總結能幫助我們回顧成功的原因和失敗的教訓，為以后的行動提供借鑒。思考總結的意義和作用，為后續(xù)工作做好規(guī)劃和準備。總結是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
只揀兒童多處行教學設計篇一
1、了解冰心及作品。
師：對于冰心老人，同學們有多少了解？
生：交流課前搜集的關于冰心的資料。
2、導入新課。
師：我也了解到：“有了愛就有一切”，這是冰心老人常說的一句話，這句話已永遠鐫刻在她的墓碑上了。她曾說“我們的生命就像一條小溪，從山谷中緩緩地、曲折地流入大海?！北睦先藧酆?，冰心老人就是大海，她深邃、遼闊、博大、溫馨……這堂課讓我們一起走過冰心，學習她的優(yōu)美散文——《只揀兒童多處行》。（板書課題）
3、引導質(zhì)疑。
生：根據(jù)課題提問。（如：冰心奶奶為什么要“揀兒童多處行”？冰心奶奶“只揀兒童多處行”干什么？）
1、引導初讀。
師：這些問題的答案就在文中的字里行間。請打開課文，端正書本，自由朗讀課文，要求：字字入目，句句入心。
生：自由朗讀課文。
2、初步反饋。
師：經(jīng)過這一遍的朗讀，你已經(jīng)初步解決了什么問題，收獲了哪些知識？
生：初步交流、反饋。
3、引導合作學習。
師：如此優(yōu)美的散文，只讀一遍，是遠遠不夠的。那就讓我們抓住其中的一個要點走近冰心、感悟冰心。（出示：在作家冰心奶奶的眼中，兒童就是，就是，就是，就是。）請同學們帶著這個問題四人小組合作學習，先朗讀，后交流。時間五分鐘。
生：合作學習。
4、交流、反饋。
師：指名回答，完成板書。
生：在作家冰心奶奶的眼中，兒童就是小天使，就是花兒，就是太陽，就是春天。
（一）小天使（學習第1自然段）
1、品詞析句。
師：兒童就是小天使，同學們是從哪些讀出來的？
生：第1自然段。
師：那位小天使愿意來讀一讀？
生：個別讀。
師：你聽了有何感受？
生：評價朗讀。
師：誰來當一當冰心奶奶，再來讀一讀？
生：評價朗讀。
師：其實，課文的文字是活的。它有聲音?？梢詮哪膫€詞中體會到？
生：抓住“鬧嚷嚷”來體會。
師：有色彩？
生：抓住“大紅門”來體會。
師：有動作？
生：抓住“飛涌”來體會。
2、指導朗讀。
生：體會冰心奶奶對孩子的“喜愛之情”。
師：“小天使”在同學們的想象中是怎樣的？
生：體會“小天使”的可愛、快樂。
師：偌大的頤和園就像一個充滿神奇魔力的偌大的頤和園就像一個充滿神奇磨力的魔術匣子，從中飛涌出一群天真、活潑的小天使。多么美麗的圖畫、多么美麗的場景，多么可愛的孩子。再來讀一讀這節(jié)。
生：齊讀第1自然段。
（二）花兒（學習第5、6、8自然段）
師：在冰心奶奶是眼里，兒童不僅是天使，而且是花兒，請一位同學讀課文的5、6兩個自然段。（指名讀）
生：個別讀。
生：找到課文中描寫海棠樹的句子。
師：這里的海棠樹和其他地方的海棠樹有什么不同？
生：讀課文中描寫海棠樹的語句
生：體會海棠花的“鬧”。
生：感知兒童和花兒的關系。
師：冰心奶奶是跟著兒童多的地方走，才看到這么美的春光，讓我們一起來朗讀這一自然段。
生：齊讀第5自然段。
師：看到這么美的春光，冰心奶奶不由得從心底里發(fā)出這樣的贊嘆：“春光……”
生：齊讀第6自然段。
師：課文中有一段話把兒童和花兒比較著寫，我們一起來看看。（第8自然段）
生：自由讀：邊讀邊劃，花兒和兒童有什么共同的特點？（旺盛的生命力，歡暢活潑、新鮮可愛）
師：看到花兒這么新鮮、可愛，再看看你們，一個個活潑、可愛，這不是一樣的嗎？來，我們再讀一讀第8自然段。
生：齊讀第8自然段。
（三）太陽（學習第3自然段）
師：在冰心奶奶的眼里，兒童還是太陽。從哪里體會到？
生：讀“個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息”。
師：這句話到底是什么意思？
生：各抒已見，感受兒童和太陽的相似點。
師：是啊，兒童就和太陽一樣充滿朝氣、充滿活力。我們一起來把這句話讀一讀，讀出朝氣。
生：各種方式訓練朗讀。
（四）春天（學習第9自然段）
生：齊讀最后一個自然段。
師：從這里還可以看出：在冰心奶奶的眼里，兒童就是——春天。
五、延伸
（一）寫閱讀體會
師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂跳出來，就是以自己的“火眼金睛”來看課文，產(chǎn)生自己的想法。請你們默讀課文，抓住自己感興趣的地方，寫寫自己的閱讀體會。
生：定閱讀體會。
師：這是交流的時間，也是共享的時間，交流沒有唯一的答案，只有“缺席”的遺憾，請大家各抒已見。
生：暢所欲言。
（二）再讀小詩
師：冰心奶奶曾經(jīng)說過：世界上最大的是兒童。我們再來讀兩首冰心奶奶寫的短詩。
生：自由讀讀課前發(fā)給的資料《雨后》、《紙船——寄母親》。
師：你從這首詩中讀出了什么？
生：自由說。
師：是啊，只有心中有兒童，眼里才有兒童，筆下才有兒童。你對冰心作品還有哪些了解？
生：交流。
師：冰心愛兒童，愛母親，愛星星，愛大海，愛一切美好的事物。愛，是冰心作品的核心。同學們，我們來看看我們國家的另一位百歲老人巴金對冰心的評價。（出示內(nèi)容）
生：齊讀。（一代代青年讀了冰心的書懂得了愛，愛星星、愛大海、愛祖國、愛一切美好的事物，我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心?！徒穑?BR> 師：同學們，我建議大家下課后，多去找一些冰心的書，多賣一點冰心的書來看吧！那你也會像冰心奶奶那樣充滿愛心，那你，也一定會像冰心和巴金老人那樣，永遠年輕。
只揀兒童多處行教學設計篇二
《只揀兒童多處行》是第一單元“春光無限”的第二篇課文。本單元安排了4篇課文，引導學生感悟春光美，體會一年之計在于春。《只揀兒童多處行》是一篇文質(zhì)兼美的散文，寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春游的兒童，表現(xiàn)了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態(tài)，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。
1、學會本課的8個生字，兩條綠線中的4個字只識不寫，正確認讀多音字“解”。理解由生字組成的詞語，如：“成千盈百、座無隙地、涌流、解數(shù)”等。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5至9自然段。
3、體會本課比喻句的含義及其作用。
4、理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。
5、通過品詞析句、想象閱讀、探究體驗等方法感受春光無限、兒童的活潑生機和冰心對兒童的喜愛。
6、感悟課文的語言，體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。
體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。
多媒體課件。
第一課時。
1、課前播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的畫面）你積累了哪些有關描寫春天的詩歌？學生集體背誦交流。
2、詩人人葉紹翁從一只出墻的紅杏身上找到了春天，賀知章從柳樹身上感受到了春風的氣息。你會去哪兒尋找春天？（學生簡單交流）。
3、出示詩“兒童不解春何處，只揀游人多處行?！饼R讀，猜詩意。
兒童不知道春天在哪里，只知道揀游人多的地方去找春天。他們以為人多的地方，一定是春光最美的地方，我國當代有一位著名的作家，叫冰心。在她62歲那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？（板書課題）。
4、學生讀課題質(zhì)疑：為什么尋找春天要“只揀兒童多處行”？
1、學生自由朗讀，教師提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文。
2、檢查預習，學生交流本課要注意的字詞。相機指導“解”的讀音；“盈”的書寫以及“成千盈百”“解數(shù)”的意思。
3、分段朗讀。按照“我們”的游覽路線梳理文章脈絡及大體意思。
（一）學習1——4自然段，體會“多處行”。
1、明確問題：冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”呀？引導學生探究：讓我們一起跟著冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。
2、請同學們默讀課文，找出反映兒童多的語句畫下來。
3、學生根據(jù)課文中找到的詞句交流，隨機出示，指導朗讀。
（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使?！?BR> 假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什么？帶著這樣的心情來讀讀這句話。
（2）我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。
（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！
（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發(fā)著太陽的香氣息。
（5）湖面無數(shù)坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。
（6）轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
重點指導學生抓住“座無隙地、東一堆、西一堆、無數(shù)、坐滿、一群一群、噴發(fā)、撞個滿懷”等詞句體會朗讀。
4、小組內(nèi)再讀讀這些句子讀出自己的體會、評價。
5、從“兒童多處”你還能讀出了什么？
學生暢談體會。
預設一：兒童多處春光特別美；
預設二：兒童多處生機勃勃、充滿活力；
預設三：冰心奶奶特別愛兒童。
教師適時引導學生感悟體會。
（二）學習5——6自然段，感悟春光美。
1、兒童多處春光如此讓人心醉！課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗？快來讀讀課文，把描寫春天的句子畫出來。課件出示：
2、體會讀。你覺得海棠花開得怎樣？說說你的體會？從哪些地方體會到？把你的體會讀出來與大家分享。
3、想象讀。讀了這段文字，你的眼前仿佛看到了怎樣的景象？指名描述。課件：展現(xiàn)海棠樹圖。指導朗讀。指導策略：讀得讓聽得同學眼睛一亮。其他同學要靜靜地聽，在頭腦中想象一下，他哪兒讀得讓你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你讀出了海棠花生命力的旺盛。
小結：看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來贊美？冰心奶奶又是怎樣贊美的呢？課件出示：春光竟會這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神力量都盡情地釋放出來了。（齊讀）。
（三）交流探究體驗，感悟花兒和兒童的特點。
1、看著眼前活潑可愛的孩子們，沐浴著迷人的春光，想想冰心奶奶心里會想些什么呢？（出示海棠兒童圖）這才是冰心奶奶眼里的春天，要尋找的春天。讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第８自然段）。
2、自己讀一讀這一段話，你明白了什么？感悟花和兒童相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。
（四）回顧全文、解決問題。
冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”？這個問題現(xiàn)在你解決了嗎？
指名用“因為……所以”說一說。（因為兒童多處春光燦爛，兒童和春天的生物一樣充滿朝氣、生機勃勃；兒童就是最美的春光；因為冰心奶奶喜愛兒童。所以冰心奶奶認為只揀兒童多處行就一定能找到春光。）。
引讀最后一段。朋友，春天在哪里？當你春游的時候，記住……。
進行句式變換。（指導讀出雙重否定句的語氣）。
這一節(jié)課，我們跟著冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現(xiàn)在大家已經(jīng)對冰心奶奶有了了解，你想對她說些什么？（出示冰心簡介，適當拓展）。
結束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處活力足，兒童多處總是春，我們都不虛此行！而且你們的活力給老師帶來了歡樂！
第二課時。
一、回顧復習。
1、交流上節(jié)課自己的收獲。
2、聽寫生字詞語。
3、檢查朗讀、背誦課文。
二、精讀課文、學習寫法。
1、小組內(nèi)交流自己最喜歡的段落進行朗讀。
2、集體交流，相機出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使?！薄斑@繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”
學習比喻句體會其好處及“以花喻人”。
討論解決：課文主要是寫兒童，為什么作者有用許多筆墨寫花兒？初步感知以花喻人的寫作手法。
【設計意圖：在充分感知文本的基礎上對學生進行讀寫結合的訓練，為習作奠定基礎。】。
三、走近冰心、升華情感。
1、根據(jù)課后查閱的資料進一步交流對冰心的了解。
2、閱讀冰心作品：
（1）回顧已經(jīng)學過的冰心詩歌《雨后》；
（2）閱讀《紙船》（課件出示）。
指導學生朗讀，體會文中濃濃的母愛。
小結：“給世界愛和美”“‘有了愛便有了一切”愛兒童、愛大自然、愛一切美好的事物是冰心作品的主題。
3、再回顧課文，進一步體會冰心文章中對兒童濃濃的愛意，升華情感。
四、拓展閱讀、感悟春光。
1、課件出示閱讀朱自清的散文《春》。
2、交流閱讀感受。
3、完成《同步探究》練習。教師巡視、指導。
五、課后作業(yè)：
1、完成《練習冊》。
2、推薦閱讀冰心奶奶的作品《寄小讀者》，寫寫閱讀感受。
六、板書設計：
兒童多處春光美兒童多處就是春。
兒童多處生機勃勃、給人歡樂冰心愛兒童。
只揀兒童多處行教學設計篇三
（一）知識與技能目標：
1、正確認讀本課的8個生字，學會書寫12個生字。
2、自讀導語和課文，了解這篇散文中冰心寫了哪些內(nèi)容，表露了哪些心聲。
3、理解題目的意思。想象課文所描繪的幾個場面，并自主積累精美的詞語。
（二）過程與方法目標：
通過自主學習、小組合作探究的學習方式，使學生在各種形式的反復朗讀中理解課文。
（三）情感態(tài)度價值觀目標：
依據(jù)課文內(nèi)容，體會冰心愛孩子的主題。
想象課文所描繪的幾個場面，并自主積累精美的詞語。
理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。
1課時
（一）課前師生互動
上課之前，師生共唱《春天在哪里》。
（二）創(chuàng)設情景，激趣導入。
師：這首歌的歌名是什么？
生：春天在哪里？
師：春天到了，我們都想找到明媚的春天。我國有一位古代的詩人寫找春天的詩。
出示詩“兒童不解春何在，只揀游人多處行”。
師：讀一讀，想一想這首詩是什么意思。
生：兒童不知道到哪去找春天，只知到游人多的地方去。
師：表揚，在這個詩人眼中兒童只是盲從者。
師：我們的冰心奶奶也要去找春天，冰心奶奶把這兩句詩改了一下，誰來讀一讀。
出示詩“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。
生：游人不知道春在哪里，只挑選兒童的地方去。
師：冰心奶奶只挑選兒童多處行走，去干什么呀？
生：去找春天。
師：今天我們就跟隨冰心奶奶一起學習課文《只揀兒童多處行》。
（三）初讀課文，整體感知。
1、讀一讀（3——4個學生讀后齊讀）
2、知道個別生字書寫。
敞：左右結構
繁：上下結構
聚：上下結構
3、同桌每人一個自然段，輪讀課文。要求：根據(jù)課文內(nèi)容填空。
本文按事情發(fā)展順序寫了作者從香山歸來，游歷頤和園時和孩子們相遇的情形。課文主要描述了在頤和園門口、知春亭畔、玉蘭堂的院落里這三個地點的見聞。
（四）細讀課文，感悟理解。
1、師：冰心的文章文筆清新而自然，感情真摯而樸實。同桌兩人一組，在課文找到你喜歡的段落美美地讀一讀，讀后說一說你喜歡的理由。
2、學生自讀。
3、師：誰愿意把自己讀書的情況給大家展示一下。老師最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學。
預設：
（1） 第一段
把頤和園寫成大魔術匣子；把孩子寫成小天使。
（2）第五段
把海棠樹比作噴花的飛泉。
4師：看到了這么多活潑可愛的孩子，欣賞了這么迷人的春光，冰心奶奶大發(fā)感慨。冰心奶奶是怎么把兒童和春光聯(lián)系起來的，誰來讀一讀第七段。其他學生思考看一段中，哪些詞寫了花兒和兒童共同的特點。
師：生命力旺盛。第三點是什么。
生：花兒快樂，自己也快樂。
師：我們一起把這一段美美地讀一讀。
師：冰心奶奶為什么要選兒童多的地方行呢，因為兒童美，自然春光美，兒童也是——
板書：兒童是最美的春光。
齊讀第八段。
（五）總結：
你們就是最美好的人間春光，冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行。因為冰心奶奶愛兒童。她曾經(jīng)說過，兒童是世界上最美的，除了宇宙之處，就是兒童。
你讀了這篇課文，你對冰心奶奶有什么新的了解。
生：我覺得她特別喜愛兒童。
生：我覺得她是一位有童心的人。
師：冰心曾經(jīng)說過：有了愛就有了一切。讓我們想冰心奶奶一樣做一個有愛心的人。
（六）布置作業(yè)：
1、推薦閱讀《翻星春水》。
2、小練筆：寫寫身邊美麗的景色。
只揀兒童多處行
冰心
兒童是最美的春光
我眼中的冰心：愛孩子、有童心
只揀兒童多處行教學設計篇四
教學目標：
1．知識目標：學會6個生字，理解“成千盈百、坐無隙地”等17個詞語的意思。
2．能力目標：能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯(lián)想，體會聯(lián)想的作用。
3．情感目標：領會課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習，鍛煉身體。
教學準備：課件、錄音帶。
教學課時：1課時。
教學過程：
一、音像出示，圖文引入。
（學生自由表述）。
師：太美了，你們都很快找到了明媚的春光。古代有一位詩人他是這樣描寫兒童找春天的情景的：兒童不解春何在，只揀游人多處行。
（出示詩句：兒童不解春何在，只揀游人多處行。）。
師：誰來讀一讀這兩句詩。
1．指生讀，齊讀。
2．指生說說這兩句詩的意思。
3．指導讀好這兩句詩（讀出兒童的可愛、天真、迷茫）。
二、揭示課題。
1．導入：
師：不過在我的眼中，你們可要比詩中的兒童聰明多了，活潑多了。剛才你們就找到了春天的足跡，（引讀：她在——他在——他在——）很好。
師：那么春天還會在哪里呢？冰心奶奶說：“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。
2．指生讀，說說這兩句詩的詩意。齊讀這兩句詩。
3．教師板書課題：12只揀兒童多處行（注意“揀”字的寫法）。
4．齊讀課題。
三、初讀課文，整體感知。
師：冰心奶奶說春游時如果不知道春光在那里的話，就挑兒童多的地方去，哪里一定會有明媚的春光的。理解的真好啊，誰再來讀一讀課題。
1．指學生讀課題。
（指導學生分別讀好體現(xiàn)作者心情、想法、行動的三個詞語“只揀”、“多處”、“行”。）。
2．質(zhì)疑課題。
師：同一課題，有不同的讀法，也一定會有不同的疑問，學貴有疑，誰能就課題提出自己的疑問。
3．學生質(zhì)疑。
4．梳理疑難，引導讀文。
師：這些問題問的很好，答案就在文章之中。請同學們打開書，帶著這些疑問自由朗讀，努力將課文讀正確，讀流利。爭取讀后人人都能有話可說。
（1）學生自由讀課文，教師了解情況。
（2）讀后，教師肯定，表揚學生良好的學習習慣。
四、再讀課文，理清脈絡。
1．品讀課文，深刻感悟。
師：本文篇幅較長，共有9個自然段，請你看看在這9個自然段中，你最想讀哪一段，然后再美美地把它讀上幾遍，呆會兒我請你們來讀一讀。
（學生再讀課文，教師個別指導）。
2．展示個性，讀出體會。
師：真好，你們都能津津有味地去品讀課文，并且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，現(xiàn)在誰愿意把自己讀書的情況向大家展示一下，讓我們能和你一起共同分享明媚的春光。
（1）指學生讀自己喜歡的段落，讀后說說自己的體會。
（2）教師隨文點撥，引導學生理解作者為什么要將兒童比作“小天使”、“太陽”、“花朵”、“春天”的象征。
（3）指導朗讀。
五、學法遷移，語段訓練。
1．小結學法，理清文脈。
師：剛才你們都讀了自己喜歡的地方，并講了自己喜歡的原因，非常好，從字里行間中我們可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美麗的景色就是天真，可愛，充滿朝氣的兒童啊，在她心里：（出示，引讀：兒童就是小天使，就是太陽，就是花朵，就是春天，兒童就是最美好的人間春光。）。
2．課外延伸，語段訓練。
（1）再現(xiàn)音像圖文：
走近冰心——有了愛就有了一切。
（2）學生自由表達自己的情感。
六、總結全課。
只揀兒童多處行教學設計篇五
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會本課比喻句的含義及其作用。
3.理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。
體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂;理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。
有感情的誦讀。
ppt課件
2課時
一、預習目標：
1.正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。
2.初步了解課文大意。
3. 理清課文脈絡。
二、預習學案：
(一)我會讀
1.畫出生字詞多讀幾遍，正確流利地讀課文。
2.給下列詞語注音
倚著 欄桿 紐扣 歡暢 四肢 座無隙地
忸怩 爛漫 成千盈百 渾身解數(shù)
(二)我會填，《只揀兒童多處行》這篇文章是 寫的，這篇課文上是圍繞 ， 這句詩句來寫的，它是作者把別人的一句詩 反其道而用的。
(三)我質(zhì)疑，在預習過程中，你還有不明白的問題嗎?請寫在下面。
只揀兒童多處行教學設計篇六
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課繩子，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。
