通過讀后感，我對故事中的人物和情節(jié)有了更加深入的理解。寫讀后感時，我們可以適當遵循一定的寫作規(guī)范和格式，使文章更具整體性和可讀性。以下是小編整理的幾篇優(yōu)秀讀后感，供大家參考借鑒。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇一
在學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，心里不斷感嘆，感嘆著這次《指南》的完善，讓我們老師在實施中更好的掌握。其中給我留下印象最深的是：實施《指南》時老師應把握幾個方面：1。關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。很多老師會忽略孩子發(fā)展的整體性，如老師自己是音樂特長，每天不停地唱，而忽略其他領域的發(fā)展，那是萬萬不行的。2。尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒，這樣對孩子是很不公平的。3。理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要創(chuàng)設環(huán)境，創(chuàng)設適合孩子學習的游戲，讓孩子在玩中學，學中玩；切忌為了達到某一方面而進行“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。4。重視幼兒的學習品質。在學習中充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。孩子的學習品質培養(yǎng)好了，那將是孩子一輩子的財富。教育建議則給我們幼兒老師在環(huán)境創(chuàng)設、活動內容、幼兒養(yǎng)成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對于我們今后實現以上的學習與發(fā)展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時為我們幼兒教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考依據。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇二
本學期我們學習了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》一書，在學習中，我發(fā)現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果更好。
《指南》將兒童的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標，教育建議兩部分組成。每個年齡段的目標明確，主要的價值取向清晰。所有領域的目標比較集中地體現了該領域特有的價值，在目標表述上較多地使用了突出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向，培養(yǎng)幼兒終身學習的基礎和動力?！敖逃ㄗh“主要可分兩大點：
一是點明該領域的教和學的特點。因為各領域的知識性質不同，幼兒的學習方式與會隨之變化，教師必須根據這些特點來設計教學，以提高教育學的效果。
二是點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題。《指南》充分的體現了兒童的`身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視了兒童學習、生活的獨特價值，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣。創(chuàng)設了豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足兒童直接通過感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。
健康領域目標2中指出“以欣賞的態(tài)度對待幼兒，發(fā)現幼兒的優(yōu)點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較?！庇浀们疤K聯的一位教育學家曾說過：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛。”要想做到平等民主地對待每一個孩子，那是相當不容易的。平等地對待幼兒要注意那些“陽光照射不到的角落”。
一個班級中，最惹人注意的往往是那些最出色或最讓你頭疼的幼兒，而那些平時默默無聞，規(guī)規(guī)矩矩的孩子是最容易被老師所忽視的，因而我們教師要不斷提醒自己，給每一位幼兒以表現的機會，不能淡忘了這部分幼兒，并且也要同等地關注他們的發(fā)展。
在一個班級中，幼兒的個性特點、才能品質都不盡相同，作為教師，不能在班級中表現出特別喜歡哪位幼兒，或者特別頭疼哪位幼兒。對幼兒的表揚和鼓勵，不能集中在幾位孩子的身上，即便是那些經常犯錯誤的孩子，也要善于發(fā)現他們的優(yōu)點。
在語言領域目標2中指出：“每天有足夠的時間與幼兒交談，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。”我覺得一要重視非言語的溝通，心理學實驗表明幼兒需要教師的身體接觸。對幼兒來說，動作比語言更容易理解。教師的微笑、點頭、撫摸、拉拉手，抱一抱，親一親，有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒感到溫暖、安全，消除緊張感。動作遠比語言更能表達教師對幼兒的尊重、關心、愛護和肯定。也只有這樣孩子才愿意和你交流，愿意和你說知心話。二是利用言語溝通。教師與幼兒交談，特別是個別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑，是教師對幼兒的尊重和理解。教師應善于發(fā)現幼兒感興趣的話題，敏銳的抓住時機，創(chuàng)造談話氣氛。不僅要和愛說話，聰明的孩子交談，還更應該和內向不愛說話甚至口齒不清的孩子多交流。
《指南》的制定能有助于教師與家長澄清對兒童學習與發(fā)展的期望，對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識，在教育實踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。有了《指南》引領，家長和老師能夠充分的溝通，共同樹立對幼兒期望值正確的思想，以身作則，全方位的幫助孩子成長，更能使家長和教師的教育觀點、教育方式跟上時代的要求。另外，作為家長也能充分理解和支持老師，讓我們和家長全身心的投入到教育中來，充分調動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。
以上是我學習《指南》后的一點體會，《指南》的確對我們的工作有著很重要的作用，它教會我從細節(jié)觀察幼兒的發(fā)展，在今后的工作中，我將不斷的學習、學習、再學習；實踐、實踐、再實踐；反思、反思、再反思，只有具備了這樣的精神和素質，才能真正將《指南》精神落到實處，才能稱得上是一個合格的幼教工作者。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇三
通過對這段時間《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習，這里邊有很清晰的內容及目標，幫助我們更完善的學習，那通過這段時間的學習，也吸收到了好多，也讓自己有了很大的提升，首先里邊的內容分為五大領域，分別為健康、語言、社會、科學及藝術領域等。《指南》以，為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年?！吨改稀窂慕】?、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。
我覺得作為一名幼兒園教師，學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》具有特別重要的意義，在《指南》里邊的建議也非常的清晰、具體、有指向性?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》把幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，也分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個各個年齡接段的幼兒的培養(yǎng)提出最為清晰合理的建議。也為在以后指導幼兒的學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的發(fā)展，滿足幼兒生活、學習、發(fā)展的需要，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點。
作為一名幼兒園教師，我更有義務和責任來認真地學習，并根據《指南》與家長配合進行因材施教。因此，學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，對我們在學習及指導五大領域的課程中也有很大的幫助，每個孩子都是一個獨立的個體，她們天真，活潑，我們幼兒園教師也是她們的第一任老師，也是最為重要的“引路人”，那只有我們有良好性的吸收，才可以更好、更完美的傳授于孩子，讓孩子們在幼兒園時期得到最好的發(fā)展狀態(tài)。作為一名幼兒園教師，我始終相信，一個孩子就是一個天使，一個天使就是一個希望，一個希望就是一段快樂的成長故事。讓天使快樂茁壯，讓希望如花兒般綻放，讓故事如童話般優(yōu)美——這就是我們一生無悔的追求！
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇四
中國教育部網站于2012年10月15日發(fā)布了《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，在孩子所在幼兒園老師的提醒下，時隔近1年的時間，我才有幸讀到這篇指南。用了1小時的時間，我一口氣將這篇指南讀完了，在讀的過程中對照給出的每一個發(fā)展目標和教育建議，逐一的印證我的孩子是不是達到了要求，家長在實際社會中是否按照里面的建議做的，是否有與之相反的做法??通篇讀完之后，心中不免產生感慨，覺得不吐不快，現將一些心得和體會與大家分享。
以前，有一些家長經常會夸自己的孩子會識多少字、會背多少首唐詩、會說幾句英語??我當時就不敢茍同，我一直認為，幼兒期，童年，就是孩子玩的時期，在快樂的玩耍過程中培養(yǎng)興趣，增長經驗，養(yǎng)成良好的習慣，而不是機械的去記憶一些漢字，一些英文字母。但是，我又找不到論據來論證我的理念?，F在，有了《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，那些所謂的會背的唐詩宋詞、abcd，將不再是孩子“能干、真棒”的標志?！?~6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面又由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。其中，學習與發(fā)展目標分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，可以達到什么發(fā)展水平提出了新的科學評價標準。這些標準與我們的教育理念完全吻合。有了這個指南，幼兒園教師和家長將會樹立正確的教育觀念，能夠了解3~6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點,建立對幼兒發(fā)展的合理期望。里面列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，非常的詳盡完善，不失為教育幼兒、培養(yǎng)兒童的完全手冊、育兒寶典。
《指南》里列舉了很多實用的能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，非常值得一讀。與家長的實際做法對照一下，能為我們帶來深刻的反思。我對幾條我認為值得提倡的建議，談一下個人看法：
例如：
1、建議：為幼兒提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多樣化的食物，均衡搭配。烹調方式要科學，盡量少煎炸、腌制、燒烤。鼓勵幼兒多喝白開水，少喝飲料。
現在的人工加工的食物和飲料，或多或少的都含有食品添加劑，有的甚至是違反食品規(guī)定添加的非食用物質。當下的食品安全問題都已經上升到了國家層面，作為家長，只能盡可能的為孩子提供自己烹飪的食物，孩子的飲食安全才能有所保證。這條建議很正視目前的社會問題，與時俱進。
2、建議：每天戶外活動不少于2小時。
為了提高孩子的適應能力，《指南》建議要保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應季節(jié)變化的能力。幼兒每天的戶外活動時間一般不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持。目前，有多少孩子能達到這個要求？比如下雨后，又有多少孩子能在外面玩水？（我小時候在農村，赤腳踩在雨水里玩，至今記憶猶新）。大氣的污染（霧霾天氣）、污水的橫流、車輛的霸道??使得孩子的活動時間和空間越來越少。
3、建議：在公共場所要注意照看好幼兒；幼兒乘車、乘電梯時要有成人帶領；不能把幼兒單獨留在家里或汽車里等。
這是有的幼兒園將孩子遺留在校車里、家長將孩子關在封閉的汽車里發(fā)生的慘劇所帶給大家的教訓。
4、建議：外出時提醒幼兒要緊跟成人，不遠離成人的視線，不跟陌生人走，不吃陌生人給的東西；不在河邊和馬路邊玩；要遵守交通規(guī)則等。
在拐帶等公共事件廣為關注的背景下，幼兒安全問題仍是關注重點，希望他們能具備基本的安全知識和自我保護能力。比如3~4歲的孩子要不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走等等。需要家長們提起萬分的精神，如今，養(yǎng)兒不易，保護孩子更不易。
5、建議：幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他把話說完。
現在的孩子都是獨生子女，自尊心和自主性都很強，成人應把他們作為平等地位的一份子來對待，在日常生活中注意一些細節(jié)，如蹲下來說話，孩子犯錯時2不能斥責而是平等的講解道理，對幼兒好的行為表現多給予具體、有針對性的肯定和表揚，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點作比較等等，這樣可使幼兒切實感受到自己被尊重和尊重別人。
6、建議：發(fā)現幼兒說謊時，要反思是否是因自己對幼兒的要求過高過嚴造成的。如果是，要及時調整自己的行為，同時要嚴肅地告訴幼兒說謊是不對的。
這一點，我雙手贊成。有一次我的孩子因為沒洗手想立刻吃到好吃的，撒謊說洗手了。被我發(fā)現后，我沒有斥責他也沒有打他。我面對他，讓他看著我的眼睛，然后告訴他說：撒謊是世界上最最最可恥的行為，是壞人才做的事。晚上睡覺前又給他講了“狼來了”的故事，給他講了說謊的后果（被狼吃了）。至今，他一次也沒有撒謊過。
7、建議：讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音。有的家長動不動就帶孩子去室內游樂園，或者是超市內的淘樂園。那種封閉的環(huán)境，空氣質量并不好，清潔衛(wèi)生工作也不會做的很到位，疾病的傳播很難避免。所以，我認為多帶孩子去公園，去野餐、去采摘、去春游、去農村體驗生活，多接觸大自然，多呼吸有氧空氣，多感受自由自在，比什么都強。
《指南》里的教育建議每一個都很詳實有效，且關注到了各個方面的細節(jié)和注意點，但這些建議卻一點也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實切實可行的，可操作性非常強。對家長來說，真的應該再早一些看到這本《指南》，才能盡早的改變自己不科學的理念，改進教育孩子的做法?！吨改稀防锏倪@些教育建議（而不是硬性規(guī)定），相當于一個個“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作、學習、生活中落實養(yǎng)育孩子的實踐行為，做到了詳細的指引。
據網上報道，《指南》的制定始于2006年，專家組分析比較13個國家早期兒童學習與發(fā)展指南的相關內容，用兩年時間廣泛征求幼兒園園長、教師和家長的意見，在全國東中西部抽取3600名幼兒及其家長作為測查對象。正式文本出臺前，指南先后兩次面向各?。▍^(qū)、市）教育行政部門和有關師范院校征求意見，又在教育部門戶網站面向社會公開征求意見。我想，這份《指南》應該是集合了學前教育專家、育兒專家、社會學專家、兒科醫(yī)學專家、資深幼兒園老師、家長還有孩子的集體智慧，代表了整個社會對孩子的先進教育理念和殷切期望。
