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大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇一
物理實驗課程是一門涉及領(lǐng)域廣闊、時代性、社會性十分強的課程，它時刻面對著新時代、新科技的挑戰(zhàn)。我們在對于大學(xué)物理實驗的認(rèn)識不能停留在教材上，物理學(xué)本身就是一門實驗科學(xué)，他的發(fā)展離不開大量的實驗，所以物理實驗課程應(yīng)隨著社會的發(fā)展而變化。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，取決于學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而物理實驗為此提供了一個廣闊的舞臺，它有助于學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面得到發(fā)展，有助于教師的提高。我們應(yīng)在教育改革思路和實踐上有重大突破。傳統(tǒng)的物理實驗教材與物理知識的發(fā)展之間的脫節(jié)，傳統(tǒng)的課堂授課的局限，實驗儀器的程式化，這樣都很難調(diào)動激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識。
大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇二
1.不斷開放實驗教學(xué)儀器和設(shè)備，增強學(xué)生的實踐能力。
隨著當(dāng)代物理科學(xué)的進(jìn)展，實驗測量設(shè)備及技術(shù)有了明顯的改進(jìn)，因此，在大學(xué)物理課堂中，需持續(xù)地豐富實驗教學(xué)內(nèi)容、及時更新測量設(shè)備、完善測量手段和方略，為物理實驗教學(xué)的順利開展奠定穩(wěn)固的硬件基礎(chǔ)。為能讓實驗教學(xué)跟得上當(dāng)代物理科學(xué)發(fā)展的潮流，教師要不斷地更新實驗內(nèi)容，把一些驗證性實驗變換為自選或自學(xué)內(nèi)容，并加大探究性實驗的比重。與此同時，不少實驗可借由電子計算機變革陳舊的實驗方式，并時刻增強實驗測量的速度及精確度。把這一系列實驗教學(xué)系統(tǒng)的基本原理及整體框架告知學(xué)生，使其經(jīng)由實際的操作、測量及觀察深切地領(lǐng)悟到當(dāng)代物理科學(xué)的魅力，并激發(fā)學(xué)生們對物理實驗奧秘的探究欲望，同時，有助于提高學(xué)生的綜合實踐能力。另外，實驗內(nèi)容的改進(jìn)需與經(jīng)典相結(jié)合，例如，牛頓環(huán)、楊氏模量等實驗均能運用ccd成像系統(tǒng)替代目前的觀察系統(tǒng)，然而，經(jīng)典的光杠桿法還需進(jìn)一步研究。
2.培養(yǎng)學(xué)生善于從實驗中提出、發(fā)現(xiàn)問題的能力。
在物理實驗中，問題的發(fā)現(xiàn)至關(guān)重要，在實驗教學(xué)中，學(xué)生們通過在實驗操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，不斷地在實驗中嘗試、驗證，通過教師適度地引導(dǎo)和激勵，讓學(xué)生在實驗中不斷地變換實驗條件，并嚴(yán)密地查看實驗現(xiàn)象，最終提出問題。除此以外，學(xué)生們還能從實驗指導(dǎo)書中提煉信息，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。需強調(diào)的`是，學(xué)生操作實驗后所得到的實驗結(jié)果難免與預(yù)期結(jié)果有所差異，在這種情況下，教師要仔細(xì)檢查學(xué)生每一環(huán)節(jié)的操作步驟有無失當(dāng)，使其在鍥而不舍的探究中培養(yǎng)提出問題及發(fā)現(xiàn)問題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實驗分析問題的能力。
分析問題是實驗教學(xué)的有機組成部分，對實驗現(xiàn)象的科學(xué)、合理分析是開啟物理科學(xué)殿堂的金鑰匙。分析問題旨在用理論指導(dǎo)實驗，通常，分析問題可采取以下兩種辦法：定量分析及定性分析。教師要在實驗教學(xué)中選取若干有代表性的問題和學(xué)生共同探討、分析，在分析問題的同時，教師要扮演組織者和引領(lǐng)者，培養(yǎng)學(xué)生自主分析實驗問題的能力，在分析的過程中，全體學(xué)生會提出多種答案，面對這種情況，教師要悉心聽取學(xué)生在分析問題時的思考過程，并留意其出發(fā)點，肯定和鼓勵每位學(xué)生的獨立思考精神及探究意識，久而久之，學(xué)生們便能形成在物理理論的指導(dǎo)下獨立分析問題的基本能力。例如，在分析探討rlc串聯(lián)諧振實驗中，對于電路品質(zhì)因數(shù)q，存在實驗測量值與理論計算值之間的偏差，在電磁學(xué)理論的引導(dǎo)下，分析lc的損耗總電阻對電路品質(zhì)因數(shù)測定數(shù)值的影響，并將其高頻及低頻時的影響狀況分別開展定量分析，依照定量分析的最終結(jié)果，正式?jīng)Q定影響能否修復(fù)或忽略。
4.巧妙運用多媒體設(shè)備，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，注重對實驗的探究。
現(xiàn)如今，多媒體以其圖文并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢特征被廣大物理課堂所應(yīng)用，變革課堂體系，以經(jīng)典實驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多層次的物理教學(xué)模式，已經(jīng)成為實驗教學(xué)變革的大勢所趨。為此，教師需不失時機地引入多媒體教學(xué)設(shè)備，并不斷地優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，以多媒體輔助實驗教學(xué)，幫助學(xué)生理解實驗現(xiàn)象，降低實驗理解的難度，將實驗步驟分解，努力破除過往物理教學(xué)中“力-熱-光-電-聲”的縱式組織結(jié)構(gòu)，在確保廣大學(xué)生掌握實驗技巧的前提下，果斷地忽略掉教材中內(nèi)容陳舊的實驗，抓住實驗教學(xué)的關(guān)鍵點，將實驗與物理教學(xué)內(nèi)容加以有效銜接，逐步地增設(shè)設(shè)計性實驗及綜合性實驗。具體做法：首先，要結(jié)合大學(xué)物理實驗教學(xué)的規(guī)范要求，精選傳統(tǒng)實驗，保留對提高實驗操作能力有幫助的經(jīng)典實驗，忽略掉一些價值較低的實驗；其次，逐步增設(shè)設(shè)計性實驗及綜合性實驗的比重及難度，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及探究能力，通過學(xué)生對實驗的自行設(shè)計，使其充分體會到實驗成敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷地激發(fā)實驗訓(xùn)練的熱情，提高綜合素養(yǎng)；最后，不但要削減實驗成本，還需強化多媒體輔助設(shè)計、采集數(shù)據(jù)及操作管理等知識的有效滲透及實踐。大學(xué)物理實驗教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生自主探究的精神，但是在高中時期，教師在指導(dǎo)物理實驗時，出現(xiàn)主動點撥頻率較高的狀況。為此，教師在指導(dǎo)實驗時，需樹立以學(xué)生為本的基本理念，從預(yù)習(xí)、調(diào)試及操作等每個步驟環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨立完成，學(xué)生在完成實驗后，可借由多媒體動態(tài)影像，還原實驗正確的操作經(jīng)過，使學(xué)生們第一時間得知自身實驗設(shè)計及操作中的問題與失誤，進(jìn)而及時加以糾正。
二、結(jié)語。
在大學(xué)物理實驗教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需不斷地為學(xué)生創(chuàng)造獨立發(fā)現(xiàn)和分析問題、自由操作實驗的機會，引領(lǐng)學(xué)生在探究式實驗教學(xué)模式中提高創(chuàng)新能力，拓寬物理思維。
大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇三
摘要：基于對當(dāng)前大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的不足，提出幾點關(guān)于大學(xué)物理實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。靈活的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式、多樣的實驗考核評價機制、參與校際間的實驗競賽，以及鼓勵學(xué)生主持或參與大學(xué)生實驗創(chuàng)新項目，將有助于提高學(xué)生對大學(xué)物理實驗學(xué)習(xí)的興趣。
基礎(chǔ)物理學(xué)歷經(jīng)三四個世紀(jì)的發(fā)展已經(jīng)逐漸成為一門相當(dāng)完備的學(xué)科。基礎(chǔ)物理學(xué)中的知識也已經(jīng)運用到人們生活中的方方面面。相比于基礎(chǔ)物理學(xué)，大學(xué)物理課程則做了相當(dāng)多的簡化。對于工科這些非物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，大學(xué)物理作為公共基礎(chǔ)課程，課程的簡化是合理的，為學(xué)生學(xué)習(xí)其本專業(yè)的課程節(jié)省了更多的時間。物理學(xué)有理論物理學(xué)和實驗物理學(xué)。同樣，大學(xué)物理的教學(xué)過程中也分為理論講授和實驗教學(xué)兩部分。實驗是一門非常重要而且是必須需要掌握的科學(xué)，然而在大學(xué)物理的教學(xué)過程中，實驗教學(xué)部分通常是被老師和學(xué)生忽略的一部分。大學(xué)物理實驗是非?；A(chǔ)的一門實驗課程，它是連接理論教學(xué)過程中學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)知到實際可操控的實驗科學(xué)知識的橋梁[1－2]。更深層次的科學(xué)研究也分理論研究和實驗探索，而大學(xué)物理實驗是將來更深層次實驗研究的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合近一年來對大學(xué)物理課程的講授與大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)過程中所遇到的問題，以及課下與學(xué)生的交流、探討、思考，提出幾點關(guān)于大學(xué)物理實驗改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。
1.1理論與實驗的脫節(jié)。
目前，大學(xué)物理的理論講授和實驗教學(xué)是分開，而且理論授課的老師和實驗教學(xué)的老師是不同的老師。理論授課老師在課堂上把相關(guān)知識講授完，學(xué)生再去實驗室由實驗老師指導(dǎo)實驗的完成，而且期間相隔了很久。這會出現(xiàn)兩方面的問題：其一，理論講授與實驗教學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生在做實驗時，實驗老師不能很好掌握學(xué)生對理論知識的掌握程度，導(dǎo)致實驗老師在講授實驗知識時沒有針對性和側(cè)重點。其二，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與實驗操作時間的脫節(jié)，實驗課的安排通常要比理論課程的講授晚上幾周，這就導(dǎo)致學(xué)生不能及時把學(xué)到的知識加以運用，實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)效率將大大折扣。
1.2實驗課程的機械重復(fù)。
目前在大學(xué)物理實驗的教學(xué)和實踐過程中，很大程度上是不斷地機械地重復(fù)和驗證已有的定理和定律，加上實驗老師在講述實驗原理的千篇一律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會覺得枯燥無味。實驗儀器的老化和數(shù)量不足，也會使學(xué)生對實驗不感興趣。在實驗數(shù)據(jù)的處理上，有統(tǒng)一印制好的實驗報告，千篇一律的固定格式。學(xué)生把相關(guān)實驗內(nèi)容抄進(jìn)去，記錄數(shù)據(jù)、計算數(shù)據(jù)、誤差分析。而老師也是機械地批改，對于實驗?zāi)壳按嬖诘牟蛔?、有哪些需要改進(jìn)的地方等卻很少也學(xué)生交流。這將嚴(yán)重影響學(xué)生對實驗的興趣。
1.3教師對實驗的不重視。
筆者了解到，老師對大學(xué)物理實驗教學(xué)不夠重視。老師在實驗室講授完實驗原理后，學(xué)生開始自己動手做實驗。基本上是老師講老師的，學(xué)生做學(xué)生的，之間沒有互動。至于為什么做這個實驗、誰發(fā)明的這個實驗、這個實驗現(xiàn)在在哪些方面有著重要的應(yīng)用等老師很少涉及。學(xué)生不知道為什么做這個實驗，只是為了學(xué)分而學(xué)，學(xué)生對實驗的興趣也就可想而知。
大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇四
長期以來，大學(xué)物理實驗是作為理論課程的一種延伸，學(xué)生只能按照理論課的知道機械的刻板的完成實驗，這樣大大的限制了學(xué)生的積極性，使原本充滿樂趣的實踐性課程變得很枯燥乏味。大學(xué)物理實驗應(yīng)該是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的獨立課程，大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容也不能僅僅限于普通物理的范圍內(nèi)，當(dāng)前科技發(fā)展中的新方法、新技術(shù)、新手段的加入會使得基礎(chǔ)實驗又賦予了新內(nèi)容，提升了實驗檔次。除了學(xué)生必須的基礎(chǔ)性驗證實驗外，我們還要加強綜合性實驗和研究性實驗、開放性實驗，開辟一種分層次實驗教學(xué)的模式。其中研究性實驗和開放性實驗要真正的開設(shè)起來，要求學(xué)生通過查閱資料，理解實驗原理，設(shè)計實驗方案、選擇實驗儀器、確定實驗參數(shù)、擬訂實驗步驟，在實驗過程中完善實驗結(jié)果，然后撰寫實驗報告。另外，研究性實驗和開放性實驗還可以通過教師開設(shè)的科研課題小組的形式來完成，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生動手搞科研的能力，培養(yǎng)其科學(xué)研究的思維和科學(xué)創(chuàng)新精神。在學(xué)校開設(shè)物理實驗課的同時，還可以并行開設(shè)一些“物理實驗系列講座”，講述各領(lǐng)域的背景、思想、方法、現(xiàn)代技術(shù)和應(yīng)用，使學(xué)生能夠深入理解物理實驗的思想、方法和應(yīng)用，提高物理實驗課的層次和水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇五
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。大學(xué)物理實驗反映了理工科中實驗思想、實驗方法以及基本原理與實踐工程相聯(lián)系的普遍性問題，在人才培養(yǎng)中有不可替代的地位。同時，大學(xué)物理實驗作為大學(xué)生必修的第一門科學(xué)實驗課程，能夠讓學(xué)生受到嚴(yán)格系統(tǒng)的實驗技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實驗的基本知識、方法和技巧，更重要的是在實驗過程中，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際、用現(xiàn)有知識分析和解決實際問題的能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神。
1背景和現(xiàn)狀。
教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《理工科類大學(xué)物理實驗課程教學(xué)基本要求》中明確提出了在實驗課程中學(xué)生能力主要包括四種能力的培養(yǎng)要求：獨立實驗的能力、分析與研究的能力、理論聯(lián)系實際的能力以及創(chuàng)新能力。所以，大學(xué)物理實驗課程不能成為學(xué)生僅動手就能機械完成的手工課，而應(yīng)在實驗中，充分調(diào)動學(xué)生的大腦，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，建立實驗思維。長期以來，各高校大學(xué)物理實驗課程不斷進(jìn)行了各種教學(xué)改革的嘗試，諸如mooc、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、分層次教學(xué)等，都取得了顯著的成效。但是，大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)中還存在著很多短期內(nèi)難以解決的問題。首先，教學(xué)理念陳舊。教師往往局限于傳統(tǒng)的教師主體，在實驗課上，講得多，講得細(xì)；他們認(rèn)為只有教師講到的內(nèi)容，學(xué)生才能在實驗中注意到，學(xué)生才能掌握，而沒有注重課堂效率。
同時，實驗課程的教學(xué)模式單一，教師單向輸出。傳統(tǒng)課堂中，僅突出了教師的中心地位，忽略了學(xué)生的主觀能動性，壓抑了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展；這就出現(xiàn)了實驗課上教師講得多，學(xué)生動得少。其次，實驗內(nèi)容單調(diào)。由于各高校實驗設(shè)備有限，實驗項目相對比較單一，多為驗證性實驗，缺乏創(chuàng)新性實驗項目和前沿方向的實驗項目，實驗項目與理論課程脫節(jié)嚴(yán)重；實驗教材編寫的內(nèi)容過于細(xì)致，僅局限于一個實驗上，缺乏實驗間、學(xué)科之間的聯(lián)系。最后，學(xué)生主動性差。教師往往低估學(xué)生的能力，唯恐學(xué)生不能完成實驗，教師講解得過細(xì)，甚至于手把手地講授實驗操作，而忽視了學(xué)生獨立思考及動腦分析研究的重要性，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
2教學(xué)理念的改變。
實驗課程不同于理論課程，實驗課程更多的是動腦動手，熟悉基本的儀器操作和實驗方法。學(xué)生只有在真正地動腦理解實驗原理、實驗方法后，才能指導(dǎo)自己動手。這就需要我們在實驗課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。（1）突出強化學(xué)生主體地位，是學(xué)生做實驗，而不是教師講實驗。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排自己的學(xué)習(xí)。特別是在實驗課上，學(xué)生可以根據(jù)自己實驗進(jìn)程，多次重復(fù)查閱各種學(xué)習(xí)資源以達(dá)到獨立實驗的目的。
（2）學(xué)生是課堂的主人，將課堂時間還給學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點建立學(xué)生的期望值。對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們完全能夠通過自己的學(xué)習(xí)完成實驗內(nèi)容，所以，教師應(yīng)當(dāng)放手學(xué)生獨立完成實驗。教師把原來的講課轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一對一的交流指導(dǎo)，同時通過實驗室內(nèi)的巡視，激發(fā)并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，保持學(xué)生持續(xù)參與在實驗課堂中。利用鼓勵性的語言，激發(fā)學(xué)生的自我效能感，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在“做中學(xué)”，建構(gòu)物理實驗的基本實驗方法。
3教學(xué)體系。
（1）實驗項目的規(guī)劃重整。為了增強學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，首先，我們對實驗項目進(jìn)行了整合，根據(jù)實驗內(nèi)容或?qū)嶒炘淼葘⒛硞€關(guān)鍵因素相同或相似的項目整合在一起，在一次實驗課上完成。比如邁克爾遜干涉儀的`調(diào)節(jié)與使用、干涉法測量線脹系數(shù)兩個實驗整合在一起，學(xué)生在掌握邁克爾遜干涉儀的使用后，就能將實驗原理或操作方法快速遷移到線脹系數(shù)的測量上來，相對降低了第二個實驗的難度，提高了學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到了有效學(xué)習(xí)的目的。類似的整合項目還有：二蹤示波器的使用和光纖通訊實驗；動態(tài)法和靜態(tài)法測楊氏模量等。其次，根據(jù)實驗內(nèi)容的改變，我們重新編寫了一套集視頻微課、仿真動畫的多維度立體化教材。最后，為了適應(yīng)實驗項目整合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們將單次實驗上課的時間由每次3學(xué)時增加為每次5學(xué)時，給學(xué)生充分的時間去動手動腦進(jìn)行實驗，培養(yǎng)實驗分析、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
（2）信息化資源的建設(shè)。傳統(tǒng)實驗課程的教學(xué)中，學(xué)生要對教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是書本上的文字、圖片對于形象具體的實驗內(nèi)容來說非?？菰?，很多學(xué)生為了完成預(yù)習(xí)任務(wù)機械性地抄寫教材，由于看不到實際的實驗儀器和實驗現(xiàn)象，預(yù)習(xí)的效果也就非常差了。隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，幾乎每個學(xué)生都有智能手機，這也就為實驗課程的信息化、網(wǎng)絡(luò)化提供了發(fā)揮的空間。并且視頻、圖片或仿真軟件等多媒體信息化素材相對于文字素材來說，能夠給學(xué)習(xí)者提供更高的學(xué)習(xí)效率。為了更好地完成實踐類課程的預(yù)習(xí)，我們需要將實驗課程中所需要的所有內(nèi)容進(jìn)行信息化建設(shè)，包括視頻、仿真軟件、數(shù)據(jù)處理軟件和實驗教材等。然后，我們將這些多媒體信息化素材通過二維碼與教材、實驗室進(jìn)行有機的結(jié)合，學(xué)生在閱讀教材、實驗操作等過程中，如果碰到問題，就可以掃描對應(yīng)該處的二維碼，直接鏈接到我們服務(wù)器上的多媒體信息素材，觀看教師的講解視頻、操作仿真軟件來進(jìn)行釋疑解惑。這樣做的目的，就是為了降低學(xué)生的使用障礙，與我們的教學(xué)結(jié)合起來，真正地發(fā)揮了信息化的優(yōu)勢。
（3）實驗室環(huán)境的重新布局。為了提高實驗儀器的使用率，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，建立豐富的實驗室文化，我們對傳統(tǒng)實驗課堂進(jìn)行了大的改變，將只有1~2個實驗項目的傳統(tǒng)實驗室改造成為具有10~12個實驗項目的“實驗超市”。并且，“實驗超市”內(nèi)提供無線網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以在實驗室內(nèi)看到該學(xué)期內(nèi)所有用到的實驗儀器，學(xué)生可以在第一次實驗課上可以根據(jù)興趣、專業(yè)特點等自主選擇8~10個實驗項目，滿足各類學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。同時，在實驗過程中，學(xué)生可以建立起各實驗項目之間的關(guān)聯(lián)，觸類旁通，充分地理解實驗內(nèi)容。
4教學(xué)實踐。
4.1課前預(yù)習(xí)。
為了保證學(xué)生能夠獨立完成實驗，培養(yǎng)獨立實驗?zāi)芰Γ箤W(xué)生成為課堂的主人，我們將幾乎所有的課堂時間還給學(xué)生，課堂上教師不再進(jìn)行集中授課，只進(jìn)行單獨指導(dǎo)交流。這樣就對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提出了更高的要求，學(xué)生要在課前完成教師指定的預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)主要由紙質(zhì)預(yù)習(xí)報告、網(wǎng)絡(luò)在線課堂兩部分組成。學(xué)生需要在課前觀看網(wǎng)絡(luò)微課視頻、回答網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)測試題、完成紙質(zhì)預(yù)習(xí)報告，在實驗室內(nèi)教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。
4.2翻轉(zhuǎn)實驗課堂。
學(xué)生根據(jù)教師安排組合2~3人組成一個學(xué)習(xí)共同體，在實驗課中圍繞實驗內(nèi)容進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。教師在實驗課上鼓勵學(xué)生積極討論，學(xué)生可以在共同體內(nèi)進(jìn)行無障礙的交流溝通，極大地提升了學(xué)生主體的自我效能感，建立了強烈的共同參與感，促進(jìn)了主動性的有效學(xué)習(xí)。
（1）課內(nèi)預(yù)習(xí)。在實驗課前10%的時間里，我們要求學(xué)生進(jìn)行二次預(yù)習(xí)，對照實物將實驗原理、內(nèi)容等進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，將不懂的問題進(jìn)行生生或師生的討論。同時，教師進(jìn)行根據(jù)討論的情況對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，適時地提出一些小問題，根據(jù)學(xué)生回答討論的情況進(jìn)行預(yù)習(xí)的評價。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)預(yù)習(xí)和討論對實驗有了整體的把握，逐步把頭腦中理論化的物理原理與現(xiàn)實中的實驗儀器、內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
（2）互助交流。學(xué)生在完成實驗的準(zhǔn)備后，獨立完成實驗，對于簡單的問題，教師不再進(jìn)行回答指導(dǎo)，而是鼓勵組內(nèi)、組外學(xué)生的互助討論，通過分析研究討論出解決問題的辦法。這時，有的學(xué)生則喜歡自己解決問題，他們會翻出教材或者打開視頻，重復(fù)觀看，尋找問題的關(guān)鍵。有的學(xué)生則喜歡討論，聽取他人的分析或者經(jīng)驗，快速找到辦法。有的學(xué)生則喜歡延伸思考，找出背后的原理，與教師進(jìn)行討論，從根本上理解原理，再來解決問題。事實證明，不管通過什么方式，絕大多數(shù)學(xué)生都能找到答案，雖然比較耗費時間，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果卻比教師的直接講授好很多。通過對實驗的操作學(xué)生對基本實驗方法有了不斷的了解、積累和熟練，使得學(xué)生逐步形成了借助獨立思考以及科學(xué)方法獲得知識的心理暗示，學(xué)生就能以更快捷高效的方法進(jìn)行實驗，提高自身的能力。通過期末的匿名問卷調(diào)查可以看出，百分之百的學(xué)生都喜歡這種上課方式，他們體會到了努力后收獲成功的喜悅，也建立了自信心，他們認(rèn)為這才是真正的實驗課。
4.3學(xué)習(xí)的過程性評價。
在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的評價往往較難。我們采用過程性評價，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是實驗內(nèi)容完成的快慢。通過網(wǎng)絡(luò)平臺、課堂預(yù)習(xí)效果、能力展現(xiàn)等幾個方面對學(xué)生進(jìn)行評價。在實際課堂中，我們也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的問題。例如，學(xué)生在實驗過程中完成實驗的程度具有較大的差異性。有部分學(xué)生通過課前充分的預(yù)習(xí)，積極動腦思考，能夠充分理解實驗原理，又快又好地完成實驗內(nèi)容。有的學(xué)生對于原理理解不夠，動手能力較差，實驗內(nèi)容進(jìn)行非常緩慢或者根本完不成要求的內(nèi)容。這時，我們嘗試采用了學(xué)生助教這種方法，讓學(xué)有余力的同學(xué)去幫助后進(jìn)同學(xué)。在實踐中發(fā)現(xiàn)，對于助教學(xué)生來說，教師和同學(xué)對他的認(rèn)可，使得他們的自信心得到了極大提高，不用教師的激勵，他們就非常積極地指導(dǎo)幫助其他同學(xué)；對于普通學(xué)生來說，生生之間的交流幫助比師生交流更加順暢，在自我效能的驅(qū)使下，普通學(xué)生也在認(rèn)真積極地思考，努力完成實驗。根據(jù)美國學(xué)者艾德格戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔的理論，學(xué)生的動手實驗、討論，以及學(xué)生助教的教授都達(dá)到了主動學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率相對于傳統(tǒng)課堂有了極大的提升。對于助教學(xué)生來說，實驗課堂完全是他們發(fā)揮聰明才智的園地。
5結(jié)論。
經(jīng)過2年多的教學(xué)試點，這種新形態(tài)的教學(xué)體系得到了校內(nèi)外專家、教師和學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生在該教學(xué)體系中，始終處于主體地位，教師在交流、監(jiān)督中對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了有效的指導(dǎo)作用，學(xué)生各方面的能力也得到了鍛煉。在調(diào)研中，學(xué)生紛紛表示，通過一個學(xué)期的實驗課的學(xué)習(xí)，都有很大的收獲。我們認(rèn)為這種方式克服了傳統(tǒng)實驗課堂的弊端，大大提高了實驗課程的教學(xué)效果，可以在各類實驗實踐類課程中推廣。
大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇六
為了克服高校理工科專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的問題，有必要在大學(xué)物理教學(xué)過程中引入研究性學(xué)習(xí)。本文分析實施研究性學(xué)習(xí)的必要性對開展研究性學(xué)習(xí)的實施策略進(jìn)行探討。開展研究性學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
大學(xué)物理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)改革。
物理作為高校理工科專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定了必要基礎(chǔ)，大學(xué)物理課程的教學(xué)效果直接影響高等院校本科人才教育的質(zhì)量和水平?，F(xiàn)有的大學(xué)物理的教學(xué)模式是以教師在固定課堂、固定時間進(jìn)行課堂教學(xué)為主。
盡管教師在課前進(jìn)行了充分備課，然而這種“填鴨式”的教學(xué)模式使學(xué)生感到物理學(xué)枯燥難懂，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生認(rèn)識不到大學(xué)物理蘊含的價值，更不能理解大學(xué)物理與后續(xù)專業(yè)課之間的聯(lián)系，最終造成“教師的付出”與“學(xué)生的收獲”不成比例，達(dá)不到教學(xué)效果。大學(xué)物理課堂教學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的興趣，讓學(xué)生能夠創(chuàng)新，思維開拓，成為教師物理教學(xué)中不斷探索和急需解決的問題。
