在工作和學習中，總結可以幫助我們發(fā)現(xiàn)成功和失敗的原因，為未來的發(fā)展做好準備。怎樣進行心理總結？有沒有一些有效的方法和工具可以幫助我們進行總結？你可以通過閱讀一些優(yōu)秀的總結文章，獲取靈感和寫作技巧。
教學反思實踐心得論文篇一
學習《有效教學的實踐與反思》是教師的工作，受益頗多，下面是本站帶來的《有效教學的實踐與反思》學習心得，歡迎查看。
一、吃透教材，精心設計預案。
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學法，教材內容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。
二、促成生成，精彩新課堂。
大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
三、課后教學反思,提升教學智慧。
由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下。
心得體會。
總結“成功亮點”考慮“失誤不足”思考“創(chuàng)意閃光點”不僅要善待“生成的問題”還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題不要害怕自己解決不好這些問題只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智就可能將這些問題變成新的教學資源把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。
總之，只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。通過這次學習使我對有效教學有了更深刻的理解和認識。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
提高課堂教學效率，實施有效教學，我想有效備課是基礎是前提;有效課堂教學是重點;有效課后反思是創(chuàng)新。我對有效教學的理解是：達到了預期的和生成的教學目標，能促進學生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。面對當前教育教學的嚴峻形式，我們應該把課堂作為自己專業(yè)發(fā)展的基礎和依托。在教學中要做到：語言清晰精練、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解;應用多樣化的教學手段授課;課前應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習;要會引導學生主動參加教學活動，能積極思考，動手操作并討論交流;要在有限的時間內，讓學生獲得更多的發(fā)展。并且，要會運用學生的回答來促成課時目標，讓學生使用自己的思想、經驗和思維模式詳細闡述和擴展所學內容;能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設活動結構;運用內容問題和過程問題傳達事實，并鼓勵學生探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。
備課應是在自己以前教學的基礎上的深思、加工和創(chuàng)生，教學目標的設定，重難點的確定要考慮學生的實際，要考慮學生已有的知識經驗，在備課之前應認真研讀課程標準，通覽教材，合理處理教材，對教學內容、知識的延伸應把握一個什么樣的“度”，在備課中都應進行認真思考。備課應是課堂教學的一種預設，設計包括：教學流程和教學環(huán)節(jié)的設計;教學方式方法的設計;教與學活動的設計;教學語言的設計等。設計能保障教學的流暢，設計能避免教學的盲目性，設計能規(guī)范教師的教學行為，教師要盡可能地考慮到在教學中可能出現(xiàn)的問題，特別要考慮如何解決問題，這并不意味著教師牽著學生走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導學生進行有效學習，這比課堂上現(xiàn)想要合適和有效的多。
大量的教學實踐表明，適時的總結、反思、沉淀是有效教學必不可少的環(huán)節(jié)。新課程更強調教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創(chuàng)設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課本上。如何培養(yǎng)好學生自主探究的能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是我在教學中遇到的困惑。
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
有了有效的教學，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個課堂教學的實驗者，更要成為一個課程資源的開發(fā)者。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經驗教學”轉向“反思教學”，是否能夠由“經驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)有效教學。
有效教學的成功與否，與教師的課案設計息息相關，在課前教師要反復推敲、斟酌教學設計與流程,過濾和壓縮無效言語，增加學生練習與思考的時空，把課堂還給學生。真正做到：給一個空間——讓學生自己去填充，給一段時間——讓學生自己去安排，給一個問題——讓學生自己去探索，給一個困難——讓學生自己去解決，使學生有時間、有空間將老師的思路方法內化為自己的東西，使學生深切感受到智慧的挑戰(zhàn)、人格的熏陶和教與學關系的和諧。從而進一步促進課堂教學的有效性。
所以說，只要我們教師認真鉆研教材，精心設計教法、組織教學，數學課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數學課就一定能低消耗高效能，學生就一定能學得輕松，學得牢固.對教學追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考，不斷實踐，不斷升華，才能使這一目標全面達成。讓我們攜手前進，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章!
我學習了《有效教學的實踐與反思》這本書，可以說這對我們每位教師來說都是迫切需要和及時的。那么應該如何進行有效的課堂教學呢?應從以下三個方面去做：
一、教學前有效設計。
解讀教材是有效教學設計的基礎，是教師的專業(yè)基本功。正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解。其次需要教師根據本學科教學的性質和特點，結合本班學生的現(xiàn)有水平，設計有效的教學方式。
二、教學中有效實施。
有效設計是有效實施的前提，但教學不是死搬硬套，而是一種不斷創(chuàng)新不斷調整的過程。有效教學的實施需要教學策略和方法的支持，該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到教師的教學方法、學生的學習態(tài)度、所教學科的內容特點等問題。在這個環(huán)節(jié)當中，教學目標的設計是有效教學設計的核心，教學不能跟著感覺走。訓練設計是有效教學設計的重點，學生負擔過重，教學效率就會低下，導致這種結果的原因是在很大程度上由于訓練設計較為簡單。內容上：包括基礎訓練與相應的變式訓練。在不同的教學過程中、面對不同的教學對象，應選擇不同的訓練內容。方式上：包含分散訓練和集中訓練的方法。組織上：有合作訓練與小組訓練的模式。同時，還必須注意訓練的密度與空間。教學設計應注重情境的設計，為學生的訓練留下一定的空間，否則教學的效益就會低下。當然，在有效教學的環(huán)節(jié)中，教師不能忘了非常重要的一點，那就是要采取及時合理有效的評價。
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。簡單的說，反思，是一個認知的過程，是對教學結果的總結和探究過程，是對出現(xiàn)的問題的進一步解決的活動。有效反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現(xiàn)的，以反思教學促進有效教學的進行。
實現(xiàn)有效地體育教學，教師要做到：
一、教學管理要嚴格。
俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，因此，要想使體育教學有一定的效率，課堂中的管理由為重要。所以，任課教師要制定相應的。
規(guī)章制度。
而且要使想制度執(zhí)行下去教師也要采用一定的獎罰措施。并且讓學生清楚為什么要定這樣的規(guī)章目的是什么從而讓學生能夠信服。切記制度定好后教師要在教學中要執(zhí)行如遇學生違反則應采取措施制止不良行為的發(fā)生。如果教師只定制度沒有很好的執(zhí)行常久下去教師的威信就會消失課堂管理就會失控。
二、教學目標設計要合理。
教學目標設計合理與否直接影響著教學內容的完成質量。因為教學目標是整堂教學活動的出發(fā)點，它支配、調節(jié)著整個教學的過程。合理的教學目標對學生的學習態(tài)度、參與程度、對技能的掌握有一定的促進作用。要想達到有效的體育教學，教師就要結合學生的學情，即：學生對運動技能掌握情況、學生學習的課堂氣氛、課堂中的特殊學生等來設計教學目標。當然要想使課堂教學有一定的效果，教師首先要根據對教材的理解，結合學校的場地、器材及學生的學情，運用先進的教學理念，預設課堂教學目標，確定教學內容的重點、難點、通過適當的手段、方法來達成教學目標。
三、教學內容選擇要結合實際。
在開學初期，教師就應對所教班級學生的學情進行調查，了解學生對各項體育技能的掌握情況，并根據學情確定學年、學期、單元計劃，并能夠根據各計劃確定相應的課時計劃。同時，教師可以根據調查安排幾節(jié)學生喜歡的運動項目，用來做“調味”。也可以將教學內容與學校的課余比賽相結合，從而達到以賽促教的效果。
四、教學組織形式要多樣化。
在課堂教學中，教學內容的完成和教學目標的達成都是通過教學活動中不同的組織形式而實現(xiàn)的。采取哪種形式進行教學，要根據教學內容和學生情況而定。因此，無論上課人數是多少，分組教學是一種常用的必要的教學組織形式，因為分組教學比較能體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的原則，也比較能發(fā)揮學生的骨干作用。所以在常態(tài)教學中教師也要考慮采用不同的組織形式進行教學，如：同質分組、異質分組、同伴輔導式分組、友伴分組、合作分組等形式。切記在教學組織時，特別是人數相對比較多、公開課借班上課的情況下，進量減少隊形的變換與調動，這樣可以便于組織了管理，而且可以減少時間的浪費。
五、教學方法運用要靈活。
體育課雖是大多數學生喜歡的課程，但如果教師的教學方法不當，技巧單一，學生的興趣也會隨之漸漸消退。因此，教師在教學中教師要依據教學目標、教學內容和學生特點采用多種教學方法如：比賽法、游戲法、合作法、探究法、分層法、多媒體教學法等，這樣對調動學生的參與積極性有很大的促進作用。另外運用什么樣的教學方法是需要教師在教學中不斷的去探索，從探索中尋找適合某項運動技能、適合學情的教學方法。
六、教師講解示范要正確。
一堂有效的體育教學離不開教師的講解和示范，優(yōu)美的示范可以激勵學生的學習熱情，因為每位學生都希望觀摩、欣賞到教師規(guī)范、優(yōu)美的動作。教師規(guī)范的跨欄動作、優(yōu)美的健美操動作、漂亮的空翻等等，對激發(fā)學生的學習熱情有一定的促進作用。但是單純的示范是不夠，必須要教師配合上精練的語言來講解動作的必要程序。讓學生能夠通過教師直觀的動作示范、精練的語言講解，更好的掌握所要學習的運動技能。
教學反思是教師成長的必經之路，要想使體育教學有一定的效果，教師就要在每一次課后反思自己的教學行為及學生的學習表現(xiàn)。既：看教師教學的設計是否合理、教學目標的制定是否合理、教法及組織是否合理、教學示范是否正確、學生是否積極參與學習、是否能全員參與、是否能掌握學習的動作技能等等。如果達成的效果不好，那出現(xiàn)的問題在哪里，下一次課將如何去改進等。只有不斷的對教學進行反思，找出優(yōu)點與不足，才能不斷的提高自己的教學水平，使教學有一定的效果。
八、教師專業(yè)素質要提升。
教師的專業(yè)素質也直接影響著教學的效果，特別是對于好勝心強的男生，教師在教學的過程中要考慮到用自身精深的專業(yè)來吸引他們，比如說在籃球教學中，學生要求要和教師“單挑”，教師可以在完成教學任務之后來滿足他的好勝心理，讓學生清楚自己的水平和教師的水平還有一定的差距。再如在武術教學中，教師在講解某項技術的時候，找學生共同示范，會出現(xiàn)不配合的學生，這時教師可以使用“真功夫”，樹立威信，讓學生能夠信服。當然人無完人，在教學中教師并非對每一項專業(yè)都精通，所以這需要我們體育教師在平時加強練習，提升自身的專業(yè)技能，并多看各類書刊，提升自身的理論水平。
教學反思實踐心得論文篇二
效率就是速度，凡事追求快!課堂有效教學要求立竿見影，在乎眼前的教學效果，馬上教，馬上會，“即教即學即會”“當堂達標”?，F(xiàn)實課堂上經?？梢钥吹降默F(xiàn)象和做法：把教學時間“精細管理”到分分秒秒，正所謂“時間就是金錢，效率就是生命”，無節(jié)制地增加單位時間的教學內容，擴充教學容量，加快進度，強化訓練，挑戰(zhàn)學生學習和接受能力的極限。
正如日本教育家佐藤學所觀察到的，“在這些教師的教室里，那些慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進行思考的學生，就會被貼上‘理解緩慢’‘發(fā)言不積極’的標簽而被撇到一邊，被教師以達不到所要求的‘明晰的’語言和表達力而‘善意’地撇到一邊”。這種快教學、快學習、快思維導致了所謂的“效率過剩”，它有兩大害處，一是違背了兒童生命生長的內在程序和認知發(fā)展的固有規(guī)律。
據說，大約20多年前，美國曾面向小學生征集最聰明的一句話，其中有一句是這樣的： “我的手很小，請不要往上放太多東西?！倍菍е铝酥R教學的“走過場”現(xiàn)象。這樣，表面上學生學到了很多知識，速度快，效率高，實際上學生對所學知識是食而不化，只是被太多的知識所填滿、所撐脹而已，而沒有真正的理解和消化，更沒有成為學生帶得走的能力，知識成為學生的精神負擔和累贅。不僅如此，學生對這種學習會產生倒胃口的反應，即回避、厭惡、排斥、拒絕，并因此導致“學習興趣和熱情淡化、消退了，學習思維固化、僵化了，學習靈性以及可持續(xù)學習力亦嚴重受挫，乃至喪失殆盡。”
我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學生把握具體知識，于是學生們知道了知識，卻不知曉知識間的意義和聯(lián)系;掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’，卻放棄了最為重要的‘根莖’”。
“教學是一門慢的藝術”，教學的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來的。北京大學中文系教授陳平原先生說得好：“語文教學的特點是慢熱、恒溫，不適合爆炒、猛煎，就像廣東人煲湯一樣，需要的是時間和耐心。”實際上，所有學科的學習都是如此的。不少專家都強調說，教育是農業(yè)，要做慢教育，最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的。韓國有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來》。好教師也要慢慢來，對待學生、對待生命、對待心靈，需要的是耐心、誠心、恒心。
由“快學習”轉向“慢學習”是對學習本質的復歸，它讓學習者在從已知到未知的探尋之旅中，能愜意地同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自身對話，而非做一個匆匆過客，走馬觀花?！奥龑W習”充分考慮學生具有的獨特知覺、意義和洞察力，關注學生創(chuàng)造性學習潛能的挖掘，還教師以自主性專業(yè)發(fā)展的空間，使得學習在自主對話的輕松意境中，闡明爭論和思想，傳遞尊重和信任，構建關懷和友誼的情誼。
有效教學所追求的目標是客觀的、可觀察的、可測量的。布盧姆指出： “有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么?！钡拇_，教學目標作為學生的預期行為變化，是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它對師生的教與學具有突出的指向和標準功能，使師生雙方在教學過程中均有方向感，教學結束時均有達標感。
按照格朗倫德的說法，作為學習結果之表述的教學目標，應當具有“行為目標”“達成目標” “可計測目標”的性質。就是說，課堂教學目標要十分具體，必須是課堂教學結束以后可以檢測的，因此它的表述只能借助于動詞，即使是情意領域的教學目標，也要用行為描述的方式呈現(xiàn)出來。表述清晰、準確的教學目標是實現(xiàn)目標教學和提高教學有效性的前提。
但是，目標和目標教學是一把雙刃劍，一方面，它使教學變得明確、清晰，便于師生集中精力完成任務、達成目標，從而提高效果。另一方面，它使教學變得功利、窄化、被動，因為，課堂教學對學生發(fā)展所產生的“效果”并不都是可檢測的、可觀察的， “教學效果”的概念要遠遠大于“教學目標”。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了?！蔽覀冊诖_定課堂教學目標和開展目標教學的時候，只是關注到了人的發(fā)展和教學活動可控的一面。
一位小學教師曾反思說：“實事求是地說，一節(jié)課的知識目標是否達成，我們可以通過觀察和檢測來加以判斷———因為它們都是顯性目標，易于辨別。但也正因為它是顯性目標，我們有時就會自覺不自覺地把它當作課堂教學目標的全部。”實際上，人的發(fā)展還具有不可控的一面，生命具有開放性、生成性， “教學是一種生命歷程”，教學的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗性、模糊性、潛在性。“眼下我們所提倡的有效教學，恨不得課堂上的每一個教學環(huán)節(jié)都直指教學目標的達成，恨不得老師說的每句話都能產生相應的教學效果。殊不知，教育教學里存在大量混沌的、灰色的地帶，在這些地帶，并不是所有的教育教學手段都能產生相應的教育教學效果。這是因為，教育教學所作用的人，其生命成長本身就具有致密、混沌、復雜、非勻速的特征?！?BR> 按照佐藤學的觀點，課堂中的混沌的、灰色的地帶對學生的發(fā)展可能意義更大，他指出： “在教學中價值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見，能建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個人的認識達到更加豐富、深刻的程度。”
“學生在認識和表現(xiàn)事物的同時，也在表現(xiàn)自己并構建和他人的聯(lián)系。在這類學習行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。
有效教學強調教學程序、形式、模式、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的、標準的、固定的教學過程，這種教學預測性、控制性太強，太過剛性。一些地區(qū)和學校在推進有效教學改革時，出現(xiàn)了極端模式化的做法，對課堂教學的環(huán)節(jié)設置和時間安排以及師生教學行為都進行了詳細的剛性規(guī)定，課堂教學成了工廠的加工流水線。
客觀地說，教學模式對提高課堂教學效果是有益處的，沒有模式和程序，缺乏可操作性，要大面積提高教學效果是不可能的。但是，試圖將教學活動模式化，不考慮學科性質特點以及師生的個性差異，追求統(tǒng)一的固定的教學模式，那對教學的損害則更大。當前出現(xiàn)了形形色色的“一校一?！鄙踔痢耙粋€地區(qū)一模”(多課一模、千課一模)的做法，嚴重違反了教學規(guī)律(是對教學規(guī)律的誤讀和誤用)，抹殺了師生的個性和生命力(是對師生自由和潛能的控制)。這種同模同質的課堂情景可悲、可怕，讓人窒息!
