習(xí)、操作及結(jié)論等）作為考評的一部分（占總成績的50%）；將期末考試作為考評的另一部分（占總成績50%）。其中，考試以筆試和實驗操作的形式開展。大學(xué)物理實驗教學(xué)的優(yōu)化與改革，是一個過程，強調(diào)以創(chuàng)新為驅(qū)動，構(gòu)建多元化、開放式實驗教學(xué)。一方面，大學(xué)物理實驗教學(xué)應(yīng)對現(xiàn)有實驗教學(xué)體系進行優(yōu)化，突出多樣化實驗?zāi)Ｊ降膶嵺`；另一方面，踐行“生本”理念，構(gòu)建開放式、多元化的實驗教學(xué)，依托完善的課程體系、考評機制，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
[1]張麗芹.大學(xué)物理實驗教學(xué)策略探究[j]成功（教育版），20xx（09）。
[2]柳葉.探究教學(xué)在大學(xué)物理實驗中的應(yīng)用[j]內(nèi)江科技，20xx（06）。
物理實驗論文篇十一
眾所周知，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實驗中學(xué)生可以更深刻、更透徹地理解物理知識，提高學(xué)習(xí)效率，高中物理更是如此，理論知識比較抽象，借助實驗的力量可以使理論知識變得更加形象，實驗還可以提高學(xué)生的自主探究能力。但是當(dāng)今高中物理實驗教學(xué)中還存在著一定的問題，教師不能在實驗教學(xué)中很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。新課標(biāo)對學(xué)生的自主探究能力提出了更高的要求，無形中也對教師的教學(xué)提出了更高要求，教師要在實驗教學(xué)中最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，那教師應(yīng)該如何做呢?下面的內(nèi)容會做出簡要解析。
高中物理;實驗教學(xué);自主探究能力;培養(yǎng);具體策略。
高中物理實驗教學(xué)可以提高學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生在實踐中更深刻地理解理論知識;高中物理實驗教學(xué)可以提高學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在觀察中思考所學(xué)知識;高中物理實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)物理知識。下面通過四個方面介紹一下教師如何在高中物理實驗教學(xué)中對學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略。
傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師主要為了完成實驗任務(wù)讓學(xué)生進行實驗，不太注重激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，認為學(xué)生只要按教材內(nèi)容完成了實驗，就可以提高實驗水平，實驗興趣是次要的，這種想法忽略了興趣在實驗中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要采取合適的方式激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進行實驗，對實驗產(chǎn)生極強的好奇心，進而對實驗進行探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這個實驗，教師可以問學(xué)生“打點計時器同學(xué)們已經(jīng)非常熟悉了，如何利用打點計時器打在紙帶上的點判斷物體的運動情況”，通過教師的問題，學(xué)生會思考打點計時器和紙帶的作用，探究小車速度的變化規(guī)律，提高自主探究能力。
傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生如何進行實驗都由教師決定，學(xué)生完全處于被動的地位，只是跟隨教師的思路學(xué)習(xí)實驗原理和步驟，在教師的引導(dǎo)下觀察實驗結(jié)果，很少對實驗內(nèi)容進行思考，這種做法忽略了學(xué)生主體作用對實驗中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生成為實驗的主角，在實驗中積極思考，進而對實驗進行探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“探究彈性勢能的表達式”這個實驗，教師可以讓學(xué)生進行自主探究，讓他們思考彈性勢能的大小與哪些因素有關(guān)，可以給學(xué)生準(zhǔn)備幾個彈簧，針對實物進行研究，學(xué)生會想到彈性勢能可能與形變量和勁度系數(shù)有關(guān)，學(xué)生再把想法展示在實驗中，提高自主探究能力。
傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師主要運用講解和親自演示的形式給學(xué)生展現(xiàn)實驗器材和實驗過程，由于講解的抽象性和演示的局限性，導(dǎo)致實驗缺乏一定的規(guī)范性，實驗過程不規(guī)范，學(xué)生在實驗中的收獲就很小，這種做法忽略了多媒體在實驗中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要采取多媒體技術(shù)展示，多媒體中規(guī)范的實驗過程和優(yōu)美動聽的解說可以吸引學(xué)生的注意力，在展示過程中對實驗進行思考和探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“研究平拋運動”這個實驗，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示平拋運動的實例，例如扔出的鉛球、瀑布的水流、投出的籃球，讓學(xué)生觀察這些運動的特點，并根據(jù)展示設(shè)計一個研究平拋運動的實驗過程，學(xué)生設(shè)計完畢之后，再給學(xué)生展示實驗器材和步驟，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自主探究能力。
傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師提倡學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的方式進行實驗，認為在獨立學(xué)習(xí)中學(xué)生可以靜心思考實驗的原理和過程，更好地進行實驗，但是在獨立學(xué)習(xí)中學(xué)生容易限制自己的思維，遇到問題不容易解決，這種做法忽略了小組討論在實驗中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要采取小組討論方式，學(xué)生在討論中可以汲取其他同學(xué)思維上的優(yōu)點，拓寬思維范圍，進而共同對實驗進行探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“驗證機械能守恒定律”這個實驗，教師可以讓學(xué)生分組討論驗證機械能守恒定律的原理、步驟、注意事項及結(jié)果，利用重力勢能和動能的轉(zhuǎn)化即可驗證機械能守恒，提高自主探究能力。以上內(nèi)容通過四個方面闡述了高中物理實驗教學(xué)對學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身實驗水平，不要因為自身水平的不足影響了學(xué)生探究能力的提高;教師還要在教學(xué)過程中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整自己的策略;教師更要在教學(xué)過程中不斷積累、不斷研究、不斷總結(jié)，找到更多可以在高中物理實驗教學(xué)中對學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略，切實提高學(xué)生的自主探究能力。
[1]主體性物理探究演示實驗教學(xué)策略的建構(gòu)[j].葉歆，李春密.課程.教材.教法.2007(08)。
[4]高中新教材隨堂實驗開出率的調(diào)查分析及對策[j].楊化明，陳延.物理實驗.2007(09).
物理實驗論文篇十二
初二學(xué)生大多處于十四歲左右，正值青春期，生理上發(fā)生了一系列變化。由于生理上變化，也開始導(dǎo)致了學(xué)生心理上也產(chǎn)生著巨大變化。這一時期，學(xué)生對任何求知事物都具有旺盛求知欲，對各種新鮮事物特別感興趣，好學(xué)好問并富有幻想，但是他們高昂學(xué)習(xí)熱情往往是短暫，對任何事情都只是“三分鐘熱情”，缺乏毅力。而且現(xiàn)在學(xué)生許多都是獨生子女，由于家庭過分溺愛，致使學(xué)生面對困難，面對失敗，面對冷落時，極易“崩潰”。耐挫性較差，當(dāng)然他們也有許多優(yōu)點，比如個性張揚，有自己個人見解，創(chuàng)新和拼博精神較強，充滿活力。這些正是全面實現(xiàn)小康社會，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化所必需精神元素。
二、義務(wù)教育階段物理課程特點。
“物理乃萬物之理”，這些道理有深有淺，而義務(wù)教育階段物理課程歷經(jīng)數(shù)次教育改革，特別是現(xiàn)在如火如荼開展新課程改革，使義務(wù)教育階段物理課程難度一降再降，現(xiàn)在義務(wù)教育階段物理課程是一門以觀察與探究實驗為基礎(chǔ)、增強學(xué)生創(chuàng)新精神為主旨，培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)為目標(biāo)學(xué)科。物理研究起源于生活，又高于生活，初二物理經(jīng)過教育專家認真編排后，從科學(xué)之旅講起，從人們生活中最簡單聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象導(dǎo)入，再進一步講解近現(xiàn)代功勛卓著電和磁，九年級再講解力學(xué)和現(xiàn)代物理常識，這樣精心編排使初二學(xué)生對物理認知，從生活中最簡單最常見事物開始學(xué)習(xí)，完全符合學(xué)生由易到難認知規(guī)律。在聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象中有許多智趣實驗?zāi)艹浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識興趣，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)科學(xué)，熱愛科學(xué)，使用科學(xué)，創(chuàng)新科學(xué)宏偉目標(biāo)，從而促進學(xué)生科學(xué)發(fā)展與和諧發(fā)展。
三、物理教師切實做好觀念轉(zhuǎn)變，認真履行主導(dǎo)作用。
農(nóng)村物理教師要認真深入學(xué)習(xí)新課程改革精神，認真落實新課程改革要求，不要加重義務(wù)教育階段物理課程難度，認真全面做好學(xué)生減負工作，但是我們農(nóng)村物理教師應(yīng)當(dāng)把初二學(xué)生減小包袱，要自覺自愿背到自己肩上，通過不斷學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念和方法，博覽最新物理科技動態(tài)，增長豐富自己專業(yè)知識和教學(xué)技能，做到“學(xué)生減負，老師增富”。在教學(xué)中緊緊抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村物理教師充分發(fā)揮物理科實驗豐富和貼進生活特點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，我們廣大農(nóng)村物理教師積極轉(zhuǎn)變教師職能，做好主導(dǎo)工作，做好服務(wù)工作，切實保證教育教學(xué)質(zhì)量不降反升?！坝腥W(xué)就是玩，有益玩就是學(xué)”。針對初二學(xué)生生理和心理特征，以及義務(wù)教育階段物理課程特點。我就多年來物理教學(xué)中體會及做法簡單講解一下，希望能起到拋磚引玉作用。
（一）認真做好演示實驗，開發(fā)智趣實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“玩中學(xué)，學(xué)中樂”一直是我們教育改革追求目標(biāo)。開學(xué)伊始初二第一節(jié)課物理教師通過演示幾個有趣實驗，從而激發(fā)學(xué)生強烈求知欲，引起學(xué)生濃厚興趣，演示實驗在物理教學(xué)中有極其重要地位，丁肇中曾說：“自然科學(xué)理論不能離開實驗基礎(chǔ)，特別是物理學(xué)，它是在實驗中產(chǎn)生?！币粋€好物理演示實驗可使學(xué)生終身不忘。
（二）把握課堂提問方法。
“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他教學(xué)是不易成功?！背醵W(xué)生剛剛接觸物理這門新課程，自身年齡較小，好奇心和求知欲都較強，自我控制能力較差，注意力容易分散，常常是三分鐘熱度。提問過程中應(yīng)該怎樣把握是我們初二物理老師應(yīng)該注意一個重要方面。
1.從生活中點滴進行提問。
在講解聲音產(chǎn)生時，可以讓全班同學(xué)用一只手輕輕摸在自己聲帶附近，然后讓學(xué)生朗誦一首小詩。學(xué)生朗誦完后，進行提問：“同學(xué)們朗誦得真好，那你們知道聲音是怎樣產(chǎn)生嗎？”（學(xué)生回答什么都有）然后先不要給出正確答案接著提問：“我想知道你們放在脖子上手有什么感覺？”通過學(xué)生平時發(fā)生在身邊但又沒注意波浪層層深入提出問題，讓初二學(xué)生深切感覺到物理就在身邊同時，還讓學(xué)生逐步掌握探究基本方法，使學(xué)生自己去探索物理知識，獲得成就感，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性。
2.從有趣事物中進行提問。
例如在學(xué)習(xí)壓強時候，老師可以提問：表演氣功大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘木板上睡覺，這時可讓學(xué)生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？……。這些問題，猶如一石激起千層浪，把學(xué)生思維及進帶入活躍狀態(tài)，使學(xué)生迅速地進入角色。
（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)評價。
“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在探究活動中所表現(xiàn)出來情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心?！睂Τ醵W(xué)生科學(xué)評價尤為重要，初二學(xué)生剛接觸物理這一新學(xué)科，由于生理和心理特征影響，他們對物理有著強烈求知欲和興趣。他們會有許許多多老師認為奇怪荒誕想法，甚至是錯誤觀點。我們物理教師對初二學(xué)生評價時應(yīng)多用賞識眼光看待他們，誠懇話語引導(dǎo)他們，在批改作業(yè)時常加入激勵字詞，不要挫傷他們學(xué)習(xí)物理積極性，使學(xué)生逐步樹立學(xué)好物理信心。對于他們錯誤觀點我們也要加以循循善誘，切不可一斃了之，更不可不了了之，對于一些較復(fù)雜問題可以用簡練語言進行講解。物理是一門嚴謹科學(xué)，不可任意胡為，從開始就要讓學(xué)生求知真理，避免以后學(xué)生死鉆牛角尖，延誤了學(xué)生科學(xué)發(fā)展和全面發(fā)展。
物理是一門智趣橫生科學(xué)，它充滿了智慧和樂趣，讓我們充分感覺物理和生活中樂趣吧；物理是一門建設(shè)社會主義現(xiàn)代化不可或缺科學(xué)，沒有物理學(xué)發(fā)展，今天世界就不會如此豐富多彩；物理是一門極富人生哲理科學(xué)，學(xué)好物理有利于學(xué)生建立唯物論觀點，破除封建迷信活動，樹立科學(xué)世界觀。讓學(xué)生成為農(nóng)村學(xué)科學(xué)、除迷信、用科學(xué)、促生產(chǎn)生力軍，這對農(nóng)村孩子來說尤為重要，這對提高我國農(nóng)村文化素質(zhì)有重要意義。我們廣大農(nóng)村物理教師通過各種途徑一定要緊緊抓住初二學(xué)生心，使他們愛物理、學(xué)物理、用物理，為全面落實科學(xué)發(fā)展觀，為全面實現(xiàn)社會主義小康社會和社會主義現(xiàn)代化增磚添瓦。他們是未來、是希望，抓住他們就是抓住未來，抓住希望。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
物理實驗論文篇十三
網(wǎng)絡(luò)虛擬物理實驗教學(xué)是在計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上采用的一種新型的物理實驗教學(xué)模式，其獨特的經(jīng)濟性、可靠性、共享性、高效性和開放性，可以彌補實體實驗的不足。將其有效地和實體物理實驗相結(jié)合，可促進物理實驗教學(xué)改革，提高物理實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率。
：網(wǎng)絡(luò)；虛擬實驗；物理實驗教學(xué)；
近幾十年來，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，運用計算機軟件技術(shù)和通信手段將傳統(tǒng)物理實驗內(nèi)容做成虛擬網(wǎng)絡(luò)實驗項目，不僅迎合現(xiàn)代大學(xué)生對信息技術(shù)的需求，同時作為一種新型的實驗教學(xué)手段，可以彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)在硬件、空間和時間上的不足，拓寬實驗教學(xué)新模式，使傳統(tǒng)而又經(jīng)典的物理實驗教學(xué)煥發(fā)新的活力。對網(wǎng)絡(luò)虛擬物理實驗教學(xué)進行深入研究，在促進物理實驗教學(xué)改革，提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量和效率，推動和促進物理實驗教學(xué)發(fā)展，具有重要意義。
設(shè)立在計算機中的虛擬物理實驗沒有場地限制，學(xué)生既可以在實驗室的虛擬實驗室中完成，也可隨時隨地在任何有網(wǎng)絡(luò)的計算機和手機上完成實驗內(nèi)容，沒有空間、耗材使用和儀器損耗的問題，不受空間和時間等外界條件的限制，降低了實驗經(jīng)費。同時，虛擬物理實驗項目僅需要進行定期的計算機維護，降低了實驗技術(shù)人員在儀器維修和耗材購置上的人員成本。
物理實體實驗中，客觀條件對實驗的影響很大，例如不同的溫度、濕度和氣壓條件，以及市電的波動，都會對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。由于學(xué)生缺乏對復(fù)雜條件下實驗結(jié)果不確定的分析，不能理解不同條件下獲得的不同實驗結(jié)果，就會對整個實驗過程產(chǎn)生懷疑。虛擬實驗的標(biāo)準(zhǔn)條件的設(shè)置，可以克服客觀條件的不確定性，使得初次進行實驗的低年級學(xué)生對實驗過程的原理、操作過程和實驗結(jié)果有了確定性的積極認識。同時，物理虛擬實驗?zāi)軌蚩朔嶓w實驗的不安全性，虛擬實驗不會因操作失誤而造成人身事故。
網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗以計算機大容量的存儲介質(zhì)為平臺，運用計算機或計算機網(wǎng)絡(luò)，以軟件實現(xiàn)實驗的可視化和模擬操作。在傳統(tǒng)的實體實驗教學(xué)中，一方面由于單個實驗項目沒有實體實驗人數(shù)的限制，學(xué)生無法自由地進入實驗室完成所需的實驗項目；另一方面，由于時間的限制，在實驗過程中，學(xué)生沒有更多地機會仔細研究實驗內(nèi)容和實驗過程，實驗教學(xué)效果很難得到保證，而虛擬實驗則不受實驗空間和時間的限制。
網(wǎng)絡(luò)虛擬物理實驗作為物理實驗教學(xué)的拓展和補充，展示了網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)在物理實驗教學(xué)中的特色和優(yōu)勢。但由于虛擬物理實驗自身存在的不足，它無法替代傳統(tǒng)實體物理實驗在實驗教學(xué)過程所發(fā)揮的作用。
首先，雖然虛擬實驗?zāi)軌蛲耆M實物物理實驗的環(huán)境和儀器設(shè)備外形，但學(xué)生通過視頻對實驗環(huán)境和儀器的感性認識不如親臨實驗環(huán)境和感觸儀器的真實認識；同時在虛擬實驗過程，通過鼠標(biāo)或觸摸式搭建和操作的實驗過程，也不似實體實驗中儀器間接線連接和實驗中旋鈕旋轉(zhuǎn)力度的真實感覺，學(xué)生的動手能力得不到訓(xùn)練和強化。
其次，虛擬物理實驗情境中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源和虛擬實驗提供的輔助材料，根據(jù)實驗步驟一步一步地完成儀器的連接和實驗操作，沒有可能出現(xiàn)實體實驗中種種無法預(yù)測的問題。同時，在完成虛擬實驗過程中，面對毫無感覺的計算機和軟件系統(tǒng)，對學(xué)生思維的正常發(fā)展和健康人格的形成將產(chǎn)生負面影響。
最后，虛擬實驗是通過軟件實驗場景和儀器圖片的再現(xiàn)，通過程序的設(shè)置讓學(xué)生按照步驟完成實驗。由于軟件不能窮盡實際實驗中出現(xiàn)的各種問題，對虛擬實驗中學(xué)生出現(xiàn)的問題只能簡單地報錯，學(xué)生可以不需要思考為什么，只是通過不斷試錯獲得正確的結(jié)果，在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
實體物理實驗在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)中發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生驗證所學(xué)知識，獲取新知識、方法和能力必不可少的課程之一。而網(wǎng)絡(luò)虛擬物理實驗以網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，借助實體物理實驗，為學(xué)生提供多角度、形象的物理模型、物理過程和物理圖景。其豐富的聲像圖文信息，可以喚起學(xué)生對物理實驗課程的學(xué)習(xí)興趣。
1.先虛后實，提高實體實驗的質(zhì)量和效率。
將實體實驗通過虛擬實驗的形式作為學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生盡快熟悉實體實驗。網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗為學(xué)生提供了全方位的實驗知識材料，能夠使學(xué)生了解實驗操作全過程，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄和處理，了解實驗中可能出現(xiàn)的問題，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時，也為實體實驗打下基礎(chǔ)。
2.以虛補實，完善實驗課程體系。
物理實驗中心由于場地和經(jīng)費的限制，不能開設(shè)所有的經(jīng)典物理實驗來滿足不同專業(yè)和不同層次的學(xué)生需求。實驗中心開設(shè)的都是與學(xué)校特色和優(yōu)勢專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)物理實驗，而其他一些經(jīng)典的與學(xué)校特色專業(yè)相關(guān)度不高的物理實驗，則很少開設(shè)。此外，一些近代物理實驗，由于儀器昂貴和占地大，所需的物理知識較多，加之實驗時間長，調(diào)節(jié)和實驗過程比較復(fù)雜，很多普通的工科院校沒有配置這些實驗。
通過虛擬實驗研究探討實體實驗，不僅可以節(jié)約實驗經(jīng)費和實驗時間，還能鍛煉學(xué)生對創(chuàng)新實驗設(shè)計、改進的能力，提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)。
隨著網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)虛擬物理實驗的功能將逐步完善和強大。作為傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)的有益補充，虛擬物理實驗不僅為傳統(tǒng)的經(jīng)典物理實驗注入新的活力，還突破了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，促進物理實驗教學(xué)理念和教學(xué)方式的改革，提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量和效率，推動大學(xué)物理實驗教學(xué)發(fā)展。
參考文獻。
[1]周曼。大學(xué)物理實驗[m].北京農(nóng)業(yè)出版社，20xx.