最后，值得關注的是幼兒園大班教育的“小學化”現象，《指南》的頒布對3防止和克服學前教育“小學化”現象也提供了具體方法和建議?！吨改稀分貜娬{了要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。例如《指南》中明確提出，5~6歲學齡前兒童，“能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”即可以了。所以，廣大家長應該切實轉變觀念，自覺抵制各種違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的提前學習和強化訓練活動，比如上什么“學前班、特長班”，我認為，孩子在小學之前將小學一年級知識都學會了，入學以后肯定會喪失學習的興趣和動力，反而會滋生懶惰的壞習慣。我們應該按照《指南》的建議，多陪孩子，與孩子互動，順應孩子生理、心理、社會發(fā)展的自然規(guī)律，配合幼兒園，做好孩子的后勤工作，還孩子們一個健康的、快樂的、能留下美好回憶的童年生活。
中班。
楊粟淇家長。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇五
從領域上看，《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域里的內容劃分更為全面，如健康領域的內容包括：身心狀況、動作發(fā)展、生活習慣與生活能力；語言領域的內容包括：聽與說、閱讀和書寫準備；社會領域的內容包括：人際交往、社會適應；科學領域的內容包括：科學探究、數學認知；藝術領域的內容包括：感受與欣賞、表現與創(chuàng)造。這些內容都是幼兒學習與發(fā)展中最為基本、最為重要的。
從年齡段劃分來看，《指南》中發(fā)展目標分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望和要求。并對小、中、大每個年齡段孩子的發(fā)展目標合理性的逐層提高。我們在教學中可以根據每個領域每個年齡段孩子的發(fā)展目標來制定教育教學活動目標，選擇教育教學內容。這對幼兒循序漸進的學習有很大的幫助，也符合幼兒年齡特點的健康發(fā)展。逐漸放棄“拔苗助長”式的幼兒教育。
從教育建設、教育方法上來看，《指南》針對每個領域內容中的發(fā)展目標提出了一系列的教育方法和主張，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，并且十分有針對性。這可以很好的啟示并引領幼兒教師或兒童的家長更好的保護幼兒的心理健康和提高幼兒的基礎知識水平。而促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，我們就必須要遵循教育的發(fā)展規(guī)律，給兒童的生活教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。
《指南》詳細闡述了各領域的幼兒教育，我認為這不僅能指導教師更好的完成教學任務，促進兒童的心理發(fā)展，提高兒童對基礎知識的學習興趣，更給幼兒的生活、教育環(huán)境的創(chuàng)造樹立了一個良好的目標。現在，社會問題顯著，社會矛盾頻發(fā)，幼兒園出現教師打罵兒童的現象屢見不鮮，歸根究底還是教師道德水平和文化素養(yǎng)的缺失。教師不知道該如何去安撫正在發(fā)脾氣或正在哭泣的兒童，久而久之就發(fā)展成不耐煩的情緒，最后演變成暴力教育。
《指南》中清楚明確的指出了幼兒三種不同年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望和要求，教師可以根據《指南》明確的知道自己所帶班級幼兒的年齡階段所需要的合理期望，不過分要求，不過分期望。給幼兒一個健康的教育環(huán)境。
除此之外，無論是幼兒教師還是別的什么職業(yè)，無論是男，還是女，最后我們都一定會為人父，為人母，也一定會面對教育幼兒的問題。即便如此，我們生活中仍然不乏出現許多家庭問題——孩子自卑自閉、沒有獨立生活能力、不會人際交往、和父母關系冷淡等。有許多父母會抱怨，為什么自己的孩子沒有誰誰誰聽話？為什么自己的孩子成績那么差？為什么自己的孩子一點都不親近自己？父母們總是在問為什么，在追究孩子們問題，但事實上，問題的根源乃是父母在孩子幼兒時期沒有給予正確的引導和教育。幼兒時期的教育直接導致了孩子性格的形成，如果在幼兒時期父母沒有正確的進行引導，孩子的性格形成有可能被中斷，造成性格缺陷。
《指南》不僅能指導教師更好的教育幼兒，更給父母們教育孩子一個更好的引導方法。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇六
作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師應該熟讀《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，并了解其中的含義，首先《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒學習發(fā)展目標提出了更細化、更明確的的要求，同時也對教師開展教學活動指明了我們需要做到的地方。
《指南》同時分出來五大領域：”健康、語言、社會、科學、藝術”，每一個領域中就提出了切實可行的方法和目標，每個領域的概述部分簡要說明了該領域對幼兒學習與發(fā)展的基本價值、教育要點和特別注意事項。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容又劃分為若干即子領域，在每個目標下都有“各年齡段典型表現”與相應“教育建議”，供教師和家長參考。
教師可以根據《指南》中所提出的要求和建議，更加清楚的了解到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而且作為老師如何進行適宜的'教育促進孩子可以達到這樣的目標，這些建議可以讓老師更清楚的了解幼兒的身心發(fā)展特點，特別是對我這樣的新老師有更大的引領作用，讓我在熟讀此書的同時也對與今后組織教學活動有了進一步的了解。
通過閱讀《指南》讓我意識到，幼兒的學習是一個整體，要注重學習與發(fā)展各領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。在進行美工區(qū)的教學活動的時候我們可以滲透一些其他領域的知識，同時在進行其他領域活動的時候幼兒也可以增加對于美術活動的經驗，老師要根據《指南》的要求，進一步的去了解孩子的需求，以及他們的興趣，才能準備適宜孩子的材料，進一步促進幼兒的成長。
作為教師也要尊重尊重幼兒發(fā)展的個體差異，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇七
暑假前幼兒園組織了全體教師通過遠程網絡視頻，學習了國家新頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，暑假里我把《指南》從幼兒園的網站上下載了下來，又仔細認真地進行了熟讀，理解。
《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，教育建議部分針對幼兒學習與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，《指南》特別強調，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。要求遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。
“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，是當今社會中的一種現象。在急功近利的喧囂中，我們有些家長為了讓孩子所謂的不輸在起跑線上，給予孩子不按照教育規(guī)律成長的各種各樣的學習、練習，如假期里、周六、周日的各類興趣班，我們的家長不管孩子有沒有這方面的興趣、愛好，是不是適合自己孩子年齡段的特點，只管給孩子報名，壓的孩子喘不過氣來，以至于孩子厭倦了學習，對孩子將來的學習非常不利。在我們班的家長中也存在著這種問題，如在我們幼兒園正在進行的幼兒閱讀習慣和興趣培養(yǎng)的課題研究，在實施過程中，我們發(fā)現家長非常重視幼兒的閱讀，但家長們缺乏對幼兒閱讀進行正確的指導，許多家長把閱讀當作提前開始的識字教育，他們關心的是孩子認識了多少字，讀了多少書，而不是和孩子分享閱讀的快樂，家長間交流的也是我們的孩子最近讀了多少本書，能認識多少個字，顯得很自豪。
“拔苗助長”超前教育和強化訓練，絕非只存在于家長中，也存在于一些教育機構，他們?yōu)榱擞霞议L的需要，對幼兒實施超前教育。最近我在電視上看到這樣一個故事：某個幼兒園進行小班幼兒入園前的面試，面試的內容為：數字1-10的倒數;用小剪刀剪出一個圓形;辨別咖啡色和灰色。這些內容對于剛到三周歲的孩子來說難度實在是太大了，驚的家長目瞪口呆，孩子直嚷著要回家喝奶。當然，這個故事可能有些夸張，但也折射出了一個嚴重的社會現象，有些幼兒園，不考慮幼兒的年齡特點，身體發(fā)育，強加于幼兒學習一些與他們年齡不符內容，值得我們深思。
孩子應該有嬉笑游樂的快樂童年，這不僅是對孩子的童年負責，也是對孩子未來的成長負責。如何去給孩子們一個天真、快樂、游戲的童年，《指南》給我們的家長和老師指明了方向，愿我們的孩子在游戲、歌聲與笑語的日子里一路陽光，恣意燦爛，快樂成長!
以上是我學習《指南》后的一點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷地更深入的學習，把《指南》精神逐步落實到自己的工作，讓我們的教育跟著《指南》的精神不斷的探索、進步!
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇八
《兒童發(fā)展》這部書是美國的勞拉?e?貝克所著，這部書中，作者的創(chuàng)作動機就是“奉獻一本在知識性上催人上進的課本”。這部書讓我印象最深的是，他闡述了兒童的內在潛能，表明這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。他說：“生長，是由于內在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學的規(guī)律發(fā)展起來的。”教育的任務是激發(fā)和促進兒童的“內在潛力”的發(fā)現，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。
他主張不應該把兒童看作是物體來對待，而應作為人來對待，兒童不是成人和教師進行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟或泥，也不是可以任意刻劃的木塊；不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的`一個活生生的人。教育家、教師和父母應該仔細地觀察兒童，研究兒童，了解兒童的內心世界，發(fā)現“童年的秘密”，揭示兒童的自然發(fā)展進程及規(guī)律性；熱愛兒童，尊重兒童個性，在兒童自由和自發(fā)的活動中，幫助兒童智力的、精神的和身體的、個性的自然發(fā)展。他的教育理論和方法是建立在較少（或盡量減少）干預兒童主動（或自發(fā)性）活動的基礎上的。他的培養(yǎng)目標是：運用科學的方法，促進“人類的潛能”的發(fā)展，使他們能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作，并能適應現代科學技術和工業(yè)發(fā)展的時代潮流，保持社會文明和科學進步，促進人類和平的強有力的新一代。
《兒童發(fā)展》這部書從總體上概括出了兒童發(fā)展過程中的本質性的表現。從總體上把握兒童發(fā)展的規(guī)律，我們還可以發(fā)現這些規(guī)律所反映出的一些更為深刻的內容，即兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點的充分實現，將有助于其后的發(fā)展，否則，下一階段的發(fā)展將會受到一定阻礙；兒童的身心發(fā)展，歸根結底是兒童個體的發(fā)展，尊重和順應兒童個體發(fā)展的差異性，是促進兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇九
觀察兒童能夠讓我們知曉兒童的發(fā)展狀況，幫助我們評判兒童的發(fā)展水平，指導我們設計兒童的發(fā)展目標，并提醒我們關注超常兒童的發(fā)展需要。《觀察兒童——實踐操作指南》解釋了為什么要觀察兒童，并且詳盡明了地講解了如何進行觀察。
觀察兒童可以隨時隨地進行，但是必須做好一定的準備。如果只想簡單地觀察兒童今天能否學會畫圈，那么只需要我們做簡單地書面記錄，一支筆和一張紙就可以進行觀察。但是如果要想了解每一位兒童對區(qū)域活動的教玩具使用情況，就得需要在幾個區(qū)域放置幾部攝像機，因為無法同時觀察那么多兒童。除了硬件設施的準備，作為一名觀察者，無論是家長還是幼教工作者，我們必須有一顆熱愛兒童，想了解兒童的心，這樣才能使得觀察持久。同時，我們要努力使自己成為一個專業(yè)者，把自己的觀察和評價建立在兒童發(fā)展知識的基礎上，千萬不可以主觀臆斷。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十
《和教師的談話》是前蘇聯心理學家，教育科學博士列。符。贊科夫（1901―1977）的著作。在本書中，作者將其多年實驗研究總結的教學法與教育思想，采用談話的形式，十分新穎。讀完這本書后，給人的總體感覺就像這本書名一樣，像一個普通的教育工作者在和我們交談，交談對學校教學的感悟。輕松通俗的話語給我們留下的教學論思想卻是深刻的。
一、贊科夫主張通過系統基礎知識、技能和技巧的教學來大力促進兒童的“一般發(fā)展”。
贊科夫認為，引導兒童盡早掌握理論知識對兒童的發(fā)展起著指導作用。兒童每掌握一個初級的科學要領和原理及其邏輯聯系，心智中就好像“點亮一盞燈，照亮一大片”，由此促進兒童聞一知十，舉一反三的能力的發(fā)展；并使得知識的掌握真正成為基本技能、技巧訓練的基礎，使得系統知識的學習融會貫通，在頭腦中形成合乎邏輯的結構。
二、贊科夫主張教學要引導兒童“個性自然的成長”，也就是引導個性自由發(fā)展。
三、贊科夫始終把發(fā)展看做是兒童心理特性內部必然的自身運動，因而他的教學論滲透著兒童是學習的“主體”這一指導思想。
培養(yǎng)兒童內在的學習誘因，有賴于改造舊的教學路子。這方面贊科夫提出了許多有益的見解。與此同時，他還強調要教會學生自己“理解學習過程”，實質上就是要教學生學會學習方法和思考方法；要研究兒童的“各種各樣的思維形式”，據以引導他們學會開動腦筋，成為積極學習的主人，從而也才能充分體現出教師的創(chuàng)造性勞動和主導作用。
贊科夫的教學論是一個劃時代的創(chuàng)新，但其中許多基本論點的提出，又不完全是出自他個人或他的學派所獨創(chuàng)，而是有其歷史淵源的。如果我們查閱教育思想史，考查一下諸如研究兒童的發(fā)展，確認理論性知識對發(fā)展的指導作用，主張個性的“自然的成長”，以及教學過程中教師的創(chuàng)造性勞動與兒童的主體作用等等觀點，可以發(fā)現，有的是傳統教學論已經提出過的問題，有的是實用主義教學論曾經片面強調過的問題；但就其整個體系而言，又絕不是舊話重提，而是一個重大發(fā)展。他的新體系反映了五十年代和以后在國際上興起的具有共同性的教育思潮，反映了國際上教學論施行根本改革實驗的創(chuàng)造性成果，從而才構成新穎的立論。
當前，教學論和課程論仍只是處在發(fā)展中的獨立學科，無論在一國之內或國際之間，學術研究上都呈現出學派林立、百家爭議的熱烈紛雜的局面；人們不應該獨尊一家。即或在蘇聯國內，對贊科夫的新體系迄今也仍然多有異議。這種事實說明，不宜把贊科夫的教學論看成全然不可移易的東西。我認為，在教育理論上可比較的學科和可比較的部分，應打開眼界，重視研究外國，才有利于加快我國教育理論建設。
雖然書中有些問題的提出在今天已不再新鮮，但我想凡是符合教育教學規(guī)律的思想觀念是永遠不會落后的。作為一名教師，應該多讀書，多吸取經驗，多實踐，才能與時俱進。一句話：走自己創(chuàng)新之路。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十一
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》不僅是一份指導幼兒健康成長的重要的綱領文件，也是一個風向標，它具體的說明了3-6歲學齡前兒童的發(fā)展水平和能力，為教師和家長們提供了很好的參考和借鑒。