4、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，令人快樂。
教學重點：
理解“兒童不解春何在”的意思，理解詩句內(nèi)容。
教學難點：
感受春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，那么令人快樂。
教具準備：
光盤、掛圖。
教學時間：三課時。
第一課時。
一、導入揭示課題，簡介作者。
1、出示春景圖：談話：每年春天，我們都要去春游。誰能給大家描繪一下春游時的情景？今天，我們來學習一篇關于春天的文章。
3、簡介作者：冰心，原名謝婉瑩現(xiàn)代著名作家，兒童文學作家，她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯，情真意切。
4、讀題質(zhì)疑：題目是什么意思？為什么要“只揀兒童多處行”呢？請同學們帶著問題讀課文。
二、學生自學課文，學習生字新詞。
1、明確要求：借助漢語拼音讀準生字字音，讀順句子，圈出不理解的詞語。
2、學習生字。
指名讀詞語。
3、學生質(zhì)疑。
聯(lián)系上下文理解：座無隙地忸怩爛漫。
查字典理解：成千盈百兒童不解春何在使出渾身解數(shù)。
三、再讀課文，理清脈絡。
1、指名分段讀文，思考：作者的游覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語。
2、交流畫出的詞語。
頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂。
3、安作者游覽路線，給課文分段，概括段意。
第一段（1-2）：我們迎著兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。
第二段（3-4）：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。
第三段（5-8）：我們在玉瀾堂的院子里，與孩子們共賞開得正旺的.海棠花。
第四段（9--）：我的感想，告訴人們春游時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。
4、練習有感情朗讀。
四、課堂練習。
1、寫字指導。
2、學生描紅，臨寫。
3、抄寫詞語。
第二課時。
一、過渡導入。
2、指名回答。
根據(jù)回答板書：頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂院里。
4、過渡：現(xiàn)在我們就隨著冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”！
二、學習第一段。
1、自由讀第一段，畫出表述兒童多的句子。
2、交流出示句子。
“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)即出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”
3、說一說這句話應該扣住哪些關鍵]詞語來讀，在下面畫上記號。
成千盈百鬧嚷嚷擠飛涌出小天使。
4、指名讀然后齊讀。
學生回答。
6、教師引讀第二自然段。
三、學習第二段。
1、這一段與第二段一樣，也是些許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。我們應該怎樣來學習呢？
2、學生按照上述步驟自學課文。
（1）自由讀，畫出表現(xiàn)“。
只揀兒童多處行教學設計篇七
1、體會本課比喻句的含義和妙處，引導孩子明白可以運用聯(lián)想、比喻等手法來抒發(fā)自己的感情是散文的特征。
2、明白冰心奶奶“只揀兒童多處行”的原因，體會兒童的生機勃勃，感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛。
體會兒童和春天的花兒一樣是生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。
一復習導入，直奔中心
1、溫故而知新，同學們今天我們再次學習冰心奶奶的文章《只揀兒童多處行》。板書題目，提醒“揀”字的寫法及意思。師引導并幻燈出示，文中冰心奶奶這樣寫到：游人不解春何在，只揀兒童多處行，讓學生說出自己的理解。
還記得課文中冰心奶奶對朋友們說的話嗎？
幻燈出示：春游的時候只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的！
幻燈出示：頤和園門——知春亭畔——湖邊 ——玉瀾堂
二、透過言語形式看寫法
師過度：在這些地方（課文的1至4和第7自然段，也就是冰心奶奶走過的地方），冰心奶奶寫了兒童很多，發(fā)現(xiàn)沒有，文章的9個自然段，就有5個自然段是寫兒童多的，（明白冰心奶奶表現(xiàn)了兒童的多），在這么多的描寫中，你僅僅讀出來兒童的數(shù)量多嗎？還讀懂了什么？從哪里讀書來的？從書中圈畫，并同桌交流想法。
1學生讀書并圈畫表現(xiàn)兒童活潑的句子。
2老師抓住兩處提煉出比喻句的妙處和融入聯(lián)想的寫法。
（1）從香山歸來，路過頤和園，看見成百盈千的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。
老師指導朗讀，第一層次“鬧嚷嚷”寫出來孩子的聲音、“飛涌”“擠”寫出了孩子的動作，讓學生想象會說些什么話，帶著心情去朗讀。第二層次，想象“小天使”是什么樣?爸爸媽媽經(jīng)常說你是我的小天使，是因為爸爸媽媽愛“我們”，體會冰心奶奶對孩子的愛！感情朗讀，讀出冰心奶奶對孩子的愛！
提煉：冰心奶奶將孩子比作小天使表達的自己對孩子的喜愛之情，這就是比喻句的妙處。散文中經(jīng)常使用這種方法來抒發(fā)自己情感。
（2）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！女孩子、男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上、拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣。
老師指導明白，前面是寫冰心奶奶看到的，最后是寫她聯(lián)想的，最后一句流露的作者的情感，這就是聯(lián)想來抒發(fā)情感，也是散文中常用的方法。
2、老師同時提煉出在冰心奶奶的眼里，兒童就是小天使、是小太陽 并板書。
三、以讀促悟，感悟春光美
（生精讀第五自然段）
交流
（2） 抓住“密密層層”，文中有對密密層層這個詞的意思的描述，誰的眼睛最亮發(fā)現(xiàn)了？（不留一點空隙）告訴孩子這就是聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
（3） 明白“淡紅”寫了花的顏色，從花的形態(tài)和顏色來寫。
【設計意圖：教給學生聯(lián)系上下文理解詞語的方法】
3、對比體會比喻句的妙處
老師出示句子：走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙。
對比
（1）通過“噴花的飛泉”理解冰心奶奶寫出來花的動態(tài)美。品讀
（2）出示圖片，并抓住“眼睛突然一亮”讓學生走進冰心奶奶的心里讀書喜愛，再走出來讀出自己的喜愛。
（3）師過度，海棠樹繁花似錦，頤和園春光滿園，冰心奶奶是怎樣贊美這大好春光的呢？
春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！
感情朗讀
四、 品讀促思，體會愛之情
對，就是開得旺！只要管理得好，給它適時地澆水施肥，花兒和兒童一樣，在春天的感召下，就會歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數(shù)。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂。
（1）、學生默讀思考談感受，引導孩子抓住詞句（花兒和兒童一樣、歡暢活潑，旺盛的生命力……）來說，并聯(lián)系前文的描寫來表述自己的理解，避免脫離文本的談論。
（ 2）、老師提煉在冰心奶奶的眼里兒童還是花兒，是春天，并板書
（3）、感情朗讀第八自然段。
（4）冰心奶奶要告訴所用的人——朋友，春天在哪里？引導最后一自然段。
五、拓展閱讀，領略愛之境
1、師配樂朗讀冰心的《一日的春光》片段
斜陽里，我正對著那幾樹繁花坐下。
春在眼前了！
看見過幼稚園放學沒有？從小小的門里，擠著的跳出涌出使人眼花繚亂 的一大群的快樂，活潑，力量，和生命；這一大群跳著涌著的分散在極大的周圍，在生的季候里做成了永遠的春天！
再次體會冰心眼里兒童就是春天，冰心奶奶對兒童的喜愛之情。完成本課重難點的突破
2總結：冰心奶奶說，兒童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是兒童，因為有愛，她才永遠年輕，因為有愛，她活到了100歲，冰心奶奶將她畢生的愛用一篇篇優(yōu)美的文字展現(xiàn)給了小讀者，今天，我們學的是她的一篇散文，除了散文，她還寫了很多的詩歌，如《雨后》（并課件出示一下內(nèi)容。）
3、展示冰心奶奶的書，學生交流都讀過哪些，激發(fā)課后閱讀興趣。
板書設計： 只揀兒童多處行
冰心 愛 兒童 小天使
小太陽
花兒
春天
只揀兒童多處行教學設計篇八
《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美的散文?！敖o世界愛和美”，這是冰心老人為“冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心老人一生的真實寫照?！吨粧和嗵幮小啡淖掷镄虚g飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調(diào)描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌；宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫；宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢！
這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯(lián)系具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，這應該是這一單元的訓練重點。
根據(jù)課程標準和蘇教版這一類文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。
1、學會本課8個生字，6個只識不寫，理解生字組成的詞語
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦第五至第九自然段。
1、通過朗讀、揣摩、討論，聯(lián)系具體內(nèi)容體會文中一些重點語句的含義及寫法的精妙。
2、在朗讀、品味的基礎上，感受春天的生機勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產(chǎn)生愉快的閱讀體驗，發(fā)現(xiàn)生活中的美，熱愛生活中的美。
重點：通過朗讀，聯(lián)系具體內(nèi)容去感悟文章字里行間洋溢的愛與美
難點：引導學生自主的閱讀，能及時、到位的點撥、引導學生在與文本對話中的生成，讓學生形成個性化的閱讀感受。
為了更好地實現(xiàn)教學目標，需要將文中部分精彩段落制作成課件，以便在教學時及時地呈現(xiàn)。
“最有價值的知識是關于方法的知識”，根據(jù)本課特點及本班學生的特點，遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教學理念，在具體實施時，我想主要抓這樣幾個詞語：
1、疑問。古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的，讓學生逐步懂得在閱讀中怎么思考，怎么發(fā)問，尋找作者的思路。
2、研讀。閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經(jīng)歷、認知經(jīng)驗的聯(lián)想與溝通。本節(jié)課的設計著重讓學生經(jīng)歷這種閱讀的過程，讓學生在扎扎實實的自主研讀實踐活動中，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。
3、對話?！墩n程標準》強調(diào)，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程?！北竟?jié)課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過程，感受與文本對話的充實。只有引領學生親歷閱讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現(xiàn)“閱讀是學生個性化的行為”。
下面我就來介紹一下本課的教學過程，我打算分四步來實施：
（一）激趣導入
（二）初讀感知
（三）精讀感悟
（四）拓展延伸
只揀兒童多處行教學設計篇九
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春游的兒童，表現(xiàn)了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態(tài)，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。
1.正確認讀本課的8個生字，學會書寫12個生字。
2.自讀導語和課文，了解這篇散文中冰心寫了哪些內(nèi)容，表露了哪些心聲。
3、理解題目的意思。想象課文所描繪的幾個場面，并自主積累精美的詞語。
通過自主學習、小組合作探究的學習方式，使學生在各種形式的反復朗讀中理解課文。
依據(jù)課文內(nèi)容，體會冰心愛孩子的主題。
想象課文所描繪的幾個場面，并自主積累精美的詞語。
理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。
1課時
上課之前，師生共唱《春天在哪里》。
師：這首歌的歌名是什么?
生：春天在哪里?
師：春天到了，我們都想找到明媚的春天。我國有一位古代的詩人寫找春天的詩。
出示詩“兒童不解春何在，只揀游人多處行”。
師：讀一讀，想一想這首詩是什么意思。
生：兒童不知道到哪去找春天，只知到游人多的地方去。
師：表揚，在這個詩人眼中兒童只是盲從者。
師：我們的'冰心奶奶也要去找春天，冰心奶奶把這兩句詩改了一下，誰來讀一讀。
出示詩“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。
生：游人不知道春在哪里，只挑選兒童的地方去。
師：冰心奶奶只挑選兒童多處行走，去干什么呀?
生：去找春天。
師：今天我們就跟隨冰心奶奶一起學習課文《只揀兒童多處行》。
1、讀一讀(3——4個學生讀后齊讀)
2、知道個別生字書寫。
敞：左右結構
繁：上下結構
聚：上下結構
3、同桌每人一個自然段，輪讀課文。要求：根據(jù)課文內(nèi)容填空。
本文按事情發(fā)展順序寫了作者從香山歸來，游歷頤和園時和孩子們相遇的情形。課文主要描述了在頤和園門口、知春亭畔、玉蘭堂的院落里這三個地點的見聞。
1、師：冰心的文章文筆清新而自然，感情真摯而樸實。同桌兩人一組，在課文找到你喜歡的段落美美地讀一讀，讀后說一說你喜歡的理由。
2、學生自讀。
3、師：誰愿意把自己讀書的情況給大家展示一下。老師最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學。
預設：
(1) 第一段
把頤和園寫成大魔術匣子;把孩子寫成小天使。
(2)第五段
把海棠樹比作噴花的飛泉。
4師：看到了這么多活潑可愛的孩子，欣賞了這么迷人的春光，冰心奶奶大發(fā)感慨。冰心奶奶是怎么把兒童和春光聯(lián)系起來的，誰來讀一讀第七段。其他學生思考看一段中，哪些詞寫了花兒和兒童共同的特點。
生：第一點是，在春天的感召下，兒童和花兒都會歡唱活潑的。然后是以旺盛的生命力，舒展。。。
師：生命力旺盛。第三點是什么。
生：花兒快樂，自己也快樂。
師：我們一起把這一段美美地讀一讀。
板書：兒童是最美的春光。
齊讀第八段。
你們就是最美好的人間春光，冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行。因為冰心奶奶愛兒童。她曾經(jīng)說過，兒童是世界上最美的，除了宇宙之處，就是兒童。
你讀了這篇課文，你對冰心奶奶有什么新的了解。
生：我覺得她特別喜愛兒童。
生：我覺得她是一位有童心的人。
師：冰心曾經(jīng)說過：有了愛就有了一切。讓我們想冰心奶奶一樣做一個有愛心的人。
1、推薦閱讀《翻星春水》。
2、小練筆：寫寫身邊美麗的景色。
只揀兒童多處行
冰心
兒童是最美的春光
我眼中的冰心：愛孩子、有童心
只揀兒童多處行教學設計篇十
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、學會本課繩子，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
３、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。
４、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，令人快樂。
理解“兒童不解春何在”的意思，理解詩句內(nèi)容。
感受春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，那么令人快樂。
光盤、掛圖。
三課時。
一、導入揭示課題，簡介作者。
１、出示春景圖：談話：每年春天，我們都要去春游。誰能給大家描繪一下春游時的情景？今天，我們來學習一篇關于春天的文章。
３、簡介作者：冰心，原名謝婉瑩現(xiàn)代著名作家，兒童文學作家，她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯，情真意切。
４、讀題質(zhì)疑：題目是什么意思？為什么要“只揀兒童多處行”呢？請同學們帶著問題讀課文。
二、學生自學課文，學習生字新詞。
１、明確要求：借助漢語拼音讀準生字字音，讀順句子，圈出不理解的詞語。
２、學習生字。
指名讀詞語。
３、學生質(zhì)疑。
聯(lián)系上下文理解：座無隙地忸怩爛漫。
查字典理解：成千盈百兒童不解春何在使出渾身解數(shù)。
三、再讀課文，理清脈絡。
１、指名分段讀文，思考：作者的游覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的.詞語。
２、交流畫出的詞語。
頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂。
３、安作者游覽路線，給課文分段，概括段意。
第一段（1-2）：我們迎著兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。
第二段（3-4）：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。
第三段（5-8）：我們在玉瀾堂的院子里，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。
第四段（9--）：我的感想，告訴人們春游時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。
４、練習有感情朗讀。
四、課堂練習。
１、寫字指導。
２、學生描紅，臨寫。
３、抄寫詞語。
一、過渡導入。
２、指名回答。
根據(jù)回答板書：頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂院里。
４、過渡：現(xiàn)在我們就隨著冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”！
二、學習第一段。
１、自由讀第一段，畫出表述兒童多的句子。
２、交流出示句子。
“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)即出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使?！?BR> ３、說一說這句話應該扣住哪些關鍵]詞語來讀，在下面畫上記號。
成千盈百鬧嚷嚷擠飛涌出小天使。
４、指名讀然后齊讀。
學生回答。
６、教師引讀第二自然段。
三、學習第二段。
１、這一段與第二段一樣，也是些許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。我們應該怎樣來學習呢？
２、學生按照上述步驟自學課文。
（１）自由讀，畫出表現(xiàn)“兒童多”的句子。
（２）交流畫出的句子，并說說應該扣住哪些關鍵詞語來讀。
出示句子：
我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！
……東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發(fā)著太陽的香氣息。
湖面無數(shù)坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著?！谵D彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
（3）反復朗讀這些句子，讀中感悟。
（4）學生暢談體會。
三、小結。
剛才，我們隨著冰心奶奶一道去頤和園尋找春天，我們看到的是什么樣的情景呢？（頤和園門口兒童多，知春亭畔兒童多，湖面兒童多，湖邊兒童多）可能是兒童歡快活潑的身影把春天遮住了吧，我們暫時還沒有找到春天。春天到底在哪里呢？讓我們下節(jié)課到玉瀾堂去看看。
四、布置作業(yè)。
１、抄寫詞語。
２、有感情朗讀課文。
一、過渡。
這節(jié)課，我們繼續(xù)尋找春天。
二、學習第三第四段。
１、自由讀第5自然段，提問：你們找到春天了嗎？春天在哪里？
２、指名回答：春天在玉瀾堂的院落里，在玉瀾堂庭院的幾棵大海棠樹上。
春天是什么樣子？
出示句子，學生圈出關鍵詞語，反復朗讀。
4、學生交流。
5、教師范讀第6自然段。
學生圈出關鍵詞語，練習有感情地朗讀。
6、指名嘗試背誦。
7、指名讀第7自然段。分角色讀。
8、教師范讀第8自然段。
學生有感情地朗讀課文。
9、提問：“朋友，春天在哪里呢？”你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
指名回答：春天在兒童多的地方！春天在兒童身上！
教師引讀課文。
10、齊讀第四段。
（１）進行句式變換，理解句意。
（２）出示句子：
你能把句子換個說法，不改變愿意嗎?