[2]朱敏，朱炎。虛擬實驗與物理課程教學(xué)[m].東南人學(xué)山版社，20xx.
物理實驗論文篇十四
1.實驗?zāi)康模河脝螖[測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣取?BR> 2.實驗原理：
3.實驗器材：長約1m的細線、小鐵球、鐵架臺、米尺、游標(biāo)卡尺、秒表。
4.易錯點(高考?？键c)。
a.小球擺動時，最大偏角應(yīng)小于50。到10度。
b.小球應(yīng)在豎直面內(nèi)振動。
c.計算單擺振動次數(shù)時，應(yīng)從擺球通過平衡位置時開始計時。
d.擺長應(yīng)為懸點到球心的距離。即：l=擺線長+擺球的半徑。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
物理實驗論文篇十五
物理實驗是物理教學(xué)的重要部分，是基礎(chǔ)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，物理實驗既能幫學(xué)生認知正確的物理概念，增強問題的分析能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的驗證和探索能力。例如慣性實驗，將幾枚棋子整齊地疊放在水平桌面上，再用一把刻度尺迅速將最底端的棋子擊出，上面的棋子卻不會隨被擊出的棋子移動。實驗雖然簡單，演示卻很成功，吸引了學(xué)生，收到了很好的課堂效果，遠比通過老師的講述，用語言形式來呈現(xiàn)收到更好的效果。再如，在講壓力和壓強時，可以設(shè)計這樣的實驗：在一個較為結(jié)實的無底無蓋的盒子上蒙一張紙(紙面要緊)，將一塊磚輕輕地平放在白紙面上，觀察到紙面下凹了些，但紙未破，然后小心地將磚豎立放置，白紙破了，就會自然地引入壓強的概念壓強和受力面積成反比的關(guān)系理解更清楚。因此，看似容易理解，無需實驗的地方，恰恰是應(yīng)當(dāng)加強實驗的地方。
演示實驗的目的在于使學(xué)生對物理現(xiàn)象有清晰的了解，啟發(fā)思維活動，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2.1改進演示實驗，提高演示實驗的可見度、收看率、成功率。
只有清楚明顯，可見度高的物理現(xiàn)象，才容易觸動學(xué)生視覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維活動，同時加強演示前的精心準(zhǔn)備，使演示實驗既然做了就必須成功，這樣也有利于提高收視率，有利于提高課堂效果。磁現(xiàn)象演示實驗“同名磁極相排斥，異名磁極相吸引”，課本中實驗簡單但效果不明顯，學(xué)生也不易觀察，成功率不高。我們可以把它改為將兩磁鐵分別固定在兩小車上，小車置于光滑的水平面上靜止，且兩車保持一定的距離，撤去外力后，可以看到兩車的運動方向，改變磁極重新演示。這樣顯然提高了實驗的可見度、收看率、成功率。
2.2將一些演示實驗改進為學(xué)生分組實驗。
這樣做能為學(xué)生創(chuàng)造多動手實驗的機會，還可以提高實驗的可見度，活躍課堂氣氛。例如在進行“電流磁場”這一課題教學(xué)時，把教材中演示奧斯特實驗安排給學(xué)生分組做，實驗器材簡單：一節(jié)干電池，一根導(dǎo)線，一個小磁針，實驗時用導(dǎo)線將電池的正負極聯(lián)通（要立即斷路），而將小磁針置于導(dǎo)線某一段的附近，可看到小磁針偏轉(zhuǎn)，在導(dǎo)線周圍的不同位置或改變電流方向時，小磁針的偏轉(zhuǎn)方向也隨著改變，這個實驗現(xiàn)象明顯，學(xué)生易于接受。比起由教師演示效果要好的多，通過學(xué)生自己動手做實驗，對電流周圍存在著磁場以及磁場方向和電流方向有關(guān)的知識也確信無疑了。
探索性實驗有兩大特點：一是以探究物理規(guī)律并培養(yǎng)實驗?zāi)芰槟繕?biāo)；二是可以充分體現(xiàn)課堂教學(xué)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的原則。對好動腦的學(xué)生來說更能引起他們的求知欲，同時可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、探索、研究、獨立獲取知識的本領(lǐng)。例如在做決定導(dǎo)體電阻大小因素的實驗時，可以讓學(xué)生去探索導(dǎo)體的電阻在溫度不變或變化不大時，導(dǎo)體的電阻可能會和哪些因素（比如長度、橫截面積、材料等）有關(guān)，有什么樣的關(guān)系呢？學(xué)生可以探索去保持其中兩個量而改變另外一個量，在探索中最后得出結(jié)論，同時也增加了他們的成就感。
為了開發(fā)學(xué)生的智能，提高效率，對學(xué)生分組實驗首先要讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，或者讓學(xué)生在實驗室通過儀器對照的方式，仔細觀察儀器的構(gòu)造、性能及使用方法，做到心中有數(shù)，在實驗中發(fā)揮更好的效果。其次，做到人人動手、人人參與、人人都有收獲。實驗課的突出特點是個人活動。實驗時，讓每個學(xué)生都有動手機會，每個實驗均讓學(xué)生自己完成。同時要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造活動。允許學(xué)生自己選擇必要的儀器，去探索創(chuàng)新實驗，在整個實驗過程中，把主動性交給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。例如測凸透鏡焦距實驗中，做完燭焰實驗后，還可以用一個半封閉的遮光片分別遮住上下左右四部分，然后觀察各次成像有何變化？保持物和光屏位置不變，使透鏡在豎直面內(nèi)上下、左右動，此時它的象如何變動？這種實驗方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，讓學(xué)生能在實驗中學(xué)習(xí)更多的知識。
作者：陳英單位：甘肅省金昌市第一中學(xué)。
物理實驗論文篇十六
要想從根本上將現(xiàn)如今大學(xué)物理課程上存在的諸多問題注意加以改進，就要正確的認識自身的缺點，根據(jù)這些缺點認真仔細地加以完善，將教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進行更加有效而流暢的連接。首先，教師要在課前將課堂的內(nèi)容進行細致的備課，把主要講的部分和次要講的部分進行區(qū)分，在有限的課堂時間內(nèi)盡可能的將課程中的重點突出出來，精講、細講。其次，教師可以設(shè)立一套完整的課程考核標(biāo)準(zhǔn)體系，按照學(xué)生課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等酌情給分，進行評定。最后，教師可以設(shè)立習(xí)題討論課，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行延伸，把一些較有難度的題目引進課堂，讓學(xué)生進行討論分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.2加大實驗演示力度。
對于學(xué)生來說，在物理學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，實驗給他們帶來的樂趣是無窮大的，但是，以往在大學(xué)物理的理論課堂之中很少進行課堂實驗，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分不積極。所以，在課堂之中加大實驗演示的力度是十分有必要的。無論是“白光全息”，還是“激光倍頻”都可以很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
1.3利用好多媒體教學(xué)設(shè)備。
雖然物理教學(xué)需要傳統(tǒng)的黑板來讓教師在推導(dǎo)公式的時候能夠更加的直觀，但是，如果教師可以將新興的多媒體教具運用到課堂之中，和傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式相結(jié)合，以多媒體課件進行理論傳達和黑板教學(xué)進行公式推導(dǎo)的形式給學(xué)生最好的學(xué)習(xí)體驗。教師可以采用一些流行熱點以及學(xué)生喜歡的元素進行對課件的編輯，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，讓課堂效果更好。
1.4進行針對性的強化訓(xùn)練。
為了樹立起學(xué)生的精英意識，培養(yǎng)出物理方面的高素質(zhì)人才，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績等方面對學(xué)生進行綜合考量，選擇出熱愛物理學(xué)系，有鉆研精神，能力較強的學(xué)生組成小組進行強化學(xué)習(xí)，進行更加有針對性的小組授課。在對小組進行授課的時候，應(yīng)該盡可能的選擇經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力強的教師，對學(xué)生進行高效的管理。
2.1完善考核制度。
根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，學(xué)校應(yīng)該對本校的大學(xué)物理實驗課程方案進行合理設(shè)置。首先，要選擇好學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位的教材，在選擇教材的時候，一定要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握以及學(xué)校的實際設(shè)備條件等方面進行最科學(xué)選擇。其次，學(xué)校要進行開放實驗室的設(shè)立，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間都得到最大限度的自由。最后，要完善好學(xué)生的考核制度，更好的對學(xué)生進行管理。
2.2跟緊時代步伐。
物理是一門實用性很強的科目，需要不斷的聯(lián)系實際生活進行研究和學(xué)習(xí)，所以，在大學(xué)物理實驗課程的學(xué)習(xí)上，教師也需要根據(jù)時代的不斷發(fā)展擴充自己的知識面，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該不斷更新物理實驗中的儀器設(shè)備，保證學(xué)生能夠有更好的實驗體驗，可以將更多教學(xué)計劃之外的實驗項目帶進實驗室進行實驗，不斷的提高動手能力與思維能力。
2.3加大設(shè)備投入。
大學(xué)物理實驗課程的開設(shè)根本就是為了提高學(xué)生的實際操作能力，所以，在實驗設(shè)備的投入上，一定要不斷的加大投入，擴大規(guī)模。首先，為了使大一新生更好地將高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)物理知識與大學(xué)的物理學(xué)系內(nèi)容進行對接，學(xué)?？梢赃M行基礎(chǔ)實驗室的設(shè)立。其次，作為主要培養(yǎng)學(xué)生能力的實驗室，對于基本實驗室設(shè)備的投入也是十分必要的，更充足的儀器可以更好的保證學(xué)生的動手能力和實驗的獨立性。最后，可以對學(xué)生進行分組的小班授課，讓學(xué)生能夠更順暢的使用儀器獨立進行實驗，有了更大的實驗空間，保證學(xué)生都能夠進行科學(xué)的學(xué)習(xí)。
2.4強化師資隊伍。
3、結(jié)語。
總而言之對于大學(xué)物理教學(xué)的改革工作已經(jīng)越來越多的被相關(guān)的教育工作者所重視起來，找到當(dāng)前大學(xué)物理以及物理實驗課程中存在的問題與不足，并且有針對性的進行良性的改變與完善，可以更好地適應(yīng)時代發(fā)展，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)極強，物理理論與實踐知識全面發(fā)展的全方位人才。從而使整體教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷的強化，更好地完成大學(xué)物理課程的教學(xué)目標(biāo)。
物理實驗論文篇十七
就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，合作學(xué)習(xí)的弊端問題暫時還沒有出現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)之所以表現(xiàn)的如此優(yōu)異，在筆者看來原因大抵有兩個，一是合作學(xué)習(xí)本身根本不存在弊端，它是一種完美的教學(xué)模式；二是合作學(xué)習(xí)現(xiàn)今應(yīng)用的深度和范疇還不夠廣闊，其弊端問題還沒機會暴露出來。但世界上沒有絕對完美的事物，所以其原因可以歸結(jié)到后者，就是合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用的深度和范疇還不夠。針對此種情狀，學(xué)校應(yīng)該大力提倡合作學(xué)習(xí)，安排盡量的物理實驗來考驗合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性與有效性，全面推進素質(zhì)教育的進程，打造高中物理高校實驗教學(xué)課堂，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。要想切實發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的成效，學(xué)校應(yīng)該完善物理實驗器材的建設(shè)，從硬件設(shè)備上重視物理實驗教學(xué)，加之合作學(xué)習(xí)并非簡單地課堂分組學(xué)習(xí)，課堂分組只是合作學(xué)習(xí)的外在形式，如果只注重形式，那么所謂的優(yōu)良學(xué)習(xí)模式只是“走過場”，缺乏實效的價值。所以說，學(xué)校應(yīng)勇于變革，提倡并推進正確的合作學(xué)習(xí)模式，建設(shè)完備的物理實驗室，給學(xué)生提供設(shè)備豐富、優(yōu)良充足的學(xué)習(xí)環(huán)境，強化合作學(xué)習(xí)模式在高中物理實驗教學(xué)中的運用。
教師作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵性組成部分，他是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，也是率領(lǐng)合作學(xué)習(xí)模式前進的先驅(qū)，因此，老師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重自我的前進步伐，切實提升自我教學(xué)能力，全力確保學(xué)生可以在自己的引導(dǎo)下領(lǐng)悟到物理實驗教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的目的。老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，許多物理老師認為合作學(xué)習(xí)就是團隊合作的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生只需與組員合作，不需要獨立思考，這樣的想法是十分錯誤的，因此老師應(yīng)該調(diào)整好合作學(xué)習(xí)的流程，在正式開始合作學(xué)習(xí)過程之前，可以先給學(xué)生一段獨立思考的時間和空間，再讓學(xué)生進入到合作學(xué)習(xí)模式中，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所鍛煉。除此之外，老師還應(yīng)把握好課堂教學(xué)氣氛的尺度，雖然合作學(xué)習(xí)需要活躍的課堂氣氛，但是氣氛活躍并不代表紀(jì)律良好，所以老師應(yīng)該嚴格監(jiān)督學(xué)生的小動作，將課堂紀(jì)律調(diào)整到最佳狀態(tài)。再者，老師應(yīng)該適時提升物理實驗任務(wù)的難度，凸顯出合作學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生真切感受到合作學(xué)習(xí)的必要性，從心底接受合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處，以此滿足學(xué)生的心理需求，老師也可以建立良好的實驗講評激勵機制，在實驗結(jié)束后讓小組成員自行進行評價，再接由老師進行二次評價，全方位的展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)劣之處，激勵優(yōu)勢、改進問題，從而彰顯合作學(xué)習(xí)的真正作用。
關(guān)于合作學(xué)習(xí)價值的有效體現(xiàn)，除了學(xué)校和老師付出必要的努力之外，學(xué)生也應(yīng)該做好自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，迎合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求。在實際的物理實驗過程中，學(xué)生應(yīng)該注重個人在小組內(nèi)部的分工，做好自己負責(zé)的實驗部分，并善于嘗試各種實驗操作，這對于學(xué)生的動手操作能力和性格養(yǎng)成均大有裨益。同時，每位同學(xué)都應(yīng)該尊重小組內(nèi)的同學(xué)，善待每位同學(xué)的不足之處，成績好的同學(xué)主動去幫助成績差的同學(xué)，樂于將自己的創(chuàng)新想法和全組同學(xué)分享，從而體現(xiàn)團隊合作的偉大力量?？偟膩碚f，合作學(xué)習(xí)的模式要想在高中物理實驗教學(xué)中淋漓盡致的發(fā)揮價值，就必須受到學(xué)校、教師和學(xué)生三方的共同重視，才能保障“生本”理念落到實處。再者，合作學(xué)習(xí)方式的物理實驗教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的動手操作欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思考能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進而鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維方法和物質(zhì)知識實踐能力，鑒于此般多種好處，我們也應(yīng)該加強合作學(xué)習(xí)模式的擴散，將次學(xué)習(xí)模式運用到高中的各門學(xué)科中，逐漸加深此模式對高中教學(xué)的影響，為高中物理實驗教學(xué)帶來新的春天。
物理實驗論文篇十八
摘要：
高中物理是一門重要的學(xué)科，物理實驗則是高中物理教學(xué)中的一個重要組成部分。學(xué)好物理實驗課對高中生學(xué)習(xí)物理有十分大的幫助。在物理實驗中學(xué)生的自主探究對他們理解實驗過程及結(jié)果有重要的作用，只有通過自主探究，才能在物理實驗過程中，促使自己形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中階段是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要階段，在高中物理實驗中培養(yǎng)學(xué)生自主開展探究，發(fā)揮物理實驗教學(xué)的作用，對于學(xué)生們理解并掌握物理知識有重大的意義。
關(guān)鍵詞：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
物理實驗論文篇一
