一個不可忽視的事實是，我們生活中總會遇到各種各樣的問題?？梢赃m當提供建議和改進方案。下面是一些精美的總結(jié)范文，供大家參考和學習，希望能夠激發(fā)大家的寫作靈感。
飲酒其五教學設計篇一
教學目的：了解陶淵明的生平和思想，以及他的思想對后世中國文人的影響。
教學重點：1、陶淵明思想形成的歷史和文化背景。
2、詩歌中“情”、“景”、“理”的融合。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、由魏晉風度導入，檢查預習。
關于陶淵明的作品、生平、性格、志趣等方面你收集了多少？展示給大家共享，做好筆記。
二、透過作品了解作者。
（一）我來讀：讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出感情。
（二）我來譯：從字面上初步了解陶淵明，請你對詩文進行字面解釋。
（三）我來說：對詩中的“真意”和“忘言”你是怎么理解的呢？
（四）我來寫：你能做到像陶淵明那樣嗎？寫出百字左右的文字跟大家分享。
三、分組pk，背誦、默寫。
一二組pk。
三四組pk。
五六組pk。
四、教師小結(jié)：激勵學生樹立高尚的道德情操，構(gòu)建完美人生。
飲酒其五教學設計篇二
教學目標：
1、了解有關陶淵明的文學常識及寫作背景；
3、感悟詩人熱愛自然，回歸自然，淡泊名利的人生態(tài)度，啟示學生培養(yǎng)樂觀向上的生命態(tài)度。
教學重點：體會詩人在詩中蘊含的思想感情，感受詩歌的語言美、意境美。
教學難點：感悟詩人熱愛自然，回歸自然，淡泊名利的人生態(tài)度，啟示學生培養(yǎng)樂觀向上的生命態(tài)度。
教學課時：1課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入：
有這樣一位詩人，他向往祥和安寧、與世隔絕的世外桃源；有這樣一位隱士，他淡泊名利，陶然于耕種；有這樣一位耕者，他一生種菊、愛菊，活得像菊花一樣高潔、飄逸。千年已過，我們還在追尋那一片世外桃源，還在回味那菊花的清香，品讀他那高潔的靈魂。他，就是陶淵明。（播放視頻，引出詩人陶淵明及寫作背景。）。
二、作者、作品及寫作背景介紹：
多媒體展示：
1、走近作者：陶淵明（365～427），名潛，字元亮，號五柳先生。東晉文學家。開創(chuàng)山水田園派，并將其推向高峰。后世稱其“百世田園之主，千古隱逸之宗”。主要作品有《歸去來兮辭》《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》。
2陶淵明其事：不為五斗米折腰。
這個成語來源于《晉書陶潛傳》:"吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人邪。"。
主要講陶淵明任縣令時，有一天有個官要來，別人就勸他穿戴整齊，迎接那個官，他本來就是個向往自由隨性的人，就說出了這么一句話，后來辭官，隱居山林，這個詞主要是說陶淵明有骨氣，不趨炎附勢的性格。
3、作品介紹。
“性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之；造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留?！Ｖ恼伦詩剩H示己志。”
《飲酒》是陶淵明棄官歸隱后陸續(xù)寫成的一組五言古詩，為酒后即興所作，大多直抒胸臆，揮灑真情，實際上借飲酒的題目，寫對世事人生的感慨。這組詩共20首，本文選的是第五首，格調(diào)最為閑雅有致。寫詩人如何從大自然里悟出人生的意義，獲得恬靜的心境。
四、詩韻朗讀。
1、學生齊讀。（注意朗讀時的語調(diào)、語氣、節(jié)奏處理）。
2、聽錄音范讀。
3、學生朗讀、背誦。
五、畫面再現(xiàn)——理解詩意。
1、結(jié)合課文注釋，翻譯詩句。
2、有疑問之處圈點勾畫出小組討論，然后小組展示。
3、翻譯詩歌。
學生翻譯，師生點評，多媒體展示。
六、合作探究——品讀詩歌。
1、既然生活在人來人往的環(huán)境中，為什么“而無車馬喧”？
學生思考，合作交流討論，請學生回答，教師點評。多媒體展示：
“車馬喧”是指世俗往來的紛擾，并不是人們通常所說的車馬喧鬧的聲音?！岸鵁o車馬喧”指作者疏遠了奔逐于俗世的人，看淡了功名利祿，即使身居鬧市，也與身在深山無甚不同。
2、“心遠地自偏”中的“遠”的對象是什么？
學生思考，合作交流討論，請學生回答，教師點評。多媒體展示：
遠離官場，更進一步說，是遠離塵俗，超凡脫俗。
3、陶淵明愛菊包含著詩人怎樣的志趣？
學生思考，合作交流討論，請學生回答，教師點評。多媒體展示：
陶淵明愛菊，寄寓了自己高潔傲岸的品格，菊花幾乎成了陶淵明的化身；他也愛采菊那悠然自得的生活，包含著詩人悠然淡泊、超脫世俗、回歸自然的志趣。
4、能否把“悠然見南山”中的“見”字改為“望”字？為什么？
學生思考，合作交流討論，請學生回答，教師點評。多媒體展示：
不能?！耙姟睂懗隽嗽娙嗽跂|籬旁采摘菊花，無意中看到郁郁蔥蔥的南山時，心中的那種欣喜之情，符合作者“悠然”的情趣。而“望”是眼睛盯著看的意思，用這個字，詩句就變得平淡無味了。
5、“山氣日夕佳，飛鳥相與還?！笨吹斤w鳥作者會想到什么？
教師引導，學生思考，教師講解，多媒體展示。
6、“此中有真意，欲辨已忘言”，“此”指什么？陶淵明領會到的“真意”是什么？
學生思考，合作交流討論，請學生回答，教師點評。多媒體展示：
“此”指遠離污濁官場、回歸自然的悠然自得的隱居生活。“真意”是人生真諦，也就是人生不應該為功名利祿所累，不應該在污濁的現(xiàn)實前迷失自我，而應回歸自然，堅守住心靈的凈土。
七、小結(jié)感悟——領悟詩道。
這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？
學生思考，合作交流討論，請學生回答，教師點評。多媒體展示：
這首詩通過描寫優(yōu)美的田園風光與悠然自得的田園生活，表現(xiàn)了作者對污濁官場的厭棄、對田園生活的熱愛以及決心歸隱，超脫世俗的人生追求。
八、布置作業(yè)。
1、背誦古詩。
2、以“我心中的陶淵明”為題寫一篇隨筆。
飲酒其五教學設計篇三
知識與能力目標1．學習課文，培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。
過程與方法目標2．研讀品味，體悟詩的表現(xiàn)手法。
情感與價值目標3．反復閱讀，領會作者意志和情趣。
教學方法：朗讀、研討。
課型：新授課。
課時數(shù)：1課時。
教學過程：
導入新課：同學們，在逝去的2016年，董卿主持的《詩詞大會》節(jié)目備受人們的關注，為什么呢？我想：大概是因為詩詞是我國文化藝術中的一顆璀璨明珠吧！它源遠流長，博大精深，魅力無窮。今天，就讓我們一起走進詩的長廊，共同去品讀陶淵明的《飲酒》（其五）。
活動一：憶一憶——作家作品簡介。
陶淵明（約365年—427年），名潛，字元亮，號五柳先生，謚號靖節(jié)先生。東晉詩人、文學家、辭賦家、散文家。山水田園詩派的代表人物。潯陽柴桑（今江西省九江市）人。我們學過他的作品《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸園田居》（其三）。
活動二：讀一讀。
1、讀背景，了解寫作緣起。
《飲酒》是陶淵明棄官歸隱后陸續(xù)寫成的一組五言古詩，為酒后即興之作，大多直抒胸臆，揮灑真情，實際上是借“飲酒”的題目，寫對世事人生的感慨。這組詩共20首，以這一首（第五首）的格調(diào)最為閑雅有致。
2、讀詩作，準確把握節(jié)奏。
陶淵明。
結(jié)廬/在/人境，而無/車馬/喧。
問君/何/能爾？心遠/地/自偏。
采菊/東籬/下，悠然/見/南山。
山氣/日夕/佳，飛鳥/相與/還。
此中/有/真意，欲辨/已/忘言。
活動三：譯一譯——了解詩作內(nèi)容。
引導學生掌握重點字詞的含義并翻譯詩作。
我在眾人聚居的地方建造屋子，但卻沒有世俗交往的紛擾。
問我為什么能這樣呢？因為心遠離塵世，所在的地方自然變得僻靜了。
在東邊的籬笆下采摘菊花，偶抬頭無意之中看見了南山。
傍晚山色秀麗美好，飛鳥們結(jié)伴回巢（相伴飛回山林）。
這里邊有人生的真正樂趣，想要辨識卻不知怎么表達。
活動四：賞一賞——簡析詩作特色。
1、寫作內(nèi)容及主旨。
一層（1--4）寫詩人擺脫世俗煩惱后的感受。
二層（5--10）寫南山的美好晚景和詩人從中獲得的無限樂趣。
這首詩主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活，表現(xiàn)了作者對官場生活的厭倦，對農(nóng)村田園生活的熱愛及高潔的人格。
2、每兩句寫作特色。
1,2句，敘事抒情，敘建造房屋一事，概括寫出了詩人生活的環(huán)境，用一“而”字進行轉(zhuǎn)折，抒內(nèi)心的寧靜及愉悅。
3,4句議論道理，一問一答的設問，道出了“心遠”與“地自”是主觀精神與客觀環(huán)境之間的關系。它告訴我們，人的精神世界，是可以自我凈化的，在一定的條件下，只要發(fā)揮個人的主觀能動性，就可以改變客觀環(huán)境對自己的影響，到處都可以找到生活的樂趣（只要調(diào)好心靈的“焦距”，就可以“大隱隱于市”處鬧市若幽谷）。“心遠”一詞，反映了詩人超塵脫俗，毫無名利之念的精神世界。
5,6句這兩句是千古名句，敘事抒情。敘采菊偶見南山一事，抒發(fā)了作者悠閑恬淡的感情?！耙姟弊钟玫脴O妙，不是有意的觀望，而是無意的偶見，南山的美景正好與采菊時悠然自得的心境相映襯，形成物我合一的境界，形象生動地表現(xiàn)出作者的悠閑恬淡之情。
9,10句末尾抒情：抒發(fā)了自己從歸隱生活中悟出的自然之趣和人生真諦?！巴浴敝袧B透出詩人對隱居生活的陶醉和喜愛之情。
活動五：練一練——檢測學習情況。
1、下面對《飲酒（其五）》的賞析，不正確的一項是（c）（2014年湖北省荊州市中考）。
a.“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”一敘一轉(zhuǎn)，寫出了一種鬧中取靜的閑適之美。
b.“問君何能爾，心遠地自偏”一問一答，寫出了一種超塵脫俗的操守之美。
c.“采菊東籬下，悠然見南山”一實一虛，寫出了一種超越時空的空靈之美。
d.“山氣日夕佳，飛鳥相與還”一靜一動，寫出了一種暮鳥飛還的溫馨之美。
2、對本詩賞析有誤的一項是（d）。
a．詩歌首句的節(jié)奏停頓應該是：“結(jié)廬/在/人境，而無/車馬/喧?！?BR> b．“悠然見南山”的“見”寫出了詩人看到南山美景時的隨意與自然，體現(xiàn)了作者心靈自由和愜意。