通過學習了社會領域部分，我了解了在幼兒園期間，老師的責任和任務是多么的重要。3-6歲是幼兒人格、性格、社交能力發(fā)展的重要時期，老師的正確引導和細心的觀察會促使幼兒各方面朝好的方向發(fā)展。老師不僅要幫助幼兒學會如何與同伴交往，而且還要教會幼兒基本的社會行為規(guī)范，讓幼兒習得現實社會中所必須掌握的社會技能。
教師要用正確的價值觀、人生觀引導幼兒往好的方向發(fā)展，培養(yǎng)關愛他人、誠實自信、自尊自愛等等優(yōu)秀品質。孩子的發(fā)展在時時刻刻的進行著，在幼兒園學習生活的時間里，可能前一刻變現如此，下一刻又因為某件事或者某個人而發(fā)生改變。所以作為老師要時刻注意孩子的表現，哪怕是一個小小的表情和動作，都可能預示著某種變化。在對老師的“五心”要求中，最難做到的也就是這個細心了。如果一個小朋友因為某件小事受到傷害，他可能沒有跟老師說，只是默默的自己承受，但老師沒有發(fā)現，沒有及時的開導，那么可能會導致這名幼兒性格更加孤僻或者采取消極的方式解決問題，發(fā)泄情緒。因為孩子的是非觀還沒有完全確立，很多事情需要大人進行引導或者判斷，所以對孩子們的細心觀察是教師的最重要的工作任務。
其實不光是幼兒發(fā)展的社會領域部分，各個領域都需要老師們的細心觀察，正確的引導。幼兒是一本本不斷不斷變換內容的書，需要我們細細翻閱，仔細品讀。
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歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十二
這次學習了《兒童學習與發(fā)展指南》感觸更深。指南細致周到的從家庭、幼兒園、社區(qū)出發(fā)，幫助了我們一線老師梳理了自己在園組織一日活動的要求及注意的細節(jié)。
以往幼兒教育總是以學習一些基本知識作為了重點，使得幼兒園教育總是不時的具有小學化傾向，違背了幼兒的年齡特點。而《指南》猶如指南針為迷茫的我們指明方向，在每個具體目標后提出了適宜的具有指導性的建議，指出了我們一日活動的注意點，有利于我們組織幼兒在園的一日活動。對照指南我們了解自己所帶年齡班的孩子哪方面發(fā)展適宜，哪方面是滯后的需要多加強引導的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感觸最深是觀摩了中班組的一課三研《小小超市送貨員》。一備課老師的目標制定的很寬泛，對已中班孩子來說快跑多少米比較適宜，所以一備時老師對具體目標沒有明確，使得活動準備的場地距離布置的很短。在認真學習了指南提出的指標后，我們重新調整了目標，同時結合目標，重新布置場地等，讓孩子們盡可能的技能達到做大程度的練習。拋磚引玉，在自己執(zhí)教了小班組的一課三研活動《拖拉玩具來追我》，對小班孩子如何利用自制體育玩具進行集體教學，進一步思考了自制體育玩具如何玩，如何發(fā)展技能，發(fā)展怎樣的技能，并在活動中技能得到做大程度練習，也明確了小班健康活動如何發(fā)展技能多樣性。指南適宜的提出了以孩子的健康的重要。以往的綱要也提出了保護孩子的生命健康的重要性，但指南更具體深入的提出了在園如何進行健康教育。鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動，以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統體育游戲，發(fā)展幼兒動作的協調性和靈活性。指南在注重幼兒體能發(fā)展的同時，更注重了其他的資源的滲透。
指南體現了一日生活節(jié)課程的理念。如吃東西時細嚼慢咽。主動飲用白開水，不貪喝飲料。事無巨細，指南從幼兒的生活學習各個環(huán)節(jié)提出了合理的建議，讓老師更關注、重視幼兒的保育工作。
要放慢腳步慢慢帶領他，幫助她得到合理的發(fā)展。
指南體現了時代的要求，指南提出了應引導幼兒尊重、關心長輩和身邊的其他人，尊重他人的勞動及成果?，F在的孩子很多是獨生子女，所以有些孩子養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)、自我為中心，將家長對自己的的愛是理所當然，而忽略了自己對長輩對身邊其他人的尊重。當孩子提出無理要求時，作為教師我們要理解孩子，去傾聽他們的內心后，有立場的表述自己的觀點，不迎合家長和幼兒，而是積極和家長交流，取得家長的理解，同時對孩子的行為要求作出立場適宜的回應。
每個孩子都是獨立的個體，他們有受保護的權力，作為教師既是老師更是媽媽，只有從心里愛孩子理解孩子、了解孩子的需要，孩子才能在幼兒園這片土地上茁壯成長。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十三
《兒童發(fā)展》這部書是美國的勞拉·e·貝克所著，這部書中，作者的創(chuàng)作動機就是“奉獻一本在知識性上催人上進的課本”。這部書讓我印象最深的是，他闡述了兒童的內在潛能，表明這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。他說：“生長，是由于內在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學的規(guī)律發(fā)展起來的?！苯逃娜蝿帐羌ぐl(fā)和促進兒童的“內在潛力”的發(fā)現，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。他主張不應該把兒童看作是物體來對待，而應作為人來對待，兒童不是成人和教師進行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟或泥，也不是可以任意刻劃的木塊；不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的一個活生生的人。教育家、教師和父母應該仔細地觀察兒童，研究兒童，了解兒童的內心世界，發(fā)現“童年的秘密”，揭示兒童的自然發(fā)展進程及規(guī)律性；熱愛兒童，尊重兒童個性，在兒童自由和自發(fā)的活動中，幫助兒童智力的、精神的和身體的、個性的自然發(fā)展。
他的教育理論和方法是建立在較少（或盡量減少）干預兒童主動（或自發(fā)性）活動的基礎上的。他的培養(yǎng)目標是：運用科學的方法，促進“人類的潛能”的發(fā)展，使他們能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作，并能適應現代科學技術和工業(yè)發(fā)展的時代潮流，保持社會文明和科學進步，促進人類和平的強有力的新一代。
《兒童發(fā)展》這部書從總體上概括出了兒童發(fā)展過程中的'本質性的表現。從總體上把握兒童發(fā)展的規(guī)律，我們還可以發(fā)現這些規(guī)律所反映出的一些更為深刻的內容，即兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點的充分實現，將有助于其后的發(fā)展，否則，下一階段的發(fā)展將會受到一定阻礙；兒童的身心發(fā)展，歸根結底是兒童個體的發(fā)展，尊重和順應兒童個體發(fā)展的差異性，是促進兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。
這本書給我的很大印象是對于一名教師，我們應該注意兒童的各方面的特點，加強自身的學習，提高自己的素養(yǎng)，從而更認為的好玩的事情，他發(fā)現的科學現象如數家珍的告訴你，如此你和孩子的距離也拉進了。但如這樣問“寶寶，你今天在幼兒園學習科學實驗好不好玩呀？”那孩子只有回答好與否，你接著問，哪些好或否，孩子注意力就轉移到別處了，這樣交流就遇到瓶頸了，就起不到了解孩子動向和心理的作用了。
另外，傾聽孩子的心聲也很重要。在孩子說話時一定要給予關注，要用心聽，實時給予點頭的肯定，眼睛和耳朵一定不能開小差。如果不把孩子的話當回事，長期以往就不愿意和你交流了。因為他沒有感覺到被尊重，而是被忽略了。
總而言之，幼兒教育是一門大學問，作為家長要不斷充電學習，豐富自我，才能更好的教育和影響孩子，使孩子在成長的過程中感到快樂和自信。
以上這些是我在生活中與孩子交流互動的一些粗淺心得體會。同時，寶寶的每一步健康成長都浸透著老師的心血和汗水，真心感謝你們這些讓寶寶快樂成長的老師們！
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十四
利用暑期放假，我翻閱了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域對幼兒在不同年齡階段末期，應知道什么，能做什么，達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，為廣大教師和家長提供了具體、可操作的指導。在實施過程中各領域教學不是孤立的，兒童的發(fā)展是一個整體，注重各領域目標間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發(fā)展，因此在實施過程中因特別關注幼兒學習與發(fā)展的整體性原則。
通過學習《指南》我深刻的領會到整體性課程的重要性。它已經成為當今幼兒課程的發(fā)展趨勢，我認為這種整合應該從三個方面：首先要強調課程內容的整合性，避免片面的把課程看成是分離的一門門學科。其次是實施者的整合性。每個具體的活動內容從幼兒的學習與發(fā)展出發(fā)有教師、幼兒、家長相互配合參與共同完成，因此新的課程的實施成功與否重要的一個環(huán)節(jié)是教師與課程之間的相互適應，他將一系列的理論的觀點轉化成課題內容的嘗試，它對原有的課程內容提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此關注幼兒學習發(fā)展的整合性應從以下幾個方面入手：
首先以尊重幼兒為前提，以兒童為本。
尊重兒童的特點、興趣、愛好、動機，遵循兒童適應性的原則，而每個兒童都是獨立的個體存在著個體差異，如：學習故事講述《小桃仁》，有的幼兒能結合情境用不同的語氣、語調來表達自己對故事的理解，有的孩子還能主動的運用肢體語言來表達故事的內容，我們要給孩子時間和機會讓他們充分地表達自己的思想，課程的編制要根據兒童的特點，在兒童現有基礎上有一定提高和發(fā)展為原則，鼓勵兒童去積極地發(fā)現和創(chuàng)造，課程的設計給教師和兒童足夠的時間和空間讓師生共同建構活動的形式和內容。
二、課程內容與兒童生活及社會現實緊密聯系。
既要考慮兒童身心發(fā)展的獨特性，又要強調課程的社會相關性，它不像學校課程內容那樣有嚴密的學問邏輯體系，它更多的是培養(yǎng)幼兒的素質基礎，重點在于促進幼兒發(fā)展。他與小學教育不同，既要適合社會要求又要適應幼兒年齡特點避免小學化傾向的發(fā)展，如學習欣賞古詩，重點是體會其中的語言美、節(jié)奏美、韻律美，比如《指南》要求4、5歲的幼兒能以匍匐膝蓋懸空等多種方式鉆爬，這一目標的達成可以與認識消防隊員或解放軍的活動相聯系；如藝術教育《唱唱自己的名字》在學會唱自己的名字后，唱唱同伴的同伴；再唱唱周圍喜歡的人，最后上升到唱唱我們共同的名字“中國人”，從唱自己名字的愉悅心情上升到自豪的唱出我是中國人，起到以點帶面的作用，建立初步的民族意識，把幼兒的學習與社會生活經驗相聯系，潛移默化的引導兒童關心周圍的人和事，培養(yǎng)兒童對社會的關愛。
三、課程的研究走向多學科的整合。
在《指南》劃分的.幾個領域中，并沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發(fā)展，更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養(yǎng)。將知識與能力、情感課程整合，必須將兒童認知、情感、行為等方面的教育緊密結合起來。這種綜合就是將課程的目標、內容和實施途徑進行整合的過程。
1.在活動目標上、將顯目標和隱目標相結合；將主目標與次目標相結合；在課程內容上，將分科的“學科”內容整合成“領域”內容，避免不必要的重復，例如《指南》中班動作發(fā)展要求“能以匍匐，雙膝懸空等方式鉆爬”。為了達成目標的實施我設計了活動《穿過封鎖線》把目標定位：第一感受爬的樂趣，學習匍匐強進的基本動作；第二通過跨越鉆爬等活動提高動作的協調性和靈活性；第三通過游戲體驗克服困難取得勝利的快樂。從目標中可以看出：顯性目標與隱性目標相結合，主要目標與次要目標相結合。它既要符合《綱要》要求“目標的制定既要符合兒童現有水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性，既符合現實要求有利于幼兒的長遠發(fā)展。
2.在課程內容上將分科的“學科”內容整合成領域內容，并將有關內容進行合并，避免不必要的重復，我在設計《穿越封鎖線》時候整合了藝術、社會、健康語言領域的內容，體現了多元化的的教學；在活動中始終以游戲的形式貫穿整個教學過程，為爭做小小飛虎隊員練習本領，經過演練成為正式的隊員，利用音效營造戰(zhàn)爭氣氛，引導孩子勇敢的穿越敵人的封鎖線越過戰(zhàn)壕、跳過雷區(qū)、穿越電網到前線送糧食，途中實施加入發(fā)現敵人怎么辦？隊員掉隊怎么辦？等問題，讓孩子即了解一些軍人的生活常識又學會如何保護自己，知道在活動中要有團隊精神，教學過程中，幼兒始終處在積極的參與狀態(tài)中，當最后完成任務的時候，勝利的軍號聲，把孩子經過努力取得勝利的喜悅心情推向高潮，孩子沒一起吶喊：“我們勝利了！”孩子們互相擁抱，充分享受勝利的喜悅。
因此，將“自然”和“社會”整合起來，在課程設計過程中還何可以以季節(jié)變更和社會性節(jié)日為主線將有關內容進行合并；在課程實施的途徑上，將游戲、教學、參觀、勞動、娛樂和日常生活等各種活動互相配合，發(fā)揮各自的獨特作用，進行“優(yōu)勢”互補；在課程實施的過程上，把情感、認知、行為、能力的培養(yǎng)過程互相結合在統一的過程中，以兒童積極體驗為中心，將教育過程的知識性、趣味性、情景性和活動性有機地結合起來，發(fā)揮兒童學習的主體性。
四、在實施新《指南》的過程中要充分利用幼兒園、家庭、社區(qū)等各種教育資源體現教育的整合性原則。
《幼兒園教育指導綱要》提出:“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作,與小學銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。帶幼兒走出幼兒園,主動接觸社會,充分利用社區(qū)環(huán)境中豐富的有教育價值的各種資源,與社區(qū)多個單位聯合,建立教育實踐基地:如：在交通中隊,建立“交通法規(guī)教育基地”;在消防中隊,建立“安全教育基地”;武警大隊,建立“國防教育基地”;設立在關工委的教育辦公室隨時與老齡委敬老院聯系，建立“品德教育基地”;建立“親子教育基地”,建立“社會實踐教育基地”，為幼兒的生活和學習擴展了空間,豐富了生活經驗,開辟了幼兒教育的新途徑。
充分利用教育基地豐富資源,為幼兒園教育服務。了解消防安全知識,學會自我保護。從小知法懂法,遵守交通規(guī)則。學做解放軍,培養(yǎng)幼兒堅強勇敢的意志品質。親自采摘,體驗豐收喜悅。尊老愛老,萌發(fā)愛的情感。利用社區(qū)環(huán)境資源,擴展幼兒游戲的空間。
或許我對《指南》中“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性”的解讀還不夠深入，還比較片面，但是“路漫漫其修遠兮”，我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經驗落實到未來的工作中。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十五
通過學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，了解到《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，是一批幼教專家經歷四年多時間，對全國3-6歲兒童學習和發(fā)展狀況進行深入調查后，吸取國內外先進理念，依據我國幼兒特點起草擬定的?！吨改稀愤@一代表了國家意志和幼教改革方向的標志性文件，旨在促進教育公平，提高教育質量——"狠抓內涵，確?；荆岣呓處?，指引家庭"?！吨改稀泛汀毒V要》一樣，將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望?！吨改稀废鄬τ凇毒V要》的幼兒五大領域的發(fā)展總目標相比，更詳細、更具體。由此，我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線老師在環(huán)境創(chuàng)設、活動內容、幼兒養(yǎng)成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對于我們今后實現以上的學習與發(fā)展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，也可以有效防止教師的一些滯后或者理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時為一線教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。在教學活動中同事們選擇性地、挑重點地對《指南》的背景和內容進行了詳細的研討，讓我有了進一步的認識。這是繼《幼兒園教育指導綱要》后的又一重要關于幼兒教育的內容。