初中物理實驗教學(xué)內(nèi)容中有很多是演示實驗，一個有趣的演示實驗?zāi)軌蚝芎玫匚龑W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。做好物理演示實驗，可以從以下幾個方面入手。(1)依據(jù)課本要求進行演示實驗。教科書的編排是諸多著名專家的潛心研究的心血，其中設(shè)置的實驗不僅符合理論教學(xué)課程的內(nèi)容，還和實際生活聯(lián)系緊密，大多是生活中的有趣的物理現(xiàn)象，因此，按照教科書中的安排進行物理實驗演示，最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也是十分必要的，具有一定的科學(xué)性和可行性，也符合教學(xué)大綱的基本要求。(2)實驗的演示要選擇合適的時間和恰當(dāng)?shù)臅r機，可以在新理論課程的學(xué)習(xí)時通過有趣的實驗作為引入，也可以用于解決學(xué)生提出的疑難問題，用實驗的手段使學(xué)生真正理解問題的本質(zhì)。這些時候?qū)嶒灥倪\用必定能起到畫龍點睛的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣。(3)在教師演示的同時，讓學(xué)生參與其中。有時，一個物理實驗靠一個人根本無法完成，這就需要教師在學(xué)生的幫助下完成實驗步驟。讓學(xué)生參與其中，師生互動更能提升實驗教學(xué)的效果，通過師生共同合作，使學(xué)生對實驗現(xiàn)象的理解更加透徹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的實驗技能和實驗方法后，可以嘗試讓學(xué)生自行結(jié)組在全班面前代替教師進行實驗演示，使學(xué)生獲得成就感，將有利于其以后的實驗學(xué)習(xí)。也可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)和實驗動手能力，一舉兩得。(4)當(dāng)實驗器材缺乏時，教師要能夠用日常生活中一些常見的物品代替繁瑣的實驗器材，通過簡單物品的實驗演示，加深學(xué)生對身邊物理現(xiàn)象的認識，使學(xué)生認識到物理來源于生活。這樣做既教會了學(xué)生對物理現(xiàn)象的認識，又節(jié)約了資源，經(jīng)濟方便。
物理現(xiàn)象來源于生活。因此，教師要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認識生活中的物理現(xiàn)象。通過對生活中常見物理現(xiàn)象的認識，使學(xué)生認識到物理學(xué)科的奇妙和偉大之處，建立起物理學(xué)習(xí)的熱情和積極性。當(dāng)學(xué)習(xí)新的物理理論時，可以通過生活中常見的物理現(xiàn)象入手，從學(xué)生的興趣愛好和關(guān)注點出發(fā)，由淺入深，揭示物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生在不知不覺中獲取物理知識。
初中物理實驗大多都需要多人協(xié)作完成，一個人很難完成。因此，分組實驗是實驗過程中經(jīng)常采用的手段。分組實驗?zāi)軌蚝芎玫劐憻拰W(xué)生的團隊合作能力，不僅有助于知識的學(xué)習(xí)和實驗技能的掌握，還能讓學(xué)生認識到分工合作、協(xié)同作戰(zhàn)的重要性，從小養(yǎng)成團結(jié)合作的良好習(xí)慣。在分組實驗中，首先要做好的就是進行實驗的分組。教師要根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)缺點合理地安排實驗分組，使學(xué)生的能力都能得到有效發(fā)揮。其次是進行實驗前的準(zhǔn)備工作，包括實驗?zāi)康暮蛯嶒炘淼闹v解，實驗器材的準(zhǔn)備以及實驗的操作順序，合理地安排實驗時間，制定出詳細的實驗計劃。在實驗的過程中，教師在在旁進行實驗指導(dǎo)，也要盡量放手讓學(xué)生自己操作，提高學(xué)生的實驗動手能力。在實驗分析總結(jié)階段除了對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)進行分析外，還要對實驗過程中出現(xiàn)的錯誤進行總結(jié)，找出原因，練習(xí)不熟的實驗操作，總結(jié)經(jīng)驗，以利于下次的實驗操作。
總之，提高初中實驗的教學(xué)效果有利于鞏固和加深理論知識的掌握和理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和積極性，有利于學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識的建立。作為教師，要不斷地改進教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量和效果，使學(xué)生掌握更多的實驗技能和創(chuàng)新辦法。
物理實驗論文篇二
摘要：開展實驗探究活動，是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要教學(xué)形式之一。要有效地開展物理實驗探究活動，就要根據(jù)學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶嶒炋骄壳榫?，激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣。
關(guān)鍵詞：實驗探究；情景；創(chuàng)設(shè)。
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助于教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)而獲得的。因此，學(xué)習(xí)是必須在一定的情景下進行的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景，必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，所以物理實驗教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是物理教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。著名心理學(xué)家布朗在《情景認知和學(xué)習(xí)文化》一文中提出了情景認知的觀點，他認為知識是具有情景的，是在情景中通過活動與合作產(chǎn)生的；學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的知識需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)興趣。在實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生很容易產(chǎn)生解答問題的內(nèi)在需要，形成探究的興趣，對情景的結(jié)果形成積極的探究欲望。
物理新課程也將“科學(xué)探究”作為改革的突破口，并大力倡導(dǎo)開展實驗探究活動，以提高學(xué)生的實驗探究能力。但對于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備少、發(fā)散思維能力不足，學(xué)生普遍感覺實驗探究很難，往往難以找到“探究點”，不知從何探究、探究什么、如何探究。但學(xué)生對物理現(xiàn)象有較強的好奇心，對實驗表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，對身邊的生活現(xiàn)象和與物理有關(guān)的社會熱點問題以及物理學(xué)科前沿內(nèi)容表現(xiàn)出強烈的探究欲望。因此，要具體落實物理實驗教學(xué)目標(biāo)，有效地開展物理實驗探究教學(xué)，首要的環(huán)節(jié)就是根據(jù)學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)實驗探究情景：
貼近生活、貼近社會是物理新課程理念之一，落實到具體的物理實驗教學(xué)中，就要求設(shè)置和創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，使學(xué)生在真實的生活情景中學(xué)習(xí)物理知識，解決真實生活情景中的物理問題。
例如在八年級上冊《汽化和液化》，探究水的沸騰這一節(jié)課中，首先讓學(xué)生討論煲湯時湯沸騰后是繼續(xù)大火煲好還是改為小火煲好？沒想到在日常生活中最為簡單的“好與不好”的判斷，引發(fā)了學(xué)生的熱烈爭論，產(chǎn)生了強烈的探究問題的欲望。接下來學(xué)生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的兩組對“水的沸騰”進行了探究，“小火煲好”小組的孩子還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最后通過探究結(jié)果發(fā)現(xiàn)水沸騰后無論大火還是小火，水的溫度都是保持不變的，綜合分析后得出從節(jié)約能源的角度看，湯沸騰后小火煲湯好的結(jié)論。
整個探究過程學(xué)生個個熱情高漲，以主人翁的身份投入其中進行自主建構(gòu)。通過捕捉生活素材，把現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為孩子進行主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的有效載體，不僅能促使師生們圍繞此情景展開熱烈的討論，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用，還能幫助孩子獲得對實驗探究的積極體驗與感受。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)活動的強大動力，以趣味小實驗創(chuàng)設(shè)實驗探究情景，必能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
例如在“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的教學(xué)中，我首先設(shè)計了一個“舉起可樂瓶”的小活動，一位力氣小的女生能輕而易舉地舉高一個裝滿水的大可樂瓶；偷偷在可樂瓶外表面涂上洗潔精后，再請一位力氣大的男生，結(jié)果他使出全身力氣也沒有把可樂瓶舉起來。正如麥克斯韋所說：“一項演示實驗使用的器材越簡單，學(xué)生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗證的結(jié)果?！蓖ㄟ^這個對比實驗，課堂氣氛迅速活躍起來，孩子的好奇心和探究欲望一下被調(diào)動起來，這時再進行“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實驗探究活動，學(xué)生的思維被打開了。
通過實驗中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象來作為情景，更深入地來通過設(shè)計實驗來研究這種現(xiàn)象，可使實驗探究分為一層一層的研究，最終解決問題。
例如“探究凸透鏡成像規(guī)律”，如果按教材一節(jié)課完成這個探究活動，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自己探究的過程中根本不會選擇合適的透鏡，這樣不僅時間不夠，學(xué)生無法完成真正意義上的科學(xué)探究，不利于全班科學(xué)探究的課堂教學(xué)。于是整合教材的內(nèi)容后，我把“探究凸透鏡成像規(guī)律”整合在第三章《透鏡及其應(yīng)用》中，分成三個相互關(guān)聯(lián)的實驗探究進行教學(xué)。（1）結(jié)合第一節(jié)《透鏡》，探究如何選擇凸透鏡并測量凸透鏡的焦距。通過探究活動，學(xué)生掌握了測量凸透鏡焦距的方法，了解了凸透鏡的凸起程度與焦距的關(guān)系；（2）結(jié)合第二節(jié)《生活中的透鏡》，根據(jù)光具座（0—90cm）來選擇合適的透鏡，并在光具座上觀察凸透鏡成像的性質(zhì)。通過探究活動學(xué)生觀察了凸透鏡成像的性質(zhì)，順利地得出凸透鏡可成“倒立、縮小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三種像，并提出有個位置沒有像。（3）探究凸透鏡成像的規(guī)律。有了前面兩個探究活動的鋪墊，大多數(shù)學(xué)生可以順利的投入到成像規(guī)律的探究，在實驗、討論，交流中得出了凸透鏡成像的規(guī)律，并自行解決了沒有像的位置是焦點這一問題。
這樣的科學(xué)探究活動，學(xué)生熱情高漲，思維活躍，主動參與程度大大提高。
物理教育給學(xué)生以知識，物理學(xué)史教育則給學(xué)生以智慧，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。新課改的任務(wù)之一是對學(xué)生進行物理學(xué)史教育。利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，可使學(xué)生體驗探究過程，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和人文精神。
例如，九年級第十二章第五節(jié)“牛頓第一定律”的教學(xué)，原來的教學(xué)設(shè)計是教師先簡單介紹牛頓第一定律的產(chǎn)生過程，然后把教學(xué)重點放在學(xué)生實驗探究“阻力對物體運動的影響”。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生進行了實驗探究，但是對牛頓第一定律的理解仍然是停留在表面上，教學(xué)效果并不理想。于是我改進了課堂教學(xué)，先圍繞“牛頓第一定律”的產(chǎn)生方式，提出“為何牛頓第一定律被冠以牛頓的名字，而不是伽利略或笛卡兒？”這一論題，讓學(xué)生閱讀亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓的研究過程。閱讀材料向?qū)W生闡述了亞里士多德和伽利略對力和運動關(guān)系的認識，滲透了亞里士多德的觀點現(xiàn)在看來雖然是錯誤的，但當(dāng)時也有它的合理性，說明已有的經(jīng)驗和背景對亞里士多德和伽利略認識力和運動起了重要作用。通過生生交流、師生交流，共同比較伽利略、笛卡兒和牛頓的研究，學(xué)生得出了伽利略和笛卡兒只是描述了物體不受力時的運動，而牛頓卻揭示出了力和運動的本質(zhì)關(guān)系。在充分展現(xiàn)“牛頓第一定律”在物理學(xué)的地位和價值中結(jié)束后，學(xué)生再進行分組實驗探究，原來一節(jié)課都“探究”不出個所以然的內(nèi)容，學(xué)生十幾分鐘就完成了，而且對“牛頓第一定律”的理解更加深刻。
這節(jié)課教師與學(xué)生先以閱讀物理學(xué)史，再以分析和辯論等間接學(xué)習(xí)知識的形式來共同探尋知識的來龍去脈，了解科學(xué)概念、規(guī)律的產(chǎn)生、構(gòu)建方式，但它通過模擬知識的產(chǎn)生過程，創(chuàng)設(shè)了進一步了解科學(xué)探究思維方式的情景，激發(fā)了學(xué)生實驗探究的熱情。
物理實驗探究情景的創(chuàng)設(shè)可以運用多種的形式和手段來呈現(xiàn)，如基礎(chǔ)物理實驗、物理問題、小故事、科學(xué)史實、新聞熱點、儀器實物、圖片、線圖、模型、影像資料和互聯(lián)網(wǎng)等形式；投影儀、錄像機、電視機、電腦及多媒體技術(shù)等手段。然而，在創(chuàng)設(shè)物理實驗探究情景的過程中，教師應(yīng)首先考慮如何有效地實現(xiàn)物理實驗教學(xué)的目的，在此基礎(chǔ)上設(shè)計采用何種形式和手段來創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生實際的實驗探究情景，引起學(xué)生的實驗探究興趣，激發(fā)學(xué)生的實驗探究熱情。
[2]吳景霞《優(yōu)秀初中物理教師一定要知道的10件事》中國青年出版社20xx年。
物理實驗論文篇三
教育是培養(yǎng)人的一種社會行動，我們不能把物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀單單歸咎于物理教師，應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會來統(tǒng)一考慮。
其實不少教師是深知物理實驗教學(xué)的重要性的，但迫于各方面的壓力、教學(xué)課時等的限制，最后不得不放棄找尋更好的實驗教學(xué)方法。
因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個社會的觀念。
要讓學(xué)校和教師以及社會上的人們認識到教育不能急于求成，追求暫時的表面的效果，而要著眼于未來，特別是要著眼于學(xué)生在未來社會的作用與價值，使他們從追求短期學(xué)生成績和升學(xué)率的片面認識中轉(zhuǎn)變過來。
這樣才能給廣大物理教師一個廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們自覺地投身于物理實驗教學(xué)改革中去，在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動性，大膽采用創(chuàng)新教學(xué)方法。
因此，要改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，不斷提高對實驗教學(xué)基礎(chǔ)地位的認識，提高實驗教學(xué)的效果。
1、優(yōu)化實驗教學(xué)目標(biāo)，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的意識滲透進備課的過程中，優(yōu)化實驗教學(xué)目標(biāo)。
制定適用于不同層次學(xué)生的多層次實驗教學(xué)目標(biāo)。
2、注重實驗的開放性、多變性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以在實驗?zāi)康摹⒃?、器材以及實驗條件和數(shù)據(jù)的處理上進行創(chuàng)新，可給出多種方案讓學(xué)生思考、選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。
3、預(yù)習(xí)是上好實驗課的基礎(chǔ)。
教程可根據(jù)實驗內(nèi)容布置一些與本節(jié)實驗相關(guān)的知識點和習(xí)題讓學(xué)生在課前思考，為實驗做好理論準(zhǔn)備。
將由教師一手包辦的演示實驗改為師生共同設(shè)計、探索、改進、完成的演示實驗。
讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的演示實驗，邀請學(xué)生參與演示實驗的課前準(zhǔn)備及課堂上的實際操作，并鼓勵他們把自己設(shè)計的實驗帶回課堂進行演示。
實驗完成后，讓學(xué)生進行歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主動思維的積極性。
這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于學(xué)生自覺鉆研教材，研究實驗原理，探討實驗方法。
評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，促使學(xué)生提高用實驗方法研究物理現(xiàn)象與規(guī)律的能力，使學(xué)生在物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓(xùn)練，加深對物理學(xué)基本概念的理解和掌握，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。
物理實驗論文篇四