大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，即在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過自身努力啟發(fā)思維能力，獲取新知識和技能，提高自身的素質(zhì)。大學(xué)物理教學(xué)方法的運用應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。這就要求教師在教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計上下功夫。在物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)策略，是大學(xué)物理課程改革的一項重要舉措。研究性學(xué)習(xí)作為一種開放的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)興趣和條件，從自身生活和社會生活中選擇不同的科學(xué)研究課題，根據(jù)需要主動地獲取信息，運用已學(xué)知識分析、討論乃至解決實際問題的學(xué)習(xí)活動。目的是改變學(xué)生單純地接受教師知識傳輸?shù)姆绞?，由被動接受知識向主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化。
大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、機械振動與波動、量子理論、近代物理等，具有大量的概念、模型、定理和定律，這些研究問題和分析問題的方法對于學(xué)生樹立唯物的世界觀、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都有很大作用。由于教學(xué)內(nèi)容量太大與十分有限的教學(xué)課時之間的矛盾，傳統(tǒng)的教師課堂講授法難以實現(xiàn)最初的大學(xué)物理教學(xué)“使學(xué)生熟練掌握物理學(xué)的基本概念和規(guī)律，熟練掌握物理學(xué)的思維方法和技巧，理論聯(lián)系實際，利用物理規(guī)律解決實際問題”的目的，對大學(xué)物理的教與學(xué)都提出了新的要求。
新時期下，高校大學(xué)生為“95”后，他們思想獨立，思維比較靈活，善于探究問題，敢于質(zhì)疑，不滿足于老師教什么他們就接受什么，不再“迷信”所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案?？梢哉f，傳統(tǒng)的“課堂講授法”很難適應(yīng)時代變化。在大學(xué)物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)物理營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就科研課題或者從日常生活中凝練科學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動參與、積極思考和解決問題，讓學(xué)生產(chǎn)生自信和成就感，使學(xué)生在無形之中更加熱愛物理、喜歡物理，從被動“要我學(xué)”到主動“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。同時，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的相互交流和討論，有助于學(xué)生更加深入地了解物理現(xiàn)象，理解物理規(guī)律和運用物理公式去解決實際問題。相比二十世紀(jì)，如今高校教師隊伍的整體素質(zhì)水平不斷提升。一般而言，他們經(jīng)歷了碩士甚至是博士階段的學(xué)習(xí)，具有獨立從事科學(xué)研究的能力。以江蘇大學(xué)為例，近5年來，江蘇大學(xué)新入職的青年教師均有博士學(xué)歷，承擔(dān)了一定的科研任務(wù)和項目。也就是說，如今在大學(xué)物理教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)的條件已經(jīng)成熟，這是當(dāng)前高校學(xué)生的迫切要求。
在大學(xué)物理教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，要求大學(xué)物理從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核辦法三個方面進(jìn)行有效改革和不斷完善。
教學(xué)活動開始之前，教師應(yīng)根據(jù)所教班級制定針對性強的教學(xué)計劃，整合教學(xué)內(nèi)容，按照保持經(jīng)典、加強現(xiàn)代、拓寬應(yīng)用的原則重組教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過壓縮經(jīng)典物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，利用與之相關(guān)的近代物理學(xué)觀點將經(jīng)典物理內(nèi)容進(jìn)行擴展和加深，實現(xiàn)經(jīng)典物理與近代物理的融合。在實際教學(xué)中，將相對分散、無序的教學(xué)內(nèi)容，通過總結(jié)、整理等再加工過程突出重難點，對章節(jié)當(dāng)前的熱點研究問題及時加以梳理，盡可能做到與時俱進(jìn)，突出現(xiàn)代物理思想，重點介紹物理學(xué)原理在高新技術(shù)中的應(yīng)用，滿足各專業(yè)需求。簡言之，立足學(xué)生教材知識的基礎(chǔ)上，及時更新講課的內(nèi)容和筆記，做到教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)后續(xù)課程有一定銜接，夯實各專業(yè)對大學(xué)物理課程的基礎(chǔ)性要求。學(xué)生逐步認(rèn)識到現(xiàn)代高新技術(shù)多源于物理學(xué)，物理學(xué)是科技創(chuàng)新的核心。例如，在材料專業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)中的力學(xué)部分加入材料的力學(xué)性能測試，在流體專業(yè)的大學(xué)物理課程中的熱力學(xué)部分中增加傳熱學(xué)和流體輸運過程特性值的微觀機理，在光電信息專業(yè)的大學(xué)物理課程中的光學(xué)部分添加光度學(xué)、非線性光學(xué)、光纖通信等。
在教學(xué)過程中，教師不能僅介紹簡單、基本的物理知識和講解習(xí)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把物理理論知識與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的相結(jié)合，鼓勵學(xué)生多關(guān)注研究熱點并積極思考，注重大學(xué)物理向多學(xué)科融合發(fā)展，如與信息學(xué)、機械學(xué)、材料學(xué)等學(xué)科的交叉聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。具體來說，教師要大量引入現(xiàn)代物理的研究成果，著重講述改變?nèi)祟惿鐣?、視野和世界觀的現(xiàn)代物理學(xué)理論和技術(shù)，將現(xiàn)代物理思想穿插于各個部分，使經(jīng)典物理內(nèi)容現(xiàn)代化并與近代物理有機地結(jié)合起來。在適當(dāng)?shù)臈l件下，教師要盡可能提出一些與日常生活或?qū)W生專業(yè)相關(guān)的科學(xué)問題或在自己的科研課題中凝練研究性實驗的教學(xué)內(nèi)容。教師在提出科研問題時要把握好問題的難度，要把科學(xué)研究需要的元素融合進(jìn)去，吸引學(xué)生積極參與。要求學(xué)生根據(jù)要求自發(fā)組合成員，根據(jù)需要翻查課外書籍或上網(wǎng)查詢資料，或進(jìn)行實驗研究，或進(jìn)行問題討論甚至撰寫報告。教學(xué)中，教師要增強學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，使學(xué)生熱愛物理，學(xué)習(xí)物理有激情。大學(xué)物理課程考核要打破一考定成績的做法，豐富考核方法，完善考核機制，把考核滲透到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，3。創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，提高學(xué)生專業(yè)職業(yè)勝任力。創(chuàng)新財務(wù)會計課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”；不僅要關(guān)注會計準(zhǔn)則的運用，更要關(guān)注會計準(zhǔn)則制定背后利益集團(tuán)的博弈，讓學(xué)生知其然更知其所以然，了解不同的準(zhǔn)則適用于不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，打破“每一個問題都有唯一正確答案”的思維局限。關(guān)注會計準(zhǔn)則可能引發(fā)的經(jīng)濟(jì)后果，讓學(xué)生了解“會計不僅僅是與數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)打交道，更是與人打交道”。適當(dāng)增加案例教學(xué)、實驗教學(xué)、實務(wù)模擬教學(xué)等模塊，在教學(xué)的過程中強調(diào)課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練的整合。在專業(yè)教育中加入會計人員所需要具備的能力培養(yǎng)，利用團(tuán)隊合作等方式鍛煉學(xué)生的交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)勝任能力。圍繞本科人才培養(yǎng)目標(biāo)適時調(diào)整培養(yǎng)方案，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)結(jié)構(gòu)的比重，注重加強與行業(yè)或企業(yè)合作，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢，一方面加大財經(jīng)類專業(yè)實驗室建設(shè)，另一方面與行業(yè)或企業(yè)開展實踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研合作。
學(xué)生互評教師評價專家評價等納入評價體系；以職業(yè)勝任能力培養(yǎng)為本，考核學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，評價學(xué)生的職業(yè)道德創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀念。積極對高校教師評價機制實施改革，重視對教師進(jìn)行實踐能力教學(xué)能力科研能力和服務(wù)社會能力的培養(yǎng)與考核，納入教師職稱評定。拓寬對于教師的考核評價機制，不能再以單純的科研成果作為評價標(biāo)準(zhǔn)，更加注重教師對教學(xué)科研實踐與服務(wù)社會等多種能力的培養(yǎng)。允許教師結(jié)合自己的專長和興趣，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，將科研和教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)和實踐的推動器，使高校教師成長為會計專業(yè)專家。
伴隨社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，人才競爭愈發(fā)激烈，會計是企業(yè)不可或缺的人才，各大企業(yè)或者單位對高素質(zhì)會計人才的需求越來越多。但當(dāng)前高等院校會計專業(yè)教學(xué)仍存在著教育理念、教學(xué)方法等方面的一些問題。對高等院校會計專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，需要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為基點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，改變教學(xué)理念，構(gòu)建新的教學(xué)體系，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；會計課程教學(xué)改革需要立足于學(xué)生的就業(yè)需要，建立以崗位分工為基礎(chǔ)的課程體系，縮小教學(xué)與就業(yè)之間的距離，使學(xué)生盡快適應(yīng)崗位角色；會計課程教學(xué)改革讓學(xué)生在掌握理論知識的同時，提升其實際工作能力，為社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的企業(yè)會計專業(yè)人才，有利于我國國民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展和繁榮。
大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇七
摘要：本文通過對國內(nèi)外大學(xué)物理實驗現(xiàn)狀的分析，比較國內(nèi)外教學(xué)模式，針對我國大學(xué)物理實驗具體現(xiàn)狀，在教學(xué)模式、教學(xué)方法以及最后成績的評估等方面提出了改進(jìn)意見，以具體實驗為例進(jìn)行具體分析，并且給出具體解決辦法，通過把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到提高大學(xué)物理實驗課程質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：物理實驗；教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；評估模式。
一、概述。
物理學(xué)是自然科學(xué)中最重要，最活躍的帶頭學(xué)科之一，也是許多新興學(xué)科、交叉學(xué)科和新技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生、成長、發(fā)展的基礎(chǔ)和前導(dǎo)。大學(xué)物理實驗是對理工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，是理工科大學(xué)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一個系統(tǒng)的實驗訓(xùn)練，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗基本訓(xùn)練的開端。該課旨在使學(xué)生獲得基本的實驗知識、方法和技能方面的訓(xùn)練，是后續(xù)課程的實驗基礎(chǔ)，是提高實驗?zāi)芰途C合素質(zhì)培養(yǎng)的重要起點。
二、國內(nèi)外現(xiàn)狀。
國外對于物理實驗非常重視，鼓勵學(xué)生有自己的見解和思考，所以國外的大學(xué)物理實驗在教學(xué)內(nèi)容上，基本屬于設(shè)計性實驗，且與實踐緊密結(jié)合。注重為學(xué)生提供足夠的條件，由學(xué)生選擇實驗題目，查閱資料，查找實驗原理，確定實驗步驟和實驗方法，再測量數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果。國內(nèi)越來越多的高校把大學(xué)物理實驗課作為獨立課程開設(shè)，對大學(xué)物理實驗課的重視也日益得到加強。無論從教學(xué)理念、實驗內(nèi)容還是教學(xué)形式、實驗手段，都在進(jìn)行全方位的改革。近年來，由于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步所帶來的實驗儀器進(jìn)步以及教育部開展的精品課程建設(shè)，實驗室示范中心建設(shè)，使我國許多高校的大學(xué)物理實驗課程的整體水平提高較快，與發(fā)達(dá)國家大學(xué)的差距日益縮短。國內(nèi)目前主流的實驗教學(xué)模式是：老師講解，學(xué)生做實驗，再完成報告。這種方式的優(yōu)點是能提高實驗效率，保證絕大部分學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，但卻容易使學(xué)生養(yǎng)成課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)（甚至不預(yù)習(xí)），聽老師講完后一邊看書一邊做實驗的習(xí)慣，所謂做實驗就是測數(shù)據(jù)，至于實驗的真正目的是什么，為什么要這么做，學(xué)生根本不愿去思考；另一方面，老師對實驗成績的評定也主要是以數(shù)據(jù)或報告為主，缺乏對實驗過程的評價，這也是導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果、輕過程、甚至為了成績而去偽造數(shù)據(jù)的重要因素。
（一）教學(xué)模式的改革。
由于我校的現(xiàn)狀特殊，每學(xué)期上課學(xué)生人數(shù)都很多，現(xiàn)在上課采取模式是，學(xué)生自由選課，老師負(fù)責(zé)固定的實驗室，這樣有利于儀器維護(hù)和維修，但因為學(xué)生不固定，老師沒辦法進(jìn)行教學(xué)改革和學(xué)習(xí)效果跟蹤。如果實驗教學(xué)也可以和理論教學(xué)一樣，讓老師負(fù)責(zé)固定的教學(xué)班，并且?guī)赀@個教學(xué)班所有的實驗，這樣老師就可以認(rèn)識每一個學(xué)生，也可以根據(jù)每堂課每個學(xué)生的表現(xiàn)，深入了解他們對大學(xué)物理實驗這么課的認(rèn)知程度，也可以了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，從而可以給出相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，在“示波器調(diào)整與使用”這個實驗中，我們在教學(xué)的時候，按照實驗?zāi)康?，讓學(xué)生掌物示波器的基本調(diào)整方法、工作模式、掌物用示波器觀察信號的方法以及示波器各功能和按鈕。從課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生都可以掌物，但是下課以后他們只會完成實驗報告，過一度時間以后，就有可能忘記。因為示波器不光在大學(xué)物理實驗中應(yīng)用非常廣泛，在各個專業(yè)實驗方面也是常常涉及，所以如果跟班教學(xué)，老師可以細(xì)細(xì)觀眾每個孩子掌物情況，對于那些稍有欠缺的同學(xué)，在以后每次講到關(guān)于示波器的實驗中，重點提醒和指導(dǎo)，以達(dá)到鞏固的目的，以便在以后的實驗中熟練使用示波器。
（二）教學(xué)方法的改革。
現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師講解實驗原理、實驗儀器和步驟，最后學(xué)生按照固定模式和方式一步一步完成實驗，記錄原始數(shù)據(jù)，再計算數(shù)據(jù)和誤差分析。整個過程，學(xué)生都在按照老師的要求按部就班地完成實驗，否則就有可能在規(guī)定時間里完成不了實驗，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)根本不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更不要說激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新了。采取跟班教學(xué)后，老師可以根據(jù)本班學(xué)生實際情況采取多樣化的教學(xué)方法，如，給出實驗題目，學(xué)生自己查資料，自己設(shè)計實驗步驟和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；也可以把學(xué)生分成多個小組，進(jìn)行小組討論，交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的效果；也可以把學(xué)生分成兩個大組，給出實驗現(xiàn)象，讓他們進(jìn)行正反方辯論；還可以翻轉(zhuǎn)課堂，給出教學(xué)視頻，課前通過教學(xué)視頻自學(xué)，課堂提問解決問題，諸如此類的教學(xué)方法，可以根據(jù)本班學(xué)生的實際情況不斷改革和創(chuàng)新，在吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，可以從中發(fā)掘?qū)W生的才能，還可以為每年的大學(xué)物理實驗競賽提前選拔人才。例如，在“重力加速度測量”這個實驗中，給出設(shè)計要求：要求重力加速度的相對不確定度小于0.5%，即/g0.5%，然后要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計要求，通過查詢資料，確定出實驗方法，推導(dǎo)出測量需要的公式，然后根據(jù)提供的測量工具進(jìn)行儀器選擇和比較。最后給出一套完整的測量方法，并且驗證所采取的方法是否符合設(shè)計要求，如果不符合又該怎么改進(jìn)。在這個實驗中，我們不僅是可以讓學(xué)生自己動手查資料，設(shè)計測量方法，還可以根據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行討論。比如重力加速度的測量方法有很多，單擺法、復(fù)擺法、自由落體法等，在我們的.實驗中用的哪種方法，為什么；儀器選擇也可以討論，鋼卷尺，鋼直尺等，每一種儀器也有多種最小分度值的，我們究竟該選擇哪種儀器。通過學(xué)生之間的討論，發(fā)揮相互學(xué)習(xí)相互幫助的優(yōu)勢，互相促進(jìn)。又比如在“楊氏彈性模量的測量”這個實驗中，無論老師如何細(xì)心耐心講解，最后在儀器調(diào)整過程中，很多同學(xué)還是花很多時間才能找到標(biāo)尺的像，這樣課堂時間也不夠，很多同學(xué)都不可能在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，最后就變成惡性循環(huán)，編數(shù)據(jù)，抄數(shù)據(jù)。鑒于這樣的情況，老師可以事先錄制一個簡短視頻，把調(diào)整儀器的方法、要點，步驟等，以及如果某一步未調(diào)好，可能出現(xiàn)的現(xiàn)象等，都一一反應(yīng)在視頻中。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，除了預(yù)習(xí)書本上的理論知識，還要觀看視頻，這樣在課堂，學(xué)生調(diào)節(jié)儀器的過程時，對儀器調(diào)節(jié)已經(jīng)有一個基本的了解了，在實際操作中，才可以做的又快又準(zhǔn)。
（三）多元化的評估模式。
傳統(tǒng)教學(xué)之后就是期末考試，我們的實驗教學(xué)現(xiàn)有考試模式就是筆試和操作。采取多元化教學(xué)模式之后，我們與之對應(yīng)的就應(yīng)該是多元化的評估模式。除了筆試和操作，老師還可以根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的情況，給出多樣化的評估方法。如第一學(xué)期結(jié)束時，由于學(xué)生還處在從高中學(xué)習(xí)過度到大學(xué)學(xué)習(xí)的過程，老師可以給出一個新的實驗題目，讓學(xué)生通過查資料完成一份完整的報告，包括原理、方法、步驟和數(shù)據(jù)處理、誤差分析；也可以讓學(xué)生寫出本學(xué)期的學(xué)習(xí)心得體會；也可以讓學(xué)生寫調(diào)研報告，對教學(xué)的改革建議。第二學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，也已經(jīng)掌物了大學(xué)物理實驗的基本技能和方法，所以這個學(xué)期的期末考試，老師可以適當(dāng)增加難度，可以給出一個實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生自己通過現(xiàn)象判斷對錯，并且給出理由以及相關(guān)報告，也可以讓學(xué)生自己擬定題目，進(jìn)行創(chuàng)新實驗，從實驗方法、原理、儀器改進(jìn)和實驗構(gòu)建等方面給出完整的報告，老師再從中選擇一些可行的方案，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗的創(chuàng)新和改革。以上方案并不是孤立的，老師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，把多種評估方式結(jié)合使用。
四、結(jié)束語。
科學(xué)實驗在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用，在人們認(rèn)識自然、開拓和探索新的科技領(lǐng)域中，實驗是一種不可缺少的方式。作為研究自然界物質(zhì)運動最基本最普遍形式的物理學(xué)，其形成和發(fā)展是以實驗為基礎(chǔ)的，由此可見物理實驗的重要性。所以我們要打破傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，通過對大學(xué)物理實驗教學(xué)模式和方法以及最后成績評估的改革，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都可以積極地投入到學(xué)習(xí)中，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，同樣可以調(diào)動老師的積極性，老師也不再墨守成規(guī)按照老規(guī)矩教學(xué)，而是可以接收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，最大限度地發(fā)揮自己專長的同時，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，在教與學(xué)的過程中達(dá)到雙贏的效果。
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大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇八
1）缺乏教學(xué)手段在實驗前，教師通過灌輸式教學(xué)法把實驗內(nèi)容介紹給學(xué)生，學(xué)生只需做好筆記，寫好操作步驟和預(yù)期結(jié)果就算完成了教學(xué)任務(wù)。在實驗中，指導(dǎo)老師通常事先安排好實驗儀器，學(xué)生只需按照書中描述的方法和步驟進(jìn)行操作，只要結(jié)果與書中描述的一致就算完成了實驗，而不需要充分理解實驗過程和實驗現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生只會被動接受教師的指令，這不利于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
2）消極對待實驗由于大學(xué)物理實驗的教學(xué)缺乏新意，學(xué)生片面地認(rèn)為實驗做不做都無所謂，只要知道結(jié)果就行了。這種學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了實驗教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生曠課和遲到等現(xiàn)象。范文度還導(dǎo)致學(xué)生不仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，不認(rèn)真思考實驗中出現(xiàn)的問題，不積極創(chuàng)新和改進(jìn)實驗方法。
3）客觀條件限制影響實驗教學(xué)效果的客觀條件包括兩個方面：一是實驗儀器的損壞、實驗場所的不足和實驗經(jīng)費的匱乏，這導(dǎo)致很多實驗被迫取消；二是在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生既要熟悉各種實驗儀器，又要進(jìn)行實驗操作，很難有時間分析和思考實驗現(xiàn)象，這也影響著實驗課的教學(xué)效果。
總體架構(gòu)。
根據(jù)任課教師和學(xué)生提出的教學(xué)建議，我們設(shè)計了適合我校的大學(xué)物理仿真實驗平臺，并在該仿真實驗平臺上設(shè)定了三個角色：學(xué)生、教師和管理員。學(xué)生可以通過用戶名和密碼進(jìn)入本系統(tǒng)中的學(xué)生模塊，學(xué)生模塊包括實驗前、實驗和實驗后三部分。在實驗前部分，學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握實驗儀器的使用，并對虛擬實驗做進(jìn)一步的了解，為下一步的虛擬實驗做準(zhǔn)備；在實驗部分，教師組織學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，完成虛擬實驗；在實驗后部分，學(xué)生分析實驗的結(jié)果和現(xiàn)象，并填寫實驗報告。教師可以通過工號和密碼進(jìn)入本系統(tǒng)中的教師模塊，教師模塊包括教學(xué)信息發(fā)布子模塊、實驗資料發(fā)布子模塊、實驗結(jié)果管理子模塊和虛擬實驗管理子模塊。教學(xué)信息發(fā)布子模塊主要用于發(fā)布教學(xué)信息，其作用是提醒學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；實驗資料發(fā)布子模塊主要用于公布大學(xué)物理實驗的教學(xué)大綱、相關(guān)課件和注意事項等內(nèi)容，學(xué)生只能查閱教師發(fā)布后的實驗資料；實驗結(jié)果管理子模塊主要用于教師評定學(xué)生的實驗結(jié)果、實驗心得和實驗成績；虛擬實驗管理子模塊是本平臺的重要組成部分，也是我們設(shè)計仿真實驗平臺的一項重要內(nèi)容，通過虛擬實驗管理子模塊，教師可以設(shè)置和制作虛擬實驗項目。管理員可以設(shè)置實驗人員的權(quán)限，限制實驗人員的數(shù)量，還可以管理新聞公告模塊和互動交流模塊，以更好地為學(xué)校師生服務(wù)。
仿真實驗平臺中實驗項目的制作。
為了保證學(xué)生做好仿真實驗，教師需要制作仿真實驗項目，所需要的實驗素材主要從以下三個方面得到。
1）仿真實驗平臺中的“實驗儀器”應(yīng)與實際使用的實驗儀器一致，這些“實驗儀器”的圖像通過照相機獲得，再經(jīng)過計算機軟件處理，就可以成為仿真實驗平臺中的“實驗儀器”。如仿真實驗平臺中的滑動變阻器經(jīng)photoshop軟件處理，得到了動態(tài)的滑片和靜態(tài)背景。
2）為了實現(xiàn)仿真實驗中學(xué)生與平臺的交互性，我們增加了動態(tài)元件的響應(yīng)事件。如在flash環(huán)境下，我們增加了滑動變阻器滑片的左右移動操作，設(shè)定了移動過程中不同位置所對應(yīng)的電阻值。
仿真實驗平臺的特點。
大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇九
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大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇十
在閱讀《人民教育》時，有一篇文章《個性化學(xué)習(xí)中的時間管理“密碼”》中闡述了一個觀點，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)時間的配置具有舉足輕重的地位，教師“統(tǒng)”得多一點，學(xué)生“自由”少一點；教師“放”得開點，學(xué)生“自覺”多一份。這與我的教學(xué)觀念產(chǎn)生了共鳴。在物理教學(xué)中如何讓學(xué)生主動自覺的學(xué)習(xí)，是我一直在探索的問題。我們都知道，物理是一門以實驗和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以，實驗教學(xué)的創(chuàng)新不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也是提高物理教學(xué)效率的突破口。
2.當(dāng)激活已有知識并作為新知識的基礎(chǔ)時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；
3.當(dāng)新知識展示給學(xué)習(xí)者時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；
4.當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；