《幼兒園教育指導綱要》一共分為四個部分。第一部分總則:主要講述了《綱要》制定的原因、目的、性質、任務、外部原則、內部原則及自身特點;第二部分教育內容與要求：主要講述了健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的目標(該領域重點追求什么，其主要的價值取向)、內容與要求(教師應該做什么、怎么做，與此同時，該領域教育的內容自然地負載其中)、指導要點(點明該領域知識的主要特點，其教和學的主要特點;點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題);第三部分組織與實施：主要講述了幼兒園教育的根本原則、活動含義、基本原則、各方面的原則、教育活動目標、內容、形式、環(huán)境、一日生活、幼小銜接。第四部分教育評價：主要講述了幼兒園教育的功能、主體、實施原則、主要內容等。
1.社會現狀。
當今社會，許多家長都抱著"不讓孩子輸在起跑線上"的想法，拼命讓孩子"超前學習"，讓孩子小小年紀就在各種興趣班、輔導班之間穿梭。等到了三年級、10歲左右的年紀，孩子們已經是"久經沙場"的寫作業(yè)"老手"了。但是在生活習慣上，孩子們還是普遍滯后的，如"有一個小女孩都快5歲了，特別內向、懦弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給老師說。課間活動，她幾乎從來不和別的小朋友玩，感覺有些小朋友總是欺負她，經?？此樕?、胳膊上被抓得一道一道的。"再如"有個小男孩在幼兒園里從來不吃虧?？吹絼e的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去搶;別人如果不給，他張口就咬。"老師警告過，如果孩子再咬傷人，就要我們換幼兒園。在家里也真管教了呀，但是從來都沒用。"等等。
2.《指南》學習。
針對社會上普遍存在的亂象和誤區(qū)，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養(yǎng)提出建議。以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學習與發(fā)展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學前教育科學，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發(fā)展的需要，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點。
《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個發(fā)育的黃金時期，因為，這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛速發(fā)展的時期;幼兒在語言的發(fā)展中詞匯量迅速增長，已經能掌握各類詞，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構。在言語表達上可以自由地與人交談，出現了自我中心言語。自我中心言語是伴隨著動作和游戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些愿望。但有些孩子也會出現言語失?，F象，在《指南》中，專家提示到：這一時期，兒童說話常有重復或猶豫不決的情況，在與他們交談時，要鼓勵他們大膽地說話，對口吃現象不必太在意，訓練孩子輕松愉快地發(fā)表議論。因此，在我們的日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動，培養(yǎng)孩子的'言語表達能力，豐富他們的詞匯量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。
我對《指南》中新增"學習品質領域"有些感慨，《指南》中是這樣表述的"學習品質的好壞決定了兒童現在和今后的學習和發(fā)展的質量"。我們一線的老師，天天的教學目的很大程度上是在集體教學活動中實現的。而在這一個個教學活動中，我們更多關注的是教學目標的落實，孩子的參與度等等，再看名師組織的教學活動，在行云流水的環(huán)節(jié)之余，總感覺，她們給孩子們的，不單單是教學內容本身，還有很多"升華"在活動中，這就是學習態(tài)度，學習習慣的培養(yǎng)。有人說過"幼兒園教的知識都沒用的，到了一定的年紀，孩子自然而然也就知道了，那里還要教?"聽來不服氣之余，也覺得有那末幾分道理?？墒羌偃缥覀冎恢匾曋R目標，而忽視了孩子的自控力、關愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨立自理、愛好好奇心、積極認知風格、積極學習態(tài)度和謹慎行為風格等延續(xù)發(fā)展品格的培養(yǎng)。那么這類幼兒教育就是有缺陷的?，F在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但"教書"更要"育人"的角色定位。
平時還要與家長做好溝通交流工作，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展，讓家長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會取得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會取得性情的收獲;播下一粒性情的種子，就會取得命運的收獲。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十六
皮亞杰關于兒童心理發(fā)展的研究對于當前教育改革具有指導意義，符合時代要求。這主要表現在：
1、強調活動在兒童心理發(fā)展中的作用。認為知識來源于動作，而不是來源于物體，智力的發(fā)展是動作的內化和動作之間的協調。只有參與活動，兒童才能獲得真正的知識?；谶@一點，教育中應該重視學生的動手操作能力培養(yǎng)，給兒童充分的實驗和活動的機會。
2、強調兒童的主動性在心理發(fā)展中的作用。認為兒童是通過同化和順應兩種機能作用達到機體與環(huán)境的平衡。同化和順應二者都是個體積極地與客體相互作用的形式，兒童就是在積極地接納客體和改造已有認識結構以便更好地接納客體的過程中得到發(fā)展的。因此，教育教學必須充分調動兒童的積極性和主動性。
3、強調兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的重要作用。認為兒童心理發(fā)展分為四個連續(xù)階段，每一階段有其整體特征。這是組織教育教學的心理學依據。他又認為每一階段出現的年齡會因環(huán)境、教育和成熟的不同而不同，承認個體差異的存在，這就要求教育教學必須因人施教、因材施教。
4、強調兒童思維是由具體形象性向抽象邏輯性發(fā)展的。因此，教育教學應以直觀形象性為基礎，逐步向抽象邏輯性發(fā)展，使學生的知識能從感性逐步上升到理性。
5、強調兒童認識的發(fā)展和道德情感的發(fā)展是一個整體，不可分割。認為行為是一個整體，認識活動屬于行為的結構方面，而情感活動屬于行為的動力狀態(tài)。這為兒童全面發(fā)展的要求提供了心理學依據。
6、臨床法的創(chuàng)造和應用，是教育學、心理學研究方法的一大突破，也為教師研究學生提供了新的方法。臨床法采用豐富多彩的小實驗、合理靈活的談話、自然性質的觀察和新穎嚴密的分析工具，有利于獲得客觀的信息去探索兒童思維的本質，引進數理邏輯理論，使研究更加嚴密。這一方法不僅適用于教育理論的研究，而且適合于教師對學生個體的研究，使教師能在教學崗位上深入了解學生思維發(fā)展水平，為因材施教提供心理學基矗。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十七
____年__月__日晚，___幼兒園_位優(yōu)秀老師給全班幼兒家長進行了近_個小時的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》講解培訓，通過老師們詳細生動的精彩講授，思考我們平時教育孩子的方式方法，心中感想頗深，與大家學習交流一下。龍應臺曾給兒子安德烈寫過一段話：“孩子，我要求你讀書用功，不是因為我要你跟別人比成績，而是，我希望你將來會擁有選擇的權利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。當你的工作在你心中有意義，你就有成就感。當你的工作給你時間，不剝奪你的生活，你就有尊嚴。成就感和尊嚴，會給你很多的快樂!”。
很喜歡這段話，每個家長都希望自己的孩子健康快樂的成長，同時，又面對日益競爭激烈的社會心存矛盾，部分家長難免會心存焦急，自覺不自覺的走上拔苗助長的路子，部分家長時常在管與不管，管又怎么管之間猶豫徘徊。怎樣把孩子的快樂成長和學習知識文化具體到我們的日常教育和生活中，每個階段又應該達到什么樣的基本目標，《指南》給了我們很好的答案。
一、健康。
健康包括身體和心理兩個方面，家長為幼兒提供合理均衡的營養(yǎng)，這點相信父母都會給自己的孩子提供良好的營養(yǎng)。而我們更應該關注的孩子的心理健康，我們是否給孩子創(chuàng)設了溫馨的人際環(huán)境，讓孩子能夠充分感受到親情和關愛，是否具有安全感，形成了積極穩(wěn)定、樂觀的情緒情感，孩子是否具有良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣，是否具有自主學習的品質，這些對孩子來說，是終生受益的。
反觀有些綜藝節(jié)目和身邊的家長，在評選和夸獎孩子3歲時可以背多少首唐詩，會唱多少歌，會跳多少舞，我對這些一直保留自己意見。我個人認為孩子在幼兒期、童年就是玩的時期，在快樂的玩耍中學習經驗、培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成良好的習慣。孩子的求知欲和模仿性本來就是很強的，順應孩子的成長過程，知識和經驗自然水到渠成。
二、語言。
語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。我們應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。給孩子提供豐富、適宜的低幼讀物，和孩子一起看圖書、講故事，培養(yǎng)孩子豐富的語言表達能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣，這對孩子來說也是終生受益的事情。
我們家長應該避免填充式的機械記憶和強化訓練，更不應該到處和別人比我們家的孩子認識多少個字，多少個英文字母等，這樣的方式不符合幼兒的學習特點和接受能力，而且容易導致孩子從小就產生厭學感，真是得不償失。通過一些影視節(jié)目發(fā)現，國外的父母與孩子交流時都會蹲下來和孩子講話，并在交流過程中使用輕松幽默、肢體語言豐富的商量交流方式，我個人認為的交流方式對孩子來說更容易接受和理解，而不是傳統式的命令或者認為孩子小，敷衍了事的對待孩子的提問和要求。
三、社會。
幼兒社會領域的學習與發(fā)展過程主要包括人際交往與社會適應，幼兒階段是社會性發(fā)展的關鍵時期，是否能夠給孩子奠定一個健全的人格，培養(yǎng)良好的人際關系和社會適應能力，同樣，也是終身受益的事情。
看看什么學生跳樓、自殺、虐待動物、傷害父母等負面新聞就可以知道一個健全的人格和良好的社會適應能力對孩子或者成人之后是多么的重要。而我們家長要做的就是在家庭、幼兒園、社會中給孩子創(chuàng)設溫暖關愛的家庭和集體生活氛圍，建立健康的人際關系，學會遵守規(guī)則，讓孩子建立安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，同時，會面對失敗和挫折。記得我們家孩子一次和他爸爸玩耍過程中，她爸爸讓她在床上表演一個跳水的節(jié)目，孩子突然問出，爸爸，我失敗了怎么辦呢?她爸爸很謹慎又故作輕松的回答了這個問題：沒事啊，每個人都會失敗呀，失敗了再重新來就可以了，并舉例了他自己小時候摔倒又重新爬起來的例子，孩子聽后很高興的很勇敢的站到被子上表演了跳水的節(jié)目，令我感觸頗深!
四、科學。
幼兒的科學學習主要包括科學探究和數學認知，這是孩子在對自然事物的科學探究和運用數學解決實際生活問題的過程。我個人覺得在這個方面，家長應著重培養(yǎng)孩子的探究欲望，保護孩子的好奇心，和孩子一起分析問題并找出解決問題的方法是至關重要的。
孩子的好奇心，表現出來的就是不停的在問為什么呀?這是他們在發(fā)現和理解事物本質和事物間的關系，并嘗試將他們歸類、排序、概括、抽象，從而發(fā)展邏輯思維能力，最終形成受益終身的學習方法和能力。記得有句話說的好“孩子睡覺就是睡著之后他(她)可以成為王子、公主、小鳥等天馬行空，大人睡覺就是累了，睡覺?！薄Ｎ覀儾粦摪盐覀兞曇詾槌５氖虑橐沧鳛榱曇詾槌５氖虑榻忉尳o孩子聽，而應該作為“第一次”來和孩子一起研究，更不應該為追求知識的掌握而對孩子進行灌輸和強化訓練。
五、藝術。
藝術是人類感受美、表現美和創(chuàng)造美的重要形式也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的特有方式。孩子包括大人都是一樣，每個人對待同一樣事物，欣賞的角度和感受都是不一樣的。每個孩子心里都有一顆屬于自己的“美”的種子，家長應該引導孩子學會用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美，豐富其想象力和創(chuàng)造力，對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。
有一次我和我們家孩子一起在給繪制的房子涂顏色，她問我：媽媽，這個地方應該涂什么顏色呢?我并不直接告訴她應該涂什么顏色，而是問她你覺得應該涂什么顏色好看呢?她自己便會選擇顏色，她選的顏色往往和我心中選的顏色不一樣，我并不強求她，只會給她建議，難能可貴的是，一次我給她建議的顏色，同時給她說如果你要堅持你覺得好看的顏色，媽媽也覺得好看，她竟然說，媽媽，我堅持我選的顏色，因為我覺得這個顏色涂上好看。我頓時心中感動萬分，我知道我的孩子學會了堅持，學會了用她自己的方式去表現和創(chuàng)造美!
“莊稼育根，育人養(yǎng)心”，家庭教育就是孩子生命成長的教育，就是讓孩子萌生會學習，善于學習，會生活，會相處。家庭教育就是對“根”的教育，對“心靈”的教育，只有“根壯”、“心靈好“，才能“枝粗葉肥”!
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十八
一、填空：(每空1分，共30分)。
1、《指南》從()五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由()和()兩部分組成。
2、為深入貫徹《》和《》，指導()和()實施科學的()和()，促進幼兒()，制定了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。
3、《指南》目標部分分別對()歲、()歲、()歲三個年齡段()幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒()的具體方向。
4、《指南》教育建議部分列舉了一些能夠有效()和()幼兒學習與發(fā)展的()與()。
5、《指南》共有()個學習和發(fā)展目標，()條教育建議。
6、幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設()的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與()、()交流，讓幼兒()、()、()說并能得到積極()。為幼兒提供豐富、適宜的()讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀()，進一步拓展學習經驗。
二、簡答題：(每題10分，共40分)。
1、《指南》的目標和核心是什么?
2、簡述4-5歲幼兒動作發(fā)展力量和耐力的發(fā)展目標。
3、科學領域包含哪幾方面的學習與發(fā)展目標和教育建議?
4、在藝術領域教師如何尊重幼兒自發(fā)的表現和創(chuàng)造，給予適當指導?
