總結(jié)是在忙碌的生活中停下腳步，反思和審視自己的成長和進步。一個較為完美的總結(jié)應該具備條理清晰、言簡意賅、準確明了的特點。參考以下小編為大家整理的總結(jié)案例，或許能給你寫好總結(jié)帶來一些靈感和思路。
談小學的教學篇一
為了真正實現(xiàn)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面培養(yǎng)全體學生科學素養(yǎng)的`要求,本文從充分調(diào)動學生學習興趣,激發(fā)學習動機;物理學科的知識講授要注意科學方法的有機滲透;貫徹形象教學,充分發(fā)揮物理實驗的形象作用;實現(xiàn)物理知識和實際生活的有機結(jié)合,以及重視物理知識教育基礎上的德育教育五個方面對高中物理教學進行了一定的思考,期望有一定的借鑒意義.
作者：江剛作者單位：烏魯木齊市第七十中學,新疆,烏魯木齊,830011刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(26)分類號：g63關(guān)鍵詞：高中物理教學策略思考
談小學的教學篇二
數(shù)學知識同時也是一門與“精確”二字分不開的教學課程，對于小學數(shù)學教學更是不能“差不多”，“大概”“大約”等詞，尤其對于一些長方形，正方形面積進行計算時，有些教師徒手在黑板上畫一個比較神似的長方形，就開始讓學生進行計算。這樣的教學方式，必然會使學生的視覺效果上與自己實際所算出的結(jié)果不符合，從而誤導學生。此時，教師就應該運用比較新型的輔助教學工具來精確數(shù)學某些圖形的具體數(shù)據(jù)。
例如：多媒體等等這些現(xiàn)代化的輔助教學工具，對于小數(shù)學教學中的面積與面積單位，和統(tǒng)計中條形統(tǒng)計圖這些知識點中需要配備具體圖示的，可以通過多媒體進行圖例的展示，讓學生對條形統(tǒng)計圖，長方形，正方形等等這些圖示的印象定格在一個標準的數(shù)據(jù)之上。而且，運用多媒體進行輔助教學不單單能夠突出數(shù)學教學的準確性，更能豐富小學數(shù)學教學內(nèi)容。
例如：長方形和正方形之間的一些共同點和區(qū)別，教師還可以通過多媒體制作一些動態(tài)圖來體現(xiàn)圖形中的一些共同點，長方形和正方形的邊長不一樣，但是它們的共同點卻都是具備一樣的直角。又如，三年級數(shù)學中所學的統(tǒng)計中，統(tǒng)計一般所針對的是比較多，比較大的數(shù)據(jù)，有時候小學生會無法分辨其大小，那么運用多媒體制作精確的數(shù)據(jù)圖，直觀的展示在學生面前，讓學生一眼就能識別出那一個是數(shù)據(jù)大，哪一個數(shù)據(jù)小。所以運用多媒體能夠最直觀的詮釋出情景教學的意義。
二、將游戲融入情景教學，激發(fā)學生求知欲。
俗語說“知之者不如樂知者”，高效的情景教學離不開學生強烈的學習數(shù)學的欲望，因此，情景教學中激發(fā)學生的對探索數(shù)學中的這種奧妙的興趣較為關(guān)鍵。那么，游戲?qū)τ诮^大多學生來說是最能產(chǎn)生的興趣的一種方式。情景教學一個關(guān)鍵的成分就是以游戲的方式進行授課，讓學生在一個輕松的氛圍下學習數(shù)學這么課程。而且，透過游戲還可以折射出一些數(shù)學知識的趣味性，尤其是針對小學數(shù)學，將教學內(nèi)容與游戲相結(jié)合，從而激發(fā)學生參與的積極性，讓學生在這種游戲式的情景教學中不斷獲取知識，高效的為自己打下扎實的數(shù)學根基。這樣游戲式的情景教學是最能體現(xiàn)以學生為主的課堂教學的模式。因此，以情景教學這樣新型的教學方式來幫助小學生提升的學習效率，同時，深刻的將情景教學模式貫徹于整個小學課堂教學之中。
三、總結(jié)。
總而言之：在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)情景教學對于發(fā)展數(shù)學課堂教學效率有著重要的意義。情景教學可以將教材中的知識化繁為簡，化難為易，便于學生的理解與吸收，而且，情景教學是新教育改革以來收獲教學效果較為可觀的一種新型教育方式。所以，在不斷探索教育方式的過程中，教師們首先要把握好當前的情景教學方式，將這種教學方式的作用發(fā)揮到極致。通過情景教學真正實現(xiàn)以學生為課堂的主人公，活躍數(shù)學課堂氛圍，激發(fā)小學生的對數(shù)學的求知欲望，進而達到學生自主學習的教學目標。
談小學的教學篇三
對于農(nóng)村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經(jīng)驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。
一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的.、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤１热纾好拷M織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結(jié)合實際及時指導。
小學生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
三、注重作文的評價。
[1][2]。
談小學的教學篇四
合作學習的意義是在遵循教學原則基礎上，要讓學生心甘情愿，增加興趣，敢于創(chuàng)新，陶冶情操。同時也會讓教師和同學之間各自所感受到合作學習的重要性?？偠灾路f的數(shù)學教學和課堂上的合作學習是整個集體所注重的。
一、初中數(shù)學教學中合作學習存在的問題。
（一）數(shù)學老師自身的問題。
一個只知道課本知識的老師不是好老師，他們的知識僅僅局限在一個小的空間范圍內(nèi)沒有辦法讓他自己的學生開闊視野，這個嚴重的問題體現(xiàn)出一個數(shù)學老師應該有的專業(yè)素質(zhì)，只有具有高水平的專業(yè)素質(zhì)，才能讓學生意識到合作學習的重要性。例如，在講解《反比例函數(shù)》這一課時，教師就可以在習題教學時，先讓學生組成小組討論，利用自身的魅力感染學生進入到數(shù)學學習中去，然后在數(shù)學習題的講解時，用多個思維方式來給這堂課潤色，幫助學生主動合作學習，因此，想要讓學生更加主動的合作學習，教師在中間也起著至關(guān)重要的作用。
（二）學生間的合作不夠主動。
小組之間的合作學習過程中，互動、交流、溝通、是非常重要的。但是有些小組在合作學習過程中，大眼瞪小眼不知如何溝通，各自忙自己的學習任務，不會合作，更不會去分享學習數(shù)學的思路。這樣的合作學習背棄了最初衷的意義。從側(cè)面可以看出新一代學生缺乏與人溝通的能力，并且在一定程度上帶有自私的成分。因此，合作學習離不開熱情主動。
（三）重點目標不明確，完不成教學任務。
合作學習之所以沒有貫徹落實，是因為初中數(shù)學老師在教學方面存在一定的問題。教育目標過于狹小、目光短淺。教學目標狹小是因為數(shù)學老師眼光短淺只知道課本知識的重要性，而忽視數(shù)學是生活中隨處可見、隨處可用的一門學科。各級教育部門對教師們高質(zhì)量的教學要求，只能從抓學生的成績?nèi)胧侄鲆暳藬?shù)學的實用性。讓教學目標更加迷茫與模糊，從而使得合作學習與教學任務都完不成。
二、初中數(shù)學教學中合作學習必要性分析。
本文通過上述對初中數(shù)學教學合作學習中存在的問題進行深入分析可知，數(shù)學教師在教學的過程中具有很重要的作用，數(shù)學老師由淺入深將同學們帶入自己課堂，用自己專業(yè)的知識以及個人的人格魅力和優(yōu)秀品質(zhì)去慢慢的渲染他們，進而讓他們組成小組合作學習達到最終的目標，才能讓整個集體對學習更加熱愛。理所當然，初中數(shù)學教學課堂要做到這一點是很有必要的。就現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學來說，有很多方面不足，例如教學環(huán)境差，教學老師的個人素質(zhì)，教學目標模糊不清晰，學生沒有積極性去合作學習等一系列的問題。同時，也正因為教學過程中存在種種的問題，所以開展班級小組合作學習是很有必要的。
通過對以上初中數(shù)學教學過程合作學習中提出的必要性分析，可以針對下面三個方面來改變學生在合作學習中不好的作風。
（一）創(chuàng)新教學方式。
教學的方法要選擇適合學生年齡段所能接受的方式，例如風趣的語言表達，數(shù)學老師可以在課堂上和同學多一些有效的互動，在難點上要一遍遍重復耐心的講解，用新穎的思路去貫穿整個課堂，也可以通過小組教學進行知識比拼讓孩子更有效的接納和吸收知識。例如，在進行初中數(shù)學八年級上冊《幾何圖形》這個課時的學習時，數(shù)學老師可以開展課堂導入教學，通過向?qū)W生介紹課本中的趣事來勾起學生對幾何圖形的興趣，從而將學生的注意力吸引到這堂數(shù)學課中。如教師可以向?qū)W生介紹幾何圖形的歷史發(fā)展背景，亦或是讓他們以小組形勢進行知識競賽比拼，渲染出活潑生動的教學氛圍，吸引學生的注意力。從而幫助學生在最短時間內(nèi)最快的掌握住知識點，通過這節(jié)有趣的課堂，既是老師不斷地創(chuàng)新教學方式也讓同學們在合作學習中學會合作。
（二）充分發(fā)揮學生為主體的作用。
數(shù)學的課堂上除了教師就是學生，學生占多數(shù)，教師起的作用是引導作用。充分發(fā)揮學生在學習過程中的潛能和自己的思想意識，數(shù)學教師要樹立以學生為中心教學理念，充分調(diào)動學生合作學習的主觀能動性，才有利于學生在小組合作中獲得一起討論結(jié)論的勝利果實。不少名人和專家總結(jié)出：“課堂上好多失敗的根本原因，絕大多數(shù)都是老師沒有理清思路的時候就給學生上課，上課是學生和老師共同的勞動成果，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的?！比绻麑W生只是通過教科書這個載體、教師的講解這個傳播體來進行的話，合作學習會變得毫無意義可言。數(shù)學教學中，要讓學生學會主動與別人一塊學習，一塊分享知識的成果，由它去引出課外那浩淼無邊的知識海洋，讓學生通過自己的努力去感受數(shù)學的奧妙。
（三）制定清晰的教學目標。
目標具有指導性和激勵性的作用，它可以檢驗結(jié)果是否達到預期的要求。初中數(shù)學教學的目標首要符合數(shù)學課程的特點，最終的目的是讓學生學會在課堂上合作學習。
四、結(jié)論。
綜上分析可知，初中數(shù)學課堂教學的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作學習能力，在數(shù)學課堂教學中要以學生為主老師為輔，運用靈活的教學方式和課堂合作學習能力，才能讓學生在學習中體驗到樂趣，促進學生全面的發(fā)展。
作者：郭合芳單位：嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)初級中學。
參考文獻：
談小學的教學篇五
幼兒教育如何與小學教育銜接隨著新的一輪教育改革浪潮的興起,園本教研和園本培訓的悄然實施,我們應該很有必要對幼兒教育與小學教育兩個階段銜接問題進行深入的研究,同時也為我國的義務教育的實施探索提供有利的理論依據(jù)。幼兒教育與小學教育銜接的必要性“幼兒教育與小學教育銜接”是指幼兒園和小學這兩個學段之間的前后互相連接。幼兒和小學低年級的兒童,其社會技能和社會交往能力的發(fā)展是初步的、朦朧的,還處在萌芽階段和成長階段。然而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養(yǎng)幼兒的獨立意識與獨立完成任務的能力以及人際交往能力,培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣、學習興趣等等,都是十分有必要的。同時作為幼兒教師和小學教師也應該在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設、專業(yè)素養(yǎng)、教學時間、與家長溝通等等方面開展實踐嘗試。我們教師必須正確認識和對待學前教育階段與小學階段之間的過渡銜接,幫助兒童順利地適應從幼兒教育過渡到小學教育。就目前而言,幼兒園與小學存在著某些斷層現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在:(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學后,必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系――幼兒園教師,而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師,這使孩子感到壓力和負擔。(2)學習方式的斷層。小學中的正規(guī)科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發(fā)現(xiàn)學習方式有較大區(qū)別。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求,在小學不再被重視,孩子入小學后,必須學會正確地認識自己,融入班級的大集體、大環(huán)境。(4)社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。(5)期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力,為了學業(yè)而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時間等。(6)學習環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學習環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學習、規(guī)范學習、系統(tǒng)學習等等。面對這么多斷層現(xiàn)象,我們作為幼兒教育工作者更應清晰的認識這些難題,并且對這些斷層現(xiàn)象進行提前訓練、引導和疏通,使得幼兒能夠更早的適應這些新的變化,所以幼兒教育與小學教育銜接問題的好壞直接影響到孩子后天的成長。課程如何銜接從目前幼小銜接課程現(xiàn)狀結(jié)果來看,仍然有相當一部分教師仍然持有傳統(tǒng)的學科本位課程觀念。這種知識本位、學科本位的課程觀,向兒童展示的知識世界與其真實的生活世界是不相匹配的,顯然也是不符合時代需要的。當然,幼小銜接教育不是幼兒園向小學靠攏,也不是小學向幼兒園靠攏,而是要雙方朝著一定的目標共同努力,相互配合、協(xié)作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問題。如,教師對銜接教育的認識還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標過于集中而不利于幼兒的全面發(fā)展、課程內(nèi)容有待進一步改善、教師對教材的依賴性較強、課程、資源的有效利用不充分等等。為使幼兒教育和小學教育協(xié)調(diào)一致,成為一個有機的整體。一方面,我們要認真研究幼小教育的.差異性,進而更好地貫徹落實因材施教的原則。另一方面,要深人研究幼小教育的連接點及其共性,使幼小教育銜接有效地促進兒童的全面發(fā)展。具體來講:首先,進一步加強對幼兒社會性適應能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園雖然對幼兒社會性適應能力培養(yǎng)的重要性有一定認識,但重視程度不如以認知為中心的培養(yǎng)。因此,幼兒園教師還需通過積極的理論學習和深人的教學實踐,加強對幼兒社會性適應能力培養(yǎng),切實搞好幼兒教育與小學教育的銜接工作。其次,改變偏重說教的教育方式,多形式、多渠道地培養(yǎng)大班幼兒的社會性適應能力。目前,幼兒園幼兒社會性適應能力培養(yǎng)的途徑,盡管有專門教學與隨機教育兩種主要形式,但多數(shù)以說教式的認知教育為主。說教式的教育方式一來不符合幼兒的學習特點,容易使幼兒處在被動的學習地位,二來實際教育效果并不好。因此,應該改革現(xiàn)階段偏重說教的教育方式,在日常生活教育以及教學活動中通過行為實踐、移情訓練等方式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學習興趣和參與主動性,多形式、多渠道地培養(yǎng)幼兒的社會性適應能力。并且將能力培養(yǎng)目標滲透到日常生活教育中去,體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想,盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實踐的機會,讓幼兒在行動中加深認識、提高能力,最終通過豐富幼兒的實踐經(jīng)驗來促進幼兒社會性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。最后,積極謀求幼兒家庭的配合,發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒社會性適應能力的形成決非一日之功,也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養(yǎng)起來的,還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的社會性適應能力也只能通過日常生活持續(xù)的強化才能得以形成與鞏固。所以,幼兒園應該通過多種形式,幫助廣大家長認識到社會性適應能力對孩子長遠發(fā)展的重要性,共同為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機會,從而促進幼兒社會性適應能力的發(fā)展。幼兒教育如何與小學教育銜接隨著新的一輪教育改革浪潮的興起,園本教研和園本培訓的悄然實施,我們應該很有必要對幼兒教育與小學教育兩個階段銜接問題進行深入的研究,同時也為我國的義務教育的實施探索提供有利的理論依據(jù)。幼兒教育與小學教育銜接的必要性“幼兒教育與小學教育銜接”是指幼兒園和小學這兩個學段之間的前后互相連接。幼兒和小學低年級的兒童,其社會技能和社會交往能力的發(fā)展是初步的、朦朧的,還處在萌芽階段和成長階段。然而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養(yǎng)幼兒的獨立意識與獨立完成任務的能力以及人際交往能力,培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣、學習興趣等等,都是十分有必要的。同時作為幼兒教師和小學教師也應該在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設、專業(yè)素養(yǎng)、教學時間、與家長溝通等等方面開展實踐嘗試。我們教師必須正確認識和對待學前教育階段與小學階段之間的過渡銜接,幫助兒童順利地適應從幼兒教育過渡到小學教育。就目前而言,幼兒園與小學存在著某些斷層現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在:(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學后,必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系――幼兒園教師,而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師,這使孩子感到壓力和負擔。(2)學習方式的斷層。小學中的正規(guī)科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發(fā)現(xiàn)學習方式有較大區(qū)別。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求,在小學不再被重視,孩子入小學后,必須學會正確地認識自己,融入班級的大集體、大環(huán)境。(4)社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。(5)期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力,為了學業(yè)而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時間等。(6)學習環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學習環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學習、規(guī)范學習、系統(tǒng)學習等等。面對這么多斷層現(xiàn)象,我們作為幼兒教育工作者更應清晰的認識這些難題,并且對這些斷層現(xiàn)象進行提前訓練、引導和疏通,使得幼兒能夠更早的適應這些新的變化,所以幼兒教育與小學教育銜接問題的好壞直接影響到孩子后天的成長。課程如何銜接從目前幼小銜接課程現(xiàn)狀結(jié)果來看,仍然有相當一部分教師仍然持有傳統(tǒng)的學科本位課程觀念。這種知識本位、學科本位的課程觀,向兒童展示的知識世界與其真實的生活世界是不相匹配的,顯然也是不符合時代需要的。當然,幼小銜接教育不是幼兒園向小學靠攏,也不是小學向幼兒園靠攏,而是要雙方朝著一定的目標共同努力,相互配合、協(xié)作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問題。