2023年土地資源地理說(shuō)課稿(精選20篇)

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    議論文是一種常見(jiàn)的寫(xiě)作方式,需要我們給出明確的觀點(diǎn)并進(jìn)行充分論證。寫(xiě)作時(shí),我們應(yīng)該注重語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和文采的優(yōu)美。接下來(lái)是一些總結(jié)的范文,供大家參考和借鑒。
    土地資源地理說(shuō)課稿篇一
    a.高原的土地利用以耕地為主b.平原的土地利用以草場(chǎng)為主。
    c.我國(guó)土地資源豐富,類型較單一d.珍惜每寸土地是我國(guó)的基本國(guó)策。
    2.關(guān)于我國(guó)耕地與地形關(guān)系的敘述,正確的是()。
    a.耕地主要分布在東部的平原和丘陵地區(qū)。
    b.青藏高原是我國(guó)重要的農(nóng)耕區(qū)。
    c.高原地區(qū)沒(méi)有耕地。
    d.江南丘陵地區(qū)耕地很少。
    3.我國(guó)平原地區(qū)主要的.土地利用類型是()。
    a.林地、石山b.耕地、城市建設(shè)用地。
    4.我國(guó)把“珍惜和合理利用每寸土地”作為基本國(guó)策,主要是()。
    a.土地資源分布不均b.土地資源不可再生。
    c.土地資源多種多樣d.人口多,耕地少。
    5.我國(guó)北方干旱、半干旱地區(qū),主要土地利用類型是()。
    a.草地b.林地c.旱地d.水田。
    6.難以利用的土地是()。
    a.沼澤和灘涂b.沙漠、石山和冰川。
    c.宜林荒地d.宜墾荒地。
    7.黃土高原水土保持工作的根本措施是()。
    a.平整土地b.修筑梯田c.深耕d.植樹(shù)種草。
    讀我國(guó)人均耕地變化圖,完成8―9題。
    8、以下看法正確的是()。
    a.這種趨勢(shì)不影響我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)b.這種趨勢(shì)有助于工業(yè)的發(fā)展。
    c.近期可以根本扭轉(zhuǎn)這種趨勢(shì)d.應(yīng)該加強(qiáng)耕地保護(hù),抑制這種趨勢(shì)。
    9、為了保證我國(guó)糧食自給,應(yīng)該采取的措施是()。
    a.開(kāi)墾草原,擴(kuò)大耕地面積。
    b.圍湖造田,擴(kuò)大耕地面積。
    c.提高單位面積產(chǎn)量。
    d.新建城市、道路時(shí),絕對(duì)不能占用耕地。
    10.我國(guó)最大的天然林區(qū)和木材生產(chǎn)基地是()。
    a.南方林區(qū)b.西南林區(qū)c.東北林區(qū)d.北方林區(qū)。
    土地資源地理說(shuō)課稿篇二
    (一)教材分析:本節(jié)課是上教版八年級(jí)《中國(guó)地理》“土地資源”一節(jié)教學(xué)的第二課時(shí),其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解我國(guó)成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布,理解我國(guó)土地的基本國(guó)策。教材在地形、氣候、陸地水之后安排土地資源,主要是考慮到地形、氣候是促進(jìn)和影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素,而土地資源的利用受人類長(zhǎng)期的生產(chǎn)活動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的影響,是人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)龋┑奈镔|(zhì)基礎(chǔ),因此本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容有明顯的承上啟下、前后關(guān)聯(lián)的特征。對(duì)生活在城市中的初中低年齡學(xué)生而言,土地資源利用過(guò)程中的問(wèn)題,較先前水資源、氣候資源距離遠(yuǎn),具有認(rèn)識(shí)上的間接性。
    (二)重點(diǎn)與難點(diǎn):
    重點(diǎn):我國(guó)土地資源基本國(guó)策。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)理解為什么制定這一國(guó)策,其重要性如何,最終產(chǎn)生自覺(jué)意識(shí),形成合適的心理態(tài)度與價(jià)值觀。
    難點(diǎn):探究我國(guó)各類土地利用類型的分布及原因,土地生產(chǎn)力高低的分布。
    (一)說(shuō)學(xué)生:
    1、學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ):五年級(jí)時(shí),地理由外聘代課教師教授,紀(jì)律較差,地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)?,F(xiàn)為我校六年級(jí),年齡較外校同進(jìn)度學(xué)生小兩歲,社會(huì)閱歷較淺。
    學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法較簡(jiǎn)單,以背為主。
    本學(xué)期已知道中國(guó)地形知識(shí)與有關(guān)氣候知識(shí)。
    2、該班學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn):思維活躍,該年齡學(xué)生以形象思維為主,逐漸在向抽象思維發(fā)展。該班學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大,部分能力較差的學(xué)生在小組活動(dòng)中常?!按畋丬嚒?。
    表現(xiàn)力強(qiáng),好動(dòng)不好靜,知識(shí)面較寬,對(duì)地理學(xué)習(xí)有較濃厚興趣。
    (二)說(shuō)學(xué)法:
    1、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí):通過(guò)讀圖分析,小組討論,自主探究,進(jìn)而推測(cè)結(jié)果,并與實(shí)際比較,體會(huì)自然環(huán)境的整體性和復(fù)雜性的.特征。教師通過(guò)新型小組合作方式的推行,做到面向全體與關(guān)注個(gè)別相結(jié)合。(詳見(jiàn)“教法設(shè)計(jì)”第二點(diǎn))
    2、學(xué)會(huì)分析不同形式的資料。
    3、小組合作展示,學(xué)會(huì)將地理課堂所學(xué)知識(shí)、形成態(tài)度運(yùn)用于生活,從而將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為行動(dòng)。
    4、通過(guò)小組合作培養(yǎng)合作精神,提高創(chuàng)造能力。
    (一)確定教學(xué)目標(biāo):
    1、通過(guò)推測(cè)知道我國(guó)成片耕地和主要森林、草地、難以利用的土地分布。(知識(shí)目標(biāo))
    2、體會(huì)自然要素相互聯(lián)系的特征,實(shí)踐地理學(xué)習(xí)的基本方法。(能力目標(biāo))
    3、能說(shuō)出目前我國(guó)土地利用過(guò)程中的幾個(gè)突出問(wèn)題,并有尋求解決問(wèn)題的積極態(tài)度與建議。(知識(shí)目標(biāo))
    4、體會(huì)我國(guó)土地國(guó)策的現(xiàn)實(shí)意義,產(chǎn)生從“我”做起,從身邊做起保護(hù)土地資源的責(zé)任心,并有積極付諸行動(dòng)的愿望。(情意目標(biāo))
    5、體驗(yàn)課堂合作學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),提高合作學(xué)習(xí)效果。(情意目標(biāo))
    (二)選擇教法的原則和依據(jù):
    1、現(xiàn)代教學(xué)研究證實(shí)真正的理解是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)再構(gòu)建。知識(shí)再構(gòu)建依靠提出問(wèn)題解決問(wèn)題,引導(dǎo)推測(cè),鼓勵(lì)大膽猜測(cè)與想象,通過(guò)知覺(jué)領(lǐng)悟與邏輯方法的并用,形成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。
    2、根據(jù)“二期課改”精神,教師轉(zhuǎn)變課堂角色,由原先知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。將注意力集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。著眼培養(yǎng)學(xué)生綜合性、發(fā)展性學(xué)力。
    3、在課堂中為學(xué)生搭建主動(dòng)探究、合作交流,展示才能的舞臺(tái)。
    4、遵循六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律。
    (三)教法設(shè)計(jì):歸納為以下四點(diǎn)
    1、突出前后知識(shí)關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生自主探究。地形、氣候是影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素。按常規(guī)教學(xué)方法,該教學(xué)內(nèi)容淺顯,主要是讓學(xué)生在我國(guó)《土地資源利用類型圖》上認(rèn)圖識(shí)記,學(xué)生思維量小,且無(wú)法體現(xiàn)本節(jié)教材的前后文關(guān)聯(lián)特征。因此,教師在設(shè)計(jì)中,打破常規(guī),舍易求難,即不讓學(xué)生在書(shū)本、地圖冊(cè)上找現(xiàn)成答案,以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生地理思維能力為歸宿,通過(guò)小組自主探究,利用已有的氣候、地形分布的知識(shí),推測(cè)(探究)我國(guó)成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布,并說(shuō)明理由。整個(gè)過(guò)程運(yùn)用“相鄰發(fā)展區(qū)”的原則,既是對(duì)前知識(shí)的復(fù)習(xí)與綜合,讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)方法,又完成新課教學(xué)目標(biāo),且印象更深。教師則對(duì)學(xué)生整個(gè)探究過(guò)程加以適當(dāng)提示、點(diǎn)撥、深入。點(diǎn)撥中滲透學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),特別須指出以下問(wèn)題:耕地適合的地形;形成草地而未形成水田與旱地的原因;水田與旱地的大致分界;東部地區(qū)山脈、丘陵的土地利用類型;東西部、南北的土地生產(chǎn)力。要求學(xué)生綜合考慮地形與氣候條件、人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)因素。
    2、探索學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生差異,提高學(xué)習(xí)效果。本課教學(xué)安排兩部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,在第一部分中,教師安排四人合作學(xué)習(xí)是基于該內(nèi)容對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言綜合性強(qiáng),有較大難度,合作學(xué)習(xí)有利于討論,觀點(diǎn)碰撞,引發(fā)思考,得出結(jié)論。教師給予合作學(xué)習(xí)的要求是:在討論的基礎(chǔ)上共同繪制“中國(guó)土地利用類型簡(jiǎn)圖”,且安排兩人上臺(tái)展示,而兩人的分配為教師點(diǎn)名一位,小組推薦一位,并提出任何一名小組成員的表現(xiàn)都代表全小組,這種安排改變以前后進(jìn)學(xué)生沒(méi)有課堂表現(xiàn)的資格與可能(因?yàn)樾〗M推薦代表往往上臺(tái)的是優(yōu)生),也有利于小組討論時(shí)優(yōu)生毫無(wú)保留地提出觀點(diǎn),幫助后進(jìn)學(xué)生,后進(jìn)學(xué)生則利于提高自身責(zé)任感,明白個(gè)人應(yīng)對(duì)小組作出貢獻(xiàn),知道與他人在一起工作時(shí)不能“搭便車”,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。最終實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體在達(dá)成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí),成為其他個(gè)體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的促進(jìn)者。第二部分小組合作是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解后的綜合展示,有利于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中內(nèi)化課堂教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)造力與小組智慧,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,分享小組合作成果,是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂組織形式,也適合該年齡孩子身心特點(diǎn)。
    土地資源地理說(shuō)課稿篇三
    1.以下敘述正確的是(a)。
    b.我國(guó)林地比重較大。
    c.我國(guó)耕地面積較多。
    d.我國(guó)林區(qū)主要分布在西北地區(qū)。
    2.以下敘述錯(cuò)誤的是(d)。
    a.我國(guó)天然林區(qū)主要分布在東北、西南地區(qū)。
    b.東南部林地多為人工林和次生林。
    c.西北和華北林地較少。
    d.草地主要分布在東北。
    3.我國(guó)人均耕地面積為(b)。
    a.0.96公頃。
    b.0.10公頃。
    c.0.12公頃。
    d.0.23公頃。
    3.我國(guó)人均土地面積為(a)。
    a.0.96公頃。
    b.0.10公頃。
    c.0.12公頃。
    d.0.23公頃。
    4.我國(guó)人均草地面積為(d)。
    a.0.96公頃。
    b.0.10公頃。
    c.0.12公頃。
    d.0.23公頃。
    5.我國(guó)耕地面積為(a)。
    a.1.3億公頃。
    b.1.0億公頃。
    c.1.5公頃。
    d.1.6公頃。
    6.我國(guó)人均林地面積為(c)。
    a.0.96公頃。
    b.0.10公頃。
    c.0.12公頃。
    d.0.23公頃。
    土地資源地理說(shuō)課稿篇四
    對(duì)于本節(jié)課重難點(diǎn)的處理,基本達(dá)到預(yù)先的設(shè)想。比如:講授我國(guó)土地資源的特點(diǎn),是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。再比如:掌握我國(guó)土地資源的分布,學(xué)生能在相關(guān)圖上比較快捷的獲取相關(guān)信息。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)使學(xué)生明確了土地資源的利用類型及我國(guó)土地資源的分布,最重要的是他們明白了珍惜和合理利用每一寸土地的重要性和必要性。
    本節(jié)課我在與學(xué)生的交流中,以情感人,與學(xué)生打成一片,然而分寸把握的不是很好,以致于在開(kāi)始中失去了嚴(yán)肅性,今后我一定會(huì)加以改正。此外,還要應(yīng)盡可能多的參與各個(gè)小組討論,了解學(xué)生,與學(xué)生進(jìn)行情感交流,激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦創(chuàng)新,這樣的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)既體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的親近又維護(hù)了課堂的嚴(yán)肅性,從而使師生互動(dòng)在平等友好的氣氛中進(jìn)行,同時(shí)教師又有效地監(jiān)控課堂教學(xué)秩序。
    土地資源地理說(shuō)課稿篇五
    1、教學(xué)后的收獲:
    運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在地理課堂教學(xué)中有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。首先,本次小組的組成是利用座位形成的四人小組,教師利用ppt展示合作學(xué)習(xí)的要求和教師提供的資料,使學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)時(shí)要求清楚,目的明確。學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)小組中能在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行合作,小組共同提高。其次,通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我的學(xué)生不僅學(xué)得了地理學(xué)科的結(jié)構(gòu)知識(shí),而且在一定程度上掌握了小組合作學(xué)習(xí)的技巧。從學(xué)生的訓(xùn)練反饋和問(wèn)卷來(lái)看學(xué)生喜歡這種課堂組織活動(dòng),獲得的知識(shí)量大和效果好。最后,學(xué)生能初步利用網(wǎng)絡(luò)資料、信息技術(shù)來(lái)解決地理問(wèn)題,如對(duì)目前土地資源利用中的存在問(wèn)題提出解決意見(jiàn)。
