總結(jié)是對(duì)過(guò)去某個(gè)時(shí)期的工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行總結(jié)和歸納的重要方式。寫(xiě)一篇完美的總結(jié)需要我們挖掘過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而改進(jìn)自己。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)寫(xiě)作技巧和經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)大家有所幫助。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
從前，有一只小蝸牛，它叫茜茜。它住在一條小河邊，在那生活的不錯(cuò)。有一天，它想搬家，它自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我要搬到一個(gè)食物更充足的地方去?！庇谑?，茜茜去搬家了。
因?yàn)榧依锏臇|西太多，所以茜茜想找個(gè)人幫它搬東西。它來(lái)到一個(gè)草坪上，看見(jiàn)一只小青蛙在放聲歌唱，茜茜對(duì)它說(shuō)：“小青蛙，你幫我搬家好嗎？”小青蛙不理它，繼續(xù)唱它的歌，茜茜就走了。
它來(lái)到一個(gè)花叢下，看見(jiàn)小蜜蜂在玩耍，它跑上去問(wèn)：“小蜜蜂，你能幫我搬家嗎？”小蜜蜂搖搖頭，飛走了。茜茜正想下去，突然聽(tīng)到下面有人說(shuō)：“小蝸牛，我們幫你搬家吧！”茜茜往下一看，是一群小螞蟻。茜茜高興極了，對(duì)它說(shuō)：“謝謝你，小螞蟻！”
后來(lái)，它們齊心協(xié)力地搬著東西，終于搬好了家。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、會(huì)用文字和圖畫(huà)等方式觀察記錄蝸牛餓行為特征。
3、知道蝸牛的生活習(xí)性和運(yùn)動(dòng)方式等。
4、愿意和他人合作交流想法。
重點(diǎn)：觀察、描述、畫(huà)蝸牛，蝸牛生活在什么樣的地方。知道蝸牛有不同種類(lèi)。
難點(diǎn)：描述蝸牛的行為特征和生活習(xí)性。
（1）小組或個(gè)人觀察用的蝸牛，盛放的容器、放大鏡等。
（2）供蝸牛選擇的食物，如切成小塊的菜葉、面包、西紅柿、蘋(píng)果皮等。
第一課觀察蝸牛。
１、外形：有一個(gè)螺旋形的貝殼，殼內(nèi)有柔軟的身體，頭部有兩對(duì)觸角，前面一對(duì)短，后面一對(duì)長(zhǎng)，頂端有眼睛。
２、不同種類(lèi)：不同的棲息地有不同的顏色、不同習(xí)性的蝸牛。
３、生活環(huán)境：陰暗、潮濕。
１、同學(xué)們都應(yīng)該很熟悉蝸牛這種動(dòng)物，雖然蝸牛屬于夜間活動(dòng)的動(dòng)物，但有時(shí)在白天餓某個(gè)時(shí)候也很可能變的非常活躍，你也可以通過(guò)提高棲息地濕潤(rùn)度或在棲息地制造水坑等刺激蝸牛的出現(xiàn)，有時(shí)也可以用布或盒子把棲息地包起來(lái)，增加黑暗度也非常有效。如果采取了這些方法，蝸牛仍然不出來(lái)，可以試著改變它的生活周期。
學(xué)生活動(dòng)：在自己的本子上記錄具體方法。
２、蝸牛選擇什么樣的食物的設(shè)計(jì)：以蝸牛為圓心作圓后，在圓上等距離的地方放置菜葉、面包、雞蛋、蘋(píng)果皮等食物，觀察蝸牛會(huì)朝哪個(gè)方向爬行。至于用幾只蝸牛、幾種食物做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，各組可不相同，但請(qǐng)注意，對(duì)于小小的蝸牛來(lái)說(shuō)，實(shí)際觀察活動(dòng)之中只需要一片嫩菜葉、一小塊蘋(píng)果、一小片肉類(lèi)，其他食物也只需少量。進(jìn)行蝸牛吃食物的觀察，最好用餓了一段時(shí)間的蝸牛，喂飽了的蝸牛食物的反應(yīng)會(huì)是消極的。同時(shí)，應(yīng)及時(shí)記錄觀察、統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
學(xué)生活動(dòng)：設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表、記錄觀察、匯報(bào)結(jié)果。
３、下面我們來(lái)設(shè)計(jì)一下怎么樣給蝸牛安家：
（５）棲息地的放置不要讓陽(yáng)光直射，遠(yuǎn)離炎熱、震動(dòng)和陽(yáng)光；
（６）門(mén)天抽一定的時(shí)間，觀察蝸牛的外形和生活特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)形式，并及時(shí)記錄。
學(xué)生活動(dòng)：筆記這些設(shè)計(jì)點(diǎn)。
觀察、描述、畫(huà)蝸牛。
按照以上步驟練習(xí)怎樣給蝸牛安家。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
從前,有一只蝸牛住在一個(gè)沒(méi)有花沒(méi)有草的石縫里;他很少出來(lái)散步,在晴天他怕曬不敢出門(mén),下雨時(shí)才能出來(lái)舒展一下身子。
有一天，螞蟻和蜻蜓來(lái)看望蝸牛。蜻蜓看到蝸牛的生活條件這么差，就對(duì)他說(shuō)：“我和螞蟻?zhàn)≡谀慵覍?duì)面的小土崗，那里比這里好多了，那里有花有草，還有一條清澈見(jiàn)低的小河，你也搬過(guò)去住吧！”螞蟻也說(shuō)：“是啊是啊，我們大家都在那里，蜜蜂負(fù)責(zé)采蜜釀蜜，蝴蝶負(fù)責(zé)傳播花粉，青蛙捉害蟲(chóng)，蚯蚓松土……我們大家齊心協(xié)力工作,創(chuàng)建了一個(gè)美好的家園?！?BR> 聽(tīng)到螞蟻和蜻蜓的話(huà)，蝸牛決定把家搬到小土崗上，決心干出一番大事業(yè)。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
蝸牛住在葡萄園里葡萄藤長(zhǎng)的葉子上。
小蜜蜂想了想，說(shuō)：我個(gè)子這么小，幫得了你嗎？
蝸牛又爬到小蜻蜓的家里，它對(duì)小蜻蜓說(shuō)：小蜻蜓，你能幫我搬家嗎？
小蜻蜓也說(shuō)：不行啊，我沒(méi)空，我要和蝴蝶去玩呢！
它又爬到小青蛙經(jīng)常吃蚊子的地方，對(duì)小青蛙說(shuō)：小青蛙，你能幫我搬家嗎？
小青蛙想都沒(méi)想的說(shuō)：你搬家關(guān)我什么事？這時(shí)，爬來(lái)一只好心的小螞蟻，小螞蟻對(duì)蝸牛說(shuō)：蝸牛，我?guī)湍惆峒野伞?BR> 蝸牛非常感激的說(shuō)：太感謝你了，小螞蟻。小螞蟻立刻叫來(lái)幾個(gè)同伴，一起幫蝸牛搬家，小青蛙、小蜻蜓、小蜜蜂看見(jiàn)了，都非常慚愧，后悔自己沒(méi)有幫蝸牛搬家。
后來(lái)，蝸牛搬完家了，搬到一個(gè)有鮮花野果和河水清清的地方了，它連聲道謝，小螞蟻也說(shuō)：幫人家做事是應(yīng)該的，我們一生中不能光吃喝玩樂(lè)，幫助別人能使我的一生過(guò)得更有意義。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1.喜歡參與閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈不怕辛苦的精神。
2.愿意聯(lián)系自己的旅行經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的感受和發(fā)現(xiàn)。
3.仔細(xì)欣賞畫(huà)面，理解故事內(nèi)容。
幼兒園教育目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。在這個(gè)教案中，目標(biāo)設(shè)定的順序應(yīng)該調(diào)整一下，目標(biāo)3和目標(biāo)1順序交換。
1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備有旅游的經(jīng)歷，了解蝸牛的生活習(xí)性。
因?yàn)榻處煂?duì)幼兒的旅游經(jīng)驗(yàn)了解不足，導(dǎo)致后面提出來(lái)的問(wèn)題幼兒不知如何回答。
2.幼兒讀物。
1.出示畫(huà)面標(biāo)題激發(fā)幼兒的好奇心。
（1）老師在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)蝸牛，師：小朋友你們猜猜老師畫(huà)的是什么？小蝸牛最大的特點(diǎn)是什么？（爬的很慢）。
教師筆記:在這一環(huán)節(jié)中，教師課堂上用簡(jiǎn)筆畫(huà)形式引出故事的主要人物-小蝸牛，很新穎，吸引著小朋友們的注意力，體現(xiàn)了教師基本功素養(yǎng)。
在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，是以“老師問(wèn)，幼兒答”這種形式開(kāi)展，幼兒比較被動(dòng)，參與的熱情沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，建議老師這一環(huán)節(jié)圍繞“旅游”的話(huà)題通過(guò)討論的方式，讓幼兒與身邊或者小組其他人說(shuō)說(shuō)自己的旅行經(jīng)驗(yàn)，給所有幼兒提供開(kāi)口說(shuō)話(huà)和與人交談的機(jī)會(huì)。在輕松自由的氛圍中，幼兒想說(shuō)敢說(shuō)，積極表達(dá)個(gè)人想法，發(fā)展幼兒語(yǔ)言交流和表達(dá)的能力。在討論過(guò)程中，老師更多是以參與者的身份出現(xiàn)，并積極引導(dǎo)幼兒的討論思路，把握討論主題。
2.逐頁(yè)閱讀故事畫(huà)面，在觀察交流中了解故事情節(jié)。
（1）看動(dòng)漫聽(tīng)故事。
聽(tīng)完故事后，教師提問(wèn)故事內(nèi)容，幼兒回答。
蝸牛為什么要去旅行？要去哪旅行？旅行的路上天氣怎么樣？
他們到山頂時(shí)看到美景了嗎？這時(shí)他們的心情怎么樣？
第二天早晨九十九只蝸牛碰到了誰(shuí)？他們見(jiàn)面時(shí)分別是什么心情？
幼兒描述第一百只蝸?？吹降拿谰埃渌變合嗷パa(bǔ)充。
聽(tīng)完了好朋友的介紹，九十九只蝸牛有什么新的決定呢？
教研筆記：幼兒對(duì)故事的情節(jié)很感興趣，對(duì)故事內(nèi)容基本理解，能夠回答出老師的問(wèn)題，大膽表達(dá)自己的想法。對(duì)于少數(shù)從不舉手發(fā)言的幼兒，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給這樣的孩子，鼓勵(lì)他們大膽的發(fā)言。
（2）看圖片師幼完整閱讀。
教師操作多媒體圖片，再次欣賞故事內(nèi)容。
與幼兒共同欣賞故事，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己有什么新的發(fā)現(xiàn)。
教師筆記:再次欣賞故事的時(shí)候，建議老師讓幼兒邊看幼兒讀物邊聽(tīng)故事。多媒體影音課件，雖然形象直觀、操作方便，集中幼兒的注意力，但畫(huà)面的色彩、細(xì)節(jié)、質(zhì)感都沒(méi)有紙質(zhì)圖書(shū)的畫(huà)面生動(dòng)，親切。所以再次聽(tīng)故事時(shí)，幼兒在對(duì)故事了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)近距離與圖書(shū)親密接觸，會(huì)對(duì)畫(huà)面的背景、人物、人物之間的關(guān)系、發(fā)生的故事等內(nèi)容都會(huì)有進(jìn)一步的感知。
3.教學(xué)游戲。
（1）手指律動(dòng)：剪刀、石頭、布。
師：小朋友們聽(tīng)完故事，我們放松一下，一起做個(gè)手指律動(dòng)吧！
剪刀，石頭、布，剪刀、石、頭布，
一把剪刀，兩把剪刀變成小白兔。
剪刀，石頭、布，剪刀、石頭、布，
一把剪刀，一塊石頭，蝸牛會(huì)上樹(shù)。
教研筆記：幼兒持續(xù)注意力時(shí)間短，換一種形式，可以調(diào)動(dòng)幼兒的情緒。
（2）豐富詞匯。
幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)需要詞匯的積累，當(dāng)幼兒有表達(dá)內(nèi)心意愿想法時(shí)，能夠有序、連貫、清楚地組織語(yǔ)言講述一件事情，講述時(shí)能使用常見(jiàn)的形容詞、同義詞等，語(yǔ)言比較生動(dòng)。語(yǔ)言課上教師對(duì)目標(biāo)詞的提煉，對(duì)于詞型的分析，有助于幼兒積累詞匯。
（3）手工制作，幼兒用彩泥捏出小蝸牛。
教研筆記：每個(gè)幼兒都非常喜歡折紙、泥工這類(lèi)活動(dòng)，可以做為幼兒語(yǔ)言課創(chuàng)意表達(dá)的一種方式，在制作過(guò)程中讓幼兒對(duì)故事中主要人物加深印象，喜歡上語(yǔ)言課，有助于幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
4.情感教育。
引導(dǎo)幼兒要向小蝸牛學(xué)習(xí)，要有堅(jiān)持不懈，不怕辛苦的精神。
教研筆記：故事中的小蝸牛對(duì)老師是否也有啟示呢？在教學(xué)中不要急于求成教會(huì)孩子的結(jié)果，而是要陪伴孩子享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，感受著生活中每時(shí)每刻點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步。像那只爬著旅行的小蝸牛，慢慢地欣賞沿途美麗的風(fēng)景，收獲很多。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)光有愿望沒(méi)有行動(dòng)，終將一事無(wú)成的道理，要實(shí)現(xiàn)自己的愿望，要不怕困難，朝著目標(biāo)努力，才能成功。
二、教學(xué)準(zhǔn)備。
圖片、課件、生字卡。
三、教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入。
1、播放課件，展示課題。
小朋友，今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)朋友，你們想認(rèn)識(shí)它嗎？（想）他是誰(shuí)？（蝸牛）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)蝸牛是什么樣子，有什么特點(diǎn)？（學(xué)生自由說(shuō)）。
2、你們看到課題，有什么問(wèn)題要問(wèn)呢？
蝸牛住在哪兒？
蝸牛為什么要搬家？它要搬到哪里？
蝸牛的家后來(lái)搬成了嗎？
……。
很好，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友帶著這些問(wèn)題去熟悉課文吧。
（二）學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
（1）讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)蝸牛住在什么地方？
（2）練習(xí)用“只有……才……”說(shuō)話(huà)。
（3）齊讀第一自然段。
2、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
（1）出示課件。
一天，蝸牛的朋友蜻蜓和螳螂來(lái)看蝸牛，他們看到蝸牛住的地方，會(huì)說(shuō)些什么呢？
（2）課件展示美麗的小山丘，學(xué)生用自己的'語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這里的景色，在課文中找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
（指導(dǎo)朗讀，讀出小山丘的美，以及住在小山丘的快活感）。
（3）出示練習(xí)。
（）叢林（）野果。
（）小河。
（4）我會(huì)說(shuō)。
用“有……有……有……還有……”說(shuō)一句話(huà)。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
2、能正確朗讀課文，讀出對(duì)話(huà)語(yǔ)氣，懂得學(xué)習(xí)要一步一步地學(xué)，不能一味求全。
3、說(shuō)說(shuō)還有哪些動(dòng)物想教蝸牛學(xué)藝，結(jié)果怎樣？能仿照課文內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。
4、指導(dǎo)在田字格里正確書(shū)寫(xiě)：主、并、泳、浪。
2、能正確朗讀課文，讀出對(duì)話(huà)語(yǔ)氣。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得學(xué)習(xí)要一步一步地學(xué)，不能一味求全。
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入：先請(qǐng)小朋友猜個(gè)謎語(yǔ)。
說(shuō)它是條牛，不能下田走，
講它力氣小，背著屋子走。
2、出示（蝸牛圖）借助拼音讀準(zhǔn)“蝸牛”兩個(gè)字。蝸牛的本領(lǐng)可真大，能背著屋子走來(lái)走去，可是蝸牛卻覺(jué)得自己的本領(lǐng)還不夠大，于是，它走出家門(mén)，尋找?guī)煾祵W(xué)藝去了。
3、齊讀課題。學(xué)習(xí)生字：藝（拼讀生字）。理解“學(xué)藝”的意思。
二、整體感知。
1、聽(tīng)說(shuō)蝸牛要學(xué)藝，誰(shuí)想教它學(xué)本領(lǐng)呢？請(qǐng)小朋友認(rèn)真地聽(tīng)一遍課文錄音，一邊聽(tīng)一邊思考這樣的填空題：（誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)填空題）。
