總結(jié)是一種思考的方式，通過總結(jié)可以幫助我們更深入地理解問題和解決問題。完美的總結(jié)需要我們明確總結(jié)的目的，找準主要的關(guān)鍵點。下面是一些成功的公告范文，供大家參考和借鑒。
創(chuàng)新性思維的論文篇一
這個問題或許太小兒科了，可這個問題得出來的結(jié)果在中國就會一致認為這是一個圓圈?？扇绻窃诿绹l(fā)達國家，孩子們一定會奇思妙想。這是一個太陽，這是一個餅干，這是一個輪胎。
我在報紙上看到這樣一個統(tǒng)計，中國的孩子計算能力是全球第一，而想象力和創(chuàng)新思維確是倒數(shù)幾名。這絕對是個驚人的的統(tǒng)計。難怪我們中國總要靠外國的先進技術(shù)，其主要原因在于中國的孩子缺乏想象力與創(chuàng)新思維。
這種種原因主要存在于家庭教育。在國外，孩子們所做的每道題目，家長都不會告訴其答案，主要是靠自己想象與思考。而在中國家庭，孩子們從小思想就已經(jīng)被禁錮，魚兒只能在水中游，鳥兒只能在天上飛，汽車只能在路上走，1+1永遠只會等于2。這樣的禁錮教育最終導致了孩子們的想象能力和創(chuàng)新思維能力衰退。這就有力的說明了我們中國缺乏想象力與創(chuàng)新思維，永遠就只會在自己或別人所設(shè)圈套中行走，而永遠走不出這個圈子。
中國所有的爸爸、媽媽們，多給孩子們一些自由想象空間，不要責怪他們的胡思亂想。有時他們的胡思亂想可能會締造出一個“諾貝爾獎”。
創(chuàng)新性思維的論文篇二
創(chuàng)造性思維是一種比較復(fù)雜的心理過程，它使人們提出解決問題的新設(shè)想，使人們在實踐過程中創(chuàng)造出新成果。我國和諧社會的實現(xiàn)，需要大批具有創(chuàng)造性思維能力的人才，這種人才有賴于各級各類教育機構(gòu)的培養(yǎng)。從兒童心理學的發(fā)展過程來看，幼兒園教育階段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵時期。
在近二十五年的幼教工作實踐中，我通過游戲、故事、繪畫、手工、續(xù)編故事、科學主題活動、區(qū)角活動等讓幼兒在自主創(chuàng)新中獲得新知識、構(gòu)思新形象、尋求解決問題的新方法。在實踐的過程中，總結(jié)了一些培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的新途徑、新方法。
一、為幼兒提供豐富的感性知識。
創(chuàng)造性思維活動是憑借感性材料進行的。新的形象，新的設(shè)想，都不可能憑空而來，它們有的是對舊的表象進行加工、選擇、整理、改組而來的，有的則來自生活的一些積累。
在一次搭積木活動中，我分別給五個孩子二十塊形狀不同的積木，讓他們在二十分鐘內(nèi)根據(jù)自己的思維搭建一些建筑物，我在旁邊做記錄，三十分鐘過去了，五個孩子分別搭出了近五十種造型不同的小建筑。在搭建的過程中，小朋友們聯(lián)合完成了五個建筑物的搭建，可見孩子們的思維是何等的敏捷！
二、創(chuàng)建環(huán)境、讓孩子們在實踐中尋求解決問題的新思路、新方法。
創(chuàng)造精神貴在不滿庸俗、不墨守成規(guī)。在我的教學活動中，我從不干涉孩子們的自主創(chuàng)新活動，他們可以在講述故事中發(fā)揮想象進行自創(chuàng)、自編、自演，也可以根據(jù)自己的設(shè)計進行自主活動，甚至可以和我進行一問一答式情境創(chuàng)設(shè)和講述。
記得在一次郊游活動中，前面有一個小水塘堵住了去路，幾十個孩子看著前面的水塘，全部向我跑了過來，我問清了情況并沒有有給他們說要怎么去做，而是要他們想辦法過去。孩子們聽了我的話便七嘴八舌地討論開了。大概討論了十幾分鐘后，我把他們集中起來，討論誰的辦法最好，最后大家一致認為用旁邊的磚頭搭小橋過去?？稍趺创顦蚰?？一個小朋友主動請纓，用磚頭一塊一塊地搭著小橋，他搭一塊往前走一步，搭一塊往前走一步，終于小橋搭好了，小朋友一個接一個地走過水塘。這下子，孩子們的興奮勁可就別提了。在下午家長來接他們時，個個給家長匯報他們的經(jīng)歷。在這次活動中，水塘的出現(xiàn)是意外的，但孩子們在實踐中找到了解決問題的新方法，獲得了成功的體驗，嘗試了“跳一跳，摘到桃”的滋味。
三、讓幼兒勤動手操作獲得感性經(jīng)驗。
幼兒動手能力的培養(yǎng)，是當前教改的一大主題。在我的教學活動中，我注重幼兒動手能力的培養(yǎng)。在自主區(qū)角游戲活動中，為幼兒準備了理發(fā)室、攝像室、建筑區(qū)、娃娃家等區(qū)域，讓孩子自己選擇喜歡的游戲。在這些活動中，孩子們那樣地投入，他們沒有了平日里的拘謹和驕氣，也沒有了平日里的爭吵和撒潑，他們在活動中的積極性、主動性、創(chuàng)造性均得到淋漓盡致的發(fā)揮。
四鼓勵幼兒提問，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維。
幼兒在學習活動和日常生活中經(jīng)常會向教師發(fā)問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動，在幼兒主動求知的時候，教師一定要給予重視，并給予耐心細致地回答。在幼兒向教師提問時，教師首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經(jīng)常性的提問。另外還要注意，對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問的內(nèi)容和性質(zhì)決定。
如果幼兒提出的問題較難，則應(yīng)該由教師向幼兒作出正確的解釋，如果一時不能立刻回答，也要在較短的時間內(nèi)把問題搞清楚立即回答。對幼兒提出的較容易的問題或經(jīng)過幼兒努力可以找到答案的問題，教師一定要鼓勵幼兒自己想，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識和經(jīng)驗找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。這種教育方法實際上是鼓勵幼兒運用自己的求知和思考活動發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。如，常識課《浮力》，幼兒問教師“為什么鐵不能浮起來，而木塊能浮起來呢？”教師沒有直接回答，而是給幼兒提供了一個能裝水的容器和天平，啟發(fā)幼兒稱水、木塊、鐵塊的重量，鼓勵幼兒：想一想為什么？當幼兒發(fā)現(xiàn)了木塊、水、鐵的重量不同時，實際就找到了正確答案。在幼兒提問到自己尋求答案的過程，實際上是一次成功的思維能力訓練過程。
總之，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是很大的，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，是一個持久而漫長的工作，關(guān)鍵在于教師如何教育和訓練，所以我們應(yīng)該利用幼兒園的一切教育活動和適當?shù)臈l件，對幼兒進行創(chuàng)造性思能力的訓練。在這些活動的開展中，孩子們的創(chuàng)造能力才能得到很好的發(fā)展，他們在實踐中獲得了新知識，運用了新方法，解決了新問題，嘗試了創(chuàng)造的愉快，獲得了成功的'體驗，我們的教育才算成功。
創(chuàng)新性思維的論文篇三
美國的迪斯尼曾一度從事美術(shù)設(shè)計，后來他失業(yè)了。原來他和妻子住在一間老鼠橫行的公寓里。但失業(yè)后，因付不起房租，夫婦倆被迫搬出了公寓。這真是連遭不測，他們不知該去哪里。一天，二人呆坐在公園的長椅上，正當他們一籌莫展時，突然從迪斯尼的行李包中鉆出一只小老鼠。望著老鼠機靈滑稽的面孔，夫妻倆感到非常有趣，心情一下子就變得愉快了，忘記了煩惱和苦悶。這時，迪斯尼頭腦中突然閃過一個念頭。對妻子驚喜地大聲說道：“好了!我想到好主意了!世界上有很多人像我們一樣窮困潦倒，他們肯定都很苦悶。我要把小老鼠可愛的面孔畫成漫畫，讓千千萬萬的人從小老鼠的形象中得到安慰和愉快?！?BR> 海爾企業(yè)文化是被全體員工認同的企業(yè)領(lǐng)導人創(chuàng)新的價值觀。
海爾文化的核心是創(chuàng)新。它是在海爾二十年發(fā)展歷程中產(chǎn)生和逐漸形成特色的文化體系。海爾文化以觀念創(chuàng)新為先導、以戰(zhàn)略創(chuàng)新為方向、以組織創(chuàng)新為保障、以技術(shù)創(chuàng)新為手段、以市場創(chuàng)新為目標，伴隨著海爾從無到有、從小到大、從大到強、從中國走向世界，海爾文化本身也在不斷創(chuàng)新、發(fā)展。員工的普遍認同、主動參與是海爾文化的最大特色。當前，海爾的目標是創(chuàng)中國的世界名牌，為民族爭光。這個目標把海爾的發(fā)展與海爾員工個人的價值追求完美地結(jié)合在一起，每一位海爾員工將在實現(xiàn)海爾世界名牌大目標的過程中，充分實現(xiàn)個人的價值與追求。
創(chuàng)新性思維的論文篇四
在藝術(shù)設(shè)計中，創(chuàng)新是貫穿其中的核心動力，不論是從最初的設(shè)計構(gòu)想或策劃，還是產(chǎn)品的設(shè)計構(gòu)圖、制作過程、流通渠道、使用方法，亦或是產(chǎn)品報廢后的回收利用等，都離不開創(chuàng)造性思維的參與。對此，應(yīng)當有針對性地進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，即打破慣性思維，重視全面教育;培養(yǎng)敏銳的感知力，注重發(fā)揮豐富的想象力。
所謂創(chuàng)造性思維，就是人們在開拓新的領(lǐng)域、尋求新的成果的思維活動。毋庸置疑，創(chuàng)造性思維所應(yīng)當具備的基礎(chǔ)條件是人們具有一定的感知能力、聯(lián)想能力及理解能力等等;創(chuàng)造性思維所需要的核心動力是具有積極創(chuàng)造的思想意識，并在此基礎(chǔ)上，將人們大腦內(nèi)部所有的信息通過聯(lián)想、想象等方式進行一定的加工處理，最終針對某一具體問題尋求更為新穎、更為獨特的方法。實際上，創(chuàng)造性思維并非一朝一夕便能夠培養(yǎng)出來的，而應(yīng)當通過長時間的探索與鉆研，并經(jīng)歷多次挫折才可能形成的。具體到藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中，其核心思想便是創(chuàng)新。從這一角度上看，創(chuàng)造性思維是藝術(shù)設(shè)計的核心動力。可以說，藝術(shù)設(shè)計必須借助于創(chuàng)造性思維才能使最終的設(shè)計作品具有更大的生命力與市場吸引力。
客觀地看，在進行藝術(shù)設(shè)計的時候，創(chuàng)新是貫穿其中的核心動力。毫不夸張地說，設(shè)計者的創(chuàng)新能力直接決定其作品的成功與失敗。就其特點而言，主要包括以下幾種：
第一，創(chuàng)造性思維具有一定的創(chuàng)造性。如前文所述，創(chuàng)造性是藝術(shù)設(shè)計的核心，創(chuàng)造性思維的合理運用直接關(guān)系到設(shè)計產(chǎn)品的優(yōu)秀與否。從很大程度上看，創(chuàng)造性對于藝術(shù)設(shè)計起到不可或缺的作用。在進行設(shè)計的過程中，設(shè)計者應(yīng)當敢于突破常規(guī)，將已經(jīng)獲得的知識或經(jīng)驗進行加工、重組，并結(jié)合設(shè)計師的想象與聯(lián)想，從而不斷尋求更為新穎、更為獨特的設(shè)計方式，使設(shè)計作品盡量地完美。通常情況下，在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造性往往體現(xiàn)在三個方面，其一是對新事物的適應(yīng)力與接受度較強，其二是對新問題的發(fā)現(xiàn)速度較快，其三是對新事物、新問題的應(yīng)變能力較強，這無疑為藝術(shù)設(shè)計提供了更多的創(chuàng)作源泉。
第二，創(chuàng)造性思維具有一定的偶然性。多數(shù)情況下，藝術(shù)作品僅僅有設(shè)計者的努力是不夠的，換句話說，不少設(shè)計者在創(chuàng)作的時候，不惜投入大量的時間與精力，甚至于絞盡腦汁依然難以設(shè)計出令人滿意的作品;而對于個別設(shè)計者而言，可能僅僅因為某一句不經(jīng)意的言語或者動作，便能獲得設(shè)計靈感，并設(shè)計出具有完美效果的作品。從這一角度上看，設(shè)計者的創(chuàng)造性思維具有一定的偶然性、突發(fā)性。在承認思維具有偶然性的同時，還必須清醒地認識到，創(chuàng)造性思維活動是一種從量變到質(zhì)變的飛躍，往往是建立在大量實踐活動的基礎(chǔ)上，并受外界因素的啟發(fā)而產(chǎn)生的。
第三，創(chuàng)造性具有一定的無意識性。根據(jù)弗洛伊德的觀點可知，人的精神世界大致能夠被劃分為三種，即意識、前意識和潛意識。其中，這里所說的無意識與潛意識是大致相同的。所謂無意識，從本質(zhì)上看就是人的精神世界最深層次的自我。人往往在處于松弛狀態(tài)的時候，更容易獲得靈感，從而使其思維更具有創(chuàng)造性。
1.突破慣性思維，關(guān)注全面教育。
受傳統(tǒng)因素影響，人們在進行設(shè)計的過程中，總是習慣于運用自己較為熟悉、較為擅長的方式，漸漸地，對新思想、新事物敬而遠之，甚至產(chǎn)生抵觸心理，這顯然嚴重制約著設(shè)計者的創(chuàng)作能力的發(fā)揮。不可否認，藝術(shù)設(shè)計不同于其他的工作，強調(diào)創(chuàng)造性是貫穿其中的核心，不論是從最初的設(shè)計構(gòu)想或策劃，還是產(chǎn)品的設(shè)計構(gòu)圖、制作過程、流通渠道、使用方法，亦或是產(chǎn)品報廢后的回收利用等，都離不開創(chuàng)造性思維的參與。這就意味著，設(shè)計者在進行藝術(shù)設(shè)計的時候，應(yīng)當敢于突破現(xiàn)有較為僵硬的慣性思維，在已有的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，融合先進的創(chuàng)作理念，不斷進行刻苦的實踐，從而設(shè)計出更好的產(chǎn)品。要創(chuàng)作出有效的藝術(shù)作品，設(shè)計者除了要掌握與設(shè)計本身相關(guān)的專業(yè)知識之外，還應(yīng)當深入學習并掌握社會、人文及生態(tài)等其他新知識，通過一定的聯(lián)想、想象等方式，從而實現(xiàn)不同學科知識之間的融會貫通，從而在不斷豐富產(chǎn)品藝術(shù)積淀的同時，也對培養(yǎng)設(shè)計師創(chuàng)造性思維起到積極的促進作用。
2.培養(yǎng)敏銳的感知力，發(fā)揮豐富的想象力。
創(chuàng)新性思維的論文篇五
創(chuàng)造性思維不受傳統(tǒng)的單一的思想觀念限制，思路開闊，從全方位提出問題，能提出較多的設(shè)想和答案，選擇面寬廣。思路若受阻，遇有難題，能靈活變換某種因素，從新角度去思考，調(diào)整思路，善于巧妙地轉(zhuǎn)變思維方向，產(chǎn)生適合時宜的新辦法。
發(fā)散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。
發(fā)散思維是大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，比較常見，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。可以通過從不同方面思考同一問題，如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
從問題的要求出發(fā)，沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。又稱求異思維。當問題存在著多種答案時，才能發(fā)生發(fā)散思維。它不墨守成規(guī)，不拘泥于傳統(tǒng)的做法，有更多的創(chuàng)造性。與發(fā)散思維相對應(yīng)的是輻合思維.