為了增強學(xué)生的實踐操作能力，使教學(xué)效果更佳，教師可以讓學(xué)生參與一些隨堂演示實驗。有些物理概念和定律，通過學(xué)生參與實驗，讓他們感知到這種現(xiàn)象的存在，變抽象為具體，變理論為實際。例如，在講“力的相互作用”時，教師可以邊講邊讓學(xué)生做實驗，每個學(xué)生發(fā)一個彈簧秤，讓學(xué)生用手拉彈簧秤，學(xué)生會感覺到手的肌肉比較緊，此時此刻彈簧也發(fā)生了形變，這個時候彈簧不但受到手的拉力，手同時也受到彈簧的拉力，說明兩物體之間的力是相互的，這樣學(xué)生就切身感受到力的相互性。又如，在講“兩個相互作用力之間的大小關(guān)系”時，兩個學(xué)生一組，一個學(xué)生用自己的彈簧秤鉤住另一個學(xué)生的彈簧秤，然后用力拉，在逐漸改變力的大小的時候，觀察兩個彈簧秤上的示數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個示數(shù)始終一樣，并且兩個力的方向相反，這樣學(xué)生通過實驗得出“牛頓第三定律”。這樣的實驗教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的耳、目、手、腦，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生進行創(chuàng)造性研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中學(xué)生的思維培養(yǎng)非常重要，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的思維特征由機械模仿向支持己見過渡。對于演示實驗而言，大多是教師動手操作，學(xué)生觀察，由于教師課前對實驗充分準(zhǔn)備，實驗技能也相對來說比較熟練，得出的實驗結(jié)果都較為理想。雖然這種方式能夠讓學(xué)生理解物理定律和物理概念，但無形中會讓學(xué)生高度認可權(quán)威，缺乏思考能力和懷疑態(tài)度，不能更好地去探索和發(fā)現(xiàn)問題。若將演示實驗變?yōu)閷W(xué)生參與的實驗，由于學(xué)生的知識水平和操作技能良莠不齊，會出現(xiàn)多種實驗結(jié)果，有的時候會與結(jié)論不符，這樣學(xué)生就會懷疑高中物理教材的實驗結(jié)論，學(xué)生會帶著疑問繼續(xù)做下去，直到實驗成功為止。這也是學(xué)生對科學(xué)的探索過程，收獲不僅僅是一個實驗結(jié)論，而是一種內(nèi)在的思維和能力的改善與提高，為將來的科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。
運用實驗進行自主的科學(xué)探究是分組實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中應(yīng)享有比一般課堂更大的自由度。為了實現(xiàn)有效的科學(xué)探究和培養(yǎng)學(xué)生的獨立精神、創(chuàng)新精神、探究精神及實驗?zāi)芰?，教師?yīng)根據(jù)實驗的具體要求，就實驗研究問題的假設(shè)與猜想、實驗實施方案的制訂與實施、實驗結(jié)果的觀察與記錄等方面讓學(xué)生準(zhǔn)備實驗。探索性實驗最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)設(shè)法將一些驗證性實驗和測量性實驗改為探索性實驗。教材中的學(xué)生實驗大部分是先知道規(guī)律，通過實驗去驗證規(guī)律或是利用規(guī)律去測量某一個物理量。若是讓學(xué)生自己去想、去做，從而得到實驗結(jié)果，學(xué)生才能有真正意義上的情感體驗，才能有成就感，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在研究“單擺的振動”時，讓學(xué)生探索擺長與單擺周期的'關(guān)系以及單擺的周期與擺球質(zhì)量的關(guān)系。這個實驗儀器比較簡單，容易操作。實驗過程如下:取一個擺長約1m的單擺，在偏角很小的情況下，測出它振動一定次數(shù)所用的時間，算出單擺的周期;在偏角更小的情況下，同樣測出單擺的周期，學(xué)生通過比較兩次所測周期的大小，得出結(jié)論:單擺的周期跟單擺的振幅沒有關(guān)系。改變單擺的擺長，讓學(xué)生測出此單擺的周期，學(xué)生根據(jù)自己測得的實驗數(shù)據(jù)可歸納出結(jié)論:擺長越長，單擺的周期越大。教師可說明單擺的周期與擺長的平方根成正比的關(guān)系，得出單擺的周期公式。讓學(xué)生換用大小相同、質(zhì)量不同的擺球，重做測定周期的實驗，學(xué)生根據(jù)自己測得的實驗數(shù)據(jù)可歸納出結(jié)論:單擺的周期與擺球的質(zhì)量沒有關(guān)系。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過動手實驗探索出物理規(guī)律，學(xué)生會產(chǎn)生一種成就感，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
高中生具有極強的求知欲和好奇心。將演示實驗變?yōu)閷W(xué)生動手的探索性實驗，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、運用知識和創(chuàng)造性解決問題提供條件，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力會得到培養(yǎng)，就能親身體驗到人類駕馭知識、運用知識、創(chuàng)造知識的自豪感。這種內(nèi)在的情感體驗，可激勵學(xué)生再探索、再創(chuàng)造。
物理實驗論文篇五
摘要：信息技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)，既可以由淺入深、深入淺出地化解難點和突破重點，也可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理實驗過程。在物理實驗教學(xué)中，教師可以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生探究知識的愛好和求知欲望，讓學(xué)生對物理實驗課程產(chǎn)生濃厚興趣，在初中升學(xué)考試中，提高他們對試題的分析能力和作答能力。若能把這兩者進行有機整合，就可以實現(xiàn)打造高效課堂的目的。
現(xiàn)代信息技術(shù)擁有文字、文本、圖像、視頻、色彩、聲音等強大的處理功能，可以展示直觀的、宏大的、精巧的物理過程，也可以編制、營造、優(yōu)化出符合學(xué)生視覺、聽覺、思維特點的認知教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)豐富多彩，輕松簡捷，增強教學(xué)效果。物理實驗教學(xué)過程是一個培養(yǎng)學(xué)生動手、動眼、動腦的過程，可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，通過實驗教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、興趣愛好，提高分析問題和解決問題的能力。但是，僅僅依靠信息技術(shù)或演示實驗教學(xué)，并不能完整地為學(xué)生提供探究知識的平臺，因此筆者認為尋找一條把信息技術(shù)與物理實驗相結(jié)合的方法，實現(xiàn)更好需要打造高效課堂的目的。
一、信息技術(shù)運用于中學(xué)物理實驗教學(xué)的優(yōu)越性。
“信息技術(shù)”是把一些文字、圖像、動畫、圖形、視頻等各種媒體有機結(jié)合，應(yīng)用計算機的相關(guān)技術(shù)，形成一個可以去操縱和控制的交互平臺。信息技術(shù)有極強的動畫模擬、處理文字、資源優(yōu)化的優(yōu)勢，在物理教學(xué)中能突破空間和時間的限制，把抽象的問題具體化，把握物理實驗情境中的動與靜，去模擬物理實驗，開辟新的學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)造性發(fā)揮信息技術(shù)整合物理實驗教學(xué)的優(yōu)勢。在當(dāng)前形勢下的新課程教學(xué)理念，必須要有足夠的教學(xué)資源去篩選，在龐大的數(shù)據(jù)庫中攫取最有效、最有價值的資源，然后教師應(yīng)用計算機技術(shù)，把握教材信息，發(fā)揮教師特長，把一些學(xué)生難以突破的重難點知識用信息技術(shù)模擬，展現(xiàn)為動畫、圖形和圖像等，讓學(xué)生在實驗教學(xué)中不僅能快樂地接受新知識，突破重難點，也能避免一些物理實驗帶來的危害，有效保護學(xué)生自身安全，因此，信息技術(shù)有很大的優(yōu)越性。當(dāng)然也不是一味地追求信息技術(shù)而不顧及實際，不是信息技術(shù)越多就越好，也不是盲目地把所有的物理實驗進行動畫模擬圖方便，以減輕教師的負擔(dān)。在物理實驗教學(xué)中要盡可能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，反對把實驗室能完成、直觀形象簡單的實驗也全盤模擬。例如，在家庭電路的高壓電弧觸電、跨步電壓觸電、單線觸電和雙線觸電，牛頓第一定律中絕對光滑的接觸面和無線長的軌道，固態(tài)、氣態(tài)、液態(tài)三種物質(zhì)的微觀模型等，應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)越性可以解決。但是如滑輪組實驗的機械效率、比熱容實驗、簡單的串聯(lián)和并聯(lián)電路等最好在實驗室教師指導(dǎo)下學(xué)生自己動手實驗。
二、信息技術(shù)和物理演示實驗有機篩選。
（1）真實、生動、形象、直觀的實驗，教師直接進行演示或者是學(xué)生進行分組實驗；沒有辦法進行或者是在實驗室辦不到的實驗，最好是借助信息技術(shù)進行動畫模擬。與生活比較貼近，能生動、形象地反映物理知識的物理實驗，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，提高了他們的分析能力和創(chuàng)造能力，還能讓學(xué)生在實驗室里有自主發(fā)揮的空間，讓他們自己設(shè)計實驗，探究實驗結(jié)論，激發(fā)出了對物理實驗學(xué)科的向往。例如：在紅外線和紫外線教學(xué)中，教師可以用信息技術(shù)中的動畫和視頻，讓學(xué)生了解到紅外線在生活中對人類有什么幫助，紫外線在生活中對人類有什么幫助，這兩者又有什么不同。讓學(xué)生能聯(lián)想實際生活，又從理性上總結(jié)出紅外線的熱效應(yīng)和紫外線的化學(xué)作用。上述實驗，必定會引起學(xué)生的強烈的好奇心，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，去認識物理規(guī)律。但是，一些實驗沒有辦法進行或者是在實驗室辦不到，例如學(xué)生要觀察日食和月食的形成，設(shè)置實驗不僅浪費很多的時間而且效果不理想。凡是遇到這些情況，教師應(yīng)該借助于信息技術(shù)，輕松地實現(xiàn)教學(xué)效果。（2）模擬宏觀的、微觀的或者無法觀察到的現(xiàn)象和過程。在多彩的物質(zhì)世界中，可以模擬出各天體簡單運動變化的規(guī)律，學(xué)生可以通過動畫模擬了解到天體之間存在萬有引力，而且在太陽系中的八大行星和太陽組成的這個整體很像原子的結(jié)構(gòu)。分子運動理論是比較抽象的，部分實驗在實驗室難以完成，例如以擴散現(xiàn)象為例，氣體擴散（空氣和二氧化氮的擴散）現(xiàn)象實驗室可以辦到，液體水和硫酸銅擴散實驗也可以實現(xiàn)，唯獨固體擴散實驗需要的時間太久了，或許要幾年，實驗室或課堂上幾乎不可能實現(xiàn)，僅憑單純的教科書圖畫讓學(xué)生去想象很難理解。當(dāng)然，運用信息技術(shù)可以解決這一瓶頸，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，用先進的計算機動畫模擬固體擴散現(xiàn)象和分子的微觀世界，從而得出分子熱運動不僅可以在氣體和液體中可以發(fā)生，在固體中也可以發(fā)生擴散現(xiàn)象，輕松地總結(jié)出了分子熱運動理論。電荷在導(dǎo)體中的定向移動形成電流，這個知識點是比較抽象的，我們都可以進行動畫模擬并與水流進行比較學(xué)習(xí)，可以解決學(xué)生不理解的難題。
三、信息技術(shù)整合物理實驗，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)中考成績。
在歷屆物理中考試題分析中可見，實驗題部分的總體得分較低，正確率僅僅是30％左右，筆者在多年教學(xué)中總結(jié)了一下，一是中考實驗涵蓋的內(nèi)容太多，知識面牽扯甚廣記不住，二是物理中考試題中，易錯和相近的知識點對學(xué)生的干擾很大。中考前學(xué)生沖刺復(fù)習(xí)時，要是把考試大綱中的每一個實驗都要重新詳細地講述，不僅時間不允許而且混淆的部分仍然是難以突破。這時候，就可以充分運用信息技術(shù)的優(yōu)點來完成教學(xué)目標(biāo)。比如：探究光的直線傳播、光的反射、光的折射這三個實驗是每年中考熱點，在光學(xué)實驗中上課時教師都已經(jīng)很認真地做了演示實驗，而且很多教師也指導(dǎo)學(xué)生做了分組實驗，總結(jié)出了規(guī)律，探究了考點。信息技術(shù)與課程的整合，可以使物理實驗更形象、更直觀、更完整，克服了種種缺陷。因此，我們在教學(xué)實踐中，實事求是、因地制宜將信息技術(shù)和物理實驗有機整合，打造高效課堂的目的一定會實現(xiàn)。
物理實驗論文篇六
摘要：初中物理學(xué)科是一門實驗性很強的學(xué)科，因此在初中物理教學(xué)過程中要主要合理利用實驗教學(xué)法來對所學(xué)知識進行鞏固和加深。很多教學(xué)方法的誤區(qū)是很容易將學(xué)生引入一個錯誤的學(xué)習(xí)方式的，因此，在進行實踐教學(xué)的過程中，教師要加強對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和對于理論知識的合理引用。針對學(xué)生的具體實踐情況來分層對學(xué)生進行系統(tǒng)化科學(xué)化的教學(xué)，這樣的教學(xué)策略對于學(xué)生綜合素質(zhì)水平是有很高的提升的。本文將針對一些初中物理教學(xué)的實驗教學(xué)具體方面來進行一些自己的闡述，希望對于初中物理學(xué)科的教學(xué)工作有所幫助。
物理的許多基礎(chǔ)知識是基于實驗開展的，因此通過實驗的教學(xué)方法來讓學(xué)生對于基礎(chǔ)知識有更好的理解是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。物理實驗室很考驗學(xué)生對于新事物的掌握和理解能力的，一些物理知識發(fā)展能力的綜合水平測試手段都是通過實踐步驟來完成的。因此，教師在對于學(xué)生的觀察能力，思考能力，動手實踐能力進行考察測評的時候，也要采取一些靈活有效的'教學(xué)方法來強化實驗教學(xué)的積極作用，充分發(fā)揮實驗教學(xué)在推動物理知識應(yīng)用，提高物理教師質(zhì)量和效率的積極作用。
一、突出實用性。
物理教育的很多用處都體現(xiàn)生活方面，因此實用性是很關(guān)鍵的。在調(diào)動學(xué)生參與物理實踐教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極性很重要。因為實用，所以才要加強學(xué)生對于實驗學(xué)習(xí)的理解，每個學(xué)生探索實踐的過程都是他們思考能力顯著提升的過程，因此，在對一些具體的實踐分析問題進行講解和解答時，要以合作交流，辯證分析為前提，加強學(xué)生對于提高動手操作能力，觀察事物變化并且進行具體獨立思考分析的過程是對于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要而關(guān)鍵的部分。許多教學(xué)單從學(xué)習(xí)知識的角度看，對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，起著很關(guān)鍵的作用。但是在實用性角度出發(fā)就顯得相形見絀，因此重視培養(yǎng)學(xué)生對于實用性的掌握能力是物理教學(xué)中最基本的教學(xué)活動形式。例如，在講解伽利略觀察教堂里吊燈擺動從而發(fā)現(xiàn)了單擺振動的規(guī)律課堂內(nèi)容時可以結(jié)合牛頓由于觀察蘋果落地而發(fā)明萬有引力定律，奧斯特因細心觀察而發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)等一些生活中善于發(fā)現(xiàn)的實例給予闡述，讓學(xué)生加深理解。
在教材上設(shè)定的實驗案例是教學(xué)過程中必要的組成部分，但是一些針對其他教材內(nèi)容而開展的實驗就沒有能夠引起老師的合理重視，這樣一來，許多教材內(nèi)容只能通過教師自己的口頭講解來進行分析，學(xué)生也只是對于知識進行復(fù)制和吸收。這在一定程度上是很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，沒有學(xué)習(xí)興趣的很大原因，因此要想法設(shè)法的讓學(xué)生可以自己動手做實驗所需要材料，然后根據(jù)課本內(nèi)容自己制作教具，這樣一下，學(xué)生的動手實踐能力可以得到顯著的提升。例如：在學(xué)習(xí)壓強這節(jié)內(nèi)容時，我會讓每位學(xué)生都用圓規(guī)和橡皮泥做壓強實驗：圓規(guī)的尖端可以放在橡皮泥上和平放在橡皮泥上，這樣一下可以明顯得到一些印記深度不一樣的實驗結(jié)果，這就說明壓強與受力面積有關(guān);這樣雖然很簡單但是卻很實用的實驗教學(xué)對于學(xué)生實驗學(xué)習(xí)時很有幫助的，而且在實驗教學(xué)中所取得的教學(xué)效果也是很明顯的。
三、將實驗向日常生活延伸。
學(xué)生的課外實驗和小制作，是鍛造學(xué)生的動手能力和對于知識的理解的能力的有效方法，讓學(xué)生自己觀察自己所設(shè)計實驗的一些現(xiàn)場和結(jié)果可以讓教材內(nèi)容跟進變得更加輕松容易。而且課堂氣氛會十分活躍，很多學(xué)生在不同層次的知識基礎(chǔ)上所進行的集體性活動是很有影響的。尤其是叫教學(xué)內(nèi)容與日常的生活實踐想聯(lián)系，那么教學(xué)和學(xué)習(xí)都會有所裨益。例如學(xué)習(xí)能的轉(zhuǎn)化，對物體做功物體內(nèi)能增加，課堂實驗效果不明顯，教師就可以讓學(xué)生在課下利用課余實踐觀察做機械鐵門時剛才所出現(xiàn)的火花，從而在這種課外研究的過程中能夠有自己的理解。同時，在尋求和課外生活聯(lián)系時尋找好延伸點，做到課內(nèi)、課外實驗相銜接。同時，一些實驗內(nèi)容和實驗任務(wù)的安排是要有一定層次的，要根據(jù)學(xué)生具體的情況，讓每個學(xué)生都有操作機會前提下，對于學(xué)生進行合理的分組，然后教師對于一些存在難度的步驟進行講解督導(dǎo)，及時對于研究成果做一定的總結(jié)和回報，這樣一來，學(xué)生就會知道自己的基本情況，從而在接下來的學(xué)習(xí)過程中不斷的充實自己，增加自己長處，對于短板有自己的訓(xùn)練和研究。
四、加強對學(xué)生探究性實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新意識。
例如，我們可以在教學(xué)過程中的教材所需實驗材料讓每位學(xué)生都能夠有自己的理解從而有所創(chuàng)造和發(fā)明，相信利用自己的實驗材料進行實驗學(xué)習(xí)的過程會給他們的學(xué)習(xí)過程留下很深刻的影響。
五、總結(jié)。
在初中物理的實驗教學(xué)中，每個教師都要利用自己的教學(xué)經(jīng)驗進行實踐教學(xué)的具體分析和談及，并且最終形成一個科學(xué)有效的實驗發(fā)明，發(fā)散學(xué)生思維，創(chuàng)造自己的創(chuàng)新實踐能力提升，對于實驗教學(xué)的理解程度加深等都可以在物理實驗教學(xué)中有所表現(xiàn)?？傮w來說，就是要用積極有效的引導(dǎo)手段提升學(xué)生綜合實踐能力，為以后的學(xué)習(xí)工作奠基。
參考文獻：
[1]司金濤.初中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用[j].時代教育,2014,(18).
[2]陸偉明.初中物理高效課堂模式新思考[j].考試周刊,2014,(40).