2.交流問(wèn)題，完成填空：
（）、（）、（）主動(dòng)教蝸牛學(xué)本領(lǐng)，但他們都不是（）。
3、學(xué)習(xí)生字：主、師。
4、1――4節(jié)是寫(xiě)兔子的，5――8節(jié)是寫(xiě)蝴蝶的，9――12節(jié)是寫(xiě)鴨子的。
三、分步學(xué)短文：
過(guò)渡：那么，兔子主動(dòng)來(lái)教蝸牛學(xué)本領(lǐng),會(huì)對(duì)蝸牛說(shuō)些什么呢？
1、（出示課文1——4節(jié)）自己試試把它讀通。然后完成填空題。
因?yàn)橥米又粫?huì)（），不會(huì)（），并不是全才師傅，所以蝸牛（）。
齊讀填空。
2、學(xué)習(xí)生字：并睬。
3、指名分角色朗讀（1---4節(jié)），師生分角色朗讀（1---4節(jié)）。
1、生輕聲讀5---12節(jié)，讀好以后完成填空：
因?yàn)椋ǎ┲粫?huì)（），不會(huì)（）；（）只會(huì)（），不會(huì)（），都不是全才師傅，所以蝸牛（）。
再來(lái)學(xué)習(xí)里面的生字。
寫(xiě)生字：游泳浪招似。
3、分組讀5---8節(jié)，9---12節(jié)；分角色讀5---8節(jié)，9---12節(jié)。
小結(jié)：是呀，蝸牛認(rèn)為蝴蝶不會(huì)跑，鴨子不會(huì)跳，并不是全才師傅，所以也沒(méi)有向他們學(xué)藝，蝸牛要找一個(gè)全才師傅，它又繼續(xù)出發(fā)了。
四、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：
還會(huì)有誰(shuí)想教蝸牛本領(lǐng)呢？我們展開(kāi)想像，學(xué)著課文的樣子也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
1多媒體演示：貓捉老鼠、青蛙捉蟲(chóng)（學(xué)生自由說(shuō)、指名說(shuō)）。
2他們也不是全才師傅，那么到底什么樣的師傅才算全才師傅呢？（指名回答）所以蝸牛：出示最后一節(jié)。（齊讀）。
3、讀詞語(yǔ)。
拓展延伸：
后來(lái)于老師聽(tīng)說(shuō)這只蝸牛后來(lái)想通了，他也覺(jué)得會(huì)飛、會(huì)跑、會(huì)跳、會(huì)游泳的全才師傅是沒(méi)有的。于是他就想一項(xiàng)一項(xiàng)地學(xué)本領(lǐng)了。你們看。
蝸牛沒(méi)有找到全才師傅，心里難過(guò)極了，它后悔沒(méi)有跟兔子他們學(xué)本領(lǐng)。于是他決心虛心地向兔子他們學(xué)習(xí)本領(lǐng)。一天他爬到蘑菇村，來(lái)到兔子的家，蝸牛敲敲門(mén)，兔子打開(kāi)門(mén)一看是蝸牛，連忙說(shuō)：“你找錯(cuò)人了，我可不是全才師傅?！闭f(shuō)完，他就把門(mén)關(guān)了。蝸牛大聲地說(shuō)：“兔子姐姐別生氣，我是來(lái)向您道歉的。教我學(xué)跑、跳好嗎？”兔子看了看蝸牛，覺(jué)得他挺有誠(chéng)意的，才說(shuō)：“好吧?！边^(guò)了幾天，他學(xué)會(huì)了跑、跳，告別兔子，快樂(lè)地向前跑去。
路上他看見(jiàn)蝴蝶在天上飛，蝸牛說(shuō)：“蝴蝶姑姑您教我飛好嗎？”蝴蝶見(jiàn)他主動(dòng)要求答應(yīng)了：“好吧，只要你愛(ài)學(xué)?！边^(guò)了幾天，蝸牛又學(xué)會(huì)了飛。他又告別了蝴蝶向前飛去。
后來(lái)他又向鴨子學(xué)會(huì)了游泳……成為世界上最有本領(lǐng)的蝸牛。
看了這個(gè)故事你想說(shuō)些什么？（指名）。
師小結(jié)：所以我們學(xué)本領(lǐng)時(shí)要一項(xiàng)一項(xiàng)地學(xué)。像現(xiàn)在這樣，我們每天學(xué)一點(diǎn)兒，一點(diǎn)兒再加一點(diǎn)兒，日積月累，我們的知識(shí)就會(huì)越多，本領(lǐng)就會(huì)越大。
兔子跑、跳。
蝴蝶飛。
鴨子游泳。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
一、扣住“始終”，從“終”出發(fā)，了解蝸牛最終沒(méi)有搬家。
師：昨天，我們初步學(xué)習(xí)了《蝸牛搬家》。蝸牛搬家這個(gè)故事，大家喜歡嗎？我們一起來(lái)回顧一下這個(gè)故事，請(qǐng)看大屏幕。（學(xué)生看視頻聽(tīng)課文朗讀）。
生：燕子幫蝸牛搬家。
（師生合作一起說(shuō)。）。
師：（對(duì)一生）我聽(tīng)你說(shuō)得挺好的，你來(lái)接著說(shuō)給大家聽(tīng)，好嗎？
（一個(gè)學(xué)生接著把故事說(shuō)完）。
師：你真棒，比剛才電腦里講得還好！
評(píng)：課堂上的偶發(fā)事件，往往是難以預(yù)測(cè)，也是不可避免的！這是教師最感棘手的，但處理得當(dāng)，同樣也可以成為教學(xué)資源。課堂上的吳老師游刃有余，從“聽(tīng)”轉(zhuǎn)到“說(shuō)”，從“燕子幫蝸?！钡健皩W(xué)生幫老師”，一切自然貼切……真可以說(shuō)是“精彩來(lái)自生成”。
師：故事的題目是“蝸牛搬家”，故事的最后，蝸牛搬家了嗎？
生：沒(méi)有。
師：課文里面是怎么說(shuō)的？哪一句話(huà)告訴我們蝸牛最后并沒(méi)有搬家？
生：蝸牛的家始終沒(méi)有搬。
板書(shū)：始終沒(méi)有搬。
師：“始終”這個(gè)詞能理解嗎？
生：一直。
師：“始終沒(méi)有搬”就是一直沒(méi)有搬，我們知道“始”指開(kāi)始，“終”是指什么？
生：一直到最后沒(méi)有搬。
師：對(duì)，這句話(huà)合起來(lái)是這個(gè)意思。單說(shuō)“終”，就是——。
生：最后。
師：“始”是開(kāi)始，“終”是最后、結(jié)束。從開(kāi)始到最后都沒(méi)有搬成家。那么，開(kāi)始的時(shí)候蝸牛是怎么想的呢？大家看課文的1到3自然段。
評(píng)：“始終”——這一個(gè)在文本中本不大起眼的詞語(yǔ)，被吳老師獨(dú)具慧眼地挖掘出來(lái)，在幫助學(xué)生理解詞義，滲透學(xué)生理解詞義的方法的同時(shí)，建構(gòu)起組織本課教學(xué)的基本框架?？此齐S意，實(shí)見(jiàn)匠心。
二、回到“始”字，了解蝸牛想搬家的原因。
師：請(qǐng)大家自己讀一讀1到3自然段，想一想：蝸牛開(kāi)始到底是怎么想的？
生自由讀課文。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)蝸牛開(kāi)始是怎么想的？（師指板書(shū)中的“始”字）。
生：它想搬到一個(gè)小山丘去住。
師：對(duì)，那它原來(lái)住在哪里呢？
生：石縫兒里。
師板書(shū)：
小山丘。
石縫。
師：小山丘和石縫那兒有什么不同呢？
生：石頭周?chē)舛d禿的，小山丘那兒很美。
師：石頭周?chē)舛d禿的，有樹(shù)沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：有草沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：有花沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：什么都沒(méi)有，這就是“光禿禿”的。小山丘又是什么樣子呢？
生：美麗。
師：美到什么樣子？
生：有密密的叢林，有甜甜的野果，還有清清的小河。
師：我們一起來(lái)欣賞一下。（出示小山丘畫(huà)面）。
生：哇，好美呀！
師：是啊，多美的景色！誰(shuí)來(lái)帶著贊美把課文中的這句話(huà)讀一遍。
學(xué)生讀。
師：課文中，“清清的小河”后面有六個(gè)小點(diǎn)，你們知道是表示什么嗎？
生：還有很多很多。
師：還有很多美麗的景物，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，可能還有什么？
生：樹(shù)林。
師：課文中的“叢林”就是指樹(shù)林。
生：還有鮮艷的桃花。
師：好，“鮮艷”這個(gè)詞用得好。還有什么？
生：還有各種各樣的花草樹(shù)木。
生：還有甜甜的野果。
師：“野果”書(shū)上講到了，你一定是想著甜甜的野果太好吃了，就再說(shuō)一遍，是嗎？
生：還有旺旺的青草。
師：你的意思是說(shuō)茂盛的青草吧？（學(xué)生點(diǎn)頭）。
生：還有五顏六色的花。
生：還有可愛(ài)的小燕子！
生：還有嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)！
……。
師：我們班同學(xué)個(gè)個(gè)聰明，想像豐富，詞匯也多，真像一個(gè)個(gè)小博士呢！
評(píng)：石縫周?chē)摹肮舛d禿”與小山丘的山清水秀形成鮮明的對(duì)比。課中，濃墨重彩地強(qiáng)調(diào)小山丘的美麗，在學(xué)生心中建立起小山丘美的形象，使學(xué)生對(duì)蝸牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！
師：聽(tīng)說(shuō)有這么美的地方，如果你是蝸牛你會(huì)怎么想？你想不想搬去？
生：（齊答）想！
生：是的。
師板書(shū)：打定主意搬。
師：“打定主意”是什么意思？
生：就是決定了。
生：下了決心要搬。
生：它已經(jīng)打定主意了要搬，那到最后怎么還是沒(méi)有搬呢？
生：小山丘那兒那么美，為什么蝸牛又不搬家了呢？
評(píng)：“會(huì)問(wèn)的孩子才會(huì)學(xué)！”對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“敢不敢提問(wèn)”和“會(huì)不會(huì)提問(wèn)”是同等重要的！此處，教者又巧妙地與上文所扣的“始終”一詞聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地將“矛盾”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使問(wèn)題從學(xué)生嘴中脫口而出！這樣，既縮小了“培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力”的坡度，又明確了下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)！
師：是啊，為什么？那是為什么呢？
師：現(xiàn)在我們看課文的4到6自然段，到課文中找理由。自由讀讀課文，看誰(shuí)能找出答案來(lái)。
三、抓住蝸牛說(shuō)的三句話(huà)，體會(huì)蝸牛害怕困難，所以“始終沒(méi)有搬家”。
學(xué)生自由讀課文。
師：讀完了嗎？找到答案沒(méi)有？
生：找到了！
師：真的找到了？找準(zhǔn)了？你是不是像蝸牛一樣打定主意了？（生笑，點(diǎn)頭）。
生：蝸牛怕太陽(yáng)曬，又有些猶豫了。
生：蝸牛說(shuō)風(fēng)沙太大，怕下雨。
生：就是不想搬過(guò)去。
師：那“打定主意”和“猶豫”的意思？
生：相反。
師：那么，“猶豫”就是－－。
生：打不定主意。
評(píng)：“詞語(yǔ)理解”是低年級(jí)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)！但本堂課中，教者沒(méi)有將其設(shè)置為一個(gè)孤立的教學(xué)點(diǎn)，而是將“詞語(yǔ)理解”和“文章感悟”結(jié)合起來(lái)，使其成為整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)“點(diǎn)”，并將它們連成一條“線(xiàn)”。此環(huán)節(jié)，就是又一次把重點(diǎn)詞語(yǔ)“猶豫”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合前文中的“打定主意”來(lái)理解猶豫，既對(duì)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了回顧，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
師：什么原因讓蝸牛打不定主意了？猶豫了幾次？
生：第一次是太陽(yáng)太大怕把它曬壞，第二次是因?yàn)闈M(mǎn)天風(fēng)沙，怕打在它身上會(huì)死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。
師：小朋友們真會(huì)讀書(shū)，一下子就找到了蝸牛說(shuō)的三句話(huà)，老師把它寫(xiě)到一塊了，大家來(lái)讀讀。
（出示課件：
今天太熱了，我行動(dòng)又慢，強(qiáng)烈的陽(yáng)光會(huì)把我曬壞的！
我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。
下雨地滑，小山丘的斜坡，無(wú)論如何我是爬不上去的。）。
學(xué)生自由讀。
師：我來(lái)看看我們班哪個(gè)小朋友朗讀水平最高，誰(shuí)來(lái)讀一讀？你愿意讀哪一句就讀哪一句。
一生讀第一句。
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)，他讀得怎樣？
生：讀錯(cuò)了一個(gè)字。
師：請(qǐng)先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)。
生：有一些流暢，但“曬”字沒(méi)有讀準(zhǔn)確。
師：“曬”應(yīng)該讀翹舌音，你聽(tīng)得很仔細(xì)。你能讀一讀嗎？
（另一生讀，讀得很好。）。
師：現(xiàn)在在我們面前出現(xiàn)了兩只“蝸?！保銈兿矚g哪一只蝸牛呢？
生：劉子旋（第二個(gè)讀的學(xué)生的名字）！
師：她讀得好，我們歡迎她再讀一遍好不好？
（學(xué)生鼓掌歡迎，劉子旋再讀一遍。）。
師：你們說(shuō)說(shuō)她哪里讀得好？
生：“強(qiáng)烈的陽(yáng)光會(huì)把我曬壞的”這兒讀得好，把“曬壞”讀得重一些。
師：（對(duì)劉子旋）你讀得很好，請(qǐng)問(wèn)你剛才為什么要這樣讀？
生：我想，蝸牛怕太陽(yáng)曬，我就把“太”和“曬壞”讀得重一點(diǎn)。
師：我們讀句子要抓住重點(diǎn)的詞，有的地方要讀得重一點(diǎn)，有的地方要讀得輕一點(diǎn)，我們學(xué)著劉子旋的樣子一起來(lái)讀一遍。
生齊讀。
評(píng)：朗讀的“指導(dǎo)”，不應(yīng)該只是來(lái)自教師，課堂上有著豐富的教育資源，優(yōu)秀學(xué)生的朗讀便是一種。學(xué)習(xí)中，如果“榜樣”來(lái)自于老師，學(xué)生也許會(huì)有“壓力感”，而當(dāng)“榜樣”來(lái)自于與己相仿的學(xué)習(xí)伙伴時(shí)，學(xué)生不但不會(huì)有“壓力感”，相反會(huì)產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)動(dòng)力”。吳老師就很巧妙地利用了這一點(diǎn)，既有自己對(duì)學(xué)生“人文”的評(píng)價(jià)，又信手拈來(lái)，為學(xué)生提供來(lái)自身邊的模仿范例，朗讀指導(dǎo)收到了實(shí)際效果。
師：另外的句子誰(shuí)來(lái)讀？
生：“我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)吹雨打?！?BR> 師：讀書(shū)的時(shí)候要看清楚每一個(gè)字。誰(shuí)來(lái)再讀一遍？
生：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。
師：“禁不住”是什么意思。
生：受不了風(fēng)沙吹打。
師：對(duì)的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，請(qǐng)你把這個(gè)句子讀一遍。
生：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。
師：你們聽(tīng)清楚嗎，他剛才是這樣讀的：“我這細(xì)皮嫩肉，”（把“我”字讀得比較重）大家嘗試這樣讀一下。
生自由讀。
師：來(lái)，再請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？為什么要把“我”字突出來(lái)？
生：我覺(jué)得這只蝸牛把自己看得很重，非常擔(dān)心自己，心里只怕自己受苦。
師：能想到這一點(diǎn)，你真了不起！大家也學(xué)著這樣把這句話(huà)讀一遍。
生齊讀：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。
師：把動(dòng)作加進(jìn)來(lái)，我們的朗讀就更好了。誰(shuí)來(lái)試試？
（學(xué)生邊讀邊表演，很形象。）。
師：最后還有一句，有誰(shuí)愿意讀？（一學(xué)生站起來(lái)讀：下雨地滑，小山丘的斜坡，無(wú)論如何我是爬不上去的。）。
師：嗯，讀得很好，但是那邊的小朋友你聽(tīng)到她的聲音沒(méi)有？
生：沒(méi)有。（老師請(qǐng)學(xué)生再讀一遍，學(xué)生聲音大了一些，但仍不夠響亮。）。
生：根本就是爬不上去的。
師：“根本就是爬不上去的”，還會(huì)用“根本就是”，你的詞匯真豐富！
生：是不可能爬上去的。
生：隨便什么辦法我都爬不上去。
生：我就是費(fèi)盡力氣也爬不上去。
師：好的，蝸牛就是這樣想的，想象你就是小蝸牛，再來(lái)讀讀這句話(huà)。
生：（齊讀）下雨地滑，小山丘的斜坡，無(wú)論如何我是爬不上去的。