學生練習,并且讀句子.
12、學生討論交流。
13、練習背誦第7——9自然段。
三、布置作業(yè)。
１、背誦課文第7——9自然段。
２、默寫詞語。
頤和園門。
知春亭畔。
湖面湖邊?兒童到處總是春。
玉瀾堂。
花兒——兒童。
只揀兒童多處行教學設計篇十一
上課之前，師生共唱《春天在哪里》。
（二）創(chuàng)設情景，激趣導入。
師：這首歌的歌名是什么？
生：春天在哪里？
師：春天到了，我們都想找到明媚的春天。我國有一位古代的詩人寫找春天的詩。
出示詩“兒童不解春何在，只揀游人多處行”。
師：讀一讀，想一想這首詩是什么意思。
生：兒童不知道到哪去找春天，只知到游人多的地方去。
師：表揚，在這個詩人眼中兒童只是盲從者。
師：我們的冰心奶奶也要去找春天，冰心奶奶把這兩句詩改了一下，誰來讀一讀。
生：游人不知道春在哪里，只挑選兒童的地方去。
師：冰心奶奶只挑選兒童多處行走，去干什么呀？
生：去找春天。
（三）初讀課文，整體感知。
1、讀一讀（3——4個學生讀后齊讀）。
2、知道個別生字書寫。
敞：左右結構。
繁：上下結構。
聚：上下結構。
3、同桌每人一個自然段，輪讀課文。要求：根據(jù)課文內(nèi)容填空。
本文按事情發(fā)展順序寫了作者從香山歸來，游歷頤和園時和孩子們相遇的情形。課文主要描述了在頤和園門口、知春亭畔、玉蘭堂的院落里這三個地點的見聞。
（四）細讀課文，感悟理解。
2、學生自讀。
3、師：誰愿意把自己讀書的情況給大家展示一下。老師最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學。
預設：
（1）第一段。
把頤和園寫成大魔術匣子；把孩子寫成小天使。
（2）第五段。
把海棠樹比作噴花的飛泉。
4師：看到了這么多活潑可愛的孩子，欣賞了這么迷人的春光，冰心奶奶大發(fā)感慨。冰心奶奶是怎么把兒童和春光聯(lián)系起來的，誰來讀一讀第七段。其他學生思考看一段中，哪些詞寫了花兒和兒童共同的特點。
生：第一點是，在春天的感召下，兒童和花兒都會歡唱活潑的。然后是以旺盛的生命力，舒展。。。
師：生命力旺盛。第三點是什么。
生：花兒快樂，自己也快樂。
師：我們一起把這一段美美地讀一讀。
師：冰心奶奶為什么要選兒童多的地方行呢，因為兒童美，自然春光美，兒童也是——。
板書：兒童是最美的春光。
齊讀第八段。
（五）總結：你們就是最美好的人間春光，冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行。因為冰心奶奶愛兒童。她曾經(jīng)說過，兒童是世界上最美的，除了宇宙之處，就是兒童。
你讀了這篇課文，你對冰心奶奶有什么新的了解。
生：我覺得她特別喜愛兒童。
生：我覺得她是一位有童心的人。
師：冰心曾經(jīng)說過：有了愛就有了一切。讓我們想冰心奶奶一樣做一個有愛心的人。
（六）布置作業(yè)：
1、推薦閱讀《翻星春水》。
2、小練筆：寫寫身邊美麗的景色。
六、板書設計：
冰心。
兒童是最美的春光。
我眼中的冰心：愛孩子、有童心。
教學目標：
（一）知識與技能目標：
1.正確認讀本課的8個生字，學會書寫12個生字。
2.自讀導語和課文，了解這篇散文中冰心寫了哪些內(nèi)容，表露了哪些心聲。
3、理解題目的意思。想象課文所描繪的幾個場面，并自主積累精美的詞語。
（二）過程與方法目標：
通過自主學習、小組合作探究的學習方式，使學生在各種形式的反復朗讀中理解課文。
（三）情感態(tài)度價值觀目標：
依據(jù)課文內(nèi)容，體會冰心愛孩子的主題。
教學重點：想象課文所描繪的幾個場面，并自主積累精美的詞語。
教學難點：理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。 。
課時：1課時。
只揀兒童多處行教學設計篇十二
這節(jié)課，我們繼續(xù)尋找春天。
二、學習第三第四段。
1、自由讀第5自然段，提問：你們找到春天了嗎？春天在哪里？
2、指名回答：春天在玉瀾堂的院落里，在玉瀾堂庭院的幾棵大海棠樹上。
春天是什么樣子？
出示句子，學生圈出關鍵詞語，反復朗讀。
走進玉瀾堂的`院落里，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉。
3、上面這句話中用“噴花的飛泉”比喻什么？這使你覺得怎么樣？
4、學生交流。
5、教師范讀第6自然段。
學生圈出關鍵詞語，練習有感情地朗讀。
6、指名嘗試背誦。
7、指名讀第7自然段。分角色讀。
8、教師范讀第8自然段。
學生有感情地朗讀課文。
9、提問：“朋友，春天在哪里呢？”你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
指名回答：春天在兒童多的地方！春天在兒童身上！
教師引讀課文。
10、齊讀第四段。
（1）進行句式變換，理解句意。
（2）出示句子：
當你春游時，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的！
你能把句子換個說法，不改變原意嗎？
學生練習，并且讀句子。
12、學生討論交流。
13、練習背誦第7——9自然段。
三、布置作業(yè)。
1、背誦課文第7——9自然段。
2、完成本課的有關習題。
板書：
只揀兒童多處行教學設計篇十三
設計流程：
一、感知鋪墊階段。
1、課前準備：學生翻閱有關兒童詩資料，獲取詩歌的感性認識。
2、欣賞歌曲《春天在哪里》。
師：春天來了，我們都想到外面去找春天，你們想到哪兒去找春天？（學生談自己的想法。）。
4、整體感知。
補充課題的前句：（游人不解春何在），只揀兒童多處行。
初步感知：a.放聲讀，讀準生字新詞，讀完一遍的站起來繼續(xù)讀。（師巡視）。
b.放聲讀，遇到讀不懂的反復多讀幾遍，還是讀不懂的做上記號。（師巡視）。
二、領悟品味階段。
這個階段，我們可以通過對課文中的警句、重點段的研讀，充分調(diào)動學生的感知、想象和情感，使他們運用直覺思維去感受，通過說說、讀讀、議議等多種形式，投入語言文字的訓練，并捕捉語言文字中閃現(xiàn)的語感火花。
中心問題：為什么冰心奶奶只揀兒童多的地方去找春天呢？從課文中找理由。
學生讀、劃、找。
自由讀后四人小組合作學習。
在研究、交流的基礎上，抓住幾個重點句：
1、成千盈百的孩子鬧嚷嚷地從門內(nèi)擠了出來，就像一群關不住的小天使。
2、春光，竟會這樣的飽滿，這樣的燦爛，它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發(fā)揮出來！
3、小小的身軀噴發(fā)著太陽的氣息。
…….
師：找兒童的句子，并且體會一下。
交流。
師：春光和兒童有哪些共同的特點？
三、積累內(nèi)化階段。
本階段要保證有充分的時間讓學生自由吟誦，逐步感受語言的內(nèi)涵，切忌走過場。
1、分層次積累本課中優(yōu)美的語段。
2、學生根據(jù)自身實際，開放式積累。
a.自由選擇“讀”、“背”、“默”等積累方式。（方式開放）。
b.自由選擇積累的內(nèi)容。（內(nèi)容開放）。
c.交流積累的成果。（評價開放）。
3、回復課文，根據(jù)別人的積累成果大面積輻射。
四、遷移、運用階段。
教師在本階段要準確把握教材，有重點、有計劃、恰到好處到創(chuàng)設新的語言環(huán)境，促使學生綜合運用，形成能力。
1、請讀過冰心其他作品的同學聯(lián)系本文談談感受。
初步把握冰心作品的特點：童心母愛自然美。
2、教師簡介冰心的其他作品，引導學生課外閱讀。
《小桔燈》、《寄小讀者》等。下發(fā)《小桔燈》原文。
3、延伸。
a.閱讀《小桔燈》，交流。
b.仿寫：春天美好景色的片段。（贊美春天的無限生機）。
c.寫一篇讀后感。
d.組織主題班隊活動：“充滿童心的老人”讀書交流會。
設計理念：語文教材中往往有一些簡練而含義深刻、動人的句子，而這些句子（所謂的警句）都是課文的精華、重點。如果我們抓住了這些警句，進行框架設計并且抓住它展開教學活動，就會取得理想的教學效果。
教學目標：
1、能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯(lián)想，體會聯(lián)想的作用。
2、學會“頤”、“紐”、“旺”、“肢”、“匣”5個生字，理解“成千盈百”、“座無隙地”等13個詞語的意思。
3、領會這篇課文的中心思想，珍惜美好的春光，珍惜少年時代，努力學習和鍛煉身體。
教學重點：分辨課文第1、3、5自然段中作者的見聞和聯(lián)想，體會聯(lián)想的作用。
教學難點：領會課文的中心思想。
只揀兒童多處行教學設計篇十四
預習作業(yè)：
1.熟讀課文，把文章中的生字劃出來并標上音；劃出文中的多音字。
2.聯(lián)系上下文解釋詞語：坐無隙地、浩蕩、密密層層、忸怩、感召、團聚。
3.說一說詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”的意思。
4.讀課文說一說課文講了什么內(nèi)容。
教學目標：
1.知識目標：學會6個生字，理解“成千盈百、坐無隙地”等17個詞語的意思。
2.能力目標：能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯(lián)想，體會聯(lián)想的作用。
3.情感目標：領會課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習，鍛煉身體。
教學準備：課件、錄音帶。
教學課時：1課時。
教學過程：
一、音像出示，圖文引入。
（出示春天圖片，音樂春天在哪里）。
（學生自由表述）。
師：太美了，你們都很快找到了明媚的春光。古代有一位詩人他是這樣描寫兒童找春天的情景的：兒童不解春何在，只揀游人多處行。
（出示詩句：兒童不解春何在，只揀游人多處行。）。
師：誰來讀一讀這兩句詩。
1.指生讀，齊讀。
2.指生說說這兩句詩的意思。
3.指導讀好這兩句詩（讀出兒童的可愛、天真、迷茫）。
二、揭示課題。
1.導入：
師：不過在我的眼中，你們可要比詩中的兒童聰明多了，活潑多了。剛才你們就找到了春天的足跡，（引讀：她在——他在——他在——）很好。
師：那么春天還會在哪里呢？冰心奶奶說：“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。
2.指生讀，說說這兩句詩的詩意。齊讀這兩句詩。
3.教師板書課題：12?只揀兒童多處行（注意“揀”字的寫法）。
4.齊讀課題。
三、初讀課文，整體感知。
師：冰心奶奶說春游時如果不知道春光在那里的話，就挑兒童多的地方去，哪里一定會有明媚的春光的。理解的真好啊，誰再來讀一讀課題。
1.指學生讀課題。
（指導學生分別讀好體現(xiàn)作者心情、想法、行動的三個詞語“只揀”、“多處”、“行”。）。
2.質(zhì)疑課題。
師：同一課題，有不同的讀法，也一定會有不同的疑問，學貴有疑，誰能就課題提出自己的疑問。
3.學生質(zhì)疑。
4.梳理疑難，引導讀文。
師：這些問題問的很好，答案就在文章之中。請同學們打開書，帶著這些疑問自由朗讀，努力將課文讀正確，讀流利。爭取讀后人人都能有話可說。
（1）學生自由讀課文，教師了解情況。
（2）讀后，教師肯定，表揚學生良好的學習習慣。
四、再讀課文，理清脈絡。
1.品讀課文，深刻感悟。
師：本文篇幅較長，共有9個自然段，請你看看在這9個自然段中，你最想讀哪一段，然后再美美地把它讀上幾遍，呆會兒我請你們來讀一讀。
（學生再讀課文，教師個別指導）。
2.展示個性，讀出體會。
師：真好，你們都能津津有味地去品讀課文，并且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，現(xiàn)在誰愿意把自己讀書的情況向大家展示一下，讓我們能和你一起共同分享明媚的春光。
（1）指學生讀自己喜歡的段落，讀后說說自己的體會。
（2）教師隨文點撥，引導學生理解作者為什么要將兒童比作“小天使”、“太陽”、“花朵”、“春天”的象征。
（3）指導朗讀。
五、學法遷移，語段訓練。
1.小結學法，理清文脈。
師：剛才你們都讀了自己喜歡的地方，并講了自己喜歡的原因，非常好，從字里行間中我們可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美麗的景色就是天真，可愛，充滿朝氣的兒童啊，在她心里：（出示，引讀：兒童就是小天使，就是太陽，就是花朵，就是春天，兒童就是最美好的人間春光。）。
2.課外延伸，語段訓練。
（1）再現(xiàn)音像圖文：
走近冰心——有了愛就有了一切。
（2）學生自由表達自己的情感。
六、總結全課。
只揀兒童多處行教學設計篇十五
2、把課文讀的正確，讀好長句子。
3、朗讀句子，體會海棠花的美
寫字、了解海棠花的美
多媒體
一、導入
1、出示圖片——冰心：同學們，看這，認識這位老人嗎？（指名回答）那好，你能用簡潔的語言談談你對冰心奶奶的了解嗎？老師知道課前同學們都搜集了大量有關冰心的資料，注意，老師要求用簡潔的語言來說。（指名說）
3、請同學們抬起手來，跟老師一起書寫課題
講解“揀”，同學們，東西要掉到地上，我們要怎么做？（用手揀）因此有個提手旁，右邊，注意這一筆，一起說是什么——橫折鉤。這個字讀——（齊讀），東西掉了，要用手揀。那你能不能給它換個偏旁，讓它變成一個新字呢。
（指名回答）火字旁、絞絲旁（及時板書，組詞）
這三個字大家可要分清楚了。
4、再讀課題
5、你讀到這個課題時，有什么問題嗎？
指名回答，歸納總結
小結：是呀，冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”呢？這個問題很有研究價值，需要我們好好讀書去理解。下面我們就來讀讀課文，看看誰能在最短的時間把課文讀正確、讀流利。
二、初讀課文
1、請同學們把書翻到這一課，自己自由讀課文。
注意要求：同學們在讀書的時候，遇到不懂的詞語或句子，用自己喜歡的符號畫出來。生字可以注上拼音。
2、巡視、檢查
同學們還真畫出不少詞語?？磥碓谖覀冏x書的時候還真有攔路虎。同學們要想掃除這些攔路虎，還得靠讀書。來，為了把書讀得更好，我們先來認識認識這一課的生詞。
出示生字詞
這些詞能難住你嗎？給你點時間，請你認一認、記一記，把它掌握住。
（我發(fā)現(xiàn)有不少同學很聰明，在讀不準的時候，接住了拼音這個小拐杖，不錯，會學習。）
誰都認識了了它們？（指名讀）
真棒，這么短的時間就認識了它們。好，老師就請你到前面當小老師帶著大家讀。（指一名膽子小的）剛才他上臺的時候，老師發(fā)現(xiàn)他的表情發(fā)生了變化，臉有點紅，站起來有點慢。你是不是緊張了，有點害怕呀？其實他剛才的表現(xiàn)和表情就可以用這里面的一個詞來形容，知道是哪一個嗎？（忸怩），對，就是“忸怩”，那么這個詞語的.意思你理解了吧。
沒關系，相信自己——我能行。萬一讀錯了，我們可以幫你呀。
（根據(jù)情況指導）
你看，只要相信自己，不管干什么事，都會成功。謝謝你這個小老師，請回位。（下面，老師想檢查大家的的認讀情況，請大家再來練習一下）
（指名檢查讀）
生字讀正確了，課文朗讀正確，我們就有了保證。
下面老師請位同學讀讀第1-2節(jié)。
讀的很正確。哎，這個詞——成千盈百，你理解他的意思嗎。你再讀讀它所在的句子，聯(lián)系上下文，說說“成”是什么意思。（是的，表現(xiàn)數(shù)量很多）
指名讀3、4兩節(jié)
看這個詞“座無隙縫”，“隙”你能用它組個詞嗎？（指名組詞）
那這個詞大家知道他的意思嗎？就是——一點空都沒有。對就是一點空都沒有。
我們接著讀課文。（指讀5、6節(jié)）
（注意對學生的朗讀及時評價——比如，不光讀的正確，還很有感情。）
最后兩節(jié)再找一名同學來讀讀。
看來，這篇文章同學們基本上都能讀正確、流淚了。
現(xiàn)在我們就來好好讀讀這兩節(jié)，體會體會。
聽老師讀讀（配樂范讀）提醒學生注意聽
讀完這兩節(jié)，你有什么體會？——海棠樹太美了
學生朗讀
你體會到了什么？為什么描寫海棠花
看來同學們對這兩節(jié)都有了體會。同學們?nèi)绻覀兿敫钊氲捏w會字里行間所蘊含的感情，還要再細細品讀課文。這個任務我們第二節(jié)課再來完成。
下面我們就來寫寫這可的生字。
出示生字
怎樣才能寫好字呢？我們知道，要想把字寫好，就要會讀帖。
首先觀察每個字的結構，其次想想它們的筆順，最后琢磨他們的筆畫。好，開始（及時評價學生的表現(xiàn)。如：不光讀帖，還在那書空生字那）
讀完貼了，你認為那個字比較難寫？你認為哪個字難寫，你就描寫那個字。
學生描紅，教師巡視
下面老師請同學把你認為難寫的字寫在黑板上
根據(jù)學生書寫的生字情況，評價
指導書寫
出示生字
“嚷”范寫
學生書寫
三、小結下課
下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，進一步體會字里行間所蘊含的情感。老師建議課后大家可以繼續(xù)查閱有關冰心奶奶的資料，去閱讀她的文章，當我們真正認識了她，那么會有助于我們對這篇課文的了解的。
只揀兒童多處行教學設計篇十六
1．熟讀課文，把文章中的生字劃出來并標上音；劃出文中的多音字。
2．聯(lián)系上下文解釋詞語：坐無隙地、浩蕩、密密層層、忸怩、感召、團聚。
3．說一說詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”的意思。
4．讀課文說一說課文講了什么內(nèi)容。
1．知識目標：學會6個生字，理解“成千盈百、坐無隙地”等17個詞語的意思。
2．能力目標：能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯(lián)想，體會聯(lián)想的作用。
3．情感目標：領會課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習，鍛煉身體。
課件、錄音帶。
1課時。
一、音像出示，圖文引入。
（出示春天圖片，音樂春天在哪里）。
（學生自由表述）。
師：太美了，你們都很快找到了明媚的春光。古代有一位詩人他是這樣描寫兒童找春天的情景的：兒童不解春何在，只揀游人多處行。
（出示詩句：兒童不解春何在，只揀游人多處行。）。
師：誰來讀一讀這兩句詩。
1．指生讀，齊讀。
2．指生說說這兩句詩的意思。
3．指導讀好這兩句詩（讀出兒童的可愛、天真、迷茫）。
二、揭示課題。
1．導入：
師：不過在我的眼中，你們可要比詩中的兒童聰明多了，活潑多了。剛才你們就找到了春天的足跡，（引讀：她在——他在——他在——）很好。
師：那么春天還會在哪里呢？冰心奶奶說：“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。
2．指生讀，說說這兩句詩的詩意。齊讀這兩句詩。
3．教師板書課題：12只揀兒童多處行（注意“揀”字的寫法）。
4．齊讀課題。
三、初讀課文，整體感知。
師：冰心奶奶說春游時如果不知道春光在那里的話，就挑兒童多的地方去，哪里一定會有明媚的春光的。理解的真好啊，誰再來讀一讀課題。
1．指學生讀課題。
（指導學生分別讀好體現(xiàn)作者心情、想法、行動的三個詞語“只揀”、“多處”、“行”。）。