從教育的角度講，這是一種典型的設計心態(tài)。金生鈜教授指出： “這種心態(tài)相信， 教育必須按照社會的要求培養(yǎng)兒童的適應性，教育只有按照一套統(tǒng)一設計好的模式、途徑和方法，才能塑造出兒童的完美人格。
教育對兒童人格和未來生活的設計其實是對兒童發(fā)展的一種預定和控制，因為，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定、不可限量的，也是不可算度的。由于人的多樣性和獨特性，教育和教師不可能決定也不能決定每個兒童的生活道路，無法了解和預測每個兒童人格發(fā)展的未來和前景，結果是只能用一種統(tǒng)一的程序、唯一的目標要挾每一個兒童，把他們塑造成一種人。
教育為了實現(xiàn)統(tǒng)一的目標，必定對兒童進行監(jiān)督和控制，把不適合統(tǒng)一要求的東西修理掉。因此，教育對兒童的任何設計只能導向對兒童成長的控制、包辦和干預，最終造成對兒童人格的完整性的破壞。一旦教育的設計心態(tài)相信自身是完美無缺的話，教育就可能用專橫的手段改造人，造成教育灌輸和壓制。教育的設計心態(tài)必定導致對兒童的強制和發(fā)展的干預。
美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說： “在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神化也沒有童話。學校的成功很難像生產線一樣移植。”佐藤學在做了20多年的課堂觀察后指出： “我看過數不清的教室，可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。然而在觀摩教學時，無論訪問哪間教室，大同小異的教學卻讓人產生誤會，以為發(fā)生的問題都是一樣的。
如同在日本找不到一個人與另一個人是完全相同的一樣，彼此完全相同的教室是不存在的。由于地區(qū)的風土和文化、學校的歷史和傳統(tǒng)、教師的經驗和個性、學生的生活和性格等等有著很大的差異，因此每個教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌，并按各自的狀態(tài)構筑著各自獨特的世界?！?“生命不能被保證”，真正的教學一定是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。教育是個“不確定系統(tǒng)”，它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個體經驗的色彩，其復制往往難于實現(xiàn)。
總之，追求教學的效果、效用、效率是對的，但凡事都有個度，物極必反。過分強調效果會導致“知識過?！保瑏聿患跋?、吸收，變成懷特海所說的“死知識” “無活力”的概念;過分強調效用會走向實用主義的泥潭，這樣的教學必然以近害遠，以表損里，阻礙未來發(fā)展;過分強調效率必然喪失品質，沒有品質的效率只是“表效”、假效、短效，它們或曇花一現(xiàn)，或徒有其表，不禁風霜，不堪一擊。
教學反思實踐心得論文篇三
一、從教學目標入手：
重視課前的備課。課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內涵。
二、重視課后的教學反思課后反思：
即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。一方面是反思教師的教。它包括：
（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。
另一方面是反思學生的學。我們的'教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
教學反思實踐心得論文篇四
摘要：隨著社會進步、科技的發(fā)展，信息技術和網絡技術已經逐漸滲透在生活的各個方面。如今，多媒體教學已經是作為一種新興教學手段被所有教師運用到教學實踐中。如何在初中化學課堂教學中運用多媒體，讓初中化學課堂更豐富有趣，是初中化學課程教學改革面臨的一個重要問題。
關鍵詞：初中化學；多媒體教學；實踐應用。
科技的迅猛發(fā)展使網絡技術和信息技術迅速進入生活的各個領域，多媒體教學的實踐和運用就是在其迅猛發(fā)展后產生的一種教學手段。它改變了之前傳統(tǒng)的教學手段和方法，為教學注入了一股新力量。在初中化學教學過程中，多媒體技術的發(fā)展和運用給初中化學課堂帶來了新氣息，可是在初中化學實際課堂教學中仍然存在很多問題和弊端。下面分析和探討多媒體在初中化學課堂教學中應用的弊端和優(yōu)勢，并且提出運用方法。
一、初中化學多媒體教學存在的現(xiàn)狀。
（一）注重形式化教學，忽視學生的知識結構基礎。在多媒體是科技迅猛發(fā)展下產生的新興教學手段，具有很多優(yōu)質的特點。但是，現(xiàn)在很多教師沒有好好利用多媒體，只重視于形式，并沒有真正利用它。在初中化學多媒體教學中，很多化學教師在制作課件的時候，只是對一些定義進行解釋，把一些比較表面的東西放在課件中，并沒有做更深的研究和探討，這樣很多學生在課堂學習的時候抓不住重難點。而且學生的知識結構基礎不同，教師因為在制作課件的時候過于重視形式，沒有注意到這些問題，導致很多學生對化學知識的了解都比較淺顯，記憶也不牢固。
（二）重多媒體課件，缺師生交流。多媒體在教學中的運用引起很多人的重視，很多教師對多媒體教學也非常依賴，在教學過程中過度使用多媒體，教師在教學過程中只盯著電腦，學生只盯著屏幕，導致教師與學生之間的交流互動越來越少。因為學生與教師的情感交流越來越困難，教師的教學工作也難以開展。如人教版初中化學第四單元《自然界的水》的教學，教師在授課過程中因為只注重用課件教學，缺少與學生之間的情感交流，就無法讓學生真正對水資源產生保護情感，以至于在行動上因為缺少情感基礎的鋪墊而無法做出正確的行為舉止。
（三）學生思考時間少，時效性差。多媒體教學的一大特點就是能讓學生直觀快速地瀏覽知識內容，教師也能在短時間內向學生展示教學內容。然而，很多教師因為時間緊想要講解更多知識就快速地讓學生瀏覽知識內容，不留時間給學生思考問題，導致學生失去獨立思考問題的空間。如人教版初中化學第二單元《我們周圍的空氣》的教學中，很多化學教師因為時間緊就匆匆讓學生瀏覽知識內容，在問題思考方面也沒有留下多余時間。很多學生因此沒有真正掌握知識，有的即使當時看懂了，后面也很快遺忘了。
二、如何在化學課堂中運用好多媒體。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。有人說過，學習知識這么大的事情是得有相應的環(huán)境促進的，而也只有這樣，學習才會變得更加有趣，學者才會更努力學，才會學到真正有用的東西。在初中化學課堂上也是如此，教師必須在教學過程中創(chuàng)設相應情境，與生活實際相結合。不能只是單獨地將知識放在課堂中，然后讓學生死記硬背，這樣只會讓學生失去學習興趣。如人教版初中化學第八章《金屬和金屬材料》的《金屬資源的利用和保護》的教學中，教師應該結合相應情境導入課文，激發(fā)學生學習興趣，讓學生對金屬資源產生保護意識，從而引發(fā)學生對環(huán)境的保護。
（二）善于利用資源，提高教學效率。多媒體時代的到來給教師教學增添了不少樂趣，為學生的學習帶來了很大方便。在化學課堂中，教師要充分利用現(xiàn)代技術，可以在課堂上給學生觀看一些名師講堂，或者利用相應軟件，如仿真化學實驗室等幫助學生學習化學知識，激發(fā)他們學習化學知識的興趣，提高教學效率。如人教版初中化學《元素周期表》的教學中，教師就可以利用多媒體技術，用相應軟件讓學生對這些知識進行直觀感受，讓學生進行學習和探討，激發(fā)他們的學習興趣，提高教學效率和教學質量。
（三）加強師生交流，優(yōu)化評價學生學習。在信息技術如此發(fā)達的今天，多媒體技術的運用越來越廣泛，在這一過程中，我們既要合理利用多媒體技術，更應該加強師生之間的情感交流與互動，指導學生如何學習，成為會學習的人。在科學技術發(fā)達的今天，教師要起到指導輔助的作用，在學生學習相應的知識點或者內容的時候，應該給予鼓勵、支持和幫助，讓學生感受到教師給予學生的關懷和鼓勵。俗話說機器是死的、冰的，但我們可以在利用它的同時讓它鮮活起來。如人教版化學第十二章《化學與生活》的教學中，應該加強學生與教師之間的溝通，了解學生的實際想法，然后對他們進行評價，鼓勵和支持他們，增強他們學習化學的信心。
三、結語。
教師在教學過程中，應該充分合理地利用好多媒體，發(fā)揮其作用，從而激發(fā)學生學習興趣，提高教師教學效率和質量。
參考文獻：
［1］徐福斌.多媒體在化學教學中的應用［j］.學苑教育，20xx（13）.
［2］王小中.初中化學中多媒體輔助教學的幾點思考［j］.考試周刊，20xx（39）.