c．詩中的“心遠”、“悠然”表明了詩人的心境。
d．全詩熱情謳歌了閑適、寧靜的田園生活，而結(jié)句“欲辯已忘言”則表明了詩人隱居生活的迷惘狀態(tài)。
3、下列對這首詩賞析不恰當?shù)囊豁検牵╝）。
a.此詩是詩人歸隱田園后寫的一首抒情小詩，其中“心遠”二字指詩人心中遠離草廬。
b.“采菊東籬下，悠然見南山”表現(xiàn)了詩人悠閑自得、與世無爭的情懷。
c.“山氣日夕佳”一句在詩中起承上啟下的作用，緊承上句，點名南山的暮景，引出下句的飛鳥結(jié)伴歸林。
d.此詩融情于景，情景渾然一體，表現(xiàn)出一種平淡而質(zhì)樸的美。
4、本詩的詩眼是哪個詞？
答：心遠。
5、詩中“采菊東籬下，悠然見南山”中的“見”能否改為“望”字，為什么？（2分）。
答：不能。因為“見”表現(xiàn)的不是詩人對山的有意觀“望”，而是在采菊時山的形象無意中映入眼簾的狀態(tài)。從而更好地表現(xiàn)出詩人悠閑恬淡的心境。
6、請用生動形象的語言描述詩句“山氣日夕佳，飛鳥相與還”所展現(xiàn)的畫面。
答：太陽下山了，南山籠罩在漸漸升騰的云氣之中，顯得非常美麗。外出覓食的鳥兒，呼朋引伴，成群結(jié)隊地飛回巢穴。
并作簡要評析。
答：一、二句記敘，概括寫出詩人生活環(huán)境，第二句揭示的情境對于第一句是極少的例外，所以用一“而”字作堅決地轉(zhuǎn)折；三、四兩句議論，以自設賓主的設問方式揭示出心志淡遠是在“人境”中獨享安閑的緣由；五－－八句細致的描寫采菊的過程，并以所見寫心境，“山氣日夕佳，飛鳥相與還”中自有“悠然”的心境；收尾兩句抒發(fā)感情：“忘言”中滲透出詩人對隱居生活的由衷喜愛。
8、怎樣理解“此中有真意，欲辨已忘言”？
解釋+概括（或情感，或內(nèi)容）。
飲酒其五教學設計篇四
2、通過朗讀體會詩的.意境美。
3、背誦。
1、通過朗讀體會詩的意境美。
2、理解陶詩的思想內(nèi)蘊。
通過誦讀法、小組討論引領學生步步深入學習本詩。
（一）激情導入。
導入：酒與我們的生活息息相關。酒，更是一種文化，注入了我們很多的喜怒哀樂，承載著人類豐富的精神世界。詩與酒，自古就結(jié)下了不解之緣。翻開我們的歷史，只怕大部分的酒都讓詩人喝去了。酒，可以催發(fā)詩的靈感；詩，可以增加酒的韻味。
（讓學生回憶以前學過的有關酒的詩詞，并分析作者抒發(fā)的情感。）今天學習的陶淵明的這首《飲酒》，我們一起感受一下，詩人抒發(fā)的什么情感。
（二）走近詩人。
（三）、朗讀課文，初步感知。
1、學生自由朗讀，初步感受詩歌。
2、結(jié)合對詩歌情感的理解，再讀全詩，然后請兩名學生朗讀并點評。
3、教師范讀。
4、聽配樂錄音。
（四）詩文賞析。
1、用自己的語言把詩改寫為現(xiàn)代文。
2、學生質(zhì)疑，教師解疑。
（五）合作探究。
1、在詩中：“采菊東籬下，悠然見南山。”一句被視為陶詩意境、風格的名句，那么請找出句子中的兩個重要的動詞，并加以分析。
2、有人提出把“悠然見南山”改成“望”，你認為怎樣好？為什么？
（六）課堂背誦。
飲酒其五教學設計篇五
1、了解陶淵明生平以及寫作背景，朗讀背誦詩歌。
2．理解本詩豐富深刻的思想內(nèi)涵。
3．學習詩人心志高遠的精神。
二、學習重點。
1、背誦詩歌，理解詩歌基礎上默寫詩歌；
三、學習難點。
1、結(jié)合詩歌寫作社會背景理解詩歌豐富、深刻的思想內(nèi)涵；
四、學習過程。
（一）情景導入。
呈現(xiàn)寒山寺、黃鶴樓、白帝城的美麗景色，引出文人有關的詩句，過渡到廬山腳下的陶淵明其人其事。
（二）走近作者。
1、陶淵明，字元亮，又名潛，私謚“靖節(jié)”，世稱靖節(jié)先生。潯陽柴桑人。東晉詩人、辭賦家、散文家，青壯年時，曾做過江州祭酒和參軍一類的小官，但時間都很短，后任彭澤縣令，終因不滿官場黑暗，又不肯迎合權貴，八十多天便棄職而去，41歲歸隱田園。他在詩文中著力表現(xiàn)在田園生活的怡然自得之樂，開創(chuàng)了田園詩派，被稱為“百世田園之主，千古隱逸之宗”。
2、陶淵明“不為五斗米折腰”。這個成語來源于《晉書陶潛傳》:"吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人邪。"主要講陶淵明任縣令時有一天有個官要來，別人就勸他穿戴整齊，迎接那個官，他本來就是個向往自由隨性的人，就說出了這么一句話，后來辭官，隱居山林，這個詞主要是說有骨氣，不趨炎附勢的性格。
（三）讀詩——感知音韻美。
飲酒陶淵明。
結(jié)廬/在人境，而無/車馬喧。問君/何能爾？心遠/地自偏。采菊/東籬下，悠然/見南山。山氣/日夕佳，飛鳥/相與還。此中/有真意，欲辨/已忘言。
（四）譯詩——理解詩歌大意。
1、結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。
在眾人聚居的地方建造草廬，卻沒有車馬的喧鬧聲。問你怎樣能做到這樣呢？心高。
志遠，住處自然偏僻寧靜。在東籬下采摘菊花，悠然自得抬起頭看到了南山。
2、山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。
山里的景色傍晚更加秀麗，飛鳥結(jié)伴一起歸巢。這里包含著人生的真正意義，想要辨識卻已經(jīng)忘了要怎樣表達。
（四）品詩——感知意蘊美。
1、結(jié)廬在人境，而無車馬喧。思考：為什么“無車馬喧”？
遠離名利根本原因。
2、問君何能爾？心遠地自偏。何為“心遠”？
不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。
——《五柳先生傳》。
無追名逐利之心，即使身處鬧市，也宛如住在深山。
版本一：悠然望南山。版本二：悠然見南山。
“見”表現(xiàn)出詩人看到山，不是有意而為之，而是在采菊之間無意中看到。南山的美景正。
好與采菊時悠然自得的心境想映襯，合成物我兩忘的“無我之境”。如果用“望”字，便是心中先有南山，才有意去望，成了“有我之境”。
4、山氣日夕佳，飛鳥相與還。思考：看到飛鳥作者會想到什么？
古樸的院落、搖曳的秋菊、蔥蘢的南山、歸林的倦鳥——人生真諦。
5、此中有真意，欲辨已忘言?！恼碌闹髦?。
為何“欲辨已忘言”呢？
東晉時期世人重名利，文學重玄風（以闡釋老莊和佛教哲理為主要內(nèi)容。），陶淵明其人其文其思想都不被當時的人所接受。
6、小結(jié)感悟。
作者通過田園生活的描寫，表現(xiàn)了詩人淡泊名利，不與世俗同流合污的思想感情，和對田園生活的熱愛。
千年歷史，歲月悠悠，多少帝王將相，零落成泥，唯有那些優(yōu)美的文字，依舊鐫刻人心。讓我們在語文這一方天地中詩意的棲息，像千年前的陶翁去品味人生的悠然！
飲酒其五教學設計篇六
1.了解有關陶淵明的文學常識及寫作背景；朗讀、背誦全詩。
2.反復吟誦，體會詩人在詩中蘊含的感情，感受詩歌的語言美、意境美。
3.感悟詩人熱愛自然，回歸自然，淡泊名利的人生態(tài)度。
目標1、2.
目標2.
1課時。
有這樣一位詩人，他向往祥和安寧、與世隔絕的世外桃源；有這樣一位隱士，他淡泊名利，陶然于耕種；有這樣一位耕者，他一生種菊、愛菊，活得像菊花一樣高潔、飄逸。千年已過，我們還在回味那菊花的清香，品讀那高潔的靈魂。他就是陶淵明，今天我們就來品讀他的《飲酒》。
1、走近作者：1陶淵明其人：字元亮，又名潛，世稱靖節(jié)先生，自號五柳先生。潯陽柴桑人。東晉詩人、辭賦家、散文家，青壯年時，曾做過江州祭酒和參軍一類的小官，但時間都很短，后任彭澤縣令，終因不滿官場黑暗，又不肯迎合權貴，八十多天便棄職而去，41歲歸隱田園。他在詩文中著力表現(xiàn)在田園生活的怡然自得之樂，開創(chuàng)了田園詩派，田園詩派創(chuàng)始人，被稱為“百世田園之主，千古隱逸之宗”。主要作品有《歸去來兮辭》《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》。
2陶淵明其事：不為五斗米折腰。
這個成語來源于《晉書陶潛傳》:"吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人邪。"。
主要講陶淵明任縣令時，有一天有個官要來，別人就勸他穿戴整齊，迎接那個官，他本來就是個向往自由隨性的人，就說出了這么一句話，后來辭官，隱居山林，這個詞主要是說陶淵明有骨氣，不趨炎附勢的性格。
2.作品介紹。
《飲酒》是陶淵明棄官歸隱后陸續(xù)寫成的一組五言古詩，為酒后即興所作，大多直抒胸臆，揮灑真情，實際上借飲酒的題目，寫對世事人生的感慨。這組詩共20首，本文選的是第五首，格調(diào)最為閑雅有致。寫詩人如何從大自然里悟出人生的意義，獲得恬靜的心境。
1、聽錄音范讀。
2、學生自由朗讀、齊讀全詩。（注意朗讀時的語調(diào)、語氣、節(jié)奏處理）。
3、學生朗讀、背誦。
1、結(jié)合課文注釋，翻譯詩句。
2、有疑問之處圈點勾畫出小組討論，然后小組展示。
3、解釋加點詞語。
結(jié)廬在人境??蓋房子????人世間?????而無車馬喧??世俗往來的紛擾。
問君何能爾??陶淵明自稱??這樣，如此????悠然見南山?悠閑自得的樣子。
山氣日夕佳?氣象，景色???接近黃昏的時候?飛鳥相與還?一起。
欲辨已忘言??辨析。
4、翻譯詩歌。
住在在眾人聚居的地方，卻沒有世俗往來的紛擾。問你怎樣能做到這樣呢？心高志遠，住處自然偏僻寧靜。在東籬旁采摘菊花，悠然自得抬起頭看到了南山。傍晚山色秀麗，飛鳥結(jié)伴而來。這里邊有自然的意趣，想要辨析，卻早就忘了該怎樣用語言表達。
1、既然生活在人來人往的.環(huán)境中，為什么“而無車馬喧”？
“車馬喧”是指世俗往來的紛擾，并不是人們通常所說的車馬喧鬧的聲音。“而無車馬喧”指作者疏遠了奔逐于俗世的人，看淡了功名利祿，即使身居鬧市，也與身在深山無甚不同。
2、“心遠地自偏”中的“遠”的對象是什么？
遠離官場，更進一步說，是遠離塵俗，超凡脫俗。
3、詩人筆下描繪了一幅怎樣的田園風光？表達了詩人怎樣的心境？
在東邊的籬笆下，詩人在采擷菊花，正在專心致志悠閑地采，偶一抬頭，無意間望見了悠遠的南山：太陽下山時，山色十分美麗，成群的飛鳥結(jié)伴而還?；h笆、菊、山、鳥、日、人景，由遠及近，構(gòu)成了一幅質(zhì)樸率真、自由恬淡，令人神往的田園風光的圖景，表達詩人回歸自然后的悠閑自得的心境。
4、能否把“悠然見南山”中的“見”字改為“望”字？為什么？
不能。“見”寫出了詩人在東籬旁采摘菊花，無意中看到郁郁蔥蔥的南山時，心中的那種欣喜之情，符合作者“悠然”的情趣。而“望”是眼睛盯著看的意思，用這個字，詩句就變得平淡無味了。