    2、教學(xué)后的困惑:
    首先,小組合作學(xué)習(xí)作為地理學(xué)習(xí)的一種重要方式,學(xué)習(xí)過(guò)程中需要以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ),同時(shí)需要有較高的合作技巧,思維層次較高,而實(shí)際操作中因一方面受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏及思維習(xí)慣不良等的影響,另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、討論時(shí)間,使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為費(fèi)時(shí)。因此,在這次課堂合作學(xué)習(xí)的第二次中教師沒(méi)有為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有充足的小組學(xué)習(xí)時(shí)間,使得學(xué)生提出的解決策略過(guò)于簡(jiǎn)單,缺乏深度,沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期的交流高潮。
    其次,本節(jié)課教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師向?qū)W生提出了一系列有效的引導(dǎo)問(wèn)題。這就對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平也提出了更高的要求,教師要有較強(qiáng)的調(diào)控和應(yīng)變能力,設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須既有坡度又有啟發(fā)意義,從而令學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。如果這些條件不充分的話,實(shí)行起來(lái)就比較困難。
    最后,課堂的第二次合作學(xué)習(xí)結(jié)果展示時(shí),還是局限于語(yǔ)言,有些學(xué)生小組交流受時(shí)間的限制,沒(méi)有充分。假如能利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生設(shè)計(jì)專題討論版,那么,師生之間、生生之間的交流就可以開(kāi)展的`更充分、能激起學(xué)生的思想火花。
    土地資源地理說(shuō)課稿篇六
    本節(jié)課是上教版八年級(jí)《中國(guó)地理》“土地資源”一節(jié)教學(xué)的第二課時(shí),其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解我國(guó)成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布,理解我國(guó)土地的基本國(guó)策。教材在地形、氣候、陸地水之后安排土地資源,主要是考慮到地形、氣候是促進(jìn)和影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素,而土地資源的利用受人類長(zhǎng)期的生產(chǎn)活動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的影響,是人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)?的物質(zhì)基礎(chǔ),因此本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容有明顯的承上啟下、前后關(guān)聯(lián)的特征。對(duì)生活在城市中的初中低年齡學(xué)生而言,土地資源利用過(guò)程中的問(wèn)題,較先前水資源、氣候資源距離遠(yuǎn),具有認(rèn)識(shí)上的間接性。
    重點(diǎn):我國(guó)土地資源基本國(guó)策。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)理解為什么制定這一國(guó)策,其重要性如何,最終產(chǎn)生自覺(jué)意識(shí),形成合適的心理態(tài)度與價(jià)值觀。
    難點(diǎn):探究我國(guó)各類土地利用類型的分布及原因,土地生產(chǎn)力高低的分布。
    1、學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ):五年級(jí)時(shí),地理由外聘代課教師教授,紀(jì)律較差,地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)?,F(xiàn)為我校六年級(jí),年齡較外校同進(jìn)度學(xué)生小兩歲,社會(huì)閱歷較淺。
    學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法較簡(jiǎn)單,以背為主。
    本學(xué)期已知道中國(guó)地形知識(shí)與有關(guān)氣候知識(shí)。
    2、該班學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn):思維活躍,該年齡學(xué)生以形象思維為主,逐漸在向抽象思維發(fā)展。該班學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大,部分能力較差的學(xué)生在小組活動(dòng)中常?!按畋丬嚒薄?BR>    表現(xiàn)力強(qiáng),好動(dòng)不好靜,知識(shí)面較寬,對(duì)地理學(xué)習(xí)有較濃厚興趣。
    1、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí):通過(guò)讀圖分析,小組討論,自主探究,進(jìn)而推測(cè)結(jié)果,并與實(shí)際比較,體會(huì)自然環(huán)境的整體性和復(fù)雜性的特征。教師通過(guò)新型小組合作方式的推行,做到面向全體與關(guān)注個(gè)別相結(jié)合。(詳見(jiàn)“教法設(shè)計(jì)”第二點(diǎn))。
    2、學(xué)會(huì)分析不同形式的資料。
    3、小組合作展示,學(xué)會(huì)將地理課堂所學(xué)知識(shí)、形成態(tài)度運(yùn)用于生活,從而將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為行動(dòng)。
    4、通過(guò)小組合作培養(yǎng)合作精神,提高創(chuàng)造能力。
    1、通過(guò)推測(cè)知道我國(guó)成片耕地和主要森林、草地、難以利用的土地分布。(知識(shí)目標(biāo))。
    2、體會(huì)自然要素相互聯(lián)系的`特征,實(shí)踐地理學(xué)習(xí)的基本方法。(能力目標(biāo))。
    3、能說(shuō)出目前我國(guó)土地利用過(guò)程中的幾個(gè)突出問(wèn)題,并有尋求解決問(wèn)題的積極態(tài)度與建議。(知識(shí)目標(biāo))。
    4、體會(huì)我國(guó)土地國(guó)策的現(xiàn)實(shí)意義,產(chǎn)生從“我”做起,從身邊做起保護(hù)土地資源的責(zé)任心,并有積極付諸行動(dòng)的愿望。(情意目標(biāo))。
    5、體驗(yàn)課堂合作學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),提高合作學(xué)習(xí)效果。(情意目標(biāo))。
    1、現(xiàn)代教學(xué)研究證實(shí)真正的理解是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)再構(gòu)建。知識(shí)再構(gòu)建依靠提出問(wèn)題解決問(wèn)題,引導(dǎo)推測(cè),鼓勵(lì)大膽猜測(cè)與想象,通過(guò)知覺(jué)領(lǐng)悟與邏輯方法的并用,形成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。
    2、根據(jù)“二期課改”精神,教師轉(zhuǎn)變課堂角色,由原先知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。將注意力集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。著眼培養(yǎng)學(xué)生綜合性、發(fā)展性學(xué)力。
    3、在課堂中為學(xué)生搭建主動(dòng)探究、合作交流,展示才能的舞臺(tái)。
    4、遵循六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律。
    1、突出前后知識(shí)關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生自主探究。地形、氣候是影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素。按常規(guī)教學(xué)方法,該教學(xué)內(nèi)容淺顯,主要是讓學(xué)生在我國(guó)《土地資源利用類型圖》上認(rèn)圖識(shí)記,學(xué)生思維量小,且無(wú)法體現(xiàn)本節(jié)教材的前后文關(guān)聯(lián)特征。因此,教師在設(shè)計(jì)中,打破常規(guī),舍易求難,即不讓學(xué)生在書(shū)本、地圖冊(cè)上找現(xiàn)成答案,以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生地理思維能力為歸宿,通過(guò)小組自主探究,利用已有的氣候、地形分布的知識(shí),推測(cè)(探究)我國(guó)成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布,并說(shuō)明理由。整個(gè)過(guò)程運(yùn)用“相鄰發(fā)展區(qū)”的原則,既是對(duì)前知識(shí)的復(fù)習(xí)與綜合,讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)方法,又完成新課教學(xué)目標(biāo),且印象更深。教師則對(duì)學(xué)生整個(gè)探究過(guò)程加以適當(dāng)提示、點(diǎn)撥、深入。點(diǎn)撥中滲透學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),特別須指出以下問(wèn)題:耕地適合的地形;形成草地而未形成水田與旱地的原因;水田與旱地的大致分界;東部地區(qū)山脈、丘陵的土地利用類型;東西部、南北的土地生產(chǎn)力。要求學(xué)生綜合考慮地形與氣候條件、人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)因素。
    2、探索學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生差異,提高學(xué)習(xí)效果。本課教學(xué)安排兩部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,在第一部分中,教師安排四人合作學(xué)習(xí)是基于該內(nèi)容對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言綜合性強(qiáng),有較大難度,合作學(xué)習(xí)有利于討論,觀點(diǎn)碰撞,引發(fā)思考,得出結(jié)論。教師給予合作學(xué)習(xí)的要求是:在討論的基礎(chǔ)上共同繪制“中國(guó)土地利用類型簡(jiǎn)圖”,且安排兩人上臺(tái)展示,而兩人的分配為教師點(diǎn)名一位,小組推薦一位,并提出任何一名小組成員的表現(xiàn)都代表全小組,這種安排改變以前后進(jìn)學(xué)生沒(méi)有課堂表現(xiàn)的資格與可能(因?yàn)樾〗M推薦代表往往上臺(tái)的是優(yōu)生),也有利于小組討論時(shí)優(yōu)生毫無(wú)保留地提出觀點(diǎn),幫助后進(jìn)學(xué)生,后進(jìn)學(xué)生則利于提高自身責(zé)任感,明白個(gè)人應(yīng)對(duì)小組作出貢獻(xiàn),知道與他人在一起工作時(shí)不能“搭便車”,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。最終實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體在達(dá)成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí),成為其他個(gè)體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的促進(jìn)者。第二部分小組合作是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解后的綜合展示,有利于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中內(nèi)化課堂教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)造力與小組智慧,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,分享小組合作成果,是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂組織形式,也適合該年齡孩子身心特點(diǎn)。
    3、利用小道具活躍課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)課堂承轉(zhuǎn)??此婆c地理教學(xué)毫無(wú)關(guān)系的回形針在合理運(yùn)用后起到以下作用:夾書(shū)是因?yàn)楸菊n的探究是以對(duì)“中國(guó)土地利用類型圖”未知為基礎(chǔ),若在找大量圖表依據(jù)時(shí)(翻閱地圖冊(cè)),偶然所得,也將失去探究的價(jià)值;課前猜測(cè)回形針便于讓學(xué)生輕松進(jìn)入課堂角色,也為引出“推測(cè)”這一關(guān)鍵詞埋下伏筆,在比照中了解問(wèn)題解決的方法;用回形針上臺(tái)作投票便于活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思考,引發(fā)課堂爭(zhēng)論。
    4、以形象的漫畫(huà)設(shè)置問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。土地資源較宏觀,本課內(nèi)容又側(cè)重農(nóng)業(yè)用地,相對(duì)生活在城市中的初中低年齡學(xué)生而言,較先前的水資源、氣候資源距離遠(yuǎn),認(rèn)識(shí)上有間接性。為使課堂可接受性更強(qiáng),并引發(fā)學(xué)生共鳴,本課設(shè)計(jì)以漫畫(huà)評(píng)論作為探究土地利用問(wèn)題的切入口,優(yōu)勢(shì)明顯:漫畫(huà)諷刺性強(qiáng),富于思考,能將大尺度空間與時(shí)間的問(wèn)題濃縮到方寸之間,較照片、錄象更綜合、直觀,有趣味,信息量大。如“父與子”一則,簡(jiǎn)單的兩幅畫(huà),將人為的森林破壞,最終引起沙漠化,使子孫更貧困這樣一個(gè)深刻的主題揭示,遠(yuǎn)比枯燥的文字表達(dá)得形象、深刻,對(duì)學(xué)生有震撼。對(duì)漫畫(huà)的分析理解過(guò)程將促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、進(jìn)入自主學(xué)習(xí)與自我教育狀態(tài)。
    5、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì),真正體現(xiàn)形式服務(wù)于內(nèi)容,手段服務(wù)于理念。恰倒好處地使用電腦多媒體,能使課堂增色,效率提高。本課課件力求簡(jiǎn)潔,主體內(nèi)容突出,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),避免使用現(xiàn)代化媒體產(chǎn)生弱化學(xué)生思考的反作用,相反設(shè)疑引思,如土地生產(chǎn)力的變化規(guī)律,以圖片引發(fā)學(xué)生思考;土地利用問(wèn)題,以漫畫(huà)渲染課堂氣氛,拉近與學(xué)生的認(rèn)識(shí)距離;人均耕地減少問(wèn)題,以動(dòng)畫(huà)強(qiáng)化課堂情緒;全課以多種鏈接調(diào)用各種資源,回顧舊知。恰倒好處的多媒體運(yùn)用使以學(xué)生為主體的教學(xué)理念進(jìn)一步深化,付諸實(shí)際。
    (1)提出研究問(wèn)題:推測(cè)我國(guó)土地利用類型的大致分布。
    (2)給予提示:推測(cè)的依據(jù)應(yīng)考慮哪些因素?
    (4)小組展示,他組學(xué)生質(zhì)疑:引出地形、氣候、人為活動(dòng)為主的多因素制約土地利用分布。
    (5)深入探究:土地生產(chǎn)能力高低及影響因素。
    (6)自我評(píng)價(jià):了解現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題的復(fù)雜性。
    (1)提出問(wèn)題:出示文字、漫畫(huà)資料,哪個(gè)保護(hù)更重要:林地?耕地?草地?