如,教師對銜接教育的認識還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標過于集中而不利于幼兒的全面發(fā)展、課程內(nèi)容有待進一步改善、教師對教材的依賴性較強、課程、資源的有效利用不充分等等。為使幼兒教育和小學教育協(xié)調(diào)一致,成為一個有機的整體。一方面,我們要認真研究幼小教育的差異性,進而更好地貫徹落實因材施教的原則。另一方面,要深人研究幼小教育的連接點及其共性,使幼小教育銜接有效地促進兒童的全面發(fā)展。具體來講:首先,進一步加強對幼兒社會性適應能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園雖然對幼兒社會性適應能力培養(yǎng)的重要性有一定認識,但重視程度不如以認知為中心的培養(yǎng)。因此,幼兒園教師還需通過積極的理論學習和深人的教學實踐,加強對幼兒社會性適應能力培養(yǎng),切實搞好幼兒教育與小學教育的銜接工作。其次,改變偏重說教的教育方式,多形式、多渠道地培養(yǎng)大班幼兒的社會性適應能力。目前,幼兒園幼兒社會性適應能力培養(yǎng)的途徑,盡管有專門教學與隨機教育兩種主要形式,但多數(shù)以說教式的認知教育為主。說教式的教育方式一來不符合幼兒的學習特點,容易使幼兒處在被動的學習地位,二來實際教育效果并不好。因此,應該改革現(xiàn)階段偏重說教的教育方式,在日常生活教育以及教學活動中通過行為實踐、移情訓練等方式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學習興趣和參與主動性,多形式、多渠道地培養(yǎng)幼兒的社會性適應能力。并且將能力培養(yǎng)目標滲透到日常生活教育中去,體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想,盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實踐的機會,讓幼兒在行動中加深認識、提高能力,最終通過豐富幼兒的實踐經(jīng)驗來促進幼兒社會性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。最后,積極謀求幼兒家庭的配合,發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒社會性適應能力的形成決非一日之功,也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養(yǎng)起來的,還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的社會性適應能力也只能通過日常生活持續(xù)的強化才能得以形成與鞏固。所以,幼兒園應該通過多種形式,幫助廣大家長認識到社會性適應能力對孩子長遠發(fā)展的重要性,共同為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機會,從而促進幼兒社會性適應能力的發(fā)展。幼兒教育如何與小學教育銜接隨著新的一輪教育改革浪潮的興起,園本教研和園本培訓的悄然實施,我們應該很有必要對幼兒教育與小學教育兩個階段銜接問題進行深入的研究,同時也為我國的義務教育的實施探索提供有利的理論依據(jù)。幼兒教育與小學教育銜接的必要性“幼兒教育與小學教育銜接”是指幼兒園和小學這兩個學段之間的前后互相連接。幼兒和小學低年級的兒童,其社會技能和社會交往能力的發(fā)展是初步的、朦朧的,還處在萌芽階段和成長階段。然而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養(yǎng)幼兒的獨立意識與獨立完成任務的能力以及人際交往能力,培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣、學習興趣等等,都是十分有必要的。同時作為幼兒教師和小學教師也應該在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設、專業(yè)素養(yǎng)、教學時間、與家長溝通等等方面開展實踐嘗試。我們教師必須正確認識和對待學前教育階段與小學階段之間的過渡銜接,幫助兒童順利地適應從幼兒教育過渡到小學教育。就目前而言,幼兒園與小學存在著某些斷層現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在:(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學后,必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系――幼兒園教師,而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師,這使孩子感到壓力和負擔。(2)學習方式的斷層。小學中的正規(guī)科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發(fā)現(xiàn)學習方式有較大區(qū)別。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求,在小學不再被重視,孩子入小學后,必須學會正確地認識自己,融入班級的大集體、大環(huán)境。(4)社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。(5)期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力,為了學業(yè)而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時間等。(6)學習環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學習環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學習、規(guī)范學習、系統(tǒng)學習等等。面對這么多斷層現(xiàn)象,我們作為幼兒教育工作者更應清晰的認識這些難題,并且對這些斷層現(xiàn)象進行提前訓練、引導和疏通,使得幼兒能夠更早的適應這些新的變化,所以幼兒教育與小學教育銜接問題的好壞直接影響到孩子后天的成長。課程如何銜接從目前幼小銜接課程現(xiàn)狀結(jié)果來看,仍然有相當一部分教師仍然持有傳統(tǒng)的學科本位課程觀念。這種知識本位、學科本位的課程觀,向兒童展示的知識世界與其真實的生活世界是不相匹配的,顯然也是不符合時代需要的。當然,幼小銜接教育不是幼兒園向小學靠攏,也不是小學向幼兒園靠攏,而是要雙方朝著一定的目標共同努力,相互配合、協(xié)作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問題。如,教師對銜接教育的認識還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標過于集中而不利于幼兒的全面發(fā)展、課程內(nèi)容有待進一步改善、教師對教材的依賴性較強、課程、資源的有效利用不充分等等。為使幼兒教育和小學教育協(xié)調(diào)一致,成為一個有機的整體。一方面,我們要認真研究幼小教育的差異性,進而更好地貫徹落實因材施教的原則。另一方面,要深人研究幼小教育的連接點及其共性,使幼小教育銜接有效地促進兒童的全面發(fā)展。具體來講:首先,進一步加強對幼兒社會性適應能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園雖然對幼兒社會性適應能力培養(yǎng)的重要性有一定認識,但重視程度不如以認知為中心的培養(yǎng)。因此,幼兒園教師還需通過積極的理論學習和深人的教學實踐,加強對幼兒社會性適應能力培養(yǎng),切實搞好幼兒教育與小學教育的銜接工作。其次,改變偏重說教的教育方式,多形式、多渠道地培養(yǎng)大班幼兒的社會性適應能力。目前,幼兒園幼兒社會性適應能力培養(yǎng)的途徑,盡管有專門教學與隨機教育兩種主要形式,但多數(shù)以說教式的認知教育為主。說教式的教育方式一來不符合幼兒的學習特點,容易使幼兒處在被動的學習地位,二來實際教育效果并不好。因此,應該改革現(xiàn)階段偏重說教的教育方式,在日常生活教育以及教學活動中通過行為實踐、移情訓練等方式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學習興趣和參與主動性,多形式、多渠道地培養(yǎng)幼兒的社會性適應能力。并且將能力培養(yǎng)目標滲透到日常生活教育中去,體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想,盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實踐的機會,讓幼兒在行動中加深認識、提高能力,最終通過豐富幼兒的實踐經(jīng)驗來促進幼兒社會性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。最后,積極謀求幼兒家庭的配合,發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒社會性適應能力的形成決非一日之功,也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養(yǎng)起來的,還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的社會性適應能力也只能通過日常生活持續(xù)的強化才能得以形成與鞏固。所以,幼兒園應該通過多種形式,幫助廣大家長認識到社會性適應能力對孩子長遠發(fā)展的重要性,共同為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機會,從而促進幼兒社會性適應能力的發(fā)展。
談小學的教學篇六
摘要：傳統(tǒng)的小學合唱教學過程中。合唱主角的教學前試驗教學法。以音樂教學回歸生活為突破口。回歸生活，小學合唱課堂教學的探究與實踐。
關(guān)鍵詞：小學合唱，主角，互動“復式”教學，回歸生活。
合唱是建立在互相協(xié)作的基礎上的音樂藝術(shù)，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學生的理性認識上的協(xié)作潛力以及感性認識藝術(shù)的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學生的合唱教學工作，已成為小學音樂教師關(guān)注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學前試驗教學法。
眾所周知，小學生的合唱教學是小學時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術(shù)成分。它不僅僅僅是一種互相協(xié)作的群眾藝術(shù)，也是每一個學生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學模式，有助于小學生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨立思考心智的培養(yǎng)，也是小學生學會自我學習的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學生，它反映的實質(zhì)是讓學生做主角，改變學生被動理解學習的狀態(tài)，展示出學生對音樂知識的駕馭與領導位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學合唱教學過程中，學生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學生就記什么，至于學生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認，這種教學方式注重的是對小學生學習知識的獲得，而忽略對學生學習潛力的引導。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學生學習的素材，高效的學習方法才是教師“授業(yè)解惑”的關(guān)鍵所在。
讓每個學生都成為合唱的主角其實是讓學生學會自主學習，而“主角”的教學前試驗教學法，則是小學生已獲得的知識經(jīng)驗與合唱技巧的認知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學法的實質(zhì)是向?qū)W生帶給充分從事合唱試驗的機會，是幫忙小學生驗證在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學前的試驗教學法是把學生的主體作用發(fā)揮落到了教學的進程中。學生能唱的，讓學生自己嘗試一下，學生能想到的技巧和方法，讓學生自己實踐一下，真正做到把合唱學習的主動權(quán)交給學生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學生透過各種方式感受三度音程的音響效果，透過練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關(guān)系讓學生事先接觸；而在課堂上，教師也是透過練練唱唱，讓學生自己學會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導糾正，這樣的教學方法，拉近了教師與學生的距離，提高學生學習的用心性，消除了學生對合唱歌曲學習的恐懼感，最后到達預期的效果。
因此，在合唱的教學過程中，教師要把這種教學前試驗的理念，貫穿到整個教學過程中，讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現(xiàn)對小學生合唱知識的學習與潛力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
二、合唱氛圍的營造——“生活”教學法。
合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術(shù)形式。小學生合唱的好處在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱潛力的基礎上進行自由發(fā)揮，而合唱則更是注重小學生的協(xié)作、互助、配合潛力的培養(yǎng)。我們明白小學生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學中教師要學會運用鮮活的教學實例去引導小學生進行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設置還是教師教學上，都要把小學生的社會生活實踐作為出發(fā)點，以音樂教學回歸生活為突破口，力求在實際生活的環(huán)境中，使小學生的情操得到熏陶，實踐與創(chuàng)造潛力得到培養(yǎng)。
在教學中生活場景的構(gòu)建，有助于提高小學生對音樂知識的共鳴度，他們能夠及時的應用生活的中例子去驗證所學的知識，也能夠用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學生從小便成為了生活和學習的主導者。生活化生活場景，還能夠培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維潛力，使小學生在生活化的教學環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。
我們明白合唱藝術(shù)和生活場景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因為有了合唱藝術(shù)，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術(shù)才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學中，生活場景的設立能夠把小學生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學生學習音樂知識的濃厚興趣。例如在教學《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學的視角轉(zhuǎn)向生活，首先應用生活化的道具為學生創(chuàng)設一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學生思考，如讓學生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的色彩變化的圖片，讓學生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學生對課堂教學資料的理解。讓小學生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。
音樂教學生活場景的構(gòu)建，實質(zhì)上是應用生活的模式去激發(fā)小學生的學習的欲望，使小學生所學的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學生懂得知識的價值所在，對于小學生更好的生活與學習打下了良好了基礎。
三、互動模式下的“小組復式”合唱教學法。
在小學生合唱教學過程中，互動教學模式本質(zhì)上來講是合唱前學生“教”學生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學前，首先把小學生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂資料進行討論與學習，例如《我們的田野》的這首歌，讓學生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓練的等。其次，提出“小組復式”合唱的理念，透過互動討論，不但實現(xiàn)了學生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學生之間的交流，與此同時，討論的結(jié)果也為教師進行下一步的課堂資料的“小組復式”教學帶給了第一手資料。
“小組復式”教學法是以互動教學為基礎的，透過互動學習，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學對課堂資料的理解程度的信息，針對此信息設計出不同層次的教學目標，并使該目標都能貼近于各個小組小學生學習的“發(fā)展區(qū)”，然后進行分層次指導與教學，讓小學生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學生陶醉其中，之后教師又加重歌曲的旋律難度。個性是二聲部的地方，從單音開始練習再到音程的練習，從單小節(jié)的練習到多小節(jié)練習，練習的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設計教學，不僅僅能提高學生的用心性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點，可謂是一舉兩得。
互動模式的“小組復式”教學法注重的是每個小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。在合唱教學過程中，教師要引導學生進行自主學習，并將自學后的觀點及時的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學過程中，教師要從教學方法和考核方式上對小學生實行分層次教學，使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學，是以組為單位進行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學弊端，透過小組差異化的培養(yǎng)，來實現(xiàn)對小學生對知識的整合與提升，進而促進全班小學生的共同進步。論文大全，回歸生活?？傊?，“小組復式”展示的是因材施教的教學方法，并運用分層次的理念來進行教學，旨在在班級的氛圍中和教師的指導下，逐漸縮小小學生學習之間的差距。
在小學音樂課程改革的背景下，小學合唱教學應在注重知識學習的同時，培養(yǎng)小學生高效學習的方法。因此，在教學過程中，要發(fā)揮小學生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學實例和素材，帶動小學生的參與學習的熱情，讓小學生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復式”教學法在課堂的應用，不僅僅實現(xiàn)了小學生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學理念也促進了班級的全面發(fā)展。
參考文獻：
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談小學的教學篇七
作文教學歷來是語文教學中的難點,如何引導學生快樂地抒寫內(nèi)心,輕松地落筆成文?研究從積累語言,針對性閱讀儲存有效的積淀;借助在課堂上特定的情境,點燃學生寫作的興趣;在班里營造寫作磁場,引發(fā)學生寫作的激情三個方面進行論述,使作文教學的.節(jié)奏對準孩子的心弦,讓學生感受到作文是一種傾吐心聲的暢快淋漓.