三、問答題：在實施《指南》中我們教師應把握哪些問題?(30分)。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇一
在學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，心里不斷感嘆，感嘆著這次《指南》的完善，讓我們老師在實施中更好的掌握。其中給我留下印象最深的是：實施《指南》時老師應把握幾個方面：1。關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。很多老師會忽略孩子發(fā)展的整體性，如老師自己是音樂特長，每天不停地唱，而忽略其他領域的發(fā)展，那是萬萬不行的。2。尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒，這樣對孩子是很不公平的。3。理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要創(chuàng)設環(huán)境，創(chuàng)設適合孩子學習的游戲，讓孩子在玩中學，學中玩；切忌為了達到某一方面而進行“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。4。重視幼兒的學習品質。在學習中充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質。孩子的學習品質培養(yǎng)好了，那將是孩子一輩子的財富。教育建議則給我們幼兒老師在環(huán)境創(chuàng)設、活動內容、幼兒養(yǎng)成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對于我們今后實現以上的學習與發(fā)展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時為我們幼兒教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考依據。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇二
本學期我們學習了《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》一書，在學習中，我發(fā)現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果更好。
《指南》將兒童的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標，教育建議兩部分組成。每個年齡段的目標明確，主要的價值取向清晰。所有領域的目標比較集中地體現了該領域特有的價值，在目標表述上較多地使用了突出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向，培養(yǎng)幼兒終身學習的基礎和動力?！敖逃ㄗh“主要可分兩大點：
一是點明該領域的教和學的特點。因為各領域的知識性質不同，幼兒的學習方式與會隨之變化，教師必須根據這些特點來設計教學，以提高教育學的效果。
二是點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題。《指南》充分的體現了兒童的`身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視了兒童學習、生活的獨特價值，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣。創(chuàng)設了豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足兒童直接通過感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。
健康領域目標2中指出“以欣賞的態(tài)度對待幼兒，發(fā)現幼兒的優(yōu)點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較?！庇浀们疤K聯的一位教育學家曾說過：“漂亮的孩子人人都愛，愛不漂亮的孩子才是教師真正的愛。”要想做到平等民主地對待每一個孩子，那是相當不容易的。平等地對待幼兒要注意那些“陽光照射不到的角落”。
一個班級中，最惹人注意的往往是那些最出色或最讓你頭疼的幼兒，而那些平時默默無聞，規(guī)規(guī)矩矩的孩子是最容易被老師所忽視的，因而我們教師要不斷提醒自己，給每一位幼兒以表現的機會，不能淡忘了這部分幼兒，并且也要同等地關注他們的發(fā)展。
在一個班級中，幼兒的個性特點、才能品質都不盡相同，作為教師，不能在班級中表現出特別喜歡哪位幼兒，或者特別頭疼哪位幼兒。對幼兒的表揚和鼓勵，不能集中在幾位孩子的身上，即便是那些經常犯錯誤的孩子，也要善于發(fā)現他們的優(yōu)點。
在語言領域目標2中指出：“每天有足夠的時間與幼兒交談，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。”我覺得一要重視非言語的溝通，心理學實驗表明幼兒需要教師的身體接觸。對幼兒來說，動作比語言更容易理解。教師的微笑、點頭、撫摸、拉拉手，抱一抱，親一親，有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒感到溫暖、安全，消除緊張感。動作遠比語言更能表達教師對幼兒的尊重、關心、愛護和肯定。也只有這樣孩子才愿意和你交流，愿意和你說知心話。二是利用言語溝通。教師與幼兒交談，特別是個別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑，是教師對幼兒的尊重和理解。教師應善于發(fā)現幼兒感興趣的話題，敏銳的抓住時機，創(chuàng)造談話氣氛。不僅要和愛說話，聰明的孩子交談，還更應該和內向不愛說話甚至口齒不清的孩子多交流。
《指南》的制定能有助于教師與家長澄清對兒童學習與發(fā)展的期望，對兒童“知道什么”和“能做什么”形成基本共識，在教育實踐中更全面了解兒童，因而，有利于更好地貫徹《綱要》精神。有了《指南》引領，家長和老師能夠充分的溝通，共同樹立對幼兒期望值正確的思想，以身作則，全方位的幫助孩子成長，更能使家長和教師的教育觀點、教育方式跟上時代的要求。另外，作為家長也能充分理解和支持老師，讓我們和家長全身心的投入到教育中來，充分調動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現自己，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗。
以上是我學習《指南》后的一點體會，《指南》的確對我們的工作有著很重要的作用，它教會我從細節(jié)觀察幼兒的發(fā)展，在今后的工作中，我將不斷的學習、學習、再學習；實踐、實踐、再實踐；反思、反思、再反思，只有具備了這樣的精神和素質，才能真正將《指南》精神落到實處，才能稱得上是一個合格的幼教工作者。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇三
通過對這段時間《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的學習，這里邊有很清晰的內容及目標，幫助我們更完善的學習，那通過這段時間的學習，也吸收到了好多，也讓自己有了很大的提升，首先里邊的內容分為五大領域，分別為健康、語言、社會、科學及藝術領域等。《指南》以，為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年?！吨改稀窂慕】?、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。
我覺得作為一名幼兒園教師，學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》具有特別重要的意義，在《指南》里邊的建議也非常的清晰、具體、有指向性?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》把幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，也分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個各個年齡接段的幼兒的培養(yǎng)提出最為清晰合理的建議。也為在以后指導幼兒的學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的發(fā)展，滿足幼兒生活、學習、發(fā)展的需要，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點。
作為一名幼兒園教師，我更有義務和責任來認真地學習，并根據《指南》與家長配合進行因材施教。因此，學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，對我們在學習及指導五大領域的課程中也有很大的幫助，每個孩子都是一個獨立的個體，她們天真，活潑，我們幼兒園教師也是她們的第一任老師，也是最為重要的“引路人”，那只有我們有良好性的吸收，才可以更好、更完美的傳授于孩子，讓孩子們在幼兒園時期得到最好的發(fā)展狀態(tài)。作為一名幼兒園教師，我始終相信，一個孩子就是一個天使，一個天使就是一個希望，一個希望就是一段快樂的成長故事。讓天使快樂茁壯，讓希望如花兒般綻放，讓故事如童話般優(yōu)美——這就是我們一生無悔的追求！
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇四
中國教育部網站于2012年10月15日發(fā)布了《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，在孩子所在幼兒園老師的提醒下，時隔近1年的時間，我才有幸讀到這篇指南。用了1小時的時間，我一口氣將這篇指南讀完了，在讀的過程中對照給出的每一個發(fā)展目標和教育建議，逐一的印證我的孩子是不是達到了要求，家長在實際社會中是否按照里面的建議做的，是否有與之相反的做法??通篇讀完之后，心中不免產生感慨，覺得不吐不快，現將一些心得和體會與大家分享。
以前，有一些家長經常會夸自己的孩子會識多少字、會背多少首唐詩、會說幾句英語??我當時就不敢茍同，我一直認為，幼兒期，童年，就是孩子玩的時期，在快樂的玩耍過程中培養(yǎng)興趣，增長經驗，養(yǎng)成良好的習慣，而不是機械的去記憶一些漢字，一些英文字母。但是，我又找不到論據來論證我的理念?，F在，有了《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，那些所謂的會背的唐詩宋詞、abcd，將不再是孩子“能干、真棒”的標志?！?~6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面又由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。其中，學習與發(fā)展目標分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，可以達到什么發(fā)展水平提出了新的科學評價標準。這些標準與我們的教育理念完全吻合。有了這個指南，幼兒園教師和家長將會樹立正確的教育觀念，能夠了解3~6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點,建立對幼兒發(fā)展的合理期望。里面列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，非常的詳盡完善，不失為教育幼兒、培養(yǎng)兒童的完全手冊、育兒寶典。
《指南》里列舉了很多實用的能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，非常值得一讀。與家長的實際做法對照一下，能為我們帶來深刻的反思。我對幾條我認為值得提倡的建議，談一下個人看法：
例如：
1、建議：為幼兒提供谷物、蔬菜、水果、肉、奶、蛋、豆制品等多樣化的食物，均衡搭配。烹調方式要科學，盡量少煎炸、腌制、燒烤。鼓勵幼兒多喝白開水，少喝飲料。
現在的人工加工的食物和飲料，或多或少的都含有食品添加劑，有的甚至是違反食品規(guī)定添加的非食用物質。當下的食品安全問題都已經上升到了國家層面，作為家長，只能盡可能的為孩子提供自己烹飪的食物，孩子的飲食安全才能有所保證。這條建議很正視目前的社會問題，與時俱進。
2、建議：每天戶外活動不少于2小時。
為了提高孩子的適應能力，《指南》建議要保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應季節(jié)變化的能力。幼兒每天的戶外活動時間一般不少于2小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持。目前，有多少孩子能達到這個要求？比如下雨后，又有多少孩子能在外面玩水？（我小時候在農村，赤腳踩在雨水里玩，至今記憶猶新）。大氣的污染（霧霾天氣）、污水的橫流、車輛的霸道??使得孩子的活動時間和空間越來越少。
3、建議：在公共場所要注意照看好幼兒；幼兒乘車、乘電梯時要有成人帶領；不能把幼兒單獨留在家里或汽車里等。
這是有的幼兒園將孩子遺留在校車里、家長將孩子關在封閉的汽車里發(fā)生的慘劇所帶給大家的教訓。
4、建議：外出時提醒幼兒要緊跟成人，不遠離成人的視線，不跟陌生人走，不吃陌生人給的東西；不在河邊和馬路邊玩；要遵守交通規(guī)則等。
在拐帶等公共事件廣為關注的背景下，幼兒安全問題仍是關注重點，希望他們能具備基本的安全知識和自我保護能力。比如3~4歲的孩子要不吃陌生人給的東西，不跟陌生人走等等。需要家長們提起萬分的精神，如今，養(yǎng)兒不易，保護孩子更不易。
5、建議：幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他把話說完。
現在的孩子都是獨生子女，自尊心和自主性都很強，成人應把他們作為平等地位的一份子來對待，在日常生活中注意一些細節(jié)，如蹲下來說話，孩子犯錯時2不能斥責而是平等的講解道理，對幼兒好的行為表現多給予具體、有針對性的肯定和表揚，不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點作比較等等，這樣可使幼兒切實感受到自己被尊重和尊重別人。
6、建議：發(fā)現幼兒說謊時，要反思是否是因自己對幼兒的要求過高過嚴造成的。如果是，要及時調整自己的行為，同時要嚴肅地告訴幼兒說謊是不對的。
這一點，我雙手贊成。有一次我的孩子因為沒洗手想立刻吃到好吃的，撒謊說洗手了。被我發(fā)現后，我沒有斥責他也沒有打他。我面對他，讓他看著我的眼睛，然后告訴他說：撒謊是世界上最最最可恥的行為，是壞人才做的事。晚上睡覺前又給他講了“狼來了”的故事，給他講了說謊的后果（被狼吃了）。至今，他一次也沒有撒謊過。
7、建議：讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音。有的家長動不動就帶孩子去室內游樂園，或者是超市內的淘樂園。那種封閉的環(huán)境，空氣質量并不好，清潔衛(wèi)生工作也不會做的很到位，疾病的傳播很難避免。所以，我認為多帶孩子去公園，去野餐、去采摘、去春游、去農村體驗生活，多接觸大自然，多呼吸有氧空氣，多感受自由自在，比什么都強。
《指南》里的教育建議每一個都很詳實有效，且關注到了各個方面的細節(jié)和注意點，但這些建議卻一點也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實切實可行的，可操作性非常強。對家長來說，真的應該再早一些看到這本《指南》，才能盡早的改變自己不科學的理念，改進教育孩子的做法?！吨改稀防锏倪@些教育建議（而不是硬性規(guī)定），相當于一個個“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作、學習、生活中落實養(yǎng)育孩子的實踐行為，做到了詳細的指引。
據網上報道，《指南》的制定始于2006年，專家組分析比較13個國家早期兒童學習與發(fā)展指南的相關內容，用兩年時間廣泛征求幼兒園園長、教師和家長的意見，在全國東中西部抽取3600名幼兒及其家長作為測查對象。正式文本出臺前，指南先后兩次面向各?。▍^(qū)、市）教育行政部門和有關師范院校征求意見，又在教育部門戶網站面向社會公開征求意見。我想，這份《指南》應該是集合了學前教育專家、育兒專家、社會學專家、兒科醫(yī)學專家、資深幼兒園老師、家長還有孩子的集體智慧，代表了整個社會對孩子的先進教育理念和殷切期望。