教學反思實踐心得論文篇五
教學實踐反思是教師以自己實際的教學活動為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。
教師在每一堂課結束后，要靜下心來認真地進行自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突出問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。
即使是頗有造詣、經驗豐富的教師的所謂成功、完美的課堂教學也難免有失誤之處。在教學過程中，每節(jié)課總會有一些不盡如人意的地方，或是說話不當，或是教學內容處理不妥，或是教學方法使用不當，或是習題難易不均，或是突發(fā)事件未機智應對等等。對這些情況教師要冷靜思考，仔細分析，有序梳理，全面回顧，對其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車之鑒，后事之師，以利于在以后的教學中不斷改進，不斷完善，不斷提高。
一堂成功的課堂教學，往往給人以自然、和諧、舒服的感覺，每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程中往往會出現(xiàn)閃光點。例如：能激發(fā)學生興趣的導入語;在教學過程中對知識重、難點創(chuàng)新的突破;激發(fā)學生參與學習的過渡語;對學生做出合理贊賞的評價語;課堂教學臨時應變的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教育思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感受;教學方法上的改革與創(chuàng)新;從“獨奏”到“伴奏”的師生有序互動;某些現(xiàn)代化教學手段的使用等等，反思時詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善和推陳出新。
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“思維的火花”在閃爍，教師應該充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好思路、好方法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵，同時，這些難能可貴的見解可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此將其反思后記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。
教育學家古德森說：“教學首先是一種道德和倫理的專業(yè)?！苯處熢谡n堂教學中擔負著既教書又育人的責任，教師應以高尚的師德影響學生，以人格的魅力感染學生，以良好的修養(yǎng)熏陶學生，更新教學理念，改進教學方法，培養(yǎng)學生自尊、自愛、自強的精神。在教學中教師應反思如下內容：即學生在回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師是正確引導和耐心幫助，還是批評和諷刺挖苦?對差生是因材施教，熱情鼓勵還是冷眼相對，漠不關心?課堂上的突發(fā)事件教師是否擁有靈活的教學機智和良好的職業(yè)素質平息事件而達到了育人的目的?教師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中?課后，教師要冷靜思考和客觀分析，因為，反思+實踐是教師職業(yè)道德的重要范式。
六、反思因材施教的舉措。
每一位學生固有的素質、學習基礎、學習態(tài)度、學習能力都不一樣。有些教師口頭上喊因材施教，而在實際教學中又用一樣的標準衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握同樣多的知識，要求每一位學生都完成同樣難度的作業(yè)等等。教師對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次前進，平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目;對學習有困難的學生則要適當降低學習要求，努力達到基本要求，最終達到優(yōu)等生學得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標。教學反思可以使我們及時發(fā)現(xiàn)，及時調整。
通過教師的認真反思，教學的成敗得失記錄在冊，進行必要的歸類與取舍，就可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度，新的境界。
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教學反思實踐心得論文篇六
20xx年6月8日，我聽了李偉老師的《有效教學實踐與反思》講座，對于我有了好大的幫助并指明了我們以后工作的方向，在此談談自己的體會。
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學法，教材內容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。
大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。
總之，只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
教學反思實踐心得論文篇七
我國“十三五”規(guī)劃指出，要積極推進物聯(lián)網發(fā)展，加快物聯(lián)網感知設施規(guī)劃布局，發(fā)展物聯(lián)網開環(huán)應用。作為物聯(lián)網人才培養(yǎng)主體的高等院校，更要積極推進物聯(lián)網及相關專業(yè)的建設與發(fā)展，主動探索物聯(lián)網人才的培養(yǎng)模式、課程設置和實踐教學體系，創(chuàng)新培養(yǎng)方式與思路，加強產學研合作培養(yǎng)，不斷提高物聯(lián)網專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和動手實踐能力，為我國物聯(lián)網行業(yè)的蓬勃發(fā)展提供合格與優(yōu)秀的物聯(lián)網人才。實踐教學作為高校教學的重要組成部分，是培養(yǎng)物聯(lián)網創(chuàng)新研究和工程技術人才的關鍵環(huán)節(jié)，如何創(chuàng)造性地開展物聯(lián)網專業(yè)的實驗實踐教學成為各高校積極研究的熱點。其中，建設以物聯(lián)網項目開發(fā)與實踐為導向的物聯(lián)網創(chuàng)新實驗室平臺，集中物聯(lián)網相關專業(yè)的優(yōu)勢設備和技術并高度融合，打通物聯(lián)網感知層、網絡層和應用層，做出綜合性設計性的項目，以培養(yǎng)復合型的物聯(lián)網創(chuàng)新實踐技術人才，逐漸成為眾多高校的共同做法。本文結合物聯(lián)網行業(yè)的發(fā)展和社會對物聯(lián)網人才的需求，分析了物聯(lián)網專業(yè)實踐教學存在的問題，就如何進行高校物聯(lián)網專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學建設與管理進行了深入思考，探討了高素質綜合性物聯(lián)網創(chuàng)新研究與工程實踐人才的合理培養(yǎng)方法與建議。
教學反思實踐心得論文篇八
摘要：在物聯(lián)網教學中，存在諸多不足，如知識點繁瑣、教學模式單一、教學經驗不足等。物聯(lián)網教學的這些缺陷使得教學面臨改革，需要探索新的教學方法和模式，從而提高教學水平，增強學生的實踐能力。只有不斷改革物聯(lián)網教學，才能提升學生素質，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
關鍵詞：物聯(lián)網教學；實踐能力；改革；探索。
物聯(lián)網教學對培養(yǎng)學生的能力起到了非常大的作用，但是，在不斷發(fā)展過程中，也呈現(xiàn)了很多不足，需要對其金改革，豐富教學模式和方法，實現(xiàn)教學改革新突破。
1.物聯(lián)網概述。
所謂的物聯(lián)網，就是借助無線或者有線，按照一定的規(guī)則，把各類信息、設備與互聯(lián)網有機連接起來，從而實現(xiàn)管理。物聯(lián)網是一種高科技技術，在各個國家廣泛運用。物聯(lián)網專業(yè)在各個高校開設，處于一個摸索階段，在經驗上還不足。物聯(lián)網不僅需要相應的技術知識，更是以實踐為基礎的學科。所以，在物聯(lián)網教學中要突破理論教學，要以實踐教學為主，使物聯(lián)網教學更加具有實踐性，培養(yǎng)更多的實踐性強的學生。
2.對現(xiàn)狀進行分析。
對于物聯(lián)網技術來說講，包括四個層次。第一個層次是感知層，第二個層次是傳輸層，第三個層次是處理層，第四個層次是應用層。這四個層次相互獨立，而又緊密聯(lián)系，成為一個有機統(tǒng)一體。物聯(lián)網技術涵蓋的范圍非常廣，包括很多方面，比如計算機、通訊等很多的專業(yè)課程。因此，就使得物聯(lián)網課程知識點眾多，而且非?？菰锖统橄?。第一，在應用型高校中，如果一味按照傳統(tǒng)教學模式，雖然學生的理論性非常強，但是學生動手操作能力就明顯不足，學生就會走入理論學習的圈子，這樣，當學生走入社會的時候，就會造成與社會的脫節(jié)，使學生空有理論，而沒有用武之地。第二，物聯(lián)網專業(yè)是新生的專業(yè)，因此，在很多的地方都還不完善。在實驗中，一般都是老師演示和驗證，學生不去動手，這樣，學生的實踐能力就不能提高，就不能使學生主動探索，興趣毫無。雖然高校組織學生到企業(yè)實習物聯(lián)網，但是，學生只是寥寥草草看看，而不動手去操作，與企業(yè)缺少溝通。第三，高校老師實踐經驗缺乏。受到職稱評審影響，很多的老師知識豐富，但是，在實踐中的經驗缺乏。第四，對教學效果考核中，形式單一。一般，學生成績由三部分組成，第一部分是考勤，第二部分是作業(yè)和實驗，第三部分是期末考試。如果實驗成績不好，可以由期末考試來彌補，這樣，學生即使實踐操作不強，也無關緊要，通過期末考試就能彌補。
3.改革探索。
隨著新的課改的推動，教育部門對教育進行改革。在物聯(lián)網專業(yè)中，不能單純的教授理論，而是要重點培養(yǎng)學生的實踐能力。當前人才既要理論，又要實踐，要使學生集理論和實踐為一體。這是物聯(lián)網教學改革的方向和目標。
3.1通過學科競賽驅動。
所謂的學科競賽，就是在指導老師的引領之下，讓學生對所學的知識進行綜合運用，對所選的問題親自論證和分析，最后的得出結論。這種競賽，可以讓學生把學到的知識運用到實踐中，使理論進一步深入，讓學生對理論活學活用，真正把理論融入到實踐中，強化了學生動手操作能力。學科競賽可以是校外的，也可以是校內的。通過參加競賽，燃放了學生的主動性，讓學生主動性大大增強，思維能力進一步深化，讓學生在競賽中學到了知識，掌握了知識，學生就會有一種成就感，這種成就感就更加能夠激發(fā)出學生興趣，實現(xiàn)了良性循環(huán)。另外，學科競賽也能提升學生的協(xié)調和表達能力，讓學生能夠從容的待人處事，實現(xiàn)了學校和社會的接軌。
3.2開設第二課堂。
學生在學習中不能僅僅局限于課堂，要向外拓展，要開設第二課堂。在第二課堂中，學?？梢越o學生配置電腦、網絡和實驗器材。當老師上完課之后，學習積極的投入到第二課堂中。學生在第二課堂就會積極投入到自主學習中，在第二課堂學生就會如魚得水，把上課講到的知識進一步系統(tǒng)化，并自己動手進行操作，把上課學到的知識進一步融入進去，實現(xiàn)了理論和實踐的提升。學生的時間在第二課堂被占用，這樣就能減少學生在宿舍打游戲的時間。在第二課堂，每個年級的學生都集中到此，這樣，就能做到取長補短，在探討中去享受知識，在享受中去領悟知識，使每個學生的思維得到巨大調動，使思維碰撞出火花。在第二課堂，學生把零散的知識串起來，使知識更加系統(tǒng)，而且知識變成了實踐產品。
3.3不斷拓寬交流平臺。
物聯(lián)網專業(yè)的知識點非常多，單純的.依靠課堂很難把知識講授完?？梢越⒔虒W網站，老師把物聯(lián)網的一些知識點做成小專輯，放到網站中去，讓學生自主去學習。另外，老師可以通過教學網，和學生進行溝通，了解學生的想法，彼此加深了解。學生遇到不懂的問題，可以在教學網進行交流和探討，通過討論，可以加深對知識的理解，其他學生也可以從中加深對知識的了解。還有，qq、微信平臺等都可以成為師生交流的方式，這樣，就能夠實現(xiàn)學生和老師零距離溝通，走進了彼此的心靈。還可以分享網絡資源，讓學對前沿的知識和技術更加全面了解。
3.4讓學生參加老師的科研項目。
老師的科研項目一般都代表科技的發(fā)展方向，讓學生積極參與進來，做一些力所能及的事情，這樣，就打開了學生的思路，讓學生的實踐能力進一步加強。
3.5完善評價和激勵機制。
在課堂教學評價上，要拋棄傳統(tǒng)模式，要從教學的過程中去評價。還要完善激勵機制，比如在競賽中獲獎可以加分等?？傊?，在物聯(lián)網教學中，要突破傳統(tǒng)教學方法和模式，要探討新的教學模式，使物聯(lián)網教學更加有效，從實踐基礎上去思考問題，實現(xiàn)學生實踐和理論的融合，為社會培養(yǎng)全面型人才。
參考文獻：
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教學反思實踐心得論文篇九
摘要：
科學探究不僅是物理學習的一種方法，同時也是物理課程的教學目標和重點內容。主要針對目前高中物理實驗探究教學的內容進行了深入的分析，并結合實際情況提出了一些相應的探究教學思路，希望能為相關人員提供合理的參考依據。
關鍵詞：
高中物理；科學探究；實驗教學。
物理實驗研究教學指的是在教師的引導下，學生對自身已經掌握的知識進行合理的運用，然后針對某一個特定的物理問題開展實驗，通過創(chuàng)設相應的教學情境提出猜想和假設，結合實驗要求和目的制定完善的實驗方案，在開展物理實驗的基礎上對問題進行合理的分析和解決，最后對得出的物理概念和結論進行歸納總結。通過這種物理教學方式對于提升學生的物理知識能力以及實驗研究能力有著非常重要的意義。
一、創(chuàng)設實驗情境，提出探究問題。
在開展物理課程教學的過程中，實驗在其中起到了非常重要的基礎作用。通過創(chuàng)設有效的實驗情境，不但能夠提升學生對物理課程的學習興趣，并且在一定程度上還能拓展學生的思維能力，讓學生在之后的學習過程中可以主動地對問題進行思考，然后實現(xiàn)對問題的有效解決。因此，在高中物理實驗探究教學過程中，教師首先應該對實際的教學內容進行全面的分析，然后在對學生的學習水平進行了解的基礎上創(chuàng)設出有效的實驗教學情境，提高學生對問題進行探究的積極性。比如，在對“動量定理”這一課程進行學習的過程中，教師在對實驗情境進行創(chuàng)設時可以通過以下幾個方面來進行：首先可以繩子的一段拴住一個氣球，在氣球的內部放置雞蛋。然后將雞蛋拉起一定高度之后放手，使其可以直接落在桌面上，讓雞蛋發(fā)生破碎現(xiàn)象。然后，教師可以在雞蛋的正下方放置一塊比較柔軟的墊子，這樣雞蛋在掉落的過程中就會出現(xiàn)破裂的現(xiàn)象。在這個時候教師就可以向學生提出問題：是什么原因讓雞蛋在兩次掉落的過程中出現(xiàn)了不一樣的結果，雞蛋掉落到墊子上的結果會與學生的思想產生一定的沖突，當教師提出這樣的問題時，就可以在很大程度上激發(fā)學生對問題進行探索的興趣，從而可以為接下來學習工作的開展提供良好的基礎保障。
二、利用學生實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
在高中物理實驗探究教學過程中，讓學生進行實驗不但可以提升學生的感知能力，同時還能為學生提供良好的思考機會，使學生可以對基本的理論知識進行更好的掌握。在進行實驗的過程中，學生通過自己進行觀察和測量取得相應的數據信息，在分析的過程中思想上就可以形成相應的物理概念以及物力規(guī)律，從而使自身可以掌握一定的實驗技能。在開展學生實驗的過程中不但包括了驗證性試驗，同時還包括了探索性實驗，其中驗證性試驗主要是通過物理知識之間的有效聯(lián)系，讓學生在實驗的過程中可以對物理規(guī)律進行推理，學會自己對結果進行驗證。探索性實驗是讓學生可以在實驗過程中掌握一定的物理規(guī)律，最終可以得出相應的結論。比如，在對“變壓器”進行學習的時候，教師可以在實驗過程中讓學生對線圈兩端的電壓以及匝數之間的關系進行探究。原電圈的匝數保持不變，取副線圈上的匝數為原線圈匝數的一半，采用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的.電壓進行準確的測量，然后將測得的結果記錄下來。同樣，將副線圈的匝數保持不變，取原線圈的匝數為副線圈匝數的一半，用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的電壓情況進行準確的檢測，然后記錄最終的檢測結果。學生通過自己動手進行實驗以及數據分析，可以得出理想變壓器當中電壓與匝數存在電壓之比等于線圈匝數之比的結論。
三、利用課題研究培養(yǎng)學生的綜合能力。
在開展高中物理實驗探究學習的過程中，通過利用課題研究的方式可以有效提升學生對知識的運用能力，也就是對信息進行收集和處理的能力、對問題進行分析解決能力以及語言表達能力等。通過這項課程的有效開展可以讓學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考的習慣，讓學生在思想上樹立一定的創(chuàng)新意識。在進行課題研究教學的過程中，教師首先應該對課題進行有效的指導，但是在教學的時候不要給出學生具體的解題方法，而是應該讓學生對不同方法進行合理的運用，并針對每一種方法提出自己的見解。課題研究中可以對新課題問題研究、社會調查以及擴展性學習等幾種方式進行合理的運用，讓學生通過對課題的有效研究，可以培養(yǎng)出一定的創(chuàng)新精神和能力。綜上所述，在高中物理課程教學過程中，教師一定要采取有效的教學方式來帶動學生的積極性，讓學生可以主動加入到學習過程中，實現(xiàn)對問題的有效探索和解決。因此，在實際教學過程中教師首先應該設計出良好的實驗情境，通過演示的方式來增加課堂的趣味性以及生動性，通過學生自己動手實驗，使學生的操作能力以及創(chuàng)新能力實現(xiàn)不斷的提升。
參考文獻：
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教學反思實踐心得論文篇十
理論的教育對于學生的發(fā)展至關重要，首先學校要轉變對于理論教育的觀念，不斷加大對于傳統(tǒng)設計理論教育的宣傳，并且重視理論教育的師資投入，使得教師與學生對于藝術設計理論的認識有一個新的提升，使他們明白理論知識的學習對于學生藝術發(fā)展道路的重要性，觀念從根本上有所轉變。
2.2加強藝術設計理論的教師隊伍建設。
理論知識的傳播需要傳播者的介入，而教師恰恰就是知識的傳播者。因此，想要讓學生對于理論知識有一個好的理解，就必須要加強藝術設計理論教師隊伍的建設。在設計專業(yè)中，更多的人員只是熟悉設計技能，而對藝術設計知識沒有深入的掌握與了解。因此，要強化教師隊伍的建設，培養(yǎng)出一批不僅具有專業(yè)技能，還具有扎實專業(yè)知識的優(yōu)秀教師。
3結語。
作為教育改革的一部分，傳統(tǒng)的藝術設計理論知識的改革并不是在短時間內就可以實現(xiàn)的，而是需要各個群體的不斷努力與創(chuàng)新才可以取得一定的成果，最終培養(yǎng)出優(yōu)秀的設計者。
參考文獻：
[1]肖佩.當代中國高校藝術設計教育[d].湖南師范大學，.