5、“此中有真意，欲辨已忘言”，陶淵明領會到的“真意”是什么？
“真意”指詩人遠離世俗，過著從容閑適的歸隱生活的樂趣。
6、結(jié)合所學的詩句，說說這首詩的藝術特色。
語言樸素自然。全詩沒有華麗的辭藻，語言清新自然。
情、景、理三者緊密融合。詩人寫了南山幽靜秀麗的景，以及自己不受塵俗干擾、悠然自得的情，在情景交融的境界中領悟出萬物各得其所的自然理趣。最后用理語作結(jié)。
1、這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？
作者通過對眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的道理，表達了詩人遠離世俗，過著從容閑適生活的樂趣。
2、千年歷史，歲月悠悠，多少帝王將相，零落成泥，唯有那些優(yōu)美的文字，依舊鐫刻人心。讓我們在語文這一方天地中詩意的棲息，像千年前的陶翁去品味人生的悠然！
把一座茅屋??????????心居之?身倚之??????那結(jié)伴歸巢的。
修在人來人往的地方??????菊花處?樊籬旁??????飛鳥啊。
然而我卻???????????悠然抬頭?????????戀著舊林。
絲毫感覺不到?????????滿眼廬山色????????守住信仰。
俗世的喧嚷??????????鎖住我。
有人問我???????????迷醉的目光????????真者自然存。
為何你的心能如此靜躺?????青山間的流嵐霧靄啊????存者且會真。
那是因為???????????因著黃昏?????????生活，
我把它放置在?????????追逐陽光?????????本就應該。
一個遠離塵囂的遠方???????????????????不思不量。
用一句話寫你在本節(jié)課的收獲。
發(fā)揮想象、聯(lián)想，描繪詩中的優(yōu)美風光。
1.展開聯(lián)想與想象，用簡潔的語言，描繪“采菊東籬下，悠然見南山”所展現(xiàn)的畫面。
我來到庭院東邊籬笆下采摘菊花，悠然之間蒼翠巍峨的南山映入眼簾。
2.“山氣日夕佳，飛鳥相與還”，作者寫眼前景物，脫口而出，不事雕琢，自有神韻，請展開合理的聯(lián)想和想象，描寫這句詩所展現(xiàn)的美景。
夕陽西下，山上縹緲的云氣形成美麗的景色，空中的飛鳥呼朋喚友地結(jié)伴飛回窠臼。
飲酒其五教學設計篇七
一、教學目標：
1、能夠用積極的態(tài)度參與感受、體驗歌劇音樂，對歌劇音樂感興趣，了于學習了解與歌劇有關的音樂文化。
2、能夠感受、體驗《飲酒歌》的音樂情緒，并能辨認變化著的`演唱形式。
二、教學重點：作者的生平與貢獻、歌劇的故事情節(jié)。
三、教學難點：音樂家的流派風格。
四、課時安排：1課時。
五、教具準備：課件。
六、教學過程：
1、教師展示圖片提出問題，小組討論。
(1)歌劇《茶花女》簡介。
(2)作者簡介。
2、學科長組織小組討論，本組同學各抒己見。
3、歌曲學唱：
具體實施：(1)整體聆聽3-5遍。在聆聽過程中用“啦”音模唱。
(2)分段聆聽(解決有難度的部分)。
4.小組練習、分組展示(小組整體展示、多人展示、單人展示)。
5、評價(各小組評價，評出優(yōu)秀小組以掌聲鼓勵)。
6、教師總結(jié)，布置下節(jié)課內(nèi)容。
飲酒其五教學設計篇八
1.有感情地誦讀詩歌，能夠熟讀背誦。
2.品讀詩句，體會作者閑適恬淡的感情。
3.感悟詩中營造的“物我合一”的意境。
1.有感情地誦讀詩歌，直至背誦。
2.品讀詩句，體會作者傳達的悠然恬淡的感情。
感悟詩中要表達的“物我合一”的真意。
學情分析：208班是一個平行班級，班級學生對語文比較喜愛，有一些同學對語文的感知較好，但學生普遍不愛主動發(fā)言。針對這種情況，我設計了小組合作的活動，目的是幫助他們先小范圍的發(fā)言，然后循序漸進地大膽在全班發(fā)言。如何把詩的韻味和意境傳遞給學生，讓學生感受到是詩歌教學的重難點。個人認為，作為初中生，由于生活閱歷和知識水平等的限制，能夠悟到一些就足夠。所以，本節(jié)課重在朗讀，通過誦讀來感受詩意。
《五柳先生傳》相關文字導入。
設計思路：前段時間才學習了陶淵明的《五柳先生傳》，里面涉及到陶淵明的性格愛好。用這篇文章中的相關文字來導入，既能夠回顧舊知，又能為本詩的教學做鋪墊。
回顧陶淵明相關資料。并結(jié)合《五柳先生傳》和《桃花源記》，概括他的性格、愛好、理想追求等。
《飲酒》為一組五言古詩，共二十首。為作者辭官歸隱后所作。
設計思路：通過這一環(huán)節(jié)，帶領學生快速地重溫詩人，并利用以往的知識，給學生一點提示。
1.讀準語音語調(diào)。（齊讀）。
2.讀準節(jié)奏重音。（個讀）。
3.聽示范朗讀、跟讀。（齊讀）。
設計思路：詩歌重在朗讀，在反復地誦讀中能夠體會詩歌的韻味。這一環(huán)節(jié)，我計劃通過指導學生朗讀方法，讓學生初步感知詩歌。
（一）小組合作，理解詩歌大意。
設計思路：設計給學生5分鐘的時間，結(jié)合注釋理解詩歌大意。前面3分鐘先自己獨立學習，后2分鐘小組交流合作。這樣既保證學生會獨立的學習，又能培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力和口頭表達能力。
（二）問題引領，品味詩歌語言。
1.詩人對自己住處環(huán)境介紹看似前后矛盾，是作者酒后胡說嗎？
明確：看似矛盾，實則不然。作者雖然身居鬧市，但因為他心志高遠、淡泊名利，
并沒有被那些奔走仕途的喧鬧困擾，仿佛是生活在幽靜的田園中一樣。
2.詩中營造了一個怎樣的田園環(huán)境？這樣的環(huán)境描寫看到了人的活動嗎？
明確：籬笆、菊花、南山、夕陽、飛鳥、人。——優(yōu)美、寧靜、愜意。這是一幅恬淡悠閑的田園生活圖，使人心生向往。
看似沒有人的參與，卻處處有人，人與自然和諧的相處，達到了“物我合一”的境界。
設計思路：這四句詩是最難理解的部分，通過層層設問，帶領學生理解“物我合一”的意境。
3.名句欣賞：“采菊東籬下，悠然見南山。”中的“見”字能否換成“望”？
設計思路：這類題目是學生經(jīng)常遇見的，學生應該能夠較好地辨別兩個詞的細微差別。從而體會到“煉字”的重要性。
4.最后兩句詩想要傳達作者怎樣的感受？
明確：面對美好景物神往而又迷惘的情形。再精妙的語言也不足傳達人們復雜的感受。得意忘言就是這樣了。
（三）再讀詩歌，讀出意味。（配樂，師先示范，學生齊讀）。
（四）當堂背誦。
展示《歸園田居(其一)》部分詩句，幫助學生對陶淵明詩歌的理解。
榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。
曖曖遠人村，依依墟里煙。
狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。
背誦這首詩歌。
《飲酒》和《歸園田居》兩詩中任選一首，將其中描寫景物的詩句按照自己的理解改寫成的一段散文。
飲酒。
陶淵明。
閑適恬淡。
物我合一。
得意忘言。
飲酒其五教學設計篇九
2、通過朗讀體會詩的意境美。
3、背誦。
二、教學重點、難點。
1、通過朗讀體會詩的意境美。
2、理解陶詩的思想內(nèi)蘊。
三、教學方法。
通過誦讀法、小組討論引領學生步步深入學習本詩。
（一）激情導入。
導入：酒與我們的生活息息相關。酒，更是一種文化，注入了我們很多的喜怒哀樂，承載著人類豐富的精神世界。詩與酒，自古就結(jié)下了不解之緣。翻開我們的歷史，只怕大部分的酒都讓詩人喝去了。酒，可以催發(fā)詩的靈感；詩，可以增加酒的韻味。
（讓學生回憶以前學過的有關酒的詩詞，并分析作者抒發(fā)的情感。）今天學習的陶淵明的這首《飲酒》，我們一起感受一下，詩人抒發(fā)的什么情感。
（二）走近詩人。
（三）、朗讀課文，初步感知。
1、學生自由朗讀，初步感受詩歌。
2、結(jié)合對詩歌情感的理解，再讀全詩，然后請兩名學生朗讀并點評。
3、教師范讀。
4、聽配樂錄音。
（四）詩文賞析。
1、用自己的語言把詩改寫為現(xiàn)代文。
2、學生質(zhì)疑，教師解疑。
（五）合作探究。
1、在詩中：“采菊東籬下，悠然見南山?！币痪浔灰暈樘赵娨饩?、風格的名句，那么請找出句子中的兩個重要的動詞，并加以分析。
2、有人提出把“悠然見南山”改成“望”，你認為怎樣好？為什么？
（六）課堂背誦。
飲酒其五教學設計篇十
1、進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復詠讀這首詩歌。
2、通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。
3、提高學生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學生的想象能力和鑒賞能力。
通過品味詩歌語言，提高學生的審美情趣。
1、誦讀品味。
2、想象聯(lián)想。
【課前預習】。
一、解釋下列詞語：
1.結(jié)廬：2.喧：
3.君：4.心遠地自偏：
5.悠然：6.辨：
7.忘言：8.相與還：
二、說出這首詩的大意。
三.朗讀詩歌。
【課堂練習】。
1.柳宗元《始得西山宴游記》中的“心凝形釋，與萬化冥合。”與陶淵明的“，”意趣相似。
2.形容事物有真意妙趣，只能意會不能言傳的詩句是：
3.反映詩人陶淵明的生活志向，其中表現(xiàn)他悠游自在的隱居生活的名句是：
4.詩歌蘊含著這樣的哲理：只要有高尚的精神境界，即使身居喧囂人境也無“喧囂”之感的詩句是：，。
5.歷來評論者對這首詩的第六句持不同見解：有認為“悠然見南山”好的，也有認為“悠然望南山”好的。請簡要地談談你的看法。
答：
6.對下面詩歌理解不當?shù)囊豁検?)。
飲酒陶淵明。
結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾?心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。
a.詩歌通過眼前景物的敘寫，說明了“心遠地自偏”的道理。
b.詩歌的前四句從哲理的高度表達了詩人的人生態(tài)度，后六句寫詩人從對自然的欣賞中得到美的享受和哲理的啟迪。
c.晉宋隱逸之風盛行，作者陶淵明便是晉宋隱士的代表之一。詩中反映了詩人超脫塵世，隱居山野的隱士生活，突出了其“境”與“心”皆“靜”的特點。
d.“此中有真意”的“此中”，指的是幽美淡遠的“景”和悠然自得之“情”。
【課后練習】。
閱讀《飲酒》完成下面的練習。
1.請從煉字角度說說“采菊東籬下，悠然見南山”妙在何處。
答：
2.“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是仆么?