創(chuàng)新性思維的論文篇六
摘要素質(zhì)教育是大教育，是中國教育的戰(zhàn)略主題。素質(zhì)教育的實施，對政治課教學提出更高、更新的要求。
關(guān)鍵詞政治課培養(yǎng)思維品質(zhì)。
面對新課程改革，中學政治教師應(yīng)樹立新的教育教學理念，運用新的教育教學方法，“穿新鞋，走新路”，這樣才能適應(yīng)新世紀新課改的需要，培養(yǎng)出新世紀所需要的創(chuàng)新型人才。結(jié)合筆者的教育教學實踐，在政治課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的有效策略可從以下幾個方面做起：
一、加強理想信念教育，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀。
理想是創(chuàng)造的動力，信念是創(chuàng)造的精神支柱。很難想象，一個胸無大志、缺乏理想和進取精神的人會有所發(fā)明有所創(chuàng)造。所以，在政治課教學中，要求學生要在深刻理解馬克思之一基本知識基本理論的基礎(chǔ)上，逐步樹立科學的世界觀和人生觀，形成正確的價值觀和道德觀。
二、加強意志品質(zhì)教育，促使學生養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。
人的意志品質(zhì)不是天生的，而是后天的學習和實踐過程中逐步形成的。培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)是創(chuàng)造性思維活動的必要條件。因此，在政治課教學中，一方面要對學生進行艱苦奮斗、開拓進取、積極向上的人生觀教育。“艱苦奮斗，玉汝于成”。要使自己的人生更富有創(chuàng)造性，沒有積極的努力，不付出艱苦的勞動力是不可能的。另一方面，還要對學生進行挫折教育。因此創(chuàng)造、發(fā)明往往是和失敗聯(lián)系在一起的。挫折教育就是進行克服個體需求未得到滿足的消極心理的教育。挫折教育不同于一般的思想教育，而是提高學生克服困難的決心和信心，增強學生的意志品質(zhì)，提高面對挫折的心理承受力;培養(yǎng)學生形成創(chuàng)造改革所必需的勇敢探索的個性品格，克服思維的固定性、習常性的制約，促進發(fā)散思維的產(chǎn)生。
三、靈活采用各種形式，培養(yǎng)學生形成強烈的求知欲。
創(chuàng)造性思維的認識特征是滿腔熱忱的求知欲。對真理的追求，對缺乏可靠論據(jù)理論的懷疑，對未曾想到的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇，對尚不理解問題的探求，都是具有強烈求知欲的表現(xiàn)。強烈的求知欲是創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，一旦有了強烈的求知欲，就可以產(chǎn)生百折不撓的探索精神，而創(chuàng)造性思維活動正是蘊于精神之中。要培養(yǎng)學生的求知欲需從培養(yǎng)興趣入手。心理學認為，興趣是求職的內(nèi)在動力。教師在課堂教學中，一方面要廣泛采取學生樂于接受的方式，強化興趣刺激。另一方面，教師要注重培養(yǎng)學生利用觀看影視錄像、參加知識競賽、調(diào)查訪問、咨詢解疑等課外學習形式，讓學生自覺地把所學知識應(yīng)用到社會實踐中去，學有所用，用有所獲，不斷增加學生獲取知識的興趣。從某種意義上講，興趣是創(chuàng)造開拓的“金鑰匙”。
四、落實課改三維目標，確立創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要地位。
新課改進一步提出了“以學生發(fā)展為本”的行動口號，這是課程設(shè)計和課堂教學設(shè)計的根本落腳點。從某種程度上說，課程問題已成為教育改革的核心問題，需要我們高度重視，那么，我們所需要的新課程觀是什么呢?最為關(guān)鍵的是，在思想素質(zhì)方面，教師應(yīng)依托新課程中的人文因素，使教學中的情意因素和過程提升到一個新的層面，以達到情感、態(tài)度和價值觀的和諧可持續(xù)發(fā)展，使情感、態(tài)度和價值觀成為教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。這是本次課改的核心理念，這就要求我們在平時政治課教育教學中要能為學生提供終生發(fā)展有益的東西。就課堂教學而言，目標方向，是靈魂，是上好課的出發(fā)點和歸宿。具體地講，備課要使教師目標素質(zhì)化，上課是實現(xiàn)教學目標素質(zhì)化的主渠道，要落實好教學目標素質(zhì)化的要求，作業(yè)設(shè)置要反饋教學目標，考核要驗收教學目標。
五、構(gòu)建合理課堂結(jié)構(gòu)，夯實創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)基礎(chǔ)。
這是提高政治學科教學實效、實施素質(zhì)教育的必在條件。當前在課堂教學中應(yīng)克服兩種傾向：一是沒有很好地鉆研教材，沒有達到把握教材，能駕馭教材的境地，教師盲目適從，難以進入角色，整堂課中運用的材料淺、簡、多、偏，浮光掠影，缺乏時代氣息，教學思路紊亂，教學結(jié)構(gòu)松散;二是離開學生實際，過于追求說理的系統(tǒng)性、完整性，教學中抓不住重難點，使學生不達要領(lǐng)。為了適應(yīng)新課程的變化，教學改革應(yīng)努力實現(xiàn)新的突破，其中確立課堂教學中以“對話”為主要特征的新型師生關(guān)系---伙伴關(guān)系，應(yīng)是適應(yīng)課程改革要求的一個重要方面。教師應(yīng)由單純的教書匠和“傳道授業(yè)解惑”者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“學習活動的組織者、引導者、個性發(fā)展的輔導者和社會化進程的促進者”。要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就要在《課程標準》的要求下，研究教學內(nèi)容的安排，要精、要恰到好處、要管用。要求教師把內(nèi)容教“活”，讓學生學活，使學生感到聽政治課不枯燥無味，學習理論得到舉一反三的成效。同時還要求教師從學科知識結(jié)構(gòu)特點出發(fā)去理解教材所處的地位及知識前后的聯(lián)系，分清主次，抓住主要矛盾，準確無誤地把握難點。
六、大力優(yōu)化教學過程，營造創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)氛圍。
長期以來，我們許多教師受傳統(tǒng)教學思想和應(yīng)試教育的影響，滿腦子考慮的是如何提高學生的分數(shù)，在教學中漠視學生的主體性，沒能從根本上樹立正確的學生觀、知識觀、發(fā)展觀、課程觀和教學觀。以前，我們的政治教師太習慣了如何把知識“傳授”給學生，在教學中想得更多是如何讓學生接受知識，而很少想到怎樣通過發(fā)揮學生的主動性去探究和發(fā)現(xiàn)知識，從而使學生享受真正的學習樂趣，并從中培養(yǎng)能力，發(fā)展個性。這種以知識為本位的觀念極大在制約了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，造成了許多學生厭學，因此，我們要努力實現(xiàn)由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向，處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的關(guān)系，把學生從被動學習、死記硬背、機械訓練、個性受壓抑的狀況中解放出來。政治課的素質(zhì)教育應(yīng)首先體現(xiàn)在學習目標達成上。學法得之于教法，“授之以魚，不如授之以漁”，素質(zhì)教育不僅要使學生“學會”，而且要讓學生“會學”，掌握“怎么學”。政治課教學應(yīng)始終體現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”的融合，在教師主導作用發(fā)揮的同時，學生的主體作用得到充分體現(xiàn)。
總之，在思想政治課教學中，必須把握時代脈搏，與時代同步，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，才能使其具有生命力，才能發(fā)揮思想政治課用先進思想鼓舞人、用科學理論武裝人的巨大作用。
創(chuàng)新性思維的論文篇七
所謂發(fā)散思維，是指對同一問題，不受常規(guī)束縛，從不同的方向、不同的角度進行思考，從而尋找解決問題的正確答案的思維方法。發(fā)散思維具有三個基本特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。
流暢性是指在研究問題時，多方設(shè)想，思維發(fā)散，思路流暢敏捷，對同一問題尋求多方向、多角度、多途徑、多結(jié)果的解題辦法。在解答物理問題中，則常常表現(xiàn)出一題多解、一題多值(或多種結(jié)果)等情況。
a
d
c
b
i
圖1。
一般像這種題的問法，都是線框abcd向某一方向運動(比如向右)線框中有沒有感應(yīng)電流。這不利于發(fā)散思維的訓練，改為上述問法以后，學生的思路馬上就發(fā)散開來了，積極去尋求可能的答案。學生說出的方法越多，說明他思維流暢，發(fā)散性越好。沒有想到很多方法的學生，也掌握了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，同時，其思維也在這一過程中得到了有效的訓練。
圖2。
變通性是指思路的變換與貫通，解決問題不受思維定勢的消極影響，思路一旦受阻，及時轉(zhuǎn)向，尋求可行的、最優(yōu)的思路或方案。
分析：若以磁鐵為研究對象，因磁鐵n極的指向與通電導線產(chǎn)生的磁感線相切，故磁鐵對桌面在水平方向無相對運動的趨勢，因而不受桌面摩擦力作用。但磁鐵對桌面的壓力情況難以判斷——思維受阻。
變通：改取通電導線為研究對象，由左手定則可判斷安培力f向下，故磁鐵受反作用力f’向上，因此，桌面受壓力變小。
這種變通，其實也就是逆向思維能力的一種體現(xiàn)。
獨創(chuàng)性是指思路新穎而獨特，對問題有獨到見解，能獨辟蹊徑，提出不同尋常的解決辦法。
圖3。
l1。
l2。
等效。
r2。
r1。
l2。
r2。
er。
er’=r+r1。
分析與解：本題按常規(guī)解法，需由閉合電路歐姆定律求出電流i，再由p2=i2r得出p2的函數(shù)表達式，然后用代數(shù)法求極值。
作為一種特殊的解法，可以把r1看成電源內(nèi)阻的一部分，如圖3.4示。在此電路中，當外電路電阻等于電源內(nèi)阻時輸出功率最大，故r2=r’=r+r1=12ω時，燈l2最亮。
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創(chuàng)新性思維的論文篇八
流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時間內(nèi)生成并表達出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關(guān)。
流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。
2、變通性。
變通性就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。
變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。例如：吉爾福特的“非常用途測驗”。在八分鐘之內(nèi)列出紅磚的所有可能用途。某一學生說：蓋房子、蓋倉庫、建教室、修煙囪、鋪路、修爐灶等。所有這些反應(yīng),都是把紅磚的用途局限于“建筑材料”一個范圍之內(nèi)，缺乏變通。另一學生說：打狗、壓紙、支書架、打釘子、磨紅粉等，這些反應(yīng)的變通性較大，多數(shù)是紅磚的非常用途。因此后者的創(chuàng)新能力比前者高。
3、獨特性。
獨特性指人們在發(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨特性是發(fā)散思維的最高目標。例如：有一對夫婦，妻子本是啞巴，經(jīng)醫(yī)生手術(shù)治療后能象正常人一樣說話了，但因妻子說話太多，整天吵得丈夫痛苦不堪，最后只好要求醫(yī)生把自己變成了聾子，家里才又恢復(fù)了安靜。吉爾福特認為題目定得越是與眾不同并能揭示故事的內(nèi)涵，表明這個人的思維越具有獨特性。
英國著名作家毛姆的小說有一段時間銷售不暢，他便在報刊上刊登了一則征婚啟事：本人年輕英俊，家有百萬資產(chǎn)，希望獲得和毛姆小說中主人公一樣的愛情。結(jié)果毛姆的這一獨特舉動使他的小說在短時間內(nèi)被搶購一空。
毛姆在推銷他的小說中，就運用了思維的獨特性，收到了意想不到的效果。所謂思維的獨特性，就是指超越固定的、習慣的認知方式，以前所未有的新角、，新觀點去認識事物，提出不為一般人所有的、超乎尋常的新觀念。
創(chuàng)新性思維的論文篇九
居里夫人曾獲得過許多令世人羨慕不已的榮譽，但她卻從不因此而陶醉。居里夫人的一位朋友曾應(yīng)邀到她家里做客，走進屋里竟看見她的小女兒正在玩弄英國皇家協(xié)會剛剛授予她的一枚金質(zhì)獎?wù)拢唤蟪砸惑@，馬上對居里夫人說：“現(xiàn)在能夠得到一枚英國皇家協(xié)會的金質(zhì)獎?wù)?，是極高也是非常難得的榮譽，你怎么能給孩子玩呢?”居里夫人笑了笑說：“我就想讓孩子們從小知道，榮譽就像玩具，只能玩玩而已，決不能永遠守著它，否則就會一事無成。”
守著成績，會使自己一事無成，能看到這一點實在是很重要。
創(chuàng)新性思維的論文篇十