作者：林華燁作者單位：寧海第二實驗小學,浙江寧海,315600刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g623.24關(guān)鍵詞：作文針對性閱讀有效積累興趣寫作磁場
談小學的教學篇八
內(nèi)容提要本文分析了技校數(shù)學教學與初中數(shù)學教學的一些差異，從數(shù)學知識與技能、學習心態(tài)、心理素質(zhì)、學習方法等幾方面探討了技校數(shù)學教學與初中數(shù)學教學的一些銜接措施，對保障技校數(shù)學教學的起始效益有一定的實用價值和推廣價值。
剛從初中進入技校學習的學生，無論在很多方面都面臨著一些新的變化，這些變化會對學生的數(shù)學學習帶來一定的影響，本文將從技校數(shù)學教學與初中銜接的視角去探討這些變化的特點以及解決問題的辦法。
技校的數(shù)學課程內(nèi)容與初中的數(shù)學課程內(nèi)容相比，有幾個明顯的差異：前者牽涉變量、連續(xù)量的內(nèi)容較多，后者牽涉常量、離散量的內(nèi)容較多；前者結(jié)論成立的條件較復雜，要考慮多種可能性，后者結(jié)論成立的條件較簡單，一般只考慮單一的情況；前者的抽象性較后者更強，等等。
另外，進入技校學習的學生，數(shù)學基礎一般不夠扎實，遺忘的知識較多，很多運算和推理缺乏熟練的技能。
因此，在剛開始的數(shù)學教學中，最好有以下幾個措施：
1.教學前先對學生進行摸底測試，掌握學生在哪些方面存在數(shù)學知識和技能的缺陷，然后針對這些缺陷進行補償復習。
2.向?qū)W生簡介以上一些技校數(shù)學課程內(nèi)容與初中數(shù)學課程內(nèi)容的區(qū)別，引起學生的高度注意，并時刻結(jié)合所學的具體內(nèi)容，提醒學生關(guān)注新的思考方式，逐步形成新的思考習慣。
3.對學生薄弱的數(shù)學知識和技能，在新課教學的過程中也要不斷回顧和重現(xiàn)，并結(jié)合新課內(nèi)容進行“舊”技能的訓練。
學生考完中考后，在思想上、學習上都有松懈的勢頭，而且，進入技校學習的學生大多會認為他們主要是學習職業(yè)技能的，對數(shù)學的學習不大重視。有的學生則在初中時已經(jīng)對數(shù)學產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學數(shù)學。而剛進入技校所學的數(shù)學知識則偏偏是最重要、最基礎的部分，這些內(nèi)容學不好，會嚴重影響后續(xù)內(nèi)容的學習。
因此，老師首先要摸清學生的心態(tài)，對于不同類型心態(tài)的學生進行分別對待，對不重視數(shù)學科學習的學生，要跟他們講清楚道理，讓他們認識到數(shù)學作為基礎學科、工具學科的重要性。對怕學、厭學數(shù)學的學生，選擇一些很簡單、很顯淺的內(nèi)容，并設計成起點低、梯度小的題目，讓他們感覺數(shù)學并非所有內(nèi)容都難，有些內(nèi)容他們是可以掌握的，從而樹立他們學習數(shù)學的信心，并不斷通過起點低、梯度小的練習，逐步讓他們在學數(shù)學、做數(shù)學中嘗到成功感，從而恢復學習數(shù)學的興趣。
老師要幫助學生正確認識數(shù)學在技校各門課程中的地位和作用，正確認識數(shù)學在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、乃至各行各業(yè)中的工具作用，從而形成正確的學習數(shù)學的態(tài)度。
三、為學生做好心理素質(zhì)的銜接。
要求學生在學習上摒棄過去的依賴心理，在數(shù)學學習上主動、積極地參與和經(jīng)歷，變被動接受為主動探求。多與學生溝通，教育他們學習時要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細，獨立思考，不抄襲他人作業(yè)，要學會分析學習的困難，克服自卑感和驕傲情緒。培養(yǎng)學生良好的非智力因素，包括學生學習需要、動機、興趣、毅力、情緒等。
（1）創(chuàng)設適當?shù)臄?shù)學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的初步動機；設置適當?shù)膶W習步子，讓學生不斷獲得學習數(shù)學的成功感，以鞏固學生學習數(shù)學的動機。
（2）通過數(shù)學美、數(shù)學史、數(shù)學趣題等培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
（3）注重聯(lián)系實際，加強數(shù)學知識的應用，以調(diào)動學生學習數(shù)學的情感和態(tài)度，樹立學生對數(shù)學的正確的價值觀。
（4）通過刻苦的、不懈的數(shù)學技能訓練，培養(yǎng)學生頑強的.意志和毅力。
2.在課外活動中培養(yǎng)學生的非智力因素。
開辟數(shù)學第二課堂活動，如數(shù)學測量、數(shù)學實驗、數(shù)學游戲、閱讀數(shù)學趣味讀物等，吸引更多的學生學習數(shù)學，拓展學生學習數(shù)學的視野。
進入技校學習的學生，絕大多數(shù)在初中階段不是學習最好的學生，他們的學習方法、學習策略和學習習慣都會存在一定的缺陷。為了讓學生在技校的數(shù)學學習中取得較好的學習效果，可以從以下幾方面指導和幫助學生形成良好的學習習慣、學習方法和學習策略。
1.制訂周密可行的學習計劃。
指導和幫助學生根據(jù)自己的基礎實際和學習需要，確定努力目標，制訂達到目標的計劃，包括作息時間的安排、閱讀什么數(shù)學書籍（包括課本）、選取什么數(shù)學習題冊進行訓練、看書與練習的時間分配如何、各個內(nèi)容的學習進度和自查時間等等。
2.做好課前預習。
指導學生做好課前預習，認真閱讀數(shù)學課本，對難理解的數(shù)學概念和結(jié)論，最好通過特例加以思考；對數(shù)學公式和結(jié)論，最好自己嘗試推導；以課本例題為范例，先自己思考、動筆做，然后再對照例題解答過程與自己解答過程的異同，從中反饋和領會知識運用的過程；記錄好預習中不懂的問題，帶著問題進入課堂學習。
3.提高課堂的學習效率。
要求學生上課認真聽講，積極思考，做好筆記，特別關(guān)注自己在預習中不懂的問題，按照老師的要求去做，對堂上還弄不懂的問題，應及時向老師和同學請教，盡量不留下疑難尾巴。
4.做好課后的復習和鞏固訓練。
指導學生課后對遺留的疑難問題進一步攻關(guān)，歸納梳理本課所學內(nèi)容，并與之前的相關(guān)內(nèi)容進行比較，把新學內(nèi)容整合到原有知識體系中。加強數(shù)學技能訓練，勤動腦、勤動筆，基礎練習要做到熟練程度，中檔練習要注意總結(jié)歸納解題技巧，綜合練習要學會分解難點、拓寬知識的聯(lián)想。數(shù)形結(jié)合、特殊值法、不完全歸納法等常常是解題過程中尋找思路的行之有效的辦法。經(jīng)常進行一題多解、多題一解的訓練，有意識進行限時訓練。
5.形成多思、多問的習慣。
學問、學問，就要邊學邊問，要學習怎樣去問，思與問是密切相關(guān)的，有思考才能產(chǎn)生問題，有思考才能解決問題；有問題就會激發(fā)思考。多思、多問，才能不斷反饋、不斷調(diào)整，才能把新知識正確地建構(gòu)到自己原有的認知結(jié)構(gòu)之中。
參考文獻：
1.石志群，高一教學學習障礙分析及教學對策，中學數(shù)學教學參考，12月。
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3.王少華，論數(shù)學學法指導，中學數(shù)學參考，年7月。
談小學的教學篇九
（揚州育才實驗學校，江蘇揚州225000）。
摘要：從幼兒園進入小學學習的階段，對于孩子來說是一個重要的轉(zhuǎn)型期，進入了一個全新的學習領域。筆者從分析學習能力、學習方法、知識狀況等學生的特點與面臨的問題入手，再探討在習慣、內(nèi)容、方法、學法和教法方面的對策及引發(fā)的一點點思考。
談小學的教學篇十
實踐中可以看到，當前小學語文教育教學改革和現(xiàn)代信息技術(shù)之間的有效結(jié)合是教學的客觀要求，它將語文教學理論、改革以及現(xiàn)代信息技術(shù)等元素整合在一起，使學生在任務驅(qū)使下完成教學目標。
1利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)，實現(xiàn)小學語文教學與環(huán)境之間的互動。
小學教學環(huán)境與學生之間的有效互動，很能激發(fā)起學生學習欲望和興趣。究其原因，主要是因為學生年齡尚小，對外面的世界充滿好奇和疑問，求知欲非常高，而且活潑好動。教師要充分利用這個年齡特點，激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣。比如在學習《秋天的傍晚》一文時，積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用當前的教學信息資源，尤其是音頻、視頻以及圖片等多媒體資料，加之優(yōu)美的背景音樂配置，小狗在田野盡情地歡蹦，小朋友們在田野盡情地歡唱，讓學生有一種身臨其境的感覺。在整個教學過程中，學生仿佛一直沉浸在傍晚的田野中。尤其是城里長大的孩子，基本上沒有見過草原、田野。通過這些教學資源，讓學生跟從課文去感受、去體會田野的魅力和美麗。
再如，在《烏鴉口渴了》一文教學實踐中，利用計算機網(wǎng)絡資源，查找一些活潑、好玩的材料在課堂上播放，找學生扮演“烏鴉”，將烏鴉一步一步地得到瓶中水的過程用形象的肢體語言表達出來。在此教學過程中，通過計算機網(wǎng)絡和大屏幕演示，讓學生大致了解學習內(nèi)容，然后再通過角色扮演，進一步體會課文深層次的含義。學生在輕松、愉快的環(huán)境下學習，可提高效率。
2給學生學習任務，讓學習任務驅(qū)動學生去學習。
現(xiàn)代的教學形式下，要求教師適應新時代和新形勢的教學需求。作為新時代的小學語文教師，首先應當注意教學環(huán)境、自己的特長以及教學背景等因素，盡可能地采取靈活、多樣的教學方法去完成教學目標。同時，教師應當將設計好了教學任務交給學生，后者主動尋找伙伴，讓他們自主組成學習小組，讓這些小組成員之間互相配合、互相幫助，共同掌握教師布置的學習任務。課后要布置一些作業(yè)，讓學生積極探索，重點要突出現(xiàn)代信息技術(shù)的應用。
3充分利用計算機多媒體教學技術(shù)和設備。
利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學，可謂對傳統(tǒng)教學模式的顛覆與創(chuàng)新。常用的教學形式是面對整個班級的全部整體的教學，而采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)以后，教師不再那么多地用粉筆和黑板，只需通過多媒體設備即可向?qū)W生傳遞信息，同時還可以借助多媒體設備呈現(xiàn)教學內(nèi)容。采用現(xiàn)代多媒體教學模式，需要注意幾個方面的內(nèi)容：教師一定要對教學內(nèi)容充分地研究和設計；利用計算機輔助系統(tǒng)，可以利用網(wǎng)絡的資源，也可以自己制作一些資源庫，然后制作有關(guān)教學內(nèi)容的ppt和課件；小學語文課堂上，教師應當有效利用現(xiàn)有的課件，創(chuàng)設適宜的教學情境，以期能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性與積極性，培養(yǎng)他們的學習熱情，最大化地增強教學效果。
4利用監(jiān)控系統(tǒng)指導學生學習。
利用計算機網(wǎng)絡監(jiān)控系統(tǒng)進行教學或指導學習，最大的優(yōu)勢在于可以在網(wǎng)絡教室中上課，學生可自主根據(jù)自身需求和能力，來決定應用哪些課程教學資源，同時還可以有選擇地對相關(guān)知識進行學習和掌握。對于教師而言，在此過程中起到了主導作用，其可從教師機上對學生全過程學習情況進行監(jiān)控，可任意查看具體學生機上的電腦屏幕，而且還能夠自動對某一群組甚至全班的學生機輪流監(jiān)視，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題并作出輔導。此外，還可以給學生自由發(fā)送消息，進行提示并糾正。這種教學的`特點就是整個過程都由教師監(jiān)控和輔導，教師起主導作用。優(yōu)點在于學生可從自己的角度出發(fā)，任意選擇課堂內(nèi)容、學習進度，可以自主學習，并發(fā)揮個人的主觀能動性和積極性，對培養(yǎng)學生自身的學習和創(chuàng)造能力非常有利。這在很大程度上改變了原來滿堂灌的填鴨式教學狀況，從而極大地彌補了個別化教學的不足。這個教學過程的特點，決定了它不太適合人數(shù)多的班級上課，而比較適合人數(shù)較少的班級教學。
5基于計算機網(wǎng)絡條件的生生互動教學模式。
所謂生生互動，實際上就是指在實際教學和學習過程中，學生與學生之間能夠相互交流、溝通，或者是比賽競爭，通過激勵與客觀評價的方式，實現(xiàn)討論式教學目標。小組和小組間的激烈競爭與相互交融，可以實現(xiàn)情感上的共享以及自身語文素養(yǎng)的大幅度提升。實踐中，充分利用現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡技術(shù)，可以有效利用現(xiàn)代先進的信息資源，激發(fā)學生的競爭本能。實踐證明，這個辦法是行之有效的非常好的學習方法。對于小學生而言，由于他們的年齡普遍偏小，而且天生愛發(fā)問、爭辯，因此在課堂上應當努力為他們創(chuàng)造一個較為輕松、愉快的教學氛圍；同時還要鼓勵他們積極討論，利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，鼓勵學生加強交流與互動，為學生提高情商創(chuàng)造一個有益的環(huán)境。
比如，學習《小蝌蚪找媽媽》的時候，語文教師先找一些青蛙的資料圖片、音頻和視頻，再找一些相關(guān)的動畫讓學生觀看幾分鐘，然后提問找媽媽的過程。
再比如，在學習《從百草園到三味書屋》時，筆者首先利用網(wǎng)絡多方查找各種資料，也自己制作動畫模擬蟋蟀在草叢中蹦q和發(fā)聲的某些場景，還演示了何首烏的相關(guān)資料。學生對像人的何首烏很感興趣，一下激發(fā)了學習的興趣。然后提問題：魯迅是怎么描寫百草園的動物和植物的？也可以讓學生自己提一些感興趣的問題，并以此作為切入點，解答實際教學中學生所提出的問題，即通過互動的形式，全面提高教學質(zhì)量，提高學習效率。讓學生進行激烈的討論，在討論中各抒己見，共同提高，從而實現(xiàn)學習課文的目的。
6結(jié)語。
總而言之，在當前教育教學體制下，小學語文教學實踐中主要采用了師生以及生生之間的互動型教學模式，利用現(xiàn)代化的教學手段，極大地激發(fā)了學生的學習積極性和參與性。通過網(wǎng)絡環(huán)境下的互動教學模式，很方便地讓教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教育教學模式下的填鴨式教學模式逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的引導式教學模式，更多的時候所起到的作用就是穿針引線。在當前的教育技術(shù)環(huán)境條件下，教師應當充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息資源，直觀地展示相關(guān)教學內(nèi)容，使學生一目了然，一直對語文學科保持足夠的親切感，從而在輕松的氛圍內(nèi)實現(xiàn)小學語文的優(yōu)質(zhì)教學。
參考文獻。
[3]許冰.在課堂上互動交往[j].小學語文教學，（12）：172.