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教學反思實踐心得論文篇十一
中國的藝術設計理論教育起步較晚，多是對國外藝術理論的借鑒。由于在借鑒中不重視本國的實際教育情況，所以在具體的操作中并沒有形成具有本國特色的藝術設計理論教學模式，并且在長期的理論教學中一直都存在這樣的情況。在教育體制改革的過程中，藝術設計理論在教學理念方面的缺陷逐漸顯露出來。
在很長一段時間內，業(yè)界都把藝術設計的理論教育當做一種可有可無的教育。但是實際情況恰恰相反，理論教學對于藝術設計的學習與實踐都至關重要，理論在任何時候都起著最基礎的作用。學生只有在充分學習了理論知識以后，才能更加高效地進行藝術設計的實踐，才可以在今后的藝術道路中有更加長足穩(wěn)定的發(fā)展。反之，那些不重視學習藝術設計理論知識的學生，或許可以在短時間內學習到藝術設計的技術，但是在未來的發(fā)展中一定會受到缺乏理論知識教育的制約。
1.2傳統(tǒng)藝術設計理論的課程設置不合理。
按照正常的課程設置來說，應該針對不同的藝術類專業(yè)開設不同的理論課程。同時，還要將藝術理論課程的講授設置成專業(yè)必修課，并增加理論知識的講授課時，不斷提高理論課程的地位。只有在課程的設置方面重視理論課程的安排，才能夠提高學生對于藝術設計理論的重視程度，不斷強化傳統(tǒng)藝術設計理論在學生心中的地位，使得學生掌握扎實的專業(yè)理論基礎，在未來的職業(yè)競爭中占有絕對的理論優(yōu)勢。
1.3傳統(tǒng)藝術設計理論的教育方式、方法需改變。
傳統(tǒng)的理論課堂在對于理論知識的講授方法過于單一，就是簡單的教師講授知識、學生接受知識的模式。這會使得本應是有趣、豐富的理論知識在課堂上變得枯燥、乏味，不能夠引起學生們的學習興趣，使學生對于理論知識的關注度不高，掌握程度低。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是教師的教學方式過于陳舊，不能夠適應新的教學變革。在理論教學過程中，應該重視學生的主體地位，不斷通過理論知識與學生進行課堂的互動。同時，也可以利用多媒體技術，在理論知識的講解中多例舉一些具體的實例，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以加強學生對于知識的理解。
教學反思實踐心得論文篇十二
現(xiàn)代課程理論十分強調以人為本的教育理念，認為人的個性是人類進行創(chuàng)造活動的內在依據和能動力量，是一切創(chuàng)造力的基礎。從語文學科學習的特點看，習作是學生最直接的個性化創(chuàng)造實踐活動。一篇習作的誕生，所包含的個性特征是多方面的。在作文教學中，尊重作文的本質特征，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創(chuàng)新的必由之路。
如何在作文教學中培養(yǎng)學生的健康個性，使學生的獨特個性得以最大限度的發(fā)揮，以促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展，我通過十幾年的實踐、思考與探索，結合小學作文教學的諸多成功的經驗，進行了一些有益的嘗試。
一、以人為本，循序漸進，注重實效。
小學作文個性化訓練不是短期行為，而是一項系統(tǒng)工程。它要求從作文的早期訓練開始，就自始至終有意識地加以培養(yǎng)。具體地說：從一年級寫話訓練到中年級的正式開始習作再到高年級的“篇”的練習，都要注意學生個性化的培養(yǎng)和訓練。
長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的路子講優(yōu)評劣……長此下去，其結果，學生作文大都內容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發(fā)展。基于上述現(xiàn)狀，《語文課程標準》中對學生習作的要求作了適當的調整。如對第二學段，強調“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”“不拘形式，自由表達”正是“自主性學習原則”的基本體現(xiàn)。小學作文練習通常情況下是一種創(chuàng)造性的個體活動，作者必須擁有充分的自主權。只有這樣，才能真正地還給學生一片屬于自己的天空，任其自由自在地翱翔。
為激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極地參與作文教學活動，我注重給學生創(chuàng)造更多的享受成功的機會，培養(yǎng)一種積極向上、勇于進取的良好心理。作為教師，要以平常心、愛心去面對學生的習作，我們應該想到，無論習作的水平如何，這畢竟是學生傾心傾力之作。習作中表現(xiàn)出來的充滿個性的觀點、思想、心理，教師要真誠相待，積極向上、健康有益的要給予肯定、鼓勵。哪怕是過激的、偏頗的，我們也要在注意保護積極性的前提下，給予善意的、真誠的幫助和指導，在學生改進以后，同樣加以肯定和鼓勵。
二、廣辟途徑，持之以恒，強化鞏固。
要真正提高學生的作文水平，落實課程標準對作文的要求，僅限于課內訓練是不夠的。我們要把作文教學放在一個大的語文學習的環(huán)境中，樹立大語文的教育觀。為此我們必須廣辟訓練的途徑，豐富訓練的形式，才能拓展學生個性發(fā)揮的`空間，促進學生個性的形成和發(fā)展。
1.采用多樣化的訓練方式。我在指導學生訓練時，注重將作文訓練的內容向生活延伸，向不同的學科延伸。設計了有利于學生個性發(fā)揮、張揚的多種訓練方法，不斷強化、鞏固學生個性的形成。
錄音作文——作文與聲音的美妙結合。教學時，教師將準備好的廣播、電視或現(xiàn)實生活中的一段含有情節(jié)、便于想象的錄音放給學生聽。聽之前，教師將聽錄音的目的、要求交代清楚。由于學生對聲音的不同理解，以及理解能力和水平上的差異，不同的學生會產生不同的想象和聯(lián)想，所形成的事物及事物的狀態(tài)、方式也截然不同。因此所寫出來的作文一定各具特色，個性鮮明。
圖畫作文——作文與美術的巧妙結合。與看圖作文所不同的是，圖畫作文的圖不是教師給定的，而是學生根據自己的想象、幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆畫出來，最后根據自己畫出的圖畫，寫成一篇文章。這種作文練習的過程，能最大限度地發(fā)揮學生的主體性、自主性，學生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。如讓學生想象20年后的家鄉(xiāng)變化、家庭變化等。此外，表演作文、實驗作文、活動作文，都可作為作文個性化訓練的好形式、好方法。
2.開辟多渠道、多類型的訓練形式。
作文教學打破了課堂的限制，步入五彩繽紛、無限廣闊的社會，一定會顯示其強大的生命力。在教學中，我注重充分利用學生的個性特點、不同喜好，讓學生有權選擇自己“樂于采用的訓練形式”。
學寫人物傳記。我曾經要求學生練習寫家里所有的成員，班級的老師和同學。以傳記的形式記敘所寫的人物，在寫每個人的時候，都要根據自己的了解給每個人概括出一個鮮明突出的特點。結果，學生的習作讓我非常感慨：學生的思維是那樣的豐富多彩，學生的創(chuàng)造力是如此的無止境。
寫想象作文。德國著名的哲學家黑格爾說的好：“最杰出的藝術本領就是想象?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式，獨創(chuàng)性是它的特點。語文課程標準也明確指出，要“激發(fā)學生展開想象、幻想，鼓勵寫想象中的事物”。因此，小學生作文，雖不是藝術創(chuàng)作，但同樣需要豐富的想象和聯(lián)想。在想象作文訓練上，我曾做過這樣一些嘗試。
(1)看物想象：依據直觀性、具體性的事物進行的想象習作訓練。如：面對一個小小的地球儀，面對學校的規(guī)劃圖，看著厚厚的大雪，看著一張獲獎證書等展開自己的想象，并寫成一篇作文。
(3)假設想象：依據一個假設的事物或情節(jié)進行的想象習作訓練。如，練習寫《假如我是校長，我將……》、《假如我是一名教師》、《假如我是一名醫(yī)生》等。
學寫童話、寓言故事。童話、寓言的特點決定了其創(chuàng)作時應具有的豐富的想象力，無限的幻想以及獨具個性的創(chuàng)造力。讓學生進行這樣的訓練，無疑是學生個性展示的博覽會，是學生盡情發(fā)揮的舞臺。學生創(chuàng)作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定生活哲理的習作，讓人贊不絕口。如《垃圾箱的自述》、《鉛筆盒里的悄悄話》、《粉筆?黑板擦?黑板》、《課桌椅的哭泣》等。
養(yǎng)成寫日記的習慣。日記訓練已經是眾所周知的有效的訓練途徑。特別是日記中的個人的秘密，心底的話語，無不是學生個性的極好表現(xiàn)。教師不僅要求學生寫日記，更主要的是給學生以不斷的經常的持之以恒的指導、幫助、鼓勵和鞭策，促使學生的個性得以張揚，習慣得以鞏固。此外，寫讀書心得、編連環(huán)圖畫故事以及寫說明文、議論文、通訊報道、專題小論文等也是很好的訓練途徑。通過多樣化、多渠道、多類型的訓練，不僅滿足了學生表達的欲望，同時在表達中使自己的個性得以發(fā)揮。
三、“作文個性化”訓練的幾點反思。
1.要關注每一個學生，相信每一個學生都能得到發(fā)展。教師不僅要關注學生現(xiàn)時表現(xiàn)出來的知識、智慧、才能，并促使其不斷發(fā)展，而且應當發(fā)掘學生身上尚未表現(xiàn)出來的潛在能力。利用學生積極向上的愿望，給每一個學生提供多種實踐與體驗的途徑和方法，體驗成功，使其潛能得到充分的發(fā)揮，使個性和創(chuàng)造力都能健康地發(fā)展。
2.發(fā)掘學生的優(yōu)勢和強項，促進學生個性的發(fā)展。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點。要組織豐富多彩的活動，在活動中使學生充分展示其個性才能；其次，教師要注意培養(yǎng)學生多方面的興趣，使其精神生活豐富、充實。
3.教師要以獨特的教育風格和個性，對學生良好個性的發(fā)展起示范作用。烏申斯基指出：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來?！痹谥笇W生進行作文個性化訓練的過程中，教師的風格和個性就像一把鑰匙，它能開啟學生個性發(fā)展的大門，很大程度上對學生起著潛移默化的影響。教師的創(chuàng)作風格和特色，無疑對學生起著極大的示范作用。
總之，學生的習作過程是學生個性學習和創(chuàng)造活動的過程，是極具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。教師在作文教學中要重視學生個性的存在和發(fā)展，根據個體之間的差異，因材施教，以此發(fā)掘創(chuàng)造的智慧和潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，促進其個性的健康發(fā)展。
教學反思實踐心得論文篇一
學習《有效教學的實踐與反思》是教師的工作，受益頗多，下面是本站帶來的《有效教學的實踐與反思》學習心得，歡迎查看。
一、吃透教材，精心設計預案。
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學法，教材內容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。
二、促成生成，精彩新課堂。
大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
三、課后教學反思,提升教學智慧。
由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下。
心得體會。
總結“成功亮點”考慮“失誤不足”思考“創(chuàng)意閃光點”不僅要善待“生成的問題”還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題不要害怕自己解決不好這些問題只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智就可能將這些問題變成新的教學資源把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。
總之，只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。通過這次學習使我對有效教學有了更深刻的理解和認識。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得是否認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
提高課堂教學效率，實施有效教學，我想有效備課是基礎是前提;有效課堂教學是重點;有效課后反思是創(chuàng)新。我對有效教學的理解是：達到了預期的和生成的教學目標，能促進學生全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展。面對當前教育教學的嚴峻形式，我們應該把課堂作為自己專業(yè)發(fā)展的基礎和依托。在教學中要做到：語言清晰精練、重點突出、邏輯性強，使學生能按邏輯的順序逐步理解;應用多樣化的教學手段授課;課前應有明確的任務目標，讓學生在迫切要求下學習;要會引導學生主動參加教學活動，能積極思考，動手操作并討論交流;要在有限的時間內，讓學生獲得更多的發(fā)展。并且，要會運用學生的回答來促成課時目標，讓學生使用自己的思想、經驗和思維模式詳細闡述和擴展所學內容;能在一堂課的起始部分提供先行組織者和心理策略，用多種要求創(chuàng)設活動結構;運用內容問題和過程問題傳達事實，并鼓勵學生探詢和解決問題;在課堂講授中通過語言的抑揚、手勢、目光接觸以及活力等展示生氣、投入、興奮和興趣。
備課應是在自己以前教學的基礎上的深思、加工和創(chuàng)生，教學目標的設定，重難點的確定要考慮學生的實際，要考慮學生已有的知識經驗，在備課之前應認真研讀課程標準，通覽教材，合理處理教材，對教學內容、知識的延伸應把握一個什么樣的“度”，在備課中都應進行認真思考。備課應是課堂教學的一種預設，設計包括：教學流程和教學環(huán)節(jié)的設計;教學方式方法的設計;教與學活動的設計;教學語言的設計等。設計能保障教學的流暢，設計能避免教學的盲目性，設計能規(guī)范教師的教學行為，教師要盡可能地考慮到在教學中可能出現(xiàn)的問題，特別要考慮如何解決問題，這并不意味著教師牽著學生走，而是事先想好用什么樣方式或手段引導學生進行有效學習，這比課堂上現(xiàn)想要合適和有效的多。
大量的教學實踐表明，適時的總結、反思、沉淀是有效教學必不可少的環(huán)節(jié)。新課程更強調教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創(chuàng)設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課本上。如何培養(yǎng)好學生自主探究的能力和善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是我在教學中遇到的困惑。
在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。正所謂“親其師，信其道”，教師要抓住機會，適時地把自己的喜、怒、哀、樂表現(xiàn)給學生，與學生通過交流達到心與心的溝通。教師的語言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生愿意接受，達到教育的目的。暖人話語，滋潤心田。溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛，這種愛就是嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
有了有效的教學，還要有有效教師。我們教師不僅要成為一個課堂教學的實驗者，更要成為一個課程資源的開發(fā)者。而教師能夠成為課程資源的開發(fā)者，取決于教師是否能夠由“經驗教學”轉向“反思教學”，是否能夠由“經驗教師”走向“反思教師”后“”反思性實踐者“。教師只有成為”反思性實踐者“，不斷反思自己的教學行為和行為背后的教學理念，才能不斷開發(fā)和生成有價值的課程資源，實現(xiàn)有效教學。
有效教學的成功與否，與教師的課案設計息息相關，在課前教師要反復推敲、斟酌教學設計與流程,過濾和壓縮無效言語，增加學生練習與思考的時空，把課堂還給學生。真正做到：給一個空間——讓學生自己去填充，給一段時間——讓學生自己去安排，給一個問題——讓學生自己去探索，給一個困難——讓學生自己去解決，使學生有時間、有空間將老師的思路方法內化為自己的東西，使學生深切感受到智慧的挑戰(zhàn)、人格的熏陶和教與學關系的和諧。從而進一步促進課堂教學的有效性。
所以說，只要我們教師認真鉆研教材，精心設計教法、組織教學，數學課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數學課就一定能低消耗高效能，學生就一定能學得輕松，學得牢固.對教學追求有效，已成為新一輪課程改革的核心問題。只有我們教育工作者不斷思考，不斷實踐，不斷升華，才能使這一目標全面達成。讓我們攜手前進，讓我們一路耕耘一路歡歌，共譜游仙教育的新篇章!