評(píng)：本文，蝸牛之所以“始終沒(méi)有搬成家”，就是因?yàn)樗拔窇掷щy”。它的三個(gè)“借口”是突破文章重點(diǎn)的關(guān)鍵所在！教者抓住重點(diǎn)，舍棄其它，將這三句話(huà)作為“突破點(diǎn)”，充分展現(xiàn)了其對(duì)文本的解讀之深，解讀之精！在教學(xué)中，教者沒(méi)有將這三個(gè)重點(diǎn)句肢解得支離破碎，而是以朗讀促理解，以理解助朗讀，并將師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)落到實(shí)處。
師：（指大屏幕上的三句話(huà)）蝸牛說(shuō)的這些話(huà)你覺(jué)得有道理嗎？
生：有道理，天氣不好。
師：嗯，這是你的看法。
生：沒(méi)道理。看起來(lái)不管哪種天氣它都不能搬家，它應(yīng)該去冒一下險(xiǎn)。
生：它應(yīng)該去試一試。
師：蝸牛它自己想到這點(diǎn)沒(méi)有？它是怎么說(shuō)的？
生：只怪天氣不好，要不我早搬進(jìn)新家了。
師：是不是該怪天氣不好？到底要怪什么？
生：怪蝸牛自己。
師：這時(shí)，你想對(duì)蝸牛說(shuō)什么嗎？
生：我想對(duì)蝸牛說(shuō)：打定了主意就不要猶豫，就要搬家。
生：蝸牛不能只怪天氣。
生：蝸牛啊蝸牛，你不能只怪天氣不好呀，你要自己去試一試，保證你就能到小山丘去了！
生：蝸牛三心二意。
師：哦，蝸牛是三心二意嗎？它這時(shí)心里想不想搬家？
生：想。
師：對(duì)，它心里還是想搬家，說(shuō)明它不是三心二意，對(duì)嗎？
生：對(duì)。
評(píng)：學(xué)生回答“三心二意”出乎老師的意料，老師卻能巧妙地利用這一“課堂契機(jī)”，既解了學(xué)生的疑難，又很自然地過(guò)渡到后文的學(xué)習(xí)。
師：課文哪里說(shuō)明蝸牛最后還是“想”搬家的？
生：它每天對(duì)著小山丘張望，嘆息。（師板書(shū)：嘆息張望）。
學(xué)生表演。
師：看來(lái)，這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。
四、拓展延伸，以“蜘蛛”來(lái)對(duì)比“蝸?！?，從《蝸牛搬家》獲得啟示。
我們一起來(lái)回憶一下以前學(xué)過(guò)的一篇課文：蜘蛛織網(wǎng)。
課件出示：
蜘蛛織網(wǎng)。
一只蜘蛛在織網(wǎng)，剛織了幾下，一陣風(fēng)吹來(lái)，把絲刮斷了。
蜘蛛重新織起來(lái)，剛織了一半，一陣雨點(diǎn)打來(lái)，把網(wǎng)打破了。
蜘蛛再重新織。它織啊，織啊，眼看快要織成了，一陣冰雹砸下來(lái)，又把網(wǎng)砸破了。
蜘蛛又重新織。織啊，織啊，它終于織成了一張大網(wǎng)。
蜘蛛高興地坐在網(wǎng)中，捉著飛來(lái)的小蟲(chóng)。
師：對(duì)照一下蝸牛，聯(lián)系一下蜘蛛，你想到了什么？
評(píng)：此處巧妙地引入《蜘蛛織網(wǎng)》這一文本，以蜘蛛的“不放棄”與蝸牛的“遇到一點(diǎn)困難就放棄”形成對(duì)比，道理在對(duì)比中不言自明。
生：我們要學(xué)習(xí)蜘蛛，不能學(xué)蝸牛。
生：不能放棄。
生：要勇往直前。
生：說(shuō)到就要做到。
師：對(duì)，不光要想和說(shuō)，還要做。
生：想到了搬家就要搬。
師：不管是搬家還是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困難。
評(píng)：受年齡的限制，二年級(jí)的學(xué)生，思維和表達(dá)也許不是那么完善，這是很自然的。但作為老師，對(duì)學(xué)生不完善的回答要引導(dǎo)，幫助提升，不能視其“思維的局限”而不見(jiàn)，放之任之。此環(huán)節(jié)，當(dāng)還有學(xué)生把體會(huì)局限在“搬家”上的時(shí)候，吳老師發(fā)揮了其導(dǎo)師的作用，把他們引導(dǎo)到廣闊的生活空間。
生：我想說(shuō)，對(duì)不起，喜鵲，我不應(yīng)該害怕困難。
師：嗯，小蝸牛后悔啦。
生：我想對(duì)燕子說(shuō)，你好心來(lái)給我?guī)兔?，我?yīng)該搬家。
生：我想對(duì)它們?nèi)齻€(gè)說(shuō)，我還是想搬家，你們?cè)賮?lái)幫我好不好？
師：太好了！蝸牛想改變自己了！這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎？
生：喜歡！
師：最后老師有一句話(huà)要送給蝸牛，送給大家，我們一齊來(lái)讀。
課件出示：
今天盡你最大的努力去做好，明天也許就能做得更好。
———牛頓。
學(xué)生齊讀。
師：這句話(huà)的意思能理解嗎？如果不太懂，課后再想想，或者請(qǐng)教別人，好嗎？
生：好。
下課。
總評(píng)：
看，一次“學(xué)案”到“學(xué)堂”的演繹。
“質(zhì)樸簡(jiǎn)約、一氣呵成”，全無(wú)粉飾雕琢的作秀之態(tài)，這就是吳老師的課堂，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，成功地完成了一次從“學(xué)案”到“學(xué)堂”的演繹！
教者根據(jù)對(duì)文本的解讀、學(xué)情的了解，從學(xué)生“如何學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出來(lái)的課時(shí)方案，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，適時(shí)地將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略“呈現(xiàn)”出來(lái)！
其一，教者打破文本“由因到果”的敘述順序，以“尋果索因”作為課堂中軸線(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)，真所謂“去繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”，簡(jiǎn)潔明了！接著，教師從對(duì)“因”與“果”的了解中，找到質(zhì)疑空間，讓學(xué)生自己提出了進(jìn)一步的探究主題——“它開(kāi)始已經(jīng)打定主意了要搬家，可到最后怎么還是沒(méi)有搬呢？”充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”，水到渠成！
語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。
我們都知道沒(méi)有一堂課是可以完全預(yù)設(shè)的，除非教者毫不顧及學(xué)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只把“學(xué)堂”當(dāng)作“學(xué)案”的復(fù)制品。而吳老師呢？她“審時(shí)度勢(shì)”“以學(xué)促教”，使學(xué)堂成為學(xué)案得以“發(fā)展”和“完善”的實(shí)踐場(chǎng)所。
1、善于調(diào)整，少了刻板，多了“靈動(dòng)”。開(kāi)課伊始，“意外”出現(xiàn)！課文朗讀中斷！怎么辦？教者從容不迫，說(shuō)道：“對(duì)不起，課件出現(xiàn)了問(wèn)題。剛才這個(gè)故事講到哪里來(lái)了？誰(shuí)來(lái)幫幫吳老師，把這個(gè)故事講下去？”妙！一次“課堂意外”倒“無(wú)意間”營(yíng)造了一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)的質(zhì)量，師生合作進(jìn)而一生獨(dú)立訴說(shuō)故事情節(jié)的機(jī)會(huì)。課堂因此而更顯示出動(dòng)態(tài)美！
2、善于傾聽(tīng)，少了說(shuō)教，多了“關(guān)懷”。為什么純粹的“媒體遠(yuǎn)程教育”并不能完全代替“師生對(duì)面的近距離教學(xué)”呢？一個(gè)很重要的原因，就是因?yàn)閷W(xué)生是“人”，他們即時(shí)即刻的表現(xiàn)，需要及時(shí)得到來(lái)自教師的“人文關(guān)懷”。為突破教學(xué)難點(diǎn)，吳老師循學(xué)生所好，鼓勵(lì)學(xué)生而且自己也認(rèn)真地傾聽(tīng)，其自主選讀的“蝸牛為沒(méi)搬成家而找的三個(gè)借口”，并發(fā)揮課堂上的合作效益，通過(guò)自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)全方位地評(píng)述學(xué)生的朗讀效果！“讀得很好，你為什么要這樣讀？”、“為什么你要把‘我’字突出來(lái)？”“說(shuō)教”沒(méi)有了，就在這看似“即興式”的點(diǎn)撥下，學(xué)生頭腦中那只“輕言放棄，害怕困難，不敢嘗試”的蝸牛形象逐漸凸顯，呼之欲出！同時(shí)，教者還不失時(shí)機(jī)地“捕捉”聽(tīng)來(lái)的信息，不斷出現(xiàn)新的“生成”，隨機(jī)地強(qiáng)化大聲朗讀的習(xí)慣、彰顯學(xué)習(xí)的“榜樣”提示先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法等。
3、善于交流，少了束縛，多了“個(gè)性”。為了文章主旨的挖掘，整堂課層層深入，跌宕起伏自然流暢。當(dāng)學(xué)生思維需要梳理之時(shí)，教者構(gòu)筑起交流的平臺(tái)，為學(xué)生提供了一個(gè)“釋放發(fā)現(xiàn)”的渠道。先評(píng)說(shuō)“蝸牛的話(huà)有道理嗎？”，繼而聯(lián)系舊知《蜘蛛織網(wǎng)》，進(jìn)行對(duì)比“你從中明白了什么道理？”就在這一“評(píng)”一“比”中，孩子們用最簡(jiǎn)短、最樸素的，又具有一定個(gè)性的語(yǔ)言——“不能放棄”、“要勇往直前”、“說(shuō)到就要做到”道出了文章的真諦！
此課，在平和親切的學(xué)習(xí)氛圍中，有效地落實(shí)了從“學(xué)案的設(shè)計(jì)”到“學(xué)堂的呈現(xiàn)”，從“學(xué)案的預(yù)設(shè)”到“學(xué)堂的發(fā)展、完善”
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
在音樂(lè)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和表現(xiàn)能力尤為重要。在歌唱活動(dòng)中，首先應(yīng)以感受為主，鼓勵(lì)幼兒積極參與，讓幼兒動(dòng)起來(lái)，并采用游戲等孩子們易接受的形式，讓幼兒更好地感受和表現(xiàn)歌曲?！犊鞓?lè)的小蝸?！愤@個(gè)音樂(lè)活動(dòng)具有較強(qiáng)的典型性。這首歌曲歌詞淺顯，曲調(diào)簡(jiǎn)單且有重復(fù)，演唱的技能要求也不高，內(nèi)容也貼近孩子的生活。通過(guò)設(shè)計(jì)游戲化的活動(dòng)過(guò)程使歌曲更具情趣化及可演可玩性。改變常規(guī)的學(xué)唱順序，減輕幼兒的記憶負(fù)擔(dān)，讓孩子更輕松地投入到活動(dòng)中。
1、扮演小蝸牛的游戲中，充分感受、體驗(yàn)樂(lè)曲旋律，學(xué)唱歌曲。
2、初步感知音樂(lè)中的三拍子節(jié)奏。
3、享受歌唱活動(dòng)的快樂(lè)。
小蝸牛圖片、山坡草地的背景圖。
一、 復(fù)習(xí)歌曲：柳樹(shù)姑娘
1、在旋律伴奏下有感情地演唱歌曲。
師提醒幼兒用親切動(dòng)聽(tīng)的聲音有表情地演唱。
師：你們唱得太好聽(tīng)了，聽(tīng)了你們的歌，我更加喜歡柳樹(shù)姑娘了。
2、引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作加以表現(xiàn)。
（評(píng)析：一開(kāi)始的復(fù)習(xí)歌曲，可以提高幼兒在演唱歌曲方面的技能，引導(dǎo)孩子很快地進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。）
二、感受歌曲旋律，體驗(yàn)三拍子節(jié)奏。
1、創(chuàng)設(shè)關(guān)于“美麗的春天”的語(yǔ)言情境，引出動(dòng)物旅游。
師：美麗的春天來(lái)到了，小草綠了，五顏六色的花開(kāi)了，柳樹(shù)姑娘的辮子在風(fēng)中搖搖擺擺，許多小魚(yú)在清清的小河里游來(lái)游去，春天太美了。許多動(dòng)物看見(jiàn)春天這么迷人，都想去旅游。
2、引導(dǎo)幼兒聽(tīng)旋律隨不同節(jié)奏扮演小動(dòng)物。
師彈奏不同節(jié)奏的旋律（跳音、柱式和弦）引導(dǎo)幼兒聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜是哪些動(dòng)物朋友，為什么會(huì)覺(jué)得是這些小動(dòng)物。并鼓勵(lì)幼兒隨旋律自由進(jìn)行律動(dòng)。
幼：音樂(lè)是跳躍的，小兔、小鹿走起路來(lái)也是跳的。
（評(píng)析：一開(kāi)始的聽(tīng)音樂(lè)旋律學(xué)做小動(dòng)物，引起了幼兒極大的興趣，孩子們?cè)诼?tīng)聽(tīng)、玩玩的自我探索中自然而然地感受到了三拍子歌曲的特點(diǎn)，熟悉了歌曲的旋律。孩子們?cè)谙胂?、說(shuō)說(shuō)、做做中充分進(jìn)行了表現(xiàn)和體驗(yàn)，也解決了熟悉音樂(lè)旋律這一難點(diǎn)，為下面的學(xué)唱歌曲埋下了伏筆。）
三、 理解歌詞
1、引出歌曲
（1）師彈奏表現(xiàn)小蝸牛走路的旋律，請(qǐng)幼兒猜一猜是哪個(gè)小動(dòng)物去春游。
可提示幼兒：走路慢慢的。引導(dǎo)幼兒聽(tīng)旋律學(xué)做小蝸牛。
（2）請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)小蝸牛會(huì)到哪里去玩，會(huì)看到哪些美麗的景色。
會(huì)遇到什么困難呢？
（評(píng)析：充分發(fā)揮幼兒的想象，為理解歌詞、引出歌曲打下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)是為幼兒學(xué)唱歌曲作準(zhǔn)備的，但是老師沒(méi)有讓幼兒重復(fù)地一遍又一遍地記憶歌詞，而是在幼兒感興趣的小蝸牛旅游上做文章，孩子們展開(kāi)了豐富的想象，在講講、做做中理解了歌詞。
2、演示教具，學(xué)做小蝸牛。
（1）師邊說(shuō)歌詞邊演示桌面教具。
師：我們一起來(lái)看看小蝸牛是怎樣旅游的。
師說(shuō)歌詞。
（2） 師在音樂(lè)伴奏下演示教具。
師：小蝸牛旅游時(shí)遇到了困難，我們一起給它拍手加油。
引導(dǎo)幼兒在“給小蝸牛鼓勁”這個(gè)情境里不知不覺(jué)地熟悉歌曲旋律和歌詞。
（評(píng)析：老師進(jìn)行了層層入深的設(shè)計(jì)，孩子自由地選擇身體動(dòng)作在最感興趣的“喲喲”上敲打節(jié)奏。）
（3）幼兒扮演小蝸牛爬山坡。
師：小蝸牛是有節(jié)奏的，你們想學(xué)小蝸牛試一試嗎？
（4）引導(dǎo)幼兒聽(tīng)音樂(lè)學(xué)小蝸牛走路。
引導(dǎo)幼兒能隨旋律有節(jié)奏地學(xué)小蝸牛爬。
（評(píng)析：游戲充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。）
四、學(xué)唱歌曲
1、師范唱。
師：老師把小蝸牛旅游的事編成了一首歌。一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
2、放慢速度，讓幼兒試著在音樂(lè)的伴奏下填詞唱歌。
師：小蝸牛太有趣了，我們一起來(lái)把他唱進(jìn)歌里去吧！
3、引導(dǎo)幼兒唱好襯詞“喲喲”。
師：小蝸牛旅游時(shí)很輕松，很快樂(lè)，應(yīng)該唱得輕快。
（評(píng)析：在學(xué)唱歌曲時(shí)，老師一開(kāi)始先請(qǐng)幼兒完整地唱，然后分解了難點(diǎn)，讓幼兒先唱簡(jiǎn)單的襯詞，再逐步過(guò)渡到完整地唱，孩子們一下子就能唱起來(lái)，體驗(yàn)到了成功。而且，運(yùn)用這樣的方法后，孩子也能正確地處理象聲詞。）
4、引導(dǎo)幼兒用清晰的歌聲表現(xiàn)可愛(ài)有趣不怕困難的小蝸牛。
5、引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)小蝸牛旅游時(shí)的高興動(dòng)作。
師：小蝸牛旅游時(shí)心里感到怎么樣（很高興），他會(huì)做些什么動(dòng)作？
（評(píng)析：在這一環(huán)節(jié)中，老師創(chuàng)造動(dòng)感，調(diào)動(dòng)情感，讓幼兒人動(dòng)起來(lái)，心動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)他們以自我表現(xiàn)的方式投入到音樂(lè)活動(dòng)中，在前面學(xué)唱歌曲、解決難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幼兒一下子就能表演起來(lái)，做出了許多“親熱”的動(dòng)作，許多孩子意猶未盡，還想來(lái)表演。）
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
蝸牛住在葡萄園里葡萄藤長(zhǎng)的葉子上。
有一天，蝸牛準(zhǔn)備搬家，搬到一個(gè)有鮮花野果和河水清清的地方去。可它一個(gè)人力氣太小了，要搬家必須得搬很久，它想：如果能有人幫幫我就好了。它想了想，爬到小蜜蜂經(jīng)常采花蜜的地方，它對(duì)小蜜蜂說(shuō):“小蜜蜂，你好！我在搬家，你能幫我搬東西嗎？”
小蜜蜂想了想，說(shuō)：“我個(gè)子這么小，幫得了你嗎？”
蝸牛又爬到小蜻蜓的家里，它對(duì)小蜻蜓說(shuō)：“小蜻蜓，你能幫我搬家嗎？”
小蜻蜓也說(shuō)：“不行啊，我沒(méi)空，我要和蝴蝶去玩呢!”