    (2)展開(kāi)討論,深入分析:學(xué)生談感受歸納、爭(zhēng)論、總結(jié),得出我國(guó)土地利用國(guó)策。
    (3)學(xué)生自我總結(jié):保護(hù)土地資源,從我做起,從身邊做起。(可作為回家作業(yè))。
    1、以學(xué)生探究為主的教學(xué)設(shè)計(jì),教師無(wú)法知道課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的所有問(wèn)題,因此須根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整課堂進(jìn)程,在多媒體課件中預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的種種困難,做到進(jìn)退自如。
    2、以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力為歸宿的教學(xué)指導(dǎo)思想是本課成功的保障。
    1、我國(guó)土地利用類型分布簡(jiǎn)圖(略)。
    2、請(qǐng)根據(jù)小組的推測(cè)完成下表,至少完成四個(gè)地形區(qū):
    地形區(qū)名稱我推測(cè)的主要。
    土地利用類型推測(cè)理由。
    東北平原。
    橫斷山區(qū)。
    土地資源地理說(shuō)課稿篇七
    一、說(shuō)教材:
    (一)教材分析:本節(jié)課是上教版八年級(jí)《中國(guó)地理》“土地資源”一節(jié)教學(xué)的第二課時(shí),其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解我國(guó)成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布,理解我國(guó)土地的基本國(guó)策。教材在地形、氣候、陸地水之后安排土地資源,主要是考慮到地形、氣候是促進(jìn)和影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素,而土地資源的利用受人類長(zhǎng)期的生產(chǎn)活動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的影響,是人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)龋┑奈镔|(zhì)基礎(chǔ),因此本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容有明顯的承上啟下、前后關(guān)聯(lián)的特征。對(duì)生活在城市中的初中低年齡學(xué)生而言,土地資源利用過(guò)程中的問(wèn)題,較先前水資源、氣候資源距離遠(yuǎn),具有認(rèn)識(shí)上的間接性。
    (二)重點(diǎn)與難點(diǎn):
    重點(diǎn):我國(guó)土地資源基本國(guó)策。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)理解為什么制定這一國(guó)策,其重要性如何,最終產(chǎn)生自覺(jué)意識(shí),形成合適的心理態(tài)度與價(jià)值觀。
    難點(diǎn):探究我國(guó)各類土地利用類型的分布及原因,土地生產(chǎn)力高低的分布。
    二、說(shuō)學(xué)法:
    (一)說(shuō)學(xué)生:
    1、學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ):五年級(jí)時(shí),地理由外聘代課教師教授,紀(jì)律較差,地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)?,F(xiàn)為我校六年級(jí),年齡較外校同進(jìn)度學(xué)生小兩歲,社會(huì)閱歷較淺。
    學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法較簡(jiǎn)單,以背為主。
    本學(xué)期已知道中國(guó)地形知識(shí)與有關(guān)氣候知識(shí)。
    2、該班學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn):思維活躍,該年齡學(xué)生以形象思維為主,逐漸在向抽象思維發(fā)展。該班學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大,部分能力較差的學(xué)生在小組活動(dòng)中常?!按畋丬嚒?。
    表現(xiàn)力強(qiáng),好動(dòng)不好靜,知識(shí)面較寬,對(duì)地理學(xué)習(xí)有較濃厚興趣。
    (二)說(shuō)學(xué)法:
    1、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí):通過(guò)讀圖分析,小組討論,自主探究,進(jìn)而推測(cè)結(jié)果,并與實(shí)際比較,體會(huì)自然環(huán)境的整體性和復(fù)雜性的特征。教師通過(guò)新型小組合作方式的推行,做到面向全體與關(guān)注個(gè)別相結(jié)合。(詳見(jiàn)“教法設(shè)計(jì)”第二點(diǎn))。
    2、學(xué)會(huì)分析不同形式的資料。
    3、小組合作展示,學(xué)會(huì)將地理課堂所學(xué)知識(shí)、形成態(tài)度運(yùn)用于生活,從而將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為行動(dòng)。
    4、通過(guò)小組合作培養(yǎng)合作精神,提高創(chuàng)造能力。
    三、說(shuō)教法:
    (一)確定教學(xué)目標(biāo):
    1、通過(guò)推測(cè)知道我國(guó)成片耕地和主要森林、草地、難以利用的土地分布。(知識(shí)目標(biāo))。
    2、體會(huì)自然要素相互聯(lián)系的特征,實(shí)踐地理學(xué)習(xí)的基本方法。(能力目標(biāo))。
    3、能說(shuō)出目前我國(guó)土地利用過(guò)程中的幾個(gè)突出問(wèn)題,并有尋求解決問(wèn)題的積極態(tài)度與建議。(知識(shí)目標(biāo))。
    4、體會(huì)我國(guó)土地國(guó)策的現(xiàn)實(shí)意義,產(chǎn)生從“我”做起,從身邊做起保護(hù)土地資源的責(zé)任心,并有積極付諸行動(dòng)的愿望。(情意目標(biāo))。
    5、體驗(yàn)課堂合作學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),提高合作學(xué)習(xí)效果。(情意目標(biāo))。
    (二)選擇教法的原則和依據(jù):
    1、現(xiàn)代教學(xué)研究證實(shí)真正的理解是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)再構(gòu)建。知識(shí)再構(gòu)建依靠提出問(wèn)題解決問(wèn)題,引導(dǎo)推測(cè),鼓勵(lì)大膽猜測(cè)與想象,通過(guò)知覺(jué)領(lǐng)悟與邏輯方法的并用,形成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。
    2、根據(jù)“二期課改”精神,教師轉(zhuǎn)變課堂角色,由原先知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。將注意力集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。著眼培養(yǎng)學(xué)生綜合性、發(fā)展性學(xué)力。
    3、在課堂中為學(xué)生搭建主動(dòng)探究、合作交流,展示才能的舞臺(tái)。
    4、遵循六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律。
    (三)教法設(shè)計(jì):歸納為以下四點(diǎn)。
    1、突出前后知識(shí)關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生自主探究。地形、氣候是影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素。按常規(guī)教學(xué)方法,該教學(xué)內(nèi)容淺顯,主要是讓學(xué)生在我國(guó)《土地資源利用類型圖》上認(rèn)圖識(shí)記,學(xué)生思維量小,且無(wú)法體現(xiàn)本節(jié)教材的前后文關(guān)聯(lián)特征。因此,教師在設(shè)計(jì)中,打破常規(guī),舍易求難,即不讓學(xué)生在書(shū)本、地圖冊(cè)上找現(xiàn)成答案,以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生地理思維能力為歸宿,通過(guò)小組自主探究,利用已有的氣候、地形分布的知識(shí),推測(cè)(探究)我國(guó)成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布,并說(shuō)明理由。整個(gè)過(guò)程運(yùn)用“相鄰發(fā)展區(qū)”的原則,既是對(duì)前知識(shí)的復(fù)習(xí)與綜合,讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)方法,又完成新課教學(xué)目標(biāo),且印象更深。教師則對(duì)學(xué)生整個(gè)探究過(guò)程加以適當(dāng)提示、點(diǎn)撥、深入。點(diǎn)撥中滲透學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),特別須指出以下問(wèn)題:耕地適合的地形;形成草地而未形成水田與旱地的原因;水田與旱地的大致分界;東部地區(qū)山脈、丘陵的土地利用類型;東西部、南北的土地生產(chǎn)力。要求學(xué)生綜合考慮地形與氣候條件、人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)因素。
    2、探索學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生差異,提高學(xué)習(xí)效果。本課教學(xué)安排兩部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,在第一部分中,教師安排四人合作學(xué)習(xí)是基于該內(nèi)容對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言綜合性強(qiáng),有較大難度,合作學(xué)習(xí)有利于討論,觀點(diǎn)碰撞,引發(fā)思考,得出結(jié)論。教師給予合作學(xué)習(xí)的'要求是:在討論的基礎(chǔ)上共同繪制“中國(guó)土地利用類型簡(jiǎn)圖”,且安排兩人上臺(tái)展示,而兩人的分配為教師點(diǎn)名一位,小組推薦一位,并提出任何一名小組成員的表現(xiàn)都代表全小組,這種安排改變以前后進(jìn)學(xué)生沒(méi)有課堂表現(xiàn)的資格與可能(因?yàn)樾〗M推薦代表往往上臺(tái)的是優(yōu)生),也有利于小組討論時(shí)優(yōu)生毫無(wú)保留地提出觀點(diǎn),幫助后進(jìn)學(xué)生,后進(jìn)學(xué)生則利于提高自身責(zé)任感,明白個(gè)人應(yīng)對(duì)小組作出貢獻(xiàn),知道與他人在一起工作時(shí)不能“搭便車”,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。最終實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體在達(dá)成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí),成為其他個(gè)體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的促進(jìn)者。第二部分小組合作是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解后的綜合展示,有利于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中內(nèi)化課堂教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)造力與小組智慧,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,分享小組合作成果,是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂組織形式,也適合該年齡孩子身心特點(diǎn)。
    3、利用小道具活躍課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)課堂承轉(zhuǎn)??此婆c地理教學(xué)毫無(wú)關(guān)系的回形針在合理運(yùn)用后起到以下作用:夾書(shū)是因?yàn)楸菊n的探究是以對(duì)“中國(guó)土地利用類型圖”未知為基礎(chǔ),若在找大量圖表依據(jù)時(shí)(翻閱地圖冊(cè)),偶然所得,也將失去探究的價(jià)值;課前猜測(cè)回形針便于讓學(xué)生輕松進(jìn)入課堂角色,也為引出“推測(cè)”這一關(guān)鍵詞埋下伏筆,在比照中了解問(wèn)題解決的方法;用回形針上臺(tái)作投票便于活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思考,引發(fā)課堂爭(zhēng)論。
    4、以形象的漫畫(huà)設(shè)置問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。土地資源較宏觀,本課內(nèi)容又側(cè)重農(nóng)業(yè)用地,相對(duì)生活在城市中的初中低年齡學(xué)生而言,較先前的水資源、氣候資源距離遠(yuǎn),認(rèn)識(shí)上有間接性。為使課堂可接受性更強(qiáng),并引發(fā)學(xué)生共鳴,本課設(shè)計(jì)以漫畫(huà)評(píng)論作為探究土地利用問(wèn)題的切入口,優(yōu)勢(shì)明顯:漫畫(huà)諷刺性強(qiáng),富于思考,能將大尺度空間與時(shí)間的問(wèn)題濃縮到方寸之間,較照片、錄象更綜合、直觀,有趣味,信息量大。如“父與子”一則,簡(jiǎn)單的兩幅畫(huà),將人為的森林破壞,最終引起沙漠化,使子孫更貧困這樣一個(gè)深刻的主題揭示,遠(yuǎn)比枯燥的文字表達(dá)得形象、深刻,對(duì)學(xué)生有震撼。對(duì)漫畫(huà)的分析理解過(guò)程將促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、進(jìn)入自主學(xué)習(xí)與自我教育狀態(tài)。
    5、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì),真正體現(xiàn)形式服務(wù)于內(nèi)容,手段服務(wù)于理念。恰倒好處地使用電腦多媒體,能使課堂增色,效率提高。本課課件力求簡(jiǎn)潔,主體內(nèi)容突出,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),避免使用現(xiàn)代化媒體產(chǎn)生弱化學(xué)生思考的反作用,相反設(shè)疑引思,如土地生產(chǎn)力的變化規(guī)律,以圖片引發(fā)學(xué)生思考;土地利用問(wèn)題,以漫畫(huà)渲染課堂氣氛,拉近與學(xué)生的認(rèn)識(shí)距離;人均耕地減少問(wèn)題,以動(dòng)畫(huà)強(qiáng)化課堂情緒;全課以多種鏈接調(diào)用各種資源,回顧舊知。恰倒好處的多媒體運(yùn)用使以學(xué)生為主體的教學(xué)理念進(jìn)一步深化,付諸實(shí)際。
    四、教學(xué)流程:
    (一)復(fù)習(xí)舊課:我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)。
    (二)引入新課:
    (1)提出研究問(wèn)題:推測(cè)我國(guó)土地利用類型的大致分布。
    (2)給予提示:推測(cè)的依據(jù)應(yīng)考慮哪些因素?
    (4)小組展示,他組學(xué)生質(zhì)疑:引出地形、氣候、人為活動(dòng)為主的多因素制約土地利用分布。
    (5)深入探究:土地生產(chǎn)能力高低及影響因素。
    (6)自我評(píng)價(jià):了解現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題的復(fù)雜性。
    (1)提出問(wèn)題:出示文字、漫畫(huà)資料,哪個(gè)保護(hù)更重要:林地?耕地?草地?