我學習了《有效教學的實踐與反思》這本書，可以說這對我們每位教師來說都是迫切需要和及時的。那么應該如何進行有效的課堂教學呢?應從以下三個方面去做：
一、教學前有效設計。
解讀教材是有效教學設計的基礎，是教師的專業(yè)基本功。正確解讀教材，首先需要教師對教材本身的理解。其次需要教師根據本學科教學的性質和特點，結合本班學生的現(xiàn)有水平，設計有效的教學方式。
二、教學中有效實施。
有效設計是有效實施的前提，但教學不是死搬硬套，而是一種不斷創(chuàng)新不斷調整的過程。有效教學的實施需要教學策略和方法的支持，該練則練、該講則講、該問就問。這就要考慮到教師的教學方法、學生的學習態(tài)度、所教學科的內容特點等問題。在這個環(huán)節(jié)當中，教學目標的設計是有效教學設計的核心，教學不能跟著感覺走。訓練設計是有效教學設計的重點，學生負擔過重，教學效率就會低下，導致這種結果的原因是在很大程度上由于訓練設計較為簡單。內容上：包括基礎訓練與相應的變式訓練。在不同的教學過程中、面對不同的教學對象，應選擇不同的訓練內容。方式上：包含分散訓練和集中訓練的方法。組織上：有合作訓練與小組訓練的模式。同時，還必須注意訓練的密度與空間。教學設計應注重情境的設計，為學生的訓練留下一定的空間，否則教學的效益就會低下。當然，在有效教學的環(huán)節(jié)中，教師不能忘了非常重要的一點，那就是要采取及時合理有效的評價。
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監(jiān)視、分析和解決問題的活動。簡單的說，反思，是一個認知的過程，是對教學結果的總結和探究過程，是對出現(xiàn)的問題的進一步解決的活動。有效反思是有效教學的保證，有效教學是通過有效的反思來實現(xiàn)的，以反思教學促進有效教學的進行。
實現(xiàn)有效地體育教學，教師要做到：
一、教學管理要嚴格。
俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，因此，要想使體育教學有一定的效率，課堂中的管理由為重要。所以，任課教師要制定相應的。
規(guī)章制度。
而且要使想制度執(zhí)行下去教師也要采用一定的獎罰措施。并且讓學生清楚為什么要定這樣的規(guī)章目的是什么從而讓學生能夠信服。切記制度定好后教師要在教學中要執(zhí)行如遇學生違反則應采取措施制止不良行為的發(fā)生。如果教師只定制度沒有很好的執(zhí)行常久下去教師的威信就會消失課堂管理就會失控。
二、教學目標設計要合理。
教學目標設計合理與否直接影響著教學內容的完成質量。因為教學目標是整堂教學活動的出發(fā)點，它支配、調節(jié)著整個教學的過程。合理的教學目標對學生的學習態(tài)度、參與程度、對技能的掌握有一定的促進作用。要想達到有效的體育教學，教師就要結合學生的學情，即：學生對運動技能掌握情況、學生學習的課堂氣氛、課堂中的特殊學生等來設計教學目標。當然要想使課堂教學有一定的效果，教師首先要根據對教材的理解，結合學校的場地、器材及學生的學情，運用先進的教學理念，預設課堂教學目標，確定教學內容的重點、難點、通過適當的手段、方法來達成教學目標。
三、教學內容選擇要結合實際。
在開學初期，教師就應對所教班級學生的學情進行調查，了解學生對各項體育技能的掌握情況，并根據學情確定學年、學期、單元計劃，并能夠根據各計劃確定相應的課時計劃。同時，教師可以根據調查安排幾節(jié)學生喜歡的運動項目，用來做“調味”。也可以將教學內容與學校的課余比賽相結合，從而達到以賽促教的效果。
四、教學組織形式要多樣化。
在課堂教學中，教學內容的完成和教學目標的達成都是通過教學活動中不同的組織形式而實現(xiàn)的。采取哪種形式進行教學，要根據教學內容和學生情況而定。因此，無論上課人數是多少，分組教學是一種常用的必要的教學組織形式，因為分組教學比較能體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的原則，也比較能發(fā)揮學生的骨干作用。所以在常態(tài)教學中教師也要考慮采用不同的組織形式進行教學，如：同質分組、異質分組、同伴輔導式分組、友伴分組、合作分組等形式。切記在教學組織時，特別是人數相對比較多、公開課借班上課的情況下，進量減少隊形的變換與調動，這樣可以便于組織了管理，而且可以減少時間的浪費。
五、教學方法運用要靈活。
體育課雖是大多數學生喜歡的課程，但如果教師的教學方法不當，技巧單一，學生的興趣也會隨之漸漸消退。因此，教師在教學中教師要依據教學目標、教學內容和學生特點采用多種教學方法如：比賽法、游戲法、合作法、探究法、分層法、多媒體教學法等，這樣對調動學生的參與積極性有很大的促進作用。另外運用什么樣的教學方法是需要教師在教學中不斷的去探索，從探索中尋找適合某項運動技能、適合學情的教學方法。
六、教師講解示范要正確。
一堂有效的體育教學離不開教師的講解和示范，優(yōu)美的示范可以激勵學生的學習熱情，因為每位學生都希望觀摩、欣賞到教師規(guī)范、優(yōu)美的動作。教師規(guī)范的跨欄動作、優(yōu)美的健美操動作、漂亮的空翻等等，對激發(fā)學生的學習熱情有一定的促進作用。但是單純的示范是不夠，必須要教師配合上精練的語言來講解動作的必要程序。讓學生能夠通過教師直觀的動作示范、精練的語言講解，更好的掌握所要學習的運動技能。
教學反思是教師成長的必經之路，要想使體育教學有一定的效果，教師就要在每一次課后反思自己的教學行為及學生的學習表現(xiàn)。既：看教師教學的設計是否合理、教學目標的制定是否合理、教法及組織是否合理、教學示范是否正確、學生是否積極參與學習、是否能全員參與、是否能掌握學習的動作技能等等。如果達成的效果不好，那出現(xiàn)的問題在哪里，下一次課將如何去改進等。只有不斷的對教學進行反思，找出優(yōu)點與不足，才能不斷的提高自己的教學水平，使教學有一定的效果。
八、教師專業(yè)素質要提升。
教師的專業(yè)素質也直接影響著教學的效果，特別是對于好勝心強的男生，教師在教學的過程中要考慮到用自身精深的專業(yè)來吸引他們，比如說在籃球教學中，學生要求要和教師“單挑”，教師可以在完成教學任務之后來滿足他的好勝心理，讓學生清楚自己的水平和教師的水平還有一定的差距。再如在武術教學中，教師在講解某項技術的時候，找學生共同示范，會出現(xiàn)不配合的學生，這時教師可以使用“真功夫”，樹立威信，讓學生能夠信服。當然人無完人，在教學中教師并非對每一項專業(yè)都精通，所以這需要我們體育教師在平時加強練習，提升自身的專業(yè)技能，并多看各類書刊，提升自身的理論水平。
教學反思實踐心得論文篇二
效率就是速度，凡事追求快!課堂有效教學要求立竿見影，在乎眼前的教學效果，馬上教，馬上會，“即教即學即會”“當堂達標”?，F(xiàn)實課堂上經?？梢钥吹降默F(xiàn)象和做法：把教學時間“精細管理”到分分秒秒，正所謂“時間就是金錢，效率就是生命”，無節(jié)制地增加單位時間的教學內容，擴充教學容量，加快進度，強化訓練，挑戰(zhàn)學生學習和接受能力的極限。
正如日本教育家佐藤學所觀察到的，“在這些教師的教室里，那些慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進行思考的學生，就會被貼上‘理解緩慢’‘發(fā)言不積極’的標簽而被撇到一邊，被教師以達不到所要求的‘明晰的’語言和表達力而‘善意’地撇到一邊”。這種快教學、快學習、快思維導致了所謂的“效率過剩”，它有兩大害處，一是違背了兒童生命生長的內在程序和認知發(fā)展的固有規(guī)律。
據說，大約20多年前，美國曾面向小學生征集最聰明的一句話，其中有一句是這樣的： “我的手很小，請不要往上放太多東西?！倍菍е铝酥R教學的“走過場”現(xiàn)象。這樣，表面上學生學到了很多知識，速度快，效率高，實際上學生對所學知識是食而不化，只是被太多的知識所填滿、所撐脹而已，而沒有真正的理解和消化，更沒有成為學生帶得走的能力，知識成為學生的精神負擔和累贅。不僅如此，學生對這種學習會產生倒胃口的反應，即回避、厭惡、排斥、拒絕，并因此導致“學習興趣和熱情淡化、消退了，學習思維固化、僵化了，學習靈性以及可持續(xù)學習力亦嚴重受挫，乃至喪失殆盡。”
我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學生把握具體知識，于是學生們知道了知識，卻不知曉知識間的意義和聯(lián)系;掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’，卻放棄了最為重要的‘根莖’”。
“教學是一門慢的藝術”，教學的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來的。北京大學中文系教授陳平原先生說得好：“語文教學的特點是慢熱、恒溫，不適合爆炒、猛煎，就像廣東人煲湯一樣，需要的是時間和耐心。”實際上，所有學科的學習都是如此的。不少專家都強調說，教育是農業(yè)，要做慢教育，最好的教育者都是緩慢而優(yōu)雅的。韓國有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來》。好教師也要慢慢來，對待學生、對待生命、對待心靈，需要的是耐心、誠心、恒心。
由“快學習”轉向“慢學習”是對學習本質的復歸，它讓學習者在從已知到未知的探尋之旅中，能愜意地同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自身對話，而非做一個匆匆過客，走馬觀花?！奥龑W習”充分考慮學生具有的獨特知覺、意義和洞察力，關注學生創(chuàng)造性學習潛能的挖掘，還教師以自主性專業(yè)發(fā)展的空間，使得學習在自主對話的輕松意境中，闡明爭論和思想，傳遞尊重和信任，構建關懷和友誼的情誼。
有效教學所追求的目標是客觀的、可觀察的、可測量的。布盧姆指出： “有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么?！钡拇_，教學目標作為學生的預期行為變化，是教學活動的出發(fā)點和歸宿，它對師生的教與學具有突出的指向和標準功能，使師生雙方在教學過程中均有方向感，教學結束時均有達標感。
按照格朗倫德的說法，作為學習結果之表述的教學目標，應當具有“行為目標”“達成目標” “可計測目標”的性質。就是說，課堂教學目標要十分具體，必須是課堂教學結束以后可以檢測的，因此它的表述只能借助于動詞，即使是情意領域的教學目標，也要用行為描述的方式呈現(xiàn)出來。表述清晰、準確的教學目標是實現(xiàn)目標教學和提高教學有效性的前提。
但是，目標和目標教學是一把雙刃劍，一方面，它使教學變得明確、清晰，便于師生集中精力完成任務、達成目標，從而提高效果。另一方面，它使教學變得功利、窄化、被動，因為，課堂教學對學生發(fā)展所產生的“效果”并不都是可檢測的、可觀察的， “教學效果”的概念要遠遠大于“教學目標”。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了?！蔽覀冊诖_定課堂教學目標和開展目標教學的時候，只是關注到了人的發(fā)展和教學活動可控的一面。
一位小學教師曾反思說：“實事求是地說，一節(jié)課的知識目標是否達成，我們可以通過觀察和檢測來加以判斷———因為它們都是顯性目標，易于辨別。但也正因為它是顯性目標，我們有時就會自覺不自覺地把它當作課堂教學目標的全部。”實際上，人的發(fā)展還具有不可控的一面，生命具有開放性、生成性， “教學是一種生命歷程”，教學的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗性、模糊性、潛在性。“眼下我們所提倡的有效教學，恨不得課堂上的每一個教學環(huán)節(jié)都直指教學目標的達成，恨不得老師說的每句話都能產生相應的教學效果。殊不知，教育教學里存在大量混沌的、灰色的地帶，在這些地帶，并不是所有的教育教學手段都能產生相應的教育教學效果。這是因為，教育教學所作用的人，其生命成長本身就具有致密、混沌、復雜、非勻速的特征?！?BR> 按照佐藤學的觀點，課堂中的混沌的、灰色的地帶對學生的發(fā)展可能意義更大，他指出： “在教學中價值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見，能建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個人的認識達到更加豐富、深刻的程度。”
“學生在認識和表現(xiàn)事物的同時，也在表現(xiàn)自己并構建和他人的聯(lián)系。在這類學習行為中，其不確定的思考或表現(xiàn)與那些確定的思考和表現(xiàn)具有同等重要的意義。明晰的思考或表現(xiàn)容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現(xiàn)往往在創(chuàng)造性的思考和表現(xiàn)中更能發(fā)揮威力。
有效教學強調教學程序、形式、模式、規(guī)定和制度，追求統(tǒng)一的、標準的、固定的教學過程，這種教學預測性、控制性太強，太過剛性。一些地區(qū)和學校在推進有效教學改革時，出現(xiàn)了極端模式化的做法，對課堂教學的環(huán)節(jié)設置和時間安排以及師生教學行為都進行了詳細的剛性規(guī)定，課堂教學成了工廠的加工流水線。
客觀地說，教學模式對提高課堂教學效果是有益處的，沒有模式和程序，缺乏可操作性，要大面積提高教學效果是不可能的。但是，試圖將教學活動模式化，不考慮學科性質特點以及師生的個性差異，追求統(tǒng)一的固定的教學模式，那對教學的損害則更大。當前出現(xiàn)了形形色色的“一校一?！鄙踔痢耙粋€地區(qū)一模”(多課一模、千課一模)的做法，嚴重違反了教學規(guī)律(是對教學規(guī)律的誤讀和誤用)，抹殺了師生的個性和生命力(是對師生自由和潛能的控制)。這種同模同質的課堂情景可悲、可怕，讓人窒息!