它又爬到小青蛙經(jīng)常吃蚊子的地方，對(duì)小青蛙說(shuō)：“小青蛙，你能幫我搬家嗎？”
小青蛙想都沒(méi)想的說(shuō)：“你搬家關(guān)我什么事？”這時(shí)，爬來(lái)一只好心的小螞蟻，小螞蟻對(duì)蝸牛說(shuō)：“蝸牛，我?guī)湍惆峒野??！?BR> 蝸牛非常感激的說(shuō)：“太感謝你了，小螞蟻?！毙∥浵伭⒖探衼?lái)幾個(gè)同伴，一起幫蝸牛搬家，小青蛙、小蜻蜓、小蜜蜂看見(jiàn)了，都非常慚愧，后悔自己沒(méi)有幫蝸牛搬家。
后來(lái)，蝸牛搬完家了，搬到一個(gè)有鮮花野果和河水清清的地方了，它連聲道謝，小螞蟻也說(shuō)：“幫人家做事是應(yīng)該的，我們一生中不能光吃喝玩樂(lè)，幫助別人能使我的一生過(guò)得更有意義。”
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、經(jīng)歷簡(jiǎn)單的比較觀察的過(guò)程，知道蝸牛和蝗蟲(chóng)的區(qū)別。
2、經(jīng)歷初步的小動(dòng)物身體大小的比較和測(cè)量過(guò)程，能根據(jù)動(dòng)物特點(diǎn)，描述動(dòng)物的大小。
1、小組或個(gè)人觀察用的蝗蟲(chóng)、蝸牛殼、放大鏡、尺、三角尺、記錄用紙和筆。
2、蝗蟲(chóng)、蝸牛、長(zhǎng)得跟蝸牛相近的動(dòng)物、長(zhǎng)得跟蝗蟲(chóng)相近的動(dòng)物、既不像蝸牛，又不像蝗蟲(chóng)的動(dòng)物，大象、長(zhǎng)頸鹿、蜂鳥(niǎo)等動(dòng)物的圖片。
2、描述蝗蟲(chóng)的身體的特點(diǎn)。
2、比較蝸牛與蝗蟲(chóng)的不同點(diǎn)。身體形狀、構(gòu)造不同；眼睛、觸角、嘴、足等不同……。
1、周?chē)h(huán)境中，跟蝸牛長(zhǎng)得相近的動(dòng)物：田螺、蛞蝓、蚌、蜆……。
2、周?chē)h(huán)境中，跟蝗蟲(chóng)長(zhǎng)得相近的動(dòng)物：蚱蜢、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、螞蟻……。
3、周?chē)h(huán)境中，長(zhǎng)得既不像蝸牛又不像蝗蟲(chóng)的動(dòng)物：貓、青蛙、魚(yú)、鳥(niǎo)、烏龜……。
1、比較兩只蝗蟲(chóng)的大小。
2、觀察描述一只較大的蝗蟲(chóng)和一只較小的蝗蟲(chóng)。
3、測(cè)量蝗蟲(chóng)的身體長(zhǎng)度。
4、測(cè)量蝗蟲(chóng)的展翅長(zhǎng)度。
1、測(cè)量蝸牛的身體長(zhǎng)度。蝸牛的身體沒(méi)有固定的長(zhǎng)度，測(cè)量存在難度，即使測(cè)出了數(shù)據(jù)也沒(méi)有多大用處。
2、尋找比較蝸牛大小的方法。
3、比較測(cè)量蝸牛殼的大小。用三角尺測(cè)量蝸牛殼口朝向桌面時(shí)的高度。
1、出示一張蜂鳥(niǎo)的圖片，問(wèn)：這是什么鳥(niǎo)？這只鳥(niǎo)給我們留下深刻的印象沒(méi)有？知道這鳥(niǎo)有多大嗎？老師用食指和拇指表示1-2厘米的大小，同時(shí)告訴大家，這只蜂鳥(niǎo)跟蜜蜂差不多大小。學(xué)生就會(huì)留下深刻的印象了。瞧，大小的觀察和描述，有時(shí)是很重要，很有用的。
2、討論：大象、長(zhǎng)頸鹿、魚(yú)、蚯蚓、蝴蝶、烏龜、瓢蟲(chóng)，我們一般采用什么方法觀察描述這些動(dòng)物身體的大小。
3、說(shuō)說(shuō)自己在尋訪小動(dòng)物的調(diào)查活動(dòng)中，是用什么方法觀察描述動(dòng)物身體的大小的。
不同的動(dòng)物有不同的特點(diǎn)，不同的動(dòng)物有不同的觀察方法。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、會(huì)認(rèn)“住”“孩”“玩”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“對(duì)”“媽”“全”等4個(gè)生字。認(rèn)識(shí)“”1個(gè)偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
3、能借助圖畫(huà)，講述故事主要情節(jié)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。
掌握本課所學(xué)生字，能夠按筆順準(zhǔn)確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)生字。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程教師批注。
一、歌曲導(dǎo)入。
1、課件播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》，讓學(xué)生欣賞歌曲。
2、師：同學(xué)們，為什么蝸牛最后說(shuō)等它爬上葡萄藤的時(shí)候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才長(zhǎng)出嫩嫩的葉子嗎？（讓學(xué)生自由舉手說(shuō)一說(shuō)）。
二、初讀課文，整體感知。
1、讓學(xué)生自由朗讀課文，動(dòng)動(dòng)小手畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的生字、詞語(yǔ)。
2、課件出示配樂(lè)朗讀，學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊畫(huà)出課文生字并標(biāo)上拼音，多讀幾遍。
3、老師范讀課文，解決學(xué)生不會(huì)讀的字詞。
4、讀一讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)。想想文章寫(xiě)了什么。
5、有不明白的地方用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。
三、動(dòng)動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)生字。
1、讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫(huà)，讀一讀課文。
2、老師隨機(jī)出示課件書(shū)上不注音的生字，開(kāi)火車(chē)讀一讀。
3、認(rèn)讀這些生字，并給這些生字找朋友。
4、巧識(shí)字形，妙趣橫生。
（1）師：你們有什么好辦法能很快記住這些生字的字形嗎？
（2）四人小組討論識(shí)記方法。（鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合字形和字義巧識(shí)巧記。）。
（3）同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)你是如何記住的，匯報(bào)交流識(shí)記方法。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、師：同學(xué)們，現(xiàn)在咱們來(lái)玩一個(gè)游戲：摘星星。
2、游戲（摘星星）：在小星星的背后寫(xiě)上生字、生詞，摘到星星的同學(xué)把字詞讀準(zhǔn)了就可以得到小星星。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、讓學(xué)生分角色朗讀課文，老師讀旁白。
2、讀第1自然段，回答：蝸牛一家住在哪里？（小樹(shù)林的旁邊）。
3、讀第2～8自然段，結(jié)合課文插圖，思考：
（1）蝸牛媽媽分別讓小蝸牛去看什么？小蝸牛看到了什么？
（2）為什么會(huì)這樣呢？
4、讓學(xué)生自己讀第2～8自然段，根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題。
（1）四人小組合作交流，指名回答。
（2）師點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。
三、拓展練習(xí)。
1、讓學(xué)生嘗試看著圖畫(huà)講一講這個(gè)故事。先自己講，然后同桌之間互講。
2、布置作業(yè)：回家之后讓學(xué)生給父母講這個(gè)故事。
［教學(xué)板書(shū)］。
春天夏天秋天冬天。
小樹(shù)發(fā)芽長(zhǎng)滿(mǎn)葉子樹(shù)葉黃了地上蓋著雪。
教學(xué)本課時(shí)，我采用學(xué)生十分熟悉的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后提出問(wèn)題“為什么蝸牛最后說(shuō)等它爬上葡萄藤的時(shí)候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才長(zhǎng)出嫩嫩的葉子嗎？”從而啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，給了他們自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成了課堂的主人，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
蝸牛背起東西就搬家了。在路上，他看見(jiàn)了小蜜蜂，就說(shuō)：“小蜜蜂，你好!我在搬家呢，你能幫幫我嗎?”
小蜜蜂說(shuō)：“我個(gè)子這么小，幫得了你嗎?”它很不樂(lè)意地說(shuō)。
蝸牛沒(méi)說(shuō)什么繼續(xù)往前爬，在草地上看見(jiàn)快活的蜻蜓，它開(kāi)心極了，說(shuō)：“小蜻蜓，你能幫我搬家嗎?”
小蜻蜓說(shuō)：“不行啊，我要和蝴蝶玩呢!”
蝸牛只好往前爬，在池塘邊看見(jiàn)青蛙，就說(shuō)：“小青蛙，你能幫我搬家嗎?”
小青蛙輕蔑地說(shuō)：“你搬家跟我有什么關(guān)系呢，我還要去捉蟲(chóng)子呢!”
蝸牛失望地往前爬，爬到大石頭旁邊，看見(jiàn)一只小螞蟻，小螞蟻問(wèn)他：“小蝸牛，你要去哪里呢?”
“我在搬家呢!”
小螞蟻說(shuō)：“我?guī)湍惆岚?”
小蝸牛說(shuō)：“太謝謝你了，你真是我的好伙伴?！?BR> 小螞蟻連忙回家把它的朋友都叫來(lái)了，在搬家的路上，他們看到了驕傲的青蛙，貪玩的蜻蜓，自私的蜜蜂。他們看著小蝸牛和小螞蟻搬得這么吃力，都覺(jué)得很慚愧。后來(lái)，也去幫小蝸牛搬家了。
到了新家，蝸牛請(qǐng)這些小伙伴吃了一頓豐盛的美食呢!
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
活動(dòng)目標(biāo)：
1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的興趣。
2．用多種辦法收集資料并進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理和應(yīng)用的方法與能力。
3．使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，獲得一些親身探究的體驗(yàn)。
4．通過(guò)小組活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享共同的勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)相互合作。
活動(dòng)準(zhǔn)備：教師課前捉幾只蝸牛，準(zhǔn)備一些飼養(yǎng)蝸牛用的透明水槽或一次性塑料杯、白紙、水彩筆、玻璃片。
活動(dòng)過(guò)程：
(一)捉蝸牛。
1．教師出示蝸牛，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2．分組、落實(shí)任務(wù)。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：我們要做哪些準(zhǔn)備？
（1）需要一些什么工具？（教師提供每組一個(gè)飼養(yǎng)盒）。
（2）估計(jì)什么地方能捉到蝸牛？（校園的花壇、草坪等處）。
（3）捉蝸牛時(shí)，要注意什么？（安全、愛(ài)護(hù)環(huán)境）。
4．分組到校園里捉蝸牛。
5．捉回蝸牛后匯報(bào)交流，匯報(bào)內(nèi)容為：你是在什么地方捉到的，捉到時(shí)它是怎樣的？（有些躲在殼里休眠，有些身子露在外面爬行）。
(二)認(rèn)識(shí)蝸牛。
1．把捉到的蝸牛拿出來(lái)，放在玻璃片上，仔細(xì)觀察。觀察內(nèi)容有：
（1）如果蝸牛躲在殼里怎么辦？（可以放到水里浸泡一會(huì)兒，再拿出來(lái)）。
（2）蝸牛的背上有什么？它軟硬如何？像什么?（螺旋）。
（3）蝸牛的頭上有什么？觸角有幾對(duì)？這兩對(duì)觸角一樣嗎？
（4）蝸牛的身體是怎樣的？用手摸一摸。
（5）讓蝸牛在玻璃上爬行，觀察它使用什么爬行的？
2．引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描繪蝸牛的外形。
3．讀兒歌：蝸牛身體軟綿綿，背上硬殼像螺旋，頭上觸角有兩對(duì)，他的腹足扁又寬。
4．學(xué)生畫(huà)蝸牛。
(三)研究蝸牛。
1．提問(wèn)題：從你們捉蝸牛的活動(dòng)中，你發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡什么樣的生活環(huán)境？
（1）潮濕的還是干燥的？
（2）是溫暖的還是寒冷的？
（3）喜歡陽(yáng)光還是陰暗？
（4）喜歡單獨(dú)生活還是群居？
2．提問(wèn)題：蝸牛喜歡吃什么呢？我們?cè)鯓觼?lái)喂養(yǎng)它？
3．活動(dòng)：每個(gè)小組把一份食物放在蝸牛周?chē)?，觀察蝸牛對(duì)各種食物的反應(yīng)，各小組交流各自的發(fā)現(xiàn)。
4．活動(dòng)：自由觀察蝸牛，但要注意保護(hù)?；顒?dòng)后將蝸牛放回原地，看看還能發(fā)現(xiàn)什么，如果還有不懂的問(wèn)題，自己想辦法找答案。
(四)制作資料卡。
1．搜集蝸牛的資料。
學(xué)生回家通過(guò)查書(shū)、上網(wǎng)等方式收集有關(guān)資料。
2．制作資料卡。
自己提出問(wèn)題并用恰當(dāng)?shù)姆绞秸业浇鉀Q問(wèn)題的答案，把它們記錄在資料卡上。
3．交流資料，評(píng)選優(yōu)秀活動(dòng)者。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
活動(dòng)目標(biāo)：
1·培養(yǎng)幼兒的觀察能力以及幼兒的想象力。
2·能和小蝸牛做好朋友，了解小蝸牛的一些生活習(xí)性。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
在種植植物的盆中放入小動(dòng)物（蝸牛）。
活動(dòng)過(guò)程：
（1）引出活動(dòng)。
自然角的植物盆中投放了小動(dòng)物（蝸牛），集體觀察的時(shí)候，小朋友很興奮的看著盆子中的蝸牛說(shuō)：“是蝸牛，是蝸牛，好可愛(ài)的蝸牛”“你看，小蝸牛在爬?！痹u(píng)價(jià)：從討論中可以發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)蝸牛充滿(mǎn)了好奇，強(qiáng)烈的吸引了幼兒的注意力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去觀察蝸牛的活動(dòng)，在觀察中了解蝸牛。
（2）引導(dǎo)幼兒分不同的時(shí)間去觀察蝸牛的活動(dòng)。
教師引導(dǎo)：“盆子里有許多可愛(ài)的小蝸牛，我們可以看一看?！弊層變涸诟鱾€(gè)時(shí)段去觀察，討論。在幼兒觀察的過(guò)程中，讓孩子自由觀察，幾個(gè)人一起觀察，或獨(dú)自一個(gè)人觀察。幼兒的想象力豐富，把觀察到的想象成許多不同的情況。
（3）討論各自的想法（想象力）。
觀察后，教師讓孩子們說(shuō)一說(shuō)：“你們看了小蝸牛，小蝸牛在干什么呀？”幼兒發(fā)揮自己的想象力。
幼兒甲：“小蝸牛變成了蝸牛爺爺，本來(lái)是小蝸牛，因?yàn)樗挠|角變得長(zhǎng)長(zhǎng)的，它就成了蝸牛爺爺，蝸牛爺爺長(zhǎng)胡子了?！?BR> 幼兒乙：“蝸牛有背殼?！?BR> 幼兒丙：“蝸牛喜歡爬來(lái)爬去的。”
幼兒?。骸坝械奈伵Ｓ斜硽?，有的蝸牛沒(méi)有背殼?！?BR> “蝸牛的背殼很漂亮?！?BR> “蝸牛的背殼可以當(dāng)當(dāng)雨傘，淋不到雨的?！?BR> “沒(méi)有背殼的蝸牛是小蝸牛，有背殼的蝸牛是大蝸牛。”
“沒(méi)有背殼的蝸牛爬的快一點(diǎn)，因?yàn)椴挥帽持刂氐臍ぁ！?BR> “背殼可以當(dāng)房子?！?BR> “小蝸牛喜歡微笑。”
“......”