答：
3.請用自己的語言描述“采菊東籬下，悠然見南山”的畫面。
答：
4.說說“采菊東籬下，悠然見南山”所蘊含的哲理。
答：
飲酒其五教學設計篇十一
一、教學目標：
1、引導學生感悟詩歌意境，體會詩人悠然灑脫的心境，讀出詩歌的情感。
2、將誦讀與傳統(tǒng)吟誦相結(jié)合，通過品讀詩句，體會詩人的思想情感。
3、體悟陶淵明擺脫世俗名利的羈絆，回歸自然田園，追求精神自由的人生態(tài)度。
二、教學重難點：
重點：以品帶讀，引導學生讀出詩歌的情感。
難點：理解陶淵明遠離世俗名利，追求精神自由的人生態(tài)度。
三、教學方法：
誦讀法、吟誦法、品析法、小組合作法。
四、教學過程：
1、激趣導入：
以酒引入本詩。
2、初讀感知，“酒”意微醺。
（1）學生自由誦讀。
（2）全班齊讀。
3、品析感悟，“酒”后心聲。
（1）【小組合作交流】品析詩意，思考如何讀出詩歌所表達的思想情感。
（朗讀技巧：語氣、語調(diào)、重音、語速。）。
預設：悠然_____南山（換字品析）。
描繪寫景句的畫面，感悟意境及情感。
（2）拓展思考：請結(jié)合理解，為本詩再擬一個題目。
（根據(jù)學生回答，歸納擬標題的方法。教師簡單講解“飲酒”為題目的妙處，落腳朗讀要讀出酒后的逍遙自在，無拘無束，語速舒緩，語氣輕松愉悅。）。
4、吟誦品味，“酒”韻悠長。
【小組合作讀】設計一個誦讀或吟誦展示。（個人及小組形式均可）。
（幾位同學展示其他詩歌的吟誦。）。
教師指導吟誦本詩方法：依字行腔，依義行調(diào)，入短韻長。
（小組合作展示誦讀或吟誦。）。
全班一起吟誦。
唐令西。
飲酒其五教學設計篇十二
教學目標：
1、有感情地誦讀詩歌，能夠熟讀背誦。
2、品讀詩句，體會作者閑適恬淡的感情。
3、感悟詩中營造的“物我合一”的意境。
教學重點：
1、有感情地誦讀詩歌，直至背誦。
2、品讀詩句，體會作者傳達的悠然恬淡的感情。
教學難點：
感悟詩中要表達的“物我合一”的真意。
學情分析：208班是一個平行班級，班級學生對語文比較喜愛，有一些同學對語文的感知較好，但學生普遍不愛主動發(fā)言。針對這種情況，我設計了小組合作的活動，目的是幫助他們先小范圍的發(fā)言，然后循序漸進地大膽在全班發(fā)言。如何把詩的韻味和意境傳遞給學生，讓學生感受到是詩歌教學的重難點。個人認為，作為初中生，由于生活閱歷和知識水平等的限制，能夠悟到一些就足夠。所以，本節(jié)課重在朗讀，通過誦讀來感受詩意。
教學過程：
一、導入新課。
《五柳先生傳》相關文字導入。
設計思路：前段時間才學習了陶淵明的《五柳先生傳》，里面涉及到陶淵明的性格愛好。用這篇文章中的相關文字來導入，既能夠回顧舊知，又能為本詩的教學做鋪墊。
二、解題、回顧作者。
回顧陶淵明相關資料。并結(jié)合《五柳先生傳》和《桃花源記》，概括他的性格、愛好、理想追求等。
《飲酒》為一組五言古詩，共二十首。為作者辭官歸隱后所作。
設計思路：通過這一環(huán)節(jié)，帶領學生快速地重溫詩人，并利用以往的知識，給學生一點提示。
三、自讀詩歌。
1、讀準語音語調(diào)。（齊讀）。
2、讀準節(jié)奏重音。（個讀）。
3、聽示范朗讀、跟讀。（齊讀）。
設計思路：詩歌重在朗讀，在反復地誦讀中能夠體會詩歌的韻味。這一環(huán)節(jié)，我計劃通過指導學生朗讀方法，讓學生初步感知詩歌。
四、感悟詩歌。
（一）小組合作，理解詩歌大意。
設計思路：設計給學生5分鐘的時間，結(jié)合注釋理解詩歌大意。前面3分鐘先自己獨立學習，后2分鐘小組交流合作。這樣既保證學生會獨立的學習，又能培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力和口頭表達能力。
（二）問題引領，品味詩歌語言。
1、詩人對自己住處環(huán)境介紹看似前后矛盾，是作者酒后胡說嗎？
明確：看似矛盾，實則不然。作者雖然身居鬧市，但因為他心志高遠、淡泊名利，
并沒有被那些奔走仕途的喧鬧困擾，仿佛是生活在幽靜的田園中一樣。
2、詩中營造了一個怎樣的田園環(huán)境？這樣的環(huán)境描寫看到了人的活動嗎？
明確：籬笆、菊花、南山、夕陽、飛鳥、人。――優(yōu)美、寧靜、愜意。這是一幅恬淡悠閑的田園生活圖，使人心生向往。
看似沒有人的參與，卻處處有人，人與自然和諧的相處，達到了“物我合一”的境界。
設計思路：這四句詩是最難理解的部分，通過層層設問，帶領學生理解“物我合一”的意境。
3、名句欣賞：“采菊東籬下，悠然見南山。”中的“見”字能否換成“望”？
設計思路：這類題目是學生經(jīng)常遇見的，學生應該能夠較好地辨別兩個詞的細微差別。從而體會到“煉字”的重要性。
4、最后兩句詩想要傳達作者怎樣的感受？
明確：面對美好景物神往而又迷惘的情形。再精妙的語言也不足傳達人們復雜的感受。得意忘言就是這樣了。
（三）再讀詩歌，讀出意味。（配樂，師先示范，學生齊讀）。
（四）當堂背誦。
五、拓展閱讀。
展示《歸園田居（其一）》部分詩句，幫助學生對陶淵明詩歌的理解。
榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。
曖曖遠人村，依依墟里煙。
狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。
六、布置作業(yè)。
背誦這首詩歌。
《飲酒》和《歸園田居》兩詩中任選一首，將其中描寫景物的詩句按照自己的理解改寫成的一段散文。
飲酒其五教學設計篇十三
學生答2：在東邊的籬笆下，詩人在采擷菊花，正在專心聚志悠閑地采，偶一抬頭，無意間望見了悠遠的南山。
學生答3：“花之君子”
學生討論：
學生回答：
太陽下山時，山色十分美麗，成群的飛鳥結(jié)伴而還，這兩句是景物描寫。
這里邊有人生的真義，想辨別出來，卻忘了怎樣用語言表達。有感情的朗讀詩句，為下面感悟文本蓄勢。
理解詩句，解決重難點。
激發(fā)學生思維的火花。
了解作者的'寫作意圖。
進一步理清思路，快速成誦。
（三）反復品讀，加強記誦。
（四）拓展思考：
（五）作業(yè)布置：
1、查閱相關資料，摘抄陶淵明的《歸園田居》、《詠荊軻》、《讀〈山海經(jīng)〉》三首詩，試比較它們的不同風格。
2、課外積累一些古代隱士的材料，如林逋、李愿、嚴光等。儲備一些寫作素材。學生活動。
聯(lián)系社會生活，形成自己的獨特感受。
增加學生的一些積淀。
飲酒其五教學設計篇十四
教學目標：
1、了解有關陶淵明的文學常識及寫作背景；朗讀、背誦全詩。
2、通過了解作者生平及寫作背景來把握詩歌主旨，體味詩人抒發(fā)的思想情感及語言的音韻美。
3、感悟詩人熱愛自然，回歸自然，淡泊名利的人生態(tài)度。
教學重點：目標1.
教學難點：目標2.
教學方法：朗讀、研討。
課型：新授課。
課時數(shù)：1課時。
教學過程：
一、釋題導入：
本詩是陶淵明的組詩《飲酒詩二十首》中的第五首。陶淵明的《飲酒》詩共二十首，并有一段序文，是他“閑居寡飲”“既醉之后”的作品，不是一次完成的`。
二、整體感知課文內(nèi)容：
1、教師范讀、領讀全詩。
2、學生自由朗讀、齊讀全詩。
3、陶淵明（約365—427），字元亮，一說名潛，字淵明，世稱靖節(jié)先生，因宅邊曾有五棵柳樹，，又自號“五柳先生”。潯陽柴桑人。作品有《歸園田居》《飲酒》《擬古》等，其中以田園詩居多，后世稱他為田園詩人，他的五言詩成就最高。
4、背景資料：選自《陶淵明集》?！讹嬀啤饭灿卸?，本文選的是第五首，大約寫于作者歸隱后的第二年（約4），是酒后所作。
5、學生朗讀、背誦。
三、細讀品味：
2、“問君何能爾？心遠地自偏?！薄詥栕源穑瑹o求名逐利之心，即使身居鬧市，也。
與身在深山無甚不同。詩人用平淡的話道出這個深刻道理。
第一層，從哲學的高度來表達自己的人生態(tài)度。
3、“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還?！薄﹃栁飨?，飛鳥投林，萬物自由自在，一派自然和諧景象。
4、“此中有真意，欲辨已忘言?！薄藭r，詩人心曠神怡，若有所悟，其間意趣，是不能用語言來表達的。
第二層，寫詩人從對自然界的欣賞中，得到美的享受和啟迪。
四、合作探究：
結(jié)尾兩句有什么深層含義？
明確：最后兩句，是全詩的總結(jié)：在這里可以領悟到生命的真諦，可是想要把它說出來，卻找不到合適的語言了。實際的意思是說：著一種真諦，乃是生命的活脫脫的感受，邏輯的語言不足以體現(xiàn)它的微妙與整體性。禪學的味道，在這里已經(jīng)顯露端倪了。
在詩的結(jié)構(gòu)上，這兩句非常重要。它揭示了全詩的形象所要表達的深層意義，同時也把讀者的思路引回到形象中，讓讀者去體悟，去咀嚼。
五、教師小結(jié)：
詩人寫幽美深遠的景和悠然自得的情，在情景交融的境界中蘊涵著萬物各得其所的哲理。人閑逸而自在，山靜穆而高遠。在那一刻，似乎有共同的旋律從人心和山峰中一起奏出，融為一支輕盈的樂曲，同時也體現(xiàn)了全詩的宗旨——復歸自然。
這首詩通過對田園生活中自然景色的悠閑欣賞，表現(xiàn)了作者厭倦官場喧囂，決心歸隱自潔、超脫世俗的人生追求。
六、布置作業(yè)：研討與練習一。
飲酒。
在人境、無車馬喧————心遠。
采菊籬下南山；山氣日夕飛鳥————悠然。
————熱愛自然、淡泊名利。
飲酒其五教學設計篇十五
結(jié)廬在人境，而無車馬喧。
問君何能爾?心遠地自偏。
采菊東籬下，悠然見南山。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。
此中有真意，欲辨已忘言。
1、“采菊東籬下，悠然見南山”，這是千年以來膾炙人口的名句。詩人悠閑地在籬下，采菊，抬頭見山，是那樣地怡然自得，那樣地超凡脫俗!以景物的描寫襯托出詩人的閑適心情。“悠然”二字很妙，說明詩人所見所感非有真意尋求，而是不期而遇。
2、詩人在與大自然的親近中獲得了的心境。
悠然，閑適，恬淡，自然。
“見”字表現(xiàn)出悠閑不經(jīng)意，體現(xiàn)出與自然融為一體，而“望”字是有意的向遠處看，體現(xiàn)不出物我合一的境界。
4、請找出詩中描繪傍晚時分山中美麗景色的詩句。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。
5、有人說“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”一句寫出了門庭冷落的景象，表現(xiàn)出詩人的孤獨與寂寞。你同意這種觀點嗎?請談談你的看法。
不同意。這一句是寫詩人雖身居鬧市，卻遠離俗世，不受世俗煩擾，表達了詩人陶醉于自然，恬淡愉悅的心情。