從教育的角度講，這是一種典型的設計心態(tài)。金生鈜教授指出： “這種心態(tài)相信， 教育必須按照社會的要求培養(yǎng)兒童的適應性，教育只有按照一套統(tǒng)一設計好的模式、途徑和方法，才能塑造出兒童的完美人格。
教育對兒童人格和未來生活的設計其實是對兒童發(fā)展的一種預定和控制，因為，兒童的發(fā)展具有豐富的可能性，是不確定、不可限量的，也是不可算度的。由于人的多樣性和獨特性，教育和教師不可能決定也不能決定每個兒童的生活道路，無法了解和預測每個兒童人格發(fā)展的未來和前景，結果是只能用一種統(tǒng)一的程序、唯一的目標要挾每一個兒童，把他們塑造成一種人。
教育為了實現(xiàn)統(tǒng)一的目標，必定對兒童進行監(jiān)督和控制，把不適合統(tǒng)一要求的東西修理掉。因此，教育對兒童的任何設計只能導向對兒童成長的控制、包辦和干預，最終造成對兒童人格的完整性的破壞。一旦教育的設計心態(tài)相信自身是完美無缺的話，教育就可能用專橫的手段改造人，造成教育灌輸和壓制。教育的設計心態(tài)必定導致對兒童的強制和發(fā)展的干預。
美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說： “在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神化也沒有童話。學校的成功很難像生產線一樣移植。”佐藤學在做了20多年的課堂觀察后指出： “我看過數不清的教室，可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。然而在觀摩教學時，無論訪問哪間教室，大同小異的教學卻讓人產生誤會，以為發(fā)生的問題都是一樣的。
如同在日本找不到一個人與另一個人是完全相同的一樣，彼此完全相同的教室是不存在的。由于地區(qū)的風土和文化、學校的歷史和傳統(tǒng)、教師的經驗和個性、學生的生活和性格等等有著很大的差異，因此每個教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌，并按各自的狀態(tài)構筑著各自獨特的世界?！?“生命不能被保證”，真正的教學一定是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。教育是個“不確定系統(tǒng)”，它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個體經驗的色彩，其復制往往難于實現(xiàn)。
總之，追求教學的效果、效用、效率是對的，但凡事都有個度，物極必反。過分強調效果會導致“知識過?！保瑏聿患跋?、吸收，變成懷特海所說的“死知識” “無活力”的概念;過分強調效用會走向實用主義的泥潭，這樣的教學必然以近害遠，以表損里，阻礙未來發(fā)展;過分強調效率必然喪失品質，沒有品質的效率只是“表效”、假效、短效，它們或曇花一現(xiàn)，或徒有其表，不禁風霜，不堪一擊。
教學反思實踐心得論文篇三
一、從教學目標入手：
重視課前的備課。課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關注學生基礎知識、基本技能的掌握，同時要關注學生的學習過程和方法，關注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內涵。
二、重視課后的教學反思課后反思：
即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。一方面是反思教師的教。它包括：
（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。
另一方面是反思學生的學。我們的'教學始終是為學生服務的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
教學反思實踐心得論文篇四
摘要：隨著社會進步、科技的發(fā)展，信息技術和網絡技術已經逐漸滲透在生活的各個方面。如今，多媒體教學已經是作為一種新興教學手段被所有教師運用到教學實踐中。如何在初中化學課堂教學中運用多媒體，讓初中化學課堂更豐富有趣，是初中化學課程教學改革面臨的一個重要問題。
關鍵詞：初中化學；多媒體教學；實踐應用。
科技的迅猛發(fā)展使網絡技術和信息技術迅速進入生活的各個領域，多媒體教學的實踐和運用就是在其迅猛發(fā)展后產生的一種教學手段。它改變了之前傳統(tǒng)的教學手段和方法，為教學注入了一股新力量。在初中化學教學過程中，多媒體技術的發(fā)展和運用給初中化學課堂帶來了新氣息，可是在初中化學實際課堂教學中仍然存在很多問題和弊端。下面分析和探討多媒體在初中化學課堂教學中應用的弊端和優(yōu)勢，并且提出運用方法。
一、初中化學多媒體教學存在的現(xiàn)狀。
（一）注重形式化教學，忽視學生的知識結構基礎。在多媒體是科技迅猛發(fā)展下產生的新興教學手段，具有很多優(yōu)質的特點。但是，現(xiàn)在很多教師沒有好好利用多媒體，只重視于形式，并沒有真正利用它。在初中化學多媒體教學中，很多化學教師在制作課件的時候，只是對一些定義進行解釋，把一些比較表面的東西放在課件中，并沒有做更深的研究和探討，這樣很多學生在課堂學習的時候抓不住重難點。而且學生的知識結構基礎不同，教師因為在制作課件的時候過于重視形式，沒有注意到這些問題，導致很多學生對化學知識的了解都比較淺顯，記憶也不牢固。
（二）重多媒體課件，缺師生交流。多媒體在教學中的運用引起很多人的重視，很多教師對多媒體教學也非常依賴，在教學過程中過度使用多媒體，教師在教學過程中只盯著電腦，學生只盯著屏幕，導致教師與學生之間的交流互動越來越少。因為學生與教師的情感交流越來越困難，教師的教學工作也難以開展。如人教版初中化學第四單元《自然界的水》的教學，教師在授課過程中因為只注重用課件教學，缺少與學生之間的情感交流，就無法讓學生真正對水資源產生保護情感，以至于在行動上因為缺少情感基礎的鋪墊而無法做出正確的行為舉止。
（三）學生思考時間少，時效性差。多媒體教學的一大特點就是能讓學生直觀快速地瀏覽知識內容，教師也能在短時間內向學生展示教學內容。然而，很多教師因為時間緊想要講解更多知識就快速地讓學生瀏覽知識內容，不留時間給學生思考問題，導致學生失去獨立思考問題的空間。如人教版初中化學第二單元《我們周圍的空氣》的教學中，很多化學教師因為時間緊就匆匆讓學生瀏覽知識內容，在問題思考方面也沒有留下多余時間。很多學生因此沒有真正掌握知識，有的即使當時看懂了，后面也很快遺忘了。
二、如何在化學課堂中運用好多媒體。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。有人說過，學習知識這么大的事情是得有相應的環(huán)境促進的，而也只有這樣，學習才會變得更加有趣，學者才會更努力學，才會學到真正有用的東西。在初中化學課堂上也是如此，教師必須在教學過程中創(chuàng)設相應情境，與生活實際相結合。不能只是單獨地將知識放在課堂中，然后讓學生死記硬背，這樣只會讓學生失去學習興趣。如人教版初中化學第八章《金屬和金屬材料》的《金屬資源的利用和保護》的教學中，教師應該結合相應情境導入課文，激發(fā)學生學習興趣，讓學生對金屬資源產生保護意識，從而引發(fā)學生對環(huán)境的保護。
（二）善于利用資源，提高教學效率。多媒體時代的到來給教師教學增添了不少樂趣，為學生的學習帶來了很大方便。在化學課堂中，教師要充分利用現(xiàn)代技術，可以在課堂上給學生觀看一些名師講堂，或者利用相應軟件，如仿真化學實驗室等幫助學生學習化學知識，激發(fā)他們學習化學知識的興趣，提高教學效率。如人教版初中化學《元素周期表》的教學中，教師就可以利用多媒體技術，用相應軟件讓學生對這些知識進行直觀感受，讓學生進行學習和探討，激發(fā)他們的學習興趣，提高教學效率和教學質量。
（三）加強師生交流，優(yōu)化評價學生學習。在信息技術如此發(fā)達的今天，多媒體技術的運用越來越廣泛，在這一過程中，我們既要合理利用多媒體技術，更應該加強師生之間的情感交流與互動，指導學生如何學習，成為會學習的人。在科學技術發(fā)達的今天，教師要起到指導輔助的作用，在學生學習相應的知識點或者內容的時候，應該給予鼓勵、支持和幫助，讓學生感受到教師給予學生的關懷和鼓勵。俗話說機器是死的、冰的，但我們可以在利用它的同時讓它鮮活起來。如人教版化學第十二章《化學與生活》的教學中，應該加強學生與教師之間的溝通，了解學生的實際想法，然后對他們進行評價，鼓勵和支持他們，增強他們學習化學的信心。
三、結語。
教師在教學過程中，應該充分合理地利用好多媒體，發(fā)揮其作用，從而激發(fā)學生學習興趣，提高教師教學效率和質量。
參考文獻：
［1］徐福斌.多媒體在化學教學中的應用［j］.學苑教育，20xx（13）.
［2］王小中.初中化學中多媒體輔助教學的幾點思考［j］.考試周刊，20xx（39）.
