教案不僅包含了教學的內容和方法，還包括了教學時長、教學資源的準備等方面的考慮。教案的編寫需要注重學生的思維方式和學習特點，以提高教學的針對性和個性化。請大家參考下面的教案樣本，了解教案的基本結構和編寫要點。
語文教案說木葉篇一
師：名句填空：，不盡長江滾滾來。
生：無邊落木蕭蕭下。
師：什么是“落木”?
生：就是樹葉。
師：那杜甫為什么不用樹葉、枯葉，而用落木?
(生眾說紛云)。
師：這個問題我們還是請教專家給我們解答吧。(板書課題)。
二、讀一讀。
師：大家先用5秒鐘的時間快速瀏覽全文。
(生愕然、閱讀)。
師：來得及嗎?
生：來不及。
師：為什么呢?
生1：文章太難。
師：難在哪?
生2：古詩詞引用太多。
(生邊讀邊劃、然后討論)。
三、議一議：
師;誰先說說?
生3：我最喜歡杜甫的那句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！?BR> 師：講講你的理由。
生3：這句詩對仗工整、意境悠遠。詩人站在江邊，聽樹葉蕭然飄飄、看長江波濤滾滾，不由得感慨萬千。
師：你估計他感慨什么呢?
生：時光流逝、自己歲月蹉跎一事無成，非常悲涼。
師：精彩!掌聲鼓勵!(掌聲)。
師：還有誰愿意和大家分享自己的成果?
生4：我，我認為“高樹多悲風、海水揚其波”一句寫的好。詩人沒有寫秋葉的飄零，卻讓人感受到秋天的涼意。秋風瑟瑟，樹葉象海水一陣一陣蕩漾著悲涼。
師：又是一首抒情詩!(學生自發(fā)鼓掌)。
四、比一比：
師：(投影表格)請大家再次閱讀課文，展開自己想象的翅膀，完成表格。
(生閱讀課文、填寫表格)。
師：大家基本上都填好了，大同小異，同桌間再相互交流一下。
(學生完成后，投影交流)。
五、找一找：
師：這么一比較，我們可以看出“木葉”較“樹葉”有兩個藝術特征，請大家在文章中找出來。
生5：木葉，本身就含有落葉的因素。
師：這是其一，還有一個呢?
生5：木，不但讓人想起樹干，還能讓人想到木的顏色。
師;這兩個藝術特征，我們不妨用課文中的一個詞概括一下，3個字。
生(一番尋找、發(fā)現)：暗示性。
六、連一連：
師：這是一篇文化隨筆，給我們談了一點文藝理論，我們一起來念一下，文章第5節(jié)前3句。
(生念課文)。
師：詩歌語言有暗示性，其實不少東西具有一定的暗示性。比如：紅色代表熱情……。
生6：綠色代表生命。
師：好，大家隨便說說。
生7：鴿子代表和平。
生8：白色代表純潔。
……。
師：很好，還有幾天就是母親節(jié)了，我在網上找了幾種花，你們會選哪種送給最親愛的母親呢?(投影圖片：百合花、玫瑰花、康乃馨、君子蘭)。
生9：康乃馨。
師：為什么選康乃馨?
生9：因為康乃馨表示最溫馨的祝福、是送給母親的最好禮物。
師：當然還有你的進步、你的成績。
語文教案說木葉篇二
1、品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；比較“（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術特征。
2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。
3、初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。
二、
1、重點：品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術特征。
2、難點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。
三、：
1、學生探究為主，師作引導；
2、指導學生通過抓關鍵詞句，篩選主要信息來解答有關問題，把握文意；
3、多媒體輔助教學。
1課時。
一）導入新課：詩詞填空。
1、（無邊落木蕭蕭下），不盡長江滾滾來。
2、（落紅不是無情物），化作春泥更護花。
討論明確，以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”，作者為何不用“落葉”與“落花”，卻用“落木”與“落紅”？這個問題我們請著名學者林庚先生來作解答，導入課文學習。
二）釋題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。
三）作者介紹（指生讀屏幕上內容）。
四）研讀課文（老師作方法指導：各種讀法結合，通過抓文段中關鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關問題。）。
1、略讀文章前三段，討論明確以下問題：
1）本文談到了一個什么文學現象？
2）“木葉”是什么？對此作者有何質疑？
3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關鍵點在哪？
4）小結前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關鍵在“木”字。（下文具體分析“木”的特征。）。
2、重點研讀第4、5、6段（全文中心）。
1）讀第4段，探討以下問題：
（1）“木”一般用在什么場合？
（2）生讀這段內容，找出引用的詩句，仔細體會其內涵。
（方法：找文中關鍵詞句來談）。
1）體會“秋月照層嶺，寒風掃高木。”中“高木”的意味。
2)體會“高樹多悲風，海水揚其波。”中“高樹”的意味。
（3）比較其中不同，由此概括出“木”的第一個藝術特征。（“木”是否還有別的特征？引入第6段研讀。）。
2）讀第6段，明確下列問題：
（1）概括“木”的第二個藝術特征。
（2）品讀比較文中“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！迸c“柔條紛冉冉，落葉何翩翩?！敝小澳救~”與“落葉”的不同意蘊。
（3）填表比較“（落）木（木葉）”與“樹（葉）”的不同，進一步明確“木”的特征，以突出強調。
3）讀第5段，分析“木”何以會有如此特征，探討詩歌語言的潛在暗示性問題。明確：
（1）文中是怎樣具體闡述這一問題的，結合實踐準確把握其內涵。
（2）明確詩歌語言富有暗示性觀點是本文作者的寫作目的所在。
3、讀第7段，作全文小結。
4、全文思路梳理，整體把握。
五）拓展練習。運用文中詩歌語言富有暗示性這一觀點，學以致用，作連線題。
六）課堂總結。
七）布置課后作業(yè)。
語文教案說木葉篇三
1、通過學習葉脈、寫葉的文章，讓學生了解有關葉的知識，理解葉與人類生活的關系，體會作者的情感。
2、培養(yǎng)學生的觀察的能力、思辨能力、表達能力和動手能力。
1、查閱資料，了解有關葉的知識。
2、搜集有關寫葉的詩文。
1、出示畫面，師生共同欣賞。
畫面：不同季節(jié)的不同形狀、不同色彩。
2、學生交流對葉的了解。
可以從以下幾方面：
（1）葉的定義。
（2）葉的作用。
（3）葉的聯(lián)想。
（此處淺談，老師不作講評）。
二、詠葉。
1、導入：歷代文人墨客寫下了許多詠葉的名句，能否列舉幾例。
2、列舉：王維的“荊溪白石出，天寒紅葉稀”
賈島的“管內生渭水，落葉滿長安”
司馬曙的“雨中黃葉樹，燈下白頭人”
3、學習書上的“詠葉”的四首古詩和三首現代詩。
（1）指導朗讀：注意節(jié)奏，反復朗讀。
（2）理解品味：想象每首詩所描繪的畫面。
（3）領悟詩意：結合背景，感悟詩人表達的情感，品味重要詩句。
4、以小組為單位，交流所學的感受。
三、讀《一片書葉》，儀《一片書葉》。
（一）讀《一片書葉》。
2、要求學生仔細閱讀課文，體會作者對葉的感情。
（二）儀《一片書葉》。
1、布置思考題。
（1）本文主要寫了什么內容？
（2）理解本文的重點應放在哪一段？
（3）有樹葉的生命過程，作者領悟到了什么？
（4）讀了本文，你的聯(lián)想和感悟是什么？
（5）本文寫法上最顯著的特點是什么？
2、分小組討論。
3、師生交流。
（三）學生交流所看過寫葉的文章，談談你最喜歡的葉是什么樣的，并闡述理由。
如：1、八年級上冊自讀課本中的《北國秋葉》。
四、寫葉。
以“葉的風姿”為題，寫一篇短文或以“葉的聯(lián)想”為話題寫一篇文章。
1、“葉的風姿”為題。
要求：
（1）仔細觀察各種植物的葉子。
（2）詳盡描述各種葉子的風姿。
（3）畫出所寫葉子的形狀、色彩附于文后。
2、“葉的聯(lián)想”為話題。
要求：
（1）仔細觀察。
（2）大膽聯(lián)想。
（3）以葉抒情或以葉喻理。
（4）自擬題目。
五、制作書簽。
選取你所鐘愛的葉，動手制作葉脈書簽，送給你最喜歡的人，最好能創(chuàng)作小詩一首，隨書簽贈送。
語文教案說木葉篇四
1、品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；比較“（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術特征。
2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。
3、初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。
1、重點：品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術特征。
2、難點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。
1、學生探究為主，師作引導；
2、指導學生通過抓關鍵詞句，篩選主要信息來解答有關問題，把握文意；
3、多媒體輔助教學。
1課時。
一）導入新課：詩詞填空。
1、（無邊落木蕭蕭下），不盡長江滾滾來。
2、（落紅不是無情物），化作春泥更護花。
討論明確，以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”，作者為何不用“落葉”與“落花”，卻用“落木”與“落紅”？這個問題我們請著名學者林庚先生來作解答，導入課文學習。
二）釋題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。
三）作者介紹（指生讀屏幕上內容）。
四）研讀課文（老師作方法指導：各種讀法結合，通過抓文段中關鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關問題。）。
1、略讀文章前三段，討論明確以下問題：
1）本文談到了一個什么文學現象？
2）“木葉”是什么？對此作者有何質疑？
3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關鍵點在哪？
4）小結前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關鍵在“木”字。（下文具體分析“木”的特征。）。
2、重點研讀第4、5、6段（全文中心）。
1）讀第4段，探討以下問題：
（1）“木”一般用在什么場合？
（2）生讀這段內容，找出引用的詩句，仔細體會其內涵。
（方法：找文中關鍵詞句來談）。
1）體會“秋月照層嶺，寒風掃高木?！敝小案吣尽钡囊馕?。
2)體會“高樹多悲風，海水揚其波?！敝小案邩洹钡囊馕?。
（3）比較其中不同，由此概括出“木”的第一個藝術特征。（“木”是否還有別的特征？引入第6段研讀。）。
2）讀第6段，明確下列問題：
（1）概括“木”的第二個藝術特征。
（2）品讀比較文中“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！迸c“柔條紛冉冉，落葉何翩翩?！敝小澳救~”與“落葉”的不同意蘊。
（3）填表比較“（落）木（木葉）”與“樹（葉）”的'不同，進一步明確“木”的特征，以突出強調。
3）讀第5段，分析“木”何以會有如此特征，探討詩歌語言的潛在暗示性問題。明確：
（1）文中是怎樣具體闡述這一問題的，結合實踐準確把握其內涵。
（2）明確詩歌語言富有暗示性觀點是本文作者的寫作目的所在。
3、讀第7段，作全文小結。
4、全文思路梳理，整體把握。
五）拓展練習。運用文中詩歌語言富有暗示性這一觀點，學以致用，作連線題。
六）課堂總結。
語文教案說木葉篇五
1、本文主要是學習、理解詩歌語言的暗示性特質。
2、根據詩歌語言的特質，進行遷移，領略詩歌的精妙之處，給同學如何鑒賞詩歌提供實感。
導入：