什么叫創(chuàng)新呢?創(chuàng)新是對當今世界，在我們國家出現(xiàn)頻率非常高的一個詞，企業(yè)家、政府官員，我們大學教授，我們在座的同學，幾乎都念念有詞地創(chuàng)新，同時，創(chuàng)新它又是一個非常古老的詞。在英文中，這個創(chuàng)新innovation，它這個詞起源于拉丁語。它原意有三層含義，一個，更新。第二，創(chuàng)造新的東西。第三，改變。那創(chuàng)新作為一種理論，它的形成是在20世紀的事情。由一個學經(jīng)濟學、學管理學，大家比較熟悉的一個人，美國哈佛大學教授熊彼特，他在19，第一次把創(chuàng)新引入了經(jīng)濟領(lǐng)域。
創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。
創(chuàng)新性思維的論文篇十一
創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)心得是現(xiàn)代社會成功創(chuàng)業(yè)所必備的品質(zhì)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的變革，越來越多的人意識到創(chuàng)業(yè)的重要性，并開始了自己的創(chuàng)業(yè)之路。然而，創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)心得并不是人們生來就具備的，它們需要通過學習和實踐逐漸培養(yǎng)和發(fā)展。本文將就創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)心得這一主題展開探討，幫助讀者了解創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)心得的重要性。
創(chuàng)新性思維是指在解決問題或面對挑戰(zhàn)時能夠從傳統(tǒng)思維中解放出來，尋找新穎獨特的解決辦法的能力。在創(chuàng)業(yè)中，創(chuàng)新性思維是極為重要的品質(zhì)。首先，創(chuàng)新性思維能夠幫助創(chuàng)業(yè)者找到不同于傳統(tǒng)經(jīng)營模式的創(chuàng)新之路。從而能夠在市場競爭中脫穎而出，獲得更大的發(fā)展機會。其次，創(chuàng)新性思維還能夠幫助創(chuàng)業(yè)者找到問題的癥結(jié)所在，并提出創(chuàng)新的解決方案。創(chuàng)新的解決方案能夠為創(chuàng)業(yè)項目帶來技術(shù)或業(yè)務(wù)上的競爭優(yōu)勢，從而提高成功創(chuàng)業(yè)的概率。
創(chuàng)業(yè)心得是指在創(chuàng)業(yè)過程中積累的經(jīng)驗和教訓，是創(chuàng)業(yè)者在實踐中總結(jié)出來的寶貴財富。創(chuàng)業(yè)心得的重要性不可低估。首先，創(chuàng)業(yè)心得能夠幫助創(chuàng)業(yè)者避免重蹈失誤的覆轍。創(chuàng)業(yè)的道路并不一帆風順，困難和挫折是必然存在的。而通過學習和借鑒他人的創(chuàng)業(yè)心得，可以避免一些常見的錯誤，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。其次，創(chuàng)業(yè)心得還能夠提供一些建議和指導，幫助創(chuàng)業(yè)者克服困難和挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)心得往往來自于實踐，所以具有一定的可操作性，能夠?qū)?chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)道路起到積極的引導作用。
創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)心得并不是天生擁有的，它們需要通過學習和實踐逐漸培養(yǎng)和發(fā)展。首先，創(chuàng)業(yè)者可以通過廣泛的閱讀和學習不同領(lǐng)域的知識來培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。閱讀可以開拓思維，增加創(chuàng)新的思路和靈感。其次，創(chuàng)業(yè)者還可以通過與他人的交流和合作來培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)心得。與他人的交流可以讓創(chuàng)業(yè)者了解不同的觀點和經(jīng)驗，從而拓寬自己的思維。此外，創(chuàng)業(yè)者還可以通過實踐和經(jīng)驗積累來培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)心得。只有通過實踐才能夠真正理解和掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)心得的本質(zhì)。
第五段：總結(jié)。
創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)心得是現(xiàn)代社會中成功創(chuàng)業(yè)所必備的品質(zhì)。創(chuàng)新性思維能夠幫助創(chuàng)業(yè)者找到創(chuàng)新的道路和解決方案，從而在市場競爭中取得優(yōu)勢。而創(chuàng)業(yè)心得能夠幫助創(chuàng)業(yè)者避免一些常見的錯誤，并提供一些建議和指導。創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)心得的培養(yǎng)需要通過學習和實踐逐漸積累和發(fā)展。只有擁有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)心得，才能夠更好地應(yīng)對創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)和機遇，取得更大的成功。
創(chuàng)新性思維的論文篇十二
高中作為高考的關(guān)鍵性階段，對培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用，是學生實現(xiàn)自我價值和改變?nèi)松\的重要階段；也是學生通往更高學府的必經(jīng)之路。在高中語文教學，尤其是作文教學中，更是學生學好語文，迎接高考的基礎(chǔ)。不僅是鍛煉學生寫作能力的手段，更是提高學生語言組織能力的條件。因此高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性顯然已經(jīng)成為了高中語文教師的關(guān)注的課題，而如何有效地提高學生的作文水平是目前高中語文教師所要探索的新問題。
近年來，隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高中作文形式也發(fā)生了較大的變化，從以前的命題作文變成現(xiàn)在的材料作文，并且大部分材料都是結(jié)合現(xiàn)實生活的，這在一定程度上也說明了教育界對學生實用性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，讓學生聯(lián)系實際生活，然后以自己思考問題的角度和觀察事物的方式，寫出自己的見解和真情實感。
一、高中作文教學的現(xiàn)狀。
1.重形式輕內(nèi)容。
在高中作文教學中，由于高考的壓力，教師常常會以高考為目的`，以高考作文題為內(nèi)容，讓學生反復(fù)的練習，反復(fù)的做題，這種練習會使學生走進一種固定的模式，就像走進一條死胡同，很難找到新的出路。如議論文的寫作，很多學生會記住一些名人名言或經(jīng)典故事作為論據(jù)，然后湊成一篇議論文，這種寫作的思路和方式不僅壓抑了學生的創(chuàng)新能力，還使學生的真情實感得不到真正的表達。
2.重詞藻修飾，少真情流露。
在作文的寫作過程中，很多教師或?qū)W生認為文章有了華麗辭藻的修飾會加分，所以不管文章的內(nèi)容如何，只是一味地用詞藻來堆疊，以致出現(xiàn)了空洞、蒼白無力的文章，雖然華麗的辭藻會看出一個學生的文字功底，但作文內(nèi)容講究的是情感的表達和流露，只有用真情寫出來的文章才會感染讀者，才會在高考中讓閱卷老師眼前一亮。
3.教師的作文教學方式陳舊，缺乏創(chuàng)新。
很多教師在作文教學中都形成了固定的模式，首先讓學生看范文，然后按照范文的模式寫作，這種教學方式不僅讓學生失去了對寫作文的興趣，還讓學生的創(chuàng)新力得不到更好的應(yīng)用，缺乏創(chuàng)新的教學終歸滿足不了學生對知識的渴求，因此也就實現(xiàn)不了作文教學的有效性。
二、高中作文教學的實用性分析。
高中作文的實用性并不是說文章內(nèi)容的平淡乏味，而是對學生用感受去體驗、用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用頭腦去思考的一種培養(yǎng)，然后將所感、所看、所想以作文的形式表現(xiàn)出來，從而寫出有深度的文章。因此，高中語文教師必須要改變傳統(tǒng)的作文教學思維模式，從作文教學實用性的理念出發(fā)，在傳授學生高考作文得分要點的同時加強學生對作文重要性的重新認識，不同類型的文章寫不同的開頭，同一類型的文章要有不同的見解和表現(xiàn)手法，還要強調(diào)學生要經(jīng)常練習，以提高文字功底，如，日記、周記，將每天發(fā)生的事情用文字的形式記錄下來。在實用性教學中，教師也要教會學生分析現(xiàn)象，尋找本質(zhì)。例如，在一些材料作文中，學生首先要理解材料，然后分析材料，最后得出結(jié)論，從而寫出有獨特見解的文章。
三、高中作文教學的創(chuàng)新性分析。
創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的基礎(chǔ)，是一個民族發(fā)展的動力，也是作文寫作的靈魂。高中生作為青少年，他們的思維世界是豐富多彩的，他們的想法是沒有受到現(xiàn)實生活影響的。高中生的作文更是高中生情感的真實表達和流露。因此，高中語文教師更應(yīng)該注重這一點，全力培養(yǎng)和保護學生的創(chuàng)新性思維。
首先，要培養(yǎng)學生的想象力。想象力是提高學生創(chuàng)新性思維的前提，在給出的作文題目中，可能一些地方你不知道，一些人你沒見過，但學生可以想象，想象他們奔馳在遼闊的大草原上，藍天、白云、綠草還有那一群群牛羊；想象牧羊人騎在馬背上用自己嘹亮的歌聲唱出對草原的無比熱愛等等。想象力是一個作家的靈魂，也是學生寫作文時的源泉，將想象和生活結(jié)合起來，然后用自己的真實情感去創(chuàng)作，是寫好作文的基礎(chǔ)。
其次，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，很多學生會問：“實用性和創(chuàng)新性這不是存在矛盾嗎？”其實不然，在實用性的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，是提高寫作能力的關(guān)鍵，也是高考作文得分要點的體現(xiàn)。教師在作文教學中要善于挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，用自己不同的見解和思維方式寫出不一樣的文章，為迎接高考做準備。
綜上所述，作為高中語文教師，不能僅僅因為高考而教學，更要為學生在未來有更好的發(fā)展而教學。在高中作文教學中，教師也不能因為高考的影響而忽略了學生對作文寫作的需求，教師更要以作文實用性和創(chuàng)新性為教學理念，加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和寫作興趣的激發(fā)，在提高學生寫作水平的同時，讓學生將自身的創(chuàng)新思維和情感得到充分的發(fā)揮，從而保證作文教學質(zhì)量，促進教育事業(yè)迎來新的發(fā)展契機。
創(chuàng)新性思維的論文篇十三
必學的一門課，可學生學下來感到非常吃力，花了很多功夫也不能很好把握，筆者根據(jù)多年從事《財務(wù)管理》教學的經(jīng)驗及指導學生的體會和認真分析，分析了學習困難的一些原因，并對此提出了一些對策，以供大家參考。
一、學習困難的成因。
通過廣泛的調(diào)查與分析，筆者認為造成學生學習《財務(wù)管理》困難的成因主要有以下三方面：
1、學生方面。
底子薄。隨著這幾年普教的持續(xù)升溫，職業(yè)教育陷入了困境，學生生源素質(zhì)大幅度下降，中等以上的學生大部分進了高中，準備考大學，而只有中等以下的進不了高中或少部分中等以上的但沒多大發(fā)展?jié)摿Φ膶W生進了職校，這部分學生基礎(chǔ)很差，學習能力遠遠達不到學習《財務(wù)管理》的要求。
而缺乏學習動力。
心理障礙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生在中學學習期間就形成了一種學習心理障礙，在那時他們基本是班級的“尾巴”，因此學不好對他們來說很正常也很習慣。
2、教師方面lang=“en-us”
沒能體現(xiàn)因材施教。教師在上課是，對不同基礎(chǔ)差異、個性差異、接受知識能力差異、學習目的差異等因素考慮不足，往往只提統(tǒng)一要求，而且要求過高，致使大部分學生無法接受，更無法掌握所授知識。
教學要求過高。為了應(yīng)付各種各樣的考核，為了取得好成績，在布置作業(yè)、練習以及考試時把難度提得太高，使學生在整個學習過程中接受“失敗”太多，沒有學習成就感。研究學生心理不夠。平時只注重研究教材、研究上課,只考慮如何上好一節(jié)課,對學生的心理研究不夠,只知一味責怪學生笨懶,沒有采取有效的教學對策來引導學生的學習行為.