5.當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活融于一體時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)?！彼栽趯嶒灲虒W(xué)中讓學(xué)生介入發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，利用已有的知識經(jīng)驗，研討實驗方案、親自動手實驗，展示實驗成果來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“滑動摩擦力的影響因素”時，利用學(xué)生的手和桌面，讓學(xué)生通過“親身經(jīng)歷”感受摩擦力，每個學(xué)生都會主動參與實驗的設(shè)計。實驗設(shè)計方法：
1．一只手握緊拳頭，立放在桌面上，另一只手輕輕地壓在拳頭上，在光滑的桌面上滑動。
2．用較大的力壓在拳頭上，讓拳頭在桌面上滑動。
3．談兩次操作的感受。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)用較大的壓力，拳頭滑動起來費勁，這說明了力的大小不同，摩擦力不同，但憑感覺還不可靠，怎么才能知道力到底變化了多少呢？讓學(xué)生自主選擇實驗器材完成實驗。有選用摩擦計、筆盒、物理課本、紙盒等等。一節(jié)課下來學(xué)生們都參與其中，不但分析討論出了實驗結(jié)論。而且通過實驗現(xiàn)象的展示，交流實驗出現(xiàn)的問題，比如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)彈簧測力計是運動的不便于讀數(shù)，于是有的同學(xué)建議將彈簧測力計固定，慢慢拉著長木條運動來改進(jìn)實驗，這樣的實驗探究不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在物理實驗教學(xué)中，大部分以課堂演示實驗為主。這種方式只能起到吸引學(xué)生眼球的作用，不能調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正地參與到實驗中。在實際教學(xué)中，我會給學(xué)生留一項前置性作業(yè)，在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生都會自主學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中要求學(xué)生，只要遇到實驗，要利用手邊的器材設(shè)計實驗，完成實驗，改進(jìn)實驗，然后選取效果明顯的創(chuàng)新實驗在課堂中進(jìn)行演示。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣高漲，實驗也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的伙伴。例如，在預(yù)習(xí)浮力時，學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)用品投入水中，觀察現(xiàn)象，有的同學(xué)為了讓同學(xué)體驗物體放入水中會受到力的作用，設(shè)計了乒乓球連接小石塊放入水中，有的學(xué)生把下沉的物體直接用手托著放入水中，暢談手對石頭的力變小，引出石頭受到水對石頭施了一個向上的力。通過學(xué)生親身體驗，實驗效果特別明顯。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學(xué)生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識增強，通過實驗，學(xué)生獲得的物理知識就更加深刻、牢固。
在實驗教學(xué)中要給學(xué)生提供更多的思維機會和廣闊的`思維空間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測、假設(shè)和構(gòu)思中“探索”答案以解決問題的思維方式。近幾年的吉林省中考試題中，無論是形式上還是內(nèi)容上，都注重考查學(xué)生的實驗?zāi)芰?，注重考查知識的形成過程與研究方法，實驗也不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教材中所安排的二十個學(xué)生實驗、演示實驗和課外小實驗，而是提倡考生利用身邊隨手可得的現(xiàn)有材料進(jìn)行實驗探究活動和各種物理小實驗，從而在實驗探究過程中體驗科學(xué)過程，領(lǐng)悟研究方法，學(xué)會科學(xué)思維。圖6是吉林省物理中考試題12，看到這幅圖你會想到這幅圖的雛形，圖6,4-1出現(xiàn)在物理課本第六章第四節(jié)密度與社會生活中。由于熱空氣上升使紙風(fēng)車轉(zhuǎn)動起來。圖6是一種簡易的實驗裝置。將它放在無風(fēng)且光線充足的地方，黑色塑料瓶在陽光的照射下，瓶中的空氣受熱膨脹，變小而上升，從瓶口沖出推動紙風(fēng)輪轉(zhuǎn)動。該裝置將太陽能轉(zhuǎn)化為能。總之，學(xué)生的潛能是無限的，只要我們肯放手讓學(xué)生去探索，他們就會由原來的被動聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。通過實驗教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為主體，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，教學(xué)活動由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)活動由“學(xué)會”向“會學(xué)”“樂學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇十一
化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新具有廣泛深刻的意義，它能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生生動活潑地建構(gòu)化學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的全面與終身發(fā)展。我認(rèn)為中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新可采用以下策略。
一、創(chuàng)設(shè)有趣的實驗教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的探究熱情。
課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，在學(xué)生熟悉的生活情境中感受化學(xué)的重要性”，要求教師在“教學(xué)中利用素材來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗化學(xué)與技術(shù)、社會的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用”。
例如，在人教版《幾種重要的金屬化合物》的課堂教學(xué)中，我在上課前幾分鐘，用脫脂棉包裹少量的過氧化鈉粉末，放在一張石棉網(wǎng)上，并準(zhǔn)備好一支長的塑料吸管或一支消過毒的、潔凈的玻璃管。上課時，我對同學(xué)們說，老師今天給大家表演一個魔術(shù)：吹氣生火。這時學(xué)生們注意力集中，然后我請一位學(xué)生上講臺來配合實驗，用塑料吸管或玻璃管對著棉花輕輕地吹氣，不一會兒，棉花團(tuán)“噗”的一聲燃燒起來，教室里立刻響起同學(xué)們的驚嘆聲。這時我適時地創(chuàng)設(shè)問題情境：老師事前在脫脂棉里包裹了少許過氧化鈉粉末。吹氣后棉花為什么會燃燒？究竟發(fā)生了什么反應(yīng)？在這個有趣的問題情境的激發(fā)下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂上積極主動。
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合化學(xué)這門學(xué)科的特點，可常常創(chuàng)設(shè)類似的實驗教學(xué)情境，實踐證明，這樣能激發(fā)學(xué)生強烈的探究熱情，取得非常好的教學(xué)效果。
二、合理使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生充分欣賞化學(xué)實驗之美。
我在暑期教師培訓(xùn)資源建設(shè)中，開設(shè)了“離子反應(yīng)”公開課，結(jié)合課堂需要，我在新課引入時，設(shè)問：把硝酸銀溶液滴人氯化鈉溶液中,會觀察到什么現(xiàn)象？學(xué)生們脫口而出：產(chǎn)生白色沉淀。我進(jìn)一步設(shè)問：如果用高速攝影機的鏡頭去觀察，又會是怎樣的一種景象呢？然后與學(xué)生一起欣賞清華大學(xué)與中科大出版社聯(lián)合拍攝的紀(jì)錄片“美麗化學(xué)”。通過高速攝影機的鏡頭，溶液中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的美妙現(xiàn)象強烈震憾了每一個學(xué)生，從而激起學(xué)生強烈的興趣。這時又設(shè)問：這些化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是什么？發(fā)生這些反應(yīng)的條件有哪些？水到渠成地導(dǎo)人新課:這堂課我就和同學(xué)們一起來探究新的課題:離子反應(yīng)。
用高速攝影機幫助學(xué)生變換視角去欣賞化學(xué)實驗，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣又一次得以提升和強化。在中學(xué)化學(xué)的實驗教學(xué)中，合理地運用好多媒體有助于提高教學(xué)效率。
三、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗解決實際問題。
在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)生活實際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的.觀點和猜想，并設(shè)計實驗來驗證猜想，對實驗進(jìn)行反思和評價，變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”。例如，如何對真假紅葡萄酒進(jìn)行鑒別？學(xué)生通過討論，得出這樣的方法：在兩杯酒中分別加入適量可食用的純堿，如果酒的顏色加深，變深藍(lán)色了，則是真的葡萄酒，如果酒的顏色沒有明顯變化，就說明是假酒。這個實驗，直觀明了地體現(xiàn)了指示劑在生活中的靈活運用。
我教的每屆學(xué)生中，都有一部分學(xué)生在自己的家中或車庫中建立了小小的化學(xué)實驗室，對學(xué)生這樣的行動，家長和老師首先應(yīng)積極鼓勵與支持，另一方面要給予幫助與指導(dǎo)，保證實驗的安全性。
四、挖掘化學(xué)課程資源，對化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容、儀器創(chuàng)新設(shè)計。
在教學(xué)中，要不斷地挖掘課程資源，在很多實驗的設(shè)計上，不唯書本，而是根據(jù)實際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)氯氣化學(xué)性質(zhì)時，如果按常規(guī)的方法完成金屬鈉與氯氣反應(yīng)的實驗，雖然現(xiàn)象明顯，但缺乏趣味性。因此在課堂教?中，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn):用鑷子取一塊比較大的金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油后，夾好鈉塊放在充滿氯氣的集氣瓶的正上方，接著用小銼刀來回銼動鈉塊，產(chǎn)生較多細(xì)小的鈉屑。當(dāng)細(xì)小的鈉屑落入盛滿氯氣的集氣瓶時，會清晰地觀察到劇烈的反應(yīng)，產(chǎn)生耀眼的火星，聽到“啪晰”的聲音，同時大量的白煙彌漫在整個集氣瓶中。實驗現(xiàn)象生動有趣,更能讓學(xué)生感受到化學(xué)世界的奇妙。
另外，還可進(jìn)行實驗儀器的創(chuàng)新設(shè)計與使用。生活中的瓶瓶罐罐如飲料瓶、注射器、塑料吸管、牙簽等都可作為實驗儀器和用品，家庭生活中使用的如食醋、食鹽、葡萄糖、白糖、純堿、雞蛋殼、導(dǎo)線、金屬片等都是實用的化學(xué)試劑,利用它們可以完成很多實驗，例如:鑒別區(qū)分羊毛織物和化纖織物，催熟水果，巧除水垢，制“水果電池”，制作有機物的分子球棍模型等。
化學(xué)實驗的創(chuàng)新可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，值得我們在教學(xué)中不斷探索與實踐。
大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇十二
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素,人們基本的學(xué)習(xí)能力實際上就是體現(xiàn)在對信息資源的獲取、加工、處理以及對信息工具的掌握和使用上。教育改革的發(fā)展,向我們教師提出了新的更高的要求,為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要,我們教師應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新教育。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,主要從以下入手。
一、激發(fā)學(xué)生興趣,重視課堂導(dǎo)入。
在物理教學(xué)中,教師要利用好課本的資源,抓住機遇,創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù),培養(yǎng)強化學(xué)生對物理的興趣,呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實教育中,教師學(xué)生應(yīng)共同探討,教師要不斷地給學(xué)生以思維的空間和動機,處處設(shè)疑、激疑。例如在教學(xué)“探究平面鏡成像的特點”的一節(jié)課中,最初是完全開放,自主探究。即創(chuàng)設(shè)情境后,由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點,然后自行設(shè)計方案、小組實驗,檢驗自己的猜想是否成立,最終得出成像特點。引導(dǎo)學(xué)生的好奇與思考,激發(fā)他們的思索動機。
二、巧妙設(shè)疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
設(shè)疑是調(diào)動學(xué)生的主體、發(fā)揮主題的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為:任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來,學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激,所以教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境,將這些問題籌劃為各種形式,給學(xué)生造疑,促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑,是學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如:講到運動圖像時,曾經(jīng)讓學(xué)生完成這樣一個題目:一人從甲地沿直線勻速出發(fā),到乙地后停下休息,之后又沿原路勻速返回甲地,試畫出該人的s_t時間圖像,有的同學(xué)畫出了圖像,老師請他畫到黑板上并由他陳述這樣畫的理由,在請大家進(jìn)行討論。有的同學(xué)表示贊同,有的同學(xué)認(rèn)為不妥,同學(xué)們暢所欲言、各抒己見,是原來老師講——學(xué)生聽的單項信息傳遞,變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多項信息交流,收到了互相啟發(fā),互相補充的研究性學(xué)習(xí),讓靈感為集體共享,然問題為大家借鑒。通過這種說疑釋疑的教學(xué)活動,可以培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性思維。
三、物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
社會的進(jìn)步,科技的發(fā)展,人才的競爭,這些都對新世紀(jì)的教學(xué)提出了更高的要求,學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神被擺在了顯眼而又重要的位置,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力也是新時代對教師的要求。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,中學(xué)階段的學(xué)生正開始有了獨立的思考能力,這就要求教師在教學(xué)中必須適時的引導(dǎo),啟發(fā)。好的提問法可以很好的激發(fā)學(xué)生思考能力,在課堂教學(xué)中,好的提問技巧對學(xué)生的思維引導(dǎo)有著很強的作用。例如在講授《光的反射》一課時,可以提問學(xué)生,我們?yōu)槭裁茨芸吹诫姛?學(xué)生回答:因為電燈是光源,發(fā)出光,所以我們能看到。這個問題的反思,從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索的興趣。再有就是要利用學(xué)生的好奇心,中學(xué)時期的學(xué)生好奇心較強,抓住學(xué)生的這個心理特點,可以很好的激發(fā)學(xué)生地學(xué)生興趣。
四、轉(zhuǎn)變教師角色、行為,使學(xué)生主動學(xué)習(xí)發(fā)展。
過去的基礎(chǔ)教育課程下,教師依賴于教科書及參考書,較多地喪失了自己獨立性和創(chuàng)造性。不僅影響了教師教學(xué)水平的發(fā)展,也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。教學(xué)教到最后我們教師的水平和我們的學(xué)生水平差別不大了。教師要走進(jìn)新課程,真正體驗新課程的魅力,必須加強相關(guān)理論的學(xué)習(xí),促使自己的角色、行為的轉(zhuǎn)變。教師要從過去僅作為傳授者這一核心角色中解放出來,不再把知識傳授作為自己的根本任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)該成為學(xué)生的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)著,把教學(xué)的重點放在如何促使學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
五、建立良好的師生關(guān)系。
教師在課堂教學(xué)中感情要真摯,教態(tài)和藹;課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,尊重和信任學(xué)生,平等的對待每一位學(xué)生,對差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會把老師當(dāng)作知心朋友,他們才會把心里話,真實的教學(xué)信息告訴老師。以歐姆定律為例:。
1、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,科學(xué)猜想。以調(diào)光臺燈切入,問:調(diào)光臺燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的?再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系,問:電流的變化與哪些因素有關(guān)?鼓勵學(xué)生大膽猜想,電流與電阻、電壓的關(guān)系,這樣就是確定研究方向。
2、引導(dǎo)討論,設(shè)計方案啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究解決問題的方案,先應(yīng)用控制變量法設(shè)計總體方案:控制電阻不變,研究電流與電壓的關(guān)系;控制電壓不變,研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究?再進(jìn)行局部設(shè)計:由學(xué)生小組討論、設(shè)計電路,讓學(xué)生交流自己的`設(shè)計,并評價他人的設(shè)計,以器材的作用和選擇加以討論。
3、學(xué)生操作,實施方案。讓學(xué)生相對獨立地進(jìn)行實驗操作、采集數(shù)據(jù)。教師對學(xué)生的操作技能、儀器使用上給以幫助。
4、分析討論,得出結(jié)論。從實驗得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系,再進(jìn)行綜合,得到結(jié)論。
5、反思應(yīng)用遷移。用一組簡單的小練習(xí)鞏固探究過程中得到的歐姆定律;鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能;小結(jié)反思探究過程,清理思維線索。
六、通過例題、習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情景,深化主題。
在例題教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)自己對具體的物理過程,物理問題的理解,充分運用已有的知識和經(jīng)驗,結(jié)合有關(guān)的知識,規(guī)律,獨立的創(chuàng)造性地進(jìn)行分析、判斷、思考和探索解題方法。然后在教師的指導(dǎo)下,通過分析討論和歸納總結(jié),對物理題中的物理思想、物理方法進(jìn)行提煉、升華、學(xué)習(xí)和汲取例題中的物理精神,它能最大限度的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
七、充實課外活動,給學(xué)生以成功的喜悅。
新穎,形式的多樣,方法的靈活,如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽,用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎,從而發(fā)動學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實驗,讓學(xué)生動腦、動手,多思、多做,從中受到激勵、啟發(fā),產(chǎn)生聯(lián)想、靈感,使學(xué)生在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理,去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來不及深透的奧秘,去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動,給學(xué)生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機會,能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng),不斷提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力,還能發(fā)展學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新技能。
總之,物理教學(xué)不但要傳授知識,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實踐中,只要我們努力探索、勇于革新,把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結(jié)合起來,就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇十三
摘要：當(dāng)前物理實驗教學(xué)或多或少存在著一些不盡如人意的地方,為提升學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng),實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新必不可少。從加強實驗設(shè)施的基礎(chǔ)建設(shè),鼓勵自制實驗道具,到引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,再到借助現(xiàn)代技術(shù),都能增加物理實驗教學(xué)效果,有效培養(yǎng)學(xué)生物理思維。
引言。
受到教學(xué)理念、重視程度、升學(xué)壓力等多方面的制約,教師不主動演示,家長不樂意實驗,學(xué)生不喜歡動手,導(dǎo)致物理實驗教學(xué)發(fā)展緩慢。但隨著以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為主要內(nèi)容的“核心素養(yǎng)”概念的提出,對學(xué)生科學(xué)精神這一文化基礎(chǔ)的要求越來越高,越來越多的物理教師開始意識到物理實驗教學(xué)的重要性[1]。為了適應(yīng)時代的發(fā)展,教師不僅要完成基本的實驗教學(xué),更要對實驗教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新,以達(dá)到核心素養(yǎng)對學(xué)生提出的要求。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗,對初中物理實驗教學(xué)創(chuàng)新實踐進(jìn)行了研究。
(一)演示規(guī)范的實驗操作,激發(fā)學(xué)生實驗欲望。
托爾斯泰有句名言:“全部教育,或者說千分之九百九十九的教育都?xì)w結(jié)到榜樣上。”身教勝于言傳,教師的榜樣示范作用極大,試想一位平時連演示實驗都不做的教師突然心血來潮讓學(xué)生回家自制一個簡單的物理教具,你認(rèn)為會有多少人完成?因此,“學(xué)高為師,身正為范”,在課堂上教師給學(xué)生演示操作規(guī)范的實驗,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理實驗。可以先從模仿開始,讓學(xué)生體驗實驗的樂趣,建立自主實驗的信心,然后慢慢放手讓學(xué)生分小組合作完成實驗,從而提高學(xué)生對物理實驗的興趣。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
物理學(xué)是一門精密的自然科學(xué),以實驗作為檢驗理論是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,許多的物理規(guī)律都需要建立在實驗的基礎(chǔ)上,它以直觀的演示,加深了學(xué)生對知識的理解和記憶,培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維,因此物理教學(xué)的核心在于實驗[2]。
(三)推動物理的實驗研究,提升教師教學(xué)水平。
為了做好一次規(guī)范的實驗演示,需要反復(fù)修正每個細(xì)節(jié);為了準(zhǔn)備一堂學(xué)生實驗課,需要精心設(shè)計每個問題;為了自制一件簡單的實驗教具,需要多次嘗試每個器材。為此,教師應(yīng)深入了解教材,研究實驗教學(xué),主動參與并推動物理實驗研究。在此過程中,教師對“新課標(biāo)”的把握、對重難點的.處理、對教法和學(xué)法的掌握為教學(xué)水平的提升提供了必要條件。
(一)加強設(shè)施建設(shè),提高實驗教學(xué)開放性。
作為實驗教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施,實驗器材的作用很關(guān)鍵。學(xué)生平時只有在上實驗課時才會接觸到實驗器材,在做一些實驗時還會出現(xiàn)人多器材少的情況。因此,加強實驗室的設(shè)施建設(shè)變得尤為關(guān)鍵。一方面,可以根據(jù)學(xué)校的實際情況,開設(shè)科技社團(tuán)、興趣小組,保證物理實驗室的“全日制”開放,安排物理教師在實驗室值班。這樣不但可以保證學(xué)生的安全,及時幫助學(xué)生解決實驗過程中的困難,還可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步探究以拓展知識。另一方面,需要及時更新實驗室器材,在確保一定器材數(shù)量的同時提高器材的質(zhì)量。這樣不僅給學(xué)生提供了一個便利的實驗探究環(huán)境,還讓一些常年被鎖在實驗櫥窗中的實驗器材得到更有效的利用。
(二)奏響瓶罐旋律,增強實驗教學(xué)探究性。
自制教具,不一定需要多么精密的儀器,有時可能只需我們隨手的瓶瓶罐罐。如一個塑料瓶、一截吸管和一枚回形針就可以組成一個浮力教具“浮沉子”;一個蘋果加上銅片、鋅片再加上一個發(fā)光二極管就可以完成“化學(xué)能轉(zhuǎn)換為電能”的水果電池實驗。當(dāng)然教師要提醒學(xué)生做完實驗的水果不能食用,因為水果里面已經(jīng)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng),有重金屬殘留,對人體有害。又如在給學(xué)生講“重心”的時候,筆者提出了一個問題:如何讓鉛筆豎立在我的手指上而不掉落下來?面對這個問題,學(xué)生們首先嘗試將鉛筆直接立在手指上,但均以失敗告終,于是就有了課后的討論,學(xué)生a:“我將筆橫著放在手上可以穩(wěn)定,豎著就不可以,這和重心有沒有關(guān)系?”學(xué)生b:“豎著放重心高,橫著放重心低?！睂W(xué)生c:“有什么辦法可以降低重心呢?”學(xué)生一問一答,思想的精靈在課間跳躍著,于是就有了這幅圖(見圖1)。自制教具不是簡單的器材拼湊,而是在物理實驗的基礎(chǔ)上拓寬探究的范圍和深度,這不僅增強了實驗教學(xué)的探究性,更提高了學(xué)生物理實驗的探究能力。
圖1。
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(版)》指出義務(wù)教育階段物理課程的基本理念要求:從生活走向物理,從物理走向社會。但是學(xué)生大部分時間是在學(xué)校,不同學(xué)科的學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生大部分的時間,放學(xué)后學(xué)生也會花很多時間來完成家庭作業(yè),物理知識的學(xué)習(xí)和生活基本脫節(jié),更不用說走向社會了。這時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將物理實驗生活化,鏈接生活日常,將書本上條條框框的物理概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生們所認(rèn)識的大千世界。
在“光的色散”實驗中,學(xué)校實驗室提供了三棱鏡,但是在家中如何觀察此類現(xiàn)象呢?雙休日一過,就有學(xué)生拿著照片來找筆者:“老師,我們在家里也看到色散現(xiàn)象了?！狈凑掌?有透明獎杯的色散現(xiàn)象,還有水晶吊燈的色散現(xiàn)象。通過在家認(rèn)真觀察和嘗試,學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理就在我們的生活中,生活用品也可以用來做物理實驗。這大大增加了物理實驗的樂趣,提高了學(xué)生對物理的興趣,同時學(xué)生也會習(xí)慣性地從生活中尋找物理。
(四)應(yīng)用現(xiàn)代手段,促成實驗教學(xué)信息化。
隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育領(lǐng)域已逐漸融合,一場信息化的顛覆性變革正在悄悄發(fā)生。在現(xiàn)代信息社會,網(wǎng)絡(luò)具有高效、快捷、方便傳播等特點,在中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著不可替代的作用。
合理嫻熟地使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過會聲會影的視頻編輯、photoshop的圖片編輯、camtasiastudio的視頻錄制以及實物展示臺等,能夠解決課堂演示操作煩瑣、容易失敗、現(xiàn)象不明顯等問題。如教學(xué)蘇科版八年級上冊第五章《運動的相對性》一節(jié)時,為了讓學(xué)生深刻體會相對性,筆者利用一幅兩米長、以藍(lán)天為背景的畫卷,一個孫悟空模型(見圖2)和一部手機,筆者將孫悟空模型固定住,請兩位學(xué)生上臺拉住畫卷,然后以畫的一端為起點,放慢速度去移動畫卷,筆者用手機錄像拍攝,拍好后直接上傳到教室的計算機上,學(xué)生就能從視頻中看到孫悟空“騰云駕霧”了。
圖2。
結(jié)語。
綜上所述,初中物理實驗教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新,離不開所有物理教育工作者對物理實驗教學(xué)的熱愛和探索。物理教師參與并推動物理實驗教學(xué)及創(chuàng)新,可為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[2]鄒前寶.關(guān)于多媒體在初中物理教學(xué)中運用的思考[j].中學(xué)物理(初中版),2015,33(11):60.