文學作品中，一個字精妙與否，可以決定作品是流光溢彩，還是黯然失色。尤其是我們的古典詩詞，用簡短的幾個字，造就的卻是豐富的情感與深遠的意境。讀后滿口余香，卻是妙處難與君說。這跟詩歌的語言是密不可分的。今天，我們就通過《說"木葉"》一文，對中國古典詩詞語言特質作一番探幽。
整體把握課文，概括每個段落的大意。
第1段，說明從屈原《九歌》開始，“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象。文章舉了謝莊《月賦》、陸厥《臨江王節(jié)士歌》、王褒《渡河北》為例。
第2段，說明“木葉”就是“樹葉”，但是古代詩歌中有用“樹”的，有用“葉”的，就是用“樹葉”的十分少見。大量的是用“木葉”，后來又發(fā)展到用“落木”。
第3段，說明“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”的不同，關鍵在于“木”字。由此可見，在詩歌中，概念相同的詞語，也有可能在形象上大有區(qū)別。
第4段，說明“木”的第一個藝術特征：含有落葉的因素。從“木”所用的場合可以看出，自屈原開始把“木”用在秋風葉落的季節(jié)之后，后代詩人都以此在秋天的情景中取得鮮明的形象效果。作者把曹植詩中的“樹”的形象與吳均詩中“木”的形象作比較，“樹”沒有落葉的形象，而“木”顯然有落葉的景況。
第5段，說明“木”為什么有這個特征。因為詩歌語言在概念的背后，還躲著暗示性，它仿佛是概念的影子。“木”作為“樹”的概念的同時，還具有一般“木頭”“木料”“木板”等的影子。這潛在的形象讓我們想起樹干，而不大想到葉子，“葉”因此常被排斥在“木”的形象之外，這排斥暗示著落葉。而“樹”與“葉”的形象之間是十分一致的。作者以周邦彥的詞為例加以說明。
第6段，說明“木”的第二個藝術特征：有落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。正因為有這個特征，所以《九歌》中的“木葉”才如此生動。而曹植《美女篇》中的“落葉”，是飽含水分的繁密的葉子；司空曙《喜外弟盧綸見宿》中的“黃葉”，是在蒙蒙細雨中，沒有干燥之感，因此都與“木葉”的形象不同。至于“落木”，比“木葉”更顯得空闊?！澳救~”的“葉”，有纏綿的一面，“木葉”是疏朗與綿密的交織，而“落木”就連“葉”這個字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。
第7段，說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術形象上的差別幾乎是一字千里。
綜上所述，全文大致可以分為三個部分。
第1至3段為第一部分，列舉我國古代詩歌史上的一個現象，就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象，而“木葉”形象的關鍵在一個“木”字。
第4至6段為第二部分，說明了“木”的兩個藝術特征，以及為什么有這些特征。
第7段是小結。
“木”的藝術特征的分析。
通過對文章的理解，我們應該知道造成“木”的這個特征的原因：詩歌語言具有暗示性（文章第五段開頭）。
在文學領域，概念相同的兩個字，它們在形象、色澤、聯(lián)想意義上，可能大有區(qū)別。進入詩歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。
第四段：“樹”和“木”的對比。
空闊黃色——木：秋月照層嶺，寒風掃高木。
飽滿綠色——樹：高樹多悲風，海水揚其波。
“木”比“樹”更顯得單純，防范本身就含有一個落葉的因素。
第五段：
“木”的暗示性，潛在的形象——樹干，暗示著落葉。
“樹”則具有繁茂的枝葉，“樹”與“葉”有太多的一致。
第六段：“木”所暗示的顏色性。
“樹”：褐綠色；“木”：黃色。
樹葉（綠色繁潤綿密）：美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩。
木葉（微黃疏朗干燥）：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。
落木：空闊、洗凈。
木葉：疏朗而綿密，迢遠而情深，湘夫人的性格形象。
正是有了詩歌語言的暗示性，樹與木才有了不同的意味，我們由此也可明白，清秋的落葉，詩人為何用"木葉"取代了"樹葉"。"木葉"更能體現清秋的性格：空闊，疏朗，微黃，干燥。正有了詩歌語言的暗示性，我們的天才詩人屈原才吟出了如此動人的不朽詩句。
語文教案說木葉篇六
1、弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論，理解它在文學鑒賞中所具有的普遍意義，提高文學鑒賞能力。
2、借助在品味詩句時的審美體驗，喚起對古代文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感，激發(fā)奮發(fā)向上的情感。
教學重點：
弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論。
教學難點：
理解古詩詞語言的暗示性在文學鑒賞中的意義。
教學方法：激趣法、設懸法、討論法、演習法。
教學時數：1課時。
教學過程。
一、導入設計。
……。
裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。
——《屈原〈楚辭?湘夫人〉》。
亭皋木葉下，隴首秋云飛。
——柳惲《搗衣詩》之二。
秋月照層嶺，寒風掃高木。
——吳均《答柳惲》。
九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。
——沈佺期《古意》。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
——杜甫《登高》。
……。
看來，秋季中讓人浪漫又傷感的是那隨風飄蕩的樹葉。雖然同是寫樹葉，為什么直接用“樹葉”的詩詞句幾乎沒有。
語文教案說木葉篇七
1.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。
2.了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。
3.能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。
4.創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生的學習興趣以及對詩的熱情，使學生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。
教學重難點分析：
重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。
難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。
分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務是使學生突破認識的難點，幫助他們理解、學會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術營養(yǎng)。
課時安排一課時。
教學過程。
一導入。
“詩圣”杜甫有一句千古名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。那么其中的“落木”是什么意思呢?天上掉下來的木頭嗎?(學生回答)這里我們可以看出，詩詞的鑒賞離不開對意象的分析把握，今天我們就走進林庚先生的《說“木葉”》。(板書課題)。
二交代預習情況。
讀書切戒在慌忙，涵詠功夫興味長。未曉不妨權放過，切身須要急思量。
-------《陸象山文集》。
上詩的意思即是：1、讀書必須要靜下心，心靜自然能講文章理解透徹;2、好好玩味其中的意蘊，所謂的意味深長;3、讀不懂得地方可以先行放過，不要走死胡同;相反的，在重點之處則應該仔細思量、考慮。
《說“木葉”》是林庚先生關于詩歌意象的一篇文化隨筆，文中篇幅很長，引用的詩詞很多，那么我們在接受這篇文章的時候就應該運用到上面所說的讀書方法，整體把握，抓住關鍵，把書讀薄。弱水三千，我獨取一瓢而飲。
三研習課文。
下面我們進入到課文的學習，我想讓我們的男同學把第一至第三段的關鍵句子提煉出來，而第四至第六段就交給我們細心的女同學，最后一段最簡單就留給老師解決。
(一)兩分鐘閱讀各自任務段落。
1、第一段的重點在哪里?主要講述的是什么?(提問)。
明確：作者引用了大量詩句，旁征博引，提出了需要論述的對象：“木葉”成為了詩人鐘愛的形象。
引用的作用：引出話題。
2、第二段主要針對的對象有哪幾個?它們的關系如何?(提問)。
明確：樹、木、樹葉、木葉、葉、落木?！澳救~”就是“樹葉”，少用“樹葉”，常用“樹”、“葉”及“落木”。主要歸納起來就是：用“木葉”舍“樹葉”。
3、第三段的主要對象又有哪些?它們之間的關系是什么?(提問)。
明確：“木葉”、“落葉”、“樹葉”、“落木”等，其實主要是承接上面所提到的幾個對象。幾者的主要區(qū)別關鍵字在“木”字。歸納起來就是：用“落木”舍“木葉”。它的目的是為了引導我們注意“木”字為詩人們所喜歡的原因。
小結：第一至第三段是作者在文章中提出研究對象，列舉了一系列現象，促使讀者繼續(xù)讀下去，究其根源。
4、第四段開始探究上文中提出的問題，作者在這里是怎么回答的呢?(提問)。
明確：本段主要探究出“木”的第一個藝術特征：含有落葉的因素。
引用的作用：以詩歌作為例證。
5、第五段和上一段有什么關系?作者主要講了什么?(提問)。
明確：“木”何以有這個藝術特征?意即對第一個藝術特征進行解釋：詩歌語言具有暗示性。
6、第六段的主要意思是什么?(提問)。
明確：注意上一段的最后一句“這里又需要說到‘木’在形象上的第二個藝術特征。”那么這一段是總結“木”的第二個藝術特征：“木”在顏色上具有暗示性。
小結：第四至第六段主要是針對提出的疑問進行論述，找到相關的答案，即“木”的兩個藝術特征。
7、最后一段是作者在分析論述的時候得到的一個結論：藝術形象的領域中，概念相同字不同，其差別幾乎是一字千里。
文章一至三段敘述現象，提出問題，四至六段分析現象，論其本質，由現象到本質，這也是同學們需要學習的論證方法。
(二)含英咀華、尋幽探微。
同學們掌握了抓住文章關鍵句子于閱讀文章的方法，我認為這還不夠，我們除了能夠宏觀把握全文，還應該從微觀的角度對文中的切身之處仔細玩味，這樣才能把文章讀懂讀透，而不是一知半解。下面我們進入第二部分：含英咀華，尋幽探微。
1、“木”和“樹”有什么不同?(提問)明確：文章舉了吳均的《答柳惲》“秋月照層嶺，寒風掃高木”和曹植《野田黃雀行》“高樹多悲風，海水揚其波”進行比較：“高樹”沒有落葉的形象，“高木”有木葉形象;“高樹”飽滿，“高木”空闊，落木千山;“木”在這里比“樹”顯得更加單純。
補充：比較“空闊”與“空曠”“空濛”。
2、“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區(qū)別有哪些?
明確：意象顏色觸覺意味。
樹葉褐綠色密密層層濃陰繁密充實。
木葉微黃干燥不濕潤疏朗飄零之意。
落葉繁密綠色飽含水分春夏之交。
落木：比木葉還更顯得空闊，連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了，疏朗與綿密交織，一個迢遠而美麗的形象。
補充：比較“疏朗”與“疏落”
疏朗：稀疏透明、通透明亮。
疏落：稀疏零落、稀稀落落。例如疏落的晨星。
詩句引用的作用：1、引出話題;2、用作例證;3、提高全文文化意味。(總結)。
(三)總結：通過從上面兩個部分的解讀，希望對同學們解讀相關的社科類文章有一定得幫助，總結起來就是八個字：整體把握、咬文嚼字。
四、作業(yè)布置。
通過對本文的學習，同學們都知道了：在中國的詩詞中出現過很多的意象，歲月的淘洗使他們具有了一種特定的意蘊，但是在不同的詩歌中，相同的意象也會用以表達不同的思想情感。請同學們完成課后練習二，試著結合用林庚的方法去比較“梅”在不同詩詞中的用法。注意結合一下幾個問題去思考。
王安石《梅花》。
1、王詩中的梅花有什么特點?
2、主要表現的怎樣的人格特征?
陸游《卜算子詠梅》。
陸詞中的梅花與王詩中的梅花有什么不同?具體表現在哪里?
毛澤東《卜算子詠梅》。
1、毛詞中的梅花除了傲雪凌霜的品格，還有什么特點?
2、與陸詞比較，這首詞表達了怎樣的思想情感?