3、教材方面。
和知識離得很遠，學生很難看懂。
教材的編排方面。整本教材分為兩部分：理論部分和實訓題。理論部分采用陳述的方式列示了很多公式、觀點，形式相對單調(diào)枯燥;而實訓題則是對前述內(nèi)容的簡單重復(fù)，難以激發(fā)學生學習的興趣。
二、解決的對策。
針對上述問題筆者結(jié)合自身十幾年來的教學經(jīng)驗，提出了以下對策：
1、“逼誘”法培養(yǎng)學生預(yù)習慣和自學能力。
課前預(yù)習不但可以幫助學生抓住聽課重點，提高課堂效率，而且還可以培養(yǎng)學生自學能力，這一老師一直強調(diào)、學生也明白的道理在目前的學生中，幾乎無人自覺去做。針對這一現(xiàn)狀，我采用“逼誘”法促使他們預(yù)習：在備課時精心設(shè)計一些問題，在下課前提出來，下一次上課時提問，并認真為學生的回答打分(主要是加分)，作為平時成績的一部分，有時也可以布置為書面作業(yè)，目的是“逼”學生預(yù)習;對一些重點的章節(jié)，也可以課上先讓學生預(yù)習幾分鐘。這樣可讓學生體會到：如果課前花了時間預(yù)習，聽起課來相當輕松易懂，收獲更大，讓其自己嘗到預(yù)習的“甜頭”。嘗試后發(fā)現(xiàn)學生的學習勁頭比以前大了，上課效果也比以前好多了，并且形式的自學能力也有了很大提高。
2、講課內(nèi)容形象化、趣味化，講課形式多樣化，激發(fā)學生。
學習興趣。
教師應(yīng)充分挖掘《財務(wù)管理》的學科優(yōu)勢，使教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，用淺顯、形象、生動的語言來講解，這樣學生就比較容易接受，如在講解資金的時間價值中復(fù)利的計算時，我就舉黃世仁和楊白勞的例子，為什么楊白勞欠了黃世仁一點點地租才那么短的時間，就要還那么多，甚至要用女兒喜兒來抵債?黃世仁是怎么算的?這樣一講，學生的興趣一下子來了，下面再講內(nèi)容，學生就容易接受。再如在講固定資產(chǎn)投資決策時，可以問學生：假如你現(xiàn)在投資10萬元買一輛汽車，然后跑出租，假如該車可使用，那你每天要做多少生意才行?這樣無疑可調(diào)動學生的學習熱情，提高講課效果。其實只要教師對教學內(nèi)容認真組織，精心備課，結(jié)合實際生活來講解，就會使枯燥和乏味的內(nèi)容變得生動，使課堂氣氛變得活躍，讓學生不僅喜愛聽，而且容易接受，記得牢固。
3、抓住各種契機培養(yǎng)學生學習信心。
基本題，30分為選做題，基本題所有學生都要做，而選做題則學生可根據(jù)自身的能力進行選做，這樣一次考試下來，學生都能得到其滿意的成績，學習信心也將越來越強。
4、關(guān)注每個學生，實施個別輔導。
在教學中，教師雖然始終鼓勵學生向老師提問，但由于各方面的原因，大部分學生特別是成績差的學生都做不到，那教師應(yīng)主動關(guān)心那部分學生，與他們交流內(nèi)心的感受，聽取他們對知識的理解，然后針對他們的學習實際情況和學習心理狀況，分別采取不同的策略開展個別輔導，使他們從心里貼近你，這樣無疑也會大大提高教學效果。
創(chuàng)新性思維的論文篇十四
第一段：介紹創(chuàng)新性思維的重要性（總120字）。
創(chuàng)新性思維是當今社會發(fā)展的重要動力，它不僅能夠推動科學技術(shù)的進步，也能夠激發(fā)創(chuàng)業(yè)者的潛能。在如今競爭激烈的商業(yè)環(huán)境中，創(chuàng)新性思維被視為是打破常規(guī)、突破瓶頸的關(guān)鍵能力。正是因為有了創(chuàng)新性思維，創(chuàng)業(yè)者才能夠找到新的商業(yè)機會，實現(xiàn)事業(yè)的成功。
第二段：創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)方法和技巧（總240字）。
創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)需要一系列方法和技巧。首先，我發(fā)現(xiàn)激發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是保持好奇心和開放的心態(tài)。好奇心能夠推動我們不斷地探索和學習新知識，而開放的心態(tài)則使我們能夠接受不同的意見和觀點。其次，思維導圖是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的有效工具。通過構(gòu)建思維導圖，我們可以將各種想法有機地組織起來，促進創(chuàng)造性的聯(lián)想和思考。此外，鼓勵多角度思考也是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的重要方法。我們要學會站在不同的立場來看待問題，尋找新的解決方案。最后，創(chuàng)新性思維還需要積極的實踐。通過參與各種創(chuàng)新項目和活動，我們可以鍛煉創(chuàng)新思維的能力，并將其運用到實際的創(chuàng)業(yè)中。
創(chuàng)新性思維與創(chuàng)業(yè)之間存在著密切的關(guān)系。首先，只有具備創(chuàng)新性思維，創(chuàng)業(yè)者才能夠找到新的商業(yè)機會。在市場飽和的情況下，創(chuàng)新能力成為了創(chuàng)業(yè)者的重要競爭優(yōu)勢。其次，創(chuàng)新性思維有助于降低創(chuàng)業(yè)的風險。創(chuàng)業(yè)過程中充滿了各種不確定性和挑戰(zhàn)，只有具備創(chuàng)新性思維，創(chuàng)業(yè)者才能夠靈活應(yīng)對。最后，創(chuàng)新性思維還能夠提高創(chuàng)業(yè)的成功率。創(chuàng)新性思維能夠幫助創(chuàng)業(yè)者識別市場需求，并提供獨特的解決方案，從而在激烈競爭中脫穎而出。
在我個人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中，我深深體會到了創(chuàng)新性思維的重要性。首先，我在創(chuàng)業(yè)過程中不斷地嘗試新的想法和方法，不斷地改進公司的產(chǎn)品和服務(wù)，才使得公司能夠不斷地滿足市場需求。其次，創(chuàng)新性思維幫助我在面對困難時能夠更加果斷和靈活地應(yīng)對，從而取得了成功。最后，創(chuàng)新性思維讓我在眾多競爭對手中脫穎而出，獲得了市場份額的擴大。
創(chuàng)新性思維是創(chuàng)業(yè)成功的重要因素之一。通過培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法和技巧，我們可以不斷地激發(fā)自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，在創(chuàng)業(yè)過程中找到新的商業(yè)機會，并提供獨特的解決方案。只有具備創(chuàng)新性思維，我們才能夠在激烈的商業(yè)競爭中脫穎而出，實現(xiàn)事業(yè)的成功。因此，我們應(yīng)該在平時注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新性思維的方法和技巧，從而在創(chuàng)業(yè)的道路上取得更好的成果。
創(chuàng)新性思維的論文篇十五
創(chuàng)新性教學方法是與傳統(tǒng)教學方法相對應(yīng)的概念。所謂創(chuàng)新性教學方法，是指培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考能力的教學方法，也有人稱作現(xiàn)代教學方法或創(chuàng)造教學方法。雖然名稱各異，但本質(zhì)都是強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在千百年教學發(fā)展的歷史中，流傳至今的教學方法是不計其數(shù)的。它不僅隨時代而發(fā)展和更替，而且還因人而異。有的已總結(jié)為定法，但更多的還是裝在各人的腦子里?，F(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，又不斷產(chǎn)生新的教學方法，而且這種趨勢還在發(fā)展。在這里介紹幾種有代表性的創(chuàng)新性教學方法，以引起廣大教師和學生對創(chuàng)新教學方法的研究，以便創(chuàng)造出更多的有效的教學方法來。
1.情感教學法——情感教學法是一種以情感人、以情育人的方法，它不僅可以調(diào)動學生學好科學知識的積極性，而且還可以培養(yǎng)學生健全的精神品格。
的品格和個性心理品質(zhì)。具體地說，情感教學的作用有：一是樹立正確的生活目標;二是發(fā)展學生的興趣與愛好;三是培養(yǎng)學生良好的自我調(diào)節(jié)的心理素質(zhì);四是引導學生學會思考;五是發(fā)揮愛的偉大力量。
2.發(fā)現(xiàn)式教學法——這是由美國“結(jié)構(gòu)教育”學派代表人物布魯納倡導的，至今已在全世界推行。發(fā)現(xiàn)教學法是一個總的概念，把它用于教師的教，稱為發(fā)現(xiàn)式教法，把它用于學生的學，就叫做發(fā)現(xiàn)式的學習。
發(fā)現(xiàn)式教學方法的特點，是模擬科學家的發(fā)明創(chuàng)造過程，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力無疑是有效的?？茖W家并不是為了認識才去發(fā)現(xiàn)，而是為了發(fā)現(xiàn)才去認識?？墒?，這個問題在教學中卻被倒臵了。教師為什么而教?學生為什么而學?這個看來已為大家都明白的問題。在教學中卻作出了錯誤的理解。長期以來，教師是為傳授知識而教，學生是為了獲得知識而學。我們進一步再問，學習認識又是為什么呢?是為了認識還是為了發(fā)現(xiàn)呢?傳統(tǒng)的教學方法回答不了這個問題，而發(fā)現(xiàn)教學法不僅可以回答而且還從實踐中解決了這個問題。
按照唯物辯證法的觀點，教育的作用是發(fā)之于“內(nèi)”的。發(fā)現(xiàn)式教學法正是突出了這一點，按照學生為主體的思想組織教學，設(shè)臵創(chuàng)新的情境，使他們處于最佳的創(chuàng)新狀態(tài)之中。
3.討論式教學法——討論式教學法又叫課堂討論法，有的叫專題討論。在英文里叫seminar，它是從拉丁語semen衍生出來的，意思是種子。用這個字來表示討論式教學法很有意義，因為在討論中提出的新觀點猶如種子，而討論的形式就起著播撒種子的作用。
這種教學方法，早在19世紀中期就在德國試行了。到了1869年，美國歷史學家查理〃肯德爾〃亞當斯在密歇根大學引進了這種方法，接著傳播到美國其他大學。但是，把課堂討論作為課堂教學的一種補充方法，那還是哈佛大學于19確立的。目前，這種教學形式，在國外也比較流行，方式是多種多樣的。在我國大學中，雖然講授教學仍然占有統(tǒng)治地位，討論式教學法已開始采用，收到很好的效果，很受學生歡迎。
討論式教學法與其他教學法不同，它的特點是民主性和雙向性。千百年以來，課堂教學就是教師講，學生聽，完全是“一言堂”。即使學生產(chǎn)生了疑問，在課堂上是不能提的，對于教師講錯了的地方，學生也不敢問津。
開展討論式的教學，必須要具備一定的條件，并且要認真作好準備。一要選擇適當?shù)恼n程。一般說，理論課比實踐課、推理性課比陳述性課、專業(yè)課比基礎(chǔ)課更具有討論性。二是選擇適當?shù)臅r機。課堂討論與課堂提問是不同的，前者只能有計劃地進行，而后者隨時可在課堂上提出，也可以即席討論。三是創(chuàng)造寬松的、民主的討論氣氛。在討論中，師生之間和同學之間，都是平等的。在真理面前，人人平等，不許壓制不同的意見。在討論中，教師既要指導，但又不能包辦代替。有條件的話，可由學生主持討論會，由學生做出總結(jié)，以便使他們得到更全面的鍛煉。
課堂討論的準備，還包括教師和學生的準備。這種準備是十分必要的，是達到培養(yǎng)創(chuàng)造思考能力的重要保證。從教師方面說，主要是作好選題的準備。選題的學問很大，其本身就是一項創(chuàng)造性的勞動。一個好的論題就是一個研究題目，它應(yīng)當具有代表性、啟發(fā)性和可討論性。從學生方面說，主要是圍繞著討論題做準備，包括復(fù)習講授過的教科書，查找有關(guān)的參考資料，提出自己的論點，寫出發(fā)言提綱。每個學生要把準備發(fā)言的過程，當作深入思考的過程，也是自己鉆研的過程。討論時積極發(fā)言，把它看成是相互啟發(fā)，產(chǎn)生新思想的過程。
4.疑問式教學法——每一門學科都是由一連串的問題和解決這些問題的答案所構(gòu)成的。一項科學研究和探索，歸根到底是要回答三個問題，即什么(what)、為什么(why)和怎樣(how)?因此，教學中到處都是問題，以及由這些問題而引起的矛盾。難怪我國古代大學問家們都告誡說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進?！?BR> 疑問式的教學是教師用問題來啟發(fā)學生思考，通過提問的方式引出新內(nèi)容、新概念、新結(jié)論，并培養(yǎng)學生“生疑、質(zhì)疑和釋疑”的能力。善不善于提出問題，不僅僅是性格問題，從本質(zhì)上說，還是思維能力問題。這正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或試驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正的進步?！遍_展疑問式教學的關(guān)鍵在于教師。目前，大學中的教學平鋪直述者居多，這主要是教師還不善于在講授過程中“設(shè)疑”。所謂設(shè)疑，就是教師在講授前，自己首先提出問題，然后借題發(fā)揮，既引出所要講解的要點，又啟發(fā)學生思考。教師設(shè)疑要講究藝術(shù)，設(shè)疑要得當。要分析學生的心理狀況，真正把疑設(shè)在難點上，設(shè)在學生的真正疑點上。的題多次被畫上符號，則一定要引起重視，必須在該題上好好研究。
創(chuàng)新性思維的論文篇一
這個問題或許太小兒科了，可這個問題得出來的結(jié)果在中國就會一致認為這是一個圓圈?？扇绻窃诿绹l(fā)達國家，孩子們一定會奇思妙想。這是一個太陽，這是一個餅干，這是一個輪胎。
我在報紙上看到這樣一個統(tǒng)計，中國的孩子計算能力是全球第一，而想象力和創(chuàng)新思維確是倒數(shù)幾名。這絕對是個驚人的的統(tǒng)計。難怪我們中國總要靠外國的先進技術(shù)，其主要原因在于中國的孩子缺乏想象力與創(chuàng)新思維。
這種種原因主要存在于家庭教育。在國外，孩子們所做的每道題目，家長都不會告訴其答案，主要是靠自己想象與思考。而在中國家庭，孩子們從小思想就已經(jīng)被禁錮，魚兒只能在水中游，鳥兒只能在天上飛，汽車只能在路上走，1+1永遠只會等于2。這樣的禁錮教育最終導致了孩子們的想象能力和創(chuàng)新思維能力衰退。這就有力的說明了我們中國缺乏想象力與創(chuàng)新思維，永遠就只會在自己或別人所設(shè)圈套中行走，而永遠走不出這個圈子。