    (2)展開(kāi)討論,深入分析:學(xué)生談感受歸納、爭(zhēng)論、總結(jié),得出我國(guó)土地利用國(guó)策。
    (3)學(xué)生自我總結(jié):保護(hù)土地資源,從我做起,從身邊做起。(可作為回家作業(yè))。
    五、其他:
    1、以學(xué)生探究為主的教學(xué)設(shè)計(jì),教師無(wú)法知道課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的所有問(wèn)題,因此須根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整課堂進(jìn)程,在多媒體課件中預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的種種困難,做到進(jìn)退自如。
    2、以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力為歸宿的教學(xué)指導(dǎo)思想是本課成功的保障。
    學(xué)生課堂作業(yè):
    1、我國(guó)土地利用類型分布簡(jiǎn)圖(略)。
    2、請(qǐng)根據(jù)小組的推測(cè)完成下表,至少完成四個(gè)地形區(qū):
    地形區(qū)名稱我推測(cè)的主要。
    土地利用類型推測(cè)理由。
    東北平原。
    橫斷山區(qū)。
    土地資源地理說(shuō)課稿篇八
    各位評(píng)委老師:
    今天我為大家說(shuō)課的內(nèi)容是八年級(jí)中國(guó)地理《土地資源》我將從以下幾點(diǎn)說(shuō)起。
    一、說(shuō)教材:
    (一)教材分析:
    本節(jié)課是上教版八年級(jí)《中國(guó)地理》“土地資源”一節(jié)教學(xué)的第二課時(shí),其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解我國(guó)成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布,理解我國(guó)土地的基本國(guó)策。教材在地形、氣候、陸地水之后安排土地資源,主要是考慮到地形、氣候是促進(jìn)和影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素,而土地資源的利用受人類長(zhǎng)期的生產(chǎn)活動(dòng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的影響,是人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)(農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸?shù)?的物質(zhì)基礎(chǔ),因此本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容有明顯的承上啟下、前后關(guān)聯(lián)的特征。對(duì)生活在城市中的初中低年齡學(xué)生而言,土地資源利用過(guò)程中的問(wèn)題,較先前水資源、氣候資源距離遠(yuǎn),具有認(rèn)識(shí)上的間接性。
    (二)重點(diǎn)與難點(diǎn):
    重點(diǎn):我國(guó)土地資源基本國(guó)策。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)理解為什么制定這一國(guó)策,其重要性如何,最終產(chǎn)生自覺(jué)意識(shí),形成合適的心理態(tài)度與價(jià)值觀。
    難點(diǎn):探究我國(guó)各類土地利用類型的分布及原因,土地生產(chǎn)力高低的分布。
    二、說(shuō)學(xué)法:
    (一)說(shuō)學(xué)生:
    1、學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ):五年級(jí)時(shí),地理由外聘代課教師教授,紀(jì)律較差,地理基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。現(xiàn)為我校六年級(jí),年齡較外校同進(jìn)度學(xué)生小兩歲,社會(huì)閱歷較淺。
    學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法較簡(jiǎn)單,以背為主。
    本學(xué)期已知道中國(guó)地形知識(shí)與有關(guān)氣候知識(shí)。
    2、該班學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn):思維活躍,該年齡學(xué)生以形象思維為主,逐漸在向抽象思維發(fā)展。該班學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大,部分能力較差的學(xué)生在小組活動(dòng)中常?!按畋丬嚒?。
    表現(xiàn)力強(qiáng),好動(dòng)不好靜,知識(shí)面較寬,對(duì)地理學(xué)習(xí)有較濃厚興趣。
    (二)說(shuō)學(xué)法:
    1、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí):通過(guò)讀圖分析,小組討論,自主探究,進(jìn)而推測(cè)結(jié)果,并與實(shí)際比較,體會(huì)自然環(huán)境的整體性和復(fù)雜性的特征。教師通過(guò)新型小組合作方式的推行,做到面向全體與關(guān)注個(gè)別相結(jié)合。(詳見(jiàn)“教法設(shè)計(jì)”第二點(diǎn))。
    2、學(xué)會(huì)分析不同形式的資料。
    3、小組合作展示,學(xué)會(huì)將地理課堂所學(xué)知識(shí)、形成態(tài)度運(yùn)用于生活,從而將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為行動(dòng)。
    4、通過(guò)小組合作培養(yǎng)合作精神,提高創(chuàng)造能力。
    三、說(shuō)教法:
    (一)確定教學(xué)目標(biāo):
    1、通過(guò)推測(cè)知道我國(guó)成片耕地和主要森林、草地、難以利用的土地分布。(知識(shí)目標(biāo))。
    2、體會(huì)自然要素相互聯(lián)系的特征,實(shí)踐地理學(xué)習(xí)的基本方法。(能力目標(biāo))。
    3、能說(shuō)出目前我國(guó)土地利用過(guò)程中的幾個(gè)突出問(wèn)題,并有尋求解決問(wèn)題的積極態(tài)度與建議。(知識(shí)目標(biāo))。
    4、體會(huì)我國(guó)土地國(guó)策的現(xiàn)實(shí)意義,產(chǎn)生從“我”做起,從身邊做起保護(hù)土地資源的責(zé)任心,并有積極付諸行動(dòng)的愿望。(情意目標(biāo))。
    5、體驗(yàn)課堂合作學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),提高合作學(xué)習(xí)效果。(情意目標(biāo))。
    (二)選擇教法的原則和依據(jù):
    1、現(xiàn)代教學(xué)研究證實(shí)真正的理解是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)再構(gòu)建。知識(shí)再構(gòu)建依靠提出問(wèn)題解決問(wèn)題,引導(dǎo)推測(cè),鼓勵(lì)大膽猜測(cè)與想象,通過(guò)知覺(jué)領(lǐng)悟與邏輯方法的并用,形成邏輯思維與非邏輯思維相結(jié)合的思維習(xí)慣,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系。
    2、根據(jù)“二期課改”精神,教師轉(zhuǎn)變課堂角色,由原先知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、合作者與促進(jìn)者。將注意力集中在指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。著眼培養(yǎng)學(xué)生綜合性、發(fā)展性學(xué)力。
    3、在課堂中為學(xué)生搭建主動(dòng)探究、合作交流,展示才能的舞臺(tái)。
    4、遵循六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律。
    (三)教法設(shè)計(jì):歸納為以下四點(diǎn)。
    1、突出前后知識(shí)關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生自主探究。地形、氣候是影響土地資源形成與利用的主要自然地理環(huán)境要素。按常規(guī)教學(xué)方法,該教學(xué)內(nèi)容淺顯,主要是讓學(xué)生在我國(guó)《土地資源利用類型圖》上認(rèn)圖識(shí)記,學(xué)生思維量小,且無(wú)法體現(xiàn)本節(jié)教材的前后文關(guān)聯(lián)特征。因此,教師在設(shè)計(jì)中,打破常規(guī),舍易求難,即不讓學(xué)生在書(shū)本、地圖冊(cè)上找現(xiàn)成答案,以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生地理思維能力為歸宿,通過(guò)小組自主探究,利用已有的氣候、地形分布的知識(shí),推測(cè)(探究)我國(guó)成片耕地和主要森林、草場(chǎng)、沙漠的分布,并說(shuō)明理由。整個(gè)過(guò)程運(yùn)用“相鄰發(fā)展區(qū)”的原則,既是對(duì)前知識(shí)的復(fù)習(xí)與綜合,讓學(xué)生體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)方法,又完成新課教學(xué)目標(biāo),且印象更深。教師則對(duì)學(xué)生整個(gè)探究過(guò)程加以適當(dāng)提示、點(diǎn)撥、深入。點(diǎn)撥中滲透學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo),特別須指出以下問(wèn)題:耕地適合的地形;形成草地而未形成水田與旱地的原因;水田與旱地的大致分界;東部地區(qū)山脈、丘陵的土地利用類型;東西部、南北的土地生產(chǎn)力。要求學(xué)生綜合考慮地形與氣候條件、人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)因素。
    2、探索學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生差異,提高學(xué)習(xí)效果。本課教學(xué)安排兩部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,在第一部分中,教師安排四人合作學(xué)習(xí)是基于該內(nèi)容對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言綜合性強(qiáng),有較大難度,合作學(xué)習(xí)有利于討論,觀點(diǎn)碰撞,引發(fā)思考,得出結(jié)論。教師給予合作學(xué)習(xí)的要求是:在討論的基礎(chǔ)上共同繪制“中國(guó)土地利用類型簡(jiǎn)圖”,且安排兩人上臺(tái)展示,而兩人的分配為教師點(diǎn)名一位,小組推薦一位,并提出任何一名小組成員的表現(xiàn)都代表全小組,這種安排改變以前后進(jìn)學(xué)生沒(méi)有課堂表現(xiàn)的資格與可能(因?yàn)樾〗M推薦代表往往上臺(tái)的是優(yōu)生),也有利于小組討論時(shí)優(yōu)生毫無(wú)保留地提出觀點(diǎn),幫助后進(jìn)學(xué)生,后進(jìn)學(xué)生則利于提高自身責(zé)任感,明白個(gè)人應(yīng)對(duì)小組作出貢獻(xiàn),知道與他人在一起工作時(shí)不能“搭便車”,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。最終實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體在達(dá)成自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí),成為其他個(gè)體教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的促進(jìn)者。第二部分小組合作是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解后的綜合展示,有利于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中內(nèi)化課堂教學(xué)目標(biāo),充分發(fā)揮創(chuàng)造力與小組智慧,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,分享小組合作成果,是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂組織形式,也適合該年齡孩子身心特點(diǎn)。
    3、利用小道具活躍課堂氣氛,實(shí)現(xiàn)課堂承轉(zhuǎn)??此婆c地理教學(xué)毫無(wú)關(guān)系的回形針在合理運(yùn)用后起到以下作用:夾書(shū)是因?yàn)楸菊n的探究是以對(duì)“中國(guó)土地利用類型圖”未知為基礎(chǔ),若在找大量圖表依據(jù)時(shí)(翻閱地圖冊(cè)),偶然所得,也將失去探究的價(jià)值;課前猜測(cè)回形針便于讓學(xué)生輕松進(jìn)入課堂角色,也為引出“推測(cè)”這一關(guān)鍵詞埋下伏筆,在比照中了解問(wèn)題解決的方法;用回形針上臺(tái)作投票便于活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生思考,引發(fā)課堂爭(zhēng)論。
    4、以形象的漫畫(huà)設(shè)置問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。土地資源較宏觀,本課內(nèi)容又側(cè)重農(nóng)業(yè)用地,相對(duì)生活在城市中的初中低年齡學(xué)生而言,較先前的水資源、氣候資源距離遠(yuǎn),認(rèn)識(shí)上有間接性。為使課堂可接受性更強(qiáng),并引發(fā)學(xué)生共鳴,本課設(shè)計(jì)以漫畫(huà)評(píng)論作為探究土地利用問(wèn)題的切入口,優(yōu)勢(shì)明顯:漫畫(huà)諷刺性強(qiáng),富于思考,能將大尺度空間與時(shí)間的問(wèn)題濃縮到方寸之間,較照片、錄象更綜合、直觀,有趣味,信息量大。如“父與子”一則,簡(jiǎn)單的兩幅畫(huà),將人為的森林破壞,最終引起沙漠化,使子孫更貧困這樣一個(gè)深刻的主題揭示,遠(yuǎn)比枯燥的文字表達(dá)得形象、深刻,對(duì)學(xué)生有震撼。對(duì)漫畫(huà)的分析理解過(guò)程將促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、進(jìn)入自主學(xué)習(xí)與自我教育狀態(tài)。
    5、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì),真正體現(xiàn)形式服務(wù)于內(nèi)容,手段服務(wù)于理念。恰倒好處地使用電腦多媒體,能使課堂增色,效率提高。本課課件力求簡(jiǎn)潔,主體內(nèi)容突出,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),避免使用現(xiàn)代化媒體產(chǎn)生弱化學(xué)生思考的反作用,相反設(shè)疑引思,如土地生產(chǎn)力的變化規(guī)律,以圖片引發(fā)學(xué)生思考;土地利用問(wèn)題,以漫畫(huà)渲染課堂氣氛,拉近與學(xué)生的認(rèn)識(shí)距離;人均耕地減少問(wèn)題,以動(dòng)畫(huà)強(qiáng)化課堂情緒;全課以多種鏈接調(diào)用各種資源,回顧舊知。恰倒好處的多媒體運(yùn)用使以學(xué)生為主體的教學(xué)理念進(jìn)一步深化,付諸實(shí)際。
    四、教學(xué)流程:
    (一)復(fù)習(xí)舊課:
    (二)引入新課:
    (1)提出研究問(wèn)題:推測(cè)我國(guó)土地利用類型的大致分布。
    (2)給予提示:推測(cè)的依據(jù)應(yīng)考慮哪些因素?
    (4)小組展示,他組學(xué)生質(zhì)疑:引出地形、氣候、人為活動(dòng)為主的多因素制約土地利用分布。
    (5)深入探究:土地生產(chǎn)能力高低及影響因素。
    (6)自我評(píng)價(jià):了解現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題的復(fù)雜性。
    (1)提出問(wèn)題:出示文字、漫畫(huà)資料,哪個(gè)保護(hù)更重要:林地?耕地?草地?
    (2)展開(kāi)討論,深入分析:學(xué)生談感受歸納、爭(zhēng)論、總結(jié),得出我國(guó)土地利用國(guó)策。
    (3)學(xué)生自我總結(jié):保護(hù)土地資源,從我做起,從身邊做起。(可作為回家作業(yè))。
    五、其他:
    1、以學(xué)生探究為主的教學(xué)設(shè)計(jì),教師無(wú)法知道課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的所有問(wèn)題,因此須根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整課堂進(jìn)程,在多媒體課件中預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的種種困難,做到進(jìn)退自如。
    2、以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)力為歸宿的教學(xué)指導(dǎo)思想是本課成功的保障。
    土地資源地理說(shuō)課稿篇九
    大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《地勢(shì)和地形》,在講授新課之前,我先就我對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、重點(diǎn)難點(diǎn)的確立等方面的內(nèi)容作簡(jiǎn)單的說(shuō)明。
    一、教材分析――說(shuō)教材。
    1、教材所處的地位和作用。
    《地形和地勢(shì)》是初中地理教材八年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)的內(nèi)容。在此之前,學(xué)生已學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)世界不同區(qū)域、國(guó)家,對(duì)所涉及的地區(qū)和國(guó)家的地形地勢(shì)已有所研究,這為過(guò)渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著重要的鋪墊作用。
    一般來(lái)講,我們?cè)谘芯恳粋€(gè)地區(qū)和國(guó)家時(shí),都會(huì)先了解當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境,因?yàn)樽匀画h(huán)境是人文環(huán)境形成的基礎(chǔ),有什么樣的自然環(huán)境,才會(huì)有與之相適應(yīng)的人文環(huán)境。中國(guó)地形和地勢(shì)知識(shí)不僅是組成中國(guó)地理的重要內(nèi)容,而且也是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)其它中國(guó)地理知識(shí)的基礎(chǔ)。
    可見(jiàn),中國(guó)的地形地勢(shì)這一內(nèi)容在中國(guó)地理中占據(jù)著重要地位。同時(shí),通過(guò)對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容的研究,學(xué)生可以更深入的了解中國(guó)自然地理環(huán)境,更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其它地理知識(shí),掌握地理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)會(huì)利用地圖去認(rèn)知地理環(huán)境。為其他學(xué)科和今后高中的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
    2、教學(xué)內(nèi)容。
    本節(jié)是中國(guó)自然環(huán)境的第一節(jié),體現(xiàn)了地勢(shì)地形作為自然環(huán)境基礎(chǔ)的重要地位。它初步揭示了地形因素對(duì)氣候、河流以及中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要的影響。
    地勢(shì)西高東低,呈三級(jí)階梯狀分布是一種形象的比喻,利于學(xué)生掌握中國(guó)的地勢(shì)特征,并有利于學(xué)生進(jìn)一步研究這種地勢(shì)特點(diǎn)對(duì)中國(guó)氣候、河流及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。
    3、我對(duì)教材的處理。
    明確了教學(xué)的地位、作用和教材的內(nèi)容體系后,我結(jié)合自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)等條件,對(duì)教材進(jìn)行如下的處理:
    1)確立教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    根據(jù)對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的分析,考慮到學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和心智特征,我制定如下教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn):
    教學(xué)目標(biāo)。
    知識(shí)與技能:通過(guò)地圖,掌握我國(guó)地勢(shì)西高東低,呈三級(jí)階梯狀分布的特點(diǎn);能結(jié)合自己認(rèn)知,談出我國(guó)地形地勢(shì)對(duì)氣候、河流、交通等自然和人文環(huán)境的影響。