大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇十四
目前，我們學(xué)校學(xué)生的大學(xué)物理實驗成績評定分為三部分：預(yù)習(xí)成績+操作成績+報告成績。其中預(yù)習(xí)成績我們一般是針對學(xué)生寫的預(yù)習(xí)報告的情況打分，實際上大多數(shù)學(xué)生僅是將教材上的內(nèi)容大抄一番，并沒有對實驗進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，僅僅想通過課堂上的提問檢查是解決不了問題的。進(jìn)一步完善物理實驗的教學(xué)評價體系是非常必要的。正確的教學(xué)評價是實施新課程改革的關(guān)鍵。它對教師的教學(xué)歷程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有非常重要的指導(dǎo)和導(dǎo)向作用。對于不同的實驗類型，教師可以采用不同的教學(xué)評價方式，關(guān)鍵看學(xué)生通過物理實驗課程的學(xué)習(xí)能否提高動手能力、培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的實驗報告是千篇一律的格式，學(xué)生往往按照教師的要求計算結(jié)果并進(jìn)行一定的分析，實驗結(jié)論和小結(jié)也僅僅是將教材中的內(nèi)容重新復(fù)述一遍，這樣不利于學(xué)生科研論文的寫作能力。對于研究開放性實驗，教師可以鼓勵學(xué)生撰寫科研論文式的實驗報告，自己收集查閱相關(guān)資料，設(shè)計實驗步驟，寫出報告。
大學(xué)物理實驗課程教學(xué)改革和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項艱巨長期的工程，需要我們不斷更新教育觀念，豐富多層次的教學(xué)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，能夠客觀公正的進(jìn)行教學(xué)評價，才能使物理實驗課程成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上成為一個較好的平臺，成為更有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)環(huán)境。
大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇十五
摘要：大學(xué)物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。文章就各大高校的物理實驗的教學(xué)情況進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)物理實驗教學(xué)的不足之處，并對在大學(xué)物理實驗教學(xué)中如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行分析。
物理學(xué)是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的科學(xué)，以實驗為主要內(nèi)容。從古至今，很多發(fā)現(xiàn)和改革都離不開物理學(xué)，比如：第一次工業(yè)革命時的蒸氣機的發(fā)明，使工廠代替了手工市場；第二次工業(yè)革命時電力的興起，創(chuàng)造了新的交通工具，革新了通訊手段?？萍几淖兞苏麄€時代，而諸如此類的改變都離不開創(chuàng)新。所謂“創(chuàng)新”，是創(chuàng)新思維和意識、創(chuàng)新精神和能力的智力上的心理品質(zhì)與非智力的心理品質(zhì)的有機結(jié)合與升華，并由此產(chǎn)生的創(chuàng)造性活動[1]。在物理實驗中存在大量的創(chuàng)新，如實驗儀器和內(nèi)容的創(chuàng)新、實驗過程的創(chuàng)新及實驗層次的規(guī)劃創(chuàng)新等，都屬于對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在學(xué)生如何進(jìn)行物理實驗和學(xué)生對于物理實驗的自主性。當(dāng)今時代，隨著科技的快速發(fā)展，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)的需要，創(chuàng)新在任何時候都不會過時。各類高校更需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新精神的人才，且懂得理論聯(lián)系實際，才能更好地應(yīng)對當(dāng)代的工作需求[2]。然而，針對大學(xué)物理實驗教學(xué)的調(diào)查研究顯示，高校教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力方面不盡如人意。現(xiàn)對大學(xué)物理實驗教學(xué)進(jìn)行闡述，并對如何提高學(xué)生在大學(xué)物理實驗上的創(chuàng)新能力進(jìn)行分析。
大學(xué)物理是理工科類學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，大學(xué)物理實驗課程是一門考驗學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)課程。這門課程的目的是加強學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解和對一些理論的驗證能力，另外，還可以提高學(xué)生的實際動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。做好一個物理實驗，首先要搞清楚實驗的目的，以及物理實驗的基本概念，之后要懂得具體的實驗方法、實驗儀器與實驗的預(yù)期結(jié)果。大學(xué)期間的所有物理實驗培養(yǎng)了學(xué)生熟練地操作儀器、精準(zhǔn)地測量任何物理量、準(zhǔn)確地計算和分析實驗數(shù)據(jù)并得到結(jié)論的能力。同時，學(xué)習(xí)如何設(shè)計實驗。這些是其他學(xué)習(xí)方式無法替代的。
義務(wù)教育階段和高中物理課中的實驗教學(xué)處于落后地位。由于應(yīng)試教育的影響，在中考和高考的大環(huán)境下，實驗成績占分?jǐn)?shù)的百分比極小或為零，以至于大部分學(xué)校注重理論學(xué)習(xí)，忽視實驗教學(xué)。導(dǎo)致大學(xué)期間，學(xué)生仍然有類似的行為：放棄或不重視實驗學(xué)習(xí)[3]。另一方面，各類學(xué)校對于實驗經(jīng)費的投入相對較少，實驗所需儀器不健全，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的教學(xué)熱情。在實驗內(nèi)容和設(shè)備方面，大學(xué)物理實驗所教的實驗項目內(nèi)容過于簡單、陳舊，實驗儀器得不到改進(jìn)，實驗方法得不到更新，不能緊跟科技發(fā)展步伐來學(xué)習(xí)。更重要的是，實驗與科技發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)校不能根據(jù)細(xì)致專業(yè)的劃分來安排物理實驗的學(xué)習(xí)，沒有針對性，無法體現(xiàn)專業(yè)的優(yōu)勢與學(xué)習(xí)。在實驗教學(xué)方式方面，教師的教學(xué)手段較落后，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生對于物理實驗無法產(chǎn)生興趣，不能重視實驗的學(xué)習(xí)。從另一面來說，當(dāng)前的教學(xué)方式抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，更加不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能作為聆聽者被動地學(xué)習(xí)。結(jié)果只會與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目標(biāo)背道而馳。
物理實驗以理論為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，來判斷實驗的進(jìn)程，分析實驗數(shù)據(jù)，得到科學(xué)的結(jié)論。在環(huán)境不同的情況下，實驗條件也會隨之變化。因此，懂得如何根據(jù)條件的不同去改變實驗方法，也是學(xué)生應(yīng)該具備的能力之一。所以，在此過程中，教師需要與學(xué)生默契配合，以學(xué)生為主體，教師輔助。在此模式下，讓學(xué)生開闊思路，勇于創(chuàng)新，不局限于課本的實驗內(nèi)容與方法。即是實驗，就不可避免地會失敗，但重要的是學(xué)生能在反復(fù)改進(jìn)實驗方法、反復(fù)進(jìn)行實驗的過程中不斷地提升自己的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
（二）物理實驗使學(xué)生能學(xué)會理論聯(lián)系實際。
當(dāng)今社會需要的是全面發(fā)展的人才，國家注重人才的培養(yǎng)。1995年開始實施科教興國戰(zhàn)略，確立科技與教育是興國的手段與方針。所謂“教”，就是上行下效，學(xué)生在學(xué)習(xí)教師所教授的內(nèi)容；“育，養(yǎng)子使作善也”，就是培養(yǎng)學(xué)生多做好事。當(dāng)然，教育不只是停留在理論知識上。物理實驗的教學(xué)旨在增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，是培養(yǎng)學(xué)生擁有較強的實踐能力的重要環(huán)節(jié)之一。實驗的教學(xué)目的在于使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識，提高學(xué)生在實踐中的觀察能力、動手能力和分析與解決問題的能力[4]。在對實驗?zāi)康摹⒎椒ǖ穆鋵?，以及實驗?shù)據(jù)的處理過程中，學(xué)生可以不斷拓寬思維，結(jié)合理論知識，聯(lián)系實際問題，不斷創(chuàng)新。而實驗作為一種科學(xué)活動，是學(xué)生親身實踐書本內(nèi)容、更深入地學(xué)習(xí)一門學(xué)科的必經(jīng)之路。其過程繁瑣艱辛，可以增加學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性和不斷創(chuàng)新的探索精神。
（一）采用bruner發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)。
現(xiàn)如今的大學(xué)物理的教學(xué)，教師仍然采用單一的方式教授學(xué)生課本知識，注重經(jīng)典概念和理論的講授。這僅僅是告訴了學(xué)生理論存在，學(xué)生知其然卻不知其所以然，更缺少質(zhì)疑精神?？茖W(xué)的發(fā)展很大程度源于質(zhì)疑和猜想，例如，“日心說”這一舉世公認(rèn)的真理在產(chǎn)生之前，“地心說”在天文界長期占據(jù)統(tǒng)治地位。然而，面對“權(quán)威”，哥白尼并沒有退縮。他通過不斷收集資料和觀察，提出了“日心說”的假說。最后，伽利略的天文望遠(yuǎn)鏡的發(fā)明，真正證實了哥白尼的“日心說”是正確的。從“地心說”到“日心說”，經(jīng)歷了一千多年的等待。如果沒有創(chuàng)新精神的驅(qū)使，“地心說”的理論或許仍被世人認(rèn)同。發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)是以在掌握好基本理論、假設(shè)和概念之后，準(zhǔn)備好驗證理論的正確性所需要的實驗資料與儀器，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行物理實驗的設(shè)計，探索物理實驗定律的由來與原因、物理定律的推導(dǎo)過程，以拓寬思路，進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[5]。例如，關(guān)于電學(xué)實驗中的串聯(lián)并聯(lián)的原理、磁生電和電生磁的實驗現(xiàn)象及其在生活中的應(yīng)用，在對其理解透徹之后，學(xué)生可以自制簡易發(fā)電機，通過不斷思考和教師的適當(dāng)指導(dǎo)完成實驗，在理論聯(lián)系實際的同時，提升自身的創(chuàng)新能力。
（二）實驗儀器和實驗內(nèi)容的更新變化。
實驗儀器是實驗教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)工具。實驗儀器的種類可以決定實驗方法的選擇，如果滿足于會使用傳統(tǒng)實驗儀器，則只能進(jìn)行簡單的教學(xué)實驗，不能體現(xiàn)實驗課程的優(yōu)勢、達(dá)到實驗教學(xué)的目的。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，實驗儀器也需要不斷更新?lián)Q代，才能讓學(xué)生不會與創(chuàng)新科技漸行漸遠(yuǎn)。同時，有助于學(xué)校的畢業(yè)生不與社會脫節(jié)，可以適應(yīng)工作的需要。此外，大學(xué)物理實驗儀器應(yīng)比中學(xué)的實驗儀器有所進(jìn)步，科技感更強，這樣才能提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。
（三）期末考核方式的改革。
傳統(tǒng)的僅以學(xué)生期末考試成績?yōu)橹笜?biāo)的考核方式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難保證教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)適當(dāng)改革期末考核方式。學(xué)生的期末成績除試卷考試成績外，還應(yīng)包括平時作業(yè)的完成程度、實驗報告的完成情況、實驗中創(chuàng)新項目的情況等。其中，實驗報告的完成情況、實驗中創(chuàng)新項目的情況是對學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的有力督導(dǎo)，能促使學(xué)生主動提出自己對于實驗的看法和解決實驗問題的新方法[6]。教師還可通過一題多解來促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的提升，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，教師應(yīng)對學(xué)生的實驗報告和創(chuàng)新項目的完成情況給予客觀評價，根據(jù)不同價值水平給予不同的分?jǐn)?shù)。因為無論結(jié)果如何，只要學(xué)生已開始思考并進(jìn)行發(fā)散性思維活動，就是教學(xué)的成功。另外，教師可適當(dāng)引入激勵機制，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。
（四）實驗的自主性。
自學(xué)能力是大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。在大學(xué)物理實驗課堂中，教師僅靠一人之力調(diào)動學(xué)生的積極性的做法是不現(xiàn)實，還需要學(xué)生自身擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在實驗過程中，教師可采用開放性實驗題目，且不再直接提供實驗?zāi)康?、方法和步驟，所有實驗過程都需要學(xué)生自主創(chuàng)新，學(xué)生提前查閱相關(guān)資料后，自己定制實驗方案和所需的實驗儀器，完成開放性實驗題目所提出的要求。教師還可進(jìn)行設(shè)計性實驗，給定固定的實驗儀器，要求學(xué)生以不同的方法測量出一個物理量。設(shè)計性實驗更加注重學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。且學(xué)校實驗室應(yīng)不只在實驗課中開放，而要保證即使是課外時間，學(xué)生也能進(jìn)入實驗室學(xué)習(xí)：或在實驗室鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，或進(jìn)行開放性實驗課題?？傊瑢嶒灲虒W(xué)不僅能使學(xué)生的理論知識得到強化，還促進(jìn)其自主創(chuàng)新能力的提高[7]。
四、結(jié)語。
科技的不斷進(jìn)步所需要的人才越來越全面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要性不言而喻。而大學(xué)物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、理論與實際相結(jié)合的能力和自主][創(chuàng)新能力，是其他學(xué)科不能代替的[8]。當(dāng)前的大學(xué)物理實驗教學(xué)方式還存在不足，以上提出的對大學(xué)物理實驗的教學(xué)方式做出相應(yīng)的調(diào)整的策略，可適當(dāng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
作者:熊智慧單位:成都師范學(xué)院。
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大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇十六
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的落腳點和出發(fā)點，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”，基于此我們依據(jù)招生類別、專業(yè)設(shè)置特點、學(xué)生認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力等實際情況，提出了對大學(xué)物理實施分層次教學(xué)的構(gòu)想，并對級學(xué)生進(jìn)行了實踐。
3.1教學(xué)主體分層次原則。
不同招生類別的學(xué)生在物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)積極性等方面均存在差異。為此，我們首先將全體學(xué)生進(jìn)行了第一次劃分，一本和二本學(xué)生劃為第一類別，二本c學(xué)生劃為第二類別，民族預(yù)科生劃為第三類別。其次，我們按照專業(yè)相近的原則進(jìn)行了第二次劃分，我校大學(xué)物理課程按不同專業(yè)已經(jīng)分為《大學(xué)物理a》、《大學(xué)物理b》和《大學(xué)物理c》三個類別，在此基礎(chǔ)上，我們盡可能將相近專業(yè)的學(xué)生排到同一授課班級，比如電子與通信、軟件與網(wǎng)絡(luò)、生物與制藥等。相近專業(yè)對物理知識的需求比較接近，這樣有利于授課教師在保證物理學(xué)知識完整體系的基礎(chǔ)上能兼顧到專業(yè)特色，針對不同的專業(yè)，教學(xué)側(cè)重點可以有所不同，充分體現(xiàn)以人為本，因材施教的原則。
3.2授課教師的選派。
各個教師的學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、授課特點、授課質(zhì)量以及講授方法等各有不同。理工科一本、二本學(xué)生素質(zhì)較好，一般選派學(xué)術(shù)水平較高、授課質(zhì)量較高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、講課節(jié)奏稍快的教師，除了在內(nèi)容方面有所拓寬和加深以外，還可以將物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與高新技術(shù)、科學(xué)前沿適度聯(lián)系起來，有助于學(xué)生開闊眼界與思維。二本c學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，我們選派的教師往往教學(xué)經(jīng)驗豐富、耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于運用啟發(fā)式教學(xué)、善于與學(xué)生聯(lián)系和溝通，這樣的教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生的思維啟迪、智力開發(fā)和潛能挖掘。文科類學(xué)生我們選派知識面較寬、教學(xué)水平較高、在科學(xué)史和物理學(xué)史方面有所研究的教師，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。民族預(yù)科班的學(xué)生我們一般選派蒙古族教師，他們可以和學(xué)生有良好的溝通，從而拉近與學(xué)生之間的距離，有利于教學(xué)過程的組織以及對學(xué)生的管理。
3.3教學(xué)大綱的制定。
教學(xué)大綱的制定對規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、保證課程的基本教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查和評估等方面起到了積極的指導(dǎo)作用。我們經(jīng)過充分調(diào)研，全面了解了學(xué)生的'知識基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后指定相關(guān)教師制定了不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。（1）對理工科一本和二本學(xué)生，參照全國高等院校大學(xué)物理教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，需達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的全部要求，基礎(chǔ)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，另外根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行知識拓展，并且適當(dāng)引入物理學(xué)前沿與高新技術(shù)，盡可能滿足這部分學(xué)生對知識的需求。（2）二本c學(xué)生基礎(chǔ)很差，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時必須降低標(biāo)準(zhǔn)，要求能基本完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的大部分要求，基本滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要即可，教學(xué)過程中需適當(dāng)加強課堂練習(xí)。（3）民族預(yù)科生要求能完成大學(xué)物理教學(xué)大綱所規(guī)定的全部教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的要求，在教學(xué)過程中適當(dāng)減少難度較大的理論推導(dǎo)，以實際應(yīng)用為主。（4）文科類學(xué)生主要從人文和歷史的角度出發(fā)，要求他們對物理基本概念、基本原理、基本定理能夠基本理解，同時了解這些物理知識的實際應(yīng)用以及對社會變革產(chǎn)生的重大作用。
3.4課后作業(yè)的分層。
課后作業(yè)是檢查學(xué)生知識掌握程度的有效途徑，不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識和接受能力不同，對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握及應(yīng)用差異很大，所以我們對學(xué)生的課后作業(yè)也進(jìn)行了有針對性的設(shè)計。我們大學(xué)物理課程組依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)自編了與授課內(nèi)容相配套的習(xí)題冊。每一章對應(yīng)一份習(xí)題，每份習(xí)題都包括選擇題、填空題和計算題三種題型。對理工科一本和二本的學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占70％左右，提高部分約占20％左右，綜合應(yīng)用部分約占10％左右；對二本c及民族預(yù)科班學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占90％左右，提高部分約占10％左右；對文科類學(xué)生，沒有復(fù)雜的推理和計算，以基本內(nèi)容的理解為主。課后作業(yè)分層次布置充分考慮到學(xué)生的個體差異，使得每個層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到要求，既具有一定的挑戰(zhàn)性又不覺得太困難，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。3.5考核評定辦法考試改革也是教學(xué)改革的重要組成部分，是衡量和檢驗教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的主要手段。我們打破了過去采用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一試卷進(jìn)行考核的傳統(tǒng)做法，首先加強了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂提問、作業(yè)成績等進(jìn)行評分，稱為平時成績，并按照一定的比例納入到學(xué)生的綜合考評中去，尤其對二本c學(xué)生平時成績的比例更大一些，這樣可以有效地把他們留在課堂上，避免學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象的發(fā)生；其次對不同層次的學(xué)生，按照不同教學(xué)要求實行不同標(biāo)準(zhǔn)、不同內(nèi)容的試卷進(jìn)行考核，優(yōu)等生主要考察他們對物理基本內(nèi)容、基本原理的掌握及應(yīng)用，而差生著重考察他們對基礎(chǔ)理論知識的理解，所以試卷題型的分配比例也有所不同。
4結(jié)論。
分層次教學(xué)法的實施，使各層次的學(xué)生都能各得其所、學(xué)有所獲，都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到進(jìn)步的喜悅，從而增強了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正實現(xiàn)了因材施教的原則；分層次教學(xué)的實踐，消除了以往考試成績兩極分化的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的及格率；分層次教學(xué)更具有針對性，教師在備課時能夠針對本層次學(xué)生的特點，做好充分的準(zhǔn)備，教學(xué)過程目標(biāo)明確，教學(xué)效果會大大提升；分層次教學(xué)的實施對教師提出了更高的要求，授課教師必須研究針對本層次學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)手段，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)研究的熱情；分層次教學(xué)促使教師更加主動地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識和其他相關(guān)學(xué)科知識，有助于教師能力的全面提升，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。
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大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇十七
摘要：大學(xué)物理實驗是依據(jù)大學(xué)物理而設(shè)置的實驗課程，以驗證性實驗為主，在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。通過實驗操作和分析，學(xué)生的實踐能力和觀察能力大大提高。本文以邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗為例，在教學(xué)方式和考核方式等方面，探討大學(xué)物理實驗教學(xué)的改革嘗試，在現(xiàn)有人力、物力的情況下，更好的配置大學(xué)物理實驗資源，使大學(xué)物理實驗在服務(wù)理論課程學(xué)習(xí)和培養(yǎng)實踐動手能力等方面發(fā)揮更大的作用。
大學(xué)物理實驗在培養(yǎng)理工科學(xué)生的實踐能力方面具有重要的作用，學(xué)生可以把課堂上學(xué)習(xí)的物理學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行實驗驗證，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)或直觀的圖像描述物理原理，使學(xué)生加深對理論知識的理解。物理實驗注重學(xué)生的動手操作能力，不僅對學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生畢業(yè)后的工作生活等，都會有巨大的輔助作用。然而，長期以來形成的重理論輕實驗的觀念導(dǎo)致實驗教學(xué)質(zhì)量和效率低下。本文以邁克爾遜干涉儀測激光波長為例，討論如何高效運用現(xiàn)有實驗室資源，提高大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，增強就業(yè)競爭力。
一重視實驗過程，提高實驗操作效率。
大學(xué)物理實驗大部分都是驗證性實驗，要求學(xué)生通過實驗數(shù)據(jù)驗證物理定理的正確性。在此過程中，教師往往更關(guān)注于實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性而忽視實驗操作過程。然而，在驗證定理的基礎(chǔ)上，實驗過程更能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，因此，需在重視實驗過程的基礎(chǔ)上提高實驗操作效率。
（一）深刻理解儀器原理，教師要下工夫。
大學(xué)物理實驗教師不僅要掌握需要驗證的物理定理和定律，還要深刻理解所用儀器的結(jié)構(gòu)和測量原理，這樣才能達(dá)到對整體實驗了如指掌，解決實驗過程中可能遇到的問題或障礙。這一過程要求教師花費精力研讀儀器使用說明和原理圖紙，熟悉儀器的安裝調(diào)試，并能對儀器進(jìn)行簡單的維護(hù)和維修。以邁克爾遜干涉儀為例，設(shè)備調(diào)節(jié)螺釘較多，由于操作不當(dāng)極易引起螺絲損壞，教師在實驗中不僅要教給學(xué)生實驗知識，還要做到維護(hù)儀器設(shè)備的正常運行。
（二）講解多做設(shè)問，不照本宣科。
高校大都設(shè)置實驗崗位，大學(xué)物理實驗教師一般每人負(fù)責(zé)固定的幾個實驗教學(xué)工作。由于多年從事相同實驗的教學(xué)，在積累教學(xué)經(jīng)驗的同時，也容易產(chǎn)生保守的教學(xué)觀念，不適合現(xiàn)代大學(xué)生的認(rèn)知特點。如同理論教學(xué)不能照本宣科一樣，實驗教學(xué)也要抓住學(xué)生的興趣點，采用啟發(fā)式教學(xué)，在講解實驗的過程中做到步步提問、引人入勝，摒棄那種直接將實驗過程演示給學(xué)生，然后由學(xué)生記錄數(shù)據(jù)的機械式教學(xué)，更不能把學(xué)生培養(yǎng)成數(shù)據(jù)記錄者。比如邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗中，在光路調(diào)整、儀器調(diào)零、干涉圖樣形成等過程中多問學(xué)生為什么比教會學(xué)生怎樣做更重要。
（三）多種手段相結(jié)合，充分利用多媒體。
在大學(xué)課程的教學(xué)中，往往理論課程更強調(diào)教學(xué)手段問題，實際上，實驗課程也存在同樣的問題。利用多媒體等教學(xué)手段，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并節(jié)省教師板書時間。實驗教學(xué)不單單是操作實驗儀器，還包括實驗原理和實驗過程的'講解，一堂精彩的實驗課應(yīng)該是理論與實驗的有機結(jié)合。然而，由于實驗場所的限制，高校實驗室很少設(shè)置多媒體等教學(xué)設(shè)備。近年來，隨著高校對實驗教學(xué)的重視，很多實驗室也配置了多媒體，多媒體不再是課堂教學(xué)的專有設(shè)備。教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將實驗原理、儀器使課程與教學(xué)用、注意事項等做成課件，以視覺和聽覺的雙重效果，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在不增加實驗課時的基礎(chǔ)上，節(jié)約更多時間供學(xué)生動手實驗，從而在保證質(zhì)量的前提下，大大提高實驗效率。特別是對于邁克爾遜干涉儀等光學(xué)實驗，可將光線傳輸、干涉儀器原理等抽象的物理圖景形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在儀器操作中更具針對性。
（四）適時添加相關(guān)知識，拓寬學(xué)生視野。
不能簡單地將實驗理解為使用儀器的課程，面對靜態(tài)的儀器，實驗課程同樣可以生動有趣。教師在備課時可以多收集與實驗相關(guān)的課外知識，如該實驗的歷史起源、該實驗在本領(lǐng)域的地位、該實驗與日常生活中現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)等，講解過程中多穿插此類課外知識，一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，另一方面可以增加學(xué)生知識面，拓寬學(xué)生視野。比如在邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗中，教師可以講解激光的發(fā)現(xiàn)及特點、激光在醫(yī)學(xué)、國防的應(yīng)用，甚至可以結(jié)合新聞報道，談?wù)剣H上激光武器的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，拓展知識時間不必過長，但要把握時機。
（五）加強師生互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。
實驗教學(xué)本身就是師生互動的過程，比理論課程更具交互學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實驗教師應(yīng)該充分利用互動的特點，與學(xué)生共享實驗數(shù)據(jù)驗證物理理論的過程，體驗物理學(xué)家探究真理的歷程。在實驗中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)人，學(xué)生是實驗的主導(dǎo)者，實驗教學(xué)過程體現(xiàn)著人人參與、師生互動、平等對話，成為富有創(chuàng)新性的實踐過程。教師在解決學(xué)生問題的時候，自身的水平也得到提高，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。同樣，在邁克爾遜干涉儀的實驗中，應(yīng)摒棄那種教師先講解、學(xué)生做實驗、教師改報告的陳舊教學(xué)方式，在實驗過程中加強與學(xué)生的交流，既完成了實驗教學(xué)，又增進(jìn)了師生友誼。
二革新考核方式，不唯數(shù)據(jù)結(jié)果論優(yōu)劣。
考核是大學(xué)物理實驗教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生實踐動手能力的重要手段。實驗考核一般由平時成績和期末成績兩部分按比例構(gòu)成，其中平時成績包括多個物理實驗的平均成績，期末成績則為期末實驗操作考試的成績。與其他專業(yè)課考試類似，通過考核可以定量地評價學(xué)生對實驗的掌握情況。然而，大學(xué)物理實驗應(yīng)該更注重學(xué)生的動手能力，考核結(jié)果不能單單以數(shù)據(jù)論優(yōu)劣。
（一）平時成績中重視實驗操作。
大學(xué)物理平時成績是某一學(xué)期所有實驗成績的平均值，包括力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等多個實驗。平時成績一般由預(yù)習(xí)報告、實驗操作、數(shù)據(jù)處理三部分組成，其中，實驗操作應(yīng)是最重要的過程，包括實驗儀器的調(diào)整以及實驗數(shù)據(jù)的記錄，考查學(xué)生的動手操作能力和實驗觀察能力。通過考核結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生重視實驗操作，真正意識到在理工科學(xué)生中設(shè)置大學(xué)物理實驗的目的和任務(wù)。
（二）強化數(shù)據(jù)處理過程。
大學(xué)物理的驗證性實驗較多，大都要求通過觀察的實驗數(shù)據(jù)驗證物理定理或定律。在實驗結(jié)果中，能夠準(zhǔn)確地驗證相關(guān)定理固然重要，但往往由于實驗儀器的老化或誤差，最終結(jié)果與理論相差較大。實驗教師在考核過程中更應(yīng)該看重數(shù)據(jù)處理的過程，了解學(xué)生是否會對測量得到的數(shù)據(jù)正確處理，而不僅僅是能夠通過數(shù)據(jù)驗證定理。明確告知學(xué)生，應(yīng)該尊重原始數(shù)據(jù)，完全沒有必要為了得到想要的結(jié)論，對數(shù)據(jù)進(jìn)行有意篩選，實事求是地對待實驗結(jié)果，認(rèn)真分析產(chǎn)生錯誤或誤差的原因。
（三）考核方式多樣化。
實驗過程包括預(yù)習(xí)、操作、報告等多個環(huán)節(jié)，因此分?jǐn)?shù)不能成為判定學(xué)生成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實驗中，教師需要靈活掌握判定尺度，把學(xué)生操作能力和理論水平的提高作為考核是否合格的標(biāo)尺，探索符合實際的實驗課程考核方式。比如，在邁克爾遜干涉儀的實驗中，由于儀器差別，學(xué)生得到的波長與激光實際波長會有偏差，教師應(yīng)注重產(chǎn)生偏差的原因，不能以偏差大小作為學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)。同時，如果學(xué)生能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也應(yīng)成為其平時成績的一部分，記錄到最終的學(xué)習(xí)成績中。
三結(jié)論。
大學(xué)物理實驗是理工科學(xué)生必修的實驗課程，在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力方面具有重要作用，同時也承載著鍛煉學(xué)生實踐創(chuàng)新的重任。大學(xué)物理實驗教學(xué)的效果關(guān)系著普通物理等自然科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，教師在實驗教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生實驗操作過程，抓住學(xué)生的興趣點，在教學(xué)理念和教學(xué)手段上多下功夫，實行切合實際的多樣化考核方式，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中獲取知識和能力。
參考文獻(xiàn)。
[2]朱楠,朱光濤,王英.大學(xué)物理實驗教學(xué)改革背景及探索[j].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,(07):36.