五、板書設計。
林庚。
整體把握2、木葉”就是“樹葉”，少用“樹葉”，常用“樹”、“葉”及“落木”。
抓住關鍵3、區(qū)別關鍵字在“木”字，用“落木”舍“木葉”
4、“木得第一個藝術特征：“木”含有落葉的因素。
5、詩歌語言的暗示性。
6、“木”的第二個藝術特征：具有顏色的暗示性。
7、藝術形象領域，幾乎一字千里。
意象顏色觸覺意味。
含英咀華樹葉褐綠色密密層層濃陰繁密充實。
尋幽探微木葉微黃干燥不濕潤疏朗飄零之意。
落葉繁密綠色飽含水分春夏之交。
六、教學反思。
語文教案說木葉篇八
《說“木葉”》這篇課文是新教材高中語文第二冊第四單元第三課，本單元所選都是文化隨筆，在寫法上，它們往往旁征博引，這個單元的學習導言就提到：“要整體把握文章的內容，提煉作者的主要觀點?！?BR> 本文是一篇自讀課文，內容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術特征談詩歌的精微之處的表達效果，本文看似繁瑣，其實內容并不多，在結構疏理上可簡單化。為何用“木”不用“樹”是全文的關鍵，這是重點。本文的教學重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學現象，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個例子。本課教材淡化的處理體現為課外的內容將要占到課時的三分之一多。
學生的古典詩歌的積累不多，詩歌的鑒賞能力也不高。課文中的具體詩句學生不容易完全掌握，但絕大多數學生能夠在教師問題的引導下篩選出文中主要的信息，并理解作者的主要觀點及“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味。課外延伸的詩歌意象的分析，需要給學生足夠的時間考慮，任務不能太多?？梢悦恳淮蠼M分析一首，先讓學生獨自分析，然后四人學習小組交流形成書面的文字表達并在全班進行交流，學會舉一反三。
1、理解課文內容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論。
2、理解詩歌意象在詩歌表達中的重要作用。
3、能夠初步學會古典詩歌意象鑒賞的一般方法。。
1、理解“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味。
1、課外延伸，通過分析具體詩歌從而了解意象在表達情感和營造意境方面的重要作用。
1、掌握重點字詞；把文中涉及的詩歌名句摘抄到積累本上，并理解主要詩句的意義。
2、結合課后練習一預習課文。
（一）詩歌導入，提出疑問。
“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！边@是被稱為“古今七律第一”的杜甫的名詩，可是其中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這句我有疑問，“落木”是不是漫天的木頭從天而降呢？今天我們就從著名學者林庚的《說“木葉”》中尋尋答案。（板書題目）。
（二）分析課文，理解觀點。
1、在概念上說，“木葉”是意思？
明確：從概念上說，“木”與“樹”的意思幾乎相同。那么為什么在古典詩歌中，出現單獨的“樹”但為何單單幾乎沒有“樹葉”一詞呢？因為只要是“樹葉”在古典詩歌中都簡化為“葉”。（這三個小問題是一個承接一個的，文中的信息非常的明顯）。
明確：“樹葉”：因為“樹”與“葉”的形象之間十分一致，樹是帶有密密層層濃蔭的葉子的。因此，“樹葉”可簡化為“葉”。
“木葉”：“木”具有一般“木頭”“木料”“木板”的影子，常使人想起樹干，很少想起葉子。“葉”常常被排斥在“木”的形象之外，所以“木”就含有落葉的因素。
（請學生體會“秋月照層嶺，寒風掃高木”和“高樹多悲風，海水揚其波”進一步形象化理解“木”與“樹”的不同。）。
明確：以曹植《美女篇》為例，“落葉”是春天和夏天之交飽含著水分的繁密的葉子。即便是“黃葉“也是在蒙蒙的陰雨中濕潤的落葉。而“木葉”則是有落葉微黃的顏色但又必須是干燥的。
4、“木葉”和“落木”有怎樣的不同呢？
明確：“落葉”呢，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。雖然“木葉”也有疏朗的意味。
5、所以，現在我們就能解開剛上課時提到的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的疑惑了。那么我們現在來小結一下“木”的藝術形象。
明確：“木”是含有落葉的因素，在顏色上是透著黃色，在觸覺上是干燥的，感覺很干爽的，意境空闊。
（這是課文的主要觀點的提煉，只要把握住這些基本的信息。學生就能明確“木”在藝術形象領域與“樹”的截然不同的意味。進而能夠明白意象的把握對詩歌的分析與鑒賞有著怎樣的作用。）。
教師小結：朱光潛先生的《咬文嚼字》告訴我們對于文學作品的“句式”、“繁簡”和“字眼”等方面要抱著嚴謹的態(tài)度。樹，是我們常見的客觀事物，它有自己的形狀，有顏色等屬性，但當詩人把它寫進作品就需要融入自己的喜怒哀樂和志趣，那么樹就不再是物象，為了更好地表達自己的思緒，經過情感提煉和藝術創(chuàng)造，于是選擇“木”。那么今天林庚先生就告訴我們在詩歌鑒賞中要非常注意對意象的細細體會。
（三)文章啟示，糾正誤區(qū)(教師提醒）。
看了這篇課文，有些同學覺得分析詩歌很容易了。只要看到“木”就認為是寫疏朗的清秋，剛剛發(fā)下來的《古代詩歌常見意象小整合》也對常見意象的一般寓意作了介紹。只要記住常見意象的基本寓意，那么就可以游刃有余地鑒賞詩歌了。的確，在我國詩歌中，有些意象具有相對穩(wěn)定的感情色彩和文化內蘊，但同一意象在不同的詩人或語境中所表達的情感是不同的。同學們在具體的詩歌的分析中還是要考慮具體的語境的。
（四)課外延伸，訓練能力(課后練習二結合補充材料）。
1、先請學生談談對梅花品質的認識。
2、在教師的引導下，來分析王安石的《梅花》。
指導學生抓住意象的基本特點，從“凌寒”、“暗香來”等詞體會梅花的高貴品格。
3、請學生自主分析陸游和毛澤東的《卜算子·詠梅》，比較“梅”這一意象在這兩首詩中的所表達出的不同品質和情感。
課后請同學們通過查閱書籍和上網再找一些有關“梅”的詩歌，結合補充材料上的詩歌，寫一篇對“梅”意象的分析和鑒賞的隨筆。（這個單元學習文化隨筆，可以讓學生嘗試）。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)淼?0篇《高二語文《說木葉》教案》，希望可以對您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。
語文教案說木葉篇九
1、理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2、體味歐·亨利似的結尾的妙處。
3、能認識建立精神的支點對人生的重要性。
4、學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
1、重點是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2、難點是體味歐·亨利似的結尾的妙處。
一課時。
（一）導入。
利用“情景創(chuàng)設法”，多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛》：“愛是love，愛是愛心愛是love……愛能帶給你快樂和健康……”生命對于每一個熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。今天，就讓我們隨美國作家歐·亨利走進他的小說《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動中接受靈魂的洗禮，精神的升華。
（二）作家、作品簡介。
1、歐亨利（1862～1910），美國短篇小說家。
歐亨利一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術特點——出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動人而筆觸細膩。
2、世界三大短篇小說巨匠：歐亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務員之死》）。
（三）教學過程。
初讀：明確小說情節(jié)、環(huán)境，主要人物。
再讀：把握文章主旨思想。
品讀：賞析文章語言。
初讀：
1、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關系。
2、你認為在整個故事中哪個情節(jié)最震撼人心為什么。
3、分析文中的人物形象，確定主要人物。
明確：
1、十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個故事發(fā)生在四天里。
2、應該是小說的結局部分，既是意料之外又在情理之中，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了“最后一片葉子”——這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
歐亨利式的結尾：這種結尾方式首先要“蓄勢”——制造水到渠成的必然趨勢，處處給讀者以暗示必然要產生的某種結局，但到結尾時，卻突然來個“反彈琵琶”——與讀者的期待恰恰相反，然而，這種意外的結果卻又是“出乎意料之外，合乎情理之中”。
3、提示：人物形象的塑造主要通過外貌描寫、語言描寫、細節(jié)描寫、側面描寫等完成。
貝爾曼：怪異的模樣、火氣十足，瞧不起別人的溫情（掩飾自己的溫情其實是因為害怕被人同情），還愛說大話，喝酒無節(jié)制。一個在生活、事業(yè)上失意的老畫家。
在普通的外表下深藏著一顆美好的心靈，甚至甘愿獻出自己的生命來幫助他人。富有同情心，富有愛心，富有自我犧牲精神。（欲揚先抑的寫作手法）。
瓊珊：善良、失意的青年畫家。
蘇艾：富有同情心，關愛的他人的失意的青年畫家。
主要人物是：貝爾曼。
再讀：
1、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作。
明確：
1、因為這片葉子不僅是貝爾曼追求40年，等待25年的藝術結晶，因為這片葉給予了病人生的希望和信念，表現了普通人之間無私、真誠的情意，閃爍著人性的光輝。
幻燈片出示。
羅丹的名言：“藝術的要點是感動，是愛，是希望，戰(zhàn)栗，生活。在做藝術家之前，先要做一個人?！?BR> 費爾巴哈名言：“愛——使你成為一個人”
2、[提示]因為在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實每個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對，有沒有勇氣戰(zhàn)勝它，我們從瓊珊的經歷中看到，信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
幻燈片出示。
“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”（馬丁路德金）。
文章給我們的啟示：
2、信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
品讀：
賞析歐亨利式的語言。
比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的'不速之客，在藝術區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了?！?BR> 品味：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。
“含淚的微笑”是歐亨利小說的創(chuàng)作風格，是作品喜劇形式和悲劇內涵的有機結合。"微笑"是其喜劇形式。詼諧的語言，輕松的敘述，巧妙的情節(jié)。幽默諷刺甚至玩世不恭的語調，夸張，嘲諷，雙關等手法的運用，都讓讀者忍俊不禁；“含淚”是其悲劇內涵，歐亨利小說輕松的文字背后是內里沉重的現實主義格調，作品多揭示現實的不合理，表現小人物在殘酷的社會中承受心靈的創(chuàng)傷，寄寓他們深深的同情。
注：這一環(huán)節(jié)要給同學充分的時間去讀書品位，且不能只瀏覽課文找出相應的文段即可。
（四）課堂小結。
如果說貝爾曼是那堵松動殘缺的磚墻，那么瓊珊就像那依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。小說《最后一片常春藤葉》讓我們不僅看到了在冷漠的資本主義社會中小人物的辛酸遭遇，更從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝，希望我們每個人在生命的歷程中能努力弘揚人性美，使人間充滿溫情。
（五）作業(yè)。
[提示]：我們可以想像，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，而最終卻因此患病而獻出生命。
語文教案說木葉篇十
1．了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。
2．了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。
3．能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。
中國古典詩歌語言暗示性的特點。
全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。
春夜洛城聞笛。
李白。
誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。
——請問詩中“折柳”的寓意是什么?
明確：“折柳”寓有惜別懷遠之意。楊柳在古詩詞中多用于寫離別的情景，表達離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵，，客舍青青柳色新”?！扒嫉押涡柙箺盍?，春風不度玉門關”其原因一是古人有臨別折柳相贈的習俗;二是“柳”與“留”諧音。像“楊柳”這樣的具有暗示性的概念，不知不覺的影響著人們。感染著人們，今天我們來學習林庚先生的《說“木葉”》看看作者又是如何來分析“木葉”的暗示意思的。
1、林庚：清華大學中文系教授，既是詩人，又是學者。在唐詩和楚辭的研究中卓有建樹，提出了著名的“盛唐氣象”。
2、學習目標：學習詩歌的暗示性藝術特征，辨析詩歌精微的語言。
(一)請同學閱讀1—3段，思考：作者談了一個怎樣的文學現象。
明確：“木葉”是歷代詩人筆下鐘愛的對象?！澳救~”一用再用，且有所發(fā)展(落木)，產生過許多精彩的詩句;“樹葉”“落葉”卻無人過問。
(二)閱讀4——6段，結合1、2、3段，感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術特征。
問1：從概念上講，“木葉”就是什么?
討論，明確：就是“樹葉”。
問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學們結合作者所引用的詩句來體會。
1、邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：
樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。
桂樹叢生兮山之幽。
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。
葉：葉密鳥飛礙，風輕花落遲。
皎皎云間月，灼灼葉中華。
思考：這些詩句中的“樹”和“葉”，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?
明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。春季、夏季。
2、邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：
木葉：亭皋木葉下，隴首秋云飛。
九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。
落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
思考：這些詩句中的“木葉”和“落木”，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?
明確：蕭瑟、凄涼。秋季。
3、在此基礎上，我們比較一下“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”這兩句詩?？纯丛娭械摹澳尽焙汀皹洹庇惺裁床煌?。
明確：“高樹多悲風，海水揚其波?！钡摹皹洹庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風掃高木。”中的“木’則是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”和單純。
問：為什么會有這樣的感覺呢?——秋天到了，樹葉落了。
小結：這就是“木”在古詩中的第一個藝術特征——本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點。
4、提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”給人以“落葉”的暗示呢?
明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
5、思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?讓我們比較以下詩句：
明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。
結論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的第二個藝術特征。
6、小結：“木“的藝術特征是：本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點;微黃干燥單純，帶來空闊、疏朗的清秋氣息。而樹具有繁茂的枝葉，密密層層的濃陰，褐綠色的樹皮，充滿生機、活力。
7、學生齊讀第七段，品味“木葉”與“樹葉”、“木”與“樹”的區(qū)別。并思考造成這種區(qū)別的原因?！谒囆g語言中。
理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點;分析本文的寫作特色。
1、思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?(可提示：文章第5節(jié)前3句)。
明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。
2、詩歌語言有暗示性，其實不少東西具有一定的暗示性。比如：紅色代表熱情、綠色代表生命、鴿子代表和平、白色代表純潔，引導學生聯(lián)想。
思考同類文學現象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。
師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外意味。
思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術特點。
思考2：請根據你所熟悉的梅花詩，說說“梅”這個意象的特點。顯示王安石的《梅花》和陸游的《梅花絕句》。
語文教案說木葉篇十一
1、能以棕櫚葉為載體，根據以往經驗進行豐富的想象與發(fā)明，形成作品。
2、發(fā)展發(fā)明性思維和動手操作能力，并對操作活動感興趣。
棕櫚葉（大、?。┤舾?、橡皮泥。
一、認識資料。
1、看！桌上有什么？
2、講講棕櫚葉像什么？
3、我們可以用它來做什么？
二、教師簡單講解。
1、每個小朋友可以自身選擇整片葉子或散片葉子，可以編織，可以與橡皮泥組合，做出一種與他人不一樣的東西，比一比誰的手最靈巧，誰做的東西最漂亮。
2、提出要求。
小朋友在制作時注意平安，別用樹葉戳旁邊的小朋友，動作要快，做好的可以放在展覽臺上。
三、幼兒自由操作，教師巡回指導。
四、幼兒介紹作品，進行講評。
1、請個別幼兒上來介紹展覽臺上自身的作品，引導其他幼兒。
2、請幼兒把自身的作品介紹給幼兒園里其他的老師，沒完成作品的幼兒可以繼續(xù)。
語文教案說木葉篇十二
1.解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，歌意象的相對穩(wěn)定性特點，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。
3.激發(fā)學生的學習興趣以及對詩的熱情，使學生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。
2.“木”在形象上的藝術特征的理解。
2.學會如何鑒賞詩歌，讀懂詩歌中的暗示性語言。
朗讀法、探究法、分析與歸納等方法相結合。
幻燈片。
一課時。
（一）導入新課（5分鐘）。
1.簡單介紹作者。
2.從一些詩句入手引入課文。
（二）講授新課（30分鐘）。
（2）第二段的主要內容是什么？第二段主要針對的對象有哪幾個？
（3）第三段的主要內容是什么？第三段的主要對象又有哪些？
（5）第五段的主要內容是什么？
（6）第六段的主要內容是什么？
（7）第七段的主要內容是什么？
對課文劃分段落：
第一部分（1~3段）。
第二部分（4~6段）。
第三部分（7段）。
2.老師帶領學生齊讀課文，再次體會，然后對文中的重難點問題進行分析：
（1）作者分析“木葉”這—藝術性形象，到底有什么意義?