6、請從煉字角度說說“采菊東籬下，悠然見南山”妙在何處。
“悠然”形象地寫出了詩人遠離世俗后心靈的自得、閑適、恬淡。
示例二：“見”寫出了詩人看到南山美景時的隨意與自然，體現(xiàn)了作者心靈的自由和愜意。
7、“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是什么。
自然之趣和人生真諦。
飲酒其五教學設計篇一
教學目的：了解陶淵明的生平和思想，以及他的思想對后世中國文人的影響。
教學重點：1、陶淵明思想形成的歷史和文化背景。
2、詩歌中“情”、“景”、“理”的融合。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、由魏晉風度導入，檢查預習。
關于陶淵明的作品、生平、性格、志趣等方面你收集了多少？展示給大家共享，做好筆記。
二、透過作品了解作者。
（一）我來讀：讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出感情。
（二）我來譯：從字面上初步了解陶淵明，請你對詩文進行字面解釋。
（三）我來說：對詩中的“真意”和“忘言”你是怎么理解的呢？
（四）我來寫：你能做到像陶淵明那樣嗎？寫出百字左右的文字跟大家分享。
三、分組pk，背誦、默寫。
一二組pk。
三四組pk。
五六組pk。
四、教師小結(jié)：激勵學生樹立高尚的道德情操，構(gòu)建完美人生。
飲酒其五教學設計篇二
教學目標：
1、了解有關陶淵明的文學常識及寫作背景；
3、感悟詩人熱愛自然，回歸自然，淡泊名利的人生態(tài)度，啟示學生培養(yǎng)樂觀向上的生命態(tài)度。
教學重點：體會詩人在詩中蘊含的思想感情，感受詩歌的語言美、意境美。
教學難點：感悟詩人熱愛自然，回歸自然，淡泊名利的人生態(tài)度，啟示學生培養(yǎng)樂觀向上的生命態(tài)度。
教學課時：1課時。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激趣導入：
有這樣一位詩人，他向往祥和安寧、與世隔絕的世外桃源；有這樣一位隱士，他淡泊名利，陶然于耕種；有這樣一位耕者，他一生種菊、愛菊，活得像菊花一樣高潔、飄逸。千年已過，我們還在追尋那一片世外桃源，還在回味那菊花的清香，品讀他那高潔的靈魂。他，就是陶淵明。（播放視頻，引出詩人陶淵明及寫作背景。）。
二、作者、作品及寫作背景介紹：
多媒體展示：
1、走近作者：陶淵明（365～427），名潛，字元亮，號五柳先生。東晉文學家。開創(chuàng)山水田園派，并將其推向高峰。后世稱其“百世田園之主，千古隱逸之宗”。主要作品有《歸去來兮辭》《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》。
2陶淵明其事：不為五斗米折腰。
這個成語來源于《晉書陶潛傳》:"吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人邪。"。
主要講陶淵明任縣令時，有一天有個官要來，別人就勸他穿戴整齊，迎接那個官，他本來就是個向往自由隨性的人，就說出了這么一句話，后來辭官，隱居山林，這個詞主要是說陶淵明有骨氣，不趨炎附勢的性格。
3、作品介紹。
“性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之；造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留?！Ｖ恼伦詩剩H示己志。”
《飲酒》是陶淵明棄官歸隱后陸續(xù)寫成的一組五言古詩，為酒后即興所作，大多直抒胸臆，揮灑真情，實際上借飲酒的題目，寫對世事人生的感慨。這組詩共20首，本文選的是第五首，格調(diào)最為閑雅有致。寫詩人如何從大自然里悟出人生的意義，獲得恬靜的心境。
四、詩韻朗讀。
1、學生齊讀。（注意朗讀時的語調(diào)、語氣、節(jié)奏處理）。
2、聽錄音范讀。
3、學生朗讀、背誦。
五、畫面再現(xiàn)——理解詩意。
1、結(jié)合課文注釋，翻譯詩句。
2、有疑問之處圈點勾畫出小組討論，然后小組展示。
3、翻譯詩歌。
學生翻譯，師生點評，多媒體展示。
六、合作探究——品讀詩歌。
1、既然生活在人來人往的環(huán)境中，為什么“而無車馬喧”？
學生思考，合作交流討論，請學生回答，教師點評。多媒體展示：
“車馬喧”是指世俗往來的紛擾，并不是人們通常所說的車馬喧鬧的聲音?！岸鵁o車馬喧”指作者疏遠了奔逐于俗世的人，看淡了功名利祿，即使身居鬧市，也與身在深山無甚不同。
2、“心遠地自偏”中的“遠”的對象是什么？
學生思考，合作交流討論，請學生回答，教師點評。多媒體展示：
遠離官場，更進一步說，是遠離塵俗，超凡脫俗。
3、陶淵明愛菊包含著詩人怎樣的志趣？
學生思考，合作交流討論，請學生回答，教師點評。多媒體展示：
陶淵明愛菊，寄寓了自己高潔傲岸的品格，菊花幾乎成了陶淵明的化身；他也愛采菊那悠然自得的生活，包含著詩人悠然淡泊、超脫世俗、回歸自然的志趣。
4、能否把“悠然見南山”中的“見”字改為“望”字？為什么？
學生思考，合作交流討論，請學生回答，教師點評。多媒體展示：
不能?！耙姟睂懗隽嗽娙嗽跂|籬旁采摘菊花，無意中看到郁郁蔥蔥的南山時，心中的那種欣喜之情，符合作者“悠然”的情趣。而“望”是眼睛盯著看的意思，用這個字，詩句就變得平淡無味了。
5、“山氣日夕佳，飛鳥相與還?！笨吹斤w鳥作者會想到什么？
教師引導，學生思考，教師講解，多媒體展示。
6、“此中有真意，欲辨已忘言”，“此”指什么？陶淵明領會到的“真意”是什么？
學生思考，合作交流討論，請學生回答，教師點評。多媒體展示：
“此”指遠離污濁官場、回歸自然的悠然自得的隱居生活。“真意”是人生真諦，也就是人生不應該為功名利祿所累，不應該在污濁的現(xiàn)實前迷失自我，而應回歸自然，堅守住心靈的凈土。
七、小結(jié)感悟——領悟詩道。
這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？
學生思考，合作交流討論，請學生回答，教師點評。多媒體展示：
這首詩通過描寫優(yōu)美的田園風光與悠然自得的田園生活，表現(xiàn)了作者對污濁官場的厭棄、對田園生活的熱愛以及決心歸隱，超脫世俗的人生追求。
八、布置作業(yè)。
1、背誦古詩。
2、以“我心中的陶淵明”為題寫一篇隨筆。
飲酒其五教學設計篇三
知識與能力目標1．學習課文，培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。
過程與方法目標2．研讀品味，體悟詩的表現(xiàn)手法。
情感與價值目標3．反復閱讀，領會作者意志和情趣。
教學方法：朗讀、研討。
課型：新授課。
課時數(shù)：1課時。
教學過程：
導入新課：同學們，在逝去的2016年，董卿主持的《詩詞大會》節(jié)目備受人們的關注，為什么呢？我想：大概是因為詩詞是我國文化藝術中的一顆璀璨明珠吧！它源遠流長，博大精深，魅力無窮。今天，就讓我們一起走進詩的長廊，共同去品讀陶淵明的《飲酒》（其五）。
活動一：憶一憶——作家作品簡介。
陶淵明（約365年—427年），名潛，字元亮，號五柳先生，謚號靖節(jié)先生。東晉詩人、文學家、辭賦家、散文家。山水田園詩派的代表人物。潯陽柴桑（今江西省九江市）人。我們學過他的作品《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸園田居》（其三）。
活動二：讀一讀。
1、讀背景，了解寫作緣起。
《飲酒》是陶淵明棄官歸隱后陸續(xù)寫成的一組五言古詩，為酒后即興之作，大多直抒胸臆，揮灑真情，實際上是借“飲酒”的題目，寫對世事人生的感慨。這組詩共20首，以這一首（第五首）的格調(diào)最為閑雅有致。
2、讀詩作，準確把握節(jié)奏。
陶淵明。
結(jié)廬/在/人境，而無/車馬/喧。
問君/何/能爾？心遠/地/自偏。
采菊/東籬/下，悠然/見/南山。
山氣/日夕/佳，飛鳥/相與/還。
此中/有/真意，欲辨/已/忘言。
活動三：譯一譯——了解詩作內(nèi)容。
引導學生掌握重點字詞的含義并翻譯詩作。
我在眾人聚居的地方建造屋子，但卻沒有世俗交往的紛擾。
問我為什么能這樣呢？因為心遠離塵世，所在的地方自然變得僻靜了。
在東邊的籬笆下采摘菊花，偶抬頭無意之中看見了南山。
傍晚山色秀麗美好，飛鳥們結(jié)伴回巢（相伴飛回山林）。
這里邊有人生的真正樂趣，想要辨識卻不知怎么表達。
活動四：賞一賞——簡析詩作特色。
1、寫作內(nèi)容及主旨。
一層（1--4）寫詩人擺脫世俗煩惱后的感受。
二層（5--10）寫南山的美好晚景和詩人從中獲得的無限樂趣。
這首詩主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活，表現(xiàn)了作者對官場生活的厭倦，對農(nóng)村田園生活的熱愛及高潔的人格。
2、每兩句寫作特色。
1,2句，敘事抒情，敘建造房屋一事，概括寫出了詩人生活的環(huán)境，用一“而”字進行轉(zhuǎn)折，抒內(nèi)心的寧靜及愉悅。
3,4句議論道理，一問一答的設問，道出了“心遠”與“地自”是主觀精神與客觀環(huán)境之間的關系。它告訴我們，人的精神世界，是可以自我凈化的，在一定的條件下，只要發(fā)揮個人的主觀能動性，就可以改變客觀環(huán)境對自己的影響，到處都可以找到生活的樂趣（只要調(diào)好心靈的“焦距”，就可以“大隱隱于市”處鬧市若幽谷）。“心遠”一詞，反映了詩人超塵脫俗，毫無名利之念的精神世界。
5,6句這兩句是千古名句，敘事抒情。敘采菊偶見南山一事，抒發(fā)了作者悠閑恬淡的感情?！耙姟弊钟玫脴O妙，不是有意的觀望，而是無意的偶見，南山的美景正好與采菊時悠然自得的心境相映襯，形成物我合一的境界，形象生動地表現(xiàn)出作者的悠閑恬淡之情。
9,10句末尾抒情：抒發(fā)了自己從歸隱生活中悟出的自然之趣和人生真諦?！巴浴敝袧B透出詩人對隱居生活的陶醉和喜愛之情。
活動五：練一練——檢測學習情況。
1、下面對《飲酒（其五）》的賞析，不正確的一項是（c）（2014年湖北省荊州市中考）。
a.“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”一敘一轉(zhuǎn)，寫出了一種鬧中取靜的閑適之美。
b.“問君何能爾，心遠地自偏”一問一答，寫出了一種超塵脫俗的操守之美。
c.“采菊東籬下，悠然見南山”一實一虛，寫出了一種超越時空的空靈之美。
d.“山氣日夕佳，飛鳥相與還”一靜一動，寫出了一種暮鳥飛還的溫馨之美。