談小學的教學篇十一
滎陽市第三小學，河南滎陽450100。
小學作文教學是小學語文教學的難點和重點，也是小學生感到頭疼的一個問題。如何教作文，如何寫作文，一直困擾著眾多的教師和學生。新的課程理念為改進作文教學提供了新的視角和思路。筆者認為，教師要把學生活動放在首位，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。新課標理念下的小學作文教學，應引導學生變被動寫作為有創(chuàng)意地寫作，使作文富有生命意義；要讓學生有發(fā)展的思維，鼓勵學生積極創(chuàng)新；要聯(lián)系學生的生活實際，使作文變成學生快樂的事情。
一、尊重學生，讓作文盡顯生命原色。
《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！痹谧魑慕虒W中，要充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。在學生遇到困難的時候，老師給予明確、具體而有效的指導和幫助，或者組織引導學生互相幫助，引導學生在生活實踐中探究體驗，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學會將自己的真情實感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主探究、創(chuàng)意寫作，盡顯作文生命的原色。傳統(tǒng)的作文教學，通常是老師講得多，等老師作文指導結(jié)束，學生已經(jīng)失去了寫作的興趣。隨著新課程的實施和語文教學改革的不斷深入，作文教學應該有新的思路和方向，這就是要讓學生用自己的話表達自己的意思。
二、注重積累和發(fā)現(xiàn)。
生活中并不缺乏美，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)。需要積累和發(fā)現(xiàn)。如何培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，養(yǎng)成用心靈去發(fā)現(xiàn)感悟的習慣，在看似平常的生活和學習中發(fā)現(xiàn)和積累知識素材呢？我們給同學們打了個比方――找米下鍋，就像我們平時要做飯一樣?！扒蓩D難為無米之炊?！闭f的就是這個道理。為達到目標，我們科學利用兩條途徑：在課堂上，引導學生吃透文本，注意培養(yǎng)學生的比較、吸收、借鑒的能力；在課堂外，我們充分利用課外這個“大市場”，幫助學生向生活要素材。例如我們利用循環(huán)日記的方式，促進學生們討論、借鑒，共同提高。作為教師，點撥引導的同時應對學生加以適時鼓勵，為同學們的積累學習不斷增添動力，讓他們真正體會到學習和創(chuàng)造的樂趣。
三、先放后收，鼓勵學生積極創(chuàng)新。
教師在作文指導時不應該怕學生奇思怪想、異想天開，而是要鼓勵學生標新立異、敢為人先。要從學生的年齡、經(jīng)歷、興趣、愛好等特點出發(fā)，調(diào)動學生情感、思維等方面的因素，創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)寫作欲望，調(diào)動寫作興趣，使學生主動活潑地參加到教學活動中來。目標驅(qū)動、任務驅(qū)動、興趣驅(qū)動、情感驅(qū)動等方面注意“先放后收”。(語文教學論文)“放”，即放開心靈，放開手腳，放開筆墨，放膽為文?！笆铡?，即對文字的考究，對文面的講求，對文體的留意，對主題的牽引等?！跋确藕笫铡笔顾季S在文章形成中處于核心地位，讓學生有充分的思維活動，把寫作和張揚個性、表現(xiàn)自我很好地結(jié)合起來。鼓勵學生創(chuàng)新，就要在作文教學中做到關(guān)注差異，在凸顯個性中以人為本，在感悟體驗中互動提高，體現(xiàn)出讓不同學生有不同發(fā)展的面向全體學生的新理念。指導時，教師要留給學生更大的思維空間，讓學生在參與作文各個環(huán)節(jié)的過程中重獲主觀體驗，建構(gòu)語言知識，形成表達技能。
文章是寫出來的，也是改出來的?！拔乃瓶瓷讲幌财健薄拔恼虏粎挵倩馗摹?，這些都是我們幫助學生的重要標準，同時我們也力求幫扶效益最大化。例如最近的一次征文活動，丁茹同學選的'素材有一定的代表性：父母不舍得吃雞蛋，自己不愿意吃雞蛋。我們組織同學們共同分析，找出亮點，討論出最佳的角度，最后確定了從爭論到引出“勞動創(chuàng)造財富，智慧開啟人生”的作文主線。在幫扶研究的同時，幫助同學們找到一條正確的路子，真正實現(xiàn)從我想寫、我要寫到我會寫、我要寫出精彩的轉(zhuǎn)變。學生心中蘊含的智慧是非常巨大的，我們只要把它們引導出來，提高作文水平就不再是一句空話。
五、聯(lián)系生活，讓寫作成為快樂的事情。
作文是表情達意的工具，不應該是痛苦的事，而應該是快樂的事。心中不快，通過作文宣泄出來，達到心平氣和；心中歡喜，通過作文訴說出來，心情恢復平靜。怎樣才能讓作文成為快樂的事情呢？作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。這是解決“寫什么”的根本性措施，也是讓學生體會作文之樂的情感源泉。生活中繽紛的色彩，交織的音響，多彩的圖畫，都應涌上學生的筆端。要創(chuàng)設條件讓學生走進社會，投入生活，擁抱自然，深入社區(qū)，走進農(nóng)村，參觀學習，調(diào)查研究，收集材料，采訪人物。對生活有了獨到的發(fā)現(xiàn)，有了深刻的領悟，學生才可能寫出多姿多彩的好文章來，也才能感受到作文的快樂。教師在批改作文時，應注意發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，哪怕是微小的突破，都要給予充分的肯定，讓評語盡量具有語言表達形式上的美感，具有語言傳情方面的親切感、幽默感，讓學生從鼓勵中“享受”作文的快樂。
總之，小學作文教學需要厚積而薄發(fā)，更需要切中肯綮。學生要從寫作中不斷地收獲快樂，走可持續(xù)發(fā)展的寫作之路。
談小學的教學篇十二
實踐活動是以學生為主體的探索性解決問題的活動.數(shù)學新課程標準要求“數(shù)學教育要注意聯(lián)系實際,加強實踐活動”“引導學生操作觀察”.同樣,實施素質(zhì)教育也要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”.在數(shù)學教學中,為什么要加強實踐活動,其重要性何在呢?下面談幾點體會.
作者：蔣麗萍作者單位：酒泉市西大街小學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
談小學的教學篇十三
中華文化博大精深，古詩詞是很有代表性的，它記載著歷史，承載著經(jīng)典文化。古詩中的每一個字、每一個詞都具有深刻的含義，都飽含著作者的喜、怒、哀、樂。小學生對古詩的理解，就是對歷史的初步接觸。
一、讀古詩，欣賞畫面。
每一首詩都是一幅畫，或欣喜、或傷感、或美麗、或荒涼的完整畫面。教師要在學生讀古詩前，要求學生讀古詩后形成畫面，大多數(shù)學生在腦海中能形成簡單的畫面。如果有的學生沒有產(chǎn)生畫面感，這時教師就范讀課文或配樂朗讀，讓學生靜靜地聽，然后讓學生說出自己在腦海中形成的畫面是什么，大家各抒己見。有簡單的畫面，可以讓學生到黑板前畫一畫。這樣對理解古詩有很大的幫助，更能增強學生對古詩的記憶。如：在柳宗元的`《江雪》這首詩的教學中，讓學生在讀后到黑板前畫一畫古詩中的畫面；在李紳《憫農(nóng)》這首詩的教學中，讓學生畫完古詩圖后，談一談自己的感受。
二、讀古詩，理解詩意。
讀古詩需要有韻味、有節(jié)奏，有了韻味、節(jié)奏讀起來才能朗朗上口。教師要讓學生嘗試讀出古詩的節(jié)奏、韻味，同時加以指導。讀出感情對理解古詩起到至關(guān)重要作用，再加上有了畫面的幫助學生理解古詩就不難了。但是讓學生具體說出詩句的意思，還需要教師引導學生看注釋，并教給學生理解古詩的方法：詞語連句法，通過對詞語的理解，來理解詩句；畫面理解法，通過畫面幫助學生理解詩句和體會作者的感受；介紹作者，通過介紹作者的背景來理解詩句的意思；讀中理解法，學生多讀，教師富有表情和發(fā)自內(nèi)心的感受地讀，讓學生在體會中理解。通過熟讀，帶著情感讀，結(jié)合畫面讀，理解詞語讀，學生不僅對詩的意思有了理解，還能體會到詩背后發(fā)生的故事。如：在王安石《泊船瓜洲》這首詩的教學中，通過畫面，讓學生著重理解“綠”意思，然后讓學生說一說對這句話的理解。
三、讀古詩，情感升華。
學生對古詩有了初步的理解，這時就需要教師更深層次的引導學生體會文章的內(nèi)涵，使讀者和作者的情感融為一體，把時間交給學生，讓學生大膽嘗試，讀出自己的感受，因為每一位讀者讀出的感受都有所不同，讓學生把這種感受說給大家聽，讓大家分享作者與讀者共同的悲與喜。使學生的情感得到升華，對古詩有了更深理解，對作者有了更深的了解。如：在李白《贈汪倫》這首詩的教學中，通過前兩句對景的描寫，學生有了畫面，才能體會后兩句的作者情感，學生情感得到了升華；在孟郊《游子吟》這首詩的教學中，通過多讀，一步一步加深，體會母親對孩子的牽掛。
古詩，是中華文化的瑰寶，是中華文化的精髓。做為教師要把這種“精髓”、“瑰寶”傳承下去，讓每個學生都愛學古詩、樂學古詩。
談小學的教學篇十四
數(shù)學教育家斯托利亞指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學（思維活動的教學）。數(shù)學活動教學所關(guān)心的不是活動的結(jié)果，而是活動的過程，讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問題，從而發(fā)展學生的思維能力，開發(fā)智力。一節(jié)數(shù)學實踐活動課，如果老師動得多，那么學生就只能是一個聽眾，失去了操作活動的機會。學生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。我在教學“拿紅、綠鉛筆”這課時，一改以前的做法，老師做學生看。而是通過三個活動層次，組織學生進行實踐活動。第一在紅綠鉛筆支數(shù)相等的情況下理解平衡關(guān)系；第二在紅綠鉛筆支數(shù)不相等的情況下理解多與少的關(guān)系；第三是通過對試驗的結(jié)果進行猜想。結(jié)果表明，將老師的先操作改為學生的先操作，同學之間進行交流合作，最后通過老師的補充，學生對于初步的概率知識學得比以前都好。由此看來，教師的動不等于學生的動，課堂上只有讓學生適時多動，才能激活他們思維，才能有效地提高教學效率和學習效率。
二、突出一個“活”字。新的小學課程標準十分強調(diào)學生主體地位的發(fā)揮，注重讓學生運用所學的知識來解決生活中的實際問題。課堂是引發(fā)學生思維的源頭，在數(shù)學活動化教學中，我們要突出一個“活”字。既思維活，思路活、做法活。鼓勵學生求異思維，鼓勵學生標新立異。只有這樣，才能真正學活知識，用活知識。在學習了“長方體和正方體的表面積”后，我布置了這樣的課后作業(yè)：讓學生進行課外觀察，在日常生活中我們要經(jīng)常計算那些物體的用料面積，并與學生共同討論了這個話題。學生舉了很多例子：做物體的包裝箱，樓房上的水箱，工廠的煙囪，火柴盒，老師辦公桌的抽屜等。在計算這些物體的實際用料面積時，是不是就照書上的表面積公式計算呢？學生馬上說不是的。因為教室的柱子在進行粉刷時，它的上下地面不必要粉刷。教室也只要粉刷四周的墻壁和頂面，另外還要減去窗戶和門等。在實際操作的過程中，由于教室的柱子比較高不宜于測量，我就讓學生帶來火柴盒進行試驗。通過操作，學生知道，火柴盒有內(nèi)外兩層，在計算外層時只要計算四個面，而內(nèi)層呢，卻要計算五個面。他們在通過實際計算時，又發(fā)現(xiàn)在忽略火柴盒的厚度時，把內(nèi)層五個面的面積和上蓋的面積加起來，就等于火柴盒的表面積。再通過觀察，學生還發(fā)現(xiàn)計算工廠的煙囪、落水管和通風管的用料面積都和教室外的柱子一樣，在實際計算時都只有四個面。因此在計算長方體和正方體的實際用料面積時，要靈活運用所學的知識。學生通過出去看一看、想一想，課堂上議一議、算一算，把數(shù)學知識與平時的生活實際緊密聯(lián)系起來，覺得學了數(shù)學非常有用，增強了學習的動力感和自信心。
談小學的教學篇十五
今天田老師給我提到，孩子們這樣面對面排位在寫作業(yè)的時候，很容易說話。我想可能會有這樣的現(xiàn)象，如果孩子不能適應這樣的位置，我們還沒有把制度約束到位，孩子說話的方便又提高了，也就增加了說話的可能性。但我不想因為一時的出現(xiàn)不好的結(jié)果而停止這項改革，畢竟新的事物在出現(xiàn)時，都會有這樣或者那樣的不適應，只有我們處理好這些不好的方面，我們才能完成對小組的使用。
今天我看的文章中說的那樣：我們要處理好問題就必須找到客戶是誰?也就是服務對象是誰?一旦偏離了服務對象，我們的服務就會產(chǎn)生主題性偏離。我有同感的就是李希貴校長說到的對老師的評課。無論評課老師如何評論，但衡量一位老師的課是什么課，學生最有發(fā)言權(quán)。因為老師的服務對象是學生，只有學生感覺老師的課是優(yōu)美的課，才是好課。其實停下來想一想，也就是這樣。
在低年級小組教學中，說話這個問題，我需要根據(jù)實際情況去進行了解調(diào)查，我就打算在老師上課的時候入住班級，因為只有這樣我才能了解到學生對課堂的第一手資料。只有了解真實的課堂，我們才能找到阻止學生不必要活動的制度。無論何種教學改革，制度的靈活使用是很有必要的，甚至可以一個班一個樣。因為孩子與孩子不同，老師與老師也不盡相同，也就是說任何一個課改都不可能照搬，照搬也很難成功，也就是幾乎成功不了，除非發(fā)源地學校的人員親自管理。
發(fā)現(xiàn)問題后，必須第一時間進入現(xiàn)場了解情況。正好今天上午習字課期間，我體驗了一下學生寫字課的課堂，或許是因為時間段，剛開始的時候，個別學生有點想說話的苗頭，我感覺我們應該提供給孩子最舒適的成長空間，給他們最享受的寫字體驗。我就打開了多媒體，打開音樂，讓孩子們聽著音樂放慢速度去寫字。其實寫字本就是一項慢活，需要我們心平氣和的去做，聽著音樂也未嘗不可。其實這也是我從李虹霞老師哪里學來的，再次感謝李老師成功的經(jīng)驗，如果有機會我會讓我們的語文老師多和李老師交流，他們也會受益匪淺的。當孩子們聽著音樂寫字的時候，也有部分孩子在說話，這個時候，我們就應該去及時的提醒他們，去習字。畢竟一個人習慣的改變不是一時的事情，我們要學會等待，學會欣賞，學會激勵，學會影響。這些都是教育必須的東西。今天的一片親子日記也驗證了這幾句話，日記內(nèi)容如下：
11月30號晴星期四親子日記第九十天。
時間過的好快呀!轉(zhuǎn)眼間我寫日記三個月了，雖然每天發(fā)的不是很及時，但每天都在堅持著，看到家長們分享的教育經(jīng)驗使我得到很多收獲，每天都在改變著，我在改變，大寶在改變，我們的家也在改變，就連上幼兒園的小寶也在改變，以前小寶都會吵著讓我和他哥哥陪著他玩，現(xiàn)在每天回到家小寶就會提醒哥哥先寫作業(yè)，真的感謝陳老師和學校提供家校合育，感謝提供平臺。
教育是一種示范，教育是一種身臨其境的體驗，當我們把教育當成表面時，我們會在課堂上講不闖紅綠燈等規(guī)章制度，而在沒有人的時候依然去違規(guī)，這也就是表面的教育。這樣的教育只有表面意義，距離實際意義也就比較遠了。其實李鎮(zhèn)西老師與校長共勉的話同樣也適用于家長或者老師：最好的管理莫過于示范，最好的教育莫過于感染。
在小組教學中的制度建設也需要我們從實際操作問題中不斷地改進，不斷地思考，處理掉一些不適合的因素，才能讓它茁壯成長。希望未來的我和其他老師一起找到這各地年級小組的教學之路。
談小學的教學篇一
為了真正實現(xiàn)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面培養(yǎng)全體學生科學素養(yǎng)的`要求,本文從充分調(diào)動學生學習興趣,激發(fā)學習動機;物理學科的知識講授要注意科學方法的有機滲透;貫徹形象教學,充分發(fā)揮物理實驗的形象作用;實現(xiàn)物理知識和實際生活的有機結(jié)合,以及重視物理知識教育基礎上的德育教育五個方面對高中物理教學進行了一定的思考,期望有一定的借鑒意義.