物理實驗論文篇七
科學(xué)與宗教的關(guān)系也越來越受到關(guān)注。
但是要承認科學(xué)與宗教是有著本質(zhì)的區(qū)別的。
我們要在看到科學(xué)與宗教的區(qū)別的基礎(chǔ)上分析科學(xué)與宗教之間的聯(lián)系。
宗教與科學(xué)既對立又統(tǒng)一，宗教離不開科學(xué)，科學(xué)也需要宗教。
在科學(xué)發(fā)展取得巨大進步的今天，我們更不能摒棄宗教信仰，要發(fā)揮其有利一面，發(fā)展科學(xué)的同時也發(fā)展宗教。
1理解科學(xué)與宗教的定義。
1.1什么是科學(xué)。
科學(xué)即分科之學(xué)，是關(guān)于自然、社會、思維等的客觀規(guī)律的分科學(xué)說。
1.2什么是宗教。
宗教是人類社會成長到一定歷史階段而產(chǎn)生的一種文化現(xiàn)象，屬于社會意識形態(tài)范疇，是對神明的尊奉與崇拜。
一般而言，宗教就是一種信仰體系，是對客觀存在的解釋，一般包括儀式的遵從與信仰兩個方面。
宗教主要特點是，相信有一種神通的神秘力量或?qū)嶓w存在于現(xiàn)實世界之外，這種神秘力量不僅統(tǒng)攝萬物而且主宰自然進化、決定人世命運、擁有絕對權(quán)威，從而使人類對這種神秘力量產(chǎn)生敬畏和崇拜之感，并經(jīng)過不斷的發(fā)展變化引申出信仰認知和儀式活動等內(nèi)容。
恩格斯在《反杜林論》中這樣解說宗教“一切宗教都不過是支配著人們?nèi)粘Ｉ畹耐獠苛α吭谌藗冾^腦中的幻想的反映，在這種反映中，人間的力量采取了超人間的力量的形式?！?BR> 2科學(xué)與宗教的關(guān)系。
2.1科學(xué)與宗教共同生長。
科學(xué)是一種認識活動，科學(xué)知識起源于人類的社會實踐活動，古代文明為近代科學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。
由于受人類社會實踐水平和認識水平的局限，在一段很長的歷史進程中，古代的科學(xué)知識一直依賴于充滿想象和猜測的自然哲學(xué)，甚至依附于宗教神明。
到了中世紀(jì)，科學(xué)逐漸發(fā)展成為神學(xué)的一個分支，隨著人類實踐和認識的發(fā)展，科學(xué)與宗教從混合狀態(tài)走向解體，科學(xué)最終從自然哲學(xué)和宗教神話中分離出來，演變成為實證科學(xué)。
1543年，哥白尼的《天體運行》第一次宣布了近代科學(xué)與宗教神話的終極決裂。
從此，科學(xué)的發(fā)展取得巨大的進步，自然科學(xué)也從宗教神學(xué)中獲得解脫，科學(xué)與宗教走上了沖突對立的道路。
在人類文明剛剛開始之時，科學(xué)與宗教就各自的萌生起來。
只不過當(dāng)時科學(xué)認識與宗教思想都處于初始時期，相互存在于人類的原始思維形式之中，二者相互融合，相互滲透，很難找到二者的差別。
隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，文化形式出現(xiàn)分化現(xiàn)象，不同的文化形式開始分離。
在原始社會走向完結(jié)前，不同文化的分化正處于低級階段，科學(xué)知識與宗教神明仍然共同存在，界限不分明，互相包含。
正因如此，我們在最初的科學(xué)中能夠看到神秘的虛幻認識的影子，而在最初的宗教中也能夠發(fā)現(xiàn)人類經(jīng)過實踐積累的經(jīng)驗知識。
2.2科學(xué)與宗教在本質(zhì)上是對立的。
科學(xué)與宗教在本質(zhì)上是對立的。
科學(xué)不認可超自然的力量，反對采用超自然的因素和力量去解釋任何自然客觀現(xiàn)象和自然現(xiàn)象的發(fā)展過程。
然而，從本質(zhì)上說宗教就是對超自然力量的敬仰與信封，認為世界是被超自然的上帝和神明創(chuàng)造的。
宗教由于對超自然力量的敬仰與崇拜導(dǎo)致它否認客觀存在的必然性和客觀事物發(fā)展的.規(guī)律。
這種科學(xué)對超自然力量的否定與宗教對超自然力量的肯定之間的對立，決定了科學(xué)與宗教在本質(zhì)上是對立的，而且這種對立是不可調(diào)和的。
科學(xué)與宗教的認識方法也是完全不同的。
自然科學(xué)從客觀實在的各種具體形式出發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)客觀實在之間的聯(lián)系并用經(jīng)驗的方法證明。
而宗教認識所采用的方法是“信仰主義”，借助的是非經(jīng)驗、非理性的神秘主義直覺。
科學(xué)與宗教的社會作用也有很大的不同。
科學(xué)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展，并以此推動了社會的不斷發(fā)展與進步，科學(xué)被馬克思主義看作是最有意義的革命力量。
雖然在特殊的歷史背景下宗教曾經(jīng)對社會發(fā)展起到積極的作用，但在整個歷史進程中宗教是一種含蓄的成分，因為宗教常常把客觀的社會制度作為神意的展現(xiàn)，因而對社會的發(fā)展起到阻礙的作用。
2.3科學(xué)與宗教的沖突。
恩格斯在《自然辯證法》導(dǎo)言中說：“自然科學(xué)……本身就是徹底革命的，它還得為爭取自己的生存權(quán)利而斗爭?！辈⑴e例說：“自然科學(xué)把它的殉道者送上了火刑場和宗教裁判所的牢獄。
值得注意的是，新教徒在迫害自然科學(xué)的自由研究上超過了天主教徒。
宗教和科學(xué)是一直存在著沖突的，但二者的關(guān)系并沒有發(fā)展到你死我活的地步。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：宗教領(lǐng)域同科學(xué)領(lǐng)域之間沖突的主要來源在于人格化了的上帝這個概念。
這種象征性的內(nèi)容，可能會同科學(xué)發(fā)生沖突。
只要宗教的這套觀念包含著它對那些原來屬于科學(xué)領(lǐng)域的論題所作的一成不變的教條式陳述，這種沖突就一定會發(fā)生。
[2]在整個歷史進程中，科學(xué)與宗教的對立并不罕見，依此可以看出宗教對科學(xué)發(fā)展的干涉，比如，教會嚴厲反對伽利略和達爾文的革命斗爭并對其進行殘酷的迫害就是這樣。
無論歷史還是現(xiàn)實都向我們證明，宗教永遠不會摒棄對威脅其地位的科學(xué)理論發(fā)起挑戰(zhàn)的，不僅這樣，宗教還要打擊科學(xué)的教育。
最典型的例子是，眾所周知基督教一直沒有停止對“進化論”的攻擊，因為“進化論”擊中了基督教信仰的根基，這也就上演了宗教對科學(xué)的迫害。
由此看來，科學(xué)與宗教的沖突由來已久并且也很難調(diào)和。
3科學(xué)家與宗教信仰的關(guān)系。
雖然科學(xué)與宗教在歷史進程中始終是對立沖突的關(guān)系，但是許多西方自然科學(xué)家都有宗教信仰，例如天文物理學(xué)的奠基人開普勒曾說過：“既然天文學(xué)家是自然之書最高上帝的牧師，適合我們思考的不是我們智慧的光榮，而是居于一切之上的上帝的光榮。”;還有經(jīng)典力學(xué)體系的建立者牛頓，他信仰耶穌基督和救世主，而且牛頓在晚年寫了大量關(guān)于宗教方法的手稿，手稿內(nèi)容涉及年代學(xué)和圣經(jīng)研究又延伸到神學(xué)闡釋;更有發(fā)展了電學(xué)和磁學(xué)基礎(chǔ)概念的法拉第，他也是一個虔誠的基督教信徒，積極參與教堂活動;被稱為是原子理論之父的道爾頓，也是一個傳統(tǒng)的基督徒。
恩格斯說過：“上帝在信仰上帝的自然科學(xué)家那里的遭遇，比在任何地方都要糟糕。
唯物主義者只去說明事物，是不理睬這套廢話的。
只有當(dāng)那些糾纏不休的教徒們把上帝強加給他們的時候，他們才會考慮這件事，并且作出簡單的回答，或者像拉普拉斯那樣說：‘陛下，我不’，或者更粗魯一些，以荷蘭商人經(jīng)常用來打發(fā)硬把次貨塞給他們的德國行商們的方式說：‘我用不著那路貨色’，并且這樣就把問題了結(jié)了。
而上帝在他的保衛(wèi)者那里竟要忍受何等遭遇啊!在現(xiàn)代自然科學(xué)的歷史中，上帝在他的保衛(wèi)者那里的遭遇，就像耶拿會戰(zhàn)中弗里德里希?威廉三世在他的文官武將那里的遭遇一樣。
在科學(xué)的推進下，一支又一支部隊放下武器，一座又一座堡壘投降，直到最后，自然界無窮無盡的領(lǐng)域全都被科學(xué)征服，不再給造物主留下一點立足之地。
牛頓還把‘第一推動’留給上帝，但是不允許他對自己的太陽系進行別的任何干預(yù)。
神父賽奇雖然履行教規(guī)中的全部禮儀來恭維上帝，但是并不因此就變得手軟些，他把上帝完全逐出了太陽系，而只允許后者在原始星云上還能作出某種‘創(chuàng)造行動’。
物理實驗論文篇八
針對目前大學(xué)物理實驗教學(xué)模式落后，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，提出了大學(xué)物理實驗的開放式教學(xué)，開展第二課堂教學(xué)活動，應(yīng)用自主探究教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，以學(xué)生為本，因材施教，力求培養(yǎng)學(xué)生自主意識，實踐動手操作和創(chuàng)新能力。
考慮時代發(fā)展的需要，社會的人才需求及大學(xué)生就業(yè)嚴峻性的問題，迫切促使高校進行教育改革，作為理工科院校要有責(zé)任培養(yǎng)出合格的社會性人才。高校教育改革要求培養(yǎng)應(yīng)用型和實踐型人才，所以教師在平時教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)今社會的新技術(shù)和新科技，訓(xùn)練學(xué)生動手操作和實踐的能力。而大學(xué)物理實驗課程是理工科學(xué)生普及實驗課程，是學(xué)生第一次進行科學(xué)性實驗訓(xùn)練的開始［1－6］。中學(xué)教學(xué)模式主要以應(yīng)試教育為主，這就造成了剛步入大學(xué)的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識不夠強，創(chuàng)新能力薄弱［7－10］。針對大一新生對大學(xué)物理實驗的態(tài)度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常差。例如力學(xué)實驗中“拉伸法測金屬絲楊氏模量”，教師對實驗操作環(huán)節(jié)不予講解，發(fā)現(xiàn)82%的學(xué)生無法獨立完成該實驗，其中有47%的學(xué)生需要老師指導(dǎo)1～2次才可以完成，35%的學(xué)生需要老師指導(dǎo)3次以上才可以完成該實驗。在電學(xué)實驗中，需要指導(dǎo)老師幫助解決的問題中，據(jù)統(tǒng)計約37%的問題是電源沒打開或接頭松動等非常簡單的問題［11］。傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式，學(xué)生設(shè)計的實驗方案沒有自己的思路和想法，抄襲網(wǎng)絡(luò)上已有的實驗方案老套路而缺少自己的想法。而實驗老師如果還繼續(xù)按照以前的教學(xué)模式，那么大學(xué)物理實驗教學(xué)就只能局限于技能的訓(xùn)練和知識的傳授，而缺乏自我探究問題的思想和能力的培養(yǎng)。因此有必要對現(xiàn)有的大學(xué)物理實驗課程進行改革。本文提出了大學(xué)物理實驗的開放式教學(xué)，開展第二課堂教學(xué)活動，應(yīng)用自主探究教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，動手操作實驗?zāi)芰?，對于我們培養(yǎng)實踐型創(chuàng)新型人才起著非常積極的作用，打下很好的實驗基礎(chǔ)。大學(xué)物理實驗教學(xué)改革思路和具體實施方案。
開放式大學(xué)物理實驗第二課堂的展開，對學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實踐能力等方面起著非常重要的作用。為了促使開放式大學(xué)物理實驗第二課堂發(fā)揮很好的作用，需要學(xué)生自學(xué)能力的提高和第二課堂的相關(guān)管理工作。
1.1培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力。
自學(xué)能力是大學(xué)生自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力發(fā)掘的基礎(chǔ)，也是大學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是開放式大學(xué)物理實驗第二課堂教學(xué)活動有效展開的有力保障。反過來，第二課堂教學(xué)活動的開展又最終培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力。那如何培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，是第二課堂教學(xué)活動面臨的第一個問題。如何培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，首先是改變師生之間的角色。以往教師在上大學(xué)物理實驗課程時，不僅實驗原理，實驗方法等講解很多，而且實驗操作步驟解釋很清楚，甚至操作步驟演示一遍，學(xué)生對教師的依賴性很強，以老師講解，演示操作為主，教師這種填鴨式教學(xué)方法，使得大學(xué)生感覺實驗課程的枯燥乏味，消極應(yīng)付。學(xué)生在實驗過程中參與很少，只是機械的重復(fù)實驗操作，得到實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生思想被禁錮。長此以往，教師的主體地位和大學(xué)生的被動消極狀態(tài)，導(dǎo)致大學(xué)生沒有自學(xué)能力。怎樣使大學(xué)生積極主動參與其中，興趣很重要，興趣是最好的老師，教師在教學(xué)過程要激發(fā)大學(xué)生的好奇心，把大學(xué)物理實驗帶入我們的生活中，強調(diào)大學(xué)物理實驗的應(yīng)用性。大學(xué)生逐漸培養(yǎng)興趣才可以激發(fā)強烈的求知欲，學(xué)生才會樂學(xué)和愛學(xué)，學(xué)生積極主動，自愿自學(xué)的發(fā)揮個人的能力，就會逐漸發(fā)揮自己的主體作用。如何培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，我們還要有一定的目標(biāo)計劃，正如“山高有攀頭，路遠有奔頭”。大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能盲目的制定，虛無縹緲的目標(biāo)不能培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力，反而對大學(xué)生的自信心有沉重的打擊。目標(biāo)的確定是有階段性的，學(xué)習(xí)目標(biāo)一定是短時間內(nèi)可以實現(xiàn)的，可以使學(xué)生享受成功的快樂，增強學(xué)生的自信心。學(xué)習(xí)目標(biāo)還要有大小，遠近目標(biāo)的結(jié)合，人的潛力其實很大的，小目標(biāo)的實現(xiàn)就會激發(fā)人的動力，那么大目標(biāo)就會可能實現(xiàn)。制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是成功培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的方法之一。大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)可以逐漸發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是以學(xué)生的發(fā)展為中心，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。
1.2開放式大學(xué)物理實驗第二課堂的管理工作。
第二課堂大學(xué)物理實驗教學(xué)活動的順利進行，還需要很好的管理工作。首先，第二課堂要充分利用大學(xué)物理實驗教學(xué)的資源，教師做好的電子課件，視頻就作為我們第二課堂教學(xué)使用資源。其次，第二課堂要有合適的時間和地點，學(xué)生要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，輔導(dǎo)員和學(xué)生干部都能發(fā)揮很好的作用，積極指導(dǎo)學(xué)生完成第二課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第二課堂可以開展大學(xué)物理實驗社團，輔導(dǎo)員做好思想工作，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生熱情。學(xué)生干部負責(zé)第二課堂大學(xué)物理實驗的進行，通過教師做好的電子課件，視頻，要確保學(xué)生對實驗原理，技術(shù)和方法有過預(yù)習(xí)，有過了解。這樣才能保證我們實驗課堂的高效進行。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，我們可以給予精神上或者物質(zhì)上的獎勵，學(xué)生有了信心，才會表現(xiàn)更好，進而有個很好的良性循環(huán)。第二課堂上學(xué)生對實驗原理技術(shù)方法有了一定的了解，教師在實驗課堂教學(xué)主要負責(zé)實驗操作講解，實驗注意事項，節(jié)省了大量時間，提高了效率。那么教師可以同時進行幾個實驗的展開，解決了學(xué)生多，實驗器材少，不能保證每個學(xué)生都能操作的難題。開放式大學(xué)物理實驗第二課堂的管理工作有效的提高了實驗教學(xué)的效率，避免了學(xué)生實驗課上“不知所措”的狀態(tài)，節(jié)省了大量時間，提高了儀器的利用率，人才資源得到充分的利用，更有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生。
2.1教學(xué)內(nèi)容的改革。
現(xiàn)開設(shè)的大學(xué)物理實驗課程很多是基礎(chǔ)的測量實驗和經(jīng)典的驗證性實驗，比如長度的測量，密度的測量，伏安法測電阻，薄透鏡焦距的測定等基礎(chǔ)實驗，這些實驗對于大學(xué)生來說簡單，多數(shù)都是學(xué)生初高中接觸過的，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，沒有動力；還有三線擺測剛體轉(zhuǎn)動慣量等驗證性實驗，實驗內(nèi)容和原理經(jīng)典老套，冗長繁瑣，學(xué)生不易理解，實驗方法落后，沒有實用性，這樣就導(dǎo)致學(xué)生厭煩，沒有興趣。傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容已不能滿足學(xué)生的需求，所以陳舊的實驗課程內(nèi)容需要更新，需要添加新元素，新科技，來豐富實驗教學(xué)內(nèi)容。而且教材上很多實驗利用率不高，實驗原理部分冗長繁瑣，學(xué)生不易理解。所以教師有必要編寫適合自己學(xué)生的實驗資料。大學(xué)物理實驗現(xiàn)在采用多媒體教學(xué)，使用電子課件和小視頻，向?qū)W生展示相關(guān)知識。所以教師制作電子課件時，原理部分要一目了然，力求刪減復(fù)雜的公式推導(dǎo)，增加一些文字性的介紹；實驗方法要與時俱進，現(xiàn)在的實驗方法單一落后，可以引入多種實驗方法并加以討論，實驗技術(shù)方面結(jié)合國內(nèi)外先進技術(shù)，這樣就可以提高學(xué)生的積極性。大學(xué)物理實驗課件制作中，利用聲音，圖片，視頻等展現(xiàn)枯燥的物理知識，生動形象的展現(xiàn)給學(xué)生，起到了很好的教學(xué)效果。利用網(wǎng)絡(luò)把電子課件與視頻及其他資料發(fā)送給學(xué)生，是學(xué)生展開第二課堂的首要條件，這就要求教師制作課件與視頻要精簡，有趣和易懂。教學(xué)內(nèi)容的豐富和廣泛，不僅傳授了學(xué)生知識和方法，更重要的是學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，興趣的激發(fā)。
2.2教學(xué)方式的改革。
現(xiàn)在的大學(xué)物理實驗教學(xué)方式單一，學(xué)生課前預(yù)習(xí)﹑課上教師講授和示范演示等教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生過分依賴老師，并不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了激發(fā)學(xué)生的能力，教師應(yīng)采用自主探究式教學(xué)，使教師從講授者到引導(dǎo)者轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生做實驗的興趣，學(xué)生動手能力也得到提高。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式限制了大學(xué)生的主體地位，需要自主探究的實驗教學(xué)模式來培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，探究能力和解決問題的能力。所以有些工作還是需要學(xué)生自己去完成，查資料了解規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)其中的物理探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究科學(xué)的精神；學(xué)生也必須設(shè)計自己的實驗方案，確定實驗?zāi)康暮蛯嶒灢僮鞣椒?，怎樣處理?shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題后及時解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，拓展了知識面，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗根據(jù)實驗原理，學(xué)習(xí)實驗測量方法，測量實驗數(shù)據(jù)，這樣學(xué)生只了解怎樣去測量，對實驗原理理解不深。自主探究的大學(xué)物理實驗，利用已有的`知識和經(jīng)驗，觀察實驗現(xiàn)象，從實驗數(shù)據(jù)中總結(jié)分析實驗規(guī)律，這樣學(xué)生對實驗原理了解透徹。自主探究的大學(xué)物理實驗把傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗的實驗原理作為實驗?zāi)康模褜嶒災(zāi)康挠脕硖骄繉嶒炓?guī)律，打破傳統(tǒng)的測量和驗證模式。下面以單擺為例展示自主設(shè)計教學(xué)案例和傳統(tǒng)實驗教學(xué)案例的區(qū)別見表1。大學(xué)物理實驗自主探究的教學(xué)方式是很有意義和挑戰(zhàn)性的，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)嚴謹態(tài)度起到很大的作用，其目的就是培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。