2、對本詩賞析有誤的一項是（d）。
a．詩歌首句的節(jié)奏停頓應該是：“結(jié)廬/在/人境，而無/車馬/喧?！?BR> b．“悠然見南山”的“見”寫出了詩人看到南山美景時的隨意與自然，體現(xiàn)了作者心靈自由和愜意。
c．詩中的“心遠”、“悠然”表明了詩人的心境。
d．全詩熱情謳歌了閑適、寧靜的田園生活，而結(jié)句“欲辯已忘言”則表明了詩人隱居生活的迷惘狀態(tài)。
3、下列對這首詩賞析不恰當?shù)囊豁検牵╝）。
a.此詩是詩人歸隱田園后寫的一首抒情小詩，其中“心遠”二字指詩人心中遠離草廬。
b.“采菊東籬下，悠然見南山”表現(xiàn)了詩人悠閑自得、與世無爭的情懷。
c.“山氣日夕佳”一句在詩中起承上啟下的作用，緊承上句，點名南山的暮景，引出下句的飛鳥結(jié)伴歸林。
d.此詩融情于景，情景渾然一體，表現(xiàn)出一種平淡而質(zhì)樸的美。
4、本詩的詩眼是哪個詞？
答：心遠。
5、詩中“采菊東籬下，悠然見南山”中的“見”能否改為“望”字，為什么？（2分）。
答：不能。因為“見”表現(xiàn)的不是詩人對山的有意觀“望”，而是在采菊時山的形象無意中映入眼簾的狀態(tài)。從而更好地表現(xiàn)出詩人悠閑恬淡的心境。
6、請用生動形象的語言描述詩句“山氣日夕佳，飛鳥相與還”所展現(xiàn)的畫面。
答：太陽下山了，南山籠罩在漸漸升騰的云氣之中，顯得非常美麗。外出覓食的鳥兒，呼朋引伴，成群結(jié)隊地飛回巢穴。
并作簡要評析。
答：一、二句記敘，概括寫出詩人生活環(huán)境，第二句揭示的情境對于第一句是極少的例外，所以用一“而”字作堅決地轉(zhuǎn)折；三、四兩句議論，以自設賓主的設問方式揭示出心志淡遠是在“人境”中獨享安閑的緣由；五－－八句細致的描寫采菊的過程，并以所見寫心境，“山氣日夕佳，飛鳥相與還”中自有“悠然”的心境；收尾兩句抒發(fā)感情：“忘言”中滲透出詩人對隱居生活的由衷喜愛。
8、怎樣理解“此中有真意，欲辨已忘言”？
解釋+概括（或情感，或內(nèi)容）。
飲酒其五教學設計篇四
2、通過朗讀體會詩的.意境美。
3、背誦。
1、通過朗讀體會詩的意境美。
2、理解陶詩的思想內(nèi)蘊。
通過誦讀法、小組討論引領學生步步深入學習本詩。
（一）激情導入。
導入：酒與我們的生活息息相關。酒，更是一種文化，注入了我們很多的喜怒哀樂，承載著人類豐富的精神世界。詩與酒，自古就結(jié)下了不解之緣。翻開我們的歷史，只怕大部分的酒都讓詩人喝去了。酒，可以催發(fā)詩的靈感；詩，可以增加酒的韻味。
（讓學生回憶以前學過的有關酒的詩詞，并分析作者抒發(fā)的情感。）今天學習的陶淵明的這首《飲酒》，我們一起感受一下，詩人抒發(fā)的什么情感。
（二）走近詩人。
（三）、朗讀課文，初步感知。
1、學生自由朗讀，初步感受詩歌。
2、結(jié)合對詩歌情感的理解，再讀全詩，然后請兩名學生朗讀并點評。
3、教師范讀。
4、聽配樂錄音。
（四）詩文賞析。
1、用自己的語言把詩改寫為現(xiàn)代文。
2、學生質(zhì)疑，教師解疑。
（五）合作探究。
1、在詩中：“采菊東籬下，悠然見南山。”一句被視為陶詩意境、風格的名句，那么請找出句子中的兩個重要的動詞，并加以分析。
2、有人提出把“悠然見南山”改成“望”，你認為怎樣好？為什么？
（六）課堂背誦。
飲酒其五教學設計篇五
1、了解陶淵明生平以及寫作背景，朗讀背誦詩歌。
2．理解本詩豐富深刻的思想內(nèi)涵。
3．學習詩人心志高遠的精神。
二、學習重點。
1、背誦詩歌，理解詩歌基礎上默寫詩歌；
三、學習難點。
1、結(jié)合詩歌寫作社會背景理解詩歌豐富、深刻的思想內(nèi)涵；
四、學習過程。
（一）情景導入。
呈現(xiàn)寒山寺、黃鶴樓、白帝城的美麗景色，引出文人有關的詩句，過渡到廬山腳下的陶淵明其人其事。
（二）走近作者。
1、陶淵明，字元亮，又名潛，私謚“靖節(jié)”，世稱靖節(jié)先生。潯陽柴桑人。東晉詩人、辭賦家、散文家，青壯年時，曾做過江州祭酒和參軍一類的小官，但時間都很短，后任彭澤縣令，終因不滿官場黑暗，又不肯迎合權貴，八十多天便棄職而去，41歲歸隱田園。他在詩文中著力表現(xiàn)在田園生活的怡然自得之樂，開創(chuàng)了田園詩派，被稱為“百世田園之主，千古隱逸之宗”。
2、陶淵明“不為五斗米折腰”。這個成語來源于《晉書陶潛傳》:"吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人邪。"主要講陶淵明任縣令時有一天有個官要來，別人就勸他穿戴整齊，迎接那個官，他本來就是個向往自由隨性的人，就說出了這么一句話，后來辭官，隱居山林，這個詞主要是說有骨氣，不趨炎附勢的性格。
（三）讀詩——感知音韻美。
飲酒陶淵明。
結(jié)廬/在人境，而無/車馬喧。問君/何能爾？心遠/地自偏。采菊/東籬下，悠然/見南山。山氣/日夕佳，飛鳥/相與還。此中/有真意，欲辨/已忘言。
（四）譯詩——理解詩歌大意。
1、結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。
在眾人聚居的地方建造草廬，卻沒有車馬的喧鬧聲。問你怎樣能做到這樣呢？心高。
志遠，住處自然偏僻寧靜。在東籬下采摘菊花，悠然自得抬起頭看到了南山。
2、山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。
山里的景色傍晚更加秀麗，飛鳥結(jié)伴一起歸巢。這里包含著人生的真正意義，想要辨識卻已經(jīng)忘了要怎樣表達。
（四）品詩——感知意蘊美。
1、結(jié)廬在人境，而無車馬喧。思考：為什么“無車馬喧”？
遠離名利根本原因。
2、問君何能爾？心遠地自偏。何為“心遠”？
不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。
——《五柳先生傳》。
無追名逐利之心，即使身處鬧市，也宛如住在深山。
版本一：悠然望南山。版本二：悠然見南山。
“見”表現(xiàn)出詩人看到山，不是有意而為之，而是在采菊之間無意中看到。南山的美景正。
好與采菊時悠然自得的心境想映襯，合成物我兩忘的“無我之境”。如果用“望”字，便是心中先有南山，才有意去望，成了“有我之境”。
4、山氣日夕佳，飛鳥相與還。思考：看到飛鳥作者會想到什么？
古樸的院落、搖曳的秋菊、蔥蘢的南山、歸林的倦鳥——人生真諦。
5、此中有真意，欲辨已忘言?！恼碌闹髦?。
為何“欲辨已忘言”呢？
東晉時期世人重名利，文學重玄風（以闡釋老莊和佛教哲理為主要內(nèi)容。），陶淵明其人其文其思想都不被當時的人所接受。
6、小結(jié)感悟。
作者通過田園生活的描寫，表現(xiàn)了詩人淡泊名利，不與世俗同流合污的思想感情，和對田園生活的熱愛。
千年歷史，歲月悠悠，多少帝王將相，零落成泥，唯有那些優(yōu)美的文字，依舊鐫刻人心。讓我們在語文這一方天地中詩意的棲息，像千年前的陶翁去品味人生的悠然！
飲酒其五教學設計篇六
1.了解有關陶淵明的文學常識及寫作背景；朗讀、背誦全詩。
2.反復吟誦，體會詩人在詩中蘊含的感情，感受詩歌的語言美、意境美。
3.感悟詩人熱愛自然，回歸自然，淡泊名利的人生態(tài)度。
目標1、2.
目標2.
1課時。
有這樣一位詩人，他向往祥和安寧、與世隔絕的世外桃源；有這樣一位隱士，他淡泊名利，陶然于耕種；有這樣一位耕者，他一生種菊、愛菊，活得像菊花一樣高潔、飄逸。千年已過，我們還在回味那菊花的清香，品讀那高潔的靈魂。他就是陶淵明，今天我們就來品讀他的《飲酒》。
1、走近作者：1陶淵明其人：字元亮，又名潛，世稱靖節(jié)先生，自號五柳先生。潯陽柴桑人。東晉詩人、辭賦家、散文家，青壯年時，曾做過江州祭酒和參軍一類的小官，但時間都很短，后任彭澤縣令，終因不滿官場黑暗，又不肯迎合權貴，八十多天便棄職而去，41歲歸隱田園。他在詩文中著力表現(xiàn)在田園生活的怡然自得之樂，開創(chuàng)了田園詩派，田園詩派創(chuàng)始人，被稱為“百世田園之主，千古隱逸之宗”。主要作品有《歸去來兮辭》《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》。
2陶淵明其事：不為五斗米折腰。
這個成語來源于《晉書陶潛傳》:"吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉(xiāng)里小人邪。"。
主要講陶淵明任縣令時，有一天有個官要來，別人就勸他穿戴整齊，迎接那個官，他本來就是個向往自由隨性的人，就說出了這么一句話，后來辭官，隱居山林，這個詞主要是說陶淵明有骨氣，不趨炎附勢的性格。
2.作品介紹。
《飲酒》是陶淵明棄官歸隱后陸續(xù)寫成的一組五言古詩，為酒后即興所作，大多直抒胸臆，揮灑真情，實際上借飲酒的題目，寫對世事人生的感慨。這組詩共20首，本文選的是第五首，格調(diào)最為閑雅有致。寫詩人如何從大自然里悟出人生的意義，獲得恬靜的心境。
1、聽錄音范讀。
2、學生自由朗讀、齊讀全詩。（注意朗讀時的語調(diào)、語氣、節(jié)奏處理）。
3、學生朗讀、背誦。
1、結(jié)合課文注釋，翻譯詩句。
2、有疑問之處圈點勾畫出小組討論，然后小組展示。
3、解釋加點詞語。
結(jié)廬在人境??蓋房子????人世間?????而無車馬喧??世俗往來的紛擾。
問君何能爾??陶淵明自稱??這樣，如此????悠然見南山?悠閑自得的樣子。
山氣日夕佳?氣象，景色???接近黃昏的時候?飛鳥相與還?一起。
欲辨已忘言??辨析。
4、翻譯詩歌。
住在在眾人聚居的地方，卻沒有世俗往來的紛擾。問你怎樣能做到這樣呢？心高志遠，住處自然偏僻寧靜。在東籬旁采摘菊花，悠然自得抬起頭看到了南山。傍晚山色秀麗，飛鳥結(jié)伴而來。這里邊有自然的意趣，想要辨析，卻早就忘了該怎樣用語言表達。
1、既然生活在人來人往的.環(huán)境中，為什么“而無車馬喧”？
“車馬喧”是指世俗往來的紛擾，并不是人們通常所說的車馬喧鬧的聲音。“而無車馬喧”指作者疏遠了奔逐于俗世的人，看淡了功名利祿，即使身居鬧市，也與身在深山無甚不同。
2、“心遠地自偏”中的“遠”的對象是什么？
遠離官場，更進一步說，是遠離塵俗，超凡脫俗。
3、詩人筆下描繪了一幅怎樣的田園風光？表達了詩人怎樣的心境？
在東邊的籬笆下，詩人在采擷菊花，正在專心致志悠閑地采，偶一抬頭，無意間望見了悠遠的南山：太陽下山時，山色十分美麗，成群的飛鳥結(jié)伴而還?；h笆、菊、山、鳥、日、人景，由遠及近，構(gòu)成了一幅質(zhì)樸率真、自由恬淡，令人神往的田園風光的圖景，表達詩人回歸自然后的悠閑自得的心境。