2．質(zhì)疑課題。
師：同一課題，有不同的讀法，也一定會有不同的疑問，學貴有疑，誰能就課題提出自己的疑問。
3．學生質(zhì)疑。
4．梳理疑難，引導讀文。
師：這些問題問的很好，答案就在文章之中。請同學們打開書，帶著這些疑問自由朗讀，努力將課文讀正確，讀流利。爭取讀后人人都能有話可說。
（1）學生自由讀課文，教師了解情況。
（2）讀后，教師肯定，表揚學生良好的學習習慣。
四、再讀課文，理清脈絡。
1．品讀課文，深刻感悟。
師：本文篇幅較長，共有9個自然段，請你看看在這9個自然段中，你最想讀哪一段，然后再美美地把它讀上幾遍，呆會兒我請你們來讀一讀。
（學生再讀課文，教師個別指導）。
2．展示個性，讀出體會。
師：真好，你們都能津津有味地去品讀課文，并且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，現(xiàn)在誰愿意把自己讀書的情況向大家展示一下，讓我們能和你一起共同分享明媚的春光。
（1）指學生讀自己喜歡的段落，讀后說說自己的體會。
（2）教師隨文點撥，引導學生理解作者為什么要將兒童比作“小天使”、“太陽”、“花朵”、“春天”的象征。
（3）指導朗讀。
五、學法遷移，語段訓練。
1．小結學法，理清文脈。
師：剛才你們都讀了自己喜歡的地方，并講了自己喜歡的原因，非常好，從字里行間中我們可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美麗的景色就是天真，可愛，充滿朝氣的兒童啊，在她心里：（出示，引讀：兒童就是小天使，就是太陽，就是花朵，就是春天，兒童就是最美好的人間春光。）。
2．課外延伸，語段訓練。
（1）再現(xiàn)音像圖文：
走近冰心——有了愛就有了一切。
（2）學生自由表達自己的情感。
六、總結全課。
只揀兒童多處行教學設計篇十七
一、激趣導入。
1、播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的畫面）。
2、你積累了哪些有關描寫春天的詩歌？（學生集體背誦交流）。
3、我國當代有一位著名的作家冰心也出去找春天了，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？?。ò鍟n題，學生讀課題質(zhì)疑：為什么尋找春天要“只揀兒童多處行”？）。
二、初讀感悟、學習字詞。
1、學生自讀，自己解決生字詞并劃分段落。
2、檢查預習，相機指導“解”的讀音。
3、再讀課文，感悟全文脈絡。
三、精讀課文，探究體驗。
1、自由讀，畫出表現(xiàn)“兒童多”的句子。交流畫出的句子，并說說應該抓住哪些關鍵詞語來讀。
引導學生探究：讓我們一起跟著冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。
3、學生根據(jù)課文中找到的詞句交流，隨機出示，指導朗讀。（出示課件）。
（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使?！?BR> （2）我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。
（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！
（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發(fā)著太陽的香氣息。
（5）湖面無數(shù)坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。
（6）轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
4、小組內(nèi)再讀讀這些句子讀出自己的體會、評價。
5、從“兒童多處”你還能讀出了什么？
教師適時引導學生感悟體會。
6、兒童多處春光如此讓人心醉！課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗？快來讀讀課文，把描寫春天的句子畫出來。（學生思考交流）。
你覺得海棠花開得怎樣？說說你的體會？從哪些地方體會到？把你的體會讀出來與大家分享。（討論交流）。
四、交流探究體驗，感悟花兒和兒童的特點。
(花和兒童相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。)。
五、回顧全文、解決問題。
冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”？(指名用“因為……所以”說一說。)。
六、總結延伸、拓展升華。
這一節(jié)課，我們跟著冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現(xiàn)在大家已經(jīng)對冰心奶奶有了了解，誰來和大家一起交流一下。
“只揀兒童多處行”，春天來了，我們在盡情游玩的時候還要注意什么呢？（愛護自然，保護環(huán)境，注意安全………….）。
結束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處生機勃勃，兒童多處總是春。
七、課后作業(yè)：
1、課文第四第五段背誦。
2、?練習課后題。
八、板書設計：
春光美?????????????生機勃勃???給人歡樂???。
只揀兒童多處行教學設計篇十八
1、正確認讀本課八個生字，學會書寫十二個生字。
2、自讀導語和課文，了解在這篇散文中冰心寫了哪些內(nèi)容，表露了怎樣的心聲。
3、體會課文題目的意思。想像文中所描繪的幾個場面，并自主積累精美的詞句。
4、以課文為依托進行口語交際及寫話的練習，提高綜合語文素養(yǎng)。
理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。
引導學生自主的閱讀，能及時、到位的點撥、引導學生在與文本對話中的生成，讓學生形成個性化的閱讀感受。
課件
自主探究型閱讀教學模式
課前談話
師：（置身于學生中間，真誠地微笑著）小朋友們好！向你們打聽幾個人，好嗎？
師：那你們可要實話實說，知道就說知道，不知道就說不知道！知不知道周杰倫？
師：知不知道張蕙妹？
師：知不知道月亮姐姐？
師：（語氣陡然一轉，神秘兮兮地）知不知道郝玥？
師：“有緣”對面不相識。站在你們面前的就是郝玥。我的名字好聽吧！認識你們我很高興。和我熱情地打招呼吧：一起喊“郝玥姐姐”。
師：知不知道冰心？
師：不知道的請起立。你們很誠實！
師：（指名一位說知道的同學問）謝婉瑩是誰？
師：好！那么就讓我們一起走近冰心，走進她的精神世界，共同學習她的優(yōu)美散文。
一、創(chuàng)設情景導入，激發(fā)學生興趣
1、上課之前，給同學們聽一支歌。課件播放《春天在哪里》。
師：春天來了，我們都想去找春天，你想到哪去找春天？
2、板書課題，讀中審題。
師：春天到了，我們都想找到明媚的.春天。中國也有一位古代的詩人李商隱寫找春天的詩。
課件出示詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”。
師：誰來猜一猜，這首詩的意思是什么。
師：你們比古代的人聰明，不僅兒童喜歡去找春天，大家都想去找春天。我們的冰心奶奶在她６２歲那一年的春天也出去找春天，把這兩句詩改了一下，讀——課件出示詩句“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。
師：同一課題，有不同的讀法；同一課題，也有不同的疑問。
二、初讀感知
師：冰心奶奶為什么不到其他地方去找春天，為什么不到游人多的地方去找春天呢？這些問題的答案就在文章的字里行間。請打開課文，端正書本，自由朗讀。要求；字字入目，句句入心。努力讀正確，讀流利。
學生自讀課文。
師：誰愿意把自己讀書的情況給大家展示一下。告訴大家，你為什么喜歡讀這一段。
（老師最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學。）
三、品讀感悟
1、師：剛才同學們讀了自己喜歡的段落，并講了喜歡的原因。非常好?，F(xiàn)在我們回到課題上來看一看。
讀課題：只揀兒童多處行。
師：課文中哪些句子寫了冰心奶奶只揀兒童多處行走的句子。用筆劃一劃。生默讀。找句子。然后討論交流，自由發(fā)言。教師隨機指導。
同時圍繞“行”字理思路。
我們隨著冰心奶奶一道去頤和園尋找春天，我們看到的是什么樣的情景呢？（頤和園門口兒童多，知春亭畔兒童多，湖面兒童多，湖邊兒童多）
作者的游覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語。交流畫出的詞語。（頤和園門——知春亭畔——湖邊——玉瀾堂）
師：我剛才看了一下，有同學找了一處，有同學找了兩處，有同學找了三處，要找到……句子，要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，書要讀得仔細，而且要用你的小腦筋想。同桌兩個同學講一講。如果你們找得相同，那你們兩個同學是英雄，英雄所見略同，如果你找的他還沒找到，要請教，為什么你找到的他還沒找到。同桌一起找一找，看哪一組找得準，找得全。
2、冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行呢？原因是什么？理由是什么？為什么不揀兒童少處行呢？請你們帶著這個問題，一邊讀，一邊做上記號。你認為這里有個原因，用關鍵詞寫出來。還有一個原因是什么，用關鍵詞寫出來。
學生打開書，默讀課文，用筆在書本上圈圈注注。
重點指導，花兒與兒童有什么共同的特點？
引導學生小組合作學習第六小節(jié)，看看能不能找出原因?？梢蕴崾緦W生在第七小節(jié)里出現(xiàn)了幾個“笑”字？為什么會有這么多笑？讓學生領悟，冰心她特別喜愛兒童。
3、師：課文比較長，我們能不能抓住要點，把課文讀短一些，請看大屏幕——課件出示：在作家冰心奶奶的眼里，兒童就是，就是，就是，就是。請你們帶著問題仔細閱讀課文。
學生邊閱讀，邊圈劃。之后討論交流，自由發(fā)言。
四、創(chuàng)設情景、拓展延伸。
1、師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來。所謂跳出來，就是以自己的“火眼金睛”看文，產(chǎn)生自己的想法。使得想了和不想完全不一樣。請你們默讀課文，抓住自己感興趣的地方，寫寫自己的閱讀感受，然后交流。
2、你讀了這篇課文，你對冰心奶奶有什么新的了解。說說你想對冰心奶奶說些什么？
學生找句、品句、讀句，談感受，感悟冰心奶奶對孩子的愛。
3、師：我們來看看冰心的一句名言：有了愛就有了一切。出示冰心曾說過的一句話：世界上最大的是兒童，除了宇宙之外還是兒童。
4、點題結束：
同學們，當再有人問我們，春天在哪里？讓我們大聲告訴他，當你春游的時候，齊讀——記住只揀兒童多處行，就一定會找到春天！
齊唱《春天在哪里》。讓我們把冰心奶奶的話牢記在心間，跟著這群小伙伴一起去趕春吧。
只揀兒童多處行教學設計篇十九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會本課比喻句的含義及其作用。
3、理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。
體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。
有感情的誦讀。
ppt課件
2課時
一、預習目標：
1、正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。
2、初步了解課文大意。
3、理清課文脈絡。
二、預習學案：
（一）我會讀
1、畫出生字詞多讀幾遍，正確流利地讀課文。
2、給下列詞語注音
倚著欄桿紐扣歡暢四肢座無隙地
忸怩爛漫成千盈百渾身解數(shù)
（二）我會填，《只揀兒童多處行》這篇文章是寫的，這篇課文上是圍繞，這句詩句來寫的，它是作者把別人的一句詩反其道而用的。
（三）我質(zhì)疑，在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。
只揀兒童多處行教學設計篇一
1、了解冰心及作品。
師：對于冰心老人，同學們有多少了解？
生：交流課前搜集的關于冰心的資料。
2、導入新課。
師：我也了解到：“有了愛就有一切”，這是冰心老人常說的一句話，這句話已永遠鐫刻在她的墓碑上了。她曾說“我們的生命就像一條小溪，從山谷中緩緩地、曲折地流入大海?！北睦先藧酆?，冰心老人就是大海，她深邃、遼闊、博大、溫馨……這堂課讓我們一起走過冰心，學習她的優(yōu)美散文——《只揀兒童多處行》。（板書課題）
3、引導質(zhì)疑。
生：根據(jù)課題提問。（如：冰心奶奶為什么要“揀兒童多處行”？冰心奶奶“只揀兒童多處行”干什么？）
1、引導初讀。
師：這些問題的答案就在文中的字里行間。請打開課文，端正書本，自由朗讀課文，要求：字字入目，句句入心。
生：自由朗讀課文。
2、初步反饋。
師：經(jīng)過這一遍的朗讀，你已經(jīng)初步解決了什么問題，收獲了哪些知識？
生：初步交流、反饋。
3、引導合作學習。
師：如此優(yōu)美的散文，只讀一遍，是遠遠不夠的。那就讓我們抓住其中的一個要點走近冰心、感悟冰心。（出示：在作家冰心奶奶的眼中，兒童就是，就是，就是，就是。）請同學們帶著這個問題四人小組合作學習，先朗讀，后交流。時間五分鐘。
生：合作學習。
4、交流、反饋。
師：指名回答，完成板書。
生：在作家冰心奶奶的眼中，兒童就是小天使，就是花兒，就是太陽，就是春天。
（一）小天使（學習第1自然段）
1、品詞析句。
師：兒童就是小天使，同學們是從哪些讀出來的？
生：第1自然段。
師：那位小天使愿意來讀一讀？
生：個別讀。
師：你聽了有何感受？
生：評價朗讀。
師：誰來當一當冰心奶奶，再來讀一讀？
生：評價朗讀。
師：其實，課文的文字是活的。它有聲音?？梢詮哪膫€詞中體會到？
生：抓住“鬧嚷嚷”來體會。
師：有色彩？
生：抓住“大紅門”來體會。
師：有動作？
生：抓住“飛涌”來體會。
2、指導朗讀。
生：體會冰心奶奶對孩子的“喜愛之情”。
師：“小天使”在同學們的想象中是怎樣的？
生：體會“小天使”的可愛、快樂。
師：偌大的頤和園就像一個充滿神奇魔力的偌大的頤和園就像一個充滿神奇磨力的魔術匣子，從中飛涌出一群天真、活潑的小天使。多么美麗的圖畫、多么美麗的場景，多么可愛的孩子。再來讀一讀這節(jié)。
生：齊讀第1自然段。
（二）花兒（學習第5、6、8自然段）
師：在冰心奶奶是眼里，兒童不僅是天使，而且是花兒，請一位同學讀課文的5、6兩個自然段。（指名讀）
生：個別讀。
生：找到課文中描寫海棠樹的句子。
師：這里的海棠樹和其他地方的海棠樹有什么不同？
生：讀課文中描寫海棠樹的語句
生：體會海棠花的“鬧”。
生：感知兒童和花兒的關系。
師：冰心奶奶是跟著兒童多的地方走，才看到這么美的春光，讓我們一起來朗讀這一自然段。
生：齊讀第5自然段。
師：看到這么美的春光，冰心奶奶不由得從心底里發(fā)出這樣的贊嘆：“春光……”
生：齊讀第6自然段。
師：課文中有一段話把兒童和花兒比較著寫，我們一起來看看。（第8自然段）
生：自由讀：邊讀邊劃，花兒和兒童有什么共同的特點？（旺盛的生命力，歡暢活潑、新鮮可愛）
師：看到花兒這么新鮮、可愛，再看看你們，一個個活潑、可愛，這不是一樣的嗎？來，我們再讀一讀第8自然段。
生：齊讀第8自然段。
（三）太陽（學習第3自然段）
師：在冰心奶奶的眼里，兒童還是太陽。從哪里體會到？
生：讀“個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的氣息”。
師：這句話到底是什么意思？
生：各抒已見，感受兒童和太陽的相似點。
師：是啊，兒童就和太陽一樣充滿朝氣、充滿活力。我們一起來把這句話讀一讀，讀出朝氣。
生：各種方式訓練朗讀。
（四）春天（學習第9自然段）
生：齊讀最后一個自然段。
師：從這里還可以看出：在冰心奶奶的眼里，兒童就是——春天。
五、延伸
（一）寫閱讀體會
師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來，所謂跳出來，就是以自己的“火眼金睛”來看課文，產(chǎn)生自己的想法。請你們默讀課文，抓住自己感興趣的地方，寫寫自己的閱讀體會。
生：定閱讀體會。
師：這是交流的時間，也是共享的時間，交流沒有唯一的答案，只有“缺席”的遺憾，請大家各抒已見。
生：暢所欲言。
（二）再讀小詩
師：冰心奶奶曾經(jīng)說過：世界上最大的是兒童。我們再來讀兩首冰心奶奶寫的短詩。
生：自由讀讀課前發(fā)給的資料《雨后》、《紙船——寄母親》。
師：你從這首詩中讀出了什么？
生：自由說。
師：是啊，只有心中有兒童，眼里才有兒童，筆下才有兒童。你對冰心作品還有哪些了解？
生：交流。
師：冰心愛兒童，愛母親，愛星星，愛大海，愛一切美好的事物。愛，是冰心作品的核心。同學們，我們來看看我們國家的另一位百歲老人巴金對冰心的評價。（出示內(nèi)容）
生：齊讀。（一代代青年讀了冰心的書懂得了愛，愛星星、愛大海、愛祖國、愛一切美好的事物，我希望年輕人都讀一點冰心的書，都有一顆真誠的愛心?！徒穑?BR> 師：同學們，我建議大家下課后，多去找一些冰心的書，多賣一點冰心的書來看吧！那你也會像冰心奶奶那樣充滿愛心，那你，也一定會像冰心和巴金老人那樣，永遠年輕。
只揀兒童多處行教學設計篇二
《只揀兒童多處行》是第一單元“春光無限”的第二篇課文。本單元安排了4篇課文，引導學生感悟春光美，體會一年之計在于春。《只揀兒童多處行》是一篇文質(zhì)兼美的散文，寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春游的兒童，表現(xiàn)了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態(tài)，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。
1、學會本課的8個生字，兩條綠線中的4個字只識不寫，正確認讀多音字“解”。理解由生字組成的詞語，如：“成千盈百、座無隙地、涌流、解數(shù)”等。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5至9自然段。
3、體會本課比喻句的含義及其作用。
4、理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。
5、通過品詞析句、想象閱讀、探究體驗等方法感受春光無限、兒童的活潑生機和冰心對兒童的喜愛。
6、感悟課文的語言，體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；感受冰心奶奶對充滿活力的少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。
體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。