大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇一
物理實驗課程是一門涉及領(lǐng)域廣闊、時代性、社會性十分強的課程，它時刻面對著新時代、新科技的挑戰(zhàn)。我們在對于大學(xué)物理實驗的認(rèn)識不能停留在教材上，物理學(xué)本身就是一門實驗科學(xué)，他的發(fā)展離不開大量的實驗，所以物理實驗課程應(yīng)隨著社會的發(fā)展而變化。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，取決于學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而物理實驗為此提供了一個廣闊的舞臺，它有助于學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面得到發(fā)展，有助于教師的提高。我們應(yīng)在教育改革思路和實踐上有重大突破。傳統(tǒng)的物理實驗教材與物理知識的發(fā)展之間的脫節(jié)，傳統(tǒng)的課堂授課的局限，實驗儀器的程式化，這樣都很難調(diào)動激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新意識。
大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇二
1.不斷開放實驗教學(xué)儀器和設(shè)備，增強學(xué)生的實踐能力。
隨著當(dāng)代物理科學(xué)的進(jìn)展，實驗測量設(shè)備及技術(shù)有了明顯的改進(jìn)，因此，在大學(xué)物理課堂中，需持續(xù)地豐富實驗教學(xué)內(nèi)容、及時更新測量設(shè)備、完善測量手段和方略，為物理實驗教學(xué)的順利開展奠定穩(wěn)固的硬件基礎(chǔ)。為能讓實驗教學(xué)跟得上當(dāng)代物理科學(xué)發(fā)展的潮流，教師要不斷地更新實驗內(nèi)容，把一些驗證性實驗變換為自選或自學(xué)內(nèi)容，并加大探究性實驗的比重。與此同時，不少實驗可借由電子計算機變革陳舊的實驗方式，并時刻增強實驗測量的速度及精確度。把這一系列實驗教學(xué)系統(tǒng)的基本原理及整體框架告知學(xué)生，使其經(jīng)由實際的操作、測量及觀察深切地領(lǐng)悟到當(dāng)代物理科學(xué)的魅力，并激發(fā)學(xué)生們對物理實驗奧秘的探究欲望，同時，有助于提高學(xué)生的綜合實踐能力。另外，實驗內(nèi)容的改進(jìn)需與經(jīng)典相結(jié)合，例如，牛頓環(huán)、楊氏模量等實驗均能運用ccd成像系統(tǒng)替代目前的觀察系統(tǒng)，然而，經(jīng)典的光杠桿法還需進(jìn)一步研究。
2.培養(yǎng)學(xué)生善于從實驗中提出、發(fā)現(xiàn)問題的能力。
在物理實驗中，問題的發(fā)現(xiàn)至關(guān)重要，在實驗教學(xué)中，學(xué)生們通過在實驗操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，不斷地在實驗中嘗試、驗證，通過教師適度地引導(dǎo)和激勵，讓學(xué)生在實驗中不斷地變換實驗條件，并嚴(yán)密地查看實驗現(xiàn)象，最終提出問題。除此以外，學(xué)生們還能從實驗指導(dǎo)書中提煉信息，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。需強調(diào)的`是，學(xué)生操作實驗后所得到的實驗結(jié)果難免與預(yù)期結(jié)果有所差異，在這種情況下，教師要仔細(xì)檢查學(xué)生每一環(huán)節(jié)的操作步驟有無失當(dāng)，使其在鍥而不舍的探究中培養(yǎng)提出問題及發(fā)現(xiàn)問題的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實驗分析問題的能力。
分析問題是實驗教學(xué)的有機組成部分，對實驗現(xiàn)象的科學(xué)、合理分析是開啟物理科學(xué)殿堂的金鑰匙。分析問題旨在用理論指導(dǎo)實驗，通常，分析問題可采取以下兩種辦法：定量分析及定性分析。教師要在實驗教學(xué)中選取若干有代表性的問題和學(xué)生共同探討、分析，在分析問題的同時，教師要扮演組織者和引領(lǐng)者，培養(yǎng)學(xué)生自主分析實驗問題的能力，在分析的過程中，全體學(xué)生會提出多種答案，面對這種情況，教師要悉心聽取學(xué)生在分析問題時的思考過程，并留意其出發(fā)點，肯定和鼓勵每位學(xué)生的獨立思考精神及探究意識，久而久之，學(xué)生們便能形成在物理理論的指導(dǎo)下獨立分析問題的基本能力。例如，在分析探討rlc串聯(lián)諧振實驗中，對于電路品質(zhì)因數(shù)q，存在實驗測量值與理論計算值之間的偏差，在電磁學(xué)理論的引導(dǎo)下，分析lc的損耗總電阻對電路品質(zhì)因數(shù)測定數(shù)值的影響，并將其高頻及低頻時的影響狀況分別開展定量分析，依照定量分析的最終結(jié)果，正式?jīng)Q定影響能否修復(fù)或忽略。
4.巧妙運用多媒體設(shè)備，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，注重對實驗的探究。
現(xiàn)如今，多媒體以其圖文并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢特征被廣大物理課堂所應(yīng)用，變革課堂體系，以經(jīng)典實驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多層次的物理教學(xué)模式，已經(jīng)成為實驗教學(xué)變革的大勢所趨。為此，教師需不失時機地引入多媒體教學(xué)設(shè)備，并不斷地優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)，以多媒體輔助實驗教學(xué)，幫助學(xué)生理解實驗現(xiàn)象，降低實驗理解的難度，將實驗步驟分解，努力破除過往物理教學(xué)中“力-熱-光-電-聲”的縱式組織結(jié)構(gòu)，在確保廣大學(xué)生掌握實驗技巧的前提下，果斷地忽略掉教材中內(nèi)容陳舊的實驗，抓住實驗教學(xué)的關(guān)鍵點，將實驗與物理教學(xué)內(nèi)容加以有效銜接，逐步地增設(shè)設(shè)計性實驗及綜合性實驗。具體做法：首先，要結(jié)合大學(xué)物理實驗教學(xué)的規(guī)范要求，精選傳統(tǒng)實驗，保留對提高實驗操作能力有幫助的經(jīng)典實驗，忽略掉一些價值較低的實驗；其次，逐步增設(shè)設(shè)計性實驗及綜合性實驗的比重及難度，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及探究能力，通過學(xué)生對實驗的自行設(shè)計，使其充分體會到實驗成敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷地激發(fā)實驗訓(xùn)練的熱情，提高綜合素養(yǎng)；最后，不但要削減實驗成本，還需強化多媒體輔助設(shè)計、采集數(shù)據(jù)及操作管理等知識的有效滲透及實踐。大學(xué)物理實驗教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生自主探究的精神，但是在高中時期，教師在指導(dǎo)物理實驗時，出現(xiàn)主動點撥頻率較高的狀況。為此，教師在指導(dǎo)實驗時，需樹立以學(xué)生為本的基本理念，從預(yù)習(xí)、調(diào)試及操作等每個步驟環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨立完成，學(xué)生在完成實驗后，可借由多媒體動態(tài)影像，還原實驗正確的操作經(jīng)過，使學(xué)生們第一時間得知自身實驗設(shè)計及操作中的問題與失誤，進(jìn)而及時加以糾正。
二、結(jié)語。
在大學(xué)物理實驗教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需不斷地為學(xué)生創(chuàng)造獨立發(fā)現(xiàn)和分析問題、自由操作實驗的機會，引領(lǐng)學(xué)生在探究式實驗教學(xué)模式中提高創(chuàng)新能力，拓寬物理思維。
大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇三
摘要：基于對當(dāng)前大學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的不足，提出幾點關(guān)于大學(xué)物理實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。靈活的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式、多樣的實驗考核評價機制、參與校際間的實驗競賽，以及鼓勵學(xué)生主持或參與大學(xué)生實驗創(chuàng)新項目，將有助于提高學(xué)生對大學(xué)物理實驗學(xué)習(xí)的興趣。
基礎(chǔ)物理學(xué)歷經(jīng)三四個世紀(jì)的發(fā)展已經(jīng)逐漸成為一門相當(dāng)完備的學(xué)科。基礎(chǔ)物理學(xué)中的知識也已經(jīng)運用到人們生活中的方方面面。相比于基礎(chǔ)物理學(xué)，大學(xué)物理課程則做了相當(dāng)多的簡化。對于工科這些非物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，大學(xué)物理作為公共基礎(chǔ)課程，課程的簡化是合理的，為學(xué)生學(xué)習(xí)其本專業(yè)的課程節(jié)省了更多的時間。物理學(xué)有理論物理學(xué)和實驗物理學(xué)。同樣，大學(xué)物理的教學(xué)過程中也分為理論講授和實驗教學(xué)兩部分。實驗是一門非常重要而且是必須需要掌握的科學(xué)，然而在大學(xué)物理的教學(xué)過程中，實驗教學(xué)部分通常是被老師和學(xué)生忽略的一部分。大學(xué)物理實驗是非?；A(chǔ)的一門實驗課程，它是連接理論教學(xué)過程中學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)知到實際可操控的實驗科學(xué)知識的橋梁[1－2]。更深層次的科學(xué)研究也分理論研究和實驗探索，而大學(xué)物理實驗是將來更深層次實驗研究的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合近一年來對大學(xué)物理課程的講授與大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)過程中所遇到的問題，以及課下與學(xué)生的交流、探討、思考，提出幾點關(guān)于大學(xué)物理實驗改革與創(chuàng)新的構(gòu)想。
1.1理論與實驗的脫節(jié)。
目前，大學(xué)物理的理論講授和實驗教學(xué)是分開，而且理論授課的老師和實驗教學(xué)的老師是不同的老師。理論授課老師在課堂上把相關(guān)知識講授完，學(xué)生再去實驗室由實驗老師指導(dǎo)實驗的完成，而且期間相隔了很久。這會出現(xiàn)兩方面的問題：其一，理論講授與實驗教學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生在做實驗時，實驗老師不能很好掌握學(xué)生對理論知識的掌握程度，導(dǎo)致實驗老師在講授實驗知識時沒有針對性和側(cè)重點。其二，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與實驗操作時間的脫節(jié)，實驗課的安排通常要比理論課程的講授晚上幾周，這就導(dǎo)致學(xué)生不能及時把學(xué)到的知識加以運用，實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)效率將大大折扣。
1.2實驗課程的機械重復(fù)。
目前在大學(xué)物理實驗的教學(xué)和實踐過程中，很大程度上是不斷地機械地重復(fù)和驗證已有的定理和定律，加上實驗老師在講述實驗原理的千篇一律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會覺得枯燥無味。實驗儀器的老化和數(shù)量不足，也會使學(xué)生對實驗不感興趣。在實驗數(shù)據(jù)的處理上，有統(tǒng)一印制好的實驗報告，千篇一律的固定格式。學(xué)生把相關(guān)實驗內(nèi)容抄進(jìn)去，記錄數(shù)據(jù)、計算數(shù)據(jù)、誤差分析。而老師也是機械地批改，對于實驗?zāi)壳按嬖诘牟蛔?、有哪些需要改進(jìn)的地方等卻很少也學(xué)生交流。這將嚴(yán)重影響學(xué)生對實驗的興趣。
1.3教師對實驗的不重視。
筆者了解到，老師對大學(xué)物理實驗教學(xué)不夠重視。老師在實驗室講授完實驗原理后，學(xué)生開始自己動手做實驗。基本上是老師講老師的，學(xué)生做學(xué)生的，之間沒有互動。至于為什么做這個實驗、誰發(fā)明的這個實驗、這個實驗現(xiàn)在在哪些方面有著重要的應(yīng)用等老師很少涉及。學(xué)生不知道為什么做這個實驗，只是為了學(xué)分而學(xué)，學(xué)生對實驗的興趣也就可想而知。
大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇四
長期以來，大學(xué)物理實驗是作為理論課程的一種延伸，學(xué)生只能按照理論課的知道機械的刻板的完成實驗，這樣大大的限制了學(xué)生的積極性，使原本充滿樂趣的實踐性課程變得很枯燥乏味。大學(xué)物理實驗應(yīng)該是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的獨立課程，大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容也不能僅僅限于普通物理的范圍內(nèi)，當(dāng)前科技發(fā)展中的新方法、新技術(shù)、新手段的加入會使得基礎(chǔ)實驗又賦予了新內(nèi)容，提升了實驗檔次。除了學(xué)生必須的基礎(chǔ)性驗證實驗外，我們還要加強綜合性實驗和研究性實驗、開放性實驗，開辟一種分層次實驗教學(xué)的模式。其中研究性實驗和開放性實驗要真正的開設(shè)起來，要求學(xué)生通過查閱資料，理解實驗原理，設(shè)計實驗方案、選擇實驗儀器、確定實驗參數(shù)、擬訂實驗步驟，在實驗過程中完善實驗結(jié)果，然后撰寫實驗報告。另外，研究性實驗和開放性實驗還可以通過教師開設(shè)的科研課題小組的形式來完成，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生動手搞科研的能力，培養(yǎng)其科學(xué)研究的思維和科學(xué)創(chuàng)新精神。在學(xué)校開設(shè)物理實驗課的同時，還可以并行開設(shè)一些“物理實驗系列講座”，講述各領(lǐng)域的背景、思想、方法、現(xiàn)代技術(shù)和應(yīng)用，使學(xué)生能夠深入理解物理實驗的思想、方法和應(yīng)用，提高物理實驗課的層次和水平，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。
大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇五
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著非常重要的作用。大學(xué)物理實驗反映了理工科中實驗思想、實驗方法以及基本原理與實踐工程相聯(lián)系的普遍性問題，在人才培養(yǎng)中有不可替代的地位。同時，大學(xué)物理實驗作為大學(xué)生必修的第一門科學(xué)實驗課程，能夠讓學(xué)生受到嚴(yán)格系統(tǒng)的實驗技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實驗的基本知識、方法和技巧，更重要的是在實驗過程中，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際、用現(xiàn)有知識分析和解決實際問題的能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神。
1背景和現(xiàn)狀。
教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《理工科類大學(xué)物理實驗課程教學(xué)基本要求》中明確提出了在實驗課程中學(xué)生能力主要包括四種能力的培養(yǎng)要求：獨立實驗的能力、分析與研究的能力、理論聯(lián)系實際的能力以及創(chuàng)新能力。所以，大學(xué)物理實驗課程不能成為學(xué)生僅動手就能機械完成的手工課，而應(yīng)在實驗中，充分調(diào)動學(xué)生的大腦，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，建立實驗思維。長期以來，各高校大學(xué)物理實驗課程不斷進(jìn)行了各種教學(xué)改革的嘗試，諸如mooc、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、分層次教學(xué)等，都取得了顯著的成效。但是，大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)中還存在著很多短期內(nèi)難以解決的問題。首先，教學(xué)理念陳舊。教師往往局限于傳統(tǒng)的教師主體，在實驗課上，講得多，講得細(xì)；他們認(rèn)為只有教師講到的內(nèi)容，學(xué)生才能在實驗中注意到，學(xué)生才能掌握，而沒有注重課堂效率。
同時，實驗課程的教學(xué)模式單一，教師單向輸出。傳統(tǒng)課堂中，僅突出了教師的中心地位，忽略了學(xué)生的主觀能動性，壓抑了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展；這就出現(xiàn)了實驗課上教師講得多，學(xué)生動得少。其次，實驗內(nèi)容單調(diào)。由于各高校實驗設(shè)備有限，實驗項目相對比較單一，多為驗證性實驗，缺乏創(chuàng)新性實驗項目和前沿方向的實驗項目，實驗項目與理論課程脫節(jié)嚴(yán)重；實驗教材編寫的內(nèi)容過于細(xì)致，僅局限于一個實驗上，缺乏實驗間、學(xué)科之間的聯(lián)系。最后，學(xué)生主動性差。教師往往低估學(xué)生的能力，唯恐學(xué)生不能完成實驗，教師講解得過細(xì)，甚至于手把手地講授實驗操作，而忽視了學(xué)生獨立思考及動腦分析研究的重要性，沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
2教學(xué)理念的改變。
實驗課程不同于理論課程，實驗課程更多的是動腦動手，熟悉基本的儀器操作和實驗方法。學(xué)生只有在真正地動腦理解實驗原理、實驗方法后，才能指導(dǎo)自己動手。這就需要我們在實驗課堂上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。（1）突出強化學(xué)生主體地位，是學(xué)生做實驗，而不是教師講實驗。充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排自己的學(xué)習(xí)。特別是在實驗課上，學(xué)生可以根據(jù)自己實驗進(jìn)程，多次重復(fù)查閱各種學(xué)習(xí)資源以達(dá)到獨立實驗的目的。
（2）學(xué)生是課堂的主人，將課堂時間還給學(xué)生。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點建立學(xué)生的期望值。對于大多數(shù)學(xué)生來說，他們完全能夠通過自己的學(xué)習(xí)完成實驗內(nèi)容，所以，教師應(yīng)當(dāng)放手學(xué)生獨立完成實驗。教師把原來的講課轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一對一的交流指導(dǎo)，同時通過實驗室內(nèi)的巡視，激發(fā)并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，保持學(xué)生持續(xù)參與在實驗課堂中。利用鼓勵性的語言，激發(fā)學(xué)生的自我效能感，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在“做中學(xué)”，建構(gòu)物理實驗的基本實驗方法。
3教學(xué)體系。
（1）實驗項目的規(guī)劃重整。為了增強學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)，首先，我們對實驗項目進(jìn)行了整合，根據(jù)實驗內(nèi)容或?qū)嶒炘淼葘⒛硞€關(guān)鍵因素相同或相似的項目整合在一起，在一次實驗課上完成。比如邁克爾遜干涉儀的`調(diào)節(jié)與使用、干涉法測量線脹系數(shù)兩個實驗整合在一起，學(xué)生在掌握邁克爾遜干涉儀的使用后，就能將實驗原理或操作方法快速遷移到線脹系數(shù)的測量上來，相對降低了第二個實驗的難度，提高了學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到了有效學(xué)習(xí)的目的。類似的整合項目還有：二蹤示波器的使用和光纖通訊實驗；動態(tài)法和靜態(tài)法測楊氏模量等。其次，根據(jù)實驗內(nèi)容的改變，我們重新編寫了一套集視頻微課、仿真動畫的多維度立體化教材。最后，為了適應(yīng)實驗項目整合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們將單次實驗上課的時間由每次3學(xué)時增加為每次5學(xué)時，給學(xué)生充分的時間去動手動腦進(jìn)行實驗，培養(yǎng)實驗分析、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
（2）信息化資源的建設(shè)。傳統(tǒng)實驗課程的教學(xué)中，學(xué)生要對教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但是書本上的文字、圖片對于形象具體的實驗內(nèi)容來說非?？菰?，很多學(xué)生為了完成預(yù)習(xí)任務(wù)機械性地抄寫教材，由于看不到實際的實驗儀器和實驗現(xiàn)象，預(yù)習(xí)的效果也就非常差了。隨著信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，幾乎每個學(xué)生都有智能手機，這也就為實驗課程的信息化、網(wǎng)絡(luò)化提供了發(fā)揮的空間。并且視頻、圖片或仿真軟件等多媒體信息化素材相對于文字素材來說，能夠給學(xué)習(xí)者提供更高的學(xué)習(xí)效率。為了更好地完成實踐類課程的預(yù)習(xí)，我們需要將實驗課程中所需要的所有內(nèi)容進(jìn)行信息化建設(shè)，包括視頻、仿真軟件、數(shù)據(jù)處理軟件和實驗教材等。然后，我們將這些多媒體信息化素材通過二維碼與教材、實驗室進(jìn)行有機的結(jié)合，學(xué)生在閱讀教材、實驗操作等過程中，如果碰到問題，就可以掃描對應(yīng)該處的二維碼，直接鏈接到我們服務(wù)器上的多媒體信息素材，觀看教師的講解視頻、操作仿真軟件來進(jìn)行釋疑解惑。這樣做的目的，就是為了降低學(xué)生的使用障礙，與我們的教學(xué)結(jié)合起來，真正地發(fā)揮了信息化的優(yōu)勢。
（3）實驗室環(huán)境的重新布局。為了提高實驗儀器的使用率，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，建立豐富的實驗室文化，我們對傳統(tǒng)實驗課堂進(jìn)行了大的改變，將只有1~2個實驗項目的傳統(tǒng)實驗室改造成為具有10~12個實驗項目的“實驗超市”。并且，“實驗超市”內(nèi)提供無線網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生可以在實驗室內(nèi)看到該學(xué)期內(nèi)所有用到的實驗儀器，學(xué)生可以在第一次實驗課上可以根據(jù)興趣、專業(yè)特點等自主選擇8~10個實驗項目，滿足各類學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。同時，在實驗過程中，學(xué)生可以建立起各實驗項目之間的關(guān)聯(lián)，觸類旁通，充分地理解實驗內(nèi)容。
4教學(xué)實踐。
4.1課前預(yù)習(xí)。
為了保證學(xué)生能夠獨立完成實驗，培養(yǎng)獨立實驗?zāi)芰Γ箤W(xué)生成為課堂的主人，我們將幾乎所有的課堂時間還給學(xué)生，課堂上教師不再進(jìn)行集中授課，只進(jìn)行單獨指導(dǎo)交流。這樣就對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提出了更高的要求，學(xué)生要在課前完成教師指定的預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)主要由紙質(zhì)預(yù)習(xí)報告、網(wǎng)絡(luò)在線課堂兩部分組成。學(xué)生需要在課前觀看網(wǎng)絡(luò)微課視頻、回答網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)測試題、完成紙質(zhì)預(yù)習(xí)報告，在實驗室內(nèi)教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。
4.2翻轉(zhuǎn)實驗課堂。
學(xué)生根據(jù)教師安排組合2~3人組成一個學(xué)習(xí)共同體，在實驗課中圍繞實驗內(nèi)容進(jìn)行同步學(xué)習(xí)。教師在實驗課上鼓勵學(xué)生積極討論，學(xué)生可以在共同體內(nèi)進(jìn)行無障礙的交流溝通，極大地提升了學(xué)生主體的自我效能感，建立了強烈的共同參與感，促進(jìn)了主動性的有效學(xué)習(xí)。
（1）課內(nèi)預(yù)習(xí)。在實驗課前10%的時間里，我們要求學(xué)生進(jìn)行二次預(yù)習(xí)，對照實物將實驗原理、內(nèi)容等進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，將不懂的問題進(jìn)行生生或師生的討論。同時，教師進(jìn)行根據(jù)討論的情況對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，適時地提出一些小問題，根據(jù)學(xué)生回答討論的情況進(jìn)行預(yù)習(xí)的評價。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)預(yù)習(xí)和討論對實驗有了整體的把握，逐步把頭腦中理論化的物理原理與現(xiàn)實中的實驗儀器、內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。
（2）互助交流。學(xué)生在完成實驗的準(zhǔn)備后，獨立完成實驗，對于簡單的問題，教師不再進(jìn)行回答指導(dǎo)，而是鼓勵組內(nèi)、組外學(xué)生的互助討論，通過分析研究討論出解決問題的辦法。這時，有的學(xué)生則喜歡自己解決問題，他們會翻出教材或者打開視頻，重復(fù)觀看，尋找問題的關(guān)鍵。有的學(xué)生則喜歡討論，聽取他人的分析或者經(jīng)驗，快速找到辦法。有的學(xué)生則喜歡延伸思考，找出背后的原理，與教師進(jìn)行討論，從根本上理解原理，再來解決問題。事實證明，不管通過什么方式，絕大多數(shù)學(xué)生都能找到答案，雖然比較耗費時間，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的效果卻比教師的直接講授好很多。通過對實驗的操作學(xué)生對基本實驗方法有了不斷的了解、積累和熟練，使得學(xué)生逐步形成了借助獨立思考以及科學(xué)方法獲得知識的心理暗示，學(xué)生就能以更快捷高效的方法進(jìn)行實驗，提高自身的能力。通過期末的匿名問卷調(diào)查可以看出，百分之百的學(xué)生都喜歡這種上課方式，他們體會到了努力后收獲成功的喜悅，也建立了自信心，他們認(rèn)為這才是真正的實驗課。
4.3學(xué)習(xí)的過程性評價。
在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的評價往往較難。我們采用過程性評價，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是實驗內(nèi)容完成的快慢。通過網(wǎng)絡(luò)平臺、課堂預(yù)習(xí)效果、能力展現(xiàn)等幾個方面對學(xué)生進(jìn)行評價。在實際課堂中，我們也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的問題。例如，學(xué)生在實驗過程中完成實驗的程度具有較大的差異性。有部分學(xué)生通過課前充分的預(yù)習(xí)，積極動腦思考，能夠充分理解實驗原理，又快又好地完成實驗內(nèi)容。有的學(xué)生對于原理理解不夠，動手能力較差，實驗內(nèi)容進(jìn)行非常緩慢或者根本完不成要求的內(nèi)容。這時，我們嘗試采用了學(xué)生助教這種方法，讓學(xué)有余力的同學(xué)去幫助后進(jìn)同學(xué)。在實踐中發(fā)現(xiàn)，對于助教學(xué)生來說，教師和同學(xué)對他的認(rèn)可，使得他們的自信心得到了極大提高，不用教師的激勵，他們就非常積極地指導(dǎo)幫助其他同學(xué)；對于普通學(xué)生來說，生生之間的交流幫助比師生交流更加順暢，在自我效能的驅(qū)使下，普通學(xué)生也在認(rèn)真積極地思考，努力完成實驗。根據(jù)美國學(xué)者艾德格戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔的理論，學(xué)生的動手實驗、討論，以及學(xué)生助教的教授都達(dá)到了主動學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均留存率相對于傳統(tǒng)課堂有了極大的提升。對于助教學(xué)生來說，實驗課堂完全是他們發(fā)揮聰明才智的園地。
5結(jié)論。
經(jīng)過2年多的教學(xué)試點，這種新形態(tài)的教學(xué)體系得到了校內(nèi)外專家、教師和學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生在該教學(xué)體系中，始終處于主體地位，教師在交流、監(jiān)督中對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了有效的指導(dǎo)作用，學(xué)生各方面的能力也得到了鍛煉。在調(diào)研中，學(xué)生紛紛表示，通過一個學(xué)期的實驗課的學(xué)習(xí)，都有很大的收獲。我們認(rèn)為這種方式克服了傳統(tǒng)實驗課堂的弊端，大大提高了實驗課程的教學(xué)效果，可以在各類實驗實踐類課程中推廣。
大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇六
為了克服高校理工科專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)中存在的問題，有必要在大學(xué)物理教學(xué)過程中引入研究性學(xué)習(xí)。本文分析實施研究性學(xué)習(xí)的必要性對開展研究性學(xué)習(xí)的實施策略進(jìn)行探討。開展研究性學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
大學(xué)物理教學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)改革。
物理作為高校理工科專業(yè)必修的一門公共基礎(chǔ)課，為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定了必要基礎(chǔ)，大學(xué)物理課程的教學(xué)效果直接影響高等院校本科人才教育的質(zhì)量和水平?，F(xiàn)有的大學(xué)物理的教學(xué)模式是以教師在固定課堂、固定時間進(jìn)行課堂教學(xué)為主。
盡管教師在課前進(jìn)行了充分備課，然而這種“填鴨式”的教學(xué)模式使學(xué)生感到物理學(xué)枯燥難懂，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生認(rèn)識不到大學(xué)物理蘊含的價值，更不能理解大學(xué)物理與后續(xù)專業(yè)課之間的聯(lián)系，最終造成“教師的付出”與“學(xué)生的收獲”不成比例，達(dá)不到教學(xué)效果。大學(xué)物理課堂教學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程的興趣，讓學(xué)生能夠創(chuàng)新，思維開拓，成為教師物理教學(xué)中不斷探索和急需解決的問題。
大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，即在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過自身努力啟發(fā)思維能力，獲取新知識和技能，提高自身的素質(zhì)。大學(xué)物理教學(xué)方法的運用應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。這就要求教師在教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計上下功夫。在物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)策略，是大學(xué)物理課程改革的一項重要舉措。研究性學(xué)習(xí)作為一種開放的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)興趣和條件，從自身生活和社會生活中選擇不同的科學(xué)研究課題，根據(jù)需要主動地獲取信息，運用已學(xué)知識分析、討論乃至解決實際問題的學(xué)習(xí)活動。目的是改變學(xué)生單純地接受教師知識傳輸?shù)姆绞?，由被動接受知識向主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)化。