    過(guò)程與方法:借助多媒體輔助教學(xué),拓寬學(xué)生的視野,增加教學(xué)的容量,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)地形地勢(shì)的特征;引導(dǎo)學(xué)生討論、分析地形地勢(shì)對(duì)我國(guó)自然環(huán)境和人文環(huán)境的影響。
    情感、態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)對(duì)中國(guó)地形地勢(shì)的教學(xué),激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度,讓學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)優(yōu)越、復(fù)雜的自然地理環(huán)境,熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山,激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感,建立和諧的人地關(guān)系思想。
    教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
    重點(diǎn):我國(guó)地勢(shì)、地形的特征,是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
    難點(diǎn):三級(jí)地勢(shì)階梯分布的空間觀念的形成,地形地勢(shì)對(duì)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的影響是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
    2)確定教學(xué)方法――說(shuō)教法。
    明確了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的要求后,結(jié)合教材的內(nèi)容和教學(xué)方法的可操作性,我決定在教學(xué)中以講授法為主,結(jié)合讀圖分析、討論和多媒體輔助教學(xué)、板圖板畫(huà)等方法和手段,完成課標(biāo)要求,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),使學(xué)生在能力上得到發(fā)展,知識(shí)上有所收獲。
    二、教法設(shè)計(jì):
    1、以問(wèn)題情景為主線,豐富的學(xué)生活動(dòng)為主體。這樣做是為了激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,在交流合作中學(xué)習(xí)。
    2、充分利用多媒體展示更多資料,使教學(xué)更生動(dòng)直觀。
    3、注重地圖教學(xué)。
    三、學(xué)法指導(dǎo):
    因?yàn)槌醵W(xué)生年齡偏小,對(duì)一些日常生活和所經(jīng)歷的現(xiàn)象不能很好的與理論知識(shí)相連接,因此對(duì)于這些問(wèn)題需要老師進(jìn)行指導(dǎo),從而讓學(xué)生能夠總結(jié)出來(lái)。學(xué)生需要課前收集資料,課上有動(dòng)手、思考、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交流,分享成果等全方位參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì),可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與有效性。
    四、教學(xué)流程。
    1、情境導(dǎo)入。
    首先在導(dǎo)課上,我采用的是過(guò)渡法。利用學(xué)生已有的知識(shí)(中國(guó)多民族、多人口),這么多的人口生活在怎樣的環(huán)境中呢?用這樣一句話,從我國(guó)的人文環(huán)境學(xué)習(xí)導(dǎo)入到自然環(huán)境的學(xué)習(xí)上。引發(fā)學(xué)生思考中國(guó)地形地勢(shì)到底有何特征?對(duì)人們生產(chǎn)、生活會(huì)產(chǎn)生哪些影響?從而順利導(dǎo)入新課。
    2、新課講授。
    (一)地勢(shì)呈階梯狀分布。
    1、使用中國(guó)地形圖,分析不同顏色代表的海拔高低情況,總結(jié)我國(guó)地勢(shì)西高東低的特點(diǎn)。
    2、借助三級(jí)階梯示意圖和教師的板圖,掌握我國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯的分布和階梯之間的分界線。
    3、借助中國(guó)地形圖,挖掘?qū)W生自身的知識(shí)儲(chǔ)備,引導(dǎo)學(xué)生討論我國(guó)的地勢(shì)特征對(duì)氣候,河流、水能資源開(kāi)發(fā)和交通的影響。
    土地資源地理說(shuō)課稿篇十
    《多民族的大家庭》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)地理八年級(jí)上冊(cè)第一章第三節(jié)的內(nèi)容。八年級(jí)上冊(cè)第一單元主要從疆域、人口和民族三個(gè)方面認(rèn)識(shí)我國(guó)的國(guó)情,本節(jié)教材內(nèi)容主要圍繞我國(guó)的民族構(gòu)成狀況、主要少數(shù)民族的風(fēng)土人情和文化特點(diǎn)及民族分布而展開(kāi)。從教材結(jié)構(gòu)上看本節(jié)課既第二節(jié)眾多人口的延伸和擴(kuò)展,又為以后深入地學(xué)習(xí)民族奠定了基礎(chǔ),具有承上啟下的作用。
    (二)教學(xué)目標(biāo)。
    在新課程改革理念的指導(dǎo)下,結(jié)合對(duì)教材的分析,我制定如下三維教學(xué)目標(biāo):
    1、知識(shí)與技能目標(biāo):通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生知道我國(guó)民族的基本構(gòu)成,初步了解一些少數(shù)民族的風(fēng)土人情和文化特點(diǎn),掌握我國(guó)民族分布的特點(diǎn)和民族政策。
    2、過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)運(yùn)用圖片等資料,說(shuō)明我國(guó)民族的概況,從而提高學(xué)生對(duì)我國(guó)國(guó)情的認(rèn)識(shí)。
    3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生感悟我國(guó)是由56個(gè)民族組成的統(tǒng)一大家庭,激發(fā)學(xué)生對(duì)民族大家庭的熱愛(ài)之情,樹(shù)立民族一律平等,互相尊重,共同維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的正確觀點(diǎn)。
    (三)教學(xué)重難點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn):我國(guó)的民族構(gòu)成,分布特點(diǎn)及民族政策;
    教學(xué)難點(diǎn):主要少數(shù)民族的風(fēng)土人情和文化特點(diǎn)。
    二、說(shuō)學(xué)情。
    對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)基本的地理知識(shí)和地理技能有了一定積累,但學(xué)生對(duì)少數(shù)民族知識(shí)了解較少,民族觀念不強(qiáng),學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決地理問(wèn)題的能力還有待提高。這一年級(jí)的學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),有強(qiáng)烈的好奇心,處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段,因此教學(xué)過(guò)程中盡量多采用直觀方法。
    三、說(shuō)教法。
    1、讀圖分析法。在教學(xué)過(guò)程中采取讀圖分析的方法,幫助學(xué)生回憶、總結(jié)、提高。讀圖方法的掌握對(duì)以后的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。對(duì)于地理原理和教學(xué)重難點(diǎn),運(yùn)用多媒體及圖表輔助,分析講解,予以突破。
    2、自主探究合作。教材內(nèi)容形式多種多樣,在教學(xué)過(guò)程中充分利用圖像觀察思考、活動(dòng)探究訓(xùn)練、信息查詢、閱讀討論等活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。提高學(xué)生的觀察能力、分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等,從而發(fā)展學(xué)生的探究能力。
    四、說(shuō)學(xué)法。
    本節(jié)課教學(xué)總的思路是以知識(shí)結(jié)構(gòu)為線索,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),通過(guò)師生問(wèn)答,把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我將圍繞“我國(guó)的民族構(gòu)成狀況、少數(shù)民族的風(fēng)土人情和文化特點(diǎn)及分布特點(diǎn)?!边@一主線來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)構(gòu)建三大問(wèn)題情景、兩次合作討論來(lái)完成。
    (一)導(dǎo)入。
    通過(guò)提出問(wèn)題的形式進(jìn)行導(dǎo)入,即,我國(guó)共有五個(gè)自治區(qū),有哪五個(gè)自治區(qū)呢?為什么要在設(shè)置這些自治區(qū)呢?然后播放影片《愛(ài)我中華》,導(dǎo)入新課。
    設(shè)置問(wèn)題的目的在于吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生的注意力始終集中在課堂上,激起他們急于探求結(jié)果的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    (二)新授。
    1、56個(gè)民族。
    結(jié)合多媒體課件,讓學(xué)生圍繞我國(guó)各民族人口數(shù)量圖進(jìn)行觀察分析。通過(guò)讀圖,讓學(xué)生回答下列問(wèn)題:
    (1)我國(guó)有56個(gè)民族,人口最多的是哪個(gè)民族?(漢族約占全國(guó)總?cè)丝诘?2%,55個(gè)少數(shù)民族約占8%)。
    (2)人口超過(guò)400萬(wàn)的少數(shù)民族有哪幾個(gè)民族?通過(guò)讀圖,是學(xué)生掌握閱讀和使用地理圖表的基本技能。接下來(lái)讓學(xué)生分組討論各自家鄉(xiāng)都有哪些少數(shù)民族,在討論中、在小組合作交流中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)完主要內(nèi)容后,學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主完成課本活動(dòng)題1:聯(lián)系世界地理學(xué)過(guò)的知識(shí)比較我國(guó)和日本、美國(guó)民族構(gòu)成的異同?這樣處理可使條理清晰,知識(shí)點(diǎn)明確,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,增強(qiáng)了直觀效果,還可以體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生收集資料、整理資料并展示資料的能力。
    在祖國(guó)溫暖的大家庭里,各民族無(wú)論大小,一律平等,各民族都有自己獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣,豐富多采的文化藝術(shù)和傳統(tǒng)體育活動(dòng),大多民族還有自己的語(yǔ)言和文字。通過(guò)多媒體展示幾個(gè)民族的文字,是學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)一些民族的文字的字樣,這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    讓學(xué)生們看了課本17頁(yè)各少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)的圖片,讓學(xué)生猜一猜分別反映的是哪個(gè)少數(shù)民族的活動(dòng)。再結(jié)合圖片對(duì)這些少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行解說(shuō),這是蒙古族集體舞,這是傣族潑水節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣,這是瑤族長(zhǎng)鼓舞,這是蒙古族的摔交,這是壯族人民的傳統(tǒng)民居。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,還知道哪些少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)?讓同學(xué)們相互討論然后補(bǔ)充說(shuō)明。這樣可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍地課堂氣氛,大大增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和活動(dòng)性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái),讓學(xué)生從感性上去了解這些民族文化瑰寶,它們是祖國(guó)燦爛文化的組成部分,也是各民族得天獨(dú)厚的旅游資源,從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
    2、民族的分布。
    結(jié)合我國(guó)各民族分布地圖,先設(shè)置有梯度的問(wèn)題讓學(xué)生思考,然后再讓學(xué)生合作討論,最后我做歸納總結(jié),這樣既可訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維,又能訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
    梯度問(wèn)題如下:
    (1)漢族主要分布在哪些地區(qū)?
    (2)少數(shù)民族主要分布在哪些地區(qū)?
    (3)哪些省區(qū)居住的少數(shù)民族比較多?
    (4)我國(guó)民族分布有什么特點(diǎn)?
    這樣處理的作用有二:
    一是突出重點(diǎn),層層設(shè)問(wèn),各個(gè)擊破,學(xué)生容易理解記憶。
    二是突出了地理學(xué)科的特點(diǎn),即從地圖中獲取知識(shí),在地圖中消化理解知識(shí)。
    通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組討論,學(xué)生可得知問(wèn)題答案,教師進(jìn)行歸納總結(jié):
    (1)漢族遍布全國(guó)各地,以東部和中部最為集中,少數(shù)民族分布相對(duì)分散;
    (3)內(nèi)蒙、新疆、西藏、云南、廣西等省區(qū)居住的少數(shù)民族比較多;
    (4)我國(guó)民族的分布呈現(xiàn)“大雜居,小聚居”的特點(diǎn)。
    3、民族政策。
    讓學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題:
    1、少數(shù)民族聚居區(qū)分布在內(nèi)地還是邊疆?
    2、因?yàn)闈h族人口眾多,是否可以要求其它55少數(shù)民族必須放棄本民族的文化傳統(tǒng)而遵從漢族?然后我再總結(jié)出我國(guó)民族政策的重要性,針對(duì)上述問(wèn)題講解相關(guān)民族政策。我國(guó)是一個(gè)多民族的大家庭,各民族之間能夠和諧相處共同發(fā)展,得益于我國(guó)開(kāi)放的民族政策。這樣結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì),了解民族政策,學(xué)生容易理解記憶。還可以讓學(xué)生樹(shù)立民族意識(shí),增強(qiáng)民族情感和愛(ài)國(guó)熱情,最終達(dá)到教學(xué)目的。
    (三)鞏固練習(xí)。
    自主活動(dòng):讓學(xué)生了解本班級(jí)中哪些同學(xué)是少數(shù)民族?他們的祖籍在哪里?并請(qǐng)他們介紹自己民族的風(fēng)俗習(xí)慣和生活變化。
    討論:以“我國(guó)民族“大雜居小聚居”的分布特點(diǎn),會(huì)對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交融帶來(lái)哪些好處”為題展開(kāi)討論。
    通過(guò)以上的自主活動(dòng)和討論達(dá)到鞏固練習(xí)、拓展深化本節(jié)所學(xué)知識(shí)的目的。
    (四)小結(jié)。
    為了回顧知識(shí),強(qiáng)化記憶,我通過(guò)設(shè)置梯度問(wèn)題的形式,引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
    土地資源地理說(shuō)課稿篇十一
    1.使學(xué)生了解我國(guó)主要的土地類型及其特點(diǎn);知道我國(guó)耕地、草地、林地的分布情況。
    2.通過(guò)聯(lián)系前面的氣候、地形知識(shí)進(jìn)行讀圖分析的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力,并認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境各要素之間相互影響、相互作用的關(guān)系。
    3.通過(guò)學(xué)生了解我國(guó)土地資源在利用中出現(xiàn)的問(wèn)題及其對(duì)策,使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)土地資源與人類的關(guān)系,以及治理、開(kāi)發(fā)、利用與保護(hù)土地資源的意義,進(jìn)一步樹(shù)立正確的人地關(guān)系觀點(diǎn)、地區(qū)差異觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)以及正確的資源觀。
    教學(xué)建議。
    教材分析。
    本節(jié)教材分為三部分:首先從開(kāi)發(fā)的角度介紹了我國(guó)土地資源的主要利用類型,并通過(guò)思考題的形式安排學(xué)生讀圖,最終了解我國(guó)土地資源在利用類型構(gòu)成上的特點(diǎn)。
    第二部分是從空間分布的角度來(lái)介紹我國(guó)土地資源的特點(diǎn),其基礎(chǔ)是“我國(guó)土地資源利用示意圖”。同時(shí)通過(guò)聯(lián)系氣候、地形的知識(shí),可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境各要素之間是相互影響、相互作用的。
    教材在第三部分的開(kāi)始就提出了一個(gè)非常重要的問(wèn)題,即土地資源是可再生資源,但是由于人類的不合理利用,我國(guó)出現(xiàn)了嚴(yán)重水土流失、土地荒漠化、草場(chǎng)資源超載、森林資源日益減少等一系列問(wèn)題,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)在土地資源利用上存在的不合理性。在此基礎(chǔ)上,教材又提出了解決措施,包括制定法規(guī)、“開(kāi)源節(jié)流”和保護(hù)建設(shè),尤其介紹了我國(guó)的“退耕還林還草示范工程”,這是對(duì)待土地資源破壞問(wèn)題的最積極的方法,應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)其有深刻的印象。
    重點(diǎn)和難點(diǎn):
    重點(diǎn):我國(guó)土地資源的利用類型、構(gòu)成特點(diǎn)、當(dāng)前土地利用中存在的主要問(wèn)題,以及解決這些問(wèn)題采取的措施。珍惜和合理利用每一寸土地是我國(guó)的基本國(guó)策。
    難點(diǎn):我國(guó)土地資源的分布規(guī)律及對(duì)土地基本國(guó)策的認(rèn)識(shí)。
    教法建議。
    由于初中地理不要求建立“土地資源”的完整概念,所以讀“我國(guó)土地資源利用示意圖”時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖例中所列的土地利用類型都屬于土地資源,從而消除學(xué)生習(xí)慣印象中土地即耕地的錯(cuò)誤觀念。
    在講述“土地資源及其分布”時(shí),應(yīng)充分利用“我國(guó)土地資源利用示意圖”和“我國(guó)土地利用結(jié)構(gòu)百分比圖”,將土地資源的特點(diǎn)和利用狀況結(jié)合起來(lái),并聯(lián)系到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上,以認(rèn)識(shí)其利弊。
    首先,農(nóng)業(yè)用地所占比例小且分布不均,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展缺少物質(zhì)基礎(chǔ)。其次,農(nóng)業(yè)用地的人均占有量小。這一點(diǎn)教材上沒(méi)有提及,需要結(jié)合前面的資源總特點(diǎn)以及一些數(shù)據(jù)資料使學(xué)生意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,正因?yàn)榇?,再加上難以利用的土地所占比例大,所以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展?jié)摿κ艿搅思s束。第三,農(nóng)業(yè)用地,尤其是耕地又遭到嚴(yán)重的破壞,人為地制約了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。在這個(gè)基礎(chǔ)上,從利用的`角度出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)保護(hù)土地資源的重要性,學(xué)生就比較容易接受。
    教學(xué)設(shè)計(jì)方案1。
    [導(dǎo)入]有句古話叫做“民以食為天,食以土為源”,這說(shuō)明的是什么意思?