作者：江剛作者單位：烏魯木齊市第七十中學,新疆,烏魯木齊,830011刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(26)分類號：g63關(guān)鍵詞：高中物理教學策略思考
談小學的教學篇二
數(shù)學知識同時也是一門與“精確”二字分不開的教學課程，對于小學數(shù)學教學更是不能“差不多”，“大概”“大約”等詞，尤其對于一些長方形，正方形面積進行計算時，有些教師徒手在黑板上畫一個比較神似的長方形，就開始讓學生進行計算。這樣的教學方式，必然會使學生的視覺效果上與自己實際所算出的結(jié)果不符合，從而誤導學生。此時，教師就應該運用比較新型的輔助教學工具來精確數(shù)學某些圖形的具體數(shù)據(jù)。
例如：多媒體等等這些現(xiàn)代化的輔助教學工具，對于小數(shù)學教學中的面積與面積單位，和統(tǒng)計中條形統(tǒng)計圖這些知識點中需要配備具體圖示的，可以通過多媒體進行圖例的展示，讓學生對條形統(tǒng)計圖，長方形，正方形等等這些圖示的印象定格在一個標準的數(shù)據(jù)之上。而且，運用多媒體進行輔助教學不單單能夠突出數(shù)學教學的準確性，更能豐富小學數(shù)學教學內(nèi)容。
例如：長方形和正方形之間的一些共同點和區(qū)別，教師還可以通過多媒體制作一些動態(tài)圖來體現(xiàn)圖形中的一些共同點，長方形和正方形的邊長不一樣，但是它們的共同點卻都是具備一樣的直角。又如，三年級數(shù)學中所學的統(tǒng)計中，統(tǒng)計一般所針對的是比較多，比較大的數(shù)據(jù)，有時候小學生會無法分辨其大小，那么運用多媒體制作精確的數(shù)據(jù)圖，直觀的展示在學生面前，讓學生一眼就能識別出那一個是數(shù)據(jù)大，哪一個數(shù)據(jù)小。所以運用多媒體能夠最直觀的詮釋出情景教學的意義。
二、將游戲融入情景教學，激發(fā)學生求知欲。
俗語說“知之者不如樂知者”，高效的情景教學離不開學生強烈的學習數(shù)學的欲望，因此，情景教學中激發(fā)學生的對探索數(shù)學中的這種奧妙的興趣較為關(guān)鍵。那么，游戲?qū)τ诮^大多學生來說是最能產(chǎn)生的興趣的一種方式。情景教學一個關(guān)鍵的成分就是以游戲的方式進行授課，讓學生在一個輕松的氛圍下學習數(shù)學這么課程。而且，透過游戲還可以折射出一些數(shù)學知識的趣味性，尤其是針對小學數(shù)學，將教學內(nèi)容與游戲相結(jié)合，從而激發(fā)學生參與的積極性，讓學生在這種游戲式的情景教學中不斷獲取知識，高效的為自己打下扎實的數(shù)學根基。這樣游戲式的情景教學是最能體現(xiàn)以學生為主的課堂教學的模式。因此，以情景教學這樣新型的教學方式來幫助小學生提升的學習效率，同時，深刻的將情景教學模式貫徹于整個小學課堂教學之中。
三、總結(jié)。
總而言之：在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)情景教學對于發(fā)展數(shù)學課堂教學效率有著重要的意義。情景教學可以將教材中的知識化繁為簡，化難為易，便于學生的理解與吸收，而且，情景教學是新教育改革以來收獲教學效果較為可觀的一種新型教育方式。所以，在不斷探索教育方式的過程中，教師們首先要把握好當前的情景教學方式，將這種教學方式的作用發(fā)揮到極致。通過情景教學真正實現(xiàn)以學生為課堂的主人公，活躍數(shù)學課堂氛圍，激發(fā)小學生的對數(shù)學的求知欲望，進而達到學生自主學習的教學目標。
談小學的教學篇三
對于農(nóng)村小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經(jīng)驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。
一、注重平時積累，作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，
“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。
2、通過寫日記來積累，
堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的.、可寫看到的、也可寫想到的?？傊约旱南才范伎蔁o拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤１热纾好拷M織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。
二、注重學以致用，結(jié)合實際及時指導。
小學生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。
三、注重作文的評價。
[1][2]。
談小學的教學篇四
合作學習的意義是在遵循教學原則基礎上，要讓學生心甘情愿，增加興趣，敢于創(chuàng)新，陶冶情操。同時也會讓教師和同學之間各自所感受到合作學習的重要性?？偠灾路f的數(shù)學教學和課堂上的合作學習是整個集體所注重的。
一、初中數(shù)學教學中合作學習存在的問題。
（一）數(shù)學老師自身的問題。
一個只知道課本知識的老師不是好老師，他們的知識僅僅局限在一個小的空間范圍內(nèi)沒有辦法讓他自己的學生開闊視野，這個嚴重的問題體現(xiàn)出一個數(shù)學老師應該有的專業(yè)素質(zhì)，只有具有高水平的專業(yè)素質(zhì)，才能讓學生意識到合作學習的重要性。例如，在講解《反比例函數(shù)》這一課時，教師就可以在習題教學時，先讓學生組成小組討論，利用自身的魅力感染學生進入到數(shù)學學習中去，然后在數(shù)學習題的講解時，用多個思維方式來給這堂課潤色，幫助學生主動合作學習，因此，想要讓學生更加主動的合作學習，教師在中間也起著至關(guān)重要的作用。
（二）學生間的合作不夠主動。
小組之間的合作學習過程中，互動、交流、溝通、是非常重要的。但是有些小組在合作學習過程中，大眼瞪小眼不知如何溝通，各自忙自己的學習任務，不會合作，更不會去分享學習數(shù)學的思路。這樣的合作學習背棄了最初衷的意義。從側(cè)面可以看出新一代學生缺乏與人溝通的能力，并且在一定程度上帶有自私的成分。因此，合作學習離不開熱情主動。
（三）重點目標不明確，完不成教學任務。
合作學習之所以沒有貫徹落實，是因為初中數(shù)學老師在教學方面存在一定的問題。教育目標過于狹小、目光短淺。教學目標狹小是因為數(shù)學老師眼光短淺只知道課本知識的重要性，而忽視數(shù)學是生活中隨處可見、隨處可用的一門學科。各級教育部門對教師們高質(zhì)量的教學要求，只能從抓學生的成績?nèi)胧侄鲆暳藬?shù)學的實用性。讓教學目標更加迷茫與模糊，從而使得合作學習與教學任務都完不成。
二、初中數(shù)學教學中合作學習必要性分析。
本文通過上述對初中數(shù)學教學合作學習中存在的問題進行深入分析可知，數(shù)學教師在教學的過程中具有很重要的作用，數(shù)學老師由淺入深將同學們帶入自己課堂，用自己專業(yè)的知識以及個人的人格魅力和優(yōu)秀品質(zhì)去慢慢的渲染他們，進而讓他們組成小組合作學習達到最終的目標，才能讓整個集體對學習更加熱愛。理所當然，初中數(shù)學教學課堂要做到這一點是很有必要的。就現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學來說，有很多方面不足，例如教學環(huán)境差，教學老師的個人素質(zhì)，教學目標模糊不清晰，學生沒有積極性去合作學習等一系列的問題。同時，也正因為教學過程中存在種種的問題，所以開展班級小組合作學習是很有必要的。
通過對以上初中數(shù)學教學過程合作學習中提出的必要性分析，可以針對下面三個方面來改變學生在合作學習中不好的作風。
（一）創(chuàng)新教學方式。
教學的方法要選擇適合學生年齡段所能接受的方式，例如風趣的語言表達，數(shù)學老師可以在課堂上和同學多一些有效的互動，在難點上要一遍遍重復耐心的講解，用新穎的思路去貫穿整個課堂，也可以通過小組教學進行知識比拼讓孩子更有效的接納和吸收知識。例如，在進行初中數(shù)學八年級上冊《幾何圖形》這個課時的學習時，數(shù)學老師可以開展課堂導入教學，通過向?qū)W生介紹課本中的趣事來勾起學生對幾何圖形的興趣，從而將學生的注意力吸引到這堂數(shù)學課中。如教師可以向?qū)W生介紹幾何圖形的歷史發(fā)展背景，亦或是讓他們以小組形勢進行知識競賽比拼，渲染出活潑生動的教學氛圍，吸引學生的注意力。從而幫助學生在最短時間內(nèi)最快的掌握住知識點，通過這節(jié)有趣的課堂，既是老師不斷地創(chuàng)新教學方式也讓同學們在合作學習中學會合作。
（二）充分發(fā)揮學生為主體的作用。
數(shù)學的課堂上除了教師就是學生，學生占多數(shù)，教師起的作用是引導作用。充分發(fā)揮學生在學習過程中的潛能和自己的思想意識，數(shù)學教師要樹立以學生為中心教學理念，充分調(diào)動學生合作學習的主觀能動性，才有利于學生在小組合作中獲得一起討論結(jié)論的勝利果實。不少名人和專家總結(jié)出：“課堂上好多失敗的根本原因，絕大多數(shù)都是老師沒有理清思路的時候就給學生上課，上課是學生和老師共同的勞動成果，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的?！比绻麑W生只是通過教科書這個載體、教師的講解這個傳播體來進行的話，合作學習會變得毫無意義可言。數(shù)學教學中，要讓學生學會主動與別人一塊學習，一塊分享知識的成果，由它去引出課外那浩淼無邊的知識海洋，讓學生通過自己的努力去感受數(shù)學的奧妙。
（三）制定清晰的教學目標。
目標具有指導性和激勵性的作用，它可以檢驗結(jié)果是否達到預期的要求。初中數(shù)學教學的目標首要符合數(shù)學課程的特點，最終的目的是讓學生學會在課堂上合作學習。
四、結(jié)論。
綜上分析可知，初中數(shù)學課堂教學的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和合作學習能力，在數(shù)學課堂教學中要以學生為主老師為輔，運用靈活的教學方式和課堂合作學習能力，才能讓學生在學習中體驗到樂趣，促進學生全面的發(fā)展。
作者：郭合芳單位：嵐山區(qū)巨峰鎮(zhèn)初級中學。
參考文獻：
談小學的教學篇五
幼兒教育如何與小學教育銜接隨著新的一輪教育改革浪潮的興起,園本教研和園本培訓的悄然實施,我們應該很有必要對幼兒教育與小學教育兩個階段銜接問題進行深入的研究,同時也為我國的義務教育的實施探索提供有利的理論依據(jù)。幼兒教育與小學教育銜接的必要性“幼兒教育與小學教育銜接”是指幼兒園和小學這兩個學段之間的前后互相連接。幼兒和小學低年級的兒童,其社會技能和社會交往能力的發(fā)展是初步的、朦朧的,還處在萌芽階段和成長階段。然而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養(yǎng)幼兒的獨立意識與獨立完成任務的能力以及人際交往能力,培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣、學習興趣等等,都是十分有必要的。同時作為幼兒教師和小學教師也應該在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設、專業(yè)素養(yǎng)、教學時間、與家長溝通等等方面開展實踐嘗試。我們教師必須正確認識和對待學前教育階段與小學階段之間的過渡銜接,幫助兒童順利地適應從幼兒教育過渡到小學教育。就目前而言,幼兒園與小學存在著某些斷層現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在:(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學后,必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系――幼兒園教師,而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師,這使孩子感到壓力和負擔。(2)學習方式的斷層。小學中的正規(guī)科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發(fā)現(xiàn)學習方式有較大區(qū)別。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求,在小學不再被重視,孩子入小學后,必須學會正確地認識自己,融入班級的大集體、大環(huán)境。(4)社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。(5)期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力,為了學業(yè)而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時間等。(6)學習環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學習環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學習、規(guī)范學習、系統(tǒng)學習等等。面對這么多斷層現(xiàn)象,我們作為幼兒教育工作者更應清晰的認識這些難題,并且對這些斷層現(xiàn)象進行提前訓練、引導和疏通,使得幼兒能夠更早的適應這些新的變化,所以幼兒教育與小學教育銜接問題的好壞直接影響到孩子后天的成長。課程如何銜接從目前幼小銜接課程現(xiàn)狀結(jié)果來看,仍然有相當一部分教師仍然持有傳統(tǒng)的學科本位課程觀念。這種知識本位、學科本位的課程觀,向兒童展示的知識世界與其真實的生活世界是不相匹配的,顯然也是不符合時代需要的。當然,幼小銜接教育不是幼兒園向小學靠攏,也不是小學向幼兒園靠攏,而是要雙方朝著一定的目標共同努力,相互配合、協(xié)作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問題。如,教師對銜接教育的認識還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標過于集中而不利于幼兒的全面發(fā)展、課程內(nèi)容有待進一步改善、教師對教材的依賴性較強、課程、資源的有效利用不充分等等。為使幼兒教育和小學教育協(xié)調(diào)一致,成為一個有機的整體。一方面,我們要認真研究幼小教育的.差異性,進而更好地貫徹落實因材施教的原則。另一方面,要深人研究幼小教育的連接點及其共性,使幼小教育銜接有效地促進兒童的全面發(fā)展。具體來講:首先,進一步加強對幼兒社會性適應能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園雖然對幼兒社會性適應能力培養(yǎng)的重要性有一定認識,但重視程度不如以認知為中心的培養(yǎng)。因此,幼兒園教師還需通過積極的理論學習和深人的教學實踐,加強對幼兒社會性適應能力培養(yǎng),切實搞好幼兒教育與小學教育的銜接工作。其次,改變偏重說教的教育方式,多形式、多渠道地培養(yǎng)大班幼兒的社會性適應能力。目前,幼兒園幼兒社會性適應能力培養(yǎng)的途徑,盡管有專門教學與隨機教育兩種主要形式,但多數(shù)以說教式的認知教育為主。說教式的教育方式一來不符合幼兒的學習特點,容易使幼兒處在被動的學習地位,二來實際教育效果并不好。因此,應該改革現(xiàn)階段偏重說教的教育方式,在日常生活教育以及教學活動中通過行為實踐、移情訓練等方式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學習興趣和參與主動性,多形式、多渠道地培養(yǎng)幼兒的社會性適應能力。并且將能力培養(yǎng)目標滲透到日常生活教育中去,體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想,盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實踐的機會,讓幼兒在行動中加深認識、提高能力,最終通過豐富幼兒的實踐經(jīng)驗來促進幼兒社會性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。最后,積極謀求幼兒家庭的配合,發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒社會性適應能力的形成決非一日之功,也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養(yǎng)起來的,還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的社會性適應能力也只能通過日常生活持續(xù)的強化才能得以形成與鞏固。所以,幼兒園應該通過多種形式,幫助廣大家長認識到社會性適應能力對孩子長遠發(fā)展的重要性,共同為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機會,從而促進幼兒社會性適應能力的發(fā)展。幼兒教育如何與小學教育銜接隨著新的一輪教育改革浪潮的興起,園本教研和園本培訓的悄然實施,我們應該很有必要對幼兒教育與小學教育兩個階段銜接問題進行深入的研究,同時也為我國的義務教育的實施探索提供有利的理論依據(jù)。幼兒教育與小學教育銜接的必要性“幼兒教育與小學教育銜接”是指幼兒園和小學這兩個學段之間的前后互相連接。幼兒和小學低年級的兒童,其社會技能和社會交往能力的發(fā)展是初步的、朦朧的,還處在萌芽階段和成長階段。然而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養(yǎng)幼兒的獨立意識與獨立完成任務的能力以及人際交往能力,培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣、學習興趣等等,都是十分有必要的。同時作為幼兒教師和小學教師也應該在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設、專業(yè)素養(yǎng)、教學時間、與家長溝通等等方面開展實踐嘗試。我們教師必須正確認識和對待學前教育階段與小學階段之間的過渡銜接,幫助兒童順利地適應從幼兒教育過渡到小學教育。就目前而言,幼兒園與小學存在著某些斷層現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在:(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學后,必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系――幼兒園教師,而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師,這使孩子感到壓力和負擔。(2)學習方式的斷層。小學中的正規(guī)科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發(fā)現(xiàn)學習方式有較大區(qū)別。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求,在小學不再被重視,孩子入小學后,必須學會正確地認識自己,融入班級的大集體、大環(huán)境。(4)社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。(5)期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力,為了學業(yè)而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時間等。(6)學習環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學習環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學習、規(guī)范學習、系統(tǒng)學習等等。面對這么多斷層現(xiàn)象,我們作為幼兒教育工作者更應清晰的認識這些難題,并且對這些斷層現(xiàn)象進行提前訓練、引導和疏通,使得幼兒能夠更早的適應這些新的變化,所以幼兒教育與小學教育銜接問題的好壞直接影響到孩子后天的成長。課程如何銜接從目前幼小銜接課程現(xiàn)狀結(jié)果來看,仍然有相當一部分教師仍然持有傳統(tǒng)的學科本位課程觀念。這種知識本位、學科本位的課程觀,向兒童展示的知識世界與其真實的生活世界是不相匹配的,顯然也是不符合時代需要的。