大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容包括力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)、機械振動與波動、量子理論、近代物理等，具有大量的概念、模型、定理和定律，這些研究問題和分析問題的方法對于學(xué)生樹立唯物的世界觀、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力都有很大作用。由于教學(xué)內(nèi)容量太大與十分有限的教學(xué)課時之間的矛盾，傳統(tǒng)的教師課堂講授法難以實現(xiàn)最初的大學(xué)物理教學(xué)“使學(xué)生熟練掌握物理學(xué)的基本概念和規(guī)律，熟練掌握物理學(xué)的思維方法和技巧，理論聯(lián)系實際，利用物理規(guī)律解決實際問題”的目的，對大學(xué)物理的教與學(xué)都提出了新的要求。
新時期下，高校大學(xué)生為“95”后，他們思想獨立，思維比較靈活，善于探究問題，敢于質(zhì)疑，不滿足于老師教什么他們就接受什么，不再“迷信”所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案?？梢哉f，傳統(tǒng)的“課堂講授法”很難適應(yīng)時代變化。在大學(xué)物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)物理營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就科研課題或者從日常生活中凝練科學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動參與、積極思考和解決問題，讓學(xué)生產(chǎn)生自信和成就感，使學(xué)生在無形之中更加熱愛物理、喜歡物理，從被動“要我學(xué)”到主動“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。同時，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的相互交流和討論，有助于學(xué)生更加深入地了解物理現(xiàn)象，理解物理規(guī)律和運用物理公式去解決實際問題。相比二十世紀(jì)，如今高校教師隊伍的整體素質(zhì)水平不斷提升。一般而言，他們經(jīng)歷了碩士甚至是博士階段的學(xué)習(xí)，具有獨立從事科學(xué)研究的能力。以江蘇大學(xué)為例，近5年來，江蘇大學(xué)新入職的青年教師均有博士學(xué)歷，承擔(dān)了一定的科研任務(wù)和項目。也就是說，如今在大學(xué)物理教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)的條件已經(jīng)成熟，這是當(dāng)前高校學(xué)生的迫切要求。
在大學(xué)物理教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，要求大學(xué)物理從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核辦法三個方面進(jìn)行有效改革和不斷完善。
教學(xué)活動開始之前，教師應(yīng)根據(jù)所教班級制定針對性強的教學(xué)計劃，整合教學(xué)內(nèi)容，按照保持經(jīng)典、加強現(xiàn)代、拓寬應(yīng)用的原則重組教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過壓縮經(jīng)典物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，利用與之相關(guān)的近代物理學(xué)觀點將經(jīng)典物理內(nèi)容進(jìn)行擴展和加深，實現(xiàn)經(jīng)典物理與近代物理的融合。在實際教學(xué)中，將相對分散、無序的教學(xué)內(nèi)容，通過總結(jié)、整理等再加工過程突出重難點，對章節(jié)當(dāng)前的熱點研究問題及時加以梳理，盡可能做到與時俱進(jìn)，突出現(xiàn)代物理思想，重點介紹物理學(xué)原理在高新技術(shù)中的應(yīng)用，滿足各專業(yè)需求。簡言之，立足學(xué)生教材知識的基礎(chǔ)上，及時更新講課的內(nèi)容和筆記，做到教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)專業(yè)后續(xù)課程有一定銜接，夯實各專業(yè)對大學(xué)物理課程的基礎(chǔ)性要求。學(xué)生逐步認(rèn)識到現(xiàn)代高新技術(shù)多源于物理學(xué)，物理學(xué)是科技創(chuàng)新的核心。例如，在材料專業(yè)的大學(xué)物理教學(xué)中的力學(xué)部分加入材料的力學(xué)性能測試，在流體專業(yè)的大學(xué)物理課程中的熱力學(xué)部分中增加傳熱學(xué)和流體輸運過程特性值的微觀機理，在光電信息專業(yè)的大學(xué)物理課程中的光學(xué)部分添加光度學(xué)、非線性光學(xué)、光纖通信等。
在教學(xué)過程中，教師不能僅介紹簡單、基本的物理知識和講解習(xí)題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把物理理論知識與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的相結(jié)合，鼓勵學(xué)生多關(guān)注研究熱點并積極思考，注重大學(xué)物理向多學(xué)科融合發(fā)展，如與信息學(xué)、機械學(xué)、材料學(xué)等學(xué)科的交叉聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。具體來說，教師要大量引入現(xiàn)代物理的研究成果，著重講述改變?nèi)祟惿鐣?、視野和世界觀的現(xiàn)代物理學(xué)理論和技術(shù)，將現(xiàn)代物理思想穿插于各個部分，使經(jīng)典物理內(nèi)容現(xiàn)代化并與近代物理有機地結(jié)合起來。在適當(dāng)?shù)臈l件下，教師要盡可能提出一些與日常生活或?qū)W生專業(yè)相關(guān)的科學(xué)問題或在自己的科研課題中凝練研究性實驗的教學(xué)內(nèi)容。教師在提出科研問題時要把握好問題的難度，要把科學(xué)研究需要的元素融合進(jìn)去，吸引學(xué)生積極參與。要求學(xué)生根據(jù)要求自發(fā)組合成員，根據(jù)需要翻查課外書籍或上網(wǎng)查詢資料，或進(jìn)行實驗研究，或進(jìn)行問題討論甚至撰寫報告。教學(xué)中，教師要增強學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，使學(xué)生熱愛物理，學(xué)習(xí)物理有激情。大學(xué)物理課程考核要打破一考定成績的做法，豐富考核方法，完善考核機制，把考核滲透到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，3。創(chuàng)新教學(xué)方法與模式，提高學(xué)生專業(yè)職業(yè)勝任力。創(chuàng)新財務(wù)會計課程教學(xué)模式和教學(xué)方法，不僅“授人以魚”，更要“授人以漁”；不僅要關(guān)注會計準(zhǔn)則的運用，更要關(guān)注會計準(zhǔn)則制定背后利益集團(tuán)的博弈，讓學(xué)生知其然更知其所以然，了解不同的準(zhǔn)則適用于不同的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，打破“每一個問題都有唯一正確答案”的思維局限。關(guān)注會計準(zhǔn)則可能引發(fā)的經(jīng)濟(jì)后果，讓學(xué)生了解“會計不僅僅是與數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)打交道，更是與人打交道”。適當(dāng)增加案例教學(xué)、實驗教學(xué)、實務(wù)模擬教學(xué)等模塊，在教學(xué)的過程中強調(diào)課程內(nèi)容和能力訓(xùn)練的整合。在專業(yè)教育中加入會計人員所需要具備的能力培養(yǎng)，利用團(tuán)隊合作等方式鍛煉學(xué)生的交流溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)勝任能力。圍繞本科人才培養(yǎng)目標(biāo)適時調(diào)整培養(yǎng)方案，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)結(jié)構(gòu)的比重，注重加強與行業(yè)或企業(yè)合作，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢，一方面加大財經(jīng)類專業(yè)實驗室建設(shè)，另一方面與行業(yè)或企業(yè)開展實踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研合作。
學(xué)生互評教師評價專家評價等納入評價體系；以職業(yè)勝任能力培養(yǎng)為本，考核學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，評價學(xué)生的職業(yè)道德創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀念。積極對高校教師評價機制實施改革，重視對教師進(jìn)行實踐能力教學(xué)能力科研能力和服務(wù)社會能力的培養(yǎng)與考核，納入教師職稱評定。拓寬對于教師的考核評價機制，不能再以單純的科研成果作為評價標(biāo)準(zhǔn)，更加注重教師對教學(xué)科研實踐與服務(wù)社會等多種能力的培養(yǎng)。允許教師結(jié)合自己的專長和興趣，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，將科研和教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)和實踐的推動器，使高校教師成長為會計專業(yè)專家。
伴隨社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，人才競爭愈發(fā)激烈，會計是企業(yè)不可或缺的人才，各大企業(yè)或者單位對高素質(zhì)會計人才的需求越來越多。但當(dāng)前高等院校會計專業(yè)教學(xué)仍存在著教育理念、教學(xué)方法等方面的一些問題。對高等院校會計專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，需要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為基點，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，改變教學(xué)理念，構(gòu)建新的教學(xué)體系，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；會計課程教學(xué)改革需要立足于學(xué)生的就業(yè)需要，建立以崗位分工為基礎(chǔ)的課程體系，縮小教學(xué)與就業(yè)之間的距離，使學(xué)生盡快適應(yīng)崗位角色；會計課程教學(xué)改革讓學(xué)生在掌握理論知識的同時，提升其實際工作能力，為社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)的企業(yè)會計專業(yè)人才，有利于我國國民經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展和繁榮。
大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇七
摘要：本文通過對國內(nèi)外大學(xué)物理實驗現(xiàn)狀的分析，比較國內(nèi)外教學(xué)模式，針對我國大學(xué)物理實驗具體現(xiàn)狀，在教學(xué)模式、教學(xué)方法以及最后成績的評估等方面提出了改進(jìn)意見，以具體實驗為例進(jìn)行具體分析，并且給出具體解決辦法，通過把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到提高大學(xué)物理實驗課程質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：物理實驗；教學(xué)模式；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；評估模式。
一、概述。
物理學(xué)是自然科學(xué)中最重要，最活躍的帶頭學(xué)科之一，也是許多新興學(xué)科、交叉學(xué)科和新技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生、成長、發(fā)展的基礎(chǔ)和前導(dǎo)。大學(xué)物理實驗是對理工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門基礎(chǔ)必修課，是理工科大學(xué)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一個系統(tǒng)的實驗訓(xùn)練，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗基本訓(xùn)練的開端。該課旨在使學(xué)生獲得基本的實驗知識、方法和技能方面的訓(xùn)練，是后續(xù)課程的實驗基礎(chǔ)，是提高實驗?zāi)芰途C合素質(zhì)培養(yǎng)的重要起點。
二、國內(nèi)外現(xiàn)狀。
國外對于物理實驗非常重視，鼓勵學(xué)生有自己的見解和思考，所以國外的大學(xué)物理實驗在教學(xué)內(nèi)容上，基本屬于設(shè)計性實驗，且與實踐緊密結(jié)合。注重為學(xué)生提供足夠的條件，由學(xué)生選擇實驗題目，查閱資料，查找實驗原理，確定實驗步驟和實驗方法，再測量數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果。國內(nèi)越來越多的高校把大學(xué)物理實驗課作為獨立課程開設(shè)，對大學(xué)物理實驗課的重視也日益得到加強。無論從教學(xué)理念、實驗內(nèi)容還是教學(xué)形式、實驗手段，都在進(jìn)行全方位的改革。近年來，由于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步所帶來的實驗儀器進(jìn)步以及教育部開展的精品課程建設(shè)，實驗室示范中心建設(shè)，使我國許多高校的大學(xué)物理實驗課程的整體水平提高較快，與發(fā)達(dá)國家大學(xué)的差距日益縮短。國內(nèi)目前主流的實驗教學(xué)模式是：老師講解，學(xué)生做實驗，再完成報告。這種方式的優(yōu)點是能提高實驗效率，保證絕大部分學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，但卻容易使學(xué)生養(yǎng)成課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)（甚至不預(yù)習(xí)），聽老師講完后一邊看書一邊做實驗的習(xí)慣，所謂做實驗就是測數(shù)據(jù)，至于實驗的真正目的是什么，為什么要這么做，學(xué)生根本不愿去思考；另一方面，老師對實驗成績的評定也主要是以數(shù)據(jù)或報告為主，缺乏對實驗過程的評價，這也是導(dǎo)致學(xué)生重結(jié)果、輕過程、甚至為了成績而去偽造數(shù)據(jù)的重要因素。
（一）教學(xué)模式的改革。
由于我校的現(xiàn)狀特殊，每學(xué)期上課學(xué)生人數(shù)都很多，現(xiàn)在上課采取模式是，學(xué)生自由選課，老師負(fù)責(zé)固定的實驗室，這樣有利于儀器維護(hù)和維修，但因為學(xué)生不固定，老師沒辦法進(jìn)行教學(xué)改革和學(xué)習(xí)效果跟蹤。如果實驗教學(xué)也可以和理論教學(xué)一樣，讓老師負(fù)責(zé)固定的教學(xué)班，并且?guī)赀@個教學(xué)班所有的實驗，這樣老師就可以認(rèn)識每一個學(xué)生，也可以根據(jù)每堂課每個學(xué)生的表現(xiàn)，深入了解他們對大學(xué)物理實驗這么課的認(rèn)知程度，也可以了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，從而可以給出相應(yīng)的教學(xué)方法。例如，在“示波器調(diào)整與使用”這個實驗中，我們在教學(xué)的時候，按照實驗?zāi)康?，讓學(xué)生掌物示波器的基本調(diào)整方法、工作模式、掌物用示波器觀察信號的方法以及示波器各功能和按鈕。從課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生都可以掌物，但是下課以后他們只會完成實驗報告，過一度時間以后，就有可能忘記。因為示波器不光在大學(xué)物理實驗中應(yīng)用非常廣泛，在各個專業(yè)實驗方面也是常常涉及，所以如果跟班教學(xué)，老師可以細(xì)細(xì)觀眾每個孩子掌物情況，對于那些稍有欠缺的同學(xué)，在以后每次講到關(guān)于示波器的實驗中，重點提醒和指導(dǎo)，以達(dá)到鞏固的目的，以便在以后的實驗中熟練使用示波器。
（二）教學(xué)方法的改革。
現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師講解實驗原理、實驗儀器和步驟，最后學(xué)生按照固定模式和方式一步一步完成實驗，記錄原始數(shù)據(jù)，再計算數(shù)據(jù)和誤差分析。整個過程，學(xué)生都在按照老師的要求按部就班地完成實驗，否則就有可能在規(guī)定時間里完成不了實驗，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)根本不可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，更不要說激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新了。采取跟班教學(xué)后，老師可以根據(jù)本班學(xué)生實際情況采取多樣化的教學(xué)方法，如，給出實驗題目，學(xué)生自己查資料，自己設(shè)計實驗步驟和方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；也可以把學(xué)生分成多個小組，進(jìn)行小組討論，交流學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的效果；也可以把學(xué)生分成兩個大組，給出實驗現(xiàn)象，讓他們進(jìn)行正反方辯論；還可以翻轉(zhuǎn)課堂，給出教學(xué)視頻，課前通過教學(xué)視頻自學(xué)，課堂提問解決問題，諸如此類的教學(xué)方法，可以根據(jù)本班學(xué)生的實際情況不斷改革和創(chuàng)新，在吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，可以從中發(fā)掘?qū)W生的才能，還可以為每年的大學(xué)物理實驗競賽提前選拔人才。例如，在“重力加速度測量”這個實驗中，給出設(shè)計要求：要求重力加速度的相對不確定度小于0.5%，即/g0.5%，然后要求學(xué)生根據(jù)設(shè)計要求，通過查詢資料，確定出實驗方法，推導(dǎo)出測量需要的公式，然后根據(jù)提供的測量工具進(jìn)行儀器選擇和比較。最后給出一套完整的測量方法，并且驗證所采取的方法是否符合設(shè)計要求，如果不符合又該怎么改進(jìn)。在這個實驗中，我們不僅是可以讓學(xué)生自己動手查資料，設(shè)計測量方法，還可以根據(jù)實驗過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行討論。比如重力加速度的測量方法有很多，單擺法、復(fù)擺法、自由落體法等，在我們的.實驗中用的哪種方法，為什么；儀器選擇也可以討論，鋼卷尺，鋼直尺等，每一種儀器也有多種最小分度值的，我們究竟該選擇哪種儀器。通過學(xué)生之間的討論，發(fā)揮相互學(xué)習(xí)相互幫助的優(yōu)勢，互相促進(jìn)。又比如在“楊氏彈性模量的測量”這個實驗中，無論老師如何細(xì)心耐心講解，最后在儀器調(diào)整過程中，很多同學(xué)還是花很多時間才能找到標(biāo)尺的像，這樣課堂時間也不夠，很多同學(xué)都不可能在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗，最后就變成惡性循環(huán)，編數(shù)據(jù)，抄數(shù)據(jù)。鑒于這樣的情況，老師可以事先錄制一個簡短視頻，把調(diào)整儀器的方法、要點，步驟等，以及如果某一步未調(diào)好，可能出現(xiàn)的現(xiàn)象等，都一一反應(yīng)在視頻中。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，除了預(yù)習(xí)書本上的理論知識，還要觀看視頻，這樣在課堂，學(xué)生調(diào)節(jié)儀器的過程時，對儀器調(diào)節(jié)已經(jīng)有一個基本的了解了，在實際操作中，才可以做的又快又準(zhǔn)。
（三）多元化的評估模式。
傳統(tǒng)教學(xué)之后就是期末考試，我們的實驗教學(xué)現(xiàn)有考試模式就是筆試和操作。采取多元化教學(xué)模式之后，我們與之對應(yīng)的就應(yīng)該是多元化的評估模式。除了筆試和操作，老師還可以根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的情況，給出多樣化的評估方法。如第一學(xué)期結(jié)束時，由于學(xué)生還處在從高中學(xué)習(xí)過度到大學(xué)學(xué)習(xí)的過程，老師可以給出一個新的實驗題目，讓學(xué)生通過查資料完成一份完整的報告，包括原理、方法、步驟和數(shù)據(jù)處理、誤差分析；也可以讓學(xué)生寫出本學(xué)期的學(xué)習(xí)心得體會；也可以讓學(xué)生寫調(diào)研報告，對教學(xué)的改革建議。第二學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，也已經(jīng)掌物了大學(xué)物理實驗的基本技能和方法，所以這個學(xué)期的期末考試，老師可以適當(dāng)增加難度，可以給出一個實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生自己通過現(xiàn)象判斷對錯，并且給出理由以及相關(guān)報告，也可以讓學(xué)生自己擬定題目，進(jìn)行創(chuàng)新實驗，從實驗方法、原理、儀器改進(jìn)和實驗構(gòu)建等方面給出完整的報告，老師再從中選擇一些可行的方案，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗的創(chuàng)新和改革。以上方案并不是孤立的，老師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，把多種評估方式結(jié)合使用。
四、結(jié)束語。
科學(xué)實驗在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中起著關(guān)鍵的作用，在人們認(rèn)識自然、開拓和探索新的科技領(lǐng)域中，實驗是一種不可缺少的方式。作為研究自然界物質(zhì)運動最基本最普遍形式的物理學(xué)，其形成和發(fā)展是以實驗為基礎(chǔ)的，由此可見物理實驗的重要性。所以我們要打破傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，通過對大學(xué)物理實驗教學(xué)模式和方法以及最后成績評估的改革，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都可以積極地投入到學(xué)習(xí)中，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，同樣可以調(diào)動老師的積極性，老師也不再墨守成規(guī)按照老規(guī)矩教學(xué)，而是可以接收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，最大限度地發(fā)揮自己專長的同時，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，在教與學(xué)的過程中達(dá)到雙贏的效果。
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大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇八
1）缺乏教學(xué)手段在實驗前，教師通過灌輸式教學(xué)法把實驗內(nèi)容介紹給學(xué)生，學(xué)生只需做好筆記，寫好操作步驟和預(yù)期結(jié)果就算完成了教學(xué)任務(wù)。在實驗中，指導(dǎo)老師通常事先安排好實驗儀器，學(xué)生只需按照書中描述的方法和步驟進(jìn)行操作，只要結(jié)果與書中描述的一致就算完成了實驗，而不需要充分理解實驗過程和實驗現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生只會被動接受教師的指令，這不利于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
2）消極對待實驗由于大學(xué)物理實驗的教學(xué)缺乏新意，學(xué)生片面地認(rèn)為實驗做不做都無所謂，只要知道結(jié)果就行了。這種學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致了實驗教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生曠課和遲到等現(xiàn)象。范文度還導(dǎo)致學(xué)生不仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，不認(rèn)真思考實驗中出現(xiàn)的問題，不積極創(chuàng)新和改進(jìn)實驗方法。
3）客觀條件限制影響實驗教學(xué)效果的客觀條件包括兩個方面：一是實驗儀器的損壞、實驗場所的不足和實驗經(jīng)費的匱乏，這導(dǎo)致很多實驗被迫取消；二是在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生既要熟悉各種實驗儀器，又要進(jìn)行實驗操作，很難有時間分析和思考實驗現(xiàn)象，這也影響著實驗課的教學(xué)效果。
總體架構(gòu)。
根據(jù)任課教師和學(xué)生提出的教學(xué)建議，我們設(shè)計了適合我校的大學(xué)物理仿真實驗平臺，并在該仿真實驗平臺上設(shè)定了三個角色：學(xué)生、教師和管理員。學(xué)生可以通過用戶名和密碼進(jìn)入本系統(tǒng)中的學(xué)生模塊，學(xué)生模塊包括實驗前、實驗和實驗后三部分。在實驗前部分，學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握實驗儀器的使用，并對虛擬實驗做進(jìn)一步的了解，為下一步的虛擬實驗做準(zhǔn)備；在實驗部分，教師組織學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，完成虛擬實驗；在實驗后部分，學(xué)生分析實驗的結(jié)果和現(xiàn)象，并填寫實驗報告。教師可以通過工號和密碼進(jìn)入本系統(tǒng)中的教師模塊，教師模塊包括教學(xué)信息發(fā)布子模塊、實驗資料發(fā)布子模塊、實驗結(jié)果管理子模塊和虛擬實驗管理子模塊。教學(xué)信息發(fā)布子模塊主要用于發(fā)布教學(xué)信息，其作用是提醒學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；實驗資料發(fā)布子模塊主要用于公布大學(xué)物理實驗的教學(xué)大綱、相關(guān)課件和注意事項等內(nèi)容，學(xué)生只能查閱教師發(fā)布后的實驗資料；實驗結(jié)果管理子模塊主要用于教師評定學(xué)生的實驗結(jié)果、實驗心得和實驗成績；虛擬實驗管理子模塊是本平臺的重要組成部分，也是我們設(shè)計仿真實驗平臺的一項重要內(nèi)容，通過虛擬實驗管理子模塊，教師可以設(shè)置和制作虛擬實驗項目。管理員可以設(shè)置實驗人員的權(quán)限，限制實驗人員的數(shù)量，還可以管理新聞公告模塊和互動交流模塊，以更好地為學(xué)校師生服務(wù)。
仿真實驗平臺中實驗項目的制作。
為了保證學(xué)生做好仿真實驗，教師需要制作仿真實驗項目，所需要的實驗素材主要從以下三個方面得到。
1）仿真實驗平臺中的“實驗儀器”應(yīng)與實際使用的實驗儀器一致，這些“實驗儀器”的圖像通過照相機獲得，再經(jīng)過計算機軟件處理，就可以成為仿真實驗平臺中的“實驗儀器”。如仿真實驗平臺中的滑動變阻器經(jīng)photoshop軟件處理，得到了動態(tài)的滑片和靜態(tài)背景。
2）為了實現(xiàn)仿真實驗中學(xué)生與平臺的交互性，我們增加了動態(tài)元件的響應(yīng)事件。如在flash環(huán)境下，我們增加了滑動變阻器滑片的左右移動操作，設(shè)定了移動過程中不同位置所對應(yīng)的電阻值。
仿真實驗平臺的特點。
大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇九
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[4]黃曙光。物理實驗教學(xué)改革探索[j]。高校實驗室工作研究，2006，90（4）：27～28。
大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇十
在閱讀《人民教育》時，有一篇文章《個性化學(xué)習(xí)中的時間管理“密碼”》中闡述了一個觀點，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)時間的配置具有舉足輕重的地位，教師“統(tǒng)”得多一點，學(xué)生“自由”少一點；教師“放”得開點，學(xué)生“自覺”多一份。這與我的教學(xué)觀念產(chǎn)生了共鳴。在物理教學(xué)中如何讓學(xué)生主動自覺的學(xué)習(xí)，是我一直在探索的問題。我們都知道，物理是一門以實驗和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科，所以，實驗教學(xué)的創(chuàng)新不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也是提高物理教學(xué)效率的突破口。
2.當(dāng)激活已有知識并作為新知識的基礎(chǔ)時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；
3.當(dāng)新知識展示給學(xué)習(xí)者時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；
4.當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)；
5.當(dāng)新知識與學(xué)習(xí)者的生活融于一體時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)?！彼栽趯嶒灲虒W(xué)中讓學(xué)生介入發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，利用已有的知識經(jīng)驗，研討實驗方案、親自動手實驗，展示實驗成果來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“滑動摩擦力的影響因素”時，利用學(xué)生的手和桌面，讓學(xué)生通過“親身經(jīng)歷”感受摩擦力，每個學(xué)生都會主動參與實驗的設(shè)計。實驗設(shè)計方法：
1．一只手握緊拳頭，立放在桌面上，另一只手輕輕地壓在拳頭上，在光滑的桌面上滑動。
2．用較大的力壓在拳頭上，讓拳頭在桌面上滑動。
3．談兩次操作的感受。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)用較大的壓力，拳頭滑動起來費勁，這說明了力的大小不同，摩擦力不同，但憑感覺還不可靠，怎么才能知道力到底變化了多少呢？讓學(xué)生自主選擇實驗器材完成實驗。有選用摩擦計、筆盒、物理課本、紙盒等等。一節(jié)課下來學(xué)生們都參與其中，不但分析討論出了實驗結(jié)論。而且通過實驗現(xiàn)象的展示，交流實驗出現(xiàn)的問題，比如有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)彈簧測力計是運動的不便于讀數(shù)，于是有的同學(xué)建議將彈簧測力計固定，慢慢拉著長木條運動來改進(jìn)實驗，這樣的實驗探究不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在物理實驗教學(xué)中，大部分以課堂演示實驗為主。這種方式只能起到吸引學(xué)生眼球的作用，不能調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正地參與到實驗中。在實際教學(xué)中，我會給學(xué)生留一項前置性作業(yè)，在學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生都會自主學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中要求學(xué)生，只要遇到實驗，要利用手邊的器材設(shè)計實驗，完成實驗，改進(jìn)實驗，然后選取效果明顯的創(chuàng)新實驗在課堂中進(jìn)行演示。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣高漲，實驗也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的伙伴。例如，在預(yù)習(xí)浮力時，學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)用品投入水中，觀察現(xiàn)象，有的同學(xué)為了讓同學(xué)體驗物體放入水中會受到力的作用，設(shè)計了乒乓球連接小石塊放入水中，有的學(xué)生把下沉的物體直接用手托著放入水中，暢談手對石頭的力變小，引出石頭受到水對石頭施了一個向上的力。通過學(xué)生親身體驗，實驗效果特別明顯。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學(xué)生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識增強，通過實驗，學(xué)生獲得的物理知識就更加深刻、牢固。