中國所有的爸爸、媽媽們，多給孩子們一些自由想象空間，不要責怪他們的胡思亂想。有時他們的胡思亂想可能會締造出一個“諾貝爾獎”。
創(chuàng)新性思維的論文篇二
創(chuàng)造性思維是一種比較復(fù)雜的心理過程，它使人們提出解決問題的新設(shè)想，使人們在實踐過程中創(chuàng)造出新成果。我國和諧社會的實現(xiàn)，需要大批具有創(chuàng)造性思維能力的人才，這種人才有賴于各級各類教育機構(gòu)的培養(yǎng)。從兒童心理學的發(fā)展過程來看，幼兒園教育階段是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的關(guān)鍵時期。
在近二十五年的幼教工作實踐中，我通過游戲、故事、繪畫、手工、續(xù)編故事、科學主題活動、區(qū)角活動等讓幼兒在自主創(chuàng)新中獲得新知識、構(gòu)思新形象、尋求解決問題的新方法。在實踐的過程中，總結(jié)了一些培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的新途徑、新方法。
一、為幼兒提供豐富的感性知識。
創(chuàng)造性思維活動是憑借感性材料進行的。新的形象，新的設(shè)想，都不可能憑空而來，它們有的是對舊的表象進行加工、選擇、整理、改組而來的，有的則來自生活的一些積累。
在一次搭積木活動中，我分別給五個孩子二十塊形狀不同的積木，讓他們在二十分鐘內(nèi)根據(jù)自己的思維搭建一些建筑物，我在旁邊做記錄，三十分鐘過去了，五個孩子分別搭出了近五十種造型不同的小建筑。在搭建的過程中，小朋友們聯(lián)合完成了五個建筑物的搭建，可見孩子們的思維是何等的敏捷！
二、創(chuàng)建環(huán)境、讓孩子們在實踐中尋求解決問題的新思路、新方法。
創(chuàng)造精神貴在不滿庸俗、不墨守成規(guī)。在我的教學活動中，我從不干涉孩子們的自主創(chuàng)新活動，他們可以在講述故事中發(fā)揮想象進行自創(chuàng)、自編、自演，也可以根據(jù)自己的設(shè)計進行自主活動，甚至可以和我進行一問一答式情境創(chuàng)設(shè)和講述。
記得在一次郊游活動中，前面有一個小水塘堵住了去路，幾十個孩子看著前面的水塘，全部向我跑了過來，我問清了情況并沒有有給他們說要怎么去做，而是要他們想辦法過去。孩子們聽了我的話便七嘴八舌地討論開了。大概討論了十幾分鐘后，我把他們集中起來，討論誰的辦法最好，最后大家一致認為用旁邊的磚頭搭小橋過去?？稍趺创顦蚰?？一個小朋友主動請纓，用磚頭一塊一塊地搭著小橋，他搭一塊往前走一步，搭一塊往前走一步，終于小橋搭好了，小朋友一個接一個地走過水塘。這下子，孩子們的興奮勁可就別提了。在下午家長來接他們時，個個給家長匯報他們的經(jīng)歷。在這次活動中，水塘的出現(xiàn)是意外的，但孩子們在實踐中找到了解決問題的新方法，獲得了成功的體驗，嘗試了“跳一跳，摘到桃”的滋味。
三、讓幼兒勤動手操作獲得感性經(jīng)驗。
幼兒動手能力的培養(yǎng)，是當前教改的一大主題。在我的教學活動中，我注重幼兒動手能力的培養(yǎng)。在自主區(qū)角游戲活動中，為幼兒準備了理發(fā)室、攝像室、建筑區(qū)、娃娃家等區(qū)域，讓孩子自己選擇喜歡的游戲。在這些活動中，孩子們那樣地投入，他們沒有了平日里的拘謹和驕氣，也沒有了平日里的爭吵和撒潑，他們在活動中的積極性、主動性、創(chuàng)造性均得到淋漓盡致的發(fā)揮。
四鼓勵幼兒提問，讓幼兒在思考中發(fā)展創(chuàng)造性思維。
幼兒在學習活動和日常生活中經(jīng)常會向教師發(fā)問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動，在幼兒主動求知的時候，教師一定要給予重視，并給予耐心細致地回答。在幼兒向教師提問時，教師首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經(jīng)常性的提問。另外還要注意，對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據(jù)幼兒提問的內(nèi)容和性質(zhì)決定。
如果幼兒提出的問題較難，則應(yīng)該由教師向幼兒作出正確的解釋，如果一時不能立刻回答，也要在較短的時間內(nèi)把問題搞清楚立即回答。對幼兒提出的較容易的問題或經(jīng)過幼兒努力可以找到答案的問題，教師一定要鼓勵幼兒自己想，或者由教師啟發(fā)幼兒利用已有知識和經(jīng)驗找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。這種教育方法實際上是鼓勵幼兒運用自己的求知和思考活動發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程。如，常識課《浮力》，幼兒問教師“為什么鐵不能浮起來，而木塊能浮起來呢？”教師沒有直接回答，而是給幼兒提供了一個能裝水的容器和天平，啟發(fā)幼兒稱水、木塊、鐵塊的重量，鼓勵幼兒：想一想為什么？當幼兒發(fā)現(xiàn)了木塊、水、鐵的重量不同時，實際就找到了正確答案。在幼兒提問到自己尋求答案的過程，實際上是一次成功的思維能力訓練過程。
總之，幼兒的思維能力是幼稚的，但其發(fā)展?jié)摿s是很大的，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，是一個持久而漫長的工作，關(guān)鍵在于教師如何教育和訓練，所以我們應(yīng)該利用幼兒園的一切教育活動和適當?shù)臈l件，對幼兒進行創(chuàng)造性思能力的訓練。在這些活動的開展中，孩子們的創(chuàng)造能力才能得到很好的發(fā)展，他們在實踐中獲得了新知識，運用了新方法，解決了新問題，嘗試了創(chuàng)造的愉快，獲得了成功的'體驗，我們的教育才算成功。
創(chuàng)新性思維的論文篇三
美國的迪斯尼曾一度從事美術(shù)設(shè)計，后來他失業(yè)了。原來他和妻子住在一間老鼠橫行的公寓里。但失業(yè)后，因付不起房租，夫婦倆被迫搬出了公寓。這真是連遭不測，他們不知該去哪里。一天，二人呆坐在公園的長椅上，正當他們一籌莫展時，突然從迪斯尼的行李包中鉆出一只小老鼠。望著老鼠機靈滑稽的面孔，夫妻倆感到非常有趣，心情一下子就變得愉快了，忘記了煩惱和苦悶。這時，迪斯尼頭腦中突然閃過一個念頭。對妻子驚喜地大聲說道：“好了!我想到好主意了!世界上有很多人像我們一樣窮困潦倒，他們肯定都很苦悶。我要把小老鼠可愛的面孔畫成漫畫，讓千千萬萬的人從小老鼠的形象中得到安慰和愉快?！?BR> 海爾企業(yè)文化是被全體員工認同的企業(yè)領(lǐng)導人創(chuàng)新的價值觀。
海爾文化的核心是創(chuàng)新。它是在海爾二十年發(fā)展歷程中產(chǎn)生和逐漸形成特色的文化體系。海爾文化以觀念創(chuàng)新為先導、以戰(zhàn)略創(chuàng)新為方向、以組織創(chuàng)新為保障、以技術(shù)創(chuàng)新為手段、以市場創(chuàng)新為目標，伴隨著海爾從無到有、從小到大、從大到強、從中國走向世界，海爾文化本身也在不斷創(chuàng)新、發(fā)展。員工的普遍認同、主動參與是海爾文化的最大特色。當前，海爾的目標是創(chuàng)中國的世界名牌，為民族爭光。這個目標把海爾的發(fā)展與海爾員工個人的價值追求完美地結(jié)合在一起，每一位海爾員工將在實現(xiàn)海爾世界名牌大目標的過程中，充分實現(xiàn)個人的價值與追求。
創(chuàng)新性思維的論文篇四
在藝術(shù)設(shè)計中，創(chuàng)新是貫穿其中的核心動力，不論是從最初的設(shè)計構(gòu)想或策劃，還是產(chǎn)品的設(shè)計構(gòu)圖、制作過程、流通渠道、使用方法，亦或是產(chǎn)品報廢后的回收利用等，都離不開創(chuàng)造性思維的參與。對此，應(yīng)當有針對性地進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，即打破慣性思維，重視全面教育;培養(yǎng)敏銳的感知力，注重發(fā)揮豐富的想象力。
所謂創(chuàng)造性思維，就是人們在開拓新的領(lǐng)域、尋求新的成果的思維活動。毋庸置疑，創(chuàng)造性思維所應(yīng)當具備的基礎(chǔ)條件是人們具有一定的感知能力、聯(lián)想能力及理解能力等等;創(chuàng)造性思維所需要的核心動力是具有積極創(chuàng)造的思想意識，并在此基礎(chǔ)上，將人們大腦內(nèi)部所有的信息通過聯(lián)想、想象等方式進行一定的加工處理，最終針對某一具體問題尋求更為新穎、更為獨特的方法。實際上，創(chuàng)造性思維并非一朝一夕便能夠培養(yǎng)出來的，而應(yīng)當通過長時間的探索與鉆研，并經(jīng)歷多次挫折才可能形成的。具體到藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中，其核心思想便是創(chuàng)新。從這一角度上看，創(chuàng)造性思維是藝術(shù)設(shè)計的核心動力。可以說，藝術(shù)設(shè)計必須借助于創(chuàng)造性思維才能使最終的設(shè)計作品具有更大的生命力與市場吸引力。
客觀地看，在進行藝術(shù)設(shè)計的時候，創(chuàng)新是貫穿其中的核心動力。毫不夸張地說，設(shè)計者的創(chuàng)新能力直接決定其作品的成功與失敗。就其特點而言，主要包括以下幾種：
第一，創(chuàng)造性思維具有一定的創(chuàng)造性。如前文所述，創(chuàng)造性是藝術(shù)設(shè)計的核心，創(chuàng)造性思維的合理運用直接關(guān)系到設(shè)計產(chǎn)品的優(yōu)秀與否。從很大程度上看，創(chuàng)造性對于藝術(shù)設(shè)計起到不可或缺的作用。在進行設(shè)計的過程中，設(shè)計者應(yīng)當敢于突破常規(guī)，將已經(jīng)獲得的知識或經(jīng)驗進行加工、重組，并結(jié)合設(shè)計師的想象與聯(lián)想，從而不斷尋求更為新穎、更為獨特的設(shè)計方式，使設(shè)計作品盡量地完美。通常情況下，在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域，創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造性往往體現(xiàn)在三個方面，其一是對新事物的適應(yīng)力與接受度較強，其二是對新問題的發(fā)現(xiàn)速度較快，其三是對新事物、新問題的應(yīng)變能力較強，這無疑為藝術(shù)設(shè)計提供了更多的創(chuàng)作源泉。
第二，創(chuàng)造性思維具有一定的偶然性。多數(shù)情況下，藝術(shù)作品僅僅有設(shè)計者的努力是不夠的，換句話說，不少設(shè)計者在創(chuàng)作的時候，不惜投入大量的時間與精力，甚至于絞盡腦汁依然難以設(shè)計出令人滿意的作品;而對于個別設(shè)計者而言，可能僅僅因為某一句不經(jīng)意的言語或者動作，便能獲得設(shè)計靈感，并設(shè)計出具有完美效果的作品。從這一角度上看，設(shè)計者的創(chuàng)造性思維具有一定的偶然性、突發(fā)性。在承認思維具有偶然性的同時，還必須清醒地認識到，創(chuàng)造性思維活動是一種從量變到質(zhì)變的飛躍，往往是建立在大量實踐活動的基礎(chǔ)上，并受外界因素的啟發(fā)而產(chǎn)生的。
第三，創(chuàng)造性具有一定的無意識性。根據(jù)弗洛伊德的觀點可知，人的精神世界大致能夠被劃分為三種，即意識、前意識和潛意識。其中，這里所說的無意識與潛意識是大致相同的。所謂無意識，從本質(zhì)上看就是人的精神世界最深層次的自我。人往往在處于松弛狀態(tài)的時候，更容易獲得靈感，從而使其思維更具有創(chuàng)造性。
1.突破慣性思維，關(guān)注全面教育。
受傳統(tǒng)因素影響，人們在進行設(shè)計的過程中，總是習慣于運用自己較為熟悉、較為擅長的方式，漸漸地，對新思想、新事物敬而遠之，甚至產(chǎn)生抵觸心理，這顯然嚴重制約著設(shè)計者的創(chuàng)作能力的發(fā)揮。不可否認，藝術(shù)設(shè)計不同于其他的工作，強調(diào)創(chuàng)造性是貫穿其中的核心，不論是從最初的設(shè)計構(gòu)想或策劃，還是產(chǎn)品的設(shè)計構(gòu)圖、制作過程、流通渠道、使用方法，亦或是產(chǎn)品報廢后的回收利用等，都離不開創(chuàng)造性思維的參與。這就意味著，設(shè)計者在進行藝術(shù)設(shè)計的時候，應(yīng)當敢于突破現(xiàn)有較為僵硬的慣性思維，在已有的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，融合先進的創(chuàng)作理念，不斷進行刻苦的實踐，從而設(shè)計出更好的產(chǎn)品。要創(chuàng)作出有效的藝術(shù)作品，設(shè)計者除了要掌握與設(shè)計本身相關(guān)的專業(yè)知識之外，還應(yīng)當深入學習并掌握社會、人文及生態(tài)等其他新知識，通過一定的聯(lián)想、想象等方式，從而實現(xiàn)不同學科知識之間的融會貫通，從而在不斷豐富產(chǎn)品藝術(shù)積淀的同時，也對培養(yǎng)設(shè)計師創(chuàng)造性思維起到積極的促進作用。
2.培養(yǎng)敏銳的感知力，發(fā)揮豐富的想象力。
創(chuàng)新性思維的論文篇五
創(chuàng)造性思維不受傳統(tǒng)的單一的思想觀念限制，思路開闊，從全方位提出問題，能提出較多的設(shè)想和答案，選擇面寬廣。思路若受阻，遇有難題，能靈活變換某種因素，從新角度去思考，調(diào)整思路，善于巧妙地轉(zhuǎn)變思維方向，產(chǎn)生適合時宜的新辦法。
發(fā)散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。
發(fā)散思維是大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，比較常見，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。可以通過從不同方面思考同一問題，如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
從問題的要求出發(fā)，沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。又稱求異思維。當問題存在著多種答案時，才能發(fā)生發(fā)散思維。它不墨守成規(guī)，不拘泥于傳統(tǒng)的做法，有更多的創(chuàng)造性。與發(fā)散思維相對應(yīng)的是輻合思維.