（4）引導(dǎo)幼兒繼續(xù)觀察，分時(shí)段進(jìn)行觀察，充分發(fā)揮想象力。
幼兒甲在觀察中，想到：“小蝸牛喜歡聽(tīng)小朋友唱歌。”
幼兒乙還念了兩句兒歌：小青蛙呱呱呱，小蝸牛慢慢爬?！?BR> 幼兒丙觀察到蝸牛鉆到泥土里，邊說(shuō)：“小蝸牛在外面太冷了，到泥土里休息一下?！?BR> 幼兒丁說(shuō)：“蝸牛也喜歡喝水，喝干靜的水?！?BR> （5）討論、小結(jié)。
再次集中，教師提問(wèn)：“小朋友觀察了小蝸牛很多小朋友的想法很好，很棒，還有誰(shuí)有更棒的，想一想?！?BR> 幼兒甲：“我喜歡蝸牛，蝸牛很可愛(ài)?！?BR> 幼兒乙：“我喜歡蝸牛，蝸牛會(huì)慢慢的爬?！?BR> 幼兒丙：“蝸牛有背殼，很有趣?！?BR> 幼兒?。骸拔伵?huì)對(duì)森林里的小動(dòng)物微笑。
教師小結(jié)：小朋友在觀察小蝸牛，和小蝸牛成了好朋友。小朋友很關(guān)心小蝸牛，小蝸牛讓我們知道它的活動(dòng)過(guò)程。我們的周?chē)€有很多的動(dòng)物，小朋友只要仔細(xì)的去觀察它們，我們會(huì)有更多的好朋友。
活動(dòng)延伸：手工《蝸?！?。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
從前，有一只小蝸牛，它叫茜茜。它住在一條小河邊，在那生活的不錯(cuò)。有一天，它想搬家，它自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我要搬到一個(gè)食物更充足的地方去?！庇谑?，茜茜去搬家了。
因?yàn)榧依锏臇|西太多，所以茜茜想找個(gè)人幫它搬東西。它來(lái)到一個(gè)草坪上，看見(jiàn)一只小青蛙在放聲歌唱，茜茜對(duì)它說(shuō)：“小青蛙，你幫我搬家好嗎？”小青蛙不理它，繼續(xù)唱它的歌，茜茜就走了。
它來(lái)到一個(gè)花叢下，看見(jiàn)小蜜蜂在玩耍，它跑上去問(wèn)：“小蜜蜂，你能幫我搬家嗎？”小蜜蜂搖搖頭，飛走了。茜茜正想下去，突然聽(tīng)到下面有人說(shuō)：“小蝸牛，我們幫你搬家吧！”茜茜往下一看，是一群小螞蟻。茜茜高興極了，對(duì)它說(shuō)：“謝謝你，小螞蟻！”
后來(lái)，它們齊心協(xié)力地搬著東西，終于搬好了家。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、會(huì)用文字和圖畫(huà)等方式觀察記錄蝸牛餓行為特征。
3、知道蝸牛的生活習(xí)性和運(yùn)動(dòng)方式等。
4、愿意和他人合作交流想法。
重點(diǎn)：觀察、描述、畫(huà)蝸牛，蝸牛生活在什么樣的地方。知道蝸牛有不同種類(lèi)。
難點(diǎn)：描述蝸牛的行為特征和生活習(xí)性。
（1）小組或個(gè)人觀察用的蝸牛，盛放的容器、放大鏡等。
（2）供蝸牛選擇的食物，如切成小塊的菜葉、面包、西紅柿、蘋(píng)果皮等。
第一課觀察蝸牛。
１、外形：有一個(gè)螺旋形的貝殼，殼內(nèi)有柔軟的身體，頭部有兩對(duì)觸角，前面一對(duì)短，后面一對(duì)長(zhǎng)，頂端有眼睛。
２、不同種類(lèi)：不同的棲息地有不同的顏色、不同習(xí)性的蝸牛。
３、生活環(huán)境：陰暗、潮濕。
１、同學(xué)們都應(yīng)該很熟悉蝸牛這種動(dòng)物，雖然蝸牛屬于夜間活動(dòng)的動(dòng)物，但有時(shí)在白天餓某個(gè)時(shí)候也很可能變的非常活躍，你也可以通過(guò)提高棲息地濕潤(rùn)度或在棲息地制造水坑等刺激蝸牛的出現(xiàn)，有時(shí)也可以用布或盒子把棲息地包起來(lái)，增加黑暗度也非常有效。如果采取了這些方法，蝸牛仍然不出來(lái)，可以試著改變它的生活周期。
學(xué)生活動(dòng)：在自己的本子上記錄具體方法。
２、蝸牛選擇什么樣的食物的設(shè)計(jì)：以蝸牛為圓心作圓后，在圓上等距離的地方放置菜葉、面包、雞蛋、蘋(píng)果皮等食物，觀察蝸牛會(huì)朝哪個(gè)方向爬行。至于用幾只蝸牛、幾種食物做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，各組可不相同，但請(qǐng)注意，對(duì)于小小的蝸牛來(lái)說(shuō)，實(shí)際觀察活動(dòng)之中只需要一片嫩菜葉、一小塊蘋(píng)果、一小片肉類(lèi)，其他食物也只需少量。進(jìn)行蝸牛吃食物的觀察，最好用餓了一段時(shí)間的蝸牛，喂飽了的蝸牛食物的反應(yīng)會(huì)是消極的。同時(shí)，應(yīng)及時(shí)記錄觀察、統(tǒng)計(jì)結(jié)果。
學(xué)生活動(dòng)：設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)表、記錄觀察、匯報(bào)結(jié)果。
３、下面我們來(lái)設(shè)計(jì)一下怎么樣給蝸牛安家：
（５）棲息地的放置不要讓陽(yáng)光直射，遠(yuǎn)離炎熱、震動(dòng)和陽(yáng)光；
（６）門(mén)天抽一定的時(shí)間，觀察蝸牛的外形和生活特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)形式，并及時(shí)記錄。
學(xué)生活動(dòng)：筆記這些設(shè)計(jì)點(diǎn)。
觀察、描述、畫(huà)蝸牛。
按照以上步驟練習(xí)怎樣給蝸牛安家。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
從前,有一只蝸牛住在一個(gè)沒(méi)有花沒(méi)有草的石縫里;他很少出來(lái)散步,在晴天他怕曬不敢出門(mén),下雨時(shí)才能出來(lái)舒展一下身子。
有一天，螞蟻和蜻蜓來(lái)看望蝸牛。蜻蜓看到蝸牛的生活條件這么差，就對(duì)他說(shuō)：“我和螞蟻?zhàn)≡谀慵覍?duì)面的小土崗，那里比這里好多了，那里有花有草，還有一條清澈見(jiàn)低的小河，你也搬過(guò)去住吧！”螞蟻也說(shuō)：“是啊是啊，我們大家都在那里，蜜蜂負(fù)責(zé)采蜜釀蜜，蝴蝶負(fù)責(zé)傳播花粉，青蛙捉害蟲(chóng)，蚯蚓松土……我們大家齊心協(xié)力工作,創(chuàng)建了一個(gè)美好的家園?！?BR> 聽(tīng)到螞蟻和蜻蜓的話(huà)，蝸牛決定把家搬到小土崗上，決心干出一番大事業(yè)。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
蝸牛住在葡萄園里葡萄藤長(zhǎng)的葉子上。
小蜜蜂想了想，說(shuō)：我個(gè)子這么小，幫得了你嗎？
蝸牛又爬到小蜻蜓的家里，它對(duì)小蜻蜓說(shuō)：小蜻蜓，你能幫我搬家嗎？
小蜻蜓也說(shuō)：不行啊，我沒(méi)空，我要和蝴蝶去玩呢！
它又爬到小青蛙經(jīng)常吃蚊子的地方，對(duì)小青蛙說(shuō)：小青蛙，你能幫我搬家嗎？
小青蛙想都沒(méi)想的說(shuō)：你搬家關(guān)我什么事？這時(shí)，爬來(lái)一只好心的小螞蟻，小螞蟻對(duì)蝸牛說(shuō)：蝸牛，我?guī)湍惆峒野伞?BR> 蝸牛非常感激的說(shuō)：太感謝你了，小螞蟻。小螞蟻立刻叫來(lái)幾個(gè)同伴，一起幫蝸牛搬家，小青蛙、小蜻蜓、小蜜蜂看見(jiàn)了，都非常慚愧，后悔自己沒(méi)有幫蝸牛搬家。
后來(lái)，蝸牛搬完家了，搬到一個(gè)有鮮花野果和河水清清的地方了，它連聲道謝，小螞蟻也說(shuō)：幫人家做事是應(yīng)該的，我們一生中不能光吃喝玩樂(lè)，幫助別人能使我的一生過(guò)得更有意義。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1.喜歡參與閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈不怕辛苦的精神。
2.愿意聯(lián)系自己的旅行經(jīng)驗(yàn)，大膽表達(dá)自己的感受和發(fā)現(xiàn)。
3.仔細(xì)欣賞畫(huà)面，理解故事內(nèi)容。
幼兒園教育目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)，即知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。在這個(gè)教案中，目標(biāo)設(shè)定的順序應(yīng)該調(diào)整一下，目標(biāo)3和目標(biāo)1順序交換。
1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備有旅游的經(jīng)歷，了解蝸牛的生活習(xí)性。
因?yàn)榻處煂?duì)幼兒的旅游經(jīng)驗(yàn)了解不足，導(dǎo)致后面提出來(lái)的問(wèn)題幼兒不知如何回答。
2.幼兒讀物。
1.出示畫(huà)面標(biāo)題激發(fā)幼兒的好奇心。
（1）老師在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)蝸牛，師：小朋友你們猜猜老師畫(huà)的是什么？小蝸牛最大的特點(diǎn)是什么？（爬的很慢）。
教師筆記:在這一環(huán)節(jié)中，教師課堂上用簡(jiǎn)筆畫(huà)形式引出故事的主要人物-小蝸牛，很新穎，吸引著小朋友們的注意力，體現(xiàn)了教師基本功素養(yǎng)。
在提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，是以“老師問(wèn)，幼兒答”這種形式開(kāi)展，幼兒比較被動(dòng)，參與的熱情沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，建議老師這一環(huán)節(jié)圍繞“旅游”的話(huà)題通過(guò)討論的方式，讓幼兒與身邊或者小組其他人說(shuō)說(shuō)自己的旅行經(jīng)驗(yàn)，給所有幼兒提供開(kāi)口說(shuō)話(huà)和與人交談的機(jī)會(huì)。在輕松自由的氛圍中，幼兒想說(shuō)敢說(shuō)，積極表達(dá)個(gè)人想法，發(fā)展幼兒語(yǔ)言交流和表達(dá)的能力。在討論過(guò)程中，老師更多是以參與者的身份出現(xiàn)，并積極引導(dǎo)幼兒的討論思路，把握討論主題。
2.逐頁(yè)閱讀故事畫(huà)面，在觀察交流中了解故事情節(jié)。
（1）看動(dòng)漫聽(tīng)故事。
聽(tīng)完故事后，教師提問(wèn)故事內(nèi)容，幼兒回答。
蝸牛為什么要去旅行？要去哪旅行？旅行的路上天氣怎么樣？
他們到山頂時(shí)看到美景了嗎？這時(shí)他們的心情怎么樣？
第二天早晨九十九只蝸牛碰到了誰(shuí)？他們見(jiàn)面時(shí)分別是什么心情？
幼兒描述第一百只蝸?？吹降拿谰埃渌變合嗷パa(bǔ)充。
聽(tīng)完了好朋友的介紹，九十九只蝸牛有什么新的決定呢？
教研筆記：幼兒對(duì)故事的情節(jié)很感興趣，對(duì)故事內(nèi)容基本理解，能夠回答出老師的問(wèn)題，大膽表達(dá)自己的想法。對(duì)于少數(shù)從不舉手發(fā)言的幼兒，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)注，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給這樣的孩子，鼓勵(lì)他們大膽的發(fā)言。
（2）看圖片師幼完整閱讀。
教師操作多媒體圖片，再次欣賞故事內(nèi)容。
與幼兒共同欣賞故事，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己有什么新的發(fā)現(xiàn)。
教師筆記:再次欣賞故事的時(shí)候，建議老師讓幼兒邊看幼兒讀物邊聽(tīng)故事。多媒體影音課件，雖然形象直觀、操作方便，集中幼兒的注意力，但畫(huà)面的色彩、細(xì)節(jié)、質(zhì)感都沒(méi)有紙質(zhì)圖書(shū)的畫(huà)面生動(dòng)，親切。所以再次聽(tīng)故事時(shí)，幼兒在對(duì)故事了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)近距離與圖書(shū)親密接觸，會(huì)對(duì)畫(huà)面的背景、人物、人物之間的關(guān)系、發(fā)生的故事等內(nèi)容都會(huì)有進(jìn)一步的感知。
3.教學(xué)游戲。
（1）手指律動(dòng)：剪刀、石頭、布。
師：小朋友們聽(tīng)完故事，我們放松一下，一起做個(gè)手指律動(dòng)吧！
剪刀，石頭、布，剪刀、石、頭布，
一把剪刀，兩把剪刀變成小白兔。
剪刀，石頭、布，剪刀、石頭、布，
一把剪刀，一塊石頭，蝸牛會(huì)上樹(shù)。
教研筆記：幼兒持續(xù)注意力時(shí)間短，換一種形式，可以調(diào)動(dòng)幼兒的情緒。
（2）豐富詞匯。
幼兒表達(dá)能力的培養(yǎng)需要詞匯的積累，當(dāng)幼兒有表達(dá)內(nèi)心意愿想法時(shí)，能夠有序、連貫、清楚地組織語(yǔ)言講述一件事情，講述時(shí)能使用常見(jiàn)的形容詞、同義詞等，語(yǔ)言比較生動(dòng)。語(yǔ)言課上教師對(duì)目標(biāo)詞的提煉，對(duì)于詞型的分析，有助于幼兒積累詞匯。
（3）手工制作，幼兒用彩泥捏出小蝸牛。
教研筆記：每個(gè)幼兒都非常喜歡折紙、泥工這類(lèi)活動(dòng)，可以做為幼兒語(yǔ)言課創(chuàng)意表達(dá)的一種方式，在制作過(guò)程中讓幼兒對(duì)故事中主要人物加深印象，喜歡上語(yǔ)言課，有助于幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
4.情感教育。
引導(dǎo)幼兒要向小蝸牛學(xué)習(xí)，要有堅(jiān)持不懈，不怕辛苦的精神。
教研筆記：故事中的小蝸牛對(duì)老師是否也有啟示呢？在教學(xué)中不要急于求成教會(huì)孩子的結(jié)果，而是要陪伴孩子享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，感受著生活中每時(shí)每刻點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步。像那只爬著旅行的小蝸牛，慢慢地欣賞沿途美麗的風(fēng)景，收獲很多。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì)光有愿望沒(méi)有行動(dòng)，終將一事無(wú)成的道理，要實(shí)現(xiàn)自己的愿望，要不怕困難，朝著目標(biāo)努力，才能成功。
二、教學(xué)準(zhǔn)備。
圖片、課件、生字卡。
三、教學(xué)過(guò)程。
（一）導(dǎo)入。
1、播放課件，展示課題。
小朋友，今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)朋友，你們想認(rèn)識(shí)它嗎？（想）他是誰(shuí)？（蝸牛）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)蝸牛是什么樣子，有什么特點(diǎn)？（學(xué)生自由說(shuō)）。
2、你們看到課題，有什么問(wèn)題要問(wèn)呢？
蝸牛住在哪兒？
蝸牛為什么要搬家？它要搬到哪里？
蝸牛的家后來(lái)搬成了嗎？
……。
很好，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友帶著這些問(wèn)題去熟悉課文吧。
（二）學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
（1）讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)蝸牛住在什么地方？
（2）練習(xí)用“只有……才……”說(shuō)話(huà)。
（3）齊讀第一自然段。
2、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
（1）出示課件。
一天，蝸牛的朋友蜻蜓和螳螂來(lái)看蝸牛，他們看到蝸牛住的地方，會(huì)說(shuō)些什么呢？
（2）課件展示美麗的小山丘，學(xué)生用自己的'語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這里的景色，在課文中找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
（指導(dǎo)朗讀，讀出小山丘的美，以及住在小山丘的快活感）。
（3）出示練習(xí)。
（）叢林（）野果。
（）小河。
（4）我會(huì)說(shuō)。
用“有……有……有……還有……”說(shuō)一句話(huà)。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
2、能正確朗讀課文，讀出對(duì)話(huà)語(yǔ)氣，懂得學(xué)習(xí)要一步一步地學(xué)，不能一味求全。
3、說(shuō)說(shuō)還有哪些動(dòng)物想教蝸牛學(xué)藝，結(jié)果怎樣？能仿照課文內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。
4、指導(dǎo)在田字格里正確書(shū)寫(xiě)：主、并、泳、浪。
2、能正確朗讀課文，讀出對(duì)話(huà)語(yǔ)氣。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得學(xué)習(xí)要一步一步地學(xué)，不能一味求全。
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入：先請(qǐng)小朋友猜個(gè)謎語(yǔ)。
說(shuō)它是條牛，不能下田走，
講它力氣小，背著屋子走。