在實驗教學(xué)中要給學(xué)生提供更多的思維機會和廣闊的`思維空間，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測、假設(shè)和構(gòu)思中“探索”答案以解決問題的思維方式。近幾年的吉林省中考試題中，無論是形式上還是內(nèi)容上，都注重考查學(xué)生的實驗?zāi)芰?，注重考查知識的形成過程與研究方法，實驗也不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教材中所安排的二十個學(xué)生實驗、演示實驗和課外小實驗，而是提倡考生利用身邊隨手可得的現(xiàn)有材料進(jìn)行實驗探究活動和各種物理小實驗，從而在實驗探究過程中體驗科學(xué)過程，領(lǐng)悟研究方法，學(xué)會科學(xué)思維。圖6是吉林省物理中考試題12，看到這幅圖你會想到這幅圖的雛形，圖6,4-1出現(xiàn)在物理課本第六章第四節(jié)密度與社會生活中。由于熱空氣上升使紙風(fēng)車轉(zhuǎn)動起來。圖6是一種簡易的實驗裝置。將它放在無風(fēng)且光線充足的地方，黑色塑料瓶在陽光的照射下，瓶中的空氣受熱膨脹，變小而上升，從瓶口沖出推動紙風(fēng)輪轉(zhuǎn)動。該裝置將太陽能轉(zhuǎn)化為能。總之，學(xué)生的潛能是無限的，只要我們肯放手讓學(xué)生去探索，他們就會由原來的被動聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)。通過實驗教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為主體，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，教學(xué)活動由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)活動由“學(xué)會”向“會學(xué)”“樂學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇十一
化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新具有廣泛深刻的意義，它能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生生動活潑地建構(gòu)化學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的全面與終身發(fā)展。我認(rèn)為中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新可采用以下策略。
一、創(chuàng)設(shè)有趣的實驗教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強烈的探究熱情。
課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，在學(xué)生熟悉的生活情境中感受化學(xué)的重要性”，要求教師在“教學(xué)中利用素材來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，體驗化學(xué)與技術(shù)、社會的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用”。
例如，在人教版《幾種重要的金屬化合物》的課堂教學(xué)中，我在上課前幾分鐘，用脫脂棉包裹少量的過氧化鈉粉末，放在一張石棉網(wǎng)上，并準(zhǔn)備好一支長的塑料吸管或一支消過毒的、潔凈的玻璃管。上課時，我對同學(xué)們說，老師今天給大家表演一個魔術(shù)：吹氣生火。這時學(xué)生們注意力集中，然后我請一位學(xué)生上講臺來配合實驗，用塑料吸管或玻璃管對著棉花輕輕地吹氣，不一會兒，棉花團(tuán)“噗”的一聲燃燒起來，教室里立刻響起同學(xué)們的驚嘆聲。這時我適時地創(chuàng)設(shè)問題情境：老師事前在脫脂棉里包裹了少許過氧化鈉粉末。吹氣后棉花為什么會燃燒？究竟發(fā)生了什么反應(yīng)？在這個有趣的問題情境的激發(fā)下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂上積極主動。
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合化學(xué)這門學(xué)科的特點，可常常創(chuàng)設(shè)類似的實驗教學(xué)情境，實踐證明，這樣能激發(fā)學(xué)生強烈的探究熱情，取得非常好的教學(xué)效果。
二、合理使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生充分欣賞化學(xué)實驗之美。
我在暑期教師培訓(xùn)資源建設(shè)中，開設(shè)了“離子反應(yīng)”公開課，結(jié)合課堂需要，我在新課引入時，設(shè)問：把硝酸銀溶液滴人氯化鈉溶液中,會觀察到什么現(xiàn)象？學(xué)生們脫口而出：產(chǎn)生白色沉淀。我進(jìn)一步設(shè)問：如果用高速攝影機的鏡頭去觀察，又會是怎樣的一種景象呢？然后與學(xué)生一起欣賞清華大學(xué)與中科大出版社聯(lián)合拍攝的紀(jì)錄片“美麗化學(xué)”。通過高速攝影機的鏡頭，溶液中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的美妙現(xiàn)象強烈震憾了每一個學(xué)生，從而激起學(xué)生強烈的興趣。這時又設(shè)問：這些化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是什么？發(fā)生這些反應(yīng)的條件有哪些？水到渠成地導(dǎo)人新課:這堂課我就和同學(xué)們一起來探究新的課題:離子反應(yīng)。
用高速攝影機幫助學(xué)生變換視角去欣賞化學(xué)實驗，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣又一次得以提升和強化。在中學(xué)化學(xué)的實驗教學(xué)中，合理地運用好多媒體有助于提高教學(xué)效率。
三、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗解決實際問題。
在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)生活實際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的.觀點和猜想，并設(shè)計實驗來驗證猜想，對實驗進(jìn)行反思和評價，變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”。例如，如何對真假紅葡萄酒進(jìn)行鑒別？學(xué)生通過討論，得出這樣的方法：在兩杯酒中分別加入適量可食用的純堿，如果酒的顏色加深，變深藍(lán)色了，則是真的葡萄酒，如果酒的顏色沒有明顯變化，就說明是假酒。這個實驗，直觀明了地體現(xiàn)了指示劑在生活中的靈活運用。
我教的每屆學(xué)生中，都有一部分學(xué)生在自己的家中或車庫中建立了小小的化學(xué)實驗室，對學(xué)生這樣的行動，家長和老師首先應(yīng)積極鼓勵與支持，另一方面要給予幫助與指導(dǎo)，保證實驗的安全性。
四、挖掘化學(xué)課程資源，對化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容、儀器創(chuàng)新設(shè)計。
在教學(xué)中，要不斷地挖掘課程資源，在很多實驗的設(shè)計上，不唯書本，而是根據(jù)實際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)氯氣化學(xué)性質(zhì)時，如果按常規(guī)的方法完成金屬鈉與氯氣反應(yīng)的實驗，雖然現(xiàn)象明顯，但缺乏趣味性。因此在課堂教?中，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn):用鑷子取一塊比較大的金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油后，夾好鈉塊放在充滿氯氣的集氣瓶的正上方，接著用小銼刀來回銼動鈉塊，產(chǎn)生較多細(xì)小的鈉屑。當(dāng)細(xì)小的鈉屑落入盛滿氯氣的集氣瓶時，會清晰地觀察到劇烈的反應(yīng)，產(chǎn)生耀眼的火星，聽到“啪晰”的聲音，同時大量的白煙彌漫在整個集氣瓶中。實驗現(xiàn)象生動有趣,更能讓學(xué)生感受到化學(xué)世界的奇妙。
另外，還可進(jìn)行實驗儀器的創(chuàng)新設(shè)計與使用。生活中的瓶瓶罐罐如飲料瓶、注射器、塑料吸管、牙簽等都可作為實驗儀器和用品，家庭生活中使用的如食醋、食鹽、葡萄糖、白糖、純堿、雞蛋殼、導(dǎo)線、金屬片等都是實用的化學(xué)試劑,利用它們可以完成很多實驗，例如:鑒別區(qū)分羊毛織物和化纖織物，催熟水果，巧除水垢，制“水果電池”，制作有機物的分子球棍模型等。
化學(xué)實驗的創(chuàng)新可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，值得我們在教學(xué)中不斷探索與實踐。
大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇十二
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素,人們基本的學(xué)習(xí)能力實際上就是體現(xiàn)在對信息資源的獲取、加工、處理以及對信息工具的掌握和使用上。教育改革的發(fā)展,向我們教師提出了新的更高的要求,為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要,我們教師應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新教育。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,主要從以下入手。
一、激發(fā)學(xué)生興趣,重視課堂導(dǎo)入。
在物理教學(xué)中,教師要利用好課本的資源,抓住機遇,創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù),培養(yǎng)強化學(xué)生對物理的興趣,呼喚學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實教育中,教師學(xué)生應(yīng)共同探討,教師要不斷地給學(xué)生以思維的空間和動機,處處設(shè)疑、激疑。例如在教學(xué)“探究平面鏡成像的特點”的一節(jié)課中,最初是完全開放,自主探究。即創(chuàng)設(shè)情境后,由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點,然后自行設(shè)計方案、小組實驗,檢驗自己的猜想是否成立,最終得出成像特點。引導(dǎo)學(xué)生的好奇與思考,激發(fā)他們的思索動機。
二、巧妙設(shè)疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
設(shè)疑是調(diào)動學(xué)生的主體、發(fā)揮主題的關(guān)鍵。現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為:任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來,學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激,所以教師在施教中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境,將這些問題籌劃為各種形式,給學(xué)生造疑,促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑,是學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如:講到運動圖像時,曾經(jīng)讓學(xué)生完成這樣一個題目:一人從甲地沿直線勻速出發(fā),到乙地后停下休息,之后又沿原路勻速返回甲地,試畫出該人的s_t時間圖像,有的同學(xué)畫出了圖像,老師請他畫到黑板上并由他陳述這樣畫的理由,在請大家進(jìn)行討論。有的同學(xué)表示贊同,有的同學(xué)認(rèn)為不妥,同學(xué)們暢所欲言、各抒己見,是原來老師講——學(xué)生聽的單項信息傳遞,變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多項信息交流,收到了互相啟發(fā),互相補充的研究性學(xué)習(xí),讓靈感為集體共享,然問題為大家借鑒。通過這種說疑釋疑的教學(xué)活動,可以培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性思維。
三、物理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
社會的進(jìn)步,科技的發(fā)展,人才的競爭,這些都對新世紀(jì)的教學(xué)提出了更高的要求,學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神被擺在了顯眼而又重要的位置,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力也是新時代對教師的要求。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,中學(xué)階段的學(xué)生正開始有了獨立的思考能力,這就要求教師在教學(xué)中必須適時的引導(dǎo),啟發(fā)。好的提問法可以很好的激發(fā)學(xué)生思考能力,在課堂教學(xué)中,好的提問技巧對學(xué)生的思維引導(dǎo)有著很強的作用。例如在講授《光的反射》一課時,可以提問學(xué)生,我們?yōu)槭裁茨芸吹诫姛?學(xué)生回答:因為電燈是光源,發(fā)出光,所以我們能看到。這個問題的反思,從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索的興趣。再有就是要利用學(xué)生的好奇心,中學(xué)時期的學(xué)生好奇心較強,抓住學(xué)生的這個心理特點,可以很好的激發(fā)學(xué)生地學(xué)生興趣。
四、轉(zhuǎn)變教師角色、行為,使學(xué)生主動學(xué)習(xí)發(fā)展。
過去的基礎(chǔ)教育課程下,教師依賴于教科書及參考書,較多地喪失了自己獨立性和創(chuàng)造性。不僅影響了教師教學(xué)水平的發(fā)展,也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。教學(xué)教到最后我們教師的水平和我們的學(xué)生水平差別不大了。教師要走進(jìn)新課程,真正體驗新課程的魅力,必須加強相關(guān)理論的學(xué)習(xí),促使自己的角色、行為的轉(zhuǎn)變。教師要從過去僅作為傳授者這一核心角色中解放出來,不再把知識傳授作為自己的根本任務(wù)和目的,把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上,而應(yīng)該成為學(xué)生的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)著,把教學(xué)的重點放在如何促使學(xué)生“學(xué)”上,從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
五、建立良好的師生關(guān)系。
教師在課堂教學(xué)中感情要真摯,教態(tài)和藹;課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,尊重和信任學(xué)生,平等的對待每一位學(xué)生,對差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會把老師當(dāng)作知心朋友,他們才會把心里話,真實的教學(xué)信息告訴老師。以歐姆定律為例:。
1、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,科學(xué)猜想。以調(diào)光臺燈切入,問:調(diào)光臺燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的?再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系,問:電流的變化與哪些因素有關(guān)?鼓勵學(xué)生大膽猜想,電流與電阻、電壓的關(guān)系,這樣就是確定研究方向。
2、引導(dǎo)討論,設(shè)計方案啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計研究解決問題的方案,先應(yīng)用控制變量法設(shè)計總體方案:控制電阻不變,研究電流與電壓的關(guān)系;控制電壓不變,研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究?再進(jìn)行局部設(shè)計:由學(xué)生小組討論、設(shè)計電路,讓學(xué)生交流自己的`設(shè)計,并評價他人的設(shè)計,以器材的作用和選擇加以討論。
3、學(xué)生操作,實施方案。讓學(xué)生相對獨立地進(jìn)行實驗操作、采集數(shù)據(jù)。教師對學(xué)生的操作技能、儀器使用上給以幫助。
4、分析討論,得出結(jié)論。從實驗得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系,再進(jìn)行綜合,得到結(jié)論。
5、反思應(yīng)用遷移。用一組簡單的小練習(xí)鞏固探究過程中得到的歐姆定律;鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能;小結(jié)反思探究過程,清理思維線索。
六、通過例題、習(xí)題創(chuàng)設(shè)問題情景,深化主題。
在例題教學(xué)中要求學(xué)生根據(jù)自己對具體的物理過程,物理問題的理解,充分運用已有的知識和經(jīng)驗,結(jié)合有關(guān)的知識,規(guī)律,獨立的創(chuàng)造性地進(jìn)行分析、判斷、思考和探索解題方法。然后在教師的指導(dǎo)下,通過分析討論和歸納總結(jié),對物理題中的物理思想、物理方法進(jìn)行提煉、升華、學(xué)習(xí)和汲取例題中的物理精神,它能最大限度的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
七、充實課外活動,給學(xué)生以成功的喜悅。
新穎,形式的多樣,方法的靈活,如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽,用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎,從而發(fā)動學(xué)生進(jìn)行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。還可布置適當(dāng)?shù)恼n外小實驗,讓學(xué)生動腦、動手,多思、多做,從中受到激勵、啟發(fā),產(chǎn)生聯(lián)想、靈感,使學(xué)生在知識性、科學(xué)性、趣味性的活動中觀察課內(nèi)教學(xué)所不曾看出的道理,去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所來不及深透的奧秘,去觸摸課內(nèi)教學(xué)所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動,給學(xué)生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機會,能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng),不斷提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力,還能發(fā)展學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新技能。
總之,物理教學(xué)不但要傳授知識,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)實踐中,只要我們努力探索、勇于革新,把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機地結(jié)合起來,就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇十三
摘要：當(dāng)前物理實驗教學(xué)或多或少存在著一些不盡如人意的地方,為提升學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng),實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新必不可少。從加強實驗設(shè)施的基礎(chǔ)建設(shè),鼓勵自制實驗道具,到引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,再到借助現(xiàn)代技術(shù),都能增加物理實驗教學(xué)效果,有效培養(yǎng)學(xué)生物理思維。
引言。
受到教學(xué)理念、重視程度、升學(xué)壓力等多方面的制約,教師不主動演示,家長不樂意實驗,學(xué)生不喜歡動手,導(dǎo)致物理實驗教學(xué)發(fā)展緩慢。但隨著以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為主要內(nèi)容的“核心素養(yǎng)”概念的提出,對學(xué)生科學(xué)精神這一文化基礎(chǔ)的要求越來越高,越來越多的物理教師開始意識到物理實驗教學(xué)的重要性[1]。為了適應(yīng)時代的發(fā)展,教師不僅要完成基本的實驗教學(xué),更要對實驗教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新,以達(dá)到核心素養(yǎng)對學(xué)生提出的要求。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗,對初中物理實驗教學(xué)創(chuàng)新實踐進(jìn)行了研究。
(一)演示規(guī)范的實驗操作,激發(fā)學(xué)生實驗欲望。
托爾斯泰有句名言:“全部教育,或者說千分之九百九十九的教育都?xì)w結(jié)到榜樣上。”身教勝于言傳,教師的榜樣示范作用極大,試想一位平時連演示實驗都不做的教師突然心血來潮讓學(xué)生回家自制一個簡單的物理教具,你認(rèn)為會有多少人完成?因此,“學(xué)高為師,身正為范”,在課堂上教師給學(xué)生演示操作規(guī)范的實驗,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理實驗。可以先從模仿開始,讓學(xué)生體驗實驗的樂趣,建立自主實驗的信心,然后慢慢放手讓學(xué)生分小組合作完成實驗,從而提高學(xué)生對物理實驗的興趣。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的物理思維,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
物理學(xué)是一門精密的自然科學(xué),以實驗作為檢驗理論是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,許多的物理規(guī)律都需要建立在實驗的基礎(chǔ)上,它以直觀的演示,加深了學(xué)生對知識的理解和記憶,培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維,因此物理教學(xué)的核心在于實驗[2]。
(三)推動物理的實驗研究,提升教師教學(xué)水平。
為了做好一次規(guī)范的實驗演示,需要反復(fù)修正每個細(xì)節(jié);為了準(zhǔn)備一堂學(xué)生實驗課,需要精心設(shè)計每個問題;為了自制一件簡單的實驗教具,需要多次嘗試每個器材。為此,教師應(yīng)深入了解教材,研究實驗教學(xué),主動參與并推動物理實驗研究。在此過程中,教師對“新課標(biāo)”的把握、對重難點的.處理、對教法和學(xué)法的掌握為教學(xué)水平的提升提供了必要條件。
(一)加強設(shè)施建設(shè),提高實驗教學(xué)開放性。
作為實驗教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施,實驗器材的作用很關(guān)鍵。學(xué)生平時只有在上實驗課時才會接觸到實驗器材,在做一些實驗時還會出現(xiàn)人多器材少的情況。因此,加強實驗室的設(shè)施建設(shè)變得尤為關(guān)鍵。一方面,可以根據(jù)學(xué)校的實際情況,開設(shè)科技社團(tuán)、興趣小組,保證物理實驗室的“全日制”開放,安排物理教師在實驗室值班。這樣不但可以保證學(xué)生的安全,及時幫助學(xué)生解決實驗過程中的困難,還可以使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)一步探究以拓展知識。另一方面,需要及時更新實驗室器材,在確保一定器材數(shù)量的同時提高器材的質(zhì)量。這樣不僅給學(xué)生提供了一個便利的實驗探究環(huán)境,還讓一些常年被鎖在實驗櫥窗中的實驗器材得到更有效的利用。
(二)奏響瓶罐旋律,增強實驗教學(xué)探究性。
自制教具,不一定需要多么精密的儀器,有時可能只需我們隨手的瓶瓶罐罐。如一個塑料瓶、一截吸管和一枚回形針就可以組成一個浮力教具“浮沉子”;一個蘋果加上銅片、鋅片再加上一個發(fā)光二極管就可以完成“化學(xué)能轉(zhuǎn)換為電能”的水果電池實驗。當(dāng)然教師要提醒學(xué)生做完實驗的水果不能食用,因為水果里面已經(jīng)發(fā)生了化學(xué)反應(yīng),有重金屬殘留,對人體有害。又如在給學(xué)生講“重心”的時候,筆者提出了一個問題:如何讓鉛筆豎立在我的手指上而不掉落下來?面對這個問題,學(xué)生們首先嘗試將鉛筆直接立在手指上,但均以失敗告終,于是就有了課后的討論,學(xué)生a:“我將筆橫著放在手上可以穩(wěn)定,豎著就不可以,這和重心有沒有關(guān)系?”學(xué)生b:“豎著放重心高,橫著放重心低?！睂W(xué)生c:“有什么辦法可以降低重心呢?”學(xué)生一問一答,思想的精靈在課間跳躍著,于是就有了這幅圖(見圖1)。自制教具不是簡單的器材拼湊,而是在物理實驗的基礎(chǔ)上拓寬探究的范圍和深度,這不僅增強了實驗教學(xué)的探究性,更提高了學(xué)生物理實驗的探究能力。
圖1。
《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(版)》指出義務(wù)教育階段物理課程的基本理念要求:從生活走向物理,從物理走向社會。但是學(xué)生大部分時間是在學(xué)校,不同學(xué)科的學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生大部分的時間,放學(xué)后學(xué)生也會花很多時間來完成家庭作業(yè),物理知識的學(xué)習(xí)和生活基本脫節(jié),更不用說走向社會了。這時教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將物理實驗生活化,鏈接生活日常,將書本上條條框框的物理概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生們所認(rèn)識的大千世界。
在“光的色散”實驗中,學(xué)校實驗室提供了三棱鏡,但是在家中如何觀察此類現(xiàn)象呢?雙休日一過,就有學(xué)生拿著照片來找筆者:“老師,我們在家里也看到色散現(xiàn)象了?！狈凑掌?有透明獎杯的色散現(xiàn)象,還有水晶吊燈的色散現(xiàn)象。通過在家認(rèn)真觀察和嘗試,學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理就在我們的生活中,生活用品也可以用來做物理實驗。這大大增加了物理實驗的樂趣,提高了學(xué)生對物理的興趣,同時學(xué)生也會習(xí)慣性地從生活中尋找物理。
(四)應(yīng)用現(xiàn)代手段,促成實驗教學(xué)信息化。
隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育領(lǐng)域已逐漸融合,一場信息化的顛覆性變革正在悄悄發(fā)生。在現(xiàn)代信息社會,網(wǎng)絡(luò)具有高效、快捷、方便傳播等特點,在中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著不可替代的作用。
合理嫻熟地使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過會聲會影的視頻編輯、photoshop的圖片編輯、camtasiastudio的視頻錄制以及實物展示臺等,能夠解決課堂演示操作煩瑣、容易失敗、現(xiàn)象不明顯等問題。如教學(xué)蘇科版八年級上冊第五章《運動的相對性》一節(jié)時,為了讓學(xué)生深刻體會相對性,筆者利用一幅兩米長、以藍(lán)天為背景的畫卷,一個孫悟空模型(見圖2)和一部手機,筆者將孫悟空模型固定住,請兩位學(xué)生上臺拉住畫卷,然后以畫的一端為起點,放慢速度去移動畫卷,筆者用手機錄像拍攝,拍好后直接上傳到教室的計算機上,學(xué)生就能從視頻中看到孫悟空“騰云駕霧”了。
圖2。
結(jié)語。
綜上所述,初中物理實驗教學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新,離不開所有物理教育工作者對物理實驗教學(xué)的熱愛和探索。物理教師參與并推動物理實驗教學(xué)及創(chuàng)新,可為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。
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大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇十四
目前，我們學(xué)校學(xué)生的大學(xué)物理實驗成績評定分為三部分：預(yù)習(xí)成績+操作成績+報告成績。其中預(yù)習(xí)成績我們一般是針對學(xué)生寫的預(yù)習(xí)報告的情況打分，實際上大多數(shù)學(xué)生僅是將教材上的內(nèi)容大抄一番，并沒有對實驗進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，僅僅想通過課堂上的提問檢查是解決不了問題的。進(jìn)一步完善物理實驗的教學(xué)評價體系是非常必要的。正確的教學(xué)評價是實施新課程改革的關(guān)鍵。它對教師的教學(xué)歷程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有非常重要的指導(dǎo)和導(dǎo)向作用。對于不同的實驗類型，教師可以采用不同的教學(xué)評價方式，關(guān)鍵看學(xué)生通過物理實驗課程的學(xué)習(xí)能否提高動手能力、培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的實驗報告是千篇一律的格式，學(xué)生往往按照教師的要求計算結(jié)果并進(jìn)行一定的分析，實驗結(jié)論和小結(jié)也僅僅是將教材中的內(nèi)容重新復(fù)述一遍，這樣不利于學(xué)生科研論文的寫作能力。對于研究開放性實驗，教師可以鼓勵學(xué)生撰寫科研論文式的實驗報告，自己收集查閱相關(guān)資料，設(shè)計實驗步驟，寫出報告。
大學(xué)物理實驗課程教學(xué)改革和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項艱巨長期的工程，需要我們不斷更新教育觀念，豐富多層次的教學(xué)體系，改進(jìn)教學(xué)方法，能夠客觀公正的進(jìn)行教學(xué)評價，才能使物理實驗課程成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上成為一個較好的平臺，成為更有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)環(huán)境。
大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇十五
摘要：大學(xué)物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。文章就各大高校的物理實驗的教學(xué)情況進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)物理實驗教學(xué)的不足之處，并對在大學(xué)物理實驗教學(xué)中如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行分析。
物理學(xué)是一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的科學(xué)，以實驗為主要內(nèi)容。從古至今，很多發(fā)現(xiàn)和改革都離不開物理學(xué)，比如：第一次工業(yè)革命時的蒸氣機的發(fā)明，使工廠代替了手工市場；第二次工業(yè)革命時電力的興起，創(chuàng)造了新的交通工具，革新了通訊手段?？萍几淖兞苏麄€時代，而諸如此類的改變都離不開創(chuàng)新。所謂“創(chuàng)新”，是創(chuàng)新思維和意識、創(chuàng)新精神和能力的智力上的心理品質(zhì)與非智力的心理品質(zhì)的有機結(jié)合與升華，并由此產(chǎn)生的創(chuàng)造性活動[1]。在物理實驗中存在大量的創(chuàng)新，如實驗儀器和內(nèi)容的創(chuàng)新、實驗過程的創(chuàng)新及實驗層次的規(guī)劃創(chuàng)新等，都屬于對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在學(xué)生如何進(jìn)行物理實驗和學(xué)生對于物理實驗的自主性。當(dāng)今時代，隨著科技的快速發(fā)展，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)和市場經(jīng)濟(jì)的需要，創(chuàng)新在任何時候都不會過時。各類高校更需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新精神的人才，且懂得理論聯(lián)系實際，才能更好地應(yīng)對當(dāng)代的工作需求[2]。然而，針對大學(xué)物理實驗教學(xué)的調(diào)查研究顯示，高校教育在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力方面不盡如人意。現(xiàn)對大學(xué)物理實驗教學(xué)進(jìn)行闡述，并對如何提高學(xué)生在大學(xué)物理實驗上的創(chuàng)新能力進(jìn)行分析。