多媒體課件。
第一課時。
1、課前播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的畫面）你積累了哪些有關描寫春天的詩歌？學生集體背誦交流。
2、詩人人葉紹翁從一只出墻的紅杏身上找到了春天，賀知章從柳樹身上感受到了春風的氣息。你會去哪兒尋找春天？（學生簡單交流）。
3、出示詩“兒童不解春何處，只揀游人多處行?！饼R讀，猜詩意。
兒童不知道春天在哪里，只知道揀游人多的地方去找春天。他們以為人多的地方，一定是春光最美的地方，我國當代有一位著名的作家，叫冰心。在她62歲那一年也出去找春天，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？（板書課題）。
4、學生讀課題質(zhì)疑：為什么尋找春天要“只揀兒童多處行”？
1、學生自由朗讀，教師提出自讀要求：讀準字音，讀順句子，讀通課文。
2、檢查預習，學生交流本課要注意的字詞。相機指導“解”的讀音；“盈”的書寫以及“成千盈百”“解數(shù)”的意思。
3、分段朗讀。按照“我們”的游覽路線梳理文章脈絡及大體意思。
（一）學習1——4自然段，體會“多處行”。
1、明確問題：冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”呀？引導學生探究：讓我們一起跟著冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。
2、請同學們默讀課文，找出反映兒童多的語句畫下來。
3、學生根據(jù)課文中找到的詞句交流，隨機出示，指導朗讀。
（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使?！?BR> 假如你是其中的一員，你一邊跑，一邊會喊些什么？帶著這樣的心情來讀讀這句話。
（2）我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。
（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！
（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發(fā)著太陽的香氣息。
（5）湖面無數(shù)坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。
（6）轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
重點指導學生抓住“座無隙地、東一堆、西一堆、無數(shù)、坐滿、一群一群、噴發(fā)、撞個滿懷”等詞句體會朗讀。
4、小組內(nèi)再讀讀這些句子讀出自己的體會、評價。
5、從“兒童多處”你還能讀出了什么？
學生暢談體會。
預設一：兒童多處春光特別美；
預設二：兒童多處生機勃勃、充滿活力；
預設三：冰心奶奶特別愛兒童。
教師適時引導學生感悟體會。
（二）學習5——6自然段，感悟春光美。
1、兒童多處春光如此讓人心醉！課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗？快來讀讀課文，把描寫春天的句子畫出來。課件出示：
2、體會讀。你覺得海棠花開得怎樣？說說你的體會？從哪些地方體會到？把你的體會讀出來與大家分享。
3、想象讀。讀了這段文字，你的眼前仿佛看到了怎樣的景象？指名描述。課件：展現(xiàn)海棠樹圖。指導朗讀。指導策略：讀得讓聽得同學眼睛一亮。其他同學要靜靜地聽，在頭腦中想象一下，他哪兒讀得讓你眼睛一亮。你抓住了海棠的花多，你注意了海棠花的色彩，你讀出了海棠花生命力的旺盛。
小結：看到這樣的春景，看到這樣的春光，你想用怎樣的語言來贊美？冰心奶奶又是怎樣贊美的呢？課件出示：春光竟會這樣的飽滿，這樣的浪漫，它把一冬天蘊藏的精神力量都盡情地釋放出來了。（齊讀）。
（三）交流探究體驗，感悟花兒和兒童的特點。
1、看著眼前活潑可愛的孩子們，沐浴著迷人的春光，想想冰心奶奶心里會想些什么呢？（出示海棠兒童圖）這才是冰心奶奶眼里的春天，要尋找的春天。讓我們一起來聽聽冰心奶奶的心聲。（出示第８自然段）。
2、自己讀一讀這一段話，你明白了什么？感悟花和兒童相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。
（四）回顧全文、解決問題。
冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”？這個問題現(xiàn)在你解決了嗎？
指名用“因為……所以”說一說。（因為兒童多處春光燦爛，兒童和春天的生物一樣充滿朝氣、生機勃勃；兒童就是最美的春光；因為冰心奶奶喜愛兒童。所以冰心奶奶認為只揀兒童多處行就一定能找到春光。）。
引讀最后一段。朋友，春天在哪里？當你春游的時候，記住……。
進行句式變換。（指導讀出雙重否定句的語氣）。
這一節(jié)課，我們跟著冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現(xiàn)在大家已經(jīng)對冰心奶奶有了了解，你想對她說些什么？（出示冰心簡介，適當拓展）。
結束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處活力足，兒童多處總是春，我們都不虛此行！而且你們的活力給老師帶來了歡樂！
第二課時。
一、回顧復習。
1、交流上節(jié)課自己的收獲。
2、聽寫生字詞語。
3、檢查朗讀、背誦課文。
二、精讀課文、學習寫法。
1、小組內(nèi)交流自己最喜歡的段落進行朗讀。
2、集體交流，相機出示第三、五自然段：“成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使?！薄斑@繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉……”
學習比喻句體會其好處及“以花喻人”。
討論解決：課文主要是寫兒童，為什么作者有用許多筆墨寫花兒？初步感知以花喻人的寫作手法。
【設計意圖：在充分感知文本的基礎上對學生進行讀寫結合的訓練，為習作奠定基礎。】。
三、走近冰心、升華情感。
1、根據(jù)課后查閱的資料進一步交流對冰心的了解。
2、閱讀冰心作品：
（1）回顧已經(jīng)學過的冰心詩歌《雨后》；
（2）閱讀《紙船》（課件出示）。
指導學生朗讀，體會文中濃濃的母愛。
小結：“給世界愛和美”“‘有了愛便有了一切”愛兒童、愛大自然、愛一切美好的事物是冰心作品的主題。
3、再回顧課文，進一步體會冰心文章中對兒童濃濃的愛意，升華情感。
四、拓展閱讀、感悟春光。
1、課件出示閱讀朱自清的散文《春》。
2、交流閱讀感受。
3、完成《同步探究》練習。教師巡視、指導。
五、課后作業(yè)：
1、完成《練習冊》。
2、推薦閱讀冰心奶奶的作品《寄小讀者》，寫寫閱讀感受。
六、板書設計：
兒童多處春光美兒童多處就是春。
兒童多處生機勃勃、給人歡樂冰心愛兒童。
只揀兒童多處行教學設計篇三
（一）知識與技能目標：
1、正確認讀本課的8個生字，學會書寫12個生字。
2、自讀導語和課文，了解這篇散文中冰心寫了哪些內(nèi)容，表露了哪些心聲。
3、理解題目的意思。想象課文所描繪的幾個場面，并自主積累精美的詞語。
（二）過程與方法目標：
通過自主學習、小組合作探究的學習方式，使學生在各種形式的反復朗讀中理解課文。
（三）情感態(tài)度價值觀目標：
依據(jù)課文內(nèi)容，體會冰心愛孩子的主題。
想象課文所描繪的幾個場面，并自主積累精美的詞語。
理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。
1課時
（一）課前師生互動
上課之前，師生共唱《春天在哪里》。
（二）創(chuàng)設情景，激趣導入。
師：這首歌的歌名是什么？
生：春天在哪里？
師：春天到了，我們都想找到明媚的春天。我國有一位古代的詩人寫找春天的詩。
出示詩“兒童不解春何在，只揀游人多處行”。
師：讀一讀，想一想這首詩是什么意思。
生：兒童不知道到哪去找春天，只知到游人多的地方去。
師：表揚，在這個詩人眼中兒童只是盲從者。
師：我們的冰心奶奶也要去找春天，冰心奶奶把這兩句詩改了一下，誰來讀一讀。
出示詩“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。
生：游人不知道春在哪里，只挑選兒童的地方去。
師：冰心奶奶只挑選兒童多處行走，去干什么呀？
生：去找春天。
師：今天我們就跟隨冰心奶奶一起學習課文《只揀兒童多處行》。
（三）初讀課文，整體感知。
1、讀一讀（3——4個學生讀后齊讀）
2、知道個別生字書寫。
敞：左右結構
繁：上下結構
聚：上下結構
3、同桌每人一個自然段，輪讀課文。要求：根據(jù)課文內(nèi)容填空。
本文按事情發(fā)展順序寫了作者從香山歸來，游歷頤和園時和孩子們相遇的情形。課文主要描述了在頤和園門口、知春亭畔、玉蘭堂的院落里這三個地點的見聞。
（四）細讀課文，感悟理解。
1、師：冰心的文章文筆清新而自然，感情真摯而樸實。同桌兩人一組，在課文找到你喜歡的段落美美地讀一讀，讀后說一說你喜歡的理由。
2、學生自讀。
3、師：誰愿意把自己讀書的情況給大家展示一下。老師最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學。
預設：
（1） 第一段
把頤和園寫成大魔術匣子；把孩子寫成小天使。
（2）第五段
把海棠樹比作噴花的飛泉。
4師：看到了這么多活潑可愛的孩子，欣賞了這么迷人的春光，冰心奶奶大發(fā)感慨。冰心奶奶是怎么把兒童和春光聯(lián)系起來的，誰來讀一讀第七段。其他學生思考看一段中，哪些詞寫了花兒和兒童共同的特點。
師：生命力旺盛。第三點是什么。
生：花兒快樂，自己也快樂。
師：我們一起把這一段美美地讀一讀。
師：冰心奶奶為什么要選兒童多的地方行呢，因為兒童美，自然春光美，兒童也是——
板書：兒童是最美的春光。
齊讀第八段。
（五）總結：
你們就是最美好的人間春光，冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行。因為冰心奶奶愛兒童。她曾經(jīng)說過，兒童是世界上最美的，除了宇宙之處，就是兒童。
你讀了這篇課文，你對冰心奶奶有什么新的了解。
生：我覺得她特別喜愛兒童。
生：我覺得她是一位有童心的人。
師：冰心曾經(jīng)說過：有了愛就有了一切。讓我們想冰心奶奶一樣做一個有愛心的人。
（六）布置作業(yè)：
1、推薦閱讀《翻星春水》。
2、小練筆：寫寫身邊美麗的景色。
只揀兒童多處行
冰心
兒童是最美的春光
我眼中的冰心：愛孩子、有童心
只揀兒童多處行教學設計篇四
教學目標：
1．知識目標：學會6個生字，理解“成千盈百、坐無隙地”等17個詞語的意思。
2．能力目標：能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯(lián)想，體會聯(lián)想的作用。
3．情感目標：領會課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習，鍛煉身體。
教學準備：課件、錄音帶。
教學課時：1課時。
教學過程：
一、音像出示，圖文引入。
（學生自由表述）。
師：太美了，你們都很快找到了明媚的春光。古代有一位詩人他是這樣描寫兒童找春天的情景的：兒童不解春何在，只揀游人多處行。
（出示詩句：兒童不解春何在，只揀游人多處行。）。
師：誰來讀一讀這兩句詩。
1．指生讀，齊讀。
2．指生說說這兩句詩的意思。
3．指導讀好這兩句詩（讀出兒童的可愛、天真、迷茫）。
二、揭示課題。
1．導入：
師：不過在我的眼中，你們可要比詩中的兒童聰明多了，活潑多了。剛才你們就找到了春天的足跡，（引讀：她在——他在——他在——）很好。
師：那么春天還會在哪里呢？冰心奶奶說：“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。
2．指生讀，說說這兩句詩的詩意。齊讀這兩句詩。
3．教師板書課題：12只揀兒童多處行（注意“揀”字的寫法）。
4．齊讀課題。
三、初讀課文，整體感知。
師：冰心奶奶說春游時如果不知道春光在那里的話，就挑兒童多的地方去，哪里一定會有明媚的春光的。理解的真好啊，誰再來讀一讀課題。
1．指學生讀課題。
（指導學生分別讀好體現(xiàn)作者心情、想法、行動的三個詞語“只揀”、“多處”、“行”。）。
2．質(zhì)疑課題。
師：同一課題，有不同的讀法，也一定會有不同的疑問，學貴有疑，誰能就課題提出自己的疑問。
3．學生質(zhì)疑。
4．梳理疑難，引導讀文。
師：這些問題問的很好，答案就在文章之中。請同學們打開書，帶著這些疑問自由朗讀，努力將課文讀正確，讀流利。爭取讀后人人都能有話可說。
（1）學生自由讀課文，教師了解情況。
（2）讀后，教師肯定，表揚學生良好的學習習慣。
四、再讀課文，理清脈絡。
1．品讀課文，深刻感悟。
師：本文篇幅較長，共有9個自然段，請你看看在這9個自然段中，你最想讀哪一段，然后再美美地把它讀上幾遍，呆會兒我請你們來讀一讀。
（學生再讀課文，教師個別指導）。
2．展示個性，讀出體會。
師：真好，你們都能津津有味地去品讀課文，并且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，現(xiàn)在誰愿意把自己讀書的情況向大家展示一下，讓我們能和你一起共同分享明媚的春光。
（1）指學生讀自己喜歡的段落，讀后說說自己的體會。
（2）教師隨文點撥，引導學生理解作者為什么要將兒童比作“小天使”、“太陽”、“花朵”、“春天”的象征。
（3）指導朗讀。
五、學法遷移，語段訓練。
1．小結學法，理清文脈。
師：剛才你們都讀了自己喜歡的地方，并講了自己喜歡的原因，非常好，從字里行間中我們可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美麗的景色就是天真，可愛，充滿朝氣的兒童啊，在她心里：（出示，引讀：兒童就是小天使，就是太陽，就是花朵，就是春天，兒童就是最美好的人間春光。）。
2．課外延伸，語段訓練。
（1）再現(xiàn)音像圖文：
走近冰心——有了愛就有了一切。
（2）學生自由表達自己的情感。
六、總結全課。
只揀兒童多處行教學設計篇五
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會本課比喻句的含義及其作用。
3.理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。
體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂;理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。
有感情的誦讀。
ppt課件
2課時
一、預習目標：
1.正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。
2.初步了解課文大意。
3. 理清課文脈絡。
二、預習學案：
(一)我會讀
1.畫出生字詞多讀幾遍，正確流利地讀課文。
2.給下列詞語注音
倚著 欄桿 紐扣 歡暢 四肢 座無隙地
忸怩 爛漫 成千盈百 渾身解數(shù)
(二)我會填，《只揀兒童多處行》這篇文章是 寫的，這篇課文上是圍繞 ， 這句詩句來寫的，它是作者把別人的一句詩 反其道而用的。
(三)我質(zhì)疑，在預習過程中，你還有不明白的問題嗎?請寫在下面。
只揀兒童多處行教學設計篇六
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課繩子，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。
4、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，令人快樂。
教學重點：
理解“兒童不解春何在”的意思，理解詩句內(nèi)容。
教學難點：
感受春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，那么令人快樂。
教具準備：
光盤、掛圖。
教學時間：三課時。
第一課時。
一、導入揭示課題，簡介作者。
1、出示春景圖：談話：每年春天，我們都要去春游。誰能給大家描繪一下春游時的情景？今天，我們來學習一篇關于春天的文章。
3、簡介作者：冰心，原名謝婉瑩現(xiàn)代著名作家，兒童文學作家，她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯，情真意切。
4、讀題質(zhì)疑：題目是什么意思？為什么要“只揀兒童多處行”呢？請同學們帶著問題讀課文。
二、學生自學課文，學習生字新詞。
1、明確要求：借助漢語拼音讀準生字字音，讀順句子，圈出不理解的詞語。
2、學習生字。
指名讀詞語。
3、學生質(zhì)疑。
聯(lián)系上下文理解：座無隙地忸怩爛漫。
查字典理解：成千盈百兒童不解春何在使出渾身解數(shù)。
三、再讀課文，理清脈絡。
1、指名分段讀文，思考：作者的游覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語。
2、交流畫出的詞語。
頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂。
3、安作者游覽路線，給課文分段，概括段意。
第一段（1-2）：我們迎著兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。
第二段（3-4）：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。
第三段（5-8）：我們在玉瀾堂的院子里，與孩子們共賞開得正旺的.海棠花。
第四段（9--）：我的感想，告訴人們春游時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。
4、練習有感情朗讀。
四、課堂練習。
1、寫字指導。
2、學生描紅，臨寫。
3、抄寫詞語。
第二課時。
一、過渡導入。
2、指名回答。
根據(jù)回答板書：頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂院里。
4、過渡：現(xiàn)在我們就隨著冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”！
二、學習第一段。
1、自由讀第一段，畫出表述兒童多的句子。
2、交流出示句子。
“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)即出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。”
3、說一說這句話應該扣住哪些關鍵]詞語來讀，在下面畫上記號。