最后，值得關注的是幼兒園大班教育的“小學化”現象，《指南》的頒布對3防止和克服學前教育“小學化”現象也提供了具體方法和建議?！吨改稀分貜娬{了要充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。例如《指南》中明確提出，5~6歲學齡前兒童，“能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”即可以了。所以，廣大家長應該切實轉變觀念，自覺抵制各種違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的提前學習和強化訓練活動，比如上什么“學前班、特長班”，我認為，孩子在小學之前將小學一年級知識都學會了，入學以后肯定會喪失學習的興趣和動力，反而會滋生懶惰的壞習慣。我們應該按照《指南》的建議，多陪孩子，與孩子互動，順應孩子生理、心理、社會發(fā)展的自然規(guī)律，配合幼兒園，做好孩子的后勤工作，還孩子們一個健康的、快樂的、能留下美好回憶的童年生活。
中班。
楊粟淇家長。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇五
從領域上看，《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域里的內容劃分更為全面，如健康領域的內容包括：身心狀況、動作發(fā)展、生活習慣與生活能力；語言領域的內容包括：聽與說、閱讀和書寫準備；社會領域的內容包括：人際交往、社會適應；科學領域的內容包括：科學探究、數學認知；藝術領域的內容包括：感受與欣賞、表現與創(chuàng)造。這些內容都是幼兒學習與發(fā)展中最為基本、最為重要的。
從年齡段劃分來看，《指南》中發(fā)展目標分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望和要求。并對小、中、大每個年齡段孩子的發(fā)展目標合理性的逐層提高。我們在教學中可以根據每個領域每個年齡段孩子的發(fā)展目標來制定教育教學活動目標，選擇教育教學內容。這對幼兒循序漸進的學習有很大的幫助，也符合幼兒年齡特點的健康發(fā)展。逐漸放棄“拔苗助長”式的幼兒教育。
從教育建設、教育方法上來看，《指南》針對每個領域內容中的發(fā)展目標提出了一系列的教育方法和主張，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，并且十分有針對性。這可以很好的啟示并引領幼兒教師或兒童的家長更好的保護幼兒的心理健康和提高幼兒的基礎知識水平。而促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，我們就必須要遵循教育的發(fā)展規(guī)律，給兒童的生活教育創(chuàng)造良好的環(huán)境。
《指南》詳細闡述了各領域的幼兒教育，我認為這不僅能指導教師更好的完成教學任務，促進兒童的心理發(fā)展，提高兒童對基礎知識的學習興趣，更給幼兒的生活、教育環(huán)境的創(chuàng)造樹立了一個良好的目標。現在，社會問題顯著，社會矛盾頻發(fā)，幼兒園出現教師打罵兒童的現象屢見不鮮，歸根究底還是教師道德水平和文化素養(yǎng)的缺失。教師不知道該如何去安撫正在發(fā)脾氣或正在哭泣的兒童，久而久之就發(fā)展成不耐煩的情緒，最后演變成暴力教育。
《指南》中清楚明確的指出了幼兒三種不同年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望和要求，教師可以根據《指南》明確的知道自己所帶班級幼兒的年齡階段所需要的合理期望，不過分要求，不過分期望。給幼兒一個健康的教育環(huán)境。
除此之外，無論是幼兒教師還是別的什么職業(yè)，無論是男，還是女，最后我們都一定會為人父，為人母，也一定會面對教育幼兒的問題。即便如此，我們生活中仍然不乏出現許多家庭問題——孩子自卑自閉、沒有獨立生活能力、不會人際交往、和父母關系冷淡等。有許多父母會抱怨，為什么自己的孩子沒有誰誰誰聽話？為什么自己的孩子成績那么差？為什么自己的孩子一點都不親近自己？父母們總是在問為什么，在追究孩子們問題，但事實上，問題的根源乃是父母在孩子幼兒時期沒有給予正確的引導和教育。幼兒時期的教育直接導致了孩子性格的形成，如果在幼兒時期父母沒有正確的進行引導，孩子的性格形成有可能被中斷，造成性格缺陷。
《指南》不僅能指導教師更好的教育幼兒，更給父母們教育孩子一個更好的引導方法。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇六
作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師應該熟讀《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，并了解其中的含義，首先《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對幼兒學習發(fā)展目標提出了更細化、更明確的的要求，同時也對教師開展教學活動指明了我們需要做到的地方。
《指南》同時分出來五大領域：”健康、語言、社會、科學、藝術”，每一個領域中就提出了切實可行的方法和目標，每個領域的概述部分簡要說明了該領域對幼兒學習與發(fā)展的基本價值、教育要點和特別注意事項。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容又劃分為若干即子領域，在每個目標下都有“各年齡段典型表現”與相應“教育建議”，供教師和家長參考。
教師可以根據《指南》中所提出的要求和建議，更加清楚的了解到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標，而且作為老師如何進行適宜的'教育促進孩子可以達到這樣的目標，這些建議可以讓老師更清楚的了解幼兒的身心發(fā)展特點，特別是對我這樣的新老師有更大的引領作用，讓我在熟讀此書的同時也對與今后組織教學活動有了進一步的了解。
通過閱讀《指南》讓我意識到，幼兒的學習是一個整體，要注重學習與發(fā)展各領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。在進行美工區(qū)的教學活動的時候我們可以滲透一些其他領域的知識，同時在進行其他領域活動的時候幼兒也可以增加對于美術活動的經驗，老師要根據《指南》的要求，進一步的去了解孩子的需求，以及他們的興趣，才能準備適宜孩子的材料，進一步促進幼兒的成長。
作為教師也要尊重尊重幼兒發(fā)展的個體差異，幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現出一定的階段性特征。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇七
暑假前幼兒園組織了全體教師通過遠程網絡視頻，學習了國家新頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，暑假里我把《指南》從幼兒園的網站上下載了下來，又仔細認真地進行了熟讀，理解。
《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，教育建議部分針對幼兒學習與發(fā)展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，《指南》特別強調，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。要求遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。
“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，是當今社會中的一種現象。在急功近利的喧囂中，我們有些家長為了讓孩子所謂的不輸在起跑線上，給予孩子不按照教育規(guī)律成長的各種各樣的學習、練習，如假期里、周六、周日的各類興趣班，我們的家長不管孩子有沒有這方面的興趣、愛好，是不是適合自己孩子年齡段的特點，只管給孩子報名，壓的孩子喘不過氣來，以至于孩子厭倦了學習，對孩子將來的學習非常不利。在我們班的家長中也存在著這種問題，如在我們幼兒園正在進行的幼兒閱讀習慣和興趣培養(yǎng)的課題研究，在實施過程中，我們發(fā)現家長非常重視幼兒的閱讀，但家長們缺乏對幼兒閱讀進行正確的指導，許多家長把閱讀當作提前開始的識字教育，他們關心的是孩子認識了多少字，讀了多少書，而不是和孩子分享閱讀的快樂，家長間交流的也是我們的孩子最近讀了多少本書，能認識多少個字，顯得很自豪。
“拔苗助長”超前教育和強化訓練，絕非只存在于家長中，也存在于一些教育機構，他們?yōu)榱擞霞议L的需要，對幼兒實施超前教育。最近我在電視上看到這樣一個故事：某個幼兒園進行小班幼兒入園前的面試，面試的內容為：數字1-10的倒數;用小剪刀剪出一個圓形;辨別咖啡色和灰色。這些內容對于剛到三周歲的孩子來說難度實在是太大了，驚的家長目瞪口呆，孩子直嚷著要回家喝奶。當然，這個故事可能有些夸張，但也折射出了一個嚴重的社會現象，有些幼兒園，不考慮幼兒的年齡特點，身體發(fā)育，強加于幼兒學習一些與他們年齡不符內容，值得我們深思。
孩子應該有嬉笑游樂的快樂童年，這不僅是對孩子的童年負責，也是對孩子未來的成長負責。如何去給孩子們一個天真、快樂、游戲的童年，《指南》給我們的家長和老師指明了方向，愿我們的孩子在游戲、歌聲與笑語的日子里一路陽光，恣意燦爛，快樂成長!
以上是我學習《指南》后的一點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷地更深入的學習，把《指南》精神逐步落實到自己的工作，讓我們的教育跟著《指南》的精神不斷的探索、進步!
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇八
《兒童發(fā)展》這部書是美國的勞拉?e?貝克所著，這部書中，作者的創(chuàng)作動機就是“奉獻一本在知識性上催人上進的課本”。這部書讓我印象最深的是，他闡述了兒童的內在潛能，表明這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。他說：“生長，是由于內在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學的規(guī)律發(fā)展起來的。”教育的任務是激發(fā)和促進兒童的“內在潛力”的發(fā)現，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。
他主張不應該把兒童看作是物體來對待，而應作為人來對待，兒童不是成人和教師進行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟或泥，也不是可以任意刻劃的木塊；不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的`一個活生生的人。教育家、教師和父母應該仔細地觀察兒童，研究兒童，了解兒童的內心世界，發(fā)現“童年的秘密”，揭示兒童的自然發(fā)展進程及規(guī)律性；熱愛兒童，尊重兒童個性，在兒童自由和自發(fā)的活動中，幫助兒童智力的、精神的和身體的、個性的自然發(fā)展。他的教育理論和方法是建立在較少（或盡量減少）干預兒童主動（或自發(fā)性）活動的基礎上的。他的培養(yǎng)目標是：運用科學的方法，促進“人類的潛能”的發(fā)展，使他們能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作，并能適應現代科學技術和工業(yè)發(fā)展的時代潮流，保持社會文明和科學進步，促進人類和平的強有力的新一代。
《兒童發(fā)展》這部書從總體上概括出了兒童發(fā)展過程中的本質性的表現。從總體上把握兒童發(fā)展的規(guī)律，我們還可以發(fā)現這些規(guī)律所反映出的一些更為深刻的內容，即兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點的充分實現，將有助于其后的發(fā)展，否則，下一階段的發(fā)展將會受到一定阻礙；兒童的身心發(fā)展，歸根結底是兒童個體的發(fā)展，尊重和順應兒童個體發(fā)展的差異性，是促進兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇九
觀察兒童能夠讓我們知曉兒童的發(fā)展狀況，幫助我們評判兒童的發(fā)展水平，指導我們設計兒童的發(fā)展目標，并提醒我們關注超常兒童的發(fā)展需要。《觀察兒童——實踐操作指南》解釋了為什么要觀察兒童，并且詳盡明了地講解了如何進行觀察。
觀察兒童可以隨時隨地進行，但是必須做好一定的準備。如果只想簡單地觀察兒童今天能否學會畫圈，那么只需要我們做簡單地書面記錄，一支筆和一張紙就可以進行觀察。但是如果要想了解每一位兒童對區(qū)域活動的教玩具使用情況，就得需要在幾個區(qū)域放置幾部攝像機，因為無法同時觀察那么多兒童。除了硬件設施的準備，作為一名觀察者，無論是家長還是幼教工作者，我們必須有一顆熱愛兒童，想了解兒童的心，這樣才能使得觀察持久。同時，我們要努力使自己成為一個專業(yè)者，把自己的觀察和評價建立在兒童發(fā)展知識的基礎上，千萬不可以主觀臆斷。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十
《和教師的談話》是前蘇聯心理學家，教育科學博士列。符。贊科夫（1901―1977）的著作。在本書中，作者將其多年實驗研究總結的教學法與教育思想，采用談話的形式，十分新穎。讀完這本書后，給人的總體感覺就像這本書名一樣，像一個普通的教育工作者在和我們交談，交談對學校教學的感悟。輕松通俗的話語給我們留下的教學論思想卻是深刻的。
一、贊科夫主張通過系統基礎知識、技能和技巧的教學來大力促進兒童的“一般發(fā)展”。
贊科夫認為，引導兒童盡早掌握理論知識對兒童的發(fā)展起著指導作用。兒童每掌握一個初級的科學要領和原理及其邏輯聯系，心智中就好像“點亮一盞燈，照亮一大片”，由此促進兒童聞一知十，舉一反三的能力的發(fā)展；并使得知識的掌握真正成為基本技能、技巧訓練的基礎，使得系統知識的學習融會貫通，在頭腦中形成合乎邏輯的結構。
二、贊科夫主張教學要引導兒童“個性自然的成長”，也就是引導個性自由發(fā)展。
三、贊科夫始終把發(fā)展看做是兒童心理特性內部必然的自身運動，因而他的教學論滲透著兒童是學習的“主體”這一指導思想。
培養(yǎng)兒童內在的學習誘因，有賴于改造舊的教學路子。這方面贊科夫提出了許多有益的見解。與此同時，他還強調要教會學生自己“理解學習過程”，實質上就是要教學生學會學習方法和思考方法；要研究兒童的“各種各樣的思維形式”，據以引導他們學會開動腦筋，成為積極學習的主人，從而也才能充分體現出教師的創(chuàng)造性勞動和主導作用。
贊科夫的教學論是一個劃時代的創(chuàng)新，但其中許多基本論點的提出，又不完全是出自他個人或他的學派所獨創(chuàng)，而是有其歷史淵源的。如果我們查閱教育思想史，考查一下諸如研究兒童的發(fā)展，確認理論性知識對發(fā)展的指導作用，主張個性的“自然的成長”，以及教學過程中教師的創(chuàng)造性勞動與兒童的主體作用等等觀點，可以發(fā)現，有的是傳統教學論已經提出過的問題，有的是實用主義教學論曾經片面強調過的問題；但就其整個體系而言，又絕不是舊話重提，而是一個重大發(fā)展。他的新體系反映了五十年代和以后在國際上興起的具有共同性的教育思潮，反映了國際上教學論施行根本改革實驗的創(chuàng)造性成果，從而才構成新穎的立論。
當前，教學論和課程論仍只是處在發(fā)展中的獨立學科，無論在一國之內或國際之間，學術研究上都呈現出學派林立、百家爭議的熱烈紛雜的局面；人們不應該獨尊一家。即或在蘇聯國內，對贊科夫的新體系迄今也仍然多有異議。這種事實說明，不宜把贊科夫的教學論看成全然不可移易的東西。我認為，在教育理論上可比較的學科和可比較的部分，應打開眼界，重視研究外國，才有利于加快我國教育理論建設。
雖然書中有些問題的提出在今天已不再新鮮，但我想凡是符合教育教學規(guī)律的思想觀念是永遠不會落后的。作為一名教師，應該多讀書，多吸取經驗，多實踐，才能與時俱進。一句話：走自己創(chuàng)新之路。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十一
《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》不僅是一份指導幼兒健康成長的重要的綱領文件，也是一個風向標，它具體的說明了3-6歲學齡前兒童的發(fā)展水平和能力，為教師和家長們提供了很好的參考和借鑒。