創(chuàng)新性思維的論文篇六
摘要素質(zhì)教育是大教育，是中國教育的戰(zhàn)略主題。素質(zhì)教育的實施，對政治課教學提出更高、更新的要求。
關(guān)鍵詞政治課培養(yǎng)思維品質(zhì)。
面對新課程改革，中學政治教師應(yīng)樹立新的教育教學理念，運用新的教育教學方法，“穿新鞋，走新路”，這樣才能適應(yīng)新世紀新課改的需要，培養(yǎng)出新世紀所需要的創(chuàng)新型人才。結(jié)合筆者的教育教學實踐，在政治課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的有效策略可從以下幾個方面做起：
一、加強理想信念教育，培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀。
理想是創(chuàng)造的動力，信念是創(chuàng)造的精神支柱。很難想象，一個胸無大志、缺乏理想和進取精神的人會有所發(fā)明有所創(chuàng)造。所以，在政治課教學中，要求學生要在深刻理解馬克思之一基本知識基本理論的基礎(chǔ)上，逐步樹立科學的世界觀和人生觀，形成正確的價值觀和道德觀。
二、加強意志品質(zhì)教育，促使學生養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。
人的意志品質(zhì)不是天生的，而是后天的學習和實踐過程中逐步形成的。培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)是創(chuàng)造性思維活動的必要條件。因此，在政治課教學中，一方面要對學生進行艱苦奮斗、開拓進取、積極向上的人生觀教育。“艱苦奮斗，玉汝于成”。要使自己的人生更富有創(chuàng)造性，沒有積極的努力，不付出艱苦的勞動力是不可能的。另一方面，還要對學生進行挫折教育。因此創(chuàng)造、發(fā)明往往是和失敗聯(lián)系在一起的。挫折教育就是進行克服個體需求未得到滿足的消極心理的教育。挫折教育不同于一般的思想教育，而是提高學生克服困難的決心和信心，增強學生的意志品質(zhì)，提高面對挫折的心理承受力;培養(yǎng)學生形成創(chuàng)造改革所必需的勇敢探索的個性品格，克服思維的固定性、習常性的制約，促進發(fā)散思維的產(chǎn)生。
三、靈活采用各種形式，培養(yǎng)學生形成強烈的求知欲。
創(chuàng)造性思維的認識特征是滿腔熱忱的求知欲。對真理的追求，對缺乏可靠論據(jù)理論的懷疑，對未曾想到的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇，對尚不理解問題的探求，都是具有強烈求知欲的表現(xiàn)。強烈的求知欲是創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力，一旦有了強烈的求知欲，就可以產(chǎn)生百折不撓的探索精神，而創(chuàng)造性思維活動正是蘊于精神之中。要培養(yǎng)學生的求知欲需從培養(yǎng)興趣入手。心理學認為，興趣是求職的內(nèi)在動力。教師在課堂教學中，一方面要廣泛采取學生樂于接受的方式，強化興趣刺激。另一方面，教師要注重培養(yǎng)學生利用觀看影視錄像、參加知識競賽、調(diào)查訪問、咨詢解疑等課外學習形式，讓學生自覺地把所學知識應(yīng)用到社會實踐中去，學有所用，用有所獲，不斷增加學生獲取知識的興趣。從某種意義上講，興趣是創(chuàng)造開拓的“金鑰匙”。
四、落實課改三維目標，確立創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要地位。
新課改進一步提出了“以學生發(fā)展為本”的行動口號，這是課程設(shè)計和課堂教學設(shè)計的根本落腳點。從某種程度上說，課程問題已成為教育改革的核心問題，需要我們高度重視，那么，我們所需要的新課程觀是什么呢?最為關(guān)鍵的是，在思想素質(zhì)方面，教師應(yīng)依托新課程中的人文因素，使教學中的情意因素和過程提升到一個新的層面，以達到情感、態(tài)度和價值觀的和諧可持續(xù)發(fā)展，使情感、態(tài)度和價值觀成為教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。這是本次課改的核心理念，這就要求我們在平時政治課教育教學中要能為學生提供終生發(fā)展有益的東西。就課堂教學而言，目標方向，是靈魂，是上好課的出發(fā)點和歸宿。具體地講，備課要使教師目標素質(zhì)化，上課是實現(xiàn)教學目標素質(zhì)化的主渠道，要落實好教學目標素質(zhì)化的要求，作業(yè)設(shè)置要反饋教學目標，考核要驗收教學目標。
五、構(gòu)建合理課堂結(jié)構(gòu)，夯實創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)基礎(chǔ)。
這是提高政治學科教學實效、實施素質(zhì)教育的必在條件。當前在課堂教學中應(yīng)克服兩種傾向：一是沒有很好地鉆研教材，沒有達到把握教材，能駕馭教材的境地，教師盲目適從，難以進入角色，整堂課中運用的材料淺、簡、多、偏，浮光掠影，缺乏時代氣息，教學思路紊亂，教學結(jié)構(gòu)松散;二是離開學生實際，過于追求說理的系統(tǒng)性、完整性，教學中抓不住重難點，使學生不達要領(lǐng)。為了適應(yīng)新課程的變化，教學改革應(yīng)努力實現(xiàn)新的突破，其中確立課堂教學中以“對話”為主要特征的新型師生關(guān)系---伙伴關(guān)系，應(yīng)是適應(yīng)課程改革要求的一個重要方面。教師應(yīng)由單純的教書匠和“傳道授業(yè)解惑”者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生“學習活動的組織者、引導者、個性發(fā)展的輔導者和社會化進程的促進者”。要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就要在《課程標準》的要求下，研究教學內(nèi)容的安排，要精、要恰到好處、要管用。要求教師把內(nèi)容教“活”，讓學生學活，使學生感到聽政治課不枯燥無味，學習理論得到舉一反三的成效。同時還要求教師從學科知識結(jié)構(gòu)特點出發(fā)去理解教材所處的地位及知識前后的聯(lián)系，分清主次，抓住主要矛盾，準確無誤地把握難點。
六、大力優(yōu)化教學過程，營造創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)氛圍。
長期以來，我們許多教師受傳統(tǒng)教學思想和應(yīng)試教育的影響，滿腦子考慮的是如何提高學生的分數(shù)，在教學中漠視學生的主體性，沒能從根本上樹立正確的學生觀、知識觀、發(fā)展觀、課程觀和教學觀。以前，我們的政治教師太習慣了如何把知識“傳授”給學生，在教學中想得更多是如何讓學生接受知識，而很少想到怎樣通過發(fā)揮學生的主動性去探究和發(fā)現(xiàn)知識，從而使學生享受真正的學習樂趣，并從中培養(yǎng)能力，發(fā)展個性。這種以知識為本位的觀念極大在制約了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，造成了許多學生厭學，因此，我們要努力實現(xiàn)由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向，處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的關(guān)系，把學生從被動學習、死記硬背、機械訓練、個性受壓抑的狀況中解放出來。政治課的素質(zhì)教育應(yīng)首先體現(xiàn)在學習目標達成上。學法得之于教法，“授之以魚，不如授之以漁”，素質(zhì)教育不僅要使學生“學會”，而且要讓學生“會學”，掌握“怎么學”。政治課教學應(yīng)始終體現(xiàn)教師的“教”與學生的“學”的融合，在教師主導作用發(fā)揮的同時，學生的主體作用得到充分體現(xiàn)。
總之，在思想政治課教學中，必須把握時代脈搏，與時代同步，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，才能使其具有生命力，才能發(fā)揮思想政治課用先進思想鼓舞人、用科學理論武裝人的巨大作用。
創(chuàng)新性思維的論文篇七
所謂發(fā)散思維，是指對同一問題，不受常規(guī)束縛，從不同的方向、不同的角度進行思考，從而尋找解決問題的正確答案的思維方法。發(fā)散思維具有三個基本特征：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。
流暢性是指在研究問題時，多方設(shè)想，思維發(fā)散，思路流暢敏捷，對同一問題尋求多方向、多角度、多途徑、多結(jié)果的解題辦法。在解答物理問題中，則常常表現(xiàn)出一題多解、一題多值(或多種結(jié)果)等情況。
a
d
c
b
i
圖1。
一般像這種題的問法，都是線框abcd向某一方向運動(比如向右)線框中有沒有感應(yīng)電流。這不利于發(fā)散思維的訓練，改為上述問法以后，學生的思路馬上就發(fā)散開來了，積極去尋求可能的答案。學生說出的方法越多，說明他思維流暢，發(fā)散性越好。沒有想到很多方法的學生，也掌握了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件，同時，其思維也在這一過程中得到了有效的訓練。
圖2。
變通性是指思路的變換與貫通，解決問題不受思維定勢的消極影響，思路一旦受阻，及時轉(zhuǎn)向，尋求可行的、最優(yōu)的思路或方案。
分析：若以磁鐵為研究對象，因磁鐵n極的指向與通電導線產(chǎn)生的磁感線相切，故磁鐵對桌面在水平方向無相對運動的趨勢，因而不受桌面摩擦力作用。但磁鐵對桌面的壓力情況難以判斷——思維受阻。
變通：改取通電導線為研究對象，由左手定則可判斷安培力f向下，故磁鐵受反作用力f’向上，因此，桌面受壓力變小。
這種變通，其實也就是逆向思維能力的一種體現(xiàn)。
獨創(chuàng)性是指思路新穎而獨特，對問題有獨到見解，能獨辟蹊徑，提出不同尋常的解決辦法。
圖3。
l1。
l2。
等效。
r2。
r1。
l2。
r2。
er。
er’=r+r1。
分析與解：本題按常規(guī)解法，需由閉合電路歐姆定律求出電流i，再由p2=i2r得出p2的函數(shù)表達式，然后用代數(shù)法求極值。
作為一種特殊的解法，可以把r1看成電源內(nèi)阻的一部分，如圖3.4示。在此電路中，當外電路電阻等于電源內(nèi)阻時輸出功率最大，故r2=r’=r+r1=12ω時，燈l2最亮。
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創(chuàng)新性思維的論文篇八
流暢性就是觀念的自由發(fā)揮。指在盡可能短的時間內(nèi)生成并表達出盡可能多的思維觀念以及較快地適應(yīng)、消化新的思想概念。機智與流暢性密切相關(guān)。
流暢性反映的是發(fā)散思維的速度和數(shù)量特征。
2、變通性。
變通性就是克服人們頭腦中某種自己設(shè)置的僵化的思維框架，按照某一新的方向來思索問題的過程。
變通性需要借助橫向類比、跨域轉(zhuǎn)化、觸類旁通，使發(fā)散思維沿著不同的方面和方向擴散，表現(xiàn)出極其豐富的多樣性和多面性。例如：吉爾福特的“非常用途測驗”。在八分鐘之內(nèi)列出紅磚的所有可能用途。某一學生說：蓋房子、蓋倉庫、建教室、修煙囪、鋪路、修爐灶等。所有這些反應(yīng),都是把紅磚的用途局限于“建筑材料”一個范圍之內(nèi)，缺乏變通。另一學生說：打狗、壓紙、支書架、打釘子、磨紅粉等，這些反應(yīng)的變通性較大，多數(shù)是紅磚的非常用途。因此后者的創(chuàng)新能力比前者高。
3、獨特性。
獨特性指人們在發(fā)散思維中做出不同尋常的異于他人的新奇反應(yīng)的能力。獨特性是發(fā)散思維的最高目標。例如：有一對夫婦，妻子本是啞巴，經(jīng)醫(yī)生手術(shù)治療后能象正常人一樣說話了，但因妻子說話太多，整天吵得丈夫痛苦不堪，最后只好要求醫(yī)生把自己變成了聾子，家里才又恢復(fù)了安靜。吉爾福特認為題目定得越是與眾不同并能揭示故事的內(nèi)涵，表明這個人的思維越具有獨特性。
英國著名作家毛姆的小說有一段時間銷售不暢，他便在報刊上刊登了一則征婚啟事：本人年輕英俊，家有百萬資產(chǎn)，希望獲得和毛姆小說中主人公一樣的愛情。結(jié)果毛姆的這一獨特舉動使他的小說在短時間內(nèi)被搶購一空。
毛姆在推銷他的小說中，就運用了思維的獨特性，收到了意想不到的效果。所謂思維的獨特性，就是指超越固定的、習慣的認知方式，以前所未有的新角、，新觀點去認識事物，提出不為一般人所有的、超乎尋常的新觀念。
創(chuàng)新性思維的論文篇九
居里夫人曾獲得過許多令世人羨慕不已的榮譽，但她卻從不因此而陶醉。居里夫人的一位朋友曾應(yīng)邀到她家里做客，走進屋里竟看見她的小女兒正在玩弄英國皇家協(xié)會剛剛授予她的一枚金質(zhì)獎?wù)拢唤蟪砸惑@，馬上對居里夫人說：“現(xiàn)在能夠得到一枚英國皇家協(xié)會的金質(zhì)獎?wù)?，是極高也是非常難得的榮譽，你怎么能給孩子玩呢?”居里夫人笑了笑說：“我就想讓孩子們從小知道，榮譽就像玩具，只能玩玩而已，決不能永遠守著它，否則就會一事無成。”
守著成績，會使自己一事無成，能看到這一點實在是很重要。
創(chuàng)新性思維的論文篇十