4、能否把“悠然見南山”中的“見”字改為“望”字？為什么？
不能。“見”寫出了詩人在東籬旁采摘菊花，無意中看到郁郁蔥蔥的南山時，心中的那種欣喜之情，符合作者“悠然”的情趣。而“望”是眼睛盯著看的意思，用這個字，詩句就變得平淡無味了。
5、“此中有真意，欲辨已忘言”，陶淵明領會到的“真意”是什么？
“真意”指詩人遠離世俗，過著從容閑適的歸隱生活的樂趣。
6、結(jié)合所學的詩句，說說這首詩的藝術特色。
語言樸素自然。全詩沒有華麗的辭藻，語言清新自然。
情、景、理三者緊密融合。詩人寫了南山幽靜秀麗的景，以及自己不受塵俗干擾、悠然自得的情，在情景交融的境界中領悟出萬物各得其所的自然理趣。最后用理語作結(jié)。
1、這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情？
作者通過對眼前景物的敘寫，說明“心遠地自偏”的道理，表達了詩人遠離世俗，過著從容閑適生活的樂趣。
2、千年歷史，歲月悠悠，多少帝王將相，零落成泥，唯有那些優(yōu)美的文字，依舊鐫刻人心。讓我們在語文這一方天地中詩意的棲息，像千年前的陶翁去品味人生的悠然！
把一座茅屋??????????心居之?身倚之??????那結(jié)伴歸巢的。
修在人來人往的地方??????菊花處?樊籬旁??????飛鳥啊。
然而我卻???????????悠然抬頭?????????戀著舊林。
絲毫感覺不到?????????滿眼廬山色????????守住信仰。
俗世的喧嚷??????????鎖住我。
有人問我???????????迷醉的目光????????真者自然存。
為何你的心能如此靜躺?????青山間的流嵐霧靄啊????存者且會真。
那是因為???????????因著黃昏?????????生活，
我把它放置在?????????追逐陽光?????????本就應該。
一個遠離塵囂的遠方???????????????????不思不量。
用一句話寫你在本節(jié)課的收獲。
發(fā)揮想象、聯(lián)想，描繪詩中的優(yōu)美風光。
1.展開聯(lián)想與想象，用簡潔的語言，描繪“采菊東籬下，悠然見南山”所展現(xiàn)的畫面。
我來到庭院東邊籬笆下采摘菊花，悠然之間蒼翠巍峨的南山映入眼簾。
2.“山氣日夕佳，飛鳥相與還”，作者寫眼前景物，脫口而出，不事雕琢，自有神韻，請展開合理的聯(lián)想和想象，描寫這句詩所展現(xiàn)的美景。
夕陽西下，山上縹緲的云氣形成美麗的景色，空中的飛鳥呼朋喚友地結(jié)伴飛回窠臼。
飲酒其五教學設計篇七
一、教學目標：
1、能夠用積極的態(tài)度參與感受、體驗歌劇音樂，對歌劇音樂感興趣，了于學習了解與歌劇有關的音樂文化。
2、能夠感受、體驗《飲酒歌》的音樂情緒，并能辨認變化著的`演唱形式。
二、教學重點：作者的生平與貢獻、歌劇的故事情節(jié)。
三、教學難點：音樂家的流派風格。
四、課時安排：1課時。
五、教具準備：課件。
六、教學過程：
1、教師展示圖片提出問題，小組討論。
(1)歌劇《茶花女》簡介。
(2)作者簡介。
2、學科長組織小組討論，本組同學各抒己見。
3、歌曲學唱：
具體實施：(1)整體聆聽3-5遍。在聆聽過程中用“啦”音模唱。
(2)分段聆聽(解決有難度的部分)。
4.小組練習、分組展示(小組整體展示、多人展示、單人展示)。
5、評價(各小組評價，評出優(yōu)秀小組以掌聲鼓勵)。
6、教師總結(jié)，布置下節(jié)課內(nèi)容。
飲酒其五教學設計篇八
1.有感情地誦讀詩歌，能夠熟讀背誦。
2.品讀詩句，體會作者閑適恬淡的感情。
3.感悟詩中營造的“物我合一”的意境。
1.有感情地誦讀詩歌，直至背誦。
2.品讀詩句，體會作者傳達的悠然恬淡的感情。
感悟詩中要表達的“物我合一”的真意。
學情分析：208班是一個平行班級，班級學生對語文比較喜愛，有一些同學對語文的感知較好，但學生普遍不愛主動發(fā)言。針對這種情況，我設計了小組合作的活動，目的是幫助他們先小范圍的發(fā)言，然后循序漸進地大膽在全班發(fā)言。如何把詩的韻味和意境傳遞給學生，讓學生感受到是詩歌教學的重難點。個人認為，作為初中生，由于生活閱歷和知識水平等的限制，能夠悟到一些就足夠。所以，本節(jié)課重在朗讀，通過誦讀來感受詩意。
《五柳先生傳》相關文字導入。
設計思路：前段時間才學習了陶淵明的《五柳先生傳》，里面涉及到陶淵明的性格愛好。用這篇文章中的相關文字來導入，既能夠回顧舊知，又能為本詩的教學做鋪墊。
回顧陶淵明相關資料。并結(jié)合《五柳先生傳》和《桃花源記》，概括他的性格、愛好、理想追求等。
《飲酒》為一組五言古詩，共二十首。為作者辭官歸隱后所作。
設計思路：通過這一環(huán)節(jié)，帶領學生快速地重溫詩人，并利用以往的知識，給學生一點提示。
1.讀準語音語調(diào)。（齊讀）。
2.讀準節(jié)奏重音。（個讀）。
3.聽示范朗讀、跟讀。（齊讀）。
設計思路：詩歌重在朗讀，在反復地誦讀中能夠體會詩歌的韻味。這一環(huán)節(jié)，我計劃通過指導學生朗讀方法，讓學生初步感知詩歌。
（一）小組合作，理解詩歌大意。
設計思路：設計給學生5分鐘的時間，結(jié)合注釋理解詩歌大意。前面3分鐘先自己獨立學習，后2分鐘小組交流合作。這樣既保證學生會獨立的學習，又能培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力和口頭表達能力。
（二）問題引領，品味詩歌語言。
1.詩人對自己住處環(huán)境介紹看似前后矛盾，是作者酒后胡說嗎？
明確：看似矛盾，實則不然。作者雖然身居鬧市，但因為他心志高遠、淡泊名利，
并沒有被那些奔走仕途的喧鬧困擾，仿佛是生活在幽靜的田園中一樣。
2.詩中營造了一個怎樣的田園環(huán)境？這樣的環(huán)境描寫看到了人的活動嗎？
明確：籬笆、菊花、南山、夕陽、飛鳥、人。——優(yōu)美、寧靜、愜意。這是一幅恬淡悠閑的田園生活圖，使人心生向往。
看似沒有人的參與，卻處處有人，人與自然和諧的相處，達到了“物我合一”的境界。
設計思路：這四句詩是最難理解的部分，通過層層設問，帶領學生理解“物我合一”的意境。
3.名句欣賞：“采菊東籬下，悠然見南山。”中的“見”字能否換成“望”？
設計思路：這類題目是學生經(jīng)常遇見的，學生應該能夠較好地辨別兩個詞的細微差別。從而體會到“煉字”的重要性。
4.最后兩句詩想要傳達作者怎樣的感受？
明確：面對美好景物神往而又迷惘的情形。再精妙的語言也不足傳達人們復雜的感受。得意忘言就是這樣了。
（三）再讀詩歌，讀出意味。（配樂，師先示范，學生齊讀）。
（四）當堂背誦。
展示《歸園田居(其一)》部分詩句，幫助學生對陶淵明詩歌的理解。
榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。
曖曖遠人村，依依墟里煙。
狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。
背誦這首詩歌。
《飲酒》和《歸園田居》兩詩中任選一首，將其中描寫景物的詩句按照自己的理解改寫成的一段散文。
飲酒。
陶淵明。
閑適恬淡。
物我合一。
得意忘言。
飲酒其五教學設計篇九
2、通過朗讀體會詩的意境美。
3、背誦。
二、教學重點、難點。
1、通過朗讀體會詩的意境美。
2、理解陶詩的思想內(nèi)蘊。
三、教學方法。
通過誦讀法、小組討論引領學生步步深入學習本詩。
（一）激情導入。
導入：酒與我們的生活息息相關。酒，更是一種文化，注入了我們很多的喜怒哀樂，承載著人類豐富的精神世界。詩與酒，自古就結(jié)下了不解之緣。翻開我們的歷史，只怕大部分的酒都讓詩人喝去了。酒，可以催發(fā)詩的靈感；詩，可以增加酒的韻味。
（讓學生回憶以前學過的有關酒的詩詞，并分析作者抒發(fā)的情感。）今天學習的陶淵明的這首《飲酒》，我們一起感受一下，詩人抒發(fā)的什么情感。
（二）走近詩人。
（三）、朗讀課文，初步感知。
1、學生自由朗讀，初步感受詩歌。
2、結(jié)合對詩歌情感的理解，再讀全詩，然后請兩名學生朗讀并點評。
3、教師范讀。
4、聽配樂錄音。
（四）詩文賞析。
1、用自己的語言把詩改寫為現(xiàn)代文。
2、學生質(zhì)疑，教師解疑。
（五）合作探究。
1、在詩中：“采菊東籬下，悠然見南山?！币痪浔灰暈樘赵娨饩?、風格的名句，那么請找出句子中的兩個重要的動詞，并加以分析。
2、有人提出把“悠然見南山”改成“望”，你認為怎樣好？為什么？
（六）課堂背誦。
飲酒其五教學設計篇十
1、進一步了解詩歌朗讀的技巧，并運用朗讀知識反復詠讀這首詩歌。
2、通過對詩歌語言的品味欣賞，體會作者的思想感情。
3、提高學生的閱讀欣賞能力，理解詩歌所描繪的意境，提高學生的想象能力和鑒賞能力。
通過品味詩歌語言，提高學生的審美情趣。
1、誦讀品味。
2、想象聯(lián)想。
【課前預習】。
一、解釋下列詞語：
1.結(jié)廬：2.喧：
3.君：4.心遠地自偏：
5.悠然：6.辨：
7.忘言：8.相與還：
二、說出這首詩的大意。
三.朗讀詩歌。
【課堂練習】。
1.柳宗元《始得西山宴游記》中的“心凝形釋，與萬化冥合。”與陶淵明的“，”意趣相似。
2.形容事物有真意妙趣，只能意會不能言傳的詩句是：
3.反映詩人陶淵明的生活志向，其中表現(xiàn)他悠游自在的隱居生活的名句是：
4.詩歌蘊含著這樣的哲理：只要有高尚的精神境界，即使身居喧囂人境也無“喧囂”之感的詩句是：，。
5.歷來評論者對這首詩的第六句持不同見解：有認為“悠然見南山”好的，也有認為“悠然望南山”好的。請簡要地談談你的看法。
答：
6.對下面詩歌理解不當?shù)囊豁検?)。
飲酒陶淵明。
結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾?心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。
a.詩歌通過眼前景物的敘寫，說明了“心遠地自偏”的道理。
b.詩歌的前四句從哲理的高度表達了詩人的人生態(tài)度，后六句寫詩人從對自然的欣賞中得到美的享受和哲理的啟迪。
c.晉宋隱逸之風盛行，作者陶淵明便是晉宋隱士的代表之一。詩中反映了詩人超脫塵世，隱居山野的隱士生活，突出了其“境”與“心”皆“靜”的特點。
d.“此中有真意”的“此中”，指的是幽美淡遠的“景”和悠然自得之“情”。
【課后練習】。
閱讀《飲酒》完成下面的練習。
1.請從煉字角度說說“采菊東籬下，悠然見南山”妙在何處。
答：
2.“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是仆么?