通過學習了社會領域部分，我了解了在幼兒園期間，老師的責任和任務是多么的重要。3-6歲是幼兒人格、性格、社交能力發(fā)展的重要時期，老師的正確引導和細心的觀察會促使幼兒各方面朝好的方向發(fā)展。老師不僅要幫助幼兒學會如何與同伴交往，而且還要教會幼兒基本的社會行為規(guī)范，讓幼兒習得現實社會中所必須掌握的社會技能。
教師要用正確的價值觀、人生觀引導幼兒往好的方向發(fā)展，培養(yǎng)關愛他人、誠實自信、自尊自愛等等優(yōu)秀品質。孩子的發(fā)展在時時刻刻的進行著，在幼兒園學習生活的時間里，可能前一刻變現如此，下一刻又因為某件事或者某個人而發(fā)生改變。所以作為老師要時刻注意孩子的表現，哪怕是一個小小的表情和動作，都可能預示著某種變化。在對老師的“五心”要求中，最難做到的也就是這個細心了。如果一個小朋友因為某件小事受到傷害，他可能沒有跟老師說，只是默默的自己承受，但老師沒有發(fā)現，沒有及時的開導，那么可能會導致這名幼兒性格更加孤僻或者采取消極的方式解決問題，發(fā)泄情緒。因為孩子的是非觀還沒有完全確立，很多事情需要大人進行引導或者判斷，所以對孩子們的細心觀察是教師的最重要的工作任務。
其實不光是幼兒發(fā)展的社會領域部分，各個領域都需要老師們的細心觀察，正確的引導。幼兒是一本本不斷不斷變換內容的書，需要我們細細翻閱，仔細品讀。
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歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十二
這次學習了《兒童學習與發(fā)展指南》感觸更深。指南細致周到的從家庭、幼兒園、社區(qū)出發(fā)，幫助了我們一線老師梳理了自己在園組織一日活動的要求及注意的細節(jié)。
以往幼兒教育總是以學習一些基本知識作為了重點，使得幼兒園教育總是不時的具有小學化傾向，違背了幼兒的年齡特點。而《指南》猶如指南針為迷茫的我們指明方向，在每個具體目標后提出了適宜的具有指導性的建議，指出了我們一日活動的注意點，有利于我們組織幼兒在園的一日活動。對照指南我們了解自己所帶年齡班的孩子哪方面發(fā)展適宜，哪方面是滯后的需要多加強引導的，哪方面是好的，有利于形成自己的特色。感觸最深是觀摩了中班組的一課三研《小小超市送貨員》。一備課老師的目標制定的很寬泛，對已中班孩子來說快跑多少米比較適宜，所以一備時老師對具體目標沒有明確，使得活動準備的場地距離布置的很短。在認真學習了指南提出的指標后，我們重新調整了目標，同時結合目標，重新布置場地等，讓孩子們盡可能的技能達到做大程度的練習。拋磚引玉，在自己執(zhí)教了小班組的一課三研活動《拖拉玩具來追我》，對小班孩子如何利用自制體育玩具進行集體教學，進一步思考了自制體育玩具如何玩，如何發(fā)展技能，發(fā)展怎樣的技能，并在活動中技能得到做大程度練習，也明確了小班健康活動如何發(fā)展技能多樣性。指南適宜的提出了以孩子的健康的重要。以往的綱要也提出了保護孩子的生命健康的重要性，但指南更具體深入的提出了在園如何進行健康教育。鼓勵幼兒進行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球等活動，以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統體育游戲，發(fā)展幼兒動作的協調性和靈活性。指南在注重幼兒體能發(fā)展的同時，更注重了其他的資源的滲透。
指南體現了一日生活節(jié)課程的理念。如吃東西時細嚼慢咽。主動飲用白開水，不貪喝飲料。事無巨細，指南從幼兒的生活學習各個環(huán)節(jié)提出了合理的建議，讓老師更關注、重視幼兒的保育工作。
要放慢腳步慢慢帶領他，幫助她得到合理的發(fā)展。
指南體現了時代的要求，指南提出了應引導幼兒尊重、關心長輩和身邊的其他人，尊重他人的勞動及成果?，F在的孩子很多是獨生子女，所以有些孩子養(yǎng)成了養(yǎng)尊處優(yōu)、自我為中心，將家長對自己的的愛是理所當然，而忽略了自己對長輩對身邊其他人的尊重。當孩子提出無理要求時，作為教師我們要理解孩子，去傾聽他們的內心后，有立場的表述自己的觀點，不迎合家長和幼兒，而是積極和家長交流，取得家長的理解，同時對孩子的行為要求作出立場適宜的回應。
每個孩子都是獨立的個體，他們有受保護的權力，作為教師既是老師更是媽媽，只有從心里愛孩子理解孩子、了解孩子的需要，孩子才能在幼兒園這片土地上茁壯成長。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十三
《兒童發(fā)展》這部書是美國的勞拉·e·貝克所著，這部書中，作者的創(chuàng)作動機就是“奉獻一本在知識性上催人上進的課本”。這部書讓我印象最深的是，他闡述了兒童的內在潛能，表明這種生命力是一種積極的、活動的、發(fā)展著的存在，它具有無窮無盡的力量。他說：“生長，是由于內在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現出來，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學的規(guī)律發(fā)展起來的?！苯逃娜蝿帐羌ぐl(fā)和促進兒童的“內在潛力”的發(fā)現，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。他主張不應該把兒童看作是物體來對待，而應作為人來對待，兒童不是成人和教師進行灌注的容器，也不是可以任意塑造的蠟或泥，也不是可以任意刻劃的木塊；不是父母和教師培植的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個具有生命力的、能動的、發(fā)展著的一個活生生的人。教育家、教師和父母應該仔細地觀察兒童，研究兒童，了解兒童的內心世界，發(fā)現“童年的秘密”，揭示兒童的自然發(fā)展進程及規(guī)律性；熱愛兒童，尊重兒童個性，在兒童自由和自發(fā)的活動中，幫助兒童智力的、精神的和身體的、個性的自然發(fā)展。
他的教育理論和方法是建立在較少（或盡量減少）干預兒童主動（或自發(fā)性）活動的基礎上的。他的培養(yǎng)目標是：運用科學的方法，促進“人類的潛能”的發(fā)展，使他們能夠獨立思考、獨立判斷和獨立工作，并能適應現代科學技術和工業(yè)發(fā)展的時代潮流，保持社會文明和科學進步，促進人類和平的強有力的新一代。
《兒童發(fā)展》這部書從總體上概括出了兒童發(fā)展過程中的'本質性的表現。從總體上把握兒童發(fā)展的規(guī)律，我們還可以發(fā)現這些規(guī)律所反映出的一些更為深刻的內容，即兒童的生理成熟先于其心理的成熟；每一年齡階段兒童發(fā)展水平、特點的充分實現，將有助于其后的發(fā)展，否則，下一階段的發(fā)展將會受到一定阻礙；兒童的身心發(fā)展，歸根結底是兒童個體的發(fā)展，尊重和順應兒童個體發(fā)展的差異性，是促進兒童整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。
這本書給我的很大印象是對于一名教師，我們應該注意兒童的各方面的特點，加強自身的學習，提高自己的素養(yǎng)，從而更認為的好玩的事情，他發(fā)現的科學現象如數家珍的告訴你，如此你和孩子的距離也拉進了。但如這樣問“寶寶，你今天在幼兒園學習科學實驗好不好玩呀？”那孩子只有回答好與否，你接著問，哪些好或否，孩子注意力就轉移到別處了，這樣交流就遇到瓶頸了，就起不到了解孩子動向和心理的作用了。
另外，傾聽孩子的心聲也很重要。在孩子說話時一定要給予關注，要用心聽，實時給予點頭的肯定，眼睛和耳朵一定不能開小差。如果不把孩子的話當回事，長期以往就不愿意和你交流了。因為他沒有感覺到被尊重，而是被忽略了。
總而言之，幼兒教育是一門大學問，作為家長要不斷充電學習，豐富自我，才能更好的教育和影響孩子，使孩子在成長的過程中感到快樂和自信。
以上這些是我在生活中與孩子交流互動的一些粗淺心得體會。同時，寶寶的每一步健康成長都浸透著老師的心血和汗水，真心感謝你們這些讓寶寶快樂成長的老師們！
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十四
利用暑期放假，我翻閱了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五大領域對幼兒在不同年齡階段末期，應知道什么，能做什么，達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，為廣大教師和家長提供了具體、可操作的指導。在實施過程中各領域教學不是孤立的，兒童的發(fā)展是一個整體，注重各領域目標間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發(fā)展，因此在實施過程中因特別關注幼兒學習與發(fā)展的整體性原則。
通過學習《指南》我深刻的領會到整體性課程的重要性。它已經成為當今幼兒課程的發(fā)展趨勢，我認為這種整合應該從三個方面：首先要強調課程內容的整合性，避免片面的把課程看成是分離的一門門學科。其次是實施者的整合性。每個具體的活動內容從幼兒的學習與發(fā)展出發(fā)有教師、幼兒、家長相互配合參與共同完成，因此新的課程的實施成功與否重要的一個環(huán)節(jié)是教師與課程之間的相互適應，他將一系列的理論的觀點轉化成課題內容的嘗試，它對原有的課程內容提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此關注幼兒學習發(fā)展的整合性應從以下幾個方面入手：
首先以尊重幼兒為前提，以兒童為本。
尊重兒童的特點、興趣、愛好、動機，遵循兒童適應性的原則，而每個兒童都是獨立的個體存在著個體差異，如：學習故事講述《小桃仁》，有的幼兒能結合情境用不同的語氣、語調來表達自己對故事的理解，有的孩子還能主動的運用肢體語言來表達故事的內容，我們要給孩子時間和機會讓他們充分地表達自己的思想，課程的編制要根據兒童的特點，在兒童現有基礎上有一定提高和發(fā)展為原則，鼓勵兒童去積極地發(fā)現和創(chuàng)造，課程的設計給教師和兒童足夠的時間和空間讓師生共同建構活動的形式和內容。
二、課程內容與兒童生活及社會現實緊密聯系。
既要考慮兒童身心發(fā)展的獨特性，又要強調課程的社會相關性，它不像學校課程內容那樣有嚴密的學問邏輯體系，它更多的是培養(yǎng)幼兒的素質基礎，重點在于促進幼兒發(fā)展。他與小學教育不同，既要適合社會要求又要適應幼兒年齡特點避免小學化傾向的發(fā)展，如學習欣賞古詩，重點是體會其中的語言美、節(jié)奏美、韻律美，比如《指南》要求4、5歲的幼兒能以匍匐膝蓋懸空等多種方式鉆爬，這一目標的達成可以與認識消防隊員或解放軍的活動相聯系；如藝術教育《唱唱自己的名字》在學會唱自己的名字后，唱唱同伴的同伴；再唱唱周圍喜歡的人，最后上升到唱唱我們共同的名字“中國人”，從唱自己名字的愉悅心情上升到自豪的唱出我是中國人，起到以點帶面的作用，建立初步的民族意識，把幼兒的學習與社會生活經驗相聯系，潛移默化的引導兒童關心周圍的人和事，培養(yǎng)兒童對社會的關愛。
三、課程的研究走向多學科的整合。
在《指南》劃分的.幾個領域中，并沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發(fā)展，更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養(yǎng)。將知識與能力、情感課程整合，必須將兒童認知、情感、行為等方面的教育緊密結合起來。這種綜合就是將課程的目標、內容和實施途徑進行整合的過程。
1.在活動目標上、將顯目標和隱目標相結合；將主目標與次目標相結合；在課程內容上，將分科的“學科”內容整合成“領域”內容，避免不必要的重復，例如《指南》中班動作發(fā)展要求“能以匍匐，雙膝懸空等方式鉆爬”。為了達成目標的實施我設計了活動《穿過封鎖線》把目標定位：第一感受爬的樂趣，學習匍匐強進的基本動作；第二通過跨越鉆爬等活動提高動作的協調性和靈活性；第三通過游戲體驗克服困難取得勝利的快樂。從目標中可以看出：顯性目標與隱性目標相結合，主要目標與次要目標相結合。它既要符合《綱要》要求“目標的制定既要符合兒童現有水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性，既符合現實要求有利于幼兒的長遠發(fā)展。
2.在課程內容上將分科的“學科”內容整合成領域內容，并將有關內容進行合并，避免不必要的重復，我在設計《穿越封鎖線》時候整合了藝術、社會、健康語言領域的內容，體現了多元化的的教學；在活動中始終以游戲的形式貫穿整個教學過程，為爭做小小飛虎隊員練習本領，經過演練成為正式的隊員，利用音效營造戰(zhàn)爭氣氛，引導孩子勇敢的穿越敵人的封鎖線越過戰(zhàn)壕、跳過雷區(qū)、穿越電網到前線送糧食，途中實施加入發(fā)現敵人怎么辦？隊員掉隊怎么辦？等問題，讓孩子即了解一些軍人的生活常識又學會如何保護自己，知道在活動中要有團隊精神，教學過程中，幼兒始終處在積極的參與狀態(tài)中，當最后完成任務的時候，勝利的軍號聲，把孩子經過努力取得勝利的喜悅心情推向高潮，孩子沒一起吶喊：“我們勝利了！”孩子們互相擁抱，充分享受勝利的喜悅。
因此，將“自然”和“社會”整合起來，在課程設計過程中還何可以以季節(jié)變更和社會性節(jié)日為主線將有關內容進行合并；在課程實施的途徑上，將游戲、教學、參觀、勞動、娛樂和日常生活等各種活動互相配合，發(fā)揮各自的獨特作用，進行“優(yōu)勢”互補；在課程實施的過程上，把情感、認知、行為、能力的培養(yǎng)過程互相結合在統一的過程中，以兒童積極體驗為中心，將教育過程的知識性、趣味性、情景性和活動性有機地結合起來，發(fā)揮兒童學習的主體性。
四、在實施新《指南》的過程中要充分利用幼兒園、家庭、社區(qū)等各種教育資源體現教育的整合性原則。
《幼兒園教育指導綱要》提出:“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作,與小學銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。帶幼兒走出幼兒園,主動接觸社會,充分利用社區(qū)環(huán)境中豐富的有教育價值的各種資源,與社區(qū)多個單位聯合,建立教育實踐基地:如：在交通中隊,建立“交通法規(guī)教育基地”;在消防中隊,建立“安全教育基地”;武警大隊,建立“國防教育基地”;設立在關工委的教育辦公室隨時與老齡委敬老院聯系，建立“品德教育基地”;建立“親子教育基地”,建立“社會實踐教育基地”，為幼兒的生活和學習擴展了空間,豐富了生活經驗,開辟了幼兒教育的新途徑。
充分利用教育基地豐富資源,為幼兒園教育服務。了解消防安全知識,學會自我保護。從小知法懂法,遵守交通規(guī)則。學做解放軍,培養(yǎng)幼兒堅強勇敢的意志品質。親自采摘,體驗豐收喜悅。尊老愛老,萌發(fā)愛的情感。利用社區(qū)環(huán)境資源,擴展幼兒游戲的空間。
或許我對《指南》中“關注幼兒學習與發(fā)展的整體性”的解讀還不夠深入，還比較片面，但是“路漫漫其修遠兮”，我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將《指南》的精神和經驗落實到未來的工作中。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十五
通過學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，了解到《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，是一批幼教專家經歷四年多時間，對全國3-6歲兒童學習和發(fā)展狀況進行深入調查后，吸取國內外先進理念，依據我國幼兒特點起草擬定的?！吨改稀愤@一代表了國家意志和幼教改革方向的標志性文件，旨在促進教育公平，提高教育質量——"狠抓內涵，確?；荆岣呓處?，指引家庭"?！吨改稀泛汀毒V要》一樣，將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒應該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望?！吨改稀废鄬τ凇毒V要》的幼兒五大領域的發(fā)展總目標相比，更詳細、更具體。由此，我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應該具體達到怎樣的目標。教育建議則給我們一線老師在環(huán)境創(chuàng)設、活動內容、幼兒養(yǎng)成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。這對于我們今后實現以上的學習與發(fā)展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，也可以有效防止教師的一些滯后或者理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展，同時為一線教師更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。在教學活動中同事們選擇性地、挑重點地對《指南》的背景和內容進行了詳細的研討，讓我有了進一步的認識。這是繼《幼兒園教育指導綱要》后的又一重要關于幼兒教育的內容。