2、出示（蝸牛圖）借助拼音讀準(zhǔn)“蝸牛”兩個(gè)字。蝸牛的本領(lǐng)可真大，能背著屋子走來(lái)走去，可是蝸牛卻覺(jué)得自己的本領(lǐng)還不夠大，于是，它走出家門(mén)，尋找?guī)煾祵W(xué)藝去了。
3、齊讀課題。學(xué)習(xí)生字：藝（拼讀生字）。理解“學(xué)藝”的意思。
二、整體感知。
1、聽(tīng)說(shuō)蝸牛要學(xué)藝，誰(shuí)想教它學(xué)本領(lǐng)呢？請(qǐng)小朋友認(rèn)真地聽(tīng)一遍課文錄音，一邊聽(tīng)一邊思考這樣的填空題：（誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)填空題）。
2.交流問(wèn)題，完成填空：
（）、（）、（）主動(dòng)教蝸牛學(xué)本領(lǐng)，但他們都不是（）。
3、學(xué)習(xí)生字：主、師。
4、1――4節(jié)是寫(xiě)兔子的，5――8節(jié)是寫(xiě)蝴蝶的，9――12節(jié)是寫(xiě)鴨子的。
三、分步學(xué)短文：
過(guò)渡：那么，兔子主動(dòng)來(lái)教蝸牛學(xué)本領(lǐng),會(huì)對(duì)蝸牛說(shuō)些什么呢？
1、（出示課文1——4節(jié)）自己試試把它讀通。然后完成填空題。
因?yàn)橥米又粫?huì)（），不會(huì)（），并不是全才師傅，所以蝸牛（）。
齊讀填空。
2、學(xué)習(xí)生字：并睬。
3、指名分角色朗讀（1---4節(jié)），師生分角色朗讀（1---4節(jié)）。
1、生輕聲讀5---12節(jié)，讀好以后完成填空：
因?yàn)椋ǎ┲粫?huì)（），不會(huì)（）；（）只會(huì)（），不會(huì)（），都不是全才師傅，所以蝸牛（）。
再來(lái)學(xué)習(xí)里面的生字。
寫(xiě)生字：游泳浪招似。
3、分組讀5---8節(jié)，9---12節(jié)；分角色讀5---8節(jié)，9---12節(jié)。
小結(jié)：是呀，蝸牛認(rèn)為蝴蝶不會(huì)跑，鴨子不會(huì)跳，并不是全才師傅，所以也沒(méi)有向他們學(xué)藝，蝸牛要找一個(gè)全才師傅，它又繼續(xù)出發(fā)了。
四、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：
還會(huì)有誰(shuí)想教蝸牛本領(lǐng)呢？我們展開(kāi)想像，學(xué)著課文的樣子也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
1多媒體演示：貓捉老鼠、青蛙捉蟲(chóng)（學(xué)生自由說(shuō)、指名說(shuō)）。
2他們也不是全才師傅，那么到底什么樣的師傅才算全才師傅呢？（指名回答）所以蝸牛：出示最后一節(jié)。（齊讀）。
3、讀詞語(yǔ)。
拓展延伸：
后來(lái)于老師聽(tīng)說(shuō)這只蝸牛后來(lái)想通了，他也覺(jué)得會(huì)飛、會(huì)跑、會(huì)跳、會(huì)游泳的全才師傅是沒(méi)有的。于是他就想一項(xiàng)一項(xiàng)地學(xué)本領(lǐng)了。你們看。
蝸牛沒(méi)有找到全才師傅，心里難過(guò)極了，它后悔沒(méi)有跟兔子他們學(xué)本領(lǐng)。于是他決心虛心地向兔子他們學(xué)習(xí)本領(lǐng)。一天他爬到蘑菇村，來(lái)到兔子的家，蝸牛敲敲門(mén)，兔子打開(kāi)門(mén)一看是蝸牛，連忙說(shuō)：“你找錯(cuò)人了，我可不是全才師傅?！闭f(shuō)完，他就把門(mén)關(guān)了。蝸牛大聲地說(shuō)：“兔子姐姐別生氣，我是來(lái)向您道歉的。教我學(xué)跑、跳好嗎？”兔子看了看蝸牛，覺(jué)得他挺有誠(chéng)意的，才說(shuō)：“好吧?！边^(guò)了幾天，他學(xué)會(huì)了跑、跳，告別兔子，快樂(lè)地向前跑去。
路上他看見(jiàn)蝴蝶在天上飛，蝸牛說(shuō)：“蝴蝶姑姑您教我飛好嗎？”蝴蝶見(jiàn)他主動(dòng)要求答應(yīng)了：“好吧，只要你愛(ài)學(xué)?！边^(guò)了幾天，蝸牛又學(xué)會(huì)了飛。他又告別了蝴蝶向前飛去。
后來(lái)他又向鴨子學(xué)會(huì)了游泳……成為世界上最有本領(lǐng)的蝸牛。
看了這個(gè)故事你想說(shuō)些什么？（指名）。
師小結(jié)：所以我們學(xué)本領(lǐng)時(shí)要一項(xiàng)一項(xiàng)地學(xué)。像現(xiàn)在這樣，我們每天學(xué)一點(diǎn)兒，一點(diǎn)兒再加一點(diǎn)兒，日積月累，我們的知識(shí)就會(huì)越多，本領(lǐng)就會(huì)越大。
兔子跑、跳。
蝴蝶飛。
鴨子游泳。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
一、扣住“始終”，從“終”出發(fā)，了解蝸牛最終沒(méi)有搬家。
師：昨天，我們初步學(xué)習(xí)了《蝸牛搬家》。蝸牛搬家這個(gè)故事，大家喜歡嗎？我們一起來(lái)回顧一下這個(gè)故事，請(qǐng)看大屏幕。（學(xué)生看視頻聽(tīng)課文朗讀）。
生：燕子幫蝸牛搬家。
（師生合作一起說(shuō)。）。
師：（對(duì)一生）我聽(tīng)你說(shuō)得挺好的，你來(lái)接著說(shuō)給大家聽(tīng)，好嗎？
（一個(gè)學(xué)生接著把故事說(shuō)完）。
師：你真棒，比剛才電腦里講得還好！
評(píng)：課堂上的偶發(fā)事件，往往是難以預(yù)測(cè)，也是不可避免的！這是教師最感棘手的，但處理得當(dāng)，同樣也可以成為教學(xué)資源。課堂上的吳老師游刃有余，從“聽(tīng)”轉(zhuǎn)到“說(shuō)”，從“燕子幫蝸?！钡健皩W(xué)生幫老師”，一切自然貼切……真可以說(shuō)是“精彩來(lái)自生成”。
師：故事的題目是“蝸牛搬家”，故事的最后，蝸牛搬家了嗎？
生：沒(méi)有。
師：課文里面是怎么說(shuō)的？哪一句話(huà)告訴我們蝸牛最后并沒(méi)有搬家？
生：蝸牛的家始終沒(méi)有搬。
板書(shū)：始終沒(méi)有搬。
師：“始終”這個(gè)詞能理解嗎？
生：一直。
師：“始終沒(méi)有搬”就是一直沒(méi)有搬，我們知道“始”指開(kāi)始，“終”是指什么？
生：一直到最后沒(méi)有搬。
師：對(duì)，這句話(huà)合起來(lái)是這個(gè)意思。單說(shuō)“終”，就是——。
生：最后。
師：“始”是開(kāi)始，“終”是最后、結(jié)束。從開(kāi)始到最后都沒(méi)有搬成家。那么，開(kāi)始的時(shí)候蝸牛是怎么想的呢？大家看課文的1到3自然段。
評(píng)：“始終”——這一個(gè)在文本中本不大起眼的詞語(yǔ)，被吳老師獨(dú)具慧眼地挖掘出來(lái)，在幫助學(xué)生理解詞義，滲透學(xué)生理解詞義的方法的同時(shí)，建構(gòu)起組織本課教學(xué)的基本框架?？此齐S意，實(shí)見(jiàn)匠心。
二、回到“始”字，了解蝸牛想搬家的原因。
師：請(qǐng)大家自己讀一讀1到3自然段，想一想：蝸牛開(kāi)始到底是怎么想的？
生自由讀課文。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)蝸牛開(kāi)始是怎么想的？（師指板書(shū)中的“始”字）。
生：它想搬到一個(gè)小山丘去住。
師：對(duì)，那它原來(lái)住在哪里呢？
生：石縫兒里。
師板書(shū)：
小山丘。
石縫。
師：小山丘和石縫那兒有什么不同呢？
生：石頭周?chē)舛d禿的，小山丘那兒很美。
師：石頭周?chē)舛d禿的，有樹(shù)沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：有草沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：有花沒(méi)有？
生：沒(méi)有。
師：什么都沒(méi)有，這就是“光禿禿”的。小山丘又是什么樣子呢？
生：美麗。
師：美到什么樣子？
生：有密密的叢林，有甜甜的野果，還有清清的小河。
師：我們一起來(lái)欣賞一下。（出示小山丘畫(huà)面）。
生：哇，好美呀！
師：是啊，多美的景色！誰(shuí)來(lái)帶著贊美把課文中的這句話(huà)讀一遍。
學(xué)生讀。
師：課文中，“清清的小河”后面有六個(gè)小點(diǎn)，你們知道是表示什么嗎？
生：還有很多很多。
師：還有很多美麗的景物，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，可能還有什么？
生：樹(shù)林。
師：課文中的“叢林”就是指樹(shù)林。
生：還有鮮艷的桃花。
師：好，“鮮艷”這個(gè)詞用得好。還有什么？
生：還有各種各樣的花草樹(shù)木。
生：還有甜甜的野果。
師：“野果”書(shū)上講到了，你一定是想著甜甜的野果太好吃了，就再說(shuō)一遍，是嗎？
生：還有旺旺的青草。
師：你的意思是說(shuō)茂盛的青草吧？（學(xué)生點(diǎn)頭）。
生：還有五顏六色的花。
生：還有可愛(ài)的小燕子！
生：還有嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)！
……。
師：我們班同學(xué)個(gè)個(gè)聰明，想像豐富，詞匯也多，真像一個(gè)個(gè)小博士呢！
評(píng)：石縫周?chē)摹肮舛d禿”與小山丘的山清水秀形成鮮明的對(duì)比。課中，濃墨重彩地強(qiáng)調(diào)小山丘的美麗，在學(xué)生心中建立起小山丘美的形象，使學(xué)生對(duì)蝸牛打定主意要搬家的心情“深有同感”！
師：聽(tīng)說(shuō)有這么美的地方，如果你是蝸牛你會(huì)怎么想？你想不想搬去？
生：（齊答）想！
生：是的。
師板書(shū)：打定主意搬。
師：“打定主意”是什么意思？
生：就是決定了。
生：下了決心要搬。
生：它已經(jīng)打定主意了要搬，那到最后怎么還是沒(méi)有搬呢？
生：小山丘那兒那么美，為什么蝸牛又不搬家了呢？
評(píng)：“會(huì)問(wèn)的孩子才會(huì)學(xué)！”對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“敢不敢提問(wèn)”和“會(huì)不會(huì)提問(wèn)”是同等重要的！此處，教者又巧妙地與上文所扣的“始終”一詞聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地將“矛盾”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使問(wèn)題從學(xué)生嘴中脫口而出！這樣，既縮小了“培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力”的坡度，又明確了下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)！
師：是啊，為什么？那是為什么呢？
師：現(xiàn)在我們看課文的4到6自然段，到課文中找理由。自由讀讀課文，看誰(shuí)能找出答案來(lái)。
三、抓住蝸牛說(shuō)的三句話(huà)，體會(huì)蝸牛害怕困難，所以“始終沒(méi)有搬家”。
學(xué)生自由讀課文。
師：讀完了嗎？找到答案沒(méi)有？
生：找到了！
師：真的找到了？找準(zhǔn)了？你是不是像蝸牛一樣打定主意了？（生笑，點(diǎn)頭）。
生：蝸牛怕太陽(yáng)曬，又有些猶豫了。
生：蝸牛說(shuō)風(fēng)沙太大，怕下雨。
生：就是不想搬過(guò)去。
師：那“打定主意”和“猶豫”的意思？
生：相反。
師：那么，“猶豫”就是－－。
生：打不定主意。
評(píng)：“詞語(yǔ)理解”是低年級(jí)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)！但本堂課中，教者沒(méi)有將其設(shè)置為一個(gè)孤立的教學(xué)點(diǎn)，而是將“詞語(yǔ)理解”和“文章感悟”結(jié)合起來(lái)，使其成為整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)“點(diǎn)”，并將它們連成一條“線(xiàn)”。此環(huán)節(jié)，就是又一次把重點(diǎn)詞語(yǔ)“猶豫”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，結(jié)合前文中的“打定主意”來(lái)理解猶豫，既對(duì)前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了回顧，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。
師：什么原因讓蝸牛打不定主意了？猶豫了幾次？
生：第一次是太陽(yáng)太大怕把它曬壞，第二次是因?yàn)闈M(mǎn)天風(fēng)沙，怕打在它身上會(huì)死掉，最后一次是下雨地滑怕爬不上小山的斜坡。
師：小朋友們真會(huì)讀書(shū)，一下子就找到了蝸牛說(shuō)的三句話(huà)，老師把它寫(xiě)到一塊了，大家來(lái)讀讀。
（出示課件：
今天太熱了，我行動(dòng)又慢，強(qiáng)烈的陽(yáng)光會(huì)把我曬壞的！
我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。
下雨地滑，小山丘的斜坡，無(wú)論如何我是爬不上去的。）。
學(xué)生自由讀。
師：我來(lái)看看我們班哪個(gè)小朋友朗讀水平最高，誰(shuí)來(lái)讀一讀？你愿意讀哪一句就讀哪一句。
一生讀第一句。
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)，他讀得怎樣？
生：讀錯(cuò)了一個(gè)字。
師：請(qǐng)先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)。
生：有一些流暢，但“曬”字沒(méi)有讀準(zhǔn)確。
師：“曬”應(yīng)該讀翹舌音，你聽(tīng)得很仔細(xì)。你能讀一讀嗎？
（另一生讀，讀得很好。）。
師：現(xiàn)在在我們面前出現(xiàn)了兩只“蝸?！保銈兿矚g哪一只蝸牛呢？
生：劉子旋（第二個(gè)讀的學(xué)生的名字）！
師：她讀得好，我們歡迎她再讀一遍好不好？
（學(xué)生鼓掌歡迎，劉子旋再讀一遍。）。
師：你們說(shuō)說(shuō)她哪里讀得好？
生：“強(qiáng)烈的陽(yáng)光會(huì)把我曬壞的”這兒讀得好，把“曬壞”讀得重一些。
師：（對(duì)劉子旋）你讀得很好，請(qǐng)問(wèn)你剛才為什么要這樣讀？
生：我想，蝸牛怕太陽(yáng)曬，我就把“太”和“曬壞”讀得重一點(diǎn)。
師：我們讀句子要抓住重點(diǎn)的詞，有的地方要讀得重一點(diǎn)，有的地方要讀得輕一點(diǎn)，我們學(xué)著劉子旋的樣子一起來(lái)讀一遍。
生齊讀。
評(píng)：朗讀的“指導(dǎo)”，不應(yīng)該只是來(lái)自教師，課堂上有著豐富的教育資源，優(yōu)秀學(xué)生的朗讀便是一種。學(xué)習(xí)中，如果“榜樣”來(lái)自于老師，學(xué)生也許會(huì)有“壓力感”，而當(dāng)“榜樣”來(lái)自于與己相仿的學(xué)習(xí)伙伴時(shí)，學(xué)生不但不會(huì)有“壓力感”，相反會(huì)產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)動(dòng)力”。吳老師就很巧妙地利用了這一點(diǎn)，既有自己對(duì)學(xué)生“人文”的評(píng)價(jià)，又信手拈來(lái)，為學(xué)生提供來(lái)自身邊的模仿范例，朗讀指導(dǎo)收到了實(shí)際效果。
師：另外的句子誰(shuí)來(lái)讀？
生：“我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)吹雨打?！?BR> 師：讀書(shū)的時(shí)候要看清楚每一個(gè)字。誰(shuí)來(lái)再讀一遍？
生：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。
師：“禁不住”是什么意思。
生：受不了風(fēng)沙吹打。
師：對(duì)的，就是受不了，受不住的意思。你理解得很好，請(qǐng)你把這個(gè)句子讀一遍。
生：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。
師：你們聽(tīng)清楚嗎，他剛才是這樣讀的：“我這細(xì)皮嫩肉，”（把“我”字讀得比較重）大家嘗試這樣讀一下。
生自由讀。
師：來(lái)，再請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀？為什么要把“我”字突出來(lái)？
生：我覺(jué)得這只蝸牛把自己看得很重，非常擔(dān)心自己，心里只怕自己受苦。
師：能想到這一點(diǎn)，你真了不起！大家也學(xué)著這樣把這句話(huà)讀一遍。
生齊讀：我這細(xì)皮嫩肉，可禁不住這風(fēng)沙吹打。
師：把動(dòng)作加進(jìn)來(lái)，我們的朗讀就更好了。誰(shuí)來(lái)試試？
（學(xué)生邊讀邊表演，很形象。）。
師：最后還有一句，有誰(shuí)愿意讀？（一學(xué)生站起來(lái)讀：下雨地滑，小山丘的斜坡，無(wú)論如何我是爬不上去的。）。
師：嗯，讀得很好，但是那邊的小朋友你聽(tīng)到她的聲音沒(méi)有？
生：沒(méi)有。（老師請(qǐng)學(xué)生再讀一遍，學(xué)生聲音大了一些，但仍不夠響亮。）。
生：根本就是爬不上去的。
師：“根本就是爬不上去的”，還會(huì)用“根本就是”，你的詞匯真豐富！
生：是不可能爬上去的。
生：隨便什么辦法我都爬不上去。
生：我就是費(fèi)盡力氣也爬不上去。