成千盈百鬧嚷嚷擠飛涌出小天使。
4、指名讀然后齊讀。
學生回答。
6、教師引讀第二自然段。
三、學習第二段。
1、這一段與第二段一樣，也是些許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。我們應該怎樣來學習呢？
2、學生按照上述步驟自學課文。
（1）自由讀，畫出表現(xiàn)“。
只揀兒童多處行教學設計篇七
1、體會本課比喻句的含義和妙處，引導孩子明白可以運用聯(lián)想、比喻等手法來抒發(fā)自己的感情是散文的特征。
2、明白冰心奶奶“只揀兒童多處行”的原因，體會兒童的生機勃勃，感受冰心奶奶對少年兒童的喜愛。
體會兒童和春天的花兒一樣是生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。
一復習導入，直奔中心
1、溫故而知新，同學們今天我們再次學習冰心奶奶的文章《只揀兒童多處行》。板書題目，提醒“揀”字的寫法及意思。師引導并幻燈出示，文中冰心奶奶這樣寫到：游人不解春何在，只揀兒童多處行，讓學生說出自己的理解。
還記得課文中冰心奶奶對朋友們說的話嗎？
幻燈出示：春游的時候只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的！
幻燈出示：頤和園門——知春亭畔——湖邊 ——玉瀾堂
二、透過言語形式看寫法
師過度：在這些地方（課文的1至4和第7自然段，也就是冰心奶奶走過的地方），冰心奶奶寫了兒童很多，發(fā)現(xiàn)沒有，文章的9個自然段，就有5個自然段是寫兒童多的，（明白冰心奶奶表現(xiàn)了兒童的多），在這么多的描寫中，你僅僅讀出來兒童的數(shù)量多嗎？還讀懂了什么？從哪里讀書來的？從書中圈畫，并同桌交流想法。
1學生讀書并圈畫表現(xiàn)兒童活潑的句子。
2老師抓住兩處提煉出比喻句的妙處和融入聯(lián)想的寫法。
（1）從香山歸來，路過頤和園，看見成百盈千的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來，就像從一只大魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使。
老師指導朗讀，第一層次“鬧嚷嚷”寫出來孩子的聲音、“飛涌”“擠”寫出了孩子的動作，讓學生想象會說些什么話，帶著心情去朗讀。第二層次，想象“小天使”是什么樣?爸爸媽媽經(jīng)常說你是我的小天使，是因為爸爸媽媽愛“我們”，體會冰心奶奶對孩子的愛！感情朗讀，讀出冰心奶奶對孩子的愛！
提煉：冰心奶奶將孩子比作小天使表達的自己對孩子的喜愛之情，這就是比喻句的妙處。散文中經(jīng)常使用這種方法來抒發(fā)自己情感。
（2）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！女孩子、男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上、拿在手里的，東一堆，西一簇，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣。
老師指導明白，前面是寫冰心奶奶看到的，最后是寫她聯(lián)想的，最后一句流露的作者的情感，這就是聯(lián)想來抒發(fā)情感，也是散文中常用的方法。
2、老師同時提煉出在冰心奶奶的眼里，兒童就是小天使、是小太陽 并板書。
三、以讀促悟，感悟春光美
（生精讀第五自然段）
交流
（2） 抓住“密密層層”，文中有對密密層層這個詞的意思的描述，誰的眼睛最亮發(fā)現(xiàn)了？（不留一點空隙）告訴孩子這就是聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
（3） 明白“淡紅”寫了花的顏色，從花的形態(tài)和顏色來寫。
【設計意圖：教給學生聯(lián)系上下文理解詞語的方法】
3、對比體會比喻句的妙處
老師出示句子：走進玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙。
對比
（1）通過“噴花的飛泉”理解冰心奶奶寫出來花的動態(tài)美。品讀
（2）出示圖片，并抓住“眼睛突然一亮”讓學生走進冰心奶奶的心里讀書喜愛，再走出來讀出自己的喜愛。
（3）師過度，海棠樹繁花似錦，頤和園春光滿園，冰心奶奶是怎樣贊美這大好春光的呢？
春光，竟會這樣地飽滿，這樣地爛漫！它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地釋放出來了！
感情朗讀
四、 品讀促思，體會愛之情
對，就是開得旺！只要管理得好，給它適時地澆水施肥，花兒和兒童一樣，在春天的感召下，就會歡暢活潑地，以旺盛的生命力，舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數(shù)。這時候，自己感到快樂，別人看著也快樂。
（1）、學生默讀思考談感受，引導孩子抓住詞句（花兒和兒童一樣、歡暢活潑，旺盛的生命力……）來說，并聯(lián)系前文的描寫來表述自己的理解，避免脫離文本的談論。
（ 2）、老師提煉在冰心奶奶的眼里兒童還是花兒，是春天，并板書
（3）、感情朗讀第八自然段。
（4）冰心奶奶要告訴所用的人——朋友，春天在哪里？引導最后一自然段。
五、拓展閱讀，領略愛之境
1、師配樂朗讀冰心的《一日的春光》片段
斜陽里，我正對著那幾樹繁花坐下。
春在眼前了！
看見過幼稚園放學沒有？從小小的門里，擠著的跳出涌出使人眼花繚亂 的一大群的快樂，活潑，力量，和生命；這一大群跳著涌著的分散在極大的周圍，在生的季候里做成了永遠的春天！
再次體會冰心眼里兒童就是春天，冰心奶奶對兒童的喜愛之情。完成本課重難點的突破
2總結：冰心奶奶說，兒童是世界上最美的，除了宇宙之外，就是兒童，因為有愛，她才永遠年輕，因為有愛，她活到了100歲，冰心奶奶將她畢生的愛用一篇篇優(yōu)美的文字展現(xiàn)給了小讀者，今天，我們學的是她的一篇散文，除了散文，她還寫了很多的詩歌，如《雨后》（并課件出示一下內(nèi)容。）
3、展示冰心奶奶的書，學生交流都讀過哪些，激發(fā)課后閱讀興趣。
板書設計： 只揀兒童多處行
冰心 愛 兒童 小天使
小太陽
花兒
春天
只揀兒童多處行教學設計篇八
《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第五單元的第二篇文章，這是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美的散文?！敖o世界愛和美”，這是冰心老人為“冰心獎”所作的題詞，其實這正是冰心老人一生的真實寫照?！吨粧和嗵幮小啡淖掷镄虚g飽含了她對真愛和美的追求。這篇文章以歡快的筆調(diào)描寫了生機勃勃的“趕春”的兒童和春天里充滿旺盛生命力的花兒，流露出作者對兒童的喜愛，對未來的美好希望，這篇散文宛如一首詩，一首吟誦蓬勃向上的生命力的詩歌；宛如一幅畫，潑灑生機和快樂的油彩畫；宛如一首歌，歌唱著鮮花與少年，歌唱著愛的主旋律，全文讀來令人十分歡暢！
這一單元的三篇文章，都緊緊圍繞一個共同的主題，即：感受童心、感受兒童的世界、感受兒童的智慧。聯(lián)系具體的語言文字讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，這應該是這一單元的訓練重點。
根據(jù)課程標準和蘇教版這一類文章的特點，結合我班學生的具體認知水平，我擬定了如下教學目標。
1、學會本課8個生字，6個只識不寫，理解生字組成的詞語
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦第五至第九自然段。
1、通過朗讀、揣摩、討論，聯(lián)系具體內(nèi)容體會文中一些重點語句的含義及寫法的精妙。
2、在朗讀、品味的基礎上，感受春天的生機勃勃，感受兒童的朝氣與活力，產(chǎn)生愉快的閱讀體驗，發(fā)現(xiàn)生活中的美，熱愛生活中的美。
重點：通過朗讀，聯(lián)系具體內(nèi)容去感悟文章字里行間洋溢的愛與美
難點：引導學生自主的閱讀，能及時、到位的點撥、引導學生在與文本對話中的生成，讓學生形成個性化的閱讀感受。
為了更好地實現(xiàn)教學目標，需要將文中部分精彩段落制作成課件，以便在教學時及時地呈現(xiàn)。
“最有價值的知識是關于方法的知識”，根據(jù)本課特點及本班學生的特點，遵循“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的教學理念，在具體實施時，我想主要抓這樣幾個詞語：
1、疑問。古人云：大疑則大進，小疑則小進。思維是從問題開始的，讓學生逐步懂得在閱讀中怎么思考，怎么發(fā)問，尋找作者的思路。
2、研讀。閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經(jīng)歷、認知經(jīng)驗的聯(lián)想與溝通。本節(jié)課的設計著重讓學生經(jīng)歷這種閱讀的過程，讓學生在扎扎實實的自主研讀實踐活動中，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。
3、對話?！墩n程標準》強調(diào)，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程?！北竟?jié)課力求讓課堂成為真誠對話的生命殿堂。以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過程，感受與文本對話的充實。只有引領學生親歷閱讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現(xiàn)“閱讀是學生個性化的行為”。
下面我就來介紹一下本課的教學過程，我打算分四步來實施：
（一）激趣導入
（二）初讀感知
（三）精讀感悟
（四）拓展延伸
只揀兒童多處行教學設計篇九
這是一篇文質(zhì)兼美的散文，寫了冰心奶奶在頤和園所碰到的春游的兒童，表現(xiàn)了兒童的生機勃勃、活潑歡快的情態(tài)，表達了冰心奶奶對我們少年兒童的喜愛以及所寄托的希望。
1.正確認讀本課的8個生字，學會書寫12個生字。
2.自讀導語和課文，了解這篇散文中冰心寫了哪些內(nèi)容，表露了哪些心聲。
3、理解題目的意思。想象課文所描繪的幾個場面，并自主積累精美的詞語。
通過自主學習、小組合作探究的學習方式，使學生在各種形式的反復朗讀中理解課文。
依據(jù)課文內(nèi)容，體會冰心愛孩子的主題。
想象課文所描繪的幾個場面，并自主積累精美的詞語。
理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。
1課時
上課之前，師生共唱《春天在哪里》。
師：這首歌的歌名是什么?
生：春天在哪里?
師：春天到了，我們都想找到明媚的春天。我國有一位古代的詩人寫找春天的詩。
出示詩“兒童不解春何在，只揀游人多處行”。
師：讀一讀，想一想這首詩是什么意思。
生：兒童不知道到哪去找春天，只知到游人多的地方去。
師：表揚，在這個詩人眼中兒童只是盲從者。
師：我們的'冰心奶奶也要去找春天，冰心奶奶把這兩句詩改了一下，誰來讀一讀。
出示詩“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。
生：游人不知道春在哪里，只挑選兒童的地方去。
師：冰心奶奶只挑選兒童多處行走，去干什么呀?
生：去找春天。
師：今天我們就跟隨冰心奶奶一起學習課文《只揀兒童多處行》。
1、讀一讀(3——4個學生讀后齊讀)
2、知道個別生字書寫。
敞：左右結構
繁：上下結構
聚：上下結構
3、同桌每人一個自然段，輪讀課文。要求：根據(jù)課文內(nèi)容填空。
本文按事情發(fā)展順序寫了作者從香山歸來，游歷頤和園時和孩子們相遇的情形。課文主要描述了在頤和園門口、知春亭畔、玉蘭堂的院落里這三個地點的見聞。
1、師：冰心的文章文筆清新而自然，感情真摯而樸實。同桌兩人一組，在課文找到你喜歡的段落美美地讀一讀，讀后說一說你喜歡的理由。
2、學生自讀。
3、師：誰愿意把自己讀書的情況給大家展示一下。老師最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學。
預設：
(1) 第一段
把頤和園寫成大魔術匣子;把孩子寫成小天使。
(2)第五段
把海棠樹比作噴花的飛泉。
4師：看到了這么多活潑可愛的孩子，欣賞了這么迷人的春光，冰心奶奶大發(fā)感慨。冰心奶奶是怎么把兒童和春光聯(lián)系起來的，誰來讀一讀第七段。其他學生思考看一段中，哪些詞寫了花兒和兒童共同的特點。
生：第一點是，在春天的感召下，兒童和花兒都會歡唱活潑的。然后是以旺盛的生命力，舒展。。。
師：生命力旺盛。第三點是什么。
生：花兒快樂，自己也快樂。
師：我們一起把這一段美美地讀一讀。
板書：兒童是最美的春光。
齊讀第八段。
你們就是最美好的人間春光，冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行。因為冰心奶奶愛兒童。她曾經(jīng)說過，兒童是世界上最美的，除了宇宙之處，就是兒童。
你讀了這篇課文，你對冰心奶奶有什么新的了解。
生：我覺得她特別喜愛兒童。
生：我覺得她是一位有童心的人。
師：冰心曾經(jīng)說過：有了愛就有了一切。讓我們想冰心奶奶一樣做一個有愛心的人。
1、推薦閱讀《翻星春水》。
2、小練筆：寫寫身邊美麗的景色。
只揀兒童多處行
冰心
兒童是最美的春光
我眼中的冰心：愛孩子、有童心
只揀兒童多處行教學設計篇十
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、學會本課繩子，綠線中的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
３、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“兒童不解春何在”這句詩的意思。
４、通過朗讀訓練，感受到春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，令人快樂。
理解“兒童不解春何在”的意思，理解詩句內(nèi)容。
感受春天的花兒和兒童是那么生機勃勃，那么令人快樂。
光盤、掛圖。
三課時。
一、導入揭示課題，簡介作者。
１、出示春景圖：談話：每年春天，我們都要去春游。誰能給大家描繪一下春游時的情景？今天，我們來學習一篇關于春天的文章。
３、簡介作者：冰心，原名謝婉瑩現(xiàn)代著名作家，兒童文學作家，她的作品大多書寫童心的純真和母愛的深摯，情真意切。
４、讀題質(zhì)疑：題目是什么意思？為什么要“只揀兒童多處行”呢？請同學們帶著問題讀課文。
二、學生自學課文，學習生字新詞。
１、明確要求：借助漢語拼音讀準生字字音，讀順句子，圈出不理解的詞語。
２、學習生字。
指名讀詞語。
３、學生質(zhì)疑。
聯(lián)系上下文理解：座無隙地忸怩爛漫。
查字典理解：成千盈百兒童不解春何在使出渾身解數(shù)。
三、再讀課文，理清脈絡。
１、指名分段讀文，思考：作者的游覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的.詞語。
２、交流畫出的詞語。
頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂。
３、安作者游覽路線，給課文分段，概括段意。
第一段（1-2）：我們迎著兒童的涌流，擠進頤和園去賞春。
第二段（3-4）：我們在知春亭畔和湖邊看到許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。
第三段（5-8）：我們在玉瀾堂的院子里，與孩子們共賞開得正旺的海棠花。
第四段（9--）：我的感想，告訴人們春游時，“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的。
４、練習有感情朗讀。
四、課堂練習。
１、寫字指導。
２、學生描紅，臨寫。
３、抄寫詞語。
一、過渡導入。
２、指名回答。
根據(jù)回答板書：頤和園門知春亭畔湖邊玉瀾堂院里。
４、過渡：現(xiàn)在我們就隨著冰心奶奶一道去兒童多的地方“找春天”！
二、學習第一段。
１、自由讀第一段，畫出表述兒童多的句子。
２、交流出示句子。
“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)即出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使?！?BR> ３、說一說這句話應該扣住哪些關鍵]詞語來讀，在下面畫上記號。
成千盈百鬧嚷嚷擠飛涌出小天使。
４、指名讀然后齊讀。
學生回答。
６、教師引讀第二自然段。
三、學習第二段。
１、這一段與第二段一樣，也是些許多兒童在熱熱鬧鬧地趕春。我們應該怎樣來學習呢？
２、學生按照上述步驟自學課文。
（１）自由讀，畫出表現(xiàn)“兒童多”的句子。
（２）交流畫出的句子，并說說應該扣住哪些關鍵詞語來讀。
出示句子：
我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！
……東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發(fā)著太陽的香氣息。
湖面無數(shù)坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著?！谵D彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
（3）反復朗讀這些句子，讀中感悟。
（4）學生暢談體會。
三、小結。
剛才，我們隨著冰心奶奶一道去頤和園尋找春天，我們看到的是什么樣的情景呢？（頤和園門口兒童多，知春亭畔兒童多，湖面兒童多，湖邊兒童多）可能是兒童歡快活潑的身影把春天遮住了吧，我們暫時還沒有找到春天。春天到底在哪里呢？讓我們下節(jié)課到玉瀾堂去看看。
四、布置作業(yè)。
１、抄寫詞語。
２、有感情朗讀課文。
一、過渡。
這節(jié)課，我們繼續(xù)尋找春天。
二、學習第三第四段。
１、自由讀第5自然段，提問：你們找到春天了嗎？春天在哪里？
２、指名回答：春天在玉瀾堂的院落里，在玉瀾堂庭院的幾棵大海棠樹上。
春天是什么樣子？
出示句子，學生圈出關鍵詞語，反復朗讀。
4、學生交流。
5、教師范讀第6自然段。
學生圈出關鍵詞語，練習有感情地朗讀。
6、指名嘗試背誦。
7、指名讀第7自然段。分角色讀。
8、教師范讀第8自然段。
學生有感情地朗讀課文。
9、提問：“朋友，春天在哪里呢？”你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
指名回答：春天在兒童多的地方！春天在兒童身上！
教師引讀課文。
10、齊讀第四段。
（１）進行句式變換，理解句意。
（２）出示句子：
你能把句子換個說法，不改變愿意嗎?