（2）“木”的兩個藝術特征是什么？
（3）為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？
（4）“木”與“樹”的意味有什么異同？
（5）樹葉和木葉的'意味有何不同？
（6）木葉和落葉的不同？
（7）“落葉”與“落木”、“落木”與“木葉”的意味有何不同？
（三）歸納小結。
（1）“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區(qū)別有哪些？意象顏色觸覺意味樹葉褐綠色密密層層濃陰繁密充實木葉微黃干燥不濕潤疏朗飄零之意落葉繁密綠色飽含水分春與夏之交。
落木：比木葉還更顯得空闊，連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。
（2）作者在論述時，引用了大量的詩句。詩句引用的作用是什么？
（3）本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎？
（四）作業(yè)安排（1分鐘）。
1、查閱資料總結。
我國古代詩歌中常用的一些意象及其代表的意義，體會詩句中不同意象所帶來的不同意境。
2、板書設計：
第一部分（1~3段）“木葉”成為詩人鐘愛的一個形象。
第二部分（4~6段）說明“木”的兩個藝術特征即。
第三部分（7段）說明“木葉”與“樹葉”在概念和藝術形象上的異同。
“木”的兩個藝術特征：含有落葉的因素、有顏色的暗示性。
意象顏色觸覺意味樹葉褐綠色密密層層濃陰繁密充實木葉微黃干燥不濕潤疏朗、飄零之意落葉繁密綠色飽含水分春與夏之交。
落木：比木葉還更顯得空闊，連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。
語文教案說木葉篇十三
教學目的：
1、積累文中詞語并熟練使用。
2、領會古人是如何寫“木”的，作者又是如何體察“木”的特征的。
3、把握文章脈絡，理解文章精髓。
4、學會體察詩歌藝術中的精微之處。
教學重點：
理解文章精髓。
教學難點：
體察詩歌藝術的精微之處。
教學課時：
1課時。
教學方法：
體讀法。
一、教學導入：
教師朗讀幾首寫樹木的詩歌，引入課題?；蛘垖W生背誦一兩首寫木的詩歌入題。
二、預習診斷：
1、選擇注音正確的一項（a）。
a、陸厥（jue）招徠（lai）橘頌（ju）。
b、寒砧（zhen）涔陽（qin）錠藥（ding）。
c、o@（cui）曙光（shu）號g（tao）。
d、亭皋（gao）竹筌（quan）干燥（cao）。
2、用課文前面列出的詞語組一個短語：
炊煙裊裊、北風蕭蕭、風度翩翩、冉冉升起、文意綿密、情意纏綿。
3、“木”在形象上有幾個藝術特征？
提示：“木”在形象上有兩個藝術特征：首先它仿佛本身就含有一種落葉的因素。它有著一般“木頭”、“木料”“模板”等的影子，這使讀者更多地想到了樹干，而很少想到葉子，“葉”因此常常被排除在“木”的形象之外，這排斥暗示著落葉。其次它還按時了它的顏色，可能是透著黃色，在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的，我們所習見的門栓、棍子、桅桿等，就都是這個樣子。于是“木葉”顯得更加空闊。“木葉”中的“葉”帶有綿密的意思，“落木”則連“葉”這個字所保留的一點綿密之意也洗凈了。
三、理清全文內容，歸納全文大意：
全文分三部分：
第一部分（1~3段）列舉我國古代詩歌史上的一個現象，就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象。而“木葉”形象的關鍵在一個“木”字。
1段：“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象。
2段：說明“木葉”就是“樹葉”，但用“樹葉”的十分少見，大量的是用“木葉”，又發(fā)展到用“落木”。
3段：說明“木葉”“落葉”與“樹葉”“落葉”的不同，關鍵在于“木”字。在詩歌中，概念相同的詞語，也有可能在形象上大有區(qū)別。
第二部分（4~6段）說明“木”的兩個藝術特征，以及為什么有這些特征。
4段：說明“木”的第一個藝術特征：含有落葉的因素。
5段：說明“木”為什么含有落葉的因素――詩歌語言的背后含有暗示性。
6段：說明“木”的第二個藝術特征：有落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。
第三部分（7段）作出小結：說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術形象上的差別幾乎是一字千里。
四、畫出文中所引的古詩文語句，再用8分鐘左右的時間體會其中的“木葉”包含的意味。學生有不理解的地方，請教老師。
五、完成課后的第二題。
1、朗讀這三首詩詞。
2、學生先獨自體會其中“梅”這一意象所包含的思想感情。然后與同學交流。
提示：王安石的《梅花》表現了梅花的“凌寒獨自開”的高貴品格，這與我國把松、竹、梅譽為“歲寒三友”的文化傳統(tǒng)相一致，三個意象同是高貴圣潔的象征。陸游的《卜算子?詠梅》表達的是“寂寞開無主”的無奈、“黃昏獨自愁”的凄涼心境，以及“只有香如故”的孤傲和清高。毛澤東的詞與陸游的詞題、調相同，意境卻截然不同，毛詞巧妙地把陸游詞中對梅花不幸遭遇的傾訴和孤芳自賞的表露化為對她達觀堅定的描述和高貴純潔的贊頌，詞中有一種超越時空的壯美和豪放樂觀，振奮人心。
3、另外再搜集幾首寫梅花的詩詞，體會其中的梅花包含的思想感情。
瀟湘神。
劉禹錫。
斑竹枝，斑竹枝，
淚痕點點寄相思。
楚客欲聽瑤瑟怨，
瀟湘深夜月明時。
長相思?雨。
萬俟詠。
一聲聲，一更更，
窗外芭蕉窗里燈，
此時無限情。
夢難成，恨難平，
不道愁人不喜聽，
空階滴到明。
菩薩蠻?落梅。
孫艤。
一聲羌管吹嗚咽，
玉溪夜半梅翻雪。
江月正茫茫，
斷橋流水香。
含章春欲暮，
落日千山雨。
一點著枝酸，
吳姬先齒寒。
六、你同意作者對“木葉”的理解嗎？請?zhí)岢瞿愕目捶ā?BR> 讓學生發(fā)表自己的觀點，營造一種小小的學術氣氛，激發(fā)學生對學術興趣，塑造學生做學問的信心。
教師提示：“咬文嚼字”有可能牽強附會，但作為初學詩歌的學生來說，“咬文嚼字”有利于打下扎實的基礎，值得重視。
七、布置作業(yè)：
1、完成同步練習。
2、選取一首詠物詩，體會其中的意象包含的思想感情。
語文教案說木葉篇十四
1．了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力，語文教案－說“木葉”。
2．了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。
3．能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。
4．創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生的學習興趣以及對詩的熱情，使學生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。
教學重難點分析：
重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。
難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。
分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務是使學生突破認識的難點，幫助他們理解、學會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術營養(yǎng)。
同學們，請你們說出你最喜歡的詩句。并做一個簡要的分析。（意在對學過的知識進行一個輕松的回顧，讓學生先進入語言的美感情境。）
我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。
“詩歌是激情和想像的藝術。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出?！?BR> 同學們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家。讓我們一起帶著的激情和想象，走進詩歌的殿堂吧。
問1：從概念上講，“木葉”就是什么？
討論，明確：就是“樹葉”。
問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢？請同學們結合作者所引用的詩句來體會。
邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：
引1：
樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。
桂樹叢生兮山之幽。
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。
葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。
皎皎云間月，灼灼葉中華。
思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象？
明確：枝繁葉茂，濃陰匝地
引2：
木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。
九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。
落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
思考，討論：體會這幾句詩給你的感覺。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關鍵之處。（為幫助學生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。）
明確：蕭瑟、凄涼。關鍵之處在于“木”字。
顯示：木 屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節(jié)之中比較：“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”
討論后明確：“高樹多悲風，海水揚其波?！庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風掃高木?！眲t是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”。
小結：這就是“木”字在古詩中的藝術特征。
提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？
明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。
思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？
明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃 ，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。
結論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術特征。請同學們再結合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。
思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎？寫“木葉”的真正目的何在？
明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。
提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢？
明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。
語文教案說木葉篇十五
培養(yǎng)學生把握詩歌中意象所表現出的感情色彩，提高詩歌的賞析能力；
1、小組討論研究以“尋疑———追答———悟理”為線整體感知全文，把握文章精髓
2、通過詩歌鑒賞實踐，提高詩歌鑒賞能力
一、導入新課
唐偉大的現實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”同學們知道這里的“落木”是什么意思嗎？（學生明確“落木”即“落葉”之意后）那杜甫為什么不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢？”“木”與“葉”有何區(qū)別呢？讓我們一起來讀讀林庚的《說“木葉”》來解開這個迷吧。二、整體感知把握全文（以“尋疑———追答—悟理”為線來理解全文）
1、四人一組討論尋找你認為能表現文章行文脈絡的疑問句，并加以整理。
2、以小組為單位追尋上述問題的答案。
3、從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同？你從中悟出了什么道理
三、探究閱讀融會貫通
只要提到“木”字大家就會想到在瑟瑟秋風中凋零的樹木，引發(fā)人們的感傷情懷。以此類推，很多意象在長期的文化進程中形成了相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情。古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“梅”和“柳”意象。
1、賞“梅”詩品梅之意象
詩一：早梅詩二：山園小梅
齊己林逋
萬木凍欲折，孤根暖獨回。眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園
前村深雪里，昨夜一枝開。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。
風遞幽香出，禽窺素艷來。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。
明年如應律，先發(fā)望春臺。幸有微吟可相狎，不須檀板共金樽。
梅花
王安石
墻角數枝梅，
凌寒獨自開。
遙知不是雪，
惟有暗香來。
2、賞“柳”詩品柳之意象
詩一：詠柳詩二：垂柳
賀知章唐彥謙
碧玉妝成一樹高，絆惹春風別有情，
萬條垂下綠絲絳，世間誰敢斗輕盈。
不知細葉誰裁出，楚王江畔無端種，
二月春風似剪刀。餓損纖腰學不成。
詩三：贈柳
李商隱
章臺從掩映，郢路更參差。
見說風流極，來當婀娜時。
橋回行欲斷，堤遠意相隨。
忍放花如雪，青樓撲酒旗。
四、自主研究拓展延伸
1、除了上面講到的“梅”“柳”之外，古詩中還有很多具有特點意象內涵的事物，請同學們想想看，寫出來，然后再概括一下它們各自的暗示性內涵。
（意象分別有楓葉、菊、松、橋、水、草、花、馬、門、柳絮、竹、舟、亭、酒、風、劍、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象內涵相對集中而且在古詩中較多見的來）
總結：林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機，撩開了詩歌神秘的面紗。林先生沒有擺出那種“理論”的面孔來嚇唬讀者，沒有故弄玄虛地搬弄術語，而是把深奧的文學理論附麗并滲透于古詩“木葉”意象的捕捉和闡釋中。讓我們在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺地參悟了深蘊其中的道理，走進了詩歌的殿堂。
五、布置作業(yè)：
同學們可以以古詩歌中常用的物象為例如：松、竹、菊、蘭等進行有目的的詩歌鑒賞，仔細體味詩歌的精妙。
語文教案說木葉篇一
師：名句填空：，不盡長江滾滾來。
生：無邊落木蕭蕭下。
師：什么是“落木”?
生：就是樹葉。
師：那杜甫為什么不用樹葉、枯葉，而用落木?
(生眾說紛云)。
師：這個問題我們還是請教專家給我們解答吧。(板書課題)。
二、讀一讀。
師：大家先用5秒鐘的時間快速瀏覽全文。
(生愕然、閱讀)。
師：來得及嗎?
生：來不及。
師：為什么呢?
生1：文章太難。
師：難在哪?
生2：古詩詞引用太多。
(生邊讀邊劃、然后討論)。
三、議一議：
師;誰先說說?
生3：我最喜歡杜甫的那句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！?BR> 師：講講你的理由。
生3：這句詩對仗工整、意境悠遠。詩人站在江邊，聽樹葉蕭然飄飄、看長江波濤滾滾，不由得感慨萬千。
師：你估計他感慨什么呢?
生：時光流逝、自己歲月蹉跎一事無成，非常悲涼。
師：精彩!掌聲鼓勵!(掌聲)。
師：還有誰愿意和大家分享自己的成果?