師：好的，蝸牛就是這樣想的，想象你就是小蝸牛，再來(lái)讀讀這句話(huà)。
生：（齊讀）下雨地滑，小山丘的斜坡，無(wú)論如何我是爬不上去的。
評(píng)：本文，蝸牛之所以“始終沒(méi)有搬成家”，就是因?yàn)樗拔窇掷щy”。它的三個(gè)“借口”是突破文章重點(diǎn)的關(guān)鍵所在！教者抓住重點(diǎn)，舍棄其它，將這三句話(huà)作為“突破點(diǎn)”，充分展現(xiàn)了其對(duì)文本的解讀之深，解讀之精！在教學(xué)中，教者沒(méi)有將這三個(gè)重點(diǎn)句肢解得支離破碎，而是以朗讀促理解，以理解助朗讀，并將師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)落到實(shí)處。
師：（指大屏幕上的三句話(huà)）蝸牛說(shuō)的這些話(huà)你覺(jué)得有道理嗎？
生：有道理，天氣不好。
師：嗯，這是你的看法。
生：沒(méi)道理。看起來(lái)不管哪種天氣它都不能搬家，它應(yīng)該去冒一下險(xiǎn)。
生：它應(yīng)該去試一試。
師：蝸牛它自己想到這點(diǎn)沒(méi)有？它是怎么說(shuō)的？
生：只怪天氣不好，要不我早搬進(jìn)新家了。
師：是不是該怪天氣不好？到底要怪什么？
生：怪蝸牛自己。
師：這時(shí)，你想對(duì)蝸牛說(shuō)什么嗎？
生：我想對(duì)蝸牛說(shuō)：打定了主意就不要猶豫，就要搬家。
生：蝸牛不能只怪天氣。
生：蝸牛啊蝸牛，你不能只怪天氣不好呀，你要自己去試一試，保證你就能到小山丘去了！
生：蝸牛三心二意。
師：哦，蝸牛是三心二意嗎？它這時(shí)心里想不想搬家？
生：想。
師：對(duì)，它心里還是想搬家，說(shuō)明它不是三心二意，對(duì)嗎？
生：對(duì)。
評(píng)：學(xué)生回答“三心二意”出乎老師的意料，老師卻能巧妙地利用這一“課堂契機(jī)”，既解了學(xué)生的疑難，又很自然地過(guò)渡到后文的學(xué)習(xí)。
師：課文哪里說(shuō)明蝸牛最后還是“想”搬家的？
生：它每天對(duì)著小山丘張望，嘆息。（師板書(shū)：嘆息張望）。
學(xué)生表演。
師：看來(lái)，這只蝸牛還是非常向往搬到小山丘啊。
四、拓展延伸，以“蜘蛛”來(lái)對(duì)比“蝸?！?，從《蝸牛搬家》獲得啟示。
我們一起來(lái)回憶一下以前學(xué)過(guò)的一篇課文：蜘蛛織網(wǎng)。
課件出示：
蜘蛛織網(wǎng)。
一只蜘蛛在織網(wǎng)，剛織了幾下，一陣風(fēng)吹來(lái)，把絲刮斷了。
蜘蛛重新織起來(lái)，剛織了一半，一陣雨點(diǎn)打來(lái)，把網(wǎng)打破了。
蜘蛛再重新織。它織啊，織啊，眼看快要織成了，一陣冰雹砸下來(lái)，又把網(wǎng)砸破了。
蜘蛛又重新織。織啊，織啊，它終于織成了一張大網(wǎng)。
蜘蛛高興地坐在網(wǎng)中，捉著飛來(lái)的小蟲(chóng)。
師：對(duì)照一下蝸牛，聯(lián)系一下蜘蛛，你想到了什么？
評(píng)：此處巧妙地引入《蜘蛛織網(wǎng)》這一文本，以蜘蛛的“不放棄”與蝸牛的“遇到一點(diǎn)困難就放棄”形成對(duì)比，道理在對(duì)比中不言自明。
生：我們要學(xué)習(xí)蜘蛛，不能學(xué)蝸牛。
生：不能放棄。
生：要勇往直前。
生：說(shuō)到就要做到。
師：對(duì)，不光要想和說(shuō)，還要做。
生：想到了搬家就要搬。
師：不管是搬家還是做其它什么事情，打定主意去做的就要去做，不能害怕困難。
評(píng)：受年齡的限制，二年級(jí)的學(xué)生，思維和表達(dá)也許不是那么完善，這是很自然的。但作為老師，對(duì)學(xué)生不完善的回答要引導(dǎo)，幫助提升，不能視其“思維的局限”而不見(jiàn)，放之任之。此環(huán)節(jié)，當(dāng)還有學(xué)生把體會(huì)局限在“搬家”上的時(shí)候，吳老師發(fā)揮了其導(dǎo)師的作用，把他們引導(dǎo)到廣闊的生活空間。
生：我想說(shuō)，對(duì)不起，喜鵲，我不應(yīng)該害怕困難。
師：嗯，小蝸牛后悔啦。
生：我想對(duì)燕子說(shuō)，你好心來(lái)給我?guī)兔?，我?yīng)該搬家。
生：我想對(duì)它們?nèi)齻€(gè)說(shuō)，我還是想搬家，你們?cè)賮?lái)幫我好不好？
師：太好了！蝸牛想改變自己了！這樣的蝸牛小朋友喜歡嗎？
生：喜歡！
師：最后老師有一句話(huà)要送給蝸牛，送給大家，我們一齊來(lái)讀。
課件出示：
今天盡你最大的努力去做好，明天也許就能做得更好。
———牛頓。
學(xué)生齊讀。
師：這句話(huà)的意思能理解嗎？如果不太懂，課后再想想，或者請(qǐng)教別人，好嗎？
生：好。
下課。
總評(píng)：
看，一次“學(xué)案”到“學(xué)堂”的演繹。
“質(zhì)樸簡(jiǎn)約、一氣呵成”，全無(wú)粉飾雕琢的作秀之態(tài)，這就是吳老師的課堂，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，成功地完成了一次從“學(xué)案”到“學(xué)堂”的演繹！
教者根據(jù)對(duì)文本的解讀、學(xué)情的了解，從學(xué)生“如何學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出來(lái)的課時(shí)方案，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，適時(shí)地將學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略“呈現(xiàn)”出來(lái)！
其一，教者打破文本“由因到果”的敘述順序，以“尋果索因”作為課堂中軸線(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)，真所謂“去繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”，簡(jiǎn)潔明了！接著，教師從對(duì)“因”與“果”的了解中，找到質(zhì)疑空間，讓學(xué)生自己提出了進(jìn)一步的探究主題——“它開(kāi)始已經(jīng)打定主意了要搬家，可到最后怎么還是沒(méi)有搬呢？”充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”，水到渠成！
語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。
我們都知道沒(méi)有一堂課是可以完全預(yù)設(shè)的，除非教者毫不顧及學(xué)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，只把“學(xué)堂”當(dāng)作“學(xué)案”的復(fù)制品。而吳老師呢？她“審時(shí)度勢(shì)”“以學(xué)促教”，使學(xué)堂成為學(xué)案得以“發(fā)展”和“完善”的實(shí)踐場(chǎng)所。
1、善于調(diào)整，少了刻板，多了“靈動(dòng)”。開(kāi)課伊始，“意外”出現(xiàn)！課文朗讀中斷！怎么辦？教者從容不迫，說(shuō)道：“對(duì)不起，課件出現(xiàn)了問(wèn)題。剛才這個(gè)故事講到哪里來(lái)了？誰(shuí)來(lái)幫幫吳老師，把這個(gè)故事講下去？”妙！一次“課堂意外”倒“無(wú)意間”營(yíng)造了一個(gè)檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)的質(zhì)量，師生合作進(jìn)而一生獨(dú)立訴說(shuō)故事情節(jié)的機(jī)會(huì)。課堂因此而更顯示出動(dòng)態(tài)美！
2、善于傾聽(tīng)，少了說(shuō)教，多了“關(guān)懷”。為什么純粹的“媒體遠(yuǎn)程教育”并不能完全代替“師生對(duì)面的近距離教學(xué)”呢？一個(gè)很重要的原因，就是因?yàn)閷W(xué)生是“人”，他們即時(shí)即刻的表現(xiàn)，需要及時(shí)得到來(lái)自教師的“人文關(guān)懷”。為突破教學(xué)難點(diǎn)，吳老師循學(xué)生所好，鼓勵(lì)學(xué)生而且自己也認(rèn)真地傾聽(tīng)，其自主選讀的“蝸牛為沒(méi)搬成家而找的三個(gè)借口”，并發(fā)揮課堂上的合作效益，通過(guò)自評(píng)、生評(píng)、師評(píng)全方位地評(píng)述學(xué)生的朗讀效果！“讀得很好，你為什么要這樣讀？”、“為什么你要把‘我’字突出來(lái)？”“說(shuō)教”沒(méi)有了，就在這看似“即興式”的點(diǎn)撥下，學(xué)生頭腦中那只“輕言放棄，害怕困難，不敢嘗試”的蝸牛形象逐漸凸顯，呼之欲出！同時(shí)，教者還不失時(shí)機(jī)地“捕捉”聽(tīng)來(lái)的信息，不斷出現(xiàn)新的“生成”，隨機(jī)地強(qiáng)化大聲朗讀的習(xí)慣、彰顯學(xué)習(xí)的“榜樣”提示先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法等。
3、善于交流，少了束縛，多了“個(gè)性”。為了文章主旨的挖掘，整堂課層層深入，跌宕起伏自然流暢。當(dāng)學(xué)生思維需要梳理之時(shí)，教者構(gòu)筑起交流的平臺(tái)，為學(xué)生提供了一個(gè)“釋放發(fā)現(xiàn)”的渠道。先評(píng)說(shuō)“蝸牛的話(huà)有道理嗎？”，繼而聯(lián)系舊知《蜘蛛織網(wǎng)》，進(jìn)行對(duì)比“你從中明白了什么道理？”就在這一“評(píng)”一“比”中，孩子們用最簡(jiǎn)短、最樸素的，又具有一定個(gè)性的語(yǔ)言——“不能放棄”、“要勇往直前”、“說(shuō)到就要做到”道出了文章的真諦！
此課，在平和親切的學(xué)習(xí)氛圍中，有效地落實(shí)了從“學(xué)案的設(shè)計(jì)”到“學(xué)堂的呈現(xiàn)”，從“學(xué)案的預(yù)設(shè)”到“學(xué)堂的發(fā)展、完善”
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
在音樂(lè)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和表現(xiàn)能力尤為重要。在歌唱活動(dòng)中，首先應(yīng)以感受為主，鼓勵(lì)幼兒積極參與，讓幼兒動(dòng)起來(lái)，并采用游戲等孩子們易接受的形式，讓幼兒更好地感受和表現(xiàn)歌曲?！犊鞓?lè)的小蝸?！愤@個(gè)音樂(lè)活動(dòng)具有較強(qiáng)的典型性。這首歌曲歌詞淺顯，曲調(diào)簡(jiǎn)單且有重復(fù)，演唱的技能要求也不高，內(nèi)容也貼近孩子的生活。通過(guò)設(shè)計(jì)游戲化的活動(dòng)過(guò)程使歌曲更具情趣化及可演可玩性。改變常規(guī)的學(xué)唱順序，減輕幼兒的記憶負(fù)擔(dān)，讓孩子更輕松地投入到活動(dòng)中。
1、扮演小蝸牛的游戲中，充分感受、體驗(yàn)樂(lè)曲旋律，學(xué)唱歌曲。
2、初步感知音樂(lè)中的三拍子節(jié)奏。
3、享受歌唱活動(dòng)的快樂(lè)。
小蝸牛圖片、山坡草地的背景圖。
一、 復(fù)習(xí)歌曲：柳樹(shù)姑娘
1、在旋律伴奏下有感情地演唱歌曲。
師提醒幼兒用親切動(dòng)聽(tīng)的聲音有表情地演唱。
師：你們唱得太好聽(tīng)了，聽(tīng)了你們的歌，我更加喜歡柳樹(shù)姑娘了。
2、引導(dǎo)幼兒用動(dòng)作加以表現(xiàn)。
（評(píng)析：一開(kāi)始的復(fù)習(xí)歌曲，可以提高幼兒在演唱歌曲方面的技能，引導(dǎo)孩子很快地進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。）
二、感受歌曲旋律，體驗(yàn)三拍子節(jié)奏。
1、創(chuàng)設(shè)關(guān)于“美麗的春天”的語(yǔ)言情境，引出動(dòng)物旅游。
師：美麗的春天來(lái)到了，小草綠了，五顏六色的花開(kāi)了，柳樹(shù)姑娘的辮子在風(fēng)中搖搖擺擺，許多小魚(yú)在清清的小河里游來(lái)游去，春天太美了。許多動(dòng)物看見(jiàn)春天這么迷人，都想去旅游。
2、引導(dǎo)幼兒聽(tīng)旋律隨不同節(jié)奏扮演小動(dòng)物。
師彈奏不同節(jié)奏的旋律（跳音、柱式和弦）引導(dǎo)幼兒聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜是哪些動(dòng)物朋友，為什么會(huì)覺(jué)得是這些小動(dòng)物。并鼓勵(lì)幼兒隨旋律自由進(jìn)行律動(dòng)。
幼：音樂(lè)是跳躍的，小兔、小鹿走起路來(lái)也是跳的。
（評(píng)析：一開(kāi)始的聽(tīng)音樂(lè)旋律學(xué)做小動(dòng)物，引起了幼兒極大的興趣，孩子們?cè)诼?tīng)聽(tīng)、玩玩的自我探索中自然而然地感受到了三拍子歌曲的特點(diǎn)，熟悉了歌曲的旋律。孩子們?cè)谙胂?、說(shuō)說(shuō)、做做中充分進(jìn)行了表現(xiàn)和體驗(yàn)，也解決了熟悉音樂(lè)旋律這一難點(diǎn)，為下面的學(xué)唱歌曲埋下了伏筆。）
三、 理解歌詞
1、引出歌曲
（1）師彈奏表現(xiàn)小蝸牛走路的旋律，請(qǐng)幼兒猜一猜是哪個(gè)小動(dòng)物去春游。
可提示幼兒：走路慢慢的。引導(dǎo)幼兒聽(tīng)旋律學(xué)做小蝸牛。
（2）請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)小蝸牛會(huì)到哪里去玩，會(huì)看到哪些美麗的景色。
會(huì)遇到什么困難呢？
（評(píng)析：充分發(fā)揮幼兒的想象，為理解歌詞、引出歌曲打下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)是為幼兒學(xué)唱歌曲作準(zhǔn)備的，但是老師沒(méi)有讓幼兒重復(fù)地一遍又一遍地記憶歌詞，而是在幼兒感興趣的小蝸牛旅游上做文章，孩子們展開(kāi)了豐富的想象，在講講、做做中理解了歌詞。
2、演示教具，學(xué)做小蝸牛。
（1）師邊說(shuō)歌詞邊演示桌面教具。
師：我們一起來(lái)看看小蝸牛是怎樣旅游的。
師說(shuō)歌詞。
（2） 師在音樂(lè)伴奏下演示教具。
師：小蝸牛旅游時(shí)遇到了困難，我們一起給它拍手加油。
引導(dǎo)幼兒在“給小蝸牛鼓勁”這個(gè)情境里不知不覺(jué)地熟悉歌曲旋律和歌詞。
（評(píng)析：老師進(jìn)行了層層入深的設(shè)計(jì)，孩子自由地選擇身體動(dòng)作在最感興趣的“喲喲”上敲打節(jié)奏。）
（3）幼兒扮演小蝸牛爬山坡。
師：小蝸牛是有節(jié)奏的，你們想學(xué)小蝸牛試一試嗎？
（4）引導(dǎo)幼兒聽(tīng)音樂(lè)學(xué)小蝸牛走路。
引導(dǎo)幼兒能隨旋律有節(jié)奏地學(xué)小蝸牛爬。
（評(píng)析：游戲充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性。）
四、學(xué)唱歌曲
1、師范唱。
師：老師把小蝸牛旅游的事編成了一首歌。一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
2、放慢速度，讓幼兒試著在音樂(lè)的伴奏下填詞唱歌。
師：小蝸牛太有趣了，我們一起來(lái)把他唱進(jìn)歌里去吧！
3、引導(dǎo)幼兒唱好襯詞“喲喲”。
師：小蝸牛旅游時(shí)很輕松，很快樂(lè)，應(yīng)該唱得輕快。
（評(píng)析：在學(xué)唱歌曲時(shí)，老師一開(kāi)始先請(qǐng)幼兒完整地唱，然后分解了難點(diǎn)，讓幼兒先唱簡(jiǎn)單的襯詞，再逐步過(guò)渡到完整地唱，孩子們一下子就能唱起來(lái)，體驗(yàn)到了成功。而且，運(yùn)用這樣的方法后，孩子也能正確地處理象聲詞。）
4、引導(dǎo)幼兒用清晰的歌聲表現(xiàn)可愛(ài)有趣不怕困難的小蝸牛。
5、引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)小蝸牛旅游時(shí)的高興動(dòng)作。
師：小蝸牛旅游時(shí)心里感到怎么樣（很高興），他會(huì)做些什么動(dòng)作？
（評(píng)析：在這一環(huán)節(jié)中，老師創(chuàng)造動(dòng)感，調(diào)動(dòng)情感，讓幼兒人動(dòng)起來(lái)，心動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)他們以自我表現(xiàn)的方式投入到音樂(lè)活動(dòng)中，在前面學(xué)唱歌曲、解決難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幼兒一下子就能表演起來(lái)，做出了許多“親熱”的動(dòng)作，許多孩子意猶未盡，還想來(lái)表演。）
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
蝸牛住在葡萄園里葡萄藤長(zhǎng)的葉子上。
有一天，蝸牛準(zhǔn)備搬家，搬到一個(gè)有鮮花野果和河水清清的地方去。可它一個(gè)人力氣太小了，要搬家必須得搬很久，它想：如果能有人幫幫我就好了。它想了想，爬到小蜜蜂經(jīng)常采花蜜的地方，它對(duì)小蜜蜂說(shuō):“小蜜蜂，你好！我在搬家，你能幫我搬東西嗎？”
小蜜蜂想了想，說(shuō)：“我個(gè)子這么小，幫得了你嗎？”
蝸牛又爬到小蜻蜓的家里，它對(duì)小蜻蜓說(shuō)：“小蜻蜓，你能幫我搬家嗎？”
小蜻蜓也說(shuō)：“不行啊，我沒(méi)空，我要和蝴蝶去玩呢!”