《幼兒園教育指導綱要》一共分為四個部分。第一部分總則:主要講述了《綱要》制定的原因、目的、性質、任務、外部原則、內部原則及自身特點;第二部分教育內容與要求：主要講述了健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的目標(該領域重點追求什么，其主要的價值取向)、內容與要求(教師應該做什么、怎么做，與此同時，該領域教育的內容自然地負載其中)、指導要點(點明該領域知識的主要特點，其教和學的主要特點;點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題);第三部分組織與實施：主要講述了幼兒園教育的根本原則、活動含義、基本原則、各方面的原則、教育活動目標、內容、形式、環(huán)境、一日生活、幼小銜接。第四部分教育評價：主要講述了幼兒園教育的功能、主體、實施原則、主要內容等。
1.社會現狀。
當今社會，許多家長都抱著"不讓孩子輸在起跑線上"的想法，拼命讓孩子"超前學習"，讓孩子小小年紀就在各種興趣班、輔導班之間穿梭。等到了三年級、10歲左右的年紀，孩子們已經是"久經沙場"的寫作業(yè)"老手"了。但是在生活習慣上，孩子們還是普遍滯后的，如"有一個小女孩都快5歲了，特別內向、懦弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給老師說。課間活動，她幾乎從來不和別的小朋友玩，感覺有些小朋友總是欺負她，經?？此樕?、胳膊上被抓得一道一道的。"再如"有個小男孩在幼兒園里從來不吃虧?？吹絼e的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去搶;別人如果不給，他張口就咬。"老師警告過，如果孩子再咬傷人，就要我們換幼兒園。在家里也真管教了呀，但是從來都沒用。"等等。
2.《指南》學習。
針對社會上普遍存在的亂象和誤區(qū)，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養(yǎng)提出建議。以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學習與發(fā)展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學前教育科學，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發(fā)展的需要，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點。
《指南》中指出3-6歲，對孩子來說是一個發(fā)育的黃金時期，因為，這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛速發(fā)展的時期;幼兒在語言的發(fā)展中詞匯量迅速增長，已經能掌握各類詞，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結構。在言語表達上可以自由地與人交談，出現了自我中心言語。自我中心言語是伴隨著動作和游戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現實中無法實現的一些愿望。但有些孩子也會出現言語失?，F象，在《指南》中，專家提示到：這一時期，兒童說話常有重復或猶豫不決的情況，在與他們交談時，要鼓勵他們大膽地說話，對口吃現象不必太在意，訓練孩子輕松愉快地發(fā)表議論。因此，在我們的日常教學中則要通過聽故事、講故事等活動，培養(yǎng)孩子的'言語表達能力，豐富他們的詞匯量，同時有計劃地讓他們學習一些書面語言。
我對《指南》中新增"學習品質領域"有些感慨，《指南》中是這樣表述的"學習品質的好壞決定了兒童現在和今后的學習和發(fā)展的質量"。我們一線的老師，天天的教學目的很大程度上是在集體教學活動中實現的。而在這一個個教學活動中，我們更多關注的是教學目標的落實，孩子的參與度等等，再看名師組織的教學活動，在行云流水的環(huán)節(jié)之余，總感覺，她們給孩子們的，不單單是教學內容本身，還有很多"升華"在活動中，這就是學習態(tài)度，學習習慣的培養(yǎng)。有人說過"幼兒園教的知識都沒用的，到了一定的年紀，孩子自然而然也就知道了，那里還要教?"聽來不服氣之余，也覺得有那末幾分道理?？墒羌偃缥覀冎恢匾曋R目標，而忽視了孩子的自控力、關愛他人、樂群于人、積極樂觀、獨立自理、愛好好奇心、積極認知風格、積極學習態(tài)度和謹慎行為風格等延續(xù)發(fā)展品格的培養(yǎng)。那么這類幼兒教育就是有缺陷的?，F在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但"教書"更要"育人"的角色定位。
平時還要與家長做好溝通交流工作，實現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展，讓家長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，播下一粒思想的種子，就會取得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會取得性情的收獲;播下一粒性情的種子，就會取得命運的收獲。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正具有幸福、快樂的童年。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十六
皮亞杰關于兒童心理發(fā)展的研究對于當前教育改革具有指導意義，符合時代要求。這主要表現在：
1、強調活動在兒童心理發(fā)展中的作用。認為知識來源于動作，而不是來源于物體，智力的發(fā)展是動作的內化和動作之間的協調。只有參與活動，兒童才能獲得真正的知識?；谶@一點，教育中應該重視學生的動手操作能力培養(yǎng)，給兒童充分的實驗和活動的機會。
2、強調兒童的主動性在心理發(fā)展中的作用。認為兒童是通過同化和順應兩種機能作用達到機體與環(huán)境的平衡。同化和順應二者都是個體積極地與客體相互作用的形式，兒童就是在積極地接納客體和改造已有認識結構以便更好地接納客體的過程中得到發(fā)展的。因此，教育教學必須充分調動兒童的積極性和主動性。
3、強調兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的重要作用。認為兒童心理發(fā)展分為四個連續(xù)階段，每一階段有其整體特征。這是組織教育教學的心理學依據。他又認為每一階段出現的年齡會因環(huán)境、教育和成熟的不同而不同，承認個體差異的存在，這就要求教育教學必須因人施教、因材施教。
4、強調兒童思維是由具體形象性向抽象邏輯性發(fā)展的。因此，教育教學應以直觀形象性為基礎，逐步向抽象邏輯性發(fā)展，使學生的知識能從感性逐步上升到理性。
5、強調兒童認識的發(fā)展和道德情感的發(fā)展是一個整體，不可分割。認為行為是一個整體，認識活動屬于行為的結構方面，而情感活動屬于行為的動力狀態(tài)。這為兒童全面發(fā)展的要求提供了心理學依據。
6、臨床法的創(chuàng)造和應用，是教育學、心理學研究方法的一大突破，也為教師研究學生提供了新的方法。臨床法采用豐富多彩的小實驗、合理靈活的談話、自然性質的觀察和新穎嚴密的分析工具，有利于獲得客觀的信息去探索兒童思維的本質，引進數理邏輯理論，使研究更加嚴密。這一方法不僅適用于教育理論的研究，而且適合于教師對學生個體的研究，使教師能在教學崗位上深入了解學生思維發(fā)展水平，為因材施教提供心理學基矗。
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十七
____年__月__日晚，___幼兒園_位優(yōu)秀老師給全班幼兒家長進行了近_個小時的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》講解培訓，通過老師們詳細生動的精彩講授，思考我們平時教育孩子的方式方法，心中感想頗深，與大家學習交流一下。龍應臺曾給兒子安德烈寫過一段話：“孩子，我要求你讀書用功，不是因為我要你跟別人比成績，而是，我希望你將來會擁有選擇的權利，選擇有意義、有時間的工作，而不是被迫謀生。當你的工作在你心中有意義，你就有成就感。當你的工作給你時間，不剝奪你的生活，你就有尊嚴。成就感和尊嚴，會給你很多的快樂!”。
很喜歡這段話，每個家長都希望自己的孩子健康快樂的成長，同時，又面對日益競爭激烈的社會心存矛盾，部分家長難免會心存焦急，自覺不自覺的走上拔苗助長的路子，部分家長時常在管與不管，管又怎么管之間猶豫徘徊。怎樣把孩子的快樂成長和學習知識文化具體到我們的日常教育和生活中，每個階段又應該達到什么樣的基本目標，《指南》給了我們很好的答案。
一、健康。
健康包括身體和心理兩個方面，家長為幼兒提供合理均衡的營養(yǎng)，這點相信父母都會給自己的孩子提供良好的營養(yǎng)。而我們更應該關注的孩子的心理健康，我們是否給孩子創(chuàng)設了溫馨的人際環(huán)境，讓孩子能夠充分感受到親情和關愛，是否具有安全感，形成了積極穩(wěn)定、樂觀的情緒情感，孩子是否具有良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣，是否具有自主學習的品質，這些對孩子來說，是終生受益的。
反觀有些綜藝節(jié)目和身邊的家長，在評選和夸獎孩子3歲時可以背多少首唐詩，會唱多少歌，會跳多少舞，我對這些一直保留自己意見。我個人認為孩子在幼兒期、童年就是玩的時期，在快樂的玩耍中學習經驗、培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成良好的習慣。孩子的求知欲和模仿性本來就是很強的，順應孩子的成長過程，知識和經驗自然水到渠成。
二、語言。
語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。我們應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應。給孩子提供豐富、適宜的低幼讀物，和孩子一起看圖書、講故事，培養(yǎng)孩子豐富的語言表達能力，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣，這對孩子來說也是終生受益的事情。
我們家長應該避免填充式的機械記憶和強化訓練，更不應該到處和別人比我們家的孩子認識多少個字，多少個英文字母等，這樣的方式不符合幼兒的學習特點和接受能力，而且容易導致孩子從小就產生厭學感，真是得不償失。通過一些影視節(jié)目發(fā)現，國外的父母與孩子交流時都會蹲下來和孩子講話，并在交流過程中使用輕松幽默、肢體語言豐富的商量交流方式，我個人認為的交流方式對孩子來說更容易接受和理解，而不是傳統式的命令或者認為孩子小，敷衍了事的對待孩子的提問和要求。
三、社會。
幼兒社會領域的學習與發(fā)展過程主要包括人際交往與社會適應，幼兒階段是社會性發(fā)展的關鍵時期，是否能夠給孩子奠定一個健全的人格，培養(yǎng)良好的人際關系和社會適應能力，同樣，也是終身受益的事情。
看看什么學生跳樓、自殺、虐待動物、傷害父母等負面新聞就可以知道一個健全的人格和良好的社會適應能力對孩子或者成人之后是多么的重要。而我們家長要做的就是在家庭、幼兒園、社會中給孩子創(chuàng)設溫暖關愛的家庭和集體生活氛圍，建立健康的人際關系，學會遵守規(guī)則，讓孩子建立安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，同時，會面對失敗和挫折。記得我們家孩子一次和他爸爸玩耍過程中，她爸爸讓她在床上表演一個跳水的節(jié)目，孩子突然問出，爸爸，我失敗了怎么辦呢?她爸爸很謹慎又故作輕松的回答了這個問題：沒事啊，每個人都會失敗呀，失敗了再重新來就可以了，并舉例了他自己小時候摔倒又重新爬起來的例子，孩子聽后很高興的很勇敢的站到被子上表演了跳水的節(jié)目，令我感觸頗深!
四、科學。
幼兒的科學學習主要包括科學探究和數學認知，這是孩子在對自然事物的科學探究和運用數學解決實際生活問題的過程。我個人覺得在這個方面，家長應著重培養(yǎng)孩子的探究欲望，保護孩子的好奇心，和孩子一起分析問題并找出解決問題的方法是至關重要的。
孩子的好奇心，表現出來的就是不停的在問為什么呀?這是他們在發(fā)現和理解事物本質和事物間的關系，并嘗試將他們歸類、排序、概括、抽象，從而發(fā)展邏輯思維能力，最終形成受益終身的學習方法和能力。記得有句話說的好“孩子睡覺就是睡著之后他(她)可以成為王子、公主、小鳥等天馬行空，大人睡覺就是累了，睡覺?！薄Ｎ覀儾粦摪盐覀兞曇詾槌５氖虑橐沧鳛榱曇詾槌５氖虑榻忉尳o孩子聽，而應該作為“第一次”來和孩子一起研究，更不應該為追求知識的掌握而對孩子進行灌輸和強化訓練。
五、藝術。
藝術是人類感受美、表現美和創(chuàng)造美的重要形式也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的特有方式。孩子包括大人都是一樣，每個人對待同一樣事物，欣賞的角度和感受都是不一樣的。每個孩子心里都有一顆屬于自己的“美”的種子，家長應該引導孩子學會用心靈去感受和發(fā)現美，用自己的方式去表現和創(chuàng)造美，豐富其想象力和創(chuàng)造力，對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。
有一次我和我們家孩子一起在給繪制的房子涂顏色，她問我：媽媽，這個地方應該涂什么顏色呢?我并不直接告訴她應該涂什么顏色，而是問她你覺得應該涂什么顏色好看呢?她自己便會選擇顏色，她選的顏色往往和我心中選的顏色不一樣，我并不強求她，只會給她建議，難能可貴的是，一次我給她建議的顏色，同時給她說如果你要堅持你覺得好看的顏色，媽媽也覺得好看，她竟然說，媽媽，我堅持我選的顏色，因為我覺得這個顏色涂上好看。我頓時心中感動萬分，我知道我的孩子學會了堅持，學會了用她自己的方式去表現和創(chuàng)造美!
“莊稼育根，育人養(yǎng)心”，家庭教育就是孩子生命成長的教育，就是讓孩子萌生會學習，善于學習，會生活，會相處。家庭教育就是對“根”的教育，對“心靈”的教育，只有“根壯”、“心靈好“，才能“枝粗葉肥”!
歲兒童發(fā)展與學習指南讀后感篇十八
一、填空：(每空1分，共30分)。
1、《指南》從()五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由()和()兩部分組成。
2、為深入貫徹《》和《》，指導()和()實施科學的()和()，促進幼兒()，制定了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。
3、《指南》目標部分分別對()歲、()歲、()歲三個年齡段()幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒()的具體方向。
4、《指南》教育建議部分列舉了一些能夠有效()和()幼兒學習與發(fā)展的()與()。
5、《指南》共有()個學習和發(fā)展目標，()條教育建議。
6、幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設()的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與()、()交流，讓幼兒()、()、()說并能得到積極()。為幼兒提供豐富、適宜的()讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀()，進一步拓展學習經驗。
二、簡答題：(每題10分，共40分)。
1、《指南》的目標和核心是什么?
2、簡述4-5歲幼兒動作發(fā)展力量和耐力的發(fā)展目標。
3、科學領域包含哪幾方面的學習與發(fā)展目標和教育建議?
4、在藝術領域教師如何尊重幼兒自發(fā)的表現和創(chuàng)造，給予適當指導?
三、問答題：在實施《指南》中我們教師應把握哪些問題?(30分)。