教學反思實踐心得論文篇五
教學實踐反思是教師以自己實際的教學活動為思考對象來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。
教師在每一堂課結束后，要靜下心來認真地進行自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突出問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。
即使是頗有造詣、經驗豐富的教師的所謂成功、完美的課堂教學也難免有失誤之處。在教學過程中，每節(jié)課總會有一些不盡如人意的地方，或是說話不當，或是教學內容處理不妥，或是教學方法使用不當，或是習題難易不均，或是突發(fā)事件未機智應對等等。對這些情況教師要冷靜思考，仔細分析，有序梳理，全面回顧，對其作深刻的反思、剖析和探究，使之成為前車之鑒，后事之師，以利于在以后的教學中不斷改進，不斷完善，不斷提高。
一堂成功的課堂教學，往往給人以自然、和諧、舒服的感覺，每一位教師在教材處理、教學方法、學法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學過程中往往會出現(xiàn)閃光點。例如：能激發(fā)學生興趣的導入語;在教學過程中對知識重、難點創(chuàng)新的突破;激發(fā)學生參與學習的過渡語;對學生做出合理贊賞的評價語;課堂教學臨時應變的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教育思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感受;教學方法上的改革與創(chuàng)新;從“獨奏”到“伴奏”的師生有序互動;某些現(xiàn)代化教學手段的使用等等，反思時詳細地記錄下來，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善和推陳出新。
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“思維的火花”在閃爍，教師應該充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好思路、好方法得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵，同時，這些難能可貴的見解可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此將其反思后記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。
教育學家古德森說：“教學首先是一種道德和倫理的專業(yè)?！苯處熢谡n堂教學中擔負著既教書又育人的責任，教師應以高尚的師德影響學生，以人格的魅力感染學生，以良好的修養(yǎng)熏陶學生，更新教學理念，改進教學方法，培養(yǎng)學生自尊、自愛、自強的精神。在教學中教師應反思如下內容：即學生在回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師是正確引導和耐心幫助，還是批評和諷刺挖苦?對差生是因材施教，熱情鼓勵還是冷眼相對，漠不關心?課堂上的突發(fā)事件教師是否擁有靈活的教學機智和良好的職業(yè)素質平息事件而達到了育人的目的?教師的一舉手，一投足是否融入了“無言之教”之中?課后，教師要冷靜思考和客觀分析，因為，反思+實踐是教師職業(yè)道德的重要范式。
六、反思因材施教的舉措。
每一位學生固有的素質、學習基礎、學習態(tài)度、學習能力都不一樣。有些教師口頭上喊因材施教，而在實際教學中又用一樣的標準衡量每一位學生，要求每一位學生都應該掌握同樣多的知識，要求每一位學生都完成同樣難度的作業(yè)等等。教師對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次前進，平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上兩三道有難度的題目;對學習有困難的學生則要適當降低學習要求，努力達到基本要求，最終達到優(yōu)等生學得好，中等生吃得飽，差等生跟得上的目標。教學反思可以使我們及時發(fā)現(xiàn)，及時調整。
通過教師的認真反思，教學的成敗得失記錄在冊，進行必要的歸類與取舍，就可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度，新的境界。
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教學反思實踐心得論文篇六
20xx年6月8日，我聽了李偉老師的《有效教學實踐與反思》講座，對于我有了好大的幫助并指明了我們以后工作的方向，在此談談自己的體會。
新課程要求教師不是“教”教材，而是“用”教材教。教師要用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師和學生可以根據教與學中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性?，F(xiàn)行教材采用的是模塊教學法，教材內容貼近學生的生活，符合學生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，外延大，需要教師去挖掘、去領悟、并創(chuàng)造性地使用，教師應該從多方面入手進行預設，有備而來，有備無患，盡可能多的將學生在學習中可能出現(xiàn)的新情況預設到，以便教師在課堂教學中的及時調控，適當刪減或調整，保證課堂教學的有效生成。
大家知道，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法等。
由于課堂教學的許多臨時生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后要及時反思，及時寫下心得體會，總結“成功亮點”，考慮“失誤不足”，思考“創(chuàng)意閃光點”，不僅要善待“生成的問題”，還要會鼓勵、期待甚至幫助學生去“生成”問題，不要害怕自己解決不好這些問題，只要培養(yǎng)自己有足夠的教學機智，就可能將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為難點的問題轉化成教學的亮點。
總之，只有教師按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。
教學反思實踐心得論文篇七
我國“十三五”規(guī)劃指出，要積極推進物聯(lián)網發(fā)展，加快物聯(lián)網感知設施規(guī)劃布局，發(fā)展物聯(lián)網開環(huán)應用。作為物聯(lián)網人才培養(yǎng)主體的高等院校，更要積極推進物聯(lián)網及相關專業(yè)的建設與發(fā)展，主動探索物聯(lián)網人才的培養(yǎng)模式、課程設置和實踐教學體系，創(chuàng)新培養(yǎng)方式與思路，加強產學研合作培養(yǎng)，不斷提高物聯(lián)網專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和動手實踐能力，為我國物聯(lián)網行業(yè)的蓬勃發(fā)展提供合格與優(yōu)秀的物聯(lián)網人才。實踐教學作為高校教學的重要組成部分，是培養(yǎng)物聯(lián)網創(chuàng)新研究和工程技術人才的關鍵環(huán)節(jié)，如何創(chuàng)造性地開展物聯(lián)網專業(yè)的實驗實踐教學成為各高校積極研究的熱點。其中，建設以物聯(lián)網項目開發(fā)與實踐為導向的物聯(lián)網創(chuàng)新實驗室平臺，集中物聯(lián)網相關專業(yè)的優(yōu)勢設備和技術并高度融合，打通物聯(lián)網感知層、網絡層和應用層，做出綜合性設計性的項目，以培養(yǎng)復合型的物聯(lián)網創(chuàng)新實踐技術人才，逐漸成為眾多高校的共同做法。本文結合物聯(lián)網行業(yè)的發(fā)展和社會對物聯(lián)網人才的需求，分析了物聯(lián)網專業(yè)實踐教學存在的問題，就如何進行高校物聯(lián)網專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學建設與管理進行了深入思考，探討了高素質綜合性物聯(lián)網創(chuàng)新研究與工程實踐人才的合理培養(yǎng)方法與建議。
教學反思實踐心得論文篇八
摘要：在物聯(lián)網教學中，存在諸多不足，如知識點繁瑣、教學模式單一、教學經驗不足等。物聯(lián)網教學的這些缺陷使得教學面臨改革，需要探索新的教學方法和模式，從而提高教學水平，增強學生的實踐能力。只有不斷改革物聯(lián)網教學，才能提升學生素質，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
關鍵詞：物聯(lián)網教學；實踐能力；改革；探索。
物聯(lián)網教學對培養(yǎng)學生的能力起到了非常大的作用，但是，在不斷發(fā)展過程中，也呈現(xiàn)了很多不足，需要對其金改革，豐富教學模式和方法，實現(xiàn)教學改革新突破。
1.物聯(lián)網概述。
所謂的物聯(lián)網，就是借助無線或者有線，按照一定的規(guī)則，把各類信息、設備與互聯(lián)網有機連接起來，從而實現(xiàn)管理。物聯(lián)網是一種高科技技術，在各個國家廣泛運用。物聯(lián)網專業(yè)在各個高校開設，處于一個摸索階段，在經驗上還不足。物聯(lián)網不僅需要相應的技術知識，更是以實踐為基礎的學科。所以，在物聯(lián)網教學中要突破理論教學，要以實踐教學為主，使物聯(lián)網教學更加具有實踐性，培養(yǎng)更多的實踐性強的學生。
2.對現(xiàn)狀進行分析。
對于物聯(lián)網技術來說講，包括四個層次。第一個層次是感知層，第二個層次是傳輸層，第三個層次是處理層，第四個層次是應用層。這四個層次相互獨立，而又緊密聯(lián)系，成為一個有機統(tǒng)一體。物聯(lián)網技術涵蓋的范圍非常廣，包括很多方面，比如計算機、通訊等很多的專業(yè)課程。因此，就使得物聯(lián)網課程知識點眾多，而且非?？菰锖统橄?。第一，在應用型高校中，如果一味按照傳統(tǒng)教學模式，雖然學生的理論性非常強，但是學生動手操作能力就明顯不足，學生就會走入理論學習的圈子，這樣，當學生走入社會的時候，就會造成與社會的脫節(jié)，使學生空有理論，而沒有用武之地。第二，物聯(lián)網專業(yè)是新生的專業(yè)，因此，在很多的地方都還不完善。在實驗中，一般都是老師演示和驗證，學生不去動手，這樣，學生的實踐能力就不能提高，就不能使學生主動探索，興趣毫無。雖然高校組織學生到企業(yè)實習物聯(lián)網，但是，學生只是寥寥草草看看，而不動手去操作，與企業(yè)缺少溝通。第三，高校老師實踐經驗缺乏。受到職稱評審影響，很多的老師知識豐富，但是，在實踐中的經驗缺乏。第四，對教學效果考核中，形式單一。一般，學生成績由三部分組成，第一部分是考勤，第二部分是作業(yè)和實驗，第三部分是期末考試。如果實驗成績不好，可以由期末考試來彌補，這樣，學生即使實踐操作不強，也無關緊要，通過期末考試就能彌補。
3.改革探索。
隨著新的課改的推動，教育部門對教育進行改革。在物聯(lián)網專業(yè)中，不能單純的教授理論，而是要重點培養(yǎng)學生的實踐能力。當前人才既要理論，又要實踐，要使學生集理論和實踐為一體。這是物聯(lián)網教學改革的方向和目標。
3.1通過學科競賽驅動。
所謂的學科競賽，就是在指導老師的引領之下，讓學生對所學的知識進行綜合運用，對所選的問題親自論證和分析，最后的得出結論。這種競賽，可以讓學生把學到的知識運用到實踐中，使理論進一步深入，讓學生對理論活學活用，真正把理論融入到實踐中，強化了學生動手操作能力。學科競賽可以是校外的，也可以是校內的。通過參加競賽，燃放了學生的主動性，讓學生主動性大大增強，思維能力進一步深化，讓學生在競賽中學到了知識，掌握了知識，學生就會有一種成就感，這種成就感就更加能夠激發(fā)出學生興趣，實現(xiàn)了良性循環(huán)。另外，學科競賽也能提升學生的協(xié)調和表達能力，讓學生能夠從容的待人處事，實現(xiàn)了學校和社會的接軌。
3.2開設第二課堂。
學生在學習中不能僅僅局限于課堂，要向外拓展，要開設第二課堂。在第二課堂中，學?？梢越o學生配置電腦、網絡和實驗器材。當老師上完課之后，學習積極的投入到第二課堂中。學生在第二課堂就會積極投入到自主學習中，在第二課堂學生就會如魚得水，把上課講到的知識進一步系統(tǒng)化，并自己動手進行操作，把上課學到的知識進一步融入進去，實現(xiàn)了理論和實踐的提升。學生的時間在第二課堂被占用，這樣就能減少學生在宿舍打游戲的時間。在第二課堂，每個年級的學生都集中到此，這樣，就能做到取長補短，在探討中去享受知識，在享受中去領悟知識，使每個學生的思維得到巨大調動，使思維碰撞出火花。在第二課堂，學生把零散的知識串起來，使知識更加系統(tǒng)，而且知識變成了實踐產品。
3.3不斷拓寬交流平臺。
物聯(lián)網專業(yè)的知識點非常多，單純的.依靠課堂很難把知識講授完?？梢越⒔虒W網站，老師把物聯(lián)網的一些知識點做成小專輯，放到網站中去，讓學生自主去學習。另外，老師可以通過教學網，和學生進行溝通，了解學生的想法，彼此加深了解。學生遇到不懂的問題，可以在教學網進行交流和探討，通過討論，可以加深對知識的理解，其他學生也可以從中加深對知識的了解。還有，qq、微信平臺等都可以成為師生交流的方式，這樣，就能夠實現(xiàn)學生和老師零距離溝通，走進了彼此的心靈。還可以分享網絡資源，讓學對前沿的知識和技術更加全面了解。
3.4讓學生參加老師的科研項目。
老師的科研項目一般都代表科技的發(fā)展方向，讓學生積極參與進來，做一些力所能及的事情，這樣，就打開了學生的思路，讓學生的實踐能力進一步加強。
3.5完善評價和激勵機制。
在課堂教學評價上，要拋棄傳統(tǒng)模式，要從教學的過程中去評價。還要完善激勵機制，比如在競賽中獲獎可以加分等?？傊?，在物聯(lián)網教學中，要突破傳統(tǒng)教學方法和模式，要探討新的教學模式，使物聯(lián)網教學更加有效，從實踐基礎上去思考問題，實現(xiàn)學生實踐和理論的融合，為社會培養(yǎng)全面型人才。
參考文獻：
[3]何鳳梅，于慧芳，范一鳴.技師學院物聯(lián)網導論課程的實踐教學探索——以溫州技師學院物聯(lián)網技術應用專業(yè)教學實踐為例[j].中國培訓，2015（10）:215-215.
教學反思實踐心得論文篇九
摘要：
科學探究不僅是物理學習的一種方法，同時也是物理課程的教學目標和重點內容。主要針對目前高中物理實驗探究教學的內容進行了深入的分析，并結合實際情況提出了一些相應的探究教學思路，希望能為相關人員提供合理的參考依據。
關鍵詞：
高中物理；科學探究；實驗教學。
物理實驗研究教學指的是在教師的引導下，學生對自身已經掌握的知識進行合理的運用，然后針對某一個特定的物理問題開展實驗，通過創(chuàng)設相應的教學情境提出猜想和假設，結合實驗要求和目的制定完善的實驗方案，在開展物理實驗的基礎上對問題進行合理的分析和解決，最后對得出的物理概念和結論進行歸納總結。通過這種物理教學方式對于提升學生的物理知識能力以及實驗研究能力有著非常重要的意義。
一、創(chuàng)設實驗情境，提出探究問題。
在開展物理課程教學的過程中，實驗在其中起到了非常重要的基礎作用。通過創(chuàng)設有效的實驗情境，不但能夠提升學生對物理課程的學習興趣，并且在一定程度上還能拓展學生的思維能力，讓學生在之后的學習過程中可以主動地對問題進行思考，然后實現(xiàn)對問題的有效解決。因此，在高中物理實驗探究教學過程中，教師首先應該對實際的教學內容進行全面的分析，然后在對學生的學習水平進行了解的基礎上創(chuàng)設出有效的實驗教學情境，提高學生對問題進行探究的積極性。比如，在對“動量定理”這一課程進行學習的過程中，教師在對實驗情境進行創(chuàng)設時可以通過以下幾個方面來進行：首先可以繩子的一段拴住一個氣球，在氣球的內部放置雞蛋。然后將雞蛋拉起一定高度之后放手，使其可以直接落在桌面上，讓雞蛋發(fā)生破碎現(xiàn)象。然后，教師可以在雞蛋的正下方放置一塊比較柔軟的墊子，這樣雞蛋在掉落的過程中就會出現(xiàn)破裂的現(xiàn)象。在這個時候教師就可以向學生提出問題：是什么原因讓雞蛋在兩次掉落的過程中出現(xiàn)了不一樣的結果，雞蛋掉落到墊子上的結果會與學生的思想產生一定的沖突，當教師提出這樣的問題時，就可以在很大程度上激發(fā)學生對問題進行探索的興趣，從而可以為接下來學習工作的開展提供良好的基礎保障。
二、利用學生實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
在高中物理實驗探究教學過程中，讓學生進行實驗不但可以提升學生的感知能力，同時還能為學生提供良好的思考機會，使學生可以對基本的理論知識進行更好的掌握。在進行實驗的過程中，學生通過自己進行觀察和測量取得相應的數據信息，在分析的過程中思想上就可以形成相應的物理概念以及物力規(guī)律，從而使自身可以掌握一定的實驗技能。在開展學生實驗的過程中不但包括了驗證性試驗，同時還包括了探索性實驗，其中驗證性試驗主要是通過物理知識之間的有效聯(lián)系，讓學生在實驗的過程中可以對物理規(guī)律進行推理，學會自己對結果進行驗證。探索性實驗是讓學生可以在實驗過程中掌握一定的物理規(guī)律，最終可以得出相應的結論。比如，在對“變壓器”進行學習的時候，教師可以在實驗過程中讓學生對線圈兩端的電壓以及匝數之間的關系進行探究。原電圈的匝數保持不變，取副線圈上的匝數為原線圈匝數的一半，采用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的.電壓進行準確的測量，然后將測得的結果記錄下來。同樣，將副線圈的匝數保持不變，取原線圈的匝數為副線圈匝數的一半，用多用電表交流電壓檔對副線圈兩邊的電壓情況進行準確的檢測，然后記錄最終的檢測結果。學生通過自己動手進行實驗以及數據分析，可以得出理想變壓器當中電壓與匝數存在電壓之比等于線圈匝數之比的結論。
三、利用課題研究培養(yǎng)學生的綜合能力。
在開展高中物理實驗探究學習的過程中，通過利用課題研究的方式可以有效提升學生對知識的運用能力，也就是對信息進行收集和處理的能力、對問題進行分析解決能力以及語言表達能力等。通過這項課程的有效開展可以讓學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考的習慣，讓學生在思想上樹立一定的創(chuàng)新意識。在進行課題研究教學的過程中，教師首先應該對課題進行有效的指導，但是在教學的時候不要給出學生具體的解題方法，而是應該讓學生對不同方法進行合理的運用，并針對每一種方法提出自己的見解。課題研究中可以對新課題問題研究、社會調查以及擴展性學習等幾種方式進行合理的運用，讓學生通過對課題的有效研究，可以培養(yǎng)出一定的創(chuàng)新精神和能力。綜上所述，在高中物理課程教學過程中，教師一定要采取有效的教學方式來帶動學生的積極性，讓學生可以主動加入到學習過程中，實現(xiàn)對問題的有效探索和解決。因此，在實際教學過程中教師首先應該設計出良好的實驗情境，通過演示的方式來增加課堂的趣味性以及生動性，通過學生自己動手實驗，使學生的操作能力以及創(chuàng)新能力實現(xiàn)不斷的提升。
參考文獻：
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［3］汪端紅.高中物理實驗探究教學的探索和實踐［d］.華中師范大學，2014.