    [學(xué)生回答]說(shuō)明土地是一個(gè)國(guó)家農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)。
    [過(guò)渡]今天我們就一起來(lái)看看我國(guó)土地資源的狀況如何。
    [解釋]土地資源指目前和可預(yù)見(jiàn)到的將來(lái)可供人類開(kāi)發(fā)利用的土地,它是人類最寶貴最基本的自然資源。
    [引導(dǎo)讀圖]結(jié)合“我國(guó)土地資源利用示意圖”和“我國(guó)土地利用類型結(jié)構(gòu)百分比圖”,分組回答以下幾個(gè)問(wèn)題:
    1.土地按利用類型,主要分為哪幾種?(耕地、林地、草地、水域、非農(nóng)業(yè)用地及未利用的土地等等),教師可進(jìn)一步指出林地與森林、草地與草場(chǎng)、草原的區(qū)別。
    2.不同的地形分別以什么土地利用類型為主?為什么會(huì)這樣?
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    土地資源地理說(shuō)課稿篇十二
    水土流失,耕地急劇減少等土地資源問(wèn)題,人類合理利用土地。
    資源的必要性和迫切性,從而培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)感和責(zé)任感,并。
    從自身做起的必要性。
    學(xué)情分析。
    初二學(xué)生思維活躍,感情豐富,求知欲強(qiáng),在接受知識(shí)上。
    帶有濃烈的感情色彩,樂(lè)于接受有趣的感情內(nèi)容,所以在處理。
    教材內(nèi)容上,讓學(xué)生實(shí)際操作練習(xí)實(shí)際生活,展開(kāi)討論,使其。
    在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,分析并解決問(wèn)題。
    教學(xué)目標(biāo)。
    知識(shí)與技能:使學(xué)生知道土地資源的類型和分布,理解。
    人類所面臨的土地資源問(wèn)題以及珍惜和合理利用土地資源的`意義。
    過(guò)程與方法:1初步學(xué)會(huì)閱讀土地資源類型分布圖。
    2分析理解我國(guó)土地資源分布差異的原因,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
    情感態(tài)度價(jià)值觀:1通過(guò)對(duì)我國(guó)土地資源利用中存在的種種問(wèn)題的教學(xué),幫助學(xué)生建立起可持續(xù)發(fā)展的審美標(biāo)準(zhǔn),從而樹(shù)立起可持續(xù)發(fā)展的審美觀,并以此來(lái)衡量人類活動(dòng)的正確與否及善惡美丑。
    2通過(guò)我國(guó)在保護(hù)土地資源方面取得的成就,使學(xué)生樹(shù)立起信心,相信祖國(guó)的未來(lái)一定會(huì)更加美好。
    教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
    1重點(diǎn):(1)土地資源的主要類型和耕地,林地,草地的分布。
    (2)土地荒漠化,水土流失,耕地急劇減少等土地資源問(wèn)題和合理利用土地資源的含義。
    2難點(diǎn):土地資源利用類型分布的原因及土地利用中產(chǎn)生的問(wèn)題和對(duì)策。
    土地資源地理說(shuō)課稿篇十三
    李老師的《新疆維吾爾自治區(qū)的地理狀況與區(qū)域開(kāi)發(fā)》的中考復(fù)習(xí)課,將導(dǎo)學(xué)案與課件相結(jié)合,12個(gè)字概括整體效果:智者多謀,聲色并茂,妙語(yǔ)連珠。我作為聽(tīng)課人,這個(gè)過(guò)程中心里是愉悅的,輕松的,被牽引著的,這足以說(shuō)明課堂的魅力。
    謀略一、聲色并舉輕松入題。陽(yáng)春三月,是踏青賞景的好季節(jié),李老師開(kāi)篇利用《新疆是個(gè)好地方》這首歌曲的mv,讓我們邊聽(tīng)歌邊賞景坐在室內(nèi)感受了五彩的世界,輕松導(dǎo)入課題。
    謀略二、提前預(yù)習(xí)分享成果。提前分配任務(wù)給一個(gè)小組,小組長(zhǎng)自主分配預(yù)習(xí)的內(nèi)容給組員,組員在課堂上將預(yù)習(xí)成果與全部同學(xué)分享,這樣不會(huì)占用全體同學(xué)的太多其它科目的復(fù)習(xí)時(shí)間。
    謀略三、方法技巧歸納巧妙。這是李老師智慧最集中的體現(xiàn),無(wú)處不體現(xiàn)方法的引導(dǎo),解題技巧的歸納。例如:關(guān)于氣溫和降水量的復(fù)習(xí),根據(jù)圖示的曲線和柱狀圖判斷技巧歸納為兩句話:“以線定半球”、“以雨定型”,關(guān)于山脈和盆地的復(fù)習(xí),利用“疆”字右邊的三橫代表三座山脈,兩個(gè)田子代表利于耕種的兩個(gè)盆地,讓學(xué)生感受到中國(guó)漢字的魅力。講到新疆特色產(chǎn)業(yè)時(shí),利用名人語(yǔ)錄方便學(xué)生記憶:“抓住黑白兩不放”,白指的是棉花,黑指的是煤礦。
    謀略四、深度挖掘廣度拓展。貫穿于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)之后,符合“淺入深挖”教學(xué)規(guī)律,提高學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)遷移和整合能力,恰恰在這一環(huán)節(jié)也看出了學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣,生活實(shí)踐豐富。例如:關(guān)于新疆地理位置的思維拓展:鄰國(guó)眾多的地理位置,對(duì)新疆的發(fā)展有哪些優(yōu)勢(shì)?其中一個(gè)同學(xué)回答到貿(mào)易,因?yàn)榍安痪胊oi活動(dòng)中他們班去到三一重工考查,了解到在新疆也設(shè)有三一重工的生產(chǎn)基地,進(jìn)而通過(guò)講解員的講解了解到是為了促進(jìn)新疆地區(qū)的開(kāi)發(fā)與進(jìn)出口貿(mào)易的發(fā)展。再如,補(bǔ)充講解新疆的“坎兒井”,并與南方的水渠對(duì)比理解。
    謀略五:先學(xué)后教環(huán)環(huán)相扣。整堂課的邏輯性很強(qiáng),知識(shí)板塊劃分很明確,符合中考備考復(fù)習(xí)的高效率、大容量的模式。
    土地資源地理說(shuō)課稿篇十四
    1、自然資源:在自然界中,對(duì)人類有利用價(jià)值的土地、陽(yáng)光、礦產(chǎn)、森林、水等等。
    自然資源分為可再生資源(可以在短時(shí)間內(nèi)更新、再生或循環(huán)利用的)和非可再生資源(用一些少一些)兩大類,可再生資源要合理利用,非可再生資源要注意節(jié)約使用。我國(guó)的.自然資源總量豐富、人均不足。
    2、我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn):總量豐富、利用類型齊全,但人均占有量小,各類土地所占比例不合理,耕地、林地少,難利用土地多,后備土地資源不足,特別是人與耕地的矛盾尤為突出。
    3、我國(guó)土地利用的基本國(guó)策:十分
    珍惜
    和合理利用每一寸土地,切實(shí)保護(hù)耕地。
    土地資源地理說(shuō)課稿篇十五
    尊敬的各位評(píng)委、老師:
    大家好!
    我說(shuō)課的題目是《地球的宇宙環(huán)境》,它選自湘教版必修一第一單元第一節(jié),我今天和大家交流的是第2課時(shí)“普通而特殊的行星——地球”,我說(shuō)課主要有以下幾個(gè)內(nèi)容。
    本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)、多層次的天體系統(tǒng)基礎(chǔ)上,從地球在宇宙天體系統(tǒng)中的地位和行星特點(diǎn)這兩個(gè)角度去認(rèn)識(shí)地球的普通性,而地球的特殊性表現(xiàn)在地球上具有生命物質(zhì),生命物質(zhì)存在的條件是三個(gè)“金鎖鏈條件”。
    城市的學(xué)生通過(guò)電視、電影等科幻影片了解到一些有關(guān)宇宙的零碎知識(shí),甚至對(duì)一些科幻情節(jié)(像外星人阿凡達(dá))信以為真,他們對(duì)有關(guān)宇宙中生命存在的形式和條件等知識(shí)充滿了幻想、好奇、渴望,本節(jié)課我將通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生探究為什么地球是太陽(yáng)系中一顆普通而特殊的行星。
    1.知識(shí)與技能目標(biāo)。
    利用資料證明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星,理解地球上存在生命物質(zhì)的原因。
    2.過(guò)程與方法目標(biāo)。
    1.閱讀“太陽(yáng)系模式圖”,歸納八大行星繞日公轉(zhuǎn)的共同特點(diǎn)來(lái)佐證地球是一顆普通的行星。
    2.運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí),從溫度、水、大氣等方面,分析地球上存在生命物質(zhì)的條件,逆推地球上能形成生命的原因。并以小組討論的形式,提出在宇宙中尋找外星人的依據(jù)。
    3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
    1.通過(guò)了解地球所處的宇宙環(huán)境,樹(shù)立宇宙是物質(zhì)的科學(xué)宇宙觀。破除迷信,反對(duì)邪教。
    2.通過(guò)科幻影片中外星人的探討活動(dòng),一方面激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣,體驗(yàn)自主、合作、創(chuàng)新探究過(guò)程和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。另一方面,培育珍惜、愛(ài)護(hù)人類共同的家園――“只有一個(gè)地球”的意識(shí),增強(qiáng)關(guān)注人類未來(lái)生存空間的責(zé)任感。
    3.通過(guò)認(rèn)識(shí)地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星,確立任何事物發(fā)展都有其普遍性和特殊性的觀點(diǎn)。
    (教師過(guò)渡:通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析,根據(jù)教材和授課對(duì)象的特點(diǎn),確定本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)為)。
    4.教學(xué)重點(diǎn):地球上生命存在的條件及原因。
    5.教學(xué)難點(diǎn):地球上生命存在的原因。
    (教師過(guò)渡:那么運(yùn)用哪些方法和手段才能夠更好的解決教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容呢?接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)教法選擇及學(xué)法指導(dǎo))。
    1.說(shuō)教法。
    教無(wú)定法,應(yīng)“以學(xué)定法”,這是新課程“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)。以此為出發(fā)點(diǎn),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征,本節(jié)課主要采用以下教學(xué)方法:
    (1)、小組合作學(xué)習(xí):通過(guò)五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)揭示地球上生命物質(zhì)存在的“金鎖鏈條件”以及日地距離、地球體積質(zhì)量大小、公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)的周期的長(zhǎng)短對(duì)“金鎖鏈條件”形成的影響。
    (2)、情境教學(xué)法:展示太陽(yáng)系運(yùn)動(dòng)示意圖,讓學(xué)生從地球的形狀、運(yùn)動(dòng)特征分析得出地球是一顆普通的行星。
    2、說(shuō)學(xué)法。
    “授人以魚(yú)不如授人以漁”,本節(jié)課主要從以下幾個(gè)方面滲透學(xué)法:
    (1)、圖表探究:學(xué)生通過(guò)閱讀“太陽(yáng)系的行星基本數(shù)據(jù)”和“太陽(yáng)系示意圖”分析“金鎖鏈條件”的形成。培養(yǎng)學(xué)生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力。
    (2)、合作探究:課前收集有關(guān)行星的基本數(shù)據(jù)、環(huán)境特征以及地球的相關(guān)資料,上課時(shí)分小組討論,進(jìn)一步加深理解地球存在生命的條件及原因。通過(guò)小組討論、小組活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
    (教師過(guò)渡:下面我將重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)過(guò)程)。
    我直接切入主題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
    活動(dòng)一:多媒體展示太陽(yáng)系八大行星自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)示意圖(上堂課已經(jīng)閱讀過(guò)),讓學(xué)生進(jìn)一步思考行星的形狀、運(yùn)動(dòng)特征,能否發(fā)光發(fā)熱,分析歸納地球與其他行星的共同特征,從而得出地球是太陽(yáng)系中一顆普通的行星。這樣,通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索,幫助學(xué)生構(gòu)建當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。
    一、地球是一顆普通的行星。
    生命物質(zhì)存在需要哪些基本的條件呢?展示南北兩極白雪皚皚的景觀圖片、高大雪山的圖片、熱帶沙漠地區(qū)干旱的景觀圖片、中緯度濕潤(rùn)的沿海平原景觀,前面三張圖片與中緯度濕潤(rùn)的沿海平原景觀相比較,同學(xué)們覺(jué)得造成景觀迥異的自然條件是什么?通過(guò)觀察、讀圖分析比較,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),得出三個(gè)“金鎖鏈條件”的結(jié)論。
    活動(dòng)三:展示地球宇宙環(huán)境中太陽(yáng)的穩(wěn)定性、安全性的材料以及地球與其他行星運(yùn)行軌道特點(diǎn),讓學(xué)生共同討論:
    1、假如太陽(yáng)光照變得不穩(wěn)定或者太陽(yáng)突然消失,地球上將會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形?并對(duì)你的答案做出解釋。
    2、太陽(yáng)系行星的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)有什么特點(diǎn)?對(duì)地球上生命形成有什么影響?