生4：我，我認為“高樹多悲風、海水揚其波”一句寫的好。詩人沒有寫秋葉的飄零，卻讓人感受到秋天的涼意。秋風瑟瑟，樹葉象海水一陣一陣蕩漾著悲涼。
師：又是一首抒情詩!(學生自發(fā)鼓掌)。
四、比一比：
師：(投影表格)請大家再次閱讀課文，展開自己想象的翅膀，完成表格。
(生閱讀課文、填寫表格)。
師：大家基本上都填好了，大同小異，同桌間再相互交流一下。
(學生完成后，投影交流)。
五、找一找：
師：這么一比較，我們可以看出“木葉”較“樹葉”有兩個藝術特征，請大家在文章中找出來。
生5：木葉，本身就含有落葉的因素。
師：這是其一，還有一個呢?
生5：木，不但讓人想起樹干，還能讓人想到木的顏色。
師;這兩個藝術特征，我們不妨用課文中的一個詞概括一下，3個字。
生(一番尋找、發(fā)現)：暗示性。
六、連一連：
師：這是一篇文化隨筆，給我們談了一點文藝理論，我們一起來念一下，文章第5節(jié)前3句。
(生念課文)。
師：詩歌語言有暗示性，其實不少東西具有一定的暗示性。比如：紅色代表熱情……。
生6：綠色代表生命。
師：好，大家隨便說說。
生7：鴿子代表和平。
生8：白色代表純潔。
……。
師：很好，還有幾天就是母親節(jié)了，我在網上找了幾種花，你們會選哪種送給最親愛的母親呢?(投影圖片：百合花、玫瑰花、康乃馨、君子蘭)。
生9：康乃馨。
師：為什么選康乃馨?
生9：因為康乃馨表示最溫馨的祝福、是送給母親的最好禮物。
師：當然還有你的進步、你的成績。
語文教案說木葉篇二
1、品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；比較“（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術特征。
2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。
3、初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。
二、
1、重點：品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術特征。
2、難點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。
三、：
1、學生探究為主，師作引導；
2、指導學生通過抓關鍵詞句，篩選主要信息來解答有關問題，把握文意；
3、多媒體輔助教學。
1課時。
一）導入新課：詩詞填空。
1、（無邊落木蕭蕭下），不盡長江滾滾來。
2、（落紅不是無情物），化作春泥更護花。
討論明確，以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”，作者為何不用“落葉”與“落花”，卻用“落木”與“落紅”？這個問題我們請著名學者林庚先生來作解答，導入課文學習。
二）釋題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。
三）作者介紹（指生讀屏幕上內容）。
四）研讀課文（老師作方法指導：各種讀法結合，通過抓文段中關鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關問題。）。
1、略讀文章前三段，討論明確以下問題：
1）本文談到了一個什么文學現象？
2）“木葉”是什么？對此作者有何質疑？
3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關鍵點在哪？
4）小結前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關鍵在“木”字。（下文具體分析“木”的特征。）。
2、重點研讀第4、5、6段（全文中心）。
1）讀第4段，探討以下問題：
（1）“木”一般用在什么場合？
（2）生讀這段內容，找出引用的詩句，仔細體會其內涵。
（方法：找文中關鍵詞句來談）。
1）體會“秋月照層嶺，寒風掃高木。”中“高木”的意味。
2)體會“高樹多悲風，海水揚其波。”中“高樹”的意味。
（3）比較其中不同，由此概括出“木”的第一個藝術特征。（“木”是否還有別的特征？引入第6段研讀。）。
2）讀第6段，明確下列問題：
（1）概括“木”的第二個藝術特征。
（2）品讀比較文中“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！迸c“柔條紛冉冉，落葉何翩翩?！敝小澳救~”與“落葉”的不同意蘊。
（3）填表比較“（落）木（木葉）”與“樹（葉）”的不同，進一步明確“木”的特征，以突出強調。
3）讀第5段，分析“木”何以會有如此特征，探討詩歌語言的潛在暗示性問題。明確：
（1）文中是怎樣具體闡述這一問題的，結合實踐準確把握其內涵。
（2）明確詩歌語言富有暗示性觀點是本文作者的寫作目的所在。
3、讀第7段，作全文小結。
4、全文思路梳理，整體把握。
五）拓展練習。運用文中詩歌語言富有暗示性這一觀點，學以致用，作連線題。
六）課堂總結。
七）布置課后作業(yè)。
語文教案說木葉篇三
1、通過學習葉脈、寫葉的文章，讓學生了解有關葉的知識，理解葉與人類生活的關系，體會作者的情感。
2、培養(yǎng)學生的觀察的能力、思辨能力、表達能力和動手能力。
1、查閱資料，了解有關葉的知識。
2、搜集有關寫葉的詩文。
1、出示畫面，師生共同欣賞。
畫面：不同季節(jié)的不同形狀、不同色彩。
2、學生交流對葉的了解。
可以從以下幾方面：
（1）葉的定義。
（2）葉的作用。
（3）葉的聯(lián)想。
（此處淺談，老師不作講評）。
二、詠葉。
1、導入：歷代文人墨客寫下了許多詠葉的名句，能否列舉幾例。
2、列舉：王維的“荊溪白石出，天寒紅葉稀”
賈島的“管內生渭水，落葉滿長安”
司馬曙的“雨中黃葉樹，燈下白頭人”
3、學習書上的“詠葉”的四首古詩和三首現代詩。
（1）指導朗讀：注意節(jié)奏，反復朗讀。
（2）理解品味：想象每首詩所描繪的畫面。
（3）領悟詩意：結合背景，感悟詩人表達的情感，品味重要詩句。
4、以小組為單位，交流所學的感受。
三、讀《一片書葉》，儀《一片書葉》。
（一）讀《一片書葉》。
2、要求學生仔細閱讀課文，體會作者對葉的感情。
（二）儀《一片書葉》。
1、布置思考題。
（1）本文主要寫了什么內容？
（2）理解本文的重點應放在哪一段？
（3）有樹葉的生命過程，作者領悟到了什么？
（4）讀了本文，你的聯(lián)想和感悟是什么？
（5）本文寫法上最顯著的特點是什么？
2、分小組討論。
3、師生交流。
（三）學生交流所看過寫葉的文章，談談你最喜歡的葉是什么樣的，并闡述理由。
如：1、八年級上冊自讀課本中的《北國秋葉》。
四、寫葉。
以“葉的風姿”為題，寫一篇短文或以“葉的聯(lián)想”為話題寫一篇文章。
1、“葉的風姿”為題。
要求：
（1）仔細觀察各種植物的葉子。
（2）詳盡描述各種葉子的風姿。
（3）畫出所寫葉子的形狀、色彩附于文后。
2、“葉的聯(lián)想”為話題。
要求：
（1）仔細觀察。
（2）大膽聯(lián)想。
（3）以葉抒情或以葉喻理。
（4）自擬題目。
五、制作書簽。
選取你所鐘愛的葉，動手制作葉脈書簽，送給你最喜歡的人，最好能創(chuàng)作小詩一首，隨書簽贈送。
語文教案說木葉篇四
1、品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；比較“（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”的藝術特征。
2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，明確本文寫作目的。
3、初步培養(yǎng)學生感悟詩歌中意象所表現出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。
1、重點：品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”的不同，從而把握“木”的藝術特征。
2、難點：了解詩歌語言具有潛在暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。
1、學生探究為主，師作引導；
2、指導學生通過抓關鍵詞句，篩選主要信息來解答有關問題，把握文意；
3、多媒體輔助教學。
1課時。
一）導入新課：詩詞填空。
1、（無邊落木蕭蕭下），不盡長江滾滾來。
2、（落紅不是無情物），化作春泥更護花。
討論明確，以上詩句中“落木”與“落紅”分別是“落葉”與“落花”，作者為何不用“落葉”與“落花”，卻用“落木”與“落紅”？這個問題我們請著名學者林庚先生來作解答，導入課文學習。
二）釋題：“說”屬于議論文體，本文是文化隨筆（文藝短評）；“木葉”是文章論題，本文是就古詩中“木葉”意象進行分析說理。
三）作者介紹（指生讀屏幕上內容）。
四）研讀課文（老師作方法指導：各種讀法結合，通過抓文段中關鍵詞句，篩選有效信息，來把握文意，回答有關問題。）。
1、略讀文章前三段，討論明確以下問題：
1）本文談到了一個什么文學現象？
2）“木葉”是什么？對此作者有何質疑？
3）“木葉”到“落木”，其與“落葉”或“樹葉”的不同，關鍵點在哪？
4）小結前三段：我國歷代詩人們鐘愛“木葉”這一形象，其關鍵在“木”字。（下文具體分析“木”的特征。）。
2、重點研讀第4、5、6段（全文中心）。
1）讀第4段，探討以下問題：
（1）“木”一般用在什么場合？
（2）生讀這段內容，找出引用的詩句，仔細體會其內涵。
（方法：找文中關鍵詞句來談）。
1）體會“秋月照層嶺，寒風掃高木?！敝小案吣尽钡囊馕?。
2)體會“高樹多悲風，海水揚其波?！敝小案邩洹钡囊馕?。
（3）比較其中不同，由此概括出“木”的第一個藝術特征。（“木”是否還有別的特征？引入第6段研讀。）。
2）讀第6段，明確下列問題：
（1）概括“木”的第二個藝術特征。
（2）品讀比較文中“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下?！迸c“柔條紛冉冉，落葉何翩翩?！敝小澳救~”與“落葉”的不同意蘊。
（3）填表比較“（落）木（木葉）”與“樹（葉）”的'不同，進一步明確“木”的特征，以突出強調。
3）讀第5段，分析“木”何以會有如此特征，探討詩歌語言的潛在暗示性問題。明確：
（1）文中是怎樣具體闡述這一問題的，結合實踐準確把握其內涵。
（2）明確詩歌語言富有暗示性觀點是本文作者的寫作目的所在。
3、讀第7段，作全文小結。
4、全文思路梳理，整體把握。
五）拓展練習。運用文中詩歌語言富有暗示性這一觀點，學以致用，作連線題。
六）課堂總結。
語文教案說木葉篇五
1、本文主要是學習、理解詩歌語言的暗示性特質。
2、根據詩歌語言的特質，進行遷移，領略詩歌的精妙之處，給同學如何鑒賞詩歌提供實感。
導入：
文學作品中，一個字精妙與否，可以決定作品是流光溢彩，還是黯然失色。尤其是我們的古典詩詞，用簡短的幾個字，造就的卻是豐富的情感與深遠的意境。讀后滿口余香，卻是妙處難與君說。這跟詩歌的語言是密不可分的。今天，我們就通過《說"木葉"》一文，對中國古典詩詞語言特質作一番探幽。
整體把握課文，概括每個段落的大意。
第1段，說明從屈原《九歌》開始，“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象。文章舉了謝莊《月賦》、陸厥《臨江王節(jié)士歌》、王褒《渡河北》為例。
第2段，說明“木葉”就是“樹葉”，但是古代詩歌中有用“樹”的，有用“葉”的，就是用“樹葉”的十分少見。大量的是用“木葉”，后來又發(fā)展到用“落木”。
第3段，說明“木葉”“落木”與“樹葉”“落葉”的不同，關鍵在于“木”字。由此可見，在詩歌中，概念相同的詞語，也有可能在形象上大有區(qū)別。
第4段，說明“木”的第一個藝術特征：含有落葉的因素。從“木”所用的場合可以看出，自屈原開始把“木”用在秋風葉落的季節(jié)之后，后代詩人都以此在秋天的情景中取得鮮明的形象效果。作者把曹植詩中的“樹”的形象與吳均詩中“木”的形象作比較，“樹”沒有落葉的形象，而“木”顯然有落葉的景況。
第5段，說明“木”為什么有這個特征。因為詩歌語言在概念的背后，還躲著暗示性，它仿佛是概念的影子。“木”作為“樹”的概念的同時，還具有一般“木頭”“木料”“木板”等的影子。這潛在的形象讓我們想起樹干，而不大想到葉子，“葉”因此常被排斥在“木”的形象之外，這排斥暗示著落葉。而“樹”與“葉”的形象之間是十分一致的。作者以周邦彥的詞為例加以說明。
第6段，說明“木”的第二個藝術特征：有落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。正因為有這個特征，所以《九歌》中的“木葉”才如此生動。而曹植《美女篇》中的“落葉”，是飽含水分的繁密的葉子；司空曙《喜外弟盧綸見宿》中的“黃葉”，是在蒙蒙細雨中，沒有干燥之感，因此都與“木葉”的形象不同。至于“落木”，比“木葉”更顯得空闊?！澳救~”的“葉”，有纏綿的一面，“木葉”是疏朗與綿密的交織，而“落木”就連“葉”這個字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。
第7段，說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術形象上的差別幾乎是一字千里。
綜上所述，全文大致可以分為三個部分。
第1至3段為第一部分，列舉我國古代詩歌史上的一個現象，就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象，而“木葉”形象的關鍵在一個“木”字。
第4至6段為第二部分，說明了“木”的兩個藝術特征，以及為什么有這些特征。
第7段是小結。
“木”的藝術特征的分析。
通過對文章的理解，我們應該知道造成“木”的這個特征的原因：詩歌語言具有暗示性（文章第五段開頭）。
在文學領域，概念相同的兩個字，它們在形象、色澤、聯(lián)想意義上，可能大有區(qū)別。進入詩歌，形成不同的意象，造成不同的意境和情感。
第四段：“樹”和“木”的對比。
空闊黃色——木：秋月照層嶺，寒風掃高木。
飽滿綠色——樹：高樹多悲風，海水揚其波。
“木”比“樹”更顯得單純，防范本身就含有一個落葉的因素。
第五段：
“木”的暗示性，潛在的形象——樹干，暗示著落葉。
“樹”則具有繁茂的枝葉，“樹”與“葉”有太多的一致。
第六段：“木”所暗示的顏色性。
“樹”：褐綠色；“木”：黃色。
樹葉（綠色繁潤綿密）：美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉冉，落葉何翩翩。
木葉（微黃疏朗干燥）：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。
落木：空闊、洗凈。
木葉：疏朗而綿密，迢遠而情深，湘夫人的性格形象。
正是有了詩歌語言的暗示性，樹與木才有了不同的意味，我們由此也可明白，清秋的落葉，詩人為何用"木葉"取代了"樹葉"。"木葉"更能體現清秋的性格：空闊，疏朗，微黃，干燥。正有了詩歌語言的暗示性，我們的天才詩人屈原才吟出了如此動人的不朽詩句。