什么叫創(chuàng)新呢?創(chuàng)新是對當今世界，在我們國家出現(xiàn)頻率非常高的一個詞，企業(yè)家、政府官員，我們大學教授，我們在座的同學，幾乎都念念有詞地創(chuàng)新，同時，創(chuàng)新它又是一個非常古老的詞。在英文中，這個創(chuàng)新innovation，它這個詞起源于拉丁語。它原意有三層含義，一個，更新。第二，創(chuàng)造新的東西。第三，改變。那創(chuàng)新作為一種理論，它的形成是在20世紀的事情。由一個學經(jīng)濟學、學管理學，大家比較熟悉的一個人，美國哈佛大學教授熊彼特，他在19，第一次把創(chuàng)新引入了經(jīng)濟領(lǐng)域。
創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。
創(chuàng)新性思維的論文篇十一
創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)心得是現(xiàn)代社會成功創(chuàng)業(yè)所必備的品質(zhì)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的變革，越來越多的人意識到創(chuàng)業(yè)的重要性，并開始了自己的創(chuàng)業(yè)之路。然而，創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)心得并不是人們生來就具備的，它們需要通過學習和實踐逐漸培養(yǎng)和發(fā)展。本文將就創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)心得這一主題展開探討，幫助讀者了解創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)心得的重要性。
創(chuàng)新性思維是指在解決問題或面對挑戰(zhàn)時能夠從傳統(tǒng)思維中解放出來，尋找新穎獨特的解決辦法的能力。在創(chuàng)業(yè)中，創(chuàng)新性思維是極為重要的品質(zhì)。首先，創(chuàng)新性思維能夠幫助創(chuàng)業(yè)者找到不同于傳統(tǒng)經(jīng)營模式的創(chuàng)新之路。從而能夠在市場競爭中脫穎而出，獲得更大的發(fā)展機會。其次，創(chuàng)新性思維還能夠幫助創(chuàng)業(yè)者找到問題的癥結(jié)所在，并提出創(chuàng)新的解決方案。創(chuàng)新的解決方案能夠為創(chuàng)業(yè)項目帶來技術(shù)或業(yè)務(wù)上的競爭優(yōu)勢，從而提高成功創(chuàng)業(yè)的概率。
創(chuàng)業(yè)心得是指在創(chuàng)業(yè)過程中積累的經(jīng)驗和教訓，是創(chuàng)業(yè)者在實踐中總結(jié)出來的寶貴財富。創(chuàng)業(yè)心得的重要性不可低估。首先，創(chuàng)業(yè)心得能夠幫助創(chuàng)業(yè)者避免重蹈失誤的覆轍。創(chuàng)業(yè)的道路并不一帆風順，困難和挫折是必然存在的。而通過學習和借鑒他人的創(chuàng)業(yè)心得，可以避免一些常見的錯誤，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。其次，創(chuàng)業(yè)心得還能夠提供一些建議和指導，幫助創(chuàng)業(yè)者克服困難和挑戰(zhàn)。創(chuàng)業(yè)心得往往來自于實踐，所以具有一定的可操作性，能夠?qū)?chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)道路起到積極的引導作用。
創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)心得并不是天生擁有的，它們需要通過學習和實踐逐漸培養(yǎng)和發(fā)展。首先，創(chuàng)業(yè)者可以通過廣泛的閱讀和學習不同領(lǐng)域的知識來培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。閱讀可以開拓思維，增加創(chuàng)新的思路和靈感。其次，創(chuàng)業(yè)者還可以通過與他人的交流和合作來培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)心得。與他人的交流可以讓創(chuàng)業(yè)者了解不同的觀點和經(jīng)驗，從而拓寬自己的思維。此外，創(chuàng)業(yè)者還可以通過實踐和經(jīng)驗積累來培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)心得。只有通過實踐才能夠真正理解和掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)心得的本質(zhì)。
第五段：總結(jié)。
創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)心得是現(xiàn)代社會中成功創(chuàng)業(yè)所必備的品質(zhì)。創(chuàng)新性思維能夠幫助創(chuàng)業(yè)者找到創(chuàng)新的道路和解決方案，從而在市場競爭中取得優(yōu)勢。而創(chuàng)業(yè)心得能夠幫助創(chuàng)業(yè)者避免一些常見的錯誤，并提供一些建議和指導。創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)心得的培養(yǎng)需要通過學習和實踐逐漸積累和發(fā)展。只有擁有創(chuàng)新性思維和創(chuàng)業(yè)心得，才能夠更好地應(yīng)對創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)和機遇，取得更大的成功。
創(chuàng)新性思維的論文篇十二
高中作為高考的關(guān)鍵性階段，對培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用，是學生實現(xiàn)自我價值和改變?nèi)松\的重要階段；也是學生通往更高學府的必經(jīng)之路。在高中語文教學，尤其是作文教學中，更是學生學好語文，迎接高考的基礎(chǔ)。不僅是鍛煉學生寫作能力的手段，更是提高學生語言組織能力的條件。因此高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性顯然已經(jīng)成為了高中語文教師的關(guān)注的課題，而如何有效地提高學生的作文水平是目前高中語文教師所要探索的新問題。
近年來，隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高中作文形式也發(fā)生了較大的變化，從以前的命題作文變成現(xiàn)在的材料作文，并且大部分材料都是結(jié)合現(xiàn)實生活的，這在一定程度上也說明了教育界對學生實用性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，讓學生聯(lián)系實際生活，然后以自己思考問題的角度和觀察事物的方式，寫出自己的見解和真情實感。
一、高中作文教學的現(xiàn)狀。
1.重形式輕內(nèi)容。
在高中作文教學中，由于高考的壓力，教師常常會以高考為目的`，以高考作文題為內(nèi)容，讓學生反復(fù)的練習，反復(fù)的做題，這種練習會使學生走進一種固定的模式，就像走進一條死胡同，很難找到新的出路。如議論文的寫作，很多學生會記住一些名人名言或經(jīng)典故事作為論據(jù)，然后湊成一篇議論文，這種寫作的思路和方式不僅壓抑了學生的創(chuàng)新能力，還使學生的真情實感得不到真正的表達。
2.重詞藻修飾，少真情流露。
在作文的寫作過程中，很多教師或?qū)W生認為文章有了華麗辭藻的修飾會加分，所以不管文章的內(nèi)容如何，只是一味地用詞藻來堆疊，以致出現(xiàn)了空洞、蒼白無力的文章，雖然華麗的辭藻會看出一個學生的文字功底，但作文內(nèi)容講究的是情感的表達和流露，只有用真情寫出來的文章才會感染讀者，才會在高考中讓閱卷老師眼前一亮。
3.教師的作文教學方式陳舊，缺乏創(chuàng)新。
很多教師在作文教學中都形成了固定的模式，首先讓學生看范文，然后按照范文的模式寫作，這種教學方式不僅讓學生失去了對寫作文的興趣，還讓學生的創(chuàng)新力得不到更好的應(yīng)用，缺乏創(chuàng)新的教學終歸滿足不了學生對知識的渴求，因此也就實現(xiàn)不了作文教學的有效性。
二、高中作文教學的實用性分析。
高中作文的實用性并不是說文章內(nèi)容的平淡乏味，而是對學生用感受去體驗、用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用頭腦去思考的一種培養(yǎng)，然后將所感、所看、所想以作文的形式表現(xiàn)出來，從而寫出有深度的文章。因此，高中語文教師必須要改變傳統(tǒng)的作文教學思維模式，從作文教學實用性的理念出發(fā)，在傳授學生高考作文得分要點的同時加強學生對作文重要性的重新認識，不同類型的文章寫不同的開頭，同一類型的文章要有不同的見解和表現(xiàn)手法，還要強調(diào)學生要經(jīng)常練習，以提高文字功底，如，日記、周記，將每天發(fā)生的事情用文字的形式記錄下來。在實用性教學中，教師也要教會學生分析現(xiàn)象，尋找本質(zhì)。例如，在一些材料作文中，學生首先要理解材料，然后分析材料，最后得出結(jié)論，從而寫出有獨特見解的文章。
三、高中作文教學的創(chuàng)新性分析。
創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的基礎(chǔ)，是一個民族發(fā)展的動力，也是作文寫作的靈魂。高中生作為青少年，他們的思維世界是豐富多彩的，他們的想法是沒有受到現(xiàn)實生活影響的。高中生的作文更是高中生情感的真實表達和流露。因此，高中語文教師更應(yīng)該注重這一點，全力培養(yǎng)和保護學生的創(chuàng)新性思維。
首先，要培養(yǎng)學生的想象力。想象力是提高學生創(chuàng)新性思維的前提，在給出的作文題目中，可能一些地方你不知道，一些人你沒見過，但學生可以想象，想象他們奔馳在遼闊的大草原上，藍天、白云、綠草還有那一群群牛羊；想象牧羊人騎在馬背上用自己嘹亮的歌聲唱出對草原的無比熱愛等等。想象力是一個作家的靈魂，也是學生寫作文時的源泉，將想象和生活結(jié)合起來，然后用自己的真實情感去創(chuàng)作，是寫好作文的基礎(chǔ)。
其次，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，很多學生會問：“實用性和創(chuàng)新性這不是存在矛盾嗎？”其實不然，在實用性的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，是提高寫作能力的關(guān)鍵，也是高考作文得分要點的體現(xiàn)。教師在作文教學中要善于挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，用自己不同的見解和思維方式寫出不一樣的文章，為迎接高考做準備。
綜上所述，作為高中語文教師，不能僅僅因為高考而教學，更要為學生在未來有更好的發(fā)展而教學。在高中作文教學中，教師也不能因為高考的影響而忽略了學生對作文寫作的需求，教師更要以作文實用性和創(chuàng)新性為教學理念，加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和寫作興趣的激發(fā)，在提高學生寫作水平的同時，讓學生將自身的創(chuàng)新思維和情感得到充分的發(fā)揮，從而保證作文教學質(zhì)量，促進教育事業(yè)迎來新的發(fā)展契機。
創(chuàng)新性思維的論文篇十三
必學的一門課，可學生學下來感到非常吃力，花了很多功夫也不能很好把握，筆者根據(jù)多年從事《財務(wù)管理》教學的經(jīng)驗及指導學生的體會和認真分析，分析了學習困難的一些原因，并對此提出了一些對策，以供大家參考。
一、學習困難的成因。
通過廣泛的調(diào)查與分析，筆者認為造成學生學習《財務(wù)管理》困難的成因主要有以下三方面：
1、學生方面。
底子薄。隨著這幾年普教的持續(xù)升溫，職業(yè)教育陷入了困境，學生生源素質(zhì)大幅度下降，中等以上的學生大部分進了高中，準備考大學，而只有中等以下的進不了高中或少部分中等以上的但沒多大發(fā)展?jié)摿Φ膶W生進了職校，這部分學生基礎(chǔ)很差，學習能力遠遠達不到學習《財務(wù)管理》的要求。
而缺乏學習動力。
心理障礙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生在中學學習期間就形成了一種學習心理障礙，在那時他們基本是班級的“尾巴”，因此學不好對他們來說很正常也很習慣。
2、教師方面lang=“en-us”
沒能體現(xiàn)因材施教。教師在上課是，對不同基礎(chǔ)差異、個性差異、接受知識能力差異、學習目的差異等因素考慮不足，往往只提統(tǒng)一要求，而且要求過高，致使大部分學生無法接受，更無法掌握所授知識。
教學要求過高。為了應(yīng)付各種各樣的考核，為了取得好成績，在布置作業(yè)、練習以及考試時把難度提得太高，使學生在整個學習過程中接受“失敗”太多，沒有學習成就感。研究學生心理不夠。平時只注重研究教材、研究上課,只考慮如何上好一節(jié)課,對學生的心理研究不夠,只知一味責怪學生笨懶,沒有采取有效的教學對策來引導學生的學習行為.