當然,幼小銜接教育不是幼兒園向小學靠攏,也不是小學向幼兒園靠攏,而是要雙方朝著一定的目標共同努力,相互配合、協(xié)作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問題。如,教師對銜接教育的認識還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標過于集中而不利于幼兒的全面發(fā)展、課程內(nèi)容有待進一步改善、教師對教材的依賴性較強、課程、資源的有效利用不充分等等。為使幼兒教育和小學教育協(xié)調(diào)一致,成為一個有機的整體。一方面,我們要認真研究幼小教育的差異性,進而更好地貫徹落實因材施教的原則。另一方面,要深人研究幼小教育的連接點及其共性,使幼小教育銜接有效地促進兒童的全面發(fā)展。具體來講:首先,進一步加強對幼兒社會性適應能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園雖然對幼兒社會性適應能力培養(yǎng)的重要性有一定認識,但重視程度不如以認知為中心的培養(yǎng)。因此,幼兒園教師還需通過積極的理論學習和深人的教學實踐,加強對幼兒社會性適應能力培養(yǎng),切實搞好幼兒教育與小學教育的銜接工作。其次,改變偏重說教的教育方式,多形式、多渠道地培養(yǎng)大班幼兒的社會性適應能力。目前,幼兒園幼兒社會性適應能力培養(yǎng)的途徑,盡管有專門教學與隨機教育兩種主要形式,但多數(shù)以說教式的認知教育為主。說教式的教育方式一來不符合幼兒的學習特點,容易使幼兒處在被動的學習地位,二來實際教育效果并不好。因此,應該改革現(xiàn)階段偏重說教的教育方式,在日常生活教育以及教學活動中通過行為實踐、移情訓練等方式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學習興趣和參與主動性,多形式、多渠道地培養(yǎng)幼兒的社會性適應能力。并且將能力培養(yǎng)目標滲透到日常生活教育中去,體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想,盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實踐的機會,讓幼兒在行動中加深認識、提高能力,最終通過豐富幼兒的實踐經(jīng)驗來促進幼兒社會性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。最后,積極謀求幼兒家庭的配合,發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒社會性適應能力的形成決非一日之功,也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養(yǎng)起來的,還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的社會性適應能力也只能通過日常生活持續(xù)的強化才能得以形成與鞏固。所以,幼兒園應該通過多種形式,幫助廣大家長認識到社會性適應能力對孩子長遠發(fā)展的重要性,共同為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機會,從而促進幼兒社會性適應能力的發(fā)展。幼兒教育如何與小學教育銜接隨著新的一輪教育改革浪潮的興起,園本教研和園本培訓的悄然實施,我們應該很有必要對幼兒教育與小學教育兩個階段銜接問題進行深入的研究,同時也為我國的義務教育的實施探索提供有利的理論依據(jù)。幼兒教育與小學教育銜接的必要性“幼兒教育與小學教育銜接”是指幼兒園和小學這兩個學段之間的前后互相連接。幼兒和小學低年級的兒童,其社會技能和社會交往能力的發(fā)展是初步的、朦朧的,還處在萌芽階段和成長階段。然而培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察能力、言語理解能力和讀寫算所需的基本技能,培養(yǎng)幼兒的獨立意識與獨立完成任務的能力以及人際交往能力,培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣、學習興趣等等,都是十分有必要的。同時作為幼兒教師和小學教師也應該在教育內(nèi)容、教育方法、環(huán)境創(chuàng)設、專業(yè)素養(yǎng)、教學時間、與家長溝通等等方面開展實踐嘗試。我們教師必須正確認識和對待學前教育階段與小學階段之間的過渡銜接,幫助兒童順利地適應從幼兒教育過渡到小學教育。就目前而言,幼兒園與小學存在著某些斷層現(xiàn)象,主要體現(xiàn)在:(1)關(guān)系人的斷層。孩子入學后,必須離開“第二個母親”角色的關(guān)系――幼兒園教師,而去接受嚴格要求、學習期望高的小學教師,這使孩子感到壓力和負擔。(2)學習方式的斷層。小學中的正規(guī)科目學習方式與幼兒園的自由游戲、探索學習和發(fā)現(xiàn)學習方式有較大區(qū)別。(3)行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求,在小學不再被重視,孩子入小學后,必須學會正確地認識自己,融入班級的大集體、大環(huán)境。(4)社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學后與幼兒園的友伴分離,重新建立新的人際關(guān)系,結(jié)交新朋友,尋找自己在團體中的位置并為班級所認同。(5)期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學的孩子給予新的期望和壓力,為了學業(yè)而減少了孩子游戲、玩耍、看電視的時間等。(6)學習環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學習環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科學習、規(guī)范學習、系統(tǒng)學習等等。面對這么多斷層現(xiàn)象,我們作為幼兒教育工作者更應清晰的認識這些難題,并且對這些斷層現(xiàn)象進行提前訓練、引導和疏通,使得幼兒能夠更早的適應這些新的變化,所以幼兒教育與小學教育銜接問題的好壞直接影響到孩子后天的成長。課程如何銜接從目前幼小銜接課程現(xiàn)狀結(jié)果來看,仍然有相當一部分教師仍然持有傳統(tǒng)的學科本位課程觀念。這種知識本位、學科本位的課程觀,向兒童展示的知識世界與其真實的生活世界是不相匹配的,顯然也是不符合時代需要的。當然,幼小銜接教育不是幼兒園向小學靠攏,也不是小學向幼兒園靠攏,而是要雙方朝著一定的目標共同努力,相互配合、協(xié)作。但是幼小銜接課程改革面臨一些問題。如,教師對銜接教育的認識還存有偏差、課程觀念陳舊、課程目標過于集中而不利于幼兒的全面發(fā)展、課程內(nèi)容有待進一步改善、教師對教材的依賴性較強、課程、資源的有效利用不充分等等。為使幼兒教育和小學教育協(xié)調(diào)一致,成為一個有機的整體。一方面,我們要認真研究幼小教育的差異性,進而更好地貫徹落實因材施教的原則。另一方面,要深人研究幼小教育的連接點及其共性,使幼小教育銜接有效地促進兒童的全面發(fā)展。具體來講:首先,進一步加強對幼兒社會性適應能力的培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn),幼兒園雖然對幼兒社會性適應能力培養(yǎng)的重要性有一定認識,但重視程度不如以認知為中心的培養(yǎng)。因此,幼兒園教師還需通過積極的理論學習和深人的教學實踐,加強對幼兒社會性適應能力培養(yǎng),切實搞好幼兒教育與小學教育的銜接工作。其次,改變偏重說教的教育方式,多形式、多渠道地培養(yǎng)大班幼兒的社會性適應能力。目前,幼兒園幼兒社會性適應能力培養(yǎng)的途徑,盡管有專門教學與隨機教育兩種主要形式,但多數(shù)以說教式的認知教育為主。說教式的教育方式一來不符合幼兒的學習特點,容易使幼兒處在被動的學習地位,二來實際教育效果并不好。因此,應該改革現(xiàn)階段偏重說教的教育方式,在日常生活教育以及教學活動中通過行為實踐、移情訓練等方式激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學習興趣和參與主動性,多形式、多渠道地培養(yǎng)幼兒的社會性適應能力。并且將能力培養(yǎng)目標滲透到日常生活教育中去,體現(xiàn)“教育貫穿一日生活”的思想,盡可能多地為幼兒創(chuàng)造實踐的機會,讓幼兒在行動中加深認識、提高能力,最終通過豐富幼兒的實踐經(jīng)驗來促進幼兒社會性品質(zhì)的內(nèi)化和能力的獲得。最后,積極謀求幼兒家庭的配合,發(fā)揮家園共育的巨大作用。幼兒社會性適應能力的形成決非一日之功,也不是光靠幼兒園的單方面努力就能培養(yǎng)起來的,還需要幼兒家庭的充分配合。幼兒的社會性適應能力也只能通過日常生活持續(xù)的強化才能得以形成與鞏固。所以,幼兒園應該通過多種形式,幫助廣大家長認識到社會性適應能力對孩子長遠發(fā)展的重要性,共同為幼兒提供持續(xù)一致的行為鍛煉機會,從而促進幼兒社會性適應能力的發(fā)展。
談小學的教學篇六
摘要：傳統(tǒng)的小學合唱教學過程中。合唱主角的教學前試驗教學法。以音樂教學回歸生活為突破口。回歸生活，小學合唱課堂教學的探究與實踐。
關(guān)鍵詞：小學合唱，主角，互動“復式”教學，回歸生活。
合唱是建立在互相協(xié)作的基礎上的音樂藝術(shù)，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學生的理性認識上的協(xié)作潛力以及感性認識藝術(shù)的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學生的合唱教學工作，已成為小學音樂教師關(guān)注的重要話題。論文大全，回歸生活。
一、合唱主角的教學前試驗教學法。
眾所周知，小學生的合唱教學是小學時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術(shù)成分。它不僅僅僅是一種互相協(xié)作的群眾藝術(shù)，也是每一個學生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學模式，有助于小學生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨立思考心智的培養(yǎng)，也是小學生學會自我學習的最便捷的渠道。
新一輪課程改革也指出要把課堂還給學生，它反映的實質(zhì)是讓學生做主角，改變學生被動理解學習的狀態(tài)，展示出學生對音樂知識的駕馭與領導位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學合唱教學過程中，學生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學生就記什么，至于學生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認，這種教學方式注重的是對小學生學習知識的獲得，而忽略對學生學習潛力的引導。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學生學習的素材，高效的學習方法才是教師“授業(yè)解惑”的關(guān)鍵所在。
讓每個學生都成為合唱的主角其實是讓學生學會自主學習，而“主角”的教學前試驗教學法，則是小學生已獲得的知識經(jīng)驗與合唱技巧的認知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學法的實質(zhì)是向?qū)W生帶給充分從事合唱試驗的機會，是幫忙小學生驗證在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學前的試驗教學法是把學生的主體作用發(fā)揮落到了教學的進程中。學生能唱的，讓學生自己嘗試一下，學生能想到的技巧和方法，讓學生自己實踐一下，真正做到把合唱學習的主動權(quán)交給學生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學生透過各種方式感受三度音程的音響效果，透過練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關(guān)系讓學生事先接觸；而在課堂上，教師也是透過練練唱唱，讓學生自己學會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導糾正，這樣的教學方法，拉近了教師與學生的距離，提高學生學習的用心性，消除了學生對合唱歌曲學習的恐懼感，最后到達預期的效果。
因此，在合唱的教學過程中，教師要把這種教學前試驗的理念，貫穿到整個教學過程中，讓學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現(xiàn)對小學生合唱知識的學習與潛力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
二、合唱氛圍的營造——“生活”教學法。
合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術(shù)形式。小學生合唱的好處在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱潛力的基礎上進行自由發(fā)揮，而合唱則更是注重小學生的協(xié)作、互助、配合潛力的培養(yǎng)。我們明白小學生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學中教師要學會運用鮮活的教學實例去引導小學生進行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設置還是教師教學上，都要把小學生的社會生活實踐作為出發(fā)點，以音樂教學回歸生活為突破口，力求在實際生活的環(huán)境中，使小學生的情操得到熏陶，實踐與創(chuàng)造潛力得到培養(yǎng)。
在教學中生活場景的構(gòu)建，有助于提高小學生對音樂知識的共鳴度，他們能夠及時的應用生活的中例子去驗證所學的知識，也能夠用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學生從小便成為了生活和學習的主導者。生活化生活場景，還能夠培養(yǎng)小學生的發(fā)散性思維潛力，使小學生在生活化的教學環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。
我們明白合唱藝術(shù)和生活場景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因為有了合唱藝術(shù)，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術(shù)才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學中，生活場景的設立能夠把小學生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學生學習音樂知識的濃厚興趣。例如在教學《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學的視角轉(zhuǎn)向生活，首先應用生活化的道具為學生創(chuàng)設一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學生思考，如讓學生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的色彩變化的圖片，讓學生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學生對課堂教學資料的理解。讓小學生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。
音樂教學生活場景的構(gòu)建，實質(zhì)上是應用生活的模式去激發(fā)小學生的學習的欲望，使小學生所學的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學生懂得知識的價值所在，對于小學生更好的生活與學習打下了良好了基礎。
三、互動模式下的“小組復式”合唱教學法。
在小學生合唱教學過程中，互動教學模式本質(zhì)上來講是合唱前學生“教”學生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學前，首先把小學生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂資料進行討論與學習，例如《我們的田野》的這首歌，讓學生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓練的等。其次，提出“小組復式”合唱的理念，透過互動討論，不但實現(xiàn)了學生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學生之間的交流，與此同時，討論的結(jié)果也為教師進行下一步的課堂資料的“小組復式”教學帶給了第一手資料。
“小組復式”教學法是以互動教學為基礎的，透過互動學習，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學對課堂資料的理解程度的信息，針對此信息設計出不同層次的教學目標，并使該目標都能貼近于各個小組小學生學習的“發(fā)展區(qū)”，然后進行分層次指導與教學，讓小學生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學生陶醉其中，之后教師又加重歌曲的旋律難度。個性是二聲部的地方，從單音開始練習再到音程的練習，從單小節(jié)的練習到多小節(jié)練習，練習的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設計教學，不僅僅能提高學生的用心性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點，可謂是一舉兩得。
互動模式的“小組復式”教學法注重的是每個小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。在合唱教學過程中，教師要引導學生進行自主學習，并將自學后的觀點及時的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學過程中，教師要從教學方法和考核方式上對小學生實行分層次教學，使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學，是以組為單位進行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學弊端，透過小組差異化的培養(yǎng)，來實現(xiàn)對小學生對知識的整合與提升，進而促進全班小學生的共同進步。論文大全，回歸生活?？傊?，“小組復式”展示的是因材施教的教學方法，并運用分層次的理念來進行教學，旨在在班級的氛圍中和教師的指導下，逐漸縮小小學生學習之間的差距。
在小學音樂課程改革的背景下，小學合唱教學應在注重知識學習的同時，培養(yǎng)小學生高效學習的方法。因此，在教學過程中，要發(fā)揮小學生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學實例和素材，帶動小學生的參與學習的熱情，讓小學生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復式”教學法在課堂的應用，不僅僅實現(xiàn)了小學生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學理念也促進了班級的全面發(fā)展。
參考文獻：
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[3]李薇;關(guān)于中小學生合唱藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的研究[d];東北師范大學;。
[4]陳玉丹著.音樂教學論[m].北京：高等教育出版社，2003.
談小學的教學篇七
作文教學歷來是語文教學中的難點,如何引導學生快樂地抒寫內(nèi)心,輕松地落筆成文?研究從積累語言,針對性閱讀儲存有效的積淀;借助在課堂上特定的情境,點燃學生寫作的興趣;在班里營造寫作磁場,引發(fā)學生寫作的激情三個方面進行論述,使作文教學的.節(jié)奏對準孩子的心弦,讓學生感受到作文是一種傾吐心聲的暢快淋漓.