語文教案說木葉篇六
1、弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論，理解它在文學鑒賞中所具有的普遍意義，提高文學鑒賞能力。
2、借助在品味詩句時的審美體驗，喚起對古代文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感，激發(fā)奮發(fā)向上的情感。
教學重點：
弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論。
教學難點：
理解古詩詞語言的暗示性在文學鑒賞中的意義。
教學方法：激趣法、設懸法、討論法、演習法。
教學時數：1課時。
教學過程。
一、導入設計。
……。
裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。
——《屈原〈楚辭?湘夫人〉》。
亭皋木葉下，隴首秋云飛。
——柳惲《搗衣詩》之二。
秋月照層嶺，寒風掃高木。
——吳均《答柳惲》。
九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。
——沈佺期《古意》。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
——杜甫《登高》。
……。
看來，秋季中讓人浪漫又傷感的是那隨風飄蕩的樹葉。雖然同是寫樹葉，為什么直接用“樹葉”的詩詞句幾乎沒有。
語文教案說木葉篇七
1.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。
2.了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。
3.能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。
4.創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生的學習興趣以及對詩的熱情，使學生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。
教學重難點分析：
重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。
難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。
分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務是使學生突破認識的難點，幫助他們理解、學會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術營養(yǎng)。
課時安排一課時。
教學過程。
一導入。
“詩圣”杜甫有一句千古名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。那么其中的“落木”是什么意思呢?天上掉下來的木頭嗎?(學生回答)這里我們可以看出，詩詞的鑒賞離不開對意象的分析把握，今天我們就走進林庚先生的《說“木葉”》。(板書課題)。
二交代預習情況。
讀書切戒在慌忙，涵詠功夫興味長。未曉不妨權放過，切身須要急思量。
-------《陸象山文集》。
上詩的意思即是：1、讀書必須要靜下心，心靜自然能講文章理解透徹;2、好好玩味其中的意蘊，所謂的意味深長;3、讀不懂得地方可以先行放過，不要走死胡同;相反的，在重點之處則應該仔細思量、考慮。
《說“木葉”》是林庚先生關于詩歌意象的一篇文化隨筆，文中篇幅很長，引用的詩詞很多，那么我們在接受這篇文章的時候就應該運用到上面所說的讀書方法，整體把握，抓住關鍵，把書讀薄。弱水三千，我獨取一瓢而飲。
三研習課文。
下面我們進入到課文的學習，我想讓我們的男同學把第一至第三段的關鍵句子提煉出來，而第四至第六段就交給我們細心的女同學，最后一段最簡單就留給老師解決。
(一)兩分鐘閱讀各自任務段落。
1、第一段的重點在哪里?主要講述的是什么?(提問)。
明確：作者引用了大量詩句，旁征博引，提出了需要論述的對象：“木葉”成為了詩人鐘愛的形象。
引用的作用：引出話題。
2、第二段主要針對的對象有哪幾個?它們的關系如何?(提問)。
明確：樹、木、樹葉、木葉、葉、落木?！澳救~”就是“樹葉”，少用“樹葉”，常用“樹”、“葉”及“落木”。主要歸納起來就是：用“木葉”舍“樹葉”。
3、第三段的主要對象又有哪些?它們之間的關系是什么?(提問)。
明確：“木葉”、“落葉”、“樹葉”、“落木”等，其實主要是承接上面所提到的幾個對象。幾者的主要區(qū)別關鍵字在“木”字。歸納起來就是：用“落木”舍“木葉”。它的目的是為了引導我們注意“木”字為詩人們所喜歡的原因。
小結：第一至第三段是作者在文章中提出研究對象，列舉了一系列現象，促使讀者繼續(xù)讀下去，究其根源。
4、第四段開始探究上文中提出的問題，作者在這里是怎么回答的呢?(提問)。
明確：本段主要探究出“木”的第一個藝術特征：含有落葉的因素。
引用的作用：以詩歌作為例證。
5、第五段和上一段有什么關系?作者主要講了什么?(提問)。
明確：“木”何以有這個藝術特征?意即對第一個藝術特征進行解釋：詩歌語言具有暗示性。
6、第六段的主要意思是什么?(提問)。
明確：注意上一段的最后一句“這里又需要說到‘木’在形象上的第二個藝術特征。”那么這一段是總結“木”的第二個藝術特征：“木”在顏色上具有暗示性。
小結：第四至第六段主要是針對提出的疑問進行論述，找到相關的答案，即“木”的兩個藝術特征。
7、最后一段是作者在分析論述的時候得到的一個結論：藝術形象的領域中，概念相同字不同，其差別幾乎是一字千里。
文章一至三段敘述現象，提出問題，四至六段分析現象，論其本質，由現象到本質，這也是同學們需要學習的論證方法。
(二)含英咀華、尋幽探微。
同學們掌握了抓住文章關鍵句子于閱讀文章的方法，我認為這還不夠，我們除了能夠宏觀把握全文，還應該從微觀的角度對文中的切身之處仔細玩味，這樣才能把文章讀懂讀透，而不是一知半解。下面我們進入第二部分：含英咀華，尋幽探微。
1、“木”和“樹”有什么不同?(提問)明確：文章舉了吳均的《答柳惲》“秋月照層嶺，寒風掃高木”和曹植《野田黃雀行》“高樹多悲風，海水揚其波”進行比較：“高樹”沒有落葉的形象，“高木”有木葉形象;“高樹”飽滿，“高木”空闊，落木千山;“木”在這里比“樹”顯得更加單純。
補充：比較“空闊”與“空曠”“空濛”。
2、“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區(qū)別有哪些?
明確：意象顏色觸覺意味。
樹葉褐綠色密密層層濃陰繁密充實。
木葉微黃干燥不濕潤疏朗飄零之意。
落葉繁密綠色飽含水分春夏之交。
落木：比木葉還更顯得空闊，連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了，疏朗與綿密交織，一個迢遠而美麗的形象。
補充：比較“疏朗”與“疏落”
疏朗：稀疏透明、通透明亮。
疏落：稀疏零落、稀稀落落。例如疏落的晨星。
詩句引用的作用：1、引出話題;2、用作例證;3、提高全文文化意味。(總結)。
(三)總結：通過從上面兩個部分的解讀，希望對同學們解讀相關的社科類文章有一定得幫助，總結起來就是八個字：整體把握、咬文嚼字。
四、作業(yè)布置。
通過對本文的學習，同學們都知道了：在中國的詩詞中出現過很多的意象，歲月的淘洗使他們具有了一種特定的意蘊，但是在不同的詩歌中，相同的意象也會用以表達不同的思想情感。請同學們完成課后練習二，試著結合用林庚的方法去比較“梅”在不同詩詞中的用法。注意結合一下幾個問題去思考。
王安石《梅花》。
1、王詩中的梅花有什么特點?
2、主要表現的怎樣的人格特征?
陸游《卜算子詠梅》。
陸詞中的梅花與王詩中的梅花有什么不同?具體表現在哪里?
毛澤東《卜算子詠梅》。
1、毛詞中的梅花除了傲雪凌霜的品格，還有什么特點?
2、與陸詞比較，這首詞表達了怎樣的思想情感?
五、板書設計。
林庚。
整體把握2、木葉”就是“樹葉”，少用“樹葉”，常用“樹”、“葉”及“落木”。
抓住關鍵3、區(qū)別關鍵字在“木”字，用“落木”舍“木葉”
4、“木得第一個藝術特征：“木”含有落葉的因素。
5、詩歌語言的暗示性。
6、“木”的第二個藝術特征：具有顏色的暗示性。
7、藝術形象領域，幾乎一字千里。
意象顏色觸覺意味。
含英咀華樹葉褐綠色密密層層濃陰繁密充實。
尋幽探微木葉微黃干燥不濕潤疏朗飄零之意。
落葉繁密綠色飽含水分春夏之交。
六、教學反思。
語文教案說木葉篇八
《說“木葉”》這篇課文是新教材高中語文第二冊第四單元第三課，本單元所選都是文化隨筆，在寫法上，它們往往旁征博引，這個單元的學習導言就提到：“要整體把握文章的內容，提煉作者的主要觀點?！?BR> 本文是一篇自讀課文，內容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術特征談詩歌的精微之處的表達效果，本文看似繁瑣，其實內容并不多，在結構疏理上可簡單化。為何用“木”不用“樹”是全文的關鍵，這是重點。本文的教學重點之二就是淡化教材，引入課外同類文學現象，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，只把教材作為一個例子。本課教材淡化的處理體現為課外的內容將要占到課時的三分之一多。
學生的古典詩歌的積累不多，詩歌的鑒賞能力也不高。課文中的具體詩句學生不容易完全掌握，但絕大多數學生能夠在教師問題的引導下篩選出文中主要的信息，并理解作者的主要觀點及“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味。課外延伸的詩歌意象的分析，需要給學生足夠的時間考慮，任務不能太多?？梢悦恳淮蠼M分析一首，先讓學生獨自分析，然后四人學習小組交流形成書面的文字表達并在全班進行交流，學會舉一反三。
1、理解課文內容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論。
2、理解詩歌意象在詩歌表達中的重要作用。
3、能夠初步學會古典詩歌意象鑒賞的一般方法。。
1、理解“樹葉”和“木葉”、“落葉”和“落木”的不同意味。
1、課外延伸，通過分析具體詩歌從而了解意象在表達情感和營造意境方面的重要作用。
1、掌握重點字詞；把文中涉及的詩歌名句摘抄到積累本上，并理解主要詩句的意義。
2、結合課后練習一預習課文。
（一）詩歌導入，提出疑問。
“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！边@是被稱為“古今七律第一”的杜甫的名詩，可是其中的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這句我有疑問，“落木”是不是漫天的木頭從天而降呢？今天我們就從著名學者林庚的《說“木葉”》中尋尋答案。（板書題目）。
（二）分析課文，理解觀點。
1、在概念上說，“木葉”是意思？
明確：從概念上說，“木”與“樹”的意思幾乎相同。那么為什么在古典詩歌中，出現單獨的“樹”但為何單單幾乎沒有“樹葉”一詞呢？因為只要是“樹葉”在古典詩歌中都簡化為“葉”。（這三個小問題是一個承接一個的，文中的信息非常的明顯）。
明確：“樹葉”：因為“樹”與“葉”的形象之間十分一致，樹是帶有密密層層濃蔭的葉子的。因此，“樹葉”可簡化為“葉”。
“木葉”：“木”具有一般“木頭”“木料”“木板”的影子，常使人想起樹干，很少想起葉子。“葉”常常被排斥在“木”的形象之外，所以“木”就含有落葉的因素。
（請學生體會“秋月照層嶺，寒風掃高木”和“高樹多悲風，海水揚其波”進一步形象化理解“木”與“樹”的不同。）。
明確：以曹植《美女篇》為例，“落葉”是春天和夏天之交飽含著水分的繁密的葉子。即便是“黃葉“也是在蒙蒙的陰雨中濕潤的落葉。而“木葉”則是有落葉微黃的顏色但又必須是干燥的。
4、“木葉”和“落木”有怎樣的不同呢？
明確：“落葉”呢，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。雖然“木葉”也有疏朗的意味。
5、所以，現在我們就能解開剛上課時提到的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中的疑惑了。那么我們現在來小結一下“木”的藝術形象。
明確：“木”是含有落葉的因素，在顏色上是透著黃色，在觸覺上是干燥的，感覺很干爽的，意境空闊。
（這是課文的主要觀點的提煉，只要把握住這些基本的信息。學生就能明確“木”在藝術形象領域與“樹”的截然不同的意味。進而能夠明白意象的把握對詩歌的分析與鑒賞有著怎樣的作用。）。
教師小結：朱光潛先生的《咬文嚼字》告訴我們對于文學作品的“句式”、“繁簡”和“字眼”等方面要抱著嚴謹的態(tài)度。樹，是我們常見的客觀事物，它有自己的形狀，有顏色等屬性，但當詩人把它寫進作品就需要融入自己的喜怒哀樂和志趣，那么樹就不再是物象，為了更好地表達自己的思緒，經過情感提煉和藝術創(chuàng)造，于是選擇“木”。那么今天林庚先生就告訴我們在詩歌鑒賞中要非常注意對意象的細細體會。
（三)文章啟示，糾正誤區(qū)(教師提醒）。
看了這篇課文，有些同學覺得分析詩歌很容易了。只要看到“木”就認為是寫疏朗的清秋，剛剛發(fā)下來的《古代詩歌常見意象小整合》也對常見意象的一般寓意作了介紹。只要記住常見意象的基本寓意，那么就可以游刃有余地鑒賞詩歌了。的確，在我國詩歌中，有些意象具有相對穩(wěn)定的感情色彩和文化內蘊，但同一意象在不同的詩人或語境中所表達的情感是不同的。同學們在具體的詩歌的分析中還是要考慮具體的語境的。
（四)課外延伸，訓練能力(課后練習二結合補充材料）。
1、先請學生談談對梅花品質的認識。
2、在教師的引導下，來分析王安石的《梅花》。
指導學生抓住意象的基本特點，從“凌寒”、“暗香來”等詞體會梅花的高貴品格。
3、請學生自主分析陸游和毛澤東的《卜算子·詠梅》，比較“梅”這一意象在這兩首詩中的所表達出的不同品質和情感。
課后請同學們通過查閱書籍和上網再找一些有關“梅”的詩歌，結合補充材料上的詩歌，寫一篇對“梅”意象的分析和鑒賞的隨筆。（這個單元學習文化隨筆，可以讓學生嘗試）。
讀書破萬卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)淼?0篇《高二語文《說木葉》教案》，希望可以對您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。
語文教案說木葉篇九
1、理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2、體味歐·亨利似的結尾的妙處。
3、能認識建立精神的支點對人生的重要性。
4、學習主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。
1、重點是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2、難點是體味歐·亨利似的結尾的妙處。
一課時。