學生練習,并且讀句子.
12、學生討論交流。
13、練習背誦第7——9自然段。
三、布置作業(yè)。
１、背誦課文第7——9自然段。
２、默寫詞語。
頤和園門。
知春亭畔。
湖面湖邊?兒童到處總是春。
玉瀾堂。
花兒——兒童。
只揀兒童多處行教學設計篇十一
上課之前，師生共唱《春天在哪里》。
（二）創(chuàng)設情景，激趣導入。
師：這首歌的歌名是什么？
生：春天在哪里？
師：春天到了，我們都想找到明媚的春天。我國有一位古代的詩人寫找春天的詩。
出示詩“兒童不解春何在，只揀游人多處行”。
師：讀一讀，想一想這首詩是什么意思。
生：兒童不知道到哪去找春天，只知到游人多的地方去。
師：表揚，在這個詩人眼中兒童只是盲從者。
師：我們的冰心奶奶也要去找春天，冰心奶奶把這兩句詩改了一下，誰來讀一讀。
生：游人不知道春在哪里，只挑選兒童的地方去。
師：冰心奶奶只挑選兒童多處行走，去干什么呀？
生：去找春天。
（三）初讀課文，整體感知。
1、讀一讀（3——4個學生讀后齊讀）。
2、知道個別生字書寫。
敞：左右結構。
繁：上下結構。
聚：上下結構。
3、同桌每人一個自然段，輪讀課文。要求：根據(jù)課文內(nèi)容填空。
本文按事情發(fā)展順序寫了作者從香山歸來，游歷頤和園時和孩子們相遇的情形。課文主要描述了在頤和園門口、知春亭畔、玉蘭堂的院落里這三個地點的見聞。
（四）細讀課文，感悟理解。
2、學生自讀。
3、師：誰愿意把自己讀書的情況給大家展示一下。老師最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學。
預設：
（1）第一段。
把頤和園寫成大魔術匣子；把孩子寫成小天使。
（2）第五段。
把海棠樹比作噴花的飛泉。
4師：看到了這么多活潑可愛的孩子，欣賞了這么迷人的春光，冰心奶奶大發(fā)感慨。冰心奶奶是怎么把兒童和春光聯(lián)系起來的，誰來讀一讀第七段。其他學生思考看一段中，哪些詞寫了花兒和兒童共同的特點。
生：第一點是，在春天的感召下，兒童和花兒都會歡唱活潑的。然后是以旺盛的生命力，舒展。。。
師：生命力旺盛。第三點是什么。
生：花兒快樂，自己也快樂。
師：我們一起把這一段美美地讀一讀。
師：冰心奶奶為什么要選兒童多的地方行呢，因為兒童美，自然春光美，兒童也是——。
板書：兒童是最美的春光。
齊讀第八段。
（五）總結：你們就是最美好的人間春光，冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行。因為冰心奶奶愛兒童。她曾經(jīng)說過，兒童是世界上最美的，除了宇宙之處，就是兒童。
你讀了這篇課文，你對冰心奶奶有什么新的了解。
生：我覺得她特別喜愛兒童。
生：我覺得她是一位有童心的人。
師：冰心曾經(jīng)說過：有了愛就有了一切。讓我們想冰心奶奶一樣做一個有愛心的人。
（六）布置作業(yè)：
1、推薦閱讀《翻星春水》。
2、小練筆：寫寫身邊美麗的景色。
六、板書設計：
冰心。
兒童是最美的春光。
我眼中的冰心：愛孩子、有童心。
教學目標：
（一）知識與技能目標：
1.正確認讀本課的8個生字，學會書寫12個生字。
2.自讀導語和課文，了解這篇散文中冰心寫了哪些內(nèi)容，表露了哪些心聲。
3、理解題目的意思。想象課文所描繪的幾個場面，并自主積累精美的詞語。
（二）過程與方法目標：
通過自主學習、小組合作探究的學習方式，使學生在各種形式的反復朗讀中理解課文。
（三）情感態(tài)度價值觀目標：
依據(jù)課文內(nèi)容，體會冰心愛孩子的主題。
教學重點：想象課文所描繪的幾個場面，并自主積累精美的詞語。
教學難點：理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。 。
課時：1課時。
只揀兒童多處行教學設計篇十二
這節(jié)課，我們繼續(xù)尋找春天。
二、學習第三第四段。
1、自由讀第5自然段，提問：你們找到春天了嗎？春天在哪里？
2、指名回答：春天在玉瀾堂的院落里，在玉瀾堂庭院的幾棵大海棠樹上。
春天是什么樣子？
出示句子，學生圈出關鍵詞語，反復朗讀。
走進玉瀾堂的`院落里，眼睛一亮，那幾棵大海棠樹，開滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹枝開到樹梢，不留一點空隙，陽光下就像幾座噴花的飛泉。
3、上面這句話中用“噴花的飛泉”比喻什么？這使你覺得怎么樣？
4、學生交流。
5、教師范讀第6自然段。
學生圈出關鍵詞語，練習有感情地朗讀。
6、指名嘗試背誦。
7、指名讀第7自然段。分角色讀。
8、教師范讀第8自然段。
學生有感情地朗讀課文。
9、提問：“朋友，春天在哪里呢？”你有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
指名回答：春天在兒童多的地方！春天在兒童身上！
教師引讀課文。
10、齊讀第四段。
（1）進行句式變換，理解句意。
（2）出示句子：
當你春游時，記住“只揀兒童多處行”，是永遠不會找不到春天的！
你能把句子換個說法，不改變原意嗎？
學生練習，并且讀句子。
12、學生討論交流。
13、練習背誦第7——9自然段。
三、布置作業(yè)。
1、背誦課文第7——9自然段。
2、完成本課的有關習題。
板書：
只揀兒童多處行教學設計篇十三
設計流程：
一、感知鋪墊階段。
1、課前準備：學生翻閱有關兒童詩資料，獲取詩歌的感性認識。
2、欣賞歌曲《春天在哪里》。
師：春天來了，我們都想到外面去找春天，你們想到哪兒去找春天？（學生談自己的想法。）。
4、整體感知。
補充課題的前句：（游人不解春何在），只揀兒童多處行。
初步感知：a.放聲讀，讀準生字新詞，讀完一遍的站起來繼續(xù)讀。（師巡視）。
b.放聲讀，遇到讀不懂的反復多讀幾遍，還是讀不懂的做上記號。（師巡視）。
二、領悟品味階段。
這個階段，我們可以通過對課文中的警句、重點段的研讀，充分調(diào)動學生的感知、想象和情感，使他們運用直覺思維去感受，通過說說、讀讀、議議等多種形式，投入語言文字的訓練，并捕捉語言文字中閃現(xiàn)的語感火花。
中心問題：為什么冰心奶奶只揀兒童多的地方去找春天呢？從課文中找理由。
學生讀、劃、找。
自由讀后四人小組合作學習。
在研究、交流的基礎上，抓住幾個重點句：
1、成千盈百的孩子鬧嚷嚷地從門內(nèi)擠了出來，就像一群關不住的小天使。
2、春光，竟會這樣的飽滿，這樣的燦爛，它把一冬天蘊藏的精神、力量，都盡情地發(fā)揮出來！
3、小小的身軀噴發(fā)著太陽的氣息。
…….
師：找兒童的句子，并且體會一下。
交流。
師：春光和兒童有哪些共同的特點？
三、積累內(nèi)化階段。
本階段要保證有充分的時間讓學生自由吟誦，逐步感受語言的內(nèi)涵，切忌走過場。
1、分層次積累本課中優(yōu)美的語段。
2、學生根據(jù)自身實際，開放式積累。
a.自由選擇“讀”、“背”、“默”等積累方式。（方式開放）。
b.自由選擇積累的內(nèi)容。（內(nèi)容開放）。
c.交流積累的成果。（評價開放）。
3、回復課文，根據(jù)別人的積累成果大面積輻射。
四、遷移、運用階段。
教師在本階段要準確把握教材，有重點、有計劃、恰到好處到創(chuàng)設新的語言環(huán)境，促使學生綜合運用，形成能力。
1、請讀過冰心其他作品的同學聯(lián)系本文談談感受。
初步把握冰心作品的特點：童心母愛自然美。
2、教師簡介冰心的其他作品，引導學生課外閱讀。
《小桔燈》、《寄小讀者》等。下發(fā)《小桔燈》原文。
3、延伸。
a.閱讀《小桔燈》，交流。
b.仿寫：春天美好景色的片段。（贊美春天的無限生機）。
c.寫一篇讀后感。
d.組織主題班隊活動：“充滿童心的老人”讀書交流會。
設計理念：語文教材中往往有一些簡練而含義深刻、動人的句子，而這些句子（所謂的警句）都是課文的精華、重點。如果我們抓住了這些警句，進行框架設計并且抓住它展開教學活動，就會取得理想的教學效果。
教學目標：
1、能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯(lián)想，體會聯(lián)想的作用。
2、學會“頤”、“紐”、“旺”、“肢”、“匣”5個生字，理解“成千盈百”、“座無隙地”等13個詞語的意思。
3、領會這篇課文的中心思想，珍惜美好的春光，珍惜少年時代，努力學習和鍛煉身體。
教學重點：分辨課文第1、3、5自然段中作者的見聞和聯(lián)想，體會聯(lián)想的作用。
教學難點：領會課文的中心思想。
只揀兒童多處行教學設計篇十四
預習作業(yè)：
1.熟讀課文，把文章中的生字劃出來并標上音；劃出文中的多音字。
2.聯(lián)系上下文解釋詞語：坐無隙地、浩蕩、密密層層、忸怩、感召、團聚。
3.說一說詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”的意思。
4.讀課文說一說課文講了什么內(nèi)容。
教學目標：
1.知識目標：學會6個生字，理解“成千盈百、坐無隙地”等17個詞語的意思。
2.能力目標：能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯(lián)想，體會聯(lián)想的作用。
3.情感目標：領會課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習，鍛煉身體。
教學準備：課件、錄音帶。
教學課時：1課時。
教學過程：
一、音像出示，圖文引入。
（出示春天圖片，音樂春天在哪里）。
（學生自由表述）。
師：太美了，你們都很快找到了明媚的春光。古代有一位詩人他是這樣描寫兒童找春天的情景的：兒童不解春何在，只揀游人多處行。
（出示詩句：兒童不解春何在，只揀游人多處行。）。
師：誰來讀一讀這兩句詩。
1.指生讀，齊讀。
2.指生說說這兩句詩的意思。
3.指導讀好這兩句詩（讀出兒童的可愛、天真、迷茫）。
二、揭示課題。
1.導入：
師：不過在我的眼中，你們可要比詩中的兒童聰明多了，活潑多了。剛才你們就找到了春天的足跡，（引讀：她在——他在——他在——）很好。
師：那么春天還會在哪里呢？冰心奶奶說：“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。
2.指生讀，說說這兩句詩的詩意。齊讀這兩句詩。
3.教師板書課題：12?只揀兒童多處行（注意“揀”字的寫法）。
4.齊讀課題。
三、初讀課文，整體感知。
師：冰心奶奶說春游時如果不知道春光在那里的話，就挑兒童多的地方去，哪里一定會有明媚的春光的。理解的真好啊，誰再來讀一讀課題。
1.指學生讀課題。
（指導學生分別讀好體現(xiàn)作者心情、想法、行動的三個詞語“只揀”、“多處”、“行”。）。
2.質(zhì)疑課題。
師：同一課題，有不同的讀法，也一定會有不同的疑問，學貴有疑，誰能就課題提出自己的疑問。
3.學生質(zhì)疑。
4.梳理疑難，引導讀文。
師：這些問題問的很好，答案就在文章之中。請同學們打開書，帶著這些疑問自由朗讀，努力將課文讀正確，讀流利。爭取讀后人人都能有話可說。
（1）學生自由讀課文，教師了解情況。
（2）讀后，教師肯定，表揚學生良好的學習習慣。
四、再讀課文，理清脈絡。
1.品讀課文，深刻感悟。
師：本文篇幅較長，共有9個自然段，請你看看在這9個自然段中，你最想讀哪一段，然后再美美地把它讀上幾遍，呆會兒我請你們來讀一讀。
（學生再讀課文，教師個別指導）。
2.展示個性，讀出體會。
師：真好，你們都能津津有味地去品讀課文，并且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，現(xiàn)在誰愿意把自己讀書的情況向大家展示一下，讓我們能和你一起共同分享明媚的春光。
（1）指學生讀自己喜歡的段落，讀后說說自己的體會。
（2）教師隨文點撥，引導學生理解作者為什么要將兒童比作“小天使”、“太陽”、“花朵”、“春天”的象征。
（3）指導朗讀。
五、學法遷移，語段訓練。
1.小結學法，理清文脈。
師：剛才你們都讀了自己喜歡的地方，并講了自己喜歡的原因，非常好，從字里行間中我們可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美麗的景色就是天真，可愛，充滿朝氣的兒童啊，在她心里：（出示，引讀：兒童就是小天使，就是太陽，就是花朵，就是春天，兒童就是最美好的人間春光。）。
2.課外延伸，語段訓練。
（1）再現(xiàn)音像圖文：
走近冰心——有了愛就有了一切。
（2）學生自由表達自己的情感。
六、總結全課。
只揀兒童多處行教學設計篇十五
2、把課文讀的正確，讀好長句子。
3、朗讀句子，體會海棠花的美
寫字、了解海棠花的美
多媒體
一、導入
1、出示圖片——冰心：同學們，看這，認識這位老人嗎？（指名回答）那好，你能用簡潔的語言談談你對冰心奶奶的了解嗎？老師知道課前同學們都搜集了大量有關冰心的資料，注意，老師要求用簡潔的語言來說。（指名說）
3、請同學們抬起手來，跟老師一起書寫課題
講解“揀”，同學們，東西要掉到地上，我們要怎么做？（用手揀）因此有個提手旁，右邊，注意這一筆，一起說是什么——橫折鉤。這個字讀——（齊讀），東西掉了，要用手揀。那你能不能給它換個偏旁，讓它變成一個新字呢。
（指名回答）火字旁、絞絲旁（及時板書，組詞）
這三個字大家可要分清楚了。
4、再讀課題
5、你讀到這個課題時，有什么問題嗎？
指名回答，歸納總結
小結：是呀，冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”呢？這個問題很有研究價值，需要我們好好讀書去理解。下面我們就來讀讀課文，看看誰能在最短的時間把課文讀正確、讀流利。
二、初讀課文
1、請同學們把書翻到這一課，自己自由讀課文。
注意要求：同學們在讀書的時候，遇到不懂的詞語或句子，用自己喜歡的符號畫出來。生字可以注上拼音。
2、巡視、檢查
同學們還真畫出不少詞語?？磥碓谖覀冏x書的時候還真有攔路虎。同學們要想掃除這些攔路虎，還得靠讀書。來，為了把書讀得更好，我們先來認識認識這一課的生詞。
出示生字詞
這些詞能難住你嗎？給你點時間，請你認一認、記一記，把它掌握住。
（我發(fā)現(xiàn)有不少同學很聰明，在讀不準的時候，接住了拼音這個小拐杖，不錯，會學習。）
誰都認識了了它們？（指名讀）
真棒，這么短的時間就認識了它們。好，老師就請你到前面當小老師帶著大家讀。（指一名膽子小的）剛才他上臺的時候，老師發(fā)現(xiàn)他的表情發(fā)生了變化，臉有點紅，站起來有點慢。你是不是緊張了，有點害怕呀？其實他剛才的表現(xiàn)和表情就可以用這里面的一個詞來形容，知道是哪一個嗎？（忸怩），對，就是“忸怩”，那么這個詞語的.意思你理解了吧。
沒關系，相信自己——我能行。萬一讀錯了，我們可以幫你呀。
（根據(jù)情況指導）
你看，只要相信自己，不管干什么事，都會成功。謝謝你這個小老師，請回位。（下面，老師想檢查大家的的認讀情況，請大家再來練習一下）
（指名檢查讀）
生字讀正確了，課文朗讀正確，我們就有了保證。