答：
3.請用自己的語言描述“采菊東籬下，悠然見南山”的畫面。
答：
4.說說“采菊東籬下，悠然見南山”所蘊含的哲理。
答：
飲酒其五教學設計篇十一
一、教學目標：
1、引導學生感悟詩歌意境，體會詩人悠然灑脫的心境，讀出詩歌的情感。
2、將誦讀與傳統(tǒng)吟誦相結(jié)合，通過品讀詩句，體會詩人的思想情感。
3、體悟陶淵明擺脫世俗名利的羈絆，回歸自然田園，追求精神自由的人生態(tài)度。
二、教學重難點：
重點：以品帶讀，引導學生讀出詩歌的情感。
難點：理解陶淵明遠離世俗名利，追求精神自由的人生態(tài)度。
三、教學方法：
誦讀法、吟誦法、品析法、小組合作法。
四、教學過程：
1、激趣導入：
以酒引入本詩。
2、初讀感知，“酒”意微醺。
（1）學生自由誦讀。
（2）全班齊讀。
3、品析感悟，“酒”后心聲。
（1）【小組合作交流】品析詩意，思考如何讀出詩歌所表達的思想情感。
（朗讀技巧：語氣、語調(diào)、重音、語速。）。
預設：悠然_____南山（換字品析）。
描繪寫景句的畫面，感悟意境及情感。
（2）拓展思考：請結(jié)合理解，為本詩再擬一個題目。
（根據(jù)學生回答，歸納擬標題的方法。教師簡單講解“飲酒”為題目的妙處，落腳朗讀要讀出酒后的逍遙自在，無拘無束，語速舒緩，語氣輕松愉悅。）。
4、吟誦品味，“酒”韻悠長。
【小組合作讀】設計一個誦讀或吟誦展示。（個人及小組形式均可）。
（幾位同學展示其他詩歌的吟誦。）。
教師指導吟誦本詩方法：依字行腔，依義行調(diào)，入短韻長。
（小組合作展示誦讀或吟誦。）。
全班一起吟誦。
唐令西。
飲酒其五教學設計篇十二
教學目標：
1、有感情地誦讀詩歌，能夠熟讀背誦。
2、品讀詩句，體會作者閑適恬淡的感情。
3、感悟詩中營造的“物我合一”的意境。
教學重點：
1、有感情地誦讀詩歌，直至背誦。
2、品讀詩句，體會作者傳達的悠然恬淡的感情。
教學難點：
感悟詩中要表達的“物我合一”的真意。
學情分析：208班是一個平行班級，班級學生對語文比較喜愛，有一些同學對語文的感知較好，但學生普遍不愛主動發(fā)言。針對這種情況，我設計了小組合作的活動，目的是幫助他們先小范圍的發(fā)言，然后循序漸進地大膽在全班發(fā)言。如何把詩的韻味和意境傳遞給學生，讓學生感受到是詩歌教學的重難點。個人認為，作為初中生，由于生活閱歷和知識水平等的限制，能夠悟到一些就足夠。所以，本節(jié)課重在朗讀，通過誦讀來感受詩意。
教學過程：
一、導入新課。
《五柳先生傳》相關文字導入。
設計思路：前段時間才學習了陶淵明的《五柳先生傳》，里面涉及到陶淵明的性格愛好。用這篇文章中的相關文字來導入，既能夠回顧舊知，又能為本詩的教學做鋪墊。
二、解題、回顧作者。
回顧陶淵明相關資料。并結(jié)合《五柳先生傳》和《桃花源記》，概括他的性格、愛好、理想追求等。
《飲酒》為一組五言古詩，共二十首。為作者辭官歸隱后所作。
設計思路：通過這一環(huán)節(jié)，帶領學生快速地重溫詩人，并利用以往的知識，給學生一點提示。
三、自讀詩歌。
1、讀準語音語調(diào)。（齊讀）。
2、讀準節(jié)奏重音。（個讀）。
3、聽示范朗讀、跟讀。（齊讀）。
設計思路：詩歌重在朗讀，在反復地誦讀中能夠體會詩歌的韻味。這一環(huán)節(jié)，我計劃通過指導學生朗讀方法，讓學生初步感知詩歌。
四、感悟詩歌。
（一）小組合作，理解詩歌大意。
設計思路：設計給學生5分鐘的時間，結(jié)合注釋理解詩歌大意。前面3分鐘先自己獨立學習，后2分鐘小組交流合作。這樣既保證學生會獨立的學習，又能培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力和口頭表達能力。
（二）問題引領，品味詩歌語言。
1、詩人對自己住處環(huán)境介紹看似前后矛盾，是作者酒后胡說嗎？
明確：看似矛盾，實則不然。作者雖然身居鬧市，但因為他心志高遠、淡泊名利，
并沒有被那些奔走仕途的喧鬧困擾，仿佛是生活在幽靜的田園中一樣。
2、詩中營造了一個怎樣的田園環(huán)境？這樣的環(huán)境描寫看到了人的活動嗎？
明確：籬笆、菊花、南山、夕陽、飛鳥、人。――優(yōu)美、寧靜、愜意。這是一幅恬淡悠閑的田園生活圖，使人心生向往。
看似沒有人的參與，卻處處有人，人與自然和諧的相處，達到了“物我合一”的境界。
設計思路：這四句詩是最難理解的部分，通過層層設問，帶領學生理解“物我合一”的意境。
3、名句欣賞：“采菊東籬下，悠然見南山。”中的“見”字能否換成“望”？
設計思路：這類題目是學生經(jīng)常遇見的，學生應該能夠較好地辨別兩個詞的細微差別。從而體會到“煉字”的重要性。
4、最后兩句詩想要傳達作者怎樣的感受？
明確：面對美好景物神往而又迷惘的情形。再精妙的語言也不足傳達人們復雜的感受。得意忘言就是這樣了。
（三）再讀詩歌，讀出意味。（配樂，師先示范，學生齊讀）。
（四）當堂背誦。
五、拓展閱讀。
展示《歸園田居（其一）》部分詩句，幫助學生對陶淵明詩歌的理解。
榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。
曖曖遠人村，依依墟里煙。
狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。
六、布置作業(yè)。
背誦這首詩歌。
《飲酒》和《歸園田居》兩詩中任選一首，將其中描寫景物的詩句按照自己的理解改寫成的一段散文。
飲酒其五教學設計篇十三
學生答2：在東邊的籬笆下，詩人在采擷菊花，正在專心聚志悠閑地采，偶一抬頭，無意間望見了悠遠的南山。
學生答3：“花之君子”
學生討論：
學生回答：
太陽下山時，山色十分美麗，成群的飛鳥結(jié)伴而還，這兩句是景物描寫。
這里邊有人生的真義，想辨別出來，卻忘了怎樣用語言表達。有感情的朗讀詩句，為下面感悟文本蓄勢。
理解詩句，解決重難點。
激發(fā)學生思維的火花。
了解作者的'寫作意圖。
進一步理清思路，快速成誦。
（三）反復品讀，加強記誦。
（四）拓展思考：
（五）作業(yè)布置：
1、查閱相關資料，摘抄陶淵明的《歸園田居》、《詠荊軻》、《讀〈山海經(jīng)〉》三首詩，試比較它們的不同風格。
2、課外積累一些古代隱士的材料，如林逋、李愿、嚴光等。儲備一些寫作素材。學生活動。
聯(lián)系社會生活，形成自己的獨特感受。
增加學生的一些積淀。
飲酒其五教學設計篇十四
教學目標：
1、了解有關陶淵明的文學常識及寫作背景；朗讀、背誦全詩。
2、通過了解作者生平及寫作背景來把握詩歌主旨，體味詩人抒發(fā)的思想情感及語言的音韻美。
3、感悟詩人熱愛自然，回歸自然，淡泊名利的人生態(tài)度。
教學重點：目標1.
教學難點：目標2.
教學方法：朗讀、研討。
課型：新授課。
課時數(shù)：1課時。
教學過程：
一、釋題導入：
本詩是陶淵明的組詩《飲酒詩二十首》中的第五首。陶淵明的《飲酒》詩共二十首，并有一段序文，是他“閑居寡飲”“既醉之后”的作品，不是一次完成的`。
二、整體感知課文內(nèi)容：
1、教師范讀、領讀全詩。
2、學生自由朗讀、齊讀全詩。
3、陶淵明（約365—427），字元亮，一說名潛，字淵明，世稱靖節(jié)先生，因宅邊曾有五棵柳樹，，又自號“五柳先生”。潯陽柴桑人。作品有《歸園田居》《飲酒》《擬古》等，其中以田園詩居多，后世稱他為田園詩人，他的五言詩成就最高。
4、背景資料：選自《陶淵明集》?！讹嬀啤饭灿卸?，本文選的是第五首，大約寫于作者歸隱后的第二年（約4），是酒后所作。
5、學生朗讀、背誦。
三、細讀品味：
2、“問君何能爾？心遠地自偏?！薄詥栕源穑瑹o求名逐利之心，即使身居鬧市，也。
與身在深山無甚不同。詩人用平淡的話道出這個深刻道理。
第一層，從哲學的高度來表達自己的人生態(tài)度。
3、“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還?！薄﹃栁飨?，飛鳥投林，萬物自由自在，一派自然和諧景象。
4、“此中有真意，欲辨已忘言?！薄藭r，詩人心曠神怡，若有所悟，其間意趣，是不能用語言來表達的。
第二層，寫詩人從對自然界的欣賞中，得到美的享受和啟迪。
四、合作探究：
結(jié)尾兩句有什么深層含義？
明確：最后兩句，是全詩的總結(jié)：在這里可以領悟到生命的真諦，可是想要把它說出來，卻找不到合適的語言了。實際的意思是說：著一種真諦，乃是生命的活脫脫的感受，邏輯的語言不足以體現(xiàn)它的微妙與整體性。禪學的味道，在這里已經(jīng)顯露端倪了。
在詩的結(jié)構(gòu)上，這兩句非常重要。它揭示了全詩的形象所要表達的深層意義，同時也把讀者的思路引回到形象中，讓讀者去體悟，去咀嚼。
五、教師小結(jié)：
詩人寫幽美深遠的景和悠然自得的情，在情景交融的境界中蘊涵著萬物各得其所的哲理。人閑逸而自在，山靜穆而高遠。在那一刻，似乎有共同的旋律從人心和山峰中一起奏出，融為一支輕盈的樂曲，同時也體現(xiàn)了全詩的宗旨——復歸自然。
這首詩通過對田園生活中自然景色的悠閑欣賞，表現(xiàn)了作者厭倦官場喧囂，決心歸隱自潔、超脫世俗的人生追求。
六、布置作業(yè)：研討與練習一。
飲酒。
在人境、無車馬喧————心遠。
采菊籬下南山；山氣日夕飛鳥————悠然。
————熱愛自然、淡泊名利。
飲酒其五教學設計篇十五
結(jié)廬在人境，而無車馬喧。
問君何能爾?心遠地自偏。
采菊東籬下，悠然見南山。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。
此中有真意，欲辨已忘言。
1、“采菊東籬下，悠然見南山”，這是千年以來膾炙人口的名句。詩人悠閑地在籬下，采菊，抬頭見山，是那樣地怡然自得，那樣地超凡脫俗!以景物的描寫襯托出詩人的閑適心情。“悠然”二字很妙，說明詩人所見所感非有真意尋求，而是不期而遇。
2、詩人在與大自然的親近中獲得了的心境。
悠然，閑適，恬淡，自然。
“見”字表現(xiàn)出悠閑不經(jīng)意，體現(xiàn)出與自然融為一體，而“望”字是有意的向遠處看，體現(xiàn)不出物我合一的境界。
4、請找出詩中描繪傍晚時分山中美麗景色的詩句。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。
5、有人說“結(jié)廬在人境，而無車馬喧”一句寫出了門庭冷落的景象，表現(xiàn)出詩人的孤獨與寂寞。你同意這種觀點嗎?請談談你的看法。
不同意。這一句是寫詩人雖身居鬧市，卻遠離俗世，不受世俗煩擾，表達了詩人陶醉于自然，恬淡愉悅的心情。
6、請從煉字角度說說“采菊東籬下，悠然見南山”妙在何處。
“悠然”形象地寫出了詩人遠離世俗后心靈的自得、閑適、恬淡。
示例二：“見”寫出了詩人看到南山美景時的隨意與自然，體現(xiàn)了作者心靈的自由和愜意。
7、“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是什么。
自然之趣和人生真諦。