教學反思實踐心得論文篇十
理論的教育對于學生的發(fā)展至關重要，首先學校要轉變對于理論教育的觀念，不斷加大對于傳統(tǒng)設計理論教育的宣傳，并且重視理論教育的師資投入，使得教師與學生對于藝術設計理論的認識有一個新的提升，使他們明白理論知識的學習對于學生藝術發(fā)展道路的重要性，觀念從根本上有所轉變。
2.2加強藝術設計理論的教師隊伍建設。
理論知識的傳播需要傳播者的介入，而教師恰恰就是知識的傳播者。因此，想要讓學生對于理論知識有一個好的理解，就必須要加強藝術設計理論教師隊伍的建設。在設計專業(yè)中，更多的人員只是熟悉設計技能，而對藝術設計知識沒有深入的掌握與了解。因此，要強化教師隊伍的建設，培養(yǎng)出一批不僅具有專業(yè)技能，還具有扎實專業(yè)知識的優(yōu)秀教師。
3結語。
作為教育改革的一部分，傳統(tǒng)的藝術設計理論知識的改革并不是在短時間內就可以實現(xiàn)的，而是需要各個群體的不斷努力與創(chuàng)新才可以取得一定的成果，最終培養(yǎng)出優(yōu)秀的設計者。
參考文獻：
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教學反思實踐心得論文篇十一
中國的藝術設計理論教育起步較晚，多是對國外藝術理論的借鑒。由于在借鑒中不重視本國的實際教育情況，所以在具體的操作中并沒有形成具有本國特色的藝術設計理論教學模式，并且在長期的理論教學中一直都存在這樣的情況。在教育體制改革的過程中，藝術設計理論在教學理念方面的缺陷逐漸顯露出來。
在很長一段時間內，業(yè)界都把藝術設計的理論教育當做一種可有可無的教育。但是實際情況恰恰相反，理論教學對于藝術設計的學習與實踐都至關重要，理論在任何時候都起著最基礎的作用。學生只有在充分學習了理論知識以后，才能更加高效地進行藝術設計的實踐，才可以在今后的藝術道路中有更加長足穩(wěn)定的發(fā)展。反之，那些不重視學習藝術設計理論知識的學生，或許可以在短時間內學習到藝術設計的技術，但是在未來的發(fā)展中一定會受到缺乏理論知識教育的制約。
1.2傳統(tǒng)藝術設計理論的課程設置不合理。
按照正常的課程設置來說，應該針對不同的藝術類專業(yè)開設不同的理論課程。同時，還要將藝術理論課程的講授設置成專業(yè)必修課，并增加理論知識的講授課時，不斷提高理論課程的地位。只有在課程的設置方面重視理論課程的安排，才能夠提高學生對于藝術設計理論的重視程度，不斷強化傳統(tǒng)藝術設計理論在學生心中的地位，使得學生掌握扎實的專業(yè)理論基礎，在未來的職業(yè)競爭中占有絕對的理論優(yōu)勢。
1.3傳統(tǒng)藝術設計理論的教育方式、方法需改變。
傳統(tǒng)的理論課堂在對于理論知識的講授方法過于單一，就是簡單的教師講授知識、學生接受知識的模式。這會使得本應是有趣、豐富的理論知識在課堂上變得枯燥、乏味，不能夠引起學生們的學習興趣，使學生對于理論知識的關注度不高，掌握程度低。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是教師的教學方式過于陳舊，不能夠適應新的教學變革。在理論教學過程中，應該重視學生的主體地位，不斷通過理論知識與學生進行課堂的互動。同時，也可以利用多媒體技術，在理論知識的講解中多例舉一些具體的實例，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以加強學生對于知識的理解。
教學反思實踐心得論文篇十二
現(xiàn)代課程理論十分強調以人為本的教育理念，認為人的個性是人類進行創(chuàng)造活動的內在依據和能動力量，是一切創(chuàng)造力的基礎。從語文學科學習的特點看，習作是學生最直接的個性化創(chuàng)造實踐活動。一篇習作的誕生，所包含的個性特征是多方面的。在作文教學中，尊重作文的本質特征，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個性，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創(chuàng)新的必由之路。
如何在作文教學中培養(yǎng)學生的健康個性，使學生的獨特個性得以最大限度的發(fā)揮，以促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展，我通過十幾年的實踐、思考與探索，結合小學作文教學的諸多成功的經驗，進行了一些有益的嘗試。
一、以人為本，循序漸進，注重實效。
小學作文個性化訓練不是短期行為，而是一項系統(tǒng)工程。它要求從作文的早期訓練開始，就自始至終有意識地加以培養(yǎng)。具體地說：從一年級寫話訓練到中年級的正式開始習作再到高年級的“篇”的練習，都要注意學生個性化的培養(yǎng)和訓練。
長期以來，小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能逾越老師劃定的范圍；“怎么寫”必須遵循教師指定的幾種模式；講評作文也要按照教師確定的路子講優(yōu)評劣……長此下去，其結果，學生作文大都內容相近，寫法相似，小孩說大人的話，失去了應有的兒童生活氣息，抑制了學生個性的發(fā)展。基于上述現(xiàn)狀，《語文課程標準》中對學生習作的要求作了適當的調整。如對第二學段，強調“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”“不拘形式，自由表達”正是“自主性學習原則”的基本體現(xiàn)。小學作文練習通常情況下是一種創(chuàng)造性的個體活動，作者必須擁有充分的自主權。只有這樣，才能真正地還給學生一片屬于自己的天空，任其自由自在地翱翔。
為激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極地參與作文教學活動，我注重給學生創(chuàng)造更多的享受成功的機會，培養(yǎng)一種積極向上、勇于進取的良好心理。作為教師，要以平常心、愛心去面對學生的習作，我們應該想到，無論習作的水平如何，這畢竟是學生傾心傾力之作。習作中表現(xiàn)出來的充滿個性的觀點、思想、心理，教師要真誠相待，積極向上、健康有益的要給予肯定、鼓勵。哪怕是過激的、偏頗的，我們也要在注意保護積極性的前提下，給予善意的、真誠的幫助和指導，在學生改進以后，同樣加以肯定和鼓勵。
二、廣辟途徑，持之以恒，強化鞏固。
要真正提高學生的作文水平，落實課程標準對作文的要求，僅限于課內訓練是不夠的。我們要把作文教學放在一個大的語文學習的環(huán)境中，樹立大語文的教育觀。為此我們必須廣辟訓練的途徑，豐富訓練的形式，才能拓展學生個性發(fā)揮的`空間，促進學生個性的形成和發(fā)展。
1.采用多樣化的訓練方式。我在指導學生訓練時，注重將作文訓練的內容向生活延伸，向不同的學科延伸。設計了有利于學生個性發(fā)揮、張揚的多種訓練方法，不斷強化、鞏固學生個性的形成。
錄音作文——作文與聲音的美妙結合。教學時，教師將準備好的廣播、電視或現(xiàn)實生活中的一段含有情節(jié)、便于想象的錄音放給學生聽。聽之前，教師將聽錄音的目的、要求交代清楚。由于學生對聲音的不同理解，以及理解能力和水平上的差異，不同的學生會產生不同的想象和聯(lián)想，所形成的事物及事物的狀態(tài)、方式也截然不同。因此所寫出來的作文一定各具特色，個性鮮明。
圖畫作文——作文與美術的巧妙結合。與看圖作文所不同的是，圖畫作文的圖不是教師給定的，而是學生根據自己的想象、幻想，先在頭腦中形成一定的表象，然后用筆畫出來，最后根據自己畫出的圖畫，寫成一篇文章。這種作文練習的過程，能最大限度地發(fā)揮學生的主體性、自主性，學生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。如讓學生想象20年后的家鄉(xiāng)變化、家庭變化等。此外，表演作文、實驗作文、活動作文，都可作為作文個性化訓練的好形式、好方法。
2.開辟多渠道、多類型的訓練形式。
作文教學打破了課堂的限制，步入五彩繽紛、無限廣闊的社會，一定會顯示其強大的生命力。在教學中，我注重充分利用學生的個性特點、不同喜好，讓學生有權選擇自己“樂于采用的訓練形式”。
學寫人物傳記。我曾經要求學生練習寫家里所有的成員，班級的老師和同學。以傳記的形式記敘所寫的人物，在寫每個人的時候，都要根據自己的了解給每個人概括出一個鮮明突出的特點。結果，學生的習作讓我非常感慨：學生的思維是那樣的豐富多彩，學生的創(chuàng)造力是如此的無止境。
寫想象作文。德國著名的哲學家黑格爾說的好：“最杰出的藝術本領就是想象?！毕胂笫且环N創(chuàng)造性的思維方式，獨創(chuàng)性是它的特點。語文課程標準也明確指出，要“激發(fā)學生展開想象、幻想，鼓勵寫想象中的事物”。因此，小學生作文，雖不是藝術創(chuàng)作，但同樣需要豐富的想象和聯(lián)想。在想象作文訓練上，我曾做過這樣一些嘗試。
(1)看物想象：依據直觀性、具體性的事物進行的想象習作訓練。如：面對一個小小的地球儀，面對學校的規(guī)劃圖，看著厚厚的大雪，看著一張獲獎證書等展開自己的想象，并寫成一篇作文。
(3)假設想象：依據一個假設的事物或情節(jié)進行的想象習作訓練。如，練習寫《假如我是校長，我將……》、《假如我是一名教師》、《假如我是一名醫(yī)生》等。
學寫童話、寓言故事。童話、寓言的特點決定了其創(chuàng)作時應具有的豐富的想象力，無限的幻想以及獨具個性的創(chuàng)造力。讓學生進行這樣的訓練，無疑是學生個性展示的博覽會，是學生盡情發(fā)揮的舞臺。學生創(chuàng)作的一篇篇充滿童趣，而又富有一定生活哲理的習作，讓人贊不絕口。如《垃圾箱的自述》、《鉛筆盒里的悄悄話》、《粉筆?黑板擦?黑板》、《課桌椅的哭泣》等。
養(yǎng)成寫日記的習慣。日記訓練已經是眾所周知的有效的訓練途徑。特別是日記中的個人的秘密，心底的話語，無不是學生個性的極好表現(xiàn)。教師不僅要求學生寫日記，更主要的是給學生以不斷的經常的持之以恒的指導、幫助、鼓勵和鞭策，促使學生的個性得以張揚，習慣得以鞏固。此外，寫讀書心得、編連環(huán)圖畫故事以及寫說明文、議論文、通訊報道、專題小論文等也是很好的訓練途徑。通過多樣化、多渠道、多類型的訓練，不僅滿足了學生表達的欲望，同時在表達中使自己的個性得以發(fā)揮。
三、“作文個性化”訓練的幾點反思。
1.要關注每一個學生，相信每一個學生都能得到發(fā)展。教師不僅要關注學生現(xiàn)時表現(xiàn)出來的知識、智慧、才能，并促使其不斷發(fā)展，而且應當發(fā)掘學生身上尚未表現(xiàn)出來的潛在能力。利用學生積極向上的愿望，給每一個學生提供多種實踐與體驗的途徑和方法，體驗成功，使其潛能得到充分的發(fā)揮，使個性和創(chuàng)造力都能健康地發(fā)展。
2.發(fā)掘學生的優(yōu)勢和強項，促進學生個性的發(fā)展。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點。要組織豐富多彩的活動，在活動中使學生充分展示其個性才能；其次，教師要注意培養(yǎng)學生多方面的興趣，使其精神生活豐富、充實。
3.教師要以獨特的教育風格和個性，對學生良好個性的發(fā)展起示范作用。烏申斯基指出：“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流露出來?！痹谥笇W生進行作文個性化訓練的過程中，教師的風格和個性就像一把鑰匙，它能開啟學生個性發(fā)展的大門，很大程度上對學生起著潛移默化的影響。教師的創(chuàng)作風格和特色，無疑對學生起著極大的示范作用。
總之，學生的習作過程是學生個性學習和創(chuàng)造活動的過程，是極具個性和創(chuàng)造性的實踐活動。教師在作文教學中要重視學生個性的存在和發(fā)展，根據個體之間的差異，因材施教，以此發(fā)掘創(chuàng)造的智慧和潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，促進其個性的健康發(fā)展。