下面老師請位同學讀讀第1-2節(jié)。
讀的很正確。哎，這個詞——成千盈百，你理解他的意思嗎。你再讀讀它所在的句子，聯(lián)系上下文，說說“成”是什么意思。（是的，表現(xiàn)數(shù)量很多）
指名讀3、4兩節(jié)
看這個詞“座無隙縫”，“隙”你能用它組個詞嗎？（指名組詞）
那這個詞大家知道他的意思嗎？就是——一點空都沒有。對就是一點空都沒有。
我們接著讀課文。（指讀5、6節(jié)）
（注意對學生的朗讀及時評價——比如，不光讀的正確，還很有感情。）
最后兩節(jié)再找一名同學來讀讀。
看來，這篇文章同學們基本上都能讀正確、流淚了。
現(xiàn)在我們就來好好讀讀這兩節(jié)，體會體會。
聽老師讀讀（配樂范讀）提醒學生注意聽
讀完這兩節(jié)，你有什么體會？——海棠樹太美了
學生朗讀
你體會到了什么？為什么描寫海棠花
看來同學們對這兩節(jié)都有了體會。同學們?nèi)绻覀兿敫钊氲捏w會字里行間所蘊含的感情，還要再細細品讀課文。這個任務我們第二節(jié)課再來完成。
下面我們就來寫寫這可的生字。
出示生字
怎樣才能寫好字呢？我們知道，要想把字寫好，就要會讀帖。
首先觀察每個字的結構，其次想想它們的筆順，最后琢磨他們的筆畫。好，開始（及時評價學生的表現(xiàn)。如：不光讀帖，還在那書空生字那）
讀完貼了，你認為那個字比較難寫？你認為哪個字難寫，你就描寫那個字。
學生描紅，教師巡視
下面老師請同學把你認為難寫的字寫在黑板上
根據(jù)學生書寫的生字情況，評價
指導書寫
出示生字
“嚷”范寫
學生書寫
三、小結下課
下節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，進一步體會字里行間所蘊含的情感。老師建議課后大家可以繼續(xù)查閱有關冰心奶奶的資料，去閱讀她的文章，當我們真正認識了她，那么會有助于我們對這篇課文的了解的。
只揀兒童多處行教學設計篇十六
1．熟讀課文，把文章中的生字劃出來并標上音；劃出文中的多音字。
2．聯(lián)系上下文解釋詞語：坐無隙地、浩蕩、密密層層、忸怩、感召、團聚。
3．說一說詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”的意思。
4．讀課文說一說課文講了什么內(nèi)容。
1．知識目標：學會6個生字，理解“成千盈百、坐無隙地”等17個詞語的意思。
2．能力目標：能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯(lián)想，體會聯(lián)想的作用。
3．情感目標：領會課文的中心思想，珍惜美好春光，珍惜少年時代，努力學習，鍛煉身體。
課件、錄音帶。
1課時。
一、音像出示，圖文引入。
（出示春天圖片，音樂春天在哪里）。
（學生自由表述）。
師：太美了，你們都很快找到了明媚的春光。古代有一位詩人他是這樣描寫兒童找春天的情景的：兒童不解春何在，只揀游人多處行。
（出示詩句：兒童不解春何在，只揀游人多處行。）。
師：誰來讀一讀這兩句詩。
1．指生讀，齊讀。
2．指生說說這兩句詩的意思。
3．指導讀好這兩句詩（讀出兒童的可愛、天真、迷茫）。
二、揭示課題。
1．導入：
師：不過在我的眼中，你們可要比詩中的兒童聰明多了，活潑多了。剛才你們就找到了春天的足跡，（引讀：她在——他在——他在——）很好。
師：那么春天還會在哪里呢？冰心奶奶說：“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。
2．指生讀，說說這兩句詩的詩意。齊讀這兩句詩。
3．教師板書課題：12只揀兒童多處行（注意“揀”字的寫法）。
4．齊讀課題。
三、初讀課文，整體感知。
師：冰心奶奶說春游時如果不知道春光在那里的話，就挑兒童多的地方去，哪里一定會有明媚的春光的。理解的真好啊，誰再來讀一讀課題。
1．指學生讀課題。
（指導學生分別讀好體現(xiàn)作者心情、想法、行動的三個詞語“只揀”、“多處”、“行”。）。
2．質(zhì)疑課題。
師：同一課題，有不同的讀法，也一定會有不同的疑問，學貴有疑，誰能就課題提出自己的疑問。
3．學生質(zhì)疑。
4．梳理疑難，引導讀文。
師：這些問題問的很好，答案就在文章之中。請同學們打開書，帶著這些疑問自由朗讀，努力將課文讀正確，讀流利。爭取讀后人人都能有話可說。
（1）學生自由讀課文，教師了解情況。
（2）讀后，教師肯定，表揚學生良好的學習習慣。
四、再讀課文，理清脈絡。
1．品讀課文，深刻感悟。
師：本文篇幅較長，共有9個自然段，請你看看在這9個自然段中，你最想讀哪一段，然后再美美地把它讀上幾遍，呆會兒我請你們來讀一讀。
（學生再讀課文，教師個別指導）。
2．展示個性，讀出體會。
師：真好，你們都能津津有味地去品讀課文，并且做到字字入目，句句入心，真是了不起啊，現(xiàn)在誰愿意把自己讀書的情況向大家展示一下，讓我們能和你一起共同分享明媚的春光。
（1）指學生讀自己喜歡的段落，讀后說說自己的體會。
（2）教師隨文點撥，引導學生理解作者為什么要將兒童比作“小天使”、“太陽”、“花朵”、“春天”的象征。
（3）指導朗讀。
五、學法遷移，語段訓練。
1．小結學法，理清文脈。
師：剛才你們都讀了自己喜歡的地方，并講了自己喜歡的原因，非常好，從字里行間中我們可以看出，在冰心奶奶的心中春天最美麗的景色就是天真，可愛，充滿朝氣的兒童啊，在她心里：（出示，引讀：兒童就是小天使，就是太陽，就是花朵，就是春天，兒童就是最美好的人間春光。）。
2．課外延伸，語段訓練。
（1）再現(xiàn)音像圖文：
走近冰心——有了愛就有了一切。
（2）學生自由表達自己的情感。
六、總結全課。
只揀兒童多處行教學設計篇十七
一、激趣導入。
1、播放歌曲《春天在哪里》（出示春天的畫面）。
2、你積累了哪些有關描寫春天的詩歌？（學生集體背誦交流）。
3、我國當代有一位著名的作家冰心也出去找春天了，冰心奶奶到哪兒去找春天的呢？?。ò鍟n題，學生讀課題質(zhì)疑：為什么尋找春天要“只揀兒童多處行”？）。
二、初讀感悟、學習字詞。
1、學生自讀，自己解決生字詞并劃分段落。
2、檢查預習，相機指導“解”的讀音。
3、再讀課文，感悟全文脈絡。
三、精讀課文，探究體驗。
1、自由讀，畫出表現(xiàn)“兒童多”的句子。交流畫出的句子，并說說應該抓住哪些關鍵詞語來讀。
引導學生探究：讓我們一起跟著冰心奶奶到“兒童多處”走一走，看一看。
3、學生根據(jù)課文中找到的詞句交流，隨機出示，指導朗讀。（出示課件）。
（1）“從香山歸來，路過頤和園，看見成千盈百的孩子，鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠出來，就像從一只魔術匣子里，飛涌出一群接著一群的小天使?！?BR> （2）我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去。
（3）我們本想在知春亭畔喝茶，哪知道知春亭畔已是座無隙地！
（4）東一堆，西一堆，嘰嘰喳喳，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上散發(fā)著太陽的香氣息。
（5）湖面無數(shù)坐滿兒童的小船，在波浪上蕩漾，一面一面鮮紅的隊旗，在東風里嘩嘩地響著。
（6）轉彎的地方，總和一群一群的孩子撞個滿懷，他們匆匆地說了聲“對不起”，又匆匆地往前跑。
4、小組內(nèi)再讀讀這些句子讀出自己的體會、評價。
5、從“兒童多處”你還能讀出了什么？
教師適時引導學生感悟體會。
6、兒童多處春光如此讓人心醉！課文還有哪些地方讓你感受到了春的美麗？快來讀讀課文，把描寫春天的句子畫出來。（學生思考交流）。
你覺得海棠花開得怎樣？說說你的體會？從哪些地方體會到？把你的體會讀出來與大家分享。（討論交流）。
四、交流探究體驗，感悟花兒和兒童的特點。
(花和兒童相通之處：生命力都很旺盛，讓人都感到快樂。)。
五、回顧全文、解決問題。
冰心奶奶找春天為什么“只揀兒童多處行”？(指名用“因為……所以”說一說。)。
六、總結延伸、拓展升華。
這一節(jié)課，我們跟著冰心奶奶只揀兒童多處行找到了爛漫的春天，讀一個人的作品就是與作者在進行心靈的交流，我相信現(xiàn)在大家已經(jīng)對冰心奶奶有了了解，誰來和大家一起交流一下。
“只揀兒童多處行”，春天來了，我們在盡情游玩的時候還要注意什么呢？（愛護自然，保護環(huán)境，注意安全………….）。
結束語：只揀兒童多處行，兒童多處花兒旺，兒童多處春光好，兒童多處歡樂多，兒童多處生機勃勃，兒童多處總是春。
七、課后作業(yè)：
1、課文第四第五段背誦。
2、?練習課后題。
八、板書設計：
春光美?????????????生機勃勃???給人歡樂???。
只揀兒童多處行教學設計篇十八
1、正確認讀本課八個生字，學會書寫十二個生字。
2、自讀導語和課文，了解在這篇散文中冰心寫了哪些內(nèi)容，表露了怎樣的心聲。
3、體會課文題目的意思。想像文中所描繪的幾個場面，并自主積累精美的詞句。
4、以課文為依托進行口語交際及寫話的練習，提高綜合語文素養(yǎng)。
理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”，體會文章表達的思想感情。
引導學生自主的閱讀，能及時、到位的點撥、引導學生在與文本對話中的生成，讓學生形成個性化的閱讀感受。
課件
自主探究型閱讀教學模式
課前談話
師：（置身于學生中間，真誠地微笑著）小朋友們好！向你們打聽幾個人，好嗎？
師：那你們可要實話實說，知道就說知道，不知道就說不知道！知不知道周杰倫？
師：知不知道張蕙妹？
師：知不知道月亮姐姐？
師：（語氣陡然一轉，神秘兮兮地）知不知道郝玥？
師：“有緣”對面不相識。站在你們面前的就是郝玥。我的名字好聽吧！認識你們我很高興。和我熱情地打招呼吧：一起喊“郝玥姐姐”。
師：知不知道冰心？
師：不知道的請起立。你們很誠實！
師：（指名一位說知道的同學問）謝婉瑩是誰？
師：好！那么就讓我們一起走近冰心，走進她的精神世界，共同學習她的優(yōu)美散文。
一、創(chuàng)設情景導入，激發(fā)學生興趣
1、上課之前，給同學們聽一支歌。課件播放《春天在哪里》。
師：春天來了，我們都想去找春天，你想到哪去找春天？
2、板書課題，讀中審題。
師：春天到了，我們都想找到明媚的.春天。中國也有一位古代的詩人李商隱寫找春天的詩。
課件出示詩句“兒童不解春何在，只揀游人多處行”。
師：誰來猜一猜，這首詩的意思是什么。
師：你們比古代的人聰明，不僅兒童喜歡去找春天，大家都想去找春天。我們的冰心奶奶在她６２歲那一年的春天也出去找春天，把這兩句詩改了一下，讀——課件出示詩句“游人不解春何在，只揀兒童多處行”。
師：同一課題，有不同的讀法；同一課題，也有不同的疑問。
二、初讀感知
師：冰心奶奶為什么不到其他地方去找春天，為什么不到游人多的地方去找春天呢？這些問題的答案就在文章的字里行間。請打開課文，端正書本，自由朗讀。要求；字字入目，句句入心。努力讀正確，讀流利。
學生自讀課文。
師：誰愿意把自己讀書的情況給大家展示一下。告訴大家，你為什么喜歡讀這一段。
（老師最喜歡舉手的同學，舉手的同學是最自信的同學。）
三、品讀感悟
1、師：剛才同學們讀了自己喜歡的段落，并講了喜歡的原因。非常好?，F(xiàn)在我們回到課題上來看一看。
讀課題：只揀兒童多處行。
師：課文中哪些句子寫了冰心奶奶只揀兒童多處行走的句子。用筆劃一劃。生默讀。找句子。然后討論交流，自由發(fā)言。教師隨機指導。
同時圍繞“行”字理思路。
我們隨著冰心奶奶一道去頤和園尋找春天，我們看到的是什么樣的情景呢？（頤和園門口兒童多，知春亭畔兒童多，湖面兒童多，湖邊兒童多）
作者的游覽路線是怎樣的？畫出表述作者行蹤的詞語。交流畫出的詞語。（頤和園門——知春亭畔——湖邊——玉瀾堂）
師：我剛才看了一下，有同學找了一處，有同學找了兩處，有同學找了三處，要找到……句子，要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，書要讀得仔細，而且要用你的小腦筋想。同桌兩個同學講一講。如果你們找得相同，那你們兩個同學是英雄，英雄所見略同，如果你找的他還沒找到，要請教，為什么你找到的他還沒找到。同桌一起找一找，看哪一組找得準，找得全。
2、冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行呢？原因是什么？理由是什么？為什么不揀兒童少處行呢？請你們帶著這個問題，一邊讀，一邊做上記號。你認為這里有個原因，用關鍵詞寫出來。還有一個原因是什么，用關鍵詞寫出來。
學生打開書，默讀課文，用筆在書本上圈圈注注。
重點指導，花兒與兒童有什么共同的特點？
引導學生小組合作學習第六小節(jié)，看看能不能找出原因?？梢蕴崾緦W生在第七小節(jié)里出現(xiàn)了幾個“笑”字？為什么會有這么多笑？讓學生領悟，冰心她特別喜愛兒童。
3、師：課文比較長，我們能不能抓住要點，把課文讀短一些，請看大屏幕——課件出示：在作家冰心奶奶的眼里，兒童就是，就是，就是，就是。請你們帶著問題仔細閱讀課文。
學生邊閱讀，邊圈劃。之后討論交流，自由發(fā)言。
四、創(chuàng)設情景、拓展延伸。
1、師：讀書，不僅要讀進去，還要跳出來。所謂跳出來，就是以自己的“火眼金睛”看文，產(chǎn)生自己的想法。使得想了和不想完全不一樣。請你們默讀課文，抓住自己感興趣的地方，寫寫自己的閱讀感受，然后交流。
2、你讀了這篇課文，你對冰心奶奶有什么新的了解。說說你想對冰心奶奶說些什么？
學生找句、品句、讀句，談感受，感悟冰心奶奶對孩子的愛。
3、師：我們來看看冰心的一句名言：有了愛就有了一切。出示冰心曾說過的一句話：世界上最大的是兒童，除了宇宙之外還是兒童。
4、點題結束：
同學們，當再有人問我們，春天在哪里？讓我們大聲告訴他，當你春游的時候，齊讀——記住只揀兒童多處行，就一定會找到春天！
齊唱《春天在哪里》。讓我們把冰心奶奶的話牢記在心間，跟著這群小伙伴一起去趕春吧。
只揀兒童多處行教學設計篇十九
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會本課比喻句的含義及其作用。
3、理解冰心奶奶為什么說“游人不解春何在，只揀兒童多處行”就會找到春天，體會文章表達的思想感情。
體會兒童和春天的花兒一樣是那么生機勃勃，令人快樂；理解冰心奶奶為什么說“只揀兒童多處行”就能找到春天。
有感情的誦讀。
ppt課件
2課時
一、預習目標：
1、正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。
2、初步了解課文大意。
3、理清課文脈絡。
二、預習學案：
（一）我會讀
1、畫出生字詞多讀幾遍，正確流利地讀課文。
2、給下列詞語注音
倚著欄桿紐扣歡暢四肢座無隙地
忸怩爛漫成千盈百渾身解數(shù)
（二）我會填，《只揀兒童多處行》這篇文章是寫的，這篇課文上是圍繞，這句詩句來寫的，它是作者把別人的一句詩反其道而用的。
（三）我質(zhì)疑，在預習過程中，你還有不明白的問題嗎？請寫在下面。