大學(xué)物理是理工科類學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，大學(xué)物理實驗課程是一門考驗學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)課程。這門課程的目的是加強學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解和對一些理論的驗證能力，另外，還可以提高學(xué)生的實際動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。做好一個物理實驗，首先要搞清楚實驗的目的，以及物理實驗的基本概念，之后要懂得具體的實驗方法、實驗儀器與實驗的預(yù)期結(jié)果。大學(xué)期間的所有物理實驗培養(yǎng)了學(xué)生熟練地操作儀器、精準(zhǔn)地測量任何物理量、準(zhǔn)確地計算和分析實驗數(shù)據(jù)并得到結(jié)論的能力。同時，學(xué)習(xí)如何設(shè)計實驗。這些是其他學(xué)習(xí)方式無法替代的。
義務(wù)教育階段和高中物理課中的實驗教學(xué)處于落后地位。由于應(yīng)試教育的影響，在中考和高考的大環(huán)境下，實驗成績占分?jǐn)?shù)的百分比極小或為零，以至于大部分學(xué)校注重理論學(xué)習(xí)，忽視實驗教學(xué)。導(dǎo)致大學(xué)期間，學(xué)生仍然有類似的行為：放棄或不重視實驗學(xué)習(xí)[3]。另一方面，各類學(xué)校對于實驗經(jīng)費的投入相對較少，實驗所需儀器不健全，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的教學(xué)熱情。在實驗內(nèi)容和設(shè)備方面，大學(xué)物理實驗所教的實驗項目內(nèi)容過于簡單、陳舊，實驗儀器得不到改進(jìn)，實驗方法得不到更新，不能緊跟科技發(fā)展步伐來學(xué)習(xí)。更重要的是，實驗與科技發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)校不能根據(jù)細(xì)致專業(yè)的劃分來安排物理實驗的學(xué)習(xí)，沒有針對性，無法體現(xiàn)專業(yè)的優(yōu)勢與學(xué)習(xí)。在實驗教學(xué)方式方面，教師的教學(xué)手段較落后，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生對于物理實驗無法產(chǎn)生興趣，不能重視實驗的學(xué)習(xí)。從另一面來說，當(dāng)前的教學(xué)方式抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，更加不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能作為聆聽者被動地學(xué)習(xí)。結(jié)果只會與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目標(biāo)背道而馳。
物理實驗以理論為基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，來判斷實驗的進(jìn)程，分析實驗數(shù)據(jù)，得到科學(xué)的結(jié)論。在環(huán)境不同的情況下，實驗條件也會隨之變化。因此，懂得如何根據(jù)條件的不同去改變實驗方法，也是學(xué)生應(yīng)該具備的能力之一。所以，在此過程中，教師需要與學(xué)生默契配合，以學(xué)生為主體，教師輔助。在此模式下，讓學(xué)生開闊思路，勇于創(chuàng)新，不局限于課本的實驗內(nèi)容與方法。即是實驗，就不可避免地會失敗，但重要的是學(xué)生能在反復(fù)改進(jìn)實驗方法、反復(fù)進(jìn)行實驗的過程中不斷地提升自己的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
（二）物理實驗使學(xué)生能學(xué)會理論聯(lián)系實際。
當(dāng)今社會需要的是全面發(fā)展的人才，國家注重人才的培養(yǎng)。1995年開始實施科教興國戰(zhàn)略，確立科技與教育是興國的手段與方針。所謂“教”，就是上行下效，學(xué)生在學(xué)習(xí)教師所教授的內(nèi)容；“育，養(yǎng)子使作善也”，就是培養(yǎng)學(xué)生多做好事。當(dāng)然，教育不只是停留在理論知識上。物理實驗的教學(xué)旨在增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，是培養(yǎng)學(xué)生擁有較強的實踐能力的重要環(huán)節(jié)之一。實驗的教學(xué)目的在于使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識，提高學(xué)生在實踐中的觀察能力、動手能力和分析與解決問題的能力[4]。在對實驗?zāi)康摹⒎椒ǖ穆鋵?，以及實驗?shù)據(jù)的處理過程中，學(xué)生可以不斷拓寬思維，結(jié)合理論知識，聯(lián)系實際問題，不斷創(chuàng)新。而實驗作為一種科學(xué)活動，是學(xué)生親身實踐書本內(nèi)容、更深入地學(xué)習(xí)一門學(xué)科的必經(jīng)之路。其過程繁瑣艱辛，可以增加學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性和不斷創(chuàng)新的探索精神。
（一）采用bruner發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)。
現(xiàn)如今的大學(xué)物理的教學(xué)，教師仍然采用單一的方式教授學(xué)生課本知識，注重經(jīng)典概念和理論的講授。這僅僅是告訴了學(xué)生理論存在，學(xué)生知其然卻不知其所以然，更缺少質(zhì)疑精神?？茖W(xué)的發(fā)展很大程度源于質(zhì)疑和猜想，例如，“日心說”這一舉世公認(rèn)的真理在產(chǎn)生之前，“地心說”在天文界長期占據(jù)統(tǒng)治地位。然而，面對“權(quán)威”，哥白尼并沒有退縮。他通過不斷收集資料和觀察，提出了“日心說”的假說。最后，伽利略的天文望遠(yuǎn)鏡的發(fā)明，真正證實了哥白尼的“日心說”是正確的。從“地心說”到“日心說”，經(jīng)歷了一千多年的等待。如果沒有創(chuàng)新精神的驅(qū)使，“地心說”的理論或許仍被世人認(rèn)同。發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)是以在掌握好基本理論、假設(shè)和概念之后，準(zhǔn)備好驗證理論的正確性所需要的實驗資料與儀器，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行物理實驗的設(shè)計，探索物理實驗定律的由來與原因、物理定律的推導(dǎo)過程，以拓寬思路，進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[5]。例如，關(guān)于電學(xué)實驗中的串聯(lián)并聯(lián)的原理、磁生電和電生磁的實驗現(xiàn)象及其在生活中的應(yīng)用，在對其理解透徹之后，學(xué)生可以自制簡易發(fā)電機，通過不斷思考和教師的適當(dāng)指導(dǎo)完成實驗，在理論聯(lián)系實際的同時，提升自身的創(chuàng)新能力。
（二）實驗儀器和實驗內(nèi)容的更新變化。
實驗儀器是實驗教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)工具。實驗儀器的種類可以決定實驗方法的選擇，如果滿足于會使用傳統(tǒng)實驗儀器，則只能進(jìn)行簡單的教學(xué)實驗，不能體現(xiàn)實驗課程的優(yōu)勢、達(dá)到實驗教學(xué)的目的。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，實驗儀器也需要不斷更新?lián)Q代，才能讓學(xué)生不會與創(chuàng)新科技漸行漸遠(yuǎn)。同時，有助于學(xué)校的畢業(yè)生不與社會脫節(jié)，可以適應(yīng)工作的需要。此外，大學(xué)物理實驗儀器應(yīng)比中學(xué)的實驗儀器有所進(jìn)步，科技感更強，這樣才能提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。
（三）期末考核方式的改革。
傳統(tǒng)的僅以學(xué)生期末考試成績?yōu)橹笜?biāo)的考核方式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很難保證教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)適當(dāng)改革期末考核方式。學(xué)生的期末成績除試卷考試成績外，還應(yīng)包括平時作業(yè)的完成程度、實驗報告的完成情況、實驗中創(chuàng)新項目的情況等。其中，實驗報告的完成情況、實驗中創(chuàng)新項目的情況是對學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的有力督導(dǎo)，能促使學(xué)生主動提出自己對于實驗的看法和解決實驗問題的新方法[6]。教師還可通過一題多解來促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的提升，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，教師應(yīng)對學(xué)生的實驗報告和創(chuàng)新項目的完成情況給予客觀評價，根據(jù)不同價值水平給予不同的分?jǐn)?shù)。因為無論結(jié)果如何，只要學(xué)生已開始思考并進(jìn)行發(fā)散性思維活動，就是教學(xué)的成功。另外，教師可適當(dāng)引入激勵機制，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。
（四）實驗的自主性。
自學(xué)能力是大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。在大學(xué)物理實驗課堂中，教師僅靠一人之力調(diào)動學(xué)生的積極性的做法是不現(xiàn)實，還需要學(xué)生自身擁有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在實驗過程中，教師可采用開放性實驗題目，且不再直接提供實驗?zāi)康?、方法和步驟，所有實驗過程都需要學(xué)生自主創(chuàng)新，學(xué)生提前查閱相關(guān)資料后，自己定制實驗方案和所需的實驗儀器，完成開放性實驗題目所提出的要求。教師還可進(jìn)行設(shè)計性實驗，給定固定的實驗儀器，要求學(xué)生以不同的方法測量出一個物理量。設(shè)計性實驗更加注重學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。且學(xué)校實驗室應(yīng)不只在實驗課中開放，而要保證即使是課外時間，學(xué)生也能進(jìn)入實驗室學(xué)習(xí)：或在實驗室鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，或進(jìn)行開放性實驗課題?？傊瑢嶒灲虒W(xué)不僅能使學(xué)生的理論知識得到強化，還促進(jìn)其自主創(chuàng)新能力的提高[7]。
四、結(jié)語。
科技的不斷進(jìn)步所需要的人才越來越全面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要性不言而喻。而大學(xué)物理實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、理論與實際相結(jié)合的能力和自主][創(chuàng)新能力，是其他學(xué)科不能代替的[8]。當(dāng)前的大學(xué)物理實驗教學(xué)方式還存在不足，以上提出的對大學(xué)物理實驗的教學(xué)方式做出相應(yīng)的調(diào)整的策略，可適當(dāng)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
作者:熊智慧單位:成都師范學(xué)院。
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大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇十六
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的落腳點和出發(fā)點，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”，基于此我們依據(jù)招生類別、專業(yè)設(shè)置特點、學(xué)生認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力等實際情況，提出了對大學(xué)物理實施分層次教學(xué)的構(gòu)想，并對級學(xué)生進(jìn)行了實踐。
3.1教學(xué)主體分層次原則。
不同招生類別的學(xué)生在物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力、學(xué)習(xí)積極性等方面均存在差異。為此，我們首先將全體學(xué)生進(jìn)行了第一次劃分，一本和二本學(xué)生劃為第一類別，二本c學(xué)生劃為第二類別，民族預(yù)科生劃為第三類別。其次，我們按照專業(yè)相近的原則進(jìn)行了第二次劃分，我校大學(xué)物理課程按不同專業(yè)已經(jīng)分為《大學(xué)物理a》、《大學(xué)物理b》和《大學(xué)物理c》三個類別，在此基礎(chǔ)上，我們盡可能將相近專業(yè)的學(xué)生排到同一授課班級，比如電子與通信、軟件與網(wǎng)絡(luò)、生物與制藥等。相近專業(yè)對物理知識的需求比較接近，這樣有利于授課教師在保證物理學(xué)知識完整體系的基礎(chǔ)上能兼顧到專業(yè)特色，針對不同的專業(yè)，教學(xué)側(cè)重點可以有所不同，充分體現(xiàn)以人為本，因材施教的原則。
3.2授課教師的選派。
各個教師的學(xué)術(shù)水平、知識結(jié)構(gòu)、授課特點、授課質(zhì)量以及講授方法等各有不同。理工科一本、二本學(xué)生素質(zhì)較好，一般選派學(xué)術(shù)水平較高、授課質(zhì)量較高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、講課節(jié)奏稍快的教師，除了在內(nèi)容方面有所拓寬和加深以外，還可以將物理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與高新技術(shù)、科學(xué)前沿適度聯(lián)系起來，有助于學(xué)生開闊眼界與思維。二本c學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，我們選派的教師往往教學(xué)經(jīng)驗豐富、耐心細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)、善于運用啟發(fā)式教學(xué)、善于與學(xué)生聯(lián)系和溝通，這樣的教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有利于基礎(chǔ)較差學(xué)生的思維啟迪、智力開發(fā)和潛能挖掘。文科類學(xué)生我們選派知識面較寬、教學(xué)水平較高、在科學(xué)史和物理學(xué)史方面有所研究的教師，可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。民族預(yù)科班的學(xué)生我們一般選派蒙古族教師，他們可以和學(xué)生有良好的溝通，從而拉近與學(xué)生之間的距離，有利于教學(xué)過程的組織以及對學(xué)生的管理。
3.3教學(xué)大綱的制定。
教學(xué)大綱的制定對規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、保證課程的基本教學(xué)質(zhì)量以及進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查和評估等方面起到了積極的指導(dǎo)作用。我們經(jīng)過充分調(diào)研，全面了解了學(xué)生的'知識基礎(chǔ)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后指定相關(guān)教師制定了不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。（1）對理工科一本和二本學(xué)生，參照全國高等院校大學(xué)物理教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，需達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的全部要求，基礎(chǔ)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，另外根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行知識拓展，并且適當(dāng)引入物理學(xué)前沿與高新技術(shù)，盡可能滿足這部分學(xué)生對知識的需求。（2）二本c學(xué)生基礎(chǔ)很差，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時必須降低標(biāo)準(zhǔn)，要求能基本完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的大部分要求，基本滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要即可，教學(xué)過程中需適當(dāng)加強課堂練習(xí)。（3）民族預(yù)科生要求能完成大學(xué)物理教學(xué)大綱所規(guī)定的全部教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的要求，在教學(xué)過程中適當(dāng)減少難度較大的理論推導(dǎo)，以實際應(yīng)用為主。（4）文科類學(xué)生主要從人文和歷史的角度出發(fā)，要求他們對物理基本概念、基本原理、基本定理能夠基本理解，同時了解這些物理知識的實際應(yīng)用以及對社會變革產(chǎn)生的重大作用。
3.4課后作業(yè)的分層。
課后作業(yè)是檢查學(xué)生知識掌握程度的有效途徑，不同層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識和接受能力不同，對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握及應(yīng)用差異很大，所以我們對學(xué)生的課后作業(yè)也進(jìn)行了有針對性的設(shè)計。我們大學(xué)物理課程組依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)自編了與授課內(nèi)容相配套的習(xí)題冊。每一章對應(yīng)一份習(xí)題，每份習(xí)題都包括選擇題、填空題和計算題三種題型。對理工科一本和二本的學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占70％左右，提高部分約占20％左右，綜合應(yīng)用部分約占10％左右；對二本c及民族預(yù)科班學(xué)生，基礎(chǔ)部分約占90％左右，提高部分約占10％左右；對文科類學(xué)生，沒有復(fù)雜的推理和計算，以基本內(nèi)容的理解為主。課后作業(yè)分層次布置充分考慮到學(xué)生的個體差異，使得每個層次的學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到要求，既具有一定的挑戰(zhàn)性又不覺得太困難，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。3.5考核評定辦法考試改革也是教學(xué)改革的重要組成部分，是衡量和檢驗教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的主要手段。我們打破了過去采用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一試卷進(jìn)行考核的傳統(tǒng)做法，首先加強了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂提問、作業(yè)成績等進(jìn)行評分，稱為平時成績，并按照一定的比例納入到學(xué)生的綜合考評中去，尤其對二本c學(xué)生平時成績的比例更大一些，這樣可以有效地把他們留在課堂上，避免學(xué)生逃課、曠課現(xiàn)象的發(fā)生；其次對不同層次的學(xué)生，按照不同教學(xué)要求實行不同標(biāo)準(zhǔn)、不同內(nèi)容的試卷進(jìn)行考核，優(yōu)等生主要考察他們對物理基本內(nèi)容、基本原理的掌握及應(yīng)用，而差生著重考察他們對基礎(chǔ)理論知識的理解，所以試卷題型的分配比例也有所不同。
4結(jié)論。
分層次教學(xué)法的實施，使各層次的學(xué)生都能各得其所、學(xué)有所獲，都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到進(jìn)步的喜悅，從而增強了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正實現(xiàn)了因材施教的原則；分層次教學(xué)的實踐，消除了以往考試成績兩極分化的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的及格率；分層次教學(xué)更具有針對性，教師在備課時能夠針對本層次學(xué)生的特點，做好充分的準(zhǔn)備，教學(xué)過程目標(biāo)明確，教學(xué)效果會大大提升；分層次教學(xué)的實施對教師提出了更高的要求，授課教師必須研究針對本層次學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)手段，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)研究的熱情；分層次教學(xué)促使教師更加主動地去學(xué)習(xí)和掌握新的知識和其他相關(guān)學(xué)科知識，有助于教師能力的全面提升，從而更好地服務(wù)于教學(xué)。
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大學(xué)物理創(chuàng)新實驗論文篇十七
摘要：大學(xué)物理實驗是依據(jù)大學(xué)物理而設(shè)置的實驗課程，以驗證性實驗為主，在物理教學(xué)中有著不可替代的重要地位。通過實驗操作和分析，學(xué)生的實踐能力和觀察能力大大提高。本文以邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗為例，在教學(xué)方式和考核方式等方面，探討大學(xué)物理實驗教學(xué)的改革嘗試，在現(xiàn)有人力、物力的情況下，更好的配置大學(xué)物理實驗資源，使大學(xué)物理實驗在服務(wù)理論課程學(xué)習(xí)和培養(yǎng)實踐動手能力等方面發(fā)揮更大的作用。
大學(xué)物理實驗在培養(yǎng)理工科學(xué)生的實踐能力方面具有重要的作用，學(xué)生可以把課堂上學(xué)習(xí)的物理學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行實驗驗證，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)或直觀的圖像描述物理原理，使學(xué)生加深對理論知識的理解。物理實驗注重學(xué)生的動手操作能力，不僅對學(xué)生的物理課程學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生畢業(yè)后的工作生活等，都會有巨大的輔助作用。然而，長期以來形成的重理論輕實驗的觀念導(dǎo)致實驗教學(xué)質(zhì)量和效率低下。本文以邁克爾遜干涉儀測激光波長為例，討論如何高效運用現(xiàn)有實驗室資源，提高大學(xué)物理實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，增強就業(yè)競爭力。
一重視實驗過程，提高實驗操作效率。
大學(xué)物理實驗大部分都是驗證性實驗，要求學(xué)生通過實驗數(shù)據(jù)驗證物理定理的正確性。在此過程中，教師往往更關(guān)注于實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性而忽視實驗操作過程。然而，在驗證定理的基礎(chǔ)上，實驗過程更能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，因此，需在重視實驗過程的基礎(chǔ)上提高實驗操作效率。
（一）深刻理解儀器原理，教師要下工夫。
大學(xué)物理實驗教師不僅要掌握需要驗證的物理定理和定律，還要深刻理解所用儀器的結(jié)構(gòu)和測量原理，這樣才能達(dá)到對整體實驗了如指掌，解決實驗過程中可能遇到的問題或障礙。這一過程要求教師花費精力研讀儀器使用說明和原理圖紙，熟悉儀器的安裝調(diào)試，并能對儀器進(jìn)行簡單的維護(hù)和維修。以邁克爾遜干涉儀為例，設(shè)備調(diào)節(jié)螺釘較多，由于操作不當(dāng)極易引起螺絲損壞，教師在實驗中不僅要教給學(xué)生實驗知識，還要做到維護(hù)儀器設(shè)備的正常運行。
（二）講解多做設(shè)問，不照本宣科。
高校大都設(shè)置實驗崗位，大學(xué)物理實驗教師一般每人負(fù)責(zé)固定的幾個實驗教學(xué)工作。由于多年從事相同實驗的教學(xué)，在積累教學(xué)經(jīng)驗的同時，也容易產(chǎn)生保守的教學(xué)觀念，不適合現(xiàn)代大學(xué)生的認(rèn)知特點。如同理論教學(xué)不能照本宣科一樣，實驗教學(xué)也要抓住學(xué)生的興趣點，采用啟發(fā)式教學(xué)，在講解實驗的過程中做到步步提問、引人入勝，摒棄那種直接將實驗過程演示給學(xué)生，然后由學(xué)生記錄數(shù)據(jù)的機械式教學(xué)，更不能把學(xué)生培養(yǎng)成數(shù)據(jù)記錄者。比如邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗中，在光路調(diào)整、儀器調(diào)零、干涉圖樣形成等過程中多問學(xué)生為什么比教會學(xué)生怎樣做更重要。
（三）多種手段相結(jié)合，充分利用多媒體。
在大學(xué)課程的教學(xué)中，往往理論課程更強調(diào)教學(xué)手段問題，實際上，實驗課程也存在同樣的問題。利用多媒體等教學(xué)手段，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并節(jié)省教師板書時間。實驗教學(xué)不單單是操作實驗儀器，還包括實驗原理和實驗過程的'講解，一堂精彩的實驗課應(yīng)該是理論與實驗的有機結(jié)合。然而，由于實驗場所的限制，高校實驗室很少設(shè)置多媒體等教學(xué)設(shè)備。近年來，隨著高校對實驗教學(xué)的重視，很多實驗室也配置了多媒體，多媒體不再是課堂教學(xué)的專有設(shè)備。教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將實驗原理、儀器使課程與教學(xué)用、注意事項等做成課件，以視覺和聽覺的雙重效果，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在不增加實驗課時的基礎(chǔ)上，節(jié)約更多時間供學(xué)生動手實驗，從而在保證質(zhì)量的前提下，大大提高實驗效率。特別是對于邁克爾遜干涉儀等光學(xué)實驗，可將光線傳輸、干涉儀器原理等抽象的物理圖景形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在儀器操作中更具針對性。
（四）適時添加相關(guān)知識，拓寬學(xué)生視野。
不能簡單地將實驗理解為使用儀器的課程，面對靜態(tài)的儀器，實驗課程同樣可以生動有趣。教師在備課時可以多收集與實驗相關(guān)的課外知識，如該實驗的歷史起源、該實驗在本領(lǐng)域的地位、該實驗與日常生活中現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)等，講解過程中多穿插此類課外知識，一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，另一方面可以增加學(xué)生知識面，拓寬學(xué)生視野。比如在邁克爾遜干涉儀測量激光波長的實驗中，教師可以講解激光的發(fā)現(xiàn)及特點、激光在醫(yī)學(xué)、國防的應(yīng)用，甚至可以結(jié)合新聞報道，談?wù)剣H上激光武器的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，拓展知識時間不必過長，但要把握時機。
（五）加強師生互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。
實驗教學(xué)本身就是師生互動的過程，比理論課程更具交互學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，實驗教師應(yīng)該充分利用互動的特點，與學(xué)生共享實驗數(shù)據(jù)驗證物理理論的過程，體驗物理學(xué)家探究真理的歷程。在實驗中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)人，學(xué)生是實驗的主導(dǎo)者，實驗教學(xué)過程體現(xiàn)著人人參與、師生互動、平等對話，成為富有創(chuàng)新性的實踐過程。教師在解決學(xué)生問題的時候，自身的水平也得到提高，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。同樣，在邁克爾遜干涉儀的實驗中，應(yīng)摒棄那種教師先講解、學(xué)生做實驗、教師改報告的陳舊教學(xué)方式，在實驗過程中加強與學(xué)生的交流，既完成了實驗教學(xué)，又增進(jìn)了師生友誼。
二革新考核方式，不唯數(shù)據(jù)結(jié)果論優(yōu)劣。
考核是大學(xué)物理實驗教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生實踐動手能力的重要手段。實驗考核一般由平時成績和期末成績兩部分按比例構(gòu)成，其中平時成績包括多個物理實驗的平均成績，期末成績則為期末實驗操作考試的成績。與其他專業(yè)課考試類似，通過考核可以定量地評價學(xué)生對實驗的掌握情況。然而，大學(xué)物理實驗應(yīng)該更注重學(xué)生的動手能力，考核結(jié)果不能單單以數(shù)據(jù)論優(yōu)劣。
（一）平時成績中重視實驗操作。
大學(xué)物理平時成績是某一學(xué)期所有實驗成績的平均值，包括力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等多個實驗。平時成績一般由預(yù)習(xí)報告、實驗操作、數(shù)據(jù)處理三部分組成，其中，實驗操作應(yīng)是最重要的過程，包括實驗儀器的調(diào)整以及實驗數(shù)據(jù)的記錄，考查學(xué)生的動手操作能力和實驗觀察能力。通過考核結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生重視實驗操作，真正意識到在理工科學(xué)生中設(shè)置大學(xué)物理實驗的目的和任務(wù)。
（二）強化數(shù)據(jù)處理過程。
大學(xué)物理的驗證性實驗較多，大都要求通過觀察的實驗數(shù)據(jù)驗證物理定理或定律。在實驗結(jié)果中，能夠準(zhǔn)確地驗證相關(guān)定理固然重要，但往往由于實驗儀器的老化或誤差，最終結(jié)果與理論相差較大。實驗教師在考核過程中更應(yīng)該看重數(shù)據(jù)處理的過程，了解學(xué)生是否會對測量得到的數(shù)據(jù)正確處理，而不僅僅是能夠通過數(shù)據(jù)驗證定理。明確告知學(xué)生，應(yīng)該尊重原始數(shù)據(jù)，完全沒有必要為了得到想要的結(jié)論，對數(shù)據(jù)進(jìn)行有意篩選，實事求是地對待實驗結(jié)果，認(rèn)真分析產(chǎn)生錯誤或誤差的原因。
（三）考核方式多樣化。
實驗過程包括預(yù)習(xí)、操作、報告等多個環(huán)節(jié)，因此分?jǐn)?shù)不能成為判定學(xué)生成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實驗中，教師需要靈活掌握判定尺度，把學(xué)生操作能力和理論水平的提高作為考核是否合格的標(biāo)尺，探索符合實際的實驗課程考核方式。比如，在邁克爾遜干涉儀的實驗中，由于儀器差別，學(xué)生得到的波長與激光實際波長會有偏差，教師應(yīng)注重產(chǎn)生偏差的原因，不能以偏差大小作為學(xué)生成績的標(biāo)準(zhǔn)。同時，如果學(xué)生能在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也應(yīng)成為其平時成績的一部分，記錄到最終的學(xué)習(xí)成績中。
三結(jié)論。
大學(xué)物理實驗是理工科學(xué)生必修的實驗課程，在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力方面具有重要作用，同時也承載著鍛煉學(xué)生實踐創(chuàng)新的重任。大學(xué)物理實驗教學(xué)的效果關(guān)系著普通物理等自然科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，教師在實驗教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生實驗操作過程，抓住學(xué)生的興趣點，在教學(xué)理念和教學(xué)手段上多下功夫，實行切合實際的多樣化考核方式，引導(dǎo)學(xué)生在實驗中獲取知識和能力。
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