（一）導入。
利用“情景創(chuàng)設法”，多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛》：“愛是love，愛是愛心愛是love……愛能帶給你快樂和健康……”生命對于每一個熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。今天，就讓我們隨美國作家歐·亨利走進他的小說《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動中接受靈魂的洗禮，精神的升華。
（二）作家、作品簡介。
1、歐亨利（1862～1910），美國短篇小說家。
歐亨利一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸而又滑稽的生活。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他的作品往往有一個突出的藝術特點——出人意料的結局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動人而筆觸細膩。
2、世界三大短篇小說巨匠：歐亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務員之死》）。
（三）教學過程。
初讀：明確小說情節(jié)、環(huán)境，主要人物。
再讀：把握文章主旨思想。
品讀：賞析文章語言。
初讀：
1、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關系。
2、你認為在整個故事中哪個情節(jié)最震撼人心為什么。
3、分析文中的人物形象，確定主要人物。
明確：
1、十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個故事發(fā)生在四天里。
2、應該是小說的結局部分，既是意料之外又在情理之中，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了“最后一片葉子”——這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
歐亨利式的結尾：這種結尾方式首先要“蓄勢”——制造水到渠成的必然趨勢，處處給讀者以暗示必然要產生的某種結局，但到結尾時，卻突然來個“反彈琵琶”——與讀者的期待恰恰相反，然而，這種意外的結果卻又是“出乎意料之外，合乎情理之中”。
3、提示：人物形象的塑造主要通過外貌描寫、語言描寫、細節(jié)描寫、側面描寫等完成。
貝爾曼：怪異的模樣、火氣十足，瞧不起別人的溫情（掩飾自己的溫情其實是因為害怕被人同情），還愛說大話，喝酒無節(jié)制。一個在生活、事業(yè)上失意的老畫家。
在普通的外表下深藏著一顆美好的心靈，甚至甘愿獻出自己的生命來幫助他人。富有同情心，富有愛心，富有自我犧牲精神。（欲揚先抑的寫作手法）。
瓊珊：善良、失意的青年畫家。
蘇艾：富有同情心，關愛的他人的失意的青年畫家。
主要人物是：貝爾曼。
再讀：
1、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作。
明確：
1、因為這片葉子不僅是貝爾曼追求40年，等待25年的藝術結晶，因為這片葉給予了病人生的希望和信念，表現了普通人之間無私、真誠的情意，閃爍著人性的光輝。
幻燈片出示。
羅丹的名言：“藝術的要點是感動，是愛，是希望，戰(zhàn)栗，生活。在做藝術家之前，先要做一個人?！?BR> 費爾巴哈名言：“愛——使你成為一個人”
2、[提示]因為在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實每個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對，有沒有勇氣戰(zhàn)勝它，我們從瓊珊的經歷中看到，信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
幻燈片出示。
“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！”（馬丁路德金）。
文章給我們的啟示：
2、信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
品讀：
賞析歐亨利式的語言。
比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的'不速之客，在藝術區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了?！?BR> 品味：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。
“含淚的微笑”是歐亨利小說的創(chuàng)作風格，是作品喜劇形式和悲劇內涵的有機結合。"微笑"是其喜劇形式。詼諧的語言，輕松的敘述，巧妙的情節(jié)。幽默諷刺甚至玩世不恭的語調，夸張，嘲諷，雙關等手法的運用，都讓讀者忍俊不禁；“含淚”是其悲劇內涵，歐亨利小說輕松的文字背后是內里沉重的現實主義格調，作品多揭示現實的不合理，表現小人物在殘酷的社會中承受心靈的創(chuàng)傷，寄寓他們深深的同情。
注：這一環(huán)節(jié)要給同學充分的時間去讀書品位，且不能只瀏覽課文找出相應的文段即可。
（四）課堂小結。
如果說貝爾曼是那堵松動殘缺的磚墻，那么瓊珊就像那依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。小說《最后一片常春藤葉》讓我們不僅看到了在冷漠的資本主義社會中小人物的辛酸遭遇，更從普通人身上看到了偉大的心靈，從人生的苦難中見到了人性的光輝，希望我們每個人在生命的歷程中能努力弘揚人性美，使人間充滿溫情。
（五）作業(yè)。
[提示]：我們可以想像，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，而最終卻因此患病而獻出生命。
語文教案說木葉篇十
1．了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。
2．了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。
3．能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。
中國古典詩歌語言暗示性的特點。
全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。
春夜洛城聞笛。
李白。
誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。
——請問詩中“折柳”的寓意是什么?
明確：“折柳”寓有惜別懷遠之意。楊柳在古詩詞中多用于寫離別的情景，表達離愁別緒。如“渭城朝雨浥輕塵，，客舍青青柳色新”?！扒嫉押涡柙箺盍?，春風不度玉門關”其原因一是古人有臨別折柳相贈的習俗;二是“柳”與“留”諧音。像“楊柳”這樣的具有暗示性的概念，不知不覺的影響著人們。感染著人們，今天我們來學習林庚先生的《說“木葉”》看看作者又是如何來分析“木葉”的暗示意思的。
1、林庚：清華大學中文系教授，既是詩人，又是學者。在唐詩和楚辭的研究中卓有建樹，提出了著名的“盛唐氣象”。
2、學習目標：學習詩歌的暗示性藝術特征，辨析詩歌精微的語言。
(一)請同學閱讀1—3段，思考：作者談了一個怎樣的文學現象。
明確：“木葉”是歷代詩人筆下鐘愛的對象?！澳救~”一用再用，且有所發(fā)展(落木)，產生過許多精彩的詩句;“樹葉”“落葉”卻無人過問。
(二)閱讀4——6段，結合1、2、3段，感悟“木葉”和“樹葉”的區(qū)別，探究由“木葉”發(fā)展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術特征。
問1：從概念上講，“木葉”就是什么?
討論，明確：就是“樹葉”。
問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢?請同學們結合作者所引用的詩句來體會。
1、邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：
樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。
桂樹叢生兮山之幽。
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。
葉：葉密鳥飛礙，風輕花落遲。
皎皎云間月，灼灼葉中華。
思考：這些詩句中的“樹”和“葉”，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?
明確：枝繁葉茂，濃陰匝地。春季、夏季。
2、邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：
木葉：亭皋木葉下，隴首秋云飛。
九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。
落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
思考：這些詩句中的“木葉”和“落木”，給你留下了什么印象?聯(lián)想到什么季節(jié)?
明確：蕭瑟、凄涼。秋季。
3、在此基礎上，我們比較一下“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”這兩句詩?？纯丛娭械摹澳尽焙汀皹洹庇惺裁床煌?。
明確：“高樹多悲風，海水揚其波?！钡摹皹洹庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風掃高木。”中的“木’則是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”和單純。
問：為什么會有這樣的感覺呢?——秋天到了，樹葉落了。
小結：這就是“木”在古詩中的第一個藝術特征——本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點。
4、提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”給人以“落葉”的暗示呢?
明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去。
5、思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢?讓我們比較以下詩句：
明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間;柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧;雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。
結論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的第二個藝術特征。
6、小結：“木“的藝術特征是：本身含有落葉的因素，具有單純、開闊的秋的特點;微黃干燥單純，帶來空闊、疏朗的清秋氣息。而樹具有繁茂的枝葉，密密層層的濃陰，褐綠色的樹皮，充滿生機、活力。
7、學生齊讀第七段，品味“木葉”與“樹葉”、“木”與“樹”的區(qū)別。并思考造成這種區(qū)別的原因?！谒囆g語言中。
理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點;分析本文的寫作特色。
1、思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎?寫“木葉”的真正目的何在?(可提示：文章第5節(jié)前3句)。
明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。
2、詩歌語言有暗示性，其實不少東西具有一定的暗示性。比如：紅色代表熱情、綠色代表生命、鴿子代表和平、白色代表純潔，引導學生聯(lián)想。
思考同類文學現象，觸類旁通，舉一反三，了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。
師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外意味。
思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術特點。
思考2：請根據你所熟悉的梅花詩，說說“梅”這個意象的特點。顯示王安石的《梅花》和陸游的《梅花絕句》。
語文教案說木葉篇十一
1、能以棕櫚葉為載體，根據以往經驗進行豐富的想象與發(fā)明，形成作品。
2、發(fā)展發(fā)明性思維和動手操作能力，并對操作活動感興趣。
棕櫚葉（大、?。┤舾?、橡皮泥。
一、認識資料。
1、看！桌上有什么？
2、講講棕櫚葉像什么？
3、我們可以用它來做什么？
二、教師簡單講解。
1、每個小朋友可以自身選擇整片葉子或散片葉子，可以編織，可以與橡皮泥組合，做出一種與他人不一樣的東西，比一比誰的手最靈巧，誰做的東西最漂亮。
2、提出要求。
小朋友在制作時注意平安，別用樹葉戳旁邊的小朋友，動作要快，做好的可以放在展覽臺上。
三、幼兒自由操作，教師巡回指導。
四、幼兒介紹作品，進行講評。
1、請個別幼兒上來介紹展覽臺上自身的作品，引導其他幼兒。
2、請幼兒把自身的作品介紹給幼兒園里其他的老師，沒完成作品的幼兒可以繼續(xù)。
語文教案說木葉篇十二
1.解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，歌意象的相對穩(wěn)定性特點，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。
3.激發(fā)學生的學習興趣以及對詩的熱情，使學生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。
2.“木”在形象上的藝術特征的理解。
2.學會如何鑒賞詩歌，讀懂詩歌中的暗示性語言。
朗讀法、探究法、分析與歸納等方法相結合。
幻燈片。
一課時。
（一）導入新課（5分鐘）。
1.簡單介紹作者。
2.從一些詩句入手引入課文。
（二）講授新課（30分鐘）。
（2）第二段的主要內容是什么？第二段主要針對的對象有哪幾個？
（3）第三段的主要內容是什么？第三段的主要對象又有哪些？
（5）第五段的主要內容是什么？
（6）第六段的主要內容是什么？
（7）第七段的主要內容是什么？
對課文劃分段落：
第一部分（1~3段）。
第二部分（4~6段）。
第三部分（7段）。
2.老師帶領學生齊讀課文，再次體會，然后對文中的重難點問題進行分析：
（1）作者分析“木葉”這—藝術性形象，到底有什么意義?