    通過(guò)學(xué)生的合作討論,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和語(yǔ)言組織能力,歸納得出地球上生命存在的外部條件是穩(wěn)定的太陽(yáng)輻射和地球安全的運(yùn)行軌道。
    活動(dòng)四:閱讀太陽(yáng)系行星基本數(shù)據(jù)表,小組通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比討論分析:
    1、地球的體積和質(zhì)量(與水星、金星相比)對(duì)“金鎖鏈條件”的形成有什么影響?
    2、如果日地距離太遠(yuǎn)或太近(與水星金星、天王星海王星相比),情況會(huì)怎么樣?
    4、如果地球人要“移民”到其它行星,你認(rèn)為哪顆行星最合適?說(shuō)明理由。(我先收集有關(guān)太陽(yáng)系中最有可能適宜生命存在的行星或衛(wèi)星)。
    通過(guò)合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究和資料的收集分析,強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法,揭示了地球上存在生命物質(zhì)條件的形成原因。
    土地資源地理說(shuō)課稿篇十六
    1.基礎(chǔ)知識(shí):
    (1)知道中國(guó)土地資源的主要特點(diǎn):絕對(duì)量大,人均相對(duì)數(shù)量少;土地類型多,平地少,耕地、林地比例低;各類土地資源分布不均;后備耕地資源不足,難利用的土地多。
    (2)知道土地資源開(kāi)發(fā)利用中的主要問(wèn)題。
    (3)知道耕地、草地、林地三種最主要的土地類型的分布,以及它們內(nèi)部的地區(qū)差異和特點(diǎn)。
    (4)記住我國(guó)主要的土地利用類型,了解其特點(diǎn)。
    2.智能的培養(yǎng):
    初步學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)圖表的形式,反映我國(guó)人均耕地少,耕地面積在減少的情況下,說(shuō)明人口與土地資源的關(guān)系。
    3.思想教育要求:
    使學(xué)生認(rèn)識(shí):珍惜和合理利用每一寸土地,是我國(guó)的基本國(guó)策。
    2.記住耕地、林地、草地三種主要土地的分布。
    三種主要土地類型的內(nèi)部差異和特點(diǎn)。
    讀圖分析。
    土地利用類型的百分比圖。
    從今天開(kāi)始我們學(xué)習(xí)第三節(jié)土地資源,在沒(méi)講新課之前,首先請(qǐng)同學(xué)們想一想。
    1.土地資源屬可再生資源還是非可再生資源?(可再生資源)。
    2.土地資源有哪些用途?(學(xué)生回答)。
    3.根據(jù)土地利用的情況,土地資源主要可以分為哪些類型?(學(xué)生回答:耕地、林地、草地、建筑用地)下面同學(xué)們讀p906.8我國(guó)土地資源利用示意圖,找出土地資源的主要利用類型,總結(jié)我國(guó)土地資源的特點(diǎn)——土地資源類型多樣。
    那么同學(xué)們想一想,為什么我國(guó)土地資源的利用類型多種多樣呢?它為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了什么有利條件呢?(先找同學(xué)回答,教師總結(jié),我國(guó)地形、氣候等自然條件復(fù)雜多樣,因而土地開(kāi)發(fā)利用的途徑和方式就不同,土地利用類型多種多樣。它為農(nóng)、林、牧、副、漁的全面發(fā)展提供了有利條件。)。
    雖然我國(guó)土地資源類型多樣,但各類土地類型的'比例卻不盡合理,下面看p916.9圖。
    回答:
    1.耕地、林地共占全國(guó)土地總面積的百分比是多少?(23.1%)。
    2.難以利用的土地占全國(guó)土地總面積的百分比是多少?(19.1%)。
    3.改造后可利用的土地占全國(guó)土地總面積的百分比是多少?(17%)。
    由讀圖大家總結(jié)一下我國(guó)土地利用類型構(gòu)成有什么特點(diǎn)?(耕地、林地比重小,難利用的土地比重較大,后備土地資源不足。)。
    看p906.8圖。(根據(jù)第四章知識(shí)分析)。
    1.耕地的分布:
    半濕潤(rùn)和濕潤(rùn)的平原、盆地和低溫的丘陵,北方以旱田為主,南方以水田為主。
    2.草地的分布:
    主要分布在北方干旱和半干旱的地區(qū),以高原和山地及青藏高原區(qū)。草地的和產(chǎn)草地也隨著降水量的變化而變化。讀圖p916.1圖。
    3.林地分布:
    集中在東北、西南交通不便的深山區(qū)和邊疆地區(qū),以及東南部的山地。
    那么我們想一想,為什么我國(guó)土地的主要類型會(huì)這樣分布呢?(主要和氣候、降水有關(guān))。
    從剛才的學(xué)習(xí)中,我們知道耕地、林地、草地是我們發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ),但是這些土地的比重小,雖然是可再生資源,但現(xiàn)在利用卻不合理,遭到不同程度的破壞,所以珍惜和合理利用每一寸土地,是我國(guó)的基本國(guó)策,那么具體措施是什么呢?(讀p921、2、3)(讀課文回答)。
    1.遵守法規(guī),用法律來(lái)控制。
    2.開(kāi)源、節(jié)流。
    土地資源地理說(shuō)課稿篇十七
    2、能夠在圖上找出我國(guó)耕地、林地、草地的主要分布區(qū)。
    3、理解我國(guó)土地方面的基本國(guó)策的重要性。
    我國(guó)土地利用類型圖。
    教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
    1、新課導(dǎo)入:上節(jié)學(xué)習(xí)了我國(guó)自然資源的特征,今天具體學(xué)習(xí)一下土地資源的`特征和分布。
    2、讀課本57頁(yè)插圖,總結(jié)我國(guó)土地資源的利用類型和特征。
    講解:我國(guó)土地利用類型齊全,但是林地耕地比重小,后備土地少。
    讀我國(guó)土地利用圖,找出耕地、林地、草地的分布地區(qū),結(jié)合地形和氣候分析其原因。
    補(bǔ)充:耕地以秦嶺-淮河一線為界,以北是旱地,以南是水田。
    (轉(zhuǎn)承)那么,我們?cè)诶猛恋氐臅r(shí)候,產(chǎn)生了那些問(wèn)題呢?
    板書(shū):二、珍惜和合理利用每一寸土地。
    閱讀59頁(yè)材料,找出我國(guó)各種類型的土地資源存在的問(wèn)題。
    講解:因此,保護(hù)土地資源是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù),我國(guó)公布了土地方面的基本國(guó)策和一系列法律。用來(lái)保護(hù)現(xiàn)有的土地資源。大家結(jié)合日常生活中的現(xiàn)象,說(shuō)說(shuō)身邊存在的不合理利用土地的現(xiàn)象。
    總結(jié):土地是我國(guó)的立國(guó)之本,我們要珍惜和合理利用土地,對(duì)于身邊出現(xiàn)的不合理利用現(xiàn)象,要大力宣傳,制止。學(xué)生讀圖,討論,結(jié)合課本,找出四種類型:耕地、草地、林地,建設(shè)用地。
    類型季風(fēng)干濕地形。
    耕地季風(fēng)區(qū)濕潤(rùn),半濕潤(rùn)平原,丘陵。
    林地季風(fēng)區(qū)濕潤(rùn)山地,丘陵。
    草地非季風(fēng)區(qū)干旱,半干旱高原,盆地。
    耕地:亂占耕地,水土流失等。
    林地:亂砍濫伐。
    草地:草地退化,荒漠化等。
    同學(xué)們結(jié)合自己的認(rèn)識(shí),提出了亂占耕地,亂砍濫伐等現(xiàn)象。
    作業(yè)設(shè)計(jì)。
    土地資源地理說(shuō)課稿篇十八
    自然資源分布和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,使不同地域之間產(chǎn)生了人和物交流的需要。交通運(yùn)輸是實(shí)現(xiàn)人和物位移的主要手段,而交通運(yùn)輸線路的布局,會(huì)直接影響到社會(huì)生活的方方面面。交通運(yùn)輸布局的變化會(huì)產(chǎn)生哪些影響呢?課文主要從兩部分講述:
    (1)對(duì)聚落空間形態(tài)的影響。
    (2)對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響。教材的著眼點(diǎn)是交通運(yùn)輸布局變化的影響,強(qiáng)調(diào)一個(gè)“變”字,體現(xiàn)兩個(gè)“影響”。
    教材文字雖少,但內(nèi)容與我們生活的環(huán)境密切相關(guān)。本節(jié)配置了許多的“活動(dòng)”和“案例”,是教材的重要組成部分,學(xué)習(xí)中應(yīng)予以足夠的重視。通過(guò)圍繞相關(guān)的“活動(dòng)”設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容教學(xué),既可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維,使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程,又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。
    1、知識(shí)與技能:
    (1)結(jié)合案例,分析交通運(yùn)輸方式布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)和對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
    (2)理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。
    2、過(guò)程與方法:通過(guò)案例分析法、合作與探究、對(duì)比法,分析交通運(yùn)輸方式布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)和對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
    3、情感態(tài)度和價(jià)值觀:
    (1)通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容,讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活中的例子,將地理知識(shí)生活化,從而理解交通運(yùn)輸布局的變化對(duì)城市及其商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局和發(fā)展的影響,學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題。
    (2)學(xué)會(huì)用所學(xué)地理知識(shí)分析城市交通存在的問(wèn)題并提出合理建議,培養(yǎng)學(xué)生參與城市交通布局和建設(shè)的責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
    交通運(yùn)輸方式和布局的.變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
    培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)案例分析掌握知識(shí)的技能。
    通過(guò)讀圖分析法、案例分析法、合作探究法、對(duì)比法的綜合運(yùn)用,讓學(xué)生通過(guò)讀圖、分析文字材料和案例材料,提取信息,掌握知識(shí)要點(diǎn)交通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用,提高學(xué)生的綜合能力。
    在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,可以充分的收集資料、信息,采用多媒體演示手段通過(guò)各種圖片資料,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的感受,更好地進(jìn)行分析對(duì)比。比如,根據(jù)圖5.8“山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)示意”、圖5.9“平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)示意”,對(duì)比山區(qū)和平原的交通運(yùn)輸方式對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響,得出山區(qū)和平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的特點(diǎn)及其原因。
    學(xué)生通過(guò)多媒體的演示的各種圖表,案例資料,通過(guò)各種形式的資料討論,對(duì)比,分析并說(shuō)明交通運(yùn)輸方式和布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響,能較好地達(dá)成課標(biāo)中知識(shí)與技能的要求。
    1.導(dǎo)入新課:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查“如果你是一名普通的工薪階層人士,要置業(yè)(買(mǎi)房),以下因素中,哪三個(gè)你認(rèn)為是最重要的?”引出交通運(yùn)輸?shù)闹匾裕胝n題交通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
    2.新課講授:要了解通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)聚落空間形態(tài)的影響,就先跟學(xué)生們一起復(fù)習(xí)有關(guān)聚落的基本知識(shí)和聚落的形式和空間形態(tài)的知識(shí)。再通過(guò)讀圖分析比較交通條件對(duì)聚落空間形態(tài)影響,通過(guò)補(bǔ)充知識(shí)《大運(yùn)河沿岸城市的興衰》來(lái)分析說(shuō)明交通線的發(fā)展會(huì)帶動(dòng)聚落空間形態(tài)的變化。對(duì)第二部分“對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響”也是通過(guò)上面的順序即先對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)相關(guān)知識(shí)作一下簡(jiǎn)要的提問(wèn),再通過(guò)具體案例分析交通條件對(duì)對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度,對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)位置,對(duì)集鎮(zhèn)發(fā)展的影響。總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課的教學(xué),主要依靠具體的案例加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。
    最后,小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容,布置適當(dāng)作業(yè),鞏固本課所學(xué)知識(shí),提高應(yīng)用能力。
    第二節(jié)交通運(yùn)輸布局變化的影響。
    一、對(duì)聚落空間形態(tài)的影響。
    1.交通條件對(duì)聚落空間形態(tài)的影響。
    2.交通線的發(fā)展會(huì)帶動(dòng)聚落空間形態(tài)的變化。
    二、對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響。
    1.對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度的影響。
    2.對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)位置的影響。
    3.對(duì)集鎮(zhèn)發(fā)展的影響。
    土地資源地理說(shuō)課稿篇十九
    本次說(shuō)課的內(nèi)容“自然地理環(huán)境的整體性”是人教版高中地理必修1第五章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,本課題在必修1、2、3的教學(xué)中起到了承前啟后的作用。承接了必修1第二、三、四章有關(guān)自然地理環(huán)境的要素—大氣、水、地貌,并在此基礎(chǔ)上,講述地理環(huán)境的整體性,對(duì)地理環(huán)境作綜合分析,從整體來(lái)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境,所以本節(jié)內(nèi)容是對(duì)前面知識(shí)的階段總結(jié)。同時(shí),本節(jié)又是學(xué)習(xí)必修2,3的前提和基礎(chǔ),因?yàn)橹挥辛私饬说乩憝h(huán)境的整體性,才能更好地理解自然環(huán)境對(duì)人類生活的影響,也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系??梢哉f(shuō):本節(jié)教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉(zhuǎn)接點(diǎn)。
    2教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
    教學(xué)重點(diǎn):地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵及體現(xiàn)。
    教學(xué)難點(diǎn):地理環(huán)境要素間的相互作用。
    1、知識(shí)目標(biāo):。
    理解自然地理環(huán)境整體性基本內(nèi)涵;能舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用;學(xué)會(huì)利用地理過(guò)程圖說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系。
    2、過(guò)程與方法目標(biāo):
    掌握探究性學(xué)習(xí)的方法,形成地理綜合思維能力。
    3、情感與價(jià)值觀目標(biāo):
    通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境及組織學(xué)生討論等多種形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。能從地理環(huán)境整體性的`視角去分析一些自然現(xiàn)象,樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的觀念,培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念,培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。
    1、教法:
    根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,采用案例法、問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)法、歸納法、多媒體輔助教學(xué)法。如果將課題突兀地交給學(xué)生去“探究”,學(xué)生會(huì)無(wú)從著手,但如果將問(wèn)題分解為一個(gè)個(gè)梯級(jí)深入的小問(wèn)題,則探究自會(huì)水到渠成。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊有知識(shí)儲(chǔ)備,在激活學(xué)生舊有知識(shí)的基礎(chǔ)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo),學(xué)生積極思考,按照從個(gè)別到一般、從現(xiàn)象到規(guī)律的歸納法,幫助學(xué)生獲得新知。
    2、學(xué)法:
    “授人以魚(yú),不如授人以漁?!蔽殷w會(huì)到,在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí),必須教給他們好的學(xué)習(xí)方法,就是讓他們“會(huì)學(xué)習(xí)”。在學(xué)法的指導(dǎo)方面,我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的看圖、讀圖以及獲取有效的地理信息的訓(xùn)練,著力培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維能力。每一個(gè)主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),我都遵循:地理現(xiàn)象———地理規(guī)律——地理理論的教學(xué)步驟,由表及里,由淺入深,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,既有利于知識(shí)的理解和掌握,也有利于學(xué)生思維能力的提高。
    1復(fù)習(xí)舊知識(shí),引入新課。
    復(fù)習(xí)知識(shí):水循環(huán)的意義、大氣環(huán)流的意義、地殼物質(zhì)循環(huán)的意義。
    從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā),選取較淺的知識(shí)點(diǎn)喚起學(xué)生的記憶,使學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的整體性先有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí),為整體性的教學(xué)做好鋪墊。
    2講授新課。
    第一個(gè)教學(xué)目標(biāo):自然地理環(huán)境的整體性的概念內(nèi)涵。
    (1)利用93頁(yè)的活動(dòng)進(jìn)行小組討論,分析自然地理環(huán)境的組成要素以及要素間的物質(zhì)交換分析。使學(xué)生初步了解自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等地理要素組成。
    (2)閱讀92頁(yè)“生物在地理環(huán)境形成與演化中的作用”文章,并通過(guò)填空提問(wèn)的練習(xí)方式,讓學(xué)生明白地球上生物的出現(xiàn),使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
    (3)通過(guò)92頁(yè)案例1的分析,利用學(xué)生在生物課學(xué)到的有關(guān)生物循環(huán)的知識(shí),通過(guò)讀圖分析使學(xué)生明白生物循環(huán)把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。
    (4)歸納小結(jié):自然地理環(huán)境的整體性。
    第二個(gè)教學(xué)目標(biāo):自然地理環(huán)境整體性的體現(xiàn)。
    (1)地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能:如生產(chǎn)功能、平衡功能。
    閱讀課本94頁(yè)的文章,完成下面的探究問(wèn)題。通過(guò)閱讀文章培養(yǎng)學(xué)生有效提取地理信息的能力。
    探究問(wèn)題:a請(qǐng)描述藏羚羊的生存自然要素有什么,并說(shuō)明它們之間的關(guān)系?請(qǐng)分析羚羊的減少原因。
    (2)自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程。
    利用課本95頁(yè)的案例2:水土流失是自然地理環(huán)境的統(tǒng)一變化過(guò)程。
    b這些變化是怎么發(fā)生的?