作者：林華燁作者單位：寧海第二實驗小學,浙江寧海,315600刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g623.24關(guān)鍵詞：作文針對性閱讀有效積累興趣寫作磁場
談小學的教學篇八
內(nèi)容提要本文分析了技校數(shù)學教學與初中數(shù)學教學的一些差異，從數(shù)學知識與技能、學習心態(tài)、心理素質(zhì)、學習方法等幾方面探討了技校數(shù)學教學與初中數(shù)學教學的一些銜接措施，對保障技校數(shù)學教學的起始效益有一定的實用價值和推廣價值。
剛從初中進入技校學習的學生，無論在很多方面都面臨著一些新的變化，這些變化會對學生的數(shù)學學習帶來一定的影響，本文將從技校數(shù)學教學與初中銜接的視角去探討這些變化的特點以及解決問題的辦法。
技校的數(shù)學課程內(nèi)容與初中的數(shù)學課程內(nèi)容相比，有幾個明顯的差異：前者牽涉變量、連續(xù)量的內(nèi)容較多，后者牽涉常量、離散量的內(nèi)容較多；前者結(jié)論成立的條件較復雜，要考慮多種可能性，后者結(jié)論成立的條件較簡單，一般只考慮單一的情況；前者的抽象性較后者更強，等等。
另外，進入技校學習的學生，數(shù)學基礎一般不夠扎實，遺忘的知識較多，很多運算和推理缺乏熟練的技能。
因此，在剛開始的數(shù)學教學中，最好有以下幾個措施：
1.教學前先對學生進行摸底測試，掌握學生在哪些方面存在數(shù)學知識和技能的缺陷，然后針對這些缺陷進行補償復習。
2.向?qū)W生簡介以上一些技校數(shù)學課程內(nèi)容與初中數(shù)學課程內(nèi)容的區(qū)別，引起學生的高度注意，并時刻結(jié)合所學的具體內(nèi)容，提醒學生關(guān)注新的思考方式，逐步形成新的思考習慣。
3.對學生薄弱的數(shù)學知識和技能，在新課教學的過程中也要不斷回顧和重現(xiàn)，并結(jié)合新課內(nèi)容進行“舊”技能的訓練。
學生考完中考后，在思想上、學習上都有松懈的勢頭，而且，進入技校學習的學生大多會認為他們主要是學習職業(yè)技能的，對數(shù)學的學習不大重視。有的學生則在初中時已經(jīng)對數(shù)學產(chǎn)生畏難情緒，甚至厭學數(shù)學。而剛進入技校所學的數(shù)學知識則偏偏是最重要、最基礎的部分，這些內(nèi)容學不好，會嚴重影響后續(xù)內(nèi)容的學習。
因此，老師首先要摸清學生的心態(tài)，對于不同類型心態(tài)的學生進行分別對待，對不重視數(shù)學科學習的學生，要跟他們講清楚道理，讓他們認識到數(shù)學作為基礎學科、工具學科的重要性。對怕學、厭學數(shù)學的學生，選擇一些很簡單、很顯淺的內(nèi)容，并設計成起點低、梯度小的題目，讓他們感覺數(shù)學并非所有內(nèi)容都難，有些內(nèi)容他們是可以掌握的，從而樹立他們學習數(shù)學的信心，并不斷通過起點低、梯度小的練習，逐步讓他們在學數(shù)學、做數(shù)學中嘗到成功感，從而恢復學習數(shù)學的興趣。
老師要幫助學生正確認識數(shù)學在技校各門課程中的地位和作用，正確認識數(shù)學在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、乃至各行各業(yè)中的工具作用，從而形成正確的學習數(shù)學的態(tài)度。
三、為學生做好心理素質(zhì)的銜接。
要求學生在學習上摒棄過去的依賴心理，在數(shù)學學習上主動、積極地參與和經(jīng)歷，變被動接受為主動探求。多與學生溝通，教育他們學習時要專注，不受外界的干擾；要耐心仔細，獨立思考，不抄襲他人作業(yè)，要學會分析學習的困難，克服自卑感和驕傲情緒。培養(yǎng)學生良好的非智力因素，包括學生學習需要、動機、興趣、毅力、情緒等。
（1）創(chuàng)設適當?shù)臄?shù)學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的初步動機；設置適當?shù)膶W習步子，讓學生不斷獲得學習數(shù)學的成功感，以鞏固學生學習數(shù)學的動機。
（2）通過數(shù)學美、數(shù)學史、數(shù)學趣題等培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
（3）注重聯(lián)系實際，加強數(shù)學知識的應用，以調(diào)動學生學習數(shù)學的情感和態(tài)度，樹立學生對數(shù)學的正確的價值觀。
（4）通過刻苦的、不懈的數(shù)學技能訓練，培養(yǎng)學生頑強的.意志和毅力。
2.在課外活動中培養(yǎng)學生的非智力因素。
開辟數(shù)學第二課堂活動，如數(shù)學測量、數(shù)學實驗、數(shù)學游戲、閱讀數(shù)學趣味讀物等，吸引更多的學生學習數(shù)學，拓展學生學習數(shù)學的視野。
進入技校學習的學生，絕大多數(shù)在初中階段不是學習最好的學生，他們的學習方法、學習策略和學習習慣都會存在一定的缺陷。為了讓學生在技校的數(shù)學學習中取得較好的學習效果，可以從以下幾方面指導和幫助學生形成良好的學習習慣、學習方法和學習策略。
1.制訂周密可行的學習計劃。
指導和幫助學生根據(jù)自己的基礎實際和學習需要，確定努力目標，制訂達到目標的計劃，包括作息時間的安排、閱讀什么數(shù)學書籍（包括課本）、選取什么數(shù)學習題冊進行訓練、看書與練習的時間分配如何、各個內(nèi)容的學習進度和自查時間等等。
2.做好課前預習。
指導學生做好課前預習，認真閱讀數(shù)學課本，對難理解的數(shù)學概念和結(jié)論，最好通過特例加以思考；對數(shù)學公式和結(jié)論，最好自己嘗試推導；以課本例題為范例，先自己思考、動筆做，然后再對照例題解答過程與自己解答過程的異同，從中反饋和領會知識運用的過程；記錄好預習中不懂的問題，帶著問題進入課堂學習。
3.提高課堂的學習效率。
要求學生上課認真聽講，積極思考，做好筆記，特別關(guān)注自己在預習中不懂的問題，按照老師的要求去做，對堂上還弄不懂的問題，應及時向老師和同學請教，盡量不留下疑難尾巴。
4.做好課后的復習和鞏固訓練。
指導學生課后對遺留的疑難問題進一步攻關(guān)，歸納梳理本課所學內(nèi)容，并與之前的相關(guān)內(nèi)容進行比較，把新學內(nèi)容整合到原有知識體系中。加強數(shù)學技能訓練，勤動腦、勤動筆，基礎練習要做到熟練程度，中檔練習要注意總結(jié)歸納解題技巧，綜合練習要學會分解難點、拓寬知識的聯(lián)想。數(shù)形結(jié)合、特殊值法、不完全歸納法等常常是解題過程中尋找思路的行之有效的辦法。經(jīng)常進行一題多解、多題一解的訓練，有意識進行限時訓練。
5.形成多思、多問的習慣。
學問、學問，就要邊學邊問，要學習怎樣去問，思與問是密切相關(guān)的，有思考才能產(chǎn)生問題，有思考才能解決問題；有問題就會激發(fā)思考。多思、多問，才能不斷反饋、不斷調(diào)整，才能把新知識正確地建構(gòu)到自己原有的認知結(jié)構(gòu)之中。
參考文獻：
1.石志群，高一教學學習障礙分析及教學對策，中學數(shù)學教學參考，12月。
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3.王少華，論數(shù)學學法指導，中學數(shù)學參考，年7月。
談小學的教學篇九
（揚州育才實驗學校，江蘇揚州225000）。
摘要：從幼兒園進入小學學習的階段，對于孩子來說是一個重要的轉(zhuǎn)型期，進入了一個全新的學習領域。筆者從分析學習能力、學習方法、知識狀況等學生的特點與面臨的問題入手，再探討在習慣、內(nèi)容、方法、學法和教法方面的對策及引發(fā)的一點點思考。
談小學的教學篇十
實踐中可以看到，當前小學語文教育教學改革和現(xiàn)代信息技術(shù)之間的有效結(jié)合是教學的客觀要求，它將語文教學理論、改革以及現(xiàn)代信息技術(shù)等元素整合在一起，使學生在任務驅(qū)使下完成教學目標。
1利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)，實現(xiàn)小學語文教學與環(huán)境之間的互動。
小學教學環(huán)境與學生之間的有效互動，很能激發(fā)起學生學習欲望和興趣。究其原因，主要是因為學生年齡尚小，對外面的世界充滿好奇和疑問，求知欲非常高，而且活潑好動。教師要充分利用這個年齡特點，激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣。比如在學習《秋天的傍晚》一文時，積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用當前的教學信息資源，尤其是音頻、視頻以及圖片等多媒體資料，加之優(yōu)美的背景音樂配置，小狗在田野盡情地歡蹦，小朋友們在田野盡情地歡唱，讓學生有一種身臨其境的感覺。在整個教學過程中，學生仿佛一直沉浸在傍晚的田野中。尤其是城里長大的孩子，基本上沒有見過草原、田野。通過這些教學資源，讓學生跟從課文去感受、去體會田野的魅力和美麗。
再如，在《烏鴉口渴了》一文教學實踐中，利用計算機網(wǎng)絡資源，查找一些活潑、好玩的材料在課堂上播放，找學生扮演“烏鴉”，將烏鴉一步一步地得到瓶中水的過程用形象的肢體語言表達出來。在此教學過程中，通過計算機網(wǎng)絡和大屏幕演示，讓學生大致了解學習內(nèi)容，然后再通過角色扮演，進一步體會課文深層次的含義。學生在輕松、愉快的環(huán)境下學習，可提高效率。
2給學生學習任務，讓學習任務驅(qū)動學生去學習。
現(xiàn)代的教學形式下，要求教師適應新時代和新形勢的教學需求。作為新時代的小學語文教師，首先應當注意教學環(huán)境、自己的特長以及教學背景等因素，盡可能地采取靈活、多樣的教學方法去完成教學目標。同時，教師應當將設計好了教學任務交給學生，后者主動尋找伙伴，讓他們自主組成學習小組，讓這些小組成員之間互相配合、互相幫助，共同掌握教師布置的學習任務。課后要布置一些作業(yè)，讓學生積極探索，重點要突出現(xiàn)代信息技術(shù)的應用。
3充分利用計算機多媒體教學技術(shù)和設備。
利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學，可謂對傳統(tǒng)教學模式的顛覆與創(chuàng)新。常用的教學形式是面對整個班級的全部整體的教學，而采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)以后，教師不再那么多地用粉筆和黑板，只需通過多媒體設備即可向?qū)W生傳遞信息，同時還可以借助多媒體設備呈現(xiàn)教學內(nèi)容。采用現(xiàn)代多媒體教學模式，需要注意幾個方面的內(nèi)容：教師一定要對教學內(nèi)容充分地研究和設計；利用計算機輔助系統(tǒng)，可以利用網(wǎng)絡的資源，也可以自己制作一些資源庫，然后制作有關(guān)教學內(nèi)容的ppt和課件；小學語文課堂上，教師應當有效利用現(xiàn)有的課件，創(chuàng)設適宜的教學情境，以期能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性與積極性，培養(yǎng)他們的學習熱情，最大化地增強教學效果。
4利用監(jiān)控系統(tǒng)指導學生學習。
利用計算機網(wǎng)絡監(jiān)控系統(tǒng)進行教學或指導學習，最大的優(yōu)勢在于可以在網(wǎng)絡教室中上課，學生可自主根據(jù)自身需求和能力，來決定應用哪些課程教學資源，同時還可以有選擇地對相關(guān)知識進行學習和掌握。對于教師而言，在此過程中起到了主導作用，其可從教師機上對學生全過程學習情況進行監(jiān)控，可任意查看具體學生機上的電腦屏幕，而且還能夠自動對某一群組甚至全班的學生機輪流監(jiān)視，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題并作出輔導。此外，還可以給學生自由發(fā)送消息，進行提示并糾正。這種教學的`特點就是整個過程都由教師監(jiān)控和輔導，教師起主導作用。優(yōu)點在于學生可從自己的角度出發(fā)，任意選擇課堂內(nèi)容、學習進度，可以自主學習，并發(fā)揮個人的主觀能動性和積極性，對培養(yǎng)學生自身的學習和創(chuàng)造能力非常有利。這在很大程度上改變了原來滿堂灌的填鴨式教學狀況，從而極大地彌補了個別化教學的不足。這個教學過程的特點，決定了它不太適合人數(shù)多的班級上課，而比較適合人數(shù)較少的班級教學。
5基于計算機網(wǎng)絡條件的生生互動教學模式。
所謂生生互動，實際上就是指在實際教學和學習過程中，學生與學生之間能夠相互交流、溝通，或者是比賽競爭，通過激勵與客觀評價的方式，實現(xiàn)討論式教學目標。小組和小組間的激烈競爭與相互交融，可以實現(xiàn)情感上的共享以及自身語文素養(yǎng)的大幅度提升。實踐中，充分利用現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡技術(shù)，可以有效利用現(xiàn)代先進的信息資源，激發(fā)學生的競爭本能。實踐證明，這個辦法是行之有效的非常好的學習方法。對于小學生而言，由于他們的年齡普遍偏小，而且天生愛發(fā)問、爭辯，因此在課堂上應當努力為他們創(chuàng)造一個較為輕松、愉快的教學氛圍；同時還要鼓勵他們積極討論，利用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，鼓勵學生加強交流與互動，為學生提高情商創(chuàng)造一個有益的環(huán)境。
比如，學習《小蝌蚪找媽媽》的時候，語文教師先找一些青蛙的資料圖片、音頻和視頻，再找一些相關(guān)的動畫讓學生觀看幾分鐘，然后提問找媽媽的過程。
再比如，在學習《從百草園到三味書屋》時，筆者首先利用網(wǎng)絡多方查找各種資料，也自己制作動畫模擬蟋蟀在草叢中蹦q和發(fā)聲的某些場景，還演示了何首烏的相關(guān)資料。學生對像人的何首烏很感興趣，一下激發(fā)了學習的興趣。然后提問題：魯迅是怎么描寫百草園的動物和植物的？也可以讓學生自己提一些感興趣的問題，并以此作為切入點，解答實際教學中學生所提出的問題，即通過互動的形式，全面提高教學質(zhì)量，提高學習效率。讓學生進行激烈的討論，在討論中各抒己見，共同提高，從而實現(xiàn)學習課文的目的。
6結(jié)語。
總而言之，在當前教育教學體制下，小學語文教學實踐中主要采用了師生以及生生之間的互動型教學模式，利用現(xiàn)代化的教學手段，極大地激發(fā)了學生的學習積極性和參與性。通過網(wǎng)絡環(huán)境下的互動教學模式，很方便地讓教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教育教學模式下的填鴨式教學模式逐漸轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的引導式教學模式，更多的時候所起到的作用就是穿針引線。在當前的教育技術(shù)環(huán)境條件下，教師應當充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡信息資源，直觀地展示相關(guān)教學內(nèi)容，使學生一目了然，一直對語文學科保持足夠的親切感，從而在輕松的氛圍內(nèi)實現(xiàn)小學語文的優(yōu)質(zhì)教學。
參考文獻。
[3]許冰.在課堂上互動交往[j].小學語文教學，（12）：172.