3、教材方面。
和知識離得很遠，學生很難看懂。
教材的編排方面。整本教材分為兩部分：理論部分和實訓題。理論部分采用陳述的方式列示了很多公式、觀點，形式相對單調(diào)枯燥;而實訓題則是對前述內(nèi)容的簡單重復(fù)，難以激發(fā)學生學習的興趣。
二、解決的對策。
針對上述問題筆者結(jié)合自身十幾年來的教學經(jīng)驗，提出了以下對策：
1、“逼誘”法培養(yǎng)學生預(yù)習慣和自學能力。
課前預(yù)習不但可以幫助學生抓住聽課重點，提高課堂效率，而且還可以培養(yǎng)學生自學能力，這一老師一直強調(diào)、學生也明白的道理在目前的學生中，幾乎無人自覺去做。針對這一現(xiàn)狀，我采用“逼誘”法促使他們預(yù)習：在備課時精心設(shè)計一些問題，在下課前提出來，下一次上課時提問，并認真為學生的回答打分(主要是加分)，作為平時成績的一部分，有時也可以布置為書面作業(yè)，目的是“逼”學生預(yù)習;對一些重點的章節(jié)，也可以課上先讓學生預(yù)習幾分鐘。這樣可讓學生體會到：如果課前花了時間預(yù)習，聽起課來相當輕松易懂，收獲更大，讓其自己嘗到預(yù)習的“甜頭”。嘗試后發(fā)現(xiàn)學生的學習勁頭比以前大了，上課效果也比以前好多了，并且形式的自學能力也有了很大提高。
2、講課內(nèi)容形象化、趣味化，講課形式多樣化，激發(fā)學生。
學習興趣。
教師應(yīng)充分挖掘《財務(wù)管理》的學科優(yōu)勢，使教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，用淺顯、形象、生動的語言來講解，這樣學生就比較容易接受，如在講解資金的時間價值中復(fù)利的計算時，我就舉黃世仁和楊白勞的例子，為什么楊白勞欠了黃世仁一點點地租才那么短的時間，就要還那么多，甚至要用女兒喜兒來抵債?黃世仁是怎么算的?這樣一講，學生的興趣一下子來了，下面再講內(nèi)容，學生就容易接受。再如在講固定資產(chǎn)投資決策時，可以問學生：假如你現(xiàn)在投資10萬元買一輛汽車，然后跑出租，假如該車可使用，那你每天要做多少生意才行?這樣無疑可調(diào)動學生的學習熱情，提高講課效果。其實只要教師對教學內(nèi)容認真組織，精心備課，結(jié)合實際生活來講解，就會使枯燥和乏味的內(nèi)容變得生動，使課堂氣氛變得活躍，讓學生不僅喜愛聽，而且容易接受，記得牢固。
3、抓住各種契機培養(yǎng)學生學習信心。
基本題，30分為選做題，基本題所有學生都要做，而選做題則學生可根據(jù)自身的能力進行選做，這樣一次考試下來，學生都能得到其滿意的成績，學習信心也將越來越強。
4、關(guān)注每個學生，實施個別輔導。
在教學中，教師雖然始終鼓勵學生向老師提問，但由于各方面的原因，大部分學生特別是成績差的學生都做不到，那教師應(yīng)主動關(guān)心那部分學生，與他們交流內(nèi)心的感受，聽取他們對知識的理解，然后針對他們的學習實際情況和學習心理狀況，分別采取不同的策略開展個別輔導，使他們從心里貼近你，這樣無疑也會大大提高教學效果。
創(chuàng)新性思維的論文篇十四
第一段：介紹創(chuàng)新性思維的重要性（總120字）。
創(chuàng)新性思維是當今社會發(fā)展的重要動力，它不僅能夠推動科學技術(shù)的進步，也能夠激發(fā)創(chuàng)業(yè)者的潛能。在如今競爭激烈的商業(yè)環(huán)境中，創(chuàng)新性思維被視為是打破常規(guī)、突破瓶頸的關(guān)鍵能力。正是因為有了創(chuàng)新性思維，創(chuàng)業(yè)者才能夠找到新的商業(yè)機會，實現(xiàn)事業(yè)的成功。
第二段：創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)方法和技巧（總240字）。
創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)需要一系列方法和技巧。首先，我發(fā)現(xiàn)激發(fā)創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是保持好奇心和開放的心態(tài)。好奇心能夠推動我們不斷地探索和學習新知識，而開放的心態(tài)則使我們能夠接受不同的意見和觀點。其次，思維導圖是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的有效工具。通過構(gòu)建思維導圖，我們可以將各種想法有機地組織起來，促進創(chuàng)造性的聯(lián)想和思考。此外，鼓勵多角度思考也是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的重要方法。我們要學會站在不同的立場來看待問題，尋找新的解決方案。最后，創(chuàng)新性思維還需要積極的實踐。通過參與各種創(chuàng)新項目和活動，我們可以鍛煉創(chuàng)新思維的能力，并將其運用到實際的創(chuàng)業(yè)中。
創(chuàng)新性思維與創(chuàng)業(yè)之間存在著密切的關(guān)系。首先，只有具備創(chuàng)新性思維，創(chuàng)業(yè)者才能夠找到新的商業(yè)機會。在市場飽和的情況下，創(chuàng)新能力成為了創(chuàng)業(yè)者的重要競爭優(yōu)勢。其次，創(chuàng)新性思維有助于降低創(chuàng)業(yè)的風險。創(chuàng)業(yè)過程中充滿了各種不確定性和挑戰(zhàn)，只有具備創(chuàng)新性思維，創(chuàng)業(yè)者才能夠靈活應(yīng)對。最后，創(chuàng)新性思維還能夠提高創(chuàng)業(yè)的成功率。創(chuàng)新性思維能夠幫助創(chuàng)業(yè)者識別市場需求，并提供獨特的解決方案，從而在激烈競爭中脫穎而出。
在我個人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中，我深深體會到了創(chuàng)新性思維的重要性。首先，我在創(chuàng)業(yè)過程中不斷地嘗試新的想法和方法，不斷地改進公司的產(chǎn)品和服務(wù)，才使得公司能夠不斷地滿足市場需求。其次，創(chuàng)新性思維幫助我在面對困難時能夠更加果斷和靈活地應(yīng)對，從而取得了成功。最后，創(chuàng)新性思維讓我在眾多競爭對手中脫穎而出，獲得了市場份額的擴大。
創(chuàng)新性思維是創(chuàng)業(yè)成功的重要因素之一。通過培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法和技巧，我們可以不斷地激發(fā)自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，在創(chuàng)業(yè)過程中找到新的商業(yè)機會，并提供獨特的解決方案。只有具備創(chuàng)新性思維，我們才能夠在激烈的商業(yè)競爭中脫穎而出，實現(xiàn)事業(yè)的成功。因此，我們應(yīng)該在平時注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新性思維的方法和技巧，從而在創(chuàng)業(yè)的道路上取得更好的成果。
創(chuàng)新性思維的論文篇十五
創(chuàng)新性教學方法是與傳統(tǒng)教學方法相對應(yīng)的概念。所謂創(chuàng)新性教學方法，是指培養(yǎng)學生創(chuàng)新思考能力的教學方法，也有人稱作現(xiàn)代教學方法或創(chuàng)造教學方法。雖然名稱各異，但本質(zhì)都是強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
在千百年教學發(fā)展的歷史中，流傳至今的教學方法是不計其數(shù)的。它不僅隨時代而發(fā)展和更替，而且還因人而異。有的已總結(jié)為定法，但更多的還是裝在各人的腦子里?，F(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，又不斷產(chǎn)生新的教學方法，而且這種趨勢還在發(fā)展。在這里介紹幾種有代表性的創(chuàng)新性教學方法，以引起廣大教師和學生對創(chuàng)新教學方法的研究，以便創(chuàng)造出更多的有效的教學方法來。
1.情感教學法——情感教學法是一種以情感人、以情育人的方法，它不僅可以調(diào)動學生學好科學知識的積極性，而且還可以培養(yǎng)學生健全的精神品格。
的品格和個性心理品質(zhì)。具體地說，情感教學的作用有：一是樹立正確的生活目標;二是發(fā)展學生的興趣與愛好;三是培養(yǎng)學生良好的自我調(diào)節(jié)的心理素質(zhì);四是引導學生學會思考;五是發(fā)揮愛的偉大力量。
2.發(fā)現(xiàn)式教學法——這是由美國“結(jié)構(gòu)教育”學派代表人物布魯納倡導的，至今已在全世界推行。發(fā)現(xiàn)教學法是一個總的概念，把它用于教師的教，稱為發(fā)現(xiàn)式教法，把它用于學生的學，就叫做發(fā)現(xiàn)式的學習。
發(fā)現(xiàn)式教學方法的特點，是模擬科學家的發(fā)明創(chuàng)造過程，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力無疑是有效的?？茖W家并不是為了認識才去發(fā)現(xiàn)，而是為了發(fā)現(xiàn)才去認識?？墒?，這個問題在教學中卻被倒臵了。教師為什么而教?學生為什么而學?這個看來已為大家都明白的問題。在教學中卻作出了錯誤的理解。長期以來，教師是為傳授知識而教，學生是為了獲得知識而學。我們進一步再問，學習認識又是為什么呢?是為了認識還是為了發(fā)現(xiàn)呢?傳統(tǒng)的教學方法回答不了這個問題，而發(fā)現(xiàn)教學法不僅可以回答而且還從實踐中解決了這個問題。
按照唯物辯證法的觀點，教育的作用是發(fā)之于“內(nèi)”的。發(fā)現(xiàn)式教學法正是突出了這一點，按照學生為主體的思想組織教學，設(shè)臵創(chuàng)新的情境，使他們處于最佳的創(chuàng)新狀態(tài)之中。
3.討論式教學法——討論式教學法又叫課堂討論法，有的叫專題討論。在英文里叫seminar，它是從拉丁語semen衍生出來的，意思是種子。用這個字來表示討論式教學法很有意義，因為在討論中提出的新觀點猶如種子，而討論的形式就起著播撒種子的作用。
這種教學方法，早在19世紀中期就在德國試行了。到了1869年，美國歷史學家查理〃肯德爾〃亞當斯在密歇根大學引進了這種方法，接著傳播到美國其他大學。但是，把課堂討論作為課堂教學的一種補充方法，那還是哈佛大學于19確立的。目前，這種教學形式，在國外也比較流行，方式是多種多樣的。在我國大學中，雖然講授教學仍然占有統(tǒng)治地位，討論式教學法已開始采用，收到很好的效果，很受學生歡迎。
討論式教學法與其他教學法不同，它的特點是民主性和雙向性。千百年以來，課堂教學就是教師講，學生聽，完全是“一言堂”。即使學生產(chǎn)生了疑問，在課堂上是不能提的，對于教師講錯了的地方，學生也不敢問津。
開展討論式的教學，必須要具備一定的條件，并且要認真作好準備。一要選擇適當?shù)恼n程。一般說，理論課比實踐課、推理性課比陳述性課、專業(yè)課比基礎(chǔ)課更具有討論性。二是選擇適當?shù)臅r機。課堂討論與課堂提問是不同的，前者只能有計劃地進行，而后者隨時可在課堂上提出，也可以即席討論。三是創(chuàng)造寬松的、民主的討論氣氛。在討論中，師生之間和同學之間，都是平等的。在真理面前，人人平等，不許壓制不同的意見。在討論中，教師既要指導，但又不能包辦代替。有條件的話，可由學生主持討論會，由學生做出總結(jié)，以便使他們得到更全面的鍛煉。
課堂討論的準備，還包括教師和學生的準備。這種準備是十分必要的，是達到培養(yǎng)創(chuàng)造思考能力的重要保證。從教師方面說，主要是作好選題的準備。選題的學問很大，其本身就是一項創(chuàng)造性的勞動。一個好的論題就是一個研究題目，它應(yīng)當具有代表性、啟發(fā)性和可討論性。從學生方面說，主要是圍繞著討論題做準備，包括復(fù)習講授過的教科書，查找有關(guān)的參考資料，提出自己的論點，寫出發(fā)言提綱。每個學生要把準備發(fā)言的過程，當作深入思考的過程，也是自己鉆研的過程。討論時積極發(fā)言，把它看成是相互啟發(fā)，產(chǎn)生新思想的過程。
4.疑問式教學法——每一門學科都是由一連串的問題和解決這些問題的答案所構(gòu)成的。一項科學研究和探索，歸根到底是要回答三個問題，即什么(what)、為什么(why)和怎樣(how)?因此，教學中到處都是問題，以及由這些問題而引起的矛盾。難怪我國古代大學問家們都告誡說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進?！?BR> 疑問式的教學是教師用問題來啟發(fā)學生思考，通過提問的方式引出新內(nèi)容、新概念、新結(jié)論，并培養(yǎng)學生“生疑、質(zhì)疑和釋疑”的能力。善不善于提出問題，不僅僅是性格問題，從本質(zhì)上說，還是思維能力問題。這正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或試驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正的進步?！遍_展疑問式教學的關(guān)鍵在于教師。目前，大學中的教學平鋪直述者居多，這主要是教師還不善于在講授過程中“設(shè)疑”。所謂設(shè)疑，就是教師在講授前，自己首先提出問題，然后借題發(fā)揮，既引出所要講解的要點，又啟發(fā)學生思考。教師設(shè)疑要講究藝術(shù)，設(shè)疑要得當。要分析學生的心理狀況，真正把疑設(shè)在難點上，設(shè)在學生的真正疑點上。的題多次被畫上符號，則一定要引起重視，必須在該題上好好研究。