它又爬到小青蛙經(jīng)常吃蚊子的地方，對(duì)小青蛙說(shuō)：“小青蛙，你能幫我搬家嗎？”
小青蛙想都沒(méi)想的說(shuō)：“你搬家關(guān)我什么事？”這時(shí)，爬來(lái)一只好心的小螞蟻，小螞蟻對(duì)蝸牛說(shuō)：“蝸牛，我?guī)湍惆峒野??！?BR> 蝸牛非常感激的說(shuō)：“太感謝你了，小螞蟻?！毙∥浵伭⒖探衼?lái)幾個(gè)同伴，一起幫蝸牛搬家，小青蛙、小蜻蜓、小蜜蜂看見(jiàn)了，都非常慚愧，后悔自己沒(méi)有幫蝸牛搬家。
后來(lái)，蝸牛搬完家了，搬到一個(gè)有鮮花野果和河水清清的地方了，它連聲道謝，小螞蟻也說(shuō)：“幫人家做事是應(yīng)該的，我們一生中不能光吃喝玩樂(lè)，幫助別人能使我的一生過(guò)得更有意義。”
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、經(jīng)歷簡(jiǎn)單的比較觀察的過(guò)程，知道蝸牛和蝗蟲(chóng)的區(qū)別。
2、經(jīng)歷初步的小動(dòng)物身體大小的比較和測(cè)量過(guò)程，能根據(jù)動(dòng)物特點(diǎn)，描述動(dòng)物的大小。
1、小組或個(gè)人觀察用的蝗蟲(chóng)、蝸牛殼、放大鏡、尺、三角尺、記錄用紙和筆。
2、蝗蟲(chóng)、蝸牛、長(zhǎng)得跟蝸牛相近的動(dòng)物、長(zhǎng)得跟蝗蟲(chóng)相近的動(dòng)物、既不像蝸牛，又不像蝗蟲(chóng)的動(dòng)物，大象、長(zhǎng)頸鹿、蜂鳥(niǎo)等動(dòng)物的圖片。
2、描述蝗蟲(chóng)的身體的特點(diǎn)。
2、比較蝸牛與蝗蟲(chóng)的不同點(diǎn)。身體形狀、構(gòu)造不同；眼睛、觸角、嘴、足等不同……。
1、周?chē)h(huán)境中，跟蝸牛長(zhǎng)得相近的動(dòng)物：田螺、蛞蝓、蚌、蜆……。
2、周?chē)h(huán)境中，跟蝗蟲(chóng)長(zhǎng)得相近的動(dòng)物：蚱蜢、螳螂、蟋蟀、蜜蜂、螞蟻……。
3、周?chē)h(huán)境中，長(zhǎng)得既不像蝸牛又不像蝗蟲(chóng)的動(dòng)物：貓、青蛙、魚(yú)、鳥(niǎo)、烏龜……。
1、比較兩只蝗蟲(chóng)的大小。
2、觀察描述一只較大的蝗蟲(chóng)和一只較小的蝗蟲(chóng)。
3、測(cè)量蝗蟲(chóng)的身體長(zhǎng)度。
4、測(cè)量蝗蟲(chóng)的展翅長(zhǎng)度。
1、測(cè)量蝸牛的身體長(zhǎng)度。蝸牛的身體沒(méi)有固定的長(zhǎng)度，測(cè)量存在難度，即使測(cè)出了數(shù)據(jù)也沒(méi)有多大用處。
2、尋找比較蝸牛大小的方法。
3、比較測(cè)量蝸牛殼的大小。用三角尺測(cè)量蝸牛殼口朝向桌面時(shí)的高度。
1、出示一張蜂鳥(niǎo)的圖片，問(wèn)：這是什么鳥(niǎo)？這只鳥(niǎo)給我們留下深刻的印象沒(méi)有？知道這鳥(niǎo)有多大嗎？老師用食指和拇指表示1-2厘米的大小，同時(shí)告訴大家，這只蜂鳥(niǎo)跟蜜蜂差不多大小。學(xué)生就會(huì)留下深刻的印象了。瞧，大小的觀察和描述，有時(shí)是很重要，很有用的。
2、討論：大象、長(zhǎng)頸鹿、魚(yú)、蚯蚓、蝴蝶、烏龜、瓢蟲(chóng)，我們一般采用什么方法觀察描述這些動(dòng)物身體的大小。
3、說(shuō)說(shuō)自己在尋訪小動(dòng)物的調(diào)查活動(dòng)中，是用什么方法觀察描述動(dòng)物身體的大小的。
不同的動(dòng)物有不同的特點(diǎn)，不同的動(dòng)物有不同的觀察方法。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、會(huì)認(rèn)“住”“孩”“玩”等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“對(duì)”“媽”“全”等4個(gè)生字。認(rèn)識(shí)“”1個(gè)偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。
3、能借助圖畫(huà)，講述故事主要情節(jié)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。
掌握本課所學(xué)生字，能夠按筆順準(zhǔn)確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)生字。
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程教師批注。
一、歌曲導(dǎo)入。
1、課件播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》，讓學(xué)生欣賞歌曲。
2、師：同學(xué)們，為什么蝸牛最后說(shuō)等它爬上葡萄藤的時(shí)候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才長(zhǎng)出嫩嫩的葉子嗎？（讓學(xué)生自由舉手說(shuō)一說(shuō)）。
二、初讀課文，整體感知。
1、讓學(xué)生自由朗讀課文，動(dòng)動(dòng)小手畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的生字、詞語(yǔ)。
2、課件出示配樂(lè)朗讀，學(xué)生一邊聽(tīng)，一邊畫(huà)出課文生字并標(biāo)上拼音，多讀幾遍。
3、老師范讀課文，解決學(xué)生不會(huì)讀的字詞。
4、讀一讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)。想想文章寫(xiě)了什么。
5、有不明白的地方用橫線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。
三、動(dòng)動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)生字。
1、讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫(huà)，讀一讀課文。
2、老師隨機(jī)出示課件書(shū)上不注音的生字，開(kāi)火車(chē)讀一讀。
3、認(rèn)讀這些生字，并給這些生字找朋友。
4、巧識(shí)字形，妙趣橫生。
（1）師：你們有什么好辦法能很快記住這些生字的字形嗎？
（2）四人小組討論識(shí)記方法。（鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合字形和字義巧識(shí)巧記。）。
（3）同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)你是如何記住的，匯報(bào)交流識(shí)記方法。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、師：同學(xué)們，現(xiàn)在咱們來(lái)玩一個(gè)游戲：摘星星。
2、游戲（摘星星）：在小星星的背后寫(xiě)上生字、生詞，摘到星星的同學(xué)把字詞讀準(zhǔn)了就可以得到小星星。
二、學(xué)習(xí)課文。
1、讓學(xué)生分角色朗讀課文，老師讀旁白。
2、讀第1自然段，回答：蝸牛一家住在哪里？（小樹(shù)林的旁邊）。
3、讀第2～8自然段，結(jié)合課文插圖，思考：
（1）蝸牛媽媽分別讓小蝸牛去看什么？小蝸牛看到了什么？
（2）為什么會(huì)這樣呢？
4、讓學(xué)生自己讀第2～8自然段，根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題。
（1）四人小組合作交流，指名回答。
（2）師點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。
三、拓展練習(xí)。
1、讓學(xué)生嘗試看著圖畫(huà)講一講這個(gè)故事。先自己講，然后同桌之間互講。
2、布置作業(yè)：回家之后讓學(xué)生給父母講這個(gè)故事。
［教學(xué)板書(shū)］。
春天夏天秋天冬天。
小樹(shù)發(fā)芽長(zhǎng)滿(mǎn)葉子樹(shù)葉黃了地上蓋著雪。
教學(xué)本課時(shí)，我采用學(xué)生十分熟悉的歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后提出問(wèn)題“為什么蝸牛最后說(shuō)等它爬上葡萄藤的時(shí)候葡萄就成熟了呢？葡萄不是才長(zhǎng)出嫩嫩的葉子嗎？”從而啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，給了他們自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，使學(xué)生真正成了課堂的主人，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
蝸牛背起東西就搬家了。在路上，他看見(jiàn)了小蜜蜂，就說(shuō)：“小蜜蜂，你好!我在搬家呢，你能幫幫我嗎?”
小蜜蜂說(shuō)：“我個(gè)子這么小，幫得了你嗎?”它很不樂(lè)意地說(shuō)。
蝸牛沒(méi)說(shuō)什么繼續(xù)往前爬，在草地上看見(jiàn)快活的蜻蜓，它開(kāi)心極了，說(shuō)：“小蜻蜓，你能幫我搬家嗎?”
小蜻蜓說(shuō)：“不行啊，我要和蝴蝶玩呢!”
蝸牛只好往前爬，在池塘邊看見(jiàn)青蛙，就說(shuō)：“小青蛙，你能幫我搬家嗎?”
小青蛙輕蔑地說(shuō)：“你搬家跟我有什么關(guān)系呢，我還要去捉蟲(chóng)子呢!”
蝸牛失望地往前爬，爬到大石頭旁邊，看見(jiàn)一只小螞蟻，小螞蟻問(wèn)他：“小蝸牛，你要去哪里呢?”
“我在搬家呢!”
小螞蟻說(shuō)：“我?guī)湍惆岚?”
小蝸牛說(shuō)：“太謝謝你了，你真是我的好伙伴?！?BR> 小螞蟻連忙回家把它的朋友都叫來(lái)了，在搬家的路上，他們看到了驕傲的青蛙，貪玩的蜻蜓，自私的蜜蜂。他們看著小蝸牛和小螞蟻搬得這么吃力，都覺(jué)得很慚愧。后來(lái)，也去幫小蝸牛搬家了。
到了新家，蝸牛請(qǐng)這些小伙伴吃了一頓豐盛的美食呢!
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
活動(dòng)目標(biāo)：
1．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的興趣。
2．用多種辦法收集資料并進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理和應(yīng)用的方法與能力。
3．使學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過(guò)程，獲得一些親身探究的體驗(yàn)。
4．通過(guò)小組活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分享共同的勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)相互合作。
活動(dòng)準(zhǔn)備：教師課前捉幾只蝸牛，準(zhǔn)備一些飼養(yǎng)蝸牛用的透明水槽或一次性塑料杯、白紙、水彩筆、玻璃片。
活動(dòng)過(guò)程：
(一)捉蝸牛。
1．教師出示蝸牛，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2．分組、落實(shí)任務(wù)。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作：我們要做哪些準(zhǔn)備？
（1）需要一些什么工具？（教師提供每組一個(gè)飼養(yǎng)盒）。
（2）估計(jì)什么地方能捉到蝸牛？（校園的花壇、草坪等處）。
（3）捉蝸牛時(shí)，要注意什么？（安全、愛(ài)護(hù)環(huán)境）。
4．分組到校園里捉蝸牛。
5．捉回蝸牛后匯報(bào)交流，匯報(bào)內(nèi)容為：你是在什么地方捉到的，捉到時(shí)它是怎樣的？（有些躲在殼里休眠，有些身子露在外面爬行）。
(二)認(rèn)識(shí)蝸牛。
1．把捉到的蝸牛拿出來(lái)，放在玻璃片上，仔細(xì)觀察。觀察內(nèi)容有：
（1）如果蝸牛躲在殼里怎么辦？（可以放到水里浸泡一會(huì)兒，再拿出來(lái)）。
（2）蝸牛的背上有什么？它軟硬如何？像什么?（螺旋）。
（3）蝸牛的頭上有什么？觸角有幾對(duì)？這兩對(duì)觸角一樣嗎？
（4）蝸牛的身體是怎樣的？用手摸一摸。
（5）讓蝸牛在玻璃上爬行，觀察它使用什么爬行的？
2．引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描繪蝸牛的外形。
3．讀兒歌：蝸牛身體軟綿綿，背上硬殼像螺旋，頭上觸角有兩對(duì)，他的腹足扁又寬。
4．學(xué)生畫(huà)蝸牛。
(三)研究蝸牛。
1．提問(wèn)題：從你們捉蝸牛的活動(dòng)中，你發(fā)現(xiàn)蝸牛喜歡什么樣的生活環(huán)境？
（1）潮濕的還是干燥的？
（2）是溫暖的還是寒冷的？
（3）喜歡陽(yáng)光還是陰暗？
（4）喜歡單獨(dú)生活還是群居？
2．提問(wèn)題：蝸牛喜歡吃什么呢？我們?cè)鯓觼?lái)喂養(yǎng)它？
3．活動(dòng)：每個(gè)小組把一份食物放在蝸牛周?chē)?，觀察蝸牛對(duì)各種食物的反應(yīng)，各小組交流各自的發(fā)現(xiàn)。
4．活動(dòng)：自由觀察蝸牛，但要注意保護(hù)?；顒?dòng)后將蝸牛放回原地，看看還能發(fā)現(xiàn)什么，如果還有不懂的問(wèn)題，自己想辦法找答案。
(四)制作資料卡。
1．搜集蝸牛的資料。
學(xué)生回家通過(guò)查書(shū)、上網(wǎng)等方式收集有關(guān)資料。
2．制作資料卡。
自己提出問(wèn)題并用恰當(dāng)?shù)姆绞秸业浇鉀Q問(wèn)題的答案，把它們記錄在資料卡上。
3．交流資料，評(píng)選優(yōu)秀活動(dòng)者。
蝸牛搬家教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
活動(dòng)目標(biāo)：
1·培養(yǎng)幼兒的觀察能力以及幼兒的想象力。
2·能和小蝸牛做好朋友，了解小蝸牛的一些生活習(xí)性。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
在種植植物的盆中放入小動(dòng)物（蝸牛）。
活動(dòng)過(guò)程：
（1）引出活動(dòng)。
自然角的植物盆中投放了小動(dòng)物（蝸牛），集體觀察的時(shí)候，小朋友很興奮的看著盆子中的蝸牛說(shuō)：“是蝸牛，是蝸牛，好可愛(ài)的蝸牛”“你看，小蝸牛在爬?！痹u(píng)價(jià)：從討論中可以發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)蝸牛充滿(mǎn)了好奇，強(qiáng)烈的吸引了幼兒的注意力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去觀察蝸牛的活動(dòng)，在觀察中了解蝸牛。
（2）引導(dǎo)幼兒分不同的時(shí)間去觀察蝸牛的活動(dòng)。
教師引導(dǎo)：“盆子里有許多可愛(ài)的小蝸牛，我們可以看一看?！弊層變涸诟鱾€(gè)時(shí)段去觀察，討論。在幼兒觀察的過(guò)程中，讓孩子自由觀察，幾個(gè)人一起觀察，或獨(dú)自一個(gè)人觀察。幼兒的想象力豐富，把觀察到的想象成許多不同的情況。
（3）討論各自的想法（想象力）。
觀察后，教師讓孩子們說(shuō)一說(shuō)：“你們看了小蝸牛，小蝸牛在干什么呀？”幼兒發(fā)揮自己的想象力。
幼兒甲：“小蝸牛變成了蝸牛爺爺，本來(lái)是小蝸牛，因?yàn)樗挠|角變得長(zhǎng)長(zhǎng)的，它就成了蝸牛爺爺，蝸牛爺爺長(zhǎng)胡子了?！?BR> 幼兒乙：“蝸牛有背殼?！?BR> 幼兒丙：“蝸牛喜歡爬來(lái)爬去的。”
幼兒?。骸坝械奈伵Ｓ斜硽?，有的蝸牛沒(méi)有背殼?！?BR> “蝸牛的背殼很漂亮?！?BR> “蝸牛的背殼可以當(dāng)當(dāng)雨傘，淋不到雨的?！?BR> “沒(méi)有背殼的蝸牛是小蝸牛，有背殼的蝸牛是大蝸牛。”
“沒(méi)有背殼的蝸牛爬的快一點(diǎn)，因?yàn)椴挥帽持刂氐臍ぁ！?BR> “背殼可以當(dāng)房子?！?BR> “小蝸牛喜歡微笑。”
“......”
（4）引導(dǎo)幼兒繼續(xù)觀察，分時(shí)段進(jìn)行觀察，充分發(fā)揮想象力。
幼兒甲在觀察中，想到：“小蝸牛喜歡聽(tīng)小朋友唱歌。”
幼兒乙還念了兩句兒歌：小青蛙呱呱呱，小蝸牛慢慢爬?！?BR> 幼兒丙觀察到蝸牛鉆到泥土里，邊說(shuō)：“小蝸牛在外面太冷了，到泥土里休息一下?！?BR> 幼兒丁說(shuō)：“蝸牛也喜歡喝水，喝干靜的水?！?BR> （5）討論、小結(jié)。
再次集中，教師提問(wèn)：“小朋友觀察了小蝸牛很多小朋友的想法很好，很棒，還有誰(shuí)有更棒的，想一想?！?BR> 幼兒甲：“我喜歡蝸牛，蝸牛很可愛(ài)?！?BR> 幼兒乙：“我喜歡蝸牛，蝸牛會(huì)慢慢的爬?！?BR> 幼兒丙：“蝸牛有背殼，很有趣?！?BR> 幼兒?。骸拔伵?huì)對(duì)森林里的小動(dòng)物微笑。
教師小結(jié)：小朋友在觀察小蝸牛，和小蝸牛成了好朋友。小朋友很關(guān)心小蝸牛，小蝸牛讓我們知道它的活動(dòng)過(guò)程。我們的周?chē)€有很多的動(dòng)物，小朋友只要仔細(xì)的去觀察它們，我們會(huì)有更多的好朋友。
活動(dòng)延伸：手工《蝸?！?。