談小學的教學篇十一
滎陽市第三小學，河南滎陽450100。
小學作文教學是小學語文教學的難點和重點，也是小學生感到頭疼的一個問題。如何教作文，如何寫作文，一直困擾著眾多的教師和學生。新的課程理念為改進作文教學提供了新的視角和思路。筆者認為，教師要把學生活動放在首位，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。新課標理念下的小學作文教學，應引導學生變被動寫作為有創(chuàng)意地寫作，使作文富有生命意義；要讓學生有發(fā)展的思維，鼓勵學生積極創(chuàng)新；要聯(lián)系學生的生活實際，使作文變成學生快樂的事情。
一、尊重學生，讓作文盡顯生命原色。
《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！痹谧魑慕虒W中，要充分尊重和相信每一位學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。在學生遇到困難的時候，老師給予明確、具體而有效的指導和幫助，或者組織引導學生互相幫助，引導學生在生活實踐中探究體驗，用心靈觀察人、事、景、物，用心靈感悟人生，學會將自己的真情實感傾注于作文的字里行間，變被動寫作為自主探究、創(chuàng)意寫作，盡顯作文生命的原色。傳統(tǒng)的作文教學，通常是老師講得多，等老師作文指導結(jié)束，學生已經(jīng)失去了寫作的興趣。隨著新課程的實施和語文教學改革的不斷深入，作文教學應該有新的思路和方向，這就是要讓學生用自己的話表達自己的意思。
二、注重積累和發(fā)現(xiàn)。
生活中并不缺乏美，而是我們不善于發(fā)現(xiàn)。需要積累和發(fā)現(xiàn)。如何培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，養(yǎng)成用心靈去發(fā)現(xiàn)感悟的習慣，在看似平常的生活和學習中發(fā)現(xiàn)和積累知識素材呢？我們給同學們打了個比方――找米下鍋，就像我們平時要做飯一樣?！扒蓩D難為無米之炊?！闭f的就是這個道理。為達到目標，我們科學利用兩條途徑：在課堂上，引導學生吃透文本，注意培養(yǎng)學生的比較、吸收、借鑒的能力；在課堂外，我們充分利用課外這個“大市場”，幫助學生向生活要素材。例如我們利用循環(huán)日記的方式，促進學生們討論、借鑒，共同提高。作為教師，點撥引導的同時應對學生加以適時鼓勵，為同學們的積累學習不斷增添動力，讓他們真正體會到學習和創(chuàng)造的樂趣。
三、先放后收，鼓勵學生積極創(chuàng)新。
教師在作文指導時不應該怕學生奇思怪想、異想天開，而是要鼓勵學生標新立異、敢為人先。要從學生的年齡、經(jīng)歷、興趣、愛好等特點出發(fā)，調(diào)動學生情感、思維等方面的因素，創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)寫作欲望，調(diào)動寫作興趣，使學生主動活潑地參加到教學活動中來。目標驅(qū)動、任務驅(qū)動、興趣驅(qū)動、情感驅(qū)動等方面注意“先放后收”。(語文教學論文)“放”，即放開心靈，放開手腳，放開筆墨，放膽為文?！笆铡?，即對文字的考究，對文面的講求，對文體的留意，對主題的牽引等?！跋确藕笫铡笔顾季S在文章形成中處于核心地位，讓學生有充分的思維活動，把寫作和張揚個性、表現(xiàn)自我很好地結(jié)合起來。鼓勵學生創(chuàng)新，就要在作文教學中做到關(guān)注差異，在凸顯個性中以人為本，在感悟體驗中互動提高，體現(xiàn)出讓不同學生有不同發(fā)展的面向全體學生的新理念。指導時，教師要留給學生更大的思維空間，讓學生在參與作文各個環(huán)節(jié)的過程中重獲主觀體驗，建構(gòu)語言知識，形成表達技能。
文章是寫出來的，也是改出來的?！拔乃瓶瓷讲幌财健薄拔恼虏粎挵倩馗摹?，這些都是我們幫助學生的重要標準，同時我們也力求幫扶效益最大化。例如最近的一次征文活動，丁茹同學選的'素材有一定的代表性：父母不舍得吃雞蛋，自己不愿意吃雞蛋。我們組織同學們共同分析，找出亮點，討論出最佳的角度，最后確定了從爭論到引出“勞動創(chuàng)造財富，智慧開啟人生”的作文主線。在幫扶研究的同時，幫助同學們找到一條正確的路子，真正實現(xiàn)從我想寫、我要寫到我會寫、我要寫出精彩的轉(zhuǎn)變。學生心中蘊含的智慧是非常巨大的，我們只要把它們引導出來，提高作文水平就不再是一句空話。
五、聯(lián)系生活，讓寫作成為快樂的事情。
作文是表情達意的工具，不應該是痛苦的事，而應該是快樂的事。心中不快，通過作文宣泄出來，達到心平氣和；心中歡喜，通過作文訴說出來，心情恢復平靜。怎樣才能讓作文成為快樂的事情呢？作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。這是解決“寫什么”的根本性措施，也是讓學生體會作文之樂的情感源泉。生活中繽紛的色彩，交織的音響，多彩的圖畫，都應涌上學生的筆端。要創(chuàng)設條件讓學生走進社會，投入生活，擁抱自然，深入社區(qū)，走進農(nóng)村，參觀學習，調(diào)查研究，收集材料，采訪人物。對生活有了獨到的發(fā)現(xiàn)，有了深刻的領悟，學生才可能寫出多姿多彩的好文章來，也才能感受到作文的快樂。教師在批改作文時，應注意發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，哪怕是微小的突破，都要給予充分的肯定，讓評語盡量具有語言表達形式上的美感，具有語言傳情方面的親切感、幽默感，讓學生從鼓勵中“享受”作文的快樂。
總之，小學作文教學需要厚積而薄發(fā)，更需要切中肯綮。學生要從寫作中不斷地收獲快樂，走可持續(xù)發(fā)展的寫作之路。
談小學的教學篇十二
實踐活動是以學生為主體的探索性解決問題的活動.數(shù)學新課程標準要求“數(shù)學教育要注意聯(lián)系實際,加強實踐活動”“引導學生操作觀察”.同樣,實施素質(zhì)教育也要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”.在數(shù)學教學中,為什么要加強實踐活動,其重要性何在呢?下面談幾點體會.
作者：蔣麗萍作者單位：酒泉市西大街小學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
談小學的教學篇十三
中華文化博大精深，古詩詞是很有代表性的，它記載著歷史，承載著經(jīng)典文化。古詩中的每一個字、每一個詞都具有深刻的含義，都飽含著作者的喜、怒、哀、樂。小學生對古詩的理解，就是對歷史的初步接觸。
一、讀古詩，欣賞畫面。
每一首詩都是一幅畫，或欣喜、或傷感、或美麗、或荒涼的完整畫面。教師要在學生讀古詩前，要求學生讀古詩后形成畫面，大多數(shù)學生在腦海中能形成簡單的畫面。如果有的學生沒有產(chǎn)生畫面感，這時教師就范讀課文或配樂朗讀，讓學生靜靜地聽，然后讓學生說出自己在腦海中形成的畫面是什么，大家各抒己見。有簡單的畫面，可以讓學生到黑板前畫一畫。這樣對理解古詩有很大的幫助，更能增強學生對古詩的記憶。如：在柳宗元的`《江雪》這首詩的教學中，讓學生在讀后到黑板前畫一畫古詩中的畫面；在李紳《憫農(nóng)》這首詩的教學中，讓學生畫完古詩圖后，談一談自己的感受。
二、讀古詩，理解詩意。
讀古詩需要有韻味、有節(jié)奏，有了韻味、節(jié)奏讀起來才能朗朗上口。教師要讓學生嘗試讀出古詩的節(jié)奏、韻味，同時加以指導。讀出感情對理解古詩起到至關(guān)重要作用，再加上有了畫面的幫助學生理解古詩就不難了。但是讓學生具體說出詩句的意思，還需要教師引導學生看注釋，并教給學生理解古詩的方法：詞語連句法，通過對詞語的理解，來理解詩句；畫面理解法，通過畫面幫助學生理解詩句和體會作者的感受；介紹作者，通過介紹作者的背景來理解詩句的意思；讀中理解法，學生多讀，教師富有表情和發(fā)自內(nèi)心的感受地讀，讓學生在體會中理解。通過熟讀，帶著情感讀，結(jié)合畫面讀，理解詞語讀，學生不僅對詩的意思有了理解，還能體會到詩背后發(fā)生的故事。如：在王安石《泊船瓜洲》這首詩的教學中，通過畫面，讓學生著重理解“綠”意思，然后讓學生說一說對這句話的理解。
三、讀古詩，情感升華。
學生對古詩有了初步的理解，這時就需要教師更深層次的引導學生體會文章的內(nèi)涵，使讀者和作者的情感融為一體，把時間交給學生，讓學生大膽嘗試，讀出自己的感受，因為每一位讀者讀出的感受都有所不同，讓學生把這種感受說給大家聽，讓大家分享作者與讀者共同的悲與喜。使學生的情感得到升華，對古詩有了更深理解，對作者有了更深的了解。如：在李白《贈汪倫》這首詩的教學中，通過前兩句對景的描寫，學生有了畫面，才能體會后兩句的作者情感，學生情感得到了升華；在孟郊《游子吟》這首詩的教學中，通過多讀，一步一步加深，體會母親對孩子的牽掛。
古詩，是中華文化的瑰寶，是中華文化的精髓。做為教師要把這種“精髓”、“瑰寶”傳承下去，讓每個學生都愛學古詩、樂學古詩。
談小學的教學篇十四
數(shù)學教育家斯托利亞指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學（思維活動的教學）。數(shù)學活動教學所關(guān)心的不是活動的結(jié)果，而是活動的過程，讓不同思維水平的兒童去研究不同水平的問題，從而發(fā)展學生的思維能力，開發(fā)智力。一節(jié)數(shù)學實踐活動課，如果老師動得多，那么學生就只能是一個聽眾，失去了操作活動的機會。學生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。我在教學“拿紅、綠鉛筆”這課時，一改以前的做法，老師做學生看。而是通過三個活動層次，組織學生進行實踐活動。第一在紅綠鉛筆支數(shù)相等的情況下理解平衡關(guān)系；第二在紅綠鉛筆支數(shù)不相等的情況下理解多與少的關(guān)系；第三是通過對試驗的結(jié)果進行猜想。結(jié)果表明，將老師的先操作改為學生的先操作，同學之間進行交流合作，最后通過老師的補充，學生對于初步的概率知識學得比以前都好。由此看來，教師的動不等于學生的動，課堂上只有讓學生適時多動，才能激活他們思維，才能有效地提高教學效率和學習效率。
二、突出一個“活”字。新的小學課程標準十分強調(diào)學生主體地位的發(fā)揮，注重讓學生運用所學的知識來解決生活中的實際問題。課堂是引發(fā)學生思維的源頭，在數(shù)學活動化教學中，我們要突出一個“活”字。既思維活，思路活、做法活。鼓勵學生求異思維，鼓勵學生標新立異。只有這樣，才能真正學活知識，用活知識。在學習了“長方體和正方體的表面積”后，我布置了這樣的課后作業(yè)：讓學生進行課外觀察，在日常生活中我們要經(jīng)常計算那些物體的用料面積，并與學生共同討論了這個話題。學生舉了很多例子：做物體的包裝箱，樓房上的水箱，工廠的煙囪，火柴盒，老師辦公桌的抽屜等。在計算這些物體的實際用料面積時，是不是就照書上的表面積公式計算呢？學生馬上說不是的。因為教室的柱子在進行粉刷時，它的上下地面不必要粉刷。教室也只要粉刷四周的墻壁和頂面，另外還要減去窗戶和門等。在實際操作的過程中，由于教室的柱子比較高不宜于測量，我就讓學生帶來火柴盒進行試驗。通過操作，學生知道，火柴盒有內(nèi)外兩層，在計算外層時只要計算四個面，而內(nèi)層呢，卻要計算五個面。他們在通過實際計算時，又發(fā)現(xiàn)在忽略火柴盒的厚度時，把內(nèi)層五個面的面積和上蓋的面積加起來，就等于火柴盒的表面積。再通過觀察，學生還發(fā)現(xiàn)計算工廠的煙囪、落水管和通風管的用料面積都和教室外的柱子一樣，在實際計算時都只有四個面。因此在計算長方體和正方體的實際用料面積時，要靈活運用所學的知識。學生通過出去看一看、想一想，課堂上議一議、算一算，把數(shù)學知識與平時的生活實際緊密聯(lián)系起來，覺得學了數(shù)學非常有用，增強了學習的動力感和自信心。
談小學的教學篇十五
今天田老師給我提到，孩子們這樣面對面排位在寫作業(yè)的時候，很容易說話。我想可能會有這樣的現(xiàn)象，如果孩子不能適應這樣的位置，我們還沒有把制度約束到位，孩子說話的方便又提高了，也就增加了說話的可能性。但我不想因為一時的出現(xiàn)不好的結(jié)果而停止這項改革，畢竟新的事物在出現(xiàn)時，都會有這樣或者那樣的不適應，只有我們處理好這些不好的方面，我們才能完成對小組的使用。
今天我看的文章中說的那樣：我們要處理好問題就必須找到客戶是誰?也就是服務對象是誰?一旦偏離了服務對象，我們的服務就會產(chǎn)生主題性偏離。我有同感的就是李希貴校長說到的對老師的評課。無論評課老師如何評論，但衡量一位老師的課是什么課，學生最有發(fā)言權(quán)。因為老師的服務對象是學生，只有學生感覺老師的課是優(yōu)美的課，才是好課。其實停下來想一想，也就是這樣。
在低年級小組教學中，說話這個問題，我需要根據(jù)實際情況去進行了解調(diào)查，我就打算在老師上課的時候入住班級，因為只有這樣我才能了解到學生對課堂的第一手資料。只有了解真實的課堂，我們才能找到阻止學生不必要活動的制度。無論何種教學改革，制度的靈活使用是很有必要的，甚至可以一個班一個樣。因為孩子與孩子不同，老師與老師也不盡相同，也就是說任何一個課改都不可能照搬，照搬也很難成功，也就是幾乎成功不了，除非發(fā)源地學校的人員親自管理。
發(fā)現(xiàn)問題后，必須第一時間進入現(xiàn)場了解情況。正好今天上午習字課期間，我體驗了一下學生寫字課的課堂，或許是因為時間段，剛開始的時候，個別學生有點想說話的苗頭，我感覺我們應該提供給孩子最舒適的成長空間，給他們最享受的寫字體驗。我就打開了多媒體，打開音樂，讓孩子們聽著音樂放慢速度去寫字。其實寫字本就是一項慢活，需要我們心平氣和的去做，聽著音樂也未嘗不可。其實這也是我從李虹霞老師哪里學來的，再次感謝李老師成功的經(jīng)驗，如果有機會我會讓我們的語文老師多和李老師交流，他們也會受益匪淺的。當孩子們聽著音樂寫字的時候，也有部分孩子在說話，這個時候，我們就應該去及時的提醒他們，去習字。畢竟一個人習慣的改變不是一時的事情，我們要學會等待，學會欣賞，學會激勵，學會影響。這些都是教育必須的東西。今天的一片親子日記也驗證了這幾句話，日記內(nèi)容如下：
11月30號晴星期四親子日記第九十天。
時間過的好快呀!轉(zhuǎn)眼間我寫日記三個月了，雖然每天發(fā)的不是很及時，但每天都在堅持著，看到家長們分享的教育經(jīng)驗使我得到很多收獲，每天都在改變著，我在改變，大寶在改變，我們的家也在改變，就連上幼兒園的小寶也在改變，以前小寶都會吵著讓我和他哥哥陪著他玩，現(xiàn)在每天回到家小寶就會提醒哥哥先寫作業(yè)，真的感謝陳老師和學校提供家校合育，感謝提供平臺。
教育是一種示范，教育是一種身臨其境的體驗，當我們把教育當成表面時，我們會在課堂上講不闖紅綠燈等規(guī)章制度，而在沒有人的時候依然去違規(guī)，這也就是表面的教育。這樣的教育只有表面意義，距離實際意義也就比較遠了。其實李鎮(zhèn)西老師與校長共勉的話同樣也適用于家長或者老師：最好的管理莫過于示范，最好的教育莫過于感染。
在小組教學中的制度建設也需要我們從實際操作問題中不斷地改進，不斷地思考，處理掉一些不適合的因素，才能讓它茁壯成長。希望未來的我和其他老師一起找到這各地年級小組的教學之路。