大學(xué)物理實驗教學(xué)改革是勢在必行的，開放式大學(xué)物理實驗展開第二課堂教學(xué)活動，實驗課堂教學(xué)豐富實驗教學(xué)內(nèi)容，采用自主探究教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自主探究能力，創(chuàng)新能力，學(xué)生才會適應(yīng)社會發(fā)展的需要。目前開放式大學(xué)物理實驗教學(xué)改革還有欠缺和不足的地方，大學(xué)物理實驗教學(xué)改革更好的發(fā)展是大學(xué)生能夠自己設(shè)計實驗，制作簡單的實驗儀器，仍需要繼續(xù)努力探究，不斷改善教學(xué)方法，加強應(yīng)用實驗操作。所以，大學(xué)物理實驗教學(xué)改革任務(wù)重，需要繼續(xù)努力。
［1］謝莉莎。大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的研究［d］。合肥：合肥工業(yè)大學(xué)，20xx。
［2］朱二曠，王鎖明。淺談大學(xué)物理實驗教學(xué)改革［j］。中國電力教育，20xx（1）：144－145。
［3］張曉華。大學(xué)物理實驗教學(xué)改革初探［j］。四川理工學(xué)院：社會科學(xué)版，20xx，18（4）：201－203。
［4］勞媚媚，徐軍，陳如麒。開放實驗室條件下的大學(xué)物理實驗教學(xué)改革新探［j］。實驗室研究與探索，20xx（8）：247－249，272。
［5］王棟。大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的思考［j］。長春理工大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，20xx，5（12）：173－174。
［6］朱湘萍，熊文元，包本剛。用科研項目推進大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的研究與探索［j］。大學(xué)物理實驗，20xx，24（3）：110－113。
［7］魏山城，任玉珍，韓書儉。改革實驗教學(xué)方法促進學(xué)生對實驗的興趣［j］。實驗室研究與探索，20xx，24（3）：60－61。
［8］桑玉軍。應(yīng)用型本科院校基于“大工程”理念的創(chuàng)新與實踐［j］。高等工程教育研究，20xx，6（3）：51－54。
［9］石山鷹，肖瑞泉。實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討［j］。實驗室研究與探索，20xx，20（5）：14－15。
［10］程云燕。以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向重構(gòu)人才培養(yǎng)方案［j］。中國大學(xué)教學(xué)，20xx，5（3）：67－68。
［11］徐志君，魏高堯，隋成華。改革大學(xué)物理實驗教學(xué)培養(yǎng)自主實驗?zāi)芰Γ踛］。實驗室研究與探索，20xx，30（6）：285－287。
物理實驗論文篇九
摘要：開展實驗探究活動，是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要教學(xué)形式之一。要有效地開展物理實驗探究活動，就要根據(jù)學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶嶒炋骄壳榫埃ぐl(fā)學(xué)生的實驗探究興趣。
關(guān)鍵詞：實驗探究；情景；創(chuàng)設(shè)。
建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助于教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)而獲得的。因此，學(xué)習(xí)是必須在一定的情景下進行的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情景，必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，所以物理實驗教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是物理教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。著名心理學(xué)家布朗在《情景認知和學(xué)習(xí)文化》一文中提出了情景認知的觀點，他認為知識是具有情景的，是在情景中通過活動與合作產(chǎn)生的；學(xué)習(xí)只有發(fā)生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的知識需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)興趣。在實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生很容易產(chǎn)生解答問題的內(nèi)在需要，形成探究的興趣，對情景的結(jié)果形成積極的探究欲望。
物理新課程也將“科學(xué)探究”作為改革的突破口，并大力倡導(dǎo)開展實驗探究活動，以提高學(xué)生的實驗探究能力。但對于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備少、發(fā)散思維能力不足，學(xué)生普遍感覺實驗探究很難，往往難以找到“探究點”，不知從何探究、探究什么、如何探究。但學(xué)生對物理現(xiàn)象有較強的好奇心，對實驗表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，對身邊的生活現(xiàn)象和與物理有關(guān)的社會熱點問題以及物理學(xué)科前沿內(nèi)容表現(xiàn)出強烈的探究欲望。因此，要具體落實物理實驗教學(xué)目標(biāo)，有效地開展物理實驗探究教學(xué)，首要的環(huán)節(jié)就是根據(jù)學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)實驗探究情景：
貼近生活、貼近社會是物理新課程理念之一，落實到具體的物理實驗教學(xué)中，就要求設(shè)置和創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，使學(xué)生在真實的生活情景中學(xué)習(xí)物理知識，解決真實生活情景中的物理問題。
例如在八年級上冊《汽化和液化》，探究水的沸騰這一節(jié)課中，首先讓學(xué)生討論煲湯時湯沸騰后是繼續(xù)大火煲好還是改為小火煲好？沒想到在日常生活中最為簡單的“好與不好”的判斷，引發(fā)了學(xué)生的熱烈爭論，產(chǎn)生了強烈的探究問題的欲望。接下來學(xué)生分成了“大火煲好”和“小火煲好”的兩組對“水的沸騰”進行了探究，“小火煲好”小組的孩子還探討了如何改變酒精燈火焰的大小，最后通過探究結(jié)果發(fā)現(xiàn)水沸騰后無論大火還是小火，水的溫度都是保持不變的，綜合分析后得出從節(jié)約能源的角度看，湯沸騰后小火煲湯好的結(jié)論。
整個探究過程學(xué)生個個熱情高漲，以主人翁的身份投入其中進行自主建構(gòu)。通過捕捉生活素材，把現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為孩子進行主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的有效載體，不僅能促使師生們圍繞此情景展開熱烈的討論，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與應(yīng)用，還能幫助孩子獲得對實驗探究的積極體驗與感受。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)習(xí)活動的強大動力，以趣味小實驗創(chuàng)設(shè)實驗探究情景，必能激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
例如在“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的教學(xué)中，我首先設(shè)計了一個“舉起可樂瓶”的小活動，一位力氣小的女生能輕而易舉地舉高一個裝滿水的大可樂瓶；偷偷在可樂瓶外表面涂上洗潔精后，再請一位力氣大的男生，結(jié)果他使出全身力氣也沒有把可樂瓶舉起來。正如麥克斯韋所說：“一項演示實驗使用的器材越簡單，學(xué)生就越熟悉，就越想徹底地獲得所驗證的結(jié)果?！蓖ㄟ^這個對比實驗，課堂氣氛迅速活躍起來，孩子的好奇心和探究欲望一下被調(diào)動起來，這時再進行“探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”的實驗探究活動，學(xué)生的思維被打開了。
通過實驗中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象來作為情景，更深入地來通過設(shè)計實驗來研究這種現(xiàn)象，可使實驗探究分為一層一層的研究，最終解決問題。
例如“探究凸透鏡成像規(guī)律”，如果按教材一節(jié)課完成這個探究活動，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自己探究的過程中根本不會選擇合適的透鏡，這樣不僅時間不夠，學(xué)生無法完成真正意義上的科學(xué)探究，不利于全班科學(xué)探究的課堂教學(xué)。于是整合教材的內(nèi)容后，我把“探究凸透鏡成像規(guī)律”整合在第三章《透鏡及其應(yīng)用》中，分成三個相互關(guān)聯(lián)的實驗探究進行教學(xué)。（1）結(jié)合第一節(jié)《透鏡》，探究如何選擇凸透鏡并測量凸透鏡的焦距。通過探究活動，學(xué)生掌握了測量凸透鏡焦距的方法，了解了凸透鏡的凸起程度與焦距的關(guān)系；（2）結(jié)合第二節(jié)《生活中的透鏡》，根據(jù)光具座（0—90cm）來選擇合適的透鏡，并在光具座上觀察凸透鏡成像的性質(zhì)。通過探究活動學(xué)生觀察了凸透鏡成像的性質(zhì)，順利地得出凸透鏡可成“倒立、縮小”、“倒立、放大”、“正立、放大”三種像，并提出有個位置沒有像。（3）探究凸透鏡成像的規(guī)律。有了前面兩個探究活動的鋪墊，大多數(shù)學(xué)生可以順利的投入到成像規(guī)律的探究，在實驗、討論，交流中得出了凸透鏡成像的規(guī)律，并自行解決了沒有像的位置是焦點這一問題。
這樣的科學(xué)探究活動，學(xué)生熱情高漲，思維活躍，主動參與程度大大提高。
物理教育給學(xué)生以知識，物理學(xué)史教育則給學(xué)生以智慧，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。新課改的任務(wù)之一是對學(xué)生進行物理學(xué)史教育。利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，可使學(xué)生體驗探究過程，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和人文精神。
例如，九年級第十二章第五節(jié)“牛頓第一定律”的教學(xué)，原來的教學(xué)設(shè)計是教師先簡單介紹牛頓第一定律的產(chǎn)生過程，然后把教學(xué)重點放在學(xué)生實驗探究“阻力對物體運動的影響”。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生進行了實驗探究，但是對牛頓第一定律的理解仍然是停留在表面上，教學(xué)效果并不理想。于是我改進了課堂教學(xué)，先圍繞“牛頓第一定律”的產(chǎn)生方式，提出“為何牛頓第一定律被冠以牛頓的名字，而不是伽利略或笛卡兒？”這一論題，讓學(xué)生閱讀亞里士多德、伽利略、笛卡兒、牛頓的研究過程。閱讀材料向?qū)W生闡述了亞里士多德和伽利略對力和運動關(guān)系的認識，滲透了亞里士多德的觀點現(xiàn)在看來雖然是錯誤的，但當(dāng)時也有它的合理性，說明已有的經(jīng)驗和背景對亞里士多德和伽利略認識力和運動起了重要作用。通過生生交流、師生交流，共同比較伽利略、笛卡兒和牛頓的研究，學(xué)生得出了伽利略和笛卡兒只是描述了物體不受力時的運動，而牛頓卻揭示出了力和運動的本質(zhì)關(guān)系。在充分展現(xiàn)“牛頓第一定律”在物理學(xué)的地位和價值中結(jié)束后，學(xué)生再進行分組實驗探究，原來一節(jié)課都“探究”不出個所以然的內(nèi)容，學(xué)生十幾分鐘就完成了，而且對“牛頓第一定律”的理解更加深刻。
這節(jié)課教師與學(xué)生先以閱讀物理學(xué)史，再以分析和辯論等間接學(xué)習(xí)知識的形式來共同探尋知識的來龍去脈，了解科學(xué)概念、規(guī)律的產(chǎn)生、構(gòu)建方式，但它通過模擬知識的產(chǎn)生過程，創(chuàng)設(shè)了進一步了解科學(xué)探究思維方式的情景，激發(fā)了學(xué)生實驗探究的熱情。
物理實驗探究情景的創(chuàng)設(shè)可以運用多種的形式和手段來呈現(xiàn)，如基礎(chǔ)物理實驗、物理問題、小故事、科學(xué)史實、新聞熱點、儀器實物、圖片、線圖、模型、影像資料和互聯(lián)網(wǎng)等形式；投影儀、錄像機、電視機、電腦及多媒體技術(shù)等手段。然而，在創(chuàng)設(shè)物理實驗探究情景的過程中，教師應(yīng)首先考慮如何有效地實現(xiàn)物理實驗教學(xué)的目的，在此基礎(chǔ)上設(shè)計采用何種形式和手段來創(chuàng)設(shè)適合自己學(xué)生實際的實驗探究情景，引起學(xué)生的實驗探究興趣，激發(fā)學(xué)生的實驗探究熱情。
[1]教育部師范教育司組織編寫《初中物理課堂教學(xué)設(shè)計》上海教育出版社20xx年。
[2]吳景霞《優(yōu)秀初中物理教師一定要知道的10件事》中國青年出版社20xx年。
物理實驗論文篇十
：改革教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)方法，是當(dāng)前大學(xué)物理實驗教學(xué)改革發(fā)展的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的內(nèi)在要求。本文分析了大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的困境，并在此基礎(chǔ)之上，從優(yōu)化實驗教學(xué)體系、構(gòu)建開放式實驗教學(xué)、健全實驗考核體系等方面，闡述了推進大學(xué)物理實驗教學(xué)發(fā)展的策略。
“改革”是當(dāng)前大學(xué)物理實驗教學(xué)發(fā)展的主旋律，強調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的多重性改革。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響之下，大學(xué)物理實驗教學(xué)存在改革進程緩慢、課程建設(shè)不到位、能力培養(yǎng)欠缺等改革困境，為此，在新一輪教學(xué)改革的大背景之下，為進一步推進大學(xué)物理實驗教學(xué)改革，應(yīng)強化創(chuàng)新驅(qū)動力，構(gòu)建開放式、多元化的物理實驗教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
（一）實驗教學(xué)重視程度不夠，實驗以驗證性教學(xué)為主。
物理是一門理論與實踐并重的課程，強調(diào)扎實理論教學(xué)的同時，應(yīng)注重實驗教學(xué)的開展。但是，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育等思想的影響之下，大學(xué)物理“重理論、輕實驗”的教學(xué)現(xiàn)狀依舊十分突顯，致使實驗教學(xué)的重要性被弱化，教與學(xué)的主體性存在偏差。首先，學(xué)生主體地位被削弱，填鴨式的教學(xué)方式，削弱了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏實驗操作、探究的積極性；其次，實驗以“驗證性”教學(xué)為主，教師設(shè)定好的實驗操作流程、實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生機械性進行操作。這樣的實驗教學(xué)模式，顯然無法培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也讓學(xué)生在對待實驗課程的態(tài)度上，敷衍了事、疲于應(yīng)付的進行實驗操作、完成實驗報告。
（二）實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新導(dǎo)向下的教學(xué)優(yōu)化。
相比于中學(xué)物理，大學(xué)物理實驗的內(nèi)容更突出與時俱進，與實際生活、科研等緊密結(jié)合。（1）從實驗教學(xué)體系而言，實驗課程多分布于“力、電、光、熱”等課程之中，實驗課程的設(shè)置存在局限性，無法對學(xué)生進行全面的物理實驗訓(xùn)練；（2）物理實驗內(nèi)容陳舊，傳統(tǒng)的經(jīng)典實驗內(nèi)容偏重驗證性、設(shè)計性，而在實驗的研究性方面缺乏充分體現(xiàn)。實驗課程的設(shè)置多為理論原理及現(xiàn)象的驗證，枯燥、乏味的實驗內(nèi)容，削弱了學(xué)生實驗探究的積極性；（3）實驗課程考核以理論考試為主，實驗領(lǐng)域的考核鮮有落實，僅僅是依據(jù)學(xué)生日常的實驗報告進行考核。
（三）理論與實踐脫節(jié)，兩者之間的相互促進性不足。
物理實驗是強化理論知識理解及應(yīng)用的基礎(chǔ)，兩者之間存在相互促進的重要作用。在理論課程的設(shè)置中，學(xué)校以教學(xué)大綱進行授課；而在實驗課程的設(shè)置中，受制于學(xué)校的實驗設(shè)備條件、教師等外部因素，這就造成實驗課程相對較少，處于壓縮狀態(tài)的實驗教學(xué)，顯然無法實現(xiàn)理論與實踐均衡開設(shè)的教學(xué)要求，理論與實驗不同步，兩者處于脫節(jié)狀態(tài)。與此同時，物理實驗教學(xué)模式仍以“班級”為單位，一次實驗課程完成一個實驗，且實驗教學(xué)的層次梯度不明顯，不利于學(xué)生在實踐教學(xué)中個性及其能力的全面培養(yǎng)。
（一）以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化物理實驗教學(xué)體系。
在筆者看來，大學(xué)物理實驗教學(xué)體系的構(gòu)建，應(yīng)形成以“基礎(chǔ)性實驗教學(xué)”為基礎(chǔ)、以“設(shè)計性、綜合性實驗”為重點、以“研究性實驗”為著力點的教學(xué)體系，強化學(xué)生扎實基礎(chǔ)實驗理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生研究、開發(fā)應(yīng)用的能力。首先，基礎(chǔ)性實驗以培養(yǎng)學(xué)生對基本知識、基本實驗技能的訓(xùn)練，為設(shè)計性實驗的開展打下基礎(chǔ)?；A(chǔ)性實驗多以驗證性實驗和測量性試驗為主，如密立根油滴實驗、基本測量等；其次，“設(shè)計性、綜合性試驗”是在鞏固基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)之上，對學(xué)生綜合實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造運用能力的培養(yǎng)；再次，研究性實驗是在前兩個實驗類型的`基礎(chǔ)之上，以科研方式，由學(xué)生以團隊（或個體）的形式，進行研究性實驗，旨在培養(yǎng)學(xué)生的物理研究及開發(fā)應(yīng)用領(lǐng)域的能力。
（二）踐行“生本”理念，構(gòu)建開放式、多元化實驗教學(xué)。
有效物理實驗教學(xué)的實現(xiàn)，應(yīng)著力于開放式、多元化教學(xué)的構(gòu)建，踐行“生本”理念，強化學(xué)生為主體，學(xué)生探究學(xué)習(xí)空間大搭建。首先，進一步明確師生在教與學(xué)中的角色地位，強化學(xué)生主體地位的突出，為學(xué)生自主探究實驗創(chuàng)造更多的空間；其次，教師作為學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的促進者，要引導(dǎo)學(xué)生拓展性思維，能夠在自覺地動手、動腦中，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；再次，轉(zhuǎn)變師生對實驗課程的認識及態(tài)度，強化物理實驗課程在學(xué)生心中的地位，進而在實驗的參與過程中，始終保持嚴肅、認真的態(tài)度。
（三）完善實驗教學(xué)方式，健全實驗考核體系。
大學(xué)物理實驗教學(xué)多以填鴨式教學(xué)為主，師生教與學(xué)的互動性不足。因此，一是完善實驗教學(xué)方式，通過多樣化的教學(xué)方式，增加實驗課程的趣味性、實踐性。例如開展設(shè)計性實驗、開放性實驗的比賽活動。用競賽的方式，增加物理實驗的探究性、趣味性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力；二是要建立健全實驗考核體系，實現(xiàn)對學(xué)生實驗操作能力的綜合考評。通過多種形式的考評方法，落實學(xué)生的考評工作。如將平時所做的實驗操作（包括：實驗預(yù)習(xí)、操作及結(jié)論等）作為考評的一部分（占總成績的50%）；將期末考試作為考評的另一部分（占總成績50%）。其中，考試以筆試和實驗操作的形式開展。大學(xué)物理實驗教學(xué)的優(yōu)化與改革，是一個過程，強調(diào)以創(chuàng)新為驅(qū)動，構(gòu)建多元化、開放式實驗教學(xué)。一方面，大學(xué)物理實驗教學(xué)應(yīng)對現(xiàn)有實驗教學(xué)體系進行優(yōu)化，突出多樣化實驗?zāi)Ｊ降膶嵺`；另一方面，踐行“生本”理念，構(gòu)建開放式、多元化的實驗教學(xué)，依托完善的課程體系、考評機制，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
[1]張麗芹.大學(xué)物理實驗教學(xué)策略探究[j]成功（教育版），20xx（09）。
[2]柳葉.探究教學(xué)在大學(xué)物理實驗中的應(yīng)用[j]內(nèi)江科技，20xx（06）。
物理實驗論文篇十一
眾所周知，物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在實驗中學(xué)生可以更深刻、更透徹地理解物理知識，提高學(xué)習(xí)效率，高中物理更是如此，理論知識比較抽象，借助實驗的力量可以使理論知識變得更加形象，實驗還可以提高學(xué)生的自主探究能力。但是當(dāng)今高中物理實驗教學(xué)中還存在著一定的問題，教師不能在實驗教學(xué)中很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。新課標(biāo)對學(xué)生的自主探究能力提出了更高的要求，無形中也對教師的教學(xué)提出了更高要求，教師要在實驗教學(xué)中最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，那教師應(yīng)該如何做呢?下面的內(nèi)容會做出簡要解析。