（2）“木”的兩個藝術特征是什么？
（3）為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？
（4）“木”與“樹”的意味有什么異同？
（5）樹葉和木葉的'意味有何不同？
（6）木葉和落葉的不同？
（7）“落葉”與“落木”、“落木”與“木葉”的意味有何不同？
（三）歸納小結。
（1）“樹葉”與“木葉”、“落葉”與“落木”的區(qū)別有哪些？意象顏色觸覺意味樹葉褐綠色密密層層濃陰繁密充實木葉微黃干燥不濕潤疏朗飄零之意落葉繁密綠色飽含水分春與夏之交。
落木：比木葉還更顯得空闊，連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。
（2）作者在論述時，引用了大量的詩句。詩句引用的作用是什么？
（3）本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎？
（四）作業(yè)安排（1分鐘）。
1、查閱資料總結。
我國古代詩歌中常用的一些意象及其代表的意義，體會詩句中不同意象所帶來的不同意境。
2、板書設計：
第一部分（1~3段）“木葉”成為詩人鐘愛的一個形象。
第二部分（4~6段）說明“木”的兩個藝術特征即。
第三部分（7段）說明“木葉”與“樹葉”在概念和藝術形象上的異同。
“木”的兩個藝術特征：含有落葉的因素、有顏色的暗示性。
意象顏色觸覺意味樹葉褐綠色密密層層濃陰繁密充實木葉微黃干燥不濕潤疏朗、飄零之意落葉繁密綠色飽含水分春與夏之交。
落木：比木葉還更顯得空闊，連“葉”這一字所保留下的一點綿密之意也洗凈了。
語文教案說木葉篇十三
教學目的：
1、積累文中詞語并熟練使用。
2、領會古人是如何寫“木”的，作者又是如何體察“木”的特征的。
3、把握文章脈絡，理解文章精髓。
4、學會體察詩歌藝術中的精微之處。
教學重點：
理解文章精髓。
教學難點：
體察詩歌藝術的精微之處。
教學課時：
1課時。
教學方法：
體讀法。
一、教學導入：
教師朗讀幾首寫樹木的詩歌，引入課題?；蛘垖W生背誦一兩首寫木的詩歌入題。
二、預習診斷：
1、選擇注音正確的一項（a）。
a、陸厥（jue）招徠（lai）橘頌（ju）。
b、寒砧（zhen）涔陽（qin）錠藥（ding）。
c、o@（cui）曙光（shu）號g（tao）。
d、亭皋（gao）竹筌（quan）干燥（cao）。
2、用課文前面列出的詞語組一個短語：
炊煙裊裊、北風蕭蕭、風度翩翩、冉冉升起、文意綿密、情意纏綿。
3、“木”在形象上有幾個藝術特征？
提示：“木”在形象上有兩個藝術特征：首先它仿佛本身就含有一種落葉的因素。它有著一般“木頭”、“木料”“模板”等的影子，這使讀者更多地想到了樹干，而很少想到葉子，“葉”因此常常被排除在“木”的形象之外，這排斥暗示著落葉。其次它還按時了它的顏色，可能是透著黃色，在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的，我們所習見的門栓、棍子、桅桿等，就都是這個樣子。于是“木葉”顯得更加空闊。“木葉”中的“葉”帶有綿密的意思，“落木”則連“葉”這個字所保留的一點綿密之意也洗凈了。
三、理清全文內容，歸納全文大意：
全文分三部分：
第一部分（1~3段）列舉我國古代詩歌史上的一個現象，就是“木葉”成為詩人筆下鐘愛的形象。而“木葉”形象的關鍵在一個“木”字。
1段：“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象。
2段：說明“木葉”就是“樹葉”，但用“樹葉”的十分少見，大量的是用“木葉”，又發(fā)展到用“落木”。
3段：說明“木葉”“落葉”與“樹葉”“落葉”的不同，關鍵在于“木”字。在詩歌中，概念相同的詞語，也有可能在形象上大有區(qū)別。
第二部分（4~6段）說明“木”的兩個藝術特征，以及為什么有這些特征。
4段：說明“木”的第一個藝術特征：含有落葉的因素。
5段：說明“木”為什么含有落葉的因素――詩歌語言的背后含有暗示性。
6段：說明“木”的第二個藝術特征：有落葉的微黃與干燥之感，帶來疏朗的秋天氣息。
第三部分（7段）作出小結：說明“木葉”與“樹葉”在概念上相差無幾，在藝術形象上的差別幾乎是一字千里。
四、畫出文中所引的古詩文語句，再用8分鐘左右的時間體會其中的“木葉”包含的意味。學生有不理解的地方，請教老師。
五、完成課后的第二題。
1、朗讀這三首詩詞。
2、學生先獨自體會其中“梅”這一意象所包含的思想感情。然后與同學交流。
提示：王安石的《梅花》表現了梅花的“凌寒獨自開”的高貴品格，這與我國把松、竹、梅譽為“歲寒三友”的文化傳統(tǒng)相一致，三個意象同是高貴圣潔的象征。陸游的《卜算子?詠梅》表達的是“寂寞開無主”的無奈、“黃昏獨自愁”的凄涼心境，以及“只有香如故”的孤傲和清高。毛澤東的詞與陸游的詞題、調相同，意境卻截然不同，毛詞巧妙地把陸游詞中對梅花不幸遭遇的傾訴和孤芳自賞的表露化為對她達觀堅定的描述和高貴純潔的贊頌，詞中有一種超越時空的壯美和豪放樂觀，振奮人心。
3、另外再搜集幾首寫梅花的詩詞，體會其中的梅花包含的思想感情。
瀟湘神。
劉禹錫。
斑竹枝，斑竹枝，
淚痕點點寄相思。
楚客欲聽瑤瑟怨，
瀟湘深夜月明時。
長相思?雨。
萬俟詠。
一聲聲，一更更，
窗外芭蕉窗里燈，
此時無限情。
夢難成，恨難平，
不道愁人不喜聽，
空階滴到明。
菩薩蠻?落梅。
孫艤。
一聲羌管吹嗚咽，
玉溪夜半梅翻雪。
江月正茫茫，
斷橋流水香。
含章春欲暮，
落日千山雨。
一點著枝酸，
吳姬先齒寒。
六、你同意作者對“木葉”的理解嗎？請?zhí)岢瞿愕目捶ā?BR> 讓學生發(fā)表自己的觀點，營造一種小小的學術氣氛，激發(fā)學生對學術興趣，塑造學生做學問的信心。
教師提示：“咬文嚼字”有可能牽強附會，但作為初學詩歌的學生來說，“咬文嚼字”有利于打下扎實的基礎，值得重視。
七、布置作業(yè)：
1、完成同步練習。
2、選取一首詠物詩，體會其中的意象包含的思想感情。
語文教案說木葉篇十四
1．了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力，語文教案－說“木葉”。
2．了解中國古典詩歌意象的相對穩(wěn)定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。
3．能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。
4．創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生的學習興趣以及對詩的熱情，使學生感受我們中華民族深厚的文化積淀，喚起對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。
教學重難點分析：
重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。
難點：全文表面是分析古詩中“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點。
分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易為文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節(jié)課的主要任務是使學生突破認識的難點，幫助他們理解、學會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術營養(yǎng)。
同學們，請你們說出你最喜歡的詩句。并做一個簡要的分析。（意在對學過的知識進行一個輕松的回顧，讓學生先進入語言的美感情境。）
我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。
“詩歌是激情和想像的藝術。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出?！?BR> 同學們，就讓我把這幾句話作為本堂課的“題記”獻給大家。讓我們一起帶著的激情和想象，走進詩歌的殿堂吧。
問1：從概念上講，“木葉”就是什么？
討論，明確：就是“樹葉”。
問2：既然二者在概念上完全一致，為什么會給人如此不同的感覺呢？請同學們結合作者所引用的詩句來體會。
邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：
引1：
樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。
桂樹叢生兮山之幽。
庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。
葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。
皎皎云間月，灼灼葉中華。
思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印象？
明確：枝繁葉茂，濃陰匝地
引2：
木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。
九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。
落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
思考，討論：體會這幾句詩給你的感覺。并注意由“木葉”到“落木”的發(fā)展及其關鍵之處。（為幫助學生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。）
明確：蕭瑟、凄涼。關鍵之處在于“木”字。
顯示：木 屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節(jié)之中比較：“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹多悲風，海水揚其波”
討論后明確：“高樹多悲風，海水揚其波?！庇枞艘砸环N飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋月照層嶺，寒風掃高木?！眲t是一種落木千山的畫面，感覺到的是“空闊”。
小結：這就是“木”字在古詩中的藝術特征。
提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗示了“落葉”呢？
明確：因為“木”具有“木頭”“木料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。
思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落葉”呢？
明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中“木葉”飄零中透些微黃 ，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜夜無四鄰，荒居舊業(yè)貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃葉”微黃但不干燥，無飄零之意。
結論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木葉”的藝術特征。請同學們再結合“洞庭波兮木葉下”的畫面體會一下。
思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術特征嗎？寫“木葉”的真正目的何在？
明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。
提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢？
明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養(yǎng)的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。
語文教案說木葉篇十五
培養(yǎng)學生把握詩歌中意象所表現出的感情色彩，提高詩歌的賞析能力；
1、小組討論研究以“尋疑———追答———悟理”為線整體感知全文，把握文章精髓
2、通過詩歌鑒賞實踐，提高詩歌鑒賞能力
一、導入新課
唐偉大的現實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”同學們知道這里的“落木”是什么意思嗎？（學生明確“落木”即“落葉”之意后）那杜甫為什么不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢？”“木”與“葉”有何區(qū)別呢？讓我們一起來讀讀林庚的《說“木葉”》來解開這個迷吧。二、整體感知把握全文（以“尋疑———追答—悟理”為線來理解全文）
1、四人一組討論尋找你認為能表現文章行文脈絡的疑問句，并加以整理。
2、以小組為單位追尋上述問題的答案。
3、從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同？你從中悟出了什么道理
三、探究閱讀融會貫通
只要提到“木”字大家就會想到在瑟瑟秋風中凋零的樹木，引發(fā)人們的感傷情懷。以此類推，很多意象在長期的文化進程中形成了相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情。古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“梅”和“柳”意象。
1、賞“梅”詩品梅之意象
詩一：早梅詩二：山園小梅
齊己林逋
萬木凍欲折，孤根暖獨回。眾芳搖落獨暄妍，占盡風情向小園
前村深雪里，昨夜一枝開。疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。
風遞幽香出，禽窺素艷來。霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合斷魂。
明年如應律，先發(fā)望春臺。幸有微吟可相狎，不須檀板共金樽。
梅花
王安石
墻角數枝梅，
凌寒獨自開。
遙知不是雪，
惟有暗香來。
2、賞“柳”詩品柳之意象
詩一：詠柳詩二：垂柳
賀知章唐彥謙
碧玉妝成一樹高，絆惹春風別有情，
萬條垂下綠絲絳，世間誰敢斗輕盈。
不知細葉誰裁出，楚王江畔無端種，
二月春風似剪刀。餓損纖腰學不成。
詩三：贈柳
李商隱
章臺從掩映，郢路更參差。
見說風流極，來當婀娜時。
橋回行欲斷，堤遠意相隨。
忍放花如雪，青樓撲酒旗。
四、自主研究拓展延伸
1、除了上面講到的“梅”“柳”之外，古詩中還有很多具有特點意象內涵的事物，請同學們想想看，寫出來，然后再概括一下它們各自的暗示性內涵。
（意象分別有楓葉、菊、松、橋、水、草、花、馬、門、柳絮、竹、舟、亭、酒、風、劍、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象內涵相對集中而且在古詩中較多見的來）
總結：林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機，撩開了詩歌神秘的面紗。林先生沒有擺出那種“理論”的面孔來嚇唬讀者，沒有故弄玄虛地搬弄術語，而是把深奧的文學理論附麗并滲透于古詩“木葉”意象的捕捉和闡釋中。讓我們在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺地參悟了深蘊其中的道理，走進了詩歌的殿堂。
五、布置作業(yè)：
同學們可以以古詩歌中常用的物象為例如：松、竹、菊、蘭等進行有目的的詩歌鑒賞，仔細體味詩歌的精妙。