    c水土流失的例子是怎樣說(shuō)明統(tǒng)一演化規(guī)律的?
    (3)地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
    通過(guò)書(shū)本96頁(yè)案例3,閱讀圖文“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”,并利用一副地理事物聯(lián)系圖,將森林變化而出現(xiàn)的環(huán)境的整體相應(yīng)發(fā)生變化表現(xiàn)出來(lái),培養(yǎng)學(xué)生利用圖表準(zhǔn)確分析地理事物如何相互聯(lián)系的思維能力。
    (3)歸納總結(jié):
    自然地理環(huán)境的整體性:
    一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量交換。
    二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。
    三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程。
    四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
    歸納總結(jié)的目的是點(diǎn)明本節(jié)課的知識(shí)體系,并強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意掌握本節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)。
    4知識(shí)遷移,拓展能力。
    (1)利用西北內(nèi)陸環(huán)境整體性表現(xiàn)比較突出的案例,利用地理事物聯(lián)系圖,使學(xué)生重新復(fù)習(xí)鞏固新課內(nèi)容—整體性的概念,并更加明確“牽一發(fā)而動(dòng)全身”整體性表現(xiàn)的內(nèi)涵。
    (2)閱讀資料“以色列的沙漠奇跡”,回答下列問(wèn)題:
    a、以色列人通過(guò)什么途徑改變了自然地理環(huán)境?
    b、這個(gè)案例說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)自然地理環(huán)境產(chǎn)生怎樣的影響?
    這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是呼應(yīng)了前面教材分析中提到的本節(jié)教材是高中地理關(guān)于人地關(guān)系教學(xué)的轉(zhuǎn)接點(diǎn),因?yàn)橹挥辛私饬说乩憝h(huán)境的整體性,才能更好地理解自然環(huán)境對(duì)人類生活的影響,也才能在生產(chǎn)、生活中因地制宜地處理好人地關(guān)系。所以我設(shè)計(jì)了這兩道題目。為即將開(kāi)始學(xué)習(xí)必修2做好伏筆。
    5布置作業(yè)。
    1.陸地環(huán)境整體性表現(xiàn)在()。
    a.各地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透。
    b.某一地理要素的變化不一定導(dǎo)致其他要素的變化。
    c.氣候會(huì)影響植被,但不會(huì)影響土壤。
    d.黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)與植被破壞無(wú)關(guān)。
    2.在自然資源的開(kāi)發(fā)利用中,人們必須考慮其是一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約、互為環(huán)境的資源系統(tǒng),這主要依據(jù)自然資源的()。
    a.分布的地域差異性b.整體性。
    c.不可替代性d.?dāng)?shù)量的有限性。
    3.下列關(guān)于地理環(huán)境各要素之間關(guān)系的敘述,錯(cuò)誤的是()。
    a.植樹(shù)綠化可以調(diào)節(jié)局部小氣候。
    b.黃土高原千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)與植被遭嚴(yán)重破壞有關(guān)。
    c.我國(guó)西北地區(qū)干旱的氣候?qū)е峦寥腊l(fā)育差,有機(jī)質(zhì)含量少。
    d.陸地環(huán)境各要素是獨(dú)立發(fā)展的。
    4.“牽一發(fā)而動(dòng)全身”生動(dòng)地闡述了自然環(huán)境中的哪種規(guī)律?
    a.整體性b.地域差異。
    c.地帶性d.非地帶性。
    5、1944年美國(guó)科學(xué)家在圣馬太島放養(yǎng)了29只馴鹿,由于無(wú)天敵,環(huán)境好,10年后達(dá)到1000只,20年后達(dá)到6000只,又過(guò)了三年只剩下42只,這一變化體現(xiàn)了地理環(huán)境的什么功能:
    a、自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的功能b、自然地理環(huán)境的生產(chǎn)功能。
    c、自然地理環(huán)境的平衡功能d、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功能。
    6.下列說(shuō)法不正確的是()。
    a.地理環(huán)境各要素相互影響,相互滲透。
    b.地質(zhì)作用不會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生影響。
    土地資源地理說(shuō)課稿篇二十
    各位評(píng)委老師:
    下午好!
    現(xiàn)在開(kāi)始我的說(shuō)課,今天,我說(shuō)課的內(nèi)容是:鋒與天氣。
    根據(jù)新課標(biāo)的理念,對(duì)于本節(jié)課,我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路,從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
    【過(guò)渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件,在正式內(nèi)容開(kāi)始之前,我要先談一談對(duì)教材的理解。
    鋒與天氣是《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》這一節(jié)中第一部分的知識(shí),主要從微觀角度進(jìn)一步介紹天氣系統(tǒng)與天氣現(xiàn)象。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解鋒、氣旋與反氣旋等常見(jiàn)的天氣系統(tǒng),并可以聯(lián)系具體的天氣現(xiàn)象分析其形成的原因。本課的學(xué)習(xí)還為后面氣象災(zāi)害臺(tái)風(fēng)、寒潮等的學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)。
    【過(guò)渡句】合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn):
    高一學(xué)生對(duì)高中地理新課程的學(xué)習(xí)要求和方法有了一定了解,但讀圖分析能力、概括歸納、發(fā)散思維能力還有待提高。其次,在地理的知識(shí)體系中,大氣知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點(diǎn):第一,學(xué)生的空間概念建立的還不牢靠;第二,學(xué)生暫時(shí)還不能將大氣知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái);第三,短時(shí)間內(nèi)不能將大氣運(yùn)動(dòng)與地理環(huán)境聯(lián)系起來(lái)。故很難把握對(duì)整個(gè)大氣知識(shí)的思維線索,感到這些知識(shí)與應(yīng)用無(wú)關(guān)。生活中,學(xué)生對(duì)許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生,但很少能將其與相關(guān)大氣的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。總的來(lái)說(shuō),對(duì)大氣的了解,總是感到既陌生又熟悉。
    【過(guò)渡句】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際,我確定了如下教學(xué)目標(biāo):
    1.能說(shuō)出氣團(tuán)與鋒的概念,能夠判斷冷鋒和暖鋒;會(huì)說(shuō)明鋒面特征和鋒面移動(dòng)對(duì)天氣的影響。
    3.激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī),養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,提高地理審美情趣。聯(lián)系我國(guó)的天氣現(xiàn)象,能將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際,服務(wù)于社會(huì)。
    【過(guò)渡句】根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)點(diǎn)本身的難易程度,學(xué)生很難建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,這也確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)為:
    【重點(diǎn)】。
    鋒的組成與分類。
    【難點(diǎn)】。
    冷暖鋒特征及其對(duì)天氣的影響。
    環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課。
    運(yùn)用設(shè)置情境導(dǎo)入法,通過(guò)分享“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”,讓學(xué)生思考詩(shī)句描寫(xiě)的是怎樣的景象,與什么天氣現(xiàn)象有關(guān),引發(fā)學(xué)生思考,從而導(dǎo)入新課。
    【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生所熟知的歌曲出發(fā),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,問(wèn)題設(shè)置也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。
    環(huán)節(jié)二:新課教學(xué)。
    1.鋒面的定義。
    通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題的回答,學(xué)生能夠把握與鋒相關(guān)的基礎(chǔ)概念,我會(huì)進(jìn)一步提問(wèn):回憶冷暖氣團(tuán)的性質(zhì),想想冷暖氣團(tuán)相遇時(shí)會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?學(xué)生通過(guò)思考能夠得出冷暖氣團(tuán)相遇時(shí),冷氣團(tuán)密度大而重,在鋒面的下面;暖氣團(tuán)密度小而輕,在鋒面的上面。
    【設(shè)計(jì)意圖】問(wèn)題,是激發(fā)學(xué)生思維的火花,“思維永遠(yuǎn)由問(wèn)題開(kāi)始”,在地理教學(xué)中,提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段,可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)求知欲,啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的智力水平,活躍課堂氣氛,增進(jìn)師生交流,集中學(xué)生注意力,建立和諧課堂氛圍,獲得反饋信息,提高教與學(xué)的作用。
    2.鋒的分類。
    對(duì)于鋒的分類教學(xué)過(guò)程中要以教師的引導(dǎo)為主,重點(diǎn)讓學(xué)生把握分類的標(biāo)準(zhǔn)——按照主導(dǎo)地位的不同,能夠說(shuō)出鋒的分類即可。
    3.冷鋒及其影響。
    這是本節(jié)課的重難點(diǎn),以冷鋒作為案例,讓學(xué)生了解鋒面系統(tǒng)對(duì)天氣的影響過(guò)程。通過(guò)畫(huà)示意圖以及播放冷鋒過(guò)境的動(dòng)畫(huà),講解冷鋒的鋒面天氣及對(duì)我國(guó)天氣的影響。
    在講解的過(guò)程中設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究:
    (1)什么是冷鋒?
    (2)過(guò)境前本地區(qū)受什么氣團(tuán)控制?氣壓、氣溫是怎樣的?形成怎樣的天氣?
    (3)過(guò)境時(shí)有哪些天氣現(xiàn)象?
    (4)過(guò)境后本地區(qū)受什么氣團(tuán)控制?
    通過(guò)以上問(wèn)題的探究,老師向?qū)W生講授冷鋒的構(gòu)成要素和冷鋒的基本形成過(guò)程。然后著重強(qiáng)調(diào)的是冷鋒的降水區(qū)域和移動(dòng)方向。最后由老師總結(jié)出冷鋒過(guò)境前中變化情況的表格內(nèi)容:
    【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)繪制示意圖的方式展開(kāi)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好理解冷鋒過(guò)境的各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn),再加上多媒體動(dòng)畫(huà)的演示能夠使得過(guò)程更加生動(dòng)形象有助于學(xué)生理解,最后在通過(guò)表格的方式總結(jié),能夠提高學(xué)生的歸納概括能力。
    環(huán)節(jié)三:鞏固提高。
    【過(guò)渡句】為了讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí),達(dá)到學(xué)以致用的目的,需要對(duì)其進(jìn)一步的鞏固。
    我會(huì)提出問(wèn)題:冷鋒在我國(guó)一年四季都有,大家能說(shuō)說(shuō)有哪些影響嗎?
    學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活,能夠得出:北方夏季的暴雨;北方冬春季節(jié)的大風(fēng)或沙暴天氣;冬季爆發(fā)的寒潮;一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒。
    【設(shè)計(jì)意圖】能夠?qū)W(xué)生實(shí)際所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系,做到學(xué)以致用。
    環(huán)節(jié)四:小結(jié)作業(yè)。
    【過(guò)渡句】為了鞏固所學(xué)知識(shí),需要對(duì)本堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并且布置相應(yīng)的課后作業(yè)。
    小結(jié):簡(jiǎn)要總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容,并著重對(duì)冷暖鋒控制下的天氣變化進(jìn)行總結(jié),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的理解和記憶。
    【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系,提高歸納總結(jié)能力。
    作業(yè):
    根據(jù)冷鋒的學(xué)習(xí)思路,預(yù)習(xí)暖鋒。
    【設(shè)計(jì)意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí),提高歸案概括的能力。
    為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綱目式的板書(shū),它能夠體現(xiàn)我的教學(xué)意圖、落實(shí)教學(xué)計(jì)劃,幫助學(xué)生更好掌握本節(jié)課的知識(shí)。這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì):
    我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝各位老師!