高中物理;實驗教學(xué);自主探究能力;培養(yǎng);具體策略。
高中物理實驗教學(xué)可以提高學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生在實踐中更深刻地理解理論知識;高中物理實驗教學(xué)可以提高學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生在觀察中思考所學(xué)知識;高中物理實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)物理知識。下面通過四個方面介紹一下教師如何在高中物理實驗教學(xué)中對學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略。
傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師主要為了完成實驗任務(wù)讓學(xué)生進行實驗，不太注重激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，認為學(xué)生只要按教材內(nèi)容完成了實驗，就可以提高實驗水平，實驗興趣是次要的，這種想法忽略了興趣在實驗中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要采取合適的方式激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進行實驗，對實驗產(chǎn)生極強的好奇心，進而對實驗進行探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”這個實驗，教師可以問學(xué)生“打點計時器同學(xué)們已經(jīng)非常熟悉了，如何利用打點計時器打在紙帶上的點判斷物體的運動情況”，通過教師的問題，學(xué)生會思考打點計時器和紙帶的作用，探究小車速度的變化規(guī)律，提高自主探究能力。
傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生如何進行實驗都由教師決定，學(xué)生完全處于被動的地位，只是跟隨教師的思路學(xué)習(xí)實驗原理和步驟，在教師的引導(dǎo)下觀察實驗結(jié)果，很少對實驗內(nèi)容進行思考，這種做法忽略了學(xué)生主體作用對實驗中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生成為實驗的主角，在實驗中積極思考，進而對實驗進行探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“探究彈性勢能的表達式”這個實驗，教師可以讓學(xué)生進行自主探究，讓他們思考彈性勢能的大小與哪些因素有關(guān)，可以給學(xué)生準(zhǔn)備幾個彈簧，針對實物進行研究，學(xué)生會想到彈性勢能可能與形變量和勁度系數(shù)有關(guān)，學(xué)生再把想法展示在實驗中，提高自主探究能力。
傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師主要運用講解和親自演示的形式給學(xué)生展現(xiàn)實驗器材和實驗過程，由于講解的抽象性和演示的局限性，導(dǎo)致實驗缺乏一定的規(guī)范性，實驗過程不規(guī)范，學(xué)生在實驗中的收獲就很小，這種做法忽略了多媒體在實驗中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要采取多媒體技術(shù)展示，多媒體中規(guī)范的實驗過程和優(yōu)美動聽的解說可以吸引學(xué)生的注意力，在展示過程中對實驗進行思考和探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“研究平拋運動”這個實驗，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示平拋運動的實例，例如扔出的鉛球、瀑布的水流、投出的籃球，讓學(xué)生觀察這些運動的特點，并根據(jù)展示設(shè)計一個研究平拋運動的實驗過程，學(xué)生設(shè)計完畢之后，再給學(xué)生展示實驗器材和步驟，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高自主探究能力。
傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，教師提倡學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的方式進行實驗，認為在獨立學(xué)習(xí)中學(xué)生可以靜心思考實驗的原理和過程，更好地進行實驗，但是在獨立學(xué)習(xí)中學(xué)生容易限制自己的思維，遇到問題不容易解決，這種做法忽略了小組討論在實驗中的作用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要采取小組討論方式，學(xué)生在討論中可以汲取其他同學(xué)思維上的優(yōu)點，拓寬思維范圍，進而共同對實驗進行探究，培養(yǎng)自主探究能力。比如：“驗證機械能守恒定律”這個實驗，教師可以讓學(xué)生分組討論驗證機械能守恒定律的原理、步驟、注意事項及結(jié)果，利用重力勢能和動能的轉(zhuǎn)化即可驗證機械能守恒，提高自主探究能力。以上內(nèi)容通過四個方面闡述了高中物理實驗教學(xué)對學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略，學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，教師在教學(xué)過程中要不斷提高自身實驗水平，不要因為自身水平的不足影響了學(xué)生探究能力的提高;教師還要在教學(xué)過程中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整自己的策略;教師更要在教學(xué)過程中不斷積累、不斷研究、不斷總結(jié)，找到更多可以在高中物理實驗教學(xué)中對學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的具體策略，切實提高學(xué)生的自主探究能力。
[1]主體性物理探究演示實驗教學(xué)策略的建構(gòu)[j].葉歆，李春密.課程.教材.教法.2007(08)。
[4]高中新教材隨堂實驗開出率的調(diào)查分析及對策[j].楊化明，陳延.物理實驗.2007(09).
物理實驗論文篇十二
初二學(xué)生大多處于十四歲左右，正值青春期，生理上發(fā)生了一系列變化。由于生理上變化，也開始導(dǎo)致了學(xué)生心理上也產(chǎn)生著巨大變化。這一時期，學(xué)生對任何求知事物都具有旺盛求知欲，對各種新鮮事物特別感興趣，好學(xué)好問并富有幻想，但是他們高昂學(xué)習(xí)熱情往往是短暫，對任何事情都只是“三分鐘熱情”，缺乏毅力。而且現(xiàn)在學(xué)生許多都是獨生子女，由于家庭過分溺愛，致使學(xué)生面對困難，面對失敗，面對冷落時，極易“崩潰”。耐挫性較差，當(dāng)然他們也有許多優(yōu)點，比如個性張揚，有自己個人見解，創(chuàng)新和拼博精神較強，充滿活力。這些正是全面實現(xiàn)小康社會，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化所必需精神元素。
二、義務(wù)教育階段物理課程特點。
“物理乃萬物之理”，這些道理有深有淺，而義務(wù)教育階段物理課程歷經(jīng)數(shù)次教育改革，特別是現(xiàn)在如火如荼開展新課程改革，使義務(wù)教育階段物理課程難度一降再降，現(xiàn)在義務(wù)教育階段物理課程是一門以觀察與探究實驗為基礎(chǔ)、增強學(xué)生創(chuàng)新精神為主旨，培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)為目標(biāo)學(xué)科。物理研究起源于生活，又高于生活，初二物理經(jīng)過教育專家認真編排后，從科學(xué)之旅講起，從人們生活中最簡單聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象導(dǎo)入，再進一步講解近現(xiàn)代功勛卓著電和磁，九年級再講解力學(xué)和現(xiàn)代物理常識，這樣精心編排使初二學(xué)生對物理認知，從生活中最簡單最常見事物開始學(xué)習(xí)，完全符合學(xué)生由易到難認知規(guī)律。在聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、熱現(xiàn)象中有許多智趣實驗?zāi)艹浞终{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識興趣，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)科學(xué)，熱愛科學(xué)，使用科學(xué)，創(chuàng)新科學(xué)宏偉目標(biāo)，從而促進學(xué)生科學(xué)發(fā)展與和諧發(fā)展。
三、物理教師切實做好觀念轉(zhuǎn)變，認真履行主導(dǎo)作用。
農(nóng)村物理教師要認真深入學(xué)習(xí)新課程改革精神，認真落實新課程改革要求，不要加重義務(wù)教育階段物理課程難度，認真全面做好學(xué)生減負工作，但是我們農(nóng)村物理教師應(yīng)當(dāng)把初二學(xué)生減小包袱，要自覺自愿背到自己肩上，通過不斷學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念和方法，博覽最新物理科技動態(tài)，增長豐富自己專業(yè)知識和教學(xué)技能，做到“學(xué)生減負，老師增富”。在教學(xué)中緊緊抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村物理教師充分發(fā)揮物理科實驗豐富和貼進生活特點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，我們廣大農(nóng)村物理教師積極轉(zhuǎn)變教師職能，做好主導(dǎo)工作，做好服務(wù)工作，切實保證教育教學(xué)質(zhì)量不降反升?！坝腥W(xué)就是玩，有益玩就是學(xué)”。針對初二學(xué)生生理和心理特征，以及義務(wù)教育階段物理課程特點。我就多年來物理教學(xué)中體會及做法簡單講解一下，希望能起到拋磚引玉作用。
（一）認真做好演示實驗，開發(fā)智趣實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“玩中學(xué)，學(xué)中樂”一直是我們教育改革追求目標(biāo)。開學(xué)伊始初二第一節(jié)課物理教師通過演示幾個有趣實驗，從而激發(fā)學(xué)生強烈求知欲，引起學(xué)生濃厚興趣，演示實驗在物理教學(xué)中有極其重要地位，丁肇中曾說：“自然科學(xué)理論不能離開實驗基礎(chǔ)，特別是物理學(xué)，它是在實驗中產(chǎn)生?！币粋€好物理演示實驗可使學(xué)生終身不忘。
（二）把握課堂提問方法。
“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他教學(xué)是不易成功?！背醵W(xué)生剛剛接觸物理這門新課程，自身年齡較小，好奇心和求知欲都較強，自我控制能力較差，注意力容易分散，常常是三分鐘熱度。提問過程中應(yīng)該怎樣把握是我們初二物理老師應(yīng)該注意一個重要方面。
1.從生活中點滴進行提問。
在講解聲音產(chǎn)生時，可以讓全班同學(xué)用一只手輕輕摸在自己聲帶附近，然后讓學(xué)生朗誦一首小詩。學(xué)生朗誦完后，進行提問：“同學(xué)們朗誦得真好，那你們知道聲音是怎樣產(chǎn)生嗎？”（學(xué)生回答什么都有）然后先不要給出正確答案接著提問：“我想知道你們放在脖子上手有什么感覺？”通過學(xué)生平時發(fā)生在身邊但又沒注意波浪層層深入提出問題，讓初二學(xué)生深切感覺到物理就在身邊同時，還讓學(xué)生逐步掌握探究基本方法，使學(xué)生自己去探索物理知識，獲得成就感，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性。
2.從有趣事物中進行提問。
例如在學(xué)習(xí)壓強時候，老師可以提問：表演氣功大師，為什么在胸前放一塊石板后，再用鐵錘敲打？或躺在布滿鐵釘木板上睡覺，這時可讓學(xué)生想，若是一根鐵釘，這位大師他還敢睡在上面嗎？……。這些問題，猶如一石激起千層浪，把學(xué)生思維及進帶入活躍狀態(tài)，使學(xué)生迅速地進入角色。
（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)評價。
“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在探究活動中所表現(xiàn)出來情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心?！睂Τ醵W(xué)生科學(xué)評價尤為重要，初二學(xué)生剛接觸物理這一新學(xué)科，由于生理和心理特征影響，他們對物理有著強烈求知欲和興趣。他們會有許許多多老師認為奇怪荒誕想法，甚至是錯誤觀點。我們物理教師對初二學(xué)生評價時應(yīng)多用賞識眼光看待他們，誠懇話語引導(dǎo)他們，在批改作業(yè)時常加入激勵字詞，不要挫傷他們學(xué)習(xí)物理積極性，使學(xué)生逐步樹立學(xué)好物理信心。對于他們錯誤觀點我們也要加以循循善誘，切不可一斃了之，更不可不了了之，對于一些較復(fù)雜問題可以用簡練語言進行講解。物理是一門嚴謹科學(xué)，不可任意胡為，從開始就要讓學(xué)生求知真理，避免以后學(xué)生死鉆牛角尖，延誤了學(xué)生科學(xué)發(fā)展和全面發(fā)展。
物理是一門智趣橫生科學(xué)，它充滿了智慧和樂趣，讓我們充分感覺物理和生活中樂趣吧；物理是一門建設(shè)社會主義現(xiàn)代化不可或缺科學(xué)，沒有物理學(xué)發(fā)展，今天世界就不會如此豐富多彩；物理是一門極富人生哲理科學(xué)，學(xué)好物理有利于學(xué)生建立唯物論觀點，破除封建迷信活動，樹立科學(xué)世界觀。讓學(xué)生成為農(nóng)村學(xué)科學(xué)、除迷信、用科學(xué)、促生產(chǎn)生力軍，這對農(nóng)村孩子來說尤為重要，這對提高我國農(nóng)村文化素質(zhì)有重要意義。我們廣大農(nóng)村物理教師通過各種途徑一定要緊緊抓住初二學(xué)生心，使他們愛物理、學(xué)物理、用物理，為全面落實科學(xué)發(fā)展觀，為全面實現(xiàn)社會主義小康社會和社會主義現(xiàn)代化增磚添瓦。他們是未來、是希望，抓住他們就是抓住未來，抓住希望。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
物理實驗論文篇十三
網(wǎng)絡(luò)虛擬物理實驗教學(xué)是在計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上采用的一種新型的物理實驗教學(xué)模式，其獨特的經(jīng)濟性、可靠性、共享性、高效性和開放性，可以彌補實體實驗的不足。將其有效地和實體物理實驗相結(jié)合，可促進物理實驗教學(xué)改革，提高物理實驗教學(xué)的質(zhì)量和效率。
：網(wǎng)絡(luò)；虛擬實驗；物理實驗教學(xué)；
近幾十年來，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)的迅速發(fā)展，運用計算機軟件技術(shù)和通信手段將傳統(tǒng)物理實驗內(nèi)容做成虛擬網(wǎng)絡(luò)實驗項目，不僅迎合現(xiàn)代大學(xué)生對信息技術(shù)的需求，同時作為一種新型的實驗教學(xué)手段，可以彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)在硬件、空間和時間上的不足，拓寬實驗教學(xué)新模式，使傳統(tǒng)而又經(jīng)典的物理實驗教學(xué)煥發(fā)新的活力。對網(wǎng)絡(luò)虛擬物理實驗教學(xué)進行深入研究，在促進物理實驗教學(xué)改革，提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量和效率，推動和促進物理實驗教學(xué)發(fā)展，具有重要意義。
設(shè)立在計算機中的虛擬物理實驗沒有場地限制，學(xué)生既可以在實驗室的虛擬實驗室中完成，也可隨時隨地在任何有網(wǎng)絡(luò)的計算機和手機上完成實驗內(nèi)容，沒有空間、耗材使用和儀器損耗的問題，不受空間和時間等外界條件的限制，降低了實驗經(jīng)費。同時，虛擬物理實驗項目僅需要進行定期的計算機維護，降低了實驗技術(shù)人員在儀器維修和耗材購置上的人員成本。
物理實體實驗中，客觀條件對實驗的影響很大，例如不同的溫度、濕度和氣壓條件，以及市電的波動，都會對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。由于學(xué)生缺乏對復(fù)雜條件下實驗結(jié)果不確定的分析，不能理解不同條件下獲得的不同實驗結(jié)果，就會對整個實驗過程產(chǎn)生懷疑。虛擬實驗的標(biāo)準(zhǔn)條件的設(shè)置，可以克服客觀條件的不確定性，使得初次進行實驗的低年級學(xué)生對實驗過程的原理、操作過程和實驗結(jié)果有了確定性的積極認識。同時，物理虛擬實驗?zāi)軌蚩朔嶓w實驗的不安全性，虛擬實驗不會因操作失誤而造成人身事故。
網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗以計算機大容量的存儲介質(zhì)為平臺，運用計算機或計算機網(wǎng)絡(luò)，以軟件實現(xiàn)實驗的可視化和模擬操作。在傳統(tǒng)的實體實驗教學(xué)中，一方面由于單個實驗項目沒有實體實驗人數(shù)的限制，學(xué)生無法自由地進入實驗室完成所需的實驗項目；另一方面，由于時間的限制，在實驗過程中，學(xué)生沒有更多地機會仔細研究實驗內(nèi)容和實驗過程，實驗教學(xué)效果很難得到保證，而虛擬實驗則不受實驗空間和時間的限制。
網(wǎng)絡(luò)虛擬物理實驗作為物理實驗教學(xué)的拓展和補充，展示了網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)在物理實驗教學(xué)中的特色和優(yōu)勢。但由于虛擬物理實驗自身存在的不足，它無法替代傳統(tǒng)實體物理實驗在實驗教學(xué)過程所發(fā)揮的作用。
首先，雖然虛擬實驗?zāi)軌蛲耆M實物物理實驗的環(huán)境和儀器設(shè)備外形，但學(xué)生通過視頻對實驗環(huán)境和儀器的感性認識不如親臨實驗環(huán)境和感觸儀器的真實認識；同時在虛擬實驗過程，通過鼠標(biāo)或觸摸式搭建和操作的實驗過程，也不似實體實驗中儀器間接線連接和實驗中旋鈕旋轉(zhuǎn)力度的真實感覺，學(xué)生的動手能力得不到訓(xùn)練和強化。
其次，虛擬物理實驗情境中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源和虛擬實驗提供的輔助材料，根據(jù)實驗步驟一步一步地完成儀器的連接和實驗操作，沒有可能出現(xiàn)實體實驗中種種無法預(yù)測的問題。同時，在完成虛擬實驗過程中，面對毫無感覺的計算機和軟件系統(tǒng)，對學(xué)生思維的正常發(fā)展和健康人格的形成將產(chǎn)生負面影響。
最后，虛擬實驗是通過軟件實驗場景和儀器圖片的再現(xiàn)，通過程序的設(shè)置讓學(xué)生按照步驟完成實驗。由于軟件不能窮盡實際實驗中出現(xiàn)的各種問題，對虛擬實驗中學(xué)生出現(xiàn)的問題只能簡單地報錯，學(xué)生可以不需要思考為什么，只是通過不斷試錯獲得正確的結(jié)果，在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
實體物理實驗在培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)中發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生驗證所學(xué)知識，獲取新知識、方法和能力必不可少的課程之一。而網(wǎng)絡(luò)虛擬物理實驗以網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，借助實體物理實驗，為學(xué)生提供多角度、形象的物理模型、物理過程和物理圖景。其豐富的聲像圖文信息，可以喚起學(xué)生對物理實驗課程的學(xué)習(xí)興趣。
1.先虛后實，提高實體實驗的質(zhì)量和效率。
將實體實驗通過虛擬實驗的形式作為學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生盡快熟悉實體實驗。網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗為學(xué)生提供了全方位的實驗知識材料，能夠使學(xué)生了解實驗操作全過程，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄和處理，了解實驗中可能出現(xiàn)的問題，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時，也為實體實驗打下基礎(chǔ)。
2.以虛補實，完善實驗課程體系。
物理實驗中心由于場地和經(jīng)費的限制，不能開設(shè)所有的經(jīng)典物理實驗來滿足不同專業(yè)和不同層次的學(xué)生需求。實驗中心開設(shè)的都是與學(xué)校特色和優(yōu)勢專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)物理實驗，而其他一些經(jīng)典的與學(xué)校特色專業(yè)相關(guān)度不高的物理實驗，則很少開設(shè)。此外，一些近代物理實驗，由于儀器昂貴和占地大，所需的物理知識較多，加之實驗時間長，調(diào)節(jié)和實驗過程比較復(fù)雜，很多普通的工科院校沒有配置這些實驗。
通過虛擬實驗研究探討實體實驗，不僅可以節(jié)約實驗經(jīng)費和實驗時間，還能鍛煉學(xué)生對創(chuàng)新實驗設(shè)計、改進的能力，提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)。
隨著網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)虛擬物理實驗的功能將逐步完善和強大。作為傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)的有益補充，虛擬物理實驗不僅為傳統(tǒng)的經(jīng)典物理實驗注入新的活力，還突破了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，促進物理實驗教學(xué)理念和教學(xué)方式的改革，提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量和效率，推動大學(xué)物理實驗教學(xué)發(fā)展。
參考文獻。
[1]周曼。大學(xué)物理實驗[m].北京農(nóng)業(yè)出版社，20xx.
[2]朱敏，朱炎。虛擬實驗與物理課程教學(xué)[m].東南人學(xué)山版社，20xx.
物理實驗論文篇十四
1.實驗?zāi)康模河脝螖[測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣取?BR> 2.實驗原理：
3.實驗器材：長約1m的細線、小鐵球、鐵架臺、米尺、游標(biāo)卡尺、秒表。
4.易錯點(高考?？键c)。
a.小球擺動時，最大偏角應(yīng)小于50。到10度。
b.小球應(yīng)在豎直面內(nèi)振動。
c.計算單擺振動次數(shù)時，應(yīng)從擺球通過平衡位置時開始計時。
d.擺長應(yīng)為懸點到球心的距離。即：l=擺線長+擺球的半徑。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
物理實驗論文篇十五
物理實驗是物理教學(xué)的重要部分，是基礎(chǔ)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，物理實驗既能幫學(xué)生認知正確的物理概念，增強問題的分析能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的驗證和探索能力。例如慣性實驗，將幾枚棋子整齊地疊放在水平桌面上，再用一把刻度尺迅速將最底端的棋子擊出，上面的棋子卻不會隨被擊出的棋子移動。實驗雖然簡單，演示卻很成功，吸引了學(xué)生，收到了很好的課堂效果，遠比通過老師的講述，用語言形式來呈現(xiàn)收到更好的效果。再如，在講壓力和壓強時，可以設(shè)計這樣的實驗：在一個較為結(jié)實的無底無蓋的盒子上蒙一張紙(紙面要緊)，將一塊磚輕輕地平放在白紙面上，觀察到紙面下凹了些，但紙未破，然后小心地將磚豎立放置，白紙破了，就會自然地引入壓強的概念壓強和受力面積成反比的關(guān)系理解更清楚。因此，看似容易理解，無需實驗的地方，恰恰是應(yīng)當(dāng)加強實驗的地方。
演示實驗的目的在于使學(xué)生對物理現(xiàn)象有清晰的了解，啟發(fā)思維活動，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
2.1改進演示實驗，提高演示實驗的可見度、收看率、成功率。
只有清楚明顯，可見度高的物理現(xiàn)象，才容易觸動學(xué)生視覺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維活動，同時加強演示前的精心準(zhǔn)備，使演示實驗既然做了就必須成功，這樣也有利于提高收視率，有利于提高課堂效果。磁現(xiàn)象演示實驗“同名磁極相排斥，異名磁極相吸引”，課本中實驗簡單但效果不明顯，學(xué)生也不易觀察，成功率不高。我們可以把它改為將兩磁鐵分別固定在兩小車上，小車置于光滑的水平面上靜止，且兩車保持一定的距離，撤去外力后，可以看到兩車的運動方向，改變磁極重新演示。這樣顯然提高了實驗的可見度、收看率、成功率。
2.2將一些演示實驗改進為學(xué)生分組實驗。
這樣做能為學(xué)生創(chuàng)造多動手實驗的機會，還可以提高實驗的可見度，活躍課堂氣氛。例如在進行“電流磁場”這一課題教學(xué)時，把教材中演示奧斯特實驗安排給學(xué)生分組做，實驗器材簡單：一節(jié)干電池，一根導(dǎo)線，一個小磁針，實驗時用導(dǎo)線將電池的正負極聯(lián)通（要立即斷路），而將小磁針置于導(dǎo)線某一段的附近，可看到小磁針偏轉(zhuǎn)，在導(dǎo)線周圍的不同位置或改變電流方向時，小磁針的偏轉(zhuǎn)方向也隨著改變，這個實驗現(xiàn)象明顯，學(xué)生易于接受。比起由教師演示效果要好的多，通過學(xué)生自己動手做實驗，對電流周圍存在著磁場以及磁場方向和電流方向有關(guān)的知識也確信無疑了。
探索性實驗有兩大特點：一是以探究物理規(guī)律并培養(yǎng)實驗?zāi)芰槟繕?biāo)；二是可以充分體現(xiàn)課堂教學(xué)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的原則。對好動腦的學(xué)生來說更能引起他們的求知欲，同時可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、探索、研究、獨立獲取知識的本領(lǐng)。例如在做決定導(dǎo)體電阻大小因素的實驗時，可以讓學(xué)生去探索導(dǎo)體的電阻在溫度不變或變化不大時，導(dǎo)體的電阻可能會和哪些因素（比如長度、橫截面積、材料等）有關(guān)，有什么樣的關(guān)系呢？學(xué)生可以探索去保持其中兩個量而改變另外一個量，在探索中最后得出結(jié)論，同時也增加了他們的成就感。
為了開發(fā)學(xué)生的智能，提高效率，對學(xué)生分組實驗首先要讓學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，或者讓學(xué)生在實驗室通過儀器對照的方式，仔細觀察儀器的構(gòu)造、性能及使用方法，做到心中有數(shù)，在實驗中發(fā)揮更好的效果。其次，做到人人動手、人人參與、人人都有收獲。實驗課的突出特點是個人活動。實驗時，讓每個學(xué)生都有動手機會，每個實驗均讓學(xué)生自己完成。同時要鼓勵學(xué)生創(chuàng)造活動。允許學(xué)生自己選擇必要的儀器，去探索創(chuàng)新實驗，在整個實驗過程中，把主動性交給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的實驗興趣。例如測凸透鏡焦距實驗中，做完燭焰實驗后，還可以用一個半封閉的遮光片分別遮住上下左右四部分，然后觀察各次成像有何變化？保持物和光屏位置不變，使透鏡在豎直面內(nèi)上下、左右動，此時它的象如何變動？這種實驗方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣，讓學(xué)生能在實驗中學(xué)習(xí)更多的知識。
作者：陳英單位：甘肅省金昌市第一中學(xué)。
物理實驗論文篇十六
要想從根本上將現(xiàn)如今大學(xué)物理課程上存在的諸多問題注意加以改進，就要正確的認識自身的缺點，根據(jù)這些缺點認真仔細地加以完善，將教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)進行更加有效而流暢的連接。首先，教師要在課前將課堂的內(nèi)容進行細致的備課，把主要講的部分和次要講的部分進行區(qū)分，在有限的課堂時間內(nèi)盡可能的將課程中的重點突出出來，精講、細講。其次，教師可以設(shè)立一套完整的課程考核標(biāo)準(zhǔn)體系，按照學(xué)生課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等酌情給分，進行評定。最后，教師可以設(shè)立習(xí)題討論課，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行延伸，把一些較有難度的題目引進課堂，讓學(xué)生進行討論分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
1.2加大實驗演示力度。
對于學(xué)生來說，在物理學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，實驗給他們帶來的樂趣是無窮大的，但是，以往在大學(xué)物理的理論課堂之中很少進行課堂實驗，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分不積極。所以，在課堂之中加大實驗演示的力度是十分有必要的。無論是“白光全息”，還是“激光倍頻”都可以很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
1.3利用好多媒體教學(xué)設(shè)備。
雖然物理教學(xué)需要傳統(tǒng)的黑板來讓教師在推導(dǎo)公式的時候能夠更加的直觀，但是，如果教師可以將新興的多媒體教具運用到課堂之中，和傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式相結(jié)合，以多媒體課件進行理論傳達和黑板教學(xué)進行公式推導(dǎo)的形式給學(xué)生最好的學(xué)習(xí)體驗。教師可以采用一些流行熱點以及學(xué)生喜歡的元素進行對課件的編輯，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，讓課堂效果更好。
1.4進行針對性的強化訓(xùn)練。
為了樹立起學(xué)生的精英意識，培養(yǎng)出物理方面的高素質(zhì)人才，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)成績等方面對學(xué)生進行綜合考量，選擇出熱愛物理學(xué)系，有鉆研精神，能力較強的學(xué)生組成小組進行強化學(xué)習(xí)，進行更加有針對性的小組授課。在對小組進行授課的時候，應(yīng)該盡可能的選擇經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力強的教師，對學(xué)生進行高效的管理。
2.1完善考核制度。
根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，學(xué)校應(yīng)該對本校的大學(xué)物理實驗課程方案進行合理設(shè)置。首先，要選擇好學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位的教材，在選擇教材的時候，一定要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握以及學(xué)校的實際設(shè)備條件等方面進行最科學(xué)選擇。其次，學(xué)校要進行開放實驗室的設(shè)立，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間都得到最大限度的自由。最后，要完善好學(xué)生的考核制度，更好的對學(xué)生進行管理。
2.2跟緊時代步伐。
物理是一門實用性很強的科目，需要不斷的聯(lián)系實際生活進行研究和學(xué)習(xí)，所以，在大學(xué)物理實驗課程的學(xué)習(xí)上，教師也需要根據(jù)時代的不斷發(fā)展擴充自己的知識面，以便更好的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該不斷更新物理實驗中的儀器設(shè)備，保證學(xué)生能夠有更好的實驗體驗，可以將更多教學(xué)計劃之外的實驗項目帶進實驗室進行實驗，不斷的提高動手能力與思維能力。
2.3加大設(shè)備投入。
大學(xué)物理實驗課程的開設(shè)根本就是為了提高學(xué)生的實際操作能力，所以，在實驗設(shè)備的投入上，一定要不斷的加大投入，擴大規(guī)模。首先，為了使大一新生更好地將高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)物理知識與大學(xué)的物理學(xué)系內(nèi)容進行對接，學(xué)?？梢赃M行基礎(chǔ)實驗室的設(shè)立。其次，作為主要培養(yǎng)學(xué)生能力的實驗室，對于基本實驗室設(shè)備的投入也是十分必要的，更充足的儀器可以更好的保證學(xué)生的動手能力和實驗的獨立性。最后，可以對學(xué)生進行分組的小班授課，讓學(xué)生能夠更順暢的使用儀器獨立進行實驗，有了更大的實驗空間，保證學(xué)生都能夠進行科學(xué)的學(xué)習(xí)。
2.4強化師資隊伍。
3、結(jié)語。
總而言之對于大學(xué)物理教學(xué)的改革工作已經(jīng)越來越多的被相關(guān)的教育工作者所重視起來，找到當(dāng)前大學(xué)物理以及物理實驗課程中存在的問題與不足，并且有針對性的進行良性的改變與完善，可以更好地適應(yīng)時代發(fā)展，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)極強，物理理論與實踐知識全面發(fā)展的全方位人才。從而使整體教學(xué)質(zhì)量得到提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到不斷的強化，更好地完成大學(xué)物理課程的教學(xué)目標(biāo)。
物理實驗論文篇十七
就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，合作學(xué)習(xí)的弊端問題暫時還沒有出現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)之所以表現(xiàn)的如此優(yōu)異，在筆者看來原因大抵有兩個，一是合作學(xué)習(xí)本身根本不存在弊端，它是一種完美的教學(xué)模式；二是合作學(xué)習(xí)現(xiàn)今應(yīng)用的深度和范疇還不夠廣闊，其弊端問題還沒機會暴露出來。但世界上沒有絕對完美的事物，所以其原因可以歸結(jié)到后者，就是合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用的深度和范疇還不夠。針對此種情狀，學(xué)校應(yīng)該大力提倡合作學(xué)習(xí)，安排盡量的物理實驗來考驗合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性與有效性，全面推進素質(zhì)教育的進程，打造高中物理高校實驗教學(xué)課堂，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。要想切實發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的成效，學(xué)校應(yīng)該完善物理實驗器材的建設(shè)，從硬件設(shè)備上重視物理實驗教學(xué)，加之合作學(xué)習(xí)并非簡單地課堂分組學(xué)習(xí)，課堂分組只是合作學(xué)習(xí)的外在形式，如果只注重形式，那么所謂的優(yōu)良學(xué)習(xí)模式只是“走過場”，缺乏實效的價值。所以說，學(xué)校應(yīng)勇于變革，提倡并推進正確的合作學(xué)習(xí)模式，建設(shè)完備的物理實驗室，給學(xué)生提供設(shè)備豐富、優(yōu)良充足的學(xué)習(xí)環(huán)境，強化合作學(xué)習(xí)模式在高中物理實驗教學(xué)中的運用。
教師作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵性組成部分，他是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，也是率領(lǐng)合作學(xué)習(xí)模式前進的先驅(qū)，因此，老師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該注重自我的前進步伐，切實提升自我教學(xué)能力，全力確保學(xué)生可以在自己的引導(dǎo)下領(lǐng)悟到物理實驗教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的目的。老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，許多物理老師認為合作學(xué)習(xí)就是團隊合作的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生只需與組員合作，不需要獨立思考，這樣的想法是十分錯誤的，因此老師應(yīng)該調(diào)整好合作學(xué)習(xí)的流程，在正式開始合作學(xué)習(xí)過程之前，可以先給學(xué)生一段獨立思考的時間和空間，再讓學(xué)生進入到合作學(xué)習(xí)模式中，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所鍛煉。除此之外，老師還應(yīng)把握好課堂教學(xué)氣氛的尺度，雖然合作學(xué)習(xí)需要活躍的課堂氣氛，但是氣氛活躍并不代表紀(jì)律良好，所以老師應(yīng)該嚴格監(jiān)督學(xué)生的小動作，將課堂紀(jì)律調(diào)整到最佳狀態(tài)。再者，老師應(yīng)該適時提升物理實驗任務(wù)的難度，凸顯出合作學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生真切感受到合作學(xué)習(xí)的必要性，從心底接受合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處，以此滿足學(xué)生的心理需求，老師也可以建立良好的實驗講評激勵機制，在實驗結(jié)束后讓小組成員自行進行評價，再接由老師進行二次評價，全方位的展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)劣之處，激勵優(yōu)勢、改進問題，從而彰顯合作學(xué)習(xí)的真正作用。
關(guān)于合作學(xué)習(xí)價值的有效體現(xiàn)，除了學(xué)校和老師付出必要的努力之外，學(xué)生也應(yīng)該做好自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，迎合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求。在實際的物理實驗過程中，學(xué)生應(yīng)該注重個人在小組內(nèi)部的分工，做好自己負責(zé)的實驗部分，并善于嘗試各種實驗操作，這對于學(xué)生的動手操作能力和性格養(yǎng)成均大有裨益。同時，每位同學(xué)都應(yīng)該尊重小組內(nèi)的同學(xué)，善待每位同學(xué)的不足之處，成績好的同學(xué)主動去幫助成績差的同學(xué)，樂于將自己的創(chuàng)新想法和全組同學(xué)分享，從而體現(xiàn)團隊合作的偉大力量?？偟膩碚f，合作學(xué)習(xí)的模式要想在高中物理實驗教學(xué)中淋漓盡致的發(fā)揮價值，就必須受到學(xué)校、教師和學(xué)生三方的共同重視，才能保障“生本”理念落到實處。再者，合作學(xué)習(xí)方式的物理實驗教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的動手操作欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思考能力，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進而鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維方法和物質(zhì)知識實踐能力，鑒于此般多種好處，我們也應(yīng)該加強合作學(xué)習(xí)模式的擴散，將次學(xué)習(xí)模式運用到高中的各門學(xué)科中，逐漸加深此模式對高中教學(xué)的影響，為高中物理實驗教學(xué)帶來新的春天。
物理實驗論文篇十八
摘要：
高中物理是一門重要的學(xué)科，物理實驗則是高中物理教學(xué)中的一個重要組成部分。學(xué)好物理實驗課對高中生學(xué)習(xí)物理有十分大的幫助。在物理實驗中學(xué)生的自主探究對他們理解實驗過程及結(jié)果有重要的作用，只有通過自主探究，才能在物理實驗過程中，促使自己形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中階段是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要階段，在高中物理實驗中培養(yǎng)學(xué)生自主開展探究，發(fā)揮物理實驗教學(xué)的作用，對于學(xué)生們理解并掌握物理知識有重大的意義。
關(guān)鍵詞：
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。